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INTRODUCCIN:
Hablar de los conceptos, de los constructos con los que trabaja la Psicologa de la personalidad o la
Psicologa en general es evocar ya la teora: el componente terico que constituye uno de los
elementos integrantes esenciales de la ciencia. De ella, adems de los conceptos, forman parte las
hiptesis, las explicaciones, los modelos. Una teora cientfica es un sistema coherente de conceptos
e hiptesis que tratan de representar, de modelar y explicar una determinada parcela de la
realidad.
Pero la ciencia -y cada ciencia- consta de otros dos elementos no menos esenciales: el mtodo y el
campo emprico de conocimientos. El mtodo es el procedimiento o, ms bien, el conjunto de
procedimientos de estudio, de indagacin de la realidad y de elaboracin de inferencias acerca de
ella. Es por el mtodo que las ciencias difieren del conocimiento no cientfico. Hay aspectos
metodolgicos comunes a todas las ciencias. Ellos justifican hablar de mtodo cientfico en
singular. Otros aspectos, en cambio, son comunes nada ms a algunos grupos de ciencias, por
ejemplo, la experimentacin propiamente dicha, practicable y practicada en unas ciencias, mientras
en otras no lo es. De todos modos, las ciencias difieren siempre unas de otras por algunas
caractersticas metodolgicas propias, ms o menos marcadas.
Las ciencias difieren entre s de manera aun ms clara por el mbito emprico a que atienden, por
la porcin de la realidad social o natural de la que se ocupan, donde indagan y obtienen hallazgos, y
a la que, en consecuencia, se refieren los conocimientos propios de cada ciencia. Es a ese mbito
emprico y al estado de los conocimientos cientficos en un momento dado a lo que se refieren las
construcciones conceptuales, las hiptesis y las teoras, las cuales, por tanto, constituyen asimismo
un elemento diferenciador entre las ciencias.
Tres elementos, pues, son constitutivos de la ciencia: teora, mtodo de estudio y estado de
conocimientos dentro de un mbito emprico propio; y los tres contribuyen a especificar tanto cada
una de las ciencias como cada una de las disciplinas cientficas particulares dentro de ellas. As, la
Psicologa se diferencia de otras ciencias, como la Historia, la Sociologa o la Antropologa cultural
que tratan asimismo de la conducta, del comportamiento humano, por el triple lado de: a) el mbito
emprico, al estudiar la conducta humana en orden a un conocimiento de sus leyes bsicas (no
como la Historia), pero en cuanto conducta de individuos y no de grupos (no como la Sociologa o
la Antropologa); b) el mtodo o modo de estudio que, por contraste con esas otras ciencias, tiene,
entre otras notas, un fuerte componente experimental; c) el aparato conceptual y terico, que ha
dado lugar al desarrollo de teoras especficamente psicolgicas, y no histricas o sociolgicas.
Dentro de cada ciencia bsica, dentro de la Psicologa, a su vez, alcanzan entidad y consistencia
epistemolgica aquellas disciplinas que en un momento dado presentan marcas distintivas propias
en cuanto a mtodo, a temas de estudio y a teora. La Psicologa Fisiolgica, la Evolutiva o la Social
tienen verdadero rango de disciplinas -y no de simples captulos de una ciencia general- en la
medida en que poseen procedimientos de estudio especficos, aplicados a hechos o aspectos
especficos de la conducta y que han generado un cuerpo especfico de conocimientos organizados,
a su vez, en modelos tericos propios.
Entre los elementos referidos -teora, mtodo, conocimiento emprico- cada uno determina a los
dems y es determinado por ellos. El logro del conocimiento, los hallazgos empricos y la
delimitacin misma del objeto por estudiar no es posible sin mtodo, sin procedimiento de
indagacin, y no es posible tampoco sin teora -al menos implcita- que dirige la pesquisa, la
atencin del cientfico; y a la recproca: no hay teora cientfica sin hallazgos, sin conocimientos
generados por un mtodo apropiado; y no hay mtodo sin teora y sin objeto al que aplicarse. As,
pues, ningn elemento precede a los otros dos en el orden epistemolgico, mucho menos en
cualquier otra jerarqua de importancia o valor. Lo nico que cabe es una precedencia en orden de la
exposicin: por algn sitio hay que empezar. Tambin eso contribuye a hacer no obvia la primera
leccin o el primer captulo de Psicologa de la Personalidad: por dnde comenzar es convencional.
