Guia Planea Mto Sist Alt Energ 02

I.
Gua pedaggica del mdulo

Planeacin del mantenimiento de sistemas alternos de energa
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 22
II. Gua de evaluacin 26
7. Descripcin 27
8. Tabla de ponderacin 31
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 32
10. Matriz de valoracin o rbrica 33
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo: Nivel de competencia:
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3. Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de
enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
El mdulo de Planeacin del mantenimiento de sistemas alternos de energa, corresponde al ncleo de formacin profesional, es de tipo especfico y se
imparte en el cuarto semestre de la carrera de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller en Fuentes Alternas de Energa. Tiene como
finalidad, que el alumno adquiera las habilidades necesarias para realizar la planeacin del mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas de
energas alternas, considerando la informacin tcnica documental y de campo, empleando la herramienta, procedimientos de prevencin y reparacin
recomendados por los fabricantes y haciendo uso del equipo y los instrumentos de medicin apropiados. Estas competencias sumadas a los
desempeos y actitudes como la disciplina, el respeto y la responsabilidad para aplicar las medidas de seguridad e higiene y la utilizacin del equipo de
proteccin personal, contribuirn al desarrollo personal y profesional de los alumnos, que les permitir integrarse con xito en los diversos entornos en
que se desenvuelvan.
Asimismo, el mdulo desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para cursar los mdulos subsecuentes, relativos a los trayectos
tcnicos propuestos, al establecer las bases que integran el diagnstico y servicio requerido por los sistemas solares y elicos. Por lo tanto, es de
especial importancia el cumplimiento del Propsito del mdulo, de los Resultados de Aprendizaje y las actividades de evaluacin correspondientes, con
objeto de que el alumno adquiera las competencias que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin,
capacitarle para que en su vida profesional, o en estudios superiores, pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar
relacionados con el mantenimiento de las fuentes de energa renovable.
El mdulo integra los conceptos bsicos de funcionamiento de los sistemas solares y elicos, la aplicacin de medidas de seguridad e higiene y la
utilizacin del equipo de proteccin personal, manejo de herramientas, equipos y especificaciones tcnicas necesarios para realizar el diagnstico y
servicio a sus sistemas y componentes; mismas que se desarrollan de acuerdo a las dos unidades de aprendizaje planteadas. En la primera unidad se
detectan las fallas ms frecuentes en los sistemas de energa alterna con lo cual se emite un diagnstico de trabajos a realizar; en la segunda unidad se
aborda la planeacin de las etapas del mantenimiento preventivo y correctivo en las instalaciones de energas renovables; asimismo, se plantean las
actividades prcticas esenciales, consistentes en manejar con la destreza y precisin necesaria los equipos de diagnstico y reparacin, herramientas,
instrumentos y especificaciones tcnicas para restablecer ptimamente el funcionamiento a los sistemas.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genricas, tales como desarrollar
su trabajo en equipo durante las actividades de aprendizaje abordadas, integrando los valores de respeto, responsabilidad y disciplina necesarios para
desempearse con tica profesional, estableciendo interrelaciones que le permitan una adecuada integracin social, tanto en la escuela como en su
hogar y en los entornos en que se desenvuelva profesional o individualmente; la competencia matemtica y cientfica, manejando los sistemas de
unidades y aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y
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expresar de diversas formas las lecturas tomadas; y la de tipo tecnolgica al hacer uso de equipos de medicin y herramientas necesarias para la toma
y verificacin de parmetros y variables en equipos y sistemas. Tambin desarrollar habilidades cognoscitivas que le permitan un razonamiento
