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Son diversas la teoras, paradigmas y enfoques que la presente cartilla (sobre todo en el captulo
relacionado con la teorizacin de paz) intenta mostrar, esta diversidad hace que se piense ms
all de una recopilacin de escritos tericos que no hacen ms que mostrar la estructura formal
de una investigacin, para el lector se entendera que el ejercicio investigativo realizado se
enmarca dentro de una investigacin eclctica que raya dentro de la teora posmoderna, pero a
pesar de la mltiples teoras que se desarrollan directa e indirectamente dentro del documento
existe un marco o ruta teora de la metodologa en la cual se puede encasillar el presente
producto.
En trminos generales se menciona un contexto directo de interaccin, lo cual hace parte de la
investigacin socio-educativa, la cual tiene en cuenta los siguientes aspectos los cuales se
desarrollaron en el presente ejercicio investigativo:
Es decir este paradigma simple est sustentado en la visin clsica del mtodo cientfico en la
cual la ciencia se traduce en leyes que determinan caracteres y generalidades del mundo
susceptibles de reduccin a variables, estas investigaciones buscaran una camino comn o una
serie de regularidades que permitieran determinar un mundo que por si presenta un sentido de
incomprensibilidad, es quizs con el fin de buscar una ley nica dentro de todo la produccin
cientfica; a pesar del anterior orden del mundo existe un universo de variables que hacen que
existan un principio de la no regularidad, a lo anterior Morn manifiesta: La complejidad de la
relacin orden/desorden/organizacin surge, entonces, cuando se constata empricamente qu
fenmenos desordenados son necesarios en ciertas condiciones, en ciertos casos, para la
produccin de fenmenos organizados, los cuales contribuyen al incremento del orden (Morn,
S,F, pg. 58), a pesar de la aparente ruptura o separacin que muestra el paradigma de
complejidad y simplicidad hay que mencionar que este paradigma dentro des su fundamentacin
no rechaza la consideracin de lo simple, es ms dentro de su construccin lo considera como
parte del paradigma y lo que representa; es decir se piensa en la construcciones tericas
diferentes dentro de sus consideraciones epistmicas.
Como argumenta Morn tanto los paradigmas que establecen un orden o simplicidad necesitan
los paradigmas o paradigma complejo, el paradigma complejo ser relaciona con dicha
fundamentacin clsica de lo que se puede considerar como un paradigma: La complejidad de
la relacin orden/desorden/organizacin surge, entonces, cuando se constata empricamente qu
fenmenos desordenados son necesarios en ciertas condiciones, en ciertos casos, para la
produccin de fenmenos organizados, los cuales contribuyen al incremento del orden (Morn,
S,F, pg. 58), como lo muestra la cita anterior son las condiciones especficas de la complejidad
las que determinan el uso prctico de un paradigma.
Este paradigma piensa en un mundo de la complejidad del desorden, pero esto quiere decir que
dichos procesos se liguen o una a una cuestin del azar, sino que se determinan en lo que Morn
denomina como procesos autorganizadores, en este sentido la versin clsica de o complejo
queda entre dicha ya que la cuestin de la complejidad:
Estas contradicciones en realidad dentro de la complejidad son cuestiones que develan cosas o
hechos profundos de la sociedad en realidad no son cuestiones superficiales, ya que no se
encuentra dentro de una lgica estndar de la sociedad.
Por ultimo este sentido de complejidad del paradigma mixto en realidad es una construccin
constante como advierte el mismo Morn, no se trata de un paradigma fundado en una larga
tradicin terica e investigativa se trata de un paradigma en creacin por lo tanto depende del
manejo que los investigadores hagan del mismo, a pesar de ello el paradigma mixto, planteado
desde la complejidad muestra nuevos y diferentes horizontes investigativos no se cie en una
investigacin tradicional o se reduce y reproduce los problemas de la ciencia y el mtodo
cientfico clsico.
Todo lo anterior obliga a que se piense en una investigacin desarrolla desde una redimensin de
las propias experiencias y de los mismo objetivos planteados dentro de la investigacin ya que la
complejidad exige que se piense los fenmenos ms all de lo que el mundo de la perspectiva
tradicional puede mostrar.
