UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA

DIRECCION GENERAL DE PLANIFICACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

DIRECCIN DE PLANIFICACIN UNIVERSITARIA
MODELO EDUCATIVO

(Septiembre del 2013)

RBM/26/09/2013
 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA
DIRECCION GENERAL DE PLANIFICACION UNIVERSITARIA

PROCESO DE ACTUALIZACION DEL MODELO EDUCATIVO

2011-2013

El Modelo Educativo Institucional es el documento que proporciona a la

comunidad universitaria y a la poblacin en general, un panorama de los
elementos y relaciones esenciales que fundamentan la formacin Cientfica
Tecnolgica que ofrece la Universidad Tecnolgica de Panam.
Su actualizacin peridica es necesaria por cuanto refleja la vida universitaria a
la luz de las nuevas concepciones en el avance de las ciencias y en
consecuencia, la mayor pertinencia a las necesidades de formacin de recursos
humanos que demanda el mercado laboral, en el marco de competitividad
resultante de la realidad nacional y de los procesos mundiales de globalizacin.
En este sentido, el documento Modelo Educativo de la Universidad
Tecnolgica de Panam (Propuesta para el Dilogo y Anlisis
Institucional) del ao 2011, se constituy en la evidencia presentada en el
proceso de Autoevaluacin Institucional para la Acreditacin (2012), registrada
como 1.2 dentro del Factor Docencia de la Matrz del CONEAUPA. A este
primer documento, las autoridades acadmicas, le hicieron sugerencias y
recomendaciones las cuales fueron enviadas por la Vicerrectora Acadmica
segn Nota VRA-N-1661-11 de 22 de septiembre de 2011 e incorporadas en la
segunda versin del Modelo Educativo. Esta versin fue modificada y
presentada en mayo del 2013, incorporando las recomendaciones de los pares
acadmicos asignados por el CONEAUPA al proceso de Autoevaluacin
Institucional el cual culmin con la Acreditacin de la Universidad Tecnolgica
de Panam, mediante Certificado No. 01-2012-CONEAUPA de fecha 24 de
mayo del 2012. Las modificaciones ms importantes fueron las siguientes:
1. Las actualizaciones de la Misin, la Visin y los Valores de la
Universidad Tecnolgica de Panam aprobadas por el Consejo General
Universitario en la Sesin Extraordinaria No.02-2012 de 12 de abril del
2012.
2. La inclusin de las Polticas Acadmicas aprobadas por el Consejo
General Universitario en la Sesin Extraordinaria No.02-2012 de 12 de
abril del 2012.
3. La referencia al Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017.
4. La especificacin de las Competencias Bsicas y Genricas, incluyendo
sus descriptores, con base a un Anlisis Comparativo de las
competencias planteadas por ACAAI, ABET, TUNING, CDIO
(Massachusetts Institute of Technology (MIT). Ver en el Anexo del
Modelo Educativo.

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 5. La inclusin de un punto sobre la Gestin Curricular, sus metas y
funciones, como un componente fundamental del Modelo Educativo el
cual est referido a la forma en que la UTP y la comunidad acadmica
trabajan para mejorar la calidad educativa.
6. El ajuste a lo sealado en el Decreto Ejecutivo 511 de 6 de julio de 2010,
respecto a la cantidad mnima de crditos en las carreras Tcnicas; de
Licenciatura y de Postgrados y Maestra.
7. Especificacin del Ncleo Bsico en las carreras de Ingeniera de
acuerdo al Manual del Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la
Ingeniera, A. (CACEI-10).
8. La consideracin de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS)
dentro de las Ciencias Sociales y Humansticas.

En el entendido de que el Modelo Educativo es dinmico, queda abierto a la

incorporacin de nuevos elementos para mantener su vigencia.

ACTUALIZACION DEL MODELO EDUCATIVO (versin Septiembre, 2013).

La aprobacin de los Lineamientos para el Seguimiento del Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) resultante del Proceso de Evaluacin con fines
de Acreditacin Universitaria (Resolucin No.14 de 6 de junio de 2013), as
como la solicitud a las universidades para que se clasificaran las carreras segn
el Cuadro reas de Conocimiento y el Formulario Instrumento para la
recoleccin de informacin sobre las carreras por rea de conocimiento
enviado por el CONEAUPA, ha llevado a la revisin del Modelo Educativo y en
consecuencia, a su actualizacin (Septiembre, 2013).

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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Dr. Oscar M. Ramrez Ros

RECTOR

Ing. Esmeralda Hernndez P., MBA

Vicerrectora Administrativa

Dr. Omar O. Aizpura P.

Vicerrector Acadmico

Dr. Gilberto A. Chang C.

Vicerrector de Investigacin, Postgrado y Extensin

Ing. Luis A. Barahona G., MSc.

Secretario General

Ing. Rubn Espitia

Coordinador General de los Centros Regionales

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DIRECCION GENERAL DE PLANIFICACION UNIVERSITARIA

Dra. Delva Batista Mendieta

Directora General de Planificacin Universitaria

Mgtra. Luzmelia Bernal

Subdirectora de Planificacin Universitaria

Mgtra. Brenda Pinzn L.

Jefa del Departamento de Evaluacin y Calidad

Dra. Rebeca Bieberach Melgar

Especialista en Currculo
Seccin de Planificacin y Diseo Curricular

(Septiembre del 2013)

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 PRESENTACIN

Las caractersticas y tendencias que asume la administracin de la educacin

superior en la Universidad Tecnolgica de Panam implican el abordaje de los
procesos de enseanza aprendizaje con carcter y fisonoma propia,
vinculando el desarrollo cientfico y tecnolgico y los procesos de produccin en
la formacin integral del estudiante.
En este contexto, la pertinencia de la enseanza tecnolgica ha facilitado la
concrecin de ofertas educativas en los diversos niveles acadmicos
combinando teora y prctica en la enseanza de las Ciencias de la Ingeniera,
de la Tecnologa y en Educacin.
El Modelo Educativo de la UTP enfoca la enseanza tecnolgica en su carcter
cientfico, racional y estructuralmente planificado de manera que se disponga
de directrices que permitan la toma de decisiones con fundamento terico,
pragmtico y con sentido prospectivo para canalizar las demandas del entorno,
los adelantos cientficos y tecnolgicos y sobre todo fundamentar las decisiones
en enfoques claramente aceptados y validados por la comunidad educativa de
docentes, investigadores y administradores.
El paradigma y filosofa que caracteriza el Modelo Educativo de la UTP es
inherente al desarrollo de sus funciones: Docencia, Investigacin, Extensin y
Gestin Universitaria las cuales estn al servicio de la comunidad educativa y
de la poblacin en general impactada por la existencia de un Modelo Educativo
probado, experimentado y en constante mejoramiento.
La sistematizacin que aqu se presenta del Modelo Educativo de la UTP est
integrada por un sumario de los antecedentes de la Ingeniera y del fundamento
legal de la Universidad Tecnolgica de Panam. En el Marco Conceptual se
plantean los referentes tericos, tanto a nivel de Ingeniera como del Modelo
Educativo y Psicopedaggico. Un aspecto que se describe de forma detallada
es la Estructura Curricular, as como sus Caractersticas y Tendencias. El
documento finaliza con los detalles de la Estructura Departamental.
Considerando que el Modelo Educativo es un documento esencial en la
Universidad, la lectura, comentarios y sugerencias que devienen de esta
entrega ha de permitir que sean agregados nuevos detalles, elementos y
variables que permitan enriquecer su contenido, alcance y sobre todo hacer
visible desde una puesta en comn el Modelo Educativo de la Universidad
Tecnolgica de Panam, aportes que completaran la conceptualizacin y
esencia de esta Institucin, de quienes han contribuido en su gestin y sobre
todo de todos aquellos estudiantes que se forman y han formado, evidencia
sta de que el Modelo Educativo es funcional y pertinente en relacin a las
demandas de los diversos sectores que integran la sociedad panamea, pero
con una visin internacional.

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 CONTENIDO
Pg
Lista de figuras.
Lista de cuadros.

Presentacin. .
1. Antecedentes. 1
1.1 Antecedentes de la Ingeniera en Panam y la formalizacin
universitaria de las carreras de Ingeniera 1
1.2 Antecedentes de la gestin organizativa de la Universidad
Tecnolgica de Panam................................................................... 3
1.3 El establecimiento de la Universidad Tecnolgica de Panam:
Fundamentacin Legal..................................................................... 4
2. Marco Conceptual .................................................................................. 5
2.1 Concepto de Modelo Educativo......................................................... 5
2.2 La Enseanza de la Ingeniera.......................................................... 7
2.3 El Modelo Educativo y la Estructura Curricular de la Universidad
Tecnolgica de Panam................................................................... 9
2.3.1 El Modelo Psicopedaggico.................................................... 12
3. La Estructura Curricular .. 14
3.1 Componentes de la Estructura Curricular......................................... 16
3.2 El Paradigma Curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam 17
3.2.1 Misin........................................................................................ 17
3.2.2. Visin....................................................................................... 17
3.2.3 Valores................................................................... 17
3.2.4 Polticas Acadmicas............................................................... 18
3.2.5 Plan de Desarrollo Institucional................................................ 18
3.2.6 Plan de Mejoramiento Institucional ... 19
3.2.7 Fundamentos Curriculares que tipifican la planificacin
educativa en la Universidad Tecnolgica de Panam............. 19
3.2.7.1 Fundamento Socio Antropolgico.. 20
3.2.7.2 Fundamento Filosfico.. 20
3.2.7.3 Fundamento Legal.. 21
3.2.7.4 Fundamento Psicolgico... 21
3.2.7.5 Fundamento Pedaggico.. 21

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 3.2.7.6 Fundamento Epistemolgico 22
3.2.7.7 Fundamento Tecnolgico 23
3.2.8 Competencias Bsicas y Genricas............. 23
3.3 La Instruccin Terico Prctica......................................................... 27
3.3.1 El aprendizaje mediante la Prctica........................................ 29
3.3.2 La instruccin a distancia y el Modelo Andraggico................. 30
4. La Gestin Curricular 31
5. Caractersticas y Tendencias de la Estructura Curricular........................ 34
5.1 El Sistema de Ingreso de la Universidad........................................... 34
5.1.1 Prueba de Aptitudes Acadmicas (PAA).................................. 35
5.1.2 Prueba de English Language Assessment System for
35
Hispanics (ELASH)...................................................................
5.2 Seminario de Introduccin a la Vida Universitaria............................ 35
5.3 Criterios Tcnicos organizativos-Temporales que orientan la
36
estructura curricular .
5.4 Criterios Acadmicos-administrativos con que se organiza la
37
Estructura Curricular..
5.5 Criterios Didcticos-Organizativos de la Estructura Curricular.......... 38
5.5.1 Clasificacin de las reas de Conocimiento 40
5.5.2 Asignaturas comunes segn las lneas Curriculares................ 42
5.5.3 Lneas Curriculares en las Carreras Cortas e Intermedias....... 47
5.5.4 Lneas Curriculares en las Carreras Largas............................. 48
5.6 Las Opciones de Graduacin... 49
6. La Estructura Acadmica Administrativa.................................................. 50
6.1 La Estructura Departamental............................................................. 51
6.2 La Estructura Acadmica Administrativa para Estudios Tcnicos
51
y de Licenciatura................................................................................
6.3 La Estructura Acadmica Administrativa para los Estudios
52
Avanzados..
Ideas relevantes del Modelo Educativo.. 54

Bibliografa.
Glosario.
Anexos.

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 INDICE DE ESQUEMAS

Pg.
N1 Fundamentos Legales de la Estructura Curricular . 10

N2 Esquematizacin del Diseo Curricular de las carreras en la

Universidad Tecnolgica de Panam (2013) 11
N3 Componentes de la Estructura Curricular UTP. Paradigma
Curricular ... 15
N4 Fundamentos Curriculares. 20
N5 Competencias Bsicas y Genricas. 24
N6 Organizacin Terica Prctica de los Contenidos.. 29
N7 Componentes de las clases no presenciales.. 31
N8 Gestin Curricular. 32
N9 Etapas del Sistema de Ingreso a la Universidad Tecnolgica de
Panam.. 36
N10 Distribucin de las asignaturas del ncleo bsico a lo largo de la
carrera. 46
N11Relacin internivel entre las carreras cortas e intermedias.. 48

INDICE DE CUADROS
Pg.
N1 Clasificacin de las reas de Conocimiento (CONEAUPA, 2013)... 40
N2 Asignaturas recomendadas como contenido temtico mnimo de
las carreras de Ingeniera, agrupadas por rea curricular. 44
N3 Rangos de Porcentaje de las reas en las carreras de Ingeniera.. 46
N4 Asignaturas del Nivel Bsico en las carreras de Licenciatura e
Ingeniera 47
N5 Lneas Curriculares por Facultades.. 49
N6 Departamentos Acadmicos de las Facultades.. 53

INDICE DE ANEXOS
N1 Cuadro Comparativo de las Competencias consideradas en el
Modelo Educativo de la UTP y las planteadas por ACAAI, ABET,
CDIO y Tuning. 60
N2 Propuesta de reas de Conocimiento presentada al CONEAUPA.. 64

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1. ANTECEDENTES
1.1 Antecedentes de la ingeniera en Panam y la formalizacin universitaria
de las carreras de ingeniera. 1
Las referencias histricas del desarrollo de la Ingeniera en Panam se
localizan en diversos momentos de desarrollo, de los cuales se extraen los
siguientes hitos de inters socioeducativos.
Las primeras obras de Ingeniera en Panam: datan del perodo colonial,
habida cuenta la intensa actividad constructora que supona el que Panam
fuera punto de redistribucin de mercancas y personas entre la metrpoli
hispana y sus colonias de Amrica del Sur. Testigo fiel de ello es el sistema
de murallas que circunscriba el llamado Casco Antiguo de nuestra Capital, y
cuyos vestigios conocemos como Las Bvedas en la Plaza de Francia, al
igual que el trazado en damero de la nueva Panam y la ereccin de obras
arquitectnicas como la Catedral (p.1).
La Ingeniera moderna se hizo presente de manera temprana en el territorio
panameo habida cuenta que aqu se construy el primer ferrocarril
transcontinental americano, mucho antes que las costas este y oeste de los
EEUU se vieran unidas por el caballo de hierro. Tal empresa, una de las ms
importantes del mundo en la dcada de 1850, fue todo un avance de las
ingenieras civil, mecnica e industrial al servicio de una de las primeras
experiencias de expansin imperial norteamericana (p.2).
En todas estas obras monumentales, as como en la posterior construccin
del Canal de Panam, la contribucin de ingenieros y tcnicos panameos fue
relevante, si bien hemos de recordar al ilustre Ing. Pedro J. Sosa, quien con
Armand Reclus, Napolen Bonaparte Wyse y otros destacados cientficos
franceses, exploraron en el istmo, Panam y Darin y arbitraron el trazado
original del Canal. Desgraciadamente, Pedro Sosa y su hijo murieron en el
viaje que los llevaba a Europa para participar en el Primer Congreso Universal
convocado en Pars sobre el tema.
Las primeras acciones de formacin en ingeniera en la poca Republicana
ocurren en el Instituto Nacional, creado en 1909, al dictarse las asignaturas
superiores de Agrimensura, que fueron dictados por varios aos. Cuando se
crea en 1935 a la Universidad de Panam, estos cursos se transfieren a esta
nueva institucin, integrndose a la Facultad de Ciencias.
Es importante destacar la creacin de la carrera de Agrimensor Geodesta,
cuya duracin de tres aos pas con el tiempo a una duracin de cuatro aos,
adquiriendo mayor cobertura y carcter cientfico y ms afn a una ingeniera
(p.4).

1
El recuento histrico de la UTP ha sido tomado del libro Gnesis de la Universidad Tecnolgica
de Panam escrito por el Dr. Ignacio Chang y cuya versin fue reelaborada, ampliada y
corregida por el Dr. Gregorio Urriola. s/f. Panam. Pgs. 16 a 18.
1
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En el ao 1941, siendo Rector de la Universidad de Panam el Dr. Octavio
Mndez Pereira, se cre la primera Facultad de Ingeniera y como nueva unidad
acadmica fue conformada con profesores provenientes de la Facultad de
Ciencias.
En 1943 se di la integracin de la Facultad de Arquitectura con la Facultad de
Ingeniera (previamente creada), denominacin que predomin hasta los inicios
de los aos sesenta, cuando se separaron para brindar una formacin ms
enfocada en cada rea de estudio.
La primera promocin de Ingenieros formados en el territorio nacional se dio en
1945 y la de Arquitectura en 1950. Hasta 1957 los estudios ofertados eran
solamente nocturnos.
Hasta la dcada del sesenta en la Facultad de Ingeniera solo exista la Escuela
de Ingeniera Civil. Producto de la preocupacin del Decano, Ing. Alberto Saint
Malo, en cuanto a la necesidad de abrir nuevas carreras, se estableci un
convenio con la Universidad de Tennessee, de Estados Unidos, y el Instituto
Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITSM), en Mxico, con la
finalidad de abrir la carrera de Ingeniera Elctrica-Mecnica (p.5).
Existiendo la necesidad de recurso humano formado que a su vez pudiera
ensear, se inici un programa de movilidad en la formacin de ingenieros, la
cual se desarroll en dos etapas.
La primera etapa consista en preparar estudiantes de pregrado y
La segunda en brindar estudios de maestras a los docentes.
En la primera etapa (1963), se envi a Monterrey, un grupo de estudiantes de
tercer ao de Ingeniera Civil que fueron becados por la Universidad de
Tennessee, rara terminar su carrera en la especialidad de Electromecnica (p.6).
En este primer grupo estaban Edilberto Yee, Rodolfo Cardoze y Ramn Argote
(p.5). A su regreso algunos se incorporaron a la docencia y otros como Jos
Gonzlez, Pedro Vsquez y Roberto Smith a la industria (p.6).
De esta accin de desarrollo de la formacin de ingenieros surgi una segunda
carrera, la Ingeniera Mecnica.
En el ao 1965 se iniciaron carreras de ingeniera en las Extensiones de Chiriqu,
con la carrera de Agrimensura y en Azuero con la de Tcnico Topgrafo. Cinco
aos despus, se cre la Extensin de Santiago de Veraguas, ofertndose la
carrera de Tcnico en Topografa.

