Guia de Interpretacion y Uso de Resultados de Establecimientos Educativos Prueba Saber 3 5 7 y 9 2015 PDF

GUAS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Gua de Interpretacin y Uso de Resultados
de las pruebas SABER 3, 5 y 9
Colombia 2015
Versin 1
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Gina Mara Parody dEcheona Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Andrs Gutirrez
Luis Enrique Garca De Brigard
Directora de Produccin y Operaciones
Francia Jimnez Franco
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luisa Fernanda Bernat Daz
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez
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Hernn Escobedo
Jackeline Salamanca
Roco Mndez
Laura Vargas
Diana Oquendo
Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
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Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0658-5
Bogot D.C., abril de 2015
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Contenido
Presentacin
1. Cmo consultar los reportes de resultados ....................................................................... 8
2. Tipos de resultados ........................................................................................................... 14
2.1 Reporte de un ao especfico ....................................................................................... 16

2.2 Reporte histrico ........................................................................................................ 17
2.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 17
3. Conozca los reportes de resultados .................................................................................. 19
3.1 Reporte un ao especfico ............................................................................................ 20

3.2 Reporte histrico ....................................................................................................... 30
3.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 34
4. Anlisis de tems y sugerencias pedaggicas para cada nivel de desempeo .................... 36
4.1 SABER 3 ................................................................................................................. 37

4.1.1 Lenguaje .......................................................................................................... 37
4.1.2 Matemticas ..................................................................................................... 42
4.2 SABER 5 .................................................................................................................. 47
4.2.1 Lenguaje .......................................................................................................... 47
4.2.2 Matemticas ..................................................................................................... 52
4.3 SABER 9 .................................................................................................................. 57
4.3.1 Lenguaje .......................................................................................................... 57
4.3.2 Matemticas ..................................................................................................... 62
Referencias .......................................................................................................................... 68
Anexos ................................................................................................................................ 69
Anexo 1. Glosario ................................................................................................................. 70
Anexo 2. Consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados .......................... 78
Anexo 3. Descripcin de los niveles de desempeo .................................................................. 81
PRESENTACIN
El mejoramiento de la calidad de la educacin, como Las pruebas SABER 3, 5 y 9 permiten generar un

condicin para el desarrollo del pas y sus ciudadanos, conjunto de resultados que posibilitan conocer el
es un tema prioritario para el Gobierno Nacional. estado actual de las capacidades de los estudiantes
Existe un consenso alrededor de la necesidad y hacer seguimiento a su desarrollo, mediante el
de establecer cul es el nivel de conocimientos y anlisis de sus resultados histricos. El anlisis de
capacidades que se espera de los estudiantes en los resultados obtenidos por los establecimientos
diferentes momentos del proceso educativo y saber si educativos es un insumo importante para la
ese nivel est siendo alcanzado. formulacin de planes de mejoramiento y actividades
pedaggicas que tengan en cuenta las debilidades
Los estndares definidos por el Ministerio de y fortalezas de los estudiantes y permitan mejorar su
Educacin Nacional (MEN) en 2006 describen lo desempeo acadmico.
que deben saber y saber hacer los estudiantes de
educacin bsica y media en diferentes reas del
conocimiento. Basados en la normatividad y en esos
estndares se define el marco y la matriz de referencia
para la construccin de las pruebas SABER 3, 5 y 9.
5 GUAS
Esta gua tiene como objetivo orientar a los y en el cuarto captulo se presenta el anlisis de
docentes, directivos docentes, otros profesionales tem y una serie de orientaciones pedaggicas
de los establecimientos educativos y a las secretaras para cada nivel de desempeo. Adicionalmente
de educacin del pas en la lectura e interpretacin se incluyen tres anexos, en los cuales encontrar:
del reporte de resultados de las pruebas SABER 3, Un glosario de palabras que podran resultarle
5 y 9 y proporcionar herramientas que permitan poco familiares, consideraciones que debe
mejorar el desempeo de los estudiantes. tener en cuenta al analizar los resultados de un
establecimiento educativo y una descripcin de los
Este documento se encuentra distribuido en cuatro niveles de desempeo.
captulos. El primero de ellos muestra paso a Para conocer las caractersticas de un examen
paso cmo realizar la consulta de resultados de especfico de las pruebas SABER 3, 5 y 9 se
un establecimiento educativo en el aplicativo puede consultar el documento de lineamientos que
web; el segundo muestra los tipos de resultados se encuentra disponible en la pgina institucional
disponibles en los reportes generados para un del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
establecimiento educativo; en el tercer captulo se Educacin (ICFES), en el siguiente enlace:
describe el contenido de los reportes de resultados
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas
6
Gua de Interpretacin de Resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para Establecimientos educativos
COLOMBIA 2015
1. CMO CONSULTAR LOS
REPORTES DE RESULTADOS?
7 GUAS
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
Los reportes de resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9 se pueden consultar y descargar a travs de
internet. Obtenga el reporte de resultados de un establecimiento educativo en cinco (5) pasos:
Paso 1. Ingrese al sitio web
Paso 2. Busque el establecimiento educativo que desea consultar.
Consultar
Paso 3. De acuerdo al criterio de bsqueda que haya seleccionado, el sistema le presentar dos opciones:
Si realiza la bsqueda mediante el nombre del establecimiento, aparecer una lista de

los establecimientos educativos con denominaciones similares, organizados en orden
alfabtico por departamento.
RESULTADO DE LA BSQUEDA
Amazonas
COL FEMENINO MARIA AUXILIADORA - Leticia
JOS MARIA CARBONELL - Tarapac
(SEDE) - ESC MARIA AUXILIADORA - Puerto santander
(SEDE) - ESC MARIA INMACULADA CONCEPCIN - Puerto Arica
Antioquia
C.E.R ALTO DE MARIA - San Rafael
C.E.R ANA MARIA ECHEVERRI - Jeric
C.E.R EL MARIAL - Peol
Seleccione el establecimiento que desea consultar.
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COLOMBIA 2015
Si realiza la bsqueda mediante el cdigo DANE del establecimiento, aparecer preseleccionado
el establecimiento educativo identificado con el cdigo ingresado
RESULTADO DE LA BSQUEDA
Amazonas
COL FEMENINO MARIA AUXILIADORA - Leticia
Paso 4. Una vez haya seleccionado el establecimiento cuyos resultados desea consultar, deber
escoger el ao sobre el cual desea obtener informacin. Si est interesado en consultar los
resultados de su institucin a travs del tiempo deber escoger la opcin Histrico.
9 GUAS
Paso 5. En caso de haber seleccionado un ao especifico en el paso anterior, aparecer una pantalla
con la siguiente informacin:
Datos del establecimiento educativo
Enlaces a los reportes de las sedes y

jornadas del establecimiento educativo.
Enlaces a los reportes de las sedes y

jornadas del establecimiento educativo.
Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas. Tambin puede consultar, para
cada uno de los grados, los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva y la ficha tcnica
de evaluados.
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COLOMBIA 2015
Si desea consultar los resultados de una sede o jornada, haga clic en el nombre correspondiente de
la lista de enlaces que aparece bajo el ttulo Sedes del establecimiento.
Cuando alguna(s) de las sedes y/o jornadas de un establecimiento educativo no tiene(n) resultados
disponibles en una o ms reas y grados, aparecer el siguiente mensaje en cada reporte:
La sede-jornada no tiene resultados disponibles
En caso de haber seleccionado la opcin Histrico deber seleccionar los aos que desea incluir en
el reporte.
Seleccione la
opcin Histrico
Haga click en el
botn Consultar
Inmediatamente despus, encontrar una pantalla con la siguiente informacin:
Datos del establecimiento educativo
Men con las opciones de los grados evaluados.
11 GUAS
Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas.
Vale la pena anotar que los reportes histricos de resultados se encuentran

disponibles nicamente para la sede principal del establecimiento.
Adicionalmente, puede consultar o descargar la siguiente informacin en:
Los documentos con los lineamientos de la aplicacin realizada en 2014.

Los cuadernillos de las pruebas aplicadas en aos anteriores.
Otros materiales relacionados con las pruebas, como videos, volantes y afiches.
Un documento con las respuestas a algunas de las Preguntas frecuentes, en la opcin
correspondiente del men.
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COLOMBIA 2015
2. TIPOS DE RESULTADOS
13 GUAS
En cada rea y grado evaluado se estiman

cinco tipos de resultados, los cuales ofrecen
informacin especfica para conocer determinados
aspectos del desempeo de los estudiantes de un
establecimiento educativo.
Este captulo se divide en tres secciones que muestran
cules son y para qu sirven los resultados del:
Reporte de un ao especfico.
Reporte histrico de un ao especfico.
Reporte de estudiantes con discapacidad cognitiva.
Para complementar este captulo, se recomienda

leer el anexo 2, en el cual encontrar una serie de
consideraciones que debe tener en cuenta al analizar
los resultados de un establecimiento educativo.
En la siguiente pgina encontrar una infografa
que ilustra los tipos de resultados.
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COLOMBIA 2015
Para qu
Saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los
1 con la capacidad para resolver preguntas o problemas

de distintos niveles
de complejidad.
estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto
permite orientar la definicin de metas especficas y/o
diferenciales de mejoramiento.
sirven
100
90
80
70
TIPOS DE
123 60
los 50
40
30
RESULTADOS Niveles
20
10
de 0
desempeo
Fortalezas y
1
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
345
Realizar comparaciones a nivel de las competencias debilidades en 10
5 y componentes con grupos de establecimientos

educativos que tengan un comportamiento similar las competencias
5 2
Saber cual fue el puntaje
2
ms representativo de los
frente al resultado de los puntajes promedios en un
determinado grado y rea evaluado. y componentes Puntaje estudiantes del estable-
cimiento educativo, en
promedio
4 3 cada una de las reas y
grados evaluados.
68%
Muy fuerte Fuerte Similar Debil Muy debil
Desviacin Margen de 345
Conocer que tan homogneos

estndar estimacin
4 (similares) o heterogneos (diferentes)
fueron los puntajes obtenidos por los
estudiantes de un determinado grado
3 Conocer la incertidumbre respecto a la estimacin de los puntajes promedio, en las reas y
grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia.
en cada una de las reas evaluadas.

68% Con un 95% de confianza el puntaje real
se encuentra ubicado en este intervalo
un alto margen de estimacin est asociado a una mayor incertidumbre,
representando una baja confiabilidad de los resultados...
ds=55 p - 2DS p - DS p p + DS p + 2DS
+-50 ...lo cual no permite sacar
ds=desviacin estndar
+-10
345-112 345-56 345 345+56 345+112 conclusiones apropiadas para
290 401
0 335 345 355 500 0 295 345 395 500 los resultados presentados
Infografa: Alejandra Guzmn Escobar. Subdireccin de Anlisis y Divulgacin. ICFES
15 GUAS
2.1 Reporte de un ao Es importante aclarar que no se deben realizar
comparaciones entre su puntaje promedio y el de
especfico distintos grupos de referencia, porque al efectuar
tales comparaciones debe tenerse en cuenta la
2.1.1 Niveles de desempeo incertidumbre asociada al proceso de estimacin. Para
realizar estas comparaciones deber basarse en la
Este resultado es el primero que aparece en el informacin presentada en la Lectura de Resultados.
reporte de establecimientos y sirve para:
Saber cmo se encuentran los estudiantes
de un establecimiento educativo en relacin 2.1.3 Margen de estimacin
con la capacidad para resolver preguntas o El margen de estimacin es quizs uno de
problemas de distintos niveles de complejidad. los resultados ms importantes a la hora de
Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados sacar conclusiones frente al desempeo de los
por los estudiantes y establecer las diferencias estudiantes de un establecimiento educativo. Al
entre ellos. Esto permite orientar la definicin interpretar los resultados generados para estas
de metas especficas y/o diferenciales de pruebas, debe tomarse en cuenta que estos se
mejoramiento. obtuvieron mediante un proceso de estimacin, lo
cual significa que existe cierta probabilidad de que
Realizar comparaciones con distintos grupos no sean precisos1. Por esta razn, preste atencin
de referencia. Por ejemplo, para saber si la al margen de estimacin, pues cuando es muy alto,
proporcin de estudiantes de un establecimiento la confiabilidad de los datos es baja, lo cual indica
educativo ubicados en determinado nivel de que no es apropiado sacar conclusiones a partir
desempeo es mayor, similar o menor que la de de tales resultados. En estos casos, el resultado
los establecimientos educativos pertenecientes aparecer resaltado en color anaranjado y se
a la entidad territorial a la que se encuentra presentar una nota que seala el alto margen
adscrito el establecimiento que consulta. de estimacin que tal resultado presenta o la no
significancia de determinada relacin entre dos o
ms variables. Este tipo de resultado sirve para:
2.1.2 Puntaje promedio
Conocer la incertidumbre respecto a la
Este resultado consolida los puntajes obtenidos por estimacin de los puntajes promedio, en
los estudiantes de un establecimiento educativo, las reas y grados evaluados, para el
se mide segn una escala de 100 a 500 puntos establecimiento educativo, el total nacional y
y sirve para: los grupos de referencia.
Saber cul fue el puntaje ms representativo de Realizar comparaciones entre el puntaje

los estudiantes del establecimiento educativo, promedio del establecimiento educativo,
en cada una de las reas y grados evaluados. el total nacional y los distintos grupos de
referencia e identificar cundo dos puntajes

Analizar el puntaje promedio de un promedio son similares.
establecimiento educativo teniendo como
punto de referencia los puntajes promedio
obtenidos por distintos grupos de referencia, 1 La incertidumbre asociada a los resultados se explica
principalmente por dos razones: (i) Adems de que las
por ejemplo, el conjunto de los establecimientos estimaciones son generadas a partir de los puntajes de un grupo
educativos oficiales urbanos de la entidad representativo de estudiantes y no de todos los estudiantes, (ii)
debe tenerse en cuenta que no todos los estudiantes presentan
territorial a la cual se encuentra adscrito el la misma prueba, esto debido a que diferentes cuadernillos de
establecimiento educativo. preguntas -con igual nivel de dificultad- se asignan de manera
aleatoria para cada estudiante.
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COLOMBIA 2015
2.1.4 Desviacin estndar Vale la pena tener presente que los resultados
que se entregan corresponden al consolidado del
Este resultado muestra qu tan lejos se encuentra la establecimiento educativo, es decir, no se encuentran
distribucin de los resultados del puntaje promedio resultados histricos por sedes-jornadas.
y sirve para:
Este reporte entrega cuatro (4) tipos de resultados
Conocer qu tan homogneos (similares) o para cada rea y grado evaluado:
heterogneos (diferentes) fueron los puntajes
obtenidos por los estudiantes de un establecimiento Nmero de estudiantes evaluados en cada
educativo en determinada rea y grado evaluado. uno de los aos consultados.
Realizar comparaciones entre la desviacin Distribucin porcentual de los estudiantes,

estndar de un establecimiento educativo segn niveles de desempeo para cada uno
y la de distintos grupos de referencia. Este de los aos consultados.
tipo de comparaciones deben realizarse con
Puntajes promedio, mrgenes de estimacin
base en el margen de estimacin; para ello,
e intervalos de confianza del establecimiento
deber considerar la informacin contenida
educativo para cada uno de los aos consultados.
en la Lectura de resultados, explicada ms
adelante en esta gua. Por ejemplo, para saber Desviacin estndar del puntaje promedio del
si los puntajes obtenidos por los estudiantes establecimiento educativo para cada uno de
de un establecimiento son ms homogneos los aos consultados.
o heterogneos que los logrados por los
estudiantes de algn grupo de referencia,
deber consultar la informacin que aparece
en la Lectura de resultados. 2.3 Reporte de los estudiantes
con discapacidad cognitiva
2.1.5 Fortalezas y debilidades en las
competencias y componentes La informacin de resultados de los estudiantes
con discapacidad cognitiva en cada una de las
Este es el ltimo resultado que aparece en el reporte sedes y jornadas del establecimiento educativo se
de un establecimiento educativo para un ao procesa de manera separada. Esto significa que
especfico, y sirve para comparar el desempeo, esa informacin no se incluye en las estimaciones
en cuanto a las competencias y componentes de los porcentajes de estudiantes segn nivel
evaluados, de un establecimiento educativo de desempeo, puntajes promedio, mrgenes
con el de los establecimientos educativos que de estimacin y desviaciones estndar de cada
hayan tenido un puntaje promedio similar al del establecimiento educativo.
establecimiento que se consulta.
El nico resultado que se procesa en estos casos
es el nmero de estudiantes que se ubica en cada
nivel de desempeo para cada una de las reas y
2.2 Reporte histrico grados evaluados.
Existe la posibilidad de consultar los resultados
de un establecimiento educativo a partir del ao Si el rector del establecimiento educativo no
2009, fecha en la cual se establece una nueva report estudiantes con discapacidad cognitiva,
lnea de base que permite comparar los resultados aparecer el siguiente aviso:
obtenidos a travs del tiempo en las aplicaciones
llevadas a cabo desde el 2009. El establecimiento educativo no report estudiantes
con discapacidad cognitiva en este grado.
17 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
18
COLOMBIA 2015
A continuacin encontrar una serie de grficas

y tablas a travs de las cuales podr comprender
la informacin que se presenta en los reportes
de resultados generados a partir de las pruebas
SABER 3, 5 y 9.
Este captulo se divide en tres secciones: en la

primera se describe el reporte de resultados de un
establecimiento educativo de un ao especfico;
en la segunda, el reporte histrico de resultados
de un establecimiento educativo; y en la tercera,
el reporte de resultados de los estudiantes con
discapacidad cognitiva de un establecimiento
educativo.
19 GUAS
3.1 Reporte de un ao especfico
3.1.1 Niveles de desempeo
Grfica1. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtebner la gua de interpretacin de resultados.
Descargar los resultados Descargar los resultados Gua de interpretacin de resultados

de esta prueba de todas las pruebas
Resultados de quinto grado en el rea de lenguaje.

1. Distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo. Lenguaje - quinto grado Visualizacin de
los cuatro
1.1. Distribucin porcental de los estudiantes segn niveles de desempeo en el establecimiento educativo. Lenguaje - quinto grado Niveles de
desempeo.
El eje vertical est en AYUDA Textos de ayuda
una escala que va de para apoyar la
0% a 100% e indica INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
El grfico muestra los porcentajes de
el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo lectura e
estudiantes en cada 100% clasificados en cada uno de los niveles de interpretacin de
nivel de desempeo.
desempeo, en el rea y grado evaluados. los resultados
Debido a que se hicieron aproximaciones a
90% cifras sin decimales, es posible que en presentados en el
algunos casos no sumen exactamente 100%. grfico.
Porcentaje de estudiantes
80%
Las tres lneas verticales oscuras separan los
70% cuatro niveles de desempeo asociados a los Enlace para
resultados en la prueba: Insuficiente, Mnimo,
Satisfactorio y Avanzado. Consulte aqu las descargar las
Debido a que los
60% descripciones de lo que pueden hacer los descripciones
estudiantes en cada nivel de desempeo. completas de los
porcentajes se 50% 43%
niveles de
encuentran Utilice esta informacin para analizar, entre
aproximados a una 40%
otros, los siguientes aspectos: desempeo para el
cifra sin decimales es En qu nivel de desempeo se encuentra el
rea y grado
posible que la suma 30% 25%
26%
porcentaje ms alto de estudiantes? correspondientes.
de los mismos no sea 20% Cul es el porcentaje de estudiantes que se
exactamente 100%. ubica en el nivel Insuficiente?, y en el nivel
Algunas preguntas
6% Mnimo? Qu porcentaje de estudiantes
10% est en nivel Satisfactorio? Segn las para orientar los
Las tres lneas 0%
descripciones sobre lo que pueden hacer anlisis de los
los estudiantes ubicados en cada nivel, qu
verticales oscuras 100 - 226 227 - 315 316 - 399 400 - 500 les falta a los del nivel Insuficiente para resultados del
separan los cuatro pasar a Mnimo? Y qu les falta a los del establecimiento
niveles de Rango de puntajes nivel Mnimo para pasar a Satisfactorio? educativo.
desempeo
El eje horizontal representa los niveles de desempeo y los rangos de Para los establecimientos educativos o sedes jornadas que tengan menos de seis (6) estudiantes
puntajes de estos, segn sea el grado y rea que se est analizando. evaluados en un rea y grado, se presenta un reporte de resultados que corresponde a la
distribucin del nmero de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeo.
20
COLOMBIA 2015
Grfica 2. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeodel establecimiento educativo, la entidad territorial a la que
pertenece el establecimiento educativo consultado y el pas.
Debido a que los porcentajes se encuentran

Dentro de cada nivel de desempeo aparece el porcentaje de estudiantes que se ubica en l. aproximados a una cifra sin decimales es posible que
la suma de los mismo no sea exactamente 100%
1.2. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el

establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el pas.
AYUDA Textos de ayuda para
Lenguaje - quinto grado. apoyar la lectura e
Los tres grficos muestran interpretacin de los
los resultados por niveles de resultados presentados
desempeo, tanto del en el grfico.
establecimiento educativo
como de distintos grupos de
Las grficas estn 8%
14%
referencia, a fin de propiciar
cruzadas con un eje 5%
comparaciones. Consulte
horizontal que 20% 17% 24% aqu las descripciones de lo
ubica en la parte que pueden hacer los
inferior el estudiantes ubicados en Enlace para descargar
porcentaje de cada nivel de desempeo. la descripcin
47% 49%
estudiantes que 46%
Cada nivel est representado completa de los
quedaron en el por un color distinto y en el niveles de desempeo
nivel Insuficiente. interior de cada uno aparece para cada rea y
25% 29%
16%
el porcentaje grado evaluado.
correspondiente a la
proporcin de estudiantes
Entidad ubicados en l. Por debajo
Cada bloque Establecimiento
territorial
Colombia de la lnea horizontal se
pertenece a un encuentran los porcentajes
de estudiantes ubicados en
grupo de referencia el nivel insuficiente. Debido
(Establecimiento a que se hicieron
educativo, entidad aproximaciones a cifras sin
territorial y INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
decimales, es posible que
Colombia). en algunos casos no sumen
exactamente 100%.
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) Para cada grfica, existen preguntas
se distinguen por un color diferente. que orientan el anlisis de resultados.
21 GUAS
Grfica 3. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo y los tipos de establecimientos
de la entidad territorial certificada a la cual pertenece el establecimiento educativo consultado.

1.3. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el En los tres grficos aparecen primero
establecimiento educativo y los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial los resultados del establecimiento
certificada a la que pertenece. Lenguaje - quinto grado. educativo, seguidos por los de los Textos de ayuda
siguientes grupos de referencia: para apoyar la
lectura e
37% Los establecimientos educativos interpretacin de
6% 5% de la entidad territorial los resultados
Las grficas estn certificada donde est ubicado el presentados en
cruzadas con un eje 21% 2%
26%
10% establecimiento educativo el grfico.
horizontal que 39% (grfico 2.1).
ubica en la parte
inferior el 49% Los establecimientos educativos
43% 43%
porcentaje de 23% de Colombia (grfico 2.1).
estudiantes que
quedaron en el 1% Los establecimientos educativos
nivel Insuficiente. 25% 26% oficiales urbanos, oficiales
Entidades
45% rurales y no oficiales de la
territoriales
No oficiales entidad territorial certificada
Establecimiento Entidades donde est ubicado el
territoriales Entidades territoriales establecimiento educativo
Cada bloque Oficiales urbanos Oficiales rurales (grfico 2.2).
pertenece a un
grupo de referencia Los establecimientos educativos
(Establecimiento de la entidad territorial
educativo y tipos certificada clasificados segn
de establecimientos niveles socioeconmicos (NSE)
educativos de la INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
(grfico 2.3).
entidad territorial
certificada
correspondiente).
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) se Para cada grfica, existen preguntas
distinguen por un color diferente. que orientan el anlisis de resultados.
22
COLOMBIA 2015
Grfica 4. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo consultado y los establecimientos
de diferentes niveles socioeconmicos pertenecientes a la entidad territorial correspondiente.

1.4. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el
Las grficas estn establecimiento educativo y los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece
Utilice esta informacin para analizar,
cruzadas con un eje segn niveles socioeconmicos (NSE). Lenguaje - quinto grado. entre otros, los siguientes aspectos:
horizontal que Textos de
ubica en la parte Los resultados de su establecimiento ayuda para
inferior el educativo son ms altos o ms bajos apoyar la
porcentaje de 7% 39% que los totales de la entidad territorial lectura e
estudiantes que 6% 2% certificada? Que los del pas? interpretacin
quedaron en el 15% 27% de los
2%
nivel Insuficiente. 26% A cules grupos de referencia son resultados
10% 32% similares los resultados de su presentados
establecimiento educativo? en el grfico.
43% 51% 47%
42% Comparando con los grupos de
28%
referencia a los que pertenece su
establecimiento educativo (por
1%
19%
ejemplo, los oficiales urbanos si su
25% 32% Entidad territorial establecimiento es del sector oficial y
46%
Cada bloque Entidad territoria
NSE4 est en la zona urbana, o los de nivel
pertenece a un Establecimiento
NSE3 socio econmico (NSE) 2 si ese es el
grupo de referencia: Entidad territorial nivel de su establecimiento), los
establecimiento Entidad territorial NSE2 resultados de su establecimiento
NSE1
educativo consultado educativo son ms altos o ms bajos?
y establecimientos
educativos de la En qu grupos de estudiantes debe
entidad territorial concentrar esfuerzos para lograr
certificada segn INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
resultados similares a los de un grupo de
niveles referencia que tenga mejores resultados
socioeconmicos que los de su establecimiento educativo?
(NSE1, NSE2, NES3,
NSE4).
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) se Para cada grfica, existen preguntas
distinguen por un color diferente. que orientan el anlisis de resultados.
23 GUAS
3.1.2 Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
Tabla 1. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
2. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estnda. Lenguaje - quinto grado.
2.1. Puntaje promedio y margen de estimacin del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la Textos de ayuda para
que pertenece, el pas, los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y los AYUDA apoyar la lectura e
establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles socioeconmicos (NSE) . Lenguaje - quinto grado.
La tabla presenta los puntajes interpretacin de los
promedio, el margen de resultados presentados
Porcentaje Margen de Intervalo de en el grfico.
promedio estimacin confianza estimacin y los intervalos de
+- 11,5 confianza del establecimiento
Establecimiento educativo 283 ( 271,5 - 294,5 )
educativo en el rea, as como
Entidad territorial 262 +- 4,0 ( 258,0 - 266,0 ) del total nacional y de la entidad
territorial certificada a la que
Colombia 303 +- 0,4 ( 302,6 - 303,4 ) pertenece el establecimiento
educativo. Tambin presenta
Establecimientos educativos oficiales urbanos 273 +- 4,9 ( 268,1 - 294,5 ) estos resultados para los
de entidad territorial
siguientes grupos de referencia
Establecimientos educativos oficiales rurales 240 +- 5,0 ( 235,0 - 245,0 ) de la entidad territorial
de entidad territorial
Cada fila de la tabla correspondiente:
Establecimientos educativos no oficiales 370 +- 19,5 ( 350,5 - 389,5 )
corresponde a un de entidad territorial establecimientos oficiales
grupo de referencia, Establecimientos educativos de nivel +- 4,8
urbanos, oficiales rurales y no
empezando por el 239 ( 234,2 - 243,8 )
socioeconmico (NSE) 1 de entidad territorial. oficiales y establecimientos
establecimiento Establecimientos educativos de nivel +- 9,9 segn niveles socioeconmicos
educativo. 258 ( 248,1 - 267,9 )
socioeconmico (NSE) 2 de entidad territorial. (NSE).
Establecimientos educativos de nivel 290 +- 6,9 ( 283,1 - 296,9 )
socioeconmico (NSE) 3 de entidad territorial. Esta informacin le permite tener
Establecimientos educativos de nivel +- 20,6 diferentes puntos de referencia
370 ( 349,4 - 390,6 )
socioeconmico (NSE) 4 de entidad territorial.
para analizar el puntaje promedio
del establecimiento.
En caso que exista un margen de

El Puntaje promedio est en una El margen de estimacin muestra los valores Intervalo de confianza que corresponde estimacin muy alto, en algunos de los
escala de 100 a 500 puntos. que dan cuenta hasta donde se movi la a un rango dentro del cual se estima grupos de referencia, aparece
estimacin del puntaje promedio. que esta el puntaje promedio obtenido resaltada en color naranja la fila .
24
COLOMBIA 2015
Grfica 5. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado, los establecimientos de la entidad
territorial a la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de la entidad territorial.
Textos de ayuda para

2.2. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a El margen de estimacin y el intervalo de apoyar la lectura e
la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial. Lenguaje quinto grado confianza proveen informacin sobre la interpretacin de los
magnitud de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio, esta
resultados presentados
informacin debe utilizarse para realizar en el grfico.
comparaciones entre los distintos grupos de
referencia y el establecimiento educativo, por
esta razn no debe comparar directamente el
500 puntaje promedio del establecimiento
educativo con el de algn grupo de
referencia: Algunas puntuaciones que
numricamente pueden ser mayores o
400 menores, al compararlas teniendo en cuenta
Los cuadrados indican los
Puntaje promedio
370 el margen de estimacin, podran ser

promedios y las lneas 283
(67) similares.Para establecer si el promedio o la
punteadas representan una (71) 262 303 273 desviacin estndar de su establecimiento
240
desviacinestndar hacia 300 (64) (68) (66) (61)
educativo es mayor, menor o similar al de los
arriba del promedio y una grupos de referencia debe usar la informacin
hacia debajo del promedio. presentada en Lectura de resultados.
200 Debajo de la tabla se presenta un ejemplo de

interpretacin sobre la desviacin estndar
que le ser til para interpretar los grficos
que encontrar a continuacin.
100
Los grficos muestran los puntajes promedio
y las desviaciones estndar del
La escala de los establecimiento educativo, los
puntajes promedios 0
establecimientos del pas y los siguientes
grupos de referencia de la entidad territorial
para la prueba SABER Establecimiento Entidades Colombia Entidades Entidades Entidades certificada a la que pertenece el
3,5 y 9 va de 100 territoriales territoriales territoriales territoriales establecimiento educativo: oficiales urbanos,
a 500 puntos. Oficiales
urbanos
Oficiales
rurales
No oficiales
oficiales rurales y no oficiales, en el primer
grfico; y segn niveles socioeconmicos
(NSE), en el segundo grfico.
367 (Promedio + 1DE)
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia Entre mayor sea la longitud de la linea punteada,
(Establecimiento educativo, entidad territorial, Colombia y tipos mayores sern las diferencias entre los resultados de los 300 Puntaje promedio
(67) Desviacin estndar (DE)
de establecimientos educativos ). estudiantes.
233 (Promedio - 1DE)
25 GUAS
Grfica 6. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado y los establecimientos de
diferentes niveles socioeconmicos de la entidad territorial correspondiente.
Suibttulo que indica 2.3. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a Los cuadrados representan los
la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles promedios y las lneas punteadas una
el tipo de resultados y socioeconmicos (NSE). Lenguaje quinto grado desviacin estndar hacia arriba del Textos de ayuda
menciona los grupos promedio y una hacia abajo. Entre para apoyar la
de referencia que se mayor sea la desviacin estndar, lectura e
estn comparando, en mayor ser la heterogeneidad en los interpretacin de
el rea y grado puntajes de los estudiantes, es decir
los resultados
mayor dispersin en los resultados.
500 presentados en el
Debajo de los grficos se presenta una grfico.
370 serie de afirmaciones, tituladas
(67)
Lectura de Resultados, que se derivan
Los cuadrados indican 400
de la comparacin de los resultados
Puntaje promedio
los promedios y las 303

290 del establecimiento educativo con los
lneas punteadas 283
(71) 262
(68)
(71) de los grupos de referencia. Estas se
representan una 300 (64) 239
258
(61)
realizan teniendo en cuenta el margen
desviacinestndar (62) de estimacin. Utilice esta informacin
hacia arriba del para analizar, entre otros, los siguientes
promedio y una hacia aspectos:
200 Algunas preguntas
debajo del puntaje Cules grupos de referencia tienen para orientar los
promedio. puntajes promedio superiores al de su anlisis de los
100
establecimiento educativo en esta rea resultados del
y grado? Cules similares? Cules establecimiento
inferiores? educativo.
La escala de los 0 Cules grupos de referencia tienen
puntajes promedios Establecimiento Entidades Colombia Entidades Entidades Entidades Entidades desviaciones estndar superiores a la
para la prueba territoriales territoriales
NSE 1
territoriales
NSE 2
territoriales
NSE 3
territoriales
NSE 4
de su establecimiento educativo en
SABER 359 va de 0 esta rea y grado? Cules similares?
a 500 puntos Cules inferiores?
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia (entidad Si la lnea punteada (desviacin estndar) tiene una
territorial, Colombia, y nivel socioeconmico (NSE1,NSE2,NSE3,NSE4) ), mayor longitud , indica que hay una mayor dispersin 300 Puntaje promedio
(67) Desviacin estndar (DE)
empezando por el establecimiento educativo, de los datos, o sea que son heterogneos (distintos)
26
COLOMBIA 2015
Lectura de resultados
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es: En trminos de la desviacin estndar, los resultados de
su establecimiento educativo son:
Similar al puntaje promedio de los Menos homogneos que

establecimientos educativos de la los de los establecimientos E.E. menos
entidad territorial certificada a la educativos de la entidad
Homogneo
que pertenece. territorial certificada a la
que pertenece.
Similar al puntaje promedio de los
establecimientos educativos de
Colombia.
Similares a la de los
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos E.E. menos
establecimientos educativos oficiales E.E. de Colombia.
Homogneo
urbanos de la entidad territorial
certificada a la que pertenece.
Menos homogneos que
Superior al puntaje promedio de los los de los establecimientos
establecimientos educativos oficiales E.E. educativos oficiales urbanos E.E. menos
rurales de la entidad territorial de la entidad territorial a la
certificada a la que pertenece. que pertenece. Homogneo
En la Lectura de Resultados se presenta una

serie de afirmaciones que le permitirn saber si
el puntaje promedio o la desviacin estndar del
establecimiento educativo es similar, mayor o
menor que el de diferentes grupos de referencia.
27 GUAS
3.1.3 Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes
Grfica 7: Fortalezas y debilidades en las competencias
Ttulo del tipo de 4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en lenguaje, quinto grado
resultado , el Textos de ayuda
rea y grado 4.1. Competencias evaluadas en lenguaje, quinto grado AYUDA para apoyar la
lectura e
Se presentan dos grficos: interpretacin de
En el primero se ilustran las los resultados
Subtitulo fortalezas o debilidades relativas de presentados en el
correspondiente a los estudiantes del establecimiento grfico.
la competencia, educativo en cada una de las
rea y grado competencias evaluadas en el rea.
Fortalezas
En el segundo se muestran las

fortalezas o debilidades relativas de
los estudiantes del establecimiento
El eje Y representa en cada uno de los componentes
las fortalezas evaluados en el rea.
debilidades que se
obtuvieron de la Consulte las definiciones de cada
comparacin del componente y competencia
evaluados en las pruebas en los
puntaje promedio Lineamientos para las aplicaciones
Debilidades
del establecimiento muestral y censal 2012.

educativo con el
conjunto de Las estimaciones de las fortalezas o
instituciones del pas debilidades relativas se obtuvieron a
que tuvieron un partir de la comparacin del puntaje
puntaje promedio promedio del establecimiento
similar en el rea educativo en cada competencia o
componente del rea evaluada, con
los puntajes promedio en esa misma
Comunicativa-lectora Comunicativa-escritora competencia o componente del
conjunto de instituciones educativas MUY FUERTE
del pas que tuvieron un puntaje
promedio similar en el rea. FUERTE
SIMILAR
DBIL
El eje X indica la competencia o Convenciones utilizadas para identificar
componente del rea o grado las fortalezas y debilidades en las MUY BBIL
que se est analizando. competencias y componentes evaluados
28
COLOMBIA 2015
Grafica 8. Fortalezas y debilidades en los componentes
4.2. Componentes evaluados en lenguaje, quinto grado Utilice esta informacin para
analizar, entre otros, los siguientes Textos de ayuda
aspectos: para apoyar la
lectura e
Cules son las fortalezas
relativas de los estudiantes de interpretacin de
su establecimiento educativo los resultados
en las competencias evaluadas presentados en
en el rea?
el grfico.
Fortalezas
Cules son las debilidades

relativas de los estudiantes de
El eje Y representa las su establecimiento educativo
en las competencias evaluadas
fortalezas debilidades en el rea?
que se obtuvieron de
la comparacin del Cules son las fortalezas
relativas de los estudiantes de
puntaje promedio del su establecimiento educativo
establecimiento en los componentes evaluados
Algunas preguntas
educativo con el en el rea? para orientar los
conjunto de anlisis de los
Debilidades
Cules son las debilidades

instituciones del pas relativas de los estudiantes de resultados del
que tuvieron un su establecimiento educativo establecimiento
puntaje promedio en los componentes evaluados educativo.
en el rea?
similar en el rea
En qu competencias y
componentes es necesario
enfatizar en las acciones de
mejoramiento de su
establecimiento educativo?
Semntico Sintctico Pragmtico Para mayor informacin, consulte
la Gua para la lectura e MUY FUERTE
interpretacin de los resultados de
SABER 3, 5 y 9 2012.
FUERTE
SIMILAR
El eje X indica la competencia o Convenciones utilizadas para identificar DBIL

componente del rea o grado las fortalezas y debilidades en las MUY BBIL
que se est analizando. competencias y componentes evaluados
29 GUAS
3.2 Reporte histrico

3.2.1 Nmero de estudiantes evaluados
Grfica 9. Nmero de estudiantes evaluados en determinada rea y grado, para cada ao consultado
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtebner la gua de interpretacin de resultados.
Descargar los resultados Descargar los resultados Gua de interpretacin de resultados

de esta prueba de todas las pruebas
1. Nmero de estudiantes evaluados por ao en lenguaje, quinto grado.