Otro aspecto que el paradigma mixto a la vez complejo que presenta con la investigacin socio-
educativa es la transdiciplinariedad, la cual permite que los sujetos e individuos trasciendan
barreras que las mismas disciplinas establecen, para el presente caso permiten que no existan
esquemas cerrados de la investigacin en cuanto a una norma de no modificacin de la misma y
determinacin cuasi experimental de lo que se pretende investigar.
Esta cuestin de pensar en ms all de la simple investigacin la cual se acoge a recoger datos
nicamente, es necesario desarrollar y manejar una propuesta terica general (en trminos de
esquema a desarrollar), para alcanzar este propsito se piensa en la teora critica, principalmente
por su fundamentacin en la denuncia, construccin de sujetos que piensan su entorno y as
mismos lo cual para efectos de una ctedra de paz es ms que necesario.
Es conveniente iniciar diciendo que, el enfoque critico social, es tambin tomado como
paradigma o como teora, pero en todas las formas en que este pueda ser encontrado o
conceptualizado, es caracterizado con las mismas intenciones y con visiones muy concretas,
dentro de las cuales est, dar solucin a la problemticas sociales por medio de la reflexin
accin de la sociedad que se encuentra dentro del problema, para lo cual tiene como uno de sus
objetivos fundamentales la emancipacin de los actores sociales, ya que es por medio de esta que
es posible encontrar soluciones y dar cambios a las realidades existentes:
Este enfoque crtico piensa y redimensiona las cuestiones propias de una teora investigativa, de
ah su pertenencia con el paradigma mixto-complejo puesto que permite redimensionar
cuestiones que en la investigacin clsica son inamovibles, como por ejemplo el caso de las
consideraciones del anlisis:
Entindase que la teora crtica no representa una sola forma de pensar o en una escuela cerrada
doctrinaria la cual tiene unos preceptos nicos, en realidad son grupos que comparten tendencias
comunes (Buck-Morss, 1981), entre estos aspectos se encuentran: desarrollar una visin
alternativa del sistema mundo capitalista, la praxis como fase de la investigacin, el compromiso
social del proceso de investigacin dentro de los sujetos en los cuales la investigacin tiene su
materialidad, pensamiento propositivo frente a la realidad de los sujetos y desarrollo de
pensamientos alternativos al tradicional dentro de las diversas disciplinas de las ciencias, es
quizs su crtica al paradigma tradicional y a sus caracterstica de positivismo, positivismo lgico
y desarrollo de un enfoque hipottico-deductivo, (Romero, 2012)
Esta cuestin terica ayuda a entender la problemticas educativas producto de las escuelas de
pensamientos tradicionales, sobre todo si la educacin (como en el caso de Colombia) debe
desarrollar una ctedra para la paz integral, en el espacio inmediato estas perspectivas se ven
sujetas a un contexto en donde la educacin actual en Colombia no ha cambiado de manera
considerable, razn por la cual, la sociedad sigue mostrando valores culturales dependientes de la
escuela tradicional la cual impide la base para un cambio estructural de las formas en que se
piensa, crea y se desarrolla educacin en el pas; siendo necesario tomar medidas frente al
modelo educativo imperante pues, si se sigue educando para la obediencia, no se puede esperar
que los educados, salgan a la sociedad a querer hacer cambios significativos, sino que saldrn a
un mercado establecido por un sistema capitalista que se proyecta a escala global, impidiendo la
crtica y la reflexin se han tomadas en cuenta por los sujetos en cuanto a su contexto y
condiciones de vida.
Queda clara la necesidad de una teora crtica como enfoque que permita superara problemas del
pensamiento tradicional como lo son:
La anterior cita ayuda reflexionar sobre la educacin que se est brindando a los estudiantes en
todos los niveles, pues independientemente que se hable de la bsica, media o superior, la
educacin colombiana se ha limitado a trasmitir conocimientos e informacin, sin darle una
enfoque critico a lo que se ensea, as las cosas se est educando al estudiantado por medio de la
memoria y no de la reflexin, lo que ha hecho que las sociedades sean obedientes frente a los
fenmenos y aconteceres; teniendo en cuenta lo anterior, se sobre entiende que la educacin debe
ser reevaluada y replanteada y hacerlo desde la teora critica dara cambios considerables a la
misma, ya que, al tomar esta teora como base para cambiar la educacin actual, se aportara
considerablemente al pensamiento crtico de la sociedad y por consiguiente a la emancipacin de
la misma; educar a los estudiantes para que piensen por s mismo y pongan en duda lo que se les
ensea, es educar para una mejor sociedad.