2
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1.2 Antecedentes de la gestin organizativa de la Universidad Tecnolgica
de Panam.
Los antecedentes de la gestin organizativa de la Universidad Tecnolgica
de Panam se encuentran en la creacin del Mdulo de Ciencia y
Tecnologa, dentro de la Universidad de Panam, en donde se agrupaban las
Facultades de Ingeniera, Ciencias, Arquitectura y el Centro de Cmputo.
Con el objetivo de lograr la autonoma en la formacin en Ingeniera se
gestan varias ideas, tales como el Instituto Politcnico que como iniciativa
responda a las propuestas desarrollistas del General Omar Torrijos Herrera,
dirigente del pas en aquella poca, as como con los movimientos de
nacionalizacin de los servicios de telecomunicaciones y energa.
El 25 de abril de 1975 en un acto realizado en la planta baja del edificio de la
que luego se llamara Sede Provisional en el Campus Dr. Octavio Mndez
Pereira, se dio la transcripcin de Facultad de Ingeniera a Instituto
Politcnico; surgimiento cobijado bajo la consigna de Igualdad de
Oportunidades y Democracia (p.6).
Con el Instituto Politcnico surgieron los departamentos que planearon sus
propias carreras y contaban con Coordinadores de Carreras. Estos
Departamentos fueron los de Ingeniera Elctrica, Ingeniera Civil e Industrial
y el Ingeniera Mecnica y Sistemas el cual posteriormente se dividi dando
origen a otros departamentos.
La solicitud de la poblacin del interior del pas dio origen a los Centros
Regionales, surgiendo en el siguiente orden cronolgico:
En 1975 la extensin de Veraguas pas a formar parte del Instituto
Politcnico, iniciando con las carreras de Tcnico en Ingeniera con
especializacin en Mecnica Industrial, en Edificaciones, en Electricidad, en
Artes Industriales. Tres aos despus inici el primer ao de Licenciatura en
Ingeniera Civil. Sin embargo no fue sino hasta el ao 1979 cuando adquiri
su carcter independiente y de personalidad propia al trasladar sus
instalaciones a los locales del IFARHU, ubicados en la barriada La Hilda de
Santiago de Veraguas.
En 1975 la sede de Chiriqu se integr al Instituto Politcnico, pero no fue
sino hasta el 24 de noviembre de 1979 cuando se reubic definitivamente en
sus propios edificios, localizados en la Urbanizacin Lassonde, con una
matrcula de 346 estudiantes (p.9).
En abril de 1976 el Instituto Politcnico inaugur, en el Colegio ngel Mara
Herrera, en Cocl, una sede regional, ofertando las carreras de Tcnicos en
Ingeniera con Especializacin en Topografa y en Riego y Drenaje.
Entre las carreras de Ingeniera que constituyeron la oferta del Instituto
Politcnico se cuentan la Ingeniera en Electromecnica, Mecnica Industrial,
Civil, Sistemas y Mecnica. La oferta de las carreras tcnicas comprendan
los Tcnicos en Ingeniera con Especializacin en Industrial, Tecnologa,
Artes Industriales, Programacin, Anlisis de Sistemas, Edificaciones, Dibujo,
Topografa, Geologa, Sanitaria, Carreteras, Electricidad y Electrnica.
3
RBM/26/09/2013
Para atender la demanda de docentes en el Instituto Politcnico se llev adelante
un Plan de formacin de docentes, concibindose la prctica de que los
estudiantes distinguidos pasaran a formar parte del cuerpo de profesores. stos
fueron formados mediante becas con organismos internacionales y estudios de
postgrado en el extranjero.

1.3 El establecimiento de la Universidad Tecnolgica de Panam:

Fundamentacin legal.
La Constitucin Poltica de la Repblica de Panam de 1972, ajustada a los
Actos Reformatorios de 1978, al Acto Constitucional de 1983, a los Actos
Legislativos No. 1 de 1993 y No. 2 de 1994, y al Acto Legislativo No. 1 de
2004, y la Ley 34 Orgnica de Educacin por la cual se deroga, modifican,
adicionan y subrogan artculos de la Ley 47 de 1946, Orgnica de
Educacin, al regular y normar el Sistema Educativo Panameo, estableci
los compromisos que el Estado asume en esta materia y que las instancias
educativas, pblicas y privadas, deben atender.
Las leyes que fundamentan la creacin, organizacin y carcter oficial de la
Universidad Tecnolgica de Panam son las siguientes:
- Ley N18 del 13 de agosto de 1981: concreta la creacin de la
Universidad Tecnolgica de Panam al transformarse el Instituto
Politcnico en Universidad, hecho trascendente en la historia educativa
del pas. La Ley era de carcter transitoria establecindola como
Universidad autnoma, con personera jurdica, patrimonio propio y
facultad para administrarlo, a la vez que le confiri la facultad para
organizar los estudios, programas, investigaciones y servicios.
- Ley N17 del 9 de octubre de 1984: promulgada tres aos despus de
haberse creado la Universidad Tecnolgica de Panam, determina de la
organizacin de la Universidad Tecnolgica de Panam. Esta Ley le
confiere a la Universidad Tecnolgica de Panam, carcter oficial y le
hace extensivos todas las garantas y principios contenidos en la
Constitucin referentes al patrimonio, personal y a la direccin
acadmica, que son vlidos y aplicables a la Universidad de Panam.
El artculo 2 de la Ley No. 17 de 9 de octubre de 1984 seala que la
Universidad Tecnolgica de Panam estar constituida por sus Docentes,
Investigadores, Estudiantes y Personal Administrativo que componen el
conjunto de Facultades, Institutos Tecnolgicos Regionales, Institutos y
Centros de Investigacin, Centros Regionales, Extensiones y
Departamentos existentes o que en el futuro se establezcan. En el caso
de los Institutos Tecnolgicos Regionales, su fundamentacin jurdica
especfica son los artculos 26, 27 y 28 de la citada ley.

4
RBM/26/09/2013
 - Ley 57 del 26 de julio de 1996 mediante la cual se reforma la Ley 17,
estableci modificaciones en dos grandes aspectos: Cambios en las normas
para la eleccin de las autoridades a lo interno de la Universidad y la
ampliacin de la Estructura Acadmica de la Universidad Tecnolgica de
Panam, crendose la Facultad de Ciencias y Tecnologa.
En adicin a la Ley que rige la Universidad Tecnolgica de Panam, sus
funciones y quehacer como ente de Educacin Superior estn fundamentadas en
las siguientes reglamentaciones y normativas:
- La Ley No. 62 del 20 de agosto de 2008 que instituye la Carrera
Administrativa Universitaria y que regula, entre otros aspectos, lo
relacionado a reclutamiento y seleccin, derechos, deberes, prohibiciones,
estabilidad, ascensos, salarios, incentivos, licencias, jubilaciones,
reconocimientos de mrito, rgimen disciplinario, recursos y medidas de
proteccin y seguridad social del personal administrativo. Se complementa
con el Reglamento de la Carrera del Personal Administrativo en todo aquello
que no se desarrolle expresamente en la Ley.
Complementan las normas legales sealadas, el Estatuto as como las
disposiciones y reglamentaciones emitidas por la Universidad Tecnolgica de
Panam en el desarrollo de sus funciones.

2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 Concepto de Modelo Educativo
Un modelo educativo es un patrn conceptual cuya base es la recopilacin
o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos que tienen como
objetivo orientar al cuerpo docente en la elaboracin de los programas de
estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Permite esquematizar las partes y los elementos de un programa de
estudios. Los Modelos Educativos responden a las necesidades de la
sociedad por lo que conforme las pocas avanzan y se dan nuevos
descubrimientos, ste va cambiando y ajustndose a las nuevas
demandas.
Las instituciones educativas conceptualizan su propio modelo educativo
con base en el conjunto de valores, principios, ideales y prcticas que han
de orientar y regir la concrecin de su quehacer en el escenario donde se
desenvuelve. El modelo educativo matiza todas y cada una de las
acciones que rigen las funciones sustantivas de la institucin universitaria y
que corresponden a las funciones de Docencia, Investigacin, Extensin y
Gestin Universitaria.
El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de Mxico (2003) ha
descrito conceptualmente lo que sera un Modelo Educativo para el Tercer
Milenio el cual es representado grficamente como un gran proceso
central, denominado proceso educativo, en el que confluyen cinco
procesos estratgicos: el acadmico, de planeacin, el administrativo, de
vinculacin y difusin de la cultura y el de innovacin y calidad (p.17).
5
RBM/26/09/2013
A su vez, en cada uno de estos cinco procesos afluyen procesos claves que
alimentan, a travs de los estratgicos, al gran proceso educativo, el que,
fundamentalmente, gira en torno del ser humano y de su aprendizaje, desde una
ptica de la construccin del conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas
sus formas (p.18).
En el caso de la UTP, el Modelo Educativo refleja los Lineamientos Estratgicos
que responden a su Misin, Visin y Valores y que se recogen en el Plan de
Desarrollo Institucional (PDI, 2012).

Lineamientos Estratgicos Acadmicos

1. Disponer de una oferta acadmica pertinente, de calidad certificada
y con equidad.
2. Fortalecer la investigacin para el cumplimiento de la misin.
3. Alcanzar el reconocimiento del entorno a travs de la extensin
universitaria y la vinculacin con la sociedad.

Lineamientos Estratgicos de Gestin Institucional

1. Proveer los recursos financieros necesarios para el desarrollo
sostenible de la Universidad Tecnolgica de Panam accediendo a
diferentes fuentes de financiamiento.
2. Contar con los recursos y optimizar la gestin institucional que
garantice la eficiencia y eficacia en el desarrollo de sus actividades
con calidad, rindiendo cuenta a la comunidad (p. 28).

El Modelo Educativo tambin responde a las Polticas Acadmicas que sealan

que la Universidad Tecnolgica de Panam:
1. Mantendr una oferta acadmica acreditada a nivel nacional e
internacional.
2. Mantendr programas de apoyo acadmico y econmico para facilitar
y estimular el ingreso de grupos vulnerables y asegurar su
permanencia.
3. Enmarcar la investigacin dentro de los objetivos y polticas
nacionales de desarrollo del pas y atendiendo las tendencias
globales.
4. Garantizar la generacin, gestin y promocin del conocimiento
(PDI, p. 31).

6
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2.2 La Enseanza de la Ingeniera.
La orientacin del proceso de enseanza en la UTP responde a la
conceptualizacin de Ingeniera teniendo como marco la definicin expresada
por el Dr. H. Montemayor:
La ingeniera es la profesin que integra un conjunto de reas
de las ciencias naturales y matemticas, adquiridas mediante
el estudio, la experiencia y la prctica, se emplea con buen
juicio a fin de desarrollar modos en que se puedan utilizar de
manera ptima, los materiales y fuerzas de la naturaleza en
beneficio de la humanidad, en el contexto de restricciones
ticas, fsicas, econmicas, ambientales, humanas, polticas,
legales y culturales.
Esta definicin tiene aspectos en comn con las definiciones que
organismos internacionales han aportado en torno a la Ingeniera, tales
como la del Mercosur que indica que:
Ingeniera es el conjunto de conocimientos cientficos y
tecnolgicos de base fsico-matemtica, que con la tcnica y el
arte analiza, crea y desarrolla sistemas, productos, procesos y
obras fsicas, mediante el empleo de energa y materiales para
proporcionar a la humanidad con eficiencia y sobre bases
econmicas, bienes y servicios que le den bienestar con
seguridad y creciente calidad de vida preservando el medio
ambiente.
O la de Acreditation Board for Engineering and Technology (ABET,
EE.UU) que seala que:
Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las
ciencias naturales y matemticas, obtenido por estudio,
experiencia y prctica, es aplicado con criterio al desarrollo de
formas de emplear, econmicamente, los materiales y fuerzas
de la naturaleza para el beneficio de la humanidad,

O la del Consejo Superior de Educacin de Chile que la define la

Ingeniera como:
Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las
Matemticas, las Ciencias Naturales, las Ciencias de la
Ingeniera, y de los procesos y mtodos de diseo y ejecucin
-obtenido por el estudio, la experiencia y la prctica-, es
aplicado creativa y metdicamente, al diseo, optimizacin,
control, operacin y disposicin de sistemas que utilizan
materiales, energa y otros recursos y valores naturales, para
satisfacer responsablemente las necesidades humanas y el
mejoramiento de la calidad de la vida, respetando exigencias
econmicas, sociales, tecnolgicas, ambientales y de calidad.

7
RBM/26/09/2013
En el marco de las definiciones la docencia en Ingeniera, en el nivel universitario,
involucra elementos y actividades de las funciones de docencia, investigacin,
extensin y difusin de conocimientos.
En consecuencia, un programa acadmico de docencia en ingeniera constituye
una experiencia educativa institucional en la cual se planifican y disean
conjuntos de cursos o mdulos educativos coherentes, agrupados y ordenados
en secuencia, que brindan conocimientos en reas determinadas con un grado
de profundidad acorde al nivel acadmico de Tcnico, Licenciatura, Maestra o
Doctorado.
La formacin del ingeniero apunta al desarrollo de habilidades bsicas y la
aplicacin de conocimientos en las diversas expresiones de la prctica de la
ingeniera, como tambin han de incluirse objetivos educativos correspondientes
a los programas de educacin superior.
El currculum para la ingeniera, como constructo, constituye la representacin
ideal a travs de la cual una institucin docente universitaria sistematiza la cultura
con la cual aborda la formacin de las nuevas generaciones de profesionales, en
campos de conocimientos especficos de las diversas ramas de la ingeniera.
En consecuencia, la estructura curricular inherente implica tanto el diseo como
la transformacin, desde y entre el sistema cultural y el sistema docente, donde la
solucin de problemas dar cuenta de la funcionalidad de la estructura curricular,
lo que se traduce como la interaccin y organizacin de los componentes del
sistema educativo para dar as atencin a las necesidades del contexto. De all
que, es desde la sociedad que se fundamenta y contextualiza el objeto de estudio
de la Ingeniera, siendo este objeto esencialmente los modos de actuacin y el
objeto de trabajo.
Para las Facultades de Ingeniera entonces el objeto propio de estudio estar
asociado a la gestin tecnolgica de los sistemas de produccin y el objeto de
trabajo a su vez son los sistemas de produccin, y el modo de actuacin lo
constituyen la gestin tecnolgica2.
Esta fundamentacin conceptual se realiza mediante modelos pedaggicos
asociados a enfoques desarrollistas, los cuales propugnan por la formacin de
profesionales conscientes de su rol protagnico en el desarrollo econmico de las
sociedades del conocimiento, interesados adems en su proceso de aprendizaje
y de formacin integral. Por ende, el modelo pedaggico que sustenta este
concepto se reafirma como un sistema abierto, complejo y sistemtico.

2
Vase http://ingeniera.Idea.educ.co/comit/currculo/plan/estructura.html
8
RBM/26/09/2013
2.3 Modelo Educativo y la estructura curricular de la Universidad
Tecnolgica de Panam.
El diseo curricular se concreta a partir de la Ley No.17 de 1984 que crea la
UTP, as como del Estatuto Universitario, estableciendo de manera genrica
el conjunto de prescripciones y orientaciones relacionadas a la
intencionalidad de la educacin superior tecnolgica y en especial a las
estrategias educativas que son consecuentes a los objetivos, principios y
misin de la Universidad. En la ilustracin que aparece en la pgina
siguiente se detallan los fundamentos legales que sustentan el planeamiento
curricular en la UTP.
La formacin que brinda la UTP se aproxima a la realidad social panamea,
mediante la vinculacin de la teora con la prctica, teniendo al desarrollo
tecnolgico, econmico, social y cultural del pas como referencia de la
misin y de la tecnologa, para transformarla y proyectarla.
Es as como para el diseo de carreras y de planes de estudios se plantea
la contextualizacin, bien a travs de estudios de mercado laboral, o de la
interrelacin entre tendencias, estrategias y polticas que avalan la apertura
de carreras en el primer caso; o bien la consulta a las fuentes curriculares
en el segundo caso. Los datos, referencias y variables que resulten de
prioridad se constituyen en los elementos orientadores que encauzan las
siguientes fases, como lo son la programacin, la evaluacin y el desarrollo
curricular.
Por lo tanto, la trayectoria educativa que ha concretado esta casa de
estudios superiores, en ms de tres dcadas de existencia (1981-2012) ha
permitido consolidar en el Modelo Educativo la integracin de la educacin
tcnica a los procesos de produccin, garantizando en la accin del
subsistema universitario el desarrollo continuo e integral del recurso humano
a travs de la formacin y capacitacin; de manera que se promueve la
capacidad generadora, transformadora en la poblacin estudiantil, as como
la proyeccin y transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgicos,
revalorndose as la equidad educativa y el libre acceso a la educacin.
En las siguientes ilustraciones se detallan las interrelaciones que se dan
entre los referentes del Modelo Educativo y de la Planificacin Curricular.

9
RBM/26/09/2013
 Esquema N1
FUNDAMENTOS LEGALES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Constitucin Poltica de Panam

CREADA: Ley 18 de
Estatuto
13 de agosto de 1981
Universidad
ORGANIZADA: Ley 17 Tecnolgica de
Reglamentos,
de 9 de octubre de 1984 Panam Acuerdos,
Resoluciones, otras
DEFINIDA: 1993 como disposiciones
universidad oficial con Consejo General
autonoma constitucional Universitario

Documentos Curriculares
- Carreras y Plan de Estudio
- Modalidades del Rgimen Acadmico
- Modalidades Evaluativas
- Reglamento de Prcticas Profesionales
- Reglamento de Trabajos de Grado
- Otros.

