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Introduccin

La investigacin desempea un rol importante dentro de la construccin de propuestas


innovadoras en el campo educativo y de la accin social, la presente cartilla se desarrolla bajo
un proceso de investigacin realizado por la Licenciatura En Ciencias Sociales de la Universidad
de Nario, en este sentido no solo se hace un ejerci terico- conceptual entorno a la paz sino
que se va ms all de estos aspectos; la simple teora solo mostrara una sola forma de entender
los fenmenos, la investigacin propone y redimensiona los conceptos por que une el mundo de
teoras e ideas con un mundo real de experiencias bajo; esta perspectiva se piensa este
documento ya que debido a la complejidad que representa la paz era ms que necesario realizar
una investigacin rigurosa segn el caso.

El presente capitulo se divide en las siguientes secciones: un desarrollo terico de la propuesta


mostrando el paradigma y el enfoque desde la investigacin socio-educativa la cual es la que
orienta el principio investigativo de la cartilla, continuando con una seccin correspondiente a la
dimensin prctica de la investigacin reflejndose y mostrndolo en: el mtodo, las tcnicas de
recoleccin de informacin, unidad de anlisis y triangulacin las cuales muestran un
redimensin ms prctica del ejercicio desarrollado, se finaliza con la perspectiva prctica en el
aula a travs del taller pedaggico y lo que este represento para los practicantes y estudiantes de
la institucin focalizada.

Desarrollo terico de la propuesta, paradigma y enfoque

Son diversas la teoras, paradigmas y enfoques que la presente cartilla (sobre todo en el captulo
relacionado con la teorizacin de paz) intenta mostrar, esta diversidad hace que se piense ms
all de una recopilacin de escritos tericos que no hacen ms que mostrar la estructura formal
de una investigacin, para el lector se entendera que el ejercicio investigativo realizado se
enmarca dentro de una investigacin eclctica que raya dentro de la teora posmoderna, pero a
pesar de la mltiples teoras que se desarrollan directa e indirectamente dentro del documento
existe un marco o ruta teora de la metodologa en la cual se puede encasillar el presente
producto.
En trminos generales se menciona un contexto directo de interaccin, lo cual hace parte de la
investigacin socio-educativa, la cual tiene en cuenta los siguientes aspectos los cuales se
desarrollaron en el presente ejercicio investigativo:

1. Desarrollo de la perspectiva del pensamiento complejo; esta perspectiva no solo se relaciona


con los aportes de Morn en su compresin hombre naturaleza, sino que va ms all al punto de
pensar dentro de la ruptura paradigmtica una consideracin de un pensamiento complejo en el
sentido de ser una forma de concebir y crear ciencia, los paradigmas en trminos generales se
componen por: un cierto tipo de relacin lgica extremadamente fuerte entre nociones
maestras, nociones clave, principios clave. Esa relacin y esos principios van a gobernar todos
los discursos que obedecen, inconscientemente, a su gobierno (Morn, S,F, pg. 55), adems
este paradigma complejo est compuesto por una parte o seccin de un paradigma dgase
simple un paradigma un tanto clsico que se enfatiza en las regularidades, el paradigma
simple, comn o cotidiano se define de la siguiente manera:

As es que el paradigma de simplicidad es un paradigma que pone orden en el


universo, y persigue al desorden. El orden se reduce a una ley, a un principio. La
simplicidad ve a lo uno y ve a lo mltiple, pero no puede ver que lo Uno puede,
al mismo tiempo, ser Mltiple. (Morn, S,F, pg. 55)

Es decir este paradigma simple est sustentado en la visin clsica del mtodo cientfico en la
cual la ciencia se traduce en leyes que determinan caracteres y generalidades del mundo
susceptibles de reduccin a variables, estas investigaciones buscaran una camino comn o una
serie de regularidades que permitieran determinar un mundo que por si presenta un sentido de
incomprensibilidad, es quizs con el fin de buscar una ley nica dentro de todo la produccin
cientfica; a pesar del anterior orden del mundo existe un universo de variables que hacen que
existan un principio de la no regularidad, a lo anterior Morn manifiesta: La complejidad de la
relacin orden/desorden/organizacin surge, entonces, cuando se constata empricamente qu
fenmenos desordenados son necesarios en ciertas condiciones, en ciertos casos, para la
produccin de fenmenos organizados, los cuales contribuyen al incremento del orden (Morn,
S,F, pg. 58), a pesar de la aparente ruptura o separacin que muestra el paradigma de
complejidad y simplicidad hay que mencionar que este paradigma dentro des su fundamentacin
no rechaza la consideracin de lo simple, es ms dentro de su construccin lo considera como
parte del paradigma y lo que representa; es decir se piensa en la construcciones tericas
diferentes dentro de sus consideraciones epistmicas.

Para el caso de la investigacin socio-educativa desde la perspectiva a desarrollar dicho


paradigma brinda las bases tericas suficientes para entender lo plural y lo que acontece en el
mundo real recurdese que los paradigmas tradicionales se reducen en su visin de ver el mundo,
puesto que estas definen caminos claros y por lo general cerrados, en el paradigma complejo
predomina un sentido de incertidumbre el cual determina ver el mundo en una dimensin ms
amplia.

Como argumenta Morn tanto los paradigmas que establecen un orden o simplicidad necesitan
los paradigmas o paradigma complejo, el paradigma complejo ser relaciona con dicha
fundamentacin clsica de lo que se puede considerar como un paradigma: La complejidad de
la relacin orden/desorden/organizacin surge, entonces, cuando se constata empricamente qu
fenmenos desordenados son necesarios en ciertas condiciones, en ciertos casos, para la
produccin de fenmenos organizados, los cuales contribuyen al incremento del orden (Morn,
S,F, pg. 58), como lo muestra la cita anterior son las condiciones especficas de la complejidad
las que determinan el uso prctico de un paradigma.

Este paradigma piensa en un mundo de la complejidad del desorden, pero esto quiere decir que
dichos procesos se liguen o una a una cuestin del azar, sino que se determinan en lo que Morn
denomina como procesos autorganizadores, en este sentido la versin clsica de o complejo
queda entre dicha ya que la cuestin de la complejidad:

Recupera, por una parte, al mundo emprico, la incertidumbre, la incapacidad de


lograr la certeza, de formular una ley, de concebir un orden absoluto. Y recupera,
por otra parte, algo relacionado con la lgica, es decir, con la incapacidad de
evitar contradicciones. (Morn, S,F, pg. 63)

Estas contradicciones en realidad dentro de la complejidad son cuestiones que develan cosas o
hechos profundos de la sociedad en realidad no son cuestiones superficiales, ya que no se
encuentra dentro de una lgica estndar de la sociedad.
Por ultimo este sentido de complejidad del paradigma mixto en realidad es una construccin
constante como advierte el mismo Morn, no se trata de un paradigma fundado en una larga
tradicin terica e investigativa se trata de un paradigma en creacin por lo tanto depende del
manejo que los investigadores hagan del mismo, a pesar de ello el paradigma mixto, planteado
desde la complejidad muestra nuevos y diferentes horizontes investigativos no se cie en una
investigacin tradicional o se reduce y reproduce los problemas de la ciencia y el mtodo
cientfico clsico.

