Competencia docente,

investigacin educativa y calidad en

educacin: Cmo se relacionan?

Enviado por ebrard_lare en 2011, Abril 13 - 09:07

Autor:

Luz Anglica Rodrguez Ebrard

Luz Anglica Rodrguez Ebrard

Introduccin
El siguiente escrito es el producto de una reflexin terica originada por los momentos de
pensamiento crtico sobre lo que acontece en el aula.

La calidad de la educacin se ha convertido actualmente en un tema de discusin en los

espacios educativos. Ante esta situacin nos surgieron las siguientes preguntas: se puede
alcanzar calidad en la educacin s existe inconsciencia sobre lo que implica este concepto
en accin?, cuntas personas comprometidas en accin existen en los espacios
educativos?, a quin se considera un profesional de la educacin?, con qu argumentos
cientficos se desarrolla la actividad educativa? Ante estas interrogantes y muchas ms es
que se tratar el tema de este artculo el cual se enfocar en disertar sobre porque es
importante desempear el rol de educador-investigador y qu papel juega la investigacin-
accin en la formacin de docentes competentes.

Desarrollo
Ante la compleja realidad educativa ya no es posible por parte de los docentes seguir
pensando y actuando la tarea educativa desde una perspectiva reducida caracterizada por
la mecanizacin inconsciente, es decir, an existe la creencia de que el acto educativo es
como una receta de cocina. El nuevo educador debe interesarse por desarrollar
capacidades ticas, pedaggicas y cientficas que lo lleven a desempear su labor con
profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educativo. Al respecto
seala Santos Guerra en Garca-Valcrcel (2001:9-10) el profesor universitario ha de ser
un conocedor de la disciplina que desarrolla, un especialista en el campo del saber,
permanentemente abierto a la investigacin y a la actualizacin del conocimiento, pero ha
de saber tambin, qu es lo que sucede en el aula, cmo aprenden los alumnos, cmo se
puede organizar para ello el espacio y el tiempo, qu estrategias de intervencin pueden ser
ms oportunas en determinado contexto.
Diversas perspectivas de anlisis caracterizan el aula como reflejo de aquello que la
sociedad exige que se ensee, por lo tanto, quienes se interesan por entender el problema
educativo dentro del saln de clases han comprendido que el aula es un laboratorio de
observacin en donde la tarea investigativa se hace necesaria debido a la importancia que
tiene para el saber pedaggico estudiar lo que ocurre al interior de este espacio social ya
que adquiere un sentido propio y profundo para maestros, alumnos y sociedad. Una tarea
docente irreflexiva y sin bsqueda de mejoramiento continuo denota la falta de vinculacin
entre la enseanza y la investigacin, dando por resultado en la mayora de los casos actos
de enseanza no acompaados de actos de aprendizaje. El replanteamiento de los
contenidos y objetivos educativos conjuntamente con la formacin de los docentes ser la
base para enfrentar los retos sociales y econmicos que exige la sociedad del siglo XXI.
(Duran, 1997)

La calidad de la educacin se puede mejorar por medio de la formacin y actualizacin de

los docentes, pero a su vez, es necesario acompaar estas actividades de estudios que
profundicen en los problemas especficos del proceso de enseanza-aprendizaje. La mejora
de la calidad de la educacin desde nuestra visin implica entender el aula desde una
perspectiva crtica, por lo tanto, es dejar atrs la idea mecanicista que existe del saln de
clases y dar paso a la construccin y reconstruccin de conocimientos acerca de la realidad
del aula. Por ello, es que consideramos que la mejora de la calidad de la educacin est en
buscar y disear estrategias de accin dentro de la formacin para el ejercicio de la
docencia de actividades que promuevan el pensamiento crtico y creativo sobre la tarea
docente.

