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 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estudio de las diferencias individuales del ser humano en el mbito escolar ha

llevado a las ciencias de la educacin y a la psicologa del desarrollo a proponer
estrategias, tcnicas y actividades que contribuyan al desarrollo de las capacidades
intelectuales del hombre y consecuentemente, de los estilos de aprendizaje. Estando
este desarrollo de las capacidades intelectuales, en estrecha vinculacin con el
incremento del uso de las inteligencias mltiples.
Las inteligencias mltiples son un compendio de capacidades determinantes de
distintas reas del desarrollo, orientadas al fomento y uso de habilidades para resolver
problemas de la vida cotidiana, encontrar y crear soluciones que sean valoradas por la
sociedad definiendo la eficacia en el desempeo de una actividad, arte, profesin u
oficio.
Algunas experiencias exitosas de la aplicacin de estrategias para el uso de las
inteligencias mltiples se han realizado en pases desarrollados como Espaa y de
Latinoamrica, como Colombia y Venezuela.
Segn Selva (2007) en pases como Estado Unidos, Italia y Francia se han
aplicado proyectos que incluyen a las Inteligencias Mltiples en instituciones de
diferentes niveles escolares obteniendo resultados favorables, resaltando siempre que
esta Teora no responde a lineamientos preestablecidos sino a las necesidades
particulares del grupo al que se aplica, es decir, cada institucin produce, modifica y
aplica las estrategias segn su conveniencia. Por otra parte Collazos y Argello
(2008) expresan que la aplicacin de estrategias didcticas desarrolladoras de las
Inteligencias Mltiples en estudiantes de educacin bsica fortalecen las habilidades
que no posean as como las que ya estaban y se definen las que no son claras,

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logrando el inters de los estudiantes y permitiendo un aprendizaje con sentido y
significacin para los nios a partir de la participacin.
As mismo para Vlez (1994) en Venezuela, fundadora del Proyecto Espiga que se
desarrolla en la Unidad Educativa Colegio de la Paz en el Estado Aragua, describe la
incorporacin de la Inteligencias Mltiples al quehacer escolar diario a travs del uso
de libros guas previamente elaborados por la institucin que contienen actividades
fortalecedoras de las inteligencias y que forman parte de su currculo escolar. Este
hecho es considerado por los docentes y responsables de esta escuela como la clave
fundamental del xito para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. En
este proyecto se aplican las Inteligencia Mltiples a los estudiantes como
complemento de su aprendizaje a travs de estrategias en el aula y ambientes
comunes que comparten con sus compaeros, obteniendo como resultado el
mejoramiento en el rendimiento acadmico de los alumnos, prueba de ello est
representado por el aumento significativo en el porcentaje de bachilleres aceptados en
las universidades procedentes de esta escuela.
En la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina, se evidenciaron
sobre todo, las debilidades, fallas y desaciertos durante el proceso educativo y en
especial, en cuanto a la adecuacin y aplicacin de las estrategias didcticas, en
trminos de las diferencias individuales de los estudiantes.
Entre las observaciones ms recurrentes que se registraron, vale la pena destacar
que durante las horas de instruccin los nios no siguen las instrucciones de su
docente; en su mayora se les dificulta la organizacin de las ideas que desean
expresar tanto escrita como verbalmente; por lo general no completan las actividades
y tareas que requieren de un anlisis previo; demuestran impulsividad en cuanto a sus
relaciones interpersonales; no respetan turnos al momento de pedir ayuda al docente;
los trabajos que se realizan en grupo culminan en conflicto por parte de sus
integrantes generando un clima incmodo y hostil dentro del aula; del grupo total de
estudiantes los voluntarios suelen ser siempre los mismos dos o tres nios, el resto se
niega a participar; dentro del aula se destaca un grupo por burlarse constantemente de
sus compaeros mediante la personificacin exagerada; algunos nios prefieren

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realizar dibujos en lugar de cumplir con las actividades asignadas por el docente,
razn por la cual normalmente no concluyen las actividades que deben realizarse en
aula; durante el desarrollo de actividades que requieren de silencio para fomentar la
concentracin (por ejemplo talleres o pruebas) realizan ruidos constantes, desde
golpear la mesa con el lpiz hasta cantar canciones.
De alguna manera el maestro no estaba considerando los factores descritos
anteriormente en la planificacin de sus estrategias didcticas de rutina. Sin embargo,
en alguna oportunidad se pudo observar tambin la aplicacin de una actividad al aire
libre propuesta por los estudiantes, en la cual deban identificar elementos de su
medio ambiente. Esta actividad se consider muy productiva y provechosa, puesto
que los nios demostraron alto grado de motivacin manifestada a travs del
compromiso de culminar la tarea realizando correcciones en su trabajo a detalle.
As mismo los estudiantes presentan especial agrado hacia las materias
extracurriculares como msica, danza, teatro y pintura, por lo general todos desean
participar, sin poder hacerlo, puesto que lo normal es escoger grupos muy pequeos
por cada seccin.
Con lo antes planteado se quiere resaltar la importancia de las estrategias aplicadas
al momento de querer lograr un aprendizaje en los alumnos tomando en cuenta sus
potencialidades.
Por otra parte se tiene que para el docente es muy difcil reconocer las capacidades
predominantes y las necesidades de cada alumno y; en la rutina diaria. Adems la
prctica es cuesta arriba disear y aplicar estrategias didcticas distintas para cada
estudiante en un grupo numeroso. Adicionalmente se pudo observar que los docentes
se sienten presionados y comprometidos con el cumplimiento en el tiempo del
contenido programtico, a pesar de que el mismo maestro perciba que pueda estar
descuidando el desarrollo de las capacidades intelectuales y emocionales que tiene
como fin la educacin primaria.
En funcin de la situacin planteada que pone en evidencia la necesidad de que los
maestros empleen estrategias didcticas que permitan descubrir las inteligencias
mltiples predominantes en su grupo de estudiantes, de la segunda etapa de educacin

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bsica de la U.E.N.B. Sergio Medina se proponen las siguientes interrogantes que
guiaran la presente investigacin:
1. Cules estrategias didcticas se pueden utilizar para la exploracin de
inteligencias mltiples predominantes en nios de segunda etapa de educacin
bsica en la U. E. N. B. Sergio Medina del Distrito Capital, Caracas
Venezuela?
2. Cmo una estrategia didctica planificada puede servir para atender las
diferencias individuales de los nios y nias de manera ms efectiva?
3. Qu rasgos predominantes de inteligencias mltiples se pueden descubrir en
el grupo de estudiantes a travs de la aplicacin de estrategias didcticas de
enseanzas a tal fin?
4. Cules estrategias didcticas serian efectivas para la exploracin de las
Inteligencias Mltiples predominantes en los nios de quinto grado de la
U.E.N.B. Sergio Medina?

Objetivo General

Proponer estrategias didcticas para la exploracin de inteligencias mltiples

predominantes en nios de segunda etapa de educacin bsica en la U. E. N. B.
Sergio Medina del Distrito Capital, Caracas Venezuela.

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar el comportamiento de los estudiantes de segunda etapa de

educacin bsica en el desarrollo de las actividades dentro del aula durante la
ejecucin de la clase por el docente en la U.E.N.B. Sergio Medina
2. Sealar los rasgos predominantes adecuados a los distintos tipos de
inteligencia segn la teora
3. Disear estrategias didcticas para la exploracin de los rasgos predominantes
de la inteligencia en los nios y nias de la segunda etapa de educacin bsica
en la U.E.N.B. Sergio Medina.

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 Justificacin de la investigacin

La evolucin de la sociedad ha obligado a la educacin en las ltimas dcadas a

ver como necesario el cambio de polticas educativas, de manera que proporcione al
hombre verdaderas herramientas para aprender o emplear sus habilidades y
destrezas en la solucin de problemas.
En virtud de lo anterior, la presente investigacin se justifica porque se propone
brindar un apoyo a los docentes de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Sergio Medina para que impulsen como solucin creativa
en sus alumnos(a) el gusto por aprender, estimulando sus diferentes inteligencias. Se
puede decir entonces que el propsito de sta investigacin es concretar un apoyo a
los docentes de la segunda etapa para que puedan diagnosticar con mayor precisin,
la predominancia de diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje en su grupo de
estudiantes. De tal manera que puedan, a travs de la aplicacin de las estrategias
didcticas de rutina, atender de manera ms eficaz al desarrollo de las habilidades
cognoscitivas de los nios y nias, y as cumplir con los fines de la educacin
primaria venezolana para esta etapa.
En otras palabras, se pretende suministrar a los docentes, herramientas suficientes
y probadas para mejorar su praxis en el aula dentro del marco de los contenidos
programticos previstos, sin que esto represente una dedicacin extra que supere su
disponibilidad de tiempo, pero tratando de que valore la consideracin de las
inteligencias mltiples predominantes y los estilos de aprendizaje de sus alumnos
partiendo de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner , lo cual
proporcionara beneficios a los procesos tanto de enseanza, como de aprendizaje
dentro del aula, todo esto en procura de formar individuos ms capaces y felices,
tiles a la sociedad, formando redes de trabajo para partir a los estudiantes el
desarrollo equilibrado de la capacidad individual y grupal. Al conocer las
inteligencias ms desarrolladas en los alumnos se facilita el trabajo de los docentes,
ya que les permite a sus estudiantes aprender de muchas maneras y esto les ofrecer
seguridad hacindoles sentir confianza en sus propias habilidades.

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Alcances

De acuerdo al tipo de investigacin desarrollada como proyecto factible, su

alcance estar representado por la elaboracin de una propuesta basada en el diseo
de estrategias didcticas para le exploracin de las inteligencias mltiples en los nios
de la segunda etapa de educacin bsica, y en apoyo a las labores de los docentes, en
cuanto a la aplicacin de actividades que les permitan atender las diferencias
individuales de sus estudiantes. Una vez finalizada, la propuesta ser sometida a un
estudio de factibilidad y entregada al personal docente responsable de los estudiantes
de la segunda etapa de educacin bsica de la escuela para su consideracin y
aplicacin.

Limitaciones

La investigacin fue desarrollada en una escuela Bolivariana cuya jornada escolar

habitual comienza a las 6:45 de la maana, y culmina a las 3:00 de la tarde. Sin
embargo, en el momento que se realiz la observacin libre y la subsiguiente
aplicacin del instrumento, la escuela no contaba con el Programa Escolar
Alimenticio (PAE) con el cual se garantiza el suministro de alimentos para el
almuerzo de los estudiantes, razn por la cual la jornada se vio reducida hasta las
12:00 del medio da. El hecho descrito anteriormente representa una limitante en el
trabajo de investigacin, debido a que se alter el tiempo disponible para la debida
observacin de las diferentes conductas de los estudiantes, en su entorno escolar
normal, y la presura de los profesores al responder el cuestionario ofrecido para la
recoleccin de los datos como resultado de la reduccin de los horarios.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

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 Dentro de las funciones del mbito educativo se concibe la educacin como un
proceso complejo ya que pretende forma individuos integrales, creativos, as como
desarrollar habilidades y actitudes, en este sentido se tomaron en cuenta diversos
trabajos de investigacin que se identifican en el desarrollo del presente proyecto,
entre los cuales se destacan los siguientes:

Doctora Calvo Castaadey (2009) en su investigacin titulada Las Inteligencias

Mltiples de los alumnos de segundaria en idiomas modernos, donde su objetivo
general fue diagnosticar los tipos de inteligencias de los estudiantes de docencia en
idiomas de la Universidad Nacional de Santa. La misma se bas en un estudio
diagnstico propsito, ya que l comprende el estudio en su totalidad. La poblacin
y muestra estuvo constituida por 32 estudiantes de la escuela de segundaria, cursantes
del primer ciclo acadmico 2009-1. Es una muestra de tipo convencional y por
convivencia, durante la aplicacin de la misma se pudo identificar el estilo de
aprendizaje con los que se han ingresado a la especialidad de educacin mencin en
Idiomas Extranjeros y puede disearse una estrategia adecuada para optimizar su
aprendizaje. Dentro de las conclusiones ms relevantes se tomaron en cuenta el
conocimiento de la Teora de las Inteligencias Mltiples, se podrn dar respuesta
tomando en cuenta el planteamiento de Haward Gardner sobre la importancia de la
variabilidad interindividual en el rendimiento cognitivo y en base a ello, con la
imperiosa necesidad de capacitar a los estudiantes de educacin de la Universidad
Nacional de Santa en tcnicas y estrategias didcticas basadas en procesos mentales
especficamente en la Teora de las Inteligencias Mltiples que permitan el
perfeccionamiento.
En la investigacin titulada las inteligencias mltiple en el aula, hecha por Belkys
Guzmn y Santiago Castro (2005). Fue hecha con el fin de conocer si los docentes
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, titulada Las Inteligencias
Mltiples en el Aula de Clase manejan estrategias para el desarrollo de las
inteligencias mltiples, con el fin de disear una propuesta de inclusin de las

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inteligencias mltiples, en el proceso de enseanza aprendizaje en la Universidad.
Para evaluar este trabajo se dividi en dos partes que fueron: revisin y anlisis de
contenido de la bibliografa y la comparacin de los resultados de la observacin con
la informacin terica, para el estudio de necesidades y propuestas. La poblacin
estuvo conformada por los profesores y estudiantes de la Universidad pedaggica
Experimental Libertador de Caracas. La muestra se realiz por 14 profesores de
diferentes especialidades y 50 estudiantes de diferentes carreras.
Posterior a la investigacin se concluye que es necesario formar en Inteligencias
Mltiples a los docentes del futuro y que con relacin a los que estn ejercicio
actualizarlo y mejorando as las posibilidades de xito de sus educando en el proceso
Enseanza Aprendizaje. Porque todos los educadores deben desarrollar una gama de
habilidades, para que el educando alcance su mximo potencial.
Tambin se llega a la conclusin que no se est teniendo en cuenta las
Inteligencias Mltiples, si no las inteligencias lingstica y matemtica, por ello los
estudiantes que poseen otras inteligencias diferentes a estas no se destacan y segn
ellos no dan unos aportes vlidos, puesto que siguen predominando las inteligencias
tradicionales.
Existen por lo menos siete caminos por los cuales el maestro podra desarrollar
estrategias para la adquisicin de conocimiento, por eso es importante que en el
proceso enseanza- estudiante se tomara en cuenta y se diera como valido que todos
somos seres distintos y por ende poseemos maneras diferentes de adquisicin.
Tomando en cuenta todo lo antes mencionado se puede concluir expresando que
las presentes investigaciones guardan relacin, con el proyecto en ejecucin dado a
que el mismo se encuentra orientado hacia el estudio de las diferentes estrategias que
conllevan al desarrollo de las Inteligencias Mltiples.
Por lo tanto estos contribuirn en la elaboracin de las diferentes estrategias
didcticas para la exploracin de Inteligencias Mltiples predominantes en los
alumnos del quinto grado de la U. E. N. B. Sergio Medina"
El tercer trabajo seleccionado es el realizado por Feo (2010), tambin el mbito
universitario. En este artculo se recoge la experiencia docente del autor quien utiliza

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la metodologa documental y el anlisis de contenido de los materiales elaborados por
los profesores, para construir y proponer una serie de orientaciones bsicas en el
diseo de estrategias didcticas que tomen en consideracin las diferencias entre
estrategias de enseanza, estrategias instruccionales, de aprendizaje y de evaluacin.
La propuesta hace hincapi en la redaccin de objetivos y la descripcin de acciones
para la medicin del desarrollo de competencias de diferentes tipos.
Esta investigacin sirve de referencia para la elaboracin de las estrategias y
actividades que formarn parte de la propuesta a realizar. Utilizando las tcnicas y
lineamientos ofrecidos por el autor con el fin de lograr la mejor adaptacin del diseo
al grupo escolar.

Bases Tericas

Las bases tericas tienen como objetivo fundamental el estudio y anlisis del
modelo terico propuesto por Gardner (2003) por ser el marco de referencia tomado
en la presente investigacin Diseo de Estrategias Didcticas para la Exploracin de
las Inteligencias Mltiples.
As como los aportes a dicha teora ofrecidos por otros postulados desarrollados en
funcin de la cognicin humana, divulgados por eminentes representantes de nuevos
paradigmas educativos, que persiguen la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje del ser humano.
Origen y Principios de la Teora de las Inteligencias Mltiples

El psiclogo Howard Gardner presenta la teora de las Inteligencias Mltiples

(IM) en una de sus primeras obras, Frames of mind (Gardner, 1997). En ella
considera que las inteligencias son capacidades y potencialidades que poseen todas
las personas y se encuentran influenciadas, en parte, por la cultura a la que cada uno
pertenece. Estn formadas por herramientas que todos los seres humanos pueden
utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear o imaginar productos
valorados, al menos, dentro de su cultura.

