Y AHORA CMO LOS

ACOMPAO?
Pensar y actuar desde la
conduccin

Ruth Harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.a
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Fruto de interrelacin de mltiples variables,

tanto internas como externas
Sistema integrado: conviven diferentes
componentes interrelacionados
Sistema abierto: relaciones permanentes con
su entorno sociocultural, de l reciben
posibilidades y demandas
Sistema complejo: las consecuencias del
accionar de cada persona, no se reducen a lo
inmediato, sino que inciden en el conjunto de
la escuela y tambin en su entorno
 SISTEMA RELACIONAL

Una comunidad: reconoce existencia de diferentes

personas con:
Distintos roles y necesidades (directivos, docentes,
alumnos, padres),
Intereses comunes a articularse en funcin de
objetivos institucionales
Caractersticas personales, motivaciones,
percepciones y actitudes,
Modalidades de interrelacin entre ellos
 SISTEMA DE ROLES
COMPLEMENTARIOS
Rol: funcin social basado en complementariedad.
Si no se conoce y comprende el alcance de roles
complementarios se actuarn en funcin de su
propio imaginario.
Concepcin constructivista: uno no se maneja con
la realidad tal cual es, sino tal cual la conoce.
Docentes: interactan con alumnos, otros
docentes, padres y directivos no slo en funcin
de lo que ellos son, sino de lo que conocen en
relacin con esos roles.
 SISTEMA DE EXPECTATIVAS
MUTUAS
Con respecto al propio comportamiento y de
los dems: construidos a partir de historias
individuales, institucionales y sociales.
Necesidad de diferenciar entre lo ideal y la
"imagen" que se tiene respecto de los
diversos roles
Roles: adquieren su significado dentro de un
contexto determinado. (Concepcin
sistmica, constructivista y contextualizada)
 CAUSAS DE CONFLICTOS
INSTITUCIONALES

Cuando las expectativas respecto de los

diversos roles no son compartidas
Cuando no se puede trabajar desde el rol
complementario porque las expectativas no
son compartidas
Cuando no se entiende a la institucin
escolar como sistema: modificaciones en una
de las partes tiene repercusiones sobre el
resto
 RELACIONES EN LA ESCUELA:
TCNICO-PROFESIONAL O
VINCULAR-AFECTIVA?

Es una falsa dicotoma

No es elegir uno u otro sino ver qu lugar
ocupa cada uno.
Lo profesional no anula lo afectivo.
Vnculo afectivo: muy priorizado para
caracterizar relaciones entre profesionales
de la educacin.
 RELACIONES EN LA ESCUELA:
TCNICO-PROFESIONAL O
VINCULAR-AFECTIVA?
Riesgo: dividir entre lo afectivo y lo
profesional. para ser un profesional se tiene
que anular lo afectivo?.
Ser profesional incluye los vnculos afectivos
pero el propsito no son los vnculos.
Directivo: propsito no es establecer
vnculos afectivos, sino llevar adelante una
gestin institucional mediante vnculos
afectivos adecuados.
ASPECTO TCNICO-PROFESIONAL
O AFECTIVO-VINCULAR?
Familia y grupo de amigos: su propsito y tarea
son los vnculos y afectos: su establecimiento y
desarrollo hacen al crecimiento de sus
miembros.
Escuela: tarea concreta: ensear contenidos
escolares. Sin vnculos afectivos adecuados esa
tarea no se puede cumplir
Diferencia entre tomar los vnculos afectivos
como entramado que permite cumplir con la
tarea de ensear y tomar como tarea esencial
el establecimiento de vnculos afectivos
QU MODIFICACIONES SE BUSCAN?

No hay nada que se detenga: va para

delante, o para atrs
Cmo hacer para detectar las
modificaciones que se requieren en el
ejercicio de la tarea docente?:
Esencialmente mediante la observacin
de desempeos y el anlisis de
planificaciones
QU MODIFICACIONES SE BUSCAN?

