INFLUENCIA DEL SEMINARIO Y LA CLASE MAGISTRAL EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE

LIMA - PER

Edwin Torres Pealoza (*)

RESUMEN. La presente investigacin intenta establecer la influencia del seminario y la

clase magistral en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao de la E.A.P.
de Ingeniera de Sistemas en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ubicado en
Lima. Se trabaj un enfoque cuantitativo, diseo experimental y de tipo explicativo. La
muestra de la investigacin es de 35 estudiantes a los cuales se les aplic cuestionarios,
evaluaciones y listas de cotejo. Los principales resultados del trabajo mostraron que el
seminario y clase magistral influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los
alumnos, sin embargo al comparar ambas estrategias el seminario obtuvo mejores puntajes
y progresos significativos estadsticamente.

Palabras clave: Seminario, clase magistral, rendimiento acadmico, estrategias

didcticas, educacin superior.

(*) Edwin Torres Pealoza es fsico de profesin y labora como docente de matemtica en
el nivel superior. Es egresado de la maestra en educacin con mencin en docencia
universitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
E-mail: ectp16@hotmail.com
INTRODUCCIN

Las exigentes demandas del mundo actual, requiere que los estudiantes cuenten con una
ptima preparacin que les permita responder a estas exigencias. Tal como lo seala la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (1998) la
educacin superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas
oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar,
difundir y controlar el saber y de acceder al mismo.

Imagen 1. UNESCO
Fuente. http://www.unesco.org/new/es

Sin embargo, la educacin impartida en las diferentes instituciones educativas no resulta

ser la adecuada. Dicho de otro modo, la educacin tradicional, en la actualidad, presenta
una serie de deficiencias; a nivel pedaggico, debido a que las estrategias de enseanza,
basadas en la transmisin de informacin utilizada por los docentes, resultan ser
ineficientes. Al respecto Chirinos y Padrn (2010, pg. 483) mencionan que:

La masificacin educativa (relacin profesor-cantidad de alumnos) ha

contribuido a que las universidades no logren los fines por los cuales fueron
creadas, descuidando de igual manera sus objetivos fundamentales, como lo
son la productividad y eficiencia, trminos de suma importancia en el campo
educativo, pues se encuentran relacionados con la calidad. Por tanto, se
entiende que la calidad educativa viene dada por la capacidad que tiene las
 instituciones para preparar al individuo, de tal modo que pueda adaptarse y
contribuir al crecimiento y desarrollo econmico de la sociedad con su
incorporacin al mercado laboral.

La sobrepoblacin universitaria es uno de los principales problemas por los que atraviesan
las universidades nacionales, lo cual genera que el proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes no se de en ptimas condiciones.

En este contexto, los docentes se convierten en los actores ms importantes en esta

dinmica educativa, teniendo la gran responsabilidad de generar estudiantes que puedan
hacer frente a los retos que el mundo actual les pone. Al respecto, Manterola citado por
Paniagua (2004, pg. 2) manifiesta que:

El papel del docente es vital, pues le corresponde ser uno de los ms

importantes actores sociales para enfrentar estos retos, por lo tanto, de su
formacin y permanente actualizacin depender el que el pas pueda enfrentar
el tercer milenio que ha trado consigo una revolucin cientfico-tecnolgica.

En tal sentido la preparacin del docente universitario, as como los mtodos didcticos de
enseanza a la cual recurra, ser determinante para que lograr los objetivos
preestablecidos.

Los estudiantes de la escuela acadmica profesional de Ingeniera de Sistemas, presentan

una serie de problemas a nivel educativo, entre ellos el bajo rendimiento acadmico. La
enseanza que imparten los docentes de dicha facultad, resulta fundamental en el proceso
de aprendizaje de los educandos, quienes buscan desarrollar en ellos sus capacidades y
aptitudes. Sin embargo, los mtodos didcticos de los que hacen uso, los docentes, no son
asimilados eficientemente por los estudiantes.

En tal contexto, la problemtica radica en las dificultades que los estudiantes presentan a
nivel acadmico, producto de la educacin tradicional impartida en las universidades
nacionales; donde el docente universitario se limita a dictar lo referente a su curso sin la
participacin activa de los estudiantes. Es decir, no resulta ser una enseanza didctica, que
motive a los estudiantes a ser actores activos en dicha actividad.
Debido a ello, se opt por recurrir a estrategias didcticas como el seminario y la clase
magistral, que permita a los estudiantes obtener mejoras en su rendimiento acadmico, a
partir de la transmisin de informacin bidireccional; donde el estudiante no sea un actor
pasivo, que solo se limita a ser un ente receptor de informacin; sino que asuma un rol
protagnico al igual que el docente, donde el proceso de enseanza aprendizaje sea
enriquecedora para ambos. En consecuencia, el buen uso de las estrategias didcticas,
permitir elevar los niveles de rendimiento acadmico, as como, dinamizar los procesos
para lograr los objetivos establecidos en el periodo universitario.