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 Las investigaciones que ha llevado a cabo a lo largo de su vida profesional lo han
apartado de las teoras de corte tradicional sobre la inteligencia, ya que consideran
que sta es unitaria, invariable y compuesta nicamente por habilidades de tipo
lgico-matemtico y lingstico y que, por tanto, es posible describir a las personas en
base a una inteligencia nica y cuantificable.
Considera que la definicin usual de inteligencia basada en el uso de los test
psicomtricos limita la visin sobre la misma, porque trata slo una forma
determinada del rendimiento acadmico y no la amplia gama de capacidades de la
persona a la vez que no contempla las capacidades y potencialidades de personas que
no puntan alto en dichos tests. Mantiene que a travs de stos no se puede
comprender la amplitud de dichas capacidades humanas para resolver problemas
(Gardner, 2003).
Propone una visin pluralista de la mente que reconoce muchas facetas distintas de
la cognicin considerando que las personas tienen distintas potencialidades y estilos
cognitivos. Este enfoque plural sirve para evaluar todas las capacidades que son
valoradas por diversas sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.
En su teora hace referencia al intelecto, a la mente, en sus aspectos cognitivos y
no abarca cuestiones fuera de la esta lnea como la motivacin, la atencin, etc., y
est exenta de condicionamientos morales o valores culturales.
Como apoyo a sus afirmaciones se basa en diversas fuentes de evidencias que
ayudan a determinar la existencia de mltiples inteligencias y a no ser confundidas
stas con habilidades, aptitudes o talentos especficos (Gardner, 2000).
En primer lugar, considera como evidencia ms importante para justificar la
existencia de inteligencias mltiples los estudios de personas que sufrieron daos
cerebrales por apoplejas o lesiones. Por ejemplo, en aquellos casos en los que
pacientes con un apopleja no sufran problemas en el habla pero tenan problemas
para moverse en el espacio o volver por s solos a casa. Este hecho, en el que dos
habilidades pueden separarse entre s, es en el que se apoya para defender la idea de
que las inteligencias lingstica y viso-espacial estn separadas. Igualmente, la
existencia de idiotas sabios (idiot savants), prodigios y otras personas

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excepcionales tambin le ayuda a corroborar su idea, en tanto que en estas
poblaciones especiales ciertas aptitudes operan aisladamente unas de otras. Por
ejemplo, en el caso de las personas consideradas prodigios, a una temprana edad
demuestran logros muy por encima de sus iguales (msica, ajedrez, matemticas, etc.)
pero resultan comunes en otras reas.
Por otro lado, busca evidencias en los mecanismos de procesamiento de la
informacin considerando que se podra llegar a definir una inteligencia como un
mecanismo neuronal o un sistema de computacin programado genticamente para
ser activado por ciertos tipos de informacin que se presentan de manera externa o
interna. Es decir, la existencia de una o ms operaciones identificables que
desempeen una funcin esencial o central (Gardner, 1997).
Igualmente, se basa en los estudios de la psicologa experimental y la cognitiva
para buscar evidencias de la existencia de mltiples inteligencias. Por ejemplo, los
resultados de los estudios en los que se le pide a las personas que realicen dos
actividades a la vez muestran como algunas habilidades operan de manera
independiente, como es el caso del procesamiento lingstico y espacial. Por otro
lado, aunque Gardner (1997) critique las evaluaciones psicomtricas, considera que
algunos estudios, en los que los patrones de las correlaciones o la ausencia de los
mismos, ayudan a evidenciar la autonoma de algunas inteligencias. Por ejemplo, los
estudios de carcter factorial suelen mostrar la existencia de dos grandes factores
diferenciados, verbal y espacial, entre otros.
Otra de las evidencias en las que se apoya es la trayectoria evolutiva tpica que
lleva a cada inteligencia desde sus manifestaciones ms bsicas y universales hasta un
estado final de experto. Es decir, que se d un desarrollo bien diferenciado y un
conjunto definible de actuaciones que indiquen un estado final. Por ejemplo, en el
desarrollo de las capacidades musicales, aunque todas las personas pueden cantar y
mostrar aspectos bsicos de ritmo, tono y capacidad musical, pero si no se trabajan
stas a nivel formal a travs de la escolarizacin, difcilmente se harn grandes
progresos.

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 De la biologa evolutiva toma sus descubrimientos en la medida que fundamenta
los orgenes de cada inteligencia humana en las especies que anteceden a los seres
humanos; por ejemplo, el canto de las aves en el caso de la inteligencia musical y la
continuidad de determinadas habilidades como las espaciales a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, la inteligencia espacial ya se manifiesta en las pinturas rupestres.
Por ltimo, considera que uno de los mejores indicadores o evidencias de la
existencia de una inteligencia es que posea su propio sistema de smbolos o de
notacin. As, en el caso de la inteligencia musical, seran las notas musicales en el
pentagrama; para la inteligencia lgico-matemtica, los sistemas numricos y de
notacin matemtica.
Adems, la teora de las Inteligencias Mltiples supone dos afirmaciones
complementarias. En primer lugar, la teora es una explicacin completa de la
cognicin humana: presenta la inteligencia como una nueva definicin de la
naturaleza del ser humano desde el punto de vista cognitivo. Mientras que Scrates
vea al humano como un animal racional y Freud destacaba la irracionalidad del ser
humano, Gardner con la debida cautela, ha descrito al ser humano como un
organismo que posee un conjunto bsico de siete u ocho inteligencias. Gracias a la
evolucin, cada ser humano est equipado con estos potenciales intelectuales que
puede movilizar y conectar en funcin de sus propias inclinaciones y de las
preferencias de su cultura.
La segunda afirmacin, de que todos los individuos tienen una combinacin
exclusiva de inteligencias conduce a la consecuencia ms importante de esta teora
para el siguiente milenio. En este caso Gardner invita a elegir entre ignorar esta
singularidad o disfrutar de ella, plantea el despliegue de los recursos humanos para
encontrar la mejor manera de aprovechar la singularidad que se ha otorgado al
humano como especie: la de disponer de varias inteligencias.
Desde esta perspectiva multidimensional Gardner asume que la inteligencia es
funcional y se manifiesta de distintas maneras en los distintos contextos. Postula la
existencia de ocho tipos de inteligencias: lingstica, lgico-matemtica, visual
espacial, cinestsico-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

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 A continuacin se presenta una breve descripcin de cada una de ellas sealando
alguno de los estados finales que las ejemplifican:
Inteligencia lingstica. Consiste en la capacidad de procesar palabras, de utilizar el
lenguaje (oral o escrito) para denominar o referir, para expresar y construir
estructuras de naturaleza simple o compleja.
Esta inteligencia est muy desarrollada en polticos, maestros y profesionales de
los medios de comunicacin.
Inteligencia lgico-matemtica. Es la herramienta que se utiliza para el clculo, la
medicin, para efectuar operaciones aritmticas o algebraicas y representar
abstracciones y realidades mediante conceptos numricos.
Cientficos, matemticos, ingenieros, informticos y contables son algunos de los
roles finales de personas que demuestran manejar bien los mecanismos implcitos en
esta inteligencia.
Inteligencia visual-espacial. Proporciona la capacidad para asumir las distintas
dimensiones de los objetos, trabajar con su ubicacin visual espacial, con las
distancias y los volmenes. Permite a la persona percibir imgenes externas y
reproducirlas a partir de nuevos parmetros, representar grficamente una idea o
concepto y establecer nexos temporales y espaciales entre secuencias y nociones.
Se interesan por tareas propias de los artistas, fotgrafos, ingenieros, pilotos u otras
profesiones que exigen utilizar las habilidades viso-espaciales.
Inteligencia musical. Mediante la que las personas expresan equilibrio y belleza
creando sintonas, melodas, ritmos y armonas. Supone la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Es una habilidad predominante en msicos, cantantes y personas con capacidad
potencial para comprender la msica. La msica constituye una facultad universal y
es una de las primeras inteligencias que se desarrollan (Gardner, 1999).
Inteligencia cinestsico-corporal. Sirve para manipular objetos, disear una
estructura e interactuar de forma armnica con el propio medio utilizando el cuerpo
tanto a nivel global como segmentario.

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 Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las
capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes
(Armstrong, 1999).
Es una capacidad corporal sensitiva propia de los atletas, los deportistas y los
artesanos, entre otros.
Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de comprender a los dems, de entender
las motivaciones internas y profundas que rigen sus actuaciones, de gestionar
sentimientos, impresiones y sensaciones a la vez que informaciones dentro del mbito
de las relaciones humanas. Sera una proyeccin intelectual de una capacidad en el
mbito de las relaciones sociales.
Los consejeros y los lderes polticos y espirituales seran ejemplos de roles finales
que tienen desarrollada esta inteligencia.
Inteligencia intrapersonal. Se refiere a la capacidad de una persona para tener una
idea propia y precisa de quin es y la posicin que ocupa en el mundo, de los valores
que componen su identidad y de los ideales sobre los que se construye una
singularidad propia. Esta inteligencia supone por tanto, conocer los aspectos internos
del yo, los sentimientos y el amplio rango de emociones, la auto reflexin y la
intuicin.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia manifiestan inters por las
profesiones orientadas intrapersonalmente, tales como psiclogos y filsofos.
Inteligencia naturalista. Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en
identificar y clasificar objetos en gneros y especies y en comprender y compendiar
los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.
Las personas con este tipo de inteligencia manejan con maestra habilidades
referidas a la observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis, normalmente
tienen un gran inters por el mundo y por los fenmenos naturales. Son los bilogos,
jardineros, ecologistas, paleontlogos.

Gardner (2001) agrupa estas inteligencias en tres amplias categoras:

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1) Un primer bloque estara formado por las inteligencias visual espacial, lgico-
matemtica, corporal-cinestsica y naturalista, ya que las considera formas de
inteligencia objetivas relacionadas con los caracteres, composicin y funciones de los
objetos sobre los que recaen.
2) Un segundo bloque estara formado por las inteligencias de carcter abstracto y
dentro de l incluira a la inteligencia lingstica y musical ya que no dependen del
mundo fsico sino intelectual y que nos sirven para detectar la produccin de las
palabras y la articulacin de los sonidos.
3) El tercer y ltimo bloque lo componen lo que denomina las inteligencias
relacionadas con la persona como sujeto agente de impresiones, sensaciones,
sentimientos, ideas y creaciones; estas inteligencias son la intrapersonal y la
interpersonal, con la predominancia del yo por un lado y la predominancia de los
dems por el otro.
Por otro lado la trayectoria del desarrollo mental, las capacidades para el
procesamiento de la informacin y los componentes para la solucin de problemas
son en gran parte independientes unos de otros, sin embargo, las inteligencias no
funcionan de forma aislada. As, en cualquier papel social o producto sofisticado
entran en juego una combinacin de habilidades e inteligencias, como veremos
posteriormente.
As mismo mantienen que cada inteligencia evoluciona segn un ritmo propio y
alcanza su punto culminante en las diversas etapas de la vida.
Para el autor (Gardner, 2001), mientras que, por ejemplo, la inteligencia musical
es la forma ms temprana de desarrollo del talento humano, las inteligencias
personales (interpersonal e intrapersonal) requieren una amplia gama de experiencias
de relacin de la persona dentro de su mbito social, as como con otras personas
antes de su pleno desarrollo (Rodrguez de la Torre, 2003).
Una vez analizadas las caractersticas de cada una de las inteligencias, es
importante tener en cuenta que todos los estados finales se basan en combinaciones
de varias (Gardner, 1997). Por ejemplo, los msicos necesitan fundamentalmente

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tener desarrollada la inteligencia musical, pero tambin deben poseer inteligencia
viso-espacial para interpretar las notas en el pentagrama e inteligencia interpersonal
para conectar con el pblico y conocer sus gustos tendencias y preferencias.
Por tanto, desde la teora se considera que las inteligencias trabajas juntas de
manera compleja en las diferentes actividades y problemas que resuelven las personas
en sus contextos culturales concretos; slo en los casos de sabios idiotas o de
personas con lesiones cerebrales determinadas se ha podido constatar la evidencia de
la actuacin de una inteligencia de manera aislada (Armstrong, 1999).
Mantiene (Gardner, 1999) que todas las personas tiene todas las inteligencias y
pueden utilizarlas, pero se distinguen entre s por su perfil de inteligencia
especfico, que se caracteriza por una combinacin peculiar y nica de las
inteligencias que cada persona usa para resolver los problemas. Este perfil vendra
determinado a partir de la evaluacin de aquellas inteligencias consideradas como
ms fuertes o ms dbiles en la persona. Sin embargo, no podemos decir que la teora
es una teora de tipos diseada para determinar cul es la inteligencia o inteligencias
que se dan en mayor o menor medida en las personas, sino que es una teora sobre el
desarrollo cognitivo. Pero adems, destaca la diversidad de las formas en las que las
personas pueden mostrar sus destrezas dentro de cada inteligencia, as como entre las
inteligencias (Gardner, 1998). Por ejemplo, dentro de la inteligencia cinestsico-
corporal es fcil encontrar casos de personas que tienen un buen dominio y control de
su cuerpo a nivel global (como es el caso de los deportistas) pero a nivel segmentario,
en actividades manuales, no destacan y viceversa; personas muy diestras en
actividades de tipo manual, no destacan en los deportes.
Por otro lado, considera (Gardner, 1999) que la mayor parte de las personas
pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia, es
decir, que una persona con dificultades en un rea puede lograr, mediante una
estimulacin y una instruccin adecuada, lograr un desempeo alto en dicha rea.
Igualmente, dentro del mbito de la inteligencia, se refiere a la creatividad. En este
aspecto pone de manifiesto que sta puede expresarse a travs de todas las
inteligencias, aunque considera que la mayora de las personas son creativas dentro de

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un determinado campo y que la mayor parte suele destacar en una o dos inteligencias.
As, por ejemplo, aunque Einstein era talentoso en el rea cientfica y matemtica no
parece que manifestara un grado parecido de genialidad en los mbitos lingstico,
cinestsico o interpersonal (Gardner, 1998).
Gardner (2001) considera esta lista de inteligencias provisional y abierta a
cambios en base a nuevas investigaciones, el autor plantea la posible existencia de
otras inteligencias como la Inteligencia Espiritual, Inteligencia Existencial o
Inteligencia Moral, analiza la incorporacin en 1995 de la Inteligencia Naturalista y
discute la existencia de la Inteligencia Emocional propuesta por Goleman (Gardner,
2001; Goleman, 1998).
Considera que existe una base suficiente para aadir la Inteligencia Naturalista a la
lista de inteligencias que propuso en sus inicios pero rechaza la posibilidad de
considerar la inteligencia espiritual y la inteligencia existencial que hacen referencia a
la capacidad y proclividad humana por comprender y plantearse problemas acerca de
cuestiones tales como la propia existencia, la vida, la muerte o el infinito, ya que no
cumplen todos los requisitos. Gardner reconoce que pueda existir alguna forma
especfica de inteligencia a la que denomina espiritual o existencial pero la clasifica
como media inteligencia.

La Escuela Nueva: principios y aportaciones al modelo.

El progreso de las ciencias biolgicas y el surgimiento de reas de estudio

centradas en la educacin dentro de las distintas disciplinas (biologa educativa,
psicologa de la educacin, antropologa de la educacin, etc.) hicieron que a finales
del siglo XIX y principios del XX se desarrollaran ideas y movimientos renovadores
centrados en las caractersticas individuales y basados en una nueva comprensin del
nio y el desarrollo infantil.
El movimiento de la Escuela Nueva representado por autores tales como: Reddie,
Dewey, Pestalozzi, Froebel, Tolstoi, Decroly, Montessori, Kilpatrick, entre otros, se

20
inici a finales del siglo XIX y tuvo su esplendor en el perodo comprendido entre las
dos guerras mundiales. En sus principios se recogan las ltimas aportaciones
cientficas y representaba una reaccin contra la actitud especulativa del idealismo y
positivismo pedaggicos, as como un rechazo al formalismo, la memorizacin, la
competitividad, el autoritarismo, la disciplina, etc., rasgos caractersticos de la escuela
tradicional. Frente a ello y sobre la base de la experimentacin cientfica, defenda,
para superar el intelectualismo y el sensualismo de pocas anteriores, un activismo
escolar o enseanza funcional, basada en los intereses y las capacidades de los nios,
que potenciara su actividad en un marco de libertad, autonoma y solidaridad.
Supuso, por tanto, una actitud creadora frente a las posturas ms tradicionales en
educacin ya que propona establecer una escuela a la medida del nio, en la que cada
uno recibiera la enseanza que necesitaba y en la que se consideraba al alumno
globalmente valorando su voluntad, inteligencia y afectividad (Mons, 1988).
El primer Congreso Internacional de Educacin Nueva celebrado en Calais en 1921
cre la Liga Internacional para la educacin nueva. En l se establecieron los
principios de la Escuela Nueva que podran resumirse en los siguientes:
Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia.
Respetar y desarrollar la personalidad del nio
Formar el carcter y los atributos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio,
utilizando el trabajo manual y la organizacin de una disciplina personal libremente
aceptada.
Desarrollo de la cooperacin.
Preparar al futuro ciudadano consciente de su dignidad humana.
Para este movimiento la actividad es considerada como el principal motor del
desarrollo y la actividad espontnea constituye la base ideal de la enseanza. Pero la
aplicacin de estos principios se vio limitada por el excesivo nmero de alumnos en
el aula, por la escasa dotacin econmica de los centros y el tipo de instruccin
tradicional de la escuela primaria.
Los defensores de la Escuela Nueva (Dewey, Decroly, Montessori, Kilpatrick,
etc.) consideraban que no eran necesarios cambios radicales para la incorporacin de

