URKUND

Urkund Analysis Result

Analysed Document: MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)
Submitted: 2017-02-22 13:29:00
Submitted By: maflores@uce.edu.ec
Significance: 3%

Sources included in the report:

INFORME FINAL MORALES LUZ.docx (D23385489)
JNaranjo_Plan de tesis.docx (D21114192)
paola espejo cervera.pdf (D22613355)
1424908075_AdmParC - HowKilCrea15.PDF (D13367224)

Instances where selected sources appear:

5
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

CAPITULO II Antecedentes Alberto E. Martos Garca en su artculo

0: JNaranjo_Plan de tesis.docx 100%

Poemas y cuentos con pictogramas como recurso para la lectura, escritura y otras habilidades
comunicativas

realizado en 2008 en la universidad de Extremadura-Espaa, concluye que los pictogramas son

una herramienta muy apropiada para la lectura, ya que es una estrategia de gran apoyo al
momento de aprender y ensear las diferentes competencias comunicativas existentes, es por ello
que este recurso es muy til para la didctica de la lengua y literatura la cual puede ser utilizada
para adultos y nios, adecuado ya que son siluetas y dibujos que representan conceptos y que van
conectados dentro de un prrafo con el alfabeto. Los pictogramas son de gran utilidad para los
maestros al momento de ensear la lectura, una de las habilidades comunicativas de gran
importancia al momento de aprender en general, este recurso puede ser utilizado en las diferentes
reas de adquisicin del conocimiento ya que son figuras que van conectadas con las letras y esto
permite una mejor comprensin. Por otro lado el estudio:

0: paola espejo cervera.pdf 100%

Aplicacin del programa de pictogramas para la estimulacin de la comprensin de cuentos en los

nios de 5 aos de la I. E. N 1678 Josefina Pinillos de Larco

Trujillo en el ao 2011 realizado por las Licenciadas Dvalos y Palomino en Trujillo-Per acota que
mediante la implementacin de los pictogramas en las lecturas de los cuentos los nios y nias
lograron incrementar su nivel de comprensin por lo tanto los efectos en los nios de la
implementacin de los pictogramas fueron positivos ya que se logr acrecentar su nivel de
entendimiento. La importancia de la lectura radica en el nivel de entendimiento que se obtiene al
final de la misma. Los pictogramas juegan un papel realmente importante pues brindan un mejor
discernimiento de la idea a la hora de verlos dentro de una lectura, puesto que es diferente una
imagen a solo palabras y esto lo han comprobado en el estudio anteriormente mencionado ya que
los nios tienden a la mejor comprensin con imgenes que solo con palabras.

Finalmente a este estudio se suma

0: JNaranjo_Plan de tesis.docx 100%

El pictograma como recurso pedaggico para el desarrollo de habilidades lectoras en nios y

nias del nivel inicial

del centro educacin

bsica Virginia Reyes Gonzlez de

la parroquia Anconcito. Cantn salinas. Provincia de Santa Elena.

Periodo lectivo 2012- 2013

realizado por

Vera Gilma en Salinas-Ecuador el cual menciona lo tiles que son los pictogramas al momento de
la enseanza y tambin de la comprensin de lecturas en este caso los cuentos, tambin este
proyecto da a conocer el poco conocimiento por parte de los docentes acerca de la utilizacin de

2
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

los pictogramas al momento de impartir una clase y las ventajas que atribuyen a los estudiantes al
momento de leer. Al concluir se describe que el utilizar herramientas que contribuyen a un mejor
entendimiento y aprendizaje hace la diferencia cuando se imparte y recibe clase, sin embargo el
desconocimiento de las diferentes estrategias o en su defecto el no saber cmo utilizarlas, es un
factor que determina el nivel de aprendizaje que los estudiantes tienen al momento de aplicar los
conocimientos adquiridos, en este caso los pictogramas, los cuales brindan un apoyo al momento
de realizar lecturas comprensivas. Como acotacin es importante mencionar que esta tcnica
utilizada solo en nios de preescolar y primaria, se debe utilizar con ms frecuencia en estudiantes
adolescentes ya que los pictogramas son muy tiles cuando de ensear se trata, esto se da por la
facilidad y factibilidad de uso con la que se puede complementar el aprendizaje del idioma ingls, y
no solo de esta rama sino de varias. Fundamentacin terica