2. Un fundamento importante y por no decirlo central dentro de la presente investigacin fue la


construccin y concepcin de investigacin socio-educativa, en relacin a un paradigma mixto se
puede encontrar que para el campo de la educacin ayuda a liberar de una lgica tradicional y
por lo tanto sistmica, en este sentido:

Si ubicamos en la Investigacin Socio-Educativa, a la complejidad en el nivel


paradigmtico y en el de los usos de la lgica determinados por el paradigma,
debemos considerar que el discurso de la complejidad afectar a los diferentes
niveles de realidad, a los modos como hacemos significativa la realidad y a los
modos como organizamos las ideas. (Leopardi, 2012, Pg. 133)

Todo lo anterior obliga a que se piense en una investigacin desarrolla desde una redimensin de
las propias experiencias y de los mismo objetivos planteados dentro de la investigacin ya que la
complejidad exige que se piense los fenmenos ms all de lo que el mundo de la perspectiva
tradicional puede mostrar.

Como se ha tratado de argumentar la investigacin mostrada se enmarca dentro del paradigma


mixto; aunque si bien es cierto desde la consideracin paradigmtica de Khun, no existir un
paradigma de esta envergadura puesto que se sujetara a las estructuras de las revoluciones
cientficas entonces por tratarse de un paradigma en construccin no sera o no se sustentara aun
en una revolucin como tal al igual que los dems paradigmas conocidos tradicionalmente, pero
para el caso de la ctedra para la paz es necesario pensar en un pensamiento el cual vaya ms all
de la tradicin de la ciencia en cuanto a su trasegar dentro de revoluciones continuas.

Otro aspecto que el paradigma mixto a la vez complejo que presenta con la investigacin socio-
educativa es la transdiciplinariedad, la cual permite que los sujetos e individuos trasciendan
barreras que las mismas disciplinas establecen, para el presente caso permiten que no existan
esquemas cerrados de la investigacin en cuanto a una norma de no modificacin de la misma y
determinacin cuasi experimental de lo que se pretende investigar.

Otro aspecto que se puede identificar en la investigacin socio-educativa es su caracterstica de


poder establecer escenarios de intervencin, por lo tanto se menciona la obtencin de un
conocimiento bsico y obtencin de conocimiento aplicado (Snchez, 2011, pg. 3), en este
sentido la aplicacin frente a los fenmenos es demasiado importante en la consecucin de una
investigacin bajo la anterior mirada.

Esta cuestin de pensar en ms all de la simple investigacin la cual se acoge a recoger datos
nicamente, es necesario desarrollar y manejar una propuesta terica general (en trminos de
esquema a desarrollar), para alcanzar este propsito se piensa en la teora critica, principalmente
por su fundamentacin en la denuncia, construccin de sujetos que piensan su entorno y as
mismos lo cual para efectos de una ctedra de paz es ms que necesario.

Es conveniente iniciar diciendo que, el enfoque critico social, es tambin tomado como
paradigma o como teora, pero en todas las formas en que este pueda ser encontrado o
conceptualizado, es caracterizado con las mismas intenciones y con visiones muy concretas,
dentro de las cuales est, dar solucin a la problemticas sociales por medio de la reflexin
accin de la sociedad que se encuentra dentro del problema, para lo cual tiene como uno de sus
objetivos fundamentales la emancipacin de los actores sociales, ya que es por medio de esta que
es posible encontrar soluciones y dar cambios a las realidades existentes:

Debido a que la Ciencia Crtica est interesada en la libertad humana, su nfasis


en la investigacin emprica es el de develar las bases del poder, la coercin y la
dominacin. En esta forma, la CC busca ayudar a liberar a los individuos y a los
grupos de las creencias e ideas errneas, a guiarlos para que reconozcan sus
intereses verdaderos y a empoderarlos para transformar su propio mundo.
(Cebotarev, 2002).

Este enfoque crtico piensa y redimensiona las cuestiones propias de una teora investigativa, de
ah su pertenencia con el paradigma mixto-complejo puesto que permite redimensionar
cuestiones que en la investigacin clsica son inamovibles, como por ejemplo el caso de las
consideraciones del anlisis:

Analizar la realidad, implica intervenir sobre ella, para conocerla, estudiarla, y


mejorarla, lo que supone planificar determinadas pautas, que se vern reflejadas
en forma de estudio o investigacin, que tendrn como objetivo la obtencin de
conocimientos. En este sentido, cada investigacin se rige por unas estrategias,
procedimientos y pautas determinadas que se utilizan en funcin del modelo
conceptual o paradigma en el que se apoye. (Aguilar, 2011)

Entindase que la teora crtica no representa una sola forma de pensar o en una escuela cerrada
doctrinaria la cual tiene unos preceptos nicos, en realidad son grupos que comparten tendencias
comunes (Buck-Morss, 1981), entre estos aspectos se encuentran: desarrollar una visin
alternativa del sistema mundo capitalista, la praxis como fase de la investigacin, el compromiso
social del proceso de investigacin dentro de los sujetos en los cuales la investigacin tiene su
materialidad, pensamiento propositivo frente a la realidad de los sujetos y desarrollo de
pensamientos alternativos al tradicional dentro de las diversas disciplinas de las ciencias, es
quizs su crtica al paradigma tradicional y a sus caracterstica de positivismo, positivismo lgico
y desarrollo de un enfoque hipottico-deductivo, (Romero, 2012)