21
sus principios en la realidad educativa de los centros sino transformar los
procedimientos de enseanza y la actitud del docente. A nivel prctico, no era
necesaria una transformacin de las aulas o la creacin de nuevas, sino se trataba
simplemente de organizar el espacio disponible hacindolo ms agradable y dotar los
centros con el material adecuado para facilitar la actividad escolar. Dicha actividad
deba estar fundamentada en los intereses de los alumnos.
Igualmente Gardner, Feldman y Krechevsky (2000a) consideran que para el
desarrollo de programas como Spectrum aplicado por Gardner y del cual surge la
Teora de Inteligencias Mltiples, en las aulas no es necesaria una transformacin
radical de las escuelas, sino un cambio en los procedimientos de enseanza que:
favorezcan el desarrollo de actividades ms flexibles y adaptadas a las
caractersticas e intereses de los alumnos,
permitan el diseo y creacin de espacios diversos en el aula, lo que denominan
centros de aprendizaje, dotados de material variado y adecuado y,
potencien el desarrollo de los distintos perfiles de inteligencia de los alumnos.
Por otro lado, desde la Escuela Nueva se destac la importancia de la actividad del
alumno en su aprendizaje a travs del desarrollo de actividades prcticas, la
experimentacin y la investigacin en la accin. El aula se conceba, por tanto, como
un laboratorio de aprendizaje. La enseanza se basaba en los hechos y en las
experiencias y se daba mucha ms relevancia a la prctica y la experiencia frente a la
teora. Aunque la enseanza se fundamentaba en la actividad personal e individual del
nio, se potenciaba el trabajo colectivo en grupos mixtos que favorecan la
coeducacin, el intercambio de informacin y la colaboracin.
As mismo en los principios de la Escuela Nueva destacaban adems la
importancia del desarrollo global del nio mediante actividades variadas,
desarrolladas en distintos contextos como el medio natural para el desarrollo de
actividades de la naturaleza o la ciudad para el aprendizaje de la cultura y el arte. Los
trabajos manuales constituan un elemento importante como medio de educacin y el
desarrollo de actividades como carpintera, cultivo de la tierra o cra de animales eran
consideradas relevantes. Por otro lado, junto a los trabajos regulados se conceda

22
tiempo para la realizacin de trabajos libres que favorecan la imaginacin, el ingenio
y el gusto del nio.
Por otro lado, la creacin de centros de aprendizaje a los que el alumno puede ir
libremente para realizar actividades relacionadas con el rea de trabajo del centro es
otro elemento que indica la influencia de los principios de la Escuela Nueva en la
Teora de las Inteligencias Mltiples..
En otro aspecto, los programas defendidos desde la Escuela Nueva consideraban
importante el desarrollo corporal mediante la gimnasia natural, los juegos y el
deporte; la prctica de la msica, el canto o la orquesta; el desarrollo de un sistema
democrtico integral mediante la eleccin de jefes y representantes con unas
responsabilidades definidas a la vez que la designacin de cargos sociales al servicio
de la comunidad escolar entre los alumnos; la importancia de la enseanza basada en
los intereses espontneos del nio dando lugar a actividades ocasionales de gran
relevancia y el desarrollo de la educacin moral a travs de la experiencia y la
prctica gradual del sentido crtico y la libertad.
Por otro lado, los defensores de la Escuela Nueva consideraban que deba de
priorizarse la reflexin de contenidos a la acumulacin de conocimientos
memorizados automticamente; la cultura general deba de completarse con una
especializacin para desarrollar los intereses y facultades profesionales de los
alumnos. Para ello proponan que, diariamente y durante el mes, los alumnos deban
estudiar pocas materias pero en profundidad desarrollando su comprensin.
Estos principios son fundamentales dentro del modelo de Gardner ya que, tal y
como seala en su obra La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas
(Gardner, 2000), la teora de las IM debe de favorecer la educacin para la
comprensin. Esta educacin se fundamenta en el desarrollo integral del alumno a
partir del anlisis y la reflexin de temas fundamentales.

John Dewey y la educacin.

23
 John Dewey (1859-1952), destacado filsofo, pedagogo, psiclogo, poltico y
socilogo norteamericano, es considerado como uno de los principales precursores de
la Escuela Nueva.
Para l el propsito de la educacin, que condiciona las distintas tareas y aspectos
del proceso de enseanza-aprendizaje, viene dado por los intereses de los alumnos, es
decir, por las fuerzas interiores que llevan a stos a la bsqueda de la informacin
educativa y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Considera la escuela (Dewey, 1899) como una institucin social en la que se deben
concentrar todos los medios disponibles que favorezcan y posibiliten que el individuo
exprese, con la mayor fuerza y alcance, los potenciales biolgicos y cognitivos que
posee, es decir, que el alumno llegue a desarrollar al mximo sus capacidades para
luego proyectarlos en la sociedad de manera tal que contribuya a su posterior
desarrollo y al suyo propio. Por tanto, sus aportaciones y reflexiones en el campo de
la educacin siguen conservando en la actualidad plena vigencia.
Se analizan entonces algunas de sus ideas y propuestas para conocer en qu medida
tienen influencia en la obra de Gardner.
Para Dewey (1897) la educacin es vida, desarrollo y crecimiento; es decir, un
cmulo de experiencias que intentan enriquecernos gracias a un aumento del
significado de cada nueva situacin vital.
La Educacin es la reconstruccin de la experiencia que se aade al significado
de experiencia, y que aumenta la habilidad de dirigir el curso de la experiencia
subsiguiente (Dewey, 1897).
Esta manera de concebir la educacin como una reconstruccin continua de la
experiencia del individuo es ampliamente aceptada en la actualidad y compartida por
Gardner (1996), ya que rechaza todo tipo de adiestramiento o adoctrinamiento y
busca capacitar al alumno para afrontar mltiples experiencias dentro de la sociedad
en la que vive, comprendiendo el significado de los hechos y permitiendo intervenir y
actuar en consecuencia.
En otro sentido, Dewey (1897) seala que el proceso educativo debe contemplarse
desde la dimensin psicolgica y social ya que considera, por un lado, que el docente

24
ha de partir de las caractersticas psicolgicas del alumno para organizar el proceso de
enseanza-aprendizaje y, por otro, que la educacin debe contribuir a favorecer la
participacin y desarrollo del nio en una sociedad democrtica.
Por tanto, el criterio que defiende para la seleccin de las reas y materias de estudio
es su valor social, es decir, la contribucin que pueda hacer a la mejora de la vida del
individuo en su estar en el mundo y en la sociedad donde ste vive.
Para Dewey (1939) la escuela no puede separarse de la vida, no debe de alejarse
de la realidad en la que vive el alumno y de su cultura. As, aunque valoraba el
conocimiento acumulado de la humanidad, quera que en la escuela los nios tuvieran
adems de acceso a los conocimientos de las ciencias, la historia y las artes,
ensearles a leer, escribir, contar, a pensar cientficamente y a expresarse de forma
esttica.
En este sentido tambin se puede encontrar influencias en el modelo de Gardner
(2000, 2004, 2005) ya que ste contempla la educacin desde su dimensin individual
y social y en la aplicacin del modelo en la prctica educativa existen mltiples
experiencias que demuestran la importancia concedida al contexto social en el
desarrollo de las inteligencias del alumno.

Ovide Decroly: la globalizacin y los centros de inters.

Decroly (1871-1932), mdico, neuropsiquiatra y psiclogo, es el ms famoso de

los educadores belga. Al igual que Mara Montessori inici sus estudios sobre el
desarrollo y el aprendizaje humano a partir de la observacin de los intereses y
reacciones de nios deficientes.
En 1907, extendi sus experiencias a nios psquicamente normales creando la
escuela de LErmitage en Bruselas bajo el lema cole pour la vie et par la vie (La
escuela para la vida y por la vida).
Decroly (1927) retir del campo de los tests clsicos la supervisin y la
orientacin profesional, sustituyendo esos tests por pruebas no verbales de

25
inteligencia prctica y monografas precisas que evaluaban las habilidades y
capacidades del alumno utilizando instrumentos propios del rea o dominio a evaluar.
Para l la psicometra no poda quedar reducida a la determinacin del cociente
intelectual ya que la complejidad de la naturaleza humana es tal que resulta
extremadamente difcil describir las caractersticas que pueden identificar
definitivamente tipos diferentes (Decroly y Monchamp, 1914, p. 285).
Su trabajo se bas en la hiptesis de que la actividad espontnea del nio
constituye la mejor dinmica para el aprendizaje, considerando por tanto, al alumno
como un ser vivo en crecimiento con amplias potencialidades psicolgicas y sociales.
Desde esta perspectiva el mejor ambiente es aquel en el que el nio encuentra
problemas reales que resolver y donde est en contacto con adultos que practican los
oficios bsicos. La educacin para l debe ser democrtica y no debe considerar
solamente la superioridad intelectual verbal, sino que conceder igual valor, e incluso
ms, a la inteligencia social (Decroly y Monchamp, 1914, p. 146).
Su mtodo pedaggico se bas en la aplicacin de un programa de ideas asociadas
para estudiar al nio y el medio social en el que se encontraba, utilizando lo que
denomin los Centros de Inters para dividir las disciplinas de acuerdo con las
funciones psicolgicas: observacin, asociacin y expresin (Besse, 1989).
El objetivo se basaba fundamentalmente en conocer o mejorar el conocimiento
sobre un tema de inters de los alumnos.
Los pasos o fases en el proceso de enseanza-aprendizaje con este mtodo son:
Observacin. En esta fase se pretende poner al alumno en contacto directo con los
objetos, las personas y los conocimientos objeto de estudio mediante la realizacin de
actividades de comparacin, medida, clculo, expresin oral y escrita, dibujo, etc.
Asociacin. Con las actividades de asociacin los alumnos relacionan lo observado
con otras ideas o realidades no susceptibles de contacto y observacin directa, como
por ejemplo las actividades de asociacin en el espacio y el tiempo, relacionadas con
las reas de Geografa e Historia, asociaciones tecnolgicas, asociaciones causa-
efecto.

26
 Expresin. En el mismo proceso de observacin y asociacin o posteriormente, se
realizarn actividades de expresin como pueden ser trabajos manuales, modelado,
dramatizacin, dibujo, canto, lectura, escritura.
Los Centros de Inters son, por tanto, unidades temticas que agrupan
contenidos diversos ntimamente relacionados en torno a un tema de inters para los
alumnos. En ellos se pueden encontrar contenidos relacionados con distintas reas
como la lengua, las matemticas, el conocimiento del medio fsico, social o cultural,
etc. La amplitud y profundidad de los contenidos as como la duracin de los distintos
centros depende del nivel de desarrollo de los alumnos y el inters y relevancia del
tema pudiendo ser desde unas semanas hasta un curso completo (Decroly y Boon,
1929).
Por otro lado Decroly (1927), en su propuesta, mostr preferencia por los mtodos
intuitivos, activos e instructivos y bas la actividad individual en la prctica de
ocupaciones manuales diversas y en los juegos educativos que tuvieran relacin con
los centros de inters.
La planificacin didctica que propuso para aproximar de forma organizada los
contenidos a los nios se basa en (Decroly, 1927/1987):
presentar la nocin o concepto que se desea ensear,
presentar los procedimientos ms adecuados para desarrollarlos,
preparar la actividad escolar de acuerdo con los objetivos propuestos,
disear actividades paralelas para casa, y finalmente
preparar para aprender los hbitos de trabajo.
Los centros de inters y la globalizacin son sus grandes aportaciones a la
pedagoga.
As, Decroly (1827) considera que el nio no percibe la realidad a partir de los
detalles o fraccionada en partes sino en su totalidad. Por tanto, la funcin de la
globalizacin parte de la idea que la educacin ha de empezar por el todo para
descomponerse paulatinamente en las partes. Esta consideracin est basada en el
propio proceso cognoscitivo de los nios y en la idea de que la percepcin sincrtica

27
aparece con anterioridad a la capacidad analtica, aplicando este concepto al proceso
educativo considerado globalmente.
De este modo, los principios de la globalizacin que propone se basan en la
consideracin de que la educacin debe centrarse en el alumno integrando y
considerando sus aspectos biolgicos, psicolgicos y ambientales a partir de sus
necesidades, teniendo en cuenta que el nio aprende partiendo de sus intereses y en
base a sus motivaciones:
"La actividad globalizadora forma un puente entre la actividad instintiva y la
actividad inteligente superior; esta indicado recurrir a ella, sobre todo en el perodo de
transicin que va desde la educacin maternal a la educacin por procedimientos
lgicos y abstractos; puede ser aplicada no slo en la iniciacin de las tcnicas
(lectura, escritura), sino tambin en aquellas ramas del conocimiento relativas a la
naturaleza y al hombre (ciencias naturales, historia y geografa) y a la expresin de
los conocimientos" (Decroly, 1927, pp. 77-78).
Por tanto, el docente favorecer la actividad del alumno a travs del juego y el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas y funcionales.
En el modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Gardner (1999, 2001) y,
concretamente, en la aplicacin y desarrollo del mismo en distintos contextos
educativos, podemos encontrar las influencias del autor en su obra.
As, ambos autores conceden suma importancia a las posibilidades educativas que
ofrece el contexto natural y social en el que se desarrolla el individuo as como la
concepcin de la educacin como preparacin para la vida.
Igualmente, valoran en gran medida la actividad espontnea del alumno como
motor de aprendizaje y una educacin que contemple tanto el desarrollo de las
potencialidades psicolgicas como sociales del individuo.

Bases conceptuales

28
 Segn Castillo y Prez (1998) las estrategias han sido consideradas como una
gua de acciones que hay que seguir. Por lo tanto, su aplicacin debe ser consciente e
intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo especfico.
Por otro lado Daz y Hernndez (1999) plantean que las estrategias de enseanza
son todas aquellas ayudas ofrecidas por el docente que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento ms detallado de la informacin. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover
aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin y
elaboracin de los contenidos a aprender. Las estrategias deben ser diseadas de
manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular
hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las
clases con ambientes agradables para que los estudiantes aprendan a prender.
Cammaroto (1999) expresa que las estrategias didcticas suponen un proceso
enseanza - aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente, porque la
instruccin se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones
interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente
definidas a partir de conductas iniciales.
De igual forma, Daz y otros (2002) definen las estrategias instruccionales como
un conjunto de procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional con el objetivo de aprender significativamente a solucionar problemas
atendiendo a las demandas acadmicas.
Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmente debe enfocarse
en el rompimiento de la enseanza tradicional, dando lugar al proceso enseanza y
aprendizaje que logre la conformacin de un alumno autnomo, critico, capaz de
transformar su realidad, es decir la gestacin a travs de la educacin de un ser
dinmico.
Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distincin entre los trminos:
estrategia, habilidad, herramienta heurstica, operacin cognitiva, herramienta
cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes
definir como categoras de operaciones mentales. La herramienta heurstica alude a

29
un procedimiento mental consciente general. Los trminos operacin cognitiva,
herramienta cognitiva, habilidad cognitiva estn referidos a actividades de la mente a
menudo no muy claras, que podran ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para
evitar su confusin prefieren referirse a las estrategias, y stas estn constituidas por
dos categoras de estrategias: estrategias cognitivas y estrategias meta-cognitivas.
En el proceso Enseanza-Aprendizaje (EA), la Didctica del Docente, juega un
papel fundamental para el alcance de nuevos conocimientos por parte del estudiante.
Muchas son las Estrategias que el Docente puede utilizar, a la hora de aplicar en la
actividad educativa las orientaciones necesarias para el alcance del saber; el
estudiante, a partir de all, desarrolla manifiesta nuevos conocimientos, descubre
que ha alcanzado esos conocimientos por descubrimiento, experimentacin,
comprobacin, anlisis de casos, comprensin de hechos de lecturas, experiencias
vividas, visualizaciones, manipulacin de objetos en laboratorio, utilizando el tacto,
la observacin y anlisis de campo, entre otros.
Las estrategias didcticas pueden ser clasificadas de la siguiente forma segn Daz
y Hernndez (1999): estrategias para activar conocimientos previos, estrategias para
orientar y guiar los contenidos de aprendizaje, estrategias para mejorar la
codificacin, estrategias para organizar la informacin nueva a prender, estrategias
para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que
se ha de aprender.

