Sapiens.

Revista Universitaria de Investigacin

ISSN: 1317-5815
marta_dsousa@hotmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Santaella, Maribel
La evaluacin de la creatividad
Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, vol. 7, nm. 2, diciembre, 2006, pp. 89-106
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

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 La evaluacin de la creatividad

La evaluacin de la creatividad*
Maribel Santaella
UPEL
Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez

Resumen
En este artculo se presenta una revisin documental de las concepciones
de distintos autores sobre la creatividad y cmo evaluarla en el contexto
educativo. Se exponen los diversos enfoques metodolgicos y tericos
como: creatividad e inteligencia, la evaluacin de una persona creativa, la
intervencin en la creatividad: evaluacin de una experiencia con nios
de 8 a 10 aos, las siete inteligencias y sus correspondientes individuos
creativos-productivos, la creatividad y la libertad, programa de liberacin
creativa con estudiantes del nivel de segundo grado de la escuela bsica ,
anlisis conductual y la estructuracin de un sistema de evaluacin para
la creatividad en la motricidad humana, desempeo acadmico; entre
otros. En relacin con la metodologa se revisan las utilizadas por algunos
autores: mtodos cualitativos y cuantitativos, diseos experimentales,
estudios comparativos, investigacin cualitativa; asmismo, se sealan,
para recabar los datos, las distintas tcnicas e instrumentos como: la
observacin, las entrevistas, pruebas, test, cuestionarios, actividades de
enseanza y aprendizaje como dibujos libres y juegos.

Palabras clave: Evaluacin, creatividad.

ABSTRACT
Evaluation of creativity
This paper presents a documentary overview of the concept of creativity
of different authors and how to evaluate it in the educational context,

* Recibido: marzo 2005.

Aceptado: enero 2006.

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as well as several methodological and theoretical approaches such as:

creativity and intelligence, the evaluation of a creative individual, in-
tervention in creativity: the evaluation of an experience with children
from 8 to 10 years of age, the seven intelligences and their corresponding
creative-productive individuals, creativity and freedom, creative libera-
tion programme with second grade students, behavioral analysis and the
structuring of an evaluation system for human creativity and motricity,
academic performance, among others. As regards to methodology, it
presents the analysis of the methodologies applied by several authors,
among which are: qualitative and quantitative methods, experimental
designs, comparative studies and qualitative research. Likewise, it points
out several data gathering techniques and instruments, such as: obser-
vation, interviews, proofs, tests, questionnaires, teaching and learning
activities like free drawing and games.

Key words: Evaluation, Creativity.

Introduccin
La creatividad es la facultad de organizar de algn modo original los
elementos del campo perceptivo, de estructurar la realidad, desestructurarla
y reestructurarla en formas nuevas. Suele ser ms fcil y atractivo captar los
productos de la creatividad, en vez de los procesos, porque son tangibles,
concretos; mientras que los procesos son ms ilustrativos.
Guilford (1978),seala que la creatividad implica huir de lo obvio, lo
seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio, resulta
novedoso; mientras que Torrance (1973) considera que la creatividad es un
proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas
o algunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar
esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, adems de comunicar los re-
sultados. Para Rodrguez (1998) considera que la creatividad implica ideas
esenciales de novedad y de valor; si lo que se produce no tiene nada de nuevo
ni de valioso, entonces no hablamos de creacin. La creacin es formulacin
de hiptesis, experimentacin, investigacin, invencin, descubrimiento,
implica una bsqueda muy activa, dinmica e ingeniosa.
Paredes (2005) establece que la creatividad es la capacidad de ver
nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va ms

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all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una solucin

se produce un cambio. Ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre
ella, tener resultados positivos. La creatividad es el proceso de presentar
un problema a la mente con claridad , ya sea imaginndolo, visualizndolo,
suponindolo, meditando, contemplando, entre otros, y luego originar o
inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no
convencionales.
Guilford (1959) define la creatividad como una forma de pen-
samiento que se desencadena en un sujeto como consecuencia de la
percepcin de un problema y que posee diversos componentes, las
cuales fueron descritos por el autor a partir del anlisis factorial: (a)
sensibilidad;(b)fluidez;(c)flexibilidad;(d)elaboracin;(e)originalidad; y (f)
redefinicin. Para establecer la relacin entre estos factores y los rasgos in-
telectuales, el autor incluy la sensibilidad para los problemas dentro de la
categora evaluacin; el factor redefinicin en la categora de pensamiento
convergente y fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin como parte
del pensamiento divergente, de all que sean estos cuatro factores los que
han suscitado mayor atencin en posteriores investigaciones.
Torrance (1962) define la creatividad como el proceso de descubrir
problemas o algunas de informacin, formar ideas o hiptesis, probarlas,
modificarlas y comunicar los resultados. Le asigna a la creatividad un
carcter de habilidad global y realiz una redefinicin de los factores pro-
puestos por Guilford de la siguiente manera: (a) fluidez;(b) flexibilidad;(c)
elaboracin; y (d) originalidad.
Lacasella ( 1998) considera que las investigaciones que se han llevado a
cabo sobre creatividad en el mbito del anlisis conductual se revela que casi
todas stas han basado sus medidas de creatividad en los factores descritos
por Guilford (1959) y Torrance(1962).

