Libro Investigacion Handball

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EDITORES
Juan L. Anton Garca

MIsabel Piar Lpez
Daniel Aguilar Martnez
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Indice
INDICE
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Presentacin Pginas 5 a 8
Introduccin Pginas 9 a 12
Intervencin psicolgica para mejorar el rendimiento en jugadores de
Pginas 13 a 48
balonmano. Dr. Jos Gil
El efecto de un entrenamiento tctico-estratgico individual sobre la
optimizacin del lanzamiento de 7 metros en balonmano, en funcin del Pginas 49 a 90
anlisis de las conductas en competicin. Dr. Juan Antn
Entrenamiento en un mtodo de contraste para la mejora de la fuerza de
impulsin en relacin a otro tipo convencional en balonmano. Dr. Luis J. Pginas 91 a 140
Chirosa
Efectos de la variacin del tiempo de aparicin de estimulos visuales
sobre la precisin y los parmetros biomecanicos en el lanzamiento en Pginas 141 a 222
balonmano. Dr. Juan A. Prraga
Conocimiento didctico del contenido en la enseanza de una tcnica
deportiva en balonmano: El lanzamiento en salto con cada desde el
Pginas 223 a 270
extremo, la perspectiva de los expertos, entrenadores y jugadores. Dr.
Gabriel Torres
Estructura condicional en los preseleccionados gallegos de diferentes
Pginas 271 a 318
categoras de formacin en balonmano. Dr. Juan J. Fernndez
Estudio praxiolgico de la estructura de las situaciones de enseanza en
los deportes de cooperacin/oposicin, de espacio comn y
Pginas 319 a 354
participacin simultnea: Balonmano y futbol sala. Dr. Francisco
Jimnez
Aspectos antropomtricos de nios y adolescentes de 10 a 14 aos,
jugadores de balonmano, de Crdoba y provincia. Dr. Abdesselam Pginas 355 a 376
Ibnziaten
Analisis comparativo de dos modelos de intervencin en el aprendizaje
Pginas 377 a 394
del balonmano en edad escolar. Dr. Juan A. Garca
Deteccin, seleccin y rendimiento de talentos deportivos. Un estudio
Pginas 395 a 434
longitudinal en balonmano. Dr. Francisco Moreno
Estructura condicional en las preseleccionadas gallegas de diferentes
Pginas 435 a 478
categoras de formacin en balonmano. Dra. M Helena Vila
Estudio de la influencia en los factores de rendimiento del balonmano
Pginas 479 a 522
en distintos mtodos del trabajo de la fuerza. Dr. Isidoro Martnez
La interceptacin en la portera de balonmano: Efectos de un programa Pginas 523 a 558
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Indice
de entrenamiento perceptivo motriz. Dr. Antonio Antnez

Estudio comparado entre dos metodologas de enseanza: Una
Pginas 559 a 602
aplicacin en la iniciacin al balonmano. Dr. Richard F. Almaguer
Estudio de los modelos y variables que afectan al entrenador espaol
Pginas 603 a 640
de balonmano. Dr. Sebastin Feu
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Efecto de la oposicin sobre los factores biomecnicos del lanzamiento
Pginas 641 a 694
en salto en balonmano. Dr. Pablo Lpez
El lanzamiento en salto en balonmano en funcin de las condiciones
Pginas 695 a 730
tcticas defensivas. Dr. Alberto Pardo
Valoracin del rendimiento tctico en balonmano a travs de los
coeficientes de eficacia. Aplicacin del software Sortabal v1.0. Dr. Pginas 731 a 774
scar Gutirrez
Caracteristicas antropomtricas, condicin fsica y velocidad de
Pginas 775 a 810
lanzamiento en balonmano de elite y amateur. Dra. Cristina Granados
Analisis del juego de balonmano de lite femenino en relacin con la
intensidad y volumen de los desplazamientos y la frecuencia cardiaca Pginas 811 a 864
individual. Dra. M Carmen Manchado
Analisis de la eficacia en ataque en balonmano: Influencia del
Pginas 865 a 904
establecimiento de objetivos. Dr. Rogelio Salesa
La actividad competitiva del portero en balonmano en el alto
Pginas 905 a 958
rendimiento. Dr. Xavier Pascual
Analisis observacional de los comportamientos tcnico tcticos
individuales defensivos en el balonmano en categora juvenil Pginas 959 a 980
masculino. Dra. M Pilar Lpez
Caracteristicas psicolgicas de deportistas en edad escolar: Un estudio Pginas 981 a
en balonmano y judo. Dra. Patricia I. Sosa 1022
Estudio del lanzamiento en balonmano en funcin del grado de Pginas 1023 a
especificidad e implicacin cognitiva. Dr. Jess Rivilla 1074
El efecto positivo de la transferencia en el aprendizaje de habilidades
Pginas 1075 a
especficas del balonmano sobre las habilidades del baloncesto,
1112
durante la clase de Educacin Fsica. Dr. Adrin A. Ramrez
Evolucin histrica, tctica y estructural de los sistemas de juego
Pginas 1113 a
defensivos en balonmano. Una aplicacin en la educacin superior.
1158
Dr. Julio J. Espina
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Presentacin
PRESENTACIN
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E l deporte espaol, principalmente en lo que a deportes de equipo se refiere, presenta

un modelo de crecimiento basado en hitos y en la influencia del talento extranjero. El
conocimiento no ha progresado paralelamente de manera equiparable, lo que afecta a los
procesos formativos y de tecnificacin. El resultado es que los perodos de crisis ponen en
riesgo este modelo, alejando al talento, frenando la profesionalizacin y el desarrollo del
deporte en general.
Por otro lado, las Ciencias del Deporte en la universidad espaola estn altamente
orientadas hacia la promocin del personal docente e investigador. A su vez, se han
mimetizado con otros enfoques cientficos y se han encorsetado en el modelo del impacto
internacional de publicaciones en revistas cientficas, retroalimentndose en un bucle
endogmico que vive demasiado a menudo de espaldas a la difusin y a las necesidades
reales del campo de aplicacin.
El producto de estas dos realidades se traduce en varios aspectos: un modelo

deportivo basado en el corto plazo, poco orientado a la formacin y a la investigacin; una
investigacin bsica con escaso impacto en el mbito del deporte; en paralelo, el desarrollo
tecnolgico ve limitado su alcance y su impacto por la baja capacitacin crtica de los
destinatarios a lo que se une la escasa o nula apuesta de clubes y empresas por la formacin
y por I+D+I.
Los impulsores de este congreso estn decididos a conciliar las perspectivas del
sector deportivo profesional con el cientfico. Adems, la combinacin del mtodo cientfico
con una marcada tradicin y relevancia internacional, nos parece una frmula de xito. El
balonmano espaol puede presumir de reunir estos ingredientes y el profesor Juan Antn es
el paradigma que ejemplifica esa comunin necesaria, con una vida dedicada a la excelencia
acadmica y deportiva aplicada al balonmano.
La transferencia es la gran deuda de la Universidad con su entorno y este congreso es

una apuesta decidida a compensarla. Por otro lado, desde sus contenidos, se perciben los
otros dos pilares fundamentales para la conquista del conocimiento: la internacionalizacin
y la interdisciplinariedad.
5
Presentacin
La Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de la Universidad de

Granada ve en este congreso la representacin de toda una trayectoria comprometida con
las Ciencias del Deporte y con el deporte espaol en su conjunto.
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Decano Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Universidad de Granada
R elevante iniciativa alrededor de la especialidad deportiva que tengo el honor de presidir

y a la que dediqu toda mi vida como estudiante, profesor y tcnico. El propio ttulo que
define el Congreso dibuja un territorio que pretende el engarce obligado en el mundo del
deporte y que define verdaderamente el nivel de crecimiento.
Evolucionar cientficamente exige investigacin terica y la mayor aproximacin a las

realidades prcticas que el deporte en s mismo conlleva. Vivimos un periodo muy lejano a
aquellos en los que la realidad prctica se apoyaba en criterios y frmulas intuitivas sin bases
ni apoyaturas slidas en cualquiera de los campos y reas del mundo de la ciencia. Los
expertos en el proceso formativo a travs del deporte entendieron desde hace aos la
necesidad de acudir al apoyo de conocimientos cientficos, la investigacin, el rigor en
consecuencia, en la que basar sus propuestas metodolgicas.
El Balonmano, especialidad joven con claras races europeas, entendi tales

exigencias y necesidades desde los primeros aos de su andadura; el da a da de la
competicin no fue nunca freno para los estudiosos que alternaron los primeros anlisis con
la experiencia sobre el terreno. Desde los iniciales Institutos de Deporte y Educacin Fsica, y
los centros de formacin de entrenadores, se gener informacin suficiente para canalizar
propuestas metodolgicas que definieron escuelas y estilos en los mtodos de enseanza. La
segunda mitad del siglo pasado desarroll en el continente europeo mltiples canales de
informacin y divulgacin especialmente en los perfiles tcnicos, tcticos y metodolgicos
dirigidos a la formacin y el entrenamiento.
La condicin universitaria de los estudios de Educacin Fsica y Deportes ha venido a

cerrar el crculo alrededor de la bsqueda del rigor en la investigacin. A partir de la Facultad
de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte de la Universidad de Granada, institucin y
sede impulsora de este sugestivo Congreso Internacional, como pionera en el campo
universitario espaol al comienzo de los aos 90, cuando se integr definitivamente en la
Universidad espaola, los estudiantes de la especialidad de Balonmano en las diferentes
facultades que se han ido creando posteriormente han contribuido con sus Tesis Doctorales
a enriquecer los contenidos en base a la investigacin desde diferentes pticas. Este
6
Presentacin
congreso permitir divulgar de forma conjunta el ya amplio y rico material, abordar

conclusiones y precisar al mximo los caminos de utilidad y aplicaciones prcticas para los
docentes y entrenadores. Este y no otro es el verdadero objetivo y lo que el Balonmano
espera del mismo.
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Juan de Dios Romn Seco
Presidente de la Real Federacin Espaola de Balonmano
7
Introduccin
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Introduccin
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INTRODUCCIN
D esde que el alemn Max Heiser publica el 29 de octubre de 1917 las primeras reglas de
balonmano, posteriormente adaptadas y modificadas con precisin por Karl Schelenz
en 1919 e implantadas oficialmente el 13 de septiembre de 1920 por Carl Diem, a la sazn
Director de la Escuela Alemana de Educacin Fsica, el deporte de balonmano ha
experimentado un crecimiento espectacular en todos los mbitos nmero de pases, de
equipos y practicantes, espectadores, presencia permanente en los Juegos Olmpicos-, as
como desde la perspectiva metodolgica en la formacin de jugadores y tcnicos, la
divulgacin tcnica, cultural y cientfica. En la parcela de divulgacin tcnica, desde la
aparicin de los que parecen ser los primeros textos conocidos de Balonmano (Das
Handballspiel, de Amberger -1921-, publicado en Leipzig, y el del mencionado Schelenz,
tambin de 1921, titulado Taktik des Handballspiels, en Dresden), hasta la actualidad, son
miles los textos y artculos aparecidos en diferentes revistas especializadas. En este
desarrollo ha contribuido sin duda la integracin de este deporte como materia especfica de
estudio en el campo universitario, inmersa en los currculo de diferentes Facultades de
Educacin Fsica del mundo, muy especialmente las europeas, cuna original de este deporte,
as como el creciente nmero de Congresos, Symposiums o Jornadas con distintos objetivos
y temticas que se han ido desarrollando en muchos pases. Resultado del creciente nmero
de universidades que integran al balonmano como materia de enseanza curricular,
recientemente se acaba de crear la Asociacin Europea de Universidades del Balonmano.
En Espaa su nacimiento se sita en el ao 1929, fecha en la que se publica el primer

reglamento de juego realizado por el Capitn Hermosa, ingresando como miembro en la
Federacin Internacional en el ao 1948. En cuanto a la formacin de tcnicos, es en 1957
cuando Domingo Brcenas crea la Escuela Nacional de Entrenadores, y a partir de ese
momento se han ido produciendo muchas circunstancias que han permitido la evolucin
tcnico-cientfica de nuestro deporte, evolucin que queda patente con el aumento
considerable de las publicaciones divulgativas o tcnico-didcticas en sus comienzos, y
finalmente, en los ltimos 20 aos, con el desarrollo de diferentes investigaciones sobre
distintos aspectos de este deporte, publicaciones e investigaciones que, de una u otra forma,
han contribuido notablemente al incremento de la calidad de nuestros jugadores, hecho que
9
Introduccin
queda demostrado con los mltiples torneos internacionales conseguidos por nuestros
clubes, y refrendado por la consecucin del Campeonato del Mundo en 2005 por la
Seleccin Espaola, en Tnez. Muy lejos quedan, pues, aquellas primeras revistas
bsicamente divulgativas como Balonmano del ao 1953, editada por la Federacin
Espaola de Balonmano, y patrocinada por la antigua Delegacin Nacional de Deportes y el
Pgina | 10 C.O.E., as como los primeros textos que adquiran un cierto cariz de enfoque tcnico como
el del propio Capitn Hermosa anteriormente aludido de 1939 denominado Baln a mano
(Handball), editado en el Colegio M Cristina de Toledo, el escrito en 1955 por el que fuera
Presidente de la Federacin Espaola Alberto San Romn cuyo ttulo era Balonmano
femenino a 11 y en sala, editado por la antigua Seccin Femenina, o los de Hernndez, Lpez
Cuadra y Brcenas, editados en 1960, cuyo primera aportacin se denomin Balonmano en
Sala.
Durante este largo proceso se han ido produciendo continuas aportaciones cada vez
ms interesantes y con ms rigor que han ido mejorando el conocimiento de nuestros
tcnicos especialistas. Pero no debemos ser conformistas. El progreso evidente del
Balonmano espaol en estos ltimos aos requiere seguir apostando por mejorar la calidad
y reforzar la informacin tcnica, intensificando la comunicacin tanto a nivel interno como
externo, incrementar la cualificacin profesional de los tcnicos y, finalmente, ampliar las
investigaciones en el campo especfico y divulgar sus resultados. ste es el objetivo
fundamental de nuestro proyecto que hemos llamado La evolucin cientfica del
balonmano a travs de las tesis doctorales publicadas en Espaa en los ltimos 20 aos:
aplicaciones prcticas. Aunque en su mayor parte las Tesis Doctorales defendidas y
aprobadas en Espaa han sido objeto de publicaciones dispersas de una u otra forma, hemos
credo oportuno para una mayor divulgacin integrar en este documento todas las temticas
desarrolladas, con el doble objetivo de ofrecer una visin general conjunta y evolutiva del
estado de la investigacin en este campo y, por otro lado, darle un enfoque de aplicacin
prctica a los resultados de estas investigaciones.
Subrayaremos de antemano que este documento no tiene por objetivo recopilar el

contenido absoluto de todas las tesis mencionadas. La dimensin de cada una de ellas,
oscilando entre 250 y 600 pginas, como el lector interesado comprender, conllevara un
gran volumen final, por otra parte no demasiado relevante para comprender los objetivos de
las tesis, as como su metodologa, el proceso general seguido en cada caso y, muy
especialmente, los resultados y conclusiones obtenidos. Hemos entendido que el volumen
deba ser en este caso suficientemente amplio para desarrollar y destacar aquellas partes
que cada autor considerara ms importantes, rebasando la dimensin de un simple artculo,
pero no pretendiendo desarrollar exhaustivamente los mltiples detalles que conlleva una
tesis doctoral ni todos sus captulos o apartados. En este sentido, hemos considerado como
gua general para todos los ponentes un volumen aproximado y orientativo de 40 pginas
para el desarrollo de su tema especfico. A partir de ah, cada autor ha tenido la libertad de
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Introduccin
decidir qu aspectos consideraba de ms relevancia e importancia en su contribucin al

conocimiento. Algunos han elegido incluir muchos grficos, esquemas, figuras, tablas de
resultados, mientras otros han optado por destacar ms los aspectos conceptuales, o tal vez
los metodolgicos y procedimentales. En cualquier caso ha sido su eleccin personal y as la
hemos respetado sin aadir o quitar detalle alguno. En lo que respecta a la bibliografa, se ha
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recomendado que no se incluyera la totalidad de las referencias bibliogrficas que se
integran en la tesis originalmente presentada, incidiendo nicamente bien en los textos o
referencias que el autor estima que han sido ms importantes en la fundamentacin o tal
vez aquellas que han sido citadas explcitamente en el resumen aqu presentado. Sea de una
u otra forma, emplazamos al lector interesado que puede recurrir a la lectura de la tesis
original donde vienen recogidas todas las referencias de cada tesis, depositada como es
preceptivo en las bibliotecas de cada facultad implicada en cada caso.
En otro orden de cosas, nuestro objetivo inicial se concentraba en recopilar las tesis
doctorales desarrolladas en el rea de Educacin Fsica y Deportes, como muestra del
avance experimentado en nuestro campo especfico. Posteriormente consideramos que
debamos ampliar nuestra idea primitiva incluyendo a todas aquellas tesis cuyo objeto de
investigacin haya sido de una u otra forma el balonmano, aun cuando hubieran sido
desarrolladas en otras reas, tales como la psicologa, la medicina, etc., justificado por el
hecho de que entendamos que tal vez estas aportaciones al campo cientfico y al
balonmano, aun de forma indirecta, tambin podan ser interesantes sus resultados, as
como sus aportaciones a nuestro deporte, y adems, en trminos generales, eran menos
conocidas para el tcnico especialista. Esto nos llev a realizar una bsqueda exhaustiva en
otras reas para conocer qu tesis reunan estas caractersticas, y finalmente poder integrar
esos trabajos en este documento. De tal manera que el documento definitivo
comprobaremos que incluye tesis con enfoques psicolgicos, biomecnicos,
antropomtricos, fisiolgicos, histricos, sobre deteccin de talentos, pedaggicos, de
entrenamiento deportivo, metodolgicos o propiamente tcticos o de sistemas de juego,
derivados de las reas intervinientes as como del perfil del doctorando en concreto, cuyo
resultado confiere a este documento final un carcter multidisciplinar.
Como consecuencia de la variedad de temas, es fcil comprender que los procesos

metodolgicos y los diseos de investigacin resultantes hayan sido del mismo modo muy
diferentes. Para los no habituados al campo de la investigacin sealaremos que en este
documento final se incluyen metodologas experimentales, cuasiexperimentales,
observacionales, descriptivas, revisiones documentales, cualitativas o cuantitativas, con
diseos intergrupos o intragrupos, con estudios de caso nico, etc., utilizando como es
comprensible mucha variedad en los instrumentos de anlisis, valoracin u observacin.
Cada documento final debe entenderse desde la perspectiva en la que se ha hecho la
respectiva investigacin y en ningn caso de manera comparativa con las otras, pues cada
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Introduccin
una ha seguido caminos diferentes. Tambin en esta misma lnea argumental es obligado
recalcar que dada la gran amplitud y dispersin temporal en la que han sido realizadas y
ledas las distintas investigaciones con una diferencia entre la primera y la ltima de casi 20
aos- es lgico deducir que el estado de investigacin y de desarrollo tecnolgico de cada
momento era claramente diferente, por lo que cada documento debe valorarse sin olvidar el
Pgina | 12 contexto temporal en que fue realizado. Esto es as de tal manera que algunas tesis
defendidas en los ltimos aos se han apoyado de forma muy directa en las investigaciones
precedentes de otros doctores que iniciaron esta sugestiva andadura y que se atrevieron a
comenzar el camino. Es igualmente preceptivo comentar que muchos de los ponentes no
han tenido experiencia alguna en el campo del entrenamiento prctico como entrenadores,
aunque otros muchos s atesoran una larga experiencia en este sentido, algunos de ellos
incluso como seleccionadores nacionales.
Queremos destacar que en nuestro proceso de bsqueda de informacin llegamos a

encontrar hasta un total de 30 tesis doctorales que reunan los requisitos indicados. Despus
de la nada fcil localizacin de sus autores en algunos casos en uno ha sido materialmente
imposible-, nos pusimos en contacto con todos informndoles de nuestro objetivo e
invitndoles a participar en nuestro proyecto. Inicialmente debemos revelar que en su
totalidad se mostraron dispuestos a participar, pero finalmente, al margen del caso en el que
ha sido imposible localizar a la autora, solamente hemos podido reunir 27 documentos de
doctores que han cumplido con los compromisos adquiridos. La tesis que falta nicamente la
autora sabr las razones por las que finalmente no se ha integrado en este proyecto y desde
aqu las respetamos. En cualquier caso, desde la organizacin entendemos que se han
cumplido con creces nuestros objetivos, pues es fcil deducir la dificultad de coordinar la
participacin de tan elevado nmero de ponentes sin que falle algo de lo previsto.
Esperamos con este documento contribuir a la mejora del conocimiento tcnico y cientfico
balonmanstico al tiempo que abrir, como consecuencia, nuevas vas o caminos de
investigacin que permitan seguir avanzando en esta evolucin y ayudar a perfeccionar el
balonmano de alto rendimiento.
Juan Lorenzo Antn-Garca

Coordinador General del Congreso
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INTERVENCIN PSICOLGICA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO EN
JUGADORES DE BALONMANO
Dr. Jos GIL MARTINEZ

Universidad de Valencia
Director: Dr. Francisco Labrador Encinas

Dr. Antonio Capafons Bonet
Fecha de defensa: 10-03-1991
RESUMEN
En ste estudio se buscan las variables fsicas y psicolgicas que mejor predicen el
rendimiento deportivo en jugadores de balonmano, antes y despus de un entrenamiento
psicolgico. Los resultados indican que los aciertos en el juego se predicen mejor a travs de
variables fsicas, tcnicas y antropomtricas; pero los errores se encuentran mejor predichos
por variables de personalidad y de conducta. No se han encontrado predictores de cambio
teraputico.
1. INTRODUCCION
D esde el campo de la psicologa se pueden realizar diferentes intervenciones en el

deporte, la promocin de la actividad fsica, la prevencin del abandono deportivo, la
mejora del rendimiento, la rehabilitacin de lesiones o la iniciacin deportiva en nios entre
otras. Es frecuente hablar de la personalidad de los atletas, de su capacidad de
concentracin o su autocontrol, lo que nos hace pensar en las habilidades psicolgicas
necesarias para ser un campen. Los buenos deportistas poseen unas cualidades fsicas
excepcionales, pero adems tienen o desarrollan unas cualidades psicolgicas que les hacen
rendir mejor en los momentos crticos.
A lo largo del desarrollo de la psicologa del deporte, ha habido muchos intentos por
encontrar diferencias entre deportistas y no deportistas (Lawther, 1972; Tutko y Richard,
1984). Las diferencias encontradas son, en su mayor parte, diferencias de grado, no de
presencia o ausencia de cualidades especficas y la mayora de las veces no existen
diferencias significativas sobre todo al emparejar habilidades motoras entre atletas y no
atletas (Merriman, 1960). Tan slo al comparar atletas de alto nivel con personas no atletas
aparecen diferencias (Rushall, 1970; Ogilvie, 1968 b). Tambin se ha intentado determinar
las diferencias de personalidad entre los deportistas que practican distintos deportes
(Ogilvie y Tutko, 1966) y aunque se ha encontrado entre un 20-45% de la varianza en las
diferencias entre grupos (Morgan, 1980) ha sido ampliamente criticado por las medidas
13
Jos Gil Martnez
utilizadas (Browne y Mahoney, 1984), en general cuestionarios de personalidad del estilo 16

PF de Catell.
Medidas cognitivas como la autoeficacia (Barling y Abel, 1983), la autoestima (Kumar

et al., 1985), el locus de control (Biddle y Jamieson, 1988), el estilo de atencin (Albrecht y
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Feltz, 1987), la capacidad de autocontrol (Capafons, et al., 1990) o la imaginacin mental
(Mahoney, 1979), son variables psicolgicas que pueden predecir mejores rendimientos
deportivos (Mahoney, 1989).
Browne y Mahoney (1984), citan como variables psicolgicas ms importantes, la

motivacin (Singer, 1977); el miedo al fracaso (Ogilvie, 1968 a); el nivel de aspiraciones, el
locus de control y la atribucin causal (Iso-Ahola, 1977); el sentido de master o de dominio
(Bandura, 1977 b); las actitudes, valores y conductas respecto al deporte (Sherif, 1976).
Adems por lo que se refiere a xito teraputico cuando se realizan intervenciones

psicolgicas, ya indic Paul (1967) que al estudiar la eficacia de las psicoterapias deben
considerarse todos los elementos implicados en la relacin cliente-terapeuta: los propios
clientes y terapeuta, el tipo de problema, tratamiento y circunstancia. Siguiendo la
concepcin de Rosenbaum (1983) sobre la competencia aprendida que implica el estudio de
los recursos psicolgicos que las personas ponen en marcha para superar dificultades,
Simons et al., (1985) y Smith et al., (1979) sugieren la importancia de la competencia
aprendida para predecir el xito de intervenciones cognitivo-comportamental para la
depresin o el sobrepeso. Capafons et al., (1989 a,b,c; 1990 a,b) han puesto de relieve la
importancia de variables psicolgicas para predecir la disminucin de la obesidad.
En este estudio se pretende aplicar un programa de preparacin psicolgica,

observar sus efectos sobre el rendimiento de jugadores de balonmano, categora cadetes,
buscar predoctores fsicos y psicolgicos de su rendimiento y encontrar las caractersticas
psicolgicas de los deportistas que ms se benefician de la aplicacin del programa de
intervencin psicolgica.
Por ello, consideramos las siguientes variables psicolgicas y fsicas como predictoras
del rendimiento y del xito teraputico:
A.- Inteligencia. No hay razones empricas para pensar que la inteligencia se relaciona
con el rendimiento deportivo (Browne y Mahoney, 1984). Hult y Brons (1986), incluso con
una habilidad especfica como es el razonamiento espacial del DAT no encontraron
diferencias entre deportes de alta visualizacin espacial (balonmano, baloncesto, tenis) y
deportes con baja visualizacin espacial (natacin, halterofilia). No obstante, la inteligencia
puede ser un predictor de xito teraputico en programas cognitivo-conductuales (McMullin
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Intervencin psicolgica para mejorar el rendimiento en jugadores de balonmano
y Giles, 1981), adems entre deportistas con el mismo nivel de habilidades fsicas y
psicolgicas se supone que rendir mejor el ms inteligente.
B.- Atencin. La atencin s que parece tener alguna relacin con el rendimiento
deportivo. Lufi et al. (1986), utilizaron el test d2 de Brickenkamp (1962), para medir la
exactitud, rapidez y falta de concentracin, en nios de 7 a 11 aos, que se prepararon
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durante ocho meses para participar en una competicin de gimnasia. Encontrando que los
dos principales predictores psicolgicos del rendimiento en la competicin fueron la
exactitud y la rapidez como medida de atencin. Tenenbaum et al. (1988), encontraron
resultados parecidos. Desde una perspectiva diferente, los trabajos de Nideffer (1981 a,b;
1985; 1987 b) ponen de manifiesto la importancia de la atencin o estilo de concentracin
sobre el rendimiento deportivo.
C.- Autoeficacia fsica. La autoeficacia fsica parece estar bastante relacionada con el
rendimiento deportivo (Mahoney y Avener, 1977; Shelton y Mahoney, 1978). Estos autores
encontraron relaciones significativas en levantadores de peso olmpico. As, los finalistas del
equipo olmpico de halterofilia de USA del ao 1976, obtenan correlaciones de 0.57 con
autoconfianza. Shelton y Mahoney (1978) estudiaron a treinta levantadores, olmpicos, de
peso. Midieron la fuerza de cada deportista con un dinammetro, a hicieron un segundo
ensayo en el que los levantadores contaban hacia atrs, de siete en siete, como estrategia
cognitiva que neutralizaba cualquier pensamiento de autoeficacia. Posteriormente formaron
dos grupos, uno de ellos contaba hacia atrs de siete en siete, el otro utiliz frases de
autoeficacia. Los resultados mostraron diferencias significativas a favor del grupo que
empleaba frases de autoeficacia. Barling y Abel (1983), en jugadores de tenis tambin han
observador que la autoeficacia correlaciona significativamente con rendimiento. Highlen y
Bennett (1979) y Gould et al. (1981) obtuvieron diferencias en luchadores, Morelli y Martini
(1982), lo han hecho con corredores de 800 metros; Weinberg et al. (1981), en tareas de
resistencia muscular; y Lee (1982) y McAuley y Gill (1983), con gimnastas. Gil et al. (1989b)
encuentran diferencias significativas entre jvenes deportistas y no deportistas en el test de
Autoeficacia Fsica (Ryckman et al., 1982) y Locus de Control Interno adaptado al deporte
(Hooper y Layne, 1983). Los jvenes deportistas tienen una mejor autoeficacia fsica y un
locus de control deportivo ms interno. Adems los deportistas (jugadores de balonmano)
que ms control poseen en el campo de juego tienen mejor autoeficacia fsica (Gil et al.,
1989) en el test de Ryckman et al. (1982).
D.- Locus de Control Deportivo. Este es otro de los factores relacionados con el
rendimiento deportivo (Dlaton, 1985; Hall, 1985). Celestino et al. (1979), estudiaron el locus
de control con la escala de Rotter (1966) en 97 participantes entre el grupo que termin la
carrera y el grupo que no la termin, sin embargo entre los que acaban la carrera aparece
una ligera correlacin negativa (r= -0.28, p<=0.01) entre internalidad y tiempo de acabar la
carrera. McKelvie et al. (1985), tambin corroboran dichos resultados utilizando la misma
escala. Sin embargo en ambos estudios se utiliza el constructo de locus de control como
rasgo de personalidad. Pero cuando se utilizaban pruebas de locus de control de la
15
Jos Gil Martnez
atribucin, los resultados son diferentes (Lufi, et al., 1986; Biddle y Jamieson, 1988; Iso-
Ahola, 1977). Los deportistas ganadores tienen un locus de control ms interno.
E.- Ansiedad Competitiva. Scalan (1975) administr a 306 nios entre 10 y 12 aos el
Sport Competition Anxiety Test (SCAT) de Martens (1977); 41 sujetos puntuaron en el cuartil
superior (Alta ansiedad rasgo) y 42 sujetos puntuaron en el cuartil inferior (Baja ansiedad
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rasgo). Estos sujetos fueron asignados al azar a uno de los tres siguientes grupos de xito o
fracaso; a) vencedores en el 80% de la contienda; b) vencedores en el 50% de la contienda;
c) vencedores en el 20% de la contienda. La ansiedad estado se evalu a travs del State
Anxiety Inventory for Children (SAIC) de Spielberger y por la sudoracin palmar. La ansiedad
estado, como medida basal, se midi 8 minutos antes de entrar en el rea de pruebas,
tambin se midi antes de la competicin (precompeticin), a mitad de la competicin, y
despus del final (postcompeticin). La tarea experimental consista en la solucin de un
laberinto con un falso oponente de forma que el xito o el fracaso era manipulado por el
experimentador.
Los resultados obtenidos indican que sujetos con una ansiedad rasgo elevada
aumentan ms la ansiedad estado en la competicin que sujetos con ansiedad rasgo
baja, pero esta diferencia slo es significativa marginalmente (<=0.10). No se obtuvieron
diferencias significativas entre sujetos con ansiedad rasgo alta y baja para la post-
competicin, pero las personas con ansiedad rasgo alta redujeron la ansiedad estado
despus de los perodos de descanso ms que sujetos con ansiedad rasgo baja, aunque
tambin el nivel de significacin fue marginal (p<=0.10). Como se esperaba, el fracaso
tambin influy sobre la ansiedad estado, siendo el grupo C (vencedor en el 20% de la
contienda) el que mayor ansiedad estado tuvo, luego el grupo B y el grupo A, estas
diferencias fueron significativas. Los resultados de la sudoracin palmar no fueron fiables.
En otro estudio similar al realizado por Scanlan, Martens y Gill (1976) tienen en
cuenta el factor sexo y aaden un cuarto grupo de control a las tres condiciones de xito y
fracaso. Los resultados fueron que los sujetos con alta ansiedad rasgo puntuaban ms
elevado en ansiedad estado que sujetos con baja ansiedad rasgo, particularmente
durante la pre-competicin y a mitad de la competicin, sin embargo el xito o fracaso
influy ms sobre la ansiedad estado a mitad de la competicin y post-competicin.
Karteroliotis y Gill examinan la relacin existente entre la ansiedad somtica, la

preocupacin cognitiva y la autoconfianza a travs del CSAI (Competitive State Anxiety
Inventory) de Martens et al (1980) antes, durante y despus de la competicin con diversas
medidas fisiolgicas (ritmo cardaco y presin sangunea) de 40 jvenes que competan en
una tarea motora, los resultados confirman la naturaleza multidimensional de la ansiedad.
Maynard y Howe (1987), pasan el SCAT tres semanas antes de la competicin y el CSAI una
hora antes de una importante competicin a 22 jugadores de rugby. El rendimiento fue
16
evaluado por los entrenadores en una escala likert midiendo: A) El rendimiento real y B) El
rendimiento en funcin de la habilidad. Estos autores encuentran que el SCAT y el CSAI,
correlacionan significativamente, siendo la correlacin ms fuerte con la subescala somtica.
Tanto el SCAT como el CSAI no predicen el rendimiento para este grupo de jugadores.
F.- Extraversin. A pesar de ser los rasgos extraversin-introversin los ms
Pgina | 17
extensamente estudiados, no se han encontrado diferencias claras (Lawther, 1972). Morgan
y Costill (1972; citado por Morgan y Pollock, 1977) no encuentran correlaciones significativas
entre extraversin y rendimiento en una prueba de maratn, sin embargo Kumar et al.
(1985) encuentran la extraversin como una variable de personalidad que diferencia a los
atletas miembros de un equipo.
G.- Autocontrol. El rendimiento deportivo, as como el aprendizaje de las tcnicas
que favorecen el rendimiento puede relacionarse con el proceso de autocontrol. Recurdese
que Thoresen y Mahoney (1974) incluyen el ejercicio fsico como un ejemplo paradigmtico
del autocontrol acelerativo. Gil et al. (1989a) encuentran diferencias significativas entre
jugadores de balonmano, cuyo control en el campo de juego es bueno y los que se enfadan
ponen nerviosos, segn el entrenador, en la subescala de Retroalimentacin Personal del
cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente (CACIA) de Capafons y Silva (1986).
H.- Creencias Irracionales. Su influencia en deportistas ha sido analizada por Gauron
(1984), que encuentra como pensamientos ms frecuentes: el perfeccionismo, el
catastrofismo, la valoracin en funcin del resultado, la personalizacin, la falacia de la
justicia, la culpabilidad, el pensamiento dicotmico y la sobre-generalizacin. Bunker y
Williams (1986) y Meyer y Plodzien (1988) han estudiado la importancia que tiene para los
deportistas y su influencia negativa sobre el rendimiento.
I.- Variables morfolgicas. La talla, la longitud de los huesos, el somatotipo y la
localizacin del centro de gravedad, son algunos ejemplos de variables que pueden predecir
el xito deportivo. Es difcil que una persona que mide 1,60cm., sea un buen pvot de
baloncesto, sin embargo puede ser un buen gimnasta. Las variables morfolgicas
determinan en gran medida el xito deportivo y son stas, como variables del organismo, las
que mayor inters han despertado y sobre las que ms estudios se han realizado en relacin
con el deporte. Medidas morfolgicas como el peso, la talla, la envergadura y el palmo
medido entre los extremos del pulgar e ndice, se ha encontrado que son variables
importantes para predecir el xito en balonmano (Bayer, 1986; Prokrajac, 1986).
J.- Variables fisiolgicas. Estas tambin son importantes porque limitan las
respuestas del entrenamiento fsico. El tipo de fibra muscular o la cantidad mxima de
oxigeno consumido por el cuerpo del atleta, son dos ejemplos de variables fisiolgicas
importantes para predecir el xito deportivo, variables que, como citan Browne y Mahoney
(1984), estn determinadas en un 90% por la herencia.
Hay que tener en cuenta que en el mbito deportivo las variables morfolgicas y
fisiolgicas son muy relevantes, debido a la topografa habitual de los deportistas, Bayer
(1986) considera los siguientes factores para predecir jugadores de balonmano: 1. Factor
17
Jos Gil Martnez
morfolgico (Talla, peso, envergadura, y palmo de la mano). 2. Flexibilidad. 3. Capacidad

atltica y fisiolgica (Velocidad de ejecucin, potencia, detente y determinacin de fuentes
de energa aerbica y anaerbica). 4. Cualidades motrices (Equilibrio dinmico general,
coordinacin dinmico general, destreza manual, disociacin segmentara, control del tono
muscular, ritmo). 5. Inteligencia tctica (Actividad perceptiva y cultura balonmanstica). 6.
Pgina | 18
Cualidades Psicolgicas (Combatividad, control emocional y alto nivel de aspiraciones).
Prokrajac (1986), en un estudio entre la primera, segunda y tercera divisin del

balonmano de Yugoslavia, encontr 12 parmetros antropomtricos de los cuales slo
diferenciaban la longitud de la palma de la mano (p<0.05) entre los jugadores de primera y
segunda divisin y entre primera y tercera divisin (p=0.01). Adems obtuvo una correlacin
negativa, entre altura y agilidad que desapareca mediante los entrenamientos. Por ltimo
tambin encontr una correlacin negativa, entre altura y agilidad que desapareca
mediante los entrenamientos. Por ltimo tambin encontr una correlacin negativa entre
permetro del muslo y salto vertical (detente), aunque esta correlacin no fue significativa.
K. Programa de preparacin psicolgica. Existen diferentes habilidades psicolgicas
bsicas que estn interrelacionadas y cuya influencia sobre el rendimiento deportivo es
significativa (Martens, 1987):
1. El nivel ptimo de activacin o Energa psquica. Este nivel depende de las
caractersticas de la tarea (dificultad, duracin) no se requiere la misma activacin para el
tiro de pistola olmpico, para los 100 metros lisos o para correr la maratn. Tambin
depende de factores individuales como los rasgos de personalidad o el nivel de aprendizaje.
Es ms, en un mismo deporte cada momento requiere un nivel de activacin. El deportista
debe aprender a controlar dicha activacin (Martens, 1987).
2. Entrenamiento en relajacin. En esta intervencin se utiliza para reducir el exceso
de activacin y como tcnica auxiliar que favorece los procesos encubiertos de imaginacin y
atencin (Orlick, 1986).
3. Establecimiento de objetivos. Para orientar y organizar las pautas de
comportamiento y motivar al deportista. Se ensea a establecer objetivos alcanzables,
operativos, medibles, a corto y largo plazo y sobre todo objetivos centrados en la tarea
nunca sobre el resultado (Duda, 1989).
4. Imgenes mentales. Se utilizan para familiarizar al jugador con la tarea.
Empleamos primero imgenes externas, el deportista se ve a s mismo como si estuviese
vindose en un video. Cuando domina este tipo de imaginacin, usamos imgenes internas,
tratando de que el sujeto sea la cmara de video que est gravando, para llegar a que sea
capaz de sentir los movimientos (Mahoney, 1979).
5. Atencin plena. Enseamos a los jugadores a prestar atencin plena a aquello que
decidimos, les guiamos para que aprendan a qu prestar atencin, cmo y cundo. Que
aprendan a ampliar o estrechar el foco de atencin, a internalizar o externalizar su atencin
18
en funcin de las demandas del momento: contra-ataque, defensa, entrenamiento,

competicin, etc. (Nideffer, 1986).
6. Estrategias cognitivas. Entrenamos a los deportistas a identificar y controlar las
formas incorrectas de pensamiento, sobre todo el perfeccionismo excesivo, el
catastrofismo, la valoracin de s mismo en funcin del resultado, pensar en la falacia de la
Pgina | 19
injusticia de los rbitros. Les enseamos a fluir, a disfrutar del juego, a pensar en hacer t
partido con independencia del contrario, a practicar lo aprendido en los entrenamientos
(Buceta, 1985).
7. Visin de los partidos en video. Los jugadores observan y registran todos sus
aciertos en el rendimiento durante el partido. Se insiste en registrar slo los aciertos para
favorecer los efectos reactivos de la observacin (Kirschenbaum et al., 1982). Estos autores
comprobaron cmo en aquellos sujetos que se encuentran en una fase de aprendizaje de
habilidades, es mejor la autoobservacin positiva, cosa que no ocurre cuando se domina una
habilidad.
Se ensea a los jugadores a aplicar estas tcnicas en las siguientes situaciones:
- Lanzar un penalti
- Hacer una superioridad numrica
- Jugar un uno contra uno
- Resolver un empate en los ltimos minutos
- Concentrarse despus de un error o discusin
- Remontar un mal comienzo de partido
La Hiptesis del trabajo es:

Hiptesis 1. Los 11 jugadores tendrn mejor rendimiento en el ataque cuando
reciben el entrenamiento psicolgico que antes de recibirlo. Es decir el nmero de aciertos
aumentar y el de errores disminuir. As mismo los resultados de los partidos sern mejores
con el tratamiento.
Hiptesis 2. Las variables fsicas (morfolgicas, fisiolgicas y tcnicas) predicen mejor
el rendimiento deportivo que las variables psicolgicas.
Hiptesis 3. Las variables psicolgicas que mejor predicen el rendimiento deportivo
son: atencin, coordinacin visomotora, conducta competitiva, autoeficacia fsica, locus de
control deportivo interno, autocontrol, ansiedad, neuroticismo.
Hiptesis 4. Las variables psicolgicas que mejor predicen el cambio deportivo son:
autoeficacia fsica, locus de control deportivo interno, autocontrol, ansiedad, neuroticismo,
inteligencia.
2. METODO
2.1.- Procedimiento.
a) Muestra. Est compuesta por 11 jugadores de campo, de la categora cadetes, con
edades comprendidas al iniciar la temporada entre los 13 aos y cuatro meses y 16 aos tres
19
Jos Gil Martnez
meses, con una media de 14 aos nueve meses, todos ellos de las poblaciones de Alcsser y
Picassent (Valencia) estudiantes de BUP. y Formacin Profesional, con un nivel
socioeconmico medio. Todos llevaban tres aos como mnimo jugando al balonmano.
Durante el mes de septiembre (1988), pretemporada 1988-1989, los jugadores son
sometidos a una serie de medidas fsicas, tcnicas y psicolgicas. En este perodo se les
Pgina | 20
informa que van a participar en un programa de entrenamiento en habilidades psicolgicas y
que para ello es necesaria su colaboracin.
Los cinco primeros partidos de la temporada se graban en video y se toman como

medidas de lnea base (meses de octubre, noviembre y diciembre). Se aprovecha este
periodo para evaluar la conducta deportiva de los jugadores y decidir los aspectos tcnicos a
mejorar. Se encuentra que el equipo tcnicamente defiende mejor que ataca, que los
jugadores estn muy nerviosos durante la competicin, tienen errores de concentracin, no
reflexionan sobre la competicin y tiene distracciones.
Iniciamos el tratamiento psicolgico, que consta de 10 sesiones, durante los nueve

restantes partidos que tambin se graban.
b) Variables independientes:
- Medidas Fsico-Tcnicas:
1. Pruebas Fsicas: velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, detente, salto
horizontal, abdominales, flexiones y tracciones de brazos.
2. Pruebas Tcnicas: tringulo defensivo, slalom, pases desde la posicin sentado,
lanzamiento con un baln de un kilo, lanzamiento con un baln normal, botes de baln,
recogida de balones y lanzamiento en apoyo, pases desde la posicin de pie, recogida de
balones y lanzamiento en suspensin.
3. Medidas Antropomtricas: Se tom la altura, el peso, el permetro torcico antes y
despus de una espiracin, el nmero de pulsaciones por minuto, adems, se tomaron las
pulsaciones despus de treinta flexiones de piernas y despus de un minuto de realizadas las
flexiones.
- Medidas Psicolgicas:
1. Inteligencia: Test de matrices progresivas del RAVEN.
2. Atencin: Se han utilizado cuatro medidas de atencin, un test de atencin de
papel y lpiz (Toulouse y Pieron, 1986) y una batera de tres test, homologada por la
Direccin General de Trfico, para el reconocimiento psicotcnico de conductores, estos test
son, el Test de Atencin Concentrada y Resistencia a la Monotona, el Test de Reacciones
Mltiples Discriminativas y el Test de Velocidad de Anticipacin (LN-Deter, 1987).
3. Coordinacin Visomotora, escala de Coordinacin Visomotora de Yela (1979).
4. Personalidad, se ha utilizado el EPQ-J de Eysenck y Eysenck (1978).
5. Autocontrol, se ha empleado el cuestionario de autocontrol infantil y adolescente
(CACIA) de Capafons y Silva (1986).
20
6. Ansiedad Rasgo, se ha medido a travs de la escala de Spielberger et al. (1970) y la

escala de ansiedad competitiva de Martens (1977).
7. Autoeficacia fsica, medida a travs de la escala Ryckman et al (1982) que evala
percepcin de la habilidad fsica, confianza en la autopresentacin fsica y apariencia fsica.
8. Locus de Control Deportivo, se ha utilizado una adaptacin realizada por Silva et al.
Pgina | 21
(1984), del cuestionario de Peterman y Peterman (1978).
9. Creencias Irracionales Deportivas, se ha empleado el Inventario de Creencias
Irracionales Deportivas, modificando la adaptacin de la versin espaola realizada por Silva
et al., (1984) de Hooper y Layne (1983).
10. Comportamiento deportivo, evaluado a travs del cuestionario de
Comportamiento en la Competicin de Harris y Harris (1984).
11. Tipos de distracciones, evaluado a travs de la escala de distracciones de Cei
(1987).
- Tratamiento: Como hemos visto anteriormente, consiste en la visin semanal del
partido en video donde los jugadores registran sus aciertos en el rendimiento, por los
efectos facilitadores de la autoobservacin positiva (Kirschenbaum, et al., 1982) y el
entrenamiento de las habilidades psicolgicas descritas anteriormente.
c) Variables dependientes: Medidas de rendimiento. Como variable dependiente
(VD) se ha elegido el rendimiento en el ataque de los jugadores de balonmano. Despus de
finalizada la temporada, el psiclogo responsable de ste trabajo, el entrenador y cuatro
jugadores voluntarios, analizan los videos de los catorce partidos. Se miran los ataques de
cada partido, y se observan y registran cada una de las categoras o aspectos del
rendimiento y recomendados por Juan de Dios Romn (1987). Cuando no existe acuerdo
entre las seis personas que observan para registrar una categora, se detiene el vdeo y se
discute hasta llegar a un consenso, entonces se registra el error o acierto.
1. Error de pase (ERPA), cuando el jugador realiza un pase difcil de controlar por el
compaero hacia el cual va dirigido dicho pase, bien porque la direccin no es correcta, o
bien porque un contrario intercepta el pase.
2. Error de recepcin (ERRE), cuando el jugador pierde un baln al recibirlo de su
compaero, por no controlarlo.
3. Error de lanzamiento (ERLA), cuando el jugador no introduce el baln dentro de la
portera.
4. Acierto de lanzamiento (ACLA), cuando el jugador introduce el baln dentro de la
portera.
5. Pases de Gol (PASG), cuando el jugador de un baln a su compaero que se
encuentra en una posicin ptima para lanzar a portera.
6. Error de situacin previa (ERSI), cuando el jugador se encuentra situado a una
distancia adecuada con respecto al defensor para poder lanzar a portera o jugar un uno
contra uno, teniendo en cuenta su potencia de tiro y sus habilidades, y no lo hace.
21
Jos Gil Martnez
7. Acierto de situacin previa (ACSI), cuando el jugador se encuentra situado a una

distancia adecuada con respecto al defensor para poder lanzar a portera o jugar un uno
contra uno, teniendo en cuenta su potencia de tiro y sus habilidades, y lo hace.
3. RESULTADOS
Pgina | 22
3.1. Estadsticos descriptivos de las Variables Dependientes (Rendimiento).
Cuando comparamos el rendimiento de los jugadores antes y despus de la

intervencin psicolgica nos encontramos que los errores durante los partidos disminuyen,
despus del tratamiento, pero no de forma significativa. Los aciertos aumentan, pero solo
Aciertos Situacin lo hace significativamente. Es decir que los jugadores tienen ms Aciertos
de Situacin previa despus del entrenamiento psicolgico. Cuando se observan los
coeficientes de variacin se ve que la dispersin disminuye una vez iniciado el tratamiento,
es decir, el grupo de jugadores es ms homogneo en su rendimiento.
Los resultados de los partidos sistema liga son:
Lnea Base: 4 partidos perdidos y 1 ganado.
Tratamiento: 2 partidos perdidos, 1 empatado y 6 ganados.
3.2. Estadsticos descriptivos de la Variable Independiente.

Hay que destacar que nos encontramos ante un grupo de sujetos muy homogneo
fsica, tcnica y antropomtricamente y psicolgicamente. Por lo que respecta a las variables
fsicas, tcnicas y antropomtricas son muy homogneas ya que los coeficientes de variacin
estn alrededor de cero. Las variables psicolgicas y de personalidad tienen un coeficiente
de variacin de 0.33, lo que indica una variacin normal. Tambin sealar que es un grupo
de jugadores rpidos, tcnicos y de baja estatura (media 1.66)
3.3. Anlisis De Regresin Mltiple.

El objetivo es determinar las variables independientes (VI) que mejor predicen el
rendimiento. Se ha hecho sobre las siete variables de rendimiento.
3.3.1. Anlisis de Regresin a travs de las Variables Psicolgicas.
En general las variables que mejor predicen el rendimiento en la Lnea Base (Tabla 1)
son: Conducta Competitiva, Creencias Irracionales y Ansiedad Competitiva. Las tres variables
miden la forma de comportarse durante la competicin y la actitud del deportista durante
la misma. A menor puntuacin en el cuestionario de Conducta Competitiva ms Error Pase,
Error Lanzamiento y Acierto Situacin; a menos Creencias Irracionales ms Error Pase y
22
menos Error Lanzamiento; a menos Ansiedad Competitiva ms Error Pase y Error

Lanzamiento.
Durante el tratamiento las variables que mejor predicen el rendimiento (Tabla 2) son
de personalidad, Neuroticismo y Autocontrol Criterial. A mayor Neuroticismo ms Error
Pgina | 23
Pase, ms Acierto Situacin y ms Acierto Lanzamiento, la prediccin Acierto Situacin
tambin se daba en la Lnea Base. A menor Autocontrol Criterial ms Error Lanzamiento,
menos Acierto Lanzamiento y menos Acierto Situacin.
Se puede decir que si en la Lnea Base las variables predictoras del rendimiento ms
importantes eran variables de conducta como las medidas por el cuestionario de Conducta
Competitiva y Ansiedad Competitiva, durante el tratamiento las variables predictoras ms
importantes son variables de personalidad como Neuroticismo y Autocontrol Criterial. Esto
puede ser debido a los efectos que el tratamiento tiene sobre la conducta de los jugadores.
3.3.2.- Anlisis de Regresin a travs de las Variables Fsico-Tcnicas. (Tablas 3 y 4)
En general, se puede decir que las variables fsicas que mejor predicen el rendimiento
durante la Lnea Base son: Pulso y Pulso despus de flexiones de piernas, seguidos de Trax
espirando, Tringulo Defensivo, Agilidad en el primer intento, Slalom, Tracciones de brazos y
Lanzamiento en suspensin.
Las variables Fsicas que mejor predicen el rendimiento durante el perodo de

tratamiento son: Trax espirando, Pulso y Agilidad en el primer intento. Seguidos de Trax
inspirando, Tracciones, Lanzamiento en suspensin y Lanzamiento previo 3 pasos.
Se ve cmo las variables fsicas que mejor predicen el rendimiento y que aparecen en
la lnea base y el tratamiento son Pulso y Trax espirando. Pulso para predecir Errores
Lanzamiento y Errores Situacin, a ms pulsaciones por minuto ms Errores; y Trax para
predecir Aciertos Situacin, a mayor capacidad torcica ms Aciertos.
23
Jos Gil Martnez
Tabla 1. Anlisis de regresin (lnea base) del rendimiento a partir de las variables psicolgicas.
VARIABLES CRITERIO
Error Error Error Acierto Pases Error Situacin Acierto Situacin
Pase Recepcin Lanzamiento Lanzamiento Gol
Conducta Conducta
Pgina | 24 V. PREDICTORA Competitiva Tiempo Reaccin Competitiva -- -- Confusiones Neuroticismo
CORRELACIN -- -- -- -- -- -- +
R-CUADRADO 0,25 0,45 0,44 -- -- 0,41 0,21
% 45,84 57,42 77,40 -- -- 34,22 58,95
Coordinacin
Creencias Visomotora Creencias Respuesta Tiempo
V. PREDICTORA Irracionales 2 Pase Irracionales -- -- sin estmulo Reacciones
CORRELACION -- + + -- -- + -
R-CUADRADO 0,18 0,22 0,16 -- -- 0,13 0,28
% 1,32 23,80 -11,56 -- -- 29,24 5,77
Ansiedad Ansiedad Respuesta sin Tiempo
V. PREDICTORA Competitiva Confusiones Competitiva -- -- estmulo Reaccin
CORRELACIN - + - -- -- + -
R-CUADRADO 0,24 0,08 0,11 -- -- 0,13 0,28
% 24,05 15,15 24,61 -- -- 29,24 5,77
Retraso Tiempo
V. PREDICTORA Recompensa Inteligencia Atencin -- -- Reaccin Confusiones
CORRELACIN - - + -- -- -- --
R-CUADRADO 0,11 0,09 0,20 -- -- 0,15 0,13
% 6,71 -12,81 1,02 -- -- -4,22 8,24
24
Tabla 2. Anlisis de regresin (tratamiento) del rendimiento a partir de las variables psicolgicas.
VARIABLES CRITERIO
Pgina | 25
Conducta Autoeficacia Respuestas
V. PREDICTORA Neuroticismo Antisocial Fsica Neuroticismo -- sin estmulo Neuroticismo
CORRELACIN + + + + -- + +
R-CUADRADO 0,40 0,52 0,19 0,29 -- 0,25 0,21
% 86,20 67,30 79,23 56,76 -- 24,79 57,62
Respuestas Autocontrol Autocontrol Ansiedad
V. PREDICTORA Atencin sin estmulo criterial criterial -- -- Competitiva
CORRELACION - + - + -- -- -
R-CUADRADO 0,25 0,14 0,29 0,29 -- -- 0,31
% 16,23 -7,07 10,66 15,20 -- -- 18,12
Ansiedad Creencias Desviacin Autocontrol
V. PREDICTORA Rasgo Sinceridad Irracionales Velocidad -- -- criterial
CORRELACIN - + + + -- -- +
R-CUADRADO 0,17 0,10 0,13 0,22 -- -- 0,26
% -20,30 15,97 -2,69 6,05 -- -- 8,55
Respuestas Desviacin
V. PREDICTORA -- -- Confusiones sin estmulo -- -- Velocidad
CORRELACIN -- -- + + -- -- +
R-CUADRADO -- -- 0,21 0,11 -- -- 0,15
% -- -- -6,00 13,41 -- -- 8,47
25
Jos Gil Martnez
Tabla 3. Anlisis de regresin (lnea base) del rendimiento a partir de las variables fsicas.
VARIABLES CRITERIO
Pulso despus Agilidad Trax
Pgina | 26
V. PREDICTORA Pulso Flexiones Pulso 1er. Intento Slalom Pulso Espirando
CORRELACIN + - + - - + +
R-CUADRADO 0,38 0,66 0,65 0,43 0,47 0,42 0,38
% 53,34 65,80 67,62 42,00 47,00 42,00 55,00
Pulso despus Tringulo Tracciones
V. PREDICTORA Flexiones -- Defensivo Pulso -- -- Brazos
CORRELACION - -- - + -- -- +
R-CUADRADO 0,31 -- 0,21 0,32 -- -- 0,25
% 26,75 -- 31,96 33,00 -- -- 18,00
Flexiones Flexiones Lanzamiento
V. PREDICTORA Brazos -- Brazos -- -- -- Suspensin
CORRELACIN - -- + -- -- -- -
R-CUADRADO 0,22 -- 0,11 -- -- -- 0,27
% 15,69 -- -3,00 -- -- -- 11,00
Botes sentado
V. PREDICTORA Velocidad -- -- -- -- -- contra pared
CORRELACIN - -- -- -- -- -- +
R-CUADRADO 0,04 -- -- -- -- -- 0,05
% -1,00 -- -- -- -- -- 9,00
26
Tabla 4. Anlisis de regresin (tratamiento) del rendimiento a partir de las variables fsicas.
VARIABLES CRITERIO
Error Error Error Acierto Pases Gol Error Situacin Acierto Situacin
Pase Recepcin Lanzamiento Lanzamiento
Pgina | 27
Trax Trax Agilidad Trax Trax Lanzamiento Trax
V. PREDICTORA Espirando Inspirando 1er. Intento Espirando Inspirando 3 pasos Espirando
CORRELACIN + + - + + + +
R-CUADRADO 0,33 0,35 0,59 0,59 0,58 0,39 0,74
% 33,00 63,00 31,00 75,08 85,36 32,00 70,43
Tracciones Lanzamiento Agilidad Tringulo
V. PREDICTORA -- -- Pulso Brazos Suspensin 1er intento Defensivo
CORRELACION -- -- + + - - -
R-CUADRADO -- -- 0,22 0,18 0,21 0,26 0,16
% -- -- 23,00 25,58 9,67 25,50 12,85
Tiros en Agilidad Tracciones
V. PREDICTORA -- -- Apoyo 2 intento Brazos Pulso Altura
CORRELACIN -- -- - - + + -
R-CUADRADO -- -- 0,09 0,12 0,15 0,22 0,05
% -- -- 19,00 -3,00 12,75 34,43 11,00
Pulso despus Pases contra Tringulo
V. PREDICTORA -- -- Flexiones la pared Defensivo Resistencia --
CORRELACIN -- -- - + - + --
R-CUADRADO -- -- 0,07 0,05 0,04 0,09 --
% -- -- 23,00 -3,39 -10,30 4,00 --
27
Jos Gil Martnez
3.4.- Anlisis de Correlacin Cannica.
Se pretende determinar la asociacin entre las variables predictoras, que en el

Pgina | 28 anlisis de regresin han mostrado mayor poder de prediccin, y las variables criterio
(rendimiento), es decir, se busca una combinacin lineal de las variables predictoras ms
importantes y las variables criterio durante la Lnea Base y el Tratamiento.
3.4.1.- Anlisis de Correlacin Cannica durante la Lnea Base.
En las variables de rendimiento se encuentran cuatro dimensiones importantes

(Tabla 5).
En la primera dimensin aparecen las siguientes correlaciones, Error Pase (-0.28),

Error Recepcin (-0.34), Error Situacin (0.26), Acierto Lanzamiento (-0.26) y Acierto
Situacin (-0.22). Como se ve es una dimensin heterognea donde aparecen correlaciones
negativas en Errores y Aciertos y una correlacin positiva en Errores. En la Dimensin 2
aparece una clara correlacin con Acierto Lanzamiento (0.33) y una correlacin negativa con
Error Recepcin. En la Dimensin 3 aparecen correlaciones positivas con las variables de
rendimiento relacionadas con aciertos, de forma que Acierto Lanzamiento correlaciona
(0.36), Pase Gol (0.48) y Acierto Situacin (0.40), siendo negativa la correlacin con Error
Situacin (-0.33). En la Dimensin 4 aparecen correlaciones claras en las variables errores,
Error Pase correlaciona (0.77), Error Lanzamiento (0.57) y Error Situacin (0.78). Se puede
decir que las Dimensiones 2 y 3 estn relacionadas con aciertos y la Dimensin 4 con Errores.
Las relaciones entre las Variables Criterio y Variables Predictoras, durante el periodo
de Lnea Base son las siguientes (Tabla 7):
La Dimensin 1 correlaciona con dos variables psicolgicas, Respuesta sin Estmulo en

el Test de Reacciones Mltiples (0.44) y Desviacin en el Test de Velocidad de Anticipacin (-
0.49), y con dos variables fsicas, Lanzamiento con Baln de un kilo (-0.43) y Pulso despus
de flexiones (0.45).
La Dimensin 2, que tiene una relacin clara con Acierto Lanzamiento, correlaciona
con Tiempo de Reaccin Concentrada y Tiempo de Reacciones Mltiples Discriminativas
(0.83 y 0.75), con Autocontrol Criterial (0.62) y Fsica (0.64). Lo que indica que los tiempos de
reaccin son muy importantes para predecir los Aciertos Lanzamiento durante la Lnea Base.
La Dimensin 3, que representa a los aciertos en general, correlaciona positivamente

con Trax Espirando e Inspirando (0.78 y 0.92). Es decir, la variable predoctora Trax tiene
mucha relacin con los aciertos durante la Lnea Base en este equipo.
28
La Dimensin 4, que representa los errores, correlaciona con una variable de

atencin, Confusiones del Test de Reacciones Mltiples (-0.69), una variable fsica, Pulso
(0.59), y un grupo de variables de personalidad, Neuroticismo (-0.51), Conducta Antisocial (-
0.51), Ansiedad Rasgo (0.58), Ansiedad Competitiva (-0.63), y por ultima con una variable de
Pgina | 29
comportamiento, Conducta Competitiva (-0.59).
En general se puede decir que los aciertos estn influidos fundamentalmente por
variables fsicas y antropomtricas y variables de atencin, los errores dependen ms de
variables de personalidad, de conducta y de atencin.
3.4.2.- Anlisis de Correlacin Cannica durante el Tratamiento.
En el tratamiento se encuentran de nuevo cuatro dimensiones importantes (Tabla 8).

En la Dimensin 1 slo aparece una correlacin, Acierto Situacin (0.291). En la Dimensin 2
se obtienen dos correlaciones importantes, Acierto Lanzamiento (0.245) y Acierto Situacin
(0.237), tambin Pase Gol correlaciona positivamente (0.144) y Error Lanzamiento
correlaciona negativamente (-0.148), lo que indica una clara dimensin de aciertos. En la
Dimensin 3, aparece una fuerte correlacin en Error Recepcin (0.754), aunque tambin
existen correlaciones importantes en otras variables del rendimiento. En la Dimensin 4, hay
una correlacin positiva importante con Error Lanzamiento (0.522) y negativa con Acierto
Lanzamiento (-0.362), adems de correlaciones negativas con Error Recepcin y Error
Situacin. Las dos primeras dimensiones son aciertos y las dos segundas fundamentalmente
errores. Las relaciones entre Variables Criterio y Variables Predictoras son las siguientes
(Tabla 10):
La Dimensin 1 correlaciona negativamente de forma elevada con Tringulo

Defensivo (-0.57). Es decir, que a menos tiempo en Tringulo Defensivo ms Aciertos
Situacin.
La Dimensin 2 tiene correlaciones elevadas con Desviacin del test de Velocidad de

Anticipacin (0.52), Trax Espirando (0.48), Trax Inspirando (0.44), Tracciones de Brazos (-
0.49) y Pulso (-0.57). Es decir, a ms Desviacin, Trax Espirando e Inspirando ms Aciertos
Lanzamiento y Aciertos Situacin. Y a menos Tracciones y menos Pulso ms Aciertos
Lanzamiento y Aciertos Situacin.
La Dimensin 3, tiene una correlacin elevada con Trax Inspirando (0.74), Conducta
Antisocial (0.80), Neuroticismo (0.70) y Conducta Competitiva (0.61). Lo que quiere decir que
a ms Trax Inspirando, ms Conducta Antisocial, ms Neuroticismo y peor Comportamiento
Competitivo, ms Errores Recepcin.
29
Jos Gil Martnez
Tabla 5. Correlaciones de las variables cannicas con las variables de rendimiento durante la lnea base.
DIMENSIN
1 2 3 4
Pgina | 30 Error Pase -0,276 0,093 0,299 0,772
Error Recepcin -0,338 -0,293 0,035 -0,427
Error Lanzamiento -0,005 0,176 0,005 0,571
Acierto Lanzamiento -0,261 0,330 0,356 0,276
Pases de Gol -0,060 0,093 0,476 0,467
Error Situacin 0,258 0,173 -0,333 0,781
Acierto Situacin -0,217 0,136 0,401 0,342
Tabla 6. Correlaciones de las variables cannicas con las variables independientes durante la lnea base.
DIMENSIN
1 2 3 4
Atencin -0,122 0,023 0,540 -0,448
Coordinacin Visomotora 0,348 0,152 0,019 -0,156
2 Pase
Tiempo Reaccin 0,237 0,827 -0,090 -0,159
Confusiones en Reacciones -0,058 -0,456 0,222 -0,694
Mltiples
Desviacin Test Velocidad -0,490 -0,471 0,052 0,414
Anticipacin
Agilidad Primer intento 0,189 -0,001 -0,226 0,248
Tracciones de Brazos 0,182 0,159 -0,226 -0,303
30
Tringulo Defensivo -0,109 0,224 0,085 0,115

Slalom -0,144 0,320 -0,310 -0,476
Lanzamiento baln 1k. -0,432 -0,290 0,011 0,287
Lanzamiento previo 3 pasos -0,099 -0,104 0,059 0,426
Pgina | 31 Lanzamiento en suspensin 0,059 0,355 0,220 -0,362
Trax Espirando -0,113 0,146 0,784 0,273
Trax Inspirando -0,074 0,140 0,920 -0,004
Pulso 0,132 0,479 0,095 0,591
Pulso despus de flexiones 0,453 0,374 -0,004 -0,003
Autocontrol Criterial 0,125 0,623 -0,192 0,369
Neuroticismo 0,112 0,080 0,498 -0,511
Psicoticismo -0,044 -0,158 0,526 -0,290
Conducta Antisocial 0,254 0,003 0,627 -0,515
Ansiedad Rasgo -0,063 0,010 -0,156 0,528
Creencias Irracionales -0,031 0,166 -0,010 0,174
Autoeficacia Fsica -0,081 0,639 -0,056 0,300
Ansiedad Competitiva -0,246 0,337 -0,139 -0,630
Conducta Competitiva 0,170 -0,454 0,275 -0,585
31
Jos Gil Martnez
Tabla 7. Relacin entre las variables criterio y las variables predictoras a travs de sus correlaciones cannicas durante la lnea base.
VARIABLES CRITERIO VARIABLES PREDICTORAS
Pgina | 32 Error Pase Error Recepcin Acierto Error Situacin Acierto Respuesta Sin Desviacin Lanzamiento Pulso despus
Lanzamiento Situacin estmulo Velocidad Baln 1k de Flexiones
Anticipacin
-0,28 -0,34 -0,26 0,26 -0,22 0,44 -0,49 -0,43 0,45
Tiempo de Tiempo de
Error Recepcin Acierto Reaccin Reaccin Autocontrol Autoeficacia
Lanzamiento Concentrada Mltiples Criterial Fsica
-0,29 0,33 0,83 0,75 0,62 0,64
Acierto Pases Gol Error Situacin Acierto Trax Espirando Trax Inspirando
Lanzamiento Situacin
0,36 0,48 -0,33 0,40 0,78 0,92
Error Error Situacin Confusiones en Pulso Neuroti Conducta Ansiedad Rasgo
Error Pase Lanzamiento Reacciones cismo Antisocial
Mltiples
0,77 0,57 0,78 -0,69 0,59 -0,51 -0,51 0,58
Ansiedad Conducta
Competitiva Competitiva
-0,63 -0,59
32
Tabla 8. Correlaciones de las variables cannicas con las variables de rendimiento durante el tratamiento.
DIMENSIN
Pgina | 33
1 2 3 4
Error Pase 0,000 -0,001 0,307 -0,160
Error Recepcin -0,000 0,027 0,754 -0,437
Error Lanzamiento -0,000 -0,148 0,254 0,522
Acierto Lanzamiento -0,000 0,245 0,332 -0,362
Pases de Gol 0,000 0,144 0,225 -0,022
Error Situacin -0,000 -0,041 0,116 -0,327
Acierto Situacin 0,291 0,237 0,405 0,039
33
Jos Gil Martnez
La Dimensin 4 correlaciona con Respuestas Sin Estmulos en el test de Atencin

Concentrada (-0.50), Ansiedad Rasgo (0.57) y Creencias Irracionales (0.53). Es decir a menos
Respuestas Sin Estmulo ms Errores Lanzamiento, a ms Ansiedad Rasgo y ms Creencias
Irracionales ms Errores Lanzamiento.
Pgina | 34
En general se puede decir que los Aciertos Situacin y Lanzamiento se predicen por
variables fsicas (Tringulo Defensivo, Trax, Tracciones, Pulso). Pero los Errores Recepcin y
Lanzamiento se predicen por variables psicolgicas, unas de personalidad, Neuroticismo,
Ansiedad Rasgo, otras de conducta, Conducta Competitiva, Ansiedad Competitiva y otras de
atencin, Tiempo de Reaccin, Confusin, Respuesta Sin Estmulo.
3.5.- Anlisis Discriminante.
Con este anlisis se pretende estudiar las diferencias entre los dos subgrupos (buenos
vs. malos), encontrados a travs de un anlisis de Clusters, respecto a las variables fsicas y
psicolgicas, en este anlisis se encuentran 4 sujetos (subgrupo 1) con un buen rendimiento
y 7 sujetos con un peor rendimiento (subgrupo 2) (Tablas 11 y 12).
En el anlisis discriminante la primera variable en diferenciar ambos grupos es Trax

Espirando que discrimina al 75% de los sujetos del grupo uno y al 100% de los sujetos del
grupo dos. Siendo la Lambda de Wilks = 0.306 y el valor F = 20.401.
La segunda variable en discriminar es Tringulo Defensivo. Con ambas variables

fsicas se discriminan el 100% de sujetos de ambos grupos. La Lambda de Wilks = 0.145 y el
valor F= 23.624.
Si se contina el anlisis discriminante aparece una variable psicolgica, Confusiones,

del Test de Reacciones Mltiples de la Batera de Atencin que sigue discriminando el 100%
de los sujetos, la Lambda de Wilks sigue disminuyendo y denotando una alta discriminacin,
ahora es igual a 0.049 y el valor F=45.119.
A continuacin aparece otra variable psicolgica, Coordinacin Visomotora en el
segundo pase de la prueba con una Lambda de Wilks=0.017 y un valor F=88.908.
Por ltimo, aparecen las variables Peso y Tiros a portera, con una Lambda de Wilks
de 0.007 y 0.004 respectivamente con un valor F de 140.677 y 186.104. En la tabla 11 se
puede ver los coeficientes, valor propio, correlacin cannica y Lambda de Wilks de las seis
variables.
34
Tabla 9. Correlaciones de las variables cannicas con las variables independientes durante el tratamiento.
DIMENSIONES
1 2 3 4
Pgina | 35 Atencin 0,095 -0,042 0,465 0,124
Coordinacin Visomotora -0,298 0,070 0,250 -0,241
2 Pase
Tiempo Reaccin Concentrada -0,196 -0,200 -0,037 -0,477
Respuesta sin estmulo -0,342 -0,337 0,020 -0,501
Tiempo de Reaccin Mltiples -0,096 -0,087 -0,250 -0,077
Confusiones en Reacciones 0,107 0,305 0,400 0,330
Mltiples
Desviacin Velocidad 0,100 0,522 -0,442 0,303
Anticipatoria
Agilidad 1er. Intento -0,073 -0,090 -0,371 -0,287
Tracciones Brazos 0,239 -0,488 0,010 0,001
Tringulo Defensivo -0,571 0,070 0,232 0,046
Slalom -0,351 0,352 -0,228 -0,126
Lanzamiento baln 1k. 0,024 0,163 -0,047 0,225
Lanzamiento previo 3 pasos 0,030 0,239 -0,419 -0,464
Lanzamiento suspensin 0,154 0,190 0,557 0,067
Trax Espirando 0,128 0,477 0,536 -0,015
Trax Inspirando 0,042 0,437 0,735 -0,074
Pulso 0,037 -0,568 -0,010 -0,012
Pulso despus Flexiones 0,119 -0,239 -0,079 -0,285
35
Jos Gil Martnez
Autocontrol Criterial 0,234 0,284 -0,379 -0,231

Neuroticismo -0,085 -0,083 0,695 -0,328
Psicoticismo -0,252 0,243 0,513 -0,466
Conducta Antisocial -0,010 0,338 0,798 -0,395
Pgina | 36 Ansiedad Rasgo 0,287 -0,309 -0,464 0,573
Creencias Irracionales 0,042 0,135 -0,248 0,530
Autoeficacia Fsica 0,116 -0,017 -0,135 0,253
Ansiedad Competitiva -0,337 0,029 0,201 -0,484
Conducta Competitiva 0,096 0,090 0,607 -0,317
36
Tabla 10. Relacin entre las variables criterio y las variables predictoras a travs de sus correlaciones cannicas durante el tratamiento.
VARIABLES CRITERIO VARIABLES PREDICTORAS
Pgina | 37
Aciertos de Situacin Tringulo Defensivo
0,29 -0,57
Desviacin
Acierto Lanzamiento Acierto Situacin velocidad Trax Trax Tracciones Pulso
Anticipacin Espirando Inspirando Brazos
0,25 0,24 0,52 0,48 0,44 -0,49 -0,57
Error Recepcin Trax Inspirando Neuroticismo Conducta Conducta

Antisocial Competitiva
0,75 0,74 0,70 0,80 0,61
Error Lanzamiento Respuesta sin Estmulo Ansiedad Rasgo Creencias Irracionales

0,52 -0,50 0,57 0,53
37
Jos Gil Martnez
Tabla 11. Coeficientes, valores propios, correlaciones cannica y Lambda de Wilks de las variables del anlisis discriminante.
Pgina | 38 COEFICIENTES
VARIABLE GRUPO 1 GRUPO 2
Coordinacin Visomotora 2 16,346 12,19
Confusiones 2 -343,16 -255,92
Tringulo Defensivo -9,52 -7,07
Tiros 5 -0,93 -0,67
Peso -6,10 -4,64
Trax 333,68 250,99
Constante -8102,04 -4667,27
Valor Propio (eigenvalues) 279.15618

Correlacin Cannica 0.998
Lambda de Wilks 0.0035694
Sujetos bien clasificados 100% 100%
38
Tabla 12. Estadsticos descriptivos de las variables psicolgicas de los grupos 1 y 2.

Pgina | 39 MEDIAS DESVIACIONES ESTANDAR COEFICIENTES DE VARIACIN
G1 G2 TOTAL G1 G2 TOTAL G1 G2 TOTAL
Inteligencia 51,25000 42,42857 45,63636 3,59398 8,34380 7,12168 0,07013 0,19666 0,15605
Atencin 157,00000 161,14285 159,63637 45,29901 45,09777 45,16495 0,28853 0,27986 0,28292
Coordinacin Visomotora 1er. Pase 100,00000 98,57143 99,09091 28,78657 33,98459 32,34487 0,28787 0,34477 0,32642
Coordinacin Visomotora 2 Pase 79,50000 78,85714 79,09091 30,94619 27,40090 28,63148 0,38926 0,34748 0,36201
Tiempo Reaccin Concentrada 44,00000 43,71429 43,81818 9,12871 10,32334 9,94110 0,20747 0,23615 0,22687
Confusiones en Atencin Concentrada 2,00000 3,57143 3,00000 0,81650 2,76026 2,30252 0,40825 0,77287 0,76751
Respuestas sin Estmulo Concentrada 10,75000 10,42857 10,54545 9,56992 8,84792 9,09496 0,89022 0,84843 0,86245
Tiempo de Reacciones Mltiples 70,50000 72,71429 71,90909 15,80084 10,24230 12,37573 0,22413 0,14086 0,17210
Confusiones en Reacciones Mltiples 2,00000 3,14286 2,72727 1,63299 2,54484 2,28174 0,81650 0,80972 0,83664
Respuestas sin Estmulo Mltiples 4,75000 7,57143 6,54545 1,70783 9,37829 7,72057 0,35954 1,23864 1,17953
Desviacin Velocidad Anticipacin 36,75000 33,57143 34,72727 12,25765 7,93425 9,59435 0,33354 0,23634 0,27628
Retroalimentacin Personal 14,75000 12,14286 13,09091 2,06155 5,69879 4,80286 0,13977 0,46931 0,36689
Autocontrol Procesual 21,00000 20,57143 20,72727 2,16025 2,14920 2,15289 0,10289 0,10287 0,10387
Retraso de Recompensa 8,00000 9,14286 8,72727 3,55903 4,94734 4,53207 0,44488 0,54112 0,51930
Autocontrol Criterial 6,75000 5,28571 5,81818 1,50000 2,05866 1,89087 0,22222 0,38948 0,32499
39
Jos Gil Martnez
Sinceridad CACIA 9,25000 11,00000 10,36364 3,30404 2,94392 3,06866 0,35719 0,26763 0,29610
Neuroticismo 13,50000 10,42857 11,54545 2,64575 4,61364 4,06495 0,19598 0,44240 0,35208
Extraversin-Introversein 18,25000 18,28572 18,27273 2,21736 3,14718 2,87090 0,12150 0,17211 0,15711
Pgina | 40 Psicoticismo 3,50000 3,85714 3,72727 2,38048 3,13202 2,90320 0,68014 0,81200 0,77891
Sinceridad E.P.Q.-J. 14,00000 13,42857 13,63636 4,54606 4,79086 4,71068 0,32472 0,35677 0,34545
Conducta Antisocial 18,75000 18,28572 18,45455 2,21736 3,19970 2,90934 0,11826 0,17498 0,15765
Ansiedad Estado 17,75000 17,14286 17,36364 6,29153 6,03955 6,12470 0,35445 0,35231 0,35273
Ansiedad Rasgo 31,25000 32,71429 32,18182 10,62623 9,65599 9,98988 0,34004 0,29516 0,31042
Locus de Control Interno 11,25000 11,57143 11,45455 3,59398 2,57275 2,95267 0,31946 0,22234 0,25777
Creencias Irracionales 11,50000 14,28571 13,27273 6,02771 3,35233 4,42755 0,52415 0,23466 0,33358
Autoeficacia Fsica 109,50000 101,71429 104,54546 13,98809 11,45592 12,35776 0,12775 0,11263 0,11820
Ansiedad Competitiva 24,50000 25,14286 24,90909 5,91608 4,91354 5,26896 0,24147 0,19542 0,21153
Conducta Competitiva 96,75000 99,28571 98,36364 10,40433 9,96183 10,11148 0,10754 0,10033 0,10280
Distracciones durante la Competicin 6,75000 6,28571 6,45455 1,89297 1,49603 1,63906 0,28044 0,23800 0,25394
G1 = SUBGRUPO 1 (n = 4)
G2 = SUBGRUPO 2 (n = 7)
TOTAL = TOTAL MUESTRA (n = 11)
40
Hay que destacar el alto poder discriminativo que se consigue alcanzar slo con
algunas variables, aunque hay que tener en cuenta que el nmero de sujetos es pequeo.
Adems, como era de esperar las primeras variables en discriminar son variables fsicas, una
antropomtrica (Trax) y la otra fsica (Tiempo en Tringulo Defensivo). Es decir, los cuatro
mejores jugadores se diferencian claramente del resto del grupo por su mayor capacidad
Pgina | 41
torcica y el menor tiempo empleado en realizar el Tringulo Defensivo. Pero tambin hay
que destacar la aparicin de dos variables psicolgicas aptitudinales, Coordinacin
Visomotora y Confusiones, que pueden ayudar a discriminar a los cuatro mejores jugadores.
Es decir, tan slo con dos variables fsicas se pueden discriminar los cuatro mejores
jugadores, pero si la muestra fuese ms amplia, probablemente habra que introducir ms
variables predictoras y entonces las dos variables psicolgicas seran importantes, con toda
probabilidad.
4. CONCLUSIONES
La primera hiptesis se cumple parcialmente. Aunque los errores durante el

tratamiento no han disminuido significativamente, los aciertos aumentan y lo hace
significativamente Aciertos Situacin. Sin embargo el rendimiento del grupo se hace ms
homogneo con el tratamiento.
La prediccin de que las variables fsicas predicen mejor el rendimiento deportivo

que las variables psicolgicas, se cumple por los resultados obtenidos en el anlisis
discriminante. Se ve como las dos variables que discriminan el subgrupo 1 de buenos
jugadores del subgrupo 2 son dos variables fsicas, Trax (variable antropomtrica) y
Tringulo Defensivo (variable tcnica). Ambas variables logran discriminar correctamente el
100% de los sujetos. Es necesario advertir que las caractersticas fsicas del grupo de
jugadores son su baja estatura (x=1.66cm), su rapidez, agilidad, potencia y tcnica. Adems
las dos siguientes variables que aparecen en el anlisis discriminante son dos variables
psicolgicas aptitudinales, Confusiones, del Test de Reacciones Mltiples de la Batera de
Atencin y Coordinacin Visomotora, pero no aparece ninguna variable psicolgica de
personalidad.
La combinacin lineal que da el anlisis cannico confirma que los mejores

predictores de los aciertos son variables fsicas, tcnicas y antropomtricas. Sin embargo los
errores se encuentran mejor predichos por variables de personalidad y de conducta.
La prediccin de que las variables psicolgicas que mejor predicen el rendimiento

deportivo son: atencin, coordinacin vasomotora, autoeficacia fsica, locus de control
deportivo interno, conducta competitiva, autocontrol, ansiedad, neuroticismo. Tal y como
41
Jos Gil Martnez
indica la bibliografa relacionada con el tema. En los anlisis de regresin aparecen todas
estas variables excepto autoeficacia fsica y locus de control.
La siguiente prediccin es las variables psicolgicas que mejor predicen el cambio

son, autoeficacia fsica, locus de control deportivo interno, autocontrol, ansiedad,
Pgina | 42
neuroticismo e inteligencia. Dicha prediccin no se cumple. En el anlisis de clusters se ve
como el subgrupo 1 es el que ms cambios en el rendimiento deportivo experimenta
durante el Tratamiento, por lo que dicho grupo debera ser diferente en dichas variables
psicolgicas, pero ninguna de las variables psicolgicas aparece en el anlisis discriminante.
Esto puede deberse a que en dicho anlisis se introducen las variables fsicas, tcnicas y
antropomtricas que tienen mayor poder que las variables psicolgicas.
5. APLICACIONES PRCTICAS
Es conveniente que los deportistas reciban programas de entrenamiento psicolgico

para mejorar el rendimiento. Fundamentalmente estrategias de autocontrol y
autorregulacin: relajacin, planificacin de objetivos, atencin plena y concentracin,
entrenamiento en imgenes mentales, utilizacin de autoinstrucciones adecuadas,
identificacin de cogniciones perturbadoras del rendimiento en diferentes momentos y fases
del partido.
En la seleccin de jugadores de balonmano es importante evaluar variables fsicas,

aptitudes psicolgicas y variables de personalidad. Destacando entre las aptitudes
psicolgicas pruebas de atencin y coordinacin visomotora y entre las variables de
personalidad neuroticismo y autocontrol.
Durante situaciones altamente estresantes, con un resultado del partido muy

igualado, habra que evitar que saliesen al campo jugadores con altas puntuaciones en
Neuroticismo, aunque sus cualidades fsicas sean buenas, la inestabilidad emocional hace
que el nmero de errores se incrementen, sobre todo en momentos difciles de la
competicin.
Ya que los errores dependen de variables psicolgicas, la correccin de los mismos no

es conveniente hacerla a travs de estrategias de castigo (crtica verbal), porque pueden
aumentar el nmero de los mismos, sobre todo en jvenes que estn en perodo de
formacin. Para corregir los errores es mejor emplear tcnicas operantes para el desarrollo
de conductas como el refuerzo positivo (registro de aciertos durante la visin grabada de los
partidos) y otras tcnicas operantes como son el refuerzo de aproximaciones sucesivas, el
encadenado, la aplicacin y retirada de estmulos de ayuda, el control de estmulos, la
planificacin de metas, incluso se pueden utilizar sistemas de organizacin de contingencias
42
como son la economa de fichas y los contratos de conducta. Evitando sobre todo la crtica
de errores durante el partido. Hay que recordar que las tcnicas para la reduccin de
conductas operantes como el castigo o la extincin, reducen conductas, por lo que haremos
jugadores que no arriesgarn en el juego, sern muy conservadores y jugarn siempre
pensando en no cometer errores.
Pgina | 43
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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EL EFECTO DE UN ENTRENAMIENTO TCTICO-ESTRATGICO INDIVIDUAL
SOBRE LA OPTIMIZACIN DEL LANZAMIENTO DE 7 METROS EN BALONMANO,
EN FUNCIN DEL ANLISIS DE LAS CONDUCTAS EN COMPETICIN
Pgina | 49 Dr. Juan Lorenzo ANTN-GARCA

Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Director: Dr. Jess Gil Roales-Nieto

RESUMEN
El presente estudio se enmarca en la problemtica del entrenamiento deportivo y ms
concretamente en la eficacia del lanzamiento de 7 metros en balonmano. Parte del anlisis
de las conductas de interaccin entre lanzador y portero en un lanzamiento de 7 metros,
definiendo estas variables y estableciendo las categoras y subcategoras. Despus de una
primera investigacin observacional en la que se tratan de establecer relaciones entre
variables que determinan con ms probabilidad el xito durante la competicin, los
resultados de este estudio junto a los obtenidos en una encuesta entre entrenadores, llevan
a determinar las bases del diseo de entrenamiento especfico de esta faceta del juego,
entrenamiento que se aplica posteriormente en una investigacin experimental en la que se
comparan los resultados obtenidos entre el grupo experimental y otro grupo de control. Los
resultados ofrecen diferencias significativas a favor del G.E., con lo que se confirma la
hiptesis de que el diseo adecuado analgico a la competicin obtiene mejores
prestaciones al lanzador.
PALABRAS CLAVE: Balonmano, tctica individual, lanzamiento de siete metros, entrenamiento.
1. INTRODUCCIN.
E l lanzamiento de 7 m rene dos circunstancias fundamentales que requieren un anlisis

pormenorizado de la accin. En primer lugar, la importancia trascendental que tiene en
el resultado de un encuentro el rendimiento favorable o desfavorable de la accin, muy
especialmente en encuentros que enfrentan a rivales de nivel similar, importancia que
supera la simple eficacia de la intervencin, introducindose en el campo de repercusin
psicolgica. Y, en otra va contiene, al nivel ms elemental, la caracterstica clave de
contraste de una accin contrarrestada por una oposicin.
49
Juan L. Antn Garca
Para obtener un resultado positivo en esta contracomunicacin motriz1 con el

portero adversario, el sujeto necesita disponer de una serie de capacidades especficas, en
las que desempea un papel decisivo la actividad perceptiva. Cualquier movimiento tcnico
que el ejecutante escoja, debe concordar con los movimientos que el portero tiene la
intencin de cumplir. ste buscar perturbar al lanzador con sus acciones directas o
Pgina | 50
indirectas, realizando al mismo tiempo sus propias intenciones de accin, que utilizarn todo
tipo de conductas falseadas que orienten la actividad del rival en direccin equivocada. En
este duelo, y en correspondiente equidad, el ejecutante dispone de idnticos recursos, pero
con la particularidad de que, al estar en posesin del baln, la iniciativa se decanta
habitualmente de su lado. Esta situacin de enfrentamiento determina que su accin
ejecutiva no pueda estar preestablecida, sino que exigir numerosos programas de accin
con variantes de solucin ajustadas a distintos estmulos: propios, del portero
esencialmente, as como del anlisis de otras condiciones del encuentro. La accin obliga a
percibir estos estmulos, procesar informaciones, seleccionarlas, elegir la solucin adecuada
y, por ltimo, ejecutar el lanzamiento.
El proceso, que aparentemente por su descripcin puede parecer largo, no suele

durar en la realidad ms all de escasas fracciones de segundo. En la interaccin
representada por el tirador y el portero, el otro es la presencia que determina la accin del
sujeto. La situacin motriz evolucionar segn la percepcin que se tenga de ese otro. Este
proceso, que trata de apreciar el punto de vista del otro sin dejar de pensar por uno mismo
es conocido con el nombre de empata, que oscila ...entre el razonamiento deductivo y la
impresin intuitiva (Maucorps, 1980). Se trata de adivinar lo que piensa el otro de nuestras
reacciones, de nuestro proyecto, lo que piensa que pensamos que l va a decidir. En un
lanzamiento de 7 m, todos estos envos-reenvos se entrecruzan de forma continua. Parlebas
(1977) subraya que ... se podra decir que el jugador hace hiptesis de las hiptesis. Mejor
an: hiptesis de las hiptesis de las hiptesis. Este nivel, cuya formulacin puede parecer
un poco brbara, es, no obstante, la situacin cotidiana de la intervencin tctica. Roland
Mattsson (1960), antiguo portero internacional sueco, ya aclaraba: Es necesario vivir su
emocin sin que el otro pueda adivinar quin ha sido el vencido. En lugar de estar sumergido
por el tono emocional, es necesario utilizar la dinmica de la otra personalidad y molestar los
esfuerzos emprendidos por el adversario en el seno de una regulacin de su propia
afectividad. (pg. 83). Posteriormente contina:...en un lanzamiento de 7 m se hace lo que
sea para irritar al tirador: balancearte en tu portera de un lado a otro, saltar,.... (pg. 83). El
falseo de las propias intenciones, como procedimiento de influencia psicolgica sobre el
adversario, se revela, pues, como otro parmetro fundamental. Las fintas en todas sus
posibilidades deben ser utilizadas para plantear situaciones al adversario cargadas de
1
Segn P. Parlebas, una contracomunicacin motriz es ...una interaccin operativa de oposicin motriz, realizada por un
jugador, que contrarresta la realizacin de una tarea de otro jugador (adversario), y que se ejecuta por la transmisin
antagonista del baln. (pg. 13)
50
El efecto de un entrenamiento [] optimizacin del lanzamiento [] anlisis de lss conductas []
incertidumbre que acten como cebos, que Parlebas (1977) llama trampas perceptivas. [...].
Hay que trucar el mensaje motor. Para emprender el diseo de un entrenamiento
especfico, por tanto, habr que distinguir, tal y como indica Roth (1983), ... entre la
variabilidad de la ejecucin de una habilidad, y la variabilidad de las caractersticas de la
situacin concreta competitiva.
Pgina | 51
Pretendemos con este trabajo estudiar y definir con precisin los diferentes aspectos
que inciden en la ejecucin de un lanzamiento de siete metros e influyen en su eficacia,
como variables que, de una forma ocasional o permanente, y ajustados a una determinada
lgica de funcionamiento del duelo lanzador-portero, o bien de una forma aleatoria,
aparecen durante el desarrollo de la accin tctica.
En la prctica no es posible dividir el movimiento en los diferentes periodos o fases

de que consta el acto motor, dado que ste se produce como una unidad indisociable, la
mayora de las veces en fracciones de segundo. Sin embargo, un anlisis exhaustivo del
enfrentamiento nos indica que en la accin que tratamos se est produciendo un programa
neural secuenciado que organiza y dirige las sucesivas operaciones en los centros
neuromotores, y cuyo resultado final es una reproduccin de un movimiento anteriormente
aprendido. Los movimientos y acciones previamente entrenados, se convierten as en
accesibles y utilizables (y, con ello, utilizados) en un determinado momento, tanto ms
cuanta mayor estabilidad tienen en el sujeto o, dicho de otro modo, cuantas ms
experiencias prcticas de entrenamiento y competicin de situaciones anlogas se hayan
tenido. Ante cada lanzamiento de siete metros que el sujeto realiza, por tanto, ste se
adapta en mayor o menor medida a las caractersticas y circunstancias externas de la
situacin. Para ello, tratar de abstraerse de las posibles alteraciones o perturbaciones que
dificulten su concentracin y, tras el consiguiente anlisis de las distintas informaciones,
elegir as el movimiento adecuado en razn de normas elaboradas a partir de experiencias
anteriores y los resultados obtenidos en stas. No obstante, siempre quedar abierta una
posibilidad a la realizacin de movimientos nuevos de carcter creativo.
2. ANLISIS GENERAL DE LA ACCIN TCTICA.
La accin tctica se inicia antes de la colocacin del ejecutante en el lugar del

lanzamiento. Desde el momento que el rbitro seala la infraccin cometida y sanciona el
lanzamiento de siete metros, ya se estn produciendo una serie de fenmenos
concomitantes que exigen una importante capacidad de adaptacin del sujeto a las
condiciones del entorno.
En primer lugar, las derivadas del cdigo reglamentario, que rigen y precisan las
posibilidades que tiene de desarrollarse la actividad. Un sujeto mnimamente experimentado
51
Juan L. Antn Garca
difcilmente comete un error en esta parcela y, por consiguiente, su adaptacin es

inmediata. Sin embargo, un principiante no habr aprehendido este cdigo y su lanzamiento
ser intil.
En segundo trmino, la adaptacin a sus propias caractersticas: talla y envergadura,

Pgina | 52
medida de la mano, potencia, brazo dominante, aspectos todos ellos de fcil
reconocimiento, pues son constantes en un sujeto que haya alcanzado la madurez de
desarrollo, pero que en un sujeto que se encuentre en pleno desarrollo, es posible que
genere conflictos motores que supongan inadaptaciones y fracasos. Hay que precisar que
entendemos la adaptacin a sus caractersticas en el sentido de conocer simultneamente
sus limitaciones, lo que facilita y orienta al sujeto sobre lo que puede o no debe intentar.
Pero hay otras condiciones que se muestran cambiantes en la prctica, y esta alteracin
provoca un cierto desajuste perturbador en el sujeto que altera sus intenciones y proceder
tctico. Nos referimos a cul haya sido su actividad previa, inmerso directamente en el juego
como participante activo, o bien descansando en el banquillo de reservas, como posibilita el
reglamento. Pero sobre todo debe adaptarse a su propia secuencia de tiros previa, y cul
haya sido su resultado (xito o fracaso), que le ha producido un feedback determinado que
puede modificar positiva o negativamente su conducta.
Simultneamente, la situacin requiere una adaptacin a las condiciones externas,

entre las que se encuentran las especficas del portero -sujeto que se va a oponer en la
accin-, y las ambientales. Entre las primeras se incluyen la necesidad de reconocer las
condiciones antropomtricas del portero, especialmente su talla y envergadura, cuyas
mayores proporciones menguan las opciones de trayectorias libres de lanzamiento; cul ha
sido la actividad previa de ste (en juego o en banquillo); cules son sus puntos fuertes o sus
zonas ms dbiles; y, por fin, qu secuencia de intervenciones ante los anteriores
lanzamientos de siete metros ha tenido. Entre las condiciones ambientales se enmarcan la
trascendencia del xito o fracaso de la accin y la marcha ms o menos equilibrada del
encuentro (tanteo en ese momento) aspectos que pueden generar determinados niveles de
ansiedad. A stas hay que aadir la mayor o menor presin ejercida por el pblico, con
actitud fra, hostil, tranquilizadora o de nimo.
Ante tales condiciones, el ejecutante debe reaccionar con inhibicin, por una parte,
cuando las perturbaciones sean de carcter negativo, y con estmulo motivacional regulado,
ante las de predominancia positiva. En la medida que se produzca un mayor reconocimiento
y adaptacin a estas situaciones, que llamamos los factores de prestacin tctica
concomitantes, el sujeto estar en mejores condiciones de responder adecuadamente sobre
los factores de rendimiento. En el esquema de la figura 1 puede verse reflejada la estructura
de la accin tctica del lanzamiento de siete metros, analizada por fases.
52
El sujeto, manteniendo un equilibrio ponderado entre el estmulo y la inhibicin, est en

condiciones de procesar la informacin durante la propia accin, poniendo en evidencia los
factores generales de rendimiento tctico, es decir, lo que se refieren a la actividad
perceptiva, y a los procesos mentales asociativos, reproductivos y creativos, que suponen la
puesta en prctica de modelos conductuales subjetivos probabilsticos. En la actividad
Pgina | 53
perceptiva desempean un papel decisivo los clculos ptico-motores y el dominio de un
buen campo visual; la mayor agudeza visual dinmica le permitir calibrar la intensidad y
direccin de los movimientos del portero, si stos se producen; la mejor visin en relieve o
stereopsis, le facilita un mejor juicio de las distancias entre portero y portera, como
asimismo entre el portero y el propio ejecutante; la ptima visin perifrica le proporciona la
posibilidad de percibir perfectamente los diferentes espacios libres atendiendo a una visin
central donde concentra la mirada, pudiendo as ocultar sus intenciones tcticas. Por ltimo,
la perfecta identificacin de indicios relevantes de la actuacin de su oponente,
representados por las diferentes variables de su postura y emplazamiento, le permiten una
mejor eleccin del programa motor, eleccin ajustada a los modelos probabilsticos antes
mencionados; es decir, el sujeto rige su actuacin haciendo un clculo instantneo de
probabilidades de xito en funcin de todas las circunstancias ocurridas (previas y del
momento del lanzamiento), y a ese clculo le asigna un programa motor.
En esta eleccin es determinante la gama de opciones que el ejecutante disponga en su

repertorio tcnico. Lgicamente, el sujeto solo puede escoger alguna accin que
corresponda a su propio patrimonio tcnico dinmico-motriz. De este repertorio, se
reclaman y pueden poner de manifiesto los parmetros de enmascaramiento, con el uso de
fintas de lanzamiento o la renuncia a su uso, los estructurales del movimiento -tipo de
lanzamiento o modelo tcnico escogido, momento de realizacin, trayectoria del mismo,
lugar de localizacin en la portera-, y los de tipo energtico -lanzamiento fuerte o suave-.
Esta primera eleccin conlleva, por tanto, afrontar el riesgo de poner en prctica un
programa motor inicial y previamente establecido, o bien modificar algunos de sus
parmetros, sujetos a varias microdecisiones. La segunda eleccin implica el mantenimiento
o correccin de los diferentes parmetros motores ya iniciados, lo que presume la necesidad
de poner en evidencia los factores de rendimiento de carcter coordinativo y condicional, es
decir, su capacidad de combinacin de movimientos, de control motor o de transformacin
motora (ritmo, reaccin, equilibrio, orientacin espacial, diferenciacin cinestsica),
enlazada con sus capacidades de fuerza, velocidad y flexibilidad.
53
Juan L. Antn Garca
Feed back
intrnseco y extrnseco
LANZADOR
Pgina | 54
Iniciacin de la accin tctica del
lanzamiento de siete metros
FACTORES DE 1. AL CDIGO REGLAMENTARIO 2. A SUS PROPIAS CONDICIONES:

* 3 segundos. *Antropometra; Actividad previa; Secuencia de tiros
PRESTACIN
*No mover un pi. individual/equipo y su resultado;Brazo dominante;
TCTICA
*No pisar la lnea. Capacidad fsica.
CONCOMITANTES:
CAPACIDAD DE 3. A LAS CONDICIONES DEL
4. A LAS CONDICIONES AMBIENTALES.
RECONOCIMIENTO PORTERO
*Situacin marcador; Periodo del encuentro;
Y ADAPTACIN *Antropometra; Secuencia de tiros
trascendencia del encuentro y del lanzamiento; presin
SITUACIONAL individual y su resultado; Actividad
del espectador-ambiente.
previa; Puntos fuertes y dbiles.
*Agudeza visual dinmica:

movimientos del portero. PERCEPCIN
*Stereopsis: Juzgar distancias.
Y RECONOCIMIENTO PARMETROS DE
*Visin perifrica: Percibir espacios
FACTORES atendiendo a otra visin
DE LA SITUACIN Y ENMASCARAMIENTO
MAYOR
GENERALES *Identificacin de indicios: Pos MOMENTO DE JUEGO
posicin o situacin del portero.
Fintas O
DE
RENDIMIENTO MENOR
Procesos mentales asociativos,
TCTICO PRIMERA DECISIN: PARMETROS DISPO
reproductivos o creativos:
Eleccin del programa motor.
modelos conductuales ESTRUCTURALES NIBILI
*Desarrollar el previsto.
probabilsticos subjetivos Tipo, momento,
*Cambiar el previsto.
*Concentracin de la atencin. DAD
lugar y trayectoria
DEL
del baln
REPER-
FACTORES DE SEGUNDA DECISIN: TORIO
PARMETROS
RENDIMIENTO Mantenimiento o TCNICO
ENERGTICOS
DE CARCTER correccin de los
Fuerza y velocidad
parmetros motores
COORDINATIVO Y de lanzamiento
CONDICIONAL
Estabilidad de
los respectivos
INICIO O
esquemas de
FACTORES DE CONTINUACIN
reclamo: PRODUCCIN DE LA ACCIN MOTORA:
RENDIMIENTO DE LA PROPIA
Experiencias EJECUCIN RESULTANTE
TCTICO FASE MOTORA
previas
ESPECIAL
XITO (gol) ADECUADO
RESULTADO
FRACASO (no gol) INADECUADO
Figura 1.- Visin esquemtica del proceso de ejecucin en un lanzamiento de 7 metros.
54
Finalmente, la estabilidad con que estn asentados en el sujeto los respectivos esquemas
de reclamo de sus diversos parmetros motores (que suele ser directamente proporcional a
la mayor o menor experiencia y estado de forma del jugador), como factor de rendimiento
especial, permitir garantizar una ptima produccin resultante de la accin, consiguiendo el
xito. Este resultado final, sea adecuado o inadecuado, con o sin xito final, producir de
Pgina | 55
forma automtica un nuevo feedback que tendr influencia en posteriores puestas en
situacin.
2.1. VARIABLES PREVIAS QUE INFLUYEN EN LA CONCENTRACIN, COMO FENMENOS

CONCOMITANTES.
En la introduccin anterior referamos algunas circunstancias que condicionan la

optimacin del lanzamiento de 7 m. En este apartado intentaremos precisar las diferentes
condiciones que requieren una capacidad de reconocimiento y adaptacin situacional por
el lanzador en cada lanzamiento que ejecute durante el encuentro.
La mayor parte de las condiciones que expondremos solo pueden darse de forma
absoluta durante la propia competicin, y en cualquier planteamiento de entrenamiento
hablaramos de analogas situacionales. La incidencia de la competicin sobre el xito hace
que se modifique el estado motivacional del sujeto respecto a los efectos de su accin o las
de los otros sujetos de la confrontacin, lo que se traduce frecuentemente en una mayor
concentracin sobre la tarea a realizar. Pero esta concentracin de la atencin puede
adoptar dos formas: la primera supone una abstraccin del sujeto sobre la accin de los
fenmenos perturbadores y la captacin de los rasgos relevantes de la situacin dada,
diferenciando lo fundamental de su entorno sobre lo accesorio e intrascendente, realizando
un exceso de concentracin en un rasgo le puede desviar sus conductas a indicios
irrelevantes o desestabilizadores de la conducta. Una mayor adaptacin a estas
circunstancias es lo que provoca que el entrenador elija a un determinado jugador para
asumir la responsabilidad del tiro. Diferenciaremos y agruparemos los diversos fenmenos
concomitantes en varios apartados.
2.1.1. VARIABLES RELACIONADAS CON LA ADAPTACIN AL CDIGO REGLAMENTARIO.
En el alto nivel las variables que pueden afectar dentro de esta categora son en la
prctica inexistentes. Las experiencias de estos jugadores en este sentido son ms que
suficientes para hacer pensar que puedan alterarle y cometer errores por inadaptacin al
cdigo reglamentario, que se suele producir de forma inmediata, por lo que las probables
infracciones (pisar la lnea de 7 m., ms de tres segundos, levantar el pi antes de lanzar,
etc.) entendemos que no se van a dar, aunque en edades y categoras inferiores son
contenidos de enseanza y requieren adaptaciones progresivas.
55
Juan L. Antn Garca
2.1.2. VARIABLES RELACIONADAS CON LA ADAPTACIN A SUS PROPIAS CARACTERSTICAS.
Nos referimos a la talla del sujeto, el brazo dominante, la medida de la mano, la

fuerza explosiva, la actividad previa y la secuencia de tiros de 7 m previa.
Pgina | 56
2.1.2.1. Talla del sujeto. La altura mayor o menor del tiro determina que tenga ngulos de
enfoque distintos para percibir los espacios de la portera ms desprotegidos, y que
determinan las trayectorias de baln ms accesibles para convertir en gol el lanzamiento.
Por ejemplo, un sujeto de 1,80 de talla vera un espacio menor en algunas zonas que otro
sujeto de 2,00 m, ante la misma situacin del portero, y con idntica talla y envergadura de
ste. En la figura 2 se puede observar cmo el sujeto de arriba dispone de un ngulo de
visin por encima de la cabeza del portero ligeramente inferior que el sujeto de abajo (el
ngulo es superior al ngulo ).
2.1.2.2. Brazo dominante. El brazo ejecutor del lanzador tambin modifica el punto de salida
del baln en el lanzamiento, lo que puede provocar tendencias de lanzamiento hacia
determinadas zonas o dificultar las trayectorias de lanzamiento hacia otras. As, un lanzador
diestro, ubicado en el mismo lugar, y sin modificar su posicin corporal, si lanza con
trayectoria cruzada (por delante del portero), el espacio real que dispone la trayectoria del
baln ser ligeramente inferior que si lo lanza con una trayectoria directa, hacia el mismo
lado del brazo ejecutor. Este aspecto se puede observar en la figura 3 en la que vemos un
sujeto zurdo y uno diestro, emplazados ambos en el mismo lugar, al igual que el portero.
2.1.2.3. Medida de la mano. Una gran medida de la mano, tomada en longitud desde ambos
extremos distales del pulgar y meique, y con la mano en hiperextensin, posibilita abarcar
con absoluta comodidad el baln y permite en consecuencia realizar movimientos explosivos
del brazo ejecutor, simulando lanzamientos sin riesgo de que el baln se escape. Esto
supone poder realizar fintas de lanzamiento con movimientos explosivos que pueden
producir desequilibrios en el portero.
2.1.2.4. Fuerza explosiva. La mayor potencia del jugador permite elegir opciones de
lanzamientos ms fuertes o que el lanzador se incline con ms frecuencia por lanzamientos
precisos y de habilidad. Al igual que sucede con el reglamento, la adaptacin del sujeto a
estas variables anteriores suele ser inmediata, al ser estables y conocidas por el lanzador.
2.1.2.5. Actividad previa al lanzamiento. La actividad previa del lanzador puede ser muy
variada. Puede o no estar directamente implicado en el juego, en el banquillo, etc. Nosotros
hemos considerado dos alternativas, pues las posibilidades son muy numerosas: que est
actuando en pista o en el banquillo, como dos modelos opuestos que implican una carga
fsica anterior claramente diferente.
56
Pgina | 57
Figura 2.- Visin lateral de las diferencias de ngulos de enfoque entre dos lanzadores de talla diferente ante el
mismo portero, emplazado este ltimo en el mismo lugar.
2.1.2.6. Secuencia de tiros de 7 metros previa. Esta secuencia se muestra en dos opciones
generales: la secuencia propia y la del equipo, cuyos resultados pueden influir en el sujeto
lanzador. Es decir, la motivacin, la ansiedad, la concentracin puede verse alterada en
funcin de que los intentos previos hayan acabado con xito o fracaso. Con frecuencia se
observa en el juego que los entrenadores se deciden por un lanzador u otro y no siempre
est determinada esta eleccin por un fracaso previo. Habr que buscar la informacin de la
medida habitual que puede hacer decidir el cambio del lanzador o mantener al mismo,
independientemente del xito o el fracaso, o atenindonos a esa circunstancia.
2.1.3. VARIABLES RELACIONADAS CON LA ADAPTACIN A LAS CARACTERSTICAS DEL

PORTERO.
2.1.3.1. Talla y envergadura del portero. Del mismo modo que sucede con la talla del
lanzador, un portero de 200 cm de talla y 208 de envergadura cubre ms superficie de la
portera que otro de 180 cm, emplazndose ambos en el mismo sitio (figura 4)
2.1.3.2. Puntos dbiles o fuertes del portero. El conocimiento de las habilidades dominadas
por el portero y sus tendencias, as como las zonas o ngulos ms dbiles, sugieren
igualmente un diseo mental de prioridades del lanzador.
2.1.3.3. Actividad previa al lanzamiento. Tal y como sucede con el lanzador, las mismas
circunstancias concurren en el portero, a las que debe adaptarse el lanzador. Un portero que
57
Juan L. Antn Garca
se encuentre previamente en el banquillo tal vez tenga una mayor estabilidad fsico-psquica,
a lo que hay que aadir el agente perturbador que supone tener que esperar a que se
produzca el cambio de portero, habitualmente realizado con parsimonia intencionada para
alterar el ritmo del lanzador y con conductas imperceptibles con objetivo claramente
desestabilizador. Mattson (1960), ya indicaba sobre ello: ...eso que parece nada, pero que
Pgina | 58
sin embargo es mucho algunas veces. (pg. 57)
Figura 3.- Diferencias de accesibilidad inicial en las trayectorias del baln entre un sujeto
zurdo y otro diestro.
2.1.3.4. Secuencia de intervenciones previa ante los lanzamientos de 7 metros. El resultado

de las secuencias previas del portero tambin determina pautas conductuales en el lanzador,
incluso en el caso de que las secuencias anteriores del lanzador hayan supuesto xitos y
fracasos consecuentes del portero. En estos casos tambin es recomendable adoptar
comportamientos nuevos en las relaciones lanzador-portero; pero a veces conviene repetir
conductas antiguas, precisamente por intuir que el portero puede pensar en que el lanzador
va a elegir nuevos modos gestuales. El problema es hasta cundo?
58
Pgina | 59
Figura 4. Espacios accesibles en el lanzamiento ante un portero de 2 m y otro de 1,80, emplazados ambos en
el mismo lugar.
2.1.4. VARIABLES RELACIONADAS CON LAS CONDICIONES AMBIENTALES.
El proceso de cambios en las conductas provocados por fenmenos ambientales es

referido por varios autores. Agrupamos en estas variables:
2.1.4.1. Tanteo o marcador del encuentro. La repercusin que puede implicar el xito de la
accin en el partido puede modificar el estado emocional del lanzador en funcin de la
marcha del tanteo del encuentro en ese momento. La estabilidad emocional no es la misma
dependiendo de que convertir el lanzamiento en gol suponga empatar el encuentro,
distanciar al rival o tal vez hacer asequible la victoria.
2.1.4.2. Periodo temporal del encuentro. En ntima relacin con la variable anterior, si el
fracaso se produce al comienzo del encuentro hay ms tiempo para enmendar el fallo, pero
si la situacin se produce en los minutos postreros quedan pocas oportunidades de solucin.
2.1.4.3. Trascendencia del encuentro. En la misma lnea anterior, si la consecucin del
triunfo supone alcanzar importantes metas la alteracin puede ser distinta que si el
sujeto est liberado de tensiones aadidas que pueden desequilibrar su control
emocional.
2.1.4.4. Presin ejercida por los espectadores. La cantidad de espectadores presentes y la
intensidad de los gritos de nimo, aliento, abucheo, etc., es otra variable que pone en juego
la capacidad de adaptacin del sujeto y su madurez para optimar el lanzamiento.
Cualquiera de estas variables puede influir de manera positiva o negativa en la

personalidad del lanzador. Incluso la misma variable puede incrementar la eficacia del
lanzador en determinados momentos, mientras que en otras, y en el mismo sujeto, se podra
producir el efecto contrario.
59
Juan L. Antn Garca
2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA PERCEPCIN.
Estn relacionadas con las conductas variables que puede adoptar el portero. El
lanzador debe valorar para realizar su intervencin las modificaciones que en este sentido
pueda tener el portero: desplazamiento del cuerpo o del brazo, posicin corporal ms o
Pgina | 60
menos agrupada, la distancia y situacin del portero respecto a la portera o el propio
lanzador, etc. Todos estos indicios representan fenmenos perceptivos y motores muy
complejos que requieren un aprendizaje especfico, muchas veces difcilmente verbalizables
por quien los ha experimentado.
Bayer (1987) indica que ...los elementos que guan al lanzador en su captacin de
informacin para ayudarle a determinar la forma y trayectoria del lanzamiento son la
situacin del portero, su dinamismo, su posicin, su equilibrio y el conocimiento previo del
portero. (pg. 87), teora compartida por otros autores como Stein (1975): Las
posibilidades de la parada del portero estn relacionadas con la adopcin de diferentes
situaciones y posiciones iniciales (pg. 53), o Laplagne (1978): El jugador debe valorar la
colocacin y actitud del portero antes y despus del toque de silbato (pg. 25). La realidad
nos dice que el lanzador debe saber en todo momento cul es la posicin y situacin del
portero, sin perderla de vista en los momentos previos al lanzamiento y durante la
ejecucin, aunque no implique necesariamente mirar directamente al portero. No obstante,
tal y como indica Romero (1980) Hay que saber diferenciar los conceptos ver y mirar, ya que
ambos tienen significados diferentes (pg. 20).
De una observacin sistemtica realizada por Laplagne (1978) sobre 12 porteros y 34

situaciones de 7 m, se desprende que la eleccin ms frecuentemente realizada por el
portero responda a la siguiente: Situacin media entre la lnea de portera y el
tirador+brazos separados+inmovilizacin (pg. 26). Pero las posibilidades de combinacin
son numerosas, dado que esta observacin corresponda al primer 7 m del encuentro
exclusivamente. Es preciso que definamos brevemente, por tanto, las variables comentadas.
2.2.1. Conductas previas.

a) La situacin del portero: Representa el lugar espacial exacto en que el portero est
ubicado, dentro de las posibilidades que le concede el reglamento. Estas posibilidades
permiten la variacin en:
Anchura: portero colocado en la bisectriz del ngulo de tiro o ligeramente desplazado a
derecha o izquierda.
Profundidad: Ms o menos alejado del lanzador, hasta la lnea de los 4 m mximo.
La tendencia frecuente de variabilidad del portero presupone que ste se emplace en

formas distintas segn un orden aparentemente incoherente y difcilmente explicable, pero
60
que casi siempre tiene que ver con los resultados precedentes obtenidos. Esta variacin
aumenta o disminuye los espacios libres del tirador en la portera. Greco (1984) observa en
este sentido: Lo que debe tener en cuenta el portero es estar en medio de la portera o
adelantarse hasta los 4 m, lo que representa un buen recurso pues perturba grandemente al
tirador (pg.118), mientras Noteboom (1986) ampla esta observacin relacionndola con la
Pgina | 61
talla del portero: El portero puede subir hasta 3 metros del tirador; si es muy alto adoptar
una situacin muy avanzada (entre 2 y 4 m de separacin de la lnea de portera; y si es de
talla inferior a 1 m de la lnea de portera (pg. 112), opinin que no compartimos
plenamente por cuanto podramos argumentar que precisamente por ser de talla inferior
debe ensanchar su superficie corporal, y ello lo puede conseguir precisamente
adelantndose, aun con ciertos lmites, por el peligro de exponerse a tiros parablicos
fciles. En cualquier caso, siempre hay razones que justifiquen la variacin de la situacin del
portero. En la figura 5 se pueden observar diferentes situaciones de un mismo portero,
vistas de perfil para observar la separacin de la lnea de portera, y cmo vera el sujeto
lanzador estas mismas situaciones desde donde se coloca para efectuar el lanzamiento.
La variabilidad de la situacin, como vemos, modifica las distancias entre lanzador y

portero, y entre ste y la portera, lo que altera los ngulos de tiro posibles. Una buena
visin en relieve del lanzador le puede permitir juzgar mejor estas distancias, y una mejor
visin perifrica le facilitar percibir espacios libres marginales mientras concentra
directamente la visin en el portero o en otro punto. Es lo que Bayer (1987) identifica
como ...disociacin brazo-mirada. (pg. 252)
Del mismo modo, el portero puede colocarse en el eje central o desplazado a un lado,
lo que ofrecer mayores espacios en el lado contrario. Generalmente esta ubicacin suele
corresponder a un ofrecimiento de determinada zona al lanzador, con el propsito de
alterar sus estructuras motoras, y este ofrecimiento forma parte de las conductas de falseo
o enmascaramiento del portero. Stein (1975) comenta al respecto: A veces deber
`provocar una determinada direccin de tiro a travs de su posicin en el arco, o sea
òfrecer un determinado ngulo o altura de tiro (pg. 50),
b) La posicin de base del portero: Se refiere a la postura corporal que adopta,

generalmente con el objetivo de mantener un equilibrio adecuado y estar en
condiciones ideales para la intervencin posterior. Prcticamente todos los autores
mencionan la llamada posicin de base como representativa de esta situacin concreta.
Noteboom (1986) establece los siguientes criterios sobre la posicin de base para
asegurar una prestacin ptima: Actitud de flexin (pies, piernas, brazos), y la
separacin de apoyos ajustada en funcin de la talla del portero (altura y envergadura)
y de sus condiciones intrnsecas (pg. 111), mientras Laplagne (1978), por su parte,
habla de ...la necesidad de variar la posicin esquemtica del cuerpo del portero,
61
Juan L. Antn Garca
particularmente los brazos (pg. 26), por lo que la llamada posicin de base vemos que
puede mostrar diferentes posiciones de los distintos segmentos corporales. Nosotros
nos inclinamos por precisar cuatro posiciones distintas de los brazos en las que el
portero deber estar experimentado, pues as sucede en la realidad del juego:
Pgina | 62
Figura 5.- Modificacin de los espacios libres de la portera en relacin con la situacin del
portero.
Brazos en V: Consiste en llevar los brazos semiextendidos hacia arriba por encima
de los hombros y la cabeza y ligeramente abiertos, con las manos orientadas con la
cara palmar hacia delante.
Brazos en V invertida: Los brazos est igualmente semiextendidos, pero hacia
abajo y abiertos con las manos aproximadamente a la altura de la cadera y con la
cara palmar orientada hacia delante.
Brazos en cruz: Tambin semiextendidos hacia los lados y con las manos a la altura
de los hombros.
Brazos juntos: Los brazos estn flexionados aproximadamente en ngulos rectos y
orientados hacia delante, casi en paralelo, y con los codos prcticamente pegados al
cuerpo.
Desde la perspectiva del lanzador, es necesario conocer que posiciones ms bajas

precisan movimientos antigravitatorios cuando se lanza a ngulos superiores, mientras que
las ms altas aumentan enormemente la distancia para alcanzar ngulos inferiores, pero
tambin suele suceder que la tendencia de los porteros es realizar el movimiento contrario
62
a la situacin en que se encuentren los brazos inicialmente. Zeier (1987) relaciona la

posicin de los brazos con la talla del portero cuando indica: ...los porteros ms bajos
conservan generalmente sus brazos ms elevados que los altos (pg. 28). Este mismo
autor muestra grficamente las alternativas y dificultades que tiene el portero de acceder a
determinadas zonas en funcin de la posicin de los brazos. As, si stos se mantienen en
Pgina | 63
cruz, por ejemplo, aparecen mayores dificultades en detener balones lanzados prximos al
cuerpo que a los ngulos superiores porque el ngulo que tiene que recorrer el brazo es
claramente superior. En la figura 6, el ngulo es mayor que , por lo que la amplitud del
movimiento requerido ser mayor, y ste ser ms tardo. En este sentido, Slovik (1970) ya
indicaba: Se aprovecha poco el espacio alrededor de la cabeza del portero, sin tener en
cuenta que uno de los reflejos naturales del hombre es esquivar los objetos dirigidos a su
cabeza o cara. Adems, el portero (teniendo en cuenta su posicin original) no tiene medios
posibles para parar un baln lanzado a dicho espacio (pg.55). Posteriormente, como es
sabido, los lanzadores han utilizado bastante esta opcin.
Figura 6.- Diferencias de la dificultad del portero para acceder a lanzamientos

efectuados a distintas zonas de su entorno.
Del mismo modo, la posicin de las piernas puede adoptar distintas formas:
Piernas juntas: Los ngulos bajos quedan ms desprotegidos porque la distancia a
recorrer por la pierna correspondiente para detener el baln es mayor.
Piernas abiertas a la anchura de los hombros: Supone una posicin intermedia
equilibrada que posibilita llegar a las diversas trayectorias del baln con cierta
comodidad. Es la ms habitual.
Piernas hiperabiertas, 15 ms cm de la anchura de los hombros: Las piernas estn
ms cerca de los ngulos bajos, pero tienen ms dificultad para elevarse porque el
centro de gravedad desciende, adems de que se ofrece la zona baja entre las piernas.
Es una posicin que a veces se adopta como ofrecimiento.
63
Juan L. Antn Garca
Piernas en ngulo: Solamente se apoya una pierna, mientras que la otra permanece en
el aire, en rotacin externa, con el muslo paralelo al suelo y la pierna en ngulo recto
aproximadamente. La pierna de apoyo tiene gran dificultad de intervencin, aunque la
que se encuentra en el aire tenga mejor predisposicin y ms facilidad para parar,
Pgina | 64 especialmente tiros localizados a media altura. Suele utilizarse tambin como conducta
alternativa de ofrecimiento que a veces crea incertidumbre al lanzador.
Piernas dando pequeos saltos: El sujeto realiza pequeos saltos despegando
alternativamente los pies del suelo.
2.2.2. Conductas motoras.

Van relacionadas con el dinamismo del portero que suele producirse despus del toque
de silbato, y posteriormente a las conductas previas de posicin y situacin. Con las
conductas previas se producen fijaciones en el lanzador, el cual, previo anlisis de la
informacin, efecta una valoracin de sus opciones; y con las conductas motoras el
portero trata de anticiparse a las respuestas del lanzador -si ste mantiene decisiones
previas condicionadas por esas fijaciones-, o bien modificar las estructuras perceptivas
previas del tirador, obligndole a procesar de nuevo y decidir en menos tiempo la solucin
final que debe adoptar. Si la conducta motora es demasiado rpida e intensa y en direccin
equivocada, difcilmente el portero puede reaccionar en otras direcciones porque su
estabilidad se ha visto alterada y el movimiento ha adquirido una inercia determinada. La
actividad motora del portero ofrece las siguientes alternativas:
Mantenerse esttico, sin ningn movimiento.
Modificar su posicin corporal, con alguno de sus segmentos (brazos o piernas), o
globalmente.
Modificar su situacin en direcciones diversas (avanzando, retrocediendo, hacia la
derecha o la izquierda)
Realizar el mismo desplazamiento a distinta velocidad.
Combinar dinamismos de posicin y situacin.
La salida o desplazamiento de avance representa cubrir una superficie mayor de la

portera con el cuerpo, y por tanto, disminuye los puntos posibles de impacto en la red. En
contrapartida, la trayectoria del baln es ms corta hasta llegar a l, con lo que se tiene
menos tiempo para intervenir adems de exponerse a lanzamientos parablicos. El
lanzador requerir de una buena agudeza visual dinmica para percibir los movimientos del
portero hacia l, y seguir discriminando distancias. Estas salidas frontales van
generalmente combinadas con una accin de finta que puede sorprender al lanzador. En
aquellos lanzadores que basan su accin en la potencia de tiro y que suelen lanzar sin
observacin a veces, es una accin que supone con frecuencia xitos al portero. Pero ante
jugadores fros, habilidosos, el portero suele quedar en evidencia, pues son frecuentes los
64
tiros parablicos o en vaselina. De ah que el portero deba utilizar las salidas de una forma
espordica y sorpresiva.
El retroceso es una accin menos frecuente. Habitualmente es realizado como reaccin

ante tiros parablicos para intentar detenerlos, una vez ya ejecutados. Pero en alguna
Pgina | 65
ocasin es tambin una reaccin premeditada que busca alterar las estructuras perceptivo-
decisionales del lanzador.
La combinacin de desplazamientos globales y segmentarios es la ms compleja, y

exige un alto nivel de coordinacin neuromuscular al portero. Pero si se produce, la propia
complejidad del estmulo dificulta enormemente la percepcin y discriminacin del
lanzador, aunque disponga de 3 tres segundos para lanzar. El problema es que el portero
difcilmente puede mantener un buen equilibrio.
2.2.3. Conductas de enmascaramiento.
Son difcilmente perceptibles exteriormente, porque responden a planteamientos

estratgicos subyacentes. Forman parte del proceso emptico ya referido, y constituyen
ensayos concomitantes de aproximacin realizados de forma simultnea, de seales o
indicios fingidos. A veces, como ya se ha dicho, una mayor amplitud de piernas puede
representar ofrecer la zona central baja entre las piernas, pero el lanzador nunca sabe
con certeza si es un anzuelo que le ponen, o realmente es la posicin adoptada en s
misma, sin ningn proyecto subyacente. El portero, pues, puede realizar acciones muy
variadas:
Moverse previamente hacia un lado y reaccionar anticipadamente hacia el otro.
Colocarse previamente 3 m por delante de la lnea de portera, dar un paso hacia
delante y reaccionar rpidamente retrocediendo.
En el momento del toque de silbato levantar una pierna ofreciendo el ngulo bajo
correspondiente a la pierna de apoyo.
Adoptar una flexin de piernas y tronco muy acentuada y con los brazos en cruz o en
V invertida, y saltar rpidamente elevando los brazos y piernas en la posicin
conocida por el spagat.
Otras.
Cualquiera de estas acciones, al desconocer el lanzador las verdaderas intenciones del

portero, le puede provocar al ejecutante lo que Kaudke (1974) llama una cierta angustia
existencial. Es por esta razn por lo que muchas veces el lanzador no tiene en cuenta esos
preindicadores y busca otras soluciones alternativas para evitar morder el anzuelo, aun
cuando en realidad aqullas no fueran seales fingidas.
65
Juan L. Antn Garca
2.3. VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA DECISIN.
Los procesos de percepcin, reconocimiento de la situacin y anlisis de la informacin

preceden y son presupuestos de los decisionales y ejecutivos. Sin embargo, la decisin final
que adopta el lanzador no siempre est ligada a la actividad perceptiva como hemos podido
Pgina | 66
ver. Las variantes que surgen de la situacin y que comportan seleccin y eleccin de
respuestas pueden llegar a ser ilimitadas, en tanto que ante determinado rasgo percibido no
se halla una nica solucin. En la medida que aumente la discriminacin de estmulos y su
manifestacin (movilidad, intensidad, variedad, etc.), aumenta la dificultad de respuesta. Se
podra decir, por consiguiente, que hay ciertos indicios que eliminan opciones de eleccin,
pero que nunca determinan una sola respuesta. La decisin de la interaccin no est, pues,
regida por un proceso conductual cerrado en el que determinado estmulo conlleva una
respuesta asociada, y esto no es as esencialmente por tres razones fundamentales:
Puede haber simultaneidad de presentacin de estmulos como hemos visto en la
descripcin de variables perceptivas.
Los estmulos pueden ser conductas de enmascaramiento.
En funcin de las dos razones anteriores, de las experiencias previas del sujeto en
cuestin, y de las vivenciadas ante ese portero concreto, el lanzador decide de
antemano una solucin en forma activa y no reactiva, siendo intrascendente qu
conductas muestre el portero.
En resumen, la situacin responde a lo que Roca (1986) define como un modelo

cognitivo simultneo ...en el que el sujeto realiza una revisin simultnea de todas las
fuentes de sealizacin y decide una respuesta. (pg. 64). Tras la simplicidad de esta
formulacin, hay un enrevesamiento descriptivo que hace difcil la comprensin para los no
especialistas. El ejecutante del 7 m, por tanto, si nos atenemos a las variables del plano
perceptivo, puede tomar decisiones que irn determinadas por las conductas previas, las
motoras y las de enmascaramiento del portero.
En relacin con las conductas previas, particularmente las referidas a la situacin del
portero, las diferentes ubicaciones del portero orientan las decisiones de formas diferentes.
Por ejemplo, en la medida que un portero se encuentre ms cerca de la lnea de portera o
incluso encima de ella la distancia entre lanzador y portero aumentar en este caso-, ms
tendr que recurrir a lanzamientos fuertes y a los cuatro ngulos de la portera a veces
acompaados de una finta de lanzamiento previa que desequilibre al portero-, mientras que
los lanzamientos suaves o que impliquen trayectorias parablicas o liftadas debern
desaparecer, as como los dirigidos a zonas intermedias de la portera. Si, por el contrario, el
portero se emplazara en situaciones ms adelantadas, las zonas intermedias son ms
accesibles, pero especialmente los espacios por encima del portero. Las situaciones
66
intermedias (entre 2 m y 2,5 m de la portera) provocan ms problemas decisionales, aunque

las trayectorias parablicas tambin parecen excluidas en principio.
La posicin del portero es el otro indicio relevante. Ya hemos sealado previamente

ciertas ventajas e inconvenientes de cada posicin de brazos y piernas. De ellas se
Pgina | 67
desprenden los lugares ms probables de lanzamiento. Mraz (1976), por ejemplo, indica: Si
el portero tiene sus brazos a la altura de sus hombros, el baln debe entrar a la altura de la
cadera... (pg. 73). Aunque las alternativas, en cualquier caso, siguen estando abiertas.
Las conductas motoras trazan otras vas de decisin, aunque stas casi siempre van
ligadas a las conductas previas. Un desplazamiento de avance siempre implica, adems de
un cierto desequilibrio en esa misma direccin y sentido de desplazamiento y la consiguiente
dificultad para cambiarlo, la simultaneidad del apoyo de la pierna que ha realizado el paso
hacia adelante. Esta circunstancia orienta al tirador a localizar el baln en el ngulo inferior
correspondiente a la zona de apoyo o, en funcin de la amplitud del paso y la situacin
previa ms o menos adelantada, a elegir lanzamientos parablicos o liftados. As lo refleja el
citado Mraz /1976): Si el portero se dirige en carrera (avance) hacia el lanzador en el
momento del tiro, es conveniente dirigirlo a baja altura y hacia el lado de la pierna de apoyo,
o engaarlo con tiros muy duros, y con vaselina final (pg. 73). Aunque todo debe enlazarse
con los movimientos que realizan los brazos. En general los movimientos ascendentes
provocan decisiones de tiros a zonas bajas, y los descendentes al contrario. Pero todas las
situaciones pueden provocar decisiones variadas.
En lo que se refiere a las conductas de enmascaramiento, el problema para establecer la

decisin radica en que el lanzador debe estimar si lo son en realidad y pretenden provocar
fijaciones y eliminar opciones o, por el contrario, se trata de una conducta habitual, sin
intenciones veladas. En razn de ello, el proceso de decisin puede estar plenamente
abierto y casi todas las opciones son posibles o, en el segundo caso, el lanzador tendra que
recurrir a las opciones anteriormente descritas. No obstante, el lanzador puede prescindir de
los indicios, o al menos de algunos de ellos, y decidir lanzar sin condicionantes previos. Para
ello recurre a procesos intelectuales de carcter asociativo, reproductivo y creativo,
procesos que suponen el reconocimiento de las relaciones recprocas entre la condicin
fsica, la tcnica, la tctica y las cualidades volitivas (por ejemplo, en qu lugar de la
secuencia de tiros debe decidirse por un tiro instantneo, o en qu situacin concreta
puede usar las fintas, y qu es capaz de hacer l, cules han sido los resultados de los
enfrentamientos previos, etc.), y a los modelos probabilsticos subjetivos (qu forma de
tiro, qu lugar de localizacin o qu combinacin de conductas promete mejores resultados
en cada situacin), y entonces toma la decisin. No cabe duda que la cantidad de
experiencias acumuladas por el sujeto (en general en su vida deportiva y en particular en sus
enfrentamientos contra un portero concreto) facilitan esos clculos y procesos.
67
Juan L. Antn Garca
De los tres planos de regulacin motora que se habla en la teora del comportamiento2,
las habilidades tcticas pertenecen a la competencia decisional relativa al plano regulativo
perceptivo-conceptual. En este plano se controla el esquema individual del movimiento
segn un plano objetivo que se corresponde a las necesidades de la situacin de juego, es
decir, regula las habilidades tcticas que se ponen en juego. Las decisiones se toman, pues,
Pgina | 68
con respecto a variables que pertenecen y se agrupan en tres tipos diferentes de
parmetros: energticos, estructurales o espacio-temporales, y los de enmascaramiento,
aunque estos ltimos vuelven a englobar a los energticos y los espacio-temporales en una
nueva secuencia. Intentaremos describir brevemente estas variables.
2.3.1. Variables relacionadas con parmetros energticos.

Las opciones van determinadas por la fuerza del movimiento, y sta se exhibe bajo dos
formas: lanzamiento fuerte o suave. El sujeto decide una de ellas.
2.3.2. Variables relacionadas con parmetros estructurales.
Estos parmetros plantean tres tipos de decisiones:
a) Con respecto al tiempo (momento de tiro): A su vez se decide entre tres
alternativas:
Lanzamiento instantneo (inmediatamente despus del toque de silbato, y casi
simultneamente, en forma sorpresiva)
Lanzamiento rpido (es la eleccin ms frecuente, y supone que el lanzamiento se
produce aproximadamente un segundo despus del toque de silbato).
Lanzamiento retardado (supone apurar al mximo los tres segundos reglamentarios
que dispone el lanzador). Se puede realizar con o sin fintas de lanzamiento.
b) Con respecto al espacio: Las posibilidades surgen de:

b.1. La eleccin de la trayectoria del baln:
b.1.1. En cuanto a la direccin de la trayectoria:
Directa (el baln va dirigido al mismo lado del brazo ejecutor o por encima del
portero)
Cruzada (el baln pasa por delante del plano frontal del portero al describir su
trayectoria, por lo que va al lado contrario del brazo ejecutor).
b.1.2. En cuanto a la forma que adopta o describe la trayectoria:
Indirecta ( con bote previo en el suelo antes de entrar en la portera)
Tensa (directa hacia el marco, sin tocar el suelo y rectilnea)
Parablica (en globo por encima del portero, con el punto ms alto de la parbola
situado aproximadamente a 1 m por encima del portero)
Liftada (tambin por encima del portero, pero describiendo una parbola ms baja,
casi encima justo de su cabeza)
2
Plano sensomotor, plano perceptivo-conceptual y plano intelectual.
68
b.2. La eleccin del lugar de localizacin en la portera:

La eleccin del ngulo debe variar durante el transcurso del juego y sorprender
constantemente al arquero. (Stein, 1975), pg. 24)
Zonas altas, intermedias o bajas.
Pgina | 69 Al centro, a derecha o izquierda.
Surgen, de estas combinaciones, 9 ngulos o zonas de localizacin posible.
c) Con respecto al modo tcnico: Las opciones de actuacin posibilitan elegir entre:
Lanzamiento clsico con apoyo.
Lanzamiento en rectificado con apoyo.
Lanzamiento de cadera.
Lanzamiento en cada frontal.
Lanzamiento por impulsin, sin armado previo.
La explicacin de estas variables se realiza brevemente en las variables ejecutivas.
2.3.3. Variables relacionadas con parmetros de enmascaramiento.

Las decisiones con relacin a estos parmetros se pueden plantear sobre dos aspectos:
a) Utilizacin o renuncia a los mismos.
b) Decisin sobre que se va a emplear:
Segmentariamente (solo con el brazo)
Globalmente (todo el cuerpo)
c) El nmero de fintas que se van a realizar (1, 2, 3)
2.4. VARIABLES RELACIONADAS CON LA EJECUCIN.
Las variables ejecutivas est representadas por las habilidades que el jugador domina o
sus saber-hacer, es decir, con su patrimonio de actuacin tcnica y la amplitud de su
repertorio, que le conferir una mayor disponibilidad. La eleccin de uno u otro modo
tcnico est subordinada a las variables de las fases anteriores.
La condicin especfica del lanzamiento de siete metros radica en transmitir al baln la

mayor velocidad posible, por medio de la accin del cuerpo, pero con una determinada
precisin, ajustada a los espacios libres de la portera que deje el cuerpo del portero.
Aunque esta velocidad, como hemos podido ver anteriormente, no siempre es la mxima
para optimar el lanzamiento, sa ser su prevalencia, con un trabajo explosivo que implica
una aceleracin lineal que imprime la velocidad al baln. El modo tcnico o gestoforma3 que
el jugador utiliza no est condicionado a espacios limitados en anchura o profundidad,
3
Como es sabido, ste es el trmino que se utiliza en balonmano para identificar el modo gestual especfico.
69
Juan L. Antn Garca
siempre que el sujeto respete los cdigos reglamentarios, lo que supone que el ejecutante
puede utilizar todas las posibilidades que le permite su espacio prximo4. Es por ello que los
propios protagonistas han expuesto muchas y variadas formas de interpretacin (Brcenas,
1976, p. 273).
Pgina | 70
Uno de los aspectos claves del xito radica, por tanto, en la variabilidad, aspecto ya
argumentado anteriormente. Esta variabilidad ejecutiva puede presentarse con respecto a la
accin global del cuerpo (piernas-tronco-brazos), o con respecto a la accin final de la mano,
como segmento distal, y ltimo que tiene contacto con el baln; esta ltima accin es lo que
determina la trayectoria final al baln y, por consiguiente, el lugar de localizacin en la
portera. Por ltimo, a las formas variables anteriores habr que aadir las derivadas de
utilizar, cuando se juzgue conveniente, de una o ms fintas de lanzamiento. Reforzando esta
idea, Stein (1975) seala: Si el portero conoce al lanzador y su forma de actuar (tcnica
preferida, tiempo de tiro, fintas, ngulo, altura, potencia de tiro) puede determinar de
acuerdo a ello su tctica defensiva (pg. 53)
2.4.1. Variables ejecutivas relacionadas con la accin global del cuerpo.
La variabilidad de interpretacin del tiro con relacin a la accin de la cadena piernas-

tronco-brazos est determinada por las combinaciones posibles entre el punto de partida
del baln o posicin de armado5 y el punto final del tiro o de salida del baln de la mano. Las
combinaciones de estos dos elementos se concretan sobre tres planos posibles del lanzador
(figura 7):
Plano sagital del cuerpo o antero-posterior (X)
Plano frontal del cuerpo (Y)
Plano horizontal o transversal del cuerpo que pasa a la altura de la cadera del
ejecutante (Z)
4
Es decir, aquella parte del entorno a la que el sujeto puede acceder sin desplazarse de lugar, simplemente con
el movimiento de cualquiera de sus segmentos corporales. No olvidemos que no se puede mover un pi de la
lnea de 7 metros para lanzar.
5
La nocin de armado o armar indica una toma de impulso antes de efectuar un gesto balstico y es utilizada
frecuentemente en el mbito deportivo, y especficamente en balonmano. Significa situar el baln sobre la
mano ejecutora y el brazo en disposicin de tiro en prolongacin hacia atrs.
70
Pgina | 71
Figura 7.- Divisin e interaccin de planos y sectores resultantes de los que

surgen las combinaciones de las formas de tiros.
Las interacciones de estos tres planos dividen el espacio prximo del lanzador en 8
sectores, segn se observa en la figura 7. A partir de esta divisin se pueden entrever
algunas combinaciones tericamente posibles relacionando un sector con el punto de
partida, y otro sector o incluso el mismo anterior, con el de salida del baln de la mano. Por
ejemplo, podramos decir que el armado se produce en el sector II y el baln se desprende
el tiro propiamente dicho- en el sector III. El ejecutante buscar utilizar todos los sectores
que le ofrece su espacio prximo, y la riqueza del repertorio ser mayor cuanto ms uso
haga de la variabilidad de combinaciones posibles en estos sectores desde el armado hasta
el momento final de tiro.
No obstante, en la prctica, no todas las combinaciones son posibles, bien por

ineficaces o por su propia complejidad. No podemos olvidar que la caracterstica de la
oposicin directa del portero, aunque no imposibilita la utilizacin de tiros flojos, con poca
potencia, s condiciona su uso restringido y limitado a contadas y espordicas ocasiones. La
mayor parte de los lanzamientos se realiza a la mxima potencia, lo que solo es posible con
una participacin muscular importante y una sincronizacin perfecta de las diferentes
cadenas cinticas. Esto implica que los lanzamientos que se utilizan ms frecuentemente
corresponden a las combinaciones siguientes:
71
Juan L. Antn Garca
Punto de armado Punto final de tiro
Tipo de lanzamiento
1. Clsico con apoyo. Sector II Sector I
2. De cadera. Sector II Sector II-V
Pgina | 72
3. En rectificado punto dbil Sector IV Sector III
4. En cada frontal. Sector II Sector V
5. De impulsin. Sector I Sector I
Tabla 1.- Lanzamientos ms frecuentes y relacin de sectores entre punto de armado y
punto final de tiro.
A modo de ejemplo, describiremos el lanzamiento clsico con apoyo, como variable

ejecutiva ms habitual. Para ello, debemos partir de la base de el lanzamiento conlleva dos
fases claramente delimitadas que tienen su momento respectivo final coincidente con los
puntos de armado y final de tiro indicados anteriormente. Estas fases son:
Primera: La colocacin para el tiro o armado.

Segunda: La ejecucin del tiro propiamente dicha.
Lanzamiento clsico con apoyo: descripcin tcnica.
Primera fase: El sujeto se encuentra de pi, con las piernas en forma asimtrica, teniendo
adelantada la contraria al brazo ejecutor, con una separacin natural, de aproximadamente
1 metro. El apoyo de esa pierna (la izquierda para los diestros) es el punto de apoyo y de
fijacin de los msculos para su posterior contraccin, y de donde nace la cadena cintica
del lanzamiento. Se trata de conseguir una mxima potencia, y sta se consigue
involucrando en el movimiento el mayor nmero de palancas, y que la actuacin de una se
sume a la otra. El baln se encuentra cogido con ambas manos a la altura del abdomen. Tras
separarse la mano ejecutora, el brazo responsable del lanzamiento asciende colocndose
horizontal y proyectado hacia atrs dirigindose a la posicin de armado, mientras el
antebrazo est en posicin prcticamente vertical. Al mismo tiempo se acenta la rotacin
del tronco hacia el lado del brazo ejecutor para poder realizar un mayor recorrido posterior
que le imprima al baln ms fuerza. De forma sucesiva se efecta la extensin del codo,
aunque de forma incompleta ...pues se pierde el gesto habitual del lanzador que arma el
brazo sin tanta proyeccin y, por tanto, puede hacer disminuir la sensibilidad del momento
de ejecucin y la precisin del lanzamiento (Brcenas, 1976, p. 274). Esta posicin
semiextendida coincide con el momento en que la lnea de hombros adopta una orientacin
aproximadamente perpendicular a la portera. El brazo se encuentra entonces armado y
dispuesto para el tiro. Con el armado del brazo se pretende acumular energa potencial,
72
colocando los segmentos en una posicin tal que permite obtener una transferencia idnea
del momento angular segmentario (figura 8, diagramas 1 al 6).
Pgina | 73
Figura 8.- Secuencia del lanzamiento clsico con apoyo.
Segunda fase: A partir de la posicin obtenida en la fase anterior, comienza el lanzamiento

propiamente dicho. En ste se produce una cadena cintica abierta en la que cada segmento
de esa cadena es inicialmente acelerado, y posteriormente decelerado y bloqueado, lo que
transfiere su momento angular al segmento contiguo implicado en el movimiento.
El movimiento se inicia con la fijacin de la cadera izquierda y la anteversin de la
cadera derecha, que va transmitiendo a la cadena que implica al tronco, brazo, antebrazo y,
finalmente, la mano y los dedos que, en ltima instancia, despus de la aceleracin-
deceleracin de los sucesivos elementos, transmite la energa al baln. La accin de bloqueo
de la cadera derecha inicia la distorsin del tronco en sentido contrario al inicial, mientras la
mano todava permanece detrs del baln y de la cabeza. La cadena cintica contina con la
rotacin interna del hombro del brazo ejecutor y la extensin del codo y de la mueca.
Por la inercia del movimiento se produce una torsin del tronco hacia el lado del brazo
no ejecutor que suele ir acompaada de una flexin del mismo tronco. La anteversin de la
cadera, cuando es desbloqueada, arrastra a la pierna del lado del brazo ejecutor hacia
delante, sobrepasando en ocasiones por delante la situacin donde se emplaza la otra
pierna (figura 8, diagramas 7 al 10)
73
Juan L. Antn Garca
2.4.2. Variables ejecutivas relacionadas con la accin de la mano.

A la variabilidad del gesto tcnico global (piernas, tronco, brazos) se une, como antes
referimos, la localizada en la articulacin de la mueca, con la accin que realiza
especialmente la mano. sta, como elemento anatmico poseedor del baln, es
Pgina | 74
fundamental para la precisin de la trayectoria final del mismo. Aunque la parte proximal al
punto de apoyo oriente las fuerzas en una direccin determinada, es el extremo distal el que
finalmente precisa la direccin de las fuerzas (continuando o modificando tanto la intensidad
como la propia direccin). En este sentido Bayer (1987) seala como un problema motor
importante la ...disociacin antebrazo-mueca-mano-dedos... (pg. 252), lo que constituye
el llamado latigazo de la mueca, y asegura la precisin del tiro y la colocacin de los
impactos. Es propiamente la culminacin del gesto, o lo que podamos llamar, siguiendo con
el apartado 6.1. anterior, la tercera fase del lanzamiento. Esta disociacin exige una alta
calidad propioceptiva, localizada en el plano regulador sensomotriz. La mano puede, por
tanto, actuar, de las siguientes formas:
a) En extensin, continuando la misma direccin de fuerzas tronco-brazo.
b) En supinacin o rotacin interna.
c) En pronacin o rotacin externa.
d) En bloqueo o ruptura de la cadena cintica a nivel de codo y mueca, con lo que reduce
la velocidad final (lanzamientos parablicos o en vaselina)
e) En bloqueo o ruptura de la cadena cintica exclusivamente a nivel de la mueca,
igualmente con reduccin de la velocidad final (lanzamientos liftados)
Salvo el primer caso, que se corresponde a lo ya descrito en acciones globales del

cuerpo, las otras alternativas suponen una modificacin de la intensidad de la fuerza, o bien
una desviacin de la direccin final resultante que implcitamente lleva una reduccin de la
intensidad. Del mismo modo que hiciramos en el apartado anterior, describiremos como
ejemplo una situacin de las indicadas.
Lanzamiento con supinacin de la mano o de rosca interior: descripcin.

La accin suele ir acompaada de una rotacin del hombro, de una ligera adduccin
del brazo y de una extensin del codo, que impulsan el baln hacia delante, concluyendo con
la supinacin de la mano. El resultado es que se transmite al baln un efecto de rotacin
hacia la derecha que, tras botar el baln en el suelo con una direccin inicial que
aparentemente indica que va hacia fuera del marco por el lado derecho del portero, acaba
finalmente cambiando de direccin y dirigindose hacia el interior de la portera, fuera del
alcance del portero (figura 9)
74
Pgina | 75
Figura 9.- Secuencia del lanzamiento con supinacin de la mano o de rosca interna.
2.4.3. Variables ejecutivas relacionadas con las conductas de enmascaramiento.

Las acciones de falseo o enmascaramiento son situaciones en las que la efectividad
del estmulo visual se ve reducida por la presencia de otro estmulo previo que aparece con
contigidad temporal. Estas acciones se muestran con la aparicin de las fintas de
lanzamiento. Las fintas son un medio probado para dirigir los movimientos del rival en una
direccin falsa y desviarle la atencin de su conducta prevista (Stein, 1975, p. 37). Las fintas
pueden tener efectividad como consecuencia de la fijacin de constancias perceptivas en el
portero crendole as expectativas, y forzndole a una adaptacin de anticipacin tanto
temporal como espacial y modal. Lgicamente, la efectividad de la finta depende, como ya
indicaba Hernndez (1960) ...del valor del gesto que ha de reproducir con toda realidad la
accin a realizar"(p. 67). Este mismo autor resalta que ...las condiciones que deben reunir
las fintas vienen determinadas por su equilibrio perfecto, direccin y rapidez de ejecucin, y
por la viveza de imaginacin del jugador que ha de determinar dnde, cundo y cmo debe
hacerla (pg. 67). De no reunir estas condiciones, el jugador est abocado al fracaso.
Romero (1980) abundaba en esta teora cuando indicaba: Las maniobras de engao que
solo se hacen por el engao son tcticamente una imprudencia, y casi siempre tendrn
consecuencias negativas (pg. 29)
Las fintas pueden mostrarse en el lanzamiento de siete metros bajo dos formas:
a) Segmentaria fundamentalmente con la accin del brazo ejecutor-.
b) Global la accin de todo el cuerpo es la que provoca la fijacin perceptiva en el portero.
75
Juan L. Antn Garca
Aunque autores como Miri (1971) indican la posibilidad de falsear una intencin de
lanzamiento por la orientacin que adopta el pi ms adelantado, hoy en da no parecen
existir los porteros que valoren este indicio en alto rendimiento. La afirmacin de Miri est
basada en los condicionantes biomecnicas que surgen como consecuencia de que la punta
del pi est orientada de una u otra forma. Describiremos como ejemplo las dos ms
Pgina | 76
habituales de ambas perspectivas.
a) Variables ejecutivas de enmascaramiento a travs de la accin segmentaria.
De estas fintas comenta Brcenas (1976): El lanzamiento de siete metros puede
realizarse previa finta de tiro, una dos o tres veces mediante extensiones frontales del brazo
ejecutor, simulando su ejecucin (p. 275). En realidad la accin se desarrolla de igual forma
que un lanzamiento clsico, pero la diferencia es que el baln no se desprende de la mano y
el gesto del brazo se convierte en una circunduccin para recoger el brazo y volverlo a situar
en la nueva posicin de armado que en ocasiones puede disponer al brazo en diferente
altura de la inicial. La accin puede repetirse tantas veces como d tiempo dentro de los tres
segundos de que dispone el lanzador para ejecutar el lanzamiento.
b) Variables ejecutivas de enmascaramiento a travs de la accin global corporal.

