GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Aprobada por el Consejo de Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin el 24 de Junio de 2016

MDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRDITOS TIPO

Procesos educativos,
aprendizaje y Psicologa del
1 1 6 Bsica
desarrollo de la Desarrollo
personalidad (0-6 aos)

DIRECCIN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORAS (Direccin postal,

PROFESOR(ES)
telfono, correo electrnico, etc.)

Direccin postal de ambos profesores:

Facultad de Ciencias de la Educacin
Campus de Cartuja S/n
18071 Granada.
Dr. D. Antonio Fernndez Castillo
Tfno.: 958.249.037; Fax: 958.248.975
E-mail: afcastil@ugr.es; Despacho 309. 3 planta, edificio principal.
Dr. D. Enrique Fernndez Lpiz
Tfno.: 958.243.967; Fax: 958.248.975
E-mail: elopiz@ugr.es; Despacho 315. 3 planta, edificio principal.
Dra. Rosario Cabello Gonzlez
Tfno.:; Fax: 958.248.975
E-mail: rcabello@ugr.es; Despacho 522. 3 planta, edificio principal.

Dr. D. Antonio Fernndez Castillo

Dr. D. Enrique Fernndez Lpiz
Dra. Rosario Cabello Gonzlez
HORARIO DE TUTORAS
Dr. D. Antonio Fernndez Castillo:
TUTORAS PRIMER SEMESTRE:
Mircoles: de 17:30 a 18:30
Jueves: de 10:30 a 14:30
Viernes: de 12:30 a 13:30
TUTORAS SEGUNDO SEMESTRE:
Mircoles: 10,30-13,30
Jueves: 10,30-13,30

Dr. D. Enrique Fernndez Lpiz:

TUTORAS PRIMER SEMESTRE:
Mircoles: 10,30-12,30
Jueves: 8,30-9,30
Viernes: 8,30-930; 17,30-19,30

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 TUTORAS SEGUNDO SEMESTRE:
Lunes: 8,30-11,30
Martes: 8,30-11,30

Dra. Rosario Cabello Gonzlez:

TUTORAS PRIMER SEMESTRE:
Martes: 15,30-17,30
Jueves: 15,30-19,30
TUTORAS SEGUNDO SEMESTRE:
Jueves: 11,00-17,00

GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRA OFERTAR

Grado en Educacin Infantil

PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)

Recomendaciones:
Motivacin para el logro, curiosidad intelectual e inters y capacidad para el aprendizaje y la innovacin.
Actitud abierta, de respeto al funcionamiento acadmico y de aceptacin del trabajo y la metodologa
educativa propuesta.
Dominio bsico de nuevas tecnologas (correo electrnico, acceso y navegacin por Internet, procesadores
de textos, presentaciones digitales, funcionamiento de foros, etc.).

BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS (SEGN MEMORIA DE VERIFICACIN DEL GRADO)

Enfoques tericos en psicologa del desarrollo y metodologa de anlisis en los procesos evolutivos. El
desarrollo en la niez: el juego y los contextos de desarrollo. Desarrollo Temprano: gentica, etapas
prenatales y recin nacido. Desarrollo fsico y sexual de 0 a 6 aos. Desarrollo de los procesos cognitivos
bsicos en Educacin infantil. Desarrollo de la inteligencia. Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Desarrollo
socioafectivo durante la infancia (0-6 aos) Desarrollo de la personalidad durante la infancia (0-6 aos).
Desarrollo de la conducta social durante la infancia (0-6 aos).

