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FACULTAD: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA

CURSO: ANTROPOLOGA

DOCENTE: URIBE MARTINEZ JOEL

INTEGRANTES: GARCA MENOR LUCERO

LUME TOVAR, CHARLIE

SANTIAGO CHICLLA SHARON

2016
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a nuestros padres por
brindarnos constantemente su apoyo
incondicional y a nuestros mentores de la
Universidad UIGV, por brindarnos sus
conocimientos acadmicos, ticos y morales.
NDICE

INTRODUCCIN. 1

1. CAPITULO I (MARCO TERICO) 3

1.1. Disposiciones generales de la EBA. 4


1.2. Organizacin. 10
1.3. Propsito de la EBA. 13
1.4. Logros educativos de la EBA. 14
1.5. Propuesta pedaggica en la EBA. 16
1.6. Caractersticas de la poblacin demandante de la EBA. 19
1.7. Marco curricular. 21
1.8. Diseo curricular bsico nacional de la EBA 24

2. CAPITULO II (PROBLEMTICA DE LA EBA) 31

2.1. Problemticas Generales. 32


2.2. Problemticas Especficas. 37
2.3. Resumen de las Problemticas en la EBA. 38
INTRODUCCIN

La Educacin es un sector muy importante para el desarrollo democrtico,


econmico y social dentro de un Pas, es uno de los pilares fundamentales que
sustenta los dems sectores en una economa global, nos garantizan prosperidad,
seguridad y desarrollo en nuestra sociedad. Para esto la educacin dentro de un
pas tiene que estar en todos los niveles y que sean accesibles para todos, las
polticas de inclusin social del gobierno estn dando muchas facilidades en la
actualidad. Empezando de la educacin Bsica, por este motivo existes 2
modalidades para terminar los estudios bsicos, y as poder acceder a muchos
beneficios laborales y seguir estudios universitarios. Una de ellas es la educacin
bsica alternativa, para quienes no lograron terminar los estudios por diversos
motivos.

La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educacin Bsica,


destinada a estudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educacin Bsica
Regular, en el marco de una educacin permanente, para que adquieran y
mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles
educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la
Educacin Bsica Regular (EBR), enfatiza la preparacin para el trabajo y el
desarrollo de competencias empresariales.

La poblacin que atiende se compone de sectores sociales que histricamente


viven y sufren la exclusin. Uno de los desafos especficos de la modalidad es
proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes fortalezcan su
capacidad de demanda de modo que reciban la debida atencin educativa del
Estado y de la sociedad.

Una de las reformas centrales que plantea la EBA est referida al Currculo,
alrededor del cual se dan otros cambios de tipo ms metodolgico u organizativo.
No se trata slo de cambios referidos a los diseos curriculares; se trata sobre

1
todo de cambios que deben darse en la prctica educativa para que los
estudiantes de esta modalidad fortalezcan aprendizajes significativos relacionados
con el trabajo, el emprendimiento y el desarrollo personal.

La definicin de los diseos curriculares tiene como marco referencial las


innovaciones pedaggicas e institucionales que propugna la EBA, las que
contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la poblacin
demandante de esta modalidad facilitan la igualdad de oportunidades de
aprendizaje para todos.

Por el cual para un mayor entendimiento y anlisis acerca de la educacin bsica


alternativa en nuestro pas, daremos a conocer 2 perspectivas o puntos de vista
para que el lector pueda tener un mayor panorama, una ser la ejecucin del
programa y el otro la crtica respectiva, por esta motivo el trabajo lo hemos divido
convenientemente en 2 captulos: El Marco Terico y la Problemtica respecto a
esta modalidad, la educacin bsica alternativa.

2
CAPITULO I
MARCO TEORICO

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1.1.- DISPOSICIONES GENERALES DE EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA.

1.1.1. CONCEPTO.

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad de la Educacin


Bsica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la
Educacin Bsica Regular, en el marco de una educacin
permanente, para que adquieran y mejoren los desempeos que la
vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan.
Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin
Bsica Regular, enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo
de competencias empresariales.

1.1.2. CARACTERISTICAS.

Las caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa las siguientes:

(a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene


como opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y
excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con
una oferta especfica, que tiene en cuenta los criterios de edad,
gnero, idioma materno, niveles educativos, as como sus intereses
y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los
estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de
desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral,
plantear sus problemas y buscar soluciones.

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(b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma
organizada y democrtica en la toma de decisiones sobre los
criterios y procesos de la accin educativa, e involucra la
participacin de otros actores de la comunidad.
(c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la
calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa,
responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad
de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones
Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e
instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de
aprendizaje.

1.1.3. FINALIDADES.

La Educacin Bsica Alternativa (EBA) se rige por los principios y


fines de la Educacin Peruana sealados en los artculos 8 y 9. de
la Ley General de Educacin (LGE) N 28044 y los objetivos de la
Educacin Bsica, establecidos en el artculo 31 de dicha Ley.
El presente Reglamento norma la atencin a los estudiantes: nios,
adolescentes, jvenes y adultos que requieren el servicio educativo
correspondiente a la modalidad de EBA en sus aspectos de gestin
pedaggica e institucional.

1.1.4. LEY GENERAL DE LA EDUACIN Y LA RESOLUCIN


MINISTERIAL DE LA EDUACIN BASICA REGULAR.

1.1.4.1. ESTRUCCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BSICA.

Artculo 31.- Objetivos Son objetivos de la Educacin Bsica:

a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo


y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.

5
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las


humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas tecnologas.

Artculo 32.- Organizacin.

La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es


gratuita. Satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de nios,
jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y
socioculturales de los educandos. Se organiza en:

a) Educacin Bsica Regular

b) Educacin Bsica Alternativa

c) Educacin Bsica Especial

Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica.

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y


diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin
peruana.

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos


bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a
fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del
entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones
Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de
gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las
caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las
normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.

Artculo 34.- Caractersticas del currculo.

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El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso
e integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia
social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadana.

El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias


y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes. El
proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye
por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto,
est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodolgica.

Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica.

La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera


de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de
egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado
para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una
institucin de nivel superior.

Artculo 37.-En la Ley General de Educacin, ley Nro. 28044, dice:

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los


mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin Bsica
Regular; enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de
capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en funcin de
las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. El
ingreso y el trnsito de un grado a otro se harn en funcin de las
competencias que el estudiante haya desarrollado.

La Alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa.

La Educacin Bsica Alternativa responde a las necesidades de:

a) Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular


o no pudieron culminarla.