Esta variable ejecutiva radica en la realizacin de un giro muy rpido de 360 tomando
como eje el pi de apoyo el contrario al brazo ejecutor-, al mismo tiempo que el brazo
dominante simula la accin de lanzamiento durante los primeros 180 de recorrido. El
portero tiende a desplazarse hacia el lado de rotacin del lanzador y pierde el sentido de su
ubicacin exacta en el espacio. A la conclusin del giro es cuando el ejecutante realiza el
lanzamiento a portera. La dificultad estriba en que el ejecutante puede perder al final del
giro la orientacin correcta a portera y el equilibrio y debe hacer coincidir el lanzamiento
con el final de su rotacin; de no hacerlo as, romper la inercia del movimiento y perder
fuerza, adems de que el lanzamiento difcilmente puede tener gran precisin, por lo que se
revela arriesgada su ejecucin. Destaquemos finalmente esta observacin de Kunst-
Ghermanescu.
El xito de una finta de lanzamiento est relacionada por el modo que el
jugador realiza los movimientos y de que la actitud y el gesto corresponda a la
realizacin de un lanzamiento autntico. El jugador especializado observar
durante la ejecucin si el portero acusa su accin (Kunst, 1983, p. 85)
3. RESMEN DE LA METODOLOGA EN LA INVESTIGACIN OBSERVACIONAL
A travs de la metodologa observacional se pretenda analizar la frecuencia de las

diferentes conductas de interaccin entre lanzador y portero en el lanzamiento de 7 metros,
tratando de averiguar en qu medida determinadas conductas del lanzador finalizadas con
xito se relacionan con las que adopta el portero. Con los resultados obtenidos se pretenda
76
facilitar el diseo de un entrenamiento especfico, adems de una eleccin estratgica

durante la competicin.
Partiendo de una construccin terica previa variable en cuanto a su consolidacin que

nos permiten elaborar variables que debemos tener en cuenta en la observacin, adems de
Pgina | 77
nuestra experiencia prctica y una observacin semisistemtica nos ha facilitado llegar a una
forma operativa en una planilla de registro de los datos. Nuestra hiptesis es demostrar la
gran variabilidad de conductas motoras que influyen desde el plano perceptivo, decisional y
ejecutivo, as como el cognitivo-volitivo-conativo.
Para facilitar la toma de datos se ha elegido el criterio de observacin directa a travs de

vdeo, lo que facilitaba registrar todas las conductas, deteniendo la cinta las veces que era
necesario. El nivel de conducta elegido ha sido la conducta motora (previas posturales,
motoras, de enmascaramiento y las de respuesta ante estmulos externos). Se observaron
hasta 35 partidos de la Liga Asobal espaola y un total de 300 lanzamientos de 7 metros,
registrados con periodicidad variable en funcin del calendario. La observacin tiene un
carcter nomottico, de nivel no participante, con ausencia absoluta de interaccin entre
observador y observado, y segmentando a nivel molecular las unidades de conducta
observadas.
Los sujetos observados han sido diferentes especialistas de todos los equipos, junto a los
porteros que actuaban de oponentes en cada momento, es decir, determinada por una
situacin de campo, siendo analizados hasta un total de 72 sujetos. Los 7 observadores
fueron reclutados voluntariamente entre alumnos de la Maestra de Balonmano de la
Facultad del Deporte de Granada. El experimentador principal ha sido el autor de este
proyecto. Se realiz como es preceptivo el entrenamiento de los observadores, alcanzando
finalmente una confiabilidad superior en todos los casos al 91,2 %.
Una vez realizado el proceso de categorizacin y definicin de conductas de observacin,

se procedi al tratamiento de los datos utilizando una estadstica simple descriptiva con el
programa BMDP, subprograma 4.F, que controlaba medidas de asociacin en tablas de
multifrecuencia. Se incluyeron los datos de los 37 tems y los resultados obtenidos revelaron
los siguientes aspectos:
3.1. Las posiciones de los porteros ms frecuentes en los lanzamientos de siete metros
son con las piernas abiertas a la anchura de los hombros y brazos en cruz o en V,
sumando ambas el 67% del total de casos registrados, por lo que los lanzadores deben
ser entrenados en mayor medida para responder ante tales posiciones. En trminos
generales podemos afirmar que en los ngulos ms bajos es donde se obtiene la mayor
eficacia en los lanzamientos, aunque hay que pensar que tal eficacia sea derivada de la
77
Juan L. Antn Garca
variabilidad y en ningn caso debe interpretarse que se deba lanzar a esas zonas en
todas las situaciones. Igualmente se puede indicar una tendencia del portero a movilizar
los brazos hacia situaciones contrarias a las que inicialmente se encuentran, a juzgar por
la eficacia demostrada por los lanzadores con lanzamientos dirigidos a zonas altas
cuando los brazos estn inicialmente arriba. Ante posiciones del portero con piernas
Pgina | 78
juntas, hiperabiertas o saltando, casi todos los ngulos son fcilmente asequibles, y el
lanzador deber valorar la posicin de brazos inicial para decidir la opcin de la
trayectoria de lanzamiento.
3.2. En trminos generales, y desde el punto de vista estratgico, son ms convenientes
los lanzadores zurdos, probablemente porque al ser menos frecuentes estos lanzadores,
se produce una modificacin de los indicios espaciales del propio portero. Parece intuirse
en este tipo de lanzadores que su mejor eficacia venga derivada de la variabilidad de sus
conductas, superior a la que muestran los diestros. Si hemos de destacar algn aspecto
ms notable de los registrados, ste puede ser la eficacia que obtienen en las
trayectorias cruzadas tanto al ngulo superior como al inferior, muy especialmente este
ltimo.
3.3. Para los jugadores diestros aparecen muy recomendables los lanzamientos en apoyo
clsico con trayectorias directas y hacia el lado del brazo ejecutor, al ngulo superior
izquierdo del portero, tanto con lanzamientos realizados de forma rpida, como
retardados. Los lanzamientos cruzados, por el contrario, solo prometen buenos
resultados si van dirigidos al ngulo inferior. En otros ngulos la dificultad del lanzador se
muestra evidente.
3.4. Los mayores rendimientos en lanzamientos se obtienen cuando no existe una
secuencia de tiros previa de un mismo lanzador, probablemente porque no tiene ningn
condicionante previo que altere su conducta y porque tampoco ha producido ningn tipo
de fijacin de sus conductas en el portero, lo que hace que ste tenga ms
incertidumbre. En trminos generales no es recomendable aumentar una secuencia de
un mismo lanzador, muy especialmente si el tiro anterior fracas; no obstante, si en
algn caso se da una secuencia de dos tiros con xito, sta puede aumentarse hasta tres
tiros consecutivos, pues tiene altas posibilidades de acabar con xito. En esta ltima
circunstancia el sujeto parece adquirir gran confianza y se muestra como un autntico
dominador de la interaccin, confianza que se intuye excesiva y que provoca alteraciones
negativas en la concentracin para el lanzador cuando ste ya ha tenido tres xitos
consecutivos. Podemos decir, por tanto, que parece arriesgado repetir el mismo lanzador
ms de tres veces consecutivas, a pesar del xito.
3.5. Desde el punto de vista de la eleccin del lanzador, y con relacin a la conclusin
anterior, los mejores rendimientos se obtienen cuando un lanzador va a lanzar despus
de un xito previo y con lanzamientos fuertes y rpidos. Los lanzamientos retardados y
fuertes son menos recomendables, especialmente si suceden a xitos propios anteriores.
78
Con fracasos anteriores ajenos se muestran ms interesantes los lanzamientos

instantneos y fuertes.
3.6. La utilizacin indiscriminada de conductas de enmascaramiento no parece obtener
altas prestaciones. stas pueden obtener mejores rendimientos si se utilizan de manera
ocasional y de forma sorprendente y espordica. No obstante, la mxima rentabilidad
Pgina | 79
aparece cuando se combinan ms de una conducta de falseo, bien con dos acciones
segmentarias del brazo, o una accin del brazo y otra del tronco.
3.7. Los datos obtenidos con relacin al momento de elegir un lanzador que se encuentre
en el banquillo parecen apuntar hacia la posibilidad de que la mxima eficacia se
obtenga cuando ha habido un fracaso anterior, bien propio o ajeno. En otras
circunstancias no parece que sea muy conveniente elegir a un jugador del banquillo para
lanzar.
3.8. Independientemente de la posicin y situacin del portero, son las trayectorias
indirectas las que ofrecen la mayor rentabilidad, y de manera especial cuando los brazos
permanecen en alto inicialmente, en posicin de V, y la situacin del portero es sobre la
lnea de 4 metros. Las trayectorias directas a media altura o altas ante la misma situacin
del portero no son nada recomendables.
3.9. Podemos afirmar sin riesgos que las prestaciones ms favorables para ambos
equipos se alcanzan durante los diez primeros minutos del encuentro, y ello quiz
pueda derivarse de que el nivel de motivacin de ambos equipos en aras de obtener la
victoria en el encuentro permanece intacto, al margen de las diferencias tericas iniciales
entre los contendientes. Si a ello unimos el parmetro de las circunstancias del tanteo
del momento claramente favorable durante esos minutos, el rendimiento alcanza su
ptimo nivel. Parece confirmarse la incidencia del nivel de motivacin en el resultado del
lanzamiento al observar que, cuando el marcador es claramente desfavorable y durante
los diez primeros minutos de la segunda parte (es decir, cuando el jugador ha tomado
conciencia de la dificultad de superar el marcador adverso y confirmado la mayor
entidad del rival), se obtienen los peores porcentajes de xito con muy notables
diferencias. Probablemente en estas circunstancias haya que pensar en la posibilidad de
designar a lanzadores que no hayan estado directamente implicados en el juego que ha
llevado a ese tanteo del marcador. Al lado de ello, la fatiga parece excluirse como causa
del fracaso, en tanto que en los ltimos tramos del encuentro vuelven a subir
progresivamente los aciertos en los lanzamientos, en cualquier circunstancia del
marcador.
3.10. La sustitucin del portero en el momento de un lanzamiento de siete metros
representa una situacin claramente incmoda para el lanzador, siempre
entendindolo en el contexto de los pocos casos registrados, en comparacin con el
nmero de casos en los que no se produce el cambio de portero. Los porcentajes
obtenidos son suficientemente representativos como para afirmar esta conclusin.
Ahora bien, desconocemos cul podra ser el resultado en el caso de que la frecuencia de
79
Juan L. Antn Garca
sustituciones del portero aumentara. Quiz si esta circunstancia se produjera, las

diferencias de resultados alcanzados entre ambas situaciones se redujeran
considerablemente, pero ste es un argumento que no podemos defender a tenor de los
datos registrados. En principio nos inclinamos a creer que el hecho del cambio de
portero supone una alteracin de la situacin interaccional del instante preciso del
Pgina | 80
lanzamiento, lo que tal vez pueda provocar una cierta inestabilidad al lanzador que le
induce a cometer errores. Podemos aventurarnos a sugerir, bajo esta perspectiva, que
cuando se va a producir un cambio de portero se produzca simultneamente un cambio
del lanzador habitual e inicialmente previsto, de tal manera que pueda provocar el
mismo proceso de incertidumbre al portero, puesto que hay que pensar que el portero
que estaba en el banquillo ha podido estar observando las tendencias conductuales del
lanzador habitual.
Tambin se puede afirmar cuando se producen estas sustituciones que son ms

recomendables los lanzamientos retardados, apoyados o no por conductas de
enmascaramiento y, en trminos generales, dirigidos con trayectorias indirectas, bien
cruzadas o hacia el lado del brazo ejecutor. Se intuye que el nuevo portero tiene una
mayor predisposicin a acusar cualquier conducta fingida y desequilibrar as su posicin y
emplazamiento. En el caso opuesto, es decir, sin cambio del portero, una combinacin de
conductas que ofrece buenos resultados es la que responde a lanzamientos rpidos, sin
fintas, en apoyo clsico, y con trayectoria indirecta y cruzada. En cualquier caso, salvo
excepciones, parece confirmarse que una buena parte de combinaciones de conductas
que ofrecen buenos rendimientos al lanzador sin producirse cambio de portero,
conllevan rendimientos claramente diferentes cuando la sustitucin s se produce.
3.11. La talla del lanzador no presupone unas trayectorias de lanzamiento ms rentables,
y stas lo son por s mismas, es decir, por la propia dificultad que encierran para la
intervencin favorable del portero. As, parecen ser ms recomendables ante porteros
bajos los lanzadores de talla intermedia y mxima; ante los porteros de talla intermedia,
los lanzadores igualmente de talla intermedia. En este caso, se observan claramente
contraindicados los lanzadores de talla ms pequea. Por ltimo, ante los porteros ms
altos es cuando s se pueden elegir a los lanzadores ms bajos, si bien siguen siendo los
de talla intermedia los que obtienen los mximos aciertos.
3.12. A modo de conclusin final, y en funcin del nmero de casos registrados en algunas
circunstancias analizadas, con insuficiente frecuencia de aparicin, es evidente que para
poder realizar afirmaciones ms concluyentes sera necesario registrar un nmero total
de lanzamientos que podramos estimar en el triple de los controlados en este estudio.
En cualquier caso, y para nuestros intereses particulares, esta primera fase de nuestro
trabajo solo pretenda disponer de algunos datos orientativos para afrontar con mayores
argumentos el enfoque de la segunda fase, propiamente experimental, y entendemos
que los datos obtenidos han sido suficientes para afrontar esta segunda fase.
80
4. BASES METODOLGICAS PARA ESTABLECER UN DISEO DE ENTRENAMIENTO

ESPECFICO DEL LANZAMIENTO DE 7 METROS: RESUMEN DE LA METODOLOGA
EXPERIMENTAL.
Pgina | 81
Con los datos anteriores, ms el estudio de la accin tctica y de los mtodos y medios
de entrenamiento, diseamos un plan de trabajo que fue aplicado en un grupo de sujetos
experimentales que se prestaron al experimento. Adems de obtener significativas mejoras
en estos sujetos en situacin de pista-laboratorio, lo ms importante es que los porcentajes
de xito de los participantes en este trabajo mejoraron claramente en situacin de
competicin, llegando el mejor especialista del equipo a ser el mejor especialista de
lanzamientos de siete metros en la competicin que estaba disputando durante un ao,
incluyendo a todos los equipos. Expondremos brevemente el mtodo seguido en esta fase
experimental.
4.1. Sujetos, materiales y contexto.
Han participado dos grupos de personas: sujetos experimentales y entrenadores. Los

primeros han sido jugadores de un club de la Primera Divisin del balonmano espaol, con
edades que oscilan entre 18 y 23 aos, en su mayor parte estudiantes universitarios, que
participaron voluntariamente en la experimentacin y que fueron informados previamente
en qu iba a consistir. Como entrenadores participaron el autor de este proyecto y dos
alumnos de Balonmano Alto Rendimiento de cuarto curso que tambin se prestaron
voluntariamente a la colaboracin.
Se utilizaron distintos tipos de materiales: de grabacin, de registro y de entrenamiento.

Con el primero se grabaron todas las sesiones de entrenamiento con una cmara de vdeo.
Con distintas planillas se fueron registrando todos los resultados que se iban obteniendo en
todas las sesiones, con lo que podan ir controlando las carencias de cada sujeto en funcin
de la variable manipulada en cada sesin, as como pruebas de control cada 5 sesiones.
Como material de entrenamiento, adems de los balones reglamentarios, se utilizaron otros:
balones medicinales, de categora benjamn, de tenis, de gomaespuma, etc. Igualmente se
emplearon muy diversos materiales como picas, estafetas, conos, miniporteras, cintas,
sillas, etc.
El Pabelln de la Facultad de C.C.A.F.D. de la Universidad de Granada fue la instalacin

bsica, que reuna excelentes condiciones de pavimento, iluminacin y sonorizacin,
adems de ser la instalacin habitual de entrenamiento del Club.
81
Juan L. Antn Garca
4.2. Variables.
La variable dependiente ha sido la optimacin del lanzamiento de siete metros, es

decir, el resultado obtenido, tratando de conseguir la mxima eficacia en los sujetos
experimentales. La variable independiente estaba determinada por la integracin de las
Pgina | 82
variables correspondientes a los distintos factores del entrenamiento que intervienen en la
accin de forma sucesiva. Con esta pretensin de integracin de variables, y siendo
conscientes de la dificultad de reproducir en un entrenamiento las exactas condiciones de
un partido, hemos buscado una analoga experimental de situacin competitiva. Para ello
hemos agrupado el conjunto de variables influyentes para ir poco a poco introducindolas
de una forma sucesiva atendiendo a niveles progresivos de dificultad. La variable
independiente es, por consiguiente, el mtodo planteado de esa integracin sucesiva de
variables, que previamente ha exigido llevar a formas de ejercicios cada uno de los niveles
de dificultad que hemos establecido en las distintos tipos de variables intervinientes:
cognitivas, perceptivas, decisionales, ejecutivas y volitivas-conativas. La tabla X expresa la
progresin completa realizada durante el mtodo seguido, precisando cmo se desarrolla
cada sesin en el grupo experimental, y el desarrollo exhaustivo de esas sesiones lo
podemos ver a continuacin.
4.3. Diseo.
Planteamos un diseo intergrupos con uno experimental y otro de control con medidas
pre y post tratamiento. La validez interna se ha controlado permaneciendo constante el
contexto, los sujetos y el material utilizado (con variaciones propias de cada sesin). La
muestra de sujetos es superior al nmero de especialistas habituales de los equipos
(normalmente 3). El procedimiento consisti en una primera fase de evaluacin pretest,
consistente en que 14 sujetos realizaron -segn un orden preestablecido que minimizaba el
cansancio y afectaba igual a todos-, 30 lanzamientos de 7 metros ante 3 porteros distintos
para evitar la fatiga de stos (10 en cada sesin sucesiva), nmero que poda discriminar
suficientemente a los sujetos para poder establecer adecuadamente una clasificacin de
resultados que permitiera dividir a los sujetos en los grupos experimental y de control. Este
pretest determin una clasificacin y una distribucin siguiendo el criterio de
equiponderacin, de tal forma que los sujetos que obtuvieron los puestos 1, 4, 5, 7, 8, y 12
fueron al grupo experimental y los sujetos con los puestos 2, 3, 6, 9, 10, y 11 fueron al grupo
de control, de modo que la suma de resultados exitosos del GE fuera exactamente igual que
la del GC. Posteriormente se procedi a la fase de intervencin o planteamiento general del
entrenamiento (V.I.), que aunque inicialmente fue programado sobre 30 sesiones, al
comprobar la evolucin con distintos test de control cada 5 sesiones, al finalizar la nmero
15 se suspendi el tratamiento, coincidiendo con la finalizacin del entrenamiento en su
primer nivel de dificultad. La razn fundamental fue comprobar que se haban alcanzado
82
unos resultados suficientemente favorables para el grupo experimental, adems de

constatar que entre el 2 control y el 3 haban pocas diferencias, y las sesiones fueron
realizadas entre el mes de abril y mayo, teniendo en cuenta que no en todas las sesiones se
poda plantear el entrenamiento al estar sujetos a la programacin general del club que
segua su competicin habitual del calendario de liga. Mientras tanto, y en esas mismas
Pgina | 83
sesiones, el grupo de control realizaba los entrenamientos habituales que los equipos suelen
realizar para mejorar la eficacia del 7 m, modelo de entrenamiento que fue diseado
atendiendo a los resultados de una encuesta realizada a entrenadores de la D.H. sobre esta
parcela del juego. Una vez realizada la fase de intervencin se procedi a la fase de
evaluacin postest comparando los resultados entre ambos grupos.
SESIONES COMBINACIN DE SESIONES COMBINACIN DE

FACTORES FACTORES
1 CI+PI+D+E+M 16 CII+PII+DI+EI+MI
2 P+DI+E+M 17 PI+DII+EI+MI
3 P+D+EI+M 18 PI+DI+EII+MI
4 P+D+E+MI 19 PI+DI+EI+MII
5 PI+DI+E+M 20 PII+DII+EI+MI
6 CII+PI+D+EI+M 21 CII+PII+DI+EII+MI
7 PI+D+E+MI 22 PII+DI+EI+MII
8 P+DI+EI+M 23 PI+DII+EII+MI
9 P+DI+E+MI 24 PI+DII+EI+MII
10 P+D+EI+MI 25 PI+DI+EII+MII
11 CII+PI+DI+EI+M 26 CII+PII+DII+EII+MI
12 PI+D+EI+MI 27 PII+DI+EII+MII
13 P+DI+E+MI 28
PI+DII+EII+MII
14 PI+DI+E+MI 29 PII+DII+EI+MII
15 PI+DI+EI+MI 30 PII+DII+EII+MII
SMBOLOS UTILIZADOS: C: Factores instruccionales; P: Factores perceptivos; D: Factores decisionales;
E: Factores ejecutivos; M: Factores psicolgicos (motivacionales, volitivos, etc.)
I: Manipulacin del factor en su primer nivel de complejidad; II: Manipulacin en su segundo nivel.
Tabla 2. Progresin realizada en el mtodo de integracin de variables y sus niveles de complejidad.
Teniendo en cuenta que la sistematizacin del entrenamiento debe estar sujeta a

variaciones ajustadas en funcin de la evolucin de las conductas de los sujetos, y no debe
interpretarse como un esquema de actuacin cerrado en el que no tengan cabida
alteraciones del proceso, ofrecemos en la tabla 2 un resumen de nuestro mtodo. Por lo
tanto, debe entenderse que, como no es posible que en todas las sesiones de entrenamiento
83
Juan L. Antn Garca
del club puedan ni deben programarse estos objetivos, el tratamiento ser desarrollado
aproximadamente durante un ciclo que abarca una temporada de un club.
En cada sesin de trabajo cada sujeto realiza aproximadamente el mismo nmero de

lanzamientos de siete metros, a ser posible ante tres porteros distintos, aunque no
Pgina | 84
necesariamente en todas las sesiones. Con el objetivo de lograr una analoga competicional,
se han desarrollado los ejercicios oportunos en el contexto de tres situaciones: incluidas en
el juego global, es decir, en partidos de entrenamiento; en un contexto de actividad colectiva
grupal competitiva; y, finalmente, en el contexto de la mejora individual del jugador.
4.4. Estructura del contexto de desarrollo prctico.
A) Desarrollo en una concepcin unitaria del juego. Integrar los ejercicios con otras facetas
del juego, previas o posteriores (contraataques, medios bsicos individuales o grupales,
etc.)
B) Desarrollo en una concepcin unitaria del equipo. Integrar los ejercicios en otras
situaciones de lanzamientos, en trabajos de equipo, colaboraciones y competicin entre
grupos.
C) Desarrollo en una concepcin unitaria del jugador. Combinando ejercicios especficos de
la actividad propuesta con otros inespecficos individuales.
4.5. Agrupacin de formas genricas de intervencin sobre las distintas variables por
factores de rendimiento.
A) Factores de prestacin tctica concomitantes, agrupados en dos factores:

Factores instruccionales, interviniendo el entrenador por medio de instrucciones
referentes a la importancia de la situacin en el encuentro, los ngulos de ms difcil
acceso, la propia evolucin del sujeto, etc.
Factores psicolgicos, a travs de crear condiciones de autoconfianza, condiciones de
ansiedad reactiva, provocacin de respuestas con desequilibrios previos, series de
incertidumbre de validez de la accin, adaptacin a diversas condiciones ambientales,
etc.
B) Factores generales de rendimiento tctico. Agrupados en factores perceptivos y
decisionales.
Factores perceptivos, interviniendo a travs de la identificacin de rasgos especficos del
portero, estimulacin y provocacin de respuestas ante estmulos visuales del
entrenador, adaptacin a las modificaciones del portero presente, modificar ngulos de
visin, etc.
84
Factores decisionales, tratados a travs de variar el nmero de opciones para elegir,

provocar respuestas ante estmulos del entrenador con opciones limitadas, determinar
decisiones a lugares concretos, etc.
C) Factores de rendimiento de carcter coordinativo y condicional. Agrupando
Pgina | 85 intervenciones como: aumentar o disminuir la intensidad del ejercicio, variar las
distancias, realizar series largas y rpidas sin interrupcin, realizar tareas adicionales
previas, modificar la estructura de la accin, etc.
D) Factores de rendimiento tctico especial, a travs del propio volumen de trabajo, la
combinacin de los distintos factores previamente citados, al aumento de vivencias en
situaciones diversas, etc.
4.6. Metodologa general utilizada.
4.6.1. Basada en los principios para la formacin tctica establecidos por Weineck (1988):
A) Desarrollo en paralelo con la tcnica: Aumentando la variabilidad tcnica estableciendo

niveles de dificultad.
B) Alternar la teora con la prctica. Intercalando informacin terica inicial y la
intermitencia instruccional, informando de la evolucin.
C) Enfrentamiento progresivo con dificultades. Estableciendo los niveles de dificultad en los
que se han ido interrelacionando las distintas variables.
D) Iniciando con elementos bsicos y posteriormente introducir las variables. Se han ido
aumentando las opciones a partir de una situacin bsica sin dificultades.
E) Prestar especial atencin a la capacidad de observacin central y perifrica.
Introduciendo las situaciones especficas perceptivas y la observacin de grabaciones en
vdeo.
F) Trabajar en condiciones difciles externas e internas.
4.6.2. Establecimiento de objetivos y medios de desarrollo en el tratamiento de variables

en distintos niveles de dificultad.
4.6.2.1. Primer nivel de dificultad.

A) Objetivos y medios sobre variables instruccionales:
Explicar a los sujetos la importancia del xito de la accin sobre el resultado del
encuentro.
Explicar zonas, ngulos, etc., de difcil acceso para el portero.
Presentacin de grficos, dibujos, estadsticas, etc.
B) Objetivos y medios sobre las variables psicolgicas:

Plantear alternancias de presencia o ausencia de multitud (real o simulada).
85
Juan L. Antn Garca
Provocar desequilibrios corporales previos al lanzamiento (empujones de compaeros,

agarrones, tirones, etc.).
Exigir el cumplimiento de secuencias cortas lanzador-portero(s) con xito (3-4 goles).
Exigir cumplimiento de secuencias cortas equipo-portero (s) con xito (3-4 goles).
Pgina | 86 Provocar situaciones de ansiedad reactiva simple (como el fracaso supone realizar
cualquier actividad adicional).
Provocar series de incertidumbre de validez de xito cortas (3-4 lanzamientos (se lanzan
varios pero slo uno es vlido, desconocindolo el sujeto).
Validar el xito segn criterios exigentes (slo son vlidos zonas o sectores
determinados).
Requerir situaciones de concentracin simples (dibujar cifras con ojos cerrados, contar al
revs, etc.)
C) Objetivos y medios sobre variables perceptivas:

Identificar rasgos del portero claramente perceptibles (por posicin, situacin o
dinamismo).
Percibir estmulos del entrenador situados por detrs del portero que determinan zonas
concretas: una sola respuesta posible.
Modificar caractersticas del portero (cambios del portero presente).
Reproducir modelos gestuales percibidos (sombra directa o inversa).
Concentrar la visin en lugares distintos dentro del entorno directo para lanzar (en un
poste, en ojos del portero, en la lnea de 4 m).
Realizar lanzamientos con orientaciones laterales a portera (hacia izquierda o derecha
90).
Excitar la movilidad del receptor permanentemente (mirar varias veces a izquierda y
derecha antes de lanzar, recibir varios balones de distintos tamaos antes de lanzar el 7
m).
D) Objetivos y medios de intervencin sobre las variables decisionales:

Plantear nmero de opciones de lanzamiento limitado (por posicin o situacin del
portero).
Nmero de decisiones limitado por los estmulos de los entrenadores (auditivos, visuales
o tctiles).
Nmero de decisiones simples en cuanto al momento de lanzamiento (tiros rpidos o
retardados).
Nmero de decisiones en funcin del portero presente.
Respecto al uso o no de las fintas.
E) Objetivos y medios de intervencin en las variables ejecutivas:
86
Variar las condiciones de la distancia de tiro en forma simple (desde 8 6 m).

Aumentar la intensidad del ejercicio (lanzar con balones de 800 gramos alternativamente
con normales reglamentarios en una serie).
Realizar tareas adicionales previas (carreras, flexiones de brazos, etc.).
Pgina | 87 Realizar series ininterrumpidas cortas y muy rpidas (5 6 lanzamientos).
Modificar la estructura inicial de la accin (sentado en una silla, arrodillado, etc.)
Exigir la realizacin de fintas (una o dos).
4.6.2.2. Segundo nivel de dificultad.
A) Objetivos y medios de intervencin sobre variables instruccionales:

Informacin a los sujetos de su evolucin (presentando fichas de control, grabaciones,
estadsticas).
B) Objetivos y medios de intervencin sobre variables psicolgicas.

Plantear alternancias de actitud de la multitud (gritos de nimo o repulsa, real o
simulada).
Exigir el cumplimiento de series largas lanzador-portero(s) con xito (debe conseguir 6
goles seguidos).
Exigir el cumplimiento de series largas equipo-portero(s) con xito (en equipo deben
conseguirse 6 goles seguidos).
Provocar situaciones de ansiedad reactiva compleja (el fracaso supone realizar una
actividad ms dura, como subir y bajar30 40 escalones del pabelln).
Plantear series de incertidumbre de validez de xito largas (se lanzan 6 lanzamientos,
pero slo uno es vlido son saberlo el tirador a priori).
Validar el xito segn criterios exigentes (reducir la portera o zonas vlidas de gol).
Requerir situaciones de concentracin perturbada (contar al revs mientras se producen
desequilibrios simultneos).
C) Objetivos y medios de intervencin sobre variables perceptivas:
Plantear dificultades de oposicin (colocar dos porteros al mismo tiempo, uno al lado de
otro o uno detrs de otro).
Identificar rasgos del portero ms complejos (reducir la intensidad del estmulo o el
tiempo de aparicin del mismo)
Simultanear rasgos y orden de aparicin e identificarlos (por posicin y situacin del
portero combinadas).
Percibir estmulos del entrenador ms complejos (reducir la intensidad de los estmulos).
Concentrar la visin en lugares distintos fuera del entorno directo en el momento de
lanzar (mirar a lugares alejados de la portera como al marcador de arriba, etc.).
87
Juan L. Antn Garca
Variar los ngulos de lanzamiento del tirador (en 7 m, pero en una zona lateral, fuera de
la perpendicularidad a la lnea de portera).
Girar la portera hacia derecha o izquierda 30-40 mientras el lanzador mantiene su
situacin habitual).
Pgina | 88
D) Objetivos y medios de intervencin sobre las variables decisionales:
Aumentar el nmero de opciones de decisin en cada lanzamiento (por posicin o
situacin del portero variables).
Aumentar el nmero de opciones de decisin en cada lanzamiento por estmulos de los
entrenadores (auditivos, visuales o tctiles).
Plantear mayor nmero de opciones de decisin en cuanto al momento de lanzamiento
(retardado, rpido o instantneo).
Plantear nmero de decisiones distintas en funcin del portero que est presente.
Plantear nmero de decisiones ms amplia con respecto a la utilizacin de fintas
(nmero o tipo).
E) Objetivos y medios de intervencin sobre las variables ejecutivos:
Variar las condiciones de distancia en forma ms amplia y combinada (aumentar de 8 a 9
m, o disminuir a 5 6 m).
Aumentar la intensidad del ejercicio (balones de 800 gramos modificando estructura o
incluyendo fintas, etc.).
Realizar tareas adicionales previas combinadas con otros factores (realizar flexiones y
lanzar baln 800 gramos slo por bajo).
Cumplir series largas ininterrumpidas muy rpidas (lanzar 8-10 veces seguidas sin
demora).
Modificar la estructura inicial de la accin de forma ms compleja (sentado en el suelo,
pero orientado de espaldas, realizar giro en sentido inverso, etc.)
Cumplir la realizacin de fintas mltiples y combinadas (dos o tres, segmentarias y
globales).
5. CONCLUSIONES.
Los resultados obtenidos en la fase pretest revelan las siguientes conclusiones ms

destacadas:
5.1. El tratamiento tradicional utilizado y aplicado en el grupo de control no provoca
modificacin alguna e el porcentaje de aciertos (P> 0,10)
5.2. El tratamiento realizado en el grupo experimental s provoca una variacin
claramente significativa en el porcentaje de aciertos (P> 0,05)
5.3. El nivel alcanzado tras el entrenamiento es significativamente superior en el grupo
experimental que en el de control (P> 0,01)
88
En trminos de porcentajes, la eficacia media en el grupo experimental ascendi

6,112 puntos, mientras que la del grupo de control descendi 1,66 puntos, lo que confirma
la hiptesis de nuestro planteamiento. En valores relativos, deberamos partir del nivel inicial
de los sujetos (tabla 3), pues es sobradamente conocido que es mucho ms difcil mejorar si
el nivel inicial es alto que si este estuviera mucho ms bajo, y el grupo experimental mejor
Pgina | 89
hasta un 22,43% su nivel. A mayor nivel inicial, ms difcil se hace obtener una mejora
evidente. En este caso concreto, al referirnos a una situacin competitiva de oposicin
directa contra otra persona inteligente, es prcticamente imposible alcanzar el 100% de
rendimiento. Por otro lado, la regularidad mostrada por el grupo experimental en sus
resultados en los tres das de pretest es casi absoluta, lo que aade otro ndice de su
rendimiento la consistencia-, con 47, 48 y 47 aciertos respectivamente. Aunque estos
resultados no dejan de ser medidos en situacin de laboratorio, hemos de aadir que en
situacin competitiva, y aplicando este mismo mtodo, dos aos ms tarde, el mximo
goleador y con los mejores porcentajes en lanzamientos de 7 metros en toda la competicin
en la Liga Asobal espaola fue un jugador del mismo Club, logrando el 83,3 % de eficacia a lo
largo de toda la competicin. En consecuencia, son evidentes las aplicaciones prcticas de
la metodologa utilizada que pueden hacerse extensivas a los lanzamientos en general, as
como a otras facetas del juego, pues no olvidemos que durante el partido todas las
variables apuntadas se dan de una forma simultnea e integrada.
PORCENTAJES DE MEJORA OBTENIDOS POR AMBOS GRUPOS DESPUS DEL

TRATAMIENTO PARTIENDO DEL NIVEL INICIAL
100%
80%
60%
40%
20%
0 22,43
-20% -5,85
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Tabla 3. Porcentajes de mejora obtenidos despus del entrenamiento en ambos grupos partiendo del nivel
inicial.
89
Juan L. Antn Garca
Pgina | 90
Grfico 1.- Diferencias entre resultados numricos obtenidos en los dos grupos en el pretest y
postest.
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90
ENTRENAMIENTO CON UN METODO DE CONTRASTE PARA LA MEJORA DE LA
FUERZA DE IMPULSION EN RELACION A OTRO DE TIPO CONVENCIONAL EN
BALONMANO
Pgina | 91 Dr. Luis Javier CHIROSA ROS

Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Director: Dr. Paulino Padial Puche

RESUMEN
Se pretenda conocer el efecto del entrenamiento de contraste de cargas mximas y
submximas combinado con entrenamiento pliomtrico.
Se diseo un trabajo experimental con tres estudios. En el primero de ellos pretende
conocer el tipo de entrenamiento de contraste ms adecuado para balonmano. En el
segundo se aplicaba el mtodo ms eficaz en la categora juvenil, pero cambiando el tipo de
cargas explosivas de genrica a especfica y el ltimo estudio se aplicaba el mismo diseo
que el anterior pero en categora senior.
El primer estudio se realiz con dos grupos experimentales, G1 realizo el entrenamiento de
contraste en la serie (ECS) y el G2 realiz el entrenamiento de contraste en la sesin (ECSS).
La intensidad y el volumen era la misma para los dos grupos, la modificacin estaba en la
organizacin de las series y los descansos. En el ECS el trabajo de fuerza mxima y explosiva
se realizaba enlazado, mientras que en el ECSS entre la serie de fuerza mxima y la de fuerza
explosiva transcurra un tiempo de reposo de tres segundos. Las variables controladas
fueron de tipo antropomtrico: % grasa, peso y dimetro del muslo y relacionadas con la
fuerza del tren inferior: SJ, CMJ, AB, SJ100, 1RM.
Los resultados demuestran que los dos tipos de entrenamiento han producido mejoras
significativas en todas las variables controladas (P<001). El ECS produce incrementos ms
rpidos en el SJ, CMJ en las primeras semanas del entrenamiento, mejoras que desaparecen
al final del tratamiento. Este tipo de entrenamiento produce incrementos muy significativos
en relacin al ECSS en
fuerza mxima.
En el segundo y tercer estudio se aplico el ECS a balonmano, el trabajo de fuerza explosiva se
realizo con un gesto especfico. Se comparo la eficacia de este tipo de entrenamiento con el
habitualmente empleado en balonmano. Las variables estudiadas fueron las mismas que en
el estudio anterior. En ambos estudios se llego a la misma conclusin de que el
entrenamiento integrado (E.I) en el que se conjugan cargas del 70% de la Fmax con gesto
especficos mejora la distintas manifestaciones e la fuerza dinmica.
PALABRAS CLAVE: Balonmano, lanzamiento, entrenamiento integrado.
91
Luis Javier Chirosa Ros
1. INTRODUCCIN.
Origen del problema
Pgina | 92
Q ue el desarrollo de la fuerza en balonmano es fundamental para la eficacia del juego, es
un hecho que no se discute hoy da en el entrenamiento de alto nivel. Esto provoca que
la mayora de los equipos dediquen un gran volumen de su preparacin al trabajo de dicha
cualidad.
El objetivo perseguido es simple: aumentar las prestaciones en habilidades como el

lanzamiento, el salto, los desplazamientos, etc. La forma de trabajar la fuerza, para conseguir
una mayor transferencia, es la base de nuestra preocupacin como especialistas.
Analizando las fuentes bibliogrficas especficas y el campo prctico del entrenamiento
en balonmano, se observa la existencia de una gran variedad de tendencias que se pueden
simplificar en dos grandes bloques:
Un modelo tradicional donde el trabajo de fuerza se realiza en una sesin diferente al
contenido tcnico-tctico. Las tareas fsicas sern ms o menos especficas
dependiendo del entrenador y del momento de la temporada.
Una tendencia ms actual que une trabajos enfocados a la mejora de fuerza con
trabajos tcnico-tcticos dentro de la pista de entrenamiento y en la misma sesin; lo
que hemos denominado trabajo integrado.
La aplicacin de un modelo u otro de entrenamiento no ha sido suficientemente

justificado. Este hecho nos emplaza a conocer:
Las diferencias existentes entre un entrenamiento que integra la fuerza dentro de
una sesin tcnico-tctica para la mejora de una habilidad, con otro que separa el
trabajo de la fuerza de la habilidad especfica que pretende mejorar.
En nuestro caso concreto nos centraremos en el estudio de la mejora de la fuerza

para aumentar la capacidad de salto en un lanzamiento en suspensin. Hemos comparado el
uso de una metodologa tradicional, en la cual, se separa el trabajo de fuerza del trabajo
especfico, con un entrenamiento que integra la fuerza y la habilidad especfica.
Previo a este estudio, es necesario aclarar qu tipo de sesin es ms eficaz: la que
combina series tcnicas con series de fuerza para la mejora del salto, o la que
combina dentro de una misma serie acciones tcnicas con ejercicios de fuerza para la
mejora de esa habilidad.
Al mtodo de entrenamiento que conjuga cargas altas con livianas se le conoce con el
nombre de contraste. En nuestro estudio, compararemos la eficacia sobre la altura de salto
diferenciando si el contraste se realiza en la serie o en la sesin.
92
Entrenamiento con un mtodo de contraste [] mejora de la fuerza de impulsin []
2. LA CAPACIDAD DE SALTO Y SU APLICACIN AL BALONMANO.

Cules son los elementos tcnicos del balonmano que requieren un alto desarrollo de la
capacidad de salto?
Puede decirse que son
bastantes los gestos que utilizan
Pgina | 93
dicha capacidad, por ejemplo, 13.81% 13.81%
para superar las barreras Extrem
defensivas o acercarse a la meta
al mximo, se hacen necesarios
lanzamientos en suspensin o en 17.18% Pivote.
salto. De la misma manera que
para evitar estas acciones, los
39.9%1 Lnea
defensores utilizan entre otras
tcnicas los blocajes en salto.
Adems, con relativa frecuencia,
Figura 1: Representacin grfica de la distribucin media de los goles
se realizan pases areos (fly)6 por zonas de los seis primeros clasificados en los JJ.OO de Atlanta 96.
dentro del rea o se salta a (Roman, 1997)
recuperar un baln; habilidades
que requieren de gran impulsin de piernas. Estos ejemplos demuestran la importancia que
posee la optimacin del salto en este deporte.
El lanzamiento en
suspensin es uno de los gestos
ms relevantes por su incidencia
directa en el resultado del juego
(Barcenas & Romn, 1991; Bayer,
1987). Aproximadamente entre el
27 - 30% del volumen total de
lanzamientos efectuados en los 28%
ltimos Campeonatos del Mundo
absolutos y Juegos Olmpicos a
72%
nivel masculino han sido ejecutados
desde distancias superiores a 9
metros. En una elevada proporcin
82% - 85%, la tcnica empleada por
los jugadores, fue la del
Figura 2: Representacin grfica de la distribucin media de los goles de los
lanzamiento en suspensin primeras lneas de los seis primeros clasificados en los JJ.OO de Atlanta 96. El
(Romn, 1997) (figura 1 y 2). 72% representa los lanzamientos a distancia y el 28 % los lanzamientos en
penetracin de un total del 39,9 % de lanzamientoss (Roman, 1997).
6
Trmino muy utilizado en el argot popular del balonmano para denominar los pases aereos dentro del rea de
6 metros. En nuestra opinin su utilizacin es incorrecta ya que el balonmano no es un deporte de procedencia
anglozajon y es precisamente en estos paises donde en la actualidad est menos desarrollado.
93
Analizando los datos de la distribucin de goles de los seis primeros clasificados en

los ltimos JJ.OO de Atlanta 96, se puede apreciar como de la media total de goles por
partido, que es de 25,5 goles, se consigue 10 desde la primera lnea, de los cuales el 7,2 de
ellos se finaliza desde larga distancia.
La importancia de este tipo de lanzamientos ha provocado el inters por su estudio y
Pgina | 94
conocimiento desde numerosas perspectivas. En uno de estos mbitos, el del entrenamiento
deportivo, surgen numerosos trabajos aunque la mayora de ellos de carcter divulgativo.
Tratando de paliar carencias, se buscan formas de entrenamiento que mejoren la
capacidad de salto en el lanzamiento en suspensin. Estos nuevos mtodos deben permitir,
al mismo tiempo, una transferencia positiva con el gesto en la competicin (Antn, 1991).
3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA ACTIVACIN MUSCULAR EN UN LANZAMIENTO EN

SUSPENSIN.
Es sabido que la activacin neuromuscular del jugador de balonmano, en acciones

donde necesita aplicar la mxima fuerza, debe ser elevada. Pero incluso cuando esta
activacin es mxima, existen varios factores que van a determinarla (Padial, 1994).
Recogiendo las aportaciones de dicho autor, nos centramos exclusivamente en las variables
que ejercen gran influencia en la activacin muscular en un lanzamiento en suspensin como
son: tipo de contraccin, actuacin o manifestacin de fuerza, carcter de la contraccin,
incidencia de la longitud inicial, efecto del ngulo de trabajo.
Tipos de contraccin muscular.

Entendemos por contraccin, la tensin producida por los microfilamentos de actina
y miosina. En una accin muscular se pueden realizar bsicamente dos tipos de contraccin:
isomtrica (no existe movimiento externo) y anisomtrica (se produce movimiento externo).
El salto, al tratarse de un gesto dinmico, conlleva una contraccin anisomtrica. La
fuerza ejercida por los grupos musculares implicados, es la suma de fuerzas pasivas,
ejercidas por las estructuras paralelas a los componentes contrctiles, y la fuerza activa,
ejercida por los mismos componentes contrctiles (Bobbert. et al 1988).
La accin producida es una combinacin de trabajo excntrico seguido de una fase de

trabajo concntrico, con un tiempo de acoplamiento muy corto. Lo que muchos autores
denominan el ciclo estiramiento-acortamiento (Komi.1984). A nivel de entrenamiento a este
tipo de contraccin se le conoce como pliomtrica.
En las investigaciones sobre el entrenamiento de fuerza para gestos explosivos ha

sido una constante, en las ltimas dcadas, la utilizacin del trabajo pliomtrico, como lo
demuestran numerosas publicaciones en distintas disciplinas afines a la ciencias de la
actividad fsica y el deporte.
94
Tipos de manifestacin de fuerza.

Relacionado con el tipo de contraccin, el msculo puede actuar de forma dinmica o
esttica. En la accin estudiada, el msculo se manifiesta de forma dinmica. Basndonos en
la clasificacin realizada por Vittori,(1990), se produce una expresin de la fuerza explosivo-
reactiva-elstica, que en el caso del lanzamiento en suspensin, por las acciones previas,
Pgina | 95
puede llevar asociado un componente reflejo.
Fuerza explosiva: La manifestacin de fuerza explosiva se produce al vencer una
resistencia que no alcanza magnitudes lmites con aceleracin mxima.
Fuerza reactiva: Cuando el efecto de la fuerza tiene lugar por un doble ciclo de
trabajo muscular, estiramiento-acortamiento, se tratara de una manifestacin de
fuerza reactiva.
Fuerza elstica: Se estar hablando de una manifestacin de fuerza elstica cuando
se almacena este tipo de energa dentro del msculo, al ser estirado previamente.
Esta energa acumulada puede ser utilizada en la fase de acortamiento, ampliando
los efectos (Cavagna & Kaneko, 1977).
Fuerza refleja: Se tratar de una manifestacin de fuerza refleja, si el estiramiento
brusco de los msculos extensores desencadena un incremento de la actividad refleja
del msculo, aadiendo un nmero suplementario de unidades motrices en la fase
posterior, que trae como consecuencia un suplemento de fuerza (Lpez et all, 1995,
Padial, 1994; Vittori, 1990).
Carcter de la contraccin.
El carcter de la contraccin indica la velocidad, aceleracin y duracin con la que se
aplica la fuerza. Segn esto se pueden encontrar diferentes formas de contraccin, donde se
tendr en cuenta la tensin producida en un espacio de tiempo ms o manos prolongado.
Otro aspecto que hay que valorar es sobre qu tipo de resistencia se est aplicando la
fuerza. Los lanzamientos en suspensin, se realizan gracias a una contraccin de carcter
explosivo-reactivo-balstico, que permite generar una gran cantidad de fuerza en un tiempo
mnimo; siendo la resistencia a vencer pequea (Adams & Werchoshanskij 1974, citados por
Weineck, 1988).
Influencia de la longitud inicial del msculo y el ngulo que forman las articulaciones
implicadas sobre la altura del salto.
La longitud y el ngulo inicial con que se realiza la contraccin determinan, en gran

medida, la eficacia del salto (Cavagna & Kram,1984). La fuerza producida en cada una de las
longitudes del msculo depende, principalmente, del nmero de puentes cruzados formados
entre los filamentos de actina y miosina en cada uno de los sarcmeros. (Garca et all, 1996;
Padial, 1994; Cometti, 1988). En esta misma lnea, aspectos de la arquitectura muscular
(trmino usado para referirse a diferentes elementos de la estructura interna del aparato
locomotor humano) como son: la orientacin de los nervios, la longitud del msculo, la
95
distancia de las inserciones de los msculos claves a los centros de unin, etc. , afectan al
nivel de fuerza que se puede aplicar. (Cavagna & Kram, 1984).
De estas reflexiones, se puede deducir que cada persona posee una arquitectura
muscular particular y, cada grupo muscular tiene un determinado modo de funcionamiento,
Pgina | 96
con unas angulaciones especficas en la que acta con mayor eficacia (Cometti, 1988).
Para la articulacin de la rodilla, parece generalizada la idea de que los 90

constituyen la angulacin media terica donde el msculo puede ejercer mayor tensin
(Hakkinen,1990; Bosco,1985 ; Komi,1984 ). Ivoilov (1986), por su parte, indica que el ngulo
ptimo est entre 130 a 150, coincidiendo con los datos propuestos por Cometti (1985) y
Smidt (1973, citado por Bosco, 1987)- figura 3-.
Cada sujeto, en funcin de sus caractersticas particulares, necesita una angulacin

determinada para conseguir aplicar mayor fuerza en la impulsin de piernas (Padial, 1994),
de tal modo que la magnitud que se puede generar depende de la angulacin con la que se
inicia la aplicacin de fuerza, argumentos que estn en consonancia con los expresados por
Cavagna & Kran (1984).
Una flexin de rodillas acentuada en la realizacin de un lanzamiento en suspensin,
a pesar de permitir un mayor tiempo de aplicacin de fuerza y aceleracin, puede disminuir
la potencia de piernas. Una de las razones es que al disminuir la angulacin de la cadera, el
tobillo y la rodilla, la proyeccin del centro de gravedad de la masa corporal se desva del
centro de giro. Este hecho provoca, que los msculos deban sobreponerse a los momentos
mximos de la fuerza de gravedad (Hochmuth, 1973). A esta circunstancia hay que aadirle,
que una flexin excesiva causa una superposicin de los puentes cruzados disminuyendo su
eficacia (Astrand & Rodah, 1986).
Por el contrario una angulacin mnima, tambin puede crear problemas por el corto
periodo de tiempo disponible para aplicar fuerza y por la imposibilidad mecnica de producir
un nmero adecuado de uniones miofibrilares (Astrand & Rodah, 1986).
Ivoilov (1986), una flexin de pierna menor, puede resultar ms beneficiosa para la
aplicacin de una mayor fuerza. Esta afirmacin es cierta para sujetos con menor capacidad
de impulsin (Padial,1994). La angulacin ptima depender del nivel de potencia del sujeto,
de su estructura corporal y de las acciones previas (Padial, 1994; Cavagna & kram 1984).
En nuestro estudio, tendremos en cuenta todos estos factores que inciden en la

eficacia de la accin muscular a la hora de disear nuestro entrenamiento. Por otra parte, no
se debe olvidar, que una mejora en la capacidad de salto en un lanzamiento en suspensin,
conlleva un efecto positivo en otras habilidades que utilizan la impulsin de piernas: los
96
desplazamientos rpidos con baln, las salidas de finta de desplazamiento, los lanzamientos
en salto etc. (Grosser, 1992). De hecho existen numerosas evidencias empricamente
demostradas, sobre la correlacin positiva entre la capacidad de salto (con y sin
contramovimiento previo) y el desplazamiento a mxima velocidad (Padulle, 1992 ;Hakine,
1989; Bosco & Komi, 1981; Bosco, 1981; citados por Bosco,1994).
Pgina | 97
150
90 120
Hakkinen,1990 Ivoilov 1986

Cometti 1985
Bosco,1985
Figura 3: Influencia de la angulacin de la rodilla para la aplicacin de fuerza en el salto. Ejemplo de

angulaciones consideradas como ms adecuadas por diferentes autores
4. VARIABLES DETERMINANTES DE LA MANIFESTACIN DE FUERZA EN EL TREN INFERIOR,

PARA UN LANZAMIENTO EN SUSPENSIN, SENSIBLES AL ENTRENAMIENTO
En este apartado, se har referencia a todos los factores que puedan contribuir al
incremento de la altura de salto relacionados con la aplicacin de fuerza y sean sensibles al
entrenamiento, como los factores morfolgicos, los nerviosos y los ligados al ciclo
estiramiento acortamiento (figura 4).
Otras variables, que intervienen en la optimizacin de la fuerza para el salto, no

sensibles al entrenamiento de fuerza, no sern analizadas, por salirse de nuestro campo de
estudio. Solo las consideraremos a la hora de neutralizarlas en su posible afectacin como
variables extraas.
97
Variables morfolgicas.
Influencia de la seccin transversal del msculo en la altura del salto

La fuerza que un msculo es capaz de aplicar es proporcional a su corte transversal,
(principio de Weber, 1846 citado por Vorobiev, 1974). Como promedio, el msculo, tiene
Pgina | 98
una fuerza de 6 Kilogramos por centmetro cuadrado (Hettinger, 1966, citado por Weinek,
1988). Este hecho parece indicar, que a mayor seccin transversal ms fuerza puede
desarrollar el msculo por la posibilidad de crear ms puentes cruzados (Kuznetsov, 1984).
Esta afirmacin es cierta cuando se habla de fuerzas de tipo isomtrica y mxima dinmica;
Ikay & Fukunaga (1968, citado por Gonzlez & Gorostiaga, 1995), demostraron la existencia
de una relacin positiva entre seccin muscular y fuerza isomtrica. La conexin no parece
que sea lineal cuando se habla de fuerzas de tipo explosivo (Pokrajac, 1985).
COMPORTA-MENTALES
QUIMICOS
ELASTICOS FUERZA
HORMONALES
MUSCULAR
NERVIOSOS
MORFOLGICOS
Figura 4: Factores que inciden en el desarrollo de la fuerza
El mecanismo por el cual se produce este acrecentamiento se denomina hipertrofia,

siendo una de las principales adaptaciones musculares al entrenamiento. El aumento del
volumen muscular se debe al incremento de tamao de los filamentos protenicos (sobre
todo la miosina), a un mayor nmero de miofibrillas y a una hipertrofia de los tejidos
conectivos (MacDougall, 1992; Fox, 1984).
98
Se conoce la consecuencia de la
hipertrofia provocada por el
entrenamiento, lo que no est tan claro
es el proceso por el cual se produce.
Para explicarlo existen varias teoras.
Pgina | 99
Entre las ms aceptadas est la teora
hipertrfica de Mauro (1979, citado por
Schmidtbleicher, 1988). Este autor dice,
que el fenmeno de la hipertrofia tiene
lugar porque clulas satlites localizadas
en la fibra muscular son incitadas a
dividirse, probablemente mediante un
estmulo de tensin. Dichas clulas
satlites construyen nuevos tubos
Figura 5. Teora Hipertrrifa de
musculares paralelos a las fibras
Mauro (1979)
musculares que ya existen y con los que
se funden a continuacin (figura 5).
Algunos cientficos creen incluso, que los tubos musculares con el tiempo se pueden
convertir en una nueva fibra. Esto ocurre probablemente cuando una hipertrofia posterior
de una fibra muscular, que ya se ha hecho ms densa, provoca que se inicien problemas de
suministro sanguneo. En este caso se estara hablando de una autntica proliferacin de
fibras musculares, lo que se denomina hiperplasia. Las clulas satlite pueden fundirse con
otras similares para formar una nueva fibra o aliarse con las fibras ya existentes para
hacerlas ms grandes, o ayudar a reparar las fibras musculares daadas (Wagman, 1997).
Es sabido, que el crecimiento muscular durante el periodo que va desde la gestacin

hasta el primer ao de vida se debe, fundamentalmente, al aumento del nmero de fibras
musculares (Goldspink, 1974, citado por Gonzlez & Gorostiaga, 1995). No obstante, se
albergan bastantes dudas sobre si la hiperplasia puede ocurrir en un msculo totalmente
maduro (Ontell, 1979; Bischof, 1979; Wolf, 1981, citados por Schmidtbleicher, 1988), aunque
se conocen estudios con animales que confirman la existencia de hiperplasia de las fibras
musculares, tras el entrenamiento de fuerza (Alway et all, 1989; Gonyea et all, 1986).
Hasta qu punto es importante la hipertrofia en la mejora del salto?.

Las investigaciones en ste rea indican que la fuerza muscular aumenta
paralelamente al crecimiento de la masa muscular (Popov 1951, citado por Kuznetsov,
1984). A raz de estas afirmaciones parece acertado pensar, que a mayor hipertrofia
muscular mayor altura de salto al disponer de mayor fuerza, hecho que se ha comprobado y
no es del todo cierto. Es verdad que la capacidad de aplicacin de fuerza aumenta conforme
99
se incrementa la seccin transversal del msculo, pero siempre que sta no est limitada por
el tiempo de realizacin.
El aumento de seccin transversal debe ser un factor a controlar en el

entrenamiento para la optimizacin del salto sabiendo que una excesiva hipertrofia puede
Pgina | 100
limitar el rendimiento. Grandes volmenes musculares pueden comportar una disminucin
de la velocidad mxima de contraccin muscular. Dicha disminucin parece estar
relacionada con los mecanismos de liberacin y recaptacin de calcio por parte del retculo
sarcoplasmtico (Roy et all. Citado por Garca et all. 1996). Pokrajac (1985), en sus
investigaciones encuentra una zona de inflexin a partir de la cual se da una relacin inversa
entre el aumento del permetro de los extensores de la pierna y la altura del salto.
La explicacin de este fenmeno es compleja. Para entenderlo es preciso conocer en

primer lugar, la capacidad de generar tensin de los distintos tipos de fibras que componen
el msculo y, en segundo lugar, el efecto que diversos tipos de entrenamiento de fuerza
producen en dichas fibras.
Relacin del tipo de fibra muscular y el entrenamiento de fuerza.

Las fibras musculares son las clulas de los msculos esquelticos. Es conocido, que
un msculo puede estar compuesto por ms de un tipo de fibras. Si se analiza esta
estructura muscular, se comprueba, que las fibras que son capaces de generar mayor
tensin, son las fibras de contraccin rpida (CR) y dentro de ellas las de contraccin rpida
tipo b (CRb) (Comett,1988).La clasificacin de las fibras musculares, se realiza en funcin de
la velocidad de hidrolizacin del ATP por parte de la miosina, en presencia del Calcio
(Howald, 1984).
No cabe duda, a raz de los estudios realizados, que el tipo de fibras influye en la
altura de salto; existe una relacin positiva entre el porcentaje de fibras rpidas y la altura
de salto vertical (Mero et all, 1991; Bosco & Komi, 1979).
Todos los tipos de fibras poseen caractersticas susceptibles de transformacin

durante el proceso de entrenamiento. Por ejemplo, las medidas y el volumen de las fibras de
contraccin rpida pueden ser aumentadas gracias a un entrenamiento de tipo explosivo
(Platonov, 1991; Hakkinen, 1985).
La variacin total, o sea, los cambios de un tipo de fibra a otro, se ha demostrado que
es posible, aunque esta aseveracin hay que matizarla. Mediante el entrenamiento normal
no se pueden transformar las fibras lentas en rpidas (Gonzlez & Gorostiaga, 1995; Padial,
1994), ya que como seala Schmidtbleicher (1988), sera necesario activar un msculo al
mximo y con frecuencia, durante muchas horas y das. Un atleta trabaja slo durante dos o
100
tres horas al da en un entrenamiento de fuerza y de ellas nicamente durante algunos

minutos se est trabajando con un estmulo de alta intensidad. Por contra, durante el resto
del da las frecuencias de inervacin son principalmente tnicas o lentas.
El entrenamiento de fuerza, permite transformaciones de fibras musculares de

Pgina | 101
contraccin rpida tipo a (CRa) tipo b (CRb) (Andersen,1994; Adams,1993; Wang,1993), se
trata de un cambio estructural importante a considerar en la optimizacin de gestos
explosivos. Sin embargo, en prcticas de laboratorio s es posible la transformacin de fibras
lentas a rpidas, como lo demuestran las experiencias de Buller et all (1960, citados por
Schmidtbleicher, 1988). Estos investigadores, cortaron los nervios de un msculo que era
principalmente lento y de otro que era principalmente rpido, y continuacin cosieron los
extremos de manera cruzada. Al msculo lento le inervaban ahora las motoneuronas ms
grandes, con frecuencias ms altas, mientras el msculo rpido lo activaban con
motonuronas ms pequeas con ndices ms bajos de disparo. Dos meses ms tarde, ambos
tipos de msculo haban cambiado por completo. La interpretacin a estos hechos parece
indicar que la inervacin, o mejor dicho, el ndice de disparo o frecuencia del mismo, es el
factor principal para la modificacin del tipo de fibra muscular.
Tihanyi, (1988), basndose en esta experiencia, seal que aunque no se pueda

actuar a travs del entrenamiento para mejorar numricamente el porcentaje de uno y otro
tipo de fibras, s podemos, en cambio, influir selectivamente sobre ellas mejorando la
seccin transversal de las fibras rpidas con relacin a las lentas.
Relacin tipo de fibra y la hipertrofia.

El carcter de la carga de entrenamiento es la causante del tipo de fibra que sufre la
adaptacin. En funcin de esta realidad, la hipertrofia se puede clasificar en general o
selectiva y dentro de esta ltima confirmativa o compensatoria (Tihanyi,1988).
Hipertrofia general: Se produce una hipertrofia general, cuando todos los tipos de fibra que
componen el msculo aumentan su seccin transversal. Es decir, el porcentaje de un tipo de
fibra es proporcional a su rea despus de un tiempo de entrenamiento.
Hipertrofia selectiva: Hablamos de que existe una hipertrofia selectiva, cuando la seccin
transversal, para uno de los tipos de fibra, es mayor al correspondiente en funcin de su
porcentaje inicial. Esta a su vez puede ser: Confirmativa: aumenta el rea de la fibra
predominante en el msculo. Compensatoria: aumenta el rea de la fibra que est en
minora.
En resumen, el objetivo del entrenamiento de fuerza para la mejora del salto debe
enfocarse hacia la hipertrofia selectiva de fibras de contraccin rpida. Teniendo en cuenta
los efectos desfavorables (como por ejemplo, una menor vascularizacin) que una
hipertrofia excesiva puede producir.
101
Segn Tihany, (1988) es posible compensar una falta de fibras de contraccin rpida
con un aumento de la hipertrofia de las mismas. Se conocen experiencias donde
modificando el tipo de entrenamiento de fuerza se ha producido un incremento selectivo de
la seccin transversal del msculo (Counsilman, 1980 citado por Platonov, 1991).
La hipertrofia selectiva puede estar limitada tanto desde el punto de vista prctico,
Pgina | 102
como fisiolgico. Para el desarrollo de la capacidad oxidativa, no se puede llevar a efecto que
slo las fibras de contraccin rpida aumenten su rea de seccin transversal.
Influencia de la longitud inicial del msculo en el salto.

Existe una longitud ptima del
msculo donde se activan el mayor
nmero posible de puentes cruzados para
generar fuerza (figura 6). Si el msculo se
extiende demasiado la cantidad de
uniones disminuye, al ser arrancados los
filamentos de actina de la miosina. Si por
contra, el msculo se acorta
excesivamente, los filamentos de actina
pueden inferir unos con otros, impidiendo
uniones efectivas de los puentes cruzados
(Astrand and Rodahl, 1986; Bosco, 1985).
Se puede decir que hay una

relacin entre el grado de la articulacin Figura 6: Estructura esquemtica del msculo
(determinante de la longitud inicial) y la (Hould, 1982 citado por Bosco, 1988)
fuerza que el msculo es capaz de generar (Padial, 1991).
En el cuerpo humano, la fuerza, el ngulo de fuerza y sus relaciones, son especficos

para cada uno de los grupos musculares implicados (Hakkinen, 1990). Las modificaciones en
las angulaciones de trabajo son una parte ms a considerar en la planificacin del
entrenamiento del salto, teniendo en cuenta especialmente los ngulos con los que se
efecta el gesto de competicin (Grosser et all 1991).
Incidencia de la masa corporal.

Determinados entrenamientos de fuerza pueden modificar los porcentajes
corporales, aumentando el componte magro y disminuyendo el componente graso. Como
consecuencia de estos cambios se puede producir una variacin en el peso del individuo.
Una disminucin de la masa, sin producir cambios en la fuerza que el individuo es

capaz de generar, mejora la altura del salto, al aplicar una aceleracin mayor (Viitasalo et
102
all 1987). Lo ideal, en balonmano, es encontrar una forma de entrenamiento que aumente la
fuerza de componente vertical y disminuya la masa. Esta reduccin no debera ser drstica,
debido a que en este deporte el contacto con el oponente juega un papel importante.
En este apartado, referente a variables morfolgicas, slo se ha considerado los

Pgina | 103
factores sensibles a la accin del entrenamiento. Otros factores como la disposicin
anatmica de las fibras musculares, el punto de insercin de los tendones en el hueso, etc.
no son analizados por salirse del campo de nuestra investigacin.
Variables de tipo nervioso.

Una de las formas de desarrollo de la fuerza, es la optimizacin de la actividad de los
centros nerviosos que regulan la contraccin muscular (Sale, 1992; Kuznetsov, 1984). El
cerebro realiza una accin selectiva en cada gesto deportivo, solicitando al sistema
muscular, exclusivamente el nmero y tipo de fibra que necesita en funcin de la magnitud
de la resistencia a vencer (Costill, Sharp & Troup, 1980, citados por Platonov, 1991).
Al levantar una haltera, el cerebro calcula el nmero y la frecuencia de estmulo

necesario para este trabajo. Las unidades motrices obedecen a la ley del todo o nada
(Noth, 1992). Si la actuacin muscular que se desprende de dicha solicitacin no es
suficiente, el cerebro puede: Reclutar un mayor nmero de unidades motrices: Sumacin
Espacial. Aumentar la frecuencia de solicitacin de las unidades motrices: Sumacin
temporal.
Frecuencia de impulsos.
El sistema nervioso central puede enviar impulsos nerviosos a una unidad motora a
diferentes frecuencias, siendo la frecuencia de impulso el nmero de impulso nerviosos o
excitaciones por segundo que las fibras musculares reciben de su motoneurona (Sale, 1992).
La fuerza de una contraccin muscular puede ser incrementada aumentando la

frecuencia de descarga elctrica. Implica, mandar estmulos repetidos al msculo antes de
que se haya relajado (McArdle et all, 1990). A esta suma de contracciones se le conoce con
el nombre de contraccin tetnica. El ttanos puede ser completo si existe una total fusin
mecnica de las contracciones, o incompleto, cuando el ritmo de estimulacin es menor
pues, la fusin mecnica resulta parcial y la tensin desarrollada no es mxima. A este tipo
de ttanos se le denomina clonus (Bosco, 1982).
103
Ante una frecuencia de

estimulacin alta, el msculo no se PRINCIPIO DE RECLUTAMIENTO DE U.M.
relaja totalmente entre contraccin

y contraccin, desarrollando una U.M. ANAEROBICAS
U.M.
mayor tensin (Astrand & Rodahl, AEROBICAS
Pgina | 104
1986). Aunque, como se ha
sealado, este incremento est
directamente relacionado con el
aumento de la frecuencia de
REQUERIMIENTOS DE FUERZA
estimulacin del nervio motor,
existe un punto a partir del cual la
fuerza no aumenta, aunque siga Figura 7: Principio de reclutamiento de unidades
subiendo la frecuencia de motrices
estmulo. No obstante, esta alta estimulacin provoca una disminucin en el tiempo para
producir la mxima tensin.
Cabe subrayar, que antes de que los tendones puedan transmitir la tensin
desarrollada por los componentes contrctiles a la estructura sea, el msculo emplea a su
vez un notable lapsus de tiempo en estirarlos, ya que poseen un elevado nivel de elasticidad,
de tal forma, que la tensin desarrollada al principio de la contraccin se transmite siempre
con un cierto retraso. Es por este motivo que la tensin generada por las fibras musculares
que intervienen a continuacin es ms eficaz, dado que dicha tensin se transmite con
menor retraso, pues los elementos elsticos ya han sido elongados con anterioridad (Bosco,
1994).
En el entrenamiento del salto se deben buscar ejercicios que permitan un ritmo de

estimulacin alto, con relajaciones musculares incompletas. Esta forma de trabajo permite
una sumacin mecnica entre contraccin y contraccin, adems de disminuir el tiempo
para aplicar la mxima fuerza.
Agrupacin de unidades motrices.

Dependiendo de la forma de intervencin de las unidades motrices se puede producir
una mayor o menor tensin muscular. El modelo de actuacin de las unidades motoras ha
sido objeto de diversas controversias en los ltimos aos. El factor que determina la
cantidad y tipo de unidades motrices que se pone en funcionamiento en una contraccin
muscular es la resistencia a vencer. En cada caso slo son reclutadas las unidades motrices
que se precisan para la accin muscular (Garca et all, 1996). Siguiendo esto y en funcin del
Principio de Reclutamiento de Henneman (1965, citado por Tihany, 1989) (figura 7), en una
contraccin, dependiendo de la resistencia a vencer, las unidades motrices son reclutadas
en cascada, es decir, primero son reclutadas las unidades motrices lentas (velocidad de
conduccin baja, nivel de umbral bajo, frecuencia baja, fibras de contraccin lenta) y luego
104
unidades motrices rpidas (velocidad de conduccin alta, nivel de umbral alto, frecuencia
alta y fibras de contraccin rpida)(Cometti, 1988).
Ante una estimulacin alta y de corta duracin, como es el caso del lanzamiento en
suspensin, las unidades motrices que actan principalmente son las rpidas, debido a que
Pgina | 105
poseen un umbral de excitabilidad alto y una velocidad de contraccin rpida.
Prcticamente, al producirse una tensin extrema, las unidades motrices se activan
simultneamente (Evarts, 1984).
En otra explicacin a este mismo fenmeno, se dice, que durante los movimientos
muy veloces, que requieren de un desarrollo elevado de fuerza en el menor tiempo posible,
slo actan las unidades motrices rpidas, quedando inhibidas las lentas (Miniewa et al,
1985, citado por Bosco, 1987).
En esta misma lnea, se observ que sujetos ricos en fibras rpidas obtenan mejores
resultados en salto vertical. Ello induce a reflexionar que, a pesar de que la fuerza
desarrollada en este tipo de activacin balistica no es superior al 35% de la fuerza isomtrica
mxima (Bosco et al, 1982), la intervencin de las unidades motrices rpidas es
preponderante con respecto a las tnicas (Bosco, 1994).
El modelo de agrupacin de las unidades motrices en el salto, nos ha servido de
referencia a la hora de disear nuestro entrenamiento especfico para el lanzamiento en
suspensin, en el cul, incluimos tareas que producen una alta estimulacin en un corto
periodo de tiempo.
Sincronizacin de unidades motrices.

Una de las caractersticas reseadas en los gestos explosivos, es la necesidad de
aplicar una gran cantidad de fuerza en el mnimo tiempo. Esto es posible gracias, entre otras
cosas, a que se produce una actuacin al unsono de un gran nmero de unidades motrices.
El entrenamiento permite al deportista optimizar la sincronizacin de estas unidades para
maximizar la fuerza que es capaz de aplicar; se trata de una simple cuestin de adaptacin
del Sistema Neuromuscular al esfuerzo sistemtico (Cometti, 1988).
La explicacin a esta forma de control ejercida por el entrenamiento, est en la

inhibicin del circuito de Renshaw, encargado de regular la actividad motoneuronal. Las
clulas de Renshaw y otras neuronas inhibidoras aminoran el nivel de excitacin,
suprimiendo descargas provenientes de todas las neuronas excitadas en forma dbil
(Astrand & Rodahl, 1986).
Estas clulas, a su vez, estn sometidas a excitadores e inhibidores. Las estructuras

supramedulares (por ejemplo el cerebelo, el pednculo cerebral) pueden inhibir, facilitar o
105
excitar a las clulas de Renshaw. La inhibicin va a posibilitar la sincrona de unidades

motrices implicadas en una accin explosiva (Astrand & Rodahl, 1986; Desseilligny, citado
por Cometti, 1984).
Slo las neuronas fuertemente excitadas superarn la barrera inhibidora. Este tope,
Pgina | 106
se mejora entrenando con cargas superiores al 80% (Schmidtbleicher 1988). Kuznetsov
(1984) constat que los esfuerzos mximos, de corta duracin y alta intensidad, que
permiten sincronizar un mayor nmero de unidades motrices, afectan poco a la hipertrofia.
Coordinacin Intermuscular.
Movimientos veloces, como es el lanzamiento en suspensin, requieren una actividad
conjunta de diferentes msculos, que trabajan de forma opuesta, o bien, que llegan a actuar
en una secuencia temporal estructurada con la correspondiente dosis de fuerza,
entendiendo esto como coordinacin intermuscular (Grosser,1992). Mediante el
entrenamiento se puede mejorar la coordinacin intermuscular para el gesto especfico
(Kuznetsov, 1984). La fuerza generada por la coordinacin de varios msculos es mayor que
la suma de la fuerza desarrollada por cada uno de ellos de forma independiente (Howard et
al, 1987).
La coordinacin est estrechamente relacionada con la elasticidad de los msculos

antagonistas, con la movilidad de la articulacin correspondiente y con la eliminacin de
tensiones innecesarias en la ejecucin de los movimientos. A su vez, la tcnica est
ntimamente relacionada con el proceso de coordinacin. Una correcta aplicacin del gesto
ampla las posibilidades de alcanzar mayor altura (Bobbert, 1987); es por esta razn, por la
que hemos elegido para nuestro estudio un gesto de fcil automatizacin, con el fin de
reducir al mximo la intervencin de variables extraas.
Factores ligados al ciclo estiramiento-acortamiento.
Despus de un estiramiento del msculo en la fase excntrica del gesto, ste es capaz
de producir una mayor fuerza en la parte concntrica (Vittori, 1988; Schmidtbliecher et all,
1987; Edwan et all, 1978). Es conocido que un msculo previamente distendido se contrae
ms rpido y con ms fuerza (Krestovnikov, 1956; Beritov, 1946, citados por Kuznetsov 1984
y Cavagna et all., 1965). El grado de efectividad del msculo, en estos casos, puede
aumentar de un 20 a un 70% (Komi, 1983), a diferencia de otros autores que estiman estas
ganancias del 11 al 35% (Aruin et all 1957: Margaria et all 1963, citados por Grosser et all
1991).
La posibilidad de producir mayor fuerza despus de un estiramiento es debido, segn

Komi, (1984), a dos factores: Participacin de las propiedades elsticas del msculo,
intervencin del reflejo miottico.
106
Participacin de las propiedades elsticas del msculo.

En la mayora de los movimientos humanos ms habituales, como es el caso del salto,
normalmente, los msculos comienzan contrayndose excntricamente y finalizan de forma
concntrica. A este ciclo natural de contraccin se le llama ciclo estiramiento-acortamiento.
Este comportamiento muscular permite que la ltima fase (accin concntrica), se produzca
Pgina | 107
con una mayor fuerza en comparacin con el mismo movimiento sin fase excntrica previa
(Bosco, 1987).
El aumento del rendimiento se debe a la energa elstica (almacenada en las

miofibrillas del msculo y en menor medida en los tendones) que es restituida cuando cesa
el alargamiento (Manoni,1981; Hill, 1968, citado por Bosco & Komi, 1979). Esto es siempre
que el tiempo que transcurra entre los ciclos excntrico y concntrico sea mnimo (Cavagna
et all, 1965). La explicacin dada por Huxley & Simmons (1971, citado por Komi. 1984), sobre
el comportamiento elstico de las miofibrillas, justifica l por qu el msculo previamente
estirado puede desarrollar ms tensin. Parece ser que las cabezas de los filamentos de
miosina estn rotadas hacia atrs en el momento del estiramiento, en contra de la tendencia
natural, hasta la posicin de mayor estiramiento.
Se presupone que la tensin engendrada por un filamento cruzado que est anclado
(es sabido que en una activacin mxima, menos del 50% de los filamentos cruzados se ligan
efectivamente a sitios sobre la actina, el resto se mueve al azar) puede variar en funcin del
ngulo efectivo de fijacin de la subunidad S-1 a la actina y del grado de extensin de la
unin elstica S-2 (que vincula S-1 al pilar de meromiosina liviana del filamento grueso)
(Astrand & Rodahl, 1986). La vida de un puente cruzado es limitada, variando de 15 a 120
milisegundos (Komi,1984), por lo que resulta conveniente, (si se pretende que el mayor
nmero de ellos estn activos y se aproveche la mxima capacidad elstica) que el perodo
de estiramiento-acortamiento en un gesto sea corto. Por consiguiente, en un lanzamiento en
suspensin, el salto se ver favorecido si se ejecuta con un preestiramiento en un mnimo
tiempo de acoplamiento entre las distintas fases.
Adems, debemos tener en cuenta, que las fibras musculares poseen diferentes
propiedades viscoelsticas en funcin de su tipo. Bosco et all (1985) demostraron que los
sujetos con predominio de fibras de contraccin rpida en los msculos implicados en el
salto almacenaban ms elasticidad, comparado con sujetos con un mayor porcentaje de
fibras de contraccin lenta. Esto induce a pensar que la predisposicin gentica del atleta, es
en parte, determinante para el xito en la eficacia de un gesto.
El reflejo miottico
Un salto a la mxima intensidad, produce un estiramiento brusco del msculo
durante la fase excntrica del ciclo estiramiento-acortamiento. Los husos musculares
107
(receptores propioceptivos, encargados de recoger la informacin referente a los cambios

de longitud y tensin de las fibras musculares (McArdle et all, 1990)) mandan, va refleja, las
informaciones pertinentes con finalidad protectora, dando la orden de contraccin al
msculo que se estaba elongando. De esta forma, a la estimulacin voluntaria propia de
cualquier msculo a nivel del sistema nervioso central, se le unir esta estimulacin refleja
Pgina | 108
procedente de la mdula espinal. El resultado subsiguiente, ser una mayor contraccin
concntrica superior a la producida de no mediar el reflejo miottico.
Dicho reflejo figura entre los ms rpidos del cuerpo humano. Se debe a la conexin
directa de los receptores sensoriales en los msculos con clulas de la mdula espinal, y la
vuelta inmediata hacia los msculos responsables de la contraccin. Otros reflejos son ms
lentos, debido a que la transmisin se hace a travs de varios canales diferentes
(interneuronas), adems de enlazar con el Sistema Nervioso central antes de que la reaccin
se produzca; lo que hace pensar, que una reaccin voluntaria al estiramiento muscular
llegara demasiado tarde para su aprovechamiento en el salto (Chu, 1992). Komi (1984),
destaca, que la contribucin relativa de los mecanismos es difcil de estimar, debido entre
otras cuestiones, a que cualquier aumento de la potenciacin miolctrica trae consigo un
incremento de la elstica.
Los dos factores asociados al ciclo estiramiento-acortamiento son claves en la

elaboracin de un entrenamiento encaminado a la optimizacin de la altura del salto en la
habilidad elegida. Existe otro grupo de variables que afectan a la optimizacin del gesto
elegido, entre ellos los psicolgicos, (nivel de activacin, eficacia de la ejecucin motora,
nivel de aprendizaje etc.), fisiolgicos (hormonas, aminocidos, etc. que se pueden aportar),
etc. Dichos factores no son analizados por no intervenir directamente en nuestro propsito
de estudio, sern
5. BASES DEL ENTRENAMIENTO DE FUERZA APLICADAS AL BALONMANO
El entrenamiento de fuerza es un objetivo de trabajo necesario, asumido por la

mayora de los tcnicos en balonmano. En este deporte las acciones del juego requieren de
una gran fuerza aplicada en el menor tiempo posible, lo que se conoce como manifestacin
de fuerza explosiva (Vittori 1990). Los mtodos utilizados para incrementar la potencia son
muy diversos. Las bases cientficas para su aplicacin, en ocasiones, carecen de
fundamentacin. Esto posibilita, que se consigan grandes incrementos de fuerza que
posteriormente no son transferibles al juego, y lo que es ms peligroso, que se produzcan
graves lesiones como consecuencia de inadaptaciones a las cargas de entrenamiento.
Dentro del mbito cientfico del entrenamiento deportivo, es un reto permanente
encontrar formas de trabajo que optimicen los gestos explosivos, como lo demuestra la
abundante bibliografa que trata sobre el tema.
108
Tipos de ejercicios para la mejora de la fuerza.

Indistintamente de los mtodos de trabajo elegidos, los ejercicios pueden ser clasificados en
especficos, multiformes y generales (Piron, citado por Cometti, 1988).
Pgina | 109 Ejercicios especficos: Son aquellos gestos propios de la competicin en los que no se
modifica ninguno de sus parmetros. En el caso concreto de nuestra investigacin, el
lanzamiento en suspensin sera la forma especfica de entrenamiento.
Ejercicios multiformes: El trabajo mantiene los aspectos fundamentales del gesto de
competicin. Deben ser ejercicios que respeten las bases de la estructura externa e
interna del gesto, las angulaciones, el carcter de las tensiones (contraccin pliomtrica),
la velocidad, etc. Los lanzamientos en suspensin lastrados pueden ser un ejemplo de
este tipo de ejercicios.
Ejercicios Generales: Si el trabajo no guarda los puntos fundamentales del gesto de
competicin, ni respeta los principios de actuacin, estaremos realizando ejercicios
generales. Por ejemplo, un ejercicio general para la mejora de la fuerza en los cudriceps
es el squat.
Adems, los ejercicios pueden ser globales o analticos en funcin de la incidencia del
trabajo en el gesto completo y el nmero de grupos musculares involucrados. Por ejemplo,
en un ejercicio general, el squat es un trabajo global mientras que las extensiones de
cudriceps en mquina es un trabajo analtico.
Sabemos que en el entrenamiento, la diversidad de situaciones que se pueden plantear

aumentan conforme se alejan de lo especfico, pero tambin son mayores los riesgos de la
desadaptacin con relacin al gesto de competicin (Cometti, 1988). Tambin es posible que
esto ocurra cuando exclusivamente se trabajan ejercicios especficos (Platonov, 1991), por
lo que creemos conveniente integrar acciones especficas con genricas pues se reduce el
riesgo de desadaptacin.
Evolucin de los mtodos de fuerza.

Para desarrollar la fuerza es necesario aplicar al msculo estmulos (tensiones
mximas) que produzcan adaptaciones. Este objetivo se puede conseguir mediante
diferentes vas. Para ello es necesario conocer las diferentes taxonomas para elaborar y
justificar nuestro modelo. La primera clasificacin la estableci Zatsiorski, (1966, citado por
Cometti, 1988) (figura 8). Para producir tensiones mximas estableci dos vas: trabajar con
cargas mximas o con cargas no mximas. De este modo obtuvo tres mtodos de
entrenamiento para la fuerza: el de esfuerzos mximos, esfuerzos repetidos y dinmicos.
Durante mucho tiempo estos tres mtodos y sus combinaciones han constituido la base de
la variedad del entrenamiento de musculacin.
109
Una nueva divisin basada en los tipos de contraccin muscular fue establecida por
Schmidtbleicher, (1985), que completaba la anteriormente citada. Si se conjugan los tres
mtodos propuestos por Zatsiorski con los cuatro tipos de contraccin, la variedad de
trabajo aumenta enormemente.
En la siguiente clasificacin, elaborada por Cometti, (1988), se combinan y alternan
Pgina | 110
los tipos de contraccin y de carga, incrementando an ms las posibilidades de trabajo de
fuerza (figura 9).
ESFUERZOS
Cargas MAXIMOS
Tensin ESFUERZOS
REPETIDOS
Justo hasta la fatiga
Cargas No ESFUERZOS
DINAMICOS
A velocidad Mxima
Figura 8: Clasificacin establecida por Zatsiorski,( 1966 citado por Cometti,

1988) y por Schidtbleicher, (1985)
Cometti (1988) parte de la idea, de que para luchar contra la adaptacin que impide
el desarrollo de la fuerza, es preciso utilizar la alternancia. El primer trabajo de este tipo que
aparece en el mbito de la musculacin, es el mtodo de contraste o mtodo blgaro; en l
se alternan en la misma sesin cargas pesadas con cargas ligeras.
Pero la alternancia, no
slo resulta eficaz cuando se
6R
mezclan cargas de distinta
intensidad (como demuestran 1-3 10RM
diversas investigaciones
realizadas en esta lnea) sino
que tambin son vlidas
cuando se combinan distintos FACTORES
tipos de contraccin (Cometti, NEURO-
MUSCULARES
1988). Actualmente es HIPERTROFIA
necesario estudiar todas las
posibilidades de combinacin, Figura 9: Efectos del n de repeticiones mximo sobre la mejora de la fuerza en base a
las adaptaciones morfolgicas y nerviosas. ( Cometti, 1988)
110
teniendo en cuenta si las modificaciones se suceden en la sesin, en la serie o en la

repeticin.
6. EL ENTRENAMIENTO DE FUERZA PARA LA MEJORA DE LA CAPACIDAD DE SALTO EN UN

LANZAMIENTO EN SUSPENSIN.
Pgina | 111
Como se ha visto, utilizando diversos mtodos de entrenamiento de fuerza, ya sea de

un modo aislado o de forma combinada, se puede influir en la mejora de la capacidad de
salto (Bosco, 1987). Las razones por las que se obtienen resultados similares utilizando vas
diferentes, radican, en la multitud de factores que inciden en la optimizacin de este gesto.
Es posible, aplicando dichos mtodos, incrementar la fuerza mxima desarrollada, mejorar la
frecuencia de impulso, optimizar la sincronizacin de las unidades motrices implicadas,
aumentar la coordinacin intermuscular, influir positivamente sobre la capacidad de
almacenamiento, acrecentar el aprovechamiento de la energa elstica etc. (Bosco, 1994).
Actualmente no est del todo demostrada la naturaleza exacta del mecanismo de

actuacin interna (Bosco, 1988); por consiguiente, no es errneo pensar que la incidencia
positiva sobre alguna de estas variables mejorar la altura del salto en un lanzamiento en
suspensin, ya que diferentes mecanismos de adaptacin fisiolgica conducen a los mismos
resultados externamente medibles con relacin a los incrementos de fuerza (Schidtbleicher,
1988).
En este apartado, se estudiarn los distintos mtodos de fuerza aplicados para la

mejora de la altura del salto. Asimismo se analizarn las investigaciones realizadas en este
mbito, las causas de la eficacia de dichos mtodos, sus limitaciones, etc. .
Clasificacin de los mtodos de fuerza para la mejora de la capacidad de salto en un
lanzamiento en suspensin.
El criterio utilizado tiene en cuenta las tres tendencias del entrenamiento para gestos
explosivos marcadas por Wilson et all (1993), que en cierta medida, se pueden hacer
coincidir con los mtodos sealados por Cometti (1988) y con los establecidos por Gonzlez
& Gorostiaga (1995). Los mtodos se dividen en cinco grandes bloques, tomando como base
el tipo de contraccin realizado. Dentro de cada grupo slo se analizan los que afectan a la
mejora del salto, enmarcndolos en los siguientes bloques: Concntricos, isomtricos,
excntricos, pliomtricos y combinados.
Mtodos concntricos: Son aquellos que utilizan principalmente la contraccin concntrica
como base del trabajo para la mejora de la fuerza.
111
Mtodos de intensidades mximas y submximas:

Levantando cargas por encima del 85% de la fuerza mxima dinmica, con pocas
repeticiones (5 a 1), es posible mejorar la capacidad de salto. La realizacin de este tipo de
entrenamiento con este fin, es justificable por las mejoras que produce en la capacidad de
Pgina | 112 reclutamiento de unidades motrices (Sale, 1987; Vlez, 1992), principalmente, en las
unidades de contraccin rpida, encargadas de generar tensin en gestos explosivos
(Schmidtbleicher, 1988), adems de incidir en la coordinacin intermuscular (Gonzlez &
Gorostiaga, 1995) y producir poca hipertrofia (Zann, 1975).
En los aos 50 y 60 aparecen los primeros trabajos que hacen referencias al efecto
del entrenamiento de fuerza sobre la mejora de la altura del salto. La mayora de estas
investigaciones utilizan mtodos concntricos con sobrecargas mximas y submximas
(Roberts, 1956; Ness, 1956; Knudtson, 1957; Brown, 1957; Darling, 1960; Holmes, 1962;
Blucker, 1965). Se ha comprobado que el entrenamiento con cargas altas, de tipo
submximo, en sujetos jvenes y poco entrenados mejora la altura del salto (Fowler et all,
1995; Zurita et all, 1995; Adams et all, 1992; Duke & Beneliyahu, .1992; Venable et all, 1991;
Bauer et all, 1990; Gemar, 1988; Blattner & Noble, 1979). Para este tipo de sujetos, el
requerimiento previo para un entrenamiento ms exigente debe ser un trabajo de fuerza
general con lo que previsiblemente aumenta la altura de salto.
Por contra, en sujetos entrenados, las ganancias de fuerza general (fuerza dinmica
mxima) no son suficientes para conseguir incrementos en el salto vertical (Gonzlez, 1996;
Kauhanen et al, 1988; Hakkine et all, 1988; Clutch et al, 1983). La causa es posible
encontrarla en las diferencias entre las caractersticas biomecnicas y neurofisiolgicas de
los ejercicios de fuerza de piernas utilizados y el salto vertical sin cargas (Baker, 1996). Es
factible incidir positivamente en la altura utilizando ejercicios con mayor correspondencia
con el salto, como por ejemplo, la arrancada y el dos tiempos utilizados en halterofilia
(Gonzlez, 1996). De hecho existe una correlacin positiva entre la altura del salto y la
mejora en la carga media de arrancada (Zanon, 1979). Tambin es posible conseguir esa
conexin enlazando ejercicios de cargas mximas con acciones especficas del juego, siendo
esta una de las cuestiones que pretendemos demostrar con nuestra investigacin.Es
conocido que el entrenamiento con cargas mximas y submximas se utiliza y puede servir
como base para alcanzar la forma deportiva, al igual, que es requerido para el
mantenimiento de la condicin especial de fuerza alcanzada en periodos de competicin
(Zanon, 1979).
Existe la tendencia a mejorar la fuerza explosiva para el incremento de la altura del

salto utilizando en primer lugar trabajos de fuerza mxima (aproximadamente dos meses)
para concluir con un perodo de trabajo de fuerza explosiva. Las nuevas concepciones
apoyadas por experiencias de naturaleza emprica, prevn el uso de fuerza mxima y
explosiva en un mismo espacio de tiempo. Al principio de la preparacin se debe insistir en
112
el trabajo de fuerza mxima para posteriormente darle mayor importancia al desarrollo de

fuerza explosiva aplicado al gesto especfico (Bosco, 1994). Esto es debido, segn este autor,
a que la capacidad de desarrollo de la fuerza mxima y la fuerza explosiva presentan
numerosas caractersticas comunes; ambas mejoran la sincronizacin de unidades motrices,
aumentan la coordinacin intermuscular e intramuscular, incrementan la frecuencia de los
Pgina | 113
impulsos del cerebro que llegan a los msculos. Ello induce a pensar que si estos factores se
mejoran con el entrenamiento de fuerza mxima pueden influenciar positivamente en la
fuerza explosiva (Bosco, 1994).
Parece ser que perodos muy prolongados de entrenamiento de fuerza mxima no

benefician la mejora de la altura de salto. Debe subrayarse que las investigaciones realizadas
no han encontrado una correlacin positiva entre las dos variables (el aumento de la fuerza
mxima, en largos perodos de trabajo, suele ir acompaado de un aumento de la hipertrofia
general) (Bosco et all, 1979; Hakkinen & Komi, 1985; Hakkinen et all, 1981; Komi, et al, 1982,
citados por Bosco, 1987; Bosco, 1994). Esto demuestra que el hecho de poseer una gran
fuerza mxima, no significa que el sujeto la aplique de forma correcta para obtener el
mximo rendimiento en el gesto especfico, por lo que es necesario crear formas de trabajo
que faciliten esta transferencia e impidan adaptaciones no deseadas.
Mtodo concntrico puro:

Este mtodo consiste en realizar contracciones concntricas a la mxima velocidad
posible sin estiramiento o contramovimiento previo. Se parte de una situacin de reposo
relativo, con velocidad cero y con cierta relajacin. Se suprime la fase excntrica. La carga de
60-80% debe moverse lo ms rpidamente posible y el nmero de repeticiones y series no
debe ser muy alto (4-6). Como efecto se produce una fuerte activacin nerviosa, similar a la
producida en un salto vertical sin contramovimiento (Gonzlez & Gorostiaga, 1995; Bosco,
1988).
Mtodo de contraste de las cargas.

De origen blgaro, por lo que se le conoce tambin como mtodo blgaro, combina
dentro de la misma sesin de entrenamiento cargas de distinta intensidad. El mtodo clsico
combina series con cargas pesadas 70-90%, con series ligeras 30-50%. Los dos tipos de
series se ejecutan a la mxima velocidad posible. A pesar de la voluntad del deportista de
realizar las series a mxima velocidad, la carga se desplaza a velocidad lenta en las series
pesadas y, rpidamente en las series ligeras, por lo que tenemos un contraste de cargas y de
velocidad de ejecucin. La solicitacin muscular de cada serie, por las distintas intensidades,
es diferente, lo que desva el estrs psicolgico tan perjudicial en el entrenamiento.
Asimismo se consigue realizar en la misma sesin un trabajo diversificado de fuerza
(Cometti, 1988) cumpliendo el principio de variabilidad de la carga.
113
El nmero de series puede llegar hasta 20 por sesin y los descansos se sitan entre 3
a 5 minutos. Las variantes del mtodo de contraste son muy numerosas. Es posible modificar
el nmero de repeticiones, las intensidades e incluso, como veremos ms adelante, se
pueden llevar a cabo combinaciones con distintos tipos de contracciones. El mtodo de
contraste tiene efecto sobre la fuerza mxima y la fuerza explosiva. Con respecto a la fuerza
Pgina | 114
explosiva es bastante til cuando el contraste se hace entre cargas pesadas y medias con
ejercicios sin carga; por ejemplo, en nuestro caso con un lanzamiento en suspensin o con
multisaltos (Gonzlez & Gorrostiaga, 1995).
Entrenamiento dinmico con peso ejecutado con la carga que se establece al valorar la
potencia mxima inicial:
Esta estrategia de entrenamiento requiere el levantamiento de cargas relativamente
ligeras, aproximadamente de un 30% del mximo a alta velocidad (este mtodo incide en la
mejora de potencia mecnica inicial). Kaneko et all (1983) al observar los efectos del
entrenamiento a distintas intensidades (0%, 30%, 60% y 100% de la fuerza dinmica
mxima), detectaron que sobre el 30% de la carga mxima, obtenan las mayores mejoras en
la potencia mxima inicial, mientras que al 100%, lo que aumentaba era la fuerza mxima.
Estos datos fueron corroborados por Moritani et all (1987), quienes sugirieron, que para
cualquier mtodo de entrenamiento que intente mejorar la potencia, se debe utilizar una
carga de entrenamiento del 30% de la fuerza dinmica mxima.
Wilson et all (1993) siguiendo esta lnea de investigacin, compararon la eficacia de

tres modelos diferenciados de entrenamiento (con cargas mximas, pliomtrico y con cargas
que maximizaban la potencia (aproximadamente el 30%)) con relacin a la altura del salto.
Los resultados fueron estadsticamente superiores en el grupo experimental que entren
con la carga que se establece al valorar la potencia mxima incicial(aproximadamente el 30%
de la carga). Ante una carga dada, la velocidad de ejecucin, determina la potencia
desarrollada. Si sta es alta se incrementa la fuerza explosiva. Si por el contrario la potencia
es baja, los efectos se orientan hacia la hipertrofia general y la resistencia a la fuerza
(Gonzlez & Gorrostiaga, 1995).
Mtodos Isomtricos.
Con la utilizacin de distintos tipos de mtodos isomtricos se pueden conseguir
grandes ganancias de fuerza debido, sobre todo, a mejoras en la coordinacin intramuscular.
Por contra, el uso exclusivo de esta forma de entrenamiento perjudica a la coordinacin
intermuscular (Gonzlez & Gorostiaga, 1995). Si se pretende optimizar un gesto global,
como es el caso del lanzamiento en suspensin, que requiere de una adecuada coordinacin
intermuscular, la isometra pura no parece ser el procedimiento apropiado. La combinacin
de sta, con mtodos concntricos y pliomtricos puede ser la solucin. De este modo se
114
aprovecha positivamente la ganancia en coordinacin intramuscular, sin interferir

negativamente en la coordinacin intermuscular.
Mtodo Isomtrico con carga:

Pgina | 115 Es un tipo de entrenamiento que combina dentro del mismo movimiento fases
estticas y dinmicas (pueden ser concntricas, excntricas o ambas). Las posibilidades de
realizacin de los ejercicios son muy variadas. En su ejecucin se utiliza slo una parada, de
unos tres segundos para gestos explosivos. sta se puede llevar a cabo en la parte excntrica
o en la concntrica, pudiendo existir ms de una parada. La carga requerida suele ser de 60 -
70% de la fuerza mxima concntrica, 2-4 es el nmero de series y de 4 a 6 el de
repeticiones. El ngulo en el que se produce la fase esttica puede variar segn se pretenda
mejorar en toda la amplitud o hacerlo en el ngulo especfico necesario para la competicin .
De nuevo, no se han encontrado referencias especficas sobre estudios que hayan

utilizado ste tipo de mtodos en sus investigaciones para comprobar su eficacia en acciones
explosivas sobre el tren inferior, aunque Cometti, (1988), aconseja su uso como
extremadamente eficaz durante las dos o tres semanas anteriores a una competicin.
Mtodos excntricos.
La contraccin excntrica produce mayor tensin muscular que los otros tipos de
contraccin. A la capacidad contrctil del msculo se une la resistencia de los puentes
cruzados a ser estirados posibilitando que ante una misma carga, el nmero de puentes
cruzados sea menor. Esta reduccin en el reclutamiento provoca que la tensin que cada
unidad motriz soporta sea mayor, suponiendo para ellas un gran estmulo (Gonzlez
&Gorostiaga, 1995, Hakkinen et all, 1987).
Mtodos de contraste aplicados al trabajo excntrico:

A pesar de que los beneficios en el aumento de la fuerza mxima parecen evidentes,
esta fuerza, cuando se trabaja con grandes cargas, no es especfica para el balonmano e
incluso puede producir lesiones, por lo que su uso exclusivo debe ser considerado por los
entrenadores. Con relacin al salto vertical, las experiencias realizadas, indican que puede
verse perjudicado al entrenar con cargas excntricas mximas (Zanon, 1979).
De nuevo, el uso combinado con otros regmenes de contraccin parece ser lo ms
aconsejable. Las posibilidades son mltiples. Como ejemplo de contraste, puede servir el
realizar en la serie o en la sesin, alternando cargas de 6 a 4 repeticiones del trabajo
excntrico al 90% con 6 repeticiones al 50% del trabajo concntrico. Dentro de una misma
serie se pueden alternar repeticiones excntricas con repeticiones concntricas (Cometti,
1988).
115
Las investigaciones realizadas, verifican la importancia que tiene el trabajo con

mtodos excntricos en la recuperacin de lesiones deportivas, sobre todo, de aquellos
atletas cuyas actividades requieren del uso de fuerza explosiva.Antes de que un jugador
lesionado pueda volver al entrenamiento en actividades donde se pretenda aumentar o usar
la fuerza explosiva, debe existir un periodo, durante el cual, ste se concentre en el
Pgina | 116
desarrollo de la estabilidad y el aumento de la fuerza excntrica de la extremidad inferior
(Chu, 1993).
Mtodos pliomtricos.
Tienen en cuenta la mecnica del gesto y sus implicaciones fisiolgicas,

considerando la lgica interna y externa en la realizacin del gesto. Un gran nmero de
tcnicos mantienen que el entrenamiento pliomtrico, representa el puente entre fuerza y
potencia, concibindolo como un mtodo que influye en la transferencia de fuerza en la
ejecucin competitiva (Chu, 1992).
Que entendemos por pliometra?

Los primeros indicios sobre el trmino pliometra surgieron en 1975 por Fred Wilt,
un entrenador de atletismo de los Estados Unidos de Amrica. De raz latina, pyo + metrics,
se puede interpretar como aumentos mensurables. Este tipo de ejercicio fu considerado
como el responsable de los numerosos xitos obtenidos en las pruebas internacionales de
atletismo por los deportistas del Este de Europa. A finales de los setenta y principios de los
ochenta, aparecen las primeras aplicaciones prcticas y cientficas en otros deportes,
especialmente voleibol, ftbol americano, baloncesto, etc. (Chu, 1992).
Pliometra es toda accin muscular con una fase excntrica seguida de una fase
concntrica, en la que existe un tiempo muy corto de acoplamiento entre fases. Acta, lo
que los fisilogos han denominado, el ciclo de estiramiento-acortamiento (Cometti, 1988).
Los efectos del trabajo pliomtrico son mltiples, incidiendo sobre los mecanismos
inhibidores y facilitadores de la contraccin muscular, al igual que favorece la mayor
aplicacin de la fuerza mxima (Gonzlez & Gorostiaga, 1995). Las consecuencias de esta
forma de entrenamiento sobre la capacidad de almacenamiento de energa elstica por
parte del msculo, son actualmente desconocidas (Sale, 1993), aunque por los resultados
externos obtenidos en las distintas investigaciones no cabe duda de su influencia.
Clasificacin de las variables que afectan al mtodo pliomtrico.

Habitualmente se han relacionado a los mtodos pliomtricos para la mejora de la
impulsin del tren inferior con saltos realizados tras cada previa o drop jump. La utilizacin
exclusiva de esta forma de trabajo, aparte de limitar la potencialidad del trabajo pliomtrico,
116
produce una adaptacin que impide la progresin (Cometti, 1988). Con el fin de sistematizar
el mtodo pliomtrico y conocer todas sus posibilidades, se estudiarn las mismas variables
expuestas por Pirn, citado por Cometti, (1988).
Pgina | 117 La variacin de la colocacin de los segmentos.

La angulacin en la que se realiza el trabajo determina, entre otras cosas, la rigidez
muscular, la distancia de aceleracin y el nmero de puentes cruzados que se forman entre
los filamentos de actina y miosina (Padial, 1994). La variacin de la angulacin de la rodilla va
a constituir una sistemtica de trabajo que permitir aumentar la capacidad de salto.
Cometti, (1988) propone tres angulaciones para la articulacin en la flexin de rodilla:
60 grados de angulacin en la flexin de la rodilla: La superposicin de los
puentes de actina-miosina junto con los momentos mximos de fuerza, hacen que el
trabajo sea muy exigente en esta angulacin (Cometti, 1988).
90 grados de angulacin en la flexin de la rodilla: Tericamente es la angulacin
con mayor eficacia mecnica, ya que el nmero de puentes cruzados que se pueden
llegar a formar es muy grande, adems de la ptima disposicin anatmica para
aplicar fuerza.
130 a 150 grados de angulacin en la flexin de la rodilla: Es la ms utilizada en el
gesto de competicin analizado. La relacin entre la fuerza que se puede aplicar
(nmero de puentes cruzados, momentos de fuerza, etc.) y el tiempo que
disponemos para aplicarla (en funcin de las circunstancias cambiantes del juego) es
ptimo.
Cuando se construyen ejercicios de tipo pliomtrico se debe tener en cuenta el grado de

angulacin en la realizacin del mismo. Se pueden ejecutar manteniendo una misma
angulacin, tanto en la serie como en la sesin o combinando las angulaciones. En la revisin
bibliogrfica realizada, no hemos encontrado ningn trabajo que estudie un determinado
tipo de entrenamiento del tren inferior para la mejora del salto en el que se modifiquen
intencionadamente las angulaciones de trabajo.
La variacin en el desplazamiento de los segmentos.

Modificando el recorrido en los desplazamientos de las palancas se puede incrementar o
disminuir el tiempo de ejecucin, pudiendo mantener la angulacin de trabajo y la velocidad
de realizacin. La amplitud del recorrido de los segmentos del tren inferior afecta, en primer
lugar, al nmero de fibras musculares que se activan (en recorridos grandes, al disponer de
ms tiempo de ejecucin, es posible la participacin de fibras lentas), y en segundo lugar, a
la calidad y duracin del estiramiento (Padial, 1995). Los mtodos de entrenamiento
pliomtricos debern considerar las siguientes variables:
Saltos con un sector de barrido pequeo y con salida vertical.
Saltos con un sector de barrido pequeo y con salida horizontal.
117
Saltos con un sector de barrido grande y salida vertical.

Saltos con un sector de barrido grande y salida horizontal.
Los saltos se pueden ejecutar con una o dos piernas. La accin previa al salto puede
ser con cada desde distintas alturas, carrera previa a distinta velocidad, saltos previos con
Pgina | 118
distancia variable, etc. Tambin aqu se podr trabajar con un mismo sector de barrido, para
todo el trabajo o combinando los distintos tipos en la sesin o en la serie. Del mismo modo,
se puede compaginar con las distintas angulaciones anteriormente mencionadas.
Investigaciones sobre entrenamiento con saltos con un sector de barrido pequeo y con
salida vertical.
Un gran nmero de los trabajos realizados sobre el efecto del entrenamiento

pliomtrico se centran en los denominados saltos tras cada previa o drop jump, cumpliendo
las caractersticas de los saltos con sector de barrido pequeo y con salida vertical. El
primero en describir un mtodo de carcter pliomtrico fue Verhoshanski, (1968), citado
por Clutch, (1983). La tcnica llamada salto en profundidad, fu utilizada por los atletas
rusos, obteniendo grandes xitos deportivos en competiciones internacionales.
Numerosos autores han desarrollado trabajos en los que demuestran la eficacia del
entrenamiento pliomtrico realizado con salto tras cada previa (Marina & Gusi, 1997; Zurita
et all, 1995; Adams et all, 1993; Duke & Beneliyahu, 1992; Hortobgyi et all, 1991; Bauer et
al, 1990; German, 1988; Blakey, 1987; Pokrajac, 1985; Oses, 1983; Brow et all, 1983; Clutch
et all, 1983; Verhoshanski & Tatyan, 1983; Polhemus, 1983; Gracelli, 1983; Bosco et all, 1982
Lesko, 1981; Blattner & Noble, 1979; Thorstensson, 1976). La mejora en la altura de salto fu
significativa en todas las investigaciones sealadas.
Todos estos estudios analizados no son comparables entre s, debido a que los
objetivos perseguidos y el protocolo difieren unos de otros, si pueden servir como base
emprica sobre la utilidad del mtodo pliomtrico ayudando a resolver preguntas como
estas: Cmo influye la altura de cada en la eficacia del trabajo pliomtrico?, cul es la
altura ideal de cada?, qu pasa si combinamos trabajo pliomtrico con otros mtodos de
mejora de la fuerza explosiva?, qu mtodos de entrenamiento mejoran en mayor
proporcin la altura del salto?.
El estado actual de la investigacin en este terreno puede dar respuesta a algunas de

las interrogantes que se han planteado. Dichas investigaciones estn limitadas por las
dificultades propias de este tipo de estudios: nmero de sujetos pequeos, poblaciones
sesgadas, dificultad de control de las variables extraas etc. Pero ste hecho, no debe ser un
impedimento en la continuidad del trabajo en esta lnea, sino todo lo contrario un aliciente.
118
Cmo influye la altura de cada en la eficacia del salto?

Con relacin al controvertido tema de la altura ptima de cada, Verhoshansky
(citado por Lundin, 1985) indica que los saltos en profundidad ms efectivos son los que se
realizan desde alturas de 0,80 a 1,10 metros. Las alturas inferiores a 0,80 metros, aseguran
una respuesta de mxima velocidad muscular, en tanto que las alturas superiores mejoran la
Pgina | 119
mxima fuerza dinmica.
En uno de los primeros trabajos en los que se tom como variable dependiente la
altura de cada previa al salto vertical, (35, 80 y 105 centmetros. 3series de 10 repeticiones,
dos veces en semana durante 8 semanas), los resultados fueron concluyentes al ratificar que
en todos los programas de entrenamiento hubo mejoras en la altura del salto. Es necesario
contemplar, que ninguno de los programas, verific la produccin de una mejora con
respecto a los otros (Oses, 1983). Clutch et all (1983), tras una experiencia similar (alturas
por grupo de: 30, 75 y 110 centmetros) obtuvieron resultados parecidos lo cual confirman lo
anteriormente expuesto.
En virtud de estos trabajos y los ya mencionados, no parece adecuado hablar de una

altura de cada ptima a nivel general, pues est demostrado que existe una distancia ms
eficaz para cada atleta, en la que se pueden desarrollar completamente sus cualidades
neuromusculares (Bosco, 1994). Debemos recordar que cuando la altura de cada supera un
cierto lmite, el potencial mioelctrico y la tensin producida disminuye. Este fenmeno se
atribuye al efecto protector ante cargas pesadas y peligrosas que tienen los corpsculos
tendinosos de Golgi, haciendo que se inhiba el msculo (Bosco, 1987).
El reflejo de lo anteriormente expuesto muestra que, si la altura de cada es

demasiado grande para la fuerza que puede generarse, necesita demasiado tiempo para
absorber el impacto de cada y no puede pasar con la suficiente rapidez de la fase excntrica
a la concntrica desaprovechando la accin de los componentes elsticos del msculo que se
disipan en forma de calor. El resultado es un salto lento y falto de potencia que depende
slo de la fase contrctil (Chu, 1992). En numerosas ocasiones una altura excesiva involucra
al msculo en contracciones violentas, extremas e incontroladas (Brzycki, 1995), provocando
en la mayora de estos casos lesiones a nivel articular por los altos impactos en los que se ve
envuelto el sistema locomotor pasivo (Sale & MacDougall, 1981).
Cul es la altura ideal de cada?

Para conocer la distancia ptima para un atleta en concreto, Zanon (1971, citado por
lvarez, 1988), propuso que el sujeto realizase saltos desde alturas sucesivamente ms
elevadas (de diez en diez centmetros, calculndole para cada altura su detente mximo), de
modo que el mayor registro en el salto vertical indicara la altura ptima de cada para ese
sujeto en ese momento concreto del entrenamiento.
119
La influencia de la altura de cada en la biomecnica del salto ha sido estudiada,

entre otros, por Bobbert et all (1987), tras un estudio con diferentes alturas de cada (seis
sujetos realizaban saltos con cada desde 20, 40 y 60 centmetros). Aconsejaban distancias
comprendidas entre 20 - 40 centmetros para el entrenamiento por permitir una mayor
Pgina | 120
aplicacin de fuerza en el instante del despegue y por aplicarlo en un menor tiempo de
contacto, adems de que cayendo de tales alturas se estn creando las condiciones
neuromusculares necesarias para una mejora de los resultados. Este incremento de la
actividad se puede atribuir a una correcta utilizacin del reflejo miottico (Bosco, 1994). En
otro trabajo sobre la elevacin del centro de gravedad en funcin de la altura de cada, la
ptima se establece en el intervalo que va de los 20 a los 60 cm, a partir de la cual, la carga
es demasiado intensa y por lo tanto hay una disminucin del salto (Bosco et all, 1982). Este
autor indica que la altura de cada ptima es de 60 cm amplindose el intervalo con respecto
al anterior.
Como se ha podido comprobar, existe una gran controversia con relacin al

conocimiento de la altura ptima de cada para la optimizacin del salto. La valoracin de
todas estas investigaciones es complicada, ya que nos encontramos ante diseos
experimentales diferentes con un distinto enfoque del problema. En unos, simplemente se
trata de conocer la altura de cada desde la cual se alcanzaba mayor altura sin someterlos a
entrenamiento (Bosco et all, 1982; Bobbert et all, 1987), en otros, se somete a
entrenamiento a los sujetos sin conocer su altura ptima, encontrando resultados no
susceptibles de comparacin. En esta lnea hacen falta trabajos que nos permitan conocer el
efecto del entrenamiento con la altura ptima de cada comparndolas con otras que no lo
sean.
Investigaciones sobre entrenamiento con saltos con un sector de barrido grande y con
salida vertical.
El entrenamiento con multisaltos utilizando vallas u objetos similares, es un trabajo
muy habitual en el entrenamiento de balonmano para conseguir ganancias en la potencia de
salto, aunque muchos de stos no estn avalados por un estudio cientfico y s basados en la
experiencia de los entrenadores. Las publicaciones en este mbito son menos numerosas
que en el apartado anterior. Slo analizaremos las que tienen relacin con saltos de objetos
(vallas, bancos suecos, etc.), por ser otra forma de entrenamiento pliomtrico para mejorar
la altura del salto. No debemos olvidar que el fin de la investigacin es encontrar mtodos
que optimicen el lanzamiento en suspensin.
Villareal (1994) determin el efecto de dos tipos de entrenamiento pliomtrico

utilizando vallas de la misma altura (el entrenamiento consista en 3 series de 10 saltos, dos
das a la semana por seis semanas). El primer grupo, tena las vallas a 1, 5 metros de
120
separacin, ejecutando los saltos de forma sucesiva. El segundo, grupo que encontraba las
vallas a 3 metros de separacin, tena que dar dos pasos previos y saltar (los saltos en ambos
grupos eran a pies juntos). Los progresos en ambos fueron significativos, pero no existieron
diferencias en la comparacin de los mismos. Pokrajac (1985) compar el efecto del
entrenamiento entre multisaltos con vallas y trabajo con salto desde cada, consiguiendo
Pgina | 121
mejores resultados con el segundo procedimiento. No podemos hablar de significacin
porque el autor no lo refleja en su trabajo, ya que los expresa mediante un incremento en la
altura del salto. Los trabajos en esta lnea son insuficientes para sacar conclusiones. Se
requieren ms investigaciones, para mejorar el aprovechamiento de esta forma de
entrenamiento por parte de los tcnicos y jugadores de balonmano.
La variacin en la tensin muscular.

La contraccin pliomtrica que se produce en un salto est constituida por tres fases:
una fase excntrica, un instante en el que la contraccin es isomtrico y una fase
concntrica. Tomando como base el ciclo estiramiento-acortamiento y el tipo de
contracciones que lo componen, podemos establecer las siguientes formas de trabajo
pliomtrico (Cometti, 1988):
Mtodo sinttico: En l se respeta la contraccin pliomtrica de forma global.
Este mtodo tiene tres variantes: Gesto de competicin repetido, en condiciones
aligeradas y en condiciones sobrecargadas.
Mtodo de contraste aplicado a la pliometra: Los investigadores y entrenadores se han
preguntado si el mtodo pliomtrico por si solo produce mejores resultados que otros
mtodos para la mejora de la fuerza explosiva. La respuesta no es clara y son muchos los
interrogantes que los estudiosos tienen que resolver. Lo que no parece crear tanta duda,
es que la combinacin de mtodos pliomtricos con otros, en los cuales se produzca
contraste, permite mejorar las prestaciones. El contraste que ya ha sido tratado
anteriormente puede ser utilizado aqu de tres formas distintas:
o Contraste con contraccin concntrica: Es una adaptacin del mtodo blgaro
que consiste en alternar series pesadas 70%, con series pliomtricas sin carga. Se
puede realizar en la serie o en la sesin. El mtodo tambin incluye la posibilidad
de mezclar todas las variables anteriormente citadas (angulaciones y recorridos
de los segmentos), de forma que el entrenamiento pueda cumplir los principios
de variabilidad y especificidad que para cada momento del entrenamiento se
requiera. Las posibilidades de combinacin son mltiples.
o Contraste con contraccin isomtrica: Se combina trabajo isomtrico hasta la
fatiga (carga de 50 al 90%) con trabajo pliomtrico sin carga. Se trata de
aprovechar la sincronizacin de unidades motrices que produce en el trabajo
isomtrico y favorecer la transferencia al movimiento deseado (Cometti, 1988).
o Contraste con contraccin excntrica: Se combina trabajo excntrico con (carga
de 80 al 150%) trabajo pliomtrico sin carga.
121
Mtodo excntrico- concntrico explosivo.

Es descrito por Schmidtblicher (1992) el cual explica como la fase excntrica del
ejercicio se realiza poniendo la menor resistencia posible, casi dejando caer el peso
libremente hasta el momento en que comienza la fase concntrica, realizndose sta de
Pgina | 122
forma explosiva. La transicin de la fase excntrica a la concntrica debe ser lo ms breve
posible. Bsicamente se trabajan 3-5 series de 7-8 repeticiones al 70-90% .
Mtodo combinado.
La combinacin de mtodos de entrenamiento para la mejora de acciones explosivas,
es una tendencia relativamente actual, puesta de manifiesto en los trabajos de Cometti,
(1988). Las posibilidades del entrenamiento combinado son inmensas y requieren de una
investigacin sistemtica en esta lnea. Todos los mtodos de entrenamiento que hemos
visto pueden ser susceptibles de combinacin.
Investigaciones sobre la utilizacin de combinacin de mtodos para la mejora de salto

En algunos de los estudios que han comparado la eficacia del entrenamiento
pliomtrico (salto tras cada y multisaltos) con respecto al entrenamiento con cargas, no se
han encontrado diferencias significativas en la mejora del salto (Zurita et all, 1995; Adams et
all, 1992, Bauer et all, 1990; Germar, 1988; Blattner & Noble, 1979). Sin embargo en otros
trabajos, como los realizados en la antigua Alemania del Este con atletas de alto nivel, si
encontraron diferencias significativas a favor del trabajo pliomtrico (Snobel, 1980). Zanon
(1975) y Bosco et all (1979) obtuvieron resultados similares al utilizar atletas de alto nivel. Es
posible que el nivel de entrenamiento sea la causa de esta controversia, ya que en atletas
poco entrenados las ganancias en fuerza mxima pueden ser suficientes para aumentar
significativamente el salto.
Sin embargo, los estudios realizados sobre la combinacin de mtodos
(concretamente mtodos concntricos con carga mximas y submximas y pliomtricos) han
dado siempre resultados significativos con relacin al trabajo de lo dos mtodos de forma
aislada (Adams et all, 1992; Duke & Beneliyahu, .1992; Polhemus, 1983).
7. EL ENTRENAMIENTO DE FUERZA A TRAVS DE GESTOS ESPECFICOS DEL JUEGO. EL

ENTRENAMIENTO INTEGRADO.
La actividad competitiva en los deportes de equipo siempre es una integracin de los

factores de rendimiento (capacidades tcnicas-tcticas-fsicas-psicolgicas-etc.). En la teora
del entrenamiento tradicional, estos factores se han investigado y trabajado aisladamente
(Tschiene, 1996)
122
La utilizacin del entrenamiento integrado como medio de preparacin, es un nuevo

modelo de trabajo que se est extendiendo entre los entrenadores de balonmano. El
entrenamiento integrado combina dentro del mismo ejercicio elementos especficos del
juego con el trabajo de distintas capacidades fsicas (Chirosa, 1996). La mxima posibilidad
de integracin se consigue cuando el propio ejercicio sirve a la vez, como ocurre en
Pgina | 123
bastantes casos, de trabajo fsico y tcnico, tctico, psicolgico, etc. , o combinacin de
varios. Las posibilidades son mltiples y casi ilimitadas. En el caso que nos ocupa, la mejora
de la fuerza de impulsin del tren inferior para el lanzamiento en suspensin, siguiendo un
modelo integrado, ha sido utilizada de diversos modos:
Lastrando al sujeto: Mediante implementos que se sujetan al tobillo, gomas elsticas y
balones medicinales de distintos pesos.
Multisaltos con lanzamientos en suspensin: Utilizando vallas, bancos suecos, etc. para
permitir lanzamiento tras cada (Chirosa, 1996; Seiru-lo, 1990; Garca, 1990).
Sobrecargas con halteras unido a lanzamientos en suspensin: Repeticiones de media
sentadilla con distintas cargas seguido inmediatamente de lanzamiento en suspensin
(Chirosa, 1996).
Trabajos especficos de fuerza en defensa seguidos de contraataques a realizar en un
tiempo mnimo (Mocsai, 1997).
Fundamentacin del trabajo integrado aplicado al balonmano.

Siempre se ha pensado que el aprendizaje tcnico debe realizarse con el organismo
descansado, para evitar las acciones faltas de coordinacin. Las investigaciones demuestran
que estas exigencias slo son vlidas en la primera fase del aprendizaje, cuando el deportista
se est apropiando de los fundamentos tcnicos por primera vez y de forma completamente
nueva (Tschiene, 1996). Estudios recientes en jugadores de balonmano de nivel medio,
vienen a corroborar esta idea, concluyendo que con cargas de condicin fsica creciente no
incidan negativamente en el mbito tcnico-tctico. Esta forma de trabajar que busca
transferencias eficaces de las capacidades fsicas esenciales al juego de competicin, est
basada en las nuevas tendencias de la preparacin fsica aplicadas al balonmano.
Es sabido que una combinacin paralela de fuerza explosiva y mxima pueden

garantizar el ptimo efecto de transferencia (Harre & Lotz, 1988). Para incrementar la
prestacin de fuerza explosiva en un gesto especfico, hay que afrontar y resolver dos
problemas; por un lado el aumento de la capacidad fsica y por otro, el perfeccionamiento de
la capacidad coordinativa que requiere la accin tcnica. Debemos de tener en cuenta que
estos dos factores unidos, deben dar su mximo potencial en la competicin sin que existan
interferencias. Para ello el trabajo integrado puede ser una solucin factible.
La eficacia de este trabajo sobre otros modelos ms clsicos en el mbito de ste

deporte, no ha sido demostrada empricamente. El propsito de nuestra investigacin es
123
tratar de comparar la eficacia de uno de estos procedimientos con respecto a la forma de

entrenamiento clsico. Tomaremos como variable dependiente la altura de salto que como
hemos visto tiene una gran incidencia en acciones especficas como el lanzamiento en
suspensin, desplazamientos rpidos con baln, blocajes defensivos etc.
Pgina | 124
8. METODO.
En este estudio se ha seguido un proceso de investigacin secuenciado, en el que se ha

abordando paso a paso las posibilidades de integracin en funcin de los medios
disponibles. Se han realizado tres estudios, que nos han permitido acercarnos al
conocimiento del efecto del este tipo de entrenamiento para la mejora del rendimiento en
balonmano.
El punto de partida fue decidir los factores de rendimiento en balonmano ms

relevantes, de entre todos los que tienen influencia en resultado del juego. A su vez, como a
partir de los medios disponibles estos factores se pueden integrar. Segn los diferentes
estudios analizados en las acciones finales del juego, la fuerza, en su manifestacin
explosiva, es la capacidad fsica que ms relevancia tiene. Igualmente, de los gestos tcnicos,
el lanzamiento es sin lugar a dudas, clave en el xito final de este deporte. Pareca, pues,
oportuno comenzar nuestra investigacin analizando el tipo de mtodo de fuerza ms
idneo, para posteriormente combinarlo con un gesto explosivo, y as de ese modo empezar
a poner los cimientos cientficos al edificio del entrenamiento integrado.
Para ello, en el primer estudio se trato de conocer el efecto de dos tipos de

entrenamiento de contraste de fuerza, en los que se combinan cargas pesadas (sentadillas al
70% del 1RM) con cargas ligeras (multisaltos), sobre las distintas manifestaciones de la
fuerza dinmica. Una vez conocido experimentalmente un mtodo de fuerza idneo para
aumentar la fuerza explosiva, decidimos aplicar el mtodo combinando cargas submximas
con cargas ligeras (mtodo de contraste), pero ahora utilizando gestos especficos del
deporte (entrenamiento integrado) y compararlo con los mtodos habitualmente empleados
en balonmano (entrenamiento tradicional: entrenamiento de fuerza y entrenamiento
tcnico se trabajan por separado). Se trataba de comprobar el efecto de entrenar cargas
pesadas ms lanzamiento inmediato, dentro de una accin tctica y contrastar esto con un
mtodo de entrenamiento ms tradicional en balonmano. Se realizaron dos replicas del
experimento la primera con un grupo de juveniles y la segunda con jugadores de nivel
nacional.
A continuacin describiremos cada uno de los experimentos realizados de forma
independiente.
8.1 EXPERIMENTO 1:
124
8.1.1 Hiptesis.
Los sujetos de los dos grupos experimentales, sometidos a diferentes entrenamientos
de contraste (contraste en la sesin y contraste en la serie), mejorarn significativamente la
altura de salto y la fuerza dinmica mxima. El grupo con entrenamiento de contraste en la
serie obtendr mejores resultados que el de contraste en la sesin.
Pgina | 125
8.1.2. Muestra.
Hemos elegido como sujetos experimentales a 30 soldados del Ejrcito Espaol de
Tierra, pertenecientes al acuartelamiento Cervantes de Granada. Han sido escogido tras
cumplir con una serie de condiciones previas, que interesan ser controladas para obtener
validez interna: a)Varones. b) Poder ejecutar media sentadilla con una carga del 100% de su
peso corporal. c) Tener unas condiciones de vida prcticamente idnticas.
Adems, para evitar variables contaminantes se les ha controlado la edad, el peso, la

composicin corporal, la estatura, los aos de entrenamiento, la calidad de ese
entrenamiento, el tipo de prctica deportiva, el estado fsico, las patologas clnicas que
puedan afectar al resultado de la prueba y la toma de medicamentos o suplementos que
afecten al desarrollo de la fuerza. Todos estos requisitos garantizan un mnimo de condicin
fsica previa, as como, una adecuada salud de todos los sujetos para poder realizar los
entrenamientos o bien el tratamiento experimental.
Debemos sealar que se ha elegido a este tipo de sujetos por pertenecer a un grupo
representativo de la poblacin masculina espaola, que estn en el rango de edad (18 a los
24 aos) todos los sujetos son de reemplazo y mantienen unas mismas condiciones de vida.
Por este motivo, de entre todos los sujetos del mismo remplazo que estaban en el
acuartelamiento, hemos elegimos al azar 60 soldados de los cuales, una vez comprobadas
las condiciones previas, hemos seleccionado 50 sujetos. Debemos resear que de toda la
muestra inicial slo 30 sujetos realizaron completamente la experimentacin, producindose
una muerte experimental de 20 sujetos.
8.1.3. Diseo.
Se trata de un diseo experimental multigrupo, con una variable independiente en la
que existen dos niveles. Los sujetos se distribuyen en funcin de las marcas conseguidas en
el pretest en dos grupos homogneos de 15 componentes. Los dos grupos realizan un
tratamiento experimental sin que exista un grupo control ya que est suficientemente
demostrado, por otros investigadores, que el entrenamiento con mtodos de carga
combinado con mtodos de multisaltos o pliomtricos mejora la altura de salto (Zurita et all,
1995; Adams et all, 1992; Duke & Beneliyahu,1992; Bauer et all, 1990; Germar, 1988;
Polhemus, 1983; Bosco et all, 1979). El objetivo de esta investigacin es comprobar con qu
de tipo de contraste, en el trabajo de fuerza, se mejora ms la altura de salto.
125
8.1.4. Variables.
Variable independiente: El entrenamiento del tren inferior mediante un mtodo de
contraste, con trabajo concntrico en orden al 70% de una repeticin mxima, combinado
con multisaltos. La variable independiente tiene dos niveles, se mantiene el volumen de
carga y varia la forma de realizacin.VI1- Entrenamiento de contraste en la sesin: Dentro de
Pgina | 126
una misma sesin se combinan series pesadas con series ligeras con un tiempo de reposo de
tres minutos entre serie.VI2- Entrenamiento de contraste en la serie: Se trabaja dentro de la
misma serie cargas mximas y multisaltos.
Variables dependientes: VD1- Altura mxima de salto sin contramovimiento (SJ).VD2- Altura
mxima de salto con contramovimiento (CMJ).VD3-Altura mxima de salto sin
contramovimiento con carga adicional del 50% y 100% del peso corporal (SJ50 y SJ100).VD4-
Indice de elasticidadVD5- Indice de fuerza velocidad o ndice de Bosco
8.1.5. Procedimiento:
Los sujetos son 30 soldados, voluntarios, del Cuerpo de Operaciones Especiales del
acuartelamiento Cervantes de Granada, que han sido seleccionados tras cumplir con las
condiciones previas anteriormente expuestas. Los entrenamientos han sido dirigidos por una
licenciada en Ciencias de la Actividad Fsica, que ha sido entrenada para ello. Se le
entregaron por escrito los entrenamientos que los sujetos deban realizar; ni la entrenadora,
ni los sujetos conocan la hiptesis de trabajo. Los entrenamientos se han realizado durante
tres das alternos, en un perodo continuado de ocho semanas. A la cuarta semana se les
realizo un test intermedio de control para analizar la evolucin de la forma hasta ese
momento.Las intensidades de los ejercicios propuestos fueron modificados en la cuarta
semana en funcin de las pruebas realizadas.
Tras establecer la lnea base, previamente al entrenamiento, se realizo en la octava

semana la batera de tests final, que sirvi para medir la evolucin del rendimiento y su
efecto sobre las variables dependientes.Los controles se realizaron en el laboratorio de
Anlisis del Movimiento Humano de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte
bajo la observacin del entrenador y el investigador principal.
8.1.6 Instrumental de medida:

Plataforma de presin, microordenador porttil: IBM 486 SL/25, gonimetro manual,
gonimetro electrnico Ibv, plicmetro Slim Guide, bscula, cinta antropomtrica,
paqumetro, banco de madera de altura conocida para facilitar al antropometrista la toma
de diferentes medidas, lpiz dermogrfico para sealar los puntos anatmicos y marcas de
referencia, pesos y escala mtrica para calibrar los aparatos, programa informtico de
cineantropometra para el posterior tratamiento de los datos, debido al alto nmero de
medidas realizadas, material de registro y entrenamiento.
126
8.1.7 Adquisicin y anlisis de los datos.

Todo el proceso de adquisicin de datos est controlado por un sofware de control
(ASISTANT +), del cual, se selecciona la opcin de alta velocidad para la adquisicin de los
registros, programado con una frecuencia de 3000 Hertzios por canal y una duracin de tres
segundos para cada registro. La adquisicin se pone en marcha de forma manual por medio
Pgina | 127
de la tecla interruptor situada en el teclado del ordenador. A partir de aqu, se recoge la
seal TTL procedente de la plataforma de presin que interrumpe dicha seal cuando se
presiona, lo que permite conocer en qu momento comienza y termina el vuelo del
deportista (Padial, 1994; Martnez, 1993).Los clculos se ejecutan de forma automtica al
medir el ordenador la diferencia de tiempo entre dos presiones sucesivas.
8.1.8 Descripcin de protocolo de pruebas y test empleados.

Antes de comenzar la batera de test para el tren inferior se les realizo el control de
los datos antropomtricos. La preparacin para todas las pruebas de salto es la misma y se
realiza al inicio de los bloques de entrenamiento. Previamente se ha realizado el estudio
antropomtrico de los sujetos. Tambin, todos los sujetos reciben informacin escrita de
cmo se realizan los tests. Antes de realizar cada una de las pruebas se les demuestra
prcticamente cual es su ejecucin correcta. El protocolo es el mismo para todos los sujetos.
Primero se realiza el calentamiento y luego se realizan cada una de las pruebas en este
orden: SJ, CMJ, SJ50,SJ100,AB, 1RM Fmax en semisentadillas.
8.1.9. Anlisis estadstico.

Anlisis de tipo descriptivo por grupos y para cada una de las variables analizadas
tanto previamente como durante y post-entrenamiento. Se obtuvieron las medidas de
posicin (media, mediana, etc.), as como las medidas de dispersin (rango, varianza,
desviacin tpica, error estndar de la media), valores mnimo y mximo observados en cada
muestra, etc. . Asimismo se ha realizado dicho estudio para las diferencias de los valores
antes, durante y despus del entrenamiento para cada una de las variables estudiadas.
Para contrastar la normalidad de las variables se ha aplicado el test de normalidad de

Kolmogorov-Smironov a cada variable y para cada una de las muestras as como a las
diferencias entre los valores en los instantes 1, 2 y 3. En caso de resultar el test de
normalidad significativo se emplearn para las comparaciones posteriores los
correspondientes tests no-paramtricos. Hay que resaltar que todos los tests de normalidad
han resultado no significativos por lo cual los tests empleados han sido siempre
paramtricos, basados en la normalidad de las variables.
Para estudiar las posibles diferencias entre los grupos con respecto a cada una de las
variables se realizaron t de Student para muestras independientes, que estudia si existen
diferencias entre las medias de los dos grupos experimentales dando el correspondiente
127
valor de la t experimental as como sus grados de libertad y la correspondiente significacin.

Cuando nos se cumple la hiptesis de homogeneidad de varianzas, se realiza el
correspondiente test de Welch.
Dentro de cada grupo se han comparado los valores antes-despus mediante la t de

Pgina | 128
Student para datos apareados y asimismo para comparar si las ganancias prdidas medias
pueden considerarse iguales en los dos grupos experimentales se comparan las diferencias
medias obtenidas en cada grupo mediante la t de Student.
Para estudiar si existe relacin lineal entre las variables estudiadas, se han hallado los
coeficientes de correlacin lineal de Pearson entre las distintas variables dentro de cada
experimento y grupo, donde adems se nos proporciona el correspondiente nivel de
significacin (valor de probabilidad), de cada uno de los coeficientes hallados.
8.1.10 Resultados
Partimos de la base que los dos grupos experimentales son homogneos ya que no
existen diferencias significativas en el pretests en la comparacin de los grupos en todas las
variables estudiadas. Adems, analizando las diferencias entre los grupos en el test
intermedio, se puede apreciar la existencia de una mejora significativa (P<.05) en la altura de
salto del grupo 2 (entrenamiento de contraste en la serie) en las variables SJ y CMJ .
Tras el postest, realizada la comparacin entre los dos grupos experimentales, la

relacin deja de ser significativa para las variables SJ y CMJ. Sin embargo, resulta muy
significativo (P<.01) el aumento en el grupo 2 para la otras dos variables controladas SJ100 y
la fuerza mxima dinmica en media sentadilla (MaxF).
En el desarrollo de los valores estadsticos entre el pretest y test intermedio para el

grupo 1, se aprecia un incremento significativo (P<.05) en la variable CMJ. Este aumento es
significativo (P<.001) para la variable SJ.
El resultado del anlisis estadstico de la comparacin del test intermedio y el postest

en el grupo 1 presenta una mejora altamente significativa (P<.001) en las dos variables
controladas (CMJ) y (SJ). La mejora tambin es altamente significativa (P<.001) en todas las
variables SJ, CMJ, SJ50, SJ100 y MaxF controladas en el anlisis estadstico realizado entre el
pretest y postest. Tras un periodo de cuatro semanas, se observa un incremento altamente
significativo de las dos variables controladas SJ y CMJ .
La comparacin estadstica del test intermedio y el potest del grupo 2, presentan un

incremento muy significativo (P<.01) para la variable CMJ y significativo (P>021) para la
variable SJ.
128
En la comparacin del pretest y postest del grupo 2, se aprecia un incremento

altamente significativo (P<.001) para todas las variables analizadas SJ, CMJ, SJ50, SJ100,
MaxF.
8.1.11. Resultados de los ndices de fuerza.

Pgina | 129
Tras el anlisis estadstico del pretest no existen diferencias significativas entre la
comparacin de los dos ndices utilizados. Igualmente se observa cmo tras el postest, una
vez realizado los dos tipos de entrenamiento, no existen diferencias significativas entre los
dos grupos experimentales en el caso del ndice de elasticidad. En lo referente al ndice de
Bosco, se puede ver que la relacin entre los grupos es muy significativa (P<.01).
El efecto del entrenamiento de fuerza sobre los ndices valorados cuando se utiliza un
mtodo de contraste en la sesin se comprueba que despus del tratamiento las
modificaciones en ambos ndices son significativas (P<.05). Tambin se evidencia, en el
grupo dos, una mejora significativa (P<.01) en la disminucin de los valores del ndice de
elasticidad tanto para el test intermedio como para el postest.
8.1.11 Discusin
Para contextualizar la investigacin, es necesario resear que el estudio se ha llevado a cabo
con deportistas de nivel medio. Esta afirmacin se hace despus de comparar las macas
conseguidas en el pretest con otros trabajos en los que se utiliza la misma batera de tests
(Bosco 1994).
Una vez realizado el tratamiento, ambos grupos CSR y CSS consiguen una mejora
significativa en todas las variables analizadas, excepto en la variable ndice de Bosco en el
CSR, que sirve para confirmar la mejora da la fuerza mxima dinmica con la utilizacin del
CSR.
Los resultados obtenidos vienen a demostrar que ambos tratamientos son eficaces
para la mejora de las distintas manifestaciones de fuerza en el tren inferior. Estos resultados
confirman la eficacia del trabajo que combina cargas pesadas con multisaltos, para la
mejora de la altura de salto, de acuerdo con los estudios realizados en esta lnea por
diversos autores (Marina & Gus, 1997; Sevin, 1995; Adams et all,1992; Duke & Benmliyahu,
1992; Baver et all, 1990; Blakey, 1987; Clutch et all 1983; Polhemus, 1983).
En alguna de estas investigaciones se compar la eficacia de los trabajos que

contrastan cargas pesadas, con saltos con la aplicacin de cada una de las partes por
separado, obtenindose mejores resultados con el trabajo de contraste (Adams et all 1992,
Duke & Benmliyahu, 1992; Bosco & Pittera, 1982, Polhemus, 1983).
129
La bibliografa especializada muestra que en los distintos estudios encaminados a

conocer el efecto del contraste entre cargas pesadas y ligeras se han producido mejoras
significativas, aunque los medios y mtodos empleados han sido diferentes (Marina & Gus
1997; Selvin 1995; Adams et all 1992; Polhemus, 1983).Por ejemplo, Selvin (1995) en 6
semanas obtuvo incrementos de la altura de salto combinando una rutina de pesas (3 a 5
Pgina | 130
series de 10-4 repeticiones al 40-60%) con multisaltos (4-6 series x 10 saltos DJ 20 cm) en
das alternos. En otro estudio de 6 semanas, Polhemus, (1983), mejoro la altura del salto de
sus atletas combinando dentro del mismo da dos sesiones una de pesas (series de 5
repeticiones al 70%) con trabajo de saltos (levantar piernas con lastre y saltos DJ 20cm con
lastre 10% del peso corporal).
A pesar de la dificultad de comparar estos estudios, por tratarse de diseos

experimentales distintos, con el aqu realizado, s se puede sealar que la combinacin de
cargas altas con multisaltos sirve para mejorar la altura de salto vertical en deportistas de
nivel medio.
Una de las posibles causas de este comportamiento es que al contrastar cargas, ya

sea en la sesin o en la serie, se produce un acumulo de efectos positivos sobre los distintos
factores que mejoran la fuerza mxima y la explosiva (Gonzlez & Gorrostiaga, 1995), lo que
no podemos determinar con los mtodos empleados, es el factor sobre el que se ha
influido.
En otro orden de cosas, ambos tratamientos han producido aumentos altamente

significativos (P<.001) en el permetro del muslo, lo que concuerda con la investigacin
realizada por Hakikinen et all (1985) en la cual, combinando trabajos de saltos con cargas del
60%, obtuvo aumentos en el permetro muscular, en las primeras semanas de
entrenamiento, debido a hipertrofia de fibras Ft principalmente. En nuestro estudio, no
podemos saber qu tipo de hipertrofia se ha producido, pero si estamos en condiciones de
suponer que se ha producido hipertrofia, ya que el aumento del permetro del muslo ha sido
acompaado de un descenso en el porcentaje graso. No podemos descartar que el aumento
del permetro muscular se vea influenciado por el nivel de los deportistas. Se ha demostrado
que cargas del 70%, adems de producir optimacin de la fuerza mxima conllevan un
incremento del rea transversal del msculo (Gollinck and Bayly, 1986).
En el test intermedio, realizado a la cuarta semana, ambos grupos consiguen

ganancias en fuerza significativas, pero en la comparacin de los dos grupos, aparecen
diferencias significativas (P<0,5) para el SJ y CMJ a favor del CSR. Diferencias que
desaparecen al final del tratamiento, lo que muestra la eficacia del CSR en periodos cortos
de tiempo con relacin al CSS. Es probable que la sucesin inmediata de trabajo provoque
mayor incitacin en el grupo de CSR que el producido en el CSS, aumentando en los
130
msculos requeridos la frecuencia de impulso y por tanto la tensin que son capaces de
generar (Sale, 1992; Schmidtbleicher, 1988). Al mismo tiempo, la sucesin inmediata de dos
trabajos de diferentes cargas, permite que la coordinacin intermuscular tambin se vea
favorecida (Commetti, 1998).
Pgina | 131
Al finalizar la experimentacin, en la comparacin entre grupos, existen diferencias
significativas en rendimiento para las variables SJ100 y Fmax en semisentadillas, este hecho
indica que CSR produce mayores incrementos sobre la fuerza dinmica mxima,
probablemente debido a mejores adaptaciones de los factores nerviosos, ya que en ambos
grupos se producen adaptaciones morfolgicas similares.
En cuanto a los ndices de fuerza controlados, se observa como en ambos grupos el

ndice de elasticidad muestra un descenso muy significativo (P<.01). Se puede concluir que
los incrementos de fuerza activa conllevan un aumento menor de fuerza reactiva,
necesitando un trabajo especfico para su mejora (Padial, 1993); traducindose despus en
un incremento de la altura de salto.
Adems podemos constatar que la fuerza mxima dinmica tiene un alto grado de
correlacin con el ndice de Bosco, que mide la relacin entre la fuerza y la velocidad,
mostrndose como un ndice vlido para el control en deportes que necesitan aplicar una
gran fuerza a gran velocidad (Bosco, 1994; Vittori, 1990; Viitasolo, 1988).
Tambin podemos comprobar que existe una relacin positiva entre la fuerza
explosiva y la manifestacin de fuerza elstica, aunque como hemos sealado el ndice de
elasticidad no muestra significacin. Esto indica que el trabajo de contraste incrementa ms
la manifestacin de fuerza explosiva que la fuerza elstica, confirmando que la fuerza
elstica necesita ejercicios especiales para su mejora. Por ltimo, en nuestra investigacin
no hemos encontrado una correlacin significativa entre el incremento de la carga levantada
en una repeticin mxima y el aumento en la altura de salto, contradiciendo los trabajos
realizados por Wisloff et all (1998) realizado con jugadores de ftbol de primera nacional.
8.1.13. Conclusiones
El entrenamiento de contraste con cargas del 70% de la fuerza mxima, combinado con
series de 6 a 8 multisaltos, mejora las distintas manifestaciones de fuerza dinmica, sin
importar si el contraste se realiza en la sesin o en la serie.
El entrenamiento de fuerza con el mtodo de contraste en la serie produce mas
rpidamente aumentos en la altura de salto si lo comparamos con el mtodo de
contraste en la sesin, aunque con el tiempo los resultados se igualan.
Mediante el entrenamiento de contrate en la serie se mejora ms la fuerza dinmica
mxima que con el de mtodo de contraste en la sesin.
131
Los incrementos de fuerza activa son mayores que los de fuerza reactiva.
El entrenamiento de contraste permite una relacin positiva entre la fuerza explosiva y la
fuerza mxima.
8.2 EXPERIMENTO 2:
Pgina | 132
8.2.1. Objetivo.
Comprobar el efecto positivo del entrenamiento integrado frente a otro de carcter
tradicional, en jugadores jvenes de balonmano.
8.2.2. Muestra.
Para este estudio se han elegido 16 jugadores de balonmano de categora juvenil
masculino (16-17 aos). Para la seleccin han tenido que cumplir con unos requisitos previos
para evitar variables contaminantes. Estas condiciones son: a) Poder ejecutar media
sentadilla con su peso. Es un indicativo de fuerza que garantiza que van a ser capaces de
soportar los entrenamientos que se les ha preparado. b) Jugar en liga Andaluza. Nos permite
conocer que el sujeto est en una competicin con exigencias de entrenamiento y de juego.
Adems, para evitar variables contaminantes se les ha controlado el peso, la

8.2.3. Diseo.
Se trata de un diseo experimental multigrupo, con una variable independiente. Los

sujetos se distribuyen en funcin de las marcas conseguidas en el pretest en dos grupos
homogneos: un grupo experimental y un grupo de control. El objetivo de esta investigacin
es comprobar con qu de tipo de entrenamiento (integrado o clsico) se mejora ms la
altura de salto.
8.2.4. Variables.
Variable independiente: Entrenamiento del tren inferior mediante un mtodo integrado,
con trabajo concntrico en orden al 70 % de una repeticin mxima combinado
inmediatamente con lanzamientos en suspensin.
Variables dependientes: VD1- Altura mxima de salto sin contramovimiento (SJ).VD2-
Altura mxima de salto con contramovimiento (CMJ).VD3- Altura mxima de salto con
contramovimiento con ayuda de los brazas o Abalakov (AB)-Altura mxima de salto sin
132
contramovimiento con carga adicional del 25% y 50% del peso corporal (SJ25 y
SJ50).VD4- Indice de elasticidadVD5- Indice de fuerza velocidad o ndice de Bosco
Para controlar las posibles variables extraas y darle mayor validez interna al diseo,
hemos tenido en cuenta una serie de consideraciones: La asignacin de los sujetos se realiz
Pgina | 133
siguiendo un contrabalanceo posterior al pretest, para igualar las medias y las desviaciones
y de ese modo conseguir grupos homogneos. El tiempo de duracin del experimento es
relativamente corto (ocho semanas), por lo que los procesos relacionados con la maduracin
del sujeto no deberan afectar al entrenamiento. Slo se administra un slo tratamiento a
cada grupo, eliminando al posibilidad de un error progresivo. El trabajo se ha diseado de tal
forma que, a pesar de la dificultad que entraa controlar las numerosas variables que
intervienen en un programa de entrenamiento, creemos haber conseguido igualar todas
excepto la que hemos considerado como independiente. Las variables situacionales no
existen porque todos trabajan y realizan los tests en las mismas condiciones; el efecto del
aprendizaje no existe por tratarse de habilidades bsicas practicadas por los sujetos que han
tenido que superar un requisito previo exigente, adems, se contaba con la ventaja de que
todos los sujetos mantenan unas condiciones de vida similares, pues se encontraban
realizando el servicio militar en el mismo acuartelamiento.
Estas son las principales variables extraas que pueden afectar a la validez interna que
estn suficientemente controladas. En la descripcin del proceso se indicarn algunas
caractersticas del mismo que tambin contribuyen a mejorar el control experimental.
8.2.5. Procedimiento:
Los sujetos son 16 Jugadores Juveniles de Primera Andaluza de balonmano,
pertenecientes al Club Universidad de Granada, que han cumplido con las condiciones
anteriormente expuestas y que han pasado un control mdico para comprobar su estado de
salud. Los entrenamientos han sido dirigidos por un licenciado en Ciencias de la Actividad
Fsica con ttulo de entrenador nacional de balonmano, que ha sido instruido para ello. Se le
entrego por escrito los entrenamientos que los sujetos deban realizar. Ni el entrenador ni
los sujetos conocan la hiptesis de trabajo.
Los entrenamientos se realizaron durante dos das alternos, en un perodo continuado

de siete semanas. A la tercera semana se les pas el test de control para analizar la
evolucin de la forma hasta ese momento. Las intensidades de los ejercicios propuestos se
ajustaron cada dos semanas. A la sptima semana se les realiz el test final, que sirvi para
medir el rendimiento del valor de las variables dependientes. Los controles se realizaron en
el laboratorio de Anlisis del Movimiento Humano de la Facultad de Ciencias de la Actividad
Fsica y Deporte bajo la observacin del entrenador y el investigador principal.
133
En el empleo del instrumental de medida, la adquisicin y anlisis de los datos, los test
empleados y el anlisis estadstico se emplea los mismos recursos y procedimientos que en
el experimento 1.
8.2.6. Resultados:
Pgina | 134
variables estudiadas. Analizando las diferencias entre los grupos en el test intermedio, se
puede apreciar que no se producen cambios significativos en ninguna de las variables
controladas: SJ, CMJ y AB.
Tras el postest, realizada la comparacin entre los dos grupos experimentales, la mejora
del salto es muy significativa (P<.01) para la variable SJ50. En las dems variables nos se
aprecian cambios significativos. En el desarrollo de los valores estadsticos entre el pretest y
test intermedio para el grupo de entrenamiento integrado no existen cambios significativos
para ninguna de las variables observadas.
El resultado del anlisis estadstico de la comparacin del test intermedio y el postest en

el grupo de entrenamiento integrado presenta una mejora altamente significativa (P<.001)
en el CMJ, muy significativa (P<.01) en el incremento de la altura de SJ y significativa (P<.05)
en el AB. La mejora tambin es altamente significativa (P<.001) en todas las variables SJ, CMJ
y SJ25 SJ50 controladas en el anlisis estadstico realizado entre el pretest y postest.
Destacar que se ha producido un incremento significativo entre el pretest y el test
intermedio para la variable AB. La comparacin estadstica del test intermedio y el potest del
grupo control, presentan un incremento muy significativo (P<.01) para la variable CMJ y
significativo (P<05) para la variable SJ. La comparacin del pretest y postest del grupo
control. En ella se aprecia un incremento significativo (P<.05) para las variables analizadas SJ
y CMJ.
8.2.7 Resultados de los ndices de fuerza.

Tras el anlisis estadstico del pretest, no existen diferencias significativas entre la
comparacin de los dos ndices utilizados. Tras el postest, una vez realizado los dos tipos de
entrenamiento, no existen diferencias significativas entre los dos grupos experimentales en
el caso del ndice de elasitidad, en lo referente al ndice de Bosco se puede ver que la
relacin entre los grupos es significativa (P<.05).
El efecto del entrenamiento integrado sobre los ndices valorados cuando se utiliza un
mtodo de entrenamiento integrado. Se puede ver como despus del tratamiento no existe
significacin en ninguno de los ndices.
134
Estudiando los mismos criterios en el grupo de control, se evidencia una mejora

significativa (P<.01) en la disminucin de los valores del ndice de elasticidad tanto para el
test intermedio como para el postest.
8.2.8. Discusin.
Pgina | 135
Los resultados obtenidos en el pretest indican que la muestra de jugadores con que se
realiza la investigacin, poseen marcas que estn por encima de su edad, si son comparadas
con jvenes no deportistas, obteniendo marcas similares a otros atletas de su edad, cuando
estas son equiparadas con las alcanzadas por atletas de alto nivel, que practican deportes
de equipo de similares caractersticas al balonmano (Bosco, 1994).
Una vez realizado el tratamiento se debe sealar que los dos tipos de entrenamientos de
fuerza aplicados mejoran las variables de salto estudiadas. Siendo significativo este
incremento en SJ, CMJ, SJ25, SJ50 para el EI y significativo en el SJ, CMJ en el GC. Confirma
que en jvenes deportistas, trabajos del (60-70%) de fuerza, tienen repercusiones positivas
en las distintas manifestaciones de la fuerza (Pablos, 1997). Puede ser por esta razn, por la
que los dos tipos de entrenamiento han producido mejoras en las distintas variables.
Aunque se debe destacar que con el EI se han producido mayores incrementos.
En el test de Abalakov, que media la accin de los brazos en el salto, no se han producido
mejoras significativas, ni los incrementos han sido muy grandes, contrariamente a trabajos
realizados con jvenes deportistas en baloncesto (Brow et all, 1986). Probablemente en
balonmano, la disociacin segmentaria, que se produce en el lanzamiento en suspensin,
impide el buen aprovechamiento de la accin de brazos, para ganar altura de salto.
En cuanto a las variables antropomtricas, solo en el grupo de EI sufren modificaciones

apreciables. El peso sube prcticamente en todos los sujetos, pero no de forma significativa.
Estas modificaciones son acompaadas de subidas equivalentes en el componente magro y
graso, aunque el porcentaje de ambos prcticamente no vara a lo largo de la
experimentacin. Por otra parte, el permetro muscular del grupo de EI es mayor despus
del tratamiento en casi todos los miembros, a excepcin de dos sujetos los cuales sufren un
gran descenso en el porcentaje graso.
Los datos hacen pensar en un mayor gasto energtico y como consecuencia de esto, se
produce una mayor reconstruccin metablica en los sujetos que trabajan con el EI. Estos
resultados confirman las conclusiones del anterior estudio, donde se indicaba, que distintos
tipos de entrenamiento de contraste mejoraban el permetro muscular en las ocho primeras
semanas de trabajo. Es posible que la causa de estas transformaciones, a parte del tipo
entrenamiento empleado, se deba a las caractersticas del grupo. Es conocido que en
deportistas jvenes y de nivel medio los cambios morfolgicos, como consecuencia del
135
entrenamiento, son mayores que los producidos en deportistas muy entrenados (Gnzalez
& Gorostiaga, 1995)
En la comparacin entre los grupos, el EI obtiene mejores resultados en todos los tipos
de saltos realizados en la batera de tests. Esta mejora es muy significativamente (P<.01) en
Pgina | 136
la variable SJ50, que es un ndice de referencia entre la fuerza mxima y la fuerza explosiva.
En cuanto a los ndices de fuerza controlados, se observa diferencias significativas (P<.05)

a favor del EI en el ndice de Bosco, confirmando los resultados anteriormente expuestos con
relacin a la mejora de la fuerza mxima.
La matriz de correlacin confirma la fuerte relacin existente, en ambos grupos, entre el

ndice de Bosco y el SJ50, lo que viene ratificar los resultados obtenidos en el estudio
realizado por Padial en los que concluye diciendo que los incrementos de fuerza activa
conllevan un aumento menor de fuerza reactiva, necesitando un trabajo especfico para su
mejora; traducindose despus en un incremento de la altura de salto. Adems podemos
constatar que la fuerza mxima dinmica tiene un alto grado de correlacin con el ndice de
Bosco, que mide la relacin entre la fuerza y la velocidad, mostrndose como un ndice
vlido para el control en deportes que necesitan aplicar una gran fuerza a gran velocidad
(Bosco, 1994; Vittori, 1990; Viitasolo, 1988).
Con todos estos datos y teniendo en cuenta que los incrementos de salto han sido
superiores en el grupo de EI, en todas las variables. Se puede decir, que esta forma de
entrenamiento, es preferible a la tradicionalmente utilizada con jvenes.
8.2.9. Conclusiones:
El entrenamiento de contraste con cargas del 70% de la fuerza mxima combinado con 2
a 4 lanzamientos en suspensin mejora las distintas manifestaciones de la fuerza
dinmica.
En jvenes jugadores, mediante el EI se mejora ms la fuerza dinmica mxima ms que
si solo se utiliza entrenamiento de carga sobre el 70% de la fuerza dinmica mxima.
En jvenes jugadores de balonmano, cualquier tipo de entrenamiento en el que se
introduzcan cargas sobre el 70% de la fuerza mxima dinmica va a tener un efecto
positivo sobre todas las manifestaciones de fuerza.
8.3 EXPERIMENTO 3:
8.3.1. Objetivo.
Comprobar el efecto positivo del entrenamiento integrado frente a otro de carcter
tradicional, en jugadores senior de balonmano.
136
8.3.2. Muestra.
Para este estudio se han elegido 23 jugadores de balonmano de categora senior
masculino Primera Divisin (22-26 aos). Para la seleccin han tenido que cumplir con unos
requisitos previos para evitar variables contaminantes. Estas condiciones son: a) Poder
ejecutar media sentadilla con el doble peso. Es un indicativo de fuerza que garantiza que van
Pgina | 137
a ser capaces de soportar los entrenamientos que se les ha preparado. b) Jugar en primera
divisin nacional. Nos permite conocer que el sujeto est en una competicin con exigencias
de entrenamiento y de juego.
Adems, para evitar variables contaminantes se les ha controlado el peso, la

8.3.3. Diseo: idntico al del experimento 2.

8.3.4. Procedimiento: idntico al del experimento 2.
En el empleo del instrumental de medida, la adquisicin y anlisis de los datos, los test
empleados y el anlisis estadstico se emplea los mismos recursos y procedimientos que en
el experimento 1 y 2.
8.3.5. Resultados.
variables estudiadas. Igualmente, tras el postest, realizada la comparacin entre los dos
grupos, la mejora del salto es muy significativa (P<.05) para la variable SJ y CMJ. En las
dems variables nos se aprecian cambios significativos.
La comparacin del pretest y postest del grupo experimental, tras el tratamiento,

evidencia una mejora altamente significativa (P<.001) para la variable SJ, para la variable
CMJ la mejora es muy significativa (P<.01), no existiendo mejoras significativas para el resto
de las variables controladas. Cuando se hace la comparacin del pretest y postest con
respecto al grupo control se aprecia un incremento significativo (P<.05) para las variables
analizadas SJ y CMJ.
8.3.6 Resultados de los ndices de fuerza.