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS

COMPETENCIAS GENERALES:
CG2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e
integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
CG3: Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares
necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los
derechos Humanos.
CG4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolucin pacfica de conflictos.
Saber observar sistemticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

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 CG5: Reflexionar en grupo sobre la aceptacin de normas y el respeto a los dems. Promover la autonoma
y la singularidad de cada estudiante como factores de educacin de las emociones, los sentimientos y los
valores en la primera infancia
CG6: Conocer la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y
velar por su correcta evolucin. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y multilinges. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes tcnicas
de expresin.
CG8: Conocer fundamentos de diettica e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atencin temprana
y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicolgicos, de aprendizaje y de
construccin de la personalidad en la primera infancia.
CG10: Actuar como orientador de padres y madres en relacin con la educacin familiar en el periodo 0-6
y dominar habilidades sociales en el trato y relacin con la familia de cada estudiante y con el conjunto
de las familias.
CG11: Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hbitos y
destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA FORMACIN BSICA:

CDMB 1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar,
social y escolar.
CDMB 2: Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.
CDMB 3 Conocer los fundamentos de atencin temprana.
CDMB 4 Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas,
sociales, afectivas.
CDMB 5 Saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, la libertad, la curiosidad, la
observacin, la experimentacin, la imitacin, la aceptacin de normas y de lmites, el juego simblico y
heurstico.
CDMB 6 Conocer la dimensin pedaggica de la interaccin con los iguales y los adultos y saber promover
la participacin en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEANZA)

Iniciar a los estudiantes en el conocimiento de los modelos y teoras del desarrollo infantil y sus
aplicaciones a los procesos educativos.
Dotar al educador de un marco epistemolgico desde el que explicar el desarrollo infantil.
Conocer las caractersticas de la evolucin psicolgica de los nios en el periodo infantil, y analizar y
explicar las diferencias interindividuales.
Fomentar en los alumnos habilidades y hbitos que les permitan el desarrollo de un sistema personal
de trabajo autnomo.
Fomentar en los alumnos el desarrollo de habilidades personales orientadas a la bsqueda y anlisis de
informacin proveniente de diversas fuentes.

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TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

TEMARIO TERICO:
TEMA 1: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL
1. Delimitacin conceptual. Psicologa, Desarrollo y Psicologa del desarrollo. El objeto de estudio de la
Psicologa del Desarrollo. 2. Principios y caractersticas del desarrollo. Cambio evolutivo. 3.
Determinantes del desarrollo 3.1. Dimensiones del desarrollo humano. 4. Periodos del desarrollo: La
infancia. 5. Origen, evolucin y debates abiertos en Psicologa del Desarrollo.

TEMA 2: ENFOQUES TERICOS EN PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y METODOLOGA DE ANLISIS EN LOS

PROCESOS EVOLUTIVOS.
1. La investigacin en Psicologa del Desarrollo. 1.1. Ciencia y Mtodo Cientfico. 1.2. Metodologa de
Investigacin. 1.3. Mtodos de recogida de informacin. 1.4. Diseos de Investigacin. 2. Paradigmas y
modelos generales en Psicologa Evolutiva. 3. Aproximaciones tericas en Psicologa del Desarrollo.

TEMA 3: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

1. Introduccin 2. Desarrollo Fsico: gentica, etapas prenatales y recin nacido. 3. Desarrollo fsico en
la infancia temprana. 4. Desarrollo psicomotor 4.1. Bases del desarrollo psicomotor. Leyes fundamentales
en el desarrollo psicomotor infantil. 4.2. Desarrollo psicomotor de 0-6 aos. 5. Desarrollo de la sensacin
y la percepcin infantil. Desarrollo motor y educacin infantil.

TEMA 4: DESARROLLO COGNITIVO

1. Introduccin 2. Teoras sobre el Desarrollo Cognitivo 2.1. Enfoque psicomtrico 2.2. Enfoque
Piagetiano 2.3. Enfoque del procesamiento de la informacin 3. Desarrollo Cognitivo de 0 a 2 aos
4. Desarrollo Cognitivo de 2 a 7 aos. 5. El valor del juego en el desarrollo cognitivo 5.1. Las etapas del
juego segn Piaget: juegos de ejercicio, de smbolos y de reglas.

TEMA 5: AQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Introduccin. 2. Enfoques sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Desarrollo del lenguaje y
pensamiento. 3. Componentes del lenguaje: fonologa, semntica, sintaxis, morfologa y pragmtica. 4.
El desarrollo prelingstico: del nacimiento a las primeras palabras 5. El desarrollo lingstico: desde las
primeras palabras hasta la escolarizacin. 6. Aspectos aplicados y de intervencin educativa.