Esta cuestin terica ayuda a entender la problemticas educativas producto de las escuelas de
pensamientos tradicionales, sobre todo si la educacin (como en el caso de Colombia) debe
desarrollar una ctedra para la paz integral, en el espacio inmediato estas perspectivas se ven
sujetas a un contexto en donde la educacin actual en Colombia no ha cambiado de manera
considerable, razn por la cual, la sociedad sigue mostrando valores culturales dependientes de la
escuela tradicional la cual impide la base para un cambio estructural de las formas en que se
piensa, crea y se desarrolla educacin en el pas; siendo necesario tomar medidas frente al
modelo educativo imperante pues, si se sigue educando para la obediencia, no se puede esperar
que los educados, salgan a la sociedad a querer hacer cambios significativos, sino que saldrn a
un mercado establecido por un sistema capitalista que se proyecta a escala global, impidiendo la
crtica y la reflexin se han tomadas en cuenta por los sujetos en cuanto a su contexto y
condiciones de vida.
Queda clara la necesidad de una teora crtica como enfoque que permita superara problemas del
pensamiento tradicional como lo son:

Subordinar el pensamiento a lo que se considera seguro, es decir, supeditarlo a


las rutinas intelectuales, obedece a una forma de educacin en la que se cultiva
la obediencia espiritual y se deshabita la capacidad para mirar las cosas como si
fueran nuevas, desde perspectivas diferentes, a la par que se ensea a aceptar
acrticamente lo que otros dicen. (Mendoza M. , 2016, pg. 2)

La anterior cita ayuda reflexionar sobre la educacin que se est brindando a los estudiantes en
todos los niveles, pues independientemente que se hable de la bsica, media o superior, la
educacin colombiana se ha limitado a trasmitir conocimientos e informacin, sin darle una
enfoque critico a lo que se ensea, as las cosas se est educando al estudiantado por medio de la
memoria y no de la reflexin, lo que ha hecho que las sociedades sean obedientes frente a los
fenmenos y aconteceres; teniendo en cuenta lo anterior, se sobre entiende que la educacin debe
ser reevaluada y replanteada y hacerlo desde la teora critica dara cambios considerables a la
misma, ya que, al tomar esta teora como base para cambiar la educacin actual, se aportara
considerablemente al pensamiento crtico de la sociedad y por consiguiente a la emancipacin de
la misma; educar a los estudiantes para que piensen por s mismo y pongan en duda lo que se les
ensea, es educar para una mejor sociedad.

Se considera que lo ya nombrado, es justificacin suficiente para conocer el porqu dela teora
critica dentro de la presente investigacin, pues si bien se intenta conocer el contexto de los
estudiantes, tambin se pretende hacer un cambio en su modo de pensar, para que a futuro y por
medio de sus reflexiones, puedan transformar a su propio contexto, proceso que no se alcanzar
solo con la creacin de la cartilla sino con una ctedra trasversal al PEI de la institucin.

Es evidente que la intencin de la creacin de la escuela de Frankfurt, es la fundamentacin de


personas consientes de los problemas que su sociedad afronta para un mejoramiento en las
condiciones de vida a travs del anlisis de la realidad, con un pensamiento comunitario antes
que individual, ya que los problemas al ser de contexto, deben ser solucionados en sociedad y no
de manera individual.
La importancia de contexto en el cual se trabaja, es una de las caractersticas primordiales de la
teora crtica (como se ha mostrado anteriormente) y as se sustenta desde los autores que
trabajan estos postulados; Los autores de la teora critica parten de la asuncin de que tanto los
objetos observados como los sujetos observadores de la ciencias estn constituidos socialmente
y, por lo tanto, deben ser analizados e interpretados desde su contexto histrico-social
(Frankenberg, 2011, pg. 68), como se puede evidenciar en la cita anterior, un aporte ms de esta
teora a la presente investigacin radica en el hecho de tomar al contexto histrico social, como
parte fundamental para la bsqueda de soluciones para los problemas existentes en la sociedad
estudiada, pues, teniendo en cuenta el contexto y la sociedad a la cual va dirigida la investigacin
se podr dar una solucin acorde a las verdaderas necesidades de la comunidad, para el presente
caso una necesidad pedaggica y didctica entorno a la ctedra para la paz.

Dimensin prctica de la investigacin, mtodo, las tcnicas de recoleccin de


informacin, unidad de anlisis y triangulacin.

En trminos metdicos era necesario seguir la lnea terica del enfoque crtico, utilizar un
camino el cual ayude a determinar diversas posturas; el mtodo en trminos de investigacin
(formal) el cual puede contribuir a alcanzar esta meta es el multimtodo considerando en
principio como una estrategia de investigacin en la que se utilizan dos o ms procedimientos
() segn Carlos Ruiz Bolvar, indagacin de un mismo fenmeno u objeto de estudio a travs
de diferentes momentos del proceso de investigacin", ya que la realidad social debe ser vista
desde diferentes perspectivas y ngulos, es necesario articular tanto el paradigma cualitativo y
cuantitativo dentro del desarrollo de la investigacin social, Desde este punto de vista, la
combinacin de mltiples mtodos, materiales empricos, perspectivas, e incluso observadores,
focalizados en un estudio singular, debe entenderse como una estrategia que agrega rigor,
amplitud y profundidad al trabajo del investigador (Denzin y Lincoln 1994). As El estilo
multimtodo debe integrarse en la formulacin del problema, los objetivos, recogida y anlisis e
interpretacin de datos(Prez Serrano, 2007, pg.21), teniendo en cuenta lo anterior, para la
investigacin , el multimedio es necesario en la medida que se utilizan tcnicas de recoleccin de
la informacin tanto cualitativas como cuantitativas ,por tanto es importante que los diferentes
componentes de la investigacin se integren entre s para lograr una unidad del texto en cuanto
multimtodo se refiere.
Otra forma particular de combinacin se relaciona con el uso de tcnicas de
anlisis estadstico sobre datos recogidos con instrumental cualitativo. Se trata
de un procedimiento utilizado cada vez con mayor frecuencia en la investigacin
social y para el cual se ha desarrollado un importante soporte informtico.
(Investigadora principal: Araceli Serrano y grupo de investigadores, 2009, pg.
24).

Dentro de la investigacin por medio del multimtodo segn Gloria Prez Serrano (2007) es
importante tener en cuenta los elementos esenciales para el desarrollo de la misma, entre estos se
tiene en cuenta:

La formacin del investigador, es fundamental para un buen manejo del multimtodo, ya


que el investigador debe contar con la formacin pertinente en el manejo del mtodo
cualitativo y del mtodo cuantitativo, ya que si el investigador solo cuenta con la
formacin en uno de los dos mtodos no tendr las habilidades necesarias para manejar
el otro mtodo y por tanto no podr hacer la integracin de los mismos, as que el trabajo
multimtodo no se llevara a cabo y simplemente ser un trabajo de investigacin con
base en un solo paradigma y la integracin no se realizara como corresponde.
La dimensin temporal es fundamental ya que al hacer la integracin de mtodos toma
ms tiempo que si solo se trabaja con uno de ellos , se debe de tener en cuenta que la
integracin se debe manejar por parmetros rigurosos en los cuales, cada mtodo aporta
resultados diferentes e importantes para la investigacin dentro de lmites temporales
diferentes, por ejemplo la aplicacin de encuestas puede tomar algunas horas, pero un
trabajo etnogrfico puede llevar meses y en algunos caso incluso aos.
Por ltimo los Recursos econmicos, tambin juegan un papel determinante en el
desarrollo de la investigacin y la aplicacin del multimtodo, ya que al implementar
tcnicas tanto del mtodo cualitativo y del mtodo cuantitativo se tendr que realizar
mayor inversin de recursos econmicos para el desarrollo del trabajo a cabalidad.