Se comprueba que tras el anlisis estadstico del pretest, no existen diferencias
significativas entre la comparacin de los dos ndices utilizados.
137
Una vez realizado los dos tipos de entrenamiento, no existen diferencias significativas
entre los dos grupos experimentales en el caso del ndice de elasticidad, en lo referente al
ndice de Bosco se puede ver que la relacin entre los grupos es significativa (P<.05).
Pgina | 138
Cuando se utiliza un mtodo de entrenamiento integrado, se puede comprobar que tras
el tratamiento no existe significacin en ninguno de los ndices utilizados.
8.3.7. Discusin.
El estudio se ha realizado con jugadores de balonmano senior de nivel nacional,
comparando los resultados obtenidos con otros jugadores de deportes colectivos
demuestran que la media es similar a la mayora de los deportes analizados a excepcin del
voleibol que presenta medias mayores (Bosco, 1994).
Una vez realizado el tratamiento se debe sealar que los dos tipos de entrenamientos de
fuerza aplicados mejoran las variables de salto estudiadas SJ, CMJ. Sin embargo, la
utilizacin, para mejorar la fuerza de impulsin, de un mtodo de entrenamiento integrado,
en el que se combinan acciones tcnicas de lanzamiento en suspensin, es ms eficaz que
los mtodos de entrenamiento que habitualmente se vienen utilizando en este deporte, en
los que trabajo de fuerza y tcnica se hacen por separado. Como se puede observar, al final
del tratamiento el grupo de EI ha obtenido mejores resultado en todas las variables en las
que se controla el salto con relacin con el grupo que ha realizado entrenamiento
tradicional. Los resultados muestras que en la comparacin de ambos grupos existen
diferencias significativas (P<05) para SJ y CMJ, indicativos de la fuerza explosiva y la
capacidad elstica.
Esto datos confirman los resultados positivos obtenidos en otra investigacin, en las que
se empleo este mtodo de entrenamiento en jugadores de balonmano (Chirosa et all, 2000).
La diferencia con el presente estudio est en la edad de los sujetos empleados; el primer
estudio se llev a trmino con jugadores en formacin (Juveniles 16-17 aos) y esta
investigacin se ha realizado con jugadores senior.
En las dos investigaciones realizadas se produce un incremento significativo de la fuerza

explosiva y de la capacidad elstica, siendo este incremento superior en los sujetos que
emplean el EI. Siguiendo con la comparacin, entre jugadores en formacin y senior, se
puede observar que en estos ltimos no se producen modificaciones significativas de la
fuerza mxima, con ninguno de los mtodos empleados, mientras que en Juveniles con
ambos mtodos se produce incrementos de fuerza mxima, siendo mayores esto
incrementos en los sujetos que utilizan el EI.
138
La mejora del salto, con el empleo del EI, viene a demuestrar que es factible incidir
positivamente en la altura utilizando ejercicios con una alta transferencia. Confirmando que
el trabajo de fuerza mxima y submaxima combinado con fuerza explosiva, en un mismo
espacio de tiempo, beneficia al gesto especifico (Bosco, 1994). La justificacin puede estar
en que el desarrollo de la fuerza mxima y de la fuerza explosiva presenta numerosas
Pgina | 139
caractersticas comunes; ambas mejoran la sincronizacin de unidades motrices, aumenta la
coordinacin intermuscular e intramuscular, incrementa la frecuencia de impulsos del
cerebro que llegan a los msculos.
En el test de Abalakov, que media la accin de los brazos en el salto, no se han producido
mejoras significativas, ni los incrementos han sido muy grandes, contrariamente a trabajos
realizados con jvenes deportistas en baloncesto (Brow et all, 1986). Probablemente en
balonmano, la disociacin segmentaria, que se produce en el lanzamiento en suspensin,
impide el buen aprovechamiento de la accin de brazos, para ganar altura de salto.
8.3.8. Conclusiones.
El entrenamiento de contraste con cargas del 80% de la fuerza mxima combinado con
series de 2 o 3 lanzamientos en suspensin mejora la fuerza explosiva y la capacidad
elstica.
La accin del brazos en el lanzamiento en suspensin no influye en la mejora
coordinacin de estos para ganar altura de salto en el test de Abalakov.
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140
EFECTOS DE LA VARIACIN DEL TIEMPO DE APARACIN DE ESTMULOS
VIASUALES SOBRE LA PRECISIN Y LOS PARMETROS BIOMECNICOS EN EL
LANZAMIENTO EN BALONMANO.
Pgina | 141 Dr. Juan A. PRRAGA MONTILLA

Universidad de Jan
Directores: Dr. Marcos Gutirrez Dvida (UGR)

Dr. Antonio Oa Sicilia (UGR)
RESUMEN
En este documento se presenta un resumen de la tesis doctoral publicada en marzo de 1999,
se ha tratado de respetar con la mayor fidelidad posible el contenido del documento
original, extrayendo los aspectos ms significativos abordados en el mismo.
En el estudio se valoraran los distintos factores biomecnicos que intervienen en un
lanzamiento en salto vertical a distancia en balonmano, con armado de brazo clsico, y con
desplazamiento especfico fundamental, agotando el ciclo de pasos sin bote. Se analiza la
existencia de variantes en estos factores, ante propuestas de situaciones diferentes, para
conocer la velocidad de salida del mvil, la precisin y las modificaciones corporales
segmentarias que en l se producen en las diferentes condiciones a las que se le somete.
La metodologa utilizada se ha basado en las tcnicas de anlisis fotogramtricas de video
bidimensional (2D). El proceso de obtencin de las variables se desarroll mediante un
sistema de registro indirecto, ubicado fuera del sistema biolgico de estudio (filmacin
mediante video).
Se plantean dos actuaciones de investigacin:
La primera actuacin consiste en un estudio previo al cuerpo principal de investigacin, que
tiene como objetivo la valoracin del grado de consistencia temporal, mediante anlisis
temporal. Nos permiti comprobar la consistencia temporal en cada una de las fases
implcitas en el gesto y garantizar que esta variable estaba controlada para que no
contaminara los resultados en la segunda actuacin.
La segunda actuacin de investigacin tiene como objetivo el estudio de los efectos que
produce el momento de aparicin del estmulo, que condiciona el tiempo requerido para
lanzar a portera, y la situacin del portero respecto a la portera, sobre las modificaciones
del gesto motriz elegido, as como la determinacin de la precisin en la localizacin del
baln en el momento de contacto con la portera y la velocidad de salida del baln.
En la primera actuacin participaron 3 sujetos experimentales (de 21,6 aos, 84,3 kgr. Y 1,82
cm de media)., incluidos posteriormente en los 16 sujetos, jugadores de balonmano de la
liga ASOBAL Espaola, que participaron en la segunda actuacin.
En la segunda actuacin de investigacin se utiliz una muestra de 16 sujetos, con una
media de edad de 22,68 aos, 87,31 kgr de peso y 1,86 cm de altura. Se emplearon 3 sujetos
141
Juan A. Prraga Montilla
observadores y un sujeto ms encargado de manejar el aparataje necesario para el

desarrollo del experimento.
En la primera actuacin se utiliz un diseo experimental intrasujeto de lnea base mltiple
con replicacin en los tres sujetos. Las variables de criterio que nos permitieron comprobar
la estabilidad del gesto fueron los tiempos de movimiento en las distintas fases de ejecucin
Pgina | 142
del gesto, valorando la desviacin tpica de las medidas obtenidas en cada una de las seis
sesiones empleadas.
En la segunda actuacin se emple un diseo intragrupo multivariado (3x3), donde las
variables independientes son dos: a) tiempo de aparicin del estmulo y b) situacin del
portero respecto a la portera.
Los resultados, de la primera actuacin, muestran un alto grado de automatizacin del gesto
en los tres jugadores analizados siendo posible la generalizacin de stos. En la segunda, se
comprueba que la velocidad de salida del baln es similar a la obtenida en estudios con
similares caractersticas metodolgicas. Las mayores tasas se alcanzan cuando se lanza al
mismo lado del brazo ejecutor y cuando el tiempo de aparicin del estmulo es menor.
Adems se comprueba que el jugador ejecuta el lanzamiento justo en el momento de
aparicin del estmulo, aunque disponga de ms tiempo para ello.
En las conclusiones se recoge que el jugador no utiliza todo el tiempo disponible en el
lanzamiento, desde que aparece el estmulo, realizando su ejecucin justo cuando aparece
ste. La velocidad de salida del baln es mayor cuando el estmulo aparece antes y la
precisin n0o se ve afectada por las condiciones experimentales a las que se somete al
sujeto.
1. INTRODUCCIN
1.1.- Presentacin
E l estudio se enmarca en el anlisis de las acciones motrices aplicadas al campo del

rendimiento deportivo; en nuestro caso en los denominados deportes de equipo y,
concretamente el Balonmano, con el propsito de analizar uno de los elementos tcnico-
tcticos individuales de mayor significacin entre los contenidos que lo componen.
El mximo nivel, en funcin de las caractersticas del deporte y de su lgica de

funcionamiento, se manifiesta en el comportamiento motor y en todos los procesos que de
l dependen, dando origen al movimiento, siendo determinante tanto la seleccin de la
accin motriz y la adecuacin al momento, como la propia aplicacin de ste, es decir, la
manifestacin externa, analizada bajo el prisma de la Biomecnica, con el propsito de
buscar las pautas de eficacia ms adecuadas a cada movimiento, en funcin del hecho
deportivo donde se quiera aplicar y del sujeto que lo ponga en prctica; en definitiva la
imbricacin entre los conceptos de tcnica y tctica individual.
142
Efectos de la variacin [] estimulos visuales [] parmetros biomecnicos en el lanzamiento []
Del estudio del deporte, desde la perspectiva cientfica del comportamiento motor y
la biomecnica, as como, su aplicacin al balonmano con sus caractersticas especficas, se
determinan las pautas de eficacia que nos llevan a alcanzar el mayor nivel de respuesta
motora a travs de un aprendizaje ajustado al nivel de exigencia del rendimiento en el
deporte.
Pgina | 143
Las condiciones de variabilidad que afectan al contenido de juego en su exposicin

prctica, el gran nmero de contenidos y las mltiples posibilidades de ejecucin de cada
uno, sin determinacin previa definida, hacen que la complejidad del anlisis sea mayor,
tenindose que delimitar en gran medida los parmetros establecidos y sacar conclusiones
transferibles a la realidad contextual del juego.
El balonmano, como el resto de los deportes, est mediatizado por el reglamento de

juego que, definido institucionlmente, condiciona y delimita las posibilidades de respuesta
motriz. El ms caracterstico de los elementos estructurales, definidos por el reglamento de
balonmano y que determina en gran medida su esencia, es el concepto oposicin y su
relacin de contracomunicacin con los adversarios, tanto en las posibilidades de utilizacin
corporal, como en el grado de contacto permitido y ocupacin de situaciones espaciales
(aspecto que lo diferencia sustancialmente de otros deportes de las mismas caractersticas).
Keler y Tishler (1984) afirman que la actividad del jugador en la competicin se

desarrolla en un ambiente de contacto permanentemente conflictivo con el adversario,
adems de alguna dependencia con relacin a las acciones del mismo. Ello obliga a la
respuesta motora a encontrarse en un proceso de ajuste continuo, condicionndose las
acciones tcnicas y dotndoselas de un alto componente tctico, siendo estos dos conceptos
indisociables en su aplicacin real al juego, y manifestndose as en todas las acciones.
Antn (1990) la define como modos de aplicacin tcnica, siendo el objetivo el aumento de
la disponibilidad de un nmero de respuestas elevado provocados por la adecuacin y ajuste
de un modelo a cada situacin de juego: el contenido de juego y refirindose ms en
concreto a la parcela tcnica abarca hasta 27 elementos, que vienen a desarrollarse en ms
de 130 modos o variantes de utilizacin habitual en el juego. Gutirrez y col. (1994) los
definen como recursos de la tcnica bsica al referirse a las modificaciones que se producen
en la tcnica bsica del movimiento como consecuencia de las reaferencias externas o la
influencia de parmetros tcticos.
En los deportes de equipo la mejora en los lanzamientos va a estar determinada por
la capacidad de cambiar el modo de lanzar y de la subordinacin de la tcnica a la tctica, en
el sentido de elegir la solucin ms apropiada en cada propuesta de juego (Bober, 1995).
Gutirrez (1990) resalta la importancia de la tcnica individual como un ajuste ideal

entre el modelo y su adecuacin a cada sujeto en funcin de sus caractersticas propias. De
143
ah, que la determinacin de un lanzamiento eficaz est provocada por la confluencia

adecuada de mltiples factores, debiendo adecuarse cada gesto tcnico-tctico a la
demanda que se exija en cada fase del denominado ciclo de juego (Antn, 1990).
Es imprescindible la formacin de jugadores capaces de conseguir gol desde lugares

Pgina | 144
que entraan ms dificultad, en posiciones corporales ms complicadas y con mayor
oposicin (Laguna, 1996). No obstante para conseguirlo es necesario conocer el
funcionamiento del lanzamiento, su estructura y sus posibilidades de aplicacin,
estableciendo estrategias de aprendizaje que aseguren un adecuado proceso de formacin
del jugador que le posibilite el desarrollo de las habilidades motoras especializadas en su
ms alto nivel.
En el estudio que abordamos se valoran los distintos factores biomecnicos que

intervienen en un lanzamiento en salto vertical a distancia en Balonmano (9 metros
lanzador-portera), con un armado de brazo clsico y con desplazamiento especfico
fundamental, agotando el ciclo de pasos sin bote.
Es objeto de nuestro estudio analizar la existencia de variantes en estos factores,

ante propuestas de situaciones diferentes, que consisten en presentar a los sujetos
condiciones distintas por medio de la variacin de los niveles de incertidumbre como
consecuencia de la aparicin del estmulo en tres situaciones diferentes, as como el
momento de su aparicin, en la que se utilizan tres tiempos diferentes.
Se busca conocer los parmetros de eficacia del gesto (valorados en velocidad de

salida del mvil y precisin, en la localizacin de ste en zonas de eficacia en la portera) y las
modificaciones corporales segmentarias, que en l se producen.
Se modifican las condiciones de oposicin que aparecen en el juego, reducindose a

situaciones de lanzamiento sin oposicin, al objeto de poder realizar el anlisis del
movimiento sin las interferencias insalvables que apareceran en el supuesto de utilizar
oposicin determinada por defensores y portero (nmero, grado de oposicin, situacin,
caractersticas antropomtricas, momento de juego, etc.), siendo esta manipulacin
localizada, en cuanto a la reduccin del nmero de oponentes, como el grado o calidad en la
misma, asegurndose el control riguroso del experimento.
Fleck y col. (1992) resaltan que la habilidad para marcar un gol depende, en gran
parte, de la exactitud del lanzamiento y de la velocidad del baln, afirmacin que corrobora
Laguna (1996), al defender la necesidad bsica de dotar a los jugadores de la capacidad de
lanzar fuerte y preciso como potencial de partida, sin lo cual todo lo dems no tiene sentido.
La construccin de todos los modos de lanzamiento parte de una intencin de lanzamiento
144
en el que se valore la velocidad de salida del baln y la precisin, pudindose modificar estos
y adecuarse a lanzamientos de habilidad-sorpresa como rupturas del movimiento de los
anteriores.
La utilizacin de este tipo de lanzamientos est condicionada fundamentalmente por

Pgina | 145
la presencia de oponentes y la imposibilidad de penetrar en profundidad. Tiene su mxima
aplicacin ante defensas cerradas que utilizan poca profundidad en sus desplazamientos
defensivos y que como base de su organizacin estratgica sitan a los jugadores,
preferentemente, en zonas de proteccin cercanas a la lnea de rea de portera. El
lanzamiento en salto vertical, a diferencia de los lanzamientos en penetracin, busca salvar
la oposicin defensiva superndola en altura, para de este modo obtener el ngulo de
lanzamiento adecuado al superar el cuerpo y los brazos de los defensores que se encuentran
situados en su lnea de lanzamiento (entre baln y portera).
Adems, de forma especfica, cobran especial relevancia en la ejecucin de los

lanzamientos de Golpe Franco (en los que el reglamento obliga a los defensores a situarse a
tres metros de la situacin del baln), lo que permite realizar lanzamientos en salto vertical
sin contacto con los defensores. La colaboracin de los compaeros por medio de la
utilizacin de pantallas facilitan la realizacin de estos lanzamientos y su gran tendencia a
ser utilizados en estas condiciones o en el desarrollo del juego en unin a medios colectivos
que faciliten su ejecucin.
Estos lanzamientos, al realizarse a una cierta distancia, valoran ante todo la velocidad
del baln, as como su localizacin en portera con respecto al portero, ya que otras
actuaciones, por regla general, suponen el tiempo necesario para el portero para interceptar
el lanzamiento.
1.2.- Anlisis del lanzamiento en competicin

Romn (1997) realiza un anlisis de los lanzamientos a portera en balonmano, con
especial incidencia en los lanzamientos realizados desde la primera lnea atacante. Utiliza
como metodologa la comparacin estadstica de datos obtenidos de tres competiciones de
mximo nivel, como son los Campeonatos del Mundo Masculinos de 1993 y 1995 y los
juegos Olmpicos de Atlanta en 1996, en el que se destacan las siguientes conclusiones:
Del total de los lanzamientos que consiguen su objetivo: un 75% fueron lanzamientos
realizados a distancias comprendidas entre 9 y 10 m, mientras que un 28.9% se
consiguieron por medio de lanzamientos de penetracin cercanos a portera.
En los JJ.OO de 1996 se produce un relativo descenso en los lanzamientos de primera
lnea a un 71.5% en datos obtenidos de los seis primeros clasificados.
De 1021 lanzamientos a portera, 404 son desde la primera lnea atacante y de ellos
291 son propiamente a distancia y 113 en penetracin (72% a distancia y 28% en
145
penetracin) con lo que se evidencia un descenso de los lanzamientos a distancia

respecto a los Campeonatos del Mundo anteriores. No obstante se observa que el
porcentaje de lanzamientos de 9 m. es el ms alto.
La media de eficacia se materializa en la consecucin de 25.5 goles por partido, de los
Pgina | 146 cuales 10 se consiguen desde los puestos especficos de primera lnea atacante, 7.2
mediante lanzamientos a distancia y 2.6 mediante lanzamientos en penetracin.
En un estudio similar, realizado por Antn (1991) en los Campeonatos del Mundo de
Balonmano celebrados en Checoslovaquia en 1990, se obtienen resultados que evidencian
una importante utilizacin de los lanzamientos de 9 m, aunque los porcentajes de eficacia
revelan guarismos muy bajos respecto a otros lanzamientos realizados desde zonas ms
cercanas.
Romn (1989) en un anlisis estadstico de los VII Campeonatos del Mundo Junior
celebrados en Galicia en 1989, obtiene resultados que denotan un descenso de los
lanzamientos a distancia de 9 y 10 m y su eficacia (posiblemente por estar los jugadores an
en formacin y suponer estos lanzamientos un mayor riesgo y mayor dificultad de
ejecucin), aunque se observa el alto protagonismo de los lanzamientos en salto vertical en
el total de los lanzamientos y ms en concreto entre los realizados a distancia, con un mayor
protagonismo que los lanzamientos en apoyo. El mismo autor en un estudio realizado en los
JJ.OO de 1988 celebrados en Seul, ya pone de manifiesto un descenso de la eficacia de los
lanzamientos en salto vertical respecto a otros tipos de lanzamientos, aunque los
porcentajes de utilizacin son igualmente significativos que en las competiciones anteriores.
Todos los estudios anteriores denotan un progresivo descenso en la utilizacin del

lanzamiento a distancia (donde el ms utilizado es el lanzamiento en salto vertical por
encima del lanzamiento en apoyo) y sobre todo un descenso en los porcentajes de eficacia
de estos lanzamientos. Aspecto que podra ser justificado, entre otros, por la mayor
tendencia existente en los ltimos aos a utilizar una mayor riqueza de sistemas defensivos,
en los que cobran protagonismo la profundidad defensiva, en proteccin de zonas centrales
de la defensa. Del mismo modo, la aparicin de jugadores especialistas en defensa, con
altura y envergadura impensables hace pocos aos, han provocado que los puestos
especficos de primera lnea atacante, ocupados al menos por uno o dos jugadores con un
alto grado de especializacin en lanzamientos a distancia, se hayan modificado por la mayor
tendencia a utilizar jugadores con mayor polivalencia, con un dominio rico de las acciones
tcnico-tcticas a emplear en el juego de ataque, en detrimento de una gran altura y
envergadura aunque con mayor capacidad de penetracin y juego colectivo.
1.3.- Perspectiva del Comportamiento Motor en el estudio del lanzamiento en salto

a portera en balonmano
146
El lanzamiento en salto a portera en balonmano con oposicin, es un gesto

deportivo donde se implica necesariamente una combinacin de los distintos procesos que
acontecen en el Comportamiento Motor, en base a un ajuste continuo del mismo,
adecundolo al momento ptimo de su exposicin y en las condiciones idneas, lo que
provoca el estar sujeto a las variaciones de la tctica individual, as como la necesidad del
Pgina | 147
anlisis de Biomecnica en busca de obtener pautas adecuadas de ejecucin de garanticen el
xito del mismo.
Pretendemos la identificacin de los procesos de comportamiento motor en la

ejecucin del movimiento, junto con la determinacin de los parmetros de eficacia del
lanzamiento a portera y los factores mecnicos que lo caracterizan, todo ello bajo la tutela
de la Psicologa y la Fsica.
Oa (1994) seala que el comportamiento lo constituyen tres elementos bsicos: (a)

un organismo como sistema viviente autnomo, (b) un medio donde se desarrolla este
organismo, compuesto por un conjunto de estmulos de potencial accin sobre el
organismo, y (c) unas interacciones que constituyen la conducta que emite el individuo como
respuesta a la entrada de estmulos del medio y para de un lado adaptarse al mismo, y de
otro, a los cambios que a su vez produce el organismo sobre el medio. El resultado es una
accin de doble sentido entre organismo y medio, deducindose de lo anterior que ambos
elementos, medio y organismo, son dependientes uno del otro, y ambos se encuentran en
un proceso de adaptacin continua.
En nuestro estudio nos encontraramos ante una situacin encuadrada en el

comportamiento motor cuando se produce una interaccin entre sujeto y medio a travs del
movimiento. Ninguno de los dos, medio y organismo, son inmutables sino dinmicos en un
proceso de adaptacin continua. El medio no es algo ajeno al organismo, y que se impone
inercialmente a ste, sino lo que en cada momento es significativo, un estmulo slo es tal
cuando el organismo lo selecciona o incluso lo solicita. Estas relaciones entre organismo y
medio se manifiestan de diversas formas en funcin de las demandas propias de las acciones
motrices y del objeto de las mismas en su contexto de aplicacin, producindose una
interaccin continua entre los dos y su mbito de relacin, apareciendo distintos estados de
situacin posibles.
Bsicamente utilizaremos el rea de control motor, a travs de una metodologa

experimental, para intentar resolver el problema planteado, fundamentndolo en el anlisis
de la variabilidad del gesto bajo dos contextos diferenciados: por un lado, la incertidumbre
provocada en el sujeto por el momento de aparicin de un estmulo visual y, por otro, los
efectos que provocan las diferentes situaciones adoptadas por el portero que acta como
oponente directo y, por tanto, como factor oposicin. Utilizando como medio de anlisis el
147
procesamiento de informacin, aportndonos algunos conocimientos de las caractersticas

de la respuesta que emiten distintos sujetos en diferentes ensayos ante situaciones diversas
y sus invariantes o variantes en los modos de aplicacin tcnica.
La adaptacin de estas teoras al campo especfico del balonmano resalta la

Pgina | 148
importancia de la integracin de las distintas fases y su ajustado equilibrio en funcin de las
demandas de cada gesto en cada situacin de juego. Pinaud (1993) otorga gran importancia
en la evolucin de la formacin del jugador de balonmano a los procesos de atencin y
visuales, asociados a una primera fase perceptiva, resaltando que la calidad de una decisin
tctica inmersa en esta modalidad depende del nmero de informaciones tratadas en el
lapso de tiempo que le autoriza la situacin de juego como condicin previa a una adecuada
toma de decisiones y a la seleccin y ejecucin motora correcta.
Destaca la importancia del perfecto ajuste, en cada situacin, de los diferentes

mecanismos que influyen en la accin motriz. De la rpida captacin del estmulo relevante y
de su interpretacin depender, en gran medida, el tiempo disponible para la ejecucin de la
respuesta motora y la coordinacin que sta lleva implcita.
Antn (1990) resalta la relevancia del anlisis tctico individual con respecto a la
accin tratada y sus posibles transferencias con otras acciones de juego. De ah que la
mejora en los procesos de informacin, a travs de los distintos canales perceptivos, las
selecciones y las propias respuestas de un gesto determinado, tendr una influencia positiva
en otros gestos tcnico-tcticos, e incluso la aplicacin del mismo gesto en otras
circunstancias y con otras variables contextuales, pues las caractersticas de exposicin son
similares en todos ellos.
En el juego se perseguira percibir el mayor nmero de estmulos significativos,

siendo determinante la capacidad del individuo y su rapidez en descodificar las
informaciones recibidas (Singer, 1986), teniendo gran influencia los indicios o preindicios a
modo de referencias que sea capaz de detectar el jugador como fuente inicial de
informacin, que algunos autores al describir como prendices de la tcnica consideran como
medios de anticipacin espacial y/o temporal que posibilitan al sujeto adecuar su estructura
de movimiento a las necesidades temporales de cada accin (Rosenbaum, 1980; Zelaznick y
Hahn, 1985; Oa, 1994 y Moreno, 1996).
Todas las fases de la accin motriz atienden a un sistema de informacin

estructurado en base a la autorregulacin fundamentada en el feedback o retroalimentacin
que, tras recibir los estmulos emitidos por el medio, el organismo enva una respuesta, que
al ser constatada con el medio, vuelve al organismo, con nuevas unidades de informacin
para modificarlo y adaptarlo segn el modelo de servosistema. En todo el proceso es
148
determinante el xito de las distintas fases, manifestndose en la consecucin de los logros

en la exposicin de la tercera fase, siendo visible y dando validez a las anteriores, lo que
provocar una gran necesidad de descifrar las informaciones para adecuar las respuestas.
Schock (1987) diferencia las decisiones o microdecisiones en tres tipos: las que se
Pgina | 149
refieren al plano intelectual, incluyendo en stas las referentes al programa motor (en
nuestro caso la coordinacin y ajuste en la ejecucin del lanzamiento), las referidas al plano
perceptivo-conceptual, clasificndolas en base a parmetros energticos (lanzamiento fuerte
o suave) y, por ltimo, las referidas a parmetros estructurales o espacio temporales,
relacionadas con el momento de lanzamiento a portera (trayectoria, localizacin, etc.).
Schmidt (1985) acua el trmino de programa motor generalizado, a la bsqueda de

solucionar las limitaciones del programa motor restringido, basado en modelos de
procesamiento de informacin fundamentados en procesos gentico-biolgicos como el
programa ideo-motor o el memory-drum (Henry y Roger, 1960).
La estructura temporal del gesto, el orden de los elementos y la fuerza relativa

componen los elementos ms globales o invariantes del programa motor definido por
Schmidt (1988). La estructura temporal del movimiento es rgida, lo que supone que ste se
realiza con la misma alternancia (contraccin-relajacin), siendo el tiempo empleado mayor
o menor, pero siempre proporcional; el tiempo relativo viene a ser constante en las tres
fases. El orden de los elementos supone que las fases del gesto se realizan de forma
secuencial en el mismo orden cronolgico (Lashley, 1951). La fuerza relativa que hace
mencin a toda la fuerza producida por cada msculo permanece en una porcin constante
de ensayo a ensayo (Rojas, 1997).
El lanzamiento a portera en salto se encontrara como un elemento global y

organizado en el nivel superior del control multiniveles, desde donde pasan progresivamente
a niveles inferiores, controlados por factores perifricos, denominados efecto contexto (Shea
y Morgan, 1979), para concretarse en las rdenes dadas a unidades musculares, por
ejemplo, las modificaciones provocadas en la respuesta motora como consecuencia de las
acciones del oponente. Craik y Lockhar (1972) aplican un sistema de almacenamiento y
adquisicin de un esquema motor consistente en una codificacin de tipo jerrquico,
desarrollndose de forma parecida al control multiniveles. Con la presencia de grandes
alternativas ambientales, los niveles superiores actan, y se cambia el programa o modelo
tcnico, pero cuando las variaciones son pequeas el programa motor generalizado se ajusta
a los nuevos parmetros.
Los distintos movimientos realizados durante la actividad fsica y el deporte se

agrupan en unidades llamadas destrezas motoras, que a su vez, se agrupan en patrones de
149
movimiento. Un patrn de movimiento agrupa destrezas con movimientos segmentarios

similares u objetivos anlogos. El conocimiento acumulado hasta la fecha permite justificar
la existencia de un patrn de lanzamientos y golpeos por encima del hombro y de un patrn
ms general, que engloba el anterior (Navarro, 1994). Atwater (1979) afirma que el patrn
general de lanzamientos y golpeos es, posiblemente, el segundo ms utilizado en las
Pgina | 150
destrezas motoras despus de la carrera.
El patrn de lanzamientos lo forman aquellas destrezas que pretenden alcanzar la

mxima velocidad del extremo libre de la cadena cintica y una apropiada direccin de dicho
vector velocidad. En definitiva, son destrezas que pueden tener uno de los dos objetivos
siguientes: (a) proyectar un objeto a la mxima distancia horizontal y (b) proyectar un objeto
hasta un punto determinado -puntera- con la mxima velocidad (Kreighbaum y Barthels,
1981).
Tras analizar el gesto objeto de estudio en el contexto del control motor y su

ubicacin como una habilidad motora, se puede clasificar como un patrn en el que se
pretende el segundo objetivo, debindose cumplir fielmente las condiciones que lo definen,
pues el patrn motor se alterar cuando el lanzamiento o golpeo no se realice a mxima
velocidad (Stoner y col., 1981). Se trata de una habilidad motriz de lanzamientos en un
contexto general, clasificada por Kreighbaum y Barthel (1981) dentro de un grupo descritas
como mano alta, respecto a otros tres grupos, de mano baja, laterales y golpeos y
englobando deportes con caractersticas similares generales que utilizan tales patrones de
movimiento y agrupados por tener una participacin muscular muy similar.
Analizando de una forma ms especfica el gesto que estudiamos, debemos resaltar

la importancia de los parmetros de aplicacin de variabilidad en su puesta en prctica,
asegurando una mayor adecuacin del programa motor a las exigencias de exposicin.
Todos ellos estn basados a su vez en estudios que avalan sta necesidad de aplicacin,
como los de Schmidh (1988) en los que indicaba la necesidad de analizar los invariantes y
variantes del movimiento conceptualizado de forma global y valoraban los movimientos
segmentarios involucrados en la conducta motriz global. Schmidt y cols. (1992); Wrisberg y
Pein (1992); Southard y Miracle (1993) dirigen sus estudios a la variabilidad entre los
lanzamientos que involucran varias articulaciones. As, en los deportes de equipo en los que
las soluciones son variables, la precisin unida al pensamiento tctico son criterios
decisionales importantes para juzgar las variantes individuales (Neumeier y Ritzdorf, 1994).
De la invariabilidad acuada en la automatizacin del gesto, a las necesidades de

adecuacin de ste en su evolucin a niveles superiores de respuesta (programa
multiniveles), obligan a dar un tratamiento a su ejecucin prctica desde un planteamiento
abierto, aportando mltiples opciones de adaptacin motora a situaciones experimentadas
150
con anterioridad o en propuestas nveles que, a su vez, provocarn la aparicin de una de

las caractersticas fundamentales del programa motor generalizado, como es la rpida
capacidad de adaptacin ante situaciones que demandan respuestas nuevas, siendo
determinantes las experiencias previas en la resolucin de conflictos.
Pgina | 151
En este sentido, Rouard y Carr (1987) revelan que el grado de automatizacin es
semejante en sujetos de alto nivel, siendo esta similitud de organizacin gestual en
jugadores de balonmano un ndice que traduce ciertas constantes de organizacin-eficacia
en el lanzamiento en salto vertical. Para poder atender los continuos problemas que se
plantean en los distintos niveles del juego, se requiere un aprendizaje de las diferentes
tcnicas necesarias, al objeto de que el jugador pueda adquirir un grado alto de
automatizacin del gesto tcnico (Firan, 1980).
En los deportes de equipo existe el riesgo de que, con una dedicacin unilateral y con
demasiada precocidad a las expresiones individuales de las tcnicas, se pueda perder la
capacidad de variacin, que en cambio es necesaria para tener xito en el deporte de alto
nivel (Neumeier y Ritzorf, 1994).
En esta lnea es necesario analizar los componentes temporales de la respuesta de

reaccin teniendo presente que, entre otros aspectos como la aparicin del estmulo, el
momento, la intensidad, la magnitud, tipo, etc., influirn de forma significativa en la
respuesta motora del sujeto, condicionada por la mayor o menor posibilidad de ajustes
internos que modifiquen la coordinacin de movimientos en el gesto, determinados por
conductas neurolgicas. La eficacia de las acciones motrices, en medida considerable,
dependen de la rapidez con que se efectan las mismas (Keler y Tishler, 1984).
La tcnica ms utilizada para determinar la estructura del procesamiento de

informacin ha sido la aproximacin cronomtrica (Posner, 1978), midiendo el intervalo
entre la presentacin de un estmulo y el comienzo de la respuesta dentro de la tcnica del
tiempo de reaccin. Donders (1968) se acerca al estudio de la velocidad de impulso nervioso
y de las respuestas molares del organismo utilizando la tcnica que el denominara de
cronometra mental, iniciando as la individualizacin de los tiempos de reaccin. El tiempo
de reaccin es definido por Fitts y Posner (1967) como la demora entre la tendencia de un
acontecimiento que produce un estmulo y la iniciacin al mismo. Sus elementos
componentes son la deteccin de un estmulo y la seleccin de una reaccin adecuada,
pudiendo la seleccin ser ms o menos rpida, segn el grado de incertidumbre que ha dado
lugar al estmulo (Mora y col., 1995). En las fases preliminares de una tarea de tiempo de
reaccin, la atencin, la identificacin y la memoria tienen una importancia decisiva.
151
Los criterios bsicos para medir la habilidad motriz del sujeto en una accin
determinada estn supeditados a distintos factores: (a) la magnitud de la conducta
desarrollada, (b) la precisin requerida en la tarea y (c) el tiempo invertido para su
realizacin. De ello se deduce que a menor tiempo transcurrido entre la aparicin del
estmulo y la respuesta motora, mayores son las posibilidades de eficacia del gesto, siempre
Pgina | 152
que ste no est condicionado a factores de tctica, donde el concepto momento de
aplicacin ser el determinante (Romn, 1997). Si bien es verdad que, una vez tomada la
decisin, la respuesta interesa que sea lo ms rpida posible para reducir el tiempo de
respuesta del adversario.
En nuestro estudio deberemos tener en cuenta que una respuesta de reaccin (RR)
implica dos tiempos distintos: (a) el denominado tiempo de reaccin (TR), que transcurre
desde que se produce la estimulacin (aparicin del estmulo) hasta que se produce el inicio
del movimiento; ste a su vez se divide en (a1) tiempos de reaccin simple, cuando existe un
solo estmulo y una sola respuesta vlida, o (a2) tiempo de reaccin de eleccin cuando
existen varios estmulos y una respuesta vlida para cada unos de ellos y (a3) el tiempo de
reaccin de seleccin cuando existen varios estmulos y cada uno tiene asociadas varias
respuestas posibles y (b) el tiempo de movimiento (TM), que es el tiempo transcurrido desde
el comienzo hasta la finalizacin de la respuesta motora.
En procesos de comportamiento motor se acepta que el tiempo de reaccin (TR) se

divide en (a) tiempo de reaccin premotor (TRP), que representa mecanismos centrales
(desde la aparicin del estmulo hasta el comienzo del cambio de la lnea base en el registro
electromiogrfico) y (b) el tiempo de reaccin motor (TRM), que representa procesos
perifricos (desde que el estmulo de transmisin qumico llega al msculo hasta el comienzo
del movimiento). La finalizacin del tiempo de reaccin motor, seala el comienzo del
tiempo de movimiento.
En el presente estudio, dadas las caractersticas del gesto analizado, nos situaremos
en una demanda de tiempo de reaccin de seleccin y tiempo de movimiento como
sustentos del xito pretendido en la culminacin de exposicin ejecutiva del movimiento.
Las caractersticas del jugador de balonmano estn determinadas por los tiempos de
reaccin y de movimiento, as como la aptitud para resolver rpidamente una situacin de
juego imprevisible.
La utilizacin de sistemas automatizados que controlan el proceso de TR a travs de

computadoras, es la lnea de investigacin ms desarrollada. Aunque la mayora de los
estudios se centran en TR simple (Arellano y Oa, 1987; Rossi y Zani, 1991; Martnez, 1994),
han aparecido nuevos trabajos en TR de eleccin en una clara aplicacin a deportes con
152
estructura de bucle cerrado (Alain y Sarrazin, 1990; Christina y col., 1990; Abernethy, 1991;
Taimela y Kujala, 1992; Crdenas, 1995 y Moreno, 1996).
Pinaud (1993) afirma que, en situacin de oposicin en deportes de equipo, el

proceso de tratamiento serial est condicionado por la previa recogida selectiva de
Pgina | 153
informaciones que estn, relativamente, alejadas unas de otras en el campo visual, lo que
aumenta el factor tiempo. Esta toma de informaciones opera de dos formas: (a) por
movilizacin rpida por medio de movimientos sacdicos (a tirones, entrecortados) del haz
foreal muy estrecho de la visin central que permite a cada posicin ocular una toma de
informacin muy precisa y (b) por desplazamientos sucesivos de la atencin sin
desplazamiento de la mirada, a lo que se le denomina visin perisfrica selectiva. En el
segundo caso la precisin es inferior a la que aporta la visin foreal, pero suficiente para
resolver situaciones de oposicin.
Keler y Tishler (1984) argumentan el concepto de reacciones diferenciadas

disyuntivas como mecanismos que se ajustan a los procesos de respuesta exigidos en
balonmano, es decir, estarn condicionadas por las acciones de juego en las que existirn
reacciones simples, donde las respuestas estn planificadas con antelacin y reacciones
seleccionadas, que dependen de las acciones del adversario, adems, la eficacia en las
acciones depender de la relacin que tengan con la actividad especializada.
La anticipacin, con el objetivo de disminuir los distintos tiempos que afectan a la

respuesta motora, debe constituirse como accin presente en el juego, manifestada en la
previsin, el sentido del riesgo, la anticipacin de la accin y del acontecimiento que se
intuye que va a suceder, obligando al jugador en competicin a reaccionar, no solo ante la
aparicin de uno u otro excitador, sino utilizando la previsin del comienzo o aparicin de la
seal para iniciar sus acciones motoras.
Magill (1988) resalta cinco factores, que pueden influir en los procesos de
anticipacin, destacando la importancia de educar a los sujetos hacia lo imprevisible por
medio de la prctica, el entrenamiento y la instruccin, provocando una gran capacidad para
resolver retos continuos que le posibiliten reducir los tiempos de los que dispone para
sorprender al adversario: a) posibilidad de prediccin de los estmulos, b) velocidad del
estmulo, c) tiempo de presencia del estmulo, d) cantidad de entrenamiento y e)
complejidad de la respuesta
Es importante que el jugador adquiera un alto grado de experiencia competitiva

como consecuencia de su participacin en un elevado nmero de competiciones, que
debern ajustarse a su nivel de formacin y que provocarn la aparicin de contenidos de
juego en diferentes formas de exposicin reales. Se aumenta de esta forma el grado de
153
exposicin del jugador en distintos contextos, enriquecindose su experiencia de juego.

Todos estos aspectos, y alguno ms, determinarn en gran medida la capacidad del jugador
para seleccionar adecuadamente aquellos estmulos portadores de informacin precisa. ste
ser un requisito indispensable para que se produzca un adecuado y eficaz proceso de
anticipacin en cada situacin de juego.
Pgina | 154
El aumento de datos vivenciales, a los que ha sido sometido el jugador en su proceso

de formacin, provocar una mayor capacidad de resolucin del jeroglfico decisional del
jugador en un corto espacio de tiempo, ajustndose a las necesidades reales del juego. As,
las anticipaciones se localizarn fundamentalmente en dos aspectos: (a) el temporal, es
decir, determinando el momento en que ocurrir el acontecimiento, y (b) el espacial,
determinando el lugar donde suceder, as como la previsin del tipo de respuesta ms
adecuada a esa condicin.
Roca (1984) habla del concepto de incertidumbre modal como la forma en la que
pueda aparecer el estmulo. En nuestro estudio son la posicin y situacin del portero, y la
incertidumbre temporal, es decir, la variabilidad temporal en la aparicin del estmulo, el
momento de exposicin.
Un lanzamiento con una velocidad adecuada y una ajustada precisin en su

localizacin en la portera ser difcil de detener por el portero. Las estrategias de
anticipacin instantes antes de que el baln salga de la mano del lanzador, son un recurso
til para el portero y, se muestran como solucin eficaz.
Por parte del lanzador la dificultad en la localizacin del baln en la portera, estriba
en que el objetivo a localizar (espacios libres entre portero los postes y el larguero) es
continuamente variable en forma, tamao, lugar, distancia, etc., en funcin de la posicin y
situacin del portero respecto a la situacin del baln, as como la propia posicin y
situacin del jugador en el momento del lanzamiento y la de los posibles oponentes entre
lanzador y portero, entre otros.
Adems, habra que considerar: las valoraciones antropomtricas del portero, del
jugador que lanza y de los defensores implicados, nivel de riesgo que comporte el
lanzamiento en funcin de la contextualizacin en la que se desarrolla, la mano ejecutora
utilizada que determinar el ngulo de lanzamiento y los puntos fuertes o dbiles del
lanzador, la distancia a la que se produce el lanzamiento, que condicionar el tipo de
lanzamiento utilizado, el momento del partido en que se origina con las consiguientes
implicaciones fsicas adems de las tcticas y estratgicas ya referidas, el resultado de
partido en ese momento y el portero que acte, entre otras.
154
Es decir, una combinacin de una enorme cantidad de matices de las propiedades

motoras que aparecen durante el juego, debido a tal cmulo de variables que hacen del
concepto tctica un elemento primordial a tener presente en el perfeccionamiento de las
distintas acciones de juego. En definitiva deberamos tener en cuenta que los jugadores de
balonmano, en su accin del lanzamiento a portera, deben poseer patrones motores
Pgina | 155
automatizados, aunque con una alta capacidad de adaptacin-aplicacin a diferentes
propuestas que reduzcan los distintos tiempos que afectan a la respuesta correcta y se
ajusten a las necesidades que demanda el juego.
1.4.- Perspectivas de la Biomecnica en el estudio del lanzamiento a portera en

salto en Balonmano.
La Biomecnica Deportiva, como ciencia que busca la mejora de los resultados en
base al aumento de la eficacia mecnica del gesto, nos va a permitir profundizar en el
conocimiento de las variables mecnicas que intervienen en el resultado patente de la
tcnica deportiva, como base del funcionamiento del engranaje de las fuerzas mecnicas
internas, su soporte autnomo, la implicacin neurolgica y su control integrado, para
intentar dar respuestas cientficas a las variables analizadas.
La relacin existente entre la prctica del deporte de alta competicin y la

biomecnica consiste en la necesidad de perfeccionar la tcnica deportiva, tanto por medio
del entrenamiento como por el de la enseanza. Un entrenamiento verdaderamente eficaz y
tcnico, lo primero que presupone es que, tanto el deportista como su entrenador, conozcan
el ciclo de movimientos ms eficaz (Hay, 1980).
La tcnica deportiva se considera como un conjunto de tareas de movimiento

basadas, tanto en principios biomecnicos, que sirvan para la utilizacin de la fuerza,
velocidad, potencia y resistencia potenciales (los llamados rasgos motores) como factores
somticos y psicolgicos, para lograr los mejores resultados deportivos (Bober, 1995).
En el patrn del lanzamiento a distancias entre 9 y 10 m se requiere un gran nivel de

fuerza, aplicndola durante tiempos relativamente reducidos y la tcnica sirve para producir
en el momento justo y en el menor tiempo posible el mximo impulso de fuerza en la
direccin deseada, siendo necesario, plantear la propia accin, de tal forma que el
adversario tarde el mayor tiempo posible en comprender la intencin de lo que se va a
hacer. Adems, es preciso combinar entre s muchos gestos tcnicos y utilizarlos en unas
condiciones que cambian continuamente (Neumeier y Ritzdorf, 1994).
La Biomecnica Deportiva desde una perspectiva metodolgica, estudia el

movimiento desde dos alternativas: (a) utilizando el mtodo inverso, siendo ste el ms
155
usado y que, basado en el estudio de las diferentes variables implicadas en el anlisis

biomecnico del movimiento (parmetros cinemticos, dinmicos y estructuras biolgicas),
realiza una descripcin cuantitativa para establecer las ecuaciones necesarias que nos
permitan determinar las variables biomecnicas que actan en cada una de las
articulaciones y segmentos que componen cada sistema que produce movimiento; y (b) el
Pgina | 156
mtodo directo, que utiliza diversas variables biomecnicas interactuantes en el movimiento
deportivo, realizando sobre ellas cambios hipotticos cuyas consecuencias y modificaciones
pueden ser analizadas. Este mtodo que est ntimamente relacionado con los mtodos
experimentales, ha sido poco utilizado en Biomecnica Deportiva debido a la extremada
dificultad en el control de las variables contaminadoras existentes (Gutirrez, 1990).
En el presente estudio, la metodologa utilizada en el anlisis del lanzamiento en

salto, se basa en la aplicacin del mtodo inverso, es decir, el que parte del efecto para
deducir las causas del lanzamiento. En el que utilizamos diversas variables implicadas en el
anlisis biomecnico del movimiento, realizando una descripcin cuantitativa para
establecer las ecuaciones necesarias que permitan determinar las variables biomecnicas
que actan en cada una de las articulaciones y segmentos que componen el sistema que
produce el movimiento. Estudiamos los cambios de las posiciones espaciales producidas a lo
largo del tiempo.
Los estudios ms desarrollados, en el campo de la Biomecnica, aplicados al
lanzamiento a portera en Balonmano, concretan sus anlisis en tres parmetros o variables
fundamentales que determinan la eficacia en la ejecucin de los mismos: (a) la altura de
salida del baln, que estara condicionada por la capacidad de salto e incide sobre el tiempo
de vuelo, cuando aumenta la altura de salida del baln la dificultad para el oponente de
ofrecer la oposicin es mayor; (b) la velocidad de salida del baln, en una bsqueda de
reducir el tiempo de reaccin del portero o disminuir el tiempo desde que el baln pierde
contacto con la mano ejecutora hasta su localizacin en la portera traspasando la lnea de
portera entre postes, y, por ltimo, (c) la precisin o localizacin del baln en una situacin
de la portera, buscando referencias de eficacia ajustadas a localizacin de blancos
predefinidos, caracterizados por su indeterminacin. El objetivo de mejora en el lanzamiento
ser aumentar el nivel de estos tres parmetros, elevando el nivel de respuesta motora para
alcanzar mayores ndices de eficacia real en el juego.
Gutirrez (1988) clasifica el lanzamiento en salto en balonmano dentro del grupo de

lanzamientos precisos y de gran velocidad inicial, donde el objetivo ser lanzar con la mayor
velocidad posible con el fin de alcanzar un objetivo determinado y ejecutar el gesto en el
menor tiempo posible con el propsito de no dar tiempo al oponente para realizar la
oposicin. Como veremos ms adelante, al ejecutar un lanzamiento con gran velocidad
inicial implica un cierto compromiso con el tiempo de ejecucin, ya que la cadena cintica
156
involucrada en el lanzamiento de velocidad incorpora un mayor nmero de segmentos y,

consecuentemente, mayor tiempo de ejecucin.
Se pueden concretar como objetivos a conseguir, ciertos factores que contribuyen a

la eficacia de la tcnica bsica del lanzamiento en salto a portera en balonmano y que se
Pgina | 157
pueden resumir en tres aspectos bsicos: (a) perder contacto con el baln en el punto ms
alto posible, (b) desarrollar una cadena cintica que permita lanzar el baln con la mxima
velocidad y en la direccin adecuada y (c) realizar la secuencia en el menor tiempo posible. El
resto de las opciones de lanzamiento se consideran recursos de la tcnica bsica o, como
indicbamos anteriormente, modos de aplicacin de la tcnica bsica, consistentes en
modificaciones de la tcnica para ajustarse a las exigencias demandadas en cada situacin
de juego, es decir, la conexin entre la tcnica y la tctica individual.
Para conseguir los objetivos citados ser necesario analizar los distintos criterios de
eficacia que inciden sobre cada uno de ellos. As, el objetivo del salto en el lanzamiento es
conseguir la mxima altura, mediante el aumento de la altura del Centro de Gravedad (CG) y,
consecuentemente, realizar el lanzamiento (perder contacto con el baln) en el punto ms
alto posible. De esta forma la dificultad de los defensores para interrumpir o desviar la
trayectoria del lanzamiento ser mayor y el ngulo resultante entre los brazos del defensor o
defensores y el baln respecto a la portera se incremente, aumentndose las opciones de
localizacin en la portera.
La altura a la que el jugador se desprende del baln, a su vez, se puede considerar

como la suma de tres alturas diferentes (figura 1):
a) Altura a la que se encuentra el centro de gravedad en el instante de perder contacto
con el suelo (H1), condicionada por las caractersticas antropomtricas del lanzador y por la
posicin adoptada, siendo la altura que representa un mayor porcentaje en el computo
total.
b) Altura a la que se eleva el centro de gravedad durante el vuelo (H2), siendo la altura
ms moldeable por el entrenamiento y dependiendo fundamentalmente de la fuerza
aplicada contra el suelo durante la batida (toma de contacto-impulso) y la determinacin de
la componente vertical en la velocidad del centro de gravedad (CG) que se produce en el
momento de prdida de contacto suelo-pie.
c) Altura comprendida entre el centro de gravedad y el baln en el instante de prdida
de contacto (H3). Condicionada por las caractersticas antropomtricas del lanzador y por las
posiciones adoptadas por ste en el instante de perder contacto con el baln.
157
CG(baln)
H3
CG
Htotal
H2
Pgina | 158
CG
H1
Figura 1.- Representacin grfica de las diferentes alturas relacionadas con la altura de salida del baln en el
lanzamiento a portera en balonmano.
Considerando que la altura de salida del baln es un factor que determina la eficacia
del lanzamiento al dificultar la oposicin del contrario, el realizar dicho gesto en el menor
tiempo posible, supone un compromiso, ya que por un lado el incremento del tiempo de
exposicin permite que la altura de vuelo sea mayor, pero por otro, da ms tiempo al
oponente para ejecutar su oposicin. Analicemos el tiempo de movimiento en el
lanzamiento y para esto se dividir en cinco perodos diferenciados siguiendo a Pinotti
(1992) y Gutirrez y col. (1992) (figura 2):
a) Tiempo de carrera previa (t1), que finaliza con la toma de contacto del pie en el suelo
antes de aplicar fuerzas contra el suelo y que variar en funcin del nmero de pasos
realizados, que no podrn exceder de tres segn el reglamento oficial de juego (0,1,2,3
posibles) y las caractersticas de stos (frontales, diagonales, laterales, cruzados,
combinados, largos, cortos, uno o dos apoyos en el impulso, etc.), condicionados por
factores tcticos de ajustes espaciales en funcin, fundamentalmente, de los oponentes y
tambin de las propias caractersticas del lanzador y la valoracin del juego.
b) Tiempo de impulso de frenado (t2), producido desde la toma de contacto del ltimo
apoyo hasta el momento de flexin mxima alcanzada por la articulacin de la rodilla de la
pierna de apoyo.
c) Tiempo de impulso de aceleracin (t3), desde que se consigue el mximo ngulo de
flexin de la rodilla hasta que pierde contacto con el suelo. Tanto el periodo de impulso de
frenado como de aceleracin constituyen la fase de batida.
d) Preparatoria del lanzamiento (t4), desde la prdida de contacto del pie-suelo hasta
que se obtiene el mximo ngulo del hombro del brazo ejecutor.
e) Lanzamiento (t5), comprendida desde que se obtiene el mximo ngulo del hombro
hasta que la mano pierde el contacto con el baln.
158
Tiempo de lanzamiento
(t5)
Pgina | 159 Tiempo de carrera previa (0,1,2,3 pasos) Tiempo de impulso de frenado Tiempo de impulso de aceleracin
(t3)
Tiempo de preparatoria del lanzamiento
(t1) (t2) (t4)
Figura 2.- Representacin grfica de las fases del lanzamiento en salto tras carrera previa en balonmano segn
Pinotti (1992) y Gutirrez y col. (1992).
El objetivo perseguido en cada una de los distintos periodos, tiene mucho que ver
con los objetivos que deben cumplirse en el siguiente, as, el de la Carrera es preparar las
condiciones ptimas de la batida, la del Impulso de Frenado aplicar las fuerzas necesarias
para frenar el desplazamiento horizontal del CG y orientar la cadera adecuadamente en la
direccin del lanzamiento, el del Impulso de Aceleracin aplicar las fuerzas necesarias para
subir el CG lo ms alto posible, el de la fase Preparatoria de lanzamiento establecer las
condiciones ptimas para desarrollar la cadena cintica y la de Lanzamiento conseguir una
velocidad y trayectoria del baln adecuada a las necesidades de cada lanzamiento.
La carrera previa, podr o no ser utilizada en la realizacin del lanzamiento en salto.

Su objetivo, desde un punto de vista eminentemente tcnico, ser obtener al final de la
misma una velocidad final razonable y una posicin adecuada. Pueden existir otras
necesidades tcticas por las que sea necesaria una carrera previa, as como sus
caractersticas (alejarse de oponentes, ocupacin de espacios eficaces, ajuste de distancias,
etc.), que no vamos a analizar en este estudio, centrndolo en aspectos tcnicos o factores
que determinan la eficacia de la tcnica bsica del lanzamiento en salto en Balonmano.
1.5.- Antecedentes de investigacin en Biomecnica del lanzamiento a portera en

Balonmano.
Las investigaciones desarrolladas en lanzamientos a portera en balonmano, no han
sido numerosas, no obstante la mayora de los estudios centrados en Biomecnica, realizan
comparaciones bsicas entre los diferentes tipos de lanzamientos, los realizados en apoyo,
en salto horizontal y en salto vertical, diferenciando en algunos de estos estudios los
lanzamientos realizados con carrera previa o los realizados partiendo de situaciones
estticas. Si bien, hay que resaltar que no existe concordancia en la terminologa especfica
para describir cada uno de estos, por lo que nosotros agruparemos en los tres tipos
reseados, residiendo la diferencia entre el lanzamiento en salto horizontal y el lanzamiento
en salto vertical, en que el primero en su fase de vuelo utiliza una trayectoria
preferentemente horizontal, siendo su objetivo la ganancia en profundidad, mientras que el
segundo utiliza una trayectoria preferentemente vertical, siendo su objetivo la ganancia en
altura.
159
En Balonmano, el lanzamiento tiene una construccin compleja, siendo uno de los

puntos ms significativos de la perfeccin tcnica la transmisin adecuada del impulso
mediante una accin secuencial de los segmentos corporales, desde los segmentos
proximales, hacia los rpidos movimientos de los, relativamente, pequeos segmentos
Pgina | 160
distales (Atwater, 1979; Kreighbaum y Barthels, 1981; Zatsiorsky y col, 1981; Muller, 1982;
Sakurai y Miyashita, 1983; Ignateva, 1983, Bayer y Mauvoisin, 1984). Plagenhoef (1971)
resalta que la transmisin de fuerzas es fruto de la coordinacin de aceleracin-deceleracin
de los segmentos corporales en la secuenciacin, comenzando desde la rotacin y flexin del
tronco y produciendo la mxima velocidad tangencial en la mano ejecutora.
Cooper y Glasgow (1968); Tarbell (1970); Kreighbaum y Barthels (1981) sealan que
las secuencias de acciones ms importantes en el lanzamiento en balonmano son: la
rotacin del tronco, pronacin esternoclavicular, rotacin del hombro, extensin del codo y
flexin de mueca y dedos.
Siguiendo a Goluch (1982) y en funcin de la cadena cintica descrita, los grupos de

msculos que tienen ms influencia en la velocidad de salida del baln, en el lanzamiento en
salto, por orden de importancia seran: extensores de la rodilla, flexor del hombro, rotadores
del hombro, flexor del codo, extensor del hombro y flexor de la cadera. Bayer y Mauvoisin
(1984) indican que la suma temporal del gesto de lanzamiento en salto supone la puesta en
tensin de msculos periarticulares del hombro y de los fijadores del omplato sobre el
tronco, durante el armado del brazo, seguida de una accin del antebrazo y una accin final
de la mueca y dedos.
Los movimientos deportivos en los que se intenta conseguir una elevada velocidad
final deben ir precedidos de un movimiento en sentido contrario, de cuya accin de frenado
se dispone en una fuerza positiva para la fase de aceleracin. Si logrsemos colocar el baln
ms lejos del punto, donde va a desprenderse de la mano al final del lanzamiento,
conseguiramos aumentar el trayecto de aceleracin del baln y en consecuencia del tiempo
de aplicacin de la fuerza, con lo que obtendramos una mayor velocidad final. Si este
aumento del trayecto de aceleracin se lograse a expensas de los movimientos en sentido
contrario, que cumplen el principio de fuerza inicial, correramos el riesgo de invertir el
mximo de tensin muscular en frenar estos movimientos y no en acelerar el baln -
principio del curso optimo de aceleracin- (Hochmuth 1973).
Toyoshima y col. (1974) indica que una adecuada rotacin del tronco provoca un
aumento de la velocidad del baln. Con el movimiento de acompaamiento se prolonga la
trayectoria de aceleracin en los lanzamientos en Balonmano y para que el cuerpo no tenga
que realizar un giro completo en tales situaciones, cosa muy importante para la precisin, la
160
parte de la cadera del cuerpo gira en sentido contrario y hacia adelante. La ventaja que se
consigue no consiste sencillamente en el aumento de la trayectoria de aceleracin, sino
tambin en el hecho de que los fuertes msculos del tronco pueden realizar as su decisivo
trabajo de giro. Adems, durante el suave trnsito desde la posicin de flexin de la espalda
y de los hombros hacia atrs, debe aprovecharse el principio de fuerza inicial.
Pgina | 161
Existen numerosos estudios que analizan la participacin muscular de la articulacin

del hombro en diferentes deportes (tenis, bisbol, natacin etc). Los estudios llevados a
cabo por Jobe y col. (1984) ponen de manifiesto que los msculos de mayor actividad
durante la fase de lanzamiento o aceleracin, fueron el Triceps (extensor del codo), Serrato
(adductor de la escpula) y Dorsal ancho (rotador interno del brazo). Gowan y col. (1987)
ponen de manifiesto que los lanzadores de alto nivel (profesionales) utilizan la musculatura
del hombro de una forma eficiente para conseguir grandes velocidades, tanto en su
secuencia temporal de participacin como la intensidad selectiva de los msculos.
Destacando el Subescapular y el Dorsal en jugadores profesionales. Se constata de la misma
forma que la Cadena Cintica secuencial no vara a nivel de hombro en los distintos tipos de
lanzamiento.
Gutirrez (1996) indica que sera conveniente un entrenamiento especfico de fuerza

en deportes con participacin decisiva del hombro, dirigido al Pectoral mayor, Serrato y
Dorsal ancho junto al Subescapular como rotadores.
Parece ser, que la aceleracin aplicada al baln durante los ltimos instantes del
lanzamiento (80-100 ms) es producida principalmente por una extensin del codo y por una
rotacin interna del brazo (Navarro, 1994). El movimiento de rotacin respecto al eje
longitudinal del brazo parece ser un factor a tener en cuenta (Kreighbaum, 1985).
Holt (1969) compara la efectividad de las acciones de la articulacin del codo y los
segmentos brazo-mano, en la utilizacin de dos tcnicas diferentes: la tcnica que usa el
armado de brazo con flexin-extensin y la tcnica que utiliza el brazo recto, concluyendo
que los jugadores que utilizan la tcnica de flexin-extensin tenan ms tiempo para lanzar.
El tiempo determinado en el armado de brazo se estim en 0.25 y 0.30 s y en la accin de
flexin-extensin estaba en 0.08 y 0.10 s. La duracin de la etapa de aceleracin -desde la
posicin de mxima rotacin externa del brazo hasta el despegue- es de 0.035 s, pasando la
velocidad del baln de 3.7 ms-1 a 37.2 ms-1 (Atwater, 1970 y Sakurai y col., 1993).
En los msculos del codo se produce una contaccin excntrica previa debido al
aumento de la energa del tronco superior y brazo (Jris y col., 1985). El Triceps juega un
papel importante en la extensin del codo, aunque muchos autores piensan que la flexin
ocasionada al comienzo de la fase de lanzamiento, como resultado de lo contrario, siendo la
principal misin de este msculo controlar la flexin del codo (Pauwels, 1976; y Atwater,
161
1979). Feltner (1989) y Sakurai y col. (1993) restan importancia a la actuacin del Triceps
Braquial en la aceleracin del codo, matizando que dicha velocidad es producto de la
interaccin del antebrazo con el tronco-brazo. Se produce un frenazo del brazo en los
ltimos instantes del lanzamiento como consecuencia de una deceleracin de la abduccin y
de la adduccin horizontal que podra ser debida a la accin del potente Dorsal Ancho.
Pgina | 162
Los msculos rotadores del brazo realizan un preestiramiento como consecuencia de

que en la primera mitad de la fase de lanzamiento se produce una rotacin externa del brazo
y momento angular interno, producindose un considerable aumento de la velocidad del
codo en un pequeo espacio de tiempo, alcanzando 387 rad/s en menos de 0.01 s, llegando
a alcanzar hasta 44 rad/s. Las grandes velocidades de extensin del codo son debidas
principalmente a las fuerzas ejercidas entre brazo y antebrazo a travs de las articulaciones y
del resto del flujo del resto de la cadena (Feltner y Dapena, 1986 y Buckley y Kerwin, 1988).
Feltner (1989) indica que la rotacin interna del brazo es muy importante,
alcanzando valores de hasta 5000 grad/s.. Se produce una deceleracin de la rotacin
externa del brazo durante la primera mitad de la fase de lanzamiento ocasionando un
preestiramiento de los msculos rotadores internos. Despus, durante la etapa de
aceleracin, el vector aceleracin sigue teniendo el sentido de la rotacin interna y, por
tanto, aumenta la velocidad de rotacin interna del brazo. Como consecuencia de esto,
durante la fase de aceleracin del brazo, los msculos que presentan mayor actividad son el
Subescapular (rotador interno del brazo), Dorsal Ancho (rotador interno del brazo), Pectoral
Mayor (rotador interno del brazo), Serrato Mayor (abductor de la escpula) y Biceps (flexor
del codo).
Lindner (1969) demostr de una manera cualitativa que en el instante de despegue

se adoptaba de una forma natural una posicin del brazo de 90 con el tronco. Para lograr
esta colocacin del brazo y a la vez asegurar una correcta posicin de la mano y del objeto,
que permita conseguir la velocidad y la precisin necesarias, el tronco se inclina (flexiona)
lateralmente (Braatz y col., 1987). La velocidad de extensin del codo es mayor cuando
participa un mayor nmero de segmentos (Toyoshima y col., 1974).
En los lanzamientos por encima de la cabeza el tronco se inclina al lado contrario del
protagonista del lanzamiento (Atwater, 1979). Toyoshima y col. (1974) concluyen que la
elevada velocidad de extensin del codo era debida principalmente a la accin del tronco.
Atwater (1979) en referencia al tiempo de movimiento durante la fase de

lanzamiento indica que en hombres es de 0.20 s y en mujeres de 0.235 s.
162
Kotzamanidis y col. (1987) analizan las fuerzas actuantes en las distintas

extremidades durante la fase de vuelo, los tiempos de movimiento y las velocidades de
salida del baln. El estudio se hace con 15 jugadores de Balonmano de los equipos
nacionales de Yugoslavia, Bulgaria, Rumania y Turqua con edades entre 18 y 23 aos y
utilizan tcnicas cinematogrficas con cmaras de alta velocidad (100 imag/s). El anlisis se
Pgina | 163
centra en los lanzamientos a distancia (9m) en cuatro tipos de lanzamientos: (a) lanzamiento
en apoyo sin carrera previa, (b) lanzamiento en apoyo con carrera previa, (c) lanzamiento en
salto vertical y (d) lanzamiento en salto horizontal, siendo un estudio de gran inters.
Rouard y Carr (1987) realizan un estudio del lanzamiento en salto vertical en

Balonmano con seis sujetos masculinos y seis femeninos, basado en los estudios de
Mikkelsen y Olesen (1976). En este estudio se determinan las velocidades mximas del
baln, la precisin y los distintos tiempos de las fases del lanzamiento. Utilizan cmaras de
alta velocidad y una plataforma dinamomtrica en la zona de batida.
Maestre (1975) en su estudio obtiene datos, que para el lanzamiento en apoyo

revelan un tiempo total de movimiento de 0.50 s, mientras que para el lanzamiento en salto
se sita en 0.58 s. Concluye que una buena ejecucin de un lanzamiento en apoyo no
condiciona el lanzamiento en salto resaltando que, los grupos musculares, implicados en
ambos son diferentes y por tanto la coordinacin y sincronizacin de movimientos vara en
unos respecto a otros. Afirmacin que es apoyada por Goluch (1982) al precisar que la fuerza
no es un factor esencial en los lanzamientos en salto.
Vizcaino (1987) afirma que el lanzamiento en salto debe crear su propio apoyo al ser
efectuado en el aire, provocando movimientos segmentarios compensatorios. As, mientras
el brazo derecho y el tronco giran a la derecha (en jugadores diestros), la pierna derecha y
las caderas lo hacen hacia la izquierda. Ello obliga a que, an cuando el brazo ejecutor ya se
encuentra armado, al concluir el impulso de la pierna contraria, debe esperar a que
concluyan las acciones de giro para iniciar realmente el lanzamiento, siendo, por esta razn,
este lanzamiento ms lento que el ejecutado en apoyo, encontrndose la diferencia
temporal en la fase de fijacin.
En los lanzamientos en salto la posibilidad de aceleracin del artefacto disminuye y la

accin, tanto del brazo como del tronco, tiene que ser compensadas sobre el eje transversal
y longitudinal respectivamente estando la posibilidad de aceleracin relacionada con la
consecucin de la cantidad de movimiento.
En un estudio, que investiga la relacin entre la velocidad del baln en lanzamientos

en salto y en apoyo en Balonmano y el momento de torsin isocintico concntrico del
tronco (determinado a 180, 240 y 300 grados por segundo) en movimientos seleccionados
163
de la extremidad superior. Se determinaron las velocidades ms altas del baln en cuatro

lanzamientos en salto y cuatro lanzamientos en apoyo mediante tcnicas de video de alta
velocidad y se encontraron ndices de correlacin significativos entre el lanzamiento con
valores de velocidad ms altos en salto y la extensin del hombro, el perodo de rotacin, la
aduccin horizontal y la flexoextensin del codo del brazo ejecutor en los tres test de
Pgina | 164
velocidad isocintica aplicados (Fleck y col., 1992). La rotacin isocintica concntrica
durante la aduccin, flexin, extensin y rotacin externa del hombro y la extensin del
codo (calculadas a velocidades de movimiento de 30 a 120 por segundo), estaban
relacionadas significativamente con la velocidad del lanzamiento en Baseball, como se
demostr en un estudio realizado a 11 jugadores de Balonmano de Estados Unidos. Se
sugiere en la conclusin del estudio, el entrenamiento de fuerza orientado al aumento de las
capacidades de rotacin concntrica en la extensin, rotacin interna y adduccin horizontal
del hombro y la extensin del codo. Del mismo modo, se sugiere incluir un entrenamiento
para la mejora de la capacidad de rotacin de los msculos flexores del codo y de los
abductores horizontales del hombro, para de esta forma asegurar de forma controlada la
deceleracin producida durante el lanzamiento.
Goluch (1982) estudia la influencia que tienen algunos factores -ndice de fuerza
relativa, ngulo radio-carpiano y ngulo del codo- sobre la precisin y la velocidad del baln,
y obtuvo resultados significativos como que la energa cintica de la pierna contraria a la de
impulso tiene valores muy limitados. Del mismo modo la extremidad superior ejecutora
tena valores parecidos a los del baln y se produca menor prdida de energa cintica en
lanzamientos en salto que en apoyo. La energa cintica no es mxima en el momento del
lanzamiento.
En estudios similares realizados con jugadores de Waterpolo, en los que existe una
limitacin de los miembros inferiores provocadas por el efecto del agua y la imposibilidad de
apoyos o contacto con el suelo, se determina la importancia de la suma de secuencias
segmentarias, analizando las rotaciones de las partes implicadas en el movimiento y la suma
de fuerzas generadas en estas torsiones del tronco, hombro, codo y mueca del brazo
ejecutor, determinndose la importancia de la amplitud del gesto en la adquisicin de unos
ndices de velocidad ms elevados, identificando las rotaciones del segmento que se
incrementa (Feltner y Nelson, 1996; Feltner y Taylor, 1997).
Jris y col. (1985) afirman que las mximas velocidades segmentarias son
prerrequisitos importantes para una transmisin de potencia ptima durante la ltima fase
del lanzamiento. Las acciones consecutivas de los segmentos corporales, desde los grandes
segmentos proximales a los relativamente pequeos segmentos distales, parecen estar
conectadas a las propiedades intrnsecas del msculo y a la transmisin de la potencia de los
segmentos proximales a los distales. En estos movimientos son importantes los msculos
164
extensores de la articulacin del hombro, actuando como antagonistas del movimiento y

contribuyendo a la rigidez del brazo en el momento del lanzamiento.
Barata (1992) destaca la importancia de la aplicacin de programas de

entrenamiento que respeten la estructura de movimiento del gesto tcnico. Lo fundamenta
Pgina | 165
en los resultados obtenidos por Mikkelsen y Olesen (1977) que al emplear distintos
programas de entrenamiento de aplicacin de fuerza, en los que utiliza balones lastrados,
provocan una mejora de un 8% a un 3% en la velocidad de salida del baln en lanzamientos
con tres pasos y en lanzamientos desde parado. Datos que corrobora, realizando un estudio
en el que utiliza una muestra de 35 jugadores de Balonmano, que son divididos en dos
grupos sometidos a dos programas de entrenamiento diferentes. El programa A, utiliza
balones lastrados de 800 g y balones habituales de juego y el programa B, utiliza cargas
entre 1 y 12 kg, obteniendo las ms amplias mejoras el grupo sometido al programa A, ms
orientado a respetar la estructura real de gesto.
Justifica esta mejora en base a la utilizacin de un entrenamiento con cargas,

velocidades de ejecucin, forma de contraccin y velocidad de la contraccin muscular,
similares a las condiciones reales de competicin, siendo esta consideracin especialmente
importante al posibilitar una adecuada transferencia de movimientos basados en la perfecta
coordinacin especfica que requiere el lanzamiento en salto y que solo se puede conseguir
con entrenamientos de mejora similares a los demandados en su puesta en escena real
(Mikkelsen y Olesen, 1977; Bosco, 1983; Schmidtbleicher, 1992; Jris y col., 1985; Sale, 1988;
Viitasalo, 1988).
En esta lnea se encuentra el trabajo de Chirosa (1998), en el que se analiza la mejora

de la fuerza de impulsin del miembro inferior, durante un lanzamiento en balonmano,
confirmndose la mejora de la fuerza dinmica al aplicar un entrenamiento de fuerza
utilizando un mtodo de contraste respecto a la utilizacin de un mtodo convencional. En
sus conclusiones destaca que el entrenamiento de contraste con cargas del 70% y del 80%,
de la fuerza mxima combinado con series de 2 o 3 lanzamientos en suspensin, mejora la
fuerza explosiva y la capacidad elstica.
Hoff y Almasbakk (1995) estudian los efectos de un entrenamiento de fuerza mxima

en la velocidad de lanzamiento y en la fuerza muscular en un equipo femenino de
Balonmano. Emplean un entrenamiento en el que se combina la utilizacin del ejercicio
press de banca (en posicin decbito supino sobre un banco, se realizan acciones de flexin-
extensin de brazos a altura pectoral en sentido vertical con barra y discos con cargas), junto
a un entrenamiento de habilidades habituales en Balonmano. Los resultados del estudio
indican un incremento significativo en la velocidad del baln y de fuerza mxima en los
grupos que incluan ejercicios de press de banca, incrementndose los valores de 19.8 a 23.3
165
ms-1 en la velocidad del baln en lanzamientos en apoyo y de 41.6 a 55.1 kgs en la fuerza
mxima, respecto al grupo control que solo obtiene mejoras significativas en la velocidad del
baln pasando de 18.5 a 21.1 ms-1 en lanzamiento en apoyo y de 22.6 a 24.6 ms-1 en
lanzamiento en carrera. Estos resultados indican la conveniencia de incluir ejercicios de
press de banca como entrenamiento especfico para la mejora del lanzamiento, provocada
Pgina | 166
por el protagonismo que adquieren los msculos afectados (Dorsal Ancho, Pectoral Mayor,
flexores y extensores del hombro, rotadores del hombro, etc.) y su implicacin en la
ejecucin del lanzamiento.
Del mismo modo, relaciona la velocidad con la precisin en el lanzamiento,

obteniendo resultados en los que existe una correlacin entre la fuerza mxima de
aplicacin, la velocidad de salida del baln y las puntuaciones obtenidas en la precisin.
Estos valores estn por encima de aquellos en los que se buscaba precisin mxima, datos
que se corroboran con los aportados por Eliasz y col. (1990) que al estudiar a distintos
sujetos del Equipo Nacional Polaco de Balonmano, detectan que la velocidad de salida del
baln ms alta corresponde a los lanzamientos en salto, contradiciendo de esta forma las
conclusiones de Gutirrez (1990) y Fleck y col. (1992).
Los estudios de Mller (1982); Ignatera (1983); Bayer y Mauvoisin (1984) e Izquierdo
y Morante (1996), concluyen que la velocidad de salida del baln en el lanzamiento
depender del grado de transmisin del impulso de los distintos segmentos del cuerpo,
repercutiendo el movimiento de un segmento sobre los adyacentes, al tratarse de una
construccin compleja de movimiento, adems, sta es la coordinacin de la aceleracin-
deceleracin de los segmentos corporales iniciados en su secuencia desde el pie,
produciendo la velocidad mxima absoluta en Balonmano (Plagenhoef, 1971) destacndose
la importancia de la aplicacin adecuada de las cadenas cinticas para un mejor
aprovechamiento de la aplicacin de fuerzas resultantes de velocidad, siendo importante el
mantenimiento de la estructura interna y externa del movimiento: dimensiones de la carga,
velocidad de ejecucin, forma de contraccin y velocidad de contraccin muscular y sus
similitudes a condiciones de competicin (Counsilman, 1980; Sale y MacDougall, 1981;
Bosco, 1983; Kuznetzov, 1984; Duchateau, 1990), resaltndose la importancia de la
aplicacin de los gestos en situaciones reales de competicin.
Se busca una sucesin de acciones y una sumacin de impulsos parciales generados

por cada uno de los segmentos en la direccin adecuada. Solo cuando los impulsos parciales
generados en los distintos segmentos corporales poseen una direccin en el espacio y un
encadenamiento temporal adecuados, se podrn obtener movimientos deportivos con una
elevada velocidad final, producindose de esta forma una transmisin del impulso generado
en las distintas partes del cuerpo que contribuir al mximo aprovechamiento y
manifestacin de la capacidad de fuerza dinmica del sujeto (Hochmuth, 1973).
166
Bayer y Mauvoisin (1984) realizan anlisis fotogramtricos de distintos tipos de

lanzamiento concluyendo que los lanzamientos a distancia utilizan en la Fase de Aceleracin
una velocidad progresivamente acelerada, mientras que en otro tipo de lanzamientos, como
son los utilizados en distancias cortas o en el lanzamiento de siete metros, utilizan en esta
misma Fase de Aceleracin una accin explosiva. Adems para obtener la velocidad inicial
Pgina | 167
mxima, el movimiento debe ser lo ms largo posible (siempre que lo permitan los
oponentes). El movimiento ser ms eficaz, si la inercia de la mquina est producida de
manera uniforme, es decir, si las diferentes articulaciones corporales trabajan la una tras la
otra y siguen una organizacin temporal progresivamente acelerada que necesita una accin
de tensin muscular previa.
Para conseguir que en los lanzamientos a distancia entre 8 y 10 m, el baln salga a la

mayor velocidad posible, es necesario cumplir fielmente las fases descritas con anterioridad.
En este sentido la velocidad de salida del baln depender, entre otros factores, del tipo de
lanzamiento utilizado, como lo confirman los estudios realizados por Mikkelsen y Olesen
(1976); Kastner y col. (1978); Pokrajac (1980); Kotzamanidis y col. (1986), Barata (1992) y
Hoff (1995) en los que se analizan la Cadena Cintica involucrada en el lanzamiento,
comprobando que la velocidad de salida del baln es diferente en funcin del tipo de
lanzamiento utilizado, en apoyo sin carrera previa, en apoyo con carrera previa, en salto
eminentemente vertical y en salto eminentemente horizontal.
En la mayora de los estudios se utilizaron tcnicas cinematogrficas, mediante el

empleo de cmaras de alta velocidad. En ellos se constata una diferencia de un 7% en la
velocidad del baln a favor de los lanzamientos en apoyo con carrera previa respecto al
lanzamiento en apoyo sin carrera previa y un 9% respecto al lanzamiento en salto. En estos
estudios se relacionan estas diferencias en la velocidad del baln, por las diferencias
existentes en la fuerza mxima esttica de la mano ejecutora.
Hay que resaltar la diferencia de velocidad a favor de los lanzamientos realizados en

salto con desplazamiento eminentemente horizontal respecto a los realizados con salto
vertical en los estudios de Kozamanidis y col. (1987).
En esta misma lnea se enfocan los estudios de Hatano y Hattori (1976); Sutter
(1976); Kaster y Pollany (1978); Hand azur (1980); Muller (1982); Rouard y Carr (1987) y
Pollany (1987) en los que realizan anlisis de diferentes fases de movimiento en los
lanzamientos. Se comparan diferentes formas de lanzamiento, jugadores de nivel diferente y
jugadores de puestos especficos diferentes, utilizando todos ellos tcnicas cinematogrficas
de alta velocidad para la determinacin de las velocidades y el anlisis del movimiento.
167
Gutirrez (1988), realizando un anlisis global de los lanzamientos, incide en la

importancia de los siguientes factores como determinantes de una alta velocidad de salida
del baln: (a) intensidad de las fuerzas aplicadas al artefacto, debiendo stas tener una
intensidad mxima, (b) direccin de las fuerzas aplicadas y (c) distancia durante la cual han
estado aplicadas estas fuerzas en un tiempo determinado (curso ptimo de aceleracin y
Pgina | 168
distancia de aceleracin). En el gesto estudiado, esta afirmacin ve modificadas las variables
expuestas anteriormente pues el factor oposicin, que aparece permanentemente en el
juego, obliga a una ejecucin rpida y por tanto produce una tendencia a la reduccin del
tiempo de aplicacin de la fuerza. Tambin debemos de considerar que, en algunos casos la
oposicin puede obligar a ampliar el tiempo de ejecucin, adquiriendo un sentido ms
tctico el lanzamiento.
El lanzamiento en salto en Balonmano es de construccin compleja y presenta dos

problemas de coordinacin especficos implcitos en las cuatro fases que lo componen,
localizados en la carrera, batida, preparacin del lanzamiento y el propio lanzamiento, no
pudiendo ser estudiados de una forma conjunta, necesitndose un anlisis de la estructura
de cada uno de ellos y su aplicacin en cada gesto (Rouard y Carr, 1987). Se ajusta al
concepto de encadenamiento de acciones tcnicas, pudiendo considerarse el
desplazamiento especifico como un contenido de juego que se sumara a otros contenidos
de juego o fundamentos tcnico-tcticos individuales como pase, bote, finta, lanzamientos,
etc., que se van entrelazando y componiendo en funcin de la resolucin que se determine.
Es decir, el encadenamiento de acciones tcnicas bsicas.En general se buscan, la
automatizacin de las fases y su coordinacin en la unin de carrera, salto y lanzamiento por
los sujetos confirmados, existiendo constantes temporales invariables en cada una de sus
ejecuciones, determinadas por la automatizacin del gesto. La relacin entre altura, tiempo
de impulsin, amplitud de brazos y tcnica de lanzamiento (teniendo en cuenta la velocidad
y la precisin como criterios bsicos de eficacia), nos permiten empezar a construir bajo
unas condiciones de similitud entre los sujetos respecto al movimiento pretendido.
Pokrajac (1980) hace un anlisis del tiempo empleado por el baln para llegar a
portera, dependiendo ste de la velocidad del baln y de la distancia a la que se encuentre
de ella en ese momento, oscilando los datos en valores de 0.32 s y 0.51 s en lanzamientos a
9 y 10 metros de distancia de la portera respectivamente.
Filliard (1989) enfatiza la utilizacin del Radar de funcionamiento por efecto Doppler
en la obtencin de medidas de velocidad del baln en Balonmano. Este aparato es capaz de
medir la velocidad de objetos mviles en una situacin deportiva, con la utilizacin por
medio de un radar de manejo simple y fcil, que permite calcular las velocidades del baln
durante el transcurso de un partido obteniendo datos directos de exposicin real del juego
168
(la seal se registra por osciloscopio y es leda directamente en el aparato), sin necesidad de
utilizar medidas en laboratorio o fuera del contexto real del juego.
Pokrajac (1980) utilizando este mismo instrumento de medida realiza otros estudios
en lanzamientos en salto, que revelan una velocidad de salida del baln de 21.13 ms-1, 18.80
Pgina | 169
ms-1 y entre 18.05 y 25.00 ms-1 para los equipos daneses, polacos y australianos
respectvamente. Bretagne (1980) por el mismo procedimiento, obtiene resultados de entre
17.50 a 25.55 ms-1 para los lanzamientos realizados en apoyo y de entre 18.61 a 26.38 ms-1
en lanzamientos realizados en salto. Holt (1969) utiliza como instrumento de medicin de la
velocidad del baln el Hale Reactin- Performance Timer, que mide entre 1/100 por segundo
y que a diferencia del radar por efecto Doppler se utiliza fuera del contexto de competicin.
Se pone en funcionamiento cada vez que se lanza el baln desde el lugar convenido para
ello, abrindose el circuito y comenzando a funcionar el reloj que nos indicar en el
momento final el tiempo transcurrido. Una vez que el baln llega a su destino (blanco
situado a 12 pies de distancia) el circuito se cierra y el reloj se para indicando el tiempo
empleado por el baln desde el comienzo del movimiento hasta la zona de contacto.
Zeier (1987) en estudios similares determina que en lanzamientos a distancia de 8
metros, la velocidad de salida oscila entre 20.50 y 22.22 ms-1, confirmando los datos
anteriores. Los mejores jugadores austriacos y daneses alcanzan unas velocidades de salida
de aproximdamente 22.00 ms-1 (Muller, 1980; Mikkelsen y Olesen, 1976). Jris y col. (1985)
consideran que la velocidad de salida del baln es de 17.2 ms-1 en un estudio realizado con
56 jugadoras de balonmano, siendo ste uno de los pocos estudios encontrados realizados
con jugadoras de Balonmano.
Bayer (1987) describe los resultados obtenidos, en investigaciones realizadas en

lanzamientos a portera, en funcin de la distancia y velocidad del baln, determinando el
tiempo que ste tarda en llegar a la portera.
Conocidas las velocidades y los tiempos que tarda en llegar el baln a la portera,
sera necesario conocer los estudios temporales de los porteros en sus tiempos de reaccin y
de movimiento, al objeto de analizar las posibilidades de intervencin de estos o las
necesidades de anticipacin para conseguir detener los lanzamientos con una adecuada
localizacin y velocidad del baln.
Zeier (1987) analiza el tiempo de reaccin (TR) y el tiempo de movimiento (TM) en

tres porteros de lite, fluctuando los resultados en los siguientes valores: 0.57 s, 0.49 s, y
0.39 s. De igual forma, Pokrajac (1980) realiza estudios sobre tiempos de reaccin y tiempos
de movimiento en porteros de Balonmano, que indican que el tiempo de reaccin de un
portero es 0.20 s inferior al tiempo de reaccin normal en sedentarios y que el total de la
suma del tiempo de reaccin ms el tiempo de movimiento en porteros est entre 0.63 y
169
0.69 s, siendo superior a todos los tiempos expuestos con anterioridad, lo que quiere decir
que ante lanzamientos, a distancias de 9-10 m, con la velocidad de salida del baln por
encima de 20 ms-1 si el lanzamiento est bien localizado, no dar tiempo al portero a
detenerlo, a no ser que utilice tcnicas de anticipacin iniciando el movimiento antes de que
el baln pierda el contacto con la mano ejecutora, lo que comporta un nivel de riesgo
Pgina | 170
superior al dar la posibilidad de modificacin al lanzador.
Kornext, citado por Bayer (1987) confirma los resultados de Pokrajac (1980) al
exponer que el tiempo de reaccin del portero est alrededor de 0.21 s a 0.34 s y habra que
sumar el tiempo de movimiento. Vainsthtein (1969) (citado por Navarro, 1994) se aproxima
con una cifra de 0.2 s en una primera fase de tiempo de reaccin, reforzndose las
afirmaciones anteriores.
Tworzydlo (1975), en referencia a los porteros de Balonmano, expone que la suma

del tiempo de reaccin simple y el tiempo de movimiento constituye el tiempo necesario
para que la mano llegue al baln, obteniendo valores entre 0.444 s y 0.347 s en funcin de
ngulos de localizacin del lanzamiento.
Otro factor determinante, es la precisin en la localizacin del baln en la portera en

zonas eficaces, que vendrn determinadas por la situacin y posicin del portero en el
momento del lanzamiento, as como la situacin y posicin del lanzador. El objetivo del
lanzamiento ser la eleccin adecuada de las zonas de localizacin del baln y la propia
localizacin de ste en la portera, que unidos a una adecuada velocidad del baln supondr
el aumento de los niveles de dificultad de las intervenciones del portero. Ante lanzamientos
con poca precisin y localizaciones en la portera ptimas para el portero, la velocidad del
lanzamiento debera aumentarse y/o reducirse la distancia del mismo, para que el portero
no pueda detener el baln sin utilizar tcnicas de anticipacin.
En este sentido, habr que analizar las zonas y ngulos de la portera que suponen
mayor dificultad para las intervenciones del portero (sin valorar situacin y posicin de ste)
y que estn determinados fundamentalmente por tres factores: (a) parmetros
antropomtricos del portero, (b) aspectos energticos-capacidad de movimiento del portero
y (c) situacin del baln en el momento del lanzamiento respecto a la portera. Los primeros
determinarn las distancias de los distintos espacios en la portera, los segundos, las
posibilidades de movimiento fundamentalmente determinas en tiempo de reaccin y por la
eficacia de las implicaciones de las articulaciones en la intervencin y, los terceros, los
espacios de la portera de mayor dificultad en funcin de la situacin del baln y los dos
parmetros referidos anteriormente.
170
Zeier (1987) realiz un estudio en el que valoraba la relacin entre el portero y la

portera, aportando datos significativos a tener en cuenta. Si tomamos como referencia un
portero de 185 cm de altura y 190 cm de envergadura (considerada desde la punta del dedo
de una mano hasta la punta del dedo de la otra mano, estando en posicin de pie con los
brazos en cruz) y situado el portero en el centro de la portera. Las distancias que se originan
Pgina | 171
desde los puntos ms distales del cuerpo hasta los postes y largero de la portera, nos
indicarn las zonas de mayor dificultad (en distancia) para detener el baln (figura 1.29). La
capacidad de movimiento del portero se ver dificultada por las articulaciones que deban
participar en la accin y los ngulos que formen los distintos segmentos afectados en el
movimiento.
Gutirrez (1988) afirma que la precisin del lanzamiento vara con la distancia del
objetivo. Existe una correlacin entre las dos variables, precisin y distancia de lanzamiento,
insistiendo en la dependencia entre los factores de velocidad de salida del baln y el ngulo
de lanzamiento, condicionados por las variaciones que supone para la trayectoria de baln
en distancias grandes, las pequeas modificaciones del ngulo de salida.
La distancia del lanzamiento, del mismo modo, tendr influencia en la precisin del
lanzamiento, ya que a mayor distancia a recorrer por el baln menor precisin en la
localizacin, pues las variaciones que se producen en el ngulo de salida del baln
determinan niveles de error superiores provocadas por la mayor trayectoria a recorrer por el
baln. La precisin depende del ngulo del codo (brazo-antebrazo), aumentndose sta
cuando mayor es el ngulo, existiendo una correlacin negativa con respecto a la velocidad,
aunque de manera muy baja, que est provocada por estar el baln ms atrs y tardar ms
tiempo en la realizacin del lanzamiento, pero del mismo modo hay ms tiempo para
calcular la precisin. La precisin depende de la estabilidad corporal, de la superficie de
contacto y de la coordinacin neuromuscular segn Goluch (1982).
La mayora de los estudios encontrados relacionados con la precisin del lanzamiento

a portera en Balonmano, utilizan blancos estticos a modo de dianas de distintos tamaos
con distintas zonas de puntuacin determinadas por crculos concntricos, algunas situadas
en la portera (una o varias dianas) y otras como referencias de localizacin (Vorro, 1981;
Landa, 1979; Anderson, 1978; Roberton y col., 1981; Jris y col., 1985; Pauwels, 1976;
Rouard y Carr, 1987 y Carreras, 1992). Pauwel (1976) utiliza crculos de 0.5 m de dimetro.
Jris y col. (1985) utilizan una zona de 40 x 40 cm donde tenan que hacer blanco. Carreras
(1992) utiliza test de precisin marcando en la portera de Balonmano cuatro cuadrados de
55 x 55 cm. Rouard y Carr (1987) utilizan cinco crculos concntricos progresivos de 18.5 en
18.5 cm (equivalente al baln de Balonmano masculino).
1.6.- Objetivos
171
a) Determinar el grado de consistencia temporal del gesto tcnico de lanzamiento en

salto vertical con desplazamiento previo, que posee la muestra seleccionada, atendiendo al
anlisis de la estructura temporal del lanzamiento.
b) Comprobar el efecto que tiene el tiempo de aparicin del estmulo (tiempo de
eleccin) sobre la precisin y los factores biomecnicos que determinan la eficacia del
Pgina | 172
lanzamiento a portera en salto vertical en Balonmano.
c) Comprobar el efecto que tiene la situacin del portero, con respecto al lugar del
lanzamiento, sobre la precisin y los factores biomecnicos que determinan la eficacia del
lanzamiento a portera en salto vertical en Balonmano.
d) Valorar la incidencia de las variables cinemticas de estudio sobre los parmetros de
eficacia del lanzamiento en salto a portera en Balonmano.
e) Deducir las posibles transferencias al mbito del entrenamiento deportivo a partir de
la discusin y estudio de los resultados obtenidos. Especialmente de aquellos aspectos que
estn relacionados con el aprendizaje del gesto deportivo de lanzamiento a portera en
Balonmano.
f) Disear y aplicar una tecnologa que permita medir, de forma fiable, variables
implicadas en la eficacia del gesto deportivo, as como una metodologa interdisciplinar
desde interaccionar el comportamiento motor y la biomecnica deportiva para dar solucin
a un problema deportivo donde se relacionan variables cognitivas (tiempo de eleccin y
toma de decisiones) y variable biomecnica (tiempo para ejecutar una cadena cintica de
lanzamiento).
2. METODOLOGA
El propsito del presente estudio es la cuantificacin de las variables que determinan

los criterios de eficacia que definen un gesto tcnico especfico, en nuestro caso, en un
lanzamiento en salto vertical a portera a distancia de 9 metros con desplazamiento
especfico fundamental agotando el ciclo de pasos en Balonmano, valorando la precisin en
la localizacin del baln en la portera, as como las variables biomecnicas que determinan
su eficacia en las diferentes situaciones propuestas.
Para la cuantificacin de las variables se utilizaron tcnicas de anlisis

fotogramtricas de video bidimensional (2D), lo que nos permiti la obtencin de
coordenadas planas y la representacin grfica del gesto en dicho espacio. La filmacin se
realiz desde una localizacin lateral, que facilit la posterior computerizacin y
digitalizacin de las imgenes por medio de un proceso informtico.
El proceso de obtencin de las variables se desarroll mediante un sistema de

registro indirecto, ubicado fuera del sistema biolgico de estudio (filmacin mediante video).
172
La aplicacin del mtodo inverso y obtencin de los datos a travs de registros

externos al sistema, con el propsito de analizar las causas que producen el movimiento, es
posible cuando se estudian gestos deportivos que cumplen una serie de requisitos, sin los
cuales el anlisis podra verse dificultado o carecer de validez (Soto, 1995).
Pgina | 173
Se plantean dos actuaciones de investigacin:
a) La primera actuacin de investigacin se trata de un estudio previo al cuerpo
principal de la investigacin, que tiene como objetivo la valoracin del grado de consistencia
temporal del gesto motriz elegido: Lanzamiento a portera en salto vertical con
desplazamiento perpendicular a la portera, utilizando el ciclo completo de desplazamiento
especfico con baln, mediante un anlisis temporal y a travs de un diseo intrasujeto
(Pereda, 1987) que nos permita comprobar la consistencia temporal en cada una de las fases
implcitas en el gesto.
b) La segunda actuacin de investigacin, que tiene como objetivo el estudio de
los efectos que produce el momento de aparicin del estmulo, que condiciona el tiempo
requerido para lanzar a portera y la situacin del portero respecto a la portera, sobre la
modificacin del gesto motriz elegido, as como la determinacin de la precisin en la
localizacin del baln en el momento de contacto con la portera y la velocidad de salida del
baln. Se trata de un estudio intragrupo, multivariado (Pereda, 1987).
2.1.- Sujetos
En la primera actuacin se utiliz una muestra de 3 sujetos, del total de 16 que
participaron en la segunda. stos pertenecan a un equipo de Divisin de Honor Masculina
de la liga Espaola de balonmano (ASOBAL), con nivel de juego de expertos y con una media
de edad de 21.6 aos, 84.3 kg. de peso y 1.82 m de altura. Los sujetos se eligieron mediante
un proceso de aleatorizacin y en la fase experimental repitieron el gesto elegido para la
segunda actuacin de investigacin, hasta comprobar su automatizacin, asegurando la
estabilizacin motriz del gesto tcnico elegido. Los sujetos deban ejecutar el lanzamiento a
una distancia de 9 m de la portera, procurando que la velocidad de salida del baln fuera la
mayor posible y debiendo introducir el baln dentro de la portera (sin que previamente
tocase el suelo).
En la segunda actuacin de investigacin se utiliz una muestra de 16 sujetos, en la

que se incluyeron los 3 sujetos que participaron en la primera actuacin de investigacin,
con una media de edad de 22.68 aos, 87.31 kg de peso y 1.86 m de altura.
En el desarrollo del estudio experimental se utilizaron 3 sujetos observadores y un
cuarto sujeto que se encarg de manejar la instrumentacin necesaria para la realizacin del
experimento.
2.2.- Diseo experimental
173
En la primera actuacin de investigacin se emple un diseo intrasujeto de lnea

base mltiple con replicacin en tres sujetos. Las variables criterio que nos permitieron
comprobar la estabilidad del gesto fueron los tiempos de movimiento en las distintas fases
de ejecucin del gesto, valorando la desviacin tpica de las medidas obtenidas en cada una
de las 6 sesiones empleadas. En cada sesin se registraron 30 medidas temporales,
Pgina | 174
correspondientes a cada una de las fases del total de 30 lanzamientos realizados y
posteriormente se seleccionaron un total de 5 lanzamientos por sesin, mediante el
procedimiento de aleatorizacin, procedindose posteriormente a su anlisis y obtencin de
resultados.
En la segunda actuacin de investigacin, se emple un diseo intragrupo

multivariado (Pereda, 1987), donde las variables independientes son dos: a) tiempo de
aparicin del estmulo y b) situacin del portero respecto a la portera.
El objetivo de esta actuacin de investigacin exiga conocer el efecto producido por

el tiempo de eleccin sobre la ejecucin del gesto y la precisin, para lo cual se estableci un
protocolo que permita controlar el tiempo de aparicin de una imagen proyectada, sobre la
cual el sujeto tena que proyectar el baln batiendo desde una distancia de 9 m. El tiempo
transcurrido, desde que pierde contacto con el suelo en la batida, hasta que aparece la
imagen proyectada se ha considerado como la variable independiente A.
1.- Variable independiente A: Tiempo de aparicin del estmulo visual a partir de

perder el contacto con el suelo en la batida. Con tres niveles:
A1) Coincidiendo con la prdida de contacto del pie de batida con el suelo
(alfombrilla interruptor) a los 0 s.
A2) Durante la fase de vuelo, a 0.1 s de producirse la prdida de contacto de pie con
el suelo (alfombrilla interruptor).
A3) Durante la fase de vuelo, a 0.2 s de producirse la prdida de contacto de pie con
el suelo (alfombrilla interruptor).
Otro de los objetivos de esta investigacin es conocer el efecto que producen las
diferentes situaciones que adopta el portero con respecto a la portera, sobre la ejecucin
del gesto y la precisin, para lo cual se ha establecido un protocolo donde se modifica
aleatoriamente la situacin que adopta el portero, con respecto a la portera, en cada una de
las imgenes proyectadas. En este sentido hemos considerado como variable independiente
B, la situacin que adopta el portero con respecto a la portera, en cada una de las imgenes
proyectadas, con tres niveles:
2.- Variable Independiente B: Situacin del portero con respecto a la portera.

B1) Localizacin del portero en el centro de la portera.
174
B2) Localizacin del portero en la parte izquierda respecto a la portera y

coincidente con el lado ejecutor del lanzador.
B3) Localizacin del portero en la parte derecha respecto a la portera.
Las variables dependientes se han seleccionado atendiendo a los criterios de eficacia

Pgina | 175
que definen el lanzamiento en salto vertical a portera. Para el criterio de agrupamiento de
las variables dependientes se ha seguido la organizacin propuesta por Hudson (1985),
agrupndolos en dos tipos diferenciados: a) variables de producto (figura 3.), en las que se
determina la consecuencia final de lo que ha ocurrido durante el gesto y b) variables de
proceso (figura 4.), en las que se consideran las causas ms significativas que determinan la
eficacia del gesto durante su ejecucin.
a.- Variables de producto:

a.1.- Variables relativas a la velocidad de salida del baln.
a.1.1.- Velocidad tangencial de salida del baln al perder contacto con la mano
ejecutora (VSbaln (R)).
a.1.2.- Componente horizontal de la velocidad de salida del baln al perder
contacto con la mano ejecutora (VSbaln (X)).
a.1.3.- Componente vertical de la velocidad de salida del baln al perder
contacto con la mano ejecutora (VSbaln (Y)).
El clculo de la velocidad de salida del baln, en el momento de perder

contacto con la mano ejecutora (al igual que el resto de velocidades), se ha realizado
mediante el clculo de la primera derivada de la funcin correspondiente a las posiciones en
el plano, definidas por los ejes X e Y del baln, con respecto al tiempo. Las funciones
correspondientes se han obtenido mediante las tcnicas de Splines elevados a la quinta
potencia sin realizar suavizado alguno en la funcin.
La velocidad tangencial resultante, componente horizontal y vertical de salida del

baln al perder contacto con la mano ejecutora (VSbaln(R), VSbaln(X), VSbaln(Y),
respectivamente se corresponde con el clculo de la velocidad instantnea de salida del
baln, realizado en la componente resultante de las coordinadas horizontal (X) y vertical (Y).
En este caso se ha obtenido utilizando la media de tres velocidades instantneas,
correspondientes al instante de perder contacto el baln con la mano ejecutora (t=desp),
0.01 s antes de la prdida de contactos indicada (t= desp-0.01) y 0.01 s despus de la
prdida de contacto del baln con la mano ejecutora (t=desp+0.01).
a.2.- Altura de salida del baln en el momento de la prdida de contacto del baln
con la mano ejecutora (HSbaln).
175
Esta variable se refiere a la altura de salida del baln en el momento de

perder contacto con la mano ejecutora HS(baln). Se corresponde con la distancia
comprendida desde el centro geomtrico del baln hasta la perpendicular del suelo, tomada
en el momento que el baln pierde el contacto con la mano ejecutora.
Pgina | 176
El clculo de HS(baln) se corresponde con el valor obtenido de la diferencia de
distancia existente entre los puntos que la definen. Se ha restado el valor de la coordenada Y
del baln (tomado en su centro geomtrico) en el momento de perder contacto con la mano
ejecutora y el segundo valor mnimo de la coordenada Y del pie de batida en contacto con el
suelo, ya que el primer valor mnimo podra haberse obtenido por una digitalizacin
incorrecta o un error de clculo imperfecto. De cualquier forma, la diferencia hallada entre
el primer y el segundo valor mnimo ha podido considerarse despreciable.
a.3.- Altura del centro de gravedad del sujeto en el momento de prdida de

contacto del baln con la mano ejecutora con el baln (HCG(salida)).
Esta variable se refiere al espacio comprendido entre el centro de gravedad
del lanzador y el suelo en el instante que baln pierde contacto con la mano ejecutora.
El clculo de la variable HCG(salida) se ha realizado mediante la resta de la

coordenada vertical (Y) del centro de gravedad, en el momento de salida del baln, con el
segundo valor mnimo de la coordenada Y del pie de batida durante su contacto con el suelo,
como se haba indicado para la variable relativa a la altura de salida del baln.
Para el clculo del centro de gravedad del sistema lanzador ms baln se ha utilizado
la siguiente expresin (E-2.1)
E-2.1
(CGH PH) + (CGI PI)
CGT =
PH + PI
donde CGT es el centro de gravedad total del sistema, CGH el centro de
gravedad del sujeto, PH el peso del sujeto, CGI el centro de gravedad del baln
y PI el peso del baln.
Para el clculo del centro de gravedad del sujeto se han utilizado los parmetros
inerciales descritos por Zatsiorsky y Seluyanov (1985) y adaptados por de Leva (1996) y
siguiendo las expresiones descritas por Gutirrez (1998) (E-2.2).
E-2.2
i=14
CGH = {Gpi - Ki(Gpi - Gdi)} pi
i=1
donde CGH es el centro de gravedad del sujeto, Gpi el centro de gravedad del
punto proximal que define al segmento, Ki una constante de peso segmentario
176
segn los parmetros inerciales adaptados por De Leva (1996), Gdi el punto
distal que define al segmento y pi el peso de cada segmento.
a.4.- Precisin en la localizacin del baln en espacios eficaces en el plano de la
portera (Precisin).
Pgina | 177
Esta variable se ha calculado mediante la asignacin de puntuacin a distintos
espacios de la portera en funcin de la situacin del portero respecto a sta y teniendo en
cuenta los criterios de dificultad de intervencin del portero, descritos por Zeier (1987).
De los resultados obtenidos de los guarismos asignados por los tres observadores a
cada lanzamiento, en el que cada observador anotaba la puntuacin correspondiente, se
seleccionaron las puntuaciones en las que coincidan los tres observadores o al menos dos,
calculndose la media aritmtica en aquellas en las que no haba concordancia entre los tres
observadores. Obtenindose, como resultado final, una puntuacin para cada lanzamiento
que oscilaba entre 0 y 10 puntos en funcin del impacto del baln en las distintas zonas de la
portera definidas.
Se establece un mnimo de puntuacin de 0 puntos para los lanzamientos que

golpeaban el cuerpo del portero as sucesivamente hasta un mximo de 10 puntos a los que
se localizan en las zonas definidas previamente de mxima eficacia. Los lanzamientos en los
que el baln contacta con el suelo, o golpeaban la portera o salan fuera se consideraron
nulos.
a.5.-Posicin del baln con respecto a la vertical del centro de gravedad del sistema
jugador ms baln, en el momento de la prdida de contacto de la mano ejecutora con el
baln (B(salida)).
El clculo de B(salida) se ha realizado mediante la diferencia entre la distancia
correspondiente al centro de gravedad del jugador y el centro de gravedad del baln, con
respecto a la componente vertical, en el momento en que la mano ejecutora pierde contacto
con el baln en el lanzamiento.
.- Variables de proceso.
b.1.- Variables temporales.
Las posiciones espaciales adoptadas por el jugador y el baln en el transcurso de la
ejecucin del lanzamiento han sido la base del proceso de obtencin de resultados de las
variables temporales. Se han determinado las siguientes posiciones y dimensiones
temporales que determinan la ejecucin del gesto.
177
Precisin
Y 10 9 8 7 6 5 2 2 5 6 7 8 9 10
VS(baln)
B(salida) CG 9 87 6 5 4 3 0 3 4 5 6 78 9
10 9 8 7 6 5 3 5 6 7 8 9 10
HCG(salida)
CG
10 9 8 7 6 5 4 2 2
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10 9 8 7 6 5 4 3 0 2
HS(baln)
2
10 9 8 7 6 5 4 3
CG
2 2 4 5 6 7 8 9 10
2 0 3 4 5 6 7 8 9 10
2
3 4 5 6 7 8 9 10
Figura 3.- Representacin grfica de las variables de producto seleccionadas.
b.1.1.- Tiempo de movimiento durante la fase de apoyo (T1), comprendido

desde que el pie de batida toma contacto con el suelo hasta que ste pierde contacto.
Esta variable analiza el tiempo de apoyo del pie de batida, desde momento en que
toma de contacto con la alfombrilla interruptor hasta momento de prdida de contacto con
ella. Se corresponde con la fase de impulso de frenado (T1(a)) y la fase de impulso de
aceleracin (T1(b)).
El tiempo de impulso de frenado (T1(a)) se ha definido desde la toma de contacto del

pie de batida con el suelo hasta que la articulacin de la rodilla, de la pierna de batida,
alcanza su mnimo ngulo y el tiempo de impulso de aceleracin (T1(b)) comprendido desde
el mnimo ngulo de la rodilla de la pierna de batida hasta que el pie pierde contacto con el
suelo.
b.1.2.- Tiempo de movimiento durante la fase de vuelo (T2), desde el
instante de perder contacto con el suelo hasta la prdida de contacto con el baln la mano
ejecutora.
Esta variable analiza el tiempo de vuelo, desde momento de prdida de contacto del pie de
batida con la alfombrilla interruptor hasta el momento de prdida de contacto de la mano
ejecutora con el baln. Se corresponde con la fase preparatoria de lanzamiento (T2(a)) y la
fase de lanzamiento (T2(b)).
La fase preparatoria de lanzamiento (T2(a)) comprende desde el momento de prdida

de contacto del pie de batida con el suelo, hasta que se obtiene el mximo ngulo del
hombro del brazo ejecutor y la fase de lanzamiento (T2(b)) comprende desde que se obtiene
el mximo ngulo del hombro, hasta que la mano ejecutora pierde el contacto con el baln.
178
b.1.3.- Tiempo de movimiento durante la fase de apoyo + vuelo (tiempo

total) (TT).
Esta variable analiza el tiempo total transcurrido desde la toma de contacto del pie
de batida con la alfombrilla interruptor, hasta que el baln pierde contacto con la mano
ejecutora. Se corresponden con las fases T1(a), T1(b), T2(a) y T2(b) descritas anteriormente.
Pgina | 179
La duracin de estas tres fases nos ha servido para determinar y valorar la estructura
temporal del gesto de lanzamiento en salto vertical y comprobar la consistencia temporal
obtenida por cada uno de los sujetos experimentales analizados.
El proceso de clculo de estas variables se ha realizado a travs de la imagen de

video, visionado paralelamente de las coordenadas Y del baln y del centro de gravedad del
sistema jugador y baln, teniendo en cuenta que se han registrado las imgenes con una
frecuencia de 50 Hz, y que posteriormente han sido interpoladas a 100 Hz mediante la
utilizacin de las tcnicas de Splines de quinto grado, lo que nos ha aportado los
correspondientes tiempos empleados por el sujeto en cada una de las fases del gesto
tcnico.
b.2.- Variables relativas a velocidades.

b.2.1.- Componente horizontal y vertical de la velocidad correspondiente al
centro de gravedad del jugador en el momento de toma de contacto del pie de batida con
el suelo (VCG(cont)(X) y VCG(cont)(Y), respectivamente).
b.2.2.- Velocidad tangencial resultante correspondiente al centro de

gravedad del jugador en el momento de toma de contacto del pie de batida con el suelo
(VCG(cont)(R)).
b.2.3.- Componente horizontal y vertical de la velocidad del centro de

gravedad en el momento de prdida de contacto del pie de batida con el suelo
(VCG(desp)(X) y VCG(desp)(Y), respectivamente).
b.2.4.- Velocidad tangencial del centro de gravedad en el momento de

prdida de contacto del pie de batida con el suelo (VCG(desp)(R)).
El clculo de las velocidades lineales se ha realizado mediante la determinacin de la

primera derivada de las posiciones espaciales dependientes del tiempo, obteniendo la
funcin mediante el algoritmo de Splines elevados a la quinta potencia, obtenido mediante
el desarrollo de clculo expresado por Gutirrez (1998).
179
En todos los casos las velocidades, tanto resultantes como de sus componentes, en
instantes concretos como la toma de contacto con el suelo al inicio de la batida, prdida de
contacto del pie de batida con el suelo o prdida de contacto del baln con la mano
ejecutora, se ha obtenido mediante el clculo de tres velocidades instantneas
correspondientes con el tiempo correspondiente al instante determinado y 0.01 s antes y
Pgina | 180
despus de ste, realizndose posteriormente la media aritmtica de las tres velocidades
instantneas de los tiempos descritos.
b.3.- Variables relativas a las posiciones espaciales adoptadas por los jugadores
durante la realizacin del gesto.
b.3.1.- ngulo de la posicin del jugador en el momento de prdida de
contacto del pie de batida con el suelo (CG (pie batida), respecto a la horizontal.
b.3.2.- Posicin del baln, con respecto a la vertical del centro de gravedad
del sistema del jugador ms baln, en el momento de aparicin del estmulo (B(est)).
b.3.2.- Altura del centro de gravedad en el momento de comienzo de la fase
de vuelo, con respecto al suelo (HCG(desp)).
b.3.4.- Altura del centro de gravedad en el momento de aparicin del
estmulo (HCG(est)).
La valoracin de las posiciones espaciales se ha referido al anlisis del sistema

jugador y baln, as como a las posiciones segmentarias desarrolladas por el jugador. En el
anlisis de las posiciones adoptadas por el centro de gravedad del sistema del jugador y
baln se han seleccionado las siguientes variables:
Para el clculo de la posicin del jugador en el momento de la prdida de contacto en

la batida (CG(pie batida)) se ha calculado mediante el producto escalar del vector posicin
determinado por las coordenadas del pie de batida en el instante de su prdida de contacto
con el suelo y el centro de gravedad, en ese mismo instante, con respecto a la horizontal del
suelo.
Para determinar la posicin del baln en el momento de aparicin del estmulo

(B(est)), respecto a la vertical, se ha obtenido la diferencia entre la distancia del centro de
gravedad del jugador y el centro de gravedad del baln (como se ha explicado
anteriormente), en el momento de aparicin del estmulo a 0 s, 0.1 s y 0.2 s en las distintas
condiciones experimentales.
2.4.- Tcnicas instrumentales y material utilizado.

Se ha basado en tcnicas fotogramtricas bidimensionales (2D) indirectas mediante
la utilizacin de video. El anlisis fotogramtrico se ha iniciado con la filmacin, tanto del
180
gesto deportivo como de los objetos de referencia. En sta se utiliz una cmara de video
Panasonic SVHS NV MSY, que se coloc de forma lateral a la zona de lanzamiento y fue la
encargada de filmar la secuencia de movimientos en el gesto de lanzamiento, desde que el
sujeto toma contacto con la alfombrilla, hasta la zona de prdida de contacto del baln con
la mano ejecutora. Se situ a una distancia de 9,10 metros del lugar de ejecucin y con una
Pgina | 181
orientacin de 90 respecto a la trayectoria terica del desplazamiento descrita por los
jugadores. La frecuencia de filmacin fue de 50 imgenes por segundo y con una resolucin
y calidad de imagen de 307.200 pxeles, siendo el ajuste de las pticas y el obturador de
forma manual.
B(est)
VCG(x,y,z)
VCG(x,y,z)
HCG(est)
CG(pie-batida)
T1 T2
(tiempo de apoyo del pie de batida) (tiempo de vuelo hasta salida del baln)
TT
(suma de tiempo de apoyo + tiempo de vuelo)
Figura 4.- Representacin grfica de los tiempos de movimiento, de las posiciones espaciales que determinan las
fases temporales del gesto y las variables relativas a la velocidad del centro de gravedad del jugador.
Del mismo modo, se utilizaron 4 Estafetas como objetos de referencia para la

obtencin de las coordenadas bidimensionales (2D). stas medan 160 cm de altura total
cada una y con una base de sustentacin cuadrada, sirvieron para realizar los clculos
oportunos relativos a la escala necesaria para obtener los espacios reales. Se dispusieron en
distintos puntos espaciales, con distancias entre ellos conocidas, as como a la cmara y
dentro del campo de ejecucin del gesto tcnico elegido.
A) Proceso de digitalizacin de los datos.

La digitalizacin se ha desarrollado de forma manual, mediante un dispositivo interno
que ha permitido gestionar la imagen dentro de una pantalla de 14" SVGA, de un ordenador
PC-486 DX2 66 Mhz, con 16 MB de Ram y 2000 MB de disco duro, gracias a una tarjeta
capturadora de seal del video SVGA VIDEOBLASTER, simultanendose la imagen de video
con un sistema lgico (CIBORG) que ha utilizado el ratn como dispositivo marcador de los
puntos digitalizados. El magnetoscopio utilizado ha sido el S-VHS PANASONIC 850 el cual, se
caracteriza por su alta precisin de parada de imagen, un preciso mecanismo de avance y
retroceso imagen a imagen y una buena capacidad de bsqueda rpida, reproduciendo las
filmaciones en las correspondientes 50 imgenes por segundo en las que fue filmado.
181
B) Generacin de resultados
Para el anlisis estadstico y representacin grfica de los datos, los valores obtenidos
de nuestro experimento se han introducido en un fichero de datos ASCII, el cual ha
permitido su posterior gestin desde el sistema estadstico Statgraphics 7.0 (Statistical
Pgina | 182
Graphics Corporation), y Microsolf Excel-97.
El material utilizado para la obtencin de los registros directos consisti en un

Ordenador porttil 486 a 60 MHz; un Can de proyeccin de imagen marca Epson, modelo
100; una Alfombrilla interruptor; una Pantalla con unas dimensiones de 3.5 m de larga x 2.5
m de alta; un baln de balonmano homologado por la IHF; Soffware diseado especialmente
para el experimento.
2.5.- Procedimiento
En la primera actuacin de investigacin se estableci un protocolo de informacin
escrito, que se entreg a los tres sujetos y al mismo tiempo se explic el funcionamiento del
experimento. Posteriormente realizaron un calentamiento de veinte minutos de duracin de
forma individual (idntico al empleado en la segunda actuacin). Todos los sujetos
dispusieron de tiempos de descanso entre repeticiones (30 s) y entre series (5 minutos),
estables y rigurosos. Realizaron el experimento en la misma sesin, realizndose las 6
sesiones a la misma hora del da, lo que nos permite afirmar que las condiciones de
temperatura, horarias y de luminosidad son similares para todos ellos y todas las sesiones.
Cada sujeto realiz un total de 30 lanzamientos en cada sesin. Las sesiones fueron
registradas mediante filmacin por medio de video. Se analizaron 5 lanzamientos, que
fueron escogidos mediante el procedimiento de aleatorizacin y que sirvieron para
determinar la existencia de consistencia temporal del gesto analizado.
Con los resultados obtenidos en la primera actuacin de investigacin, se procedi a

la determinacin de los tiempos de aparicin del estmulo tomando como inicio el momento
de comienzo de la fase de vuelo (T2) (niveles de la variable independiente A). Se realiz la
media aritmtica de los distintos tiempos correspondientes a la fase de vuelo (T2) de los
sujetos analizados. Este clculo, se realiz obteniendo el nmero total de fotogramas
empleado durante la fase de vuelo (T2), obtenidos mediante la filmacin a 50 Hz e
interpolando mediante Splines de quinto orden a 100 Hz, lo que nos permiti determinar la
media de la estructura temporal empleada por los tres sujetos en estas fases.
Una vez obtenidos estos resultados, se asignaron tres tiempos diferentes al

momento de aparicin de la imagen del portero y la portera: a) En el momento de prdida
de contacto del pie de batida con la alfombrilla interruptor, consideremos a 0 s, b) a 0.1 s de
182
la prdida de contacto del pie de batida con la alfombrilla interruptor, y c) a 0.2 s de la

prdida de contacto del pie de batida con la alfombrilla interruptor. La aplicacin de estos
tiempos coinciden con el inicio de la fase preparatoria de lanzamiento (T2(a)) y la fase de
lanzamiento (T2(b)) que fueron descritos en el captulo I.
Pgina | 183
En la segunda actuacin de investigacin, todos los sujetos dispusieron de un total de
9 lanzamientos, con de 30 s de descanso entre lanzamientos. Cada sujeto realiz su
intervencin de forma continua (sin interrupciones), en el orden que previamente se le
haba asignado. Se dispuso de un lanzamiento de prueba, no registrado, que sirvi para
conocer el funcionamiento del experimento.
Esquema general del protocolo utilizado.

El sujeto manipulador de instrumentacin y aparataje introduce la condicin
experimental (situacin del portero respecto a la portera y tiempo de aparicin del estmulo
despus de la batida) asignada en el programa informtico, advirtiendo a los sujetos
observadores (que estn situados junto a l) la condicin experimental que se ha
introducido en el ordenador para facilitar la observacin y asegurar una correcta toma de
datos. Posteriormente, este sujeto proceda a levantar su mano en alto, dando la seal de
inicio al sujeto experimental.
El sujeto experimental se sita con el baln adaptado con las dos manos a la altura
del abdomen a una distancia de la alfombrilla interruptor suficiente para que despus de
realizar tres pasos, el pie de batida coincida dentro de la alfombrilla interruptor. sta,
situada a 9 metros de la pared y localizada en la zona central del terreno de juego (primera
lnea atacante, puesto especfico de central), estaba conectada mediante un cable al
ordenador porttil que reciba la seal de toma de contacto del pie con la alfombrilla as
como la prdida de contacto con ella. Esta seal era procesada por el programa informtico
diseado para el experimento que emita una seal al can de proyeccin de imgenes
que, conectado al ordenador porttil, se pona en funcionamiento al recibir la seal en el
tiempo seleccionado de los tres tiempos posibles (0, 0.1 y 0.2 s desde la prdida de contacto
del pie con la alfombrilla).
El can de proyeccin emita la imagen correspondiente a la condicin seleccionada

previamente (mediante el procedimiento de aleatorizacin) y que no era conocida por el
sujeto experimental. La imagen se proyecta en la pantalla situada en la pared (con medidas
superiores a las de una portera de balonmano), debiendo el sujeto experimental realizar el
lanzamiento atendiendo a la situacin del portero y a los criterios de eficacia que
previamente se le haban indicado.
183
Tras el lanzamiento, los observadores anotaban en la hoja de registro la localizacin

del baln en la portera correspondiente al sujeto y al lanzamiento realizado. En la figura 5 se
representa un esquema general del experimento. El sujeto se situaba en el lugar de inicio y
despus de transcurrir los 30 s entre cada lanzamiento se comenzaba nuevamente el
proceso para una nueva repeticin.
Pgina | 184
Figura 5.- Esquema general del protocolo empleado en el experimento.
3. RESULTADOS
3.1.- Resultados de la primera actuacin de investigacin

Para comprobar la estructura temporal del gesto de lanzamiento a portera en salto
en balonmano, se ha analizado el tiempo empleado por cada sujeto experimental en la
ejecucin del lanzamiento. Para ello, se ha dividido el lanzamiento en las siguientes fases
temporales: a) fase de apoyo (T1), que comprende los perodos temporales T1(a) y T1(b), b)
fase de vuelo (T2), que comprende los perodos T2(a) y T2(b) y finalmente se ha valorado la
suma de las dos fases citadas (TT).
Los resultados expuestos en la tabla 1, muestran las medias (M) y desviaciones

tpicas (SD) correspondientes a las fases temporales descritas en las seis sesiones de cada
uno de los tres sujetos analizados, respectivamente. Es necesario recordar que para obtener
la media se seleccionaron, para su anlisis, un total de cinco lanzamientos por sesin
(aleatoriamente). Considerando los tiempos expuestos en las tablas mencionadas, se
desprende que el tiempo empleado por los tres sujetos en todos los lanzamientos es estable
en cada una de las fases en las que se dividi el lanzamiento (T1, T2 y TT).
En general se puede decir que el tiempo que mantiene mayor estabilidad temporal,
en los tres sujetos, es el de batida (T1), con unas tendencias centrales que oscilan entre M=
1.007 s y M=1.150 s y una desviacin tpica comprendida entre SD= 0 y SD= 0.072, mientras
184
que las tendencias centrales en el tiempo de vuelo (T2) vara entre M= 1.087 s, SD= 0.029 y
M= 2.144 s, SD= 0.153.
En el estudio por sujetos, sorprende la estabilidad persistente en el tiempo de batida

(T1). La mayor diferencia entre las medias de las seis sesiones ha sido de 0.033 s, y
Pgina | 185
estabilizado en las tres ltimas sesiones, para el sujeto 1, de 0.127 s y muy estabilizado en las
tres ltimas sesiones, para el sujeto 2 y de 0.064 s, aunque con una estabilizacin inferior a
las tres ltimas sesiones, para el sujeto 3.
Tabla 1.- Resultados correspondientes al anlisis temporal, en segundos, de las distintas fases de
lanzamiento del sujeto 1 en las 6 sesiones correspondientes a la primera actuacin de investigacin.
S1
sesin 1 sesin 2 sesin 3
T(s) T1 T2 TT T1 T2 TT T1 T2 TT
M 1.040 2.038 3.087 1.023 2.097 3.121 1.007 1.819 2.830
SD 0 0.103 0.091 0.035 0.069 0.057 0.044 0.153 0.121
M 1.023 2.031 3.055 1.023 2.032 3.056 1.040 2.032 3.072
SD 0.036 0.072 0.067 0.036 0.044 0.036 0 0.043 0.044
S2
M 1.023 2.095 3.120 1.150 2.144 3.295 1.087 2.128 3.215
SD 0.036 0.067 0.057 0.072 0.029 0.071 0.044 0.044 0.067
M 1.055 2.063 3.120 1.055 2.048 3.104 1.055 2.064 3.120
SD 0.036 0.036 0 0.036 0.044 0.036 0.036 0.036 0.057
S3
M 1.071 1.247 2.319 1.055 1.264 2.304 1.039 1.167 2.191
SD 0.044 0.044 0.057 0.036 0.036 0.036 0.057 0.044 0.077
M 1.071 1.087 2.159 1.040 1.247 2.288 1.007 1.151 2.139
SD 0.044 0.044 0.057 0 0.044 0.044 0.044 0.044 0.072
Aunque a nivel general (para los tres sujetos), el tiempo de vuelo (T2), tiene menor
estabilidad que el tiempo de batida (T1), cuando se analiza el tiempo de vuelo en cada uno
de los sujetos, comprobamos como dicha estabilidad persiste. La mayor diferencia entre
medias de las seis sesiones ha sido de 0.278 s y estabilizado en las tres ltimas sesiones, para
185
el sujeto 1, de 0.096 s y estabilizado en las tres ltimas sesiones, para el sujeto 2 y de 0.177 s
para el sujeto 3.
Esto, nos permite confirmar que existe una alta consistencia temporal del gesto
elegido por parte de los sujetos experimentales que tomaron parte en esta actuacin de
investigacin y, considerando que el nivel de automatismo del gesto elegido es similar en
Pgina | 186
todos los sujetos que actan en la segunda actuacin de investigacin, es posible generalizar
los resultados.
Aunque no tenga relacin, con respecto al estudio de la consistencia temporal,

considero relevante sealar como el tiempo de batida no se correlaciona con el tiempo de
vuelo entre los sujetos, especialmente, debemos sealar como el sujeto 3 mantiene un
tiempo de batida similar a los sujetos S1 y S2, mientras que el tiempo de vuelo es
sensiblemente menor, en todas las sesiones. Este hecho nos indica que el sujeto 3 desarrolla
menor fuerza neta durante el tiempo que dura la batida o/y ejecuta el lanzamiento con
mayor velocidad desde que aparece el estmulo.
3.2.- Resultados de la segunda actuacin de investigacin

En esta actuacin de investigacin se utiliz un diseo intragrupo multivariado, en el
que los sujetos fueron sometidos a un tratamiento experimental similar para todos ellos, con
nueve condiciones experimentales diferentes que se exponen de forma aleatoria en las
nueve ejecuciones del lanzamiento que realiza cada sujeto en la sesin experimental.
Igualmente, los resultados obtenidos se han analizado inicialmente mediante una

estadstica descriptiva, basada en tcnicas de anlisis de tendencia central y dispersin de
datos, en la que se han utilizado respectivamente, la media (M) y la desviacin tpica (SD).
Posteriormente se ha utilizado un anlisis inferencial mediante el estudio de la varianza
multifactorial entre los niveles de la variable y finalmente, el tratamiento estadstico
inferencial concluido con una prueba de contrastes. stas se aplican a las distintas variables
en cada una de las condiciones experimentales a las que fueron sometidos todos los sujetos.
3.2.1.- Resultados de las variables de proceso

En la tabla 2 se representa la estadstica descriptiva correspondiente a los tiempos
empleados en cada fase por los 16 sujetos.
Como cabra esperar, T1 mantiene unos valores constantes en todas las condiciones
experimentales ya que esta fase no puede verse afectada por las condiciones a las que se
someten los sujetos, al aparecer el estmulo despus de la prdida de contacto. Este hecho
confirma el grado de consistencia temporal de los sujetos experimentales.
Siguiendo el anlisis de la estructura temporal del gesto se ha realizado un estudio
multifactorial a travs de un anlisis de varianza (MANOVA) de los 16 sujetos
186
experimentales. En la tabla 3 se exponen los resultados del anlisis inferencial de T2 y TT.

Segn estos valores, en T2 existen diferencias significativas a nivel de p0.01 entre las
diferentes condiciones expuestas a los sujetos. Se observa que los valores con menor tiempo
de movimiento, en esta fase, se dan en la condicin 1 (imagen con portero en el centro
expuesta a 0 s del despegue) y los valores con mayor tiempo de movimiento, en esta fase, se
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dan en la condicin 3.
Tabla 2.- Resultados del anlisis temporal del lanzamiento en salto vertical a portera en
balonmano aplicado a los 16 sujetos experimentales en las 9 condiciones experimentales.
T. de apoyo (T1) T. de vuelo (T2) T. apoyo + vuelo (TT) (s)
(s) (s)
Condicin M SD M SD M SD
1 1.127 0.201 2.227 0.372 3.355 0.256
2 1.155 0.181 2.315 0.359 3.470 0.346
3 1.152 0.205 2.522 0.327 3.622 0.369
4 1.140 0.172 2.240 0.222 3.380 0.152
5 1.165 0.171 2.325 0.357 3.490 0.311
6 1.157 0.172 2.427 0.321 3.577 0.357
7 1.107 0.187 2.302 0.330 3.410 0.246
8 1.105 0.223 2.305 0.314 3.420 0.335
9 1.150 0.193 2.307 0.265 3.457 0.229
Sujetos n= 16 Lanzamientos = 144
Segn los resultados expuestos en la tabla 3, los mayores tiempos de movimiento

(TT) se corresponden con las condiciones experimentales en las que el estmulo se expone
ms tarde (0.2 s) y los menores tiempos de movimiento se corresponden con las condiciones
en la que los estmulos se exponen antes (0 s).
Tabla 3.- Resultados del anlisis de varianza sobre las 9 condiciones experimentales en los
tiempos de vuelo (T2) y tiempo de apoyo + vuelo (TT) en los 16 sujetos experimentales.
Tiempo de vuelo (T2) Tiempo de apoyo + vuelo (TT)
(s) (s)
Condicin M SD M SD
1 2.227 0.372 3.355 0.256
2 2.315 0.359 3.470 0.346
3 2.522 0.327 3.622 0.369
4 2.240 0.222 3.380 0.152
5 2.325 0.357 3.490 0.310
6 2.427 0.321 3.577 0.357
7 2.302 0.330 3.410 0.246
8 2.305 0.315 3.420 0.335
9 2.307 0.264 3.457 0.229
F= 2.733 F = 2.676
p = 0.0084** p= 0.0097**
Sujetos n= 16 Lanzamientos = 144 (**p0.01)
187
En general, se puede afirmar que las diferentes condiciones a las que son sometidos
los sujetos, afectan de forma significativa (p0.01) a la variable T2, as como a TT, debido a la
consistencia de T1
Pgina | 188
Al aplicar una prueba de contrastes y comprobar el nivel de significacin entre ellas.
Los resultados han puesto de manifiesto que existen diferencias significativas a nivel de
p0.001, entre las condiciones experimentales 1 respecto a 3 y entre la condicin 3 respecto
a 4. Los resultados ms significativos, que se desprende de la prueba de contrastes, ponen
de manifiesto que existen diferencias significativas entre situaciones donde el portero est
en el centro y el tiempo de aparicin del estmulo es relativamente largo, con respecto a
tiempos relativamente cortos (t=0 s), en que el portero se mantenga en la misma posicin
(condicin 1) o est a la izquierda (condicin 4). En las condiciones 2 respecto a 3; 3 respecto
a 7; 3 respecto a 8 y 3 respecto a 9 se da un nivel de significacin de p0.01. En las
condiciones experimentales 1 respecto a 6; 3 respecto a 5 y 4 respecto a 6, se obtiene un
nivel de significacin de p0.05.
Como cabra esperar, considerando la consistencia temporal encontrada en el tiempo

de batida, durante la actuacin de investigacin anterior, y el hecho que no le afecten las
condiciones expuestas en la segunda actuacin, TT se mantienen con una tendencia similar a
T2. Los resultados reflejan diferencias significativas (p0.01) en las distintas condiciones de
exposicin. Existe un incremento del tiempo de movimiento en la condicin nmero 3
(portero en el centro de la portera y estmulo a 0.2 s del despegue), en la que se emplean
los ms altos valores temporales. En la condicin nmero 1 se emplean los valores
temporales ms bajos, disminuyendo el tiempo de movimiento en esta condicin.
Del mismo modo, las condiciones 6 y 9 se muestran junto a la condicin 3 como las
que ms tiempo de movimiento emplean en la ejecucin del lanzamiento en esta fase. La
condicin 4 y se muestran, junto con la condicin 1, como las que menos tiempo de
movimiento emplean en la ejecucin del lanzamiento en esta fase.
Los resultados confirman que cuanto ms tarde se presenta el estmulo al sujeto en

el lanzamiento, ste emplea mayor tiempo de movimiento en la ejecucin del mismo, algo
que debe ser comprendido dentro de una lgica normal, ya que el sujeto debe esperar a la
aparicin del estmulo para iniciar la cadena cintica secuencial, necesaria para imprimir al
baln una cierta velocidad tangencial.
Al aplicar una prueba de contrastes a los datos correspondientes a la variable TT. Los
niveles de significacin entre las distintas condiciones experimentales revelan la existencia
de diferencias significativas p0.001 entre las condiciones 1 respecto a 3, lo que nos permite
188
afirmar que los jugadores tardan ms en realizar el gesto cuando el estmulo aparece ms
tarde (0.2 s). Si consideramos que no se dieron instrucciones relacionadas con el tiempo de
movimiento, cabra esperar que aunque el estmulo apareciera a los 0 s el lanzador se
tomara el tiempo necesario para lanzar con precisin. Los datos expuestos parecen
confirmar que el sujeto comienza el lanzamiento en el instante que aparece el estmulo sin
Pgina | 189
esperar a tomar una decisin relacionada con la precisin. En las condiciones 1 respecto a 6;
2 respecto a 9; 3 respecto a 7 y 3 respecto a 8, se observan diferencias significativas a nivel
de p0.01. Entre las condiciones 2 respecto a 3; 3 respecto a 4; 3 respecto a 9; 4 respecto a
6; 6 respecto a 7 y 6 respecto a 8 el nivel de significacin es p0.05.
Los resultados en T2 y en TT son coincidentes producindose las mismas variaciones

en las mismas condiciones experimentales, como se ha expresado anteriormente, lo que
implica que T1 se mantiene constante en todas las condiciones. Se puede concluir por tanto,
afirmando que las diferentes condiciones experimentales afectan de forma significativa
(p0.01) a las variables temporales descritas.
Como cabra esperar en el anlisis de las velocidades referentes al centro de

gravedad, en el momento de toma de contacto del pie de batida con el suelo (inicio de la
fase T1), en su resultante (VCG(cont)(R)), as como en sus componentes horizontal
(VCG(cont)(X)) y vertical (VCG(cont)(Y)), no se manifiestan diferencias significativas, como se
expresa en la tabla 4, lo que nos permite confirmar que esta variable no se ve afectada por
las condiciones expuestas, ya que stas an no se haban dado y que, segn la estadstica
descriptiva, relativa a estas mismas variables, sus valores varan entre 3.830 ms-1 y 6.410 ms-
1
. Dicha variabilidad est condicionada por la propia tcnica individual de los sujetos, la cual
est relacionada con sus caractersticas musculares, antropomtricas y biomecnicas.
El anlisis de las velocidades del centro de gravedad en el momento de la prdida de

contacto del pie con el suelo, al inicio de la fase T2 del lanzamiento, en su resultante
(VCG(desp)(R)), as como en su componente horizontal (VCG(desp)(X) y vertical
(VCG(desp)(Y)) expuestos en la tabla 5, revelan que no existen diferencias significativas en
las 9 condiciones experimentales.
El anlisis descriptivo de los datos pone de manifiesto que el valor medio de la

velocidad resultante vara entre 3.203 ms-1 y 4.649 ms-1, mientras que los valores extremos
de la componente vertical se mantienen cercanos a la tendencia central (Min=2.236 ms-1 y
Max=3.064 ms-1). La falta de significacin del anlisis inferencial entre las condiciones, al
igual que suceda a la velocidad del centro de gravedad en el instante de contacto, es la
consecuencia del no verse afectada por sta y la estabilidad en los datos, en todos los casos,
que se aprecia en el anlisis descriptivo confirma la existencia de un cierto automatismo del
gesto antes de someter al jugador a las condiciones experimentales.
189
Tabla 4.- Resultados del anlisis de las velocidades referentes al centro de gravedad en el
momento de toma de contacto de pie de batida con el suelo (VCG(cont)).
Velocidad del Centro de Gravedad en toma de contacto (VCG(cont))
VCG(cont)(R) VCG(cont)(X) VCG(cont)(Y)
-1 -1 -1
(ms ) (ms ) (ms )
Pgina | 190 Condicin M SD M SD M SD
1 5.066 1.168 5.052 1.178 -0.033 0.377
2 5.289 1.121 5.276 1.120 -0.059 0.382
3 5.028 1.416 5.018 1.417 -0.061 0.321
4 5.068 1.025 5.051 1.024 -0.119 0.442
5 5.281 1.145 5.258 1.147 0.100 0.473
6 5.124 1.060 5.107 1.059 0.037 0.444
7 5.018 0.998 5.004 0.997 0.127 0.349
8 5.016 1.186 4.989 1.204 0.002 0.521
9 5.071 0.953 5.051 0.960 0.015 0.443
F = 0.481 F = 0.484 F = 0.923
p = 0.8676 p = 0.865 p = 0.5001
sujetos n= 16 Lanzamientos = 144
Tabla 5.- Resultados del anlisis de las velocidades referentes al centro de gravedad en el
momento de prdida de contacto del pie de batida con el suelo (VCG(desp)).
Velocidad del Centro de Gravedad en despegue (VCG(desp))
VCG(desp)(R) VCG(desp)(X) VCG(desp)(Y)
-1 -1 -1
(ms ) (ms ) (ms )
1 3.888 0.740 2.674 0.914 2.761 0.303
2 3.867 0.704 2.707 0.843 2.707 0.335
3 4.009 0.640 2.883 0.811 2.724 0.336
4 3.793 0.590 2.700 0.746 2.602 0.366
5 3.855 0.647 2.793 0.746 2.614 0.341
6 3.897 0.638 2.782 0.852 2.655 0.319
7 3.892 0.634 2.712 0.776 2.741 0.310
8 3.865 0.847 2.794 0.776 2.616 0.633
9 3.810 0.665 2.626 0.850 2.703 0.245
F = 0.935 F = 1.120 F = 0.977
p = 0.498 p = 0.354 p = 0.456
En la tabla 6 se expresan los resultados de la estadstica descriptiva e inferencial,

referente a la variable que analiza el ngulo de inclinacin del lanzador al perder contacto el
pie de batida con el suelo CG(pie batida)). Los resultados revelan que no existen
diferencias significativas entre las 9 condiciones a las que fueron expuestos los 16 sujetos
experimentales.
190
El valor mximo (86.91) en esta variable se corresponde con el ngulo obtenido en la

condicin 7 y el valor mnimo (85.41) se corresponde con la condicin 8. Es necesario sealar
que las diferencias mximas entre los valores indicados solo varan entre Max = 90.51 y Min
= 811, por lo que podemos decir que las posiciones adoptadas, por el jugador en el
despegue, son similares en todos los sujetos.
Pgina | 191
Tabla 6.- Resultados relativos al ngulo de inclinacin del tronco en el momento de prdida de
contacto del pie de batida con el suelo (CG (pie batida)).
ngulo de inclinacin del tronco en el momento de despegue (CG (pie
batida)) en grados.
Condicin M SD
1 85.7 3.1
2 86.4 3.1
3 85.8 2.7
4 85.6 3.9
5 85.6 3.3
6 85.8 3.6
7 86.9 3.6
8 85.4 3.4
9 86.0 3.1
F = 0.704
p = 0.6879
En la tabla 7 se exponen los resultados correspondientes a la variable que analiza la

posicin del baln, respecto a la vertical, en el momento de aparicin del estmulo (B(est))
en los tres tiempos correspondientes (0 s, 0.1 s y 0.2 s). Debemos recordar que el momento
de aparicin del estmulo a 0 s del despegue se corresponde con las condiciones
experimentales 1,4 y 7 analizadas, cuando el estmulo a parece a 0.1s se corresponde con las
condiciones experimentales 2,5 y 8 y cuando el estmulo aparece a 0.2 s del despegue se
corresponde con las condiciones experimentales 3, 6 y 9.
Cuando los datos obtenidos reflejan valores negativos la posicin del baln est
retrasada respecto al eje vertical del jugador y cuando los valores son positivos el baln se
encuentra por delante del eje vertical del cuerpo del jugador. En nuestro estudio, en el
instante de aparicin del estmulo, el baln se encuentra en todas las condiciones retrasado
respecto al eje vertical del jugador. Esto supone que el lanzamiento an se encuentra en la
fase preparatoria de lanzamiento o en una fase inicial de lanzamiento y confirma que ste se
inicia posteriormente a la aparicin del estmulo.
Los datos revelan que no existen diferencias significativas en esta variable en las
condiciones experimentales en las que se expone. El valor mximo en esta variable (-0.485
191
m) se corresponde con la condicin experimental 4 (portero situado a la izquierda respecto a

la portera y estmulo a 0 s del despegue) y el valor mnimo (-0.292 m) se corresponde con la
condicin 7 (portero situado a la izquierda respecto a la portera y estmulo a 0.2 s del
despegue). Las diferencias mximas entre los valores indicados solo varan entre Max= -
0.928 y Min= -0.681, pudindose afirmar que las posiciones del baln, respecto a la vertical,
Pgina | 192
son similares en todos los sujetos.
Tabla 7.- Resultados relativos a la posicin del baln en el instante de aparecer el estmulo
determinada por la distancia entre ste y el centro de gravedad, respecto a la horizontal
(B(est)).
B(est)
(m)
Condicin M SD
1 -0.318 0.341
2 -0.362 0.389
3 -0.364 0.437
4 -0.485 0.443
5 -0.427 0.397
6 -0.432 0.454
7 -0.292 0.389
8 -0.397 0.482
9 -0.362 0.370
F = 1.133
p = 0.3459
Es importante indicar que en la variable B(est) el baln se encuentra, en todas las

condiciones experimentales con valor negativo es decir, retrasado respecto al centro de
gravedad del jugador desde el inicio de la fase preparatoria de lanzamiento (T1) hasta, al
menos, el momento de aparicin del estmulo.
En la tabla 8 se exponen los resultados correspondientes a la altura del centro de

gravedad en el momento de despegue (HCG(desp)). stos revelan que no existen diferencias
significativas en las 9 condiciones experimentales a las que se someti a los 16 sujetos, ya
que esta variable no se ve afectada por las condiciones experimentales.
En la tabla 9 se exponen los resultados correspondientes al anlisis de la variable

relativa al clculo de la altura del centro de gravedad del jugador en el momento de
aparicin del estmulo (HCG(est)). Los resultados ponen de manifiesto la existencia de
diferencias significativas p0.01 entre las 9 condiciones experimentales. El valor mximo
(1.45 m) se corresponde con la condicin experimental 9 y el valor mnimo (1.11 m) se
corresponde con la condicin 1.
192
Los resultados revelan que los mayores niveles de altura del centro de gravedad del
jugador se producen a medida que la aplicacin del estmulo se retarda. En las condiciones
experimentales 1, 4 y 9, en las que el estmulo se presenta a 0 s del momento de despegue,
los valores son menores con respecto a las condiciones 2, 5 y 8, en las que el estmulo se
presenta a 0.1 s del despegue, y a su vez estos, son menores que los valores
Pgina | 193
correspondientes a las condiciones 3, 6 y 9 en las que el estmulo se presenta a 0.2 s del
momento del despegue.
Tabla 8.- Resultados relativos a la altura del centro de gravedad del jugador en el momento de
despegue (HCG(desp)).
(HCG (desp))
(m)
Condicin M SD
1 1.11 0.06
2 1.13 0.05
3 1.13 0.06
4 1.14 0.10
5 1.15 0.09
6 1.13 0.06
7 1.13 0.09
8 1.11 0.09
9 1.13 0.06
F = 0.606
p = 0.7717
Del mismo modo, cuando el portero se sita en el centro de la portera, condiciones

1, 2 y 4, se producen valores inferiores a cuando se sita a la derecha respecto a la portera,
condiciones 7, 8 y 9, y estos a su vez, son inferiores a cuando se sita a la izquierda respecto
a la portera, condiciones 4, 5 y 6.
Al realizar una prueba de contrastes se observa que existen diferencias significativas
a nivel de p0.001 en las condiciones en las que el estmulo se expone antes (0 s) (la altura
del centro de gravedad muestra valores inferiores), respecto a las condiciones en las que el
estmulo se expone ms tarde (0.1 s y 0.2 s, respectivamente) (la altura del centro de
gravedad muestra valores mayores). Se confirma que en el momento de exposicin del
estmulo el centro de gravedad se encuentra en trayectoria ascendente en los tres tiempos
analizados, con el incremento lgico en altura (condicin 1 respecto a condiciones 2,3,5,6,8 y
9; condicin 2 respecto a condiciones 3,4,7 y 9; condicin 3 respecto a condiciones 4,5,7 y 8;
condicin 4 respecto a condiciones 5,6,8 y 9; condicin 5 respecto a condicin 7 y 9;
condicin 6 respecto a condiciones 8 y 9 y condicin 8 respecto a condicin 9).
193
Se manifiestan diferencias significativas p0.01 en las condiciones 2 respecto a la 6; 5

respecto a la 6 y 6 respecto a la 8. Se manifiestan, del mismo modo, diferencias significativas
p0.05, en la condicione 6 respecto a la 9.
En la tabla 10 se expone la estadstica descriptiva e inferencial de los resultados
referentes al clculo de la velocidad resultante de salida del baln VSbaln(R), as como
Pgina | 194
VSbaln(X) y VSbaln(Y). Los resultados ponen de manifiesto la existencia de diferencias
significativas en VSbaln(R) a nivel de p0.01 y en VSbaln(X) a nivel de p0.05, aunque no
se manifiestan diferencias significativas en VSbaln(Y).
Tabla 9.- Resultados relativos a la altura del centro de gravedad del jugador en el momento de
aparicin del estmulo (HCG(est)).
(HCG (est))
(m)
Condicin M SD
1 1.11 0.06
2 1.31 0.06
3 1.43 0.06
4 1.14 0.10
5 1.33 0.07
6 1.40 0.12
7 1.13 0.09
8 1.31 0.08
9 1.45 0.09
F =52.183
p = 0.0000***
sujetos n= 16 Lanzamientos = 144 (***p0.001)
En VSbaln(R) y VSbaln(X) las condiciones 7, 8 y 9 (portero situado a la derecha

respecto a la portera y estmulo a 0 s, 0.1 s y 0.2 s del despegue, respectvamente) muestran
los niveles ms altos de velocidad de salida del baln respecto al resto de las condiciones. Se
puede afirmar por tanto, que las mayores velocidades de salida del baln coinciden con las
condiciones experimentales en las que el portero se encuentra situado a la derecha, con
respecto a la portera, y a la izquierda con respecto al jugador, con independencia de los
momentos de aparicin de la imagen (0 s, 0.1 s y 0.2 s). El valor mximo se produce en la
condicin 8 y el mnimo en la condicin 6 (portero situado a la izquierda respecto a la
portera y estmulo a 0.2 s de despegue).
Del mismo modo la condicin 3 (portero situado en el centro y estmulo a 0.2 s del
despegue) manifiesta valores similares a la condicin 6, por lo que se puede afirmar que
cuanto ms tiempo tarda en aparecer el estmulo, menor es la velocidad de salida del baln,
as como en la componente horizontal. Se confirma que la posicin del portero condiciona la
velocidad de salida del baln y, aunque en menor grado, tambin el tiempo puede
194
condicionar su velocidad de salida, siendo mayor cuanto menor es el tiempo transcurrido

desde la batida hasta la aparicin del estmulo.
Tabla 10.- Resultados relativos a la velocidad de salida del baln en la resultante (VSbaln(R)),
en la componente horizontal (VSbaln(X)) y en la componente vertical (VSbaln(Y).
Pgina | 195 Velocidad de salida del baln
VSbaln(R) VSbaln(X) VSbaln(Y)
-1 -1 -1
ms ms ms
1 19.059 4.178 18.421 4.928 -1.262 4.117
2 19.147 3.515 18.832 3.671 -1.772 2.871
3 17.614 3.513 17.375 3.747 -0.751 2.568
4 19.386 3.152 18.804 3.904 -2.681 3.279
5 18.297 3.497 17.683 3.999 -2.538 3.592
6 17.214 3.847 16.734 4.192 -2.440 2.868
7 20.539 3.799 20.251 3.971 -0.655 3.278
8 20.539 6.014 20.304 6.111 -1.271 2.721
9 20.307 3.870 20.151 3.971 -1.356 2.019
F = 2.754 F = 2.543 F = 1.158
p = 0.0079** p = 0.0136* p = 0.3305
sujetos n= 16 Lanzamientos = 144 (**p0.01) (*p0.05)
Al realizar una prueba de contrastes, en VSbaln(R) se obtiene un nivel de

significacin p0.01 entre las condiciones 3 respecto a 7; 3 respecto a 8; 6 respecto a 7; 6
respecto a 8 y 6 respecto a 9. Del mismo modo, en esta variable, se obtiene un nivel de
significacin p0.05 entre las condiciones 3 respecto a 9; 4 respecto a 6; 5 respecto a 7 y 5
respecto a 8.
En la variable VSbaln(X) los resultados revelan un nivel de significacin p0.01 entre

las condiciones 6 respecto a 7; 6 respecto a 8 y 6 respecto a 9. Del mismo modo se obtiene
un nivel de significacin p0.05 entre las condiciones 3 respecto a 7; 3 respecto a 8; 3
respecto a 9; 5 respecto a 7; 5 respecto a 8 y 5 respecto a 9.
La variable VSbaln(Y) no presenta diferencias significativas entre las 9 condiciones

experimentales analizadas, producindose el valor mximo en la condicin 6 (portero
situado a la izquierda respecto a la portera y estmulo a 0.2 s del despegue) y el valor
mnimo se produce en la condicin 4 (portero situado a la izquierda respecto a la portera y
estmulo a 0 s del despegue).
En la tabla 11 se exponen los resultados correspondientes a la estadstica descriptiva

e inferencial de la variable altura de salida del baln (HSbaln)), observndose la no
195
existencia de diferencias significativas. El valor ms alto se corresponde con la condicin 8 y

el valor ms bajo con la condicin 9.
La falta de significacin encontrada en la variable altura del centro de gravedad, en el

instante de perder contacto con el baln, contrasta con los resultados obtenidos en el
Pgina | 196
tiempo de vuelo, donde, cuanto ms tiempo tarda en aparecer el estmulo, el tiempo
empleado para realizar el lanzamiento es mayor, ya que cabra esperar, en este caso, que la
altura de salida del baln se comportara de forma similar al tiempo de vuelo. Posiblemente
esto no ocurra debido a que, cuando el estmulo tarda en aparecer (t=0.2 s) el sujeto termina
el lanzamiento cuando el centro de gravedad est descendiendo, lo que indica que la altura
de salida del baln sea menor cuando el tiempo de aparicin del estmulo es de t = 0.2 s,
posiblemente similar a cuando ste aparece en el tiempo t = 0 s, y se comprueba como la
mayor altura se corresponde con el tiempo t = 0.1 s, un tiempo intermedio que permita
terminar el lanzamiento en fase ascendente terminal o descendente inicial.
Tabla 11.- Resultados relativos a las variables HSbaln, HCG(salida) y B(salida).