OBJETIVOS

Determinar la influencia del seminario y la clase magistral en el rendimiento

acadmico de los estudiantes del primer ao de la E.A.P de Ingeniera de Sistemas
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos - 2015.

Determinar la influencia del seminario en el rendimiento acadmico de los alumnos

del primer ao de la E.A.P. de Ingeniera de Sistemas en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos - 2015.

Determinar la clase magistral en el rendimiento acadmico de los alumnos del

primer ao de la E.A.P. de Ingeniera de Sistemas en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos - 2015.
 Imagen 2. Facultad de Ingeniera de Sistemas e Informtica - UNMSM
Fuente. http://sistemas.edu.pe/sistemas/
SEMINARIO

El seminario es un tipo de clase innovadora donde el docente interacta con los estudiantes
con el objetivo de transmitir conocimientos. Se da una transmisin de bidireccional de
conocimientos. Al respecto Pimienta (2012, pg. 121) seala que:

El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relacin con
un tema. Puede incluir la discusin y el debate, requiere profundidad y el
tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una
investigacin (bibliogrfica, de campo o experimental) para fundamental las
ideas expuestas durante la discusin.

El seminario al ser una estrategia expositiva, se abre paso a la discusin y el debate entre
los estudiantes, as como entre el docente y sus educandos, lo cual resultado enriquecedor
para el aprendizaje de los educandos. Por su parte, Verona (2004, pg. 98) agrega en mayor
detalle que:

El seminario es un mtodo de enseanza en grupo, en el que bajo la direccin

del profesor que slo debe desempear el papel de moderador, los alumnos se
integran activamente en la discusin relativa a un tema especfico, previamente
conocido por estos. El profesor escoge al tema, asignando tareas a cada uno de
los componentes del grupo, quienes una vez elaborado el trabajo, lo expondrn.

De esta manera se concibe, que el seminario es un mtodo de enseanza didctico donde el

estudiante aprende a partir de la puesta en prctica de los conocimientos recibidos. A su
vez, todo lo desarrollado y avanzado se encuentra bajo la supervisin del docente. Del
mismo modo Zambrano y Dubn citado por Gmez (2010, pg. 31) refiere que los
seminarios:

Consisten en el desarrollo de una gua orientada previamente por el docente, se

considera que este tipo de aprendizaje es fructfero por cuanto los alumnos
deben de investigar, intercambiar informacin y ante el grupo se debe exponer
 discutir, analizar, intercambiar informacin y ante el grupo se debe exponer,
discutir, analizar, intercambiar ideas o criterios, permitiendo el enriquecimiento
de conocimientos y lo fundamental es que son los educandos los principales
interventores de esta actividad.

La elaboracin de investigaciones en los seminarios, es fundamental para los estudiantes

universitarios, para ir formndose como investigadores, lo cual resulta importante para su
formacin profesional. Flores y lvarez (1998, pg. 150) agregan que el seminario debe
lograr los siguientes puntos:

Tratar temas con mayor detalle y profundidad que en las clases tericas,
permitiendo una mayor profundizacin y actualizacin de la materia.

Fomentar la capacidad de discusin del alumno.

Participacin de los propios alumnos como ponentes, en cuyo caso deben preparar
y presentar temas especficos, debiendo los fines del seminario centrarse en el
programa de la asignatura.

Dar a conocer mtodos de trabajo cientfico o industrial que no pueden ser

mostrados en un aula ni en un laboratorio universitario, as como sobre el manejo
de fuentes bibliogrficas.

Enriquecer los conocimientos de los alumnos con aportaciones de personas de la

industria, la investigacin o la enseanza, que presenten facetas relevantes.

De acuerdo a los objetivos mencionados, se desprende que el papel que cumple el docente
es fundamental, debido a que la motivacin que l genere en los estudiantes ser
fundamental para lograr su atencin y disposicin, lo cual les permitir desarrollar en
ptimas condiciones el seminario.
Los recursos didcticos facilitan la transmisin de conocimientos, as como la
comunicacin entre el docente y sus alumnos. Al respecto Ogalde citado por Argueta
(2008, pg. 39) seala lo siguiente:

Los recursos didcticos son aquellos medios que facilitan el proceso de enseanza-
aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemtico, que estimulan la funcin
de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, la adquisicin de habilidades
y destrezas y la formacin de actitudes y valores.