La investigacin en temas referentes a las Ciencias Sociales y Humanas requiere de equipos


interdisciplinares debido a su complejidad. Es necesario estudiar el problema desde diferentes
perspectivas con objeto de aportar enfoques y orientaciones plurales. (Prez Serrano, 2007,
pg.11),
Dentro de la anterior mencin es necesario pensar que: el multimtodo se los utiliza con el
propsito de buscar, convergencia, la complementariedad, el desarrollo, la iniciacin y la
expansin del alcance de la investigacin dentro del contexto social (Investigadora principal:
Araceli Serrano y grupo de investigadores, 2009, pg. 18)

Bryman (Bryman, 1990, pag.132) seala que en la combinacin de mtodos se encuentra una
gran ventaja para la investigacin al utilizar el multimtodo en cuanto:

La investigacin cuantitativa y cualitativa se complementan y entre estas contribuyen a la


formulacin de instrumentos de recoleccin que contribuyan a un anlisis de la realidad
social de los sujetos de investigacin, conllevando a desarrollar hiptesis y objetivos de
una forma ms completa y complementaria entre s, ya que los datos que arroje los
instrumentos de mtodos cuantitativos sern complementados con la informacin y el
anlisis que se puede desarrollar a partir de instrumentos cualitativos.
La investigacin cualitativa puede ayudar a la investigacin cuantitativa en la eleccin
del caso de estudio, ya que primero se realizar un estudio de las diferentes situacin que
se presentan dentro del problema y luego se procede a la aplicacin de tcnicas
cuantitativas, las cuales pueden arrojar informacin sobre el objeto de estudio, sin
necesidad de perder tiempo recogiendo informacin y datos que no presentan relevancia
para el desarrollo de la investigacin.
La complementariedad del mtodo cuantitativo y cualitativo puede llevar a una mejor
visin de los problemas sociales.
Por ejemplo, cuando se tiene que llevar a cabo un estudio etnogrfico por
encuesta para llenar algunas lagunas de conocimiento que no se pueden llenar
por otros medios como la observacin participante (porque haya lugares
inaccesibles o situaciones particulares, o se necesite conocer alguna
circunstancia pasada) (Investigadora principal: Araceli Serrano y grupo de
investigadores, 2009, pg. 15).

El multimtodo ofrece puntos de vista dinmicos sobre la realidad social.


Se combina la perspectiva de los sujetos investigados y del investigador sobre la realidad
social en un contexto y problema determinado, generando la complementariedad de las
visones, sea se convivan la visin interior y exterior sobre la realidad social del lugar.
En la investigacin se puede evidenciar cuando los estudiantes responden las encuestas
teniendo en cuenta sus saberes previos sobre el tema, estos a su vez son analizados y
contratados con el contexto social en que viven los estudiantes.
Cuando se muestra un informe y sus resultados es importante que el mtodo cualitativo
este presente para dar una interpretacin y anlisis a los resultados que arroja un informa
cuantitativo. As la relacin entre variables presente en dicho informe pueden ser
comprensibles a la luz de relaciones causales, lo cual conlleva a aclarar resultados si
generar falsas interpretaciones sobre los resultados que se presentan
Se analiza la relacin micro y macro dentro del proceso investigativo.

Tambin podemos localizar una importante aportacin a la combinacin de las


lgicas de las perspectivas cuantitativa y cualitativa en lo que Fernando Conde
ha denominado el isomorfismo de las perspectivas cuantitativas y cualitativas,
que se centra fundamentalmente en los anlisis topolgicos y en las relaciones de
orden16 entre categoras (de carcter cuantitativo) y discursos. Para este autor,
cifras y palabras, si bien pertenecen a rdenes de atribucin de sentido
diferentes, son comparables en las relaciones de orden que implican.
(Investigadora principal: Araceli Serrano y grupo de investigadores, 2009, pg.
16)

La necesidad de la articulacin de la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa, ha


surgido por el inters de articular todos los elementos que pueden arrojar datos ms exactos de
forma complementaria e integral tanto para recoger y analizar informacin obteniendo una visin
ms completa sobre la realidad social..

Esta novedosa situacin ha dado lugar a una tremenda proliferacin de


conceptos que se multiplican por doquier provocando una especie de marea
conceptual que arrastra usos caracterizados, muchas veces, por una escasa
reflexin y sedimentacin. As, los conceptos de triangulacin, mixed
methods, investigacin multiestratgica, investigacin multimtodo,
articulacin metodolgica, combinacin metodolgica, articulacin en la
complementacin, articulacin para la triangulacin, suplementacin,
integracin metodolgica, articulacin en la integracin, uso conjunto,. Son
todos ellos conceptos que comienzan a manejarse y en torno a los cuales
intentaremos realizar una propuesta til para quienes pretendan adentrarse en la
articulacin de los mtodos cuantitativos y cualitativos. (Investigadora principal:
Araceli Serrano y grupo de investigadores, 2009, pg. 17).

Para la aplicacin del multimtodo es importante tener en cuenta que para Berticat (1998) la
integracin de los mtodos cualitativos y cuantitativos resultado en la existencia de estrategias
bsicas, tales como la complementariedad, la combinacin y la triangulacin.

La complementariedad que segn Bericat (1998), es la posibilidad de contar con dos


realidades sociales distintas, ya que cada mtodo se encarga de arrojar resultados
diferentes sobre el mismo fenmeno de estudio, que enriquece el estudio y los resultados
arrojados sobre el mismo a travs de tcnicas diferentes que al final se complementan
La combinacin se utilizan estrategias de los mtodos en cuestin para logara una mejor
calidad de los resultados y una mejor comprensin sobre un fenmeno social.
La triangulacin, sea tanto el mtodo cuantitativo y cualitativo se organizan en torno a
un mismo fenmeno social, lo cual buscan darle mayor valide a los resultados obtenidos,
ya que al mostrar resultados semejantes o precis al aplicar los mtodos se hace ms
fiable una investigacin.