Consejo de Investigacin
Consejo Acadmico
Postgrado y Extensin

Acuerdos de Junta de Facultad

Acuerdos de Junta de Facultades

de Sedes Regionales

Gaceta Tecnolgica
Pgina Web de la UTP

10
RBM/26/09/2013
 SQUEMATIZA CIN DEL
Esquema N2
DISEO
ESQUEMATIZACION DEL DISEO CURRICULAR DE LAS CARRERAS
CURRICUL
EN LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA (2013)
AR DE LAS
CARERAS
PLANIFICACIN DISEO EVALUACIN REQUERIMIENTOS
CURRICULAR CURRICULAR
EN
DEL PARA OFERTAR
DIAGNOSTICO Ao 1997)
DESARROLLO LA CARRERA

Estrategias, Descripcin Criterios a Personal

Tendencias y Justificacin Evaluar Docente
Polticas que Fundamentacin
apoyan la de la Carrera
apertura de la
Mtodos a Capacitacin y
carrera
Objetivos de la utilizar Adiestramientos
Carrera de Docentes
Posibilidades
de insercin del Periodicidad
graduado en el Perfil de Ingreso de la Aulas,
mercado laboral Requisitos de Evaluacin Laboratorios y
permanencia y de Talleres
graduacin
Interesados en
Ingresar a la Recursos
Perfil de Formacin bibliogrficos
Carrera Profesional existentes o por
adquirir
Ofertas Ttulo que se
educativas otorgar
similares a nivel Resumen de
nacional e costos asociados
internacional Campo Ocupacional a la nueva de
Proyeccin Carrera
socioeconmica del
Graduado

Malla Curricular
Programa de las asignaturas

Plan de Estudio Detalles de cursos de especialidad

Complementacin de aprendizajes
a travs de experiencias

11
RBM/26/09/2013
2.3.1 El Modelo Psicopedaggico
El modelo psicopedaggico de la Universidad Tecnolgica tiene al estudiante
como centro y responsable de su proceso de formacin. Se basa en una
concepcin constructivista y humanista del aprendizaje por medio de la cual el
estudiante, en su esfuerzo por aprender, construye sus conocimientos, se
construye a s mismo y se prepara para ser un agente activo en su entorno
social y laboral.
El modelo centrado en el estudiante asume que, teniendo las cualidades
mnimas necesarias, los conocimientos bsicos y una actitud positiva hacia el
aprendizaje, ste podr lograr los objetivos formativos de la carrera elegida
bajo la gua, colaboracin y acompaamiento del docente.
El componente de las cualidades mnimas necesarias y el componente de los
conocimientos bsicos vienen determinados por la formacin que recibe el
estudiante durante su paso por el sistema de educacin media y que es
observado a travs de las evaluaciones y observaciones psicolgicas y
acadmicas aplicadas durante el proceso de ingreso a la Universidad.
La actitud hacia el aprendizaje se fortalece a travs de los programas de
Introduccin a la Vida Universitaria (IVU). En este contexto, el modelo
considera fundamental acompaar al estudiante en su proceso de ingreso y
ayudarle, desde el punto de vista tcnico-humanista (pruebas acadmicas y
psicolgicas, Seminario de IVU), a adaptarse a la vida universitaria de manera
tal que pueda obtener de ella los resultados ptimos que persigue.
El modelo as entendido sustenta su actividad pedaggica sobre tres ejes
fundamentales, a saber: Aprender a hacer, aprender a usar y aprender hacer
y a usar con otros.
Aprender a hacer: constituye la dimensin prctica de los programas. En
todo el proceso de enseanza de las carreras en la UTP se hace nfasis en el
paradigma de que el estudiante aprenda por medio de actuar o aplicar los
conocimientos en forma prctica y expedita. La cantidad de horas de
laboratorios, talleres, experiencias de campo y actividades similares son
expresiones de estas premisas.
Aprender a usar: el estudiante debe aprender que lo hecho tiene una
dimensin aplicable, prctica y concreta que debe ensayar. Debe hacer uso
de los conocimientos adquiridos en la prctica o en situaciones creadas por el
facilitador docente para analizar, resolver o intervenir en situaciones de la vida
real y en situaciones en el contexto del trabajo para el que se prepara.
En forma complementaria, y como nfasis de la dimensin humanista de la
concepcin pedaggica de la Universidad, el estudiante tiene que aprender
que su hacer y su usar ocurren siempre en un contexto social en que los
dems son importantes para el trabajo que se desarrolla.

12
RBM/26/09/2013
Aprender a hacer y a usar con otros: le permite al estudiante compartir sus
esfuerzos con otros profesionales proporcionndoles herramientas tiles para su
desarrollo en entornos organizacionales.

De esta forma, el Modelo Pedaggico de la UTP promueve el

desarrollo integral del estudiante, fortalece su crecimiento personal y
profesional ayudndole a experimentar un conjunto de destrezas y
competencias, entre las que se distinguen las dimensiones del
liderazgo, el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales en el
contexto del trabajo, la comunicacin organizacional y la bsqueda de
objetivos personales de vida y trabajo, por lo que simultneamente,
desde la experiencia pedaggica, ocurren otros aprendizajes como
aprender a pensar, aprender a decidir, aprender a ser persona y
aprender a convivir.

El estudiante es, ante todo, una persona nica, compleja, que ha incorporado de su
realidad y de su entorno inmediato un conjunto de categoras y experiencias que
conforman la personalidad con que se proyecta al mundo.
La Universidad en su intencin de contribuir a su formacin profesional y personal
entiende y acepta este hecho de manera que el proceso educativo se convierte en
un complemento del proceso de crecimiento que le permite al estudiante obtener las
herramientas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje y seguir
construyndose a s mismo. En este sentido, el modelo pedaggico no se opone a
lo que el estudiante es, o representa, sino que se constituye en un instrumento
adicional viable para que se convierta en lo que desea ser.
En esta concepcin, la labor del docente es un complemento del proceso de
aprendizaje de los estudiantes en tanto el docente es un ser humano preparado
para acompaar al aprendiz, pues posee una clara concepcin de que su rol no es
ensear en el sentido tradicional sino que su tarea docente se encamina ms por
el sendero del facilitador, acompaante y mediador cuya funcin es crear
condiciones, experiencias y momentos para que el estudiante arribe a los
conocimientos que sean pertinentes al programa acadmico correspondiente.
De igual forma, la labor del docente se entiende como la de un modelo que
representa los conocimientos, las actitudes y los valores propios de una vida
profesional al servicio de la comunidad.
La Universidad es el escenario de interaccin en el cual se dan las experiencias de
aprendizaje y su funcin primordial es ofrecer a los actores (estudiantes y docentes)
las herramientas y las condiciones para que el proceso se lleve a cabo de manera
cientfica, humana y profesional. El entorno legal, social, acadmico y humano
garantiza la calidad del proceso educativo, la pertinencia de la oferta educativa, la
integridad psicosocial de los participantes y responde ante la sociedad por el
profesional y el ciudadano que le entrega.

13
RBM/26/09/2013
En sntesis, el Modelo Pedaggico de la UTP promueve el desarrollo integral del
estudiante, considerndolo como agente activo y primordial del proceso de
aprendizaje en el que es acompaado por un cuerpo docente con capacidad para
crear estrategias y ambientes de trabajo cientfica y profesionalmente diseados
para que el discente experimente, en primer lugar, y vivencie,
complementariamente, el ejercicio de la carrera que estudia, desarrolle una idea de
la persona capacitada que quiere ser y tome conciencia del papel que pretende
jugar en la sociedad como ciudadano y profesional.

3. LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Los documentos legales y tcnicos sustentan las intenciones educativas que se
concretan en la estructura curricular mediante decisiones prcticas, predefinidas
con antelacin.
La Constitucin Poltica de la Repblica de Panam y la Ley No. 34 de 6 de julio
de 1995, Por la cual se Deroga, Modifican, Adicionan y Subrogan artculos de la
Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, regulan y norman el Sistema Educativo
Panameo, al precisar los compromisos que el Estado asume en materia
educativa y que rigen las instancias educativas pblicas y privadas para
coadyuvar al desarrollo personal, cultural y tcnico que la educacin panamea
ha de proporcionar.
Tanto la Ley No.17 que crea la UTP, como el Estatuto Universitario concretan el
diseo curricular, detallando de manera genrica el conjunto de prescripciones y
orientaciones relacionadas a la intencionalidad de la educacin superior
tecnolgica y en especial a las estrategias educativas que son consecuentes con
los objetivos, principios y misin de la Universidad.
El Diseo Curricular adquiere carcter de primer nivel de concrecin, de tal
forma que las Facultades, Centros Regionales, Docentes y Administrativos han
de interpretar sus directrices, evidenciando coherencia, sistematizacin y
coordinacin entre los niveles educativos que forman la estructura acadmica,
ya sea que se trate de Planes de Estudio, de Programa de Mdulos, Guas y
otras formas de concreciones.
El Diseo Curricular responde a un paradigma curricular que permite a la
comunidad educativa percibir, comprender y compartir como totalidad el
conjunto de elementos que integrados en forma coherente y enmarcados en la
Misin, la Visin y los Valores definidos por la UTP, constituyen su marco de
referencia sobre la educacin universitaria.
El Esquema N3 presenta los Componentes de la Estructura Curricular e incluye
los documentos que se derivan del Diseo Curricular y que sustentan, de forma
coherente, el planeamiento curricular en la Universidad Tecnolgica de Panam.

14
RBM/26/09/2013
 Esquema N3

COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR UTP

PARADIGMA CURRICULAR

MARCO DE REFERENCIA

- Carcter de la Universidad
sealado en el Estatuto
- Misin
- Visin
- Valores

SISTEMA ACADMICO
SISTEMA DIDCTICO ORGANIZATIVO
ADMINISTRATIVO
- Las reas Curriculares
La Estructura Departamental
- Las lneas Curriculares en carreras largas
Los estudios tcnicos y de
Licenciatura - Las lneas Curriculares en carreras cortas
Los Estudios Avanzados - El Perfil de formacin y las funciones
profesionales
- Tipos de Asignaturas
- El Sistema de Crdito
- El Sistema de Evaluacin

ESTRATEGIAS
CURRICULARES ESPECIFICACIONES
SISTEMA
CURRICULARES
- Gua para el Diseo de DIDACTICO
nuevas ofertas - Planes de Estudio INSTITUCIONAL
- Gua para la - Programas de
Actualizacin o asignatura - La enseanza
Modificacin de carreras - Gua para el terica prctica
y programas Desarrollo de Tesis - El aprendizaje
- Gua para la apertura de - Examen General de terico prctico
carreras que ya se Conocimientos
ofrecen en otras Sedes - La enseanza no
de la UTP. - Gua para la presencial
presentacin del - El aprendizaje
- Gua para la elaboracin Informe de Prctica
de Programas de virtual.
Profesional.
Asignatura.

15
RBM/26/09/2013
3.1 Componentes de la Estructura Curricular
La estructura curricular que rige en la Universidad Tecnolgica de Panam
relaciona los elementos que integran el quehacer curricular, a saber: los
Objetivos, el Perfil de Formacin, los Contenidos, las Actividades Pedaggicas,
la Evaluacin y otros, mediante la secuencia en que se va presentando la
enseanza, segn sea la organizacin interna de las disciplinas y la
profundidad en que se atienda, durante la carrera y los aprendizajes
profesionales.
La estructura curricular, de manera implcita, fundamenta la oferta educativa en
la UTP y constituye la unidad tcnico-docente que orienta y regula las
intencionalidades formativas de las diversas carreras, posibilita la concrecin de
los procesos de enseanza y la planificacin de las situaciones de aprendizajes
profesionales cientfico-tecnolgicos.
Las caractersticas y detalles de la estructura curricular se encuentran tanto en
las especificaciones curriculares (planes de estudio, perfiles, contenidos de las
asignaturas, sistemas de evaluacin y acreditacin), como en las estrategias
curriculares que posibilitan los procesos tcnicos de Diseo, Planificacin,
Ejecucin y Evaluacin del currculo.
La estructura curricular es escalonada y jerrquica. En ella intervienen
diferentes agentes educativos, tanto de los niveles centrales como regionales.
En la administracin educativa se formulan las directrices y documentos de
obligada aprobacin y seguimiento; mientras que, en los niveles subsiguientes
de la Estructura Acadmica, se interpretan y desdoblan las prescripciones
curriculares. De esta forma se da coherencia al Proyecto Educativo que
canaliza el diseo y desarrollo curricular.
En la UTP se identifican las siguientes caractersticas de la estructura curricular:
Las Facultades administran las carreras, as como los procesos de
innovacin y evaluacin del desarrollo curricular.
Las carreras estn formadas por un conjunto de cursos, los cuales se
desarrollan a travs de tres perodos acadmicos: dos semestres regulares y
verano.
El carcter horizontal de los planes de estudio implica que el estudiante
confronte en forma paralela disciplinas de reas y lneas curriculares
diferentes, de manera que se asegura, al final de los estudios, la preparacin
en todas y cada una de las disciplinas que integran las ofertas educativas.
Las asignaturas del ncleo bsico u obligatorio estn integradas por lneas
curriculares, en las cuales se encuentran disciplinas de las Ciencias Bsicas,
Ciencias de la Ingeniera, Ingeniera Aplicada, Ciencias Socio-Humanstica,
rea complementaria.
Existen en el pensum acadmico disciplinas especficas de las
especialidades y disciplinas necesarias a todas las especialidades, las cuales
forman el ncleo bsico en cada modalidad.
El Sistema de Acreditacin de cada asignatura, segn horas de teora, de
16
RBM/26/09/2013
 laboratorio y/o horas de prctica, facilita el monitoreo de los aprendizajes y la
totalidad de los crditos acadmicos que cada formacin otorga como
culminacin de la carrera.
La certificacin de los aprendizajes correspondientes a un Plan de estudio implica
que se cumpla con respecto a la aprobacin de las asignaturas (fundamentales y
no fundamentales) y cuyo ndice acadmico al finalizar los estudios no sea inferir
a uno (1.00) como lo seala el Estatuto Universitario en el artculo 212..
En sntesis, la estructura curricular antes descrita puede concebirse como la
arquitectura del proceso educativo en la Universidad Tecnolgica de Panam,
porque cada uno de sus elementos facilita su comprensin, as como los mbitos de
competencia en la toma de decisiones que emprenden los agentes educativos.

3.2 El Paradigma Curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam.

El Diseo Curricular de la UTP como ya se ha sealado, responde a un
paradigma curricular que integra como totalidad la Misin, la Visin y los Valores
y que se concretan en las Polticas Acadmicas definidas por la UTP.

3.2.1 Misin
Aportar a la sociedad capital humano integral, calificado,
emprendedor e innovador con pensamiento crtico y socialmente
responsable, en ingeniera, ciencias y tecnologa. Generar
conocimiento apropiado para contribuir al desarrollo sostenible del
pas y de Amrica Latina. Responder a los requerimientos del
entorno.

3.2.2 Visin
Ser reconocida como una institucin lder a nivel Amrica Latina,
por su calidad en la formacin integral del recurso humano, as
como en la generacin y transferencia de conocimiento en
Ingeniera, ciencias y tecnologas y su aplicacin para el bienestar
social de la comunidad, sustentada en una eficiencia gestin.

3.2.3 Los valores

Los valores de la UTP son los siguientes: Compromiso Social,
transparencia, Excelencia, Pertinencia, Equidad.3

3
La Misin, la Visin y los Valores, los Lineamientos Estratgicos y Polticas Institucionales fueron
aprobados por el Consejo General Universitario en la Sesin Extraordinaria N02-2012 realizada
12 de abril de 2012.
17
RBM/26/09/2013
 3.2.4 Polticas Acadmicas
Las Polticas Acadmicas responden a los procesos de cambio y de
nuevas demandas que se imponen desde el entorno y que se concretan
en el diseo curricular el cual debe evidenciar las transformaciones y la
reforma universitaria por cuanto orientan respecto a la generacin de
conocimiento y su articulacin en un determinado modelo social.
La produccin de conocimiento y el impacto de las nuevas tecnologas de
la comunicacin y la informacin en los procesos de enseanza
aprendizaje tienen una incidencia sobre las funciones de Docencia,
Investigacin, Extensin y Gestin Universitaria que se traducen en
Polticas Acadmicas.
En este sentido, el Consejo General Universitario en la Sesin
Extraordinaria N 02-2012, realizada el 12 de abril de 2012, aprob las
siguientes Polticas Acadmicas:

- Mantendr una oferta acadmica acreditada a

nivel nacional e internacional.

- Mantendr programas de apoyo acadmico y

econmico para facilitar y estimular el ingreso
de grupos vulnerables y asegurar su
La Universidad
permanencia.
Tecnolgica de
Panam - Enmarcar la investigacin dentro de los
objetivos y polticas nacionales de desarrollo del
pas y atendiendo las tendencias globales.

- Garantizar la generacin, gestin y promocin

del conocimiento.

3.2.5 Plan de Desarrollo Institucional (PDI) de la Universidad Tecnolgica de

Panam
La Universidad Tecnolgica de Panam, cuenta con un Plan de Desarrollo
Institucional 2013 2017 que constituye el marco orientador del programa
de trabajo para los siguientes cinco aos con una visin a diez aos para el
diseo e implementacin de los programas y proyectos que con
financiamiento y los recursos necesarios, busca hacer realidad la Misin
Institucional.
Uno de los objetivos estratgicos del PDI es el de Disponer de una oferta
acadmica de pregrado, grado y postgrado revisada y actualizada de modo
que sea pertinente con los lineamientos de desarrollo nacional e internacional,
lo que apunta a la vigencia y la apertura de nuevas ofertas en
correspondencia con el Modelo Educativo, Pedaggico y Curricular de la UTP.

18
RBM/26/09/2013
 Consecuentes con este objetivo, se han realizado estudios de demanda y
oferta de profesionales en Ingeniera y Tecnologa de forma tal que la oferta
acadmica de la Universidad Tecnolgica de Panam, responda a los
requerimientos de recurso humano formado para que se inserte exitosamente
en el mercado laboral y contribuya al desarrollo nacional.