Estado del Arte de la Evaluacin de la Creatividad

Contreras (1989) realiz un artculo sobre la Creatividad e Inteligencia:
Una revisin de estudios comparativos, revisa las investigaciones que ms
relevancia han tenido y que datos han aportado sobre la relacin existente
entre lo que tradicionalmente se ha llamado inteligencia y creatividad. Los
resultados discrepan notablemente de unos a otros estudios. As, algunos
consideran que inteligencia y creatividad no son nada ms que dos nombres
para un mismo proceso, otros piensan que se puede diferenciar pero guar-
dan cierta relacin, y hay quienes los consideran perfectamente distintos
y operativamente diferentes.

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Olea (1993), en su artculoLa evaluacin de la creatividad: revisin y

crtica, seala que la evaluacin de la persona creativa, considera la crea-
tividad como un rasgo estable ha determinado la construccin de pruebas
psicomtricas para evaluar las aptitudes o los rasgos de personalidades
creativas, as como el diseo de procedimientos de juicios subjetivos basados
generalmente en nominaciones de diversa ndole. En relacin con los test
de aptitudes, slo pueden considerarse relativamente vlidos por el tipo de
tareas planteadas, dista mucho del tipo de comportamiento que un individuo
desarrolla en la vida real para conseguir un determinado logro creativo.
Si exceptuamos el criterio cuantitativo, poco vlido en situaciones
ajenas a la productividad cientfica, y el anlisis objetivo de productos, di-
fcil de articular en la mayora de mbitos o actividades, el procedimiento
basado en valoracin del producto mediante criterios multidimensionales
puede manifestar mayores garantas y aplicaciones con relacin a varios
aspectos: (a)el procedimientos de evaluacin centrado en productos tiene
mayor validez ecolgica que cualquier otro, dado que su objetivo es la
valoracin de resultados conseguidos mediante determinadas actividades
que se realizan; (b) permite un mejor anlisis de los aspectos cualitativos de
la creatividad y una aproximacin entre los planteamientos conceptuales,
enfatizando las caractersticas de originalidad y eficacia, y los criterios de
evaluacin utilizados; (c) la evaluacin de productos puede ser un procedi-
miento ms sensible para detectar efectos previsibles en investigaciones de
tipo experimental, donde precisamente se intenta controlar las diferencias
individuales nter grupo para estudiar el efecto de la variable; (d) como la
evaluacin se centra en resultados y no en individuos, pueden eliminarse
los efectos halo caractersticos de los procedimientos de juicios subjetivos
sobre personas o procesos; y (e) en caso de establecerse una evaluacin vlida
de producciones, podra estudiarse la influencia que tienen sobre el rendi-
miento creativo las distintas aptitudes creativas, rasgos de personalidad,
factores motivacionales, destrezas tcnicas o el rendimiento en las diferentes
fases del proceso de resolucin de problemas. En ciertas condiciones, los
juicios subjetivos sobre el producto pueden tener ventajas considerables
respecto a los juicios para evaluar la persona o el proceso creativo, as como
cualquiera de los procedimientos psicomtricos de evaluacin de la crea-
tividad, porque existen parmetros y criterios a seguir que se manifiestan
en forma diferente.
Garaigordobil (1995) realiz un estudio sobre la Intervencin en la
creatividad: evaluacin de una experiencia; el estudio evalu el efecto de un
programa de intervencin psicoeducativa en la creatividad verbal (fluidez,
flexibilidad, originalidad, conectividad) con nios de 8 a 10 aos, utiliz un
diseo pretest-intervencin-postest, con una muestra de 154 sujetos de 3 y

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4 cursos de Educacin Primaria distribuidos en 5 grupos de los cuales 126

desempearon la condicin experimental, mientras que 28 fueron de control.
Para medir las variables del estudio se administr el Test de los Crculos de
la batera de Guilford. La intervencin consisti en la implementacin de
una sesin de juego semanal en un curso escolar, en cada una de las cuales
se realizaban varias actividades grupales que implicaban creatividad verbal,
grfica, constructiva y dramtica. En los resultados obtenidos mediante el
anlisis de varianza mltiple (MANOVA) pusieron de manifiesto un efecto
positivo de la intervencin en la creatividad verbal (fluidez, originalidad) y
en la creatividad grfico-figurativa (fluidez, originalidad, conectividad). Los
resultados obtenidos en los tres indicadores de creatividad verbal, evaluados
a travs de dos tareas permiten afirmar que: (a) la intervencin estimul la
creatividad verbal promoviendo un importante incremento en el nmero
de ideas planteadas por los nios, en la flexibilidad de pensamiento que
permite aportar ideas en mltiples direcciones, y en la originalidad de estas
ideas medida con el criterio de infrecuencia estadstica; (b) aunque se produjo
un aumento de las categoras de clasificacin de las ideas o flexibilidad de
pensamiento, el impacto del programa de juego fue mayor en los indica-
dores fluidez de ideas y originalidad, confirmndose un menor incremento
de la flexibilidad de pensamiento, evidenciado en los tests utilizados.;(c) la
intervencin, no obstante, estimul un mayor efecto en las respuestas dadas
al Test de los Usos Inusuales que en el Test de las Consecuencias. En las
consecuencias las puntuaciones en la fase pretest tambin fueron inferiores
a las obtenidas por los nios en el Test de los Usos. Podra ser que el mayor
nivel de dificultad cognitiva del Test de Consecuencias puede ser un factor
explicativo de este dato.
Con respecto a los efectos del programa en la creatividad grfico-figu-
rativa se constat un efecto positivo del programa en las variables fluidez,
originalidad, conectividad. As se pone de manifiesto que el programa ejerci
un menor efecto sobre el indicador flexibilidad, tanto en su vertiente verbal
como grfico-figurativa.
Monks (1995) en su investigacin sobre Creatividad: aproximacin
ideogrfica versus nomottica, seala que existe una variedad de aproxi-
maciones al estudio de la personalidad y del desarrollo humano, una forma
de clasificarlas es en trminos de la diferenciacin ideogrfica en contra-
posicin a la nomottica, la aproximacin ideogrfica hace nfasis en la
descripcin minuciosa sobre el desarrollo del individuo. En contraposicin,
la aproximacin nomottica resalta las normas y explicaciones generales. E
l resultado de un estudio est altamente influenciado por la aproximacin
metodolgica utilizada; y esto es especialmente importante en el estudio
de los individuos creativos dado que es importante prestar atencin a los