reflexivo, tomar decisiones y plantear soluciones favorables a los problemas que enfrente, tcnicos y de ndole diversa, demostrando las competencias
adquiridas en los mbitos personal, social y profesional.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Diagnstico de fallas de sistemas alternos de energa.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta Unidad el alumno desarrolla la competencia relativa al diagnstico de fallas de los sistemas alternos de energa. Asimismo, se desarrollan las
competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin
de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
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alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplear las tcnicas del estudio de casos y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos
en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza conjuntamente los resultados de aprendizaje que se
pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas
correspondientes. Invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el
trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre conceptos de planeacin, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a los
alumnos su compromiso para nivelar sus conocimientos requeridos por el mdulo; los orienta para que definan metas de aprendizaje y las
estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
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3. Fomenta la asistencia a conferencias y plticas relativas al mdulo, a la carrera, as como a la salud fsica, psicolgica y de prevencin de
adicciones, adquiriendo informacin que le permita tomar decisiones responsables.
4. Expone antecedentes de los sistemas solares y elicos, a partir de su relacin con otros sistemas integrados de ltima generacin y presenta de
manera esquemtica su constitucin, repasando sus principios de funcionamiento.
5. Organiza al grupo en equipos, para que identifiquen el funcionamiento, fallas frecuentes y caractersticas de los tipos de sistemas solares
fotovoltaicos y elicos, de acuerdo al manual del fabricante. Fomenta en los alumnos, una actitud constructiva, participativa y propositiva.
6. Organiza al grupo en equipos, explica y gua a los alumnos para que realicen la revisin de los componentes de los sistemas solares y elicos e
identifiquen los principales puntos a cuidar, verificando el funcionamiento de acuerdo al manual de especificaciones, fomenta una actitud
participativa y de trabajo colaborativo.
7. Orienta la bsqueda de recursos relacionados con las fuentes de energa renovable en la biblioteca digital de la Red Acadmica del Conalep.
Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. Solicita que elaboren una lista con detalles de las principales fallas detectadas; de preferencia que
presenten fotos de las fallas encontradas para elaborar su presentacin en Power Point.
8. Organiza al grupo en equipos y presenta la descripcin detallada de un caso real, que signifique un problema a resolver, relativo al diagnstico de
fallas de un sistema de energa solar fotovoltaica, trmica o elica, con la finalidad de que los alumnos lo analicen, discutan y apliquen sus
conocimientos en esa situacin especfica.
9. Organiza al grupo en equipos, para que, previa explicacin y con su gua lleven a cabo la deteccin de fallas en los sistemas interrelacionados a las
fuentes de energa complementarias. Realiza la emisin del diagnstico de los sistemas, de acuerdo a su relacin con otros equipos. Verifica su
funcionamiento de acuerdo a las fallas detectadas y fomenta una actitud participativa y de trabajo colaborativo en los alumnos.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Emisin del diagnstico de fallas de fuentes alternas de energa, perteneciente a la
actividad de evaluacin 1.2.1.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
El alumno: Programa de estudios.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de Instrumento de evaluacin diagnstica.
evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos
explicados por el docente. Computadora.
Contesta la evaluacin diagnstica sobre conceptos de planeacin, comprometindose a Can y pantalla.

