Tes Is Made Ms Esther

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
MAESTRA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ESPAOL
El anlisis del poema lrico en el bachillerato

a travs del Enfoque Comunicativo
Presenta: Esther Leobarda Martnez Mancilla Matrcula: 407014138

Tutor: Fernando Morales Orozco
hoshiestrella@yahoo.com.mx
1
NDICE
Introduccin
Captulo 1
1. El Bachillerato General, su historia.
2. Los programas de estudio de la DGB.
3. Literatura II: Bloques I y II.
4. La enseanza de la lengua y literatura a travs del constructivismo.
5. El enfoque comunicativo.
6. La competencia literaria.
Captulo 2
Antecedentes de la enseanza de la poesa.
Educacin bsica
1. La enseanza de la poesa en la educacin preescolar.
2. La enseanza de la poesa la educacin secundaria.
3. Entre la comprensin y el anlisis. La lectura: tipos y niveles.
Captulo 3
1. Estrategias de enseanza y de aprendizaje para aprender leer y analizar la
poesa en el bachillerato.
2. Secuencia didctica
3. Evaluacin
Bibliografa general
Anexo
Gua de actividades para ensear poesa en el bachillerato.
2
Captulo 1
El Bachillerato General, su historia1
En 1969 se crean los Centros de Bachillerato Tecnolgico, Agropecuario, Industrial y del
Mar, a partir de ese momento se inicia una divisin de estudios en dos modalidades: el
bachillerato tecnolgico y el bachillerato general.
En 1973 se emite un decreto para crear el Colegio de Bachilleres, en donde se
capacitara a los alumnos de secundaria, para incorporarse a la vida productiva.
En 1979 se crea el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(CONALEP) para impartir educacin media superior tecnolgica, con carreras terminales,
de acuerdo a las zonas productivas en donde se ubica cada plantel.
En 1982 con base en los acuerdos 71 y 77 se establece la duracin de los estudios de
bachillerato, su tronco comn y los programas, expedidos por la SEP.
Los planteles que estn directamente a cargo por la Direccin General de
Bachillerato son, los Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) con dos opciones general y
pedaggica y la Preparatoria Federal "Lzaro Crdenas. En 1993 se integra a este sistema
el servicio de Preparatoria Abierta en toda la repblica. A partir de 1996 tambin atiende el
programa Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD). Adems, desde 2002, la DGB
tiene la facultad de dar el reconocimiento de validez oficial a los particulares. Tambin
define los planes y programas de estudios y la normatividad general acadmica de los
Colegios de Bachilleres.
Entre los ciclos escolares 2003-2004 y 2006-2007 se inicia con la Reforma
Curricular del bachillerato general, y a partir del 2007 se lleva a cabo el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 para la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) y en ese periodo se crea del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en donde la
Direccin General de Bachillerato adscribe a sus planteles.
Durante el ciclo escolar 2009-2010 el enfoque educativo que se lleva a cabo en
todos los planteles y subsistemas, que estn a cargo de la Direccin General de Bachillerato
se basa en el desarrollo de competencias antes tenan el enfoque conductista.
1Documento General. www.dgb.gob.
3
Cobertura del bachillerato general a nivel nacional
35 Planteles Federales: Centros de estudio de bachillerato y la Preparatoria Federal Lzaro
Cardenas.
121 Preparatorias Federales por Cooperacin.
456 Escuelas Preparatorias Particulares Incorporadas.
909 Planteles de los 26 Colegios de Bachilleres estatales.
760 Centros EMSAD, pertenecientes a Colegios de Bachilleres y CECYTES.
Bachilleratos de 26 estados toman como referencia el plan de estudios de la DGB.
Estas cifras son del ao 2011, corresponden a 1 231 319 alumnos.
Una vista general de la cobertura de los planes y programas de la DGB se encuentra en el
informe de rendicin de cuentas 2006-2012 de la SEP:
El 91.3% de los alumnos asisten al nivel del Bachillerato y el 8.7% estudian en el nivel
Profesional Tcnico, donde se incluye el CONALEP con 305 mil alumnos. Dentro del
Bachillerato, el 42.3% corresponde a la modalidad de Bachillerato General, 18.8% al
Colegio de Bachilleres, 4.7% se atiende en Telebachillerato y el 33.8% en el Bachillerato
Tecnolgico.
Las competencias en la DGB

En el 2007, se realizaron diferentes reuniones, para analizar y discutir las competencias
genricas del perfil de los egresados, y se lleg a un acuerdo que se basa en tres propuestas
de diferentes instancias: la de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior ANUIES, la de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico OCDE y las tcnicas pedaggicas del Phillippe Perrenoud, socilogo,
antroplogo, y profesor de la Universidad de Ginebra.2
El propsito es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje, dejar atrs el
aprendizaje mecnico, basado en el almacenamiento de datos. El bachiller no slo debe
almacenar conocimientos, sino que debe saber buscarlos y aplicarlos en cualquier mbito
de su vida, personal y acadmica.
2 Lineamientos de evaluacin. www.dgb.gob.
4
En el acuerdo 442, en el artculo segundo, sobre el Marco Curricular Comn
(MCM) basado en competencias, indica cules son las competencias que deben cubrir todas
las modalidades y subsistemas de la Educacin Media Superior (EMS): una serie de
desempeos terminales expresados como (I) competencias genricas, (II) competencias
disciplinares bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico)
y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas
de la EMS compartirn el MCC para la organizacin de sus planes y programas de estudio.
Especficamente, las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica
del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y
necesidades de cada subsistema e institucin, bajo los lineamientos que establezca el
SNB.3
Competencias genricas4
Estas competencias son transversales es decir, tienen inferencia en distintos mbitos
profesionales y educativos, independientemente de su ocupacin o trayectoria. Las
competencias genricas permiten el desarrollo y el desenvolvimiento dentro de la sociedad
a los estudiantes de bachillerato. Los hace responsables de su propio aprendizaje, as como
de su participacin en la sociedad.
Las competencias genricas se dan cuando el alumno5:
1) Se autodetermina y cuida de s.
2) Se expresa y comunica.
3) Piensa crtica y reflexivamente.
4) Aprende en forma autnoma.
5) Trabaja de manera colaborativa.
6) Participa con una conciencia cvica y tica.
mbitos de las competencias genricas 6
Conceptual Saber- conocimiento: conceptos, tipologas, teoras
Procedimental Saber hacer- habilidades: habilidad para el diseo de actividades,
3 Acuerdo 442. Diario oficial de la Federacin. viernes 26 de septiembre del 2008.
4 Documento General. www.dgb.gob.
5 Moncada Cern, Jess Salvador. Modelo educativo basado en competencias. Mxico: Trillas,
pg. 70.
5
resolucin de tareas, procesos. Aplicar, adaptar
Actitudinal Saber ser- actitudes y valores: sentido tico, compromiso con el rol del
ejercicio. Asertividad, creatividad.
Las competencias genricas tienen tres caractersticas especficas:7

1. Transversales: se usan indistintamente en diversos campos, disciplinas y espacios.
2. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. En disciplinas
especficas, conocimientos o campos de conocimiento no ligados. Se integra en el mbito,
ciudadano, acadmico y profesional.
3. Se consideran clave, porque se pueden aplicar en distintos mbitos de la vida:
personales, sociales, acadmicos y laborales.
Las competencias genricas y disciplinares estn unidas.
Competencias disciplinares extendidas8
Abarcan conocimientos especficos, que el alumno de bachillerato usar durante sus
estudios universitarios, por lo tanto son propeduticas. Se espera que todos los egresados
de nivel medio superior las desarrollen.
Estas son las siguientes: las Ciencias experimentales, la Comunicacin, las Ciencias
sociales y las Matemticas.
Las caractersticas de las competencias en Comunicacin se analizan en los apartados sobre
Literatura II, bloques I y II.
Competencias disciplinares bsicas9
Son los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno adquiere con respecto a una
asignatura especfica. Se incluyen independientemente de la modalidad de estudios que se
cursen dentro del Bachillerato General: con capacitacin para el trabajo o tecnolgico.
Tambin es un conocimiento, que no depende de la profesin que desempearn.
6 Hernndez Hermosillo, Silvia Mireya. Las competencias una sugerencia para redactarlas.
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
http://es.calameo.com/books/0044120338d5af9656305 [21/06/2016].
7 Acuerdo 444. 16 octubre del 2008.
6
Caractersticas de las competencias disciplinares bsicas:
1) Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.
2) Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza y contenidos y
estructuras curriculares.
3) Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que
integran el Perfil de Egreso del SNB.10
Competencias profesionales bsicas11
Preparan al estudiante para su vida laboral, su normatividad depende de la organizacin
laboral, gremios y empleadores.
Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.
Competencias profesionales extendidas
Preparan al alumno para estar calificado a nivel tcnico o profesional para incorporarse al
mercado laboral.
La evaluacin por competencias
A la evaluacin del alumno dentro de los planes y programas de la DGB, se le denomina
evaluacin autntica, porque evala a partir de actividades significativas, que implican
actividades con cierto grado de dificultad, para que el alumno demuestre lo que sabe y sus
actitudes. La evaluacin es una evaluacin activa y formativa en donde interactan alumno
y profesor.12
La evaluacin autntica es aquella que se enfoca en el proceso de aprendizaje sin olvidar la
acreditacin del mismo, adems, con este tipo de evaluacin es posible abarcar actitudes y
habilidades aunado a los conocimientos por lo que es completamente adecuada para formar
parte del proceso de enseanza-aprendizaje de las competencias. 13
En la evaluacin tradicional:
1. Se considera al estudiante como agente pasivo
10 Drptico. Competencias: La clave de una gran educacin. SEP.
13 Ibid., pg. 9.
7
2. Los docentes son solamente expositivos.
3. La evaluacin se considera un proceso aislado de la enseanza-aprendizaje.
La evaluacin autntica consiste en:
1. Planear actividades significativas que hagan que el alumno utilice todos sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
2. Utilizar estrategias didcticas que favorezcan la interaccin del alumno con su profesor y
compaeros de clase, para la construccin de su conocimiento.
3. Informar al alumno sobre su desempeo y retroalimentarlo para que mejore.
La evaluacin autntica se manifiesta a travs de: demostraciones de conocimiento por
medio de llevar a cabo una investigacin, la redaccin, la participacin activa en clase, etc.
Los instrumentos de evaluacin
1. Las tablas de cotejo: mide el desempeo en alguna actividad, por ejemplo una exposicin
oral, ah se indica qu aspectos si cumpli al realizarla.
2. Las escalas de clasificacin: contiene cuatro opciones con un valor especfico, en donde
se muestra el desempeo del alumno.
3. Las rbricas: miden el grado de aprovechamiento del alumno sobre una actividad
especfica, basndose en los indicadores de desempeo.
Las rbricas pueden ser de dos tipos.
1. Rbrica global u holstica: valora en conjunto el desempeo.
2. Rbrica analtica: evala de manera independiente cada aspecto y despus se suma el
resultado.
4. El registro anecdtico: registro de conducta observada por el profesor.
5. El portafolio: recopilacin de trabajos a lo largo del periodo escolar, para ver los avances
del alumno.
La evaluacin no es para demostrar al alumno lo que no sabe ni resaltar sus errores, sino
para que mejore en sus habilidades y actitudes. De la misma manera, el profesor al ver los
resultados de sus tcnicas de enseanza y los procesos que utiliza podr mejorarlos.
Lo importante de la evaluacin es su propsito. Dentro de los planes y programas de la
DGB se recomienda llevar a cabo tres tipos de evaluaciones:14
14 Ardoino Jaques y Berger Guy. La evaluacin como interpretacin.

