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I

ua didc tic a del docente


G

Lenguaje y
Comunicacin medio

Gisela Andrea Watson Castro


Licenciada en Educacin en Castellano
Profesora de Estado en Castellano
Universidad de Santiago de Chile
Mster en Investigacin en Didctica de la Lengua y la Literatura
Universidad Autnoma de Barcelona
Doctoranda en Didctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Barcelona
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin I medio es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la


Marisol Flores Prado subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN
COORDINACIN GRFICA
Sebastin Garrido Torres
Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN
DISEO Y DIAGRAMACIN
Constanza Ternicier Espinosa
Alejandra Romero Gonzlez
AUTORA
FOTOGRAFAS
Gisela Watson Castro
Archivo editorial
JEFATURA DE ESTILO
CUBIERTA
Alejandro Cisternas Ulloa
Sergio Prez Jara
CORRECCIN DE ESTILO
PRODUCCIN
Eduardo Arancibia Muoz
Rosana Padilla Cencever
Rodrigo Olivares de la Barrera
Vernica Snchez Gibbons

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de estas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
todos los autores por su colaboracin.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2300-5
Inscripcin N: 237.325
Se termin de imprimir esta 3 edicin de
5.600 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl
ndice de contenidos

Fundamentacin del Diseo instruccional.........................................................................................................4


Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente...................................................................... 10

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: nico y original?.................................................................................................................................12
Material fotocopiable.............................................................................................................................................32

Unidad 2: Voces de la calle................................................................................................................................. 46


Material fotocopiable............................................................................................................................................. 61

Unidad 3: Muros interiores................................................................................................................................. 70


Material fotocopiable............................................................................................................................................ 85

Unidad 4: Zoom a la muerte como tpico..................................................................................................... 94


Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 106

Unidad 5: En el principio.....................................................................................................................................120
Material fotocopiable........................................................................................................................................... 133

Unidad 6: Versos libres.......................................................................................................................................142


Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario material fotocopiable...................................................................................................................164
Solucionario Texto del estudiante..................................................................................................................... 172
ndice temtico......................................................................................................................................................206
Bibliografa..............................................................................................................................................................207

ndice de contenidos 3
Fundamentacin del Diseo instruccional

El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-
tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente
con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo; se facilita la identifi-
cacin y elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o ms
textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura; final-
mente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, lo que permite a los alumnos aplicar lo estudiado.
Por lo tanto, nuestra idea ha sido entregar lecturas que permitan comprender la relevancia de la literatura y de los textos no
literarios como herramienta de expresin que el ser humano utiliza para manifestar sus ideas, sentimientos y observaciones
crticas de la sociedad, vinculndolas con los contenidos en el anlisis, la interpretacin y la produccin de textos.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como su ejercitacin y evalua-
cin, abordados en consonancia con los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales (OF) propuestos
en el Marco Curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo
de los estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante.

Unidad OF CMO
1: nico y original? 1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13 1, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17
2: Voces de la calle 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
3: Muros interiores 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
4: Zoom a la muerte como tpico 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17
5: En el principio 1, 4, 6, 7, 10, 11, 12 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17
6: Versos libres 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17

Desarrollo de la competencia comunicativa


El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicacional de la en-
seanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar
fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos los mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna
los seres humanos se insertan y se desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual
enfoque del currculum, por tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la descripcin y anlisis de fenmenos
formales del sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto,
eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos comunicativos.

Para comprender los textos


Para propiciar la comprensin lectora, el trabajo de lectura en el diseo instruccional del Texto del estudiante se modela a
partir de los siguientes momentos:
Antes de leer: se introduce al estudiante en lo que leer, contextualizando la obra y su autor, estableciendo propsitos
y activando conocimientos mediante la formulacin de preguntas y actividades de investigacin.
Durante la lectura: se favorece el automonitoreo de la comprensin a travs de interrogantes que pretenden desarrollar
predicciones e hiptesis. Al respecto, diversos autores tales como Linda Baker reconocen la importancia del desarrollo de
habilidades metacognitivas para ensear a los estudiantes a formular sus propias preguntas, como una estrategia para
tomar conciencia de su proceso lector, reconociendo y discriminando informacin relevante, y estableciendo relaciones
de causaconsecuencia, problemasolucin, entre otras.

4 Lenguaje y Comunicacin I medio


Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se
obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin y/o confiabilidad de la informacin proporcionada.
Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a extraer informacin explcita e implcita, interpretar,
sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo ledo para articular los tres ejes.
En cada unidad se aborda la lectura a partir de tres habilidades bsicas:
Localizar informacin.
Relacionar e interpretar informacin.
Reflexionar sobre el texto.
Para profundizar en el sentido de cada uno de estos apartados, en la pgina 306 del Texto del estudiante se encuentra la
seccin Me preparo para leer. En ella se ofrecen indicaciones prcticas para desarrollar algunas de las habilidades necesa-
rias para comprender un texto a partir del contexto, tales como identificar el significado correcto entre varias acepciones,
extraer informacin explcita, interpretar el lenguaje figurado, y utilizar sinnimos.

Para reflexionar sobre la escritura


El proceso de escritura permite erradicar la percepcin de que la elaboracin de un texto es un producto instantneo, fruto
de la creacin automtica en lugar del anlisis y la reflexin. En la produccin textual se llevan a cabo acciones complejas,
tales como establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico, la planificacin, la escritura, la
revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Esta divisin del trabajo del proceso de escritura se compone de
subprocesos que son recursivos, sobre los que se puede volver en un orden radial ms que lineal. Tomar conciencia de que
escribir puede separarse en varias tareas o subprocesos de fcil asimilacin, permite a los estudiantes reconocer que el
proceso de escritura puede aprenderse y mejorarse.
En cada unidad se incluy el apartado Herramientas de la lengua. En l se reconocen diversos aspectos gramaticales que dan
sentido a los textos y que pueden aplicarse en futuras producciones textuales. Al mismo tiempo, la seccin promueve la re-
flexin sobre el propsito de las reglas gramaticales y cmo su uso adecuado permite crear textos precisos, claros y coherentes.

Para ejercitar la oralidad


A partir del enfoque del Marco Curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de compren-
sin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que
los estudiantes participan en experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar el dilogo y favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas
positivas de interaccin y cortesa, entre otras.

Para investigar de manera permanente


En cada unidad, la seccin Tcnicas de investigacin ofrece recursos para profundizar los temas abordados o para aplicar
en las investigaciones que los estudiantes realizan para Lenguaje y para otros sectores de aprendizaje. La sntesis de todas
las tcnicas est en la seccin Elaborar un trabajo monogrfico. Siguiendo las indicaciones de esta seccin, los estudiantes
perfeccionarn cada vez ms su capacidad de investigar sobre diversos temas.

Para reflexionar sobre el aprendizaje


Al final de cada unidad y antes de la evaluacin de cierre est el apartado Sntesis y desafo. Las actividades de esta seccin
ayudan a sistematizar todo lo aprendido y poner en prctica de manera concreta las competencias y habilidades desarro-
lladas a lo largo de la unidad.
El texto se divide en seis unidades; a su vez, cada unidad se subdivide en las siguientes secciones:
Para profundizar la comprensin de textos: Lectura, Contenidos literarios, Puentes textuales, Por el placer de leer,
Otros textos y Sobre otros textos.
Para profundizar la escritura: Taller de escritura y Palabras en accin.
Para profundizar la oralidad: Taller de comprensin oral.
Adems, consta de tres instancias de evaluacin en cada unidad: inicial, de proceso y final. En las pginas finales del texto
considera una Antologa, cuyas lecturas fueron seleccionadas para ofrecer ms obras literarias de calidad, relacionadas con
los temas trabajados en las distintas unidades.

Fundamentacin del Diseo instruccional 5


Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Entrada de unidad
Se presenta al estudiante el tema de la
unidad y los objetivos de aprendizaje. A
travs de actividades que relacionan texto
e imagen se busca motivarlos y permitir el
reconocimiento de sus saberes previos.

Evaluacin inicial
A partir de actividades breves se recoge
informacin relacionada con los saberes
previos de los estudiantes para iniciar el
proceso de aprendizaje. Esta informacin
es indispensable, pues de ella depende
la apropiacin de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el
desarrollo de actitudes y valores por parte
de los alumnos.

Puentes textuales
A partir de un texto no literario,
los estudiantes se aproximan al
tema central que se aborda en
la unidad, o bien profundizan
en l estableciendo un
dilogo que enriquezca su
conocimiento de mundo.

Lectura literaria
Se presentan obras literarias que promueven el
disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de
conocimientos. Esta seccin es uno de los ejes
centrales de cada unidad y aborda estrategias
para aplicar antes, durante y despus de la
lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de
lectura que permite a los estudiantes desarrollar
su comprensin y apropiarse del vocabulario
desconocido.

6 Lenguaje y Comunicacin I medio


Contenido literario
Se sistematizan aspectos de teora literaria
presentes en las lecturas previas e ilustra los
contenidos mediante ejemplos extrados de los
textos ledos. Se plantean actividades de aplicacin
a lecturas breves que permiten monitorear la
comprensin y extrapolar estos aprendizajes a
nuevos textos.

Tcnicas de investigacin Taller de escritura


Se fomenta la adquisicin progresiva de herramientas Se orienta la produccin de textos coherentes y
de investigacin para cualquier sector de aprendizaje. cohesionados que alcancen estndares de calidad
Cada apartado contiene un recurso que facilita la necesarios para ser publicados. La seccin se organiza
bsqueda o la redaccin formal de la informacin a partir de la aplicacin de los subprocesos de la
recopilada, cumpliendo con el estndar de referencia de escritura, en forma recursiva, incluyendo indicaciones y
cualquier investigacin cientfica. ejemplos asociados a cada uno de ellos.

Evaluacin de proceso Por el placer de leer


A partir de actividades breves se determina en qu medida Se presentan obras que promuevan el disfrute literario,
se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos la reflexin y la ampliacin de conocimientos, en relacin
en la unidad para orientar posibles acciones de refuerzo y con la lectura literaria central de cada unidad.
ampliacin de los contenidos.

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 7


Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Otros textos
Se presentan textos de soportes impresos y
electrnicos que abordan temas de diversos
mbitos. De este modo, se permite a los
estudiantes ampliar sus conocimientos,
asociados a la diversidad de gneros textuales.
Al igual que la seccin Lectura, presenta
estrategias para aplicar antes, durante y
despus de la lectura, seguidas de actividades
de escritura y oralidad.

Sobre otros textos


Se sistematizan aspectos de los
gneros discursivos abordados en
la seccin anterior y se ilustran
los contenidos mediante ejemplos
tomados de los textos ledos y
actividades de aplicacin.

Herramientas de la lengua Palabras en accin


Propicia la aplicacin de Se promueve el empleo de estrategias de revisin y edicin de
conocimientos gramaticales y textos, revisando su coherencia y cohesin, el uso de conectores
lingsticos a la produccin de adecuados, la utilizacin de un vocabulario variado y preciso,
textos. de un registro coherente con las caractersticas del gnero, y
corrigiendo la ortografa.

8 Lenguaje y Comunicacin I medio


Taller de expresin oral
Se gua la produccin de textos orales de carcter literario
y no literario que les permitan participar en diferentes
instancias de dilogo, sean estas formales o informales.
Cada taller sugiere momentos para cautelar la pertinencia
del vocabulario y del registro y la coherencia temtica.

Sntesis y desafo
Se promueven en los estudiantes la consolidacin
de los contenidos abordados y la capacidad de
aplicarlos en diversas situaciones como una forma
de ejercitacin previa a la evaluacin final; asimismo,
se propone una actividad para investigar y aplicar los
aprendizajes a nuevos contextos.

Evaluacin final
A partir de actividades breves se determina en
qu medida se han cumplido los objetivos de
aprendizaje establecidos para la unidad.

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante 9


10
12

96
Unidad

1
Planificacin de Unidad 1

su timidez.

vestigacin.
OF Contenidos Mnimos Obligatorios Indicadores de evaluacin Recursos didcticos Evaluaciones

Actitudes
Eje lectura

Eje escritura
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo Texto del estudiante Texto del
despus de la lectura para interpretar el sentido global del de la narracin. Lectura literaria. Pginas 16 a 23. estudiante
texto segn las posibles perspectivas. Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda. Por el placer de leer. Pginas 34 Evaluacin inicial.

Errores frecuentes
Describen cmo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros; por ejemplo, cmo las a 41. Pgina 12.

Eje comunicacin oral


caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven Evaluacin de

y opiniones presentes en l.
reflejadas en el ambiente. proceso. Pginas

Conocimientos previos
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del 32 y 33.

Propsito de la unidad
texto ledo. Evaluacin final.
Hacen inferencias sobre el tema de los relatos. Pginas 55 a 57.

Lenguaje y Comunicacin I medio


Lenguaje y Comunicacin I medio
nico y original?
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto. Gua didctica del
docente

enunciacin clara de una apreciacin o un juicio.


4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Relacionan el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l.

Confusin entre subjetividad e informalidad


comprensin de variados temas, problemas humanos, Ficha de refuerzo

Confusin entre obra dramtica y obra teatral


Interpretan los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el N 1. Pgina 36.

no verbal a partir de ejercicios prcticos y sencillos.


creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su Evaluacin
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
capacidad crtica y creativa. complementaria.
sociocultural en el que fue producido el texto.
Pginas 44 y 45.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser
humano.

comparaciones al analizar expresiones subjetivas en un reportaje.


Orientaciones generales de la unidad

capacidad de ser representada y transformada en una obra teatral.


7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Analizan elementos centrales de un relato: tipo de narrador, personajes tipo y relaciones de Texto del estudiante

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.


presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados, de intertextualidad. Contenido literario. Pginas 24 a 27.
conceptos y recursos que permiten la comprensin de su Reconocen los temas centrales presentes en un relato.
sentido global. Gua didctica del docente
Analizan las acciones presentes en un relato.
Ficha de refuerzo N 2. Pgina 37.
Infieren propsitos y puntos de vista de los personajes.
Ficha de ampliacin N 1. Pginas
38 y 39.

6 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Distinguen un artculo de opinin de una crtica o una resea. Texto del estudiante
simples y complejas, en los que se encuentren Reconocen la diferencia entre textos con propsito crtico y textos con propsito expositivo. Tcnicas de investigacin. Pginas
predominantemente dilogos que satisfagan una Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos. 28 y 29.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras. Otros textos. Pginas 42 a 46.

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
resolver problemas y orientar opinin, integrando Sobre otros textos. Pginas 47
Comprenden el carcter dialgico de los textos de opinin de publicacin virtual.
variados elementos complejos: en textos no literarios, y 48.
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros. Gua didctica del docente
Ficha de ampliacin N 2. Pginas
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Identifican en textos no literarios las ideas relevantes y evalan la confiabilidad de la informacin. 40 a 42.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Analizan artculos de opinin, discriminando entre informacin y argumentacin y evaluando los
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin

discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o
independiente y guiada en clases, teniendo como gran eje un tema central que es interpretado desde diversas perspectivas.
El trabajo de cada seccin fomentar el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
Participarn en un montaje teatral ejercitando previamente diferentes formas de comunicacin verbal, paraverbal y
Producirn un informe de investigacin en el que dialoguen diferentes citas bibliogrficas de manera rigurosa y evi-
del gnero dramtico y, en el mbito no literario, que caractericen adecuadamente un reportaje, reconociendo hechos
En esta unidad se espera que, en el plano literario, los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos bsicos

tando plagios. Al mismo tiempo, reflexionarn respecto del uso de eufemismos y disfemismos en el lenguaje escrito.
argumentos utilizados para sostener una postura.
de imgenes de mundo y de formacin de opinin.

dramticos y, por otra parte, el criterio de objetividad en los textos periodsticos, de manera tal que puedan establecer

la obra dramtica existe en el plano del texto y que una de sus caractersticas fundamentales es la virtualidad teatral, o
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden en el eje de Lectura el carcter dialgico de los textos

riamente un texto informal o poco cuidadoso en sus calificativos. Insista en que la subjetividad est determinada por la
En ocasiones los estudiantes entienden y aplican ambos conceptos indistintamente. Insista de manera permanente en que
las unidades 1 y 3 y a hacer dialogar entre s de manera oportuna distintas citas textuales, al servicio de un trabajo de in-
sean capaces de intervenir en actividades de comunicacin no verbal frente a su curso con relativa confianza y venciendo

La edicin de textos para efectos de distinguir hecho y opinin supone comprender que un texto subjetivo no es necesa-
En el plano de la escritura, es fundamental que sean capaces de utilizar los diferentes tipos de conectores aprendidos en
En el plano de la oralidad, es importante que participen en actividades de conversacin respetando los turnos de habla y que
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Expresan claramente sus ideas, desarrollndolas mediante ejemplos o argumentos. Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas. Taller de expresin oral. Pginas
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas Identifican los argumentos que soportan la opinin del otro. 52 y 53.
de inters provenientes de experiencias personales Explican la relacin de los argumentos con el punto central. Despus de la lectura. Pgina 23.
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de Despus de la lectura. Pgina 46.

AE 01 Lectura
Responden las preguntas de sus compaeros haciendo referencia a los textos ledos, a otras

carse con otros.


comunicacin.
lecturas, a pelculas y obras vistas, y a sus experiencias personales. Gua didctica del docente

posible dialogar.
5 Produccin oral, en situaciones comunicativas, de Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas; apuntan a un Rbrica: Panel de discusin.

AE Lectura 8 bsico
AE Lectura 8 bsico
Pginas 160 y 161
Pginas 158 y 159
variados textos orales de intencin literaria y no literarios, objetivo claro. Pginas 34 y 35.



incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.

AE 02 Comunicacin oral
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia

Uso del lenguaje paraverbal


Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
y el uso de modalidades discursivas para exponer ideas, opiniones.
enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos ledos.
aclararlas.

Sugerencias metodolgicas
Sugerencias metodolgicas
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema.

13 Produccin individual o colectiva de textos de intencin Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre los relatos analizados Texto del estudiante

varias actividades de apoyo a la expresin oral.


literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, en clases. Taller de escritura. Pginas 30 y 31.
narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, Escriben una crtica o comentario sobre una obra literaria leda para ser publicado en la web. Despus de la lectura. Pgina 23.
opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas Producen prrafos coherentes con el tipo de informacin que exponen y con el propsito de sus Despus de la lectura. Pgina 46.
o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas textos. Palabras en accin. Pginas 50

desarrollar en el Taller de investigacin de esta unidad.


complementarias, y marcando con una variedad de recursos
y 51.
las conexiones entre ellas, tales como expresiones que
relacionan bloques de informacin, subttulos, entre otros; Gua didctica del docente

Lenguaje y Comunicacin I medio


segn contenido, propsito y audiencia. Rbrica: Columna de opinin.
Pgina 32.

tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.


12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Elaboran o completan un organizador grfico previo al texto en el cual anotan la informacin Rbrica: Crtica literaria.

Evaluacin inicial
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando recopilada o las fuentes que utilizarn para la escritura, y organizan la informacin pensando en el

Entrada de unidad
Pgina 33.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales orden que seguir la escritura (cronolgico, prioridad de ideas, etctera).
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, Escriben un texto a partir de un borrador, en el cual incorporan un vocabulario variado y preciso que
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre aporte a la claridad de las ideas; utilizan un registro formal.
otros. Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con
mayor profundidad.

con la muerte la voracidad de la vida, la muerte pelona, la muerte est llena de gracia.
Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de
revisin: incorporan sinnimos u otros elementos de correferencia para evitar la repeticin de

invtelos a comparar un cuento y el fragmento en cuanto a estructura, narrador y dilogos.


palabras, remplazan palabras por otras ms precisas o formales, incorporan conectores adecuados,
corrigen la ortografa.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos ledos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva de todos sus componentes.

acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central, experiencia personal.
y vive la muerte para establecer comparaciones con el modo en que ellos mismos significan este evento.
11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Escriben un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los de cohesin. Herramientas de la lengua. Pgina 49.

