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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

FACULTAD DE ADMINISTRACIN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA EN


GESTION

CURSO:

METODOLOGA Y TCNICA DE ESTUDIO

TEMA:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

SEMESTRE: I

PROMOCIN: 2013

AREQUIPA PER

2016

INDICE

RESUMEN........................................................................................................................2
MARCO TERICO..........................................................................................................4

1.1. El aprendizaje.........................................................................................................4

1.2. Punto de vista de David Ausubel...........................................................................7

1.3. Caractersticas del Aprendizaje Significativo.........................................................8

1.4. Ventajas de la estrategias de aprendizaje................................................................9

1.5. Fases del aprendizaje significativo.......................................................................10

1.5.1. Fase inicial de aprendizaje.....................................................................................10

1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje:............................................................................11

1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:...............................................................................12

1.6. Tipos de aprendizaje.............................................................................................13

1.6.1. Aprendizaje por recepcin.....................................................................................14

1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento............................................................................14

1.6.3. Aprendizaje repetitivo...........................................................................................14

1.6.4. Aprendizaje significativo.......................................................................................14

2. Estrategia De Aprendizaje.......................................................................................15

2.1. Estrategias Para El Aprendizaje Significativo......................................................16

2.1.1. Estrategias cognitivas.......................................................................................16

2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboracin...........................................................17

2.1.1.2. Estrategias cognitivas de organizacin.........................................................17

2.1.1.3. Estrategias cognitivas de recuperacin.........................................................17

2.1.2. Estrategias motivacionales................................................................................18

2
2.1.3. Estrategias meta cognitivas...............................................................................18

BIBLIOGRAFA.............................................................................................................22

3
RESUMEN

El aprendizaje es la adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el

ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender

algn arte u oficio. Hablando del aprendizaje escolar, para que ste sea posible, es

necesaria la enseanza; la enseanza y el aprendizaje no se presentan aislados, sino

como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.

Con la presentacin de este trabajo, se provee al lector de herramientas indispensables

para el desarrollo de la investigacin referida a las estrategias de enseanza y

aprendizaje en el aula, adems de permitirle analizar las bases tericas pertenecientes a

las investigaciones desarrolladas por diversos autores consultados.

Cabe resaltar que para que el proceso enseanza - aprendizaje sea viable, es preciso

hacer uso de estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera

sistemtica los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos, as mismo

el proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso que

todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad pueda

llamarse proceso.

Algunas de los tipos de estrategias como la repeticin, la organizacin, las

representaciones grficas, el resumen, la codificacin, entre otras, mencionada por Daz

y Hernndez (1997), Poggioli (1997), Gagn (1993) entre otros, son aplicadas por

docentes en su prctica pedaggica, elemento que ha permitido llevar adelante sus

actividades acadmicas y de investigacin.

Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, Motivacin y aprendizaje, Aprendizaje

4
significativo.

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INTRODUCCION

El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas

de conocimiento a travs del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos; pero

es importante que se interese por aprender lo que se le est mostrando, es por eso que en

este trabajo se realiza una sntesis de la teora de AusubeL, las estrategias para un

aprendizaje significativo y las diferentes tcnicas de que utilizan las estrategias. En este

tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje,

llevndolo hacia la autonoma al momento de pensar de modo tal que desarrolle su

inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se

quiere aprender.

En la primera parte se analiza la importancia de la teora de David Ausubel, donde se

toma en cuenta las caractersticas, ventajas, fases y los distintos tipos de aprendizaje.

En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje

significativo y en la tercera parte se describe las diferentes tcnicas que utilizan las

estrategias para el aprendizaje significativo.

De all la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje

significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se enfocar en

las principales estrategias.

Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de

aprendizajes significativas

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MARCO TERICO

1.1. El Aprendizaje

Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a

travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la

observacin o la prctica. (Nola, 2014)

Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo

tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a

bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende

en cualquier parte. Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los

conocimientos previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por

aprender y as de esta manera el estudiante podr relacionar y aprender ms los

nuevos conocimientos que va a adquirir.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen

distintas teoras del aprendizaje.

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores

que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve as como los

valores y principios que se aprenden en la familia en ella se establecen los

7
principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento

recibido que llega a formar parte despus como base para los aprendizajes

posteriores.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el

individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la

neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropologa, la que recoge las

peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus

planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En

ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la

androloga, la educacin de adultos.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la

experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,

enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su

medio (UNAD).