Se considera que lo ya nombrado, es justificacin suficiente para conocer el porqu dela teora
critica dentro de la presente investigacin, pues si bien se intenta conocer el contexto de los
estudiantes, tambin se pretende hacer un cambio en su modo de pensar, para que a futuro y por
medio de sus reflexiones, puedan transformar a su propio contexto, proceso que no se alcanzar
solo con la creacin de la cartilla sino con una ctedra trasversal al PEI de la institucin.
En trminos metdicos era necesario seguir la lnea terica del enfoque crtico, utilizar un
camino el cual ayude a determinar diversas posturas; el mtodo en trminos de investigacin
(formal) el cual puede contribuir a alcanzar esta meta es el multimtodo considerando en
principio como una estrategia de investigacin en la que se utilizan dos o ms procedimientos
() segn Carlos Ruiz Bolvar, indagacin de un mismo fenmeno u objeto de estudio a travs
de diferentes momentos del proceso de investigacin", ya que la realidad social debe ser vista
desde diferentes perspectivas y ngulos, es necesario articular tanto el paradigma cualitativo y
cuantitativo dentro del desarrollo de la investigacin social, Desde este punto de vista, la
combinacin de mltiples mtodos, materiales empricos, perspectivas, e incluso observadores,
focalizados en un estudio singular, debe entenderse como una estrategia que agrega rigor,
amplitud y profundidad al trabajo del investigador (Denzin y Lincoln 1994). As El estilo
multimtodo debe integrarse en la formulacin del problema, los objetivos, recogida y anlisis e
interpretacin de datos(Prez Serrano, 2007, pg.21), teniendo en cuenta lo anterior, para la
investigacin , el multimedio es necesario en la medida que se utilizan tcnicas de recoleccin de
la informacin tanto cualitativas como cuantitativas ,por tanto es importante que los diferentes
componentes de la investigacin se integren entre s para lograr una unidad del texto en cuanto
multimtodo se refiere.
Otra forma particular de combinacin se relaciona con el uso de tcnicas de
anlisis estadstico sobre datos recogidos con instrumental cualitativo. Se trata
de un procedimiento utilizado cada vez con mayor frecuencia en la investigacin
social y para el cual se ha desarrollado un importante soporte informtico.
(Investigadora principal: Araceli Serrano y grupo de investigadores, 2009, pg.
24).
Dentro de la investigacin por medio del multimtodo segn Gloria Prez Serrano (2007) es
importante tener en cuenta los elementos esenciales para el desarrollo de la misma, entre estos se
tiene en cuenta:
Bryman (Bryman, 1990, pag.132) seala que en la combinacin de mtodos se encuentra una
gran ventaja para la investigacin al utilizar el multimtodo en cuanto:
Para la aplicacin del multimtodo es importante tener en cuenta que para Berticat (1998) la
integracin de los mtodos cualitativos y cuantitativos resultado en la existencia de estrategias
bsicas, tales como la complementariedad, la combinacin y la triangulacin.
El xito del multimtodo y su aplicacin estar en la rigurosidad con que se aplique los
instrumentos de recoleccin de informacin de anlisis de la misma, por tanto
As mismo permite que los datos arrojados sobre paz, buen vivir, conflicto, guerra y violencia
pudieran estar orientados a brindar una anlisis integral para un entendimiento de la realidad a
travs de las complementariedad tanto en la aplicacin de encuestas y talleres, lo cual conlleva a
una convergencia de tcnicas e trabajo que se complementan entre s, adems de arrojan datos
que ofrecen una perspectiva ms cercana a la realidad social de los estudiantes. Dando as mayor
flexibilidad en cuanto investigacin se refiere ya que ser toma el fenmeno desde diferentes
perspectivas lo que permite que el anlisis y comprensin de datos resultantes sea mucho ms
rico en informacin sobre el hecho a investigar, ofreciendo as mltiples soluciones o
perspectivas sobre un problema dado.
Las tcnicas de investigacin utilizadas se pueden dividir en dos tipos generales: unas indirectas
inherentes a los procesos de investigacin y otras que hacen parte de la investigacin formal.
