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PROFESORA: CINTIA RODRGUEZ

ALUMNA: ANDREA GONZALEZ

PERSPECTIVA PEDAGGICA DIDCTICA

TRABAJO PARCIAL:
ENSAYO
TEMA: EVALUACIN
TRABAJO PARCIAL: ENSAYO
TEMA: EVALUACIN
INTRODUCCIN:
En este ensayo se pretende reflexionar sobre la evaluacin, es decir, tener en
cuenta que se evala al momento de evaluar y como se evala pensando que muchas
veces somos evaluados pero otras veces tambin nosotros podemos evaluar, ya sea
de manera consciente o tambin de manera inconsciente.

Pero a la hora de la evaluacin en las instituciones escolares, la preocupacin que


surge es que modelo de evaluacin se utiliza y se tienen en cuenta las particularidades
de cada sujeto. El objetivo es no ocultar los modelos de evaluacin sino por lo
contrario ponerlos en conocimiento de los diferentes actores sociales.
DESARROLLO:
Para comenzar debemos saber que la evaluacin no solo se tiene en cuenta en el
mbito educativo, sino tambin saber que hay otros mbitos donde se evala, para
ser ms clara todas las instituciones de una forma u otra evalan, si pensamos un
instante sobre nuestra trayectoria podemos darnos cuenta que muchas veces fuimos
evaluados ya sea en el transcurso de la escolarizacin, en el mbito laboral o tambin
puede ser en alguna competencia ya sea deportiva o de cualquier otra ndole entre
otras. Por eso muchas veces podemos sentir que rendimos un examen o una prueba,
donde alguien debe examinarnos para conseguir cierta informacin para comprobar si
cumplimos con esa calidad que se espera de nosotros, es decir, esa comprobacin
puede establecer un valor social de las personas. Pero tambin se pueden evaluar las
cosas. Al expresar la calidad de esa cosa o de un sujeto evaluado, se puede obtener
una calificacin que define un valor o precio social.
En cuanto a la institucin escolar en la actualidad se pueden encontrar diferentes
formas de evaluar, no solamente la forma tradicional, donde el docente exiga un
examen escrito que el alumno deba resolver para poder acreditar el ao y as
promover al ao siguiente. Sino que como se puede ver en los colegios durante un
recreo tambin los docentes pueden evaluar o cuando un docente conversa con los
alumnos este tambin puede evaluar. Pero hoy no solo se puede evaluar a los
alumnos, sino que tambin se puede evaluar a los maestros e incluso a las
instituciones escolares por medio de diferentes modelos. Donde las decisiones de la
evaluacin se pueden tomar ya sea con respeto a los individuos, al mejoramiento de la
enseanza, de la institucin escolar o de poltica y administracin del sistema escolar.
En cuanto a los modelos de evaluacin que pueden usarse estos pueden ser muy
diversos, por ejemplo, se puede evaluar solo para medir productos de aprendizajes
para calificar a los alumnos lo que podemos llamar modelo tradicional de evaluacin el
que fue utilizado durante mucho tiempo e incluso lo siguen usando algunos docentes
en la actualidad, donde la funcin central de esa evaluacin es calificar al alumno con
una nota para acreditar los saberes que este alumno puede o no haber alcanzado.
Este tipo de evaluaciones se denominan evaluaciones sumativas, las cuales se
identifican porque el docente posee el poder sobre el alumno el cual es calificado en
una situacin de desigualdad. Donde siempre es evaluado el alumno y el docente
siempre es el nico evaluador, sin importar como se realizaron los exmenes ni
tampoco cuantos alumnos aprobaron o desaprobaron dejando as sin efecto la
responsabilidad del docente, es decir, en este modelo el docente nunca es
responsable de los fracasos de sus alumnos ya que no se analizan los errores de la
evaluacin ni tampoco los errores de las estrategias que se utilizaron para ensear
ese contenido.
Este modelo por lo general no utiliza diagnstico del aula, sus instrumentos ms
visibles son las pruebas escritas ya sea con preguntas o con problemas o las pruebas
de eleccin mltiple, las que despus quedan reflejadas en el boletn de calificaciones
como un instrumento de poder, donde la evaluacin refleja un acto de medicin, ya
que se deben medir los comportamientos observables de los alumnos para comprobar
si estos alcanzaron los objetivos planteados.
Estas pruebas la mayora de las veces poseen varios puntos a resolver donde
deben demostrar en cada punto, si el alumno ha alcanzado o no el objetivo conductual
esperado, explicitando los cambios logrados en el comportamiento y luego su
medicin.
Gvirtz & Palamidessi(1998) Las pruebas, en este modelo, sirven para analizar el producto del
aprendizaje y calcular el mrito de las personas.