TEMA 6: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

1. Introduccin 2. Desarrollo social: desarrollo afectivo y psicosocial, contextos de socializacin y
conocimiento social. 2.1. Desarrollo social de 0-3 aos: apego y acceso a la relacin con la madre. 2.2.

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 Desarrollo emocional: expresin, autorregulacin y reconocimiento de emociones de 0-3 aos. 3.
Desarrollo social de 3-6 aos: evolucin del apego, amistad y tendencia a la autonoma 3.1. Conocimiento
social: desarrollo de normas y valores. 3.2. Conductas y relaciones sociales: conductas prosociales,
agresivas y el juego y la amistad. 3.3 Desarrollo emocional: expresin, autorregulacin y reconocimiento
de emociones.

TEMA 7: DESARROLLO PSICOSEXUAL Y DE LA PERSONALIDAD

1. Introduccin. Desarrollo Psicosexual: aprendiendo a ser nio/nia. 2. Delimitacin conceptual,
condicionantes y modelos tericos. 2.1. Desarrollo psicosexual de 0-3 aos 2.2 Desarrollo psicosexual de
3-6 aos. 2.3. Aspectos polmicos e implicaciones educativas. 3. Desarrollo de la personalidad: Viaje a
ser uno mismo. Tipologas y rasgos en la personalidad. 3.1. Delimitacin conceptual y teoras sobre el
desarrollo de la personalidad 3.2. Etapas y desarrollo de aspectos de la personalidad en la infancia
temprana. Implicaciones educativas.

SEMINARIOS, TALLERES Y PRCTICAS SOBRE EL PROGRAMA:

Ejemplos de actividades seran, entre otras:
Exposicin de trabajos y presentaciones.
Debates.
Lecturas y discusin de textos de autores relevantes.
Visionado de videos y documentales.
Observacin del comportamiento infantil.
- Actividad ldica, interaccin social, dibujo, etc.
Entrevistas a profesionales.

BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL:

Arranz, E. (1998). Modelos del desarrollo psicolgico humano. Bilbao: Universidad del Pas Vasco.
Bengoechea, P. (1996). Introduccin a los aspectos terico-conceptuales y didcticos de la Psicologa
Evolutiva y Psicologa de la Educacin. Oviedo: Universidad de Oviedo Servicio de Publicaciones.
Bergeron, M. (1974). El desarrollo psicolgico del nio: (desde la primera edad hasta la adolescencia).
Madrid: Morata.
Berk, L. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall.
Clemente-Estevan, R. y Hernndez-Blasi, C. (1996). Contextos de desarrollo psicolgico y educacin. Mlaga:
Aljibe.
Crdoba, A.I., Descals, A. y Gil, M.D. (2006). Psicologa del Desarrollo en Edad Escolar. Madrid: Ediciones
Pirmide.
Corral, A. Gutirrez, F. y Herranz, M.P. (1997). Psicologa Evolutiva, Tomo 1. Madrid: UNED.
Delval, J. (1994): El Desarrollo Humano. Madrid: Siglo XXI
Feldman, R.S. (2008). Desarrollo en la infancia. (4 edicin). Mjico: Pearson Educacin.