AYUDA
La primera tabla presenta el
nmero de estudiantes del
Ao Nmero de estudiantes establecimiento educativo
evaluados evaluados por ao, en el rea y
grado correspondientes.
2009 55 Recuerde, cada estudiante
respondi una proporcin de las
2012 62 reas evaluadas en el ao
2013 59 correspondiente.
Existen casos donde no aparece Relacin de los aos con los cuales Nmero de estudiantes Textos de ayuda para apoyar la
informacin, para el ao, se pueden hacer comparaciones de evaluados en cada ao, para lectura e interpretacin de los
rea o grado evaluado.
la prueba SABER 359 cada rea y grado evaluado resultados presentados en el grfico.
30
COLOMBIA 2015
3.2.2 Niveles de desempeo
Grfica 10. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo en determinada rea y grado, para cada
ao consultado
Visualizacin
1. Distribucin porcental de los estudiantes segn niveles de desempeo en lenguaje, quinto grado de los cuatro
Niveles de
desempeo.
El eje Y indica Por su parte, el primer grfico
el porcentaje de INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
muestra los porcentajes de
estudiantes estudiantes clasificados en
Esta en una 50%
escala de 0% cada uno de los niveles de
a 100% desempeo, en el area y
49% grado evaluados en cada ao. Textos de ayuda
para apoyar la
40% 43% lectura e

41% 42% Las lineas verticales oscuras interpretacin de
separan los cuatro niveles de los resultados
desempeo asociados a los presentados en
30% resultados en la prueba: el grfico.
30% insuficiente, mnimo,
26% satisfactorio y avanzado.
25%
20% Consulte aqu las Enlace para
18% descripciones de lo que descargar las
17%
pueden hacer los estudiantes descripciones
de cada nivel de desempeo completas de los
10%
en esta rea y grado. niveles de
6% desempeo para
Porcentajes de 4% el rea y grado
estudiantes que se 0%
correspondientes.
0%
ubican en cada
uno de los niveles 100 - 226 227 - 315 316 - 399 400 - 500
de desempeo, La
suma de todos es Rango de puntajes
aproximadamente
de 100% 2009 2012 2013
Las tres lneas verticales oscuras separan El eje X representa los niveles de desempeo y los rangos de puntajes de estos, segn sea el grado y
los cuatro niveles de desempeo rea que se est analizando. A su vez, se encuentran representados cada uno de los aos analizados.
31 GUAS
3.2.3 Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
Grfica 11. Puntaje promedio, margen de estimacin e intervalo de confianza del establecimiento educativo en determinada rea
y grado, para cada ao consultado
3. Comparacin de los puntajes promedio y los mrgenes de estimacin del establecimiento educativo por En la segunda tabla aparece el puntaje
ao en lenguaje, quinto grado. promedio, el margen de estimacin y el
intervalo de confianza para el
Puntaje Margen de Intervalo de Intervalo de confianza para la puntuacin estimada establecimiento educativo, en cada ao.
Ao Esta informacin permite hacer
promedio estimacin confianza de la escala
comparaciones entre puntajes promedio
220 230 240 250 260 270 280 290 300 en el rea y grado. El margen de
2009 266 +- 15,1 (250,9 - 281,1) estimacin y los intervalos de confianza
266
15,1 proveen informacin sobre la magnitud
Cada fila de de la incertidumbre asociada a las
la tabla 2012 244 +- 14,7 (229,3 - 258,7) 244 estimaciones de los puntajes promedio;
14,7
correponde a
un ao de los igualmente, es utilizada para realizar
analizados 283 comparaciones entre los distintos
2013 283 +- 11,5 (271,5 - 294,5) 11,5
grupos de referencia e indicar cundo
dos puntajes promedios son similares.
Textos de ayuda para apoyar

la lectura e interpretacin de
El puntaje promedio esta en una escala de 100 El margen de estimacin muestra los valores que dan cuenta Intervalo de confianza que correponde a un rango dentro los resultados presentados
- 500 puntos, con una media nacional de 300 hasta donde se movi la estimacin del puntaje promedio. del cual se estima que esta el puntaje promedio obtenido en el grfico.
32
COLOMBIA 2015
Grfica 12: Desviacin estndar del puntaje promedio del establecimiento educativo en determinada rea y grado, paracada ao consultado
4. Comparacin de la desviacin estndar del puntaje promedio del establecimiento educativo por ao en
lenguaje, quinto grado A su vez, el segundo grfico
muestra los puntajes promedio Textos de ayuda
(cuadrados) y la desviacin para apoyar la
lectura e
estndar (lneas punteadas) del interpretacin de
establecimiento educativo para los resultados
300
cada ao. Debajo del grfico presentados en
el grfico.
aparece el ejemplo de
283
Los cuadrados (71) interpretacin de la
indican los 266 informacin.
Puntaje promedio
promedios y las (68) 244

lneas punteadas 200 (67)
representan una
desviacinestndar
hacia arriba del
promedio y una
hacia debajo de este.
100
La escala de los
puntajes promedios 0
para la prueba 2009 2012 2013
SABER 359 va de 0
a 500 puntos
Cada segmento de datos corresponde

a un ao de los analizados Si la lnea punteada (desviacin estndar) tiene una mayor longitud , indica que 300 Puntaje promedio
hay una mayor dispersin de los datos, o sea que son heterogneos (distintos) (67) Desviacin estndar (DE)
33 GUAS
3.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva
La tabla 2 presenta la forma como aparece el reporte de resultados para los estudiantes
con discapacidad cognitiva.
Tabla 2. Nmero de estudiantes por niveles de desempeo
Nivel de Nmero de
desempeo estudiantes
Avanzado 0
Satisfactorio 1
Mnimo 1 Recuerde que
los resultados
Insuficiente 0 de esta
poblacin no se
presenta en
Nmero de estudiantes con discapacidad porcentaje.
cognitiva que de acuerdo con su desempeo
se ubicaron en un nivel de desempeo.
34
COLOMBIA 2015
4. ANLISIS DEL TEM
Y SUGERENCIAS PEDAGGICAS
PARA CADA NIVEL DE DESEMPEO
35 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS PEDAGGICAS PARA CADA NIVEL DE DESEMPEO
En este captulo se analiza detalladamente una
pregunta representativa de cada nivel de
desempeo, para cada rea y grado evaluado en
las pruebas SABER 3, 5 y 9.
Este anlisis se orienta a facilitar la comprensin de
las capacidades que se esperan de un estudiante
en cada nivel de desempeo2.
Se busca, adems, orientar al docente en la
realizacin de actividades pedaggicas dirigidas a
mejorar el desempeo de sus estudiantes. Por ello,
se propone una serie de sugerencias pedaggicas
dirigidas al docente encargado del grado y rea
en cuestin.
Cada pregunta o tem incluido en las pruebas
SABER 3, 5 y 9 est asociado a uno de tres
niveles de dificultad, a partir de los cuales se
definen cuatro niveles de desempeo:
1. Insuficiente: en este nivel se encuentran los
estudiantes que responden de manera correcta
las preguntas del primer nivel de dificultad con
una probabilidad menor al 50%.
2. Mnimo: en este nivel se encuentran los
las preguntas del primer nivel de dificultad
con una probabilidad mayor al 50% y las
preguntas del segundo nivel de dificultad con
una probabilidad menor al 50%.
3. Satisfactorio: en este nivel se encuentran los
las preguntas del segundo nivel de dificultad
con una probabilidad mayor al 50% y las
preguntas del tercer nivel de dificultad con una
probabilidad menor al 50%.
4. Avanzado: en este nivel se encuentran los
las preguntas del tercer nivel de dificultad con
una probabilidad mayor al 50%.
El nivel de dificultad de los tems incluidos en las
pruebas SABER 3, 5 y 9 se define con base en
las actividades de referencia que describen las
capacidades que se esperan de los estudiantes en
cada nivel de desempeo. Un tem del primer nivel
de dificultad exige menores capacidades que las
que exige un tem del segundo nivel de dificultad.
2 Consulte en el anexo 3 las capacidades que se esperan de los
estudiantes en cada nivel de desempeo.
36
COLOMBIA 2015
A su vez, los tems del tercer nivel de dificultad exigen a. El nivel de desempeo Insuficiente
un desempeo que implica mayores capacidades.
El nivel de dificultad de cada tem definido con base en Resultados

las actividades de referencia se corrobora mediante
En la grfica 13 se observa que el 12% de los
un anlisis estadstico. Los tems que han seguido de
estudiantes de tercer grado de este establecimiento
manera exitosa este proceso se denominan tems
educativo se encuentra en el nivel de desempeo
calibrados y son los que se utilizan en la calificacin
Insuficiente de lenguaje.
de las pruebas.
Un ejemplo de tem del

4.1 SABER 3 nivel Insuficiente
4.1.1 Lenguaje
El siguiente relato sirve de sustento a dos de las
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se preguntas que se analizarn:
deriva de las capacidades exigidas por actividades
como las que se citan en la descripcin de los
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3. Sueos que soamos
A continuacin se ilustra la forma en que pueden Anoche so que tena unas alas grandes,
analizarse las preguntas que evalan a los blancas, suaves y muy bonitas. Con ellas
estudiantes de grado 3 en el rea de lenguaje. volaba y volaba por encima de las casas,
Para ello, se presentar la distribucin porcentual de los edificios y los parques.
estudiantes segn niveles de desempeo obtenida
por un establecimiento educativo en la prueba Entre las nubes estaban Cecilia la tortuga y
de lenguaje del examen SABER 3 realizada en el Andrs el conejo, mis mejores amigos.
primer semestre de 2014. As mismo se presentar,
Ellos jugaban muy contentos con una nube,
para cada tem analizado, la distribucin porcentual
aunque no tenan alas como las mas. Me
de estudiantes a nivel nacional que respondieron
acerqu flotando y les dije:
cada una de las opciones de respuesta.
Grfica 13. Resultados de un establecimiento Hola amigos, puedo jugar con ustedes?
educativo - Prueba de lenguaje Grado 3
Claro Rafa, solo tienes que volar y
llevarnos a nuestra casa dijeron ellos.
INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Cuando empezamos a volar, la nube nos
100%
90%
persigui por el cielo hasta alcanzarnos.
La sent muy cerca de mi cara, era fra,
80%
70% hmeda y peluda. En ese mismo instante me
60% despert y saben lo que vi? Encima de m
50% estaba Sony, mi perro, lamiendo mi cara y
40% 36% 38%
hacindome cosquillas con sus orejas. Fue
30% un sueo muy divertido.
20% 14%
12%
10% Rafael.
0%
100 - 238 239 - 300 301- 376 377- 500
Rango de puntajes La primera pregunta es la siguiente:
37 GUAS
Pregunta Los estudiantes que seleccionan la opcin A o la C
probablemente no comprenden el relato de Rafael;
hacen su seleccin de manera aleatoria. En efecto,
En el sueo de Rafa, quin dice solo tienes no hay ningn argumento razonable que apoye la
que volar y llevarnos a nuestra casa? hiptesis segn la cual la nube o el perro fueron
quienes dijeron aquello por lo cual se pregunta.
A. La nube.
Los estudiantes que seleccionan la opcin D
B. Los amigos de Rafa. probablemente no atienden a los guiones que
marcan lo que los interlocutores dicen ni se percatan
C. Sony.
de que se hace una referencia directa a Rafael
D. Rafa. cuando en el texto se dice Claro Rafa. Al ignorar
estos elementos del texto, ciertamente pueden
pensar que quien habla es nicamente Rafael.
Puesto que en el relato presentado las marcas
textuales son evidentes y la informacin sencilla,
esta pregunta exige poco de los estudiantes. En
consecuencia los estudiantes que responden de
B (Correcta) 69% manera correcta preguntas que tienen un nivel
de dificultad similar a sta, con una probabilidad
C 7%
menor al 50%, son suceptibles de ser clasificados
D 14% en el nivel de desempeo Insuficiente, pues
no exhiben las capacidades esperadas de un
A 10% estudiante de tercer grado.
Grfica 14. Porcentajes de respuestas.

Sugerencias de orientaciones
Nota: en la grfica 14 se incluye el porcentaje de estudiantes pedaggicas
que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una Con el fin de mejorar el desempeo de los
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. estudiantes, se sugiere:
Esta pregunta evala la capacidad para extraer 1. Leer en voz alta con su grupo de estudiantes
informacin del relato de un sueo apoyndose, mltiples relatos similares en extensin y
entre otros elementos, en los guiones como complejidad al de Sueos que soamos.
marcas textuales para hacer explcito un dilogo 2. Leer con fluidez, buena entonacin y
entre Rafael y sus amigos. acentuacin, ya que esto le permitir capturar
La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin la atencin de sus estudiantes y la comprensin
B. En efecto, quien atienda a las marcas textuales de de lo que se est leyendo.
inclusin de voz en el texto de manera apropiada y 3. Formular preguntas acerca del significado de
a la frase Me acerqu flotando y les dije: Hola las palabras claves o importantes del relato.
amigos,, puede establecer sin problema que el
segundo guion marca la respuesta que los amigos 4. Formular preguntas acerca de la funcin de
de Rafael dan a su invitacin. En consecuencia, las marcas textuales que se encuentran en los
ellos dicen solo tienes que volar y llevarnos a textos ledos, empezando por las ms sencillas,
nuestra casa. como los signos de puntuacin.
38
COLOMBIA 2015
5. Hacer notar la forma como usted se apoya
en las marcas textuales para leer y expresar lo
que all se dice. Evidenciar una pausa breve
despus de un punto seguido, decir algo con
entusiasmo cuando se encuentran puntos de
exclamacin, enunciar algo con entonacin de
pregunta al encontrar signos de interrogacin.
6. Formular preguntas orientadas a establecer si C(Correcta)59%
los estudiantes entendieron los diversos sucesos D 21%
relatados, la relacin temporal entre ellos o si A 12%
entendieron las relaciones entre los personajes B 8%
que participaron en alguna aventura O 0%
Nota: en la grfica 15 se incluye el porcentaje de estudiantes

b. El nivel de desempeo Mnimo que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una
Resultados manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.

Esta pregunta tambin evala la capacidad de los
estudiantes para extraer informacin del relato del
sueo de Rafael. Sin embargo, la informacin que
Mnimo de lenguaje.
se pide es menos explcita y el lector no cuenta con
apoyos como los que brindan las marcas textuales
de las que se dispona para responder la primera
Un ejemplo de tem del pregunta analizada. Este hecho incrementa el nivel
nivel Mnimo de complejidad de la pregunta, pues el nmero
de operaciones mentales que el estudiante debe
La pregunta que sirve de ejemplo para este realizar para responder la pregunta es mayor.
nivel es la siguiente:
La respuesta correcta es la opcin C, puesto que
Rafael dice Ellos jugaban muy contentos con
Pregunta una nube. Note que para responder de manera
correcta el estudiante tiene que realizar las
siguientes operaciones mentales:
Qu hacan Cecilia la tortuga y Andrs el
conejo?
Establecer a quines se refiere el pronombre
A. Soaban con su mejor amigo. personal Ellos; y para ello tiene que leer la
B. Se hacan cosquillas con sus orejas. parte antecedente del texto en la que Rafael
dice que encontr en una nube a sus amigos,
C. Jugaban con una nube. la tortuga y el conejo; y comprender lo que
esta parte antecedente significa.
D. Volaban por encima de las casas.
39 GUAS
Los estudiantes que seleccionan la opcin A sus estudiantes que formulen hiptesis acerca de
probablemente han comprendido que el relato lo que creen que suceder en el nuevo relato.
trata de un sueo, pero no han comprendido
quin es el personaje que suea ni cules son 2. Invitar a los estudiantes a discutir sus hiptesis
los personajes que figuran en el sueo. No han con sus compaeros.
tomado en cuenta, entonces, que el relato inicia 3. Leer el final del relato y comentar con los
con Anoche so que tena unas alas grandes estudiantes la o las hiptesis que resultan
y termina con la firma de quien hace el relato: coherentes con el final del relato.
Rafael. En consecuencia, Rafael es quien suea.
4. Poner nfasis en el durante y el despus de
Los estudiantes que seleccionan la opcin la lectura, con actividades que lleven a los
B probablemente se dejan llevar por las estudiantes a reconstruir la secuencia de los
connotaciones que puede tener para ellos el hechos y la participacin de los personajes en
trmino jugar: hacerse cosquillas con las orejas el texto ledo.
puede formar parte de los eventos que, segn estas
connotaciones, involucran lo que se considera 5. Utilizar diversos recursos para que la lectura
jugar. El estudiante centra su atencin en estas sea siempre amena y novedosa. Se puede, por
connotaciones y deja a un lado la informacin ejemplo, repartir la lectura del texto entre varios
explcita en el texto provista por la afirmacin alumnos de forma tal que ellos personifiquen
Ellos jugaban muy contentos con una nube. los personajes que figuran en el relato o puede
llevar a clase discos o videos con relatos ledos
Los estudiantes que seleccionan la opcin C por actores profesionales.
probablemente presumen que en el vuelo que
Rafael hace con sus amigos cuando los lleva a 6. Despus de terminar de leer los relatos, pedirles
su casa, l y sus amigos pasan por encima de a los nios que relaten lo ledo en sus propias
las casas, tal como Rafael haba hecho antes de palabras.
encontrarse con sus amigos. Si bien esto puede ser 7. Si los estudiantes omiten partes importantes del
cierto, tal informacin no est presente en el texto, relato, recordrselas o volvrselas a leer.
en tanto que el hecho de que Cecilia y Andrs
jugaban con una nube s lo est. 8. Invitar a los estudiantes a formular conclusiones,
enseanzas o moralejas de los textos ledos.
Sugerencias de orientaciones 9. Invitar a los estudiantes a argumentar sus
pedaggicas conclusiones o deducciones con elementos
que objetivamente se encuentren en el texto.
Con el fin de mejorar el desempeo de los
estudiantes, se sugiere:
c. El nivel de desempeo Satisfactorio.
1. Invitar a los estudiantes a formular conclusiones
propias sobre un nuevo relato que se relacione
de cierta manera con otros ya ledos. Por Resultados
ejemplo, si despus de leer el relato Sueos
que soamos les lee a sus estudiantes un
nuevo relato en el que el personaje que suea
educativo se encuentra en el nivel Satisfactorio de
incorpora a su sueo algo que sucede a su
lenguaje.
alrededor mientras suea, hacer una pausa
antes de terminar el relato inicial y pedirles a
40
COLOMBIA 2015
Un ejemplo de tem del Grfica 16. Porcentajes de respuestas.
nivel Satisfactorio Nota: en la grfica 16 se incluye el porcentaje de estudiantes

Un ejemplo de este tipo de preguntas es la ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una
siguiente: manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
Pregunta
Carlos escribi el siguiente texto para la Esta pregunta evala la capacidad que tiene el
clase de Sociales con el fin de explicar los estudiante para hacer una clasificacin de la
colores de la bandera. informacin provista en el texto: se debe distinguir
aquella pertinente a la explicacin de un tema de
Los colores de la bandera significan: aquella que no lo es. El criterio para establecer
esta clasificacin no se provee en el texto. El
Amarillo: representa la riqueza del suelo
estudiante debe deducirlo del enunciado de la
colombiano.
pregunta y del contenido de su enciclopedia.
Azul: representa el cielo que cubre la
Patria. Es tambin mi color favorito y el La respuesta correcta es la D. En efecto, se trata
de mi mam. de la nica idea que no se relaciona con las
explicaciones que en las ciencias sociales se hace
Rojo: representa la sangre vertida por los del significado de los colores de la bandera. Se
patriotas. trata de una afirmacin que puede entenderse
Al leer el escrito, te das cuenta que hay una como una anotacin al margen del tema del
idea que no permite hablar de los colores significado de los colores de la bandera.
de la bandera. Cul es esa idea?
Los estudiantes que seleccionaron como repuesta
A. El Rojo: representa la sangre vertida por correcta las opciones A, B o C no poseen en
los patriotas. su enciclopedia los conceptos necesarios para
construir un criterio de clasificacin que sea
B. El Amarillo: representa la riqueza del coherente con el enunciado de la pregunta:
suelo colombiano. distinguir lo que se refiere al significado de
C. El Azul: representa el cielo que cubre la los colores de la bandera de aquello que no
Patria. tiene ninguna relacin con este tema. Deciden,
probablemente, responder de manera aleatoria,
D. Es tambin mi color favorito y el de mi hiptesis que es compatible con la similitud
mam. observada en los porcentajes correspondientes a
estas opciones. Ahora bien, para ser consecuentes
con esta hiptesis, se debe esperar que del 49%
que responden de manera correcta, alrededor
del 16% puede haberlo hecho tambin de
manera aleatoria, lo cual significara que solo
D (Correcta) 49% alrededor del 33% de esta poblacin acert con
A 18% su respuesta.
B 18%
C 15%
O 0%
41 GUAS
Sugerencias de orientaciones Sugerencias de orientaciones
pedaggicas pedaggicas
Los estudiantes que se encuentran en el nivel de Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo
desempeo Satisfactorio, tal como este nombre Avanzado no necesitan de una intervencin
lo indica, estn en el nivel apropiado para tercer pedaggica propiamente dicha, pues no requieren
grado. Desde luego, es siempre deseable que los apoyo para superar alguna limitacin. Se trata,
estudiantes se encuentren en un nivel avanzado; entonces, de mantener aquellas condiciones que
en otras palabras, que puedan responder con una les han permitido llegar a este nivel de desempeo
probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas que supera lo satisfactorio.
como la que se han utilizado en el ejemplo anterior.
Para ello se sugiere:
1. Persistir en su empeo de leer frecuentemente