De qu se ocupan, pues, los psiclogos de la personalidad? Cules son los hechos, los fenmenos,
los procesos objeto de su estudio, de su conocimiento? Cul es su espacio emprico propio, su
parcela de realidad considerada? Cules los temas y cuestiones que conforman el universo
discursivo de la Psicologa de la personalidad?. La insistencia, algo ms arriba, en que la ciencia
trata directamente con conceptos no significa que no trate con realidades, con provincias o aspectos
de la realidad observable. Hay que ver, pues, de qu parcelas o facetas de la conducta se ocupa la
Psicologa de la personalidad.
Conviene, adems, verlo no como simple puado o agregado de temas varios de estudio, sino como
un territorio temtico del que es posible trazar un dibujo topogrfico que ponga de manifiesto su
estructura y donde aparezcan las cercanas y los enlaces de sus distintas regiones. Tambin estas
regiones son construidas; son constructos que acotan determinadas unidades de estudio con fines de
anlisis, de investigacin, de conocimiento. En todo ello, sin embargo, se supone que los
correspondientes conceptos construidos no son arbitrarios o slo especulativos, sino que responden
a realidades.
Hay modos varios de realizar la acotacin de los observables de conducta a los que aluden los
conceptos de personalidad. Aqu va a hacerse a partir de dos consideraciones distintas, delimitando
como hechos de personalidad: 1) ciertos aspectos de toda conducta (epgrafes 2 y 3); 2) ciertos
subconjuntos de conducta, ciertas clases de conducta (epgrafe 4). El examen de lo que investigan
y ensean los psiclogos de la personalidad avala esa acotacin del campo emprico de
personalidad. Este aparece constituido tanto por aspectos o cualidades generales del
comportamiento humano, cuanto por ciertos tipos de comportamiento. Tal ser el hilo
conductor del anlisis y exposicin que sigue, empezando adems por lo que parece ms
generalizado al menos en la atencin que ha recibido por parte de los psiclogos de la personalidad.
Quiz la cualidad general ms sobresaliente y pertinente a personalidad sea la de que el
comportamiento lo es siempre de un individuo, y, en consecuencia, est justificado comenzar por
ella.
2. 1. El hecho idiosincrsico
En su etimologa, a partir del griego, los trminos idiogrfico e idiografa quieren decir
descripcin de lo singular. Son vocablos que se contraponen al de nomottico, que significa:
relativo al establecimiento o formulacin de leyes (nomos = ley), unas regularidades o leyes, se
sobreentiende, con validez universal. Fue un historiador, Wildenband, quien acu la contraposicin
y complementariedad de lo idiogrfico y lo nomottico para reclamar carcter de ciencia para la
Historia, ciencia idiogrfica, dentro de una comunidad universitaria de ciencias predominantemente
nomotticas, como las ciencias naturales. La importacin de esos trminos dentro de la psicologa
se debe a Allport (1937), al reclamar para la psicologa de la personalidad un enfoque esencialmente
idiogrfico, que habra de complementar y rectificar al enfoque nomottico prevaleciente en la
psicologa entonces dominante, de carcter general y, a su juicio, negligente en atender a las
singularidades del comportamiento individual.
En la actualidad hay autores que ponen especial nfasis en entender la psicologa de la personalidad
como psicologa idiogrfica. Su objeto, segn Lamiell (1981, 1982), sera dar cuenta del gnero de
persona que es un individuo determinado, haciendo as inteligible la conducta humana individual.
Lamiell, sin embargo, no cree que idiogrfico y nomottico sean opuestos bajo todo punto de
vista; y ha acuado un nuevo trmino, el de idiottico, para caracterizar la perspectiva que
entiende idnea en una psicologa de la personalidad. Resultante de otra combinacin de races
etimolgicas griegas, idiottico significa: posicin o establecimiento de leyes o regularidades en
el individuo. Por otro lado, la aportacin de Lamiell al campo de personalidad ha tenido que ver no
slo con la concepcin de sta, sino sobre todo con el mtodo de investigacin en las regularidades
de la conducta individual.
Cabe observar aqu que los enfoques considerados, el nomottico y el idiogrfico, son aplicables a
dos rdenes distintos, a dos de los elementos que antes se presentaron como caractersticos de la
ciencia: al mtodo y a la teora. Marceil (1977) hizo una revisin acertada del uso de esos enfoques
en dichos dos rdenes y resumi en cuatro las posibilidades de combinacin de sus elementos,
como lo muestra el siguiente cuadro, adaptado del suyo, con algunas modificaciones, y no
meramente traducido:
Cuadro 1
Suposiciones tericas
idiogrfic
nomottico
o
Enfoque
de mtodo Los humanos
Cada
son
persona es
semejantes
nica
Estudio de
Teoras de
muchos
rasgos
sujetos
Estudio
Anlisis Psicologa
intensivo
funcional de idiogrfic
de un solo
sujeto nico a
sujeto
El cuadro 1 es una presentacin didctica de cmo se han desarrollado en Psicologa algunas de las
combinaciones de la atencin a lo singular y a lo general en la teora y en el mtodo. Ha de ser ledo
como esquema simplificado y tosco, ms aproximado que preciso. Aun en su esquematismo, sin
embargo, sirve para hacer intuitivo cmo se sitan diferentes enfoques tericos y metodolgicos
respecto a la doble categora de individual/general. Una de las casillas queda en blanco porque, aun
siendo posible en principio, ha sido escasamente practicada. La casilla donde se ubica la tradicin
que va de Allport a Lamiell es la de una psicologa idiogrfica, la cual, tanto en el mtodo como en
la teora, trata de desarrollarse en una perspectiva idiosincrsica (idio-grfica en Allport, idio-
ttica en Lamiell).