HSbaln HCG (salida) B(salida)
(m) (m)
1 1.94438 0.24293 1.18 0.12 0.634 0.204
2 2.00938 0.18350 1.13 0.14 0.575 0.263
3 1.96875 0.26120 1.09 0.14 0.624 0.237
4 2.00688 0.19673 1.16 0.09 0.673 0.130
5 1.99313 0.21026 1.16 0.12 0.668 0.162
6 2.04313 0.21617 1.09 0.15 0.663 0.140
7 2.04250 0.13294 1.19 0.09 0.550 0.194
8 2.05125 0.19404 1.17 0.13 0.637 0.177
9 2.04125 0.18289 1.12 0.13 0.709 0.138
F = 1.069 F = 2.387 F = 1.364
p = 0.3896 p = 0.0201* p = 0.2183
Sujetos n= 16 (*p0.05)
Lanzamientos = 144
En la tabla 11 se exponen los resultados del anlisis de la HCG(salida). Estos

manifiestan diferencias significativas (p0.05. El valor mximo se corresponde con la
condicin 1 y el valor mnimo se corresponde con la condicin 6.
Al realizar una prueba de contrastes se observa un nivel de significacin p0.05 que

refleja, fundamentalmente, que las mayores diferencias se encuentran entre las condiciones
en las que el estmulo se presenta en distintos tiempos. As las condiciones en las que se
muestra a 0 s muestran diferencias con las que se muestra a 0.1 y 0.2 s. La condicin 1 (t=0
s) muestra diferencias respecto a la 3 (t=0.2 s) y a la 6 (t=0.2 s), la condicin 3 (t=0.2 s)
muestra diferencias respecto a la condicin 4 (t=0 s) a 5 (t=0.1 s) y a 8 (t=0.1 s), la condicin
196
4 (t=0 s) muestra diferencias respecto a la 6 (t=0.2 s), la condicin 5 (t=0.1 s) muestra

diferencias respecto a 6 (t=0.2 s) y la 6 muestra diferencias respecto a 8 (t=0.1 s).
El momento de aparicin del estmulo afecta a la tasa de altura del centro de

gravedad del jugador en el momento de salida del baln. Cuando el portero est en el centro
Pgina | 197
y se presenta el estmulo a 0 s del despegue la altura es mayor que cuando se presenta a 0.1
s y 0.2 s respectivamente. Cuando el portero se sita a la izquierda, respecto a la portera, la
menor altura se da cuando el estmulo se presenta a 0.2 s y, cuando el portero se sita a la
derecha, respecto a la portera, la menor altura se corresponde con el estmulo a 0.2 s y la
mayor con 0 s. Se puede constatar que solo cuando el estmulo se presenta a t = 0 s, el
sujeto termina el lanzamiento con trayectoria ascendente, mientras que cuando aparece a t
= 0.1 s el sujeto termina el lanzamiento en fase descendente, aunque al comienzo de
iniciarse sta, ya que la diferencia entre sta son menores con respecto a las que se dan
cuando el estmulo aparece a t = 0.2 s, lo que pone de manifiesto que, en esta situacin
experimental, el lanzamiento finaliza en plena fase descendente y, posiblemente al final de
sta.
En la tabla 11 se exponen los resultados correspondientes a B(salida), estos reflejan

que no existen diferencias significativas. El valor mximo se manifiesta en la condicin
experimental 9 y el valor mnimo se da en la condicin.
Se puede afirmar que el tiempo de aparicin del estmulo y la situacin del portero
en la portera no afectan a la posicin del baln, respecto a la vertical, en el momento de
salida del baln
Los resultados relativos a la variable precisin muestran que no existen diferencias

significativas. El valor mximo se corresponde con la condicin experimental 2, M=7.471 y
SD=50, y el ms bajo con la condicin 1 y 3, M=7.47, SD=2.00 y M=7.47, SD=1.50,
respectivamente.
Se puede afirmar que el momento de aparicin de la imagen y la situacin del

portero, no afecta a la precisin en la localizacin de blancos eficaces definidos en la
portera. Este hecho ratifica los resultados encontrados en las variables temporales, donde
se puso de manifiesto que el jugador, despus de aparecer el estmulo, no espera para
tomar una decisin referente a la precisin, por el contrario sta la toma en el instante de
aparecer el estmulo, ya sea en t = 0 s, t = 0.1 s t = 0.2 s.
197
4. DISCUSIN
En el anlisis de resultados de la primera actuacin se comprueba que no existen

cambios apreciables en la tendencia de la lnea base entre los distintos ensayos de los tres
sujetos analizados. La desviacin tpica (SD) adquiere una tasa igual a 0 en algunas
Pgina | 198
condiciones o con valores muy cercanos a 0 en la mayora de ellas. La estabilidad temporal,
obtenida en las distintas fases y en los distintos ensayos analizados, confirma el alto grado
de automatizacin del gesto tcnico estudiado. Lo que ratifica que dicho gesto ha sido
aprendido previamente a la realizacin de los ensayos, y no como consecuencia de la
ejecucin de estos, ya que desde el primer ensayo hasta el ltimo se advierten las mismas
caractersticas que determinan las peculiaridades de estabilidad temporal descritas (Pereda,
1987).
Shapiro y col. (1981) obtienen resultados, en un estudio sobre la carrera, que

confirman que los tiempos relativos a las fases temporales de la carrera son constantes en
cada corredor como consecuencia de estar plenamente automatizado el gesto de carrera. De
igual forma Rouard y Carr (1987) concluyen sus investigaciones indicando que el grado de
automatizacin es semejante en sujetos de alto nivel para tareas abiertas, lo que ratifica la
alta consistencia temporal encontrada en nuestro estudio, especialmente si tenemos en
cuenta que nuestra muestra son jugadores con alto nivel de especializacin y el protocolo
convierte el gesto en una tarea abierta o prxima a serla.
En movimientos complejos, como es el caso que nos ocupa, Schmidt y col. (1992),
Wrisberg y Pein (1992) y Southard y Miracle (1993), en sus estudios sobre la variabilidad en
la ejecucin del tiro libre a canasta en baloncesto, apuntan la existencia de una relacin muy
estrecha entre la constancia temporal relativa entre las fases de que consta un gesto y el
xito o nivel de rendimiento que se puede alcanzar a travs de la repeticin de dichos
ensayos. A mayor constancia y estabilidad temporal entre las fases del gesto tcnico,
mayores niveles de rendimiento en los resultados de ejecucin de dicho gesto.
En esta misma lnea y con una metodologa y protocolo similar a la utilizada por
nosotros, se encuentran los trabajos de Rojas (1997), que estudian la invariabilidad en un
gesto de lanzamiento a canasta en baloncesto, revelando los resultados la existencia de una
gran consistencia temporal del gesto en sujetos de alto nivel deportivo.
En nuestro estudio, los resultados, adems de verificar la constancia del tiempo

relativo en cada una de las fases, tambin constatan que el orden en que se producen las
fases del gesto permanece constante en todos los lanzamientos realizados a portera, lo que
es coincidente con la mayora de las investigaciones que se han realizado en este mbito.
As, los resultados obtenidos en esta primera actuacin de investigacin, tienen consistencia
y fundamento si tenemos en cuenta que los tres sujetos que participaron en ella pertenecan
198
al mximo nivel de cualificacin deportiva en balonmano y eran especialistas en el gesto

objeto de estudio. Los mnimos ndices de variabilidad, en las fases temporales del programa
motor, reflejan una alta sofisticacin en la ejecucin del mismo, as como una precisin
determinada en la relacin fuerza y tiempo de las contracciones musculares que intervienen
en la accin, siempre que ste se realice en las mismas condiciones contextuales.
Pgina | 199
Posiblemente cuando el gesto se realiza en situacin real, con oposicin, no persista la
consistencia temporal encontrada debida a la incertidumbre y reaferencias que la oposicin
produce, pero este caso sera objeto de otros estudios. Coincide con las invariantes del
esquema motor planteadas por Schmidt (1988).
En el anlisis de los resultados de la estructura temporal y sus diferencias entre los

distintos sujetos experimentales, se puede deducir que cada sujeto lanza con estructuras
temporales diferentes respecto a los dems, aunque con grandes similitudes, lo que puede
ser debido a que la ejecucin en los lanzamientos depende de las caractersticas individuales
y de la experiencia previa de cada jugador. En esta lnea se encuentran los trabajos de
Rouard y Carr (1987), los cuales comprueban que el grado de automatizacin es semejante
en sujetos de alto nivel, siendo esta similitud de organizacin gestual un ndice que tendr
ciertas constantes de organizacin y eficacia. Es necesario considerar que ciertas
caractersticas antropomtricas, musculares, de aprendizaje etc., personalizan el gesto
tcnico, dando como consecuencia una tcnica individualizada (Gutirrez, 1998). As, las
diferencias encontradas entre sujetos son como consecuencia de la personalizacin del
gesto, especialmente debemos destacar como el tiempo de vuelo del sujeto nmero tres es
significativamente menor que el resto de los sujetos, aunque ste permanece constante en
todos los lanzamientos de ese mismo sujeto.
Estos resultados coinciden con los aportados por Firan (1980) que resaltaba la
importancia del aprendizaje de las diferentes tcnicas, necesarias para que el jugador pueda
adquirir un alto grado de automatizacin del gesto tcnico. Schmidt (1988), Wrisberg y Pein
(1992) y Southard y Miracle (1993) analizan la variabilidad entre los lanzamientos que
involucran varias articulaciones, obteniendo igualmente resultados similares a los obtenidos
en nuestro estudio. En este mismo sentido Neumeier y Ritzdorf (1994) destacan la
importancia que tiene el considerar a la precisin, condicionada por la variabilidad y
continuas reaferencias en el juego, como criterio importante para juzgar las variantes
individuales que se manifiestan en el gesto tcnico. Las acciones de eleccin, condicionadas
por la tctica individual, podran suponer variantes individuales de ejecucin, como
consecuencia de la incertidumbre que supone para el lanzador el no disponer de referencias
exactas (no cambiables) de las zonas de precisin.
En las tres fases temporales analizadas T1 (tiempo de apoyo del pie de batida), T2
(tiempo de vuelo) y TT (T1+T2), se encuentran grandes similitudes en cuanto al grado de
199
automatizacin alcanzado, aunque existen diferencias en cuanto a la duracin de unas fases

respecto a las otras. La duracin de la fase T1 es inferior, en los tres sujetos analizados,
respecto a la fase T2 y, lgicamente, a la fase TT. Del mismo modo, en la fase temporal T1 la
dispersin de datos es mnima (mayor consistencia temporal) e inferior respecto a la fase
temporal T2 y TT, en las que an siendo pequea esta dispersin es ligeramente superior a
Pgina | 200
T1.
Estos valores parecen estar causados por el hecho de que en la fase T1 el sujeto se
encuentra en fase de apoyo y por tanto en contacto con el suelo, y por el contrario en T2 se
encuentra en fase area, donde el control corporal viene a ser ms complejo, y aumentan las
fluctuaciones en la estabilidad temporal, aunque stas no tengan significacin. Vizcaino
(1987) indica que el lanzamiento en salto debe crear su propio apoyo, provocando
movimientos segmentarios compensatorios, y como consecuencia el lanzamiento se ejecuta
ms lento que el realizado en apoyo, encontrndose la diferencia temporal en la fase de
fijacin realizada en el apoyo.
De los resultados obtenidos en la primera actuacin de investigacin, se deduce la

importancia que en el alto rendimiento tiene la constancia temporal relativa entre las fases
que componen un gesto tcnico bsico y el xito que se puede alcanzar por medio de la
repeticin de los diversos ensayos. Lo que debe entenderse como un factor prioritario en el
aprendizaje del gesto deportivo. Si bien Neumeier y Ritzorf (1994) advierten que una
exagerada dedicacin unilateral precoz en las expresiones individuales, pueden provocar la
prdida de la capacidad de variacin, que del mismo modo es necesaria para la obtencin de
xito en el deporte de alto nivel en el que las reaferencias y el efecto contexto son
determinantes. Igualmente, desde la perspectiva del Control Motor y Aprendizaje Motor los
trabajos sobre la variabilidad en la prctica (Shea y Morgan, 1979 y Magill, 1988) confirman
que un trabajo unilateral empobrece la capacidad adaptativa del movimiento.
Segn lo expuesto y considerando que el objeto de esta primera actuacin de
investigacin fue resolver el problema de validez interna en la segunda y principal actuacin
de investigacin de este estudio, se puede afirmar que en sujetos de alto nivel deportivo en
balonmano, el gesto estudiado est suficientemente automatizado y que las posibles
diferencias encontradas entre las diferentes situaciones experimentales de la segunda
actuacin de investigacin no estn condicionadas por la variabilidad gestual.
La segunda actuacin de investigacin ha consistido en la valoracin del efecto

conjunto y aislado de las dos variables independientes, a) tiempo de aparicin del estmulo
en tres niveles (0 s, 0.1 s y 0.2 s, a partir del despegue del pie que impulsa en la batida) y b)
situacin del portero respecto a la portera, en sus tres niveles (centro, izquierda y derecha
respecto a la portera), sobre la precisin y determinados parmetros biomecnicos que
determinan el lanzamiento en salto a portera en balonmano, agotando el ciclo de pasos.
200
Respecto a las variables de proceso: T1; VCG(cont)(R), VCG(cont)(X) y VCG(cont)(Y),

VCG(desp)(R), VCG(desp)(X), VCG(desp)(Y), (CG(pie batida) y HCG(desp), se han
seleccionado y evaluado por considerarlas como criterios biomecnicos de eficacia que
determinan la ejecucin del lanzamiento en salto y pueden considerarse como factores
Pgina | 201
contaminantes del estudio, debido al proceso secuencial del gesto, adems de contribuir
como un factor evaluador del efecto que producen las diferentes situaciones experimentales
sobre las variables de producto o aquellas de proceso que se ven afectadas.
Al no verse afectadas por las variables independientes, es natural que en ningn caso
se obtengan diferencias significativas entre las diferentes condiciones experimentales,
aunque hemos considerado interesante analizar sus valores, con el propsito de considerar
la existencia de ciertos patrones generales de movimiento o, si por el contrario, dicha falta
de discriminacin entre niveles, es la consecuencia de que cada jugador realiza el gesto con
unos factores biomecnicos individualizados. Comenzaremos pues analizando dichas
variables de proceso que no han sido influenciadas por las variables independientes.
En relacin al tiempo de batida (T1) sus valores son similares en todas las condiciones
experimentales y las desviaciones tpicas que se obtienen son la consecuencia de la
variabilidad entre sujetos. La consecuencia de esta variabilidad es necesario buscarla ms en
las caractersticas musculares, antropomtricas y de aprendizaje de cada uno de los sujetos,
que en la ejecucin tcnica individualizada del gesto, ya que en la anterior investigacin se
constat la existencia de una consistencia temporal intra-sujeto en cada fase.
Las diferencias encontradas entre sujetos son coincidentes con diferentes estudios,
donde ciertos autores ponen de manifiesto las diferencias individuales existentes, como
consecuencia de la participacin muscular durante el ciclo de estiramiento-acortamiento, el
cual produce el Impulso Vertical del jugador. Bosco (1985) concluye en sus investigaciones,
sobre mecnica muscular durante el salto vertical, la gran importancia que tiene el tiempo
de acoplamiento y amplitud del movimiento articular, durante el ciclo muscular de
estiramiento-acortamiento. En este sentido, dicho tiempo debe ser mnimo y asociado a una
amplitud articular relativamente pequea cuando se pretende provocar una mayor tensin
muscular, siendo las diferencias individuales las que determinan el tiempo de acoplamiento
y la amplitud articular, consecuencia de una mayor o menor capacidad de salto y la
variabilidad entre sujetos.
Tanto Hochmuth (1973) como Komi (1973) ponen de manifiesto que la tensin de
contraccin concntrica desarrollada por los msculos ser mayor cuanto mayor sea la
velocidad de estiramiento del msculo durante el impulso de frenado de la batida,
considerando la existencia de ciertos lmites entre dicha relacin que no se alcanzan en
201
nuestro gesto, lo que nos permite considerar que la variable temporal de la batida tambin
puede estar influenciada por la deceleracin de la velocidad horizontal del centro de
gravedad del jugador durante la batida. Posiblemente en aquellos jugadores que llegan a la
batida a mayor velocidad, su tiempo empleado sea menor y el impulso mayor.
Pgina | 202
Dapena y Chung (1988) obtienen resultados que indican que las acciones
segmentarias, especialmente del tronco y brazos, tienen un efecto favorable sobre el ciclo
estiramiento-acortamiento de la musculatura extensora de las piernas y, consecuentemente,
deben producir ciertas variaciones temporales entre los jugadores, variaciones en el tiempo
de batida, entre jugadores, que estn determinadas, bsicamente, por las caractersticas
musculares individuales, como tambin se pone de manifiesto en los trabajos de Perrine y
Edgerton (1978), al considerar que un msculo no puede desarrollar tensin
indefinidamente durante su contraccin concntrica, por el contrario, cada msculo, de
forma individualizada, posee un tiempo ptimo, a partir del cual no puede seguir generando
tensin.
La falta de significacin en la velocidad tangencial del centro de gravedad en la toma

de contacto del pie con el suelo al comienzo de la batida (VCG(cont)(R)), as como de sus
componentes rectangulares (VCG(cont)(X) y VCG(cont(Y)), sigue siendo la consecuencia de
la variabilidad entre sujetos ya comentada. Se comprueba como las desviaciones tpicas
encontradas son relativamente altas, variando los valores de VCG(conta)(R) entre 3.83 ms-1 y
6.4 ms-1, lo que confirma la existencia de un patrn individualizado o tcnica individual.
La existencia de un patrn individualizado tambin aparece en tareas abiertas

clsicas. Navarro (1994) justifica la existencia de un patrn de lanzamientos de jabalina por
encima del hombro y su adaptacin en funcin de las caractersticas propias de los
ejecutantes.
Igual sucede con la variable velocidad tangencial del centro de gravedad al finalizar la
batida, es decir en la prdida de contacto del pie de apoyo con el suelo (VCG(desp)(R)), as
como en sus componentes rectangulares ((VCG(desp)(X) y VCG(desp)(Y)). Al margen de lo ya
comentado, referente a los modelos de tcnica individual, consideramos que dicha
variabilidad puede estar influenciada por la libertad de actuacin que se ha dado durante el
protocolo, donde no existi indicacin alguna relativa a la altura que debera alcanzar el
centro de gravedad. As en unos casos el lanzamiento fue acompaado de un salto ms
horizontal y, en otros, ms vertical. Posiblemente las desviaciones tpicas de los valores en
sus componentes rectangulares fuesen diferentes en situacin real de juego, donde existe
oponente, y la altura es un factor determinante en la eficacia del gesto, como indica Hay
(1980) y Gutirrez y col. (1992).
202
Schmidt (1988) analiza la variabilidad e invariabilidad del movimiento de forma

global, pero valorando los movimientos segmentarios involucrados en la conducta motriz
global que dependen de las adaptaciones individuales de cada lanzador. Coincidentes con
esta misma lnea de investigacin se encuentran los trabajos de Schmidt y col. (1992),
Wrisberg y Pein (1992) y Southard y Miracle (1993).
Pgina | 203
No debemos confundir la existencia de una tcnica individual, producto del resultado

de la interaccin entre variables, con los patrones de lanzamiento descritos por Atwater
(1979) o Kreinghbaum y Barthels (1981), ya que dichos patrones justifican la existencia de las
variables que estn implicadas en la cadena cintica de lanzamiento y sirven para distinguir y
agrupar destrezas bsicas. En este sentido Atwater (1979) justifica la existencia de un patrn
general en el que se incluiran los lanzamientos al agrupar destrezas con movimientos
segmentarios similares u objetivos anlogos, donde se manifiestan diferencias en funcin de
los objetivos y de las caractersticas de ejecucin del gesto tcnico. Kreinghbaum y Barthels
(1981) establecen una diferencia entre destrezas de lanzamiento que tengan como objetivo
alcanzar la mxima distancia horizontal y aquellas que tengan como objetivo la precisin,
estableciendo de esta forma diferencias especficas en funcin del objetivo de los
lanzamientos. En este sentido consideramos que ciertas diferencias entre jugadores,
relativas a las variables comentadas, podran estar influenciadas por la existencia de los dos
objetivos (velocidad y precisin en el lanzamiento) que debe resolver el lanzador durante la
ejecucin del gesto tcnico propuesto.
Con respecto al ngulo de inclinacin del jugador en el instante del despegue

(CG(pie batida)), que se relaciona con la posicin adoptada por el jugador con respecto al
plano sagital, en el instante de despegue, no se han encontrado diferencias significativas
generales entre las condiciones experimentales, mantenindose en todos los casos, un
ngulo similar con una variacin media, entre grupos de 1 y una desviacin tpica media
entre grupos de 3.4, posiblemente la mnima variabilidad encontrada est relacionada con
la componente horizontal de la velocidad en ese mismo instante (VCG(desp)(X)),
reducindose el ngulo cuando la velocidad de componente horizontal se incrementa.
Con respecto a la altura del centro de gravedad en el momento del despegue

(HCG(desp)) tampoco se aprecian diferencias significativas entre las condiciones
experimentales. Dicha variable est condicionada por la talla del jugador y por la posicin
adoptada en el momento del despegue. Si la talla de los jugadores posee unos valores de
tendencia central de M = 1.86 m y SD = 0.06 y el ngulo CG(pie batida) que define la
posicin del jugador en el momento del despegue se mantiene prcticamente constante en
todos los jugadores, con unos valores de tendencia central de M = 85.9 y SD = 3.3, es lgico
que los valores relativos a la alturas del centro de gravedad en el momento del despegue
tambin se mantengan relativamente constantes en todas las condiciones experimentales.
203
Las variables de proceso que han podido ser influenciadas por las condiciones
experimentales expuestas en esta investigacin son: T2, TT, B(est), HCG(est).
Con respecto al tiempo que dura la fase de vuelo (T2) existe un incremento
Pgina | 204
significativo del tiempo (p0.01), al aumentar el tiempo de aparicin del estmulo, siendo las
condiciones experimentales en las que el estmulo se expone a 0.2 s del momento de
despegue del pie de batida con el suelo, las que alcanzan los valores temporales ms
elevados (condiciones 3, 6 y 9).
Nuestra primera hiptesis, referente a esta variable, nos orientaba a exponer que el
tiempo de vuelo sera similar en todas las condiciones, ya que aunque el estmulo apareciera
al final de la batida (t = 0 s), los jugadores utilizaran todo su tiempo de vuelo, con el
propsito de seleccionar la direccin del lanzamiento. Vindose beneficiada, por dicha
condicin, la velocidad de salida del baln y/o la precisin, mientras que cuando el estmulo
se presentaba ms tarde (t = 0.2 s de la batida), el jugador tendra menos tiempo para la
ejecucin del lanzamiento lo que, supuestamente, podra afectar a la velocidad de salida del
baln y/o a la precisin. Por el contrario los resultados constatan que el jugador no espera a
seleccionar el lanzamiento cuando el estmulo se ofrece al final de la batida (t = 0 s), aunque
tuviese tiempo para ello.
Las diferencias significativas encontradas constatan que los jugadores iniciaban la

cadena cintica del lanzamiento en un tiempo muy prximo a la aparicin del estmulo, con
independencia de la altura que alcance su centro de gravedad durante el vuelo. El jugador
responde de forma inmediata ante el estmulo presentado sin darse el tiempo suficiente
para seleccionar el lanzamiento.
Es necesario constatar que en el protocolo utilizado, la posicin del portero es fija, es

decir, ste no da indicios de desplazamiento que sirvan de reaferencia o incertidumbre al
lanzamiento y tampoco existe oponente directo que pueda influir sobre la altura de
lanzamiento en su blocaje (accin tcnica defensiva que trata de interceptar o desviar la
trayectoria del baln que se dirige a portera). Posiblemente en condiciones reales de juego
los resultados, con respecto a esta variable de proceso temporal, sean diferentes, aunque
dicha situacin debera ser objeto de futuras investigaciones. Esta supuesta consideracin
debe tenerse muy en cuenta al discutir los resultados de este trabajo, ya que el jugador, en
situacin real de competicin, est supeditado a un gran nmero de contingencias y, por
tanto, la incertidumbre que se genera hace que el lanzamiento deba ajustarse en momento
y tipo a la variable oposicin defensiva y a las variadas actuaciones del portero. Esto implica
que los parmetros de eficacia, en el juego real, sern variables y estn condicionados a cada
momento de juego. Rojas (1997) realiza un estudio en el que analiza un lanzamiento a
204
canasta en baloncesto planteando estas dos situaciones, con oposicin y sin oposicin
defensiva, constatndose, en dicho estudio, la existencia de diferencias significativas, entre
estas dos situaciones.
Con respecto al tiempo de movimiento (TT) los resultados son similares a los
Pgina | 205
obtenidos en T2, este hecho es lgico si consideramos que en la variable tiempo de batida
(T1) no se han obtenido diferencias significativas entre las distintas condiciones
experimentales, lo que implica que las diferencias encontradas en el tiempo de movimiento
(TT) son la consecuencia de las encontradas en el tiempo de vuelo (T2).
Con respecto a las variables temporales, es necesario constatar que los distintos
sujetos manifiestan tiempos de movimiento diferentes entre ellos en las distintas fases del
gesto, lo que confirma que cada sujeto lanza de forma diferente en cuanto a su estructura
temporal, coincidiendo con los estudios desarrollados por Rouard y Carr (1987), Schmidt y
col. (1992), Wrisberg y Pein (1992), Southard y Miracle (1993) y Miller y Barthel (1996) que,
al analizar las variantes e invariantes en el gesto tcnico, constatan la existencia de ciertas
variantes en las fases de ejecucin del gesto y ciertas invariantes traducidas en algunas
constantes de organizacin-eficacia en el lanzamiento en salto (Rouard y Carr, 1987).
Todo ello dando significado al programa motor personalizado planteado por Schmidt
(1988) y al programa multiniveles planteado por Greene (1972), y adaptado por Martnez
(1994), en el que se plantea la existencia de un patrn general de movimiento que es
modificado como consecuencia de la adaptacin que sufre el sujeto respecto a las
condiciones externas.
Con respecto a la posicin del baln, en el momento de aparicin del estmulo en

relacin a una vertical con respecto al suelo que pasa por el centro de gravedad del jugador
(B(est)), no se han obtenido diferencias significativas entre los distintos niveles de las
variables independientes. Analizando la estadstica descriptiva se comprende la falta de
significacin entre las condiciones experimentales, ya que las SD que se reflejan, en todas las
condiciones son prximas e incluso superiores a las medias, lo que demuestra una gran
dispersin de los resultados. Este hecho corresponde a los diferentes modelos de tcnica
individual y ms concretamente en el tipo de armado de brazo que realiza cada jugador.
Cuando el armado de brazo se hace por detrs, el baln adopta posiciones alejadas
con respecto a la vertical, mientras que cuando dicho armado se hace por delante al
aparecer el estmulo, el baln se encuentra prximo a la vertical del tronco e incluso por
delante. Aunque hemos podido constatar que cada jugador utiliza un nico patrn de
movimiento en todos los lanzamientos, es decir, o arma el brazo por delante o arma el brazo
por detrs en todas las situaciones, las diferencias entre modelos que utiliza cada jugador
205
hace que las desviaciones tpicas en esta variable sean muy altas y, consecuentemente, no
puedan existir diferencias significativas entre las condiciones expuestas.
Posiblemente sea necesario aislar la variable armado de brazo en futuras

investigaciones, con el propsito de entender la cadena cintica de lanzamiento que se
Pgina | 206
desarrolla en las distintas condiciones experimentales expuestas en este trabajo. En nuestro
caso, considerando la falta de significacin en esta variable y su relacin con la cadena
cintica de lanzamiento, entendemos que el anlisis de la cadena cintica debe estar
condicionado a un protocolo que controle adecuadamente los movimientos que se realizan
durante la fase de vuelo y especialmente el armado de brazo.
Respecto a las variables de producto analizadas: VSbaln(R), (VSbaln(X),

Vsbaln(Y), HS(baln), HCG(salida), B(salida) y precisin: nuestros resultados ponen de
manifiesto que, en general, existen diferencias significativas entre las diferentes condiciones
experimentales en la velocidad tangencial de salida del baln (VSbaln(R)) (p0.01),
igualmente indican que existe cierta significacin en la componente horizontal de la
velocidad (VSbaln(X)) (p0.05) y la no existencia de diferencias entre las condiciones en la
velocidad de componente vertical de la velocidad (VSbaln(Y)).
Analizando ms detenidamente los resultados obtenidos, dichas diferencias

generales encontradas en la velocidad tangencial de salida del baln, utilizando la prueba de
contrastes para dicho anlisis, encontramos como el lanzador obtiene velocidades ms altas
del baln cuando el portero se encuentra a su izquierda (condiciones 7, 8 y 9) con respecto a
las situaciones donde el estmulo aparece a 0.2 s del despegue (condiciones 3 y 6) (p0.01).
Este hecho puede estar provocado por el tiempo necesario para desarrollar la cadena
cintica y algunas condiciones compensatorias. Siguiendo a Hochmuth (1981) para el
lanzamiento de balonmano y a Gutirrez y col. (1992 y 1994) cuando analizan diferentes
trayectorias en el remate de Voleibol, se pone de manifiesto que, cuando la trayectoria se
orienta hacia el punto dbil (izquierda del lanzador en jugadores diestros) la cadena cintica
implica una mayor rotacin del tronco y, consiguiente, una compensacin en sentido
contrario de caderas y miembros inferiores. Este hecho hace que se tarde ms en desarrollar
la cadena cintica y se tengan que realizar ciertos ajustes temporales durante la fase de
vuelo. As cuando el tiempo que tiene el jugador para realizar el lanzamiento no es
suficiente, al presentar el estmulo a 0.2 s de la batida, y se le obliga a lanzar a su punto dbil
(condicin 6), o se crea la incertidumbre situando el portero en el centro de la portera
(condicin 3), la velocidad se ve reducida debido a que, posiblemente no pueda completar la
cadena cintica adecuada para este tipo de lanzamientos o los movimientos compensatorios
que se producen durante el vuelo dificultan la adecuada transferencia de energa entre
segmentos.
206
Por el contrario si se obliga a lanzar al punto fuerte, es decir a la derecha del lanzador
en caso de jugadores diestros situando al portero a su izquierda en la portera, la cadena
cintica implicada es ms natural, semejndose en la dinmica de los segmentos superiores
del sistema a la que se utiliza en lanzamientos de jabalina (Navarro, 1994) o del lanzamiento
Pgina | 207
de Pitcher en Baseball (Gowan y col., 1987) implicando bsicamente una rotacin ms
desplazamiento del tronco hacia delante, asociado a una participacin muy importante de
los msculos rotadores del hombro en ciclo estiramiento-acortamiento, sin que exista una
rotacin excesiva del tronco, donde la lnea de hombros se mueve paralela o casi paralela a
portera, lo que permite que la velocidad de salida del baln en dichas condiciones sea
mayor (figura 6).
La velocidad tangencial mnima media alcanzada (VSbaln(R)) es de 17.21 ms-1

(condicin 6) y la mxima 20.54 ms-1 (condicin 8). Estos datos son prximos, aunque
ligeramente inferiores, a los obtenidos por otros autores que realizan estudios similares en
balonmano, como se comentar a continuacin. La causa de estas diferencias puede estar
en la diferencia de nivel de los jugadores analizados respecto a los analizados por otros
autores y a la metodologa utilizada. Debemos recordad que nuestro estudio est basado en
fotogrametra bidimensional (2D).
Pokrajac (1980), en un estudio que analiza la velocidad de salida del baln en
distintos tipos de lanzamiento en balonmano y con jugadores de diferentes selecciones
nacionales, obtiene resultados que reflejan velocidades medias de 18.8 ms-1 en jugadores
del Equipo Nacional Polaco; de 18.05 ms-1 en jugadores del Equipo Nacional Austriaco y de
21.13 ms-1 con jugadores del Equipo Nacional Israelita, todos ellos en lanzamientos a
portera en salto en balonmano, oscilando la velocidad, como se ha comentado, entre
18.05ms-1 y 25.00 ms-1.
Bretagne (1980) al analizar la velocidad de salida del baln, en lanzamientos en salto,

obtiene valores que oscilan entre 18.61 ms-1 y 26.38 ms-1. Zeier (1987), en estudios similares,
obtiene velocidades que oscilan entre 20.50 y 22.22 ms-1, sin establecer diferencias entre los
distintos tipos de lanzamiento. Mikkelsen y Olesen (1976) y Muller (1980) analizan la
velocidad de salida del baln en el lanzamiento, en jugadores de los Equipos Nacionales
Austriaco y Danes, y obtiene valores de 22.00 ms-1. Kozamanidis (1987) con jugadores de
distintos equipos nacionales (es el nico autor encontrado que diferencia entre el
lanzamiento en salto vertical y horizontal), obtiene valores de 23.44 ms-1 en lanzamiento
vertical y de 25.00 ms-1 en lanzamiento en salto horizontal. Fleck y col. (1992) analizan
jugadores del Equipo Nacional de Estados Unidos y en los lanzamientos en salto obtienen
valores medios de 26.3 ms-1.
207
Los resultados obtenidos en la velocidad de salida del baln implican, que si el baln
se desplaza hacia espacios eficaces de la portera (puntuaciones mximas en la diana), los
tiempos de reaccin y de movimiento del portero se encuentran en los umbrales del tiempo
que tarda el baln desde el momento que sale de la mano hasta el momento que llega a la
portera (0.49 s aproximadamente). Valores superiores a 20 ms-1, en distancias de 9 m o
Pgina | 208
inferiores, suponen que el portero deba utilizar tcnicas de anticipacin para poder
interceptar el baln. Vainsthtein (1969) en el anlisis de la respuesta de reaccin obtiene
tiempos de 0.2 s a los que habra que sumarle el tiempo de movimiento. Tworzydlo (1975)
obtiene valores que oscilan entre 0.44 s y 0.35 s, en funcin de los ngulos de localizacin
del lanzamiento en la portera. Pokrajac (1980), en estudios similares, indica que el tiempo
de reaccin ms el tiempo de movimiento en porteros de balonmano oscila entre 0.63 s y
0.69 s. Zeier (1987) obtiene valores que oscilan entre 0.39 s y 0.57 s en el tiempo de reaccin
ms movimiento del portero de balonmano.
La componente horizontal de la velocidad de salida del baln tiene un

comportamiento similar a la resultante, analizada anteriormente, ya que los valores de la
componente vertical tienen poca relevancia en la velocidad resultante, siendo todos
negativos con valores medios que oscilan entre -0.6 ms-1 y -2.6 ms-1, y no teniendo
significacin alguna entre las diferentes condiciones expuestas. Este hecho indica que, en
todos los casos, el baln adquiere una trayectoria descendente al salir de la mano del
lanzador y debe estar afectada por la altura de salida del baln.
Con respecto a la altura de salida del baln (HSbaln) no se han encontrado

diferencias significativas entre las diferentes condiciones experimentales. La estadstica
descriptiva refleja que dicha altura es similar en todas las medias de las condiciones
analizadas y relativamente bajas con respecto a lo que cabra esperar en un lanzamiento en
salto. Este hecho puede ser debido a que en el protocolo no se ha planteado una situacin
de salto vertical como puede suceder en una situacin real de juego con oponente. Por el
contrario consideramos que el protocolo ha provocado que el lanzador ejecute un gesto
tcnico similar al que se produce en un contraataque en situacin uno contra el portero,
donde la componente horizontal de la velocidad del centro de gravedad del jugador
prevalece sobre la vertical, como se constata en la variable relativa a la velocidad de
componente horizontal del centro de gravedad en el instante de despegue. Se trata pues de
un lanzamiento en salto en profundidad, tratando el jugador de disminuir la distancia con
respecto a la portera, en lugar de alcanzar ms altura incrementa la velocidad de salida del
baln (Kotzamanidis, 1987).
208
HOMBROS
CADERAS
Pgina | 209
BRAZO Y BALN
A
HOMBROS
B
CADERAS
BRAZO Y BALN
Figura 6.- Representacin grfica de la accin de las caderas y los hombros en funcin de la trayectoria del
lanzamiento (esquema A: a punto fuerte del lanzador, y esquema B: a punto dbil del lanzador).
Con respecto a la altura del centro de gravedad, en el instante de salida del baln
(HCG(salida)), se han encontrado ciertas diferencias significativas generales entre las
distintas condiciones experimentales a un nivel de p0.05. Analizando ms detenidamente
dicha significacin, mediante la prueba de contrastes, se comprueba como la altura es
significativamente menor a niveles de p0.001 cuando el estmulo se da a 0.2 s y el portero
se encuentra en el centro o a la derecha respecto al lanzador, en jugadores diestros. Lo que
ratifica los resultados y las consideraciones dadas con respecto a la velocidad de salida del
baln.
Entonces se deca que, en dichas condiciones, el jugador tena que desarrollar una
cadena cintica ms larga y para lo cual necesitaba ms tiempo de ejecucin. El hecho de
que la altura de su centro de gravedad sea menor en estas condiciones, presupone que el
lanzamiento termina cuando est en clara fase descendente, debido a que tarda ms tiempo
en realizar el gesto, mientras que la mayor altura se da cuando el estmulo aparece al iniciar
la fase de vuelo y con el portero a la izquierda, con respecto al lanzador diestro,
209
considerndose la situacin en la que el jugador lanza en fase ascendente y con una cadena
cintica que no implica una excesiva rotacin del tronco.
El hecho de que el jugador tarde menos en desarrollar la cadena cintica de

lanzamiento cuando lanza a su lado derecho, para jugadores diestros, y adems, como se
Pgina | 210
constata en los resultados expuestos, la velocidad de salida del baln tambin es mayor,
debemos considerarlo como una conclusin importante para extrapolarla en situacin real
de juego, considerando que en dicha situacin el tiempo de ejecucin es un factor
determinante en la eficacia del gesto, as como la velocidad de salida del baln.
La variable donde se analiza la posicin del baln respecto a la vertical al suelo que
pasa por el centro de gravedad cuando el baln despega de la mano del jugador (B(salida)),
nos indica, junto a la posicin que tiene el baln con respecto a esta misma vertical en el
instante de aparicin del estmulo (B(est)), la amplitud de la cadena cintica durante el
lanzamiento, no pudindose constatar diferencias significativas, ya que en ninguno de los
dos casos se han encontrado diferencias entre las nueve condiciones experimentales. Este
hecho nos pone de manifiesto que, posiblemente, en investigaciones futuras, adems de
bloquear el tipo de armado (movimiento del brazo ejecutor durante la fase de vuelo), sea
necesario utilizar tcnicas fotogramtricas tridimensionales para constatar tanto la
participacin segmentaria de la cadena cintica como su amplitud y transferencia de la
energa cintica entre segmentos implicados.
Finalmente la variable precisin en la localizacin del baln en la portera con
respecto al panel de puntuacin referida a la posicin del portero (precisin), no se han
encontrado diferencias significativas entre las condiciones experimentales, lo que nos hace
pensar que, tanto el protocolo utilizado como las condiciones no han creado demasiada
incertidumbre en la ejecucin del gesto del lanzador y en la toma de decisiones, ya que las
puntuaciones medias obtenidas han sido relativamente altas en todas y cada una de las
condiciones expuestas. Posiblemente, en situacin real de juego la incertidumbre no est
tanto en la posicin que adopta el portero sino en los indicadores que manifiesta en sus
desplazamientos y en el tiempo de manifestar dicho desplazamiento, as como la accin
defensiva del oponente.
Debemos resaltar los pocos estudios realizados sobre la precisin en lanzamientos en

balonmano. No se ha encontrado ningn estudio que la analice en el contexto real de juego
ni con caractersticas, en su protocolo, que supongan incertidumbre para el lanzador. Todos
los estudios revisados utilizan paneles de puntuacin estticos, a modo de blancos, y tan
solo se han encontrado variaciones en la forma y tamao de las dianas utilizadas. Pauwel
(1976), en su estudio, sita varias dianas de 0.5 m de dimetro con forma circular en las que
se asignan distintas puntuaciones en funcin de las zonas de localizacin. Jris y col. (1985)
utilizan una diana de 0.4 m x 0.4 m donde se definan varias zonas de puntuacin. Carreras
210
(1992) utiliza una diana que sita sobre la portera, compuesta por 4 cuadrados de 0.55 m x
0.55 m, cada uno de ellos y Rouard y Carr (1987) utilizan una diana con cinco crculos
concntricos progresivos a 18.5 cm unos de otros.
5. CONCLUSIONES MEJORAS Y PERSPECTIVAS FUTURAS

Pgina | 211
El tratamiento integrado en el anlisis del lanzamiento en salto en balonmano, desde

una perspectiva interdisciplinar, entre el Control Motor y la Biomecnica, supone un nuevo
avance en la consolidacin de la lnea de investigacin de gestos abiertos en el deporte
emprendida en el grupo de investigacin Anlisis del movimiento humano. De especial
dificultad, en el campo especfico de la Biomecnica Deportiva, al estar mediatizada la
ejecucin de los gestos tcnicos por multitud de reaferencias y contingencias externas,
precisamente es ah donde el Control Motor puede aportar ms.
En el primer estudio se ha puesto de manifiesto la existencia de una consistencia
temporal del gesto intra-sujeto, aunque mantenindose una cierta variabilidad entre-
sujetos. Lo que resuelve el problema de validez interna de la segunda actuacin de
investigacin, considerndose que, mantenido el protocolo previsto, cada sujeto realiza el
gesto con unas constantes temporales entre fases, es decir, mantiene un patrn de
lanzamiento similar en todos los casos y, consecuentemente, las posibles diferencias
encontradas entre las diferentes situaciones experimentales de la segunda actuacin de
investigacin no estn condicionadas por la variabilidad gestual intra-sujeto.
El jugador inicia la realizacin del lanzamiento justo en el instante de aparecer el
estmulo, no utilizndose todo el tiempo de vuelo para seleccionar el lanzamiento y,
consecuentemente mejorar la velocidad de salida del baln y/o la precisin. Posiblemente
en condiciones reales de juego la situacin cambie y el jugador utilice estrategias temporales
como consecuencia de los indicadores producidos por el oponente y/o portero. Debemos de
considerar que el protocolo produce una situacin similar a la accin de contraataque de
uno contra el portero.
Cuando el jugador realiza el lanzamiento localizndolo a su lado dbil (lado contrario
del brazo ejecutor) la velocidad de salida del baln se reduce, respecto a cundo se realiza a
su punto fuerte (mismo lado del brazo ejecutor). Considerando la mayor facilidad de jugador
para desarrollar una cadena cintica que implica una mayor velocidad hacia el lado del
brazo ejecutor, consideramos que el portero debera situarse cerrando dicho lado o utilizar
esta informacin, para establecer las estrategias de intervencin adecuadas, para forzar el
lanzamiento al lado opuesto donde el desarrollo de la cadena cintica tiene ms dificultad
para conseguir una velocidad adecuada del baln.
Cuando se aumenta el tiempo de aparicin del estmulo, la velocidad de salida del
baln se reduce, respecto a tiempos de aparicin del estmulo menores. En este sentido
consideramos que retrasar el lanzamiento para seleccionar una direccin adecuada
implicara una reduccin de la velocidad, aunque en situacin real, este hecho puede
211
conducir a obtener las reaferencias o indicadores del portero para orientar el lanzamiento
hacia espacios inaccesibles para l.
El factor oposicin y su aplicacin al contexto real del juego es un elemento clave
para determinar los niveles de eficacia en el lanzamiento a portera. Tanto la velocidad de
Pgina | 212 salida del baln como la precisin deban de estar condicionadas por la incertidumbre que se
establece entre las relaciones de oposicin con el portero y/o los jugadores contrarios. Por
todo ello, consideramos que las investigaciones futuras deben orientarse hacia los estudios
donde el protocolo incorpore el factor oposicin y/o desplazamiento del portero.
La altura de salida del baln se realiza en trayectoria descendente del jugador (centro
de gravedad) cuando el estmulo se expone ms tarde, respecto a las condiciones en las que
se expone antes.
La valoracin de la altura de salida del baln en este tipo de lanzamientos debera

realizarse en condiciones reales de juego o similares que condicionan al jugador a realizar el
lanzamiento en trayectoria ascendente o en el momento de mxima altura. Los resultados
de la presente tesis solo pueden ser generalizables a situaciones de lanzamiento en las que
no exista oposicin en la lnea de lanzamiento encontrndose en situaciones de lanzador
contra portero.
Sera conveniente aislar la variable armado de brazo durante el lanzamiento, al existir
diferentes tcnicas de ejecucin y condicionarse determinados parmetros biomecnicos.
Los valores de velocidad de salida del baln encontrados en distancias de 9 m o
inferiores (protocolo propuesto) implican que el portero deba de utilizar tcnicas de
anticipacin para poder interceptar el baln, ya que el tiempo de movimiento del portero
sera mayor que el empleado por el baln en desplazarse a la portera.
Mejoras y perspectivas futuras

Las mejoras y perspectivas que se plantean, una vez concluido el estudio, se pueden
clasificar desde una doble vertiente, por un lado las referidas a la metodologa empleada y
por otro lado, a la aplicacin de esta metodologa. En primer lugar, a nivel metodolgico y
comenzando con el primer proceso empleado, el estudio podra mejorarse mediante la
ampliacin de la filmacin de los sujetos a dos o ms cmaras, realizndose de esta forma un
estudio tridimensional (3D), que permitiera validar los estudios bidimensionales (2D) como
el realizado en este trabajo.
Del mismo modo, el proceso de evolucin de las tcnicas de digitalizacin deber ir

de forma paralela a los avances tecnolgicos, encaminados a eliminar el factor humano y los
consiguientes errores, y que incrementen la automatizacin del proceso y disminuyan el
coste temporal que supone la digitalizacin de una muestra como la del presente estudio, lo
que har ms viable la realizacin de estudios tridimensionales de estas caractersticas.
212
En segundo lugar, la aplicacin metodolgica en esta lnea de investigacin, debera

ir encaminada al estudio del mismo gesto deportivo u otros gestos similares en condiciones
reales de competicin o parecidas, mediante simuladores en los que el factor oposicin
suponga para los jugadores niveles de incertidumbre altos que se asemejen a los reales. Se
podran aplicar estudios sobre estrategias de anticipacin mediante la utilizacin de
Pgina | 213
prendices utilizados en otros estudios y adaptarlos a situaciones especficas del portero.
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222
CONOCIMIENTO DIDCTICO DEL CONTENIDO EN LA ENSEANZA DE UNA
TCNICA DEPORTIVA EN BALONMANO: EL LANZAMIENTO EN SALTO CON
CADA DESDE EL EXTREMO. LA PERSPECTIVA DE LOS EXPERTOS,
ENTRENADORES Y JUGADORES
Pgina | 223
Dr. Gabriel TORRES TOBIO
Facultad del Deporte y de la E. F.
Universidad de La Corua
Director: Dr. Francisco Carreiro da Costa

Dra. Ana Mara Calles Doate
RESUMEN
Este estudio se enmarca en el contexto de la Pedagoga del Deporte, la formacin de
tcnicos, y el paradigma de los procesos mediadores, centrados en el pensamiento del
profesor / entrenador y del alumno / jugador (Clark y Peterson, 1986; Lee y Solmon, 1992;
Piron, 1993; Wittrock, 1986). El objeto e inters particular de este estudio se centra en
torno al conocimiento didctico de un contenido especfico del Balonmano, desde la
perspectiva del pensamiento de los expertos, entrenadores y jugadores. El objetivo
fundamental es averiguar qu condiciones y factores facilitan el aprendizaje de ese
contenido y cmo se debera proceder en su enseanza -conocimiento tcnico y didctico
del contenido- (Shulman,1986); todo esto, con el fin de verificar el grado de homogeneidad
en las decisiones de programacin y en la formulacin de objetivos y contenidos de la
prctica. Metodolgicamente, el estudio se desarroll desde una perspectiva
multidimensional en cuatro mbitos de trabajo: la observacin sistemtica de 138 partidos,
la aplicacin de entrevista a 14 expertos, la aplicacin de cuestionario a 242 entrenadores y
a 805 jugadores. El tratamiento de los datos se ha realizado mediante anlisis descriptivos
de variables cualitativas y cuantitativas; efectuando, adems, una descripcin cualitativa
profundizando en las respuestas de las entrevistas a los expertos y a los cuestionarios de
entrenadores y jugadores; examinando su discurso mediante anlisis de contenido, a partir
del cual se gener un sistema de categoras por va inductiva, y se procedi posteriormente
al anlisis interpretativo. Los resultados demuestran que la carencia de diseos
metodlogicos especficos, cientficamente validados, sobre la enseanza de determinados
contenidos; as como, la falta de un diseo curricular en los deportes, que gue a los
entrenadores en la formacin de jugadores en las diferentes etapas de aprendizaje, genera
una falta de cohesin conceptual y metodolgica en el pensamiento y conocimiento de los
entrenadores, que afecta a sus decisiones de programacin, las cuales estn marcadas por
un elevado carcter autodidacta.
PALABRAS CLAVE: Pedagoga del Deporte (Sport Pedagogy), formacin de tcnicos (trainers teaching),
pensamiento del profesor/entrenador (teacher/trainer thinking), pensamiento del alumno/jugador
223
Gabriel Torres Tobio
(student/player thinking), conocimiento didctico del contenido (pedagogical content knowledge), balonmano
(handball, team handball), Educacin Fsica (Physical Education).
1. INTRODUCCIN.
Pgina | 224
E n este documento slo se describe y resume aquellos aspectos ms relevantes para
comprender el objetivo del estudio y cmo se desarrollo esta investigacin.En
consecuencia, hay bastantes apartados del contenido de la tesis que no se describen en este
documento, y que probablemente sera necesario exponer para comprender en ms
profundidad esta investigacin.
El objeto de estudio del trabajo que ahora presentamos se centrar en el Balonmano;

entendido como una actividad deportiva practicada en el mbito escolar (Educacin Fsica,
juegos deportivos escolares) y en el marco de las competiciones de Balonmano organizadas
por la Federacin Espaola y las respectivas federaciones territoriales; por lo tanto, la
consideramos una actividad institucionalizada con una dimensin social, educativa y
deportiva. Por ello, surge la necesidad de formar tcnicos deportivos en Balonmano en los
diferentes centros de formacin de profesores/entrenadores, con el objetivo de preparar
profesionales cualificados con conocimientos en esta modalidad deportiva a nivel de
enseanza, entrenamiento y competicin, en sus diferentes niveles (de formacin), y con el
fin de formar y capacitar a jugadores para la prctica adecuada de este deporte.
Por otra parte, el Real Decreto que regula las enseanzas conducentes a la obtencin
de la Titulacin de Tcnico Deportivo, fomenta un desarrollo de carcter profesional en la
preparacin de tcnicos. En consecuencia, obligar a una enseanza sistemtica, con mayor
nivel de exigencia y por lo tanto de cualificacin; demandando, a su vez, una formacin de
calidad con la cual los tcnicos adquieran unos conocimientos asociados a las funciones y
tareas a desempear. De este modo, esta nueva organizacin, debe motivar la apertura de la
investigacin para la innovacin en Pedagoga del Deporte. Esta circunstancia, debera
implicar paralelamente una formacin de jugadores guiada por un desarrollo curricular
adecuado a ciclos y etapas de aprendizaje deportivo. Sin embargo, en la formacin de
jugadores, actualmente, no existe un plan de accin (diseo curricular) que oriente a los
entrenadores en sus decisiones de programacin en las etapas de formacin.
Hemos seleccionado como objeto de estudio el contenido de Balonmano

lanzamiento en salto con cada desde el extremo (LSCE), por ser un contenido muy
especfico. En este sentido, estimamos importante el dominio de las condiciones y factores
del juego en el puesto especfico del extremo; y concretamente, el lanzamiento en salto con
cada desde el extremo como una habilidad tcnica habitual y de difcil realizacin por la
situacin espacial del puesto especfico del extremo. En consecuencia, sera necesaria su
enseanza y perfeccionamiento. As, hemos seleccionado este tema de estudio porque
224
Conocimiento didctico [] tcnica deportiva [] lanzamiento en salto con cada []
durante esta experiencia profesional hemos observado que entre los entrenadores hay
modelos muy dispares de ensear los contenidos del Balonmano. Por ello, es necesario
investigar para establecer criterios pedaggicos en la secuenciacin de los contenidos y en la
metodologa de enseanza de los mismos, entre otros aspectos, para mejorar la formacin
de entrenadores y jugadores.
Pgina | 225
En este contexto, durante mi actividad profesional, observaba que en el proceso de

enseanza del lanzamiento en salto desde el extremo, algunas de las metodologas que
utilizaba para su enseanza, aprendidas y vivenciadas en la etapa de estudiante de
Educacin Fsica y durante la formacin permanente como profesor, y que ahora aplicaba en
mis clases, no respondan al grado de eficacia pedaggica esperada. Esta falta de eficacia
pareca tener su origen, principalmente, en el miedo a la cada como factor de riesgo, que
generaba en el lanzador inseguridad (inhibicin de la conducta apropiada) y deformacin del
modelo tcnico de ejecucin. Por este motivo, fue necesario adoptar un criterio
metodolgico personal (innovador) que facilitase la eficacia en la enseanza y asegurase el
progreso del alumno; obtenindose mejores resultados en su aplicacin en las clases de
Balonmano con alumnos de segundo curso de Educacin Fsica del Instituto Nacional de
Educacin Fsica de Galicia. Esta experiencia fue una causa importante que motiv la
realizacin de este estudio de investigacin, para averiguar la metodologa adecuada y, en su
caso, contrastarla y someterla a verificacin experimental. Por lo tanto partimos de la propia
experiencia profesional en el mbito de la intervencin docente (como profesor y
entrenador), y qu mejor que investigar sobre los aspectos de la propia actividad
profesional, con la finalidad de ensear mejor; cumpliendo de este modo con el binomio
investigacin-docencia.
As mismo, a lo largo de mi ejercicio profesional he observado que entre los

entrenadores haba diferentes maneras de ensear un mismo contenido, y no slo el
lanzamiento en salto desde el extremo sino tambin otros contenidos. Esta circunstancia es
otro motivo que fortaleci la realizacin de este estudio de investigacin. Desde esta
experiencia hemos considerado importante este tema, como para prestarle la atencin
debida, y mejorar sus condiciones de enseanza. Fundamentalmente, los entrenadores
programan en base a: lo que han vivenciado como jugadores, lo que han vivenciado como
auxiliares de entrenadores, lo que leen en los textos, lo que saben, lo que pueden hacer en
funcin de los medios, etc. Pero, generalmente se programa bastante cumpliendo el dicho
de que cada maestrillo tiene su librillo; ya que no hay un diseo curricular que guie a los
entrenadores en la formacin de jvenes jugadores. En este sentido, debiera existir ese
diseo, del mismo modo que existe en la Educacin Fsica en la formacin bsica de los
jvenes. Por qu es necesario regular los contenidos de la educacin fsica y deportiva, y sin
embargo no se da el paso de desarrollar un diseo curricular base para la formacin
deportiva escolar en los clubes?. Debiera ser as, del mismo modo que se han regulado
225
actualmente los contenidos de la formacin de entrenadores. Probablemente,

aumentaramos la calidad de los jugadores, y no slo seran buenos jugadores aquellos que
tuvieron la suerte de tener un entrenador ms cualificado, competente y experto.
Haciendo un anlisis de la literatura, se verifica que los trabajos cientficos en Balonmano
son escasos; y, concretamente, no existen estudios sobre descripcin y anlisis del contenido
Pgina | 226
didctico (conocimiento de la materia a ensear), ni sobre el paradigma de los procesos
mediadores (procesos implcitos que se sitan entre la accin del interventor y los progresos
de aprendizaje del participante), y concretamente sobre el lanzamiento en salto desde el
extremo son inexistentes. La investigacin sobre el conocimiento didctico del contenido
(Shulman, 1986) o conocimiento de la materia a ensear ha sido una dimensin de estudio
descuidada por los investigadores. As mismo, no sabemos de ningn estudio que utilice el
paradigma de los procesos mediadores en el marco de la Pedagoga Deportiva, tal como
confirma Piron (1996), y desde la dimensin que nos preocupa.
Respecto a la observacin sistemtica de lanzamientos en el juego, no hemos

encontrado estudios relevantes que aporten informacin sobre los lanzamientos desde el
extremoqu tipos de lanzamiento se realizan desde el extremo?, qu proporcin de
lanzamientos desde el extremo son con o sin cada?, etc.
Analizando la bibliografa, no hay un cuerpo de conocimientos suficientemente

consistente para fundamentar que la formacin de entrenadores necesita la enseanza de
esta tcnica. Sin embargo, no parece que sea suficiente la bibliografa existente sobre los
lanzamientos desde los puestos especficos de extremo, sobre todo en el orden didctico; y
concretamente, sobre la metodologa de enseanza del lanzamiento en salto con cada
desde el extremo. En este sentido, los documentos que existen son, fundamentalmente, de
carcter descriptivo, tanto en el orden tcnico como a nivel de recomendaciones didcticas,
basado en el conocimiento y opinin del que escribe; pero, no sustentados cientficamente.
Estas circunstancias pueden ser generadoras de dificultades; ya que, de este modo, no se
crean bases cientficas consistentes para fundamentar los planes de formacin de
entrenadores y de jugadores. Parece evidente que, en el entrenamiento, no es posible
concebir un buena metodologa de enseanza, si no se basa en estudios de investigacin
para promover la eficacia. Por lo tanto, slo se desarrollar una buena metodologa, cuando
fuera posible conocer los aspectos crticos de la intervencin pedaggica de los
entrenadores y de su interaccin en los restantes niveles de responsabilidad.En
consecuencia, desde esta perspectiva, creemos que sera necesario aumentar los esfuerzos
de investigacin en estas dimensiones de anlisis (conocimiento del contenido, procesos
mediacionales), entre otras, para mejorar la enseanza del Balonmano y la Pedagoga del
Deporte en general.
226
Nuestro estudio se encuadra en un proyecto de investigacin de continuidad, que se

elabor antes de iniciar este trabajo; siendo el objetivo general del proyecto averiguar cmo
ensear mejor la habilidad tcnica de lanzamiento en salto con cada desde el extremo. La
motivacin para la elaboracin del mismo surge de la importancia que le otorgamos al juego
del extremo, y concretamente a sus habilidades tcnico-tcticas individuales de juego en su
Pgina | 227
puesto especfico. Ser extremo, probablemente, requiere de un alto grado de especializacin
al final de la formacin especfica del jugador.
As, bsicamente, las inquietudes de dicho proyecto general se representan en el

siguiente esquema orientativo. Se intenta aclarar las condiciones y factores que facilitan el
aprendizaje del lanzamiento en salto con cada desde el extremo, indagando,
fundamentalmente, en el pensamiento de los formadores y jugadores, para conocer como
se procede en la enseanza de este lanzamiento.
(1) Estudio sobre la tcnica del lanzamiento en salto con cada desde el extremo y
su enseanza

(Juego) (Expertos) (Entrenadores) (Jugadores)

Observacin de Pensamiento Pensamiento Pensamiento
lanzamientos sobre cmo sobre cmo sobre cmo han
proceder en la proceden en su aprendido
ejecucin tcnica enseanza
y su enseanza

Metodologa de enseanza
El problema de esta tesis refleja un conjunto de inquietudes de investigacin sentidas

en torno al conocimiento didctico del contenido en la enseanza de la habilidad tcnica de
LSCE, desde una cudruple perspectiva: la observacin del juego, del pensamiento de los
expertos, de los entrenadores y de los jugadores.De esta manera, se pretende contribuir a
mejorar el conocimiento sobre el LSCE; describiendo e interpretando el conocimiento
tcnico y didctico de este contenido. As, parece necesario estudiar el pensamiento de
expertos, entrenadores y jugadores; enmarcando nuestro trabajo en el contexto de los
paradigmas mediacionales centrados en el pensamiento del profesor/entrenador y del
alumno/jugador (Clark y Peterson, 1986; Lee y Solmon, 1992; Piron, 1993; Wittrock, 1986).
De este modo, se intenta conocer las creencias, los conocimientos y los procesos de decisin
de los formadores y alumnos/jugadores. Se parte del presupuesto de que los entrenadores
227
son la expresin de lo que piensan; as, identificando sus pensamientos se puede

comprender la realidad de su prctica profesional.
Generalmente, el procedimiento para crear y estructurar un modelo pedaggico del

entrenamiento con bases cientficas, se fundamenta en el conocimiento y aplicacin de
Pgina | 228
investigacin. Para ello, es necesario seguir diferentes criterios de fundamentacin cientfica,
en base al anlisis de:
Literatura sobre el tema.
Conocimiento tcnico del contenido.
Conocimiento didctico del contenido.
Experiencia pedaggica (prctica personal) sobre el mismo.
Observacin sistemtica del juego (comportamientos de los jugadores).
Anlisis de contenido (tareas).
Conocimiento de los expertos: pensamiento y comportamiento prctico.
Conocimiento de los entrenadores:pensamiento y comportamiento prctico.
Percepciones personales de los jugadores sobre el proceso de aprendizaje.
Discusin en equipo de enseanza (Team Teaching) sobre el conocimiento
tcnico y didctico.
Todo esto supone el conocimiento de diferentes presupuestos y diseos de

investigacin en Pedagoga del Deporte, que aplicados adecuadamente fundamentan la
existencia de un marco terico consolidado que genera el conocimiento terico-prctico
(tcnico-didctico).El inters particular de esta investigacin refleja un conjunto de
inquietudes de investigacin sentidas en torno al conocimiento didctico del contenido en
la enseanza de la habilidad tcnica de lanzamiento en salto con cada desde el extremo
en Balonmano, desde la perspectiva del pensamiento de los expertos, entrenadores y
jugadores.Consecuentemente, pretendemos contribuir a mejorar el conocimiento tcnico y
didctico del contenido lanzamiento en salto con cada desde el extremo en Balonmano
(LSCE).
2. OBJETO Y PROBLEMA DE ESTUDIO

2.1Objetivos del estudio
a) Objetivos que se asocian a la importancia del contenido LSCEen el Balonmano:
Constatar la importancia del LSCE como contenido de especializacin Balonmano.
Averiguar cmo se procede en el LSCE: tipo y frecuencia de lanzamiento.
b) Objetivos que se relacionan con el conocimiento tcnico del contenido:
Observar el comportamiento de los jugadores en la ejecucin de los lanzamientos
en salto con cada desde el extremo.
Verificar cmo se debe de proceder en la ejecucin tcnica del LSCE, y qu
condiciones y factores facilitan la calidad tcnica.
228
c) Objetivos referidos al conocimiento didctico del contenido, en cuanto acmo se

debera proceder en la enseanza:
Averiguar que condiciones y factores facilitan el aprendizaje del LSCE.
Conocer cmo se debera proceder en la enseanza del LSCE
d) Objetivos se asocian al conocimiento didctico del contenido, referido a cmo se
Pgina | 229
procede en la enseanza:
Comprobar si, habitualmente, se ensea el LSCE.
Descubrir cmo se procede en la enseanza-aprendizaje del LSCE.
Verificar cules son las principales dificultades enseanza-aprendizaje del LSCE.
a. MODELO DE ESTUDIO
Para cumplir los objetivos hemos desarrollado el siguiente modelo de estudio (Figura 1).
Bsicamente, el problema de nuestra investigacin se aborda desde cuatro mbitos de

trabajo y sus respectivas dimensiones (Figura 1):
1. En primer lugar, la observacin del juego, para averiguar cmo proceden los
jugadores en la ejecucin del Lanzamiento en salto con cada desde el extremo;
comprobando la frecuencia con la que se efectan los tipos de lanzamiento, y
aclarando las caractersticas de la ejecucin del LSCE, y organizando la observacin
en cuestiones de clasificacin y de comportamiento, a travs de la observacin
sistemtica.
2. Por otra parte, hemos indagado en el pensamiento de expertos profesores de la
materia, para averiguar cmo se debe proceder en la ejecucin del lanzamiento
(conocimiento tcnico del contenido), y cmo se debe ensear (conocimiento
didctico del contenido); proponiendo cuestiones de clasificacin, conocimientos y
pensamiento, y utilizando como procedimiento una entrevista especfica. Desde su
opinin se pretende conocer sus concepciones y creencias sobre los factores y
caractersticas de la tcnica del lanzamiento en salto con cada desde el extremo, y
aclarar cmo se debe proceder en la enseanza de la misma. Entendemos como
expertos en Balonmano a los profesionales que cumplen el siguiente perfil
fundamental: ser profesor de Educacin Fsica o tener estudios de nivel
universitario; poseer el titulo superior de entrenador de Balonmano; gran
experiencia docente en centros de formacin de tcnicos; elevada experiencia
como entrenador en diferentes niveles de competicin; autor de publicaciones;
haber impartido conferencias en diferentes cursos.
3. En tercer lugar, hemos indagado en el pensamiento de los entrenadores, sobre
cuestiones del proceso de enseanza-aprendizaje, referidas fundamentalmente a
aspectos del programa. Para ello, hemos preguntado a los entrenadores cmo
ensean el LSCE, estableciendo cuestiones de clasificacin, conocimientos y
pensamiento; a travs de un cuestionario especfico. Desde esta dimensin se
intenta conocer su pensamiento sobre cmo proceden en la enseanza del
229
lanzamiento en salto con cada desde el extremo. En este caso, nos referimos a
entrenadores en activo en las siguientes categoras: principales entrenadores
nacionales ligados a la Federacin Espaola de Balonmano a nivel de competicin y
enseanza; entrenadores nacionales de las competiciones de mxima categora
estatal y territorial de Galicia; tcnicos de los equipos juveniles, cadetes, e infantiles
Pgina | 230
de los equipos que participan en las competiciones sealadas anteriormente.
4. En cuarto lugar, hemos preguntado a los jugadores cmo han aprendido,
estableciendo cuestiones de clasificacin y pensamiento, a travs de un cuestionario
especfico. Desde esta perspectiva se procura averiguar cmo han sido enseados
sobre esta habilidad tcnica. Centrando nuestra atencin en jugadores senior y
juvenil, en activo las siguientes categoras: jugadores senior en competiciones de
mxima categora estatal; senior de mxima categora territorial de Galicia; juveniles
de los equipos que participan en las competiciones mencionadas anteriormente.
5. En este contexto, finalmente, hemos indagado sobre la formacin de los
entrenadores, para averiguar si stos reciben formacin sobre el LSCE y su
enseanza, preguntando a los expertos y a los propios entrenadores.
De este modo, hemos observado el juego, y estudiado el pensamiento de los expertos,

entrenadores y jugadores; enmarcando nuestra investigacin en el contexto del paradigma
de los procesos mediadores, centrados en el pensamiento del profesor / entrenador y del
alumno / jugador (Clark y Peterson, 1986; Lee y Solmon, 1992; Piron, 1993; Wittrock,
1986).Fundamentalmente, se intenta conocer las creencias, los conocimientos y los procesos
de decisin de los formadores y alumnos/jugadores. Se parte del presupuesto de que los
formadores son la expresin de lo que piensan; as, identificando sus pensamientos se puede
comprender la realidad de su prctica (Figura 2).
Los estudios sobre la investigacin en Didctica de la Educacin Fsica se han centrado

fundamentalmente en los conceptos y proposiciones metodolgicas de tres paradigmas: el
paradigma del presagio-proceso-producto eficacia pedaggica- (Dunkin y Biddle, 1974;
Piron, 1988); el paradigma de los procesos de pensamiento y accin del profesor (Clark y
Peterson, 1986); y el paradigma de los procesos cognitivos mediadores o de pensamiento del
alumno (Wittrock, 1986; Lee y Solmon, 1992).
Respecto al paradigama de los procesos de pensamiento de los profesores, se parte del
presupuesto de que para comprender el comportamiento de los profesores en la relacin
pedaggica es necesario conocer sus valores y creencias sobre el papel que la Escuela, y la
Educacin Fsica, deben desempear en la formacin de los alumnos. Se sita en el mbito
de la enseanza, ms que en mbito del aprendizaje.
230
JUEGO
COMO PROCEDEN LOS JUGADORES EN.....?
Pgina | 231 LA EJECUCION TECNICA DEL LSCE.
CLASIFICACION
ION
COMPORTAMIENTO RVAC
OBSE
EXPERTOS
COMO SE DEBE PROCEDER EN.....?
LA EJECUCION TECNICA DEL LSCE. LA ENSEANZA DEL LSCE.
(Conocimiento tcnico del contenido) (Conocimiento didctico del contenido)
CLASIFICACION
CONOCIMIENTOS
A
PENSAMIENTO EVIST
ENTR
FORMACION ENTRENADORES
LOS ENTRENADORES RECIBEN FORMACION SOBRE...?

LA TECNICA DEL LSCE. Y SU ENSEANZA
ENTR
ENAD
ORES G ADORES
JU
(ENTRENAMIENTO)
COMO ENSEAN...? COMO APRENDEN...?
ENSEANZA
LA TECNICA DEL LSCE. LA TECNICA DEL LSCE.
APRENDIZAJE
CLASIFICACION
CLASIFICACION
CONOCIMIENTOS
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
(PROGRAMA)
CUES RIO
TIO N A
R IO TIONA
CUES
Figura 1: Modelo de estudio
231
En cuanto al paradigma de los procesos de pensamiento del alumno (o paradigma de los

procesos cognitivos mediadores), se considera a los alumnos como sujetos activos en la
construccin de su proceso de aprendizaje. Este paradigma considera importante analizar las
respuestas (cognitivas y afectivas) dadas por los alumnos, como factores mediadores entre
la actividad de enseanza y la de aprendizaje, para guiar los comportamientos de los
Pgina | 232
profesores. Y vienen a mostrar que, en la enseanza en general, y en la Educacin Fsica en
particular, aquello que el alumno piensa y siente afecta a la manera como se comporta y a lo
que aprende.
a. CUESTIONES DE ESTUDIO
El trabajo de la revisin de la literatura nos facilit descubrir un conjunto de
cuestiones a plantear en nuestro estudio, para explorar los diferentes factores de
programa, de pronstico y de contexto (Piron, 1988a) que influyen en la enseanza de
esta tcnica.
Los factores de programa se refieren a la potestad de decisin del

profesor/entrenador respecto a la programacin de los objetivos que persigue sobre la
enseanza del contenido seleccionado (Tousignant y Brunelle, 1982). Estos factores influyen
en los comportamientos del profesor/entrenador, as como en los del alumno/jugador
(Piron, 1982; Telama, Paukku, Varstala y Paanamen, 1982).
Por otra parte, tambin se sabe que el modo cmo los profesores/entrenadores
seleccionan y organizan las situaciones de aprendizaje tambin son determinantes en el
xito de los jugadores (Carreiro da Costa, 1988; Piron, 1982). De este modo, la investigacin
identifica un conjunto de factores de programa que pretenden aclarar cmo se procede en
la enseanza-aprendizaje de la tcnica del lanzamiento en salto con cada desde el extremo:
tipo de objetivos, contenidos, dificultades de enseanza-aprendizaje,...
Los factores de pronstico se refieren a las caractersticas de los

profesores/entrenadores que pueden influir en el desarrollo y efectos de la enseanza:
grado de formacin, la experiencia profesional, nivel de dedicacin al entrenamiento y
competicin (nmero de sesiones y partidos),...
Por ltimo, el estudio identifica tambin algunos factores de contexto, independientes

del entrenador, a los que debe de adaptarse; pero que podran provocar ciertos
condicionantes en la enseanza: cuestiones de clasificacin como el gnero o la edad,
cuestiones sobre las condiciones de la enseanza como pueden ser el material y el tipo de
instalacin,...
232
Presentamos las cuestiones de estudio organizadas en los cuatro mbitos del trabajo: juego,
expertos, entrenadores y jugadores. As mismo, dentro de cada mbito las distribuimos en
diferentes agrupamientos.
Pgina | 233 SOCIALIZACION CURRICULO / CONTENIDOS
Cognitivas y Cognitivas y
Afectivas Afectivas
Percepciones Percepciones Percepciones

Representacin Representacin Representacin
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
Afectividad Afectividad Afectividad
Interaccin Interaccin
FORMADOR
PROFESOR ALUMNO
de PROF.
Caractersticas Caractersticas y
(experto)
y Capacidades Capacidades
Actos Pedaggicos Actos Pedaggicos

Actos de Participacin
(funciones enseanza) (funciones enseanza)
actividad motora
instruccin instruccin
atencin
feedback feedback
espera
organizacin organizacin
afectividad...etc afectividad...etc desviaciones...etc
Comportamentales Comportamentales
PERSPECTIVAS DE INVESTIGACION CONTEXTOS
Figura 2: Contexto de estudio
i. CUESTIONES DE INVESTIGACION SOBRE EL JUEGO

a) Grupo de cuestiones de observacin sobre los lanzamientos, en general, por zonas y
tipos:
Proporcin y distribucin de lanzamientos en general por zonas (puestos
especficos) de juego.
Proporcin de lanzamientos por tipos de lanzamiento.
Proporcin de lanzamientos desde el extremo respecto al total lanzamientos.
233
Proporcin de lanzamientos en salto con cada y en salto sin cada en relacin a los
lanzamientos totales desde el extremo.
b) Grupo de cuestiones de observacin sistemtica sobre el comportamiento de los
extremos en los lanzamientos en salto con cada desde el extremo (LSCE):
Caractersticas de contexto de la accin del LSCE.: condicin del jugador que lanza
Pgina | 234
(diestro o zurdo), extremo desde el que se realiza el lanzamiento, jugador que
realiza el lanzamiento y relacin de oposicin entre el extremo y el defensor.
Caractersticas de las fases de ejecucin del lanzamiento en salto con cada desde el
extremo: fases de desplazamiento, batida, suspensin, lanzamiento, cada.
La eficacia de los lanzamientos en salto con y sin cada desde el extremo.
ii. CUESTIONES DE INVESTIGACION EN RELACION A LOS

EXPERTOS
a) Grupo de cuestiones de clasificacin (caracterizacin) de los expertos en
Balonmano (cualificacin expertos):
Caractersticas de identificacin (clasificacin): gnero, edad, residencia.
Caractersticas biogrfico-deportivas: experiencia como entrenador (aos,
categoras), xitos deportivos, experiencia docente Balonmano, publicaciones.
Grado de formacin: estudios, titulacin de Balonmano.
b) Grupo de cuestiones sobre el conocimiento del contenido:
Conocimiento de la habilidad tcnica de LSCE: caractersticas de las fases de la
ejecucin del lanzamiento, factores que facilitan la calidad tcnica de
ejecucin y la eficacia en el lanzamiento.
Conocimiento didctico del lanzamiento en salto con cada: condiciones y
factores que facilitan el aprendizaje de la tcnica.
Documentos que describen la tcnica del LSCE y su enseanza.
c) Grupo de cuestiones sobre el pensamiento de los expertos sobre la enseanza de la
tcnica de lanzamiento en salto con cada desde el extremo (programa):
Grado de importancia de: la especializacin tcnica en los puestos
especficos, y del lanzamiento en salto con cada desde el extremo como
contenido de especializacin en Balonmano.
Programacin de la enseanza del LSCE: a qu edad (categora) se debera
ensear, para qu jugadores, nmero de horas (sesiones), expertos que han
enseado la tcnica de este lanzamiento.
Metodologa de enseanza: tipo y orden de objetivos que deben guiar el
proceso de enseanza (tcnicas de cadas: orden?.
Dificultades de la enseanza-aprendizaje del lanzamiento en salto con cada
desde el extremo: dificultades de los entrenadores en la enseanza,
dificultades de los jugadores en el aprendizaje.
234
Los entrenadores reciben formacin sobre la enseanza de este

lanzamiento?.
d) Cuestiones sobre el contexto de la prctica:
Condiciones de material: material necesario para la enseanza (colchonetas?
Pgina | 235
iii. CUESTIONES DE INVESTIGACION EN RELACION A LOS
ENTRENADORES
a) Grupo de cuestiones de clasificacin (caracterizacin) de los entrenadores:
Caractersticas de identificacin (clasificacin): gnero, edad, residencia.
Caractersticas biogrfico-deportivas: experiencia como jugador (aos, mxima
categora, puestos especficos), experiencia como entrenador (aos,
categoras).
Nivel de dedicacin al entrenamiento y a la competicin: sesiones
entrenamiento a la semana, partidos por temporada.
Grado de formacin: estudios, titulacin de Balonmano.
b) Cuestiones sobre el conocimiento del contenido:
Formacin recibida sobre la enseanza del lanzamiento en salto con cada
desde el extremo: curso, tipo formacin, horas.
Formacin recibida sobre la enseanza de las tcnicas de cada: tcnicas, tipo
formacin.
c) Grupo de cuestiones sobre el pensamiento de los entrenadores sobre la enseanza
de la tcnica de lanzamiento en salto con cada desde el extremo (programa):
Grado de importancia de: la especializacin tcnica en los puestos
especficos, y del lanzamiento en salto con cada desde el extremo como
contenido de especializacin en Balonmano.
Programacin de la enseanza del LSCE: a qu edad (categora) se debera de
ensear; para qu jugadores; nmero de horas (sesiones); proporcin de
entrenadores que han enseado la tcnica del lanzamiento en salto con cada
desde el extremo y en qu categora; en qu se basan los entrenadores para
programar la enseanza de este lanzamiento; documentos en los que
fundamentan su conocimiento sobre la tcnica del lanzamiento en salto con
cada para programar su enseanza.
Metodologa de enseanza: tipo y orden de objetivos, contenidos y ejercicios
que guan el proceso de enseanza (tcnicas de cadas: orden?); actividades
de enseanza.
Dificultades de la enseanza-aprendizaje del lanzamiento en salto con cada
desde el extremo: dificultades de los entrenadores en la enseanza,
dificultades de aprendizaje que observan en los jugadores.
d) Cuestiones sobre el contexto de la prctica:
235
Condiciones de material: material se utiliza en la enseanza del lanzamiento

en salto con cada desde el extremo (colchonetas?).
Condiciones de instalacin: tipo de instalacin en la enseanza.
Pgina | 236 iv. CUESTIONES DE INVESTIGACION EN RELACION A LOS

JUGADORES
a) Grupo de cuestiones de clasificacin (caracterizacin) de los jugadores:
Caractersticas de identificacin: gnero, edad, residencia.
Caractersticas biogrfico-deportivas: categora juega, puesto especfico de
ataque juega, puestos especficos de ataque ha jugado, edad de inicio al
Balonmano, edad de especializacin en un puesto especfico.
Nivel de dedicacin al entrenamiento y a la competicin: sesiones de
entrenamiento a la semana en diferentes categoras, partidos por
temporada en las diferentes categoras.
b) Grupo de cuestiones sobre el pensamiento de los jugadores sobre el aprendizaje
de la tcnica de lanzamiento en salto con cada desde el extremo:
Grado de utilizacin de los lanzamientos desde el extremo: proporcin de
jugadores que han realizado lanzamientos desde el extremo durante el
juego, y con qu frecuencia han realizado los tipos de lanzamiento en salto
con cada y en salto sin cada.
Proporcin de jugadores que recibieron enseanza sobre este lanzamiento.
Forma de aprendizaje de los que no recibieron enseanza sobre el mismo.
Proceso de aprendizaje: a qu edad (categora); para qu jugadores;
nmero de horas (sesiones); tipo de contenidos y ejercicios realizados en el
aprendizaje (aprendizaje tcnicas cada: orden?); actividades de
aprendizaje.
Grado de dificultad en el aprendizaje, e identificacin de las dificultades del
aprendizaje de la tcnica del lanzamiento en salto con cada desde el
extremo: causas de la cada?, dao en la cada?,
Grado de satisfaccin sobre cmo le han enseado esta habilidad tcnica de
lanzamiento.
c) Cuestiones sobre el contexto de la prctica:
Condiciones de material: material utilizado en el aprendizaje del
lanzamiento en salto con cada desde el extremo.
Condiciones de instalacin: tipo de instalacin en el aprendizaje
(categoras).
236
b. HIPOTESIS DE ESTUDIO
Nuestro estudio se desarroll en funcin de tres hiptesis de trabajo:
1) El LSCE en Balonmano es una habilidad tcnica especfica importante y frecuente
en las acciones de finalizacin del juego posicional desde el puesto especfico del
Pgina | 237 extremo, y que por su complejidad requiere de un aprendizaje especfico
2) El LSCE no se ensea, habitualmente, en las etapas de formacin de jugadores. As
mismo, no hay un diseo metodolgico riguroso sobre su enseanza; pudiendo
generar que no se promuevan objetivos-tareas de enseanza-aprendizaje de las
tcnicas de cada, como factor importante de su progresin de enseanza... Esto
podra generar dificultades en el aprendizaje de los jugadores.
3) La falta de un diseo curricular del Balonmano que gue a los entrenadores en la
formacin de jugadores en las diferentes etapas de aprendizaje, genera una falta de
cohesin conceptual y metodolgica en el pensamiento y conocimiento de los
entrenadores, que afecta a sus decisiones de programacin.
3. METODOLOGIA
En el siguiente esquema se resume el diseo de la investigacin: Perspectiva, objetivo,

contenido, muestra, instrumentos, anlisis de datos (Figura 3).
Figura 3: Esquema del diseo de la investigacin
Seguidamente describimos los aspectos generales de la metodologa utilizada: La

muestra, los instrumentos, y el tratamiento de los datos.
a. MUESTRA:
En funcin de los objetivos, el estudio se desarroll con 4 grupos de muestras:
a) JUEGO: 138 partidos de categoras senior mas. y fem. (60) y categoras formacin
mas. y fem. (78)
b) EXPERTOS: 14 expertos en balonmano en activo.
237
Tabla 1: Caracterizacin del perfl de los expertos en Balonmano.

EXPERTOS
CARACTERIZACION O PERFIL DE EXPERTO A B C DE F GHI J K L MN
1. Grado de Doctor o Licenciado en + + + + + + + + + + + + + +
Pgina | 238
Educacin Fsica..
Estudios nivel universitario (no Educacin
Fsica)....
2. Ttulo de Entrenador Nacional de + + + + + + + + + + + + + +
Balonmano.
3. Experiencia docente como profesor en
centros de formacin de tcnicos
Balonmano: profesor en INEF o Facultad de
CC. Actividad Fsica y Deporte; profesor de + + + + + + + + + + + + + +
Escuela Nacional de
Entrenadores,
4. Experiencia profesional como + + + + + + + + + + + + + +
entrenador de Balonmano en diferentes
categoras y niveles competicin: categoras
formacin, categoras senior de nivel
nacional y/o internacional, con clubes o/y
con selecciones nacionales de
Balonmano.
5. Tener publicaciones realizadas sobre
Balonmano, o/y en el mbito de la + + + + + + + + + + + + + +
Educacin Fsica y del Deporte...
6. Haber impartido conferencias sobre
Balonmano en cursos, congresos, + + + + + + + + + + + + + +
seminarios,etc..
7. Otros mritos relevantes expresados por
el propio experto en la entrevista: otras
colaboraciones con las Federaciones de
Balonmano (Internacional, Nacional o las + + + + + + + + + + + + + +
Territoriales), xitos en las competiciones,
premios, entrenador de mrito,
etc
c) ENTRENADORES: 242 entrenadores en activo (Tabla 2)
238
Tabla 2: Determinacin de la muestra de entrenadores

PRIMER ENVIO (NOMINATIVO A ENTRENADORES)
Encuestas enviadas: 450 Encuestas recibidas:
135
Pgina | 239
SEGUNDO ENVIO (VIA CLUBES)
Niv Entrenadores de las Nm. Nm. Nm. Encuest Encuest
el Categoras de competicin equipo Equipo equipos as as
s s se contest enviada recibida
enva an s s
Senior Div. Honor Mas 16 16 10 32
b) (estatal) .
(1 categora mas. y Fem 16 12 5 24 40
fem.) .
Senior Div.Honor Mas 16 16 3 32
B(estatal) .
(2 categora mas.)
Senior 1 Div. Nac. Mas 36 31 7 62
(estatal) .
(3 categ. mas. y 2 Fem 28 20 3 40
fem.) .
c) 2 Div. Nac. (Galicia) Mas 12 8 5 16 14
(4 categ. mas. y 3 Fem 10 8 4 16
fem.)
d) Juv. - Cad. - Inf. de los Mas 68 63 20 189 40
equipos de Div. Honor .
y 1 Nac. (nivel b) Fem 44 32 10 96
.
e) Juv. - Cad. - Inf. de los Mas 12 8 6 24 23
equipos de 2 Div. Nac. .
de Galicia (nivel c) Fem 10 8 4 24
.
TOTAL 268 222 77 555 177
TOTAL PRIMERO Y SEGUNDO ENVIO

Encuestas enviadas: 1005 Encuestas recibidas: 252
(*)
Encuestas vlidas: 242
239
(*) Observacin: De los 252 cuestionarios recibidos, un total de 10 fueron

eliminados por estar casi sin contestar o incorrectamente
cubiertos.
d) JUGADORES: 805 jugadores de categoras senior y juvenil (Tabla 3)
Pgina | 240
Tabla 3: Determinacin de la muestra de jugadores.
Muestra de jugadores
Niv Jugadores de las Nm. Nm. Nm. Encuest Encuest
el Categoras de competicin equipo equipo equipos as as
s s se contest enviada recibida
enva an s s
Senior Div. Honor Mas 16 16 11 160 91
a) (estatal) .
(1 categora mas. y Fem 16 13 7 130 49
fem.) .
Senior Div.Honor Mas 16 16 10 160 81
B(estatal) .
(2 categora mas.)
Senior 1 Div. Nac. Mas 36 34 12 340 93
(estatal) .
(3 categora mas. y 2 Fem 28 22 6 220 38
fem.) .
b) 2 Div. Nac. (Galicia) Mas 12 12 9 120 67
(4 categora mas. y 3 Fem 10 10 7 100 57
fem.) .
c) Juveniles de los Mas 68 56 20 560 141
equipos de Div. Honor .
1Nac.(nivel a) Fem 44 33 9 330 45
.
d) Juveniles de Galicia y Mas 29 29 16 290 104
de los equipos de 2 .
Div. Nac. de Galicia Fem 14 14 9 140 56
(nivel b) .
TOTAL 289 255 116 2550 822
Encuestas recibidas: 822 (*) Encuestas vlidas:

805
(*) Observacin: De los 822 cuestionarios recibidos, un total de 17 fueron
eliminados por estar muy incompletos o incorrectamente
cubiertos.
240
b. INSTRUMENTOS:
Por otra parte, se elaboraron los siguientes INSTRUMENTOS de investigacin:
a) Aplicado alJUEGO:Una planilla de observacin sistemtica del juego, con 8
cuestiones de estudio, 26 factores de ejecucin, y 112 modalidades de accin a
Pgina | 241 observar;elaborada especficamente para este trabajo.
b) Aplicado a EXPERTOS:Una entrevista de aplicacin a los expertos, semiestructurada
y de respuesta abierta; construida especficamente para los objetivos del estudio.
c) Aplicado a ENTRENADORES: Un cuestionario a los entrenadores, de 27 preguntas
cerradas y abiertas; diseado especficamente para objetivos de investigacin.
d) Aplicado a JUGADORES: Un cuestionario de aplicacin a los jugadores, de 30
preguntas cerradas y abiertas; elaborado especialmente para nuestro trabajo.
Para el anlisis de los instrumentos se estableci un sistema de categoras para codificar

las diferentes variables de respuesta expresadas por los expertos, entrenadores y jugadores:
objetivos, ejercicios) referidas a las sesiones prcticas de enseanza-aprendizaje del LSCE. En
la siguiente tabla se resume el sistema de categorias (Tabla 4).
Tabla 4: Sistema de Categoras para codificar las respuestas de los instrumentos

Categoras o rasgos de los objetivos y ejercicios
1) Habilidades y destrezas bsicas para el LSCE.:
1.1) Ejercicios de adaptacin y agilidad en el suelo
1.2) Ejercicios de adaptacin a los desplazamientos,
saltos y giros
2) Enseanza tcnica LSCE:
2.1) Enseanza analtica de las tcnicas de cada
2.2) Enseanza analtica de la tcnica de
desplazamiento
2.3) Enseanza analtica de la tcnica de recepcin
2.4) Enseanza analtica de la tcnica de salto-batida.
2.5) Enseanza analtica de la tcnica de vuelo
2.6) Enseanza analtica de la tcnica de lanzamiento
2.7) Enseanza global de la tcnica del LSCE.
3) Enseanza tctica individual LSCE:
3.1) ExtremoDefensor (1:1)
3.2) ExtremoPortero (1:0+1:1)
3.3) Extremo-Defensor-Portero (1:1+1:1)
4) Tctica colectiva en el puesto especfico de extremo:
4.1) Juego tctico colectivo sistemtico
4.2) Juego libre (juego tctico colectivo no sistemtico)
5) Cualidades fsicas especficas para el LSCE.:
241
5.1) Cualidades fs. Para el desplazamiento

5.2) Cualidades fsicas para el salto.
5.3) Cualidades fsicas para el lanzamiento
Incoherentes (eliminados muestra)
Pgina | 242 Relacin de interaccin oposicin:
- Relacin 1:0
- Relacin 1:1
- Relacin 1:0+1:1
- Relacin 1:1+1:1
- Relacin 2:0
- Relacin 3:0
- Relacin 4:0
- Relacin 5:0
- Relacin 6:0
- Relacin 2:2
- Relacin 3:3
- Relacin 2:1+1:1
- Relacin 3:2+1:1
- Relacin 4:0+1:1
- Relacin 3:2
- Relacin 6:3
- Relacin 6:5+1:1
Material utiliza:
Para el salto:
Para cada:
Para el propio lanzamiento:
Para el desplazamiento:
Otros rasgos:
c. TRATAMIENTO DE LOS DATOS:

El tratamiento de los datos se ha realizado mediante anlisis descriptivos de variables
cualitativas y cuantitativas.
Las variables cualitativas utilizadas son:
Por una parte, de escala nominal, en las que las cuestiones son de tipo cualitativo
con valores no numricos y con ausencia de orden entre ellos (ejemplo: la altura y
ngulo de localizacin del lanzamiento a portera ).
Y por otra parte, de escala ordinal, en las que las cuestiones son de tipo cualitativo
y con valores numricos, pero con presencia de orden entre ellos (ejemplo: la
importancia que se le concede al LSCE: mucha / bastante / poca / ninguna).
242
Las variables cuantitativas:

As mismo, se ha realizado un anlisis descriptivo de carcter cuantitativo en escala
de razn: en las que las cuestiones son de tipo cuantitativo y con valores nmericos
(ejemplo: la enseanza de las cadas antes o despus; o la enseanza o no del
Pgina | 243 lanzamiento,)
Adems se ha efectuado una descripcin cualitativa realizada profundizando en las

respuestas de las entrevistas a los expertos y a los cuestionarios de entrenadores y
jugadores;... examinando su discurso mediante anlisis de contenido, a partir del cual se
gener un sistema de categoras por va inductiva, y se procedi posteriormente al anlisis
interpretativo.
4. RESULTADOS.
A continuacin presentamos los resultados de nuestra investigacin, referidos a las

hiptesis de estudio sobre: 1) La importancia del contenido, 2) Las dificultades de
enseanza-aprendizaje 3) Las decisiones de programacin.
a. RESULTADOS REFERIDOS A LA HIPOTESIS 1:

Concretamente, sobre la primera hiptesis referida a la importancia y frecuencia de
realizacin del LSCE en el juego se ofrecen los siguientes resultados (Figura 4):
Se constata la importancia de este lanzamiento como contenido tcnico de especializacin,
no slo a travs de los resultados de la observacin del propio juego, sino tambin en la
opinin de los expertos, de los entrenadores y de los jugadores .
En el juego,destaca el notable porcentaje de LSCE en relacin al total de tipos de
lanzamientos del juego (9,25% categora senior), y respecto al total de lanzamientos desde
el extremo (61% en categora senior masculino / y 79,3 % en categora senior femenino).Por
otra parte, el 92,85 % de los expertos le atribuyen mucha o bastante importancia. Del mismo
modo que, el 77,7 % de los entrenadores le otorgan mucha o bastante
importancia.Respecto a los jugadores, el 83,9 % afirman haber realizado el LSCE alguna vez,
y el 39,9 % regularmente (siempre, mucho, o bastante).
As, verificamos que el LSCE. se realiza con frecuencia en el juego, y se le concede una
relevante importancia como contenido tcnico de especializacin.
b. RESULTADOS REFERIDOS A LA HIPOTESIS 2:

En relacin con la hiptesis 2, sobre la frecuencia de enseanza del LSCE, y sobre las
dificultades de aprendizaje se obtienen los siguientes resultados:
243
a) En cuanto a la frecuencia de enseanza del LSCE (Figura 5) resaltamos que: los

expertos piensan que la mayora de los entrenadores no suelen ensear el LSCE; en cuanto a
los entrenadores, el 46,2 % han enseado o ensean este lanzamiento, frente al 53,8 % que
no lo han hecho. Por otra parte, el 38,9 % de los jugadores han recibido enseanza
especfica sobre LSCE, frente al 61,1 % que no lo han hecho.
Pgina | 244
A pesar de la frecuencia con la que se realiza este lanzamiento en el juego, y de la
importancia concedida por los expertos y entrenadores, se manifiesta que habitualmente no
se promueve la enseanza-aprendizaje del LSCE, a la vez que existe heterogeneidad en los
entrenadores y en los jugadores. En este sentido, destacamos que el 29,2 % de los
entrenadores ensean o han enseado este lanzamiento a pesar de no haber recibido
enseanza sobre el mismo.
b) En cuanto a la frecuencia de enseanza de las tcnicas de cada, en la secuencia
metodolgica de enseanza del LSCE (Figura 6) destacamos que: los expertos piensan que la
enseanza de las tcnicas de cada facilita el aprendizaje del LSCE; sin embargo, sealan
pocos objetivos y no manifiestan concordancia en su orden de enseanza. Respecto a los
entrenadores, de los que han enseando el lanzamiento, slo un 20,18 % realiza algn
ejercicio sobre las tcnicas de cada. Aunque, los entrenadores, colectivamente, han descrito
16 ejercicios sobre la cada, sin embargo, es importante resaltar que, individualmente, la
mayora slo promueven 1 ejercicio. As mismo, destacar que, hay un equilibrio entre los
entrenadores que promueven las cadas en las primeras sesiones de enseanza y aquellos
que las promueven en las ltimas; manifestndose as una falta de homogeneidad. Respecto
a los jugadores, del 38,9 % de jugadores que han recibido enseanza sobre este
lanzamiento, el 24,67 % no han realizado ejercicios sobre la cada; afirmando haberla
aprendido por s mismos. Resaltar tambin que, el 41,5 % han realizado los ejercicios sobre
la cada en las primeras sesiones de aprendizaje, frente al 58,5 % que lo ha hecho en las
ltimas; manifestndose de este modo una elevada heterogeneidad. El contraste de
expertos, entrenadores y jugadores permite comprobar que hay heterogeneidad.
c) En cuanto a las dificultades de los jugadores en el aprendizaje del LSCE (Figura 7)
destacamos que: los expertos piensan que la mayor dificultad es el miedo a producirse dao
en la cada. Del mismo modo, se manifiestan los entrenadores que, adems, el 61,1%
sealan bastantes dificultades en el aprendizaje de los jugadores. Los jugadores consideran
al LSCE como una habilidad de difcil aprendizaje; as, el 76,5 % sealan bastantes
dificultades; siendo la mayor dificultad el temor a la cada.
d) Sobre las dificultades de los jugadores en el aprendizaje del lanzamiento, se observa en
la siguiente grfica (Figura 8) el porcentaje de expertos, entrenadores y jugadores que
las sealan (grfica superior), y el porcentaje de dificultades sealadas (grfica inferior).
En el eje horizontal se observan las categoras a las que se asocian esas dificultades.
244
Pgina | 245
Figura 4: Importancia del contenido LSCE
245
Pgina | 246
Figura 5: Frecuencia de enseanza del LSCE.
e) Esta grfica refleja un elevado perfil de dificultades, y en la que es notorio las

relacionadas con la categora tcnica de cada tanto en el nmero de expertos,
entrenadores y jugadores (grfica superior), como por el porcentaje de dificultades
(grfica inferior).
246
Pgina | 247
Figura 6: Frecuencia de enseanza de las tcnicas de cada.
f) En menor medida, se manifiestan dificultades sobre la categora tcnica de

lanzamiento; la cual es sealada por un porcentaje elevado de los expertos,
entrenadores y jugadores (grfica superior), pero sobre la que se mencionan menor
nmero de dificultades (grfica inferior).
247
Pgina | 248
Figura 7: Dificultades de los jugadores en el aprendizaje.
Aclaramos que la categora otras parece tener una valoracin importante; sin embargo,
consideramos que no es tan relevante debido a la diversidad de respuestas y a la frecuencia
con la que son sealadas (por ejemplo, el tipo de suelo la mencionan 9 jugadores).
Por lo tanto, a pesar de las importantes dificultades que parece que existen en el aprendizaje
de los jugadores; sin embargo, los entrenadores no parecen promover habitualmente la
enseanza del LSCE ni promueven usualmente las tcnicas de cada como una parte
importante de la secuencia de enseanza de este lanzamiento.
248
Pgina | 249
Figura 8: Dificultades de los jugadores en el aprendizaje.
5. RESULTADOS REFERIDOS A LA HIPOTESIS 3:

Por otra parte, sobre la tercera hiptesis, referida a las decisiones de programacin,
destacamos los siguientes resultados:
a) En cuanto a la categora de enseanza del LSCE (Figura 9) resaltamos que, la
mayora de los expertos consideran que este lanzamiento debe ensearse en la categora de
cadete de primer ao. Aunque la mayora de los entrenadores tambin sealan la categora
cadete como la etapa de enseanza, sin embargo es ms notoria la heterogeneidad de
opinin. Consecuentemente, es lgico que en los jugadores exista una elevada
heterogeneidad en cuanto a la categora en la que aprendieron este lanzamiento.
249
Pgina | 250
Figura 9: Categora de enseanza del LSCE
Aunque, la mayora de los expertos y entrenadores consideran que la categora de

enseanza de este lanzamiento es la de cadete de primer ao, y as mismo, aunque los
jugadores tambin manifiesten mayoritariamente haberla aprendido en categora cadete de
1 2 ao; sin embargo, es notoria la falta de homogeneidad.
b) Sobre a qu jugadores se les ensea el LSCE (Figura 10), resaltamos que, los
expertos, mayoritarimente, consideran que debe ensearse a todos los jugadores
independientemente del puesto especfico en el que jueguen. Los entrenadores tambin
manifiestan mayoritariamente que a todos los jugadores; aunque un 20 % seala que
solamente se ensear a los extremos. Por otra parte, el 75% de los jugadores afirman que
las sesiones de aprendizaje de este lanzamiento las realizaban todos los jugadores, frente al
20,5 % que lo hacan slo los extremos. Por lo tanto, aunque la tendencia es a todos los
jugadores, tambin se manifiesta heterogeneidad en los entrenadores y jugadores sobre
esta cuestin.
250
Pgina | 251
Figura 10: A qu jugadores se ensea el LSCE.
c) Por otra parte, respecto al nmero de sesiones de enseanza-aprendizaje de este

lanzamiento (Figura 11), destacamos que se manifiestan grandes diferencias en los expertos,
entrenadores y jugadores; con un amplio rango de variacin de respuesta, lo que confirma
una falta de homogeneidad en el nmero de sesiones de enseanza del lanzamiento.
As, en los expertos la variacin est entre un mnimo de 4-5 sesiones a un mximo de 12-16
sesiones.En los entrenadores el rango de variacin es ms notorio, entre 3 y 20
sesiones aproximadamente . En los jugadores se manifiesta una variacin similar. Tambin
se constata que en la mayora de la poblacin encuestada se sita entorno a unos
parmetros esperados (entre 5 y 10 sesiones), y el valor modal en 10 sesiones.
251
Pgina | 252
Figura 11: N de sesiones de enseanza-aprendizaje del LSCE
d) Seguidamente, presentamos una serie de grficas referidas a determinadas

cuestiones sobre elcontenido de las sesiones de enseanza-aprendizaje del LSCE, con las
que, fundamentalmente, se pretende mostrar un perfil de la heterogeneidad que se
manifiesta en la enseanza-aprendizaje de este lanzamiento.
Concretamente, en la siguiente grfica (Figura 12) se presenta el porcentaje de

expertos y entrenadores que sealan objetivos asociados a cada categora.En ella,
observamos diferencias entre el porcentaje de expertos y entrenadores que sealan
objetivos referidos a cada categora. Esto, se observa en la altura de las columnas agrupadas
de expertos y entrenadores, en las que se comparan los valores entre categoras. As,
destaca que el mayor nmero de expertos y entrenadores mencionan objetivos sobre las
categoras tcnica global y tcnica cada".
252
Pgina | 253
Figura 12: Porcentaje de expertos y entrenadores que sealan objetivos asociados a cada categora
En la siguiente grfica (Figura 13) se muestra el porcentaje de objetivos asociados a cada
categora.
Figura 13: Porcentaje de objetivos asociados a cada categora

En ella, se observan diferencias similares a las expresadas anteriormente. Resaltamos,
por una parte, las diferencias entre expertos sobre el porcentaje de objetivos; tal como
253
podemos observar en la altura de las columnas agrupadas; y por otra parte, destacamos que
la mayor coincidencia entre expertos y entrenadores, en cuanto al nmero de objetivos
sealados, coincide sobre todo en las categoras tcnica global, tcnica cada, y
tcnica lanzamiento.
Pgina | 254
En la siguiente grfica (Figura 14) se perfila el orden en el que los expertos proponen
los objetivos de enseanza de este lanzamiento. En el eje vertical se sitan las categoras y
en el horizontal el orden en que se proponen. De este modo, hemos establecido tres
criterios en base a las tres categoras que con mayor frecuencia han sido especificadas en
cada sesin; en este sentido el primer criterio siempre se corresponde con la categora ms
sealada en cada orden o sesin.
Figura 14: Expertos: orden en el que se proponen los objetivos
Esto se ha realizado con el objetivo de identificar una tendencia comn entre los
expertos; ya que, comparando individualmente el orden de los objetivos que proponen, las
diferencias todava se acenta ms. Tambin se puede observar una lnea recta creciente,
que representa nuestro criterio de referencia; basada en la experiencia personal y en el
anlisis de la tarea que posteriormente configur las correspondientes categoras de anlisis
254
e interpretacin cualitativa. Se obseva que las grficas de los expertos se apartan de la lnea
de referencia y por lo tanto difieren bastante del criterio. En este sentido, podra detectarse
una tendencia comn entre los expertos; sin embargo, entre ellos no generan una norma
comn diferente a la nuestra, ante cual pudisemos decir que la nuestra es inadecuada. En
conclusin, hay una gran dispersin de criterio, y una falta de homogeneidad, que no ayuda
Pgina | 255
a establecer una norma alternativa comn a todos ellos que pueda considerarse como una
secuencia de enseanza consensuada.
Presentamos unas grficas semejantes para reforzar los comentarios realizados en esta
grfica sobre la heterogeneidad respecto al orden en el que se proponen los objetivos
(Figuras 14, 15, 16, 17).
Figura 15: Entrenadores: orden en el que proponen los objetivos
A continuacin se presenta una grfica comparativa de las dos anteriores (Figura 16),
pero perfilando solamente los dos primeros criterios de los expertos y entrenadores.
255
Pgina | 256
Figura 16: Comparacin expertos/entrenadores sobre el orden de objetivos
As mismo, en la la siguiente grfica (Figura 17) se compara los objetivos promovidos

por los entrenadores y el tipo de contenido y ejercicios vivenciados por los jugadores.
Figura 17: Comparacin entre objetivos proponen expertos, entrenadores y ejercicios vivenciados por los
jugadores.
256
e) Respecto al material utilizado en las sesiones de enseanza, resaltar los resultados

sobre la utilizacin de colchonetas (Figura 19). As, aunque un elevado nmero de
expertos, entrenadoresy jugadores manifiestan que se utilizan colchonetas gruesas
(quitamiedos) y pequeas en las prcticas; sin embargo,no hay un criterio
Pgina | 257
homogneo.
Figura 18: Utilizacin de colchonetas en la enseanza del LSCE.
f) En este contexto, era importante averiguar si los entrenadores han recibido

formacin sobre el LSCE (Figura 19); ya que, las experiencias de formacin
condicionan el pensamiento del entrenador y en consecuencia sus decisiones.
257
Pgina | 258
Figura 19: Formacin de los entrenadores sobre el LSCE.
As, los expertos consideran que en los cursos de formacin de entrenadores no se

ensea habitualmente este lanzamiento; del mismo modo, la mayora de los entrenadores
(82,9%) afirman no haber recibido enseanza sobre este lanzamiento, y en aquellos que s la
han recibido (17,1%), no se manifiesta un curso concreto de enseanza ni un indicador fiable
del nmero de horas. Esto puede ser causa de que se exista mucha heterogeneidad en las
cuestiones que hemos comentado en los resultados; adems de generar dificultades de
enseanza en los entrenadores; tal como se muestra en la siguiente grfica (Figura 20)
sobre las dificultades que, segn los expertos, tienen los entrenadores en la enseanza del
LSCE; as como, las propias dificultades que manifiestan los entrenadores.
258
Pgina | 259
Figura 20: Dificultades de los entrenadores en la enseanza del LSCE.
Resaltamos que la mayorade los entrenadores (66,7%) mencionan tres dificultades, y de

los 108 entrenadores que han respondido a esta cuestin, 89 (84,4%) describen alguna
dificultad. En general, los entrenadores manifiestan encontrar bastantes dificultades al
ensear el LSCE; de las cuales parece relevante el nmero de dificultades relacionadas con la
enseanza de las tcnicas de cada durante la enseanza de esta tcnica de lanzamiento.
6. CONCLUSIONES.
Seguidamente presentamos las conclusiones y sus implicaciones, estructuradas en tres

mbitos, que responden a los objetivos e hiptesis planteados anteriormente. Estos mbitos
del estudio son:
A) La importancia del contenido
B) Las dificultades de aprendizaje
C) La necesidad de su enseanza, referida:
A la formacin de tcnicos
Al desarrollo curricular
259
A) Conclusiones e implicaciones sobre La importancia del contenido:

1 Conclusin
Verificamos que el lanzamiento en salto con cada desde el extremo es una
habilidad tcnica importante entre los contenidos del Balonmano.

Pgina | 260
Implicaciones
a) Es necesario que los entrenadores sean formados sobre la enseanza de
esta habilidad tcnica de lanzamiento.
a) El LSCE debera formar parte de los contenidos especficos del programa de
los cursos de formacin de entrenadores, con una metodologa especfica
sobre su enseanza.
b) Los jugadores deberan vivenciar un aprendizaje especfico del LSCE.
b) Conclusiones e implicaciones sobre las dificultades de aprendizaje:
2 Conclusin
Constatamos que el LSCE no se ensea, habitualmente, en las etapas de
formacin de jugadores, o se desvaloriza su enseanza, lo que genera
dificultades en su ejecucin.

Implicaciones
a) Los jugadores deberan de vivenciar un aprendizaje especfico del LSCE.
3 Conclusin
Confirmamos que existe una gran diversidad de dificultades en el aprendizaje
de los jugadores, y que las mayores dificultades se relacionan con la cada; la
cual parece el factor ms condicionante de la ejecucin tcnica del LSCE,
pudiendo provocar inhibicin o inseguridad en la ejecucin del lanzamiento.

Implicaciones
a) Parece necesario que las tcnicas de cada deben ser motivo de aprendizaje
por parte de los jugadores, y en consecuencia deben integrarse en la
secuencia de enseanza del LSCE
c)Conclusiones e implicaciones sobre la necesidad de su enseanza: Referida a la
formacion de tecnicos:
4 Conclusin
Verificamos que no existe un diseo metodolgico especfico sobre la
enseanza del lanzamiento en salto con cada desde el extremo,
cientficamente validado.

Implicaiones
Aportaciones de nuestro estudio:
260
a) Identificamos y describimos los principales factores y caractersticas de las

fases de ejecucin del LSCE, a travs de la observacin sistemtica del
lanzamiento en el juego y del pensamiento de los expertos.
b) Describimos los factores facilitadores de la calidad tcnica de ejecucin, y
Pgina | 261 las condiciones y factores que facilitan el aprendizaje de este lanzamiento,
a travs del pensamiento de los expertos.
c) Sugerimos una secuencia metodolgica para la enseanza del LSCE.
5 Conclusin
Confirmamos que se manifiesta una falta de formacin de los entrenadores
sobre el lanzamiento en salto con cada desde el extremo.

Implicaciones
a) En el programa de los cursos de formacin de tcnicos debera
contemplarse el LSCE como un contenido especfico y con una
metodologa de enseanza adecuada y cientficamente validada.
6 Conclusin
Constatamos que la falta de formacin de los entrenadores sobre el LSCE, y
concretamente sobre las tcnicas de cada, tiene como consecuencia una
desvalorizacin de la enseanza de las tcnicas de cada en la secuencia
metodolgica de enseanza de este lanzamiento.

Implicaciones
a) Es necesario que los entrenadores sean formados sobre la enseanza de las
tcnicas de cada; as, parece pertinente que en el curriculum de la
formacin de tcnicos tambin se contemple este contenido.
b) Viendo las dificultades de aprendizaje, se concluye que las tcnicas de cada
deben promoverse al principio de la progresin enseanza del lanzamiento,
para reducir el temor a la cada como factor inhibidor del aprendizaje.
c) Conclusiones e implicaciones sobre la necesidad de su enseanza: referidas al
desarrollo curricular.
7 Conclusin
Verificamos que no hay un diseo curricular del Balonmano, que guie a los
entrenadores en la formacin de jugadores en las etapas de aprendizaje.

Implicaciones
a) Es conveniente elaborar un diseo curricular del Balonmano que gue a los
entrenadores sobre su enseanza en las etapas de formacin jugadores.
261
8 Conclusin
Confirmamos una falta de criterio metodolgico en las decisiones de
programacin del LSCE; verificndose que estas decisiones de programacin
de los entrenadores estn marcadas por un elevado carcter autodidacta.

Pgina | 262
Implicaciones
a) Hay que promover la comunicacin entre las diferentes escuelas de
entrenadores, fomentando el dilogo entre los profesores, para acordar y
ajustar los objetivos y contenidos de las asignaturas que imparten.
9 Conclusin
Verificamos que existen diferencias en cuanto a las decisiones de
programacin y las situaciones que se promueven en la enseanza-
aprendizaje del LSCE:
a) Entre los expertos:
Falta de cohesin sobre el criterio didctico del contenido LSCE.
b) Entre los entrenadores:
Falta de homogeneidad en las decisiones de programacin y en el
criterio metodolgico de enseanza.
c) Entre los jugadores:
Manifiestan diferencias sobre las situaciones prcticas vivenciadas en
el aprendizaje.
d) Entre los expertos y entrenadores:
Diferencias entre el pensamiento de los expertos sobre cmo proceder
en la enseanza y las situaciones que promueven los entrenadores.
e) Entre los entrenadores y jugadores
Diferencias entre lo que los entrenadores dicen y lo que los jugadores
manifiestan que hacen.

Implicaciones
a) Es necesario que entre los expertos se encuentre un espacio de dilogo y
que se constituya un grupo de discusin y de consenso sobre los contenidos
de enseanza, para establecer un criterio pedaggico comn en cuanto a la
metodologa de enseanza de los mismos; as como, para la elaboracin de
la documentacin que debe formar parte de las escuelas de entrenadores,
para la formacin adecuada de los mismos.
b) La administracin educativa y del deporte debera promover este proceso.
262
7. RECOMENDACIONES.
Desde la reflexin, para la continuidad de este estudio y en la bsqueda de un mayor

conocimiento, nos parece oportuno sugerir algunas recomendaciones para futuras
Pgina | 263 investigaciones:
1. Nuestra primera recomendacin es en el mbito de los procesos de pensamiento
del profesor/entrenador y del alumno/profesor. Al respecto, nos parece
pertinente no circunscribirse exclusivamente al anlisis de los aspectos
particulares de una tcnica, sino que hay que ver las implicaciones de esos
aspectos en otros contenidos de juego; es decir, convendra trasladar este
estudio a otros mbitos del propio balonmano, e intentando averiguar si los
resultados obtenidos en este trabajo se reducen exclusivamente al tema que nos
ocupa, o tambin se verifican en otros contenidos de enseanza.
2. Por otra parte, ante los resultados de este estudio, tambin parece necesario
aproximarse a otros dominios de investigacin, como es eldesarrollo curricular;
con la finalidad de fundamentar cientficamente la enseanza, para no basarse
slo en la opinin sustentada en la experiencia personal del profesor/entrenador.
As, sera conveniente investigar sobre la secuenciacin del contenido, para
fundamentar el desarrollo curricular; es decir, estableciendo un criterio en las
fases de aprendizaje, e intentando averiguar cules son los aprendizajes que
tienen transferencia en los siguientes contenidos (qu ensear primero, despus
o al mismo tiempo que,...) . Sobre este aspecto no hay trabajos de investigacin,
slo existen documentos de carcter descriptivo basados en la experiencia
personal de quien lo afirma. Del mismo modo, es necesario investigar sobre la
metodologa de enseanza de los contenidos, para averiguar cules son los
criterios de enseanza de cada contenido (qu objetivos y ejercicios y en qu
orden se deberan promover en la secuencia didctica : por ejemplo, la
metodologa de enseanza del LSCE)...
3. Tambin son necesarios estudios sobre el conocimiento prctico; tal como la
observacin sobre cmo ensean los entrenadores con gran xito y prestigio. En
este sentido, no nos referimos a la perspectiva de investigacin proceso-producto
para caracterizar comportamientos; sino para ver qu situaciones de enseanza-
aprendizaje promueven en sus entrenamientos (a qu le dedican mayor
atencin,...).
4. Estudios sobre el comportamiento de los entrenadores; ya que, no slo hay que
conocer el pensamiento de los entrenadores (sobre cmo dicen que hacen), sino
que tambin es necesario averiguar cmo realmente proceden los entrenadores
en la prctica (su comportamiento). En este sentido, algunos de nuestros
resultados podran ser comprobados con la observacin de los entrenamientos.
As mismo, por analoga con investigaciones sobre profesores de Educacin Fsica,
263
tambin se pueden hacer estudios sobre profesores expertos y principiantes,

para disponer de datos cientficos sobre los principales problemas de los
entrenadores al principio de los estudios, con el fin de estructurar y organizar
mejor los contenidos de los cursos de formacin de entrenadores.
5. Estudios sobre la eficacia pedaggica, en los que se compruebe
Pgina | 264
experimentalmente la eficacia del entrenamiento. Generalmente, no hay
suficientes estudios experimentales sobre el entrenamiento; los documentos
didcticos son, fundamentalmente, de carcter descriptivo basados en la
experiencia personal y no a travs de la investigacin. En este sentido, se podra
confrontar si los objetivos que los expertos sugieren, realmente funcionan en la
prctica. Otra opcin de continuidad de nuestro trabajo, sera comprobar
experimentalmente qu metodologa de enseanza del LSCE. es ms eficaz. As,
por ejemplo, podramos comparar la eficacia pedaggica de: un modelo sin
enseanza de las tcnicas de cadas; otro con enseanza de las tcnicas de cada
utilizando colchonetas; otro, con enseanza de las tcnicas de cadas sin utilizar
colchonetas;...etc.
6. Sobre la intervencin pedaggica, es necesario estudiar la competencia de los
entrenadores sobre la capacidad de diagnstico y de anlisis; ya que, la
capacidad de observacin del entrenador es muy importante en la prescripcin de
las dificultades de aprendizaje y de errores en la prctica. De esta manera nos
parece oportuno investigar sobre las diferencias en la capacidad de observacin
de errores en la prctica entre expertos y entrenadores.
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270
ESTRUCTURA CONDICIONAL EN LOS PRESELECCIONADOS GALLEGOS DE
DIFERENTES CATEGORAS DE FORMACIN EN BALONMANO
Dr. Juan J. FERNNDEZ ROMERO

Pgina | 271 Universidad de la Corua
Directores: Dr. F. Javier Cudeiro Mazaira

Dr. Ferrn A. Rodrguez Guisado
Fecha de lectura: 8-4-2000
RESUMEN
Los objetivos generales del presente estudio son describir la estructura condicional de los
jugadores preseleccionados gallegos en balonmano, desdela categora infantil hasta la
jnior, para situar a nuestra poblacin con otras poblaciones de deportistas en las edades
estudiadas. Tambin, analizar las caractersticas condicionales de los seleccionados y no
seleccionados de cada categora, para determinar las variables que discriminan entre ambos
grupos, para elaborar modelos de prediccin del rendimiento deportivo basados en las
variables correspondientes a los diferentes indicadores estudiados.
Para la consecucin de estos objetivos estudiamos a 125 varones jvenes, que viven y
desarrollan su actividad deportiva en Galicia, de edades comprendidas entre 13 y 21 aos,
por tanto pertenecientes a las categoras infantiles, cadetes, juveniles y jnior.
La seleccin de los sujetos fue realizada por el conjunto de entrenadores de Galicia (juicio de
expertos). Para caracterizar la poblacin se realizacin cuatro valoraciones: de los
antecedentes deportivos (VAD), cineantropomtrica (VC), de la condicin fsica (VCF) y
multidimensional (VM).
Los instrumentos de medida fueron, respectivamente, un cuestionario, los protocolos
recomendados por el grupo espaol de cineantropometra, la batera Eurofit y pruebas de
salto vertical y, finalmente, un anlisis
estadstico multivariante denominado anlisis discriminante en la VM, y aplicado al conjunto
de las tres valoraciones anteriores en funcin de la variable dependiente dicotmica
seleccionado/no seleccionado (SEL/NOSEL).
El estudio tiene un carcter descriptivo y transversal, y tom como punto de partida el
diseo elaborado por Solanellas y Rodrguez en 1995.
Constatamos que muestra poblacin se inici ms tarde y dedican menos sesiones y horas
de entrenamiento semanales que otros deportistas. Se confirma, dentro de la VC, la
importancia de la robustez como caracterstica morfolgica de los jugadores de balonmano.
Respecto a la a la VCF, el mayor punto de inflexin de las variables se dio entre las categoras
CAD-JUV. Por lo tanto, en la transicin entre la categora CAD y JUV sera probablemente el
momento ms adecuado para realizar una deteccin de talentos en funcin de las variables
estudiadas. Extremo que sera ratificado por la VM. En el anlisis discriminante el modelo
que asign a los jugadores de balonmano a su grupo seleccionado/no seleccionado (SEL/NO
271
Juan J. Fernndez Romero
SEL) con un mayor porcentaje fue el correspondiente a la categora CAD, por lo que se puede
considerar que el mejor momento para detectar el talento deportivo parece ser dicha
categora
PALABRAS CLAVE: balonmano, seleccin talentos, estructura condicional, categoras formacin
Pgina | 272
1. INTRODUCCIN
E n la actualidad el balonmano es una modalidad deportiva con un protagonismo

creciente. Aporta, a cada una de las finalidades del deporte para la sociedad del siglo XXI,
variantes y alternativas que hacen posible que podamos afirmar, sin temor a equivocarnos,
que constituye un instrumento educativo, de ocio, saludable y competitivo.
Dentro de las diferentes modalidades encontramos el balonmano a siete, el
minibalonmano, el balonmano en silla de ruedas, el balonmano-playa, el balonmano-hierba
o las competiciones con reglas adaptadas para adultos.
Todo ello ha hecho del balonmano una referencia obligada en el diseo curricular de
cualquier sistema educativo europeo. En los pases ms desarrollados de todos los
continentes se han creado ligas profesionales, se ha consolidado como deporte olmpico y
de masas, se utiliza como actividad de ocio en perodos estivales y para mantenimiento de
una condicin fsica saludable en edades adultas.
Pero a pesar de todo ello, es sintomtico de la ms cruda realidad constatar la escasa
produccin cientfica relacionada con este deporte. Las publicaciones son mnimas y las
referencias bibliogrficas en bases de datos cientficas casi anecdticas. Adems, las
investigaciones existentes se refieren casi exclusivamente a equipos y jugadores senior, y
muy pocas, analizan aspectos del balonmano entre los 12 y 21 aos (etapas de formacin).
Los trabajos publicados sobre jugadores de balonmano en etapa de formacin estn
basados en el conocimiento emprico de aos de trabajo de muchos profesionales (Bayer,
1987), en valoraciones seudocientficas de diversos aspectos llevadas a cabo por los cuadros
tcnicos de las instituciones que dirigen y organizan este deporte en el mundo (Czerwinski,
1980 y 1993; Cercel, 1982; Trusse, 1984; Manrique, 1987; Moreno, 1992; Snchez, Laguna y
Torrescusa, 1997 y 1998) o, en pocos casos, estudios cientficos elaborados por personas
ligadas a clubes y centros de enseanza (Torrescusa, 1986; Costa y Alves, 1990; Maia, 1993;
Fernndez et al., 1998a). Fruto de este esfuerzo han sido grandes los logros, sobre todo en el
mbito educativo, de la recreacin y, por supuesto, en el rendimiento deportivo.
Pero este esfuerzo resultara baldo si por parte de todos no hicisemos un esfuerzo
por estudiar, analizar, contrastar e investigar las propuestas de trabajo llevadas a la prctica
por dichos profesionales. El deporte actual necesita un desarrollo cientfico paralelo, que
proporcione una base slida de anlisis, control y valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje y, ms tarde, del entrenamiento (Zatsiorski, 1989; Verjoshanski, 1990; Martn
Acero y Vittori, 1997; Garca Manso, 1997).
272
Estructura condicional en los preseleccionados gallegos [] formacin en balonmano
La inexistencia de un marco terico capaz de describir y explicar las relaciones de

interaccin y jerarqua entre los diferentes componentes del rendimiento deportivo, hace
necesario investigar todos y cada uno de los aspectos implcitos en el largo camino de la
formacin de un jugador, con la finalidad de dotar al profesional de la educacin fsica y del
deporte de mayores argumentos para que pueda intervenir con mayor conocimiento de
Pgina | 273
causa-efecto.
Bayer (1987) seal que: ...el empirismo es un buen sentido intuitivo pero, en la
actualidad, no garantiza buenos resultados. En este sentido Ard (1998) apunt: cuanto
ms privamos al juego de ese esfuerzo de observacin y anlisis, ms su teora se resiente
del establecimiento de los fundamentos necesarios para su lgica, aumentando
consecuentemente el espacio donde prolifera lo accidental, lo casual. Si el xito o el fracaso
individual (del jugador), o colectivo (del equipo), est exclusivamente en manos del azar, el
mrito y, por consecuencia, la responsabilidad del jugador que acta parece estar fuera de
toda responsabilidad.
Segn Seirul-lo (1993) podemos considerar al jugador como una estructura
hipercompleja, destacando la presencia de tres estructuras bsicas que conforman al sujeto
deportista: la estructura condicional, la coordinativa y la cognitiva. La investigacin que se
presenta a continuacin pretende contribuir al estudio cientfico de un deporte de equipo
como el balonmano, de gran calado en la sociedad gallega actual, centrndose en el anlisis
de la estructura condicional.
Consideramos que para una descripcin exhaustiva de la estructura condicional,
siguiendo a Gropler y Thiess (1976), es necesario considerar, adems de las capacidades
motoras y las habilidades fsico-deportivas, los aspectos antropomtricos y auxolgicos.
La valoracin de la estructura condicional (o valoracin funcional) consiste en la
evaluacin objetiva de las capacidades fsicas que posee un sujeto para realizar una tarea
deportiva (Rodrguez, 1999). Siguiendo a Rodrguez (1999), esta valoracin nos permite,
entre otros aspectos, obtener informacin sobre:
El perfil o modelo de la respuesta funcional que caracteriza a una actividad fsica o
deportiva; es decir, nos da informacin sobre la participacin de las distintas
capacidades fsicas y vas energticas en esa tarea deportiva.
Las diferencias en la respuesta fisiolgica de los diferentes individuos, condicionada
por variables biolgicas como la edad, peso, sexo, etc..
El establecimiento de elementos objetivos de seleccin de individuos.
Las caractersticas antropomtricas son parte del conjunto de variables biolgicas

relacionadas con el rendimiento deportivo. La cineantropometra aporta una clara
informacin de la estructura del deportista en un determinado momento y cuantifica las
modificaciones causadas por el entrenamiento. Es por ello que los factores antropomtricos
constituyen uno de los parmetros que orientan la identificacin de talentos en diversas
modalidades deportivas tanto psicomotrices como sociomotrices (Sobral, 1994; Hahn, 1988;
273
Rodrguez, 1999). Los estudios realizados desde los JJ.OO. de 1968 han mostrado la
correlacin entre la modalidad deportiva que prctica el individuo y el papel de la
constitucin fsica como factor ms de aptitud deportiva, existiendo en algunas modalidades
un claro prototipo fsico exigido para alcanzar en un futuro a medio y largo plazo un ptimo
rendimiento en el alto nivel deportivo (De Garay, Levine y Carter, 1974).
Pgina | 274
Para completar dicha descripcin, creemos interesante la aportacin hecha por
Solanellas y Rodrguez (Solanellas, 1995; Solanellas y Rodrguez, 1995b y 1996c) en un estudio
con tenistas, quienes incluyeron una valoracin de los antecedentes deportivos de los
sujetos para evaluar en qu medida los hbitos deportivos pueden determinar el proceso de
asentamiento de dicha estructura en la pubertad y la adolescencia.
En el presente estudio la estructura condicional es investigada mediante la aplicacin
de una valoracin de los antecedentes deportivos, cineantropomtrica, de la condicin fsica
y, finalmente, una valoracin multidimensional. Esta ltima consiste en aplicar, en un paso
posterior, una serie de pruebas estadsticas al conjunto de datos extrados en las tres
anteriores valoraciones.
En la actualidad no conocemos cmo evoluciona dicha estructura condicional en las
diferentes categoras de edad y, por tanto, no podemos situar ni comparar la poblacin
estudiada con otras de referencia. Tampoco podemos establecer el rango de importancia
respecto al resto de estructuras que conforman el jugador de balonmano. En consecuencia,
tenemos que recurrir a la observacin para priorizar nuestras estrategias y para elaborar las
planificaciones del proceso de enseanza-aprendizaje y del entrenamiento en las categoras
de formacin.
Los objetivos generales del presente estudio son los siguientes:
1. Describir la estructura condicional de los jugadores preseleccionados gallegos en
balonmano, desde la categora infantil hasta la junior.
2. Situar la poblacin objeto de estudio respecto a la poblacin escolar gallega, en
aquellas variables en que la comparacin resulte posible.
3. Comparar la poblacin elegida con otras poblaciones de deportistas en las edades
estudiadas.
4. Analizar las caractersticas condicionales de los seleccionados y no seleccionados de
cada categora, para determinar las variables que discriminan entre ambos grupos de
jugadores.
5. Elaborar modelos de prediccin del rendimiento deportivo basado en las variables
correspondientes a los diferentes indicadores estudiados en las distintas categoras.
Mientras que los objetivos especficos de cada valoracin sern los siguientes:
De la valoracin de los antecedentes deportivos

1. Determinar la distribucin de la lateralidad funcional en nuestra poblacin.
274
2. Averiguar la edad de inicio de la poblacin estudiada en la prctica deportiva reglada

en general y en el balonmano en particular.
3. Determinar la carga de entrenamiento y de competicin en la poblacin estudiada.
4. Conocer el grado de incidencia lesional en cada categora de edad.
5. Comparar nuestra poblacin con los preseleccionados espaoles y con otras
Pgina | 275
poblaciones de referencia.
De la valoracin cineantropomtrica
1. Describir las caractersticas somticas de la poblacin estudiada tomando en
consideracin los siguientes aspectos:
Dimensiones corporales consideradas importantes en el modelo de
rendimiento de esta modalidad deportiva
Nivel de adiposidad y masa grasa relativa
Somatotipo
Maduracin sexual
2. Comparar los valores de estatura y peso con los de la poblacin escolar gallega entre
14 y 17 aos de edad.
3. Comparar los valores cineantropomtricos obtenidos en nuestra poblacin con los de
otras poblaciones similares.
De la valoracin de la condicin fsica
1. Valorar la condicin fsica general en la poblacin estudiada desde la categora
infantil hasta la junior.
2. Comparar las caractersticas condicionales de nuestra poblacin con las de otras
poblaciones de deportistas.
3. Comparar los valores obtenidos en las pruebas de salto vertical (batera de Bosco y
test de Abalakov) con la poblacin escolar gallega entre 14 y 17 aos de edad.
De la valoracin multidimensional
1. Realizar un anlisis discriminante entre los seleccionados y no seleccionados de cada
categora, para averiguar qu variables diferencian a un grupo del otro.
2. Determinar el conjunto de variables que conforman el modelo predictivo del
rendimiento para cada categora.
3. Comparar el modelo predictivo de nuestra poblacin con los de otras poblaciones
similares.
2. METODOLOGA
La muestra objeto de estudio est formada por 125 varones jvenes que viven y
desarrollan su actividad deportiva en Galicia, de edad comprendida entre 12 y 18 aos,
pertenecientes a las categoras de edad federadas infantil (INF), cadete (CAD), juvenil (JUV) y
junior (JUN).
275
La seleccin de los sujetos fue realizada por el conjunto de expertos en balonmano

de Galicia, los cuales propusieron a la Federacin Gallega de Balonmano quienes eran a su
juicio cualificado los jugadores que deban formar parte de las diferentes preselecciones
para cada categora de edad. Este mtodo de seleccin ha sido referenciado por diversos
autores como, Garca Barbancho (1991); Len y Montero (1993); Zatsiorski (1989), este
Pgina | 276
ltimo lo denomina mtodo de evaluacin cuantitativa de indicadores cualitativos.
El presente estudio tiene un carcter descriptivo y transversal (Anguera, 1978).
Tomando como punto de partida el diseo elaborado por Solanellas (1995) para investigar
una poblacin de tenistas, lo modificamos para adaptarlo a las caractersticas del
balonmano y a los objetivos de nuestra tesis.
Segn los criterios metodolgicos convencionales de clasificacin de las variables, la
categora (INF, CAD y JUV), constituye la variable independiente en esta investigacin,
mientras que las variables dependientes son todas aquellas observadas en las preguntas del
cuestionario y las establecidas por las pruebas de las diferentes valoraciones. El rigor
metodolgico obliga intentar controlar las variables extraas, por lo que se aplicaron, por
un lado la formacin continua de los examinadores a travs de seminarios y prcticas; y por
otro lado intentando mantener las mismas condiciones en la recogida de datos.
Se realizaron cuatro valoraciones diferentes: valoracin de los antecedentes
deportivos (VAD), valoracin cineantropomtrica (VC), valoracin de la condicin fsica (VCF)
y valoracin multidisciplinar (VM).
En la primera el instrumento de medida fue un cuestionario elaborado
especficamente para este estudio. Las variables estudiadas corresponden a los siguientes
bloques: datos generales, iniciacin a la prctica deportiva, carga de entrenamiento y
competicin y lesiones.
En la tabla 1 se resumen las variables estudiadas en la VC y los instrumentos de
medida utilizados en la misma.
Tabla 1. Variables e instrumentos de medida de la VC.
Variables Instrumentos de medida
Dimensiones corporales y pliegues Tcnicas de medida recomendadas por
cutneos IWGK y GREC
Sumatorio de tejido adiposo Sumatorio de seis pliegues y cuatro
subcutneo pliegues
Porcentaje graso estimado Frmulas de Yuhasz y Faulkner
Somatotipo antropomtrico Componentes endomrfico,
mesomrfico y ectomrfico
Maduracin sexual Escala de evolucin de los caracteres
sexuales secundarios segn Tanner
En las tablas 2 y 3 se resume la VCF.
276
Para finalizar la VM se realiz en un paso posterior, sobre la base de los datos

obtenidos en las valoraciones anteriores y tratados de forma conjunta. El instrumento de
medida ser un tipo de anlisis estadstico multivariante denominado anlisis discriminante
(ver el siguiente apartado).
Pgina | 277
El orden establecido para la realizacin de las valoraciones fue el siguiente:
cuestionario de antecedentes deportivos, medidas cineantropomtricas y, finalmente, tests
de condicin fsica seleccionados.
Tabla 2. Variables e instrumentos de medida de la batera Eurofit.

Resistencia cardiorespiratoria Carrera de ida y vuelta
Fuerza esttica Dinamometra manual
Fuerza explosiva Salto de longitud horizontal sin impulso
Fuerza funcional Suspensin con flexin de brazos
Fuerza del tronco Abdominales en 30 s
Velocidadcoordinacin Carrera de ida y vuelta de 10 x 5 m
Velocidad de los miembros Golpeo de placas
superiores
Flexin de tronco adelante desde
Flexibilidad
sentado
Equilibrio general Equilibrio del flamenco
Tabla 3. Variables e instrumentos de medida de las pruebas de salto vertical (batera de Bosco y test de
Abalakov).
Fuerza explosiva del miembro inferior Test de salto desde media flexin
Fuerza elsticoexplosiva del miembro Test de salto con contramovimiento
inferior
Fuerza elsticoexplosiva del miembro Test de Abalakov
inferior ms accin de brazos.
Los datos fueron almacenados en una base de datos creada a tal efecto y
posteriormente tratados mediante un programa estadstico comercial (SPSS para Windows,
versin 7.5). Con anterioridad a dicho anlisis, se realiz una depuracin exhaustiva de
errores de transcripcin: de forma manual, en primer lugar; y mediante estadsticos y
277
grficos (valores medios y extremos, histogramas, diagramas de caja, etc.) en segunda

instancia.
En el anlisis estadstico se analiz la distribucin de probabilidad de las distintas

variables de estudio mediante el clculo de estadsticos descriptivos bsicos (media,
Pgina | 278
desviacin tpica, valores extremos, etc.), la obtencin de diversos tipos de representaciones
grficas, y la realizacin de tests de hiptesis que permitan decidir, con un cierto nivel de
confianza, si la distribucin de las distintas variables se ajusta a alguna conocida. Estos tests
fueron: prueba de Kolgomorov-Smirnov (Lilliefors) y prueba de homogeneidad de Levene.
Para finalizar, se realiz un anlisis de la varianza multifactorial (Anova) para intentar
averiguar las posibles diferencias significativas entre las distintas categoras de edad.
Anlisis discriminante:
Dado un conjunto de variables independientes (de tipo VAD, VC y/o VCF) con
distribucin normal, y tomando como dependiente el atributo dicotmico seleccionado/no
seleccionado (SEL/NO SEL), el anlisis discriminante permite determinar si existe un patrn
diferente entre las distintas categoras en que se puede agrupar las muestras segn la
variable dependiente (en este caso, entre los seleccionados y el resto).
Nuestra investigacin buscaba:

Explicar la pertenencia de un jugador al grupo de SEL/NO SEL en funcin de los
valores de las variables utilizadas. Adems permiti conocer qu variables son ms
importantes para discriminar a los jugadores.
Predecir a qu grupo pertenece o pertenecer un jugador del que se conocen los
valores de una serie de variables.
Para realizar este anlisis, se estima, mediante la obtencin de funciones lineales de las
variables independientes, la probabilidad de que cada jugador pertenezca al grupo de
SEL/NO SEL, clasificndolo segn cual sea superior. As, el porcentaje de casos
correctamente clasificados ser un ndice de la efectividad de la funcin discriminante
obtenida.
No obstante, y dado que no todas las variables independientes aportan la misma

informacin sobre los valores de la dependiente, resulta recomendable establecer un
mtodo para elegir qu variables aportan mayor informacin, de forma que slo stas
formen parte de la funcin discriminante. Por otro lado, y segn el porcentaje de casos
correctamente clasificados, ello nos permitira inferir qu variables independientes son las
que ms discriminan, es decir, las que ms ayudaran a la hora de captar talentos para el
balonmano.
278
El mtodo de seleccin de variables ms ampliamente utilizado es el de inclusin por

pasos, que consiste en ir eligiendo en cada paso aquella variable independiente que ms
discrimina. Para ello se utiliza el criterio de la Lambda de Wilks, cuyo valor mide las
desviaciones dentro de cada grupo respecto a las desviaciones totales. Si su valor es
pequeo, la variabilidad total ser debida a las diferencias entre grupos y, por tanto, el
Pgina | 279
conjunto de variables correspondiente discriminar a los grupos. Por el contrario, si su valor
es prximo a uno, los grupos estarn mezclados y el conjunto de variables independientes
no ser adecuado para construir la funcin discriminante.
En particular, en el primer paso, la variable candidata a ser seleccionada ser aquella

que minimice el valor de la Lambda de Wilks. No obstante, ello no implica que dicho valor
sea suficientemente pequeo. Habr, pues, que establecer un criterio para determinar si la
informacin aportada por la variable candidata a ser seleccionada es significativa. Para ello,
se utiliza el estadstico F, que evala la disminucin producida en el valor de Lambda al
seleccionar dicha variable, y que debe ser mayor que un determinado valor crtico, al que
denominaremos F de entrada. Un valor habitualmente aceptado en este tipo de anlisis es
3,8.
En el siguiente paso, la prxima candidata sera aquella que minimizase la Lambda de
Wilks de entre todos los pares de variables donde la primera componente es la elegida en el
primer paso. En pasos sucesivos se actuara de igual forma, aadiendo una variable nueva al
conjunto de variables previamente seleccionadas, evaluando la disminucin producida en el
valor de Lambda al incluir la nueva variable, y seleccionando la de disminucin mxima
siempre y cuando su valor fuese superior al de F de entrada. En caso de no haber ninguna, se
detendra el proceso de seleccin de variables.
Cabe decir, no obstante, que antes de incluir una nueva variable, generalmente se
intenta eliminar alguna de las ya seleccionadas, en el caso de que el incremento en el valor
de Lambda debido a su eliminacin sea el mnimo, y ste sea inferior a un valor crtico, al
que denominaremos F de salida. El valor comnmente admitido en este tipo de anlisis es
2,7. En algunas ocasiones (por ejemplo, cuando el criterio es demasiado exigente y no es
cumplido por ninguna variable o se desea incluir ms variables en la funcin discriminante)
se puede relajar este criterio bajando ambos valores de F, aunque con el riesgo de disminuir
la significacin estadstica. En nuestro caso adoptamos como valores mnimos 2 y 1,5 (ver
tabla 3.13).
Tabla 4. Valores de F de entrada y salida.

F de entrada F de salida
Valor mximo 3,8 2,7
Valor mnimo 2,0 1,5
279
Hay un valor relacionado con la Lambda de Wilks, denominado correlacin cannica,

que permite evaluar la informacin aportada por la funcin discriminante. La correlacin
cannica mide las desviaciones de las puntuaciones discriminantes entre grupos respecto a
las desviaciones totales, de tal forma que si el valor obtenido (entre cero y uno) es grande, la
dispersin ser debida a las diferencias entre grupos y, en consecuencia, la funcin
Pgina | 280
discriminar mucho los grupos.
Por ltimo, recordamos que el anlisis discriminante permite tambin trabajar con
variables independientes cualitativas, aunque para ello deben crearse tantas variables
independientes como categoras posea la variable cualitativa, y asignar el valor uno o cero
segn el individuo posea o no dicha cualidad.
3. RESULTADOS Y DISCUSIN
De la valoracin de los antecedentes deportivos

Como ya hemos mencionado anteriormente la VAD consta de variables agrupadas en cuatro
bloques: datos generales, iniciacin a la prctica deportiva, entrenamiento y lesiones.
Expresaremos los resultados, en funcin de las cuatro categoras de edad investigadas,
siguiendo un criterio descriptivo, en tablas de distribucin de frecuencias.
4. DATOS GENERALES
4.1. Dominancia
Del total de la poblacin, un 84 % son diestros funcionales mientras que tan slo un 16 %
son zurdos, cabe destacar que ms de una cuarta parte de los sujetos de la categora JUV son
zurdos (ver tabla 5).
Tabla 5. Distribucin de la dominancia por categoras.

INF CAD JUV JUN
Dominancia
n % n % n % n %
Diestro 4 10,5 7 18,9 8 26,7 1 5,0
Zurdo 34 89,5 30 81,1 22 73,3 19 95,0
Total 38 100 37 100 30 100 20 100
5. INICIACIN DEPORTIVA:
5.1. Primer deporte practicado

En la tabla 6 se presenta la distribucin del primer deporte por categoras, donde se observa
que fue el balonmano en la mitad de los jugadores en las categoras CAD, JUV y JUN. Sin
embargo, en la categora INF la opcin mayoritaria fue otro deporte colectivo.
280
Tabla 6. Distribucin del primer deporte practicado por categoras.

Primer deporte INF CAD JUV JUN
practicado n % n % n % N %
Balonmano 15 39,5 20 54,1 14 46,7 10 50,0
Pgina | 281 Otro deporte 21 55,3 12 32,4 12 40,0 8 40,0
Un deporte individual 2 5,3 5 13,5 4 13,3 2 10,0
En el conjunto de la muestra, el 47,2 % eligi como primer deporte el balonmano, un

42,4 % se decantaron por otro deporte colectivo, y tan slo un 10,4 % lo hicieron por un
deporte individual.
5.2. Edad de inicio de la prctica deportiva (excepto aquellos que eligieron el

balonmano)
En la tabla 7 se observa que los jugadores valorados en cada categora, sin contabilizar
aquellos que eligieron como primer deporte el balonmano, iniciaron mayoritariamente su
prctica deportiva antes de los ocho aos (71,21 %).
Tabla 7. Distribucin de la edad de inicio de la prctica deportiva por categoras (excepto aquellos que eligieron
como primer deporte el balonmano).
Edad de inicio de la
INF CAD JUV JUN
prctica deportiva
n % n % n % n %
(ao)
Antes de los 8 16 69,6 14 82,4 9 56,3 8 80,0
De 8 a 9 7 30,4 3 17,6 3 18,8 1 10,0
De 10 a 11 -- -- -- -- 2 12,5 1 10,0
De 12 a 13 -- -- -- -- 2 12,5 -- --
5.3. Edad de inicio en el balonmano

En la tabla 8 se aprecia que en las categoras INF y CAD el mayor porcentaje de los sujetos se
inici entre los ocho y nueve aos. Destacar en la categora JUV la gran dispersin que
ofreci la variable, como puede apreciarse se obtuvo el mismo porcentaje en las opciones
extremas.
Por grupos de edad encontramos que un 56 % de los sujetos comenzaron su prctica

en este deporte antes de los 10 aos. Igualmente un 7,2 % lo hizo entre los 14 y 15.
281
5.4. Simultaneidad de la prctica del balonmano con otro/s deportes

Del total de la poblacin testada se encontr que un 56,8 % combin la prctica de
balonmano con otro deporte antes de decantarse definitivamente, mientras un 43,2 %
practic siempre este deporte. Esta tendencia mayoritaria (ver tabla 9) alcanz su mxima
expresin en la categora INF (68,4 %) y se rompi en la categora CAD (43,2 %).
Pgina | 282
Tabla 8. Distribucin de la edad de inicio en el balonmano por categoras.

Edad de inicio en
INF CAD JUV JUN
el balonmano
n % n % n % n %
(ao)
Antes de los 8 7 14,8 4 10,8 7 23,3 10 50,0
De 8 a 9 16 42,1 15 40,5 6 20,0 5 25,0
De 10 a 11 10 26,3 9 24,3 6 20,0 5 25,0
De 12 a 13 5 13,2 7 18,9 4 13,3 -- --
De 14 a 15 -- -- 2 5,4 7 23,3 -- --
Tabla 9. Distribucin de la simultaneidad del balonmano con otro/s deportes por categoras.
Simultaneidad
INF CAD JUV JUN
con otro
n % n % n % n %
deporte
No 12 31,6 21 56,8 13 43,3 8 40,0
Si 26 68,4 16 43,2 17 56,7 12 60,0
6. ENTRENAMIENTO:
6.1. Nmero de sesiones semanales de entrenamiento
En la tabla 10 se refleja que el nmero de sesiones se incrementa con la categora,
destacando en la INF la distribucin mayoritaria de tres sesiones, mientras en la CAD y JUV
se reparte uniformemente en los valores centrales de respuesta (tres-cuatro). En la categora
JUN destac la opcin de cinco o ms sesiones (45 %).
Tabla 10. Distribucin de las sesiones semanales de entrenamiento de balonmano por categoras.
Sesiones de
INF CAD JUV JUN
entrenamiento a la
n % n % n % n %
semana (n)
2 4 10,8 5 13,5 3 10,0 -- --
3 25 67,6 14 37,8 10 33,3 6 30,0
4 5 13,5 14 37,8 13 43,3 5 25,0
5 o ms 3 8,1 4 10,8 4 13,3 9 45,0
282
En los porcentajes totales en relacin al nmero de sesiones semanales de

entrenamiento, la opcin de tres sesiones semanales fue la ms registrada (44 %).
6.2. Nmero de horas semanales de entrenamiento por categoras

Pgina | 283
En este apartado para interpretar correctamente los resultados se debe tener en

consideracin que a menor categora ms posibilidades de respuestas, ya que los jugadores
de categoras superiores pasaron ya por las inferiores. En la tabla 11 observamos que a
mayor categora mayor nmero de horas semanales de entrenamiento. Esta tendencia se
estabiliz a partir de la categora CAD hasta la JUN, donde los porcentajes ms elevados se
situaron en las opciones de cinco a seis horas y ms de ocho horas.
Tabla 8. Distribucin del nmero de horas semanales de entrenamiento en cada categora.

Entrenamient BEN ALE INF CAD JUV JUN
os (h/semana) n % n % n % n % n % n %
59, 39, 20,
Menos de 3 34 34 23 6 6,5 4 7,7 1 4,5
6 5 0
36, 50, 52, 30, 15,
De 3 a 4 21 43 60 28 8 1 4,5
8 0 2 8 6
10, 25, 44, 37, 45,
De 5 a 6 2 3,6 9 29 40 19 10
5 2 0 4 5
15,
De 7 a 8 -- -- -- -- 3 2,6 8 8,8 8 1 4,5
6
23, 41,
Ms de 8 -- -- -- -- -- -- 9 9,9 12 9
5 0
Total 57 100 86 100 115 100 91 100 51 100 22 100
6.3. Nmero de partidos jugados por temporada en cada categora

En la tabla 9 se puede ver como la variable presenta una distribucin de frecuencias
similar a la anterior, debido a que a medida que se asciende de categora el nmero de
partidos disputados se incrementa. Esta tendencia se rompi al llegar a la categora CAD,
donde se estabiliz hasta la categora JUN.
6.4. Tiempo de intervencin en los partidos en cada categora

Respecto a los jugadores pertenecientes a la categora INF no se presenta un anlisis
de los datos, debido a que el propio reglamento marca el mnimo y mximo tiempo de juego
en el que pueden participar. Por lo que los datos que aparecen en la tabla 10 dentro de la
categora INF corresponden a los jugadores de categoras superiores que disputaron sus
partidos con el antiguo reglamento, en el que no existan estas limitaciones.
283
De nuevo se vuelve a observar que a mayor categora existi una mayor participacin
en el juego, siendo el mismo comportamiento (estabilizacin desde la categora CAD a la
JUN) que los presentados en las dos tablas anteriores. En este caso las mayores frecuencias
se observaron en las opciones de mayor tiempo de juego.
Pgina | 284
Tabla 9. Distribucin del nmero de partidos jugados por temporada en cada categora.
Partidos
jugados BEN ALE INF CAD JUV JUN
(n/temporad n % n % n % n % n % n %
a)
48, 22,
Menos de 10 25 18 5 4,5 1 1,1 1 7,7 -- --
1 2
21, 29, 18, 15,
De 10 a 15 11 24 21 1 1,1 1 1 5,0
2 8 3 6
17, 14, 27, 21, 37, 15,
De 16 a 20 9 12 32 19 7 3
5 8 9 1 4 0
20, 23, 28, 15, 15,
De 21 a 25 5 9,5 17 27 26 6 3
9 4 8 6 0
12, 26, 47, 23, 65,
Ms de 25 2 3,7 10 30 43 34 13
3 1 7 5 0
Total 53 100 81 100 115 100 90 100 49 100 20 100
Tabla 10. Distribucin del tiempo de intervencin en el juego en cada categora.