3.2.6 Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

El Plan de Mejoramiento Institucional ajustado (PMI) 2012-2016, es el
resultado de la Autoevaluacin Institucional para el proceso de Acreditacin
con el CONEAUPA, en el que se detectaron condiciones susceptibles de
mejora dentro de la Universidad.
El PMI tiene veintids (22) proyectos, distribuidos en ciento quince actividades
(115) actividades que responden a los cuatro (4) Factores de la Matrz de
Autoevaluacin Institucional de CONEAUPA: Docencia, Investigacin e
Innovacin, Extensin Universitaria y Gestin Institucional Universitaria.
Respondiendo al Componente de Polticas Educativas y Curriculares y su
relacin con las necesidades de la sociedad, se ha incluido el Proyecto:
Actualizacin e Implementacin de la Gua para la elaboracin de los
programas de las asignaturas de manera que se correspondan con el Modelo
Educativo, el Modelo Pedaggico y el Modelo Curricular planteado
asegurando la coherencia entre los documentos curriculares.

3.2.7 Fundamentos Curriculares que tipifican la planificacin educativa en la

Universidad Tecnolgica de Panam
El currculo tiene como base unas o fuentes o fundamentos que sintetizan una
concepcin de educacin en la cual no existen separaciones claras de las
reas cientficas. Constituyen el sustento curricular de los procesos de
formacin de la persona y en consecuencia, las decisiones curriculares que se
tomen les afectaran directamente.

19
RBM/26/09/2013
 Esquema N4
FUNDAMENTOS CURRICULARES

FUNDAMENTO
SOCIO
ANTROPOLOGICO

FUNDAMENTO FUNDAMENTO
TECNOLOGICO FILOSOFICO

CURRCULO
FUNDAMENTO
EPISTEMOLOGICO FUNDAMENTO
LEGAL

FUNDAMENTO FUNDAMENTO
PEDAGOGICO PSICOLOGICO

3.2.7.1 Fundamento Socio Antropolgico

La sociedad se transforma constante y rpidamente, por lo que los diseos
curriculares deben ser flexibles y adaptables. La fuente sociolgica aporta
informacin sobre la sociedad y sus costumbres, tradiciones y
cosmovisiones que se recogen en la herencia histrica, mientras que las
fuentes antropolgicas permiten analizar la realidad social e incorporarla en
la accin educativa.

3.2.7.2 Fundamento Filosfico

El currculo en la Universidad Tecnolgica de Panam se organiza, planifica
y sustenta de acuerdo al marco filosfico-poltico que orienta el proyecto de
vida social y cultural, as como en los principios que emanan de la
Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, la Ley, el Estatuto y los
Reglamentos que legtimamente adopte esta institucin educativa. Las
normas, los principios y valores contribuyen a dimensionar lo que se
prescribe y determina como funcional, verificable y adecuado para encauzar
su concrecin en las prcticas pedaggicas, en las decisiones tcnico-
administrativas, en las intencionalidades educativas y en la conduccin y
abordaje del recurso humano que se forma.
20
RBM/26/09/2013
3.2.7.3 Fundamento Legal
La Universidad Tecnolgica de Panam es autnoma; se le reconoce
personera jurdica, patrimonio propio, y derecho a administrarlo. Sus actos
estn amparados por las normas vigentes que garantizan el ejercicio de sus
funciones Acadmicas, de Investigacin, de Extensin y Gestin
Universitaria.

3.2.7.4 Fundamento Psicolgico

Est constituido por el conocimiento que se tiene de la manera en que los
estudiantes, en las distintas edades, adquieren el aprendizaje, ajustndolo a
las intenciones educativas que se persigan. Esta fuente permite seleccionar
los contenidos, de acuerdo a su extensin y profundidad, de la manera ms
adecuada y a su vez, disear las secuencias de aprendizaje.
Las Teoras del Aprendizaje y especialmente, las Constructivistas y
Cognoscitivas aportan informacin sobre el desarrollo intelectual en las
diversas etapas de la vida, conocimiento que es necesario para la
planificacin de las asignaturas.

Los estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Panam tendrn igualdad de

oportunidades y estarn clasificados en regulares, especiales y oyentes. Su ingreso
y permanencia slo estar sujeta a la idoneidad para realizar estudios superiores y
al cumplimiento de los deberes como educando, segn lo establece la Ley N 17 del
9 de octubre de 1984 en su art. 63.
En tal sentido, el proceso de admisin de estudiantes a la Universidad Tecnolgica
de Panam se basa el principio de igualdad de oportunidades y del libre acceso a
los estudios superiores para lo cual se requiere poseer ttulo de Educacin
Secundaria, obtenido de un plan de estudios de cinco (5) aos o ms.
El acceso a los estudios en la UTP bajo el enfoque de igualdad se plantea en
funcin de los aspectos lgico-analticos, las capacidades de anlisis y el dominio
de los conocimientos asociados al lgebra elemental. Adems, se evalan mediante
exmenes de Ingreso el dominio de los conocimientos asociados al lgebra II,
geometra-trigonometra y elementos de ciencias bsicas.
Al constituirse en estudiante de la UTP, se adquieren, entre otros, los derechos de
recibir enseanza de acuerdo con los planes y programas de estudio y a ser
evaluado en forma cientfica; contar con la libertad de expresin, asociacin y
organizacin, de acuerdo con las disposiciones del Estatuto y de los organismos
universitarios; disfrutar de los programas culturales, recreativos, sociales y
deportivos de la Universidad y los servicios de bienestar de la misma (art. 66 del
Estatuto).

21
RBM/26/09/2013
3.2.7.5 Fundamento Pedaggico
La Universidad Tecnolgica de Panam atiende la educacin superior
cientfica-tecnolgica con fundamento en los fines y objetivos de las carreras
a nivel Tcnico, de Licenciatura, Postgrado y cualquier otro nivel acadmico
que sea inherente a la educacin superior, mediante la integracin de la
teora y prctica como fundamento para que los estudiantes y los graduados
respondan a las necesidades del desarrollo nacional complementados con
la investigacin de los problemas cientfico tecnolgicos.
Para ello, se median pedaggicamente los contenidos transfiriendo al
estudiante el protagonismo y la responsabilidad por su propio aprendizaje,
siendo un factor de motivacin que adems favorece el auto concepto y la
autoestima. La comunicacin es bidireccional y horizontal, se favorece el
Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir al que se agrega el Aprender a Emprender al emplear estrategias
de Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Colaborativo apoyado por la
tecnologa; la evaluacin del docente se suma a la Coevaluacin y la
Autoevaluacin del estudiante como mecanismo de autorregulacin de los
aprendizajes.
El aprendizaje tiene una concepcin sociocultural por lo que se enfatiza en
el papel mediador del lenguaje y la construccin social del conocimiento
para promover en el estudiante los procesos de interpretacin y
reinterpretacin de la realidad a partir de experiencias prcticas que vinculan
la teora con la prctica que enfatizan en la funcionalidad, pertinencia y
transferencia de los conocimientos.

3.2.7.6 Fundamento Epistemolgico

El Currculum busca un equilibrio y una vinculacin entre las ciencias
naturales y las ciencias sociales, entre los contenidos rgidos y aquellos que
pueden tener interpretaciones distintas. Este equilibrio permite el impulso de
la interdisciplinariedad y la integralidad en la educacin que reciben los
estudiantes en la UTP.
A partir del conocimiento que aportan las diversas ciencias, el Fundamento
Epistemolgico considera los otros fundamentos, de manera que el sentido
cientfico en la educacin se oriente hacia la formacin de profesionales
capaces de generar soluciones a los problemas actuales y futuros que
presenta el pas, y no nicamente a los intereses econmicos y de mercado
que plantea una sociedad basada en un sistema capitalista.
En la construccin de contenidos fundamentados en el aspecto
epistemolgico, se consideran aspectos y valores como son el desarrollo
integral del ciudadano y de la sociedad, la formacin de un espritu crtico
capaz de explicar objetivamente las situaciones de su entorno.

22
RBM/26/09/2013
 El grado de conocimiento alcanzado por el estudiante sobre una parte o
toda la materia objeto de cada curso, atiende al desarrollo de la capacidad
de razonamiento del alumno y de demostracin del grado de asimilacin
con que ha hecho suyo los conocimientos recibidos, transformndolos en
haber intelectual propio y permanente.

3.2.7.7 Fundamento Tecnolgico

La relacin entre la accin del sistema educativo y los procesos de
produccin, constituyen las bases para el desarrollo econmico y de la
tecnologa en el pas, concebida mediante la investigacin y solucin a los
problemas y necesidades nacionales.
La Universidad Tecnolgica de Panam, tiene como funciones la Docencia,
la Investigacin, la Extensin y la Gestin Universitaria las cuales aseguran
la transformacin y aplicacin de conocimientos en el campo de la Ciencia y
Tecnologa y la transversalidad de las habilidades bsicas y estratgicas del
pensamiento, mediante la oferta de carreras tcnicas y carreras ingenieriles
y no ingenieriles que, apoyadas por la tecnologa, potencian la formacin
del recurso humano que requiere el desarrollo del pas.

3.2.8 Competencias Bsicas y Genricas

Las Competencias Bsicas son el componente esencial del currculo para
organizar los procesos de enseanza aprendizaje y la evaluacin. No son
exclusivas de un rea o de una asignatura sino que se van logrando desde
distintas reas, asignaturas, materias o mdulos de forma gradual en
diferentes momentos y situaciones de aprendizaje y constituyen un ncleo de
referencia para concretar la integracin de contenidos, su coherencia vertical
y horizontal y su complementariedad e interdependencia con las dimensiones
terico-conceptual y actitudinal.
Las Competencias Genricas son enunciados en trminos de objetivos que
atienden al desarrollo de capacidades relacionadas con el saber hacer
evidencindose a travs de distintos tipos de acciones apropiadas para
resolver problemas en contextos diferentes. Son de carcter transversal y se
constituyen en punto de referencia para el planteamiento de las competencias
a desarrollar en diversas reas, materias, asignaturas, cursos o mdulos.

23
RBM/26/09/2013
 Esquema N5
COMPETENCIAS BASICAS Y GENERICAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BSICAS GENERICAS

Conocimientos en Ciencias Bsicas

Habilidad matemtica
Competencia Lingstica
Tratamiento de la
informacin y
Competencia digital
Creatividad e innovacin
Ingenio e Iniciativa
Reflexin
Responsabilidad individual
Comunicacin oral y escrita
Manejo de tecnologa
Planificacin y organizacin
Curiosidad cientfica
Capacidad de anlisis
Creatividad
Utilizacin de herramientas de
ingeniera
Trabajo en equipo
Emprendimiento
Liderazgo
Responsabilidad social
tica
Autocontrol
Detallista
Educacin contnua
Compromiso con la calidad

Las Competencias Bsicas son capacidades relacionadas, especialmente, con el

saber hacer aunado a dimensin de carcter terico comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin a una dimensin de carcter
actitudinal que hace uso de los conocimientos, los pone en ejercicio y permite al
individuo valorar las opciones para tomar decisiones.
La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar
respuesta a los problemas con los que se enfrentar a lo largo de su vida. Supondr
una intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales (Zabala y Arnau, 2007).
A continuacin se detallan las Competencias Bsicas en las carreras que se ofrecen
en la Universidad Tecnolgica de Panam.
Habilidad matemtica: Capacidad para realizar operaciones de aritmtica,
lgebra, geometra, trigonometra y geometra analtica a un nivel
intermedio.
Comunicacin verbal, escrita y lectura comprensiva (Competencia
Lingstica):
Verbal: Capacidad del individuo de expresar su punto de vista de manera
clara y concisa utilizando un lenguaje tcnico adecuado.

24
RBM/26/09/2013
 Lectura comprensiva: Capacidad de leer, entender y sintetizar
documentos en su lengua materna u otro idioma (ingls).
Escritura: Capacidad de expresar ideas y opiniones a travs de un
reporte escrito, utilizando la gramtica y ortografa correcta al
expresarse por escrito con precisin y claridad.
Tratamiento de la informacin y Competencia digital: Capacidad para la
identificacin de informacin relevante y el uso del procesador de
palabras, hoja electrnica, Excel, Power point, internet, Star Office (star
writer, impress, calc).
Creatividad e innovacin: Capacidad para transferir saberes tericos y
prcticos de forma ajustada a distintos problemas en diferentes
contextos mediante un proceso de adaptacin creativa, de innovacin y
de flexibilidad, de acuerdo a la complejidad del problema y las
situaciones que se presenten.
Ingenio e iniciativa: Capacidad para discurrir e inventar, para solucionar en
forma rpida y efectiva, las dificultades que surjan en el da a da.
Incorporacin de nuevos esquemas o mdulos cognitivos al repertorio
de conductas habituales. Capacidad de asimilar nueva informacin y su
eficaz aplicacin.
Reflexin: Capacidad de desarrollo de la Metacognicin sobre el hacer
(planificar, ejecutar, evaluar) para armonizar las intenciones, las
posibilidades y limitaciones de la accin con las caractersticas de cada
contexto.
Responsabilidad individual: Capacidad para reflexionar y tomar acciones
que sean apropiadas para s y para otros en el marco de los valores y
de la idea de desarrollo, progreso, mejora o perfeccin.
Las competencias deben tener sobre todo un valor intrnseco, adems del
propedutico y el funcional. Son directrices para el desarrollo equilibrado de la
personalidad con fundamento en los valores personales y sociales.

Las Competencias Genricas para los estudiantes de la UTP son las siguientes:
Planificacin y organizacin: Capacidad de organizar y planificar el tiempo,
establecer y respetar prioridades, definir metas, anticipar escenarios con
criterios estratgicos, formulando y presentando estimaciones acertadas.
Disear proyectos con metas alcanzables, identificar y conseguir recursos,
monitorear y controlar los avances de proyectos, con orientacin a resultados.
Trabajo en equipo: Disposicin favorable para pensar y trabajar de forma colectiva.
Capacidad de participar en escenarios multidisciplinarios generando vnculos
positivos y respeto por las opiniones de los dems. Contribuir activamente a
los resultados del equipo. Establecer red de contactos.

25
RBM/26/09/2013
Curiosidad cientfica: Capacidad de investigacin y para adquirir y generar
conocimientos, buscar, procesar, analizar e interpretar informacin
proveniente de diversas fuentes.
Manejo de tecnologa: Capacidad para evaluar tecnologas nuevas y utilizar de
forma crtica y efectiva las ya existentes. Incluye el procesar y manejar
informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Liderazgo: Capacidad para tomar decisiones, motivar y conducir hacia metas
comunes. Incluye negociacin y persuasin, manejo de conflictos, desarrollo
de otros, establecer una red de contactos, manejar el cambio para asegurar
competitividad y efectividad a largo plazo.
Responsabilidad Social: Capacidad para enfocar la prestacin de los servicios de
la organizacin hacia la comunidad, mejorando y respetando las condiciones
ambientales, a travs de la bsqueda de la compatibilidad entre las demandas
sociales y las lneas estratgicas de la organizacin.
tica: Proceder consecuentemente con los valores morales, las buenas costumbres
y prcticas profesionales.
Capacidad de anlisis: Habilidad de identificar, formular, realizar estimaciones y
anlisis cualitativos, anlisis de incertidumbre, modelar y resolver problemas
complejos, estableciendo de forma dinmica las relaciones causales, e
incorporando la informacin nueva para llegar a conclusiones y a soluciones
seguras.
Autocontrol: Capacidad de autocrtica, habilidad para trabajar en forma autnoma,
confianza en s mismo. Adecuado manejo de las situaciones de incertidumbre
y cambiantes.
Detallista: Capacidad de manejar datos e informacin compleja con rapidez y
precisin.
Comunicacin oral y escrita: Habilidad para comunicar sobre las actividades
complejas dentro de la profesin, escuchar y leer con entendimiento, actuar
asertivamente, expresar ideas y mensajes en forma oral y escrita con claridad
y precisin utilizando un lenguaje adaptado al objetivo y al receptor. Hace uso
de la retroalimentacin.
Educacin Contnua: Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente.
Plantearse un plan de acciones que supongan una mejora en su nivel de
formacin y de habilidades especficas.
Compromiso con la calidad: Conocimiento de los conceptos bsicos generales de
calidad, los sistemas de calidad (ISO 9000), la estructura del sistema interno
de calidad y las herramientas de resolucin de problemas. Capacidad para
buscar y seleccionar informacin requerida para el desarrollo de los diferentes
aspectos del sistema de gestin de calidad, medir y evaluar la calidad de
procesos y servicios en el entorno mediante instrucciones y procedimientos
especificados en instrucciones, describir procedimientos y determinar
indicadores.

