Comunicacin

El acto de comunicar es un proceso complejo en el que dos o

ms personas se relacionan y, a travs de un intercambio de
mensajes con cdigos similares, tratan de comprenderse e
influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma
prevista, utilizando un canal que acta de soporte en la
transmisin de la informacin.
La comunicacin constituye una caracterstica y una necesidad
de las personas y de las sociedades con el objetivo de poder
intercambiarse informaciones y relacionarse entre s.
Elementos que intervienen en la comunicacin
Aunque la comunicacin es un proceso complejo, para efectos
didcticos podemos descomponerlo en los diferentes elementos
que lo integran.
El mensaje. Formado por las diferentes ideas o informaciones, que se trasmiten
mediante cdigos, claves, imgenes, etc., cuyo significado interpretar el
receptor.>
El emisor y el receptor. El emisor es el sujeto que comunica en primer lugar o
toma la iniciativa de ese acto de comunicacin, mientras que el receptor es el que
recibe el mensaje.
El cdigo. Es el conjunto de claves, imgenes, lenguaje, etc., que sirven para
trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por emisor y receptor.
El canal. Es el medio a travs del cual se emite el mensaje. Habitualmente se
utiliza el oral-auditivo y el grfico-visual complementndose.
El contexto. Se refiere a la situacin concreta donde se desarrolla la
comunicacin. De l depender en gran parte la forma de ejercer los roles por
parte de emisor y receptor.
Los ruidos. Son todas las alteraciones de origen fsico que se producen durante
la trasmisin del mensaje.
Los filtros. Son las barreras mentales, que surgen de los valores, experiencias,
conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y receptor.
El feedback o la retroalimentacin. Es la informacin que devuelve el receptor
al emisor sobre su propia comunicacin, tanto en lo que se refiere a su contenido
como a la interpretacin del mismo o sus consecuencias en el comportamiento de
los interlocutores.
E-grafa
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Comunicacion.htm
Elabora un mapa conceptual de la comunicacin y sus elementos

Realiza una sntesis del tema La comunicacin.

Sntesis

El acto de comunicar es un proceso complejo en el que dos o ms personas se relacionan y, a travs de un

intercambio de mensajes con cdigos similares, tratan de comprenderse e influirse de forma que sus objetivos
sean aceptados en la forma prevista, utilizando un canal que acta de soporte en la transmisin de la
informacin.

El mensaje. Formado por las diferentes ideas o informaciones, que se trasmiten mediante cdigos, claves,
imgenes, etc., cuyo significado interpretar el receptor.>

El emisor y el receptor. El emisor es el sujeto que comunica en primer lugar o toma la iniciativa de ese acto
de comunicacin, mientras que el receptor es el que recibe el mensaje.

El cdigo. Es el conjunto de claves, imgenes, lenguaje, etc., que sirven para trasmitir el mensaje. Debe de
ser compartido por emisor y receptor.

El canal. Es el medio a travs del cual se emite el mensaje. Habitualmente se utiliza el oral-auditivo y el
grfico-visual complementndose.

El contexto. Se refiere a la situacin concreta donde se desarrolla la comunicacin. De l depender en

gran parte la forma de ejercer los roles por parte de emisor y receptor.
Escala numrica de la sntesis de la comunicacin.

No Criterios de Desempeo Criterios de secuencia

. (Ponderacin)
5 4 3 2 1
1 Presenta el ttulo en el inicio de su sntesis. 5

2 Se ve claridad en el desarrollo de la 5
sntesis.
3 Presenta orden de las ideas del texto. 4

4 Se muestra brevemente el concepto de 5

comunicacin.
5 Incluye en el texto los elementos de la 5
comunicacin.
Subtotales 20 4
Total/5 24/5
Nota del alumno 4.8
 El Ensayo
El ensayo es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evala un tema. Se considera
un gnero literario, al igual que la poesa, la narrativa y el drama.

Las caractersticas que debe tener un ensayo son las siguientes:

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.

Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.
Presenta argumentos y opiniones sustentadas.

Un ensayo escolar convencional se suele estructurar de forma encuadrada en 3 partes:

introduccin, desarrollo y conclusin:

Introduccin

Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o
captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del
ensayo y abarca ms o menos 6 renglones.

Adems, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a
abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea,
entonces el objetivo del ensayo ser presentar nuestro punto de vista sobre dicho
problema (su posible explicacin y sus posibles soluciones).

Una introduccin en un ensayo cientfico suele ser la exposicin de una hiptesis y de los
motivos que nos han llevado a la misma. Una hiptesis es una teora que se presenta para
la solucin de un problema y que a lo largo del desarrollo del ensayo se defender con
todas las pruebas cientficas que podamos aportar.

Cuando hablamos de un ensayo argumentativo en la introduccin se presenta el trabajo y

se expone la tesis. Una tesis en un ensayo argumentativo es similar a la hiptesis del
cientfico. Se trata de una idea, una afirmacin, que vamos a defender a lo largo de cuerpo
o desarrollo del ensayo. Esta tesis se defiende con argumentos que no tienen por qu ser
cientficos, pueden ser opiniones subjetivas.

En un ensayo expositivo la introduccin tiene la finalidad bsica de captar el inters del

lector en el argumento del ensayo. Aunque evidentemente esto se busca en todos los
ensayos que se realizan en este caso es la base de esta parte de presentacin.
 Cundo realizamos un ensayo de anlisis literario en la introduccin ponemos al lector en
antecedentes sobre la obra que vamos a tratar y lo situamos el aspecto concreto de sta
que queremos analizar en nuestro ensayo.

Desarrollo

Contiene la exposicin y anlisis del mismo tema, se plantean las ideas propias y se
sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, entrevistas
entre otras. Constituye el 75 % del ensayo. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la
estructura interna: 50 % de sntesis, 15 % de resumen y 10 % de comentario.

Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya

sea ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector
a reflexionar.

Conclusin

En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas
sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y
proponer lneas de anlisis para posteriores escritos.

Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia directa a
la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe ser
profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo.

El ensayo es aquel gnero literario que no pretende abordar un tema en su totalidad sino
por proponer y defender la visin personal del autor sobre el mismo. Es por esto que posee
un carcter subjetivo. Algunos ensayos que existen son el literario, el cientfico, el crtico y
el argumentativo.

Ensayos literarios: esta clase de ensayo se caracteriza por la libertad y amplitud de

temas tratados. Si bien parten de obras literarias o citas, no se limitan a abordarlas con
exclusividad, sino que se las combina con observaciones, costumbres y experiencias. El
ensayo literario se caracteriza por ser subjetivo, directo y sencillo, buscando plasmar con
claridad la visin y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas disciplinas como
historia, filosofa, poltica, moral, entre otros.

Ensayo cientfico: este se caracteriza por combinar la imaginacin artstica con el

razonamiento cientfico. Se puede decir que por un lado toma de la ciencia el objetivo de
explorar la realidad, en bsqueda de verdades, mientras que toma del arte la belleza
expresiva, la originalidad y creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artsticas, el
ensayo cientfico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.

Ensayo crtico: esta clase de ensayos tambin se caracteriza por abordar temas variados
y de manera libre y estn orientados a un pblico amplio. Suelen ser breves aunque
 buscan tratar los temas con profundidad. Poseen una libre estructura y un estilo en el que
predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una amplia documentacin para su
realizacin y para lograr expresar sus ideologas, valoracin, opiniones y reflexiones
acompaadas por elementos cientficos y tericos.

Ensayo argumentativo: este tipo de ensayo tiene como objetivo defender una tesis
propuesta y busca convencer al lector de dicha postura. Se vale de un lenguaje sencillo,
formal y culto, en el que predomina un estilo natural. Las ideas deben ser planteadas de
forma clara y debe existir una relacin lgica entre ellas. Tambin debe evitar la
tendenciosidad, es decir, dar a conocer slo aquello que favorezca la postura del autor,
dejando de lado informacin relevante que la contradiga.

