Adjetivos: forma, posio e antnimos

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Adjetivo
Tipo: Jogos

A maioria dos alunos sabe brincar com o jogo da memria e os que no sabem aprendem muito rpido. O
professor pode aproveitar esse jogo depois de trabalhar os adjetivos, sua posio e os antnimos, para fixar o
aprendizado.

Antes de sugerir o jogo, o professor escreve na lousa dez adjetivos em portugus e pede para os alunos
falarem em ingls um substantivo que possa ser associado a cada um deles, utilizando o vocabulrio que j
conhecem. Por exemplo, para o adjetivo grande, os alunos podem falar house, car, dog etc.

Depois, o professor escreve em ingls um dos substantivos acompanhado do adjetivo, chamando a ateno
da classe para a posio das palavras, por exemplo, big car, e acrescenta o antnimo (opposite), small car.

(Veja sugesto de adjetivos que podem ser utilizados)

Em seguida, inicia-se a confeco conjunta do material para a montagem de um Jogo da Memria em ingls.
Para isso, so necessrios: cartolina (ou similar), rgua, tesoura, cola, lpis de cor e revistas que possam se
recortadas.

Em grupos de trs, os alunos recortam a cartolina em quarenta cartes, do tamanho de cartas de baralho.
Utilizam vinte deles para escrever os adjetivos acompanhados dos substantivos.

A seguir, os grupos procuram nas revistas figuras que correspondam a cada um dos vinte adjetivos e as
colam nos vinte cartes restantes. As figuras no encontradas podem ser desenhadas.

Regras do jogo

Terminada a confeco dos cartes, os alunos discutem as regras do jogo. A regra para a formao dos pares
pode ser definida pela associao tanto de palavras, como de palavra com figura. H tambm a possibilidade
de juntar os adjetivos contrrios (opposite).

Para deixar o jogo mais interessante, as regras podem ser modificadas a cada rodada.

Essa atividade contribui para a fixao do aprendizado antes mesmo do jogo ficar pronto, desde o momento
em que os alunos se envolvem na confeco do material.

Observao: Para alunos que j conhecem os adjetivos, o jogo pode ser adaptado para se trabalhar a
comparao dos adjetivos (opposite), sem a utilizao das figuras, introduzindo-se as estruturas: taller
than X shorter than / more beautiful than X uglier than

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede

Canes e tempos verbais

Disciplina:
Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Verbos
Tipo: Msicas

Fazer uso dos tempos verbais no fcil e requer a aplicao de vrias atividades para que os alunos
consigam aprender as estruturas das diferentes formas de orao.

O emprego dos verbos no passado irregular, por exemplo, exige dos alunos um trabalho adicional de
memorizao que pode ficar desanimador se for feito apenas por meio de exaustivos exerccios.

Assim, aps a aplicao de alguns exerccios, importante intercalar com uma atividade com msica, que
pode despertar um maior interesse em aprender os verbos e seus diferentes tempos verbais.

Depois de conhecer as msicas preferidas dos alunos, o professor seleciona uma cano que contenha em
sua letra verbos que contemplem o seu objetivo de trabalhar determinado tempo verbal. Letras de msicas
com traduo geralmente podem ser obtidas sem grandes dificuldades pela Internet, por meio dos
mecanismos de busca (Alta Vista, por exemplo).

Um exemplo a msica Love by Grace, de Laura Fabian, que permite trabalhar o passado regular e
irregular retirando-se as formas verbais wanted, came, stole, sent, said, brought, laid, was e forgot.

O professor retira os verbos da letra da msica escolhida (todos ou alguns, dependendo da quantidade),
deixando as lacunas, e a entrega aos alunos para que eles, ouvindo a msica repetidas vezes, tentem
preench-la. Essa atividade pode ser trabalhada individualmente, em duplas ou em grupos, ficando a critrio
do professor definir a forma ideal para seus alunos.