Unidad 4 Zoom a la muerte como tpico


Unidad 1 nico y original?
textos para darles coherencia y cohesin.
Gua didctica del docente
Ficha de ampliacin N 1. Pginas
Unidad 1

Unidad 4

do en textos expositivos, como una manera de atenuar significados que pueden malinterpretarse culturalmente.
Objetivo de la seccin: reconocer elementos bsicos de los dilogos dramticos y analizar el sentido figura-
Objetivo de la seccin: relacionar la imagen central con textos que detallan el modo en que la cultura mexicana comprende

1. Para rescatar aprendizajes previos de los estudiantes respecto de la organizacin del discurso en un texto dramtico,

trabajar con la Ficha de ejercitacin N 2, en la pgina 117 de esta Gua, que establecer un puente con el tema por
ejerciten siempre los matices concretos de estos elementos del lenguaje paraverbal en la representacin de los textos dra-

2. Recuerde el concepto de tpico literario asociado a la muerte transformada en personaje literario. Al respecto, puede
Algunos alumnos tienen dificultades para distinguir el tono, volumen o entonacin en la expresin oral. Es fundamental que

establecer comparaciones con la cultura chilena, le sugerimos profundizar en las siguientes ideas: ciclo infinito, alimentar

reconozcan que el propsito de la actividad de Escritura es ver a la muerte como un personaje de ficcin con el cual es
de la lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
Las dos citas indican caractersticas representativas del modo en que el pueblo mexicano se vincula con la muerte. Para
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comuni-
mticos. Al respecto, la Ficha de ejercitacin N 1: Preparacin para el montaje teatral, en la pgina 116 de esta Gua, sugiere

Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando caractersticas de la tragedia y la comedia, personajes y
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo

3. Presente la Rbrica para evaluar la entrevista ficticia a la muerte, en la pgina 106 de esta Gua, a fin de que los alumnos
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como definir propsito
38 y 39.

13

97
Incluye:
Contenidos.

Evaluaciones.

se espera lograr.
dizaje de la unidad.
Recursos didcticos.
en el Texto del estudiante.

Contempla para cada seccin:

Indicadores de desempeo.
rada en las siguientes secciones:

bajo para cada seccin, que incluye:


Presentacin de la unidad

soluciones para cada uno de ellos.


Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente

critura y comunicacin oral) y actitudes.

o de comunicacin oral que aborda la seccin.


Recursos de planificacin de la unidad

Orientaciones para el trabajo por seccin


los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral, presentes

Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, de escritura


errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructu-
el uso de las herramientas para la enseanza-aprendizaje en

Propsito de la unidad, considerando los ejes (lectura, es-


al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en

Objetivo de la seccin, que define el propsito o meta que


La Gua didctica del docente propone una secuencia de tra-
La Gua didctica del docente es un recurso complementario

para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de apren-

Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin

aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se proponen


Conocimientos previos que los estudiantes deben dominar
Orientaciones generales de la unidad

Pginas 254 a 261 Lectura literaria


Objetivo de la seccin: analizar poemas de diferentes pocas y corrientes literarias. Las imgenes que complementan la
lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido de los textos para ampliar la forma de interpretar
Unidad 6
los poemas.

AE 17 Lectura Pginas 262 a 264 Contenido literario


Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido. Objetivo de la seccin: analizar el lenguaje denotativo y connotativo, y las figuras retricas que dan sentido a los textos
poticos.
AE 31 Lectura

Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y


Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, com- AE 17 Lectura
paracin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia). Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
AE 04 Lectura forma y contenido.
Interpretar los textos ledos, considerando visin de mundo presentada en el texto, sociedad y creencias culturales descritas,
contexto sociocultural de produccin. AE 31 Lectura

orientaciones para abordar el trabajo.


Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando figuras literarias (personificacin, com-
AE 05 Comunicacin oral paracin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia).
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Informacin complementaria
Sugerencias metodolgicas
1. A partir de la contextualizacin que se presenta en la seccin Antes de la lectura, promueva la participacin de la clase El desafo del lenguaje potico
en la actividad de investigacin sobre las musas, invitndolos a exponer aquellos aspectos de la cosmogona griega y El modo de concebir el lenguaje potico ha variado sustantivamente en la historia de la literatura. Si bien en algunos
luego romana que las vinculaba con aspectos de las artes y con tpicos histricos del devenir humano. momentos ha sido valorado el lenguaje retrico y barroco, en otras se ha privilegiado la sencillez. Machado consideraba

Informacin complementaria, que permitir al docente


2. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar la estrategia de lectura antes durante despus: fundamental que se utilizara la expresin justa, directa y sencilla; que la emocin se impusiera por sobre el intelecto y
que la inspiracin brotara desde el contacto directo con la naturaleza. Un ejemplo que grafica esta idea de rechazo de
Antes de la lectura cnones previos y defensa de cambio de estilo es la propuesta por Antonio Machado en su texto Juan de Mairena.
a. Recuerde a sus alumnos que la explicacin respecto de la inspiracin potica presente en el Texto del estudiante se Seor Prez, salga usted a la pizarra y escriba: Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra.
refiere a una idea clsica, que ha cambiado con el tiempo. El alumno escribe lo que se le dicta.
b. Pida a sus estudiantes que listen los temas sobre los cuales ellos creen que es posible escribir poesa. Vaya usted poniendo eso en lenguaje potico.
c. Solicite a sus estudiantes que indiquen ejemplos de poemas que han ledo y que expliquen por qu motivo los re-

abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de


El alumno, despus de meditar, escribe: Lo que pasa en la calle.
cuerdan: les gust particularmente la temtica, tuvieron que memorizarlos, etctera. Mairena. No est mal.
Durante la lectura Machado, A. (2009) El desafo del lenguaje potico. En Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo.
a. Invite a sus alumnos a que lean las preguntas Durante la lectura, ya que estas se orientan a: Madrid: Alianza (Fragmento).
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones, valoren.

la seccin a partir de datos, referencias, enlaces a sitios


Recomendaciones de uso
b. Promueva la formulacin de preguntas, como las siguientes:
1. Comente que el ejemplo grafica una postura u opinin respecto de lo que significa hacer poesa y cmo el lenguaje est
Considerando la estructura sintctica de los versos, comprendo el sentido de lo ledo?
al servicio de esos propsitos. Aplique la Ficha de refuerzo N 1: Denotacin y connotacin que est en la pgina 159
Qu aspectos dificultan mi comprensin?
de la Gua didctica.
Hay trminos cuyo significado desconozco?
Soy capaz de comprender el lenguaje potico de pocas ms antiguas? 2. Pida a sus estudiantes que imaginen las caractersticas que debera tener la poesa hoy y que reescriban el fragmento
de Juan de Mairena presentando las caractersticas que escogieron.

webs, entre otros.


Despus de la lectura
a. Dado que son muchos poemas, evale aplicar las preguntas correspondientes a cada texto al terminar la lectura del
mismo. Eso evitar confusiones y permitir sacar mejor provecho a las preguntas de la seccin Despus de la lectura. Actividad complementaria
3. Relacione las actividades de Escritura y Oralidad invitando a la clase a reflexionar sobre si nuestras ideas, objetos y Solicite a sus estudiantes que comparen la temtica de los siguientes poemas y que luego indiquen de qu modo las figuras
sentimientos cotidianos pueden servir de inspiracin potica. Al respecto, pdales que vinculen sus argumentos con los retricas aportan significado connotativo a los versos en cada caso.
textos ledos. Texto 1 Texto 2
Soneto LXXXI Te vas!
Ninguna ms, amor, dormir con mis sueos. Solo por unos das, amada inolvidable,
146 Lenguaje y Comunicacin I medio

Actividad complementaria, que se vincula con los obje-


Irs, iremos juntos por las aguas del tiempo. me hizo feliz la vida tu noble compaa:
Ninguna viajar por la sombra conmigo, ya el hado nos separa fatal e inexorable,
solo t, siempreviva, siempre sol, siempre luna. ya tu barquilla hiende la inmensa lejana.
Neruda, P. Vallejo, C.

tivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en


Unidad 6 Versos libres 147

algunos casos, se puede vincular con otras asignaturas.


Material fotocopiable

Rbrica para evaluar la escritura de una entrevista (Puntaje mximo: 18 ptos.)

Material fotocopiable
Niveles de desempeo
3 2 1
Indicadores de evaluacin Unidad 2
Estructura - Presenta un guion y - Presenta un guion y El texto no presenta
muestra las preguntas muestra las preguntas ninguna caracterstica de Rbrica para evaluar la creacin y recitacin de una dcima (Puntaje mximo: 18 ptos.)
elaboradas por el elaboradas por el una entrevista.
entrevistador. entrevistador. Niveles de desempeo
- Utiliza rayas para sealar - No utiliza rayas para 3 2 1
Indicadores de evaluacin
cada turno de habla. sealar los turnos de habla.
- Usa informacin - Hay informacin Vnculo temtico El texto escrito se vincula con El texto escrito se vincula El texto escrito no se
complementaria del complementaria del los sucesos cotidianos que con algn suceso cotidiano vincula con ningn suceso

Los diferentes recursos rbricas para evaluar la comuni-


momento de la entrevista momento de la entrevista, pueden ocurrir en el contexto que puede ocurrir en el cotidiano del contexto de
y esta se encuentra entre pero no se encuentra entre de su sala de clases y se contexto de su sala de su sala de clases.
parntesis. parntesis. presentan cronolgicamente. clases.
Entrevistado La eleccin del entrevistado La eleccin del entrevistado La eleccin del entrevistado
Adecuacin de la El poema escrito se adecua a El poema escrito se adecua El poema escrito no se
es justificada con es justificada con argumentos no se justifica.
estructura potica la estructura potica del texto a la estructura potica del adecua a la estructura

cacin oral y la produccin escrita, fichas de refuerzo para


argumentos slidos. poco relevantes.
de referencia en sus slabas, texto de referencia, pero falla potica del texto de
Pertinencia de las Se crea un hablante acorde Se crea un hablante, pero su No hay creacin de mtrica y rima. en alguno de sus aspectos, referencia en sus slabas,
preguntas con lo pedido. presencia no es constante. hablante. ya sea sus slabas, su mtrica ni rima.
mtrica o su rima.
Dilogo Logra un dilogo profundo El dilogo no logra la Logra solo un dilogo
con el entrevistado. profundidad requerida. superficial con el Posicin de Se adopta la posicin de Se adopta la posicin No se adopta la posicin

mejorar la comprensin, fichas de ejercitacin para reforzar


entrevistado. enunciacin enunciacin de un estudiante de enunciacin de un de enunciacin en la
que describe un da en la sala estudiante que describe descripcin de un da en la
Proceso de escritura Se observa que sigui Se observa que sigui No sigui el proceso de de clases. un da en la sala de clases, sala de clases, ni la actitud
los subprocesos de parcialmente los subprocesos escritura. pero no su actitud lrica lrica correspondiente.
planificacin, edicin y de planificacin, edicin y correspondiente.
reescritura recursivamente. reescritura.
Recursos Siempre se vale de: A veces se vale de: No se vale de pausas ni

los contenidos del Texto del estudiante, fichas de ampliacin


paraverbales - pausas que se condicen con - pausas que se condicen de cambios de acento
Ortografa No presenta errores. Presenta hasta tres errores de Presenta ms de tres
la puntuacin de los versos. con la puntuacin de los y entonacin en ningn
ortografa acentual o puntual. errores de ortografa
- cambios de acento y versos. momento.
acentual o puntual.
entonacin para apoyar la - cambios de acento y
rima. entonacin para apoyar la
rima.

para aportar informacin relevante relacionada con los conte-


Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas. Proceso de escritura Se observa que sigui los Se observa que sigui los No sigui el proceso de
subprocesos de planificacin, subprocesos de escritura escritura.
edicin y reescritura como etapas lineales, que
recursivamente. sigue ordenadamente, sin
volver atrs para revisar

nidos, evaluacin complementaria de la unidad pueden ser


y volver a planificar y
reescribir.
Ortografa literal y No presenta errores de Presenta hasta tres errores El texto presenta ms de
acentual ortografa literal ni acentual. de ortografa literal o tres errores de ortografa
acentual. literal o acentual.

aplicados en distintos momentos, segn las caractersticas y 62 Lenguaje y Comunicacin I medio


Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.

necesidades de la diversidad: Unidad 2 Voces de la calle 63

Para fomentar los aprendizajes de aquellos estudiantes


que terminan las actividades antes que el resto de sus Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo Unidad 3
Material fotocopiable Ficha N 2 Ampliacin

compaeros.
Literatura de terror Somos muchos los que estamos preocupados por la profunda crisis de valores y la grave omisin de la
responsabilidad que le corresponde a la televisin chilena, y como muy bien dices, es la gente humilde
Nombre: Curso: Fecha: / / y sin medios la que queda deprivada. Se nivela hacia abajo en vez de elevar nuestro nivel cultural.

I. Observa la siguiente imagen y luego realiza las actividades que se indican.


Material fotocopiable Ficha N 1 Ejercitacin Unidad 6 Eres un gran periodista, con extraordinarias condiciones, un lujo para nuestro pas, y la paradoja es que
los canales que debieran estar pelendose por ti, te ofrecieron un horario ridculo.
1. Qu momento del da se refleja en la ilustracin?
Figuras retricas Propongo la creacin de un canal de calidad, con gente de lite, que no sea manejado con criterios
2. Qu emocin comunica el joven al observar que un comerciales, con auspiciadores y con aportes de las universidades, del Ministerio de Cultura, de

Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin con


cuervo ha ingresado a la sala?
Nombre: Curso: Fecha: / / entidades privadas, que estn preocupadas por levantar el nivel cultural de las personas y de satisfacer
las inquietudes intelectuales, espirituales y culturales de miles de ciudadanos perjudicados por la
3. Describe la situacin que Lee
se ilustra en la imagen.
atentamente los siguientes textos poticos. En cada caso, indica las figuras retricas que predominan y el sentidomediocridad y mercantilizacin de nuestra televisin.
4. Imagina un argumento dedeterror
los versos.
para la imagen y es-
cribe tu propia versin para el texto El cuervo. Para ello, Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder
completa el siguiente esquema.Texto 1

los objetivos de aprendizaje que aborda cada material.


Si escuchas mis gritos gratos, Figura retrica predominante: Jairo
pngame tu musa mesa, Consecuencia... cada vez es ms difcil tenerla en estos tiempos.
Desequilibrio
siendo el combateen la
convite Significado:
Situacin inicial
dondesituacin inicial
mi fe viva beba. Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder
Gerardo Lobo, E.
Hecho que fractura 1. Relee las palabras destacadas en negrita e infiere su significado segn su contexto. Luego, contrasta tu inferencia bus-
Desenlace de
el equilibrio y despierta cando el significado en el diccionario, para completar una tabla como la siguiente:
la historia

El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requie-


la sensacin de temor
Texto 2 Cul es el significado segn el
Figura retrica predominante: Palabra Cul crees que es su significado?
Pero la muerte, desde dentro, ve. diccionario?
Pero la muerte, desde dentro, vela.
Pero la muerte, desde dentro, mata. Significado:
Gustave Dor. Ilustracin de El cuervo.

ren se encuentra en las pginas finales de la Gua.


Edgar Allan Poe. De Otero, B.

2. Selecciona los adjetivos y luego clasifcalos dependiendo del significado (positivo o negativo) que otorguen. Sigue el
ejemplo:
II. Crea un relato de terror en el que incorpores un personaje que, tal como El intruso, fracture algn momento cotidiano
Con austeridad de recursos, pero con una excelente puesta en escena.
de manera inesperada. Utiliza en tu descripcin los siguientes adjetivos y verbos.
Texto 3
Qu es esto? Prodigio! Mis manos florecen. Figura retrica predominante: Adjetivo calificativo Adjetivo calificativo
aterrador, espeluznante, monstruoso, inmortal, viscoso, maltrecho, malvado, cruel, perverso,
Adjetivos Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen.
maligno, mucilaginoso.
Mi amante besome las manos, y en ellas, Significado: Aspecto negativo Aspecto positivo
oh gracia! brotaron rosas como estrellas.
Verbos devorar, carcomer, corroer, mutilar, despedazar, atormentar, martirizar. 3. A partir de la clasificacin anterior, explica la importancia del uso de adjetivos cuando se manifiesta una opinin.
De Ibarbouru, J.
4. Cul es la problemtica que presenta Cristin Warnken?
Incorpora en tu texto conectores temporales y espaciales, segn corresponda.
5. Cul es la postura que tiene al respecto?
Texto 4 6. Seala los argumentos que sostienen su opinin y, en cada caso, identifica si presenta ejemplos, comparaciones, figuras
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro retricas u otros recursos.
cae mi voz 7. Qu tipo de dilogo estableci con los lectores de su blog? Cercano, apel a sus sentimientos, a sus gustos, a cono-
y mi voz que madura cimientos especializados? Qu opinas del estilo del autor para acercarse al lector?
Figura retrica predominante:
y mi voz quemadura
8. Qu tipo de respuestas recibi?
y mi bosque madura
y mi voz quema dura Significado: 9. Compartes su punto de vista?
Unidad 3 Muros interiores 89
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo 42 Lenguaje y Comunicacin I medio
aqu en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no s nada.
De Ibarbouru, J.

Unidad 6 Versos libres 161

Material fotocopiable Evaluacin complementaria


Unidad 1
Evaluacin de la unidad
Texto 2
Nombre: Curso: Fecha: / / Viernes 18 de octubre de 2013

I. Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican. Material fotocopiable Evaluacin complementaria Mis peores amigos
El gato negro Ernesto Garrat
Edgar Allan Poe Evaluacin de la unidad Un dbil y absurdo guion los rene a los tres en la adultez por una razn: cumplir los ltimos deseos del
Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronro- Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
neando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci Nombre:de haberlo trado a
descubrir, a la maana siguiente Curso: Fecha: / / el tiempo....
encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de en- casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta El interesante y buen filme chileno de 2004 Promedio rojo respiraba frescura y novedad por su traduccin de
I. Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
contrar el animal que precisamente andaba buscando. circunstancia fue precisamente la que lo hizo ms grato la pelcula tipo high school americana a cdigos chilenos. Era cine pop y as hay que juzgarlo, porque igualar
De inmediato propuse su compra al tabernero, pero a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado
me contest que el animal no era suyo y que jams lo esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban
La verdad sobre Sancho Panza este cine pop local con No o Gloria no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela haya una
secuencia que se mofa gruesamente del cine serio hecho en Chile.
haba visto antes ni saba nada de l. sido mi rasgo distintivo y la fuente
Sanchode mis placeres
Panza, mslo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los aos, mediante la composi-
que por
simples y ms puros. Aclaradas las cosas, en Promedio rojo Ariel Levy era Roberto Rodrguez, un escolar rechoncho y nerd adicto a
Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a cin de una cantidad de novelas de caballera y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a
los cmics y vctima de bullying. En esta secuela, ambientada 14 aos despus, Roberto (un estilizado Levy)
volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompa- El cario del gato por m parecatal punto de sen
aumentar a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanz irrefrenablemente
el mis-
se ha convertido en un atltico profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueos de ser un
arme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y mo grado que mi aversin. Segua a las mis
mspasos
locascon
aventuras,
una las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente
historietista, 2. Su vida loser y 3. A sus amigos an ms perdedores, Condoro y Papitas.
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo pertinencia que me costara hacerhubiese debidoalser
entender Sancho Panza, no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible,
lector.
en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se con- Dondequiera que me sentara quizsvena a en razn bajo
ovillarse de un micierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando Esta con continuacin es como el protagonista: es ms musculosa en su produccin, las animaciones de la introduccin
virti en el gran favorito de mi mujer. ello un grande sus
silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome y til esparcimiento hasta su fin.
odio- son de alta calidad, se lucen ms los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal taln de Aquiles
Kafka, F. (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar.
de Mis peores amigos es que olvid de dnde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un melodrama
Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata sas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis
hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad. La pelcula,
lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir 1. Quin
largas y afiladas uas en mis ropas, para es el demonio
poder trepar de Sancho? con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de ttulos clave de la cultura pop (Terminator,
hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba El seor de los anillos), pero la cita en s misma no basta para hacer crecer el camino de la primera parte, Promedio
cmo ni por qu su marcado cario por m me dis- 2. Segn el texto, por qu Sancho sigue a don Quijote?
gustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado rojo. En 2013 el mundo de Roberto y sus amigos definitivamente se congel en esta inferior secuela. Comedia.
3. Qu consigui Sancho siguiendo a don Quijote? 2013. 90 minutos. Mayores de 14 aos.
de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo
del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto 4. Cul
quiero confesarlo ahora mismo poresunelespantoso
tipo de narrador del texto? Garrat, E. Mis peores amigos. Recuperado el 30/12/2013 de
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/18/16204/Mis-peores-amigos.aspx
de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao temor al animal.
5. Reescribe el texto imaginando que eres Sancho Panza. (Adaptacin)
me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me
6. Cmo
Poe, E. A. (1996). El gato seNarraciones
negro. En da la intertextualidad en este texto? Justifica tu respuesta.
abstuve de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier
extraordinarias. Santiago: Andrs Bello. (Fragmento). 1. Cmo califica Ernesto Garrat la pelcula Mis peores amigos?
violencia; pero gradualmente muy gradualmente II. Lee atentamente y luego realiza las actividades en tu cuaderno.
llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en 2. Por qu alude a la pelcula Promedio rojo?
Texto 1
silencio de su detestable presencia, como si fuera una 3. Qu opinin tiene de Promedio rojo?
emanacin de la peste.
Mis peores amigos: Promedio rojo, el regreso 4. Qu argumentos da Garrat para sustentar su opinin sobre la pelcula?

