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FACULTAD DE MEDICINA
DIRECTORIO
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Licenciatura
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Mdico
Cirujano
CONTENIDO
PGINA
a) INTRODUCCIN 7
2. FUNDAMENTOS ACADMICOS 17
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3.2. PERFILES 41
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3.4.1. ORGANIZACIN 47
3.4.1.1. EJES CURRICULARES 48
3.4.1.2. REAS DE CONOCIMIENTO 48
3.4.1.3. FASES DE FORMACIN Y LOGRO DE PERFILES 50
3.4.1.4. PROCESO OPERATIVO DE LOS EJES CURRICULARES 52
3.4.4. LISTA DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 PARA LA LICENCIATURA DE MDICO 61
CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
3.4.7. TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO PLAN 66
NICO DE ESTUDIOS Y 2010
3.5. REQUISITOS 67
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4.1. ORGANIZACIN 70
4.3. ESTRATEGIAS 72
4.4.1. ESTMULOS 77
4.5.3. OBJETIVO 80
4.5.4. PROPSITO 80
4.5.5. TEMTICAS 80
4.7. TABLA DE TRANSICIN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL 2010 86
4.8. TABLA DE EQUIVALENCIA ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL PLAN DE 88
ESTUDIOS 2010
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5.6. ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LAS DISCIPLINAS QUE ABORDA EL PLAN DE 107
ESTUDIOS 2010
5.7. ESTUDIOS DE LAS CARACTERSTICAS ACTUALES Y EMERGENTES DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES 107
5.9. CRITERIOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE SUPERACIN Y ACTUALIZACIN DEL PERSONAL 108
ACADMICO
ANEXOS 112
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a) INTRODUCCIN
El plan de estudios 2010 de la licenciatura de mdico cirujano de la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico se inserta en un contexto caracterizado por
vertiginosos cambios econmicos, sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos que influyen en
la formacin del mdico1 del futuro.
La meta es la de lograr un diseo curricular que responda al ejercicio actual de la medicina y a
los nuevos requerimientos de los pacientes quienes han dejado de adoptar un rol pasivo para
tener una activa participacin al contar con mayor informacin acerca de su salud.
La sociedad demanda actualmente un mdico con actitud de servicio que se comunique de
manera abierta y flexible con el paciente; que colabore con sus pares y otros miembros del
equipo de salud y que en el diagnstico y en la toma de decisiones utilice las nuevas
tecnologas y la mejor evidencia mdica.
El mdico debe propiciar que el paciente modifique las conductas de riesgo que favorecen la
aparicin de enfermedades crnicas y el surgimiento de infecciones emergentes derivadas de la
evolucin biolgica de los agentes infecciosos y del mal manejo que ha hecho el hombre de los
antimicrobianos, lo que ha propiciado la aparicin de cepas bacterianas multirresistentes y el
surgimiento de nuevos patgenos, lo cual se ha convertido en una amenaza global. Tambin es
necesario que fortalezca el profesionalismo2, el humanismo y la tica como factores centrales
para una buena prctica mdica.
La creciente globalizacin conlleva nuevas formas de organizacin y funcionamiento en las
economas nacionales e internacionales lo que mantiene un permanente cambio en la sociedad
con nuevos intereses y necesidades. Por otro lado, el establecimiento de convenios y tratados
multilaterales amplan la movilizacin de mdicos dentro y fuera de su pas para participar en
diversos estndares educacionales y de certificacin que lo orientan hacia una educacin
mdica sin fronteras.
El propsito fundamental es lograr que el plan de estudios 2010 de la licenciatura de mdico
cirujano se coloque a la vanguardia de las tendencias de la educacin mdica nacional e
internacional; que responda a la situacin cambiante del sistema de salud y a las necesidades y
expectativas de la sociedad, adems de considerar el contexto epidemiolgico y el compromiso
social del mdico, todo ello en un marco de accin-reflexin tica y humanista.
Se opt por modificar el currculo conservando la estructura por asignaturas. Como paso previo,
se estableci el perfil del egresado para lo cual se tom en consideracin el entorno educativo y
de atencin a la salud.
El trabajo colegiado, iniciado en el 2004 por la Facultad de Medicina, culmin en el 2008 con la
definicin del perfil del egresado por competencias. ste se defini en trminos de ocho
1
La referencia masculina en la redaccin del presente documento tiene la nica finalidad de simplificar y unificar la
expresin semntica.
2
El profesionalismo se entiende como el compromiso primario con el bienestar, la autonoma y respeto al paciente, la
bsqueda de la equidad y la justicia social articulado con las responsabilidades profesionales del mdico, como son,
entre otros, el continuo mejoramiento de la competencia profesional y la promocin del conocimiento cientfico, la
responsabilidad profesional, el compromiso continuado con la mejora de la calidad, el manejo adecuado de los
conflictos de inters, la honestidad con los pacientes, la comunicacin efectiva, el mantenimiento de la
confidencialidad, la promocin del acceso justo y la utilizacin ptima de los recursos finitos.
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Aprobacin del H. Consejo Tcnico de la Facultad de Medicina el 17 de septiembre del 2008. Minuta 33.
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asignara, en esta capital o lugares cercanos, sin perjuicio de sus estudios. En 1950, se
incorpor la asignatura de psicologa mdica.
En 1956, se inici el cambio a las nuevas instalaciones en la Ciudad Universitaria. En esa
poca tuvo lugar la organizacin por departamentos de la Escuela, lo cual sirvi para apoyar a
la enseanza y a la investigacin. Un ao despus se present una nueva modalidad de
enseanza integral e intensiva para la clnica dirigida a grupos piloto. Dos aos ms tarde se
estableci el internado en hospitales como una experiencia previa al Servicio Social.
En el plan de estudios de 1967 se establecieron los lineamientos que dieron lugar a la
orientacin y a los objetivos de la Facultad de Medicina. Cabe resaltar que surgi un debate
acerca de la educacin mdica: la especializacin versus la medicina general. Tambin se
destac la importancia de formar mdicos generales que mantuvieran contacto permanente con
la poblacin y aseguraran la continuidad de la asistencia mdica; de hecho, un lento
desplazamiento del mdico general por el mdico especialista.
En sntesis, se puede decir que el plan de estudios de 1967 consider los avances de la
medicina y las ideas imperantes acerca de la educacin mdica; incluy dos etapas: la de
anlisis y la de sntesis; estableci una divisin de la licenciatura en doce ciclos y nuevas
asignaturas algunas de ellas optativas. El calendario fue semestral con asignaturas bimestrales
y duracin anual para el internado y el servicio social. En ese momento se observaba una
tendencia a la institucionalizacin de la prctica de la medicina.
En 1974, se alcanz la mayor cifra de alumnos de primer ingreso en la historia de la Facultad
de Medicina. Esta masificacin hizo cambiar la metodologa para la aplicacin del examen
profesional; se cre el Departamento de Medicina General, Familiar y Comunitaria; la
incorporacin de los avances en la tecnologa de la enseanza; el surgimiento del Programa de
Medicina General Integral Plan A 36 con una estructura modular y el propsito de ofrecer una
nueva solucin al problema de la educacin mdica. La propuesta se llev a cabo en forma
experimental con una parte de la poblacin escolar, a manera de grupos piloto, para evaluar los
cambios propuestos.
En el mes de mayo de 1974 se iniciaron las actividades docentes del Programa de Medicina
General Integral Plan A-36. En aquella ocasin el problema de la educacin mdica se focaliz
en el hecho de que los egresados de la Facultad no estaban adquiriendo la capacidad para
actuar como mdicos generales, definidos como los profesionales orientados a la solucin de
los problemas de salud ms frecuentes como la prevencin, diagnstico, tratamiento de las
enfermedades y la rehabilitacin de los pacientes mediante los recursos del contacto primario
que no requieren del concurso de personal o equipo especializado.
El plan adopt los siguientes criterios sociales y pedaggicos:
Basar sus objetivos de aprendizaje para que fueran precisos y congruentes con la
realidad y as orientar las decisiones de la estructura del plan de estudios.
Llevar la enseanza a situaciones reales para enfrentar al alumno con problemas que
correspondan con su etapa de estudio.
Evitar la separacin entre la teora y la prctica, as como las divisiones artificiales del
conocimiento, con el propsito de buscar una mayor integracin para favorecer en el
alumno un conocimiento cientfico slido e integrado para que lo aplique en esquemas
de accin.
Cambiar a una metodologa con participacin activa del estudiante que le permita
responsabilizarse de su aprendizaje.
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En marzo de 2007, con el cambio de los representantes ante el H. Consejo Tcnico, se reform
la comisin con la misma estructura anterior y continu trabajando en la propuesta de
modificacin del plan de estudios.
En febrero de 2008, con el cambio de administracin, se reestructur la Comisin.
El 26 de marzo de 2008, en la sesin del H. Consejo Tcnico, se present el avance de cuatro
aos de trabajo de ambas Comisiones y se abri un perodo de un mes para recabar el sentir
de la comunidad acadmica con el fin de llegar a un consenso y, finalmente, presentar los
resultados al pleno del Consejo.
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Primera Comisin Revisora. Panel Foro Nueva Orientacin del Plan de Estudios de la Carrera de Mdico Cirujano
en la Facultad de Medicina en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el Primer Congreso Acadmico, Dr
Roberto Kretschmer Schmid. 20 al 22 de abril del 2005. Facultad de Medicina UNAM.
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Con base en la informacin obtenida se continu el trabajo para la modificacin del Plan nico
de Estudios de la siguiente manera:
Se realizaron 22 talleres con la participacin de los 550 profesores de los departamentos
acadmicos para el anlisis de objetivos, contenidos de los programas, estrategias de
enseanza, mecanismos de evaluacin, revisin y actualizacin de la bibliografa.
Contaron con el siguiente material en sus mesas de trabajo: perfil del egresado, las
competencias aprobadas por el H. Consejo Tcnico, las tablas con las causas de
demanda de atencin en el primer nivel y las de mortalidad general por grupos de edad.
En los talleres se establecieron mesas de trabajo integradas por seis profesores y uno o
dos mdicos recin egresados o pasantes de medicina. El propsito del trabajo de las
mesas fue revisar el programa acadmico del plan de estudios vigente o la propuesta de
modificacin elaborada por el departamento; analizar los objetivos generales y
especficos del programa y de cada unidad; revisar, actualizar y clasificar los contenidos
de cada unidad. Se dejaron los contenidos que se consideraron esenciales y necesarios,
se eliminaron los obsoletos o no vigentes y se agregaron aquellos que faltaban. Los
trabajos de las mesas se revisaron e integraron en una sola propuesta y fueron
revisados posteriormente por jefes de departamento y consejeros tcnicos. El producto
permiti contar con programas acadmicos que reflejan el currculo nuclear para
alcanzar las competencias de egreso.
Se organizaron reuniones interdisciplinarias para la integracin vertical de las
asignaturas y la correspondencia horizontal de algunas de ellas.
Al finalizar los talleres, los jefes de los departamentos acadmicos, los coordinadores de
enseanza y los consejeros tcnicos revisaron los programas de enseanza de cada
una de sus diferentes asignaturas.
A travs de este trabajo colegiado se definieron los programas acadmicos de las diversas
asignaturas que conformaran la modificacin del plan de estudios.
Simultneamente, se integraron 15 grupos de trabajo con profesores del rea clnica en las
diferentes especialidades quienes elaboraron el programa de cada asignatura clnica de
acuerdo con los lineamientos previamente mencionados.
Los programas acadmicos de cada asignatura se presentaron a los consejeros y jefes de
departamento acadmico correspondientes.
Despus de este ejercicio, se abri una semana de presentaciones acerca de la propuesta de
modificacin del plan de estudios en el auditorio dirigidas a la comunidad acadmica con la
finalidad de escuchar sus comentarios.
Las sugerencias vertidas en el foro y en el sitio Web abierto para este fin enriquecieron la
propuesta. Adems, las aportaciones de todas las comisiones y de la comunidad acadmica de
la Facultad de Medicina se integraron a esta propuesta de modificacin del plan de estudios.
Con base en la normatividad del Marco Institucional de Docencia, que en el inciso III, numeral
20, establece que cada seis aos los consejos tcnicos de las escuelas y facultades deben
realizar un diagnstico institucional del plan de estudios y tienen un plazo de 18 meses para
realizar cambios o adecuaciones al plan vigente y como resultado de las acciones realizadas
por las diferentes comisiones, las aportaciones del personal acadmico, de estudiantes,
academias, as como las recomendaciones, observaciones y sugerencias de la COMAEM, se
conform una propuesta de modificacin del Plan nico de Estudios.
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2. FUNDAMENTOS ACADMICOS
El plan de estudios por asignaturas de la licenciatura de mdico cirujano se estructur a partir
de tres grandes referentes: el contextual, el institucional y el curricular.5
5
Comisin 2008. Diagnstico del Plan nico de Estudios de la Carrera de Mdico Cirujano. Facultad de Medicina,
UNAM.
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joven se encuentran Chiapas y Guerrero con una edad mediana de 20 aos los hombres y 21
aos las mujeres. En el otro extremo, con la poblacin ms envejecida, pero an joven, estn el
Distrito Federal y Nuevo Len con una edad mediana de 29 y 26 aos respectivamente. Por
otra parte, las medidas de salud pblica han elevado la esperanza de vida; en 2008 la vida
media de los mexicanos ascendi a 76.5 aos (72.7 aos la masculina y 77.5 la femenina). El
descenso en la mortalidad en los primeros aos de vida es el que en mayor grado ha
contribuido al aumento en la esperanza de vida.
El mbito del ejercicio de la medicina se confronta tanto con las enfermedades infecciosas y
carenciales, derivadas de la pobreza, cuanto con las enfermedades crnico degenerativas
resultantes del envejecimiento de la poblacin; asimismo, surgen de manera importante los
peligros derivados de conductas de riesgo y problemas de salud mental.
Las principales causas de mortalidad (2005) en orden decreciente fueron: diabetes mellitus,
enfermedades isqumicas del corazn, cirrosis y otras enfermedades crnicas del hgado,
enfermedad cerebrovascular, enfermedad pulmonar obstructiva crnica, ciertas afecciones
originadas en el periodo perinatal, accidentes de trfico de vehculo de motor, infecciones
respiratorias agudas bajas, enfermedades hipertensivas, nefritis y nefrosis, agresiones
(homicidios), desnutricin calrico-proteica, tumores malignos de la trquea, bronquios, pulmn,
estmago, hgado y prstata, VIH/SIDA, lesiones autoinfligidas intencionalmente (suicidios),
tumor maligno del crvix uterino y enfermedades infecciosas intestinales.
Actualmente, predominan como causas de muerte las enfermedades no transmisibles y las
lesiones. Este hecho est relacionado con el envejecimiento de la poblacin y el estilo de vida
poco saludable, destacando el tabaquismo, el consumo excesivo de alcohol, la mala nutricin,
el consumo de drogas, la vialidad insegura y las prcticas sexuales de alto riesgo. Al igual que
los pases avanzados, Mxico enfrenta el desafo del cncer, la obesidad, las cardiopatas y la
diabetes, pero sufre tambin las enfermedades del subdesarrollo asociadas a padecimientos
infecciosos, la desnutricin, as como elevados ndices de mortalidad materno-infantil.
La morbilidad en el ao 2006 estuvo definida principalmente por las enfermedades derivadas de
la pobreza y la marginacin las cuales fueron, en orden decreciente: infecciones respiratorias
agudas, infecciones intestinales por otros organismos y las mal definidas, infeccin de vas
urinarias, lceras, gastritis y duodenitis, otitis media aguda, amebiasis intestinal, hipertensin
arterial, gingivitis y enfermedad periodontal, diabetes mellitus no insulinodependiente (tipo II),
otras helmintiasis, candidiasis urogenital, conjuntivitis, varicela, intoxicacin por picadura de
alacrn, asma y estado asmtico.
Este es el entorno que plantea al mdico las siguientes demandas:
a) Capacidad de responder a las enfermedades derivadas de la pobreza y la marginacin,
con nfasis en las enfermedades infecciosas, parasitarias, las carenciales y la
mortalidad materna.
b) Aptitud para atender las enfermedades crnico degenerativas, retrasando o evitando su
aparicin, forjando una alianza con las personas para mantener el control de la
enfermedad y evitar complicaciones, prolongando la vida socialmente til y manteniendo
una buena calidad de vida.
c) Contribuir a modificar conductas de riesgo, favoreciendo un estilo de vida saludable y
educando al paciente sobre los riesgos y factores protectores de su salud.
d) Capacidad para atender problemas de salud mental como la depresin y la ideacin
suicida, las adicciones, la violencia intrafamiliar y la violencia y el maltrato contra los
nios y los ancianos.
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e) Utilizar los recursos para la atencin a la salud de la mejor manera posible, evitando
costos innecesarios y adecuando sus acciones tanto al contexto, como a la mejor
evidencia cientfica disponible.
f) Atender el surgimiento de infecciones emergentes y reemergentes derivadas de la
evolucin biolgica de los agentes infecciosos, lo cual constituye una amenaza global.
Frecuentemente, el mal manejo de los agentes antimicrobianos genera la
multirresistencia de virus y bacterias.
tercer componente es el sector privado, al cual puede acudir cualquier persona con capacidad
de pago. Este componente est formado por una gran diversidad de prestadores de servicios
que trabajan, en su mayora, sobre una base lucrativa, en consultorios, clnicas ambulatorias,
hospitales y unidades de medicina tradicional. En teora, este sector debera atender 10% de la
poblacin.
De acuerdo con datos de la Encuesta Nacional de Salud 2000, 21% de los derechohabientes de
la seguridad social y alrededor de 28% de la poblacin no asegurada tienen, como su ltima
fuente de atencin ambulatoria, a un prestador privado. Los componentes pblicos del sistema
de salud generan anualmente en millones (m) 168m consultas generales, 34m consultas de
especialidad, 24m consultas de urgencia, 13m consultas odontolgicas, 1.5m partos, 2.7m
intervenciones quirrgicas y poco ms de 4m de egresos hospitalarios.
En relacin con los servicios auxiliares de diagnstico, el sector pblico genera 4 millones de
estudios de anatoma patolgica, 167 millones de anlisis de laboratorio y 18 millones de
estudios radiolgicos.
La medicina muestra avances continuados en varios terrenos por lo que se est gestando una
transformacin de la prctica mdica.
El progreso de la tecnologa informtica ha mejorado la portabilidad, la facilidad de uso,
confiabilidad, precisin y capacidad de almacenar y procesar datos del equipo e instrumentos
tiles en el rea de la salud. Esto ha facilitado la realizacin en el primer nivel de atencin de
estudios y procedimientos que eran de exclusividad del segundo y tercer nivel como
espirometras, registros electrofisiolgicos, ecocardiografa, ultrasonografa, medicin de los
flujos sanguneos por efecto Doppler, determinacin de la saturacin de oxgeno y bixido de
carbono y el registro del pulso.
Asimismo, el laboratorio clnico ha evolucionado para dar origen a tiras reactivas y lectores
manuales de gran precisin. A su vez, el uso de biochips permite realizar pruebas de presencia
o expresin de miles de genes. Tales tecnologas bajarn de precio en los prximos aos lo
cual propiciar su empleo generalizado.
Los nuevos sistemas de imagenologa, como la tomografa computarizada por emisin de fotn
nico (SPECT), el tomgrafo por emisin de positrones (PET), la resonancia magntica nuclear y
la combinacin de estos equipos con radiofrmacos y nanomateriales permiten visualizar
procesos funcionales en tejidos con un gran dinamismo metablico como el cerebro, el hgado o
el corazn.