Los pictogramas

Historia de los pictogramas Los primeros signos de comunicacin conocidos por los seres humanos
fueron los pictogramas. Este es un estadio por el que pasaron todas las lenguas antes de que se
acentuara la escritura, los cuales han sido encontrados en diversas cuevas que datan del neoltico,
mediante ellos los seres humanos traspasaban sus acciones diarias o informacin de importancia,
dibujando objetos de su entorno, y en determinado momento se afianzan ciertos dibujos que es
donde comienza la historia de la escritura moderna, aun cuando ya no se los recuerda estn
presentes en la actualidad y es verdaderamente importante mencionar que estos signos son tiles
en cualquier idioma. (Bustos, 2010) Los pictogramas han sido de gran ayuda para los seres
humanos desde la antigedad, estos han sido utilizados como centro de la transmisin de
informacin que compete a los seres humanos de la antigedad hasta ahora, tambin vale la pena
recalcar que estos signos se pueden comprender en diferentes lugares ya que no determina un
lenguaje especfico de los actuales. Cazares en (1921 p.12) en su libro Nuevo Concepto del
diccionario de la lengua, enuncia que las primeras formas de comunicacin fueron los pictogramas
que actualmente se encuentran en los monumentos de China y Egipto. Ellos en su mera intento de
comunicar algo realizaban dibujos solo de cosas de la naturaleza no pasaba lo mismo con lo
metafsico. Tiempo despus se empez no solo a transmitir ciertas cosas sino tambin ideas ah es
cuando aparecieron los primeros ideogramas. Desde la prehistoria exista la necesidad de transmitir
mensajes importantes, los cuales da a da se incrementaron y es por eso que se necesit de una
pequea evolucin de los pictogramas a los ideogramas para transmitir ideas y despus de a poco
se comenz a denotar un lenguaje que es muy parecido al actual. Los pictogramas Segn
Augustowsky G. (2012) en su libro El arte de la enseanza, explica que el conocimiento puede
llegar de distintas fuentes en este caso los pictogramas brindan mejores oportunidades de adquirir
el conocimiento debido a que las imgenes tienen la capacidad de hacer que continuemos
haciendo lo que venamos realizando o que dejos de hacerlo para poder tener una mejor
apreciacin de lo que se observa, adems gracias a la polisemia que esta tiene es permitido
observar una imagen no solo de un punto de vista sino de varios los cuales varan entre persona y
persona, es importante tomar en cuenta diferentes tipos de realidades al utilizar una imagen para
ensear. El

0: INFORME FINAL MORALES LUZ.docx 100%

pictograma es un smbolo que representa a una figura o un objeto y que sirven para comunicar o
indicar algo (

ABC definiciones). El cual puede ser utilizado para ensear no solo a nios sino tambin a adultos.
El introducir los pictogramas en la educacin, es una idea que brinda oportunidades de aprendizaje,
debido a su facilidad de comprensin la cual aporta a los estudiantes un mejor entendimiento del
mensaje que se les quiere transmitir o de aquel que ellos quieran comunicar de una forma diferente
y divertida, adems que una misma imagen no significa lo mismo para todos, lo cual da paso a la
imaginacin de nuevos conceptos los cuales se pueden aplicar en el mismo prrafo de diferente