1. Cul es el hecho principal del fragmento? Pas: Chile Director: Nicols Lpez 5. Compara los dos textos ledos a partir de los siguientes criterios:
2. Por qu el gato despierta la antipata del protagonista? Cmo evoluciona el vnculo delIdioma:
protagonista Espaol
con el gato? Actores: Ariel Levy, Paz Bascun, Nicols Martnez,
3. Qu hecho recuerda el protagonista?, por qu no maltrata al gato? Sebastin Muiz, Javier Aller, Aaron Burns, Criterios Texto 1 Texto 2
Duracin: 90 min.
4. Lee el fragmento que se presenta a continuacin; luego, introduce una analepsis o una prolepsis. Ramn Llao, Berta Muiz.
Censura: Mayores de 14 aos Tipo de informacin
En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, Otros: Guillermo Amoedo, Nicols Lpez (guion),
pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal. Gnero(s): Comedia Manuel Riveiro (msica). Propsito
5. Reescribe el fragmento subrayado considerando al menos tres conectores temporales.
Contina la historia de Promedio rojo y sus protagonistas, Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicols Martinez)
Recursos utilizados
y Papitas (Sebastin Muiz), quienes vuelven a juntarse, tras diez aos, al saber que Papitas sufre de una
92 Lenguaje y Comunicacin I medio enfermedad terminal.
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascun), Roberto y Condoro tratarn de cumplir los deseos ms im- Unidad 1 nico y original? 45
portantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.

44 Lenguaje y Comunicacin I medio

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente 11


12
Unidad

OF

6
Contenidos Mnimos Obligatorios
Planificacin de Unidad 1

Indicadores de evaluacin

Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolucin a lo largo
despus de la lectura para interpretar el sentido global del de la narracin.
Recursos didcticos

Texto del estudiante


1 Evaluaciones

Texto del
estudiante
Lectura literaria. Pginas 16 a 23.
texto segn las posibles perspectivas. Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda. Por el placer de leer. Pginas 34 Evaluacin inicial.
Describen cmo los elementos centrales del relato influyen unos sobre otros; por ejemplo, cmo las a 41. Pgina 12.
caractersticas de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven Evaluacin de
reflejadas en el ambiente. proceso. Pginas
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribuye a la comprensin del 32 y 33.
texto ledo. Evaluacin final.
Hacen inferencias sobre el tema de los relatos. Pginas 55 a 57.

Lenguaje y Comunicacin I medio


nico y original?

Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto. Gua didctica del
docente
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Relacionan el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l.
comprensin de variados temas, problemas humanos, Ficha de refuerzo
Interpretan los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, sociedad y
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el N 1. Pgina 36.
creencias culturales descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su Evaluacin
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto
capacidad crtica y creativa. complementaria.
sociocultural en el que fue producido el texto.
Pginas 44 y 45.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser
humano.

7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Analizan elementos centrales de un relato: tipo de narrador, personajes tipo y relaciones de Texto del estudiante
presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados, de intertextualidad. Contenido literario. Pginas 24 a 27.
conceptos y recursos que permiten la comprensin de su Reconocen los temas centrales presentes en un relato.
sentido global. Gua didctica del docente
Analizan las acciones presentes en un relato.
Ficha de refuerzo N 2. Pgina 37.
Infieren propsitos y puntos de vista de los personajes.
Ficha de ampliacin N 1. Pginas
38 y 39.

6 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Distinguen un artculo de opinin de una crtica o una resea. Texto del estudiante
simples y complejas, en los que se encuentren Reconocen la diferencia entre textos con propsito crtico y textos con propsito expositivo. Tcnicas de investigacin. Pginas
predominantemente dilogos que satisfagan una Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos. 28 y 29.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Sintetizan las ideas importantes usando sus propias palabras. Otros textos. Pginas 42 a 46.
resolver problemas y orientar opinin, integrando Sobre otros textos. Pginas 47
Comprenden el carcter dialgico de los textos de opinin de publicacin virtual.
variados elementos complejos: en textos no literarios, y 48.
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros. Gua didctica del docente
Ficha de ampliacin N 2. Pginas
8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Identifican en textos no literarios las ideas relevantes y evalan la confiabilidad de la informacin. 40 a 42.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Analizan artculos de opinin, discriminando entre informacin y argumentacin y evaluando los
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin argumentos utilizados para sostener una postura.
de imgenes de mundo y de formacin de opinin.
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Expresan claramente sus ideas, desarrollndolas mediante ejemplos o argumentos. Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas. Taller de expresin oral. Pginas
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas Identifican los argumentos que soportan la opinin del otro. 52 y 53.
de inters provenientes de experiencias personales Explican la relacin de los argumentos con el punto central. Despus de la lectura. Pgina 23.
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de Despus de la lectura. Pgina 46.
Responden las preguntas de sus compaeros haciendo referencia a los textos ledos, a otras
comunicacin.
lecturas, a pelculas y obras vistas, y a sus experiencias personales. Gua didctica del docente
5 Produccin oral, en situaciones comunicativas, de Expresan opiniones durante la discusin en clases que estn bien delimitadas; apuntan a un Rbrica: Panel de discusin.
variados textos orales de intencin literaria y no literarios, objetivo claro. Pginas 34 y 35.
incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
y el uso de modalidades discursivas para exponer ideas, opiniones.
enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los textos ledos.
aclararlas.
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema.

13 Produccin individual o colectiva de textos de intencin Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre los relatos analizados Texto del estudiante
literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, en clases. Taller de escritura. Pginas 30 y 31.
narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, Escriben una crtica o comentario sobre una obra literaria leda para ser publicado en la web. Despus de la lectura. Pgina 23.
opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas Producen prrafos coherentes con el tipo de informacin que exponen y con el propsito de sus Despus de la lectura. Pgina 46.
o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas textos. Palabras en accin. Pginas 50
complementarias, y marcando con una variedad de recursos
y 51.
las conexiones entre ellas, tales como expresiones que
relacionan bloques de informacin, subttulos, entre otros; Gua didctica del docente
segn contenido, propsito y audiencia. Rbrica: Columna de opinin.
Pgina 32.
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Elaboran o completan un organizador grfico previo al texto en el cual anotan la informacin Rbrica: Crtica literaria.
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando recopilada o las fuentes que utilizarn para la escritura, y organizan la informacin pensando en el Pgina 33.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales orden que seguir la escritura (cronolgico, prioridad de ideas, etctera).
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, Escriben un texto a partir de un borrador, en el cual incorporan un vocabulario variado y preciso que
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre aporte a la claridad de las ideas; utilizan un registro formal.
otros. Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con
mayor profundidad.
Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de
revisin: incorporan sinnimos u otros elementos de correferencia para evitar la repeticin de
palabras, remplazan palabras por otras ms precisas o formales, incorporan conectores adecuados,
corrigen la ortografa.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos ledos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva de todos sus componentes.

11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Escriben un texto expositivo coherente sobre algn tema utilizando conectores y otros elementos Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los de cohesin. Herramientas de la lengua. Pgina 49.

Unidad 1 nico y original?


textos para darles coherencia y cohesin.
Gua didctica del docente
Ficha de ampliacin N 1. Pginas
Unidad 1

38 y 39.

13
Orientaciones generales de la unidad

Propsito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer clases de narradores y de personajes tipo,
principalmente para que puedan desarrollar la capacidad de apreciar la intertextualidad como una forma de dilogo
entre obras artsticas.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes distinguirn una resea de una crtica o de un artculo de
opinin, y reconocern las plataformas virtuales como un medio que potencia las posibilidades de expresar opiniones.

Eje escritura
Producirn una entrada de blog para comentar una obra literaria. Las actividades de escritura promovern el uso ade-
cuado de conectores que tienen como fin organizar la informacin en la produccin de un texto.

Eje comunicacin oral


Los estudiantes participarn en un panel de opinin, considerando para ello el contexto y utilizando informacin co-
herente y seria para argumentar.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn
palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn los nuevos trminos en la comunicacin
oral y escrita.

Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.

Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de una narracin o relato, tales
como la figura del narrador voz que presenta la historia al lector, ya sea en primera o tercera persona. Muchas veces un
narrador puede ser un personaje o el protagonista de la obra, y la articulacin entre acciones y personajes como la base
de este tipo de textos.
Asimismo, deben reflexionar sobre la idea de originalidad, reconociendo que hay obras herederas de otras en cuanto a
temtica, personajes o elementos formales; y que este fenmeno se aprecia en la relacin entre obras literarias, plsticas,
cinematogrficas y otros contextos de creacin artstica. De esta forma, los alumnos podrn establecer preconceptos sobre
qu entendemos por intertextualidad.
Es muy importante que los alumnos amplen sus conocimientos sobre aspectos clave de los contextos de produccin de
las obras, de manera que puedan vincular la historia con aquellos sucesos de la vida del autor que aparecen reflejados, con
ciertas caractersticas propias de la poca en que fue escrita o en que se ambienta.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos argumentativos y las nociones de hecho y opinin,
de manera que puedan interpretar y evaluar los textos ledos teniendo en mente el propsito del autor y los recursos que
ha utilizado para lograr dichos propsitos.

14 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

Errores frecuentes
Algunos posibles errores y sus remediales son:

Confusin entre autor y narrador


Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador (ser ficticio) de una obra y su autor (ser real) corresponden a la misma
persona. La misma confusin puede surgir en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico.
Una posibilidad que permite distinguir con claridad autor de narrador es demostrar a los estudiantes la diferencia en gnero
y rango etario entre ellos. De ese modo es ms simple comprender cmo un autor puede escoger para su texto un narrador
absolutamente distinto a l.
Por ejemplo, el docente puede presentar el siguiente fragmento, explicando que el nombre del autor es Mario Benedetti,
mientras que el narrador es una nia llamada Beatriz, quien, a la vez, es la protagonista de la historia. Aproveche esta instancia
para sealar que los sucesos son presentados a travs de un narrador en primera persona, adems de llamar la atencin
sobre el registro de Beatriz, que reproduce el habla infantil.

Las estaciones son por lo menos invierno, primavera y verano. El invierno es famoso por las bufandas y la nieve. Cuando los vieje-
citos y las viejecitas tiemblan en invierno se dice que tiritan. Yo no tirito porque soy nia y no viejecita y adems porque me siento
cerca de la estufa. En el invierno de los libros y las pelculas hay trineos, pero aqu no. Aqu tampoco hay nieve. Qu aburrido es el
invierno aqu. Sin embargo, hay un viento grandioso que se siente sobre todo en las orejas. Mi abuelo Rafael dice a veces que se
va a retirar a sus cuarteles de invierno. Yo no s por qu no se retira a cuarteles de verano. Tengo la impresin de que en los otros
va a tiritar porque es bastante anciano. Jams hay que decir viejo sino anciano.
Benedetti M. (1982). Beatriz (las estaciones).
En Primavera con una esquina rota. Santiago: Alfaguara.

Confusin entre tema y tpico literario


Los estudiantes utilizan frecuentemente tema y tpico como sinnimos, lo que en el mbito literario es un equvoco, pues
por tema se entender aquello referido o abordado en un texto; en cambio, tpico literario se define como sitio o lugar
comn, es decir, aquello que se reitera y que ha sido simblicamente comn en diferentes momentos de la historia de
la literatura. Esto significa que muchos temas, en la medida en que se fueron reiterando, con el tiempo se convirtieron en
tpicos literarios.
Esta unidad aborda sobre los tpicos literarios y, adems, sobre los personajes tipo; por lo tanto, ambas secciones permiten
la reflexin sobre esta distincin.
Un ejemplo que permite diferenciar tema y tpico puede ser el texto Los espinos. El tema del texto es el ciclo vital de los
espinos; en cambio, el tpico es el Tempus fugit, que alude a la rapidez con que pasa el tiempo.

Antes que la sombra caiga,


Aprende cmo es la dicha
Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira.
Cernuda, L. (1947). Los espinos. Buenos Aires: La Nacin.

Explique a los estudiantes que tempus fugit es una frase latina que se cree aparece por vez primera en un poema de Virgilio,
y que puede traducirse como el tiempo huye o el tiempo vuela. Constituye un tpico literario porque alude al rpido
transcurso del tiempo que puede asociarse a otras ideas reiteradas que crean otros tpicos, como la prdida de la lozana
(Collige, virgo, rosas: Doncella, corta las rosas), lo efmero de todo lo sujeto al tiempo (Ubi sunt: Dnde estn?), y la invi-
tacin a vivir intensamente (Carpe diem: Aprovecha el da) que ha sido tratado por muchos autores en novelas, poemas,
obras de teatro y pelculas.

Unidad 1 nico y original? 15


Orientaciones generales de la unidad

Pginas 10 y 11 Entrada de unidad


Objetivo de la seccin: se busca que el estudiante relacione el sentido de las citas de autores de distintas pocas con las
obras pictricas que abordan el mismo tema o son una reelaboracin de este.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.

AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comu-
nicarse con otros.

Sugerencias metodolgicas
1. En el texto se presentan cuatro citas que tienen como objetivo discutir y reflexionar sobre la oposicin original /imitacin.
A partir de la lectura de estas, introduzca el tema de la reinterpretacin o relectura. Se recomienda que realice un cuadro
comparativo para mostrar a los estudiantes la diferencia entre una obra reinterpretada o que naci de la lectura de otra
y la imitacin o plagio. Ejemplifique con acciones que ellos pueden realizar a diario, como las siguientes:
Se propone elaborar un texto que sintetice distintas informaciones que han recogido. Para ello buscan los contenidos
en la web, encuentran un documento que presenta los conceptos o datos requeridos, lo imprimen y le ponen su
propio nombre, sin sealar la fuente.
Se les pide escribir un cuento de hadas; se indica que pueden tomar como ejemplo un personaje tpico de estas
narraciones que recordamos de nuestra infancia, por ejemplo, Caperucita Roja. Un alumno imprime la historia ori-
ginal y coloca su nombre (no hay ningn elemento diferenciador con la historia original); otro crea una nueva obra:
Caperucita Roja y su manta multicolor.
2. Gue una discusin en torno a las preguntas propuestas. Si observa dificultades para responder, formule nuevas preguntas
que ayuden a sus alumnos a acercarse al sentido de la pregunta inicial. Por ejemplo, para responder la pregunta qu
significa que un texto sea original? Proponga preguntas intermedias, como Existe una obra absolutamente novedosa?
Una obra que toma algo prestado de otra es una copia? En qu casos s y en cules no?
3. Si an no hay una comprensin cabal, puede buscar ejemplos en la msica: Javiera Parra y su versin de Fresa salvaje,
originalmente cantada por Camilo Sesto. Busque otros ejemplos y est abierto a las preguntas de sus alumnos que
pueden generar respuestas diferentes, aunque lo importante es que justifiquen su postura acerca de la originalidad con
argumentos basados en su conocimiento de la literatura, el cine y el arte en general.
4. Recuerde que es importante que los estudiantes comprendan que una reinterpretacin o una lectura nueva en ningn caso
implica plagiar, es decir, tomar el material creado por otros y declarar que la autora es propia. Insista en la importancia
de evitar el copy paste sin reflexin o reformulacin, puesto que esa prctica es incluso ilegal.
5. Finalmente, mencione que en esta unidad leern varias obras que toman temas y personajes prestados de otras obras,
y que analizarn cmo la literatura mundial ha crecido gracias a este recurso llamado intertextualidad. Comente que
en la Unidad 4 profundizarn en una tcnica que les ayudar a establecer un dilogo entre diferentes citas, indicando la
informacin que es personal y la informacin que corresponde a otro autor.

Pgina 12 Evaluacin inicial


Objetivo de la seccin: la evaluacin inicial de esta unidad consiste en escribir una columna de opinin, lo que permitir
conocer el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio de los aprendizajes espe-
rados, logrados en 8 bsico en escritura.

16 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

AE Escritura 8 bsico
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.

Sugerencias metodolgicas
1. Antes de iniciar la Evaluacin inicial, entregue y explique la Rbrica para evaluar la columna de opinin, que encontrar
en la pgina 32 de la seccin de Material fotocopiable de esta Gua didctica. As se favorece la interiorizacin de los
criterios de evaluacin y se transparenta el procedimiento evaluativo.
2. Escriba con los estudiantes el primer prrafo correspondiente al esquema del texto Originalidad en el Arte, propuesto en
la Ficha de refuerzo N 1: El esquema de argumentacin, en la pgina 36 de esta unidad. Recuerde verbalizar la reflexin
para decidir sobre el uso de conectores y el orden de las oraciones.
3. Anmelos a escribir en parejas el segundo prrafo, y de manera individual el tercer prrafo, y solicite a dos estudiantes
que los copien en el pizarrn para analizar las diferencias en conjunto. Luego, invite a la clase a comentar qu prrafo
cumple mejor el propsito y por qu.
4. Gue las actividades 1, 2 y 3, para que sus alumnos planifiquen la estructura de sus columnas de opinin, antes de en-
frentarse al proceso de escritura de la Evaluacin inicial.
5. Comente que los mejores textos sern publicados en el boletn de la biblioteca, el diario mural del establecimiento u otro
soporte con lectores reales. Esto ayudar a los alumnos a visualizar de mejor manera la audiencia.

Pginas 13 a 15 Puentes textuales


Objetivo de la seccin: mostrar cmo se integran distintas visiones de contexto y cmo la literatura se relaciona direc-
tamente con hechos histricos; as como por qu los investigadores buscan en la literatura las claves o respuestas para
comprender diferentes sucesos y pocas.
Las actividades propuestas estn enfocadas en establecer relaciones entre la literatura y otras disciplinas, para aquellos
alumnos que no se interesan por la lectura de textos literarios o tienen problemas en la comprensin. En la medida que
se potencie el dilogo con otras disciplinas, ms ricas sern las bsquedas de los propios estudiantes en la construccin
del sentido.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.

AE 04 Escritura
Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito comunicativo: problema-solucin, general a
particular, comparacin, orden cronolgico.

Sugerencias metodolgicas
1. Dado que la comprensin de esta lectura y de las siguientes requiere que los estudiantes dominen varios conocimientos
sobre la guerra de Troya, es necesario que previamente entregue informacin sobre los siguientes aspectos:
Cul fue el origen de la guerra de Troya (episodio de la manzana de la discordia y posterior rapto de Helena de Esparta).
Qu bandos se oponan y quines eran los principales guerreros griegos y troyanos, sintetizando sus historias y
caractersticas ms significativas.
La importancia de los dioses en el desarrollo de los eventos y cmo sus preferencias y ayuda por uno u otro bando
determinan la vida de los hroes.

Unidad 1 nico y original? 17


Orientaciones generales de la unidad

La duracin de la guerra, y que la obra de Homero comienza en el dcimo ao, con posterioridad a los sucesos de la
Ilada, que canta la ira de Aquiles y termina con los funerales de Hctor.
2. Los jvenes deben saber que este poema se configur oralmente y se transmiti como tal por muchas generaciones,
hasta que se escribe, lo que permite que hoy podamos leerla y entregar la cosmovisin griega. El artculo La Ilada: un
poema que ensea a ensear, publicado en el portal http://www.educarchile.cl, ofrece claves diversas y sencillas para que
los profesores apoyen la lectura del texto.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=81334
3. Luego de haber explicado las causas y principales hechos de la guerra de Troya, pida a los estudiantes que lean el texto
La fascinacin permanente por Troya y establezca relaciones entre el texto ledo, la obra de Homero y otras discipli-
nas del conocimiento; esto ser fundamental para acaparar el inters de los estudiantes que, sin ser asiduos lectores
literarios, disfrutan con otras reas del saber.