La tecnologa informtica unida a las telecomunicaciones permite al mdico recabar informacin
y datos de los pacientes, realizar interconsultas con expertos, utilizar el expediente electrnico,
recibir cursos de educacin mdica continua y consultar bases de datos y bibliografa mdica.
Otro aspecto crucial es la utilizacin de la nueva biologa, la cual impactar la prctica mdica
del futuro de variadas formas.
La biologa celular juega un papel cada vez ms importante para la medicina tanto para
entender el funcionamiento celular y su alteracin, como para el diagnstico y la teraputica. Un
ejemplo es su aplicacin en la identificacin de las lneas celulares para el diagnstico y
tratamiento del cncer y la produccin de clulas y frmacos programados para la destruccin
selectiva de tumores.
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Programa de Accin. Enfermedades Transmisibles por Vector. Subsecretara de Prevencin y Proteccin de la
Salud. Secretara de Salud. 1 ed. 2001.
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e) Poner especial cuidado en aspectos crticos como la prevencin, el uso adecuado de los
auxiliares de diagnstico y el buen empleo de los frmacos a fin de prevenir reacciones
adversas e interacciones medicamentosas desfavorables.
f) Aptitud en el manejo de la informtica mdica como instrumento y elemento para
localizar, recuperar y analizar informacin cientfica, consultar bases de datos
especializadas, fundamentar las decisiones mdicas, comunicar e intercambiar
informacin con colegas, comunicarse y dar seguimiento a sus pacientes, utilizar la
historia clnica electrnica, registrar variables fisiolgicas y bioqumicas y como medio
esencial en la gestin de la atencin mdica y educacin continua.
g) Capacidad de explicar y utilizar los conocimientos derivados de los campos emergentes
de la biologa, utilizndolos para entender los mecanismos moleculares de la
enfermedad, y los fundamentos de la teraputica, pues constituyen un puente hacia la
prctica mdica del futuro.
h) Conocimiento de la salud pblica para identificar los factores protectores y de riesgo en
el proceso salud-enfermedad por medio de acciones a nivel de los individuos, familias y
comunidades que reduzcan riesgos y mejoren o preserven la salud.
i) Capacidad de comunicarse eficientemente con las personas individuos, familias y
comunidades educarlos y organizarlos para el autocuidado de la salud.
j) Capacidad de actuar con profesionalismo en el ejercicio mdico.
esperar un ingreso para el ao 2020 de entre 23 y 25 mil alumnos y entre 30 y 38 mil alumnos
para el 2050; los egresados podran estar entre 15 y 16 mil para el 2020 y 20 y 24 mil para el
2050.
Otro aspecto relevante es el anlisis de gnero de los estudiantes de medicina. El nmero de
mujeres ha ido en aumento y se espera que para el ao 2015 las mujeres pudieran constituir
dos terceras partes de la matrcula total. Debido a los roles de gnero establecidos, las mujeres
dedicaban en el 2000 cinco horas diarias menos a su prctica profesional que los varones; ello
implicara que pudiese requerirse un mayor nmero de profesionales para brindar la misma
cobertura de atencin.
Otro estudio sobre los mdicos y el mercado de trabajo en Mxico11 aporta algunos datos
interesantes: la mayor contratacin de mdicos se realiz por el sector pblico, 54,247 mdicos
entre 1990 a 2001. En ese mismo periodo se titularon 73,969 nuevos mdicos lo cual implica un
dficit de 19,722 plazas. No se puede afirmar que este nmero se incorpor al desempleo o
subempleo, pues debe considerarse que el sector privado tambin genera varias plazas. Sin
embargo, las estadsticas sobre el empleo en el sector privado muestran incongruencias y no es
posible obtener una conclusin definitiva.
Respecto de la contratacin de mdicos generales, el mismo estudio aporta interesantes datos
que deben ser motivo de reflexin. En 1990 las instituciones pblicas y de seguridad social
contaban con 24,883 (48.6%) mdicos especialistas en contacto con pacientes mientras los
mdicos generales contratados eran 26,311 (51.5%). Para 1999 la diferencia se increment:
existan 43,155 (54.7%) especialistas, mientras slo haba 35,782 (45.3%) mdicos generales.
Esta situacin es insostenible si se quiere un sistema integrado de atencin a la salud que
otorgue prioridad al primer nivel de atencin.
Muchas instituciones pblicas de salud mantienen una poltica de contratacin que privilegia a
los especialistas con el argumento de que los mdicos generales no estn preparados para
efectuar las funciones del primer nivel de atencin. Ello implica que las instituciones formadoras
deben ser capaces de formar mdicos generales competentes para el ejercicio clnico en el
primer nivel de atencin mdica.
En los prximos aos se espera un incremento en la demanda de mdicos a escala global de
tal magnitud que ha sido calificada como una crisis de fuerza de trabajo mdica. Las razones
son las siguientes12,13:
La generacin que naci en la posguerra y se incorpor al ejercicio de la medicina en los
70s, tiene ms de 55 aos y se encuentra prxima a jubilarse.
La transicin demogrfica incrementar el nmero de personas mayores de 60 aos que
demandan mayor atencin mdica.
Las nuevas generaciones no quieren largas jornadas de trabajo porque desean disfrutar
de la vida o la familia; esta situacin se acenta en las mujeres quienes se hacen cargo
del cuidado y educacin de los hijos.
11
Ruz, J., Molina, J. y Nigenda G. Mdicos y mercado de trabajo en Mxico, En Knaul, F. y Nigenda, G. (Eds):
Caleidoscopio de la salud: De la investigacin a las polticas y de las polticas a la accin. FUNSALUD, Mxico, 2003.
Pp. 115-124. El libro puede consultarse en: http://www.funsalud.org.mx/casesalud/caleidoscopio/ caleidoscopio.htm,
consultado el 29 de abril del 2009.
12
New Zealand Medical Association: Crisis in the Medical Workforce: A paper prepared for the Health Workforce
Summit. New Zealand, 2003. Accesible en: http://www.hwac.govt.nz/events/summit/crisis-in-medical-workforce.pdf,
consultado el 29 de abril del 2009.
13
Association of Academic Health Centers. Out of order out of time: The State of the Nations Health Workforce.
Association of Academic Health Centers: Washington D. C., 2008. Consultado el 8 de octubre del 2008 en
http://www.aahcdc.org/policy/AAHC_OutofTime_4WEB.pdf
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Disminuye el nmero de jvenes que quieren estudiar medicina debido a los salarios
crecientemente regulados y las demandas legales.
La presencia de escuelas de medicina privadas que ven la formacin de mdicos como
un negocio incrementan los costos de inversin.
La incapacidad de las universidades para atraer mdicos capaces hacia la prctica
docente produce una reduccin del profesorado mdico.
La reduccin del presupuesto a las universidades impide incrementar la formacin.
La falta de planeacin y organizacin entre las instituciones de salud y las instituciones
de educacin superior y el gobierno dificulta an ms la formacin mdica.
Se prev que la crisis internacional de la fuerza de trabajo mdico pueda acentuarse para el
ao 2020. Ello generar una situacin difcil pues se tendr que reponer a los mdicos jubilados
de las instituciones de salud mexicanas en abierta competencia con la demanda internacional
de trabajadores mdicos. Los pases ms desarrollados ofrecern a los jvenes condiciones
atractivas de trabajo y salarios mejores. Esta situacin debe llevar a establecer polticas para
retener en Mxico a los jvenes mdicos ms talentosos pues, de lo contrario, la calidad de su
sistema de salud podr verse afectada.
En consecuencia, se hace necesario modificar el Plan nico de Estudios de la Licenciatura de
Mdico Cirujano para adecuarlo a las siguientes demandas de la poca:
1. Los cambios derivados de la transicin demogrfica y epidemiolgica en virtud del
envejecimiento de la poblacin y el incremento de las enfermedades crnico-
degenerativas.
2. Las transformaciones sociales resultantes de la globalizacin y las asimetras sociales
incrementan los riesgos de enfermarse, de forma diferencial, en perjuicio de los
marginados y ms pobres.
3. La necesidad de modificar las conductas de riesgo que favorecen la aparicin de
enfermedades crnicas, accidentes, adicciones y violencia.
4. La atencin de infecciones emergentes y reemergentes derivadas de la evolucin
biolgica de los agentes infecciosos.
5. La evolucin del conocimiento mdico y de las tecnociencias de la salud.
6. La necesidad de fortalecer el profesionalismo, el humanismo y la tica como factores
centrales para una buena prctica mdica.
7. Los avances derivados de la educacin mdica.
8. Los resultados de la evaluacin del actual plan de estudios.
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Para cumplir las funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin de la cultura que
tiene asignadas, la Facultad de Medicina se organiza en una estructura departamental que
implica la correspondencia disciplinaria para la instrumentacin de las asignaturas biomdicas y
sociomdicas en trminos de docencia, investigacin en la materia y difusin del conocimiento.
En el caso de las disciplinas clnicas, la estructura departamental deja de ser disciplinaria para
organizarse por aos escolares e incluye el internado mdico de pregrado y el servicio social
vinculado con los escenarios clnicos del sector salud.
Adems, la estructura departamental se ve fortalecida por medio de divisiones, secretaras y
coordinaciones acadmico-administrativas que contribuyen al logro de la misin y visin de la
Facultad.
Es importante mencionar que la Facultad de Medicina recibe una matrcula de primer ingreso de
poco ms de mil estudiantes para la licenciatura de mdico cirujano.
2.2.2.1. DOCENCIA
La Facultad de Medicina cuenta con una poblacin de alrededor de 16,766 alumnos. En la
licenciatura de mdico cirujano hay 6,921 estudiantes y 64 en la licenciatura en investigacin
biomdica bsica; son atendidos por una planta docente de 3,361 profesores distribuidos de la
siguiente manera: 2,624 profesores de asignatura, 119 ayudantes de profesor, 294 profesores
de carrera, un profesor visitante, cinco investigadores, 311 tcnicos acadmicos y siete
profesores emritos. 18.8% tiene 40 aos o menos. 49.7% son mayores de 50 aos. En cuanto
a gnero, 36.8% son mujeres y 63.2% son hombres. Con respecto a la antigedad acadmica,
44% tiene hasta diez aos, 27% de once a veinte aos y 28.9% tiene ms de 21 aos.
Los profesores de asignatura representan casi 78% de la planta docente en virtud de que una
parte de la formacin bsica y en especial la formacin clnica de pregrado y posgrado recae en
profesionales en ejercicio que, a la par de su actividad profesional, dedican parte de su tiempo
a la docencia. Esto se sustenta en el principio de que esta figura acadmica proporciona a los
alumnos un contacto y experiencia enriquecedora al recibir educacin directa de quienes estn
ejerciendo la medicina que ensean. Los ayudantes de profesor representan 3.5% del personal
26
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
2.2.2.2. INVESTIGACIN
No hay duda que la Universidad Nacional Autnoma de Mxico es lder en la actividad de
investigacin en el campo de la salud. La investigacin se realiza en las facultades, escuelas,
institutos y centros. La investigacin no se restringe al rea biomdica pues abarca campos
tales como la medicina conductual, el derecho sanitario y la biotica; en todos ellos se realiza
excelente investigacin y docencia.
La investigacin cientfica en salud, como una funcin sustantiva y cotidiana de la vida
institucional, constituye una de las caractersticas distintivas de la Facultad de Medicina lo cual
le permite privilegiar un tipo de docencia formativa, metodolgica y analtica. En efecto, las
tareas de investigacin contribuyen a la formacin de mdicos con un espritu inquisitivo por
medio de diferentes metodologas y enfoques.
En la Facultad, el impacto de la investigacin cientfica sobre la docencia no est confinado a la
licenciatura o al rea de ciencias biomdicas, sino que incluye tambin la investigacin clnica,
el campo sociomdico y las humanidades en salud y apoya el desarrollo de la formacin tanto
en pregrado, como en posgrado e, incluso, en la educacin continua.
En cuanto a su ubicacin, la investigacin se realiza en el Campus Universitario, las diferentes
sedes clnicas de la Facultad, los Institutos Nacionales de Salud, instituciones de seguridad
social y hospitales del Sector Salud, con las que se mantiene una activa colaboracin
acadmico-asistencial.
La Facultad tiene una extraordinaria tradicin en materia de investigacin en salud y ha estado
presente en todos los grandes aportes de la medicina mexicana.
Las diferentes modalidades de investigacin que se desarrollan en la Facultad incluyen 181
lneas en campos como los siguientes:
Biomdica.
Clnica.
Sociomdica, la cual incluye la epidemiologa, la salud pblica y el estudio de los
sistemas de salud.
Educacin mdica.
27
Plan
2010
y
programas
de
estudios
14
Reporte anual de actividades de la Direccin. http://www.facmed.unam.mx/informe/2008/inf_2k8.pdf. Consultado el
29 de mayo de 2009.
28
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
Otra de las caractersticas distintivas de la Facultad son sus Unidades Mixtas de Servicio,
Investigacin y Docencia, que ponen al servicio de la comunidad los avances recientes de las
ciencias de la salud en materia de prevencin, diagnstico y/o manejo teraputico.
Las diferentes unidades son:
Unidad de Tomografa por Emisin de Positrones Ciclotrn.
Clnica para Trastornos del Sueo.
Unidad de Electrofisiologa Clnica.
Clnica de Atencin a Nios con SIDA.
Unidad de Farmacologa Clnica.
La vinculacin entre la investigacin y la docencia es evidente en el plan de estudios 2010; las
lneas de investigacin existentes tanto en la Facultad de Medicina, como en las sedes clnicas,
se relacionarn con la implementacin de nuevos contenidos cuya existencia es fundamental en
la formacin de los mdicos actuales.
Del mismo modo, la reestructuracin de los contenidos de las asignaturas de salud pblica,
como el caso de la salud en el trabajo, se vinculan con proyectos y lneas de investigacin de
epidemiologa de las enfermedades vasculares, estilo de vida y salud de los trabajadores.
La aparicin de nuevas tecnologas de diagnstico oportuno y pruebas de gabinete hacen
necesaria la preparacin de las nuevas generaciones de mdicos en imagenologa y laboratorio
clnico, las cuales se relacionan con las lneas de investigacin que se desarrollan en la Unidad
Mixta PET- Ciclotrn y en diferentes sedes clnicas.
La investigacin clnica y la medicina basada en la evidencia son bsicas en la formacin del
mdico y en el ejercicio profesional. Este tipo de investigacin se realiza de manera
predominante en los campos clnicos en congruencia con los escenarios donde el estudiante
permanece el mayor tiempo durante el proceso educativo.
La investigacin en la formacin de los recursos humanos en salud es fundamental para
generar y construir en los estudiantes el rigor metodolgico y clnico necesario para su prctica
profesional.
En consecuencia, el desarrollo de esta modificacin curricular implica impulsar la investigacin
en educacin mdica para mejorar la enseanza, el aprendizaje y los sistemas de evaluacin
para lograr que sean aplicables a las condiciones reales en las cuales opera la Facultad de
Medicina. Se trata de impulsar una investigacin enfocada, relevante y congruente con nuestras
necesidades.
De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que el proceso de formacin del mdico es
indisoluble de las funciones sustantivas de la Institucin y la organizacin acadmico-
administrativa de la Facultad. Esto obliga a la entidad a instrumentar un sistema de
autoevaluacin permanente que le permita lograr procesos de calidad en la docencia,
investigacin y la extensin de la cultura orientados al logro del perfil profesional del plan de
estudios 2010.
Ver apartado 3.4.2. Mecanismos de Flexibilidad del Plan de Estudios 2010.
15
16
Daz-Barriga F y cols. Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Ed. Trillas. 1990.
17
Doll, W. E.: A Post-Modern Perspective on Curriculum. Nueva York: Teachers College Press, 1993.
18
Mager, R.: Preparing Instructional Objectives. Palo Alto: Fearon, 1972. Robert Frank Mager provena originalmente
del campo de la psicologa laboral, y enfatiz la utilizacin de la tecnologa de la administracin fabril para transferirla
a la educacin.
19
Costa, A. y Liebmann, R. (Eds.) Envisioning Process as a Content. Thousand Oaks CA: Corwin Press, 1997.
20
William E. Doll Jr. Reflexionado sobre la evolucin de la teora curricular hizo una analoga con cinco
caractersticas principales resultado del estudio de los fenmenos biolgicos: 1) la organizacin compleja, 2) un
cdigo e historia gentica, 3) la causalidad plural, 4) la direccionalidad de propsito (telos) y 5) la autoorganizacin.
Vase Doll, Op. cit., pgs. 65 y 66
21
Stehr, N.: Practical Knowledge. London: Sage, 1992.
Barnett, R.: Supercomplexity and the Curriculum. Studies in Higher Education. 25 (3) 255-65, 2000.
22
30
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
Con base en lo anterior, el Plan comprende un paso hacia el nuevo paradigma educativo
centrado en el estudiante, el cual reconoce que ellos deben ser los principales agentes de su
propio aprendizaje, los constructores de su conocimiento, no visto como un proceso lineal y
acumulativo, sino como un proceso de construccin de marcos interactivos, de relaciones y
significados, edificados socialmente que les permiten interpretar, juzgar, decidir y actuar.23
El paradigma centrado en el aprendizaje lo considera como un proceso activo en el cual el
aprendiz crea y recrea nuevas ideas, apoyndose en sus conocimientos recientes y
anteriores.24 A este enfoque de la enseanza se le denomina constructivismo.
Los principios de la educacin constructivista son proveer de ambientes de aprendizaje que
incorporen actividades reales; preparar un ambiente de negociacin social como parte integral
del aprendizaje; brindar mltiples perspectivas y utilizar mltiples formas de representacin;
nutrir la reflexin y poner nfasis en la educacin centrada en el estudiante.25
En este sentido, se han diferenciado tres etapas en el proceso formativo. En la etapa inicial de
apoyo externo el alumno tiene una gran dependencia de los ambientes instruccionales y de los
profesores. En la etapa de transicin disminuye el apoyo externo y el alumno comienza a guiar
su propio aprendizaje porque inicia la percepcin de los criterios de desempeo que
caracterizan la ejecucin del experto y empieza su propio monitoreo. La tercera etapa, de
autorregulacin, se caracteriza porque el diseo de los ambientes instruccionales se encuentra
bajo el control del propio alumno, el cual solicita selectivamente la asesora de sus pares,
tutores y/o profesores.26
Estas tres etapas del proceso formativo se han denominado fases en el plan de estudios.
Conforme el alumno avanza en cada una de ellas, el papel de la institucin educativa cambia y
tanto los ambientes instruccionales como el papel de los profesores debern adecuarse a los
logros y avances de los alumnos. As el alumno transita hacia el desarrollo de la pericia.
Driscoll, M.: Psychology of Learning for Instruction. Boston: MA. Allyn & Bacon. 1994. Vase pp.382-3
25
26
Glaser, R. Changing the Agency for Learning: Acquiring Expert Performance. En: Ericsson, A. (editor). The Road
to Excellence. The Acquisition of Expert Performance in the Arts and Sciences, Sports and Games. Mahwah, Nueva
Jersey: Lawrence Erlbaum, 1996.
31
Plan
2010
y
programas
de
estudios
27
El listado de asignaturas de la Facultad de Medicina de la UANL se puede ver en:
http://www.medicina.uanl.mx/plataforma/mod/resource/view.php?id=3681 consultado el 19 de mayo del 2009.
28
El mapa curricular de la Facultad de Medicina de la UASLP se ubica en:
http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FM/Plan%20de%20Estudios/Paginas/default.aspx consultado el 19 de
Mayo del 2009.