Se os alunos demonstrarem dificuldade, o professor pode dar dicas para facilitar a atividade, por exemplo:

Incluso da traduo da letra (sem omisso dos verbos).

Lista dos verbos retirados, dispostos em uma ordem diferente daquela apresentada na msica.

Lista com uma quantidade maior de verbos, alm dos que foram retirados.

Lista com os verbos retirados, conjugados no presente (ou no infinitivo), para que os alunos faam a
mudana para o tempo verbal utilizado na msica.Depois de preenchidas e conferidas as lacunas, os
alunos podem cantar a msica, exercitando a pronncia.Observao: Um trabalho semelhante pode
ser feito com os alunos das sries iniciais, omitindo-se outras palavras das letras das msicas
(substantivos ou adjetivos), de acordo com o que o professor pretende trabalhar.

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede

onstruo de sentenas afirmativas e negativas

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Formas afirmativas e negativas
Tipo: Jogos
As atividades que envolvem jogos, alm de despertarem o interesse dos alunos, garantem uma participao
mais efetiva, alegre e animada. Essa atividade prope um jogo que permite trabalhar de maneira ldica e
prazerosa a construo e a fixao das estruturas de oraes afirmativas e negativas.

A partir de um modelo e de um vocabulrio predefinido, os alunos, divididos em grupos de trs ou quatro

participantes, tentam criar o maior nmero possvel de oraes dentro de um prazo estabelecido, utilizando
todos os pronomes pessoais.

As sentenas a serem elaboradas pelos alunos tm de ser afirmativas e negativas. Para facilitar, pode-se
excluir a forma interrogativa nas primeiras rodadas. Posteriormente, o professor pode propor a elaborao de
oraes interrogativas, com o mesmo objetivo de fixar as estruturas.

O professor deve sempre indicar os verbos a serem utilizados, para que os grupos experimentem as
possibilidades de alterao que oferecem, mas eventualmente pode aceitar outros verbos sugeridos pelos
alunos, para ampliao do vocabulrio. O tempo verbal tem de ser definido tambm, conforme o que se est
trabalhando com os alunos.

Para iniciar a atividade, o professor apresenta uma orao modelo de modo a facilitar a construo das
oraes pelos alunos.

Exemplo:

Vocabulrio definido: animals

Orao modelo: I like dog but I dont like cat.

Ganha o jogo o grupo que conseguir formar o maior nmero de oraes corretas. Os vencedores escolhem o
tipo de vocabulrio para a prxima rodada frutas, profisses, cores, objetos etc. e o professor define o
verbo e o tempo verbal da orao modelo.

interessante que o professor, a cada rodada, faa a adequao do verbo ao vocabulrio escolhido e varie o
uso dos pronomes na orao modelo. Para melhor fixao da estrutura da frase, o tempo verbal deve ser
mantido em alguns jogos e modificado somente quando esse for o objetivo do professor.

Exemplo:

Vocabulrio definido: fruits

Orao modelo: She eats apple but she doesnt eat pear.

Observaes:

1. No caso de o professor no poder contar com o uso de dicionrios no dia da atividade (no mnimo um
para cada grupo), uma lista com o vocabulrio definido animals deve ser montada com a colaborao
espontnea dos alunos e divulgada para a classe com antecedncia. Quanto maior for a lista, mais
interessante ser o jogo. importante ficar decidido o que pode ser abrangido na categoria animals (animais
selvagens, domsticos, rpteis, aves, peonhentos etc.).

2. Se o professor puder contar com o uso de dicionrios na sala de aula, no h necessidade de apresentar a
lista de vocabulrio com antecedncia. at mais interessante que os alunos consultem os dicionrios no
momento do jogo, para que possam exercitar esse tipo de pesquisa e ter contato com outras palavras,
enriquecendo ainda mais o seu vocabulrio.