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada

habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de

conocimiento y accin.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un

ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos,

realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos

conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que

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muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones

fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales

se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del

aprendizaje con los reflejos condicionados.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,

actitudes y valores.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,

adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es

vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e

intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de

la conducta.

Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros

alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una

manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de

enseanza, para as poder determinar cul sera la mejor estructura a la hora de

ensear. Vamos a ir aadiendo nuevas ideas que nos han ido aportando nuestros

lectores.

Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo mximo de

ellos, sin embargo, existen muchas diferencias de calidad y cantidad de

estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo, no solo las capacidades

de cada alumno, sino tambin el entorno familiar, situacin actual, etc...

9
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por

igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la

motivacin del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... Como

consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final.

Sin embargo, est demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel

muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la

idea de que estos mtodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.

1.2. Punto de vista de David Ausubel

En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se

orientaban a que los nios en las escuelas construyeran su conocimiento a travs

del descubrimiento de contenidos. Se privilegi, entonces, el activismo y los

experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic severamente

el modelo expositivo tradicional.

Ausubel reconoci las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se

opuso a su aplicacin irreflexiva. Despus de todo hay que considerar que el

aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente

ms tiempo para la realizacin de actividades.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse

como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposicin (aprendizaje por

recepcin), pues ste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aqul, si se

dan ciertas caractersticas. Adems, puede ser notablemente ms eficiente, pues

10
se invierte mucho menos tiempo.

As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,

como estrategia de enseanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje

de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad

(memorsticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepcin no

implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las

actividades diseadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la

actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel & Hanesian, 1995)

Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es

muy bueno para el nio que por lo tanto tiene que ir acompaado del aprendizaje

por recepcin para que as el nio tenga un aprendizaje bueno.

Porque tener un aprendizaje memorstico no es malo; pero tambin nos dice que

ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el nio.

1.3. Caractersticas del Aprendizaje Significativo

(Ausubel & Hanesian, 1995) Discrepa la expresin Aprendizaje Significativo

para contrastarla con el Aprendizaje Memorstico. As, afirma que las

caractersticas del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los

nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el

alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

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Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para

poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para as tener un aprendizaje

significativo.

En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno.

El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus

conocimientos previos.

El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos

presentados por el profesor. (Ausubel & Hanesian, 1995)

Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este

el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a

hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo.

1.4. Ventajas de la estrategias de aprendizaje

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje

Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar

a la nueva informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en

forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura

cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la

llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de

12
detalles secundarios concretos.

Es un fenmeno social, sea que las personas aprenden en comunidad a travs

de las actividades cotidiana que realizan en grupo.

Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construccin del

conocimiento.

Es cooperativo, la cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance y

permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.

Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de

aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.

Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se

organizan en la estructura cognitiva). (Mavilo, 1998)

A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender de forma

memorstica, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores

evalan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los

estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje

memorstico y no toman en cuenta la comprensin.

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son

aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y

tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra

significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos

generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su

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definicin o su clasificacin.

1.5. Fases del aprendizaje significativo

1.5.1. Fase inicial de aprendizaje

El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas o partes

aisladas son conexin conceptual.


El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas

piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico.


El procedimiento de la informacin es global y ste se basa en: escaso

conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales

independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para

interpretar la informacin (para comparar y usar analogas).


La informacin aprendida es concreta (ms que absoluta) y vinculada al

contexto especfico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio

o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento

esquemtico, establece analogas (con otros dominios que conoce mejor)

para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en

experiencias previas, etc. (Frida, 1998)

Segn Daz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca

una forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de

otra forma que le sea ms fcil para poder aprender y de retener de forma

memorstica.

1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje:

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y

llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de

aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten an que


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el aprendiz se conduzca en forma automtica o autnoma.
Se va realizando de manera paulatina un procedimiento ms profundo del material.

El conocimiento aprendido se vuelve aplicablea otros contextos.


Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin, material y dominio.
El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto

donde originalmente fue adquirido.


Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas

conceptuales y redes semnticas (para realizar conductas meta cognitivas), as

como para usar la informacin en la solucin de tareas-problema, donde se requiera

la informacin a aprender. (Frida, 1998)

En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder comparar el

contenido o material y as poder obtener el dominio de dicho material; tambin busca

relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros contextos tambin.

1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor

autonoma.
Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas y a

exigir un menor control consciente.


Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la

realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a preguntas, etc.