3
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

manera. CITATION Joe10 \l 12298 (Benot, 2010) En su artculo Lutilisation des pictogrammes,
expone que los pictogramas son muy tiles al describir los sentimientos o acciones concretas y
tambin son ventajosos al aprender vocabulario. De igual forma al mostrarles imgenes se est
expandiendo las fronteras del aprendizaje porque de esta forma se est activando las instancias
necesarias para la motivacin necesaria para una comprensin adecuada. (Rigo, 2014). Al utilizar
tcnicas de aprendizaje lo que se busca es que los estudiantes adquieran el conocimiento
necesario para que lo apliquen de manera correcta en el contexto que se utiliza, en el caso de los
idiomas, lo que se busca es que se puedan comunicar correctamente al expresarse y esto se logra
a travs de un aprendizaje significativo de varias habilidades entre ellas las lingsticas como el
vocabulario el cual brinda al educando mayores oportunidades de una buena comunicacin ya sea
escrita o hablada. Al aprender algo nuevo siempre se expanden los niveles de conocimiento que
cada una de las personas tenemos y en esto los pictogramas son de gran utilidad debido a que una
imagen pone el significando a una palabra la cual se ve reflejada en algo que se puede observar
detenidamente. (Marcos & Romero, 2013) en su mdulo Nos comunicamos con Pictogramas,
concuerdan con las siguientes caractersticas de los pictogramas son: universales, visuales e
inmediatos. Los pictogramas son universales gracias a al lenguaje en general ya que en todas las
culturas y los idiomas que el ser humano conoce existen los mismos significantes. Es importante
mencionar que al ser universales estos signos son claros y en un tamao que se puede distinguir el
significado de lo que se quiere transmitir desde una distancia adecuada y de ser necesario se
puede adecuar a las necesidades particulares de quien lo necesite. Finalmente, se destaca la
rapidez con la que la persona capta el mensaje a transmitirse a travs del uso de estos. Las
caractersticas que envuelven a los pictogramas los vuelven una herramienta muy til al momento
de realizar alguna actividad educativa que tiene como objeto el aprendizaje significativo de lo que
se est impartiendo. Funcin de los pictogramas Los pictogramas dentro de la educacin ayudan a
que los estudiantes adquieran de mejor forma el conocimiento a travs de las imgenes que se les
muestran ya que se da la oportunidad de crear nuevas ideas que les brindan un aprendizaje ms
profundo y duradero, esto se debe en parte a la polisemia de las ideas que se pueden adquirir a
travs de las imgenes vistas, pero por otra parte tambin debido a que es una estrategia que se
basa en la pedagoga, la cual se encarga de velar por las dificultades que se presentan en la
educacin y como se la plantea tcnicamente para una oportuna resolucin. La funcin pedaggica
La pedagoga es aquella que ayuda en la formacin de los alumnos, est adems tiene gran
importancia en la educacin debido busca garantizar el aprendizaje oportuno de dicho conocimiento
implementando da a da tcnicas que son de ayuda para resolver el problema que el alumno tenga
frente a la adquisicin del mismo. Adems dentro del proceso de enseanza se resaltar tambin
que el maestro al impartir una clase tambin reafirma su conocimiento para as poder realizar una
enseanza de calidad, no hay docencia sin discencia (Freire, 2006) El maestro nunca deja de
aprender, el mantenerse en una constante mejora de sus conocimientos de la materia y mejor an,
el ampliarlos incrementa no solo su conocimiento acerca de las diferentes tcnicas y metodologas
existentes para un correcto aprendizaje, sino tambin aumenta su cultura y su forma de ver la
enseanza radicalmente. Piaget segn lo cita CITATION Cib04 \l 12298 (Viego, 2004), parta de
creer que la inteligencia se daba por un proceso de adaptacin que se comprueba a travs de las
personas y el medio ambiente con aquel que tiene relacin a diario, esto se deba a dos momentos
que son muy unidos el primero es el cambio del medio del individuo por el accionar de l mismo. El
segundo es la variacin de la que es objeto el individuo por parte de los medios externos. El
equilibrio es mvil y estable dependiendo de las personas. La inteligencia de cada persona est
ligada a su medio ambiente y a como este cambia o se mantiene, tambin hay una relacin
importante entre el equilibrio que se debe alcanzar entre cada uno de ellos. Piaget plantea para la
educacin propuestas en las que la gentica tiene un gran nivel de influencia para la creacin de
mtodos de enseanza y varias estrategias didcticas. Piaget dentro de la educacin ha marcado
un punto de avance ya que el fijo los momentos que van de acuerdo con la enseanza y lo que
puede ser adquirido por el sujeto, adems que seala que las actividades grupales son de gran
importancia para un aprendizaje activo del conocimiento y que cada persona tiene su propio ritmo
de aprender es as como el acenta los diferentes estadios de aprendizaje. Funcin didctica

4
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

Cuando se trata de educacin las ciencias se unen para que el discente adquiera el conocimiento
de una forma fcil y profunda. En conjunto con la pedagoga tambin viene la didctica la cual se
encarga de que el encargo social que la escuela tiene por tarea realizar sea de una forma
adecuada y eficaz. Por otro lado la didctica es la encargada de analizar cmo se va a ensear, de
la misma forma analiza el ambiente que el profesor tiene para ensear como lo que le rodea al
estudiante al momento de aprender, trata de esta forma que la clase impartida por el docente sea
ms atrayente y fructfera. (Davini, 2008) La educacin es algo que ha venido con los seres
humanos desde la toma de conciencia de que hay saberes que deben ser transmitidos para que no
se pierdan a travs del tiempo, para lograr aquello se han ido tomando en cuenta no solo lo que se
debe saber sino tambin como se debe ensear para que el conocimiento a adquirirse sea ms til
que lo que se aprende fuera de las aulas. De esta forma es como la didctica toma parte importante
en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que gua a los maestros en distintos lineamientos que les
permiten ensear de distintas maneras y que sean productivas. De esta forma la didctica es la
encargada de ofertar varias tcnicas y metodologas para que la pedagoga en funcin de las
necesidades que tenga, use dichas herramientas. Existen diferentes tipos de instrumentos que van
de acuerdo a las necesidades y realidades de los estudiantes y docentes. Cuando el maestro
adems de dictar catedra, busca apoyo en la didctica, toma en cuenta los conocimientos ya
adquiridos, los que se estn recibiendo actualmente para de esta manera guiarse en el futuro. El
aprendizaje significativo debe ser orientado a la realidad del estudiante, para que de esta forma, lo
recibido en clase no se quede ah, sino tambin que sea reproducido en la vida diaria. (Rigo, 2014)
en su estudio Aprender y Ensear a travs de Imgenes, Desafo Educativo menciona que al hablar
de un contexto real es necesario mencionar que uno de las tcnicas de la didctica es aquella que
utiliza imgenes, grficos para lograr un aprendizaje que sea duradero. Adems que dentro de la
educacin el utilizar imgenes como una tcnica de enseanza ofrece oportunidades a los
aprendices de una mejor asimilacin, debido a que los alumnos pueden utilizar las figuras para
distintas habilidades, una de ellas es leer. La lectura comprensiva no solo son textos escritos sino
tambin imgenes, vietas, fotografas. La interpretacin de imgenes es una actividad muy
interesante para practicar con cualquier persona. Las distintas caractersticas de los dibujos, las
fotos e imgenes hacen de esta una tcnica que causa inters desde el primer instante.