Intervencin
INF CAD JUV JUN
en el juego
n % n % n % n %
(min)
Menos de 15 5 5,3 2 2,3 -- -- 2 9,1
15 a 30 25 26,0 11 12,5 7 13,8 1 4,5
31 a 45 36 37,5 30 34,1 11 21,5 7 31,9
46 a 60 30 31,2 45 51,1 33 64,7 12 54,5
Total 96 100 88 100 51 100 22 100
7. LESIONES
En la tabla 11 se muestra que tan solo un 7,2 % de la poblacin total sufri alguna/s
lesiones que le mantuviesen apartado del entrenamiento y la competicin por un largo
perodo de tiempo, mientras que un 92,8 % no lament ninguna lesin importante. La
categora que mostr mayor frecuencia de aparicin de lesiones fue la JUV (16,7 %).
284
Tabla 11. Distribucin del nmero de lesiones en los preseleccionados gallegos en cada categora.
INF CAD JUV JUN
Lesiones
n % n % n % n %
No 37 97,4 36 97,3 25 83,3 18 90,0
Pgina | 285 Si 1 2,6 1 2,7 5 16,7 2 10,0
8. DISCUSIN
En este apartado se cont con el problema de la escasa bibliografa encontrada

antecedentes deportivos. Podremos confrontar los resultados con algn estudio similar
realizado en el balonmano y en otras poblaciones de deportistas.
Comenzaremos la discusin con la variable dominancia. La poblacin fue

mayoritariamente diestra (84 %), siendo las diferencias entre diestros y zurdos muy
importantes en todas las categoras.
Comparando nuestros resultados con los aportados por los preseleccionados

espaoles de las categoras INF y CAD de la temporada 1997/98 (Snchez et al., 1998b)
resultan ser similares, aunque presentan unos porcentajes un poco ms elevados de
poblacin zurda (23,1 % frente a un 16 % de los preseleccionados gallegos) (ver tabla 12).
En el estudio realizado por Solanellas (1995), con una poblacin de tenistas catalanes
con rango de edad similar al de este estudio, el porcentaje de jugadores diestros result
tambin muy superior (89,7 %) al de zurdos (10,3 %) (ver tabla 15).
Tabla 12. Porcentajes de diestros y zurdos en preselecciones gallegos y espaoles de balonmano (Snchez et al.,
b
1998 ) y tenistas catalanes en edades de formacin (Solanellas, 1995).
Preseleccin gallega Preseleccin espaola
Tenistas
de balonmano de balonmano
Diestros 84,0 % 76,9 % 89,7 %
Zurdos 16,0 % 23,1 % 10,3 %
En la tabla 13 se muestran los porcentajes de dominancia funcional (Dopico, 1999),

tanto de estudios con poblacin general como de diversos deportes, donde se constat que,
a excepcin del judo, en los jugadores gallegos el porcentaje de zurdos fue superior a todos
ellos.
285
Tabla 13. Porcentajes de diestros y zurdos en diversos deportes (Dopico, 1999).

Deporte n Diestro (%) Zurdo (%)
Poblacin
---- 90-95 10-5
general
Pgina | 286 Deportistas 1073 91,0 9,0
Ftbol 20 95,0 5,0
Baloncesto 54 94,5 5,5
Voleibol 35 91,5 8,5
Baseball 47 85,2 14,8
Hockey hielo 194 86,0 13,9
Judo 250 63,0 37,0
Con respecto al primer deporte practicado, los datos obtenidos en esta variable
sitan al balonmano como el primer deporte practicado en todas las categoras a excepcin
de la INF, donde la eleccin mayoritaria fue otro deporte colectivo. Tambin se observa que
la opcin de un deporte individual es minoritaria en todas las categoras.
En cuanto a la edad de inicio en la prctica deportiva, puede decirse que la pregunta

estuvo destinada al sector de la poblacin cuya primera experiencia deportiva no fuera el
balonmano (52,8 %).
En relacin a la edad de iniciacin deportiva, algunos autores consideraron que a
partir de los cinco o seis aos ya se puede desarrollar un actividad fsica que introduzca al
nio en el deporte (Gianpietro, Berlutti y Caldarone, 1989). La edad de inicio de la prctica
deportiva de nuestra poblacin se situ antes de los ocho aos, por lo que se puede
considerar que han pasado por una etapa de iniciacin global sin orientacin especfica hacia
el balonmano. sta es una tendencia (la del polideporte) defendida hoy en da por varios
autores que hablan de iniciacin deportiva (Torrescusa, 1992; Mariot, 1995; Espar, 1998;
Seirul-lo, 1998; Lasierra, 1998). Se considera que la prctica de diferentes deportes
colectivos ayuda a mejorar las estructuras del juego colectivo de manera global. A esto se
debe unir la importancia de un entrenamiento multilateral, que implica la eleccin de
ejercitaciones diversas, alternadas y polivalentes, a fin del que el joven deportista, logre una
mayor ductilidad y la posibilidad de ms amplios mrgenes de mejoramiento (Gianpietro et
al., 1989). Bayer (1987) habl de una fase de iniciacin que no se centra en el aprendizaje
del balonmano. Se basa exclusivamente en el aprendizaje que desemboca en la adquisicin
de elementos nuevos que van a enriquecer la prctica del debutante.
Por otra parte la edad de inicio en el balonmano de la poblacin se puede situar

mayoritariamente entre los ocho y los nueve aos en las categoras INF y CAD, mientras que
en la JUV la edad de inicio se situ entre dos opciones con igual porcentaje, antes de los
286
ocho y entre los 14 y 15 aos (dato sorprendente por presentar un rango que sita la edad
de inicio slo dos o tres aos antes que la categora a la que pertenecen). En la categora JUN
la edad de inicio se situ antes de los ocho aos.
Si se comparan estos datos con la bibliografa, existen autores como Bulatova (1994)
Pgina | 287
que situ la edad favorable para comenzar a practicar balonmano entre los 11 y 13 aos, o
Navatnikova (1982, modificado por Lpez-Bedoya, 1994) que situ la preparacin inicial
entre los 10 y 13 aos, y el inicio de la especializacin entre los 12 y 17 aos. Para Ribas
(1989) la edad ptima de comienzo del entrenamiento y competicin para el balonmano se
sita a los 11 aos. Vemos que la iniciacin en la poblacin en la que se centra este estudio
se produjo ms temprano que lo expuesto por estos autores.
Solanellas (1995) afirm que fijar una edad de inicio concreta para un deporte es una
referencia, pero no es un indicador totalmente fiable ya que habra que explicar de alguna
manera cmo se va a comenzar a jugar, qu tipo de entrenamiento van a seguir, a qu
intensidad, etc. En cuanto a la edad de comienzo de la competicin formal para balonmano,
Sobral (1994) la situ en los 14 aos, dato que s se ratifica en la prctica, puesto que la
competicin formal en balonmano comienza bsicamente en la categora CAD (14-15 aos),
pero con una modificacin reglamentaria en el tiempo de juego, que es de 25 minutos
mientras que en las categoras posteriores es de 30 min.
Si se sita la edad de inicio de nuestra poblacin dentro de las categoras creadas por
la Real Federacin Espaola de Balonmano (RFEBM), se puede ver que la mayor parte (57,6
%), coincide con las categoras benjamn (BEN) y alevn (ALV), que se engloban en la etapa
definida por algunos autores como de iniciacin al aprendizaje global bsico (Lasierra et al.,
1992; Antn, 1997; Espar, 1998).
En relacin con los datos de los preseleccionados espaoles en las categoras INF y
CAD (Snchez et al., 1998b) de la temporada 1997/98, y los de Solanellas (1995) en tenistas,
se puede observar que existieron diferencias importantes en la edad de inicio con nuestros
jugadores (ver tabla 14).
b
Tabla 14. Edad de inicio en preselecciones gallegos y espaoles de balonmano (Snchez et al.,1998 ) y tenistas
catalanes en edades de formacin (Solanellas, 1995).
Preseleccionados Preseleccionados
gallegos de espaoles de Tenistas
balonmano balonmano
Edad de inicio 8-9 aos Antes de los 8 aos 7 aos
287
La mayor parte de la poblacin preseleccionada espaola inici su prctica deportiva

en balonmano antes de los ocho aos con unos porcentajes del 50 % en INF y un 64,9 % en
CAD, mientras que en la poblacin de este estudio los mayores porcentajes se encontraron
en la opcin de ocho a nueve aos (42,1 % y 40,5 %, respectivamente).
Pgina | 288
Con respecto a la simultaneidad de la prctica del balonmano con otro/os deportes,
se comprob que un poco ms de la mitad de la poblacin, un 56,8 %, simultane la prctica
del balonmano con otro deporte, siendo la categora CAD la nica que presenta un mayor
porcentaje en la opcin contraria.
Con relacin al nmero de sesiones semanales de entrenamiento, se observ que al

aumentar la categora se incrementaba el nmero de sesiones semanales. Comportamiento
lgico desde el punto de vista terico, al producirse un aumento lineal y progresivo del
volumen de entrenamiento con el incremento de la edad.
Si comparamos los datos de los jugadores gallegos con los presentados por Bellotti,
Donatti y Vittori (1982), se puede observar que los jugadores presentaron unos valores muy
bajos en todas las categoras (ver tabla 15).
Tabla 15. Sesiones y horas de entrenamiento de deportistas jvenes (Bellotti, Donatti y Vittori, 1982 ) y
preseleccionados gallegos de balonmano.
Nmero de sesiones de entrenamiento
Edad
Preseleccionados
(aos) Deportistas jvenes
gallegos de balonmano
6-7 3 ---
8-10 4 ---
11-13 5 3
14-16 6 3-4
17-19 6-9 4-5
Comparando estos datos con los presentados por Solanellas (1995) en tenistas, se
observa que sus resultados fueron siempre superiores a los de nuestra poblacin,
aproximndose en la categora JUN, donde los valores tienden a igualarse (ver tabla 16).
Por otra parte, el nmero de horas semanales de entrenamiento aument a medida

que subimos de categora. Comenzando con menos de tres horas a la semana en la categora
BEN, y aumentando progresivamente hasta llegar a la categora CAD con la opcin de cinco a
seis horas semanales. A partir de aqu, se estabilizan los resultados en las categoras
posteriores, si bien, se encontraron diferencias en la segunda opcin, siendo en CAD de tres
288
a cuatro horas (30,8 %), mientras que en la JUV y JUN la segunda opcin ms elegida se situ
en ms de ocho horas (23,5 % y 41 % respectivamente), llegando a ser la diferencia de un
slo deportista entre la segunda y primera opcin en la categora JUN (nueve y diez
deportistas respectivamente).
Pgina | 289
Al realizar una comparacin entre el nmero de horas que entrenan los jugadores
con el recomendado por Bellotti et al. (1982), se pudo comprobar que las diferencias son
muy notables (ver tabla 17).
Tabla 16. Sesiones de entrenamiento semanal en tenistas (Solanellas, 1995) y preseleccionados gallegos de
balonmano.
N sesiones en N sesiones
Categora
tenistas (media) balonmano
INF 4,5 3
CAD 4,9 3-4
JUV 5,3 3-4
JUN 5,4 4-5
Tabla 17. Horas de entrenamiento en deportistas jvenes (Bellotti et al., 1982) y en preselecciones gallegas de
balonmano.
Horas de entrenamiento
Edad Preseleccionados
(aos) Jvenes deportistas gallegos de
balonmano
6-7 4,5 ---
8-10 6,0 Menos de 3
11-13 7,5 34
14-16 12 - 15 56
17-19 12 - 18 5 6 / +8
Si analizamos los datos con relacin a los obtenidos por la RFEBM (Snchez et al.,
b
1998 ) se observaron coincidencias, aunque en la categora CAD los preseleccionados
espaoles eligieron como segunda opcin de siete a ocho sesiones semanales (34,2 %),
mientras que los gallegos eligieron de segunda opcin la de tres a cuatro sesiones semanales
(35,1 %).
Si confrontamos nuestros datos con los aportados por Solanellas (1995), se observa
que los valores en los tenistas fueron ms altos que en los de nuestra poblacin (ver tabla
18).
289
Tabla 18. Horas de entrenamiento semanales en tenistas (Solanellas, 1995) y preseleccionados gallegos de
balonmano.
Horas Tenistas
Categora Horas balonmano
(media)
INF 10,7 3-4
Pgina | 290
CAD 14,2 5-6
JUV 16,8 5-6
JUN 19,1 5-6
Con todo lo expuesto se puede afirmar que nuestros jugadores dedican pocas horas
semanales a entrenar, si se compara con otras poblaciones de similares caractersticas.
En cuanto al nmero de partidos jugados por temporada, el comportamiento de

esta variable present valores ms altos en las categoras superiores, con ms de 25 partidos
por temporada a partir de la categora CAD.
Comparndonos con los preseleccionados por la RFEBM (Snchez et al., 1998b) no se

encontraron diferencias importantes en la categora INF. En la CAD los valores mximos en
ambas poblaciones se situaron en la misma opcin, ms de 25 partidos por temporada, pero
los porcentajes correspondientes fueron diferentes, los gallegos un 54,1 % y los espaoles
un 87,2 %. Vemos, pues, que los preseleccionados espaoles CAD participaron en mayor
nmero de partidos que los gallegos.
El comportamiento de la variable tiempo de intervencin en los partidos progres a

medida que se ascenda de categora, hasta alcanzar al valor mximo en la categora CAD y
estabilizarse en la JUV y la JUN. En cuanto a la variable que nos informa del nmero de
lesiones que impidieran entrenar durante un largo perodo de tiempo, el porcentaje de
jugadores incluido en la misma fue mnimo. Se puede sealar que en la categora JUV se
encontr el mayor porcentaje de jugadores que sufrieron lesiones importantes.
De la valoracin cineantropomtrica
En la tabla 19 reflejamos los resultados (media y desviacin tpica) de las dimensiones
corporales, del tejido adiposo y del porcentaje graso estimado.
En cuanto al anlisis de las diferencias entre categoras:
Con respecto al peso se encontraron diferencias significativas (p<0,01) entre las
categoras CAD y JUV.
En la variable altura, se encontraron diferencias significativas (p<0,01) entre las categoras
INF y CAD.
290
La variable envergadura cumpli los requisitos de normalidad pero no as los de

homogeneidad (p>0,05). Se encontraron diferencias probablemente significativas
(p<0,05) entre las categoras INF y CAD.
En la longitud del miembro superior no se encontraron diferencias significativas entre
Pgina | 291 categoras.
Longitud de la mano Esta variable cumpli los requisitos de normalidad pero no as los de
homogeneidad (p>0,05). Se encontraron diferencias probablemente significativas
Longitud transversal de la mano. Se encontraron diferencias probablemente significativas
Altura trocantrea No se encontraron diferencias significativas entre categoras.
Permetro del brazo contrado dominante Se encontraron diferencias probablemente
significativas (p<0,05) entre las categoras INF y CAD; y muy significativas (p<0,001) entre
las categoras CAD y JUV.
Tabla 19. Dimensiones corporales, tejido adiposo subcutneo y porcentaje graso en jugadores de balonmano
VARIABLE INF CAD JUV JUN
Peso (kg) 62,6 (11,6) 69,3 (10,9) 79,1 (11,9) 84,1 (13,7)
Estatura (cm) 170,5 (8,8) 176,6 (7,1) 181,4 (8,3) 181,1 (6,3)
Envergadura (cm) 174,8 (10,8) 181,5 (8,9) 187,8 (11,9) 186,7 (6,8)
A. trocantrea 90,5 (5,1) 93,1 (4,45) 94,9 (5,5) 94, 0 (4,2)
(cm)
D. biacromial 37,1 (2,5) 38,9 (2,15) 40,6 (2,1) 41,5 (1,8)
(cm)
L. brazo (cm) 75,3 (4,8) 78,1 (4,3) 81,0 (5,3) 80,1 (4,1)
L. mano (cm) 20,1 (1,6) 21,0 (1,0) 21,7 (1,8) 20,8 (1,0)
D. mano (cm) 22,2 (1,7) 23,2 (1,3) 23,5 (1,3) 23,1 (1,5)
P. brazo (cm) 27,9 (2,9) 29,6 (2,6) 32,7 (2,4) 33,2 (2,1)
P. muslo (cm) 50,4 (4,6) 52,3 (4,6) 55,9 (3,5) 57,8 (3,8)
P. pierna (cm) 35,5 (3,1) 36,6 (3,0) 39,0 (2,8) 38,1 (2,9)
Suma 4 pliegues 44,7 (23,8) 38,4 (14,3) 40,8 (20,3) 37,9 (13,5)
(mm)
Suma 6 pliegues 85,4 (40,4) 77,1 (26,4) 80,3 (35,5) 72,4 (23,6)
(mm)
% graso 13,8 (4,5) 12,8 (2,8) 13,5 (3,7) 13,2 (2,9)
(Faulkner)
% graso (Yuhasz) 11,9 (3,9) 11,1 (2,6) 11,4 (3,4) 10,7 (2,3)
Permetro del muslo (medial) Se encontraron diferencias significativas (p<0,01) entre las
291
Permetro de la pierna Se encontraron diferencias significativas (p<0,01) entre las

Dimetro biacromial Se encontraron diferencias significativas (p<0,01) entre las
categoras INF y CAD, as como entre las categoras CAD y JUV.
Pgina | 292 Sumatorio de cuatro pliegues (batera Eurofit) No se encontraron diferencias significativas
entre categoras.
Sumatorio de seis pliegues No se encontraron diferencias significativas entre categoras.
Porcentaje estimado graso (Faulkner) No se encontraron diferencias significativas entre
categoras.
Porcentaje estimado graso (Yuhasz) No se encontraron diferencias significativas entre
categoras.
El somatotipo de la muestra se situ entre el mesomrfico equilibrado y el endo-
mesomrfico. En la tabla 20 se indican los somatotipos por categoras y su respectivo ndice
de dispersin.
Tabla 20. Distribucin del somatotipo en los preseleccionados gallegos por categoras. Las abreviaturas son:
Somatotipo () e ndice de dispersin del somatotipo (SDI).
Somatotip
INF CAD JUV JUN
o
3,5- 3,1-4,2- 3,2-4,7- 3-4,8-

4,2-3,1 2,3 2,5 1,9
SDI 4,8 4,9 3,7 3,1
En la figura 1 se observa que los somatotipos entre categoras fueron semejantes, si

bien se apreci claramente un aumento de la mesomorfia a medida que se asciende en los
grupos de edad.
Con respecto a la maduracin sexual en la tabla 21 se presenta la distribucin de la

maduracin sexual por categoras, donde se observa que en todas las categoras la mayora
de los sujetos se encontraban en un estado madurativo normal para su edad cronolgica. No
obstante, se debe destacar el elevado porcentaje de jugadores retrasados en su proceso
madurativo en las tres primeras categoras, en especial en la CAD y JUV (39,1 % y 26,7 %
respectivamente). En la categora JUN la totalidad de los sujetos (100 %) se manifestaron con
un estado madurativo normal para su edad cronolgica.
Dimensiones corporales
Las dimensiones corporales de altura, peso y envergadura nos dan una primera idea
de las caractersticas morfolgicas de los jugadores estudiados. Las tres medidas presentan
292
valores superiores a medida que subimos de categora, con una estabilizacin de los
resultados entre las categoras JUV y JUN, con excepcin del peso que continua este
aumento hasta la categora JUN. Estos resultados concuerdan con los obtenidos en
poblaciones generales (Malina y Bouchard, 1991). Entre categoras las mayores diferencias
Pgina | 293 en la altura y la envergadura se producen entre los INF y los CAD (p0,01 para la altura y
p0,05 para la envergadura).
Figura 1. Somatocarta comparativa entre categoras en los preseleccionados gallegos en balonmano.
En comparacin con la poblacin de referencia (poblacin escolar gallega) (Martn

Acero, 1999) y tomando para la comparacin la edad cronolgica y no la categora, la altura
y el peso resultaron ser superiores para todas las edades entre 14 y 17 aos en los jugadores
de balonmano, siendo estadsticamente muy significativas (p0,001) entre los 16 y 17 aos.
El peso a los 14 aos mostr diferencias probablemente significativas (p0,05) entre ambas
poblaciones. Como se puede comprobar, las diferencias fueron ms apreciables a medida
que aument la edad de los sujetos (ver tabla 22), lo que indica que ambos parmetros
fueron ms decisivos en la preseleccin de jugadores en las edades ms prximas a la
categoras JUN y SEN.
Tabla 21. Distribucin de la maduracin sexual en los preseleccionados gallegos por categoras.
Maduracin INF CAD JUV JUN
sexual n % n % n % N %
Retrasado 7 19,5 13 39,1 8 26,7 -- --
Normal 25 69,4 20 50,1 18 60,0 20 100
Adelantado 4 11,1 4 10,8 4 13,3 -- --
293
9. DISCUSIN
La discusin se ha estructurado en cuatro apartados: dimensiones corporales

importantes para el rendimiento en balonmano, composicin corporal, somatotipo,
maduracin.
Pgina | 294
Por otra parte, si se comparan los resultados obtenidos por los preseleccionados
gallegos y los preseleccionados espaoles, se observa en los INF gallegos valores
aparentemente inferiores en la altura y la envergadura en comparacin con la preseleccin
INF espaola de la temporada 1997/98. En el peso no se aprecian diferencias. En categora
CAD los resultados fueron inferiores en los jugadores gallegos respecto a los jugadores
espaoles preseleccionados entre los aos 1988 y 1993 y en las temporadas 1996/97 y
1997/98, para las tres variables comentadas. En categoras JUV y JUN los valores obtenidos
para estas variables se ajustan a los valores ideales recomendados por la RFEBM en el ao
1994 (RFEBM, 1994) para estas categoras, con excepcin del peso en categora JUN, cuyo
resultado fue superior. La altura de los jugadores JUN gallegos parece ser notablemente
inferior a la encontrada en jugadores junior de diferentes nacionalidades que participaron en
competiciones internacionales. La media de altura en el campeonato del mundo junior de
1979 y 1989 fueron de 185,6 y 188,2 cm respectivamente (Saraiva, 1981; Romn, 1989).
Tabla 22. Peso y estatura en escolares gallegos (Martn Acero, 1999) y preseleccionados gallegos de
balonmano.
Edad Preseleccionados gallegos
Escolares gallegos
(aos) balonmano
Estatura (cm) Peso (kg) Estatura (cm) Peso (kg)
14 166,8 56,9 169,5 61,5
15 171,5 62,5 172,9 64,7
16 173,4 62,5 176,2 69,1
17 173,1 68,4 181,9 79,5
Con respecto a la envergadura, cabe decir que su relacin con la altura durante el
crecimiento muestra unos valores inferiores hasta cerca de los 10 aos, y a partir de aqu
ambos valores tienden a permanecer parejos (Malina y Bouchard, 1991). En el presente
estudio, observamos que en todas las categoras la media de la envergadura result ser
mayor que la altura, lo cual indica una longitud relativa de la envergadura mayor a la
esperada dentro de los patrones normales de crecimiento.
Los resultados de la longitud del miembro superior mostraron, al igual que la altura y
la envergadura, un aumento hasta la categora JUV, y valores similares en las categoras JUV
294
y JUN. La longitud de mano y medida transversal de la mano mostraron unos resultados

con diferencias menores entre las cuatro categoras. Siguiendo a Malina y Bouchard (1991)
sabemos que el gradiente de crecimiento en los segmentos corporales vara con respecto a
la altura. En concreto, los segmentos distales (manos y pies) presentan un pico de velocidad
de crecimiento anterior al de la altura y anterior al de los segmentos ms proximales. Por
Pgina | 295
ello, las diferencias en los valores entre las distintas categoras fueron pequeas en estas dos
variables, pues ya en las categoras INF y CAD, se alcanzaron valores ms prximos al estado
adulto, a diferencia de lo ocurrido con otras variables (talla o envergadura). En concreto, los
autores citados refieren un estudio en el que se observ que a una edad media de 16 aos
los jvenes alcanzaron en la longitud de la mano un valor prximo al 95 % del tamao final
en edad adulta, mientras que en segmentos proximales como brazo y antebrazo estos
valores se alcanzaron despus de los 17 aos (Malina y Bouchard, 1991). En este estudio
observamos como los preseleccionados alcanzaron a los 16 aos unos valores en la longitud
de mano y en su medida transversal, muy prximos a los obtenidos en las siguientes edades.
La medida transversal de la mano fue similar en los jugadores INF gallegos y la

preseleccin espaola INF de la temporada 1997/98. En la categora CAD la medida
transversal de la mano fue similar en los jugadores CAD gallegos y las selecciones espaolas
de los aos 1992, 1993 e inferior a las preselecciones de las temporadas 1996/97 y 1997/98.
La longitud de la mano en categoras JUV y JUN fue ligeramente superior a los valores
recomendados por la FEBM (1984) para estas categoras.
El dimetro biacromial mostr valores progresivamente superiores entre las cuatro

categoras. El aumento observado entre JUV y JUN, a diferencia de lo ocurrido con las
variables anteriores, puede ser debido a que el pico de velocidad de crecimiento de esta
medida se produce ms tarde que el de la altura (Malina y Bouchard, 1991). As, cabe
esperar cambios en el dimetro biacromial a edades ms tardas que en la altura o en otras
dimensiones corporales.
Los valores alcanzados en el dimetro biacromial coinciden con los propuestos por
Sobral (1994) quien considera que la importancia de esta medida en la identificacin de un
talento o en la simple evaluacin de rutina en el entrenamiento de nios y jvenes debe ser
considerada en aquellos deportes en los que se requiere una robustez msculo-esqueltica.
Los valores recomendados por este autor para los jvenes de 15 aos estn en torno a los 38
cm. Este valor coincide con el alcanzado por los preseleccionados gallegos a la edad de 15
aos (38,2 cm).
Como se ha expuesto, los resultados de las dimensiones corporales consideradas

como importantes en el balonmano sigui un patrn de desarrollo que coincide con el
descrito para la poblacin general por Malina y Bouchard (1991). Se observ que en algunas
295
medidas existe un punto de inflexin entre las categoras INF y CAD: altura (p<0,01),
envergadura (p<0,05) y altura trocantrea, provocado por la aceleracin del crecimiento que
se produce en estas edades. Observamos tambin que en las variables altura y envergadura
los resultados fueron superiores entre las categoras CAD y JUV, lo cual pudo estar debido a
la diferencia de edad media entre las dos categoras, 16 frente a 18 aos. Por otra parte,
Pgina | 296
variables como el dimetro biacromial y el peso presentaron un crecimiento considerable
entre la categora CAD y la JUV, e incluso entre esta ltima y la JUN, mientras que otras
como la longitud de la mano y la medida transversal de la mano mostraron pequeas
variaciones a partir de los 14-15 aos. Las causas de este comportamiento de los resultados
est en la asincrona del crecimiento entre los distintos segmentos corporales.
La altura y el peso de los jugadores estudiados fueron superiores que en la poblacin

escolar gallega entre los 12 y 17 aos, pero inferiores a los alcanzados en las preselecciones
espaolas. Mientras que el dimetro biacromial alcanz y super los valores recomendados
en las diferentes categoras por la RFEBM (1994). Estos datos, dentro de un proceso de
seleccin de talentos, debern ser tenidos en cuenta en estrecha relacin con el estado
madurativo de los jugadores para poder predecir en cierta manera la posibilidad de una
continuidad en el crecimiento de las diferentes dimensiones corporales valoradas.
Composicin corporal: masa grasa.
La suma de pliegues cutneos, interpretada como ndice de adiposidad corporal,

mostr valores inferiores entre las categoras INF y JUN, con diferencias ms acentuadas en
el sumatorio de seis pliegues que en el de cuatro. Entre las categoras CAD y JUV estas
diferencias no existieron. La variacin en los resultados entre las categora INF y JUN se
produjo a expensas de los pliegues adiposos de las extremidades (trceps, bceps, muslo y
pierna medial), pues los pliegues del tronco mostraron valores semejantes entre las cuatro
categoras o ligeramente superiores en los JUV y JUN. Estos resultados concuerdan con los
descritos por Malina y Bouchard (1991), con relacin al comportamiento de la grasa
subcutnea de las extremidades y del tronco en la adolescencia masculina.
Con respecto al porcentaje de peso graso relativo se produjo un descenso entre las
categoras INF y CAD, mostrando luego valores estables desde los CAD hasta los JUN. Estos
datos coinciden tambin con las descripciones en la evolucin del % de gordura encontradas
en Malina y Bouchard (1991). El punto de inflexin entre INF y CAD fue una expresin de la
aceleracin del crecimiento y el aumento de la masa muscular en detrimento de la masa
grasa. Los valores de porcentaje graso obtenidos con la frmula de Faulkner fueron similares
a los referidos en el estudio realizado por Ruiz y Gutirrez (1985) con las selecciones
espaoles JUV, JUN y SEN.
296
Somatotipo
El somatotipo general de los sujetos estudiados se situ entre el mesomrfico

equilibrado y el endo-mesomrfico.
Los somatotipos por categoras se situaron de la siguiente forma:
Pgina | 297
- Categora INF: endo-mesomrfico.
- Categora CAD: mesomrfico equilibrado.
- Categora JUV: endo-mesomrfico.
- Categora JUN: entre mesomrfico equilibrado y endo-mesomrfico.
El ndice de dispersin del somatotipo (SDI) fue inferior a medida que subimos de
categora, lo cual nos informa de una mayor homogeneidad en los somatotipos de los
preseleccionados a medida que la categora se acerc ms a la edad SEN. La menor
homogeneidad de los somatotipos en las categoras INF y CAD parece lgica si tenemos en
cuenta que en estas edades se produce la aceleracin del crecimiento y la maduracin, y
como consecuencia de ello, grandes desigualdades entre aquellos jugadores que ya se
encuentran dentro de este proceso y aquellos que todava no han comenzado o an estn
comenzando.
Los datos encontrados en trabajos con jugadores SEN espaoles (Ruiz y Gutirrez,
1985; Jimnez et al., 1988; Cana, 1991, cit. por Esparza, 1993) muestran una predominancia
del somatotipo endo-mesomesomrfico y mesomrfico equilibrado. Por otra parte los
equipos de lite europeos tienden segn la revisin realizada por Carter y Heath (1990) hacia
un somatotipo mesomrfico equilibrado y el ecto-mesomrfico. El estudio del somatotipo
nos confirma, ya desde la categora INF, la predominancia de una morfologa robusta en la
que predomina el componente mesomrfico en los jugadores de balonmano.
Maduracin
Los resultados obtenidos en este apartado mostraron un mayor nivel de maduracin

sexual desde la categora INF hasta la JUN. Dentro de cada categora predominaron los
jugadores que se encontraban, dentro del proceso madurativo, en una situacin calificada
como normal para su edad cronolgica. Los resultados obtenidos muestran que la
maduracin sexual no fue un parmetro que haya influenciado la seleccin de jugadores.
Esto podra esperarse si tenemos en cuenta las ventajas que supone, con relacin a los
valores alcanzados en parmetros morfolgicos y de condicin fsica, en aquellos jvenes
que se encuentran adelantados en el proceso madurativo respecto a su edad cronolgica.
297
De la valoracin de la condicin fsica
En la tabla 23, podemos observar las variables y resultados (media y desviacin tpica) de las
pruebas realizadas:
Pgina | 298
Tabla 23. Variables y resultados (media y desviacin tpica) de las pruebas de Eurofit, test de Bosco y test de
Abalakov
Variable INF CAD JUV JUN
Eurofit
Equilibrio flamenco 16 (7) 16 (6) 12 (5) 11 (5)
Golpeo de placas 120 (11) 109 (10) 104 (9) 101 (7)
Flexin de tronco adelante desde 19 (6) 23 (6) 24 (8) 24 (9)
sentado
Salto de longitud horizontal sin 180.3 (22.6) 192.2 (20.3) 214.1 (20.9) 214.3 (14.9)
impulso
Dinamometra manual 37 (7.3) 43.1 (8.5) 51.9 (7.3) 51.3 (5.2)
Abdominales en 30 s 24 (4) 26 (3) 29 (3) 29 (2)
Suspensin con flexin de brazos 305 (199) 327 (183) 373 (222) 383 (137)
Carrera de ida y vuelta de 10 x 5 m 196 (9) 190 (10) 182 (10) 178 (9)
Carrera de ida y vuelta de resistencia 8.4 (1.7) 9.4 (1.2) 9.7 (1.4) 10.5 (1.9)
Bosco
SJ 21.9 (5.8) 24.1 (4.6) 28.6 (4.6) 28 (2.2)
CMJ 27.8 (4.9) 29.8 (5) 34.7 (5.4) 34.8 (3.2)
Abalakov
CMJB 32.6 (5.8) 36.3 (6.6) 41.4 (6.9) 41.8 (3.8)
En la tabla 24 se muestran las diferencias significativas del anlisis por categoras, en las que
la escala de referencia se presenta a continuacin.
Tabla 24. Escala de referencia para el anlisis por categoras.

Nivel de significacin
-Significado
estadstica
p>0,05 (ns) Diferencia no significativa
Diferencia probablemente
p<0,05
significativa
p<0,01 Diferencia significativa
p<0,001 Diferencia muy significativa
298
Tabla 25. Diferencias estadsticas de las diferentes valoraciones, correspondientes a las pruebas de Eurofit, test
de Bosco y test de Abalakov
Variable INF - CAD CAD - JUV JUV - JUN
Eurofit
Equilibrio flamenco Ns (p<0,05) ns
Pgina | 299 Golpeo de placas (p<0,001) ns ns
Flexin de tronco adelante desde Ns ns ns
sentado
Salto de longitud horizontal sin impulso Ns (p<0,001) ns
Dinamometra manual (p<0,01) (p<0,01) ns
Abdominales en 30 s Ns (p<0,001) ns
Suspensin con flexin de brazos Ns ns ns
Carrera de ida y vuelta de 10 x 5 m Ns (p<0,01) ns
Carrera de ida y vuelta de resistencia (p<0,05) ns ns
Bosco
SJ Ns (p<0,001) ns
CMJ Ns (p<0,001) ns
Abalakov
CMJB (p<0,05) (p<0,01) ns
10. DISCUSIN:
Dentro de la prueba de equilibrio del flamenco podemos poner en relacin los

valores alcanzados en nuestra medicin con la evolucin de la capacidad de equilibrio, y
observar que la fase sensible para desarrollar esta capacidad qued ya por debajo de la edad
mnima de los sujetos que se han evaluado. El intervalo ptimo para el desarrollo del
equilibrio est entre los nueve y los trece aos (Hahn, 1988 ).
Observando los resultados vemos que los jvenes en las categoras de INF y CAD
necesitaron un mayor nmero de ensayos, acusndose un notable descenso en las dos
siguientes. Entre las categoras CAD y JUV se encontraron diferencias probablemente
significativas (p0,05), que parecen normales si se tiene en cuenta que el equilibrio es una
capacidad psicomotriz en la que el sistema nervioso tiene un papel importante. Los
jugadores de las categoras JUV y JUN poseen un nivel de maduracin nerviosa, una
capacidad de concentracin y un bagaje y experiencia en la realizacin de test fsicos,
mayores que en las categoras anteriores. Se recuerda que en estas categoras, los clubes
realizan valoraciones de la condicin fsica, lo que permite a estos jugadores controlar
mucho ms su nivel de ansiedad y/o nerviosismo en la realizacin de las pruebas. Otra
posible causa del aumento del rendimiento en esta variable puede ser el mayor control
tnico y dominio corporal en estas edades. Tras el paso de la pubertad han reestructurado
su esquema corporal y lo han asimilado perfectamente, adecundose a sus nuevas
299
dimensiones corporales que ya no sufrirn cambios notables como los que se han dado
hasta la pubertad.
En la valoracin de la velocidad de los miembros superiores a travs del golpeo de

placas slo hemos evaluado la mano dominante, ya que tratndose de un deporte unilateral,
Pgina | 300
hemos decidido obviar los resultados del brazo no dominante (el brazo menos hbil apenas
se utiliza en los lanzamientos, nicamente para algn tipo de pase especfico).
Se puede apreciar en los resultados un comportamiento irregular de esta variable.

Entre las categoras INF y CAD se observaron diferencias muy significativas (p0,001), que
sealan un descenso importante del tiempo en la ejecucin, lo que indica la importancia de
la velocidad cclica en este intervalo de edad. Teniendo en cuenta los estudios de Wolanski
(1979, cit. por Hahn, 1988) vemos que la edad idnea para el aprendizaje y desarrollo de la
velocidad de movimiento de la mano se sita entre los 10 y los 14 aos, lo cual coincide con
los resultados encontrados en nuestro estudio. Una de las causas, para explicar esta
diferencia entre las categora INF y CAD, puede deberse a que la frecuencia de movimientos
(velocidad gestual) es una modalidad de la velocidad que madura temprano y se estanca
entre los 15-16 aos (VV.AA., 1998). En nuestro estudio se pudo observar ya que con la
entrada en la pubertad (categora CAD) fue cuando alcanz su mayor desarrollo.
En la bibliografa consultada slo vila (1996b) hace referencia a esta prueba para
valorar la condicin fsica en la seleccin de talentos, si bien no aclara en que edades se debe
aplicar con dicho fin, ni los valores de referencia en cada rango de edad.
La flexibilidad de tronco medida en la prueba de flexin de tronco adelante desde

sentado no mostr diferencias significativas entre las categoras estudiadas, si bien la mayor
diferencia entre grupos se dio entre las categoras INF y CAD.
Siguiendo a Malina y Bouchard (1991), se constata que la flexibilidad tiene su mximo

desarrollo en la edad prepuberal (10-14 aos), involucionando a partir de este momento.
Estos no se reflej en los resultados de este estudio, ya que justo en estas edades (categora
INF) se obtuvieron los resultados ms bajos.
La flexibilidad del tronco, medida con la prueba de flexin de tronco adelante desde
sentado, alcanza su mejora ms importante coincidiendo con el pico de mxima velocidad
de crecimiento (Malina y Bouchard, 1991). Esto, de nuevo, no se reflej en los resultados de
nuestro estudio. En el comienzo de la pubertad y durante la misma, cuando tiene lugar este
mayor crecimiento (categora INF), se obtuvieron los valores ms bajos. Esto lleva a
cuestionarse la validez de esta prueba como medio de valoracin de la flexibilidad de tronco,
o simplemente, a tener en cuenta que es difcil poder medirla con fiabilidad mientras no se
300
haya completado el crecimiento, ya que la asincrona del mismo puede influir mucho en los
resultados. Se debe tener en cuenta que esta prueba est influenciada por la longitud del
miembro superior, en consecuencia por la envergadura, pudiendo ser este un factor que
influye en el resultado, ya que con una mayor longitud del miembro superior se alcanzan
unos resultados mejores para una misma amplitud de movimientos (flexin de tronco). Esta
Pgina | 301
es la razn para modificar dicha prueba partiendo de un ngulo de 90 de flexin de tronco
(Rodrguez et al., 1998).
Quizs para los jugadores de balonmano la valoracin de la movilidad escapular sea

mucho ms importante, ya que la articulacin del hombro es determinante (amplitud y
fuerza) para ejecutar con potencia los lanzamientos. Esto queda de manifiesto en las
pruebas que llev a cabo la RFEBM (1994) en las concentraciones cadetes en el perodo
1988/93, en los que utilizaba un test para medir la movilidad en la cintura escapular.
En el caso de realizar este estudio teniendo en cuenta los puestos especficos, cabe
decir que sera necesario tener en cuenta que la flexibilidad es una capacidad mucho ms
determinante en el puesto especfico de portero, sobre todo en la articulacin coxofemoral.
El salto de longitud horizontal sin impulso, que mide la fuerza explosiva del tren
inferior, se manifest en la poblacin estudiada con un aumento de las diferencias entre
grupos en las tres primeras categoras, en las que los valores alcanzados muestran una gran
desviacin con respecto a la media. Entre las categoras CAD y JUV se encontraron
diferencias muy significativas (p<0,001). Los valores ms altos se alcanzaron en la categora
JUN.
Se ve claramente como los resultados obtenidos con los preseleccionados gallegos de

balonmano coincidi con los estudios de Malina y Bouchard (1991) con poblacin
americana, donde observaron un aumento lineal en el rendimiento del salto horizontal a
partir de los 13 aos en los nios, mantenindose durante toda la adolescencia.
La RFEBM (Snchez et al., 1998b) ha utilizado, como parte de los tests especficos
para los jugadores de las categoras INF y CAD de la seleccin espaola, el salto de longitud
horizontal sin impulso. Comparando los valores medios alcanzados en estas dos categoras
entre los miembros de la preseleccin espaola y los preseleccionados gallegos vemos que
existen diferencias, obteniendo mejores resultados los preseleccionados espaoles (ver
tabla 26).
Con relacin a la prueba de dinamometra manual, Malina y Bouchard (1991)

afirmaron que la fuerza esttica aumenta de forma lineal a partir de los 13-14 aos en los
nios, justo cuando existe una aceleracin en el desarrollo de la fuerza. Esto se corresponde
301
con lo que se puede observar analizando los resultados de nuestro estudio. Los niveles de
fuerza esttica del miembro superior presentaron diferencias significativas (p<0,01) tanto
entre las categoras INF y CAD como entre la CAD y JUV. En la categora JUN la media fue
inferior a la JUV, pero parece lgico pensar que fuese debido al tamao de la poblacin o al
azar, ya que tambin la variable alcanz sus valores mximos en la categora JUV.
Pgina | 302
Tabla 26. Salto de longitud horizontal sin impulso en preseleccionados espaoles y gallegos de balonmano.
Preseleccionados Preseleccionados gallegos
Categora
espaoles (cm) (cm)
INF 209 180
CAD 220 192
Con respecto a la fuerza del tronco, valorada con la prueba de abdominales en 30 s,

Meinel y Schnabel (cit. por VV.AA., 1997) sealaron que durante la pubertad y adolescencia
se desarrolla favorablemente, especialmente en la musculatura de los brazos, pero en
menor medida que la fuerza mxima y la fuerza rpida. Este desarrollo se apreci en el
estudio de los preseleccionados gallegos con diferencias muy significativas (p0,001) entre
las categoras CAD y JUV.
La RFEBM (1994), dentro de sus criterios de seleccin de jugadores, public las
exigencias mnimas en diferentes pruebas de valoracin de la condicin fsica para edades
comprendidas entre los 13 y los 19 aos, dentro de las que se encontr la prueba de
abdominales en 30 s. Estos datos los pudimos comparar con los valores medios obtenidos
por nuestros jugadores en las diferentes edades que comprendi nuestro estudio (ver tabla
27).
Por tanto, vemos que, excepto en la categora de 13 aos, los preseleccionados
gallegos alcanzaron unos valores mayores que los exigidos por la RFEBM en esta prueba.
En la prueba de suspensin con flexin de brazos los resultados se mostraron en

consonancia con los datos del estudio de Beumen (cit. por Malina y Bouchard, 1991), en
donde el rendimiento en la prueba mejor gradualmente desde los 13 a los 18 aos. Sin
embargo, no se apreciaron diferencias significativas entre las diferentes categoras. As
mismo, los valores mnimo y mximo aparecieron dentro de la categora INF.
Analizando por edades se puede ver que existi una gran diferencia en el tiempo de
ejecucin de la suspensin con flexin de brazos entre los 16 y los 17 aos. Si estos datos se
comparan con la evolucin de la fuerza, se ve que tras el inicio de la pubertad (en varones a
los 12/13 aos) los valores de fuerza mxima, la fuerza rpida y la fuerza resistencia van
aumentando ao a ao, algo que se ha reflejado en los aumentos entre categoras. En estas
edades, el incremento de los valores se basa en la mejora de la coordinacin inter e
intramuscular, y en la maduracin del sistema nervioso central, pero no en la hipertrofia. En
302
edades ms avanzadas (a partir de los 16-17 aos), cuando ha finalizado el desarrollo y la

maduracin del cuerpo, estos valores pueden verse aumentados por la ganancia de masa
muscular a travs de un entrenamiento especfico. El gran aumento que se observa entre las
categoras CAD y JUV puede deberse a esta ltima razn, puesto que en estas edades se
empieza a realizar un entrenamiento especfico de la capacidad de fuerza en balonmano, a
Pgina | 303
travs de autocargas, entrenamiento con pesas, etc.
Tabla 27. Criterios de seleccin de la RFEBM (1994) y valores de los preseleccionados gallegos en la prueba de
abdominales en 30 s.
Edad Preseleccionados Preseleccionados
(aos) espaoles (n rep) gallegos (n rep)
13 21 18
14 21 25
15 22 25
16 23 26
17 23 27
18 24 29
19 24 29
En la valoracin de la carrera de velocidad con la prueba de ida y vuelta 10 x 5 m se

puso de manifiesto que los resultados alcanzados tuvieron un desarrollo paralelo con los
descritos por Malina y Bouchard (1991) para poblaciones generales, con un aumento lineal
de la velocidad de carrera desde los cinco a los diecisiete aos en los nios, sin que parezca
afectar mucho el cambio adolescente. Sin embargo, en los preseleccionados gallegos si se
observaron diferencias significativas (p<0,01) entre las categoras CAD y JUV, dentro de las
cuales se produce el cambio adolescente. Parece lgico pensar que la diferencia pudo
deberse a que en nuestro estudio la poblacin fue de deportistas y, por tanto, se manifest
la influencia del entrenamiento.
Si se analizan ms a fondo los resultados de la prueba se observa que precisa de

cambios de sentido, orientacin, coordinacin de movimientos y capacidad de reaccin en
su ejecucin, por lo que se puede considerar que es una prueba en la que la agilidad tiene un
importante protagonismo. Puesto que la agilidad es una capacidad compleja que requiere de
capacidades perceptivo-motrices (equilibrio y coordinacin) y tambin de capacidades fsico
motrices (velocidad y flexibilidad) ir evolucionando a medida que estas capacidades
tambin lo hagan. Por lo tanto, es a partir de la pubertad (perodo sensible para el desarrollo
303
de la mayora de estas capacidades) cuando se puede observar una mejora ms destacable

de la agilidad (Castaer y Camerino, 1991).
Los valores de potencia aerbica mxima obtenidos en la prueba de carrera de ida y

Pgina | 304 vuelta de resistencia presentaron diferencias probablemente significativas (p0,05) entre
las categoras INF y CAD. En las comparaciones entre categoras respecto a la media siempre
se dieron diferencias positivas, es decir, la variable obtuvo mayor valor a categora de edad
mayor. La resistencia es una capacidad fsica que se caracteriza por ser muy entrenable. A
medida que se va ascendiendo de categora, el tiempo y la carga de entrenamiento
aumentan, lo cual explica en parte este incremento en el rendimiento de la prueba de
resistencia. Por otra parte, cabe recordar que algunos de los sujetos, sobre todo los de las
categoras JUV y JUN, ya conocan el protocolo de la prueba, puesto que lo haban realizado
en los entrenamientos con sus clubes o en sus centros escolares, factor a tener en cuenta
por la familiarizacin con la misma.
Los resultados en la prueba de carrera de ida y vuelta de resistencia, obtenidos por

Solanellas y Rodrguez (1995 y 1995c), con una poblacin de tenistas fueron superiores
(entre dos y tres perodos) a los alcanzados por los preseleccionados gallegos de balonmano
en todos los intervalos de edad.
Respecto a las pruebas de salto vertical (test de Bosco y Abalakov), se constatan

diferencias muy significativas (p<0,001) entre las categoras CAD y JUV para el SJ y CMJ;
mientras que en el CMJB las diferencias que se dieron fueron probablemente significativas
(p<0,05) entre las categoras INF y CAD, as como significativas (p<0.01) entre la CAD y la
JUV. Se observa por tanto una gran diferencia para todos los saltos entre las categoras CAD
y JUV. Estos resultados confirman los datos de la teora general sobre la evolucin de la
capacidad de la fuerza en el perodo de edad al que se hace referencia (13-22 aos). Malina y
Bouchard (1991) afirmaron que la relacin edad-fuerza sugiere una aceleracin del
crecimiento durante la adolescencia en varones. En este sentido, se sabe que las
prestaciones en esta capacidad y sus diferentes manifestaciones mejoran a medida que el
individuo se va desarrollando. De igual manera se sabe que a medida que el individuo se
acerca a la pubertad, las ganancias en la capacidad de la fuerza se aceleran, siendo la etapa
de la pubertad y de la adolescencia (14-22 aos en hombres, e intervalo de edades entre los
que se sitan la mayor parte de los jugadores valorados en este estudio), pocas muy
favorables para el entrenamiento de esta capacidad, pues los niveles de hormonas
anabolizantes sufren un aumento muy importante. En estas etapas tambin tiene lugar en el
sexo masculino, un aumento importante de la masa muscular y un descenso del tejido graso.
Como consecuencia de todo esto, las prestaciones en la capacidad de la fuerza mejoran,
sobre todo si se le somete a un proceso de entrenamiento. Cuanto ms avanza el proceso
304
madurativo, ms grande es la entrenabilidad; esto es particularmente evidente entre los

nios antes y durante la pubertad (Hettinger, 1983, cit. Por Carvalho, 1996).
En este estudio, para la categora JUN, se dieron resultados muy similares a la

categora JUV, no encontrndose diferencias significativas entre estas categoras para
Pgina | 305
ninguno de los saltos estudiados, siendo incluso menor la prestacin en el SJ de los JUN
respecto a los JUV. Este hecho podra interpretarse como que, a punto de terminar la
adolescencia, los niveles de hormonas anabolizantes y de masa muscular de los jugadores
valorados se estabilizaron y no aumentaron de forma tan acusada como en etapas
anteriores. Otra posible explicacin podra encontrarse en el hecho de que los jugadores de
categora JUN ya estn sometidos a entrenamientos especficos y esta especificidad en los
patrones de movimiento les dificultara la ejecucin fluida y coordinada de aquellos
patrones de ejecucin que se alejen de los que estn acostumbrados a hacer. En este
sentido hay que recordar que en los tres saltos realizados (SJ, CMJ y CMJB), el movimiento se
ejecuta impulsndose con las dos piernas a la vez y partiendo de una posicin esttica de
apoyo, mientras que en la mayor parte de los saltos que se realizan en el balonmano, el
impulso se realiza sobre una pierna y despus de una pequea carrera o pasos de
aproximacin, es decir, se parte para la ejecucin del salto de una fase dinmica que permite
transformar una velocidad de desplazamiento horizontal en una velocidad de
desplazamiento vertical, que normalmente termina en la ejecucin de un lanzamiento. Este
diferente patrn de movimiento o tcnica de ejecucin, puede dificultar los procesos de
coordinacin inter e intramuscular y hacer variar la velocidad de contraccin de la
musculatura implicada, con el consiguiente descenso de los resultados. El hecho de que la
tcnica del SJ sea la ms alejada del patrn de ejecucin de los saltos en el balonmano,
podra explicar el por qu en las prestaciones de este test se localizan, para la categora JUN,
rendimientos ms bajos que en la categora inmediatamente anterior (JUV).
Para nuestra sorpresa, la poblacin escolar gallega (PEG), obtuvo, para todos los
saltos, mejores resultados respecto a la media que los preseleccionados gallegos (PGB),
siendo las diferencias muy significativas (p<0,001) en el CMJ y en el CMJB a los 15 aos y en
el CMJ a los 16 aos; significativas (p>0,05) en SJ a los 15 aos y en el CMJB a los 16.
La interpretacin parece compleja si se tiene en cuenta, como dijimos antes, que la

fuerza explosiva y elstico-explosiva del tren inferior es muy importante en el juego del
balonmano, lo cual podra hacer suponer, a priori, que los resultados obtenidos por los
preseleccionados gallegos seran mejores que los alcanzados por la poblacin escolar
gallega. En ambas poblaciones no existi aprendizaje previo de la tcnica de ejecucin de los
test que les permitiesen optimizar los parmetros implicados en los mismos. Tampoco
podemos buscar la razn en las diferencias de criterio de los observadores, porque los
evaluadores fueron los mismos en los dos estudios. La razn quizs est en la especificidad
305
coordinativa de los saltos que, aumentada por el proceso de entrenamiento especfico de los
jugadores de balonmano, interfiriese negativamente en la ejecucin de unos test de salto
cuya tcnica, como ya se coment antes, difiere de los saltos que se realizan en el
balonmano. Evidentemente, la confirmacin o rechazo de esta hiptesis sera contenido
para otro estudio o investigacin.
Pgina | 306
Son escasas las referencias que en la bibliografa encontramos de otros estudios en

los que se sometiese a jugadores de balonmano o de otros deportes de equipo a los test SJ,
CMJ y CMJB. En algunos de estos estudios no se especifican las caractersticas de las
muestras estudiadas, por lo que los resultados obtenidos servirn nicamente como
referencia para situar los datos de nuestro estudio.
Faina, Gallozi y Lupo (1986), utilizaron los test SJ y CMJ para determinar las
caractersticas fisiolgicas del jugador de balonmano. Aunque en el estudio no se indica la
edad de los jugadores valorados, por las caractersticas suponemos que son jugadores de
categora senior de alto nivel, por lo que estos datos slo nos pueden servir de referencia.
Los resultados obtenidos por estos jugadores en el SJ y en CMJ fueron 40 y 42 cm
respectivamente, valores muy superiores a los alcanzados por nuestros preseleccionados
gallegos. De hecho, los JUN gallegos obtuvieron un mejor resultado en el SJ de 29,0 cm, y de
35,6 cm en el CMJ.
En un trabajo de Bosco (1985) se presentan unas tablas en las que se reflejan las
prestaciones de diferentes deportistas adultos de diversos deportes colectivos en los test SJ
y CMJ. En ambos, el balonmano aparece por debajo de deportes como el ftbol, el
baloncesto y el voleibol.
Garganta (1993) someti en un estudio, a 59 futbolistas de edades comprendidas

entre los 14 y los 17 aos a los test de Bosco SJ y CMJ. Estos futbolistas se repartieron en tres
grupos de nivel: lite, normal y nivel bajo. Los valores medios de los tres grupos fueron
superiores a los obtenidos por los preseleccionados gallegos en esta franja de edad (14-17
aos).
En otro estudio con futbolistas, Ard (1998), someti a 96 jugadores de categora

juvenil con una media de edad de 17,5 aos, a los test SJ, CMJ y CMJB. Los resultados fueron
superiores en el CMJ y en el CMJB a los obtenidos por los preseleccionados gallegos de 17-18
aos, e inferiores en el caso del SJ.
Se puede concluir, en base a estas referencias, que los preseleccionados gallegos

estuvieron, por lo general, por debajo de los resultados obtenidos por jugadores de ftbol,
baloncesto, voleibol y balonmano. Estas diferencias pudieron deberse, por un lado, a la
306
utilizacin de mtodos diferentes para el desarrollo de la fuerza en el tren inferior en los

deportes de equipo, habida cuenta de que en el ftbol, voleibol y baloncesto la fuerza de
esta parte del cuerpo es muy importante por tener una presencia destacada en las acciones
de juego tanto de carcter ofensivo como defensivo. Estos resultados parecen indicar que en
los clubes de procedencia de nuestros jugadores, no se llev a cabo un trabajo especfico de
Pgina | 307
fuerza de salto para el balonmano; Gonzlez y Gorostiaga (1995) sealaron que En aquellas
disciplinas en las que juega un papel importante el CEA, es necesario realizar un
entrenamiento especfico del CEA. Por otro lado, el hecho de que la ejecucin de los saltos
en el ftbol, baloncesto y voleibol se realiza batiendo con las dos piernas a la vez, aproxima
el patrn de ejecucin de los saltos en estos deportes a la tcnica de ejecucin del SJ, CMJ y
CMJB, lo cual pudo influir en que los jugadores de estos deportes obtuviesen mejores
resultados que nuestros jugadores en la realizacin de estos test. Tampoco podemos olvidar
el hecho de que los datos del voleibol, baloncesto y ftbol pertenecen a jugadores cuyas
caractersticas no conocemos, por lo que la comparacin de resultados no pudo ir ms all
de la constatacin de estas diferencias.
De la valoracin multidimensional
El anlisis discriminante, de todas las variables de las distintas valoraciones

anteriores, en la categora INF clasific correctamente 94,7 %. Las variables que entraron en
el modelo fueron:
1. Envergadura.
2. Salto de longitud horizontal sin impulso.
3. Golpeo de placas.
4. Dinamometra manual.
5. Longitud de la mano.
6. Permetro del muslo.
Esta valoracin sugiere que los jugadores infantiles finalmente seleccionados poseen
unas caractersticas antropomtricas y de condicin fsica, que les permiten un mejor
dominio del mvil (longitud de la mano y dinamometra), mayores posibilidades de manejo
en el espacio (envergadura) y en el tiempo (golpeo de placas) del mismo, y una mayor
ocupacin del espacio vertical y horizontal en acciones defensivas (envergadura).
En la categora CAD el modelo clasific correctamente el 97,3 % de los jugadores. Las

variables incluidas fueron:
1. Mesomorfismo.
2. Salto con contramovimiento (CMJ).
3. Golpeo de placas.
307
Los jugadores cadetes seleccionados fueron ms robustos y corpulentos que los no

seleccionados (mesomorfismo). Por otra parte, su capacidad de salto con contramovimiento
(CEA) fue mayor que la de los no seleccionados. Por ltimo, la tercera inform de mayores
posibilidades de manejo del mvil en el tiempo. Estas variables son importantes en el
modelo de rendimiento del balonmano.
Pgina | 308
Finalmente, el anlisis en la categora JUV clasific correctamente al 96,7 % de los jugadores

usando todas las variables. Las variables predictoras fueron:
1. Nmero de sesiones de entrenamiento a la semana.
2. Altura trocantrea.
3. Flexin de tronco adelante desde sentado.
4. Suspensin con flexin de brazos.
5. Dimetro biacromial.
6. Salto con contramovimiento (CMJ).
7. Sumatorio de cuatro pliegues.
8. Permetro del muslo.
Dentro del modelo resalta la aparicin del nmero de sesiones de entrenamiento

como la variable ms destacada. Esto parece explicar la importancia de un proceso de
entrenamiento adecuado en esta categora para conseguir los xitos deportivos deseados,
pudiendo ser la explicacin de la inclusin de variables como la flexin de tronco adelante
desde sentado, suspensin con flexin de brazos y salto con contramovimiento, las cuales
mejorarn considerablemente con un entrenamiento sistemtico y constante.
El hecho de que aparezca en esta categora la altura trocantrea informa de la mayor

longitud de la extremidad inferior de los seleccionados respecto a los no seleccionados. El
dimetro biacromial es una variable sealada por todos los autores como importante en el
rendimiento en este deporte, y que se relaciona en este caso con los resultados obtenidos
en la prueba de suspensin con flexin de brazos, ya que proporciona una base sea amplia
para el trabajo muscular de los fijadores del hombro. El sumatorio de cuatro pliegues y el
permetro del muslo son indicadores de la robustez y corpulencia del grupo de
seleccionados.
Como se presenta en la tabla 28, la procedencia de las variables en la VM, en cada

uno de los modelos para cada categora, muestran su pertenencia mayoritaria a la VCF y la
VC. Cabe destacar por otra parte la escasa aportacin predictora de la VAD, apareciendo slo
una variable en la categora JUV. Estos resultados no coinciden con el estudio realizado con
tenistas (Solanellas, 1995; Solanellas y Rodrguez, 1995 y 1996), donde la mayora de
variables que conformaron los modelos explicativos pertenecan a la VC.
308
Tabla 28. Distribucin en la VM del nmero de variables en cada modelo por categoras.
VAD VC VCF
(n) (n) (n)
INF --- 3 3
Pgina | 309 CAD --- 1 2
JUV 1 4 3
Total 1 8 8
Si se profundiza en el anlisis de los resultados se observa como el modelo predictor,

utilizando el conjunto de variables estudiadas (VAD+VC+VCF), alcanz porcentajes de
asignacin correcta al grupo SEL/NO SEL cercanos al 100 %. En la tabla 29 se comprueba
como el mejor porcentaje se logr en la categora CAD, donde el valor final se situ en el
97,3 %. Como consecuencia, parece lgico interpretar, corroborando en parte las intuiciones
de los estudios descriptivos y en funcin de nuestra poblacin, que la categora CAD se
mostr como la etapa ms adecuada para llevar a cabo una identificacin o deteccin del
talento deportivo en el balonmano.
En el estudio realizado con tenistas (Solanellas, 1995; Solanellas y Rodrguez, 1995 y

1996) los porcentajes de asignacin correcta fueron similares a nuestro estudio (prximos al
100 % en las categoras inferiores y disminuyendo en la superior). Tambin se recomendaba
que la seleccin de talentos se realizara entre las categoras INF y CAD, teniendo en cuenta
las diferencias de rangos de edad por categoras en cada uno de los deportes, se puede
afirmar que en el intervalo 14-16 aos coincidieron ambos estudios como el perodo
favorable para la deteccin y seleccin de talentos deportivos en ambas disciplinas.
Siguiendo la misma lnea de anlisis y visualizando los porcentajes de asignacin

correcta con relacin a las variables presentes en el modelo explicativo para la primera
funcin discriminante (ver tabla 30), se puede comprobar como en las categoras inferiores
(INF y CAD) los valores alcanzados indican que las variables estudiadas continan
pronosticando en su mayora correctamente a los jugadores. Captulo aparte merece la
categora JUV donde el porcentaje slo alcanz el 63,3 %, sugiriendo que en categoras
superiores se hace necesario valorar aspectos relacionados, por un lado, con las estructuras
coordinativa y cognitiva del jugador y, por otro, con parcelas propias de la estructura
funcional del propio juego.
En las dos tablas anteriores, y reafirmando la anterior reflexin, se puede observar

que los porcentajes de asignacin correcta dentro de los anlisis discriminantes
unidimensionales experimentan una reduccin predictiva considerable en el mbito general.
No obstante, se deben destacar los grandes porcentajes (94,4 y 93,3 %) alcanzados por la VC
en la categora CAD y por la VCF en la categora JUV respectivamente, usando todas las
309
variables implcitas en cada valoracin. Sin embargo, el poder predictor se reduce

considerablemente si nos fijamos en los porcentajes obtenidos por la VAD en cualquiera de
las tres categoras estudiadas, tanto en el caso de usar todas las variables como si slo se
utilizasen las elegidas por la primera funcin discriminante. Lo mismo sucedi en la categora
JUV, donde las variables propuestas por la primera funcin discriminante no superaron en
Pgina | 310
ninguna de las valoraciones el 70 % de asignacin correcta.
Tabla 29. Porcentajes de asignacin correcta en cada valoracin usando todas las variables por categoras.
Asignacin
VAD VC VCF VM
correcta (%)
INF 73,7 83,3 89,2 94,7
CAD 73,0 94,4 80,0 97,3
JUV 70,0 89,3 93,3 96,7
Tabla 30. Porcentajes de asignacin correcta usando la primera funcin discriminante.

Asignacin
VAD VC VCF VM
correcta (%)
INF 63,2 75,0 76,3 81,6
CAD 67,6 78,4 81,1 83,8
JUV 66,7 66,7 63,3 63,3
En definitiva, los resultados del anlisis discriminante, teniendo en cuenta el

porcentaje de asignacin correcta por categoras y que no se valoraron aspectos de la
estructura coordinativa y cognitiva, mostraron un poder de prediccin elevado para las
categoras inferiores (INF y CAD), y menor para la categora JUV. Por otro lado, no se debe
olvidar el importante componente descriptivo de este estudio y el grado de error inherente
a las herramientas utilizadas, para la aplicacin posterior por parte de los profesionales de
los resultados de esta investigacin.
El estudio de la estructura condicional en etapas de formacin y como medio para el

descubrimiento del talento balonmanstico debe servir como un elemento ms a tener en
consideracin en la matriz decisional, pero sin olvidarse de que el ser deportista es una
estructura hipercompleja (Seirul-lo, 1993). El profesional deber estudiar los patrones de
juego en cada categora de edad, observar la evolucin de sus estructuras, y aplicar tambin
su conocimiento para detectar el talento y enfocarlo hacia el camino difcil y tortuoso de la
excelencia deportiva.
310
11. CONCLUSIONES
De la valoracin de los antecedentes deportivos de los jugadores de balonmano en etapa

de formacin estudiados, se infieren las siguientes conclusiones:
Pgina | 311
Los jugadores estudiados son mayoritariamente diestros, con un 84 % frente a slo un 16

% de zurdos.
Los jugadores estudiados iniciaron su prctica deportiva en el balonmano en un 47,2 %,
en otro deporte colectivo en un 42,4 %, y en un deporte individual en un 10,4 %.
La edad de inicio de la prctica deportiva en general se produjo mayoritariamente antes
de los ocho aos. La edad de inicio en el balonmano se situ antes de los once aos (80
%), siendo prematura respecto a la edad recomendada por diversos autores. Por
categoras, se estableci antes de los nueve aos en las categoras INF, CAD y JUN,
mientras en la JUV no predomin ninguna edad.
La poblacin estudiada realiza entre tres y cuatro sesiones de entrenamiento a la
semana (73 %). Por categoras, los jugadores infantiles realizan tres sesiones, los cadetes
y juveniles entre tres y cuatro, y los juniors entre cuatro y cinco.
Una gran parte de los jugadores (56,8 %) simultane la prctica del balonmano con otro
deporte.
En cuanto al nmero de horas semanales de entrenamiento se observaron valores por
debajo de las cuatro horas en las tres primeras categoras, entre cinco y seis en las
etapas CAD y JUV, y alcanzndose una dedicacin mxima en la categora JUN con ms
de ocho horas en el 41 % de los casos.
En las categoras BEN y ALE el nmero de partidos disputados anualmente se situ entre
10 y 20, y alcanzando valores por encima de 25 partidos a partir de la CAD.
La incidencia de lesiones de relevancia en los jugadores investigados fue muy baja (7,2
%).
Los preseleccionados gallegos obtuvieron resultados similares a los preseleccionados
espaoles en la dominancia y el nmero de partidos jugados en la categora INF.
Los preseleccionados gallegos se iniciaron ms tarde y jugaron menor nmero de
partidos en la categora CAD que los preseleccionados espaoles.
En los mismos rangos de edad, los jugadores estudiados realizaron menos sesiones y
horas de entrenamiento semanales que deportistas de otras disciplinas.
De la valoracin cineantropomtrica de los jugadores de balonmano en etapa de formacin

estudiados, se infieren las siguientes conclusiones:
311
Con las limitaciones derivadas de un estudio transversal, los cambios observados en el

desarrollo y crecimiento de las diferentes variables concordaron con los datos
encontrados en la bibliografa general.
El somatotipo de los jugadores estudiados se situ entre las categoras mesomrfico
Pgina | 312 equilibrado y endo-mesomrfico, lo cual coincide con los datos encontrados en la
bibliografa y confirma la importancia de la robustez como caracterstica morfolgica de
los jugadores de balonmano.
No existieron diferencias en los procesos de maduracin de los sujetos preseleccionados
con respecto a sujetos de igual edad cronolgica.
Determinadas variables no se consolidan hasta la categora juvenil: peso, dimetro
biacromial y estatura. Por ello, consideramos que no se debe priorizar la bsqueda de
jugadores infantiles o cadetes con caractersticas antropomtricas de jugadores adultos,
ya que en muchos casos stas no se alcanzan hasta bien entrada la categora juvenil.
Los preseleccionados gallegos en las diferentes categoras fueron ms altos y tuvieron
ms peso que los escolares gallegos de la misma edad cronolgica. Estas diferencias
fueron muy significativas a medida que se increment la edad de los sujetos. Estos
resultados mostraron la importancia que adquieren estas dos variables en edades
prximas a las categoras junior y senior.
Los preseleccionados gallegos alcanzaron valores inferiores que los preseleccionados
espaoles y jugadores juniors de diferentes selecciones nacionales, en las variables:
peso, altura, longitud de la mano y envergadura.
Para la elaboracin de la lista de seleccionados no se tuvo en cuenta el resultado de la
VC, por lo que una vez elegidos los componentes de la seleccin se pudo comprobar que
estos alcanzaron los mejores resultados. En consecuencia, y a falta de un estudio
longitudinal, consideramos que probablemente las pruebas puedan utilizarse como
orientadoras en la seleccin de talentos en las categoras de edad estudiadas.
De la valoracin de la condicin fsica de los jugadores de balonmano en etapa de

formacin estudiados, se infieren las siguientes conclusiones:
Con las limitaciones derivadas de un estudio transversal, los cambios observados en el

desarrollo de las capacidades fsicas concordaron con los datos encontrados en la
literatura.
En las variables estudiadas los resultados mostraron una estabilizaron a partir de la
categora JUV, excepto en la prueba de carrera de ida y vuelta 10 x 5 m y en la carrera de
ida y vuelta de resistencia donde mejoraron, pero sin diferencias significativas.
El mayor punto de inflexin de las variables se dio entre las categoras CAD-JUV (con
diferencias significativas excepto en el golpeo de placas, flexin de tronco adelante
desde sentado, suspensin con flexin de brazos y carrera de ida y vuelta de resistencia).
Curiosamente en todas las pruebas de salto vertical y en el salto de longitud horizontal
312
sin impulso se encontraron diferencias muy significativas entre las categoras CAD y JUV.
Por lo tanto, en la transicin entre la categora CAD y JUV sera probablemente el
momento ms adecuado para realizar una deteccin de talentos en funcin de las
variables estudiadas.
Pgina | 313 Los preseleccionados gallegos alcanzaron valores inferiores en la prueba de salto
horizontal que los preseleccionados espaoles.
Los preseleccionados gallegos obtuvieron en los mismos rangos de edad valores
superiores a tenistas catalanes en las pruebas de equilibrio del flamenco y suspensin
con flexin de brazos, e inferiores en la prueba de salto de longitud horizontal sin
impulso, abdominales en 30 s, carrera de ida y vuelta 10 x 5 m y carrera de ida y vuelta
de resistencia.
En las pruebas de salto vertical presentaron peores resultados que jugadores de
balonmano, baloncesto, ftbol, y voleibol de otros estudios.
Los preseleccionados gallegos tuvieron menor rendimiento que la poblacin escolar
gallega para todos los saltos y en todas las edades, con diferencias significativas en los 15
y 16 aos.
Para la elaboracin de la lista de seleccionados no se tuvo en cuenta el resultado de la
VCF, por lo que una vez elegidos los componentes de la seleccin se pudo comprobar
que estos alcanzaron los mejores resultados. En consecuencia, y a falta de un estudio
longitudinal, consideramos que probablemente las pruebas puedan utilizarse como
orientadoras en la seleccin de talentos en las categoras de edad estudiadas.
De la valoracin multidisciplinar de los jugadores de balonmano en etapa de formacin

estudiados, se infieren las siguientes conclusiones:
En el anlisis discriminante las variables pertenecientes a la VCF y VC fueron las

predominantes (ocho variables, respectivamente), por tan slo una de la VAD que
apareci en la categora JUV.
Las variables incluidas en el modelo explicativo segn la primera funcin discriminante
para la categora INF fueron, por este orden: envergadura, salto de longitud horizontal
sin impulso, golpeo de placas, dinamometra manual, longitud de la mano y permetro
del muslo. En la CAD aparecieron: mesomorfismo, salto con contramovimiento y golpeo
de placas. Para la categora JUV fueron el nmero de sesiones de entrenamiento a la
semana, altura trocantrea, flexin de tronco adelante desde sentado, suspensin con
flexin de brazos, dimetro biacromial, salto con contramovimiento, sumatorio de cuatro
pliegues y permetro del muslo.
El porcentaje de asignacin correcta utilizando todas las variables (VAD + VC + VCF)
alcanz en todas las categoras valores prximos al 100 %.
El porcentaje de asignacin correcta utilizando la primera funcin discriminante se situ
en el 81,6 % en la categora INF, en el 83,8 % en la CAD, y descendi al 63,3 % en la JUV.
313
En el anlisis discriminante el modelo que asign a los jugadores de balonmano a su

grupo (SEL/NO SEL) con un mayor porcentaje fue el correspondiente a la categora CAD,
por lo que se puede considerar que el mejor momento para detectar el talento deportivo
parece ser dicha categora. En la JUV el porcentaje descendi considerablemente, lo que
Pgina | 314 parece indicar que la mejora de estos resultados implicara en estas edades la valoracin
de la estructura coordinativa y cognitiva (ausentes en este estudio).
El presente estudio permiti elaborar baremos para las diferentes pruebas y valoraciones
efectuadas que pueden ser utilizadas en la seleccin de talentos en poblaciones de
jugadores de caractersticas similares a los estudiados en esta investigacin.
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COMN Y PARTICIPACIN SIMULTNEA: BALONMANO Y FTBOL SALA
Pgina | 319 Dr. Francisco JIMNEZ JIMNEZ

Universidad de La Laguna
Director de la tesis: Dr. Jos Hernndez Moreno

Fecha de lectura de la tesis: 10-11-2000
RESUMEN
La alta complejidad estructural de los deportes de cooperacin/oposicin de espacio comn
y participacin simultnea, proveniente de la integracin de los numerosos elementos de su
estructura y lo que ello comporta estratgicamente, hace que su enseanza plantee
numerosos interrogantes. En esta investigacin se aborda el anlisis de la estructura deporte
de cooperacin/oposicin de espacio comn y participacin simultnea y la estructura
situacin de enseanza como modelos sistmicos de conglomerado de elementos que es
necesario desvelar para comparar entre s y establecer sus semejanzas y divergencias. De
esta manera, pretendemos conocer la relacin existente entre la lgica interna de estos
deportes y la lgica didctica de su enseanza.
En este trabajo se han tomado como objeto de estudio las situaciones de enseanza que se
emplean en los deportes de Balonmano y Ftbol Sala. La investigacin se ha realizado desde
una doble perspectiva terica: praxiolgica e interpretativa. Cmo estrategia metodolgica
hemos empleado el estudio de casos, por la posibilidad que nos ofrece de profundizar
conjuntamente en el conocimiento de las caractersticas estructurales de las situaciones de
enseanza que emplean los tcnicos deportivos, su correspondencia con la estructura
interna de estos deportes y las concepciones implcitas que tienen los tcnicos deportivos
sobre las dos cuestiones anteriores. Las tcnicas de investigacin empleadas han sido el
cuestionario, la observacin sistemtica y la entrevista.
Entre las conclusiones ms relevantes de este estudio se desvela la concepcin parcial y no
lsistmica que tienen los tcnicos deportivos acerca de sus deportes, y cmo esto se ve
reflejado en el tipo de situaciones de enseanza que emplean.
PALABRAS CLAVE: anlisis estructural, lgica interna, lgica didctica.
1. INTRODUCCIN
L a estructura de los deportes de cooperacin/oposicin espacio comn y participacin

simultnea se caracteriza por su complejidad. En este tipo de estructura de juego confluyen
diversos elementos que tienen una presencia constante: un espacio con unos subespacios
delimitados y unas metas que se han de alcanzar y proteger, un mvil, un marco temporal
319
Francisco Jimnez Jimnez
donde intentar conseguir los objetivos del juego, unos compaeros y adversarios con los que
interactuar simultneamente, comunicndose y contracomunicndose a travs de la
gestualidad propia de cada deporte. Esta complejidad estructural, proveniente de la integracin
de estos elementos y lo que acarrea estratgicamente, hace que una enseanza dirigida al
simple dominio motor de sus tcnicas no sea suficiente para resolver las variadas situaciones de
Pgina | 320
juego con las que se encuentran los jugadores de estos deportes. Esto es as, porque la accin
de juego de estos deportes, no solo transcurre bajo coordenadas de ejecucin, sino
fundamentalmente de percepcin y decisin.
La enseanza del deporte ha sido una preocupacin constante desde la instauracin del
deporte moderno como actividad social desde finales del s. XIX. Esta enseanza se ha
organizado tradicionalmente de forma exclusiva en cada una de las modalidades deportivas.
A comienzos de la dcada de los sesenta, sobre todo con la obra de Friederich Mahlo
(1969), es cuando se empieza a llamar la atencin acerca de la existencia de principios tcnico-
tcticos generales respecto a varias modalidades deportivas y qu mtodos seran los ms
adecuados para su enseanza y perfeccionamiento. Las propuestas globalizadoras que se
enuncian toman como referencia a los denominados deportes de equipo o deportes
colectivos. Este criterio de identificacin de principios comunes a varias modalidades
deportivas del mismo tipo es postulado tambin por autores como Listello, Clerc, Crenn y
Schoebel (1965), Gratereau (1967), Gallant (1970), Theodorescu (1977), Bayer (1979), Thorpe,
Bunker y Almond (1986). En el mbito espaol tenemos que considerar las aportaciones de
Galloso (1983), Hernndez Moreno (1984, 1985, 1987), Blzquez (1986), Devs y Peir (1992,
1995), Lasierra (1991), Lasierra y Lavega (1993), Jimnez (1993, 1994), Devs y Snchez (1996),
Devs (1996), Navarro y Jimnez (1998).
Todos estos autores han mostrado una doble preocupacin: a) identificar rasgos
caractersticos comunes para varias modalidades deportivas; b) proponer modelos tericos y/o
aplicaciones conducentes a adecuar la enseanza de los deportes colectivos o de equipo,
identificando propiedades y estableciendo algn grado de pertinencia.
Hasta el momento, han sido numerosos los autores que han realizado propuestas
conducentes a la concrecin de una didctica especfica para estos deportes. En la actualidad
nos encontramos con una falta de consenso en relacin con el tipo de enseanza que se debe
desarrollar para el aprendizaje de estos deportes, de ah que se puedan diferenciar diversos
modelos de iniciacin deportiva (Devs y Snchez, 1996).
Esta falta de consenso, provoca que los tcnicos deportivos que desarrollan la
enseanza de estos deportes adopten opciones metodolgicas divergentes. Con relacin a esta
divergencia, no esta claro qu factores influyen en estos tcnicos deportivos para que se
320
Estudio praxiolgico [] enseanza en los deportes de cooperacin/oposicin, de espacio
comn y participacin simultnez[]
vinculen con una u otra opcin metodolgica de enseanza y, si las situaciones de enseanza
que emplean se corresponden con los modelos tericos que toman de referencia.
Una didctica especfica de estos deportes, ha de dar respuesta al desarrollo, en el

Pgina | 321 jugador, de la capacidad de comprender la lgica interna de estas prcticas deportivas, de
manera que ste pueda organizar su accin de juego de una forma autnoma y reflexiva. Por
ello, uno de los problemas que debe afrontar la didctica especfica de los deportes de
equipo radica, dada su complejidad estructural y funcional, en que la naturaleza de las
situaciones de enseanza que se empleen se corresponda con la lgica interna de esos
deportes. De esta manera, se facilitar la comprensin en el aprendizaje en esas situaciones
y tambin la aplicacin de lo aprendido en el juego real, donde la accin de juego se
desarrolla y adquiere significacin en un contexto estructural en el que los elementos que lo
componen estn en relacin unos con otros. Es decir, tienen una presencia conjunta.
La lgica interna de un juego deportivo hace referencia al sistema de los rasgos

pertinentes de esa situacin ludomotriz y el cortejo de consecuencias prxicas que ese
sistema entraa (Parlebas: 1988:106). Este concepto nos remite a las constantes
estructurales y funcionales que condicionan la accin de juego que en l se desarrolla. Las
constantes estructurales de un deporte se manifiestan en la presencia/ausencia de
determinados elementos (espacio, tiempo, objetos, y otros protagonistas), las caractersticas
de estos y en la delimitacin reglamentaria de los mismos. La interrelacin de estos
elementos conforma el contexto o el escenario donde se desarrolla la accin de juego. Esta
accin de juego se lleva a cabo en cada deporte bajo unas determinadas constantes
funcionales. Es decir asumiendo o no unos determinados roles estratgicos, plantendose en
ellos unas intenciones de juego que son llevadas a cabo con una determinada gestualidad o
tcnica, e interaccionando o no con otros protagonistas.
En el caso de los deportes de cooperacin/oposicin de espacio comn y

participacin simultnea, en los que vamos a centrar nuestro estudio, esta lgica interna se
caracteriza, entre otros aspectos, por la presencia simultnea de un alto nmero de
elementos estructurales (compaeros, adversarios, metas espaciales a defender y atacar, y
mvil). Esta complejidad estructural, no es considerada siempre en el diseo de las
situaciones de enseanza en estos deportes, lo que puede conducir a un aprendizaje menos
significativo.
Entendemos que la didctica especfica debe concretarse a partir del conocimiento

intrnseco de estos deportes; es decir, del conocimiento de su naturaleza estructural y funcional
o lgica interna. Asimismo, consideramos que las situaciones de enseanza que se empleen en
estos deportes deben de concordar con sus caractersticas estructurales y funcionales. Es decir,
321
que exista una correspondencia entre la lgica interna del juego y la lgica didctica de las
situaciones de enseanza.
EL SISTEMA DE LOS RASGOS

PERTINENTES DE UNA
SITUACIN LUDOMOTRIZ Y EL
Pgina | 322 LGICA CORTEJO DE LAS CONSECUENCIAS
INTERNA PRXICAS QUE ESTE SISTEMA
ENTRAA EN EL DESARROLL0
DE LA ACCIN MOTRIZ
CORRESPONDIENTE".
Parlebas , (1988)
CONSTANTES
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
PROTAGONISTA/S R ROLES - COMUNICACIN

E
ESPACIO DE JUEGO
G SUBROLES ESTRATGICOS
TIEMPO DE JUEGO L
OBJETOS
A
S GESTUALIDAD O TCNICA
Figura 1. Lgica interna y constantes estructurales y funcionales
Nuestro estudio se sita en estas preocupaciones, que asumiremos entre nuestros

objetivos. En cualquier caso, el problema, desde la perspectiva de la didctica del deporte,
reside en la identificacin y distincin estructural de los diversos deportes y en la construccin
de un modelo para la enseanza. Con relacin a la identificacin de caractersticas comunes
para grupos de modalidades deportivas, tomaremos como referencia los deportes de
cooperacin/oposicin de espacio comn y participacin simultnea (en adelante Co/OpEcPs).
Respecto al segundo aspecto nos interesa conocer los contextos estructurales de las situaciones
de enseanza que utilizan los tcnicos deportivos en los deportes de Co/OpEcPs y su grado de
correspondencia con las caractersticas estructurales de estos deportes.
Por deporte de Co/OpEcPs, entendemos el conjunto de situaciones motrices codificadas

institucionalmente en forma de competicin, donde la interaccin motriz entre los
participantes es simultnea y se desarrolla en un espaci comn. Esta interaccin motriz es de
cooperacin entre los componentes del mismo equipo y de oposicin con los componentes de
distinto equipo, porque la situacin es de enfrentamiento con roles antagnicos. De este
concepto anterior podemos destacar los siguientes rasgos:
a) Situacin motriz: modelo concretado institucionalmente (federacin) y de carcter
estable.
b) Interaccin motriz: presencia de compaeros y adversarios con los que comunicarse
y contracomunicarse. Esta interaccin motriz se desarrolla a travs del sistema de
roles estratgicos que asume el jugador.
c) Aspectos Espaciales: ocupacin comn del espacio y uso diferenciado del mismo
segn los roles estratgicos que se asumen.
322
d) Participacin: los jugadores de los dos equipos que se enfrentan tienen la

posibilidad de actuar simultneamente sobre el mvil. La posesin o no del mvil
por parte del jugador y su equipo determinar el comportamiento estratgico a
desarrollar.
Pgina | 323
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
En cuanto al objeto de estudio: las situaciones de enseanza en los deportes de

Co/OpEcPs, encontramos algunas propuestas tericas que identifican los rasgos
estructurales que deben caracterizar estas situaciones de enseanza, tomando para ello
como referencia las constantes estructurales de estos deportes. En este sentido, debemos
de considerar las propuestas de Bayer (1986), Blzquez (1986), Antn (1990), Lasierra y
Lavega (1993), Martnez de Dios (1996), Sans y Frattarola (1997), Konzag, Dbler y Herzog
(1997), Garganta (1997), Mndez (1999), Garca (2000), N, Bonnefory y Lhuppe (2000).
Asimismo, se han fundamentado diversas clasificaciones de situaciones de enseanza en
estos deportes. En algunos casos, estas clasificaciones consideran de manera explcita el
grado de similitud estructural entre la situacin real de juego de un deporte y las situaciones
de enseanza como criterio para organizar sus propuestas pedaggicas Rink (1985), Blzquez
(1986), Seirul.lo (1993), Tic (1996), Martnez de Dios (1996), Sans y Frattarola (1997), Antn
(1998). Las propuestas de otros autores, consideran, de manera ms o menos implcita, esta
referencia estructural (Bayer (1986), Antn y Serra (1989), Wein (1991, 1995), Konzag,
Dbler y Herzog (1997), Ibnez, Parra y Asencio (1999).
Respecto al mtodo praxiolgico seguido en este estudio, encontrados antecedentes

en los diversos estudios praxiolgicos realizados con el objeto de desvelar la lgica interna
de determinadas modalidades deportivas. Este es el caso de los los trabajos de Hernndez
Moreno (1987), Amador (1994), Lloret (1994), Ruiz Llamas (1996). En estos estudios, la
observacin sistemtica de la accin de juego ha sido una constante en el proceso de
investigacin desarrollado. Mediante diversos modelos de anlisis de corte praxiolgico, se
ha podido desvelar con rigor la accin de juego de estos deportes e identificar sus
particularidades funcionales, partiendo siempre del anlisis previo de las constantes
estructurales y funcionales que caracterizan cada uno de estos sistemas deportivos.
Sin embargo, no hemos encontrado referencias anteriores acerca de estudios

dirigidos a conocer y mostrar el tipo de situaciones de enseanza que emplean los tcnicos
deportivos en estos deportes y el grado de correspondencia estructural que guardan, estas
situaciones de enseanza, con las constantes estructurales de los mismos.
Nuestro ejercicio profesional ha estado vinculado de manera constante con la

enseanza de deportes de cooperacin/oposicin de espacio comn y participacin
323
simultnea, y especialmente del balonmano. En el desarrollo de esta enseanza nos hemos

encontrado con frecuencia con cuestiones como qu aspectos caracterizan a estos juegos
deportivos? Cmo podemos organizar las situaciones de enseanza para que los aprendizajes
que se promuevan, contemplen estas caractersticas y tengan una mayor transferencia en las
situaciones reales de juego?
Pgina | 324
Ha sido a partir de nuestro contacto con los postulados tericos de la praxiologa, donde
se propugna abordar el estudio de las prxis motrices desde una perspectiva interna dirigida a
desvelar su lgica interna, cuando hemos podido empezar a encontrar respuestas a tales
cuestiones.
Este estudio se enmarca dentro del campo de estudio de la Praxiologa Motriz (Parlebas
1981). Tomamos como objeto de estudio la accin motriz que se realiza en las situaciones
motrices que se desarrollan en la enseanza de los deportes de Co/OpEcPs, para conocer la
naturaleza estructural de estas situaciones de enseanza. En este sentido, tal como plantea
Lagardera (1994:25) toda accin se da necesariamente en un contexto y nuestro estudio se
dirige al conocimiento de ese contexto. Desde el paradigma praxiolgico y una perspectiva
estructural sistmica, se intentar desvelar la naturaleza estructural de las situaciones de
enseanza, que emplean los tcnicos deportivos en los deportes de Co/OpEcPs, y delimitar el
grado de similitud o de divergencia que guardan con la estructura interna de los deportes de
Co/OpEcPs que se toman como referencia.
Los objetivos del estudio fueron conocer:

Las caractersticas estructurales y funcionales de los deportes de Co/OpEcPs:
balonmano y ftbol sala.
La naturaleza estructural de las situaciones de enseanza que se emplean en los
deportes de Co/OpEcPs, a travs de la discriminacin de sus contextos estructurales.
El grado de correspondencia que guarda las caractersticas estructurales de los
deportes de Co/OpEcPs con los contextos estructurales de las situaciones de
enseanza que se emplean en estos deportes.
3. EL SISTEMA JUEGO DEPORTIVO
El deporte ha sido estudiado desde muy diversas perspectivas tericas como la

sociologa, la fisiologa, la historia, la antropologa, la psicologa, con importantes aportaciones
para su conocimiento y comprensin. Sin embargo, son escasos los estudios realizados desde
una perspectiva propia, que desvelen las caractersticas intrnsecas de estas situaciones
motrices. En esta perspectiva especfica de estudio, debemos destacar la praxiologa motriz
propuesta por Parlebas (1981), desde la que el deporte es analizado como un sistema de
interaccin global entre un sujeto actuante, el entorno fsico y el/los otro/s participante/s
eventuales.
324
El estudio de los juegos deportivos desde una perspectiva praxiolgica, exige concebir el
juego deportivo como un sistema, es decir como una disposicin de componentes
interrelacionados para formar un todo interactivo poseedor de una estructura y de una lgica
interna, susceptible de ser estudiada y desvelada.
Pgina | 325 A los distintos tipos de componentes e interrelaciones corresponden distintos sistemas.
La teora sistmica permite implicar, en el anlisis del deporte, a todos los factores
explicativos que concurren en la accin motriz y su contexto; es decir: los participantes y el
entorno en el que se desarrolla esta accin. Sin embargo, no todos los elementos de cada
subsistema sern iguales ni tienen el mismo valor cualitativo en sus interacciones dinmicas
con los otros elementos; por ejemplo, compaeros y adversarios, en los juegos deportivos de
cooperacin/oposicin, sern de mayor jerarqua que el espacio, o en algunos momentos
que las mismas reglas, porque tienen la facultad de decidir a voluntad, a pesar de los
condicionantes y de la coaccin social.
Diversos autores han destacado ste carcter sistmico del deporte, as para Parlebas
(1988:65, 105) Todo juego deportivo es un sistema; el fenmeno deportivo es concebido
por Luhmann (1990), como un sistema social autorreferente, de naturaleza compleja;
asimismo, Hernndez (1994:48) desde una perspectiva sistmica identifica como parmetros
configuradores de la estructura de los deportes los siguientes: el reglamento o reglas de
juego, la tcnica o modelos de ejecucin, el espacio de juego, el tiempo deportivo, la
comunicacin motriz y la estrategia motriz. Esta concepcin sistmica, permite llevar a cabo
anlisis integradores del deporte a partir de la identificacin de los elementos o parmetros
que lo configuran y de las interrelaciones que existen entre ellos. Ello permitir, a partir de
una misma estructura de anlisis, desvelar los rasgos diferenciadores de cada modalidad
deportiva y las diferencias o similitudes que existan entre ellas.
Lagardera (1996:7), insiste en esta concepcin sistmica del deporte, en su anlisis de

las bases epistmicas de la praxiologa motriz, interpretando que desde la praxiologa
...todo juego deportivo puede concebirse como un sistema praxiolgico, conformado por un
conjunto de componentes o elementos cuya caracterstica es la interaccin de unos con
otros, asimismo este autor expone que concebir un juego como un sistema praxiolgico
implica un esfuerzo por modelar una realidad al margen de sus protagonistas reales, con el
fin de conocer sus propiedades emergentes y poner stas a disposicin de jugadores,
pedagogos y entrenadores. Destacamos la relacin que establece Lagardera entre el
conocimiento de las propiedades emergentes de cada sistema deportivo y la disponibilidad
de estos conocimientos para los propios jugadores y entrenadores de estos deportes.
Esta perspectiva sistmica de anlisis se extiende en la actualidad en el mundo del

deporte. En este sentido, Castelo (1999:14-17), en su interpretacin sistmica del ftbol lo
considera como una sistema abierto, identificando en ste diversos subsistemas: cultural,
325
estructural, metodolgico, de relacin, tcnico-tctico, y tctico-estratgico. Dentro del

subsistema estructural recoge las relaciones establecidas por los compaeros, adversarios,
baln, espacio de juego, etc.. Coincidimos con este autor, en el carcter abierto que asigna
al ftbol como sistema deportivo, ya que este a pesar de poseer unos rasgos especficos que
le diferencian del entorno, no es ajeno al mismo y se ve influido por l.
Pgina | 326
Por su parte, Konzag, Dbler y Herzog (1997:25), en su fundamentacin metodolgica

para una teora del entrenamiento adecuada al juego, exponen que el jugador debe
enfrentarse constantemente al sistema de referencia compaeros contrarios baln
espacio de juego finalidades de la accin y sus propias condiciones de rendimiento. Por
esta razn, los mtodos y medios de entrenamiento, as como las formas de ejercicio y juego
deben estar dirigidos siempre hacia estas exigencias complejas de la actividad de
competicin. Debemos de destacar la relacin que establecen estos autores entre los
elementos e interrelaciones estructurales que identifican en el sistema ftbol y las
caractersticas estructurales de los mtodos y medios de entrenamiento a emplear. Es decir,
dejan clara la relacin que debe existir entre la lgica interna de este deporte y la lgica
didctica que organice su enseanza y/o entrenamiento.
De las versiones de la teora de sistemas nos resultan de inters las que atienden a lo
social y su semejanza con otros modelos. Por ello, nos parecen destacables algunos
conceptos y postulados de Luhmann (1990). Este autor, propone una teora sistmica
ciertamente compleja, ya que aborda la autorreferencia de forma muy dinmica,
reivindicando las relaciones en la diferencia y lo ecolgico de su propuesta. Precisamente la
diferencia justifica el mantenimiento del sistema y su capacidad de autorreferencia. En el
caso del sistema deporte de Co/OpEcPs esta diferencia viene determinada por la
disposicin interrelacionada de diversos elementos de carcter estructural: espacio, tiempo,
compaeros, adversarios, mvil, reglas. En este contexto diferenciado, el jugador se
relaciona simultneamente con compaeros y adversarios, haciendo un uso comn del
espacio y teniendo la posibilidad de actuar simultneamente sobre el baln con el resto de
los participantes. En esta dinmica de interaccin constante, el jugador desarrolla su accin
de juego asumiendo diversos roles estratgicos y experimentando una transicin continua
de un rol a otro.
Nuestra concepcin sistmica del juego deportivo, es la de un sistema abierto, ya que

se trata de una manifestacin social, regulada, producto y protagonista de la cultura. La
existencia del sistema juego deportivo, se basa en la existencia de unos rasgos especficos
que lo diferencian del entorno, y a travs de ellos establece sus lmites. Sin embargo, como
plantea Luhmann (1990:79) con la ayuda de los lmites, los sistemas pueden abrirse o
cerrarse a la vez, separando las interdependencias internas de las interdependencias
sistema/entorno, y redefiniendo las unas a las otras. Este fenmeno, explica los cambios
326
reglamentarios que se producen en los juegos deportivos por la emergencia e influencia de

determinados valores sociales y/o culturales. Por ejemplo, el creciente rechazo social hacia
la violencia, se traduce en el sistema juego deportivo en modificaciones reglamentarias
dirigidas a reducir en los contactos fsicos de determinados deportes en los que existe
Pgina | 327 contracomunicacin motriz; o bien, la creciente concepcin social del deporte como
espectculo, y las expectativas que se generan en este sentido, produce igualmente cambios
reglamentarios conducentes a valorar ms determinadas acciones o a favorecer que se
produzcan con ms frecuencia. En ambos casos, se comprueba como los lmites del sistema
juego deportivo son permeables al influjo del entorno cultural en el que existen. Esto no
implica que los componentes del sistema deportivo pierdan su especificidad, o que este
sistema no pueda cambiar y evolucionar desde dentro.
Este carcter abierto que reconocemos en el sistema juego deportivo, no es bice

para que aborde su estudio, como si de un sistema cerrado se tratara con el objeto de
desvelar su lgica interna. En este sentido, compartimos la postura de Lagardera (1995:44),
cuando expone que la praxiologa propone el estudio de los juegos deportivos desde una
perspectiva sistmico-estructural, con el fin de estudiarlos como si de un sistema cerrado se
tratara, a sabiendas de que no lo son, pues su intencin, tanto conceptual como
metodolgica, se propone desentraar la lgica interna de ese sistema praxiolgico, dejando
en un principio que los muy distintos y complejos aspectos de la lgica externa puedan ser
abordados por muy diferentes disciplinas, al menos, mientras no estn claramente
formulados los principios generales y particulares que gobiernan las claves estructurales de
los innumerables juegos y deportes existentes.
Considerando que todo sistema puede ser estructurado en una serie de subsistemas
que lo componen (Orchard, A., 1987:237), en nuestra opinin, el sistema juego deportivo de
cooperacin-oposicin de espacio comn y participacin simultnea participa de diferentes
subsistemas: el subsistema estructura y el subsistema reglas, de nivel diferente pero ligado
al anterior, as como a otras esferas de la sociedad y la cultura. Este subsistema reglas puede
cambiar desde dentro del mismo juego deportivo, y tambin por influjo de la cultura. Ahora
bien, los componentes del sistema juego deportivo de... tienen su especificidad; por ejemplo,
el espacio aporta sus especificidades fsicas y provenientes de su formalizacin o
codificacin, los participantes estn condicionados momento a momento por el conjunto del
resto de los elementos estructurales, pero las acciones de aqullos no son la suma de las
partes sino una abstraccin (la accin estratgica).
4. EL MICROSISTEMA SITUACIONES DE ENSEANZA
Una situacin de enseanza es una situacin motriz en la que el jugador ha de

construir su propio contenido de accin, junto a la intervencin del profesor-entrenador, y
327
con referencia a un contexto especfico. Durante el proceso de aprendizaje que el jugador

realiza a travs de una situacin de enseanza el individuo debe organizar una forma
particular de movimiento a fin de resolver un problema motor que surge en su interaccin
con el entorno exterior. A partir de ah, no se puede comprender el proceso de adquisicin sin
referirse al problema que intenta solucionar el que aprende (Famose, 1992:44). Por tanto,
Pgina | 328
para que una situacin de enseanza requiera del jugador la organizacin de su motricidad
debe contener un objetivo que ha de conseguir en unas condiciones determinadas. Estos
objetivos van a depender en gran medida de la naturaleza estructural del contexto prxico
donde acte el individuo. Es decir, que la presencia o ausencia de determinados elementos
estructurales va a conformar contextos prxicos particulares.
Podemos decir que la situacin de enseanza se constituye en un microsistema,

considerado por Bronfenbrenner (1987:41) como un patrn de actividades, roles y
relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado, con caractersticas fsicas y materiales determinadas. En nuestro caso,
concebimos la situacin de enseanza como una organizacin didctica que prev el tcnico
deportivo en base a una, o ms tareas motrices vinculadas a un objetivo motor y que
finalmente se definen en el contexto. Una organizacin didctica, porqu es una decisin
entre otras y comporta un orden didctico; que prev el tcnico deportivo, porqu depende
del alumno/a ms que de la habilidad deportiva, por ella misma; de tarea motriz, porqu se
presentan las condiciones de lo que hay que hacer y/o el objetivo de lo que se ha de lograr y;
por ltimo el contexto representa el entorno en el que se desarrolla la tarea motriz, siendo el
contexto el que incorpora la significacin, que se manifiesta en la motricidad del agente.
Si consideramos que en los deportes sociomotores, la toma de decisin del jugador

se produce a partir del tratamiento de la informacin del contexto, tendremos que admitir
que, los elementos estructurales caracterizadores de ese contexto condicionan la toma de
decisin y la accin de juego de los jugadores. Por ello, en las situaciones de enseanza
sern las caractersticas estructurales de cada contexto las que, inicialmente, posibilitan el
desarrollo y la mejora de unas determinadas acciones de juego e impiden la aparicin de
otras. Todo ello, sin ignorar la importancia didctica de otros aspectos, como los objetivos
motores que se planteen en las situaciones de enseanza, las condiciones de consecucin
que se establezcan, y los roles estratgicos que asuman los jugadores y las opciones de
transicin que se promuevan.
En torno a los rasgos que deben caracterizar a las situaciones de enseanza en los
deportes, para que se facilite la transferencia de lo aprendido en los entrenamientos a las
situaciones reales de juego, se han realizado diversas aportaciones. Si tomamos como
referencia los deportes de mayor complejidad estructural y funcional, es decir los deportes
328
cooperacin/oposicin observamos una alto grado de coincidencia entre los autores que han
abordado esta problemtica.
OBJETIVOS MM ROLES Y SUBROLES
ENSEANZA
MOTORES mvil ESTRATGICOS
Pgina | 329
C A
compaero adversario
de
CONTEXTO
ESTRUCTURAL
SITUACIN
Cs As
compaeros adversarios
EE COMUNICACIN
GESTUALIDAD espacio/meta TRANSICIN de ROLES
Figura 2. Concrecin estructural y funcional de las situaciones de enseanza
Garganta (1997:16), al referirse a los problemas fundamentales de los juegos deportivos

colectivos, plantea que las capacidades de adaptacin debern ser solicitadas y estimuladas en
situaciones ajustadas al nivel de desarrollo del practicante y a las exigencias del juego. Las
estrategias ms adecuadas para ensear los juegos deportivos colectivos pasan por interesar al
practicante, recurriendo a formas motivantes, implicndolo en situaciones problema que
contengan las caractersticas fundamentales del juego.
Consideramos que una va de aproximacin a esas caractersticas fundamentales del

juego es la estructural. En este sentido, son varios los autores que, en sus propuestas de
enseanza, han identificado los elementos estructurales que deben caracterizar las situaciones
de enseanza en la iniciacin a los deportes colectivos. Y para ello, han tomado como
referencia el contexto estructural en el que se desarrolla el juego real.
Segn Bayer, el modelo pedaggico de los juegos deportivos colectivos debe

caracterizarse por un contenido donde aparecen conjuntamente los elementos especficos de la
estructura global del juego, a saber, las relaciones jugador-baln-adversario-compaero
(1986:77). Estamos de acuerdo con el planteamiento que hace Bayer, con la matizacin de que
los elementos especficos de la estructura global de juego seran jugador-baln-meta-
adversarios-compaeros, ya que la relacin que establece el participante en estos juegos
deportivos es con otros compaeros y adversarios, ms que con un solo compaero y/o
adversario y, por otra parte, no considera la meta, que constituye el eje de referencia para el
uso del espacio de juego. Aunque en su anlisis de las constantes estructurales que caracterizan
los juegos deportivos colectivos (la pelota, el terreno, las porteras, las reglas, los compaeros y
los adversarios) si las tiene en cuenta. En este sentido, Bayer especifica que el modelo
329
elaborado no debe ser dbil, es decir, demasiado alejado de la realidad, pues ello obstaculizara
toda posibilidad de transferencia de la situacin pedaggica a la situacin real (op. cit. : 77).
Antn, considera que la evolucin de las conductas para un mejor aprendizaje obliga
a la interaccin continuada y progresiva de las diferentes variables o elementos estructurales
Pgina | 330
constantes que se dan en balonmano: baln; meta o portera donde conseguir tantos;
espacio o terreno a ocupar o proteger; compaeros con quien cooperar; adversarios que
dificultan la actividad y las diferentes reglas que precisan y rigen su dinmica (1990:28); por
ello, para este autor el modelo ms adecuado se relaciona con el conocimiento de las
caractersticas especficas que comprenden la actividad que se pretende ensear o perfeccionar,
o dicho de otra forma, del anlisis de la lgica interna del objetivo de enseanza (1998:57).
Coincidimos plenamente con este autor en destacar la necesidad de considerar como referente
la lgica interna del objetivo de enseanza para la construccin del modelo pedaggico que
promueva el aprendizaje de un deporte.
El tipo de deportes que hemos tomado como referencia para nuestro estudio, se
caracteriza por tener una naturaleza estructural compleja en la que se interrelacionan diversos
elementos. Consideramos sustancial la presencia de estos elementos estructurales en las
diferentes situaciones de enseanza que se diseen en la iniciacin a estos deportes. De esta
manera, el jugador podr disponer de escenarios reales de decisin donde llevar a cabo su
accin de juego, con lo cual se facilitar la transferencia de los aprendizajes que se obtengan en
estas situaciones de enseanza a las situaciones reales de juego, as como una mayor
comprensin en el proceso de aprendizaje debido a la calidad significativa de esas situaciones.
En este sentido, Riera (1989:153), plantea que para la enseanza de tareas con
oposicin y colaboracin las condiciones de prctica han de ser lo ms similares posibles a las
que posteriormente servirn para evaluar el grado de aprendizaje....
Esta idea de contextualizacin de la prctica, tambin es recogida en el campo del

entrenamiento deportivo por Ruiz y Snchez (1997:135) como principio de la contextualizacin
del entrenamiento dentro de una serie de principios a tener en cuenta por los entrenadores
deportivos en la construccin de situaciones de problemas estratgicos y tcticos, en los que
los deportistas puedan ejercer su conocimiento e iniciativa. La propuesta de estos autores esta
referida a la optimizacin de la toma de decisiones en los aprendizajes deportivos.
Asimismo Devs y Peir (1992) desde una perspectiva de enseanza comprensiva de los
deportes, enfatizan la necesidad de contextualizar las actividades de enseanza de los deportes
con su propuesta de juegos modificados, donde se recoge la esencia de uno o de toda una
forma de juegos deportivos estndar. En nuestra opinin el concepto de esencia de Devs nos
remite al de lgtica interna de Parlebas.
330
Para Graa (1997:27), el desarrollo de la capacidad de juego en los deportes colectivos

apunta entre las directrices para la construccin de las situaciones de ejercitacin la de
privilegiar las situaciones con una configuracin del problema semejantes a los que ocurren en
Pgina | 331 el juego, destacando los aspectos de adaptacin de las respuestas a los contextos especficos.
Asimismo reclama, basndose en la naturaleza abierta de las habilidades motrices que se
emplean en estos deportes, la importancia del empleo de contextos semejantes a los del juego
para el aprendizaje y desarrollo de estas habilidades.
Por su parte Mndez (1999), caracteriza la esencia de los juegos de invasin con los
siguientes aspectos: jugador/es que coopera o compite, disputando un mvil y atacando o
defendiendo una meta, y considera como variables que componen las estructuras de los
juegos deportivos de invasin: mvil y material, metas, espacio, tiempo, jugadores y reglas. En
opinin de este autor, la manipulacin de estas variables permitir disear infinidad de juegos
contextuales que de por s plantean los problemas tcticos intrnsecos y que incitan al
discernimiento paulatino de los principios de los rigen y a su comprensin. Esta misma idea de
manipulacin pedaggica de los elementos estructurales de un juego deportivo es considerada
tambin por Martnez de Dios (1996:83). En su propuesta de iniciacin al hockey, plantea
graduar la complejidad de las situaciones de enseanza mediante la modificacin de los
componentes de la actividad: espacio, material, tiempo, la capacidad de maniobra, la oposicin
y la consecucin del objetivo.
Asimismo Garca (2000:72), en relacin con la iniciacin a los deportes de equipo,

propone construir las situaciones de enseanza partiendo de la estructura del deporte y
considerando sus componentes en todo momento y la modificacin de estos componentes.
Entre estos componentes recoge el espacio, las porteras, el mvil, la reglas, y asocia el carcter
cambiante de las situaciones de juego a la presencia de compaeros, adversarios y mvil.
En la misma idea inciden Lasierra y Lavega (1993:31), cuando exponen que la

complejidad estructural de los deportes colectivos supone que la participacin de los jugadores
se de en situaciones altamente inciertas, fluctuantes y de notable complejidad. Por lo que
proponen intentar introducir progresivamente al jugador en este tipo de situaciones,
alejndolo prudencialmente de aquellas prcticas aisladas, cerradas, donde se puedan adquirir
automatismos que luego no se van a asemejar en nada a la realidad.
Entendemos que esa contextualizacin, a la que aluden los autores anteriormente

citados, se atiende integrando los elementos de la estructura interna de los juegos deportivos
colectivos en los contextos estructurales de las situaciones de enseanza que se empleen.
331
Del anlisis documental realizado, constatamos que los autores que han abordado el
estudio de las situaciones de enseanza en deportes de Co/OpEcPs, como Bayer (1986),
Riera (1989), Antn (1990), Devs y Peir (1992), Lasierra y Lavega (1993), Martnez de Dios
(1996), Graa (1997), Garganta (1997), Ruiz y Snchez (1997) Mndez (1999), Garca (2000),
coinciden en destacar, de una manera u otra, la importancia de la presencia conjunta en
Pgina | 332
estas situaciones de enseanza de los elementos estructurales que caracterizan estos
deportes.
Este amplio consenso nos sugiere la siguiente reflexin: los contextos estructurales
de las situaciones de enseanza facilitan o limitan las experiencias de los jugadores en los
diversos roles estratgicos que han de asumir en el juego real. Ya que como afirma
Bronfenbrenner (1987:131), los diferentes tipos de entorno dan lugar a patrones distintivos
de rol, actividad y relacin para las personas que se convierten en participantes en estos
entornos. En el juego real de un deporte de Co/OpEcPs los participantes han de asumir
diversos roles estratgicos, experimentan una transicin continua de roles en una dinmica
de interaccin constante. O dicho de otra manera, el juego real demanda del jugador que
desarrolle sus proyectos de juego pasando constantemente de un rol a otro. Por ello,
independientemente de que pueda estar justificado, en una progresin pedaggica, el
empleo de situaciones de enseanza psicoprxicas, donde solamente se asume un rol, o
situaciones socioprxicas de cooperacin, donde se suelen asumir dos roles; seran las
situaciones socioprxicas de cooperacin oposicin, con meta espacial y mvil las que
permitiran a los jugadores organizar sus acciones de juego desde cada uno de los roles
posibles en estos deportes y en constante transicin de unos a otros.
La enseanza deportiva se vehicula a travs de actividades que tienen por objeto

promover un aprendizaje especfico de un determinado deporte o de varios deportes
simultneamente, si estos tienen una naturaleza estructural y funcional comn. En esta
enseanza, es importante, como plantea Blzquez (1995:253), pensar en las estructuras bases
que queremos transmitir. Si queremos ensear para que en el futuro los alumnos sean capaces
de adaptarse y responder a los requerimientos del deporte o deportes que estn aprendiendo,
debemos considerar los mecanismos de transferencia, o cmo unas tareas pueden influir sobre
otras proactivamente, o retroactivamente, y si estos efectos son favorables, desfavorables o
inexistentes. En este sentido, en el diseo y secuenciacin de situaciones de enseanza en el
deporte se han de considerar dos propuestas tericas importantes: la teora de elementos
idnticos y la de generalizacin.
332
ENSEANZA: organizacin didctica que prev

SITUACIN DE ENSEANZA:
INTERPRETACIN ESTRUCTURAL DE LAS SITUACIONES

el profesor en base a una o ms tareas motrices vinculadas
DE ENSEANZA EN LOS DEPORTES DE CoOpEcPs

a un objetivo motor y que, finalmente, se define en un contexto.
Bayer (1986) Presencia conjunta de los elementos

Pgina | 333 especficos de la estructura global del juego.
Riera (1989) Similitud de las condiciones de prctica

con las que servirn para evaluar el grado
de aprendizaje.
Antn (1990) Integracin de los diferentes elementos

estructurales.
Devs y Peir Contextualizacin de las actividades

(1992) de enseanza de los deportes.
Garganta (1997) Situaciones problema que contengan las

caractersticas fundamentales del juego.
Mndez (1999) Manipulacin de las variables estructurales

para el diseo de juegos contextuales.
Figura 3. Interpretacin estructural de las situaciones de enseanza en los deportes de Co/OpEcPs
La teora de los elementos idnticos de Thorndike (1935) seala que lo aprendido

anteriormente sirve para aprender algo nuevo siempre que existan aspectos iguales entre lo
antiguo lo nuevo. Esta relacin entre ambas tareas puede favorecer que el sujeto perciba
los elementos comunes de su configuracin y estructura. La teora de la generalizacin de
Judd (1905), expone que el sujeto podr reconocer y establecer principios que relacionan
unas habilidades con otras si las diversas situaciones de enseanza comparten
configuraciones comunes, facilitando con ello el aprendizaje. En funcin de esto, estamos de
acuerdo con Cratty (1973, cfr. Ruiz, 1994:126) cuando plantea que los entrenadores deben
recordar que para que el entrenamiento se transfiera a la competicin debe procurarse que
ste sea lo ms parecido a la competicin. En este sentido, sera pertinente responder a
preguntas cmo Qu formula simplificada recoge la esencia estructural del balonmano?
Qu formula simplificada recoge la esencia funcional del balonmano?
En resumen, uno de los problemas de la didctica especfica de los juegos deportivos

colectivos se centra, por una parte, en la necesidad de disear y promover situaciones de
enseanza estructuralmente significativas que se correspondan con la estructura de estos
juegos deportivos y, por otra, en la graduacin de la complejidad de las situaciones de
enseanza mediante la modificacin o manipulacin de los elementos estructurales que
conforman el contexto estructural de estos deportes. Para dar respuesta a este problema, los
profesores y/o los tcnicos deportivos debern tener en cuenta estas variables estructurales en
la organizacin de su enseanza.
333
5. MTODO
5.1. El diseo de la investigacin.
El estudio se estructur en cuatro fases: en la primera fase, una vez determinados los
Pgina | 334
objetivos de la investigacin, se realiz un anlisis documental acerca de los antecedentes y
situacin actual del estudio de las caractersticas estructurales y funcionales de los deportes
de Co/OpEcPs, y de las situaciones de enseanza en estos deportes.
En la segunda fase de la investigacin se acot la muestra para el estudio de campo

en los tcnicos deportivos que llevan a cabo la enseanza de las modalidades deportivas de
Co/OpEcPs de balonmano y ftbol sala, en las Escuelas Deportivas Municipales de la
Campaa Insular de Promocin Deportiva en la isla de Tenerife en la campaa 1998/99. Al
conjunto de estos se les pas un cuestionario de opinin para obtener una informacin del
contexto donde se iba a realizar el estudio de casos, y poder seleccionar una muestra
homognea de cuatro tcnicos deportivos de cada una de las modalidades seleccionadas
para nuestro estudio.
En la tercera fase del trabajo, se llev a cabo un estudio de casos colectivo. Este
estudio se desarroll a travs de la observacin sistemtica de 4 sesiones de enseanza a
cada uno de los ocho tcnicos y mediante la aplicacin de una entrevista semiestructurada.
Para la observacin sistemtica elaboramos un sistema de categoras ad hoc que nos
permitiera la discriminacin de los contextos estructurales que se emplean en las situaciones
de enseanza en los deportes de Co/OpEcPs. Esta investigacin se complement con la
realizacin de entrevista semiestructurada a cada uno de los tcnicos seleccionados, para
conocer y comprender las concepciones que estos tcnicos deportivos tienen acerca de los
deportes de Co/OpEcPs y de su enseanza. En la cuarta fase del trabajo, se abord el anlisis e
interpretacin de los resultados, las conclusiones y las perspectivas de futuro.
5.2. La muestra
Para este estudio, se determin inicialmente como universo de poblacin a estudiar el
colectivo de tcnicos deportivos de baloncesto, balonmano y ftbol sala que desempeaban su
labor en las Escuelas Deportivas de la Campaa de Promocin Deportiva del Cabildo Insular de
Tenerife 1998/99. Este colectivo asciende a 267 sujetos. Estos tcnicos deportivos estn al
cargo de grupos de nios/as en edad escolar que se inician en esos deportes de Co/OpEcPs. En
una segunda fase, para el eswtudio de casos se seleccionaron a cuatro tcnicos de las
modalidades deportivas de balonmano y ftbol sala. Dentro de este colectivo de tcnicos
deportivos, se opt, de manera aleatoria, por dos tcnicos deportivos con titulacin acadmica
relacionada con la Educacin Fsica y con titulacin deportiva; y otros dos tcnicos con
titulacin deportiva, solamente. Para homogeneizar la muestra, hemos tomado como
334
referencia a tcnicos que, reuniendo las caractersticas de formacin inicial anteriormente

expuestas, estn a cargo de grupos de la categora infantil masculina.
5.3. Estudio observacional.

Pgina | 335 El sistema de categoras empleado en este estudio, fue elaborado especficamente para
el anlisis de la estructura de las situaciones de enseanza en los deportes de
cooperacin/oposicin. Para ello, tomamos como referencia el criterio de presencia o ausencia
de los elementos estructurales que conforman la estructura interna de los juegos deportivos de
cooperacin/oposicin. Las categoras han sido agrupadas segn criterios y rasgos
homogneos.
a. Unidades de observacin.
Las unidades que se han empleado son de principio a fin (Anguera, 1983:15), sus
registros comienzan con el inicio de la sesin y concluyen con el final de la misma. Es decir, el
conjunto de situaciones de enseanza que se lleven a cabo en el desarrollo completo de una
sesin de iniciacin deportiva
b. Unidades de sistematizacin.
Se discriminan, en funcin de la presencia o ausencia de interaccin motriz entre los
participantes, dos grandes bloques de categoras: situaciones de enseanza psicoprxicas y
situaciones de enseanza socioprxicas. En un segundo nivel de concrecin, en funcin del tipo
de interaccin motriz que se establece entre los participantes, se han identificado cuatro
categoras molares de situaciones de enseanza: situaciones psicoprxicas; situaciones
socioprxicas de cooperacin; situaciones socioprxicas de oposicin; situaciones socioprxicas
de cooperacin/oposicin. A partir de estas cuatro categoras molares se han identificado 36
subcategoras moleculares. Esta categorizacin molecular se ha precisado a partir de considerar
la presencia o ausencia de los elementos estructurales compaero, compaeros, adversario,
adversarios, espacio y mvil.7
a) El mvil (M), que ser considerado cuando en la situacin de enseanza se

emplee el mvil.
b) El espacio (E), que ser considerado cuando en la situacin de enseanza
exista un metas o metas (porteras) de carcter espacial y no humano que: a)
deba ser alcanzada por un mvil o directamente por los participantes; b) deba
protegerse, para no ser alcanzada directamente por los participantes o por un
mvil.
7
Los ltimos elementos estructurales (c, d, e, f) estaran dentro de lo que Lagardera (1994:28) denomina
protagonistas de la accin, como componente de la estructura interna
335
c) El compaero (C), que ser considerado, como elemento estructural,

cuando en la situacin de enseanza el participante colabore motrizmente con
un solo compaero. Es decir, por parejas.
d) Los compaeros (Cs), que sern considerados, como elemento estructural,
cuando en la situacin de enseanza el participante colabore motrizmente con
Pgina | 336
ms de un compaero.
e) El adversario (A), que ser considerado, como elemento estructural,
cuando en la situacin de enseanza el participante se oponga motrizmente a
un adversario.
f) Los adversarios (As), que sern considerados, como elemento estructural,
cuando en la situacin de enseanza el participante/s se oponga/n motrizmente
a varios adversarios.
Por lo tanto, la sistematizacin se concreta en tres niveles; el primero en funcin de la

discriminacin de la ausencia o presencia de interaccin motriz; el segundo por el tipo de
interaccin motriz que se establece entre los participantes, y el tercero, definido por el grado
de complejidad estructural que presenta cada una de las situaciones de enseanza, en funcin
de la mayor o menor presencia de los elementos estructurales considerados en nuestro
estudio.
c. Categorizacin.
Con relacin a la ausencia o presencia de interaccin motriz que se establezca entre los
participantes distinguiremos dos grandes bloques de categoras:
Situaciones de enseanza psicoprxicas
Situaciones de enseanzas socioprxicas
SITUACIONES DE ENSEANZA PSICOPRXICAS: SON SITUACIONES EN LAS QUE LOS

PARTICIPANTES ACTAN DE MANERA SIMULTNEA O CONSECUTIVA, PERO SIN
ESTABLECERSE ENTRE ELLOS INTERACCIN MOTRIZ ALGUNA. ES DECIR, AL NO INTERACTUAR
MOTRIZMENTE CON COMPAEROS NI ADVERSARIOS, LOS PARTICIPANTES ATIENDEN
SOLAMENTE A SU EJECUCIN SIN TENER EN CUENTA PARA ELLO LA DE LOS DEMS.
SITUACIONES DE ENSEANZA SOCIOPRXICAS: SON SITUACIONES EN LAS QUE LOS
PARTICIPANTES ACTAN EN UN CONTEXTO DE INTERACCIN MOTRIZ CON OTROS
PARTICIPANTES (COMPAERO/S Y/O ADVERSARIO/S). ESTA INTERACCIN PUEDE SER DE
DIVERSA NATURALEZA; POR LO TANTO, Y EN FUNCIN DE AGRUPARLAS POR RASGOS
HOMOGNEOS, SE DIFERENCIARN LOS SIGUIENTES TIPOS DE COMUNICACIN MOTRIZ:
1.- Situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin, en las que la interaccin

motriz que se da entre los participantes es de comunicacin. Esta interaccin motriz de
336
comunicacin se puede establecer con un compaero o con varios, y en cada caso con
presencia o ausencia de mvil y referencia espacial.
2.- Situaciones de enseanza socioprxicas de oposicin, donde la interaccin motriz

Pgina | 337 que se da entre los participantes es de contracomunicacin. Esta interaccin motriz de
contracomunicacin se establece entre dos sujetos, y con presencia o ausencia de mvil
y referencia espacial. En estas situaciones, la contracomunicacin que determina la
estructura confiere un carcter permanentemente competitivo.
3.- Situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin/oposicin, en las que la la

interaccin motriz que se da entre los participantes es, simultneamente, de
comunicacin entre los componentes del mismo grupo y de contracomunicacin con los
componentes del otro grupo. Esta interaccin motriz de comunicacin y
contracomunicacin se puede establecer, unicamnete con un compaero y con un
adversario; con un compaero y con varios adversarios; con varios compaeros y con un
adversario; o con varios compaeros y con varios adversarios. El carcter antagnico de
la estructura de estas situaciones pedaggicas les confiere un enfoque
permanentemente competitivo.
Las categoras que constituyen los niveles molares de nuestro sistema de categoras son
las siguientes:
1. Situaciones de Enseanza psicoprxicas SEP
2. Situaciones de Enseanza socioprxicas de cooperacin SESC
3. Situaciones de Enseanza socioprxicas de oposicin SESO
4. Situaciones de Enseanza socioprxicas de SESCO
cooperacin/oposicin
Cada uno de estos cuatro bloques constituye una dimensin o macrocategora. Estas categoras
molares son analizadas a travs de 36 categoras moleculares.
Asimismo, reconocemos una categora conjunto vaco para incluir todas aquellas
conductas, en nuestro caso situaciones de enseanza, que queden fuera del inters del sistema
de categoras (Anguera, 1993:150).
El sistema de categoras se construye segn una escala ordinal de complejidad
estructural creciente respecto al nmero de elementos estructurales presentes en las
situaciones de enseanza categorizadas. Este sistema de categoras se ha elaborado desde un
perspectiva deductiva, cumpliendo las condiciones de exhaustividad en cada uno de los
mbitos implicados, y mutua exclusividad dentro de cada una de las categoras (Anguera,
1993:146).
337
d. Criterios de registro
1. En nuestro estudio consideraremos que se pasa de una situacin de enseanza a otra
cuando se produzca una variacin estructural respecto a la situacin anterior.
2. El espacio (E), que ser considerado cuando en la situacin de enseanza exista una meta o
metas de carcter espacial y no humano que: a) deba ser alcanzada por un mvil u
Pgina | 338
ocupada por los participantes y/o, b) deba protegerse, para que no sea alcanzada por un
mvil u ocupada por los participantes.
3. En actividades correspondeintes a contextos prxicos que se ponen en marcha de manera
simultnea (p.e. el circuito) se anotar en un orden de menor a mayor referencia nmerica
del sistema de categoras.
4. Para registrar contextos socioprxicos de cooperacin/oposicin donde se d desigualdad
numrica entre los grupos participantes (2:1 1:2; 2:3 3:2) se tomar como referencia la
categora que discrimine en mayor medida dicho contexto. Es decir, adversario (A) antes
que adversarios (As); compaero (C) antes que compaeros (Cs); por tanto, el criterio es la
consideracin de que los jugadores de cada uno de los grupos que interviene adquieren
simultneamente la competencia de ser compaero de los jugadores de su grupo y de
ser adversario de los jugadores del otro grupo. Por ello, debemos tener en cuenta, en
primer lugar, el indicador numrico que nos permita un mayor nivel de discriminacin.
5. Las situaciones individuales de todos contra todos. Por ejemplo tocar sin ser tocado,
conservar el mvil y hacrselo perder a los dems. Sern registradas como situaciones
socioprxicas de oposicin con adversarios (As). En estos casos no existe un grupo de
participantes que acte como grupo y por tanto como compaeros. Asimismo, el nico
tipo de interaccin que se da entre los participantes es la contracomunicacin. En los
casos en donde un solo participante se opone a un grupo de participantes (un
participante intenta quedar a los dems) que no mantienen entre si comunicacin
directa, se considerar que son compaeros al no mantener contracomunicacin entre
ellos y, por lo tanto, este tipo de situaciones sern registradas en las categoras de (Cs-A).
6. Los juegos juegos de redes inestables (Parlebas, 1988:199), sern registradas como una
sola categora, teniendo en cuenta el mximo desarrollo estructural que se da en ellas.
7. El tcnico deportivo, cuando acte en las situaciones de enseanza, ser considerado como
un participante ms a efectos de registro, excepto cuando su intervencin sea poner en
juego el mvil para ser disputado por los participantes (situacin equivalente a un saque
neutral o saque de arbitro).
338
CLASIFICACIN DE SITUACIONES DE ENSEANZA
PRESENCIA/AUSENCIA DE INTERACCIN MOTRIZ
Pgina | 339 S.E. PSICOPRXICAS S.E. SOCIOPRXICAS
TIPO DE INTERACCIN MOTRIZ
S.E. S.E. S.E. S.E.

INDIVI- COOPERACIN OPOSICIN COOPERACIN
DUALES
OPOSICIN
COMPLEJIDAD ESTRUCTURAL
( C, Cs, A, As, E, M. )
CCsAAsEM CCsAAsEM CCsAAsEM CCsAAsEM CCsAAsEM CCsAAsEM CCsAAsEM CCsAAsEM CCsAAsEM
1:0 2:0 3:0 1:1 Todos 2:1 2:2 3:1 3:3

contra todos
Figura 4. Sistematizacin del sistema de categoras para el anlisis estructural de situaciones de enseanza de los
deportes de Co/OpEcPs
e. Registro de las observaciones.

Los registros de observacin sern anotados de manera continua, sin interrupciones
y sin intervalos. La justificacin de esta continuidad en la observacin proviene de la
necesidad de inferir de la accin motriz de los jugadores los elementos estructurales
presentes en cada situacin de enseanza. Por otra parte, con la observacin continua
discriminamos cundo se pasa de una situacin pedaggica a otra y si permanecen estables o
varan los elementos estructurales que son analizados. Finalmente, los registros de las
observaciones se aplican desde el comienzo de la sesin hasta la finalizacin de la misma.
f. Fiabilidad
Hemos acometido la validez de contenido porque la presencia o ausencia de los
elementos estructurales que caracterizan las diversas categoras presentan un bajo grado de
inferencia y se pueden discriminar con facilidad. Se han aplicado 4 pruebas de fiabilidad
interobservadores. Las observaciones han sido realizadas en grupo, de forma independiente;
por lo tanto, las observaciones de los jueces se han realizado en el mismo momento. Para
valorar la fiabilidad interobservadores se ha aplicado el ndice de Kappa-Cohen,
339
obtenindose en las dos ltimas pruebas un ndice de 0.8. Las pruebas se han realizado en
sesiones completas, seleccionadas de manera aleatoria.
6. PRESENTACIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO OBSERVACIONAL

EN BALONMANO.
Pgina | 340
En este apartado se exponen los resultados de la observacin sistemtica de las

situaciones de enseanza en balonmano. En el estudio de las situaciones de enseanza de
las 16 sesiones observadas, se han registrado un total de 178 contextos estructurales. Estos
registros se han sometido a un anlisis estadstico de frecuencia, mediante la aplicacin del
paquete informtico spss 8.0 para Windows. Considerando los contextos estructurales en
los dos grandes bloques de categoras en los que se estructura nuestro sistema obtenemos
los siguientes datos: un 19% de S.E. PSICOPRXICAS o situaciones en donde los participantes
actan de manera simultnea o consecutiva, pero sin establecerse entre ellos interaccin
motriz alguna, y un 81% de S.E. SOCIOPRXICAS o situaciones en donde los participantes
interaccionan motrizmente con otros participantes.
Contextos Estructurales
por Bloques de Categoras
(total Tc. Deportivos Balonmano)
S.E.PSICO-
PRXICAS
19%
S.E.SOCIO-
PRXICAS
81%
Figura 5. Contextos estructurales por bloques de categoras
En cuanto a los contextos estructurales socioprxicos, apreciamos los siguientes

resultados: un 30 % (SESC) de situaciones de enseanza en donde los participantes
interactan entre ellos, siendo esta interaccin de comunicacin; un 21% (SESO) de
situaciones de enseanza en donde los participantes interactan entre ellos, siendo esta
interaccin de contracomunicacin; un 49% (SESCO) de situaciones de enseanza en las
cuales los participantes interactan tanto comunicndose como contracomunicndose.
Respecto a los contextos estructurales por categoras molares, se muestran los

siguientes resultados: un 19% de situaciones de enseanza psicoprxicas (SEP); un 25% de
situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin (SESC); un 17% de situaciones de
enseanza socioprxicas de oposicin (SESO); un 39% de situaciones de enseanza
socioprxicas de cooperacin-oposicin (SESCO).
340
Contextos Estructurales Socioprxicos

SESC
Pgina | 341 30%
SESCO
49%
SESO
21%
Figura 6. Tipos de contextos estructurales socioprxicos
Contextos Estructurales
por Categoras Molares
SEP
SESCO 19%
39%
SESC
25%
SESO
17%
Figura 7. Contextos estructurales por categoras molares
En cuanto a la presencia de los elementos estructurales mvil y espacio en los contextos

estructurales de las situaciones de enseanza empleadas por los tcnicos, el elemento
estructural mvil, sin presencia simultnea de espacio, ha estado presente en el 27% de los
contextos estructurales analizados; el elemento espacio, sin la presencia simultnea de mvil,
ha estado presente en un 1%; la presencia simultnea de los elementos estructurales mvil y
espacio se ha dado en el 40% de los contextos estructurales; el elemento estructural mvil,
independientemente de la presencia o ausencia de espacio, ha estado presente en el 67% de
los contextos estructurales; la presencia del elemento estructural espacio, independientemente
de la presencia o ausencia de mvil, se ha dado en el 41% de los contextos estructurales; por
ltimo, los contextos estructurales sin presencia de mvil y espacio se han dado en un 32%.
341
Contextos Estructurales con presencia o

ausencia de Mvil y Espacio
MVIL
Pgina | 342
27%
NI MVIL NI MVIL Y
ESPACIO ESPACIO
32% 40%
ESPACIO
1%
Figura 8. Contextos estructurales en funcin de la presencia/ausencia de mvil y espacio (porteras)
Los tipos de comunicacin que se dan en los contextos estructurales de las

situaciones de enseanza analizadas, se muestran con los siguientes resultados:
P situaciones psicoprxicas 19%
C situaciones socioprxicas de cooperacin con un compaero 11%
CS situaciones socioprxicas de comunicacin con ms de un compaero 14%
A situaciones socioprxicas de contracomunicacin contra un adversario 14%
AS situaciones socioprxicas de contracomunicacin donde los 3%
participantes se oponen simultneamente entre s.
CA situaciones en donde se da simultneamente comunicacin con un 10%
compaero y contracomunicacin con un adversario
CAS situaciones en donde se da simultneamente comunicacin con un 6%
compaero y contracomunicacin con ms de un adversario
CSA situaciones en donde se da simultneamente comunicacin con ms 4%
de un compaero y contracomunicacin con un solo adversario
CSAS situaciones en donde se da simultneamente comunicacin con ms 20%
de un compaero y contracomunicacin con ms de un adversario
Respecto a la discriminacin de los contextos estructurales teniendo en cuenta las

categoras moleculares consideradas en el estudio, los resultados han sido los siguientes:
1. Situaciones psicoprxicas sin referencia espacial ni de mvil 19%
CCsAAsEM
5. Situaciones socioprxicas de cooperacin con un compaero 4%
CCsAAsEM
6. Situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin con un solo 6%
CCsAAsEM compaero donde hay presencia de mvil y ausencia de espacio
342
8. Situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin con un solo 1%

CCsAAsEM compaero con presencia de mvil y espacio
9. Situaciones socioprxicas de comunicacin con ms de un 7%
CCsAAsEM compaero sin referencia espacial ni de mvil
Pgina | 343 10. Situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin con ms de 7%
CCsAAsEM un compaero con presencia de mvil y ausencia de espacio
14. Para situaciones de enseanza socioprxicas de oposicin entre dos 1%
CCsAAsEM adversarios con presencia de mvil y ausencia de espacio
16. Situaciones de enseanza socioprxicas de oposicin entre dos 13%
CCsAAsEM adversarios con presencia de mvil y de espacio
17. Situaciones de enseanza socioprxicas de oposicin individual 1%
CCsAAsEM simultnea entre tres o ms participantes sin referencia espacial ni
mvil
18. Situaciones de enseanza socioprxicas de oposicin individual 2%
CCsAAsEM simultnea entre tres o ms participantes sin referencia espacial y con
presencia de mvil
22. Situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin/oposicin 2%
CCsAAsEM con compaero y adversario sin referencia espacial y con presencia
de mvil
CCsAAsEM con compaero y adversario con referencia espacial y mvil
CCsAAsEM con compaero y adversarios sin referencia espacial y con presencia
de mvil
CCsAAsEM con compaero y adversarios con referencia espacial y mvil
CCsAAsEM con compaeros y adversario sin referencia espacial ni mvil
CCsAAsEM con compaeros y adversario sin referencia espacial y mvil
CCsAAsEM con compaeros y adversario con referencia espacial y mvil
CCsAAsEM con compaeros y adversarios sin referencia espacial ni mvil
CCsAAsEM con compaeros y adversarios sin referencia espacial y mvil
CCsAAsEM con compaeros y adversarios con referencia espacial y sin mvil
343
CCsAAsEM con compaeros y adversarios con referencia espacial y presencia de

mvil
Los resultados obtenidos en el anlisis de las situaciones de enseanza evidencian que

Pgina | 344 existe una falta de correspondencia entre la naturaleza estructural del juego deportivo
estudiado y los contextos estructurales de estas situaciones. Esta afirmacin se sustenta en la
excesiva presencia de situaciones de enseanza con contextos estructurales que no consideran
la contracomunicacin (44%), fig. 7.; baja presencia conjunta de elementos estructurales tan
significativos como mvil y espacio en los contextos estructurales de las situaciones de
enseanza empleadas (40%), fig. 8; poca presencia del elemento estructural espacio en las
situaciones de enseanza (41%), fig. 8; y mnima presencia de contextos estructurales
concordantes con el juego real (11%), tabla x.
Sin embargo, consideramos acertado el claro predominio de las situaciones de

enseanza con contextos estructurales socioprxicos (81%), frente a los contextos
estructurales psicoprxicos (19%) ya que los primeros tienen mayor similitud con la
estructura interna de los juegos deportivos colectivos.
En cuanto a la discriminacin de las situaciones de enseanza con contextos

estructurales socioprxicos, consideramos alto el porcentaje de uso de las situaciones de
enseanza de cooperacin (30%), ya que estos contextos estructurales no integran el factor
oposicin (adversarios), que se manifiesta como constante en la estructura interna de los
juegos deportivos colectivos de cooperacin/oposicin. La realidad estructural de estos
juegos deportivos queda reflejada en las situaciones de enseanza de contextos
estructurales de cooperacin/oposicin (49%); por ello, consideramos que una didctica
especfica de los juegos deportivos colectivos debera propiciar una disminucin de los
primeros contextos en favor de los segundos.
Se aprecia un uso significativo de situaciones de enseanza de contextos

estructurales psicoprxicos (19%) y de socioprxicos de cooperacin (25%), sumando en
total un (44%), lo que supone que los aprendizajes que se promueven en estos contextos
estructurales sin oposicin, van a tener dificultades de transferencia al ser puestos en
prctica en la situacin real de juego. En este sentido, debemos tener en cuenta lo que
plantea Riera (1989:153) cuando expone que pretender que se transferir o generalizar un
aprendizaje sin una prctica especfica, suele ser un error. La ausencia del elemento
estructural adversario/s en estas situaciones de enseanza necesariamente modificar la
naturaleza de los problemas a resolver, ya que como plantean Durand, Geoffroi y
Jacquemond (1998, p. 168) en la situacin real de juego este tipo de deportes, con medio
inestable e inconstante los sujetos se enfrentan a problemas cuyo nivel de dificultad vara
en funcin del adversario. Por lo tanto, consideramos necesario que este elemento
344
estructural est presente en un alto porcentaje de los contextos estructurales que se

disean para la enseanza y/o entrenamiento del balonmano.
En cuanto a la presencia y/o ausencia de los elementos estructurales espacio y mvil, y

Pgina | 345 teniendo en cuenta que el espacio se asocia en nuestro estudio a la presencia de una meta
espacial a alcanzar/proteger, consideramos que la presencia de este elemento estructural
(41%) debera ser mayor en los contextos estructurales de las situaciones de enseanza de los
juegos deportivos colectivos. Ya que las metas en este tipo de deportes, suponen una
referencia imprescindible para que los jugadores organicen sus acciones en el espacio de juego.
Es decir, jugar sin metas es, como plantea Wein (1995:40), jugar sin puntos de referencia
direccionales. Asimismo, el porcentaje de presencia del mvil (67%) lo consideramos tambin
escaso, teniendo en cuenta que este elemento se puede integrar en cualquier tipo de
actividades sin interferir en su desarrollo y, a su vez, se estara promoviendo la mejora de
habilidades motrices relacionadas con el manejo del mvil, y simultneamente poniendo en
prctica variables perceptivo-decisionales vinculadas a este elemento.
Respecto a la discriminacin de los tipos de comunicacin, destacamos, por una parte,
el alto porcentaje de las situaciones de enseanza de contextos estructurales psicoprxicos
(19%). La mayora de este tipo de situaciones psicoprxicas se relacionan con objetivos de
acondicionamiento fsico, sobre todo la parte introductoria de las sesiones. Por otra parte,
valoramos de manera escasa la presencia de situaciones socioprxicas con compaeros y
adversarios (20%). De estas situaciones, slo en un 11% est presente el mvil y el espacio
(metas), dado que estos contextos estructurales son los que contemplan la idiosincrasia
estructural de los juegos deportivos colectivos en donde los participantes interaccionan
constantemente con otros y simultneamente se oponen a otros, con la presencia de un mvil
y unas metas a alcanzar y proteger.
7. CONCLUSIONES RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Conocer las caractersticas estructurales y funcionales de los deportes de Co/OpEcPs.
1. Existe un consenso creciente, entre los autores que han abordado el estudio de los
deportes de Co/OpEcPs, en concebir estos deportes como un sistema prxico de
interaccin global entre el sujeto actuante, el entorno fsico, donde adquieren
especial relevancia el espacio, el tiempo, los objetos que estn presentes, y la
presencia de otros participantes (compaeros y adversarios) con los que se establece
una relacin de comunicacin y contracomunicacin motriz.
2. La concepcin estructural que los tcnicos deportivos tienen acerca de su deporte es
parcial y no sistmica. (slo uno de los ocho tcnicos estudiados identifica
conjuntamente los elementos estructurales mvil, espacio, compaeros y
adversarios, como caracterizadores de la estructura de estos deportes).
345
Conocer la naturaleza estructural de las situaciones de enseanza que se emplean en

los deportes de Co/OpEcPs, a travs de sus contextos estructurales.
Pgina | 346 3. Los autores que han analizado las caractersticas estructurales de las situaciones de
enseanza en los deportes de Co/OpEcPs, concuerdan en destacar la importancia de
la presencia conjunta, en las situaciones de enseanza, de las constantes
estructurales que se dan en la situacin real de juego en estos deportes, coincidiendo
con nuestro criterio.
4. Las situaciones de enseanza socioprxicas de cooperacin/oposicin con
compaeros, adversarios, con referencia espacial y mvil, que promueven, dada su
semejanza estructural con la situacin real de juego, una mayor significacin en la
enseanza y favorecen la transferencia de lo aprendido a la situacin real de juego,
han tenido una reducida presencia en nuestro estudio. (11% en Balonmano, 15% en
Ftbol sala, y 12% considerando conjuntamente los resultados de Balonmano y
Ftbol sala).
5. Se observa una baja presencia conjunta de elementos estructurales tan significativos
como mvil y espacio (metas espaciales) en las situaciones de enseanza empleadas
(40% en Balonmano, 44% en Ftbol sala, y 41% considerando conjuntamente los
resultados de Balonmano y Ftbol sala)
6. Se han empleado ms situaciones de enseanza sin metas espaciales a atacar y/o
defender (59% en Balonmano, 56% en Ftbol sala, y 58% considerando
conjuntamente los resultados de Balonmano y Ftbol sala), que con ellas.
7. Las situaciones de enseanza sin adversario/s, es decir, sin contracomunicacin
motriz, suponen casi la mitad de las empleadas (44% en Balonmano, 39% en Ftbol
sala, y 43% considerando conjuntamente los resultados de Balonmano y Ftbol sala).
Conocer el grado de correspondencia que guardan las caractersticas estructurales de

los deportes de Co/OpEcPs con los contextos estructurales de las situaciones de
enseanza que se emplean en estos deportes.
8. Se observa una falta de correspondencia entre la naturaleza estructural de los
deportes de Co/OpEcPs estudiados y los contextos estructurales de las situaciones de
enseanza empleadas por los tcnicos deportivos de la muestra de nuestro estudio
de casos, en cuanto a la presencia conjunta en estas situaciones de los elementos
estructurales compaeros, adversarios, mvil y metas espaciales (11% en
Balonmano, 15% en Ftbol sala, y 12% considerando conjuntamente los resultados
de Balonmano y Ftbol sala); a la baja presencia del elemento estructural metas
espaciales (41% en Balonmano, 44% en Ftbol sala, y 42% considerando
conjuntamente los resultados de Balonmano y Ftbol sala); a la baja presencia
conjunta de los elementos estructurales mvil y metas espaciales (40% en
346
Balonmano, 44% en Ftbol sala, y 41% considerando conjuntamente los resultados

de Balonmano y Ftbol sala); a la moderada presencia de los elementos estructurales
adversario/s (56% en balonmano, 61% en Ftbol sala, y 57% considerando
conjuntamente los resultados de Balonmano y Ftbol sala).
Pgina | 347 9. Los tcnicos deportivos estudiados no relacionan el fenmeno de transferencia de lo
aprendido a la situacin real de juego con la similitud estructural entre las situaciones
de enseanza y el juego real (solo uno de los ocho lo hace).
8. APLICACIONES PRCTICAS DEL ESTUDIO
Respecto a la formacin de entrenadores

Uno de los problemas de la didctica especfica del balonmano se centra en la necesidad
de disear y promover situaciones de enseanza y/o entrenamiento significativas, que se
correspondan con la estructura del juego real. Con el fin de dar respuesta a este problema,
consideramos importante que los tcnicos deportivos tengan en cuenta, desde una
perspectiva sistmica, estos aspectos estructurales tanto en la concepcin que tienen de su
deporte, como en el diseo y organizacin de sus situaciones de enseanza. Con ello, se
conseguir facilitar que los aprendizajes que se promuevan en las situaciones de enseanza
tengan las mximas posibilidades de ser aplicados en las situaciones reales de juego.
En la formacin inicial y permanente de los tcnicos deportivos de balonmano se

debe dar respuesta a la falta de fundamentacin evidenciada en nuestro estudio acerca de la
concepcin parcial y no sistmica que los tcnicos deportivos tienen de sus deportes y de las
situaciones que promueven en su enseanza.
Por tanto, nos postulamos a favor de una complejidad estructural organizada, donde
se decida qu elemento estructural se relaciona en cada momento con los dems, en el
contexto de una situacin de enseanza; y somos contrarios a que las caractersticas
estructurales de las situaciones de enseanza vengan dadas de manera aleatoria, sin una
reflexin especfica previa. Ya que cada contexto estructural ofrece una potencialidad
pedaggica propia para potenciar o limitar un determinado aprendizaje.
Asimismo, consideramos importante que, en la enseanza del balonmano, los

tcnicos deportivos tengan en cuenta en sus consignas pedaggicas y en los protocolos de
reflexin en y sobre la prctica los roles estratgicos que los jugadores asumen en cada
situacin de enseanza, y si en estas se promueve el transito de un rol a otro en los
protagonistas de la accin motriz que en ellas se desarrolla.
Respecto al desarrollo del balonmano como contenido curricular.
347
Para la enseanza del balonmano en el mbito educativo, exponemos algunas

orientaciones, deducidas del anlisis realizado, tomando como referencia los diversos
apartados de la programacin de aula.
El balonmano, dada su gran complejidad estructural y funcional, plantean a la actividad

Pgina | 348
motriz del alumnado mltiples exigencias perceptivas y decisionales para resolver los continuos
problemas motrices que se crean en el desarrollo del juego. Asimismo, promueven un gran
dinamismo a la interaccin social del alumnado, exigindoles que integren sus acciones
individuales en un proyecto colectivo de actuacin.
En cuanto a los objetivos didcticos, debemos tener en cuenta que en balonmano la

accin de juego se organiza desde los diferentes roles estratgicos que se asumen. Por ello,
postulamos como objetivos significativos: identificar las posibles intenciones de juego en cada
uno de los roles estratgicos , mejorar o desarrollar las habilidades motrices que permitan
llevar a cabo las diversas intenciones de juego. Es decir, se propone organizar la enseanza de
estos contenidos deportivos partiendo de la intencionalidad de la conducta motriz y no
nicamente desde las habilidades especficas que se emplean.
En los contenidos, no se pueden obviar los conceptos: lgica interna, roles

estratgicos, intenciones de juego o subroles estratgicos; los procedimientos: organizacin
de la accin de juego desde cada rol estratgico en contextos de prctica que contemplen
las constantes estructurales y funcionales del juego real, adaptacin de habilidades
especficas a los objetivos de juego en contextos de prctica variables, Utilizacin de las
habilidades especficas en secuencias de juego que impliquen interaccin ataque-defensa
(pase- recepcin, desplazamientos desmarque con y sin baln-,
lanzamientos,Interceptacin, control del oponente, disuasin, blocaje,), reflexin
sobre la adecuacin de los medios empleados respecto al objetivo que se pretende
En las situaciones de enseanza, la gradacin de la complejidad estructural y

funcional de estos deportes para facilitar su aprendizaje, no debe suponer que se tenga que
renunciar a dar cabida en ellas a las constantes estructurales y funcionales del juego real.
Consideramos que deberan predominar las situaciones de enseanza de
cooperacin/oposicin con presencia de mvil y metas, donde los jugadores organicen su
accin de juego en constante transicin de un rol estratgico a otro. En este sentido,
consideramos las situaciones de 4 contra 4 con portero, en cada equipo, como la formula
ms simplificada que recoge la esencia estructural y funcional del balonmano, en tanto el
jugador puede organizar su accin de juego interaccionando con las constantes estructurales
de este deporte (meta, baln, compaeros y adversarios), y desde el punto de vista
funcional colaborando con ms de un compaero y disponiendo de alternativas para la
continuidad del juego de jugar con uno u otro. Mientras que esta posibilidad de decisin
348
alternativa no existe en las situaciones de 2 contra 2, donde la nica opcin de un jugador es

jugar o no con el otro.
Para hacer consciente al profesorado de las caractersticas estructurales y funcionales

Pgina | 349 de las situaciones de enseanza que emplean, proponemos que sus diseos recojan de
forma explcita los elementos estructurales que conforman su escenario de prctica y las
variables funcionales respecto a los roles presentes en cada tarea. En este sentido, se
propone como ejemplo el siguiente esquema de tarea:
DESCRIPCIN REPRESENTACIN GRFICA

Juego Inicial. Contraataque o defensa / balance
defensivo o ataque organizado? Con objeto de
familiarizar al alumnado con los criterios de (P)
.
organizacin para cada una de las fases del juego,
se organizarn campos de juego donde jugarn dos
equipos de cinco jugadores (5 contra 5). Pero con
la particularidad de que despus de cada gol, el (P)
.
profesor (P) realizar un saque neutral en el campo
del equipo que recibi el gol, dependiendo de
quin coja el baln, los equipos debern
organizarse rpidamente en funcin de la fase de
juego en la que les ha tocado jugar
Variante:
Con el fin de provocar cambios de fase de juego
con ms frecuencia, el equipo que defiende podr
pasar al ataque si consigue tocarle el baln dos
veces a los atacantes.
Criterios de xito:
Ataque organizado: ocupar el espacio en anchura
Balance defensivo: retrasar el inicio del
contraataque por parte del defensor ms prximo.
Defensa organizada: tanto en defensa individual
como en zona cubrir al compaero que acta ante
el atacante con baln.
Contraataque: subir de manera escalonada y
ocupando toda la anchura del campo.
ROLES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y/O PROPUESTAS DE REFLEXIN
MEJORA TCTICA Y/O TCNICA
349
Contraataque: pase lo antes posible al Qu primera accin han realizado nada

compaero desmarcado que est ms ms tener el baln en los
avanzado antes de botar o progresar con contraataques?
J.C.B. el baln controlado (ciclo de pasos). Qu acciones han empleado al atacar
Pgina | 350 Atencin preferente al lado opuesto. los intervalos entre defensores? Por
Ataque organizado: ataque a los qu lado han intentado habitualmente
espacios libres que hay entre los superarlo? Qu desventajas tiene
defensores (ataque al intervalo) y pase si intentar superar a un defensa siempre
no se puede finalizar con la misma accin o por el mismo
lado?
Contraataque: ofrecer desmarques En contraataque en que zona prxima
dinmicos al compaero con baln, o lejana respecto al baln han recibido
J.S.B. especialmente en la zona contraria al ms balones? Qu ventajas tiene
E.C.B. baln. Asegurar la ocupacin del campo recibir en una u otra zona?
en anchura y procurar estar escalonado Qu decisiones han tomado acerca de
(no en lnea) con respecto a los dems su situacin en el campo de juego?
compaeros.
Ataque organizado: estar en
desplazamiento antes de recibir
Balance defensivo: el jugador ms Qu primera intencin de juego se
prximo al baln debe buscar retrasar la plantearon nada ms perder su equipo
J.S.B. puesta en juego. Retroceder dando el baln en ataque? Por qu es
E.S.B. preferencia a proteger la zona central. importante cubrir la zona central del
Defensa organizada: en las situaciones 1 rea de portera en un repliegue o
contra 1 ofrecer salida por el lado dbil al balance defensivo?
atacante con baln. Cuando se defiende
a un atacante si baln cubrir al Cmo podemos controlar a la vez a
compaero que defiende al jugador con nuestro oponente sin baln y la
baln, basculando ligeramente hacia esa situacin del baln?
zona.
Baln Meta Compaero Compaeros Adversario Adversario
s
Por lo tanto se propone que para el diseo de los juegos y tareas se opte por un
formato que, adems de los tradicionales apartados de descripciones y representaciones
grficas, haga explcito y visible sus caractersticas estructurales y funcionales. En cuanto a
los rasgos estructurales de los escenarios de aprendizaje, la presencia o ausencia en la tarea
de baln, meta (portera o equivalente), compaero/s y/o adversario/s, elementos que
demandarn la atencin del alumnado en mayor o menor grado. Respecto a las variables
funcionales qu roles estratgicos asumen los jugadores en el juego o tarea y, por tanto, qu
350
se pretende que mejoren los alumnos en cada uno de ellos. Con ello, el profesorado ser
siempre consciente de la potencialidad pedaggica de las situaciones de enseanza que
emplea. Es decir, podr comprobar fcilmente qu similitud tienen los escenarios de
aprendizaje que ofrece a sus alumnos con el escenario real de juego de cada deporte.
Pgina | 351
En cuanto a la evaluacin, es habitual organizar la evaluacin del balonmano como
contenido curricular, en funcin del grado de dominio de las habilidades especficas que se
trabajan, obviando componentes estratgicos o teniendo en cuenta slo alguno de ellos de
manera aleatoria. Consideramos que la evaluacin de estos contenidos de alta complejidad
estructural y funcional se debera organizar a partir de su lgica interna. Y ms
concretamente, a partir de sus constantes funcionales. Por ejemplo, si en balonmano la
accin de juego se desarrolla desde diversos roles estratgicos, sera deseable que se
establecieran indicadores de evaluacin para las intenciones de juego y/o las habilidades
motrices especficas que se han de desarrollar desde cada uno de ellos. En la siguiente escala
descriptiva se intenta plasmar esta posibilidad.
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
CONDUCTAS
Conduce el baln sin Dirige las manos al baln Coordina diversos tipos
mirar, alterando una para recibirlo y cuando el de lanzamientos.
FUNDAMENTOS mano y otra, baln llega lateralmente
TCNICOS BSICOS coordinando cambios de gira el tronco hacia ese
direccin de izquierda a lado manteniendo el
derecha y viceversa. desplazamiento con la
punta de los pies
orientados en la direccin
de la marcha.
Fecha
COMPORTAMIENTO Busca espacios y/o Intenta desbordar al Fija a su oponente para
ESTRATGICO lneas de pase libres adversario con acciones de ampliar espacios y/o al
INDIVIDUAL para hacer progresar el finta y de pase y va adversario de otro
JUGADOR baln. compaero para
desmarcarlo.
CON BALN
Fecha
COMPORTAMIENTO Se desmarca y ofrece Se preocupa de ocupar el Intenta interceptar el
ESTRATGICO lneas de pase al espacio de juego en desplazamiento de los
INDIVIDUAL compaero con baln anchura para ampliar los defensores de los
JUGADOR SIN BALN espacios libres entre los compaeros con baln
adversarios. para facilitar su
EQUIPO CON BALN
progresin
Fecha
351
Ante oponente con Ante oponente sin baln Cubre y/o dobla a los
COMPORTAMIENTO baln le ofrece su lado reparte su atencin entre compaeros prximos
ESTRATGICO dbil para que progrese el baln y el oponente y que actan ante
INDIVIDUAL antes de presionarle. disuade la llegada del oponentes con baln.
JUGADOR SIN BALN baln, cuando este se
Pgina | 352 encuentra prximo.
EQUIPO SIN BALN
Fecha
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354
ASPECTOS ANTROPOMETRICOS DE NIOS Y ADOLESCENTES DE 10 A 14 AOS,
JUGADORES DE BALONMANO, DE
CRDOBA Y PROVINCIA
Pgina | 355 Dr. D. Abdesselam Ibnziaten Hammadi.