29
Vase: The New Pathway MD Program en: http://hms.harvard.edu/pme/newpathways.asp consultado el 8 de abril
del 2009.
30
General Medical Council. Tomorrows Doctors, London, 2003. Accesible en: http://www.gmc-
uk.org/education/undergraduate/GMC_tomorrows_doctors.pdf Consultado el 8 de abril del 2009.
32
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
33
Plan
2010
y
programas
de
estudios
hace cien aos cuando Hopkins unific la prctica clnica con la medicina de laboratorio. El
doctor Miller seala que:
El paso adelante que debe acompaar al potencial de la medicina molecular
personalizada demanda que los mdicos piensen diferente acerca de su papel en el
cuidado del paciente [] Simplemente nuestros estudiantes de medicina no pueden
pensar en el cuerpo humano como una mquina biolgica sobre la cual los mdicos
actan, como mecnicos, cuando alguna parte se rompe. [] Ms bien, ellos deberan
aprender la lgica de la salud y la enfermedad tomando en cuenta las complejas
interrelaciones entre los genes, junto con el perfil de protenas particular de cada
persona y la exposicin y experiencias ambientales.31
En general, la tendencia internacional de la educacin mdica es coincidente con el punto de
vista de la Escuela de Medicina de la Universidad Johns Hopkins que seala como necesario
articular los fenmenos moleculares con los sociales y conductuales para responder a las
nuevas necesidades de la sociedad actual.
En suma, se puede hablar de que se producir un retorno a la medicina biogrfica32 pues ahora,
con la migracin del conocimiento y la tecnologa a las comunidades, se puede retomar la
medicina que establece sus respuestas en funcin de la biografa del paciente con base en los
aspectos biolgicos, ambientales, sociales, conductuales y culturales. Lo anterior integra los
diversos niveles de organizacin desde el molecular, celular, de aparatos y sistemas, del
individuo, del ambiente hasta el de la sociedad. Se trata de una medicina en la frontera del
conocimiento que trabaja en redes multidisciplinarias y se articula con individuos, familias y
comunidades. Adems, previene y trata los problemas de salud de manera integral con
capacidad para considerar los riesgos individuales.
Como se puede apreciar, el plan de estudios que ahora presenta la Facultad de Medicina es
totalmente coincidente con las nuevas tendencias de la educacin mdica nacional e
internacional.
A continuacin se enuncian los resultados ms relevantes del diagnstico que surgieron del H.
Consejo Tcnico, de las comisiones revisoras y de evaluacin, del anlisis del rendimiento de
los alumnos en las evaluaciones y de las recomendaciones, observaciones y sugerencias de
organismos externos de evaluacin y acreditacin:
El desempeo acadmico de los alumnos que ingresan no se correlaciona con su
historia acadmica previa, sobre todo al cursar el rea bsica, y una de las principales
causas es la carencia de tcnicas de estudio congruentes con la elevada demanda
acadmica que requiere la licenciatura.
La falta de integracin y el exceso de los contenidos de las diferentes asignaturas
obstaculizan el aprendizaje efectivo.
Baja eficiencia terminal en los aos curriculares.
31
Miller, E. Hazards of Change. Hopkins Medicine Magazine, Winter 2007. Accesible en
http://www.hopkinsmedicine.org/hmn/W07/opinions2.cfm consultado el 26 de abril del 2009
32
Armstrong, D. The emancipation of biographical medicine. Soc Sci Med 1979 Jan; 13A(1):1-8.
33
La descripcin puntual de los resultados se encuentra en el documento DIAGNSTICO DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS
DE LA LICENCIATURA DE MDICO CIRUJANO (OCTUBRE 2008) y el apartado 1. METODOLOGA EMPLEADA EN LA MODIFICACIN
DEL PLAN DE ESTUDIOS de este proyecto.
34
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
En relacin con las encuestas de opinin aplicadas a los alumnos cabe destacar las propuestas
siguientes:
Curso propedutico.
Introducir desde el inicio de la licenciatura aspectos clnicos.
Incluir el ingls en la formacin del estudiante.
Ampliar la duracin de la prctica clnica.
Incluir radiologa como asignatura obligatoria.
Integrar las asignaturas.
Ampliar el uso de simuladores en la adquisicin de habilidades clnicas.
Mejorar las estrategias de la enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Con base en el proceso de acreditacin, el Consejo Mexicano para la Acreditacin de la
Educacin Mdica (COMAEM) plante las siguientes:
RECOMENDACIONES
35
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Ver apartado de 3.4.2. MECANISMOS DE FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010.
34
35
Harden RM, Davis MH. AMEE Medical Education Guide No. 5. The Core Curriculum with Options or Special Study
Modules. Med Teach 1995; 17(2):125-148
36
Harden RM. The core curriculum en John A. Dent & Ronald M. Harden (edit). A Practical Guide for Medical
Teacher, Elsevier Science, Edinburgh, 2003. Pp 39.
36
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
Esta orientacin hacia el currculo nuclear evita la especializacin terica de los alumnos,
disminuye la sobrecarga de contenidos, promueve la presencia de contenidos fundamentales
en las asignaturas, proporciona consistencia y uniformidad, permite realizar cambios de
contenidos que deban incorporarse y eliminar los obsoletos y propicia una evaluacin
focalizada.
Wolf, A.: Competence Based Assessment. Buckingham UK: Open University Press, 1995.
37
38
La informacin referente al Proyecto Tuning se puede consultar en la siguiente pgina electrnica:
http://unideusto.org/tuning/,consultada el 30 de Julio del 2008.
39
IIME Core Committee: Global minimum essential requirements in medical education. Medical Teacher.Vol. 24, No.
2, 2002. Este y otros documentos pueden consultarse en: http://www.iime.org/index.htm , consultada el 30 de julio del
2009.
40
El denominado Outcome Proyect se puede consultar en: http://www.acgme.org/Outcome/ , revisado el 30 de Julio
del 2009.
41
Abreu, L.; Cid, A; Herrera, G.; Lara, J.; Laviada, R.; Rodrguez, C.; Snchez, J.: Perfil por competencias del mdico
general mexicano. Mxico: Asociacin Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, 2008.
37
Plan
2010
y
programas
de
estudios
42
Componentes de la competencia: La tarea = actividad a ser completada Qu se debe hacer?; Objeto = recibe la
accin a qu o a quien?; La funcin = el propsito de la actividad a desarrollar, para qu lo debe hacer?; El rango
= las circunstancias y situaciones en las cuales un individuo deber desempear las tareas En qu ambientes y
contextos deber actuar?; y Los criterios de una buena ejecucin = establecen tanto la manera de proceder, cuanto
lo que debe evitarse, cmo debe hacerlo?
43
Harden, R., Crosby, J. and Davis, M.: AMEE Guide No. 14: Outcome based education: Part I- An introduction to
outcome-based education. Medical Teacher, Vol. 21, No 1, 1999.
38
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
2.3.4.4. INTEGRACIN
En el ltimo siglo se han publicado una gran cantidad de reportes acerca del estado de la
educacin mdica, mismos que hacen nfasis en la necesidad de mayor integracin de las
reas del conocimiento, principalmente en el nivel de pregrado. El ejercicio de la medicina es,
por definicin, un proceso integrador de conocimientos para resolver problemas del rea de la
salud donde una efectiva integracin propicia una atencin mdica holstica de calidad.
La ciencia moderna ha enseado que para la solucin de problemas complejos relacionados
con fenmenos sociales o naturales se requiere de la interaccin entre disciplinas, lo cual,
incluso, ha generado nuevas disciplinas cientficas. La consecuencia pedaggica de este
desarrollo cientfico ha creado la necesidad de fortalecer la formacin general e integral de los
estudiantes y, an ms, favorecer su adaptacin a las cambiantes necesidades de la sociedad.
Desde el Informe Flexner se busca la integracin entre la ciencia y la prctica; sin embargo, los
modelos de currculo tradicional tienen una serie de dificultades para lograrlo. En este orden de
ideas, las estrategias de enseanza y aprendizaje que permean a la mayora de los planes de
estudios por asignaturas obstaculizan la integracin y aplicacin del conocimiento.
La integracin reordena, reestructura y reunifica los procesos de aprendizaje del individuo para
lograr una mayor generalizacin; sta es una propiedad inherente de todo sistema. Para que el
proceso educativo propicie la integracin es necesario aplicar el conjunto de actividades de
aprendizaje donde el alumno est inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas mdicos de complejidad creciente. La integracin se logra cuando
la intencionalidad educativa y la prctica continua logran formar esquemas mentales de
procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de accin. Lo anterior
puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se
interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interaccin entre asignaturas puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la
integracin mutua de conceptos, metodologas, anlisis de datos, comprensin y solucin de un
problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo comn donde existe una comunicacin
continua entre los acadmicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un
problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para
la explicacin del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente
generar esquemas cognoscitivos y un pensamiento reflexivo y crtico.
El Centro de Enseanza y Certificacin de Aptitudes Mdicas (CECAM) es un escenario
educativo con experiencia en la simulacin de procesos para el aprendizaje y la integracin sin
presentar riesgos para el paciente. (Vase Apartado: 4.6. Infraestructura y recursos materiales).
As se tiene que los programas acadmicos de la primera fase (primero y segundo ao)
incluyen problemas en temas como relacin mdico-paciente, diabetes mellitus, infarto del
miocardio, cncer crvicouterino, deshidratacin, enfermedades cardiovasculares, embarazo,
infecciones, hipertensin arterial, accidentes, diagnstico colectivo de salud, la salud pblica y
su campo de accin, bases de datos y bibliotecas mdicas digitales, informtica biomolecular,
e-aprendizaje, toma de decisiones y razonamiento clnico, entre otros.
Adems del aprendizaje en la fase anterior, en la segunda fase (quinto al noveno semestre)
curricular el proceso educativo es eminentemente integrador dado que los escenarios facilitan el
enfrentamiento continuo a situaciones problemticas con los pacientes bajo la tutora y
supervisin constante de cada profesor. Los casos problema en esta fase tienen una mayor
complejidad y abordan la principal morbimortalidad del pas. Para ello, los temas incluyen tica
y profesionalismo, epidemiologa clnica, interculturalidad en el proceso salud-enfermedad,
medicina basada en evidencias, aptitudes clnicas del mdico general y la revisin de diversas
enfermedades.
39
Plan
2010
y
programas
de
estudios
El currculo preserva la actual organizacin por asignaturas con el esquema de dos aos de
ciencias bsicas y dos y medio aos de clnicas, ms internado y servicio social, modificado con
un enfoque por competencias.
3.2. PERFILES
3.2.1. PERFIL DE INGRESO
El aspirante a ingresar debe contar con estudios de bachillerato terminados y tener capacidad
para:
Expresar con claridad sus ideas en forma oral y escrita.
Aplicar los conocimientos de biologa, qumica, fsica y matemticas en la solucin de
problemas bsicos y expresarlos grficamente.
Utilizar los aspectos bsicos de computacin e informtica para el aprendizaje y
bsqueda de informacin.
Comprender la informacin de los textos del rea de la salud en espaol y en ingls.
Trabajar en equipo, con una actitud positiva y de respeto a los valores de sus pares.
Organizar tiempos para el estudio y otras actividades culturales.
Mantener su equilibrio emocional.
Demostrar actitud de servicio y empata para con los dems.
44
Ver APARTADO 5.2. EXMENES DIAGNSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS.
41
Plan
2010
y
programas
de
estudios
46
Para la formacin mdica, el lenguaje se interpreta como la comunicacin escrita y oral en espaol e
ingls.
43
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Hace uso adecuado del interrogatorio, del examen fsico y del laboratorio y gabinete
como medio para obtener la informacin del paciente, registrarla dentro de la historia
clnica y fundamentar la toma de decisiones, los diagnsticos y el pronstico.
Establece el diagnstico de los padecimientos ms frecuentes en la medicina
general y elabora planes de tratamiento para las diversas enfermedades o, en su
caso, desarrolla las medidas teraputicas iniciales. Realiza la evaluacin nutricional
y establece planes nutricionales.
Recomienda actividades de rehabilitacin a los pacientes de acuerdo a su edad y
padecimiento.
Proyecta las posibles complicaciones de las enfermedades e identifica la necesidad
de interconsulta o de referencia del paciente.
6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS TICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES
Establece una relacin emptica mdico-paciente y de aceptacin de la diversidad
cultural con base en el anlisis de las condiciones psicosociales y culturales del
paciente, la tica mdica y las normas legales.
7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD: PROMOCIN DE LA SALUD Y PREVENCIN DE LA
ENFERMEDAD
44
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
3. COMUNICACIN EFECTIVA
Establece una comunicacin dialgica, fluida, comprometida, atenta y efectiva con
los pacientes basada en el respeto a su autonoma, a sus creencias y valores
culturales, as como en la confidencialidad, la empata y la confianza.
Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes y sus
familias en un esfuerzo de comunicacin y reconocimiento mutuo.
Comunicarse de manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e integrantes del
equipo de salud47.
4. CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE LAS CIENCIAS BIOMDICAS, SOCIOMDICAS Y CLNICAS EN EL
EJERCICIO DE LA MEDICINA
47
Para el egresado, se requerir el dominio del espaol y el ingls.
45
Plan
2010
y
programas
de
estudios
El mdico cirujano ejerce su prctica profesional en el primer nivel de atencin mdica del
Sistema de Salud, considerndose ste como los centros de salud, unidades de medicina
familiar y consultorios de prctica privada de la medicina y es capaz de:
Servir mediante la integracin de las ciencias biomdicas, clnicas y sociomdicas para
atender de una forma integral a los individuos, familias y comunidades con un enfoque
clnico-epidemiolgico y social, de promocin a la salud y preventivo; buscar, cuando
sea necesario orientacin para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
Resolver en forma inicial la gran mayora de los principales problemas de salud en
pacientes ambulatorios, realizando la promocin, prevencin, diagnstico, tratamiento,
pronstico y rehabilitacin.
Desarrollar sus actividades en un contexto de atencin permanente y sistemtica que
fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio profesional con responsabilidad tica,
utilizando la informacin cientfica con juicio crtico.
Mostrar una actitud permanente de bsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el
aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse actualizado en los avances de la
medicina y mejorar la calidad de la atencin que otorga.
Realizar actividades de docencia e investigacin que realimenten su prctica mdica y lo
posibiliten para continuar su formacin en el posgrado.
46
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
El Plan de Estudios 2010 tiene una duracin de seis aos y medio para la licenciatura de
mdico cirujano, con un total de 431 crditos48 de los cuales 423 son de las asignaturas
obligatorias y ocho corresponden a las asignaturas optativas.
48
El proceso de formacin clnica de los mdicos implica la asimilacin por parte del estudiante de
conocimientos cientficos, habilidades, actitudes y valores. Al iniciar la prctica clnica como novato
requiere de un adiestramiento transdisciplinario para el desarrollo de la competencia clnica. Su formacin
incluye prcticas y estrategias, bajo la gua y supervisin de profesores experimentados para que
adquiera, de manera progresiva, el nivel de experto que le permita solucionar problemas de forma
independiente de acuerdo con el perfil profesional.
Con base en lo anterior y en el artculo 15 inciso c) del Reglamento General de Estudios Tcnicos y
Profesionales se consens que 90 horas de actividades clnicas corresponden a un crdito.
47
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Los ejes curriculares se determinan con base en las demandas y necesidades sociales de
salud, las expectativas de la poblacin, los avances cientficos y tecnolgicos, los avances y
transformacin de la sociedad y la cultura, la organizacin disciplinaria del conocimiento y la
intencionalidad del proceso educativo vinculado a la prctica.
Los ejes curriculares definen la estructura, el orden y la interrelacin de las asignaturas del plan
de estudios para que, desde el inicio de la licenciatura tanto el docente, como el alumno
cuenten con una gua que facilite la articulacin de los diferentes niveles de contenidos
curriculares orientados a la adquisicin progresiva de las ocho competencias de egreso.
A diferencia del concepto tradicional que limita la aplicacin del eje a la seriacin de los
componentes curriculares, en el modelo, el concepto que utilizar la Facultad de Medicina como
eje se centra en la integracin, articulacin y vinculacin de contenidos y no se reduce a la
seriacin obligatoria. Esto es, el conocimiento mdico se construye a partir de categoras
diversas como son la biomedicina, sociomedicina, clnica, medicina, informacin, tecnologa,
tica, humanstica y lo profesional. Estas categoras se entrelazan por medio de estos tres ejes
curriculares denominados:
Integracin Biomdica-Sociomdica-Clnica
Vinculacin Medicina, Informacin y Tecnologa
Articulacin tica, Humanstica y Profesional
INTEGRACIN BIOMDICA-SOCIOMDICA-CLNICA
Brinda los elementos integradores del conocimiento biomdico y sociomdico en el ejercicio de
la prctica clnica para la prevencin, el diagnstico, tratamiento, pronstico y rehabilitacin de
las enfermedades ms frecuentes, emergentes y reemergentes en el pas.
Como se mencion previamente, los ejes se articulan por medio de reas de conocimiento. Un
rea de conocimiento es una parte del contenido del currculo que agrupa las asignaturas por la
afinidad de su contenido disciplinal. Cada una de las reas ayuda a conseguir conocimientos de
cierto tipo o categora dentro del plan de estudios y conjuntamente con los ejes llevan al logro
del perfil profesional. Estas reas se describen a continuacin.
48
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
CLNICAS
El ejercicio clnico es la razn de ser del currculo mdico y ocurre en los ambientes reales o de
aprendizaje mediante la utilizacin de simuladores de alta fidelidad para recrear situaciones
muy similares a las condiciones de la prctica profesional real. La enseanza clnica articula
teora y prctica con sustento en las ciencias biomdicas, sociomdicas y en la mejor evidencia
cientfica disponible como fundamento para: a) el desarrollo de la competencia clnica; b) la
capacidad de realizar procedimientos clnicos y clnico-quirrgicos; c) la interpretacin de
resultados de laboratorio y gabinete; d) la elaboracin del juicio diagnstico y pronstico; e) la
seleccin de la teraputica adecuada; f) el reconocimiento y tratamiento de las situaciones que
ponen la vida en peligro y cuando corresponda instituir acciones de rehabilitacin, prevencin y
de referencia y contrarreferencia apropiadas para las enfermedades ms frecuentes.
El conocimiento generado en la investigacin clnica es indispensable para determinar la
evolucin de un padecimiento, evaluar los beneficios y riesgos de un medicamento o prueba
diagnstica, as como para seleccionar los procedimientos de prevencin y tratamiento de las
enfermedades.
49
Plan
2010
y
programas
de
estudios
La primera fase (primero y segundo ao) se organiza en dos aos y est constituida por 16
asignaturas de las cuales doce son anuales y cuatro semestrales. En esta primera fase (primero
y segundo ao) el alumno logra incorporar el conocimiento con predominio de los aspectos
tericos biomdicos y sociomdicos e introduce progresivamente prcticas de salud pblica y
habilidades clnicas.
En la segunda fase (quinto al noveno semestre), el alumno adquiere los conocimientos, las
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes necesarias para la prctica de la medicina general
en ambientes reales. Esta fase se organiza en dos momentos: el quinto semestre con cuatro
asignaturas matutinas: Imagenologa, Laboratorio Clnico, Propedutica y Fisiopatologa,
Medicina Psicolgica y Comunicacin; y una vespertina, Epidemiologa Clnica y Medicina
Basada en Evidencias.