Los recursos didcticos o materiales de los cuales hacen uso los docentes al ser utilizados
adecuadamente, son de gran apoyo. Asimismo estimulan el aprendizaje de los estudiantes
universitarios, generando en ellos intereses y expectativas, lo cual resulta motivador.

Es as, que los recursos didcticos son seleccionados y evaluados por el docente. En el caso
de los seminarios, los recursos ms utilizados son los registros bibliogrficos, los cuales
deben encontrarse al alcance de la mayora. Sin embargo, tambin se hace uso de videos, u
otros materiales tecnolgicos.

Imagen 3. Seminario
Fuente. https://www.oefa.gob.pe/noticias-institucionales/el-oefa-realizo-seminario-en-
arequipa-para-fortalecer-la-fiscalizacion-ambiental-en-la-region
Los seminarios, al ser un mtodo didctico de enseanza, necesitan ser preparados,
elaborados y expuesto, para alcanzar los logros establecidos por el docente, tal como lo
seala Sanabra (2003, pg. 41).

Preparacin del seminario

En la preparacin del seminario, el docente plantea los temas y las fechas en los que sern
tratados. As como, la bibliografa con la que trabajar, para que los estudiantes puedan ir
revisando y de ese modo ir ms preparados a clase, desarrollando una serie de discusiones
en torno al tema. Al respecto, Arias y Porras (2007, pg. 54) agregan que:

Esta tarea consiste en la preparacin, estudio y repaso por parte del profesor de
los problemas que se van a desarrollar en cada seminario. Se prestar especial
atencin a la informacin extrada de las entrevistas mantenidas con los
alumnos en las tutoras, al orden que se va a seguir en la exposicin y a las
etapas del clculo en las que se va a subdividir cada uno de los problemas.

La preparacin del seminario es importante, porque le permite al docente, establecer los

puntos a desarrollar, detectando las fallas o aciertos o anticipacin. Asimismo, le permite
preparar los distintos materiales de los que har uso para el buen desarrollo del seminario.

Elaboracin

La elaboracin se da en cada sesin de clase, donde el docente expone los puntos ms

importante del tema, del mismo modo los estudiantes intervienen en el desarrollo,
discusin y debate sobre las investigaciones desarrollados por ellos mismos.

De acuerdo, a lo antes referido Arias y Porras (2007, pg. 54) mencionan que:

La segunda etapa del desarrollo de las sesiones consiste en comprobar que los
conceptos estn entendido y favorecer la discusin y anlisis de las soluciones
propuestas. Para ello se fomentar la participacin de los alumnos por medio
 de preguntas o debates planteados al grupo por el profesor sobre el tema
tratado, de igual modo que tambin se pueden plantear al grupo cuestiones
formuladas por cualquier alumno. En esta fase del desarrollo del seminario se
requiere que los alumnos apliquen sus conocimientos y/o su criterio ante la
forma de resolucin que se est exponiendo o debatiendo y tambin sobre
posibles variaciones o modificaciones que se puedan introducir.

Los debates y discusiones, permitirn que el estudiante tenga una mayor intervencin en
las clases, lo cual resulta muy productivo y enriquecedor para su formacin. Es decir, se
dar un aprendizaje interactivo entre el docente con su alumno, lo cual caracteriza al
seminario. Este intercambio de conocimientos har mucho ms enriquecedor la clase.

Exposicin

En esta etapa, los representantes de los grupos exponen los resultados obtenidos del trabajo
de investigacin que realiz. Asimismo, otros estudiantes intervienen realizando una serie
de preguntas, y el docente acta como moderador, adems de emitir las conclusiones
finales. Al respecto Gmez (2002, pg. 284) menciona que:

Cuando se termina el trabajo se expone en el seminario, all estn reunidos los

alumnos y el profesor. Una vez expuesto comienza el debate entre alumnos
bajo la labor moderadora del profesor con la finalidad de extraer conclusiones
sobre el tema.
Los estudiantes universitarios una vez finalizados sus trabajos de investigacin, se
encargan de exponerlo y transmitir todo lo desarrollado a sus compaeros de clase; quienes
sern los encargados de realizar las preguntas correspondientes, lo cual desencadenar en
debate aportando significativamente al proceso de aprendizaje.

El papel del docente y del estudiante dentro del seminario es de suma importancia, debido
a que ambos tienen roles muy activos dentro del mtodo didctico. Tal como lo seala Daz
(2005, pg. 58) en las siguientes definiciones:

Rol del docente: el papel del profesor en los seminarios puede situarse como
participante, moderador u observador. El profesor. El profesor debe desarrollar
 competencias de: a) saber preguntar, saber escuchar, saber responder y saber
respetar; b) gestionar y dinamizar grupos reorientndolos hacia aportaciones
positivas; c) capacidad de enlazar el conocimiento terico y prctico, y d)
redescubrir la enseanza superior como un espacio de reflexin, argumentacin de
ideas y de vinculacin crtica con la realidad.