26
RBM/26/09/2013
Creatividad: Capacidad para identificar alternativas de mejora en su mbito de
intervencin, proponiendo ideas novedosas que permitan obtener soluciones
efectivas a los problemas y situaciones. Capacidad de integrar un nmero
alto de elementos nuevos en sus funciones, adaptando su actuacin a los
cambios de forma gil y adecuada en el tiempo.
Emprendimiento: Voluntad de iniciar y organizar acciones y proyectos teniendo en
cuenta los recursos disponibles para atender a los resultados concretos
independientemente de la actividad donde se desarrolla. Busca
constantemente oportunidades y asume riesgos.
Utilizacin de herramientas de ingeniera: Habilidad para seleccionar, aplicar,
adaptar y ampliar apropiadamente tanto tcnicas como herramientas
modernas de Ingeniera, incluyendo modelos predictivos, para un rango de
actividades de ingeniera, simples y complejas, con la comprensin de las
limitaciones asociadas.
Conocimientos en Ciencias Bsicas: Conocimiento de matemticas, fsica,
qumica y biologa, de nivel universitario, as como los fundamentos de la
ingeniera en general y de la especialidad de la carrera de Ingeniera.
3.3 La Instruccin Terico-Prctica
La enseanza terico-prctica constituye una opcin hacia la profesionalidad
temprana del ingeniero, lo cual ha implicado fortalecer la actividad
cognoscitiva del estudiante, proyectando la teora hacia un mbito de aplicacin
en el terreno profesional y, convirtiendo por consecuencia, al docente-ingeniero
en asesor, de esa formacin.
En tal sentido, para llevar a cabo esta posibilidad, existe una condicin
importante en que el docente enfoca su atencin hacia la conformacin o
modelamiento progresivo de las habilidades, actitudes y valores implcitos en la
prctica de la profesin, ms que en el cmulo de conocimientos que puede
transmitir.
De all que en el aula el estudiante, desde el momento en que ingresa a la
carrera, se inicia en el ejercicio de la profesin, a travs de las modalidades
metodolgicas con que se organiza el aprendizaje, a saber: la organizacin de
giras tcnicas, prcticas profesionales, as como la profundizacin de los
conocimientos mediante la ejecucin sus destrezas y conocimientos adquiridos
a travs de la docencia y la prctica en tareas de investigacin.
En consecuencia, la formacin terico-prctica que se brinda en la Universidad
Tecnolgica de Panam, es planificada y concebida mediante clases
presenciales organizadas en semestres o Cursos intensivos de Verano, o en
Mdulos; en horarios diurnos, vespertinos y nocturnos. Las clases tericas se
complementan con los Programas de Laboratorios de las asignaturas que as lo
requieran, para lo cual se utilizan aulas equipadas con el instrumental y con las
condiciones necesarias para garantizar el aprendizaje. De manera que la
poblacin estudiantil que accede a las ofertas educativas tecnolgicas son
protagonistas de los cambios cientfico-tecnolgicos, apropindose de manera
inteligente, racional y efectiva de la tecnologa.
27
RBM/26/09/2013
La instruccin terico prctica abarca el anlisis de lo que se ensea y se aprende,
las estrategias con las que ser enseado el conocimiento, la revisin del proceso y
la aplicacin de pruebas y estrategias para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso es planificado y hace uso de elementos facilitadores,
contenidos, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales, as como de la
evaluacin los cuales interactan para lograr los resultados esperados.
Entre ellos se destacan las expresiones de logro, los contenidos y la
evaluacin.
Las primeras indican los aprendizajes o comportamientos que deben ser
observados en el estudiante al concluir el proceso educativo.
Los contenidos son temas que de acuerdo a los objetivos, se seleccionan y
organizan atendiendo a su naturaleza y estructura, as como a la madurez y otras
caractersticas psicolgicas de los estudiantes como es su nivel de comprensin. La
organizacin de los contenidos se hace atendiendo a la secuencia en unidades o
mdulos.
La evaluacin se considera como proceso que permite verificar el logro de los
aprendizajes de acuerdo a los objetivos planteados. Este proceso permite hacer los
ajustes que sean necesarios.
Se identifican igualmente componentes especficos como son las estrategias, los
mtodos, las tcnicas de enseanza y aprendizaje, los medios o recursos y los
criterios para la ejecucin del proceso de enseanza y de aprendizaje.

Las Estrategias son secuencias planificadas de eventos del

docente y del estudiante que facilitan la consecucin del
aprendizaje esperado que se complementan con los criterios para
la ejecucin de las tareas por parte de los estudiantes.

Los Mtodos y las Tcnicas que son un conjunto de acciones

que utiliza el profesor para organizar y mediar la actividad
cognoscitiva del estudiante.

Los Recursos necesarios para desarrollar los contenidos y

alcanzar los objetivos propuestos como son los medios,
materiales, equipos e instalaciones.

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RBM/26/09/2013
El Esquema N 6 ilustra la relacin entre los componentes de la instruccin.

Esquema N6
ORGANIZACIN TERICO-PRCTICA DE LOS CONTENIDOS

Profesor Alumno

Teora Prctica

A A A1

B B B1

3.3.1 El aprendizaje mediante la Prctica

En el aprendizaje prctico, como en el interactivo se sitan los mtodos y
prcticas docentes, de tal suerte que en las actividades didcticas tanto el
profesor como el estudiante comparten protagonismos, acciones
diferenciadas, segn el rol, la intencionalidad de la conducta que se persigue
en los objetivos. El estudiante al aprender mediante estrategias de
aprendizaje prctico se torna ms hbil, autnomo, as como ms consciente
de todo lo que acontece en su vivencia de aprendizajes y de pensamientos, lo
que facilita su capacidad reflexiva, crtica y analtica.
La organizacin de los contenidos asociados al aprendizaje prctico est
precedida por el planeamiento terico, de manera que los intercambios entre
docente y estudiantes da lugar a la accin transformadora que se espera
como resultado de la didctica empleada y de los aprendizajes profesionales
que se potencian.
El desarrollo curricular a travs de la metodologa terico-prctica conlleva en
s a la competitividad, entendida sta como el saber actuar en un contexto de
trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un
resultado excelente y que es validado en una situacin de trabajo (Le Boterf,
2001), lo cual se posibilita por la utilizacin y desarrollo de nuevas tecnologas
vinculadas al aprendizaje mediante la prctica (learning by doing); el
aprendizaje mediante el uso de sistemas complejos(learning by using); as
como tambin el aprendizaje mediante la interactividad (learning by
interacting). A continuacin se ilustra la organizacin terico prctica de los
contenidos (Hernndez, p. 129).

29
RBM/26/09/2013
3.3.2 La instruccin a distancia y el Modelo Andraggico
A partir del ao 2000 la aplicacin de nuevas tecnologas, as como la
incorporacin de nuevas modalidades de servicios que mejoran y optimizan la
funcin formadora de la universidad, se concretan en el Programa Institucional
UTP Virtual a travs de las asignaturas on-line-2001, con lo cual segn se
plantea en la web de la UTP, se busca ofrecer igualdad de oportunidades de
aprendizajes a quienes, de forma general, encuentran dificultades por razones
de tiempo, distancia, responsabilidades profesionales y laborales,
discapacidades fsicas y otras, las cuales no le permiten asistir regularmente a
un saln de clases para beneficiarse de una formacin o capacitacin
especializada.
La Universidad Virtual basa su accionar en el Modelo Andraggico, en virtud
de esta opcin metodolgica se caracteriza por una educacin horizontal,
participativa y flexible en donde, a travs del trabajo cooperativo/colaborativo,
logramos aprendizajes en consenso. Con este enfoque procuramos garantizar
la formacin de comunidades de estudio interdependientes que posibiliten un
elevado grado de participacin de sus miembros, en un ambiente donde todos
reconozcan el valor de las aportaciones de los dems. Por todo esto, desde el
principio, invitamos a los participantes a ser discentes activos.
La Universidad Virtual ofrece cursos virtuales considerando las necesidades
identificadas por los docentes e investigadores especialistas y la demanda
estudiantil.
Un curso virtual corresponde al desarrollo de todo el contenido del programa
oficial de una asignatura perteneciente a un programa o carrera de la
Universidad Tecnolgica de Panam e incluye las estrategias pedaggicas y
actividades necesarias para el alcance de sus objetivos. Sus componentes se
aprecian en el Esquema N7.
La oferta del curso virtual se realiza en los periodos acadmicos en que las
Facultades ofrecen dicha asignatura, de acuerdo a como lo establecen los
planes de estudio, y su duracin es la misma que la del periodo lectivo
vigente.

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RBM/26/09/2013
 Esquema N7
COMPONENTES DE LAS CLASES NO PRESENCIALES

PLATAFORMA - CONTENIDOS
PROFESORES VIRTUALES

ENLACE - GUIAS DE
ACTIVIDADES
ALUMNOS
- CONSULTAS
PAGINAS WEB BIBLIOGRAFICAS
ON LINE

- Lecturas
- Investigaciones
- Ejercicios de autoaprendizaje
- Trabajos
- Proyectos
- Foros
- Talleres.

4. LA GESTION CURRICULAR
La Gestin Curricular es la capacidad de organizar y poner en marcha el
proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu se debe
ensear y qu deben aprender los estudiantes.
La Gestin Curricular est referida a la forma en que la Universidad Tecnolgica
de Panam y la comunidad acadmica trabajan para mejorar la calidad de la
educacin con base en la normativa acadmica establecida en concordancia con
el Modelo Educativo sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje
como son la evaluacin, la articulacin de niveles, reas y grados, la
jerarquizacin de contenidos, el uso de textos, la elaboracin y utilizacin de
material didctico y de apoyo la formacin permanente de docentes, adems de
la atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Se trata de un proceso que permite al currculo alcanzar los objetivos y metas
para los cuales fue diseado y en el que los procesos correlacionados de
planificacin, ejecucin y evaluacin dan cuenta de la operatividad de los
diseos curriculares.

31
RBM/26/09/2013
La Gestin Curricular se aprecia en el Esquema N8 y comprende:
- La conduccin de los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes de manera sistemtica oportuna y pertinente. Incluye la
organizacin de los tiempos para la implementacin curricular en el aula.
- La orientacin, a nivel de la Universidad, de una planificacin curricular
centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y al Modelo
Educativo.
- El monitoreo de los procesos de ejecucin curricular para tomar decisiones que
mejoren las condiciones para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Esquema N8
GESTION CURRICULAR

Planificacin Curricular

MODELO Gestin del

EDUCATIVO Proyecto Ejecucin curricular
DE LA UTP Educativo
Planeacin
Evaluacin Organizacin
curricular Direccin
Control

Este proceso es concebido como el conjunto de fundamentos tericos

metodolgicos que estructuran la orientacin del diseo curricular de
las diversas profesiones.

La Planeacin Curricular est referida a los pasos a seguir para crear el proyecto
educativo mediante el cual se definen los objetivos y metas por alcanzar, los
procedimientos necesarios para lograr los fines y los recursos que se requieren para
que el proyecto sea operativo.
La Implementacin o Ejecucin es una funcin realizada bsicamente por
docentes y estudiantes, sin que ello minimice la participacin de los administradores
del currculo en el proceso educativo as como del personal administrativo que
apoya en la adecuada aplicacin de lo planeado.
La Evaluacin Curricular es un proceso sistemtico y de retroalimentacin
conducente a la continua perfeccin del quehacer acadmico e incluye la
planeacin, organizacin, direccin y control de las actividades inherentes al
proyecto educativo.
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La Evaluacin Curricular es uno de los tipos de Evaluacin que se hacen en la
Institucin educativa. A ella se agregan la Evaluacin de los aprendizajes; la
Evaluacin de la enseanza y la Evaluacin institucional.
La Gestin Curricular debe ser coherente con el diseo curricular y con el Modelo
Educativo y se orienta hacia el logro de las siguientes metas:

1. La integracin de todos los actores al proceso de

transformacin curricular. El conocimiento y la
comprensin del diseo curricular, facilita la
identificacin con l y crea una atmsfera favorable al
METAS DE LA cambio y a la innovacin, al propiciar un proceso de
GESTION construccin colectiva en la accin.
CURRICULAR
2. El cumplimiento de los propsitos educativos
generales asumidos en el diseo curricular a lo largo
de todo el proceso de desarrollo y adecuacin
curricular, de acuerdo a las especificidades y
posibilidades de cada contexto.
3. La evaluacin y el mejoramiento permanente del
diseo curricular y del proceso mismo de
actualizacin y modificacin curricular, a partir de un
trabajo de capacitacin, seguimiento, asesora e
investigacin en la accin.

La Gestin Curricular tiene varias funciones, entre ellas:

1. Garantizar la difusin del diseo curricular de las

carreras aprobadas.
FUNCIONES
2. Garantizar la comprensin del diseo curricular en su
DE LA
globalidad y en cada una de sus partes y propuestas,
GESTION
para lograr su desarrollo y mejoramiento continuo.
CURRICULAR
3. Realizar las planificaciones para el desarrollo curricular.
4. Garantizar la vinculacin con la comunidad mediante la
contextualizacin de la propuesta educativa, de las
relaciones y saberes que ella implica, as como de la
interaccin de los sujetos y mediaciones implcitas en
ella.
5. Garantizar la formacin y la capacitacin docente de
acuerdo al diseo curricular y que sea a su vez una
instancia de iniciativas y sugerencias para su
mejoramiento permanente.

33
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 6. Promover la evaluacin del proceso de actualizacin y modificacin curricular
a fin de mantener la pertinencia del diseo curricular a las demandas
sociales.
7. Garantizar las formas organizativas necesarias y la participacin de los
actores educativos.

5. CARACTERSTICAS Y TENDENCIAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

5.1 El Sistema de Ingreso a la Universidad
La admisin de estudiantes a la UTP se basa en el principio de igualdad de
oportunidades y de libre acceso a los estudios superiores.
Para matricularse en la UTP, el aspirante debe tener ttulo de Educacin
Secundaria, obtenido despus de cursar y culminar un plan de estudios de
cinco aos o ms.
Ha sido una prctica institucional en la Universidad Tecnolgica de
Panam, desde sus inicios, determinar las capacidades y habilidades del
estudiante como condicin bsica para otorgarle el derecho de admisin.
Para ello se ha establecido un Sistema de Ingreso, el cual conlleva
etapas a travs de las cuales el estudiante demuestra sus habilidades y
condiciones para cursar estudios universitarios mediante el desarrollo de
pruebas.
Cada una de estas etapas se realiza simultneamente a nivel nacional, lo
que permite que el candidato pueda efectuar el Programa en la Unidad
Acadmica que le resulta ms prxima a su lugar de residencia ya que los
resultados son transferibles a cualquier otra Unidad Acadmica.
A partir del ao 2004 el Sistema de Ingreso a la UTP se inscribe en los
programas diseados por el College Board, orientados a sistematizar los
procesos de evaluacin y admisin universitaria, esfuerzo que busca
perfeccionar el Sistema de Ingreso a las carreras que brinda la UTP
mediante la evaluacin de las aptitudes acadmicas (PAA), de
aprovechamiento Matemtico (PAM) y del dominio de Ingls (Elash).
5.1.1 Prueba de Aptitudes Acadmicas (PAA)
Es un instrumento cientfico para sistematizar la admisin a los
estudios universitarios desarrollada para evaluar la aptitud en trminos
de dos procesos intelectuales necesarios en los estudios superiores:
el razonamiento verbal y el razonamiento matemtico.
El razonamiento verbal mide la habilidad verbal en el uso de
antnimos, analogas, completar oraciones y comprensin de lectura,
mientras que el razonamiento matemtico mide la habilidad para
procesar, analizar y utilizar informacin en Aritmtica, lgebra,
Geometra, comparaciones de cantidades y solucin de problemas
cuantitativos verbales.

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 5.1.2 Prueba de English Language Assessment System for Hispanics
(ELASH)
La Prueba de Ingls (ELASH) slo medir el nivel de dominio que tiene el
estudiante sobre este idioma, la misma no determina su ingreso. Slo
determina el ingreso de los estudiantes de aviacin.

Para ingresar a las Carreras ingenieriles, el puntaje mnimo es de

1,000 puntos y para las Carreras no Ingenieriles es de 900 puntos.

5.2 Seminario de Introduccin a la Vida Universitaria

Durante tres das (en nuestras aulas o a travs de Internet) quienes hayan
aprobado los requisitos previos gozarn de un provechoso seminario que le
permitir introducirse de manera exitosa a la vida universitaria. Recibirn
orientacin y conocern todos los servicios disponibles para beneficio del
estudiante.
Denominacin de los mdulos del curso
El curso Introduccin a la Vida Universitaria est estructurado en seis mdulos,
los cuales se presentan en una Estructura Programtica, en donde se
presentan en detalle las sub-temticas correspondientes.
MDULO I: Mapa del Campus Universitario y las Infraestructuras
MODULO II: Informacin General de la U.T.P.
MDULO III: Procedimientos y Disposiciones Acadmicas
MDULO IV: Perfil del Estudiante Universitario.
MDULO V: Servicios
MDULO VI: Actividades Extracurriculares que ofrece la U.T.P.
En el siguiente esquema se presenta la secuencia de las etapas que abarca el
Sistema de Ingreso a la Universidad (IVU) de acuerdo al Manual del SIU.

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 Esquema N9
ETAPAS DEL SISTEMA DE INGRESO
A LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

5.3 Criterios Tcnicos Organizativos - Temporales que orientan la Estructura

Curricular
Los Perodos Curriculares
El proceso de enseanza mediado por el desarrollo curricular en la Universidad
Tecnolgica de Panam est organizado en tres (3) perodos acadmicos, (dos
largos y un perodo corto o de Verano), los cuales estn orientados por un
sistema de pre-requisitos y de matrcula por asignaturas, las cuales pueden ser
obligatorias o electivas; en atencin a un sistema de crditos de evaluacin
previsto en el estatuto universitario.
La unidad de medida: semana de clases
La duracin de los periodos acadmicos regulares comprende 16 semanas de
clases, ascendiendo en promedio a un total de 80 das laborables en cada
periodo. De manera que un periodo acadmico abarca 231 das laborables,
aproximadamente.

36
RBM/26/09/2013
En los perodos de Verano tienen una duracin de 10 semanas de clases, y la hora
de clase a su vez abarcan sesenta (60) minutos.
En un periodo acadmico el Estudiante puede matricular hasta un mximo de 15
crditos, segn corresponda a las asignaturas del Plan de Estudio.
Entre los dos periodos acadmicos regulares existen vacaciones de 2 semanas, y si
el Estudiante no cursa Verano entonces existe un periodo de vacaciones de 2
meses.
Extensin de la Jornada Semanal de Clases
La jornada Semanal de clases comprende, aproximadamente, 17 horas, distribuidos
entre los tres (3) turnos en que se ofertan los servicios educativos; en series
temporales de 6, 5, 6 horas de clases respectivamente por cada turno; hay las
excepciones si en algunas asignaturas se requieren de horas de clases los das
sbados, o de la extensin de los Laboratorios.
Duracin de la Hora de Clase
La hora de clase es de 45 minutos en las carreras de Pregrado y Grado; y de 55
minutos en las carreras de Postgrado, y existe entre cada perodo de clases un
intermedio de 5 minutos.
Horas de clases exigibles al Semestre
Las horas de clases exigibles en el semestre regular pueden estar comprendidas
entre un promedio de 14 horas, hasta un mximo de 20 y/o 21 horas; mientras que
en los veranos las horas de clases ascienden entre 3 y 9 horas.

