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GOBIERNO DEL ESTADO DE OAXACA

Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca


Instituto Multidisciplinario de Especializacin

La importancia de la lnea del tiempo como estrategia didctica en el


aprendizaje de la Historia Universal en alumnos del segundo grado de la
Escuela Secundaria Tcnica No. 6 de la ciudad de Oaxaca.

(Zona escolar 1, Regin Valles Centrales, Oaxaca de Jurez, Oax.)

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

que para obtener el grado de Maestro en Educacin Bsica

presenta

LUISA ESCOBAR HERNNDEZ

Asesor: Dr. Pablo Bentez Castillo

Oaxaca de Jurez Oaxaca, octubre de 2015.


CAPTULO II: MARCO TERICO E HISTRICO CONTEXTUAL

INTRODUCCIN
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 La lnea del tiempo como estrategia didctica
2.1.1.1 Qu es una estrategia?
2.1.1.2 Estrategia didctica
2.1.1.3 La lnea del tiempo
2.1.1.4 Estructura de una lnea del tiempo
2.1.1.5 Tipos de lnea del tiempo
2.1.1.6 La lnea del tiempo y el aprendizaje significativo
2.1.1.7 Evaluacin de la lnea del tiempo
2.1.2 El aprendizaje de la historia universal
2.1.2.1 Concepto de aprendizaje
2.1.2.2 Teoras del aprendizaje
2.1.2.3 Tipos de aprendizaje
2.1.2.4 Rubricas para evaluar lneas del tiempo
2.1.2.5 Concepto de Historia
2.1.2.6 Importancia de la Historia Universal
2.1.2.7 El programa de estudios de la Historia Universal
2.1.2.8 Estudios diacrnicos y sincrnicos de la Historia Universal

2.2 MARCO CONTEXTUAL


2.2.1 Oaxaca de Jurez; Oaxaca
2.2.1.1 Antecedentes histricos
2.2.1.2 Ubicacin geogrfica
2.2.1.3 Flora y fauna
2.2.1.4 Organizacin poltica
2.2.1.5 Actividades econmicas
2.2.1.6 Aspectos culturales
2.2.1.7 Servicios
2.2.1.8 Medios y vas de comunicacin
2.2.2 Escuela Secundaria Tcnica No. 6
2.2.2.1 Antigedad
2.2.2.2 Infraestructura
2.2.2.3 Organizacin docente
2.2.2.4 Objetivos
2.2.2.5 Misin
2.2.2.6 Visin
2.2.2.7 Recursos
2.2.2.8 Alumnos
Referencias.
CAPTULO II: MARCO TERICO E HISTRICO CONTEXTUAL

INTRODUCCIN

La educacin secundaria juega un gran papel en los adolescentes de hoy pues requieren
comprender lo que acontece en el mundo en que viven, conocer el porqu de sus constantes
cambios y sus diversos problemas sociales, polticos, econmicos y culturales, para ello es
necesario voltear la mirada al pasado para encontrar respuestas. Generalmente los alumnos,
piensan que el presente es el nico que tiene significado, sin embargo, es importante
hacerles notar que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseanza de la
historia adquiere relevancia, pues aporta los conocimientos, desarrolla habilidades y valores
que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. El aprendizaje
de la historia, permite comprender los problemas sociales, para ubicar y darle importancia a
los acontecimientos de la vida diaria, para usar crticamente la informacin y para convivir
con plena conciencia ciudadana.

Hoy en da existen numerosas estrategias aplicables en el proceso de enseanza-


aprendizaje sin embargo es posible que una de las estrategias didcticas ms completa para
la historia sea la lnea del tiempo ya que sirve como ejercicio de la memoria y tambin
como ejercicio de otras capacidades, como la de organizar la informacin segn criterios
cronolgicos, la de distinguir sucesos basados en relaciones de causa-efecto o la de
representar una serie cronolgica a travs de formatos visuales y as distinguir distintos
sucesos, permitiendo ver como se sucedieron en el tiempo.

Es esta la razn por la que el presente trabajo de investigacin se centra en la


asignatura de Historia Universal con la finalidad de presentar los resultados de la
investigacin que emanen de la puesta en prctica de la influencia de la lnea del tiempo
como estrategia didctica en los alumnos del segundo grado de los grupos K, L y F, en la
asignatura de Historia de la escuela secundaria Tcnica No. 6 de la Ciudad de Oaxaca de
Jurez; Oaxaca. Para mejorar la comprensin del tiempo y espacio de la asignatura,
coadyuvando a reducir el ndice de reprobacin de la poblacin estudiantil de dicha
institucin.

Primeramente se hace una descripcin de la importancia de la lnea del tiempo como


estrategia didctica. As como el objetivo del aprendizaje en la historia universal y una
breve descripcin del marco contextual donde se realizar el trabajo de investigacin bajo
la premisa: La importancia de la lnea del tiempo como estrategia didctica en el
aprendizaje de la Historia Universal en alumnos del segundo grado de la Escuela
Secundaria Tcnica No. 6 de la ciudad de Oaxaca.

2.1.1 La lnea del tiempo como estrategia didctica.

Con el fin de brindar a los alumnos elementos que le permitan actuar como personas
reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad por medio de un
conocimiento general y crtico del pasado, es necesario que como profesores del rea de
Ciencia Sociales y en especfico de la asignatura de Historia se acompae al proceso de
enseanza-aprendizaje por medio de diversas estrategias didcticas para lograr as el
anlisis del presente y pasado desde una perspectiva temporal y espacial, desarrollando
actitudes y valores para la comprensin de la influencia del pasado en el presente y en el
futuro.

El docente debe detectar que es lo que sabe el alumno respecto a la asignatura y an


ms importante como la aprender, tomando en cuenta las condiciones del mismo alumno
con el contexto y esto solo lo lograr a travs de la didctica. Sin embargo existe un sinfn
de problemas a los que se enfrenta cada educador, uno de ellos son los problemas
psicolgicos del nio, es decir, el tipo de necesidad, del inters, de la atencin, de la
organizacin social de la actividad escolar y basarse en ese conocimiento para planear su
clase con las debidas estrategias tanto de enseanza como de aprendizaje.

Las tcnicas metodolgicas ms aptas para producir el conocimiento psicolgico de


los proceso de formacin intelectual, se deducen por medio de la psicologa cientfica y
raramente se establece de manera consiente y directa, pues todo mtodo de enseanza es
solidario con una psicologa del nio y de su pensamiento.

Hoy en da existen numerosas estrategias aplicables en el proceso de enseanza-


aprendizaje por consiguiente se pretende que el docente al realizar su clase de historia
emplee diferentes estrategias de enseanza y de aprendizaje, como por ejemplo contar la
historia como si fuera un cuento, no sirvindose de la memoria, sino haciendo suyo lo que
se narra. Debe de saberse con tiempo lo que se quiere transmitir, lo que se quiere aportar,
para que el alumno lo asimile y lo entienda. Como ejemplo el uso del mapa conceptual.
Que es una estrategia organizadora de conocimientos. Ayuda a ordenar conceptos, plasmar
en forma visual conocimientos ya adquiridos, descubrir nuevas relaciones entre conceptos.
La lluvia de ideas. Es una estrategia de trabajo grupal, facilita el trabajo de nuevas ideas
sobre un tema o problema determinado. El aprendizaje basado en problemas. Es una
alternativa interesante, ya que el profesor le presenta un problema y el alumno tiene que
trabajar o descubrir lo necesario para resolverlo. El resumen, como estrategia de enseanza,
ser elaborado por el profesor, para luego proporcionrselo al estudiante. El mtodo de
preguntas. Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de
informacin que se plantea en la clase. Es muy til porque estimula el pensamiento crtico,
desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, gua la discusin de un
tema, promueve la participacin de todos los alumnos.

Sin embargo es posible que una de las estrategias didcticas ms completa para la
historia sea la lnea del tiempo ya que sirve como ejercicio de la memoria y tambin como
ejercicio de otras capacidades, como la de organizar la informacin segn criterios
cronolgicos, la de distinguir sucesos basados en relaciones de causa-efecto o la de
representar una serie cronolgica a travs de formatos visuales y as distinguir distintos
sucesos, permitiendo ver como se sucedieron en el tiempo. Para Daz-Barriga &
Hernndez. (2002), las Lneas de Tiempo son:

tiles para la enseanza de conocimiento histrico porque por medio de estas


se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y
posterioridad entre eventos o acontecimientos, comprender las unidades de medida y los
intervalos temporales, la nocin de sincronicidad y diacronicidad dentro de un periodo
histrico y pueden dar paso al entendimiento de la causalidad histrica".(P.2)

2.1.1.1 Qu es una estrategia?


La palabra estrategia deriva del latn estrategia, que a su vez procede de dos trminos
griegos: stratos que quiere decir ejercito y agein que quiere decir conductor o gua.
Por lo que el significado es el arte de dirigir las operaciones militares. De acuerdo a la Gran
Enciclopedia Catalana (1978). Se entiende como: el arte de proyectar y dirigir grandes
movimientos militares, ya que procede del mbito militar. Esta actividad consista en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para lograr la victoria.