E grafas
https://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/108-tipos-de-ensayos/#ixzz48YPag2gd

Lluvia de ideas

Qu definicin pueden dar al trmino ensayo?

En que se basa un ensayo?

Cmo debe ser un ensayo?

Quines pueden realizar un ensayo?

Elabora un cuadro sinptico donde se identifique el concepto de ensayo, tipos y partes.

Concepto El ensayo es un tipo de texto en prosa que analiza,

interpreta o evala un tema.

Caractersticas Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza

un tema significativo.
Posee un carcter preliminar, introductorio,
de carcter propedutico.
Presenta argumentos y opiniones sustentadas.

Ensayo Introduccin
Partes Desarrollo
Conclusin

Ensayo Literario
Tipos Ensayo Cientfico
 Ensayo Crtico
Ensayo Argumentativo

Ejemplo de ensayo sobre la pena de muerte

Es sabido que la pena de muerte ha sido aplicada desde tiempos remotos en

diferentes civilizaciones. La pena capital fue siempre utilizada en base a dos
argumentos: como forma de castigo para el criminal y, al mismo tiempo, como una
manera de prevencin de otros delitos.
Se podra afirmar que verdaderamente dicho castigo se justifica y que realmente
disminuye el delito? Uno de las razones por la que se debe repensar la utilidad de
esta medida es el acceso al sistema legal. Se afirma que aquellos con menos
capacidad econmica tendran menos posibilidad de tener una buena defensa en
el juicio y por tanto, con una alta probabilidad de ser sancionadas con esta pena
capital.
Las estadsticas mundiales de aplicacin de la pena de muerte comparadas con
su posible impacto en la disminucin de la delincuencia tampoco ha mostrado
resultados convincentes que puedan probar con certeza que esta sancin frena la
comisin de delitos.

Tomado de:
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/a/ejemplo-ensayos-cortos.htm
Escala numrica del ensayo.

No Criterios de Desempeo Criterios de secuencia

. (Ponderacin)
5 4 3 2 1
1 Presenta el ttulo o idea principal 5

2 Se ve claridad en el desarrollo del ensayo. 5

3 Distribuye los subttulos en un orden 4

lgico.
4 Describe conceptos o interpretacin de lo 5
ledo.
5 Presenta conocimiento del tema al 5
desarrollar su ensayo.
Subtotales 20 4
Total/5 24/5
Nota del alumno 4.8
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MUESTREO
El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido.

PREDICCIN
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el
final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una
carta, etc.

ANTICIPACIN
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo
anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir, anticipan algn
significado relacionado con el tema; o sintcticas donde se anticipa alguna
palabra o una categora sintctica como un verbo, sustantivo, etc. Las
anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el
lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la
estructura del lenguaje del texto que lee.

CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son
acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el
lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura
muestra que la prediccin o anticipacin fue incorrecta, entonces el lector la
rectifica o corrige.

INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece
explcitamente en el texto. Consiste tambin en unir o relacionar ideas
expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases
ambiguas (que tienen ms de un significado) y de contar con un marco
amplio para la interpretacin.

MONITOREO
 Tambin conocida como meta comprensin, consiste en evaluar la propia
comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas
necesarias para la creacin de significados.
E grafa
https://docs.google.com/document/d/18Vck1Jz59rIzXaDvFnAFrkl96QSbOTcfh6iaqr0TAl8/e
dit?hl=en&pref=2&pli=1

Escuchan la historia El eclipse y luego la leen detalladamente.

EL ECLIPSE
Augusto Monterroso
Autor
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y
definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la
muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo
en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde
Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible

que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci
como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s
mismo.

Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas

nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se
esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel
conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.

-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus

ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto
desdn.

Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre

vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y
lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en
sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.