Pginas 16 a 23 Lectura literaria


Objetivo de la seccin: conocer la reinterpretacin que hace Baricco de las obras de Homero. Las imgenes que comple-
mentan la lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido del texto para mostrar que estas tambin
son una forma de reinterpretar el texto homrico.
Contiene desafos complementarios de lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos entre la propia ex-
periencia de los estudiantes y los textos que leen; adems, permiten conocer los elementos de la cultura en los que se
insertan las obras.

AE 03 Lectura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente), ha-
ciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.

AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas y el contexto sociocultural de produccin.

AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.

Sugerencias metodolgicas
1. Antes de hacer la lectura, invite a los alumnos a conversar sobre la guerra de Troya a partir de sus conocimientos previos
y de la contextualizacin sobre el autor y la obra Demdoco. Asimismo, invtelos a describir los sucesos representados
en las imgenes que acompaan la lectura, explicando que este es un ejemplo de intertextualidad (el uso que hace una
obra de temas o personajes de otro texto).
2. Puede ampliar la informacin sobre Alessandro Baricco a la que tienen acceso sus alumnos, utilizando la Nota sobre el
autor que se encuentra en la pgina siguiente y pidindoles que busquen otros fragmentos de su obra Homero, Ilada que
pueden encontrar en internet. Por ejemplo, Otra belleza. Apostilla sobre la guerra presenta la visin antiblica de algunos
personajes principalmente de las mujeres, como Andrmaca y Helena, y del propio Aquiles quienes reconocen su
carcter irremediablemente destructivo tanto para el bando ganador como para quien resulte vencido.
3. Otra informacin de relevancia que puede entregar a sus alumnos es la referida a Demdoco, en la ficha a continuacin
que puede mostrar en la clase, como otro ejemplo de intertextualidad entre la literatura y la plstica.

18 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

En la obra homrica Odisea, Demdoco es un aedo ciego e invitado de honor


a un banquete en la corte del rey Alcnoo a la cual ha llegado Odiseo, quien
an no ha revelado su identidad.
Este personaje aparece en el canto VIII de la obra y canta episodios de la Guerra
de Troya que no estn en la Ilada de Homero, como una disputa entre Odiseo
y Aquiles, algunos pasajes relacionados con el caballo de Troya y los amores
de Ares, dios de la guerra, y Afrodita, diosa del amor y la belleza.

John Flaxman. (1810). Ulises llora por la historia del


asedio de Troya, que canta el ciego Demdoco.

4. A continuacin, proponemos recomendaciones para trabajar las estrategias de lectura antes durante despus:
Antes de la lectura
a. Para apoyar la reflexin con las preguntas de este momento, sugerimos formular las siguientes interrogantes: conocen
el significado de la expresin va a arder Troya? Conocen en qu lugar del mundo se habra ubicado la legendaria
ciudad de Troya? Qu saben del mundo griego?
b. Pida a los estudiantes que ubiquen a Troya en un mapa contemporneo. Pdales que usen la informacin presente al
principio del texto La permanente fascinacin por Troya, en la pgina 13 del Texto del estudiante, y que comenten
aspectos de la cultura y la sociedad griegas que han conocido a travs de libros y pelculas.
c. Explique, en caso que los estudiantes no lo sepan, que la frase va a arder Troya es una forma metafrica de decir
que va a ocurrir un enfrentamiento terrible, y reflexionen en conjunto sobre cmo aspectos de la literatura pueden
pasar al acervo cultural de nuevas generaciones.
Durante la lectura
a. Antes de que lean el texto, prepare el trabajo invitndolos a revisar las palabras del vocabulario, las preguntas y la
informacin anexa. Explique a sus estudiantes que al formularse preguntas mientras leen estarn utilizando una
estrategia para monitorear su propia comprensin durante el proceso de lectura, y que es importante que revisen
permanentemente las posibilidades de evaluar e interpretar lo que dice el texto, sobre todo si hay expresiones en
sentido figurado; para lo cual pueden desarrollar tcticas como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al
margen las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras desconocidas y buscarlas
en el diccionario si no es posible inferirlas.
b. Respecto de lo dicho sobre la formulacin de preguntas que apuntan a favorecer la comprensin lectora, sugerimos
cuestionamientos que puede discutir con los alumnos como los siguientes: qu puede significar esta palabra,
teniendo en cuenta lo que ya he ledo? Puedo aclarar su significado si sigo leyendo? Qu espero que ocurra a
continuacin? Cul puede ser el desenlace o la conclusin? Qu significar esta comparacin? Qu importancia
tiene este fragmento para la evolucin de la trama?
Despus de la lectura
a. Tenga presente que puede revisar en plenario las actividades propuestas. Al respecto, en el Solucionario de esta
Gua encontrar determinados criterios de correccin para aquellas preguntas que pueden arrojar una diversidad
de respuestas.
b. Para desarrollar la actividad de Oralidad, comparta con sus estudiantes el video que encontrar en el siguiente enlace,
y comnteles que, a pesar de que los aedos o rapsodas ya no existen, las funciones que ellos desempeaban se pueden
ver reflejadas en diversas representaciones de tipo teatral. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-7ogYfdppVo.

Unidad 1 nico y original? 19


Orientaciones generales de la unidad

Informacin complementaria

Nota sobre el autor


Alessandro Baricco: novelista, dramaturgo y periodista italiano nacido en Turn. Licenciado en Filosofa, ha dirigido un
programa de libros y fundado una escuela de tcnicas de escritura, llamada Holden (como homenaje a un famoso escri-
tor estadounidense: J. D. Salinger). Es un escritor que escasamente concede entrevistas y es conocido por su carcter
huidizo y por su alto nivel de exigencia literaria.
Autor de Seda (1996), traducida a diecisiete idiomas y con ms de 700.000 ejemplares vendidos, esta novela signific
su consagracin internacional. Es autor adems de las novelas Tierras de cristal (Premio Mdicis, 1991), Ocano mar
(Premio Viareggio, 1993), City y Sin sangre; del monlogo teatral Novecento, y de los ensayos Rossini Il genio in fuga y El
alma de Hegel y las vacas de Wisconsin.
En sus obras narrativas suele construir narradores y personajes imposibles. Aquellos son voces que no emiten juicios
sobre los personajes que presentan, sino que dejan que el lector segn se identifique con ellos los ame o los odie.
Estos se presentan a veces con monlogos que describen acciones y sentimientos con una intensidad teatral, y se ca-
racterizan por la persecucin incesante de sus deseos y sueos, lo que los hace personajes que extrapolan la bondad y
crudeza del ser humano.

Recomendaciones de uso
1. Comente con sus alumnos de qu modo la experiencia de Baricco como dramaturgo influy en el modo en que est
narrado su texto Homero, Ilada.
2. Cunteles que este texto no solo fue ledo en forma ntegra en la radio, sino que fue escrito con esa intencin.
3. Motive la reflexin en torno a las razones que puede tener un novelista contemporneo de tanto prestigio para retomar
un texto clsico como la Ilada. Pida a sus estudiantes que recuerden el rol que la intertextualidad ha tenido en la creacin
literaria a lo largo de los siglos y que consideren esto en la discusin.

Pginas 24 a 27 Contenido literario


Objetivo de la seccin: abordar la clasificacin del narrador, los personajes tipo y la intertextualidad. Los estudiantes
identificarn diversas perspectivas de narracin, comprendiendo qu marcas permiten reconocer la posicin del narrador,
y analizarn las relaciones intertextuales en dos lecturas.

AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos: considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.

Sugerencias metodolgicas
1. Se sugiere trabajar en clases cada una de las actividades propuestas en esta seccin, de manera individual o grupal, de
modo que siempre puedan ser discutidas en plenario.
2. Recuerde que el conocimiento sobre los narradores permitir a los alumnos una mejor comprensin de la obra, y con ello
un anlisis e interpretacin posterior ms adecuados. Por lo tanto, evale el mejor momento para proponer el trabajo
con la Ficha de refuerzo N 2: Tipos de narradores y la Ficha de ampliacin N 1: Intertextualidad, que se ubican en
las pginas 37 y 38, respectivamente.
3. Con propsito similar, valore cundo y cules alumnos se beneficiaran con las Actividades complementarias de la pgina
siguiente, para apoyar la comprensin de la intertextualidad en ambas versiones del mito de Narciso.

20 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

4. Si requiere profundizar en la idea de intertextualidad literaria, aborde los tpicos literarios como una de las formas ms
clsicas de intertextualidad, apoyndose tambin en la Informacin complementaria.

Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de intertextualidad, puede presentar a los estudiantes la Cancin del eco, de la cantante
espaola Christina Rosenvinge, y analizar su paralelo con el mito de Eco. Para esto, muestre el fragmento de la cancin
y pida a los alumnos que traten de interpretarlo. Posteriormente, solicteles que lean el mito que est en la pgina 26 de
sus Textos, e invtelos a interpretar la cancin ahora que lo conocen.

Cancin del eco


Christina Rosenvinge

[] Quin eres t, nia loca?


Nia loca Nia loca
Muero antes que darte un beso
Darte un beso Darte un beso
Quiero estar solo en el ro
En el ro en el ro
No pensars que te quiero?
Te quiero Te quiero []

2. Pdales que comenten qu significa la palabra eco y en qu lugares suele ocurrir. Escriba en la pizarra las diversas ideas
para luego construir un concepto grupal.
3. Pida a sus alumnos que pongan atencin a los conceptos que se repiten en los versos. Escrbalos en la pizarra. Luego,
pregunte: Cul es el sentido de esa repeticin? Mustreles que este recurso construye un eco escrito y refuerza los
sentimientos expresados.
4. Luego de esta actividad, pida a los alumnos que respondan de qu manera conocer el intertexto de la cancin les sirvi
para comprenderla. Gue una reflexin en torno a la intertextualidad, considerando que, dado que este recurso es casi
inevitable, conocer las obras literarias y artsticas del pasado es muy importante para desarrollar una mejor comprensin
del mundo actual.

Informacin complementaria
Existe un narrador en segunda persona?
Una frmula narrativa poco frecuente es el empleo de la segunda persona. En aquellos casos en los que el narrador
protagonista o uno de los personajes se dirigen a s mismos, el texto puede emplear la segunda persona, como mani-
festacin de su pensamiento.
En relacin con esta frmula se encuentra el uso del monlogo interior, tcnica que nos permite conocer el pensamiento y
sentimientos de uno de los personajes del relato. Se puede ofrecer a los alumnos, como ejemplo de narracin en segunda
persona, este fragmento de La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes:
decidirs, escogers uno de los caminos, sacrificars los dems: te sacrificars al escoger, dejars de ser todos los otros hombres
que pudiste haber sido, querrs que otros hombres otro cumpla por ti la vida que mutilaste al elegir: al elegir s, al elegir no,
al permitir que no tu deseo, idntico a tu libertad, te sealara un laberinto, sino tu inters, tu miedo, tu orgullo.

Unidad 1 nico y original? 21


Orientaciones generales de la unidad

Recomendaciones de uso
1. Comente a sus alumnos que un modo tradicional de ensear las perspectivas de la narracin es a partir de la persona
gramatical (1a o 3a), puesto que ambas corresponden al modo habitual en que se ubica el narrador en un texto; sin em-
bargo, la 2a persona constituye una excepcin en algunas obras literarias contemporneas; por lo tanto, es importante
que los estudiantes sepan que esta es una posibilidad, y que podran encontrar producciones escritas de este modo.
2. Motive a los estudiantes a reescribir un fragmento de Demdoco en 2a persona, para reconocer el dominio de las marcas
asociadas a la 1a y la 3a persona.
3. Si los estudiantes tienen dudas sobre los distintos narradores, puede presentarles el esquema que grafica con fragmentos
breves los cuatro tipos de narrador presentados en la unidad. A partir de este, puede orientar actividades como invertir
o cambiar el tipo de narrador en cada fragmento.

Ejemplo de tipos de narradores segn su nivel de participacin en el relato

Dentro del relato Fuera del relato

Protagonista Testigo Omnisciente Objetivo

Esta voz narra los hechos Este narrador es un Omnisciente viene del latn: Esta voz narrativa est
que le han sucedido a personaje de la historia omnis, que quiere decir todo fuera de la historia, es
l mismo o que le han pero no es el protagonista, y scire, que quiere decir decir, no es un personaje,
contado. Para ello, usa solo cuenta los eventos saber. Es decir, significa el pero, a diferencia del
la primera persona que le ocurren a este. Para que todo lo sabe. narrador omnisciente tiene
gramatical, yo. ello, hace uso de la tercera conocimiento relativo de lo
El narrador tiene el
persona gramatical, l/ella . que pasa en el relato. Solo
conocimiento absoluto de lo
sabe lo que ve, por lo que se
que pasa en el relato. Sabe
compara con la visin de una
tanto lo que hacen como lo
cmara grabadora.
que piensan los personajes.

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:


Ella me quera, estoy seguro,Ahora ya no puede El chico, adems, estaba bien Entr un hombre [] mir a su
pero haba una suerte causar ningn dao, fue trajeado, y eso en un da no alrededor y fue a sentarse al
de juego mezclado a su la respuesta de Sherlock festivo. Esto era simplemente lado del mostrador y el patrn
amor. Yo tena una horrible Holmes [] Y as consegu, asombroso. [] En toda su levant los ojos y lo mir y el
conciencia de no ser tomado por fin, su autorizacin para persona haba un aire de mozo vino y pas la servilleta
en serio. dar a conocer el que, en ciudad que le dola a Tom sobre la mesa y escuch lo
cierto sentido, constituy el como una injuria. Cuanto que el hombre peda y luego lo
Benedetti, M. (1984). momento culminante de la ms contemplaba aquella repiti en voz alta.
La lluvia y los hongos. carrera de mi amigo. esplendorosa maravilla, ms
En Esta maana. alzaba en el aire la nariz con Mallea, E. (1954).
Montevideanos. Madrid: Conan Doyle, A. (1995). gesto de desdn por aquellas Conversacin. En La ciudad
Alfaguara. La aventura del cliente galas y ms rota y desastrada junto al ro inmvil.
ilustre. Madrid: Anaya. le iba pareciendo su propia Buenos Aires: Sudamericana.
vestimenta. Ninguno de los dos
hablaba.

Twain, M. (1978). Las


aventuras de Tom Sawyer.
Barcelona: La Gaya Ciencia.

22 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

Pginas 28 y 29 Tcnicas de investigacin


Objetivo de la seccin: investigar sobre diferentes relaciones intertextuales entre las obras que se presentan. Adems,
en la seccin se trabaja la forma de registrar sistemticamente los datos bibliogrficos de recursos que posteriormente
se parafrasearn o comentarn en la investigacin, como una forma de evitar el plagio. De esta manera se espera que
los estudiantes desarrollen el procesamiento riguroso de informacin sobre las fuentes impresas o digitales consultadas,
para su posterior utilizacin en un texto argumentativo.

AE 02 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, en cuanto a diversos criterios
(abordan el mismo tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje).

Sugerencias metodolgicas
1. Explique a los alumnos que al investigar es fundamental ejercitar su comprensin respecto del dilogo que se establece
entre temas o aspectos estilsticos de obras cinematogrficas, plsticas, literarias o musicales, como productos de ex-
presin insertos en una realidad cultural, pues es muy comn encontrar obras en las que se aprecie la intertextualidad,
ya que los autores aluden a obras anteriores como referentes que reelaboran la herencia artstica.
2. Antes de realizar la actividad, explique a sus estudiantes las diferencias entre los conceptos de plagio y de intertextuali-
dad: mientras que la intertextualidad consiste en tomar prestado un elemento de otra obra para transformarlo, referirse
a l o reinterpretarlo, el plagio consiste en copiar algo (msica, informacin, u otro) que ha realizado otra persona, con
la intencin de hacerlo pasar por una obra propia; por lo que constituye un delito intelectual, penado por la ley.
3. Para relevar la importancia de citar fuentes y con ello evitar el plagio, propngales que investiguen acerca de los derechos
de autor y luego elaboren un prrafo que responda las siguientes preguntas: Qu son?, cul es su campo de aplicacin?,
en qu casos los derechos de autor les parecen justos y en cules les parecen excesivos? Pida a sus estudiantes que
mencionen ejemplos de ambos casos y fundamenten sus afirmaciones.
4. Explique que la ficha bibliogrfica es un recurso muy til para recoger y sintetizar la informacin de las fuentes consultadas
durante la investigacin, ya que facilita encontrarla rpidamente al momento de escribir, y tambin realizar la bibliografa
al final del texto. De esta forma, se evita el plagio y el lector puede saber de dnde se obtuvo la informacin, en caso de
que se quiera profundizar. Esto facilita consultar el material, especialmente si se trata de una traduccin.

Pginas 30 y 31 Taller de escritura


Objetivo de la seccin: escribir la entrada de un blog para expresar sus opiniones sobre un texto literario o no literario,
fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con el tema y sustentados en informacin obtenida
del texto en discusin, y con recursos de apoyo tales como ejemplos, descripciones o explicaciones.

AE 07 Escritura
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela analizado en clases.

AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad nece-
saria para ser publicado.

Sugerencias metodolgicas
1. En la pgina 33 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar la
crtica literaria.

Unidad 1 nico y original? 23


Orientaciones generales de la unidad

2. A continuacin, hallar recomendaciones para orientar el proceso de escritura.


Establecimiento de la situacin retrica
a. Al iniciar el Taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener
en cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situacin retrica, y que es el concepto que
agrupa al tema, al propsito y al destinatario.
b. Para el establecimiento del tema, invite a sus estudiantes a que anoten tres textos literarios o no literarios que hayan
ledo y sobre los que les gustara opinar (debido al tema tratado, las caractersticas de la obra, el efecto que caus
en ellos, entre otros motivos). Pida que comenten con su compaero de puesto las razones de su eleccin; luego,
que reduzcan a dos las opciones, para finalmente quedarse con una.
c. Una vez que hayan escogido el tema, debern definir el propsito del texto; por ejemplo, despertar inters en la
lectura, polemizar, criticar aspectos que consideren no logrados de una obra. Recurdeles que el propsito de una
columna de opinin es persuadir a los lectores; por lo tanto, debern emplear argumentos claros y convincentes.
d. Finalmente, es necesario determinar quines sern los potenciales lectores o destinatarios. Invtelos a reflexionar
sobre estas preguntas: Quines crees que sern los principales lectores de tu blog? Qu lenguaje utilizaras: formal,
irnico, coloquial? Pdales que piensen en los posibles gustos literarios de los destinatarios y tomen en cuenta este
factor al momento de redactar sus crticas.
Subprocesos
Si asumimos que el proceso de escritura es recursivo, es poco conveniente exigir a los estudiantes que sigan cada proceso
como si se tratara de etapas discretas. Por lo tanto, trate de que comprendan que, si bien puede ser til inicialmente
presentar estos subprocesos de manera ordenada, es importante dar espacio al estudiante para que vuelva atrs y pla-
nifique nuevos aspectos de su crtica si en la revisin encontr algo que no lo convenci. La escritura experta promueve
la flexibilidad y la autonoma, en lugar de presentar los momentos a modo de una instruccin paso por paso.
Durante el proceso
a. Si es necesario, muestre a sus estudiantes otras crticas para que se familiaricen con el gnero.
b. Para la fase de Antes de escribir una entrada sugiera a sus estudiantes darle un ttulo que considere la obra y el pun-
to de vista desde el que ser abordada. Por ejemplo, El seor de los anillos: la fortaleza que esconden los dbiles
o Cancin del pirata: un himno a la libertad. Luego, en la pgina en blanco para incorporar el texto, sugiera dos
opciones: la primera es redactar directamente en la pgina; la segunda es pegar un archivo ya existente, como un
borrador escrito en Word.
c. Indqueles que en ambos casos disponen de la barra de herramientas para modificar su texto antes de publicarlo.
d. Finalmente, invtelos a revisar si el ttulo que le dieron a la entrada al comienzo del ejercicio concuerda temticamente
con el contenido de su texto. De no ser as, sugirales que lo cambien por uno ms adecuado.
e. Si tienen dudas respecto de la calidad de su texto final, aydelos a evaluarlo a partir de los siguientes indicadores:
mis ideas son claras y coherentes con lo solicitado.
utilizo un lenguaje variado y atractivo para el lector.
defino claramente el tema de mi blog.
f. Pdales que intercambien los textos con sus compaeros de banco para leerlos y resumirlos. Posteriormente, con-
versen en grupo si cada alumno interpret lo que su compaero quiso decir, o si es necesario modificar el texto para
expresar el mensaje ms claramente.