Ahora bien, sin ignorar que una parte de la investigacin, de la teora y del conocimiento en
psicologa de la personalidad se refiere a lo idiosincrsico, al comportamiento de la persona en
cuanto individual, hay que aadir varias apostillas crticas. La primera de ellas es que la Psicologa
en general, tambin la que algn tiempo se denomin Psicologa general o la que hoy se
contempla como de procesos bsicos se refiere al comportamiento humano individual y no al de
la especie o comportamiento colectivo. El comportamiento de la especie humana es objeto de la
Etologa y no de la Psicologa, salvo que se hable de Psicologa comparada, como disciplina
resultante de la hibridacin de una y otra; y el comportamiento colectivo es objeto de la Sociologa
y no de la Psicologa. Por ms que algunos psiclogos sociales puedan practicar ms la primera que
la segunda -estn en su derecho-, si algo justifica hablar de Psicologa social y no de Socio-
psicologa es que se atiende a conductas de la persona, aunque ciertamente en grupo y en sus
relaciones grupalmente mediadas y organizadas. En todo caso, al margen de la mayor o menor
querencia social de la Psicologa o de alguna escuela suya, ella se distingue de la Sociologa por
considerar que la conducta, incluso en contexto social, es de personas y no tan slo de grupos.
Dentro de esa consideracin, por cierto, cabe colocarse en distintas franjas, cuyos mrgenes
extremos seran entonces la Psicologa de la personalidad, con enfasis en el carcter individual de la
conducta, y la social, con insistencia en que toda conducta se realiza con mediaciones y en redes
sociales. Pero el simple hecho de la existencia de ms de una revista cientfica que se titula de
Psicologa social y de la personalidad, o algo parecido, pone de manifiesto que en la Psicologa
de la personalidad hay algo ms que idiosincrasia e individualidad; hay tambin, y de lleno,
relaciones y fenmenos sociales, que la tradicin idiosincrsica omite.
Una ltima observacin crtica a esa tradicin es que a la psicologa idiogrfica cabe considerarla
como una variedad -un extremo, si se quiere- de la psicologa diferencial, en la que se resalta el
carcter absolutamente singular y nico de los patrones de comportamiento que caracterizan y
diferencian a los individuos. Al fin y al cabo, el perfil individual de comportamiento resulta del
entrecruzamiento de caractersticas diferenciales no tan propias de cada individuo, sino comunes a
muchos de ellos en mayor o menor medida. En el extremo de la diversidad, del hecho diferencial,
est lo idiosincrsico, el hecho idiogrfico. Es ms, si se quiere analizar, ver en concreto en qu
consiste esta singularidad individual, no hay ms remedio que acudir a otros dos aspectos de la
conducta, de todo comportamiento, el de su relativa estabilidad y el de las diferencias
comportamentales. Son stos, por ello, sendos mbitos que forman parte de los hechos, datos o
aspectos de personalidad.
El primer hecho es, pues, que en circunstancias idnticas o parecidas los humanos se conducen de
manera diferente. La psicologa cientfica ha estudiado este hecho y ha desarrollado una disciplina,
la psicologa diferencial, para ocuparse del mismo: de las diferencias distintivas personales (y
grupales) en el comportamiento. Durante mucho tiempo se ha hablado de ellas como diferencias.
Por las connotaciones peyorativas y de discriminacin que a menudo han trado consigo las
diferencias, quiz es preferible hablar de ellas como diversidad. Con independencia, sin
embargo, de qu vocablos puedan ser tica y lingsticamente correctos en un momento dado,
importa resaltar que cuando la Psicologa estudia diversidad o diferencias -tanto da el nombre- en
ningn modo proporciona aval para mudar ese estudio en coartada ideolgica para desigualdades y
discriminacin sociales.