reforzar y nivelar sus conocimientos para cursar l mdulo, por lo que establece metas y Aula Tipo Conalep.
estrategias para su logro.
Sistema solar trmico, fotovoltaico, elico.
Analiza las diferencias en el funcionamiento de los tipos de sistemas solares trmicos,
fotovoltaicos y elicos, indicando sus componentes, y sus caractersticas tcnicas. Esquemas y fotografas.
Recopila informacin escrita acerca de las fallas ms frecuentes en los sistemas de fuentes Garca Garrido, Santiago. Organizacin y
renovables. Gestin Integral de Mantenimiento. Espaa, Edit.
Daz de los Santos, 2003.
Obtiene informacin de los fabricantes, proveedores e instaladores acerca de los tiempos,
costos de partes y tiempos de aplicacin de mantenimiento preventivo, correctivo o cambio Tompkins James, White John A. Planeacin de
de elementos y accesorios al trmino de su vida til. instalaciones. Mxico, 3 ed. Edit. Thompson,
2006.
Revisa y utiliza los recursos relacionados con las fuentes de energa renovable en la
biblioteca digital de la Red Acadmica del Conalep, disponibles en: Mantenimiento preventivo. Disponible en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ http://www.iedf.org.mx/taip/mnormativo/procedimi
entos/Informatica/PUI1901.pdf, (17-08-2015).
Realiza la presentacin en power point haciendo nfasis en las fallas recurrentes en los
elementos de los sistemas solares y elicos y en la elaboracin de planes y programas para Mantenimiento preventivo. Disponible en:
mantener operando eficientemente los sistemas. http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/624/
mtto.pdf (17-08-2015).
Describe la operacin y funcionamiento de los tipos de sistemas solares y elicos y sus
caractersticas tcnicas, utilizando simuladores, software, tableros, prototipos, esquemas y
fotografas.
Participa en equipo, para realizar el diagnstico de los sistemas solares y elicos.
Revisa y prueba con las herramientas y equipo adecuado y bajo la direccin del docente el
sistema del problema planteado.
Organiza equipos de trabajo para buscar una solucin al problema planteado por el docente,
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relativo al diagnstico de fallas de un sistema de energa solar fotovoltaica, trmica o elica.
Si tiene alguna dificultad ante un concepto o el problema que se est abordando, lo reconoce
y solicita ayuda a sus compaeros. En caso de que pueda resolver el problema sin dificultad,
identifica las fortalezas y capacidades que le permitieron realizar la tarea.
Participa en equipo en la utilizacin de guas de diagnstico y la aplicacin de las
especificaciones ah contenidas, respondiendo las preguntas que plantee el docente.
Compara la informacin de los manuales de los fabricantes y especificaciones tcnicas de los
elementos con los datos obtenidos directamente del sistema analizado.
Realiza la prctica No. 1: Emisin del diagnstico de fallas de fuentes alternas de
energa, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
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Unidad II: Realizacin del plan de mantenimiento
En esta Unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a la elaboracin de planes de mantenimiento y servicio de sistemas solares y elicos y
refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I que sean pertinentes a las competencias profesionales que se abordan a
continuacin.
Para esto se emplear las tcnicas: de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Organiza al grupo en equipos, para la obtencin, manejo e interpretacin de la informacin en fuentes confiables, estableciendo pautas de
cooperacin y fomentando relaciones interpersonales positivas en el grupo.
2. Analiza procedimientos de trabajo en diferentes empresas y promueve el aprendizaje de los alumnos solicitando a los miembros del grupo que
realicen una investigacin documental o de campo, individual o por equipos, explicando las formas de obtencin de datos y el uso de mtodos y
tcnicas adecuadas.
3. Presenta algunos procedimientos de seleccin de materiales, equipos y herramientas de instalacin y mantenimiento. Pide los equipos que
analicen el por qu dos empresas realizando el mismo trabajo presentan procedimientos de seleccin de materiales diferentes equipos y
herramientas de instalacin y mantenimiento diferentes.
4. Presenta los criterios que se toman en cuenta para clasificar el mantenimiento de un sistema solar o elico. Pide que observen diferentes ejemplos,
clasificando el tipo de mantenimiento a realizar en cada caso.
5. Solicita la recopilacin de reglamentos municipales vigentes y las NMX aplicables a cada tipo de mantenimiento.
6. Plantea un problema en el que se cambie alguna pieza o accesorio del sistema.
7. Orienta la elaboracin de un plan de trabajo donde se considere los diagramas, las etapas del trabajo, los costos de material y mano de obra y las
especificaciones de partes y accesorios
8. Orienta y apoya la prctica No. 2: Elaboracin del plan de mantenimiento de sistemas alternos de energa, perteneciente a la actividad
de evaluacin 2.2.1.
9. Explica de acuerdo al sistema un programa y alcances de mantenimiento. Solicita los antecedentes e informacin bsica para la elaboracin de un
programa de mantenimiento.
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Unidad II: Realizacin del plan de mantenimiento

