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2 Superviso e(m) Colaborao: Uma Oficina de Formao numa ES

0
1
6

GT-PA

Eugnia Silva
Isabel Graa
gnese do projeto

aproximao da investigao ao local da ao

do ensino e da aprendizagem
Investigar no sobre o ensino mas no ensino,
Tardif (2000)

evidncias da literatura sobre os benefcios da

partilha da observao de aulas
(multi/monodisciplinar) na perspetiva
colaborativa
gnese do projeto

sugesto/imposio da tutela para

- o acompanhamento e superviso da prtica
letiva como processo de melhoria da
qualidade do ensino e do desenvolvimento
profissional -
Identidade da superviso na ESIC

Superviso
Superviso Colaborao
Colaborao 2015/16
Encontro 2014/15 (oficinas
InterTeips (oficina 50h) 50h + 30h) Cariz voluntrio
Multi/monodisciplinar
Oficinas 2013/14
Pedaggicas Formadora/docente
2009/10
Comunidade de prtica reflexiva
(Alarco & Roldo, 2008)
 a superviso horizontal para alm da vertical

orientador
ocorre em contexto da prtica
profissional, para alm da sala de
aula
superviso vertical

os profissionais desenvolvem-se
em interao com os colegas

atmosfera afectivorelacional
positiva, de entreajuda e de
compromisso

estagirio
Entre pares
presena da interao reflexiva
superviso horizontal, colaborativa

autossuperviso
 os 8 passos da mudana bem sucedida

Definir o cenrio
1. Criar uma noo de urgncia
2. Definir a equipa lder

Decidir o que fazer

3. Desenvolver a viso e estratgia de mudana

O nosso iceberg est a derreter (Kotter & Rathgeber,

2007)
 os 8 passos da mudana bem sucedida

Fazer acontecer

4. Comunicar para compreender

5. Dar a outros o poder de agir
6. Proporcionar vitrias de curto prazo
7. No abrandar

Tornar permanente
regressando pinguinlndia

Na terra do pinguim ele quem reina!

to interessante verificar como a sua diversidade a
sua riqueza
Vejamosh o pinguim

observador , curioso, perspicaz, influente,

investigador, comunicador, organizador, aventureiro, lder,
conservador
 Criada a noo de urgncia, h que:

Comunicar os conceitos para compreender e poder

persuadir os que nos rodeiam
Dar a outros, aos nossos
colegas, o poder de agir:
de intervir, expor ideias e
de se implicar
Entender a Escola como
um projeto pensado e
conduzido pelas pessoas
que nela se movem e pela
comunidade em que est
includa (Alarco &
Canha, 2013)
 fazer acontecer e tornar permanente

Tendo como objetivo a

melhoria da qualidade das
aprendizagens:

Apela-se ao
investimento:
- Cultura
colaborativa

- Observao de
aulas como
estratgia de
desenvolvimento
tornar permanente a partir

... de uma construo partilhada de vises

para o futuro, tendo em conta as
competncias de cada um e fruto de
momentos de reflexo e interiorizao
individual e em grupo (Alarco &
Tavares, 2003)
 Importncia do Projeto
Colaborao Superviso Formativa
 superviso colaborao

Nvel
acompanhamento Nvel
Profissional Pessoal
contextualizado de atividades
realizadas por pessoas em desenvolvimento simpatia e
compreenso

desenvolvimento com uma

intencionalidade orientadora, realizao interesse pessoal

formativa, transformadora, de Interabertura e

abertura de si aos outros
cariz interativo, reflexivo e respeito mtuo

autonomizante (Alarco e
Canha, 2013, p.13), tendo como
procedimentos a experimentao
na ao e consequente reflexo compreende processos de autoavaliao