Del sexto al noveno semestre las asignaturas se distribuirn en cuatro rotaciones matutinas
denominadas en nmeros romanos y en seis rotaciones vespertinas identificadas por letras. Las
rotaciones matutinas por semestre son: 6 (Rotacin I) Cardiologa, Neumologa,
Otorrinolaringologa, Urologa, Psiquiatra y Anatoma Patolgica I; 7 (Rotacin II)
Gastroenterologa, Endocrinologa, Dermatologa, Neurologa, Oftalmologa y Anatoma
Patolgica II; 8 (Rotacin III) Ginecologa y Obstetricia, y Pediatra; 9 (Rotacin IV) Ciruga y
Urgencias Mdicas, Ortopedia y Traumatologa, Medicina Legal y Geriatra.
50
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
SEGUNDA FASE
SEMESTRE
TURNO
5 6 7 8 9
51
Plan
2010
y
programas
de
estudios
52
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
SEGUNDA FASE (QUINTO AL NOVENO SEMESTRE)
Durante la formacin clnica del estudiante se recuperan los conocimientos biomdicos y
sociomdicos a travs de aquellas estrategias de enseanza de naturaleza integradora que se
encuentran presentes en los programas de las asignaturas clnicas y sociomdicas de esta fase
del plan de estudios, por ejemplo: aprendizaje basado en la solucin de problemas, las tutoras
entre pares y expertos, aprendizaje experiencial49, aprendizaje reflexivo, entrenamiento en
servicio, prctica supervisada, revisin de casos clnicos y la realimentacin de la prctica.
Las asignaturas clnicas en general tienen la particularidad de fortalecer este eje al apoyar a los
estudiantes en la comprensin y aplicacin de conocimientos biomdicos, sociomdicos y
clnicos que favorezcan el desarrollo del razonamiento clnico y juicio crtico para la resolucin
de los casos presentes en su actividad acadmico-asistencial; esto es ms evidente en
asignaturas como fisiopatologa, anatoma patolgica y las diversas clnicas y rotaciones.
49
El aprendizaje experiencial se basa en la afirmacin de que el conocimiento se crea a travs de la transformacin
provocada por la experiencia y la reflexin que se prueba activamente mediante nuevas experiencias. (Kolb 1984).
53
Plan
2010
y
programas
de
estudios
SEGUNDA FASE (QUINTO AL NOVENO SEMESTRE)
El estudiante contina a travs de las asignaturas de estos semestres en el proceso de
consolidar conocimientos y habilidades de informtica y tecnologa, ahora con una mayor
aplicacin en el rea clnica. Las asignaturas lo conducen a identificar datos de diversas fuentes
y estudios clnicos y paraclnicos para la obtencin de resultados confiables, oportunos y tiles
en el diagnstico clnico. Se le demanda un permanente anlisis de aspectos etiolgicos, de
fisiopatologa y manifestaciones clnicas de rganos y sistemas con el empleo de mtodos
preventivos, de diagnstico, manejo inicial y criterios de referencia. As mismo, la epidemiologa
clnica, la medicina basada en evidencias y el aprendizaje basado en la solucin de problemas
en ambientes reales, se combinan con el resto de las asignaturas en apoyo al desarrollo del eje
curricular.
54
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
el progreso cientfico, social y humanstico que refuerce la formacin del estudiante y mantenga
los contenidos del currculo a la vanguardia. Los estudiantes las seleccionarn de acuerdo a
sus intereses de formacin complementaria, a sus estilos de aprendizaje y a su ritmo de
avance.
Arte y Cultura AC
Avances Biomdicos AB
Investigacin Mdica IM
Progresos de la Clnica PC
57
Plan
2010
y
programas
de
estudios
A continuacin se presentan, como ejemplo, algunas asignaturas optativas posibles por rea las
cuales se pueden aumentar conforme a los avances disciplinarios del conocimiento.
Las asignaturas optativas se cursan durante la primera y segunda fases; no estn sujetas a
seriacin y les corresponden un total de ocho crditos.
58
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
59
Plan
2010
y
programas
de
estudios
60
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
TIPO DE ASIGNATURA
TOTAL DE
CLAVE DENOMINACIN DE LA ASIGNATURA MODALIDAD CARCTER HORAS / SEMANA CRDITOS SEMANAS
HORAS
TERICAS PRCTICAS
PRIMER AO (FASE I)
Anatoma Curso Obligatoria 3 3 204 17 34
Biologa Celular e Histologa Mdica Curso Obligatoria 3 2 170 15 34
Bioqumica y Biologa Molecular Curso Obligatoria 4 3 238 21 34
Embriologa Humana Curso Obligatoria 2 2 136 11 34
Integracin Bsico Clnica I Laboratorio Obligatoria 0 1 34 2 34
Introduccin a la Salud Mental Curso Obligatoria 2 2 136 11 34
Salud Pblica y Comunidad Curso Obligatoria 1 2 102 7 34
SEGUNDO SEMESTRE
Informtica Biomdica I Curso Obligatoria 1 1 34 3 17
OPTATIVAS
***Se seleccionan de una variedad de ocho reas y se pueden cursar desde el primero hasta el noveno semestre.
Asignatura I*** Curso Optativa 2 0 40 4 20
Asignatura I*** Curso Optativa 2 0 40 4 20
SEGUNDO AO (FASE I)
Farmacologa Curso Obligatoria 4 4 272 23 34
Fisiologa Curso Obligatoria 4 4 272 23 34
Integracin Bsico Clnica II Laboratorio Obligatoria 0 1 34 2 34
Introduccin a la Ciruga Curso Obligatoria 2 2 136 11 34
Promocin de la Salud en el Ciclo Curso Obligatoria 1 2 102 7 34
de Vida
TERCER SEMESTRE
Inmunologa Curso Obligatoria 2 3 85 7 17
Informtica Biomdica II Curso Obligatoria 1 1 34 3 17
CUARTO SEMESTRE
Microbiologa y Parasitologa Curso Obligatoria 6 6 204 17 17
61
Plan
2010
y
programas
de
estudios
TIPO DE ASIGNATURA
TOTAL DE
CLAVE DENOMINACIN DE LA ASIGNATURA MODALIDAD CARCTER HORAS / SEMANA CRDITOS SEMANAS
HORAS
TERICAS PRCTICAS
TERCER AO
QUINTO SEMESTRE (FASE II)
Epidemiologa Clnica y Medicina Curso Obligatoria 3 3** 120 8 20
Basada en Evidencias
Imagenologa Curso Obligatoria 1 1** 28 2 14
Laboratorio Clnico Curso Obligatoria 1 1** 12 1 6
Medicina Psicolgica y Curso Obligatoria 2 2** 80 5 20
Comunicacin
Propedutica Mdica y Curso Obligatoria 10 20** 600 29 20
Fisiopatologa
**Horas de actividad clnica
ROTACIN I
Cardiologa Curso Obligatoria 10 20** 180 9 6
Neumologa Curso Obligatoria 10 20** 150 7 5
Otorrinolaringologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
Urologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
Psiquiatra Curso Obligatoria 10 20** 120 6 4
ROTACIN A
Nefrologa Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4
Hematologa Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4
Farmacologa Teraputica Curso Obligatoria 2 2** 48 3 12
ROTACIN E
(esta rotacin se podr cursar en el sexto o sptimo semestre)
Integracin Clnico Bsica I Laboratorio Obligatoria 0 2 34 2 17
**Horas de actividad clnica
62
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
TIPO DE ASIGNATURA
TOTAL DE
CLAVE DENOMINACIN DE LA ASIGNATURA MODALIDAD CARCTER HORAS / SEMANA CRDITOS SEMANAS
HORAS
TERICAS PRCTICAS
CUARTO AO
SPTIMO SEMESTRE (FASE II)
Anatoma Patolgica II (semestral) Curso Obligatoria 2 3** 100 6 20
ROTACIN II
Gastroenterologa Curso Obligatoria 10 20** 150 7 5
Endocrinologa Curso Obligatoria 10 20** 180 9 6
Dermatologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
Neurologa Curso Obligatoria 10 20** 120 6 4
Oftalmologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
ROTACIN B
Nutricin Humana Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4
Antropologa Mdica e Curso Obligatoria 2 3** 20 1 4
Interculturalidad
Gentica Clnica Curso Obligatoria 2 2** 56 4 14
ROTACIN III
Ginecologa y Obstetricia Curso Obligatoria 10 25** 350 15 10
Pediatra Curso Obligatoria 10 25** 350 15 10
ROTACIN C
Ambiente, Trabajo y Salud Curso Obligatoria 2 2** 32 2 8
Rehabilitacin Curso Obligatoria 2 2** 24 2 6
Biotica Mdica y Profesionalismo Curso Obligatoria 2 3** 20 1 4
Historia y Filosofa de la Medicina Curso Obligatoria 2 3** 20 1 4
ROTACIN F
(esta rotacin se podr cursar en el octavo o noveno semestre)
Integracin Clnico Bsica II Laboratorio Obligatoria 0 2 34 2 17
QUINTO AO
NOVENO SEMESTRE (FASE II)
ROTACIN IV
Ciruga y Urgencias Mdicas Curso Obligatoria 10 25** 315 14 9
Ortopedia y Traumatologa Curso Obligatoria 10 25** 105 4 3
Medicina Legal Curso Obligatoria 10 25** 70 3 2
Geriatra Curso Obligatoria 10 25** 280 12 8
ROTACIN D
Infectologa Curso Obligatoria 2 2** 40 3 10
Algologa Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4
Reumatologa Curso Obligatoria 2 2** 28 2 7
63
SEMESTRE
FASE
AO
5 1/1 2
Imagenologa
1/1
Laboratorio Clnico
1 10 / 20
Propedutica Mdica y Fisiopatologa
29 2/2 5
Medicina Psicolgica y Comunicacin
3/3 8
Epidemiologa Clnica y Medicina Basada en Evidencias
3 10 / 20 9 10 / 20 7 2/2 1 2/2 1 2/2 3
2/3 6
Rotacin I: Cardiologa, Neumologa, Rotacin A.- Nefrologa, Hematologa, Farmacologa Teraputica
6 Anatoma Patolgica I 10 / 20 4
Otorrinolaringologa, Urologa, Psiquiatra
10 / 20 4 10 / 20 6 0/2 2
Rotacin E.- Integracin Clnico-Bsica I *
10 / 20 7 10 / 20 9 2/2 1 2/2 4
2/3 6 2/3 1
Rotacin II: Gastroenterologa, Endocrinologa, Rotacin B.- Nutricin Humana, Gentica Clnica
2 7 Anatoma Patolgica II 10 / 20 4 10 / 20 6 10 / 20 4 0/2 2
Rotacin B.- Antropologa Mdica
e Interculturalidad
Dermatologa, Neurologa, Oftalmologa Rotacin E.- Integracin Clnico Bsica I *
4 10 / 25 15 10 / 25 15 2/2 2
Rotacin III: Ginecologa y Obstetricia Pediatra
8 2/2 2 0/2 2
2/3 Rotacin C.- Ambiente, Trabajo y Salud 2 / 3 1
1
Biotica Mdica y Profesionalismo Historia y Filosofa de la Medicina
Rotacin C.- Rehabilitacin Rotacin F.- Integracin Clnico-Bsica II
10 / 25 14 10 / 25 4 2/2 3 2/2 1 2/2 2 0/2 2
Rotacin IV: Ciruga y Urgencias Mdicas Ortopedia y Traumatologa Rotacin D.- Infectologa, Algologa, Reumatologa Rotacin F.- Integracin Clnico-Bsica II
9 10 / 25 3 10 / 25 12
Medicina Legal Geriatra
5
10 INTERNADO MDICO 3 / 37 36
3
Ginecologa y Obstetricia Ciruga Medicina Interna Pediatra Urgencias Mdico Quirrgicas Medicina Familiar y Comunitaria
11
6
12 Bases Biomdicas
1/2 7
* Rotacin que se puede cursar en sexto o sptimo semestre. PENSUM acadmico: Total de asignaturas: Total de crditos:
Rotacin que se puede cursar en octavo o noveno semestre. 9983 57 431
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
3.4.6. MAPA CURRICULAR PLAN NICO DE ESTUDIOS
65
Plan
2010
y
Programas
de
Estudios
3.4.7. TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERSTICAS GENERALES DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y
EL PLAN DE ESTUDIOS 2010
PLAN DE ESTUDIOS
CARACTERSTICAS
PLAN NICO DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS2010
3 REAS
3 REAS
BASES BIOMDICAS
DISCIPLINAS BSICAS
REAS DEL CONOCIMIENTO BASES SOCIOMDICAS Y
DISCIPLINAS SOCIOMDICAS
HUMANSTICAS
DISCIPLINAS CLNICAS
CLNICAS
66
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
PLAN DE ESTUDIOS
MODALIDAD DE LAS
ASIGNATURAS
PLAN NICO DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS 2010
CURSOS 28 57
Acreditar todas las asignaturas del Acreditar todas las asignaturas del
SERIACIN ao o semestre precedente segn ao o semestre precedente segn
corresponda. corresponda.
3.5. REQUISITOS
3.5.1. REQUISITOS DE INGRESO
De acuerdo al Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales y al Reglamento
General de Inscripciones, los estudiantes debern cumplir los siguientes requisitos para su
ingreso:
Para alumnos de la UNAM:
Cubrir el plan de estudios de bachillerato (Reglamento General de Estudios Tcnicos y
Profesionales, artculo 7. Reglamento General de Inscripciones, artculo 4).
Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan (Reglamento
General de Inscripciones, artculos 2,11, 19 y 20).
Cubrir los requisitos acadmicos aprobados por el H. Consejo Tcnico de la Facultad de
Medicina
Para aspirantes procedentes de otras instituciones de educacin media superior:
Cubrir el plan de estudios de bachillerato con un promedio mnimo de siete o su
equivalente (Reglamento General de Inscripciones, artculo 2).
Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan (Reglamento
General de Inscripciones, artculo 2).
67
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Ser aceptado mediante concurso de seleccin que comprender una prueba escrita y
que deber realizarse dentro de los perodos que al efecto se sealen (Reglamento
General de Inscripciones, artculo 2).
68
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
3.5.5. REQUISITOS DE TITULACIN
69
Plan
2010
y
programas
de
estudios
OPCIN D. TITULACIN POR ESTUDIOS DEL POSGRADO
El alumno que elija esta opcin deber:
Ingresar a una especializacin (no mdica), maestra o doctorado impartida por la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico y cumplir con los requisitos
correspondientes.
Acreditar las actividades acadmicas del primer semestre del plan de estudios del
posgrado.
Las estrategias para la implantacin y operacin del plan de estudios incluirn diversos
mecanismos para propiciar su cumplimiento y para que se efecten de forma ordenada y
conforme a lo planeado. Este apartado se estructura considerando los siguientes componentes:
organizacin, criterios establecidos como gua de la implantacin, estrategias, el nmero y
caractersticas de los recursos humanos disponibles para su desarrollo, la formacin y
capacitacin docente orientada a fomentar la metacognicin y el logro de las competencias, la
infraestructura y recursos materiales con los que cuenta la Facultad, los valores de equivalencia
que permitan la transicin fluida entre el Plan nico de Estudios y el Plan 2010 y la
convalidacin de los planes de estudio de la licenciatura de mdico cirujano de la UNAM.
4.1. ORGANIZACIN
Para la implantacin, operacin y seguimiento del plan de estudios se define la siguiente
organizacin:
La coordinacin del proceso de evaluacin, seguimiento y mejora continua del plan de
estudios se realizar por un comit curricular.
El presidente ex oficio del comit curricular ser el director de la Facultad de Medicina y
en su ausencia presidir el Secretario General.
El coordinador del comit curricular ser nombrado por el director de la Facultad.
El comit se integrar de la siguiente manera: dos profesores del rea bsica, dos del
rea sociomdica, dos del rea clnica y dos alumnos. Estos miembros sern
designados por el H. Consejo Tcnico a propuesta del director de la Facultad y durarn
en su encargo cuatro aos; podrn ser reelectos hasta por un periodo adicional, a
excepcin de los alumnos. En caso de que se designen suplentes, stos slo
participarn en ausencia de los titulares.
Sern miembros permanentes de este comit, el Secretario General de la Facultad, el
Secretario de Educacin Mdica, el Secretario del H. Consejo Tcnico; el Secretario de
Planeacin y el Coordinador de Planes de Estudio.
El comit curricular podr designar grupos de trabajo con expertos para asesorarse en
aspectos especficos.
Las decisiones del comit se ejecutarn a travs de la Coordinacin de Planes de
Estudio. Su titular actuar como secretario del comit.
70
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
4.2. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN
71
Plan
2010
y
programas
de
estudios
4.3. ESTRATEGIAS
Para la implantacin y operacin se aplicarn las siguientes estrategias:
I. TRANSICIN DE UN ENFOQUE CENTRADO EN LA ENSEANZA HACIA UN ENFOQUE CENTRADO EN
EL APRENDIZAJE Y ORIENTADO AL LOGRO DE COMPETENCIAS
72
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
VI. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS)
Favorecer la utilizacin de diferentes medios de comunicacin: cara a cara, audiovisual,
conferencias en lnea y la utilizacin sincrnica y asincrnica de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a fin de favorecer la creacin de procesos de comunicacin y
formacin de redes sociales potenciadas por el uso de la tecnologa informtica.
X. MULTITUTORA
La tutora y el trabajo en pequeos grupos favorecen el desarrollo de competencias
complejas. Sin embargo, el desarrollo del plan de estudios, el tamao de la institucin y la
matrcula requieren equipos multidisciplinarios para la tutora. Para ello, se puede
52
Wenger, E. Comunidades de Prctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paids, 2001.
73
Plan
2010
y
programas
de
estudios
enriquecer el Programa Institucional de Tutoras al incorporar como tutores a los alumnos
destacados de licenciatura para apoyar a sus compaeros (tutora entre pares) y a los
estudiantes de posgrado para asesorar a los alumnos de pregrado. Tambin puede
ejercerse mediante equipos multidisciplinarios de tutores (multitutora) que se renan con
grupos de alumnos.
53
Ver el Apartado 5. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS y el ANEXO 3 PROGRAMA DE
INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA.
74
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
XV. CALIDAD EDUCATIVA
La calidad educativa, como un proceso, debe ser incorporada por medio de la
autoevaluacin permanente del plan de estudios. (Vase: Anexo 2: Protocolo de
autoevaluacin del Plan de Estudios).
Aun cuando la Facultad cuenta con toda la infraestructura necesaria y los recursos humanos se
deben favorecer las actividades formativas y de organizacin indispensables para instrumentar,
operar y evaluar el plan de estudios que entrar en vigor, una vez que haya sido aprobado. La
planeacin y supervisin de las mismas corresponder al Comit curricular. Las actividades
principales se resumen a continuacin.
1. Preparar la formacin de profesores a travs de un diagnstico de necesidades en los
diferentes niveles formativos del plan de estudios para identificar prioridades.
2. Formar y capacitar a los profesores en el enfoque de la educacin por competencias
iniciando la cobertura por las asignaturas de los primeros aos y extendindola hacia los
ltimos aos.
3. Fomentar el trabajo multi e interdisciplinario en la actividad docente, de investigacin y
de servicio.
4. Fomentar el Programa Institucional de Tutoras y enriquecerlo con la estrategia de
multitutoras.
5. Establecer la matriz de perfiles por competencias/asignaturas para identificar la
contribucin de cada asignatura a su desarrollo.
6. Establecer las actividades de aprendizaje, ambientes instruccionales y materiales
educativos requeridos por cada asignatura para cumplir con los perfiles intermedios y
finales fomentando el uso de las TICs.