Los primeros intentos cientficos, los de Kretschmer y Sheldon, pretendieron identificar tipos
humanos, a la vez fsicos y psicolgicos, tipos que eran categoras de pertenencia. Se era, segn
Kretschmer, atltico, pcnico, o astnico, con las consiguientes consecuencias comportamentales.
Por su parte, Sheldon diferenciaba los caracteres cerebrotnico, viscerotnico y somatotnico segn
el predomininio del desarrollo de determinados tejidos corporales.
Vino despus la psicologa de rasgos, viva todava hoy y bien viva pese a censuras y crticas. En
ella ya no se categoriza a las personas en conjuntos cerrados de pertenencia, recprocamente
excluyentes; se las sita sobre dimensiones continuas donde se da el ms y el menos. Frente a la
ordenacin y descripcin de las diferencias en caracteres o psicotipos cerrados, en alguno de los
cuales encajara cada persona, la psicologa de rasgos analiza la diversidad comportamental
mediante dimensiones continuas bipolares, en algn punto de las cuales estn los individuos. Es a
lo largo de tales dimensiones que las personas se asemejan o, por el contrario, difieren. La
investigacin ha establecido un repertorio muy extenso de tales dimensiones, algunas de ellas
independientes entre s, otras, la mayora, entrecruzadas, relacionadas, o incluso coincidentes.
Hay que puntualizar que el fenmeno relevante no es slo el de la diversidad, las diferencias. No
menos lo es el de las semejanzas. No slo diferimos; tambin nos asemejamos. Que aparezcan
semejanzas ms que diferencias en el comportamiento depende en gran medida de las
circunstancias presentes. Cuanto ms apremiante o determinante es una situacin, tanto ms
tendemos a reaccionar de modo semejante. Si saltan las alarmas de un edificio no suele haber otro
comportamiento que el de escapar. Si se hunde un barco, tratan todos de alcanzar las lanchas de
salvamento o los chalecos salvavidas. Aun entonces, sin embargo, aparecen diferencias: algunos
huyen aplastando a los dems; otros lo hacen tratando de auxiliar a los ms prximos y de salvar
tambin sus vidas. Hay adems muchas situaciones socialmente pautadas en las que el guin
institucional deja poco margen al comportamiento singular. En la ceremonia de entrega de un
premio o de un ttulo suele haber pocas variaciones comportamentales. Pero la mayora de las
situaciones permite modos muy varios de reaccionar, de comportarse. Las semejanzas significativas
-y no slo las diferencias- aparecen en el modo en que reaccionan las personas en situaciones que
no son de emergencia, ni estn sometidas a un guin estricto; aparecen, adems, en el hecho y el
modo en que los individuos escogen algunas de las situaciones en las que se ven involucrados y a
cuyas demandas tienen luego, en consecuencia, que responder.
La Psicologa diferencial, por otra parte, es estudio y conocimiento no slo de la diversidad, sino
tambin de la semejanza entre las personas. En la triple frase antes citada de Kluckhohn, Murray y
Schneider (1965) se dice que todo ser humano tiene algo en comn con todos los dems y tiene,
encima, algo ms en comn con algn otro ser humano. La diversidad humana, las diferencias
comportamentales, se dan en el seno de la comunidad humana, de las semejanzas en el
comportamiento. La relativa importancia de lo comn y lo diverso depende mucho del punto de
vista que se adopte: de la universalidad o el localismo, etnocentrismo, de la mirada. Vistos con ojos
de una inteligencia de otro planeta, los humanos seguramente nos parecemos mucho los unos a los
otros. Incluso con ojos humanos, terrcolas, nos asemejamos entre nosotros mucho ms de lo que
con cualesquiera otras especies animales. Est del todo justificado destacar lo invariante del
comportamiento humano (Simon, 1990): no ya slo la generalidad de sus leyes, sino tambin la
invariacin y, por tanto, el carcter comn de muchos de sus patrones de conducta. Son
consideraciones apropiadas para no exagerar la amplitud de la diversidad comportamental
intrahumana. Son apropiadas asimismo para comentar que una psicologa de personalidad no puede
reducirse a psicologa de las diferencias interindividuales.
Las diferencias comportamentales entre personas son de grado, igual que lo son las semejanzas.
Aparecen mayores o menores segn las situaciones y, adems de eso, saltan a la vista ms o menos
segn el punto de mira del observador y segn la escala de anlisis. Lo mismo sucede con otra nota
caracterstica del comportamiento humano que es complementaria de su carcter diferencial: la de
que una misma persona, en momentos diferentes, y tambin en situaciones distintas, se comporta de
modo relativamente semejante. Es preciso resaltar lo de relativamente, o sea: hasta cierto punto.