10. Analiza algunos conceptos bsicos del programa de mantenimiento como el costo de material y mano de obra o el equipo y herramienta a utilizar.
11. Organiza al grupo en equipos y entregar a los alumnos por escrito el planteamiento de un problema en donde rboles cercanos a un colector solar
trmico se encuentran en proceso de crecimiento y el sistema en mencin carece de filtros y suavizador de agua; aclarar dudas y evaluar el
anlisis que se realice en plenaria durante las presentaciones del avance del proyecto de cada equipo. Al finalizar stas, definir con el grupo la
mejor solucin al problema planteado, optando por alguna de las presentadas o construyendo una nueva con los elementos presentados por los
diferentes equipos. Cuando el problema sea bastante complejo, se recomienda al grupo investigar en internet y leer revistas especializadas.
12. Solicita a los alumnos que seleccionen palabras tcnicas en otro idioma, que pueden integrar a su glosario de trminos tcnicos, indicando el
sistema al que hace referencia.
13. Orienta y apoya la prctica No. 3: Elaboracin de programas de mantenimiento de sistemas alternos de energa, perteneciente a la
actividad de evaluacin 2.3.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Coevaluacin.
El alumno: Programa de estudios.

Organiza y clasifica la informacin, separando en antecedentes, un proyecto que incluye Instrumento de evaluacin diagnstica.
croquis y diagramas, solicitudes de intervencin, manuales tcnicos, instructivos de
mantenimiento, planes y programas. Computadora.
Toma en consideracin las condiciones fsicas del lugar como la infraestructura existente, Can y pantalla.
agua, energa elctrica, drenaje, construcciones y elementos naturales y fijos. Revisa Aula Tipo Conalep.
mnimo dos proyectos similares de empresas diferentes en los que se puedan observar
fallas, deterioros estructurales o mecnicos y los diagnsticos emitidos. Sistema solar trmico, fotovoltaico, elico.
Revisa detenidamente los recursos humanos y materiales utilizados en el montaje, Esquemas y fotografas.
instalacin, mantenimiento o reparacin de los sistemas. Garca Garrido, Santiago. Organizacin y
Observa en diferentes proyectos los trabajos que se realizan y clasifica el tipo de Gestin Integral de Mantenimiento. Espaa, Edit.
mantenimiento realizado; puede ser preventivo, correctivo o predictivo. Define y elabora Daz de los Santos, 2003.
las caractersticas de cada tipo de mantenimiento. Tompkins James, White John A. Planeacin de
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Revisa los reglamentos municipales vigentes y las NMX correspondientes aplicables a instalaciones. Mxico, 3 ed. Edit. Thompson,
cada tipo de mantenimiento. 2006.
Analiza el problema planteado por el docente y elabora una relacin de equipo y Mantenimiento preventivo. Disponible en:
herramienta a utilizar a partir del tiempo, costo y especificaciones del mantenimiento http://www.iedf.org.mx/taip/mnormativo/procedimi
entos/Informatica/PUI1901.pdf, (17-08-2015).
Elabora un plan de trabajo donde se contemplen las etapas de instalacin, los costos
involucrados de material y mano de obra, los diagramas del equipo, as como las Mantenimiento preventivo. Disponible en:
especificaciones generales y actividades complementarias siguiendo las http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/624/
recomendaciones del docente. mtto.pdf (17-08-2015).
Realiza la prctica No. 2: Elaboracin del plan de mantenimiento de sistemas
alternos de energa, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Identifica, de acuerdo a las caractersticas del sistema, el tipo de mantenimiento y
alcances a programar.
Selecciona, de la informacin recopilada, los datos bsicos para elaborar un programa en
el que se contemple las polticas de la empresa, la secuencia de aplicacin de los
trabajos, los diagramas de flujo, tiempo y costo.
Realiza una revisin tcnica por etapa del tiempo, costos de material y mano de obra, la
herramienta y equipo a utilizar, as como de las especificaciones generales y particulares
de la instalacin.
Analiza, organizado en equipos, el problema planteado por el docente. Evaluar el
anlisis realizado en plenaria y definir la mejor solucin, considerando los argumentos
presentados por los diferentes equipos. Realiza la recopilacin de informacin y los
conocimientos adquiridos en mdulos anteriores, investigando lo que sea necesario para
resolver el problema.
Selecciona palabras tcnicas en otro idioma, que puedas integrar al glosario de trminos
tcnicos, indicando el sistema al que hace referencia.
Realiza la prctica No. 3: Elaboracin de programas de mantenimiento de
sistemas alternos de energa, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1 y
participa en la actividad de Coevaluacin.
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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Diagnstico de fallas de sistemas alternos de energa. Nmero: 1

Prctica: Emisin del diagnstico de falas de fuentes alternas de energa Nmero: 1
Propsito de la prctica: Elaborar el diagnstico del sistema alterno de energa, verificando sus especificaciones tcnicas, para decidir posibles
acciones de mantenimiento.
Escenario: Taller Duracin 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental,
Desempeos
maquinaria y equipo
Computadora personal PC. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Sistema solar trmico, fotovoltaico y elico 2. Consulta el manual de fabricante para verificar las especificaciones tcnicas del sistema
solar o elico, de acuerdo al tipo de sistema.
Diagrama de la colocacin y conexin de las
partes elctricas y mecnicas de las fuentes de 3. Establece las pruebas que debe realizar.
energa renovable solar y elica. 4. Selecciona el equipo y la herramienta especificados para las actividades y los insumos
Kit de herramientas electrnicas. necesarios en las mesas de trabajo.
Kit de herramientas elctricas.