7. Actualizar los referentes contextual, institucional y curricular.
8. Actualizar los programas acadmicos y estructurar sus programas operativos.
9. Identificar las necesidades de investigacin en educacin mdica, generar los proyectos
adecuados e integrar la informacin resultante para aprovechar las oportunidades de
mejora.
10. Elaborar los sistemas de evaluacin de los perfiles intermedios y finales por
competencias y especificar las variables e indicadores que permitan verificar su
cumplimiento.
11. Generar sistemas de evaluacin congruentes con los objetivos de la asignatura y las
estrategias didcticas propuestas en el programa acadmico.
12. Desarrollar el seguimiento de los programas y las actividades de integracin as como el
aprendizaje y el desempeo de los profesores con base en el Protocolo de
autoevaluacin del plan de estudios.
75
Plan
2010
y
programas
de
estudios
4.3.2. ETAPAS DEL PROCESO DE IMPLANTACIN54
Coordinar a los equipos tcnicos y humanos necesarios para la instrumentacin del Plan
de Estudios 2010.
El Comit curricular podr reestructurar estas estrategias para adecuarlas a las condiciones y
necesidades que se detecten; asimismo, podr establecer actividades especficas
complementarias.
Una vez que el H. Consejo Tcnico apruebe la modificacin se puede proceder a desarrollar el
cronograma a seguir.
54
El orden de las etapas que se describen no es secuencial en todos los casos.
76
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
FACULTAD DE MEDICINA. PLANTA DOCENTE POR CATEGORA
CATEGORA NMERO
Investigadores 5
Profesores emritos 7
Profesor visitante 1
Total 3,352
La planta docente de la Facultad de Medicina est contratada con base en las necesidades que
plantean los programas acadmicos. Cada departamento y secretara define el perfil acadmico
que debe cubrir el candidato a profesor de tal manera que su planta docente se constituye para
lograr los objetivos establecidos en los programas acadmicos de este plan de estudios y cubrir
as las necesidades acadmicas.
Los profesores de la Facultad tienen formacin y experiencias profesionales, disciplinarias y
docentes orientadas a la asignatura que imparten en congruencia con el modelo por asignaturas
y el plan de estudios. La Facultad de Medicina, consciente de la necesidad de formar y
promover permanentemente las experiencias profesionales, disciplinarias y docentes de sus
profesores, ofrece cursos orientados a su capacitacin en las asignaturas que imparten de
acuerdo al modelo educativo.
Se cuenta con la participacin de 1,070 trabajadores administrativos de base, confianza y
funcionarios.
4.4.1. ESTMULOS
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico cuenta con un
programa reglamentado de estmulos para los profesores los cuales son asignados por el H.
Consejo Tcnico como cuerpo colegiado. Dicho programa est normado de acuerdo con los
criterios establecidos por la DGAPA-UNAM.
Los programas de estmulos para profesores que se aplican en la Facultad son:
PRIDE.Programa de Primas al Desempeo del Personal Acadmico de Tiempo
Completo.
Existen 527 miembros del personal acadmico de carrera que estn incorporados al
PRIDE; de ellos: 24 en el nivel A, 142 en el B, 321 en el C y 40 en el D.
77
Plan
2010
y
programas
de
estudios
PAIPA.Programa de Apoyo a la Incorporacin del Personal Acadmico de Carrera de
Tiempo Completo.
25 profesores pertenecen al PAIPA distribuidos en los siguientes niveles: A 6, B 17,
C 1 y D 1.
PEPASIG.Programa de Estmulos a la Productividad y al Rendimiento del Personal
Acadmico de Asignatura.
934 profesores tienen el estmulo al PEPASIG: 236 de nuevo ingreso y 698
renovaciones.
Adems, 102 acadmicos cuentan con el estmulo de Fomento a la Docencia (FOMDOC).
(Vase Apartado: 4.5. Formacin y Capacitacin Docente que contiene algunos elementos para
una propuesta orientada a la revaloracin del desempeo docente).
La bsqueda del conocimiento se considera en este nuevo siglo como un fin en s mismo, lo
que promueve en cada estudiante desarrollar sus posibilidades de aprender durante toda la
vida. En este sentido, depende del profesor que la visin anterior se cumpla de tal manera que
debe despertar la curiosidad, la autonoma y el rigor intelectual al crear las condiciones
necesarias para el xito de la enseanza formal y la educacin permanente. Para ello, es
fundamental el dilogo permanente entre profesor y alumno.
El quehacer docente no consistir en transmitir conocimientos, sino en presentarlos en forma de
problemas reales donde el profesor se convierte en un ejemplo al manifestar apertura para la
bsqueda de informacin y mostrarse dispuesto a la prueba de los hechos y a sus hiptesis.
En este proceso, el docente reconoce que es fundamental ensear a aprender y debe poner en
juego caractersticas fundamentales como sensibilidad, flexibilidad, conocimiento, compromiso
con su tarea, a la vez que es receptivo a las vivencias importantes de los estudiantes, a las
propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto de una relacin
pedaggica de mutuo respeto. Lo anterior propicia la actitud formativa y tiene como fin lograr
78
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
una mayor contribucin al desarrollo del razonamiento del alumno, su adquisicin activa de
conocimiento, su autocrtica y, por ende, su sentido de responsabilidad personal.
55
Martnez Gonzlez, Adrin; Lpez Brcena, J., Herrera Saint-Leu, P., Ocampo Martnez, J., Petra, I., Uribe
Martnez, G., Garca Sahagn MC., Morales Lpez, S. Modelo de competencias del profesor de Medicina. Educ.
Med. Internacional 2008; 11(3):157-167.
79
Plan
2010
y
programas
de
estudios
humanstica integral y un modelo para el alumno. Favorece en ese espacio el aprender a
convivir, la cultura acadmica, el respeto mutuo y el placer de aprender.
Estas competencias son la base para las siguientes acciones: proporcionar elementos para
seleccionar a los profesores de nuevo ingreso que evidencien poseerlas, orientar la docencia en
el proceso educativo, elaborar programas para la formacin de profesores que favorezcan su
desarrollo, identificar elementos a considerar para la evaluacin del desempeo docente y
orientar el diseo de indicadores tiles para otorgar reconocimientos y estmulos a los
profesores cuyo desempeo acadmico sea excepcional, adems de realizar un diagnstico de
necesidades de los profesores.
4.5.3. OBJETIVO
Favorecer en los profesores la adquisicin de destrezas, habilidades y estrategias cognoscitivas
que les permitan promover en los alumnos el logro de las competencias de los diferentes
perfiles: intermedios, de egreso y profesional que integran el plan de estudios 2010 de la
licenciatura de mdico cirujano.
4.5.4. PROPSITO
Asegurar que el programa de formacin docente de la Facultad incluya una vertiente
profesionalizante de nivel de especializacin o maestra en educacin mdica con carcter
flexible y accesible que otorgue preferencia a los acadmicos de la Facultad y otra, permanente,
que incluya cursos y diplomados en aspectos psicopedaggicos y tecnopedaggicos; en ambas
vertientes se considerar la educacin en lnea.
4.5.5. TEMTICAS
A continuacin se presentan algunas propuestas del contenido temtico factible para su
desarrollo con base en los enfoques psicopedaggico, tecnopedaggico, comunicacin,
humanstico, investigacin y evaluacin, entre otros.
Aprender a aprender los contenidos morfofuncionales.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje con tutora al lado del paciente.
Autorregulacin del aprendizaje.
Bitcora o diario reflexivo.
Ciencias cognoscitivas: modelo del procesamiento humano de la informacin.
Como promover las actitudes, valores ticos y responsabilidades legales en los
alumnos.
Comunicacin en el aula.
Creatividad y lenguaje.
Curso para favorecer el pensamiento crtico, juicio clnico y toma de decisiones.
80
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
Ensayo.
Enseanza con simuladores clnicos.
Estrategias para la enseanza del razonamiento mdico.
Estrategias para promover el aprendizaje permanente en los alumnos, el desarrollo y el
crecimiento personal.
Evaluacin cognitiva del proceso de enseanza aprendizaje.
Examen clnico objetivo estructurado (ECOE).
Formacin para el desarrollo de competencias profesionales.
Mapas mentales y conceptuales.
Motivacin y aprendizaje.
Papel del profesor, del alumno y del contenido.
Portafolios del estudiante y del profesor.
Proceso de razonamiento y pensamiento crtico en el ejercicio mdico.
Razonamiento clnico a la cabecera del paciente.
Redes conceptuales.
Resiliencia y aprendizaje.
Taller de comunicacin efectiva en los escenarios de la medicina.
Taller de integracin bsico-clnica en la enseanza de los contenidos mdicos.
Tecnologas de la informacin y comunicacin y el proceso educativo.
Triple salto.
Diseo del programa de formacin docente con base en las evaluaciones peridicas a
los profesores de las diferentes asignaturas.
Formacin en ambientes virtuales, semipresenciales y presenciales.
Acreditacin vinculada a su permanencia, promocin, contratacin y estmulos
acadmicos.
Flexibilidad en la formacin pedaggica tendiente a la profesionalizacin por la opcin
de crditos acumulables por actividad realizada.
Acceso en lnea a documentos de actualizacin pedaggica que le permitan su
autoformacin.
Intervencin etnogrfica por educadores mdicos y pedagogos en los escenarios en los
que ejerce su actividad como docente.
Niveles acadmicos para la profesionalizacin de la labor docente: cursos introductorios,
cursos de segundo nivel, diplomado en enseanza de la medicina y maestra en
educacin mdica, entre otros.
81
Plan
2010
y
programas
de
estudios
4.6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES
LABORATORIOS
Se cuenta con laboratorios para prcticas en las reas de conocimiento de las disciplinas
bsicas (Anatoma, Biologa Celular y Tisular entre otras). Las instalaciones, equipo y material
de laboratorio son adecuados y suficientes para llevar a cabo actividades de experimentacin
orientadas al desarrollo de conocimientos procedimentales congruentes con el modelo
educativo y con el nmero de alumnos inscritos. Los laboratorios tienen el equipo y materiales
de acuerdo con las necesidades de las distintas lneas de investigacin que se desarrollan en
los departamentos; por ejemplo: Fisiologa, Bioqumica, Farmacologa, Biologa Celular y
Tisular. Estos laboratorios tambin cuentan con instalaciones, equipo y programas de
informtica. El edificio A de laboratorios especializados en el rea biomdica cuenta con
equipo digital y tecnologa de punta lo que lo hace nico en el pas. Casi todos los
investigadores de medio tiempo y tiempo completo desarrollan actividades de enseanza y de
iniciacin a la investigacin con los estudiantes de pregrado.
ANFITEATROS Y QUIRFANOS
Los anfiteatros de la Facultad cuentan con instalaciones modernas separadas de las aulas.
Dichos anfiteatros permiten el logro de los objetivos para los contenidos de anatoma en
relacin con las prcticas de diseccin y estudio sobre el cadver.
Existen seis anfiteatros; cinco son utilizados para las clases de diseccin y uno para la
preparacin del material para las prcticas. Las instalaciones y el equipo son los requeridos
para desarrollar los programas indicados por el modelo educativo y para que el nmero de
82
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
alumnos inscritos lleve a cabo las disecciones que facilitan el desarrollo de habilidades y
actitudes ticas al tener la oportunidad de ejercitar estas habilidades frente al cadver.
El Departamento de Ciruga cuenta con quirfanos instalados en la Facultad con las
caractersticas necesarias para guiar al alumno en el aprendizaje de los diferentes puestos de
los integrantes del equipo quirrgico, mobiliario de la sala de operaciones, lavado quirrgico,
mtodos de antisepsia, asepsia y desinfeccin, colocacin de la ropa estril, ejecucin de
suturas y nudos manuales e instrumentales. Estas instalaciones, por tanto, tienen el material,
CEYE, quirfano, rea de lavado y vestidores suficientes para realizar prcticas de calidad.
BIBLIOTECAS
El sistema bibliotecario de la Facultad de Medicina est conformado por la Biblioteca de la
Facultad de Medicina, la Biblioteca del Departamento de Historia y Filosofa de la Medicina
Nicols Len y la Biblioteca Mdica Digital (Reglamento Interno del Sistema Bibliotecario). Las
dos primeras tienen salas de estudio, los inmuebles son adecuados y con reas de silencio.
Tambin se han acondicionado diferentes reas alrededor de la Facultad que permiten el
estudio al aire libre. Todos estos espacios cubren adecuadamente las necesidades de los
alumnos inscritos y acordes al modelo con nfasis en procesos que permiten un aprendizaje
independiente. Las salas estn dotadas de equipo de cmputo para el acceso a los bancos de
datos los cuales cubren las necesidades de los alumnos inscritos y van de acuerdo con el
modelo educativo por asignaturas para que desarrollen actividades de aprendizaje autodirigido.
Los espacios al aire libre estn cubiertos por la red inalmbrica universitaria (RIU) lo que
permite un rpido acceso a la red.
El sistema bibliotecario se ha modernizado y actualizado ofreciendo una clave de acceso
electrnica para profesores y alumnos la cual les permite consultar y obtener informacin
cientfica de las bases de datos. Cuentan tambin con manuales de procedimientos para la
operacin de la biblioteca, con reglamentacin para la catalogacin, servicios y utilizacin de su
sala de lectura y bsqueda bibliogrfica. A este sistema se suman las bibliotecas que se ubican
en los hospitales a las que la Facultad proporciona computadoras para el uso de la biblioteca
digital. El Sistema Bibliotecario cuenta con personal que ofrece servicios de orientacin a los
alumnos, asesora en la bsqueda de informacin utilizando tecnologa informtica. El acervo de
la hemeroteca est clasificado por especialidad y rea mdica. Al inicio de cada ciclo escolar se
imparten talleres de capacitacin a los alumnos de primer ingreso para la utilizacin de la
biblioteca y la biblioteca mdica digital.
Con la remodelacin de la Biblioteca se actualiz el acervo bibliogrfico integrado por 10,000
ttulos y se crearon catlogos en papel y electrnicos de manera suficiente para el personal
acadmico, investigadores y estudiantes. Este sistema est apegado a las reglas bibliotecarias
internacionales lo que facilita el servicio que ofrece.
El acervo hemerogrfico se mantiene actualizado y est catalogado electrnicamente para
facilitar el acceso a los usuarios tanto en las instalaciones como a travs de la pgina
electrnica de la Facultad. La Biblioteca cuenta con fuentes de informacin propias como
ARTMED, MEDMEX, KARDEX, CATALOGO, bases de datos de proveedores comerciales como
Medline, Lilacs, etctera y de texto completo como Ovid, Elsevier, Adonis, etctera. Dentro del
campus universitario cualquier computadora tiene acceso a estas bases de datos, lo cual
permite cubrir las necesidades de profesores, investigadores y estudiantes. La Biblioteca posee
319 ttulos vigentes en el rea de la biomedicina y 10,000 libros en el rea de biomedicina y la
salud. Cuenta, adems, con los mecanismos que facilitan la adquisicin y suscripcin de
volmenes y revistas de las distintas reas del conocimiento. El Comit de Bibliotecas ha
desarrollado los mecanismos de comunicacin para la adquisicin de libros y revistas que los
83
Plan
2010
y
programas
de
estudios
departamentos solicitan de acuerdo con los diferentes campos de investigacin y asignaturas
que imparten.
AUDITORIOS
En la Facultad de Medicina hay cinco auditorios con una capacidad de entre 100 y 986
personas, as como siete salas de usos mltiples para un aforo de entre 20 y 90 personas, lo
que proporciona espacios suficientes para el nmero de matrcula inscrito y para las diversas
actividades acadmicas de la Facultad.
CENTRO DE MEDIOS
El Centro de Medios ofrece material y equipo audiovisual de apoyo a la docencia, asesoras y
consulta especializada.
MODELOS
La Facultad posee modelos anatmicos artificiales y naturales, modelos de laboratorio de
carbowax y el de plastinacin; asimismo, el museo de anatoma expone numerosos modelos.
Cada departamento (anatoma, embriologa y biologa celular y tisular) cuenta con modelos
morfolgicos y funcionales que reproducen estructuras anatmicas y microscpicas o disean
diferentes programas de cmputo para la enseanza o coleccin, como la de preparaciones
histolgicas de todos los rganos del cuerpo humano congruentes con el modelo educativo y la
matrcula.
84
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
En los resultados de la encuesta de opinin realizada a 3,950 estudiantes 86%
aproximadamente manifiesta que los modelos anatmicos y morfolgicos de apoyo a la
enseanza son muy adecuados o adecuados.
BIOTERIO
La Facultad de Medicina cuenta con un bioterio que produce ms de 30 mil animales
anualmente para satisfacer la demanda de los proyectos de investigacin y programas de
docencia de la Facultad de Medicina. Las diferentes especies que se tienen (ratas, ratones,
conejos, cobayos) se utilizan para proyectos de investigacin. Para la investigacin y
enseanza se aplican las normas ticas en el manejo de animales de laboratorio. En algunas
asignaturas, los alumnos utilizan herramientas digitales en sustitucin de animales en
congruencia con el modelo educativo con nfasis en procesos.
DEPARTAMENTOS
En los diferentes departamentos, coordinaciones y secretaras de la Facultad de Medicina se
cuenta con salas de juntas que estn equipadas con mobiliario e instalaciones elctricas para
aparatos de proyeccin y computadoras. Algunas de ellas cuentan con nodos para el acceso a
la red, de tal manera que los estudiantes puedan conectar sus computadoras para desarrollar
sus actividades individuales o de grupo.
SEDES CLNICAS
En los hospitales, sedes de enseanza de nuestros alumnos, se cumple con la proporcin
establecida en la NOM-234-SSA1-2003 Utilizacin de Campos Clnicos para Ciclos Clnicos e
Internado de Pregrado, para la relacin alumno-cama, alumno-paciente, alumno-profesor.
Al estar dentro de los rangos establecidos por dicha norma, las proporciones alumno/ cama,
alumno/ pacientes y alumno/ profesor garantizan el desarrollo de las actividades formativas
tanto en los aspectos tericos como prcticos.
Los ciclos clnicos aseguran que nuestros estudiantes asistan a los diferentes servicios tanto de
la consulta externa como de hospitalizacin, urgencias, quirrgicos, auxiliares de diagnstico y
de medicina preventiva y que todas las actividades acadmicas se cumplan.
85
Plan
2010
y
programas
de
estudios
4.7. TABLA DE TRANSICIN ENTRE EL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL 2010
AO PLAN NICO DE ESTUDIOS SEMESTRE PLAN 2010
ESCOLAR
2015-2
2015 0 Internado Repetidores y Servicio social Internado Mdico
2016-1
2016-2
2016 0 Servicio social
50 % DEL TIEMPO 2017-1
ADICIONAL PARA LA 2017-2
2017 0
CONCLUSIN DE LA LICENCIATURA 2018-1
EN FORMA ORDINARIA (ARTCULO 22) 2018-2
2018 0
2019-1
Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2011-1 no se encuentran afectados por el
Reglamento General de Inscripciones y que soliciten cambiarse al Plan de Estudios
2010 podrn hacerlo sujetndose al avance acadmico que presenten a travs de
equivalencias acadmicas.
Una vez consideradas las equivalencias de las asignaturas aprobadas en el plan de
estudios, a partir del semestre 2011-1, los alumnos que no hayan concluido sus
estudios conforme al plan 1993 debern acreditar las asignaturas faltantes con el plan
de estudios 2010 a travs de exmenes extraordinarios, independientemente del
nmero de crditos aprobados en el plan respectivo, de conformidad con el Reglamento
General de Inscripciones.