file:///C:/Users/PC6/Downloads/hacia_una_cultura_evaluacion_argentina.pdf [23/06/2016].
8
Diagnstica: sirve para obtener informacin inicial o establecer un pronstico sobre los
resultados a obtener. Apoya la planeacin de estrategias de enseanza.
Sumativa: balance de los conocimientos adquiridos. Se hace sobre productos finales. Logro
de objetivos planeados.
Formativa: proporciona informaciones acerca del desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje. Su propsito es la retroalimentacin, para mejorar el aprendizaje. Este tipo de
evaluacin es importante para cumplir con los requerimientos de la RIEMS.15
LITERATURA II16
BLOQUES I y II
En este captulo, se vern las caractersticas de los bloques I y II de Literatura II, del cuarto
semestre, dentro del programa que establece la SEP. Estos datos servirn para que en la
propuesta didctica se desarrollen los objetivos y competencias, que se pretenden obtener al
finalizar ambos bloques.
El eje principal de la asignatura Literatura II es la lectura, en donde se considera como base
el texto. De este modo, se desarrollan las competencias relacionadas con el rea de
Humanidades.
Competencias: rea de Humanidades
Bloque 1
a) Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
b) Escucha y discierne los juicios de otros de una manera respetuosa.
c) Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn
(lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones
del arte.
d) Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Bloque II
a) Escucha y discierne los juicios de otros de una manera respetuosa.
b) Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del
dilogo.
16Literatura II. www.dgb.gob. DGB./DCAA/2013.
9
c) Desarrolla su potencial, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
d) Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de
su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
e) Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
El plan de estudios promueve un trabajo interdisciplinario, por lo que tiene una relacin
vertical y horizontal con:
1. Taller de Lectura y Redaccin I y II debido a que durante el primero y segundo semestre
se producen textos considerando la intencin y situacin comunicativa.
2. Literatura I en donde se valora y describe el papel del arte, la Literatura y los medios de
comunicacin en la transformacin de la cultura.
3. Geografa e Historia Universal Contempornea del quinto semestre porque en sta se
analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
4. Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto
semestre, ya que se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
El programa de Literatura II tiene seis bloques: los dos primeros sobre el gnero lrico y los
cuatro ltimos abarcan el gnero dramtico. A continuacin se describen las caractersticas
principales de los bloques pertinentes para este trabajo:
Bloque 1: Reconoces el gnero lrico
1. Retoma la estructura del gnero lrico.
2. Se inicia con el reconocimiento del gnero lrico.
3. Origen y desarrollo del gnero lrico.
4. Caractersticas del gnero lrico.
5. Funciones lingsticas que usa el gnero lrico.
6. Contexto de recepcin y produccin del gnero lrico.
Desempeos del estudiante al terminar el bloque I
1. Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
2. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.
10
3. Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos
modelo.
4. Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.
5. Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
6. Desempeos del estudiante al terminar el bloque
7. Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al
relacionarlo con su contexto.
Objetos de aprendizaje bloque 1:

a) Ubicar la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
b) Gnero lrico
c) Funciones de la lengua: potica y emotiva.
d) Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: autor.
e) Sujeto lrico
f) Poema
g) Destinatario potico
h) Contexto social
i) Corriente literaria
j) Subgneros representativos del gnero lrico.
Bloque II: Analizas e interpretas el gnero lrico
1. Anlisis del texto lrico bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo
(estructura interna)
Niveles
a) Morfosintctico
b) Fnico-fonolgico
c) Lxico
d) Semntico
e) Retrico
Objetos de aprendizaje bloque II
1. Conceptos de fondo y forma
2. Anlisis de fondo y forma en textos lricos:
11
3. Nivel morfosintctico: verso, estrofa, estructura sintctica.
4. Nivel fnico-fonolgico: mtrica, rima, ritmo.
5. Nivel lxico-semntico y retrico: lenguaje denotativo, lenguaje connotativo, figurad
retricas.
Desempeos del estudiante al terminar el bloque II
1. Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.
2. Analiza ls elementos morfosintcticos en un texto.
3. Explica los lementos fnico-fonolgicos en diferentes textos.
4. Interpreta los elementos lxico-semnticos en un texto.
5. Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.
Competencias especficas para el bloque I:
1. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn
(lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones
del arte.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Competencias especficas para el bloque II:
1. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a
la identidad, considerando elementos objetivos.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
3. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
4. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
6. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del
dilogo.
7. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Competencias comunes para ambos bloques:
12
1. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
3. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
4. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
5. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
6. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
7. Expresa ideas conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la trasformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Rol del docente para desarrollar las competencias genricas y disciplinares bsicas en
los bloques I y II.17
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que
permitan vincular los saberes previos de los estudiante con los objetivo del aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la
confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de
consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la
13
informacin y comunicacin incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos,
hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de
desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevalacin por parte del alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Los programas de estudio de la DGB

El cambio de paradigma de un modelo conductista al basado en competencias, surge a
partir de la falta de competitividad de los recin egresados profesionales a nivel mundial, ya
que tenan los conocimientos, pero no saban aplicarlos en el mundo laboral. La meta:
mejorar la productividad y los procesos industriales.
La aplicacin de este modelo en el mbito educativo en Mxico, sin que los
docentes cuenten con un programa de formacin continua y con los materiales didcticos
adecuados, hace que el xito de su aplicacin sea dudosa. Aunque se ensean los mismos
temas de los planes y programas del modelo anterior, no existe una orientacin lo
suficientemente clara en cuanto a cmo se ensea por competencias cada asignatura.
En el caso de los programas de estudio de la DGB, a partir de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior 2009-2010, utiliza este enfoque educativo. Los diferentes
tipos de competencias: profesionales, genricas, disciplinares y disciplinares extendidas que
usan estos programas tienen como objetivo, que el alumno alcance el xito en su vida
laboral y personal, aunque la mayora de los alumnos no sigan sus estudios a nivel superior.
Dentro del programa de Literatura II del cuarto semestre las actividades de
enseanza que se sugieren, se llevan a cabo sin una planeacin, no se especifican
secuencias que el docente pueda tomar como referencia para disear las propias, que
cumplan con los objetivos requeridos.
El programa sugiere como actividad inicial, tomar como base el texto narrativo para
explicar el texto lrico, lo cual es difcil por las caractersticas especficas que posee cada
uno.
14
El texto narrativo contiene hechos reales o ficticios que le suceden a diferentes tipos
de personajes en un tiempo y en un lugar determinado. Todos estos hechos se realizan en
diferentes secuencias de accin, que marcan diferentes momentos: la situacin inicial, la
transformacin y la situacin final, por lo que la clase de palabras que predomina en este
tipo de gnero es el verbo. Este gnero puede comenzar en diferentes momentos de la
historia in media res (a la mitad) in extrema res (al final).
Estos elementos son contados desde el punto de vista particular del narrador como
puede ser: el narrador testigo, el protagonista, el observador, o el narrador omnisciente que
es el que est ms enterado de los hechos ocurridos que los otros tipos de narradores ya
mencionados. El texto narrativo presenta elementos que generan intriga, la cual puede ser
revelada o no por el narrador durante la lectura.
Tambin este tipo de texto se escribe para distintos tipos lectores, por lo que cada
texto adems de las caractersticas generales que posee, como contar una historia o estar
escrito en prosa, su escritura puede estar dirigida a nios, adolescentes o profesionistas en
alguna materia atendiendo a su edad o la informacin que el lector espera encontrar, por
ejemplo una crnica deportiva, una resea, un obituario o simplemente en un diario escolar.
Una caracterstica que el texto narrativo comparte, pero con el gnero dramtico es
el uso de dilogos, como el directo o el indirecto.
Por otro lado, el gnero lrico es un vehculo para expresar los sentimientos del
autor, es totalmente subjetivo, puede manifestar por ejemplo: el odio, la angustia, la alegra,
el amor, entre otros.
El gnero lrico desde sus orgenes est asociado con el canto, de ah su nombre
lrica, relacionado con el instrumento que acompaaba a estos versos cantados por los
juglares, por lo que la poesa, aunque puede estar escrita en verso o en prosa, el ritmo y la
musicalidad siempre le acompaan.
Definir qu es poesa es difcil inclusive para los poetas, su significado est
asociado con el misterio de las palabras que lo conforman, es decir que cada poema puede
tener diferentes significados segn el tipo de lector.
Los temas abordados por la poesa provienen del mundo interior del autor, por lo
que no siempre es fcil en un primer acercamiento interpretar el texto lrico, al principio es
como una pintura abstracta a la cual cada espectador le da un significado propio.
15
Los poetas desde la antigedad no solo hablan de temas personales, sino de
acontecimientos universales de la vida. Su convivencia con la naturaleza, el paso entre la
vida y la muerte, los conflictos mundiales, el racismo, entre otros.
Por todas estas caractersticas tan macadas y diferentes que tiene el texto lrico con
el texto narrativo es prcticamente imposible iniciar la enseanza del gnero lrico con el
narrativo.
Adems, hay que recordar que la enseanza y el aprendizaje llevan un proceso, al
que no se llega slo por medio de recordar conceptos aislados de un tema, que en este caso
seran: la literatura, los gneros literarios y la lrica.
En otro aspecto de la enseanza de este gnero, aprender qu es el gnero lrico no
slo depende de encontrar en l sus funciones lingsticas, como son la emotiva, y la
potica, sino tambin, adentrarse en el texto para tratar de percibirlo en todo su significado:
sensorial, afectivo, tico, social, entre otros con los que cuenta. 18 El propsito es que lo
valoren, lo comprendan y como resultado lo puedan disfrutar.
Por otro lado, las actividades de aprendizaje en las que se trabaja por equipos, se dice
que se debe llevar a cabo un trabajo colaborativo, lo cual tiene sus propias caractersticas. Y
si el docente busca en la pgina de Internet de la DGB, no encontrar algn manual auxiliar
para orientarle en cuanto a las actividades que se espera realice con sus alumnos.
Al final del primer bloque se espera que el alumno analice un poema, y lo exponga
por equipos pero no se especifica qu tipo de anlisis.
En los instrumentos de evaluacin del aprendizaje se indica que deben ser cinco
listas de cotejo para evaluar una exposicin final sobre el anlisis a realizar, perdiendo de
vista que un aspecto importante tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin la de
compartir opiniones entre todos los compaeros de clase. No slo ver el producto final
como lo son las exposiciones, sino sobre cmo fue el proceso de aprendizaje antes, durante
y despus de la actividad.
Mi propuesta se basar en el enfoque comunicativo, debido a que la competencia
comunicativa no implica solamente aspectos lingsticos, sino el uso de la lengua en
situaciones especficas, la relacin que tiene este gnero con el contexto en el que se
18 Reyzbal, Ma.Victoria. La lrica: Tcnicas de comprensin y expresin. Madrid: Arco/Libros,