No fim de cada jogo, o professor chama a ateno para as oraes dos diferentes grupos, destacando, por
exemplo, os que escolheram o vocabulrio menos utilizado ou mais diversificado, o emprego dos pronomes,
e assim por diante.
Outra forma de fazer com que os alunos sintam que nesse jogo todos participam, colaboram e saem
ganhando, propor-lhes que escolham e anotem a orao de que mais gostaram de cada grupo, seja pelo
vocabulrio ou pela identificao com a mensagem, para reforar a fixao por meio de transcrio.

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede

Disneys Magic English

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Vocabulrio, estruturas gramaticais
Tipo: Filme

Onde encontrar: Barsa Planeta Internacional Tel. 0800-131122

Uma boa ttica para desinibir os alunos e lev-los a exercitar com mais naturalidade a pronncia em sala de
aula o uso de fitas de vdeo da coleo Disneys Magic English. Cada vdeo tem cerca de 26 minutos de
durao e se constitui dos seguintes itens:

Exposio da linguagem por meio de uma narrao com os personagens Disney.

Ampliao do vocabulrio, envolvendo a compreenso e a memorizao de palavras e conceitos, a

partir da repetio em diferentes contextos.

Recreio (play time): momentos em que os alunos so convidados a repetir, responder/adivinhar ou

cantar.O vdeo totalmente em ingls, com exceo das partes em que se convida o aluno para o
play time. Todas as palavras aparecem escritas na tela e so ouvidas em udio.O professor pode
escolher o vdeo pelo tema (so cerca de 30) e us-lo como introduo ao contedo que vai trabalhar
ou, depois, como reforo do mesmo. O vocabulrio selecionado em cada vdeo aquele que faz
referncia ao universo mais prximo da criana, oferecendo acesso prpria essncia da lngua por
meio do aprendizado das estruturas que possibilitam a comunicao.

As regras gramaticais no so explicadas de forma direta, mas podem ser deduzidas naturalmente em
vrios contextos. Cada fita de vdeo vem acompanhada de um fascculo com instrues em portugus
e traduo das atividades, o qual complementa o vdeo e apresenta um teste que permite aos alunos a
verificao de seus progressos.

O fascculo, ilustrado com os personagens da Disney, oferece ao professor a possibilidade de

selecionar as atividades que julgar mais adequadas a sua turma e explor-las em sala de aula, aps a
exibio do vdeo, para reforar o que foi aprendido.

Entre as vrias atividades propostas, que envolvem brincadeiras, jogos, histrias em quadrinhos
(HQ), dicas e esclarecimentos, o fascculo expe de forma simples algumas questes gramaticais da
lngua inglesa.

Combinando educao com diverso, possvel observar, logo na primeira experincia, o interesse
dos alunos em aprender, ao mesmo tempo que se divertem, e sua desinibio no exerccio de
pronncia.

Um exemplo de fita que pode ser utilizada Greetings. Ao assisti-la, os alunos tm oportunidade
de conhecer e observar o emprego de algumas palavras novas. Aprendem a usar os cumprimentos
 do cotidiano Hello!, Hi!, How are you?, Good morning! e a responder, afirmar ou negar,
utilizando o verbo to be.

Referncia:
Disneys Magic English, Disney Enterprise, Inc., 1999.
Traduo: Nair de Almeida Salles
Impresso: Grfica Crculo
Editora: Planeta

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede

Emprego de preposies

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Preposio
Tipo: Metodologias

Os jogos em sala de aula, pela sua natureza ldica, sempre despertam o interesse dos alunos, e nesse clima
de participao que o professor deve desenvolver suas atividades. Neste caso especfico, o emprego de
preposies.

Aps os devidos comentrios sobre as preposies (in, inside, on, under, over, out of, outside, behind, in fron
of, next to, on the left, on the right, above, below) acompanhadas de exemplos escritos e treinos orais (de
preferncia utilizando os objetos da classe), o professor pede aos alunos que copiem as preposies e faam
alguns exerccios escritos, empregando-as.

As observaes devem ser feitas oralmente e por escrito objetivando preparar os alunos para o jogo e fixar o
aprendizado.

O jogo

O professor pode utilizar uma gaiola e um pssaro de brinquedo (ou uma caixa transparente com outro
objeto). Ele organiza a classe formando grupos de quatro alunos e apresenta as regras do jogo.

Regras

Os grupos podem consultar o caderno para responder s perguntas. Por quatro vezes, o professor ou um
aluno muda o pssaro de lugar na gaiola (dentro, sobre, sob, do lado de fora, atrs, na frente etc.). A cada
mudana faz a pergunta: Where is the bird?

Cada grupo dever escrever sua resposta em ingls, utilizando uma preposio que indique a localizao do
pssaro em relao gaiola, e entreg-la ao professor.

O professor colocar a(s) resposta(s) correta(s) na lousa depois de cada pergunta e dever registrar os acertos
dos grupos. Em alguns casos h mais de uma resposta certa; por isso o professor deve aproveitar essas
situaes para mostrar as possibilidades aos alunos.

Exemplo de respostas para a pergunta Where is the bird?, numa situao em que o pssaro seja
colocado do lado de fora da gaiola prximo a ela:
 It is outside the cage.

It is next to the cage.

It is next to the cage on the right / left.

O grupo que conseguir o maior nmero de acertos poder conduzir a rodada seguinte, formulando a pergunta
e mudando o pssaro de lugar por mais quatro vezes. Em caso de empate, um sorteio pode definir qual ser o
primeiro grupo a conduzir o jogo. Tambm tarefa do grupo (contando com o auxlio do professor) fazer
observaes s respostas, ler e colocar as respostas certas na lousa e indicar o novo grupo que o substituir.

O jogo propicia um auxlio mtuo entre os componentes de cada grupo, num clima de bastante entusiasmo.
Oferece, tambm, oportunidades de visualizao e manuseio, recursos que mantm o interesse dos alunos,
facilitando e reforando o aprendizado.

Observao

As preposies citadas no texto objetivaram exemplificar a atividade. A quantidade de preposies e a

seleo daquelas que podero fazer parte do jogo devem ser definidas pelo professor, sempre considerando
as especificidades de seus alunos.

Texto Original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede

Montagem de textos

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Pesquisa na Internet
Tipo: Sites

Quando os alunos tm possibilidade de utilizar a

Internet, a realizao de pesquisas em grupo, seguidas de sistematizao das informaes obtidas e posterior
apresentao dos resultados em sala de aula, pode resultar em um excelente trabalho.

Antes de iniciar a pesquisa

A pesquisa tem de ser de interesse dos alunos e o professor deve favorecer a troca de informaes entre eles
a respeito do que j conhecem sobre o assunto e as questes que possuem. Para motiv-los, inicialmente o
professor apresenta algumas figuras, para verificar os focos de interesse da classe. Em seguida, seleciona
uma das figuras para introduzir o tema a ser estudado.

Depois da troca de informaes, o professor monta na lousa, com os alunos, um pequeno texto em ingls,
registrando essas primeiras informaes.

Exemplo:
Pesquisa sobre: animals
Figura selecionada: giraffe
Texto inicial: Search about the Giraffe

Giraffe is from Africa.

It is a mammal.
It isnt a domestic animal.
It is brown and cream.
The Giraffe is very tall and thin.

A pesquisa

Depois da leitura e compreenso do texto inicial, o professor apresenta algumas perguntas para aguar a
curiosidade dos alunos e prope uma pesquisa para que eles busquem as respostas.

As perguntas devem ser formuladas em ingls (por escrito) e o professor auxilia os alunos na traduo das
mesmas. Para facilitar a pesquisa, o professor pode sugerir alguns sites.

Exemplos de perguntas:

How does giraffe live?

Whats its scientific name?

What does it eat?

Does it live in groups or alone?

How is its body?

Is the giraffe a dangerous animal?

Is it in danger of extinction?