87
Plan
2010
y
programas
de
estudios
4.8. TABLA DE EQUIVALENCIAS ENTRE EL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL PLAN DE ESTUDIOS
2010
PLAN NICO DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS 2010
SEM. CRDITOS CLAVE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS CLAVE CRDITOS SEM.
1-2 14 1113 Anatoma Anatoma 17 1-2
1-2 12 1114 Biologa del Desarrollo Embriologa Humana 11 1-2
Bioqumica y Biologa Bioqumica y Biologa
1-2 22 1115 21 1-2
Molecular Molecular
Biologa Celular e
1-2 14 1116 Biologa Celular y Tisular 15 1-2
Histologa Mdica
1-2 8 1117 Salud Pblica I Salud Pblica y Comunidad 7 1-2
Introduccin a la Salud
1-2 14 1118 Psicologa Mdica I 11 1-2
Mental
1-2 Sin equivalencia Integracin Bsico-Clnica I 2 1-2
1-2 Sin equivalencia Informtica Biomdica I 3 1-2
3-4 24 1218 Farmacologa Farmacologa 23 3-4
3-4 24 1219 Fisiologa Fisiologa 23 3-4
Microbiologa y Microbiologa y
3-4 20 1220 17 3-4
Parasitologa Parasitologa
3-4 10 1222 Inmunologa Inmunologa 7 3-4
3-4 8 1223 Ciruga I Introduccin a la Ciruga 11 3-4
Promocin de la Salud en el
8 1221 Salud Pblica II 7 3-4
Ciclo de Vida
3-4 Sin equivalencia Integracin Bsico-Clnica II 2 3-4
3-4 Sin equivalencia Informtica Biomdica II 3 3-4
Propedutica y Propedutica y
5-6 35 1313 29 5
Fisiopatologa Fisiopatologa
Epidemiologa Clnica y
5-6 4 1314 Salud Pblica III Medicina Basada en 8 5
Evidencias
Medicina Psicolgica y
5-6 4 1312 Psicologa Mdica II 5 5
Comunicacin
5-6 Sin equivalencia Imagenologa 2 5
Sin equivalencia Laboratorio Clnico 1 5
Anatoma Patolgica I y 6 6
5-6 12 1311 Patologa
Anatoma Patolgica II 6 7
5-6 4 1316 Seminario Clnico Farmacologa Teraputica 3 6
5-6 2 1317 Gentica Clnica Gentica Clnica 4 7
Cardiologa y 9 6
Neumologa y 7 6
Gastroenterologa y 7 7
Dermatologa y 4 7
5-6 30 1315 Medicina General I Endocrinologa y 9 7
Neurologa y 6 7
Oftalmologa 4 7
Otorrinolaringologa y 4 6
Urologa 4 6
88
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
89
Plan
2010
y
programas
de
estudios
OPTATIVAS
Las materias optativas del Plan nico de Estudios recibieron el nombre de Asignaturas de libre
eleccin y se les asign un total de 16 crditos curriculares. En el caso del Plan de Estudios
2010 se han agrupado por contenidos con la siguiente equivalencia.
A los alumnos que hayan cursado y acreditado asignaturas optativas del plan de estudios 1993
se les reconocern en el plan de estudios 2010 de conformidad con el valor en crditos que les
asign el H. Consejo Tcnico al momento de su aprobacin. En caso de que dichos alumnos no
hayan cursado las asignaturas de libre eleccin podrn cubrir los crditos de sus asignaturas
optativas en el plan de estudios 2010. Cada una de ellas tendr el valor en crditos que le
asign el H. Consejo Tcnico al momento de su aprobacin. Las optativas cursadas en otras
facultades y escuelas de la UNAM tendrn el valor en crditos asignado en el correspondiente
plan de estudios o por el H. Consejo Tcnico correspondiente. Este proceso se continuar hasta
cubrir el nmero de crditos establecido en cada plan de estudios.
90
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
4.9. TABLAS DE CONVALIDACIN
EMBRIOLOGA HUMANA, 11 1 ao
ANTROPOLOGA MDICA E 1 7 semestre
08 1100 INTRODUCCIN INTERCULTURALIDAD,
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTA, 11 1 ao
SALUD PBLICA Y COMUNIDAD 7 1 ao
PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO 7 2 ao
DE VIDA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA 8 5 semestre
24 1101 GENERALIDADES
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y 29 5 semestre
FISIOPATOLOGA
LABORATORIO CLNICO, 1 5 semestre
12 1102 INSTRUMENTACIN EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ----- 5 semestre
BASADA EN EVIDENCIAS
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ----- 5 semestre
BASADA EN EVIDENCIAS,
06 1103 PRCTICA CLNICA I
PROPEDUTICA MDICA Y ----- 5 semestre
FISIOPATOLOGA
ANATOMA, 17 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, 21 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA 15 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, 23 2 ao
20 1200 SISTEMA NERVIOSO FARMACOLOGA, 23 2 ao
FARMACOLOGA TERAPUTICA, 3 6 semestre
EMBRIOLOGA HUMANA, ----- 1 ao
MEDICINA PSICOLGICA Y 5 5 semestre
COMUNICACIN,
NEUROLOGA 6 7 semestre
ANATOMA, ----- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, ---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA ---- 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, ----- 2 ao
SISTEMA
10 1201 FARMACOLOGA, ----- 2 ao
OSTEOMIOARTICULAR
FARMACOLOGA TERAPUTICA, ----- 6 semestre
EMBRIOLOGA HUMANA, ---- 1 ao
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ---- 5 semestre
BASADA EN EVIDENCIAS,
ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA 4 9 semestre
*
Crditos de las asignaturas ya contabilizados en mdulos anteriores
91
Plan
2010
y
programas
de
estudios
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS 2010
FES IZTACALA (1979) FACULTAD DE MEDICINA
ANATOMA, ----- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, ---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA ---- 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA TERAPUTICA, ----- 6 semestre
10 1202 SISTEMA ENDOCRINO EMBRIOLOGA HUMANA, ---- 1 ao
PROPEDUTICA MDICA Y ---- 5 semestre
FISIOPATOLOGA,
PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO ---- 2 ao
DE VIDA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ---- 5 semestre
BASADA EN EVIDENCIAS,
ENDOCRINOLOGA 9 7 semestre
AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD, 2 8 semestre
08 1203 LABORATORIO II
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO 1 8 semestre
PROPEDUTICA MDICA Y ---- 5 semestre
FISIOPATOLOGA,
BIOTICA MDICA Y ---- 8 semestre
06 1205 PRACTICA CLNICA II
PROFESIONALISMO, ---- 5 semestre
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS
ANATOMA, ----- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, ---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA ---- 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA, ----- 2 ao
SISTEMA FARMACOLOGA TERAPUTICA, ----- 6 semestre
20 1300
CARDIOVASCULAR EMBRIOLOGA HUMANA, ---- 1 ao
CARDIOLOGA, 9 6 semestre
ENDOCRINOLOGA, ---- 7 semestre
PROPEDUTICA MDICA Y ---- 5 semestre
FISIOPATOLOGA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ---- 5 semestre
BASADA EN EVIDENCIAS
92
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS 2010
FES IZTACALA (1979) FACULTAD DE MEDICINA
----- 1 ao
ANATOMA,
---- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
----- 2 ao
FISIOLOGA,
----- 2 ao
FARMACOLOGA,
----- 6 semestre
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
14 1301 SISTEMA RESPIRATORIO ---- 1 ao
EMBRIOLOGA HUMANA,
----- 5 semestre
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
---- 5 semestre
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
---- 7 semestre
NEUROLOGA,
NEUMOLOGA
7* 6 semestre
ANATOMA, ----- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, ---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA ---- 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA, ----- 2 ao
SISTEMA FARMACOLOGA TERAPUTICA, ----- 6 semestre
06 1302
LINFOHEMATICO EMBRIOLOGA HUMANA, ---- 1 ao
NEUMOLOGA, ----- 6 semestre
CARDIOLOGA, ---- 5 semestre
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ----
BASADA EN EVIDENCIAS, 6 semestre
UROLOGA, 4 6 semestre
HEMATOLOGA 1
8 semestre
AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD,
08 1303 LABORATORIO III 8 semestre
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO
PROPEDUTICA MDICA Y 5 semestre
FISIOPATOLOGA, 8 semestre
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO, 6 semestre
06 1305 PRACTICA CLNICA III
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA 2 ao
BASADA EN EVIDENCIAS,
INTRODUCCIN A LA CIRUGA.
*
Crditos de las asignaturas ya contabilizados en mdulos anteriores.
93
Plan
2010
y
programas
de
estudios
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS 2010
FES IZTACALA (1979) FACULTAD DE MEDICINA
ANATOMA, ----- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, ---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA ---- 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA TERAPUTICA, ----- 6 semestre
EMBRIOLOGA HUMANA, ---- 1 ao
20 1400 SISTEMA DIGESTIVO
PROPEDUTICA MDICA Y ----- 5 semestre
FISIOPATOLOGA,
INTRODUCCIN A LA CIRUGA, ---- 2 ao
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL, ---- 1 ao
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ---- 6 semestre
BASADA EN EVIDENCIAS,
GASTROENTEROLOGA, 7 7 semestre
NUTRICIN HUMANA 1* 7 semestre
ANATOMA, ----- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, ---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA ---- 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA TERAPUTICA, ----- 6 semestre
EMBRIOLOGA HUMANA, ---- 1 ao
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ----- 6 semestre
16 1401 SISTEMA UROGENITAL
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y ---- 5 semestre
FISIOPATOLOGA,
CARDIOLOGA, ---- 5 semestre
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL, ---- 1 ao
ENDOCRINOLOGA, ---- 7 semestre
UROLOGA, ---- 6 semestre
GINECOLOGA Y OBSTETRICIA, 15 8 semestre
NEFROLOGA 1 6 semestre
ANATOMA, ----- 1 ao
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR, ---- 1 ao
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA ---- 1 ao
MDICA,
FISIOLOGA, ----- 2 ao
FARMACOLOGA, ----- 2 ao
SISTEMA
04 1402 FARMACOLOGA TERAPUTICA, ----- 6 semestre
TEGUMENTARIO
EMBRIOLOGA HUMANA, ---- 1 ao
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA ----- 6 semestre
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y ---- 5 semestre
FISIOPATOLOGA,
DERMATOLOGA 4 7 semestre
----- 8 semestre
AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD,
08 1403 LABORATORIO IV ---- 8 semestre
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO
*
Crditos de las asignaturas ya contabilizados en mdulos anteriores.
94
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS 2010
FES IZTACALA (1979) FACULTAD DE MEDICINA
**
8 crditos en total puede cubrirse en una o varias asignaturas.
96
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
97
Plan
2010
y
programas
de
estudios
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS 2010
FES ZARAGOZA (1990) FACULTAD DE MEDICINA
CARDIOLOGA, 9 6 semestre
NEUMOLOGA, 7 6 semestre
OTORRINOLARINGOLOGA, 4 6 semestre
UROLOGA, 4 6 semestre
ATENCIN MDICA DEL 6 semestre
PSIQUIATRA, 6
3 17 1308 ADULTO EN CONSULTA
EXTERNA GASTROENTEROLOGA, 7 7 semestre
ENDOCRINOLOGA, 9 7 semestre
DERMATOLOGA, 4 7 semestre
NEUROLOGA, 6 7 semestre
OFTALMOLOGA 4* 7 semestre
CARDIOLOGA, ------ 6 semestre
NEUMOLOGA, ------ 6 semestre
OTORRINOLARINGOLOGA, ------ 6 semestre
UROLOGA, ------ 6 semestre
ATENCIN MDICA DEL PSIQUIATRA, ------ 6 semestre
3 17 1309 NIO EN CONSULTA GASTROENTEROLOGA, ------ 7 semestre
EXTERNA ENDOCRINOLOGA, ------ 7 semestre
DERMATOLOGA, ------ 7 semestre
NEUROLOGA, ------ 7 semestre
OFTALMOLOGA, ----- 7 semestre
PEDIATRA ----- 8 semestre
ATENCIN GINECO-
3 17 1310 OBSTTRICA EN GINECOLOGA Y OBSTETRICIA 15 8 semestre
CONSULTA EXTERNA
------
CARDIOLOGA, 6 semestre
------
NEUMOLOGA, 6 semestre
------
OTORRINOLARINGOLOGA, 6 semestre
------
UROLOGA, 6 semestre
ATENCIN MDICA ------
PSIQUIATRA, 6 semestre
3 17 1311 GENERAL E INTEGRAL EN ------
CONSULTA EXTERNA GASTROENTEROLOGA, 7 semestre
------
ENDOCRINOLOGA, 7 semestre
------
DERMATOLOGA, 7 semestre
------
NEUROLOGA, 7 semestre
-----
OFTALMOLOGA, 7 semestre
-----
MEDICINA PSICOLGICA Y
ESTUDIO MDICO COMUNICACIN, 5 5 semestre
3 6 1312
INTEGRAL DE LA FAMILIA PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO ----- 1 ao
DE VIDA
3 4 1313 TERAPUTICA FARMACOLOGA TERAPUTICA 3 6 semestre
FISIOPATOLOGA PROPEDUTICA MDICA Y
3 12 1314 29 5 semestre
EXPERIMENTAL I FISIOPATOLOGA
AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD, 2 8 semestre
3 2 1315 SALUD OCUPACIONAL
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO 1 8 semestre
ATENCIN DEL ADULTO ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA, 4 9 semestre
4 35 1410 EN URGENCIAS Y GERIATRA, 12 9 semestre
HOSPITALIZACIN REHABILITACIN 2 8 semestre
ATENCIN DEL NIO EN
4 17 1411 URGENCIAS Y PEDIATRA ----- 8 semestre
HOSPITALIZACIN
*
Crditos de las asignaturas ya contabilizados en mdulos anteriores.
98
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS 2010
FES ZARAGOZA (1990) FACULTAD DE MEDICINA
ATENCIN GINECO-
OBSTTRICA EN
4 17 1412
URGENCIAS Y GINECOLOGA Y OBSTETRICIA ----- 8 semestre
HOSPITALIZACIN
6 y 7
4 6 1413 FISIOPATOLOGA II ANATOMA PATOLGICA I Y II 6/6
semestres
MEDICINA LEGAL EN
4 6 1414
MXICO
MEDICINA LEGAL 3 9 semestre
5 70 1500 INTERNADO INTERNADO MDICO DE PREGRADO 36* 5 ao
6 ------- SERVICIO SOCIAL SERVICIO SOCIAL 0 6 ao
SIN CONVALIDACIN INTEGRACIN BSICO-CLNICA I 2 1 ao
SIN CONVALIDACIN INFORMTICA BIOMDICA I 3 2 semestre
SIN CONVALIDACIN INTRODUCCIN A LA CIRUGA 11 2 ao
SIN CONVALIDACIN INTEGRACIN BSICO-CLNICA II 2 2 ao
SIN CONVALIDACIN INMUNOLOGA 7 3er semestre
SIN CONVALIDACIN INFORMTICA BIOMDICA II 3 3er semestre
SIN CONVALIDACIN IMAGENOLOGA 2 5 semestre
SIN CONVALIDACIN LABORATORIO CLNICO 1 5 semestre
SIN CONVALIDACIN NEFROLOGA 1 6 semestre
SIN CONVALIDACIN HEMATOLOGA 1 6 semestre
SIN CONVALIDACIN INTEGRACIN CLNICO-BSICA I 2 6 semestre
SIN CONVALIDACIN NUTRICIN HUMANA 1 7 semestre
ANTROPOLOGA MDICA E
SIN CONVALIDACIN 1 7 semestre
INTERCULTURALIDAD
SIN CONVALIDACIN GENTICA CLNICA 4 7 semestre
SIN CONVALIDACIN INTEGRACIN CLNICO -BSICA II 2 8 semestre
CIRUGA Y URGENCIAS MDICO-
SIN CONVALIDACIN 14 9 semestre
QUIRRGICAS
SIN CONVALIDACIN INFECTOLOGA 3 9 semestre
SIN CONVALIDACIN ALGOLOGA 1 9 semestre
SIN CONVALIDACIN REUMATOLOGA 2* 9 semestre
OPTATIVAS**
SIN CONVALIDACIN OPTATIVA** 4
SIN CONVALIDACIN OPTATIVA** 4
*
Crditos de las asignaturas ya contabilizados en mdulos anteriores.
**
8 crditos en total puede cubrirse en una o varias asignaturas.
99
Plan
2010
y
programas
de
estudios
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
1. PROPSITO. El propsito de evaluar es mejorar la calidad de la educacin mdica y el
funcionamiento del plan de estudios y programas acadmicos.
2. FUNCIN. Comparacin de los resultados obtenidos, competencias alcanzadas versus
los objetivos curriculares establecidos y los perfiles intermedios I y II y perfil de egreso
por competencias.
3. USO. Los resultados de la evaluacin deben darse a conocer a todos los participantes e
instancias acadmicas de la Facultad de Medicina.
4. FIN. La evaluacin debe orientarse y organizarse teniendo en cuenta que el punto final
de sta es la toma fundamentada de decisiones.
5. ENFOQUE. Mixto (cualitativa y cuantitativa).
100
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Cirujano
CRITERIOS PRCTICO-OPERATIVOS DE LA EVALUACIN
1. INTEGRAL. De modo que comprenda todos los elementos e involucre todos los factores
que intervienen en el plan de estudios.
2. PARTICIPATIVA. Que vincule activamente los diferentes actores que intervienen en el plan
y programas.
3. PERMANENTE. Ha de realizarse en forma continua, asociada al desarrollo del plan de
estudios.
4. ACUMULATIVA. Considerar los resultados de evaluaciones previas para determinar sus
efectos sobre las sucesivas.
5. AUTORREGULADA. Contemplar mecanismos de ajuste de estrategias e instrumentos para
futuras etapas del proceso de evaluacin permanente.
6. TIL. Que proporcione a los niveles de toma de decisiones informacin veraz y oportuna
sobre los objetos evaluados.
7. TICA.
Otro proceso que se debe considerar es la autoevaluacin como un mtodo de reflexin auto-
crtica y colegiada que permita el diagnstico de una unidad de anlisis determinada, como
puede ser un plan de estudios, con el propsito de detectar fortalezas, debilidades y proponer
un proceso permanente de mejora. En la evaluacin de planes de estudio, este mtodo ha
demostrado ser de utilidad porque involucra a todos los actores institucionales que estn
comprometidos con el aseguramiento y regulacin de la calidad y pertinencia de los procesos
educativos.
Sin lugar a duda, los procesos de autoevaluacin propician el compromiso de los participantes
con relacin a las decisiones que posteriormente se adoptan para mejorar, en este caso el plan
de estudios. Asimismo, los resultados de este ejercicio sirven como antecedente para
evaluaciones externas. Por ello, se realizar y ejecutar un Plan de Autoevaluacin y
Actualizacin Permanente del Plan de Estudios 2010que genere una gua fundamentada en
una serie de categoras que evalen los elementos esenciales del proceso educativo tales como
la planta acadmica, el plan de estudios, los estudiantes y la infraestructura. La gua debe
considerar los criterios, estndares e indicadores de organismos evaluadores y acreditadores
nacionales e internacionales para el desarrollo y actualizacin continua del plan de estudios y
del proceso enseanza y de aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos de los programas que integrarn el plan de
autoevaluacin.
103
Plan
2010
y
programas
de
estudios
identificar fortalezas y reas de oportunidad en un grupo determinado con la finalidad de ajustar
la planeacin didctica y en especial las estrategias didcticas.