1994.
16
produce e interpreta, adems que al compartir este tipo de gnero se hace uso de las
prcticas sociales del lenguaje.
El Enfoque Comunicativo
EL origen del enfoque comunicativo se da a partir de su empleo en los programas de
enseanza de segundas lenguas, lenguas extranjeras, y posteriormente en la enseanza de
lenguas maternas.19
Segn las aportaciones de Michael Canale sobre la competencia comunicativa, esta facilita
la interaccin de los siguientes tipos de conocimientos, cuando se usa en situaciones
reales:20
1) Gramatical: dominio del cdigo lingstico.
2) Sociolingstica: uso de reglas socioculturales.
3) Discursiva: modo en que se combinan las formas gramaticales y significados
para lograr un texto trabado, hablado o escrito, en diferentes gneros.
4) Estratgica: compensar fallas en la comunicacin debido a condiciones
limitadoras en la comunicacin real.
En lo que se refiere a su introduccin en Mxico, en el ao de 1993 se centr en la
enseanza de las estructuras textuales, funciones del lenguaje, y el anlisis de las
caractersticas de las diversas situaciones comunicativas.21
19 Cassany, D. Los enfoques comunicativos: elogio y crtica. Lingstica y literatura, 36-37: 11-
33 Revista del departamento de Lingstica y literatura de la Universidad de Antioquia, Medelln
(Colombia).
20 Lomas, Carlos. (ed.). La educacin Lingstica entre el deseo y la realidad. Competencias

comunicativas y enseanza del lenguaje. Mxico: Octaedro, 2014.
21 Ibd.
17
Este enfoque, el comunicativo funcional, fue puesto en duda en aquellos aos,
porque se consider que usndolo, se haca a un lado los conocimientos gramaticales y se
inclua el uso de textos diversos en lugar de textos literarios.
Debido a que no se capacit al profesorado, ni se le diseo material didctico que le
orientara en cuanto a su desempeo docente, no se le dio ms importancia. Y en cuanto
llegaron las reformas del 2006 se adopt la enseanza por competencias a nivel primaria y
secundaria.
En otro aspecto, los resultados de la prueba PISA (2010), segn seala Teresa
Colomer, puede resaltarse que slo en el nivel 4 se pide al lector que sea capaz de pensar a
partir de un texto, una condicin que resulta necesaria para poder aprender de los textos o
para disfrutar de ellos.22
La interaccin de los alumnos en situaciones reales de comunicacin puede hacer
que ellos mejoren en las cuatro destrezas necesarias para dominar el uso verbal del
discurso: escuchar, hablar, leer y escribir.
El enfoque comunicativo considera el texto como una unidad fundamental de la
comunicacin. Con la ayuda del docente, el alumno construye nuevos significados a partir
de saberes previos, por medio de preguntas que generen desequilibrios cognitivos, por los
que l realic cambios, asimile la informacin y la reconstruya.
A partir de su dominio de la lengua, el alumno puede realizar operaciones mentales
que le servirn para construir significados ante cualquier mensaje oral o escrito.
a) Imaginar h)Justificar o) Generar hiptesis