En cuanto a la inteligencia Beltrn y lvarez (1995) explican que esta no es una

unidad, una entidad ni una cosa. En todo caso, la inteligencia es considerada como un
constructo de difcil definicin, reconocido en las personas a travs de sus conductas
en una serie de situaciones en las que se les compara con un patrn de ser
inteligente. En cualquier caso es importante darse cuenta de que las definiciones en el
caso de la inteligencia son solamente las bases o los principios para su comprensin.
Sin embargo, se tienen posturas como las del Dr. Howard Gardner, psiclogo y
profesor de educacin de la Universidad de Harvard, quien luego de investigar por
muchos aos el desarrollo de las capacidades de conocimiento del ser humano. En

30
1983 publica su libro Frames of Mind, que pasa a ser el punto de partida de un nuevo
concepto de Inteligencia y que da origen a nuevas Teoras de la cognicin.
Segn Maschwitz (2006) hasta 1900 la gente haba confiado en los juicios
intuitivos acerca del grado de inteligencia de las personas, hasta que en Francia,
Alfred Binnet descubri que poda disear algn tipo de medida que predijera qu
alumnos de las escuelas de primaria en Pars tendran xito en sus estudios y cules
fracasaran. Result as el conocido test de Inteligencia y su medida el Coeficiente
Intelectual (CI). Desde esta visin la inteligencia se defina como una habilidad
general que se encuentra en diferentes grados en todas las personas y es medible a
travs de test estndares de papel y lpiz. Estos test miden nicamente, restringiendo
as la nocin de la inteligencia a las capacidades empleadas en la resolucin de
problemas lgico-lingsticos.
Ms adelante el Dr. Gardner, junto con sus colegas, realiz una amplia
investigacin utilizando una gran variedad de fuentes: una de esas fuentes es la ya
conocida acerca del desarrollo de las capacidades en los nios normales; otra es la
que surge es la que surge del estudio de estas habilidades en personas con dao
cerebral. Se observaron los comportamientos y el desarrollo cognitivo en nios de
diferentes culturas, en nios prodigo, en nios autistas, en nios con problemas de
aprendizaje; llegando a redefinir la inteligencia como un potencial biopsicolgico
para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura Gardner (2003). Esta
redefinicin es importante porque indica que la inteligencia no es algo que se pueda
ver o contar: son potenciales que se activan o no en funcin de los valores de una
cultura determinada, de las oportunidades disponibles y de las decisiones tomadas por
cada persona, sus familiares, docentes y acompaantes.
Entre las diferentes estrategias didcticas utilizadas comnmente se pueden
encontrar:
La Exposicin: cuyo objetivo es presentar una informacin organizada a los
estudiantes. En estos casos, los estudiantes tambin pueden exponer, y el docente

31
debe estimular la interaccin del grupo, motivados con preguntas que animen
descubrir los nuevos conocimientos.
Mtodo de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente acadmico, a
travs de un trabajo escrito. El docente debe motivar a aprender a los estudiantes, a
fin de que estos resuelvan situaciones o propongan soluciones a problemas reales.
Mtodo de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso puede ser
real diseado, permite que el aprendizaje sea ms significativo en los estudiantes,
debiendo los estudiantes reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los
aprendizajes basados en problemas, como estrategia didctica, refiere a que los
estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, reflexionar, intercambiar ideas y
construir el conocimiento para resolver problemas, tomados estos de la realidad. El
docente retroalimentar a los estudiantes sobre su participacin en la solucin de
problemas.
El Juego de Roles: ampla el campo de la experiencia de los participantes y su
habilidad para solucionar problemas desde distintos puntos de vista de los
estudiantes. El docente debe ser un promotor de la participacin, y motivar a que los
estudiantes sean activos, propositivos y analticos.
Panel de Discusin: como estrategia didctica el docente da a conocer a los
estudiantes, orientaciones con relacin a un tema determinado, contrastndose
diferentes puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son
reflexivos y analticos.
Mtodo de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusin y anlisis sobre
determinada informacin. El docente estimula el pensamiento crtico de los
estudiantes y construyen los nuevos conocimientos.
Simulacin y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los estudiantes
aprendan a partir de la accin, es decir, en contenido y situaciones simuladas
(dramatizaciones). El docente controla que estas acciones estn adaptadas al
contenido, logrndose un aprendizaje significativo.
Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los estudiantes,
sirve para recabar informacin sobre un tema y resuelve problemas. En este caso el

32
docente reflexiona con los estudiantes sobre el tema que aprenden, motivando la
participacin de los alumnos.
Todas estas Estrategias Didcticas pueden quedar plasmadas en un escrito, informe
ensayo.

Bases Referenciales

En este apartado se dar a conocer los aspectos relacionados con la institucin en

la cual se llev a cabo el desarrollo del trabajo de investigacin, a saber, su resea
histrica, organizacin administrativa y estructural, misin y visin.

Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina

Ubicacin: Primera avenida de Propatria, municipio Libertador, Parroquia Sucre,

Catia. Perteneciente al Distrito escolar nmero 05.
La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina es una Institucin de
carcter oficial que cuenta con los niveles de Educacin Inicial y Bsica en su
primera y segunda etapa. Sus fines se identifican con lo plasmado en la legislacin
Escolar Venezolana, destinada a desarrollar una accin educacional integral,
destacando la correspondencia e interdependencia de los niveles y etapas
interaccionadas, donde los aprendizaje constituyen experiencias significativas
vinculadas a la realidad, facilitando transferencia de los conocimientos, habilidades y
destrezas a situaciones de la vida cotidiana, de manera que los logros obtenido por los
educandos no sean el resultado de simple transferencia de conocimiento, sino ms
bien de lo que ellos puedan hacer por s mismos.

Resea Histrica

El 14 de Febrero de 1948 fue fundada la Unidad Educativa Nacional Bolivariana

Sergio Medina, anteriormente llamada la Escuelita de Propatria por la Maestra

33
Olga de Sosa, en su inicio se encontraba ubicada en una casa pequea, en la Calle
Dos de Propatria. En el ao 1952 la Escuelita Propatria se muda para la actual sede
ubicada en la Primera Avenida de Propatria, calle 1,al lado de la sub-delagacion del
oeste perteneciente al C.I.C.P.C, pertenece al distrito escolar n5; en ese momento se
hizo un estudio de valoracin de los antecedentes histricos, acadmicos, literarios,
artsticos, y culturales de algunos personajes de la vida nacional para ese entonces,
destacndose el nombre del Ilustre Poeta Arageo Sergio Medina, denominndose
as a este Grupo Escolar Sergio Medina.
La Escuela desde ese entonces se convirti en el punto central de la comunidad
que lo rodea, caracterizndose por los grandes actos Folklricos que all se celebran.
Entre sus principales Maestros (Fundadores) podemos citar: Laura de Rosales,
Olga Julieta de Pascual, Margot Manrroffo, Marco Alfonso Malave, entre otros, entre
el personal ms destacado se encuentra un obrero llamado Custodio Dima, quien al
fallecer en honor a su memoria es colocado su nombre al patio lateral de la Escuela.
En el ao 1983 se crea el Departamento de Bienestar Estudiantil a cargo de la Lic.
Neuma Rivas como Coordinadora y la Asistente de Trabajo Social Nhemi Cedeo.
En los actuales momentos este Departamento recibe el nombre de Departamento
de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, contando con dos (2) Psicopedagogas, una
Trabajadora Social y un Asistente de Trabajo Social.
En el ao Escolar 1984-1985 se crea el Departamento de Evaluacin que estaba a
cargo del Profesor Pedro Itriago y posteriormente la Lic. Arnedys Isabel Mejias entra
a formar parte del equipo del Departamento. El trabajo de este Departamento se
concentro en sistematizar el proceso de planificacin y rendimiento de los
estudiantes. En los actuales momentos est a cargo de este Departamento la Profesora
Elisa Surez.

Misin

La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina , tiene como

propsito fundamental brindar una educacin integral a todos los nios y nias que

34
acuden a las aulas, atendiendo las necesidades de los mismos adems de proporcionar
experiencias significativas que les permitan realizar la transferencia de los
conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana para lograr el pleno
desarrollo de su personalidad y formar un individuo sano, culto y apto para vivir en
una sociedad democrtica justa y libre, as mismo que conozca sus deberes y sea
participante activo en la toma de decisiones de las situaciones que lo afecten como
ciudadano en un clima de respeto, tolerancia y paz, defensor de su identidad nacional
y sus derechos ciudadanos.

Visin

Hacer de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina , una

institucin de carcter global, de vocacin integracionista en la cual la educacin que
se imparta sea integral con un mayor nfasis en la adquisicin de aprendizajes
significativos en las reas de lectura , escritura, clculo y valores humanos tales
como: la honestidad , responsabilidad, disciplina, respeto, tolerancia y trabajo en
equipo etc., por considerar que los mismos, son la base primordial para lograr que el
individuo sea capaz de expresarse y manifestarse adecuadamente ante las situaciones
que lo puedan afectar, logrando as el ejercicio pleno de su derecho a participar como
ciudadano en una sociedad libre y democrtica es por ello, que la participacin activa
y decidida de los Padres, Madres, Representantes o Responsables Alumnos, Alumnas,
Docentes, Administrativos, Obreros y Comunidad en general donde todos los actores
estarn siempre en la bsqueda de la optimizacin de sus funciones a travs de su
actualizacin permanente.

Descripcin de la institucin

Consta de tres grandes edificaciones de dos y tres pisos, patio de recreo, reas
verdes, un estacionamiento lateral, una cancha cercada de voleibol.

35
 El edificio central tiene dos pisos, en el piso inferior funcionan el departamento de
evaluacin, la direccin, la secretaria, la subdireccin, la biblioteca, dos baos, tres
aulas que forman el rea de educacin bsica, un consultorio de odontologa (fuera de
servicio por falta de equipos y personal) y el servicio de higiene escolar. Entrando por
el ala derecha se encuentra una escalera que conduce al segundo piso de esta
edificacin en la cual ubicamos nueve aulas pertenecientes al rea de preescolar o
educacin inicial, la oficina del departamento de proteccin y bienestar estudiantil,
cuatro baos, dos correspondientes a los alumnos y dos al personal docente. Al final
del pasillo de este piso se encontraba una escalera que conduca a las canchas, a los
otros edificios y a la tarima o escenario pero en el proceso de reparacin y arreglo de
la institucin fue eliminada; situacin que fue planteada en distintas oportunidades a
la constructora a cargo de los trabajos, sin embargo nunca fueron escuchados nuestros
planteamientos, que parten del hecho de que la misma representa una salida de
emergencia, ms cuando la poblacin que se atiende en esa ala de la escuela son los
nios ms pequeos. En uno de los laterales de este edificio la direccin del plantel
hizo los esfuerzos y construy un espacio con dos ambientes para las actividades de
psicopedagoga en los cuales en la actualidad funciona la oficina de los ingenieros a
cargo de la obra y un depsito de pupitres.
El segundo edificio est distribuido de la siguiente forma: una planta baja en la
cual funcionan tres aulas y dos oficinas, una para las especialidades y otra para el
Programa de Alimentacin escolar, un primer piso con tres aulas y un bao, un
segundo piso con tres aulas y un bao.
El tercer edificio paralelo al segundo consta de una disposicin semejante en toda
su magnitud a la del segundo edificio.

Bases Legales

Las Inteligencias Mltiples es considerada como un modelo propuesto

por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que
agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino

36
como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes y en el que el
individuo desarrolla sus habilidades partiendo de una realidad, la cual conduce a
definir que necesariamente debe estar formalizada por un conjunto de Leyes,
Decretos y Reglamentos que permiten un soporte legal dentro del estado de derecho,
tomando en cuenta los principios democrticos de la nacin.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, el Estado es el encargado de organizar el
Sistema Educativo, mediante la creacin sostenimiento de instituciones pblicas
dotadas por el personal docente y los recursos necesarios para llevar a cabo el proceso
de enseanza y aprendizaje.

La Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), en su reforma del 2007

establece:
Captulo VI
De los Derechos Culturales y Educativos

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y
en la ley.
El presente artculo hace referencia a la obligatoriedad del Estado a proporcionar
una educacin de calidad, gratuita y democrtica en la cual se desarrolle un individuo

37
integral, activo y creativo, que manifieste su valoracin por el trabajo y sentido de
pertenencia.
Partiendo entonces de que la finalidad de la educacin expresada en la
Constitucin Nacional Bolivariana es el desarrollo de un ser humano creativo y pleno
en el ejercicio de su personalidad, se puede decir que coincide con uno de los
principales propsitos de la teora de las Inteligencias Mltiples, donde se persigue
desarrollar una serie de estrategias aplicadas al hecho educativo para lograr la
formacin de individuos que aporten distintas soluciones a problemas planteados en
la vida cotidiana.

Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades

del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de
Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano.
En el artculo anterior se establece la importancia de la integracin de materias de
ndole social dentro del Sistema Educativo Venezolano, tanto formal como informal,
en instituciones pblicas y privadas.
Dicho artculo se relaciona estrechamente con la investigacin planteada, por
cuanto que la Teora de las Inteligencias Mltiples exalta en el mismo nivel de
importancia las distintas reas del desarrollo del conocimiento, aplicando estrategias
que fortalezcan el dominio de temas sociales.
Ley Orgnica de Educacin (2009)
Ttulo I
Disposiciones Fundamentales

Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de

la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y
en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente

38
en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de
integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de
una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la
formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autnomo e independiente.
El artculo anterior establece que el propsito de la educacin es la formacin de
hombres y mujeres crticos, capaces de convivir y ser partcipes de los procesos de
trasformacin social. De all entonces su relacin con la investigacin en desarrollo;
por cuanto se refiere al fortalecimiento del individuo en su capacidad de relacin
interpersonal para su participacin activa dentro de la sociedad.
Artculo 6 Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters
nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del
credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado crear
y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los
servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
Se establece el derecho a la educacin sin discriminacin y tomando en cuenta
como factor fundamental para el desarrollo humano las aptitudes y aspiraciones que
definan su vocacin, en procura de la satisfaccin de las necesidades de la nacin o
regin en la que se encuentre.
En este sentido la Teora de las Inteligencias Mltiples estara aportando
herramientas que faciliten el desenvolvimiento efectivo de los individuos

39
normalmente excluidos por presentar dificultades en el empleo de sus procesos
cognitivos, como producto de limitaciones fsicas y psicolgicas.
Artculo 7 El proceso educativo debe estar estrechamente vinculado al trabajo,
con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo
con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados.
Se dispone la preparacin del individuo para su inclusin en sistema productivo de
la nacin. Al desarrollarse diferentes tipos de inteligencias, se desarrollan
proporcionalmente habilidades que fortalecen una vocacin futura, siendo esta ltima
el impulso que da inicio a una carrera profesional que permitir dicha inclusin.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia Y del Adolescente (LOPNA)
Captulo II
Derechos, Garantas y Deberes

Artculo 58. Vnculo entre la Educacin y el Trabajo. El sistema educativo,

nacional estimulara la vinculacin entre el estudio y el trabajo. Para ello, el Estado
promover la orientacin vocacional de los adolescentes y propiciara la incorporacin
de actividades de formacin para el trabajo en la programacin educativa regular, de
forma tal que armonicen la eleccin de la profesin u oficio con el sistema de
enseanza y con las necesidades del desarrollo econmico y social del pas.
El estado promover la orientacin vocacional en la educacin regular, a travs de
actividades que faciliten la eleccin de una carrera profesional. Estas actividades de
educacin para el trabajo, forman parte de las estrategias que se utilizan en el
desarrollo de las destrezas que definirn las inteligencias predominantes en los
estudiantes.

Definicin de Variables

40
 Lazarsfeld (citado por Ramrez, 1999) define una variable como una dimensin de
un objeto. Hollander (citado por Ramrez, 1999) indica que es un atributo que puede
variar de una o ms maneras. Dicho en otras palabras, una variable es un elemento
que se va desglosando de lo general a lo particular, hasta llevarlo a la expresin ms
especfica. Este elemento puede adquirir valores diferentes. Por otro lado Arias
(2006) clasifica estas variables segn su naturaleza, grado de complejidad y funcin.
Entonces para los efectos de la investigacin, tomando en cuenta las definiciones y la
clasificacin anterior se identificaron las siguientes variables:

Variable Independiente
Estrategias didcticas para la exploracin de Inteligencias Mltiples
predominantes.

Variable dependiente
Inteligencias Mltiples predominantes

Cuadro 1. Conceptualizacin de las Variables

Objetivos Especficos Variable Definicin Conceptual

Diagnosticar el comportamiento de Comportamiento Manifestacin de la conducta

los estudiantes de segunda etapa de de los estudiantes y forma de proceder de los
educacin bsica en el desarrollo de de segunda etapa estudiantes frente a los
las actividades dentro del aula de educacin estmulos ofrecidos por el
durante la ejecucin de la clase por bsica en el docente durante el desarrollo

41
 el docente en la U.E.N.B. Sergio desarrollo de las de una clase y en relacin con
Medina actividades dentro el entorno del aula.
del aula durante
la ejecucin de la
clase por el
docente.
Sealar los rasgos predominantes Rasgos Caractersticas que definen el
adecuados a los distintos tipos de predominantes tipo inteligencia de uso
inteligencia segn la teora en los adecuados a los frecuente segn la Teora de
alumnos de 5to grado de la Unidad distintos tipos de Inteligencias Mltiples de
Educativa Nacional Sergio Medina. inteligencia segn Gardner.
la teora
Fuentes: Donado y Jimnez (2011)

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin.

42
 El presente estudio consiste en la propuesta de diseo de una estrategia didctica
que permita diagnosticar la presencia de rasgos de los diferentes tipos de inteligencia
segn la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. Por lo tanto se trata del
desarrollo de un proyecto factible, siendo un modelo operativo viable para solucionar
un requerimiento o necesidad en un grupo social. Este proyecto tiene apoyo en una
investigacin documental y comprende las siguientes etapas generales: diagnstico,
planteamiento y fundamentacin terica, procedimiento metodolgico, el anlisis y
conclusiones sobre la vialidad del proyecto, sin llegar a su realizacin o ejecucin.
Debido a la naturaleza diagnstica de la investigacin se puede tambin categorizar,
como un estudio descriptivo de campo (Ary, Jacobs y Razavieh, 1980; Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1991; Hopkings, 1996).

Diseo de la investigacin

Segn Arias (2006) la investigacin de campo es aquella que consiste en la

recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipulacin o control de variable alguna. Se califica
entonces la presente investigacin como un trabajo con diseo de campo, pues como
se explic anteriormente no existe manipulacin alguna de las variables existentes,
solo se describen tal como son presentadas en su medio.

Poblacin y muestra.

Segn Tamayo (2000) La poblacin, es la totalidad del fenmeno a estudiar, en

donde las unidades de la poblacin posee una caractersticas comn la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigacin. (p.93). Entonces, metodolgicamente, la
poblacin en estudio sera todos los docentes de la segunda etapa de educacin bsica
de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina a saber, 6 docentes
de cuarto grado, 7 de quinto grado y 7 de sexto grado, sumando un total de 20
docentes.