Es una evaluacin formativa porque forma parte del proceso de enseanza en sus diferentes
fases vistas en trminos temporales; proporciona informacin continua que brinda elementos
para valorar los avances del grupo y, como resultado de ello, tiene un componente de
planeacin y uno instruccional al permitir la realizacin de ajustes para la mejora continua de las
fases formativas y brinda elementos suficientes para realimentar al estudiante acerca de sus
progresos. En el caso de alumnos que no rebasen los criterios mnimos de competencia, se
elaborarn programas para apoyarlos en el logro de las competencias.
Estos exmenes persiguen los siguientes objetivos:
Verificar el nivel de logro de los perfiles segn corresponda.
Analizar los resultados del examen para detectar los campos de conocimiento fuertes,
as como aquellos deficientes, tanto en la fase terica como en la prctica.
Difundir en forma oportuna y actualizada la informacin y los resultados obtenidos en el
examen diagnstico a las instancias correspondientes para su informacin y
realimentacin.
Detectar en esta etapa a los estudiantes de alto rendimiento, as como los de alto riesgo
de fracaso escolar.
Proponer programas de apoyo a los estudiantes de alto rendimiento y a los estudiantes
con fracaso escolar.
El examen diagnstico y formativo tendr dos fases: una terica y una prctica.
Se pretende la implementacin, seguimiento y anlisis de un sistema progresivo de evaluacin
del aprendizaje por competencias llevado a cabo al trmino de cada fase del plan de estudios,
compuesto de estrategias centradas en la evaluacin del aprendizaje del alumno, con formas de
evaluacin complementarias a las convencionales, mtodo compatible con las enseanzas de
las diversas asignaturas que ayudar a evaluar de forma progresiva, sencilla y eficaz.
Los resultados esperados de este sistema de evaluacin del aprendizaje por competencias
sern:
104
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5.3. SEGUIMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR
Al ingreso de los alumnos de pase reglamentado se cuenta con su promedio del bachillerato y
el conocimiento de la duracin del mismo. Por otra parte, para los alumnos que ingresan por
medio del concurso de seleccin a la UNAM se tiene su promedio de bachillerato y el puntaje
obtenido en el examen.
A todos los alumnos se les realiza una encuesta socioeconmica y el Examen Mdico
Automatizado (EMA) lo cual ofrece informacin de utilidad para la deteccin de factores de
riesgo y protectores de la salud que pudiesen influir en la trayectoria escolar de los estudiantes.
Con la finalidad de realimentar al proceso educativo de los departamentos acadmicos, as
como a los alumnos, se evaluarn peridica y sistemticamente los resultados de las
evaluaciones formativas y sumativas departamentales con lo cual se mantendr informados a
los departamentos del comportamiento de su asignatura. En lo que se refiere al alumno, los
resultados permiten valorar su rendimiento escolar y detectar a quienes estn en riesgo de
rezago.
Por otra parte, se est realizando un estudio predictivo para establecer mecanismos de
deteccin oportuna de los estudiantes con riesgo y de seguimiento acadmico de los mismos.
En l se consideran los resultados de cinco generaciones en cuanto a:
Examen diagnstico.
Promedio de egreso del bachillerato.
Escuela de procedencia.
Calificaciones de los exmenes departamentales de primer ao.
Resultados de la evaluacin de factores asociados a la eleccin de la licenciatura de
medicina.
ndices de aprobacin y reprobacin de las asignaturas de primer ao.
Adems, se ha iniciado el estudio de la relacin que guarda el resultado del examen diagnstico
con el aprovechamiento de los estudiantes y se efectuar la medicin del ambiente educativo
en los diferentes aos escolares de la Facultad de Medicina con el instrumento Dundee Ready
Educational Environment Measure (DREEM).56
Esta informacin permitir detectar aquellas reas del conocimiento y del ambiente educativo
que influyen en el avance escolar del alumno.
Durante la vigencia del actual plan de estudios, el seguimiento de las asignaturas con mayor
problema de no acreditacin se ha centrado bsicamente en las mismas asignaturas. En el
caso de las asignaturas de primer ao, las que tienen el menor porcentaje de aprobacin son:
Anatoma, Biologa Celular y Tisular, Biologa del Desarrollo, y Bioqumica y Biologa Molecular.
En el segundo ao la asignatura con menor ndice de aprobacin es la de Fisiologa57.
56
Roff S. The Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM). A generic instrument for measuring
students perceptions of undergraduate health professions curricula. Med Teach 2005, 27(4):322-25.
57
Fuente. Secretara de Servicios Escolares y Coordinacin de Ciencias Bsicas. Facultad de Medicina, UNAM,
105
Plan
2010
y
programas
de
estudios
En el periodo escolar 2005-2006 el porcentaje de no aprobacin para Anatoma fue de
44%, mientras que para Biologa del Desarrollo y Biologa Celular y Tisular fue de 28%.
En Fisiologa no aprob 27% de los alumnos.
En 2006-2007 la asignatura con menor aprobacin fue Biologa Celular y Tisular con
48%, y Fisiologa con 27%.
En 2007-2008 los ndices de no aprobacin fueron: Anatoma 35% y Biologa Celular y
Tisular 37%. Fisiologa se mantuvo con un 27% de no aprobacin.
Para el caso de las asignaturas del rea clnica el porcentaje de no aprobacin es bajo.58. Las
asignaturas del tercer ao tienen un porcentaje de no acreditacin cercano a 2%. Las
asignaturas que se cursan son: Propedutica y Fisiopatologa, Patologa y Medicina General I.
Para cuarto ao, en el que se cursa Medicina General II, el porcentaje de acreditacin es similar
al del tercer ao.
Cuando se evalan los datos para el caso del Internado mdico de pregrado durante el ciclo
escolar 2007, de un total de 731 estudiantes 714 (97.8%) acreditaron y slo 10 (1.37%) no lo
hicieron. En el ciclo escolar 2008 el total fue de 817 estudiantes inscritos: acreditaron 789
(96.5%) y no lo hicieron 15 (1.8%).
La informacin anterior es un referente para los trabajos que se realizarn en el plan de
estudios donde se plantea efectuar estudios descriptivos, comparativos y analticos que
permitan conocer las causas de no aprobacin y realizar intervenciones educativas con la
finalidad de elevar la eficiencia terminal en la licenciatura de medicina.
58
Fuente: Secretara de Enseanza Clnica, Internado y Servicio Social, Facultad de Medicina, UNAM
106
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5.6. ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LAS DISCIPLINAS QUE ABORDA EL
PLAN DE ESTUDIOS 2010
La prctica mdica actual enfrenta grandes cambios. Algunos de ellos son: las exigencias y
expectativas crecientes de los pacientes, los dilemas ticos y retos de comunicacin, el
envejecimiento de la poblacin, las enfermedades emergentes y reemergentes, adems la
migracin de tecnologa mdica hacia el primer nivel de atencin. En consecuencia, las
exigencias de conocimientos y habilidades del mdico general se incrementan.
La Facultad cuenta con el Seminario sobre Medicina y Salud que ha trabajado durante once
aos en el anlisis del ejercicio actual de la medicina y que ha publicado varios libros sobre el
tema.
Adems, se realizan diversos eventos acadmicos relacionados con la educacin mdica y
ciencias de la salud que divulgan y analizan la evolucin del conocimiento y su impacto en la
prctica mdica.
107
Plan
2010
y
programas
de
estudios
identificar los puntos dbiles para fortalecerlos, poniendo en marcha las estrategias necesarias
para el logro de la mejora permanente del proceso educativo.
Para evaluar el desempeo docente se deben utilizar distintas estrategias complementarias
entre las que destacan: evaluacin de los docentes mediante la opinin de los estudiantes, por
competencias, por logros del aprendizaje de los estudiantes y por autoevaluacin, entre otras.
Los objetivos de la evaluacin de la docencia son:
Evaluar el desempeo docente de acuerdo con cada una de las reas a lo largo de la
licenciatura y generar informacin cualitativa y cuantitativa para brindar elementos que
fundamenten la toma de decisiones y la mejora continua en el proceso educativo.
Identificar a los profesores que necesiten programas de apoyo para mejorar su
docencia.
Identificar a los profesores de alta calidad docente para reconocer su desempeo
docente excepcional.
Realimentar a las instancias correspondientes de la licenciatura y a los docentes de la
Facultad de Medicina sobre su desempeo, fortalezas y reas de oportunidad.
Por lo que toca a la evaluacin de la investigacin y la vinculacin en el proceso docente se
analizar su impacto en la formacin de los estudiantes para considerar los siguientes
aspectos:
Participacin de los estudiantes en los proyectos de investigacin registrados en la
coordinacin de investigacin.
Relevancia institucional y nacional de las actividades de investigacin que se desarrollan
en la Facultad de Medicina.
Programa para el desarrollo y productividad de la investigacin mdica que realimente la
calidad de la educacin con nfasis en la investigacin en educacin mdica.59
La vinculacin que sus acadmicos establecen con los sectores empresariales de salud
y otros para el desarrollo de la investigacin y su impacto en el plan de estudios.
La realimentacin que aportan las comisiones de Investigacin, tica y Seguridad en el
programa de investigacin.
59
Ver Anexo 3. Programa de Investigacin en Educacin Mdica.
60
Ver el Apartado 4.5. Formacin y capacitacin docente.
108
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Se propone la implantacin de un Programa de Superacin y Actualizacin Docente con los
siguientes objetivos:
Formar profesores de medicina con el dominio de habilidades, actitudes y conocimientos
sobre el quehacer docente, centrado en la persona, con alto compromiso social y tico
quienes, mediante la aplicacin de referentes tericos, metodolgicos e instrumentales
fortalezcan la excelencia acadmica de la Facultad de Medicina.
Disear actividades acadmicas para proporcionar elementos terico-metodolgicos que
apoyen el proceso educativo dentro y fuera del aula capaces de mejorar la enseanza y
el aprendizaje y la interrelacin profesor-alumno con el fin de elevar el nivel educativo de
sus egresados.
Atender a diferentes necesidades e intereses de los docentes a travs de modalidades
presenciales y en lnea en los cursos y actividades acadmicas.
Actualizar profesores de medicina en la disciplina que corresponde a su inters.
Para el logro de los objetivos anteriores se utilizan distintas estrategias:
Instrumentar cursos de capacitacin y formacin docente dirigidos a los acadmicos de
esta Facultad en estrecha relacin con los lineamientos del plan de estudios.
Ofrecer tres niveles de complejidad: bsico, intermedio y avanzado. El primero para
introducir en el enfoque pedaggico de este plan de estudios, el segundo de mayor
complejidad para asegurar la actualizacin e innovacin pedaggica y el tercero para
satisfacer el aprendizaje en el rea terico-prctica de su inters.
Ofrecer a los profesores de medicina oportunidades de intercambio para la superacin y
actualizacin docente.
Difundir nuevos modelos educativos y prcticos a los profesores de medicina.
La complejidad de la actividad docente incluye conocer la disciplina, pero esto no es suficiente,
pues la formacin de profesionales rebasa con mucho el solo campo de la disciplina. El profesor
no ensea Anatoma o Fisiologa, sino que ensea a utilizar la Anatoma o la Fisiologa para
realizar las labores del mdico, es decir, ensea a interconectar, relacionar, transferir y utilizar la
disciplina en el contexto profesional, por tanto, requiere un conocimiento ms profundo, amplio y
flexible que alguien que est exclusivamente centrado en un campo restringido. En otras
palabras, no basta con conocer un tema, sino ser capaz de interconectarlo y relacionarlo
crticamente con la actividad profesional, articularlo con las caractersticas de los alumnos.
Aprender a desarrollar esta capacidad de interconexin lleva tiempo y requiere de amplia
realimentacin. 61
En suma, el proceso de formacin docente depende de un enfoque multicausal y el proceso
debe ser propiamente constructivista.
La Facultad de Medicina cuenta con los recursos materiales e infraestructura para poner en
marcha el plan de estudios 2010. Cuenta, en cantidad y calidad, con: aulas, laboratorios,
anfiteatros, quirfanos, salas de estudios, salas de usos mltiples, auditorios; recursos de apoyo
para la enseanza como caones, computadoras personales, pizarrones, modelos anatmicos
61
Shulman, L.: Learning to Teach, En Shulman, L. Teaching as Community Property: Essays on Higher Education.
San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004. Pgs.116-125.
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2010
y
programas
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estudios
y salas de cmputo para la enseanza de la asignatura Informtica Mdica. En las asignaturas
que utilizan modelos animales se cuenta con un bioterio que proporciona los especmenes
necesarios. Para la enseanza de las asignaturas del rea clnica, las sedes clnicas cuentan
con la infraestructura necesaria en lo que se refiere al nmero de camas/alumno.
La Facultad posee una biblioteca con organizacin eficiente, personal profesional que opera y
supervisa el funcionamiento, ofrece orientacin, asesora y capacitacin a los usuarios, un
acervo actualizado, catalogado y suficiente, mecanismos para la adquisicin y suscripcin de
materiales congruentes con la actividad acadmica institucional y la tecnologa informtica para
localizar y recuperar informacin. Cuenta con un acervo hemerogrfico actualizado, catalogado
y suficiente. Utiliza mecanismos expeditos para la adquisicin y suscripcin de nuevos
materiales. Posee una tecnologa informtica para consultar y recuperar informacin y cuenta
con los mecanismos para que los estudiantes puedan tener acceso a acervos bibliogrficos,
aun cuando se encuentren prestando su servicio social en regiones alejadas del Distrito
Federal.
La Facultad cuenta con espacios para los servicios administrativos, con personal suficiente y
capacitado para atender y dar respuesta a los procesos administrativos y con el Sistema
Integral de Administracin Escolar (SIAE) de las calificaciones de los estudiantes.
111
Plan
2010
y
programas
de
estudios
ANEXOS
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ANEXO 1. PROGRAMA DE APOYO Y FOMENTO A LA INVESTIGACIN ESTUDIANTIL (AFINES)
113
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estudios
En los ltimos seis aos este Programa ha registrado un total de 107 alumnos (Ver grfica
adjunta).
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Embriologa 5 6%
Salud pblica 4 5%
Coordinacin de Investigacin 2 3%
TOTAL 78 100%
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estudios
TOTAL 28 100%
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ANEXO 2. PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
Para implementar esta funcin es necesaria la aprobacin del protocolo de autoevaluacin del
plan de estudios 2010 de la Licenciatura de Mdico Cirujano de la Facultad de Medicina por el
Comit curricular. Los propsitos de este protocolo son los siguientes:
Proporcionar una herramienta tanto cualitativa, como cuantitativa, que sea til para
favorecer la autoevaluacin y que se enriquezca con los criterios y experiencias de los
participantes del proceso enseanza-aprendizaje, as como de los estndares e
indicadores de organismos de evaluacin y acreditacin nacionales e internacionales.
Brindar la posibilidad de articular la autoevaluacin con los procesos de evaluacin
externa, condicin fundamental para dar inicio a dichos procesos.
Fomentar y fortalecer los mecanismos de participacin y colaboracin que permitan
lograr el compromiso de los miembros de la entidad, para dar seguimiento a las
acciones de mejora basadas en decisiones tomadas en consenso por los grupos de
trabajo.
Fomentar la cultura de evaluacin entre la comunidad acadmica de la Facultad de
Medicina.
117
Plan
2010
y
programas
de
estudios
2. MODELOS REFERENTES DE EVALUACIN
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AUTOR EDWARD A.
RALPH W. TYLER LEE J. CRONBACH MICHAEL SCRIVEN STUFFLEBEAM EGON GUBA
REPRESENTATIVO SUCHMAN
AO DE
1942 1963 1967 1967 1969 1978
SURGIMIENTO
Proporcionar a La planificacin de Determinar hasta Buscar los Las evaluaciones El paradigma cualitativo en el que
quienes toman la evaluacin en un qu punto un resultados reales deben tender al postula una concepcin global
decisiones la nivel general debe programa obtenidos por el perfeccionamiento y fenomenolgica, inductiva,
informacin distribuir prioridades especfico ha programa sin promover el aumento estructuralista, subjetiva, orientada al
requerida basada y responsabilidades conseguido el determinar por de la comprensin de proceso y propia de la antropologa
necesariamente en la investigacin resultado esperado. anticipado sus los fenmenos que se social.
en la coincidencia entre los miembros Los resultados objetivos para no investigan. Menciona
entre los objetivos de un equipo de siempre sern limitar la que el propsito ms
del programa y evaluadores que, en utilizados por el identificacin de sus importante de la
sus resultados un nivel especfico y administrador para efectos posibles, evaluacin no es
reales detallado, planifican tomar decisiones entre ellos, los demostrar, sino
las tareas internas del futuro del resultados no perfeccionar. No se
OBJETIVO del equipo como programa. anticipados y los puede estar seguro de
resultado de su efectos imprevistos. que las metas
experiencia e planteadas son valiosas
interaccin. Busca proporcionar si no se comparan con
informacin que las necesidades de la
ayude a los poblacin a la que
profesionales a presuntamente sirven.
ofrecer productos y
servicios de calidad
y utilidad para los
consumidores.
Evaluacin Planificacin Mtodo cientfico de Orientado hacia el CIPP- Evaluacin del Evaluacin naturalista
MODELO orientada hacia evaluativa evaluacin consumidor perfeccionamiento
los objetivos
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Plan
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y
programas
de
estudios
AUTOR EDWARD A.
RALPH W. TYLER LEE J. CRONBACH MICHAEL SCRIVEN STUFFLEBEAM EGON GUBA
REPRESENTATIVO SUCHMAN
Currculo Se pone el nfasis La efectividad en la Desplaza el nfasis El contexto-insumo Se centra en las audiencias que
en los procesos administracin del de la evaluacin de proceso-producto. participan en el proceso.
OBJETO ms bien que en los programa. los objetivos a las
objetivos buscados. necesidades del
consumidor.
Estableci el Introdujo la idea de Un evaluador debe Scriven introduce El modelo CIPP El empleo de mtodos cualitativos que
primer mtodo que la evaluacin utilizar todo tipo de los conceptos de (Context-Input-Process- poco a poco se ha ido convirtiendo en
sistemtico de deba ser una tcnicas evaluacin Product) una perspectiva cada vez ms
evaluacin y su ayuda para que los investigativas que formativa y aceptada en las ltimas dcadas
metodologa ha administradores sean tiles y evaluacin
sido tan tomaran decisiones apropiadas a las sumativa.
penetrante como ms acertadas circunstancias y
acerca de cmo necesidades de un La evaluacin libre
CONTRIBUCIN influyente en el
orientar los estudio evaluativo de metas y la meta-
RELEVANTE tema
programas o determinado. evaluacin son
instituciones. Esta tambin trminos
orientacin dio lugar Su modelo suyos, adems del
al concepto de la multicausal de trmino ingls
evaluacin centrada evaluacin. evaluand (objeto a
en las decisiones y evaluar) y la
orientada a la evaluacin libre de
administracin. costos.
Se alcanzan los Cmo pueden Cules son las Cules son los Es efectivo el Cmo se comportan y qu piensan los
objetivos solucionarse los variables que efectos reales que programa? En qu participantes del programa?
propuestos? problemas influyen en el presenta el parte del proceso se
PREGUNTA CLAVE detectados? Qu programa? programa? Cul localizan las
recomendaciones es la utilidad social dificultades?
hacer para corregir de estos efectos?
el programa?
120
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de
Mdico
Cirujano
AUTOR EDWARD A.
RALPH W. TYLER LEE J. CRONBACH MICHAEL SCRIVEN STUFFLEBEAM EGON GUBA
REPRESENTATIVO SUCHMAN
Determinar el Examen sistemtico La evaluacin Determinacin Proporcionar Proceso abierto y democrtico entre las
grado en que se del programa, sus puede ser sistemtica del informacin til para la personas implicadas en producir y
alcanzan los efectos y resultados considerada como mrito o vala de un toma de decisiones. poner en prctica los resultados del
objetivos. con el fin de ayudar una meta mientras objeto o evento. programa o proyecto.