El xito del multimtodo y su aplicacin estar en la rigurosidad con que se aplique los
instrumentos de recoleccin de informacin de anlisis de la misma, por tanto

El multimtodo permite abordar la complejidad del nudo donde el marco


estructural y simblico que conforman las normas en vigencia se imbrica con las
subjetividades y subjetividades sociales (...) posibilita ver dnde y cmo se
entrelazan discurso y normas sociales, en una trama que recorre lo objetivo y lo
subjetivo (Sarrot, 2013, pg. 4).

Para el proceso investigativo que se realizado, el multimtodo como la combinacin de tcnicas


cualitativas y cuantitativas, fue importante tanto en la recoleccin de la informacin como en su
posterior anlisis, ya que permiti que todos los datos arrojados a travs de la aplicacin de
encuestas pudieran ser estudiados desde diferentes dimensiones metodolgicas que llevaran a un
mayor entendimiento de la realidad social de los estudiantes de la Institucin Educativa
Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.

As mismo permite que los datos arrojados sobre paz, buen vivir, conflicto, guerra y violencia
pudieran estar orientados a brindar una anlisis integral para un entendimiento de la realidad a
travs de las complementariedad tanto en la aplicacin de encuestas y talleres, lo cual conlleva a
una convergencia de tcnicas e trabajo que se complementan entre s, adems de arrojan datos
que ofrecen una perspectiva ms cercana a la realidad social de los estudiantes. Dando as mayor
flexibilidad en cuanto investigacin se refiere ya que ser toma el fenmeno desde diferentes
perspectivas lo que permite que el anlisis y comprensin de datos resultantes sea mucho ms
rico en informacin sobre el hecho a investigar, ofreciendo as mltiples soluciones o
perspectivas sobre un problema dado.

Las tcnicas de investigacin utilizadas se pueden dividir en dos tipos generales: unas indirectas
inherentes a los procesos de investigacin y otras que hacen parte de la investigacin formal.

Entre las tcnicas inherentes de investigacin se encuentran las siguientes: Observacin, anlisis
de contenidos (ms bien es una tcnica de anlisis de informacin) y talleres didcticos
pedaggicos, aplicables y las tcnicas que hacen parte de la estructura formal de la investigacin
se encuentra: los RAEs y Encuestas aplicadas. (Ver tabla anexada).

Tabla 1.

Tcnicas de investigacin
Tcnicas de investigacin Tcnicas de investigacin
inherentes. formales.
Observacin Encuestas
Anlisis de contenidos RAEs.
Talleres pedaggicos y didcticos
La anterior tabla muestra las tcnicas de investigacin de manera general.

Tabla 2.

Tcnicas de investigacin
Tcnica o instrumento aplicable Objetivo de la tcnica o instrumento.
RAE Recoleccin de informacin terica
Encuesta Recoleccin de informacin practica
Talleres aplicables Desarrollo de teora pedaggica, practica y
didctica a travs de las estrategias de
enseanza y aprendizaje
La anterior tabla muestra las tcnicas esenciales de la presente investigacin con su
respectivo objetivo.

Entre las tcnicas de investigacin inherentes se encuentran la observacin propia de cualquier


trabajo investigativo, la cual:

Se entienden por tcnicas de observacin los procedimientos que utiliza el investigador para
precisar directamente el fenmeno que estudia, sin actuar sobre el esto es, sin modificarlo o
realizar cualquier tipo de operacin que permita manipularlo. (Zapata, 2005, pg. 145).

Entonces ese proceso de observacin directa Permite estudiar la situacin real y natural del
procesos (Zapata, 2005, pg. 145). Estas fases sucesivas se encuentran plasmadas dentro de los
talleres vivenciales como acercamiento al contexto inmediato, por tratarse de una tcnica propia
de la formacin pedaggica y didctica su constitucin no tuvo una concrecin de un formato
nico o sigui el estndar determinado de alcance de un objetivo concreto.

El anlisis de contendidos fue un proceso sistemtico, el cual ser especificado en apartados


siguientes, al igual que los talleres pedaggicos y didcticos, se puede mencionar brevemente
que este anlisis tiene una estrecha relacin con el multimtodo puesto que se estableci una
dimensin cuantitativa y cualitativa dentro del anlisis, de manera general se comparte la
premisa en la cual se los considera: Esta tcnica centra su bsqueda en los vocablos u otros
smbolos que configuran el contendi de las comunicaciones y se incardina en la lgica de la
comunicacin interhumana (Snchez, 2011, pg. 133), sustentada en una objetividad sustentada
desde la perspectiva de Gloria Prez Serrano en: Objetividad, sistematicidad, contenido y
capacidad de generalizacin, de estos principios bsicos se toman algunos para establecer la
unidad de anlisis., que al final permiten: Tratar de analiza o estudiar con detalle el contenido de
una comunicacin, escrita, oral, visual (Perez G. , 2002, pg. 134).

Dentro de las tcnicas de investigacin formales se establecen Los RAEs como unidades de
anlisis terico y de seleccin de categoras y las encuestas, que quizs son las principales
tcnicas de recoleccin de informacin siendo aplicados directamente el contexto de estudio, con
informacin sobre las categoras de estudio y datos de la poblacin en general sobre su contexto
inmediato, la concepcin de esta tcnica:

Puede definirse como un conjunto de tcnicas destinadas a reunir, de manera


sistemtica, datos sobre determinado tema o temas relativos a una poblacin, a
travs de contactos directos o indirectos, con los individuos o grupo de
individuos que integran la poblacin estudiada. (Perez S. G., 2000, pg. 189)

Sus diferentes tipologas se determinan bajo la siguiente tabla:

Tabla 3.

Tipos de tcnicas de investigacin


Formas de clasificacin de encuesta Caractersticas
Encuesta por censo Toma toda la poblacin o universo.
Encuesta por muestra Toma una pequea parte de la poblacin.
Encuestas Cientficas Trabaja niveles terico-prcticos
Encuestas Aplicadas Buscan las tendencias en cuanto motivacin
Encuestas Descriptivas Busca informacin sobre un gran universo
de estudio
Encuestas Analticas Indagar las relaciones entre diferentes
variables, desarrollo de procesos
especficos.
Integracin descriptivas y analticas Estudios ms profundos de la realidad.
La anterior tabla es una adaptacin del libro de Zapata en cuanto a su caracterizacin de la
encuesta en diferentes tipos.