Pgina 5
Fernndez de Haro, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin. Vol. 1. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Fernndez Castillo, A. (2015). Modelos tericos en psicologa evolutiva humana. Granda: Los autores.
Fernndez Lopiz, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirmide.
Fernndez Lpiz, E. (2014): Temas de Psicologa del Desarrollo Infantil. Granada: Editorial Tcnica AVICAM
Gallego, J.L. y Fernndez de Haro, E. (Dirs.) (2003). Enciclopedia de Educacin Infantil. Vol. I Mlaga:
Ediciones Aljibe.
Garca-Madruga, J.A. y Lacasa, P. (Dirs.) (1994). Psicologa Evolutiva 1 (2 reimpresin). Madrid: UNED.
Harr, R. y Lamb, R. (1990). Diccionario de psicologa evolutiva y de la educacin. Barcelona: Paids
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.
Miras, F., Salvador, M. y lvarez, J. (2001). Psicologa de la Educacin y el Desarrollo en Edad Escolar.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
Moreno, S. (2005). Psicologa del desarrollo cognitivo y adquisicin del lenguaje. Madrid: Biblioteca Nueva.
Muoz Garca, A. (2010). Psicologa del desarrollo en la etapa de educacin infantil. Madrid: Pirmide.
Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (Comps.) (1999). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I. Psicologa
Evolutiva (2 edicin). Madrid: Alianza Psicologa.
Papalia, D., Wendkos, S. y Feldman, R. (2005). Psicologa del Desarrollo, De la infancia a la adolescencia. 9
Ed. Madrid: McGraw-Hill.
Pelegrina Lpez, S. (1999). Psicologa del Desarrollo Vol 1 Teoras, mtodos y desarrollo cognitivo. Jan: Edit.
Universidad de Jan.
Perinat, A. Lalueza, J.L. y Sadurni, M. (2007). Psicologa del Desarrollo: Un enfoque sistmico. Barcelona:
Editorial UCO
Roa, J.M. y Herrera, F. (2002). El maestro investigador. Ceuta: Edita CPR de Ceuta.
Shaffer, D.R. (2007). Psicologa del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. (5 edicin). Mjico: Thomson.
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la educacin y del desarrollo en contextos escolares.
Madrid: Pirmide.
Yuste, N.J., Gzquez, J.J. y Prez, M.C. (2007). Psicologa del Desarrollo en la Escuela. Tomo 1. Granada:
Grupo Editorial universitario.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Aguado Alonso, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.

Bandura, A. y Walters, R. H. (1974). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza.
Cantn, J. y Corts Arboleda, R. (2000). El apego del nio a sus cuidadores: evaluacin, antecedentes y
consecuencias para el desarrollo. Madrid: Alianza.
Case, R. y Carretero, M. (1989). El desarrollo intelectual: del nacimiento a la edad madura. Barcelona: Paids
Clemente Estevan, R.A. (2000). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.
Del Moral Snchez, A. (1994). Aprendizaje y desarrollo motor. Guadalajara: Servicios de Publicaciones de la
universidad de Alcal de Henares.
Daz-Aguado, M.J. (1986). El papel de la interaccin entre iguales en la adaptacin escolar y el desarrollo
social. Madrid: CIDE.
Flavell, John H. (1984). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paids
Gorman, R.M. (1986). Introduccin a Piaget: una gua para maestros. Barcelona: Paids.
Maistre, M. (1979). Los padres y el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Planeta.

Pgina 6
Prez-Snchez, M. (1981). Observacin de bebs. Barcelona: Paids.
Schaffer, H.R. (1985). El mundo social del nio: avances en psicologa del desarrollo. Madrid: Visor.
Sears, W. y Sears, M. (1994). El Nio desde el nacimiento hasta los tres aos: preguntas y respuestas.
Barcelona: Urano.
Tran, T., Serrano Gonzlez T.J. y Carranza Carnicero, J.A. (1981). Los estadios del nio en la psicologa
evolutiva: los sistemas de Piaget, Wallon, Gesell y Freud. Madrid: Pablo del Ro.
Van Manen, M. y Levering, B. (1999). Los secretos de la infancia: intimidad, privacidad e identidad.
Barcelona: Paids.
Vila, I. (1990). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Gra.
Villa, A. y Auzmendi, M.E. (1999). Desarrollo y evaluacin del autoconcepto en la edad infantil. Bilbao:
Mensajero.
Yrnoz, S. y Ortiz Barn, M.J. (1993). Teora del apego y relaciones afectivas. Bilbao: Universidad del Pas
Vasco.