DEFINICIN DE a comprender y que la investigacin
EVALUACIN mejorar al evaluativa puede
programa. ser considerada
como un medio
concreto de
alcanzar esa meta.
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Plan
2010
y
programas
de
estudios
AUTOR EDWARD A.
RALPH W. TYLER LEE J. CRONBACH MICHAEL SCRIVEN STUFFLEBEAM EGON GUBA
REPRESENTATIVO SUCHMAN
El mtodo cientfico o
1. Establecer las 1. Identificar un valor 1. Caracterizacin 1. Evaluacin del 1. Establecimiento de un contrato con un
el humanstico. Insiste
metas u concreto (ya sea de la naturaleza contexto. patrocinador o cliente.
en que el evaluador
objetivos. explcito o del programa.
puede escoger un 2. Evaluacin de insumo. 2. Organizacin para reciclar la
implcito).
2. Ordenar los plan cualquiera, desde 2. Determinacin de investigacin.
3. Evaluacin del
objetivos en el estudio artificial 2. Definir la meta: los fines de la
proceso. 3. Identificacin de las audiencias.
clasificaciones totalmente controlado seleccin entre evaluacin.
amplias. y reproducible, hasta todas las metas 4. Evaluacin del 4. Desarrollo de construcciones conjuntas
3. Indicadores de las
el estudio ms libre y alternativas producto. dentro de cada grupo o audiencia.
3. Definir los relaciones que
oportuno. posibles. 5. Contraste y desarrollo de las
objetivos en pueden darse
trminos de 3. Seleccionar los entre las variables construcciones conjuntas de las
comportamiento. criterios para dependientes e audiencias.
valorar la independientes 6. Clasificacin de las demandas,
4. Determinacin de
consecucin de la del programa. preocupaciones y asuntos resueltos.
las situaciones
meta.
en las que se 4. Verificacin 7. Establecimiento de prioridades en los
deben manifestar 4. Identificar las amplia de todas temas no resueltos.
las conductas actividades que las consecuencias
esperadas. conduzcan a la del programa. 8. Recogida de informacin.
meta: planificacin 9. Preparacin de la agenda para la
METODOLOGA O 5. Explicar los 5. Determinacin de
del programa. negociacin.
PROCEDIMIENTO propsitos de la los criterios de
estrategia a las 5. Operar con las valor y 10. Desarrollo de la negociacin.
personas actividades que presupuestos
responsables en conduzcan a la filosficos del 11. Informes.
las situaciones meta: programa. 12. Reciclado/revisin.
apropiadas. funcionamiento del
6. Estimacin de los
programa.
6. Seleccionar o costos.
desarrollar las 6. Valorar el efecto de
7. Identificacin de
medidas tcnicas esta operacin:
acciones
adecuadas. evaluacin del
alternativas.
programa.
7. Recopilacin de
8. Identificacin de
datos de trabajo. 7. Formacin del
los elementos del
valor: finalmente,
8. Comparar los programa y sus
basndose en esta
datos con los posibles impactos.
evaluacin, se
objetivos de
emite un juicio 9. Conclusin sobre
comportamiento.
acerca de si esta el valor del
actividad dirigida programa.
hacia la meta ha
resultado til.
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Mdico
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AUTOR EDWARD A.
RALPH W. TYLER LEE J. CRONBACH MICHAEL SCRIVEN STUFFLEBEAM EGON GUBA
REPRESENTATIVO SUCHMAN
La evaluacin se Anima a los grupos Modelo importante El multimodelo de Concibe la evaluacin Las caractersticas del modelo
centr adems del de profesionales, para la planificacin evaluacin. como un proceso constructivista-naturalista.
estudiante en los as como a las de los estudios de cclico, continuo, que
objetivos del organizaciones, a investigacin debe desarrollarse de
programa y los utilizar la evaluacin evaluativa. manera sistemtica y,
procedimientos continua y sobre todo,
necesarios sistemticamente Deline claramente estrechamente ligado a
sealados. para planificar y las diferencias la toma de decisiones.
proporcionar existentes entre los Plantea la necesidad de
Dio la pauta para servicios que objetivos y las identificar etapas del
que la informacin satisfagan las facultades proceso en donde se
generada sirviera necesidades de sus investigativas de la requiere contar con
para otros tipos clientes. evaluacin, informacin para la
de evaluaciones oponindolas a las toma de decisiones. El
(procesos o de la investigacin evaluador y el director-
formativa). bsica o pura, las organizador del
cuales hacen programa trabajan
referencia a una juntos; el primero
VENTAJAS compleja mezcla de identifica las decisiones
distintos valores, que el segundo ha de
propsitos y tomar aportando
recursos. informacin suficiente
para calibrar sus
ventajas y desventajas.
El motivo principal para
el desarrollo de la
evaluacin orientada a
la decisin fue un
deseo para maximizar
la utilizacin de los
resultados de la
evaluacin.
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Plan
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programas
de
estudios
AUTOR EDWARD A.
RALPH W. TYLER LEE J. CRONBACH MICHAEL SCRIVEN STUFFLEBEAM EGON GUBA
REPRESENTATIVO SUCHMAN
Consider la La utilidad de la La creencia de que La diversidad de Segn Sriven, el Que el evaluador adems de la funcin
evaluacin como evaluacin la basa la formulacin de opciones que modelo CIPP ignora de tcnico, de analista y de juez, debe
un proceso en la informacin objetivos y la seala. casi totalmente el papel contar con destrezas para recoger e
terminal. obtenida, la buena planificacin de un fundamental de la interpretar datos cualitativos con la de
comunicacin de estudio evaluacin sumativa historiador, con la de mediador de
Son necesarios sta y la credibilidad investigativo de debido a su juicios, as como un papel ms activo
los objetivos ante la comunidad evaluacin preocupacin por el como evaluador en un contexto socio-
LIMITACIONES establecidos en que toma las depender de quin perfeccionamiento. poltico concreto
trminos decisiones. La dirija el estudio y de
operativos. dificultad del la utilizacin
consenso porque anticipada que se
quien toma las haga de los
decisiones es la resultados de los
comunidad y no un mismos.
solo individuo.
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estudios
MODELO DE AUTOEVALUACIN
4. MECANISMO DE AUTOEVALUACIN
Para llevar a cabo el ejercicio de autoevaluacin cada departamento o secretara nombrar un
coordinador que ser el encargado de dirigir el proceso apoyado por un grupo acadmico. En
algunos departamentos o secretaras se formarn subgrupos acadmicos para llevar a cabo el
proceso.
Los datos (cuantitativos y cualitativos) sern obtenidos de archivos y bases de datos existentes,
cuestionarios y encuestas de opinin (elaborados ex profeso), documentos de anlisis, entre
otros, y harn referencia a la operacin del programa desde su modificacin, aunque en
algunos casos se incluir informacin del Plan nico precedente como punto de referencia.
En los programas acadmicos los resultados del proceso se darn a conocer a la comunidad
universitaria y las propuestas debern ser enriquecidas por los profesores y estudiantes.
126
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
6. PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN
6.1. CONTEXTO
Esta primera etapa del ejercicio de autoevaluacin se refiere al contexto del plan de estudios.
En l se examina el estado de desarrollo de los planes de medicina ms prestigiados que se
imparten en Mxico y en otros pases con el propsito de analizar sus caractersticas
principales y compararlas con las del plan de estudios 2010. Al mismo tiempo, se realiza un
127
Plan
2010
y
programas
de
estudios
anlisis del impacto de las polticas nacionales e internacionales de salud y de la formacin de
recursos humanos en salud sobre el plan, el mercado laboral, la prctica mdica, y el contexto
socioeconmico de la profesin. Adems, se revisa la congruencia del plan respecto de la
normatividad institucional y del plan de desarrollo de la Facultad de Medicina.
PUNTOS DE ANLISIS
Legislacin Universitaria.
Estatuto General.
6.2. INSUMOS
Esta etapa est destinada a revisar los siguientes componentes: plan de estudios, personal
acadmico, alumnos, infraestructura fsica-material y recursos financieros.
En este componente se revisa la misin, visin del plan de estudios, los fundamentos del plan,
el perfil de ingreso de los alumnos, las competencias, los objetivos curriculares, la organizacin
del currculo, mapa curricular, programas de asignatura, requisitos de graduacin y perfil de
egreso de los alumnos, as como los mecanismos de evaluacin del plan de estudios.
PUNTOS DE ANLISIS
Existe claridad y precisin en las competencias, los objetivos y en las metas del plan de
estudios?
128
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
contribucin al logro de los perfiles intermedios, de egreso y profesional?
Qu opciones ofrece el plan de estudios para que los alumnos puedan acreditar
contenidos en otros programas de la UNAM o en otras instituciones de educacin
superior?
En caso de que se hayan hecho modificaciones al plan de estudios: cules fueron con
respecto al plan anterior, cmo se justifican y qu resultados se han obtenido?
MATERIAL DE APOYO
Mapa curricular
Documentos operativos
Definitivos e interinos
129
Plan
2010
y
programas
de
estudios
6.2.3. ALUMNOS
Los alumnos constituyen un factor crucial en la reflexin sobre un programa acadmico. En este
sentido resulta preciso revisar la demanda de ingreso al plan de estudios, los procedimientos de
seleccin de los alumnos, su procedencia acadmica, su nacionalidad, el tiempo de dedicacin
al plan y la proporcin de alumnos que recibe alguna beca. Es conveniente considerar en este
segmento que debern realizarse los lineamientos generales para la evaluacin de los alumnos
en las asignaturas de la licenciatura de mdico cirujano. Los lineamientos debern ser
aprobados para su aplicacin y vigencia por el pleno del Consejo Tcnico de la Facultad de
Medicina, antes de la puesta en marcha del plan de estudios con base en los reglamentos
generales de Ingreso y de Exmenes de la UNAM y en el plan de estudios 2010.
PUNTOS DE ANLISIS
Cules son los mecanismos de seleccin de los alumnos con que cuenta el plan de
estudios?
Cul es el perfil de los alumnos que ingresan al programa (edad, sexo, institucin de
origen, nacionalidad, perfil de salud)?
Son adecuados los procedimientos de seleccin de los alumnos para lograr el perfil de
egreso que plantea el plan de estudios?
Cuntos alumnos de primer ingreso han sido aceptados por el plan, en el ltimo
quinquenio?
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS
Nivel socioeconmico
Provenientes de la UNAM
Por nacionalidad
130
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
Est actualizado el acervo de las bibliotecas a las que tienen acceso los alumnos y
personal acadmico del plan de estudios? Qu mejoras en los servicios bibliotecarios se
han implantado para mejorar la atencin de alumnos y personal acadmico para el
desarrollo del plan de estudios?
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS *
Nmero de:
Con qu tipo de apoyos financieros adicionales cuentan los acadmicos y alumnos del
plan de estudios?
Los apoyos financieros del plan son suficientes para su adecuado funcionamiento?
131
Plan
2010
y
programas
de
estudios
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS
Ingresos extraordinarios
Otros ingresos
6.3. PROCESO
En esta etapa se da cuenta de los aspectos que intervienen en el desarrollo cotidiano del plan
y, por tanto, comprende su gestin acadmica y administrativa, las actividades de docencia,
tutora, investigacin y vinculacin, as como la trayectoria escolar de los alumnos.
La gestin administrativa con CGEP, DGAE, DGIRE, DGEE, DGOSE, u otra dependencia
afn, favorece el adecuado funcionamiento del plan de estudios?
Cules son los indicadores que evalan la calidad del personal acadmico?
132
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
El tiempo que marca el plan para las funciones de docencia, investigacin y vinculacin
es suficiente para el adecuado funcionamiento del mismo?
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS
Nmero y porcentaje de:
133
Plan
2010
y
programas
de
estudios
programas?
Alumnos regulares
6.4. RESULTADOS
Esta parte del proceso permite analizar, comprobar e interpretar los datos cuantitativos y
cualitativos obtenidos en las etapas anteriores. La informacin sirve de sustento para la
autoevaluacin y evaluacin externa del plan de estudios.
Se han evaluado las competencias de los egresados con relacin al sector laboral donde
se insertan?
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS
134
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
Titulados por ao
Los convenios establecidos con los sectores social y productivo han influido en la
productividad acadmica y el desarrollo del plan de estudios y la formacin del mdico
general?
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS
Nmero de:
135
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Nmero y porcentaje de:
6.5. DIAGNSTICO
Esta es la parte final del proceso; aqu se valora la madurez alcanzada por el plan de estudios.
Se identifican los logros y problemas ms importantes as como los factores internos y externos
que han dificultado su desarrollo. Adems, se requiere elaborar de un plan de desarrollo y la
definicin de programas para intervenciones estratgicas relacionadas con las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas del plan detectadas durante la autoevaluacin.
PUNTOS DE ANLISIS
Qu factores se han detectado como definitorios del desarrollo del plan y sus
programas?
Fundamentacin
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Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
competencias: intermedios, de egreso y profesional, requisitos de
graduacin y mecanismos de evaluacin del plan
Productividad acadmica
Conclusiones
3.3. Alumnos
Trayectoria escolar
Eficiencia terminal
Conclusiones
3.4. Infraestructura fsica y material
Recursos financieros
Conclusiones
3.5. Gestin acadmico-administrativa
Docencia
Investigacin
Estadsticas bsicas
Estndares
Indicadores
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Plan
2010
y
programas
de
estudios
DOCUMENTOS CONSULTADOS
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior: La educacin superior en el
siglo XXI Lneas estratgicas de desarrollo, una propuesta de la ANUlES, Mxico, ANUlES, 2000.
Burbank, M., Kauchak, D: An Alternative Model for Professional Development: Investigations into
Effective. Collaboration, Teaching and Teacher Education, 19(5):499-514, EUA, 2003.
Consejo Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Mdica, Instrumento de autoevaluacin de
COMAEM. Sistema Nacional de Acreditacin. 2007.
Direccin General de Estudios de Posgrado. Gua de autoevaluacin para los programas de posgrado
UNAM. 1 ed. 2005.
Feldman, A.:Validity and Quality in Self-Study. Educational Researcher. 32(3):26-28, EUA, 2003.
Gonzlez, G., Galindo, J. et al: Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin a la
acreditacin, Mxico, UDUAL, 2004.
Prez, R. M. Evaluacin, acreditacin y calidad de la educacin superior, Mxico, ANUlES, 2003.
Shapiro, D. F.: Facilitating Holistic Curriculum Development, Assessment & Evaluation in Higher
Education. 28(4):423-434, EUA, 2003.
Stone, J., Friedman, S.A.: Case Study in the Integration of Assessment and General Education: Lessons
Learned from a Complex Process, Assessment & Evaluation in Higher Education, 27(2):199-
211, 2002.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Agenda Estadstica 2007, Mxico, Secretara Tcnica del
Consejo de Planeacin, Direccin General de Planeacin, 2007.
Estatuto del Personal Acadmico de la UNAM. 2a. ed. Mxico, Direccin General de Estudios de
Legislacin Universitaria, 2003.
138
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
OBJETIVOS GENERALES
ACCIONES
62
Plan de Desarrollo 2008-2016. Facultad de Medicina, UNAM. Consultado junio 2009 en la pgina
www.facmed.unam.mx/plan_2k8_2k16/planfm_2k8_2k16.pdf.
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Plan
2010
y
programas
de
estudios
Promover trabajos de investigacin en educacin mdica en coordinacin con otras
instancias de la Facultad de Medicina y con los hospitales a fin de obtener esta
informacin y proponer soluciones.
Realizar actividades de difusin y de publicacin de informacin relevante generada
como productos de las actividades anteriores.
METAS
RECURSOS
INDICADOR DE AVANCE
RESPONSABLES.
CONDICIONANTES
140
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
SUBPROGRAMA DE DESARROLLO DEL DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
OBJETIVOS
ACCIONES
METAS.
RECURSOS
141
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Plazas de profesores y tcnicos acadmicos de tiempo completo y personal de apoyo.
Formato elaborado ex profeso para cada departamento; aplicacin de cuestionarios para
obtener informacin.
Elaborar el instrumento y someterlo a validacin de expertos y de constructo.
Generar invitacin y acta de constitucin del comit.
Contar con una plataforma dentro de la pgina electrnica de la Facultad.
INDICADORES DE AVANCE
RESPONSABLES
CONDICIONANTES
142
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
SUBPROGRAMA DE PROMOCIN DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
OBJETIVOS.
ACCIONES.
METAS
RECURSOS
INDICADORES DE AVANCE
143
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Reunir como mnimo a 70% de los acadmicos de la Facultad para que realicen
investigacin en educacin mdica.
RESPONSABLES
CONDICIONANTES
OBJETIVOS
Desarrollar el proyecto de crear una publicacin cientfica, para difundir los productos de
las investigaciones educativas realizadas por docentes de la Facultad y de escuelas de
medicina del pas.
Promover la publicacin de los resultados de los proyectos de investigacin en
educacin mdica realizados en la Facultad.
Obtener patrocinio para la establecer una publicacin peridica primaria sobre
investigacin en educacin mdica.
ACCIONES
144
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
METAS
RECURSOS
INDICADORES DE AVANCE
RESPONSABLES
CONDICIONANTES
145
Plan
2010
y
programas
de
estudios
SUBPROGRAMA DE PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DE ACADMICOS PARA INGRESAR COMO
MIEMBROS DE LA FUNDACIN FAIMER (FOUNDATION FOR ADVANCEMENT OF INTERNATIONAL
MEDICAL EDUCATION AND RESEARCH) Y CONSTITUIR EL INSTITUTO FAIMER REGIONAL DE
MXICO.
OBJETIVOS
ACCIONES
METAS
RECURSOS
Los necesarios para trpticos, carteles y solicitud para poner el enlace en la pgina Web
de la Facultad.
Apoyo del Director de la Facultad y del Secretario de Educacin Mdica para obtener
permisos y recursos suficientes para el candidato elegido.
Auditorio para celebrar conferencias con el resto de docentes.
INDICADORES DE AVANCE
146
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
RESPONSABLE
CONDICIONANTES
147
Plan
2010
y
programas
de
estudios
Reordenando:
Crt=(htisi)(2/18), simplificando
Crt= (htisi)(1/9)= (htisi)/9
En otras palabras, se multiplican las horas de teora impartidas por semana por el nmero de
semanas impartidas y se dividen entre 9.
148
Licenciatura
de
Mdico
Cirujano
Cuando son diferentes horas impartidas y varias semanas la frmula es:
Crt= (hti/1ht)(si/36s) 4
Reordenando:
Crt=(htisi)(4/36), simplificando.
Crt= (htisi)(4/36)= (htisi)/9.
En otras palabras, se multiplican las horas de teora impartidas por semana por el nmero
de semanas impartidas y se dividen entre 9.
Reordenando:
Crt=(hpisi)(1/18) simplificando.
Crt= (hpisi)(1/18)= (hpisi)/18.
En otras palabras, se multiplican las horas de prctica impartidas por cada semana por el
nmero de semanas impartidas y se dividen entre 18.
Reordenando:
Crt=(hpisi)(2/36) simplificando.
Crt= (hpisi)(1/18)= (hpisi)/18.
149
Plan
2010
y
programas
de
estudios
En otras palabras, se multiplican las horas de prctica impartidas por cada semana por el
nmero de semanas impartidas y se dividen entre 18.
En dnde:
Crt = crditos de teora
ht = hora de teora
hti= horas de teora impartidas por semana
si= semanas impartidas
150