(Vieira, 1993)
Conceito de Colaborao (adaptado de Canha & Alarco, 2013)

torna-se evidente a aliana

entre
superviso e colaborao
projeto de superviso em colaborao

Comprometimento Apropriao

Comprometimento apropriao

Colegialidade Corresponsabilizao

Matriz Identitria do Projeto Superviso e(m) Colaborao ESIC (adaptado de Alarco & Canha, 2013)
 2014/15
Fase da sustentao terica e
concetual, tendo como referncia
a(s):
Potencialidades que a observao
de aulas encerra
Possibilidades que se prendem
com as diferentes formas de
ensinar, apoiadas na partilha do
observado
Construo do referencial de
observao com base no projeto
de par em par (2010)
Prtica e partilha do observado
Planificao da continuidade
2015/16
Dinamizao de duas oficinas
pedaggicas de superviso em
colaborao (30h e 50h)
Consolidao da sustentao
concetual
Apropriao do referencial de
observao (adotado em 2014/15)
Alargamento do campo de
observao atravs da constituio
voluntria de pares da mesma rea
disciplinar
Prtica e partilha do observado
Planificao da continuidade
fazer acontecer: a Superviso na ESIC

Expetativas das docentes relativas Oficina de

Formao:

[] mais uma experincia, pela oportunidade de refletir sobre

aspetos a melhorar no ensino e na aprendizagem, mas tambm
pela riqueza que advm de conhecer outras pessoas, de aprender
com elas e, porque no, de divertir-me fazendo-o

o ensino , cada vez mais, uma atividade de equipa realizada

numa parceria entre a escola e o ambiente que a rodeia

a assuno da posio de observador/observado s poder ser

mais um momento feliz no meu percurso profissional e pessoal
fazer acontecer: a Superviso na ESIC

1. fase: trabalho terico-prtico

Convergncia de objetivos, conceitos e
intencionalidades
interao colaborativa (Alarco, 2014) assumindo-se
alguns dos eixos estruturantes da autora: respeito pela
diversidade dos membros, importncia do olhar crtico,
implicado e co-construtivo e a adoo de diferentes
papis (papel de observado/observador)
Identificao de constrangimentos da prtica letiva com
vista sua remediao (gesto do clima de sala de
aula, capacidade de motivao)
fazer acontecer: a Superviso na ESIC

Construo dos instrumentos de observao referentes

ao ciclo da superviso

pr-observao (negociao, entre cada par, da

calendarizao e dos aspetos a observar na aula.
Partilha do plano da aula)
observao (com registo dos dados recolhidos)
ps-observao (reflexo sobre a aula pelo professor
observado e pelo professor observador. Registo da
sntese da discusso)
fazer acontecer: a Superviso na ESIC

2. fase: trabalho autnomo (prtica)

concretizao do ciclo de superviso em dois
momentos distintos

3. fase: partilha das consideraes resultantes

da observao nos dois momentos distintos
 em 2014/15: em 2015/16:

6 pares femininos 11 pares (voluntrios)

(voluntrios)
multidisciplinares (s/
funes de liderana docentes c/ e s/ funes de
intermdia) liderana intermdia

realizao e partilha de 3 pares monodisciplinares

24 observaes de aulas,
maioritariamente em realizao e partilha de 44
turmas de 7./8. ano observaes de aulas

difuso do observado difuso do observado em

em diferentes aes - diferentes aes - dentro e
dentro e fora de portas fora de portas
uma prtica refletida e partilhada
2014/16
as observaes indiciaram:

- satisfao por estarem a vivenciar este

processo entre pares (reconhecimento do
sentido)
- surpresa perante as prticas dos professores
de outras disciplinas
- confirmao de que a criao de um bom clima
de aula fundamental para a aprendizagem
- valorao muito positiva do desempenho dos
colegas observados (competncias de
organizao e de gesto do tempo, do espao e
dos recursos)
uma prtica refletida e partilhada
2014/15
emergiram outras questes a explorar:

- confrontao com diferentes modos de interao

pedaggica
- constatao da complexidade dos contedos das outras
disciplinas e o aparecimento de possibilidades de
promoo de aes interdisciplinares
- importncia do desenvolvimento de forma transversal da
lngua materna, sem a qual, no possvel
compreender, interpretar, comunicar...
- inexistncia de perturbao atravs da presena do
professor observador
- preocupaes ao nvel do Conhecimento Didtica do
Contedo
partilha de boas prticas

identificao da dificuldade: 7 ano -

questes relacionadas com o conceito de raiz
quadrada de um quadrado perfeito e de
raiz cbica de um cubo perfeito
conceo: trajetria hipottica de
aprendizagem (THA) - evitando a exposio
terica e privilegiando a descoberta pelo aluno
(metodologia que implica utilizao de mais
tempo)
partilha de boas prticas

planificao: elaborao de materiais

especficos para concretizar os conceitos
que so abstratos e nem sempre intuitivos
material manipulvel e aplicaes num
programa de geometria dinmica (GeoGebra)
partilha de boas prticas

implementao: aplicao do roteiro da aula,

o qual contemplava fichas de trabalho

recolha de dados: o mais extensvel possvel,

apoiada em registos escritos de dilogos
reveladores do pensamento e produo dos
alunos
partilha de boas prticas

no final, conquistas:

- levantamento de contedos mal apreendidos

ou mal percecionados

- confirmao, ao nvel do clculo, dos erros

mais frequentes cometidos pelos
alunos(perspetivar como os ultrapassar e
expor consideraes aos colegas de rea
disciplinar)
partilha de boas prticas

- perceo das vantagens da utilizao do

material manipulvel, bem como dos
constrangimentos do programa de geometria
dinmica para alunos to novos
- constatao da necessidade de o(s) professor
(es) se focar(em) em aspetos que possam ser
trabalhados em conjunto, permitindo poupar
tempo, assim como rentabilizar as
ferramentas/experincias/competncias que
cada um foi reunindo ao longo do seu trajeto
partilhas dentro e fora de portas

1. ano - 2014/15 2. ano - 2015/16

Palestra com Doutor Bernardo Canha Participao nos 30 anos da ESIC

(Registo no jornal da escola: Caderno Pedaggico
Desalinhado)

Artigo inserido na publicao e-book

Artigo inserido na publicao Desafios
novembro 2015 Universidade Catlica
n10, maio 2015 Universidade Catlica
(Registo em artigo cientfico)
(Registo em artigo cientfico)

Participao VI Ciclo de Seminrios

Participao no Encontro InterTEIPS Administrao, Superviso e Organizao
2014/15 Escolar
(Registo no Desalinhado) 9 maro Universidade Catlica
(Registo em PPT pgina SAME)

Encontro Pedaggico na ESIC Participao na comunidade de

(Registo no Desalinhado) aprendizagem GT-PA
7 de maio Universidade Minho
 Caderno Pedaggico

Design Grfico: Diogo Silva e Hugo Moura,

alunos do 10 H (2014/15)
Ponto de situao
Aspetos positivos
- valorizao de prticas de - trabalho acrescido
interao colaborativa
significativas para o prprio
- via de aprendizagem recproca
- oportunidade de pensar a
escola
- possibilidade de importao da
metodologia para o funcionamento
de outros projetos, estruturas
educativas
Oportunidades
- Difuso do experienciado pela
partilha dentro e fora de portas
Aspetos negativos
- exposio de si ao outro
- dificuldade, por parte do
observador, em sinalizar alguns
dos pontos crticos da aula
observada
- horrios de lecionao que nem
sempre permitem tempos de
observao mtua
Constrangimentos
- Contaminao criada pela ADD
 Formao

continuidade: rumo autonomia

 a continuidade

Formao em Rede (14/16)

2014/15
Oficina 50h

2015/16
Sequencialidade da Oficina
14/15 para pares autnomos
multidisciplinares ou
monodisciplinares (30h)

Rplica da Oficina 14/15

com pares multidisciplinares
ou monodisciplinares
(preferencialmente com
cargos de gesto intermdia
50H)