ENLACES RECOMENDADOS

http://www.portalpsicologia.org/ Portalpsicologia.org: es un sitio web que vincula con recursos

tericos, metodolgicos y tcnicos de la psicologa contempornea, disponibles gratuitamente en
internet.
http://www.educacioninfantil.com/ Educacin Infantil.com: portal de dedicado a los nios, a sus
padres, y a los educadores y profesionales de la Educacin Infantil. Algunos de los temas que trata
son: "educacin infantil", "salud", "juegos y juguetes", "alimentacin" y "orientacin pedaggica".
Adems, presenta enlaces relacionados con el tema de la infancia.
http://www.educacioninicial.com/ Educacin Inicial.com: Este portal incluye contenidos y recursos
didcticos para las diferentes reas curriculares del Nivel Inicial. Adems tiene secciones dedicadas a
la psicologa infantil, psicomotricidad y otras disciplinas ligadas al estudio de la niez
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/ Infancia en Red: sitio de la Fundacin Telefnica
orientada al intercambio, la produccin conjunta y la creacin de nuevas alternativas para mejorar la
educacin de los nios pequeos. Secciones destacadas: abarcan desde el juego, u n proyecto de
investigacin participativa en lnea, debate de problemas comunes y un weblog de recomendacin de
sitios de expertos, entre otras.
http://www.infantil.profes.net/ Profesor@s de Educacin Infantil: sitio web del Grupo SM que ofrece
un banco de recursos, artculos, actividades, servicios para profesores, foros y otras opciones.

METODOLOGA DOCENTE

Para que el alumnado pueda obtener el mximo aprovechamiento en esta asignatura se emplear una
metodologa activo-participativa, mediante la cual se pretende establecer una relacin y comunicacin fluida
que estimule su inters por el conocimiento psicoeducativo, en un clima positivo y distendido de participacin
e intercambio.
Se utilizarn diferentes modalidades de enseanza-aprendizaje: el descubrimiento guiado, la

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observacin, la enseanza recproca, la exposicin significativa, trabajo autnomo, trabajo cooperativo,
tutoras especializadas y los estudios de casos.
Durante cada tema terico se realizarn las actividades y seminarios pertinentes, permitiendo un mayor
afianzamiento de los contenidos y una evaluacin continua de los alumnos. En cuanto al rgimen de
asistencia, se considerar como obligatoria la asistencia (tanto en clases de teora como en seminarios) al
menos a un 85% de los crditos. La mera presencia del alumnado a los seminarios prcticos no garantizar la
puntuacin mnima necesaria para superarlos.

A. Actividades presenciales dirigidas por el docente:

1. Clases terico-expositivas:
AF1. Lecciones magistrales (Clases tericas-expositivas, en gran grupo). Descripcin: Presentacin en
el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicacin del
contenido temtico al gran grupo por parte del profesorado o de profesionales especialistas
invitados/as.

2. Clases prcticas, talleres y seminarios:

AF2. Actividades prcticas (Clases prcticas o grupos de trabajo). Descripcin: Actividades destinadas
a la aplicacin de los contenidos tericos para la adquisicin especfica de habilidades instrumentales.
AF3. Seminarios. Descripcin: anlisis de contenidos sobre temticas relacionadas con la materia,
exposiciones del alumnado, sesiones que provoquen el debate y la reflexin en el alumnado,
actividades que favorezcan la generacin e intercambio de ideas, la identificacin y anlisis de
diferentes puntos de vista sobre una temtica, la generalizacin o transferencia de conocimiento y la
valoracin crtica del mismo, conferencias, seminarios, congresos.

3. Actividades de tutorizacin acadmica:

AF6. Tutoras acadmicas. Descripcin: Reuniones individuales y/o grupales entre el profesorado y el
alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades acadmicas propuestas.

B. Actividades no presenciales individuales dirigidas por el docente (actividad autnoma del alumnado):
Favorecer en el estudiante la capacidad para autorregular su aprendizaje, planificndolo, disendolo,
evalundolo y adecundolo a sus especiales condiciones e intereses. Estudio individual de los contenidos
tericos y procedimentales de la materia, y actividades evaluativas.
AF4. Actividades no presenciales individuales (Trabajo autnomo y estudio individual). Descripcin:
realizacin de actividades encaminadas a la bsqueda, revisin, estudio y/o anlisis de documentos,
bases de datos, pginas Webetc. Todas ellas relacionadas con la temtica de la materia, que a su
vez sirvan de apoyo al aprendizaje. Realizacin de trabajos e informes. Estudio de contenidos tericos
y prcticos.