Escribe las ideas principales y secundarias de la historia leda anteriormente.

Ideas principales
1. Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo.
2. Se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se
disponan a sacrificarlo ante un altar.
3. Un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de
sus temores, de su destino, de s mismo.

Ideas Secundarias
1. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas.
2. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus
ojos.
3. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre
vehemente sobre la piedra de los sacrificios

Escala numrica de las ideas extradas de la historia.

No Criterios de Desempeo Criterios de secuencia
. (Ponderacin)
5 4 3 2 1
1 Muestra inters en la lectura de la historia. 5

2 Se ve habilidad de lectura al repasar la 5

historia.
3 Evidencia que comprendi la historia. 4

4 Define correctamente las ideas principales. 5

5 Define correctamente las ideas 5

secundarias.
Subtotales 20 4
Total/5 24/5
Nota del alumno 4.8

Normas de convivencia
Constituyen el marco legal que canalizan las iniciativas para favorecer la convivencia, el
respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y deberes. Completa la
dimensin escolar del proyecto educativo. Son normas de obligado cumplimiento para
todos los alumnos y en todo tipo de actividad. Tanto dentro del recinto escolar como en
lugares adyacentes, siempre y cuando afecten a la comunidad educativa.
Caractersticas
Las normas de convivencia se caracterizan por:

Son aprendibles y mutables, casi de forma inconsciente, observando el entorno se

asimilan.
Se cambian y transforman segn el tiempo y la situacin que se vive.
Pueden estar por escrito o de forma consuetudinaria, leyes y reglamentos, con
mayor peso; y las habladas son aproximadamente el 60%.
Deben ser vlidas.
Deben ser eficaz, responder a las necesidades reales de las [[personas.
Pueden ser obligatorias y coercitivas, porque admiten sanciones y fuerza.

La concrecin de estas normas se basa en los valores humanos de respeto a las

personas, lugares y cosas y de responsabilidad, entendida como respuesta personal
mediante los modos de actuacin El respeto a las normas de convivencia posibilita:

Un trabajo de calidad.
La formacin de hbitos de trabajo saludables.
La creacin de espritu de compaerismo positivo, sacando lo mejor de uno
mismo.
El incumplimiento de las normas de comportamiento posibilita la toma de medidas
correctivas.
Sistemas normativos
a) Normas Sociales: costumbres y tradiciones de una comunidad, lo cotidiano, su modo
de vida.
b) Normas Religiosas: regulan el actuar y orientan la conciencia, buscan la santidad y
salvacin. Constituyen el nivel inicial de religiosidad.
c) Normas Morales: exigen a la persona conductas que reflejan la vivencia de valores
humanos valores, proponiendo ideales de vida. Pautas que orientan a actuar segn
ciertos principios, regulan el comportamiento.
d) Normas Jurdicas: regulan, garantizan y hacen posible la vida en un Estado. Tienen
carcter obligatorio, se utiliza la coercin y las sanciones para garantizar su cumplimiento.
Caractersticas:

Son coercitivas.
Son heternomas, impuestas desde fuera (un organismo o alguien)
Son temporales, se pueden abolir, modificar o reemplazar.

Respeto a las personas

 Ser amable y educado con todos.
Aceptar a todos sin discriminacin alguna.
Cuidar la salud propia y la ajena.
Aceptar a todos como son.
Respetar los horarios.

Respeto a los lugares

Comportarse debidamente en cada lugar.