Rol del estudiante: el papel del estudiante es tremendamente activo. Adems de la

lectura de los textos, preparacin de ensayos, demostraciones, elaboracin de los
resmenes, entre otros, implica la participacin activa en el debate y en los
procesos de reflexin que se generan en los seminarios, es decir, en pensar y
comunicar.

La funcin que el docente y los estudiantes universitarios desempean dentro del

seminario, son fundamentales para el buen desarrollo del aprendizaje. Asimismo,
desarrollan actividades en relacin a la funcin que desempean.

CLASE MAGISTRAL

Las clases magistrales, son las clases llevadas en las universidades por docentes
universitarios acreditados, los cuales desarrollan determinada asignatura. Al respecto Cross
citado por Tarabay y Len (2004, pg. 37) define a la clase magistral como:

Un gnero discursivo que se produce en el marco de la institucin universitaria,

donde se otorga una autoridad al enunciador, considerado experto, que se sita
en un estatus superior al del destinatario, lo cual permite que gestione el
discurso y que imponga unas normas aceptadas por los estudiantes.

Se desprende que la clase magistral permite que el docente pueda exponer todo lo referente
a un tema del cual es experto. Asimismo, su clase est orientada a los estudiantes
universitarios, y la participacin de estos est limitado.

Asimismo, Elgueta y Palma (2014, pg. 909) manifiestan que:

 La clase magistral es la leccin que imparte un profesor de destacada
trayectoria, sobre una materia en la que es reconocido como una persona
experta. La misma, no est asociada a un proceso regular de formacin sino
que a un evento acadmico cuyo objeto es, precisamente, dar a conocer el
punto de vista de quien tiene el prestigio de una autoridad en la materia.

La clase magistral es desarrollada por el docente universitario prcticamente en su

totalidad. Es un mtodo de enseanza, desarrollada por el conferencista de manera
continua, donde la intervencin del estudiante es prcticamente nula.

La transmisin de conocimientos de manera unidireccional es una caracterstica de las

clases magistrales, debido a la predominancia del monlogo del conferencista. Por su parte
Snchez et al (2013, pg. 17) sealan que la clase magistral es:

Un tiempo de enseanza ocupado entera o principalmente por la exposicin

continua de un conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de
preguntar o participar en una pequea discusin pero, por lo general, no hacen
otra cosa que escuchar y tomar nota.

El docente que realiza este tipo de clase (clase magistral), es una persona erudita en el tema
a desarrollar, la cual se caracteriza por la exposicin continua del docente, donde el
estudiante universitario no participa activamente.

Este tipo de clase expositiva posee una limitada interaccin entre estudiantes y docente,
este ltimo presenta su tema previamente estructurado con el objetivo de facilitar
determinada informacin para los estudiantes.

De acuerdo a Snchez citado por Valcrcel (s.f., pg. 4) la clase magistral debera servir
para cumplir los siguientes puntos:

Facilitar informacin, mediantes explicaciones estructuradas y claras (transmisin

de conocimientos).
 Organizar los contenidos, estructurando la materia de forma comprensible (orientar
el aprendizaje).

Motivar al alumno y fomentar la reflexin y el desarrollo de las capacidades como:

resumir, interpretar, analizar, aplicar, desarrollar el pensamiento lgico y el
pensamiento crtico, etc. (ensear a aprender).

Para que los objetivos de la clase magistral se cumplan de manera adecuada, es necesario
que los estudiantes puedan asimilar los conocimientos transmitidos por los docentes y para
que eso se logre, es necesario que el docente organice su informacin correctamente
adems del uso de determinados recursos didcticos que motiven la reflexin y el
desarrollo de capacidades de los estudiantes universitarios.

Al respecto Bear citado por Gmez (2002, pg. 267) indica las siguientes ventajas de la
clase magistral:

Introducir a los alumnos en un tema, ofrecindoles un esquema general y

una visin panormica de la unidad de aprendizaje.

Que el profesor pueda presentar un tratamiento ms equilibrado y ecunime

que el que los libros suelen ofrecer.

Facilitar el esclarecimiento de aquellas cuestiones de difcil asimilacin sin

una previa explicacin oral del profesor.

Cubrir aquellas lecciones de un curso sobre las cuales no existe bibliografa

adecuada, est muy dispersa o es de difcil acceso.

Al profesor le es posible interesar y motivar al alumno en el estudio de las

materias.