Las que tiendan a un constante

crecimiento de la institucin con el
objetivo de mejorar la calidad de la
enseanza
El cuestionamiento de la tarea no se
hace slo sobre lo que se est seguro
que anda mal, sino tambin sobre lo
que se cree que anda bien pero que
puede andar mejor.
 TIPOS DE "MODIFICACIONES"
1. Cuando un docente realiza algo con lo
cual el directivo no acuerda.
Razones:
actividades propuestas no pertinentes
para el grupo de alumnos,
concepciones no coherentes con los
lineamientos institucionales,
contenidos desactualizados,
etc.
El directivo desea que el docente deje
de hacer lo que est haciendo o se
propone hacer.
 TIPOS DE "MODIFICACIONES"

2. Propuesta, intento o deseo de que un docente

comience a realizar algn tipo de actividad,
ensear un contenido que hasta ahora no
hubiera abordado, etc
Ensear mediante el empleo de determinadas
estrategias
Hacer salidas cuando hasta ahora no las haca
Trabajar con determinados recursos innovadores.
Etc.
 TIPOS DE "MODIFICACIONES"

3. Intento, propuesta o deseo de que un

modo de actuar docente se ample o se
focalice.
Que un docente que ya trabaja con
proyectos muy puntuales, ample el campo
de accin, incorpore otras disciplinas o
inicie un trabajo con otros docentes.
Que un docente que hace salidas en todo
momento y para el abordaje de casi
cualquier contenido, las restrinja, para
poder tambin enriquecerse con otras
estrategias.
 TIPOS DE "MODIFICACIONES"
4. Cuando el directivo desea que algo que se
viene haciendo contine hacindose.
Modificacin: porque no se contina por
rutina o tradicin, sino porque al da de hoy
tiene razn de existir. Se actualiza, se
reafirma.
Cuestionar el accionar cotidiano, "ponerlo
sobre la mesa", en tela de juicio.
Evaluar la pertinencia de acciones en
funcin de esta situacin, ao, grupo,
etc.
Una accin pudo haber sido vlida en un
determinado momento y hoy no. Analizar
su fundamento y decidir si se mantiene o no.
 RELACIONES POSIBLES ENTRE
DIRECTIVOS Y DOCENTES

Dar directivas, Capacitar, Asesorar

Mediante ellas los directivos tienden a producir
modificaciones en el desempeo de quienes
ocupan roles complementarios
Dar directivas: Indicar qu se debe hacer y qu
no
Asesoramiento y Capacitacin: son situaciones
educativas
 DAR DIRECTIVAS

Indicaciones sobre conductas esperadas

concretas.
1. En funcin del tiempo (urgencia en respuesta
determinada).
2. Algo previamente conversado y explicitado.
3. Cumplimiento de normativas preexistentes.
4. Dejar fundamentaciones, explicaciones y
explicitaciones para otro momento, o lugar
Dar directivas corresponde al rol del directivo.
Uso pertinente y discrecional versus manifestaciones de
autoritarismo.
Directivas: no necesariamente vehculos de autoritarismo
o manejo arbitrario e injusto
 CAPACITAR

Contenidos: cierto grado de generalidad

Situaciones concretas de cada docente: ejemplo
ms que situacin concreta a resolver.
Responsabilidad de transferencia ulica: ms del
participante que del capacitador.
Intencin: que cada docente pueda transferir a
su situacin particular. Est mediatizada.
No tiene como objetivo directo la resolucin de
cada situacin particular que se plantee.
 ASESORAR

El directivo lo pone en marcha a partir de la

deteccin de situaciones disparadoras,
conflictivas, concretas y especficas del
grado o institucin.
Acude al marco terico o saberes especficos
para el anlisis y eventual modificacin de la
situacin de origen.
Se toma la situacin particular como punto
de partida y punto de llegada.
Intencin: resolver una situacin concreta
RUTH HARF
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