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b) Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la
Educacin Bsica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo
y su edad les impide continuar los estudios regulares.

c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

1.1.4.2. RESOLUCIN MINISTERIAL

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9
1.2. ORGANIZACIN.

La EBA se organiza en programas y en ciclos que se ofrecen en tres formas de


atencin. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:

CICLO
S

Inicial Intermedio Avanzado

ALFABETIZACIN PEBANA PEBANA


PROGRAMAS PEBANA PEBAJA PEBAJA
PEBAJA

Presencial Presencial
FORMAS DE
Presencial Semipresencial Semipresencial
ATENCIN
A distancia A distancia

1.2.1. PROGRAMAS

La Educacin Bsica Alternativa comprende los programas de:


Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA). Atiende a
nios y adolescentes de 9 a 18 aos.
Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a
jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad.

Alfabetizacin. Atiende a personas mayores de 15 aos.

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La Alfabetizacin se organiza en dos grados; el primero, es de Iniciacin y se orienta
al desarrollo y despliegue de las capacidades bsicas de comunicacin y de resolucin
de problemas, as como de otros saberes. El segundo, es de Reforzamiento de los
aprendizajes logrados en el grado anterior.

Los programas de alfabetizacin se desarrollan con participacin de la comunidad


organizada, a travs de los Comits de Alfabetizacin Regional y Local, bajo la
responsabilidad de la DRE, en coordinacin con las UGEL. En mbitos locales los
municipios convocarn y presidirn los Comits de Alfabetizacin.
El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir
Convalidacin, Revalidacin de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin,
conforme lo establece el artculo 22 del Reglamento de EBA.

1.2.2. CICLOS

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de


aprendizaje
(Art. 28 de la LGE) que estn establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos:


Inicial,
Intermedio y
Avanzado.
Los programas de Alfabetizacin tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue de
capacidades de lectoescritura y de clculo matemtico. Corresponden al primer Ciclo
de Educacin Bsica Alternativa.
Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de
duracin flexible.
La organizacin por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el
desarrollo y organizacin de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por
otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de
los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la
modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una
certificacin. El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.
El Ciclo Inicial est destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un
dominio muy precario de la lecto-escritura y clculo. Corresponde a los grados de
iniciacin y de reforzamiento.

En el Ciclo Inicial, el nfasis est:


En el logro de competencias comunicativas y matemticas, dndoles
fundamentalmente un valor de uso en funcin de las actividades que desarrolla
el estudiante en su vida cotidiana.
En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural.

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En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y
autonoma, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en
equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor
actuacin en su medio

El Ciclo Intermedio est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos


de cuatro aos de Educacin Primaria) y a quienes han terminado los procesos de
alfabetizacin en sus dos grados (iniciacin y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la
EBA.

En el Ciclo Intermedio, el nfasis est:


En el dominio de competencias comunicativas, matemticas y habilidades
cognitivas, que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre
los que descansar bsicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo, competencias
matemticas.
En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes
(comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de
su salud y del medio ambiente, etc.)

Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en


aprendizajes fundamentales al Nivel de Educacin Primaria de la Educacin
Bsica Regular; por tanto permiten al estudiante obtener la certificacin
correspondiente al concluir un ciclo. Lo especfico de estos dos primeros ciclos es
el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y
la autoafirmacin de su identidad como persona y grupo social, de modo que
puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente
y autnoma; tambin, el desarrollo funcional de las capacidades bsicas de lectura
y escritura y de clculo matemtico.
El Ciclo Avanzado est orientado a estudiantes con Educacin Primaria completa
de la EBR y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.

En el Ciclo Avanzado, el nfasis est:


En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme
a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios
de Educacin Superior.
En la adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo a travs de todas
las reas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de
estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a
situaciones nuevas, capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla).
En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las diferentes ciencias,
con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y
trabajo de los estudiantes.
En la calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado
laboral, como lo establece la Ley General de Educacin vigente.

El ciclo Avanzado, permite una formacin de mayor profundidad y de


conocimiento ms universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de

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competitividad para la interaccin social, para tener ms opciones de insercin y
mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o para continuar estudios
superiores.
Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, segn las competencias
adquiridas en cualquier espacio educativo, a travs de experiencias de vida y
trabajo. Esta incorporacin a la modalidad se da a travs de procesos de
convalidacin de estudios, de revalidacin de aprendizajes, o a travs de pruebas
de ubicacin; stas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en
relacin a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseo
Curricular Bsico Nacional.

1.2.3. FORMAS DE ATENCIN.

Presencial: requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y docentes para


desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos
establecidos.
Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir
asesora de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante, quien sigue el proceso
de aprendizaje a travs de materiales de autoaprendizaje que le permiten
desarrollar sus competencias segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El
estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las
dificultades que se le presenten.

1.3. PROPSITO DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA.

En el marco de los fines de la educacin peruana y de los objetivos de la Educacin


Bsica, aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades,
las exclusiones, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los
docentes, la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, la
vinculacin de la educacin con el desarrollo de las localidades o regiones.
Compartimos los propsitos al 2021 para el sistema educativo peruano, los mismos
que se plantean en el mundo moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la
tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el
proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios diversos.
Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en
el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el
sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y
eficiente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los
principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de
necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin
de la persona a partir de competencias que posibilitan a los estudiantes responder con
xito a las actuales y futuras circunstancias.

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1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

1.4. LOGROS EDUCATIVOS DE LA EDUCADIN BSICA ALTERNATIVA.

Los logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y


capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo
de la Educacin Bsica Alternativa, para redimensionar su concepcin de persona y
como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional.
Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes
curriculares que el sistema define como transversales a toda accin educativa:
Aprender a ser,

Aprender a conocer,
Aprender a hacer/emprender y
Aprender a vivir juntos,
De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carcter fundacional, ontolgico, es
el Aprender a Ser, que resumimos en:
Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus
posibilidades con especial nfasis en la creatividad. Para ello, educarse para SER
exige el desarrollo autnomo y crtico en libertad del estudiante, as como una
enseanza utilitaria por parte del docente.
El segundo Eje resulta central a una educacin del presente siglo donde el
conocimiento se est convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la

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necesidad de considerar todas las situaciones en esencia como de aprendizajes :
Aprender a Conocer, que igual conseguimos sintetizar en el siguiente prrafo:
El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual,
apreciando el conocimiento e investigacin con razonamiento vlido e instrumental
cientfico. Asimismo, estimula su crtica, autonoma de juicio. Para CONOCER se
vale de aprender a aprender, concentrar la atencin, ejercitar su memoria asociativa
y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando capacidades comunicativas y
profesionales.
El tercer Eje est ligado al anterior y slo para efecto de exposicin se presenta
separado. Es el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales
en esquemas polticos de consensos y tolerancia, as como de comportamientos
actuantes, colectivos y participativos. Su resumen es el siguiente:
Califica la participacin del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo
y como agente de cambio. Para HACER tiene capacidades de comunicacin,
creacin e innovacin, iniciativa, asume riesgos y elabora informacin. Como
individuo privilegia la competencia personal en las tareas de produccin intelectual.
El ltimo Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que privilegia
el aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la
convivencia con valores democrticos de paz en reconocimiento del otro como
diverso pero igual y por tanto no discriminante. El resumen es el siguiente:

Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos y enseando


la no-violencia a los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en
cooperacin con los otros. Para VIVIR junto a otros tiene autoconocimiento, as como
supera hbitos individuales en interdependencia con actores y agentes educativos en
constante emulacin y en contextos de igualdad.

Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de
Educacin Bsica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que
se precisa en el cuadro siguiente.

Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativa:

a) Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a


los cambios sociales, culturales y econmicos, lo que posibilita mejorar su
calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y
los de su entorno social y ecolgico.
b) Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus
potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su
autonoma.
c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o
extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos,
situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar
sus derechos y el de los dems, haciendo uso de los medios e instancias que
hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de

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referencia, practicando valores ticos - morales.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial,
formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus
necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de un proyecto
de pas.
f) Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad
que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones
preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental y de su medio ambiente,
valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa.
g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de
razonamiento y comunicacin.
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permita
acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales,
manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de la
informacin.
i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo
y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su
autoempleo.

1.5. PROPUESTA PEDAGOGICA EN LA EDUCACIN BSICA


ALTERNATIVA.

Antiguas prcticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del


docente, en la difusin de informacin ms que en el desarrollo de competencias,
desvinculadas de la realidad, con una concepcin de evaluacin sancionadora,
asociada a la promocin o repeticin.
Esta prctica pedaggica -frontal, repetitiva y aislada de la vida- se ubicaba en
contextos institucionales impersonales, rgidos, reglamentaristas e incomunicados,
ms preocupados por cuestiones administrativas, olvidndose de la finalidad central
de la educacin: el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de
aprendizaje.
Lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece implica romper ese
modelo pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno
crtico, creativo, cooperativo y participativo.
Asimismo, implica contextos institucionales ms participativos, amables y
saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.
Implica tambin sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prcticas
educativas e institucionales, en los siguientes principios pedaggicos:
a) La centralidad del estudiante como persona.
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje
ptimo.

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d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

a) La centralidad del estudiante como persona, con caractersticas


particulares, identidades y proyectos de vida personales y con
contextos diferentes.

Este principio, el ms importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar
nuestras propuestas curriculares en los siguientes trminos:
nfasis en la persona como totalidad. La persona con sus necesidades de
desarrollo biolgico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro
accionar. El estudiante es una totalidad y todas las reas curriculares deben
orientarse a su atencin integral.
Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una
historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y
valores, construir conocimientos, cultivar hbitos, etc., en un contexto cultural
determinado, a travs de diferentes actores y agentes: del CEBA, la familia,
los pares, las instituciones, etc. Estos saberes previos deben ser conectados
con saberes ms formalizados.
La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las
tareas de programacin curricular y para disear con l la ruta que permita dar
continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados.

Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica


autonoma y autorregulacin de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinmica
de interaprendizaje donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de
dilogo, argumentacin y sinergia en el grupo.
Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y
ligndolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hiptesis,
encuentran respuestas en diferentes fuentes, como por ejemplo sus propios
compaeros, su profesor, sus libros, la televisin, la experiencia de sus padres o
hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hiptesis,
aprenden de sus aciertos y errores.
El docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, es quien
promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de
movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el
logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar, problematizar,
reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados
conjuntamente con los estudiantes.
Evaluacin como una prctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante
aprende a evaluarse midiendo su desempeo en comparacin consigo mismo antes
que con los dems, y en la que el docente busca no slo medir resultados sino
tambin evaluar procedimientos y procesos para alcanzarlos.
Valoracin de sus contextos. Las personas interactan permanentemente con su
realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes logran en interaccin con el
medio natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir a la

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solucin de sus problemas.
Por ello, la necesidad de que las propuestas curriculares respondan a esa realidad
(currculo diversificado); que los aprendizajes estn interconectados con situaciones
de vida de los estudiantes y con las prcticas sociales de cada cultura; que los
conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el
instrumento de cambio personal y de transformacin de la realidad.
Esta valoracin del contexto supone tambin que los procesos pedaggicos no sean
slo un aprendizaje de la realidad sino en la realidad. No deben crearse situaciones
de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad,
interactuar con ella directamente o a travs de la experiencia que cada estudiante
trae y construir el conocimiento a partir de la reflexin sobre su experiencia
enriquecida tericamente.
Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes,
intereses personales y disposiciones vocacionales. Esto implica que las
propuestas curriculares contextualizadas y diversificadas de los Centros de
Educacin Bsica Alternativa establezcan espacios, programas, actividades que
permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y
preferencias personales.

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.


El optimismo pedaggico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el
reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que
tienen los estudiantes.

La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata


de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de
exclusin, que es el caso de la EBA.

La percepcin que tienen algunos docentes que trabajan en instituciones educativas


pblicas ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de
aprender. Esta desvalorizacin limita tambin sus necesidades de aprendizajes.
El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un
estudiante, permite que ste -al sentirse y ser visto como hbil y capaz- desarrolle su
autoestima y, en consecuencia, las posibilidades de xito son mayores.
El reconocimiento, la valoracin y respeto del estudiante, por su forma de ser, su
cultura, y la certeza de que es capaz de aprender, si est motivado y cuenta con un
ambiente adecuado de aprendizaje, es la base para una educacin de calidad.

c) Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un


aprendizaje ptimo.
Una educacin centrada en los estudiantes pone mayor nfasis en la atencin a sus
estados de nimo, a su bienestar afectivo y fsico, a su desarrollo cognitivo. Por ello
el CEBA y los espacios educativos (perifricos) donde se desarrollan los procesos

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de enseanza y aprendizaje, deben ser lugares clidos, seguros, acogedores,
gratos, sanos.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no slo buenas


instalaciones, espacios fsicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a
servicios de bienestar (salud, nutricin, recreacin) y prcticas necesarias para la
buena salud y la seguridad personal.
Mejorar las condiciones de aprendizaje supone tambin recursos y materiales
educativos de calidad ptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnologa,
equipamiento, etc.), viables y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje,
permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimientos. Particularmente las
tecnologas de informacin y comunicacin deben ser incluidas como una herramienta
que coadyuva a la mejora de los procesos y oportunidades de enseanza y
aprendizaje.
Para lograr aprendizajes efectivos es necesario tambin crear un clima de encuentro
humano. Los procesos pedaggicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional,
que se caracteriza por el respeto por el otro, por darse relaciones personales clidas
pero a la vez firmes, de trato muy personalizado.
Como base de la accin transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones
de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoracin de la diversidad, la
negociacin como forma de establecer normas y regular conflictos, y la disciplina como
medio para ganar en armona y eficacia.

d) Inclusin de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje


La responsabilidad de educar es no slo del docente ni debe darse slo en el
espacio fsico del CEBA.

Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad


educativa instalada en la comunidad: las personas, instituciones u organizaciones
sociales de base, los programas de recreacin, deporte, cultura, cuidado de la
salud fsica y mental, de produccin industrial y semi-industrial etc.
Es importante por ello:

Superar el concepto de que los aprendizajes slo se dan en las aulas,


vistas stas, como espacios fsicos, muy estructurados, que se ubican dentro
de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da tambin
en espacios pedaggicos ms abiertos y espontneos (campaas, fiestas
escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interaccin con
miembros e instituciones de la comunidad.
Incorporar a la dinmica institucional los programas educativos que
desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los
requerimientos del currculo y respondan a las necesidades y expectativas de

19
los estudiantes y de sus contextos
Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos:
artesanos, dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales
diversos, para compartir con ellos sus saberes.

1.6. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN DEMANDANTE DE LA


EDUCADIN BSICA ALTERNATIVA.

La informacin disponible precisa que existen en el pas cerca de 8 millones de


personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una
parte de ellos no asisti a un Centro Educativo (dos millones de peruanos) y otra
no concluy la Educacin Primaria o Secundaria de la EBR (el 40% de la
poblacin mayor de 15 aos slo ha concluido la Primaria).
Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa, ms all de su edad y del nivel
educativo alcanzado, tienen las caractersticas de la poblacin de los estratos C, D
y E, resultado de la deficiente distribucin de la riqueza, generando situaciones de
marginacin:

a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilinges con dificultad en el
manejo del castellano.

En sus lugares de migracin estn expuestas a la discriminacin social,


procedencia sociocultural, entre otras. Muchas han sufrido, directa o
indirectamente, las consecuencias de la violencia en las dos ltimas dcadas del
siglo XX. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo
ambiente en el que viven y padecen la tendencia de indiferencia de la cultura
dominante.

b) Los jvenes y adultos de EBA, en gran nmero, tienen empleo precario formal,
mayormente son informales

Los jvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han


generado sus propios refugios de subsistencia, Una minora tiene empleo
formal. Desarrollan labores en el sector informal de las ciudades, en servicio de
hogar (trabajadores de hogar), restaurantes (mozos); en el mbito rural laboran en
el agro (peones), artesana, pesca artesanal, entre otros; asimismo un gran
nmero se dedica al comercio minorista (de carcter ambulatorio). Los nios y
adolescentes apoyan a sus padres en sus trabajos informales.

c) Pertenecen a sectores pobres de la sociedad con condiciones de vida bsica.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del
sector pobre de la sociedad peruana. Sus condiciones bsicas de vivienda, agua,
acceso a luz elctrica son semejante a las de los dems pobladores de esos

20
estratos urbanos.

d) Presentan bajos ndices de escolaridad, y una parte, con experiencia de fracaso


escolar.

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educacin que reciben
en la Institucin Educativa, el cual los marca hacindoles sentir que son personas
limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Esto explica tambin su bajo nivel
de autoestima y de autoconfianza, que slo se evidencia cuando de aprender se
trata y que contrasta con el xito que logran para pagarse sus estudios bsicos,
as como en algunos casos, mantener a sus familias.

e) Muchos de los estudiantes de EBA estn desmotivados frente a la educacin


formal, en la medida que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el
tiempo para desarrollar su trabajo, lo que no les permite asistir a jornadas
escolares rgidas.

A ello se suma que la Institucin Educativa pblica ha devenido, en muchos casos,


en un lugar que no encanta, no slo por sus condiciones materiales, sino por el
clima interno autoritario, de dictado de clases y de poco eros pedaggico que se
plasme en un trato horizontal con los estudiantes.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mnimos como la


lecto-escritura y matemtica, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar
otras capacidades y saberes.

Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son


reconocidos por los sistemas formales y entornos acadmicos, y ellos mismos los
desvalorizan.

g) Los jvenes y adultos tienen participacin limitada en la organizacin poltica del


pas.

No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su


lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organizacin de residentes,
constituyendo unos de los pocos elementos que relacionan a los estudiantes de
EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos
de la comunidad y desarrollan relaciones de colaboracin con cierta regularidad
(ayni, minka, juntas, etc.). Los nios y adolescentes desean ser tomados en
cuenta y tener una voz, una opinin pblica en aquellos asuntos que ms
directamente les conciernen. Desean participar tambin en diversas
organizaciones escolares y comunales.
Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del
movimiento social de demandas secularmente postergadas y donde el Estado no
logra sintonizarlos para redistribuir un servicio de calidad y pertinente. Sin

21
embargo, generalmente los jvenes y adultos de la EBA constatan que por lo
general son actores demandantes polticamente dbiles o nulos.

h) Bajo diversos caminos realizan una bsqueda de sentido a la vida y de


trascendencia

Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de


su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo
religioso.

1.7. MARCO CURRICULAR:

1.7.1. Visin ampliada del currculo

El enfoque actual del currculo busca darle un sentido ms amplio, dinmico y


flexible.

En una visin ampliada, conceptualizamos el currculo como el conjunto


de experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y
desarrolladas por los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA).
Este conjunto de experiencias incluye, adems, las interacciones del
estudiante con el medio.

Entendido as el currculo, es mucho ms que un conjunto de intenciones


expresadas en los diseos curriculares bsicos nacionales y en las
programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en
procesos sistemticos e intencionados de enseanza y aprendizaje
(currculo expreso). Tiene que ver tambin con aprendizajes que se dan
dentro y fuera del CEBA, en la relacin del estudiante con su familia, con
sus pares, con los medios de informacin y comunicacin, con las
instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma
parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en
los procesos educativos que genera el CEBA.
En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que
en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del
sistema de la Educacin Bsica. Estos aprendizajes tienen que ver, por un
lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los
docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los
materiales, con la distribucin y presentacin de los espacios escolares, con
los estilos de enseanza y con las formas de evaluacin; por otro, con los
motivos que se celebran, con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la
autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en su
entorno familiar y local, y tambin con las formas en que el CEBA asume las
historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes
(currculo oculto).