Do people hunt it? Why? (for its fur/its meat)Os alunos formam grupos e dividem as perguntas,
quando forem muitas, ou combinam de trazer as respostas que conseguirem encontrar, alm de outras
informaes adicionais que considerarem interessantes, inclusive a divulgao de outros sites.

Quando todas as perguntas j estiverem respondidas, o professor utiliza as respostas e as informaes

selecionadas pelos alunos para complementar o texto inicial. O professor pode tambm contribuir
acrescentando Fun Facts (curiosidades, fatos engraados), por exemplo:

Giraffes can go weeks without drinking water. A giraffes tong can be up to 21 inches (53
centimeters) long.

No fim, os alunos tero construdo (em conjunto com o professor) um texto que pode ser utilizado
como modelo para nova pesquisa. O nmero de perguntas formuladas anteriormente pode ser
adaptado e ampliado para servir de guia na nova pesquisa.

Um novo e maior desafio pode ser lanado para os grupos:

Make a search about an animal of your preference and write a text about it. Use the questions to
guide you on your search.
 Esse trabalho no s auxilia o aluno na montagem de textos em ingls, como o prepara tambm para
a obteno de melhores resultados em pesquisas futuras, envolvendo outras reas do conhecimento.

Referncia:
http://www.bbc.co.uk/nature/wildfacts/ http://www.nationalgeographic.com/animals/

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede

Prtica das quatro habilidades (ler, escrever, ouvir e falar)

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Reading, Writing, Listening and Speaking
Tipo: Jogos

Ao propor uma brincadeira de adivinhao em sala de aula o professor pode promover entre os alunos
a prtica das habilidades de ler, escrever, ouvir e falar em ingls num clima de descontrao e
interesse.

Preparando e explicando a brincadeira:

Todos os alunos recebem uma ficha a ser preenchida e uma lista de sugestes de perguntas, que
podero ser utilizadas durante a brincadeira. Contando apenas com o auxlio do professor, cada aluno
dever preench-la e entreg-la ao professor.

As perguntas e respostas devem ser faladas em ingls, e os dados da ficha devem estar todos
preenchidos.
A brincadeira

Ao receber todas as fichas, o professor escolhe uma e inicia a brincadeira para exemplificar
principalmente as respostas, que devero ser curtas (short answers), sempre que possvel, para
facilitar aos alunos o entendimento imediato.

Como regra da brincadeira, no podem ser perguntados nem o nome nem o apelido do aluno, mas
pode-se perguntar se ele tem um apelido. Todas as perguntas e respostas devem ser formuladas em
voz alta.

Quando o tempo combinado terminar ou os alunos no tiverem mais perguntas a fazer, o professor
deve introduzir a questo:

Who is the student?

Depois da resposta correta, um aluno (pode ser aquele que foi identificado ou um dos que o
identificou) dever escolher outra ficha e dar continuidade brincadeira.
De forma divertida, a atividade oferece muitas oportunidades para a prtica contextualizada de cada
uma das quatro habilidades (Reading, Writing, Listening and Speaking), com participao coletiva e
voluntria.
Texto Original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede

s sites indicados neste texto foram visitados em 26/04/2002

Remontagem de texto

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Texto
Tipo: Texto

A leitura de textos em ingls, acompanhada da anlise de suas estruturas e com um interesse voltado ao
entendimento de cada pargrafo, fica mais fcil quando os alunos se sentem motivados. Um modo de
envolver os alunos incluir dramatizaes e desafios para trabalhar a compreenso dos textos, propiciando
uma participao mais espontnea e proveitosa.

O professor conversa com a classe a respeito da atividade planejada e convida alguns alunos para auxili-lo.
Esses alunos, agrupados em um local mais afastado dos colegas, recebem um texto em ingls e discutem
com o professor o que entenderam, para depois prepararem uma dramatizao.

Os demais alunos se organizam em grupos de quatro ou cinco componentes e recebem o mesmo texto,
porm dividido em pargrafos escritos em tiras de papel separadas.