b) Analizar
i) Comparar
c) Inferir o deducir
d) Interrogar j) Clasificar
e) Reflexionar
k) Relacionar
f) Predecir o anticipar
g) Bsqueda de sentido l) Interpretar
m) Construir significados
n) Autocorreccin
Mi propuesta, en cuanto al texto lrico, pretende que el alumno active los conocimientos
previos, los relaciones con los nuevos, y por medio de actividades realizadas durante las
22 Ibd. pg.178.
18
secuencias didcticas, desarrolle las operaciones mentales antes mencionadas e interprete el
texto lrico.
Captulo 2
Antecedentes de la enseanza de la poesa
La enseanza de la poesa en la educacin bsica
Educacin Preescolar
El programa de estudio 2011 gua para la educadora, se basa en la enseanza por
competencias, cuyos objetivos pretenden que el alumno desarrolle las capacidades que ha
adquirido en su medio ambiente y en el seno familiar, como son la competencia
comunicativa y el uso del lenguaje, que se espera el alumno ample y enriquezca por medio
de pasar de un lenguaje de situacin a uno de evocacin, usando oraciones ms largas y
mejor estructuradas para comunicarse con otros.
El estndar curricular de espaol seala, que es importante que el alumno use el
lenguaje como una herramienta de comunicacin. De esta manera, podr expresar sus
sentimientos necesidades y deseos. Lo que contribuir a la apropiacin del lenguaje
escrito. En la etapa preescolar se recomienda un currculo equilibrado donde se conjuguen
el trabajo intenso y los aprendizajes ldicos significativos. Los aspectos centrales del
programa de estudio son los siguientes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
19
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
La lectura e interpretacin de textos se hace de manera formal poniendo al alcance
del alumno diferentes tipos de textos: cuentos, peridicos, instructivos, poemas, etc. As,
establece sus preferencias y aprende a distinguir las diferentes caractersticas tipogrficas
de unos y de otros. En el caso del texto literario, el alumno es capaz de recrear las historias
y otorgarles distintos significados.
La produccin de textos escritos, en esta etapa, inicia con los trazos de las letras
hasta que el alumno puede escribir su nombre. Desarrolla sus propias competencias en el
lenguaje por medio de aprender a preguntar, observar y escuchar, que posteriormente le
ayudar a aprender a leer y escribir.
Se organizan eventos comunicativos orales en los que el alumno participa
aprendindose de memoria pequeos poemas, himnos, canciones o una breve introduccin
para dar paso a un evento escolar. Lo que enriquece su lenguaje y crea oportunidades para
desarrollarlo plenamente.
Entiende las diferentes funciones que puede tener un texto: expresar emociones o
dar informacin. Hace sus propias inferencias de acuerdo con la experiencia adquirida en el
mbito social y familiar al ver leer a otros, comprende que la lectura se hace de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. Aprende que al unir la palabra con la imagen, se pueden
crear nuevos significados. Este conocimiento le ayuda a utilizar imgenes, dibujos, marcas
grficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
El programa de educacin preescolar se organiza en seis campos formativos en
donde la actuacin del docente es relevante para construir experiencias comunicativas y
desarrollar las competencias y aprendizajes que se pretende adquieran los alumnos, de los
cuales se destacan los pertinentes para esta investigacin:
1. Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral, lenguaje escrito.
2. Expresin y administracin artsticas: expresin y apreciacin musical, expresin
corporal y apreciacin de la danza, expresin y apreciacin visual.
Algunos poemas son usados por el docente como parte de un juego, en el que el
alumno aprende a identificar sus elementos acompandolos de msica, movimientos
20
corporales, o un instrumento musical. De esta manera el alumno reconoce el ritmo y la
rima de textos poticos, as como las palabras que siempre se repiten y suenan de la misma
manera.
El desarrollar la expresin y la apreciacin musical ayuda al alumno a saber
comunicar las sensaciones y sentimientos que le produce la msica que escucha: usa como
herramienta su propio cuerpo con el que expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva
al interpretar o crear canciones o melodas.
La enseanza de la poesa en la educacin preescolar est presente como un
elemento ldico que ayuda al nio a expresar sus emociones.
Educacin Primaria
Los alumnos en la primaria se familiarizan con la literatura por medio de la lectura y
contacto permanente con diferentes tipos de textos: poemas, guiones de teatro, novelas y
cuentos, lo cual le ayuda a establecer diferencias entre cada uno de stos.
En el caso de la poesa, el profesor conforme los planes y programas que establece
la SEP, incluye actividades que le ayudan a disfrutar de sta. Parte de ello, es compartir la
lectura de poemas en voz alta, lo cual ayuda a incrementar la fluidez y la modulacin de la
voz en los nios.
El alumno una vez familiarizado con diferentes tipos de poemas, ya puede
establecer sus preferencias e identificar los sentimientos que producen en l, cules le
gustan ms, con cules se identifica. Adems, aprende el significado de algunas figuras
literarias: metfora, aliteracin y comparacin.
En el mbito de la literatura, las prcticas sociales del lenguaje se trabajan por
proyectos, en este caso, se le pide al alumno que escriba un poema para compartirlo con el
resto del grupo. Esta actividad tiene el propsito de que use su creatividad e imaginacin
para producir un texto literario de manera libre.
Mejora su expresin corporal, por medio de seguir el ritmo de la rima haciendo
ruido, con ayuda de alguna parte de su cuerpo o un instrumento musical hecho por l
mismo. Es as como identifica la rima y la repeticin de palabras, frases u oraciones, lo cual
hace que el nio comprenda algunos conceptos que acompaan al texto potico, como es su
distribucin grfica en lneas versales y estrofas, as como sus modalidades en verso y
prosa.
21
El alumno, con ayuda de su profesor, escribe poemas a partir de listas de palabras
que se relacionan con un tema y sentimientos a comunicar. As va comprendiendo poco a
poco el significado literal y figurado de las palabras. Esto tambin sirve para que el alumno
utilice las palabras segn su funcin gramatical y crear un efecto literario. Lo ms
importante: aprende a expresar sus sentimientos por medio de la poesa.
Los objetivos ms importantes que se pretenden lograr en cuanto a la enseanza del
texto lrico, as como las actividades que se realizan en la educacin primaria son:
a) Identifica la rima por medio de la repeticin de palabras, frases y oraciones.
b) Identifica el acento en poemas y canciones, por medio de seguir el ritmo con el
uso de las palmas.
c) Conoce y aprecia el repertorio de la lrica mexicana, por medio de escuchar
diferentes melodas.
d) Entona canciones de la lrica mexicana marcando el pulso con el cuerpo, objetos
o instrumentos, para sentir el ritmo de la msica.
e) Realiza lecturas en voz alta de textos lricos, para que adems de conocer una
gran variedad de poemas, esta lectura le ayude a incrementar su fluidez modulacin de su
voz, y adems aprender a controlar el ritmo de la lectura y su expresin.
f) Aprende a identificar el estilo de los autores considerando los temas, los pasajes
especficos y los recursos literarios de los poemas, por medio de hacer diferentes lecturas,
para distinguir los diferentes gneros y estilos.
g) Identifica las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en la
pgina, para que aprenda cmo la estructura del poema afecta su significado.
h) Identifica la estructura de un poema, lneas y estrofas, para diferenciarlo de la
estructura de otros gneros.
i) Aprende a utilizar la rima para crear efectos sonoros, para relacionar el texto lrico
con la msica.
j) Identifica los sentimientos que evocan los poemas, para analizar su mensaje y
relaciona sus sentimientos con los transmitidos en el poema.
k) Establece diferencias entre la lectura de comprensin y la dramatizada, para
aprender cul es el mejor medio para expresar emociones.
22
l) Planea la escritura de un poema a partir de listas de palabras, para aprender a
compartir emociones y pensamientos.
m) Aprende qu es la metfora, para usarla en diferentes tipos de textos.
n) Identifica los diferentes recursos de la poesa, aliteracin, repeticin,
comparacin y metfora, para tenerlos como modelo de escritura y escribir textos anlogos.
o) Utiliza los verbos, adjetivos y sustantivos, para crear efectos literarios.
p) Reconoce el lenguaje figurado y su funcin de evocar emociones, para utilizarlas
en la escritura de textos liricos.
q) Aprende que la lectura en voz alta es para compartir.
Toda esta informacin nos muestra que la enseanza del texto lrico en la primaria, por lo
menos en sus objetivos es muy ambiciosa, y si realmente se llevan a cabo, hay que
retomarlos y lograr que el alumno relacione en el bachillerato los conocimientos previos
con los nuevos.
Educacin Secundaria
El programa de enseanza secundaria se trabaja con proyectos didcticos permanentes que
tienen como propsito que el alumno desarrolle diferentes competencias. En el caso del
mbito de literatura se trabajan las competencias comunicativas que son las capacidades
que nos permiten comunicarnos de manera eficaz con otros, as mismo se incluyen las
competencias lingsticas en cuanto al conocimiento del lenguaje, lo cual facilita las
competencias sociales que sirven para relacionarse con otras personas, en diferentes
situaciones comunicativas. Es importante resaltar que se exhorta al docente a que se haga
responsable de desarrollar la planeacin didctica, ya que las indicaciones del programa son
mnimas, de modo que se logre alcanzar los objetivos propuestos.
Generalmente, se trabajan los textos siguiendo un proceso que consiste en que el
alumno lea textos modelo de autores expertos, para que haga comparaciones y descubra su
funcin de los mismos. Se espera que de esta forma el alumno identifique en otros textos
las caractersticas ya aprendidas. As, por medio de analizar los patrones de lenguaje y
23
estilo de los textos podr establecer diferencias entre los diferentes movimientos literarios,
estilos y gneros.
La lectura de textos abarca diferentes periodos histricos del espaol y la literatura
hispanoamericana. Realizando una comparacin entre los diferentes registros lingsticos,
los textos y los valores culturales de cada nacin. Sin que por ello se espere que el alumno
realice una reconstruccin de la historia de la lengua a travs de los tiempos, ya que se le da
prioridad a que por medio de leerlos los alumnos comprendan el mundo y por ende su
actuacin en l.
La lectura debe incluir diferentes tipos de texto, gneros y estilos, con el propsito
de que logren interpretar y darle sentido a lo que leen. Tambin que aprendan que la lectura
puede tener diferentes propsitos como para buscar informacin, por curiosidad o
diversin. El alumno con estas estrategias se espera tome la lectura como una actividad
cotidiana y agradable.
Para esto es importante hacer uso de la biblioteca escolar no slo dentro del mbito
escolar sino lograr que el alumno se interese en llevar sus lecturas a su hogar y viceversa.
Aprovechando as los materiales impresos que ha dado la SEP.
En cuanto a la produccin de textos se espera que al final del bloque el alumno haya
desarrollado habilidades para producir textos creativos en donde ellos logren expresar sus
sentimientos e ideas, haciendo uso de su imaginacin y capacidad creadora. En el caso de la
poesa se espera que el alumno escriba poemas para compartirlo con el resto de la clase. As
como lecturas dramatizadas y otros eventos en los cuales los alumnos compartan sus
trabajos.
Se realizan diferentes estrategias de lectura, iniciando con la lectura en voz alta por
parte del docente, despus realizar una hiptesis de lectura a partir del ttulo del texto, las
palabras clave, las ilustraciones y estructura.
El docente tiene el papel de director en clase, ya que permite que los mismos
alumnos elaboren las preguntas pertinentes sobre el texto ledo, sin sancionar los
comentarios o hacer interrogatorios hostiles sobre el contenido de los mismos.
En el primer ao de secundaria, despus de darle a conocer a los poetas ms
representativos de las vanguardias del siglo XX, los aportes este gnero, la intencin, los
24
temas que aborda, el uso de los espacios y la distribucin grfica. Se le ensean las
caractersticas de los caligramas, haikus y la poesa concreta.
As que, despus de haber enseado ampliamente estos temas, se espera que el
alumno lea y escriba poemas tomando como modelo estos movimientos.
As pues, el alumno aprende el uso del lenguaje figurado, inicialmente tomando en
cuenta los efectos sonoros y grficos en los poemas. Adems se ensea a identificar y
representar las emociones por medio del lenguaje. De la misma forma aprende a interpretar,
valorar los temas y los sentimientos que abordan los poemas.
El alumno aprende cules son los recursos literarios empleados en un poema, en los
que se muestran los estados de nimo y sentimientos, para de la misma forma l escriba sus
propios textos, ya que al final del ciclo escolar, se hace una lectura y una exposicin grfica
de los poemas escritos por los alumnos. No sin antes entregar un borrador al docente.
Adems de hacer una lectura y anlisis colectivo en el saln de clase.
La escritura de poemas le sirve al alumno como un repaso del uso de verbos,
adjetivos y sustantivos, aunque en este caso el uso es diferente al comn, porque es para
crear con estas palabras un efecto literario.
En el segundo ao de secundaria, se hace un repaso de la estructura y los rasgos
estilsticos de los poemas. As mismo se vuelve a motivar al alumno a escribir poemas para
compartir.
En el tercer ao de secundaria, como prctica social del lenguaje se estudian las
diferentes manifestaciones poticas de diferentes movimientos literarios, dentro de su
contexto histrico y social. Leyendo estos textos aprender los valores de cada poca
literaria.
Tambin, aprenden a identificar la funcin y las caractersticas de las figuras
retricas de los poemas a partir de un movimiento literario. Con esto, aprende a analizar el
lenguaje figurado y las figuras retricas en los poemas.
Al finalizar las actividades planeadas los alumnos investigan las caractersticas del
movimiento literario y el contexto histrico en el que se produce. As como hacer una
seleccin de poemas para leerlos en voz alta y realizar un anlisis.
Estas actividades incluyen, como ya se ha dicho, discusiones guiadas por el docente
en cuanto a los sentimientos y valores que tienen los poemas ledos. Para posteriormente
25
hacer un anlisis por escrito sobre las caractersticas de los poemas que los identifican
dentro del movimiento literario tratado.
Secuencia para la comprensin y anlisis del texto lrico

en el bachillerato a travs del Enfoque Comunicativo
Sesin 1
Objetivo general: identifica el gnero lrico, por medio de comparar la estructura y el
lenguaje un poema con otro texto, para que el alumno reconozca sus caractersticas y
establezca sus diferencias.
50 minutos
Contenido Caractersticas gnero lrico: el lenguaje
y la estructura.
Aprendizajes esperados
El alumno:
CONCEPTUALES
El alumno:
Identifica las caractersticas del gnero lrico: el lenguaje y la estructura.
26
Identifica qu es un verso.
Define qu es una estrofa.
Identifica qu es un soneto.
Reconoce la estructura de un soneto.
Identifica el lenguaje denotativo y connotativo.