C. Actividades no presenciales en Pequeo Grupo o individuales dirigidas por el docente (estudio y

trabajo en grupo):
AF5. Actividades no presenciales grupales (Estudio y trabajo en grupo). Descripcin: Desarrollo de
trabajos en equipo referentes a trabajos relacionados con prcticas, seminarios y/o talleres.

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Distribucin aproximada de Actividades presenciales Distribucin aproximada de Actividades no presenciales

(Esta distribucin cambiar de acurdo con la metodologa y la organizacin (Esta distribucin cambiar de acurdo con la metodologa y la
docente propuesta por cada profesor) organizacin docente propuesta por cada profesor)

AF1. Lecciones magistrales + AF2. AF3. Seminarios + AF6. Tutoras AF4. Actividades no AF5. Actividades no presenciales
Actividades prcticas acadmicas presenciales individuales grupales

Segundo
semestrales

semestrales

semestrales

semestrales
N Crditos

semanales

N Crditos

semanales

N Crditos

semanales

N Crditos

semanales
semestre
Horas

Horas

Horas

Horas

Horas

Horas

Horas

Horas
1,2 30 2 0,6 15 1 2,4 60 4 1.8 45 3

- Total crditos presenciales: 1,8 - Total crditos no presenciales: 4,2

- Total horas/semestre presenciales: 45 - Total horas/semestre no presenciales: 105
- Total horas/semanales presenciales: 3 - Total horas/semanales no presenciales: 7

CRONOGRAMA ORIENTATIVO

Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7 Exmenes

EVALUACIN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIN FINAL, ETC.)

La evaluacin continua de los alumnos se realizar en base a los siguientes criterios:

- Asistencia y participacin activa en clase.
- Expresin correcta de los contenidos impartidos.
- Comprensin de los contenidos.
- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos.
- Capacidad para aplicar prcticamente a casos supuestos los conocimientos adquiridos.
- Actitud positiva y de constancia ante el trabajo diario.

Para la valoracin del aprovechamiento del alumno se tendrn en cuenta:

Registro de asistencia a sesiones tericas, prcticas obligatorias y tutoras especializadas.
Participacin e implicacin en los debates y tareas de clase.

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 Exposiciones.
Prcticas. Se valorarn de acuerdo con los siguientes criterios: presentacin, forma de construir la
redaccin, estructura y nivel cientfico, creatividad, justificacin de lo que se argumenta, capacidad y
valor de la crtica realizada, transferencia a contextos reales y fondo documental utilizado.
Examen.

La distribucin de la calificacin se har segn el siguiente criterio:

Calificacin del examen sobre contenidos tericos, con una puntuacin mxima de entre 7 y 8 puntos
sobre 10.
Calificacin de prcticas, seminarios y/o trabajo autnomo del alumno, con una puntuacin mxima de
entre 2 y 3 puntos sobre 10.
Es necesario alcanzar una puntuacin mnima del 50% en cada una de las partes para poder sumar ambas
puntuaciones.

El tipo de examen se ajustar a las caractersticas especficas que el profesor/a indicar en su momento
contemplndose como instrumento principal:

EV-I1: Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolucin de problemas.

Se dar opcin de evaluacin nica final (segn normativa de evaluacin y de calificacin de los estudiantes
de la Universidad de Granada, aprobada el 20 de mayo de 2013). El tipo de examen se ajustar a las
caractersticas especficas que el profesor/a indicar en su momento contemplndose como instrumento
principal: EV-I1 (Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolucin de
problemas). Adicionalmente se podr exigir un trabajo individual sobre los contenidos tericos y/o prcticos
de la materia.

Dicha evaluacin se ajustar a contenidos tanto tericos como prcticos y de seminarios, etc. Para acogerse a
esta opcin de evaluacin nica final, el estudiante, en las dos primeras semanas de imparticin de la
asignatura, tendr que haberlo solicitado al Director del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin, acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluacin continua.

INFORMACIN ADICIONAL

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