Universidad de Crdoba
Facultad de Medicina
DirectoresProf. Dr. D. Jos Luis Lancho Alonso.

Prof. Dr. D. Francisco J. Berral de la Rosa.
Fecha de lectura: 18/12/2000
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es el estudio de la composicin corporal de los nios de
10 a 14 aos inscritos en la Federacin Cordobesa de Balonmano.
La muestra esta formada de 251 escolares de 10 a 14 aos de edad, jugadores de once
equipos federados; todos ellos de sexo masculino. Esta muestra corresponde al 29.32% del
total de la poblacin (854) que permite dictaminar unas conclusiones de gran fiabilidad.
La toma de datos se hizo siguiendo el protocolo de la ISAK. Se ha utilizado un equipo de
antropometra BEFER. Adems de los 5 datos especficos (peso corporal, envergadura,
altura total, estatura y estatura sentado, se han tomado ocho pliegues, 6 longitudes; 8
alturas; 13 permetros y 9 dimetros.
El estudio de composicin corporal se ha hecho por el mtodo tetracompartimental de
Matiegka (1921). El porcentaje de masa grasa se ha obtenido usando la frmula de Slaughter
y col. (1988), la masa muscular por la frmula de Drinkwater y Ross (1980), la masa sea por
la frmula de Rocha (1975) y la masa residual por la frmula de Wrch (74).
Los resultados describen que estos deportistas son ms altos, tienen ms peso y ms
envergadura que grupos de escolares de Crdoba o zona geogrficas distintas. Desde los 10
hasta los 14 aos, disminuye el porcentaje de masa grasa, aumenta el porcentaje de la masa
muscular y cambia la distribucin de la grasa subcutnea. La tctica de fraccionamiento
tetracompartimental propuesta es la que mejor correlacin ofrece (0.986). la ecuacin de
regresin propuesta para determinar la masa muscular es de gran fiabilidad (89.2%).
PALABRAS CLAVES: Poblacin deportista Balonmano - Composicin Corporal Fraccionamiento
Tetracompartimental.
1. INTRODUCCION
E l balonmano es un deporte de equipo en el que las dimensiones del terreno, deporte de

sala, y las caractersticas propias del juego confieren, a quien lo practica, unas
condiciones morfolgicas y fisiolgicas propias.
355
Abdesselam Ibnziaten Hammadi
La importancia que ha adquirido este deporte en Espaa se constata, entre otros

detalles, porque la mayora de los autores que existen en la bibliografa mundial son
espaoles.
Rubio y Franco (1995), analizan la influencia de la actividad fsica en la composicin

Pgina | 356
corporal y el somatotipo, etc. a 550 nios y 165 nias(7 a 14 aos), escolares con una
actividad en las Escuelas Municipales Deportivas de balonmano y baloncesto de Reus
(Tarragona); entre sus resultados destacan que esa poblacin tiene un porcentaje de masa
grasa superior a los valores recomendados para esas edades, la porcentaje de masa grasa es
progresivamente mayor en el nio conforme tiene ms edad mientras que en las nias el
porcentaje es estable entre los 8 y 12 aos. Estos datos coinciden bsicamente con los
expuestos por McKeang (1991) y Roque, De Franca, Matsudo y Matsudo (1993).
Alvero, Fernndez, Fernndez, Diego y Garca (1992), realizaron una evaluacin

cineantropomtrica a 15 jugadores de balonmano de primera divisin en perodo de
actividad y entrenamiento y a 18 estudiantes de Medicina (no prcticantes habituales de
actividad fsica). La composicin corporal y el somatotipo fueron determinados por los
mtodos de De Rose y Guimares (1980) y Heath y Carter (1967), respectivamente. En los
balonmanistas hay una correlacin estadsticamente significativa e inversa entre el peso
corporal total y el porcentaje de masa grasa; el aumento de peso se hace a expensas del
compartimento muscular y seo (correlacin directa); en los no deportistas, es la masa grasa
(fat mass) la que influye en el peso total. Adems, la correlacin de los pliegues cutneos
(skinfolds) demuestra que la distribucin de la grasa no es proporcional y est relacionada
con la prctica habitual de este deporte.
Entre 1.035 deportistas olmpicos, Galiano (1989), estudi 59 jugadores de

balonmano de sexo masculino: la estatura media fue de 185,3 cm, el peso medio, 83,6 Kg y
el pliegue subescapular es el de mayor calibre. El orden decreciente de la media del
porcentaje de masa grasa de los deportistas analizados y en las especialidades deportivas es:
ciclismo en pista, baloncesto, balonmano, waterpolo, natacin, atletismo-futbol, tenis y
gimnasia.
La Seleccin Espaola Junior de Balonmano fue estudiada por Ruiz Herrero en el ao

1986. Sus resultados indican que el jugador de balonmano tiene una estatura y un peso
elevado (sobre todo los que desarrollan su juego en el puesto de laterales), un alto
porcentaje de masa grasa frente a atletas y futbolistas (soccer players) y es similar a las
modalidades de deportes de sala como el baloncesto y el voleibol.
Jimnez, Alvrez, Cordier, Grate, Sais y Tellera (1988), han hecho un seguimiento
morfolgico durante una temporada deportiva a un equipo de balonmano de alto nivel (top
356
Aspectos antropomtricos de nios y adolescentes[] jugadores de balonmano []
level). La edad media de los jugadores es de 25 aos, la estatura media, 184 cm, la
envergadura media, 198 cm y el peso total medio, 82.777.25 Kg. El fraccionamiento
tetracompartimental de De Rose y Guimares da los siguientes valores: masa grasa, 12%
2,02; masa muscular, 40.02% 3.22; masa residual, 19,93% 1.75 y masa sea 12,66%
Pgina | 357 1,23.
Canda, Teja, Aranaudas, Gutirrez, Urea y Rubio (1991), estudian las caractersticas
biotipolgicas de 16 balonmanistas de la seleccin espaola junior masculina cuya edad
media es de 19,8 aos, el peso medio, 85,96 Kg y la estatura media, 189,96 cm. El
somatotipo medio es endomesomrfico y el valor de los tres componentes se cifra en 3.18 -
4.89 - 2.47.
Con este estudio transversal se hace un anlisis de distintas variables

antropomtricas para el establecimiento de las caractersticas morfolgicas actuales de la
poblacin masculina de escolares de 10 a 14 aos, que practican el balonmano como
actividad fsica reglada, se consigue el ajuste de modelos cineantropomtricos propios de
esa franja de edad y se obtiene una estrategia adecuada aplicable para la estimacin del
fraccionamiento tetracompartimental y la consecucin de alguna ecuacin de regresin con
alta fiabilidad que facilite la aplicacin de este estudio.
2. MATERIAL Y METODO
Se han estudiado 251 jugadores de balonmano, escogidos al azar, de Crdoba y

provincia (Espaa) de 10 a 14 aos de edad: 45 de 10 aos, 47 de 11 aos, 51 de 12 aos, 60
de 13 aos y 48 de 14 aos. El nmero de escolares representa el 29,39% de una poblacin
de 854 escolares inscritos en la Federacin Cordobesa de Balonmano. De los once equipos,
se han escogido seis clubes de forma aleatoria, donde corresponde la muestra. De cada club
se escogieron al azar 37, 39, 50, 44, 38 y 43 escolares de distintas edades y el resultado final
del nmero de escolares por edad es el indicado antes.
La media de edad es de 12 1,38; la media del peso es de 53,74 13,74 y la estatura

media es de 159,96 13,31.
Se ha seguido el protocolo indicado por la I.S.A.K. Adems del peso, estatuta,

estatura sentado, altura total y envergadura, se han realizado ocho pliegues cutneos
(bicipital, tricipital, subescapular, supracrestal, supraespinal, abdominal, frontal del muslo y
medial de la pierna), siete longitudes ( ), ocho alturas ( ), 13 permetros ( ) y 9 dimetros ( ).
El error tcnico de la medida intraobservador ha sido de 2,14%, muy debajo del valor
mximo aceptable (5%). La tabla 1 contiene los datos de las variables empleadas en el
estudio de la composicin corporal.
357
Se ha hecho el fraccionamiento tetracompartimental de la composicin corporal

porque es la mejor estrategia en una poblacin deportista y, adems, evita los errores que
suelen producirse en el fraccionamiento bicompartimental.
Pgina | 358
La estimacin de la masa grasa se ha obtenido con el uso de las ecuaciones y
frmulas de Siri (1961), Brozeck et al (1963), Falulkner (1968), Bencke y Wilmore (1974),
Lohman (1981) y Slaugther et al (1988). Las ecuaciones para la obtencin de la densidad
corporal han sido Parizkowva (1961), Durning y Womersley (1974), Sloan y Weir (1970),
Guedes (1990), consecuentemente con la ecuacin de masa grasa empleada.
El componente muscular se ha estimado por la aplicacin de las ecuaciones de Kerr

(1988), Martin et al (1980) y la Tctica de De Rose y Guimares (1980). La masa sea de ha
calculado por la ecuacin de Von Dbeln (1964) modificada por Rocha (1975) y la masa
residual, por la frmula de Wrch (1974).
El anlisis estadstico de los datos y resultados se hizo en el programa SPSS PC+ 7,52.
Para cada variable se aplic el anlisis de varianza "anova de un factor" para valorar las
diferencias estadsticas entre los grupos de edad. Cuando este anlisis de varianza detecta
diferencias significativas, p< 0.05, se utiliza la prueba de contrastes de Scheff para la
comparacin entre los distintos grupos de edad.
3. RESULTADOS
Un estudio previo determin que las frmulas y ecuaciones que mejor correlacin
estadstica ofrecen para la estimacin del fraccionamiento tetracompartimental de la
composicin corporal son: Para la masa grasa, la ecuacin de Slaugther et al (1988), la masa
muscular se obtiene por la frmula de Drinkwater y Ross (1980), la masa sea por Rocha
(1975) y, lgicamente, la masa residual por la ecuacin de Wrch (1974).
En la tabla 2 y en la grfica 1 se ofrece la comparacin entre el peso real y el peso

estimado considerado ste como el peso obtenido por la suma de las cuatro masas por la
aplicacin del modelo tetracompartimental determinadas cada una por la ecuacin
correspondiente considerada ms adecuada en esta poblacin.
Todas las correlaciones son altamente positivas y los valores estimados estn en los
valores estadsticos que mejor resultado dan.
358
El peso corporal medio de toda la poblacin es de 53.74 kg, correspondiendo

respectivamente 40.27 kg, 45.96 kg, 53.43 kg, 59.77 kg y 66.77 kg a los escolares de 10, 11,
12, 13 y 14 aos de edad.
Tras su anlisis por la prueba de contrastes, no existen diferencias significativas entre

Pgina | 359
los balonmanistas de 10 y 11 aos. Sin embargo, s existen diferencias, altamente
significativas, entre esa franja de edad y cada una del resto de edades de nuestro estudio
(12, 13 y 14 aos).
Igual que para el peso real, el Peso Estimado, considerado como ell peso obtenido
por la aplicacin del modelo de cuatro compartimentos corporales aplicando las frmulas
escogidas, no presenta diferencias significativas entre los balonmanistas de 10 y 11 aos; sin
embargo, s existen diferencias altamente significativas entre esta franja de edad y cada una
del resto de edades (12, 13 y 14 aos).
Composicin Corporal
Los valores del fraccionamiento tetracompartimental se muestran en la tabla 3.

Seguidamente se hace el estudio de cada uno de los compartimentos.
El perfil de los pliegues cutneos medidos en la proforma muestra el menor tamao

de cada uno de ellos en los distintos grupos de edad, como puede apreciarse en la grfica 2.
No se encuentran diferencias estadsticamente significativas en los pliegues cutneos en los
balonmanistas de 10 y 11 aos ni entre los 13 y 14 aos, pero s aparecen cuando se
comparan estas dos franjas de edad 10-11 y 13-14.
Masa grasa
Los valores porcentuales de la masa grasa (ecuacin de Slaughter y col., 1988), son
mayores a los 10 que a los 14 aos, es decir, hay una reduccin progresiva conforme
aumenta la edad. En concreto, 16.19 %, en el grupo de 10 aos y 13.73 % a la edad de 14
aos (grfica 3).
De modo semejante a lo observado en los resultados de los pliegues cutneos, no se

encuentran diferencias estadsticamente significativas en el porcentaje de esta masa entre
las edades 10 y 11 aos, ni entre 13 y 14 aos. Sin embargo, s existen diferencias
estadsticas altamente significativas, para una P<0.000, entre las franjas de edad 10-11 aos
y 13-14 aos. Igualmente no existen diferencias significativas entre los balonmanistas de 12
aos y el resto de edades. As, se constata que las diferencias de la masa grasa entre las
359
edades son significativas; tambin, parece que existe un punto de inflexin de desarrollo de
este compartimento a la edad de 12 aos.
Esta masa expresada en forma de peso (grfica 1) tiene un incremento de 2.67 kg

entre los grupos de edad 10 y 14 aos. Este aumento es prcticamente constante entre los
Pgina | 360
grupos 10-11 aos (0.57 kg), 12-13 aos (0.56 kg), 13-14 aos (0.55 kg), excepto entre los
grupos 11-12 aos donde aumento es casi el doble 0.99 kg.
Masa muscular
Es el compartimento ms importante relacionado con la actividad fsico-deportiva.

Expresada en porcentaje (tabla 3), presenta un incremento desde los 10 aos (42.23%),
hasta los 13 aos (46.23%). En los escolares jugadores de balonmano de 14 aos este
porcentaje disminuye ligeramente hasta 45.90%. Se supone que esta disminucin no es
real y se debe a la sobreestimacin de este compartimento en los balonmanistas de 12 y
13 aos, donde el peso estimado presenta valores mximos 102.54 y 103.14%
respectivamente. Si hipotticamente se ajustaran al 100%, resultara un incremento
continuo desde los 10 aos hasta los 14 aos. En trminos de peso existe un incremento
progresivo de la masa muscular desde 17.05 kg en nios de 10 aos hasta 30.64 kg en los
de 14 aos (grfica 2).
No aparecen diferencias estadsticamente significativas de esta masa muscular entre

las edades de 10 y 11 aos, y entre las edades de 12, 13 y 14 aos; en cambio, s existen
diferencias estadsticas altamente significativas entre estos dos grupos de edades.
Masa Osea
La masa sea, (formula de Rocha,1975), presenta un aumento prcticamente

constante con la edad, alrededor de 1 kg/ao (grfica 3). Igualmente su evolucin en
porcentaje de masa, prcticamente, se mantiene constante, alrededor del 19% (tabla 3).
No se encuentran diferencias estadsticamente significativas para las distintas edades

en los porcentajes de este compartimento, para las diferentes edades.
Masa residual
No existen diferencias estadsticamente significativas de la masa residual (frmula de

Wrch, 1974) (tabla 3), entre la edades de 10 y 11 aos, y entre las edades de 12, 13 y 14
360
aos; por el contrario, s existen diferencias altamente significativas entre ambos grupos (10-
11 frente a 12-13-14).
4. ECUACIN DE REGRESION
Pgina | 361
Con el fin de facilitar la aplicabilidad de estudios cineantropomtricos, se decide
analizar por medio de la regresin lineal la posibilidad de desarrollar una ecuacin que
facilite el calculo fiable de alguna de las masas, sobre todo, para no los expertos en el tema.
Se busca esta posibilidad entre las diferentes masas y el resto de variables con un
resultado llamativo para la masa muscular determinada por la frmula de Drinkwater y Ross,
y los diferentes permetros musculares analizados en este estudio.
Se obtiene una estimacin estadsticamente interesante y evidente para valorar la

masa muscular con la toma de solo dos permetros musculares, el torcico y el medial de la
pierna. Esta estimacin tiene una fiabilidad del 89.2%. Es decir, el valor calculado por medio
de esta ecuacin de regresin tiene una seguridad del 89.2 % de ser cierto, porcentaje muy
interesante para su aplicacin tanto para la valoracin como para el control y anlisis de esta
masa por entrenadores, profesores de educacin fsica, etc., siempre que se aplique a
poblaciones de caracteristicas similares.
La ecuacin de regresin propuesta es:

Mm = 0.423 (PrT) + 0.674 (PrP) 33.213.
Mm = masa muscular (en kg); PrT = permetro de trax (en cm); PrP = permetro de pierna
(en cm).
5. COMENTARIOS Y DISCUSION.
La evolucin de los distintos parmetros antropomtricos en los diferentes grupos de

edad de los balonmanistas que se estudian, indica que la actividad fsico-deportiva
practicada ha ejercido un efecto beneficioso y saludable: disminuye la masa grasa corporal y
aumenta la masa muscular. La poblacin estudiada se encuentra entre los percentiles 90 y
97 de las tablas de crecimiento del Instituto Espaol de Investigacin y Desarrollo en las
diferentes edades para la estatura y peso.
En adelante, los valores, cifras y datos referidos a la poblacin sujeto de este trabajo
se indicar en negrita para evitar la repeticin de palabras.
Como una de las premisas importantes a tener en cuenta cuando se comparan los
resultados entre los diferentes autores es la aplicacin de la misma tcnica, ha parecido
conveniente y necesario que, adems de la presentacin de las ecuaciones que
361
estadsticamente mejor resultan en este tipo de deportistas (ya indicadas en los resultados),
la obtencin de los valores de la estimacin de las distintas masas con las mismas ecuaciones
o frmulas de los autores que se comparan.
Los escolares practicantes de balonmano y baloncesto, estudiados por RUBIO y

Pgina | 362
FRANCO (1995) tienen un peso medio y una estatura media muy similares al grupo cordobs
de 10 aos (40.36 kg y 144.39 cm frente a 40.27 kg y 143.84 cm); sin embargo, la evolucin
es notable ya que el grupo de 14 aos que se estudia ahora tiene un peso medio de 66.77 kg
y una estatura media de 175.29 cm, mientras que las cifras que dan esos autores son de
58.65 kg y 165.72 cm.
Los valores medios de todos los pliegues cutneos de los balonmanistas disminuyen
progresivamente desde los 10 hasta los 14 aos; el resultado que ofrecen Rubio y Franco es
diferente, porque todos los pliegues aumentan hasta los 12 aos y despus, disminuyen. Los
valores de los pliegues cutneos y su sumatorio, que dan estos autores, son superiores a los
de la poblacin objeto del estudio, sobre todo los pliegues anterior del muslo y medial de la
pierna, donde las diferencias son 10 y 5 mm respectivamente, menores en los escolares
cordobeses.
Cuando estiman el porcentaje de masa grasa por medio de la ecuacin de Carter

(1982), observan que es prcticamente similar a los 10 y 11 aos (14.85 % y 14.67 %), se
incrementa a los 12 aos (15.42 %) y disminuye ligeramente a los 13 aos (15.05 %) y a los
14 aos (14.65 %).
En la grfica 4se muestra la comparacin entre los valores indicados antes y el

resultado de la poblacin estudiada en este trabajo, aplicando la misma ecuacin de
determinacin de masa grasa.
A los 10 aos tienen 16.19 % de masa grasa (mayor), 15.31 % a los 11 aos (mayor),
14.93 % a los 12 aos (menor), 14.35 % a los 13 aos (menor) y 13.73 % a los 14 aos
(menor). De tal modo que el porcentaje de la masa grasa desciende desde 16.19 % a los 10
aos hasta 13.73 % a los 14 aos. Expresado de otra forma, los balonmanistas cordobeses
tienen un porcentaje de masa grasa que decrece de forma progresiva desde los 10 hasta los
14 aos. Se nota que hay efecto positivo de la actividad fsico-deportiva y adems su efecto
es progresivo y continuo.
Desgraciadamente, no se pueden comparar los resultados con otros grupos de

deportistas practicantes de balonmano de 10 a 14 aos.
362
No obstante, y aunque desproporcionado, se someten los resultados a una

comparacin con balonmanistas adultos de alto nivel, ya que el objetivo es la tendencia a
conseguir el nivel mximo de rendimiento. GALIANO (1989), expone que balonmanistas
adultos de alto nivel tienen los siguientes valores: peso medio (83.6 kg) y estatura media
(185.3 cm). El grupo de 14 aos es el que ms se acerca, pues exceptuando la estatura y el
Pgina | 363
peso con diferencias, aproximadas, de 10 cm, en la estatura y 17 kg en el peso, el porcentaje
de masa grasa (ecuacin de Faulkner) que obtiene este autor, es del 12.13 % frente al 12.40
% de los escolares balonmanistas.
Es importante destacar que los escolares tienen un porcentaje de masa grasa similar
a los profesionales de alto rendimiento, lo que nuevamente indica la buena aplicacin de las
actividades fsico-deportivas desarrolladas por los balonmanistas cordobeses y su
beneficioso efecto disminuyendo el porcentaje de la masa grasa.
El modelo de fraccionamiento tetracompartimental estimado en balonmanistas de

lite, estudiados por JIMENEZ y col. (1988) y ALVERO y col. (1990 y 1992) pertenecientes a
equipos de divisin de honor masculina de la liga ASOBAL (Espaa) se presenta junto al
modelo de los jugadores de balonmano de 10 y 14 aos en la tabla 4. Los resultados se
exponen en porcentajes para un mejor anlisis comparativo.
Las cuatro masas fueron determinadas utilizando las ecuaciones antropomtricas de

Faulkner (masa grasa), Wrch (masa residual), Rocha (masa sea) y la tctica de De Rose y
Guimaraes (masa muscular).
Los datos aportados por estos autores presentan valores en las diferentes masas,
muy similares entre s.
La comparacin con los escolares balonmanistas muestra que, lgicamente, hay

diferencias en la masa grasa, la masa muscular y la masa sea. La masa grasa de los nios de
10 aos es discretamente mayor, mientras que los escolares de 14 aos tienen un
porcentaje de masa grasa similar a los ofrecidos por JIMENEZ y col. (1988) y ALVERO y col.
(1990), y ligeramente mayor que los balonmanistas de ALVERO y col. (1992).
Los jugadores de balonmano de 10 aos tienen el 43.36 % de masa muscular, entre el

4 y el 5 % menos que los sujetos estudiados referidos en la tabla 4. Sin embargo, la
diferencia se reduce, prcticamente al 3 % como mximo, cuando se compara con el
porcentaje de los escolares de 14 aos (45.11 %) con el de los otros jugadores de balonmano
adultos.
363
El porcentaje de la masa sea en los escolares es mayor que en los otros sujetos.
Resulta algo difcil comparar los datos que se obtienen con los escolares, con respecto a los
suministrados por la bibliografa antes referida. No obstante, es preciso hacer algunos
comentarios. Los jugadores de balonmano evaluados por esos autores son adultos y tienen
una masa muscular superior por su desarrollo progresivo durante muchos aos de
Pgina | 364
entrenamientos, mientras que los escolares tienen an varios aos potenciales de
adaptacin de esta masa a la actividad fsica.
CALDERON, CANDA, CABAERO, FERNANDEZ y RUBIO (1999), estudian a futbolistas y

jugadores de hockey hierba, son dos deportes que tienen algunas caractersticas afines con
el balonmano, en un intento de confrontar los resultados que se han obtenido con los
escolares jugadores de balonmano.
Tanto los futbolistas como los jugadores de hockey hierba son adultos jvenes (25.2 y
21.2 aos de media, 77.2 kg y 69.7 kg de peso medio, 180.6 cm y 176.1 cm de estatura
media, 183.7 cm y 179.5 cm de envergadura media), cuya grasa subcutnea determinada
como cociente de la suma de pliegues cutneos de tronco, subescapular, supracrestal,
supraespinal y abdominal, de extremidades, trceps, bceps, anterior del muslo y medial de la
pierna, tiene un valor de 1.50, futbolistas, y 1.40, jugadores de hockey.
Los escolares balonmanistas tienen un cociente menor en todas las edades, siendo 1.21
en los grupos de 10, 12 y 13 aos y 1.23 en los grupos de edad de 11 y 14 aos. Todo esto se
traduce en una menor distribucin proporcional de grasa subcutnea en las extremidades en
los escolares evaluados en este trabajo.
Calderon y col. determinan la masa muscular por la ecuacin de Martin y col. (1980) y
dan los resultados de 60.8 % en futbolistas y 57.9 % en jugadores de hockey, mientras que
los balonmanistas de este estudio tienen un porcentaje medio de toda la poblacin
estudiada (62.11 %) similar a la de los futbolistas y en mas del 3 % a los jugadores de hockey.
CAMARERO, TELLA, MORENO y FUSTER (1997), estudian a 62 nadadores de 14 aos,

especialistas en las pruebas de 100 y 200 m de estilo libre. Aunque la natacin y el
balonmano no son deportes susceptibles de comparacin, debido a la escasez de referencias
bibliogrficas de nios y adolescentes deportistas, la comparacin de resultados se puede
definir como interesante.
Los balonmanistas tienen un perfil antropomtrico superior en todas las medidas al que
tienen los nadadores. Cabe destacar la proximidad de los datos de estos nadadores con los
jugadores de balonmano del grupo de edad de 13 aos, un ao menor los balonmanistas.
364
A continuacin se presenta la comparacin de los datos considerando que los primeros

valores corresponden a los nadadores. As, la estatura media es 166.30 cm 175.30 cm y el
peso medio es 58.90 kg 66.77 kg.
La evaluacin antropomtrica de 67 jugadores de baloncesto de sexo masculino,

Pgina | 365
categora deportiva cadete, y edad media 15.43 aos hecha por GARCIA (1986), tiene los
siguientes resultados: 173.20 cm de estatura media, 63.48 kg de peso medio, 12.88 % de
masa grasa (ecuacin de Faulkner), 44.77 % de masa muscular (tctica de De Rose y
Guimaraes), 18.24 % de masa sea (ecuacin de Rocha) y 24.10 %, valor constante, de masa
residual.
Aunque los balonmanistas son de la misma categora, cadete, tienen un aos menos
y el perfil es de deportistas de mayor estatura media 175.29 cm, mayor peso medio 66.77
kg, menor porcentaje de masa grasa 12.12 %, mayor porcentaje de masa muscular 45.12 % y
similar porcentaje de masa sea 18.66 %.
La estimacin de la composicin corporal que MUOZ, HUICI y MARCOS (1986)

hacen a 214 deportistas masculinos de alto rendimiento de edades comprendidas entre 15 y
24 aos y practicantes de natacin, voleibol, ciclismo, remo, piragismo, baloncesto y
atletismo es interesante porque permite la comparacin entre poblaciones deportistas.de
mbitos geogrficos cercanos.
Lgicamente, los balonmanistas de 14 aos edad son el grupo susceptible de

comparacin con los otros deportistas de la misma edad.
La estatura y peso medios de los balonmanistas son menores a los deportistas de

voleibol, remo, piragismo y baloncesto, y mayores a los de natacin, ciclismo, gimnasia y
atletismo.
El porcentaje de masa grasa es similar a los deportistas de voleibol, baloncesto, ciclismo,

remo y piragismo, y mayor a los nadadores, gimnastas y atletas.El porcentaje de masa
muscular similar a los deportistas de voleibol, remo y baloncesto, y menor a los de natacin,
ciclismo, piragismo, gimnasia y atletismo.El porcentaje de masa sea es menor a los
gimnastas, similar a los nadadores y remeros, y mayor a los practicantes de voleibol,
ciclismo, piragismo, baloncesto y atletismo.
FONDEVILA y CARRI (1992), estudiaron la influencia del ejercicio fsico-deportivo en

nios y adolescentes, cuya franja de edad es idntica a la del presente trabajo. Evaluaron 42
nadadores, 42 nadadoras, 98 nios y 111 nias no practicantes de deporte. En las grficas 4
365
y 5 se comparan los resultados entre la poblacin masculina de estos autores y los

balonmanistas.
Los balonmanistas tienen una estatura mayor en cualquier grupo de edad (grfica 4);
tienen un crecimiento de 31.45 cm de media desde los 10 y los 14 aos mientras que los
Pgina | 366
nadadores lo hacen en 20.89 cm y los no deportistas en 23.33 cm. A los 10 aos, la
diferencia no es llamativa, y conforme se estudian los escolares de mayor edad, la diferencia
es superior.
La diferencia de peso (grfica 5) entre el grupo de 10 y el de 14 aos es de 26.50 kg

de media en el balonmano, este dato se confronta con los 12.73 kg de los nadadores y 18.71
kg de los no deportistas. No se puede explicar por qu existe esta diferencia de peso ya que
el estudio de Fontevila y Carri no incluye composicin corporal. No obstante, los
balonmanistas muestran que el grupo de 14 aos tiene un porcentaje de masa muscular
superior al de 10 aos, es decir, una evolucin positiva, mientras que el porcentaje de masa
grasa disminuye. Como consecuencia, la diferencia de peso entre ambas poblaciones,
prescindiendo de caractersticas genticas, puede ser perfectamente explicado por el
incremento de la masa muscular que acontece en los jugadores de balonmano que, a su vez,
est en relacin directa con el tipo de entrenamiento y actividad fsica que acompaa al
deporte que practican.
De toda la bibliografa consultada, el patrn antropomtrico que ms se parece al de

los jugadores de balonmano 14 aos es el determinado por CENTENO, NARANJO y GUERRA
(1999), en su anlisis de 18 jugadores de badminton de alto nivel, 11 hombres y 7 mujeres.
Para no ser exhaustivo y reiterativo en la tabla 5 se exponen los resultdos. El estudio se
realiz durante una concentracin para la deteccin de talentos deportivos.
La composicin corporal de este estudio se fundamenta en la estratega de De Rose y

Guimaraes. Los jugadores de badminton dan un porcentaje de masa grasa ligeramente
inferior a los balonmanistas y un porcentaje de masa muscular superior en un 1%.
Otro trabajo importante en estudios antropomtricos es el desarrollado por

PACHECO y CANDA (1999), en atletas (235 hombres de edad media 21.3 aos y 159 mujeres
de edad media 20.4) de diez diferentes especialidades deportivas y en una poblacin control
(61 hombres y 58 mujeres, estudiantes universitarios (no deportistas de edad media 22.8
aos para hombres y 22.5 aos para mujeres). Estos autores utilizaron el mtodo de
determinacin de composicin corporal de Drinkwater y Ross, mtodo utilizado en este
trabajo para la determinacin de la masa muscular. Por eso, slo se comparan los resultados
de la masa muscular; componente ms importante en deportistas de alto rendimiento.
366
El porcentaje de masa muscular de los balonmanistas de 14 aos es 45.90 %, que es

similar al que tienen los atletas de medio fondo (45.89%), fondo (45.66%), prtiga (45.65%),
salto de altura (46.59%) y combinadas (46.05%), menor que los que poseen los atletas de
velocidad (46.23%), salto de longitud (46.91%) y lanzamiento de jabalina (46.39%), mayor a
los atletas de marcha (44.95%) y a los no atletas (44.10%).
Pgina | 367
En este momento cabe hacer una reflexin que puede justificar que la masa muscular
de deportistas que han iniciado la adolescencia tengan un porcentaje similar y, en ocasiones,
superior a la que tienen atletas adultos de diferentes especialidades deportivas cuando lo
lgico seria que la masa muscular fuera inferior, tal y como sucede frente a los atletas de
velocidad, salto de longitud y lanzamiento de jabalina estudiados por Pacheco y Canda. Se
puede pensar que el entrenamiento de los balonmanistas es de tal intensidad y calidad que
lleva a esos datos de masa muscular; por el contrario, cabe suponer que los otros atletas no
se encuentran en un momento ptimo de forma fsica, pero, lo que es seguro es el mtodo
utilizado para la obtencin de la masa muscular. PACHECO y CANDA (1999) utilizan el
mtodo de fraccionamiento tetracompartimental de Drinkwater y Ross para estimar los
porcentajes de las cuatro masas mientras que en los balonmanistas slo se utiliza para la
determinacin de la masa muscular, pero esto no debe variar el resultado final ya que son
determinaciones autnomas. Recuerdese que el mtodo de Drinkwater y Ross se
fundamenta en la estimacin por el mtodo del phantom y, en consecuencia, la estimacin
de cada compartimento es independiente. Por tanto s son comparables los porcentajes de
la masa muscular entre los escolares jugadores de balonmano y el resto de atletas ya
comentados.
En nuestro medio, MICHELS (1996) estudi escolares, de 10 a 14 aos, que no eran

practicantes de deportes reglados. Este autor ofrece como peso medio de 37.48 kg para los
escolares de 10 aos, 40.72 kg para 11 aos, 44.33 kg para 12 aos, 50.90 kg para 13 aos y
55.99 kg para 14 aos frente al peso medio de nuestros balonmanistas, de edades
respectivas de 10 a 14 aos 40.27 kg, 45.96 kg, 53.43 kg, 59.77 kg y 66.77 kg.
La estatura media de los escolares de Michels y el presente trabajo es: 141.98 -

143.84 cm (10 aos), 146.44 - 151.30 cm (11 aos), 151.80 - 158.32 cm (12 aos), 160.23 -
167.94 cm (13 aos) y 166.83 - 175.29 cm (14 aos). Los jugadores de balonmano tienen
mayor estatura que los otros escolares; esta diferencia se hace ms evidente conforme
pasan los aos de prctica de la actividad fsico-deportiva.
El porcentaje de masa grasa obtenida por la ecuacin de Lohman tiene los siguientes
valores respectivos en los grupos de 10 a 14 aos: en los escolares no deportistas estudiados
por Michels 18.71 %, 19.70 %, 18.91 %, 15.96 % y 13.39 %, frente a 19.50 %, 18.44 %, 18.27
%, 14.12 %, 13.57 %.
367
Michels calcula el porcentaje de la masa muscular por la tctica de De Rose y

Guimaraes, y obtiene los siguientes valores, de 10 a 14 aos 34.14 %, 33.16 %, 33.40 %,
36.88 %, 39.14 % frente a 40.38 %, 41.32 %, 42.07 %, 42.48 %, 43.51 % (siempre se aplican
las mismas ecuaciones de determinacin de la diferentes masas).
Pgina | 368
Los porcentajes de la masa sea, por la ecuacin de Rocha, que se obtienen en los
escolares no deportistas, para las edades de 10 a 14 aos, son: 23.05 %, 23.04 %, 23.59 %,
23.05 %, 23.37 % frente a los que tiene los escolares balonmanistas 19.33 %, 19.26 %, 18.90
%, 19.06 %, 18.66 %.
La comparacin de estos datos, confirman que los jugadores de balonmano tienen el

porcentaje de masa grasa inferior a los escolares estudiados por Michels en las edades de
11, 12 y 13 aos, valores superiores en el grupo de 10 aos y similares en el grupo de 14
aos. Este porcentaje en los balonmanistas disminuye de forma gradual notndose el efecto
de la actividad fsica de forma continua conforme pasan los aos de entrenamiento.
La masa muscular es superior en los escolares deportistas en todas las edades; este
valor es mayor conforme aumenta la edad hasta los 13 aos y disminuye un poco a los 14
aos. Esta disminucin se debe posiblemente al incremento de la actividad fsica en los
escolares estudiados por Michels.
En porcentaje, la masa sea presenta valores muy superiores en los escolares de

Michels, con una media cercana al 4% mayor que la de los balonmanistas. Estos ltimos
estos porcentajes se mantienen prcticamente constantes en todos los grupos de edad.
El porcentaje de masa grasa del grupo de escolares jugadores de balonmano de 10

aos (recurdese que es 16.17 %) es similar al porcentaje medio (16.80 %) que como
resultado de la estimacin de este compartimento JANZ y col. publican en 1993 en un
estudio realizado en 122 nios y adolescentes, no deportistas, de ambos sexos y edades
comprendidas entre 8 y 17 aos. Se presenta esta comparacin de resultados porque en
ambas poblaciones se aplica la ecuacin de Slaughter y col. (1988), como otro mtodo para
estimar el porcentaje de masa grasa. Aunque en el grupo de 10 aos es similar, en el grupo
de 11 aos, los jugadores de balonmano tienen menos masa grasa (15.32 % frente a 22.00
%), y en el grupo de 13 aos (14.35 % frente a 18.5%). No se comparan resultados entre
estos grupos para las edades de 12 y 14 aos porque no estn referidos por estos autores.
La comparacin de resultados evidencia una igualdad del depsito de masa grasa en

los grupos de edad de 10 aos y una notable diferencia en el resto de edades estudiadas. El
menor porcentaje de masa grasa en los escolares deportistas avala, una vez ms, que la
368
prctica de la actividad fsica reglada produce un notable beneficio para la salud rediciendo
la masa grasa.
Parece claro que el porcentaje de masa muscular es siempre superior en deportistas

en general, y en jugadores de balonmano de este estudio en particular, frente a los grupos
Pgina | 369
de no deportistas; en cambio, consecuentemente, el porcentaje de masa grasa es siempre
superior en las personas que no practican ni realizan actividad fsico-deportiva alguna.
Adems, no importa la ecuacin o mtodo de estudio antropomtrico que se utiliza puesto
que como se ha demostrado por el estudio estadstico de este estudio, ambos datos, masa
muscular y masa grasa, reflejan fielmente el efecto de un entrenamiento y actividad fsica
reglada con fines de salud.
Esta comparacin evidencia la igualdad de depsito de esta masa a los 10 aos y la

gran diferencia entre deportistas que presentan una disminucin progresiva con el paso de
aos de entrenamientos y los no deportistas donde aumenta hasta los 12 aos y disminuye
ligeramente despus.
6. CONCLUSIONES
Tras el anlisis de los resultados de este estudio cineantropomtrico, pionero en una

poblacin escolar, de 10 a 14 aos, practicante de balonmano, de forma reglada tanto en sus
horarios de entrenamientos como en la competicin, se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
1.- Los escolares balonmanistas son ms altos y tienen ms peso que grupos de
escolares que no hacen actividad fsico-deportiva.
2.- La prctica reglada del balomnano produce una disminucin del porcentaje de
masa grasa desde los 10 a los 14 aos, y un aumento del porcentaje de masa muscular. As
mismo, cambia la distribucin de la grasa subcutnea.
Aunque es imposible de demostrar, parece evidente que existe una relacin causa
efecto entre los entrenamientos y la actividad fsico-deportiva practicada por esta poblacin
y la evolucin de estas masas hacia una constitucin mas saludable (menor masa grasa y
mayor masa muscular).
3.- La tctica de fraccionamiento tetracompartimental propuesta, porque ofrece la
mejor correlacin estadstica para este tipo de poblacin y deporte es la siguiente: masa
grasa (ecuacin de Slaughter y col.), masa muscular (ecuacin de Drinkwater y Ross), masa
sea (ecuacin de Rocha) y masa residual (ecuacin de Wrch).
4.- La ecuacin de regresin elaborada para calcular la masa muscular con slo dos
permetros (de trax y de pierna), ofrece una alta fiabilidad y seguridad (89.2 %), facilitir y
permitir una mayor aplicacin de los estudios cineantropomtricos.
369
Tabla comparativa entre los pliegues cutaneos por edad.

EDAD 10 AOS 11 AOS 12 AOS 13 AOS 14 AOS
TRICEPS 10.92 10.30 9.90 9.37 9.03
SUBESCAPULAR 9.56 8.84 8.93 8.26 7.97
BICEPS 6.97 6.36 6.52 5.60 5.30
Pgina | 370 SUPRACRESTAL 13.79 13.38 12.89 12.40 12.23
SUPRAESPINAL 7.79 7.52 7.56 6.71 6.59
ABDOMINAL 14.29 13.86 13.32 12.64 12.21
MUSLO 12.68 12.06 11.76 11.58 11.06
PIERNA 9.74 9.18 9.05 8.80 8.29
Tabla comparativa entre la estatura y la envergadura por edad.

ESTATURA 143.84 151.30 158.32 167.94 175.29
ENVERGADURA 144.88 153.66 160.69 172.65 179.55
EST-ENV 1.04 2.36 2.37 4.71 4.26
CURTOSIS (EST) 2.34 0.16 -0.22 0.23 1.44
CURTOSIS (ENV) 2.26 0.59 0.01 -0.08 1.21
Tabla comparativa entre los perimetros por edad.

EDAD 10 EDAD 11 EDAD 12 EDAD 13 AOS 14 AOS
BR. RELAJADO 23.14 23.43 25.98 26.09 26.88
BR. CONTRAIDO 25.30 25.70 28.29 28.34 29.42
TORAX 72.22 76.64 81.46 85.45 88.16
MUSLO 1 48.03 50.24 53.70 54.85 56.16
PIERNA 31.06 32.35 34.60 35.63 36.49
Tabla 1: comparativa entre el peso real y el peso estimado y correlacion de pearson entre ellos por edad.
EDAD PESO REAL PESO ESTIMADO CORRELACION
10 AOS 40.27 40.93 (+0.66) 0.985
11 AOS 45.96 46.89 (+0.93) 0.982
12 AOS 53.43 55.66 (+2.23) 0.987
13 AOS 59.77 62.03 (+2.26) 0.979
14 AOS 66.77 67.94 (+1.17) 0.985
Tabla 2: Variables utilizadas en las ecuaciones de determinacion de masas.
ESTATURA 143.84 151.30 158.32 167.94 175.29
ENVERGADURA 144.88 153.66 160.69 172.65 179.55
PL. TRICEPS 10.92 10.30 9.90 9.37 9.03
PL. PIERNA 9.74 9.18 9.05 8.80 8.29
PR. BR.RELAJADO 23.14 23.43 25.98 26.09 26.88
PR. TORAX 72.22 76.64 81.46 85.45 88.16
PR. MUSLO 1 48.03 50.24 53.70 54.85 56.16
PR. PIERNA 31.06 32.35 34.60 35.63 36.49
DI. HUMERAL 5.94 6.17 6.47 6.75 6.90
DI. FEMORAL 9.31 9.66 10.08 10.26 10.55
370
Tabla 3: Porcentajes de masas del fraccionamiento tetracompartimental.

10 AOS 11 AOS 12 AOS 13 AOS 14 AOS
% MASA MUSCULAR 42.23 43.21 45.11 46.23 45.90
% GRASA 16.19 15.32 14.93 14.35 13.73
% OSEA 19.33 19.26 18.90 19.06 18.66
Pgina | 371 % RESIDUAL 24.10 24.10 24.10 24.10 24.10
Tabla 4: Estudio comparativo de masas.

JIMENEZ y col. ALVERO y col. (1990) ALVERO y col. (1992) 10 / 14 aos
(1988)
% M. Grasa 12.20 12.83 11.13 13.21 / 12.13

% M. Muscular 48.35 47.20 48.59 43.36 / 45.11
% M. Osea. 15.30 15.82 16.16 19.33 / 18.66
% M. Residual 24.10 24.10 24.10 24.10 / 24.10
Tabla 5: Estudio comparativo entre balonmanistas y jugadores de badminton.

Badminton Balonmano
Edad 15.64 14
Peso (kg) 67.17 66.77
Estatura (cm) 177.31 175.29
% MG / Peso MG 11.74 / 7.91 12.12 / 8.09
Composicin % MM / Peso MM 46.14 / 31.00 45.12 / 30.12
Corporal % MO / Peso MO 18.02 / 12.07 18.66 / 12.46
% MR / Peso MR 24.10 / 16.19 24.10 / 16.09
Grafica 1: Comparativa de pesos de las diferentes masas por edad.
35
30
25
MM
20
MG
15
MO
10 MR
0
10 AOS 11 AOS 12 AOS 13 AOS 14 AOS
371
Grafica 2: Comparativa de pesos de las diferentes masas por edad.
Pgina | 372 17 Porcentaje de masa

16
15 grasa
14
13 Rub
12
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos
Grafica 3: Comparativa de estatura por edad.
Estatura
200
150
No Dep
100 Natac
50 Balonm
0
10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos
Grafica 4: Comparativa de peso por edad.
Peso
100
0
N
1
1
1
1
1
372
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375
Pgina | 376
376
ANLISIS COMPARATIVO DE DOS MODELOS DE INTERVENCIN EN EL
APRENDIZAJE DEL BALONMANO EN EDAD ESCOLAR
Dr. Juan Antonio GARCIA HERRERO

Pgina | 377 Escuela Universitaria de Magisterio. Zamora
Universidad de Salamanca
Director: Dr. Luis Miguel Ruiz Prez

RESUMEN
El objetivo de este estudio ha sido comparar el efecto sobre la competencia deportiva de dos
modelos metodolgicos de aprendizaje deportivo diferentes. Para ello, se emple un
modelo de entrenamiento con orientacin hacia la tcnica y otro modelo de entrenamiento
con orientacin hacia la tctica. Se han administrado dos tratamientos metodolgicos
diferentes sobre el deporte de balonmano a dos grupos de 13 y 14 nios de edades
comprendidas entre los 10 y los 11 aos, consistentes en 40 sesiones de entrenamiento
(cada una de 50 minutos) ms 17 partidos regularmente repartidos a lo largo de las 40
sesiones.
Los resultados obtenidos reflejan que los participantes que aprendieron con orientacin
hacia la tctica tienen un mayor conocimiento del balonmano que los participantes que
aprendieron con orientacin hacia la tcnica, no encontrndose diferencias ni en las pruebas
de precisin tcnica al margen del juego ni en el rendimiento dentro del propio juego.
PALABRAS CLAVE: Balonmano, Conocimiento, Toma de Decisiones, Enseanza de los juegos colectivos.
1. INTRODUCCIN
D entro del contexto de las teoras y enfoques cognitivos del aprendizaje deportivo
distintos autores coinciden en sealar lo limitado de los estudios en el mbito de la
enseanza de los juegos deportivos, as como las posibilidades de expansin y desarrollo que
existen en este campo (Rink, French y Tjeerdsma, 1996; Turner y Martinek, 1999). La
mayora de los estudios que se han llevado a cabo han tenido como objetivo principal
comparar las diferencias existentes entre varios grupos que aprendan bajo principios
metodolgicos diferentes. En la revisin de la literatura se observa una evolucin tanto en
los diseos como en los objetivos de los trabajos. As, las investigaciones relacionadas con
este asunto han ido centrando su inters en distintos aspectos, de tal forma que estudios
anteriores proporcionaban informacin para los siguientes, mostrndose una progresin en
la intencionalidad y en los objetivos de las investigaciones.
377
Juan A. Garca Herreroi
La mayora de los estudios que han tratado de comparar distintos modelos de

aprendizaje deportivo, han optado por un diseo cuasi-experimental en el que se
administraba a los diferentes grupos un tratamiento especfico (tcnico, tctico o
combinado), y donde se obtenan unas medidas pre y postratamiento que se comparaban
entre s. Siguiendo a Rink, French y Tjeerdsma (1996) las variables que habitualmente se
Pgina | 378
manejan en las investigaciones tratan de obtener una medida de conocimiento sobre el
deporte, una medida de desarrollo de la habilidad tcnica, una medida de rendimiento en el
juego y una medida relacionada con el nivel motivacional.
A pesar de que en teora el modelo metodolgico centrado en la tcnica debera

favorecer este tipo de adquisiciones (tcnicas), si se analizan los resultados ofrecidos por las
distintas investigaciones en su conjunto, se comprueba que no existen diferencias notables
entre unos grupos y otros con relacin al dominio de las habilidades tcnicas especficas de
cada modalidad deportiva. Esto supondra que los participantes que aprenden bajo
metodologas centradas en la tctica (comprensivas o combinadas) no son
significativamente inferiores que los participantes que aprenden con otros modelos en la
ejecucin de habilidades tcnicas especficas del juego (Griffin, Oslin y Mitchell, 1995;
Lawton, 1989; McMorris, 1988; Mitchell, Griffin y Oslin, 1995; Turner, 1996; Turner y
Martinek, 1992, 1995). A pesar de ser esta una tendencia general en las investigaciones,
tambin existe un grupo de estudios en los que s se refleja alguna diferencia entre los
distintos grupos analizados (Turner y Martinek, 1999).
Otras investigaciones como la de French, Werner, Rink et al. (1996); French, Werner,
Taylor et al. (1996); Turner y Martinek (1992, 1999), sugieren que quiz antes de empezar a
emplear las tcticas, sea necesario que los participantes cuenten con un control mnimo
sobre los objetos. Para Rink, French y Graham (1996), la falta de control sobre los objetos
puede haber sido una de las razones por las que otros estudios no hayan podido demostrar
los cambios de muchas variables de estrategia y habilidad.
En relacin con el rendimiento en el juego, el anlisis de los trabajos de French,

Werner, Rink et al. (1996); French, Werner, Taylor et al. (1996) se extrae la idea de que si los
participantes tienen la capacidad de controlar el objeto, el conocimiento estratgico general
del mismo se adquiere a travs de la prctica. En sus estudios sobre la toma de decisiones en
el bdminton, no se encontraron diferencias significativas entre el grupo que entren
especficamente la tctica y el que no lo hizo (a pesar de que el grupo tctico dedic un
tiempo considerable al aprendizaje de las tcticas generales). Estos resultados son similares
a los obtenidos por McPherson y French (1991), Rink, French y Werner (1991), Turner y
Martinek (1992), en los que los jugadores que no fueron entrenados especficamente en las
tcticas empleadas en el juego, parece que fueron capaces de adquirirlas mediante la
prctica del mismo.
378
Anlisis comparativo de dos modelos de intervencin en el aprendizaje del balonmano []
Por otro lado, tambin hay un grupo de investigaciones en las que s se encontraron
diferencias en la toma de decisin en los grupos que fueron entrenados con una orientacin
tctica (Turner, 1996; Turner y Martinek, 1995, 1999), aunque en la mayora de ellos las
diferencias nunca fueron excesivas. El estudio de Gabriele y Maxwell (1995), refleja la
igualdad que se aprecia en otros trabajos similares, donde el grupo tctico supera
Pgina | 379
mnimamente al grupo tcnico sin alcanzar diferencias significativas en ningn momento. En
el estudio de Mitchell, Griffin y Oslin (1995) sobre el ftbol, el mtodo tctico mejor
significativamente las tomas de decisin en el juego sin baln, aunque no mostr la misma
eficacia en las tomas de decisin con baln.
Conocer qu saban los participantes sobre el deporte que estaban practicado ha sido
una de las principales motivaciones que los investigadores tuvieron desde que se iniciaron
los estudios que indagaban en este asunto. Distintos han sido los autores que han enfatizado
el papel del conocimiento en el aprendizaje de habilidades complejas, y como ste puede
influir en el rendimiento final alcanzado (Anderson, 1982; Chi y Rees, 1983). Segn French y
Thomas (1987, p. 17): uno debe primero desarrollar una base de conocimiento declarativo
dentro de un deporte dado antes de que uno pueda adecuadamente desarrollar buenas
destrezas en la toma de decisiones
Los valores que se obtienen en las distintas encuestas y tests valoran la habilidad de
los participantes para emplear su conocimiento de forma consciente y plasmar la respuesta
de forma verbal o escrita. Los instrumentos usados en la medicin de este conocimiento han
sido de lo ms variado: pruebas de conocimiento (Castejn y Lpez, 2000; Lawton, 1989;
McPherson y French, 1991; Turner y Martinek, 1992, 1999), simulaciones en laboratorio
(Adam y Wilberg, 1992; Greco, 1995; Tenenbaum et al. 1993), entrevistas y/o protocolos
verbales durante la prctica del juego (French, Werner, Rink et al. 1996; Rodrguez, 1998).
Investigaciones como las de Lawton (1989) o Turner y Martinek (1992), no

encontraron diferencias notables en el conocimiento del juego (bdminton y hockey hierba),
en los distintos grupos estudiados. Una vez ms se atribuy a la falta de tiempo el que los
tratamientos no establecieran diferencias entre uno y otro grupo. Continuando con su
investigacin Turner y Martinek (1995), vuelven a comparar un modelo tcnico con uno
tctico manteniendo un grupo control a lo largo de 15 sesiones. En esta investigacin s se
encontraron diferencias a favor del grupo tctico en cuanto al conocimiento declarativo.
En el estudio de McPherson y French (1991), los participantes que fueron entrenados

primero centrndose en las habilidades del juego, mejoraron en el conocimiento del tenis y
en la toma de decisin en el propio juego de forma similar al grupo que fue entrenado
partiendo de la tctica. Estos autores, sugieren que en un deporte tan complejo
tcnicamente como el tenis, los participantes no son capaces de centrarse por igual en las
379
habilidades y las estrategias, por lo que parece necesario para su aprendizaje o un mnimo
de habilidad o disminuir la dificultad de las mismas en las primeras etapas del aprendizaje.
Estudios como el de Griffin, Oslin y Mitchell (1995) y el de Mitchell, Griffin y Oslin (1995),
han demostrado que los grupos de tctica obtienen puntuaciones bastante ms altas que
los grupos de tcnica en cuanto al conocimiento de las acciones tcticas del deporte.
Pgina | 380
Como se aprecia, los resultados de las investigaciones no son ni mucho menos

definitivos, aunque no resulta fcil determinar la causa de tanta variabilidad (tiempo
dedicado a los programas, diseos empleados, nmero de participantes, etc.).
2. OBJETIVOS E HIPTESIS
Los principales objetivos que se persiguieron con esta investigacin fueron los
siguientes:
1. Analizar la complejidad y problemtica de los procesos de aprendizaje motor en un
deporte colectivo como el balonmano en la fase de iniciacin al juego.
2. Analizar el efecto que diferentes programas de intervencin tienen en el desarrollo
de la competencia en balonmano.
3. Identificar las semejanzas en relacin con la competencia deportiva de dos grupos
de sujetos sometidos a programas de aprendizaje diferentes con un tiempo de competicin
idntico.
4. Analizar el efecto que diferentes programas de aprendizaje deportivo en
balonmano tienen en la adquisicin de conocimiento en los sujetos implicados.
Para alcanzar los anteriores objetivos se formularon las siguientes hiptesis:
1. El grupo de prctica con orientacin tctica ser significativamente mejor en la
toma de decisin en el juego real que el grupo de prctica con orientacin tcnica.
2. No existirn diferencias significativas en la ejecucin tcnica al margen del juego de
distintos contenidos tcnicos del balonmano entre los dos grupos.
3. El grupo de prctica con orientacin hacia la tctica ser significativamente mejor
en el conocimiento del balonmano.
4. No existirn diferencias significativas en la ejecucin de las acciones tcnicas en el
juego real entre los dos grupos participantes.
3. MTODO
Participantes. La muestra empleada en el estudio pertenece a una poblacin escolar

de quinto curso de Educacin Primaria (nacidos en el ao 1987) formada por participantes
de sexo masculino de dos centros escolares. Para pertenecer a la muestra, los participantes
no deban tener una experiencia previa en el juego del balonmano ni haber participado en
actividades deportivas de forma regular al margen de las realizadas en las clases de
380
educacin fsica. En su etapa de escolaridad dentro de la asignatura de educacin fsica las

actividades desarrolladas por los dos grupos fueron muy semejantes sin encontrarse entre
ellas el balonmano. Los participantes fueron distribuidos inicialmente al azar en dos grupos
de 15, de entre los nios que decidieron participar voluntariamente en la actividad
extraescolar de balonmano, aunque finalmente debido a la mortalidad experimental de 3
Pgina | 381
participantes, los grupos estuvieron compuestos por 13 participantes (grupo tcnico) y 14
participantes (grupo tctico), constituyendo una muestra de 27 participantes.
Las variables objeto de estudio. Variable dependiente: se ha definido como la

competencia deportiva en balonmano. La operativizacin de la variable dependiente se ha
realizado en torno a tres aspectos que habitualmente se emplean en investigaciones
similares: conocimiento declarativo del deporte, grado de precisin en la ejecucin tcnica al
margen del juego y, nivel tcnico y tctico en situacin de juego real (toma de decisin y
ejecucin).
Variable independiente: est formada por los dos programas de instruccin que van a
administrarse a los dos grupos de participantes:
A) El mtodo con orientacin tcnica. Este programa de intervencin ha constado de
40 sesiones. A lo largo de cada una de las sesiones se presentaron los principales contenidos
tcnicos que diferentes expertos en balonmano consideran adecuados para nios de estas
edades (Antn, 1990 y Torrescusa, 1991). Durante las primeras 30 sesiones cada
entrenamiento se dedicaba exclusivamente a una habilidad tcnica, mientras que en las 10
ltimas sesiones se combinaron distintos elementos tcnicos (el pase y el lanzamiento, o el
ciclo de pasos, el bote y el pase, etc.). Cada habilidad tcnica era previamente demostrada
por el entrenador para posteriormente, realizar una prctica repetitiva de esa habilidad
tcnica. Los ejercicios empleados tenan un carcter analtico y tanto el objetivo de los
mismos como el feed-back proporcionado por el entrenador se dirigan bsicamente hacia la
ejecucin tcnica.
B) El mtodo con orientacin tctica. Al igual que para el programa anterior, el
nmero de sesiones ha sido de 40. Los contenidos empleados en las sesiones fueron los
mismos que para el anterior mtodo. Las sesiones de entrenamiento se iniciaban
bsicamente mediante un juego modificado o situacin simplificada que presentara un
problema tcnico-tctico (por ejemplo, se iniciaba la sesin con una situacin de 3x3 o 4x4
en la que haba un problema principal a resolver). El entrenador orientaba, sugera o
preguntaba a los jugadores sobre cuestiones relacionadas con ese problema. En las primeras
sesiones del programa se abordaron los problemas bsicos del balonmano (ocupacin de
espacios, dispersin de apoyos, progresar hacia portera, etc.), para posteriormente, orientar
las sesiones hacia problemas ms especficos (cundo utilizar el bote o el pase, qu
informaciones son relevantes a la hora de pasar, botar, lanzar, etc.). Una vez que los
381
jugadores identificaban las principales variables que afectaban al problema se proponan

situaciones reducidas para su entrenamiento (1x1, 2x1, etc.).
En los dos programas de intervencin los nios han participado en un total de 17

partidos de competicin. Estos 17 partidos han estado regularmente distribuidos entre las
Pgina | 382
40 sesiones de cada programa. En los partidos 1 (pretest), 4, 7, 10, 13, 17 (postest) los dos
grupos se han enfrentado entre s, siendo estos 6 partidos los que se han empleado para
obtener los datos de la investigacin. En los otros 11 partidos los dos grupos han jugado
contra los mismos equipos compuestos por nios de edad similar a la suya.
Validacin de los modelos de intervencin. Para validar los dos modelos de

intervencin empleados, tres expertos en balonmano independientes, emitieron un informe
sobre la programacin general de las cuarenta sesiones del programa de entrenamiento, as
como sobre tres sesiones completas de este programa. El nivel de acuerdo entre los
expertos fue del 93%. Por otro lado, se emple un protocolo de validacin para los dos
programas de aprendizaje semejante al utilizado en otras investigaciones de carcter similar
(Turner y Martinek, 1992). El tratamiento de validacin requera que un codificador juzgara
cada leccin (10 para cada programa), basndose en los criterios que Turner y Martinek
(1992, 1999) proponen en sus trabajos. Un colaborador fue entrenado para usar el
instrumento, ste deba analizar diez sesiones (el 25% de cada programa), en cinta de vdeo
y responder a cada una de las preguntas de forma afirmativa o negativa. La validacin se
realiz antes de iniciar la investigacin. En las diez sesiones de los dos modelos se obtuvo un
porcentaje medio de acuerdo del 97,14%.
Materiales e Instrumentos. Cuestionario de valoracin del conocimiento terico. Se

desarroll un cuestionario de conocimiento sobre el balonmano a partir del modelo aplicado
a otros deportes colectivos de McGee y Farrow (1987), y refinado con las aportaciones de
autores como Antn (1990), Messick (1987) y Turner y Martinek (1992). Const de veinte
preguntas que se relacionaban con tres aspectos del juego: el reglamento (cuatro
preguntas), la tcnica (ocho preguntas) y la tctica (ocho preguntas). Para asegurar el hecho
de que las preguntas examinaran los tres aspectos sobre los que queramos incidir
(reglamento, tcnica y tctica), dos expertos independientes en balonmano clasificaron las
veinte preguntas. El resultado fue un 100% de acuerdo en las veinte preguntas del
cuestionario. El instrumento se aplic en dos ocasiones diferentes (con una semana de
intervalo) a un grupo de 50 participantes de similares caractersticas a los participantes en la
investigacin para conocer su estabilidad- fiabilidad siendo sta de: ,882.
Instrumento de valoracin del rendimiento tcnico-tctico individual en el juego. El

instrumento de medida que se ha utilizado en la investigacin est basado en el propuesto
por French (1985), French y Thomas (1987) y adaptado por Mndez (1998a) para las
382
variables relacionadas con el juego de ataque sin baln. Para Turner y Matinek (1999), la
fiabilidad y validez del instrumento fueron aceptadas desde finales de los aos ochenta. Es
un instrumento que, partiendo del propio juego, establece una serie de categoras simples
de observacin para los atacantes con o sin baln. Las principales acciones tcnico-tcticas
individuales ofensivas de los jugadores (pase, bote de baln, lanzamiento a portera y juego
Pgina | 383
sin baln) son codificadas mediante valores de 1 0. El valor 1 corresponde a decisiones y/o
ejecuciones correctas y el valor 0 a decisiones y/o ejecuciones inapropiadas. La observacin
de los participantes se realiza durante un partido de balonmano en condiciones normales
con defensas individuales desde medio campo (situacin clsica en estas edades y
recomendada por los autores en la aplicacin del instrumento). Se analizan los quince
primeros minutos de partido de cada jugador. El anlisis se efectuar sobre un registro en
vdeo del partido para facilitar la identificacin de los diferentes aspectos que se van a
observar. El instrumento fue empleado por un observador entrenado previamente, al que se
le aplic una prueba de fiabilidad intraobservador con una semana de intervalo, alcanzando
un 95% de acuerdo entre un registro y otro.
Instrumentos de evaluacin de la ejecucin tcnica individual al margen del juego.

1. Prueba de evaluacin de la precisin en el lanzamiento sobre un blanco. Consiste
en lanzar 10 balones contra un blanco de 50 centmetros de dimetro situado en la pared,
a una altura del suelo de 1,5 metros en su parte baja, y situados a 4 metros de distancia
desde posicin esttica (Antn, 1990).
2. Prueba de evaluacin del pase y la recepcin. Consiste en recibir y pasar un
baln a tres expertos situados a 4 metros de distancia tanto frontal como lateralmente
(Antn, 1990). Cada participante recibe y pasa un total de 10 balones en el siguiente
orden: centro, derecha, izquierda, centro, derecha, izquierda, etc.
3. Prueba de evaluacin de la ejecucin de un encadenamiento tcnico del juego.
Situado a 15 metros de la lnea de portera con un baln en las manos y partiendo de una
posicin esttica, el sujeto inicia la siguiente secuencia tcnica: a) progresar en carrera
hacia la portera botando dos veces el baln, b) adaptacin del baln, c) completar el ciclo
de pasos (3 pasos) mediante una accin tcnica habitual (Falkowski y Enrquez, 1982) y, d)
lanzamiento a una portera que est dividida en cuatro cuadrantes de 1,5 metros
cuadrados cada uno. Antes de iniciar la ejecucin del encadenamiento y aleatoriamente,
se le dice al participante el cuadrante al que debe lanzar el baln. El criterio de valoracin
de esta prueba se ha desarrollado anotando los aciertos y los errores que cada
participante realiza en el conjunto del encadenamiento y en la localizacin del
lanzamiento, as, se han codificado como uno (1), las acciones desarrollas correctamente
y como cero (0) todas las acciones incorrectas. Cada participante ha tenido ocasin de
realizar la prueba dos veces de forma consecutiva.
383
Procedimiento para la recogida de datos. Con relacin al conocimiento del

balonmano y a la precisin en la ejecucin tcnica al margen del juego, la recogida de los
datos se realiz antes de la aplicacin de los programas y despus de la finalizacin de los
mismos. Para las variables relacionadas con el rendimiento en el juego (control, toma de
decisin y ejecucin) se ha realizado un seguimiento cada tres partidos a lo largo de la
Pgina | 384
investigacin, de tal forma que se han obtenido valores de los dos grupos en los siguientes
partidos: partido nmero 1 (antes de iniciarse la administracin de los programas de
intervencin), partido nmero 4 (despus de 9 sesiones de entrenamiento), partido nmero
7 (despus de 15 sesiones de entrenamiento), partido nmero 10 (despus de 23 sesiones
de entrenamiento), partido nmero 13 (despus de 29 sesiones de entrenamiento), partido
nmero 17 (al concluir las 40 sesiones de los programas de entrenamiento). En estas 6
tomas de datos los 2 grupos han competido entre ellos.
4. RESULTADOS
Una vez recogidos los datos de los diferentes instrumentos se analizaron la existencia o
no de las diferencias entres los dos grupos, lo cual permitira confirma o rechazar las
hiptesis plateadas, para lo cual se llevaron a cabo pruebas de comparacin de grupos (T de
student).
Sobre el conocimiento del balonmano (reglamento, tcnica y tctica)

Despus de los dos programas de aprendizaje administrados a cada uno de los
grupos, se apreci que el grupo tctico era superior al grupo tcnico en el conocimiento del
balonmano, y que esta diferencia era significativa (p =,039), si bien si se analiza por separado
cada uno de los componentes principales del test, no se observan diferencias significativas.
Sobre la ejecucin tcnica al margen del juego

Tras realizar un contraste entre las medias de los dos grupos no se identificaron
diferencias significativas en ninguna de las pruebas de ejecucin tcnica: ni en la prueba de
precisin en el lanzamiento a un blanco, ni en la prueba del encadenamiento tcnico ni en la
prueba de pase y recepcin del baln.
Del mismo modo, tampoco se hall tendencia alguna a favor de ningn grupo, ya que
la igualdad ha sido una constante en cada una de las pruebas realizadas. Por otro lado, como
cabra esperar, los porcentajes de acierto en el pase y en el atrape del baln son mejores en
la prueba al margen del juego que dentro del propio juego. En el desarrollo del juego, el
grupo tcnico consigue un porcentaje en la valoracin final de la ejecucin del pase del
77,93%, inferior al que consigue al margen del juego (90,8%). Esto mismo sucede con el
control del baln, al margen del juego el porcentaje de acierto es superior (89,2%) al
conseguido dentro del juego (79,57%).
384
Sobre el rendimiento en el juego
Control del baln. Ninguno de los dos grupos ha conseguido puntuaciones

suficientemente amplias como para alcanzar el grado de significacin en esta variable. Del
mismo modo, si se realiza un seguimiento de las medias de los dos grupos a lo largo de las
Pgina | 385
seis tomas de datos, se constata una evolucin muy similar en los dos grupos respecto al
control del baln.
Prueba T para la igualdad gl p Diferencia de
de las medias las medias
Reglamento -0,483 25 ,633 -0,13
Tcnica 0,960 25 ,346 0,46
Tctica 1,480 25 ,151 0,65
Conocimiento del 2,180 25 ,039 0,98
balonmano
Tabla 1. Diferencia de las medias en el conocimiento del balonmano (reglamento, tcnica
y tctica). Valoracin final
Toma de decisin en el pase, el bote de baln, el lanzamiento a portera y el

desmarque. Tras el contraste entre las medias no hemos podido identificar ninguna
diferencia significativa respecto a las variables relacionadas con la toma de decisin durante
el juego real. En la Figura 1, puede observarse la evolucin de las cuatro variables en los dos
grupos a lo largo del estudio.
Si se realiza un anlisis comparativo del total de la toma de decisiones en el juego entre los
dos grupos a lo largo de los seis partidos estudiados (en relacin con las variables de pase,
bote de baln, lanzamiento y desmarque), se observa que el grupo tctico siempre punta
por encima del grupo tcnico respecto a la toma de decisin en estas variables (excepto en
la valoracin inicial), (Figura 2).
Por lo que parece que existe cierta tendencia favorable al grupo tctico si se agrupan
todos los datos recogidos de las variables relacionadas con la toma de decisin, an
insistiendo en que en ninguna de las seis mediciones se alcanz el nivel de significacin. La
mayor diferencia entre los dos grupos en la toma de decisin se consigue en el partido
nmero 7 (despus de 15 sesiones de entrenamiento), y es favorable al grupo tctico
(5,65%), aunque sin llegar a ser significativa (p =,117).
385
80 75
78
70
76
74 65
72 Grupo tcnico Grupo tcnico
60
70 Grupo tctico Grupo tctico
68 55
Pgina | 386 66
50
64 1 3
62 45
P1 P4 P7 P 10 P 13 P17 P1 P4 P7 P 10 P 13 P17
85 65
80 60
75 55
70
Grupo tcnico 50 Grupo tcnico
65
Grupo tctico 45 Grupo tctico
60
55 40
50 35
2 4
45
30
P1 P4 P7 P 10 P 13 P17
P1 P4 P7 P10 P13 P17
Figura 1. Evolucin de los dos grupos en a lo largo de la investigacin respecto a la toma de

decisin en el pase (1), el bote de baln (2), el lanzamiento a portera (3) y el desmarque (4).
75
70
65
Grupo tcnico
60 Grupo tctico
55
50
P1 P4 P7 P 10 P 13 P17
Figura 2. Evolucin del porcentaje de acierto en la toma de decisin a lo largo de los seis
partidos analizados.
Ejecucin del pase, del bote de baln, del lanzamiento a portera y del desmarque. Al
igual que suceda con la toma de decisin, el anlisis individual de cada una de las variables
relacionadas con la ejecucin, no muestra diferencia significativa alguna, por lo que no
parece que los tratamientos aplicados a los dos grupos hayan originados diferencias lo
suficientemente amplias como para alcanzar el nivel de significacin. En la Figura 3, puede
observarse la evolucin de las cuatro variables en los dos grupos a lo largo del estudio.
386
85 65
80
1 60 3
55
75
50
70 Grupo tcnico Grupo tcnico
45
Grupo tctico
Pgina | 387 65 Grupo tctico
40
60 35
55 30
50 25
P1 P4 P7 P 10 P 13 P17 P1 P4 P7 P 10 P 13 P17
75 80
70
2 75 4
65 70
60 Grupo tcnico 65 Grupo tcnico

55 Grupo tctico 60 Grupo tctico
50 55
45 50
40 45
P1 P4 P7 P 10 P 13 P17 P1 P4 P7 P 10 P 13 P17
Figura 3. Evolucin de los dos grupos a lo largo de la investigacin respecto a la ejecucin del
pase (1), del bote de baln (2), del lanzamiento a portera (3) y del desmarque (4).
El anlisis de los resultados con relacin a la ejecucin en el juego respecto a las

cuatro variables estudiadas refleja que el grupo tcnico a pesar de haber sido superior al
grupo tctico, no ha alcanzado una diferencia significativa. En cualquier caso, como se
aprecia en la Figura 4, parece existir una tendencia favorable al grupo tcnico si se agrupan
los valores de las variables relacionadas con la ejecucin. La mayor diferencia entre los dos
grupos se alcanza en el partido nmero 13 (despus de 29 sesiones de entrenamiento),
siendo sta favorable (como ya se ha comentado) al grupo tcnico (7,51%).
70
65
60
Grupo tcnico
55
Grupo tctico
50
45
40
P1 P4 P7 P 10 P 13 P17
Figura 4. Evolucin del porcentaje de acierto en la ejecucin a lo largo de los seis partidos
analizados.
387
5. DISCUSIN
Este estudio ha comparado los efectos que dos modelos de aprendizaje deportivo
diferentes (uno con orientacin hacia la tcnica y otro combinado con orientacin hacia la
tctica), ms 17 partidos aadidos por igual a los dos modelos, han tenido sobre la
Pgina | 388
competencia deportiva en balonmano. El grupo combinado mostr mejores resultados en el
conocimiento del deporte, mientras que no se pudieron encontrar diferencias significativas
en ninguna de las pruebas de ejecucin tcnica al margen del juego ni en las variables
relacionadas con el rendimiento en el juego (toma de decisin y ejecucin).
Relacin entre el modelo de aprendizaje deportivo empleado y el nivel de

conocimiento que los participantes tienen del deporte. Como se refleja en otras
investigaciones (French y Thomas, 1987), parece que una buena base de conocimiento
puede permitir a los participantes adquirir destrezas apropiadas en la toma de decisiones. En
diferentes investigaciones que abordan la enseanza y el aprendizaje de distintos deportes
(Griffin, Oslin y Mitchell, 1995; Turner, 1996; Turner y Martinek, 1995), s se encuentran
diferencias significativas en el nivel de conocimiento a favor de los participantes entrenados
con orientacin tctica respecto a los que aprendieron orientados hacia la tcnica. En otro
grupo de estudios (French, Werner, Rink et al. 1996; Turner y Martinek, 1999), se
encontraron diferencias a favor del grupo tctico aunque stas no alcanzaron una diferencia
significativa.
En la mayora de los estudios analizados, el grupo entrenado bajo una orientacin

tcnica nunca alcanz mejores puntuaciones respecto al conocimiento en el juego que el
grupo entrenado con orientacin hacia la tctica. En nuestro caso, dentro de los tres
aspectos analizados (reglamento, tcnica y tctica), el grupo tcnico slo puntu
ligeramente mejor que el grupo tctico en el apartado de conocimiento del reglamento,
consiguiendo una mnima diferencia a su favor (valor que no ha supuesto una diferencia
significativa). Parece que los datos obtenidos en esta investigacin tienden a confirmar la
tendencia que ya se apunta en otras investigaciones, en las que los participantes entrenados
bajo modelos tcticos tienen al final del proceso un mayor conocimiento sobre el deporte
que los participantes entrenados al amparo de modelos tcnicos. Por otro lado, al igual que
en el estudio de McPherson y French (1991), en nuestra investigacin los participantes que
fueron entrenados con un modelo basado en la tcnica aprendieron tanto el reglamento
como los aspectos relacionados con el comportamiento en el juego (conocimientos sobre la
tcnica y la tctica), sin ser entrenados especficamente para ello. Quiz sea esto debido a
que los 17 partidos que jugaron los participantes de este grupo les ayudaron a aprender las
principales reglas del juego, as como a adquirir conocimiento sobre la tcnica y la tctica en
el mismo aun sin ser entrenados con ese objetivo.
388
En resumen, y a tenor de los datos que se han extrado de la investigacin, puede

afirmarse que los participantes que han entrenado con una orientacin tctica adquieren un
mayor conocimiento conceptual del balonmano que los participantes que aprendieron bajo
una orientacin tcnica, por lo que parece que centrar las primeras sesiones de aprendizaje
del balonmano hacia los aspectos tcticos facilitar una mayor adquisicin de conocimientos
Pgina | 389
de ese deporte que si inicialmente se desarrollan los aspectos tcnicos.
Rendimiento en el juego. Toma de decisiones. En otras investigaciones similares a

sta, este punto no ha sido unnimemente contestado por los resultados obtenidos. En
algunas investigaciones no se encontraron diferencias significativas entre la toma de
decisiones de un grupo y otro (French, Werner, Rink et al. 1996; McPherson y French, 1991;
Rink, French y Werner, 1991; Turner y Martinek, 1992), asumindose que los participantes
no entrenados especficamente en la solucin de tareas tcticas eran capaces de desarrollar
estrategias para ser eficaces en la solucin de los problemas tcticos que aparecen durante
el juego. En este trabajo, el anlisis de los resultados del grupo tcnico con relacin a la
adquisicin de estrategias generales de comportamiento en el juego confirma la idea ya
expuesta en otras investigaciones (French, Werner, Taylor et al. 1996; Rink, French y
Graham, 1996, p. 491), donde se sugiere que los jugadores parecen absorber algunas de las
tcticas empleadas en el juego por el simple hecho de practicarlo. Es decir, a pesar de que
los datos indican una mejor respuesta del grupo tctico en las situaciones de toma de
decisin, esta diferencia no es significativa, por lo que es posible que los participantes del
grupo tcnico, a pesar de no haber entrenado especficamente estas estrategias, consigan
adquirirlas mediante la prctica global a lo largo de los 17 partidos que disputan.
En anteriores investigaciones en las que se emplea un instrumento de medida

semejante al empleado en este estudio (Turner, 1996; Turner y Martinek, 1999), se aprecian
resultados similares a los que se han obtenido en este trabajo. Por un lado, se constata una
tendencia a favor del grupo tctico sobre el tcnico a la hora de tomar decisiones en las
distintas variables analizadas, aunque, por otro, esta tendencia no suele refrendarse
posteriormente con grandes diferencias entre los grupos (Mitchell, Griffin y Oslin, 1995).
Turner y Martinek (1999) en su estudio sobre el hockey sobre hierba, encontraron
diferencias significativas en el pase, aunque esta diferencia no apareci posteriormente en
las otras variables analizadas (dribling y lanzamiento). En esta investigacin, como ya se ha
indicado, en ningn momento se encontraron diferencias significativas entre los dos grupos
en las variables relacionadas con la toma de decisin. No obstante, el grupo tctico siempre
ha puntuado mejor en todas las mediciones realizadas a lo largo de la investigacin
(exceptuando la valoracin inicial).
La interpretacin de estos datos puede realizarse en dos direcciones. Por un lado,

podra pensarse que verdaderamente los participantes entrenados con una orientacin
389
tcnica son capaces de adquirir el criterio tctico de comportamiento en el juego por el

simple hecho de practicar (aspecto que apuntan diferentes investigaciones). Por otro, es
necesario plantear tambin que quiz las diferencias que se aprecian en nuestro trabajo no
alcanzan el grado de significacin por contar en el estudio con un nmero de participantes
poco numeroso.
Pgina | 390
Rendimiento en el juego. Ejecucin de los contenidos tcnicos. Los datos que se han
obtenido en la investigacin indican que ninguno de los dos grupos alcanz en las
mediciones realizadas diferencias significativas en las variables relacionadas con la ejecucin
de acciones tcnicas en el juego real. Admitiendo que no existen grandes diferencias, puede
comprobarse comparando las seis mediciones efectuadas, que el grupo tcnico siempre ha
sido mejor en las variables relacionadas con la ejecucin. Si se analiza el perfil del
rendimiento que han tenido los dos grupos a lo largo de las seis mediciones, parece que el
grupo tcnico mantiene las pequeas diferencias iniciales durante toda la investigacin,
excepto en la ltima toma de datos donde los valores se aproximan prcticamente hasta la
igualdad (Figura 4). La aparente inferioridad del grupo tctico a lo largo de la investigacin
respecto a la ejecucin de las habilidades tcnicas en el juego, quiz se deba a que el
entrenamiento integrado con orientacin hacia la tctica necesite de un tiempo de
asimilacin de los contenidos trabajados hasta que los participantes son capaces de
aplicarlos al juego. Por el contrario, parece que el entrenamiento con orientacin tcnica
permite alcanzar unas diferencias iniciales que posteriormente empiezan a perderse.
Resultados de habilidad tcnica al margen del juego. Los resultados obtenidos en esta
investigacin sobre la relacin entre la precisin en la ejecucin tcnica al margen del juego
y la orientacin del aprendizaje hacia la tcnica o hacia la tctica han sido muy similares a los
de otras investigaciones (Griffin, Oslin y Mitchell, 1995; Lawton, 1989; Mc Morris, 1988;
Mndez, 1998b; Turner, 1996). Tanto en estos estudios como en el nuestro no se
encontraron diferencias significativas en el componente precisin en la ejecucin de
habilidades tcnicas al margen del juego. Estos resultados han sido contrastados en
diferentes modalidades deportivas: hockey sobre hierba (Turner y Martinek, 1992; Turner
1996), bdminton (Lawton, 1989), ftbol (Mitchell, Griffin y Oslin, 1995), voleibol (Griffin,
Oslin y Mitchell, 1995), squash (Gabriele y Maxwell, 1995).
En ninguna de las tres pruebas que se han realizado para medir la precisin en la
ejecucin tcnica al margen del juego ha habido diferencias significativas. Igualmente, no se
puede observar una tendencia clara respecto al dominio en las pruebas de un grupo sobre
otro, ya que los resultados favorecen (ligeramente) en unas ocasiones al grupo tcnico y en
otras al grupo tctico.
390
Al parecer, los resultados sugieren que los participantes del grupo tcnico no se
benefician sustancialmente de un modelo de aprendizaje orientado hacia la tcnica. Por otro
lado, el grupo tctico es capaz de mostrar un dominio en la precisin tcnica fuera del juego
similar al grupo tcnico sin pasar por un entrenamiento especfico centrado en la ejecucin.
Es necesario recordar aqu que el grupo tctico ha entrenado conjuntamente las intenciones
Pgina | 391
tcticas en cada uno de los contenidos analizadas y la ejecucin tcnica en esas mismos
contenidos (integrando ambos aspectos), por lo que no parece que el anlisis de los
resultados indique una prdida de eficacia en la precisin de las acciones, por combinar en el
entrenamiento estos dos aspectos de la ejecucin.
Implicaciones para la enseanza y recomendaciones para el futuro

Para desenvolverse eficazmente en un deporte van a ser necesarias tanto las tcnicas
especficas de ese deporte como los conocimientos tcticos. Emplear un modelo de
aprendizaje deportivo que integre los dos factores orientando los mismos hacia las
intenciones tcticas, permite que los deportistas adquieran un mayor conocimiento sobre
ese deporte.
Por otro lado, parece que la competicin puede haber provocado un efecto
homogeneizador en los resultados relacionados con el rendimiento en el juego, ya que los
participantes que aprendieron mediante el modelo tcnico han conseguido ser igual de
eficaces que sus compaeros del grupo tctico en las variables relacionadas con la toma de
decisin y la ejecucin, por lo que ser necesario considerar en la aplicacin de los modelos
de aprendizaje deportivo, el tiempo que los jugadores dedican a participar en situaciones de
competicin real. Del mismo modo, es necesario profundizar en el estudio del efecto que
tiene la competicin sobre los aprendizajes que logran los participantes, ya que
posiblemente el tiempo de competicin en situacin real suponga un momento de
aprendizaje especialmente significativo para los jugadores.
Como ya sealan Rink, French y Tjeerdsma (1996) es necesario profundizar en el

diseo de instrumentos de medida que permitan identificar las distintas adquisiciones que
logran los participantes sobre las distintas variables que pretenden analizarse: conocimiento
del deporte, rendimiento en el juego, habilidad tcnica fuera del juego, grado de motivacin,
etc.
En definitiva, esperamos que este trabajo constituya un paso ms en el estudio

sistemtico de las variables que afectan al proceso de enseanza y aprendizaje deportivo en
las primeras etapas, y que sirva de acicate para el desarrollo de nuevas investigaciones que
profundicen en el anlisis de este complejo asunto.
391
Antn, J. L. (1990) Balonmano: fundamentos y etapas de aprendizaje. Madrid: Gymnos.

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393
Pgina | 394
394
DETECCIN, SELECCIN Y RENDIMIENTO DE TALENTOS DEPORTIVOS. UN
ESTUDIO LONGITUDINAL EN BALONMANO
Dr. Francisco MORENO BLANCO

Pgina | 395 Universidad Complutense de Madrid
Facultad de Educacin
Director: Dr. D. Jos Manuel Garca Ramos

RESUMEN
El objetivo de nuestra tesis se centr en la deteccin, seleccin y rendimiento de talentos
deportivos a travs de un estudio longitudinal -que abarc de 1992 a 2001-, con los
cincuenta cadetes integrantes de un programa de deteccin de talentos en balonmano. En
dicha investigacin hemos tratado de estudiar:
* Las relaciones entre variables implicadas en la deteccin y seleccin de talentos en
balonmano y su contribucin a la definicin de programas de deteccin y seleccin de
talentos deportivos
* Estudiar los factores bsicos que afectan al rendimiento en balonmano e intentar definir el
grado de implicacin/relevancia de cada uno de ellos en los indicadores de rendimiento.
En nuestra metodologa emprica hemos partido de trece hiptesis agrupadas en los
mbitos de: deteccin, seleccin, competicin y rendimiento, que a lo largo de nuestros
anlisis fundamentales hemos podido contrastar a travs de: estudios correlacionales,
diferencias significativas, anlisis de regresin mltiple y anlisis causal.
Las principales conclusiones, son las siguientes:
*Los cadetes del programa son superiores en factores antropomtricos y de condicin fsica
a los valores medios de la poblacin de su edad
* Los sujetos que obtiene mayor puntuacin al finalizar un programa de deteccin tienen
mayores probabilidades de ser considerados talentos deportivos
* Los sujetos considerados talentos obtienen puntuaciones superiores en los factores de
deteccin que el resto de participantes, y a su vez, tienen mayores probabilidades de ser
convocados en la seleccin Juvenil y Junior de Espaa, y de llegar a jugar en la Divisin de
Honor
* Los cadetes que han sido convocados en la seleccin Juvenil y Junior de Espaa obtienen
mayores puntuaciones al finalizar el programa, que el resto de jugadores
* Las variables de deteccin y seleccin empleadas en el programa, predicen
adecuadamente el rendimiento en balonmano
* Existe un elevado nivel de concordancia entre la percepcin de los factores de xito que
tienen los jugadores y la puntuacin obtenida al finalizar el programa
* Es posible la aproximacin al constructo rendimiento en balonmano a travs de un
modelo causal
395
Francisco Moreno Blanco
* Existe un elevado nivel de coincidencia entre las predicciones del programa, el nivel de
logro percibido por los jugadores y la importancia asignada a dichos factores por un grupo
selecto de entrenadores encuestados
El trabajo de investigacin finaliza, con la prospectiva y aplicaciones que a nuestro juicio se
Pgina | 396 pueden derivar de los resultados obtenidos.
PALABRAS CLAVE: Rendimiento deportivo, deportista de elite, Talento deportivo, Deteccin Seleccin de
talentos.
Rendimiento deportivo se entiende, aquel proceso de mxima cualificacin expresada en resultados objetivos
de xito en el deporte a estudiar, en una bsqueda continua de optimizacin del rendimiento del deportista, en
base al anlisis de los procesos de adquisicin y regulacin motriz. (Ruiz y Snchez, 1997)
El deportista de elite, es un individuo excepcional que ha llegado a alcanzar un elevado nivel de rendimiento y
logro a travs de un proceso largo, laborioso, que necesariamente implica la realizacin de gran esfuerzo, y
haber recorrido un camino plagado de dificultades (Snchez, 1993)
Talento: se podra considerar como una destreza cognitiva concreta y se diferenciara de la superdotacin en
que las capacidades generales estaran por encima del conjunto considerado como normal, con una
competencia y un nivel de produccin, significativamente mas elevado Tannembaum (1983)
Talento deportivo: Grado del nivel de predisposicin psquica y fsica para conseguir resultados deportivos
elevados Manno, 1990
Deteccin de talentos deportivos: Prediccin a largo plazo en cuanto a las posibilidades de que un individuo
posea las capacidades y los atributos necesarios para alcanzar un nivel de performance dado en un deporte
determinado, diferenciando este concepto de la seleccin en la que la prediccin es a corto plazo (Salmela y
Rgnier, 1983)
Seleccin de talentos deportivos: es un sistema de procedimientos pedaggicos y sociolgicos, dirigidos al
descubrimiento de las capacidades deportivas de los nios, adolescentes y jvenes que permitan a estos la
prctica deportiva en una especialidad concreta y el logro de resultados deportivos excepcionales (Dudin, 1989)
1. INTRODUCCIN
P uede resultar una labor ardua el intento de resumir en pocas pginas una tesis doctoral
que nos ha ocupado unos cuantos aos de trabajo y que su concrecin final sum ms
de setecientas pginas.
Antes de ponernos manos a la obra vaya en primersimo lugar nuestro

reconocimiento y agradecimiento a la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad
de Granada, as como al Dr. D. Juan Antn y a su equipo que han hecho posible este
ambicioso Congreso.
A lo largo del desempeo de nuestra vida profesional -tanto en la docencia de la

Educacin Fsica como en el campo del entrenamiento de balonmano con jvenes-, nos
hemos sentido especialmente atrados e interesados por el tema de la prediccin de
rendimientos a medio plazo.
396
Deteccion, seleccin y rendimiento de talentos deportivos. Un estudio [] en balonmano]
En la actualidad, el deporte ha adquirido una gran importancia, convirtindose en un factor

social de primer orden debido a sus implicaciones sociales, polticas, culturales,
econmicas..., lo cual ha supuesto que para muchos pases resulte prioritario el
descubrimiento y la formacin de una lite deportiva que, destaque a nivel internacional y
deje el pabelln nacional lo ms alto posible, cosechando los mayores xitos en las
Pgina | 397
diferentes competiciones internacionales.
Cualquier evento deportivo internacional (Olimpiada, campeonatos del mundo,

campeonatos de Europa, etc.), crea grandes expectativas sociales y de no conseguirse los
xitos anunciados provocan cierta alarma social.
Las necesidades de xitos deportivos, conllevan la creacin de programas deportivos con

diferentes objetivos que podramos resumir en:
- Someter a diferentes pruebas de deteccin y seleccin a una muestra de poblacin lo
ms amplia posible (no solo de los que practican ese deporte)
- Detectar y seleccionar a los sujetos practicantes cuyos resultados pueden predecir un
alto rendimiento en el futuro.
En definitiva, el objeto prioritario de estos programas es: La prediccin, con varios
aos de antelacin, del rendimiento que alcanzar un individuo en una modalidad
deportiva concreta
Desde 1984, la Real Federacin Espaola de Balonmano (a partir de ahora RFEBM), a

travs de su comisin tcnica, ha elaborado diferentes programas aplicados a las categoras
infantiles, cadetes y juveniles, con el objetivo claro de la bsqueda, seleccin y formacin de
talentos deportivos que en un futuro formaran parte de la lite del balonmano espaol.
En 1988, el Consejo Superior de Deportes (CSD) crea el PROGRAMA 2.000 de

PERFECCIONAMIENTO TCNICO dirigido a las categoras infantiles y cadetes, y una de las
federaciones que se incorpora a dicho Programa es la RFEBM.
Dicho programa ha tenido gran incidencia entre nuestros jvenes practicantes,

siendo elevado el porcentaje de jugadores que habiendo participado en ellos, en la
actualidad pertenecen a la plantilla de los clubes de balonmano de la Divisin de Honor, o
incluso integran la Selecciones Nacionales (juvenil, junior y absoluta)
La ocasin para el estudio e investigacin del tema, surge en la temporada 91/92 en
la que estuvimos desarrollando la funcin de coordinador del deporte base en la RFEBM,
aplicando el programa de seleccin y deteccin de talentos. A travs de dicha experiencia,
nos surgieron numerosas ideas e interrogantes a investigar, que se plasmaron en la iniciativa
de elaborar una tesis doctoral, y cuyo objetivo prioritario sera:
o Profundizar en los conceptos de deteccin, seleccin y rendimiento de
397
talentos deportivos,
o A travs de un estudio longitudinal aplicado a los cincuenta cadetes
masculinos que formaron parte del comentado programa en su fase de
Proyecto de Perfeccionamiento deportivo,
o Realizado en la temporada 91/92 para la categora cadete masculino,
Pgina | 398
dirigido a jugadores de 14 y 15 aos.
Con el convencimiento de que las conclusiones a las que llegramos en nuestro

estudio podran ser de inters para diferentes organismos: acadmicos, federativos y
administrativos.
Nuestra investigacin se realiz en el Departamento de Mtodos de Investigacin y

Diagnstico en Educacin de la Facultad de Educacin (Universidad Complutense de Madrid)
y fue dirigida por el Dr. D. Jos Manuel Garca Ramos catedrtico de dicho Departamento y
actual director acadmico del Centro Universitario Francisco de Vitoria de Madrid.
Nuestra tesis doctoral, trata de investigar desde el punto de vista terico sobre alto
rendimiento deportivo, en general, y de balonmano en particular, a travs de cinco grandes
apartados:
Introduccin
Primera parte: El alto rendimiento deportivo
Segunda parte: La deteccin de talentos deportivos
Tercera parte: Desarrollo emprico de la investigacin
Cuarta parte: Conclusiones, prospectivas y aplicaciones de la
investigacin
Quinta parte: Bibliografa y anexos
En nuestra ponencia para una mayor sntesis los agruparemos en:
1. INTRODUCCIN
2. RESUMEN DE LAS BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4. ANLISIS PREVIOS DE LA INVESTIGACIN
5. ANLISIS FUNDAMENTALES
6. ANLISIS COMPLEMENTARIOS
7. PROSPECTIVA Y APLICACIONES DE LA INVESTIGACIN
8. BIBLIOGRAFA
Pasamos a continuacin a su desarrollo.
398
2. RESUMEN DE LAS BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN
Las bases tericas de nuestra investigacin, las desarrollamos a lo largo de las dos
primeras partes divididas a su vez en seis captulos, en los que tratamos de profundizar
conceptualmente en los siguientes aspectos:
Pgina | 399
El deporte
Bases tericas en el Alto Rendimiento Deportivo
El Alto Rendimiento en Balonmano
Aspectos tericos en la deteccin de talentos deportivos
La deteccin de talentos en balonmano
El programa de deteccin de talentos en la RFEBM
Por razones de espacio trataremos de realizar una breve sntesis de lo ms destacable
de alguno de ellos
2. 1 Teora del alto rendimiento deportivo

Tras la delimitacin conceptual de los trminos rendimiento humano (Fitts y Posner,
1967; Famose, 1999) y rendimiento deportivo (Grosser, Brggermann y Zintl, 1989; Ruiz y
Snchez, 1997 y Famose, 1999) y tras el anlisis de diferentes modelos de rendimiento
deportivo (Motivacin-habilidad, Grosser, Brggermann y Zintl, Modelo ROET, Prolongacin
terica del modelo ROET y modelo de Gonzlez y Navarro), podemos deducir los siguientes
aspectos:
La Planificacin del rendimiento deportivo es un proceso continuo
fundamentado en:
- Una base gentica
- Una prctica sistemtica y adecuada
Podemos configurar un perfil del deportista de lite, en funcin
de:
- La descripcin de las caractersticas de la actividad
- La configuracin de capacidades a travs de la
identificacin, definicin y validacin
Finalmente podramos sintetizar la personalidad del deportista de lite en:
- Voluntad frrea de querer llegar
- Elevada motivacin
- Capacidad de ejercitarse durante muchos aos
- Superar contratiempos y frustraciones
- Capacidad para alcanzar el estado de flujo
399
2.2 Alto rendimiento en balonmano

Los Factores que definen el alto rendimiento en balonmano siguiendo a: (Cercel,
1.980 y 1.990; Antn,1990; Hans-Dieter Trosse, 1993; Czerwinski, 1.993; Romn, 1.994,
lvaro, 1996; vila, 1996 y Laguna y Torrescusa, 2000), los podemos agrupar en:
Antropomtricos: talla, peso ptimo, envergadura y palma de la mano.
Pgina | 400
Condicin fsica: Capacidad de fuerza (Fuerza de lanzamiento. Fuerza de salto. Fuerza
de lucha) Capacidad de velocidad (Velocidad de reaccin a estmulos de diferente
tipo. Velocidades desplazamiento con y sin baln. Velocidad gestual) Capacidad de
flexibilidad (referida a la amplitud del movimiento articular y a la elasticidad muscular)
Capacidad de resistencia (Anaerbica alctica. Potencia anaerbica lctica. Anaerbica
lctica. Potencia aerbica)
Tcnicos entendidos como cualidades para el desarrollo del juego, que podemos
agrupar en: nivel de ejecucin, interaccin con la dimensin fsica del entorno,
contacto directo con el medio, el mvil y los objetos
Tcticos o inteligencia tctica: entendida como capacidad de percibir y relacionar los
diferentes elementos que influyen en una accin determinada y decidir respecto a
ellos y los objetivos del juego de forma eficaz
Psicosociales, que podemos resumir en: perseverancia y decisin, capacidad de
analizar rpidamente las situaciones, combatividad, confianza y equilibrio afectivo
(Cercel, 1.980)
2.3 La deteccin de talentos deportivos

Los principales aspectos que podemos destacar en este captulo son:
El principal objetivo de la deteccin del talento deportivo es reconocer y seleccionar a
los deportistas que tienen la mayor capacidad para un determinado deporte.
Hemos podido recoger un amplio nmero de modelos de deteccin de talentos
deportivos, que presentan caractersticas propias en funcin de: enfoque particular del
autor, aspectos socioculturales donde se realiza y caractersticas de la modalidad
deportiva concreta.
Pese a las diferencias observadas entre los diferentes modelos, gran parte de ellos
coinciden en destacar que es un proceso que comprende las siguientes fases:
identificacin, deteccin y seleccin.
2.4 La deteccin de talentos en balonmano

En este captulo destacaremos:
La deteccin y seleccin aplicada en diferentes pases -Alemania, Austria, Francia,
Italia, Polonia, Portugal, y Rumania- se basa en: criterios antropomtricos, fsicos,
tcnico-tcticos, psicolgicos y sociales.
En sntesis para determinar el potencial de un jugador (siguiendo a Laguna y
Torrescusa, 2000), debemos plantearnos las siguientes interrogantes: qu cualidades
400
observar? cmo medirlas? cmo tratar los datos obtenidos?
3.1 Introduccin:
Pgina | 401
Una vez recogidos los principales contenidos que sirvieron de base terica a nuestra
investigacin, correspondi presentar y desarrollar la lnea metodolgica seguida en la
misma.
Existan algunas pruebas evidentes del xito del programa de deteccin y seleccin
de talentos que viene desarrollando la RFEBM concretamente el aplicado en 1992 para la
poblacin cadete (nacidos en 1976 y 77), que es el programa base que nos servir para
validar nuestras hiptesis de investigacin.
Como indicadores exitosos previos a la investigacin que nos ocupa, podramos

apuntar los siguientes:
- El elevado nmero de convocados en las selecciones juvenil y junior
- El alto porcentaje de jugadores que, habiendo participado en dicho programa,
pertenecen en la actualidad a las diferentes plantillas de los clubes de la Divisin de
Honor de Balonmano
- El hecho de que algunos ya han llegado a formar parte de la Seleccin Nacional de
Espaa, e incluso uno por cierto el ms joven del equipo nacional- ha llegado a ser
olmpico y alcanzar la medalla de bronce en Sydney 2000.
Nosotros partiendo de estos hechos incuestionables, tratbamos travs de nuestra

investigacin de comprobar de manera emprica la eficacia de los diferentes predictores de
rendimiento en balonmano utilizados con jugadores en edad cadete, as como la relacin
que existe entre las diferentes variables de seleccin.
3.2 Definicin del objetivo de la investigacin
El objetivo de la investigacin se centr en la deteccin, seleccin y rendimiento de

talentos en balonmano y su enunciacin es doble:
a) Estudiar las relaciones entre variables implicadas en la deteccin de talentos en

balonmano y su contribucin a la definicin de programas de deteccin y seleccin
de talentos deportivos
401
b) Estudiar los factores bsicos que afectan al rendimiento en balonmano e intentar

definir el grado de implicacin/relevancia de cada uno de ellos en los indicadores
de rendimiento.
Resulta evidente que tras establecer dichos objetivos, se plantean una serie de
Pgina | 402
interrogantes como:
Existen unos factores bsicos que afectan al rendimiento en balonmano?

Son predictores fiables los criterios de deteccin y seleccin empleados en
programas de deteccin?
Dichos criterios de deteccin sirven para detectar futuros talentos deportivos
partiendo de la edad cadete?
Hay coincidencia entre la percepcin de xito de los jugadores, su nivel de logro y
las predicciones del programa?
Dichas interrogantes son las que nos animaron a plantearnos la investigacin en

torno al programa de deteccin y seleccin de talentos deportivos en balonmano partiendo
de diferentes hiptesis que agruparamos en:
Hiptesis de deteccin
Hiptesis seleccin
Hiptesis competicin
Hiptesis de rendimiento
3.3 Base de datos:
Una vez recogidos y registrados los diferentes datos obtenidos, procedimos a su

transcripcin y almacenamiento en un soporte informtico mediante el programa estadstico
SPSS, que nos permiti crear una base de datos, con las siguientes variables:
talla: talla en pie del sujeto
ev.t: evaluacin de la talla segn edad y puesto
peso: peso del sujeto
p.op: peso ptimo, relacionando talla y peso
env: envergadura del sujeto
mano: medida transversal de la mano
ev.m: evaluacin de la mano
biacr: dimetros biacromial
edadbi: edad de desarrollo biolgico
pgras: porcentaje graso
antrop: puntuacin en antropometra
veloci: velocidad de desplazamiento
402
ev.vel: evaluacin de la velocidad de desplazamiento en funcin de la edad

potpi: potencia de piernas
ev.vel: evaluacin de la potencia de piernas en funcin de la edad
fuexp: fuerza explosiva
ev.fu: evaluacin de la fuerza explosiva en funcin de la edad
Pgina | 403
agilesp: agilidad especfica
ev.ag: evaluacin de la agilidad especfica en funcin de la edad
flexibi: flexibilidad
condi: puntuacin en condicin fsica
despl: control en los desplazamientos defensivos
marc: marcaje
recub: recuperacin de baln
desm: tcnica y variedad en los desmarques
pasre: tcnica y variedad en los pases y recepciones
lanza: variedad y momento de los lanzamientos
fintas: fintas
tcnica: puntuacin en tcnica
espa: capacidad para crear y ocupar espacios
medi: grado de dominio de medios tcticos
colab: colaboracin en defensa
variar: capacidad para variar en sus acciones
tctica: puntuacin en inteligencia tctica
comp: Grado de competitividad
actitu: actitud de mejora
integr: nivel de integracin en el grupo
ldic: actitud ldica
psicos: puntuacin en psicosociales
pf.pro: puntuacin obtenida al finalizar el programa
puest: puesto especfico
edad: ao de nacimiento. 1er ao (1977) 2 ao (1976)
talento: jugador con proyeccin para el futuro
juveni: distingue si ha sido o no, convocado para la seleccin juvenil de Espaa
p.juv: nmero de veces convocado para la seleccin juvenil de Espaa
junior: distingue si ha sido o no, convocado para la seleccin junior de Espaa
p.juni: nmero de veces convocado para la seleccin junior de Espaa
absolu: distingue si ha sido o no, convocado para la seleccin absoluta de Espaa
p.abs: nmero de convocatorias con la seleccin absoluta de Espaa
pf.sel: suma de las puntuaciones obtenidas en las variables de seleccin
nacio: aos que han jugado en 1 Nacional
dhonb: aos que han jugado en Divisin de Honor B
403
dihon: distingue si ha jugado o no en divisin de honor A

d.hon: aos que han jugado en Divisin de Honor A
aosco: total de aos que lleva compitiendo en equipos de categora nacional
p.comp: suma de las puntuaciones obtenidas en las variables de competicin
rendim: suma de puntuacin en competicin y seleccin absoluta
Pgina | 404
3.4 Tipos de anlisis para el contraste de hiptesis y las respuestas a las preguntas de
investigacin:
Los diferentes anlisis que empleamos para poder interpretar los datos obtenidos,
contrastar las hiptesis, poder responder a cada una de las preguntas de investigacin y
sacar conclusiones al respecto, las podramos encuadrar en tres grandes apartados: anlisis
previos, anlisis fundamentales y anlisis complementarios.
ANLISIS PREVIOS: que estaban constituidos por la descripcin de los diferentes factores de
deteccin y sus variables, medidas representativas del grupo de los 50 cadetes del
programa, medidas comparadas de subgrupos, estudios descriptivos, comparaciones entre
grupos y estudio correlacionales, que nos facilitaran informacin til en s misma y para
abordar estudios inferenciales posteriores.
ESTUDIOS FUNDAMENTALES: Constituyen el objetivo fundamental o primario de nuestra

investigacin y proporcionan resultados que permiten responder a las preguntas
fundamentales planteadas para esta investigacin. En ellos contrastaremos las diferentes
hiptesis de investigacin, a travs de: estudios correlaciones, diferencias significativas,
anlisis factorial, anlisis de regresin mltiple, anlisis de covarianza (posibles modelos
causales), etc.
ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS: Todos aquellos que nos permitan aadir informacin til y
complementaria a la obtenida en los estudios anteriores.
4. ANLISIS PREVIOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 Estudios descriptivos:

- Antropometra: pivotes (presentan los valores ms elevados en talla envergadura
y en peso), 1 lneas (en todos los parmetros antropomtricos se mantiene en
segundo lugar), porteros (presentan unos valores medios), extremos (los valores
ms bajos en antropometra)
- Condicin fsica: 1 lneas (valores ms elevados en fuerza explosiva) extremos
(destacan en velocidad y potencia de piernas), pivote (destaca en fuerza
explosiva) porteros (destacan en flexibilidad)
404
- Tcnica: 1 lneas (obtienen valores ms altos en las variables tcnicas ofensivas

que en las defensivas) extremos (presenta la media ms alta en puntuacin global
en tcnica) pivotes (presentan la puntuacin global ms baja en tcnica) porteros
(alcanzan una elevada puntuacin global en tcnica)
- Tctica: 1 lneas (presentan valores elevados en la capacidad para crear y ocupar
Pgina | 405
espacios) extremos (presentan valores uniformes en las cuatro variables tcticas)
pivotes (presentan la puntuacin global ms elevada en tctica)
- Psicosociales: el grupo presenta unos niveles ptimos en competitividad, actitud
e integracin, por ello los valores obtenidos en factores psicosociales son muy
elevados
- Puntuacin final: Pese a que no se observan grandes diferencias entre puestos
especficos, los jugadores de 1 lnea presentan la media ms elevada (17,13) y el
mayor rango (10,94), mientras que los pivotes muestran la media ms baja
(16,67) y el menor rango (6,53)
- Talentos: De los 50 cadetes que participaron en el programa fueron destacados
como talentos un total de 26, superando el 50% del total de participantes, cifra
que resulta bastante elevada.
- Seleccin juvenil de Espaa: El 73% de jugadores convocados haban sido
detectados como talentos deportivos
- Seleccin junior de Espaa: El 83% de jugadores convocados haban sido
detectados como talentos deportivos.
- Seleccin absoluta de Espaa: el 100% de los jugadores seleccionados, nacidos
en 1976 y 1977, han sido detectados como talentos
- Puntuacin final en seleccin: El 76% (16 jugadores de los 21 seleccionados)
haban sido evaluados como talentos
- Competicin: El 84,2 % de los cadetes del programa que han logrado jugar en
divisin de honor, fueron evaluados como talentos
4.2 Estudios correlacionales:

- Antropometra: est bien definido por: evaluacin de la mano (53,4% de la
varianza), evaluacin de la talla (38%) y edad de desarrollo biolgico (31,6%)
- Condicin Fsica: Las variables de condicin fsica empleadas en el programa,
estn referidas a aquellas que tienen un mayor referente gentico, por tanto,
menos modificables por el entrenamiento y ms relacionadas con la velocidad y
la fuerza rpida. Lo cual explica las elevadas correlaciones entre velocidad,
potencia de piernas y agilidad especfica
- Tcnica: Las siete variables elegidas en el programa para evaluar la tcnica
presentan entre ellas correlaciones elevadas lo cual prueba que todas ellas hacen
referencia a un factor comn que es la tcnica
405
- Tctica: Las cuatro variables elegidas en el programa para evaluar la tctica

presentan entre ellas correlaciones elevadas lo cual prueba que todas ellas hacen
referencia a un factor comn que es la tctica.
- Psicosociales: Las cuatro variables elegidas en el programa para evaluar
psicosociales, presentan entre ellas correlaciones elevadas lo cual prueba que
Pgina | 406
todas ellas hacen referencia a un factor comn que es el psicosocial.
- Entre los diferentes factores de deteccin y la puntuacin final: Las elevadas
correlaciones entre la tcnica, tctica y psicosociales con la puntuacin al finalizar
el programa, indican que una vez cumplidos los mnimos exigibles en
antropometra y condicin fsica por los futuros talentos, son sus habilidades
tcnicas, tcticas y psicosociales, las que van a marcar sus posibilidades futuras.
- Entre los diferentes factores de deteccin, puntuacin final y puntuacin en
competicin: La puntuacin obtenida al finalizar el programa, es la variable que
presenta una ms elevada correlacin con la puntuacin final en competicin,
explicando el 25,1% de la varianza de sta.
- Entre variables de seleccin y competicin: En general, las elevadas correlaciones
entre las variables de competicin y de seleccin, pueden estar indicando que
dichas variables hacen referencia, a lo que podramos llamar factor de
rendimiento deportivo.
5. ANLISIS FUNDAMENTALES
5.1 Hiptesis de deteccin:
PRIMERA HIPTESIS:
Los valores obtenidos en los factores antropomtricos y de condicin fsica por los
cadetes del programa, son superiores a los valores medios de la poblacin de la misma
edad.
Para ello elegimos al azar una muestra de 69 sujetos de la poblacin analizada (de los
aproximadamente 800 estudiantes de San Sebastin de los Reyes de esas mismas edades), lo
cual constituy nuestro grupo de control, o de comparacin.
CONCLUSIONES:
Una vez aplicados los diferentes contrastes de hiptesis anteriores, y tras los
resultados ya comentados, debemos aceptar la primera hiptesis de investigacin que deca
as: Los valores obtenidos en los factores antropomtricos y de condicin fsica por los
cadetes del programa, son superiores a los valores medios de la poblacin de la misma
edad.
406
INTERPRETACIN:
Ello significa que LAS EXIGENCIAS ANTROPOMTRICAS ESPECIALMENTE EN LO QUE

RESPECTA A LA TALLA- Y LAS DE CONDICIN FSICA ESPECIALMENTE LA POTENCIA DE
PIERNAS Y LA FUERZA EXPLOSIVA- QUE MANTIENE EL BALONMANO DE ELITE, Y QUE TIENEN
Pgina | 407
UN MARCADO CARCTER GENTICO, LAS ALCANZAN LOS CADETES DEL PROGRAMA DE
DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS.
RECOMENDACIONES PEDAGGICAS Y EVALUATIVAS:
MANTENER LOS FACTORES ANTROPOMTRICOS (especialmente la talla) y DE
CONDICIN FSICA (aquellos que tienen un marcado carcter gentico y no pueden
ser modificados por el entrenamiento), COMO VARIABLES DE SELECCIN previa de
cadetes de balonmano para ser incluidos en un programa de deteccin de talentos
deportivos. De entrada se han mostrado altamente significativas para diferenciar los
posibles talentos deportivos y la poblacin de su edad de referencia.
SEGUNDA HIPTESIS:
Los sujetos que obtienen mayor puntuacin final (suma de las puntuaciones en
antropometra, condicin fsica, tcnica, tctica y psicosociales) al terminar un programa
de deteccin tienen mayores probabilidades de ser considerados talentos deportivos
CONCLUSIONES:
Una vez aplicado el contraste de hiptesis, y tras los resultados ya comentados,

debemos aceptar la segunda hiptesis de investigacin en los siguientes trminos: Los
sujetos que obtienen mayor puntuacin final (suma de las puntuaciones en antropometra,
condicin fsica, tcnica, tctica y psicosociales) al terminar un programa de deteccin
tienen mayores probabilidades de ser considerados talentos deportivos
INTERPRETACIN:
Ello significa que LA PUNTUACIN AL FINALIZAR EL PROGRAMA DE DETECCIN

CONSTITUYE UN PREDICTOR FIABLE PARA UTILIZAR EN LOS PROGRAMAS DE DETECCIN DE
TALENTOS DEPORTIVOS.
Mantener en los programas de deteccin de talentos los factores antropomtricos

(especialmente la talla), de condicin fsica (aquellos que tienen un marcado carcter
gentico y no pueden ser modificados por el entrenamiento), tcnicos, tcticos y
407
psicosociales, que son los factores a partir de los cuales se elabora la puntuacin final
del programa de deteccin
Para una ms completa evaluacin del puesto especfico de portero, se recomienda
que se establezcan los indicadores tcnicos y tcticos oportunos para que puedan ser
Pgina | 408 evaluados en la puntuacin al finalizar el programa como ocurre con el resto de
puestos especficos.
TERCERA HIPTESIS:
Los cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido calificados como
talentos, obtienen puntuaciones superiores -en antropometra, condicin fsica, tcnica,
tctica, y psicosociales -, que los cadetes restantes que no han sido calificados de
talentos
CONCLUSIONES:
resultados ya comentados, debemos aceptar la cuarta hiptesis de investigacin en los
siguientes trminos: Los cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido
calificados como talentos, obtienen puntuaciones superiores en antropometra, potencia
de piernas, fuerza explosiva, tcnica y variedad en los desmarques, tcnica y variedad en
los pases y recepciones, tctica, y puntuacin final, que los cadetes restantes que no han
sido calificados de talentos
INTERPRETACIN:
Ello significa que LOS FACTORES ANTROPOMTRICOS ESPECIALMENTE EN LO QUE

RESPECTA A LA TALLA-, LOS DE CONDICIN FSICA EN LO QUE RESPECTA A LA POTENCIA DE
PIERNAS Y LA FUERZA EXPLOSIVA-, LAS VARIABLES TCNICAS DE DESMARQUES, PASES Y
RECEPCIONES, LAS VARIABLES TCTICAS Y LA PUNTUACIN AL FINALIZAR EL PROGRAMA DE
DETECCIN SON PREDICTORES FIABLES PARA UTILIZAR EN LOS PROGRAMAS DE DETECCIN
DE TALENTOS DEPORTIVOS.
Mantener los factores antropomtricos, de condicin fsica, tcnicos y tcticos en los

programas de deteccin de talentos.
Nos parece conveniente sistematizar de manera ms objetiva y sistematizada, los
instrumentos de evaluacin de los factores psicosociales.
CUARTA HIPTESIS:
408
talentos, tendrn mayores probabilidades de ser convocados para la seleccin Juvenil

de Espaa, que el resto de jugadores del programa.
CONCLUSIONES:
Pgina | 409
Una vez aplicado el contraste de hiptesis anterior, y tras los resultados ya
comentados, debemos aceptar la cuarta hiptesis de investigacin en los siguientes
trminos: Los cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido calificados
como talentos, tendrn mayores probabilidades de ser convocados para la seleccin
Juvenil de Espaa, que el resto de jugadores del programa.
INTERPRETACIN:
Ello significa que LOS PROGRAMAS DE DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS EN

EDAD CADETE, SE MUESTRAN EFICACES EN LA SELECCIN DE JUGADORES EN EDAD JUVENIL.
Mantener los criterios cuantitativos y cualitativos utilizados en los programas de

deteccin de talentos deportivos.
QUINTA HIPTESIS:
talentos, tendrn mayores probabilidades de ser convocados para la seleccin Junior de
Espaa, que el resto de jugadores del programa.
CONCLUSIONES:

comentados, debemos aceptar la dcimo segunda hiptesis de investigacin en los
calificados como talentos, tendrn mayores probabilidades de ser convocados para la
seleccin Junior de Espaa, que el resto de jugadores del programa.
INTERPRETACIN:
Ello significa que LOS PROGRAMAS DE DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS EN

EDAD CADETE, SE MUESTRAN EFICACES EN LA SELECCIN DE JUGADORES EN EDAD JUNIOR.
409
Mantener los criterios cuantitativos y cualitativos utilizados en los programas de

deteccin de talentos deportivos.
Pgina | 410
SEXTA HIPTESIS:
talentos, tendrn mayores probabilidades de ser convocados para la seleccin Absoluta
de Espaa, que el resto de jugadores del programa
CONCLUSIONES:

comentados, debemos rechazar la sexta hiptesis de investigacin.
INTERPRETACIN:
Entendemos que el bajo nmero de cadetes del programa de deteccin -nicamente

cinco- no permite poder contrastar la hiptesis.

Tratar de comprobar dicha hiptesis algunos aos ms adelante.
5.2 Hiptesis de seleccin:
SPTIMA HIPTESIS:
talentos, obtienen mayores puntuaciones en la variable seleccin que los cadetes
restantes que no han sido calificados de talentos.
CONCLUSIONES:
Una vez aplicado el contraste de hiptesis y tras los resultados ya comentados,

debemos aceptar la sptima hiptesis de investigacin en los siguientes trminos: Los
cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido calificados como
talentos, obtienen mayores puntuaciones en la variable seleccin que los cadetes
410
INTERPRETACIN:
Ello SIGNIFICA que LOS JUGADORES QUE PARTICIPAN EN UN PROGRAMA DE

DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS Y SON EVALUADOS COMO TALENTOS, TIENEN
MAYORES PROBABILIDADES DE SER CONVOCADOS EN LAS DIFERENTES SELECCIONES
Pgina | 411
NACIONALES QUE EL RESTO DE JUGADORES DEL PROGRAMA.
Mantener en los programas de deteccin y seleccin de talentos deportivos los

indicadores cuantitativos y cualitativos que se utilizan para distinguir a los posibles
talentos de los que no lo son.
OCTAVA HIPTESIS:
Los cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido convocados para la
seleccin Juvenil, obtienen mayores puntuaciones al finalizar el programa que los cadetes
restantes que no han sido convocados
CONCLUSIONES:

debemos aceptar la octava hiptesis de investigacin en los siguientes trminos: Los
cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido convocados para la
seleccin Juvenil, obtienen mayores puntuaciones al finalizar el programa que los cadetes
restantes que no han sido convocados.
INTERPRETACIN:
Ello SIGNIFICA que LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS AL FINALIZAR UN PROGRAMA

DE DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS, PERMITEN PREDECIR LAS PROBABILIDADES DE
SER CONVOCADOS EN LA SELECCIN JUVENIL DE ESPAA.
Mantener los factores de deteccin y seleccin de talentos con los que se elabora la
puntuacin al finalizar el programa y que actan como predictores fiables para
procesos de seleccin.
Igual que se seal en la segunda hiptesis, para una ms completa evaluacin del
puesto especfico de portero, se recomienda que se establezcan los indicadores
411
tcnicos y tcticos oportunos para que puedan ser evaluados en la puntuacin al

finalizar el programa de deteccin, como ocurre con los dems puestos especficos.
NOVENA HIPTESIS:
Los cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido convocados para la
Pgina | 412
seleccin Junior, obtienen mayores puntuaciones al finalizar el programa que los cadetes
restantes que no han sido convocados
CONCLUSIONES:

debemos aceptar la dcima hiptesis de investigacin en los siguientes trminos: Los
cadetes participantes en un programa de deteccin que han sido convocados para la
seleccin Junior, obtienen mayores puntuaciones al finalizar el programa que los cadetes
restantes que no han sido convocados.
INTERPRETACIN:
Ello SIGNIFICA que LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS AL FINALIZAR UN PROGRAMA

DE DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS, PERMITEN PREDECIR LAS PROBABILIDAES DE
SER CONVOCADOS EN LA SELECCIN JUNIOR DE ESPAA.
Igual que se seal en la hiptesis anterior, se recomienda mantener los factores de

deteccin de talentos con los que se elabora la puntuacin al finalizar el programa de
deteccin y que actan como predictores fiables para procesos de seleccin.
Para una ms completa evaluacin del puesto especfico de portero, se recomienda
que se establezcan los indicadores tcnicos y tcticos oportunos para que puedan ser
evaluados en la puntuacin al finalizar el programa de deteccin, como ocurre con
los dems puestos especficos.
5.3 Hiptesis de competicin:
DCIMA HIPTESIS:
talentos, tendrn mayores probabilidades de llegar a jugar en la Divisin de Honor.
412
CONCLUSIONES:

comentados, debemos aceptar la dcimo primera hiptesis de investigacin en los
Pgina | 413
calificados como talentos, tendrn mayores probabilidades de llegar a jugar en la
Divisin de Honor.
INTERPRETACIN:
Ello significa que LOS JUGADORES QUE PARTICIPAN EN UN PROGRAMA DE

DETECCIN Y QUE SON EVALUADOS COMO TALENTOS DEPORTIVOS, TIENEN MUCHAS
PROBABILIDADES DE COMPETIR EN LA MXIMA CATEGORA.
RECOMENDACIONES PEGAGGICAS Y EVALUATIVAS:
Mantener en los programas de deteccin de talentos deportivos los indicadores

cuantitativos y cualitativos que se utilizan para distinguir a los posibles talentos de
los que no lo son, por tener un elevado poder predictivo en el factor de competicin.
UNDCIMA HIPTESIS:
talentos, obtienen mayores puntuaciones en la variable competicin que los cadetes
CONCLUSIONES:

comentados, debemos aceptar la dcimo segunda hiptesis de investigacin en los
calificados como talentos, obtienen mayores puntuaciones en la variable competicin
que los cadetes restantes que no han sido calificados de talentos.
INTERPRETACIN:
Ello significa que LOS JUGADORES QUE PARTICIPAN EN UN PROGRAMA DE

DETECCIN Y QUE SON EVALUADOS COMO TALENTOS DEPORTIVOS, TIENEN MAYORES
PROBABILIDADES DE ALCANZAR NIVELES COMPETITIVOS MS ELEVADOS QUE EL RESTO DE
JUGADORES DEL PROGRAMA.
413
Igual que sealamos en la anterior hiptesis, se recomienda mantener en los

programas de deteccin de talentos deportivos los indicadores cuantitativos y
Pgina | 414 cualitativos que se utilizan para distinguir a los posibles talentos de los que no lo son,
por tener un elevado poder predictivo en el factor de competicin.
5.4 Hiptesis de rendimiento:
DUODCIMA HIPTESIS:
Las variables de deteccin antropometra, condicin fsica, tcnica, tctica y
psicosociales- y de seleccin juvenil y junior- empleadas en programas de deteccin y
seleccin de talentos deportivos, predicen adecuadamente el rendimiento en balonmano.
CONCLUSIONES:
Una vez aplicados los diferentes contrastes de hiptesis anteriores, y tras los resultados ya
comentados, debemos aceptar la decimosegunda hiptesis de en los siguientes trminos:
Las variables de deteccin antropometra, condicin fsica, tcnica, tctica y psicosociales-
agrupadas en la puntuacin al finalizar el programa de deteccin, y la variable de seleccin
juvenil y junior- empleadas en programas de deteccin y seleccin de talentos deportivos,
predicen adecuadamente el rendimiento en balonmano.
INTERPRETACIN:
Ello significa que LA PUNTUACIN AL FINALIZAR EL PROGRAMA DE DETECCIN

(SUMATORIO DE LAS PUNTUACIONES EN ANTROPOMETRA, CONDICIN FSICA, TCNICA,
TCTICA Y PSICOSOCIALES) Y LAS PUNTUACIONES DE SELECCIN (EN JUVENILES Y JUNIOR)
OBTENIDAS POR CADA JUGADOR, PUEDEN PREDECIR SUS LOGROS DEPORTIVOS O DE
RENDIMIENTO EN BALONMANO (REPRESENTADO POR LAS PUNTUACIONES EN
COMPETICIN Y POR FORMAR PARTE DE LA SELECCIN ABSOLUTA DE ESPAA
Por consiguiente se puede afirmar que, a mayores puntuaciones obtenidas en las
variables de deteccin y seleccin, mayores probabilidades de alcanzar elevados
rendimientos deportivos.
Aunque las variables de deteccin y seleccin utilizadas en el programa en la

investigacin tienen un elevado poder predictivo (explican un 64,1 % de la varianza del
414
criterio), entendemos que el 35, 9 % de la varianza no explicada, puede corresponder a una

serie de variables que convendra investigar y que podran apuntar a:
- Labor de los entrenadores en la etapa de formacin del jugador
- Apoyo del entorno (familia, estudios, amistades, etc.)
- Capacidad de trabajo
Pgina | 415
- Ausencia de lesiones
Por todo ello se recomienda:
Mantener las variables de deteccin y seleccin utilizadas en el programa
Realizar un mayor seguimiento de los jugadores detectados como posibles
talentos deportivos
Apoyar y reforzar la labor de los entrenadores en la etapa de formacin de dichos
jugadores
Ampliar la investigacin aqu iniciada, a todos los jugadores que van participando
peridicamente en el programa de deteccin y seleccin
DCIMOTERCERA HIPTESIS:
Existe un elevado nivel de concordancia, entre la percepcin de los factores de xito que
tienen los jugadores -del programa de deteccin y seleccin- que han alcanzado el alto
rendimiento en balonmano, y la puntuacin obtenida en los factores predictivos utilizados
en dicho programa.
CONCLUSIONES:
resultados ya comentados, debemos aceptar la decimotercera hiptesis en los siguientes
trminos:
Existe un elevado nivel de concordancia, entre la percepcin de los factores de xito que
tienen los jugadores -del programa de deteccin y seleccin- que han alcanzado el alto
rendimiento en balonmano, y la puntuacin obtenida en los factores predictivos utilizados
en dicho programa.
INTERPRETACIN:
Como consecuencia de la anterior descripcin, interpretamos que existe un aceptable

nivel de concordancia entre la valoracin realizada por los jugadores- del grado de
importancia de la suma de los diferentes factores para que destacaran en la categora cadete
y la puntuacin final del programa de deteccin de talentos.
415
Aunque las variables de deteccin y seleccin utilizadas en el programa en la

investigacin tienen un elevado nivel de coincidencia con las percepciones de xito que
tienen los jugadores que han llegado al Alto Rendimiento Deportivo, se recomienda:
Pgina | 416
Realizar un seguimiento peridico de todos los jugadores con un talento
potencial, con el fin de evitar que -por influencia negativa de algn factor
ambiental- se malogre alguno.
Continuar con el sondeo de opinin -iniciado con nuestra investigacin a
travs de la encuesta- a jugadores que llegan al Alto Rendimiento Deportivo,
con el fin de mejorar el proceso de deteccin y seleccin de talentos.
Algunos jugadores sugieren, que se les facilite a travs de acuerdos con las
Instituciones Universitarias, compatibilizar los estudios universitarios,
evitando as que el jugador tenga que elegir entre seguir en el Alto
Rendimiento o continuar en la Universidad.
6. ANLISIS COMPLEMENTARIOS
6.1 Introduccin:
Tras las diferentes conclusiones efectuadas en nuestros anlisis fundamentales,

consideramos oportuno complementar stos, con otros anlisis que nos permitieran
reforzar, matizar y profundizar en nuestra investigacin, tratando incluso de abrir nuevas
vas de investigacin que posibiliten avanzar en este apasionante campo.
Quisimos investigar, a travs de los entrenadores de balonmano ms cualificados de

nuestro pas, cules son las nuevas exigencias del rendimiento en el balonmano moderno y,
que como consecuencia, marcarn el nuevo perfil del jugador de elite.
Mediante su conocimiento, podemos anticipar las caractersticas que nuestro

deporte va a demandar a los jugadores de elite en el futuro, lo cual permitir elaborar un
perfil de jugador que constituir el modelo a seguir en el proceso de deteccin y seleccin
de talentos.
La recogida de informacin la obtuvimos a travs de la elaboracin de un

cuestionario en la que aplicamos una escala descriptiva de estimacin tipo Likert como
instrumento de registro o recogida de datos.
Para la elaboracin de las preguntas, teniendo en cuenta que no exista un

instrumento previo sobre la temtica concreta que nos ocupa, optamos por la elaboracin
416
de un cuestionario propio, con preguntas que se ajustaran a las exigencias especficas del
estudio. Nos sirvieron como referencia los cuestionarios elaborados por: Danse (1985),
Garca Ferrando (1986) y Fernndez Romero (1999)
Para ello, realizamos una primera versin del cuestionario, que bajo la supervisin de
Pgina | 417
un grupo de expertos, fue modificada con arreglo a las diferentes aportaciones que ellos
realizaron.
A los entrenadores les solicitamos informacin a travs de dos preguntas concretas.

La primera con alternativa fija, en la que el sujeto debe elegir la que considere ms acertada
de entre las que le ofrecemos y con la posibilidad de aadir otras que l considere
oportunas, y la segunda, de final abierto, en la que el sujeto goza de libertad para expresar
sus opiniones.
6.2 Cuestionario
LA PRIMERA PREGUNTA, trata de conocer la importancia que los entrenadores
espaoles atribuyen a los diferentes factores que afectan al alto rendimiento en el
balonmano moderno, en funcin de los diferentes puestos especficos porteros, 1
lneas, pivotes y extremos, quedando enunciada as:
En una escala de 1 a 6, seala la importancia de los factores bsicos que afectan al
alto rendimiento en el balonmano moderno, en funcin del puesto especfico
1= Ninguna 2 = Muy poca 3 = Poca 4 = Bastante 5 = Mucha 6 = Mxima

Los factores de rendimiento sobre los que solicitamos informacin son los siguientes:
Factores antropomtricos: En ellos hemos incluido los siguientes items para cada
puesto especfico:
- Talla
- Peso
- Mano
- Longitud del brazo
- Permetros (brazo, pierna)
Factores de condicin fsica especfica: En los que incluimos los siguientes items para
cada puesto especfico:
- Velocidad de reaccin
- Velocidad desplazamiento
- Fuerza lanzamiento
- Capacidad de salto
- Resistencia especfica
417
- Flexibilidad
- Agilidad
Habilidades tcnico-tcticas ofensivas: En los que incluimos los siguientes tems para
cada puesto especfico:
Pgina | 418
- Dominio del momento de pase
- Variedad de lanzamiento
- Dominio del 1 x 1
- Capacidad de contraataque
- Capacidad de variar en sus acciones
- Dominio de ms de un puesto especfico
Habilidades tcnico-tcticas defensivas: En ella no hemos hecho distincin de puesto

especfico, por dos razones: no hay coincidencia entre los puestos especficos ofensivos y
defensivos, y por otra parte con los dos tems que hemos incluido en defensa, creemos
poder cubrir los parmetros defensivos que caracterizan las habilidades tcnico-tcticas
defensivas del balonmano moderno. Los tems que hemos incluido son:
- Dominio de diferentes tipos de marcaje

- Posibilidad de defender en dos lneas
Factores psicosociales:
- Equilibrio afectivo
- Control del estrs
- Liderazgo
- Capacidad para supeditar lo individual a lo colectivo.
- Capacidad de reaccin ante errores en competicin
Otros factores: En ella tratamos de conocer -en funcin de la experiencia y

conocimientos que sobre el tema tienen los encuestados- la existencia de otros
factores que pueden incidir en el rendimiento del balonmano moderno.
LA SEGUNDA PREGUNTA, trata de conocer la visin sobre el alto rendimiento en el

balonmano moderno de cada uno de los entrenadores encuestados, a travs de una
pregunta de respuesta abierta, que dice as:
Tambin sera muy interesante que aadieras algunos comentarios propios sobre el alto
rendimiento en el balonmano moderno.
418
El objetivo que pretendemos con esta pregunta, es aprovechar la ocasin que nos
brinda la encuesta para que la elevada cualificacin y experiencia de los encuestados, pueda
enriquecer nuestro estudio.
POBLACIN Y MUESTRA:
Pgina | 419
En nuestro caso, la poblacin la constituyen todos los entrenadores nacionales de

balonmano de Espaa que en estos momentos es por consulta realizada a la Real
Federacin Espaola de Balonmano- de aproximadamente de mil ochocientos noventa y uno
(1891). La muestra -formada por los entrenadores ms cualificados del balonmano espaol,
en los mbitos docente y del alto rendimiento- ha sido de veintids (22) entrenadores, con la
siguiente distribucin:
- mbito docente:
Profesores que imparten la asignatura de balonmano en los diferentes

Institutos de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte: 4
Profesores que imparten el Curso de Entrenadores nacionales: 3
- Alto Rendimiento:
Entrenadores de divisin de honor A y B: 12

Entrenadores de diferentes equipos nacionales: 3
6.3 Perfil del jugador de balonmano moderno:
En funcin de las respuestas de los encuestados, hemos elaborado de manera grfica

un perfil de los cuatro puestos especficos del balonmano moderno. Para ello recogemos en
las tablas los siguientes datos:
- Puntuaciones medias asignadas por los encuestados a las diferentes variables

de los factores de rendimiento
- Puntuaciones medias de los factores de rendimiento
- Sntesis de los aspectos ms destacados
419
PERFIL DE LOS PORTEROS 4,1
ANTROPOMETRA MXIMA IMPORTANCIA:

Reaccin ante
Pgina | 420 3,72 Permetro

5 Brazo
BASTANTE IMPORTANCIA:
3,22 Mano Variar acciones
3,68 Peso Momento de pase
4,86 Talla
0 2 4 6
4,94
CONDICIN FSICA ESPECFICA
5,72 Agilidad MXIMA IMPORTANCIA:

5,77 Brazo
Flexibilid
4,54 Talla
4,54 Resistenc
3,13 Salto
4,9 F.Lanzam
5,95
V.Desplaz
V.Reaccin
0 2 4 6
HABILIDADES TCNICO TCTICAS OFENSIVAS 3,02
1,5 Dom i puest

Variar acc MXIMA IMPORTANCIA:
4,31
Reaccin ante errores
3,77 Contraata Control del estrs
2,27 1x1
2 Lanzam i
4,27
Pase
0 2 4 6
MXIMA IMPORTANCIA:
5,00 V. desplazamiento
Flexibilidad
FACTORES PSICOSOCIALES Agilidad
5,86 Rea error

4,22 Cap colect
4,54 Liderazgo
5,5 Con estrs
4,9 Equi afect
0 2 4 6
420
PERFIL DE LOS 1 LNEAS
4,78
ANTROPOMETRA
Pgina | 421
4,54 Perm etro

4,86 Brazo MUCHA IMPORTANCIA:
4,95 Mano Mano
Talla
4,63 Peso Brazo
4,9 Talla
0 2 4 6
4,96
4,5 Agilidad
4,18
Flexibilid MXIMA IMPORTANCIA:
5
Resistenc Fuerza lanzamiento
5,36
Capacidad de Salto
5,86 Salto
5,04 F.Lanzam
4,77
V.Desplaz
V.Reaccin
0 2 4 6
5,18 Dom i puest

5,54 Variar acc
4,86 Contraata
5,27 1x1
5,63 Lanzam i
5,72
Pase
4 4,5 5 5,5 6
421
5,22
FACTORES PSICOSOCIALES
MXIMA IMPORTANCIA:
Supeditar lo
5,59 Rea error individual a lo colectivo
Pgina | 422 5,4 Cap colect
MXIMA IMPORTANCIA:
4,95 Liderazgo Momento de Pase
5,22 Con estrs Variedad
Lanzamiento
4,95 Equi afect Capa. variar acciones
4,5 5 5,5 6
4,77
PERFIL DE LOS PIVOTES ANTROPOMETRA
4,36 Permetro
4,86 Mano Peso
Talla
5,22 Peso Mano
5 Talla
0 2 4 6
4,64
4,95 Agilidad
4,27
Flexibilid
5,13
4,13 Resistenc
4,22 Salto
4,63 F.Lanzam
4,13
V.Desplaz
V.Reaccin MUCHA IMPORTANCIA:
0 2 4 6
Variedad
Lanzamiento
Dominio del 1 x 1
422
3,77 Dom i puest

4,86 Variar acc
4,86 Contraata MUCHA IMPORTANCIA:
Pgina | 423 4,9 1x1 Resistencia
especfica
5,31 Lanzam i Agilidad
4,22
Pase
0 2 4 6
5,05
FACTORES PSICOSOCIALES
5,63 Rea error

5,22 Cap colect
4,27 Liderazgo
MXIMA IMPORTANCIA:
5,22 Con estrs Reaccin ante errores
4,95 Supeditar lo
Equi afect
individual a lo colectivo
0 2 4 6
423
PERFIL DE LOS EXTREMOS

4,09
ANTROPOMETRA
Pgina | 424
3,59 Perm etro
4,81 Mano Mano
3,59 Peso
3,54 Talla
0 2 4 6
5,15
5,45 Agilidad
4,54
Flexibilid
5 MXIMA IMPORTANCIA:
5,86 Resistenc Capacidad de Salto
Fuerza Lanzamiento
4,18 Salto
5,86 F.Lanzam
5,31
V.Desplaz
V.Reaccin
0 2 4 6
4,45 Domi puest

5,13 Variar acc
5,9 Contraata
5,36 1x1
5,59 Lanzami
4,81
Pase
0 2 4 6
424
4,95 MUCHA IMPORTANCIA:

Capacidad de
Contraataque
FACTORES PSICOSOCIALES Variedad de Lanzamientos
5,54 Rea error

Pgina | 425 5,18 Cap colect
4,18 Liderazgo
5,09 Con estrs MXIMA IMPORTANCIA:
4,77 Equi afect
0 2 4 6
6.4 Comparativa entre puntuaciones del programa, percepciones de jugadores y

puntuacin de entrenadores:
Como conclusin final, intentaremos comparar las diferentes puntuaciones obtenidas
por los jugadores del programa que alcanzaron el alto rendimiento en balonmano
(Programa), con las percepciones de xito de los jugadores (Jugador) y los resultados de la
encuesta a entrenadores (Entrenador)
Para ello hemos tenido que realizar las siguientes transformaciones:
- En las puntuaciones del programa, as como en las percepciones de xito de los
jugadores, fundir las puntuaciones de tcnica y tctica en una sola variable que
denominamos TecTac
- Fundir las puntuaciones de la encuesta a entrenadores que estaban referidas a
los diferentes puestos especficos- en una sola puntuacin
- Como las puntuaciones de las encuestas a jugadores y entrenadores estaban
expresadas en una escala de 1 a 6, y las puntuaciones del programa iban de 1 a 5,
hemos decidido transformar aquellas en escala de 1 a 5, mediante una sencilla
regla de tres.
Una vez transformadas las puntuaciones hemos calculado las medias en los diferentes
factores que recogemos en la siguiente tabla:
425
FACTORES DE RENDIMIENTO
Antropome Condi. Fsica TcnicoTcti Psicosociales
Programa 3,24 3,42 3,66 4,73
Pgina | 426 Jugadores 3,24 3,9 4,03 4,56
Entrenadores 3,69 4,1 3,87 4,21
Tabla: Medias en factores de rendimiento
En la cual observamos que no existen grandes diferencias entre las tres

puntuaciones, como se recoge en el grfico que mostramos a continuacin:
5 4,73
4,56
4,5
4,1 4,21
4,03
4 3,9 3,87
3,69
3,56
3,5 3,24
3,24
3,42
3
Programa
2,5
Jugador
2 Entrenador
1,5
1
0,5
0
Antr C.F. TecTac Psico
Grfico: Comparativa de factores de rendimiento
Analizando las puntuaciones en los cuatro factores observamos que:

- En Antropometra, las puntuaciones del programa (3,24) y las de los
jugadores (3,24) son ligeramente inferiores a la importancia que
asignan los entrenadores a este factor (3,69)
- En Condicin Fsica, observamos que las puntuaciones obtenidas por
los jugadores en el programa de deteccin son inferiores a las de los
jugadores (3,9) y las de los entrenadores (4,1). Existiendo gran
similitud en ambas puntuaciones
- En Tcnico Tctica, las diferencias son escasas
- En Psicosociales tambin se observa pocas variaciones entre las tres
puntuaciones
Tras estas reflexiones podemos concluir que existe un nivel de coincidencia elevado
entre las predicciones del programa de deteccin (representadas por las puntuaciones en
426
los diferentes factores de rendimiento), el nivel de logro asignado por los jugadores y la
importancia asignada a dichos factores por los entrenadores encuestados.
7. PROSPECTIVA Y APLICACIONES DE LA INVESTIGACIN

Pgina | 427
7.1 Prospectiva de la investigacin:
En funcin de los resultados obtenidos en nuestra investigacin y de las conclusiones
que se derivan de los anlisis realizados, nos parece que se abren futuras lneas de
investigacin en el campo de la deteccin seleccin y rendimiento de talentos deportivos,
algunas de las cuales pasamos a exponer a continuacin:
- Tratar de comprobar en aos posteriores si se cumple la sexta hiptesis de

nuestra investigacin, que deca as: Los cadetes participantes en un programa
de deteccin que han sido calificados como talentos, tendrn mayores
probabilidades de ser convocados para la Seleccin Absoluta de Espaa, que el
resto de jugadores del programa
- Profundizar en la investigacin de programas de deteccin y seleccin de
talentos en balonmano empleados en otros pases, comprobando su nivel de
eficacia
- Investigar con el fin de mejorar los instrumentos de evaluacin de:
Los factores psicosociales
El puesto especfico de portero
Los mecanismos perceptivos y de toma de decisin en las acciones
tcticas
- Comprobar el nivel de concordancia entre el perfil del jugador de alto
rendimiento en balonmano que se deriva de la encuesta a los entrenadores, y
los datos empricos de los jugadores que alcanzan el alto rendimiento
- Comprobar la validez predictiva del modelo de deteccin con los jugadores de
futuros programas de deteccin y seleccin de talentos
- Continuar la investigacin aqu iniciada sobre la definicin del constructo
rendimiento en balonmano a partir de las diferentes variables empleadas en
programas de deteccin y seleccin de talentos.
- Partiendo de los datos obtenidos en la encuesta a los entrenadores -cuyos
resultados hemos recogido en los anlisis complementarios-, se tratara de
investigar si se cumple el perfil de rendimiento en funcin del puesto especfico
que hemos desarrollado
- Ampliar todas las lneas de investigacin indicadas anteriormente que estn
referidas al balonmano masculino- a la categora femenina
427
7.2 Aplicaciones de la investigacin:

El desarrollo alcanzado por el deporte espaol de alta competicin ha sido
extraordinario, concretamente a lo largo de la ltimas dcadas se ha producido un gran
incremento en cuanto al nmero de deportistas de alta competicin (29,2%), de tcnicos de
Pgina | 428 alta competicin, de competiciones en las que han participado (96,1%), as como respecto al
nmero de competiciones internacionales de alto nivel celebradas en nuestro pas
(Ministerio de Educacin y Cultura, 2000)
Partiendo de esta realidad, una investigacin cuyo tema central trate de la deteccin
y seleccin de talentos deportivos como es la nuestra- puede interesar a determinados
organismos e instituciones, que podramos agrupar en tres sectores diferentes: acadmico,
federativo y administrativo.
- El sector acadmico, representado por las instituciones universitarias (Facultades de
Educacin Fsica y de Ciencias del Deporte), tanto en el campo docente como el de
investigacin (el Plan Nacional de Investigacin Cientfica, Desarrollo e Innovacin
Tecnolgica de 200/2003, incluye al deporte entre sus mbitos de actuacin) Las
aplicaciones estaran referidas a:
Profundizar en las diferentes variables que intervienen en la deteccin
de talentos deportivos
Tomando como punto de partida el modelo de rendimiento en
balonmano especificado en la parte final de nuestros anlisis
fundamentales, profundizar en modelos de rendimiento vlidos para
otras modalidades deportivas
- El sector federativo, representado por la Real Federacin Espaola de

Balonmano, as como Federaciones Nacionales de diferentes pases, Federacin Europea
de Balonmano y Federacin Internacional de Balonmano. Los temas de inters estaran
dirigidos a:
Seguimiento sistemtico y continuado de los jugadores que participan en
los programas de deteccin y seleccin de talentos
Informe tcnico a los clubes de la evolucin y aspectos a mejorar en los
jugadores
Evaluacin de programas de deteccin de talentos para comprobar su
eficacia en la prediccin
Elaborar una amplia base de datos con los sujetos participantes en los
programas de deteccin que permitan nuevos estudios longitudinales
- El sector administrativo, representado por los organismos que rigen y

administran el deporte en Espaa: Ministerio de Educacin, Consejo Superior de
Deportes, Comit Olmpico Espaol y plan ADO (Asociacin de Deportes Olmpicos)
428
Tendra aplicacin en los siguientes campos:

Seguimiento sistemtico y continuado de los programas de deteccin de
talentos deportivos
Evaluacin de los diferentes programas de deteccin de talentos
deportivos
Pgina | 429
Homogeneizar instrumentos de evaluacin de antropometra y condicin
fsica para los deportes colectivos
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ESTRUCTURA CONDICIONAL EN LAS PRESELECCIONADAS GALLEGAS DE
DIFERENTES CATEGORAS DE FORMACIN EN BALONMANO
Pgina | 435 Dra. M Helena Vila Surez

UCAM (Universidad Catlica San Antonio de Murcia)
Guadalupe (Murcia)
Directores: Dr. Juan J. Fernndez Romero (UDC)

Dr. Ferrn A. Rodrguez Guisado (UB)
Fecha lectura: 10-06-2002
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin fue analizar las diferencias cineantropomtricas,
condicionales y de los antecedentes deportivos de jvenes jugadoras de balonmano en
diferentes categoras de edad desde una perspectiva multidimensional. En este estudio han
participado 91 jugadoras de balonmano de edades comprendidas entre los 13-18 aos
participaron en este estudio. Fueron seleccionadas por un grupo de expertos entre todas las
jugadoras de la comunidad autnoma de Galicia. Se organizaron en tres categoras de edad:
13-14 (infantil), 15-16 (cadete) y 17-18 (juvenil). El anlisis multidimensional incluye: 1) un
cuestionario especfico sobre la vida deportiva; 2) una valoracin cineantropomtrica; y una
valoracin condicional, utilizando la batera Eurofit y una batera de saltos (SJ, CMJ y
Avalakov). Se establecieron diferentes modelos multivariantes utilizando tcnicas de anlisis
discriminante (seleccin por pasos) entre las jugadoras finalmente seleccionadas y no
seleccionadas. Utilizando todas las variables, el modelo de anlisis discriminante, presenta
un elevado poder de prediccin del rendimiento, para las categoras infantil y cadete ms
del 90%, y ms del 85% para la categora juvenil. En la categora infantil, las variables que
entraron en el modelo fueron: Abalakov, primer deporte practicado: deporte colectivo y
salto de longitud horizontal sin impulso. En la categora cadete, las variables incluidas
fueron: salto de longitud horizontal sin impulso, dinamometra manual, mesomorfismo,
Abalakov y carrera de ida y vuelta de resistencia. Finalmente, el anlisis en la categora
juvenil las variables predictoras fueron: dimetro biacromial, nmero de sesiones de
entrenamiento a la semana, flexin de tronco adelante desde sentado, abdominales,
suspensin con flexin de brazos, lesiones, Salto de media flexin (SJ) y longitud
transversal de la mano.
PALABRAS CLAVE: deteccin de talentos, anlisis discriminante, composicin corporal, fuerza explosiva,
somatotipo.
435
M Helena Vila Surez
1. INTRODUCCIN
E l deporte en sus diferentes manifestaciones, constituye uno de los mayores fenmenos

sociales del siglo pasado y va camino de superar todos los lmites en el actual. Posee un
carcter universal, habindose extendido a la prctica totalidad de la sociedad lo que antes
Pgina | 436
estaba reservado a ciertos grupos sociales. Como dice Heinemann (1991) ... el deporte en
su relacin con la sociedad ha pasado de ser un sistema cerrado a convertirse en un sistema
abierto y heterogneo.
Esta universalidad del deporte supuso un acceso masivo de practicantes a la mayora

de las modalidades deportivas, tambin produjo la incorporacin a la prctica deportiva de
diferentes colectivos para los cuales dicha prctica estuvo restringida: personas con
minusvalas, tercera edad, poblaciones marginales y mujeres. La Carta Europea del Deporte
del Consejo de Europa (Latiesa et al. 1998) define al Deporte como todo tipo de actividades
fsicas que, mediante una participacin organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la
expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, el desarrollo de las relaciones sociales
o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles.
A lo largo de la historia, existen prcticas deportivas como el atletismo, la hpica, el

tenis, etc., con gran tradicin en nuestra sociedad. Pero tambin existen otras prcticas ms
recientes como son el ftbol o el baloncesto (con mucho auge en poco tiempo), o el
balonmano, voleibol, etc., (con una evolucin ms progresiva).
Como juego deportivo colectivo (JDC) el balonmano es hoy una de las modalidades
que mayor inters despierta en los pases europeos. Dicho inters se manifiesta por el
elevado nmero de practicantes, por el aumento de espectadores en las diferentes
competiciones de esta comunidad, Campeonatos de Europa o del Mundo, y su presencia en
el programa de los Juegos Olmpicos (JJ.OO.). En Espaa estuvo acompaado por los xitos
de nuestra seleccin en Europa y en el Mundo; as como el buen nivel demostrado por
clubes espaoles en Europa. Con la participacin de la seleccin femenina o de equipos
femeninos no ha sucedido lo mismo, ni en nmero de equipos ni en ttulos. En sus
comienzos, la trayectoria presentada por los clubes femeninos y por la seleccin en Europa
han sido claramente inferiores a los alcanzados por el balonmano masculino,
comportamiento que se ha invertido en los ltimos aos.
La historia de las mujeres en el deporte, no difiere del rol de las mujeres en la

sociedad. Factores cientficos, sociolgicos y polticos ayudaron a mantener la diferenciacin
existente entre varones y mujeres. La idea dominante hasta mediados del siglo XIX se puede
resumir: la gimnasia femenina y el ejercicio fsico en la mujer debe ser orientado, ante todo,
a la funcin maternal (...). La mujer no debe realizar deporte en sentido competitivo ni
436
Estructura condicional en las preseleccionadas gallegas [] formacin en balonmano
profesional. El ser femenino rechaza esta competicin como rechaza la guerra por propio
instinto biolgico. Como psicolgicamente se opone al deporte retribuido o profesional. (...).
El ejercicio fsico y deportivo nunca debe apartar a la mujer de su verdadero papel, que es el
de esposa y madre.
Pgina | 437
En Espaa, la participacin femenina en el deporte evolucion de modo considerable
en los ltimos aos; segn Garca Ferrando (1998), en 1995 un 30% de las mujeres
practicaban deporte, no encontrndose el balonmano dentro de los principales deportes
demandados por ellas.
Para que un deporte evolucione, y vaya creando un corpus cientfico, debe seguir un
proceso sistemtico fundamentado en principios cientficos. Por ello, uno de los propsitos
de este estudio se centra en contribuir al conocimiento y acercamiento del balonmano a
todos los profesionales de la actividad fsica y del deporte.
No obstante el principal motivo para la realizacin de esta tesis lo desencaden la

pasin que siento por el balonmano, junto con la curiosidad que suscita el tema del
desarrollo de las capacidades fsicas en las etapas de formacin y, especialmente, en la
mujer.
Los antecedentes de este estudio se encuentran en una lnea de investigacin basada

en un modelo de anlisis multivariante de indicadores condicionales y/o funcionales
aplicado a grupos homogneos de sujetos practicantes de una especialidad deportiva, con
objeto de obtener informacin sobre su perfil funcional y/o condicional (Rodrguez, 1989).
En dicha lnea se enmarcan las tesis doctorales realizadas por Rodrguez (1990) sobre
remeros, y solanillas (1995), versada sobre tenistas de ambos sexos, a los que se le aplicaron
varias valoraciones. A raz de estas investigacin surgi un primer estudio realizado a
preseleccionados gallegos masculinos de balonmano (Fernndez, 1999), siguiendo el mismo
modelo de estudio. Como continuacin de este proceso, en el mbito de los deportes de
equipo hemos llevado a cabo este estudio con la poblacin de mujeres preseleccionadas
gallegas de balonmano.
Tras revisar la literatura existente, se constata que no hay un cuerpo de conocimiento

suficiente y consistente para fundamentar la evolucin cientfica del balonmano. Las
publicaciones son mnimas y las referencias bibliogrficas en bases de datos cientficas casi
anecdticas. Por ello es importante aumentar los esfuerzos de investigacin, para paso a
paso ir construyendo una slida base cientfica.
En este contexto, este trabajo no deja de expresar las limitaciones y dificultades

inherentes a este rea de investigacin; no slo en cuanto al objetivo, mtodo y sistema de
437
M Helena Vila Surez
leyes cientficas comunes que regulan el juego, sino tambin al pequeo nmero de trabajos
que posibilitan la confrontacin de motivaciones, ideas y resultados.
El objetivo principal de la presente investigacin fue describir la estructura

condicional de las jvenes jugadoras de balonmano de la comunidad autnoma gallega, en
Pgina | 438
edades comprendidas dentro de las categoras de base (de 12 a 17 aos), tambin llamadas
categoras de formacin. A continuacin exponemos lo que el trmino valoracin
condicional significa para este estudio.
Consideramos que para una descripcin exhaustiva de la estructura condicional,

siguiendo a Gropler y Thiess (1976), es necesario considerar, adems de las capacidades
motoras y las habilidades fsico-deportivas, los aspectos antropomtricos y auxolgicos.
La valoracin de la estructura condicional (o valoracin funcional) consiste en la

evaluacin objetiva de las capacidades fsicas que posee un sujeto para realizar una tarea
deportiva. Siguiendo a Rodrguez (1999), esta valoracin nos permite, entre otros aspectos,
obtener informacin sobre:
El perfil o modelo de la respuesta funcional que caracteriza a una actividad fsica o

deportiva; es decir, nos da informacin sobre la participacin de las distintas
capacidades fsicas y vas energticas en esa tarea deportiva.
Las diferencias en la respuesta fisiolgica de los diferentes individuos, condicionada
por variables biolgicas como la edad, sexo, peso, etc.
El establecimiento de elementos objetivos de seleccin de individuos.
Para completar dicha descripcin, se incluy la aportacin hecha por Solanellas y

Rodrguez (Solanellas, 1995; Solanellas y Rodrguez, 1995b y 1996b) en un estudio con
tenistas, quienes incluyeron una valoracin de los antecedentes deportivos de los sujetos
para evaluar en qu medida los hbitos deportivos pueden determinar el proceso de
asentamiento de dicha estructura en la pubertad y la adolescencia. E idntica aportacin fue
realizada por Fernndez (1999), con preseleccionados masculinos gallegos de balonmano.
Para la mejor estructuracin del estudio, se han organizado en cuatro valoraciones.