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detalles biogrficos relacionados con la produccin creativa. Por lo general,

la creatividad es vista como una expresin de la originalidad de la produc-
cin de la persona, sin embargo, existen numerosas reas de produccin
creativa tales como el lenguaje, la msica y las artes plsticas, la mecnica,
la matemtica y la filosofa.
En este artculo se concentra la atencin en el libroCreating
Minds(1993) de Howard Gardner para demostrar el valor de una aproxi-
macin ms ideogrfica y el desarrollo adornado por los logros creativos de
algunas personas. Este autor distingue siete tipos de inteligencia las cuales
ilustra con la historia, desarrollo y produccin de siete individuos creati-
vos-productivos. Las siete inteligencias y sus correspondientes individuos
creativo-productivos son:
1. Lingstica. T.S. Elio: poeta, dramaturgo y crtico nacido en EE.UU.;
fue una figura literaria muy importante en Europa; recibi el Premio
Nbel de Literatura en 1948.
2. Lgico-matemtica. Albert Eisntein: fsico y matemtico estado-
unidense, nacido en Alemania; modific la conceptualizacin del
tiempo, espacio y luz; el Premio Nbel de Fsica y de la Paz.
3. Visual-espacial. Pablo Picasso: pintor y escultor espaol, residente
en Francia; un artista prolfico que influy en el arte del siglo xx y
fue fundador del cubismo.
4. Musical. Igor Stravinsky: compositor estadounidense, nacido en
Rusia, uno de los compositores que ha influenciado ms en siglo
xx a travs de la armnica politonal y los nuevos arreglos de ins-
trumentacin.
5. Corporal-kinestsica. Martha Graham: bailarina y coregrafa es-
tadounidense; desarroll nuevas formas de danza, creando una
nueva comprensin de la coreografa, fue una de las personas ms
influyentes en el siglo xx, en relacin a danza y coreografa.
6. Interpersonal. Sigmund Freud: psiquiatra y neurlogo austriaco;
descubri a travs de un autoanlisis intensivo nuevas dimensiones
psicolgicas en la conducta humana; su teora ha influenciado casi
todas las reas de la vida cultural.
7. Interpersonal. Mahatma Gandhi: poltica hind y lder espiritual,
quien a travs de su concepcin de la poltica, su estilo de vida as-
ctica y su profunda religiosidad, tuvo una influencia substancial
en la independencia de la India. Desarroll mtodos novedosos de
resistencia pacfica que tuvieron impacto.

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Del Morral (1999) realiz un artculo denominado El reto del desarro-

llo de la creatividad, analiz el concepto de creatividad y las aportaciones
que las nuevas herramientas tecnolgicas han introducido en la formacin
del docente, se trata de presentar las posibilidades creativas de la escuela, el
proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso de creacin a travs del
cual los nios expresen y desarrollen su imaginacin, sus ideas, emociones
y obtengan de l un alto grado de satisfaccin. La idea de creatividad est
estrechamente unida a la idea de libertad. Supone que las actividades edu-
cativas se desarrollen en un marco de libertad social y educativa; por esto
es una preocupacin de pases que gozan de sistemas polticos democr-
ticos y sistemas educativos avanzados. Para establecer las condiciones que
posibiliten la formacin de la creatividad dentro de los sistemas educativos
es necesario romper con la rigidez de los programas de contenidos, as
como con las concepciones conductistas de aprendizaje. Es imprescindible
dar mayor flexibilidad a los programas, de forma que se deje un margen
de libertad para que el alumno pueda decidir por s mismo, comportarse
creativamente y aplicar su capacidad de aprender por cuenta propia.
La incorporacin de tcnicas y recursos audiovisuales e informticos
en el proceso educativo es actualmente una realidad, que se haya en sinto-
na con los requerimientos formativos de la sociedad actual. Los resultados
de distintos estudios reflejan cmo dichos recursos tecnolgicos en tantos
instrumentos didcticos contribuyen a consolidar en los estudiantes un
proceso de aprendizaje interdisciplinar, y a formar en ellos unos esquemas
de conocimiento que preparan para aprender a aprender. Estas novedosas
herramientas didcticas generan un alto potencial motivador dado su gran
atractivo y adems propician aprendizajes significativos.
Por otra parte, De la Torre (1991) se plantea si est presenta la crea-
tividad en la Reforma Educativa Espaola, y en caso afirmativo de qu
forma se manifiesta, para ello analiz el alcance de la Reforma dentro de
una perspectiva de cambio, y la creatividad en sus cuatro orientaciones fun-
damentales: persona, proceso, entorno y resultado. Los resultados revelan
que la reforma educativa espaola promueve la creatividad, no tanto con
referencias terminolgicas cuanto desde sus principios, la creatividad esta
latente en las propuestas abiertas al cambio, en las innovaciones curriculares,
en las referencias al desarrollo personal e institucional, a la profesionalidad
docente, a la formacin continuada, al aprendizaje significativo, a la calidad
de la enseanza, al vital flexible, a las metodologas activas, al desarrollo
de estrategias cognitivas, entre otras. La reforma educativa es un nido de
innovaciones y cambios de diferente complejidad y alcance. Se hace refe-
rencia a los resultados recogidos en el estudio diagnstico llevado a cabo
por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin.