La existencia de una multitud de factores dentro de los salones de clases, tales como el
lenguaje, los comportamientos, las expectativas, la formacin profesional de los maestros,
las historias acadmicas, las experiencias pedaggicas, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los estilos de aprendizaje, los contenidos temticos, el currculo formal y el
oculto, entre otros, indican la imposibilidad de contar con un mtodo nico y exclusivo de
aproximacin al conocimiento del aula. Esto es el resultado de entender que el proceso de
enseanza aprendizaje es un objeto de estudio complejo, pero que el reconocer las
herramientas tericas y metodolgicas emanadas de los anlisis sobre este objeto permiten
a quienes reflexionan a la luz de estos conocimientos los hechos acontecidos dentro de las
aulas estar en posibilidades de mejorar resultados mediante el replanteamiento de las
acciones emprendidas. Por lo tanto, entendemos que la investigacin de los docentes es
una de las herramientas necesarias para el logro de la calidad educativa.

Actualmente, se est dando mucha importancia a los mtodos de investigacin en donde el

propio docente se convierte en investigador de su prctica docente. Esto se debe a que solo
quienes aprenden a cuestionar sus acciones estn en posibilidad de encontrar nuevas
formas de emprender la tarea docente y ayudar a otros colegas a realizarlo. Al respecto
Giroux (1997; 171-178) menciona que es necesario que los profesores ejerzan la
responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ensean, sobre la forma en
que deben ensearlo y sobre los objetivos que persiguen. Esta situacin implica que el
docente debe educarse como un intelectual que impacte en el desarrollo moral e intelectual
de la sociedad mediante una participacin como acadmico y profesional activo y reflexivo
que busca formas de pedagoga que traten a los estudiantes como sujetos crticos, lo cual
les servir como plataforma para transformarse en ciudadanos con el conocimiento,
habilidades y valores adecuados para hacer frente a los retos de la sociedad de la
informacin. De acuerdo con lo disertado hasta este momento es que nos promulgamos a
favor de la formacin cientfica del docente universitario tanto en su campo disciplinar
como en lo referente a su profesin docente.

Los profesores cientficos utilizan en el replanteamiento de su accin los siguientes marcos

referenciales interpretativos, los cuales han tomado fuerza en los ltimos aos, siendo
estos: constructivismo, interaccionismo simblico e interpretativo, etnometodologa,
anlisis conversacional, etnografa, hermenutica, fenomenologa, y teora fundamentada.
Asimismo, los mtodos cualitativos son la observacin, auto-observacin, entrevista,
fotobiografa, grupo focal, investigacin endgena, cuestionario abierto e investigacin-
accin. Todos estos mtodos conservan diferencias pero igualmente semejanzas y
aproximaciones. (Alvarez-Gayou, 2005: 99 y 184)

La investigacin-accin ha ido cobrado importancia en los ltimos aos ya que es un

mtodo cualitativo que permite utilizar los datos empricos para cuestionar la tarea
docente as como descubrir situaciones que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por ello, es importante conocer, reflexionar y discutir las posibilidades que este mtodo
ofrece a los posibles usuarios a travs de analizar sus propuestas terico-metodolgicas e
instrumentales, sus potencialidades y limitantes en el campo de la investigacin.

La investigacin-accin segn Elliot (1993: 13-25) se entiende como una reflexin sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que busca ampliar la
comprensin de los problemas propios del aula. Para Kemmis (1984: 10-46) es una forma
de indagacin autorreflexiva realizada por los participantes dentro del espacio educativo
(docentes, alumnado, direccin) con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de la
propias prcticas sociales y educativas mediante comprender stas as como el espacio
social en donde se llevan a cabo. Latorre (2005:23-31) dice que la investigacin-accin
incluye una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo. Es
realizada por el profesorado dentro de sus propias aulas y tiene fines tales como: el
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos,
los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo. Este autor menciona que indagar
significa plantear preguntas para las que no existen respuestas, por lo tanto, la
investigacin-accin implica que el investigador tiene el compromiso de aprender algo
nuevo que le permita un cambio tanto en el mundo mental como en el prctico.

La especificidad de la investigacin-accin est en que necesariamente es una indagacin

que se realiza con el fin de transformar la accin en funcin de los descubrimientos
emanados de la interpretacin de los datos oriundos del espacio ulico y los cuales son
interpretados desde el conocimiento terico que posea el docente-investigador. Es por ello,
que la investigacin-accin es como dice Bassey en Latorre (2005:28) una indagacin
sistemtica, crtica en donde la accin es producto de la reflexin de alguien comprometido
que busca un propsito valioso.