Este estilo de encuesta desarrollado y al cual se implement, se determina bajo el esquema


analtico y descriptivo por el hecho de que muestra una recoleccin general y amplia de la
totalidad de la poblacin de estudio, para luego mirara las observaciones de diferentes variables
plasmadas en preguntas concretas para realizar un estudio profundo, en este sentido se cumplira
una dimensin bsica de la estructura del multimtodo y de las teoras genrales de paradigmas
planteadas por el manejo de los componentes tanto cualitativos como cuantitativos.

Por ltimo se encuentra el RAE la cual es una tcnica de vaciado de informacin y de


determinacin de una serie de categoras, que permiten realizar una seleccin terica de posibles
aportes al trabajo realizando una seleccin de las teoras ms pertinentes de la investigacin y
que de acuerdo a su grado pertinencia son necesarios para los autores y su posterior metodologa.

La unidad de anlisis de la presente investigacin comprende: la seleccin de encuesta de


acuerdo al criterio de la matriz de vaciado de informacin correspondiente para la codificacin,
para ello se tuvieron los siguientes criterios de delimitacin de la unidad de anlisis, de la
poblacin total de secundaria de IEM Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto la cual se
estableci en 750 encuestas respondidas de las cuales se sistematizaron en las respectivas
matrices para su posterior tratamiento cualitativo y cuantitativo, para la seleccin se tuvo los
siguientes criterios: calidad de las repuestas en las encuestas, numero de respuestas con una
cantidad de 28 para su posterior inclusin en la unidad de anlisis, en total se obtuvieron 39
encuestas como unidad determinada, teniendo en cuenta la mitad de la tabla del vaciado de
informacin sumndole ms uno.

Con la anterior unidad de anlisis se prosigue a un factor prctico y a la vez terico que para
efectos de la presente investigacin se entiende como triangulacin esta a su vez se define como:
el uso de mltiples mtodos en el estudio de un mismo objeto pero es conveniente concebir la
triangulacin envolviendo variedades de datos investigadores y teoras as como metodologas
(Dezin,N 1989, pg. 16), de esta forma la combinacin de mtodos conlleva a generar
explicaciones lo ms cercanas posibles a la realidad que se quiere investigar, ya que se la aborda
desde mltiples perspectivas, asegurando una visin variada de un fenmeno social u objeto de
investigacin.

Uno de los ejes principales de la triangulacin son las tcnicas que la componen para este caso
se cuentan con dos principales anteriormente mencionadas: Lo RAE y las encuestas adems de
las tcnicas indirectas plasmadas en el taller desarrollado por los estudiantes investigadores, en
un sentido amplio muestran una interaccin directa con la poblacin de estudio

Demostrando que la triangulacin:

Es el manejo conjunto de diversas fuentes de informacin claramente


identificadas con la dicotoma de informacin cuantificable informacin no
cuantificable. Como ventaja de la triangulacin, puede mencionarse la
posibilidad de adquirir un conocimiento ms amplio y profundo del objeto de
anlisis. (Cantor, 2002, pg.3)

Desde el campo educativo segn Rodrguez Sabiote,

La triangulacinconsiste en una estrategia de investigacin mediante la cual un mismo


objeto de estudio pedaggico es abordado desde diferentes perspectivas de contraste o
momentos temporales donde la triangulacin se pone en juego al comparar datos;
contraponer las perspectivas de diferentes investigadores; o comparar teoras, contextos,
instrumentos, agentes o mtodos de forma diacrnica o sincrnica en el tiempo
(Rodrguez Sabiote. Pg. 280).

As la triangulacin, ofrece explicaciones sobre los puntos de vista de las diferentes personas
sobre un mismo fenmeno social, partiendo de la legitimidad y validez de la investigacin, sin
fragmentarla sino buscando la complementacin de informacin tanto cualitativa y cuantitativa,
generando una investigacin complementaria y mixta en la cual se integran las diferentes
perspectivas de los participantes.

En la triangulacin es necesario la combinacin de hallazgos de carcter cualitativo y


cuantitativo que juntos son capaces de generar textos fehacientes y complementarios en cuanto a
paradigma se refiera, en este sentido se produce triangulacin cuando las orientaciones
cuantitativa y cualitativa se utilizan en el reconocimiento de un mismo he idntico aspecto de la
realidad social implementndose los mtodos de forma independiente, pero orientados hacia una
puesta en comn. (Rodrguez Sabiote, y otros, 2006, pg. 294).

Segn Denzin N (2006) la triangulacin se clasifica en torno a cuatro tipologas bsicas:

Triangulacin de datos: esta tipologa se refiere a la comparacin de diferentes datos


procedentes de mltiples fuentes en un mismo estudio, de esta manera la triangulacin se
desarrolla en la medida en que se puede revisas la existencia de concordancia o
diferencias entre las fuentes trabajadas ya sean personas en diferente espacio tiempo. Para
la presente investigacin se realiz con la informacin de los estudiantes que proceden
de diferentes contextos sociales y culturales, adems de la diferencia en espacio con
respecto a la edad y las vivencias que cada uno tiene en su entorno social.
Triangulacin terica: es la confrontacin de diferentes teoras e hiptesis sobre un
mismo fenmeno u objeto de investigacin, para poder evaluar la utilidad de cada teora
dentro de un estudio, permitiendo abordar una misma investigacin desde diferentes
teoras.

Triangulacin metodolgica: esta se refiere a la aplicacin de diferentes mtodos tanto


cualitativos como cuantitativos utilizados en una misma investigacin, arrojando
informacin de un mismo objeto de estudio pero desde diferentes mtodos lo cual genera
la corroboracin de los resultados desde diferentes metodologas, para el trabajo
desarrollado nos referimos a la informacin obtenida en la aplicacin de la encuesta
semiestructurada y la aplicacin del curso taller.

Triangulacin de investigadores: en este tipo de triangulacin se tiene en cuenta los


equipos interdisciplinarios los cuales estn integrados por personas investigadoras de
diferentes disciplinas, perspectivas, adems de experiencias en el desarrollo de
investigaciones, siempre teniendo en cuenta y respetando la opinin del otro, ya que cada
uno de los investigador ocupa un rol igualmente prominente en el desarrollo de la misma,
proporcionando una alta confiabilidad en los resultados obtenidos mediante las encuestas
y el curso taller.

Perspectiva prctica en el aula el caso del taller pedaggico.

El sistema de concrecin a realizar se obtuvo mediante el empleo de estrategias concretas como


los son el taller educativo, si bien los investigadores se movan dentro de la lnea pedaggica y
didctica, su funcin era de talleristas, puesto que para realizar un ejercicio pedaggico profundo
haba que establecer una fuerte relacin con la comunidad estudiantil.