Cada grupo deve tentar remontar o texto, colocando as tiras na ordem correta, aps experimentao e
discusso sobre as vrias possibilidades. Enquanto os grupos discutem e tentam organizar os pargrafos, o
grupo auxiliar prepara a dramatizao.

Quando o professor considerar que o tempo foi suficiente, prope a apresentao do grupo auxiliar. O
objetivo da dramatizao ajudar a classe na remontagem do texto, permitindo que, se necessrio, os alunos
faam mudanas na ordem dos pargrafos durante e/ou aps a apresentao.

No fim, o professor faz uma leitura do texto e pede aos alunos que comentem as facilidades encontradas, as
dificuldades enfrentadas e tambm o que entenderam do texto.

Se houver tempo na aula, pode-se propor a cpia do texto no caderno antes de desmont-lo ou
simplesmente a enumerao dos pargrafos para copi-los posteriormente.

Essa atividade possibilita aos alunos uma observao mais aprofundada da estrutura do texto e favorece,
concomitantemente, a interpretao do texto e a ampliao do vocabulrio.

Observao: Para os alunos das sries iniciais, em que o trabalho com textos e pargrafos longos mais
difcil, o professor pode trabalhar textos mais curtos e com dilogos.

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede
Traduzindo e trocando cartes

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Cartes (cards)
Tipo: Informtica

Entender uma mensagem com texto escrito em ingls motivo de satisfao para os alunos.

Alm disso, importante constatar o auxlio que o dicionrio pode oferecer para a traduo dessa
mensagem, desenvolvendo o interesse em utiliz-lo cada vez mais.

Uma atividade que pode envolver os alunos em uma traduo alegre e divertida a troca de cartes na sala
de aula.

O professor inicia a atividade dividindo a classe em grupos de cinco ou seis alunos e distribui alguns cartes
em ingls, que podem ser obtidos por meio da Internet pelos mecanismos de busca com as palavras-chaves
cards ou free cards, aproveitando as diversas oportunidades oferecidas pelo calendrio.

Exemplos de cartes: Valentines day, St. Patrickss day, Spring and Easters day, Mothers day, Fathers
day, Halloweens day, Thanksgivings day, Christmas day.

Com o auxlio de dicionrios, os alunos fazem as tradues dos cartes recebidos. Depois de concludas,
elas devem ser expostas ao lado dos cartes de forma que todos possam apreci-las.

Atento ao calendrio, o professor pode pedir aos alunos (caso tenham acesso Internet) que, ainda em
grupos, selecionem um carto para enviar ou entregar (podem imprimir) a outro grupo.

Os grupos remetentes devem selecionar cartes que consigam traduzir, para que possam auxiliar os colegas
dos grupos receptores, caso estes tenham alguma dificuldade.

No caso de os alunos no terem acesso Internet, a seleo e a impresso dos cartes tero de ser feitas pelo
professor. Para que os grupos possam participar da escolha, interessante que recebam mais de um carto.

Quanto mais cartes receberem, melhor. Isso porque, para escolher os que acham mais interessantes,
engraados ou apropriados, os alunos tero de traduzi-los primeiro, o que vem automaticamente reforar o
objetivo da atividade, que fazer tradues com motivao e interesse.

O professor deve estar atento s expresses idiomticas que costumam aparecer nesses textos e que muitas
vezes dificultam o entendimento. Sempre que possvel, precisa auxiliar os alunos e orient-los a observar
esses aspectos.

Depois da exposio, interessante tambm que o professor reserve um tempo para cada aluno poder copiar,
desenhar, colorir, socializar e at trocar seus cartes com os colegas. Eles podem ser guardados,
multiplicados e remetidos para outros colegas em outras oportunidades.

Esse trabalho de traduo, em clima de cooperao e diverso, aproxima e envolve os alunos, alm de deixar
claro o valor e as vantagens dos trabalhos em grupo, realizados com participao e responsabilidade.