En este sentido los pasos que forman una estrategia se le llaman tcnicas o
tcticas. Entendindose que una tcnica puede utilizarse sin que sea necesario un
propsito de aprendizaje para su aplicacin por parte del que la utiliza. Tambin los
mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia por eso la
estrategia es una gua que orienta en la obtencin de ciertos resultados, sta da sentido y
coordinacin a todo lo que se hace para lograr los objetivos planteados o meta sealada.
Siempre se debe tener una meta hacia donde se orienten las acciones para hablar de una
estrategia. Es decir, la estrategia es considerada como gua de las acciones que se seguirn.

La prctica educativa requiere de innovaciones constantes donde cada maestro debe


mejorar cada vez ms su prctica docente durante el proceso de enseanza y aprendizaje
con el cual debe plantearse diferentes estrategias para guiar, orientar, facilitar y mediar el
aprendizaje significativo en el alumno. ste sistema de planificacin se aplica a un
conjunto articulado de acciones que tienen un sentido, una orientacin y con fundamento en
un mtodo, es decir su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas que el mismo docente en este caso tendr que disear con
responsabilidad de acuerdo al contenido y al alumnado. En este caso se sealan dos tipos
de estrategias: las de enseanza y las de aprendizaje.
Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el
profesor para lograr un aprendizaje significativo, activo y vivencial, cooperativo, y
participativo en los alumnos. Es bien sabido que el trabajo colectivo y cooperativo hace
posible el aprendizaje de valores que en un futuro se ver reflejado en nuestra sociedad por
medio del ciudadano que queremos formar. De acuerdo a lo anterior Frida Daz Barriga
(1999). (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Definen a las estrategias
de enseanza como:

Las estrategias de enseanza son procedimientos o recursos utilizados por el


agente de enseanza para promover aprendizajes significativos(P.4)

En la estrategia de enseanza se abordan aspectos como de diseo y empleo de objetivos


segn las intenciones de la enseanza y entre ellas tenemos a los objetivos, preguntas
intercaladas, ilustraciones, resmenes, organizadores previos, organizadores grficos,
mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas de estructuracin de textos, redes
semnticas, etc. Cada una de estas estrategias empleadas por los docentes y de acuerdos a
sus objetivos planteados, lograra un aprendizaje significativo en el alumno.

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de tcnicas y herramientas que los


estudiantes utilizan con el fin de adquirir nuevos conocimientos en el menor tiempo
posible. Mediante este proceso el alumno adquiere conocimientos y habilidades, valores y
actitudes. Esto solo se alcanzar mediante la convivencia y socializacin, en este caso del
maestro y alumno por medio de la enseanza, el estudio o la experiencia. De acuerdo a la
existencia de diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. Para lograr la
comprensin de textos, la solucin de problemas, anlisis reflexivos del entorno, etc. Es
necesario utilizar estrategias como: el resumen, la exposicin, la repeticin, cuadros
comparativos, lectura y subrayado de ideas principales, discusin, dibujos y grficos, etc.
Todas estas estrategias de enseanza y de aprendizaje estn involucradas con el fin de
obtener un aprendizaje significativo de acuerdo a los contenidos del rea, en este caso de la
asignatura de Historia Universal. Servirn de apoyo al docente en la realizacin de su
trabajo segn las disee en su planeacin y la responsabilidad del alumno en aprender ya
sea va oral o escrita.
2.1.1.2 Estrategia didctica.

Una estrategia didctica en el sistema educativo, es aquella planificacin que el profesor


disea mediante tcnicas y actividades que utilizar para alcanzar el objetivo de su clase.
En este entendido se dice que es el conjunto de acciones dirigidas a la meta establecida
mediante el uso de diferentes tcnicas y recursos para el logro de aprendizajes
significativos asegurando el logro del objetivo planeado.

Para lograr el aprendizaje significativo se tomar en cuenta la capacidad del


pensamiento pues la finalidad es regular la actividad de las personas, ya que la aplicacin
permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones buscando otras
para lograr la meta propuesta. Esto se debe valorar de acuerdo a las necesidades del alumno
y del contexto donde se aplicar las estrategia didctica planeada. De este modo se debe
ensear al alumno a usar diversas estrategias para la comprensin del contenido. Aqu se ve
implicado lo cognitivo y lo metacognitivo, es decir, recuperar los saberes previos y como el
alumno se autoevala para lograr conectar ese aprendizaje con el nuevo, hacindose capaz
de analizar problemas y dar posibles soluciones. Es importante conducir al alumno a
utilizar la mejor estrategia para la comprensin del texto u otro contenido de enseanza.

Para disear la planeacin de la secuencia didctica es necesario tomar en cuenta: el


tipo de persona, posibilidades cognitivas del alumno, sociedad, cultura, institucin
educativa, misin, estructura curricular, etc. A s mismo la participacin, el nmero de
personas, el alcance y sobre todo el tiempo que se invierte en el proceso enseanza-
aprendizaje. En este caso se pueden utilizar como estrategias: la solucin de casos, es decir
los mtodos de proyectos, discusin y debates, exposiciones del profesor, conferencias de
personas externas, visitas guiadas, paneles, etc. Estas estrategias, tcnicas y actividades
deben estar sustentadas por medio de teoras y enfoques sobre el aprendizaje y del diseo
institucional de acuerdo a la modalidad ya sea presencial o a distancia.
En la elaboracin de la estrategia didctica, el maestro tiene que diagnosticar las
necesidades, estructurar y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a esas
necesidades detectas, estimular el conocimiento previo y conectar con nuevas experiencias
de aprendizaje. El docente juega un papel de mediador, orientador o gua estimulando
situaciones reales del contexto para estimular el aprendizaje individual y colaborativo,
incorpora la evaluacin de su curso, es decir, la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. As mismo el estudiante ampliar la informacin, buscando su
autonoma; decidiendo, colaborando con todos los agentes implicados. Identifica y optimiza
el aprendizaje, es creativo, reflexiona, se hace responsable de su propio aprendizaje.

2.1.1.3 La lnea del tiempo.


El tiempo es un concepto amplio aplicado en la vida diaria desde tiempos remotos de la
humanidad, conocindose a este como la duracin de las cosas sujetas a cambios, segn la
poca, periodo, hora, da, semana, siglo, etctera. Palabra procedente del latn tempus. La
vida est tiempo est regida por el tiempo ya que permite organizar la vida, es por ello, que
la unidad de tiempo cuenta con mltiplos y submltiplos, es decir, un da equivale a 24
horas, la hora equivale a 60 minutos, y un minuto a 60 segundos, siendo estos datos de
suma importancia para que el propio individuo mida el tiempo transcurrido en sus propias
actividades o algn periodo de su vida. Sin embargo el tiempo histrico no es el mismo que
el fsico, sino que corresponde al tiempo subjetivo. Es el tiempo que nace a partir de la
interpretacin que los historiadores hacen de acuerdo a los hechos del pasado para
conocerlos y explicarlos.

Con respecto al tiempo; el tiempo cronolgico ordena, sita y organiza. Es decir, es


tiempo de sucesin; en cambio el tiempo histrico son diversos movimientos o sucesiones
simultneas de ritmos diferentes segn la naturaleza de los hechos-explica. Cristfol A.
Trepat. (1998: 42 43).
El tiempo histrico podra ser definido, dentro de la epistemologa histrica de finales del
siglo XX, como simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios que se dan en una
colectividad humana a lo largo de un periodo determinado.

De acuerdo a lo anterior se inserta dentro de un fundamento epistemolgico que considera


que la historia es la ciencia que estudia todas las aristas de la actividad social, reconoce
como sujetos de la historia a protagonistas colectivos e individuales, en la dialctica
pasado, presente y futuro, dando la posibilidad de comprender los hechos y fenmenos
histricos del mundo. P. Pags (1983). Afirma:

El tiempo preside todo el desarrollo histrico, que la historia es impensable sin el tiempo, y que
por tanto sin tiempo no hay historia. (241).

Tambin el historiador J. Arostegui. (1995). Seala que tiempo:

Es la denotacin del cambio con arreglo a una cadencia de lo anterior y lo posterior, que en
principio es posible medir y que en las realidades socio-histricas es un ingrediente esencial de su
identidad, pues tales realidades no quedan enteramente determinadas en su materialidad si no son
remitidas a una posicin temporal.(179)

Por lo tanto es necesario que el alumno conozca su pasado y haga una reflexin del
presente, en este caso si se hacen cuentas del tiempo los estudiantes pasan la mayor parte
del tiempo en la escuela, hacindose necesario que se le ensee la importancia que tiene
para l, todo lo que le rodea, todo lo que heredaron los antepasados y que hoy le dan
identidad a su persona. Por ello toda actividad o situacin didctica, dentro o fuera del aula
puede generar aprendizaje, pero es bien sabido que dentro del saln es donde resulta
trascendental, pues la mayora de los aprendizajes suceden dentro de esas cuatro paredes
donde socializan maestro-alumno. Es aqu donde se encuentra la importancia de los
ambientes de aprendizaje ya que contribuyen a que los alumnos se sientan seguros,
formando una conciencia histrica para la convivencia, la comprensin del tiempo y
espacio histrico y el manejo de informacin histrica.
Una lnea del tiempo es una herramienta muy til en el desarrollo de una clase de
historia ya que a travs de ella se registran y ordenan datos cronolgicos como fechas y
periodos de tiempo de manera sencilla para que el alumnado comprenda el tema a abordar,
es muy til ya que en ella podemos relacionar acontecimientos importantes, personajes
ilustres y fechas que marcaron la historia de la humanidad. En ste sentido las lneas del
tiempo se consideran mapas conceptuales que ubican los sucesos temporales de hechos o
procesos de manera grfica y evidente de un periodo o sociedad que se estudia. Estas
herramientas permiten ver la duracin, la simultaneidad, la conexin entre sucesos que se
desarrollaron en un tiempo determinado y la distancia que separa una poca de otra. Esta
estrategia didctica sirve como ejercicio para diversas capacidades y sobre todo para la
memoria. Ayuda a organizar la informacin segn criterios cronolgicos, la de distinguir
sucesos basados en relaciones de causa-efecto o la de representar una serie cronolgica a
travs de formatos visuales.

