Naturaleza del proyecto:

Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias
dificultades en la adquisicin de capacidades para la comprensin lectora. El objetivo
principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicacin de estrategias para
la comprensin y a desarrollar hbitos lectores.

Fundamentacin
Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:

*Una parte del concepto Lengua, plantendose qu es; para qu sirve; cmo se la
debe ensear. No entiende a la lectura como el desarrollo de tcnicas y habilidades,
nicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en
general.
*Otra piensa al lector desde la psicologa cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este
pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la informacin que el texto
brinda y se preocupa por construir su significado.

Los dos estn ntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo

que la Lengua es accin, se la debe aprender en uso, no slo como un sistema de signos y
cdigos.
Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los
adjetivos sustantivos y verbos, que contiene un texto y que adems lo separen en
oraciones, nicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario
partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta
que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los dems y para conocerse a
s mismos.
Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer.
Tambin se debe fomentar la lectura por placer poner a disposicin de los nios textos
literarios que respondan a sus gustos y preferencias.
Para enfocar el trabajo en el rea Lengua entonces, ser requisito primordial tener muy
en cuenta el TEMA y la MOTIVACIN y a partir de estos dos conceptos plantear
actividades y secuencias.

Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto:

Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria.

Como reflexin final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier rea, es
importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la
COMPRENSION.

Estrategias para tener en cuenta:

* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del
ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos
finales)
* Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza
aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propsitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.

Sugerencia de actividades:

* Proponer situaciones reales donde sea necesario:

- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
- Buscar en la gua telefnica, una boleta de algn servicio...
* Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compaeros.
* Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (Escucho por
placer) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el inters
por la lectura.
Luego que finaliz la lectura del libro o novela:
-Ver el video del libro ledo.
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales.
- Dramatizar distintas escenas.
* Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase,
trado por los chicos o de la biblioteca ulica.
* Organizar las fichas de los libros de la biblioteca ulica.
-Nombre del libro:.......................
-Autor:.............................
-Cantidad total de pginas:....................
-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:.....................
-Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios
para elijan ese libro y lo lean.
* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
* Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros,
dibujos, etc.
* Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primer
ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a
los ms chicos, explicando su contenido.
* Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos.
* Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao
del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser
presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas
escritas.. etc.)

Evaluacin:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la
observacin directa, permanente y reflexiva.