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El autor concibe la creatividad como una cualidad que trasciende al

individuo, no es slo una aptitud personal, sino que es todo una actitud,
un estilo de vida, un clima, una cultura, un valor, una forma de afrontar
y resolver problemas; en suma un bien social que es preciso formar para
asegurar el crecimiento de los pueblos. Es por est razn que la educacin y
la creatividad han de estar inseparablemente unidas si queremos construir
el futuro.
Alvs (2000) realiz un estudio del Programa de liberacin creativa con
imagen (PLICI) fue desarrollado durante todo el ao escolar de 1995/1996
de forma sistemtica, con estudiantes de nivel 2 grado de la Escuela Bsica,
con la colaboracin de un profesor de apoyo, en un contexto de materiales
pedaggicos de apoyo en una de las Escuelas de Enseanza Bsica del
Distrito de Coimbra.
En un segundo momento, se implement un grupo de diez interven-
ciones estratgicas, las cuales, por acuerdo, se decidi llamarlas Proceso
de regulacin holstica. La imagen lleva a cabo un papel de tecnologa
adecuada en las dinmicas creativas desarrolladas, con una fuerte capa-
cidad de sugestin, apareciendo como la fuerza central de motivacin del
modelo de accin (Interaccin-Medicin- Contexto). La variable dependiente
es definida operacionalmente cada una de las diez categoras: abreaccin
o resistencia al cierre; originalidad; elaboracin; fantasa; conectividad o
integracin creativa; alcance imaginativo; expansin figurativa; riqueza
expresiva; habilidad grfica; morfologa de la imagen. Todo basado en el
Test de Abreaccin para Evaluacin de la Creatividad (TAEC).
Por otra parte Rojas (2000) aborda la evaluacin de la creatividad en
preescolar desde la perspectiva del constructivismo social con nios de
preescolar del Colegio Ciudad Mariana de Caracas ubicado en la urba-
nizacin el Paraso de esta ciudad, el propsito fundamental del estudio
fue comprender el proceso creativo en el marco de la interaccin social, la
investigacin se realiz con mtodos cualitativos, los datos se recabaron
a partir de la observacin participante, entrevistas semi-estructuradas y
anlisis de los dibujos y otras realizaciones de los nios.
Los resultados sugieren que los nios pueden beneficiarse de la in-
teraccin social con nios mayores, pero los beneficios dependen de las
caractersticas de la tarea, la motivacin, la afinidad, la personalidad de los
sujetos involucrados y el contexto. La autora recomienda de acuerdo a los
resultados obtenidos realizar estudios enmarcados en una metodologa cua-
litativa, en los cuales interacten nios de diferentes niveles de desarrollo en
la realizacin de actividades dirigidas a estimular la expresin creativa.

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 La evaluacin de la creatividad

Gardi (2000) considera que cada vez se hace mas notoria la necesidad
de utilizar enfoques y modelos integrales, con una visin holstica, y de
dinmica interaccin entre diferentes tipos de factores o componentes para
abordar con mayor provecho el estudio de temas complejos provenientes
de diversos mbitos del conocimiento. En tal caso de la creatividad, resulta
evidente que los enfoques tericos unilaterales con que autores y corrientes
del pensamiento, ligados sobre todo a la psicologa, le han definido e incluso
operacionalizado, se revelan realmente insuficientes e incompletas para dar
cuenta de lo intrincado de su naturaleza y funcionamiento.
En Venezuela se ha venido utilizando, con resultados interesantes, una
concepcin de creatividad inspirada en el modelo de Cerebro Total deHe-
rrmann(1989). En efecto desde 1994, se han efectuado investigaciones en el
mbito educartivo dirigidas a validar una versin venezolana del instru-
mento con que dicho autor determina los estilos individuales y grupales de
pensamiento, con el fin de caracterizar los perfiles cerebrales de procesamien-
to de informacin de las muestras de estudiantes y docentes venezolanos.
Un hallazgo interesante fue reportado por Gardi en 1997 relacionado con
la existencia de una configuracin de estilos de pensamiento francamente
desfavorable en una importante muestra de docentes venezolanos, de todos
los niveles del sistema educativo desde preescolar hasta postgrado, lo que
hizo permiti evidenciar que exista creatividad desperdiciada, indicando
con ello que el problema bsico es que wel potencial creativo existente no
alcanza a desarrollarse armoniosamente, debido, entre otros elementos
que deben ser considerados, a la existencia de un perfil grupal de estilos
de pensamiento inadecuado e insuficiente para la expresin creativa de
individuos y organizaciones.
Rodrguez y Romero (2001) realizaron una investigacin acerca de la
creatividad en la tarea de Collage dentro del campo del Anlisis Conduc-
tual, la concepcin y medicin del fenmeno, se ha basado en definiciones
apriorsticas de los componentes de la creatividad en la actividad de Collage,
elaboradas a partir de los factores propuestos por Guilford (1959) y Torrance
(1962), a saber; fluidez, elaboracin, flexibilidad y originalidad. Se ha evi-
denciado una artefactualidad entre las definiciones de los factores fluidez
y elaboracin de variables independientes y dificulta la identificacin de
efectos de generalizacin y transferencia. El estudio tuvo como propsito
realizar una validacin social de los criterios definitorios y caractersticos
de la conducta creativa en la tarea de collage, persiguiendo como objetivos
especficos: (a) explorar la existencia de criterios para evaluar el componente
creativo en la tarea de collage; y (b) evaluar si estos criterios coinciden con
las medidas empleadas hasta ahora para el registro de la creatividad en
collage. Para ello se entrevistaron cinco (5) sujetos expertos en el rea de