Existen diversos factores que intervienen cuando se analiza una imagen, estos son; el espacio en
el que se encuentra ubicada la imagen, la conexin que exista entre la figura que la conforma y el
fondo que la rodea. Vale la pena mencionar de igual forma los colores que la imagen tiene, estos
brindan ms oportunidades a los estudiantes de acrecentar su imaginacin pues el contexto y los
fondos de las imgenes son cambiantes segn la percepcin de cada persona.

Es aqu donde el docente debe guiar a los estudiantes para que puedan llegar a una misma
conclusin o alguna parecida, dado que el ser humano es tan complejo es realmente imposible
pensar que todos tienen la misma idea de algo, la didctica toma en cuenta estos paradigmas para
crear la forma adecuada de llegar a los alumnos sea cual sea el tipo de inteligencia que este tenga.

Para asegurar que la gua que se da para alcanzar el aprendizaje sea la correcta, la didctica
comprende de: planeamiento, ejecucin y evaluacin.

Planeamiento; de esto se encargan los maestros, ellos tienen que planificar correctamente el
tiempo, la materia, las actividades.

Ejecucin; en este punto el maestro debe implementar lo anteriormente planificado para afianzar el
conocimiento, debe utilizar todas las tcnicas y lo que utilice para impartir la clase.

Evaluacin; finalmente tiene que realizar un sondeo de aquello que los estudiantes entendieron
para realizar si fuera el caso el refuerzo oportuno.

El proceso de enseanza-aprendizaje que diariamente se da en las aulas, debe tener un

lineamiento para que el objetivo sea alcanzado, esto no quiere decir que en el maestro decae toda

5
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

la actividad educativa, tambin lo hace en los estudiantes, medio que les rodea, etc. Pero es de
vital importancia que el maestro tome las riendas en el aula.

La funcin motivadora

Para los seres humanos el hacer algo por hacer rara vez les da inters, siempre existe una
motivacin para realizar cualquier actividad ms aun la educacin, la motivacin son todos los
determinantes que mueve al individuo a realizar o no realizar cierta actividad que fomente su propio
conocimiento. La motivacin puede ser adquirida, debe ser mantenida o elevada segn los motivos
intrnsecos o extrnsecos de cada uno. La funcin motivadora ayuda a la didctica y la pedagoga
en la tarea de instruir, ya que la motivacin que el estudiante toma parte del proceso enseanza-
aprendizaje que diariamente los maestros realizan en sus clases. La motivacin siempre va a estar
declinada a que las personas elijan si siguen en el proceso o no y tambin siempre va a tener un
objetivo del cual pueden estar o no consientes los individuos. (Rivaleau, 2003)

El libre albedrio tambin se da en la clase, ya que dependiendo de si la persona est dispuesta o

no para aprender los resultados pueden ser positivos o negativos. Es aqu donde entra

0: 1424908075_AdmParC - HowKilCrea15.PDF 100%

la motivacin extrnseca y la intrnseca.

La motivacin extrnseca Es

aquella que usa elementos del medio ambiente para recibir una respuesta del individuo ya sea
positiva o negativa, aqu es donde existe una gran relacin con la tarea de casa. Un ser motivado
es aquel que est listo y con energa para hacer algo. (Ryan &Deci, 2000).

Este tipo de motivacin es la que ofrece un tipo de recompensa frente a una accin realizada
correctamente o a su vez un castigo cuando no. Partiendo de este punto el maestro est en la
obligacin de poner funcionamiento todas sus ideas que sean creativas, divertidas, que creen el
ambiente necesario para crear un correcto ambiente de educacin.