43
 Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2001), considera que la muestra es una
esencia, un grupo de elementos que pertenecen a un conjunto poblacional definido de
sus caractersticas al que llamamos poblacin (p.212). En lo que respecta a esta
investigacin la muestra estar conformada por la totalidad de la poblacin,
correspondiendo entonces a los 20 docentes pertenecientes a la segunda etapa de
educacin bsica en la escuela mencionada.

Operacionalizacin de variables.

Esta seccin de la investigacin segn Arias (2006) corresponde a la

transformacin de la variable de conceptos abstractos a trminos concretos
observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores.
Se presenta a continuacin la operacionalizacin de las variables que se tomarn en
cuenta para el desarrollo de la investigacin.

Cuadro 2. Operacionalizacin de las Variables.

Variable Dimensiones Indicadores tems
Comportamiento de los Pedaggica -Instrucciones dadas. 1
estudiantes de segunda etapa de -Organizacin de las 2
educacin bsica en el desarrollo ideas.
de las actividades dentro del aula -Tareas que requieren 3
durante la ejecucin de la clase de anlisis previo.
por el docente. -Conductas 4
impulsivas.

44
 -Respeto de turnos. 5
-Conflicto en los 6
Trabajos de grupo.
-Participacin 7
voluntaria.
-Imitacin de gestos. 8
-Conclusin de 9
actividades asignadas. 10
-Ruidos constantes.

Rasgos predominantes adecuados Pedaggica -Participacin en 11

a los distintos tipos de actividades poco
inteligencia segn la teora convencionales.
-Agrado por materias 12
extracurriculares.

Fuente: Donado y Jimnez (2011)

Tcnica e Instrumentos de recoleccin de la Informacin

Con la finalidad de recolectar los datos primarios necesarios para realizar esta
investigacin, se utilizara las tcnicas de la Observacin simple y la encuesta.
Por su parte Arias (2006) define la observacin como una tcnica que consiste en
visualizar en forma sistemtica cualquier hecho o fenmeno que se produzca en la
sociedad o en la naturaleza en funcin de unos objetivos de investigacin
preestablecidos, adems dentro de su clasificacin se puede categorizar como una
observacin simple, puesto que en este caso el investigador observa de manera
neutral, sin involucrarse en el medio natural donde se realiza el estudio.

45
Adems define la encuesta como La encuesta es una tcnica que pretende obtener
informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos o de
un tema en particular (Pg.74).
Es as como, el instrumento bsico para la encuesta, es el cuestionario, este se
define segn Vliz (2010) un medio de comunicacin escrito y bsico, entre el
encuestador y el encuestado que facilita traducir los objetivos y variables de una
investigacin a travs de preguntas muy particulares, previamente preparadas y
susceptibles a analizarse con relacin al problema de estudio. Este importante
instrumento de recoleccin de informacin se aplicar con el propsito de permitirle
al entrevistado (estudiante) expresar sus pensamientos, actitudes y manifestaciones
como respuesta a las preguntas planteadas y orientadas a la exploracin de las
inteligencias mltiples predominantes en cada uno de ellos. Con relacin a la
redaccin del cuestionario diseado se formularon doce (12) preguntas redactadas de
manera personal, de tipo cerrada y limitada a una sola idea con la finalidad de
facilitarle al encuestado la eleccin de su respuesta. El encuestado debe escoger una
entre cuatro posibles respuestas, que estn dirigidas a la frecuencia en la
manifestacin del hecho (siempre, casi siempre, algunas veces, nunca).
Para la observacin se utiliz como instrumento un cuaderno de notas donde se
registraron todos los aspectos relacionados con el desarrollo de la jornada escolar
diaria de los nios y nias del 4to grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Sergio Medina.
La recoleccin de la informacin se llev a cabo a travs del siguiente
procedimiento:
- Se realiz la observacin al grupo desde la llegada a la escuela hasta su retiro
al finalizar la jornada escolar, incluyendo los momentos en los que
participaron en materias extracurriculares. Esta observacin tuvo una duracin
de quince das hbiles y continuos. Es importante destacar que no se realiz
ningn tipo de intervencin durante el desarrollo de las actividades escolares.
- Al finalizar los quince das de observacin se procedi a aplicar la encuesta al
grupo muestral, dando un tiempo de 20 minutos para realizarla.

46
 - Finalmente se recolect toda la informacin obtenida tanto de la observacin
como de la encuesta para su subsiguiente anlisis.

Validacin del instrumento

Por su parte, Hernndez y otros (2004), afirman que la validez se refiere al grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. (p.243).
Segn Balestrini, (2007), la validez consiste en garantizar que un instrumento
mida los aspectos de inters para el estudio.
En esta investigacin se determina la validez de contenido, definida por
Hernndez y otros (2004), como evaluacin o revisin de las preguntas por parte de
un grupo de jueces expertos en el rea para garantizar la validez del contenido, es
decir, si el instrumento mide lo que quiere medir. (p.244)
Por tanto se dise un formato de validacin dirigido a medir la validez del
instrumento, el mismo se presentar a tres (3) expertos, relacionados con las materias
de la Carrera y Metodologa de la Investigacin. Al validador se le suministrar,
adems de los instrumentos de validacin la pgina contentiva de los objetivos de
investigacin as como el cuadro de operacionalizacin de las variables.
Adems cabe destacar que para los efectos de la investigacin, validar un
instrumento implica la correspondencia del mismo con los objetivos que se desean
alcanzar y la operacionalizacion de las variables.

Tcnica de procesamiento de los resultados

Las fases metodolgicas, de acuerdo a los autores Tamayo y Tamayo (2000),

quienes coinciden con Sabino (2000), son las siguientes:

Fase I: En esta fase se llevo a cabo la planeacin, que permiti el acopio, revisin,
sistematizacin e interpretacin de la informacin necesaria en las fuentes

47
bibliogrficas y documentos que permitieron plantear el problema, para luego
desarrollar el marco terico.

Fase II: Estudio de Campo, comprendiendo la realizacin del marco metodolgico,

donde se defini tipo y diseo de investigacin, seleccin de la poblacin y muestra.
As como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos para luego, elaborar la
validacin del instrumento de recoleccin de informacin para su posterior aplicacin
al grupo de muestra.

Fase III: Anlisis y Conclusin: en esta fase se llevara a cabo los anlisis de los
resultados obtenidos mediante el clculo cuantitativo de acuerdo a los objetivos de la
investigacin, se emplean estadstica descriptiva como anlisis de frecuencias en
tablas o grficos Para finalmente emitir las conclusiones y posteriores
recomendaciones.

CAPITULO IV

ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Esta seccin de trabajo de investigacin se centra en la presentacin de los datos

obtenidos por medio del instrumento de medicin diseado para el estudio. Los
resultados arrojan informacin valiosa en relacin al tema con el cual se trabaja.
Adems que permite desarrollar los objetivos especficos planteados.

48
 Balestrini (2001), citado por Alvarado (2006), afirma que El propsito del
anlisis y presentacin de los resultados es resumir las observaciones llevadas a cabo,
de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes de la investigacin.
(430).
Tomando en cuenta la naturaleza de las variables de la presente investigacin, el
anlisis de datos es de tipo cuantitativo y de razonamiento cualitativo, permitiendo as
a evaluar cada uno de los objetivos. Es por ello que los mismos se realizaron
mediantes elementos que sirven para organizar los datos, de tal manera que se
puedan ser ledos y relacionados (Hernndez, Fernndez y Baptista 2003).
Finalmente, los anlisis se efectuaron con toda la informacin numrica
resultante de la investigacin, que luego del procesamiento se presentarn como un
conjunto de cuadros y grficos, de manera que se afiance en la caracterstica
cuantitativa de la investigacin. As como la cualitativa, que se extraer de la
informacin de tipo verbal y a travs de la observacin libre que no se puede
cuantificar y ha sido recolectada mediante el acopio de la informacin versada en la
conducta espontnea de los estudiantes y docentes as como su opinin con respecto
al tema en el cual se trabajo en el presente trabajo de investigacin.

Seguimiento de las instrucciones durante la elaboracin de una actividad

Cuadro N 3
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 5%
A Veces 6 30%
Nunca 13 65%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

49
 5%

30%
Siempre
65% Casi Siempre
A Veces
Nunca

Grfico N 1

Anlisis: el 65% de los docentes encuestados manifiesta que sus estudiantes no

siguen las instrucciones dadas para llevar a cabo una tarea dentro del aula, el 30% de
estos docentes expresa que a veces los alumnos siguen las instrucciones alegando que
esto depende de la actividad que se asigne, mientras que el 5% asegura que casi
siempre sus estudiantes siguen las instrucciones que se ofrecen durante el desarrollo
de las actividades de aula, puesto que trabajan con estudiantes del ltimo grado con
alto nivel de responsabilidad. Finalmente ningn docente manifiesta que sus
estudiantes sigan sus instrucciones siempre representando entonces el 0% de la
poblacin encuestada.
Organizacin lgica de las ideas en los estudiantes

Cuadro N 4
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 0 0%
Casi Siempre 6 30%
A Veces 11 55%
Nunca 3 15%
Total 20 100%

50
 Fuente: Donado y Jimnez

15%
30%
Siempre
Casi Siempre
55% A Veces
Nunca

Grfico N 2

Anlisis: el 55% de los docentes encuestados expresan que sus estudiantes a veces
logran organizar lgicamente sus ideas antes de expresarlas de forma verbal o escrita,
el 30% manifiesta que casi siempre los estudiantes organizan sus ideas antes de
expresarse, el 15 % de los docentes declaran que sus alumnos presentan serias
dificultades para organizar sus ideas antes de expresarlas y nunca logran hacerlo,
principalmente las que deben escribir. Finalmente el 0% corresponde a que los
estudiantes siempre organizan sus ideas antes de expresarlas, ningn docente forma
parte de este porcentaje.

xito en la elaboracin de tareas que requieren de anlisis

Cuadro N 5
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 25%
A Veces 13 65%

51
 Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

10%
25%
Siempre
Casi Siempre
65% A Veces
Nunca

Grfica N 3

Anlisis: el 65% est representado por los docentes que manifiestan que sus
estudiantes a veces tienen xito en la elaboracin y culminacin satisfactoria de
actividades que requieren de anlisis para su desarrollo, el 25% expresa que casi
siempre los estudiantes culminan con xito las actividades basadas en anlisis
atribuyndolo a que cursan el grado ms alto y sus capacidades con respecto a otros
ms bajos estn mejor desarrolladas, mientras que el 10% de los docentes asegura que
los estudiantes nunca logran realizar un anlisis exitoso dejando la actividad
inconclusa. Ningn docente manifiesta que los estudiantes siempre logren realizar
tareas que requieren de anlisis exitosamente, esto representa el 0%.
Manifestacin de reacciones impulsivas en los estudiantes sin medir las
consecuencias

Cuadro N 6
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)

52
 Siempre 13 65%
Casi Siempre 5 25%
A Veces 2 10%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

10%

25% Siempre
65% Casi Siempre
A Veces
Nunca

Grfica N 4

Anlisis: el 65% de los docentes expresa que sus estudiantes siempre se muestran
impulsivos ante la reaccin de situaciones que les moleste sin medir consecuencias, el
25% est representado por los docentes manifestantes de que sus estudiantes casi
siempre reaccionan ante las situaciones conflictivas entre sus compaeros o docentes
de forma impulsiva sin tener presente las consecuencias de sus actos, el 10% de los
docentes encuestados dice que a veces los estudiantes no toman en cuenta las
consecuencias de sus actos en el momento de reaccionar ante alguna situacin
molesta.
Respeto del turno de los compaeros dentro del aula de clases

Cuadro N 7
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)

53
 Siempre 1 5%
Casi Siempre 6 30%
A Veces 11 55%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

10% 5%
30% Siempre
Casi Siempre
55% A Veces
Nunca

Grfica N 5

Anlisis: el 55% de los docentes encuestados manifiesta que sus estudiantes a veces
respetan el turnos de sus compaeros en los momentos de aclarar dudas o revisin de
ejercicios, mientras que el 30% est representado por los que expresan que sus
estudiantes casi siempre respetan los turnos de sus compaeros y piden la palabra, el
10% lo representan los docentes cuya respuesta fue que nunca los estudiantes
respetan los turnos de atencin de sus compaeros. Finalmente el 5% est
representado por los docentes que expresaron que siempre los estudiantes respetan el
turno de sus compaeros de clase.

Conflictos entre los integrantes del grupo de trabajo en la elaboracin de una tarea

Cuadro N 8

54
 Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 9 45%
Casi Siempre 5 25%
A Veces 5 25%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

5%
25%
45% Siempre
Casi Siempre
25% A Veces
Nunca

Grfica N 6

Anlisis: el 45% de los docentes encuestados respondi que sus estudiantes siempre
culminan pelendose cuando forman grupos de trabajo para resolver tareas asignadas
que requieren de cooperacin, el 25% manifiesta que casi siempre los grupos de
estudio formados dentro de clase terminan en conflictos de alguna ndole por parte de
sus integrantes, otro 25% de estos docentes expresa que a veces los estudiantes se
discuten fuertemente entre ellos al realizar actividades cooperativas, mientras que el
5% est representado por docentes que alegan que sus estudiantes nunca tienen
problemas en el desarrollo de actividades que requieren la formacin de grupos.
Participacin de forma voluntaria en las actividades de aula

55
 Cuadro N 9
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 2 10%
Casi Siempre 6 30%
A Veces 8 40%
Nunca 4 20%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

20% 10%
Siempre
30%
Casi Siempre
40% A Veces
Nunca

Grfica N 7

Anlisis: el 40% de los docentes encuestados manifiesta que a veces los estudiantes
estn prestos a participar o intervenir voluntariamente en las actividades dentro del
aula, el 30% est representado por los docentes que expresan un voluntariado de sus
alumnos en aula casi siempre, mientras que el 20% de estos docentes plantea que sus
estudiantes nunca participan voluntariamente todo debe ser asignado a voluntad del
docente. Finalmente el 10% est representado por docentes que dicen que sus
alumnos siempre se ofrecen voluntariamente pero que algunas veces la cantidad de
voluntario disminuye, dependiendo de la tarea que deban realizar.

56
 Burlas entre los compaeros dentro del aula a travs de la imitacin exagerada de
gestos.

Cuadro N 10
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 9 45%
Casi Siempre 8 40%
A Veces 3 15%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

15%

45% Siempre
Casi Siempre
40%
A Veces
Nunca

Grfica N 8

Anlisis: el 45% de los docentes responde que siempre est presente la burla entre los
estudiantes, otro 40% manifiesta que casi siempre los estudiantes se mofan de sus
compaeros resaltando siempre los aspectos fsicos o actitudes, el 15% est
representado por los docentes que expresan que sus estudiantes a veces se burlan
entre ellos. Finalmente ningn docente expres que nunca los estudiantes se burlan
entre s, esto representa el 0% de la poblacin.

57
 Incumplimiento de las tareas asignadas en el aula por otras actividades de mayor
preferencia.

Cuadro N 11
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 2 10%
Casi Siempre 12 60%
A Veces 5 25%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

5% 10%
25%
Siempre
Casi Siempre
60% A Veces
Nunca

Grfica N 9

Anlisis: El 60% de los docentes manifiesta que casi siempre los estudiantes
prefieren realizar actividades ajenas a las asignadas en clases y que son de mayor
agrado para ello como por ejemplo pintar o dibujar, otro 25% expresa que a veces los
estudiantes desvan su atencin en horas de clase hacia actividades que no tienen nada
que ver con las asignadas en aula, el 10% alega que siempre los estudiantes prestan
ms atencin a cualquier actividad distinta a las tareas que deben cumplir dentro del

58
aula y el 5% restante manifiesta que sus estudiantes nunca prefieren realizar otra
tareas que no sean las asignadas en el aula.
Ruidos constantes durante las actividades que requieren de silencio.

Cuadro N 12
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 3 15%
Casi Siempre 10 50%
A Veces 5 25%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

10% 15%

25% Siempre
Casi Siempre
50% A Veces
Nunca

Grfica N 10

Anlisis: el 50% de los docentes respondi que sus estudiantes suelen hacer ruidos
durante actividades que requieren de silencio dentro del aula para lograr mayor
concentracin, otro 25% expresa que los alumnos a veces suelen hacer ruidos como
cantar canciones en momentos que requieren de silencio, mientras que el 15%
manifiesta que los estudiantes siempre hacen algn ruido durante momentos en los

59
cuales se ha pedido hacer silencio y finalmente el 10% asegura que sus estudiantes
nunca hacen ruidos cuando se les pide silencio para desarrollar alguna actividad.

Mayor participacin por parte de los alumnos ante actividades poco convencionales.

Cuadro N 13
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 18 90%
Casi Siempre 2 10%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

10%
Siempre
Casi Siempre
90% A Veces
Nunca

Grfico N 11

Anlisis: El 90% de los docentes manifiesta que sus estudiantes siempre tienen mayor
participacin y entusiasmo ante el desarrollo de actividades poco convencionales, el
restante 10% expresa que los estudiantes casi siempre muestran mayor inters y
participacin ante actividades poco comunes dentro de las estrategias didcticas que

60
aplique el docentes regularmente como por ejemplo hacer movimientos con el cuerpo
o cambiar el ambiente de estudio.

Agrado ante la participacin de actividades extracurriculares como msica, danza,

teatro o pintura.

Cuadro N 14
Porcentaje
Alternativa Frecuencia Relativa (%)
Siempre 19 95%
Casi Siempre 1 5%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Donado y Jimnez

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Grfico N 12

Anlisis: El 95% est representado por docentes que resaltan el alto nivel de agrado
por parte de los estudiantes hacia la participacin en actividades extracurriculares
especficas como la pintura, la danza, el teatro y la msica. El restante 5% de los
docentes manifiesta que casi siempre los estudiantes se encuentran atrados a la
participacin y disfrute de actividades extracurriculares.