Buena opcin para aquellos alumnos que aprenden mejor escuchando que
leyendo.
Las ventajas que la clase magistral proporciona se centran en el ahorro de tiempo y
recursos, debido a que al ser una clase meramente expositiva no requiere mayor gasto.
Asimismo, los estudiantes tienen la oportunidad de recibir informacin de un tema
especfico, por parte de un docente ilustrado en el tema, lo cual resulta favorable para su
aprendizaje.

Imagen 4. Clase magistral

Fuente. http://educacion.ucsc.cl/2012/03/con-clase-magistral-se-dio-inicio-a-los-
programas-de-postitulos-2012-de-la-facultad-de-educacion/
A su vez, Isaza (2005, pg. 86) manifiesta que las ventajas de la clase magistral son:

Su valor formativo y motivador a partir del profesor que dicta la clase, como
figura de identificacin. Sostienen que la asistencia a clases puede fomentar un
sentido de la disciplina en el estudiante, quien se ve obligado a cumplir con un
horario; que pueden favorecer mltiples formas de interaccin social,
considerando los momentos previos y posteriores a las mismas.

La clase magistral forma y motiva a los estudiantes, debido a que la asistencia a este tipo
de clases, va generando en el estudiante un compromiso y disciplina. Que luego se puede
ver reflejado en diferentes actividades que el estudiante realice.

Para que la clase magistral se de en ptimas condiciones ser necesario desarrollar los
puntos de: planificacin y preparacin del curso, presentacin de los contenidos y fijacin
de los conocimientos, Al respecto Sanabria (2003, pg. 28) abordar los puntos antes
mencionados:

Planifica y prepara el curso/tema

En la planificacin y preparacin de la clase, se identifican dos aspectos importantes: por

un lado, la clara definicin de los objetivos, en la que se debe precisar lo que se espera que
los alumnos sepan o sean capaces de hacer como resultado del proceso de enseanza-
aprendizaje; y por otro lado, los medios, que se refiere a la definicin de los temas
(coherencia, estructura lgica, profundidad); las actividades que deben realizar los
estudiantes; el material didctico que se emplea; y el proceso de enseanza y evaluacin.

Al respecto Llanos (2012, pg. 45) refiere que:

La planificacin o programacin supone que hayan fijado previamente los

objetivos, que han de estar expresados en trminos concretos y definidos, como
resultados prcticos alcanzables y en relacin con la metodologa didctica
propuesta.

La planificacin adecuada de los objetivos debe estar correctamente planteado, de fcil

desarrollo y relacionado al recurso didctico del que se hace uso. A su vez, Snchez (2010,
pg. 19) complementa lo antes mencionado sealando que:

La clase ha de ser preparada con antelacin, de tal modo que el profesor se

centre en los conocimientos que quiere transmitir, no en disertaciones o
divagaciones que distorsionan o hacen poco claros los objetivos de
conocimiento de la materia. En este sentido, en el momento de la preparacin
de la clase, conviene que el profesor ordene el contenido del tema que va a
tratar a travs de un conjunto de interrogantes o cuestiones, a las que se tratar
de dar respuesta a lo largo de la sesin.

La preparacin y planificacin de la clase debe estar orientado a retener la atencin de los

estudiantes universitarios. Los conocimientos a transmitir por el docente deben centrarse
en ser puntuales, los cuales no permitan entrar en disertaciones o divagaciones que slo
generaran mayor distraccin.

Presentacin de los contenidos

La presentacin de los contenidos en donde debe primar una comunicacin efectiva, capaz
de lograr el entendimiento del tema desarrollado en los alumnos, y permitir realizar el
feedback, por eso, el desarrollo de la leccin debe estar enmarcado en las caracterstica de
una buena leccin magistral.

Al respecto Snchez (2010, pg. 19) refiere que:

La exposicin ha de ser sistemtica u ordenada, observando en la medida de lo

posible el esquema previsto, para evitar la dispersin, la falta de atencin y que
el alumno se pierda en la explicacin. A estos efectos, el profesor, debiendo
tener un conocimiento profundo de la materia de que se trate, ha de saber,
sobre todo, estructurar y organizar dicho conocimiento, preparar sus notas si
fuera necesario y dosificar el tiempo para su exposicin.

Para que la presentacin de contenidos se de en ptimas condiciones, es necesario que el

docente realice previamente un esquema de lo que pretende desarrollar en clase, lo cual le
permitir desarrollar la clase de manera organizada.