Comprende el tema de un texto lrico.
Compara dos tipos de gneros en su lenguaje, estructura y funcin: el lrico y el
periodstico.
PROCEDIMENTALES
El alumno:
Escucha y lee un poema.
Lee un texto periodstico.
Reconoce y compara dos textos.
Reconoce las caractersticas de los poemas.
Contrasta los textos presentados.
Redacta las respuestas de las actividades de manera individual.
ACTITUDINALES
El alumno:
Escucha con atencin y respeto los comentarios de sus compaeros de grupo.
Colabora en responder las actividades en plenaria y de manera individual.
Reflexiona sobre las caractersticas del texto lrico y qu lo hace diferente a otros
gneros.
Actividades
Apertura:
Activacin de conocimientos previos, por medio de las preguntas:
1) Qu es la poesa? Qu es un poema?
2) Recuerdan alguna frase de un poema?
3) Qu es un verso?
Desarrollo:
Escucha el audio del poema musicalizado de Miguel Hernndez El rayo que no cesa en
voz de Vicente Montera.
Actividad 1
Se entrega una copia del poema a cada alumno.
27
Escucha y lee atentamente el poema.
Lectura del poema.
Lectura 1: en silencio.
Lectura 2: los alumnos de manera voluntaria leen el poema en voz alta.
Reflexiona sobre el contenido del poema, en plenaria y de manera individual.
Se entrega una copia del texto Poesa por Ayotzinapa en Metro Insurgentes.
Lectura 2: el grupo lee el texto completo por turnos.
Se hace la siguiente pregunta para que se conteste en plenaria: Cul diramos que es el
tema sin incluir el ttulo del texto?
Actividad 2
Se hacen las siguientes preguntas, para que se contesten en plenaria y posteriormente se
escriban de manera individual:
Qu tipo de lenguaje y estructura tiene el poema?
Cules son las funciones del lenguaje? Cules utiliza un texto lrico y
por qu?
Qu tipo de lenguaje y estructura tiene el segundo texto?
Qu funcin tiene el texto Poesa por Ayotzinapa en Metro
Insurgentes?
Leer un poema qu funcin tiene.
Cmo se llaman las partes en que se dividen los textos narrativos?
Entonces, cmo se dividen los poemas.
Cierre
Los alumnos redactan las caractersticas del tipo de lenguaje y estructura que un
poema.
Los alumnos escriben las diferencias encontradas entre la estructura y lenguaje
del gnero lrico y el periodstico.
Evaluacin
28
Diagnstica:
Conocimientos previos
No cesar de losque
este rayo alumnos sobre la poesa y su estructura.
me habita
Formativa:
el corazn de exasperadas fieras
Habilidades comunicativas:
y de fraguas colricasexpone ideas, llega a acuerdos y utiliza habla respetuosa.
y herreras
Reconoce los conceptos:
donde estrofa,
el metal ms frescosoneto lenguaje denotativo y connotativo.
se marchita?
Establecen diferencias entre el ttulo y el tema de un texto.
Final: No cesar esta terca estalactita
Comparade la estructura
cultivar y lenguaje:
sus duras del soneto El rayo que no cesa y la nota informativa
cabelleras
Poesacomo
por Ayotzinapa en Metro
espadas y rgidas Insurgentes. Y escribe sus conclusiones.
hogueras
Recursos: Copia del poema El rayo que no cesa de Miguel Hernndez.
hacia mi corazn que muge y grita?
Copia de la nota informativa Poesa por Ayotzinapa en Metro Insurgentes.Video:
Poema musicalizado de Miguel Hernndez El rayo que no cesa en voz de Vicente
Este rayo ni cesa ni se agota:
Montera.
de m mismo tom su procedencia
y ejercita en m mismo sus furores.
Sesin 1
Esta obstinada piedra de m brota
y sobre m dirige la insistencia
de sus lluviosos rayos destructores.
Miguel Hernndez
29
Sesin 1
Poesa por Ayotzinapa en Metro Insurgentes23
Fernando Camacho Servn

Un grupo de estudiantes de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM) realizaron una lectura de poesa afuera del metro
Insurgentes en solidaridad con los 42 normalistas de Ayotzinapa desaparecidos.
Con mantas rojas y fotografas de Alexander Mora Venancio, el estudiante de la
Normal "Ral Isidro Burgos" cuyos restos fueron identificados por un laboratorio de
Austria, los jvenes leyeron en conjunto poemas de autores como Miguel Hernndez,
Federico Garca Lorca, Csar Vallejo, Juan Gelman y Manuel Jos Arce Leal, entre otros.
El motivo de la accin, explicaron los alumnos del colegio de Letras Clsicas a los
transentes, es llamar la atencin sobre el delito cometido por las autoridades municipales
23 Camacho Servn, Fernando. Poesa por Ayotzinapa en Metro Insurgentes, jueves 11/ dic/ 2014.
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2014/12/11/poesia-por-ayotzinapa-en-metro-insurgentes-9786.html 22/
ene/ 2017.
30
de Iguala contra los estudiantes de Ayotzinapa, y sensibilizar al pblico sobre estos hechos
de violencia.
Al concluir la actividad, algunas de las personas presentes en la Glorieta de
Insurgentes los felicitaron y aplaudieron.
Sesin 2
Objetivo general: reconoce la diferencia entre la divisin silbica y la mtrica, para
posteriormente aprender qu es una sinalefa.
50 minutos
Contenido Mtrica
CONCEPTUALES
El alumno:
Compara la divisin silbica con la mtrica.
Deduce cul es la diferencia entre la divisin silbica y la mtrica.
Reconoce la slaba tnica y tona.
Identifica qu es un verso.
Reconoce la sinalefa como licencia potica.
PROCEDIMENTALES
El alumno:
31
Soluciona ejercicios gramaticales.
Analiza la mtrica de un soneto.
Escribe las caractersticas de un soneto.
ACTITUDINALES
El alumno:
Colabora en responder las actividades de manera individual.
Comprende la divisin mtrica de un poema.
Consulta sus dudas con sus compaeros y el profesor.
Discute las soluciones con sus compaeros y el profesor.
Escucha y compara sus respuestas con sus compaeros.
Actividades
Apertura:
Respuesta individual a las preguntas:
1) Qu es una slaba? Qu es un diptongo? Qu es un triptongo?
Desarrollo: Se escribe en el pizarrn ejercicios de reconocimiento: la divisin silbica,
el diptongo y el triptongo.
Actividad 1
Resuelven de manera individual los ejercicios. Se dan las respuestas, los alumnos se
autoevalan y resuelven dudas.
Actividad 2
Dividen en slabas gramaticales y mtricas las dos primeras lneas versales del poema y
las comparan. Tambin sealan en el anlisis mtrico las licencias mtricas (sinalefa).
Cuentan las slabas de cada lnea versal en ambos casos.
Actividad 3
Dividen en slabas mtricas las siguientes lneas versales restantes, sealando las
licencias mtricas (sinalefa).
Cuentan las slabas de cada lnea versal.
Cierre
Escriben cul es la estructura de un soneto: nmero de estrofas, nmero de versos, y
nmero de slabas por cada verso.
Evaluacin
Diagnstica:
32
Resuelve los ejercicios sobre la divisin silbica, la slaba tnica, el diptongo y triptongo.
Formativa:
Reconoce la divisin silbica y mtrica de las palabras, adems de los versos.
Reconoce la estructura de un soneto y sus elementos.
Final:
Compara sus respuestas con la proyeccin del poema ya dividido en slabas gramaticales
y en slabas mtricas.
Recursos:
Copia del poema El rayo que no cesa de Miguel Hernndez.
Proyeccin del anlisis mtrico y gramatical del poema completo.
Sesin 2
Ejercicio de reconocimiento24
Localiza los diptongos y triptongos en Divide en slabas las palabras.
las palabras y transcrbelos en la lnea.
1.Da _______________________
1. Caudillo _______________
2.Ro _______________________
2. Ruin ________________
3. Espa ______________________
3. Licuo ________________
4.Cra _______________________
4. Abierta ________________
5. Gra ______________________
5. Paisano ________________
6. To _______________________
6. Despreciis _____________
7. Odo ______________________
7.Buey ___________________
8. Bal ______________________
8. Cuautla ________________
9. Cafena ___________________
9. Construido _____________
10.Asistirais ____________________
10. Jesuita ________________
Divide en slabas las palabras y despus encierra en un crculo la slaba tnica.