La primera fue una valoracin de los antecedentes deportivos, permite disponer de una
informacin directa sobre aspectos relacionados con el historial fsico-deportivo de la
poblacin objeto de estudio, lo que permiti situarla y describirla en funcin de cuatro
grandes bloques temticos: datos generales, iniciacin deportiva, cargas de entrenamiento y
competicin e incidencia lesional.
438
La valoracin cineantropomtrica aport informacin sobre aspectos morfolgicos y

madurativos. Se realiz dicho estudio observando como se comportaban las variables en
cada categora de edad, a lo largo de las diferentes categoras y, finalmente, por edades si
resultaba til para la investigacin. Por otro lado, realizamos un anlisis comparativo entre
las jugadoras que fueron seleccionadas y aquellas que no lo fueron. Tambin se compar
Pgina | 439
con los datos de los preseleccionados gallegos de balonmano (JBM) (Fernndez, 1999).
En tercer lugar se llev a cabo una valoracin de la condicin fsica, utilizando la

batera Eurofit y varias pruebas de salto vertical (batera de Bosco y el test de Abalakov). Se
opt por una batera de carcter general en un intento de responder a dos cuestiones
fundamentales: por un lado, comparar nuestra poblacin con la de referencia (poblacin
escolar gallega) y con otras poblaciones similares y, por otro, comprobar qu variables se
distanciaban de la media y que presumiblemente podran ser determinantes para la
seleccin de jugadoras de balonmano en las distintas edades.
Por ltimo se decidi llevar a cabo una valoracin multidimensional, con la finalidad
de averiguar qu factores diferenciaban a las mejores del resto de la poblacin estudiada.
Para ello se realiz un tipo de anlisis multivariante (anlisis discriminante) entre todas las
variables incluidas en las tres primeras valoraciones, con el objetivo final de elaborar un
modelo predictor del rendimiento.
2. CONTENIDO
Bayer (1987) seal que: ...el emprismo es un buen sentido intuitivo pero, en la
actualidad, no garantiza buenos resultados. La investigacin que se presenta a continuacin
pretende contribuir al estudio cientfico de un deporte de equipo como el balonmano, de
gran calado en la sociedad gallega actual, centrndose en el anlisis de la estructura
condicional de chicas.
Como ya se coment, el presente estudio se organiz en cuatro subestudios, por lo que

se presentan unos objetivos generales que se obtienen como resultado de cada una de las
cuatro valoraciones realizadas. Los objetivos generales del presente estudio fueron los
siguientes:
1. Describir la estructura condicional de las jugadoras preseleccionadas gallegas

en balonmano, desde la categora infantil hasta la juvenil.
2. Situar la poblacin objeto de estudio respecto a la poblacin escolar gallega,
en aquellas variables en que la comparacin resulte posible.
3. Comparar la poblacin elegida con otras poblaciones de deportistas en las
edades estudiadas.
439
M Helena Vila Surez
4. Comparar la poblacin de estudio con la de los preseleccionados gallegos

masculinos de balonmano por grupos de edad.
5. Analizar las caractersticas condicionales de las seleccionadas y no
seleccionadas de cada categora, para determinar las variables que
discriminan entre ambos grupos de jugadoras.
Pgina | 440
6. Elaborar modelos de prediccin del rendimiento deportivo basado en las
variables correspondientes a los diferentes indicadores estudiados en las
distintas categoras.
A continuacin exponemos los objetivos especficos de las cuatro valoraciones realizadas.
De la valoracin de los antecedentes deportivos (VAD)

1. Determinar la distribucin de la lateralidad funcional en nuestra poblacin.
2. Averiguar la edad de inicio de la poblacin estudiada en la prctica deportiva
reglada en general y en el balonmano en particular.
3. Determinar la carga de entrenamiento y de competicin en la poblacin
estudiada.
4. Conocer el grado de incidencia lesional en cada categora de edad.
5. Comparar nuestra poblacin con las preseleccionadas espaolas y con otras
poblaciones de referencia, as como con los preseleccionados gallegos
masculinos de balonmano.
De la valoracin cineantropomtrica (VC)

1. Describir las caractersticas somticas de la poblacin estudiada tomando en
consideracin los siguientes aspectos:
Dimensiones corporales consideradas importantes en el modelo de
rendimiento de esta modalidad deportiva.
Nivel de adiposidad y masa grasa relativa.
Somatotipo.
Maduracin sexual.
2. Comparar los valores de estatura, peso y dimetro biacromial con los de la
poblacin escolar gallega femenina entre 12 y 17 aos de edad.
3. Comparar los valores cineantropomtricos obtenidos en nuestra poblacin
con los preseleccionados gallegos masculinos de balonmano y con otras
poblaciones similares.
De la valoracin de la condicin fsica (VCF)

1. Valorar la condicin fsica general en la poblacin estudiada desde la
categora infantil hasta la juvenil.
440
2. Comparar las caractersticas condicionales de nuestra poblacin con las de

otras poblaciones de deportistas, as como con los preseleccionados gallegos
masculinos de balonmano.
3. Comparar los valores obtenidos en las pruebas de salto vertical (batera de
Bosco y test de Abalakov) con la poblacin escolar gallega femenina entre 12
Pgina | 441
y 17 aos de edad.
De la valoracin multidimensional (VM)

1. Realizar un anlisis discriminante entre las seleccionadas y no seleccionadas
de cada categora, para averiguar que variables diferencian a un grupo del
otro.
2. Determinar el conjunto de variables que conforman el modelo predictivo del
rendimiento para cada categora.
3. Comparar el modelo predictivo de nuestra poblacin con los de otras
poblaciones similares.
3. MATERIAL Y MTODO
Se valoraron a 91 jugadoras de balonmano femenino en edades comprendidas entre

los 13 y los 18 aos, seleccionadas entre las mejores jugadoras de la Federacin Gallega de
Balonmano (Espaa). Se agruparon en tres categoras oficiales: 13-14 aos (INF infantil), 15-
16 aos (CAD cadete) y 17-18 aos (JUV juvenil). El estudio fue aprobado por el comit de
tica del INEF Galicia (Universidad da Corua).
La seleccin de las jugadoras fue realizada por expertos en balonmano.
Este mtodo de seleccin en base al rendimiento, ha sido utilizado por diferentes autores
(Reilly, Williams, Nevill y Franks 2000; Damsgaard et al, 2001; Bencke, Damsgaard,
Saekmose, Jorgensen, Jorgensen y Klausen, 2002; Elferink-Gemser et al. 2004 y 2007).
3.1 Diseo
Este estudio tiene un carcter descriptivo y transversal que corresponde a las

caractersticas del mtodo descriptivo, en el que las distintas valoraciones aplicadas a la
totalidad de la poblacin permiten realizar un anlisis descriptivo de la misma (Anguera,
1993). Siendo las categoras de edad (infantil, cadete y juvenil) y el ser o no seleccionadas,
las variables independientes. Las variables dependientes son todas aquellas observadas en
las preguntas del cuestionario y las establecidas por las pruebas de las diferentes
valoraciones.
441
M Helena Vila Surez
Para estudiar en profundidad cada una de las dimensiones de la estructura

condicional se utilizaron una serie de valoraciones y bateras de tests, las cuales ayudan a
cuantificar los factores y variables necesarias para conocer y describir dicha estructura.
Valoracin de antecedentes deportivos (VAD)

Pgina | 442
Esta valoracin aport informacin directa sobre aspectos relacionados con el
historial fsico-deportivo de la poblacin objeto de estudio. Se utiliz un cuestionario
especfico (Fernndez, 1999) que inclua 16 tems relacionados con informacin general,
iniciacin deportiva y sobre el entrenamiento, la competicin y lesiones. Este cuestionario
evalu las relaciones de las jugadoras de balonmano con el rendimiento y con la
participacin previa en otros deportes, el entrenamiento en balonmano, nmero de horas y
das de entrenamiento semanales, y sobre lesiones deportivas sufridas.
Valoracin antropomtrica (VC)

Las medidas antropomtricas fueron realizadas de acuerdo a procesos
estandarizados por medidores con ttulo de la ISAK (International Working Group of
Kinanthropometry) (Ross & Marfell-Jones, 1995). Se evaluaron aquellas caractersticas
cineantropomtricas consideradas importantes para el rendimiento deportivo en general, y
para el balonmano en particular. La valoracin incluy dimensiones corporales (peso, altura,
envergadura y altura trocantrea), longitudes y dimetros (miembro superior e inferior),
pliegues (tricipital, subescapular, bicipital, supraespinal, abdominal, suprailaco, medial del
muslo y de la pierna), dimetros (biacromial, biestiloideo, biepicondleo y bicondleo) y
circunferencias (pecho, brazo relajado y contrado, cintura, glteo, muslo y pierna).
La composicin corporal se valor utilizando el modelo de dos compartimentos

(Malina y Bouchard, 1991). El sumatorio de seis y cuatro pliegues fueron utilizados para
calcular los ndices de adiposidad. Tambin se utilizaron las frmulas de Yuhasz y Faulkner
(1996). Para el somatotipo se sigui el mtodo antropomtrico utilizado por Heath & Carter
(Carter, 1975). Los tres componentes (endomorfia, mesomorfia y ectomorfia) fueron
analizados por separado. Para la maduracin sexual se valor la aparicin o no de la
menarquia y la edad a la que aparece (Tanner, 1979; Malina y Bouchard, 1991) a travs del
mtodo recall.
El peso y talla se midi con una bscula y tallmetro SECA (SECA. Alemania) con
precisin de fracciones de 100 g. para el peso y de 0.1 cm. para la talla. Los permetros se
midieron por triplicado, con una cinta mtrica inextensible milimetrada de fibra de vidrio
Holtain (Holtain Ltd. Reino Unido). Los dimetros (biestiloideo y bicondileo hmero, fmur y
biacromial) se determinaron con un paqumetro Holtain de 1mm de precisin (Holtain Ltd.
Reino Unido).
442
Test generales de condicin fsica y tests de salto

La condicin fsica general fue valorada a travs de 9 pruebas de la Batera Eurofit:
test flamingo, plate tapping test, sit and reach test, standing long jump test (broad jump),
handgrip strength test, abdominals in 1 min, arms flexion test, 10 x 5m shuttle run
(endurance) y course navette .
Pgina | 443
Para la valoracin de la fuerza explosiva se realizaron tres saltos diferentes: Squat

jump (SJ), Countermovement jump (CMJ) y Avalakov jump. Las participantes realizaron tres
saltos de prctica antes de realizar la valoracin de los saltos. De cada test se realizaron tres
intentos, con dos minutos de descanso entre cada salto. Se utiliz el mejor de los tres saltos.
Valoracin multidimensional
Por ltimo se decidi llevar a cabo una valoracin multidimensional, con la finalidad
de averiguar qu factores diferenciaban a la mejores del resto de la poblacin estudiada.
Para ello se realiz un tipo de anlisis multivariante (ver estadstica) entre todas las variables
incluidas en las cuatro anteriores valoraciones, con el objetivo final de elaborar un modelo
predictor del rendimiento.
3.2 Anlisis estadstico
Si no se indica lo contraro, los datos son expresados en media SD. Se realiz la

prueba de Kolgomorov-Smirnov (Lilliefors) para la normalidad y la prueba de homogeneidad
con Levene. Tambin se realiz un anlisis de la varianza multifactorial (Anova) para intentar
averiguar las posibles diferencias significativas entre las distintas categoras de edad. Se
consider que existan diferencias significativas para p0.05.
Por otro lado, al disponer de informacin acerca de las jugadoras seleccionadas

finalmente en cada categora, se aplic un anlisis discriminante para inferir qu variables
deberan tenerse en cuenta a la hora de captar jugadoras potencialmente muy aptas
(talentos) para la prctica del balonmano. Dado un conjunto de variables independientes
con distribucin normal, y tomando como dependiente el atributo dicotmico
seleccionada/no seleccionada, el anlisis discriminante permite determinar si existe un
patrn diferente entre las distintas categoras en que se puede agrupar las muestras segn la
variable dependiente (en este caso, entre las seleccionadas y el resto).
No obstante, y dado que no todas las variables independientes aportan la misma

informacin sobre los valores de la dependiente, resulta recomendable establecer un
mtodo para elegir qu variables aportan mayor informacin, de forma que slo stas
formen parte de la funcin discriminante. El mtodo de seleccin de variables ms
ampliamente utilizado es el de inclusin por pasos.
443
M Helena Vila Surez
En el anlisis discriminante de la VC qued excluido el estudio de la maduracin. La

razn fue la imposibilidad de transformacin de los datos para su tratamiento posterior en el
paquete estadstico SPSS 10.0 para Windows, ya que la variable, adems de ser de escala,
fue transformada en funcin de dos escalas de categorizacin distintas.
Pgina | 444
4. RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados de las diferentes valoraciones realizadas.
VALORACIN DE LOS ANTECEDENTES DEPORTIVOS (VAD)
Dominancia
Del total de la poblacin, un 98,9% son diestras funcionales mientras que tan slo un
1,1% son zurdas, cabe destacar que slo hay una jugadora zurda y se encuentra en la
categora INF (ver tabla 1).
Tabla 1. Distribucin de la dominancia en las jugadoras por categoras.

INF CAD JUV
Dominancia
n % N % n %
Diestra 29 96,7 32 100 29 100
Zurda 1 3,3 0 0 0 0
Total 30 100 32 100 29 100
Primer deporte practicado
En la tabla 2 se presenta la distribucin de la variable en las preseleccionadas gallegas

por categoras, donde se observa que el primer deporte practicado fue el balonmano en ms
de la mitad de las jugadoras en todas las categoras. La segunda opcin ms elegida en todas
las categoras corresponde a un deporte individual, destacando el valor alcanzado en la
categora JUV. En el conjunto de la muestra, el 59,3 % escogi como primer deporte el
balonmano, un 24,2 % se decantaron por un deporte individual, y tan slo un 16,5 % lo
hicieron por otro deporte colectivo.
Edad de inicio de la prctica deportiva (excepto aquellas que eligieron el balonmano)
En la tabla 3 se observa que las jugadoras valoradas en cada categora, sin

contabilizar aquellas que eligieron como primer deporte el balonmano, iniciaron
444
mayoritariamente su prctica deportiva antes de los ocho aos. Un 57,2% de las jugadoras
comenzaron su prctica deportiva antes de los ocho aos.
Tabla 2. Distribucin del primer deporte practicado en las jugadoras gallegas por categoras.
Primer deporte INF CAD JUV
Pgina | 445
practicado n % n % N %
Balonmano 17 56,7 22 68,8 15 51,7
Otro deporte 5 16,7 5 15,6 5 17,3
Un deporte individual 8 26,6 5 15,6 9 31
Tabla 3. Distribucin de la edad de inicio de la prctica deportiva en las jugadoras gallegas por categoras.
Edad de inicio de la
INF CAD JUV
prctica deportiva
n % n % n %
(ao)
Antes de los 8 6 46,1 6 60 8 57,2
De 8 a 9 7 53,9 3 30 5 35,7
De 10 a 11 -- -- 1 10 1 7,1
De 12 a 13 -- -- -- -- -- --
Edad de inicio en el balonmano
En la tabla 4 se aprecia que en la categora INF el mayor porcentaje de jugadoras se

inici entre los ocho y nueve aos; en la categora CAD existe coincidencia en el nmero de
jugadoras que se iniciaron entre los ocho y nueve aos y las que empezaron de los diez a los
once aos. Destacar en la categora JUV el mayor porcentaje fue la opcin de 10 a 11 aos.
Fruto de estos datos, se observa que a mayor categora ms tarde se iniciaron en la prctica
deportiva. Un 52,8% de los sujetos comenzaron su prctica en este deporte antes de los 10
aos, y un 84,7% antes de los 12 aos. Asimismo destaca que ninguna jugadora lo hizo entre
los 14 y 15 aos.
Simultaneidad de la prctica del balonmano con otro/s deportes
Del total de la poblacin testada se encontr que un 45% combin la prctica de

balonmano con otro deporte antes de decantarse definitivamente, mientras un 55% practic
siempre este deporte. Esta tendencia mayoritaria (ver tabla 5) mantuvo el mismo
comportamiento en todas las categoras, aunque presenta un descenso muy poco acentuado
a medida que aumenta la categora.
445
M Helena Vila Surez
Tabla 4. Distribucin de la edad de inicio en el balonmano en las jugadoras gallegas por categoras.
Edad de inicio en el INF CAD JUV
balonmano (ao) n % n % n %
Antes de los 8 4 13,3 7 21,9 6 20,7
Pgina | 446 De 8 a 9 14 46,7 10 31,2 7 24,1
De 10 a 11 10 33,3 10 31,2 9 31,1
De 12 a 13 2 6,7 5 15,7 7 24,1
De 14 a 15
Tabla 5. Distribucin de la simultaneidad del balonmano con otro/s deportes en las jugadoras gallegas por
categoras.
Simultaneidad
INF CAD JUV
con otro
n % n % n %
deporte
Si 13 43,3 14 43,7 14 48,3
No 17 56,7 18 56,3 15 51,7
Nmero de sesiones semanales de entrenamiento
En la tabla 6 se refleja que el nmero de sesiones no se increment con la categora,

destacando en la categora INF la distribucin mayoritaria de tres sesiones, con casi la
totalidad de la poblacin comprendida en dicha categora. Mientras en la CAD y JUV se
repite tres como la opcin mayoritaria, siendo la segunda opcin ms elegida las cuatro
sesiones en ambas categoras. Ninguna juvenil seleccion la opcin de cinco o ms sesiones
semanales de entrenamiento, mientras que esto s ocurri en la categora INF y CAD. La
opcin de tres sesiones semanales fue la ms registrada con un 69,2%.
Nmero de horas semanales de entrenamiento por categoras
En la tabla 7 se observa que de la categora BEN hasta la INF el nmero de horas

semanales de entrenamiento fue aumentando, para en la INF y CAD estabilizarse en la
opcin de tres a cuatro, y ya en la JUV los porcentajes ms elevados se situaron en las
opciones de tres a cuatro horas y de cinco a seis horas.
446
Tabla 6. Distribucin de las sesiones semanales de entrenamiento de balonmano en las jugadoras gallegas por
categoras.
Sesiones de
INF CAD JUV
entrenamiento a la
n % N % n %
semana (n)
Pgina | 447
1 1 3,3 -- -- 1 3,4
2 1 3,3 4 12,5 4 13,8
3 25 83,4 20 62,5 18 62,1
4 1 3,3 6 18,7 6 20,7
5 o ms 2 6,7 2 6,3 -- --
Tabla 7. Distribucin del nmero de horas semanales de entrenamiento en las jugadoras gallegas en cada
categora.
Entrenamientos BEN ALE INF CAD JUV
(h/semana) n % n % n % n % n %
Menos de 3 22 88 35 61,4 16 18,8 3 6,3 4 19,1
De 3 a 4 3 12 22 38,6 42 49,4 23 49 7 33,3
De 5 a 6 -- -- -- -- 22 25,9 17 36,2 7 33,3
De 7 a 8 -- -- -- -- 5 5,9 1 2,1 1 4,8
Ms de 8 -- -- -- -- -- -- 3 6,4 2 9,5
Total 25 100 57 100 85 100 47 100 21 100
Nmero de lesiones en cada categora
En la tabla 8 se muestra que tan solo un 7,7% de la poblacin total sufri alguna
lesin que la mantuviesen apartada del entrenamiento y la competicin por un largo perodo
de tiempo, mientras que un 92,3% no sufri ninguna lesin importante. La categora que
mostr mayor frecuencia de aparicin de lesiones fue la JUV (10,3%), seguida por la CAD con
9,4%.
El somatotipo para las jugadoras infantiles fue el endomrfico equilibrado, mientras

que las cadetes y juveniles presentaron un somatotipo meso-endomrfico. El componente
endomrfico es el predominante, los valores de ectomorfia disminuyen y la mesomorfia
aumenta. A mayor categora menor es el ndice de dispersin del somatotipo (SDI).
447
M Helena Vila Surez
Con respecto a la maduracin sexual (ver tabla 10), se presenta la distribucin de la

maduracin sexual por categoras, donde se observa que las jugadoras se encontraban
dentro del proceso madurativo, en una situacin calificada como normal para su edad
cronolgica (90,1%). La edad media de aparicin de la menarquia se situ a los 12,5 aos.
Pgina | 448
Tabla 8. Distribucin del nmero de lesiones en las jugadoras gallegas en cada categora.
INF CAD JUV
Lesiones
n % n % n %
No 29 96,6 29 90,6 26 89,7
Si 1 3,4 3 9,4 3 10,3
VALORACIN CINEANTROPOMTRICA
En la tabla 9 se exponen los resultados de la valoracin cineantropomtrica
correspondientes a las jugadoras de este estudio.
Tabla 9. Caractersticas antropomtricas en jugadoras de balonmano (media y desviacin tpica). * Diferencias

significativas entre categora infantil y cadete. Diferencias significativas entre la categora cadete y juvenil.
Variables Infantil Cadete Juvenil
Caractersticas de la poblacin
Peso (kg) 52.868.54* 61.2610.49 64.8210.44
Estatura (cm) 160.186.64* 164.316.34 166.065.21
Envergadura (cm) 162.607.36* 167.717.44 169.715.16
A. trocantrea (cm) 81.376.27 82.237.49 86.043.51
Dimetros y longitudes
D. biacromial (cm) 35.621.54 36.591.68 37.221.75
D. mano (cm) 19.821.10 20.091.24 20.310.96
L. mano (cm) 18.261.74 18.251.61 18.541.98
L. brazo (cm) 70.384.15 72.504.65 73.532.78
Permetros
Per. brazo contrado (cm) 25.371.94* 27.402.61 27.892.55
Per. muslo (cm) 48.614.57 51.035.00 52.784.37
Per. pierna (cm) 33.303.19 35.143.33 36.102.90
Sumatorios y porcentaje graso
Suma 4 pliegues (mm) 46.4216.12* 60.7324.80 60.2922.95
Suma 6 pliegues (mm) 95.8233.71 118.3739.91 119.0038.82
% graso (Faulkner) 14.123.37* 16.844.21 16.523.99
% graso (Yuhasz) 18.264.82 21.305.63 21.575.55
Somatotipo
Endomorfismo 4.091.30* 5.051.68 4.961.59
Mesomorfismo 2.381.58 3.011.80 3.531.15
Ectomorfismo 2.831.36 2.221.28 1.951.04
SDI 5.6 5.9 4.7
Edad aparicin menarquia
Edad menarquia (aos) 12.400.62 12.301.11 12.801.13
Leyenda: % = Porcentaje.
448
Tabla 10. Distribucin de la maduracin sexual en las jugadoras por categoras.

MENAR INF CAD JUV
QUIA n % n % n %
Si 23 76,7 31 96,9 28 96,5
Pgina | 449 No 7 23,3 1 3,4 1 3,5
Leyenda: % = Porcentaje.
VALORACIN CONDICIONAL
En la tabla 11 se presentan las variables y resultados de las pruebas condicionales

realizadas a las jugadoras. Por motivos de desarrollo y crecimiento existen diferencias
entre la categora infantil con la juvenil, pero no se indican en los resultados.
Tabla 11. Caractersticas condicionales de jugadoras de balonmano (media y desviacin tpica). *

Diferencias significativas entre categora infantil y cadete.
Variables Infantil Cadete Juvenil
Eurofit
Equilibrio flamenco 15 .05.0 14.05.0 12.06.0
Golpeo de placas 119.012.0* 116.010.0 112.011.0
Flexin de tronco adelante desde sentado 22.06.0 25.08.0 28.06.0
Salto de longitud horizontal sin impulso 149.117.2 158.719.2 162.816.2
Dinamometra manual 26.24.9* 30.35.0 32.13.7
Abdominales en 30 s 22.03.0 23.03.0 24.03.0
Suspensin con flexin de brazos 89.074.0 120.082.0 102.097.0
Carrera de ida y vuelta de 10 x 5 m 230.016.0 225.014.0 218.011.0
Carrera de ida y vuelta de resistencia 6.21.2 6.21.4 6.51.3
Bosco
SJ 21.163.3* 18,913.8 20.63.1
CMJ 23.83.6 23.54.3 24.83.3
Avalakov
CMJB 27.84.2 28.24.4 29.43.7
VALORACIN MULTIDIMENSIONAL
En este apartado se expondrn los resultados obtenidos en la VM, la cual se

estructur en dos partes diferenciadas por el nmero de valoraciones incluidas en el anlisis.
Conceptualmente esta valoracin se basa en la aplicacin conjunta del anlisis discriminante
a las tres valoraciones anteriores (VAD, VC y VCF), carcter multidimensional, pero se crey
449
M Helena Vila Surez
de inters tambin exponer los resultados de la aplicacin del citado anlisis a cada
valoracin de forma individual, carcter unidimensional.
Anlisis discriminante unidimensional

Pgina | 450
A continuacin se exponen los resultados obtenidos por categoras, tras la aplicacin
del instrumento estadstico a cada valoracin de forma individual.
Valoracin de los antecedentes deportivos
Antes de entrar de lleno en los resultados, se debe aclarar que en el anlisis

discriminante de la VAD quedaron excluidas tres variables. La razn fue la imposibilidad de
transformacin de los datos aportados en el cuestionario para su tratamiento posterior en el
paquete estadstico SPSS para Windows, versin 10.0 (licencia de la Universidad da Corua).
Las variables no tratadas fueron nmero de horas de entrenamiento, nmero de partidos
jugados por temporada y tiempo de participacin durante un partido.
1. Categora infantil
El anlisis discriminante de la VAD para la categora INF, teniendo en cuenta los

lmites de significacin estadstica establecidos por los valores de F (F de entrada y F de
salida), present las funciones discriminantes especificadas en la tabla 12. En dicha tabla se
observa como la primera funcin explic el 70%, frente al 92,3% total (lmite mximo del
modelo utilizando todas las variables).
Tabla 12. Funciones discriminantes de la VAD a partir de los valores de F para la categora INF.
F de entrada Clasificados
(Wilks) Correlacin cannica
F de salida correctamente (%)
3,8 / 2,7 0,72 0,53 70,0
3,0 / 2,0 ---- ---- ----
2,5 / 1,5 ---- ---- ----

Usando todas las
0,45 0,74 92,3
variables
La variable que entr dentro de este modelo explicativo fue: Primer deporte
practicado: deporte colectivo.
2. Categora cadete
El anlisis discriminante de la VAD para la categora CAD, teniendo en cuenta los

450
observa como la primera funcin explica el 68,8%, mientras la segunda un 71,9% frente al
90% total (lmite mximo del modelo utilizando todas las variables).
Las variables que entraron en el modelo explicativo en funcin de su valor discriminante
fueron por este orden: 1.Nmero de sesiones de entrenamiento a la semana; 2. Edad de
Pgina | 451
inicio en balonmano.
Tabla 13. Funciones discriminantes de la VAD a partir de los valores de F para la categora CAD.
F de entrada Correlacin Clasificados
(Wilks)
F de salida cannica correctamente (%)
3,8 / 2,7 ---- ---- ----
3,6 / 2,7 0,70 0,56 68,8
2,15 / 1,5 0,69 0,52 71,9
Usando todas las
0,46 0,74 90
variables
3. Categora juvenil
El anlisis discriminante de la VAD para la categora JUV, teniendo en cuenta los

observa como la primera funcin explica el 58,6% frente al 85,7% total (lmite mximo del
Tabla 14. Funciones discriminantes de la VAD a partir de los valores de F para la categora JUV.
3,8 / 2,7 0,58 0,65 58,6
3,0 / 2,7 ---- ---- ----
2,5 / 1,5 ---- ---- ----

Usando todas las
0,25 0,87 85,7
variables
De nuevo slo entr en el modelo explicativo una variable: 1.Primer deporte practicado:
deporte colectivo.
Valoracin cineantropomtrica
El anlisis discriminante de la VC para la categora INF, teniendo en cuenta los lmites

de significacin estadstica establecidos por los valores de F (F de entrada y F de salida),
451
M Helena Vila Surez
present las funciones discriminantes especificadas en la tabla 15. En dicha tabla se observa
como la primera funcin explica el 86,2%, frente al 92,9% total (lmite mximo del modelo
utilizando todas las variables).
Tabla 15. Funciones discriminantes de la VC a partir de los valores de F para la categora INF.
Pgina | 452
3,8 / 2,7 ---- ---- ----
3,35 / 2,5 0,63 0,60 86,2
3,0/2,5 ---- ---- ----
Usando todas las
0,28 0,85 92,9
variables
Dentro del contexto unidimensional se aplic el anlisis discriminante a la VC, entrando

en el modelo las siguientes variables: 1. Altura trocantrea; 2. Longitud de la mano; 3.
Longitud del miembro superior.
2. Categora cadete
El anlisis discriminante de la VC para la categora CAD, teniendo en cuenta los

observa como la primera funcin explica el 84,4%, frente al 86,2% total (lmite mximo del
Tabla 16. Funciones discriminantes de la VC a partir de los valores de F para la categora CAD.
(Wilks)
3,8 / 2,7 0,58 0,65 84,4
3,0 / 2,7 ---- ---- ----
2,5 / 1,5 ---- ---- ----
Usando todas las
0,46 0,73 86,2
variables
Las variables en este caso fueron: 1. Endomorfismo; 2. Longitud transversal de la

mano; 3. Porcentaje graso Faulkner.
452
3. Categora juvenil
El anlisis discriminante de la VC para la categora INF, teniendo en cuenta los lmites

Pgina | 453
como la primera funcin explica el 89,7%, mientras que la segunda explica un 100% igual
que el 100% total (lmite mximo del modelo utilizando todas las variables).
Tabla 17. Funciones discriminantes de la VC a partir de los valores de F para la categora JUV.
(Wilks)
3,8 / 2,7 0,21 0,89 89,7
2,45 / 1,5 0,08 0,96 100
Usando todas las
0,06 0,97 100
variables
Las variables predictoras fueron: 1. Dimetro biacromial; 2. Altura trocantrea; 3.

Mesomorfismo; 4. Ectomorfismo; 5. Permetro muslo medial; 6. Longitud miembro
superior; 7. Longitud de la mano; 8. Suma de cuatro pliegues.
Valoracin de la condicin fsica
El anlisis discriminante de la VCF para la categora INF, teniendo en cuenta los

observa como la primera funcin explica el 79,3%, frente al 82,8% total (lmite mximo del
Tabla 18. Funciones discriminantes de la VCF a partir de los valores de F para la categora INF.
(Wilks)
3,8 / 2,7 0,73 0,52 79,3
3,0 / 2,5 ---- ---- ----
2,5 / 2,0 ---- ---- ----
Usando todas las
0,55 0,67 82,8
variables
453
M Helena Vila Surez
En cuanto a la VCF se aplic el mismo tipo de anlisis comenzando por la categora

INF, en la cual las variables incluidas en el modelo fueron: 1. Abalakov (CMJB); 2. Flexin de
tronco adelante desde sentado.
2. Categora cadete
Pgina | 454
El anlisis discriminante de la VCF para la categora CAD, teniendo en cuenta los

observa como la primera funcin explica el 81,3%, mientras la segunda un 87,5% frente al
96,2% total (lmite mximo del modelo utilizando todas las variables).
Tabla 19. Funciones discriminantes de la VCF a partir de los valores de F para la categora CAD.
(Wilks)
3,8 / 2,7 ---- ---- ---
3,65 / 2,7 0,59 0,64 81,3
2,3 / 2,0 0,69 0,53 87,5
Usando todas las
0,44 0,75 96,2
variables
Las variables que entraron en el modelo explicativo fueron: 1. Dinamometra; 2. Salto
de media flexin (SJ); 3. Carrera de ida y vuelta de 10 x 5 m; 4. Abdominales.
3. Categora juvenil
El anlisis discriminante de la VCF para la categora JUV, teniendo en cuenta los
observa como la primera funcin explica el 75,9%, mientras la segunda un 82,1%, frente al
85,7% total (lmite mximo del modelo utilizando todas las variables).
Tabla 20. Funciones discriminantes de la VCF a partir de los valores de F para la categora JUV.
(Wilks)
3,8 / 2,7 0,60 0,63 75,9
3,0 / 2,0 0,53 0,68 82,1
2,5/2,0 ---- ---- ----
Usando todas las
0,36 0,80 85,7
variables
454
Por ltimo, las variables predictoras fueron: 1. Golpeo de placas; 2. Salto de media
flexin (SJ); 3. Carrera de ida y vuelta de resistencia.
Anlisis discriminante multidimensional

Pgina | 455
A continuacin se exponen los resultados por categoras obtenidos tras la aplicacin
del instrumento estadstico a todas las valoraciones de forma conjunta.
El anlisis discriminante de la VM para la categora INF, teniendo en cuenta los lmites

como la primera funcin explica el 72,4%, mientras la segunda el 100% frente al 92,3% total
(lmite mximo del modelo utilizando todas las variables).
Tabla 21. Funciones discriminantes de la VM a partir de los valores de F para la categora INF.
3,8 / 2,7 0,13 0,93 72,4
3,5 / 2,7 0 1 100
Usando todas las
0,04 0,98 92,3
variables
En la tabla 22 se presentan los resultados de la clasificacin correspondiente a la

primera funcin discriminante, usando las variables seleccionadas por esta.
Tabla 22. Clasificacin a partir de la primera funcin discriminante para la categora INF.
Grupo de pertenencia pronosticado
Tot
SEL/NO SEL SEL INF NO SEL INF
al
N SEL INF 7 2 9
NO SEL INF 6 14 20
% SEL INF 77,8 22,2 100
NO SEL INF 30 70 100
Las variables que entraron en el modelo explicativo fueron: 1. Abalakov (CMJB); 2. Primer
deporte practicado: deporte colectivo; 3. Salto de longitud horizontal sin impulso.
455
M Helena Vila Surez
2. Categora cadete
El anlisis discriminante de la VM para la categora CAD, teniendo en cuenta los

Pgina | 456
observa como la primera funcin explica el 60%, mientras la segunda un 56,7% frente al 90%
total (lmite mximo del modelo utilizando todas las variables).
Tabla 23. Funciones discriminantes de la VM a partir de los valores de F para la categora CAD.
3,8 / 2,7 0,02 0,99 60
2,8 / 2 0,01 1 56,7
Usando todas las
0,19 0,90 90
variables

primera funcin discriminante, usando las variables seleccionadas por esta.
Tabla 24. Clasificacin a partir de la primera funcin discriminante para la categora CAD.
Tot
SEL/NO SEL SEL CAD NO SEL CAD
al
N SEL CAD 4 6 10
NO SEL CAD 6 14 20
% SEL CAD 40 60 100
NO SEL CAD 30 70 100
Las variables predictoras incluidas fueron: 1. Salto de longitud horizontal sin impulso; 2.
Dinamometra manual; 3. Mesomorfismo; 4. Abalakov (CMJB); 5. Carrera de ida y vuelta
de resistencia.
3. Categora juvenil
El anlisis discriminante de la VM para la categora JUV, teniendo en cuenta los

observa como la primera funcin explica el 69%, frente al 85,7% total (lmite mximo del
456
Tabla 25. Funciones discriminantes de la VM a partir de los valores de F para la categora JUV.
(Wilks)
3,8 / 2,7
Pgina | 457 0,01 1 69
Usando todas las

0,01 0,99 85,7
variables

primera funcin discriminante, usando las variables seleccionadas por sta.
Las variables fueron: 1. Dimetro biacromial; 2. Nmero de sesiones de

entrenamiento a la semana; 3. Flexin de tronco adelante desde sentado; 4. Abdominales; 5.
Suspensin con flexin de brazos; 6. Lesiones; 7. Salto de media flexin (SJ); 8. Longitud
Tabla 26. Clasificacin a partir de la primera funcin discriminante para la categora JUV.
Tot
SEL/NO SEL SEL JUV NO SEL JUV
al
N SEL JUV 6 6 12
NO SEL JUV 3 14 17
% SEL JUV 50 50 100
NO SEL JUV 26,2 73,8 100
En la tabla 27 se presentan los resultados de la aplicacin del anlisis discriminante

en las tres categoras. En primer lugar aparecen los porcentajes de clasificacin correcta
usando todas las variables (TV) de cada valoracin, y, en segundo lugar, el porcentaje
alcanzado usando solamente las variables que forman el modelo explicativo de la primera
funcin discriminante (1FD). Los mejores porcentajes de clasificacin (tanto TV como 1FD)
se encontraron en la categora INF para VAD y VM, en la VCF en la categora CAD, y en la JUV
en la VC.
457
M Helena Vila Surez
Tabla 27. Comparativa de los porcentajes de clasificacin correcta del anlisis discriminante en cada una de las
valoraciones por categoras. Las abreviaturas son: porcentaje de clasificacin correcta usando todas las
variables de la valoracin (TV), y el porcentaje alcanzado usando solamente las variables que forman el modelo
explicativo de la primera funcin discriminante (1FD).
Clasificacin
VAD VC VCF VM
Pgina | 458 correcta (%)
TV 1FD TV 1FD TV 1FD TV 1FD
INF 92,3 70 92,9 86,2 82,8 79,3 92,3 72,4
CAD 90 68,8 86,2 84,4 96,2 81,3 90 60
JUV 85,7 58,6 100 89,7 85,7 75,9 85,7 69
5. DISCUSIN
Este apartado presenta la misma estructura que el apartado de resultados. Excepto

en la valoracin multidimensional la discusin est centrada sobre los resultados de las
jugadoras, no incluyendo la comparativa con la poblacin de la tesis de Fernndez (1999),
que si forman parte de los objetivos, y si se presentan en las conclusiones.
Discusin de la Valoracin de los Antecedentes Deportivos
En este apartado se cont con el problema de la escasa bibliografa encontrada

antecedentes deportivos. Podremos confrontar los resultados con algn estudio similar
realizado en el balonmano y en otras poblaciones de deportistas.
En lneas generales, los datos referenciados en la literatura sobre los valores de

predominancia manual diestra o zurda, se acepta entre el 90-95% de sujetos diestros y un 5-
10% de zurdos (Dopico, 1999). Por tanto, se constata que el porcentaje de zurdas de las
jugadoras gallegas de balonmano (JGF) fue inferior. Tambin hay que tener presente que a
mayor edad el nmero de mujeres que realiza prctica deportiva desciende y este descenso
es mayor que en los hombres, y el balonmano no se encuentra entre las prcticas deportivas
que eligen las mujeres, por todo ello, la cantidad de poblacin a seleccionar es menor.
El mayor porcentaje de la poblacin fue mayoritariamente diestra, siendo mnimo el

porcentaje de zurdas en las jugadoras. El balonmano es un deporte en el que para ciertos
puestos los jugadores zurdos tienen ventajas, es recomendable buscar mayor nmero de
jugadoras zurdas. Si se compara por categoras nuestros datos con los de las seleccionadas
espaolas (SEF) (Laguna, 1999) los porcentajes no son similares (13,6% de zurdas).
Con respecto al primer deporte practicado, los datos obtenidos en esta variable
sitan al balonmano como el primer deporte practicado en todas las categoras y en ambos
458
sexos. Tambin se observa que la segunda opcin fue la de un deporte individual para las
chicas, siendo minoritaria en todas las categoras la opcin de otro deporte colectivo.
En cuanto a la edad de inicio en la prctica deportiva, la pregunta estuvo destinada al

sector de la poblacin cuya primera experiencia deportiva no fuera el balonmano, en
Pgina | 459
nuestro estudio corresponde al 40,7% para las chicas. Sobre esta cuestin, algunos autores
consideraron que a partir de los cinco o seis aos ya se puede desarrollar una actividad fsica
que introduzca al nio en el deporte (Gianpietro et al. 1989). La edad de inicio de la prctica
deportiva de nuestra poblacin se situ antes de los ocho aos. Por lo que se puede
considerar que han pasado por una etapa de iniciacin global sin orientacin especfica hacia
el balonmano. sta es una tendencia (la del polideporte) defendida en la actualidad por
varios autores que hablan de iniciacin deportiva (Torrescusa, 1992; Navarro, 1999; Mariot,
1995). Se considera que la prctica de diferentes deportes colectivos ayuda a mejorar las
estructuras del juego colectivo de manera global, ayuda a crear las bases para una posterior
especializacin.
A esto se debe unir la importancia de un entrenamiento multilateral, que implica la

eleccin de ejercitaciones diversas, alternadas y polivalentes, a fin del que el joven
deportista, logre una mayor ductilidad y la posibilidad de ms amplios mrgenes de
mejoramiento (Gianpietro et al. 1989). Asimismo, Bayer (1987) estableci una fase de
iniciacin que no se centra en el aprendizaje del balonmano. Se basa exclusivamente en el
aprendizaje que desemboca en la adquisicin de elementos nuevos que van a enriquecer la
prctica del debutante. En la misma lnea, Meinel y Schnabel (1987) argumentaron que
primeramente se deben sentar fundamentos lo ms amplios y multilaterales posibles para
el rendimiento, evitando buscar rendimientos tempranos especficos y utilizando la mejor
edad de aprendizaje motor de la niez, ..., para realizar una formacin tcnico-deportiva-
coordinativa slida y para adquirir experiencias motoras multilaterales.
En nuestro estudio la edad de inicio en el balonmano se situ mayoritariamente

entre los ocho y los nueve aos en la categora INF. En el caso de la categora JUV, la mayora
de las jugadoras se inician a entre los 10 y 11 aos.
Si se comparan estos datos con los reseados en la bibliografa, existen autores como
Bulatova (1992) o Meinel y Schnabel (1987) que sitan la edad favorable para comenzar a
practicar balonmano entre los 10 a 12 aos para las chicas; Delgado (1999) considera que
tanto para chicas como chicos que la edad de inicio debe situarse entre los nueve y 12 aos.
Para Rivas (1989) la edad ptima de comienzo del entrenamiento y competicin para el
balonmano se sita a los 11 aos. Comprobamos como la iniciacin en la poblacin en la que
se centr este estudio se produjo ms temprano que lo expuesto por estos autores, pero s
con la aceptada por Pinaud (1998), en la que propone los siete y ocho aos como la edad
459
M Helena Vila Surez
para comenzar el aprendizaje perceptivo motor. Para Sobral (1994) la edad de inicio para la
competicin formal, tanto en chicas como en chicos, la estableci a los 14 aos. Mientras
Meinel y Schnabel (1987) consideran una edad adecuada para comenzar sin problemas el
entrenamiento de alto rendimiento, en cualquier tipo de deporte, a los 11-12 aos para
chicas y 12-15 aos para chicos.
Pgina | 460
No obstante, Solanellas (1995) afirm que fijar una edad de inicio concreta para un
deporte es una referencia, pero no es un indicador totalmente fiable ya que habra que
explicar de alguna manera cmo se va a comenzar a jugar, qu tipo de entrenamiento van a
seguir, a qu intensidad, etc.
En cuanto a la edad de comienzo de la competicin formal en balonmano, Sobral

b
(1994 ) la situ en los 14 aos, dato que s se ratifica en la prctica, puesto que la
competicin formal en balonmano se inicia bsicamente en la categora CAD (14-15 aos),
pero con una modificacin reglamentaria en el tiempo de juego, que es de 25 minutos
mientras que en las categoras posteriores es de 30 min.
Si se sita la edad de inicio de nuestra poblacin dentro de las categoras creadas por
la Real Federacin Espaola de Balonmano (RFEBM), se puede ver que la mayor parte, un
84,7 % de las jugadoras y un 57,6 % en los jugadores, coincide con las categoras benjamn y
alevn. As, se pueden englobar en la etapa definida por algunos autores como de iniciacin
al aprendizaje global bsico (Antn, 1997).
En relacin con los datos de las SEF en las categoras INF y CAD (Laguna, 1999), que
sita la edad de inicio a los 8-9 aos, se observa que no existieron diferencias en la edad de
inicio en estas ambas poblaciones, pero si entre los jugadores, puesto que los SEM inician su
prctica deportiva antes de los 8 aos (50% en INF y un 64,9% en CAD), mientras que los
gallegos entre lo 8 y 9 aos (42,1% y 40,5%, respectivamente).
Con respecto a la simultaneidad de la prctica del balonmano con otro/os deportes,

se comprob que menos de la mitad de la poblacin femenina (45%), simultane la prctica
del balonmano con otro deporte, no presentando ninguna categora mayor porcentaje en la
opcin contraria. El comportamiento contrario present la poblacin masculina, puesto que
el 56,8% si combin la prctica del balonmano con otro deporte. Siendo en ambos casos que
la mayor simultaneidad con otros deportes sucede durante el periodo escolar (hasta los 16
aos), coincidiendo con estudios como Garca Ferrando (1996).
Con relacin al nmero de sesiones semanales de entrenamiento,

sorprendentemente, en el caso de las jugadoras, se observ que al aumentar la categora no
se incrementaba el nmero de sesiones semanales, lo que s se produce es un aumento de la
460
segunda opcin hacia valores superiores. Comportamiento ilgico desde el punto de vista
terico, ya que, siguiendo lo establecido en la teora general del entrenamiento, debera
producirse un aumento lineal y progresivo del volumen de este con el incremento de la edad
y categora, como si ocurre en el caso de los jugadores.
Pgina | 461
Comparando los datos con los presentados por Bellotti et al. (1982) o con los
aportados por A (1997), se puede observar que nuestra poblacin present unos valores
muy bajos en todas las categoras (ver tabla 28). Asimismo, en otro estudio de Jimnez y
Becerra (1987) se presentan valores similares a los aportados por Belloti et al. (1982) sobre
el nmero de sesiones semanales, comenzando a los 11 aos con tres sesiones de 60
minutos y terminando a los 16 aos con cinco sesiones de 90 minutos, valores todos ellos
muy alejados de los alcanzados por nuestras jugadoras.
Autores como Hahn (1988) y BarOr (1996), comentan que en las primeras fases de
iniciacin deportiva, las necesidades mnimas para que el entrenamiento tenga repercusin
se sitan en tres sesiones semanales, para en la etapa posterior, segunda edad de inicio (INF
y CAD), debern cumplir un requisito mnimo de cinco sesiones por semana, con una
duracin superior a una hora (Jimnez y Becerra, 1987; Platonov, 1992). Como contrapunto
a esta afirmacin efectuada por diversos autores, surge la propuesta realizada por Pinaud
(1998), en la que defiende que en el proceso de iniciacin es suficiente con una sesin de 90
minutos y una concentracin de dos o tres das cada seis-ocho semanas. Segn comenta
Antn (2000), en la categora JUV la relacin adecuada orientativa es de cinco sesiones de
entrenamiento y una de competicin.
Tabla 28. Sesiones de entrenamiento de las JGF, JGM y de deportistas jvenes (Bellotti et al. 1982 ) y A
(1997).
Edad NMERO DE SESIONES DE
ENTRENAMIENTO
JGF Bellotti A
6-7 --- 3 2-3
8-10 --- 4 2-3
11-13 3 5 3-5
14-16 3 6 5-6
17-19 3 6-9 6-7
Por otra parte, el nmero de horas semanales de entrenamiento experiment un

ligero aument a medida que aumentaba la categora, comenzando con menos de tres horas
a la semana en la categora benjamn y alevn, y estancndose en la opcin de tres a cuatro
horas semanales en las posteriores categoras (INF, CAD y JUV) para las jugadoras, mientras
461
M Helena Vila Surez
que para los chicos las horas aumentan a cinco y seis a partir de la categora CAD. A estos
datos se deber sumar las dos horas (no de tiempo real de compromiso motor) semanales
que el jugador tiene de sus clases de educacin fsica, que no corresponden a horas de
entrenamiento con orientacin especfica hacia el balonmano pero si son de actividad fsica.
Pgina | 462
Al realizar una comparacin entre el nmero de horas que entrenan nuestra muestra
con lo recomendado por Bellotti et al. (1982), se pudo apreciar que las diferencias son muy
notables para ambos sexos, pero ms en el caso de las jugadoras, siempre en detrimento de
del balonmano (ver tabla 29). Lo mismo sucede con los datos aportados por (Martn et al.
2001) de jugadoras JUV alemanas del ao 1988, que entrenaban una media de 11,5 horas
semanales.
En el estudio realizado por Jimnez y Becerra (1987), los datos aportados se

aproximan ms a los de nuestra poblacin, as para la categora INF propone de cuatro a
cinco horas semanales de entrenamiento, y para la CAD de seis a siete horas.
Si se analizan los datos obtenidos respecto a los obtenidos por la RFEBM (Laguna,
1999, 1999b, 1999c) se vuelven a observar diferencias, pues en ambas categoras el mayor
porcentaje se encuentra en la opcin de cinco a seis horas semanales, y como segunda
opcin, las SEF eligieron de siete a ocho sesiones semanales (29,3%), mientras que las JGF
eligieron la opcin la de cinco a seis sesiones semanales (29,5%). A este respecto Antn
(2000) establece para la categora JUV de 10 a 12 horas semanales. En el caso de los JGM con
los JEM (Snchez et al., 1998b) se observaron coincidencias, aunque en la categora CAD los
espaoles eligieron como segunda opcin de siete a ocho sesiones semanales (34,2%),
mientras que los gallegos eligieron de segunda opcin la de tres a cuatro sesiones semanales
(35,1%).
Tabla 29. Horas de entrenamiento en JBF, JBM y deportistas jvenes (Bellotti et al. 1982).
Edad Nmero de horas de entrenamiento
JGF Bellotti, et al.
6-7 --- 4,5
8-10 Menos de 3 6,0
11-13 3-4 7,5
14-16 34 12 15
17-19 3 4/5 6 12 18
En un estudio presentado por Lapieza et al. (1987) un grupo de 133 adolescentes de

sexo femenino, pertenecientes a la categora INF de diferentes prcticas deportivas, entrena
462
ms que las JGF para el mismo rango de edad, a excepcin del grupo control, que son
nicamente participantes en actividades fsicas escolares.
En otro estudio, presentado por Marcos y Santoja (1997), efectuado a varios grupos
de deportistas, se observa que jugadoras de voleibol, pertenecientes a la categora JUV
Pgina | 463
dedican una media de 18,8 horas semanales al entrenamiento.
Con todo lo expuesto, se puede afirmar que las jugadoras dedican pocas horas
semanales a entrenar si se comparan con otras poblaciones de deportistas de similares
caractersticas, o con la propia teora general del entrenamiento.
En cuanto a la variable que nos informa del nmero de lesiones que impidieran
entrenar durante un largo perodo de tiempo, el porcentaje de jugadoras incluido en la
misma fue mnimo. Se puede sealar que en la categora JUV se encontr el mayor
porcentaje de jugadoras que sufrieron lesiones importantes, seguida muy de cerca por la
CAD. Siendo similar el porcentaje presentado por las chicas (7,7%) si se compara con la
poblacin masculina (7,2%). A idntica conclusin llegan autores como Arnaudas (1987) y
Hornillos et al. (1998).
Discusin de la valoracin cineantropomtrica
Las dimensiones corporales de altura, peso y envergadura nos dan una primera idea
de las caractersticas morfolgicas de las jugadoras estudiadas. Las tres medidas presentan
valores superiores a medida que subimos de categora. Estos resultados concuerdan con los
obtenidos en poblaciones generales (Malina y Bouchard, 1991). La envergadura result ser
mayor que la altura, lo cual indica una longitud relativa de la envergadura mayor a la
esperada dentro de los patrones normales de crecimiento. Dicha variable tiene mucha
importancia en el patrn de rendimiento en balonmano, constituyendo un ndice a tener en
consideracin para el futuro xito en esta disciplina, puesto que la ocupacin de espacio y el
uno contra uno son elementos del juego.
Para las jugadoras existen diferencias significativas en la altura, peso y envergadura
entre la categora infantil con la cadete. Respecto de otros estudios, en la categora infantil,
las variables peso y altura de nuestras jugadoras, muestran valores superiores a los del
estudio de Bencke et al., (2002), pero inferiores a las seleccionadas del estudio de Lidor et
al., (2005).
No se han encontrado diferencias estadsticas en los diferentes dimetros y

longitudes estudiadas, excepto para la altura trocantrea. Lo que indica, que estas variables
ya han alcanzado el pico mximo de crecimiento antes de las categoras de formacin, o que
han sido incluidas en los criterios de seleccin previos aplicados sobre la muestra. Los
463
M Helena Vila Surez
resultados de la longitud del miembro superior mostraron, un aumento hasta la categora

juvenil como corresponde a lo formulado por la literatura general Malina y Bouchard (1991).
La longitud de mano y medida transversal de la mano mostraron unos resultados con
diferencias menores entre las tres categoras. Siguiendo a Malina y Bouchard (1991),
sabemos que el gradiente de crecimiento en los segmentos corporales vara con respecto a
Pgina | 464
la altura. En concreto, los segmentos distales (manos y pies) presentan un pico de velocidad
de crecimiento anterior al de la altura y anterior al de los segmentos ms proximales. Por
ello, las diferencias en los valores entre las distintas categoras fueron pequeas en estas dos
variables, pues ya en las categoras infantil y cadete, se alcanzaron valores ms prximos al
estado adulto, a diferencia de lo ocurrido con otras variables como la altura o la
envergadura. En concreto, los autores citados refieren un estudio en el que se observ que a
una edad media de 16 aos los jvenes alcanzaron en la longitud de la mano un valor
prximo al 95 % del tamao final en edad adulta, mientras que en segmentos proximales
como brazo y antebrazo estos valores se alcanzaron despus de los 17 aos (Malina y
Bouchard, 1991).
Estos valores (longitud de mano y medida transversal de la mano) son importantes

para el rendimiento en balonmano (Skoufas, Kotzamanidis, Hatzikotoylas, Bebetsos y
Patikas, 2004) pues tiene incidencia directa con la adaptacin y manejo del mvil.
El dimetro biacromial mostr valores progresivamente superiores entre las tres

categoras. El aumento observado en la categora juvenil, a diferencia de lo ocurrido con las
variables anteriores, puede ser debido a que el pico de velocidad de crecimiento de esta
medida se produce ms tarde que el de la altura (Malina y Bouchard, 1991). As, cabe
esperar cambios en el dimetro biacromial a edades ms tardas que en la altura o en otras
dimensiones corporales. Esta es otra de las variables consideradas importantes para la
seleccin de talentos en balonmano, pues posibilita la creacin de una base estable de
fuerza a nivel proximal (cintura escapular) necesaria para la produccin de fuerza explosiva
distal (lanzamiento), permitiendo mayor independencia de la cadena cintica global del
lanzamiento y tambin ventajas en el uno contra uno.
Los resultados en los permetros del brazo contrado, muslo y pierna fueron mayores
a medida que ascendemos de categora, en consonancia con los datos aportados por la
bibliografa general (Malina y Bouchard, 1991). Se han encontrado diferencias significativas
entre la categora infantil con la cadete en el permetro del brazo contrado.
La suma de pliegues cutneos, interpretada como ndice de adiposidad corporal,

mostr valores superiores a medida que aumenta la categora. Estos resultados concuerdan
con los descritos por Malina y Bouchard (1991), con relacin al comportamiento de la grasa
subcutnea de las extremidades y del tronco en la adolescencia. Se han encontrado
464
diferencias entre las categoras infantil con cadete para el sumatorio de cuatro pliegues y el
porcentaje graso (Faulkner).
Con respecto al porcentaje de peso graso relativo se produjo un aumento entre las
categoras infantil y cadete, mostrando luego valores estables entre las jugadoras cadetes y
Pgina | 465
juveniles. Estos datos coinciden tambin con las descripciones en la evolucin del porcentaje
de gordura encontradas en Malina y Bouchard (1991).
El ndice de dispersin del somatotipo (SDI) fue inferior a medida que subimos de
categora, lo cual nos informa de una mayor homogeneidad en los somatotipos de las
jugadoras a medida que la categora se acerc ms a la edad senior. La menor
homogeneidad de los somatotipos en las categoras infantil y cadete parece lgica si
tenemos en cuenta que en estas edades se produce la aceleracin del crecimiento y la
maduracin, y como consecuencia de ello, grandes desigualdades entre aquellas jugadoras
que ya se encuentran dentro de este proceso y aquellas que todava no han comenzado o
an estn comenzando. Tambin, por ser el balonmano un deporte de equipo y con
diferentes roles y subroles en el campo, confluyen diferentes morfologas segn el puesto
especfico (Norton y Olds, 1991).
El componente endomrfico predomina en las jugadoras, mientras que el

ectomrfico, presenta los valores ms bajos, excepto en la categora infantil. Estos
resultados no concuerdan con lo considerado como adecuado por diversos autores, puesto
que la endomorfia no se relaciona con el rendimiento (Carter y Heath, 1990). El ndice de
dispersin del somatotipo (SDI) presenta el mismo comportamiento que el presentado por
los jugadores.
Referente al estado madurativo, predominan las jugadoras que se encontraban, en

una situacin calificada como normal para su edad cronolgica. Si se comparan los datos de
las jugadoras de este estudio con los de Iglesias (1994), en los que sita la edad de aparicin
de la menarquia en la poblacin general gallega a los 12,5 aos, se comprueba que los datos
coinciden. Por ello, podemos concluir, que nuestras jugadoras no presentaron ni adelanto ni
retraso en el proceso madurativo. Estos resultados sugieren que la maduracin sexual no fue
un parmetro que haya influenciado la seleccin de las jugadoras.
Discusin de la Valoracin Condicional
Para la mejor interpretacin de los resultados, es importante tener presente como

marco de referencia que las jugadoras de balonmano a medida que aumenta de categora
son ms altas y pesadas que la poblacin escolar (Martn Acero, 1999).
465
M Helena Vila Surez
A mayor categora mejores son los valores de todas las variables estudiadas (excepto
suspensin con flexin de brazos), resultado lgico desde el punto de vista en que no
hablamos de una poblacin sedentaria y s de un grupo que entrena habitualmente.
No obstante, en algunas variables como la flexibilidad y el equilibrio no se

Pgina | 466
corresponden con lo descrito por autores para poblaciones generales como Malina y
Bouchard (1991). Para la prueba de equilibrio, comprobamos que las jugadoras en las
categoras INF y CAD necesitaron un mayor nmero de ensayos, para posteriormente
producirse un descenso en la categora JUV, pudiendo considerarse un comportamiento
esperado si se tiene en cuenta que el equilibrio es una capacidad psicomotriz en la que el
sistema nervioso tiene un papel importante (Ruiz, 1994). Las jugadoras de la categora JUV
poseen un nivel de maduracin nerviosa, una capacidad de concentracin, un bagaje y
experiencia en la realizacin de tests fsicos, mayores que en las categoras precedentes. Se
recuerda que en estas categoras, los clubes realizan valoraciones de la condicin fsica, lo
que permite a stas controlar mucho ms su nivel de ansiedad y/o nerviosismo en la
realizacin de las pruebas. Otra posible causa del aumento del rendimiento en esta variable
puede ser el mayor control tnico y dominio corporal en estas edades. Tras el paso de la
pubertad reestructuraron su esquema corporal y lo asimilaron perfectamente, adecundose
a sus nuevas dimensiones corporales que ya no sufrirn cambios notables como los que se
manifiestan hasta la pubertad (Ruiz, 1994).
Respecto a la flexibilidad, en la que los mejores resultados se producen en la

categora JUV, nos llevaron a cuestionar la validez de esta prueba como medio de valoracin
de la flexibilidad de tronco (Rodrguez et al. 1998; Fernndez, 1999), o simplemente, a tener
en cuenta que es difcil poder medirla con fiabilidad mientras no se haya completado el
crecimiento, ya que la asincrona del mismo puede influir mucho en los resultados. Se debe
tener en cuenta que esta prueba est influenciada por la longitud del miembro superior, en
consecuencia por la envergadura, pudiendo ser este un factor que influye en el resultado, ya
que con una mayor longitud del miembro superior se alcanzan unos resultados mejores para
una misma amplitud de movimientos (flexin de tronco). Esta fue la razn para modificar
dicha prueba partiendo de un ngulo de 90 de flexin de tronco (Rodrguez et al. 1998).
Quizs para las jugadoras de balonmano la valoracin de la movilidad escapular sea mucho
ms importante, ya que la articulacin del hombro es determinante (amplitud y fuerza) para
ejecutar con potencia los lanzamientos. Esto queda de manifiesto en las pruebas que llev a
cabo la RFEBM (1994) en las concentraciones cadetes en el perodo 1988/93, en los que
utilizaba un test para medir la movilidad en la cintura escapular. En la actualidad la Real
Federacin Espaola de Balonmano (RFEBM) no incluye en la deteccin y seleccin de
jugadoras ninguna prueba de flexibilidad, aunque ya son muchos los autores que consideran
importante esta capacidad (Bayer, 1987; Seirul-lo, 1993). Si realizsemos este estudio en
relacin con los puestos especficos, cabe decir que sera necesario tener en cuenta que la
466
flexibilidad es una capacidad mucho ms determinante en la demarcacin de portero (Srhoj,

2002; Rogulj, Srhoj, Nazor, Srhoj y Cavala, 2005).
Con relacin a la valoracin de la velocidad, las jugadoras presentan una tendencia

hacia la mejora progresiva de la velocidad de desplazamiento, comportamiento esperado,
Pgina | 467
debido a que esta prueba precisa de cambios de sentido, orientacin, coordinacin de
movimientos y capacidad de reaccin en su ejecucin, por lo que se puede considerar que
es una prueba en la que la agilidad tiene un importante protagonismo. Siendo sta una
capacidad compleja que requiere de capacidades perceptivo-motrices (equilibrio y
coordinacin) y tambin de capacidades fsico-motrices (velocidad y flexibilidad) ir
evolucionando a medida que estas capacidades tambin lo hagan. Por lo tanto, es a partir de
la pubertad (perodo sensible para el desarrollo de la mayora de estas capacidades) cuando
se puede observar una mejora ms destacable de la agilidad (Fleishman, 1964, cit. por Ruiz,
1994), conclusin que se confirma en nuestro estudio, y se corrobora si comparamos los
resultados entre las jugadoras y las escolares, encontrando diferencias significativas a los 12,
14 y 16 aos.
En cuanto a la velocidad segmentaria (golpeo de placas), en los resultados se aprecia

un comportamiento irregular de esta variable. Entre las categoras INF y CAD se observaron
diferencias muy significativas, que sealan un descenso importante del tiempo en la
ejecucin, lo que indica la importancia de la velocidad cclica en este intervalo de edad.
Teniendo en cuenta los estudios de Meinel y Schnabel (1987) y Sobral (1994), donde se
estableci que la edad idnea para el aprendizaje y desarrollo de la velocidad de movimiento
de la mano se sita entre los 10 y los 14 aos, se verifica de nuevo con el comportamiento
encontrado en nuestro estudio. Una de las causas, para explicar esta diferencia entre las
categoras INF y CAD, puede deberse a que la frecuencia de movimientos (velocidad gestual)
es una modalidad de la velocidad que madura temprano y se estanca entre los 15-16 aos
(Meinel y Schnabel, 1987).
Las cualidades en las que la resistencia tiene una presencia importante (Course
Navett, Abdominales 30 s y Flexin mantenida de brazos) se observa que siempre se dieron
diferencias positivas, es decir, la variable obtuvo mayor valor a mayor categora (excepto
suspensin con flexin de brazos), pero siendo los valores muy prximos. Puesto que la
resistencia es una capacidad fsica que se caracteriza por su entrenabilidad, a medida que se
va ascendiendo de categora, el tiempo y la carga de entrenamiento (volumen e intensidad)
aumentan, lo cual explica en parte este incremento en el rendimiento de la prueba de
resistencia, pero los aumentos son poco importantes quizs por que hay que sumar que a
mayor edad las jugadoras pesan ms y sus aumentos de masa muscular no aumentan acorde
a su aumento de peso (Malina y Bouchard, 1991); otro factor a tener presente es la
existencia de especializacin en puestos especficos, a medida que aumentamos de
467
M Helena Vila Surez
categora, hace que jugadoras de esta edad presentan unos valores en el peso elevados
(pivotes) (Srhoj, Marinovic, y Rogulj, 2002), por otro lado la capacidad de sufrimiento o
motivacin son factores a tener presente en la realizacin de estos tipos de pruebas,
especialmente en la prueba de suspensin con flexin de brazos.
Pgina | 468
Las variables que miden la cualidad fuerza (dinamometra manual, salto de longitud
horizontal sin impulso), su tendencia es un incremento progresivo y ms acentuado hasta
final de la categora CAD, a partir de ah el aumento es menor. Si comparamos a las
jugadoras espaolas en la prueba de salto (Laguna, 1999), en las categoras INF y CAD, stas
presentan valores mucho ms elevados que las jugadoras gallegas (183 y 194 cm
respectivamente), pero si las comparamos con las escolares (Martn Acero, 1999) los valores
de las nuestra muestra son mejores.
Una vez completado el proceso de crecimiento y maduracin biolgica (hacia los 14-
15 aos), el rendimiento tiende a estabilizarse. El aumento del peso corporal y
especialmente de su componente graso no activo (que se produce a partir del mayor pico de
velocidad de crecimiento (PHV) como resultado de la maduracin sexual), aparece como el
principal factor limitante de la capacidad de salto en las jugadoras. Esta sobrecarga ponderal
parece equilibrar o anular el aumento de la fuerza isomtrica de las piernas, que se produce
en las jvenes hasta al menos los 16 aos (Heras, 2000). Pero hay que recordar que estas
son pocas muy favorables para el entrenamiento de esta capacidad (Fujii et al. 2005). Todo
lo anterior verifica el comportamiento presentado por las jugadoras en los diferentes saltos,
puesto que la tendencia es mejorar la capacidad de salto a medida que aumenta la
categora.
Si comparamos nuestras jugadoras con las del estudio de Martn Acero (1999) se
puede observar que a medida que aumenta la edad las diferencias entre ambas poblaciones
se reducen. Por ello, las mayores diferencias las encontramos a los 12 aos en todos los
saltos a favor de las jugadoras de balonmano, y las menores entre una poblacin y otra a los
17 aos. Una conclusin que se puede extraer de estos datos es que la poblacin escolar
gallega a medida que aumenta la edad mejoran los resultados. Esto puede significar que las
jugadoras de balonmano no realizaron entrenamientos especficos de salto, por lo que no se
produjo mejora en esta capacidad equiparndose al comportamiento presentado por la
poblacin general.
Estos resultados parecen indicar que en los clubes de procedencia de nuestras
jugadoras no se llev a cabo un trabajo especfico de fuerza de salto. Gonzlez y Gorostiaga
(1997) sealaron que en aquellas disciplinas en las que juega un papel importante el CEA
(ciclo estiramiento-acortamiento), es necesario realizar un entrenamiento especfico del
CEA. Chirosa et al. (1999) comenta que en la actualidad, se ha producido una profunda
revisin de la teora del entrenamiento deportivo, en la que se decantan por conferir al
468
entrenamiento de la fuerza el punto central de la construccin del sistema de

entrenamiento. As mismo, autores como Seirul-lo (1990), Chirosa, (1997), comparten y
defienden la importancia que el desarrollo de la fuerza tiene para la formacin del futuro
rendimiento en balonmano.
Pgina | 469
Discusin de la Valoracin Multidimensional
El anlisis en la categora INF usando todas las variables clasific correctamente

92,3%. Esta valoracin sugiere que las jugadoras infantiles finalmente seleccionadas se
caracterizaron por poseer menor capacidad de salto (Abalakov y salto de longitud horizontal
sin impulso). El motivo por el cual las variables vinculadas a la capacidad de salto aparecen
como predictoras negativas del grupo de seleccionadas puede estar en los mayores valores
alcanzados en las variables peso, sumatorio de tejido adiposo y porcentaje de masa grasa,
que nos informan que se trata de jugadoras ms corpulentas que las no seleccionadas, si
bien esto no se reflej en el anlisis multidimensional. Por otra parte son jugadoras con una
iniciacin ms focalizada hacia los fundamentos comunes de los JDC.
En la categora CAD el modelo clasific correctamente el 90% de las jugadoras. Las

jugadoras cadetes seleccionadas fueron ms robustas y se caracterizaron por poseer
mayores niveles de fuerza y resistencia, con la excepcin del salto con contramovimiento, en
el cual la prediccin resulta negativa, por causas que se pueden asociar al igual que en la
categora INF a aspectos morfolgicos.
Finalmente, el anlisis en la categora JUV clasific correctamente al 85,7% de las

jugadoras usando todas las variables. Las variables con ms importancia dentro del modelo
predictivo (dimetro biacromial y nmero de sesiones de entrenamiento) son consideradas
en la bibliografa como importantes en el modelo de rendimiento del balonmano. El resto de
variables incluidas en el modelo no nos aportan informacin suficiente acerca de su
importancia en el rendimiento en nuestro deporte, si bien podemos destacar la mayor
incidencia de las lesiones en el grupo de seleccionadas, as como la mayor longitud
Como se presenta en la tabla 30, la procedencia de las variables en la VM, en cada

uno de los modelos para cada categora, muestran su pertenencia mayoritaria en la VCF,
seguida por igual por la VAD y la VC. Cabe destacar de la aportacin predictora de la VCF
(esta prediccin es negativa en cinco casos), siempre mayoritaria en todas las categoras.
En el estudio de Fernndez (1999), la VAD apenas tiene presencia en los resultados

de prediccin, as como la VCF y VC tenan presencia mayoritaria. Comportamiento que no
se repite en nuestro estudio.
469
M Helena Vila Surez
Estos resultados no coinciden con el estudio realizado con tenistas (Solanellas, 1995;
Solanellas y Rodrguez, 1995b y 1996c), donde la mayora de variables que conformaron los
modelos explicativos pertenecan a la VC.
Pgina | 470
Tabla 30. Distribucin en la VM del nmero de variables en cada modelo por categoras.
VAD VC VCF
(n) (n) (n)
INF 1 --- 2
CAD --- 1 4
JUV 2 2 4
Total 3 3 10
Si se profundiza en el anlisis de los resultados se observa como el modelo predictor,

utilizando el conjunto de variables estudiadas (VAD+VC+VCF), alcanz porcentajes de
asignacin correcta al grupo SEL/NO SEL cercanos al 100%, logrndose el mayor
porcentaje en la categora INF con un 92,3%. Como consecuencia, parece lgico
interpretar, corroborando en parte las intuiciones de los estudios descriptivos y en
funcin de nuestra poblacin, que la categora INF se mostr como la etapa ms
adecuada para llevar a cabo una identificacin o deteccin del talento deportivo en el
balonmano femenino.
Con relacin al estudio realizado por Fernndez (1999), los porcentajes de asignacin
correcta fueron superiores a los de nuestro estudio. Se recomienda la categora CAD para
la seleccin de talentos deportivos. Debemos tener en cuenta, que las jvenes en estas
edades presentan un avance en la maduracin respecto a los jvenes.
En el estudio realizado con tenistas (Solanellas, 1995; Solanellas y Rodrguez, 1995b y

1996c) los porcentajes de asignacin correcta fueron similares a nuestro estudio
(prximos al 100 % en las categoras inferiores y disminuyendo en la superior). Tambin
se recomendaba que la seleccin de talentos en chicas se realizara entre las categoras
INF y CAD, teniendo en cuenta las diferencias de rangos de edad por categoras en cada
uno de los deportes, se puede afirmar que en el intervalo 14-15 aos coincidieron ambos
estudios como el perodo favorable para la deteccin y seleccin de talentos deportivos
en ambas disciplinas.
Siguiendo la misma lnea de anlisis para los porcentajes de asignacin correcta en

relacin a las variables presentes en el modelo explicativo para la primera funcin
discriminante, se puede comprobar como en las categoras INF, CAD y JUV los valores
alcanzados, sugieren que en todas las categoras se hace necesario valorar aspectos
470
relacionados, por un lado, con las estructuras coordinativa y cognitiva de la jugadora y,

por otro lado, con parcelas propias de la estructura funcional del propio juego.
En el estudio de Fernndez (1999), los resultados no coinciden con los obtenidos en
nuestro estudio, puesto que presentaron valores superiores al 81 % en las categoras INF y
CAD (frente a un 72,4% y 60% respectivamente) y un 63,3% en la JUV (frente a un 69%).
Pgina | 471
En relacin a los datos anteriores, y reafirmando la anterior reflexin, se puede

observar que los porcentajes de asignacin correcta dentro de los anlisis discriminantes
unidimensionales experimentan una reduccin predictiva considerable a nivel general en la
primera funcin discriminante. Debemos destacar los grandes porcentajes (100% y 92,9%)
alcanzados por la VC en la categora JUV e INF respectivamente, y el 92,3% en la VAD en la
categora INF, o el 96,2% en la VCF en la categora CAD, usando todas las variables implcitas
en cada valoracin. Por lo que podemos considerar el alto poder predictor que tienen todas
las variables.
En definitiva, los resultados del anlisis discriminante, teniendo en cuenta el

porcentaje de asignacin correcta por categoras y que no se valoraron aspectos de la
estructura coordinativa y cognitiva, mostraron un poder de prediccin elevado para las
categoras inferiores (INF y CAD), y menor para la categora JUV, coincidiendo con estudios
anteriores como Solanellas (1999), Fernndez (1999). Por otro lado, no se debe olvidar el
importante componente descriptivo de este estudio y el grado de error inherente a las
herramientas utilizadas, para la aplicacin posterior por parte de los profesionales de los
resultados de esta investigacin.
El estudio de la estructura condicional en etapas de formacin y como medio para el

descubrimiento del talento balonmanstico debe servir como un elemento ms a tener en
consideracin en la matriz decisional, pero sin olvidarse de que el ser deportista es una
estructura hipercompleja (Seirul-lo, 1993 y 1993b). El profesional deber estudiar los
patrones de juego en cada categora de edad, observar la evolucin de sus estructuras, y
aplicar tambin su conocimiento para detectar el talento y enfocarlo hacia el camino difcil y
tortuoso de la excelencia deportiva.
En el futuro y hasta que no se presenten herramientas fiables y accesibles, creemos

que los entrenadores deberan basarse en su experiencia para seleccionar a los jugadores y
detectar talentos, es decir, lo que habitualmente se denomina ojo clnico, pero que de forma
paralela deberan utilizar modelos como el que aqu se presenta para objetivizar y confirmar
sus decisiones (Solanellas, 1995).
6. CONCLUSIONES
471
M Helena Vila Surez
Se ha realizado un estudio transversal de la estructura condicional en las

preseleccionadas gallegas de diferentes categoras de formacin en balonmano (91 sujetos).
La metodologa utilizada se manifest adecuada, en trminos generales, para la consecucin
de los objetivos planteados. Se aporta informacin nueva y relevante sobre la estructura
somtica y condicional a lo largo de las categoras de formacin, y se contribuye al
Pgina | 472
conocimiento ms profundo del proceso de formacin y entrenamiento de las jugadoras de
balonmano. Tambin se realiz un anlisis interpretativo de la estructura condicional que
establecen nuevas normas de referencia para la deteccin y seleccin de talentos. Los
resultados obtenidos se contrastaron con la poblacin de referencia por edad (en aquellos
casos en que fue posible), con otros estudios anteriores de jugadoras de balonmano, con la
poblacin de preseleccionados gallegos de balonmano de categora masculina y, con algunas
poblaciones de deportistas (deportes colectivos). Finalmente, se proponen modelos de
referencia constituidos por las variables ms predictoras del rendimiento en cada categora.
De la valoracin de los antecedentes deportivos de las jugadoras de balonmano en

etapas de formacin estudiadas, se infieren las siguientes conclusiones:
1. Las jugadoras estudiadas son mayoritariamente diestras y eligieron como primera
opcin de inicio de la prctica deportiva el balonmano.
2. La edad de inicio de la prctica deportiva en general se produjo mayoritariamente
antes de los ocho aos. La edad de inicio en el balonmano se situ antes de los doce
aos, siendo prematura respecto a la edad recomendada por diversos autores.
3. La poblacin estudiada realiza una media de tres sesiones de entrenamiento a la
semana en todas las categoras estudiadas. En cuanto al nmero de horas semanales
de entrenamiento se observaron valores medios por debajo de las tres horas en las
dos primeras categoras, entre tres y cuatro en las etapas INF y CAD, y entre tres y
seis para la JUV. En su mayora no simultane la prctica del balonmano con otro
deporte.
4. Las preseleccionadas gallegas se iniciaron a la misma edad que las preseleccionadas
espaolas, pero obtuvieron resultados inferiores que stas en la dominancia y el
nmero de partidos jugados.
5. Si comparamos las preseleccionadas gallegas con los preseleccionados masculinos
gallegos de balonmano, encontramos que ellas tienen menor carga de
entrenamiento y de partidos. Lo mismo sucede con otras deportistas de diferentes
disciplinas.
De la valoracin cineantropomtrica de las jugadoras de balonmano en etapas de

formacin estudiadas, se infieren las siguientes conclusiones:
1. Con las limitaciones derivadas de un estudio transversal, los cambios observados en
el desarrollo y crecimiento de las diferentes variables concordaron con los datos
encontrados en la bibliografa general. No existieron diferencias en los procesos de
472
maduracin entre las jugadoras preseleccionadas con respecto a la poblacin gallega

de igual edad cronolgica, pero las preseleccionadas fueron ms altas y ms pesadas
que las escolares femeninas gallegas de la misma edad cronolgica.
2. La mayora de las variables estudiadas presentan diferencias significativas entre las
categoras INF y CAD, por lo que se puede hablar de un punto de inflexin entre
Pgina | 473
dichas categoras, coincidiendo con la aparicin de la menarquia y comienzo de la
adolescencia.
3. El somatotipo general de las jugadoras estudiadas se situ en el endomrfico
equilibrado. Caracterstica de todas las categoras estudiadas es la predominancia del
componente endomrfico, mientras que el ectomrfico a mayor categora presenta
valores ms bajos.
4. Salvo la suma de cuatro pliegues y el porcentaje graso estimado, que presentan su
mximo valor en la categora CAD, en las dems variables estudiadas alcanzan los
valores mximos en la categora JUV. Por ello, consideramos que no se debe priorizar
la bsqueda de jugadoras infantiles o cadetes con caractersticas antropomtricas de
jugadoras adultas, ya que en muchos casos stas no se obtienen hasta bien entrada
la categora juvenil.
5. Las preseleccionadas gallegas alcanzaron valores inferiores respecto a las
preseleccionadas espaolas y a otras jugadoras de balonmano en las variables: peso,
altura, longitud de la mano y envergadura; y superiores en el dimetro biacromial.
6. Entre las preseleccionadas gallegas y los preseleccionados gallegos masculinos de
balonmano se constata el dimorfismo sexual.
7. Para la elaboracin de la lista de seleccionadas no se tuvo en cuenta el resultado de
la VC, por lo que una vez elegidas las componentes se pudo comprobar que estas
alcanzaron los mejores resultados en variables que seleccionan una morfologa
robusta. En consecuencia, y a falta de un estudio longitudinal, consideramos que
las pruebas pueden utilizarse en la seleccin de talentos en las categoras de edad
estudiadas.
De la valoracin de la condicin fsica de las jugadoras de balonmano en etapas de

formacin estudiadas, se infieren las siguientes conclusiones:
1. Con las limitaciones derivadas de un estudio transversal, los cambios observados en
el desarrollo de las capacidades fsicas concordaron con los datos encontrados en la
literatura.
2. En las variables estudiadas no se encontraron diferencias significativas ni entre
categoras ni entre edades. Por lo que no se puede determinar un punto de inflexin
ni por categora, ni por edad. Los mejores resultados se produjeron en la categora
JUV.
473
M Helena Vila Surez
3. Las preseleccionadas gallegas tuvieron mejor rendimiento que la poblacin escolar

femenina gallega para todos los saltos y en todas las edades (salvo a los 17 aos),
pero inferiores a las preseleccionadas espaolas en el salto horizontal sin impulso.
4. En las pruebas de salto vertical se observa un punto de inflexin para todos los saltos
entre las categoras CAD y JUV.
Pgina | 474
5. Las preseleccionadas gallegas obtuvieron en los mismos rangos de edad valores
superiores a los preseleccionados gallegos masculinos de balonmano en las pruebas
de equilibrio del flamenco y flexibilidad, e inferiores en las restantes pruebas de
Eurofit y saltos.
6. Para la elaboracin de la lista de seleccionadas no se tuvo en cuenta el resultado de
la VCF, por lo que una vez elegidas las componentes de la seleccin se pudo
comprobar que estas alcanzaron los mejores resultados en la categora CAD,
mientras en las otras dos el comportamiento es variable. En consecuencia, y a falta
de un estudio longitudinal, consideramos que, probablemente, las pruebas de
condicin fsica no resultan muy concluyentes (en este estudio) para la seleccin de
jugadoras de balonmano.
De la valoracin multidisciplinar de las jugadoras de balonmano en etapas de formacin

estudiadas, se infieren las siguientes conclusiones:
1. En el anlisis discriminante las variables pertenecientes a la VCF fueron las
predominantes (10 variables), siendo idnticos los valores de la VAD y VC.
2. Las variables incluidas en el modelo explicativo segn la primera funcin
discriminante para la categora INF fue el test de Abalakov, primer deporte
practicado: deporte colectivo, salto de longitud horizontal sin impulso. En la CAD
aparecieron: salto de longitud horizontal sin impulso, dinamometra manual,
mesomorfismo, test de Abalakov, carrera de ida y vuelta de resistencia. Para la
categora JUV fueron el dimetro biacromial, nmero de sesiones de entrenamiento
a la semana, flexin de tronco adelante desde sentado, abdominales, suspensin con
flexin de brazos, lesiones, test de salto desde media flexin, longitud transversal de
la mano.
3. El porcentaje de asignacin correcta utilizando la primera funcin discriminante se
situ en el 72,4% en la categora INF, en el 60% en la CAD, y ascendi al 69% en la
JUV. Utilizando todas las variables (VAD + VC + VCF) alcanz en todas las categoras
valores prximos al 100%.
4. En el anlisis discriminante el modelo que asign a las jugadoras de balonmano a su
grupo (SEL/NO SEL) con un mayor porcentaje fue el correspondiente a las categoras
INF y CAD, por lo que se puede considerar que el mejor momento para detectar el
talento deportivo, en base al modelo de estudio utilizado, parece coincidir con dichas
categoras. En la JUV el porcentaje descendi considerablemente, lo que sugiere que
474
la mejora de estos resultados en estas edades implicara la valoracin de la

estructura coordinativa y cognitiva, ausentes en este estudio.
Finalmente:
El presente estudio permiti elaborar baremos para las diferentes pruebas y
Pgina | 475
valoraciones efectuadas que pueden ser utilizadas en la seleccin de talentos en poblaciones
de jugadoras de caractersticas similares a las estudiadas en esta investigacin.
7. AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a la Federacin Gallega de Balonmano el apoyo y facilidades para

poder realizar este estudio, a todos los medidores que participaron en la recogida de datos y
a todas las jugadoras, pues sin su ayuda no se hubiera podido realizar esta tesis doctoral.
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ESTUDIO DE LA INFLUENCIA EN LOS FACTORES DE RENDIMIENTO DEL
BALONMANO DE DISTINTOS MTODOS DEL TRABAJO DE LA FUERZA
Dr. Isidoro MARTNEZ MARTN

Pgina | 479 Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Universidad de Len
Director: Dr. Gonzalo Cuadrado Senz

RESUMEN
El artculo que se presenta consta de una breve introduccin en la que se muestra cmo el
balonmano en Espaa ha evolucionado hasta encontrarse en lo ms alto del panorama
nacional e internacional. Despus de citar los objetivos que nos hemos propuesto con la
elaboracin de estudio, se realiza una aproximacin conceptual de lo que es la condicin
fsica en general, para despus definir este mismo aspecto para los deportes colectivos y
especficamente en balonmano. En este apartado terico se explica la importancia que tiene
la fuerza en los deportes colectivos, y desarrolla un apartado para un medio de
entrenamiento de esta capacidad no demasiado argumentado como son las autocargas. En
la metodologa se exponen los programas de entrenamiento que se van a aplicar a una
poblacin homognea de jugadores de balonmano durante 12 semanas; la batera de test
con los que queremos observar la evolucin de distintas capacidades y cmo se ha realizado
el anlisis estadstico. El ltimo apartado corresponde a la exposicin de los resultados
obtenidos y las evidencias que parecen salir de ellos, para finalmente exponer las
conclusiones obtenidas.
PALABRAS CLAVE: rendimiento, balonmano, formacin, fuerza, autocargas.
1. INTRODUCCIN
E l balonmano es un deporte que en Espaa ha tenido en la ltima dcada una gran

evolucin tanto en lo deportivo, como en lo econmico y social. En este periodo y en lo
que al aspecto deportivo se refiere, el equipo nacional absoluto masculino ha conseguido
dos medallas de bronce en Juegos Olmpicos, ms dos de plata y una de bronce en
Campeonatos de Europa.
En la mxima competicin nacional masculina, liga ASOBAL, hay diecisis equipos, cada
uno de los cuales est obligado a tener equipos filiales.
El presente estudio se ha realizado con los jugadores de los equipos filiales del club
balonmano ADEMAR de Len. Este club se ha consolidado en la divisin de honor desde el
ltimo ascenso en la temporada 1994/1995 y en la parcela deportiva el ncleo central es el
479
Isidoro Martnez Marn
equipo de divisin de honor, participante en la liga ASOBAL, hay un equipo filial en primera
nacional, tres equipos juveniles y cinco equipos cadetes; un total de 164 licencias federativas
la temporada que realizamos el estudio.
Esta circunstancia y que el balonmano es uno de los deportes colectivos en el que se

Pgina | 480
producen ms situaciones de contacto y oposicin directa, nos ha llevado a distribuir el
trabajo tanto fsico como tcnico-tctico en sucesivas etapas, diferenciadas bajo unas
directrices generales de entrenamiento, que permita siempre que sea necesario que
cualquier jugador de equipos filiales que rena cualidades pueda ejercitarse con el primer
equipo.
En esta investigacin se plantean tres mtodos de entrenamiento de la fuerza,

buscando diferenciar el ms adecuado de los mismos para la mejora de esta capacidad y de
otros aspectos determinantes en el rendimiento del balonmano en distintos momentos de la
formacin del deportista.
2. OBJETIVOS
Con la realizacin de este estudio nos propusimos los siguientes objetivos:

1. Analizar las modificaciones que se producen en algunos parmetros de la fuerza
durante el proceso de entrenamiento al aplicar tres mtodos de entrenamiento de la fuerza
en equipos de balonmano de diferentes categoras para aumentar los ndices de fuerza.
2. Determinar cmo varan las capacidades motrices con la modificacin de los
niveles de fuerza y con qu mtodo se produce mayor evolucin de las mismas.
3. Proponer un modelo de planificacin de los mtodos de entrenamiento de la
fuerza en balonmano a lo largo de una temporada deportiva en las distintas etapas de
formacin, sirviendo de ayuda al preparador en el planteamiento de los contenidos fsicos
del entrenamiento.
4. Plantear alternativas metodolgicas del entrenamiento de la fuerza, que permitan
abrir nuevas perspectivas para el desarrollo de esta capacidad ya en las primeras etapas de
formacin, de manera que el jugador de balonmano llegue con un nivel ms alto a las etapas
de rendimiento.
5. Servir de referencia o ejemplo para el estudio y entrenamiento de esta capacidad,
estableciendo lneas de actuacin posibilitando modificaciones y nuevos estudios en esta
lnea de trabajo.
6. Colaborar con los clubes de balonmano en el campo de la preparacin fsica
especfica, informando de los resultados, no slo a los clubes profesionales, sino a los ms
modestos, que dada su escasez de recursos materiales podrn valerse de esta informacin
para el entrenamiento de la fuerza en sus equipos.
480
Estudio [] factores de rendimiento [] distintos mtodos del trabajo de la fuerza
3. ANTECEDENTES.
3.1. LA CONDICIN FSICA.

La relacin entre la actividad fsica o ejercicio fsico y los beneficios que reporta a la
salud y calidad de vida, es una idea aceptada desde hace mucho tiempo. En el curso de la
Pgina | 481
historia, el ser humano siempre se ha preocupado por su condicin fsica, no en vano ha
necesitado su cuerpo para actividades como la caza o la lucha, en las que ha tenido que
solicitar todo su potencial fsico para sobrevivir y destacar sobre el resto.
Funcionalmente, el cuerpo humano est formado por tres tipos diferentes de msculo:
esqueltico, cardiaco y liso; el primero forma el aparato locomotor y constituye dos quintas
partes del peso total del sujeto; si a esta cifra le sumamos el 10-15% del peso
correspondiente al sistema seo articular vemos que, como sealan algunos autores, gran
parte de nuestro cuerpo est proyectado bsicamente para la movilidad.
Estas dos evidencias, por un lado la histrica y por otro la filogentica, nos indican la
importancia que tienen las tareas fsicas.
As las cosas, nos encontramos con trminos como actividad fsica, ejercicio fsico y
forma o condicin fsica, que hacen referencia de forma general a contenidos de similares
caractersticas, aparentemente muy relacionados entre s, pero que de forma especfica y
detallada tienen poco que ver unos con otros y representan entidades totalmente
separadas. Actividad fsica o ejercicio fsico estn ms prximos a una conducta o hbito,
mientras que forma o condicin fsica hacen referencia a al funcionamiento ptimo del
organismo.
En nuestro estudio el grado de actividad est ms relacionado con este ltimo

trmino, y nos vamos a referir al desarrollo de las capacidades fsicas bsicas, que para
Cazorla (1982) son potencialidades que determinan la accin motriz, para lvarez del Villar
(1983) factores que determinan la condicin fsica de un individuo, y para Porta (1988)
predisposiciones fisiolgicas innatas del individuo.
3.2. LA CONDICIN FSICA EN LOS DEPORTES COLECTIVOS.

Uno de los objetivos principales de la teora del entrenamiento es mejorar el
rendimiento de los deportistas. Durante la mayor parte del siglo XX, las disciplinas que ms
han estudiado los sistemas de entrenamiento y sus efectos sobre el organismo han sido
deportes individuales como el atletismo, la natacin y la halterofilia. Cuando posteriormente
aparecieron con auge los deportes colectivos, se tendi a separar el entrenamiento fsico del
tcnico-tctico; para la parcela fsica se aplicaban los mtodos desarrollados por los
481
deportes individuales, mientras que para el aprendizaje de la tcnica y tctica se utilizaban

estrategias ms cercanas al campo de la pedagoga.
En la actualidad se habla de entrenamiento de la condicin fsica en espacios

especficos (Seirul-lo, 1990), entrenamiento integrado fsico-tcnico-tctico (Antn, 1994;
Pgina | 482
Chirosa, 1996), entrenamiento de la condicin fsica a travs de estmulos tcnico-tcticos
(Morante, 1995) o entrenamiento cognitivo (Tous, 1999); todos ellos proponen medios para
desarrollar las capacidades fsicas que se aproximen a las exigencias que marca cada
modalidad deportiva; en efecto el objetivo principal de la preparacin fsica es dotar al
deportista de la capacidad para realizar las acciones que exige la prctica deportiva (lvaro
A., 1995).
3.3. LA CONDICIN FSICA EN BALONMANO.

En los deportes colectivos por tanto interactan distintos factores, no slo los fsicos;
se producen continuamente situaciones cambiantes que dependen no slo del
comportamiento de un sujeto, tambin de compaeros y adversarios, todo esto puede
hacerse a distintas intensidades.
Para resolver sus propsitos, en balonmano los jugadores recurren a una serie de
acciones motrices ms o menos complejas como los desplazamientos, saltos, lanzamientos y
situaciones de contacto y oposicin. Estudios realizados por diferentes autores (ver grfico
n 1), revelan que en un partido de balonmano se recorren un total de 4.608 metros,
realizados con cambios de direccin y de ritmo y nunca con una duracin superior a los 21
segundos a mxima intensidad; 15,96 saltos; 7,8 lanzamientos y 49,7 situaciones de contacto
y oposicin. Aunque se echa en falta una metodologa uniforme en estos estudios.
Grfico n 1: Las acciones motrices en balonmano. Promedios de los datos

obtenidos en diferentes estudios.
482
Para realizar con eficacia las acciones motrices propias del balonmano, de las
capacidades fsicas bsicas, la fuerza es a la que ms tiempo hay que dedicar en el
entrenamiento de la condicin fsica.
3.4. EL ENTRENAMIENTO DE LA FUERZA.

Pgina | 483
Respecto al entrenamiento de la fuerza una de las primeras clasificaciones de los
mtodos de entrenamiento es la que estableci Zatziorski en 1966; para producir tensiones
mximas propone dos vas: trabajar con cargas mximas o con cargas no mximas. De este
modo disea tres mtodos de entrenamiento para la fuerza: el de esfuerzos mximos,
esfuerzos repetidos y esfuerzos dinmicos. Esta clasificacin la modific Cometti (1988),
incluyendo en cada mtodo de los citados la posibilidad de combinar diferentes tipos de
contraccin muscular, de esta forma las posibilidades de entrenamiento de la fuerza se
multiplican considerablemente.
Nosotros defendemos la utilizacin de mtodos combinados para el desarrollo

muscular por las posibles consecuencias negativas que producen los mtodos tradicionales
sobre el movimiento deportivo (Vidal Barbier, 2000). La consideracin de que distintos
mtodos de desarrollo de la fuerza pueden tener indicaciones especficas, ha permitido
entrever en las formas mixtas, hbridas o combinadas, una solucin muy interesante y eficaz
(Atha, 1981). Las tendencias actuales ponen de manifiesto que la combinacin de mtodos
de entrenamiento producen mejoras en acciones explosivas (Cometti, 1998). Este autor
afirma que no es necesario trabajar de una sola forma en una sesin, se obtienen efectos
mayores si alternamos el tipo de trabajo en un mismo entrenamiento.
En entrenamiento de la fuerza para deportes colectivos, el entrenamiento integrado es

la tendencia ms aceptada en la actualidad; hace alusin a realizar dentro del mismo
ejercicio elementos especficos del juego con el trabajo de distintas capacidades fsicas
(Chirosa Ros, 1996).
En la dcada de los 90 esta nueva concepcin ha tenido un gran avance. As, aunque
Matveiev (1977) clasifica los ejercicios como generales dirigidos y especficos, Seirullo
(1990) ha sido el autor que ha desarrollado este mtodo aplicado al balonmano con mayor
amplitud. Posteriormente ha habido otros autores que han aportado sus opiniones y
experiencias al respecto (lvaro Alcalde, 1995; Morante Rbago, 1995; Chirosa Ros, 1996;
Martnez Martn, 1996; Chirosa Ros y Chirosa Ros, 1998).
Considerando la validez de esta forma de trabajar la fuerza, desde una aplicacin

fundamentalmente prctica, me atrevo a afirmar que la utilizacin de manera nica e
independiente de los principios del entrenamiento integrado, puede resultar igualmente
insuficiente si lo que se pretende es llegar al mximo desarrollo fsico entre otros factores
483
(Martnez Martn, 2001). La necesidad de crear una teora del entrenamiento propia para
nuestras modalidades, no justifica el rechazo que han sufrido los mtodos tradicionales de
entrenamiento de la condicin fsica por parte de algunos sectores.
Aunque las publicaciones al respecto suelen estar basadas en la experiencia,

Pgina | 484
coincidiendo con la opinin expuesta por Chirosa Ros y Chirosa Ros (1998), el
planteamiento ms acertado parece ser la utilizacin del entrenamiento integrado en dos
situaciones: con deportistas jvenes despus de periodos de musculacin ms o menos
determinados; y con deportistas ya formados en periodos donde la elevada carga
competitiva exige reducir al mximo cargas puramente condicionales.
La relacin entre la fuerza y el entrenamiento integrado, se puede entender como el

trabajo de la fuerza, incluyendo movimientos propios de la modalidad deportiva, e incluso
aspectos decisionales. Una idea aceptada en el campo de la preparacin fsica es que en el
trabajo de fuerza se deben entrenar grupos musculares y adems los movimientos de esos
grupos musculares.
3.5. EL ENTRENAMIENTO DE LA FUERZA CON AUTOCARGAS.

Lo ideal es disponer de un gimnasio donde hacer pesas, pero desgraciadamente no
todos los clubes de base disponen de l. Un buen argumento para hacer trabajo de fuerza
sin necesidad de acudir al gimnasio son las autocargas.
El prefijo auto significa, como elemento compositivo de otra palabra, uno mismo;
entrenar la fuerza mediante autocargas es por tanto utilizar el peso del propio cuerpo para
tal efecto. La propia masa corporal en principiantes, ofrece un estmulo de suficiente
intensidad para el desarrollo de las diferentes manifestaciones de la fuerza.
Este mtodo se ha utilizado de manera arbitraria en prcticamente todas las sesiones

de entrenamiento de cualquier modalidad deportiva. nicamente hay documentos que citan
el trabajo de fuerza con el propio cuerpo a nivel descriptivo o como argumento (lvarez del
Villar, 1987; Cometti, 1998; Garca Manso, 1999; Tous Fajardo, 1999; Bosco, 2000; Vidal
Barbier, 2000; Bompa, 2000), pero se echa en falta la aportacin de un protocolo de
investigacin y sus resultados.
Esta alternativa cuenta a su favor con que se puede realizar en cualquier lugar y sin
necesidad de aparatos especiales, pero quizs su mayor inconveniente es la dificultad para
controlar la intensidad del ejercicio, que sin embargo podremos valorar de manera indirecta
a travs del nmero mximo de repeticiones que se pueden realizar.
484
4. METODOLOGA.
4.1. TOMA DE DATOS.
El estudio se ha llevado a cabo en tres meses (doce semanas), desde mediados de
enero hasta las mismas fechas de abril de 2001. Se ha elegido esta duracin porque como
indica Hakkinenn y col. (1987) las planificaciones que buscan conseguir una mejora de la
Pgina | 485
fuerza mxima (como base de todos los otros tipos de fuerza) se deben realizar en ciclos de
12 semanas; Ortiz (1996) y Vidal Barbier (2000) tambin afirman que las adaptaciones se
van produciendo durante ciclos de 12 semanas, y Bompa (2000) aporta una idea ms general
y explica que el primer componente de la periodizacin consiste en dividir el plan anual en
fases de entrenamiento ms cortas y manejables.
Se han realizado tres tomas de datos coincidiendo con el principio, la mitad y el final
de dicho periodo; recogiendo cada vez en la ficha que se presenta en la tabla n 1 los datos
personales, una serie de test de laboratorio, y los test de campo.
FICHA INDIVIDUAL TEST n ___
Nombre y apellidos: __________________________________________

Edad: _________ Talla: _________ Peso: _________ Clave: _________
Equipo: ______________________________ Grupo de trabajo: _______
TEST DE LABORATORIO
Pruebas de salto Pruebas de FIM

Abalakov.... _______ _______ Squat. _______ _______
SJ ............... _______ _______ Press banca.. _______ _______
CMJ .... _______ _______
RJ 15 ... _______ _______
TEST DE CAMPO
1. Lanz. 3 Kg. ... _______ _______ 4. R. esp. ........ _______ _______

2. Agilidad........ _______ _______ 5. Leger........... _______ _______
3. Veloc. 30 m.. _______ _______
Pruebas de FDM
1. Press banca. _______ _______ 2. Squat....... _______ _______
Tabla n 1: Planilla de recogida de datos.
485
Para evitar situaciones de espera las pruebas se realizaron en el orden que se seala
en el grfico.
Pgina | 486
3. VELOCIDAD 30 m.
4. RESISTENCIA ESPECFICA
2. AGILID. 5. LEGER
1. LANZ. 3Kg.
Grfico n 2: situacin y orden de las pruebas realizadas en el campo de

balonmano.
4.2. MUESTRA.
Los sujetos de nuestro estudio son jugadores de balonmano y han seguido
voluntariamente los entrenamientos fsicos, tcnicos y tcticos propuestos. Todos son
varones, juegan a balonmano a un mismo nivel dentro de su categora, entrenan entre 6 y 8
horas semanales divididas en 3 4 sesiones por semana, compiten una vez a la semana y
previamente al estudio han sido sometidos a un reconocimiento mdico.
Les dividimos en cuatro grupos, 3 de entrenamiento (los A, B y C) ms un grupo de

control (D en la tabla), cada uno dentro de su etapa; en balonmano se consideran seniors a
partir de los 18 aos, juveniles los que tienen 16 17 aos y cadetes entre 14 y 15.
total A B C D
Senior (+ de 18) 27 7 7 8 5
Juvenil (16-17) 27 5 6 8 8
Cadete (14-15) 58 14 14 17 13
TOTAL 112 26 27 33 26
Tabla n 2: distribucin de los sujetos que formaron parte del estudio por etapas
edades y programas de entrenamiento.
486
Las premisas que seguimos para incluir a cada sujeto dentro de cada subgrupo fueron:
siempre que fuera posible mantener el mismo programa de entrenamiento para un equipo;
los que realizan pesas se incluyeron en el A o B al azar; y a los equipos de menor nivel
deportivo en principio se les asignaron los programas C y D.
Pgina | 487
4.3. ESTUDIO EXPERIMENTAL.
Se proponen por lo tanto tres programas de entrenamiento ms un grupo de control
que nicamente desarrolla el trabajo tcnico-tctico propio de su etapa. El objetivo de los
tres programas es el desarrollo muscular, son similares en volumen e intensidad y estn
formados por tres bloques de tres ejercicios cada uno, no pasando al siguiente bloque hasta
haber finalizado el anterior.
En el mtodo tradicional (A) se realizan 3 series de 10 repeticiones con el 65% de 1

RM; el combinado (B) es el mismo ms 10 movimientos coordinativos al final de cada serie; y
en el programa con autocargas (C) se realizan 3 series del 65% de un nmero mximo de
repeticiones.
Se opt por ese nmero de series y repeticiones porque la literatura al uso coincide en
indicar que son apropiadas para el desarrollo muscular en principiantes (Grosser, 1989;
Cometti, 1999; Bompa, 2000).
Los test de 1 RM y de RM solamente se han realizado en cada una de las tres tomas de
datos; sobre este particular Bompa (2000) considera que no entraa peligro alguno levantar
esa carga cada cuatro semanas o al comienzo de cada ciclo; aunque se conocen alternativas
en base a 3 RM, 4, 5 y ms, que proponen distintos autores para sustituir la realizacin del
test de 1 RM, ya que levantar el 100 % de la carga conlleva cierto riesgo.
Hemos manejado porcentajes entre el 60 y 70% de cada mximo, lo que permite

mover el peso con cierto dinamismo; adems estos porcentajes han sido utilizados por
distintos autores para la mejora de la fuerza mxima y la hipertrofia muscular (MacDonagh y
Davies, 1984; Grosser y Mller, 1989; Vlez, 1992; Garhammer, 1993; Ortiz, 1996; Gonzlez
B. y Gorostiaga A., 1995).
Sobre la velocidad de ejecucin de las repeticiones en entrenamientos de hipertrofia,

Grosser y Mller (1989) afirman que se debe hacer continuo y Bompa (2000) indica que se
haga a velocidad moderada. Estas son las orientaciones que hemos dado a nuestros
deportistas, con la excepcin del grupo B, que realiza los ejercicios multiarticulares lo ms
rpido posible.
487
Los entrenamientos se han realizado en tres das alternos a la semana como

recomiendan Stone y OBryant, (1987) y Ortiz, (1996), durante el periodo continuado de
doce semanas.
Las intensidades de los ejercicios propuestos fueron modificadas cada dos o cuatro
Pgina | 488
semanas, tiempo en el cual se supone que se da cierta adaptacin. Nuestra experiencia nos
lleva a afirmar que el aumento de las cargas debe realizarse en funcin de la sensacin de
facilidad con que se mueve la carga, de manera que cuando la tercera serie de diez
repeticiones puede realizarse sin necesitar ayuda, la carga es inferior al 65% de 1 RM.
A continuacin se presentan las sesiones de entrenamiento correspondientes de cada

programa. Estas fueron dirigidas por el propio entrenador de cada equipo previamente
instruido y documentado, fueron controladas presencialmente por el investigador principal,
estando presente en alguna sesin al menos cada tres semanas y en todos los grupos.
Programa tradicional (grupo A): se realizan tres bloques de tres ejercicios de

musculacin de carcter general con pesas; no guardan relacin con el gesto de la
competicin. Se desarrollan los grupos musculares pero no los movimientos especficos que
producen esos grupos musculares (grfico n 3).
Grfico n 3: sesin A correspondiente al mtodo tradicional de entrenamiento de la fuerza.
488
Programa combinado (grupo B): despus de cada bloque de tres ejercicios del
trabajo tradicional, se ejecutan movimientos globales coordinativos con carcter explosivo
de los grupos musculares solicitados, con una barra de 10 kg. Con el programa combinado se
pretenden trabajar los grupos musculares y sus movimientos (grfico n 4).
Pgina | 489
Grfico n 4: sesin B correspondiente al mtodo combinado de entrenamiento de la fuerza.
Programa de autocargas (grupo C): constituido tambin por tres bloques de tres
ejercicios en los que el sujeto reproduce los movimientos que se realizan con las pesas,
utilizando como resistencia a vencer tan slo el propio peso corporal, con la excepcin de
dos ejercicios de tren inferior que se realizaban con ayuda del compaero (grfico n 5).
El grupo D, de control, nicamente desarrolla el entrenamiento tcnico-tctico propio

de balonmano.
4.4. MATERIAL E INSTALACIONES.

Los entrenamientos se han realizado en el gimnasio de musculacin de la Facultad de
Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Len, as como en el gimnasio del Palacio de
los Deportes de Len y en diferentes pistas polideportivas (los grupos C y D). Tambin la
batera de pruebas se realiz en dicha Facultad.
A continuacin se indica el material utilizado para esta investigacin:

- Planilla recogida de datos.
- 2 cintas mtricas.
489
- Balanza Detecto (200 g.).

- Cronmetro digital.
- 2 pares de clulas fotoelctricas.
- Equipo de sonido.
- Cinta magnetofnica del test de Legger.
Pgina | 490
- Plataforma de contacto (Bosco).
- Plataforma de fuerzas extensiomtrica.
- Conos de plstico.
- Balones medicinales de 3 kg.
- Barras, discos y soportes de halterofilia (Salter).
- Ordenador porttil Pentium III, 1.1 GHz, 256 MB RAM.
- Programas de ofimtica (MICROSOFT OFFICE 2000): Word, Excell, Photoshop
6.0, Internet explorer, Outlook Express.
- Programas de estadstica: Statistica 5.5, Statgraphics 5.0.
- Impresoras: hp deskjet 3820, Ricoh color lser AP204.
Grfico n 5: sesin C correspondiente al mtodo con autocargas de entrenamiento de la fuerza.
4.5. ANLISIS ESTADSTICO.

Se utiliz la hoja de clculo Excel del paquete de Microsoft Office 2000 para el registro
de datos, parte de los grficos y estadstica descriptiva (los resultados aparecen en el
documento original en el anexo n 3 como valores medios, desviacin estndar, rango, valor
490
mnimo y valor mximo); y los programas estadsticos Statgraphics versin 5.0 y Statistica 5.5
para la estadstica inferencial y grficos asociados.
En el estudio de las diferencias entre los tres tests se ha utilizado la prueba no
paramtrica de Wilcoxon para datos apareados. Esta prueba considera el signo y la magnitud
de la diferencia de cada par de observaciones. Utilizamos este mtodo y no los tradicionales
Pgina | 491
paramtricos, ya que de esta forma no hay que presuponer ningn tipo de distribucin para
las observaciones, y adems son mtodos que se comportan de manera adecuada para
estudios con escasas observaciones. El tipo de hiptesis que utilizamos para los contrates
estadsticos es de la forma H0: m1 = m2 contra H1: m1 m2. El nivel de significacin (p
valor) que se ha utilizado es 0,1.
La relacin entre variables se determina mediante el coeficiente de correlacin lineal

cuando todos los puntos del diagrama de dispersin parecen estar en una recta, la
correlacin se llama lineal, esta nos da un valor entre 1 y 1, de forma que si R esta
prximo a 1 existe correlacin lineal positiva, si R esta prximo a 1 existe correlacin lineal
negativa, y si es prximo a 0, no existe correlacin. La recta de regresin representa
grficamente la relacin que existe entre las variables, pudiendo determinarse por su
ecuacin matemtica esa relacin
4.6. TEST REALIZADOS.

4.6.1. Recogida de datos personales.
En el apartado 3.1 se presenta la planilla elaborada para el estudio, en la que se
recogen tanto los datos personales como la batera de pruebas que se explican en los puntos
siguientes.
4.6.2. Test en el laboratorio.

En el laboratorio de biomecnica de la FCAFD realizamos en la plataforma de contacto
de Bosco los test de Abalakov, SJ, CMJ y RJ 15. De los tres primeros vamos a considerar el
CMJ, que en la actualidad se acepta que es el ms preciso, ya que en la prueba de Abalakov,
por la utilizacin de los brazos intervienen elementos coordinativos, y en el SJ resulta casi
inevitable un pequeo contramovimiento.
Con la prueba de RJ 15 vamos a obtener dos datos: por un lado la altura media de los
saltos, y por otro el cociente porcentual entre ese promedio y el CMJ, que expresa lo que
Bosco ha denominado ndice de resistencia a la fuerza rpida.
Para la realizacin de los tests de fuerza isomtrica mxima (FIM) se han utilizado
plataformas de fuerza, que aportan informacin sobre el pico mximo de fuerza que es
capaz de desarrollar el sujeto.
491
Para el tren inferior se realiz el squat o sentadilla. Como se observa en el grfico a

ambos lados de la plataforma de esfuerzo tenemos unas pinzas de sujecin ancladas al suelo
y con tope por arriba para que quede fija e inmvil la barra olmpica, de forma que cuando el
sujeto realiza el empuje sobre la barra, la contraccin muscular se refleja en la plataforma.
Pgina | 492
La FIM del tren superior se evala con el press de banco plano; banco situado sobre la
plataforma de fuerza, y a ambos lados tenemos unos soportes externos regulables en altura
para apoyar la barra, a la que aadimos una cantidad importante de peso, que
supuestamente el sujeto no es capaz de mover. Para que la barra quede totalmente fija e
inmvil, dos colaboradores empujan en sentido opuesto a la fuerza ejercida por el testado,
de forma que cuando ste aplica la fuerza se refleja en la plataforma por la presin del
banco (la plataforma se calibra a 0 con el banco situado sobre la misma).
Grfico n 6: ejecucin del test de fuerza isomtrica mxima

del tren inferior.
4.6.3. Test de campo.

En este estudio la nica prueba de fuerza dinmica mxima (1 RM) registrada es la de
press de banco plano. Desechamos el pullover porque es un movimiento en el cual la
articulacin del hombro queda muy expuesta, y tratndose de sujetos en formacin
consideramos que era un riesgo excesivo. El test de squat de 1 RM tampoco lo hemos
valorado porque las mquinas disponibles en nuestra facultad no ofrecen la resistencia
suficiente para la mayora de los sujetos testados.
Para evaluar las capacidades motrices, se eligieron una serie de test de fcil aplicacin
(ver grfico n 8).
El lanzamiento del baln medicinal de 3 kg. desde la posicin de rodillas para evaluar la
fuerza explosiva del tren superior.
492
La prueba de velocidad de desplazamiento en 30 m. registrando el tiempo con clulas

fotoelctricas.
Un test de agilidad utilizado por Ulatowky (ver Barbany, Enseat y Porta, 1988), y que
desde la temporada 1994/1995 venimos realizando peridicamente con los jugadores del
Club balonmano ADEMAR; que consiste en sealar con conos un rectngulo de 5 metros de
Pgina | 493
largo por 3 de ancho y uno ms en el centro, para realizar el recorrido que aparece en el
grfico a la mayor velocidad posible. La medicin se efecta manualmente con el
cronmetro digital.
Grfico n 7: ejecucin del test de fuerza isomtrica

mxima del tren superior.
Diseamos un test de resistencia especfica intentando reproducir un esfuerzo

asimilado al comportamiento motor propio de esta modalidad deportiva estableciendo un
recorrido en el campo de balonmano desplazndose sucesivamente y a mxima velocidad
entre las siguientes marcas:
lnea de fondo lnea de 6 metros lnea de fondo lnea de 9 metros lnea de
fondo lnea de medio campo lnea de fondo lnea de nueve metros del rea contraria.
En total se recorren 101 metros con cambios de direccin.
Como esta prueba no est validada realizamos tambin la Course Navette.
493
Pgina | 494
Grfico n 8: representacin grfica de algunos test de campo. De izquierda a derecha y de arriba a

abajo: press de banco plano, lanzamiento de baln medicinal de 3 kg., velocidad de desplazamiento en
30 metros y el recorrido de la prueba de agilidad.
5. RESULTADOS Y DISCUSIN.
A continuacin se detallan los resultados, expresando en los grficos la evolucin de

los valores de cada variable en las tres tomas de datos llevadas a cabo. Se seala con un
asterisco del color correspondiente al grupo A (*), B (*), C (*) o D (*) aquellos cuya
significacin era, como determinamos en el punto 3.5, igual o menor a 0,1.
5.1. EL PESO CORPORAL.

PESO CORPORAL "seniors" PESO CORPORAL "juveniles"
90 Kg 90 Kg
85 Kg 85 Kg
A A
80 Kg 80 Kg B
B
C C
75 Kg 75 Kg
D D
70 Kg 70 Kg
65 Kg 65 Kg
Test 1 Test 2 Test 3 Test 1 Test 2 Test 3
494
PESO CORPORAL "cadetes"

90 Kg
85 Kg
A
80 Kg B
C
75 Kg
D
Pgina | 495 70 Kg
65 Kg
Test 1 Test 2 Test 3
Grfico n 9: grficos de la evolucin del peso corporal en cada uno de los grupos y programas de
entrenamiento.
En el caso del peso no se han encontrado modificaciones significativas, lo que coincide

con las opiniones de Sale (1992) quien afirma que en la fase inicial el progreso de la
prestacin de fuerza se vincula a la sincronizacin de las unidades motoras sin referirse para
nada a la hipertrofia muscular; Gonzlez y Gorostiaga (1995) y Manno (1999) encontraron
que tras unas semanas de entrenamiento puede incrementarse la fuerza con un
reducidsimo aumento de las masas musculares; en la misma lnea Garca Manso (1999) sita
en tercer lugar las adaptaciones estructurales.
5.2. LA FUERZA ISOMTRICA MXIMA.

5.2.1. La fuerza isomtrica mxima del tren superior.
En nuestro estudio y respecto a la FIM del tren superior del grupo senior destacamos la
mejora significativa en las seis primeras semanas del grupo B.
En juveniles hubo mejora significativa con el programa A en las seis primeras semanas;
y se encontraron mejoras con significacin muy prxima a 0,1 en los grupos B y C entre la
primera y la duodcima semana.
En la etapa cadete, los tres grupos de entrenamiento tuvieron mejoras con valores
inferiores a 0,1 en prcticamente todos los contrastes.
F.I.M. TREN SUPERIOR "seniors" F.I.M. TREN SUPERIOR "juveniles"

120 daN 120 daN
110 daN 110 daN

100 daN A 100 daN A
90 daN B 90 daN B
C C
80 daN 80 daN
D D
70 daN 70 daN

60 daN 60 daN
50 daN 50 daN
495
F.I.M. TREN SUPERIOR "cadetes"

120 daN
+

110 daN
+
100 daN
90 daN
+
A
B
C
80 daN
D
Pgina | 496 70 daN
60 daN
50 daN
Grfico n 10: grficos de la evolucin de la fuerza isomtrica mxima del tren superior.
Respecto a la FIM se conocen diversas experiencias que apuntan la conveniencia de

mejorar la fuerza mxima para aumentar los valores de fuerza explosiva.
As, Letzelter (1990), Cometti (1998) y Bosco (2000) encontraron que mejoras en la
fuerza isomtrica mxima van a permitir manifestar mejores valores en pruebas de carcter
explosivo y velocidad. Manno (1999) afirma que una carencia de fuerza mxima limita de
forma significativa las expresiones de las otras formas de fuerza del atleta.
Como nuestro estudio se ha realizado en sujetos de diferentes edades, creemos

conveniente aportar las opiniones de Garca Manso (1999), este considera que la mxima
entrenabilidad de la fuerza mxima, tanto en hombres como en mujeres, se produce entre
los 20 y los 30 aos; si bien este mismo autor considera que el entrenamiento de fuerza
con sobrecargas en jvenes no es contraproducente. Opinin parecida aporta Vidal (2000)
en los primeros aos, la fase de preparacin general del entrenamiento debe ser de fuerza
mxima en base a la hipertrofia.
En este estudio se han aplicado cargas submximas, aunque como seala Brzycki
(1993) los mtodos de desarrollo muscular no son los que ms mejoran la fuerza mxima,
Hakkinnen (1990) encontr mejoras de hasta el 15-20% en fuerza isomtrica mxima con un
entrenamiento de hipertrofia durante 10 semanas en estudiantes de educacin fsica.
5.2.2. La fuerza isomtrica mxima del tren inferior.

Para el tren inferior, la mayora de los contrastes son significativos en la etapa senior,
aunque los que trabajaron con pesas mejoraron ms en valores absolutos.
Tambin en juveniles los que ms mejoraron fueron los que trabajaron con pesas,
obteniendo significacin entre el 2 y 3er contraste y entre el 1 y el 3.
Los cadetes obtuvieron leves mejoras en todos los grupos de entrenamiento. Siendo
ms significativos los del grupo C.
496
F.I.M. TREN INFERIOR "seniors" F.I.M. TREN INFERIOR "juveniles"

330 daN 330 daN

+
300 daN
A
300 daN + A
270 daN B 270 daN
B
+
240 daN C 240 daN C

D

D
Pgina | 497 210 daN
+
210 daN
+

180 daN 180 daN
150 daN + 150 daN

F.I.M. TREN INFERIOR "cadetes"

330 daN

300 daN + A
270 daN B
240 daN C
210 daN D
180 daN
150 daN
Grfico n 10: grficos de la evolucin de la fuerza isomtrica mxima del tren inferior.
Los resultados obtenidos revelan que sujetos ya formados tienen que recurrir a las
pesas si quieren aumentar los niveles de fuerza isomtrica mxima en el tren inferior,
mientras que trabajar con autocargas puede ser til como mantenimiento de dicha
capacidad.
De forma paralela en juveniles el grupo C mejor en menor grado que los anteriores, lo
que nos hace suponer que con esta edad el nivel de desarrollo que se tiene en esa zona
corporal hace que para mejorar se tengan que utilizar otros medios distintos a las
autocargas.
Los resultados obtenidos con los jugadores cadetes puede interpretarse de dos
formas: primera que el nivel inicial en esta zona corporal es ms elevado que en el tren
superior como punto de partida, probablemente por el tipo de actividad que desarrolla el
sujeto habitualmente; segunda que para el tren inferior sujetos de esta edad necesitan ms
tiempo para asimilar cargas en el trabajo de fuerza, como se pone de manifiesto en el grfico
n 10, ya que a partir de la sexta semana los tres grupos de entrenamiento siguieron
mejorando, no siendo as el grupo de control. Las mejoras ms elevadas la desarrollaron los
grupos B y C, con lo que se puede aventurar que entrenar con autocargas puede constituir
un mtodo perfectamente vlido para aumentar la fuerza isomtrica mxima del tren
inferior en estas edades. Adems, todo indica que para esta manifestacin de la fuerza, la
maduracin es un parmetro fundamental (Garca Manso et al., 2003), aunque como
tambin seala el autor, no podemos llegar a conclusiones definitivas.
497
5.2.3. Correlacin entre las variables de fuerza isomtrica mxima.

En el grfico que correlaciona las dos variables de fuerza isomtrica mxima, se
observa un coeficiente de correlacin lineal positivo y de valor elevado (0,73) lo que
evidencia que con cualquier mtodo de entrenamiento de fuerza cuyo objetivo sea el
Pgina | 498
desarrollo muscular, se mejora esta capacidad de forma equivalente en el tren superior y en
el tren inferior.
R = 0,73
440
380
F.I.M. Tren inferior (daN)
320
s
+ ep
4*x
,4 4
260 9 +2
,13
28
y=
200
140
80
30 50 70 90 110 130 150
F.I.M. Tren superior (daN)
Grfico n 11: diagrama de dispersin entre la fuerza isomtrica mxima del tren
superior y el tren inferior.
5.3. EL TREN SUPERIOR.

Sobre la fuerza explosiva del tren superior, Gonzlez B. y Gorostiaga A. (1995) sealan
que a partir de 12 semanas no existen prcticamente mejoras en el trabajo de tipo
explosivo. Similares resultados obtuvieron Hoff y Almasbakk (1995) en jugadoras de
balonmano de segunda divisin Noruega; comprobaron que un entrenamiento de fuerza
realizado 3 das/semana durante 9 semanas incrementaba significativamente la velocidad de
lanzamiento un 2%. Estas adaptaciones, Cometti (1998) afirma que pueden obtenerse en
periodos de 6 semanas.
5.3.1. La fuerza explosiva del tren superior.

En nuestro estudio destacamos la mejora significativa del mtodo combinado en los
sujetos senior.
En la etapa juvenil ese mismo grupo obtuvo un incremento significativo de sus valores
en seis semanas.
En sujetos ms jvenes, cualquier mtodo aplicado se puede considerar vlido para
incrementar la fuerza explosiva del tren superior, aunque se ha encontrado una mejora
importante con el programa tradicional y mejor significacin estadstica en el grupo C.
498
F. EXPL. TREN SUP. (3Kg) "seniors" F. EXPL. TREN SUP. (3Kg) "juveniles"
10 m 10 m
9m 9m
A A
8m 8m
B B
7m C 7m C
Pgina | 499 6m
+ D
+ D

6m
+ +
5m 5m
+
4m
+ 4m +
F. EXPL. TREN SUP. (3Kg) "cadetes"

10 m
+
9m
+
8m + A
B
7m C
6m D
5m
4m
Grfico n 12: grficos de la evolucin de la fuerza explosiva del tren superior.
Gonzlez Badillo y Gorostiaga Ayestarn (1995) sealan que a partir de 12 semanas no

existen prcticamente mejoras en el trabajo de tipo explosivo, por lo que se deberan
programar ciclos de extensin adecuada para evitar el posible retroceso en esta capacidad
de manifestacin explosiva de fuerza. Similares resultados obtuvieron Hoff y Almasbakk
(1995) en jugadoras de balonmano de segunda divisin Noruega; comprobaron que un
entrenamiento de fuerza con cargas elevadas (3 x 5 -6RM-) realizados 3 das/semana
durante 9 semanas incrementaba significativamente la velocidad de lanzamiento un 2%.
Podemos entender que las mejoras producidas en nuestro estudio se deben a este tipo de
adaptacin ya que cargas de +/ 65% de 1RM pueden ser un estmulo suficiente elevado
para sujetos que no han hecho pesas regularmente.
En nuestro estudio, de los sujetos senior el grupo B es con el que mejores resultados se
han obtenido, ponindose de manifiesto nuestra idea de que el mtodo combinado es el
que ms mejora las manifestaciones de fuerza explosiva; de los otros dos grupos de
entrenamiento, el A ha mejorado ms que el C, pudindose concluir igual que para el tren
inferior, que sujetos ya formados, con entrenamiento acumulado a lo largo de diferentes
etapas como deportistas, tienen que trabajar con pesas para obtener mejores beneficios en
la fuerza explosiva del tren superior. El entrenamiento con autocargas para el tren superior
puede suponer un estmulo para desarrollar esta capacidad, aunque con menores beneficios
que los anteriormente comentados.
499
En la etapa juvenil se observa que en correspondencia con estudios realizados por

Cometti (1998) periodos de seis semanas de entrenamiento pueden ser suficientes para
producir adaptaciones; a partir de este tiempo convendra cambiar el tipo de estmulo o
alguna variable manteniendo el mtodo. Se vuelve a poner de manifiesto que el mtodo
combinado es el ms adecuado para entrenar la fuerza ayudando al mismo tiempo a la
Pgina | 500
ganancia en explosividad.
En sujetos que empiezan a trabajar la fuerza, cualquier mtodo aplicado se puede

considerar vlido para incrementar la fuerza explosiva, aunque por los resultados obtenidos
parece que el trabajo con pesas es importante para el tren superior; esta idea Manno (1999)
la sugiere a nivel general: la relacin entre los distintos tipos de fuerza es alta en los
individuos poco entrenados, en los jvenes y en los muy jvenes.
5.3.2. La fuerza dinmica mxima.

La fuerza isomtrica mxima es una variable muy precisa por el material utilizado para
su medida, pero de cara al entrenamiento deportivo, Sale (1992) afirma que no resulta
demasiado especfica; esta falta de especificidad, junto con la opinin de Bosco (2000) quien
afirma que las valoraciones de tipo isomtrico deberan ser consideradas con la debida
cautela y reserva, nos ha llevado a cuantificar la fuerza dinmica mxima. No obstante
Murphy y col., (1994) encontraron correlacin elevada entre ambas manifestaciones de
fuerza mxima; y (Garca Manso, 1999) seala que cualquiera de estas dos manifestaciones
de fuerza mxima isomtrica y dinmica son fundamentales para poder desarrollar
elevados gradientes de fuerza explosiva.
F.D.M. PRES DE BANCA "seniors" F.D.M. PRES DE BANCA "juveniles"

90 Kg

90 Kg
+
80 Kg
A
80 Kg +
A
70 Kg B 70 Kg B
C C
60 Kg 60 Kg
D

D
+

50 Kg 50 Kg
+
40 Kg + 40 Kg +
500
F.D.M. PRES DE BANCA "cadetes"

90 Kg
+
+
80 Kg

A
70 Kg + B
C
60 Kg
D
Pgina | 501 50 Kg
40 Kg
Grfico n 13: grficos de la evolucin de la fuerza dinmica mxima.
En nuestro estudio se observa que los seniors que entrenan con pesas son los que ms
han mejorado la fuerza dinmica mxima. El grupo A ha necesitado ms tiempo para
mostrar mejoras significativas; el B mejora rpidamente, lo que evidencia nuevamente que
el tiempo recomendado para aplicar un mismo programa de musculacin es de unas seis
semanas en sujetos ya formados; y el grupo C es el que presenta menor mejora, y esta se
desarrolla constantemente a lo largo de las doce semanas.
Aunque en los tres grupos en edad juvenil se obtuvieron mejoras, ha sido el grupo que
emplea el mtodo combinado el que ms ha mejorado y el que mejor significacin
estadstica presenta. Por los resultados obtenidos vemos que la etapa juvenil es un
momento muy sensible para la mejora de la fuerza dinmica mxima del tren superior.
En cadetes todos los grupos de entrenamiento mejoraron, aunque slo se encontraron

valores significativos en los tres contrastes en el grupo C. Estas mejoras tan generalizadas y
uniformes producidas durante las doce semanas en los cuatro grupos de trabajo, son
indicativas de lo que expresa Mirella (2001) desarrollando mtodos tradicionales solamente
se obtiene beneficio en los principiantes. Esta mejora podemos considerarla como fuerza
de base que nos permitir en estadios posteriores imprimir al sujeto otro tipo de mtodos.
La evidencia de que tambin el grupo de control haya mejorado ligeramente, hace
sospechar que en esta etapa practicar la propia modalidad deportiva puede ser estmulo
suficiente como para desarrollar en el tren superior.
5.3.2. Correlacin entre las variables de tren superior.

En el grfico que correlaciona la fuerza dinmica mxima de tren superior y la fuerza
explosiva tambin del tren superior, tambin se observa una alta relacin lineal positiva, con
un ndice de correlacin de 0,72; lo que pone de manifiesto que mejorando la fuerza
dinmica mxima conseguiremos mejores registros en fuerza explosiva en el tren superior.
501
R = 0,72
110
100
F.D.M. Press de banca (Kg) 90

s
ep
* x+
80 13
+7,8
01
4,8
70 y=
Pgina | 502 60
50
40
30
20
3 5 7 9 11 13
F. Expl. T. Sup. 3 Kg (m)
Grfico n 14: diagrama de dispersin entre la fuerza explosiva y la fuerza

dinmica mxima del tren superior (3 kg. y press de banco plano).
La mayora de los documentos consultados coinciden en sealar que la mejora de la

fuerza isomtrica mxima es un medio para mejorar la fuerza explosiva como hemos
destacado en el segundo y tercer apartado del punto 5.2. , sin embargo Murphy y col.
(1984) no encontraron correlacin alguna entre estas dos expresiones de fuerza; en este
sentido Jaric y col. (1989, en Bosco, 2000) haban observado modestas correlaciones entre la
fuerza isomtrica mxima y la fuerza explosiva; incluso Bosco (2000) comenta haba
observado en jugadores de la seleccin Finlandesa de voleibol, que con un notable aumento
de la fuerza explosiva (CMJ) se determinaba una drstica reduccin de la FIM.
5.4. EL TREN INFERIOR.

5.4.1. La velocidad de desplazamiento en 30 metros.
Sobre la velocidad de desplazamiento (Kaneko y col., 1993) no encontraron buenos
resultados relacionando la mejora en fuerza mxima y la velocidad de desplazamiento, pero
hacen referencia a sujetos que solamente han practicado las tareas de musculacin, en
nuestro caso los sujetos realizaban el trabajo de fuerza y de balonmano. En otro estudio Fry
et al. (1991, en Garca Manso, 1999) comprobaron cmo sujetos que entrenaron durante 12
semanas con cargas elevadas consiguieron mejorar significativamente la FIM y el SJ, pero no
mejoraron su tiempo en el sprint.
En nuestro trabajo, los tres grupos de jugadores senior mejoraron significativamente

en las seis primeras semanas.
En juveniles vemos que las mejoras significativas se producen a partir de la 6 semana.
Y los resultados obtenidos en el grupo cadete confirman que trabajar con autocargas
es un estmulo suficientemente importante como para producir mejoras significativas; y de
502
los grupos A y B que mejoraron a partir de la 6 semana, slo el combinado obtuvo

significacin estadstica.
VELOCIDAD (30 m) "seniors" VELOCIDAD (30 m) "juveniles"

4,80 sg 4,80 sg
Pgina | 503 4,70 sg
+ 4,70 sg

+ +
+
4,60 sg

4,60 sg
A A
4,50 sg + B
4,50 sg
B
4,40 sg 4,40 sg
C C
4,30 sg 4,30 sg
D D
4,20 sg 4,20 sg
4,10 sg 4,10 sg
4,00 sg 4,00 sg
VELOCIDAD (30 m) "cadetes"

4,80 sg
4,70 sg
4,60 sg A
4,50 sg B
4,40 sg C
4,30 sg D
+
4,20 sg
4,10 sg
4,00 sg
+
Grfico n 15: evolucin de la velocidad de desplazamiento.
Los resultados obtenidos con el grupo senior coinciden con los obtenidos por Cometti
(1999) con jugadores de baloncesto, quien logr mejoras de hasta 2 dcimas con la
aplicacin del mtodo clsico denominado en nuestro estudio tradicional en cinco
semanas. A partir de ese momento en nuestro estudio se constata que trabajar con
autocargas no parece apropiado en estas edades para mejorar la velocidad de
desplazamiento. Algo parecido sucede en esta etapa con los grupos A y B, que a partir de la
sexta semana prcticamente mantienen los valores. Todo parece indicar que para mejorar la
velocidad de desplazamiento seis semanas son tiempo suficiente para conseguir
adaptaciones, a partir de ese momento hay que recurrir a otro tipo de estmulos; en ningn
caso parece recomendable mantener entrenamiento con autocargas, pues los registros
bajan a partir de la sexta semana; ya Cometti (1998) seala no puede hacerse un
entrenamiento orientado a la velocidad sin ejercicios de cargas pesadas; tambin afirma ni
siquiera la velocidad puede mejorarse siempre mediante la carrera por s misma, hay que
recurrir a la musculacin, si no, no hay progreso.
Hara falta un mnimo de 12 semanas de entrenamiento de fuerza para conseguir

mejoras en la velocidad de desplazamiento en categora juvenil. Por los resultados obtenidos
se deduce que las primeras semanas los efectos que se producen son de adaptacin al
esfuerzo, por lo tanto una vez conocido el calendario de competicin con las fechas
503
importantes se pueden establecer las cargas de entrenamiento para llegar al momento ms

importante en condiciones ptimas. En relacin con el tipo de carga para mejorar la
velocidad en jvenes, Cometti (1998) explica entrenamientos con cargas mximas suponen
una exposicin muy importante de la musculatura, lo que hace que los jvenes deban
practicarlo con prudencia; es un entrenamiento propio de atletas de lite.
Pgina | 504
Los buenos resultados obtenidos en el grupo cadete confirman que trabajar con
autocargas es un estmulo suficientemente importante como para producir mejoras en la
mayora de las variables. Algunos autores (Weltmann et al., 1986; Sewal y Micheli, 1986; en
Garca Manso et al., 2003), ya han afirmado la validez de este tipo de carga en sujetos
jvenes; y respecto a las opiniones en contra de trabajar con cargas en jvenes, hay que
sealar que todas ellas se refieren a sujetos prepberes (Vrijens, 1978; Docherty, 1987; en
Garca Manso et al., 2003).
En nuestro trabajo, los tres mtodos de entrenamiento aplican cargas generales para
el desarrollo muscular y los efectos relacionados; Verjoshanski (1990) recomienda separar
las tareas de velocidad de las de fuerza por la excesiva fatiga que puede causar en el
sistema nervioso, esta aplicacin que hace Verjoshanski coincide con nuestra aportacin en
defensa de separar el trabajo general del especfico dependiendo de edades y de momentos
de la temporada (Martnez Martn, 2001).
Adems de la opinin ya expuesta de Kaneko y col. (1993), otros autores tambin

concluyen que el entrenamiento con sobrecargas elevadas no es suficiente por s solo para
incrementar el rendimiento en la carrera de 100 metros lisos (Wilson et al., 1993). Similares
conclusiones obtuvieron Fry et al. (1991, en Garca Manso, 1999), quienes comprobaron
cmo sujetos que entrenaron durante 12 semanas solamente con cargas elevadas
consiguieron mejorar significativamente la FIM y el SJ, pero no mejoraron su tiempo en el
sprint.
5.4.2. La agilidad.
Respecto a la agilidad, es a partir de la sexta semana cuando los tres grupos senior
entrenados mejoran, sobretodo A y B.
En juveniles llama la atencin la mejora significativa del grupo de control entre el

primer y segundo test; mejora que puede deberse al aprendizaje por haber realizado la
prueba una primera toma de datos; sin embargo esta mejora no continu a partir de la sexta
semana. Los grupos B y C continuaron mejorando significativamente de la sexta a la
duodcima semana.
En los sujetos cadetes vuelve a llamar la atencin el grupo de control, con una mejora
significativa en las primeras seis semanas; del resto de grupos destacamos el aumento
504
significativo del grupo C en los tres contrastes y la mejora significativa de los dos grupos que
entrenan con pesas a partir de la sexta semana.
AGILIDAD "seniors" AGILIDAD "juveniles"

7,80 sg 7,80 sg
Pgina | 505 7,60 sg
+ +
+
7,60 sg
7,40 sg
7,20 sg
A 7,40 sg
+ A
B 7,20 sg
B
7,00 sg 7,00 sg
C C
6,80 sg 6,80 sg
D D
6,60 sg 6,60 sg
6,40 sg
6,40 sg
6,20 sg 6,20 sg
AGILIDAD "cadetes"
7,80 sg

+
7,60 sg
7,40 sg A
7,20 sg B
7,00 sg C
+
6,80 sg D
6,60 sg
+
6,40 sg
6,20 sg
Grfico n 16: evolucin de la agilidad.
De los resultados obtenidos en el grupo senior, se puede concluir que para mejorar la
agilidad entrenando con halteras se necesitan periodos de tiempo superiores a las seis
semanas, momento a partir del cual parece que se produce el ajuste y la adaptacin en el
organismo. En sujetos ya formados y a la vista de los resultados, se recomienda entrenar con
pesas para mejorar la agilidad. Cometti (1999) afirma que el entrenamiento de la fuerza
deber combinarse con ejercicios dinmicos, ms prximos a las modalidades deportivas, al
igual que Zatziorski (1989) que propone la alternancia de esfuerzos repetidos con esfuerzos
dinmicos, aunque en nuestro estudio los registros obtenidos en la prueba de agilidad por el
grupo B que realiza un trabajo ms dinmico, no difieren en nada de los A y C.
Los extraos resultados obtenidos en el grupo de control juvenil pueden deberse a que
despus de haberla realizado en la primera toma, igualaron los valores hasta situarse
prximos al resto de grupos; sin embargo esta mejora no continu a partir de la sexta
semana; por eso dudamos que dicha mejora tan pronunciada haya sido motivada por el
entrenamiento tcnicotctico realizado por el grupo de control. Los dos grupos A y B sin
embargo continuaron mejorando. Toda prueba de agilidad tiene connotaciones difcilmente
controlables, la mejora tan patente puede deberse al aprendizaje en la realizacin del
recorrido de la prueba y no al efecto conseguido por el entrenamiento.
505
En los sujetos cadetes, se vuelve a revelar la validez del trabajo con autocargas como
mtodo de entrenamiento de la fuerza en sujetos jvenes para mejorar en este caso la
agilidad.
5.4.3. Correlacin entre la FIM TI y las pruebas de condicin motriz.

Pgina | 506
Como se puede comprobar en el grfico de la izquierda, aunque la correlacin entre
velocidad de desplazamiento y agilidad no es muy elevada, se observa que individuos con
buenos registros en agilidad tambin sern veloces.
En el grfico de la derecha se puede observar que aunque la correlacin entre la FIM TI

y las pruebas de desplazamiento no es muy elevada, las pendientes de las rectas de
regresin tienen valores en torno a 0,003, lo que indica que un aumento de 100 daN en la
fuerza isomtrica mxima de tren inferior nos provocara una disminucin, y por tanto una
mejora, de 0,3 sg. (coincidiendo con los estudios de Letzelter (1990), Cometti (1998) y Bosco
(2000).
R = 0,57 R = -0,36 AG
30M
9,0 R = -0,45
9
8,6
8,2 8
7,8
Agilidad (sg)
7
Segundos
s
7,4 +ep
87*x
+1,0 6 y=7,539-0,0
,216 03*x+eps
7,0 y=2
5
6,6
4
6,2
y=4,749-0,002*x+
eps
5,8 3
3,6 3,8 4,0 4,2 4,4 4,6 4,8 5,0 5,2 80 140 200 260 320 380 440
Velocidad 30m (sg) F.I.M. Tren inferior (daN)
Grfico n 17: diagramas de dispersin entre la velocidad de desplazamiento (30 m.) y la agilidad (izquierda); y
entre la FIM del tren inferior y las pruebas de condicin motriz (derecha).
Las pruebas de condicin motriz presentan una relacin negativa con respecto a la
fuerza isomtrica mxima del tren inferior, esto supone que un aumento en los valores de la
variable FIM del tren inferior debera conllevar una disminucin en los valores de las pruebas
de condicin motriz como se observa en el grfico de la derecha, pero la correlacin lineal
existente no es grande para ninguna de las dos variables: R= -0,36 entre la fuerza isomtrica
mxima y la agilidad y R= -0,45 entre la fuerza isomtrica mxima y la velocidad de
desplazamiento.
5.4.4. Relacin entre el CMJ, ABK y SJ.
506
En estas grficas se observa que las pruebas de ABK, SJ y CMJ tienen un

comportamiento similar, con coeficientes de correlacin lineal de 0,90 y 0,91. Como antes
sealamos, en nuestro estudio slo hemos evaluado los resultados del CMJ.
R = 0,90 R = 0,91
Pgina | 507 54 48
44
48
s
ep 40
*x+
,98
2 +0
,12 ps
=6 36 +e
42 y 5*x
,9 1
ABK (cm)
SJ (cm)
+0
18
32 - 0 ,3
y=
36
28
24
30
20
24 16
18 24 30 36 42 48 18 24 30 36 42 48
CMJ (cm) CMJ (cm)
Grfico n 18: diagramas de dispersin entre el salto con contramovimiento (CMJ) y el salto con manos libres
(Abalakov) (izquierda), y entre el salto con contramovimiento (CMJ) y el Squat Jump (SJ) (derecha).
5.4.5. El salto con contramovimiento (CMJ).

En la etapa senior, los valores de fuerza explosiva del tren inferior registrados revelan
que en los grupos A, C y D hay una disminucin inicial y un posterior aumento; ninguna de
estas modificaciones tiene significacin estadstica. En el grupo B se produce un
comportamiento diferente ya que en las primeras seis semanas hay una leve mejora para
posteriormente descender; tampoco existen modificaciones significativas.
En la etapa juvenil, los grupos de entrenamiento A y B se comportan igual,

producindose un aumento tanto en las seis primeras semanas como en las seis siguientes,
solamente en el grupo B estos resultados evidencian mejoras significativas de los valores
obtenidos. Los grupos C y D tambin mejoran en las seis primeras semanas y a diferencia de
los anteriores mantienen los valores de la sexta a la duodcima semana; slo resulta
significativo el contraste de medias entre el primer y tercer test para el grupo C.
En el grupo de menor edad se observa un aumento continuo durante las doce semanas
de trabajo en los grupos B y C, el grupo A mejor en las primeras seis semanas para
posteriormente estabilizarse. Estas mejoras resultan significativas estadsticamente en los
tres contrastes del grupo que trabaj con autocargas, y del primer control al segundo y
tercero para el que trabaj con el mtodo tradicional. El grupo D presenta pequeas
modificaciones que en ningn caso resultan significativas.
507
C.M.J. "seniors" C.M.J. "juveniles"

40 cm 40 cm
38 cm 38 cm
A A
36 cm 36 cm
B B
34 cm 34 cm
C C
32 cm D
Pgina | 508 32 cm D
30 cm 30 cm
+
28 cm 28 cm +
C.M.J. "cadetes"
40 cm
+
+
38 cm
36 cm A
B
34 cm
C
32 cm D
30 cm
28 cm
Grfico n 19: evolucin del salto con contramovimiento.
A diferencia de los resultados satisfactorios encontrados en las pruebas relacionadas

con el movimiento, para la fuerza explosiva del tren inferior en sujetos senior no han sido
favorables. Estos coinciden con la bibliografa encontrada en la lnea de que para mejorar la
fuerza explosiva en deportistas ya formados hay que trabajar con cargas altas (Letzelter,
1990; Cometti, 1999; Bosco, 2000). En este estudio todos los grupos de trabajo han
desarrollado los entrenamientos con cargas prximas al 65% (bien de 1 RM, bien del nmero
mximo de repeticiones); cuando se recomienda mover cargas por encima del 80% para
entrenar la fuerza explosiva. En este caso solamente se han encontrado mejoras con el
grupo que entrena con autocargas a partir de la sexta semana; este resultado puede
justificarse porque con el trabajo de autocargas el sujeto moviliza su propio cuerpo, igual
que en las pruebas realizadas con la batera de Bosco, con el consiguiente aumento en la
fuerza relativa y coordinacin. Los trabajos de Bosco et al. (1982), Bhrle (1990), Kaneko et
al. (1983) y Morinati et al. (1987) sugieren que lo mejor para desarrollar la capacidad de
salto es usar cargas que permitan desarrollar los mayores niveles de potencia posibles
generalmente entre el 70 y el 80 % de 1 RM.
Aunque en los grupos de entrenamiento de la etapa senior se ha puesto de manifiesto

que entrenar con los porcentajes elegidos no es lo ms apropiado para mejorar la fuerza
explosiva, los resultados con los juveniles permiten afirmar que cargas del 65% son
suficientemente altas como para mejorar los registros en pruebas de fuerza explosiva
recordar las opiniones en contra de la utilizacin de cargas mximas y submximas en etapas
de formacin aportadas por Grosser (1989), Cometti (1999) y Bompa (2000), y se vuelve a
508
poner de manifiesto que de los mtodos de desarrollo muscular empleados, el combinado

proporciona los mejores resultados.
Los sujetos cadetes que entrenaron con autocargas fueron los nicos que tuvieron
mejoras significativas, aunque los resultados obtenidos con los que trabajaron con pesas
Pgina | 509
fueron tambin apreciables. Si en el grupo juvenil hablbamos de ciertas precauciones a la
hora de trabajar con cargas altas, en la etapa cadete estas deben tomarse en mayor
consideracin, mxime cuando podemos considerar que las autocargas ofrecen efectos
positivos en la fuerza explosiva del tren inferior en jugadores cadetes de balonmano.
El entrenamiento de fuerza resulta especialmente eficaz si al trabajo clsico se le

incorporan ejercicios de salto en el mismo protocolo (Garca Manso, 1999), algo similar a lo
realizado en nuestro programa combinado; otros estudios destacables en esta lnea son los
de Blatter y Noble (1979), Bosco (1979, 1982), Clutch et al. (1983), Hakkinnen y Komi (1985),
Wilson et al. (1993).
5.4.6. Relacin entre la FIM TI y la batera de Bosco.