El trmino cronologa, proviene del griego crono que se traduce en tiempo y


logos que equivale a estudio. Y la silaba a que se usa para indicar accin o cualidad.

La historia es la ciencia social dedicada al estudio del pasado de la humanidad. Es


claro que todo hecho histrico surge de otros que le antecedieron en el tiempo luego
entonces la cronologa analiza cundo ocurrieron esos hechos ordenndolos en una lnea del
tiempo. El historiador divide el tiempo en ciertos periodos regulares y puede clasificar los
hechos de acuerdo al orden en que sucedieron. Si se trata de hechos muy remotos, la
cronologa tiene que establecer con precisin la fecha de cada hecho y eliminar las
eventuales discrepancias que podran surgir a causa de los distintos sistemas de mediacin
del tiempo que se utilizaron en la antigedad.

2.1.1.4 Estructura de una lnea del tiempo.


En la elaboracin de una lnea del tiempo se necesita que el estudiante identifique unidades
de medida del tiempo como son: siglo, dcada, ao, mes, etc. Utilizar convenciones
temporales como: ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo, etc. Para que se permitan
ubicar los acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron. Esto les permitir
entender cmo las lneas del tiempo permiten visualizar con ms facilidad la duracin de
proceso y la densidad o cantidad de acontecimientos.

Para lograr el objetivo de la lnea del tiempo, se debe leer previamente el tema,
seleccionar los aspectos que se necesitan representar y registrar el momento en el que
ocurrieron: inicio o fin, ao, periodo, tiempo o lapso de tiempo, entre otros. Se pueden
hacer en el pizarrn, como parte de la exposicin de un tema, o en una cartulina como
actividad del alumno y como consecuencia en ella se pueden agregar todas las dems
estrategias que se utilicen para la comprensin del tema y probablemente el alumno
comprenda mejor por medio de esta estrategia didctica interactuando con sus compaeros
al integrar informacin movible en la lnea, haciendo criticas reflexivas de cada suceso
histrico.

La lnea del tiempo tiene cuatro partes: el eje, lnea o frisco cronolgico que es un
grfico con el que se representan los periodos histricos y sucesos. Sobre el que se marcan
los datos que puede ser una lnea o barra rectangular, los aos que se marcan para indicar la
escala, los periodos histricos y los acontecimientos sealados con lneas. Tal como a
continuacin se presenta en la figura siguiente:

Figura 1
Lo primero que se debe hacer para elaborar una lnea es:

1. Situar en un material, como es la estructura tradicional, bond o craf. Recortado en una tira
en horizontal.

2. Hacer una propuesta de escala. Para ello se empieza colocando la primera fecha (en
borrador/lpiz) y a continuacin se asigna un valor en aos a cada espacio. Por ejemplo si
abarca toda la historia cada cuadro tendra que equivaler a 100 aos, si abarca una Edad cada
cuadro tendra que valer 10 o 5 aos, si abarca un periodo ms corto cada cuadro podra valer
1 o 2 aos.

3. Se prueba la escala hasta encontrar la correcta. Para ello primero se asigna un valor y se
empieza a contar los espacios que se necesitarn desde la primera fecha que se tiene hasta la
ltima.

4. Se hace la barra. Una vez que se sabe la escala correcta, se debe escribir en la barra desde la
primera fecha que se tiene hasta la ltima. Se pone en una posicin ms o menos centrada de
la hoja. La barra va a tener un grosor de 10 cuadros si es milimetrada, 5 cuadros o espacios si
son medianos, o 3 si son grandes.

5. Se sealan las fechas clave que dividen los periodos. Se ponen los nombres de los periodos
en el interior de la barra si hay sitio.

6. Se localiza las fechas de los acontecimientos en la barra y desde esas fechas se alarga una
lnea hacia arriba o hacia abajo hasta llegar a un hueco donde poner la fecha y el
acontecimiento.

El aspecto que se requieren plasmar en una lnea del tiempo depender de la temtica y de la
instruccin que se d para su elaboracin. Todo de acuerdo a una rbrica para su valoracin de
la estructuracin y contenido.
2.1.1.5 Tipos de lnea del tiempo.
En la estructura de las lneas del tiempo, stas pueden variar en su forma, contenido o
dimensin; todo depender del autor de la misma. Es decir, el diseador que en este caso
sera el docente o el alumno, determinar la forma y estructura de la misma. A continuacin
se muestran algunas caractersticas, auque el fin es el de mostrar en las imgenes siguientes
las diferentes formas de lneas del tiempo.
Lneas con un periodo demasiado extenso se puede cortar la barra en diagonal y de esta
forma se da a entender que esa barra tendra que ser ms larga.

Cuando nos encontramos con un periodo demasiado corto se hace una u otra barra por
debajo que represente nicamente ese periodo con otra escala, y enlazar las dos barras con
dos lneas que unan sus puntos de inicio y final.
Se sealan las fechas clave que dividen los periodos. Se ponen los nombres de los periodos
en el interior de la barra si hay sitio o en una zona prxima.

Para sealar los periodos tambin podemos usar corchetes.


Si los datos no caben en horizontal, pueden ponerse en vertical.
Localizamos las fechas de los acontecimientos en la barra y desde esas fechas alargamos
una lnea hacia arriba o hacia abajo hasta llegar a un hueco donde poner la fecha y el
acontecimiento.

El resultado final puede decorarse con iconos:


Se puede convertir en un producto final de proyecto colectivo: un mural de grandes
dimensiones para colocar en clase o en el instituto.
2.1.1.6 La lnea del tiempo y el aprendizaje significativo.

Las diversas estrategias de enseanza y de aprendizaje que el profesor utilice como


apoyo para lograr sus objetivos y obtener como resultado un aprendizaje significativo, va a
depender como las disee en su secuencia didctica para no herrar y caer en un aprendizaje
mecnico y memorstico. Pags (2007). Plantea que la investigacin en didctica de la
historia ya ha arrojado resultados que deben tenerse en cuenta. Se aprende mejor cuando:

Los alumnos son activos frente al aprendizaje, en lugar de pasivos.

Son creativos, en lugar de receptivos.

Se les propone realizar juicios crticos, en lugar de factuales.

Los contenidos se les presentan a los alumnos como problemas de hombres y


mujeres del presente, del pasado y del futuro (No. 48).

Haciendo nfasis en la lnea del tiempo, se lograr ms la comprensin de los


hechos y sucesos ms relevantes, as como la temporalidad y el espacio, pues es una de las
estrategias ms completa y necesaria para trabajar la historia. En este caso las estrategias
deben estar alineadas a un propsito segn el aprendizaje y competencia que se desea
lograr, sin olvidar que el docente debe de crear los ambientes de aprendizaje propicios para
aprender y es aqu donde surge la importancia del uso de la lnea del tiempo como
estrategia didctica ya que segn sus caractersticas en ella se puede emplear diferentes
tcnicas tanto de enseanza como de aprendizaje. Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco
o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio. En este sentido, Ausubel. (1983). Resume:

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,


enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente...Un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial, con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin. (P. 18).

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con el


conocimiento previo. Esto quiere decir que se conecte con la estructura cognitiva del
alumno y funcione como anclaje a las primeras. Entre sus caractersticas tenemos que
produce una interaccion entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y
las nuevas informaciones y no una simple asociacin, adquiriendo un significado e
integrndose a la estructura cognitiva, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y dndole
una utilidad. Sostiene Ausubel. (1983).
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando
no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello
sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada
a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras
asociaciones arbitrarias, [cuando], el alumno carece de conocimientos previos
relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativo (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea
tenga) (P.37).

Sin embargo, el aprendizaje mecnico en algunos casos es necesario, algunas veces en la


fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, esto es cuando no existen cuerpos
relevantes con los que pueda interactuar. En todo caso el aprendizaje significativo debe ser
preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de
lo aprendido.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y


de proposiciones. El primero, es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al
respecto Ausubel. (1983) dice:

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes


(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan .(P. 46).

El tercero es el aprendizaje de conceptos, donde los conceptos. Ausubel. (1983). Se definen


como:

objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios


comunes y que se designan mediante algn smbolo o signospartiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de
representaciones.(61)

El aprendizaje significativo es aquel en el que las ideas expresadas simblicamente


interactan de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.

2.1.1.7 Evaluacin de la lnea del tiempo.

Para revisar los objetivos de la temtica en la que se basara la estructura de la de la lnea del
tiempo y sobretodo dejar en claro qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin de
la misma. Es necesario registrar que aspectos se requiere plasmar en ella y para esto surge
la necesidad de elaborar una rbrica con anticipacin como la que se muestra a
continuacin:
Figura 2.
2.1.2 El aprendizaje de la historia universal.