Entindase como taller como una herramienta pedaggica y didctica que permite una relacin
docente- estudiante y por ende una relacin enseanza aprendizaje, este se desarrolla teniendo en
cuenta que el docente o tallerista tiene una previa preparacin del tema y la las estrategias a
implementar, adems da las pautas para que el grupo desarrolle los ejercicios propuestos, a su
vez se define como: El taller pedaggico como estrategia didctica busca la construccin del
conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las personas aporten una
cantidad de informacin de gran valor como insumos para la interpretacin y el anlisis.
(Valverde & Vargas, 2015, pg. 64).

A partir de la definicin conceptual de taller sustentadas en las teoras de investigadores sociales,


es claro un principio de concrecin dentro de la experiencia y conocimiento, adems de tener en
cuenta el lenguaje cotidiano; se evidencia que el taller es el lugar donde se entablan relaciones
de carcter pedaggico y en trminos educativos se puede definir como el lugar donde se
aprende haciendo junto a otros, de esta manera estando claro el concepto de taller, es importante
reconocer su aporte de vital importancia, ya que por medio de este se permiten crear las
herramientas necesarias adaptadas al contexto y a un tiempo determinado en relacin a los
ejercicios pedaggicos y didcticos referentes a la ctedra para la paz, en este sentido:

El Taller se centra en la estrategia en el cual el cimiento es el aprender


haciendo. El profesor toma el papel de acompaamiento que gua al estudiante,
facilitndole las herramientas necesarias para su desarrollo activo y creador de
su conocimiento. (Betancourt, Jaimes, & Guevara, 2008).

El taller debe darse de una forma participativa por tal razn es importante que quienes realicen el
taller sean los que deseen hacerlo, para que tenga un aprendizaje significativo y aporte a las
necesidades del estudiante, creando as un escenario ms propicio para los ejercicios de anlisis
investigativos.

Teniendo en cuenta que cada docente es diferente y tiene sus caractersticas especficas para
desarrollar su labor y aplicar taller, es necesario que l tenga algunos parmetros definidos en
cuanto a taller, por tal razn es importante identificar el concepto del mismo como un mtodo o
estrategia de enseanza teniendo en cuenta sus elementos constitutivos, adems del
fortaleciendo el trabajo del maestro en el aula. Esta concepcin llega a considerar el taller como:

Desde la perspectiva de Ander-Egg se concibe a taller como:

Una modalidad pedaggica de aprender haciendo. Se apoya en el principio de


Froebel: es mejor aprender algo vindolo que escucharlo. Se organiza en torno a
un proyecto concreto; es una situacin de enseanza-aprendizaje que integra
docencia, investigacin y servicio en un trabajo interdisciplinario y globalizador.
(E., 1999, pg. 14)

Teniendo en cuenta esta cita se puede inferir directamente que el taller permite la construccin de
una conocimiento dentro del contexto y los problemas reales, permitiendo una relacin del
aprender y la vida que es una enseanza aprendizaje que trasciende lo tradicional, el taller
permite en si desarrollar la teora y la prctica dentro de un ejercicio creativo que adems de ser
acadmico, fortaleciendo tambin el ser.

La teora es muy importante en el momento de elaborar el respectivo taller, de acuerdo a la


temtica y el curso a trabajar, la conceptualizacin terica aporta directamente a la construccin,
ya que identifica principalmente saberes previo que se deben tener en cuenta en el momento de
aplicarlo (alumno como ser pensante y activo partcipe en el proceso del taller), los materiales a
utilizar se derivan de la necesidad acorde a la edad de los nios.

Para la aplicacin del taller y teniendo en cuenta el desarrollo anterior, el docente se identifica
como el modelador o gua del proceso, por tal razn es quien pone las reglas de juego para que el
taller se desarrolle de la mejor manera, sin dejar a un lado la relacin docente estudiante, los
conocimientos son retroactivos y tanto el docente como el estudiante tienen aportes significativos
en tal proceso.

Para el propsito del taller se tuvo en cuenta el hecho de que ponerle fin al conflicto armado en
el pas no trae la paz a los hogares y sociedad en general; para generar paz se debe lograr que los
Colombianos accedan a cubrir muchas de las necesidades bsicas que el gobierno les garantiza
por el simple hecho de ser ciudadanos, y que en muchos casos no se da cuenta de que no se
cumplen para citar ejemplos la Constitucin Poltica declara como derechos la salud, la vivienda
y la educacin, y los porcentajes de desempleo y atencin en salud nos muestran una realidad
totalmente diferente.

Pero cmo trabajar la ctedra de la paz desde las instituciones para cambiar la realidad? esto se
logra gracias a la investigacin socioeducativa, que demuestra que pequeas semillas, pueden
convertirse en un roble firme con races que generen una nueva realidad pensada desde la
juventud que son los que estn por heredar el pas y su deber es transformar esa realidad a su
favor. Desde esta visin socioeducativa, se propone una formacin progresiva y continua
configurada desde el ser y el convivir con los dems integrantes de la sociedad. Este mtodo de
investigacin resulto provechoso para la implementacin de los talleres que se realizaron en la
Institucin educativa Eduardo Mora Osejo, ya que las estrategias de investigacin nutrieron el
producto final.

Los talleristas tuvieron en cuenta que el aprendizaje, es un proceso mediante el cual el


conocimiento se crea en base a la transformacin de una experiencia permanente y activa en
medio de un transcurso en el cual los procesamientos de la informacin implican que los
individuos deben construir y reorganizar el conocimiento en su estructura cognitiva por medio de
sus propios niveles de representacin acorde con sus propias realidades y experiencias, todo para
lograr su atencin y reflexin.

Se trabaj desde aprendizaje experiencial, que proporciono una oportunidad de crear espacios
para construir aprendizajes significativos desde la auto-exploracin y experimentacin. En medio
de un proceso mediante el cual se adquiere nuevas habilidades, conocimientos, conductas,
refuerza los valores, como resultado del anlisis, de la observacin y de la experiencia propia de
la investigacin socioeducativa.

Se debi seguir un proceso sistemtico repartido en tres momentos:

Primer momento: Sensibilizacin

Utilizada para que los individuos estn ms en contacto con alguna parte de s mismos o de su
mundo externo, que abra sus sentidos e incremente su conciencia respecto a ello. Los objetivos
de esta en el aula de clase de la institucin fueron:

Sensibilizar sobre el trato a los dems, la tolerancia y el verdadero sentido de la justicia e


iniciar a construir un concepto de equidad construido de los mismos estudiantes.
Desarrollar empata y reforzar la simpata de los integrantes del grupo.
Reforzar el auto estima y estimular la experiencia significativa.