(formao creditada)
 a continuidade

Formao em Rede
Apoiada em
Clusters

Formao

Sequencialidade da Oficina
16/18 para pares autnomos
multidisciplinares ou
monodisciplinares

(formao creditada)
partilhas dentro e fora de portas

1. ano - 2014/15 2. ano - 2015/16

Palestra com Doutor Bernardo Canha Participao nos 30 anos da ESIC

(Registo no jornal da escola: Caderno Pedaggico
Desalinhado)

Artigo inserido na publicao e-book

Artigo inserido na publicao Desafios
novembro 2015 Universidade Catlica
n10, maio 2015 Universidade Catlica
(Registo em artigo cientfico)
(Registo em artigo cientfico)

Participao VI Ciclo de Seminrios

Participao no Encontro InterTEIPS Administrao, Superviso e Organizao
2014/15 Escolar
(Registo no Desalinhado) 9 maro Universidade Catlica
(Registo em PPT pgina SAME)

Encontro Pedaggico na ESIC Participao na comunidade de

(Registo no Desalinhado) aprendizagem GT-PA
7 de maio Universidade Minho
 Caderno Pedaggico

Design Grfico: Diogo Silva e Hugo Moura,

alunos do 10 H (2014/15)
 diferentes perspetivas de anlise
Professor/aula/colegas
Educadores vs. educandos

alunos vs. alunos

referncias bibliogrficas

Alarco, I., & Canha, B. (2013). Superviso e colaborao. Uma

relao para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.
Alarco, I., & Roldo, M. (2008). Superviso. Um contexto de
desenvolvimento dos professores. Mangualde: Edies Pedago.
Tardif, M. (2000). Saberes profissionais dos professores e
conhecimentos universitrios. Revista Brasileira de Educao, 13
(jan-abr), 5-24.
Vieira, F. (1993). Superviso: Uma prtica reflexiva de formao de
professores. Rio Tinto: Edies ASA.
Obrigada pela vossa ateno
Documento 1 Grelha pr-observao da aula e plano de aula observao (pr-observao da aula)

__ Observao Data: / / (data da reunio)

Observado: Observador:

Dimenses da observao:
Organizao:____Exposio:___Ambiente:___Contedos: ___Conscincia e flexibilidade:____
(Assinalar com X as dimenses a observar. A dimenso ambiente obrigatria no enquadramento desta formao)

Ano: Turma: Disciplina:

Caraterizao da Turma
- Aspetos particulares:
- Intencionalidades em foco nas dimenses selecionadas:

Plano de Aula

Contedos programticos/sumrios
Metas/objetivos
Recursos/materiais
Desenvolvimento da aula
Instrumentos de suporte avaliao
Documento 2 Ficha observao da aula
Disciplina do observado/observador:_______________/_________________

Ano de escolaridade:____ Perodo:____ Observao n:____ Data:___/___/___

Aplica com eficcia

No Aplica

Aplica
Comportamentos/
A . Organizao da aula evidncias com impactos educativos
positivos

1.Relaciona a aula com as aulas anteriores (ou pede aos alunos que
o faam).

2.Organiza a aula com um fio condutor lgico.

3.Gere adequadamente o tempo da aula.
4.Encerra a aula com a sistematizao de trabalho realizado e /ou a
realizar.

Aplica com eficcia

No Aplica
Comportamentos/

Aplica
evidncias com impactos
B. Exposio da aula educativos positivos

1. Adequa o discurso s caractersticas da turma.

2.Mantm o contacto visual com os alunos.

3. Fala de forma percetvel.

4.Diversifica estratgias de acordo com os vrios momentos da aula.

5.Utiliza os recursos como suporte da aprendizagem.

6.Questiona ou usa estratgias para confirmar a compreenso dos
alunos.
 Aplica com eficcia
No Aplica

Aplica
Comportamentos/
C. Ambiente propcio Aprendizagem evidncias com impactos educativos
positivos

1.Encoraja uma atmosfera positiva, de respeito mtuo.