Qu es igual y qu distinto en la conducta, en la situacin, es siempre asunto de grado, de medida,
de punto de vista, de lente y escala de anlisis. El hecho es, pues, que en alguna medida, como otra
faz y complemento del hecho diferencial, se da de una cierta estabilidad en la conducta de cada
persona. Los investigadores han solido distinguir entre ese trmino, que se circunscribe a la
persistencia de las conductas de la persona a travs del tiempo, y el trmino y concepto -con muy
distinto alcance- de consistencia, que suele utilizarse para la persistencia a travs de situaciones
distintas y no slo del tiempo.
Sin entrar en esos u otros conceptos y en las concepciones tericas que los respaldan, y slo como
aproximacin tosca y exposicin inicial del fenmeno, ste consiste -dicho ahora en trminos
simples- en una cierta o relativa persistencia, constancia o regularidad en el modo de conducirse los
individuos en distintos momentos y, al parecer, tambin en situaciones que en algo son distintas.
Esta faceta del carcter hasta cierto punto estable y, por tanto, predictible del comportamiento de las
personas no se confunde con la de las diferencias inter-individuales, aunque contribuye tambin a
configurar el patrn diferencial de conducta de cada persona y aunque no sera observable de no
darse tales diferencias. El hecho diferencial y el carcter estable en la conducta personal son en
cierto modo dos caras de una misma moneda y no se pueden estudiar uno sin otro. Son dos aspectos
complementarios del comportamiento o, mejor, son dos aspectos indisociables no slo entre s, sino
indisociables del acontecer del comportamiento humano en su multiplicidad y variedad organizada.
De igual manera Allport (1975, citado por Cerd, 1985 2) asume que la personalidad se
refiere a la integracin de todos los rasgos y caractersticas del individuo que
determinan una forma de comportarse (p. 438), es decir, que la personalidad se
forma en funcin del desarrollo del individuo, a partir de las caractersticas
ambientales, biolgicas y sociales que explican, modulan y mantienen su
comportamiento.
Teoras de la personalidad
De acuerdo con la importancia que se le ha dado al estudio de la personalidad, se
encuentra que para una mejor y mayor conceptualizacin de la misma, se han
desarrollado diferentes teoras que intentan explicar cmo se constituye la
personalidad humana; tambin se han diseado estrategias para su evaluacin,
medicin e interpretacin, cada una de las cuales constituye una forma diferente de
abordar este fenmeno. Los instrumentos de personalidad son diseados para
establecer semejanzas y diferencias entre varios individuos frente a las
manifestaciones conductuales. Los exponentes de las teoras y estrategias de
evaluacin que se presentarn a continuacin se basan en algn modelo psicolgico;
por lo tanto, sus ideas acerca de la personalidad estn de acuerdo con las leyes y
principios generales de sus postulados.
Segn la idea antes expuesta, la persona posee tres estructuras que aparecen durante
el desarrollo de la vida; la primera de ellas corresponde a lo que se ha denominado
ELLO, la nica estructura que se encuentra presente en el nacimiento y es totalmente
inconsciente, se interesa en satisfacer los deseos del nio con el fin de evitar el dolor.
En esta parte del desarrollo el nio solo tiene dos maneras de obtener placer, las
acciones reflejas y la fantasa (Brainsky, 1998).
La segunda estructura planteada por Freud (1967) es el YO, el que se encuentra entre
lo consciente y lo preconsciente que busca satisfacer los deseos del ello en el mundo
externo; se diferencia de ste en que, en lugar de actuar de acuerdo con el principio
del placer (satisfaccin inmediata), acta bajo el principio de realidad. Por medio del
razonamiento inteligente el yo busca demorar la satisfaccin de los deseos del ello
hasta que se pueda garantizar la gratificacin de la manera ms segura posible.
Cuando la persona llega a la edad adulta no solo busca la satisfaccin de deseos sino
que empieza a entrar en juego el componente moral, lo cual se ha denominado SPER
YO, este cumple las veces de guardin moral, entonces tiene la funcin de vigilar al yo
para conducirlo hacia las acciones morales socialmente aceptadas (Pervin & John,
1998).
Etapa oral: este periodo comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses y se
caracteriza bsicamente, segn Davidoff (1998), porque el nio obtiene placer a
travs de succionar el pecho de la madre y masticar los alimentos meses ms tardes.
Segn Freud (1967; citado por Pervin & John, 1998), los nios que obtienen buena
gratificacin durante esta etapa tienden a ser adultos optimistas, crdulos y
confiables, mientras que los que no son satisfactoriamente gratificados tienden a ser
pesimistas, sarcsticos, discutidores y hostiles.