22
De all que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes slo tengan
que ver con procesos educativos previstos y estructurados, ni que el
docente sea el nico agente educativo. Esta realidad obliga a tender
puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construye
acerca de su realidad y el conocimiento cientfico que debe ser analizado y
reelaborado como conocimiento a ensear.

El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con


los estudiantes sino tambin de las relaciones con todas las personas que
interactan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su
familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectos curriculares de los
CEBA deben generar tambin cambios en todos los actores que
participan en los procesos formativos de los estudiantes.

El currculo real es el producto de la interaccin, en los espacios educativos,


entre el currculo oculto y el currculo expreso.
En su sentido ms restringido y especfico, el currculo se identifica con los
diseos y otros documentos curriculares, que expresan las intenciones del
sistema educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en
contextos concretos.

1.7.2. Caractersticas del currculo.

El Currculo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven


los estudiantes como en los diseos previamente establecidos, debe tener las
caractersticas siguientes:
a) Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin
empresarial.

a) Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad. El currculo debe


ver al estudiante como un ser nico, en interaccin consigo mismo, con las
otras personas y con su entorno; como un todo que debe ser atendido en su
integralidad.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas


identidades culturales y la generacin de procesos mutuos de interaccin
cultural.

La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la

23
poblacin indgena, o slo como tolerancia o no discriminacin. Una educacin
intercultural promueve el dilogo permanente entre las culturas y contempla la
diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre ellas
y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.
As, la interculturalidad debe fomentar la recuperacin y desarrollo de los saberes
autctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir
relaciones equitativas entre los pueblos y el mundo occidental. Tambin debe
incluir la sabidura de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den
a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su
cultura aquellos elementos que la enriquecen..

c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal del


estudiante en la conservacin, uso racional y recuperacin de los recursos
ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los


estudiantes, de modo que les permitan responder a los desafos que tienen que
enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos
Curriculares Nacionales que den una base de formacin comn, planteada
como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad
nacional en la diversidad.

e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, a la


innovacin, a las realidades especficas de los estudiantes; abierto a procesos
permanentes de diversificacin que permitan que la diversidad sociocultural,
ecolgica,
tnica, lingstica y de gnero se explicite y se concrete en el proceso de
aprendizaje.

f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes
resuelvan con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o
sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana.

g Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo con visin


empresarial.
Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeo y desarrollo dentro
del campo ocupacional generado por l mismo o insertarse en el mercado
ocupacional.

La reflexin sobre las habilidades que despliega en el mbito laboral permitir al


estudiante de la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de
generacin de nuevos procesos productivos en diferentes instancias del
mercado ocupacional.

24
En resumen, estas caractersticas consideradas para el Currculo requieren
trabajar, en forma reflexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes
significativos. La seleccin de los contenidos de los aprendizajes a lograr debe
responder a las demandas del pas y a las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes.

1.8. El Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica


Alternativa.

El Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA es un documento


normativo y de orientacin, vlido para todo el pas, que sintetiza las
intenciones del Sistema Educativo y las expresa principalmente en
competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos de la Educacin
Bsica Alternativa.

El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad
y unidad nacional, lo que va a permitir tambin facilitar la movilidad de los
estudiantes dentro del pas. Los aprendizajes a lograr deben
complementarse en cada regin y localidad como parte del proceso de
contextualizacin y diversificacin curricular.

1.8.1. Elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional.


Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:
a) Las competencias.
b) Los aprendizajes a lograr.

a) Las Competencias
En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son
las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que
responden a los logros educativos de la EBA, en concordancia con lo
establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin Bsica
Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente,


tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza,
con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales.
Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual,
tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu
hacerlo

Las competencias que plantea el DCBN son los mnimos que, a nivel
nacional, debe cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en el
proceso de contextualizacin y diversificacin curricular en cada CEBA se
pueden y deben plantear, adems, las competencias relevantes a su

25
realidad. Asumimos, adems, que las personas son parte de la naturaleza
y toda competencia que ejecuten debe producir beneficios en el ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en
prctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y
sistemtico, para obtener un resultado o conseguir un propsito.

b) Los Aprendizajes a Lograr.

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y


actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y
que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

Los aprendizajes a lograr:


Deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que
tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.
Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.
Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo
como de grado a grado, el cual puede flexibilizarse.
Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados
permanentemente y dan derecho a una certificacin al trmino del ciclo.
Asimismo garantizan que a nivel nacional los estudiantes puedan transitar
con la garanta de contar con similares logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no
pierdan el periodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de
aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada
vez que termina un perodo de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al
programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes a
lograr, para que ellos mismos y el docente puedan conocer en qu reas
requieren poner mayor nfasis y buscar mayores desarrollos.

La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias


y aprendizajes a lograr previstos para un perodo promocional no debe ni puede
estar reglamentada y preconcebida. Si bien por razones de organizacin se
sealan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o perodo,
los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje
ofrecidas, de los niveles y ritmos de aprendizaje mayores o menores en funcin de
los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las
experiencias y contextos de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en
la vida y en el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, permite
responder a las necesidades de una poblacin heterognea, con una propuesta
que por su flexibilidad favorece la atencin a esa diversidad.

1.8.2. Organizacin del Diseo Curricular Bsico Nacional


El DCBN de EBA se organiza en reas curriculares.

26
a) reas Curriculares.

Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin orientadas a


atender los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su
actuacin en el mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y
aprendizajes a lograr.

Las reas curriculares posibilitan la concrecin de aprendizajes a lograr, a partir


del aporte de diversas disciplinas humansticas, cientficas o tecnolgicas; de
procesos cognitivos, volitivos, afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes
sustentadas en valores como la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la
justicia, entre otros. Estas reas apuntan, conjuntamente y de manera integrada,
al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempearse en
mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y
dinmicas, al estar al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral
de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes:
Manejen informacin actualizada.
Accedan a informacin (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita
organizar su concepcin de la realidad y poder predecirla y transformarla.
Desarrollen actitudes que respondan a valores.
Desarrollen capacidades cognitivas, de interaccin social, afectivas y fsicas.
Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms precisa y
ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades
cognitivas y metacognitivas).

CICLOS

INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin Integral


Idioma Extranjero, (Ingls) o
REAS Lengua originaria.