Kit herramientas y accesorios para soldadura USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
blanda
Osciloscopio. USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
Multmetro. Inspeccin
Pinzas pela cable. 5. Realiza las pruebas sobre el sistema e identifica el funcionamiento de los componentes,
de acuerdo con sus especificaciones tcnicas.
Gafas de proteccin adecuadas.
Estopa.
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Desempeos
maquinaria y equipo
Franela.
Mesas para herramienta. PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
Manuales del fabricante. 6. Utiliza el multmetro para detectar las fallas y tomar la lectura de los parmetros
correspondientes.
7. Analiza los datos y parmetros tcnicos obtenidos y establece las fallas
correspondientes al sistema solar o elico.
8. Limpia el equipo y la herramienta utilizada.
9. Guarda el equipo y la herramienta utilizada.
Diagnstico
10. Emite el diagnstico registrando los componentes daados y especificando cules se
deben reparar y cules se deben reemplazar. Estima el tiempo necesario para las
reparaciones y las programa en caso de ser aceptado el presupuesto preparado
previamente.
11. Limpia el rea de trabajo al terminar la prctica.
12. Maneja los residuos generados en la prctica de acuerdo a la normatividad
correspondiente.
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Unidad de aprendizaje: Realizacin del plan de mantenimiento Nmero: 2

Prctica: Elaboracin del plan de mantenimiento de sistemas alternos de energa Nmero: 2
Propsito de la prctica: Elaborar el plan de mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo aplicando los manuales del fabricante.
Escenario: Aula tipo Conalep Duracin 8 horas

Desempeos
maquinaria y equipo
Computadora personal PC. 1. Define las caractersticas y alcances del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo
haciendo uso de los manuales del fabricante, del instalador y de la vida til de los
Sistema solar trmico, fotovoltaico y elico elementos constitutivos de los sistemas solares y elicos.
Manuales del fabricante. 2. Revisa los reglamentos municipales, estatales y federales existentes y relacionados con
el proyecto a realizar as como las NMX vigentes.
3. Selecciona los procedimientos de ejecucin en funcin de los costos y tiempo de
entrega, as como de las especificaciones del proyecto y del equipo y herramienta
necesaria.
4. Establece el tiempo y costo general por etapas.
5. Determina la calidad y cantidad de recursos humanos que participaran en el proyecto.
6. Elabora el plan de mantenimiento por sistema de energa renovable, en el cual considera
las etapas de instalacin, la elaboracin de los diagramas del equipo, el registro de la
informacin tcnica de los elementos y las especificaciones generales.
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Unidad de aprendizaje: Realizacin del plan de mantenimiento Nmero: 2

Prctica: Elaboracin de programas de mantenimiento de sistemas alternos de energa. Nmero: 3
Propsito de la prctica: Elaborar programas de mantenimiento de sistemas alternos de energa, para definir el servicio requerido y sus
caractersticas.
Escenario: Aula tipo Conalep Duracin 10 horas

Desempeos
maquinaria y equipo
Computadora personal PC. 1. Identifica el alcance de mantenimiento previsto.

Sistema solar trmico, fotovoltaico y elico 2. Define las caractersticas del mantenimiento.
Manuales del fabricante. 3. Analiza la informacin tcnica recabada en la prctica no. 3 Elaboracin del plan de
mantenimiento de sistemas alternos de energa,
4. Obtn las polticas de la empresa.
5. Determina el tiempo y costo de ejecucin incluyendo el material, la herramienta, equipo
y mano de obra.
6. Elabora un programa o calendario de actividades donde se contemple la secuencia de
aplicacin de los conceptos diagnosticados previamente, los tiempos, costos y el flujo
de inversin requerida.
7. Acompaa al programa de una relacin de equipo y herramienta a utilizar, los
diagramas de funcionamiento del sistema, los detalles generales y especficos de los
elementos y accesorios del sistema as como del plan general de mantenimiento y
especificaciones tcnicas del equipo.
8. Sigue los pasos anteriores y realiza un programa de mantenimiento por cada una de las
fuentes de energa renovable con las que ests trabajando.
9. Anexa catlogos e informacin tcnica complementaria que consideres pertinente.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
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ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1.1 Identifica los tipos de fallas ms frecuentes,

recurrentes en la operacin de sistemas alternos de
1. Diagnstico de energa.
fallas de sistemas
alternos de
energa. 1.2 Emite el diagnstico de fallas de sistemas alternos de
energa, verificando su funcionamiento de acuerdo a 1.2.1. 40%
las especificaciones tcnicas del fabricante.
% PESO PARA LA UNIDAD 40%
2.1 Analiza la informacin del diagnstico de fallas,

identificando los insumos y el tipo de trabajo a realizar.
2.2 Elabora planes de mantenimiento de sistemas alternos