Etapa flica: comprende de los 3 a 6 aos, es una etapa muy importante porque es
este el momento en que los nios empiezan a descubrir sus genitales, entonces se
apegan mucho ms al progenitor del sexo contrario mientras que experimentan
sentimientos de rivalidad con el progenitor del mismo sexo. De no darse una adecuada
identificacin con los progenitores se forma lo que en los nios se conoce como
complejo de Edipo y en las nias complejo de Electra (Papalia & Wendkos, 1997). Las
personas que no reciben suficiente gratificacin durante esta etapa tienden a
mostrarse como egostas, vanidosos, con baja autoestima, tmidos y con sentimientos
de minusvala durante la edad adulta (Morris & Maisto, 2005).
5 Pervin, L & John, O. (1998). Personalidad: teora e investigacin. Mxico:Manual
Moderno.
Etapa de latencia: va de los 6 hasta los 12 o13 aos; Freud crea que en esta etapa
el inters por el sexo disminuye y los nios pueden jugar con los otros nios del mismo
sexo sin experimentar ninguna dificultad (Papalia & Wendkos, 1997). Finalmente de los
13 aos en adelante Freud describe
El HIT fue diseado tomando como base el Rorschach, con el fin de eliminar las
deficiencias tcnicas de los primeros instrumentos. La tcnica de HIT proporciona dos
series paralelas de 45 tarjetas cada una donde la persona debe dar una sola
respuesta, incluye muchas variables presentes en el Rorschach y adiciona otras como
ansiedad y hostilidad.
De acuerdo con las tcnicas pictricas o grficas se encuentran algunas como: el Test
de Apercepcin Temtica, el cual evala la personalidad apartar de 19 tarjetas que
contienen dibujos no definidos en blanco y negro mas una tarjeta en blanco, se le pide
al examinado que elabore una historia de acuerdo con el dibujo. Para la tarjeta blanca
se le pide que imagine algn dibujo que lo describa y que cuente una historia al
respecto (Anastasi & Urbina, 1998). Las tcnicas verbales hacen especial nfasis en la
asociacin de palabras o en completar frases. Los recuerdos autobiogrficos hacen
especial nfasis en que la persona recuerde eventos tempranos de su vida, las
tcnicas de ejecucin hacen referencias al uso del dibujo, el juego y los juguetes para
la interpretacin de la personalidad.
Carl Rogers consider que los seres humanos construyen su personalidad cuando se
ponen al servicio de metas positivas, es decir, cuando sus acciones estn dirigidas a
alcanzar logros que tengan un componente benfico Morris & Maisto, 2005). Para
Rogers, la persona desde que nace viene con una serie de capacidades y potenciales
los cuales tiene que seguir cultivando a travs de la adquisicin de nuevas destrezas;
esta capacidad se ha denominado tendencia a la realizacin; por el contrario, cuando
el individuo descuida el potencial innato hay una tendencia a que se vuelva un ser
rgido, defensivo, coartado y a menudo se siente amenazado y ansioso.
Tambin crea que la medida en que los motivos de una persona para actuar son
autnomos, determina su nivel de madurez, sealando as la importancia del yo,
concepto que defendi porque crea que era una de las caractersticas ms
importantes de la personalidad. Para que no se confundiera su orientacin del yo con
la dada por Freud, creo el concepto de PROPIUM, lo que contiene las races de la
uniformidad que caracteriza las actitudes, objetivos y valores de la persona. Segn lo
anterior, el yo no se encuentra presente al momento de nacer sino que se desarrolla
con el paso del tiempo (Mischel, 1988).
Para la evaluacin de la personalidad desde este modelo, los tericos han planteado
la utilizacin de pruebas tales como: Ordenamientos Q, diseada por William
Stephenson en la dcada de los 50s, es una prueba proyectiva, pero desde el punto
de vista subjetivo proporciona la representacin integral de los puntos fuertes y
debilidades de la personalidad de un individuo.
a) comunes (propios de todas las personas) contra nicos (son caractersticos del
individuo);
b) superficiales (fciles de observar) contra fuentes (solo pueden ser descubiertos
mediante anlisis factorial);
c) constitucionales (dependen de la herencia) contra moldeados por el ambiente
(dependen del entorno);
d) los dinmicos (motivan a la persona hacia la meta) contra habilidad (capacidad
para alcanzar la meta) contra temperamento (aspectos emocionales de la actividad
dirigida hacia la meta) (Aiken, 2003).