Entre las tcnicas inherentes de investigacin se encuentran las siguientes: Observacin, anlisis
de contenidos (ms bien es una tcnica de anlisis de informacin) y talleres didcticos
pedaggicos, aplicables y las tcnicas que hacen parte de la estructura formal de la investigacin
se encuentra: los RAEs y Encuestas aplicadas. (Ver tabla anexada).
Tabla 1.
Tcnicas de investigacin
Tcnicas de investigacin Tcnicas de investigacin
inherentes. formales.
Observacin Encuestas
Anlisis de contenidos RAEs.
Talleres pedaggicos y didcticos
La anterior tabla muestra las tcnicas de investigacin de manera general.
Tabla 2.
Tcnicas de investigacin
Tcnica o instrumento aplicable Objetivo de la tcnica o instrumento.
RAE Recoleccin de informacin terica
Encuesta Recoleccin de informacin practica
Talleres aplicables Desarrollo de teora pedaggica, practica y
didctica a travs de las estrategias de
enseanza y aprendizaje
La anterior tabla muestra las tcnicas esenciales de la presente investigacin con su
respectivo objetivo.
Se entienden por tcnicas de observacin los procedimientos que utiliza el investigador para
precisar directamente el fenmeno que estudia, sin actuar sobre el esto es, sin modificarlo o
realizar cualquier tipo de operacin que permita manipularlo. (Zapata, 2005, pg. 145).
Entonces ese proceso de observacin directa Permite estudiar la situacin real y natural del
procesos (Zapata, 2005, pg. 145). Estas fases sucesivas se encuentran plasmadas dentro de los
talleres vivenciales como acercamiento al contexto inmediato, por tratarse de una tcnica propia
de la formacin pedaggica y didctica su constitucin no tuvo una concrecin de un formato
nico o sigui el estndar determinado de alcance de un objetivo concreto.
Dentro de las tcnicas de investigacin formales se establecen Los RAEs como unidades de
anlisis terico y de seleccin de categoras y las encuestas, que quizs son las principales
tcnicas de recoleccin de informacin siendo aplicados directamente el contexto de estudio, con
informacin sobre las categoras de estudio y datos de la poblacin en general sobre su contexto
inmediato, la concepcin de esta tcnica:
Tabla 3.
Con la anterior unidad de anlisis se prosigue a un factor prctico y a la vez terico que para
efectos de la presente investigacin se entiende como triangulacin esta a su vez se define como:
el uso de mltiples mtodos en el estudio de un mismo objeto pero es conveniente concebir la
triangulacin envolviendo variedades de datos investigadores y teoras as como metodologas
(Dezin,N 1989, pg. 16), de esta forma la combinacin de mtodos conlleva a generar
explicaciones lo ms cercanas posibles a la realidad que se quiere investigar, ya que se la aborda
desde mltiples perspectivas, asegurando una visin variada de un fenmeno social u objeto de
investigacin.
Uno de los ejes principales de la triangulacin son las tcnicas que la componen para este caso
se cuentan con dos principales anteriormente mencionadas: Lo RAE y las encuestas adems de
las tcnicas indirectas plasmadas en el taller desarrollado por los estudiantes investigadores, en
un sentido amplio muestran una interaccin directa con la poblacin de estudio
As la triangulacin, ofrece explicaciones sobre los puntos de vista de las diferentes personas
sobre un mismo fenmeno social, partiendo de la legitimidad y validez de la investigacin, sin
fragmentarla sino buscando la complementacin de informacin tanto cualitativa y cuantitativa,
generando una investigacin complementaria y mixta en la cual se integran las diferentes
perspectivas de los participantes.
Entindase como taller como una herramienta pedaggica y didctica que permite una relacin
docente- estudiante y por ende una relacin enseanza aprendizaje, este se desarrolla teniendo en
cuenta que el docente o tallerista tiene una previa preparacin del tema y la las estrategias a
implementar, adems da las pautas para que el grupo desarrolle los ejercicios propuestos, a su
vez se define como: El taller pedaggico como estrategia didctica busca la construccin del
conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las personas aporten una
cantidad de informacin de gran valor como insumos para la interpretacin y el anlisis.
(Valverde & Vargas, 2015, pg. 64).
El taller debe darse de una forma participativa por tal razn es importante que quienes realicen el
taller sean los que deseen hacerlo, para que tenga un aprendizaje significativo y aporte a las
necesidades del estudiante, creando as un escenario ms propicio para los ejercicios de anlisis
investigativos.
