UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

CUED - CHOLUTECA

Fsica I

Tarea No. 4
Elaboracin y Aplicacin de una Gua de Laboratorio

Presentado por: Registro No.

Hugo Armando Caenguez 601198701608
Karla Michelle Moya Gaitn 801197606933
Keity Ludibeth Meja 1701199200825
Marlon Erick Ponce Larios 604198300036
Yony Jos Valladares 601199400052
NDICE
NDICE......................................................................................................................................................2

INTRODUCCIN.....................................................................................................................................2

OBJETIVOS..............................................................................................................................................3

GUA DE LABORATORIO......................................................................................................................4

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD......................................................................................................9

OBSERVACIONES...................................................................................................................................9

ANEXOS.................................................................................................................................................10

Catedrtico: Lic. Edgar Snchez

Seccin: U
Fecha: 25 de Abril de 2015
INTRODUCCIN
El presente trabajo forma parte de las actividades contempladas en el espacio pedaggico de Fsica I.
La actividad aqu descrita consiste en la aplicacin de una gua de laboratorio a un curso de 30 alumnos
de Dcimo Grado de la South International School.

La primera parte de este informe presenta los objetivos a alcanzar mediante la realizacin de una gua
que cubra la temtica de cantidades escalares y vectoriales, particularmente el desplazamiento y
distancia, rapidez y velocidad.

En la segunda parte se muestra la gua de laboratorio en cuestin para posteriormente mostrar los
trabajos realizados por los alumnus para finalizar con las observaciones desprendidas de nuestras
observaciones de campo.
OBJETIVOS
1. Que el alumno conozca la diferencia entre una cantidad escalar y una vectorial.

2. Que el alumno distinga las diferencias entre distancia y desplazamiento, y entre rapidez y
velocidad.

3. Identificar las dificultades surgidas surante la aplicacin de la gua de laboratorio.

GUA DE LABORATORIO

Vectores y escalares
I. OBJETIVO
a. Entender las diferencias entre distancia y desplazamiento, y entre rapidez y velocidad.

II. FUNDAMENTACIN TERICA

Las magnitudes pueden ser escalares y vectoriales. Una magnitud escalar es
aquella que queda perfectamente definida con slo indicar su cantidad expresada
en nmeros y la unidad de medida. A las vectoriales, es necesario indicar
claramente la direccin y el sentido en que actan, ejemplos de estas magnitudes
son: velocidad, aceleracin, impulso mecnico y cantidad de movimiento.
Cualquier magnitud vectorial puede ser representada grficamente por medio de
una flecha llamada vector, la cual es un segmento de recta dirigido. Para simbolizar
una magnitud vectorial trazamos una flechita horizontal sobre la letra que la define,
si se desea expresar slo la magnitud del vector, la letra se coloca entre barras.
Un sistema de vectores es un conjunto formado por dos o ms vectores. Los
sistemas de vectores pueden ser:
a. Coplanares. Es aquel en el cual los vectores se encuentran en el mismo plano,
o sea, en dos ejes, si estn en diferentes planos o en tres ejes, son no
coplanares.
b. Colineales .Se presenta cuando dos vectores se localizan en la misma direccin
o lnea de accin.
c. Concurrente. Cuando la direccin o lnea de accin de los vectores se cruza en
algn punto; el punto de cruce constituye el punto de aplicacin de los vectores.

Para sumar magnitudes vectoriales necesitamos utilizar mtodos especiales, ya

sean grficos, como el del paralelogramo y el del polgono, o analticos, porque los
vectores no pueden sumarse aritmticamente por tener direccin y sentido.

III. TAREA PREVIA

Responde:
1. Es la distancia una cantidad vectorial, o una escalar?
__________________________________________________________
 2. Es el desplazamiento una cantidad vectorial, o un escalar?
__________________________________________________________

3. Es la rapidez una cantidad vectorial, o un escalar?

__________________________________________________________

4. Es la velocidad una cantidad vectorial, o un escalar?

__________________________________________________________

5. Cul de estas cantidades slo tiene magnitud?

__________________________________________________________

6. Cul de estas cantidades tiene magnitud y direccin?

__________________________________________________________

Si usted no sabe las respuestas a estas preguntas, por favor, repase su material de estudio.
La siguiente actividad requiere una comprensin exacta de estos trminos.