El estudio de la historia sigue considerndose esencial para la formacin de los polticos


encargados de regir los pases. La historia es una ciencia, una creacin literaria, e intenta
reconstruir los hechos ocurridos en la realidad social mediante la aplicacin de un mtodo
cientfico. Es el estudio del pasado; la ciencia de los hombres en el transcurso del tiempo,
una forma intelectual de comprender los continuos procesos de cambio en las sociedades
humanas, una forma cientfica de que los seres humanos se conozcan a s mismos, la
conciencia colectiva de las comunidades humanas. Intenta la bsqueda para comprender el
presente a travs del pasado y, comprender el pasado mediante el presente.

La importancia de la Historia Universal reside en que gracias a ella, se puede


conocer, recordar e identificar todos aquellos acontecimientos o procesos relacionados con
el hombre. As, entre otras cosas estudia la evolucin del ser humano, aunque no desde un
punto de vista biolgico, sino que intenta dar una visin de lo que ha pasado alrededor de la
raza humana desde que se origin la misma hasta nuestros das.

2.1.2.1 Concepto de aprendizaje.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje es la imitacin, es decir, la repeticin de un


proceso observado. Esto no es de un momento a otro sino que implica tiempo, espacio,
habilidades, etc. Es as como el ser humano desde sus primeros aos de vida aprenden las
tareas bsicas y necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. Al respecto
menciona Anbal Ponce (1934).

La educacin no estaba confiada a nadie en especial, sino a la vigilancia difusa del


ambiente. Gracias a una insensible y espontanea asimilacin de su entorno, el nio se
iba conformando poco a poco dentro de los moldes reverenciados por el grupo. La
diaria convivencia con el adulto le introduca a las creencias y a las practicas que su
medio social tena por mejoresel nio adquira su primera educacin sin que nadie lo
dirigiera expresamente.(P. 9)
El aprendizaje se define como el cambio de una conducta de una persona a partir del
resultado de una experiencia. Este cambio se adquiere mediante el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su respuesta. De acuerdo al desarrollo del aprendizaje el
hombre ha alcanzado la independencia del medio ecolgico y modificarlo si lo desea. El
aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos
modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la
informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder
frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto
necesario para subsistir. Zabalza (1991) considera que el aprendizaje:

Se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del
alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden
intervenir sobre el aprendizaje. (174)

Para que haya un aprendizaje, es necesaria la interaccin con personas y el lenguaje es


fundamental por ser un instrumento bsico entre las personas que hace posible el
aprendizaje en colaboracin. Como afirman Eowaros y Mercer (1988).

"El modelo de nio-alumno implcito en la pedagoga progresista (que se apoya en los


planteamientos piagetianos) es el de un individuo psicolgico, un organismo en soledad,

ms que el de un participante cultural" (P.53).

La obra de Piaget se enfoc a explicar cmo desarrolla el hombre su conocimiento, del


cmo pasa de un estado menor de conocimiento a u estado mayor de conocimiento, lo cual
es de suma importancia en la educacin. El conocimiento concebido como resultado de un
proceso de construccin de cada individuo a travs de las estructuras mentales con el
ambiente, cuya interaccin permite ir construyendo la propia realidad. Piaget considera que
el desarrollo del conocimiento es un proceso de reestructuracin del mismo conocimiento.

El aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre


los contenidos escolares, mediante una permanente interaccin con los mismos,
descubriendo sus diferentes caractersticas, hasta que logra darles el significado que se les
atribuye culturalmente.

2.1.2.2 Teoras del aprendizaje

Hay diversas teoras del como el ser humano concibe el conocimiento, como la de Pvlov,
quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reaccin frente a estmulos
simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su
propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para
imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo
cognitivo. Estas teoras intentan explicar la forma en que se adquiere o se estructura un
conocimiento nuevo.

Entre as teoras ms influyentes se encuentran la conductiva: Su principal expositor


fue Skinner. Hace nfasis en la modificacin de conducta y en los contenidos. Su estructura
es racionalista e intencional, concibe un proceso racional de identificacin de objetivos,
contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluacin. Sus seguidores proponen
que para conocer el proceso de aprendizaje se observen conductas manifiestas, es decir,
observables y concretas. Actividad que consideran ms objetiva y cientfica. Para esta
teora el aprendizaje es gradual y continuo donde la fuerza aumenta paulatinamente de
acuerdo al nmero de ensayos. Considera el aprendizaje como una vinculacin o conexin
de estmulos respuestas, es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los
cambios del entorno, no toma en cuenta el pensamiento porque esos aspectos internos
depende de quin aprende, el aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente
para que los alumnos puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

Cognitiva: Sus principales expositores: Bruner, Ausubel y Rogers. Es un proceso dinmico


y flexible, se interesa por as relaciones sociales y el desarrollo personal. Cuenta con una
programacin flexible, concibe un proceso activo donde la informacin debe estar
relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera
automtica y memorstica. El aprendizaje se equipara a cambios discretos del
conocimiento ms que en los cambios en la probabilidad de la respuesta. La adquisicin
del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin
interna y una estructuracin por parte del estudiante. Hace nfasis en la participacin del
estudiante en el proceso del aprendizaje, uso de anlisis para identificar, nfasis en la
estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para optimizar su
procesamiento.

Creacin de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen al estudiante a


hacer conexiones con el material aprendido.

La constructivista, surge como una corriente epistemolgica que hace nfasis en los
procesos didcticos, centrada en el alumno y en su esquema de pensamiento, tiene una
estructura con una programacin delineada en tres dimensiones: contenido, alumno
contexto. El punto de partida de toda programacin es la experiencia y los conocimientos
previos. En esta teora el aprendizaje escolar posee un carcter individual endgeno y est
situado en el plano de la actividad social y la experiencia compartida, el estudiante
construye el conocimiento gracias al trabajo de otros (docente y sus compaeros de clase) y
del contexto cultural. De acuerdo a lo anterior el constructivismo segn Mario Carretero
(1993, p. 21) dice lo siguiente:
Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino un construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la
posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una construccin del ser humano. Con qu instrumento realiza la persona
dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es
decir, con que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva
informacin, o de la actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendizaje realice al respecto.

En este sentido el papel del docente, aparte de ser transmisor del conocimiento debe
ser mediador del mismo, enfatizando el papel de ayuda pedaggica que se presta
reguladamente al alumno. La educacin es un organismo con la finalidad enmarcada a la
mejora de una sociedad, recibe insumos de sta que son sometidos a un proceso que se
orienta a un producto que es el individuo educado de acuerdo a la finalidad propuesta.

El tiempo es un concepto muy complejo y ms an para nios en etapa escolar. Es


por eso que se debe tener presente cmo evoluciona la capacidad cognitiva del nio para de
este modo encontrar el momento ms adecuado de introducir el concepto de tiempo en
todos sus aspectos. Tanto las teoras cognitivas de Piaget como la clasificacin del tiempo
segn diferentes autores y la importancia del mismo en la Educacin Primaria, son
escalones que se tienen que subir para lograr el siguiente nivel: secundaria.

El desarrollo evolutivo del nio segn Piaget (1978), mediante sus diferentes
estudios y teoras, nos descubre que el desarrollo cognitivo se puede clasificar en estadios
desde la infancia a la adolescencia. Estas teoras han sido revisadas y actualizadas a los
largos de estos aos, pero an as, sigue reconocida la divisin en grandes estadios. De este
modo, podemos encontrarnos cuatro importantes periodos:

1) estadio sensorio-motriz (0-2 aos)

2) estadio pre-operacional (2-7 aos)

3) estadio de las operaciones concretas (7-12 aos)

4) estadio de las operaciones formles (12-16 aos)

De stos cuatro periodos, solo nos enfocaremos al de las operaciones formales que es de 12
a 16 aos de edad, que es en el periodo donde se ubican los alumnos de segundo grado de
secundaria.

El ltimo cambio en la maduracin intelectual es el paso del pensamiento concreto


al pensamiento abstracto. Hasta los 11 12 aos, las operaciones intelectuales son
concretas, o sea, siempre hacen referencia a objetos que se pueden manipular; pero, a partir
de esa edad, los nios ya pueden hacer operaciones sin tener los objetos delante, solamente
con sus smbolos o representaciones; es decir, con las palabras. A este razonamiento que no
necesita la presencia de las cosas y que puede funcionar con palabras o smbolos
matemticos, se le llama pensamiento formal o hipottico-deductivo. Con l se pueden
extraer conclusiones desde unas premisas sin que el problema exista realmente.

2.1.2.3 Tipos de aprendizaje.

Siempre se debe de diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el saln de
clases, para ello es necesario sustentar esta diferenciacin con autores que han expuesto
sobre ste tema. Retomando a Ausubel (963, 1968). Propuso introducir dos procesos
diferentes de aprendizaje, el primero se refiere a la forma: aprendizaje memorstico o
repetitivo vs aprendizaje significativo. El segundo es el enfoque instruccional empleado
para adquirir conceptos, esto es aprendizaje receptivo vs aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje memorstico es la internalizacin arbitraria y al pie de la letra de los


conceptos nuevos porque el alumno carece de conceptos previos que hagan
potencialmente significativo el proceso.

El aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas, la primera es que su


contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la
letra, con los conocimientos previos del alumno, y la segunda es que ste ha de
adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los
contenidos que asimila.

El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son


arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el alumno carece de los
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si adopta
la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

El aprendizaje por recepcin al alumno se le da o se le presentan los conceptos en


forma acabada, en cambio el aprendizaje por descubrimiento el alumno descubre
por si mismo lo que va a aprender. El alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningn descubrimiento ms
all de la comprensin y asimilacin de los mismos de manera que sea capaz de
reproducirlos cuando le sea requerido.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este
caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por
l. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse antes de poder
asimilarlo; el alumno no reordena el material adaptndolo a su estructura
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que
posteriormente asimila.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este
caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por
l. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse antes de poder
asimilarlo; el alumno no reordena el material adaptndolo a su estructura
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que
posteriormente asimila.

Desde esta perspectiva, la tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar
los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo,
encajando los nuevos conocimientos en sus estructuras cognoscitivas previas y evitando,
por tanto, el aprendizaje memorstico o repetitivo.

2.1.2.4 Rubricas para evaluar lneas del tiempo.

Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con


objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se
trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones objetivas.

Una Matriz de Valoracin (Rubrica): es un instrumento que facilita la evaluacin del


desempeo de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos.
Este instrumento podra describirse como una matriz de criterios especficos que permiten
asignar u otorgar un valor (valorar), basndose en una escala de niveles de desempeo y un
listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias
alcanzadas por el estudiante en un tema particular. Le invitamos a conocer el esquema
bsico de una Rubrica. Existen diversos criterios que se utilizan en esta matrices, sim
embargo los criterios que se tomarn en cuenta para la elaboracin de una lnea del tiempo
y para su evaluacin, los establecern los mismos alumnos en conjunto con el docente. En
toda rbrica se debe encabezar con el ttulo y con la descripcin de la tarea. Esta
descripcin toma la forma de una consigna clara y especfica que por lo general consiste en
una versin, redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo que se especifica en
el plan de aula de la asignatura.

2.1.2.5 Concepto de Historia.

La palabra griega historia, significa indagacin del pasado, pero cuando se emplea para
designar un campo de estudio se refiere siempre al pasado del ser humano. Por lo tanto esta
sta ciencia estudia la historia de los grupos humanos a travs del tiempo y busca una
explicacin subjetiva y racional de los fenmenos que acontecen en el universo, el anlisis
de los hechos histricos ocurridos en el pasado, de sus causas y efectos, en el presente y en
el futuro. Planeando as el mejoramiento de la sociedad actual. Otro significado de historia,
es sabio, y fue adoptado en casi todos los idiomas occidentales para conocer los hechos
del pasado, y averiguar la forma de vida de las personas que les precedieron.

2.1.2.6 Importancia de la Historia Universal.

La importancia del estudio de la Historia universal, radica en el objeto de su estudio, pues


explica el desarrollo de los diversos grupos que han habitado la tierra, siendo as importante
el anlisis histrico sin limitaciones y aunque algunas comunidades son ms dinmicas que
otras, no dejan de ser cambiantes por eso se dice que no existe pueblo sin historia. Todos
forman parte de la humanidad.
El objeto de anlisis de la historia es contribuir a la formacin de una conciencia o
identidad social, as como generar la comprensin a travs del anlisis de los procesos y de
los fenmenos histricos de las diversas realidades sociales, de manera que con base a los
errores y aciertos del pasado, el ciudadano futuro sea capaz de comprender el presente y
participar en la construccin en el futuro, en un marco jurdico. Es decir con el debido
respeto a los Derechos Humanos. Para llevar a cabo dicho anlisis de los fenmenos
histricos es necesario conocer sus caractersticas sociales, polticas, econmicas y
culturales, en un proceso continuo de bsqueda de la explicacin objetiva y racional de
dichos fenmenos.

El profesorado que imparte un curso de historia lleva consigo una gran


responsabilidad ya que la importancia de sta asignatura radica en las estrategias que el
docente emplear para impartir su clase, ya que tiene que promover el anlisis del pasado
con el objeto de que los alumnos reflexionen acerca de su realidad y se conviertan en
sujetos activos capaces de participar en la construccin del futuro. Es necesario lograr la
comprensin del cmo logr la humanidad, da a da y a travs del tiempo, alcanzar el
inmenso desarrollo cientfico y tecnolgico, as mismo hacer un anlisis del origen de los
problemas por los que en la actualidad atraviesa nuestra sociedad.

2.1.2.7 El programa de estudios de la Historia Universal.

El valor formativo que esta disciplina tiene es un valor formativo, tanto como elemento
cultural que favorece la organizacin de otros conocimientos como en la adquisicin de
valores ticos personales y de convivencia social y de una formacin consciente y madura
de una identidad nacional. Al restablecer la enseanza sistemtica de la historia se parte de
la conviccin de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no slo como
elemento cultural que favorece la organizacin de otros conocimientos, sino tambin como
factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos persona- les y de convivencia social
y a la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional.
Con la enseanza de la historia se busca que los nios adquieran un conocimiento
general de la historia de Mxico y de la historia universal y que desarrollen su capacidad
para comprender procesos histricos, la dinmica del cambio social, el papel que
desempean los individuos y los diferentes grupos sociales en la historia. Es decir, se
pretende propiciar la formacin de la conciencia histrica de los nios al brindarles
elementos que analicen la situacin actual del pas y del mundo como producto del pasado.
Asimismo, se busca estimular la curiosidad de los nios por el pasado y dotarlos de
elementos para que puedan organizar e interpretar informacin, lo que es la base para que
continen aprendiendo. Para lograr los propsitos enunciados es indispensable que la
enseanza y el aprendizaje de la historia se realicen por medio de materiales y actividades
que propicien el anlisis, la reflexin y la comprensin, en lugar de la memorizacin de
datos aislados

Segn el programa de estudios de la Historia, el desarrollo del pensamiento


histrico, implica reconocer que todo los seres humanos dependemos unos de otros y que
nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. Adems
significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos, econmico, poltico, cultural y
social, en el que se han desarrollado las sociedades, con distintas experiencias de vida que
hacen que tengas perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y acerca de
su futuro. Por lo tanto el pensamiento histrico implica un largo proceso.

Es necesario dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de campos


formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia
cronolgica y la nocin del cambio en acciones cotidianas. En los primeros dos grados de
educacin primaria el desarrollo de la nocin de tiempo constituye el principio del que se
parte para entender el acontecer de la humanidad; sin embargo, para los alumnos el manejo
del tiempo puede resultar difcil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin
entre acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, los programas hacen hincapi en la nocin
de cambio, porque a partir de sta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En
este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados
con la medicin del tiempo les permite tener referentes bsicos para ordenar
cronolgicamente y valorar algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del
lugar donde viven. Adems, gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les
rodean ofrecen informacin sobre la vida de las personas y su pasado. En tercer grado los
alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin espacial y la
comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad; la interrelacin que se da entre
los seres humanos y su ambiente a travs del tiempo; la generacin de habilidades para el
manejo de informacin histrica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y
cuidado del patrimonio cultural; y que se perciban como protagonistas de la historia,
desarrollen su identidad nacional, y se formen con una conciencia responsable en su
participacin como miembros de una sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el
presente. En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen
algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones
sobre el tiempo histrico y el manejo de las fuentes de informacin. Por ejemplo, al inicio
del cuarto grado ya tienen idea de las unidades de medicin y ordenamiento del tiempo,
como ao, dcada y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente
acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanencias
visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas y tangibles entre
acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana. Asimismo, saben
que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan informacin sobre cmo
viva la gente en el pasado. Igualmente, en estos grados los alumnos usan esos
conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, pues requieren
un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems profundizan en los
cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geogrfico, y logran distinguir
ms de una causa en los procesos de estudio. En sexto grado se estudia la historia del
mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., del cual los alumnos tienen referencias desde
grados anteriores, les servir para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para
compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. Respecto a las nociones de cambio y
permanencia, los alumnos re- flexionan acerca de las transformaciones y permanencias en
las maneras de pensar y de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del
tiempo. En cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales, econmicos,
polticos, cultura- les y geogrficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.
Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo del
pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico que les
permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de la secundaria,
el trabajo con estas nociones tendr que afianzarse, con la intencin de que al finalizar la
Educacin Bsica puedan contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y
procesos histricos, y valorar la participacin de los distintos grupos humanos en la
historia. Los adolescentes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus
caractersticas fsicas y en sus relaciones con los dems. Su desarrollo cognitivo, su
capacidad de abstraccin y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante
mltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender cmo
funciona el mundo social. Al ser el tiempo histrico un concepto abstracto, los alumnos de
secundaria tienen regularmente una percepcin confusa de l. En ocasiones su reflexin
sobre el mundo se caracteriza por la tendencia a considerar que slo el presente tiene un
significado real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las
consecuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efmeras, por lo que su idea
de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicacin y los cambios
acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visin del presente, se podr entender
que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres dimensiones
pasado, presente y futuro y para formular explicaciones complejas sobre los sucesos y
procesos histricos. En consecuencia, es comn que vean el pasado como algo desligado
del presente, y por tanto les resulte irrelevante. Estas percepciones limitan el desarrollo de
la conciencia social, la identidad y los valores culturales. La escuela secundaria cumple una
funcin social al promover el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, requisito
necesario para comprender el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una
conciencia histrica. La comprensin de la historia es una herramienta valiosa para
desarrollar habilidades de anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. La
clase de Historia debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre
su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte
significativa, es conveniente que el docente les propong a actividades en las cuales entren
en juego su imaginacin y creatividad.
2.1.2.8 Estudios diacrnicos y sincrnicos de la Historia Universal.