4.1.2 Matemticas
textos que incrementen el contenido de la
enciclopedia personal de sus estudiantes. La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
2. Realizar actividades orientadas a ampliar como las que se citan en la descripcin de los
la enciclopedia de los estudiantes, como: niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
subrayar las palabras desconocidas de un
texto ledo y buscarlas en el diccionario,
Ahora, se ilustra cmo pueden analizarse las
proponerla creacin de un palabrario en la
preguntas que evalan los estudiantes de grado
pared, cambiar sustantivos de un texto por 3 en el rea de matemticas. Como en el caso
sinnimos o antnimos, entre otros. anterior, se tomarn como ejemplo los resultados
3. Acompaar siempre las lecturas de preguntas obtenidos por los estudiantes de grado 3 de
pertinentes para lograr que estos contenidos un establecimiento educativo en la prueba de
sean significativos y activos en el momento de matemticas del examen SABER 3 realizada
responder preguntas o resolver problemas. durante el primer semestre de 2014.
Grfica 18. resultados de un establecimiento

d. El nivel de desempeo Avanzado. educativo - Prueba de matemticas Grado 3
Resultados
estudiantes de tercer grado de este establecimiento INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
educativo se encuentra en el nivel de desempeo 100%

Avanzado de lenguaje. 90%
80%
70%
Un ejemplo de tem del 60%
nivel Avanzado 50%
40% 28% 35%
Las preguntas idneas para caracterizar a los 30% 24%
estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio 20%
13%
son idneas tambin para caracterizar a aquellos 10%
0%
del nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor 100 - 232 233- 294 295 - 355 356 - 500
de la probabilidad con la que es posible responder Rango de puntajes
de manera correcta la pregunta.
42
COLOMBIA 2015
a. El nivel de desempeo Insuficiente Esta pregunta evala la capacidad para establecer
la equivalencia entre la expresin numrica y textual
de un mismo nmero (capacidad de reconocer
Resultados diferentes representaciones de un nmero natural).
En la grfica 18 se observa que el 13% de los La respuesta correcta es la opcin C, pues
estudiantes de tercer grado de este establecimiento esta presenta nicamente la expresin textual
educativo se encuentra ubicado en el nivel de correspondiente a la expresin numrica propuesta
desempeo Insuficiente de matemticas. en la pregunta.
Los estudiantes que responden seleccionando
Un ejemplo de tem del la opcin A, B o D, no comprenden la notacin
nivel Insuficiente posicional propia del sistema de numeracin
decimal o no comprenden la expresin textual de
La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel un nmero expresado en el sistema de numeracin
es la siguiente: decimal. En consecuencia, responden de manera
aleatoria. La similitud entre los porcentajes de
Pregunta estudiantes que escogieron estas opciones es
congruente con esta hiptesis que lleva a suponer,
Anita juega con el ula-ula y Juan le pregunta: adems, que alrededor de un 4% de los estudiantes
- Anita, cuntos giros llevas? que respondieron de manera correcta en realidad
lo hicieron de manera aleatoria.
- Uy! llevo 168, dice Anita.
Cuntos giros lleva Anita? Sugerencias de orientaciones
A. Diecisis. pedaggicas
B. Sesenta y ocho.
Para superar las dificultades de los estudiantes
C. Ciento sesenta y ocho. ubicados en este nivel de desempeo se sugiere:
D. Seiscientos ochenta.
1. Desarrollar ejercicios ldicos que permitan
que el estudiante tenga contacto directo con
el manejo de diferentes cifras. Por ejemplo,
puede utilizar billetes hipotticos de 1 peso, 10
pesos, 100 pesos, 1.000 pesos y 10.000 pesos
y pedirles a sus estudiantes que, utilizando la
menor cantidad de billetes posibles, den una
C (Correcta)89%
cierta cantidad de dinero a sus compaeros.
B 4%
D 4% 2. Una vez los estudiantes son capaces de
A 3% realizar este ejercicio sin errores, pasar a un
O 0% nuevo ejercicio: pedirles que escriban el valor
que corresponde a la cantidad de dinero
entregada, discriminando las cantidades de
Nota: en la grfica 19 se incluye el porcentaje de estudiantes billetes de cada denominacin. Ejemplo:
que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando al entregar ciento sesenta y ocho pesos con
ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una la menor cantidad de billetes posible, el
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. estudiante debe ser capaz de identificar que: se
43 GUAS
entreg un billete de 100 pesos, 6 de 10 pesos
y 8 de 1 peso. Adicionalmente, se recomienda
que estas cantidades se escriban de izquierda
a derecha empezando por el nmero y la
denominacin del billete de mayor valor.
D (Correcta) 56%
b. El nivel de desempeo Mnimo C 24%
B 11%
Resultados A 9%
O 0%

estudiantes de tercer grado de este establecimiento Grfica 20. Porcentajes de respuestas.
Mnimo de matemticas.
Un ejemplo de tem del nivel Mnimo manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
La segunda pregunta que se analizar es la Esta pregunta evala la capacidad para extraer
siguiente: informacin de una tabla provista en el enunciado
y utilizarla en la solucin del problema planteado.
Las operaciones mentales necesarias para resolver
Pregunta este tipo de problemas se especifican en la lista
de actividades mencionadas al inicio del captulo
4.1.2. Sin embargo, en este caso, tales operaciones
El precio de algunas lminas en una tienda se combinan de una manera ms compleja. En
se muestra en la tabla. efecto, la cadena de operaciones mentales es
ms larga: en primer lugar, el estudiante debe
Nmero de lminas Precio identificar qu informacin necesita para resolver
1 $200 el problema, despus debe leer e interpretar
2 $400 la tabla, acto seguido debe percatarse de que
? $1.200 la informacin que requiere se encuentra en la
tabla, debe seleccionarla y por ltimo utilizarla
en la solucin del problema. Ntese que en
Cuntas lminas en total se pueden el momento en que el estudiante identifica la
comprar con $1.200? informacin necesaria para resolver el problema
debe haber construido ya una hiptesis acerca del
procedimiento que debe seguir para solucionar el
A. 1 problema: dividir dos de los valores que aparecen
en la tabla.
B. 2
resultado que se obtiene al dividir $1.200 por
C. 4 $200 o al sumar iterativamente $200 hasta
D. 6 obtener como resultado $1200.
44
COLOMBIA 2015
Los estudiantes que escogen las opciones A o B 4. Hacer notar que este es un mtodo eficaz
probablemente no comprenden el problema y cuando el tanteo que debe hacerse es corto.
responden de manera aleatoria. Una vez ms, la
similitud entre los porcentajes de estudiantes que 5. Hacer notar que despus de un cierto nivel
responden seleccionando estas opciones respalda de dificultad, el mtodo de aproximaciones
la hiptesis de la respuesta aleatoria. sucesivas es es poco eficiente
Quienes escogen la opcin C probablemente 6. Invitar a los estudiantes a utilizar una forma
entienden el problema planteado pero no saben ms eficiente de resolver el ejercicio planteado,
cul es algoritmo aritmtico apropiado para para ello puede introducir el principio que
resolverlo y deciden hacerlo de manera intuitiva: establece que cuando se tiene una igualdad
un clculo a ojo de buen cubero. entre dos expresiones numricas, se puede
obtener otra igualdad efectuando una misma
transformacin a ambos lados de la igualdad.
Sugerencias de orientaciones En el caso del problema analizado, se puede
plantear la siguiente igualdad:
pedaggicas
$200 x ? = $1.200.
Para mejorar el desempeo de los estudiantes, se
7. Leer en voz alta la expresin numrica
sugiere:
representada mediante la siguiente igualdad:
Doscientos pesos multiplicados por una
1. Permitir que los estudiantes resuelvan problemas cantidad desconocida de lminas, que se
similares al de la pregunta anterior, mediante llama ?, es igual a $1.200.
el mtodo de aproximaciones sucesivas.
(Para resolver la pregunta analizada con este 8. Repetir este procedimiento con problemas que
mtodo, el estudiante debera pensar algo exijan diversas transformaciones: en lugar de
como: Supongamos que se pueden comprar dividir ambos lados de la igualdad por un
4 lminas. Cuatro lminas de $200 costaran mismo nmero, se multiplican por un mismo
$800, puesto que 200 x 4 = 800. Entonces nmero, o se les adiciona un mismo nmero o
podemos comprar ms: si se pudieran comprar se les resta un mismo nmero.
5 lminas, estas costaran $1.000, puesto que
9. Plantear los problemas necesarios para
200 x 5 = 1.000, como an sobra dinero, es
que todos los estudiantes puedan aplicar el
posible que se puedan comprar 6 lminas; en
procedimiento y sean capaces de determinar
este caso el valor total de estas sera $1.200,
cul es la transformacin apropiada para
ya que $200 x 6 = $1.200).
hallar la cantidad desconocida en mltiples y
2. Proponer problemas sencillos, similares al diversos casos.
anterior, fciles de resolver y paulatinamente ir
incrementando la dificultad de estos. c. El nivel de desempeo Satisfactorio
3. Observar la forma como espontneamente Resultados
los estudiantes intentan resolver el problema
y propiciar aquellas que hagan buen uso del En la grfica 18 se observa que el 35% de los
mtodo de aproximaciones sucesivas, que en estudiantes de tercer grado de este establecimiento
este caso consistira en la realizacin iterada educativo se encuentra en el nivel de desempeo
de sumas o multiplicaciones. Satisfactorio de matemticas.
45 GUAS
Un ejemplo de tem del nivel Identificar la expresin que corresponde a la
Satisfactorio aplicacin de esta regla en el caso de 3 lustros.
Un lustro es una medida de tiempo. La tabla

muestra la cantidad de aos equivalente a 1 y 2 La respuesta correcta es la opcin B. En efecto,
lustros. en esta opcin se encuentra el resultado que se
obtiene al realizar de manera idnea las dos
Cantidad de lustros Cantidad de aos operaciones descritas en el prrafo anterior.
1 5
Los estudiantes que seleccionan la opcin A, C
2 10 o D probablemente no entienden el problema y
responden de manera aleatoria. Aunque en este
caso la hiptesis de la respuesta aleatoria no est
Pregunta claramente respaldada por los datos, tampoco
puede rechazarse de plano; si bien los porcentajes
Qu operacin permite calcular la cantidad de estudiantes que escogen tales opciones son
de aos equivalente a 3 lustros? diferentes, las diferencias que se presentan entre
A. 1 + 5 estos porcentajes son pequeas.
B. 3 x 5
C. 3 x 2 Sugerencias de orientaciones
D. 10 + 2 pedaggicas
Los estudiantes que se encuentran en este nivel de
desempeo estn en el nivel se considera apropiado
para tercer grado en el rea de matemticas. Desde
luego, siempre se querr que los estudiantes estn
por encima del nivel apropiado; en otras palabras,
que pudieran responder con una probabilidad de
acierto mayor al 50% preguntas como la analizada
B (Correcta) 46%
D 22%
en el ejemplo anterior. Para lograrlo se sugiere:
A 18%
C 14% 1. Proponerles a los estudiantes una gran cantidad
O 0%
de problemas de apariencia muy diferente en su
Grfica 21. Porcentajes de respuestas. planteamiento, que puedan resolverse usando
las cuatro operaciones aritmticas bsicas:
Nota: en la grfica 21 se incluye el porcentaje de estudiantes sumas, restas, multiplicacin y divisin.
ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una 2. Hacer notar que algunas formas de plantear el
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. problema pueden hacer que uno crea que no
se puede resolver o se equivoque al tratar de
hacerlo.
Esta pregunta evala la capacidad de solucionar
un problema que implica realizar dos operaciones:
3. Mostrarles a sus estudiantes la importancia
Establecer qu regla debe aplicarse para de hallar el problema planteado, abstrayendo
convertir determinado nmero de lustros en el las diversas formas en las que este puede
nmero de aos que le corresponde. presentarse.
46
COLOMBIA 2015
d. El nivel de desempeo Avanzado A continuacin se Ilustra cmo analizar las
5 grado en el rea de lenguaje. Como en el caso
Resultados anterior, se tomarn como ejemplo los resultados
obtenidos por los estudiantes de grado 5 de
En la grfica 18 se observa que el 24% de los un establecimiento educativo en la prueba de
estudiantes de tercer grado de este establecimiento lenguaje del examen SABER 5 realizada durante
se encuentra en el nivel de desempeo Avanzado el primer semestre de 2014.
de matemticas.
Grfica 22. Resultados de un establecimiento
Un ejemplo de tem del educativo - Prueba de lenguaje Grado 5
nivel Avanzado
Las preguntas idneas para caracterizar los INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio en 100%

matemticas son idneas tambin para caracterizar 90%
los estudiantes del nivel de desempeo Avanzado.

80%
La diferencia radica en el valor de la probabilidad 70%
de responder de manera correcta. 60%

50%
42%
40%
34%
Sugerencias de orientaciones 30%
pedaggicas 20%
10% 10%
14%
Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo 0%

100 - 226 227 - 315 316 - 399 400 - 500
Avanzado no requieren una intervencin Rango de puntajes
pedaggica propiamente dicha, pues no necesitan

apoyo para superar alguna limitacin. Se trata,
ms bien, de mantener aquellas condiciones que
les han permitido llegar a este nivel de desempeo
que supera lo satisfactorio. a. El nivel de desempeo Insuficiente
Resultados
4.2 SABER 5
estudiantes de quinto grado de este establecimiento
4.2.1 Lenguaje educativo se encuentra en el nivel de desempeo
Insuficiente de lenguaje.
La dificultad de los tems utilizados en esta
prueba se deriva de las capacidades exigidas por Un ejemplo de tem del nivel Insuficiente
actividades como las que se citan en la descripcin
de los niveles de desempeo que se define en el El siguiente relato sirve de sustento al ejemplo de
Anexo 3. pregunta del nivel Insuficiente y del nivel Mnimo.
47 GUAS
Pregunta
El bosque entre los mundos

[] Mientras se pona en pie advirti que
no chorreaba agua ni le faltaba el aliento, B (Correcta) 70%
como habra sido de esperar tras un buen
chapuzn. Tena la ropa perfectamente seca A 14%
y estaba de pie junto al borde de un pequeo C 11%
estanque no haba ms de tres metros de
D 5%
un extremo a otro en el interior de un
bosque. Los rboles crecan muy juntos y
eran tan frondosos que no se poda entrever Grfica 23. Porcentajes de respuestas.
ni un pedazo de cielo. La nica luz que le
llegaba era una luz verde que se filtraba por Nota: en la grfica 23 se incluye el porcentaje de estudiantes
entre las hojas: pero sin duda exista un sol que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
potente en lo alto, pues aquella luz natural ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una
verde era brillante y clida. Era el bosque manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
ms silencioso que se pueda imaginar. No
haba pjaros ni insectos, ni animales, y no Esta pregunta evala la capacidad para
soplaba viento. Casi se poda sentir cmo caracterizar, en pocas palabras, el texto ledo
crecan los rboles. El estanque del que segn su contenido.
acababa de salir no era el nico. Haba La respuesta correcta a esta pregunta es la
docenas de estanques, uno cada pocos opcin B. En efecto, quien tenga la posibilidad
metros hasta donde alcanzaban sus ojos, y de comprender la totalidad del texto es capaz de
crea percibir cmo los rboles absorban el comprender que el narrador describe el bosque en
agua con sus races. Era un bosque lleno de el que se encuentra Digory, el personaje del relato.
vida y al intentar describirlo ms tarde, Diger
siempre deca: Era un lugar apetitoso: tan Los estudiantes que seleccionan la opcin A se
apetitoso como un pastel de ciruelas. centran en la referencia que se hace de los estanques
que hay en el bosque y dejan a un lado la gran
Lewis, C. S. (2008). Las crnicas de Narnia. mayora de descripciones que se hacen de los dems
El sobrino del mago.
Espaa: Editorial Planeta. pp. 43-44.
elementos que se encuentran en el bosque.
Los estudiantes que seleccionan la opcin C no
comprenden el texto y se aferran al hecho de que
Un ejemplo de pregunta del nivel de
el protagonista se menciona en la ltima parte del
desempeo Insuficiente es el siguiente:
texto, probablemente presumiendo que este, como
a menudo sucede, se describe en el relato. No hay
En el texto se realiza principalmente:
ningn argumento razonable que permita afirmar
A. La descripcin de los estanques. que Digory se describe en el texto.
B. La descripcin del bosque. Los estudiantes que seleccionan la opcin D
C. La descripcin del protagonista. tampoco entienden el texto y fijan su atencin en la
ltima frase, en la que se realiza una comparacin
D. La descripcin del pastel. entre el bosque y un pastel de ciruelas.
48
COLOMBIA 2015
Sugerencias de orientaciones Un ejemplo de tem del nivel
pedaggicas Insuficiente
Para mejorar el desempeo de los estudiantes se La pregunta que sirve de ejemplo es la
sugiere: siguiente:
1. Poner nfasis en el antes y el despus de la
lectura: Pregunta
Antes: orientar el proceso de comprensin, Para Digory, el bosque es como
desde el ttulo, el autor, las imgenes que
acompaan el texto. A. un pedazo de cielo.
Despus: regresar al ttulo y a las imgenes B. una luz verde y brillante.
para saber si estos elementos son indicadores C. un apetitoso pastel.
que permiten la prediccin del contenido, D. un pequeo estanque.
hacer un recuento oral, determinar palabras
claves dentro del texto que permiten establecer
cul es el tema del mismo.
2. Leer mltiples y diversos textos similares en
extensin y complejidad al titulado El bosque
entre los mundos.
3. Primero, leer integralmente el texto y pedirles a los C (Correcta) 52%
estudiantes que hagan un resumen en sus propias B 24%
palabras de la informacin contenida en aquel.
D 13%
4. Contrastar los resmenes de los estudiantes con A 11%
el contenido del texto; para ello, vuelva a leer los
apartes importantes del texto que no se tuvieron Grfica 24. Porcentajes de respuestas.
en cuenta o que se deformaron en el resumen.
5. Leer las partes que componen el texto y pdales que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
a sus estudiantes que resuman en pocas ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una
palabras cada una de aquellas. manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
6. Mostrarles a los estudiantes las relaciones
lgicas y semnticas que existen entre las Esta pregunta evala la capacidad para
partes del texto. comprender una comparacin de igualdad que
se establece mediante el uso de palabras como
7. Preguntarles a los estudiantes por el significado
donde, como, cuando, cuanto; por
de algunas palabras claves.
ejemplo: la sensacin que produce el bosque es
igual (es como) al apetito que produce un pastel
b. El nivel de desempeo Mnimo de ciruelas.
Resultados La respuesta correcta a esta pregunta es la
En la grfica 22 se observa que el 42% de los opcin C. Las comparaciones metafricas, como
estudiantes de quinto grado de este establecimiento la que se establece en el texto, son complejas
educativo se encuentra en el nivel de desempeo porque para hacerlas deben tenerse en cuenta
Mnimo de lenguaje. nicamente ciertas propiedades de los objetos o
sucesos comparados. En efecto, la inclusin de
propiedades presentes en objetos o sucesos ajenos
49 GUAS
a la comparacin que desea hacerse arruina la 4. Mostrar la importancia de palabras que
metfora. Pinsese, por ejemplo, en La princesa permiten establecer referencias entre diversos
con labios de rub: la nica propiedad que se tiene componentes del texto, como las que
en cuenta tanto en el caso de los labios, como en el establecen comparaciones de igualdad o de
caso de la piedra, es el color; lo dems se ignora. orden (el bosque estn grande como, el
bosque es ms grande que).
Ahora, al comparar el rub con los labios de la
princesa quiere resaltarse la belleza de los labios. 5. Pedirles a los estudiantes que comenten
El lector debe, entonces, contar con el contexto metforas o comparaciones encontradas en
necesario para identificar e interpretar la propiedad los textos ledos.
que debe atenderse. En este ejemplo, sera incorrecto
comparar la dureza de la piedra con los labios de la 6. Argumentar en cada caso la conveniencia que
princesa ya que el objetivo, en este caso, es destacar tiene seleccionar algunas propiedades de los
la belleza de los labios de la princesa. Asimismo, objetos o sucesos comparados e ignorar las
vale la pena que el lector entienda la forma en la dems.
que debe interpretarse la metfora: en la pregunta
7. Mostrar el valor esttico de una descripcin
analizada, por ejemplo, Lewis no est insinuando
que recurre al uso de metforas.
que quera comerse el bosque.
Los estudiantes que seleccionan la opcin A,
B o D probablemente no entienden la funcin c. El nivel de desempeo Satisfactorio
del adverbio relativo como que establece la Resultados
relacin de semejanza entre la sensacin que
produce el bosque y el apetito que produce el En la grfica 22 se observa que el 34% de los
pastel de ciruelas. Recurren, entonces, a identificar estudiantes de quinto grado de este establecimiento
propiedades del bosque. educativo se encuentra en el nivel de desempeo
Satisfactorio de lenguaje.
pedaggicas Un ejemplo de tem del nivel
Satisfactorio
sugiere:
Pregunta
1. Leer mltiples y diversos textos similares en
extensin y complejidad al titulado El bosque
entre los mundos, en los que encuentre gran
En el texto, la expresin que permite sospechar
variedad de marcadores textuales sencillos,
que todo ocurri a medioda es:
como: en consecuencia, por el contrario,
tal como dice, asimismo
2. Formular ejercicios que planteen preguntas A. Era el bosque ms silencioso que se