2. Realizacin del
de energa, de acuerdo a la informacin tcnica y la 2.2.1. 20%
plan de
solicitud de intervencin.
mantenimiento.
2.3 Elabora programas de mantenimiento de sistemas

alternos de energa, considerando los planes de 2.3.1 40%
mantenimiento y polticas de la empresa.
% PESO PARA LA UNIDAD 60%

PESO TOTAL DEL MDULO 100%
PLEN-02 31/39
9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
PLEN-02 32/39
10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Nombre del Planeacin del mantenimiento de Nombre del

Siglema: PLEN
mdulo: sistemas alternos de energa alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.2 Emite el diagnstico de fallas de sistemas
1.2.1 Emite el diagnstico de una fuente de energa
Resultado de alternos de energa, verificando su Actividad de
alterna, conforme a las especificaciones de los
aprendizaje: funcionamiento de acuerdo a las evaluacin: fabricantes de material y equipo.
especificaciones tcnicas del fabricante.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Consulta el manual del fabricante Consulta el manual del fabricante Omite alguna de las siguientes
para verificar las especificaciones para verificar las especificaciones actividades:
tcnicas de los sistemas solares o tcnicas de los sistemas solares o
elicos. elicos. Consultar el manual del
fabricante para verificar las
Establece y realiza las pruebas Establece y realiza las pruebas sobre especificaciones tcnicas de los
Inspeccin y
sobre el sistema e identifica el el sistema e identifica el sistemas solares o elicos.
deteccin de fallas funcionamiento de los componentes funcionamiento de los componentes
40% Establecer y realizar las pruebas
de los sistemas del sistema. del sistema.
solares y elicos. sobre el sistema e identificar el
Analiza los datos y parmetros Analiza los datos y parmetros funcionamiento de los
tcnicos obtenidos y establece las tcnicos obtenidos y establece las componentes del sistema.
fallas. fallas.
Analizar los datos y parmetros
Registra y revisa la informacin para tcnicos obtenidos y establecer
asegurar que sea correcta para las fallas.
PLEN-02 33/39
C R I T E R I O S
INDICADORES %
cada actividad requerida en el
proceso.
Analiza las fallas detectadas de Analiza las fallas detectadas de Omite alguna de las siguientes
acuerdo al tipo de sistema. acuerdo al tipo de sistema. actividades:
Utiliza el formato establecido para Utiliza el formato establecido para Analizar las fallas detectadas de
presentar por escrito el reporte; las presentar por escrito el reporte; las acuerdo al tipo de sistema.
lecturas obtenidas. lecturas obtenidas.
Utilizar el formato establecido
Emite el diagnstico registrando los Emite el diagnstico registrando los para presentar por escrito el
componentes daados y especifica componentes daados y especifica reporte y las lecturas obtenidas.
cules se deben reparar y cules se cules se deben reparar y cules se
deben reemplazar. deben reemplazar. Emitir el diagnstico registrando
Emisin del los componentes daados y
diagnstico de los Registra en el diagnstico emitido las Registra en el diagnstico emitido las especificar cules se deben
60% variaciones de las mediciones variaciones de las mediciones reparar y cules se deben
sistemas solares o
elicos. obtenidas respecto de las obtenidas respecto de las reemplazar.
especificaciones tcnicas del especificaciones tcnicas del
sistema. sistema. Registrar en el diagnstico
emitido las variaciones de las
Estima el tiempo necesario para las Estima el tiempo necesario para las mediciones obtenidas respecto
reparaciones y demuestra confianza reparaciones y demuestra confianza de las especificaciones tcnicas
en sus propias capacidades. en sus propias capacidades. del sistema.
Observa permanentemente y reporta Estimar el tiempo necesario para
los cambios presentes en el proceso, las reparaciones y demostrar
infraestructura e insumos. confianza en sus propias
capacidades.
100%
PLEN-02 34/39