24 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

Pginas 32 y 33 Evaluacin de proceso


Objetivo de la seccin: considerar los Contenidos literarios y el Taller de escritura realizados hasta la seccin anterior
(clases de narradores, personajes tipo, opinin fundamentada acerca de los temas abordados).

AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.

AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad nece-
saria para ser publicado.

AE 07 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.

Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que
revisen los conceptos las veces que sea necesario.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre las Fichas de refuerzo y de ampliacin que se
encuentran en las pginas 37 y 38, respectivamente, del Material fotocopiable de esta unidad.
3. Al realizar la conversacin que se propone en la actividad de Oralidad, promueva las actitudes de manifestar disposicin
a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado mediante una lectura crtica y el dilogo, as como a interesarse
por comprender las experiencias e ideas de los dems. Para lograr esto, modere los turnos de habla y evite las descali-
ficaciones, que los estudiantes monopolicen la palabra y que traten de imponer sus argumentos.

Pginas 34 a 41 Por el placer de leer


Objetivo de la seccin: reconocer la relacin intertextual que establecen estos textos con las lecturas de las secciones
anteriores, y, al mismo tiempo y ms importante an, que lean libremente y disfruten de los textos literarios propuestos.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.

Sugerencias metodolgicas
1. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espon-
tnea y que hagan sus propias propuestas de lectura (si conocen algn texto de temtica similar).
2. Antes de que los estudiantes lean el fragmento de la Odisea de la pgina 34 del Texto, pdales que lean la contextualiza-
cin y recurdeles de qu se trata esta obra, vinclela con la Ilada y explique la relacin entre el hroe, el viaje e taca.
3. Al realizar el trabajo de Textos en dilogo, los estudiantes pueden enfrentar dificultades con complejidad de las preguntas.
Apoye la reflexin formulando preguntas intermedias como las siguientes: cul es el objetivo fundamental de Odiseo
al terminar la guerra de Troya?, diras que Odiseo es un viajero adems de un hroe?, por qu?, qu representa taca
para Odiseo y sus compaeros?, hay relacin entre taca y el viaje simblico de la vida, para Kavafis?, en qu versos
aprecias esta idea?, qu representa el viaje para el Odiseo de Tennyson?

Unidad 1 nico y original? 25


Orientaciones generales de la unidad

4. Proponga la lectura de un fragmento del texto en su versin original en ingls como actividad integrada. Puede apoyarse
con el docente de esa asignatura y, adems, utilizar el audio que la Universidad de Cambridge mantiene en lnea.

Informacin complementaria
En el portal de la Universidad de Cambridge encontrar el audio de Ulysses, ledo por el Prof. Robin Kirkpatrick.
http://www.sms.cam.ac.uk/search?qt_type=sms&qt=ulysses&x=-1161&y=-13

Pginas 42 a 46 Otros textos


Objetivo de la seccin: presentar un artculo de opinin publicado en la web y los comentarios de los lectores, como
una muestra del dilogo posible en el espacio virtual. El artculo escogido se refiere al concepto de tpico literario, para
reforzar la comprensin del mismo.

AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.

AE 10 Escritura
Escribir una crtica o comentario sobre una obra literaria leda.

AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.

Informacin complementaria

Intertextualidad y tpicos literarios


Los textos literarios pueden abordar cualquier tema. Sin embargo, hay un repertorio de asuntos y motivos que se repiten
en las distintas pocas y gneros. Estos temas reciben el nombre de tpicos literarios, y muchos de ellos proceden de
la literatura clsica grecolatina, como sucede en los siguientes ejemplos:
a. Carpe diem (aprovecha el da): incitacin a disfrutar de la juventud.
An mientras hablamos, el tiempo huye celoso.
Cosecha el da, incierto es el maana.
Horacio. Odas.
b. Tempus fugit (el tiempo huye): reflexin sobre el paso inexorable del tiempo.
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Daro, R. Cancin de otoo en primavera.
c. Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida sencilla y retirada.
Qu descansada vida
la del que huye del mundanal ruido.
De Len, F. L. Vida retirada.

26 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

d. Ubi sunt? (dnde estn?): pregunta retrica por personas u otras realidades desaparecidas a causa de la muerte y del
paso del tiempo.
Qu se hizo el rey don Juan?
Los infantes de Aragn
qu se hicieron?
Qu fue de tanto galn,
qu fue de tanta invencin
como trujeron?
Manrique, J. Coplas a la muerte de su padre.

La reiteracin de estos tpicos literarios es una clara muestra de la relacin que los textos literarios guardan entre s,
pues muchos de ellos suelen tomar como punto de partida textos literarios precedentes (las fuentes), tanto para emu-
larlos (tradicin) como para distanciarse de ellos (vanguardia). Se produce en esos casos el fenmeno conocido como
intertextualidad, referido a las deudas y herencias que un texto literario tiene con otros textos.

Recomendaciones de uso
Una dificultad al explicar la intertextualidad es comprender que esta tiene diversas variantes: un texto puede retomar o
reconsiderar temas, pero tambin formas de enunciacin o recursos de estilo que responden a sentidos o valores de poca
que de manera recursiva han querido imitarse o criticarse.

Pginas 47 y 48 Sobre otros textos


Objetivo de la seccin: establecer las diferencias entre el artculo de opinin, la resea y la crtica, y abordar los recursos
lingsticos que emplea el emisor para manifestar su opinin: adjetivos calificativos, verbos modalizadores de opinin,
sustantivos o adverbios que implican valoracin personal.

AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.

AE 12 Lectura
Leer y analizar artculos de opinin, discriminar entre informacin y argumentacin, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.

Actividades complementarias
1. Explique que el blog es ms bien un soporte que un gnero, ya que permite publicar textos de diversas caractersticas
tales como crticas cinematogrficas y comunicados y con pblicos claramente diferenciados. En este sentido, un blog
es ms parecido a un correo electrnico, ambas herramientas pueden servir para comunicar diversos gneros discursivos.
2. Sugerimos rescatar las ideas trabajadas en el Taller de escritura y relacionarlas con las crticas de Gabriela Campbell en
la seccin Otros textos y con los contenidos de la seccin Sobre otros textos. Para hacer esto, proponemos el trabajo
con la Ficha de ampliacin N 2: El blog y el dilogo en los medios, que se encuentra en la pgina 40 del Material
fotocopiable de esta unidad.
3. De similar manera, puede aplicar como trabajo previo a Herramientas de la lengua, la Ficha de ejercitacin N 1: La
crtica y el uso de adjetivos y conectores, en la pgina 43 del Material fotocopiable.

Unidad 1 nico y original? 27


Orientaciones generales de la unidad

Pgina 49 Herramientas de la lengua


Objetivo de la seccin: abordar especficamente la funcin de los conectores de ordenacin y recapitulativos y la im-
portancia que tienen como recursos de cohesin textual en los textos de secuencia expositiva, como la explicacin y la
descripcin.

AE 13 Escritura
Escribir un texto expositivo coherente utilizando conectores y otros elementos de cohesin.

Informacin complementaria

Los organizadores textuales


Sirven para regular la estructura del texto o alguna de las unidades que lo componen. Las funciones ms frecuentes de
los organizadores textuales son:
1. Delimitar una unidad textual, indicando su inicio o apertura (en principio, para empezar, bueno, bien, veamos), y su cierre
o clausura (por ltimo, para terminar, en fin, en resumen, en conclusin, en pocas palabras, finalmente).
a. Ejemplo de organizador textual de apertura:
Para empezar, deberamos averiguar cules son las causas que han provocado este problema.
b. Ejemplo de organizador textual de cierre:
Por ltimo, les recuerdo que la semana que viene no habr reunin.
2. Agrupar los contenidos de la unidad en partes y presentarlos en forma ordenada (primero, segundo, tercero; en
primer lugar, por ltimo; por un lado, por otro lado; por una parte, por otra parte). Ejemplos:
Para abordar el estudio de la televisin actual, en primer lugar se han de destacar las principales diferencias existentes
con la televisin de hace tan solo dos o tres dcadas, como el xito de la llamada telerrealidad. En segundo lugar, se
deben considerar los cambios que ha sufrido la sociedad, y en tercer y ltimo lugar, se han de sacar conclusiones
teniendo en cuenta ambos factores.

Pginas 50 y 51 Palabras en accin


Objetivo de la seccin: editar un texto de opinin correspondiente a un blog a partir del conocimiento que ya tienen de
dicho gnero y de su dominio respecto de las diferentes convenciones de la lengua necesarias para la produccin de un
texto escrito.

AE 14 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad requerida
para ser publicado, releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar; marcando y cambiando
los errores, y reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea.

Sugerencias metodolgicas
1. En esta unidad, en la seccin Herramientas de la lengua aprendieron el uso de conectores de ordenacin y recapitulativos.
Insista en que editen el texto de esta seccin considerando el uso adecuado de estos conectores, en aras de promover
la cohesin del texto.

28 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

2. Una vez terminada la actividad, invtelos a plantear las mismas preguntas y descubrir errores similares en otros textos
de prensa y pdales que los compartan con sus compaeros. De ese modo, reconocern con mayor facilidad los errores
comunes de escritura y modificarn sus prcticas.
3. Para modelar el uso de conectores, insista en la relacin contenidoconector cuando el propsito es ordenar ideas. Una
posibilidad es listar en una tabla los conectores de ordenacin y ejercitar el descarte de opciones segn la secuencia
temporal. Cundo es ms adecuado utilizar el conector en segundo lugar,?, cundo es ms adecuado emplear el co-
nector despus?, en qu ocasiones podran usarse los dos indistintamente?
Ejemplo:
Despus indica temporalidad cronolgica.
En segundo lugar, puede ser ms apropiado para organizar ideas que no necesariamente tienen correlacin cronol-
gica, pero que dentro de un texto se explican mejor una vez que se tiene un antecedente previo.

Pginas 52 y 53 Taller de expresin oral


Objetivo de la seccin: participar en un panel de discusin promoviendo en los estudiantes la capacidad de ser parte de
un dilogo dirigido, ya sea como emisores o como auditorio, sobre un tema predefinido y a partir de una recopilacin seria
de antecedentes que les permita ser expositores o auditores slidos en sus comentarios y en sus crticas.

AE 15 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea infor-
macin del texto literario en discusin; ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases, o razonamientos extrados de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.

Sugerencias metodolgicas
1. Para ayudar en la planificacin de la actividad, proponga un panel con la siguiente estructura:
Integrante 1 (moderador): presenta a los panelistas, el tema y el objetivo de la discusin. Regula los tiempos, orga-
niza la interaccin y mantiene el foco en el tema. Adems, cierra la discusin, da paso a las preguntas del auditorio
y, finalmente, cierra el panel.
Integrantes 2 y 3 (expertos en literatura): entregan antecedentes relevantes sobre la historia de la literatura y dan
ejemplos de temas, personajes o pasajes de diferentes obras consideradas como fuentes, debido a los tpicos lite-
rarios que han establecido. Manifiestan su opinin con argumentos para sostener sus tesis sobre la intertextualidad.
Integrante 4 (crtico cinematogrfico): entrega antecedentes relevantes sobre la historia del cine y brinda informa-
cin pertinente para la discusin, considerando distintas referencias al guion, la direccin y la fotografa, sealando
aquellos referentes literarios que se aprecian en los clsicos del cine.
Integrante 5 (cineasta): habla desde sus conocimientos y experiencia sobre los significados y atribuciones del tema,
personajes y puesta en escena que, desde la perspectiva del gnero, son los aspectos ms llamativos para el pblico.
2. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro en forma de audio o audiovisual
de sus intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas e ir corrigiendo su forma de expresarse ante los otros.
3. Emplee esta instancia de discusin para abordar el rol del pblico como un participante activo que escucha con atencin
y silencio, y participa solo cuando se le permite intervenir o hacer preguntas, considerando estas recomendaciones:
Sealar al miembro del panel al cual est dirigida la pregunta.
Ser breve.

Unidad 1 nico y original? 29


Orientaciones generales de la unidad

No permitir que el panelista desve el tema de la pregunta.


Buscar la respuesta esperada sin iniciar una discusin, puesto que el espacio para formular preguntas no es una
instancia de crticas.
4. Es importante que revise en conjunto con sus alumnos la Rbrica para evaluar el panel de discusin que encontrar en
las pginas 34 y 35 de esta Gua didctica, de forma tal que no queden dudas respecto de los criterios de evaluacin
que se seguirn y de la necesidad de establecer las posturas con argumentos slidos, que ayuden a elaborar una con-
troversia respetuosa a travs del dilogo y sin descalificaciones. De esta forma, el instrumento servir efectivamente
como retroalimentacin.

Informacin complementaria
Para mostrar a los estudiantes cmo buscar material para apoyar su presentacin puede utilizar los artculos Casandra, de
Galds: reinterpretacin desde el mito griego, de Pilar Hualde y Borges: ficcin e intertextualidad, de Margo Glantz. Invtelos a
revisar ambos textos para analizar en qu medida documentos como esos que establecen relaciones entre obras herederas
de otras podran sustentar sus argumentos.
Texto de Pilar Hualde:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/casandra-de-galds---reinterpretacin-desde-el-mito-griego-0/
html/002897de-82b2-11df-acc7-002185ce6064_5.html
Texto de Margo Glantz:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/borges---ficcin-e-intertextualidad-0/html/3145e3e1-ce14-45ee-874e-
f380b59eeb26_2.html#I_0_

Pgina 54 Sntesis y desafo


Objetivo de la seccin: privilegiar una sntesis de los contenidos literarios que permita, a partir de la recopilacin de
ejemplos, relacionar personajes tipo e intertextualidad con expresiones concretas de estos conceptos en diferentes obras
literarias.

Sugerencia metodolgica
1. Reproduzca un mapa conceptual como el siguiente a partir del cual los estudiantes puedan relacionar y ejemplificar
los contenidos revisados sobre la intertextualidad, el narrador, los tpicos literarios y los recursos argumentales de la
resea y la crtica.

Autores
expresan su Personajes

Ideologa Problemticas Temas


Tpicos literarios

como reflejo de su recursivamente, en relaciones de


Narradores

Contexto social Intertextualidad entre diversos

2. Invite a sus estudiantes a articular conceptos alternativos de otros aspectos vistos en la unidad que les parezcan claves
para preparar su evaluacin. Al respecto, en el sitio web www.edurcarchile.cl se proponen estrategias para trabajar la
elaboracin de mapas conceptuales como recurso grfico.
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html

30 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

Pginas 55 a 57 Evaluacin final


Objetivo de la seccin: presentar una evaluacin que consta de: textos narrativos literarios para abordar las clases de
narradores, la intertextualidad y los personajes tipo; un texto no literario para reconocer las caractersticas del comen-
tario o crtica y los recursos empleados en este tipo de discurso; una produccin textual que refleje lo aprendido sobre
intertextualidad, y una actividad de oralidad para abordar los personajes tipo.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.

AE 03 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos centrales (narrador, personajes tipo, intertextualidad), haciendo
inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.

AE 12 Lectura
Leer y analizar artculos de opinin, discriminar entre informacin y argumentacin, y evaluar los argumentos utilizados
para sostener una postura.

AE 15 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que estn claramente relacionados con l, sea infor-
macin del texto literario en discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases o razonamientos extrados de
otras fuentes, que el estudiante es capaz de mencionar o citar.

Sugerencias metodolgicas
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo im-
portante es su uso o aplicacin en actividades, y no su memorizacin.
2. Como manera para preparar la Evaluacin final, administre la Evaluacin complementaria que se encuentra en las
pginas 44 y 45 de Material fotocopiable de esta unidad.

Unidad 1 nico y original? 31


Material fotocopiable

Rbrica para evaluar la columna de opinin (Puntaje mximo: 12 ptos.)

Niveles de desempeo
3 2 1
Indicadores de evaluacin

Argumentacin El texto desarrolla al El texto desarrolla solo un Los argumentos


menos dos argumentos argumento convincente presentados en el texto
convincentes que permiten para sostener la postura del se alejan del tema en
sostener la postura del autor. cuestin o no sirven para
autor. apoyar la opinin del autor.
Organizacin El texto presenta los El texto es claro y ordenado, El texto es confuso y
(Recuerda: una columna de argumentos de manera con una sola excepcin desordenado, lo que
opinin no tiene que seguir coherente y ordenada, que desva al lector impide que el lector se
esta estructura necesaria- de modo que el lector -momentneamente- del haga una idea clara de la
mente) puede comprender el tema en cuestin. opinin del autor.
razonamiento del autor.

Redaccin El texto: El texto: El texto:


- est separado en - est separado en - no est separado en
prrafos, cada uno de prrafos, cada uno de prrafos.
los cuales desarrolla un los cuales desarrolla un
- no usa conectores o
argumento en particular. argumento en particular.
presenta dos o ms
- usa los conectores - presenta un error en el errores en el uso
de ordenacin y de uso de conectores (la de conectores (la
recapitulacin. vinculacin entre las vinculacin entre las
ideas es confusa). ideas es confusa).
- usa signos de puntuacin
en los lugares - usa signos de puntuacin - no usa signos de
apropiados, para facilitar en los lugares apropiados puntuacin en los
la comprensin por parte para facilitar la lugares apropiados para
del lector. comprensin por parte facilitar la comprensin
del lector, con una sola por parte del lector.
excepcin.
Ortografa literal y acentual No presenta errores. Presenta hasta tres errores Presenta ms de tres
(acentuacin o literal). errores (acentuacin o
literal).

Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.

32 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

Rbrica para evaluar la crtica literaria (Puntaje mximo: 15 ptos.)

Niveles de desempeo
3 2 1
Indicadores de evaluacin

Ttulo Atractivo y relacionado con el Atractivo, pero no se No es atractivo ni se


tema que se desarrolla. relaciona directamente con el relaciona con el tema
tema elegido. seleccionado.
Argumentacin - Hay una opinin claramente - Hay una opinin - No hay una opinin clara.
identificable (no es necesario claramente identificable. - Presenta argumentos
que sea explcita). - Recomienda o critica vagos o no relacionados
- Recomienda o critica negativamente la obra. con la opinin.
negativamente la obra. - Presenta solo un argumento
- Presenta dos o ms y este no es slido.
argumentos slidos, que
apoyan dicha posicin.
Organizacin de los Cada una de las oraciones Una o dos oraciones no Tres o ms oraciones no se
prrafos de un prrafo se conecta se relacionan lgicamente conectan lgicamente con
lgicamente con la anterior y con la anterior, y dificultan la crtica que el texto busca
contribuye en la construccin parcialmente la comprensin transmitir, lo que dificulta la
de la crtica a la obra. del lector. comprensin del lector.
Redaccin El texto: El texto: El texto:
- est separado en prrafos, - est separado en prrafos, - no est separado en
cada uno de los cuales cada uno de los cuales prrafos.
desarrolla un argumento en desarrolla un argumento en - no usa conectores o
particular. particular. presenta dos o ms
- usa los conectores - presenta un error en el errores en el uso de
de ordenacin y de uso de conectores (la conectores (la vinculacin
recapitulacin. vinculacin entre las ideas entre las ideas es
- usa signos de puntuacin en es confusa). confusa).
los lugares apropiados para - usa signos de puntuacin en - no usa signos de
facilitar la comprensin por los lugares apropiados para puntuacin en los lugares
parte del lector. facilitar la comprensin por apropiados para facilitar la
parte del lector, con una sola comprensin por parte del
excepcin. lector.
Ortografa literal y No presenta errores. Presenta hasta tres errores Presenta ms de tres
acentual (acentuacin o literal). errores (acentuacin o
literal).

Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.

Unidad 1 nico y original? 33


Material fotocopiable

Rbrica para evaluar el panel de discusin (Puntaje mximo: 18 ptos.)

Niveles de desempeo
3 2 1
Indicadores de evaluacin

Manejo espacial de - Los integrantes del panel se - Los miembros del panel Todos los alumnos que
la sala sientan frente a la audiencia. se sientan agrupados en intervienen en el panel lo
- El moderador se sienta cerca cualquier lugar de la sala. hacen desde sus puestos
del panel, en un lugar en el - El moderador se sienta habituales, sin que haya un
que pueda ser diferenciado junto al panel, y no puede orden que diferencie a los
de los expertos panelistas. ser diferenciado de los actores segn su funcin.
- El pblico se dispone expertos panelistas.
alrededor del panel, - El pblico se dispone
formando un bloque o un alrededor del panel, en
semicrculo, de modo que forma desordenada.
todos se vean las caras.
Calidad de la El moderador: Logra solo dos de las Cumple solo con una de
moderacin - realiza una pequea acciones requeridas. las acciones descritas.
introduccin para
contextualizar la actividad.
- cede la palabra a los
participantes y al pblico.
- mantiene un ambiente de
respeto.
- valora los aportes
expresados por sus
compaeros.
- sintetiza los comentarios de
sus compaeros.
Calidad de la El panelista: Logra solo dos de las Cumple solo con una de
intervencin del - toma el turno solo en acciones requeridas. las acciones descritas.
panelista los momentos en que el
moderador se lo permite.
- sus intervenciones son
ordenadas.
- expone el tema con fluidez y
seguridad.
- relaciona sus dichos, con
los expresados por sus
compaeros.