IV. MATERIAL Y EQUIPO

Cuaderno de notas
Gua de Laboratorio
Calculadora
1 reloj o celular con cronmetro
Cinta mtrica

V. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Vamos a medir distancias largas en esta prctica de laboratorio. Son demasiado
largas para medir con una cinta mtrica, por lo que utilizaremos la longitud de un
paso como unidad de medida y luego la convertiremos a metros.
1. Elegir uno de los miembros de su grupo para ser el marcapasos oficial.
2. Utilizar una cinta mtrica para medir 10 metros en un pasillo del colegio.
3. Su " marcapasos" debe caminar los 10 metros, contando el nmero de pasos.
4. Escribir el nmero de pasos que se necesita para cubrir 10 metros en la tabla:

Medicin Nmero de pasos

3
5. Repetir los pasos 3 y 4 dos veces ms. Anotar el nmero de pasos necesarios para
cubrir los 10 metros cada vez.
6. Calcular el promedio de los tres datos encontrados.
7. Dividir este promedio de pasos entre 10 metros. Esta cantidad indica cuntos metros
mide cada paso.

m
Medida paso promedio=

m
10
Metr os por paso= =
medida paso promedio

Este ser tu factor de conversin.

Este es un mapa de la South International School visto desde arriba:

1. El grupo va a medir la distancia desde la posicin 1 a la posicin 2 en el primer
piso. R/ _______________ pasos.

2. Caminen de la posicin 1 a la posicin 2. Escoger una ruta que doble una esquina
al menos una vez. Marcar su ruta en el mapa. Puede ser tan complicado como
quieran. Slo recuerde que deben doblar al menos por una esquina.

3. Medir el tiempo que se tardan en caminar desde la posicin 1 a la posicin 2 a lo

largo de su ruta. R/ _______________ minutos.

4. Contar los pasos a lo largo de su ruta entre la posicin 1 y la posicin 2. R/

_______________ pasos.

5. Convertir tus pasos a metros. Para hacer esta conversin, utilicen el factor de
conversin que acaban de calcular.

Nmero de pasos factor de conversin=distancia en metr os




metros
Nmero de pasos factor de conversin=

6. Repite los pasos 1-5 para ir de la posicin 2 a la posicin 3, y de la posicin 3 a la

posicin 4. (Cada vez se debe doblar al menos una esquina!) Medir el tiempo para
cada distancia.

7. Determinar los desplazamientos desde la posicin 1 a las posiciones 3 y 4.

Recuerde que el desplazamiento es la medida de la recta que separa dos puntos.
Cmo vamos a resolver esto? (Pista: Piensa en un tringulo rectngulo gigante)

8. Calcular la rapidez media de cada medicin.

9. Calcular la velocidad promedio de cada medicin.

10. Completa las tablas debajo:

Posicin inicial Posicin final Distancia Desplazamiento Tiempo

1 2

2 3

3 4

Posicin Posicin
Rapidez Velocidad
inicial final

1 2

2 3

3 4
 VI. ANLISIS DE RESULTADOS
a. Responder en forma grupal:
1. Para cada medicin, Cul es mayor: la distancia o el desplazamiento?
_______________________________________________________

2. Pueden explicar por qu esto es as? (Sugerencia: Comparar el menor valor

posible de la distancia al desplazamiento Es posible que la distancia sea menor
que el desplazamiento.?)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

3. Responde cada inciso:

a. Describir un par de posiciones que la velocidad media sera igual a cero.

b. Marcar dichas posiciones en sus mapas.

c. Explicar por qu la velocidad debe ser cero para estas posiciones.

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

d. Explicar si la rapidez tambin sera cero, o si podra ser mayor que cero.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La gua se aplic a un grupo de 30 alumnos de la South International School. Para ellos, se dividieron
en 4 grupos de 7 u 8 miembros respectivamente.

La actividad se desarroll de 10:00 am a 10:30 am, tiempo durante el cual los estudiantes recolectaron
las mediciones necesarias y se les dej la parte de los calculus y anlisis de resultados como trabajo
grupal durante la siguiente hora de clase.
Previamente se les imparti una breve clase terica a fin de asegurarse que los alumnus tuvieran una
base de conocimiento que les permitiera aplicar la gua.

OBSERVACIONES
1. Los conocimientos previos de los alumnos eran muy acertados ya que respondieron
correctamente a las preguntas formuladas.

2. Colaboracin y espritu de trabajo al momento de desarrollar la gua de laboratorio.

3. Los alumnos realizaron las operaciones sin ningn problema ya que manejan las formulas
correctamente.

4. Hicieron utilizacin correcta de los instrumentos necesarios para el desarrollo de la gua.

5. Sin embargo, hubo algunos estudiantes les costo diferenciar desplazamiento de distancia,
confundieron los metros con los pasos y la velocidad con la rapidez, la experiencia fue buena
para ellos, algunos no entendieron las instrucciones, pero si estuvieron bien sus informes,
algunos no terminaron de sacar datos, por lo que tuvieron que usar la de los otros grupos.

ANEXOS