Jcoute et joublie ; je lis et je comprends ; je fais et japprends.
Proverbe chinois
Tu ne mapprends rien si tu ne mapprends faire quelque chose.
Paul Valry
Il prsente trois situations pdagogiques Daprs ce proverbe chinois, donc, le
et leurs effets sur lapprentissage : chemin de la sagesse et de lefficacit 1) jcoute et joublie ; 2) je lis et je com- pdagogique serait le suivant : pour ap- Denis Blondin prends ; 3) je fais et japprends. Le pro- prendre rellement quelque chose ses Charg de cours PERFORMA blme rside dans le fait que cest sur- lves ou ses tudiants, le professeur Universit de Sherbrooke tout la premire situation qui dfinit le devra viter de placer ceux-ci en situa- mieux le rgime pdagogique dans lins- tion dcoute passive ; autrement dit, il titution scolaire. On demande aux l- lui faudra diminuer laspect magistral de ves et aux tudiants dcouter le discours ses cours et organiser son enseignement Apprendre, au sens noble et profond du matre. Le savoir est ds lors con- autour dactivits dapprentissage qui du terme, implique davantage que la damn un oubli rapide. impliquent des tches raliser accom- simple connaissance. On napprend pas pagnes dtude et de lectures. nager dans les livres, cest vident. On Ensuite, le proverbe tablit une dis- napprend pas le piano, non plus, en tinction entre comprendre et apprendre. LA RECHERCHE CONTEMPORAINE coutant un virtuose. Cest la grande il- Ce nest pas parce que lon a compris que lusion de bien des professeurs : ils pen- lon a appris. Cest un malentendu fr- Fort bien. Mais quen est-il de la re- sent apprendre quelque chose leurs l- quent. Bien sr, il est essentiel de com- cherche contemporaine sur les condi- ves en leur transmettant des connaissan- prendre pour apprendre. Do limpor- tions qui favorisent lapprendre ? Selon ces dans des programmes souvent lour- tance de la lecture et de ltude dans le la psychologie cognitive, les interven- dement chargs. Les cours magistraux processus dapprentissage, en plus des tions pdagogiques bases sur la rsolu- sont temps perdu, disait dj Alain. Les explications du matre. Mais ce nest que tion de problmes devraient constituer notes prises ne servent jamais1. Jai la premire tape. On napprend relle- la pierre angulaire de lenseignement et connu un professeur duniversit, en fin ment qu partir du moment o lon fait de lapprentissage2. Je fais des tches de carrire, qui sinterrogeait sur la dif- quelque chose. Llve pourrait dire son de rsolution de problmes et japprends, frence entre un tudiant qui russit et professeur, selon le mot de Valry : Tu pourrait-on dire pour moderniser le pro- un autre qui choue. Celui qui choue, ne mapprends rien si tu ne mapprends verbe. Lancien et le nouveau se compl- disait-il, oublie avant lexamen et celui faire quelque chose. Apprendre est tent ici admirablement ! Mais, alors, qui russit oublie aprs lexamen. Il ny un verbe actif. quarrive-t-il des contenus disciplinaires, a peut-tre que quelques jours de diff- des contenus thoriques faire pas- rence ! Triste constat du peu deffica- ser ? cit de nos mthodes pdagogiques. Le problme se prsente comme un Ce nest pas obstacle artificiel surmonter qui a la LA SAGESSE CHINOISE proprit dtre un formidable dclen- La question se pose alors : que faut-il parce que lon a compris cheur de lintrt et de lactivit cognitive pour que nos lves et nos tudiants ap- de llve. Cest la ncessit de rsoudre prennent rellement lcole, au cgep, que lon a appris. le problme qui stimule la motivation luniversit ? Le proverbe chinois, cit acqurir des connaissances. La logique est en exergue, est cet gard trs instru ctif. inverse. Le savoir nest pas donn un
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LAPPORT DE LA PSYCHOLOGIE REPENSER LA PDAGOGIE Cest la ncessit COGNITIVE La distinction et lintgration de ces de rsoudre le problme Pour les cognitivistes, il y a trois sortes trois sortes de connaissances dans le pro- de connaissances : les connaissances d- cessus enseignement-apprentissage peu- qui stimule la motivation claratives, les connaissances procdurales vent tre dune grande utilit pour re- et les connaissances conditionnelles4. penser la pdagogie traditionnelle. Elles acqurir des connaissances. Et pour agir avec comptence, il faut les invitent prsenter aux lves et aux tu- utiliser toutes les trois de faon intgre. diants des tches globales et complexes, faire individuellement et en groupe, qui sujet passif, ni transmis tout fait, il est Les connaissances dclaratives consti- mobilisent lensemble de ces trois con- plutt conqurir et construire par un tuent lessentiel de beaucoup de nos naissances, pour les aider construire sujet actif, il est le produit de lactivit de cours actuels. Cest le contenu discipli- leurs comptences. ce dernier. Le savoir disciplinaire nest pas naire. Cest un savoir thorique qui per- couvert par le professeur pour ses l- met