sobre la funcin de estas palabras en el texto. pueda imaginar.
Por ejemplo, quitar los marcadores, cambiarlos, B. Casi se poda sentir cmo crecan los
escribir con unos marcadores preestablecidos, rboles.
entre otros. C. Los rboles crecan muy juntos y eran tan
frondosos....
3. Poner en discusin las respuestas de los
D. pero sin duda exista un sol potente en
estudiantes y hacer comentarios constructivos
lo alto....
acerca de ellas.
50
COLOMBIA 2015
pedaggicas
Los estudiantes de este desempeo se ubican en el

nivel apropiado para quinto grado. Desde luego,
sera deseable que los estudiantes se encontraran
por encima del nivel apropiado; en otras palabras,
que pudieran responder con una probabilidad de
D (Correcta) 35%
A 30%
acierto mayor al 50% preguntas como la que se
C 21% utiliz en el ejemplo inmediatamente anterior. Para
B 14% ello, se sugiere:
O 0%

1. Persistir en el empeo de leer frecuentemente
textos que incrementen el contenido de la
enciclopedia personal de los estudiantes.
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
2. Formular preguntas pertinentes para lograr que
Esta pregunta evala la capacidad de interpretar estos contenidos sean significativos y activos en
un texto e inferir conclusiones de este. el momento de responder preguntas o resolver
problemas que impliquen interpretar textos o,
La respuesta correcta es la D. En efecto, se trata lo que es lo mismo, ser capaces de leer lo que
de la nica idea relacionada con la hora del da, no est escrito.
pues cuando en el texto se dice un sol potente
en lo alto esta informacin debe interpretarse
como la luz del da cuando el sol se encuentra en 3. Propiciar que los estudiantes discutan las
su cenit. Realizar este tipo de interpretaciones solo mltiples interpretaciones que ordinariamente
es posible en la medida que el estudiante posea sus compaeros realizan de una misma
una enciclopedia bien provista que le permita afirmacin.
contextualizar el texto ledo.
4. Brindar espacios en los cuales sus estudiantes
Los estudiantes que seleccionan como repuesta
reconozcan al importancia de argumentar las
correcta las opciones A, B o C no poseen en su
ideas emergentes de la lectura de textos.
enciclopedia los conceptos necesarios para
otorgar un contexto apropiado al texto ledo; en
consecuencia, no consiguen interpretar de forma 5. Llegar a conclusiones sobre cules de las
adecuada el relato en el que se describe el bosque, interpretaciones que pueden drsele al texto
lo cual les impide concluir que la luz que se son plausibles y establecer cul de ellas es la
observaba en l corresponda a la luz del medioda. ms convincente.
51 GUAS
d. El nivel de desempeo Avanzado Grfica 26. Resultados de este establecimiento -
Prueba de matemticas Grado 5
Resultados
estudiantes de quinto grado se encuentran en el 100%
90%
nivel de desempeo Avanzado de lenguaje.
80%
70%
Un ejemplo de tem del nivel 60%
Avanzado 50%
38%
40%
Las preguntas idneas para caracterizar a los 30% 25% 29%
estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio 20%

8%
10%
son idneas tambin para caracterizar a aquellos
0%
que se ubican en el nivel Avanzado. La diferencia 100 - 264 265 - 330 331- 396 397 - 500
radica en el valor de la probabilidad de responder Rango de puntajes
de manera correcta las preguntas formuladas.
Sugerencias de orientaciones a. El nivel de desempeo Insuficiente

pedaggicas
Resultados
Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo
Avanzado no necesitan una intervencin
pedaggica propiamente dicha, pues no requieren
Insuficiente de matemticas.
entonces, de mantener aquellas condiciones que
les han permitido llegar a este nivel de desempeo
que supera lo satisfactorio. Un ejemplo de tem del nivel
Insuficiente
La primera pregunta es la siguiente:
4.2.2 Matemticas
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se Pregunta
como las que se citan en la descripcin de los Edison recibi regalos en su fiesta de
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3. cumpleaos. La grfica muestra la clase y el
nmero de regalos que recibi.
A continuacin se Ilustra cmo analizar las 14
preguntas que evalan los estudiantes de
12
grado 5 en el rea de matemticas. Para ello,
se presentar la distribucin porcentual de 10
estudiantes segn niveles de desempeo obtenida 8
por un establecimiento educativo en la prueba de 6
matemticas del examen SABER 5 realizada en el
primer semestre de 2014. As mismo se presentar, 4
para cada tem analizado, la distribucin porcentual 2

de estudiantes a nivel nacional que respondieron 0
cada una de las opciones de respuesta. Ropa Libros Juguetes Cd
52
COLOMBIA 2015
Cuntos regalos en total recibi Edison en que estos sean ropa, libros, juguetes o discos. Es
su fiesta de cumpleaos? posible que seleccionen entonces lo que segn sus
connotaciones podra representar un regalo, como
A. 4
juguetes o discos.
B. 12
C. 23 Los estudiantes que seleccionan la opcin C
probablemente no comprenden el problema
D. 30. planteado y responden aleatoriamente o no saben
leer bien el histograma, razn por la cual efectan
un clculo intuitivo y errado sobre la totalidad de
regalos que recibe Edison en su cumpleaos.
D (Correcta) 62%
pedaggicas
B 20%
C 13% Para mejorar el desempeo de los estudiantes, se

sugiere:
A 5%
1. Analizar ejemplos de conjuntos de objetos que se

Grfica 27. Porcentajes de respuestas. dividen en subconjuntos, para despus mostrar
de qu forma puede especificarse un conjunto.
Nota: en la grfica 27 se incluye el porcentaje de estudiantes Asimismo, mostrar cmo es posible generalizar
que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando en un solo conjunto aquellos subconjuntos que
ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una comparten una misma propiedad. Por ejemplo,
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. las frutas se pueden especificar en naranjas,
bananos o papayas; tambin, un canasto de
naranjas, uno de bananos y otro de papayas
pueden generalizarse en uno de frutas.
Esta pregunta evala la capacidad para calcular
el nmero de elementos que tiene un conjunto 2. Llevar a clase diferentes histogramas utilizados
cuando este se divide en diferentes subconjuntos en la vida real, como los que se usan en las
y se requiere extraer de un histograma toda la facturas de los servicios pblicos y en el mundo
informacin necesaria para efectuar el clculo. de la academia, como los presentados en
reportes cientficos. Mostrarles a los estudiantes
La respuesta correcta es la opcin D. En efecto, al la forma adecuada de leerlos, de extraer
sumar el nmero de todos los regalos que estn informacin, conclusiones y formular hiptesis
registrados en el histograma se obtiene un total con base en la informacin presentada en
de 30. ellos.
Los estudiantes que responden seleccionando 3. Plantear problemas que se resuelven usando
la opcin A o B no comprenden que se trata de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones.
sumar todos los regalos, independientemente de
53 GUAS
b. El nivel de desempeo Mnimo
Resultados

educativo se encuentra en el nivel de desempeo B (Correcta) 50%
Mnimo de matemticas. C 20%
D 20%
A 10%
Un ejemplo de tem del nivel Mnimo O 0%
Un ejemplo de pregunta es el siguiente:

Pregunta que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
En la siguiente tabla se presenta informacin
incompleta de los precios de paquetes de Esta pregunta evala la capacidad de identificar
dulces en una tienda. una relacin de dependencia. En este tem se
propone una situacin multiplicativa de variacin
proporcional, que requiere que los estudiantes
realicen la lectura e interpretacin de la informacin
Nmero de Precio presentada a travs de una tabla. En este caso
paquetes cada paquete de dulces tiene un costo de $900
pesos, lo cual puede obtenerse al dividir el precio
1
que se presenta al lado derecho de la tabla entre
2 $1.800 el nmero de paquetes.
3
La respuesta correcta es la opcin B. En efecto, la
4
funcin que relaciona el nmero N de paquetes de
5 $4.500 dulces con el precio P que ellos tienen es la siguiente:
P = 900 N
Si cada paquete de dulces vale lo mismo, Para los estudiantes que seleccionan cualquiera de
cunto valen tres paquetes? las otras opciones es probable que se cumpla una
o ms de las siguientes condiciones: (a) olvidaron
A. $1.800 cmo leer una tabla; (b) no comprendieron el
B. $2.700 problema; (c) no identificaron la relacin existente
entre el valor de cada paquete y el nmero total
C. $4.500 de estos; (d) el nmero total de estos. Vale anotar
la razn por la cual se usa el verbo olvidar: desde
D. $6.300
tercer grado deben resolverse problemas en los que
es necesario leer tablas y cuya solucin requiere
plantear y resolver una ecuacin de primer grado.
54
COLOMBIA 2015
Sugerencias de orientaciones c. El nivel de desempeo Satisfactorio
pedaggicas
Resultados
sugiere: En la grfica 26 se observa que el 29% de los
1. Retomar procedimientos que implican utilizar educativo se encuentra en el nivel de desempeo
apropiadamente la lectura de tablas, y solucin Satisfactorio en matemticas.
de problemas a travs de una o ms de las
cuatro operaciones bsicas: sumas, restas, Un ejemplo de tem del nivel
multiplicacin y divisin.
Satisfactorio
2. Promover situaciones problema que implican, La pregunta para analizar es la siguiente:
entre otras: encontrar y compartir distintas
formas de solucin, analizarlas y encontrar Pregunta
cules pueden ser transferibles a situaciones
similares.
Los tiquetes utilizados en una terminal de
transporte tienen cdigos de dos cifras.La
3. Plantearles a los estudiantes nuevos problemas
primera cifra indica la zona de destino y la
similares al analizado.
segunda, el medio de transporte.
4. Pedirles a los estudiantes que inventen nuevos Tabla 1
problemas. Zona de destino Primera fila
Centro 1
5. Organizar el grupo de estudiantes en dos Sur 2
equipos. El equipo A inventa un problema y el Norte 3
equipo B lo debe resolver. Despus se invierten
Tabla 2
los papeles. Gana el equipo que: (a) ms Zona de destino Primera fila
problemas plantee apropiadamente y (b) ms Bus 1
problemas resuelva. Buseta 2
Colectivo 3
Importante: es necesario realizar las tareas

En la Tabla 1 se indican las cifras que
antes mencionadas hasta que los estudiantes corresponden a cada zona y en la Tabla 2,
comprendan este tipo de problemas y tengan las cifras que corresponden a cada medio
xito al tratar de resolverlos el 100% de las de transporte.
veces que lo intenten. Ntese que si esto se
Una persona compra un tiquete para viajar
hubiera logrado en tercer grado, en quinto al sur en bus. Con cul de los siguientes
grado no habra un 40% de estudiantes cdigos est marcado su tiquete?
que no logran resolver correctamente estos
problemas. A. 11
B. 13
C. 21
D. 23
55 GUAS
pedaggicas
Los estudiantes que se encuentran en el nivel de

desempeo Satisfactorio estn en el nivel apropiado
para quinto grado en el rea de matemticas.
Desde luego, siempre se quiere que los estudiantes
C (Correcta)43% se encuentren por encima del nivel adecuado; en
B 22% otras palabras, que puedan responder con una
A 21% probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas
D 14% como la utilizada en el ejemplo inmediatamente
anterior. Para lograrlo, se sugiere lo siguiente:
Nota: en la grfica 28 se incluye el porcentaje de estudiantes 1. Seleccionar cdigos utilizados en la vida real,
que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando como los nmeros de facturas que responden
ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una al ao, al mes y al da en que se produjeron, al
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. orden consecutivo de los das o a los nmeros
de las nuevas cdulas de ciudadana.
Esta pregunta evala la capacidad de un estudiante 2. Analizar (descomponer) cada cdigo en sus
para interpretar un cdigo de dos dgitos, cuando componentes e interpretar su significado.
el significado de cada uno de ellos se provee
mediante dos tablas diferentes. En consecuencia,
3. Sintetizar (volver a componer) cada cdigo e
para responder de manera correcta el estudiante
interpretar su significado globalmente.
no solo debe entender la regla de composicin
del cdigo por el cual se le pregunta, sino
tambin establecer la relacin entre esa regla y la 4. Pdales a los estudiantes que generen cdigos
informacin que se le presenta en las dos tablas. explicitando sus reglas de formacin y
proveyendo un ejemplo de cdigo con su
La respuesta correcta es la opcin C. En efecto, interpretacin analtica y sinttica.
al interpretar la regla de composicin del cdigo
y al leer las tablas que le dan significado a los 5. Dividir a los estudiantes en dos equipos. El
dgitos que lo componen, es posible concluir que equipo A genera un cdigo, hace explcitas
el cdigo debe ser el 21. sus reglas de formacin y provee un cdigo
particular. El equipo B interpreta analticamente
Quienes seleccionaron la opcin A, B o D y sintticamente el cdigo provisto por el
probablemente no entienden el problema o no equipo A. Invertir los papeles de los dos
supieron interpretar las tablas; responden, pues, equipos. Gana el equipo que: (a) genere ms
de manera aleatoria. Esta hiptesis se respalda cdigos con reglas de formacin coherentes
por la similitud entre los porcentajes obtenidos en y consistentes y (b) interprete ms cdigos de
las opciones A y B. Sin embargo, el porcentaje de manera apropiada.
escogencia de la opcin D no parece congruente
con esta hiptesis.
56
COLOMBIA 2015
d. El nivel de desempeo Avanzado en el rea de lenguaje. Como en el caso anterior,
se presentar la distribucin porcentual de
estudiantes segn niveles de desempeo obtenida
Resultados por un establecimiento educativo en la prueba de
En la grfica 26 se observa que el 8% de los lenguaje del examen SABER 9 realizada en el primer
estudiantes de quinto grado de este establecimiento semestre de 2014. As mismo se presentar, para
educativo se encuentra en el nivel de desempeo cada tem analizado, la distribucin porcentual
Avanzado de matemticas. de estudiantes a nivel nacional que respondieron
cada una de las opciones de respuesta.
Un ejemplo de tem del nivel Grfica 30. Resultados de un establecimiento

Avanzado educativo - Prueba de lenguaje Grado 9
Las preguntas idneas para caracterizar los

estudiantes ubicados en el nivel de desempeo INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Satisfactorio en matemticas son idneas tambin 100%
para caracterizar los estudiantes ubicados en el 90%
nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de
80%
la probabilidad de responder de manera correcta 70%
las preguntas planteadas. 60%

50%
44%
40% 38%
Sugerencias de orientaciones 30%
pedaggicas 20%
10%
15%
3%
0%
100 - 216 217 - 311 312 - 444 445 - 500
Los estudiantes de este nivel no necesitan una Rango de puntajes
intervencin pedaggica propiamente dicha,
pues no requieren apoyo para superar alguna
limitacin. Se trata, ms bien, de mantener aquellas
condiciones que les han permitido llegar a este a. El nivel de desempeo Insuficiente
nivel de desempeo que supera lo satisfactorio.
Resultados
4.3 Saber 9 En la grfica 30 se observa que el 15% de
los estudiantes de noveno grado de este
establecimiento educativo se encuentra en el nivel
4.3.1 Lenguaje de desempeo Insuficiente de lenguaje.
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
como las que se citan en la descripcin de los Un ejemplo de tem del nivel
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3. Insuficiente
El relato siguiente sirve de sustento a las preguntas
A continuacin se ilustra cmo analizar las de primero y segundo nivel de dificultad que se
preguntas que evalan los estudiantes de grado 9 analizarn:
57 GUAS
Pregunta La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin

B. En efecto, quien quiera hacer una reflexin
sobre los desrdenes alimentarios en adolescentes,
probablemente encontrar informacin relevante
En el colegio, t y tus compaeros deben en el documento al que se refiere la opcin B.
escribir un ensayo sobre los desrdenes Los estudiantes que seleccionan la opcin A se
alimentarios en los adolescentes del pas. centran tal vez en el hecho de que la consulta de
Atendiendo al tema propuesto, el texto que un diccionario es un recurso utilizado en cualquier
te permitira consultar sobre l sera: caso en que se quiera construir un documento y,
puesto que no entienden bien el enunciado de la
pregunta, seleccionan esta opcin.
A. Diccionario mdico de enfermedades
gstricas en diferentes poblaciones del Los estudiantes que seleccionan la opcin C no
mundo. registraron la informacin que explcitamente se
provee en el enunciado cuando se dice que se
B.
Estudios sobre el comportamiento trata de escribir un ensayo sobre los desrdenes
alimentario segn la edad y el desarrollo alimentarios en los adolescentes del pas. Los
emocional. hbitos alimentarios de la primera infancia solo
seran pertinentes en el momento en que se
C. Compendio de investigaciones sobre ponga en evidencia que estos influyen de manera
los hbitos alimentarios en la primera fehaciente en los desrdenes alimentarios que
infancia. se presentan en algunos adolescentes, algo que
no puede suceder en la primera etapa de la
produccin del documento mencionado.
Los estudiantes que seleccionan la opcin D, como
en el caso de la anterior opcin, probablemente
se estn adelantando a los hechos; en efecto,
pueden estar pensando que, en algn momento
dado, el documento avanzar y abordar el tema
B (Correcta) 67% de la anorexia (que es claramente un desorden
C 13% alimentario) de la que sufren algunas adolescentes
D 10%
preocupadas por su apariencia. En este caso, el
A 9%
documento al que se refiere la opcin D podra ser
O 1%
muy pertinente, pero en el momento inicial no lo es.