Pero en este modelo de evaluacin basada en la medida se presentan algunos


problemas, como por ejemplo que el evaluador valora o emite juicio, pero sin explicar
las causas que llevaron a ese desempeo. Esta evaluacin tiene ante todo una funcin
de control ya que lo que hace es comprobar que contenidos domina el alumno para
calificarlo y decidir si es posible su promocin.

Otro problema es que el alumno pone ms inters en aprobar los exmenes que en
aprender el contenido, es decir, que los alumnos por lo general estudian para poder
aprobar y no para aprender, cmo realmente debera ser.

Pero afortunadamente se puede utilizar otro modelo donde la evaluacin puede ser
un juicio complejo acerca del desempeo de los alumnos y tambin de las estrategias
de enseanza. La evaluacin en este modelo puede ser utilizada como un momento
de reflexin y anlisis de la enseanza. Demostrando que la evaluacin no es solo
estimar rendimientos para asignar una nota como se considera en el modelo
tradicional, no es solamente medir para clasificar a los alumnos segn los resultados
de esa medicin. En este modelo como dijimos se emite un juicio de valor pero no
solo para saber comprobar el saber del alumno sino tambin para mejorar los
procesos de enseanza.
Gvirtz & Palamidessi(1998) En ese modelo la evaluacin tiene un lugar ms complejo y
significativo en el contexto de las tareas de enseanza y de aprendizaje.

Por eso este modelo se centra tambin en otros datos no solo los del aprendizaje y
del desempeo, profundizando en otros elementos que considera tambin muy
importantes a la hora de evaluar a los alumnos. Considera su propia accin, las
estrategias de enseanza que el mismo docente ha planificado y tambin el currculo
con que se trabaja. En este modelo la evaluacin se centra en la investigacin
fundamentada y reflexiva, para comprender las circunstancias, los procesos y las
historias personales de quienes estn involucrados en esa evaluacin.
Esta clase de evaluacin sirve para retroalimentar la tarea de ensear ejerciendo
una influencia formativa sobre la labor del desarrollo, ya sea de la panificacin inicial
como de las revisiones que se van haciendo sobre la marcha.

Esta evaluacin es considerada formativa ya que se orienta a recolectar datos del


proceso de enseanza y aprendizaje y se realiza con el objetivo de mejorar los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta evaluacin es prospectiva ya que se
dirige a mejorar lo que queda por realizar preocupndose por el futuro repensando la
planificacin en forma continua.

En ese tipo de evaluaciones se combinan distintos tipos de instrumentos formales


con otros informales utilizando la observacin, las guas de evaluacin, el anlisis de
las descripciones de clase, la entrevistas a los alumnos, etc.

Dentro de este modelo de evaluacin, puede usarse otro modelo de evaluacin


como es el caso de la evaluacin diagnostica, la cual permite analizar el punto de
partida de los alumnos en particular, para poder adaptar la enseanza a las
condiciones y el ritmo, que el alumno trae consigo respetando as las dificultades
particulares de cada sujeto.