Fijacin de los conocimientos

La fijacin de los conocimientos, estn en relacin con el planteamiento de ejercicios, as

como de lecturas entre otras actividades que permitan el reforzamiento de lo aprendido. De
acuerdo a lo antes referido, Llanos (2012, pg. 45) seala que:

Fijados los objetivos, se estar en condiciones de prever los medios ms

adecuados para alcanzarlos. Entre estos se puede sealar la materia concreta
objeto de explicacin, las actividades de los estudiantes, el Recurso Didctico
y los procedimientos de enseanza y de evaluacin.
Con los objetivos ya establecidos, el docente podr establecer los medios ms oportunos
para el buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

RENDIMIENTO ACADMICO

Por su parte, Chadwick citado por Reyes (2003, pg. 37) define al rendimiento acadmico
como

La expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante

desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que
le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo
de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo
en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

El desarrollo de las capacidades psicolgicas de los estudiantes, constituyen un factor

determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Debido a que su ptimo
desarrollo y desenvolvimiento acadmico, est muy relacionado con la estabilidad
emocional con el que cuenten los estudiantes. A su vez el docente se encargar de medir el
nivel acadmico de los alumnos, por medio de un sistema de evaluacin al cual sern
sometidos los estudiantes para medir los logros alcanzados.

De este modo, el rendimiento acadmico es medido de acuerdo a los logros obtenidos por
los estudiantes universitarios, en el proceso de aprendizaje desarrollado por el docente. Al
respecto el Ministerio de Educacin citado por Aliaga agrega que:

El rendimiento es el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica

que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el producto
del proceso de enseanza aprendizaje en el que participa. Es alcanzar la
mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales o procedimentales.

De acuerdo a lo mencionado por el Ministerio de Educacin, el rendimiento acadmico es

un indicador del nivel educativo de los estudiantes, reflejado en una nota determinada el
cual es obtenido mediante un sistema de evaluacin al cual es sometido el estudiante
universitario.

Imagen 5. Rendimiento acadmico de universitarios

Fuente. http://www.formacionyestudios.com/las-universidades-espanolas-mejoran-su-
rendimiento-academico-y-la-produccion-cientifica.html

Garca y Palacios citados por Monrroy (2012, pg. 27) indican las siguientes caractersticas
del rendimiento acadmico del siguiente modo:

Adaptacin: lograr rendimientos ptimos el alumno va aprendiendo a adaptarse a

las circunstancias subjetivas y objetivas de su medio social. Desarrollo: El
desarrollo del rendimiento acadmico necesita de prctica constante de un conjunto
de aptitudes para avanzar cualitativamente. Capacidad forjadora: se logra despus
de adquirir un pensamiento crtico ante el mundo, la sociedad y los conocimientos
en general. Memorsticos: Tienen un valor muy relativo si es que no se emplean, de
manera selectiva.
Reflexivos y/o crticos: Son los que deben ser impulsados insistentemente en todos
los niveles. Aplicativos y prcticos: son esenciales y necesarios cuando estn
relacionados con los aspectos tericos asimilados y su constante relacin prctica e
intelectiva.
Creativos: Son los aportes nuevos o diferentes que el estudiante muestra en base a
sus conocimientos previos y a sus prcticas de vida.
Se desprende que el rendimiento acadmico responde a ciertas caractersticas que estn
relacionadas a la capacidad y esfuerzo del estudiante. Asimismo, requiere que el estudiante
desarrolle hbitos, tcnicas y estrategias que le permitan desarrollar la memoria, de ese
modo generar un pensamiento ms crtico y reflexivo en el estudiante. Como producto de
todo lo aprendido el estudiante desarrollar sus habilidades creativas en base a los
conocimientos previamente aprendidos.

El rendimiento acadmico se constituye en el indicador del nivel de desempeo acadmico

de los estudiantes universitarios. De este modo los logros obtenidos por el alumno sern el
reflejo de la buena aplicacin del plan curricular emitido por el organismo educativo.
Baldoceda (2011, pg. 69) seala una serie de consideras que ponen de manifiesto la
importancia del rendimiento acadmico.

Principal indicador del aprendizaje

El principal indicador del cual hace uso el sistema educativo, es el rendimiento acadmico,
para determinar el grado aprendizaje logrado por los estudiantes.
Sntesis de aprendizajes y rasgos de personalidad

El rendimiento tambin dice mucho acerca de la inteligencia de los estudiantes, as como

de sus habilidades y destreza, de su voluntad, motivacin, sentimientos, capacidades e
incluso, de las condiciones sociales y culturales en las cuales se desenvuelven.

Satisfaccin psicolgica

La mejora de los rendimientos acadmico significa un incremento en las calificaciones, en

consecuencia, aumenta el nivel de satisfaccin psicolgica, de autoestima, de bienestar
personal.