Pring en Latorre (2005:29) seala que las preguntas de investigacin-accin estn

relacionadas con la bsqueda de datos que ayuden a mejorar la calidad de la prctica, por
ello la siguiente pregunta arroja luz sobre que se desea al realizar investigacin-accin:
cmo puedo mejorar la calidad de mi prctica docente? Esta interrogacin implica que el
investigador tiene el compromiso de mejorar la tarea docente.

Como puede observarse la investigacin-accin es un mtodo que tiene como finalidad

mejorar la prctica de forma sistemtica y garantizada gracias al descubrimiento que
realiza el educador-cientfico. Este hecho implica un docente profesional, por lo tanto, es
alguien interesado en conocer a profundidad el medio ambiente en el que desempea su
tarea educativa con el fin de ser reconocido como un enseante competente, situacin que
denota capacidad para resolver problemas e innovar prcticas gracias a los conocimientos
adquiridos por el proceso de investigacin. Como podemos darnos cuenta, la accin de
indagar en el espacio educativo se convierte en una herramienta que permitir introducir
cambios en la accin docente cuyo propsito sea buscar mejoras que impacten
positivamente el desarrollo integral de las personas involucradas en los procesos
educativos. Por lo tanto, esta investigacin permite hacer ms eficaces las prcticas
sociales al permitir a los investigadores tomar conciencia sobre la realidad y con ello
desarrollar una praxis educativa en la cual el docente se libera mediante entender con
mayor profundidad el entorno as como sus propsitos, prcticas rutinarias y creencias.

Reflexin
El aula es el espacio fsico ms cercano a la experiencia cotidiana del maestro, y es aqu
donde se define lo especfico de su quehacer de ensear, por ello, el aula como espacio de
relacin y de reflexin del maestro se ampla a medida que su mirada se hace ms
reflexiva, e incluye tambin la escuela y la comunidad (Vasco, 1995: 57-59). En este
sentido, el espacio conceptual de la investigacin en el aula puede mirarse como el
conjunto de preguntas, de inquietudes, de asombros que el maestro puede querer resolver,
reflexionar y apropiar conceptualmente, por ello las inquietudes y las preguntas generadas
por la problemtica del aula se revierten en reflexin que a su vez se convierten en el
elemento transformador de la tarea diaria. Consideramos que la investigacin ser la
herramienta metodolgica fundamental para formar docentes competentes, es decir,
enseantes que conocen y saben. Esta situacin nos lleva a comprender que la competencia
y el saber son recprocos, por lo tanto, entraa un saber pensar, saber desempear, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems dentro de un
contexto determinado.

Para concluir decimos que debido a la importancia individual y social que le atribuimos al
trabajo de indagar el saln de clases es importante que se reflexione y se reconstruya el
concepto de aula, el cual desde nuestra perspectiva es el lugar donde surgen y se ligan
acciones enfocadas a solucionar problemas y/o innovar la estrategia docente. El educador
que trata el aula desde la ciencia se interesa por estudiar la realidad del espacio ulico
mediante buscar datos que le permitan conocer la interaccin de los actores de este espacio
y con ello observar a los sujetos y sus complejas relaciones en donde se entrelazan
mltiples influencias: familiares, sociales y culturales de las cuales se puede tomar
conciencia para potenciar el efecto positivo en caso contrario minimizar el negativo.

Bibliografa
lvarez-Gayou, Juan. (2005) Cmo hacer investigacin cualitativa. Mxico: Paids
Educador.

Duran, C. R. (1997). El reto de la educacin superior en la sociedad del

conocimiento. Mxico: ANUIES.

Elliott, John. (1993) El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata.

Garca-Valcrcel, Ana (Coordinador). (2001) Didctica Universitaria. Madrid: Editorial La

Muralla.
Giroux, Henry (1997) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del
aprendizaje. Espaa: Paidos.

Kemmis, Stephen. (1988) El currculum: Ms all de la teora de la reproduccin.

Madrid: Morata.

Latorre, Antonio. (2005) La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica

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Restrepo, Bernardo. (2004) Investigacin-accin educativa. Una estrategia de

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Vasco Montoya, Elosa. (1995) Maestros, alumnos y saberes. Investigacin y docencia en

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