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diseo grfico, publicidad y creatividad, tres (3) hombres y dos (2) mujeres,
con edades comprendidas entre 26-38 aos. Un collage, como la originalidad,
complejidad, armona, fluidez, uso del color, temtica, balance del elemento
y la experiencia previa. Algunos de estos criterios coinciden con los factores
elaboracin, originalidad y flexibilidad. El factor elaboracin fue destacado
por su importancia, mientras que el factor fluidez fue catalogado como
impertinente para la evaluacin de la creatividad de la tarea collage.
Paredes (1997) present una ponencia en el Congreso Nacional de
Investigaciones Educacionales en la Universidad de Lima, en la cual seal
que las pruebas de evaluacin y lo test aplicados a los alumnos, siempre
han sido objeto de reflexin y no necesariamente solo cuando nos sentimos
alarmados por la elevada reprobacin, repitencia y desercin, sino cuando
queremos armonizar el tipo de evaluacin que utilizamos en el contexto
de una educacin con calidad y excelencia. Esto es una preocupacin in-
ternacional.
Murcia, Orozco y Dussan (2002), presentan los resultados del estudio
sobre la estructuracin de un sistema de evaluacin para la creatividad en
la motricidad humana, a partir de las primeras aproximaciones realizadas
por el grupo CREAM, desde 1993 y concretadas por el trabajo de Ayala
en 1999. El estudio toma referencia, para la estructuracin del sistema, la
creatividad como expresin multidimensional de la naturaleza humana, y
aborda el anlisis travs de cinco dimensiones: la dimensin de la persona,
motivacin, contexto medio ambiental, proceso y producto.
El grupo de investigacin, parte de que la creatividad es connatural
al hombre y la mujer, en este sentido es tanto cualidad como capacidad; es
actitud y aptitud es voluntad y posibilidad. Se apoya en el anlisis de la
naturaleza humana y su ambigedad manifiesta en tres dimensiones: (a) la
neotenia, que implica proyecto de vida desde que se nace; (b) la naturaleza
y su relacin con la indagacin sobre el mundo y el mismo hombre; (c) la
capacidad de adaptarnos al medio sugiriendo transformaciones en este que
permitan esa adaptacin. Desde este anlisis se considera que la naturaleza
humana es creativa, ya que implica ambigedad, inseguridad, incertidum-
bre, posibilidad, flexibilidad, originalidad, fluidez, entre otras.
Se aborda le creatividad a partir de diferentes tendencias y en particular
desde las tendencias evaluativos, realizando un anlisis de los criterios que
se han tenido en la formulacin de test de creatividad y las posibilidades
actuales que la investigacin comprensiva posibilita para realizar un sistema
de evaluacin que reconozca tanto las objetivaciones histricas de la vida
motricia del nio como las expresadas en los diferentes niveles de relacin
cultural: familia, escuela y barriada.

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 La evaluacin de la creatividad

A partir de este anlisis la propuesta de evaluacin comprende tres es-

cenarios de apoyo terico: el primero, asumido desde los procesos de inves-
tigacin cualitativo- comprensiva, se consideraron aportaciones como las de
la etnografa reflexiva de Hammersley y Atkinson (1994), Taylor y Bogdam
(1995) y los desarrollos de complementariedad en la investigacin cualitativa
de Murcia y Jaramillo (2000); el segundo escenario estuvo relacionado con los
desarrollos cualitativos en creatividad, donde se tomaron como referencia,
entre otros: las historias de vida de Gardner (1998), los estudios sociales de
Stemberg y Lubart (1997) y los estudios crticos de Weinsberg(1989); el tercer
escenario, se centr en los test de creatividad realizados para la motricidad
humana. En este se analizaron los test de Torrance (en Rieben 1979), Wyrick
(1966, 1968); la escala de creatividad del entrenamiento deportivo infantil,
el sistema de evaluacin adoptado por Murcia, Taborda y ngel y el cuarto
en el que se tuvieron en cuenta los criterios convencionales para realizar test
creativos y de evaluacin considerados desde el psicologismo.
Esquivias (2001) seala que uno de los problemas educativos en Mxi-
co, es la ausencia de contenidos acadmicos en que se enfatice la enseanza
y el desarrollo de los procesos mentales complejos. En esta investigacin
emprica se muestra como se manifiesta la creatividad en los diferentes en-
foques pedaggicos: Tradicional, Montessori y Freinet. El objetivo general
consisti en verificar el grado en que se fomenta la creatividad en cada una
de estas escuelas, se tuvo una poblacin de 259 nios en total de tercero y
sexto grados de primaria. La creatividad se evalu a travs del dibujo libre.
El diseo utilizado fue experimental de tipo mixto, llevndose a cabo con
su correspondiente anlisis estadstico. Los resultados muestran diferencias
significativas estadsticamente en cada una de las escuelas, con lo que se
deduce que la escuela Freinet es la ms favorecida.
La creatividad como variable de esta investigacin, se le dio un
tratamiento de evaluacin especial. Analizando su contexto terico y
considerando esta evaluacin de tipo subjetiva. Uno vez obtenidos todos
los dibujos 259, de la investigacin, distinguimos dos situaciones: una es
el dibujo en s y otra, la historia. La combinatoria, la disposicin, el entu-
siasmo, la complejidad del contenido en los dibujos (mensaje), lo inslito
de los materiales empleados, la calidad de los trazos, la creacin, o bien, la
repeticin de un dibujo (rplica o creacin), entre otros, fueron factores que
al final de cuentas generaron un resultado especfico y diferente para cada
caso en particular. Estas caractersticas, no escapan al enfoque pedaggico
que sustenta a cada participante.
La evaluacin de la creatividad consisti en valorar 259 dibujos,
siendo los jueces los expertos en el tema, tomaron los siguientes criterios
de evaluacin: expresin artstica, creatividad, contenido y redaccin. Los