La motivacin intrnseca

Esta es un tipo de motivacin que al contrario de la extrnseca no busca recompensa alguna, ms

bien lo hace por el simple hecho de sentirse bien consigo mismo o por el placer de haberlo
realizado. La propia satisfaccin de realizar las cosas es la recompensa. Esta motivacin es lo
contrario de la extrnseca y aun cuando son contrarias esto no quiere decir que ni la una ni la otra
es mala, se debe utilizar las dos hasta cuando es til, no sobrepasarse ya que la una destruye a la
otra. Y los excesos siempre son malos. La motivacin intrnseca es una relacin que existe entre un
individuo y las actividades a realizarse, esto quiere decir que no existe una motivacin por una cosa
en particular, sino ms bien es una unin cercana con la accin. (Rayn & Deci, 2000) El ser
humano siempre va a necesitar un estmulo que le impulsa a realizar o no cierta actividad, es aqu
donde el tener una motivacin intrnseca es decir que nace de s mismo hace posible un mejor
desenvolvimiento del mismo, debido a que esto le brindara no solo satisfaccin de haberlo
realizado, sino tambin la voluntad de las dems personas. Clases de pictogramas A los
pictogramas para que sean mejor entendidos se los ha puesto por clases o tipos los cuales hacen
ms efectiva la transmisin de la informacin a expresarse.

Los smbolos El smbolo procede del latn simbolum, el cual es el encargado de representar
grficamente a diversas cosas, este es un signo icnico que en su reproduccin grafica siempre va
a tener relacin de alguna u otra manera con lo que representa. Obligatoriamente existe una
conexin entre significante y significado. (Saussure, 1945) Un smbolo aparte de representar un
objeto puede tambin referir una cualidad, adems que siempre debe tener algn tipo de
6
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

semejanza con lo que se est representando, adems que esta representacin grfica debe estar
estrechamente unida la organizacin que lo hizo con el que va a mirarlo ya que puede haber una
tergiversacin de lo que se desea expresar. Un smbolo debe ser claro y preciso en su expresin.
Es aqu donde la persona encargada de realizar el smbolo debe tener algn conocimiento de
semitica. En la enseanza los smbolos colaboran mediante la representacin de un objeto que
aunque abstracto se sabe se su existencia, este ayuda al estudiante a comprender la idea que se
est expresando.

Figura 1 smbolos Fuente iconos y smbolos de la educacin elaborado por dreamstime

Tablas Al utilizar tablas se puede ordenar la informacin obtenida cuando se recopilan apuntes. Las
tablas muestran valores de tipo numrico, estos datos estn debidamente ordenados en columnas
y lneas lo cual hace ms posible al momento de igualarlas. (APA, 2017) Las funciones de las
tablas dan a las personas que los utilizan facilidades para acceder a la informacin que receptaron
usando diferentes mtodos, adema que estas son muy tiles en la enseanza debido a que
muestran con mucha ms facilidad algo que de forma terica seria no solo aburrido y complicado
sino tambin puede extraviarse. # ALUMNOS Puntaje Cuantitativo Puntaje Cualitativo 3 9 dominan
lo AR 14 8 alcanzan los AR 37 5, 6 prximos a alcanzar loa AR 14 4 no alcanzan loa AR

Figura 12 tablas Fuente test realizado a los estudiantes Elaborado por Elizabeth Camacho

Grficos Estos permiten visualizar mucho mejor lo que se recolect la informacin, son muy
eficaces cuando se hace un censo o un muestreo, la idea principal de esto es que cause en los
individuos una marca visual de lo expuesto. Los grficos se pueden utilizar de mejor modo segn la
variable a exponerse. Los grficos trabajan para la lectura y anlisis de las variables estudiadas.
(vila H, 2006) Estas representaciones graficas son una opcin muy buena en cuanto a la
representacin de ideas o algo ms general y lo que los destaca es que son de fcil lectura, por lo
tanto la comprensin del mismo va a tomar menos tiempo.

Comprensin lectora

El leer no solo es el acto de descifrar ciertos cdigos y smbolos es tambin razonar en funcin de
lo ledo adems que el leer comprende un proceso que comprende desde la prelectura la lectura y
las post lectura. Fernndez (2004) en su libro Aplicacin en el aula, Estrategias de Comprensin
Lectora, indica que la compresin lectora es la capacidad que tienen los seres humanos para
extraer el significado de un texto, y tambin para aprender a partir de l. El punto significativo de la
lectura es que se debe asimilar la raz del texto es decir lo ms importante de l mismo y de esta
forma al receptar correctamente las ideas del texto se puede formar una base la cual es muy til
para crear nuevos conocimientos, en base a actividades relacionadas con l mismo. El tener en
cuenta la diferencia entre memorizar y aprender, ya que la memorizacin es aquella actividad la
cual no requiere de la participacin activa de los conocimientos previos tampoco del discernimiento
que debe existir por parte del estudiante ya que solo quiere retener la informacin por un corto
periodo de tiempo, mientras que cuando se aprende se va asimilando y recogiendo los datos que
se consideran necesarios para su oportuna utilizacin en el momento que sea necesario, adems
de la comprensin de un nuevo texto o para la creacin de uno parecido. Sin embargo para
alcanzar un punto como estos se tienen que realizar ejercicios peridicamente que se relacionen
con lo aprendido. La lectura comprensiva es una herramienta muy til que se debe aprovechar al
mximo. Del texto que se lea se pueden extraer no solo las ideas explicitas sino tambin haciendo
un proceso ms adecuado las ideas implcitas, el hacer esa actividad a conciencia ayuda a obtener
mucha informacin y por lo tanto ms conocimiento. En este libro el autor tambin menciona la
existencia dentro de la comprensin lectora de un proceso que puede cambiar de acuerdo a la
persona que lo utilice. - Los movimientos oculares son aquellos movimientos que realizan los ojos
al momento de la lectura, cuando se la hace correctamente, estos son pequeos saltos que se
producen entre texto y texto. Estos aportan a la comprensin lectora con la informacin que
recogen de los textos, puesto que esa informacin se va a la memoria visual. La cual se recoge de