1. Deshecho
2. Entreabrir
24 Lpez, Carlos. Redaccin en movimiento. Mxico: Praxis, 2006, p.37-62.
33
3. Amanecer
4.No/
Maestrace/ sa/ r es/ te/ ra/ yo/ que/ me/ ha/ bi/ ta
5. Anteojos
No/ ce/ sa/ r es/ te/ ra/ yo/ que/ me ha/ bi/ ta
6. Obsequiar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
7. Angloamericano
1
8. Tringulo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
9. Paisano
10. Psicologa
Sesin 2
El rayo que no cesa
Divisin silbica (sin sinalefa)
el/ co/ ra/ zn/ de/ e/ xas/ pe/ ra/ das/ fie ras
/
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
y/ de/ fra/ guas/ co/ l/ ri/ cas/ y/ he/ rre/ ras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
don/ de / el/ me/ tal/ ms/ fres/ co/ se/ mar/ chi/ ta?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sesin 2
El rayo que no cesa
(con sinalfas)
34
el/ co/ ra/ zn/ de e/ xas/ pe/ ra/ das/ fie/ ras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
y/ de/ fra/ guas/ co/ l/ ri/ cas/ y he/ rre/ ras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
don/ de el/ me/ tal/ ms/ fres/ co/ se/ mar/ chi/ ta?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
No/ ce/ sa/ r es/ ta/ ter/ ca es/ ta/ lac/ ti/ ta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
35
de/ cul/ ti/ var/ sus/ du/ ras/ ca/ be/ lle/ ras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
co/ mo es/ pa/ das/ y/ r/ gi/ das/ ho/ gue/ ras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ha/ cia/ mi/ co/ ra/ zn/ que/ mu/ ge y/ gri/ ta?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Es/ te/ ra/ yo/ ni/ ce/ sa/ ni/ se a/ go/ ta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
36
de/ m/ mis/ mo/ to/ m/ su/ pro/ ce/ den/ cia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
y e/ jer/ ci/ ta en/ m/ mis/ mo/ sus/ fu/ ro/ res.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Es/ ta obs/ ti/ na/ da/ pie/ dra/ de/ m/ bro/ ta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
37
y/ so/ bre/ m/ di/ ri/ ge/ la in/ sis/ ten/ cia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
de/ sus/ llu/ vio/ sos/ ra/ yos/ des/ truc/ to/ res.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Miguel Hernndez
Sesin 3
Objetivo general: reconoce el ritmo y la rima de un poema, por medio de leer y
escuchar textos lricos, para ejemplificar el tema.
50 minutos
Contenido Elementos de un poema: ritmo y rima.
El alumno
CONCEPTUALES.
El alumno:
38
Reconoce los elementos de un poema: rima y ritmo.
Reconoce los textos que forman parte del gnero lrico.
Identifican la ltima vocal tnica de un verso.
Conoce los versos de arte mayor y menor: su identificacin.
Conoce los tipos de rima: asonante y consonante.
PROCEDIMENTALES.
El alumno:
Escucha una cancin en donde identifica el ritmo y la rima.
Escucha una cancin en donde se mezclan dos ritmos: flamenco y salsa.
Lee un poema de manera atenta.
Representa el ritmo de un poema, por medio de un ejercicio.
ACTITUDINALES.
El alumno:
Colabora en redactar las respuestas de las actividades por equipo.
Reflexiona sobre la estructura de un poema.
Actividades
Apertura:
Activacin de conocimientos previos, por medio de las preguntas:
1) Qu es un verso?
2) Qu es la rima Qu es el ritmo?
Actividad 1
Se entrega una copia de la cancin Bailando de Enrique Iglesias a cada alumno.
Escuchan la cancin y al terminar contestan las preguntas:
1) Qu palabras se repiten constantemente en la cancin?
2) Cules son las terminaciones de las palabras que se repiten?
Los alumnos subrayan en su copia la terminacin de las palabras, que suenan iguales a
partir de la ltima vocal acentuada.
3) Cmo se le llama a estos sonidos que se repiten en un texto?
Actividad 2
Los alumnos escuchan la cancin Soy de la 3000 de Diego Amador. Y contestan las
preguntas:
39
Qu ritmos se mezclan en esta cancin?
Qu otros tipos de ritmos musicales conocen?
Qu diferencias encuentran entre estos ritmos?
Entonces, qu representa el ritmo en una cancin.
Y en un poema?
Actividad 3
Localizacin del ritmo en el soneto en el primer cuarteto de El rayo que no cesa,
sealndolo con ayuda de un esquema de crculos.
Actividad 4
Localizacin de la rima en el soneto El rayo que no cesa, primero subrayndola en la
copia del poema, para despus transcribirla en la hoja Organizacin de la rima junto
con su esquema.
Cierre:
Se muestra a los alumnos, a manera de solucionario, el poema marcado con la rima y
ritmo, la organizacin de rimas, as como las slabas tnicas que ellos marcaron por
medio de un crculo en sus versos.
Evaluacin
Diagnstica:
Por medio de las preguntas de inicio sobre la estructura y los elementos del soneto: el
verso, la estrofa, el ritmo y la rima.
Formativa:
Identifica los elementos de un soneto.
Reconoce las slabas tnicas.
Identifica el ritmo y la rima en un texto lrico.
Diferencia los versos de arte mayor con los de arte menor.
Identifica los textos que pertenecen al gnero lrico.
Final:
Comparan sus respuestas para revisar en dnde se localizaban las slabas tnicas de la
primera estrofa del poema El rayo que no cesa. Adems, verifica sus respuestas
respecto a la rima y ritmo.
Recursos
Copia de un esquema para identificar la rima.
40
Audio: Bailando de Enrique Iglesias
Audio: Soy de la 3000 de Diego Amador.
Sesin 3
Bailando
Enrique Iglesias
Yo te miro, se me corta la respiracin, Yo quiero estar contigo, vivir contigo,
cuando t me miras se me sube el corazn. bailar contigo, tener contigo,
(Me palpita lento el corazn) una noche loca. (una noche loca)
Y en silencio tu mirada dice mil palabras, Ay besar tu boca! (y besar tu boca)
la noche en la que te suplico que no salga Yo quiero estar contigo, vivir contigo,
el sol. bailar contigo, tener contigo una noche
(Bailando, bailando, bailando, bailando) loca, con tremenda nota.
(Ooooh, ooooh, ooooh, ooooh)
Tu cuerpo y el mo llenando el vaco, ( Final)
subiendo y bajando. (subiendo y bajando)
(Bailando, bailando, bailando, bailando) T me miras y me llevas a otra dimensin.
Ese fuego por dentro me va enloqueciendo, (Estoy en otra dimensin)
41
me va saturando. Tus latidos aceleran a mi corazn.
No ce sa ra es te ra(Tus latidos
yo aceleran
que me a mi corazn)
ha bi ta
Con tu fsica y tu qumica tambin tu Qu irona del destino no poder tocarte
anatoma, la cerveza y el tequila y tu boca abrazarte y sentir la magia de tu olor!
con1la ma. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Ya no puedo ms. (ya no puedo ms) (Bailando, bailando, bailando, bailando)
Ya no puedo ms. (ya no puedo ms) Tu cuerpo y el mo llenando el vaco.
Con esta meloda, tu color, tu fantasa subiendo y bajando. (subiendo y bajando)
Con tu filosofa mi cabeza est vaca, (Se repite).
y ya no puedo ms, (ya no puedo ms)
ya no puedo ms. (ya no puedo ms) (Ooooh, ooooh, ooooh, ooooh)
(Ooooh, ooooh, ooooh, ooooh)
(Ooooh bailando amor ooooh)
Bailando amor ooooh es que se me va el
dolor.
Sesin 3
El rayo que no cesa
el co ra zon de e xas pe ra das fie ras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
42
y de fra guas co l ri cas y he rre ras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
don de el me tal mas fres co se mar chi ta?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Sesin 3
Organizacin de la rima
Soneto El rayo que no cesa
Versos Rimas Esquema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
43
13
14 ,
Sesin 4
Objetivo general: aprende qu es un sujeto lrico, de quin son los sentimientos,
pensamientos y emociones que el poema expresa, para discernir a quin pertenece la voz
potica.
50 minutos
Contenido El sujeto lrico
El alumno:
CONCEPTUALES
El alumno:
Reconoce los pronombres reflexivos.
Identifica al sujeto lrico.
Identifica el tono de un texto lrico.
PROCEDIMENTALES
El alumno:
Analiza la voz potica.
44
ACTITUDINALES
El alumno:
Colabora en redactar las respuestas de las actividades por equipo.
Actividades
Apertura:
1) Quin habla en el poema? Cmo se puede saber este dato? Qu tipo de palabras
sustituyen al sujeto?
2) Cul es el estado de nimo de la voz del poema?
Desarrollo:
Actividad 1
Responde las preguntas en plenaria: Qu son los pronombres? Qu pronombres utiliza
el poema?
Identifica los pronombres del poema El rayo que no cesa.
Cierre
Los alumnos subrayan las palabras en donde se presenta el sujeto lrico en el Poema
cobarde.
Responden a las preguntas: Cmo se puede identificar el sujeto lrico en un poema?
Cul es el tono del poema? Cul es la actitud del sujeto lrico en este poema?
Escriben su definicin de sujeto lrico y el tono que utiliza el poeta.
Evaluacin
Diagnstica:
Por medio de las preguntas de apertura: Quin habla en el poema? Cmo se puede
saber este dato? Qu tipo de palabras sustituyen al sujeto?
Formativa:
Conoce quin es el sujeto lrico y lo identifica.
Comprende qu es el tono en un texto lrico.
Reconoce los pronombres.
Final:
Repaso de conceptos aprendidos, por medio de la identificacin el sujeto lrico en
Poema cobarde de Miguel Hernndez.
En plenaria comenta el tono del poema y qu otros tonos es posible encontrar en un texto
45
literario.
Recursos:
Proyeccin de Poema cobarde de Miguel Hernndez.
Sesin 4
Poema cobarde
A Xavier Villaurrutia
Qu me vuelvan mi escuela de primitivos bancos

y maestros benvolos, y mi casa y mi huerto,
esa casa en que haba un corazn abierto
en el portal ingenuo y en los recintos blancos!
Qu me vuelvan mis noches tibias y campesinas

de luna incomparada y frescuras remotas!
esas noches vvidas con quietudes ignotas
con alma sin pasado, con ternuras divinas!
Hay que quemar los libros hay que dar a la vida

un brebaje de olvido y un brebaje de amor
reclinarse en el hombro de una ilusin perdida,
despertar de esta brusca pesadilla dolida,
Y ver la aurora rstica de una vida mejor. . .
46
Miguel Hernndez
Sesin 5
Objetivo general: Reconoce qu es el lenguaje figurado, para identificarlo en el lenguaje
cotidiano y potico.
50 minutos
Contenido El lenguaje figurado
CONCEPTUALES.
El alumno:
Define qu es denotacin y connotacin.
Reconoce qu es el lenguaje figurado.
47
Compara el lenguaje figurado con el cotidiano.
Comprende qu es el lenguaje literal.
Conoce qu es la metfora.
Conoce el concepto: figura retrica.
PROCEDIMENTALES.
El alumno:
Interpreta los conceptos adquiridos: lenguaje figurado, lenguaje literal, metfora.
ACTITUDINALES.
El alumno:
Comprende los conceptos explicados.
Analiza el lenguaje de un poema.
Discute sus respuestas en equipo y grupalmente.
Actividades
Apertura:
Organizacin del grupo en equipos.
Pregunta a los alumnos:
Qu tipo de lenguaje utiliza un poema?
Qu es el lenguaje figurado?
Qu es el lenguaje literal?
Escribe en el pizarrn:
1) El rayo atraves todo su cuerpo y muri.
2) Eres electricidad para mi corazn.
Explica el lenguaje literal y el figurado.
Desarrollo:
Actividad 1
El profesor escribe en el pizarrn:
1) Se me acab el tiempo.
2) Acabaste con mis sueos.
3) Muero por ti.
4) Hoy salgo de trabajar a las 6: pm.
5) Te amo mil.
48
6) No hay tortillas.
7) Si tomo veneno me muero.
Pregunta qu oraciones son literales y por qu.
Los alumnos discuten en equipo las respuestas, para despus compartirlas con el grupo.
Encuentran las respuestas correctas entre todos.
Actividad 2
Pregunta el profesor:
Por qu las otras son diferentes?
El tiempo se puede terminar o guardar en algn lugar?
Cunto es amar a mil?
Podra alguien morir de amor?
Por qu algunos poemas no son fciles de entender?
Cmo es el lenguaje literal o figurado?
Los alumnos consultan las respuestas con sus equipos y responden en plenaria.
Actividad 3
Se entrega una copia del poema Piedra de sol de Octavio Paz.
Lectura atenta: en silencio y en voz alta. Se resuelven dudas de vocabulario.
Cierre:
Contestan la tabla de figuras retricas.
Los alumnos buscan la definicin de metfora y de figura retrica. La comparten con el
grupo, se leen algunas definiciones.
Evaluacin
Diagnstica:
Conocimientos previos sobre el tipo de leguaje que utiliza un poema.
Formativa:
Habilidades comunicativas: expone ideas, llega a acuerdos y utiliza habla respetuosa.
Comparacin de las respuestas: plenaria, individual y por equipos.
Final:
Identifican una metfora y un smil en un poema.
Escriben su definicin de metfora y de figura retrica.
Recursos:
49
Copia del fragmento del poema Piedra de sol de Octavio Paz.
Sesin 5
Figuras retricas en El rayo que no cesa
Metfora Escribe el significado
No cesar este rayo
que me habita
el corazn de
exasperadas fieras.
Smil Escribe el significado