Siglema: PLEN
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.2 Elabora planes de mantenimiento de sistemas
Resultado de Actividad de 2.2.1 Elabora los planes de mantenimiento de sistemas
alternos de energa, de acuerdo a la informacin
aprendizaje: tcnica y la solicitud de intervencin. evaluacin: alternos de energa.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Establece en equipo, las acciones Establece en equipo, las acciones Omite alguna de las siguientes
generales para la elaboracin del generales para la elaboracin del actividades:
plan de mantenimiento de fuentes plan de mantenimiento de fuentes
alternas de energa. alternas de energa. Establecer en equipo, las
acciones generales para la
Considera las etapas de inspeccin Considera las etapas de inspeccin elaboracin del plan de
de campo, revisin, prevencin y de campo, revisin, prevencin y mantenimiento de fuentes
reparacin del sistema, el registro de reparacin del sistema, el registro de alternas de energa.
Anlisis preliminar la informacin tcnica y las la informacin tcnica y las
para la elaboracin especificaciones generales. especificaciones generales. Considerar las etapas de
50% inspeccin de campo, revisin,
del plan de
mantenimiento. Establece el tiempo para la Establece el tiempo para la prevencin y reparacin del
realizacin de pruebas y adquisicin realizacin de pruebas y adquisicin sistema, el registro de la
de partes y herramientas. de partes y herramientas. informacin tcnica y las
Verifica que la realizacin de una especificaciones generales.
labor descrita en el plan de Establecer el tiempo para la
mantenimiento no deteriore o afecte realizacin de pruebas y
otra durante el proceso. adquisicin de partes y
herramientas.
Plan de 50% Incluye las etapas de anlisis Incluye las etapas de anlisis Omite alguna de las siguientes
PLEN-02 35/39
C R I T E R I O S
INDICADORES %
mantenimiento de preliminar del sitio donde se ubica la preliminar del sitio de la instalacin, actividades:
fuentes de energa instalacin, la obtencin y el registro la obtencin y el registro de las
de las especificaciones generales de especificaciones generales de los Incluir las etapas de anlisis
los elementos del sistema, los elementos del sistema, los preliminar del sitio de la
diagramas y planos, los costos diagramas y planos, los costos instalacin, obtencin y registro
generales de material, equipo y generales de material, equipo y de las especificaciones
mano de obra. mano de obra. generales de los elementos del
sistema, los diagramas y planos,
Incluye el tiempo utilizado por etapa Incluye el tiempo utilizado por etapa los costos generales de material,
de trabajo as como las normas de trabajo as como las normas equipo y mano de obra.
oficiales mexicanas aplicables al oficiales mexicanas aplicables al
caso. caso. Incluir el tiempo utilizado por
etapa de trabajo as como las
Fija y alcanza metas retadoras y normas oficiales mexicanas
realistas, superando los estndares aplicables al caso.
establecidos.
100%
PLEN-02 36/39

Siglema: PLEN
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.3 Elabora programas de mantenimiento de sistemas
Resultado de Actividad de 2.3.1 Elabora el programa de mantenimiento de
alternos de energa, considerando los planes de
aprendizaje: mantenimiento y polticas de la empresa. evaluacin: sistemas alternos de energa.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Obtiene los planes de mantenimiento Obtiene los planes de mantenimiento Omite alguna de las siguientes
y las polticas de la empresa que se y las polticas de la empresa que se actividades:
estn aplicando en diferentes estn aplicando en diferentes
industrias que cuentan con industrias que cuentan con Obtener los planes de
infraestructura de sistemas de infraestructura de sistemas de mantenimiento y las polticas de
energa renovable. energa renovable. la empresa que se estn
aplicando en diferentes
Analiza los planes, separando los Analiza los planes, separando los industrias que cuentan con
Obtencin de programas de mantenimiento programas de mantenimiento infraestructura de sistemas de
informacin de especfico contemplados en ellos. especfico contemplados en ellos. energa renovable.
planes de Elabora un informe, destacando las Elabora un informe, destacando las Analizar los planes, separando
50%
mantenimiento y principales acciones y programas principales acciones y programas los programas de mantenimiento
polticas de la contenidos, as como las principales contenidos, as como las principales especfico contemplados en
empresa polticas de la empresa en torno al polticas de la empresa en torno al ellos.
mantenimiento preventivo que se mantenimiento preventivo que se
deba llevar a la prctica en un deba llevar a la prctica en un Elaborar un informe, destacando
periodo de tiempo determinado. periodo de tiempo determinado. las principales acciones y
programas contenidos, as como
Utiliza diversas fuentes de las principales polticas de la
informacin, identificando la que es empresa en torno al
relevante para sus actividades y mantenimiento preventivo que se
tareas. deba llevar a la prctica en un
PLEN-02 37/39
C R I T E R I O S
INDICADORES %
periodo de tiempo determinado.
Identifica los alcances de la Identifica los alcances de la Omite alguna de las siguientes
programacin del mantenimiento, la programacin del mantenimiento, la actividades:
secuencia de aplicacin de las secuencia de aplicacin de las
actividades de prevencin, actividades de prevencin, Identificar los alcances de la
reemplazo de partes o de reemplazo de partes o de programacin del mantenimiento,
mantenimiento correctivo en los mantenimiento correctivo en los la secuencia de aplicacin de las
sistemas de energa renovable. sistemas de energa renovable. actividades de prevencin,
reemplazo de partes o de
Elabora el programa en el que estn Elabora el programa en el que estn mantenimiento correctivo en los
contemplados los diagramas de flujo contemplados los diagramas de flujo sistemas de energa renovable.
Programa de y las polticas de la empresa. y las polticas de la empresa.
mantenimiento de 40% Elaborar el programa en el que
fuentes alternas Incluye la relacin de equipo y Incluye la relacin de equipo y estn contemplados los
herramienta a utilizar, las herramienta a utilizar, las diagramas de flujo y las polticas
especificaciones generales y los especificaciones generales y los de la empresa.
costos aproximados de material y costos aproximados de material y
mano de obra por etapa, ms el mano de obra por etapa, ms el Incluir la relacin de equipo y
tiempo probable de ejecucin de los tiempo probable de ejecucin de los herramienta a utilizar, las
trabajos. trabajos. especificaciones generales y los
costos aproximados de material
Estructura sus argumentos de y mano de obra por etapa, ms
madera clara y congruente dentro el tiempo probable de ejecucin
del programa. de los trabajos.
Coevaluacin 10% Omite alguna de las siguientes