7
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

dos maneras la icnica y en verbal. La icnica se encarga de almacenar la informacin detallada

por un tiempo corto. Y la verbal es aquella que recibe la informacin y los vinculan con los
conocimientos previos. - Acceso al lxico en este punto la informacin adquirida del texto es usado
para recuperar la informacin sintctica y semntica necesaria para la comprensin del texto. Para
alcanzar esto se recurre al lxico mental que cada una de las personas tiene. Para encontrar la
palabra adecuada para usarse de debe hacer una conexin con las palabras que a menudo se
utilizan. En la memoria el almacenamiento de palabras generalmente se lo hace en forma de redes
o conexiones con otras pudiendo ser en orden ascendente, descendente o ninguna. El problema
surge cuando se encuentra con palabras que tengan varios significados y no se est seguro de su
uso, ah es cuando se dificulta la comprensin, pocas veces el lector se da cuenta de ello. Ms aun
para que la eleccin sea la correcta se proponen diferentes hiptesis para explicar porque la
mayora de veces no se da cuenta le lector de la cantidad de palabras que pueden ir alrededor de
una sola, para empezar es por la seleccin que realiza dirigida por el contexto que le rodea a la
palabra. Tambin por el orden que tiene, es decir siempre se va a ir por las ms comunes para
luego partir a las particulares, adems que no se deja de relacionar con el contexto y finamente el
exhaustivo el cual va primero a buscar todos los significados para despus utilizar el contexto. -
Anlisis sintctico este tipo de anlisis se da cuando el lector se fija en las dependencia que tienen
entre palabras para de esta forma establecer cul es el mensaje que se desea dar. Generalmente
en este punto se fija en la estructura del texto, tambin el significado y la forma de pronunciar. -
Anlisis de la semntica en este punto se debe considerar el ambiente que rodea a la frase para
conocer su realidad. Al mismo tiempo se lo hace para una produccin efectiva, dominar el contexto
y los conocimientos adquiridos en la sociedad para realizar una correcta inferencia. En adicin el
estar al corriente de los verbos que se utilizan con los significados correctos de cada uno y su
contexto de uso sin olvidar los estados con los que se usa, el dominar el lugar de la accin o
estado. De todo esto el resultado es una cadena semntica en la cual se ve el poco uso de ciertos
pasos y la activacin continua de otros. - Realizacin de inferencias, al realizar la lectura de un
texto en de vital importancia el reconocer no solo el sentido de una frase sino tambin del texto en
general es decir como un todo. El texto generalmente no expone todo su contenido es aqu donde
entra la inferencia ya que se debe analizar la correcta unin entre las frases tanto secuencial como
conceptual.

Cuando alguien lee normalmente lo hace con la finalidad de obtener alguna informacin o a su vez
de aprender algo, no siempre est consciente del proceso que internamente se realiza cada
momento al leer algo, y ms an cuando no se tiene cierta aficin por la lectura. El leer
frecuentemente da grandes y mejores oportunidades ya que mientras ms se lee y
comprensivamente se aprende de mejor forma. Los conocimientos previos son significativos
cuando se toma conciencia de lo que paso a paso se lee, de esa misma forma se realizan ms
conjeturas y el conocimiento de cualquier tema propuesto aumenta. Niveles de comprensin lectora
Los niveles de comprensin lectora se van desarrollando en la medida que se vaya utilizando las
lecturas para el aprendizaje. Flores y Gordillo (2009) en su artculo Niveles de Comprensin Lectora
expresan que los niveles de comprensin lectora son literal, inferencia y crtico.