5.4 Criterios Acadmico-Administrativos con que se organiza la Estructura

Curricular
Los Criterios Acadmico Administrativos comprenden el tamao de los grupos,
el tipo y duracin de las carreras y el total de crditos segn el tipo de estudio.
Tamao de los Grupos segn Niveles Educativos
Las Facultades mantienen la oferta continua de asignaturas, mediante el criterio
de una matrcula mayor o igual a veinticinco (25) estudiantes por grupo, si se
trata de carreras Tcnicas y de treinta y cinco (35) estudiantes si son carreras
de Licenciatura.
Tipos y Duracin Nominal de las Carreras
Los estudios acadmicos atienden la formacin en carreras Tcnicas (carreras
cortas), como en carreras de Licenciaturas (carreras largas); as como
carreras de Especializacin (Postgrado).
Los estudios acadmicos en las carreras Tcnicas tienen una duracin
promedio entre seis (6) a siete (7) semestres.
En las carreras de Licenciaturas la duracin promedio es de diez (10)
semestres.

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En las carreras de Especializacin la duracin vara de acuerdo a la modalidad:
Los Diplomados tienen una duracin de 4 a 10 meses.
Las Especializaciones tienen una duracin de un ao.
Los Post Grados tienen una duracin variante, segn el nivel educativo.
Las Maestras duran aproximadamente 2 aos.
Los Doctorados tienen una duracin de 2 a 4 aos.

Total de Crditos segn Tipo de Estudio 4

El total de crditos para las carreras Tcnicas oscila entre noventa (90) y ciento
veinte (120) crditos.
En las carreras de Licenciaturas no tendrn menos de ciento cuarenta (140)
crditos.
Las carrera de Ingeniera tendrn como mnimo ciento ochenta (180) crditos
En los estudios Especializados (Postgrados) se otorgarn como mnimo
veinticuatro (24) crditos.
Las Maestras pueden ser profesionales y acadmicas y otorgarn como mnimo
treinta y seis crditos (36) crditos cada una.
El plan y programa de estudio de Doctorado deben contener un mnimo de
sesenta (60) crditos.

5.5 Los Criterios Didctico-Organizativos de la Estructura Curricular

Especificaciones de las Estrategias Curriculares
Las estrategias curriculares que posibilitan la orientacin de la enseanza son
los procesos tcnicos de:
- Diseo
- Planificacin
- Ejecucin
- Evaluacin Curricular.
Las Facultades administran carreras, as como los procesos de innovacin y
evaluacin del desarrollo curricular.

4
Vase el Decreto Ejecutivo 511 que desarrolla la Ley 30 de 6 de julio de 2010. Artculos: 91 y 94

38
RBM/26/09/2013
Las caractersticas y detalles de la estructura curricular se encuentran en las
especificaciones curriculares, a saber:
Los Planes de Estudio
Los Perfiles
Los Contenidos de las asignaturas
Los Sistemas de Acreditacin y de Evaluacin

5.5.1 Clasificacin de las reas de Conocimiento

La ONU seala que contar con estadstica sobre las personas segn sus
carreras es de suma importancia para examinar la correspondencia entre la
oferta y la demanda de mano de obra cualificada en el mercado de trabajo, e
igualmente significativo para planificar y regular la capacidad de produccin
de diferentes niveles, tipos de estudio y carreras de las instituciones
educacionales y los programas de formacin5. Esta declaracin es de gran
relevancia por cuanto la disponibilidad de una clasificacin nica de carreras
entre las distintas instituciones universitarias, permitir la produccin de
datos comparables y tiles.
Los esfuerzos por unificar una clasificacin se fundamentan en la posibilidad
de ofrecer un sistema estandarizado, conceptual y metodolgicamente, para
la clasificacin de las carreras de tipo superior por campos de formacin
acadmica. Su propsito es el de facilitar la recoleccin, organizacin,
almacenamiento y difusin de datos relativos a las carreras de tipo superior,
tanto para encuestas, censos, registros administrativos, investigacin y en
este caso especfico, para los procesos de Evaluacin y Acreditacin de
carreras y programas. De igual forma, se asegura la comparabilidad nacional
y se satisfacen requisitos internacionales para la comparacin con otros
pases.
En este sentido, el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin
Universitaria de Panam (CONEAUPA), al iniciar el proceso de evaluacin
con fines acreditacin de carreras, solicit a las Universidades clasificar las
carreras y programas por reas de conocimiento, las cuales se detallan a
continuacin.

5
Vase los Principios y Recomendaciones para los Censos de Poblacin y Habitacin, planteados
por la Organizacin de las Naciones Unidas (1998), Nueva York pg., 87.
39
RBM/26/09/2013
 Cuadro N1
CLASIFICACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
(CONEAUPA, 2013)

REAS DE CONOCIMIENTO
N1 Ciencias Naturales y Exactas
- Matemticas e Informtica: matemticas y otras reas afines; informtica y
otras disciplinas afines (solo desarrollo de software; el desarrollo de equipos
debe clasificarse en ingeniera).
- Ciencias Fsicas: astronoma y ciencias del espacio, fsica y otra reas afines.
- Ciencias Qumicas: qumica y otra reas afines.
- Ciencias de la tierra y relacionadas con el medio ambiente: geologa,
geofsica, mineraloga, geografa fsica y otras ciencias de la tierra,
meteorologa y otras ciencias de la atmsfera incluyendo la investigacin
climtica, oceanografa, vulcanologa, paleoecologa y otras ciencias afines.
- Ciencias Biolgicas: biologa, botnica, bacteriologa, microbiologa, zoologa,
entomologa, gentica, bioqumica, biofsica, otras disciplinas afines a
excepcin de ciencias clnicas y veterinarias).

N2 Ingeniera, Arquitectura y Tecnologa

- Ingeniera Civil: ingeniera arquitectnica, ciencia e ingeniera de la edificacin,
ingeniera de la construccin, infraestructuras urbanas y otras disciplinas afines.
- Ingeniera Elctrica y Electrnica: ingeniera elctrica, electrnica, ingeniera
y sistemas de comunicacin, ingeniera informtica (solo equipos) y otras
disciplinas afines.
- Otras Ciencias de la Ingeniera: Ingenieras Nuticas, Ingeniera qumica,
aeronutica y aeroespacial, mecnica, metalrgica, de los materiales y sus
correspondientes subdivisiones especializadas; productos forestales; ciencias
aplicadas como geodesia, qumica industrial, etc.; ciencia y tecnologa de los
alimentos; tecnologas especializadas o reas interdisciplinares, por ejemplo,
anlisis de sistemas, metalurgia, minera, tecnologa textil y otras disciplinas
afines.

N3 Ciencias de la Salud
- Medicina fundamental: anatoma, citologa, fisiologa, gentica humana,
farmacia, farmacologa, toxicologa, inmunologa e inmunohematologa, qumica
clnica, microbiologa clnica y patologa.
- Medicina Clnica: anestesiologa, pediatra, obstetricia y ginecologa, medicina
interna, ciruga, odontologa, estomatologa, neurologa, psiquiatra, radiologa
teraputica, otorrinolaringologa y oftalmologa.
- Otras Ciencias de la Salud: psicologa, salud pblica, medicina social, higiene,
higiene del medio ambiente, enfermera, epidemiologa y afines.

40
RBM/26/09/2013
Cont. Cuadro N1 reas de Conocimiento

N4 Ciencias Agrcolas
- Agricultura, silvicultura, pesca y ciencias afines: agronoma, zootecnia,
pesca, silvicultura, horticultura y otras disciplinas afines
- Medina veterinaria.
N5 Ciencias Sociales
- Sociologa
- Economa
- Otras Ciencias Sociales: antropologa (social y cultural) y etnologa,
demografa, geografa (humana, econmica y social), urbanismo y ordenacin
del territorio, administracin, contabilidad, derecho, lingstica, ciencias
polticas, mtodos y organizacin, ciencias sociales varias y actividades
interdisciplinarias, actividades metodolgicas e histricas de I+D relacionadas
con disciplinas de este grupo. La antropologa fsica, la geografa fsica y la
psicofisiologa se clasifican normalmente en ciencias exactas y naturales.

N6 Ciencias de la Educacin
- Educacin, formacin y otras disciplinas afines.

N7 Humanidades
- Historia y ciencias auxiliares de la historia, tales como la arqueologa,
numismtica, la paleografa, la genealoga, etc.
- Lengua y Literatura: lenguas y literaturas antiguas y modernas.
- Otras Humanidades: filosofa (incluyendo la historia de la ciencia y de la
tecnologa), arte, historia del arte, crtica del arte, pintura, escultura,
musicologa, gastronoma, diseo, expresiones artsticas en general, arte
escnico a excepcin de investigaciones artsticas de cualquier tipo, religin,
teologa, otras reas y disciplinas relacionadas con las humanidades, otras
actividades de I+D metodolgicas e histricas relacionadas con disciplinas de
este grupo.

La ubicacin de las carreras y programas en las reas de Conocimiento de acuerdo

a lo solicitado por el CONEAUPA, y en funcin de la realidad institucional, llev a
plantear una propuesta sobre las mismas consensuada con la Vicerrectora
Acadmica y Decanos, la cual se presenta en el Anexo N2.

41
RBM/26/09/2013
5.5.2 Asignaturas comunes segn las Lneas Curriculares
Las Lneas o Lineamientos Curriculares son las orientaciones
epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que define el Modelo Educativo
de la UTP establecidas con el concurso de la comunidad acadmica, para
apoyar el proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales.
En el proceso de elaboracin de los planes de estudio por niveles y reas, los
lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan
esta labor conjuntamente con los aportes de las ciencias, de la Institucin y
sus docentes a travs de su experiencia, formacin e investigacin.
La agrupacin de las asignaturas comunes entre las distintas carreras de
ingeniara que se ofertan permiti establecer el Ncleo Bsico o Ncleo
Comn o Tronco Comn dentro de la estructura curricular,
conceptualizndose como un conjunto de materias y el correspondiente
porcentaje que el estudiante ha de cursar, a medida que completa los
estudios especializados dentro de la carrera.6
El Ncleo Bsico, desde un punto de vista tcnico, es un conjunto de
asignaturas pertenecientes a un grupo de carreras afines, de la misma rea
del conocimiento y que se cursan en la etapa bsica, las cuales estn
dirigidas a asegurar la preparacin bsica del estudiante; se caracteriza por
ser siempre propedutico, de formacin general, de dominio instrumental y
de prctica adems, favorece la adquisicin de un lenguaje comn, por
encima de los lenguajes ms especializados, susceptibles de vincular entre s
a los especialistas de una misma o de distintas reas.
Es un espacio acadmico al que ingresa un estudiante en la etapa de
formacin bsica, sin que est predeterminada la carrera que finalmente
cursar. Aun cuando desde el ingreso los estudiantes tengan preferencia por
una carrera del rea de inters, su adscripcin inicial es al tronco comn
correspondiente el cual le proporciona una introduccin al rea profesional y
lo ubica con relacin a otras reas o disciplinas afines.
La focalizacin de las reas temticas que resultan comunes a las carreras
de Ingeniera como un Ncleo Comn, adems de posibilitar el ingreso a
cualquiera de las carreras de licenciatura, consolida la organizacin y
relacin entre las disciplinas que fundamentan el pensum acadmico.
Este Ncleo Bsico atraviesa toda la formacin, sin embargo, en los primeros
aos de la carrera las asignaturas que lo integran se encuentran en mayor
proporcin comparativamente con los aos finales, validndose as el sentido
propedutico del Ncleo Comn y la posibilidad de acceder a cualquiera de
las carreras de Pre-Grado.

6
Vase el Estudio de las reas Temticas y Ncleo Comn de las Carreras de Licenciatura en
Ingeniera, realizado en el periodo 1999-2000.s/p. Universidad Tecnolgica de Panam.
42
RBM/26/09/2013
A fin de ilustrar la concepcin con que se determinado el Ncleo Bsico en las
Carreras de Ingeniera7 en la Universidad Tecnolgica de Panam se presenta a
continuacin el listado de asignaturas agrupado por reas, atendiendo al Manual
cacei-10 de Contenidos temticos mnimos.8

Ciencias Bsicas: el objetivo de estas asignaturas es proporcionar el conocimiento

fundamental de los fenmenos de la naturaleza incluyendo sus expresiones
cuantitativas y desarrollar la capacidad de utilizar el mtodo cientfico. Incluyen
la matemtica, fsica, qumica. Los estudios de matemtica contribuyen a la
formacin del pensamiento lgico deductivo del estudiante, proporcionan una
herramienta heurstica y un lenguaje que permite modelar los fenmenos de la
naturaleza. Incluyen Clculo Diferencial, Estadstica, Anlisis Numrico, entre
otros. Estos estudios deben orientarse al nfasis de los conceptos y principios
matemticos ms que a los aspectos operativos.
Ciencias de la Ingeniera: Tienen como fundamento las Ciencias Bsicas y las
Matemticas, desde el punto de vista de la aplicacin creativa del
conocimiento. Deben ser la conexin entre las Ciencias Bsicas y la aplicacin
de la Ingeniera y abarcan la Mecnica, Termodinmica, Ciencias de los
Materiales entre otros. Los principios fundamentales de las distintas disciplinas
deben ser tratados con la profundidad conveniente para su clara identificacin
y aplicacin en las soluciones de problemas bsicos de la Ingeniera.
Ingeniera Aplicada: en esta rea debern considerase los procesos de aplicacin
de las Ciencias Bsicas y del Ingeniera para proyectar y disear sistemas,
componentes o procedimientos que satisfagan necesidades y metas
preestablecidas. Deben ser incluidos los elementos fundamentales del diseo
de la Ingeniera abarcando aspectos como el desarrollo de la creatividad.
Ciencias Sociales y Humanidades: los cursos se orientan a formar ingenieros
conscientes de las responsabilidades sociales y capaces de relacionar
diversos factores en el proceso de toma de decisiones. De manera especial,
destacan en las asignaturas la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS)
el cual permite que cada ser humano adquiera los conocimientos, las
competencias, las actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro
sostenible.
Tal como lo indica la UNESCO, educar para el desarrollo sostenible significa
incorporar los temas fundamentales del desarrollo sostenible a la enseanza y
el aprendizaje, por ejemplo, el cambio climtico, la reduccin del riesgo de
desastres, la biodiversidad, la reduccin de la pobreza y el consumo
sostenible.

8
Ver Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera. Mxico. Manual del cacei-10, Anexo
1 Contenidos Temticos.

43
RBM/26/09/2013
La EDS exige mtodos participativos de enseanza y aprendizaje que motiven a los
alumnos y les doten de autonoma, a fin de cambiar su conducta y facilitar la
adopcin de medidas en pro del desarrollo sostenible y agrega que, la EDS
promueve la adquisicin de competencias tales como el pensamiento crtico, la
elaboracin de hiptesis de cara al futuro y la adopcin colectiva de decisiones. La
EDS exige cambios de gran calado en los mtodos pedaggicos que se aplican
actualmente.9

rea Complementaria: se refieren a formacin complementaria basada en

materias como Contabilidad, Finanzas, Administracin, Economa, Ciencias
Ambientales, Legislacin Laboral, adems de las asignaturas culturales.

Cuadro N2
ASIGNATURAS RECOMENDADAS COMO CONTENIDO TEMATICO MINIMO
DE LAS CARRERAS DE INGENIERIA, AGRUPADAS POR AREA CURRICULAR

rea y Asignaturas Carga Horaria

CIENCIAS BSICAS HT HP CR
Clculo Diferencial e Integral I 5 - 5
Clculo Diferencial e Integral II 5 - 5
Algebra de vectores y matrices 3 - 3
Ecuaciones diferenciales ordinarias 4 - 4
Matemticas Superiores para Ingenieros 4 - 4
Mtodos Numricos 3 2 4
Fsica I 3 2 4
Fsica II 3 2 4
Qumica General para Ingenieros 3 2 4
Estadstica para Ingenieros 4 - 4
Sub total 37 8 41

9
La UNESCO es la Organizacin encargada de coordinar el Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014).

44
RBM/26/09/2013
 CIENCIAS DE LA INGENIERIA HT HP CR
Mecnica I 4 - 4
Ciencias de los Materiales 3 2 4
Procesos de Flujo 3 2 4
Termodinmica I 3 2 4
Programacin de Computadoras I 3 2 4
Sub total 16 8 20
INGENIERIA APLICADA Sub total 27 30 33
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES HT HP CR
Idioma I (Espaol) 3 - 3
Idioma (Ingls) 3 - 3
Idioma III (Ingls Conversacional) 3 - 3
Humanidades I 2 - 2
tica Profesional 2 - 2
Sub total 13 - 13
rea y Asignaturas Carga Horaria
AREA COMPLEMENTARIA HT HP CR
Dibujo asistido por computadora 3 2 4
Sistemas Contables 3 - 3
Principios de Economa 3 - 3
Comportamiento Organizacional 3 - 3
Formacin de Emprendedores 3 - 3
Ingeniera Ambiental 3 - 3
Ecologa General 3 - 3
Mtodos de Investigacin en Ingeniera 3 - 3
Sub total 24 2 25
rea y Asignaturas Carga Horaria
CURSOS NO COMUNES HT HP CR
Mecnica II 4 - 4
Sistemas Elctricos 3 2 4
Derecho 3 - 3
Sub total 10 2 11
HT HP CR
TOTAL 87 18 96
45
RBM/26/09/2013
La distribucin de los rangos porcentuales correspondientes a las reas que
integran el Ncleo Bsico deje entrever una distribucin proporcional. Que no
destaca nfasis marcados entre las reas. Sin embargo, al comparrsele con el
promedio asignado al rea de las Ingenieras Aplicadas, el rango promedio resulta
de un mayor porcentaje, lo que denota la acentuacin que conlleva la formacin
profesional en s.