2.Incentiva a aprendizagem, demostrando entusiasmo pelas

temticas da aula.
3.Encoraja a participao dos alunos.

4.Gere com assertividade situaes comportamentais.

Aplica com eficcia

No Aplica
Comportamentos/

Aplica
D. Contedos evidncias com impactos educativos
positivos

1.Revela domnio pela matria e/ou as competncias a

desenvolver.
2. Cria expetativas que so simultaneamente razoveis
e desafiadoras.
3. Encoraja o pensamento independente, crtico ou
reflexivo.
 Aplica com eficcia
No Aplica

Aplica
Comportamentos/
E. Conscincia e flexibilidade evidncias com impactos educativos
positivos

1.Aceita mltiplas perspetivas.

2.Trata os alunos com imparcialidade.

3.Demonstra sensibilidade s (in)capacidades individuais.

4.Demonstra flexibilidade ao responder s preocupaes ou

interesses dos alunos.
Documento 3A Reflexo individual do observado (ps-observao da aula)
__ Observao Data: / /
Ano: Turma:
Observado: Observador:

Reflexo do observado
Dimenses de observao:
Organizao: ___ Exposio: ___ Ambiente:___ Contedos: ___Conscincia e flexibilidade:____
(Assinalar com X as dimenses a observar. A dimenso ambiente obrigatria, no enquadramento desta formao)
Apenas se preenchem os campos alvo de observao intencional ou que emergiram naturalmente
Dimenso Organizao:

Dimenso Exposio:
Dimenso Ambiente propcio aprendizagem:
Dimenso Contedos:
Dimenso Conscincia e flexibilidade:
Observaes adicionais:

A aula decorreu ou no como habitualmente

A dinmica da turma foi ou no a habitual
O facto de ser observado alterou ou no, de algum modo, a minha prestao

Benefcios da partilha da prtica de observao como suporte do desenvolvimento

Pessoal/Profissional:
Vivncia do observador (carter mais direcionado para esta aula em concreto)
Documento 3B Reflexo individual do observador (ps-observao da aula)
__ Observao Data: / /
Ano: Turma:
Observado: Observador:

Reflexo do observador
Dimenses de observao:
Organizao: ___ Exposio: ___ Ambiente:___ Contedos: ___Conscincia e flexibilidade:____
(Assinalar com X as dimenses a observar. A dimenso ambiente obrigatria, no enquadramento desta formao)
Apenas se preenchem os campos alvo de observao intencional ou que emergiram naturalmente
Dimenso Organizao:

Dimenso Exposio:
Dimenso Ambiente propcio aprendizagem:
Dimenso Contedos:
Dimenso Conscincia e flexibilidade:
Observaes adicionais:

Aspetos que lhe chamaram mais ateno

Aspetos a salientar, relativos aos itens observados
Sugestes alternativas a estratgias observadas
Semelhanas/diferenas entre a prtica observada e a prpria prtica

Benefcios da partilha da prtica de observao como suporte do desenvolvimento

Pessoal/Profissional:
Vivncia do observador (carter mais direcionado para esta aula em concreto)
Documento 3C Sntese conjunta de reflexo da aula observada
__ Observao Data: / /
Ano: Turma:
Observado: Observador:

Sntese conjunta
Dimenses de observao:

Organizao: ___ Exposio: ___ Ambiente:___ Contedos: ___Conscincia e flexibilidade:____

(Assinalar com X as dimenses a observar. A dimenso ambiente obrigatria, no enquadramento desta formao)

Dimenso Organizao:
Dimenso Exposio:
Dimenso Ambiente propcio aprendizagem:
Dimenso Contedos:
Dimenso Conscincia e flexibilidade:
Pistas de reflexo:

Benefcios da partilha da prtica de observao como suporte do desenvolvimento

Pessoal/Profissional:
Vivncia do observador ou do observado (carter mais direcionado para esta aula em
concreto)