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede
Valorizao e socializao do vocabulrio

Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Vocabulrio
Tipo: Metodologias

Para recuperar a auto-estima e motivar os alunos pouco interessados pelas aulas de Ingls, o professor pode
iniciar uma conversa respeito do que pensam sobre o ensino dessa lngua. Certamente, sero ouvidos
argumentos do tipo: no sei nada de ingls, esqueci o que j aprendi, no gosto de ingls porque
muito difcil, uma disciplina desnecessria.

importante que todos se manifestem; alguns podem querer detalhar suas dificuldades em relao escrita,
pronncia, gramtica, leitura e traduo. Outros, podem atribuir a culpa de nunca terem aprendido ingls aos
professores que quase no deram aula ou no ensinavam direito.

Depois o professor deve direcionar a conversa para uma reflexo sobre a importncia do ingls em nossas
vidas e a sua crescente influncia em todo o mundo. importante destacar alguns exemplos dessa
influncia, principalmente aqueles que os prprios alunos apontarem, complementando com o que se
considerar oportuno.

Por exemplo, a lngua inglesa empregada em todos os tipos de comunicao entre os povos e de
fundamental importncia no mundo globalizado de hoje. Facilita as descobertas tecnolgicas, alm de ser
um dos principais veculos de comunicao nos meios diplomticos, no comrcio mundial, nas competies
esportivas, nos congressos sobre Cincia.

Cada vez aumenta o nmero de pessoas que estudam e falam ingls em todo o mundo. O conhecimento
dessa lngua permite o acesso a novas possibilidades, que vo do universo cultural (conhecimento de muitos
povos e culturas diferentes da nossa) ao tecnolgico.

Em seguida, o professor prope que os alunos faam uma estimativa de quantas palavras ou expresses
conhecem em ingls (que sabem a pronncia e o significado) e transcreve esse levantamento na lousa.
Quanto mais baixa for a estimativa, maior ser a admirao pela constatao do que sabem.

O professor deve incentivar os alunos a lembrarem de mais palavras e expresses, sugerindo que pensem,
por exemplo:

em aparelhos eletrnicos: on, off, review, forward, stop, play, record, pause, tape, radio, disk play,
walkman etc.

em comida: hot-dog, cheeseburger, salad, cheese egg, fast food, French fries, baked potato, mashed
potato, potato chips, pop corn etc.

em esportes: surf, skate, ski, bike, tennis, volleyball, basketball, football, club etc.

ou ainda em cores, animais, objetos, e assim por diante.Quando a lousa estiver repleta, o professor
chama a ateno da classe para a quantidade de vocabulrio que eles j possuem e, se achar que
ainda so capazes de lembrar de mais palavras, pode sugerir que faam para a aula seguinte uma lista
das palavras que lembrarem posteriormente. Essas palavras podem ser socializadas e fazer parte do
vocabulrio comum da classe. O professor pode, tambm, preparar exerccios diversos para utiliz-
las, por exemplo:
 Usar esse vocabulrio nas frases que exemplificam os exerccios propostos, para facilitar o
entendimento das mesmas e garantir maior participao dos alunos.

Pedir aos alunos que completem frases empregando o vocabulrio socializado:I have a walkman.
They havent a brother.
Have you a potato?
Has she a blue bike?

Depois de ensinar as formas afirmativas, negativas e interrogativas, pedir que construam frases com
o vocabulrio conhecido e/ou mudem as frases de uma forma para outra, alm de fazer a traduo
das mesmas:The cat is black.
The car isnt old.
The girls are beautiful.
Is a good skate?
Are the birds big?

Com o vocabulrio da classe ampliado e socializado, o professor ter melhores condies para
desenvolver o seu trabalho e os alunos se sentiro mais motivados ao constatarem suas contribuies
nas atividades realizadas.

Obs.: recomendvel ter pelo menos um dicionrio na sala de aula, para dvidas emergentes.

Texto original: Zelinda Campos Cardoso

Edio: Equipe EducaRede