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resultados obtenidos en la investigacin, concluyen que los alumnos de la

escuela Freinet, de la muestra con las que se trabaj en la investigacin, son
los ms creativos. En segundo lugar se encuentra la escuela Montessori. Los
ms desfavorecidos son los de la escuela con un enfoque tradicional.
Una de las caractersticas centrales de la pedagoga Freinet es preci-
samente el socialismo, aporta un concepto con importantes implicaciones:
denomina a la clase como clula social, a la cual convierte en una institucin
cooperativa, en la que el tanteo experimental permite al alumno confrontarse
y abordar dificultades, las cuales conducen al intercambio, a la coopera-
cin y la toma de decisiones de manera grupal. El ambiente de libertad y
respeto hacia capacidades e intereses de los alumnos, as como el ambiente
democrtico y cooperativo que rigen las actividades acadmicas en el aula,
son factores que favorecen el desarrollo de la creatividad; adems de los
afectivos, cognitivos y sociales.
La evaluacin es tan antigua como es el hombre, inmerso en un con-
texto social, poltico y econmico, que lo influye, es inherente al ser humano
a todo su accionar, trayectoria, cultura e interrelaciones sociales, laborales
y educativas que se han venido estructurando con el devenir del tiempo
y las necesidades que cada da se hacen ms inminentes caracterizndolo
como ser cambiante, pensante, dueo de su accionar y responsable de sus
decisiones.
El objetivo de la evaluacin se relaciona directamente con el aprendi-
zaje de los estudiantes, por lo que se debe tener una postura en la cual los
alumnos se comprometan con el tipo de experiencia til para el desarrollo
de sus capacidades, con el propsito de evaluar el proceso. En el mbito
de la educacin, lo que se refiere a la evaluacin, ha girado en torno a lo
negativo en cuanto a la concepcin y aplicacin que se le ha venido dando
en el transcurrir del tiempo; de ah la importancia que se le debe dar a la
evaluacin abordndola desde una perspectiva de la creatividad, mediante
actividades, distintas estrategias, instrumentos, formas de participacin,
incorporando otras maneras de evaluar , menos rgida, negativa, autocrtica,
que permita la libertad de ideas, la expresin del significado de las cosas a
travs de la concepcin que se tenga sobre algo en particular, partir de lo que
se conoce , de la realidad, de experimentar con lo que se desea conocer, de
lo que se observa, se lee , se escucha, se infiere , del riesgo; es decir llegar a
la evaluacin sin perder el objetivo de lo que se pretende evaluar, pero con
una proyeccin hacia el profundizar qu, cmo, dnde, por qu, para qu
se evala y cmo aplicar dicha evaluacin, cul sera el escenario, quines
formaran parte y que se busca.

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 La evaluacin de la creatividad

Paredes (2005) realiz una evaluacin o reflexin del desempeo aca-

dmico, en el cual se pregunt qu deberamos observar, valorar, rescatar
y afianzar en los procesos de aprendizaje para que la reflexin del desem-
peo acadmico fuera ms integral, coherente y que adems se acercara a
niveles de justicia, entonces planteo, siete parmetros a tomar en cuenta: (a)
el trabajo individual: entendido como la persistencia, el intento, el anlisis
que el alumno realiza en soledad y silencio y que requiere de un tiempo
apreciable dentro de los procesos de aprendizaje; (b) trabajo en grupo: es
el medio para convertir, sustentar y socializar dudas y claridades; para
obtener argumentos y conclusiones; (c) participacin: entendida como la
reflexin para socializar conceptos y anlisis; (d) progreso cognoscitivo: se
debe abordar mediante monitoras reflexivas y constructivas que posibiliten
la ayuda en el progreso del conocimiento y de los valores individuales y por
tanto grupales, se deben realizar actividades previas como los trabajos, los
ensayos, entre otros; (e) actividades de desarrollo cognoscitivo extractase:
se deben aclarar el objetivo de los trabajos, que se debe tomar en cuenta,
lo que se observa: la extensin, ltimas respuestas, los resultados, la clari-
dad, la elaboracin, la completitud y la sola presentacin; (f) convivencia:
compartir, amor, respeto, ayudar y participar, discutir, entender y querer
son principios que deben ayudar al crecimiento de valores coherentes con
el progreso personal de todo individuo; (g) puntualidad y asistencia: se
refiere a la oportunidad presencial del estudiante en las clases. Un alumno
que falle a una o varias clases ha de quedar en desventaja de crecimiento
conceptual y de valores que se den en la en las misma y por tanto su rendi-
miento y desarrollo podrn ser deficientes.
A manera de cierre el diagnstico obtenido de acuerdo con este estudio
de carcter documental, se puede concluir que existen discrepancias sobre
la relacin entre creatividad e inteligencia, ya que algunos autores lo consi-
deran igual referirse a cualquiera de ellos, otros que se pueden diferenciar;
sin embargo guardan relacin y hay quienes lo consideran operativamente
diferentes. En relacin con los distintos procedimientos que se utilizan para
evaluar la personalidad creativa, uno de los problemas que se presenta es la
carencia de validez convergente que se manifiesta, ya que una de las causas
es que muchos de los test que se aplican para evaluarla no miden realmente
creatividad, al menos las conductas que socialmente se consideran creativas.
Con respecto a la investigacin realizada por Garaigordobil (1995) evalu
el efecto de un programa de intervencin psicoeducativa en la creatividad
verbal con nios de 8 a 10 aos, el cual permiti incrementar el nmero de
ideas planteadas por los nios en cuanto a la flexibilidad, adems el impacto
del programa fue mayor en los indicadores de fluidez de ideas y origina-
lidad y se obtuvo un efecto positivo en la creatividad grfico figurativa de
las variables fluidez, originalidad y conectividad.

Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 7, No. 2, diciembre 2006 101

Maribel Santaella

Tambin la idea de creatividad est estrechamente unida a la idea de

libertad, es necesario darle mayor flexibilidad a los programas educativos,
de forma que se deje un margen de libertad para que el alumno pueda
decidir por s mismo, comportarse creativamente y aplicar su creatividad
por su propia cuenta.
La Reforma Educativa Espaola tiene presente la creatividad en sus
cuatro orientaciones fundamentales: persona, proceso, entorno y resultado,
contiene innovaciones curriculares, promueve la creatividad, hace referencia
al desarrollo personal e institucional, entre otros.

Propuesta para Evaluar la Creatividad

Para evaluar la creatividad no existe ningn instrumento vlido; sin
embargo se proponen algunos criterios e indicadores que algunos autores
tanto del mbito de la creatividad como de la evaluacin han venido traba-
jando, considerando que se debe dejar una ventana abierta hacia el cambio,
la modificacin e incorporacin de otros criterios al respecto.
A continuacin se presentan algunos criterios e indicadores que se
pueden utilizar para evaluar la creatividad:
Originalidad: es la capacidad del individuo para generar ideas y pro-
ductos cuya caracterstica es nica, de gran inters y aportacin comunitaria
o social, la novedad, manifestacin indita, singularidad e imaginacin.
Iniciativa: es la actitud humana para idear y emprender actividades,
para dirigir acciones, es la disposicin personal para protagonizar, promover
y desarrollar ideas en primer trmino, liderazgo, anticipacin, naturalismo,
vanguardia e intuicin.
Fluidez: es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de
una manera permanente y espontnea, expresin, variedad y agilidad de
pensamiento funcional.
Divergencia: es la capacidad del individuo para analizar lo opuesto,
para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, reflexin, pensamiento
lateral y espritu crtico.
Flexibilidad: es la capacidad del individuo para organizar los hechos
dentro de diversas y amplias categoras, argumentacin, versatilidad y
proyeccin.
Sensibilidad: es la capacidad del individuo para percibir y expresar
el mundo en sus mltiples dimensiones, expresin, concentracin, identi-
ficacin y empata.

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 La evaluacin de la creatividad

Elaboracin: es la capacidad del individuo para formalizar las ideas,

para planear, desarrollar y ejecutar proyectos, fortaleza, orientacin, per-
feccionamiento, persistencia y disciplina.
Desarrollo: es una caracterstica relevante de la creatividad y se pue-
de notar por sus grandes huellas en todo desarrollo creativo, la ansiedad
producida por los deseos de realizacin, el forzamiento acelerado y la
transformacin de la naturaleza.
Autoestima: es la valoracin de s mismo, la confianza de la persona
en un ser, basado en el conocimiento real de sus posibilidades y potencia-
lidades, fortalezas y debilidades, confianza, fortaleza, estima y valoracin
de s mismo.
Motivacin: es la relacin que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en
funcin de solucionar el problema profesional que el alumno debe resolver,
modo de actuacin profesional, establecimiento de contradicciones entre lo
conocido y lo desconocido.
Independencia: es un rasgo de la personalidad necesario para la auto
educacin, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas,
libertad para elegir vas para la realizacin de proyectos, bsqueda, seleccin
y procesamiento de la informacin.
Innovacin: es la habilidad para el uso ptimo de los recursos, la
capacidad mental para redefinir funciones y usos, cualidad para convertir
algo en otra cosa, de lograr nuevos roles, curiosidad, sociabilidad y cono-
cimiento de fortalezas.
Los criterios e indicadores antes descritos pueden ser modificados y
mejorados, ya que muchos de ellos fueron planteados por un grupo impor-
tante de autores que han trabajado de forma especfica los problemas de
la educacin y el desarrollo de la creatividad como (Gordn, 1963; Sobn,
1963; Parnes, 1973; Melhorn, H, 1982; De Bono, 1986; De la Torre, 1982;
Guilford, 1991; Rogers, 1991; Torrance, 1992). Entre los cientficos que en
Cuba se dedican a la investigacin acerca de la creatividad se encuentran:
Albertina Mitjns Martnez, Amrica Gonzlez, Alicia Minujn Zmud, Mar-
tha Martnez, entre otros.
La evaluacin debe ser considerada como parte integrante del pro-
ceso educativo, con una funcin bsicamente integradora y de control
de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo.
La evaluacin de la innovacin constituye una funcin de control de re-
sultados, incorporacin de nuevos procesos, y estrategias de desarrollo
respectivamente, estos cambios favorecen a la comunidad educativa, lo que
permite que la enseanza no est estancada, sino que sea una ciencia en

Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 7, No. 2, diciembre 2006 103

Maribel Santaella

constante evolucin, adaptndose a las nuevas realidades socioculturales.