34 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

Dominio del tema del En cada una de las En sus intervenciones Maneja escasa informacin
panelista intervenciones demuestra demuestra poco dominio del del tema (no explica, ni
dominio del tema. tema (no presenta ejemplos, presenta ejemplos, ni puede
ni puede responder las responder las preguntas del
preguntas del pblico). pblico).
Uso de elementos - El volumen y ritmo de su Solo cumple con tres de los Solo cumple con dos de
paraverbales y no discurso est acorde con la elementos requeridos. los elementos requeridos.
verbales actividad.
- Mantiene una postura
erguida.
- Pone atencin a cada una
de las intervenciones de sus
compaeros.
- Realiza las pausas
requeridas.
- Los gestos que utiliza estn
en concordancia con sus
palabras.
Adecuacin al El moderador: - No cumple con dos de los - No cumple con tres o ms
contexto - asume el liderazgo, guiando criterios descritos. de los criterios descritos.
la conversacin y ofreciendo
la palabra en los momentos
oportunos.
- ocupa un registro de habla
formal.

El panelista, el pblico:
- asume una postura de
respeto frente al otro.
- guarda silencio durante la
exposicin de los otros.
- respeta los turnos de habla.
- ocupa un registro de habla
formal.
- se expresa con respeto, aun
cuando est en desacuerdo.

Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y
por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.

Unidad 1 nico y original? 35


Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo

Nombre: Curso: Fecha: / /

El esquema de argumentacin
En la columna de opinin, un autor reflexiona o emite un juicio concreto sobre un tema de inters pblico. En este, el es-
critor debe presentar una posicin basada en argumentos claros y que respondan tanto a los juicios como a las opiniones
que expresar.
Por ello, los argumentos que se presentan deben tener un orden que permita la comprensin del lector. Para poder cumplir
este orden, te recomendamos: primero, escribe tu opinin y los argumentos que presentars; luego, ordnalos pensando
en el objetivo que quieres lograr. Recuerda que puedes usar ejemplos, datos, grficos o cualquier otro apoyo (que provenga
de una fuente confiable).

Analiza el esquema de argumentacin A y luego responde en tu cuaderno.

A La piratera B Originalidad en el arte


Opinin: La piratera desincentiva la produccin Opinin:
artstica nacional. Opcin 1: Las obras de arte pueden ser comple-
Argumentos: tamente originales, aun cuando tomen prestados
1. Haba mayor produccin discogrfica y editorial elementos de otras obras.
antes de 1990. Opcin 2: Ninguna obra de arte es absolutamente
1.1 Los msicos, antes de esa fecha, grababan original.
alrededor de un disco por ao. Argumentos:
1.2 Los escritores podan publicar invirtiendo 1
su propio dinero.
2. Actualmente existe escasa produccin discogr- 1.1
fica y editorial.
2.1 Ahora, los msicos prefieren dar conciertos
que grabar discos. 1.2
2.2 Las editoriales no invierten mucho en la
publicacin de nuevos escritores.
3. Causas de la escasa produccin: 2
3.1 Se necesita mucha inversin para producir
discos o libros. 2.1
3.2 Los piratas no invierten, solo copian el pro-
ducto ya elaborado.
3.3 Los piratas venden los productos a menor 2.2
precio que las empresas productoras.
3.4 Las empresas no recuperan su inversin.

1. Consideras que el orden de los argumentos del esquema A es adecuado?, por qu?
2. Te parece que las ideas que apoyan cada argumento son pertinentes?, por qu?
3. Individualmente, completa el esquema de argumentacin B, que te servir para planificar tu columna de opinin. Guate
por el modelo de la columna A.

36 Lenguaje y Comunicacin I medio


Material fotocopiable Ficha N 2 Refuerzo Unidad 1

Tipos de narradores
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Lee atentamente el texto y luego responde en tu cuaderno.

Esto vino a demostrarme que necesitaba muchas cosas fuera de las que haba acumulado; as
como tinta, debo citar la falta que me hacan una azada, pico y pala para roturar la tierra, y tambin
agujas, alfileres e hilo; en cuanto al lienzo, pronto me pas fcilmente sin l.
Tal falta de utensilios tornaba fatigosa toda tarea que emprenda, y transcurri casi un ao antes
de que hubiera terminado mi empalizada y las dems obras.
Defoe, D. (1981). Robinson Crusoe. Barcelona: Bruguera.

1. Qu narrador predomina en el texto ledo (interno o externo)?


2. Transforma el relato utilizando un tipo de narrador opuesto al que escogi Daniel Defoe para su obra.
3. Escribe un texto narrativo en primera persona en el que cuentes un suceso que te ocurri hace tiempo,
una ancdota curiosa y personal.
II. Lee las instrucciones para el desarrollo de la actividad y luego realzala en tu cuaderno.

1. Observa la siguiente pintura y escribe dos relatos breves. En el primero, imagina que eres el pintor que est
sobre la escalera, quien relata lo que est ocurriendo. En el segundo, supn que eres el pintor que est de
pie en la acera contando lo que hace el pintor que est sobre la escalera.
2. Compara ambos textos: entregan la misma informacin al lector?
3. Ahora reflexiona con tu compaero de banco y anoten una respuesta a esta interrogante: Por qu es
importante tener en cuenta las caractersticas del narrador para analizar la informacin que se entrega
en un relato?

Gustave Caillebotte. (1877).


Los pintores de brocha gorda.

Unidad 1 nico y original? 37


Material fotocopiable Ficha N 1 Ampliacin

Intertextualidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Lee atentamente el texto y luego responde en tu cuaderno.

El conde Drcula
En algn lugar de Transilvania yace Drcula, el monstruo, durmiendo en su atad y aguardando a que caiga
la noche.
De pronto, sabe que el sol se ha ido. Como un ngel del infierno se levanta rpidamente, se metamorfosea
en murcilago y vuela febrilmente a la casa de sus tentadoras vctimas.
Vaya, conde Drcula, qu agradable sorpresa! dice la mujer del panadero.
Qu le trae por aqu tan temprano? pregunta el panadero.
Nuestro compromiso de cenar juntos contesta el conde. Espero no haber cometido un error. Era esta
noche, no?
S, esta noche, pero an faltan siete horas.
Cmo dice? inquiere Drcula echando una mirada sorprendida a la habitacin.
O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros?
Eclipse?
As es. Hoy tenemos un eclipse total.
Qu dice?
Dos minutos de oscuridad total a partir de las doce del medioda.
Vaya, por Dios! Qu lo!
Qu le pasa, seor conde?
Perdneme debo Debo irme Hem Oh, qu lo! y, con frenes, se aferra al picaporte de la puerta.
Ya se va? Si acaba de llegar.
Allen, W. (1983). Cuentos sin plumas. Madrid: Tusquets. (Adaptacin).

1. Por qu crees que la mujer es tan amable con Drcula?


2. Qu sorpresa enfrenta Drcula?
3. Qu reaccin tiene Drcula al saber que hay un eclipse?
4. En la situacin en que se encuentra Drcula, su personaje est cumpliendo el papel de victimario o de
vctima? Justifica tu opinin con un fragmento del texto que evidencie una relacin de causa-consecuencia.
5. Qu relacin intertextual existe entre este cuento y la novela Drcula, de Bram Stoker?
II. Lee atentamente el texto y luego realiza las actividades en tu cuaderno.

Drcula es una novela epistolar creada a partir de la historia de folclor hngaro que le conta-
ron al autor por el escritor irlands Bram Stoker. Esta fue publicada en la Inglaterra victoriana
en 1897 y se convirti en un xito que ha sido llevado al teatro y al cine en mltiples ocasiones.

38 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

La novela basa a su protagonista en la figura histrica de Vlad Tepes o Vlad Draculea, prncipe de
Valaquia, famoso porque en su lucha contra del expansionismo del Imperio turco otomano que
amenazaba a Europacastigaba de forma terrible a los enemigos y traidores. Esta obra presenta
el papel de la mujer en la sociedad victoriana, la sexualidad, la inmigracin, el folclore, y narra la
lucha de Jonathan Harker, su esposa Mina, Van Helsing (doctor en artes oscuras) y otros hombres
contra el maldito conde Drcula, el vampiro ms famoso, que ha llegado a Londres, dejando tras
de s una estela de crmenes.

1. Compara el texto ledo y las fichas que se muestran a continuacin e identifica una diferencia en cuanto
al personaje o al tema respecto de la historia de la novela.

Ttulo: Van Helsing Ttulo: Conde Ptula


Director: Stephen Director: Chris Randall
Sommers Ao: 1988
Ao: 2004 Resea: Parodia de la
Resea: El doctor Abra- lucha de Van Helsing y
ham Van Helsing, perseguido por Drcula.
sus mtodos poco ortodoxos para cazar seres En esta serie, Igor y la Nana son leales servidores
sobrenaturales, se embarca en una aventura que del vampiro y hacen un secreto conjuro para revi-
lo enfrentar al legendario conde Drcula en una vir a su amo, pero algo sale mal: en vez de sangre
historia de accin que involucra a hombres lobo, utilizan salsa de tomate el conde Ptula tendr un
Frankestein y al dual Dr. Jekyll y Sr. Hyde. profundo apetito por los vegetales.

2. Argumenta cmo se aprecia la intertextualidad en estas representaciones de la historia de Drcula, orde-


nando tus ideas en el siguiente esquema.
Drcula y la intertextualidad
Opinin:

Argumentos:
1

1.1


1.2

Unidad 1 nico y original? 39


Material fotocopiable Ficha N 2 Ampliacin

El blog y el dilogo en los medios


Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee atentamente el siguiente texto y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
Cristin Warnken es un poeta y profesor de literatura chileno que ha ejercido como un documentado y reflexivo entrevistador
de destacados intelectuales nacionales e internacionales en su programa televisivo La belleza de pensar, emitido desde 1995
por seal por cable. Bajo el nombre de Una belleza nueva, fue traspasado a la televisin abierta y sometido a las exigencias
y ritmos de esta, por lo que fue desplazado de su horario habitual hacia el de las 8 a. m. del da domingo.
La columna que leers, publicada en el blog de El Mercurio, fue escrita a propsito de su negativa a aceptar el cambio de
horario. Junto con ella, hemos seleccionado algunos de los comentarios que recibi.

Viernes 6 de septiembre de 2013

Respetable pblico
Nos negamos a ser parte de una farsa, el adorno cultural de
una televisin pblica que, como muchas palabras en el Chile
de hoy, es una palabra vaca. Para nosotros, por lo menos, este
show no debe continuar....
Nos comunican (a m y a mi equipo) que un programa de entrevis-
tas que venimos haciendo desde hace 16 aos en televisin cam-
biar de horario, a las 8:00 de la maana del domingo. La noticia
no nos sorprendi especialmente, puesto que apostar por hacer
una televisin que dignifique al espectador constituye en estos das
una rareza, casi un desvaro extravagante, un lujo asitico en
tiempos de miseria.
Y hablo de miseria espiritual [] que tiene efectos tan degradantes como la otra, la ms evidente. La
televisin que me ha interesado hacer guarda un cierto olor a origen: la de una televisin chilena que naci
desde las universidades como un servicio al pas. Claro, los tiempos han cambiado, el pas ha cambiado
y la televisin refleja para bien y para mal lo que este pas es. Enrique Lihn, en la dcada de 1980, al
referirse a la televisin hablaba del pequeo horno crematorio donde se abrasan los sueos, y describe
el espectculo pattico de espectadores reducidos por el showman a su primera infancia, y a las audien-
cias como el rebao que se arremanga atomizado junto al fuego/ en la noche de las cincuenta estrellas.
Al lado de la televisin de hoy, eso s, la de los 80 (la que conoci y padeci Lihn) nos parece inocente,
casi ingenua. La televisin pblica y universitaria, como el espacio pblico, ha sufrido duros embates y
mermas en estas dcadas, porque asistimos al astillamiento de lo pblico.
En educacin, recin venimos despertando de la ensoacin y la falacia [] de que la usura y la calidad
eran compatibles. Nuestras ciudades han sido depredadas por una desmesura y avidez sin lmites, y la
calidad de nuestra poltica ha llegado a sus niveles ms bajos. Lo ms dramtico del debilitamiento de
lo pblico no es para las lites, sino para los sectores ms populares, que siempre reciben lo peor, lo que
bot la ola: no tienen acceso a buena educacin, no cuentan con libreras ni bibliotecas en sus pobla-
ciones, y muchas veces ni siquiera tienen cable para no resignarse a una televisin cuyos noticiarios, con

40 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

sus vergonzosas pautas, son el sntoma ms evidente de la degradacin. Desde la infancia han recibido
una alimentacin chatarra, una educacin chatarra, una televisin chatarra. Pocas veces tienen acceso a
la calidad, a lo excelso, para poder elegir con libertad.
Pensamos que por ese pblico vala la pena dar aunque fuera una quijotesca batalla en la nica seal de
televisin pblica (abierta) de nuestro pas que iba quedando, el canal de todos los chilenos. Que lo
mejor de nuestro pensamiento, investigacin cientfica y creacin artstica llegara a hogares condenados
a la pobreza no solo social, sino sobre todo cultural, por una lite sin visin ni pasin por lo pblico.
Al recibir la notificacin del cambio de horario (que ms bien era una forma de sacarnos de la pantalla, sin
sacarnos), tuve la certeza de que esa humillacin era inaceptable y que no haba que ponerse de rodillas,
solo para subsistir en el horno crematorio. Al negarnos a estar en esas condiciones en pantalla, cuida-
mos la dignidad y respeto de nuestros creadores, pensadores e investigadores entrevistados (entre ellos
varios premios nacionales), que merecen un trato por lo menos igual al de las estrellas de los realities
y a tanto periodista que apenas sabe balbucear muletillas y frases deshilachadas ante los micrfonos.
Por ellos y por un pblico abusado por el bombardeo de telebasura, hemos decidido no seguir emitiendo
Una belleza nueva por las pantallas de una televisin que es hoy nuestra Freirina del alma, y donde la
belleza est prohibida todos los das. Nos negamos a ser parte de una farsa, el adorno cultural de una
televisin pblica que, como muchas palabras en el Chile de hoy, es una palabra vaca. Para nosotros,
por lo menos, este show no debe continuar.
Warnken. C. (8 de septiembre de 2013). Respetable pblico en El Mercurio. Recuperado el 31 de diciembre de 2013.
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/06/09/12471/Una-belleza-nueva.aspx

Jos
Lamento profundamente desde Ushuaia, Tierra del Fuego - Argentina lo que ha hecho el canal TVN
con el programa Una belleza nueva. He seguido este programa desde hace aos desde mi ciudad. No
existen programas como este en Argentina (al menos que yo conozca) y agradezco por la existencia
de este espacio.
Ahora recuerdo entrevistas y palabras memorables como aquella realizada a Hugo Mujica. Espero que
contine este programa del modo que sea viable. Dejo un gran abrazo al conductor, a su equipo y a todos
aquellos que siguen y se pronuncian a favor de estos programas. Gran abrazo desde el sur de Argentina.

Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder

Luca
Cristin:
No te imaginas cuntos de nosotros llevamos la semilla de tu fecunda hazaa en la televisin abierta.
Sentimos una profunda nostalgia de esos inolvidables y maravillosos programas desde el ltimo bastin
cultural de la televisin [].
Cmo olvidar aquellos ilustres y cultos personajes que compartieron contigo en varios idiomas y nos
hicieron el regalo inapreciable de sus conocimientos y experiencias.
Ya no se visualizan en nuestro pas ese tipo de personas. Personas cultas, destacadas, que tienen tanto
que entregar. Ahora todo tiende a ser parejo, mediocre. Lo interesante, especial o profundo, ofende,
amenaza.

Unidad 1 nico y original? 41


Material fotocopiable Ficha N 2 Ampliacin

Somos muchos los que estamos preocupados por la profunda crisis de valores y la grave omisin de la
responsabilidad que le corresponde a la televisin chilena, y como muy bien dices, es la gente humilde
y sin medios la que queda deprivada. Se nivela hacia abajo en vez de elevar nuestro nivel cultural.
Eres un gran periodista, con extraordinarias condiciones, un lujo para nuestro pas, y la paradoja es que
los canales que debieran estar pelendose por ti, te ofrecieron un horario ridculo.
Propongo la creacin de un canal de calidad, con gente de lite, que no sea manejado con criterios
comerciales, con auspiciadores y con aportes de las universidades, del Ministerio de Cultura, de
entidades privadas, que estn preocupadas por levantar el nivel cultural de las personas y de satisfacer
las inquietudes intelectuales, espirituales y culturales de miles de ciudadanos perjudicados por la
mediocridad y mercantilizacin de nuestra televisin.

Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder

Jairo
Consecuencia... cada vez es ms difcil tenerla en estos tiempos.

Hace 3 meses Denunciar Me gusta Responder

1. Relee las palabras destacadas en negrita e infiere su significado segn su contexto. Luego, contrasta tu inferencia bus-
cando el significado en el diccionario, para completar una tabla como la siguiente:

Cul es el significado segn el


Palabra Cul crees que es su significado?
diccionario?

2. Selecciona los adjetivos y luego clasifcalos dependiendo del significado (positivo o negativo) que otorguen. Sigue el
ejemplo:

Con austeridad de recursos, pero con una excelente puesta en escena.

Adjetivo calificativo Adjetivo calificativo

Aspecto negativo Aspecto positivo

3. A partir de la clasificacin anterior, explica la importancia del uso de adjetivos cuando se manifiesta una opinin.
4. Cul es la problemtica que presenta Cristin Warnken?
5. Cul es la postura que tiene al respecto?
6. Seala los argumentos que sostienen su opinin y, en cada caso, identifica si presenta ejemplos, comparaciones, figuras
retricas u otros recursos.
7. Qu tipo de dilogo estableci con los lectores de su blog? Cercano, apel a sus sentimientos, a sus gustos, a cono-
cimientos especializados? Qu opinas del estilo del autor para acercarse al lector?
8. Qu tipo de respuestas recibi?
9. Compartes su punto de vista?

42 Lenguaje y Comunicacin I medio


Material fotocopiable Ficha N 1 Ejercitacin Unidad 1

La crtica y el uso de adjetivos y conectores


Nombre: Curso: Fecha: / /

Lee atentamente y luego responde.