actividades:
8. Propone maneras
de solucionar un Mantener una actitud disciplinada y
Mantiene una actitud disciplinada y Mantiene una actitud disciplinada y
problema o comprometida en la ejecucin de sus
comprometida en la ejecucin de sus comprometida en la ejecucin de sus
desarrollar un actividades.
actividades. actividades.
proyecto en
equipo, definiendo Contribuye con sus conocimientos y
un curso de accin
PLEN-02 38/39
C R I T E R I O S
INDICADORES %
con pasos habilidades en el trabajo asignado.
especficos.
Cuidar el impacto de sus
11. Asume una actitud actividades cotidianas sobre el
que favorece la medio ambiente.
solucin de Cuida el impacto de sus actividades Cuida el impacto de sus actividades
problemas cotidianas sobre el medio ambiente. cotidianas sobre el medio ambiente.
ambientales en los
mbitos local, Se desempea con seguridad,
nacional e calidad y tica en espacios naturales
internacional. y urbanos.
100%
PLEN-02 39/39

Guia Planea Mto Sist Alt Energ 02

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I.

Gua pedaggica del mdulo

2. Datos de identificacin de la norma 4

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

II. Gua de evaluacin 26

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 32

10. Matriz de valoracin o rbrica 33

2. Datos de identificacin de la norma

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

4. Enfoque del mdulo

Unidad I: Diagnstico de fallas de sistemas alternos de energa.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Diagnstico de fallas de sistemas alternos de energa.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Diagnstico de fallas de sistemas alternos de energa.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Programa de estudios.

Contesta la evaluacin diagnstica sobre conceptos de planeacin, comprometindose a Can y pantalla.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Unidad II: Realizacin del plan de mantenimiento

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad II: Realizacin del plan de mantenimiento

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Programa de estudios.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Unidad de aprendizaje: Diagnstico de fallas de sistemas alternos de energa. Nmero: 1

Kit de herramientas elctricas.

Materiales, herramientas, instrumental,

Unidad de aprendizaje: Realizacin del plan de mantenimiento Nmero: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Unidad de aprendizaje: Realizacin del plan de mantenimiento Nmero: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Computadora personal PC. 1. Identifica el alcance de mantenimiento previsto.

II. Gua de evaluacin del mdulo

Evaluacin de los Aprendizajes.

Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

1.1 Identifica los tipos de fallas ms frecuentes,

% PESO PARA LA UNIDAD 40%

2.1 Analiza la informacin del diagnstico de fallas,

2.2 Elabora planes de mantenimiento de sistemas alternos

2.3 Elabora programas de mantenimiento de sistemas

% PESO PARA LA UNIDAD 60%

10. Matriz de valoracin

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Planeacin del mantenimiento de Nombre del

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Planeacin del mantenimiento de Nombre del

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Planeacin del mantenimiento de Nombre del

Coevaluacin 10% Omite alguna de las siguientes

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