Existe mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que en el aprendizaje, dado que

los cambios en la ejecucin que ocurren se deben a variaciones provocadas por la

tarea, ms que a re-arreglos o ajustes internos.


El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la

acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y b) aparicin progresiva

de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.


En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transicin entre

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las fases es gradual ms que inmediata; de hecho, en determinados momentos

durante una tarea de aprendizaje, podrn ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.
Con frecuencia los docentes se preguntan de qu depende el olvido y la

recuperacin de la informacin aprendida: por qu olvidan los alumnos tan pronto

lo que han estudiado?, de qu depende que puedan recuperar la informacin

estudiada?
En el marco de la investigacin cognitiva referida a la construccin de esquemas de

conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:


La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se

poseen o demasiado abstracta, es ms vulnerable al olvido que la informacin

familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida

cotidiana. (Frida, 1998)

Esta nos dice que todo lo que aprendi en las dos fases anteriores es ms significativo

pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la informacin ha

sido demasiado abstracta y la que no es fcil de olvidar es la que fue aplicada con los

conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante.

1.6. Tipos de aprendizaje

Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo

define dos tipos de aprendizaje: por recepcin y descubrimiento; y por repeticin

y significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia,

cuatro tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuacin:

(RecioI & Ramrez, 2011)

1.6.1. Aprendizaje por recepcin

Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los

contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas

experiencias, solo deben asimilarlos.

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1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento

Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son

estructuras ya establecidas o prediseadas para el aprendizaje; los educandos

deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la

informacin.

1.6.3. Aprendizaje repetitivo

Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo

que los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no

desarrolla la capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecnico y

memorstico.

En lo que corresponde a los aprendizajes por repeticin, Ausubel advierte que

esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco

vinculante a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la

creatividad de los educandos.

1.6.4. Aprendizaje significativo

Decamos que es la relacin entre los conocimientos previos y los conocimientos

nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y

parte siempre de las experiencias de los educandos.

Aprendizaje es un proceso psquico e intelectivo mediante el cual se aprende

una cosa, propiedad o fenmeno. Es de construccin personal de conocimientos

de saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en

interaccin con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes,

haciendo uso de sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El

aprendizaje no solo favorece la construccin de conocimientos, sino tambin el

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desarrollo de las aptitudes y la adquisicin de procedimientos intelectuales.

(Feliciano, 2002)

Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y

significativo es el ms importante para el estudiante y no por recepcin y

repetitivo. No obstante Ausubel nos indica que en la situacin educativa se

aprende bsicamente por recepcin y que esta forma de aprendizaje no es

siempre mala. Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean

significativos y motivantes.

En este caso se ha llegado a la conclusin de que el aprendizaje significativo:

Se produce de la relacin entre los conocimientos previos y los nuevos por

conocer.

Es el resultado de una serie de actividades significativas.

Exige condiciones pedaggicas que faciliten el proceso de aprendizaje.

Reduce el olvido de los contenidos, haciendo ms recuperable lo aprendido.

2. Estrategia De Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y

adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de

aprendizaje significativo de la informacin (Feliciano, 2002)

Segn lo que nos dice Gutirrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos

que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera

tener un aprendizaje significativo.

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o

pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples

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habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los

procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el

conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber,

1988-1989).

Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la

diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas

al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o

programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el

contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se

vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s

mismos procedimientos que les permitan aprender con xito.

Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en

el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones,

etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-

interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son

desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de

aprendizaje.

2.1. Estrategias Para El Aprendizaje Significativo


2.1.1. Estrategias cognitivas

Una estrategia es un plan de accin para lograr un objetivo. Las estrategias

cognitivas constituyen mtodos o procedimientos mentales para adquirir,

elaborar, organizar y utilizar informacin que hacen posible enfrentarse a las

exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.

(Mario Hernn, 2013)

Segn Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que ms

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debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere, elabora, organiza y

utiliza la informacin para que se adapte al medio en que se desenvuelve.