Estos se reforzaron con ayudas auditivas, visuales y comunicativas, buscando una reflexin por
parte del individuo.

La prctica de las tcnicas de sensibilizacin genero sentimientos encontrados, donde los sujetos
se sorprendan al conocer situaciones y acciones que los dems practicaban y que se
desconocan, a pesar de convivir a diario; tambin expresaron entender cmo funciona la
sociedad en la que habitan a travs del ejemplo y se concientizaron sobre la consecuencia de sus
actos. Estas prcticas se teorizaron con base en John Dewey y su escuela experiencial, cuyo
objetivo implica la unificacin de la teora y la prctica, ya que un individuo es una
construccin constante de la experiencia (Dewey, 1899).

Para Dewey, cualquier sistema educativo deba satisfacer cuatro necesidades psicolgicas
bsicas del individuo: conversacin, curiosidad, construccin, expresin artstica, para que el
aprendizaje genere: experiencia, datos para la reflexin, ideas y fijacin de lo aprendido.

Despus de realizada la actividad, al individuo se le solicito compartir lo que experimento en la


aplicacin del instrumento, esto con el fin de conocer las nociones que tienen de conceptos
como: paz, justicia, retribucin, compensacin, aceptacin. Y al mismo tiempo el ejercicio revelo
la empata que maneja en el grupo proporcionando una primera visn que fue til para el resto
del trabajo.

Segundo momento: Conceptualizacin

Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que se tiene del "mundo", y que por
cualquier razn se quiere representar. Esta representacin es la idea que el sujeto tiene de su
cosmos, en el cual cada concepto es expresado en trminos de relaciones verbales con otros
conceptos. Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como el desarrollo o
construccin de ideas abstractas a partir de la experiencia: la comprensin consciente (no
necesariamente verdadera) del mundo. (http://conceptmaps.it/, 2007)

El objetivo de esta, es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexin


sobre la propia realidad, captada por el individuo y el grupo en general.

Con la prctica de estas herramientas los individuos lograron un aprendizaje vivencial producto
de los conceptos del bombardeo de representaciones iconogrficas y musicales adems de
invitarlos a expresarse con su cuerpo, los individuos manifestaron que no solo las palabras
hablan, tambin las acciones y que muchas veces el cuerpo dice lo que la boca no se atreve.

En este momento fue fundamenta el aprendizaje vivencial desde la perspectiva de Kurt Hahn, ya
que este autor expone que cada individuo es el resultado de la integracin de una herencia con
infinitas experiencias de vida. Cuando el ser humano articula estas experiencias significativas de
una manera condiciona y determina al sujeto y su entorno.
Con lo aprendido en estas tcnicas el grupo se orient frente al concepto de conflicto y el de paz,
y la transformacin de las personas como individuos en relacin con sus competencias, su
liderazgo, capacidad de toma de decisiones, as como desde el punto de vista sinrgico y
sistmico en la inter-relacin con otros individuos, en la convivencia armnica, en la
comunicacin efectiva desde su realidad, utilizando al cuerpo como instrumento.
Al final de este ejercicio se realiz la aplicacin de una encuesta elaborada por los talleristas, la
cual pretenda que arrojara la informacin producto de los saberes previos y de las actividades
hasta este momento realizadas, el cuerpo de la entrevista estaba conformado por preguntas
abiertas y cerradas elaboradas a partir de los conceptos trabajados en el taller (paz, buen vivir,
violencia, guerra y conflicto).

Tercer momento: Aceptacin

Va encaminada a tolerar una situacin pero inclinndose hacia la accin. Aceptar es encontrarse
y reconocer al ser humano como garante de virtudes y defectos, y tambin capaz de generar
situaciones agradables o desagradables, as que debe aceptar ese hecho y aprender a sobrellevar
este tipo de experiencias, sin que eso cause un malestar exagerado. Las situaciones desagradables
tienen peso y se guardan por ms tiempo en la memoria del sujeto, es por eso que se debe
centrar el inters y el foco de atencin hacia otras reas, se intentan abrir nuevas puertas.
Aceptar, es abandonar una lucha hacia algo que no tiene solucin y buscar otros caminos que
permitan vivir como le gustara. (Sutoyo, 2016)

El objetivo que se propuso alcanzar en este tercer momento, fue brindar una oportunidad de
hablar sobre s mismos y sobre aspectos significativos de su vida y la posibilidad de fomentar la
imaginacin, expresar la simpata o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de
criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.

Estas estrategias se elaboraron a partir de los estilos de aprendizaje de David Kolb, que identific
dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento, el autor indicaba,
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo
que han percibido a esto lo denomino experiencia concreta y conceptualizacin abstracta.
El estilo de Kolb que se llev a cabo fue: estilo de aprendizaje acomodador. Donde se desarrolla
la experiencia concreta y la experiencia activa. Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e
involucrarse en experiencias nuevas. Se lo llama acomodador porque se destaca en situaciones
donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas (Kawsay, 2014). Este es ideal
para trabajos grupales, de expresin artstica y elaborar metforas sobre contenido.

Con este ejercicio se obtuvo del sujeto informacin sobre su relacin familiar, su entorno
educativo y las relaciones con sus semejantes, adems de que el ejercicio arrojo cules son sus
fortalezas y miedos de los individuos y de donde nacen, determinado su capacidad para
comunicarse, trasmitir sus ideas, como entabla y sostiene relaciones interpersonales y su
participacin activa en sociedad.

A continuacin se encuentra el resumen de la metodologa realizada en el siguiente esquema

Metodologa bajo el seno de la investigacin socioeducativa

Paradigma Mixto.
Enfoque Crtico Social.
Mtodo: Multimtodo de Gloria Prez Serrano.
Tcnicas de recoleccin de informacin.
Unidad de anlisis. Metodologa de la investigacin,
Triangulacin. Gloria Prez Serrano.
Vaciado de informacin
Cronograma.
Curso Taller. (Talleres ms sobresalientes)
Textos de investigacin bsicos
correspondientes a la cartilla y
Fases de la investigacin sustentados en el proceso de investigacin

Fase uno teorizacin del Fase de construccin de Aplicacin de


proceso primeros meses instrumentos de Instrumentos, recoleccin y
del semestre. recoleccin de informacin anlisis de informacin,
y talleres creacin de documento
primario

El anterior grafico muestra las fases de investigacin realizadas dentro de la cartilla y narradas
indirectamente dentro del presente capitulo.
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