Equipo5_AcI1.

Las Competencias docentes, el bachiller y los modelos

didcticos.
Integrantes del equipo:

Candelario Calix Lpez

Sal Alejandro Gmez Santos
Luis Alfonso Zazueta Bastidas

Ensayo.

Los tiempos actuales requieren de un proceso continuado con relacin al

aprendizaje del sujeto, adems de que el aprendizaje se debe generar, no solo
en la escuela, sino en todas partes. Por ello se sugiere, en el paradigma
educativo actual, que se eduque con un enfoque que pondere el desarrollo de
competencias, lo cual significa que el sujeto pueda crear experiencias de
aprendizaje suficiente y adems, pertinentes para que puedan lograr
habilidades y movilizar todos aquellos recursos cognitivos con los que cuenta,
para actuar de forma integral. Estos recursos que logran movilidad, se
convierten en indispensables para desarrollar todas las actividades
demandadas en una tarea determinada.

Para lograr el desarrollo de competencias a travs del aprendizaje, es

necesario tomar en cuenta que el perfil del docente y el Perfil del Egresado
guarden estrecha relacin, es decir, estos perfiles debern ser congruentes. De
ah, podramos mencionar algunos ejemplos con base a las competencias,
tanto de los profesores como de los estudiantes, de este modo nos daramos
cuenta como quedan relacionadas una con otras, por ejemplo, para el alumno,
con base en las competencias: Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales, y Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue, la demanda respecto a las
competencias del docente sera: Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y
entre los estudiantes; y Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y
la valoracin de s mismos (RIEMS, 2009: 9). Al menos como las ms
cercanas y de mayor relacin.

Y es que ninguna sociedad o pas, ya sea desarrollado o en vas de desarrollo,

puede escapar al impacto del mundo globalizado, lo que conlleva el nuevo
modelo de sociedad denominada posmoderna, ello est induciendo una
profunda revolucin en todos los mbitos sociales, y muy especialmente, al
mundo educativo. El surgimiento de nuevos patrones culturales impactan
poderosamente en la razn de los sujetos, y por supuesto todo esto requiere
del aprendizaje de nuevas competencias para los docentes, promotores
fundamentales en los nuevos paradigmas educativos y para los alumnos, para
su propio desarrollo; para ello, consideramos que el modelo de Biggs
presentado con anterioridad y retomado aqu en alguna de sus partes, presenta
elementos de reflexin al respecto. Veamos el siguiente esquema:

Tomado de: Fuentes Muoz, Sonia (2006).

Creemos que como ejemplo, vale. Al detectar el profesor todas estas

categoras, sobre todo el procesamiento de la tarea y la naturaleza del
rendimiento, est en condiciones de ver las necesidades que deben ser
atendidas para que pueda poner en prctica todos aquellos mecanismos
necesarios para que los alumnos adquieran las herramientas indispensables
para poder actuar en situaciones no previstas durante su formacin.

A manera de sntesis, al terminar la primera unidad de trabajo, hemos hablado

acerca de la relacin entre las competencias de los profesores y de los
estudiantes, tema que ser recurrente en este diplomado, debido a la
importancia que reviste; en un segundo momento se analiz la promocin de
competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje; donde resaltan las
propuestas de los modelos de Biggs y de Barr; en un tercer momento se
discutieron los Modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje y
formacin en competencias en el nivel medio superior; y posteriormente se
trabaj la Alineacin constructiva, propuesta por Biggs.

Se hace el recuento, solo con fines de mostrar la temtica y la importancia que

tiene implicar todos aquellos conceptos que conlleva a lograr una mejor
prctica educativa. Lo importante aqu es que se genera la reflexin sobre la
conceptualizacin de las competencias y su aplicacin a la educacin superior
(Agut, 2006), la cual enriquece el debate, y habla acerca de la necesidad de
organizar y revisar la currcula, programas de estudio, planes de trabajo de los
profesores, entre otras cosas; por otro lado, se precisa con ello, el lugar que
ocupan los sujetos en la educacin y en el currculo, es decir, se analiza la
pertinencia de la relacin entre lo que se aprende y las necesidades del sujeto
(Andrade, 2000); pero adems, se requiere que tambin se observen las
fortalezas y las debilidades de las competencias, por ello se involucran debates
que hablan tambin acerca del lmite de las competencias (Barnett, 2001); para
despus analizar cada una de las competencias manejadas por Perrenoud
(2004), en su libro: Diez nuevas competencias para ensear; sin duda que con
ello se est contribuyendo al anlisis y al debate de un tema tan policmico, en
el cual ya se ha convertido el tema que se refiere a las competencias.

Como la misma Reforma lo declara, la formacin y actualizacin del docente,

por ejemplo, debern estar orientadas a que estos trasciendan en los
propsitos exclusivamente disciplinares para que a su vez, apoyen de manera
integral y efectiva la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la
Reforma Integral (RIEMS).

A manera de conclusin, en cuanto a la formacin del docente se puede decir

que la formacin en competencias profesionales es el reto ms importante que
se debe asumir ya que se considera el objetivo central y bsico de la educacin
media superior en la actualidad, la que a su vez orienta y determina la
formacin integral del estudiante, para lograr con ello la formacin de un sujeto
profesional eficiente y eficaz, con un alto sentido tico y cdigos deontolgicos
bien definidos.

Bibliografa

Agut, S. (2006): Reflexiones sobre la conceptualizacin de las competencias y

su aplicacin a la educacin superior.

Andrade, Patricia (2000). El lugar de los sujetos en la educacin y en el

currculo. En revista digital Umbral 2000.

Barnett, R. (2001): Los lmites de la competencia. El conocimiento, la

educacin superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.

Fuentes Muoz, Sonia (2006) Gestin Acadmica para la Potenciacin de

Competencias en el Estudiante y Docente Universitario, Instituto
Internacional para el Desarrollo Cognitivo INDESCO, UNIVERSIDAD
CENTRAL DE CHILE.

Perrenoud, P. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona:

Gra.

Tejada, J., y Navio, A. (2005): El desarrollo, y la gestin de competencias

profesionales: una mirada desde la formacin.

Zabalza, M. A. (2001): Competencias personales y profesionales en el

prcticum. Resmenes del VI Simposium Internacional sobre el
Prcticum, Desarrollo de competencias Personales y Profesiones en el
Practicum. Lugo: nico.