Dmoulages . Du carcan de lenseignement du droit vers une duc... http://ds.hypotheses.

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LU POUR VOUS

Dmoulages . Du carcan de
lenseignement du droit vers une
ducation juridique | Ruth Sefton-Green
(dir.)
PAR DS 08/11/2016

Ruth Sefton-Green (dir.), D m o u l a g e s . D u c a r c a n

de lenseignement du droit vers une ducation
j u r i d i q u e , Paris: Socit de lgislation compare, 2015,
255p.

Compte rendu de Safia Bouabdallah (Centre de

recherches critiques sur le droit (CERCRID), Universit
de Lyon, Universit Jean Monnet, Saint-tienne).

Comment former les tudiants au droit ? Louvrage

Dmoulages. Du carcan de lenseignement du droit vers
une ducation juridique, men sous la direction de Ruth
Sefton-Green, aborde cette question de la formation
juridique sous un angle extrmement original, les auteurs nous invitant oser
remettre en question nombre de nos certitudes sur lenseignement du droit. Sans
conteste, il sagit l dun dfi prilleux, mais combien ncessaire dans le contexte
universitaire actuel. Et, il faut le prciser demble, ce dfi est relev avec brio par ce
collectif dauteurs.

En effet, Ruth Sefton-Green, avec lappui de collgues franais et canadiens,

enseignants dbutants ou plus expriments, invite subtilement sortir du moule de
lenseignement du droit, tenter de nous dfaire de nos conditionnements, oser

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des ruptures radicales ou initier, par touches successives, des changements plus
modestes, pour parvenir dessiner une vritable ducation juridique. Et il sagit l
dune approche aussi subversive, que sduisante pour le juriste franais, car vouloir
dpasser un modle denseignement construit, depuis la codification napolonienne,
autour de la primaut de ltude technique du droit positif, et centr autour de la
figure tutlaire du professeur de droit, cest dune certaine faon franchir le Rubicon.
Certes, la priode rcente est venue quelque peu bousculer cet ordre tabli, des
travaux en sciences sociales et juridiques nous rappelant, fort opportunment, quil
faut toujours se mfier des vidences et quil est essentiel daborder la question de
lenseignement du droit sur un mode critique. Mais en dpit de ces prcieuses
rflexions, et contrairement leurs homologues trangers, les enseignants franais
tardent encore envisager la question de la formation juridique comme pouvant tre
un sujet dtude part entire, susceptible dtre discut, voire contest, notamment
laune des mthodes des systmes juridiques trangers et/ou des avances des
sciences de lducation. Fonctionnant en vase clos, les enseignants franais dhier se
sont avant tout appliqus reproduire fidlement les mthodes denseignement
transmises par leurs ans, et quils avaient eux-mmes pu prouver lorsquils
taient tudiants sur les bancs des facults de droit.

Cependant, dans un contexte dinternationalisation, deuropanisation du droit et de

concurrence des systmes juridiques, les enseignants daujourdhui peuvent-ils
encore se contenter de confondre lenseignement du droit avec la transmission dun
savoir juridique disciplinaire, diffus de manire verticale, gnrale et abstraite lors de
cours magistraux ? Peuvent-ils uniquement redescendre de leurs estrades pour
complter la rception silencieuse et passive de leurs prsentations ordonnes du
droit positif, par la ralisation dexercices invitant les tudiants faire leurs gammes
partir du fameux plan en deux parties et deux sous-parties ? Peuvent-ils encore
continuer apprhender les approches philosophiques, historiques, conomiques,
politiques, sociologiques, comparatistes du droit sur un mode mineur? Peuvent-ils
encore tre dupes de la neutralit politique de leur activit et/ou tre prisonniers
dune vision manichenne entre un modle denseignement dmocratique ou
mritocratique? Les diffrentes contributions de cet ouvrage, chacune leur

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manire, permettent assurment de rpondre ces interrogations par la ngative et

participent donc une puissante entreprise subversive: bousculer, voire renverser le
modle traditionnel de lenseignement du droit, et ce laune dun modle
dducation plus ouvert, quilibr et humaniste. Une mtamorphose oprer pour
permettre aux juristes de demain dvoluer au mieux dans la complexit du monde
juridique, et qui implique que, ds prsent, lenseignant sinterroge vritablement
sur le sens, cest--dire sur la signification et sur la direction, de cette noble tche
et de ce labeur terrible quest la transmission de savoirs et de savoir-faire juridiques.

Pour ce faire, les auteurs optent pour un trs clairant regard en miroir franco-
mcgillien. Comparaison pertinente sil en est, parce que, dune part, nos
homologues canadiens ont pris depuis longtemps la formation juridique au srieux.
Dautre part, parce quen dpit de divergences certaines, des problmatiques et des
difficults identiques peuvent tre releves dans les facults franaises et dans la
trs prestigieuse facult de droit qubcoise. De plus, cet espace ouvert la
comparaison vient rebours de nombreuses ides reues. En effet, a priori tout
semble loigner lenseignement du droit la franaise, de la trs originale approche
transsytmique du droit propose depuis plusieurs annes la facult de droit de
McGill. Au surplus, mme si ces considrations peuvent paratre bien triviales, cette
institution profite de conditions matrielles de travail hautement plus favorables que
celles rencontres au sein des facults de droit franaises, soumises leurs lots de
servitudes dans un contexte de disette budgtaire, daugmentation constante des
effectifs tudiants et de sous-encadrement chronique en personnel. Vues de France,
les propositions pdagogiques mcgilliennes sembleraient et pour filer la mtaphore
culinaire, ,sapparenter davantage aux propositions de grands chefs toils en cuisine
molculaire encore rserve satisfaire un auditoire trs restreint: les tudiants
les mieux dots scientifiquement et financirement. Cependant, en dpit de ces
facilits, certains points mritent encore dtre interrogs, y compris McGill. Quant
aux enseignants franais, si incontestables soient les contraintes avec lesquelles ils
doivent composer, elles ninterdisent nullement ses acteurs de faire du droit
autrement. Cest assurment la prcieuse leon que nous livre cette approche
compare franco-canadienne, qui nous permet daborder, sous un angle indit et

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tout fait stimulant, les questions de la langue du droit; de la place relle et effective
de linterdisciplinarit auprs des apprentis juristes; de lautorit et du pouvoir du
professeur; de lautonomie, voire de lindiscipline ncessaire des tudiants; de la
place offerte aux doctorants; de lingalit des chances et de la reproduction sociale;
des limites de lvaluation finale des tudiants ou de celles de lvaluation des
enseignements par les tudiants. Sans oublier, la juste place offerte la question de
la formation au droit hors les murs des facults de droit.

Enfin, de faon tout fait notable, les contributeurs prennent soin de ne jamais se
faire donneurs de leons. Ils ne se limitent donc pas la critique de lexistant, ils se
font galement force de proposition. Cest ainsi que sils livrent leur vision idale de la
relation enseignant/matire juridique/tudiants, ils nont peur ni dnoncer leurs
doutes, ni de la confrontation au rel. Et ils le font de manire trs concrte, en nous
ouvrant en grand les portes de leurs salles de classe ou de leurs amphithtres, pour
nous offrir une immersion dans leurs pratiques pdagogiques.

En dfinitive, pour lenseignant en droit qui sinterroge sur ses propres pratiques et
qui souhaite voir au-del de son horizon national, de son ancrage local, de ses
habitudes, de ses ides reues, de son conformisme, de sa zone de confort, cet
ouvrage est assurment une tape indispensable sa rflexion.

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