Posteriormente, Hans Eysenck (1970) defini la personalidad como una organizacin
estable y perdurable del carcter, del temperamento, del intelecto y del fsico de la
persona, lo cual permite su adaptacin al ambiente, definicin originada a partir del
orden de las fuerzas biolgicas, la tipologa histrica y la teora del aprendizaje,
estableciendo as la base de la personalidad compuesta por tres dimensiones:
introversin-extroversin, neuroticismo (sntomas relacionados con la ansiedad) y
psicoticismo (conducta desorganizada) (Davidoff, 1998). Eysenck describe la
personalidad como una jerarqua de respuestas especficas y respuestas habituales
que no solo describen la conducta sino que busca comprender los factores causales de
la misma (Engler, 1996).
Eysenck (1947) realiz una revisin acerca de las teoras del temperamento con la que
logr dar explicacin a los factores o dimensiones de la personalidad: introversin en
contraposicin con extroversin y emocionalidad en contraposicin con estabilidad,
siendo la primera dimensin la que determina que una persona sea sociable y
participativa al relacionarse con otros sujetos.
Otras de las pruebas desarrolladas desde esta teora son las que se presentan a
continuacin: el MMPI (MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY) cuyo
instrumento evala una serie de caractersticas de personalidad pero tiende a resaltar
perturbaciones y anormalidades en la misma. El MMPI ha sido revisado y reformulado
en dos versiones: el MMPI-2 y el MMPI para Adolescentes (Anastasi & Urbina, 1998).
De acuerdo con la divisin sealada anteriormente, se encuentra que el MMPI-2 est
conformado por un total de 567 afirmaciones a las que la persona en evaluacin debe
calificar como falso o verdadero; con algunas variaciones, los primeros 370 tems son
iguales a los del MMPI debido a que estas respuestas se necesitan para la calificacin
de las 10 escalas clnicas (hipocondriasis, depresin, histeria, desviacin psicoptica,
masculinidad- femenina, paranoia, psicastenia, esquizofrenia, mana e introversin
social) y las tres escalas de validez (Dahlstrom, 1993). Los 197 reactivos restantes (de
los cuales 107 son nuevos) son necesarios para completar todas las escalas.
Entre los aspectos de los cuales se puede tener informacin con la aplicacin de MMPI
se encuentran: salud general, afectiva, neurolgica, actitudes sexuales, polticas,
sociales, aspectos educativos, ocupacionales, familiares y maritales, como tambin
algunas manifestaciones de conducta neurtica o psictica, como lo son los estados
obsesivos compulsivos, delirios alucinaciones, ideas de referencia, las fobias y la
tendencia sdica y masoquista.
Otro concepto estructural que utiliz Hull fue el impulso definido como un estmulo
capaz de activar la conducta; por lo tanto, son los impulsos los que hacen responder a
un individuo. Estos pueden ser primarios (innatos), secundarios (aprendidos); los
primarios hacen referencia a condiciones fisiolgicas en el interior del organismo
(hambre, sed), mientras que los secundarios son aquellos que se han adquirido con
base en asociaciones de impulsos primarios (ansiedad o miedo).
Entre los modelos centrados en dimensiones del carcter se destacan los que se
centran en el concepto de esquema. Los esquemas son sistemas estructurados y
entrelazados, responsables del procesamiento de un estmulo percibido y su respuesta
conductual asociada (Beck, Freeman, Pretzer, Davis, Fleming & Ottaviani, 1995).
Por su parte, Mischel (1973) se interes por estudiar las variables personales del
aprendizaje social cognoscitivo, variables que generaron otras maneras de percibir las
diferencias conductuales; a partir, de estos estudios se pudo especificar cmo las
cualidades de una persona influyen en el ambiente y las situaciones, as como
tambin que el individuo emite patrones de conducta complejos y distintos en cada
una de sus interacciones cotidianas.
Por tal razn, es necesario identificar las aptitudes de un individuo para construir
diversas conductas bajo ciertas condiciones; de la misma maneraque es pertinente
considerar la codificacin y clasificacin que hace un individuo de la situacin, al igual
que demanda un gran inters por conocer
sus expectativas respecto a los resultados esperados, los valores de esos resultados y
los sistemas autoregulatorios de esa persona en particular.
Sin embargo, Kelly (1955, citado por Pervin & John, 1998) plante cono concepto
estructural de la personalidad el CONSTRUCTO, como una manera de construir o
interpretar el mundo; es un trmino utilizado por las personas para anticipar o
experimentar sucesos, pues los interpreta, les da estructura y significado. Al observar
dichos sucesos, el individuo da cuenta de que existen caractersticas que los
diferencian de otros individuos.