Cuadro N3
RANGOS DE LOS PORCENTAJES DE LAS AREAS
EN LAS CARRERAS DE INGENIERIA

RANGOS DE PORCENTAJE
REAS Lmite Lmite
Promedio
inferior superior
Ciencias Bsicas 18 20 22
Ciencias de la Ingeniera 22 25 27
Ingeniera Aplicada 27 30 33
Ciencias Socio-Humansticas 9 10 11
rea Complementaria 13 15 17

Distribucin Sincrnica de las Asignaturas que forman el Ncleo Comn: La

distribucin de asignaturas que forman el ncleo comn se presenta
transversalmente en atencin a suplir de fundamentacin los requerimientos de las
reas y asignaturas que as lo requieran. De esta forma el ncleo comn atraviesa
toda la formacin, disminuyendo el nmero de estas asignaturas hacia el final de la
formacin.

Esquema N10
DISTRIBUCION DE LAS ASIGNATURAS DEL NUCLEO BASICO
A LO LARGO DE LA CARRERA

PROGRAMA DE
Asignaturas de Formacin
PREINGRESO
UNIVERSITARIO Especfica de la carrera
TITULO
PROFESIONAL
Asignaturas
del Ncleo Bsico

Aos de la
1 2 3 4 5
carrera

46
RBM/26/09/2013
 Cuadro N4

ASIGNATURAS DEL NIVEL BASICO

EN LAS CARRERAS DE LICENCIATURA EN INGENIERIA

REAS / ASIGNATURAS PERIODO ACADEMICO EN

QUE SE DICTA
CIENCIAS BASICAS I II III IV V
Clculo Diferencial e Integral I x
Clculo Diferencial e Integral II x
Algebra de Vectores y Matrices x
Mtodos Numricos x
Ecuaciones Diferenciales Ordinarias x
Matemtica Superior x
Estadstica para Ingenieros x
Fsica I x
Fsica II x
Qumica General para Ingenieros x
CIENCIAS DE LA INGENIERIA
Mecnica I x
Procesos de Flujo x
Termodinmica I x
Ciencias de los Materiales x
Programacin de Computadora I x
CIENCIAS SOCIO-HUMANISTICAS
Idioma I (Espaol) x
Idioma II (Ingls) x
Idioma III (Ingls Conversacional) x
Humanidades x
tica Profesional x
AREA COMPLEMENTARIA
Dibujo asistido por computadora x
Sistema Contable x
Principios de Economa x
Mtodos de Investigacin x
Comportamiento Organizacional x
Formacin de Emprendedores x
Ingeniera Ambiental x

5.5.2 Lneas curriculares en las carreras cortas e intermedias

A lo interno de la Estructura Acadmica tambin se dan enlaces entre los
niveles acadmicos. As por ejemplo, las carreras cortas, a saber las
Tcnicas, se constituyen en prerrequisitos de las intermedias. En
consecuencia, el estudiante puede optar por cursar una carrera que tiene
salidas intermedias, obteniendo as dos titulaciones.

47
RBM/26/09/2013
A modo de ilustracin, se presenta la relacin internivel entre carreras cortas e
intermedias.

Esquema N11
RELACION INTERNIVEL ENTRE LAS CARRERS CORTAS E INTERMEDIAS

5.5.3 Lneas Curriculares en las Carreras Largas

Las carreras de Licenciatura (ingeniera y Tecnologas) se estructuran en
torno a cuatro (4) reas temticas, las que aglutinan una serie de disciplinas
y/o materias, de manera que la enseanza profesional est orientada en las
diversas Facultadles, por enfoques particulares de lo que concepta como
vlido para conducir el proceso educativo.
Las reas temticas que prevalecen en las cinco Facultades son el rea de
las Ciencias Bsicas, Ciencias de la Ingeniera, Ingeniera Aplicada, Ciencias
Sociales y Humansticas y el rea Complementaria. Adems, se han
determinado otras reas muy particulares, que denotan el enfoque adoptado
en cada una de las Especialidades de la Ingeniera.

48
RBM/26/09/2013
 Cuadro N5
LINEAS CURRICULARES POR FACULTADES

FACULTADES
Ingeniera de
Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Sistemas Ciencia y
Civil Elctrica Industrial Mecnica Computacio- Tecnologa
nales
Ciencias Ciencias Ciencias Energa Ciencias
Bsicas Bsicas Bsicas Bsicas de la
Ingeniera de
Sistemas
Estructuras Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias
Lneas Curriculares

Bsicas de Bsicas de la Bsicas de la Computacional Exactas

la Ingeniera Ingeniera Ingeniera es e
Elctrica Industrial Mecnica Informtica
Hidrulica y Ingeniera Produccin Metal Ciencias de Ciencias
Sanitaria Aplicada Mecnica otras Naturales
Ingenieras
Geotecnia y Materias de Investigacin Diseo de Ciencias Ciencias
Vas Cultura y Desarrollo y Cmputo y Sociales Sociales y
Terrestres General Control, Sistema Humansticas
Finanzas y Mecnico
Economa
Cursos Recursos Materia y
Complemen Humanos Metalurgia
tarios
Asuntos
Legales y
generales

5.6 Las opciones de graduacin

En la Universidad Tecnolgica de Panam se ha diversificado las opciones de
graduacin, entre las cuales se tienen las siguientes:10
a) Trabajo Terico: Consiste de una tesis sobre una investigacin indita
que concluye con un nuevo modelo o resultados sobre el tema tratado. El
trabajo deber incluir la formulacin de una hiptesis, la cual debe estar
acompaada del desarrollo de modelos tericos y/o clculos que justifiquen
los resultados.
b) Trabajo Terico - Prctico: Consiste de una tesis sobre la aplicacin de los
fundamentos tericos a la solucin de un problema o necesidad existente en
la sociedad. El trabajo deber incluir experiencias de laboratorio y/o clculos
que justifiquen la solucin propuesta.

10
Vase la Seccin K del Estatuto Universitario sobre Trabajos de graduacin (art. 223-230).

49
RBM/26/09/2013
 c) Prctica Profesional: Consiste de una prctica supervisada durante un
periodo de seis (6) meses en una empresa privada o Institucin Pblica,
dentro o fuera del pas. La Prctica Profesional requiere establecer un
convenio de responsabilidades entre la Empresa, la UTP. Al final de la
prctica, se debe presentar un informe donde se establece en forma
sistemtica tanto las experiencias ganadas como los aportes creativos que
el graduando ha dado a la empresa.
d) Cursos de Postgrado: En este caso el estudiante podr matricular
asignaturas de Postgrado en la Universidad Tecnolgica, con seis (6) o ms
crditos en total.
e) Cursos en Universidades Extranjeras: Con esta opcin el estudiante
podr matricular en una Universidad Extranjera (establecida en el exterior)
seis (6) o ms crditos de cursos de postgrado o nueve (9) crditos de
pregrado de ltimo nivel en el rea de su especialidad y aprobados por la
unidad acadmica correspondiente. En este caso debe existir un convenio
previo de cooperacin y/o intercambio entre la Universidad Tecnolgica de
Panam y la Universidad Extranjera que se trate.
f) Certificacin Internacional: Consiste de un curso con un mnimo de 100
horas de clases presenciales, evaluado y certificado por un
organismo certificador de reconocimiento internacional. En este caso debe
existir previo acuerdo de cooperacin y/o intercambio entre la Universidad
Tecnolgica y el Organismo certificador que se trate. Esta opcin debe
incluir constancia de una certificacin vigente y un trabajo final de beneficio
tangible para la Universidad Tecnolgica de Panam. Lo podrn tomar
estudiantes que tengan ndice no menor de 1.5 cuando matriculan el Trabajo
de Graduacin.

6. LA ESTRUCTURA ACADMICA - ADMINISTRATIVA

La administracin de la academia en la Universidad Tecnolgica de Panam se
ha organizado en facultades, las cuales son organismos acadmicos y
administrativos que agrupan recursos universitarios de enseanza, investigacin
y extensin relativamente homognea. Estarn organizadas fundamentalmente
mediante Carreras y Departamentos que se coordinarn estrechamente con los
Centros de Investigacin, Postgrado y Extensin.11
Para conducir el proceso administrativo-acadmico las Facultades se han
dividido en Departamentos Acadmicos y en Carreras.

11
Estatuto Universitario. Captulo IV. Seccin A. Facultades. Pgina 12

50
RBM/26/09/2013
6.1 La Estructura Departamental
El modelo de organizacin que caracteriza a la administracin de las currcula
en las diferentes facultades, en la Universidad Tecnolgica de Panam, se
asume en funcin de carreras afines a su naturaleza, de manera que este
concepto es correlativo para la organizacin identificada como Departamentos
Acadmicos.
Por Departamento Acadmico se entiende la unidad universitaria que integra
acadmica, cientfica y administrativamente las asignaturas afines de un campo
del conocimiento bsico, derivado o aplicado, que la Universidad Tecnolgica
de Panam ofrezca (Estatuto Universitario, Art. 72).
La conceptualizacin de los Departamentos Acadmicos en la Universidad
Tecnolgica de Panam implican las siguientes tendencias:
a) Administrativamente constituye la unidad formada por el cuerpo docente, el
material de enseanza e investigacin y los estudiantes que cursen asignaturas
en dicho campo;
b) Acadmicamente contribuye a preparar los planes de estudios de las
carreras que existen en las diferentes Facultades y Carreras que requieran sus
asignaturas; y est al servicio de dichas carreras, adems de promover las
propias al nivel exigido en las mismas, sean ellas cortas o de formacin, de
postgrado o de perfeccionamiento y de especializacin;
c) Cientficamente contribuye a la realizacin de proyectos integrados, o sea a
los que incluyan varios campos del conocimiento y, por consiguiente a distintos
departamentos, as como al desarrollo de la investigacin en el campo propio;
ch) Estructuralmente se divide en reas curriculares(Estatuto Universitario.
Los Departamentos Acadmicos estructuralmente se dividen en reas
curriculares, lo que facilita tanto el diseo, como la organizacin de las ofertas
de carreras, en las que deber atenderse una cultura general, humanstica y
cientfica. A continuacin se presentan la estructura acadmica-administrativa,
que permea la estructura general de las lneas curriculares para los programas
de pregrado, grado y postgrado.

6.2 La Estructura Acadmica Administrativa para Estudios Tcnicos y de

Licenciatura
La administracin y desarrollo del componente acadmico, as como el
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje para las carreras de
Tcnico y Licenciatura corresponde a la Rectora en conjunto con la Vice
Rectora Acadmica, las seis Facultades, la Secretara General y los siete
Centros Regionales.
Las carreras Tcnicas y de Licenciatura abarcan los niveles de Pregrado y de
Grado respectivamente, de manera que la titulacin otorgada implica tanto
estudios tcnicos profesionales, as como estudios profesionales.

51
RBM/26/09/2013
 Estos dos niveles acadmicos el Pregrado y el Grado se capacitan para el
ejercicio profesional y para el ejercicio docente en una prctica profesional o en
una disciplina cientfica.12 En la siguiente pgina se presenta la Estructura
Acadmica para las currcula de Pregrado y Grado.

6.3 La Estructura Acadmica Administrativa para Estudios Avanzados

En el mbito de la Docencia Universitaria se conceptan a los Post Grados
como estudios que se realizan posteriormente al primer grado de los estudios
superiores... y su propsito es la actualizacin y especializacin de
profesionales de alto nivel, la formacin y entrenamiento de personal docente y
la capacitacin y entrenamiento para la conduccin de investigaciones.13 De
manera que se pueden identificar cuatro niveles, a saber: las Especializaciones,
los Diplomados, Post Grado, Maestra, Doctorado y Post Doctorado.
En la Universidad Tecnolgica de Panam los estudios de Post Grado son
conceptualizados tambin como Estudios Avanzados (Especialidades, Post
grados y Maestras), los cuales son administrados por la Vice Rectora de
Investigacin, Post Grado y Extensin en coordinacin con la Rectora, las
Facultades, la Secretara General y los Centros Regionales.

12
Sistema de Informacin sobre Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe. Pg. 2
13
Idem.

52
RBM/26/09/2013
 Cuadro N6
DEPARTAMENTOS ACADEMICOS DE LAS FACULTADES

FACULTADES
Ingeniera de
Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ciencia y
Ingeniera Civil Sistemas
Elctrica Industrial Mecnica Tecnologa
Computacionales
Mecnica Ingeniera en Computacin y
Recursos Energa y
Estructural y Control e Simulacin de Ciencias Exactas
Humanos Ambiente
Construccin Instrumentacin Sistemas
Ingeniera en
Estadstica y Programacin de Ciencias
Geotecnia Sistemas de Metal Mecnica
Economa Computadora s Naturales
Comunicacin
Hidrulica, Ingeniera en
Materiales y Ingeniera de Ciencias Sociales
Sanitaria y Ciencias Sistemas de Produccin
Metalurgia Software y Humansticas
Ambientales Potencia
Diseo, Sistemas y Arquitectura y
Representaciones Ingeniera
Mercadeo Componentes Redes de
Grficas Electrnica
Mecnico Computadora
Sistemas de
Informacin,
Ciencias Martimas Contabilidad y Ingeniera Control y
y Portuarias Finanzas Mecnica evaluacin de
Recursos
Informticos
Logstica

53
RBM/26/09/2013
IDEAS RELEVANTES DEL MODELO EDUCATIVO

- El camino con que se ha concretado el paradigma y la filosofa que caracteriza

al Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam encuentra su
validacin en las diversas decisiones que matizan el quehacer de la docencia,
los escenarios de la investigacin y las contribuciones que desde la extensin
sirven de mediacin para las soluciones a los problemas de la sociedad civil,
de forma que la percepcin que se tiene de esta casa de estudios superiores y
de su presencia en la sociedad panamea es la evaluacin histrica del
modelo educativo probado, experimentado y en constante mejoramiento.
- El surgimiento de la Universidad Tecnolgica de Panam se ubica en los
antecedentes histricos, en los cuales se mantienen vigentes, entre otras las
siguientes ideas y conceptos que caracterizan su quehacer y la esencia del
Modelo Educativo:
Lograr la autonoma de la formacin en Ingeniera
Igualdad de oportunidades y democracia
- El concepto de Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam
es un concepto dinmico, integrador, conceptual y orientador, que permite
articular y asegurar el cumplimiento de la Misin y de la Visin.
- El Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam
conceptualizado se concreta en el diseo curricular, en el cual se detalla de
manera genrica, en el conjunto de prescripciones, orientaciones relacionadas
a las intencionalidades educativas de la educacin superior tecnolgica,
mediatizadas en el paradigma de la enseanza terico-prctica.
- La trayectoria educativa de la Universidad Tecnolgica de Panam a travs de
los treinta aos de existencia que cuenta actualmente, ha permitido consolidar
en el Modelo Educativo la integracin de la educacin tcnica a los procesos
de produccin, garantizando en la accin del subsistema universitario el
desarrollo continuo e integral del recurso humano a travs de la formacin y
capacitacin; de manera que se promueve la capacidad generadora,
transformadora en la poblacin estudiantil, as como la proyeccin y
transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgicos, revalorndose as la
equidad educativa y el libre acceso a la educacin.
- Este modelo puede ser caracterizado como pragmtico-cognitivo; que se
sustenta en un Modelo Psicopedaggico caracterizado por tres ejes
fundamentales, a saber:
Aprender a Hacer: es la dimensin prctica de los programas que se ofertan.
Es el nfasis en el paradigma donde se concibe al estudiante que aprende
por medio del actuar o aplicar los conocimientos adquiridos en forma prctica y
expedita.

54
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 Aprender a usar los conocimientos adquiridos en la prctica o en situaciones
creadas por el Facilitador docente, para analizar, resolver o intervenir en
situaciones de la vida real y en situaciones laborales para el cual se brinda la
preparacin acadmica.
Aprender a convivir: le permite al estudiante compartir sus esfuerzos con
otros profesionales proporcionndoles herramientas tiles para su desarrollo
en entornos organizacionales.
- Los roles de los agentes educativos en el Modelo Educativo de la Universidad
Tecnolgica de Panam, a saber del docente y del discente se orientan hacia la
educabilidad, en donde el discente tiene la posibilidad de auto realizarse
plenamente, mediante el liderazgo, la accin medidora y generadora de
conocimientos del docente, contndose con la condicin del conocimiento
contextualizado, histrico y en construccin permanente.
- El Modelo Educativo incluye el Modelo Pedaggico-acadmico, en donde se
operativiza y materializan las finalidades y fundamentos educativos; es decir que
la praxis educativa contribuye a cumplir con los objetivos/propsitos mediante las
etapas en que se ha estructurado y secuenciado la preparacin acadmica del
discente (alumno) para alcanzar sus metas y el papel que se aspira que
desempee en la sociedad como ciudadano y profesional.
- En este Modelo la universidad es profesionalizante, dado su empeo en satisfacer
los requerimientos del desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural del
pas, a travs de la educabilidad y los conocimientos derivados de la
investigacin y que enriquecen las disciplinas y las profesiones.
- La estructura curricular constituye la arquitectura del proceso educativo en la
Universidad Tecnolgica de Panam, en donde cada uno de sus elementos
facilita la comprensin del proceso, as como los mbitos de competencia en la
toma de decisiones que emprenden los agentes educativos.
- La formacin terico-prctica, referente esencial del Modelo Psicopedaggico, es
planificada y desarrollada mediante criterios tcnico-organizativos que orientan la
estructura curricular, en cuanto a los periodos curriculares en que se sustentan los
aprendizajes; adems, se han establecido los criterios acadmico-administrativos
mediante los cuales la estructura curricular facilita que los tipos de estudios en
que la Universidad Tecnolgica de Panam ha estructurado la oferta acadmica
sean posibles de atenderse.
- Los criterios didctico-organizativos posibilitan la orientacin de la enseanza a
travs de los procesos tcnicos de diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin de
las currcula.