que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando pedaggicas
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. Para mejorar el desempeo de los estudiantes, se
sugiere:
Esta pregunta evala la capacidad de los estudiantes
para identificar una posible fuente de informacin 1. Cuando proponga la produccin de un documento
pertinente para producir un determinado texto. informativo o argumentativo (ensayo, disertacin,
58
COLOMBIA 2015
reporte), pensar en la posibilidad de mostrarles Cerr la botella con un corcho y la puso en
a los estudiantes la conveniencia de disear un la sala de su casa, sobre la chimenea. All la
plan de trabajo en el que se incluyan, al menos, mostraba orgullosamente a sus amigos.
los siguientes elementos:
Un da, viendo el barquito, not que una de sus
Plantear una idea central en torno a la que se pequeas ventanas se haba abierto, y a travs
construir el documento. de ella observ algo que lo dej asombrado:
en una sala como la suya, estaba otra botella
Identificar aquellas ideas auxiliares que pueden
apoyar la idea central. igual a la suya, pero ms pequea, con otro
barquito adentro como el suyo. Y la botella
Identificar aquellas ideas que puede ser estaba siendo mostrada a sus amigos por un
contrarias a la idea central planteada. hombrecito diminuto que no pareca sufrir por
el hecho de estar dentro de una botella.
Hacer una revisin bibliogrfica ordenada para
allegar informacin pertinente a las ideas tanto Sac el tapn y con unas pinzas cogi al
central como contrarias y auxiliares.
hombrecito, pero lo apret de tal manera
Plantear conjeturas acerca de la informacin que lo ahog. Entonces el hombre escuch
que se pueda encontrar en esta bibliografa y un ruido. Volvi la vista y descubri asustado
argumentar su pertinencia. que una de las ventanas de la sala se haba
abierto. Un ojo enorme lo atisbaba desde
2. Hacerle un seguimiento al plan de trabajo. fuera. Lo ltimo que alcanz a mirar fue unas
3. Hacer un anlisis y un balance de la utilidad y enormes pinzas que avanzaban hacia l como
pertinencia de los documentos seleccionados las fauces de un animal monstruoso.
en la revisin bibliogrfica. Armando Fuentes Aguirre (Mxico)
Tomado de: Antologa de los 100 minicuentos,
publicados por la revista Eukreo. Aniversario 21.
Bustamante Zamudio Guillermo y
Kremer Harold. (2003). Bogot.
Resultados Deriva Ediciones. p. 45.
En la grfica 30 se observa que el 38% de

los estudiantes de noveno grado de este Por la manera como se presenta la
establecimiento educativo se encuentra en el nivel informacin, se puede decir que el texto es
de desempeo Mnimo de lenguaje.
Un ejemplo de tem del nivel Mnimo A. un relato mtico con caractersticas

verosmiles.
La segunda pregunta para el anlisis se basa
en el siguiente cuento: B. una leyenda tradicional, en la que ocurre
un hecho inslito.
Pregunta
C. un cuento fantstico, en el que ocurren
Un cuento hechos inverosmiles.
Despus de largos das de paciencia, logr

armar un barquito de esos que se forman D. una ancdota infantil con caractersticas
pieza por pieza dentro de una botella. maravillosas.
59 GUAS
pedaggicas

sugiere:
C (Correcta) 57% 1. Cada vez que utilice un texto en los trabajos o
D 17% ejercicios en clase, pedirles a los estudiantes
B 13%
A 12%
que identifiquen en tipo textual del cual se trata.
O 1%
2. Pedirles a los estudiantes que argumenten su
respuesta y que en sus argumentos tengan en
Grfica 32. Porcentajes de respuestas. cuenta las propiedades definitorias de cada
uno de los tipos textuales en los cuales ellos
clasifican el texto en mencin.
ms de una opcin o, en general, que no respondieron de una 3. Pedirles a los estudiantes que relacionen el
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. tipo textual con el propsito del texto y su idea
principal y que hagan comentarios acerca de
la idoneidad y pertinencia de esta escogencia.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante
para identificar el tipo textual de un escrito, segn c. El nivel de desempeo Satisfactorio
su estructura y sus componentes.
La respuesta correcta es la opcin C. En efecto, Resultados
el escrito analizado lleva como ttulo Un cuento
y es en efecto un cuento en el que se narra un
acontecimiento fantstico.
Los estudiantes que seleccionan la opcin A establecimiento educativo se encuentra en el nivel
probablemente no conocen el significado de los de desempeo Satisfactorio de lenguaje.
trminos mtico y verosmil. Si lo conocieran
se percataran de que el relato no tiene ninguna
relacin con los mitos y los acontecimientos que se Un ejemplo de tem del nivel
narran son totalmente fantsticos e inverosmiles. Satisfactorio
Los estudiantes que seleccionan la opcin B
probablemente no conocen el significado del Pregunta
trmino leyenda, pues el cuento propuesto no
guarda ninguna relacin con las leyendas.
Andrs tiene que invitar a sus compaeros
Los estudiantes que seleccionan la opcin D
a conformar el equipo de ftbol de noveno
probablemente no conocen el significado del grado. Para eso ha decidido elaborar el
trmino ancdota. En efecto, si lo conocieran siguiente cartel:
se percataran de que esta opcin no puede ser,
puesto que el relato no se refiere a nada que le
haya sucedido a quien hace la narracin (o a otra Compaeros, es el momento de pensar!
persona) y lo est contando. Participa de manera contundente
60
COLOMBIA 2015
Con las diligencias deportivas de la institucin. Los estudiantes que seleccionaron como repuesta
correcta las opciones A, D o C no comprendieron
Atendiendo a las caractersticas del interlocutor, el enunciado de la pregunta, pues del cartel no se
t diras que el texto puede predicar nada de lo que en estas opciones
se dice.
A. hace uso de palabras sencillas que son
pertinentes con la situacin. Sugerencias de orientaciones
B. maneja palabras ostentosas, poco pedaggicas
apropiadas para la situacin. Los estudiantes que se encuentran en el nivel de
C. emplea palabras propias del mbito desempeo Satisfactorio, tal como este nombre
futbolstico que invitan a pensar. lo indica, estn en el nivel apropiado para el
noveno grado. Desde luego, siempre se quiere
D. utiliza una informacin que incita a hacer que se encuentren en un nivel avanzado; en
deporte en lugar de fumar. otras palabras, que puedan responder con una
probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas
como la utilizada en el tercer ejemplo de pregunta.
Para ello, se sugiere:
1. Utilizar siempre el recurso didctico de
aproximarse de manera crtica a un texto,
cualquiera que este sea.
2. Insistir en que toda crtica debe ir acompaada
B (Correcta) 38% de argumentos que la apoyen.
C 28% 3. Incluir siempre en la crtica un aparte dedicado
A 21% al uso del lenguaje: vocabulario, gramtica,
D 12%
O 1% sintaxis, estilo
4. Para cada comentario crtico, pedirles a los
estudiantes que ofrezcan alternativas para
mejorar el texto criticado.
que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando d. El nivel de desempeo Avanzado
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. Resultados
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante los estudiantes de noveno grado de este
para hacer un anlisis crtico de un texto del establecimiento educativo se encuentra en el nivel
cual debe derivar una conclusin referente a la de desempeo Avanzado de lenguaje.
pregunta El vocabulario utilizado es idneo para
el propsito del texto y para las personas a las que Un ejemplo de tem del nivel
este se dirige? Avanzado
La respuesta correcta es la B. En efecto, el cartel Las preguntas idneas para caracterizar a los
analizado, en lugar de utilizar palabras idneas estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio son
para lo que este pretende, utiliza unas bastante idneas tambin para caracterizar a aquellos del
ostentosas que no guardan ninguna relacin con nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de
el mensaje que se quiere comunicar. la probabilidad de responder de manera correcta.
61 GUAS
Sugerencias de orientaciones a. El nivel de desempeo Insuficiente
pedaggicas
Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo Resultados
Avanzado no necesitan una intervencin
pedaggica propiamente dicha, pues no requieren En la grfica 34 se observa que el 18% de
apoyo para superar alguna limitacin. Se trata, los estudiantes de noveno grado de este
entonces, de mantener aquellas condiciones que establecimiento educativo se encuentra en el nivel
les han permitido llegar a este nivel de desempeo de desempeo Insuficiente de matemticas.
que supera lo satisfactorio.
Un ejemplo de tem del nivel
Insuficiente
4.3.2 Matemticas La primera pregunta que se analizar es la
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se siguiente:
como las que se citan en la descripcin de los
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3. Pregunta
A continuacin se ilustramos cmo analizar las

La grfica representa las variaciones en el
peso ideal y el peso real (en libras), de un
9 en el rea de matemticas. Como en el caso
animal, durante sus 8 primeras semanas de
anterior, se tomarn como ejemplo los resultados
vida.
obtenidos por los estudiantes de noveno grado
de un establecimiento educativo en la prueba
de matemticas del examen SABER 9 realizada
durante el primer semestre de 2014. 80
60
Peso (Libras)
Grfica 34. Resultados del establecimiento 40
educativo A - Prueba de matemticas Grado 9 20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Semanas
100%
90%
En qu semana, el peso real del animal fue
80%
70%
igual al peso ideal?
60% 57%
50%
40%
A. 1
30% 24%
20% 18%
B. 4
10%
2%
0% C. 6
100 - 233 234 - 345 346 - 455 456 - 500
Rango de puntajes
D. 8
62
COLOMBIA 2015
2. Cada vez que se utilice un grfico, mostrar la
forma de leer la informacin contenida en este.
3. Constatar que los estudiantes sean capaces de

leer correctamente la informacin de un grfico.
4. Identificar los estudiantes que encuentran

dificultades al tratar de realizar esta tarea y
B (Correcta) 73% asignarles ejercicios adicionales hasta lograr
D 12%
que todos lean apropiadamente una grfica.
C 9%
A 5%
No importa el tiempo que esto tome. Ntese
O 1% que este conocimiento deba ser adquirido por
el estudiante desde tercer grado.

que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando Resultados
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. En la grfica 34 se observa que el 57% de
establecimiento educativo se encuentra en el nivel
La pregunta indaga sobre la capacidad que tienen de desempeo Mnimo de matemticas.
los estudiantes para extraer informacin de una
grfica y con base en ella hacer comparaciones. Un ejemplo de tem del nivel Mnimo
La respuesta correcta es la opcin B. En efecto, en La pregunta para analizar es la siguiente:
la semana 4 el peso ideal coincide con el peso real
(40 libras). Pregunta
Los estudiantes que seleccionaron la opcin A, C o
D probablemente no saben cmo leer una grfica En el plano cartesiano que se presenta a
y extraer la informacin necesaria para hacer la continuacin se construy una figura.
comparacin que se les pide en la pregunta o no
saben realizar la mencionada comparacin
pedaggicas

sugiere:
1. Variar la forma como se provee la informacin

en el planteamiento de problemas matemticos
y entre las diversas formas utilizadas poner
nfasis en la lectura de grficas.
63 GUAS
Cul de los tringulos que aparecen en la El estudiante no sabe cmo leer las coordenadas
figura tiene vrtices en los puntos (1,1), (4,2) en un plano cartesiano;
y (3,-2)?
El estudiante no lee las coordenadas de los tres
vrtices y se conforma con el hecho de que las
A. Tringulo DAE. de uno o dos vrtices coinciden con las que
B. Tringulo DAB. estn en el enunciado.
C. Tringulo DFE.
D. Tringulo DFC.
pedaggicas

sugiere:
1. Resaltar la importancia del instrumento

construido por Descartes, conocido con el
D (Correcta) 52% nombre de plano cartesiano, mostrando los
C 25% mltiples usos que este tiene en las matemticas
A 12% y en la solucin de diversos problemas
B 11% prcticos.
O 0%
2. Plantearles a los estudiantes diversos tipos
de problemas para cuya solucin el plano
cartesiano es un instrumento necesario y
Nota: en la grfica 36 se incluye el porcentaje de estudiantes adems conveniente por la sencillez de la
que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando solucin a la que con l se llega.
manera clara. Este porcentaje est etiquetado con la letra O. 3. Plantear problemas que requieran la ubicacin
de un objeto a partir de un punto de referencia,
resaltando la sencillez de la solucin a la que
se llega usando el plano cartesiano.
Esta pregunta evala la capacidad de un
estudiante para encontrar la ubicacin de los
4. Pedirles a los estudiantes que inventen
vrtices de una figura geomtrica sencilla (como
problemas similares a los estudiados en el
es un tringulo) identificando sus coordenadas en
aula.
el plano cartesiano.
La respuesta correcta es la D. En efecto, las 5. Organizar el grupo de estudiantes en dos
coordenadas de los vrtices D, F y C son las que equipos. El equipo A inventa un problema y el
se registran en el enunciado de la pregunta. equipo B lo debe resolver. Despus se invierten
los papeles. Gana el equipo que: (a) ms
Las siguientes condiciones podran explicar las problemas plantee apropiadamente y (b) ms
razones por las cuales se escoge una respuesta problemas resuelva.
incorrecta:
64
COLOMBIA 2015
c. El nivel de desempeo Satisfactorio
Resultados

establecimiento educativo se encuentra en el nivel B (Correcta) 39%
de desempeo Satisfactorio de matemticas. D 31%
C 21%
A 8%
O 1%
Un ejemplo de tem del nivel
Satisfactorio Grfica 37. Porcentajes de respuestas.
La pregunta para analizares la siguiente: Nota: en la grfica 37 se incluye el porcentaje de estudiantes que
no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando ms de
Pregunta una opcin o, en general, que no respondieron de una manera clara.
Este porcentaje est etiquetado con la letra O.
En la grfica se representa el cambio del

voltaje de dos tipos de bateras (I y II) en Esta pregunta evala la capacidad que tienen los
funcin del tiempo estudiantes para extraer informacin de una grfica
y con base en ella hacer comparaciones. Desde
una perspectiva formal, esta pregunta y la anterior
a esta son equivalentes. Probablemente, la mayor
dificultad que experimentan los estudiantes que se
equivocan al responder esta pregunta habiendo
respondido correctamente la anterior pregunta
radica en el desconocimiento de los conceptos
fsicos involucrados en el enunciado, como tipos
de bateras y voltaje.
La respuesta correcta es la opcin B. En efecto,
al observar la grfica se puede constatar que los
voltajes iniciales de las bateras por las cuales se
pregunta se definen en esta opcin de respuesta.
Quienes seleccionaron la opcin A, C o D,
Cules son los voltajes iniciales (en voltios) probablemente no conocen los conceptos fsicos
de las bateras tipo I y tipo II? involucrados. Esta hiptesis se apoyada en el bajo
porcentaje de respuestas correctas que tiene esta
A. 0,5 y 0,7 respectivamente. pregunta (39%) en comparacin con el que se
observa en la anterior pregunta (73%). Es posible,
B. 1,3 y 1,5 respectivamente.
entonces, que el porcentaje de respuestas correctas
C. 2 y 3 respectivamente. caiga a casi la mitad por el hecho de que la
pregunta se refiera al voltaje que dos tipos de pilas
D. 4 y 6 respectivamente. tienen en funcin del tiempo de funcionamiento.
65 GUAS
Sugerencias de orientaciones 3. Mostrar y resaltar el hecho de que la solucin
es posible gracias al modelo y que se logra de
pedaggicas
la misma forma.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel de 4. Mostrar y resaltar, adems, que las
desempeo Satisfactorio, tal como este nombre lo interpretaciones de las soluciones son diferentes
indica, estn en el nivel apropiado para noveno y que dependen del proceso modelado.
grado en matemticas. Desde luego, siempre se 5. Pedirles a los estudiantes que generen problemas
desea que se encuentren en un nivel avanzado; diversos modelables por un mismo modelo
en otras palabras, que puedan responder con una explicitando la interpretacin de cada solucin.
probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas 6. Dividir a los estudiantes en grupos de dos equipos.
como la presentada al tratar de caracterizar el El equipo A genera un modelo y propone un
nivel de desempeo Satisfactorio. problema particular modelable por l. El equipo
En este caso particular, vale la pena resaltar la B resuelve el problema e interpreta el significado
pequea proporcin de estudiantes que responde de la solucin. Invertir los papeles de los dos
correctamente esta pregunta; si se toma en equipos. Gana el equipo que: (a) ms modelos y
cuenta el porcentaje de estudiantes que responde problemas modelados por ellos genere y (b) ms
correctamente tanto esta pregunta como la anterior problemas resuelva e intrprete.
a ella, tal proporcin de estudiantes se reduce an
ms. Esta diferencia permite sealar el fenmeno d. El nivel de desempeo Avanzado
reportado por Piaget en varios de sus estudios: el
referente emprico que moldea una proposicin
Resultados
matemtica es muy importante y determina la En la grfica 34 se observa que el 2% de los
probabilidad de acierto en una pregunta que se estudiantes de noveno grado de este establecimiento
refiere a esta relacin de modelacin. se encuentra en el nivel de desempeo Avanzado
de matemticas.
El docente no debe entonces sorprenderse de que
sus estudiantes reaccionen de manera diferente
a problemas matemticamente iguales pero Un ejemplo de tem del nivel Avanzado
referentes a diferentes tpicos. Lo importante es Las preguntas idneas para caracterizar los
precisamente lograr que el estudiante entienda que estudiantes del nivel de desempeo Satisfactorio
lo que determina la solucin de estos problemas es en matemticas son idneas tambin para
la forma matemtica y no el contexto en el que caracterizar a aquellos estudiantes que se ubican
se enmarca la pregunta, donde s participa el en el nivel de desempeo Avanzado. La diferencia
contenido de la pregunta es en la interpretacin radica en el valor de la probabilidad de responder
de la solucin matemtica. de manera correcta.
Para mejorar el desempeo de los estudiantes, se Sugerencias de orientaciones

sugiere lo siguiente:
pedaggicas
1. Utilizar un mismo modelo (como puede ser
una grfica o una ecuacin algebraica) para Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo
modelar diversas relaciones entre variables de Avanzado no necesitan una intervencin
pedaggica propiamente dicha, pues no requieren
procesos reales.
2. Sealar que los diversos procesos reales ms bien, de mantener aquellas condiciones que
comparten la propiedad de ser modelables por les han permitido llegar a este nivel de desempeo
el mismo modelo. que supera lo satisfactorio.
66
COLOMBIA 2015
REFERENCIAS
67
COLOMBIA 2015
REFERENCIAS
Embretson, S. E. Y Hershberger, S. L. (1999).