La evaluacin debe tener un carcter integrador donde se tome en cuenta
las caractersticas del alumnado y el contexto sociocultural en que se en-
cuentra, valorar globalmente las capacidades desarrolladas por el alumno,
y en qu medida aquellas contribuyen a su formacin como persona capaz
de integrarse en su propio entorno social.
En conjunto toda evaluacin sirve para la reorientacin y mejora de la
accin docente del profesorado y del proceso de aprendizaje de los alum-
nos, por lo que se debe considerar el aspecto tcnico: las metas y algunas
reflexiones especficas que tiene cada documento que le d sentido; adems
de incorporar lo cualitativo si el alumno ha evolucionado en funcin de las
metas establecidas, hasta que punto es suficiente o hay que profundizar
algn aspecto en particular, entre otras. Para evaluar deben tomarse como
referencia los criterios de evaluacin previamente establecidos, que son
conocidos y comprendidos por los alumnos. Tambin se deben utilizar
una amplia gama de instrumentos para recoger toda la informacin que
se precisa.
La aplicacin de la propuesta de los indicadores y criterios para eva-
luar la creatividad en cualquier nivel del sistema educativo venezolano
debe considerar los factores de xito tales como: el contexto educativo, las
polticas educativas, el desempeo acadmico del docente, las innovaciones
curriculares, actualizacin de los programas, estrategias innovadoras, el uso
de la tecnologa, informacin y comunicacin, caractersticas de los alumnos,
perfil del docente, los lineamientos emanados por el Ministerio de Educa-
cin y Deporte, la infraestructura, manejo de las concepciones y modelos
de evaluacin de la creatividad que debe poseer el docente, planificacin
y organizacin de las actividades a realizar para evaluar la creatividad en
el Sistema Educativo Venezolano en la Educacin Inicial, Escuelas y Liceos
Bolivarianos y en la Educacin Superior.
Manaus y Kellagham (1992) establecen varios tipos de evaluacin
cualitativa: la interpretativa: en la que el evaluador, estudia los actos, signi-
ficaciones que se asignan a los sucesos por los actores en un contexto social.
Se entiende desde una visin interpretativa de lo subjetivo; la artstica, que
supone una presentacin narrativa de los descubrimientos del evaluador.
Patra Eisner son fundamentales la intuicin y la interpretacin de lo subje-
tivo basado en la experiencia y en la observacin. Para afinar la percepcin
es necesario ser evaluador y poder captar las cualidades y las relaciones
que existen entre el profesor y los estudiantes, y el tipo de estrategias que
emplea el profesor para estimular el inters, premiar, explicar y dirigir la
clase. La sistemtica, que intenta proporcionar una visin objetiva, vlida y
fiable, a travs de la triangulacin, descripciones o anlisis lgicos.

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 La evaluacin de la creatividad

Se puede concluir que cuando se propone a los alumnos que entren

en un contexto imaginario con el propsito de desarrollar sus capacidades
creativas, se ha de tener en cuenta la norma general de ni muy cerca ni muy
lejos. Cuando los alumnos pueden imaginar realidades propias, proyectadas
en otro objeto, que enlaza con la realidad pero que no es real, la experiencia
es mucho ms rica y tiene una gran fuerza emotiva. Por otra parte, hay que
tener en cuenta que cuando se trabaja con la metodologa creativa, la existen-
cia de una docencia basada en la creatividad no excluye, el seguimiento de
unas directrices y normas bsicas de funcionamiento, que muy al contrario
de coartar la libertad y creatividad, contribuyen a organizar el trabajo y las
ideas de los alumnos, en base a un pensamiento coherente y organizado
que posibilite la creacin de ideas.
Tambin hay que evaluar lo hecho, pero nunca a lo largo del proceso,
sino cuando ste ha terminado. Esta evaluacin debe ser formativa: debe
sacar a luz los fallos y errores para aprender de ellos y superarlos, debe
dar a los alumnos el mapa de lo que hasta ahora han aprendido y lo que
les queda por aprender debe ayudarles a formarse una idea ajustada de su
proceso de aprendizaje y a tomar conciencia de sus logros y dificultades;
y debe, por ltimo, motivacin tambin para que sigan avanzando. Algu-
nos elementos de la evaluacin que se deben considerar a continuacin se
mencionan algunos: (a) fluidez: originalidad en la presentacin, variedad
de recursos; (b) flexibilidad: actividades abiertas, introduccin de modifi-
caciones, anlisis de ideas inslitas; (c) elaboracin; (d) diseo del interface:
metforas conocidas por el usuario, actividades en tornos ldicos atractivos,
los iconos y smbolos; (d) teora del aprendizaje que subyace: responde a
una concepcin constructivista del aprendizaje, promueve el aprendizaje
por descubrimiento, contiene secuencias de contenido lineales, posibili-
ta el pensamiento divergente, presenta actividades en forma de juego y
contribuye al desarrollo de la imaginacin y la inventiva; y (e) nivel de
interactividad: presenta actividades abiertas, posee distintas actividades
de interaccin, propone ejercicios con varias soluciones vlidas, facilita las
asociaciones libres de ideas y elementos, permite la correccin de errores y
formula preguntas abiertas.

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