Facilidad de uso
El rendimiento acadmico, sobre todo en su forma cuantitativa y vigesimal o porcentual,
resulta relativamente fcil de aplicar y procesar, por lo que su uso se ha generalizado en
casi todos los niveles y ambientes educativos de casi todos los pases del mundo.
Valor informativo

El rendimiento acadmico tiene gran valor pedaggico, a la hora de tomar decisiones

administrativas y polticas, siempre y cuando no sea la nica fuente de informacin para
las mismas. En base al rendimiento, se configura el perfil en la formacin de docentes, su
contratacin o capacitacin, se decide la promocin de los estudiantes, la intervencin
educativa, etc.

La importancia del rendimiento acadmico radica en cada punto que se ha mencionado

anteriormente. Asimismo, sus mltiples resultados y beneficios son favorables para el
estudiante que est en formacin., debido a que en esta bsqueda por mejorar su nivel
acadmico, el alumno puede asimilar una serie de conocimientos nuevos, as como la
obtencin de un bienestar personal al observar los resultados que est obteniendo.

En este rango de calificacin, el estudiante debe evidenciar

un nivel de aprendizaje alcanzado. El cual se ver
20 - 18 reflejado en la responsabilidad del estudiante, as como en
la calidad de sus trabajos.
En este rango de calificacin el estudiante debe evidenciar
un nivel de aprendizaje alcanzado en el tiempo pre
17 - 14 establecido por el docente.
Educacin
En este rango de calificacin el estudiante debe evidenciar
Universitaria
los avances positivos que el estudiante est logrando.
13 - 11 Asimismo, debe contar con el acompaamiento y
asesoramiento del docente durante un tiempo prudencial
para alcanzar sus objetivos.
En este rango de calificacin el estudiante debe evidenciar
que est asimilando paulatinamente los aprendizajes
10 - 00 transmitidos por sus docentes. En este nivel, el estudiante
necesita de un mayor tiempo de acompaamiento y
asesoramiento del docente, as como el uso de estrategias
 determinadas para facilitar la asimilacin de
conocimientos.
Cuadro 1. Escala de Calificacin
Fuente. Elaboracin propia.

Existe una clara relacin de interdependencia entre la enseanza y el aprendizaje, es decir,

la enseanza no puede existir por s sola, debido a que est en funcin del aprendizaje. Al
respecto Carrasco (2004, pg. 37), manifiesta que:

El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso interactivo en el que el

alumno tambin emite mensajes hacia el profesor, padres. Es, pues, una
comunicacin bidireccional que debe utilizar el educador como fuente de
informacin para detectar fallos y aciertos en su trabajo educativo, para
subsanar carencias de informacin de los alumnos y para confirmar la
consecucin de los objetivos propuestos y controlar el proceso seguido.

De lo antes mencionado, se desprende que este proceso de enseanza-aprendizaje permite

detectar los aciertos y desaciertos tanto del docente como del estudiante. En el caso del
docente, se puede controlar su labor como educador a travs de los logros alcanzados,
previamente establecidos. Mientras que en el caso de los estudiantes, su rendimiento
acadmico, ser producto del proceso de aprendizaje al cual estn siendo sometido.

Las estrategias de aprendizaje utilizadas para la mejora del rendimiento acadmico de los
estudiantes son de gran utilidad y con resultados significativos. Articulado a lo anterior

Desde el punto de vista de Gagne citado por Garca, Alviarez y Torres (2011, pg. 71),
empieza sealando que las estrategias:

Son todas las condiciones que sirven para activar y apoyar los procesos para el
aprendizaje y establece una vinculacin especialmente de las condiciones
externas de las situaciones de aprendizaje con los procesos internos de
percepcin selectiva, codificacin, recuperacin y organizacin de respuestas.
Las tcnicas, mtodos y dems de las que hagan uso los estudiantes para hacer ms
fructfero su aprendizaje, sern considerados como estrategias de aprendizaje. Al respecto
Quispilaya (2010, pg. 9) define a las estrategias de aprendizaje como:

Procesos intencionales que el estudiante emplea para adquirir, relacionar,

procesar, retener, recuperar y regular la informacin, con el fin de que el
aprendizaje, cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y
hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el profesor y
a las circunstancias y vicisitudes en que se produce esta demanda.

De lo dicho por el autor, se desprende que las estrategias de aprendizaje son los procesos
que el estudiante har uso para mejorar su proceso de aprendizaje. Esto va ser logrado, con
el compromiso del estudiante por mejorar su rendimiento acadmico.

MATERIAL Y MTODO

El presente trabajo us un diseo experimental con pre y pos test. Para la verificacin de la
variable independiente se realizaron sesiones tanto para la clase magistral como para el
seminario para la evaluacin de las mismas se usaron fichas de cotejo las cuales fueron
llenadas por los estudiantes y los docentes, supervisadas o corroborados por el tesista.