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 CAPITULO V

FORMULACIN DE LA PROPUESTA

Diagnstico de la Situacin

Durante el desarrollo de esta propuesta ser necesario realizar una breve

descripcin del problema seleccionado, sus efectos sobre la institucin educativa
y la relevancia que tiene para sus integrantes . En atencin a lo expuesto en el
diagnostico efectuado resumiendo se puede inferir que durante las observaciones
realizadas, surgi una inquietud en relacin con las diferentes estrategias didcticas
utilizadas por los docentes para desarrollar sus clases. Se evidenci que en
numerosas oportunidades, a los estudiantes se les haca realmente difcil resolver las
tareas asignadas por el maestro, y en consecuencia, el docente se mostraba
exasperado ante esta situacin. Se vislumbr entonces la posibilidad de estudiar y
aplicar los principios de la Teora de las Inteligencias Mltiples, que conceptualiza las
diferencias individuales de los aprendices a travs de los componentes de la
inteligencia. Con miras a proveer al docente de herramientas prcticas que le
permitan ser ms efectivo en el proceso de enseanza.
Siendo as como se hace imperante la formulacin de una propuesta dirigida
al grupo de docentes de la segunda etapa, especficamente a los docentes del
cuarto grado de la Unidad Educativa Nacional Bsica Sergio Medina en la
parroquia Pro patria Distrito Capital. La cual lleva por norte el desarrollo de de
las inteligencia mltiples. A travs de la misma se estarn beneficiando
directamente el grupo de docentes en dicha institucin y a su vez aportara un
conjunto de informacin a los dems miembros de esta institucin. Para la
realizacin de la misma ser necesario tomar en cuenta la teora de las inteligencias
mltiples del Dr. Howard Gardner.

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Fundamentacin Terica

Gardner (2001) asume que la inteligencia es funcional y se manifiesta de distintas

maneras en los distintos contextos; Gardner define inteligencia como la capacidad de
resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes
culturales.
Partiendo de esta definicin y apoyndose en especial en pruebas biolgicas y
antropolgicas presenta sus ocho criterios para definir una inteligencia. Teniendo en
cuenta estudios de prodigiosos, individuos talentosos, expertos en diferentes lneas de
trabajo e individuos de diversas culturas afirma que hay evidencias persuasivas sobre
la existencia de varias competencias intelectuales humanas relativamente autnomas
"las inteligencias humanas" que son las "estructuras de la mente", y que existe una
inteligencia en la medida que se puede encontrar un tanto aislada en poblaciones
especiales, en la medida que puede desarrollarse sumamente en individuos o culturas
especficos y en la medida que los psicomtricos investigadores experimentales o
expertos en las disciplinas particulares o todos ellos pueden postular habilidades
medulares que en efecto definen una inteligencia.
Existen ocho tipos de Inteligencia:
- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular
la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos
incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado
curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para
hablar del lenguaje).
- Inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,
causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al

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servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia,
la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

- Inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la
percepcin de medidas y volmenes.
-Inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea,
la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
- Inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
- Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la
prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de
accin).
- Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia

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incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones),
tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto
comprensin y la autoestima.
- Inteligencia naturalista. Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en
identificar y clasificar objetos en gneros y especies y en comprender y compendiar
los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.
Las personas con este tipo de inteligencia manejan con maestra habilidades
referidas a la observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis, normalmente
tienen un gran inters por el mundo y por los fenmenos naturales. Son los bilogos,
jardineros, ecologistas, paleontlogos.

Metodologa para el desarrollo de las actividades.

Para la mismo se realizo un anlisis de la situacin existente la cual

evidentemente al plantearse el problema arroja la necesidad de mejorar a fin de
obtener beneficios en la calidad del proceso enseanza aprendizaje en cuanto al
desarrollo de la inteligencia tomando en cuenta las necesidades e intereses de las
persona involucradas en esta investigacin.
Es evidente que est centrado en resolver el problema que por considerarse
una insuficiencia para la institucin se pretende dar repuesta solventando esta
problemtica con actividades que provean beneficios, mientras que se desea
lograr en este caso la conformacin de una propuesta, as como son las actividades
para alcanzar los resultados, en este caso los objetivos que marcan relevancia en
cuanto a la ejecucin. Por su parte los factores internos como externos que de una
manera u otra son importantes para canalizar el xito del proyecto, en este caso
recursos tanto humanos como materiales, donde estar centrado en los datos
necesarios para establecer el logro de metas.
Actividades

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 La propuesta consta de 12 actividades para su desarrollo dentro del aula de clase,
en su mayora ajustadas a contenidos programticos del 4to grado de educacin
bsica en distintas reas de inters.
Adems se proponen 16 hojas de trabajo completaras cuya finalidad es el
reforzamiento de temas explicados por el docente, basados en actividades que
comnmente resultan atractivas para su elaboracin por parte de los estudiantes, estas
hojas incluyen la produccin de dibujos, colorear, resolucin de laberinto, sopas de
letras entre otros. Cabe destacar que estas hojas de trabajo estn igualmente ajustadas
a los contenidos programticos del 4to grado, de esta manera se hace posible la
evaluacin de contenidos por parte del docente, el disfrute de actividades agradables
para los nios y su conjunto desarrollo de inteligencias mltiples.

Estimacin y Disponibilidad de los Recursos

Se realiza el clculo de los recursos a utilizar en funcin a la cantidad de

estudiantes que forman parte de una las secciones del cuarto grado a saber,
aproximadamente 35 estudiantes.

Cuadro n 15 Estimacin y Disponibilidad de los Recursos

Cantida Descripcin del Actividades en las cuales se utiliza Costos de
d material Bolvares
Fuertes
10 Juegos de mesa Recuerda, recuerda. 100
variados
15 -Grupos de tarjetas Arma y Explica 50
ilustradas que sigan
una secuencia
lgica en un tema.
35 Juegos de Tangram Juego de Tangram 60
35 Papelitos con frases El Mudo 5
o palabras escritas
1 Lista de canciones Nombra esa Meloda 2

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 que los nios
reconozcan
8 Rompecabezas del Juego del Mapa 100
mapa de Venezuela
1 Afiche con La Fotografa 30
diferentes
fotografas o
postales pegadas
2 Hojas blancas Cuerpo expresivos 2
1 -Reproductor de Espacio Musical 200
sonido.
1 -Disco compacto. 40
35 Copias de hojas de Hojas de Trabajo Complementarias 18
trabajo
TOTAL DE RECURSOS FINANCIEROS UTILIZADOS 607

Cabe destacar que la mayora de los recursos que se utilizarn para el desarrollo de
las actividades, ya sea para la construccin de parte de los materiales o para su uso
directo, forman parte de la lista de tiles escolares que se pide regularmente a los
representantes de los estudiantes, por lo que el recurso financiero necesario sera
menor del presentado anteriormente. Adems se debe tomar en cuenta que estos
materiales y recursos sern tiles en mltiples oportunidades, por lo que no
representarn un gasto cada vez que se aplique una tarea.

Estudio de la factibilidad

La factibilidad de esta propuesta se prob a travs de la estrega de un ejemplar del

diseo de las estrategias al coordinador de los docentes de la segunda etapa de la
escuela en cual se desarrollo la investigacin, otro ejemplar al jefe de departamento
de evaluacin y control, quienes son los encargados de la revisin de los procesos de

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evaluacin en la institucin y finalmente se hizo entrega de un ejemplar al sub
director acadmico de dicha institucin quien cuenta con especializacin en el rea de
Dificultad de los Aprendizajes egresado de una universidad reconocida.
Considerndose un proyecto factible por parte de cada uno de los docentes que
realizaron el anlisis de cada una de las actividades propuestas, tomando en cuenta
aspectos como tiempo de aplicacin, disposicin de los recursos requeridos para
llevarlas a cabo, correspondencia y relacin con los contenidos programticos para su
posible inclusin dentro de lo evaluable en clase.

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 PROPUESTA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA EXPLORACIN DE LAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES, DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DEL
CUARTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
BOLIVARIANA SERGIO MEDINA EN LA PARROQUIA PROPATRIA
DISTRITO CAPITAL

Autoras:
Donado R, Marisela
Jimnez, Smaily

Nombre de la actividad: Recuerda, recuerda.

Grado de aplicacin:
4to

Objetivos de la actividad

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 Restablecer diariamente la importancia del seguimiento de las instrucciones y
normas ofrecidas por el docente de aula.
Motivar a los estudiantes a cumplir con las instrucciones y normas establecidas
dentro del aula de clase.
Valoracin de la percepcin positiva de s mismo a travs de la exaltacin de
logros alcanzados.

Procedimiento

En cuanto a las normas de convivencia dentro del saln de clase se propone lo ya

conocido hasta ahora por todos los docentes: es estrictamente necesario que estas
estn escritas de forma clara y precisa, con letras de gran tamao en un lugar visible
del ambiente donde se trabaja regularmente. Cada da se debe hacer lectura de dichas
normas de convivencia, unos das las leer el docente y otros das se sugiere escoger
un estudiante al azar o pueden ser ledas colectivamente. Si estas normas se dejan
relegadas a cumplir una funcin de adorno dentro del aula no sern efectivas para los
estudiantes.
Para crear el hbito de seguir las instrucciones de una actividad, se sugiere la
aplicacin de estmulos de recompensa. Estas recompensas estarn representadas por
minutos de libre esparcimiento para la participacin en actividades tranquilas guiadas
por el docente, en las cuales se podr disfrutar de diferentes juegos de mesa. Cabe
destacar que el docente en todo momento deber resaltar lo bien que han seguido las
instrucciones y la forma en la que se debe mejorar. Nunca resaltar lo negativo. De
esta manera aumentar por parte de los estudiantes la motivacin por seguir las
instrucciones y hacer las actividades correctamente, deben tener confianza de que
lograrn las metas y la alegra de que lo estn haciendo bien.

Implementacin

70
 Lo importante de la aplicacin de esta actividad es la repeticin de las
instrucciones y normas establecidas dentro del aula de clase. As como la
manifestacin de la importancia que tiene para el docente y el resto de los
compaeros el logro de los objetivos planteados durante cada encuentro escolar. Cabe
destacar que la recompensa sugerida por tratarse del desarrollo de juegos de mesa
tranquilos y grupales estara contribuyendo adems al mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los compaeros, as como el respeto de los turnos.

Materiales
Juegos de mesa diversos

Tiempo estimado

El tiempo depender de la planificacin del docente.

Nombre de la actividad: Arma y explica

Grado de aplicacin:
4to

rea de aprendizaje:

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 Ciencias Naturales

Bloque:
Seres Vivos

Contenido Conceptual:
Reproduccin de las Plantas

Competencias:

Usa diversos tipos de razonamiento y estrategias, al buscar e interpretar

informacin cientfica, poniendo en evidencia sus capacidades comunicativas.

Objetivos de la actividad

Ejercitar los procesos cognitivos responsables de la organizacin mental de las

ideas a travs de la interpretacin de imgenes secuenciales.
Aplicacin de ilustraciones como apoyo para el desarrollo de las inteligencias
lgico matemtica y espacial en los estudiantes.

Procedimiento

Se contar con tarjetas que contienen ilustraciones, estas tarjetas llevarn

secuencia lgica y explicarn algn proceso o contenido que se desea que los
estudiantes aprendan. Para los efectos de esta actividad se tomar como referencia y
ejemplo el tema Reproduccin de las Plantas (Anexo n03) las tarjetas se

72
entregarn de forma desorganizada. El trabajo de los estudiantes ser organizarlas y
explicar el proceso que se all desarrolla. Cabe destacar que en primer lugar el
docente debe explicar el tema en cuestin o inducir a los estudiantes con lecturas
cortas que introduzcan el tema para que luego ellos puedan reconocer la secuencia
lgica de los procesos que se estudien.

Implementacin

Sera ideal que esta actividad pueda desarrollarse de forma individual, pero en
consideracin con la cantidad de material que debe realizarse para que pueda ser
efectiva, se sugiere la aplicacin por grupos. Adems cada grupo de tarjetas deber
contener diferentes procesos con el fin de que las ideas no sean repetidas y se pueda
cumplir con el tema que se estudie completo, para ello es conveniente elegir temas
extensos de tal forma que se garantice la participacin de todos los estudiantes. Sin
embargo, debe tomarse cuenta que los materiales utilizados y los recursos construidos
servirn para mltiples oportunidades, lo que terminara siendo un esfuerzo valioso
por parte del docente en contribucin a mejores estrategias de aprendizaje para sus
estudiantes.
En el caso de desarrollar la actividad de forma individual los estudiantes podrn
ordenar las tarjetas y explicar los procesos de forma oral o escrita (esta decisin la
toma el docente segn lo que le convenga para efectos de la evaluacin de los
objetivos). En caso de ser en forma grupal, los integrantes designarn un secretario
que se encargar de plasmar en el papel las ideas que entre todos sus compaeros
organizarn y desarrollarn. El finalizar la explicacin el docente retirar las tarjetas
para que puedan ser utilizadas en nuevas oportunidades.

Materiales:

Tarjetas ilustradas que sigan una secuencia lgica relativa a un tema de

estudio.

73
 Cuadernos
Lpices
Borradores

Tiempo estimado

15 minutos para la organizacin de las tarjetas y su respectivo anlisis sobre el

proceso que all se desarrolla.
20 minutos para la exposicin o transcripcin de las ideas.
20 minutos para discutir ideas y dudas planteadas.

Tarjetas ilustradas con secuencia lgica.

1 2 3

4
Actividad: Juego de Tangram

El tangram es un juego chino, del cual existen diferentes opiniones en cuanto a su

origen. Una de ellas la expone la enciclopedia libre Wikipedia en (2011), dnde se
afirma que el juego se remonta a los aos 618 a 907 de nuestra era, poca en la que
rein en China la dinasta Tang de donde se derivara su nombre. El juego en cuestin

74
consta de siete piezas en forma de figuras geomtricas: cinco tringulos de diferentes
tamaos, un cuadrado y un paralelogramo o romboide.
Normalmente se utilizan catlogos con figuras, que sirven como gua para armar
esas mismas siluetas utilizando todas las piezas del juego sin superponerlas. Sin
embargo, tambin es posible combinarlas hasta crear nuevas siluetas que salgan de la
imaginacin de quien juega.
En la presente propuesta se sugiere la construccin del juego en foami de variados
colores tantos como estudiantes haya, con sus correspondientes figuras y plantillas.
Esto con el objeto de tener el mismo nmero adecuado para el trabajo individual y
grupal de toda la clase

Objetivos de la actividad

Fortalecer la capacidad de construccin de figuras mentales para luego plasmarlas

a travs de la organizacin lgica de las piezas que forman parte del juego.
Ejercitar los procesos mentales que definen la inteligencia lgico matemtica y
espacial en los estudiantes.

Procedimiento

Los estudiantes debern armar tantas figuras como les sea posible, utilizando todas
las piezas en cada oportunidad y sin superponerlas, ayudndose de plantillas donde
podrn observar las figuras posibles de construir.

Implementacin

Se desarrolla de manera grupal e individual. En el trabajo individual del juego

planteado se le entregar a cada nio las piezas y plantillas para que trabaje y se le
incorporara un estimulo musical durante todo el desarrollo de la actividad. Se
utilizara una combinacin de msica instrumental suave y sonidos blancos.

75
 La forma grupal consistir en entregarle un juego a cada equipo con su respectivo
catlogo de figuras. Igualmente, como en las otras actividades los grupos estarn
constituidos por cinco participantes. Se les insiste a los estudiantes que todos deben
tratar de aportar ideas y participar activamente en la construccin de la silueta.
Para el desarrollo de la actividad en cuestin se estima un total de 20 minutos.
Una vez concluido el tiempo, los estudiantes expondrn el recuento de las figuras
que lograron armar. Se les preguntar cmo les pareci la actividad, si les gust o fue
de su agrado y si lo conocan. Finalmente se les entregar el juego para que puedan
disfrutar de l en casa.

Materiales
Juegos de tangram.
Hojas con figuras gua.
Equipo de sonido.
Disco compacto con pista musical.

Actividad: El mudo

Grado de aplicacin:
4to
El bloque, los contenidos conceptuales y las competencias podrn ser adaptados
segn el tema que el docente escoja como base para el desarrollo de la actividad.

76
Objetivos de la actividad

Lograr el control de las expresiones

corporales de los estudiantes a travs
del uso de la mmica.
Inducir al estudiante a razonar la
forma adecuada de expresarse para
que sus compaeros comprendan lo
que desea manifestar.
Promover el uso de la inteligencia
cenestsica en los estudiantes.

Procedimiento
El docente en primer lugar deber contar con una lista de palabras relacionadas a
un tema que se haya explicado en clase, preferiblemente el mismo da, se debe tomar
en cuenta para la seleccin de las palabras la dificultad que se pueda tener a la hora de
representarla a travs de gestos, sin utilizar el lenguaje oral. Tambin se pueden
utilizar frases, en caso de que se considere menos complicado que el uso de una sola
palabra. El estudiante seleccionado tomar un papel al azar donde estar escrita la
palabra o frase que deber representar a travs de mmicas para que sus compaeros
adivinen de qu se trata. Todos los estudiantes deben hacer una representacin, se
sugiere que los estudiantes vayan tomando el turno en la mmica de acuerdo al orden
de lugar en las filas de asientos. Tambin se debe tomar en cuenta el nmero de
papelitos, este debe ser proporcional al nmero de estudiantes de tal forma que se
garantice la participacin de todos.