CURRICULARES Matemtica Matemtica Matemtica

Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud

Educacin para el Trabajo Educacin para el Trabajo

Educacin Religiosa * Educacin Religiosa * Educacin Religiosa *

CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES


* D.S. N 17-74-ED, Reglamento de Educacin Religiosa

27
La conjuncin entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la
utilizacin racional y tica de los saberes a favor del bienestar de todos.

Las reas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber cientfico,
humanstico, tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos
socioculturales especficos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su
medio natural, laboral y sociocultural.

Las reas curriculares se desarrollan en lengua materna; sta puede ser una lengua
originaria (quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En
contextos donde la poblacin bilinge habla predominantemente una lengua originaria
y requiere aprender el castellano como segunda lengua, la Educacin Bsica
Alternativa tiene un enfoque Bilinge Intercultural.

Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje


a cargo de los docentes en espacios educativos del CEBA, con participacin de
diversos agentes comunales.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las


competencias de ciclo, a travs de:

Actividades internas y de proyeccin social que el CEBA promueve:


asambleas estudiantiles, clubes, talleres, campaas, etc.
Actividades generadas por alianzas estratgicas entre el CEBA e instituciones
que estn desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen
conexin con los contenidos curriculares: educacin ambiental, educacin en
poblacin, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologas de informacin
y comunicacin, capacitacin laboral, etc.

Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la contextualizacin y


diversificacin curricular. Para ese fin y para poder ordenar las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes, se puede partir del problema o
necesidad que se presenta, para luego identificar sus causas y proponer las
capacidades de aprendizaje a desarrollar.

El proceso de contextualizacin y diversificacin curricular debe considerar las


actividades que pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo
actividades los sbados y domingos. Lo importante es que los estudiantes
roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Estas
actividades son consideradas, para fines de evaluacin, en el rea con la que
se interrelacionan.

Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologas de informacin y


comunicacin (TIC), es recomendable utilizarlas tambin como recursos de apoyo

28
del aprendizaje principalmente de los estudiantes del ciclo avanzado, en particular
en actividades vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante. Las
TIC tambin se pueden utilizar en los dems ciclos a partir del diagnstico del
grupo especfico de estudiantes.

b) Contenidos curriculares transversales.

Se orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los


estudiantes, la preparacin para el autoaprendizaje y la mayor participacin en el
proceso educativo y en la vida social.

Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:


- La autoafirmacin del estudiante.
- El respeto y la valoracin de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginacin.
- La formacin tica.
Educacin para la autoafirmacin del estudiante: Fortalecimiento de su
autoestima, autonoma y autocontrol; expresin de su mundo interno: emociones,
sentimientos y afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formacin del criterio y
juicio moral propio; la motivacin hacia el logro: iniciativa, voluntad de xito,
deseo de superacin.
Educacin para el respeto y valoracin de las diferencias: aceptacin de las
diferencias personales, sociales, culturales, de gnero y de opinin; inters por el
mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Educacin para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental:
participacin activa basada en la cooperacin y complementariedad; respeto a las
normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades y ejercicio de
derechos; aplicacin de mecanismos institucionales para la resolucin de conflictos
laborales individuales y colectivos; conocimiento y aplicacin de fundamentos de
asociatividad empresarial (gremios, redes), asociatividad laboral (sindicatos) y
derechos laborales (negociacin colectiva).
Educacin para el desarrollo del pensamiento y la imaginacin: capacidad para
identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir informacin de una
diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera
coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolucin de problemas:
exploracin, formulacin de hiptesis, la aplicacin de principios, el uso de
conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hbitos de estudio;
desarrollo de la imaginacin y la percepcin que sustenten la innovacin y la
creatividad; desarrollo de la criticidad.
Educacin para la formacin tica: respeto, ejercicio y compromiso con la
defensa de los derechos de todas las personas; apropiacin de valores que
ayuden a procesos de creciente humanizacin -la solidaridad, la libertad y
responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, etc.-, e incorporarlos a su

29
vida personal, familiar, ciudadana y laboral.

Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y


articulador en todas las reas curriculares con actividades propuestas por el CEBA;
atraviesan toda la actividad institucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano,
especialmente en:
La prctica pedaggica de los docentes.
Las relaciones interpersonales.
La interaccin con sus entornos naturales y sociales.
Las formas, procesos y estilos de gestin.
Las formas de distribuir el poder institucional.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de


reflexin y debate para revisar la orientacin y sentido del CEBA. Por ello deben
expresarse en el marco estratgico del PEI CEBA.

c) Uso de Lenguas.

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseanza y aprendizaje en las


diferentes reas curriculares ser la lengua materna de los estudiantes. En los
contextos bilinges de lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarn las
capacidades de expresin y comprensin oral y escrita en ambas lenguas (*), de
modo que al trmino de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua
originaria como en castellano.
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas
curriculares ser la lengua materna de los estudiantes. Esta puede ser una lengua
originaria o castellano. En los mbitos de poblacin bilinge (*) del pas lengua
originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarn de modo
pertinente en el desarrollo de las reas del currculo.
(*) Variable a ser considerada en la contextualizacin y diversificacin curricular.

d) Tutora y orientacin educativa.

La Tutora y Orientacin Educativa en la modalidad representa un acompaamiento


socioafectivo y cognitivo, responde a las demandas personalessociales y de
aprendizaje de los estudiantes con el propsito de potenciar su desarrollo humano.

La Tutora en el Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA)


El Director del CEBA garantizar por lo menos una hora semanal para la labor tutorial
grupal en cada seccin, la que forma parte de la jornada laboral del docente y estar
a cargo del tutor.

30
Las reas de la Tutora que requiere atenderse en la EBA, son las siguientes:

Personal social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan
manejar, en mejores condiciones las exigencias y desafos que se presentan en el
transcurso de su vida en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarn al
fortalecimiento de su identidad personal y social, afirmacin de la autoestima, un
mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos y emociones.

Acadmica
Orienta y apoya en el mbito de lo acadmico para que logren los aprendizajes
previstos, dirigida hacia el desarrollo de procesos autnomos de aprendizaje.

Vocacional
Ayuda en la construccin de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente
hacia el logro de sus aspiraciones.

Salud Corporal y Mental


Promueve la prctica de estilos de vida saludables: la prevencin de situaciones de
riesgo asociadas al uso de drogas legales e ilegales, promocin de mejores formas de
alimentacin, hbitos de higiene personal y actividad fsica. Asimismo, la generacin y
bsqueda de condiciones para el buen trato, relaciones interpersonales positivas y
practica de valores que favorezcan una convivencia armnica.

Ayuda Social

Orienta la accin comunitaria promoviendo acciones de participacin en grupos,


espacios y redes sociales.

Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad
existente y reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose con su entorno local,
regional y global.

Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutora:

Trabajo y Empleo: experiencia de ser un trabajador estudiante (identidad),


derechos, etc.
Proyecto de Vida
Autoestima
Procesos Autnomos de Aprendizajes (Mtodos de estudio)
Sexualidad: equidad de gnero, relacin de pareja, afectividad, prevencin de
embarazo, prevencin de VIH, ETS y otros riesgos.
Resiliencia

31
Vivencia de Valores

32
CAPITULO II
PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN
BSICA ALTERNATIVA
En el Per, la Educacin para Personas Jvenes y Adultas (EPJA) se concretiza
fundamentalmente en la Educacin Bsica Alternativa (EBA), la cual sufre de mltiples
limitaciones. Tenemos la esperanza de que ella pueda y deba transformarse. Hay
necesidad de urgentes cambios.

Si bien nos vamos a referir ahora exclusivamente a la EPJA-EBA, no podemos olvidar


que en los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) se atenda tambin a
nuestros Nios y Adolescentes, con Educacin Primaria y Secundaria incompletas. Al
suprimirse los Programas de Educacin Bsica de Nios y Adolescentes (PEBANA), se
ha dado mayor autonoma a la Educacin de Jvenes y Adultos; sin embargo, ha
generado un problema que debera ser cuanto antes subsanado, pues est vulnerando el
derecho de los Nios y Nias que generalmente trabajan.

Ya en el campo particular de la EPJA-EBA, queremos destacar algunas problemticas


generales y especficas.

2.1. PROBLEMTICAS GENERALES.

1. Visin holstica de la EBA.- Sugerimos tener una mirada holstica de la EPJA-


EBA. Esto significa asumir que el Derecho a ella debe considerar: Los Impactos-
Resultados de la misma, as como el conjunto de Factores que permiten
concretizar esos Impactos y Resultados.

2. Ms all de un enfoque remedial.- Importa que asumamos que la EPJA-EBA no


solamente debera tener un enfoque remedial; es decir, de llenar solamente las
carencias que ha dejado y sigue dejando la Educacin Bsica Regular (EBR): el
analfabetismo o la educacin primaria o secundaria incompletas. Hay que
adicionar la idea de actualizacin y de capacitacin, en la perspectiva de la
denominada Otra Educacin.

3. Potencial demanda.- Desde un enfoque de una EBA remedial se ha constatado


que no se est atendiendo ni siquiera al 2% de la potencial demanda. Si
ampliamos su enfoque, el problema de cobertura se agudizara. Sin embargo,
creemos que esto se debe a la oferta de EBA que se presenta. Si se modifica la
oferta, tendramos probablemente diferente respuesta en la potencial demanda.
Esto nos llevara a tener que replantear tres componentes bsicos de la EBA:

(a) El currculo
(b) Los desempeos docentes
(c) Su articulacin con otros niveles o modalidades.
4. Comenzar precisando impactos y resultados.- Deberamos comenzar
respondiendo dos cuestiones:

Qu impactos en el desarrollo socio-econmico-productivo y en la afirmacin


cultural deberamos lograr con el proceso formativo de la EBA a los Jvenes y
Adultos de nuestro pas, considerando las tendencias del contexto nacional?
Cmo atender las demandas sociales y las expectativas personales?
Podemos afirmar que una adecuada atencin formativa a los jvenes y Adultos
tendra impactos ms rpidos en la elevacin de sus capacidades y, por ello,
tendra repercusiones en el mismo desarrollo, en momentos de crisis econmica
(2). De alguna manera, la Tasa Interna de Retorno (TIR) podra verse con mayor
velocidad en la EBA.

Qu resultados de (a) Cobertura, (b) Calidad, (c) Pertinencia y (d) Equidad


debe tener nuestra EBA en el pas, al atender a la potencial demanda con las
peculiaridades que ella tiene?

Esta tarea debera realizarlas las Direcciones Regionales de Educacin y la


DIGEBA.

5. Recuperacin de buenas prcticas en la EBA.- El presente Informe es una


aproximacin inicial a la realidad de la EBA en el Per. Con estas limitaciones,
hemos constatado mltiples experiencias positivas en varios lugares del pas. Un
trabajo ms sistemtico nos permitira recuperar las buenas prcticas en esta
modalidad y desde all hacer cambios realistas y generalizables.

6. Nexo CEBA-CETPRO.- A nivel nacional, debera impulsarse la fusin de los


CEBA y de los CETPRO. Mientras esto no suceda, debera avanzarse en
coordinaciones prctica en esta direccin.
7. Currculo para cuatro espacios de la EBA.- El Currculo de la EBA debera
concretizarse en cuatro espacios definidos:

a) Alfabetizacin.- Todos los avances de la DIALFA en este campo, deberan ser


considerados. La alfabetizacin incluye la continuidad educativa.

b) Complementacin de la Educacin Primaria.- Atiende a todos los Jvenes y


Adultos que provengan de la Alfabetizacin o de una situacin de Educacin
Primaria incompleta. Se asumira en enfoque Ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado, pero con una duracin no menor de 4 aos.

c) Complementacin de Educacin Secundaria.- Da formacin bsica comn a


todos durante dos aos (ciclo inicial). Posteriormente, en ciclo intermedio y
avanzado (no menores de 2 aos), se centra:

Formacin para el trabajo.- Para quienes as lo deseen. Esto supone que


se ingresa a los CETPRO como ahora y quienes estn en los actuales
CEBA aprovechan las opciones laborales que se brindan en estos
CETPRO.

Formacin para proseguir estudios superiores.- Se canaliza, de esta


forma, los requerimientos de la mayora de los actuales estudiantes de los
CEBA. Aqu, la formacin no es menor de 2 aos.

d) Actualizacin y capacitacin.- Debera ofrecer formacin muy puntual para


formar a la poblacin adulta en general en aspectos muy especficos. Repetimos
lo que seal la Comisin Rivero:

Los Programas de actualizacin estn dirigidos a la comunidad en general con


propsitos especficos de aprendizaje. Tratan temticas especficas diversas en
atencin a las necesidades integrales de la poblacin (salud, nutricin,
produccin, servicios, mercadeo, comercializacin, seguridad, participacin
ciudadana, arte, espiritualidad, etc.) en la lnea de la educacin permanente de las
personas y se organizan mediante actividades (presentaciones, conferencias,
seminarios, cursos, talleres, concursos, exhibiciones, pasacalles, etc.) y mdulos.
La participacin en estas actividades es objeto de certificacin vlida para la
ubicacin y promocin en los otros programas de la EBA

Para realizar estos cambios sustantivos en el Currculo de la EBA, la DIGEBA


debera elaborar una propuesta nacional de Marco Curricular Bsico EBA. Esta
elaboracin debera realizarse con el criterio de construccin social.