The new rules of measurement. New Jersey:
Lawrence Earlbaum Associates Publishers.
Instituto Colombiano para la Evaluacin
de la Educacin ICFES (2014). Guas:
Pruebas SABER 3, 5 y 9, Orientaciones para
la lectura e interpretacin de los reportes de
resultados para establecimientos educativos y
sus sedes-jornadas. Bogot.
Lopera C., Ronderos N., Uzaheta A.,
Cervantes v., Quintero L. (2010). SABER 5o.
y 9o. 2009. Resultados Nacionales. Bogot
ICFES. Documento disponible en: https://portal.
icfes.s3.amazonaws.com/datos/Informe%20
nacional%20de%20resultados%20de%20
SABER%205o%20y%209o%202009.pdf
Wright, B. D. y Stone M. H. (1998) Diseo de
mejores pruebas. Mxico: Ceneval
68
COLOMBIA 2015
ANEXOS
69 GUAS
ANEXOS
Anexo1. Glosario heterogeneidad, lo cual implica que mientras
un nmero de estudiantes del establecimiento
educativo obtuvo puntajes muy altos en
determinada rea y grado, otros obtuvieron
Desviacin estndar: Es una medida de puntajes muy bajos en la misma rea y en el
dispersin de los resultados que muestra que mismo grado.
tan lejos se encuentra la distribucin de los
resultados del puntaje promedio. Es decir, si
es pequea, significa que su heterogeneidad
es baja, por tanto, los resultados de los Ejemplo
estudiantes del establecimiento son similares Promedio (P): 345
en una determinada rea y grado; pero si
la desviacin es alta, significa que existe Desviacin estndar (DS): 56
Figura A.1.1
p - 2DS p - DS p p + DS p + 2DS
345-112 345-56 345 345+56 345+112

290 401
70
COLOMBIA 2015
ANEXOS
Teniendo en cuenta que el promedio, en este Adems, las personas encargadas de las
caso, 345, y la desviacin estndar (56), pruebas (examinadores) son responsables
aproximadamente el 68% de los estudiantes de registrar en el formato correspondiente la
de tercer grado del establecimiento educativo condicin de discapacidad del estudiante.
obtuvieron resultados entre 290 y 401 puntos en
la prueba de lenguaje. De acuerdo con esta informacin, los
resultados de los estudiantes con alguna de
las discapacidades cognitivas que muestra
la tabla, se reportan aparte y no se tienen
Discapacidad cognitiva: Algunos de los tipos en cuenta para la estimacin de promedios
de discapacidad que presentan los estudiantes ni de niveles de desempeo de la institucin
matriculados en los grados 3, 5 o 9 se educativa a la que pertenecen. Por tanto, el
consignan en la tabla A.1.1. Estos estudiantes ICFES realiza un procesamiento aparte con los
deben ser reportados por el rector de su resultados de los estudiantes con discapacidad,
establecimiento educativo. y estos se incluyen en el respectivo reporte que
se entrega al establecimiento educativo, de
Tabla A.1.1 manera que se puedan conocer sus resultados
especficos.
Tipo de
discapacidad Casos
Parlisis total o parcial de uno o Entidades territoriales certificadas: Segn la

varios miembros Ley 715 de 2001, son aquellos departamentos,
Falta de uno o varios miembros distritos o municipios con ms de 100.000
Fsica
habitantes, adems de algunos municipios
Transtornos motores que afecten
la capacidad de escribir con menos de 100.000 habitantes que se
certificaron ante las autoridades competentes,
Sordera luego de cumplir los requisitos que seala el
Hiopoacusia reglamento en materia tcnica, administrativa
Ceguera y financiera. Las entidades territoriales
Sensorial
Baja Visin certificadas estn facultadas para administrar
autnomamente el servicio educativo en su
Sordoceguera
jurisdiccin. En la actualidad, Colombia cuenta
Sndrome de Down con 95 entidades territoriales certificadas las
Cognitiva cuales se relacionan en la tabla A.1.2.
Sndrome de Asperger (Autismo)
71 GUAS
ANEXOS
Tabla A.1.2
Entidades Territoriales Certificadas

Amazonas Choc Magdalena Sahagn
Antioquia Cinaga Maicao San Andrs
Apartad Crdoba Malambo Santa Marta
Arauca Ccuta Manizales Santander
Armenia Cundinamarca Medelln Sincelejo
Atlntico Dosquebradas Meta Soacha
Barrancabermeja Duitama Montera Sogamoso
Barranquilla Envigado Mosquera Soledad
Bello Facatativ Nario Sucre
Bogot Florencia Neiva Tolima
Bolvar Floridablanca Norte de Santander Tulu
Boyac Fusagasug Palmira Tumaco
Bucaramanga Girardot Pasto Tunja
Buenaventura Girn Pereira Turbo
Buga Guaina Piedecuesta Uriba
Caldas Guaviara Pitalito Valle
Cali Huila Popayn Valledupar
Caqueta Ibagu Putumayo Vaups
Cartagena Ipiales Quibd Vichada
Cartago Itag Quindo Villavicencio
Casanare Jamund Riohacha Yopal
Cauca La guajira Rionegro Yumbo
Cesar Lorica Risaralda Zipaquir
Cha Magangu Sabaneta
72
COLOMBIA 2015
ANEXOS
Estudiante evaluado: Quien contest cinco Establecimientos educativos oficiales
(5) o ms preguntas de las pruebas de cada urbanos de la entidad territorial certificada.
una de las reas. Establecimientos educativos oficiales rurales
de la entidad territorial certificada.
Fortalezas y debilidades relativas: Las
estimaciones de las fortalezas o debilidades Establecimientos educativos no oficiales de
relativas se obtienen a partir de la comparacin la entidad territorial certificada.
del puntaje promedio del establecimiento Establecimientos educativos clasificados en
educativo en cada competencia o componente el mismo nivel socioeconmico (NSE) que
del rea evaluada, con los puntajes promedio el de su establecimiento, o en otros niveles.
en esa misma competencia o componente del
tem calibrado: Un tem calibrado es un tem
conjunto de instituciones educativas del pas
al cual se le han estimado sus propiedades
que tuvieron un puntaje promedio similar en el
psicomtricas (parmetros como la dificultad) y
rea.
que, por lo general, despus de cumplir ciertos
Los resultados en fortalezas y debilidades en requerimientos hace parte del banco de tems
las competencias y componentes evaluados de una prueba.
se presentan a travs de los smbolos que se
Margen de estimacin e intervalo
muestran en la figura A.1.2.
de confianza: Dado que los resultados
Figura A.1.2 presentados en los reportes son estimaciones
es necesario considerar que al leer los datos
se tenga en cuenta la incertidumbre asociada
al proceso de estimacin, la cual se calcula
a travs del margen de estimacin, error de
Muy fuerte Fuerte Similar Debil Muy debil estimacin o el error estndar.
Tanto el margen de estimacin como el
intervalo de confianza son medidas que
Grupos de referencia: La informacin que proveen informacin sobre la magnitud de la
proporcionan las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. incertidumbre asociada a las estimaciones de
le permite al establecimiento educativo realizar los puntajes promedio en las reas y grados
una serie de comparaciones para el anlisis evaluados y, por ello, deben tenerse en cuenta
de sus resultados, a partir de las cuales cada al realizar comparaciones ent re sus resultados
establecimiento tiene la posibilidad de conocer y los resultados de los diferentes grupos de
el estado en el que se encuentra respecto a referencia.
otros grupos y, con base en esta informacin,
Cuando se reporta un alto margen de
formular metas y planes de mejoramiento.
estimacin, la incertidumbre es bastante
Los grupos de referencia disponibles para amplia; en consecuencia, no es posible sacar
hacer comparaciones, en cada una de las conclusiones apropiadas de los resultados
reas y grados evaluados, se relacionan a presentados.
continuacin:
A partir del margen de estimacin es posible
realizar comparaciones entre el puntaje
Establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada donde se localiza el promedio y la desviacin estndar del
establecimiento educativo. establecimiento educativo, el total nacional y
los distintos grupos de referencia e identificar
Establecimientos educativos de Colombia. cundo dos puntajes promedio son similares.
73 GUAS
ANEXOS
Figura A.1.3
Existe infinidad de variables que agregan Omitiendo otras variables que agregan
incertidumbre a las estimaciones generadas. Entre incertidumbre a las estimaciones, puede afirmarse
las ms importantes est el hecho de que no todos que lo que este resultado expresa principalmente
los estudiantes presentan la misma prueba. La es el grado de incertidumbre que existe entre el
figura A.1.3 muestra el esquema de distribucin promedio calculado a partir de los resultados de
de cuadernillos que se utiliza en la aplicacin de los estudiantes que presentan la misma prueba
las pruebas SABER. Como se puede observar, no en determinado grado y lo que sera el promedio
todos los estudiantes presentan la misma prueba; si todos los estudiantes presentaran todas las
los cuadernillos se distribuyen con el mtodo de pruebas.
culebrilla, el cual hace que cada nio tenga una
Cuando este resultado es muy alto, la estimacin
prueba y un cuadernillo diferentes.
no es confiable y, en consecuencia, se recomienda
Otra de las razones que agrega incertidumbre no sacar conclusiones basadas en el promedio.
a las estimaciones es que en muchas ocasiones Cuando esta situacin se presenta, el resultado
no todos los nios del establecimiento educativo cuya estimacin tiene una alta incertidumbre se
presentan el examen; asimismo, cuando existe resalta con color anaranjado o se presenta una
una alta heterogeneidad en los resultados de los nota en la que se indica la no significancia de una
estudiantes el promedio puede no ser una medida variable o de la relacin existente entre dos o ms
representativa. variables.
74
COLOMBIA 2015
ANEXOS
Niveles de desempeo: Describen las 1. Globales: definidos para el total de
competencias de los estudiantes respecto a la prueba y no para los componentes
lo que saben y saben hacer en cada rea y y competencias de cada rea y grado
grado evaluado. De acuerdo con esto, se evaluado.
reporta la distribucin porcentual (para los
establecimientos educativos, sedes y jornadas 2. Jerrquicos: porque tienen una complejidad
si el nmero de evaluados en determinada rea creciente. El nivel Avanzado es ms
y grado es igual o mayor a seis) o distribucin complejo que el Satisfactorio; el Satisfactorio
numrica (para establecimientos educativos, tiene un nivel ms alto que el Mnimo; y
sedes y jornadas en los que el nmero de el Insuficiente est por debajo de los tres
evaluados en un rea y grado es menor a seis) niveles mencionados.
de los estudiantes segn el nivel de desempeo
alcanzado en cada una de las reas y grados 3. Inclusivos: puesto que son jerrquicos, para
evaluados. estar en un nivel se requiere haber superado
Se determinaron entonces cuatro niveles los anteriores; es decir, si los estudiantes se
de desempeo: Avanzado, Satisfactorio, clasifican en el nivel Satisfactorio significa
Mnimo e Insuficiente. Estos niveles tienen tres que tambin han debido superar los niveles
caractersticas fundamentales: Insuficiente y Mnimo.
Tabla A.1.3
Nivel El estudiante promedio ubicado en este nivel

Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el
Avanzado
rea y grado evaluados.
Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y

Satisfactorio grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayora de los
estudiantes deberan alcanzar.
Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y grado

Mnimo
evaluados.
No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y el

Insuficiente
grado evaluados.
75 GUAS
ANEXOS
Los niveles de desempeo se definen a partir de por niveles de desempeos son comparables
la metodologa Standard Setting, procedimiento entre s, pero los puntajes promedio por
que se realiza con expertos en cada rea y grado reas y grados no lo son, pues aunque sean
determinando el nivel de desempeo aceptable reportados con una escala igual, que es de
de las personas en una evaluacin en la cual es 100 a 500, cada uno de estos son calibrados
necesario realizar algn tipo de clasificacin. independientemente.
Puntaje promedio: Este puntaje se obtiene Ejemplo
a partir de la suma de los puntajes obtenidos
por cada estudiante que presenta la prueba de Puntaje promedio del total de alumnos que
una determinada rea en su respectivo grado presentaron la prueba de lenguaje en tercer
y se divide entre el total de la sumatoria por el grado en un establecimiento educativo.
nmero de estudiantes evaluados. Figura A.1.4
Para evitar interpretaciones errneas, es El puntaje promedio del establecimiento en
importante tener en cuenta que los resultados Lenguaje de tercer grado es 345.
Figura A.1.4
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
345
10
Niveles socioeconmicos: Clasificacin
que resulta de la informacin reportada
por los estudiantes en el cuestionario socio
demogrfico. Esta clasificacin es totalmente
distinta de la metodologa implementada por
el Departamento Administrativo Nacional de
Estadstica (DANE) para la estimacin de los
estratos y que se utiliza para definir tarifas de
servicios pblicos y subsidios.
En el clculo del ndice de nivel socioeconmico
(INSE) se utilizan los ponderadores del ndice
de calidad de vida (ICV) para las siguientes
cuatro variables: educacin de los padres,
hacinamiento, servicios sanitarios y material
de los pisos de la vivienda. Teniendo en cuenta
lo anterior, los establecimientos educativos se
clasifican en cuatro niveles segn el promedio
del ndice del total de sus estudiantes (ver
tabla A.1.4).
76
COLOMBIA 2015
ANEXOS
Tabla A.1.4 Niveles socioeconmicos (NSE)
NSE Perfil
Sus padres o acudientes cuentan con la bsica primaria (incompleta o completa); en varios
casos no han estudiado.
Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
1 La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo sptico.
En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria (incompleta o

completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta.
Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos, baldosa,
tableta, ladrillo o vinilo.
2 La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo sptico o al alcantarillado.
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria completa o a

la media completa.
Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, cemento o gravilla.
3 La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
Sus padres o acudientes tienen educacin superior (pregrado) completa o postgrado.

Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, madera pulida, alfombra, tapete o mrmol.
4 La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
La vivienda tiene ms de 4 cuartos o piezas.
77 GUAS
ANEXOS
Anexo 2. Consideraciones Todos los resultados presentados se refieren a los
estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante
que debe tener en cuenta al evaluado quien contest cinco o ms preguntas
de las pruebas de cada una de las reas. Los
analizar los resultados resultados de los estudiantes con discapacidad
cognitiva se presentan de forma separada y no
se toman en cuenta al momento de calcular los
Los resultados podrn consultarse tanto para un resultados del establecimiento educativo, ni los
establecimiento educativo como para las sedes resultados de los diferentes grupos de referencia.
y jornadas adscritas a este. En cada reporte
encontrar diferentes tipos de resultados, los Existe una serie de comparaciones que se
cuales podr analizar teniendo como referencia pueden realizar a partir de los resultados de un
los resultados obtenidos por diferentes grupos establecimiento educativo y que permiten, entre
de referencia. En la tabla A.2.1 se resumen otras cosas, fijar metas de mejoramiento o indagar
los tipos de resultados y grupos de referencia sobre el desempeo del establecimiento respecto
que encontrar en el reporte de resultados de a diferentes grupos de referencia. Las tablas A.2.2
un establecimiento educativo y en el reporte y A.2.3 muestran el tipo de comparaciones que
correspondiente a las sedes y jornadas adscritas pueden y no pueden realizarse segn el tipo de
a este. resultado que se estn analizando.
Tabla A.2.1. Niveles de agregacin, tipos de resultados y grupos de referencia.
Reporte / Informe Tipos de resultados Grupos de referencia

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel Entidad territorial
de desempeo. Pas
Establecimiento Sector (Oficial - Privada)
Puntajes promedio y desviaciones estndar.
educativo Fortalezas y debilidades en competencias y Zona (Urbana - Rural)
componentes. Nivel socioeconmico
Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de
Sede/Jornada desempeo
No aplica
78
COLOMBIA 2015
ANEXOS
Tabla A.2.2.
Comparaciones que pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose.
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su establecimiento educativo
Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo segn

niveles de desempeo y los porcentajes a nivel nacional, tanto para la
misma rea y grado evaluado como para reas y grados diferentes.
Porcentajes Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo

segn niveles de desempeo y los porcentajes de la entidad territorial
de estudiantes certificada, tanto para la misma rea y grado evaluado como para
segn niveles reas y grados diferentes.
de desempeo
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo
segn niveles de desempeo y los porcentajes de los dems grupos
de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales
rurales, establecimientos no oficiales y niveles socioeconmicos). Tanto
para la misma rea y grado evaluado como para reas y grados
diferentes.
Las siguientes comparaciones pueden realizarse nicamente teniendo en cuenta la incertidumbre asociada a los procesos de
estimacin de los resultados. Esto porque algunas puntuaciones que numricamente pueden ser mayores o menores entre s
podran ser similares al compararlas teniendo en cuenta la incertidumbre. Este tipo de comparaciones deben hacerse a partir
de la informacin contenida en la Lectura de resultados.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento

educativo en un rea y grado y el puntaje promedio y la desviacin
estndar a nivel nacional en esa misma rea y grado.

Puntaje estndar, en esa misma rea y grado, de los establecimientos educativos
de la entidad territorial certificada.
promedio y
desviacin
estndar
estndar de diferentes tipos establecimientos educativos (oficiales-
urbanos, oficiales-rurales y no oficiales) en esa misma rea y grado.

estndar de otro establecimiento educativo en esa misma rea y grado.
Fortalezas y Entre los establecimientos educativos a nivel nacional que obtuvieron

debilidades promedios similares a los del establecimiento educativo consultado.
79 GUAS
ANEXOS
Tabla A.2.3.
Comparaciones que no pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose.
Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su

establecimiento educativo

educativo en una determinada rea y grado y el puntaje promedio y la
desviacin estndar de ese mismo establecimiento, en otra rea o en
Puntajes otro grado.
promedio y
desviacin Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento
estndar educativo en una determinada rea y grado y los puntajes promedio
y desviaciones estndar de otros grupos de referencia (la entidad
territorial certificada, el pas, tipos de establecimientos educativos y
niveles socioeconmicos), en otras reas y grados.
Establecimiento
Entre el porcentaje de estudiantes de una determinada sede-jornada, Educativo
Sede
Niveles de segn niveles de desempeo y el porcentaje de estudiantes de un jornada
desempeo establecimiento educativo en una determinada rea y grado, o en reas
y grados diferentes.
80
COLOMBIA 2015
ANEXOS
Anexo 3. Descripcin de los niveles de desempeo.
Lenguaje tercer grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de
Insuficiente 100 - 238
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura
sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar informacin dentro del texto a partir de
marcas textuales evidentes o fcilmente identificables. Establece relaciones temporales entre
eventos del texto cuando estn ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo,
recupera informacin explcita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son
familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intencin
comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para
caracterizar una situacin determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de
nimo de los personajes. La comprensin textual para el estudiante de este nivel est condicionada
a la presentacin continua de la informacin.
RASGOS
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el
estudiante.
Mnimo 239 - 300
recupera informacin explcita del texto;
reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias;
identifica la intencin comunicativa de textos con referentes cotidianos;
identifica la palabra o frase que sintetiza una situacin comunicativa simple (por ejemplo, el
adjetivo que caracteriza a un personaje o una situacin).
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante.
usa conectores de adicin simple (y, o, luego, entonces) para relacionar dos proposiciones
en un texto corto y sencillo;
prev la expresin o el acto de habla que le permite cumplir un propsito;
prev el tipo de texto que le permite cumplir un propsito (carta, poema, cuento);
identifica algunos roles en la comunicacin, en situaciones formales pero marcadas por la
cotidianidad.
81 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de
estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende
varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propsito
e intencin comunicativa, mediante la recuperacin de informacin explcita y alguna implcita. El
estudiante utiliza informacin del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender
el texto objeto de lectura.
En el proceso de produccin textual, el estudiante incorpora elementos sintcticos de concordancia

y marcas textuales simples (desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como
corchetes, parntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes segn la
intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo)
para detectar la coherencia entre dos proposiciones.
RASGOS
En lectura:
estudiante.
Satisfactorio 301 - 376
identifica elementos paratextuales (ttulos, imgenes, notas a pie, epgrafes, etc.), marcas textuales
(desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas,
guiones etc.), secuencias de eventos, el portador textual y caractersticas de los personajes;
interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensin global;
infiere el propsito del texto a partir de su contenido y del contexto social.
En escritura:
infiere los argumentos explcitos en el texto;

dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona informacin cercana por su
contenido o propsito;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo
dos variables, para cumplir un propsito comunicativo;
reconoce la anomala (lexical u ortogrfica) en escritos cortos (de no ms de tres o cuatro
renglones) y sencillos;
selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo
dos variables, para cumplir un propsito comunicativo.
82
para Establecimientos Educativos (E.E.)
COLOMBIA 2015
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple
y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir
informacin sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En
textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de las imgenes en la construccin del
sentido global. Recupera informacin explcita del texto cuando esta no se encuentra de manera
directa sino mediada por otra informacin irrelevante. Compara textos segn el contenido y el
propsito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.
Prev contenidos, propsitos, tipos de texto y actos de habla en una situacin de comunicacin
particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la correccin lexical para darle sentido y precisin
al contenido de un texto.
RASGOS
En lectura:
estudiante.
deduce a partir de informacin explcita;

identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones temporales entre
Avanzado 377 - 500 estos;
caracteriza personajes segn las expresiones, acciones o situaciones presentadas en el
texto;
compara textos de distinta tipologa, incluidos textos mixtos (afiches o carteles), para diferenciar
propsitos e intenciones;
comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias anafricas y
catafricas, es decir, recurriendo a la informacin anterior o posterior al referente;
identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en una narracin.
En escritura:
relaciona el propsito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad comunicativa;

selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan dos o
tres variables, para cumplir un propsito comunicativo;
explica la anomala (lexical u ortogrfica) y propone la correccin de escritos cortos (de no ms de
tres o cuatro renglones) y sencillos;
reconoce la secuencia textual para cumplir un propsito comunicativo;
selecciona y organiza informacin del texto con base en un concepto o saber previo;
selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos ideas temporalmente
o dar relacin causa/efecto.
83 GUAS
Lenguaje quinto grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos
y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensin especfica de partes
de los mismos (oraciones, prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes
textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto; identifica
el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de
cohesin oracional.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la informacin utilizando las

mismas palabras o construyendo parfrasis muy sencillas.
Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artculos.
Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcin de temporalidad, orden y adicin que cumplen algunos marcadores en
una oracin.
Identifica el tema o la idea central y el propsito por sinonimia con el ttulo o porque su
contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
Mnimo 277 - 315 Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia
conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre
que el contenido haga alusin a valoraciones usuales y de reflexin cotidiana.
Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresin tiene un sentido
particular en el texto.
En escritura comprensin de la produccin escrita:

En situaciones familiares y cotidianas de comunicacin:
Identifica el propsito que debe cumplir un escrito.

Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propsito (como
resumir un texto corto).
Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a un proceso o criterio.
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto
particular.
Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto.
Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas
bsicas de concordancia, al uso bsico de los signos de puntuacin o al sentido de lo
que se escribe.
84
COLOMBIA 2015
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera
la comprensin superficial de los textos cortos y sencillos de carcter cotidiano, comprende su
contenido global; reconoce con precisin el tema; categoriza, deduce e infiere informacin; logra
identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un lenguaje
no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicacin cotidiana que requieren cierta
formalidad y precisin en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecan al
cumplimiento de un propsito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retricos
o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares.
Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido para
establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin, comparacin,
igualdad, etc. por referencia a conectores explcitos.
Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento
central y la intencin del autor, an cuando no aparezca explcita.
Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando la informacin del
mismo con la que proviene de otras fuentes.
Satisfactorio 316 - 399 Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del sentido del texto.
Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin,
comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto.
Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados.
Caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de diferentes partes
del mismo.
Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas
de los posibles lectores.

En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad y precisin en el
mensaje:
Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propsito, una secuencia
textual o el uso del lenguaje.
Identifica la idea que se repite en un escrito.
Identifica la informacin o secuencia de datos que debe contener un texto, atendiendo
al propsito de la comunicacin.
Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la explicacin o la argumentacin
y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas.
Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuacin en la construccin del
sentido del texto.
Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual.
85 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona
su contenido con informacin de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre
una parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido; define
palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propsito y la intencin
del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos.
Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias
semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando
unidad y cohesin.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada palabra o expresin.
Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos.
Avanzado 400 500 Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o
expresiones.
Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retricos.
Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evala el contenido y la forma.

En situaciones de comunicacin argumentativas poco cotidianas:
Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin.

Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones especficas.
Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de una posicin
argumentativa.
Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el propsito y el tpico
propuesto.
86
COLOMBIA 2015
Lenguaje noveno grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Insuficiente 100 216
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende
y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza una
comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicacin habitual, pblica
o formal, el estudiante prev la escritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin de
la informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinencia con el propsito y a las
caractersticas de los interlocutores. Aplica las convenciones bsicas de la comunicacin escrita para
corregir los enunciados de un texto.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
Selecciona ideas y datos relevantes.
Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.
Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir informacin.
Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin problema, usando la
informacin presentada en el texto.
Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas
de organizacin textual.
Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su participacin y distancia con los hechos
narrados.
Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin, temporalidad, ejemplificacin o explicacin,
entre prrafos.
Mnimo 217 311 Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito.
Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresin, palabra o gesto.
Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto.
Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis, guiones, rayas, signos de admiracin
o signos de puntuacin en la construccin del sentido de un prrafo o del texto en general.
Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de un prrafo.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del texto.
Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:
Relaciona cdigos verbales y no verbales.
Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.
Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas.
Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.
Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia.
Adicionalmente:
Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener informacin sobre un tpico particular.
Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tpico y al
propsito comunicativo.
Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos que representan, para determinar
su pertinencia en la situacin de comunicacin.
Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de
convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y pragmticas.
87 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos,

argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde
a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin,
tanto local como global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que
requieren de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia de escritos, atendiendo
al propsito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de
argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de complejidad media:
Identifica el propsito.
Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar
las ideas que permiten sustentar una afirmacin.
Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionndolo con conocimientos
Satisfactorio 312 444 procedentes de otras fuentes.
Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un propsito.
Deduce informacin no explcita.
Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar
personajes.
Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee.
Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin externa especializada,
para situar el texto dentro de una tendencia literaria, poca o periodo histrico.
Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido o propsito no
explcito de una expresin.
Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios.
Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin poco habituales y
que requieren de cierta formalidad:
Evala la pertinencia de las ideas y enunciados.

Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.
Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro autor o a la
inclusin de otras voces dentro del texto.
Hace uso de elementos de sintaxis, semntica y pragmtica para corregir la ortografa y la
puntuacin de un escrito.
Comprende la funcionalidad del ttulo en relacin con el desarrollo del texto.
88
COLOMBIA 2015
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos,
argumentativos, informativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de
este nivel responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee, haciendo uso de
conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos,
funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos,
lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramtica,
usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y lricos, de
complejidad media:
Identifica el propsito y la intencin en textos de lenguaje figurado, de recursos

expresivos y/o estilsticos.
Evala la posicin o perspectiva del autor frente al contenido del texto.
Identifica la intencin y funcionalidad de enunciados clave dentro del texto, en relacin
con el lector.
Utiliza la informacin para interpretar nuevas situaciones o contenidos.
Avanzado 445 - 500 Evala los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en el lector.
Identifica y explica el recurso retrico empleado por el autor en el mbito del lenguaje
literario.
Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.
Identifica y explica la relacin que establecen los conectores en el proceso de
argumentacin de una idea.
Relaciona informacin del texto con informacin sobre tendencias, pocas y escuelas
literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.

En situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para
atender al propsito de la comunicacin y al tema dado:
Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.

Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situacin.
Identifica el tipo de texto.
Identifica la funcin que debe cumplir un texto.
Evala formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto de precisin
en su contenido, para determinar la informacin que le hace falta al texto.
Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste y
oposicin entre las ideas centrales de un texto argumentativo.
89 GUAS
Matemticas tercer grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
la prueba.
El estudiante promedio clasificado en este nivel soluciona problemas rutinarios utilizando

la estructura aditiva cuando estos implican una sola operacin y establece relaciones de
equivalencia entre expresiones que involucran sumas de nmeros naturales. Reconoce diferentes
representaciones y usos del nmero y describe secuencias numricas y geomtricas. Identifica
frecuencia y moda en un conjunto de datos; interpreta informacin sencilla en diagramas de barras
y pictogramas. Localiza objetos de acuerdo con instrucciones dadas; identifica atributos medibles
y los instrumentos apropiados para medirlos e identifica figuras semejantes y congruentes entre s.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin, el estudiante
establece equivalencias entre expresiones numricas en situaciones que corresponden a

estructuras aditivas;
compara y ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con un atributo
(tamao, longitud o forma);
reconoce el dato que ms se repite en un conjunto de datos;
reconoce eventos posibles e imposibles.
Mnimo 233 - 294
En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante
asigna un cdigo numrico a un objeto y lo expresa de manera textual y simblica;

localiza objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posicin y direccin;
reconoce congruencias entre figuras planas;
reconoce instrumentos que se utilizan para medir un atributo de un objeto o evento;
interpreta diagramas de barras y pictogramas sencillos;
enuncia las caractersticas que tienen en comn los elementos de un conjunto de datos;
describe el patrn de una secuencia numrica.
En formulacin y solucin de problemas, el estudiante
resuelve problemas aditivos rutinarios que requieren una sola operacin;

resuelve problemas de comparacin a partir de la representacin de datos y su frecuencia en
una observacin;
soluciona problemas de composicin y descomposicin de figuras planas utilizando
propiedades geomtricas.
90
COLOMBIA 2015
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve
problemas de estructura aditiva que implican ms de una operacin e interpreta la multiplicacin
como adicin repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto
de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representacin. Establece la posibilidad de la
ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe caractersticas de un conjunto de datos.
Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, rea y tiempo y atributos de las figuras
planas y los slidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas.
RASGOS
establece equivalencias entre suma y multiplicacin;

verifica las caractersticas de paralelismo, perpendicularidad o cantidad de vrtices de una
figura plana o un slido;
identifica el dato que rene determinadas condiciones en un conjunto dado;
establece relaciones entre algunos trminos no consecutivos en secuencias numricas
y geomtricas;
concluye acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio.
Satisfactorio 295 - 355 En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante
describe caractersticas de figuras semejantes y de figuras congruentes;

reconoce atributos medibles de una figura plana o de un slido y establece una correspondencia
con los instrumentos de medicin apropiados;
organiza datos segn un criterio de orden (ascendente o descendente);
usa los nmeros para establecer el orden de los elementos en un conjunto;
localiza objetos en el plano de acuerdo con instrucciones de direccin, distancia y posicin.
resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de la adicin para la
composicin o transformacin;
resuelve problemas de medicin de longitud y de superficie, mediante equivalencias entre
unidades de medida.
resuelve problemas que requieren anlisis de datos presentados en diferentes formas (listas,
tablas, grficos);
soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicacin como adicin repetida de una
misma cantidad;
construye figuras planas a partir de informacin parcial sobre ellas;
estima la posibilidad de ocurrencia de eventos simples.
91 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones y regularidades.
Interpreta condiciones necesarias para la solucin de problemas que requieren el uso de estructuras
aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con
patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construccin de figuras bidimensionales
e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias
numricas y geomtricas y organiza, clasifica e interpreta informacin estadstica usando diferentes
formas de representacin de datos.
RASGOS
establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos;

reconoce cundo un nmero es mltiplo de otro en situaciones de reparto o medicin;
descompone cifras, representadas pictricamente, en unidades, decenas y centenas;
compara objetos tridimensionales segn sus diferencias y semejanzas;
determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados.
Avanzado 356 - 500
describe tendencias (aumento o disminucin) a partir de un conjunto de datos.
En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante
establece correspondencias entre conos o textos que representan cantidad;

representa grfica o simblicamente fracciones comunes;
usa el nmero como ordinal, para relacionarlo con la posicin de un elemento cuando se
usan representaciones grficas;
reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas a figuras
tridimensionales;
establece correspondencias entre diferentes representaciones de un mismo conjunto de
datos.
interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que requiere estructuras

aditivas para la transformacin y la comparacin;
determina una medida de superficie con un patrn estandarizado;
identifica condiciones necesarias para que un polgono determinado pueda construirse.
92
COLOMBIA 2015
Matemticas quinto grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
Insuficiente 100 - 264 de la prueba.
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas para solucionar
situaciones problema, identifica informacin relacionada con la medicin, hace recubrimientos
y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica informacin estadstica.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Reconoce el patrn de variacin de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas.
Establece equivalencias numricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.
Mnimo 265 330 En comunicacin, representacin y modelacin:

Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los nmeros naturales.
Expresa simblicamente algunas operaciones a partir de un enunciado grfico o verbal.
Reconoce y utiliza el plano cartesiano.
Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.
Identifica atributos medibles de figuras u objetos.
Organiza y clasifica informacin estadstica.
En formulacin y solucin de problemas:

Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de combinacin,
comparacin e igualacin.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas simples.
Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar reas de figuras planas.
93 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este
nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela
situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie,
identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y
congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para solucionar problemas, establece
conjeturas a partir de la lectura directa de informacin estadstica y estima la probabilidad
de eventos simples.
RASGOS:
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones
numricas.
Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.
En comunicacin, representacin y modelacin:

Reconoce diferentes maneras de representar una fraccin propia en relaciones parte-todo.
Satisfactorio 331 396 Identifica patrones y relaciones numricas.
Modela situaciones de dependencia cuando existe relacin de proporcionalidad directa
entre dos magnitudes.
Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.
Establece relaciones entre distintas formas de representacin de datos.

Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la estructura aditiva y
multiplicativa de los nmeros naturales.
Resuelve problemas que requieren, para su solucin, relacionar diferentes formas de
representacin de datos.
Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos, para solucionar de
problemas.
Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de juego o
eventos cotidianos.
Usa representaciones geomtricas de nmeros figurados.
94
COLOMBIA 2015
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio
ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa
de los nmeros naturales, reconoce y utiliza la fraccin como operador, compara
diferentes atributos de figuras y slidos a partir de sus medidas y establece relaciones
entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre
diferentes formas de representacin, e interpreta el grado de probabilidad de un evento
aleatorio.
RASGOS:
Establece por qu un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.
Describe las caractersticas de una figura plana a partir de su ilustracin.
Clasifica slidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.
Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica una
transformacin en el plano.
Compara figuras planas a partir de sus caractersticas explcitas y algunas no explcitas.
Genera nueva informacin a partir de distintas representaciones de un conjunto de
datos.
Avanzado 397 - 500 Reconoce el nmero total de arreglos posibles en problemas sencillos de
combinacin.
Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.

Diferencia las propiedades del nmero en relacin con su contexto de uso.
Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.
Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
Compara conjuntos de datos relacionados con nfasis en cmo los datos se
distribuyen.
Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida relacionada con la
posibilidad de ocurrencia de otro evento.

Da significado y utiliza la fraccin como operador.
Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos de figuras u
objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.
Enuncia caractersticas de un conjunto de datos a partir de algunas medidas de
tendencia central.
95 GUAS
Matemticas noveno grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
Insuficiente 100 233
de la prueba.
El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una funcin,
soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades
de figuras planas y slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica
algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin convencionales para
describir fenmenos de las ciencias sociales o naturales.
RASGOS:
Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.

Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.
Mnimo 234 345
Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.
Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.
Establece relaciones entre distintas magnitudes.
Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin en el plano cartesiano.
Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de medida.
Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.
Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales usando grficas
estadsticas.

Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema planteada.
Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o multiplicativo.
Utiliza relaciones y determinadas propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
Estima la medida de un atributo a partir de un patrn de medida.
Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para solucionar problemas
en contextos cotidianos o de otras reas.
Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema sencillas.
96
COLOMBIA 2015
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel
utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar
un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar
situaciones sencillas de variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos
planos, reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras planas en un sistema de coordenadas,
compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de
fenmenos aleatorios sencillos.
RASGOS:
Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.
Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias numricas.
Analiza situaciones modeladas a travs de funciones lineales o cuadrticas.
Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numricas convencionales.
Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas utilizando ejemplos.
Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.
Pasa de una representacin bidimensional a una tridimensional y viceversa.
Satisfactorio 346 455 Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar medidas.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar un movimiento o transformacin.

Utiliza el lenguaje verbal y la representacin grfica para modelar situaciones problema.
Establece relaciones entre expresiones numricas y expresiones algebraicas.
Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento segn las condiciones
del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, grficos, etc.).
Selecciona la informacin relevante a partir de una representacin de un conjunto de datos.

Utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un
problema.
Da significado, en un contexto, a la solucin de una ecuacin.
Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medicin.
Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar problemas en
contextos cotidianos o de otras reas.
Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.
97 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
pasa de la representacin algebraica a las propiedades de una funcin o sucesin y viceversa,
establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas
a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de
varias transformaciones, halla reas y volmenes a travs de descomposiciones y recubrimientos,
usa criterios de semejanza y congruencia, evala la correspondencia entre una forma de
representacin y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
RASGOS:
Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias
numricas.
Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de cambio de algunas
funciones.
Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en contextos numricos y
geomtricos.
Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.
Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar el rea o el volumen
Avanzado 456 500
de figuras y cuerpos.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios movimientos o transformaciones.
Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos simples.

Establece relaciones de comparacin entre diferentes grficas.
Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano cartesiano.
Reconoce trminos generales o patrones en sucesiones.
Establece relaciones entre las caractersticas de las figuras y sus atributos mensurables.
Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.
Identifica formas de representacin pertinentes a la situacin (histograma, circular, etc.) a
partir de un conjunto de datos.

Resuelve problemas que requieran la solucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y volmenes.
Explica la pertinencia o no de la solucin de un problema de clculo de rea o volumen de
acuerdo con las condiciones de la situacin.
98
COLOMBIA 2015
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co

Guia de Interpretacion y Uso de Resultados de Establecimientos Educativos Prueba Saber 3 5 7 y 9 2015 PDF

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GUAS

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la comunidad

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

1. Cmo consultar los reportes de resultados ....................................................................... 8

2. Tipos de resultados ........................................................................................................... 14

2.1 Reporte de un ao especfico ....................................................................................... 16

3. Conozca los reportes de resultados .................................................................................. 19

3.1 Reporte un ao especfico ............................................................................................ 20

4. Anlisis de tems y sugerencias pedaggicas para cada nivel de desempeo .................... 36

4.1 SABER 3 ................................................................................................................. 37

El mejoramiento de la calidad de la educacin, como Las pruebas SABER 3, 5 y 9 permiten generar un

Paso 1. Ingrese al sitio web

Paso 2. Busque el establecimiento educativo que desea consultar.

Si realiza la bsqueda mediante el nombre del establecimiento, aparecer una lista de

Seleccione el establecimiento que desea consultar.

Datos del establecimiento educativo

Enlaces a los reportes de las sedes y

Enlaces a los reportes de las sedes y

La sede-jornada no tiene resultados disponibles

Inmediatamente despus, encontrar una pantalla con la siguiente informacin:

Datos del establecimiento educativo

Men con las opciones de los grados evaluados.

Vale la pena anotar que los reportes histricos de resultados se encuentran

Adicionalmente, puede consultar o descargar la siguiente informacin en:

Los documentos con los lineamientos de la aplicacin realizada en 2014.

En cada rea y grado evaluado se estiman

Para complementar este captulo, se recomienda

1 con la capacidad para resolver preguntas o problemas

5 y componentes con grupos de establecimientos

Conocer que tan homogneos

en cada una de las reas evaluadas.

Saber cul fue el puntaje ms representativo de Realizar comparaciones entre el puntaje

Realizar comparaciones entre la desviacin Distribucin porcentual de los estudiantes,

A continuacin encontrar una serie de grficas

Este captulo se divide en tres secciones: en la

Descargar los resultados Descargar los resultados Gua de interpretacin de resultados

Resultados de quinto grado en el rea de lenguaje.

Debido a que los porcentajes se encuentran

1.2. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el

Debido a que los porcentajes se encuentran

Debido a que los porcentajes se encuentran

2. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estnda. Lenguaje - quinto grado.

En caso que exista un margen de

Textos de ayuda para

370 el margen de estimacin, podran ser

200 Debajo de la tabla se presenta un ejemplo de

367 (Promedio + 1DE)

los promedios y las 303

367 (Promedio + 1DE)

Similar al puntaje promedio de los Menos homogneos que

En la Lectura de Resultados se presenta una

En el segundo se muestran las

del establecimiento muestral y censal 2012.

Cules son las debilidades

Cules son las debilidades

El eje X indica la competencia o Convenciones utilizadas para identificar DBIL

3.2 Reporte histrico

Descargar los resultados Descargar los resultados Gua de interpretacin de resultados

1. Nmero de estudiantes evaluados por ao en lenguaje, quinto grado.

40% 43% lectura e

Textos de ayuda para apoyar

promedios y las (68) 244

367 (Promedio + 1DE)

C 13% Para mejorar el desempeo de los estudiantes, se