Implementacin.

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 La actividad debe realizarse de forma individual, el ser el rbitro del juego, este
debe recordar a sus estudiantes constantemente las instrucciones y cuidar de que se
respete el turno de intervencin al adivinar la palabra, deber estar atento a las
respuesta de los estudiantes y detener al grupo cuando lo considere necesario a fin de
explicar cul es la respuesta correcta, as como inducir al responsable de la mmica
para ese momento a que trate de hallar y controlar los movimientos del cuerpo
correctamente para que su mensaje llegue hasta sus compaeros de forma ms clara.

Materiales
Papelitos con palabras o frases escritas

Tiempo estimado
40 minutos para la participacin en las mmicas
10 minutos para preguntas y respuestas

Actividad: Nombra esa Meloda

Grado de aplicacin:
4to

rea de aprendizaje:

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 Educacin esttica

Bloque:

Espacio, tiempo, sonido, ritmo y movimientos en manifestaciones artsticas.

Contenido conceptual: ritmo Espacio, tiempo y movimientos en manifestaciones
artsticas.

Competencias:

Participa en actividades artsticas que le permiten el equilibrio emocional, la libre

expresin y el desarrollo de su capacidad creadora.

Objetivos de la actividad

Poner de manifiesto los rasgos predominantes en el uso de

las inteligencias: lingstica, interpersonal y musical.
Inducir a los estudiantes a la aprehensin del hbito de
respetar los turnos de sus compaeros al momento de
intervenir.

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Procedimientos

Se contar previamente con una lista de canciones que los nios puedan
reconocer, pudindose utilizar todos los gneros musicales. A continuacin se le
pedir a cada nio que seleccione por turno un titulo de la lista. El primer jugador
tararea la cancin sin palabras y los compaeros trataran de decir cul es el nombre
de la cancin, cabe destacar que este primer jugador ser elegido al azar luego el
siguiente turno le corresponder al estudiante que adivine la cancin y as
sucesivamente.
Para que la actividad resulte entretenida y estimulante, el jugador deber tararear
solo las tres primeras notas, detenerse y ver si los dems puede reconocer la cancin,
si no la conocen puede tararear cuatro notas y as va aadiendo si no adivinan, hasta
que los dems sepan de cual cancin se trata. Se anotaran las puntuaciones,
averiguando quien reconoce y nombra las canciones con el menor nmero de notas.
Se les preguntara a los nios que fue lo que ms les llamo la atencin, que se les
dificulto, porque creen que se les dificulto, que no les gusto, entre otras.

Implementacin

Se sugiere la aplicacin de esta actividad en das donde la planificacin escolar

sea holgada y permita la sustitucin del uso de algn cuaderno de trabajo por la
participacin activa en este momento de esparcimiento ldico guiado. Para realizar
esta actividad resulta imperioso el establecimiento de normas del juego por parte del
docente, a fin de que el grupo no pierda el control a causa de la emocin y entusiasmo
que puedan reinar durante la ejecucin. La norma principal es el respeto de los turnos
de intervencin para adivinar la cancin. La idea es que participen el mayor nmero
de estudiantes posibles. Para ello se establecer un mximo de intervenciones
realizadas por el mismo alumno (este lmite depender de la cantidad de canciones
con las que el docente cuente), esto debido a que se debe dar oportunidad a sus
compaeros de intervenir, por cada turno robado se resta medio punto hasta llegar a la
descalificacin del juego. El mximo de puntos ser proporcional al mximo de
intervenciones. Al finalizar el juego, en caso de que resulten grupos de empate se
puede tener una lista corta de canciones adicionales en las cuales solo participar este
grupo resultante con la finalidad de desempatar.

Materiales
Una lista de canciones que los nios conozcan.

Tiempo estimado
5 minutos para seleccionar las canciones.
20 minutos para el desarrollo de la actividad.
5 minutos para preguntas y respuestas.
Nombre de la actividad: Juego del mapa

Grado de aplicacin:
4to

rea de aprendizaje:
Ciencias Sociales

Bloque:
La sociedad venezolana y su espacio geogrfico

Contenido conceptual:
Orientacin poltico territorial de Venezuela

Competencias:
Desarrolla actitud de valoracin, conservacin y aprecio por el patrimonio
natural, histrico y socio-cultural de la localidad, regin y pas.

Objetivos de la actividad
Formar a los estudiantes en el manejo correcto de las relaciones interpersonales
en los grupos de trabajo.
Desarrollar la capacidad de memorizacin de los estudiantes.
Permitir el aprendizaje a travs del movimiento, la visualizacin y libre
esparcimiento.

Procedimiento

Se colocara a los estudiantes en crculo, en el centro se colocara un rompecabezas

armado del mapa poltico territorial de Venezuela, se les dar un minuto para que
memoricen la ubicacin de cada estado, al concluir el tiempo para que memoricen la
imagen deben voltearse de espaldas al rompecabezas, sin salirse del circulo, el
facilitador proceder a tomar una pieza del rompecabezas y la esconder, luego le
dir al grupo: La turista vino de visita, que se llevo la visita? Y los participantes se
voltearan rpidamente para tratar de descubrir cul de los estados se llevo la visita. El
primero que adivine se le conceder el privilegio de ser quien retire el siguiente
estado para que sus compaeros adivinen.

Implementacin

La actividad se desarrollara de forma grupal y constara de tantas rondas como

participantes hayan. Se les indicara a los participantes que observen detalladamente la
imagen del rompecabezas y la forma que posee cada estado, para poder descubrir el
estado que falta de una manera ms fcil y acertada. Una vez concluida la actividad
se recoger el rompecabezas. Luego el facilitador explora mediante pregunta cules
fueron las dificultades, las estrategias que utilizaron para identificar la pieza que
faltaba y como se sintieron frente a la actividad?

Materiales
Rompecabezas del mapa de Venezuela

Tiempo
5 minutos para explicarle y organizar al grupo en qu consiste la actividad
10 minutos para el desarrollo de la actividad
5 minutos para preguntas y respuestas
Actividad: La Fotografa

Grado de aplicacin:
4to

rea de aprendizaje:
Castellano y literatura

Bloque:
Interaccin comunicativa escrita y Literatura: el mundo de la imaginacin

Contenido conceptual:
Aspectos formales de la escritura y la narracin

Competencias:

Produce textos narrativos, descriptivos y expositivos coherentes segn la intencin

y situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

Objetivos de la actividad

Promover la participacin voluntaria a travs de actividades ldicas que no

representen presin al estudiante.
Valorar la importancia de la tolerancia entre los compaeros para llevar a cabo una
tarea con la cooperacin de todos los integrantes del grupo.
Promover el fortalecimiento de las inteligencias lingstica, espacial,
intrapersonal, interpersonal y musical en los estudiantes.
Procedimiento

La actividad constar de dos momentos una para trabajo grupal y otro, grupal. En
el primer momento los estudiantes debern observar todos los detalles de la fotografa
que se encuentra pegada en el pizarrn durante un minuto, luego ocultar.
En una hoja de papel rayado los nios realizarn apuntes de las caractersticas de
la imagen e inventarn un ttulo que est relacionado con lo observado. Finalmente se
develara de nuevo la fotografa y cada nio analizar su trabajo para destacar
percatndose de cuntas de sus caractersticas acert y cuntas fall. Luego, las
investigadoras recolectaran los papeles previamente identificados por cada alumno.
En el segundo momento los alumnos, en grupo de cinco en cinco, para un total de
siete equipo. Se fijara en la pizarra un afiche con diferentes fotografas, en esta
ocasin se indicar a los estudiantes que seleccionen la de su preferencia y basndose
en lo que observaron, realizaran una composicin. Esta puede consistir en: escribir o
seleccionar una cancin, un poema, un cuento, o un texto corto, que de alguna manera
describa o se relacione con la fotografa. El concluir la composicin los grupos
designaran a uno de sus integrantes para compartir su resultado con el resto de la
clase; bien sea leda, declamada o cantada.

Implementacin

Para el primer momento de la actividad se proceder a suministrarle a cada nio

una hoja de papel rayado con su espacio para identificarlo. Simultneamente se fijara
la fotografa encima del pizarrn y se expondr para luego ser retirada; se les otorgara
un total de 10 minutos para que cada alumno haga su descripcin y titulacin acerca
de la fotografa. A continuacin se vuelve a exhibir la fotografa para que los
estudiantes reconozcan sus fallas y aciertos. Finalmente las investigadoras
recolectaran los papeles previamente identificados.
Para el segundo momento una vez reagrupados los estudiantes, se fijara el afiche
con las distintas fotografas en la pizarra, para que cada grupo decida y anuncie con
cual fotografa va a trabajar. Luego se dar inicio a un periodo de 20 minutos para que
cada grupo genere su composicin al respecto de la fotografa. Culminado este
periodo el estudiante designado por el grupo expondr el resultado del trabajo. A
continuacin las investigadoras recolectaran las hojas identificadas con los resultados
del trabajo de cada grupo, antes de proceder a la exploracin acerca de cmo se sinti
cada estudiante durante el desarrollo de la actividad, destacando adems las
dificultades y aciertos.

Materiales
Fotografa ampliada
Afiche con diferentes fotografas pegadas
Hojas blancas con lneas
Lpices
Gomas de borrar
Sacapuntas

Tiempo estimado
10 minutos para la descripcin individual.
20 minutos para la composicin grupal.
10 minutos para la entrega de actividades y preguntas.

Nombre de la actividad: Cuerpos Expresivos

Grado de aplicacin:
4to

rea de aprendizaje:
Ciencias Naturales

Bloque:
Seres vivos
Contenido conceptual:
Reproduccin de los animales

Competencias:

Usa diversos tipos de razonamiento y estrategias, al buscar e interpretar

informacin cientfica, poniendo en evidencia sus capacidades comunicativas.

Objetivos de la actividad

Disminuir la frecuencia de burlas a travs de la personificacin masiva, ldica y

enriquecedora de individuos o animales como parte de alguna estrategia de
aprendizaje.
Uso del movimiento corporal como herramienta para el desarrollo de las
capacidades mentales relacionadas con la inteligencia cenestsica y la naturalista.

Procedimiento

Se escriben en papelitos nombres de animales (machos y hembras); ejemplo: len

en un papelito y leona en otro. Seguidamente se reparten los papelitos entre los
participantes procurando que las nias tomen un papelito con el nombre de un animal
hembra y los nios macho. Luego de que cada participante tenga su papelito con el
nombre del animal que representar, durante 5 minutos sin hacer ningn ruido
debern actuar como el animal que le toco y buscar sus parejas. Cuando crean que
han encontrado su pareja la toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del
resto del grupo esto sin decirle a su pareja que animal son, una vez que todos tengan
pareja; y cuando el facilitador de la orden podrn hablar y compartir su experiencia y
presentar al animal.

Implementacin

La actividad se desarrollara de forma grupal. Se les indicara al grupo que deben

estar atento y detallar todos los movimientos que hagan sus compaeros para que
puedan identificar de una manera fcil y clara quien es la apareja del animal al cual le
toco representar, en lo que todos los participantes tengan su paraje y expongan su
vivencia el facilitador explorara mediante pregunta las dificultades y las estrategias
que utilizaron para descubrir a sus parejas. Esta actividad est diseada para
introducir clases sobre, animales en extincin, tipo de fauna, reproduccin de
animales. Se puede emplear la variante de establecer exposiciones espontaneas cortas
donde cada pareja exprese lo que sabe del animal que le ha tocado representar, su
habitad, sus caractersticas fsicas, tipo de alimentacin, entre otros.
Materiales
Hojas blancas
Lpiz

Tiempo
5 minutos para organizar y explicarle al grupo en qu consiste la actividad
5 minutos para el desarrollo de la actividad
5 minutos para las preguntas y respuestas

Actividad: Espacio musical

Grado de aplicacin:
4to

Objetivos de la actividad

Fortalecer la capacidad de concentracin por parte de los estudiantes a travs del

estmulo musical.
Apreciar los sonidos y tonos musicales no rtmicos como factor importante en el
disfrute de un ambiente agradable y relajado.

Procedimiento

Esta actividad consta en primer lugar de la aplicacin de una actividad para el

reconocimiento de las notas musicales por parte del estudiante y que representa el
inicio de la induccin a la concentracin. Esta actividad consiste en colocar una
meloda clsica instrumental, previamente seleccionada y escuchada por el docente de
aula, esta deber estar en un volumen adecuado para que todos los estudiantes la
escuchen, pero que no ensordezca, se les entregar conjuntamente a los alumnos una
hoja blanca en la cual se les pedir dibujar la meloda a travs de lneas y puntos.
Se les debe dejar claro que no se realizarn dibujos ni figuras, por ejemplo si se
escucha el sonido de un violn y este es constante, entonces dibujara una lnea recta,
si por el contrario este sonido tiende a aumentar y disminuir entonces la lnea
comenzar a bajar y subir. Depender tambin de la creatividad del estudiante el uso
de esas lneas para representar la meloda siempre y cuando no constituye una figura.
Una vez concluida esta actividad comenzar a utilizarse este tipo de msica como
fondo para realizar actividades que requieran de silencio y propiciar la concentracin
de los estudiantes.

Implementacin
 Se recomienda que la actividad en la cual se debe dibujar, se realice en dos o tres
oportunidades con diferentes melodas, antes de comenzar a utilizarlas como fondo
musical para la elaboracin de tareas. Se debe procurar siempre que el tipo de
meloda no se preste para seguir algn ritmo, pues en lugar de permitir la
concentracin actuara como un ente distractor.

Materiales
Aparato reproductor
Dispositivo de almacenamiento o disco compacto con las melodas
seleccionadas
Hojas blancas
Lpices

Actividad: Hojas de trabajo complementarias

Grado de aplicacin:
4to
El bloque, los contenidos conceptuales y las competencias podrn ser adaptados
segn el tema que el docente escoja como base para el desarrollo de la actividad.

Objetivos de la actividad

Ofrecer a los estudiantes una actividad de reforzamiento de temas atractiva donde

se sienta motivado a completar las tareas.
Promover el desarrollo de las diferentes inteligencias mltiples a travs de
actividades de reforzamiento que resulten tiles al proceso de evaluacin de saberes
por parte del docente y al refuerzo de temas estudiados para los alumnos.

Procedimiento

Una vez explicado el tema o contenido programtico por parte del docente siempre
se hace necesaria una tarea o actividad que complemente las ideas que se necesitan
fijar en el estudiante. En este caso se sugiere la aplicacin de hojas de trabajo
previamente diseadas, fundamentadas en ejercicios que comnmente resultan
atractivos para los estudiantes, como por ejemplo, pintar, dibujar, resolver
crucigramas, laberintos, entre otros. Pero cuyo contenido temtico est basado en las
lecciones ofrecidas por el docente durante sus clases. Estas hojas de trabajo pueden
ser observadas en la siguiente seccin de esta propuesta.

Implementacin
 Las hojas de trabajo sugeridas son para ser realizadas de forma individual, salvo
los casos donde la propia actividad a desarrollar en la hoja de trabajo indique que la
tarea debe ser resuelta en grupo con otro compaero. Lo ideal sera que una vez
concluida la hoja de trabajo por parte de los estudiantes, el docente utilice formas
alternativas de evaluacin como por ejemplo, la coevaluacin y autoevaluacin a fin
de que el grupo reconozca sus debilidades y exista una retroalimentacin.

Materiales
Hojas de trabajo complementarias
Lpices
Borradores

Tiempo estimado
20 minutos para la elaboracin de la tarea
15 minutos para evaluacin, preguntas y respuestas
 Vara el mtodo

Para concluir esta seccin de la propuesta ofrecida, se sugiere la inclusin de todas

las actividades mencionadas anteriormente con la mayor regularidad posible, de tal
forma que las estrategias sean lo suficientemente variadas como para despertar y en
algn caso aumentar la motivacin por aprender.
Adems es bien sabido por todos los docentes que los estudiantes en su mayora,
sienten especial agrado hacia la participacin en actividades extracurriculares tales
como pintura, teatro, danza y msica. As mismo es sabido, que la mayor parte de las
veces cuando se incorporan a estas actividades, se ausentan del saln de clase en
mltiples oportunidades, traducindose esto en un desmejoramiento en la calidad y
cumplimiento de las tareas. Es posible incluir estas actividades dentro de la
planificacin escolar, con el fin de que los estudiantes se sientan igualmente atrados
a las posibilidades de participar, sin que sea necesaria la prdida de horas de clase
valiosas para su formacin. Adems se estara cubriendo tambin contenidos
utilizando estrategias ms agradables y desarrolladoras de procesos, actitudes y
valores importantes para la formacin del capital humano necesario para regenerar la
sociedad.
 Hoja de trabajo n 1

Grado: 4to

rea de aprendizaje
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bloque de contenido
salud Integral

Contenidos Conceptuales
Alimentacin variada y balanceada
Enfermedades frecuentes de los sentidos
Saneamiento ambiental e higiene personal
Prevencin de accidentes.

Competencia
Muestra disposicin para la toma de decisiones solidarias y el despliegue de
acciones frente a problemas que aquejan a su localidad.
Emplea estrategias cognitivas y tcnicas para la resolucin de problemas de la
vida cotidiana con actitud cientfica, como una forma de aproximarse a la
verdad.