El nivel literal Segn Durango (2015) en su artculo La lectura y sus tipos, explica que la lectura
literal es aquella que se centra en la informacin que se encuentra en el texto explcitamente, este
tipo de lectura es conocida por distinguir los detalles, la principal idea que el texto tenga, de las
secuencias que en l se encuentran y las causas y consecuencias que se encuentren en el prrafo.
En este primer punto se analiza la parte superficial de un texto, de manera que es fcil reconocer
como primer punto lo bsico del texto ya que no ofrece ningn tipo de profundidad, ms ayuda al
momento de reconocer caractersticas que se encuentran dentro del texto. Adema que se entiende
lo que el escritor ha querido expresar claramente. Dentro de este nivel de lectura hay dos divisiones
la lectura literal bsica y la lectura literal avanzada.

Lectura literal bsica o primario

8
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

Segn (Rincn, 2015) en su artculo Niveles de Lectura, afirma que la informacin que se recoge al
realizar esta lectura es solamente directa y explicita, ya que en este punto solo se permite el
reconocimiento de palabras y frases que operan como claves del tema en especfico.

Aun cuando el nivel bsico de la lectura solo se preocupa por las partes que ya estn en el mismo
texto incluidas, no hay que desvalorizar su importancia ya que de ella se parte hacia los niveles
ms fuertes de la lectura, tales como la de las conjeturas y la inferencia. Para CITATION Gar15 \l
12298 (Garcia, 2015) la lectura literal primaria debe reconocer, detalles, ideas principales,
secuencias, causa-efecto, lexical. Esto determina la comprensin adecuada de los textos que han
sido entregados a los estudiantes, los cuales han sido previamente seleccionados.

Lectura literal avanzado o secundario

Segn Rincn (2015) en su artculo Niveles de lectura expresa que para complementar el nivel
anterior existe este nivel, en este punto el lector debe ya explicar con otras palabras lo que el texto
base quiere decir. En este nivel estn integrados la parfrasis y el resumen. Segn la Real
Academia de la lengua Espaola (2017) la parfrasis es aquella frase que se imitan en su
estructura y se crea otra con diferentes palabras. Del Valle (2006) En su artculo Resumen analtico
documental, menciona que en el resumen se describe por escrito y simplificando la informacin de
un escrito. Para realizar una correcta comprensin de la lectura se debe ir avanzando de a poco
pero de una forma concisa y segura, en el momento que el lector llega a esta parte ya se vio los
detalles del texto pero en esta ocasin el lector puede realizar un ejemplo propio en base al que se
le ha dado, adems que puede realizar un resumen del mismo. Este nivel mide el afianzamiento de
la comprensin mediante la creacin de resmenes, comparaciones, clasificaciones,
jerarquizaciones, anlisis. CITATION Gar15 \l 12298 (Garcia, 2015) La comprobacin de que el
conocimiento ha sido bien receptado est en la prctica escrita o verbal utilizando diferentes tipos
de mtodos.

El nivel inferencial El nivel de lectura inferencial se apoya en los conocimientos previos que tiene el
lector para alcanzar la comprensin del texto y de cuan bien se comprenda el contexto del mismo.
(Len & Escudero, 2014) en su artculo Procesamiento de Inferencias Segn el Tipo de Texto,
concluyen que la comprensin de un texto va ligada no solo a la memoria de trabajo y a los
procesos de comprensin del mismo modo a las caractersticas que cada texto posee, pues se
asegura que cada escrito se diferencia del otro por la estructura y por el contenido. Al analizar un
texto se toma en cuenta los conocimientos base que tenga y adems el texto en general. El
proceso de comprensin siempre va a ir unido con la memoria de cada ser humano y su capacidad
de retencin de informacin adems del proceso que inconscientemente se realiza al leer y
comprender algo. De la misma manera el contenido y la estructura que el texto, el cual hace ms
fcil o difcil su comprensin a pesar que un texto la mayora de veces deja algo encubierto. Existen
tipos de inferencia los cuales son: lxica, causal, de oposicin, de comparacin, conclusiva y
extralingstica. CITATION Gar15 \l 12298 (Garcia, 2015) La lxica es aquella que el sentido de la
palabra est dentro del contexto del escrito. La causal busca la base de lo sucedido lo cual est
inmerso en el texto. La de oposicin es la que est haciendo una relacin de opuestos entre ideas.
La de comparacin es la encargada de encontrar las semejanzas entre las mimas. La conclusiva es
la que hace un resumen de todas las ideas que se encuentran en el escrito. La extralingstica es la
que pone en uso las ideas que ya han sido adquiridas con anterioridad para valorar el mensaje que
el texto quiere dar. Todos los tipos que este nivel de lectura tiene es con el nico objetivo de
comprender lo que se lee en todos los aspectos posibles, para un posterior uso de la misma.