8. Interculturalidad.- Por naturaleza, toda educacin tambin la EBA- tiene el


rasgo de intercultural. En este sentido, la EBA-IB no es un enfoque, sino un rasgo
connatural. Mientras no se disea el nacional Marco Curricular EBA, sugerimos
que en desde el corto plazo se trabajen las siguientes competencias propuestas
por Fidel Tubino:
A nivel de la interculturalidad de hecho, hemos identificado los siguientes
conocimientos fundamentales:

Descubre y construye su propia identidad y reconoce positivamente la


diversidad cultural, lingstica y ecolgica del pas y del mundo.

Investiga analtica y crticamente la discriminacin y el racismo como


problemas estructurales e histricos de nuestro pas.

Establece relaciones de complementariedad y dilogo intercultural


entre distintos saberes, ticas y sensibilidades

A nivel de la interculturalidad como propuesta tica y ciudadana, hemos


identificado una actitud y una habilidad fundamental, a saber:

Aprende a colocarse en el lugar del otro, rechaza la discriminacin y las


injusticias y desarrolla una tica del respeto y la solidaridad por otras
personas.

Aprende a deliberar y participar en los espacios pblicos y a resolver


conflictos mediante el dilogo intercultural para promover la
convivencia democrtica y pacfica

9. Reorganizacin de los CEBA. Con los planteamientos anteriores, se debera


ingresar a un conjunto de cambios organizacionales en los CEBA. Una nueva
normatividad se impone.

10. Docentes.- De igual manera, a partir de las decisiones anteriores los procesos
formativos de los docentes (inicial y en servicio) deberan reajustarse. Los
maestros/as de los CEBA deberan cambiar su condicin de trabajo, en la medida
que ellos pasaran a cumplir roles precisos en los propsitos establecidos en la
Sugerencia 7 de este documento. .

11. Desarrollo de la capacitacin docente virtual.- La Direccin General de


Educacin Bsica Alternativa (DIGEBA) ha iniciado una importante experiencia de
formacin de docentes en servicio de manera virtual. Esta experiencia ciertamente
debe ser valorada, mejorada y ampliada. En el Instituto de Pedagoga Popular
(IPP) se ha previsto para el 2014 tener una plataforma virtual para brindar apoyo
a los docentes de la EBA.

12. La desercin de estudiantes.- esto ocurre por los diversos problemas ya


planteados anteriormente, falta de motivacin, falta de ayuda econmica, por
temas de trabajo.
2.2. PROBLEMTICAS ESPECFICAS.

1. Formacin de Redes.- En Ica y en Puno, hay embriones de CEBA que se


articulan. Sera importante que se promueva la formacin de redes a nivel de cada
una de las regiones del pas.

2. Dilogo Estado-Sociedad Civil.- La diversas Contrapartes de la DVV y otras


instituciones tienen valiosas experiencias en el campo de la EBA. Y no se ha
trabajado de manera aislada, sino en alianzas con la DIGEBA, los Gobiernos
Regionales, Locales y los Movimientos Sociales. Importa profundizar este nexo
entre Estado y Sociedad Civil.

3. La Educacin Comunitaria.- Sera necesario que se precisen posibles


sinergias entre la EBA y la Educacin Comunitaria. Aqu se vienen realizando
importantes avances que deberan alimentar tambin el desarrollo de la EBA.

4. Lo intercultural Bilinge.- Importara que la DIGEIBR tambin mirase el


desarrollo de lo intercultural bilinge en el campo de la EBA y tambin en zonas
urbanas. Lo intercultural no es un enfoque de la educacin, sino es connatural a
toda prctica educativa; por ello, debe cruzar tambin las prcticas educativas con
jvenes y adultos del campo y la ciudad.

5. Presupuesto Participativo.- Sera interesante que los CEBA diseen y pongan


en marcha Proyectos financiados con Presupuesto Participativo. De esta manera,
no solamente se podran paliar la deficiencia de recursos, sino positivamente
realizar alianzas sistemticas con la comunidad local.

6. Observatorio para el desarrollo de la EPJA-EBA.- En cada una de las


Regiones, se debera conformar un ncleo de especialistas para estudiar la
situacin de la EBA en la Regin y dar alternativas. En la Direccin Regional de
Educacin de Ica (DREI), hay avances de un Observatorio Regional de la EBA.

Hay que teir la EBA de un enfoque popular, superando con seriedad- las
deficiencias de cobertura, calidad, pertinencia y equidad. Si andamos
preocupados por las limitaciones y pobreza en la Educacin Bsica Regular,
nuestra preocupacin y compromiso deberan multiplicarse ante la miseria que se
encuentran en la EBA. Convocamos a quienes laboran en esta modalidad a iniciar
una cruzada por ella, con esperanza.
2.3. RESUMEN DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA BSICA ALTERNATIVA.

1. Escasez de matrcula en los CEBA-DREI. De la potencial demanda a la EBA


slo hay matrcula de un 2%.

2. Tardanzas e inasistencias de estudiantes. Del 100% de matriculados, se


estima que al rededor del 50% participa realmente en los estudios.
3. Fala de Participacin
4. Intereses laborales y otros de los estudiantes
5. Exceso de competencias y contenidos curriculares, en relacin a las reales
horas de estudio existentes en la modalidad.

6. Un currculo de la modalidad con exceso de contenidos y que permite avanzar


en calidad, equidad y pertinencia en la concrecin del derecho a la educacin
de los Jvenes y adultos.

7. Un currculo sin orientacin estratgica.

8. Falta promocin a las innovaciones educativas en los CEBA

9. Falta hbitos de investigacin en Estudiantes y Docentes-

10. Incipiente control de aprendizajes y condiciones estudiantiles para su


desarrollo

11. Aprendizajes sin relacin con procesos productivos y marginales a los planes
locales y regionales de desarrollo.

12. Aprendizajes con relativo nexo a la afirmacin de la propia identidad cultural


de la Regin Ica

13. Organizacin de los estudios y estrategias metodolgicas inadecua-das para


el logro de aprendizajes con calidad, equidad y pertinencia..

14. Hay imprecisiones sobre cmo aplicar la normatividad vigente en poltica


magisterial.

15. Docentes laborando sin formacin especfica en la modalidad.

16. Limitaciones en la gestin de personal en la modalidad.

17. Infraestructura y equipos limitados en los CEBA

18. Insumos, equipos y materiales de enseanza y aprendizaje limitados.


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