Por lo que las estrategias cognitivas estn divididas en tres tipos:

2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboracin

La elaboracin es un proceso ms complejo y profundo que la simple recepcin o

repeticin. La elaboracin supone relacionar e integrar las informaciones nuevas

con los conocimientos ms significativos. Se trata de favorecer el uso de estrategias

diversas que permitan codificar, asimilara y retener la nueva informacin para

poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las estrategias de

elaboracin el profesorado y el alumnado se implican ms activamente en el

aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboracin mediante imgenes y la

elaboracin verbal. (Mario Hernn, 2013)

2.1.1.2. Estrategias cognitivas de organizacin.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la informacin,

dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un

sujeto ms consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen

estrategias de agrupamientos y de esquematizacin. (Mario Hernn, 2013)

2.1.1.3. Estrategias cognitivas de recuperacin

Las estrategias de elaboracin y organizacin que se han tratado anteriormente

permiten un nivel ms profundo en el procesamiento de la informacin, es decir,

una comprensin ms profunda y una codificacin y retencin ms eficaz. Pero una

vez registrada la informacin en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y

utilizarla ante las distintas exigencias del medio.

Los procesos de recuperacin estarn en estrecha dependencia de los procesos

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habidos en la elaboracin y organizacin de tal manera que si hacemos uso de

imgenes, dibujos, analogas, categoras, esquemas, etc. Facilitamos tambin los

procesos de recuperacin. (Mario Hernn, 2013)

2.1.2. Estrategias motivacionales.

En el aprendizaje, adems de los factores y estrategias cognitivas que se ha

mencionado, estn siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan

importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas

ocasiones el alumnado fracasa en las tareas acadmicas, no por tanto de carecer de

estrategias cognitivas, por un dficit en estrategias motivacionales que les permiten

desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje

apropiado. (Mario Hernn, 2013).

Se presentan a continuacin algunos criterios de actuacin para la organizacin

motivacional. Hay cinco a los cuales tiene que prestar atencin el `profesorado:

1. La forma d presentar y estructurar la tarea.


2. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase.
3. Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea y que afectan a la

relevancia y valor de las metas y a la valoracin del sujeto.


4. El modelado de valores, as como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse

con las tareas.


5. La forma que va a adoptar la evaluacin del alumnado.
2.1.3. Estrategias meta cognitivas

Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos,

estructurar y elaborarla informacin de manera significativa. Involucran a los

docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propsito de consolidar un

aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Frida, 1998)

La meta cognicin se refiere a los procesos de pensamiento humano en general,

pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio

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sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones, etc.) y, por otra

parte, a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.

La meta cognicin es el conocimiento y observacin de las estrategias del

pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros

conocimientos (Feliciano, 2002)

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CONCLUSIONES

Para conseguir mejor aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras

cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin, los cuales ayudan al alumno a que

vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor

comprensin de los conceptos.

En la teora de David Ausubel se ha analizado los puntos ms importantes como lo que

nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus caractersticas, ventajas, fases y los

tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca ms al aprendizaje

significativo ms que al memorstico pero dice que tambin la memorstica ayuda

tambin al estudiante a poder comprender y detener la informacin que desea aprender

para despus recuperarlo cuando lo necesite.

Entre otros puntos rescatables en la Teora de Ausubel, tambin se ha podido

mencionar:

Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que

el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva

informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su

estructura de conocimientos.

Tambin la motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus

estudiantes, adems de un proceso nico y exclusivo de cada persona, es la meta

cognicin, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno piensa y

decide cuanto quiere aprender.

Por otro lado he podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje

significativo ya que estn son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada una de

ellas tomando en cuentas las tcnicas ms significativas para el mejor aprendizaje.

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Adems se ha podido describir cada una de las diferentes tcnicas que utilizan las

estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para que

pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo.

Cada una de estas tcnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede elaborar,

todas las tcnicas estn orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje y

este sea significativo para la educacin.

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BIBLIOGRAFA

Anbal, P. F. (1998). Cognicin y Aprendizaje. Fundamentos Psicolgicos.

Madrid: Piramide.

Ausubel, N., & Hanesian. (1995). Psicologa Educativa. Un punto de vista

cognitivo. Mxico : Trillas. 2da edicin.

Feliciano, G. L. (2002). Glosario Pedaggico. La Paz Bolivia: Editorial GG

(1ra edicin).

Frida, D. B. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Mxico: Mc Graw Hill.

Mavilo, C. P. (1998). Teoras y Aplicaciones Bsicas de Constructivismo

Pedaggico. Peru: Ediciones. San Marcos.

Nola, P. B. (2014). Portal Educativo. Obtenido de

http://www.educativo.utalca.cl/link.cgi/Editorial/2560

RecioI, N. M., & Ramrez, E. F. (2011). Estrategias docentes y mtodos de

enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior. Humanidades Mdicas.

Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-

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UNESCO. (23 de 05 de 2011). Aprendisaje Significativo. Obtenido de

http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3

25