El apoyo inicial para el modelo de los Cinco Grandes proviene del anlisis del lenguaje,
de los trminos que han sido usados para describir los rasgos de la personalidad
(Goldberg, 1990). Otro fundamento importante es el estudio de cuestionarios en
diferentes lenguajes, realizado por Costa y Mc- Crae (1985), quienes desarrollaron una
herramienta de evaluacin objetiva, el NEO-PI, que posteriormente fue revisado para
formar el Inventario de Personalidad Neuroticismo Extroversin Apertura, revisado
(NEO-PI-R); esta prueba evala los cinco grandes factores, al igual que puede ser til
en el diagnstico de los trastorno de la personalidad (Costa & McCrae, 1995).
Otro aspecto de la Teora Integradora es el modelo de los Siete Factores de Cloninger
(1998), que propone cuatro dimensionas temperamentales que reflejan disposiciones
innatas de respuesta a estmulos persistentes a lo largo del tiempo y por otra parte
propone tres dimensiones caracterolgicas que reflejan diferencias individuales y que
se desarrollan en interacciones no lineales entre el temperamento y las experiencias
vitales (Svrakic, Draganic & Hill, 2002).
La propuesta que mayor grado de integracin alcanza y que mayor difusin tiene en la
actualidad es el modelo evolutivo de Millon (1990) que, adems de incluir aspectos
cognitivos, conductuales y biolgicos, incluye algunos derivados de perspectivas
interpersonales. Esta visin parte del modelo de aprendizaje biosocial (Millon, 1985),
en la que Millon ya atribua posibles efectos en la personalidad a las variables
biolgicas como lo haca con las variables psicosociales, combinando esta propuesta
terica con la naturaleza del refuerzo (positiva, negativa o ninguna) y la
fuente del refuerzo (yo, otros, ambivalente o alineada) con la conducta
instrumental (activa o pasiva).
La calificacin del MCMI puede hacerse tanto de manera manual como computarizada,
aunque resulta ms prctica la segunda debido a lo complicado de la transformacin
de las puntuaciones si se utiliza la primera (Anastasi & Urbina, 1998). Otros dos
instrumentos propuestos por Millon, que se desprenden del anterior son: el MACI
(Inventario Clnico para Adolescentes de Millon) y el MIPS (ndice de Personalidad de
Millon). El primero de ellos busca ser la herramienta elegida para evaluar adolescentes
entre 13 y 19 aos; est basado en un instrumento anterior desarrollado por el mismo
autor que se utiliz tanto en la evaluacin clnica como en la consejera vocacional y
acadmica (Millon, Green & Meagher, 1982). Por otra parte, el MIPS se utiliza para
evaluar adultos normales que buscan ayuda para resolver problemas laborales,
familiares o sociales (Millon, 1994).
Conclusiones
1. La gran variedad de planteamientos sobre la personalidad hace que este constructo
posea gran relevancia para las diversas corrientes psicolgicas, debido a que en cada
periodo histrico el concepto es ms estudiado y por ende mejor descrito. La
relevancia terica que en investigacin se le ha dado al concepto de personalidad a lo
largo de la historia y de acuerdo con las manifestaciones que se hacen evidentes en
los seres humanos, llevan a que sea un constructo bastante controvertido debido a
que no se han establecido criterios universales para identificar perfiles de
personalidad.
2. A lo largo de la historia ha sido difcil unificar el constructo de personalidad debido a
que desde las diferentes posturas tericas se han planteado diversos criterios,
categoras y definiciones que no se enmarcan dentro de una perspectiva que incluya
todos los factores que la componen; esto por la congruencia que deben tener las
teoras de la personalidad con el enfoque dentro del cual surgen.
3. A medida que ha surgido la necesidad de abordar el concepto de personalidad como
una manera de entender el por qu del comportamiento del ser humano, ha surgido
tambin la necesidad de construir instrumentos de medicin, que evalen las
caractersticas individuales para determinar un perfil de personalidad; esta evaluacin
se hace desde los diferentes componentes de la personalidad.
4. La Teora Integradora logra agrupar todas aquellas definiciones sobre personalidad,
originando as una definicin amplia sobre el constructo enmarcada en cinco
dimensiones clasificadas en extroversin, agradabilidad, escrupulosidad, estabilidad
emocional y apertura a la experiencia, a partir de las cuales se puede establecer un
perfil de personalidad.
5. Aunque en los modelos conductual y cognitivo no se hace evidente un grupo
particular de pruebas de personalidad, estos han utilizado herramientas que
pretenden evaluar a la persona de manera objetiva, como es el caso del EPI, EPQ, BFQ
y el MACI; estos han hecho grandes aportes, a lo que desde tales modelos se pretende
conocer la personalidad; tambin tiene que ver con la clasificacin de las pruebas
psicolgicas en: proyectivas y objetivas, siendo las primeras de uso frecuente en el
modelo psicodinmico y las segundas en modelos conductuales y cognitivos.
Preguntas: