Mdulo de Lectura N 1:

Introduccin a los conceptos de sexualidad y educacin sexual

A partir del 2006, recibir Educacin Sexual Integral es un derecho para todos los alumnos
y alumnas en nuestro pas. La Ley Nacional 26.150 que establece este derecho, ha sido
celebrada por buena parte de nuestra sociedad y desde su sancin a la fecha, ha
impulsado una serie de interesantes debates a la hora de imaginar su efectivo
cumplimiento.
Al mismo tiempo, la inclusin de la educacin sexual como contenido de aprendizaje en
las escuelas constituye un motivo de preocupacin. Esta preocupacin puede estar
relacionada con la complejidad de los contenidos, que despiertan todo tipo de
resquemores; en especial porque la sexualidad se vincula en el imaginario social
nicamente con la genitalidad y, entonces, pone en juego discusiones que estn ligadas
predominantemente a distintos sistemas de valores y de creencias personales y sociales
con respecto a esta dimensin.
Tambin se vislumbra una lucha de poderes y disputas sobre qu significa y quines
tienen el saber sobre la Educacin sexual integral (ESI).
Los distintos sectores y actores sociales hablamos de sexualidad y realizamos acciones
de educacin sexual en la escuela. Sin embargo, aun refirindonos al mismo tema y en el
mismo mbito, muchas veces entendemos a la ESI de diversos modos y generalmente
cada uno de los distintos sectores y actores nos ocupamos de algunas dimensiones de la

1
educacin sexual, pero no realizamos una educacin sexual integral que contemple el
abordaje de sus mltiples dimensiones.
Por ejemplo, el sector Salud aborda principalmente la salud reproductiva y la prevencin
de ITS y VIH/Sida. Mientras tanto, desde las Ciencias Sociales, se pone el nfasis en los
temas de gnero y/o derechos.
Lo cierto es que este tema impacta en nuestra sociedad, dando cuenta de la necesidad de
llevar a cabo un debate; necesidad con la que todos estn de acuerdo, y que sin embargo
siempre - pareciera se posterga.
La Ley 26.150, sancionada en 2006 constituye una herramienta que ha tendido a acelerar
tanto las discusiones como la implementacin de la educacin sexual en las escuelas de
nuestro pas. Esta ley desencadena todo el proceso que debe llevar a que esa Educacin
sexual sistemtica, obligatoria y con contenidos bsicos definidos, se implemente
efectivamente en todas las escuelas y jurisdicciones del territorio nacional.
Desde la sancin de la ley hasta la actualidad, se ha ido superando la discusin sobre la
legitimidad del lugar de la escuela en la enseanza de la ESI, y lo que an persiste es la
necesidad de profundizar polticas pblicas tendientes a acompaar a las jurisdicciones,
escuelas y docentes esta tarea.
Teniendo en cuenta la complejidad de esta situacin, nos proponemos brindar, en este
mdulo, los contenidos que permitan reflexionar sobre el significado de la ESI, concienciar
sobre la forma en que la educacin sexual integral se presenta en nuestras prcticas y
brindar algunas herramientas para empezar a concretarla en nuestro trabajo cotidiano en
el aula y en la escuela.

2
 Acerca de los significados y sentidos de la educacin sexual

Hablar de educacin sexual en la escuela puede llevarnos a pensar en diferentes

cuestiones, dependiendo de nuestro modo de concebir la sexualidad, la idea de ser
humano que esta concepcin conlleve, y la visin del hecho educativo que sustentemos.
Cuando hablamos de educacin sexual no siempre hablamos de lo mismo e incluso
podemos hablar desde posicionamientos diferentes a partir de los cuales se estructuran
abordajes diversos sobre el tema.
Por eso en esta primera parte del curso nos parece importante comenzar a hablar de los
distintos enfoques de educacin sexual de modo de introducir el debate sobre los
distintos significados que adquiere la sexualidad y la educacin sexual. Los enfoques son
modelos conceptuales; por lo tanto, existen diferentes formas de categorizarlos y, a la
vez, nunca se dan puros en la realidad. Sin embargo, podemos identificar la
predominancia de algunos de ellos, y esto resulta de utilidad para reflexionar sobre
nuestras prcticas. Porque los enfoques o modelos constituyen formas de concebir la ESI,
pero no se agotan en el plano de las ideas, sino que tienen fuertes consecuencias en las
acciones que desde cada uno se proponen.
En este mdulo tomaremos los enfoques de Educacin sexual desarrollados por
1
Graciela Morgade y profundizaremos luego en el enfoque de Educacin Sexual Integral
que se encuentra en concordancia con la ley 26150, los lineamientos curriculares y el
Programa Nacional ESI.

Partiendo de los distintos enfoques de la Educacin Sexual

El mdico-biologista, un enfoque higienista cuya principal preocupacin pasa por

discriminar salud de enfermedad y aprovechar la poblacin cautiva que los alumnos y
alumnas suponen para este enfoque, prescribiendo sobre el cuidado de la salud. Desde
este punto de vista, abundan las descripciones anatomofisiolgicas, la informacin acerca
de patologas, la descripcin de los riesgos de enfermar por un mal ejercicio de la
sexualidad y el lenguaje mdico. El estudio de la Anatoma y Fisiologa aparece
desgajado de la consideracin de las emociones. Es un modelo sumamente normativo,
que parte de la sobrevalorizacin del saber mdico, impone la lgica de las instituciones
de salud a las educativas, desconsidera el saber de los/las docentes y prioriza las
disertaciones de profesionales y los materiales prescriptivos.

El enfoque educativo tradicional-moralista, que promueve silencios o prohibiciones en

torno a la sexualidad; y que se centra en lo que debe ser y lo que no debe ser, lo
que est bien y lo que est mal, de acuerdo con prescripciones morales bien definidas

1
s.r.

3
y consideradas universales. Este modelo no contempla espacios para escuchar
realidades diversas, para abrir el dilogo genuino y para promover la diferencia. Es un
modelo en el cual la palabra del adulto y la prescripcin ocupan un lugar preponderante,
en cual se persigue la intencin de retener, controlar y normativizar la sexualidad. El lugar
de la palabra de los jvenes y de las diferencias se ve aqu casi completamente negado.
Al igual que el modelo biologicista se inscribe en la reduccin de sexualidad a genitalidad.
Otro aspecto importante a tener en cuenta en relacin a este enfoque, es que, en
ocasiones, puede presentar contradicciones en relacin a derechos vigentes existentes en
nuestro pas, como los establecidos en la Ley de Salud Sexual y Reproductiva, la Ley de
Matrimonio Igualitario o la recientemente sancionada Ley de Identidad de Gnero.

Otro modelo que hoy cobra relevancia es el de la sexologa, que enfatiza la necesidad de
promover la enseanza de buenas prcticas sexuales, prevenir disfunciones,
problematizar creencias y propiciar la exploracin de modos personales o compartidos de
conocer y disfrutar de la sexualidad. Este enfoque se asienta en una concepcin de la
sexualidad como una construccin que est presente durante toda la vida y aporta
desarrollos tericos que resultan interesantes a la hora de pensar el desarrollo de la ESI.
Sin embargo, una profundizacin de este enfoque estara ms relacionada con la tarea de
los efectores de salud (consejeras para jvenes).

Los enfoques que Morgade2 denomina normativos o judiciales enfatizan la

consideracin de la vulneracin de derechos que padecen nios, nias y adolescentes en
una gama de situaciones que van desde el abuso hasta la violacin. Como la autora
seala, creemos importante la inclusin de una slida formacin en derechos humanos y
en competencias o habilidades relacionadas con el autocuidado y con la posibilidad de
identificar acciones abusivas por parte de los adultos en el mbito familiar e institucional.
Los lineamientos curriculares dan cuenta de la relevancia otorgada a las vulneraciones de
derechos, tanto en los contenidos propuestos como as tambin en los propsitos
formativos. Sin embargo, coincidimos en que este tema debe ser abordado en el marco
ms amplio de la ESI, y creemos tambin que no ha de ser por este costado por donde se
comience a plantear esta cuestin para evitar que la sexualidad quede asociada a
peligros y a amenazas.

Por ltimo, el denominado enfoque de gnero es sin duda uno de los que ms aportes ha
brindado para la construccin de un abordaje integral de la educacin sexual. Este
modelo enfatiza la nocin de un cuerpo humano inscripto en una red de relaciones
sociales que le dan sentido, configurando modos de ser y de actuar, formas de vivir lo
masculino y lo femenino, y los modos de ejercerlo (social, histrica y culturalmente
determinado como lo masculino y como lo femenino), prestando especial atencin al
trabajo educativo que promueve la desnaturalizacin de las desigualdades.
Es importante destacar que, si bien el posicionamiento que este modelo sostiene est
tambin incluido en el enfoque de Educacin sexual integral, este ltimo no se agota en
esta perspectiva.
2
s.r.

4
Ahora bien, frente a estos enfoques que tienen presencia en las escuelas y que, a pesar
de sus posiciones sesgadas en algunos aspectos de la sexualidad mas que en otros,
aportan contenidos: cul es el enfoque que la Ley nacional propugna y que venimos
construyendo en el Ministerio Nacional desde el ao 2006, y que fue particularmente
reforzado con la aprobacin de los lineamientos curriculares?
Para profundizar en algunos conceptos, concepciones y criterios que nos permitirn
comprender mejor el enfoque de Educacin Sexual Integral (ESI) a continuacin
desarrollaremos los siguientes tems:

1. Acerca de la sexualidad: la sexualidad como concepto complejo

1a. La sexualidad y sus mltiples dimensiones
2. Acerca de la Educacin Sexual Integral
3. Profundizando el enfoque de ESI: criterios conceptuales que orientaron la
redaccin de los lineamientos curriculares nacionales.

1. ACERCA DE LA SEXUALIDAD: LA SEXUALIDAD COMO CONCEPTO COMPLEJO

La sexualidad como concepto complejo nos invita a imaginarla en una trama que incluye
distintas dimensiones desde donde poder mirarla, nombrarla y abordarla. Esta trama
compleja nos conduce a pensar en un abordaje multidisciplinario de la temtica desde la
escuela y sus diversos espacios. Tambin la concepcin de integralidad nos remite, entre
otras cosas, a que no slo debe transmitirse informacin pertinente y actualizada sobre
sexualidad, sino que fundamentalmente deben promoverse competencias y capacidades
que permitan a los alumnos y a las alumnas emplear crticamente esa informacin, para
un ejercicio informado y consciente de la misma, acompaando de esta manera su
desarrollo integral.

Nombrar la sexualidad conduce, con frecuencia, a rpidas asociaciones con otros

conceptos, tales como: naturaleza, instintos, normalidad, prevencin, genitalidad,
reproduccin y adolescencia. Ciertas representaciones sociales3 cotidianas asocian
sexualidad con genitalidad, sosteniendo entonces que la misma se inicia en la
adolescencia mediante impulsos supuestamente incontenibles, traducidos casi
exclusivamente en actividad genital. Por su parte, el saber popular, los dichos y chistes
que circulan cotidianamente, reflejan una idea de sexualidad equivalente a encuentro
genital, vinculada a la reproduccin, y asociada a estereotipos sobre la masculinidad y la
feminidad. Intentaremos revisar los supuestos que nos hacen concebir y transmitir ideas
acerca de la sexualidad humana como si se tratara meramente de funciones biolgicas
3
La categora representaciones sociales hace referencia a las construcciones de conocimiento integradas por
informaciones, creencias, opiniones y actitudes; es una forma de conocimiento socialmente elaborado y compartido que
contribuye a la construccin de la realidad social. En este sentido, las representaciones sociales sirven como marco de
percepcin en la interpretacin de la realidad y, muchas veces, guan las prcticas que realizan los distintos actores
sociales.
5
naturales y permanentes a lo largo del tiempo. Se har necesario recorrer su historia, su
diversidad en las distintas culturas, y reconocer que hablar de sexualidad es hablar de lo
humano, de su constitucin, de la afectividad y de los sentimientos y valores vinculados a
ella, de las relaciones entre personas situadas en contextos determinados, y de
relaciones a veces asimtricas entre hombres y mujeres que pueden contribuir a producir
desigualdades en el mbito de lo privado y tambin de lo pblico.

El concepto de sexualidad aludido por la Ley N 26. 150 (Ley Nacional de Educacin
Sexual Integral) excede ampliamente la nocin ms corriente que la asimila a
genitalidad o a relaciones sexuales. Segn la Ley, la sexualidad abarca aspectos
biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos.

La sexualidad se entiende como una de las dimensiones constitutivas de la persona que,

presente de diferentes maneras, es relevante para su despliegue y su bienestar durante
toda la vida.

El trmino sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser

humano. () Se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias,
actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos,
culturales, ticos y religiosos o espirituales. () En resumen, la sexualidad se
practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos4.

1.a LA SEXUALIDAD Y SUS MLTIPLES DIMENSIONES

Tal como venimos desarrollando hasta ahora, la sexualidad es una trama de mltiples
hilos que hacen nuestra vida en tanto humanos; es mucho ms que un hecho o un
conjunto de procesos biolgicos, aspectos que sin duda forman parte de ella, pero que se
ven a su vez continuamente transformados por prcticas sociales, procesos psicolgicos,
decisiones polticas, marcos regulatorios, leyes, normas, disposiciones escritas y tcitas,
posiciones ticas, etctera.
Estas dimensiones estn articuladas de manera que no es fcil desanudarlas o
diferenciarlas con total claridad. Sin embargo, trataremos de hacer el intento de
mencionar y caracterizar a cada una de ellas a fin de que se comprendan en esta trama y
en su especificidad:

La dimensin biolgico - sanitaria alude a los procesos antomo-fisiolgicos vinculados

con la sexualidad: la conformacin pre-natal del cuerpo con determinados rganos
sexuales, la reproduccin, el embarazo, el parto, el desarrollo del cuerpo y sus
transformaciones a lo largo del tiempo y de diferentes instancias por las que atravesamos,
como niez, adolescencia, adultez, vejez. Los significados adjudicados a estos procesos y

4
Organizacin Panamericana de la Salud / Organizacin Mundial de la Salud, Guatemala, 2000.

6
los modos de simbolizar y representar al cuerpo, los rganos sexuales, la genitalidad, la
reproduccin, las etapas vitales.
Se incluyen tambin en esta dimensin todos aquellos contenidos que se vinculan con la
prevencin y promocin de la salud.

La dimensin sociocultural e histrica, alude a la necesidad de pensar a ese sujeto

biolgico entramado con valoraciones y prcticas socioculturales, en medio de las cuales
transcurren los procesos en que las personas nos conformamos con caractersticas
propias y diferentes y desarrollamos nuestra sexualidad, condicionadas a su vez por el
momento histrico en que vivimos. Estas pueden sostenerse en hbitos, costumbres y
tradiciones, o bien enmarcarse en prescripciones jurdicas, escritas en leyes y normas que
regulan nuestra vida cotidiana.
Esta dimensin incluye la posibilidad de pensar algunos contenidos de la sexualidad
desde una perspectiva sociocultural que permite visualizar las diferentes formas de
ejercer la masculinidad y la femineidad a lo largo de la historia; los cambios en la
organizacin y en la estructura y dinmica familiar a lo largo del tiempo; la indagacin y
anlisis crtico sobre la construccin social e histrica del ideal de la belleza y del cuerpo
para varones y mujeres, entre otros.

La dimensin psicolgica alude generalmente a los procesos que conforman el cuerpo y

el psiquismo en el seno de un conjunto de relaciones, inicialmente familiares y luego en
diferentes grupos sociales, forjando una identidad sexuada.
Desde la psicologa y el psicoanlisis el que toma a la sexualidad como dimensin
fundamental de la construccin de subjetividad- contamos con conceptualizaciones que
permiten comprender los modos en que los humanos nos hacemos mujeres o varones,
nos relacionamos con otros y otras, formamos parte de una familia, construimos familias,
ejercemos la maternidad y la paternidad, nos vinculamos en pareja, etc. Estos conceptos
se vinculan fundamentalmente con la construccin de la identidad y la alteridad, las
identificaciones, la trama edpica que nos constituye en relacin con padre y madre
(considerados en tanto funciones), todas ellas instancias fundantes del sujeto que
permanecen como matrices o formas de relaciones entre las personas a lo largo de toda
la vida. No obstante, esta dimensin psicolgica no agota la comprensin de la
constitucin subjetiva: la subjetividad y la intersubjetividad tampoco pueden ser
comprendidas exclusivamente desde la psicologa.
Al mismo tiempo, es importante resaltar que esta dimensin psicolgica se refiere a la
afectividad, a la construccin de la autoestima, a nuestras capacidades para manejar y
expresar sentimientos y emociones, a resolver conflictos de la vida diaria, a tomar
decisiones y relacionarnos con los otros y con el mundo.

La dimensin tica alude a los valores que adquirimos a travs de nuestra crianza,
cultura y religin, y que son parte constitutiva de la sexualidad y las formas de vivirla. Por
ejemplo, valores como la solidaridad y cooperacin, el amor, el respeto por uno mismo y
por los otros, el respeto por la diversidad y la no discriminacin, el respeto por la

7
privacidad e intimidad propia y ajena, pueden traducirse en formas positivas de vivir y
ejercer nuestra sexualidad con relacin a nosotros mismos y a los otros.
La constitucin de vnculos positivos con uno mismo y con los dems, dados en el marco
de estos valores son cuestiones que deberan poder promoverse desde la escuela, sin
embargo no siempre se presentan como contenidos sistemticos a trabajar desde la
misma. La forma en que nos vinculamos y nos relacionamos, est presente en la
cotidianeidad de las instituciones educativas, en el trato que nos dispensamos entre
adultos, entre adultos y nios y entre nios. Se visualiza en los recreos y en el aula. Sin
embargo, si vamos ms atrs, la posibilidad de construir estos vnculos, se ponen en
juego desde muy pequeos y a partir de la posibilidad real de construir estos vnculos con
otros: familiares, amigos, compaeros, docentes.
El modo en que ese entramado se va configurando dar lugar a distintos tipos de
vnculos. La posibilidad de ir habilitando formas de relaciones positivas entre las personas
a lo largo de toda la vida permitir poner en juego la dimensin afectiva. De modo que
esta dimensin constituye un entramado, difcil de comprender por fuera de otras
dimensiones, fundamentalmente la psicolgica y la tica.

La dimensin jurdica est fuertemente vinculada con los derechos humanos y con el
trabajo que desde la escuela se realiza para promoverlos y evitar situaciones que los
vulneren.
Asimismo, define los modos en que la sexualidad se inscribe en normas y leyes, tcitas o
explcitas, determinando y regulando nuestra vida cotidiana, ordenando, habilitando,
prohibiendo, estableciendo lo que la sexualidad humana es y/o puede ser, sus
condiciones y alcances. Consideremos en esta dimensin, por ejemplo, las recientes
leyes que promueven importantes avances en el terreno de la salud y de su cuidado, la
educacin sexual, los derechos de los/as adolescentes, la igualdad de oportunidades
entre varones y mujeres, la identidad de gnero y el rechazo a todas formas de
discriminacin.
Es importante comprender, que el conjunto de leyes sancionadas que se vinculan con la
sexualidad u otros temas, son en general, el fruto de procesos histricos, polticos, y
sociales. Tambin son producto de tensiones, de conquistas y de necesidades o derechos
vulnerados de los distintos sectores y grupos sociales. Desde este lugar los derechos no
son considerados como algo naturalmente dado sino que son producto de la accin de
los sujetos, sectores y grupos sociales.
El trabajo sobre la comprensin de esos procesos y la promocin de un sujeto con
capacidad de intervenir activamente ante la vulneracin de derechos constituyen uno de
los principales desafos de la escuela en vinculacin con esta dimensin.

La dimensin espiritual, presente en todos los rdenes de la vida, se vincula con la

experiencia real y se relaciona con la bsqueda de sentido a la vida propia del ser
humano. A menudo se homologa la espiritualidad a la religin; ambos son conceptos
ntimamente relacionados pero no idnticos. La espiritualidad alude tambin a la aptitud
de superar la materialidad de la existencia individual. El ser humano trasciende su historia
individual de muchos modos. La educacin, como trasmisin intergeneracional del
8
depsito de los saberes adquiridos por la humanidad en su experiencia milenaria, es
tambin una expresin de la espiritualidad humana. La dimensin espiritual de la
sexualidad se encuentra entre otras cosas, vinculada a la posibilidad de trascendencia a
travs del encuentro con otro ser.

Este entramado complejo expresa una forma de entender la sexualidad que implica
mirarla no ya desde una sola dimensin, sino desde un conjunto de dimensiones, lo cual
va configurando un modo particular de entender la Educacin sexual en trminos
integrales. La Educacin sexual integral propuesta a partir de la ley 26.150 y los
lineamientos curriculares para la Educacin sexual integral expresa as una visin que
tendr que traducirse en una abordaje multidimensional al momento de pensar el trabajo
en el aula. Sin dejar de ser esta una premisa compleja, pero no imposible, intentaremos
acompaar en este curso el proceso de comenzar a pensar el cmo de ese abordaje a
travs de la aproximacin a los lineamientos y a los materiales didcticos que los
acompaan.

2. ACERCA DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Cuando hablamos de Educacin sexual estamos hablando de una intencionalidad,

es decir, de la generacin de un espacio sistemtico que no deje librado al azar la
posibilidad de ensear o no educacin sexual. Esa intencionalidad requiere de un espacio
y un tiempo para revisar nuestras prcticas y ver que muchos de estos contenidos que
plantean los lineamientos, ya se estn poniendo en accin en nuestras planificaciones o
en nuestras prcticas escolares. Otros, en cambio, probablemente estn ausentes y
debamos encontrar el modo de introducirlos, de hacerles espacio y de darles el nfasis y
la relevancia que ameritan.
Pero adems esa intencionalidad que nos damos cuando decimos que vamos a trabajar
educacin sexual, no es desde cualquier enfoque. Necesitamos comenzar desde ahora a
ir integrando las distintas dimensiones e ir viendo con otros, como es posible compartirlas,
ponerlas en accin y transformarlas en contenidos para ser trabajados en la escuela.
Avancemos un poquito ms en esta comprensin de la educacin sexual integral. Desde
el Programa Nacional de ESI del Ministerio de Educacin de la Nacin, se define a la
Educacin Sexual Integral como el espacio sistemtico de enseanza-aprendizaje
que:

responde a la etapa evolutiva de las alumnas y de los alumnos;

incluye las distintas Dimensiones de la sexualidad;

promueve un abordaje institucional articulado desde distintas miradas

disciplinarias;

se incluye en el proyecto institucional;

9
 incorpora distintas puertas de entrada para trabajar sobre la ESI: desde los
contenidos de las distintas reas y /o disciplinas; desde las situaciones de la vida
cotidiana del aula y de la escuela; desde la reflexin y revisin sobre las formas de
organizacin escolar;
incluye las emociones y sentimientos presentes en los modos de vivir, cuidar,
disfrutar, vincularse con uno mismo y con el otro;

reconoce la promocin de valores que fortalezcan una sexualidad responsable y

plena, con igualdad de gnero y derecho.

promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones consientes y crticas

en relacin con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el
ejercicio de la sexualidad y de los derechos;

promueve el trabajo articulado con los centros de salud, las organizaciones

sociales y las familias.

3- PROFUNDIZANDO EL ENFOQUE DE EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL:

Para avanzar en la comprensin del enfoque de la ESI, a continuacin desarrollaremos

los criterios conceptuales que orientaron la redaccin de los lineamientos curriculares
nacionales aprobados por el Consejo Federal:

Un enfoque integral de la educacin sexual.

La promocin de la salud.
La consideracin de las personas involucradas como sujetos de derecho.
La especial atencin a la complejidad del hecho educativo.

Enfoque integral de la educacin sexual

Asumir la educacin sexual en la escuela desde un perspectiva integral demanda un

trabajo dirigido a promover aprendizajes en tres niveles: el pensamiento, los sentimientos
y las prcticas concretas.
Por propuestas que apuntan a producir cambios de tipo cognitivo, se entendern no solo
el suministro de informacin cientficamente validada acorde a cada etapa evolutiva, sino
tambin al trabajo sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes
discriminatorias, as como tambin el conocimiento de derechos y obligaciones.
Con respecto al plano de la afectividad, desde la escuela es posible trabajar para
desarrollar capacidades emocionales como la empata, la solidaridad y la expresin de los
sentimientos en el marco del respeto. Este aspecto puede resultar novedoso, ya que, en

10
general, las competencias emocionales fueron poco abordadas desde la escuela
tradicional. De alguna manera, se daba por sentado de que se trataba de cuestiones que
se aprendan espontneamente, con la madurez que va brindando la experiencia. Sin
desmerecer la va de aprendizaje informal que constituye la experiencia de vivir, es
posible disear enseanzas sistemticas orientadas a generar formas de expresin de los
afectos, que mejoren las relaciones interpersonales y promuevan el crecimiento integral
de las personas.
Por ltimo, el nivel conductual es el del aprendizaje a travs de la prctica. En esta
dimensin, ms relacionada con el saber hacer, se propende a la adquisicin de
competencias tales como la posibilidad de decir no frente a presiones de otros, al
fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud, como as
tambin de aquellas habilidades psicosociales, como la expresin y el manejo de
sentimientos, afectos y emociones5.
Las experiencias de aprendizaje promovidas debern integrar los tres niveles
mencionados para poder as dar cuenta de un enfoque integral. De modo que a la
integralidad vinculada a la inclusin de las distintas dimensiones ya mencionadas y
desarrolladas, le sumamos la integralidad dada por estos tres niveles: cognitivo,
emocional y conductual.
El hecho de considerar a la sexualidad como construccin social y personal nos hace
revisar el modo en que la escuela -como actor social- interviene explcita o implcitamente
en la construccin de la sexualidad. An cuando la escuela en muchas oportunidades
evita el tratamiento de este tema y lo silencia, tambin educa sexualmente. Ser
conscientes de estos procesos nos permite mejorar nuestras intervenciones.

La promocin de la salud

La promocin de la salud constituye una estrategia amplia vinculada al desarrollo de la

ESI en las escuelas, en tanto sustenta una concepcin integral de salud que trasciende la
consideracin de la mera ausencia de enfermedad. La salud es, desde la perspectiva de
la promocin, un proceso que se desarrolla durante toda la vida de las personas, ms que
un estado alcanzado o por alcanzar. Es tambin un concepto que ha variado a lo largo del
tiempo y que se ha ido forjando y resignificando. No es una nocin neutra ni esttica, sino
que se construye y ha ido variando a travs de la historia de acuerdo con paradigmas
dominantes, condiciones concretas de existencia de los pueblos, desarrollos cientficos y
tecnolgicos y, tambin saberes populares.
En nuestros das, la perspectiva de salud integral enfatiza la confluencia de dimensiones
biolgicas, sociales, econmicas, culturales, psicolgicas, histricas, ticas como
influyentes en los procesos de salud-enfermedad. Desde esta perspectiva, la promocin
de la salud, no solo intenta reducir riesgos sino fundamentalmente promover los factores
para la salud y el desarrollo integral de las personas.
5
Se pueden definir como las aptitudes necesarias para enfrentar de manera positiva y eficaz los desafos de la
vida diaria. Se puede consultar el sitio web del Programa Nacional de mediacin escolar:
http://www.me.gov.ar/construccion/mediacion.html
11
Este posicionamiento intenta superar los reduccionismos de todo tipo, especialmente
aquellos ligados al cientificismo biologista o a la medicina mecanicista. La nocin de salud
integral remite a una concepcin tambin integral del ser humano, en la cual no se
desdean, sino que -por el contrario- se recuperan y se consideran las creencias y los
posicionamientos ticos, y se propician los dilogos necesarios para garantizar la
participacin activa de las personas en el cuidado de la salud individual y colectiva. La
salud es concebida -tambin hoy- como un derecho de las personas y como una
obligacin de los Estados.
Pensar la salud como una construccin social y personal nos remite a considerar a la
escuela como un actor social y agente de socializacin que tiene, explcita o
implcitamente, participacin e influencia en la construccin de la salud y de la sexualidad
de sus miembros. Todas las escuelas, aunque no sean conscientes de ello, participan de
este proceso con las formas de organizar la vida escolar y los modos de vincularse con
sus alumnas y alumnos, de sus normas disciplinarias y de convivencia, y del trato
diferencial que puedan brindar implcitamente por sexo, etnia, clase social o religin.
Ayudar a la escuela a revisar sus prcticas, - en este sentido-, contribuye a potenciar sus
oportunidades para promover la salud y el desarrollo de quienes por ella transitan.
Algunas de las concepciones dominantes a lo largo del tiempo, para abordar la educacin
sexual en la escuela se sustentan en modelos bio-mdicos, donde la educacin sexual se
liga al riesgo y a la prevencin de enfermedad. El enfoque de Promocin de la salud, al
poner el acento en la salud y no solo en la enfermedad nos permite ampliar este enfoque
y reorientarlo. Nos permite pensar en que la sexualidad, por tratarse de un proceso
inherente y constitutivo del ser humano, est ms vinculada a la salud que a la
enfermedad. Esta ltima, privilegiada en los enfoques biomdicos y biologistas de la
Educacin sexual, debe ser solo una parte del enfoque, no su eje ni su centro.

La consideracin de todas las personas involucradas en el hecho educativo como

sujetos de derecho

Varios son los derechos humanos que se ponen en juego en relacin con el cumplimiento
de la Ley de Educacin Sexual Integral:
El derecho a la vida y a la salud.

El derecho a la integridad fsica, psquica y moral de nias nios y adolescentes.

El derecho a la igualdad ante la ley y a la no discriminacin.

El derecho a la libertad de eleccin.

El derecho a la informacin, a la opinin y a la participacin de todos los

integrantes de la comunidad educativa.

El derecho a una educacin de calidad.

12
 El derecho a la identidad y a la dignidad.

El respeto a los preceptos morales y culturales que los padres desean inculcar a
sus hijos, en tanto estos no violen los derechos y la dignidad de nios y jvenes.

El derecho a vivir segn las propias convicciones morales o religiosas.

El derecho de los docentes a participar activamente en la elaboracin e

implementacin del proyecto institucional de la escuela.

El derecho de los docentes a la capacitacin y actualizacin integral.