Tonto hace tonteras


Bruckheimer, Verbinski y Johnny Depp pretenden una operacin comercial con el western popular de
entretenimiento.
Hace justo una dcada, el tro formado por Jerry Bruckheimer, desde la produccin; Gore Verbinski, en la direccin,
y Johnny Depp, en la interpretacin, logr lo que nadie haba conseguido a lo largo de ms de 40 aos: revitalizar el
no ya alicado sino directamente difunto cine de piratas. Por all haban pasado, fracasando todos, Roman Polanski
(con Piratas), Steven Spielberg (con una de sus peores pelculas: Hook), el Renny Harlin ms comercial (La isla de las
cabezas cortadas), y hasta la animacin de la Disney, que prefiri adaptar La isla del tesoro en clave de ciencia ficcin
(con El planeta del tesoro), porque los bucaneros ya no vendan. Desde los primeros aos cincuenta, el subgnero
era un pramo, y solo la maravillosa La princesa prometida haba obtenido botn, aunque sin continuidad con otras
de la misma especie. Con la saga Piratas del Caribe se haca carne el cine de parque de atracciones (no en vano, su
semilla era una atraccin de Disneylandia), insustancial, manufacturado, pomposo, espdico, excesivo y casi inevi-
table, pero saquearon a (casi) todos.
Diez aos despus, y otra vez de la mano de Disney, el mismo tro de creadores ha pretendido una operacin comer-
cial semejante con el tambin desrtico desde hace dcadas western popular de entretenimiento (no el crepuscular
y trascendente, con excelentes aportaciones en todos estos aos). Pero se han acabado dando un tiro en el pie: El
llanero solitario, adaptacin de la mtica serial radiofnica y televisiva, es un fracaso por mltiples razones. Primero,
porque su tono tiene tantos vaivenes que, ms que desconcertar, no sabe a quin apelar. Piratas del Caribe, al menos,
no tena pretensiones y simplemente apostaba por la aventura tradicional, sin ansiar nunca la pica grandiosa o la
lrica desbocada. Y aqu es una risa. Habra que tener mucho talento para mezclar las chorradas de Tonto, el per-
sonaje de Johnny Depp, con la bsqueda de la lgrima fcil por la matanza de unos indios; o para aunar el espritu
ldico del Hi-yo, Silver! con un tipo sacando con un cuchillo el corazn de su enemigo, y comindoselo. Segundo,
porque todo es tan aparatoso que resulta elefantisico: desde su metraje, dos horas y media, hasta su insostenible
clmax final, de 25 minutos! Tercero, porque interpretativamente Armie Hammer es un sinsustancia incapaz de
llevar el mando, y porque Depp repite los mohnes de Piratas, que ya eran los mohnes del politoxicmano Hunter
S. Thompson de Miedo y asco en Las Vegas.
Y, por ltimo, porque narrativamente es tan poco imaginativa que sorprende. Repetir hasta una veintena de veces
un gag en el que un personaje apunta con la pistola a otro, para que llegue otro por detrs que apunte al primero,
solo es sntoma de desfachatez.
Ocaa, Javier. Tonto hace tonteras. Recuperado el 30/12/2013 de
http://cultura.elpais.com/cultura/2013/08/22/actualidad/1377184306_043125.html

1. Qu opinin tiene el autor del texto respecto de la pelcula El llanero solitario?, qu argumentos apoyan su opinin?
2. Qu aspectos critica de la actuacin de Depp en la pelcula antes nombrada?
3. Con qu finalidad compara El llanero solitario con la pelcula Piratas del Caribe?
4. Cmo se estructura el texto? Indica si hay conectores y a qu hacen referencia (orden temporal, importancia de las
ideas, u otro).
5. Por qu crees que el autor incluye adjetivos como pomposo, espdico, excesivo, elefantisico, insostenible para calificar
El llanero solitario? Qu tienen en comn estos adjetivos? Qu efecto causan en el lector?

Unidad 1 nico y original? 43


Material fotocopiable Evaluacin complementaria

Evaluacin de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /

I. Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.

La verdad sobre Sancho Panza


Sancho Panza, que por lo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los aos, mediante la composi-
cin de una cantidad de novelas de caballera y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a
tal punto de s a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanz irrefrenablemente
a las ms locas aventuras, las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente
hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible,
quizs en razn de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando con
ello un grande y til esparcimiento hasta su fin.
Kafka, F. (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar.

1. Quin es el demonio de Sancho?


2. Segn el texto, por qu Sancho sigue a don Quijote?
3. Qu consigui Sancho siguiendo a don Quijote?
4. Cul es el tipo de narrador del texto?
5. Reescribe el texto imaginando que eres Sancho Panza.
6. Cmo se da la intertextualidad en este texto? Justifica tu respuesta.

II. Lee atentamente y luego realiza las actividades en tu cuaderno.


Texto 1

Mis peores amigos: Promedio rojo, el regreso


Pas: Chile Director: Nicols Lpez
Idioma: Espaol Actores: Ariel Levy, Paz Bascun, Nicols Martnez,
Sebastin Muiz, Javier Aller, Aaron Burns,
Duracin: 90 min.
Ramn Llao, Berta Muiz.
Censura: Mayores de 14 aos
Otros: Guillermo Amoedo, Nicols Lpez (guion),
Gnero(s): Comedia Manuel Riveiro (msica).
Contina la historia de Promedio rojo y sus protagonistas, Roberto (Ariel Levy), Condoro (Nicols Martinez)
y Papitas (Sebastin Muiz), quienes vuelven a juntarse, tras diez aos, al saber que Papitas sufre de una
enfermedad terminal.
Junto a la hermana de Papitas (Paz Bascun), Roberto y Condoro tratarn de cumplir los deseos ms im-
portantes de su amigo, a quien solo le quedan dos semanas de vida.

44 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 1

Texto 2
Viernes 18 de octubre de 2013

Mis peores amigos


Ernesto Garrat

Un dbil y absurdo guion los rene a los tres en la adultez por una razn: cumplir los ltimos deseos del
multimillonario Papitas, a punto de morir y quien desea, entre otras cosas, abrazar a un duende y viajar en
el tiempo....
El interesante y buen filme chileno de 2004 Promedio rojo respiraba frescura y novedad por su traduccin de
la pelcula tipo high school americana a cdigos chilenos. Era cine pop y as hay que juzgarlo, porque igualar
este cine pop local con No o Gloria no tiene sentido: son voces distintas, aunque en esta secuela haya una
secuencia que se mofa gruesamente del cine serio hecho en Chile.
Aclaradas las cosas, en Promedio rojo Ariel Levy era Roberto Rodrguez, un escolar rechoncho y nerd adicto a
los cmics y vctima de bullying. En esta secuela, ambientada 14 aos despus, Roberto (un estilizado Levy)
se ha convertido en un atltico profesional que vive en Nueva York y que ha olvidado: 1. Sus sueos de ser un
historietista, 2. Su vida loser y 3. A sus amigos an ms perdedores, Condoro y Papitas.
Esta continuacin es como el protagonista: es ms musculosa en su produccin, las animaciones de la introduccin
son de alta calidad, se lucen ms los recursos, pero al igual que el personaje Roberto, el principal taln de Aquiles
de Mis peores amigos es que olvid de dnde viene: del cine chatarra y B, porque toma el camino de un melodrama
que lucha por tomarse en serio, a pesar de la permanente presencia de bromas de dudosa efectividad. La pelcula,
con una asfixiante serie de placements en sus contenidos, tiene citas de ttulos clave de la cultura pop (Terminator,
El seor de los anillos), pero la cita en s misma no basta para hacer crecer el camino de la primera parte, Promedio
rojo. En 2013 el mundo de Roberto y sus amigos definitivamente se congel en esta inferior secuela. Comedia.
2013. 90 minutos. Mayores de 14 aos.
Garrat, E. Mis peores amigos. Recuperado el 30/12/2013 de
http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/18/16204/Mis-peores-amigos.aspx
(Adaptacin)

1. Cmo califica Ernesto Garrat la pelcula Mis peores amigos?


2. Por qu alude a la pelcula Promedio rojo?
3. Qu opinin tiene de Promedio rojo?
4. Qu argumentos da Garrat para sustentar su opinin sobre la pelcula?
5. Compara los dos textos ledos a partir de los siguientes criterios:

Criterios Texto 1 Texto 2


Tipo de informacin

Propsito

Recursos utilizados

Unidad 1 nico y original? 45


46
Unidad

OF
4
Contenidos Mnimos Obligatorios
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras
simples y complejas, en los que se encuentren
Planificacin de Unidad 2

Indicadores de evaluacin
Parafrasean estrofas de poemas, explicando lo que en ellos se expresa.
Explican el tema del poema, fundamentando con informacin explcita e implcita.
Recursos didcticos
Texto del estudiante
Lectura literaria. Pginas 62 a 71.
2 Evaluaciones
Texto del estudiante
Evaluacin inicial.
predominantemente dilogos que satisfagan una variedad Describen, oralmente o por escrito, diferentes aspectos de los poemas ledos. Por el placer de leer. Pginas 86 Pginas 60 y 61.
de propsitos, como el informarse, entretenerse, resolver Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin explcita e implcita leda. a 95. Evaluacin de
problemas y orientar opinin, integrando variados proceso.
elementos complejos. Pginas 84 y 85.
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Explican informacin de los textos ledos. Evaluacin final.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Relacionan las caractersticas de autores y contexto de produccin con los poemas ledos. Pginas 107 a 109.
Voces de la calle

texto segn las posibles perspectivas. Declaman textos poticos del movimiento expuesto para ejemplificar lo aprendido. Gua didctica del

Lenguaje y Comunicacin I medio


5 Evaluacin de lo ledo, contrastndolo con su postura o la Expresan opiniones y juicios respecto del contenido y forma de los textos poticos. docente
de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas Evaluacin
textuales que orienten y apoyen la comprensin global. complementaria.
Pginas 68 y 69.
7 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos y explican su relevancia. Texto del estudiante Rbrica:
presentan los textos ledos, vistos o escuchados de Explican el significado de las figuras literarias encontradas en los poemas ledos y en el habla cotidiana. Contenido literario. Pginas 72 Transformacin de
conceptos y recursos que permiten la comprensin de su Relacionan el ritmo y la sonoridad de un poema ledo con el tema o el sentimiento expresado en l. y 73. un texto narrativo
sentido global. en texto potico.
Gua didctica del docente
4 Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y Identifican en los textos ledos las creencias que fueron importantes para la poca en la cual fueron Pgina 61.
Ficha de refuerzo N 1. Pgina 65.
comprensin de variados temas, problemas humanos, creados. Rbrica: Creacin
experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el Identifican los valores presentes en los textos ledos que perduran hasta nuestros das. y recitacin de un
contexto sociocultural de su produccin y potenciando su dcima. Pgina
Explican a partir de ejemplos de los textos ledos cmo estos son reflejo del pensamiento de una poca.
capacidad crtica y creativa. 63.
Explican a partir de su lectura de textos cmo han cambiado ciertas posturas frente a la mujer, el
hombre, la autoridad, etctera.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos que son intrnsecos al ser humano.
4 Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras. Texto del estudiante
simples y complejas, en los que se encuentren Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos. Tcnicas de investigacin. Pginas
predominantemente dilogos que satisfagan una Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema. 78 y 79.
variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, Identifican qu textos proveen informacin ms confiable y fundamentan su seleccin. Otros textos. Pginas 96 a 100.
resolver problemas y orientar opinin integrando Sobre otros textos. Pgina 101.
Establecen el propsito para el cual se lee.
variados elementos complejos: en textos no literarios,
Usan glosarios, ndices, apndices, barras de navegacin y buscadores de internet para localizar Puentes textuales. Pginas 74 a 77.
distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros. informacin. Gua didctica del docente
Ficha de refuerzo N 2. Pgina 66.
Ficha de refuerzo N 3. Pgina 67.
6 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y Identifican detalles que son relevantes segn el propsito de lectura.
despus de la lectura para interpretar el sentido global del Establecen propsitos para la relectura.
texto segn las posibles perspectivas. Explican recursos presentes en el texto.
Toman apuntes de las temticas y las ordenan en categoras.

8 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de Reconocen imgenes estereotipadas y visiones de mundo asociadas a diferentes medios de difusin.
transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin Reconocen el discurso subjetivo presente en los medios de difusin.
de imgenes de mundo y formacin de opinin.
1 Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios Utilizan algunas convenciones de escritura de poesa (estrofas, rima, etctera) en los poemas que Texto del estudiante
ficticios, dramatizaciones y otras situaciones producen para declamar. Taller de expresin oral. Pginas
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas Emplean figuras literarias. 104 y 105.
de inters provenientes de experiencias personales Integran imgenes. Despus de la lectura. Pgina 71.
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de Apelan a los sentidos (especialmente visuales y auditivos) a travs de descripciones, rimas, Despus de la lectura. Pgina 100.
comunicacin. aliteraciones y vocabulario relacionado.
Gua didctica del docente
Expresan vivencias, sentimientos, recuerdos y emociones.
Rbrica: Contrapunto. Pgina 64.
2 Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en Declaman poemas haciendo uso de recursos paraverbales y no verbales para expresar emociones
diversas situaciones comunicativas orales, valorando y mensajes.
su capacidad para matizar sentidos e intenciones y la Usan una diccin clara y proyectan la voz para que todos escuchen.
eficacia de la comunicacin.
10 Manejo selectivo, variado y preciso en sus textos escritos Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. Texto del estudiante
de nuevas palabras y expresiones, de acuerdo con el Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas encontradas en sus lecturas. Taller de escritura. Pginas 82
propsito, contenido y audiencia para producir efectos Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos palabras y expresiones nuevas extradas de y 83.
sobre esta. sus lecturas. Despus de la lectura. Pgina 71.
Infieren el significado de algunas palabras clave a partir de su contexto. Despus de la lectura. Pgina 100.
Palabras en accin. Pginas 102
12 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Escriben textos en los cuales:
y 103.
escritura, revisin, reescritura, edicin) seleccionando - definen claramente el tema central.
recursos de presentacin y diseo de los textos, tales - integran al menos cuatro subtemas que amplan la informacin del tema central. Gua didctica del docente
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos, - explican cada subtema en al menos un prrafo. Rbrica: Entrevista. Pgina 62.
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre
- integran informacin recolectada en la lectura de al menos tres fuentes.
otros.
- resumen la informacin presentada en un prrafo de cierre.
Reescriben su texto, mejorando aspectos de redaccin, ortografa y presentacin, antes de
presentarlo al docente.

11 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y Utilizan oraciones simples y compuestas segn lo exijan sus textos. Texto del estudiante
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los Herramientas de la lengua.

Unidad 2 Voces de la calle


textos para darles coherencia y cohesin. Pginas 80 y 81.
Unidad 2

47
Orientaciones generales de la unidad

Propsito de la unidad
Eje lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de reconocer los elementos funda-
mentales del lenguaje potico y los recursos estilsticos y mtricos utilizados en la poesa. Para ello, se profundizar
especialmente en los textos poticos de carcter popular.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern las caractersticas fundamentales de los textos
no literarios de estructura narrativa; en este caso, la biografa y la crnica.

Eje escritura
Producirn el registro escrito de una entrevista y aprendern los criterios fundamentales para su transcripcin. Las
actividades de escritura promovern el uso adecuado de la coordinacin copulativa, disyuntiva y adversativa en la
redaccin de oraciones compuestas para la produccin de un texto.

Eje comunicacin oral


Como una herramienta adicional para desarrollar la oralidad literaria, los estudiantes participarn en un desafo de crea-
cin de versos a partir de contrapuntos dados, considerando los recursos estilsticos poticos aprendidos en la unidad.

Actitudes
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser.

Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de un poema, sobre todo el tipo de
lenguaje utilizado y las diferencias a nivel estructural que este tiene con los textos narrativos y dramticos.
Las actividades de la Unidad 1 asociadas a comprensin del contexto sern fundamentales para que los estudiantes inter-
preten en los poemas la visin de mundo presente en ellos, venciendo la idea de que lo que est detrs de un poema es
solo la expresin de sentimientos. Los recursos mtricos sern abordados en el desarrollo de la unidad. Se ha privilegiado
la poesa popular precisamente por su estructura estable para facilitar la comprensin de este contenido.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas del relato (tambin presentes en la Unidad 1), de manera tal que
puedan abordar los diferentes textos no literarios, reconociendo con claridad las similitudes de estructura entre la biografa,
la crnica y la narracin.

Errores frecuentes
Temtica y sentido propio de los textos poticos
Los estudiantes tienden a relacionar la poesa con la expresin de sentimientos, lo que implica un error y una manera reducida
de comprender el gnero; esto, porque a travs de la historia literaria encontramos ejemplos claros en los que la poesa ha
tenido un importante componente narrativo, de denuncia o de crtica social e incluso de oposicin a los modelos estticos
de apreciacin del arte. Ejemplifique esto con algn poema de las vanguardias.
Sentido de los tipos de coordinacin oracional
Es habitual que en los procesos de escritura los estudiantes abusen de ciertos nexos como y o por. Esto es evidencia de una
escasa comprensin sobre el uso de los nexos y cmo estos aportan a la construccin de sentido de lo que se quiere expresar.
La entonacin
Se tiende a pensar que existe solo una forma de declamacin potica, repetida desde la infancia, que se incorpora intuitivamente,
ms que a partir de la comprensin del mensaje que est detrs del texto declamado. Es importante que los estudiantes reconozcan

48 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 2

en distintas declamaciones poticas la presencia de oraciones interrogativas, exclamativas o imperativas, tal como en el lenguaje
cotidiano, y que estas sean consideradas en su prctica, sobre todo en el desafo en versos propuesto en la unidad.

Pginas 58 y 59 Entrada de unidad


Objetivo de la seccin: relacionar el sentido del comentario del poeta con los elementos populares presentes en la obra
pictrica central.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comu-
nicarse con otros.

Sugerencia metodolgica
Las declaraciones de la entrevista revelan cmo un poeta considera los elementos cotidianos y de la calle como fuente de
inspiracin. La imagen central dialoga con el texto, en tanto presenta diversos elementos de una antigua escena cotidiana
en Chile, que han sido considerados por los poetas populares en sus versos. Es importante para comprender las palabras
de Redols que los estudiantes oigan un texto del autor que demuestre el tipo de temticas a las que hace referencia: el
inicio del poema Cuando me enamoro puede ser adecuado. Al mismo tiempo, es importante ayudarlos a mencionar todos
los objetos y personajes presentes en la lmina y a que reconozcan que todos ellos pueden servir de inspiracin potica.

Pginas 60 y 61 Evaluacin inicial


Objetivo de la seccin: diagnosticar el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y de su dominio
de los aprendizajes esperados, asociados a la poesa y a la estructura textual de los escritos de carcter narrativo.

AE 15 Lectura 8o bsico
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 16 Escritura 8o bsico
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.).

Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde a sus estudiantes que para comprender textos poticos es fundamental reflexionar sobre el uso figurado del
lenguaje. Esto ser necesario para que aborden el primer tem y para la seccin Oralidad.
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rbrica que se emplear como instrumento de
evaluacin para la seccin Escritura, pues el conocimiento de los criterios favorece su interiorizacin y transparenta el
procedimiento evaluativo.
3. En la pgina 61 de esta Gua didctica en la seccin de Material fotocopiable encontrar la Rbrica para evaluar la
transformacin del texto narrativo en texto potico.
4. Al finalizar la evaluacin, comente con ellos oralmente las opciones que marcaron en el tem II. Reflexione sobre cun
apropiados estn de los conceptos e indique que en esta unidad los revisarn nuevamente.
5. Para el desarrollo de la actividad III, permita que los estudiantes accedan a material complementario, como diccionarios,
libros de texto, entre otros, y que apoyen sus respuestas a partir de la bsqueda en estos recursos.

Unidad 2 Voces de la calle 49


Orientaciones generales de la unidad

Pginas 62 a 71 Lectura literaria


Objetivo de la seccin: conocer diferentes textos poticos asociados a la cultura popular latinoamericana y chilena corres-
pondientes a diversas pocas. Las imgenes que complementan cada lectura han sido escogidas en funcin del contexto
de produccin, ya sea para dar a conocer a los autores o para revelar una representacin determinada de los textos.

AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos tomando en cuenta la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas y el contexto sociocultural de produccin.
AE 05 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.

Sugerencias metodolgicas
1. Para contextualizar el tema de la poesa popular en Chile la historia de diversos textos considerados poesa popular
en Chile, tales como el romance, la dcima, el brindis, la paya y el ovillejo, puede consultar el siguiente artculo del
payador Jorge Cspedes Romero:
Cspedes R., J. (2011) La poesa popular chilena. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de Revista Chilena de
Literatura N 78. Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad de Chile.
En: http://www.revistaliteratura.uchile.cl/index.php/RCL/article/viewArticle/11117/11446
2. Al trabajar los momentos antes durante despus, considere que en esta unidad la estructura se ha variado para
evaluar la comprensin de la lectura al finalizar cada poema. Le proponemos las siguientes estrategias:
Antes de la lectura
a. Pida a sus alumnos que lean algn pliego de la lira popular. Dos textos sugeridos son El astro que va a chocar con la Tierra y
El fantasma que apareci en el cerro Santa Luca, ambos recopilados por Micaela Navarrete en el libro La lira popular. Poesa
popular impresa del Siglo XIX. Disponible en el portal de Memoria Chilena:
www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC000634.pdf
b. Posteriormente, invite a sus alumnos a responder preguntas orientadas a fijar qu se va a aprender y cunto ya se conoce.
Estas pueden ser: Qu temas abordan los poetas populares?, de qu forma lo hacen?
Durante la lectura
a. Sugiera a sus estudiantes que mientras lean, registren en sus cuadernos las ideas que les parezcan interesantes, que no
comprendan o que requieran una nueva lectura. Anmelos a reflexionar sobre cules son los elementos textuales que
les generan ms dificultad o cuyo significado les parece ms complejo.
b. Considere aplicar las actividades complementarias (Despus de la lectura) a las lecturas parciales de cada poema, para
reflexionar acerca de los contenidos del gnero lrico que son pertinentes en esta unidad. Llame la atencin acerca de
las diferencias y similitudes entre los textos, especialmente en relacin al tipo de lenguaje y a la forma de expresin.
c. Puede preguntar a sus estudiantes acerca de si identifican algn ritmo o alguna musicalidad especial en los poemas
que van leyendo. Para ello, pdales que lean en voz alta cada texto, probando la entonacin necesaria para descubrir esa
musicalidad.
d. A medida que vayan leyendo los poemas, puede pedirles que identifiquen algunos aspectos generales a partir de pregun-
tas intermedias, como: qu lenguaje predomina en la poesa popular?, consideras el rap poesa?, en qu se parecen
la dcima y el rap como expresiones poticas?