Respetar las zonas de recreo asignadas a cada curso en los centros
educacionales. No cambiar de patio o subir a las aulas durante el recreo.
Mantener limpio el colegio, usando las papeleras.
Entrar o salir del colegio por la puerta peatonal.
Mantener en la capilla el respeto debido.
Utilizar el comedor con orden y limpieza. Comer con correccin. No sacar comida
fuera del comedor.
Respeto a las cosas
Respetar las cosas de los dems, no estropearlas, ni romperlas, y menos an tomarlas
sin permiso.
Responsabilidad en los centros educacionales

Asistir asiduamente al colegio. Respetar puntualmente los horarios de entrada y

salida.
Traer a diario el material necesario.
Asistir a clases aseados y con ropa adecuada a la actividad a realizar.
Entrar y salir justificadamente solo en horario de recreo.
Transmitir la informacin importante siempre por escrito.
Justificar ausencias y retrasos por escrito.
Marcar la ropa para evitar extravos, adecuando cintas para colgar fcilmente en
los alumnos ms pequeos.
Evitar anillos y cadenas que puedan suponer peligro.
Devolver firmadas y en su plazo las comunicaciones que se entregan,
especialmente las notas.
No usar en el recinto escolar los mviles y juegos electrnicos de cualquier tipo.
No traer instrumentos peligrosos como navajas y otros.
No introducir en el centro ninguna sustancia peligrosa.

Accin educativa
El centro velar para que todos sus alumnos tengan los mismo derechos y deberes,
debidamente conocidos, correctamente ejercidos y realmente garantizados, tal y como se
contemplan en el Reglamento de Rgimen Interior. El centro garantiza
una enseanza obligatoria y gratuita desde los 3 a los 16 aos. Para que esta enseanza
sea de calidad la Administracin impone los objetivos mnimos y las normas de
evaluacin, dotando a los centros de una normativa precisa a tal efecto.
Las normas de convivencia del centro marcan las pautas de actuacin para el disfrute de
este servicio. Su incumplimiento puede dar lugar a las sanciones contempladas en el
Reglamento de Rgimen Interior, lo que puede ocasionar la expulsin del alumno de dicho
servicio escolar.
E grafa
http://www.ecured.cu/Normas_de_convivencia

Elabora un esquema de las normas de convivencia.

Normas
sociale
s

Normas Normas Normas

de
religios convivenc
jurdica
as ia s

Normas
morales

Redacta un texto resaltando la importancia de las normas de convivencia.

Los seres humanos necesitamos de normas porque hacen posible la convivencia
entre las personas. Las normas protegen aquello que un grupo considera valioso;
adems, reflejan sus anhelos y preferencias colectivos. Por eso, se suele decir que
detrs de las normas hay valores y aspiraciones de un grupo social o de la
sociedad en general, segn sea el caso.

Decir que hay normas que regulan nuestros comportamientos, significa que hay
formas de actuar que los miembros de un grupo consideran preferibles a otras,
por los beneficios que traen consigo.

Establecer lo que se vale y lo que no se vale hacer, nos ayuda a desarrollarnos

mejor como personas y a aprovechar los beneficios que el grupo social nos ofrece
en los distintos mbitos en los que nos desenvolvemos: la familia, la escuela, la
calle, las organizaciones sociales o asociaciones en las que participamos, nuestro
lugar de trabajo, parques y otros centros de diversin, por mencionar algunos.

Las normas buscan darnos certidumbre, es decir, confianza y seguridad en la vida

cotidiana, porque gracias a ellas sabemos qu podemos esperar de los dems y,
a la vez, ellos saben qu pueden esperar de nosotros.

Las normas ayudan a prevenir problemas o conflictos en la relacin entre las

personas. Pero tambin tienen la funcin de establecer lo que debe hacerse en los
casos en los que no se respetan las reglas de convivencia. Es decir, las normas
tambin estn hechas para reprender o corregir a quienes, teniendo el deber,
no respetan las normas y causan un dao a la convivencia.

Escala numrica de la redaccin del texto.

No Criterios de Desempeo Criterios de secuencia
. (Ponderacin)
5 4 3 2 1
1 Evidencia conocimiento sobre el tema 5
tratado.
2 Conoce la importancia de las normas de 5
convivencia.
3 Expone en el texto lo ms importante del 4
tema.
4 Presenta claridad y lgica el texto que 5
redact.
5 Define correctamente el sentido del tema 5

Subtotales 20 4
Total/5 24/5
Nota del alumno 4.8