La perspectiva de derechos humanos como marco de la ESI alude a la obligatoriedad del

Estado de garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos de las personas. Los
derechos que deben ser considerados a la hora de pensar formas de implementacin de
proyectos de ESI en las escuelas podran pensarse teniendo en cuenta dos aspectos:
uno, vinculado a los contenidos, y el otro, a la metodologa.

En relacin con el primero con el foco en los contenidos-, la legislacin nacional es

clara al respecto, y en varias leyes6, se alude al derecho de las personas a recibir
informacin y conocimientos debidamente validados por la comunidad cientfica en lo que
hace al cuidado, promocin y prevencin de riesgos y daos de la salud, el respeto por el
cuerpo propio y por el ajeno, a la prevencin de enfermedades infectocontagiosas y a
todos los conocimientos que contribuyan al ejercicio de una sexualidad sana, responsable
y plena. Estos saberes deben estar inscriptos en una perspectiva multidimensional,
multidisciplinaria y respetuosa del contexto cultural, en el marco de los derechos
humanos. Esto implica que la escuela debe ensear que ciertas prcticas, aun aceptadas
culturalmente por algn colectivo social, pero consideradas violatorias de los derechos
humanos, no pueden ser aceptadas (tal es el caso del abuso sexual o de otras formas de
maltrato y de vulneracin de derechos).

Con respecto al segundo aspecto -la metodologa-, un enfoque basado en la

consideracin de las personas como sujetos de derecho propender a fomentar la activa
participacin de los alumnos, alumnas y sus familias en un clima de dilogo permanente
que garantice la bsqueda de consenso y el respeto por las creencias, sin eludir el
abordaje de las tensiones que puedan presentarse.
Los derechos de los alumnos y alumnas son reconocidos cuando se trabaja en torno al
suministro de informacin adecuada, actualizada y cientficamente validada. Cuando se
consideran sus opiniones, emociones y sentimientos, y cuando se asume el rol del adulto

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Ley N 25.673 de Salud Sexual y Procreacin Respo nsable, Ley N 26.150 de Educacin Sexual Integral, Ley
N 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes, Convencin Internacional de los
Derechos del Nio.
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mediante el ejercicio de la funcin de orientacin y confrontacin en el mbito de la
contencin y la confianza.
Por ltimo, la consideracin de los docentes como sujetos de derecho debera expresarse
en el reconocimiento de su identidad profesional y, a la vez, previendo la implementacin
de acciones de capacitacin, apoyo y contencin para acompaarlos en la concrecin de
los propsitos formativos de la ESI.

La especial atencin a la complejidad del hecho educativo

La tarea de las instituciones educativas en lo que respecta a la implementacin de

programas de Educacin sexual integral adquiere caractersticas propias y
diferentes de las que puedan asumir las instituciones de salud u otros colectivos
que tambin participan en la educacin de nios, nias y jvenes. Si bien la escuela
deber trabajar en articulacin con otros sectores, esto no implica desconocer sus
responsabilidades especficas, sus potencialidades y la particular complejidad que
reviste el vnculo docente-alumno, como as tambin la necesidad de arribar a consensos
con las familias.

La escuela desarrolla su funcin en el delicado equilibrio entre el respeto por las

diferencias y la responsabilidad de igualar oportunidades, trabajando en pos de la
restitucin de derechos vulnerados y de la promocin del desarrollo integral de nios,
nias y adolescentes. Ms all de las recurrencias evolutivas, las diferencias de todo tipo
(etnia, clase social, mbito rural o urbano, creencias particulares, etc.) hacen que cada
grupo de nios, nias o jvenes transite su crecimiento y constituya su experiencia de
maneras muy diferentes. Admitir este plural supone una responsabilidad para los
educadores. A la hora de pensar estrategias, estas diferencias debern ser tenidas en
cuenta y, en el marco de los criterios generales que establecen las leyes ya mencionadas,
cada institucin educativa deber realizar las contextualizaciones necesarias, en trminos
de pensar, redisear, preguntar y crear intervenciones adecuadas a cada particularidad,
trabajando en pos del consenso. Reconocer las diferencias debe tender a consolidar la
equidad y no, por el contrario, a naturalizar desigualdades.

Desde esta perspectiva, los aprendizajes impulsados debern propender al desarrollo

integral de nios, nias y adolescentes ofreciendo conocimientos significativos y
pertinentes a cada etapa evolutiva, ayudando a los alumnos y alumnas a comprender su
crecimiento y a aceptar los cambios, necesidades y problemticas que ese crecimiento
conlleva.

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