El nivel crtico-valorativo

Gordillo & Flrez (2009) en su artculo Los Niveles de la Comprensin Lectora sealan que el lector
en este tipo de lectura es capaz de con los debidos argumentos, aceptar o rechazar el texto, este
nivel se caracteriza por ser un nivel que evala lo que lee en base a sus necesidades. Adems que
pone en uso ciertos caracteres como son la probabilidad, la exactitud y la accesibilidad. Al tener la

9
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

capacidad de elegir se le est dando libertad de poner en prctica los criterios propios y adems de
la capacidad de discernimiento que tenga frente a la cantidad extensa de informacin que existe de
los diferentes temas, la evaluacin requiere de ciertos puntos, los cuales ponen en prctica los
conocimientos que se tenga de los temas indicados.

Figura 23 comprensin de textos Fuente: ministerio de Educacin Elaborado por Ministerio de

Educacin

Tipos de comprensin lectora Al realizar una lectura existen diferentes puntos de vista relacionados
con cmo se realiza la lectura en su forma, ya sea de forma rpida, comprensiva, mecnica,
expresiva y dems.

Lectura Rpida

CITATION 11 \l 12298 (, 2011) En The types of reading and excercises for teaching
reading, menciona que el propsito de este tipo de lectura es familiarizarse con lo que va a leer.
Puesto que el lector forma una idea general de lo que lee a partir de este tipo de lectura.

Al realizar este tipo de lectura lo que se busca es que el lector sepa en forma general de que trata
el escrito adems que el lector solo se fija en lo que necesita no en los detalles que rodean al texto.
Este tipo de lectura es muy til cuando se desea realizar un examen y las preguntas son muy
precisas.

Lectura comprensiva

(Achaerandio, 2013) en Lectura Comprensiva indica que el entender un texto de una manera
adecuada se debe poner el texto en palabras que se puedan comprender, palabras propias del
lector, para de esta forma lograr un aprendizaje significativo lo cual es de gran beneficio ya que
gua hacia un aprendizaje significativo, es decir que hace parte de s mismo el conocimiento que
necesita. La lectura comprensiva es efectiva cuando el leyente adquiere mayor conocimiento y
tambin un mayor criterio propio en base a lo que ha ledo, este punto es uno de los ms
importantes dentro de la lectura pues no solo el lector conoce algo ms en la lectura sino que toma
esa informacin y al poner de base para la construccin de una nueva La asimilacin que se realiza
en torno a este tipo de lectura es muy til ya que procura que sea adecuada en torno a los
conocimientos previos y a los que se adquieren.

[Metadata removed]

10
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

Hit and source - focused comparison, Side by Side:

Left side: As student entered the text in the submitted document.
Right side: As the text appears in the source.

Instances from: INFORME FINAL MORALES LUZ.docx

3: INFORME FINAL MORALES LUZ.docx 100% 3: INFORME FINAL MORALES LUZ.docx 100%

pictograma es un smbolo que representa a una figura o un objeto y Pictograma: es un smbolo que representa a una figura o un objeto y
que sirven para comunicar o indicar algo ( que sirven para comunicar o indicar algo,

11
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

Instances from: JNaranjo_Plan de tesis.docx

0: JNaranjo_Plan de tesis.docx 100% 0: JNaranjo_Plan de tesis.docx 100%

Poemas y cuentos con pictogramas como recurso para la lectura, The source document can not be shown. The most likely reason is
escritura y otras habilidades comunicativas that the submitter has opted to exempt the document as a source in
Urkund's Archive.

2: JNaranjo_Plan de tesis.docx 100% 2: JNaranjo_Plan de tesis.docx 100%

El pictograma como recurso pedaggico para el desarrollo de The source document can not be shown. The most likely reason is
habilidades lectoras en nios y nias del nivel inicial that the submitter has opted to exempt the document as a source in
Urkund's Archive.
del centro educacin

bsica Virginia Reyes Gonzlez de

la parroquia Anconcito. Cantn salinas. Provincia de Santa Elena.

Periodo lectivo 2012- 2013

12
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

Instances from: paola espejo cervera.pdf

1: paola espejo cervera.pdf 100% 1: paola espejo cervera.pdf 100%

Aplicacin del programa de pictogramas para la estimulacin de la Aplicacin del programa de pictogramas para la estimulacin de la
comprensin de cuentos en los nios de 5 aos de la I. E. N 1678 comprensin de cuentos en los nios de 5 aos de la I. E. N 1678
Josefina Pinillos de Larco Josefina Pinillos de Larco

13
URKUND MARCO TEORICO EUGENIA.docx (D25947845)

Instances from: 1424908075_AdmParC - HowKilCrea15.PDF

4: 1424908075_AdmParC - HowKilCrea15.PDF 100% 4: 1424908075_AdmParC - HowKilCrea15.PDF 100%

la motivacin extrnseca y la intrnseca. la motivacin extrnseca y la intrnseca. La motivacin extrnseca es

La motivacin extrnseca Es

14