Inteligencia
Las inteligencias que se ponen de manifiesto en esta hoja de trabajo son la lgica y
la lingstica con ellas se busca que el alumno se inicie con la elaboracin de mapas
conceptuales de una forma clara y sencilla.
 Hoja de trabajo n 2
Grado: 4to

rea de aprendizaje
Matemticas
Ciencias sociales

Bloque de contenido
Geometra
La sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico

Contenidos Conceptuales
Orientacin Espacial y El Espacio cotidiano

Competencia
Aplica procedimientos de orientacin espacial.
Utiliza adecuadamente las relaciones temporales y espaciales

Inteligencia
Con la aplicacin de esta hoja de trabajo, en la cual se involucra la inteligencia
espacial, el estudiante se le facilitara la orientacin espacial mediante croquis.
 Hoja de trabajo n 3

Grado: 4to

rea de aprendizaje
Ciencias sociales
Educacin Esttica

Bloque de contenido
La sociedad Venezolana y su espacio geogrfico
Diseo y Produccin artstica

Contenidos Conceptuales
Patrimonio natural e histrico-cultural y ecoturismo
Patrimonio cultural, artstico natural e histrico.

Competencia
Desarrolla actitud de valoracin, conservacin y aprecio por el patrimonio
natural, histrico y socio-cultural de la localidad, regin y pas.
Participa en actividades dirigidas a la conservacin y mantenimiento del
patrimonio artstico, cultural, natural e histrico de su comunidad escolar o
local.

Inteligencia
En esta hoja de trabajo se pone de manifiesto la inteligencia musical, la cual le
permitir al estudiante cantar y escuchar las notas del Himno nacional, para poner en
evidencia las habilidades del mismo.
 Hoja de trabajo n 4
Grado: 4to

rea de aprendizaje
Ciencias Sociales
Castellano y Literatura

Bloque de contenidos
Convivencia social y ciudadana
Interaccin comunicativa

Contenidos Conceptuales
La familia Venezolana, La convivencia familiar y la afectividad
Aspectos formales de la escritura

Competencia
Participa en el aula, escuela y comunidad a fin de desarrollar actitudes
solidarias que fortalecen la integracin Familia-Escuela-Comunidad,
respetando las normas de convivencia social.
Utiliza adecuadamente elementos normativos de la lengua.

Inteligencia
Con la aplicacin de esta actividad el docente percibir las habilidades que posee
el estudiante en cuanto a la inteligencia lingstica.
 Hoja de trabajo n 5

Grado: 4to

rea de aprendizaje
Castellano y Literatura

Bloque de contenido
Literatura: el mundo de la imaginacin

Contenidos Conceptuales
La narracin
Competencia

Competencia
Produce textos narrativos, descriptivos y expositivos coherentes segn la
intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos
normativos de la lengua.

Inteligencia
En esta actividad se evidencian las inteligencias lingstica, intrapersonal e
interpersonal, por medio del desarrollo de la actividad el estudiante pondr de
manifiesto las habilidades que posee.
 Hoja de trabajo n 6

Grado: 4to

rea de aprendizaje
Ciencias Sociales

Bloque de contenido
La sociedad Venezolana y su espacio geogrfico

Contenidos Conceptuales
Orientacin poltico territorial de Venezuela

Competencia
Se interesa por la investigacin a partir de su entorno, estableciendo relacin
con los regional y nacional, para contribuir a dar respuestas a los problemas
que le afectan.

Inteligencia
En esta hoja de trabajo se pretende poner de manifiesto los rasgos que posea el
estudiante de las inteligencias lgica y lingstica.
 Hoja de trabajo n 7

Grado: 4to

rea de aprendizaje
Educacin Artstica

Bloque de contenido
El arte como medio de expresin y comunicacin

Contenidos Conceptuales
La forma en las artes plsticas, musicales y escnicas. imgenes

Competencia
Manifiesta sentimientos y emociones al expresarse a travs de cdigos,
tcnicas, formas e imgenes propias de las artes.

Inteligencia
Con la realizacin de esta hoja de trabajo el estudiante expondr las habilidades
que posee en relacin a la inteligencia musical, espacial e interpersonal.
 Hoja de trabajo n 8

Grado: 4to

rea de aprendizaje
Castellano y Literatura

Bloque de contenido
Interaccin comunicativa escrita
Literatura: El mundo de la imaginacin

Contenidos Conceptuales
Estrategias para la escritura
Aspectos formales de la escritura
La narracin

Competencia
Produce textos narrativos, descriptivos y expositivos coherentes segn la
intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos
normativos de la lengua.

Inteligencia
Por medio de la elaboracin de esta hoja de trabajo el estudiante pondr de
manifiesto la inteligencia lingstica e intrapersonal.
 Hoja de trabajo n 9
Grado: 4to

rea de aprendizaje
Ciencias sociales
Educacin artstica

Bloque de contenidos
Sociedad venezolana y su espacio geogrfico
Diseo y produccin artstica

Contenidos Conceptuales
Espacio geogrfico
Diseo y produccin artstica

Competencia
Identifica los elementos del espacio geogrfico.
Participa en actividades artsticas que le permiten el equilibrio emocional, la
libre expresin y el desarrollo de su capacidad creadora.

Inteligencia
Con la aplicacin de esta actividad el estudiante pondr en evidencia las
habilidades que posee en relacin a la inteligencia naturalista.
 Hoja de trabajo n10
Grado: 4to

rea de aprendizaje
Ciencias sociales
Educacin artstica

Bloque de contenidos
Sociedad venezolana y su espacio geogrfico
Diseo y produccin artstica

Contenidos Conceptuales
Espacio geogrfico. Uso y cambios del espacio geogrfico
Diseo y produccin artstica

Competencia
Identifica los elementos del espacio geogrfico.
Participa en actividades artsticas que le permiten el equilibrio emocional, la
libre expresin y el desarrollo de su capacidad creadora.

Inteligencia
Por medio de la elaboracin de este ejercicio el estudiante expondr sus
habilidades ante la inteligencia espacial.
 Hoja de trabajo n 11

Grado: 4to

rea de aprendizaje
Matemtica

Bloque de contenido
Operaciones

Contenidos Conceptuales
Adicin y sustraccin de nmeros naturales
Multiplicacin de nmeros naturales

Competencia
Comprende y maneja operaciones aritmticas: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, usando diferentes estrategias de clculo exacto y
aproximado.

Inteligencia
La inteligencia que se pondr en prctica en esta hoja de trabajo es la lgica
matemtica, en donde el alumno tendr que resolver la situacin planteada en la
misma.
 Hoja de trabajo n 12
Grado: 4to

rea de aprendizaje
Castellano y Literatura

Bloque de contenido
Interaccin comunicacional
Literatura: El mundo de la imaginacin

Contenidos Conceptuales
Aspectos formales de la escritura
La narracin
La poesa
El teatro

Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreacin, de goce esttico, de
valoracin de su acervo cultural y de desarrollo de sus posibilidades creativas
e imaginativas.
Utiliza adecuadamente elementos normativos de la lengua.

Inteligencia
A travs de esta actividad el estudiante elaborara una narracin tomando en cuenta
las reglas de la lengua escrita, y as poner de manifiesto la inteligencia lingstica.

Hoja de trabajo n 13
Grado: 4to

rea de aprendizaje
Castellano y Literatura
Educacin Esttica

Bloque de contenido
Interaccin comunicacional
Literatura: El mundo de la imaginacin expresin y comunicacin
El arte como medio de

Contenidos Conceptuales
Aspectos formales de la escritura
La narracin
La poesa
El teatro
Medios y tcnicas de las artes plsticas, musicales y escnicas

Competencia
Reconoce la literatura como fuente de recreacin, de goce esttico, de
valoracin de su acervo cultural y de desarrollo de sus posibilidades creativas
e imaginativas.
Utiliza adecuadamente elementos normativos de la lengua.
Inteligencia
En esta hoja de trabajo la actividad a realizar le permite al estudiante exhibir las
habilidades que posee segn la inteligencia interpersonal y cenestsica.

Hoja de trabajo n14

Grado: 4to
rea de aprendizaje
Matemtica

Bloque de contenido
Operaciones

Contenidos Conceptuales
Adicin y sustraccin de fracciones

Competencia
Comprende y maneja operaciones aritmticas: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, usando diferentes estrategias de clculo exacto y
aproximado.

Inteligencia
En esta oportunidad se presenta una hoja de trabajo en la cual se pone de
manifiesto la inteligencia lgica matemtica y la espacial en donde los estudiante
pondrn en prctica las habilidades que poseen.

Hoja de trabajo n 15
Grado: 4to
rea de aprendizaje
Matemtica

Bloque de contenido
Operaciones

Contenidos Conceptuales
Problemas con nmeros naturales

Competencia
Resuelve y elabora problemas del contexto escolar y social referido al uso de
los nmeros, las operaciones y las relaciones geomtricas.

Inteligencia
La inteligencia que se pone de manifiesto en la presente hoja de trabajo es la
lgica matemtica en donde los estudiantes se vendrn de las habilidades que posea
para darle solucin a la situacin planteada.

Hoja de trabajo n 16
Grado: 4to
rea de aprendizaje
Matemtica

Bloque de contenido
Operaciones

Contenidos Conceptuales
Problemas con nmeros naturales

Competencia
Resuelve y elabora problemas del contexto escolar y social referido al uso de
los nmeros, las operaciones y las relaciones geomtricas.

Inteligencia
En la actividad que se presenta a continuacin se encuentra relacionada a la
inteligencia lgica matemtica en la que el estudiante debe resolver el problema
platinado utilizando las habilidades que posea de la misma.

CONCLUSIONES
 Los resultados tanto del cuestionario aplicado como de la observacin libre arrojan
que existe una proporcin importante de los estudiantes de segunda etapa de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina con dificultades en el
desarrollo de actividades escolares, con la interrelacin con sus compaeros de clases,
as como la inclinacin de estos hacia actividades poco utilizadas por el docente y que
requieren de movimiento corporal, construccin o juegos. Estas actividades
representan para los estudiantes una oportunidad de aprendizaje agradable, pero poco
comn o fuera de lo que normalmente utiliza su docente dentro del aula de clase.
Surge entonces la necesidad de construir estrategias didcticas basadas en
actividades que despierten inters natural entre los estudiantes, que sirvan como
recurso evaluativo para el docente y a su vez desarrollen las capacidades individuales
que representan el fortalecimiento de las inteligencias mltiples en los nios,
preparndolos en sus destrezas e inducindolos a su auto reconocimiento.
En vista de que las estrategias basadas en el fortalecimiento y exploracin de las
inteligencias mltiples, se deben adaptar en funcin de los grupos con los cuales se
trabaja, una vez aplicado el instrumento se construyen actividades tomando en cuenta
las necesidades de los estudiantes y que a su vez les resulten atractivas.
De esta manera la elaboracin del conjunto de actividades propuestas responde a
la idea de que, el diseo y la aplicacin adecuada de estrategias de enseanza en el
proceso de aprendizaje, garantiza el xito en el logro de los objetivos instruccionales
propuestos en los programas curriculares, y por ende beneficia y llena de satisfaccin
a todos los entes involucrados en el proceso educativo, dado a los resultados que se
obtienen en la adquisicin y transferencias de aprendizaje que llevan a cabo los
estudiantes.
De la misma manera, la aplicacin de estrategias didcticas que promuevan el uso
de las diferentes Inteligencias Mltiples, lleva al docente a utilizar diferentes
mecanismos en reas de estudio variadas , con estas herramientas se pone de lado la
tediosa y tradicional forma de llevar el proceso de enseanza aprendizaje y cautiva
la atencin de aquellos que muchas veces se sienten fatigados de ver ms de lo
mismo, adems se abre paso a la posibilidad de despertar la vocacin por alguna
profesin a travs del disfrute del mundo de lo dinmico, interesante, motivante y
significativo.

RECOMENDACIONES
 Como recomendacin se retoma el supuesto descrito por Decroly (1927) y
Gardner (2001) donde valoran en gran medida la actividad espontnea del alumno
como motor de aprendizaje y una educacin que contemple tanto el desarrollo de las
potencialidades psicolgicas como sociales del individuo. Se hace realmente
necesario que el docente actual tome en consideracin el momento histrico social de
sus estudiantes, permita ante su planificacin la exaltacin por el aprendizaje de
procesos ms que contenidos programticos. En pocas palabras, procurar como
docente, ensear a aprender para facilitar el desempeo escolar de sus estudiantes.
As mismo, recurrir al propsito inicial por el cual se hicieron docentes, esta
recomendacin resulta de los mltiples comentarios expresados por los maestros a
travs de los cuales se logr obtener informacin para el desarrollo de la presente
investigacin, cuyas afirmaciones ms constantes fueron cuando te inicias como
docente crees que todo es bello, que puedes mejorar al mundo a travs de tu trabajo,
pero cuando pasas un tiempo en la prctica, te das cuenta que eso no es posible, los
estudiantes no colaboran. Se debe tomar en cuenta, como docente, en todo momento,
que el ser humano es complejo, adems cada individuo es diferente, de eso se trata la
educacin, formar individuos diferentes, es all entonces donde surge la
denominacin de arte para la didctica, palabra estrechamente relacionada con el
hecho educativo. Los maestros, y todo individuo vinculado al acto de educar y formar
personas deben autodefinirse artista, pues entre sus funciones fundamentales est
idear las maneras ms acertadas de lograr el aprendizaje de individuos que son
distintos entre s, y por ende tienen diferentes inclinaciones, y mltiples formas de
aprender.

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ANEXOS
 Anexo A
Validacin del Instrumento

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL POPER POPULAR PARA LA
DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
UNEFA
 DEPARTAMENTO DE INVESTIGACION

Estimado Validador:

Me es grato dirigirme a Usted, a fin de solicitar su inapreciable colaboracin

como experto para validar el cuestionario anexo, el cual ser aplicado a: Docentes
encargado de la segunda etapa de Educacin Bsica en de la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Sergio Medina seleccionada, por cuanto considero que sus
observaciones y subsecuentes aportes sern de utilidad.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger informacin directa para la
investigacin que se realiza en los actuales momentos, titulado: Diseo de
Estrategias Didcticas para la Exploracin de las Inteligencias Mltiples
Predominantes en los Estudiantes de la segunda etapa de Educacin Bsica en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Sergio Medina. Esto con el objeto de
presentarla como requisito para obtener el ttulo de: Licenciado en Educacin
Integral.
Para efectuar la validacin del instrumento, Usted deber leer cuidadosamente
cada enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden
seleccionar una, varias o ninguna alternativa de acuerdo al criterio personal y
profesional del actor que responda al instrumento. Por otra parte se le agradece
cualquier sugerencia relativa a redaccin, contenido, pertinencia y congruencia u otro
aspecto que se considere relevante para mejorar el mismo.
Gracias por su aporte
 Anexo B
Instrumento

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL POPER POPULAR PARA LA DEFENSA
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
UNEFA
Fecha: ______________
Nro.______________

CUESTIONARIO

(Docentes de segunda etapa de educacin bsica)

Objetivo: El instrumento que se presenta a continuacin tiene por finalidad dar

respuesta a una serie de interrogantes que permitirn analizar el comportamiento de
los estudiantes de segunda etapa de educacin bsica en el desarrollo de las
actividades dentro del aula durante la ejecucin de la clase por el docente en la
U.E.N.B. Sergio Medina.

Cabe destacar, que la informacin suministrada ser utilizada con fines

acadmicos y estrictamente confidenciales. Por lo tanto, se agradece su valiosa
colaboracin y aportes que pueda brindar a fin de llevar a feliz trmino dicho
proyecto.

Instrucciones:

Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.

Al contestar, hgalo con la mayor objetividad y sinceridad.
Se presenta una serie de preguntas con cuatro alternativas de respuesta,
selecciones slo una respuesta.
Seale con una X la respuesta que est de acuerdo a su opinin.
No deje ninguna pregunta sin contestar.

Cuestionario para los docentes de la segunda etapa de educacin bsica

1-Los estudiantes siguen las instrucciones durante la elaboracin de una actividad de

principio a fin?
Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

2-Los estudiantes organizan sus ideas lgicamente antes de expresarlas de forma

verbal o escrita?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

3-Los estudiantes logran concluir de forma exitosa tareas o actividades que

requieran de anlisis?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

4-Cuando los estudiantes se sienten perturbados por alguna situacin con sus
compaeros o docentes, normalmente piensan en las consecuencias antes de
manifestar lo que sienten y presentar una reaccin impulsiva?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

5-Normalmente se respetan los turnos de los compaeros dentro del aula de clases?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

6-Cuando se realizan grupos de trabajo para cumplir con una tarea los integrantes
del grupo terminan disgustados por alguna razn?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

7-Todos los estudiantes participan de forma voluntaria en las actividades de aula que
requieren de ello?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces____

Nunca ____

8-Normalmente hay burlas entre los compaeros, se imitan o mofan unos con otros?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

9-Los estudiantes prefieren dedicarse a realizar dibujos u otras actividades de su

agrado en lugar de cumplir con las tareas asignadas por usted?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____
10-Durante las actividades que requiere de silencio los estudiantes hacen ruidos
constantes, desde golpear la mesa con el lpiz hasta cantar canciones?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

11- Cundo realiza actividades poco convencionales donde se requiere de

movimiento o salir fuera del aula nota mayor participacin y entusiasmo por parte de
los estudiantes?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

12-Los estudiantes sienten agrado ante la oferta de participar en actividades

extracurriculares como msica, danza, teatro o pintura?

Siempre ____

Casi Siempre ____

A Veces ____

Nunca ____

Fuente: Donado y Jimnez