Teniendo en cuenta que cada docente es diferente y tiene sus caractersticas especficas para
desarrollar su labor y aplicar taller, es necesario que l tenga algunos parmetros definidos en
cuanto a taller, por tal razn es importante identificar el concepto del mismo como un mtodo o
estrategia de enseanza teniendo en cuenta sus elementos constitutivos, adems del
fortaleciendo el trabajo del maestro en el aula. Esta concepcin llega a considerar el taller como:
Teniendo en cuenta esta cita se puede inferir directamente que el taller permite la construccin de
una conocimiento dentro del contexto y los problemas reales, permitiendo una relacin del
aprender y la vida que es una enseanza aprendizaje que trasciende lo tradicional, el taller
permite en si desarrollar la teora y la prctica dentro de un ejercicio creativo que adems de ser
acadmico, fortaleciendo tambin el ser.
Para la aplicacin del taller y teniendo en cuenta el desarrollo anterior, el docente se identifica
como el modelador o gua del proceso, por tal razn es quien pone las reglas de juego para que el
taller se desarrolle de la mejor manera, sin dejar a un lado la relacin docente estudiante, los
conocimientos son retroactivos y tanto el docente como el estudiante tienen aportes significativos
en tal proceso.
Para el propsito del taller se tuvo en cuenta el hecho de que ponerle fin al conflicto armado en
el pas no trae la paz a los hogares y sociedad en general; para generar paz se debe lograr que los
Colombianos accedan a cubrir muchas de las necesidades bsicas que el gobierno les garantiza
por el simple hecho de ser ciudadanos, y que en muchos casos no se da cuenta de que no se
cumplen para citar ejemplos la Constitucin Poltica declara como derechos la salud, la vivienda
y la educacin, y los porcentajes de desempleo y atencin en salud nos muestran una realidad
totalmente diferente.
Pero cmo trabajar la ctedra de la paz desde las instituciones para cambiar la realidad? esto se
logra gracias a la investigacin socioeducativa, que demuestra que pequeas semillas, pueden
convertirse en un roble firme con races que generen una nueva realidad pensada desde la
juventud que son los que estn por heredar el pas y su deber es transformar esa realidad a su
favor. Desde esta visin socioeducativa, se propone una formacin progresiva y continua
configurada desde el ser y el convivir con los dems integrantes de la sociedad. Este mtodo de
investigacin resulto provechoso para la implementacin de los talleres que se realizaron en la
Institucin educativa Eduardo Mora Osejo, ya que las estrategias de investigacin nutrieron el
producto final.
Se trabaj desde aprendizaje experiencial, que proporciono una oportunidad de crear espacios
para construir aprendizajes significativos desde la auto-exploracin y experimentacin. En medio
de un proceso mediante el cual se adquiere nuevas habilidades, conocimientos, conductas,
refuerza los valores, como resultado del anlisis, de la observacin y de la experiencia propia de
la investigacin socioeducativa.
Utilizada para que los individuos estn ms en contacto con alguna parte de s mismos o de su
mundo externo, que abra sus sentidos e incremente su conciencia respecto a ello. Los objetivos
de esta en el aula de clase de la institucin fueron:
Estos se reforzaron con ayudas auditivas, visuales y comunicativas, buscando una reflexin por
parte del individuo.
La prctica de las tcnicas de sensibilizacin genero sentimientos encontrados, donde los sujetos
se sorprendan al conocer situaciones y acciones que los dems practicaban y que se
desconocan, a pesar de convivir a diario; tambin expresaron entender cmo funciona la
sociedad en la que habitan a travs del ejemplo y se concientizaron sobre la consecuencia de sus
actos. Estas prcticas se teorizaron con base en John Dewey y su escuela experiencial, cuyo
objetivo implica la unificacin de la teora y la prctica, ya que un individuo es una
construccin constante de la experiencia (Dewey, 1899).
Para Dewey, cualquier sistema educativo deba satisfacer cuatro necesidades psicolgicas
bsicas del individuo: conversacin, curiosidad, construccin, expresin artstica, para que el
aprendizaje genere: experiencia, datos para la reflexin, ideas y fijacin de lo aprendido.
Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que se tiene del "mundo", y que por
cualquier razn se quiere representar. Esta representacin es la idea que el sujeto tiene de su
cosmos, en el cual cada concepto es expresado en trminos de relaciones verbales con otros
conceptos. Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como el desarrollo o
construccin de ideas abstractas a partir de la experiencia: la comprensin consciente (no
necesariamente verdadera) del mundo. (http://conceptmaps.it/, 2007)
Con la prctica de estas herramientas los individuos lograron un aprendizaje vivencial producto
de los conceptos del bombardeo de representaciones iconogrficas y musicales adems de
invitarlos a expresarse con su cuerpo, los individuos manifestaron que no solo las palabras
hablan, tambin las acciones y que muchas veces el cuerpo dice lo que la boca no se atreve.
En este momento fue fundamenta el aprendizaje vivencial desde la perspectiva de Kurt Hahn, ya
que este autor expone que cada individuo es el resultado de la integracin de una herencia con
infinitas experiencias de vida. Cuando el ser humano articula estas experiencias significativas de
una manera condiciona y determina al sujeto y su entorno.
Con lo aprendido en estas tcnicas el grupo se orient frente al concepto de conflicto y el de paz,
y la transformacin de las personas como individuos en relacin con sus competencias, su
liderazgo, capacidad de toma de decisiones, as como desde el punto de vista sinrgico y
sistmico en la inter-relacin con otros individuos, en la convivencia armnica, en la
comunicacin efectiva desde su realidad, utilizando al cuerpo como instrumento.
Al final de este ejercicio se realiz la aplicacin de una encuesta elaborada por los talleristas, la
cual pretenda que arrojara la informacin producto de los saberes previos y de las actividades
hasta este momento realizadas, el cuerpo de la entrevista estaba conformado por preguntas
abiertas y cerradas elaboradas a partir de los conceptos trabajados en el taller (paz, buen vivir,
violencia, guerra y conflicto).
Va encaminada a tolerar una situacin pero inclinndose hacia la accin. Aceptar es encontrarse
y reconocer al ser humano como garante de virtudes y defectos, y tambin capaz de generar
situaciones agradables o desagradables, as que debe aceptar ese hecho y aprender a sobrellevar
este tipo de experiencias, sin que eso cause un malestar exagerado. Las situaciones desagradables
tienen peso y se guardan por ms tiempo en la memoria del sujeto, es por eso que se debe
centrar el inters y el foco de atencin hacia otras reas, se intentan abrir nuevas puertas.
Aceptar, es abandonar una lucha hacia algo que no tiene solucin y buscar otros caminos que
permitan vivir como le gustara. (Sutoyo, 2016)
El objetivo que se propuso alcanzar en este tercer momento, fue brindar una oportunidad de
hablar sobre s mismos y sobre aspectos significativos de su vida y la posibilidad de fomentar la
imaginacin, expresar la simpata o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de
criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.
Estas estrategias se elaboraron a partir de los estilos de aprendizaje de David Kolb, que identific
dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento, el autor indicaba,
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo
que han percibido a esto lo denomino experiencia concreta y conceptualizacin abstracta.
El estilo de Kolb que se llev a cabo fue: estilo de aprendizaje acomodador. Donde se desarrolla
la experiencia concreta y la experiencia activa. Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e
involucrarse en experiencias nuevas. Se lo llama acomodador porque se destaca en situaciones
donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas (Kawsay, 2014). Este es ideal
para trabajos grupales, de expresin artstica y elaborar metforas sobre contenido.
Con este ejercicio se obtuvo del sujeto informacin sobre su relacin familiar, su entorno
educativo y las relaciones con sus semejantes, adems de que el ejercicio arrojo cules son sus
fortalezas y miedos de los individuos y de donde nacen, determinado su capacidad para
comunicarse, trasmitir sus ideas, como entabla y sostiene relaciones interpersonales y su
participacin activa en sociedad.
Paradigma Mixto.
Enfoque Crtico Social.
Mtodo: Multimtodo de Gloria Prez Serrano.
Tcnicas de recoleccin de informacin.
Unidad de anlisis. Metodologa de la investigacin,
Triangulacin. Gloria Prez Serrano.
Vaciado de informacin
Cronograma.
Curso Taller. (Talleres ms sobresalientes)
Textos de investigacin bsicos
correspondientes a la cartilla y
Fases de la investigacin sustentados en el proceso de investigacin
El anterior grafico muestra las fases de investigacin realizadas dentro de la cartilla y narradas
indirectamente dentro del presente capitulo.
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