de rflchir sur le rel mais qui ne Le problme rsoudre fait appel, en ves ou ses tudiants, mais dcouvert permet pas encore dagir sur lui. Pour ce premier lieu, un savoir dordre proc- par ceux-ci, avec laide du professeur. faire, il faut savoir comment sy pren- dural. Comment faut-il sy prendre ? Il dre : ce sont les connaissances proc- y a l un apprentissage important. Le Aujourdhui, on a tendance dfinir professeur guide ses lves dans lappli- le rsultat de lapprentissage scolaire en durales. Devant un problme, lincom- ptent est perdu ou procde de travers. cation dune mthodologie ou, mieux, termes de comptences. Cest trs bien. dans la dcouverte des tapes franchir Celui qui a appris, au sens noble du Ce savoir ne sacquiert que par la prati- que en situation relle. Apprendre na- pour solutionner le problme, se rappe- terme, a acquis une comptence, un sa- lant la parole de Piaget : Ce quon en- voir agir et juger, qui le rend capable de ger exige un enchanement et une coor- dination de gestes que je ne peux acqu- seigne un enfant, on lempche de le faire face une famille de tches et de dcouvrir. Il fera pratiquer ses lves situations, en mobilisant des notions, des rir que dans leau et par lexercice. plus dune fois, en les encadrant bien, connaissances, des informations, des en les aidant un peu, mais sans faire le procdures, des mthodes, des techni- Cependant, pour agir avec comp- tence, il faut galement des connaissan- travail leur place. Lapprentissage coo- ques ou dautres comptences plus sp- pratif a t pens pour crer une syner- cifiques3. Pourquoi pensez-vous que vo- ces conditionnelles. Il faut savoir quand et quelles conditions il est appropri gie entre des lves runis en quipe afin tre dentiste affiche ses diplmes dans la datteindre la zone proximale de dve- salle dattente ? Il a appris, il sait faire, il dagir, pourquoi on choisit telle proc- dure plutt que telle autre. La comp- loppement , selon lexpression de est comptent, cest mme certifi ; il ne Vygotsky6, ou, si on prfre le langage reste qu lui faire confiance ! tence, dit Olivier Reboul, se distingue du savoir-faire, aptitude agir, et du sa- sportif, pour que chacun donne son Dans le rseau collgial qubcois, on voir pur, aptitude comprendre, en ce 110 %. Avec la synergie, 1 + 1 = 3, 15 procde depuis une dizaine dannes quelle est une aptitude juger. Prci- ou mme 150. limplantation de programmes dfinis sons aussitt que cette aptitude ne va pas Comme aucun problme ne peut rece- par comptences. Mais cette approche sans savoirs et savoir-faire, mais elle les voir de solution satisfaisante sans une mo- est en contradiction avec une certaine dpasse par le fait mme quelle les int- bilisation active des savoirs indispensables pdagogie traditionnelle, base trop ex- gre5. cet effet, un effort considrable sera con- clusivement sur la transmission des con- sacr lacquisition de ces derniers. La le- naissances. Il faut repenser toutes les Il parat quun jour un hpital a mis on magistrale peut encore avoir sa place, mthodes pdagogiques, former de nou- ce communiqu propos dun person- lorsque ncessaire. Mais elle fait partie de velles comptences chez les professeurs, nage connu qui venait dtre opr : lensemble des moyens et des procds rpondre toutes les objections. Ce pro- Lopration a t une russite, mais le pdagogiques que le professeur jugera utile cessus prendra quelques annes, car patient est dcd ! On avait sans doute demployer selon les contextes. La lecture beaucoup tiennent leur contenu de mal valu son tat du moment. Comme est importante pour une comprhension cours et, pour eux, enseigner veut dire quoi avoir des connaissances mdicales en largeur et en profondeur. Alain, qui russir passer toute la matire . Il y pour identifier le mal et connatre par- avait rflchi un peu ces choses, cri- a derrire ces pratiques une conception faitement la technique opratoire ne suf- vait : Lire, cest le vrai culte, et le mot implicite du savoir qui na pas pris en fisent pas. Il faut aussi savoir juger en culture nous en avertit7. Les gens com- compte les dcouvertes rcentes de la fonction du contexte. La comptence est ptents lisent beaucoup. Si on se plaint psychologie cognitive (ni lantique sa- un tout. souvent que les lves ne lisent pas, mon gesse chinoise !). exprience prouve le contraire. Devant un