50 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 2

Despus de la lectura
a. Antes de realizar la actividad I, puede repasar las habilidades de lectura enfatizndole a sus alumnos qu se les solicita
en las actividades con los subttulos: Extraer informacin y Relacionar e interpretar informacin.
b. A partir de la actividad II, reflexione con ellos acerca del tipo de lenguaje que ya identificaron en las actividades Durante
la lectura y la importancia del vocabulario en estos textos. Destaque que se usan giros y frmulas propias de un registro
coloquial, y explique el sentido que esto tiene desde el punto de vista literario.
c. Para desarrollar la actividad de Escritura, sugirales a los estudiantes los siguientes enlaces:
http://archivodeliteraturaoral.salasvirtuales.cl/
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7747.html
d. Pregunte a sus estudiantes si se sienten ms representados por el tipo de texto de Domingo Pontigo o por el de Ana
Tijoux, e invtelos a crear y declamar versos en alguno de estos estilos.

Actividades complementarias
Vincule la informacin sobre este poeta con las ideas que expresa Cspedes (artculo sugerido en la pgina anterior de
esta Gua), proponiendo una reflexin acerca del concepto de poesa popular. Para hacer esto puede formular preguntas
como: Qu caractersticas de los textos se pueden identificar como parte de la poesa popular? Ser correcto llamar de
este modo a este tipo de manifestaciones poticas? Qu elementos del lenguaje te llaman la atencin en estos poemas?
Concuerdas con las ideas de Cspedes?, por qu?

Nota sobre el autor


Domingo Antonio Pontigo Melndez, cantor popular de la comuna de San Pedro, fue reconocido por la Unesco como
tesoro humano vivo por ser un cultor sobresaliente de esta tradicin y por su capacidad y voluntad de transferencia de su
conocimiento. Es un poeta popular que ha dedicado su vida al canto en dcimas. Gracias al Fondo del Libro del Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes se traslad a hacer clases a escuelas rurales de Melipilla, grab un CD y hasta public
un libro con las composiciones de sus alumnos. Domingo ha escrito varios libros, entre ellos El Paraso de Amrica, donde
relata la historia del continente en dcimas, y una Biblia con la misma estructura, desde la creacin del mundo hasta el
Apocalipsis. Hace varios aos don sus cuadernos a la Biblioteca Nacional y se conservan en los archivos pblicos, lo
que ha posibilitado que otros cantores interpreten sus dcimas.

Pginas 72 y 73 Contenido literario


Objetivo de la seccin: abordar los recursos poticos: lenguaje potico, sonoridad de los poemas y hablante lrico, y
comprender que la poesa se apoya en formas o estructuras que se distinguen de la prosa, y que en el caso de la poesa
popular se caracterizan por una mtrica estable, que otorga ritmo y sonoridad.

AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.

Sugerencias metodolgicas
1. Aplique los contenidos partiendo de los textos presentados y relacionndolos con otras obras representativas de sus
gustos e intereses. Por ejemplo, proponga un anlisis profundo de algunos representantes del hip hop en Chile y solicteles
que busquen alguna cancin representativa del gnero para presentarla en clase, conjuntamente con su letra.
2. Si considera que los estudiantes necesitan ejercitar aspectos sobre la mtrica, la repeticin y la rima, aplique la Ficha de
refuerzo N 1 Creacin de un brindis, disponible en la pgina 65 del Material fotocopiable de esta Gua.

Unidad 2 Voces de la calle 51


Orientaciones generales de la unidad

Informacin complementaria
Qu es la visin de mundo?
Algunos crticos han intentado hacer una historia de las ideas y los sentimientos a travs de la literatura, considerando
que los escritores han sido antenas sensibles e intrpretes de su tiempo. Esto se basa en que toda creacin artstica o
intelectual expresa de manera implcita una concepcin del ser humano, la sociedad, el amor, la justicia y la muerte, y
busca captar estas realidades.
Cada idea de un autor es la expresin de su actitud frente a la realidad del mundo y de la vida, y esto se demuestra en el
texto a partir de las siguientes marcas: costumbres, ambientes o espacios retratados; temas, actitudes, nfasis o aspectos
a los que se da mayor importancia.
El anlisis de esas marcas permitir sintetizar cul es la visin de mundo del texto que se lee.

Recomendaciones de uso
1. Comente a sus alumnos que la visin de mundo es parte de todo texto literario, y que esta nos transporta a un tiempo y
espacio creado (y recreado) por las palabras. Insista en que incluso cuando el autor quiere fracturar los modelos en los
que est inmerso, su propio cuestionamiento ya es parte del conjunto de ideologas que hablan de su tiempo.
2. Motvelos a descubrir las visiones de mundo presentes en cada poema, destacando aquellas ideas relevantes. Por
ejemplo: en el bong, Guilln personifica la integracin racial a travs de un elemento musical identitario en la cultura
cubana; Rosa Araneda defiende la autora de sus dcimas, desde la relacin con aspectos biogrficos para destacar la
importancia de la creacin potica en su vida; Parra describe un universo costumbrista en la fiesta desatada de La Negra
Ester; Pontigo hace una especie de declogo del decimista y Ana Tijoux presenta su creacin potica a travs del rap,
como una forma de expresin de las ideas y los problemas de su cotidianidad.

Pginas 74 a 77 Puentes textuales


Objetivo de la seccin: reconocer cmo la poesa popular es, hasta hoy, fuente de inspiracin para otras disciplinas ar-
tsticas. Para ello se presenta el modo en que una compaa teatral contempornea, utilizando marionetas, represent el
contexto de un poeta popular de fines del siglo XIX.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 18 Lectura
Investigar sobre los movimientos artsticos en los que se inscriben los poemas ledos.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comu-
nicarse con otros.

Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar a leer el texto, comente a sus estudiantes que pueta es la expresin coloquial para poeta por ex-
tensin se emplea para hablar de un poeta popular y relacione la ficha tcnica con la resea de la puesta en escena de la
obra (y la valoracin del pblico), en la seccin Panoramas de Emol.com, donde se indica brevemente de qu trata la obra.
http://www.emol.com/panoramas/fichas/?mod=3&idf=790
2. Algunas de las posibilidades que sugerimos para el trabajo posterior a la lectura son las siguientes:
Anlisis del vnculo entre la msica y la poesa popular, profundizando en los instrumentos musicales tradicionales
que muchas veces acompaan el canto del poeta, y que en la obra se combinan con instrumentos modernos.

52 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 2

Anlisis de la iconografa y de la fuente tipogrfica del afiche de la obra, el que representa un modo de entregar
informacin que ya no vemos hoy.
Anlisis de los recursos audiovisuales utilizados en la obra y que contemplan la proyeccin de fotografas de la
poca. Es posible buscar fotografas patrimoniales representativas del contexto histrico del pueta Peralta en el
sitio web http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Anlisis del estilo de los diversos directores y compaas teatrales chilenas de los ltimos aos que forman parte de
la puesta en escena del Pueta Peralta y que puede adems servir de antecedente a la Unidad 4, destinada al anlisis
de los textos dramticos.

Informacin complementaria
En el sitio web memoriachilena.cl encontrar una breve biografa de Juan Bautista Peralta, as como algunos pliegos de la Lira
popular. Esta informacin puede ser muy til para que sus alumnos hagan predicciones de aquellos hechos representativos
de la vida del autor que podran aparecer en la obra teatral Pueta Peralta.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-96873.html

Pginas 78 a 79 Tcnicas de investigacin


Objetivo de la seccin: ensear el modo en que se organizan los datos en un informe de investigacin y las secciones
que lo componen.

AE 19 Escritura
Utilizar y organizar adecuadamente varias fuentes de informacin para presentar la sntesis de una investigacin.

Sugerencias metodolgicas
1. Para contextualizar la temtica de la investigacin, genere una discusin sobre los oficios populares antiguos, invitando
a sus alumnos a identificar aquellos que recuerdan de muy pequeos y otros que conozcan de pelculas, documentales o
de historias referidas por familiares. En la pgina http://www.nuestro.cl/notas/rescate/oficios1.htm encontrar algunos
que puede revisar. Tambin puede favorecer la reflexin preguntando: Cules de estos oficios ya no son tiles?, qu
cambios en la sociedad los han hecho desaparecer?, cules oficios tradicionales han cambiado y existen en la actualidad?
2. Posterior a la revisin del esquema, apoye a los alumnos en la seleccin de ideas que corresponden a cada apartado de
la estructura para elaborar un informe de investigacin, respondiendo las siguientes preguntas:

Introduccin Sobre qu temtica hablar y con qu propsito me referir a ella?

Qu elementos componen, describen o profundizan la temtica escogida?


Desarrollo Qu ideas principales o subtemas puedo relacionar?
Qu ideas secundarias aportan informacin relevante para desarrollar cada subtema?
Qu elementos sintetizan la informacin recopilada en cada subtema?
Conclusin
Qu proyecciones tiene mi recopilacin de informacin para ser utilizada por otros o en otro contexto?

3. Refuerce la importancia del esquema en la planificacin, ya que pueden utilizar la jerarqua entre los subtemas o ideas
principales y las ideas secundarias del desarrollo para elaborar el ndice al final del informe.
4. En relacin con el Taller de la unidad anterior, recuerde la importancia que tienen las referencias bibliogrficas para reco-
nocer las ideas de los autores y establecer una red de datos que los lectores puedan rastrear para ampliar o profundizar
sus conocimientos sobre el tema.

Unidad 2 Voces de la calle 53


Orientaciones generales de la unidad

Pgina 80 Herramientas de la lengua


Objetivo de la seccin: reconocer el modo en que las oraciones simples pueden articularse y convertirse en oraciones
coordinadas a travs de tipos de coordinacin copulativa, disyuntiva y adversativa.

AE 20 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinacin pertinentes al sentido de la informacin presentada.

Informacin complementaria
La coordinacin de oraciones supone algunas restricciones en las convenciones de la lengua que son importantes de recordar:
Si aparecen varias proposiciones copulativas puede omitirse la conjuncin en las primeras e incluirse el nexo solo entre
las dos ltimas: Alejandro trabaja, estudia y ayuda en las tareas de casa.
En las proposiciones coordinadas disyuntivas puede colocarse el nexo ante la primera proposicin con valor enftico: o
lo tomas o lo dejas.
En las oraciones adversativas, la oposicin puede ser total o parcial. Es total cuando existe una incompatibilidad entre
las dos proposiciones, de tal manera que una proposicin excluye totalmente a la otra: No estudia, sino que trabaja.
Es parcial cuando expresa solo una restriccin: Estudia, pero no aprueba.

Pginas 82 y 83 Taller de escritura


Objetivo de la seccin: planificar y registrar una entrevista a una persona que realiza un oficio popular, con el propsito
de rescatar testimonios valiosos para preservar aspectos relevantes de su cultura y su comunidad.

AE 08 Escritura
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado, con la calidad nece-
saria para ser publicado.

Sugerencias metodolgicas
1. Una forma de iniciar el dilogo con los estudiantes respecto del trabajo que realizarn es analizar el siguiente texto de Ga-
briel Garca Mrquez. Reflexione junto a sus alumnos sobre los significados metafricos con los que este autor presenta la
entrevista como gnero literario y caracteriza las relaciones entre el entrevistador y el entrevistado para lograr la clase de
dilogo que se necesita para un hijo querido, una creacin exitosa.
En realidad, el gnero de la entrevista abandon hace mucho tiempo los predios rigurosos del periodismo para
internarse con patente de corso en los manglares de la ficcin. Lo malo es que la mayora de los entrevistados lo
ignoran, y muchos entrevistados cndidos todava no lo saben. Unos y otros, por otra parte, no han aprendido
an que las entrevistas son como el amor: se necesitan por lo menos dos personas para hacerlas, y solo salen
bien si esas dos personas se quieren. De lo contrario, el resultado ser un sartal de preguntas y respuestas de
las cuales puede salir un hijo en el peor de los casos, pero jams saldr un buen recuerdo.
Garca Mrquez, G. Una entrevista? No, gracias. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de www.elpais.com. (Fragmento).

2. A partir de la idea de que ambos participantes deben quererse, pida a sus alumnos que reflexionen sobre los aspectos
significativos del oficio del entrevistado (su devenir, el amor que la persona le tiene, importancia para la comunidad) y
pdales que elaboren el borrador de las preguntas.
3. Recuerde que, antes de realizar la actividad, es importante que sus alumnos conozcan los criterios de evaluacin con los
cuales ser medido su desempeo. A este particular, le proponemos que explique la Rbrica para evaluar la entrevista
de la pgina 62 de esta Gua didctica.

54 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 2

4. A continuacin, encontrar elementos esenciales que los estudiantes deben considerar para realizar su entrevista.
Establecimiento de la situacin retrica
a. Para escoger al entrevistado es fundamental:
establecer variables (edad, sexo, pertenencia a un grupo determinado, etctera).
buscar varios contactos o posibles entrevistados, para el caso de que alguien se niegue a participar.
planificar cunto tiempo durar la entrevista, considerando la informacin que se quiere obtener.
b. Una forma de ordenar la informacin es elaborar una ficha de identificacin de participantes en la entrevista, cuyo
nombre o cdigo permita rotular o identificar las transcripciones, archivos de audio, etctera.
Durante el proceso
a. Es significativo que reitere a sus alumnos que deben considerar que al escribir se toman en cuenta tres elementos:
la audiencia (destinatario del texto), el tpico (o materia especfica acerca de lo cual se escribe) y el propsito (el
objetivo hacia el cual se dirige el productor del texto). Estos tres aspectos conforman la situacin retrica, que posee
caractersticas diferentes al contexto de la situacin hablada y que implica un anlisis constante de la planificacin.
b. Para ilustrar la flexibilidad necesaria que se debe mantener durante una entrevista, puede generar diferentes instan-
cias en que algn aspecto de la planificacin deba ser modificado de improviso. Por ejemplo: se planific enmarcar
la entrevista en un parque y resulta que el alumno desconoca que el entrevistado tiene fobia a las aves. Por lo tanto,
para evitar, en lo posible, situaciones como las del ejemplo los estudiantes deben:
investigar sobre el entrevistado.
ser prudentes y no formular preguntas que rememoren sucesos dolorosos o incmodos.
no inducir las respuestas y dejar que el entrevistado utilice su registro de habla habitual.
no prolongar la entrevista ms all de lo que se haya convenido.
c. Para la fase de antes de escribir, solicite a sus estudiantes que verifiquen que la informacin est debidamente or-
denada y rotulada, sobre todo si han recogido varios testimonios.
d. Al transcribir, aydelos a elegir los fragmentos de la entrevista que tengan mayor relacin con el tema y recurdeles
la importancia de mantener fielmente lo que el entrevistado comunic.
e. Una vez que hayan escogido los fragmentos de la entrevista que les interesa presentar, aydelos a organizarlos por
temtica y a crear un ttulo atractivo para cada categora.

Informacin complementaria
Tipos de preguntas para utilizar en una entrevista

Preguntas
El entrevistador espera una respuesta muy concreta. Tiene hijos?, dnde naci?
cerradas
Qu opina sobre la forma en que los jvenes
Preguntas Dan lugar a respuestas ms amplias y el entrevistado
hacen poesa popular hoy en da?, qu planes
abiertas puede expresarse libremente sobre el tema.
tiene para continuar con su arte en el futuro?
Preguntas Plantean al entrevistado situaciones que no han ocu-
Qu hara usted si financiaran su arte?
hipotticas rrido.
Preguntas de Permiten al entrevistador obtener ms informacin
Por qu?, y qu ocurri despus?
sondeo o profundizar en el tema.
El entrevistador no formula una pregunta, sino que hace Y en 1998 sus hijos le animan a publicar sus
Preguntas
un comentario o inicia una frase que no acaba y el entre- textos
comentario
vistado responde como si lo hubieran interrogado. Y el sueo de lo que viene

Unidad 2 Voces de la calle 55


Orientaciones generales de la unidad

Recomendaciones de uso
Si los estudiantes desconocen el modo de hacer preguntas en una entrevista, invtelos a revisar entrevistas publicadas
en sitios webs o peridicos, y ejemplifique las diferentes frmulas de preguntas y el potencial de cada una en funcin del
propsito que se persigue.

Pginas 84 y 85 Evaluacin de proceso


Objetivo de la seccin: evaluar los contenidos literarios y herramientas de la lengua ejercitados hasta la seccin anterior:
lenguaje potico, hablante lrico, sonoridad en los poemas, oraciones simples y coordinadas.

AE 17 Lectura
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando recursos sonoros, temas, relacin entre
forma y contenido.
AE 04 Lectura
Interpretar los textos ledos considerando la visin de mundo presentada en el texto, la sociedad y creencias culturales
descritas, y el contexto sociocultural de produccin.
AE 08 Escritura
Escribir un texto a partir de un tema sugerido utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales; en este caso, los
tipos de coordinacin pertinentes al sentido de la informacin presentada.

Sugerencias metodolgicas
1. Para reforzar la actividad de evaluacin asociada al texto El msico errante, muestre a los estudiantes otras canciones de
origen popular en las que se utilicen expresiones o modismos informales. Analice el significado connotativo que tiene
cada expresin en el contexto en que se usa.
2. En esta evaluacin, las actividades de las secciones Escritura y Oralidad estn relacionadas y se complementan, ya que
involucran la escritura de una dcima y su declamacin, respectivamente. Por lo tanto, antes de comenzar este trabajo,
presente a los alumnos la Rbrica para evaluar la escritura y la recitacin de una dcima, que se encuentra en la pgina
63 de esta Gua didctica.
3. Respecto de la actividad sugerida en Escritura, y segn las habilidades de la clase, puede animar a los alumnos a escribir
la dcima con dos niveles de complejidad:
Estrofa con diez versos, con una rima asonante o consonante para los versos pares.
Dcima segn las reglas mtricas de este tipo de composicin (versos octoslabos de los cuales, por regla general,
rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo,
con el noveno).

Pginas 86 a 95 Por el placer de leer


Objetivo de la seccin: reconocer diferentes formas de retratar la cultura popular en las artes y en la prensa. En este caso,
a partir de la lectura de un fragmento de una obra dramtica y de una crnica periodstica.

AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.

56 Lenguaje y Comunicacin I medio


Unidad 2

Sugerencias metodolgicas
1. Para complementar la lectura de La remolienda, puede presentar a sus estudiantes fotografas de sus montajes en Chile
a lo largo de los aos. Puede hacer una seleccin de fotografas desde el portal http://www.chileescena.cl en el cual
podr acceder en detalle a los datos del montaje, compaa y ao de presentacin.
2. Familiarizar a los estudiantes con el lenguaje popular y con las formas mtricas que le dan soporte puede ser una prime-
ra aproximacin a la poesa popular, y complementar la lectura de la crnica La cueca brava conquista nuevos territorios.
Sugerimos como recurso de apoyo el sitio web http://www.cuecachilena.cl, en el cual es posible encontrar un gran
repertorio histrico de discos de cueca como los grabados por Violeta Parra, Los Chileneros o Los Hermanos Campos y
tambin referencias a cultores actuales, como Los Trukeros, Fabiola Gonzlez o Daniel Muoz.

Pginas 96 a 100 Otros textos


Objetivo de la seccin: reconocer, a travs de la lectura de una biografa, las caractersticas de los textos no literarios que
tienen carcter narrativo.

AE 09 Lectura
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificar las ideas relevantes y evaluar la confiabilidad de la informacin.
AE 21 Escritura
Escribir textos no literarios a partir de una estructura previamente convenida.
AE 11 Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.

Sugerencias metodolgicas
1. Potencie la elaboracin de preconceptos sobre elementos caractersticos de la biografa como la temporalidad, vista
como la sucesin de acontecimientos, generalmente cronolgicos, y la unidad temtica determinada por el sujeto-actor,
invitndolos a idear sus propias biografas en no ms de diez lneas. Para lograr esto puede estimular la creatividad
pr