sus duras cabelleras
como espadas y rgidas
hogueras.
50
Figuras retricas en Piedra de sol
Busca una metfora en Escribe el significado
el poema y escrbela.
Busca un smil en el Escribe el significado

poema y escrbelo.
Sesin 6
Objetivo general: reconoce la estructura del poema, por medio de un ejercicio de
lectura, para acercarse a una interpretacin del mismo.
50 minutos
Contenido Comprensin de lectura
El alumno:
CONCEPTUALES
Reconoce la estructura del soneto.
Aplica los conocimientos previos sobre la estructura de un soneto.
El alumno:
51
PROCEDIMENTALES
Utiliza una tabla en donde se organiza el soneto para que escriba lo que
comprende del poema.
Construye el sentido del poema.
Redacta las respuestas de las actividades de manera individual.
El alumno:
ACTITUDINALES
Escucha atentamente las respuestas de sus compaeros.
Participa activamente en responder las preguntas.
Analiza detenidamente el poema.
Comprende el sentido del soneto.
Actividades
Apertura:
Responde a las preguntas: Quin es el sujeto lrico? Qu nos quieren decir sus
palabras?
Desarrollo:
Actividad 1
Organizacin del grupo en equipos.
Lectura del poema.
Lectura 2: en voz alta.
Reflexiona sobre el contenido del poema, en plenaria y de manera individual.
Actividad 2
Los alumnos discuten en equipo las preguntas de apertura. Despus, los equipos
comparten con el resto del grupo sus respuestas.
Actividad 3
El alumno llena la tabla: Comprensin de lectura poema El rayo que no cesa de manera
individual.
Cierre
Leen y comparan en plenaria las respuestas obtenidas.
El alumno redacta un comentario sobre lo que comprendi del texto.
Evaluacin
Diagnstica:
52
Despus de escuchar y leer nuevamente el poema responde a las preguntas de apertura:
Quin es el sujeto lrico? Qu nos quieren decir sus palabras?
Formativa:
Habilidades comunicativas: expone ideas, llega a acuerdos y utiliza habla respetuosa.
Reconoce el sujeto lrico.
Encuentra el sentido de un texto lrico.
Final:
Se contrastan en plenaria las respuestas obtenidas en equipo y de manera individual.
El alumno escribe un comentario sobre el texto.
Recursos:
Tabla: Comprensin de lectura del poema El rayo que no cesa.
Sesin 6
Comprensin de lectura poema
Sobre qu habla? Cmo lo sabemos?
Qu palabra nos da una
pista?
Primer
cuarteto
Segundo
cuarteto
53
Primer
terceto
Segundo
terceto
Evaluacin de la secuencia didctica

El propsito del enfoque comunicativo es que el alumno aprenda a utilizar el lenguaje en
situaciones reales y demuestre su competencia comunicativa de manera prctica, as que
para lograr este objetivo, los alumnos debern demostrar que han adquirido esta habilidad
al realizar una exposicin.
En hojas de papel bond escribirn la mtrica del soneto Ruit hora de Miguel de
Unamuno, con las siguientes caractersticas: tipo de rima, esquema de la rima, sinalefas y la
organizacin del poema. Adems, por equipo explicarn qu comprendieron del texto y
expondrn sus conclusiones.
54
XIV
Ruit hora
Mira que van los das volanderos
y con ellos las lunas y los soles
susurrando cual huecos caracoles
marinos los susurros pasajeros
del mar del infinito son luceros

de misteriosa procesin faroles
y a una esperanza ciega nunca inmoles
la realidad que cruza los senderos.
Querer guardar los ros en lagunas
55
resulta siempre una imposible empresa
no son sepulcros las abiertas cunas
en que la vida se eternice presa,

y no pudiendo detener las lunas
con ellas ve en el giro que no cesa.
Miguel de Unamuno
RBRICA
Exposicin poema Ruit hora de Miguel de Unamuno
INDICADORES DE CALIDAD
CRITERIOS EXCELENTE MUY BIEN BIEN DEFICIENT NO CUMPLE PUNTAJE
10 9 8 E EL MNIMO
7 REQUERID
O
6
Organizaci Cada alumno Titubean un La No se ponen No tienen 5
n del equipo poco en exposicin de acuerdo idea de cmo
toma su turno cuanto a es un poco sobre quin empezar a
para hablar quien tomar forzada, es inicia con la exponer.
de manera la palabra. decir no se exposicin y
organizada ponen de sobre qu
acuerdo. hablar.
Originalidad No repiten lo Es original, Dicen casi Buscan Slo repiten 5

mismo que aunque no se lo mismo mejorar, pero lo que ya
sus esfuerzan en que sus slo repiten expusieron
compaeros, sus compaeros lo que ya sus
incluyen conclusiones , pero en sus escucharon compaeros.
datos . propias de sus
56
adicionales a palabras. compaeros.
lo ya
escuchado.
Contenido Exponen de Les faltan Exponen Expusieron No 5

manera algunos slo algunos solamente expusieron
completa los aspectos del aspectos aspectos los aspectos
aspectos y anlisis. relevantes generales del que se tenan
caracterstica del poema. poema. que exponer.
s mtricas y
de
comprensin
del poema.
Presentacin Material El material Material Pidieron a Material 5
del material expuesto de expuesto se completo, sus incompleto:
manera clara, encuentra un pero no compaeros no trajeron
organizada y poco legible. su material papel bond.
limpia. maltratado. sobrante,
pero lo
hicieron
bien.
TOTAL
Puntaje: 20= 10 15-14=7
18-19= 9 Menos de 14= 6
Bibliografa general
Acuerdo 442. Diario oficial de la Federacin., viernes 26 de septiembre del 2008.

Ardoino Jaques y Berger Guy. La evaluacin como interpretacin.
file:///C:/Users/PC6/Downloads/hacia_una_cultura_evaluacion_argentina.pdf
[23/06/2016].
Camacho Servn, Fernando. Poesa por Ayotzinapa en Metro Insurgentes, jueves 11/ dic/
2014. http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2014/12/11/poesia-por-ayotzinapa-en-metro-
insurgentes-9786.html 22/ ene/ 2017.
Cassany, D. Los enfoques comunicativos: elogio y crtica. Lingstica y literatura, 36-37:
11-33 Revista del departamento de Lingstica y literatura de la Universidad de Antioquia,
Medelln (Colombia).
Documento General. www.dgb.gob.
57
Hernndez Hermosillo, Silvia Mireya. Las competencias una sugerencia para redactarlas.
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
http://es.calameo.com/books/0044120338d5af9656305 [21/06/2016].
Lineamientos de evaluacin. www.dgb.gob.
Lomas, Carlos. (ed.). La educacin Lingstica entre el deseo y la realidad. Competencias
comunicativas y enseanza del lenguaje. Mxico: Octaedro, 2014.
Lpez, Carlos. Redaccin en movimiento. Mxico: Praxis, 2006.
Moncada Cern, Jess Salvador. Modelo educativo basado en competencias. Mxico:
Trillas, 2010.
ANEXO
GUA DE ACTIVIDADES
PARA LA ENSEANZA DE LA POESA
EN EL BACHILLERATO
58
Introduccin
Acercar a nuestros alumnos al texto lrico de una manera divertida y ldica, es el propsito
de esta gua. Creer que como docentes no podemos influir en su gusto por la lectura de la
poesa es darnos por vencidos. Desde el inicio de su educacin, en la etapa preescolar, los
objetivos de la enseanza del texto lrico casi no han cambiado.
Estimular [a los alumnos] para que pueblen su mundo de palabras teidas de afecto,
sensibilidad, ideas y valores el plato fuerte son poemas, prosa breve, retahlas, juegos de
palabras y canciones. Consideramos que quien hace de la lectura su consejera y
acompaante, tiene la posibilidad de ser un mejor ser humano. 25
La nica diferencia es que a nivel bachillerato, se espera que adems de que disfruten de
este gnero aprendan a interpretar y analizar los poemas. Pero cmo iniciar, cmo acercar a
25 Programa nacional para la actualizacin permanente de los maestros de educacin bsica en
servicio talleres generales de actualizacin 2004-2005 Preescolar. SEP, p.30.
59
nuestros alumnos a la poesa. A continuacin se enlistan algunas actividades que sern el
punto de partida para profundizar en el conocimiento de este gnero.
Objetivo general
Orientar al docente en la enseanza-aprendizaje de la poesa por medio de una gua de
actividades, para lograr que el alumno no slo aprenda las caractersticas del poema, sino
que disfrute de su lectura.
Presentacin
La enseanza de la poesa implica un desafo, para algunos profesores a nivel bachillerato.
Pues atrs quedado el recuerdo, cuando durante su enseanza bsica sus alumnos solan
cantar, bailar y declamar poemas, como parte de su educacin.
Ahora, acercarlos al poema de una manera divertida, podr lograrse nicamente si se llevan
a cabo estrategias de enseanza especficas para este tipo de gnero literario. Esta gua es el
inicio de actividades que el profesor podr incrementar haciendo uso de su creatividad y
experiencia.
,
Sugerencias
Antes de empezar, se debe crear un ambiente de confianza en el saln de clases, en donde
se escuche y se respete la opinin de cada uno de los que lo conforman, alumnos y
maestros.
Es importante que el docente guste de la lectura de la poesa para que pueda transmitir el
goce de la lectura a sus alumnos.
Es por eso que el docente no debe escoger arbitrariamente los poemas a trabajar, sino
hacerlo pensando en sus alumnos. Sin embargo, antes de que profesor lea un poema en
clase, primero debe conocerlo bien l mismo.
Leer, escribir, dramatizar y escuchar, el texto lrico, puede hacer que el alumno se acerque a
la poesa, la consideren como parte de la cultura y aprecien su valor.
La enseanza- aprendizaje de la poesa depende del proceso educativo que se siga para
lograr los objetivos deseados.
60
Enseanza Aprendizaje
Objetivos Habilidades y destrezas
Recursos Adquisicin de
Metodologa
Proces
conocimientos
Actividades o Manejo tcnico y
Contenidos
educati expresivo de la
Evaluacin del
vo tecnologa
aprovechamiento
Anlisis de mensajes
Comunicacin
DIAGRAMA CONCEPTUAL
Leer
a) Leer poemas en voz alta sin sobreactuar o marcar demasiado el ritmo.
b) Orientarlos sobre sitios de Internet en los que encuentren informacin sobre

poesa.
http://amediavoz.com/
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.ciudadseva.com/bibpoe.htm
61
http://www.literatura.unam.mx/
c) Programar videos o imgenes de poesa visual.