55
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- La conceptualizacin del Modelo Educativo que se ha sistematizado en esta
propuesta para el dilogo y el anlisis institucional, as como la evaluacin del
mismo ha de permitir identificar evidencias, relacionar los paradigmas y esquemas
tericos, as como integrar enfoques y posiciones tericas que matizan los
lineamientos, normativas y criterios acadmicos, organizativos y administrativos
vigentes con que se ha desarrollado y desarrolla el proceso enseanza-
aprendizaje en esta Casa de Estudios Superiores.
- La distancia que existan entre esta conceptualizacin del Modelo Educativo y su
percepcin ha de ser el signo referencial que ayude a validar los ajustes, los
cambios y las necesidades de resignificacin y clarificacin que caracterizan a la
Universidad en el presente y su proyeccin futura, de forma tal que el concepto
de Modelo Educativo y sus variantes epistemolgicas sean el reflejo de la
Universidad que se vivencia, de la institucin que se contextualiza y del
compromiso que se asume desde los diferentes mbitos del quehacer acadmico.

56
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 BIBLIOGRAFA

Chang, Ignacio (s/a). Gnesis de la Universidad Tecnolgica de Panam. Versin

reelaborada, ampliada y corregida por Gregorio Urriola. Panam.

Gaceta Oficial No. 25176 del 15 de noviembre de 2004. Constitucin Poltica de la

Repblica de Panam.

Ley 34 Orgnica de Educacin por la cual se deroga, modifican, adicionan y

subrogan artculos de la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin,

Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Ley N 17 del 9 de octubre

de 1984.

Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Compendio de Ley

Orgnica. Panam, 1997

Universidad Tecnolgica de Panam. reas Temticas y Ncleo Comn de las

carreras de Licenciatura en Ingeniera. Panam, 2000.

Universidad Tecnolgica de Panam. Boletn Informativo Estudiantil, 2001

Universidad Tecnolgica de Panam. Estatuto Universitario.2005

Universidad Tecnolgica de Panam (2012). Plan de Desarrollo Institucional. 2013-

2017.
http://www.fic.utp.ac.pa
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http://www.fii.utp.ac.pa
http://www.fim.utp.ac.pa
http://www.ficyt.utp.ac.pa
http://www.fisc.utp.ac.pa

Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior.

(RIACES). (2004). Glosario Internacional RAIACES de Evaluacin de la calidad y
Acreditacin. Madrid. RIACES.

Modelos Educativos para el Tercer Milenio. Sistema Nacional de Institutos

Tecnolgicos de Educacin Pblica. Mxico, Junio, 2003. Modelo Educativo
para el Tercer Milenio - Itsao.edu.mx
www.itsao.edu.mx/.../Lectura%20I%20MODELO%20EDUCATIVO.pdf

www. Reduc.cl/reduc/corvalen/pdf.
Educacin para el Desarrollo Sostenible | Educacin ... - Unesco
www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/

Organizacin de las Naciones Unidas (1998). Principios y Recomendaciones para los

Censos de Poblacin y Habitacin, planteados por la Nueva York.

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 GLOSARIO
rea curricular: Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos
caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas
ms especficas.

Currculo: conjunto interrelacionado de conceptos, polticas, lineamientos,

proposiciones y estrategias educativas que norman y conducen explcitamente los
procesos de enseanza.-aprendizaje, para el desarrollo y la formacin integral de los
estudiantes en el mbito de la educacin superior.
Instrumento de planificacin acadmica universitaria que, plasmado un modelo
educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo
a un perfil o indicadores previamente establecidos.14

Educacin Profesional: Es el tercer nivel del sistema educativo en el cual se

prepara y capacita al alumno para que ejerza actividades profesionales en los
diferentes sectores productivos. Se encuentra organizada en tres reas formativas
principales: la cientfica, la humanstica y la tecnolgica

Diseo curricular: Es un proceso imprescindible en la educacin que define la

configuracin de todos los elementos que intervienen en la accin formativa. Es un
conjunto de pautas que gua a los equipos de desarrollo curricular en su orientacin
de la prctica pedaggica, atendiendo a la situacin del entorno.
Las pautas bsicas estn referidas a qu deben aprender los estudiantes (contenidos
y objetivos), cundo deben aprender (ordenamiento de secuencias y dosificacin de
de contenidos, objetivos), cmo se debe ensear (estructuracin de las actividades
de enseanza - aprendizaje), y qu, cmo y cundo evaluar la efectividad de la
organizacin acadmica (cursos, asignaturas, seminarios, etc.) y los resultados de
aprendizaje.

Desarrollo curricular: es la puesta en prctica del Diseo Curricular Prescriptivo, es

decir la aplicacin que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones
precisas para su contextualizacin en una realidad social y escolar determinadas.
Esta tarea de contextualizacin, propia del desarrollo curricular, se materializa, en
primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las
Programaciones de aula.

14
Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior. (RIACES). (2004).
Glosario Internacional RAIACES de Evaluacin de la calidad y Acreditacin. Madrid. RIACES.

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Modelo: propuesta, normalmente de carcter terico-prctico, que tiene una serie de
caractersticas que se consideran dignas de emular. Generalmente, el modelo ilustra
una situacin deseable para ser analizada y puesta en prctica en un contexto
educativo similar, o bien adaptarla a otras caractersticas del entorno.

Modelo Educativo: es el esquema terico que integra los componentes del modelo
educativo en una entidad armnica que responde a propsitos claros. Trmino que se
usa para referir al conjunto coordinado de instituciones educativas que se integran en
un sistema que logra su unidad e identidad en los principios filosficos, acadmicos y
organizacionales del modelo educativo.

Oferta Acadmica: programa, concentracin, especialidad o cualquiera otra

denominacin acadmica, que haya de anunciar u ofrecer una institucin de
educacin superior, como un conjunto separado y predefinido de materias
conducentes a un grado, diploma, ttulo u otro reconocimiento oficial.

Grado: credencial educativa reconocida en la comunidad acadmica como de

educacin superior que evidencia que quien lo posee ha completado
satisfactoriamente determinados estudios formales en ese nivel, como por ejemplo, el
grado asociado, el de bachiller, el de maestra y el doctorado. Estudios universitarios
que incluyen el bachillerato universitario y la licenciatura.

Proceso educativo: es el gran proceso de formacin profesional que gira en torno al

aprendizaje de los seres humanos, desde un ptica de la construccin del
conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas sus formas.

Plan de estudio: documento que describe la estructura y organizacin de una

carrera tcnica, profesional o de postgrado. Incluye la fundamentacin filosfico-
poltica de la carrera, objetivos, contenidos (expresados en asignaturas, seminarios,
mdulos), duracin, dedicacin, lineamientos de evaluacin, mtodo terico,
acreditacin y requisitos de graduacin.

Programa de Pregrado o Grado: Programa acadmico que prepara para el

desempeo de ocupaciones, para el ejercicio de una profesin o disciplina
determinada, de naturaleza tecnolgica o cientfica o en el rea de las humanidades,
las artes o la filosofa. Tambin son programas de pregrado aquellos de naturaleza
multidisciplinaria conocidos como estudios de artes liberales. Los de modalidad
universitaria se caracterizan por su alto contenido social y humanstico con nfasis en
la fundamentacin cientfica e investigativa orientada a la creacin, desarrollo y
comprobacin de condimentos, tcnicas y artes.

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 ANEXO N1
CUADRO COMPARATIVO DE LAS COMPETENCIAS CONSIDERADAS
EN EL MODELO EDUCATIVO DE LA UTP Y LAS PLANTEADAS POR ACAAI,
ABET, CDIO Y TUNING

ACAAI

Impacto de la ingeniera sobre la sociedad y el ambiente

Conocimientos Fundamentales para la Ingeniera

Utilizacin de herramientas de ingeniera

Ingeniera econmica y administracin

Trabajo individual y en equipo

Responsabilidad Profesional
Utilizacin de recursos
Anlisis de Problemas

Educacin Continua
Comunicacin
Investigacin
Competencias Genricas
Diseo

tica
UTP/Competencias en otros
pases u organizaciones

Planificacin y organizacin x x x x
Trabajo en equipo x
Curiosidad Cientfica x x x x
Manejo de Tecnologa x x x x
Liderazgo x x
Responsabilidad Social x x x x
Responsabilidad Individual x x x x
Etica x x x x
Capacidad de anlisis x x x x x x
Autocontrol x x x x
Detallista x
Asertividad x

http://www.cdio.org/framework-benefits/cdio-syllabus
http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/21_06.pdf

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 Capacidad de usar las tcnicas, habilidades y herramientas modernas dela
x
x
x

x
ingeniera necesarias para la prctica ingenieril
Conocer los problemas contemporneos
Reconocimiento de la necesidad y la capacidad de participar en el
aprendizaje permanente
La amplia formacin necesaria para entender el impacto de las soluciones
x
x

x
ingenieriles en un contexto global, econmico, ambiental y social
Capacidad para comunicarse efectivamente

x
ABET

Entender la responsabilidad profesional y tica

x
x
Capacidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniera

x
x

x
Capacidad de participar en equipos multidisciplinarios

x
Capacidad para disear sistemas, componentes o procesos para satisfacer
las necesidades con enfoques reales: econmicos, ambientales, sociales,

x
x
x
polticos, ticos, saludables y seguros, manufacturables y sostenibles.

61
Capacidad para disear y dirigir experimentos, as como para analizar e

x
x
x
x

x
interpretar datos
Capacidad para aplicar los conocimientos de matemticas, ciencias e

x
x

x
ingeniera

UTP/Competencias en otros
Competencias Genricas

pases u organizaciones

Planificacin y organizacin

Responsabilidad Individual
Responsabilidad Social
Manejo de Tecnologa

Capacidad de anlisis
Curiosidad Cientfica
Trabajo en equipo

Autocontrol

Asertividad
Liderazgo

Detallista

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tica
 CDIO (Massachusetts Institute of Technology (MIT)
Los ingenieros graduados deben comprender el proceso de ingeniera, ser capaces de contribuir al
desarrollo de productos de ingeniera y hacerlo al mismo tiempo que trabajan en organizaciones de
ingeniera.
Conocimiento Aptitudes Habilidades Concebir, disear, implementar y
tcnico y Personales y Interpersonales: operar sistemas en un contexto
razonamiento Profesionales y sus trabajo en equipo y empresarial y social
atributos comunicacin

diseo, diseo en la disciplina, Diseo multidisciplinario, MultiObjetivo)

Disear (Proceso, Etapas, Enfoques, Utilizacin del conocimiento en
Conocimiento del ncleo fundamental de Ingeniera (Ciencias de la

Razonamiento y Resolucin de Problemas de Ingeniera

Experimentacin y descubrimiento de Conocimiento

Conocimiento Avanzado de Ingeniera

Comunicacin en Idiomas Extranjeros

La Empresa y el Contexto Empresarial

Habilidades y Actitudes Profesionales
Habilidades y Actitudes Personales
Conocimiento en Ciencias Bsicas

Concebir Sistemas de Ingeniera

Pensamiento Sistematizado

Contexto Externo y Social

Trabajo en Equipo

Comunicaciones
Competencias

Implementar
Ingeniera)

Genricas

Operar
UTP/Competencias
en otros pases u
organizaciones

Planificacin y x x
organizacin x x x x x x x
Trabajo en equipo x x
Curiosidad Cientfica x x x x x x
Manejo de x x x x
Tecnologa x x x x
Liderazgo x x x x x
Responsabilidad
Social x x
Responsabilidad
Individual x x x
tica x x x
Capacidad de x x x x
anlisis x x x x x
Autocontrol
Detallista
Asertividad x x

62
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 Compromiso con la calidad
Compromiso tico
x

Capacidad para formular y gestionar proyectos

x

Habilidad para trabajar en forma autnoma

x

Habilidad para trabajar en contextos

internacionales
Valoracin y respeto por la diversidad y
x

multiculturalidad
Compromiso con su medio socio-cultural
x

Compromiso con la preservacin del medio

x

ambiente
Capacidad de motivar y conducir hacia metas
x

comunes
Habilidades interpersonales
x

Capacidad de trabajo en equipo

x

Capacidad para tomar decisiones

x
TUNING

Capacidad para identificar, plantear y resolver

x

problemas
Capacidad creativa
Capacidad para actuar en nuevas situaciones
x
Capacidad crtica y autocrtica

63
x

x
Habilidades para buscar, procesar y analizar
x

x
informacin desde fuentes diversas.
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
Capacidad de investigacin

x
Habilidades en el uso de las tecnologas de la

x
informacin y de la comunicacin
Capacidad de comunicacin en un segundo
idioma
Capacidad de Comunicacin oral y escrita

x
Responsabilidad social y compromiso ciudadano

x
Conocimiento sobre el rea de estudio y la

x
profesin
Capacidad para organizar y planificar el tiempo

x
Capacidad de aplicar los conocimientos en la

x
prctica
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis

x
UTP/Competen

organizaciones
Competencias

Responsabilidad

Responsabilidad
cias en otros

Planificacin y
Genricas

Capacidad de
pases u

organizacin

Asertividad
Autocontrol

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Tecnologa
Manejo de
Trabajo en

Curiosidad

Individual
Liderazgo

Detallista
Cientfica

anlisis
equipo

Social

tica
 ANEXO N2
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM
PROPUESTA DE REAS DE CONOCIMIENTO PRESENTADA AL CONEAUPA
(Agosto, 2013)

REAS DE CONOCIMIENTO
N1 Ciencias Naturales y Exactas
Matemticas y Ciencias de la Computacin: matemticas y otras reas afines;
ciencia computacional, arquitectura y organizacin, algoritmos y diseo,
estructuras discretas, graficacin y computacin visual, interaccin hombre-
mquina, validacin de informacin y seguridad, sistemas inteligentes, redes y
comunicacin, sistemas operativos, desarrollo basado en plataformas,
computacin paralela y distribuida, lenguajes de programacin, fundamentos para
desarrollo de software, fundamentos de sistemas.
Ciencias Fsicas: astronoma y ciencias del espacio, fsica y otra reas afines.
Ciencias Qumicas: qumica y otra reas afines.
Ciencias de la tierra y relacionadas con el ambiente: geologa, geofsica,
mineraloga, geografa fsica y otras ciencias de la tierra, meteorologa y otras
ciencias de la atmsfera incluyendo la investigacin climtica, oceanografa,
vulcanologa, paleoecologa y otras ciencias afines.
Ciencias Biolgicas: biologa, botnica, bacteriologa, microbiologa, zoologa,
entomologa, gentica, bioqumica, biofsica, otras disciplinas afines.
Otras Ciencias Naturales y Exactas

N2 Ingeniera, Arquitectura y Tecnologa

Ingeniera Civil: ingeniera arquitectnica, ciencia e ingeniera de la edificacin,
ingeniera de la construccin, infraestructuras urbanas y otras disciplinas afines.
Ingeniera Elctrica y Electrnica: ingeniera elctrica, electrnica, ingeniera y
sistemas de comunicacin y otras disciplinas afines.
Ingeniera Industrial: ingeniera industrial, de procesos, investigacin de
operaciones, de manufactura, mecnica industrial y otras disciplinas afines.
Ingeniera Mecnica: ingeniera mecnica, robtica industrial, mecatrnica,
siderrgica y otras disciplinas afines.
Ingeniera Qumica: ingeniera qumica, ingeniera qumica Industrial y otras
disciplinas afines.
Ingeniera Informtica: ingeniera de sistemas y computacin, ingeniera de
sistemas de informacin, ingeniera de software, TICs y otras disciplinas afines.
Otras Ciencias Bsicas de la Ingeniera: ingeniera nutica, aeronutica y
aeroespacial, metalrgica, biomdica, de los materiales y sus correspondientes
subdivisiones especializadas, ingeniera forestal, ciencias aplicadas, como
geodesia, ciencias y tecnologa de los alimentos, tecnologas especializadas o
reas interdisciplinares, por ejemplo, anlisis de sistemas, metalurgia, minera,
tecnologa textil y otras disciplinas afines.
64
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N3 Ciencias de la Salud
Medicina fundamental: anatoma, citologa, fisiologa, gentica humana, farmacia,
farmacologa, toxicologa, inmunologa e inmunohematologa, qumica clnica,
microbiologa clnica y patologa.
Medicina Clnica: anestesiologa, pediatra, obstetricia y ginecologa, medicina
interna, ciruga, odontologa, estomatologa, neurologa, psiquiatra, radiologa
teraputica, otorrinolaringologa y oftalmologa.
Medicina Veterinaria
Otras Ciencias de la Salud: psicologa, salud pblica, medicina social, higiene,
higiene del medio ambiente, enfermera, epidemiologa y otras disciplinas afines.

N4 Ciencias Agropecuarias
Agricultura, silvicultura, pesca y ciencias afines: agronoma, zootecnia, pesca,
silvicultura, horticultura y otras disciplinas afines

N5 Ciencias Sociales y Administrativas

Sociologa
Economa
Derecho y Ciencias Polticas
Contabilidad
Administracin
Otras Ciencias Sociales: antropologa (social y cultural) y etnologa, demografa,
geografa (humana, econmica y social), urbanismo y ordenacin del territorio,
lingstica, mtodos y organizacin, ciencias sociales varias y actividades
interdisciplinarias, actividades metodolgicas e histricas de I+D relacionadas con
disciplinas de este grupo.

N6 Ciencias de la Educacin
Educacin, formacin y otras disciplinas afines.

N7 Humanidades
Historia y ciencias auxiliares de la historia, tales como la arqueologa,
numismtica, la paleografa, la genealoga, etc.
Lengua y Literatura: lenguas y literaturas antiguas y modernas.
Otras Humanidades: filosofa (incluyendo la historia de la ciencia y de la tecnologa),
arte, historia del arte, pintura, escultura, musicologa, gastronoma, diseo,
expresiones artsticas en general, arte escnico, religin, teologa, otras reas y
disciplinas relacionadas con las humanidades, otras actividades de I+D
metodolgicas e histricas relacionadas con disciplinas de este grupo.

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