Para la variable independiente se realizaron sesiones de aprendizaje tanto para la clase

magistral como para el seminario, para ambas sesiones el tema fue Componentes de
vectores y resultante de un sistema de vectores en tres dimensiones, las actividades que se
realizaron en el seminario fueron construccin del conocimiento, corroboracin de lo
aprendido, presentacin del trabajo de investigacin, aprendizaje interactivo y finalmente
las conclusiones de los conocimientos impartidos; mientras que en la clase magistral se
desarroll la construccin del conocimiento, dominio del tema, corroboracin de lo
aprendido y evaluacin de los conocimientos aprendidos. Ambas tuvieron una duracin de
3 horas pedaggicas cada una.

Para la variable dependiente se aplic una prueba de desarrollo dirigida a los estudiantes
para medir el rendimiento acadmico de los mismos.
Luego del anlisis de datos se procedi a aplicar la estadstica inferencial prueba T de tal
modo que podamos establecer conclusiones vlidas.
RESULTADOS

Resultados del pre test

SEMINARIO CLASE MAGISTRAL

Desaprueba 35 100% 35 100%
Aprueba 0 0% 0 0%
35 35
Cuadro 2. Resultados pre test
Fuente: Elaboracin propia

Ninguno de los estudiantes evaluados aprob el pre test. Es decir, los conocimientos
previos sobre el tema de estudio eran muy escasos.

Resultados del pos test

POSCON POSEXP
Desaprueba 19 54% 12 34%
Aprueba 16 46% 23 66%
35 35
Cuadro 3. Resultados pos test
Fuente: Elaboracin propia

Figura 1. Resultados pos test

Fuente: Elaboracin propia
Un 54% de alumnos que llevaron el seminario, aprobaron la prueba del pos test, mientras
que un 46% desaprob. En el caso de la clase magistral el porcentaje de aprobados fue de
34%.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

La docencia en el nivel superior viene siendo en los ltimos aos objeto de intenso debate
acadmico. Durante muchos aos el centro de la problemtica estaba en el desempeo
docente en la educacin bsica. Las investigaciones sobre docencia en el nivel superior
eran escasas, en parte porque se entenda que bastaba dominar el curso para ser un buen
maestro.

Sin embargo, la competitividad en la docencia universitaria, la ampliacin de programas de

enseanza en el nivel superior y la aplicacin de rigurosos estndares de calidad, han
determinado que se realice una profunda reflexin acadmica acerca de cmo se forman
los profesionales.

La clase magistral es, qu duda cabe, el principal medio por el cual muchos docentes
dictan sus clases. La ctedra universitaria tiene un gran arraigo y ha sido durante muchos
aos la nica forma de transmitir conocimientos. Sin embargo, la explosin de teoras que
criticaban estas formas de enseanza llegaron ltimo al mbito universitario. En base a ello
es pertinente aportar en la discusin acerca de las nuevas metodologas de enseanza.

En este caso, el seminario ha mostrado ser una herramienta superior a la denominada

clase magistral que ya debera ser circunscrita hacia cada vez menos procesos de
aprendizaje. La ventaja del seminario es que pone nfasis no en la transmisin de
conocimientos, sino en la construccin de los mismos por parte de los estudiantes.

(Sanabria, 2003) plante comparar clase magistral y seminario con alumnos de la Facultad
de Economa. Se han realizado otros trabajos tambin en facultades de odontologa. En la
presente investigacin se trabaj con estudiantes de Ingeniera de Sistemas en el curso de
fsica.
Los resultados que mostramos son alentadores. Si bien se observa que con ambos mtodos
se logra una mejora en el rendimiento, est claro que los estudiantes que desarrollaron el
seminario obtuvieron promedios ms altos.

Es por ello que, es importante que se vaya dejando de lado la clase magistral, esta se debe
reducir a pequeos espacios. Las nuevas metodologas de enseanza deben irrumpir, sobre
todo en las universidades nacionales.

CONCLUSIONES

El seminario y la clase magistral influyen positivamente en el rendimiento

acadmico de los alumnos del primer ao de la E.A.P. de Ingeniera de Sistemas de
la UNMSM. Sin embargo, al comparar ambas estrategias el seminario obtuvo
mejores puntajes y mejores progresos significativos estadsticamente.

El seminario mejor el rendimiento acadmico de los estudiantes aumentando el

puntaje promedio del test en 194%; as mismo pas de 0% de aprobados en el pre
test a 54% en el pos test.

La clase magistral mejor el rendimiento acadmico de los estudiantes aumentando

el puntaje promedio del test en 142%; as mismo pas de 0% de aprobados en el pre
test a 34% en el pos test.

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