http://www.poesiavisualmexicana.com.mx/volumen5.html
d) Compartir con los alumnos nuestros poemas favoritos y explicar por qu nos
gustan.
e) Visitar la biblioteca de la escuela o localidad, para aprender a buscar a los principales
autores de poesa. Acompaarlos en su bsqueda y leer con ellos.
http://rednacionaldebibliotecas.gob.mx/
f) Leer poemas de diferentes escritores de habla hispana con contenido social.
http://www.elalmanaque.com/poesias/poemas/
g) Leer un poema cada da. Al final del mes ellos mismos pedirn que algunos se
vuelvan a leer.
Escuchar
a) Escuchar poemas musicalizados.
Cantares. Joan Manuel Serrat. https://www.youtube.com/watch?v=ufyvG-Ls1_Q18/5/16.
Poemas Machado http://elmundoenverso.blogspot.mx/2007/11/cantares-de-antonio-
machado.html.
b) Grabaciones de lecturas en voz alta de los alumnos.
Podcasting Tutorial:www.youtube.com/watch?v=xu2QNUY5iyk
c) El alumno puede convertir un poema en meloda.
d) Escuchar grabaciones de poemas, si es posible por su propio autor.
Descarga.unam
e) Leer efemrides en donde se recuerde el nacimiento, la muerte o un hecho
importante de algn poeta.
Biografas.com
Escribir
a) Ilustrar los poemas con imgenes.
b) Hacer poemas dadastas o caligramas.
62
c) Hacer acrsticos
con nombres de animales.
L una blanca
E strofa de este instante
O scuridad que miente
N oche resplandeciente
d) Ilustrar onomatopeyas.
e) Hacer un taller de escritura de haikus.

Noche, corto verano: 7 slabas
los juncos, fluyen, 5 slabas
espuma de cangrejos 7 slabas
f) Hacer listas de palabras que rimen con otras, ejemplo:

Pato rima con dato, contrato, rato, desato.
h) Utilizar un editor de imgenes y sobre la imagen escribir un poema.
http://www.darktable.org/
i) Hacer comparaciones: Mi computadora es tan vieja como un dinosaurio.
j) Inventar hiprboles: Te amo como un loco.
k) Escribir poemas iniciando con el adverbio cuando:

1) Cuando . . .
.
63
Cuando . . .
2) Escribir un poema alternando
Yo quiero. . .
pero
Dramatizar
a) Tcnica Clown. Parodiar un poema. Usar el juego como herramienta de
aprendizaje. Clown poesa https://www.youtube.com/watch?v=txUg6Ma_5Mg
https://www.youtube.com/watch?v=DFDkzPmAdjo
b) Realizar un concurso de poesa Slam.
Campeonato de poesa Slam: https://www.youtube.com/watch?v=TkjUlyTCXgY
c) Dramatizar los poemas.
d) Lectura de poemas en atril.
Lectura en atril https://www.youtube.com/watch?v=GHRPPy_l2S4
Ver con los alumnos los videos propuestos y explicar cmo se hacen estas
actividades.
Simbologa
Libros, Revistas. Msica

Actividades
Audios Representacin
Imgenes Internet
Proyector Aplicaciones
Glosario
Dramatizar poemas: modalidad de la lectura oral en la que el lector debe representar
a los personajes por medio de la voz.
Haiku: estrofa japonesa de tres versos sin rima que suman diecisiete slabas.
Hiprbole: figura retrica consistente en ofrecer una visin desproporcionada de una
realidad, amplificndola o disminuyndola. Es exageracin.
64
Onomatopeya: consiste en imitar sonidos reales por medio del ritmo de las palabras.
Variedad de la aliteracin que imita sonidos.
Poesa Slam: competicin de poetas a micrfono abierto, donde sobre la marcha se
apuntan las personas que quieran participar. Los poemas son de propia autora.
Forma parte de una nueva cultura de la declamacin.
Tcnica Clow: El clown es una tcnica teatral. Es el mtodo de actuar del payaso
trasladado al universo del actor. El artista que hace clown crea su propia rutina y su
propio personaje sin tener que seguir tradicionalmente a un director. En teatro este
sistema consiste en contactarse con el pblico rompiendo la cuarta pared, la que
separa al actor del espectador. Un actor clown se diferencia de otro que no lo es por
el estado fsico: entrena, trabaja mucho con el cuerpo, realiza cadas, acrobacia y
adems tiene una conexin con el espectador a partir de la mirada, aunque no hable
est comunicndose con l.
Bibliografa bsica
Actividades Didcticas de los Centros Espaoles en Marruecos. Taller de poesa. Embajada
de Espaa en Marruecos. mecd.gob.es
Moliner, Mara. Diccionario uso del espaol. Madrid: Gredos, 2011.
Poetry do I dare.http://schools.nyc.gov/documents/teachandlearn/poetryunit_2-
24final.pdf., consultado el 18/5/16.
Bibliografa complementaria
Pginas de imgenes utilizadas:
http://3.bp.blogspot.com/HM8Ahgd50Pk/T9ehAxmO2XI/AAAAAAAABkA/TIpY_GiwA
nc/s1600/audio-gre-word-list.jpg , consultado el 24/5/16.
https://image.freepik.com/iconos-gratis/perspectiva-movil-con-iconos-de-aplicaciones-en-
la-pantalla_318-53792.png, consultado el 24/5/16.
http://thumbs.dreamstime.com/z/theater-masks-24185718.jpg consultado el 24/5/16.
http://www.thinkstockphotos.es/image/ilustraci%C3%B3n-de-stock-set-of-black-photo-
video-icons/148171546, consultado el 24/5/16.
Las poesa Acrsticos https://laspoesias.com/acrostico/leon/ , consultado el 24/5/16.
Nicholas S. Teaching Poetry. Teaching Poetry - Research Starters Education [serial online].
March 2016:1-6. Available from: Research Starters - Education, Ipswich, MA.,
65
consultado el 18/5/16.
Poesa Slam: http://proyectoslam.jimdo.com/el-slam-en-ja%C3%A9n/ , consultado el
24/5/16.
66

Tes Is Made Ms Esther

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

MAESTRA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

El anlisis del poema lrico en el bachillerato

Presenta: Esther Leobarda Martnez Mancilla Matrcula: 407014138

1Documento General. www.dgb.gob.

Las competencias en la DGB

2 Lineamientos de evaluacin. www.dgb.gob.

4 Documento General. www.dgb.gob.

Las competencias genricas tienen tres caractersticas especficas:7

7 Acuerdo 444. 16 octubre del 2008.

8 Documento General. www.dgb.gob.

9 Documento General. www.dgb.gob.

10 Drptico. Competencias: La clave de una gran educacin. SEP.

11 Documento General. www.dgb.gob.

12 Lineamientos de evaluacin. www.dgb.gob.

14 Ardoino Jaques y Berger Guy. La evaluacin como interpretacin.

16Literatura II. www.dgb.gob. DGB./DCAA/2013.

Objetos de aprendizaje bloque 1:

17 Documento General. www.dgb.gob.

Los programas de estudio de la DGB

18 Reyzbal, Ma.Victoria. La lrica: Tcnicas de comprensin y expresin. Madrid: Arco/Libros,

20 Lomas, Carlos. (ed.). La educacin Lingstica entre el deseo y la realidad. Competencias

a) Imaginar h)Justificar o) Generar hiptesis

Secuencia para la comprensin y anlisis del texto lrico

Identifica el lenguaje denotativo y connotativo.

Fernando Camacho Servn

Divide en slabas las palabras y despus encierra en un crculo la slaba tnica.

24 Lpez, Carlos. Redaccin en movimiento. Mxico: Praxis, 2006, p.37-62.

y/ de/ fra/ guas/ co/ l/ ri/ cas/ y/ he/ rre/ ras

y/ de/ fra/ guas/ co/ l/ ri/ cas/ y he/ rre/ ras

co/ mo es/ pa/ das/ y/ r/ gi/ das/ ho/ gue/ ras

Es/ te/ ra/ yo/ ni/ ce/ sa/ ni/ se a/ go/ ta

y e/ jer/ ci/ ta en/ m/ mis/ mo/ sus/ fu/ ro/ res.

Es/ ta obs/ ti/ na/ da/ pie/ dra/ de/ m/ bro/ ta

el co ra zon de e xas pe ra das fie ras

don de el me tal mas fres co se mar chi ta?

Qu me vuelvan mi escuela de primitivos bancos

Qu me vuelvan mis noches tibias y campesinas

Hay que quemar los libros hay que dar a la vida

Y ver la aurora rstica de una vida mejor. . .

Smil Escribe el significado

Busca un smil en el Escribe el significado

Evaluacin de la secuencia didctica

del mar del infinito son luceros

Querer guardar los ros en lagunas

en que la vida se eternice presa,

Originalidad No repiten lo Es original, Dicen casi Buscan Slo repiten 5

Contenido Exponen de Les faltan Exponen Expusieron No 5

Acuerdo 442. Diario oficial de la Federacin., viernes 26 de septiembre del 2008.

b) Orientarlos sobre sitios de Internet en los que encuentren informacin sobre

c) Programar videos o imgenes de poesa visual.

e) Hacer un taller de escritura de haikus.

f) Hacer listas de palabras que rimen con otras, ejemplo:

j) Inventar hiprboles: Te amo como un loco.

k) Escribir poemas iniciando con el adverbio cuando:

Libros, Revistas. Msica

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