Este modelo no descuida el estudio de los resultados del aprendizaje y los logros
que alcanzan los alumnos, lo toma, pero solo como un dato en los que debe basarse
el evaluador.

En cuanto a este modelo de evaluacin Alicia Camillioni, sostiene que este :


conserva la precariedad de los juicios evaluativos, en la que el evaluador asume el modesto
papel de estar implicado en el acto de medir aspectos de la conducta humana, en donde una
persona evala a otra y hay evaluaciones mutuas en el curso de la interaccin. Esta evaluacin
lejos de perder su papel pedaggico, lo asume plenamente y se estructura como componente
esencial de los actos de enseanza y de aprendizaje.

Con esta informacin podemos diferenciar de forma clara distintos modelos de


evaluacin en cuanto al modelo de evaluacin sumativa, comprobamos que se asienta
en el ejercicio del poder en forma jerrquica e impositiva en cambio en el otro modelo,
el formativo, el evaluador asume su responsabilidad ante algn fracaso de los
alumnos se nota que el poder se ejerce de otra manera, haciendo que el saber circule
de otro modo tomando la evaluacin por medio del dialogo con argumentos
razonables.
Gvirtz & Palamidessi(1998) La evaluacin siempre est ligada al ejercicio del poder y de la
autoridad: hay alguien que sabe y alguien que no sabe; el primero tiene la legitimidad
institucional para determinar cunto sabe o si es correcta o moral la conducta del segundo y, a
la vez tiene el poder de calificar, sancionar o promover a las personas.

En el modelo formativo se trata de mostrar que se puede aprender del error y que
el saber se puede lograr tambin reconociendo hasta los errores de quien evala, sin
ocultarlos sino ms bien explicitndolos para modificarlos, todo lo contrario al otro
modelo que solo evala a los alumnos descuidando la parte de la enseanza e
inclusive el proyecto institucional.

Pero como podemos observar los paradigmas van cambiando y en la actualidad no


solo se evala a los alumnos en la clase, sino que por medio de los alumnos tambin
se evalan los docentes e incluso las instituciones educativas y hasta el propio
sistema educacional.

Como sabemos el contenido a ensear es relativamente indeterminado el cual se


concentra en la enseanza a travs de lo que interpreta el docente y la actuacin del
mismo. Se sabe que el contenido es un mensaje que va cambiando en la medida en
que pasa por diferentes momentos hasta su concrecin en el aula. Por ese motivo hay
que tener bien clara la diferencia entre el contenido a ensear y el contenido de la
enseanza.
Gvirtz & Palamidessi(1998) El contenido a ensear es lo que las autoridades reconocidas
como legitimas determinan que puede ser presentado a los alumnos en las escuelas. El
contenido de la enseanza es lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes.

Muchas veces hay contenidos que se ensean pero que no fueron explicitados
como contenido a ensear, es decir que se ensean contenidos que no coinciden con
el contenido a ensear. Contenido es algo que la escuela se propone o debe ensear
a los alumnos. Segn la historia se ha definido distintas categoras o clases de
contenidos; como conocimientos, hbitos, actitudes, procedimientos, valores, etc. En
la actualidad los contenidos a ensear comprenden todos los saberes que los alumnos
deben alcanzar en cada tapa escolar. Es muy importante saber que solo una porcin
del contenido est compuesta por el saber acadmico o cientfico.

Por eso al momento de evaluar lo ms importante no es ese saber acadmico


como se llev a cabo durante mucho tiempo sino que todo lo que se ensea durante el
proceso de enseanza y aprendizaje es tan importante como los mismos cambios
logrados.
CONCLUSIN:

Podemos pensar que la evaluacin tiene todava cierta necesidad de renovarse.