En la interpretacin Geohistorica tambin se usa el anlisis diacrnico y sincrnico. El


anlisis diacrnico corresponde a la interpretacin longitudinal de las estructuras espaciales
que predominan en la sociedad a travs del tiempo. Tiene altos contenidos de historicidad y
enfoca la evolucin en el tiempo de los fenmenos espaciales. En cambio, el anlisis
sincrnico se centra en la interpretacin transversal interna de la estructura espacial en cada
poca. Por tanto Diacrona. Se define comnmente este trmino como una coincidencia de
hechos o fenmenos en el tiempo. Para el caso de los dems fenmenos histricos, la
definicin saussureana de sincrona vale solamente mientras no excluya lo temporal, pues
precisamente lo sincrnico es en funcin del tiempo. Es decir, no es posible separar la
circunstancias que condicionan un hecho cualquiera, de sus condicionamientos histricos.
Un fenmeno debe ser entendido en los propios trminos que lo producen y esto nos remite
a un estado esttico de las cosas, a un presente en el que aparentemente la cuestin
temporal est solamente como referencia; slo es un momento.

Los fenmenos sincrnicos necesariamente tienen que estar relacionados para


coexistir en un mismo horizonte temporal, no obstante las relaciones ms bien se dan
dentro de un espacio determinado y sus lmites son culturales. Sin embargo, cada poca,
cada momento, cada suceso es producto de una sucesin de acontecimientos previos, esta
consideracin permite introducir aqu el trmino de diacrona y no se puede definir sin
referirse a la sincrona. Diacrona es, entonces, la manera en que los fenmenos o
acontecimientos se suceden unos a otros. Pero las relaciones entre los acontecimientos se
dan en un determinado lugar y tiempo, es aqu donde entran en juego lo sincrnico y lo
diacrnico: una poca se define por determinadas caractersticas que se dan en un lugar y
una fecha determinada, sin embargo una periodizacin o una poca no valen para todo
lugar. En Amrica no existe un equivalente a la edad media en Europa, no obstante que en
los dos continentes se produjeron fenmenos sociales a un mismo tiempo. stos hechos son
diacrnicos por su desarrollo en el tiempo y pero no sincrnicos por su simultaneidad
puesto que cada cual obedece a diferente orden y por ello pueden estudiarse uno al margen
del otro mientras no existan relaciones culturales; son desarrollos separados y distintos pero
que se dan al mismo tiempo. Lo sincrnico no es lo que sucede al mismo tiempo, sino lo
que es similar dentro de un mismo horizonte temporal.

2.2 MARCO CONTEXTUAL

Oaxaca es uno de los estados de la republica que ha generado herramientas didcticas


conforme a la experiencia de los decentes, transmitiendo generacionalmente conocimiento
producto del ensayo error, como uno de los estados de la republica a nivel local y nacional
Oaxaca ha sido cuna de la historia nacional por sus personajes destacados, sus costumbres,
sus lugares histricos, los hechos que han marcado nuestra nacionalidad mexicana.

2.2.1 Oaxaca de Jurez; Oaxaca.

La formacin de la Ciudad descrita por el Padre Antonio Gay desde la fundacin de


Montealbn como un gran imperio, Mitla o Mictln (la ciudad de los muertos). La
comprensin de la nuestra civilizacin hasta la fundacin de Huaxyacac hasta la conquista
espaola, el movimiento independentista, en Oaxaca, el surgimiento de los hombres de la
Reforma, y quienes participaron activamente en la Revolucin Mexicana, marcan a la
ciudad de Oaxaca, sede de los Poderes del Estado, como un anlisis complejo, que todo
estudiante debe entender para asimilar los principios entorno a su nacionalidad.

2.2.1.1 Antecedentes histricos.

Jos Antonio Gay,(1881) en su libro Historia de Oaxaca, consulta con verdad y buena fe
apegado a los criterios cientficos de su poca, al ser las ciencias limitada, la orografa de
Oaxaca, sus costas, sus llanuras, sus micro climas; sealando sus Distritos en los que se
haba dividido polticamente, adems de sus villas, municipios, pueblos, destaca adems la
riqueza de sus lenguas, su multitud de razas destacando el valor heroico de sus hombres y
pobladores.

Destaca que la historia de Oaxaca se haya estrechamente enlazada con la Historia de


Mxico, en todas sus pocas y en todas sus vicisitudes, por ello, establecer diversas lneas
del tiempo de la vida de una ciudad en lo tnico lingstico, ceremonial, poltico-histrico,
y hasta del desarrollo como civilizacin, nos obliga a comprender que como nacin Oaxaca
debe estudiarse con diferentes pocas, con la debida estrategia. Sincronizando la vida
interna como ciudad a los grandes cambios que vive la nacin mexicana y ms an en un
contexto global-universal. (p. 11).

Ahora bien las distintas expresiones etnolingsticas, es decir, forman a Oaxaca


como una entidad altamente cultural con un diversidad de lenguas que tuvieron que ser
escritas por los misioneros, as como las tradiciones y conocimientos mdicos que los
frailes desarrollaban por sus o investigaciones rudimentaria de botnica, medicina, entre
otras ciencias de la poca, en el momento y despus de la conquista destacan las rdenes
religiosas que estudiaron nuestras culturas y le dieron sentido a nuestra nacionalidad y
pertenencia cultural a un estado nuevo, el conocimiento de las deidades, desorganizacin de
sus artes de sus costumbres, creencias, cultos, merecen un estudio aparte, dado que con la
llegada del cristianismo los nombres de todos los dioses cambiaron. Las caractersticas que
marcan cada poca desde su origen, su desarrollo y trmino de una poca tienen que ver
con la cada de sus palacios y la edificacin de sus iglesias.

Los primitivos pobladores de la ciudad de Tula adheridos a la doctrina de


Quetzalcatl fue una inmigracin de toltecas en el pas, destruidos por el hambre, las
guerras, plagas los restos de este pueblo perseguido por la desgracia, emigraron hacia
Huanogualco y Guatemala dejando a muchos a sus paso en el estado de Oaxaca as llego a
poblarse el valle de Oaxaca y a la llegada de los chichimecas, que apenas encontraron
toltecas en el valle de Mxico, los zapotecas formaban un pueblo numeroso, segn informe
que dieron Xolox sus emisarios enviados a recorrer el pas.
Por otra parte los zapotecas de antiguo y noble origen eran inteligentes y hbiles como los
toltecas, fabricaron celebres palacios como Mitla, de civilizacin adelantada, e costumbres
por mucho tiempo humanas como la de los toltecas y siempre menos crueles que la de los
aztecas. Los zapotecas se crean se crean los primeros pobladores de la tierra, alegando esa
antigedad como un ttulo de honor y un motivo de preferencias sobre otros pueblos. Los
aztecas no distinguan el ao bisiesto de los comunes, ajustaban la cuenta de los tiempos al
curso del sol y verificaban en el calendario aunque de diverso modo la misma correccin
que Julio Cesar. Los zapotecas y mixtecas, segn dice Burgoa, se acercaban ms a la
correccin juliana intercalando el da sobrante no al fin de un siglo de 52 aos sino cada
cuatro aos.

Los historiadores antiguos sealan que el origen de la civilizacin en Oaxaca fueron


peregrinaciones de zapotecos, toltecas, chichimecas que entroncaron con diversos reyes que
segn las narraciones de Torquemada el origen de los indios de Asia y Amrica se
encuentra en la dispersin de grupos humanos despus de la confusin de las lenguas en la
Torre de Babel, siglos ms tarde, nos dice Torquemada que los zapotecas poblaron el valle
de Oaxaca poco menos de cien aos antes de Jesucristo. Los mixtecas procedentes del norte
para poblar las altas mesas de Oaxaca y los zapotecas en los valles, siendo el zapoteco muy
variado y tan diversa su lengua que no siempre se entienden entre s.

2.2.1.2 Ubicacin geogrfica.

Oaxaca se encuentra en el Surestes de la Repblica Mexicana, se localiza entre los


paralelos 15 39 y 18 42 de Latitud Norte y los meridianos 93 54y 98 31 de Longitud
Oeste. Es un Estado libre y soberano, creado por decreto del congreso de la Unin el 3 de
febrero de 1824, formando parte d los Estados Unidos Mexicanos pero es libre y soberano
en todo lo concerniente en su rgimen interior de acuerdo a los preceptos de la constitucin
General de la Republica. Su capital es la Ciudad de Oaxaca, agregndole el trmino de
Jurez en el ao de 1872. Designndose ciudad por decreto presidencial de fecha 15 de
marzo de 1976. Zona de monumentos Histricos y el 10 de diciembre de 1987 la UNESCO
la declara Patrimonio Cultural de la Humanidad.

La palabra huaxyacac, es una palabra de origen nhualt que significa en la nariz o en la


punta de los huajes, derivado de que en ese lugar se encontraban muchos rboles de guajes.

