Consulte en la bibliografa orientada y otros sitios de inters confiables y

realiza lo siguiente:

1-Realice un manual con los criterios de evaluacin de la lectura y la

escritura en el Nivel Inicial considerando:

a) Qu se debe evaluar? Cmo se debe evaluar? Para qu se

debe evaluar el proceso de la lectura y la escritura?.

Qu se debe evaluar

El proceso de interaprendizaje debe abordarse de manera integral. Esto

implica evaluar a: 1) El proceso, integralmente: su naturaleza, etapas y
componentes. 2) El texto, integralmente: contenido, superestructura,
propsito, coherencia, cohesin, puntuacin, ortografa. 3) El alumno,
integralmente: aprendizaje, actuacin, actitud, intereses, necesidades,
fortalezas, debilidades, estrategias. 4) El docente, integralmente:
estrategias, materiales, evaluacin, actitud, actuacin. 5) El programa,
integralmente: objetivos, estrategias, contenidos, evaluacin, recursos.

Aprender a escribir requiere importantes dosis de esfuerzo y dedicacin, sin

embargo en la prctica educativa se convierte en algo automtico, esto unido a
que en muchas ocasiones saber escribir supone ser capaz de reproducir
ciertos mensajes, ha originado que no pocos docentes consideren la escritura
como una actividad bsicamente mecnica, o al menos, que se aprende de
manera casi natural, como consecuencia de repetir determinadas tipos de
estrategias ms o menos algortmicas.

CMO SE DEBE EVALUAR

Las estrategias y los instrumentos de evaluacin que se utilicen no

determinan la concepcin de evaluacin. El factor determinante es el
propsito para el cual se utilice. Sin embargo, las estrategias de
evaluacin utilizadas deben mostrar total coherencia con los objetivos y
las estrategias didcticas. Existe una gran variedad de procedimientos
de evaluacin: las pruebas, la observacin, la entrevista, las
 conversaciones informales, las reflexiones escritas, discusiones
grupales y colectivas, informes escritos, entre otras (Miliani, 1992). A
continuacin se definen observacin, informacin directa suministrada
por el alumno y el portafolio, ya que son stas las que menos se
utilizan.

Para qu se debe evaluar la escritura y la lectura? Se evala la

escritura y la lectura con los siguientes propsitos: en primer lugar,
ayudar a que el proceso de formacin de los estudiantes como lectores
y productores de textos autnomos y eficientes se desarrolle
exitosamente; en segundo lugar, asegurar el desarrollo exitoso del
programa que se est ejecutando; en tercer lugar, garantizar el
desarrollo ptimo de la accin docente y; finalmente, investigar sobre
todo lo que ocurre en el proceso, para aprender de ste y, en
consecuencia, reorientarlo, transformarlo y mejorarlo, puesto que el
proceso de evaluacin formativa contribuye asertivamente con la
formacin del docente.

2- Aplique una evaluacin a un nio para conocer en qu etapa del

proceso de lectura ( Logo grfica, Alfabtica, Ortogrfica) y escritura
(Pre silbica, silbica, silbico alfabtica y hiptesis alfabtica) se
encuentra.

tapas de lectoescritura

Actividades: Ver en Proyectos, ideas y actividades

Todos conocemos la importancia de la interaccin de los chicos con los

materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el
nio formula hiptesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza segn los
resultados que va obteniendo. Pero, adems, es preciso el acompaamiento y
gua por parte del docente. Por ello, adems de brindarles diversas actividades,
es indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolucin, para
ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados para
provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar nuevas
respuestas por s mismos.
Antes de la etapa de hiptesis pre- silbica no hay comprensin de simbolismo
en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irn
avanzando hacia el nivel siguiente.

Hiptesis pre-silbica:

Nivel 1:
Diferencia letras y nmeros de otro tipo de dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Estas grafas no tienen linealidad, orientacin ni control de cantidad.

En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

RBOL

Nivel 2:
Posteriormente, comienza a organizar las grafas una a continuacin de la otra.

Slo puede ser leda por su autor.

Nivel 3:
El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.

HORMIGA

VACA

Nivel 4:
A- Hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de
cantidad de letras (por lo menos tres).
B- Hiptesis de variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no
sirven").

Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontneas y

perduran bastante tiempo.
En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego
rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes").
Hay mayor definicin en los rasgos.
Predomina el inters de escribir con imprenta mayscula.

Hiptesis silbica:
- Cada letra tiene el valor de una slaba.

- Utiliza letras o pseudo-letras.

Hiptesis silbica- alfabtica:

- Es un perodo de transicin, en el que se manejan las dos hiptesis.

- Algunas letras mantienen el valor silbico- sonoro, mientras que otras no.

- Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

Hiptesis alfabtica:

- A cada letra le corresponde un valor sonoro.

- A pesar de que han avanzado en la construccin del sistema de escritura,
esta hiptesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentar con
otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.).

3- Con los resultados obtenidos de la aplicacin de la evaluacin,

proponga y realice actividades con los nios para encaminarlo a una
etapa mayor.

La presente investigacin es el resultado del continuo trabajo que se ha venido

realizando en aras de alcanzar un mayor impacto en el programa Educa a tu
hijo, desarrollado en el pas mediante el proyecto de trabajo comunitario del
INDER, especficamente en el Consejo Popular Este del municipio Morn en la
provincia de Ciego de vila. Justifica el bajo nivel de conocimiento de la familia
en cuanto a la importancia que tiene el buen funcionamiento de las vas no
formales para el desarrollo integral del nio, demostrado en la poca
socializacin y comportamientos incorrectos, por lo que se hace necesario el
trabajo en grupos para fomentar y fortalecer en ellos los valores, adems de
contribuir al desarrollo psicomotor de los mismos, causas estas que originan el
problema, teniendo en cuenta que la etapa ms importante del individuo sin
duda son sus primeros aos, donde la familia y el entorno social cobran un
papel preponderante en el desarrollo fsico, cognitivo, afectivo de su
personalidad, de ah el papel protagnico que le concierne a la familia, al
promotor de cultura fsica y al mdico general integral en su contexto ms
amplio. Por lo que se hace necesario disear un sistema de actividades para la
participacin sistemtica de los nios a las vas no formales, siendo la etapa de
la niez una de las ms importantes por la condicin que en ellas se engendran
costumbres, conductas y valores que el hombre en su larga vida pone en
prctica. Para llegar a la triangulacin de la informacin se aplicaron un grupo
de mtodos y/o tcnicas de investigacin que propiciaron a partir del
diagnstico realizado, elaborar la propuesta de sistema, la cual ser
implementada y corroborada en la prctica.

Palabras clave: Actividades. Participacin. Trabajo en grupo. Vas no

formales.

4- Analice los resultados comparando la edad y el desenvolvimiento que

tenga el nio al escribir. Partiendo del Enfoque Funcional.

Pueden distinguirse cuatro enfoques metodolgicos bsicos en la enseanza

de los procesos superiores de la expresin escrita: un primer enfoque se basa
en el estudio analtico de la estructura general de la lengua; el segundo
propone un trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos de texto y
de materiales reales; el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del
proceso de composicin de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra
en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de
aprendizaje de la expresin escrita. El presente artculo esboza las principales
caractersticas lingsticas, didcticas y psicolgicas de los cuatro enfoques, y
lo hace de una forma mixta, enumerando las principales bases tericas,
explicando lo que pasa en el aula, y comparando varios ejemplos de cada
enfoque.

El presente artculo se propone esbozar a grandes rasgos los cuatro enfoques

metodolgicos con que puede ensearse la expresin escrita. Para hacerlo nos
basamos en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para le enseanza
del ingls como L2. Nuestro trabajo desarrolla notablemente esta distincin,
trazando las lneas tericas de cada planteamiento y presentando la prctica
concreta de cada uno. De esta forma, la descripcin de los enfoques es vlida
para la enseanza de la expresin escrita en general, sin distincin de si se
trata de L1 o L2. Los cuatro enfoques didcticos que se exponen son:

i) enfoque basado en la GRAMTICA,

ii) enfoque basado en las FUNCIONES,

iii) enfoque basado en el PROCESO,

iv) enfoque basado en el CONTENIDO.