Sabemos que la evaluacin es, una instancia de control para poder corregir y
transformar las tareas de ensear y aprender. Pero la evaluacin debe servir para el
cambio y no para identificar a quienes no se adaptan a lo que los docentes y el
sistema proponen. La evaluacin debe servir para formar e informar a las personas
sobre los modos de ensear para enriquecer esa enseanza ya que la devolucin de
la evaluacin tambin forma parte del proceso formativo.

La evaluacin debe formar parte de todo el proceso de enseanza, incluyendo las


estrategias, el ritmo y el clima de trabajo, los recursos utilizados, las formas de
comunicacin, entre otros. Tambin las actitudes, las capacidades cognitivas, las
habilidades y los valores teniendo en cuenta no solo que aprendi el alumno sino
tambin que no aprendi, pudiendo superarse por medio del compromiso tanto el
docente como el alumno, recordando que no solo el docente evala. Como ya se sabe
la escuela cuenta con variados actores que evalan, ya sea un directivo o incluso los
padres, los alumnos mismos o el personal auxiliar o la comunidad la cual tambin
puede evaluar. Aunque sabemos que no todos pueden evaluar de la misma manera,
pero si todas las opiniones deben escucharse. Aunque no es lo mismo la opinin de un
experto que trabaja en el tema y sabe que es lo que va a evaluar, que la de un padre
que todava le falta aprender, pero lo mismo se debe tener en cuenta a la hora de
mejorar los procesos de enseanza y aprendizajes.

En este proceso de cambios todos pueden y deben tener espacios para aprender y
equivocarse. Aun sabiendo que cada sujeto tiene incorporado un modelo de
evaluacin, por eso es sumamente necesario que se conozcan las ideas y las
decisiones que guan la evaluacin, es decir, que se evala, como se evala, quien
evala y con que se evala que estos datos que se utilizan no sean secretos sino que
sean de criterio pblico y que se comuniquen, para que incluso quienes son evaluados
lo sepan.

Si bien es el docente el responsable de evaluar, todas las sugerencias pueden ser


buenas a la hora de formular nuevas estrategias en el proceso de la evaluacin. Es
importante tener en cuenta todas la sugerencias e incluso la de los mismos alumnos
ya que a la hora de una evaluacin, en la institucin educativa sabemos que la misma
se basa en la autoridad del adulto, pero eso no significa que deba negar la opinin o el
juicio de los alumnos sino ms bien es cuestin de buscar el equilibrio entre el poder y
el saber considerando esta instancia para mejorar en forma colectiva la tarea de
aprender y la actividad de ensear. Dando lugar a la autoevaluacin, la cual se
practica al alumno y que da cuenta de sus propias producciones.
De esta manera el objetivo de la autoevaluacin es el aprendizaje junto con las
capacidades de comprender pero tambin de elaborar criterios ya sea para poder
evaluar como para poder evaluarse.

Hay que tener en cuenta que la evaluacin debe ser tanto un momento como un
recurso para poder controlar, corregir y tambin potenciar el trabajo tanto de los
docentes como de los alumnos.
una buena evaluacin no busca culpabilizar a nadie, ni al alumno ni al docente. Mejorar la
comunicacin es la tarea y permite asumir las responsabilidades que le caben a cada uno, de
acuerdo con sus capacidades y con sus posibilidades- materiales, sociales, econmicas. De
otro modo, la evaluacin se convierte en una medicin que esconde el trato injusto y
discriminatorio al que- simplemente y con todo su derecho- es, piensa o acta diferente.

BIBLIOGRAFA:

Gvirzt s, Palamidessi m, (1998) EL ABC DE LA TAREA DOCENTE, Buenos Aires,


Argentina: Aique

Captulo 8 FORMAS DE EVALUAR

Mdulo de capacitacin: DESCRIPCION CONCEPTUAL DE EVALUACION (UN


ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA)

Gvirzt s, Palamidessi m, (1998) EL ABC DE LA TAREA DOCENTE, Buenos Aires,


Argentina: Aique

Capitulo 1 LA CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONTENIDO A ENSEAR