Con una extensin de casi 5mil km2 los Valles Centrales ocupan los distritos de
Zaachila, Zimatlan, centro, Tlacolula, Ocotlan, Ejutla, parte plana de Etla, parte plana de
miahuatlan rodeados de montaas colinda al noerte y al este con la Sierra Norte o Sierra
Oaxaquea, al sur con la Sierra Madre del Sur, al oeste con las montaas de la regin
mixteca, la mayor distancia se registra al norte entre Etla y Tlacolula al este.

El rio Atoyac que nace en las montaas de las Sedas Etla, en su recorrido por los
valles toca y humedece el centro de la Ciudad de Oaxaca. Antes de la llegada de los
espaoles en 1486, soldados aztecas se establecieron a las orillas del rio Atoyac a su cuartel
le llamaron Huaxyacac, que quiere decir lugar de guajes o al pie del huaje en la lengua de
los mexicas. Moctezuma mando a establecer la guarnicin en el rio Atoyac para vigilar al
rey zapoteco de Zachila llamado Cozijoeza y proteger a los comerciantes mexicas cuando
iban al Istmo de Tehuantepec. Mucho tiempo despus huaxyacac, se convirti en la ciudad
de Oaxaca. En 1520 cuando los espaoles llegan a Mxico, cortes enva a Francisco de
Orozco con 30 hombres a caballo, 80 a pie y cuatro mil aliados indgenas a conquistar el
valle de Oaxaca.

El capitn espaol domino el valle de Oaxaca dificultndose Tuxtepec y los mixes.


Para 1552 Cortes envi a pedro de Alvarado con 240 hombres para unirse al primer
destacamento de Tututepec y funda Segura de la Frontera. Lo que llamaba a los espaoles
al valle de Oaxaca, era el oro, para 1527, Hernn Corts hizo un viaje a Espaa, recibido
como un hroe y nombrado por el rey Carlos Mrquez del valle de Oaxaca. En el valle de
Oaxaca Cortes posea cuatro villas: Cuilapan, Etla, Tlapacoya y Oaxaca. A sus tierras se les
llamo Tierras del Marquesado del Valle. La primera audiencia del reino d la Nueva Espaa
envi a un oficial espaol a organizar el gobierno de Oaxaca. Juan Pelez de Berrio, fue el
enviado, inicio actividades como Alcalde Mayor, imparta justicia y cuidaba la paz,
cometiendo ciertas arbitrariedades; por lo que se nombra como un nuevo emisario a Diego
de Porras. El rey Carlos V contesto a las peticiones de los vecinos de Antequera con una
cedula real del 25 de abril de 1532 y concedi el ttulo de Ciudad a la Villa de Antequera,
adjudicndosele un nuevo escudo. Como parte del virreinato de la nueva Espaa.

2.2.1.3 Flora y fauna.

Existen ecosistemas terrestres y acuticos, todos relacionados entre s, el Estado es


considerado como uno de los ms diversos en especies biolgicas a nivel nacional, pues
alberga aproximadamente 30,000 especies vegetales. Los ecosistemas son extremos, se
encuentran selvas perennifolias, monte semidesrtico o matorral. De acuerdo con el
antroplogo Luis Rodrigo lvarez, los ecosistemas bsicos del estafo son nueve.

Dentro de la fauna silvestre se encuentra el cenzontle, el jilguero, el gorrin comn,


la calandria comn, palomas, tortolitas, tlacuaches, ardillas, tejones y mapaches; entre la
domstica: el caballo, el gato, el perro, gallinas, entre otros.

2.2.1.4 Organizacin poltica.

Su organizacin poltica se compone de las autoridades municipales que tienen a sus cargo
la administracin de los bienes de las comunidades y son encargados de procurar la equidad
y justicia. En las zonas rurales la designacin de estas etas personas en algunos casos, se
lleva a cabo de forma singular conocida como usos y costumbres, a tra ves de la cual se
selecciona a la persona que de acuerdo a los principales requisitos de la comunidad, es
designada.
El cargo de Presidente Municipal, se renueva cada tres aos por lo que los diferentes
partidos polticos se preparan para contender en las poblaciones principales, sin embargo en
algunas de ellas no se realiza a travs de posturas polticas sino de acuerdo a sus tradiciones
y costumbres, siendo esto aceptado por los organismos electorales respectivos.

2.2.1.5 Actividades econmicas.

A partir de 1940, Oaxaca ha vivido un rpido proceso de desarrollo, que ha generado un


crecimiento de los centros urbanos, la emigracin de campesinos hacia las ciudades, la
construccin de carreteras, la modernizacin de la tecnologa y el desarrollo regional.
Entre sus actividades econmicas ms importantes se encuentran: la agricultura, ganadera,
silvicultura, pesca, minera, la industria, el comercio y el turismo. Artesanas, orfebrera,
cermica, hilado y tejidos, Talabartera, hierro forjado, hojalatera, palma y el ixtle.

2.2.1.6 Aspectos culturales.

En el estado se festeja un sinfn de actividades culturales, existen mayordomas en casi todo


el estado, esto para organizar y celebrar las fiestas patronales, el tequio, hermandades y
cofradas, el chegole, ls velas del Istmo, Semana Santa, lunes del cerro o Guelaguetza, da
de muertos, noche de rbanos, las calendas, consejas y creencias populares, nahualismo,
etc.

2.2.1.7 Servicios.

La cobertura de servicios pblicos de acuerdo a las apreciaciones del H. Ayuntamiento de


Oaxaca de Jurez, comprende agua potable, alumbrado pblico, mantenimiento del drenaje
urbano, recoleccin de basura y limpieza de las vas pblicas, seguridad pblica,
pavimentacin, mercados y centrales de abasto y rastros. De acuerdo a informacin
proporcionada en el periodo comprendido entre 2013 y 2014.

2.2.1.8 Medios y vas de comunicacin.

Las montaas y la variada vegetacin con que cuenta el estado ha impedido un contacto
ms directo con el resto del pas, retrasando con ello la comunicacin a ciertas partes del
mismo estado y de la Repblica. En 1848, siendo gobernador Don Benito Jurez, se
iniciaron los trabajos de construccin de la va del ferrocarril que uni al estado con la
ciudad de Mxico, en 1993, comenzaron las obras de la supercarretera Oaxaca-
Cuacnopalan, considerada como una moderna va de acceso al progreso. El
fortalecimiento de la infraestructura carretera dar apoyo a los parques industriales y a las
actividades tursticas. El estado se encuentra comunicado en el exterior a travs de los
servicios carreteros, telgrafos, radiotelefona, servicios de internet y telfonos y celulares,
transportes areos, vas martimas, vas fluviales, prensa, radio y televisin.

2.2.2 Escuela Secundaria Tcnica No. 6

La escuela Secundaria Tcnica Nmero 6, Clave: 20DST0086S. Direccin: Boulevard


Eduardo Vasconcelos 300. Barri Jalatlaco, Centro, C.P. 68000 Oaxaca de Jurez, Oaxaca.

Emblemas y Distintivos: Las Escuelas Secundarias Tcnicas, al igual que otras


Instituciones Educativas, tienen smbolos que representan y caracterizan a las personas
como integrantes de una comunidad. El smbolo es algo que identifica, es algo ms que un
signo porque se le siente profundamente, una imagen que orienta lealtades y moviliza
emociones por s misma.
Siendo una parte importante en el desarrollo psicolgico de los adolescentes al crear
o acrecentar los valores morales y el sentido de identidad, es necesario que alumnos,
profesores, autoridades educativos y personal tcnico pedaggico conozcamos los
emblemas y distintivos de las Educacin Secundarias Tcnicas.

Estos smbolos son visuales, auditivos y representativos de algn valor o cualidad de


nuestro modelo educativo:

Himno de las Escuelas Secundarias Tcnicas


Logotipo del Subsistema
Colores Caractersticos del Subsistema
Bandern
Mascotas

Himno a las Escuelas Secundarias Tcnicas


Escuelas secundarias tcnicas,
juventud entusiasta y febril
el deporte, el estudio y el trabajo
son la meta que hemos de seguir.

Escuelas secundarias tcnicas,


semilleros del porvenir,
en tus aulas forjas los tcnicos
que engrandecen a nuestro pas.

El deporte en nuestra vida


es salud y bienestar,
en competencia la alegra;
es paz, amor y hermandad.

Marchemos secundarias tcnicas


estudiando con dedicacin,
en el trabajo est el progreso
en el deporte la salud.

En el trabajo est el progreso,


en el deporte la salud. (Se repite)

Hablado:
Escuelas secundarias tcnicas.Por la superacin
de MxicoMxico Mxico!

AUTORA: Carmelita Molina. 1981


Descripcin: se considera como logotipo el dibujo en que se agrupan letras o abreviaturas
integradas en una unidad que distingue las caractersticas inherentes y representativas de
una institucin.

En nuestro caso, el elemento central contiene las siglas EST, de Escuelas


Secundarias Tcnicas. En la composicin artstica se combinaron las letras con la efigie de
un alumno sentado, letra S; el banco que es la letra E, y el restirador es la letra T.