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cas, un problme rsoudre, une diffi- convient sans doute plus dun8. Le 6. Vygotsky dfinit la zone proximale de cult vaincre, surtout sil y a une discus- modle traditionnel, chacun le connat dveloppement comme ce que lenfant sion en groupe, ils lisent volontiers et sou- bien pour lavoir expriment comme sait faire avec laide dautrui et quil ne lignent beaucoup. tudiant pendant plusieurs annes, et il sait pas faire tout seul. Mais ce quil peut est rassurant. Est-ce que a vaut la peine faire aujourdhui en coopration avec Enfin, il faut sexercer, dans divers con- de changer pour un nouveau quon ne dautres, il pourra le faire seul demain. textes, pour dvelopper les connaissan- connat pas ? Cet auteur crit notamment : La zone ces conditionnelles qui sont souvent les prochaine de dveloppement a une si- plus ngliges lcole. Pourtant, ce sont Dautres rsistances sont dordre phi- gnification plus directe pour la dynami- elles qui sont responsables du transfert losophique. On craint lasservissement que du dveloppement intellectuel et la des apprentissages et qui crent lexper- de lcole aux fins de la production et de russite de lapprentissage que le niveau tise chez lapprenant et chez le profes- la rentabilit industrielle. Il y a manifes- prsent de leur dveloppement . Lev sionnel, car elles forment le jugement qui tement matire dbat. Mais, je suis Vygotsky (1998), Pense et langage, 3 e est dun autre ordre de ralit que lin- perplexe. Jai limpression quil sagit dition, Paris, La Dispute, p. 352. telligence (on peut tre intelligent et dune raction plus motive que ration- 7. Alain, op. cit., p. 17. manquer de jugement). Montaigne pr- nelle. La violence avec laquelle certains 8. On napprend pas crire et penser frait une tte bien faite une tte bien sen prennent leffort de renouvelle- en coutant un homme qui parle bien pleine. On pourrait dire quune tte bien ment pdagogique et toute rforme de et qui pense bien. Il faut essayer, faire, faite est celle qui a cette maturit du ju- lenseignement ne cacherait-elle pas une refaire, jusqu ce que le mtier entre, gement qui la rend capable de mobiliser crainte panique de devoir abandonner comme on dit. Cette patience datelier, tout son savoir pour agir de faon ap- certaines prrogatives auxquelles on est on ne la trouve point dans nos classes, proprie dans toutes les situations qui trs attach ? Les motions sont conta- peut-tre parce que le matre sadmire relvent de sa comptence. gieuses. Elles se rpandent comme un lui-mme parlant ; peut-tre parce que virus social dans certains milieux soi-di- toute sa carrire dpend de ce talent quil La pdagogie est au service des appren- sant cultivs. Le dnigrement systma- montre parler longtemps tout seul. tissages. En situant llve ou ltudiant tique auquel certains se livrent est un Ibidem, p. 94-95. dans un contexte dactivits intgrant les spectacle navrant et, surtout, profond- 9. Ibidem, p. 196. connaissances dclaratives, procdurales ment injuste. Comme le dit Alain : et conditionnelles, on maximise ses Lignorance nest rien ; elle ne fait con- Denis BLONDIN, Ph.D., enseigne chances dapprendre et de comprendre natre aucun vice de lesprit ; au contraire dans le programme PERFORMA de lUni- ce quil fait, on le place dans un con- la faute par motion fait paratre un es- versit de Sherbrooke depuis 1996. texte o il peut construire progressive- prit inculte, et je dirai mme un esprit Auparavant, il avait t conseiller au ment son savoir, son savoir-faire, sa ca- injuste9. dveloppement pdagogique lUni- pacit de juger, bref, ses comptences. versit de Montral de 1976 1996. denisblondin@videotron.ca Il a t lun des fondateurs de lAsso- DES RSISTANCES ciation internationale de pdagogie Limplantation des programmes dfi- NOTES ET RFRENCES universitaire (AIPU), dont il a t le Se- crtaire gnral pendant sept ans. Il a nis par comptences simpose de plus en 1. Alain (1998), Propos sur lducation, de nombreuses publications son actif plus. Mais elle exige en mme temps un Paris, PUF, 4e dition, p. 94. dans le domaine de la pdagogie de renouvellement complet des mthodes 2. Jacques Tardif (1992), Pour un enseigne- lenseignement suprieur. Il a donn denseignement de la part des profes- ment stratgique. Lapport de la psycholo- des confrences en Europe et fait des seurs. La formation par comptences gie cognitive, Montral, d. Logiques, missions pour le compte de lUNESCO nest pas compatible avec une pdagogie Collection Thories et pratiques dans en Afrique. Il assume une srie de cours base uniquement sur la transmission des lenseignement , p. 285. Lenseignement par la rsolution de connaissances. 3. Cf. Philippe Perrenoud (1999), Cons- problmes , Lanimation de truire des comptences, est-ce tourner le groupe , La gestion de classe , Les rsistances qui se manifestent ici dos aux savoirs ? , Pdagogie collgiale, Lapprentissage des comptences en et l viennent peut-tre de la part de ceux vol. 12, no 3, p. 15. groupe dans le but de prparer les qui ne veulent pas changer leur faon enseignants du rseau collgial int- denseigner. Pourquoi modifier une pra- 4. Jacques Tardif, op. cit., p. 47. grer les principes et les pratiques du tique dans laquelle on est bien ? La p- 5. Olivier Reboul (1980), Quest-ce quap- nouveau paradigme en ducation cen- dagogie traditionnelle met le professeur prendre ?, Paris, PUF, p. 186. tr sur lapprentissage. au centre et lui demande de parler : cela