El engrane que lo rodea, es el smbolo del trabajo y del progreso tecnolgico, que
representa el rea industrial de las escuelas con estas actividades; el ancla, es representativa
del mar, de los productos pesqueros y de las actividades marinas; simboliza las escuelas de
dicha rea; el hexgono representa las actividades agropecuarias, como celdilla de un panal
de abejas, tomadas como prototipos de trabajo, organizacin y ayuda mutua. Las lneas
verticales que componen el engrane representan los surcos de la tierra arada, que a su vez
son caractersticas del rea agropecuaria.

Los colores de nuestro Subsistema: se consideran como colores representativos, a la


impresin cromtica que confiere un carcter peculiar a determinado organismo o
institucin. Los colores representativos de la Direccin General de Educacin Secundaria
Tcnica son el blanco y el rojo; ellos representan: blanco: virtud y lealtad al trabajo, rojo:
dinamismo y fuerza en las acciones

El Bandern: es una pieza de tela triangular confeccionada en fieltro, pao o franela,


que contiene el nombre de nuestra escuela en colores contrastantes. Sus dimensiones son de
un metro de ancho por dos de largo. Para la Direccin General de Educacin Secundaria
Tcnica, los colores utilizados son el rojo y el blanco, distribuidos de la siguiente forma: en
el extremo izquierdo aparece el logotipo de las Escuelas Secundarias Tcnicas en color rojo
sobre fondo blanco, delimitado en sus partes superior e inferior por una rea de color en la
que aparece arriba el nombre de la localidad y en la parte inferior el nombre del plantel; en
la parte central del bandern sobre fondo rojo y utilizando letras blancas se forman las
palabras Escuela Secundaria Tcnica, el vrtice del tringulo que forma el extremo
derecho del bandern es de color blanco, sobre l, en caracteres rojos, debe aparecer el
nmero del plantel.

La Mascota de nuestro Subsistema: se considera como mascota, el dibujo, animal u


objeto que identifica a una institucin y que es tomado como smbolo. Como mascota de las
Escuelas Secundarias Tcnicas fue seleccionado un venado, que las representa por su
dinamismo, agilidad, aguda visin y percepcin del entorno, en la bsqueda de la
superacin.

Porra de las Escuelas Secundarias Tcnicas


Autora: Carmelita Molina y Rivero
VICTOOOOORIA!
VICTOOOOORIA!
EN CONSTANCIA, EN DISCIPLINA
EN ESTUDIO Y DEDICACIN
ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS
GLOOORIA!

2.2.2.1 Antigedad.

Fue en el ao de 1968 y siendo Gobernador del Estado el Ing. Vctor Bravo Ahuja cuando
nace la Escuela Tcnica, Industrial y Comercial No.115 en ese entonces en el edificio que
hoy ocupa la EST No.1 antes ETI 14. Posteriormente fue donado por el Gobierno del
Estado el parque Brgida Garca para levantar en l la naciente Escuela y as el 2 de octubre
de 1970 el Lic. Rafael Hernndez Ochoa en representacin del Lic. Gustavo Daz Ordaz
Presidente de la Repblica Mexicana devela la placa simblica para inaugurar dicha
Institucin en el Boulevard Eduardo Vasconcelos No.300 en la Ciudad de Oaxaca de
Jurez, Oaxaca. Para 1971 se convierte en el CET 115 Centro de Educacin Tecnolgica, en
1974 en la ETI 115 (Escuela Tcnica Industrial) y finalmente en 1983 la EST No.6 (Escuela
Secundaria Tcnica). La primera planta de catedrticos lo conform personal proveniente
del Instituto Politcnico Nacional y de otras instituciones, quedando encargado para su
direccin el Ing. Jos Ahuja Cotera. Desde esa poca, la escuela ha contado con nueve
directores incluyendo al actual; Mtro. Enoc Mata Silva.

2.2.2.2 Infraestructura.

Desde el momento de su fundacin a la fecha, se han ido incrementando el instalaciones,


grupos y talleres; actualmente cuenta con veintids aulas, dos aulas de medios, sala
audiovisual, dos laboratorios, cafetera, reas deportivas, biblioteca y otros anexos con
treinta y ocho grupos distribuidos en los siguientes nueve talleres contabilidad,
computacin, dibujo tcnico, diseo grfico, enfermera, mquinas y herramientas,
mecnica automotriz, secretariado y turismo. La escuela ha sido reconocida a nivel Estatal
y Nacional por sus triunfos obtenidos en eventos culturales, acadmicos, tecnolgicos y
deportivos, as como por haber sido la primera escuela en el Estado en contar con el
Proyecto SEC 21 en el ao 2000, hoy por hoy la Escuela Secundaria Tcnica No.6 sigue
cumpliendo.

2.2.2.3 Organizacin docente.

El cuerpo docente, est 39 maestros frente a grupo, y 80 integrantes del personal


administrativo, de aseo y dems servicios escolares. Los docentes se organizan para trabajar
en colectivo. Es decir por academias segn el rea.

2.2.2.4 Objetivos.

Las Escuelas secundarias Tcnicas son Instituciones Educativas de carcter eminentemente


formativo que tienen por objeto; impartir secundaria tcnica a los alumnos que, habiendo
concluido su educacin primaria ingresen a ellas; fortalecer en los educandos el desarrollo
armnico e integral de su personalidad, tanto en lo individual como en lo social; brindar al
educando, conforme al plan y programa de estudios aprobados, una formacin tecnolgica
que facilite su incorporacin al trabajo productivo y proporcionar las bases para la
continuacin de estudios superiores.

2.2.2.5 Misin

Formar educandos capaces de desarrollar habilidades reflexivas, comunicativas, actitudes,


destrezas y valores a travs de una educacin integral que estimule la libertad de
pensamiento responsable.

2.2.2.6 Visin.

Dotar a los jvenes de las competencias para la vida, competencias para el aprendizaje
permanente, para el manejo de informacin, para el manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad, que les permitan desarrollarse y participar
activamente en la construccin de una sociedad democrtica, as como reformular la
estructura acadmica, adecuar las tecnologas al contexto social y fortalecer aqullas que
hayan demostrado su calidad.

2.2.2.7 Recursos.

La escuela Secundaria Tcnica, cuenta con un gran nmero de estudiantes, ya que al


reducirse el horario ha demandado el ingreso de ellos a la institucin. Actualmente cuenta
con talleres de mquinas y herramientas, computacin, informtica, ofimtica, turismo y
diseo industrial. Es este el motivo por el cual sigue siendo una de la escuela preferenciales
para las poblaciones aledaas a la ciudad.
2.2.2.8 Alumnos

En la actualidad cuenta con una diversidad de alumnos, con diferencias econmicas,


polticas, religiosas y etnolingsticas. As mismo se atiende alumnos con capacidades
deferentes.

La plantilla del alumnado se componen por 33 grupos, de primero a tercer grado, los
grupos son: A,B,C,D,E,F,G,,H,I,J,K,L y M. Todos atendidos en dos turnos. Turno 1 est
compuesto de la A a la F y se agrega el grupo M, el resto se encuentra en el Turno 2.
Con un horario de 7:00 a 15:00 has.

Es aqu es este espacio fsico contextual donde se pretende llevar a cabo la investigacin de
dicha la propuesta: La importancia de la lnea del tiempo como estrategia didctica en el
aprendizaje de la Historia Universal en alumnos del segundo grado de la Escuela
Secundaria Tcnica No. 6 de la ciudad de Oaxaca.

CONCLUSIN

Hablar del tiempo es complicado, pero slo se puede comprender porque siempre est
presente en la vida del ser humano, sin embargo ayuda al ser humano a comprender qu
somos y cmo debemos actuar en la sociedad en que vivimos. El tiempo que es el devenir,
el cambio que har reflexionar al alumno acerca de sus orgenes y hacia dnde va, qu
relacin tiene el pasado, el presente y el futuro. Qu importancia tiene el conocer nuestra
historia como ser, ese ser individual y colectivo.
Es de suma importancia que el alumno se motive y sobretodo que sea capaz de
conectar lo nuevo que aprende con lo ya que sabe. Es aqu donde el papel del docente juega
una gran importancia con la implementacin de diversas estrategias metodolgicas tanto de
enseanza como de aprendizaje para ste sea significativo.

La labor del docente de historia es de suma relevancia ya que debe formar alumnos
como futuros ciudadanos activos de un sistema democrtico y esto solo se lograr
mejorando da a da la comprensin, la interpretacin y valoracin de todo un proceso
histrico en el que como consecuencia del mundo actual vivimos en libertad e igualdad de
oportunidades o de participacin y esto solo se logra mediante la enseanza de la historia
desarrollando las actitudes y comportamiento que respondan a los valores democrticos
como los son el respeto a la dignidad, la justicia e igualdad, reconociendo las necesidades
individuales y colectivas, tomando conciencia de los derechos y obligaciones de cada
integrante de la sociedad.

Es desde la escuela donde debe surgir la transformacin por medio de foros de


discusin y debate pues se debe tener en cuenta que el conocimiento se adquiere en el aula
y se puede emplear para transformar la forma de pensar y de actuar de los futuros
ciudadanos. Cada maestro debe asumir su responsabilidad pedaggica para formar o
mejorar el conocimiento rescatando la cultura de cada espacio, tomando conciencia al
programar su clase con las debidas estrategias para que el alumno comprenda que debe
coadyuvar a la construccin de una sociedad ms humana, justa y sensible.
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