Al comparar la fuerza isomtrica mxima en el tren inferior con el test de CMJ, se
obtiene un coeficiente de correlacin bajo (R=0,38), lo que indica como se puede ver en la
dispersin de las observaciones una correlacin pequea; pese a esto en el grfico n 20 se
observa una tendencia positiva entre ambas variables.
Algo similar a lo comentado en el caso anterior ocurre si correlacionamos las otras dos
pruebas realizadas en la plataforma de Bosco con los registros obtenidos en la plataforma de
fuerza que nos da el valor de fuerza isomtrica mxima en el tren inferior. Se observa que el
coeficiente de correlacin entre esta ltima y el SJ es de 0,34 bastante bajo, y el
comportamiento de ambas variables sigue caminos paralelos al comentado en el prrafo
anterior; y por ltimo la relacin lineal existente entre la prueba de fuerza isomtrica y el
salto de Abalakov es de 0,41. Se observa que el comportamiento entre las tres pruebas
realizadas de la batera de Bosco para evaluar la fuerza explosiva es idntico.
En un estudio realizado en la FCAFD de las Palmas de Gran Canaria por Garca Manso
(1986, en Garca Manso et al., 2003) sobre 12 culturistas, las correlaciones encontradas
fueron muy poco significativas entre la FIM y la fuerza dinmica expresada por los test de SJ
y CMJ (0,25 y 0,49 respectivamente). Frente a esos resultados, Hakkinnen (1990) encontr
alta correlacin entre el CMJ y la FIM en jugadoras de voleibol y baloncesto; tambin con el
test de Abalakov y con la velocidad de desplazamiento.
En nuestro anlisis, los resultados se aproximan ms a los obtenidos por Garca Manso
(1996); los coeficientes de correlacin de 0,38, 0,34 y 0,41 para las pruebas de CMJ, SJ y ABK
509
respectivamente, llaman la atencin si observamos en los grficos la tendencia positiva de

todas ellas en relacin con la fuerza isomtrica mxima del tren inferior.
R=0,38 R=0,34
Pgina | 510 48 48
44
42
40
36
36
CMJ (cm)
SJ (cm)
+ eps
,13*x 32
4+0 eps
3,07 9*x+
y=2 0,12
30 ,04+
28 y=20
24
24
20
18 16
30 50 70 90 110 130 150 30 50 70 90 110 130 150
F.I.M. Tren Inferior (daN) F.I.M. Tren Inferior (daN)
R=0,41
54
48
42 *x +eps
,144
ABK (cm)
+0
,453
y=27
36
30
24
30 50 70 90 110 130 150
F.I.M. Tren Inferior (daN)
Grfico n 20: Relacin entre la FIM de tren inferior y la batera de Bosco.
5.5. LAS PRUEBAS DE RESISTENCIA

A continuacin se sealan algunas ideas de distintos autores que relacionan fuerza y
resistencia.
Clarke (1973) y Verjoshanski (1990) dejan entrever la conveniencia de trabajar la

fuerza en modalidades predominantemente de resistencia. Tambin MacDougall (1986) y
Tesch (1987) encuentran incrementos de capilares por fibra cuando se realizan trabajos de
fuerza con cargas submximas.
Sin embargo, cuando nos estamos refiriendo como en nuestro estudio al

entrenamiento de la fuerza para la hipertrofia, Vidal (2000) considera que no debe
considerarse el trabajo de resistencia a la fuerza, ya que sta debe desarrollarse con la
prctica del propio deporte y no utilizando las cargas para tal fin; Gonzlez B. y Gorostiaga
A. (1995) no recomiendan trabajo de hipertrofia para atletas que practican disciplinas de
fondo porque la formacin de nuevos capilares debida al entrenamiento del culturista es
proporcionalmente menor que la hipertrofia muscular que presenta; opinin ya
510
manifestada por Monod y Flandrois (1986). Por otra parte Garca Manso (1999) afirma que
los parmetros resistencia aerbica y fuerza mxima son contrapuestos.
5.5.1. Altura media de saltos repetidos durante 15 segundos.

Pgina | 511
En la prueba de RJ 15 se observa que los sujetos senior no mejoran la altura media de
saltos en 15, con la excepcin del grupo C a partir de la 6 semana, aunque dicha mejora no
resulta significativa.
En juveniles destacamos la variacin significativa del grupo C.
Y en los cadetes aunque es la etapa que mejor respondi a esta variable en el grupo C
se encontraron valores significativos en los tres contrastes.
R.J. 15". ALTURA MEDIA "seniors" R.J. 15". ALTURA MEDIA "juveniles"
32 cm 32 cm
30 cm 30 cm
28 cm A 28 cm A
B B
26 cm 26 cm
C C
24 cm D 24 cm D
22 cm

22 cm
20 cm 20 cm
+
R.J. 15". ALTURA MEDIA "cadetes"

32 cm

+
30 cm
28 cm A
B
26 cm
C
24 cm D
22 cm
20 cm
Grfico n 21: Evolucin de la altura media en la prueba de saltos repetidos durante 15 segundos (RJ 15).
Los mtodos de entrenamiento de fuerza cuyo objetivo es la hipertrofia y el aumento

de la fuerza mxima no mejoran los valores de resistencia como vimos en el apartado
anterior. Estas afirmaciones parecen corroborarse en nuestros resultados de los grupos
senior. El grupo C que realiz el entrenamiento de fuerza con autocargas y tena que hacer
un elevado nmero de repeticiones fuerza resistencia es el que ha mejorado.
Coincidiendo con la opinin de Vidal Barbier (2000), se pone de manifiesto que en seniors el
trabajo tiene que ser especfico en ambas capacidades fsicas, tanto la fuerza como la
resistencia.
511
En sujetos que se encuentran en formacin los resultados obtenidos son distintos, as,
los grupos que trabajaban con pesas tambin mejoraron esta manifestacin de la
resistencia. De los dos mtodos con pesas parece ms apropiado nuevamente el combinado
B; probablemente por tener un carcter ms dinmico parece que la adaptacin muscular
Pgina | 512
mejora no slo en lo referente a la fuerza sino tambin en parmetros de resistencia.
Igualmente en esta etapa trabajar con autocargas puede ser un buen mtodo si
pretendemos hacer un trabajo de iniciacin a la musculacin, aunque parece que a partir de
la sexta semana la mejora se ve atenuada, momento en el que se podra comenzar a trabajar
con pesas.
Los sujetos de menor edad son receptivos a cualquier mtodo de entrenamiento de los
propuestos en el estudio cuando nos referimos a esta capacidad. Parece que con un mtodo
tradicional los efectos se consiguen ms tarde que con uno combinado, y que trabajar con
autocargas es probablemente el mtodo que deberamos aplicar en estas edades.
5.5.2. El ndice de resistencia a la fuerza rpida (RFR).
En lo que se refiere al IRFR, solamente sealar la mejora no significativa del grupo que
trabaj con autocargas en las tres etapas. Los mtodos de entrenamiento de fuerza cuyo
objetivo es la hipertrofia y el aumento de la fuerza mxima no mejoran los valores de
resistencia como vimos en el apartado anterior. Estas afirmaciones parecen corroborarse en
nuestros resultados de los grupos senior. El grupo C tena que hacer un elevado nmero de
repeticiones fuerza resistencia es el que ha mejorado; coincidiendo con la opinin de Vidal
Barbier (2000), se pone de manifiesto que en seniors el trabajo tiene que ser especfico en
ambas capacidades fsicas, tanto la fuerza como la resistencia.
En sujetos ms jvenes los resultados obtenidos son distintos, as los grupos que
trabajaban con pesas tambin mejoraron esta manifestacin de la resistencia. De los dos
mtodos con pesas parece ms apropiado nuevamente el combinado. Igualmente en esta
etapa trabajar con autocargas puede ser un buen mtodo si pretendemos hacer un trabajo
de iniciacin a la musculacin, aunque parece que a partir de la sexta semana la mejora se
ve atenuada, momento en el que se podra comenzar a trabajar con pesas.
Los sujetos de menor edad son receptivos a cualquier mtodo de entrenamiento de los
propuestos en el estudio cuando nos referimos a esta capacidad. Pero parece que con un
mtodo tradicional los efectos se consiguen ms tarde que con uno combinado, y que
trabajar con autocargas es probablemente el mtodo que deberamos aplicar en estas
edades, no slo por las ventajas que se obtienen en los test sino por las obtenidas en todas
las variables reflejadas en este estudio.
512
RFR "seniors" RFR "juveniles"

85 % 85 %
82 % 82 %
A A
79 % 79 %
B B
76 % C 76 % C
D
Pgina | 513 73 % 73 % D
70 % 70 %
67 % 67 %
RFR "cadetes"
85 %
82 %
A
79 %
B
76 % C
73 % D
70 %
67 %
Grfico n 22: Evolucin del ndice de resistencia a la fuerza rpida (RFR).
En relacin con la resistencia, hay que sealar que es una capacidad altamente
especfica, Bosco (2000) apunta parece que tener un elevado consumo de oxgeno no es
indispensable para tener una gran RFR, en esta misma lnea "la mejora de la resistencia a la
fuerza rpida parte del entrenamiento especfico de esta cualidad, segn esta teora la
mejora de la fuerza mxima, de la fuerza explosiva y de la RFR no debe producirse en etapas,
sino simultnea; la RFR est altamente relacionada con la fuerza explosiva y con la fuerza
rpida (Bosco, 2000).
De los resultados obtenidos en nuestro trabajo, se puede concluir que el

entrenamiento de desarrollo muscular no mejora los valores de resistencia a la fuerza rpida
en una poblacin de balonmano en edad senior. El mtodo combinado podra ser til para
tal efecto en periodos no muy largos (seis semanas), por lo tanto y siguiendo las
aportaciones de Bosco al respecto convendra simultanear el trabajo de fuerza con tareas
de resistencia especfica (Bosco, 2000) para que los efectos sobre esta capacidad no se vean
mermados por el entrenamiento de la fuerza. En nuestro estudio, la aplicacin de un
mtodo tradicional de musculacin ha supuesto un descenso en esta variable, con lo cual no
sera en principio muy aconsejable por su posible influencia en el rendimiento; no obstante,
para otra modalidad deportiva en la que la resistencia tuviera mayor relevancia, las
autocargas parecen resultar un mtodo eficaz.
Igualmente el grupo juvenil que entren con autocargas mejor esta variable, con lo
cual este mtodo parece vlido para mejorar el ndice de resistencia a la fuerza rpida. Por
513
los resultados obtenidos en los dos grupos que entrenaron con pesas, en esta etapa los
mtodos de desarrollo muscular afectan negativamente en la resistencia, aunque habiendo
sealado en el estudio la importancia de desarrollar la fuerza en el balonmano, si queremos
trabajar con pesas el mtodo ms apropiado parece ser nuevamente el combinado.
Pgina | 514
Los resultados obtenidos en la etapa cadete son parecidos a los obtenidos en la etapa
anterior. Si habamos convenido que en jugadores cadetes de balonmano la fuerza poda
desarrollarse mediante autocargas, y vemos que la resistencia tambin, las posibles dudas
sobre qu mtodo aplicar en esta etapa quedan disipadas. Este tipo de resistencia,
fundamental en modalidades deportivas en las que la fuerza explosiva es un componente
determinante para el rendimiento ptimo en la actividad (Bosco, 2000) puede ser mejorada
con entrenamientos especficos y bien diseados (Bosco, 1991; 2000).
5.5.3. La resistencia especfica.
En los grupos senior no se han apreciado modificaciones, al ser una prueba de

resistencia con una intensidad y duracin parecidas a las exigencias propias del balonmano,
se puede considerar que los sujetos senior ya estn adaptados a este esfuerzo, y en una
prueba con una duracin de unos 20 segundos la posible influencia del entrenamiento
llevado a cabo en el estudio ha supuesto escasas variaciones, esto hace pensar nuevamente
que la resistencia tiene un carcter altamente especfico (Vidal Barbier, 2000; Bosco, 2000).
En juveniles los tres contrastes entre el primer y el tercer test presentan mejora
significativa. Por los resultados obtenidos se puede concluir que en etapas de formacin,
entrenamientos de desarrollo muscular acompaados de trabajo tcnicotctico de
balonmano, producen adaptaciones positivas en valores de resistencia especfica. Estos
sujetos son susceptibles de mejorar los valores en pruebas de resistencia especfica despus
de un periodo de seis a doce semanas de entrenamiento. Se puede observar en el grfico
adjunto que en las seis primeras semanas el grupo que entren con autocargas tuvo un
empeoramiento de 0,3 sg, que no puede considerarse concluyente como para despreciar el
mtodo.
Resultados positivos nuevamente para el grupo cadete que entren con autocargas, y
a partir de las seis semanas de los dos grupos que trabajaron con pesas. Se advierte por lo
tanto que en deportistas principiantes, el entrenamiento de desarrollo muscular con
carcter general es vlido para mejorar la capacidad de fuerza y tambin la resistencia.
514
RESISTENCIA ESPECFICA "seniors" RESISTENCIA ESPECFICA "juveniles"

23,5 sg 23,5 sg
+

23,0 sg 23,0 sg
+
+
22,5 sg 22,5 sg
A A
22,0 sg 22,0 sg
B B
21,5 sg 21,5 sg C
C
21,0 sg 21,0 sg D
Pgina | 515 20,5 sg
D
20,5 sg
20,0 sg 20,0 sg
19,5 sg 19,5 sg
RESISTENCIA ESPECFICA "cadetes"

23,5 sg
23,0 sg
22,5 sg
A
22,0 sg
B
21,5 sg C
+
21,0 sg
D
+
20,5 sg
+
20,0 sg
19,5 sg
Grfico n 23: Evolucin de la resistencia especfica.
5.5.4. La resistencia aerbica, el test de la Course Navette.
Respecto a la prueba de resistencia aerbica hay que matizar dos aspectos: la duracin
de la batera de test, y las connotaciones propias de esta prueba en lo que se refiere a la
exigencia. Por lo tanto consideramos que los resultados obtenidos responden ms bien a la
motivacin de cada sujeto al realizar la prueba, que a los efectos conseguidos por el
entrenamiento.
As, en el grupo senior con la excepcin del test intermedio del grupo B todos
empeoraron, incluso el grupo de control. Los juveniles tuvieron un descenso generalizado en
las seis primeras semanas, mientras el A continu dicha tendencia en las doce semanas; y los
cadetes tuvieron un comportamiento similar en los grupos de trabajo, con un descenso en
las seis primeras semanas y una leve mejora desde la sexta a la duodcima.
COURSE NAVETTE "seniors" COURSE NAVETTE "seniors"
+ +
115 x 20 m. 115 x 20 m.
110 x 20 m.
105 x 20 m.
A
110 x 20 m.
105 x 20 m.
A
100 x 20 m. B 100 x 20 m. B
95 x 20 m. C 95 x 20 m. C
D D
90 x 20 m. 90 x 20 m.
85 x 20 m. 85 x 20 m.
80 x 20 m. 80 x 20 m.
515
COURSE NAVETTE "cadetes"

115 x 20 m.
110 x 20 m.

105 x 20 m. + A
100 x 20 m. B
95 x 20 m. C
D
Pgina | 516 90 x 20 m.
85 x 20 m.
80 x 20 m.
Grfico n 24: Evolucin de la resistencia aerbica (test de Leger).
5.5.5. Correlacin entre las pruebas de resistencia y la FIM TI.
En el grfico se puede observar que en ninguna de las variables de resistencia existe

relacin lineal con la fuerza isomtrica mxima del tren inferior. Esto se aprecia no slo en
los grficos sino tambin en los valores del coeficiente de regresin.
Entre las variables de resistencia tampoco se observa ninguna relacin lineal clara, ni
en los coeficientes de correlacin ni en el ajuste de las observaciones a las rectas de
regresin; nicamente indicar que la correlacin lineal ms clara es entre las variables de
altura media de saltos en 15 segundos y resistencia especfica, con un coeficiente de
correlacin equivalente a 0,63.
6. CONCLUSIONES.
Despus de la aplicacin de tres mtodos diferentes de entrenamiento de la fuerza

para el desarrollo muscular a una poblacin de balonmano con sujetos de distintas edades
en un periodo de 12 semanas, hemos obtenido las siguientes conclusiones:
CONCLUSIN PRIMERA
El entrenamiento de desarrollo muscular con pesas resulta efectivo en sujetos
mayores de 18 aos para mejorar las manifestaciones de fuerza isomtrica mxima, as
como las variables de fuerza explosiva y dinmica mxima del tren superior y en menor
medida las del tren inferior. De los dos mtodos propuestos el combinado produce mejores
efectos. Para esta poblacin las autocargas dan un efecto de mantenimiento de los niveles
iniciales.
CONCLUSIN SEGUNDA
Cualquier mtodo de desarrollo muscular produce beneficios en todas las variables
analizadas en la etapa juvenil, siendo ms substanciales las mejoras producidas por el
entrenamiento con halteras y dentro de este con un mtodo combinado.
516
CONCLUSIN TERCERA
Los mtodos combinado, tradicional y autocargas en una poblacin cadete han
producido aumentos de todas las variables analizadas, siendo estas ms evidentes con el
entrenamiento mediante autocargas; de los dos mtodos propuestos con pesas el
Pgina | 517
tradicional se manifiesta como el ms indicado en sujetos de 14 y 15 aos.
FIM_SQ
R=0,36 R=0,03 R=-0,48 R=0,18
ALTX
,024*x R=0,40 R=-0,63 R=0,35

681+0
y=20,
IRFR
97*x R=0,00 R=0,14

y=77,834+0,003*x 38+0,6
y=60,4
RESP
y=23 y= 2 y=21,7+4,814e-4*x
,989 6,92
-0,0 5-0,1
1*x 99*x
R=-0,46
CN
y=23
055*x 17*x 9,05
y=79,758+0, 94+1,6 y=63,32+0
,364*x 9-6,7
y=49,7 72*x
Grfico n 25: diagrama de dispersin entre las pruebas de resistencia y la fuerza

isomtrica mxima del tren inferior.
CONCLUSIN CUARTA
El entrenamiento de la fuerza mediante autocargas se revela como una alternativa real
en la prctica deportiva, constituyendo un arma eficaz para aquellos clubes que no
dispongan de medios materiales para plantear otras alternativas.
CONCLUSIN QUINTA
De los dos mtodos propuestos de desarrollo muscular con halteras, tradicional y
combinado, este ltimo ha aportado mejoras ms relevantes en las variables analizadas en
sujetos a partir de 16 aos; mientras que el mtodo tradicional parece ms adecuado en
sujetos de 14 y 15 aos.
CONCLUSIN SEXTA
Para mejorar en pruebas de velocidad de desplazamiento y agilidad, los sujetos senior
tendran que entrenar con estmulos ms especficos, los juveniles responden muy bien al
entrenamiento con halteras, principalmente con el mtodo combinado, y los mayores
incrementos en cadetes se produjeron entrenando con autocargas.
517
CONCLUSIN SPTIMA
Los mtodos de desarrollo muscular realizados con pesas en nuestro estudio no
producen mejoras en las variables de resistencia analizadas en sujetos a partir de 16 aos;
Pgina | 518
mientras que el entrenamiento con autocargas provoca mejoras de los test de resistencia
analizados en todas las edades.
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521
Pgina | 522
522
LA INTERCEPTACIN EN LA PORTERA DE BALONMANO:
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PERCEPTIVO-MOTRIZ
Dr. Antonio ANTNEZ MEDINA

Pgina | 523 Universidad de Extremadura.
Directores: Dr. D. Fernando Urea Villanueva.

Dr. D. Antonio Pablo Velandrino Nicols
RESUMEN
Este estudio ha analizado el efecto de la aplicacin de un programa de entrenamiento

perceptivo-motor en la portera de balonmano y valorado su eficacia en funcin de las
trayectorias de lanzamiento, diferenciando los momentos de su aplicacin, bajo condiciones
de prctica real. Se seleccionaron dos porteras de forma intencionada. Se utiliz un diseo
cuasiexperimental de caso nico tipo A-B-A. Los observadores entrenados registraron los
datos a tiempo real de forma individual y a posteriori, visionando los vdeos grabados, de
forma consensuada. Para el tratamiento estadstico se realiz la Prueba t de Student en los
aspectos relacionados con la efectividad defensiva en el control de variables extraas, la
Prueba de contraste de significacin de medias en la prueba de valoracin inicial de la PE y la
PC y la Prueba no paramtrica U de Man Whytney en el anlisis intersujeto de la portera
experimental y la portera control.
La aplicacin del programa permiti mejorar la efectividad en la interceptacin de los
lanzamientos de forma general, especialmente en los lanzamientos desde 8 metros o ms,
coincidiendo con la aplicacin del programa de entrenamiento perceptivo-motriz que ha
conjugado habilidades especficas asociadas a la defensa de lanzamientos y habilidades
visuales. La mejora del rendimiento general de la portera experimental se prolong en el
rendimiento defensivo colectivo del equipo donde actuaba.
PALABRAS CLAVE: percepcin, habilidades visuales, programa de entrenamiento, portera, balonmano
1. INTRODUCCIN
U no de los rasgos ms caractersticos del fenmeno deportivo es que ofrece la

posibilidad de superarse, de mejorar, etc. Dicha superacin puede orientarse al
progreso de uno mismo, al progreso respecto a otros, o a ambas al mismo tiempo. En
concreto, existen disciplinas deportivas en donde la colaboracin con los compaeros de un
equipo implica la posibilidad de ejercer una superioridad contra el equipo adversario (parte
opositora), y sta reporta una serie de interrelaciones que difcilmente se puede apreciar en
actividades de otra ndole.
523
Antonio Antnez Medina
El momento en el cual un equipo se dispone a medirse con otro, a travs de una

relacin de colaboracinoposicin, lo denominamos competicin. Para llegar a ese
momento en unas condiciones ptimas, existe una fase de preparacin que comnmente se
le denomina entrenamiento. En dicha fase los deportistas se preparan para la competicin;
el entrenador ayuda, asesora, instruye, dirige, etc. a los deportistas. ste intentar obtener
Pgina | 524
el mximo rendimiento de forma individual, de cada uno de los jugadores, y colectiva, del
equipo, procurando la mejor preparacin que permita contar con posibilidades de
superacin ante la competicin. Por tanto observamos un proceso de relaciones constantes
entre todos los integrantes. () el rendimiento es consustancial con la competicin, la cual
est estrechamente ligada con el entrenamiento que se realiza, ya que es donde se deben
elaborar las lneas de actuacin para que el resultado competitivo sea lo ms satisfactorio
posible(Cebeira, 2001, p.24).
Segn Pereda (1987), las causas de la conducta humana son el tema que ha
preocupado al hombre durante toda su existencia, y esto podramos trasladarlo al pequeo
universo al que nos referimos. El entrenador, en su afn por la bsqueda del mejor
rendimiento, debe profundizar en la conducta del jugador para que sta se operativice y
contribuya de forma coordinada al esfuerzo colectivo. Para conseguir todo ello, en su
formacin multidisciplinar, el entrenador debe tener un conocimiento exhaustivo y
especfico del propio deporte (tcnica, tctica, condicin fsica, etc.) de su reglamento, de
sus elementos estructurales, y adems debe apoyarse en el conocimiento que le ofrecen las
Ciencias de Apoyo del Deporte y en la aplicacin de los principios cientficos.
Muchos son los parmetros que pueden influir en el rendimiento del deportista, y la
mejora de cualquiera de ellos puede contribuir a incrementar sensiblemente ese
rendimiento.
Nuestro estudio lo hemos contextualizado en el deporte del balonmano, y hemos

elegido un integrante del juego, concretamente el portero. Mediante la observacin y
entrenamiento del mismo, vamos a procurar describir minuciosamente sus conductas
durante la prctica del deporte y de entre ellas nos centraremos en una de las tareas ms
importantes que tiene que realizar durante el juego, la defensa que efecta ante un
lanzamiento y que se manifiesta a travs de la interceptacin de la trayectoria del mvil
(baln). El portero no debe intentar bloquear el baln. Debe primeramente interceptar o
cortar su trayectoria, despus controlarlo () (Lpez Cuadra, 1971, p. 62). En el intento de
interceptar el baln, se culmina una serie de conductas previas dirigidas a facilitar la accin
del portero para evitar el objetivo del oponente que ha realizado el lanzamiento, conseguir
gol.
524
La interceptacin en la portera de balomano: efectos [] entrenamiento perceptivo-motriz
A tenor de los procesos que se ponen en marcha cuando se produce dicha accin,
advertimos que otro de los parmetros importantes es el mecanismo perceptivo.
La capacidad perceptiva constituye la base para la eleccin y ejecucin de una

accin determinada y la obtencin de resultados favorables (). La experiencia y la
Pgina | 525
investigacin han demostrado que la capacidad de percepcin puede ser claramente
mejorada por el entrenamiento. En balonmano la funcionalidad del juego obliga a
percibir situaciones de compaeros, adversarios y espacios absolutamente
cambiantes. De este dinamismo surgen necesidades respecto a la mejora de la
agudeza visual dinmica, la visin perifrica o la visin en relieve. La amplitud de la
vista o campo visual en cada situacin de entrenamiento, la variedad de alternativas
en los clculos ptico-motores, y la identificacin de rasgos especficos o indicios
relevantes de la conducta del compaero o adversarios, se convierten de este modo
en aspectos de permanente exigencia (Antn, 2002, p. 30).
A travs de los modelos de comportamiento motor (Malho, 1969, Singer, 1986; Oa,
1994) que explican la accin motriz del portero, establecemos nexos de unin entre la
percepcin de ste y la defensa de lanzamientos que realiza con la pretensin de entrenarlos
y comprobar si la posible mejora tiene una repercusin en su rendimiento individual y, por
las caractersticas del deporte, en el rendimiento colectivo. Ese entrenamiento y posterior
mejora se orienta a que el intento de interceptacin del mvil se realice con xito, evitando
el gol. Con nuestro estudio trataremos de optimizar la accin a travs de la aplicacin de un
programa de entrenamiento y observaremos si la incidencia en el rendimiento es positiva.
2. CONTENIDO
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nuestro trabajo est incluido dentro de un marco prctico en el que contemplamos

aspectos referidos al comportamiento motor y al entrenamiento deportivo dentro de un
deporte concreto, el balonmano. Dentro de l hemos escogido uno de los elementos
estructurales que compone el juego, personalizado en la figura del portero, y lo hemos
situado frente a los dems elementos estructurales: oponentes, baln, terreno de juego,
portera y reglamento.
A partir de aqu hemos planteado una situacin-problema de entre las muchas tareas
que debe atender el portero de balonmano, y ha sido la principal: ante lanzamiento a
portera, concretamente desde media y larga distancia, evitar que el oponente consiga su
objetivo, marcar gol, con esa accin a travs de la interceptacin con xito de la trayectoria
del baln.
525
Tradicionalmente, con el fin de optimizar la respuesta, los entrenadores, tcnicos y

especialistas del deporte han buscado en el entrenamiento, como en cualquier deporte, el
camino que le permita en la competicin obtener el mejor rendimiento individual, y que en
este caso se ampliar al colectivo.
Pgina | 526
Despus de analizar el comportamiento del portero de balonmano, el deporte del que
forma parte, el contexto de la situacin-problema antes referida y el tratamiento que se le
otorga, pensamos que uno de los elementos ms relevantes y que menos se trata en este
entorno es el de la capacidad visual en toda su dimensin como mecanismo para captar
informacin.
En la prctica del juego del portero, la observacin se reduce a esto: el portero

debe ver, en una situacin dada, todo aquello que es ms significativo para alcanzar su
objetivo; en otras palabras, para defender su porteraUna funcin importante en los
proceso de razonamiento la cumplen los procesos cognoscitivos compuestos, los
cuales posibilitan al portero, sobre la base de unos conocimientos y unas habilidades
aprendidas y, tambin, a travs de la informacin recibida actualmente, de deducir la
forma de juego en la portera o la forma de juego del adversario (Czerwinski, 1993, p.
242).
Hemos comprobado, a travs de diversos estudios en otras especialidades y disciplinas

deportivas, como las habilidades visuales, que permiten la capacidad de la visin, son
entrenables, y que ese entrenamiento puede tener una incidencia positiva en el rendimiento
del deportista. Pensamos que con nuestro estudio podemos contribuir a mejorar,
concretamente, el rendimiento del portero de balonmano, sobre todo desde lanzamientos
desde media y larga distancia, principalmente porque existe un mayor tiempo de
funcionamiento del sistema visual, proponiendo un programa de entrenamiento adicional
perceptivo-motriz que conjugue tareas dirigidas a la interceptacin del mvil y las
habilidades visuales identificadas como ms significativas ante un lanzamiento, con el fin de
ampliar y potenciar las habilidades y destrezas ya aprendidas.
Este razonamiento se apoya en una doble perspectiva innovadora y prctica:

1. Desarrollando y aplicando un programa de entrenamiento orientado al
portero de balonmano adicional y distinto a los que se ponen en prctica en la
actualidad.
2. Valorando los efectos del programa de entrenamiento en el rendimiento
midiendo situaciones de juego real en competicin.
Para estudiar los efectos que produce el programa de entrenamiento se observ a

observar a lo largo de una temporada la evolucin de dos porteras de balonmano que
526
participaron en distintos equipos de una misma categora. Inicialmente se les someti a una
prueba de valoracin inicial que nos permiti observar la efectividad de interceptacin con
xito en situaciones similares a la competicin.
El periodo de observacin se dividi en tres partes: El primero va a ocup un espacio

Pgina | 527
de tiempo en el que slo se observ a las porteras, en el siguiente periodo adems de la
observacin se aplic el programa de entrenamiento a una de ellas, y en la tercera fase ces
su aplicacin y ambas siguieron sometidas a la observacin.
Finalmente con los resultados obtenidos se valoraron los efectos que se produjeron
tras la aplicacin del programa de entrenamiento propuesto desde una ptica real.
2.2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Una vez se desarroll la fundamentacin terica y planteado el problema nos

propusimos desarrollar un proceso de investigacin a partir del siguiente objetivo general:
Desarrollar un programa de entrenamiento perceptivo-motriz adicional para la
portera de balonmano basado en el desarrollo de tareas que conjuguen determinadas
habilidades visuales con la defensa de lanzamientos y valorar la eficacia del mismo.
Este objetivo general lo articulamos en un conjunto de hiptesis especficas que
guaron el diseo y el desarrollo de nuestra investigacin. Estas hiptesis las planteamos a
continuacin.
2.3. HIPOTESIS DEL ESTUDIO
Como acabamos de decir, en el epgrafe anterior formulamos las hiptesis de nuestro

estudio que desarrollaron el objetivo general planteado. Cada una de estas hiptesis
obedecen a las variables con las que hemos operativizado el estudio de la eficacia de nuestro
programa, entendida sta como la capacidad que tiene una accin para producir el efecto
que se busca (Fernndez Ballesteros, 1995, p. 69).
1. La portera entrenada con el programa de entrenamiento tiene una mayor efectividad
global de interceptacin en competicin que la portera no sometida a nuestro
programa.
2. La portera ejercitada con el programa de entrenamiento tiene una mayor eficacia de
interceptacin en competicin que la portera no sometida a nuestro programa con
lanzamientos desde una distancia de menos de 8 metros.
3. La portera preparada con el programa de entrenamiento tiene una mayor efectividad
de interceptacin en competicin que la portera no sometida a nuestro programa
con lanzamientos desde una distancia de 8 metros o ms.
527
4. La portera instruida con el programa de entrenamiento tiene una mayor efectividad

con lanzamientos desde una distancia de 8 metros o ms teniendo en cuenta la
situacin del lanzador como variable-criterio.
Pgina | 528
condicin del lanzador como variable-criterio.
6. La portera preparada con el programa de entrenamiento tiene una mayor efectividad
dificultad del lanzador como variable-criterio.
7. La portera ejercitada con el programa de entrenamiento tiene una mayor efectividad
con lanzamientos desde una distancia de 8 metros o ms teniendo en cuenta el tipo
de lanzamiento como variable-criterio.
trayectoria del lanzamiento como variable-criterio.
9. La posible mejora en el rendimiento de la portera experimental tiene una incidencia
positiva en el rendimiento defensivo del equipo donde acta.
2.4. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
Las habilidades visuales se han estado entrenando en condiciones no transferidas a

situaciones reales de juego, como pone de manifiesto Conde (1996) citando los trabajos de
McLeod (1989), Seiderman y Shneider (1986) o Plou (1995). Por otra parte, Crdenas (1995),
Castillo (1999), el propio Conde (1996) o Fradua (1994), han realizado estudios donde se
trabajan habilidades visuales transferidas a situaciones similares a las de competicin
aunque con relacin a otros deportes o actividades fsico-deportivas. Moreno et al. (2000) y
Prraga (2000) realizan estudios relacionando acciones de juego en balonmano y habilidades
visuales, planteando situaciones similares a las de competicin.
En nuestro caso, apoyndonos en las experiencias anteriormente descritas,

desarrollamos un programa de entrenamiento basado en conjugar un grupo de habilidades
visuales con acciones motrices y la respuesta de interceptacin del baln por parte de la
portera ante un lanzamiento, con una transferencia a situaciones similares a las de juego y
posteriormente evaluar sus efectos en condiciones reales de competicin.
528
En primer lugar queremos sealar que el objetivo general del programa de

entrenamiento es obtener y mantener la mxima eficacia de procesamiento de la
informacin (Malho, 1969; Singer, 1986; Oa, 1994)a travs del sistema visual ante un
lanzamiento en balonmano.
Pgina | 529
El programa de entrenamiento en s se basa en la implementacin de sesiones de
trabajo donde se van a ejercitar de forma consciente las habilidades visuales seleccionadas,
presentando estmulos visuales variables teniendo en cuenta las caractersticas y
funcionamiento de cada una de ellas y adaptndolas a situaciones similares relacionadas con
la interceptacin de la trayectoria de un mvil en el entorno caracterstico de la portera de
balonmano.
Segn Monts y Bueno (2000a), hay que tener en cuenta una serie de factores y
bases necesarios para desarrollar programas especficos de entrenamiento de diferentes
habilidades visuales. Antes de empezar a desarrollar un programa de entrenamiento visual
aplicado a un deportista hay que diferenciar dos reas:
1. El anlisis de las habilidades visuales del deporte practicado.
2. El deportista.
El programa de entrenamiento se situ en el ltimo escaln de la formacin del

deportista, en la fase de rendimiento o de mxima especializacin deportiva, donde existe
un alto componente de exigencia y compromiso por parte de los sujetos que intervinieron
van a intervenir en el estudio.
El plan general de entrenamiento incluyo la estimulacin de las habilidades visuales

seleccionadas mediante el diseo de sesiones de trabajo interdisciplinares en las que se
combinarn diferentes habilidades por sesin, trabajando cada una de ellas sucesivamente,
de forma que al final del mismo todas de las habilidades visuales seleccionadas se hayan
aplicado equitativamente.
Chirosa y Chirosa (2001) plantean el entrenamiento integrado, como una

combinacin de factores de rendimiento dentro de una misma accin de trabajo,
procurando que la dimensin de aplicabilidad y transferencia de las diferentes acciones al
juego sea total, donde el trabajo fsico acta como denominador comn en los distintos
medios integrados. Nosotros matizamos este planteamiento sugiriendo una combinacin de
elementos realizado a travs de un modelo simple, en nuestro caso, sumando las habilidades
especficas asociadas a la defensa de lanzamientos y las habilidades visuales propuestas.
529
De cada una de las habilidades visuales seleccionadas se han confeccionado listas de

30 tareas relacionadas con la interceptacin de un mvil teniendo en cuenta los siguientes
factores que:
1. El entorno caracterstico de accin de la portera de balonmano
2. El material utilizado
Pgina | 530
3. Los principios generales del entrenamiento (Matveev, 1983).
4. Principios generales y bsicos en la consecucin de mejoras en la visin (Monts y
Bueno, 2000)
5. Aplicacin de la estimulacin y su adecuacin a la portera experimental.
Las sesiones de entrenamiento se estructuraron incluyendo entre dos y tres

habilidades visuales en cada una de ellas. Los contenidos de las sesiones se intercalaron
garantizando diferentes formas de trabajo aunque homognea y equitativamente, con el fin
de garantizar la misma intervencin para cada una de las habilidades. La pretensin fue la de
aprovechar un volumen real de trabajo, entre 30 y 45 minutos, de tal forma que el
calentamiento no se incluyera en este tiempo realizndose previamente. Las sesiones no
deban de extenderse ms de 60 minutos en total. El programa se llevo a cabo durante un
periodo de 6 semanas. El total de 30 sesiones se distribuy en 5 sesiones semanales.
Las habilidades visuales que se seleccionaron para desarrollarlas e integrarlas en el

programa de entrenamiento son las que seala Plou (1994) con una mayor relevancia, en
balonmano, a tenor del mximo rango de puntuacin que otorga en su clasificacin de las
habilidades visuales segn deportes. Recordamos que esta baremacin tena relacin con el
juego en general y aunque hemos matizado en la fundamentacin terica que las tareas de
defensa ante lanzamientos de la portera de balonmano requieren habilidades y destrezas
distintas a la de los jugadores de campo, hemos mantenido la agudeza visual dinmica, la
motilidad ocular, la esterepsis, la visin perifrica, el tiempo de reaccin visual, la
coordinacin oculo-segmentaria y la concentracin visual.
La valoracin del proceso de entrenamiento se realiz a travs del seguimiento de las
sesiones y una implicacin y observacin subjetiva por parte del autor del estudio basndose
en la consideracin de ndices que provenan de la propia ejecucin de las tareas: rapidez de
accin, precisin en la ejecucin, calidad tcnica de las ejecuciones, nmero de errores,
dinamismo en la ejecucin de tareas, consecucin de logros, aparente grado de motivacin,
etc. Para seguir obteniendo informacin sobre el proceso, siempre al terminar la sesin se
mantenan entrevistas no estructuradas (Del Rincn, Arnal, Latorre y Sans, 1995) sobre el
trabajo desarrollado, con el fin de ajustar al mximo las sesiones siguientes y tener una
valoracin subjetiva de la PE. Siempre que se iniciaba el trabajo de una habilidad por primera
vez, se le explicaba a la PE en qu consista esa habilidad. Una vez que tuvo conocimiento de
todas y cada una de las habilidades, al trmino de las sesiones restantes se le preguntaba a
530
la PE qu habilidades se haban trabajado ese da, respondiendo acertadamente en todas

ellas.
3. MTODO
Pgina | 531
3.1. DISEO
El diseo utilizado es cuasiexperiemental de caso nico (Velandrino, 2000) con dos
sujetos; una PE a la que se la ha aplicado un programa de entrenamiento adicional y una PC
a la que no se le aplica programa de entrenamiento adicional.
3.2. VARIABLES
3.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE
Las variables dependientes en nuestro estudio han sido:

La efectividad de interceptacin con xito global de lanzamientos desde menos de 8
metros.
La efectividad de interceptacin con xito global de lanzamientos desde una distancia de
8 metros o ms.
La efectividad de interceptacin con xito, teniendo en cuenta la lateralidad del
lanzador, en lanzamientos desde una distancia de 8 metros o ms.
La efectividad de interceptacin con xito, teniendo en cuenta la zona del lanzamiento,
desde una distancia de 8 metros o ms.
La efectividad de interceptacin con xito, teniendo en cuenta la oposicin del lanzador,
La efectividad de interceptacin con xito, teniendo en cuenta el tipo de lanzamiento,
La efectividad de interceptacin con xito, teniendo en cuenta la trayectoria de
refraccin del lanzamiento, en lanzamientos desde una distancia de 8 metros o ms.
La efectividad de interceptacin con xito, teniendo en cuenta la altura de la trayectoria
del lanzamiento con respecto la portera, desde una distancia de 8 metros o ms.
La efectividad de interceptacin con xito, teniendo en cuenta la anchura de la
trayectoria del lanzamiento con respecto la portera, desde una distancia de 8 metros o
ms.
La posible mejora del rendimiento de la PE tiene una incidencia positiva en el
rendimiento defensivo del equipo.
3.2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE.

Est constituida por el programa de entrenamiento perceptivo motriz adicional
descrito anteriormente.
531
3.2.3. CONTROL DE VARIABLES EXTRAAS.

El hecho de realizar una medicin en competicin real conlleva el no poder controlar
variables que inciden en el rendimiento de las porteras que intervienen en el estudio y a su
vez en el rendimiento de los jugadores de los equipos a los que pertenecen, que s podran
Pgina | 532
controlarse en situaciones de laboratorio. En nuestro estudio hemos determinado un grupo
de variables que inciden en el rendimiento y que hemos controlado.
3.2.3.1. Variables ambientales.

Hemos realizado una observacin de la PE y la PC nicamente en los partidos que
disputan en cancha propia, con el fin de asegurar que las condiciones de partida sean las
mismas y que la presin ambiental no influya en el rendimiento de las porteras. Tambin
garantizamos que el lugar de ubicacin del instrumental de medicin sea siempre el mismo y
que las referencias para la observacin no sean distintas.
3.2.3.2. El entrenamiento de ambas porteras.

Las dos porteras han sido sometidas a la misma rutina general de entrenamiento a lo
largo de la temporada en cuanto a nmero y tipo de sesiones, y contenidos a desarrollar en
ellas.
3.2.3.3. El nivel de los equipos.

El potencial inicial de los equipos que completan el grupo en donde se desarrolla la
competicin es variado. Ambos equipo se enfrentan contra todos los equipos. No podemos
garantizar que las diferencias que se establecen a priori se cumplan en competicin.
3.2.3.4. Aspectos relacionados con la efectividad defensiva.
En un estudio de estas caractersticas existen vicisitudes difciles de salvar. Una de
ellas es el planteamiento tcticoestratgico a desarrollar por parte de los entrenador de los
equipos de las porteras que intervienen en el estudio. Las condiciones de medicin tienen
que ser reales y por tanto los entrenadores actan en consecuencia para obtener el mejor
resultado en la competicin. Desde este punto de vista hay que mencionar que existen
sistemas defensivos que conviene utilizar segn la potencialidad del equipo contrario. Esto
provoca que, en principio, existan distintas posibilidades de lanzamiento dependiendo del
tipo de sistema que se utilice (Falkowski y Enrquez, 1988a).
Despus de realizar la prueba t de Student de muestras independientes constatamos

que no existen diferencias estadsticamente significativas entre ambos equipos, en ninguno
de los tramos observados, en cuanto al nmero de ataques recibidos por parte del
adversario (antes, t=0,633; p>0.05; durante, t=-1,06; p>0.05 y despus, t=0.714; p>0.05), y el
nmero de lanzamientos permitidos por las defensas de la PE y PC (antes, t=1,22; p>0.05;
durante, t=-0,83; p>0.05 y despus, t=1,345; p>0.05).
532
3.3. SELECCIN DE SUJETOS PARA EL ESTUDIO
Las jugadoras elegidas (Buenda, Cols y Hernndez, 1998) fueron dos porteras
pertenecientes a dos equipos de primera divisin Nacional que cumplan los requisitos
logsticos requeridos para el estudio. Para observar el nivel de efectividad se les aplic una
Pgina | 533
prueba de valoracin inicial con el fin de apreciar si existan o no diferencias significas en
relacin al rendimiento, aspecto que constatamos.
3.4. INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE MEDIDA DURANTE LA COMPETICIN.

3.4.1. El terreno de juego con las marcas de referencia.
Las marcas de referencia que se sealaban en el terreno que se pueden apreciar en la
figura 1 definan las zonas de lanzamiento
3.4.2. Hojas de registro

Instrumentos para recoger la informacin observada:
- De partidos
- De lanzamientos
- De lanzamientos
3.4.3. Instrumentos de grabacin.

Dos cmaras de video SONY digital handycam DCR-TRV15E. Se ubicaron de forma
lateral y frontal a la pista para tener dos perspectivas distintas que garanticen una correcta
observacin.
3.4.4. Instrumentos de anlisis visual.

Magnetoscopio VHS PANASONIC y monitor de T.V. SONY.
8 metros
Lnea de lanzamiento
Lateral Central Lateral

izquierdo derecho
6 metros
Zonas de
lanzamiento
Figura 1. Denominacin, medidas y distribucin de zonas de lanzamiento.
533
3.5. ANLISIS ESTADSTICO
Los datos registrados fueron almacenados y posteriormente capturados y archivados

por el paquete estadstico SPSS 11.0 para Windows como archivos de extensin .sav, para
poder ser tratados estadsticamente desde dicho programa.
Pgina | 534
Los procedimientos estadsticos empleados han sido los siguientes (Hays, 2001):
Prueba t de Student en los aspectos relacionados con la efectividad defensiva en el
control de variables extraas.
Prueba de contraste de significacin de medias en la prueba de valoracin inicial de la PE
y la PC.
Prueba no paramtrica U de Man Whytney en el anlisis intersujeto de la PE y la PC.
4. RESULTADOS
Los resultados se agruparon en torno a las variables dependientes estudiadas.

Presentaremos grficas que simplifiquen los datos obtenidos.
4.1. RESULTADOS SOBRE EL RENDIMIENTO GLOBAL DE LA PORTERA EXPERIMENTAL

Y LA PORTERA CONTROL
A continuacin mostramos datos comparativos (grfica 1) sobre el rendimiento de las

dos porteras, experimental y control, teniendo en cuenta el promedio de la efectividad de
interceptacin con xito del total de lanzamientos recibidos, diferenciando los momentos de
aplicacin del programa de entrenamiento.
100
90
80
Porcentaje de paradas
70
60
50
40
30
SUJETO
20
Experimental
10
0 Control
Antes Durante Despus
MOMENTO
Grfica 1 Porcentaje medio de interceptaciones con xito de la PE y PC en cada uno de los momentos de
aplicacin y no aplicacin del programa el total de lanzamientos.
534
4.2. RESULTADOS SOBRE EL RENDIMIENTO DESGLOSADO, SEGN LAS DISTANCIAS

DE LANZAMIENTO, DURANTE LA COMPETICIN.
Podemos observar en las grficas 2 y 3 la comparacin entre la evolucin de la PE y la
PC con respecto al porcentaje medio de efectividad de interceptacin ante lanzamientos
desde menos de 8 metros y 8 metros o ms con xito en cada uno de los momentos de
Pgina | 535
aplicacin del programa.
4.3. RESULTADOS SOBRE EL RENDIMIENTO DE LANZAMIENTOS DESDE 8 METROS O

MS, DESGLOSADOS EN VARIABLES CRITERIO.
Los resultados que exponemos estn referidos exclusivamente a los lanzamientos
desde 8 metros o ms, desglosados en las variables criterio utilizadas en el estudio, para
posteriormente realizar un anlisis intersujeto.
100
90
80
promedio de paradas en %
70
60
50
40
30 sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
Grfica 2. Porcentaje medio de interceptaciones con xito de la PE y PC en cada uno de los momentos de
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos desde menos de 8 metros.
100
90
80
70
60
50
sujeto
40
Experimental
30
20 Control
momento
Grfica 3. Porcentaje medio de interceptaciones con xito de la PE y SC en cada uno de los momentos de
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos desde 8 metros o ms.
535
4.3.1. SITUACIN DEL LANZADOR (SIT-LANZ).

A continuacin vamos a mostrar grficas comparativas sobre el rendimiento de las
interceptacin con xito por momento de aplicacin del programa de entrenamiento y
situacin desde donde se realizan los lanzamientos: lateral izquierdo (grfica 4), centro
Pgina | 536
(grfica 5) y lateral derecho (grfica 6).
100
90
Porcentaje Promedio de Paradas
80
70
60
50
40
sujeto
30
Experimental
20
10 Control
Momento
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos desde la zona del lateral izquierdo.
100
90
80
70
60
50
40
30
sujeto
20
Experimental
10
0 Control
Momento
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos desde la zona central.
536
100
90
80

70
60
Pgina | 537 50
40 sujeto
30 Experimental
20 Control
momento
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos desde la zona central.
4.3.2. CONDICIN DEL LANZADOR (COND-LANZ).

Con respecto a esta variable no podemos mostrar datos, pues una vez realizadas las
observaciones nos hemos encontrado que el 70% de los equipos adversarios no tienen en
sus filas jugadoras que participen en la primera lnea del ataque de condicin zurda. As pues
la mayora de los equipos no van a aportarnos datos referentes a esta variable-criterio.
4.3.3. DIFICULTAD DEL LANZADOR (DIF-LANZ).

En las grficas 7 y 8 mostramos los datos comparativos sobre el rendimiento de las
porteras experimental y control, teniendo en cuenta el promedio de efectividad de
interceptacin con xito por momento y la oposicin que encuentran los lanzamientos:
oposicin prxima y oposicin a distancia.
100
90
80
70
60
Porcentaje de Paradas
50
40
30
sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos con oposicin prxima.
537
Eficacia: Op. a Dist./Momento

100
90
80
70
Pgina | 538 60
50
40
30
sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos con oposicin a distancia.
4.3.4. TIPO DE LANZAMIENTO (TIP-LANZ).

Seguidamente desarrollamos el anlisis intersujeto realizado a partir de los datos
sobre el rendimiento de la PE y control, teniendo en cuenta la efectividad de interceptacin
con xito por partido, su promedio, y el tipo de lanzamiento que realiza el lanzador:
lanzamiento en contacto con el suelo y lanzamientos sin contacto con el suelo, y
diferenciando los momentos de aplicacin y no aplicacin del programa.
A continuacin mostramos en las grficas 9 y 10 los datos comparativos sobre el

rendimiento de las dos porteras, experimental y control, teniendo en cuenta el promedio de
la efectividad de interceptacin con xito por momento y el tipo de lanzamiento que efecta
el lanzador: con contacto con el suelo y sin contacto con el suelo.
Eficacia: Con cont./Momento

100
90
80
70
60
50
40
30
sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
Grfica 9. Porcentaje medio de interceptaciones con xito de la PE y SC en cada uno de los momentos
de aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos en contacto con el suelo.
538
Eficacia: Sin cont./Momento

100
90
80
70
Pgina | 539 Porcentaje de Paradas 60
50
40
30
sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
aplicacin y no aplicacin del programa ante lanzamientos sin contacto con el suelo.
4.3.5. TRAYECTORIAS DE LANZAMIENTO (TRAY-LANZ).

Con respecto a la variable-criterio trayectoria de lanzamiento (TRAY-LANZ), hemos
establecido un nivel inferior en donde definimos a su vez tres variables en relacin a la
refraccin del lanzamiento, especificando si el baln contacta con el suelo o no antes de
finalizar su trayectoria (TRAY-LAN1); la altura a la que se dirige el lanzamiento con respecto a
la portera, sealando tres referencias: altura alta, media o baja (TRAY-LAN2); y la zona de la
portera a la que se proyecta el lanzamiento, zona derecha, centro e izquierda del portero
(TRAY-LAN3).
4.3.5.1. Refraccin del lanzamiento (TRAY-LAN1).

Seguidamente vamos a exponer los datos comparativos sobre el rendimiento de las
interceptacin con xito por momento y la trayectoria del lanzamiento en funcin de su
refraccin: lanzamiento directo (grfica 11) y lanzamiento indirecto (grfica 12).
539
100
90
80
70
60
50
40
Pgina | 540 30 sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con una trayectoria directa.
Ref. Directa / Momento
100
90
80
70
60
50
40
30 sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con una trayectoria indirecta.
4.3.5.2. Altura del lanzamiento con respecto a la portera (TRAY-LAN2)

Mostramos en las grficas 13, 14 y 15 los datos comparativos sobre el rendimiento de
las dos porteras, teniendo en cuenta el promedio de la efectividad de interceptacin con
xito por momento y la trayectoria del lanzamiento y la trayectoria del lanzamiento en
funcin de su altura con respecto a la portera: lanzamientos a zona alta, media y baja.
100
90
80
70
60
50
40
30 sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
540
de aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con trayectoria alta con respecto a la
portera.
100
Pgina | 541 90
80
70
60
50
40
30 sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
de aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con trayectoria media con respecto a la
portera.
100
90
80
70
60
50
40
30 sujeto
20
Experimental
10
0 Control
momento
aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con trayectoria baja con respecto a la portera.
541
100
80
Media Porcentaje de Paradas

60
Pgina | 542 40
sujeto
20
Experimental
0 Control
momento
de aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con trayectoria a la zona derecha con
respecto a la portera.
Zona Centro / Momento

P o r c e n t a je d e P a r a d a s
100
90
80
70
60
50
40
30 sujeto
20
Experi mental
10
0 Control
Antes Durante Desp us
mome nto
de aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con trayectoria a la zona centro con
4.3.5.3. Anchura del lanzamiento con respecto a la portera (TRAY-LAN3)

A continuacin mostramos los datos comparativos sobre el rendimiento de las dos
porteras, experimental y control, teniendo en cuenta el promedio de la efectividad de
interceptacin con xito por momento y la trayectoria del lanzamiento en funcin de su
anchura con respecto a la portera: lanzamientos a zona derecha (grfica 16), centro (grfica
17) e izquierda (grfica 18).
En la tabla 1, se expone un resumen que recoge los datos obtenidos en los distintos
anlisis de significacin entre el rendimiento sobre la efectividad de interceptacin con
xito, teniendo en cuenta las variables objeto de estudio. Recordamos que en todos los
casos en donde se observa significacin es a favor de la PE, excepto en la variable sobe el
542
rendimiento global correspondiente al momento de aplicacin del programa antes, en

donde la significacin estadstica es a favor de la PC.
P o r c e n t a je d e P a ra d a s
100
90
80
Pgina | 543 70
60
50
40
30 sujeto
20
Experimental
10
0 Control
Antes Durante Desp us
mome nto
de aplicacin y no aplicacin del programa en lanzamientos con trayectoria a la zona izquierda con
VARIABLES MOMENTO EXPERIMENTAL

ANTES DURANTE DESPUES
Rendimiento SI* SI* NO
global
Rendimiento NO NO NO
menos de 8
metros
Rendimiento NO SI* SI**
desde 8 metros
o ms
SIT-LANZ NO NO NO
Lateral Izquierdo
SIT-LANZ NO SI* SI**
Central
SIT-LANZ NO NO NO
Lateral Derecho
COND-LANZ - - -
DIF-LANZ NO SI* NO
Oposicin
prxima
DIF-LANZ NO SI* SI**
543
Oposicin a
distancia
TIP-LANZ NO SI* NO
Contacto suelo
Pgina | 544 TIP-LANZ NO NO NO
Sin contacto
suelo
TRAY-.LAN 1 NO SI* SI**
Lanzamiento
directo
TRAY-.LAN 1 NO NO NO
Lanzamiento
indirecto
TRAY-LAN 2 NO SI* SI**
Zona alta
TRAY-LAN 2 NO NO NO
Zona media
TRAY-LAN 2 NO NO NO
Zona baja
TRAY LAN-3 NO SI* NO
Zona derecha
TRAY LAN-3 NO NO NO
Zona centro
TRAY LAN-3 NO NO NO
Zona izquierda
Tabla 1. Cuadro resumen del anlisis comparativo, entre la PE y la PC, de las variables criterio objeto de
estudio. (* p<0.09; **p<0.05).
4.4. RESULTADOS SOBRE EL RENDIMIENTO DEFENSIVO DE LOS EQUIPOS DONDE

ACTAN LA PORTERA EXPERIMENTAL Y LA PORTERA CONTROL CON RELACIN AL RESTO
DE PARTICIPANTES.
En la grfica 19 presentamos un resumen comparativo global entre el promedio de

goles encajados por el total de los 35 equipos de Primera Divisin femenina y el equipo de la
PE. En la lnea vertical izquierda situamos al equipo de intervencin y en la lnea vertical
derecha al resto de equipos.
La lnea de color rojo representa el momento de intervencin antes y con ello

constatamos como el equipo de la PE se encuentra inicialmente con un promedio de goles
544
encajados ligeramente inferior al promedio del resto de equipos. A continuacin

observamos, representado con la lnea de color verde, la gran diferencia existente entre el
promedio conseguido por el equipo de intervencin y los dems equipos durante la
aplicacin del programa. Finalmente, la lnea de color azul nos muestra que, aunque las
diferencias se acortan una vez que el programa de entrenamiento cesa, an se aprecia, con
Pgina | 545
respecto al momento de intervencin antes, una diferencia notable
30
28
Media de goles por partido
26
24
22
20
MOMENTO
18
16 ANTES
14
DURANTE
12
10 DESPUES
Equipo de intervenci Equipos de no interv
Grfica 19. Media global de goles encajados de todos los equipos de primera divisin frente al equipo de la PE
El promedio de efectividad del total de quipos participantes se mantiene entre 22 y

23 goles durante toda la temporada, con una ligera tendencia general descendente en el
rendimiento, al igual que presentaba el equipo de la PC.
5. DISCUSIN
En el objetivo que plantebamos en nuestra investigacin, incluamos la valoracin

del programa de entrenamiento que hemos aplicado sobre la portera experimental
comparando su efectividad de interceptacin de lanzamientos con xito en competicin con
la de la portera control.
Al no existir investigaciones que conozcamos que se ocupen del objeto de estudio
planteado por nosotros vamos a centrar la discusin en aquellos aspectos ms relevantes
que se han extrado de los resultados obtenidos, dado que no disponemos de ningn
elemento de comparacin con el que contrastar nuestros resultados y nuestras
aportaciones.
5.1. DISCUSIN SOBRE LA EFECTIVIDAD GLOBAL DE INTERCEPTACIN CON XITO.

En este apartado vamos a tener en cuenta todos los lanzamientos que se realizan a
las porteras. Los resultados obtenidos nos muestras que existen diferencias en el
rendimiento de ambas porteras. La portera experimental presenta una tasa inicial por
545
debajo de la portera control. Esta situacin se invierte durante la aplicacin del programa de
entrenamiento y se mantiene con un menor margen despus que ste cesa.
El comportamiento medio de efectividad de la portera control oscila entre el 45,5% y

el 35,1% a lo largo de los tres tramos observados, para arrojar un promedio total de un
Pgina | 546
38,1%, lo que la sita por encima de los promedio de efectividad global que presentan otros
porteros en balonmano masculino (lvaro, 1990).
Por lo que respecta a la portera experimental, cabe resaltar que muestra un

comportamiento global superior al de la portera control con un 40,4%, reforzado
principalmente por el promedio que arroja durante el periodo de observacin en el que el
programa de entrenamiento es aplicado, un 56,25%.
Utilizando como referencia la escala que plantea Hernndez Prez (2002) para medir
la efectividad de las porteras de balonmano, la portera experimental pasara de tener un
comportamiento regular, en el tramo inicial, a muy bueno, durante el periodo en el que es
entrenada con el programa, finalizando con un comportamiento bueno en el tramo final.
Por otra parte, cabe resaltar que, a pesar de no haber encontrado diferencias
estadsticamente significativas entre ambas porteras, las probabilidades obtenidas nos
inducen a pensar que s puede haberlas durante la aplicacin del programa de
entrenamiento, a favor de la portera experimental. Esta reflexin est reforzada por la
circunstancia de que en el momento de preintervencin se da la misma situacin pero con
los datos invertidos, es decir, las probabilidades nos inducen a pensar que pueden existir
diferencias significativas entre las porteras objetos del estudio, antes de la aplicacin del
programa, pero esta vez a favor de la portera control. Esto hace que el valor de la mejora de
la portera experimental sea considerable.
5.2. DISCUSIN SOBRE EL RENDIMIENTO DESGLOSADO, SEGN LAS DISTANCIAS DE

LANZAMIENTO.
5.2.1. Valoracin de la efectividad de interceptacin con xito ante lanzamientos
desde menos de 8 metros.
Los resultados obtenidos en relacin a la interceptacin con xito ante la defensa de
lanzamientos desde menos de 8 metros nos muestran que no existen diferencias
estadsticamente significativas entre las dos porteras, pero s hay que hacer constar que la
diferencia inicial que haba entre el rendimiento de la portera control y la portera
experimental, favorable a la primera, se reduce durante el programa de entrenamiento,
principalmente motivado por una mejora en el rendimiento de la portera experimental y un
descenso en la efectividad de la portera control durante la aplicacin del programa. En la
situacin postintervencin de la observacin, las diferencias entre ambas se mantienen pero
546
con una tendencia a disminuir. Destacar que en este periodo, el rendimiento de la portera
experimental se mantiene con una tasa superior a la que mostraba en el momento antes.

desde 8 metros o ms.
Pgina | 547
Los resultados obtenidos muestran que existen diferencias estadsticamente
significativas en el rendimiento de la portera experimental, sometida a nuestro programa, en
relacin a la portera control. A pesar de comenzar con una tasa inicial por debajo de la
portera control, durante la aplicacin del programa se aprecia una mejora considerable con
respecto a la portera control, que por otra parte empeora su rendimiento. Esta mejora no
tiene una evidencia estadstica absoluta, seguramente propiciada porque los datos no son
numerosos, aunque las probabilidades obtenidas nos inducen a pensar que de haberlas s
podran existir tales diferencias. En la situacin despus apreciamos que, aunque las
diferencias s son estadsticamente significativas, hay un menor margen entre las porteras,
con un descenso en el rendimiento de la portera experimental, pero muy por encima de los
obtenidos en la situacin preintevencin.
En la prueba de valoracin inicial se encontr una diferencia de 7 puntos entre ambas

porteras a favor de la portera control (55% frente a 48%) en promedio de efectividad. En
dicha prueba se tuvo en cuenta los lanzamientos desde 8 metros o ms, y podemos observar
que dicha diferencia coincide con la que mantienen ambas en el momento antes (36% frente
a 43%), aunque si es cierto que los valores de las dos porteras estn por debajo de lo
obtenido en la prueba de valoracin inicial. Como ya hemos visto esa diferencia desaparece
durante la aplicacin del programa de entrenamiento a favor de la portera experimental.
Los datos de la situacin preintervencin coinciden con la efectividad media inferior y

superior de lanzamientos desde 9 metros que se dan en la liga Asobal en la temporada 2000-
2001 y muy cercanos a los arrojados en la temporada 2001-2002 (http://www.asobal.com),
de tal modo que podemos tomarlos como razonables. Con respecto a esta reflexin hay que
tener en cuenta que la variable distancia tomada en el estudio referenciado es ligeramente
distinta a la que tomamos en nuestro trabajo y por tanto no permiten plantear
comparaciones entre ambas, pero s, al menos, para contemplar una relativa referencia. El
comportamiento de la portera control sigue evolucionando, en el periodo de intervencin y
en el momento despus, con unos promedios cercanos a los sealados anteriormente (32%
y 35% respectivamente). No ocurre lo mismo con la portera experimental cuyos promedios
se incrementan considerablemente durante la aplicacin del programa de entrenamiento
(89%) y cuando ste cesa (64%).
547
5.3. DISCUSIN SOBRE EL RENDIMIENTO ANTE LANZAMIENTOS DESDE 8 METROS O MS,

DESGLOSADO EN VARIABLES CRITERIO.
En este apartado se pretende valorar la evolucin de ambas porteras teniendo en
cuenta diferentes variables criterio en relacin con los lanzamientos desde 8 metros o ms
de distancia: situacin del lanzador, condicin del lanzador, oposicin del lanzador, tipo de
Pgina | 548
lanzamiento, trayectoria del lanzamiento segn la refraccin, trayectoria del lanzamiento
segn la altura con respecto a la portera y trayectoria del lanzamiento segn la anchura con

desde 8 metros o ms teniendo en cuenta la situacin desde donde se realiza el
lanzamiento.
Los resultados obtenidos muestran una clara tendencia a la mejora, por parte de la
portera experimental, especialmente en el tramo en el que se aplica el programa de
entrenamiento. An as tan slo se reflejan diferencias estadsticamente significativas en los
lanzamientos desde la zona central, aspecto razonable por otra parte, pues es la zona de
lanzamiento que ms datos arroja debido a que la lgica del juego del balonmano requiere
la bsqueda preferente del lanzamiento lo ms centrado posible cumpliendo con el principio
de intervencin (Antn, 1998).
Tambin cabe reflejar las tasas de efectividad tan elevadas que presentan ambas
porteras en lanzamientos desde la zona derecha, seguramente debido a que es una zona
ocupada por jugador diestro, que no acta en su zona natural, en vez de zurdo, y tener una
mayor dificultad para conseguir lanzamientos desde media y larga distancia con xito desde
esta zona. Esto es debido a la escasez de jugadores de condicin zurda.
Por otra parte la portera experimental muestra, despus de ser aplicado el programa,
un ndice de retencin que le permite seguir mantenindose en cotas de efectividad por
encima del 55% en lanzamientos desde las tres zonas.
La portera control no presenta una tendencia clara que nos permita relacionar de
forma fundamentada su evolucin y que, por tanto, nos permita extraer conclusiones.

desde 8 metros o ms teniendo en cuenta la condicin del jugador que realiza el
lanzamiento.
Como ya comentamos en el captulo IV no hemos obtenido datos suficientes para
estudiar la incidencia de sta variable criterio, y por tato no podemos realizar comentarios
con respecto a su discusin y conclusiones.
548
Podemos aadir que este aspecto tiene una relacin directa con lo comentado en el
apartado anterior en referencia a la obligatoriedad de utilizar jugadoras diestras en el lateral
derecho.

Pgina | 549
desde 8 metros o ms teniendo en cuenta la dificultad del lanzador.
En este apartado valoramos la efectividad de interceptacin con xito de las porteras
que intervienen en el estudio teniendo en cuenta la dificultad que encuentra el lanzador en
el momento de lanzar. En esta variable, la situacin natural ser que si el lanzador se
encuentra cerca de la portera, respetando la distancia que proponemos, habr ms
posibilidades de tener un mayor acoso defensivo. Si por el contrario el lanzamiento se
produce desde una mayor distancia, lo habitual ser que existan ms posibilidades que haya
un menor acoso defensivo pero la dificultad la encontrar en que el lanzamiento se produce
desde ms distancia, por tanto la portera tiene ms tiempo para organizar la defensa del
lanzamiento.
Los resultados obtenidos muestran que existen diferencias estadsticamente

significativas entre el rendimiento de ambas porteras en los lanzamientos con oposicin a
distancia, tanto en el periodo de intervencin, como en el memento despus, cumplindose
la tendencia de sensible mejora, por parte de la portera experimental, en durante la
aplicacin del programa, para posteriormente descender en la situacin postintevencin,
pero siempre por encima de lo obtenido en el momento antes.
Con respecto a la oposicin prxima, las probabilidades encontradas nos inducen a

pensar que existen diferencias estadsticamente significativas en el rendimiento de las
porteras, a favor de la portera experimental, durante la aplicacin del programa.
En estos tipos de lanzamiento, bajo nuestro punto de vista, la mayor dificultad se le
presenta a la portera en los lanzamientos con oposicin prxima debido a que la distancia
que recorre el baln, suele ser menor, y que la propia presencia del defensor puede
entorpecer una rpida identificacin del baln, lo que puede producir una localizacin y
posterior reaccin, ante el lanzamiento, tarda. De igual forma, en nuestro estudio se
computan los lanzamientos vlidos que recibe la portera, segn detallamos en el captulo III,
anulndose los que tocan en algn defensor o son invalidados por una sancin tcnica. En el
anlisis comprobamos como se produce una mejora ms significativa en los lanzamientos
con oposicin a distancia, que presentan menor dificultad para la portera, pensamos que
provocado principalmente por la incidencia del factor distancia y por disponer de un mayor y
ms despejado campo visual.
549
La evolucin de los datos de la portera control sobre esta variable, no invitan a

fundamentar su rendimiento a lo largo de la observacin, de forma que nos permita extraer
conclusiones relevantes con respecto a su comportamiento y evolucin.

Pgina | 550
desde 8 metros o ms teniendo en cuenta el tipo de lanzamiento.
Con sta variable criterio pretendemos valorar si existe incidencia en relacin con la
altura del plano de lanzamiento. Los lanzamientos en apoyo se producen en un plano
horizontal, mientras que los lanzamientos sin contacto, esto es, en suspensin o en salto,
presentan un plano de lanzamiento ms elevado con respecto a la horizontal. La diferencia
estriba en que con el lanzamiento en contacto con el suelo se obtiene una mayor potencia y
precisin que en ningn otro caso, y en los lanzamientos sin contacto con el suelo se
pretende, entre otras cosas, ampliar el ngulo de tiro (Falkowski y Enrquez, 1982))
En este caso ambas porteras presentan una tendencia similar en su evolucin. La

portera control mantiene prcticamente en una misma lnea en las dos variables criterio. Por
otra parte, la portera experimental presenta una clara mejora en el rendimiento durante la
aplicacin del programa en las dos variables criterio y un posterior descenso en el
rendimiento una vez que el programa cesa, aunque muy por encima de lo reflejado en el
momento antes.
Con respecto a la comparacin entre el rendimiento de las sujetos, destacamos que

las probabilidades encontradas nos inducen a pensar que existen diferencias
estadsticamente significativas en los lanzamientos en contacto con el suelo, durante la
aplicacin del programa de entrenamiento, a favor de la portera experimental.

desde 8 metros o ms teniendo en cuenta si el baln contacta con el suelo (directos) o no
(indirectos) antes del desenlace de la situacin final (gol o interceptacin).
Los resultados obtenidos nos muestran diferencias estadsticamente significativas a
favor de la portera experimental en los lanzamientos directos. Durante la aplicacin del
programa, las probabilidades obtenidas nos inducen a pensar que existen diferencias
estadsticamente significativas. Por otra parte, s existe significacin estadstica en las
diferencias una vez que el programa cesa.
En los lanzamientos indirectos no hay significacin, lo que creemos motivado por los
pocos datos disponibles, pero, al igual que la los lanzamientos directos, advertimos una
sensible mejora en el rendimiento de la portera experimental durante la intervencin,
550
aunque el ndice de retencin8 es mayor en los lanzamientos directos una vez que el
programa cesa.
Por otra parte, debemos comentar que, a pesar de que el lanzamiento indirecto
presenta, a priori, una mayor dificultad (Antn, 1992) para su interceptacin no se realiza
Pgina | 551
con demasiada frecuencia, lo que creemos debido a limitaciones tcnicas caractersticas
propias que pueden darse en la categora en donde participan las porteras. Anlogamente
esto se refrenda con los datos obtenidos, observando que el promedio de las cotas de
efectividad son las menores, si restamos claro est el promedio de la PE durante la
aplicacin del programa.

desde 8 metros o ms teniendo en cuenta la altura de la trayectoria con respecto a la
portera.
Los datos obtenidos nos muestran en primer lugar unos promedios de efectividad
muy elevados en los lanzamientos dirigidos a la zona media de la portera, desde nuestro
punto de vista, a que coincide, aproximadamente, con la posicin de base que debe adoptar
el portero de balonmano (Barcenas, 1976; Brcenas y Romn; 1991; Falkowski y Enrquez,
1979). En este caso resaltar que la PE vuelve a presentar una mejora en el tramo en el que se
aplica el programa de entrenamiento.
Con respecto a los lanzamientos a la zona alta, las probabilidades encontradas nos
inducen a pensar que existen diferencias estadsticamente significativas entre las dos
porteras a favor de la PE durante la intervencin, y de manera clara en la situacin
postintervencin.
Hay que precisar que en el tramo inicial, ambas promedian cotas de efectividad muy
por debajo de lo habitual, pensamos que propiciado por la mediana estatura9 de las
porteras.
Los lanzamientos a zonas inferiores no presentan diferencias estadsticamente

significativas entre ambas pero se sigue apreciando la tendencia a la mejora en la PE en el
tramo correspondiente a la aplicacin del programa de entrenamiento y un efecto residual
una vez que este finaliza.
8
Diferencia entre la tasa de efectividad obtenida en el momento antes y el momento despus.
9
En rendimiento, la estatura ideal que se solicita de una portera es de entre 175 y 180 cms (Oliver, 2000).
551

desde 8 metros o ms teniendo en cuenta la zona de la portera a donde se dirige la
trayectoria del baln.
Al igual que ocurra en el apartado anterior, los datos obtenidos con referencia a los
lanzamientos a zonas centrales muestran unos promedios de efectividad muy elevados
Pgina | 552
debido a, desde nuestro punto de vista, la coincidencia, esta vez, con la situacin del portero
zona (Barcenas, 1976; Brcenas y Romn; 1991; Falkowski y Enrquez, 1979) ante
lanzamientos de esta ndole, que presentan una suficiente perpendicularidad con respecto a
la portera, como para ocupar permanentemente dicha. Destacamos que la PE vuelve a
presentar una mejora en el periodo en el que se aplica el programa de entrenamiento, que
incluso mantiene una vez que este cesa con un promedio mximo. Los lanzamientos que
conllevan una mayor dificultad para su interceptacin es esta zona son los que se dirigen
entre las extremidades inferiores, en donde la mejora es evidente en la PE, mientras que la
PC no la mantiene.
Tan solo observamos diferencias significativas en los lanzamientos dirigidos a la zona

derecha a favor de la PE en el periodo de intervencin, posiblemente debido al bajo
rendimiento que presenta la PC en este momento. En cualquier caso existe una mejora en
los lanzamientos a derecha y a izquierda con unos promedios sensiblemente mayores sobre
la zona derecha. Observamos que la mejora es muy similar con respecto a lo que presenta la
PE en el momento antes, aunque su punto de partida del lado derecho es mayor que el lado
izquierdo, y seguramente esto tenga que ver con la lateralidad diestra de la PE.
Debemos aadir que este razonamiento no se cumple con la PC a pesar de su

condicin diestra.
5.4. DISCUSIN SOBRE LA INCIDENCIA DE LA EFECTIVIDAD DE INTERCEPTACIN CON XITO

GLOBAL DE LA PORTERA EXPERIMENTAL SOBRE LA EFECTIVIDAD DEFENSIVA.
Por lo observado en los datos obtenidos la PE ha presentado en todas las variables
estudiadas un comportamiento similar, esto es, una clara mejora sobre unos niveles de
efectividad iniciales durante la aplicacin del programa de entrenamiento y un ligero
descenso una vez que ste cesa, aunque siempre con unas cotas superiores a las arrojadas
en la situacin preintervencin.
Comparados estos datos con los obtenidos sobre el rendimiento defensivo, medido
en nmero de goles encajados, por parte del equipo de la PE, advertimos que tambin se
repite el mismo comportamiento observado en la PE. En este caso hemos tenido en cuenta
los goles encajados en los partidos de casa, en campo contrario, y globales. En todos los
casos se ha evidenciado una mejora en el rendimiento defensivo, traducido en nmero de
goles encajados, con la mejora individual de la PE, coincidiendo con la aplicacin del
552
programa de entrenamiento. Igualmente, una vez que su aplicacin termina, el rendimiento

defensivo del equipo tambin desciende pero por encima de lo promediado en el momento
antes.
Esta coincidencia entre la mejora del rendimiento individual de la PE y la mejora del

Pgina | 553
rendimiento colectivo defensivo del equipo durante la aplicacin del programa de
entrenamiento nos indican que existe un efecto positivo, corroborando las opiniones sobre
la importancia e incidencia del rendimiento del portero en el rendimiento colectivo de un
equipo de balonmano (Brcenas, 1976; Faludi, 1987; Lpez-Cuadra, 1971; Romn, 1993;
Zeir, 1987).
Por otra parte tambin hemos comprobado la evolucin del equipo de la PE con
respecto a todos los dems equipos de la Primera Divisin Nacional Femenina, individual y
globalmente, nos han mostrado que ningn equipo ha tenido una evolucin ascendente tan
acentuada.
5.5. DISCUSIN GLOBAL

Una vez realizada la discusin variable por variable, podemos puntualizar de forma
general que ha existido una mejora visible en el rendimiento general de la portera
experimental, y especialmente en los lanzamientos desde 8 metros o ms, coincidiendo con
la aplicacin de un programa de entrenamiento perceptivo-motriz que ha conjugado
habilidades especficas asociadas a la defensa de lanzamientos y habilidades visuales. Sobre
este aspecto debemos recordar que es en los lanzamientos desde media y larga distancia en
los cuales la portera tiene ms tiempo para analizar la situacin e identificar los estmulos, a
travs de la visin, que de ellos se derivan, tal y como se describen en las fases iniciales de
los distintos modelos comportamentales (Malho, 1969; Oa, 1994; Singer, 1986), y de ah la
adecuacin tcnico - tctica especfica del portero ante este tipo de lanzamientos, que se
define en las intervenciones en bloque (Antnez y Urea, 2002), tambin denominadas
paradas en bloque (Ibero, 1992), intervenciones ante lanzamientos de primera lnea (Zeir,
1987) o intervenciones del portero a media y larga distancia (Falkowski y Enrquez, 1979). La
mejora del rendimiento general de la portera experimental se ha prolongado en el
rendimiento defensivo colectivo del equipo donde acta. Esta circunstancia pone de
manifiesto que este tipo de entrenamiento tiene un efecto positivo entre el rendimiento de
la portera experimental y rendimiento defensivo colectivo de su equipo, medido en los
parmetros definidos en nuestro estudio, como se revela en otros trabajos en donde se
pretende mejorar otras habilidades (Crdenas, 1995; Castillo, 1999; Conde, 1996; Fradua,
1993; Plou, 1994; Seiderman y Schneider, 1986).
Con respecto al ndice de retencin que presenta la portera experimental, una vez
que finaliza la aplicacin del programa de entrenamiento, hay que precisar que las tareas a
553
resolver por parte del portero de balonmano, son abiertas, y por tanto de difcil retencin
(Cratty, 1973 citado por Ruiz, 1994)). En esa lnea hay que comentar que, a pesar de
descender los promedios de efectividad, siempre se mantienen por encima de los
promediados en el tramo inicial.
Pgina | 554
6. CONCLUSIONES
Las aportaciones ms relevantes de este estudio pueden ser resumidas en las

siguientes conclusiones:
1. La aplicacin del programa de entrenamiento propuesto mejora la efectividad de
interceptacin global de la portera experimental.
2. La mejora en la efectividad de interceptacin global con xito de la portera
experimental, durante la aplicacin del programa de entrenamiento, mejora el
rendimiento colectivo defensivo global con respecto al promedio de goles encajados.
3. El programa de entrenamiento perceptivo-motriz propuesto se muestra ms eficaz
en la mejora de la efectividad de interceptacin con xito, en la portera
experimental, para lanzamientos desde 8 metros o ms que en lanzamientos desde
menos de 8 metros.
4. La mejora en la efectividad de interceptacin con xito de la portera experimental,
durante la aplicacin del programa de entrenamiento perceptivomotriz, se confirma
en todas las variables criterio analizadas (esa tendencia a la mejora que hemos
encontrado no siempre resulta acompaada de criterios de significacin estadstica).
5. El programa de entrenamiento perceptivomotriz propuesto muestra su mxima
efectividad durante su aplicacin en la portera experimental. Una vez que ste cesa
se aprecia una disminucin en el rendimiento de la portera experimental en la
efectividad de interceptacin con xito aunque el grado de retencin permite
mantener, en todos los casos estudiados, unas cotas de efectividad por encima a las
obtenidas en el tramo inicial.
6. La dinmica de las sesiones de entrenamiento de la portera experimental
(entrenamiento perceptivo motriz adicional y entrenamiento habitual) es ms
eficaz que la dinmica de las sesiones de entrenamiento de la portera control
(nicamente entrenamiento habitual) ante lanzamientos desde 8 metros o ms.
Perspectivas de futuro.
A modo de reflexin final y tratando de aportar lneas de investigacin futuras,
consideramos, teniendo en cuenta los trabajos consultados, que nuestro estudio es pionero
en relacin al contexto y mbito en donde se desarrolla y por tanto puede servir como
referencia a futuros trabajos, aunque, por otra parte, seguimos la lnea perceptiva visual que
inici Fradua (1993) y que han continuado Crdenas (1994), Conde (1996), Arteaga, (1997) o
Castillo (1999) y que ha tenido eco en nuestro deporte en investigaciones relacionadas con
554
habilidades visuales y el portero de balonmano conjuntamente, en los trabajos, por ejemplo,

de Moreno et al. (2000, 2001).
En esta primera experiencia intentbamos conocer si puede existir una mejora en el

rendimiento de la portera de balonmano, en la interceptacin con xito de lanzamientos,
Pgina | 555
con la aplicacin de un programa perceptivomotriz basado en conjugar habilidades
especificas del portero de balonmano asociadas a la defensa de lanzamientos y
determinadas habilidades visuales relevantes en su contexto, midiendo su rendimiento en
situaciones reales de competicin. Una vez constatados los resultados creemos conveniente
continuar los esfuerzos en observar los efectos que se producen en una muestra mayor;
ampliar el estudio de los efectos en el gnero masculino y establecer una contrastacin con
el gnero femenino; aplicar el programa de entrenamiento perceptivo-motriz propuesto en
diferentes etapas de formacin; variar y adaptar la forma de aplicacin del programa de
entrenamiento con respecto a la planificacin y secuenciacin del mismo; proponer otras
tareas, creando otros programas de entrenamiento, y contrastar los resultados con el actual;
incrementar la complejidad de las tareas a resolver, teniendo en cuenta no slo la defensa
de lanzamientos en la relacin simple lanzadorportero, e incrementar la dificultad
aadiendo la relacin lanzadordefensa- portero; proponer estudios similares referidos a
otros puestos especficos de este deporte con la pretensin de mejorar su comportamiento
ante la competicin; y/o variar la forma de medir los efectos del programa cambiando la
variable distancia como referencia de lanzamiento y tener en cuenta la variable velocidad de
salida del baln o aspectos cuantitativos sobre el lanzamiento y el lanzador.
Finalmente esperamos que nuestra aportacin ayude a profundizar en el estudio del
entrenamiento deportivo a tenor de las mltiples posibilidades de investigacin abiertas en
el intento de resolver el problema que ha ocupado nuestro estudio y nos permita mejorar las
carencias que se han ido manifestando en el desarrollo del mismo.
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Zeir, U. (1987). O guarda redes de Andebol. Revista Sete Metros, 3. 2-48.
558
ESTUDIO COMPARADO ENTRE DOS METODOLOGAS DE ENSEANZA: UNA
APLICACIN EN LA INICIACIN AL BALONMANO
Dr. Richard Felipe ALMAGUER LPEZ

Pgina | 559 Universidad de Ciencia de la Cultura Fsica y el Deporte.
Facultad Granma, Cuba.
Director: Dr. Jos M. lamo Mendoza.

Dr. Calixto Andux Deschapelles
RESUMEN
La investigacin se caracteriza por ser un estudio comparado de dos metodologas de
enseanza, una basada en aspectos tcnicos tradicionales y otra como metodologa
alternativa con sustento en Situaciones Simplificadas y juegos para la comprensin del
Balonmano.
Para la investigacin fueron seleccionados 40 nios del sexo masculino en las edades
comprendidas entre los 8-10 aos, alumnos de cuarto y quinto grado del nivel primario de la
Escuela Amado Estvez Bon, del municipio Bayamo, provincia de Granma en la Repblica de
Cuba. Se utiliz un diseo cuasiexperimental (Control parcial), descriptivo, con variables de
tipo continuo y discretas, agrupadas en el anlisis de dos test, uno inicial y otro final,
desarrollados durante el curso escolar 2001-2002.
Se parti del supuesto de que la metodologa basada en Situaciones Simplificadas del Juego,
desarrolla la comprensin necesaria para mejorar la toma de decisin de los alumnos que
inician la prctica del Balonmano, en la solucin de los principios tcticos, de forma ms
eficaz que una metodologa tradicional.
Los resultados derivados del estudio permitieron constatar la validez del experimento y
considerar la metodologa como un elemento renovador del proceso de
enseanza/aprendizaje durante la fase de iniciacin deportiva.
PALABRAS CLAVES: Iniciacin deportiva, tcnica, tctica, variabilidad, comprensin del juego y Situaciones
Simplificadas del Juego.
1. INTRODUCCIN
E l nivel de desarrollo alcanzado por el deporte, en los momentos actuales ha hecho que
los especialistas que laboran en esta actividad busquen las vas ms idneas para
trasmitir los conocimientos a sus alumnos, de manera que el proceso se realice en un
ambiente motivador, que produzca satisfacciones y experiencias positivas, en aras de evitar
las insatisfacciones de los nios que inician un deporte.
559
Richard F. Almaguer Lpez
Con la finalidad de contribuir al conocimiento cientfico del deporte y resolver la

problemtica actual que presenta el Balonmano en Cuba, nos hemos dedicado durante
varios aos a investigar sobre diferentes metodologas de enseanza, tratando por todos los
medios de encontrar consenso al respecto. En cambio muchos especialistas ofrecen
resistencia al cambio, ante nuevas vas para guiar el proceso de enseanza/aprendizaje.
Pgina | 560
Convencidos de lo que significa la presencia de algo con lo que no estamos

acostumbrados a trabajar, nos propusimos realizar una investigacin que se traza como
meta la comparacin del comportamiento comprensivo y la eficacia de dos grupos de
alumnos con metodologas de enseanza diferenciadas en el periodo que el nio inicia la
prctica del Balonmano.
La prctica del Balonmano ha seguido diferentes modelos de enseanza, se pretende

demostrar cul de ellos favorece el proceso de enseanza/aprendizaje, en nuestra
investigacin partimos del siguiente supuesto o hiptesis: La metodologa basada en
Situaciones Simplificadas del Juego, desarrolla la comprensin necesaria para mejorar la
toma de decisin de los alumnos que inician la prctica del Balonmano, en la solucin de los
principios tcticos, de forma ms eficaz que una metodologa tradicional.
En el documento nos limitaremos a exponer algunos ejemplos de cmo aplicar las dos
metodologas, el resultado obtenido y la discusin, a fin de ganar espacio y poder llevar la
mayor informacin posible de la Tesis Doctoral que presenta un volumen de 266 folios.
2. PRIMERA PARTE: MARCO TERICO.

Capitulo 1
PRECISIONES TERMINOLGICAS.
2.1. Definicin de iniciacin deportiva.
El concepto de iniciacin deportiva ha sido tratado por diferentes autores, tales como
Hernndez, J (1998), Blzquez, D (1986), Antn, J (1990), Romn, J (1988) entre otros, cuya
formulacin se hace necesario considerar e interpretar a los efectos del alcance de este
estudio. Hasta el momento no existe una definicin completa que permita delimitar cuando
empieza y culmina la iniciacin deportiva. Primero debemos considerar cual es el momento
de iniciacin y donde se termina, parece ser que el proceso de iniciacin deportiva tiene
antecedentes mucho antes al proceso de seleccin, estos podran estar en la familia, la
sociedad y los intereses del nio, aunque muy poco desarrollados pueden ser influenciados
por los medios de difusin, la escuela y el profesor de Educacin Fsica.
Finalmente del anlisis de la literatura pudimos apreciar que la iniciacin deportiva ha

sido tratada con dos enfoques principales, entre los que se encuentra el educativo y
elitistas. Entendemos que el deporte iniciacin representa al deporte educativo, educacin
560
Estudio [] dos metodologas de enseanza [] iniciacin al balonmano
del movimiento a travs del movimiento, hablar de un resultado de elite significa marcas
y/o espectculo.
Desde nuestro punto de vista la iniciacin deportiva la consideramos como un Acto

ritual donde el nio toma contacto con el Balonmano, y en el proceso de enseanza
Pgina | 561
aprendizaje comprende los bloques bsicos, reglas y principios del juego que le permiten
solucionar problemas tcticos y tener una adecuacin de sus conductas motrices a la
estructura funcional y lgica interna del Deporte. Almaguer, R. (2003)
2.2. Tcnica y tctica deportiva.

2.2.1. Reflexiones sobre tcnica deportiva.
En la actualidad el proceso pedaggico donde transita la iniciacin deportiva en el
Balonmano ocurre mediante una gran influencia de la metodologa utilizada en otros
deportes, es bsicamente el punto de partida para el aprendizaje, en el que recae una
importancia capital, pero realmente; estarn haciendo lo correcto? Lgicamente se sigue el
camino de la Teora y Metodologa del entrenamiento, tomando como referencia general,
progresiones que parten de un modelo ideal.
En la investigacin no coincidimos con la enseanza del modelo ideal bajo el criterio de

la tcnica elemental, a la luz de las particularidades de cada deporte, las Situaciones
Simplificadas del Juego deben ser consideraciones a tener en cuenta, cada atleta posee una
determinada conducta motriz, sus condiciones fsicas y mentales difieren en medida, aunque
en una determinada categora, existan particularidades que son comunes.
A diferencia del concepto dado sobre tcnica por diferentes autores proponemos Las
estructuras de las Situaciones Simplificadas del Juego, donde las conductas individuales de
los jugadores se funden en la formacin heterognea del contexto grupal de la Situacin
Simplificada de Juego, como una habilidad integradora (Andux, C y R. Almaguer, 2003)
2.2.2. Reflexiones sobre tctica deportiva.

Una vez analizadas algunas reflexiones sobre la tcnica deportiva, consideramos
conveniente destacar la tctica, elemento vital del juego.
En el desarrollo de la habilidad tctica es preciso tomar todas las medidas en aras del
aprendizaje tcnico evitando los errores que pueden cometerse a causa del estereotipo, se
trata de repetir la accin siguiendo la lgica del juego, primero con adversario aparente,
luego pasivo y por ltimo activo (dirigido y libre).
Las definiciones de tctica por lo general consideran los siguientes elementos: acciones
conscientes, oportunas, tcnicas individuales, acciones de conjunto, logro de objetivos,
resultados, el reglamento de juego, racionalidad, organizacin, solucin a problemas
561
tcticos, tica deportiva y adems considero que la variabilidad de las acciones tambin
forma parte de la tctica.
Desde nuestro punto de vista La tctica implica la puesta en prctica del pensamiento
consciente y ordenado para la ejecucin de las acciones de juego con el fin de solucionar
Pgina | 562
los problemas motrices que surjan de la comunicacin y contracomunicacin entre los
jugadores Almaguer, R (2003).
2.3. La variabilidad.
A escala mundial en los ltimos aos ha tomado fuerza en el proceso de
enseanza/aprendizaje de un deporte, la prctica mediante la variabilida<d en el aprendizaje
motor. Por la importancia que tiene para el proceso de iniciacin deportiva y en especfico
en nuestro trabajo, se considera necesario realizar algunas reflexiones para ganar en
claridad respecto a ella.
La hiptesis de variabilidad al practicar (Schmidt, R 1975: 225) esta basada en que las
condiciones de la prctica deben variarse adaptadas a las condiciones evolutivas, estas
variaciones obligan a los alumnos durante la ejecucin de movimientos a que tengan que
adatar su respuesta y tomar decisiones.
En investigaciones realizadas por (Lee, 1983 y Magill, 1985) se populariz el papel del
efecto de la organizacin de la prctica en el aprendizaje, retencin y transferencia motriz.
Precisamente estos autores demostraron que la prctica variable realizada en bloques
supone la ejecucin de un mismo patrn motor que involucra sinergias neuromotrices
similares, en tanto que la prctica aleatoria contribuye y requiere de la toma de decisiones
ante diferentes problemas.
En nuestra investigacin se introducen diferentes bloques bsicos de enseanza durante

el aprendizaje, que estn compuestos por varias acciones de juego y en correspondencia con
su evolucin; de ningn modo se exige por un patrn motor, cada vez que se realice una
Situacin Simplificada del Juego se exige por la solucin del problema y la culminacin con el
lanzamiento a portera, en caso de que los alumnos incluyan acciones que no pertenezcan al
bloque estudiado son premiados con la aceptacin, siempre que su ejecucin cumpla con
el reglamento y la lgica del juego.
2.4. Comprensin del juego.

La comprensin de los contenidos de las acciones y la tctica del juego, requieren de la
motivacin, como aspecto dinmico dentro del proceso de iniciacin deportiva.
562
La motivacin es la va para presentar el Balonmano al nio o nia y de esta manera

acercarlo a su lgica interna, en este eslabn es importante la accin del entrenador, se
debe presentar el Balonmano y su contenido preferentemente como problema creando la
necesidad de bsqueda y con ello la motivacin.
Pgina | 563
En este caso se da la dialctica entre objetivo objeto mtodo. El proceso a travs del
mtodo adquiere la dimensin de promover la motivacin, como sntesis de la relacin
dialctica entre el objetivo y el objeto. Figura 1
OBJETIVO OBJETO
MTODO
Figura 1. Motivacin del contenido.
Durante la introduccin de una clase realizamos la MOTIVACIN hacia el contenido,

este se dirige hacia las aspiraciones de los alumnos, que bien pudiramos conocer a partir
del dialogo y la aceptacin de cada tarea, se ha de conocer la importancia que tiene
apropiarse de los conocimientos sobre las reglas, los principios y la solucin de problemas
tcticos del juego de Balonmano.
Sin el conocimiento del reglamento y de los principios del juego es imposible la prctica
del Balonmano. El aprender es riqueza del pensamiento, implica libertad de accin y
posibilidad de obtencin del objetivo del juego (el gol) o impedirlo.
En la introduccin de la clase declaramos el objetivo y a continuacin se comienza una

ETAPA INFORMATIVA PARA RESOLVER EL PROBLEMA. Donde sern tratados los elementos
ms esenciales del contenido.
Lo ms importante es inicialmente darle al alumno una representacin visual de lo que

va hacer en la unidad de entrenamiento o la clase. Para ello utilizaremos una lmina o se
realizar la demostracin por parte del profesor o el grupo de alumnos coetneos, estos
deben centrar su atencin en la situacin que se les presenta y como darle solucin al
problema motor y no especficamente a las estructuras de los movimientos.
A la fase anterior le seguira una FASE FORMTIVA, donde a travs de la utilizacin de

los mtodos se motiva el contenido y se trata de llegar a su comprensin lgica.
Para la motivacin es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
563
Utilizar normas a partir del uso del cronmetro o metas con carcter moderado.
La variabilidad en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Opcin de elegir las soluciones a los problemas tcticos.
Realizar la competencia pedaggica para que todos ganen y nadie pierda.
Pgina | 564
Vas para la comprensin del juego.
Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso de la comprensin
hay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. En la comprensin del
contenido se desarrolla la dialctica entre objeto-contenido-mtodo.
Desarrollando el anlisis del objeto, se estructura el contenido, procurando cumplir con:

El contenido ha de ser de fcil comprensin por el alumno para que pueda asimilarlo,
lo que exige de niveles de ayuda de carcter esencial.
A partir de una breve explicacin por parte del profesor, se debe plantear la
bsqueda por parte del alumno, para realizar la solucin del problema, siendo esta
ltima alternativa siempre preferible.
OBJETO OBJETIVO
MTODO
Figura 2. Comprensin del contenido.
El alumno mediante su participacin en el juego, que es an limitada, hace suya la

necesidad y comprende, primeramente, en un plano muy general, pero contina en un
proceso de sistematizacin que, como una espiral ascendente se va produciendo.
La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y

fenmenos, buscando su explicacin. En este sentido la comprensin sigue un camino
opuesta al de la motivacin aunque ambos se complementan.
La comprensin es la transformacin de una representacin en otra, en lo que la

segunda se ocupa de buscar la correspondencia sobre las diferentes acciones y formas
apropiadas para cada suceso, tratando de precisar las relaciones entre: Una y unas o muchas
interacciones de los componentes. La comprensin primaria de un conocimiento implica un
elemento acumulativo al nivel de corteza cerebral que facilita el prximo paso en el
aprendizaje de un nuevo contenido con un nivel mayor de profundidad
El proceso sigue determinadas etapas tales como: Planteamiento del problema,

ejercitacin y aplicacin - transferencia en objetos cada vez ms complejos, incrementando
564
la profundidad a par que se asimila el reglamento y los principios del juego. El que queda
reflejado en la figura 3, es decir en la sistematizacin del aprendizaje del juego.
CONTENIDO OBJETIVO
Pgina | 565
METODO
Figura 3. Sistematizacin del contenido.
Capitulo 2
3. INICIACIN DEPORTIVA A LOS DEPORTES DE EQUIPO.
3.1. El proceso de iniciacin deportiva.
El proceso de iniciacin deportiva comprende un enfoque educativo ms que de
rendimiento, la enseanza/aprendizaje se realiza desde la ptica instructiva a la educativa,
educando los movimientos para intervenir socialmente y luego en cooperacin/oposicin
con aumento progresivo de la motivacin, comprensin y sistematizacin de los contenidos.
Este proceso se orienta hacia las siguientes dimensiones:
a nivel educativo.
a nivel recreativo.
y a nivel de rendimiento o elite.
Actualmente la sociedad se vuelve ms competitiva y transfiere esta tendencia a todas

las esferas de la vida social, el deporte sin lugar a dudas est contaminado por este
modernismo. En tanto que la formacin de valores humanos corre un alto peligro de tener
existencia, es por ello que defendemos con la iniciacin deportiva la educacin como el culto
a la dignidad plena del individuo, que tiene sus races en la familia, la escuela y la sociedad.
La formacin educativa es la base para la futura transferencia en las nuevas generaciones de
valores que perduren para toda la vida, cada vez que nuestros educandos sean ms
educados podrn percibir mucho mejor los conocimientos y habilidades de un deporte.
Los fines de la iniciacin deportiva tambin son recreativos o ldicos, uno de los
problemas mayores que acoge la sociedad es pensar que los nios son adultos en miniatura,
toda actividad deportiva en la edad de iniciacin debe ser placentera, motivar al participante
para que quede con la necesidad de volver a su prctica, aprender desde la ptica del juego
no indica que la actividad se convierta en una pachanga.
Una causa del abandono que se da en la iniciacin deportiva bien pudieran ser
provocados por los mtodos que emplean los entrenadores. Con relacin al abandono de la
565
prctica deportiva, se plantea que en menores de 10 aos los motivos son la falta de juegos
o el aburrimiento, as como el nfasis en la competicin Escart y Cervell (1994).
3.2. Etapas del proceso de iniciacin deportiva.

Pgina | 566
Los autores que han trabajado la iniciacin deportiva, consideran muy importante
planificar este proceso en determinadas etapas y fases, atendiendo a las caractersticas del
nio la edad y el tipo de deporte. La edad con la cual un individuo inicia un deporte es vital,
aunque no se excluye la posibilidad de iniciar siendo adulto, pero ya anteriormente
reflejamos que el problema estara en la duracin de la vida deportiva una vez aprendido el
deporte.
Existen diversos criterios respecto a la edad para iniciar un deporte, Diemm, en su libro
El deporte en la infancia defiende la idea de que la iniciacin puede producirse desde
mucho antes de los 10 aos, sealando que la capacidad para el juego, la competencia en
grupo comienza desde los 5 o 6 aos, Barrios, R (1998).
Otros autores como Cercel, P (1980 y Mler, M 1996) consideran que la iniciacin
deportiva puede ser hacia los 10 aos, en tanto que Leali, G (1985), plantea iniciar la prctica
del deporte hacia los 7/8- 10 aos hasta los 18 y divide la iniciacin en 5 etapas, cada una de
5 aos, Mondoni, M (1983), hace igual propuesta, pero desde los 6-8 hasta los 18-20 aos.
Antn, J (1990) se refiere a una serie de principios metodolgicos para ajustarlos a

diversas edades en tres fases a las que le llama: formacin-iniciacin (8-12 aos), una
segunda de configuracin (13-14 aos) y la tercera que corresponde a la consolidacin del
aprendizaje especfico (15-16 aos).
Con respecto a la edad la mayora de los autores analizados coinciden que las
habilidades bsicas se adquieren entre los 6 y 12 aos y las especficas a partir de los 12
aos, desde nuestras perspectivas consideramos que el Balonmano a pesar de ser un
deporte, bsicamente es un juego y lo ms importante es que el nio juegue y ample sus
posibilidades de movimiento, lograr un aprendizaje ms alegre para no atrofiar el
comportamiento ldico.
Una vez expuestos los diferentes puntos de vista de los autores antes analizados, sobre
las etapas de formacin deportiva, a continuacin reflejamos una propuesta que coincide
con la metodologa alternativa basada en Situaciones Simplificadas para la comprensin del
juego de Balonmano; y que ser utilizada en las edades comprendidas entre los 8 -10 aos:
566
FASE 1
Juegos predeportivos de 1.- Juegos de diana y cancha dividida
comprensin 2.- Juegos de invasin.
3.- Juegos de cooperacin.
FASE 2
4.- Juegos de cooperacin/oposicin.
Pgina | 567
Transicin
Especfica Situaciones Simplificadas del Juego
FASE 3
Deporte
Especfico El Balonmano como deporte.
Figura 4. Etapas consideradas con enfoque comprensivo para llegar al juego de Balonmano (Almaguer, R
(2003).
La idea del presente enfoque es llevar la iniciacin deportiva en tres etapas

fundamentales que coincidan con los modelos horizontales y comprensivos de enseanza,
tratando de utilizar de forma mnima los modelos verticales de aprendizaje del juego, ya
que sus caractersticas siguen una lgica que va desde los juegos simplificados, los
minideportes hasta la forma de los adultos.
3.3. Concepcin de la metodologa tradicional seguida en Cuba para la enseanza del

Balonmano.
Los primeros pasos para establecer una metodologa en el Balonmano en Cuba se dieron
en la dcada del 80, por parte de los colectivos formadores que laboraban en las Escuelas
Provinciales de Educacin Fsica (EPEF), del cual el autor form parte, all se decidi unificar
criterios por medio de reuniones metodolgicas nacionales donde cada provincia present,
discuti y aprob un proyecto metodolgico para ensear cada accin motriz del juego.
La metodologa seguida en Cuba para la enseanza del Balonmano, se basa en el modelo

tcnico con instruccin directa por parte del profesor, la figura 5 indica la concepcin
general para su aplicacin.
El aprendizaje de la tcnica se descompone en fases, dentro de las cuales se ejecutan

operaciones que luego se agrupan en un todo para unirlas a las fases siguientes, en la
medida que se domina cada fase de la accin de juego, estas se unifican para ejecutarse en
una habilidad integral aislada que puede ser en el lugar o en movimiento (Dinmica simple).
567
Una vez que en el proceso de enseanza /aprendizaje se logra el estereotipo dinmico

de un determinado hbito motor comienza el aprendizaje y automatismo de otro, a la vez
que se logra un aprendizaje se van combinando hasta llegar a un nmero de hbitos que
conforman un complejo de habilidades que se caracterizan por ejecutarse en movimientos
(Dinmica compleja).
Pgina | 568
En la metodologa tradicional la enseanza de la tcnica inicia por su concepcin general,

pero una vez dada esta se procede por la fase ms importante hasta unir cada una de ellas
en un todo.
Cuando el alumno domina varias habilidades, entonces la concepcin de la metodologa

abre paso a la tctica individual ofensiva y defensiva, considerando que las ejecuciones se
realicen sin oponente primero y luego con oponente.
Posterior a la tctica individual le sigue la tctica grupal con una continuidad en la tctica de
equipo, en ambos casos se trabaja con situaciones premeditadas y con variantes.
Antes de llegar al juego libre se procede al juego orientado, el llegar a esta meta como se
aprecia es un camino largo con aislamiento del componente ldico, esto pudiera influir en la
motivacin del alumno hacia el deporte e incluso en el buen desarrollo de los componentes
de control y decisin en el juego.
Tcnica JUEGO
Habilidad aislada Habilidades combinadas y Tctica de equipo

(Dinmica simple) complejos.
(Dinmica compleja)
Tctica individual Tctica grupal
Figura 5. Concepcin de la metodologa tradicional que se aplica en Cuba.
Para tener una mayor claridad se expone la metodologa utilizada durante el tratamiento
del grupo control.
568
3.3.1. Metodologa tradicional para la enseanza del Balonmano en Dinmica Simple y

Compleja (Almaguer, R 1995).
I.- DESPLAZAMIENTOS OFENSIVOS.
Pgina | 569
Dinmica Simple:
1).- Dar una concepcin general de la tcnica.
2).- Desplazamientos laterales, diagonales, circulares, al frente y atrs.
Dinmica Compleja:
3).- Carrera al frente, parada y retroceso (frente al rea de portera).
4).- Carrera de frente cambio de direccin y parada (frente al rea de portera).
5).- Carrera al frente y salto con una pierna (frente al rea de portera).
6).- Carrera en diagonal, cambio de direccin, salto y retroceso.
II.- AGARRE DEL BALN.
1).- agarre en sujecin.
2).- Supinacin y pronacin en posesin del baln.
3).- Anteversin y retroversin en posesin del baln.
4).- Crculos del brazo.
5).- Se aceptan otros donde el profesor o entrenador exponga su creatividad lgica.
III.- PASE CLASICO.
Dinmica Simple:
2).- Ejecutar el pase desde el lugar frontal.
Dinmica Compleja:
3).- Ejecutar el pase con parada al conteo uno dos, en salto o por paso (frontal).
4).- Ejecutar el pase con parada (lateral derecho e izquierdo).
5).- Ejecutar el movimiento en suspensin (frontal, lateral derecho e izquierdo).
IV.- RECIBO
Dinmica Simple:
2).- Ejecutar el recibo frontal y diagonal por la derecha e izquierda.
3).- Ejecutar el recibo lateral por la izquierda y la derecha.
4).- Ejecucin del recibo bajo y rodado.
5).- Ejecucin del recibo por detrs.
Dinmica compleja:
6).- Ejecucin del recibo alto y en salto.
7).- Ejecucin del recibo en cualquier direccin y altura.
8).- Ejecucin del recibo en desplazamientos y paradas.
9).- Ejecucin del recibo con oponentes.
V.- PASE DE REVEZ O PRONACIN.
569
Dinmica Simple:
2).- Ejecucin desde el lugar con piernas simtricas y asimtricas.
Dinmica Compleja:
3.- Ejecutar el pase con piernas simtricas y asimtricas combinado con paradas y
Pgina | 570
desplazamientos.
4).- Ejecutar el pase en suspensin por la derecha e izquierda.
5).- Ejecutar el pase frente a un oponente directo.
6).- Ejecutar el pase en acciones de grupo.
VI.- DRIBLE MLTIPLE.
Dinmica Simple:
2).- Ejecutar el drible en el lugar con la mano derecha e izquierda, sin control visual.
Dinmica Compleja:
3).- Ejecutar el drible con traslado, con la mano derecha e izquierda (con el mnimo control
visual).
4).- Ejecutar el drible en zigzag (con la mano derecha e izquierda).
5).- Ejecutar el drible con cambio de direccin frente a un adversario semi-activo.
6).- Ejecutar el drible frente a un oponente activo.
VII.- DRIBLE SIMPLE O UNITARIO.
Dinmica Simple:
2),.- Ejecutar tres pasos, un rebote y tres pasos ms.
Dinmica Compleja:
3).- Ejecutar tres pasos, un rebote, tres pasos ms y pasar.
4).- Ejecutar el ejercicio IDEM al anterior, pero incorporar un defensa activo.
** Existen otros ejercicios que se desprenden como una progresin de estos, pero sern
tratados en los lanzamientos.
VIII.- LANZAMIENTO EN APOYO.
Dinmica Simple:
2).- Ejecucin del movimiento final de la tcnica.
3).- Ejecucin del movimiento con tres pasos cruzados y sin cruzarlos.
Dinmica Compleja:
4).- Ejecucin del movimiento con recibo, sin carrera de impulso y con carrera.
5).- Ejecucin del lanzamiento con drible unitario por el lado del brazo ejecutor y por el
contrario (frente a un oponente semi-activo).
6).- Ejecucin del lanzamiento con drible mltiple por el lado del brazo ejecutor y por el
contrario (frente a un oponente semi-activo).
7).- Ejecucin del lanzamiento en acciones de grupos con adversarios activos.
570
IX.- LANZAMIENTO EN SUSPENSIN.

Dinmica Simple:
2).- Enseanza del despegue y lanzamiento con un paso.
3).- Ejecucin del lanzamiento con tres pasos.
Pgina | 571
Dinmica Compleja:
4).- Carrera de impulso, recibo, ritmo de los tres pasos y lanzamiento (con defensa semi-
activa).
5).- Drible mltiple y lanzamiento a portera (con defensa semi-activa).
6).- Drible simple y lanzamiento a portera (con defensa semi-activa).
X.- TCNICA TCTICA DEFENSIVA INDIVIDUAL.
Dinmica Simple:
1).- Dar una concepcin general de la posicin bsica defensiva.
2).- Desplazamientos laterales, salida y regreso en distintas direcciones.
Dinmica compleja:
3).- Bloqueo al baln (atacante semi-activo).
4).- Salida y control al atacante semi-activo).
5).- Salida y control al atacante activo, as como loqueo al baln.
6).- Intercepcin del baln.
9).- Defensa con marcaje individual (a todo terreno, medio terreno y tres cuarto de terreno).
XI.- TIRO DE PENALTY.
Dinmica Simple:
1).- Dar una concepcin de su tcnica y las reglas.
2).- Ejecucin del penalty con cada y sin cada.
Dinmica Compleja:
3).- Ejecucin frente a un portero.
4).- Ejecucin durante el juego.
XII.- TIRO DE PIVOT.
Dinmica Simple:
2).- Lanzamiento frente a la portera.
3).- Ejecucin con giro por la izquierda y la derecha sin defensa.
Dinmica Compleja:
4).- Ejecucin del lanzamiento con giro por la izquierda y la derecha con defensa semi-activa.
5).- Ejecutar amago de giro a la derecha, tiro por la izquierda y viceversa.
6).- Ejecucin de acciones de grupo con defensas activos.
** A partir de los pasos metodolgicos dos y tres se puede incluir un colchn para que el
alumno lo ejecute con cada, sealando que esta se debe hacer en ltima instancia.
XIII.- TCTICA OFENSIVA INDIVIDUAL.
Dinmica Compleja:
571
1).- Dar una concepcin general.

2).- Cambio de direccin contra el adversario semi-activo y activo (sin baln).
3).- Desmarque recibo y lanzamiento (defensa semi-activa).
4).- Amago, finta, desmarque y pase (defensa semi-activa).
5).- Amago, finta desmarque y drible (defensa semi-activa).
Pgina | 572
6).- Amago, finta, desmarque, drible y lanzamiento (IDEM).
7).- 1 vs 1 prximo al rea de ataque y luego a todo terreno.
** Se aceptan otros aspectos tales como: amago de pase y ejecutar lanzamiento, amago de
lanzamiento y ejecutar drible, amago de pase y ejecutar drible.
Despus de ejecutar un elemento acto seguido se puede ejecutar otro que la regla y la
situacin lo permita, para enriquecer el pensamiento tctico del jugador.
XIV.- CONTRAATAQUE.
Dinmica Compleja:
1).- Concepcin general del contraataque.
2).- Contraataque individual.
3).- Contraataque individual con defensa activa.
4).- Contraataque grupal con defensa activa.
5).- Contraataque de equipos.
XV.- TCNICA TCTICA DEFENSIVA DE GRUPO (DEFENSA CON APOYO).
Dinmica Compleja:
1).- Explicar y demostrar.
2).- Ejecutar acciones de apoyo defensivo con superioridad en la defensa.
3).- Ejecutar acciones de apoyo defensivo frente a igualdad de ataque.
4).- Ejecutar acciones de apoyo defensivo con superioridad en el ataque.
5).- Ejecutar apoyo defensivo en situaciones de juego.
XVI.- TCNICA TCTICA DEFENSIVA DE GRUPO (CAMBIO DE HOMBRE).
Dinmica Compleja:
2).- Ejecucin en igualdad numrica del ataque.
3).- Ejecucin en inferioridad numrica del ataque.
4).- Ejecucin en superioridad numrica del ataque.
5).- Ejecucin en situaciones de juego.
** Recordemos que para los pasos metodolgicos dados es necesario incorporar
desplazamientos, eleccin, recibo, acompaamiento y entrega del adversario.
XVII.- TCNICA TCTICA OFENSIVA DE GRUPO:
Dinmica Compleja:
2).- Ejecutar acciones de superioridad numrica.
3).- Ejecutar acciones en igualdad numrica de defensa.
4).- Ejecutar acciones en inferioridad numrica de ataque.
572
5).- Ejecutar acciones en el juego.

** Se debe trabajar con la tcnica y la tctica individual, utilizando amagos, cruces, pantallas,
fintas, desmarques, cambios de direccin, etc.
XVIII.- SISTEMAS OFENSIVOS:
Dinmica Compleja:
Pgina | 573
1).- Explicacin y representacin grfica.
2).- Ubicar posicionalmente a los jugadores.
3).- Ejecutar los sistemas con circulacin de baln y pases cortos.
4).- Ejecutar los sistemas con pases largos y cortos.
5).- Ejecutar los sistemas con cambios posicinales.
6).- Circulacin del baln siete uno (7-1) y con pases continuos.
7).- Ejecutar los sistemas contra adversarios semi-activos.
8).- Ejecutar los sistemas frente a sistemas defensivos de estudios.
9).- Ejecutar los sistemas frente adversarios de menor nivel.
10).- Ejecutar los sistemas frente adversarios de igual nivel.
** Se puede trabajar en cada sistema la circulacin del baln ms idnea ya sea 7-1 o
con pases continuos.
XIX.- SISTEMAS DEFENSIVOS.
Dinmica Compleja:
1).- Explicacin y demostracin grfica.
2).- Ubicar posicionalmente a los jugadores.
3).- Ejecutar los sistemas con desplazamientos (todos los tipos y formas).
4).- Ejecutar los sistemas frente a circulacin del baln y ataques semi-activos del contrario.
5).- Ejecutar frente a sistemas ofensivos preorientados.
6).- Ejecutar frente a equipos de menor nivel.
7).- Ejecucin frente a equipos de un mismo nivel.
8).- Ejecucin en la competencia.
XX.- TCNICA DEL PORTERO.
Dinmica Simple:
2).- Posicin fundamental y desplazamientos.
Dinmica Compleja:
3).- Despeje con manos y brazos fuera de la portera.
4).- Despeje con piernas y brazos fuera de la portera.
5).- Despeje libre con lanzamientos a diferentes ngulos.
6).- Eleccin de la posicin y despeje.
7).- Despeje frente acciones ofensivas individuales del contrario.
8).- Despeje frente a acciones de grupo del contrario.
9).- Pase al contraataque.
10).- Incorporacin como sptimo jugador.
573
11).- Despejes frente a acciones de equipos del contrario.

** Se acepta cualquier ejercicio que responda al orden metodolgico de la didctica del
portero.
Investigaciones realizadas demostraron que mediante esas progresiones se podan

Pgina | 574
lograr buenos resultados desde el punto de vista tcnico, en cambio en el orden tctico y
ldico persistan errores, dada la falta de un pensamiento operativo para resolver las
situaciones y problemas del juego, el hecho de aplicar una metodologa alternativa en un
deporte verstil donde la fuerza y potencia han de conjugarse con una mente gil y creadora
constituyeron puntos de partida para buscar nuevos mtodos de enseanza.
3.4. LAS SITUACIONES SIMPLIFICADAS DEL JUEGO: UNA PROPUESTA METODOLOGICA

PARA LA INICIACIN AL BALONMANO.
A continuacin se propone la metodologa con todos sus elementos, en los que se
consideran cuatro pasos fundamentales para la iniciacin una vez incorporado los alumnos
en el rea deportiva, a ello se le une la intervencin pedaggica del profesor para desarrollar
el contenido y cumplir los objetivos propuestos en las Situaciones Simplificadas del Juego.
3.4.1.- Metodologa que se propone para el aprendizaje del Balonmano. Las
Situaciones Simplificadas del Juego.
Primer paso
CONCEPTO GENERAL DEL JUEGO
Observaciones Demostraciones
Segundo paso
Juegos para la comprensin del
Balonmano
Bloques bsicos Reglas elementales Principios

tcticos
SITUACIONES
Tercer paso SIMPLIFICADAS DEL JUEGO
Bloques Reglas Formacin Problemas Variabilidad

tctica de de las
probable situaciones
Reglas de
Situaciones de Situaciones de Situaciones de

cooperacin en cooperacin en campos cooperacin
Cuarto paso paralelo divididos oposicin
Grfico No 1 Representacin de los momentos de la metodologa.
574
A continuacin exponemos cmo se debe intervenir en el proceso de

enseanza/aprendizaje de las Situaciones Simplificadas del Juego para lograr que el alumno
sea emprendedor e independiente.
Pgina | 575
Intervencin pedaggica en el proceso de enseanza/aprendizaje de las Situaciones
Simplificadas del Juego.
Elementos para la intervencin pedaggica del profesor, al poner en prctica la

metodologa que se propone.
1.- Informacin de la tarea de forma breve.
1 Tcnica de enseanza. 2.- Tcnica por indagacin, plantear la tarea y
orientacin de los alumnos hacia su solucin.
1.- Global y contextualizado.
2 Mtodos de enseanza. 2.- Descubrimiento guiado.
3.- Comprensivo de los fundamentos tcticos.
1.- Parte Inicial: Juegos moderados para el
calentamiento.
3 Estructura de la clase. 2.- Parte Principal: Aprendizaje tctico,
objetivos hacia las Situaciones Simplificadas de
Juego y Juegos de Balonmano.
3.- Parte Final: Vuelta a la calma.
1.- Variabilidad en el aprendizaje para provocar
nuevos parmetros de respuestas y que los
4 Condiciones del aprendizaje. sujetos tengan que adaptar su respuesta y
establecer nuevos parmetros (velocidad,
trayectoria, fuerza, etc).
1.- Pedagoga no directiva:
5 Papel de la pedagoga Alumno como sujeto activo y constructor de su
propio aprendizaje.
Tareas abiertas.
1.- Flexibilidad en las normas, distintas
exigencias del juego y el intercambio de roles
6 Correccin de errores. permitiendo que los juegos atiendan de forma
intencionada las diferencias individuales.
2.- Correccin de las formas para solucionar el
problema motor y no la ejecucin individual.
7 Utilizacin del baln. 1.- Generalmente un baln cada seis
alumno/as.
575
8 Planteamiento de tareas en 1.- El aprendizaje de los medios del juego

Situaciones Simplificadas de surgen en funcin de la tctica de forma
Juego. orientada y provocada.
2.- Inteligencia tctica; correcta interpretacin y
Pgina | 576 aplicacin de los principios del juego; viabilidad
de la tcnica y creatividad en las acciones del
juego.
1.- Introducir reglas bsicas de cmo funciona
9 Reglamento de juego. el juego, las infracciones y las faltas, as como
el comportamiento deportivo.
2.- Introducir reglas de conjunto.
3.- Reglas para las acciones individuales.
Cmo se estructura el Balonmano a partir de las Situaciones Simplificadas del Juego?

El juego de Balonmano se estructura a partir de cinco situaciones fundamentales que
para nuestro trabajo constituyen objetivos a vencer, toda accin que se ensee debe estar
acompaada con la culminacin del lanzamiento a portera y aunque la intencin del
objetivo es ofensiva lleva implcito la defensa.
Aunque no situamos la recuperacin del baln como una Situacin Simplificada de

Juego, ya que cuando esto ocurre el juego no se detiene, entendemos que recuperar el
baln y lanzar a portera constituye el sexto objetivo del juego.
Seguidamente se incluyen las cinco Situaciones Simplificadas de Juego, que

consideramos los objetivos bsicos a ensear, estos aparecen en el mismo orden que ms se
repiten en el juego, excepto el lanzamiento a portera despus del saque central que
aparece primero, debido a que el juego inicia precisamente por ella.
1.- Situacin simplificada # 1: Lanzamiento a portera despus del saque central.
2.- Situacin Simplificada # 2: Lanzamiento a portera despus del tiro libre.
3.- Situacin simplificada # 3: Lanzamiento a portera despus del saque de portera.
4.- Situacin simplificada # 4: Lanzamiento a portera despus de saque lateral.
5.- Situacin simplificada # 5: Lanzamiento a portera despus de una situacin de penalty.
No situamos la recuperacin del baln como una Situacin Simplificada del Juego, ya que
cuando esto ocurre el juego no se detiene, pero entendemos que recuperar el baln y lanzar
a portera constituye el sexto objetivo del juego.
PASOS METODOLGICOS PARA LA PROGRESIN Y COMPRENSIN DEL BALONMANO.

CONCEPTO GENERAL DEL JUEGO DE BALONMANO.
Para dar un concepto general del juego de Balonmano utilizar diferentes medios, entre
los que encuentran:
576
Videos didcticos de juegos entre nios y/o nias de similar edad.

Clases tericas sobre elementos histricos del juego, el reglamento y las
acciones, as como la tctica ofensiva y defensiva.
Observacin a juegos de Balonmano.
Demostraciones de diferentes atletas.
Pgina | 577
Demostraciones del profesor.
Este paso metodolgico es utilizado en cualquier tipo de modelo de enseanza, slo que
en ste caso las acciones de juego se demuestran desde un contexto grupal.
JUEGOS PARA LA COMPRENSIN DEL BALONMANO.

Utilizamos a manera de ejemplo un juego de los 20 propuestos, para que se tenga en cuenta
los elementos estructurales, respecto a sus principios, bloques de enseanza y reglas
elementales.
18.- Nombre del juego: Baln Bisbol.
Objetivo: Lanzar, pasar y desplazarse entre las bases.
Materiales: Terreno de Balonmano, tres bases y un baln.
Organizacin: Dos equipos de 6-7 jugadores.
Desarrollo: Los jugadores del equipo a la ofensiva lanzan el baln hacia los espacios libres y
dentro de los lmites del terreno de Balonmano y tratan de llegar a las bases antes de ser
tocados por lo defensores, estos ltimos slo pueden dar hasta tres pasos con el baln y
pasrselo tantas veces sean necesarias para tocar el contrario, se puede iniciar el corrido de
las bases tanto a la izquierda como a la derecha, pero luego el recorrido del resto de los
jugadores es por donde inici el primero que lanza. Despus de ser tocado un tercer jugador
ofensivo se invierten los roles. Gana el equipo que ms anotaciones realice en las entradas
(ining) acordadas durante el juego.
LAS SITUACIONES SIMPLIFICADAS DEL JUEGO.

A continuacin se ejemplifican diferentes situaciones simplificadas del juego, el profesor
debe observar como evolucionan sus alumnos y en la medida que estos vayan conocindolas
tendrn en cuenta los diferentes aspectos que se plantean en la variabilidad.
577
El juego de Balonmano se inicia a partir de un saque central, es decir que la primera

situacin simplificada a ensear ser:
Situacin Simplificada de Juego # 1: Lanzar a portera despus del Saque Central.
Pgina | 578
Objetivo: Lanzar a portera en suspensin despus del pase y recibo clsico y el

desplazamiento, desde una situacin de saque central.
1er Bloque bsico: 1.- Posicin bsica ofensiva.
2.- Pase y recibo clsico.
3.- Lanzamiento en suspensin.
4.- Postura bsica defensiva del portero.
5.- Progresar en sistema 3 3.
Formacin tctica ofensiva de referencia: 3 3.
Reglas bsicas: Regla # 7 Cmo puede jugarse el baln.
Regla # 6 El rea de portera.
Regla # 10 El saque de centro.
Reglas de equipo: 16:1 Todos los jugadores deben encontrarse en una posicin segn la
regla correspondiente.
Una posicin incorrecta debe ser corregida.
Situacin Simplificada de Juego # 2: Lanzar a portera, despus del golpe franco.
La situacin simplificada de golpe franco es la que ms se repite en el juego por lo tanto
en ella es donde se debe dedicar ms tiempo para la enseanza, luego le sigue el saque de
portera, el saque lateral y por ltimo el tiro de penalty.
Objetivo: Lanzar a portera en suspensin despus del pase y recibo clsico y el
desplazamiento, desde una situacin de golpe franco.
1er Bloque bsico: 1.- Posicin bsica ofensiva.

2.- Pase y recibo clsico.
3.- Lanzamiento en suspensin.
4.- Postura bsica defensiva del portero.
578
Objetivo: Lanzar en suspensin, despus del desmarque para recibir, desde un golpe
franco equipo (A) y (B) ocupa espacios defensivos.
Pgina | 579
2do Bloque bsico: 1 Desmarque para recibir.

2 Lanzamiento en suspensin.
3.- Posicin defensiva.
5.- Sistema defensivo 6 0.
Formacin tctica ofensiva de referencia: 3 3 y defensivo 6 - 0.
Regla # 13 El golpe franco.
Objetivo: Lanzar en suspensin, despus del drible unitario, desde un golpe franco.
3er Bloque bsico: 1 Drible unitario.

3 Marcaje al primer jugador que saca de forma activa y pasiva al
ltimo atacador, zona de responsabilidad y orientacin al defensa, los
dems defensores actan de forma pasiva.
Formacin tctica ofensiva de referencia: Ofensivo 3 3 y defensivo 6 - 0.
Regla # 13 El golpe franco.
579
Situacin Simplificada de Juego # 3: Lanzar a portera, despus del saque de portero.

Objetivo: Lanzar en suspensin, despus del drible mltiple, desde un saque de portera,
el equipo (A) y (B) marcaje nominal.
Pgina | 580
4to Bloque bsico: 1 Drible Mltiple.

3 Marcaje, inclusin de todos los defensores y ejecucin activa en la
zona de responsabilidad y orientacin al atacante, baln y portera.
4 Defensa nominal.
Regla # 5 El portero.
Regla # 12 El saque de portera.
Situacin Simplificada de Juego # 4: Lanzar a portera, desde una situacin de saque
lateral.
Objetivo: Lanzar en suspensin, despus del pase y recibo de pronacin, desde una
situacin a partir de un saque lateral, el equipo (A) y (B) defender en proximidad, lnea de
pase y lnea de tiro.
5to Bloque bsico: 1 Pase de pronacin.

2 Lanzamiento en suspensin
3 Alternancia en el marcaje (Proximidad, lnea de pase y lnea de tiro).
580

Regla # 5 El portero.
Regla # 11 El saque de banda.
Pgina | 581
Situacin Simplificada de Juego # 5: Lanzar a portera desde una situacin de penalty.
Objetivo: Lanzar en apoyo una vez provocado un penalty y su defensa (A) y (B) espera
rechazo.
6mo Bloque bsico: Lanzamiento de penalty.
Reglas bsicas: Regla # 14 El lanzamiento de 7 m.
Regla # 16 La ejecucin de los saques y los lanzamientos.
OBJETIVOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LAS SITUACIONES SIMPLIFICADAS DEL JUEGO
A PARTIR DE UN SAQUE CENTRAL, GOLPE FRANCO, SAQUE DE PORTERA Y EL SAQUE
LATERAL.
A continuacin se exponen diferentes objetivos y sus bloques bsicos, para ser utilizados
en diferentes situaciones simplificadas del juego, todos se ejemplifican desde un golpe
franco, pero deben ser ejecutados desde otras situaciones.
Objetivo: Lanzar a portera en suspensin, despus de un golpe franco, el equipo (A) y (B)
bloquea o recupera el baln en disuasin.
6to Bloque bsico: 1 Lanzamiento en suspensin.
2 Bloqueo del baln.
3 Recuperacin del baln.
Objetivo: Lanzar a portera en apoyo, despus de ocupar un espacio, a partir de un golpe
franco el equipo (A) y (B) bascula en la defensa.
7vo Bloque bsico: 1 Lanzar en apoyo.
2 Desmarques para ocupar espacios.
3 Basculacin (concepto de ayuda y responsabilidad compartida).
Objetivo: Lanzar a portera en apoyo, despus de ocupar un espacio, a partir de un golpe
franco el equipo (A) y (B) defensa no nominal.
9no Bloque bsico: 1 Lanzar en apoyo.
2 Desmarques para ocupar espacios.
3 Cambios de oponentes (defensa no nominal).
Objetivo: Lanzar a portera en apoyo, despus de permutar de situacin, a partir de un
golpe franco el equipo (A) y (B) defensa no nominal y 6 -0.
10mo Bloque bsico: 1 Lanzar en apoyo.
3 Permutaciones situacionales.
Reglas utilizadas: Utilizar todas las reglas segn los acontecimientos.
581
Principios y problemas tcticos que se tendrn en cuenta al ataque cuando an no se

hayan incorporado los jugadores defensores.
Principios tcticos para el ataque: 1.- Conservar la posesin del baln.
Problemas tcticos:
Pgina | 582
Para el jugador con baln: A quin pasar?
Para el jugador sin baln: Se necesita un pase?
Cmo se que m compaero quiere pasarme?
2.- Avanzar con el baln e invadir el terreno del adversario.
Problemas tcticos:
Para el jugador con baln: A quien pasar?
Para el jugador sin baln: A qu espacio debo moverme?
3.- Conseguir lanzar a la portera y anotar.
Problemas tcticos:
Para el jugador con baln: Desde dnde puedo lanzar a portera?
A que zona de la portera debo lanzar el baln?
Para el jugador sin baln: Dnde colocarme en caso que el baln rechace?
Principios y problemas tcticos que se tendrn en cuenta en situaciones de
cooperacin/oposicin.
Principios tcticos para el ataque: 1.- Conservar la posesin del baln.
Problemas tcticos:
Cundo pasar?
Qu tipo de pase realizar?
Para el jugador sin baln: Se necesita un pase?
Debo desmarcarme?
Cundo?
Cmo se que m compaero quiere pasarme?
2.- Avanzar con el baln e invadir el terreno del adversario.
Problemas tcticos:
Cundo pasar?
Qu tipo de pase realizar?
Pasar o avanzar?
Para el jugador sin baln: Cundo debo progresar hacia la meta?
A qu espacio debo moverme?
Cmo puedo crear un espacio para mis compaeros?
Soy necesario para el prximo pase?
3.- Conseguir lanzar a la portera y anotar.
Problemas tcticos:
582
Para el jugador con baln: Cmo puedo conseguir el gol?

Desde dnde puedo lanzar a portera?
A que zona de la portera debo lanzar el baln?
Hay alguien mejor situado que yo?
Para el jugador sin baln: Dnde colocarme en caso que el baln rechace?
Pgina | 583
Puedo llevarme al defensa conmigo para dejar libre a un
compaero?
Principios tcticos para la defensa: 1.- Recuperar la posesin del baln.
Problemas tcticos:
Frente al atacante con baln: Dnde debo colocarme? (entre el baln y la portera).
Cmo debo defender?
Qu puedo hacer para que el contrario agote los recursos
que le permite el reglamento?
Qu tipo de marcaje debo hacer? (al hombre o al espacio).
Frente al atacante sin baln: Dnde debo colocarme?
Cmo debo defender?
Qu tipo de marcaje debo hacer? (al hombre o al espacio).
2.- Evitar la invasin de nuestro terreno.
Frente al atacante con baln: Cmo debo marcar?
Cmo defender cuando se encuentra prximo al rea de
portera y fuera de esta?
Frente al atacante sin baln: Cmo debo marcar?
Cmo defender cuando se encuentra prximo al rea de
portera y fuera de esta?
3.- Evitar que se anote el gol.
Frente al atacante con baln: Dnde debo situarme? (entre el baln y la portera).
Qu debo hacer? (evitar el lanzamiento, bloquearlo o
controlar el jugador).
Frente al atacante sin baln: Dnde debo situarme?
Qu hacer proteger la lnea de pase o de tiro?
Qu aspectos se tienen en cuenta en la variabilidad durante el proceso de enseanza de
las cinco Situaciones Simplificadas de Juego?
1.- Direccin del pase.
2.-Trayectoria de los pases.
3.- Distancia entre los jugadores.
4.- Cambio de situacin del jugador.
5.- Velocidad del baln en el pase.
6.- Zona de lanzamiento en la portera.
7.- Distancia del lanzamiento.
8.- Zona de lanzamiento (central, lateral o exterior).
583
9.- Situacin y posicin del portero.

10.- Ritmo de los jugadores durante la actividad.
11.- Establecer tiempos lmites en cada situacin simplificada.
12.- Cambiar el lugar del saque.
13.- Incorporar progresivamente defensores.
Pgina | 584
14.- Variabilidad de las Situaciones simplificadas en una misma unidad de entrenamiento.
15.-Enseanza de un bloque bsico y una situacin Simplificada de Juego.
16.- Enseanza de una Situacin simplificada de Juego y perfeccionamiento de un bloque
bsico.
17.- Perfeccionamiento de una Situacin Simplificada de Juego y enseanza de un bloque
bsico.
Bloques bsicos para trabajar en las Situaciones Simplificadas del Juego.
Este es el orden de enseanza de los diferentes bloques bsicos, pero no indica que un
alumno este obligado a realizar forzadamente las acciones que aparecen, puesto que
durante la realizacin de una Situacin Simplificada del Juego este puede crear para resolver
la situacin e incluso utilizar acciones que como contenido an no se le hayan enseado.
No Bloques bsicos No Bloques bsicos

I 1 Posiciones bsicas a la ofensiva. VI 1 Lanzamiento en suspensin.
2 Pase y recibo clsico. 2 Bloqueo del baln.
3 Desplazamientos. 3 Recuperacin del baln.
5 Progresar en sistema 3 3 ofensivo.
II 1 Desmarque para recibir. VII 1 Lanzamiento de penalty.

3 Posiciones bsicas a la defensa.
4 Progresar en sistema 3 - 3 ofensivo.
5 Sistema defensivo 6 0.
III 1 Drible unitario. VIII 1 Lanzar en apoyo.

2 Lanzamiento en suspensin. 2 Desmarques para ocupar espacios.
3 Marcaje al primer jugador que saca 3 Basculacin (concepto de ayuda y
de forma activa y pasiva al ltimo responsabilidad compartida).
atacador, zona de responsabilidad y
orientacin al defensa.
IV 1 Drible mltiple. IX 1 Lanzar en apoyo.
2 Lanzamiento en suspensin. 2 Desmarques para ocupar espacios.
3 Marcaje, inclusin de todos los 3 Cambios de oponentes (defensa no
584
defensores y ejecucin activa en la nominal).

zona de responsabilidad y orientacin
al atacante, baln y portera.
4 Defensa nominal
Pgina | 585 V 1 Pase de pronacin. X 1 Lanzar en apoyo.
2 Lanzamiento en suspensin 3 Permutaciones posicinales.
3 Alternancia en el marcaje
(Proximidad, lnea de pase y lnea de
tiro).
LA COMPETICIN.
Seguidamente se pueden observar tres situaciones para la competicin:
Primero la competicin en situaciones de cooperacin en paralelo: Esta consiste en el
enfrentamiento de pequeos grupos de tres o cuatro jugadores que utilizando los bloques
bsicos aprendidos o en vas de aprendizaje, el profesor tambin puede seleccionar acciones
de otros bloques e interrelacionarlos, los alumnos competirn en la mitad del terreno,
siendo ganadores en este caso los equipos que mejor solucin le den al problema tctico
planteado, adems se puede tener en cuenta el tiempo de ejecucin de la situacin
simplificada y su eficacia, se puede utilizar portero o no segn el caso.
Esta situacin de competicin puede desarrollarse desde el
mismo comienzo del trabajo con las situaciones
simplificadas de juego. Durante la competicin debe
tenerse en cuenta la creatividad de los alumnos, de
manera que no exista rigidez en el proceso.
Situacin de cooperacin en paralelo

Segundo situaciones de cooperacin en
campos divididos: En este tipo de competicin
los alumnos compiten en las dos partes del
terreno sin tener contactos entre ellos se
pueden utilizar los diferentes bloques de
enseanza sin la presencia del adversario, a la
seal de profesor ambos equipos atacan en
los terrenos contrarios.
585
Situacin de cooperacin en campos divididos

Tercero situaciones de
cooperacin/oposicin: Se pueden utilizar las
dos variantes, pero con cooperacin para
oponerse, adems la realizacin de los
Pgina | 586
ejercicios, incluye reduccin de espacios,
ampliar espacios, superioridad numrica e
inferioridad numrica, tanto al ataque como a
la defensa, tener en cuenta bloques de
enseanza y las Situaciones Simplificadas del
Juego que se han estudiado.
Situaciones de cooperacin/oposicin
Consideraciones acerca de la propuesta

La principal intencin durante el trabajo es resolver mediante tareas tcticas la tcnica
de las acciones competitivas, aunque en ningn momento la pretensin es exceptuar la
enseanza por separado del modelo tcnico, sin hacerlo como objetivo resolutivo de la
situacin de juego.
La primera fase asume el concepto general con el criterio de que este es un proceso
ldico en el cual est presente la creatividad, el pensamiento y las conductas de decisin del
participante y por su puesto se realiza en un espacio estandarizado y comn de interaccin
simultnea, donde priman los procesos de cooperacin/oposicin.
Generalmente los profesores en la fase inicial de enseanza de un deporte utilizan
informacin del juego de los adultos, nosotros consideramos que las primeras relaciones
deben ser mediante observaciones prximas a la naturaleza de los nios.
En la segunda fase para la comprensin del juego de cooperacin/oposicin,

proponemos incluir bloques bsicos segn evoluciona el juego de Balonmano, cada uno de
estos contiene varias acciones de juego con su respectiva formacin tctica, la evolucin del
juego depende del pase y recibo, los desplazamientos y el lanzamiento sin los cuales este no
tiene sentido.
586
Las reglas elementales con ajustes al Balonmano radican en: Cmo puede jugarse el
baln?; con exigencias mnimas, pues lo ms importante es que los nios jueguen y
estimular la concrecin objetiva del lanzamiento.
La comprensin del juego se basa en ciertos principios tcticos, que para el ataque estn
Pgina | 587
circunscriptos en conservar el baln, avanzar con el y lograr el objetivo en el lanzamiento y
en cuanto a la defensa esta debe recuperar el baln, evitar que el contrario progrese e
impedir que el lanzamiento logre su objetivo.
Respecto a los problemas tcticos a resolver deben ser sencillos, entre los que
encontramos, pasar el baln a jugador mejor ubicado, ocupar espacios libres para recibir,
lanzar desde la posicin libre; en tanto que la defensa debe recuperar el baln sin dar falta,
no permitir que se ocupe el espacio libre; interponerse entre el objetivo a franquear y el
jugador que posee el baln.
Las decisiones fundamentales a la ofensiva se concretan en el pase, rebote del baln los
desplazamientos y el lanzamiento y para la defensa en la recuperacin del baln y el
bloqueo.
Las Situaciones Simplificadas de Juego ocupan la tercera, es precisamente su momento

en el aprendizaje, ya que la primera y segunda fase deben crear una base ampla sobre los
principios y las reglas elementales del juego. Se plantea ensear a partir de una formacin
tctica colectiva, el juego no tiene sentido cuando vemos correr los nios tras el baln de
forma desordenada, pues esto disminuye el sentido y lgica del mismo, es ms importante
conocer sus principios y desarrollo tctico, que dominar las acciones y no demostrar la
habilidad para utilizarlas cuando es necesario producir para alcanzar un resultado, aprender
desde una formacin tctica crea el hbito de organizacin rpida y efectiva del ataque y la
defensa. Nuestro deporte posee cinco unidades de competicin fundamentales,
incluyndole la recuperacin del baln que es continuacin de las Situaciones Simplificadas
de Juego:
Lanzar a portera, despus del saque central (SC).
Lanzar a portera, despus del golpe franco (GF).
Lanzar a portera, despus del saque de portera (SP).
Lanzar a portera despus del saque de banda (SL).
Lanzar a portera en una situacin e penalty (P)
Dentro de las Situaciones Simplificadas del Juego intentamos ensear diez bloques
bsicos, estos coinciden con el carcter evolutivo del juego mediante un aprendizaje global y
contextualizado.
587
Como reglas fundamentales y bsicas para adaptar conductas motrices seran: Cmo
puede jugarse el baln?, el saque de centro, el golpe franco, el saque de portera, el saque
de banda y el lanzamiento de 7 m, el resto de las reglas no dejan de ser importantes, pero en
esencia las Situaciones Simplificadas de Juego se concentran en estas.
Pgina | 588
Los principios y problemas tcticos en esta fase alcanzan un nivel de complejidad mayor,
en los roles de ataque y defensivos, fundamentalmente hacia el segundo ao de trabajo,
aunque en el primero se le da cobertura durante su enseanza.
Tambin en esta fase aparece un elemento tratado con mucha inteligencia y adaptado a
las caractersticas de los nios, es precisamente la variabilidad con el fin de evitar los
estereotipos dinmicos en los hbitos motores y lograr una prctica ms dinmica y
multilateral.
La cuarta fase se proyecta para el logro de una aproximacin competitiva al

Balonmano; nosotros entendemos que un deporte de cooperacin/oposicin no debe
aproximarse a la competicin a travs de situaciones psicomotrices, preferimos su inicio
desde juegos de cooperacin en paralelos, luego en campos opuestos, luego de
cooperacin/oposicin en paralelos y por ltimo el juego de Balonmano total, los nios
inicialmente deben competir para lograr cumplimentar la accin de lanzar, posteriormente
deben hacer el lanzamiento en menor tiempo y as hasta el enfrentamiento con un
oponente y mejorar los ndices de eficacia.
La planificacin de la clase.
La clase es la clula del proceso de enseanza aprendizaje, en ella se cultiva la iniciacin
deportiva, se desarrolla el alumno en el plano fsico, tctico, psicolgico, social y terico, en
esta clase se ejemplifica como funciona la propuesta para el logro de los objetivos, el
desarrollo del contenido y como distribuirlos a partir del juego como unidad bsica real.
En la clase se modela la realidad, los alumnos no slo aprenden el sistema de
conocimientos, desarrollan habilidades y adquieren mtodos para alcanzar la actividad
cognoscitiva. En la clase hay que partir del principio bsico de instruccin, educacin y
desarrollo; es decir, desarrollar las acciones del Balonmano y las caractersticas de la
personalidad.
A continuacin planificamos una clase en la que se explican sus caractersticas a partir

del juego como unidad.
588
Estructura de la clase Unidad: 20 T

Tiempo: 60
Objetivo de la unidad: Lanzar a portera, despus del golpe franco.
Objetivo temporal: Lanzar a portera en suspensin, despus de un golpe franco, el equipo (A) y (B)
bloquea o recupera el baln en disuasin.
Pgina | 589 Bloque bsico de iniciacin: 1.- Lanzamiento en suspensin. 3
2.- Bloqueo del baln.
3.- Recuperacin del baln.
Reglas bsicas: 1.- Cmo puede jugarse el baln?
2.- Faltas y conductas antideportivas.
Reglas de equipo: 1.- El golpe franco.
2.- El espacio sociomotor.
Formacin tctica: - Sistema ofensivo 3: 3.
- Sistema defensivo 6: 0.
Problemas tcticos a resolver:
Para la ofensiva: - A quin pasar?
- Desde dnde puedo lanzar?
Para la defensa: - Dnde debo colocarme?
- Cmo debo defender?
Nombre
Calentamiento: Juego con baja intensidad 5
El ratn y el gato
Tareas Mtodos Indicaciones T

N 1 Juego: Tocar con el baln. Juego para la comprensin. 1.- Considerar los 10
elementos que aparecen
sobre el juego en la
propuesta metodolgica,
reglas elementales del
juego y su objetivo.
589
N 2 Se corresponde con el objetivo Variabilidad de las tareas 20

temporal de la clase. en:
- Global contextualizado 1.- Cambiar la trayectoria
- Descubrimiento guiado de los pases.
- Comprensivo de los 2.- Variar la distancia
Pgina | 590 fundamentos tcticos. entre los jugadores
(ampliar o reducir
3 series (15 saques) espacios).
2 3.- Variar situaciones y
Al 40 % (A) y 45 % (B) zonas de lanzamiento.
de eficacia. 4.- Cambiar el lugar de
los saques. 15
5.- Enseanza de la
Situacin Simplificada del
N 3 Competir en paralelos y en situacin - En el juego gana el equipo Juego y desarrollo del
de cooperacin /oposicin que mejor solucin de a los bloque bsico.
problemas tcticos. 6.-Incorporar defensores.
- Se suma la puntuacin de ***Todos los jugadores
las anotaciones. deben hacer contacto
con el baln antes de
2 series (10 saques) lanzarse a portera.
2 ***Las acciones no
Al 35 % (A) y 40 % (B) deben ser forzadas deben
De eficacia. surgir producto de la
aleatoriedad del juego.
Caminatas suaves con Buscar que 2

Recuperacin ejercicios de inspiracin y fisiolgicamente se llegue
espiracin, relajar piernas y prximo a los estados
brazos. inciales de la clase.
. Reunidos los alumnos en . Estimular a todos los

-Crear un clima emocional positivo. el lugar ms tranquilo alumnos y corregir las
posible y escuchar sus soluciones de los
-Motivar a los estudiantes para la prxima intervenciones. problemas, implicando al 5
actividad. grupo.
. Plantear nuevas
situaciones y problemas
que estimulen la
prxima actividad
Muy enfrascado en dinamizar el proceso de enseanza/aprendizaje y evitando por todos

los medios las corrientes tradicionales Andux, C (2003: 3) considera que el objetivo de la
clase est determinado por la propia Situacin Simplificada del Juego. Critica en extremo
objetivo como el que citaremos a continuacin:
590
Lograr que los alumnos sean capaces de realizar, ejecutar o demostrar la tcnica del
saque de revs. En este se refrenda el verbo en infinitivo como la habilidad a lograr por
los tenistas. Parece como si los alumnos se pudieran mirar en un espejo mientras
actan para valorar el modo en que ejecutan ese modelo.
Pgina | 591
En nuestro trabajo coincidimos plenamente con Andux, C (2003), pues la propia accin
de juego indica la habilidad a realizar, no tiene sentido plantear: ejecutar o realizar delante
de la accin de lanzar cuando realmente el lanzamiento es una ejecucin. Se trata de que la
tarea a realizar se convierta en un objetivo donde se exprese el criterio para su control y
evaluacin sistemtica.
Muchos alumnos al finalizar la clase no conocen los objetivos a vencer, es por ello que la
propuesta en ese sentido vincula los objetivos a las Situaciones Simplificadas del Juego, o
tambin a la resolucin de un problema, en el que se tiene en cuenta resolver el problema y
su relacin con la situacin simplificada en estudio.
Como se puede apreciar la clase cuenta con una parte introductoria, esta debe ser breve
para ubicar los alumnos en lo que van hacer sin perdida de tiempo y no caer en la
monotona. Evitamos los calentamientos tradicionales por segmentos, e introducimos
juegos con un carcter moderado que activen al nio emocionalmente y fisiolgicamente,
con relacin a estos juegos el profesor debe seleccionar aquellos tradicionales de la zona
geogrfica donde radican los nios y adems introducir situaciones pedaggicas de
creatividad activa por propuestas de los alumnos.
En la parte fundamental de la clase se introducen los juegos para la comprensin del

Balonmano, en ellos se exigen reglas elementales que guarden estrecho vinculo con el
juego y con aproximacin a las Situaciones Simplificadas del Juego que se ensean en la
unidad.
Nosotros consideramos que es necesario considerar libertad de accin para los alumnos,
un reglamento demasiado rgido en los primeros pasos del aprendizaje cohbe al alumno, los
errores individuales es conveniente hacerlos de forma colectiva y evitar las interrupciones
constantes, el alumno aprender paso por paso y comprender porqu el equipo no logr el
objetivo, en tanto que el se sienta implicado en el cumplimiento de sus funciones colectivas.
Posterior al juego para la comprensin se introduce el objetivo temporal de la clase,

este tiene presente el logro de un conocimiento, que es en este caso es el bloque bsico, las
reglas bsicas, la formacin tctica y los problemas tcticos. Las condiciones tienen en
cuenta el medio en que se realiza, espacios, tiempo compaeros, adversarios y la
variabilidad en general.
591
Tambin como elemento importante la evaluacin para comprobar si se cumple lo

dosificado y en que magnitud fue realizado, aqu se incorpora la cuantificacin en por
cientos, que si bien el trabajo responde a la enseanza, el alumno debe saber hasta dnde
ha llegado.
Pgina | 592
En esta concepcin para la formulacin del objetivo en la clase o entrenamiento el autor

infiere en el componente de evaluacin el nmero de repeticiones a realizar (volumen), el
tiempo de pausa entre las series de ejercicios (pausa y reflexin) y el nivel de rendimiento
deportivo al que debe luchar cada grupo (A y B) en forma de oposicin, significa que si A
cumple la exigencia requerida, el grupo B no lo lograra.
La Situaciones Simplificadas del Juego es una habilidad abierta potencializadora

donde el desarrollo cognoscitivo tiene lugar dentro del grupo heterogneo como unidad
distintiva en actuacin. Las habilidades deben ser personalizadas por el individuo.
Queremos reflexionar sobre los mtodos utilizados, cuando nos referimos al mtodo
global y contextualizado estamos en presencia de la solucin de un problema en una
Situacin Simplificada del Juego, la globalidad va hasta la situacin real de juego, esto no
quiere decir que lo global represente la ejecucin integral de un movimiento global, ejemplo
lanzar con tres pasos a portera. Claramente la diferencia del mtodo est en la actividad
contextualizada y el modelo ideal tcnico.
El mtodo para el descubrimiento guiado es ya conocido en la aplicacin de los modelos

alternativos, se trata de plantear situaciones para que el alumno descubra y llegue mediante
sus conocimientos a la solucin de los problemas planteados.
El mtodo comprensivo de los fundamentos tcticos se basa en la introduccin de la

tctica de juego en determinadas situaciones pedaggicas de manera que la enseanza
parta de la tctica. La cuestin es poner en orden desde la primera clase el uso de los medios
para el juego, siguiendo una lgica interna, que implica comprender los principios del juego y
los problemas tcticos, as como las vas para su solucin.
La dosificacin de la clase se orienta a partir del estudio realizado en el primer tests, aqu
se tienen en cuenta la cantidad de Situaciones Simplificadas del Juego y el por ciento de
eficacia de estas, la dosificacin se corresponde directamente con la evolucin de los
alumnos en cada tests, que debe ser semanal de manera que permita evaluar como se ha
logrado el cumplimiento de los objetivos.
592
Finalmente aparecen las conclusiones de la clase, este momento tiene tanta

importancia como la parte inicial o fundamental, aqu se dejan abiertas las puertas para la
prxima actividad, entonces la motivacin y estimulacin no se hace esperar.
Las conclusiones cierran con la intervencin de los alumnos y las correcciones y

Pgina | 593
comprobaciones se realizan sobre la base de los problemas resueltos o no; los alumnos
deben llegar a conclusiones personales retroalimentndose en que momento fallaron, pero
de forma muy personal. El profesor debe ser inteligente y guiarlos hacia esa direccin para
que ellos se conviertan en los protagonistas del proceso.
SEGUNDA PARTE: ESTUDIO PRCTICO
4. METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.

4.1. Sujetos
Para la investigacin fueron seleccionados 40 nios del sexo masculino en las edades
comprendidas entre los 8-10 aos, alumnos de cuarto y quinto grado del nivel primario de la
Escuela Amado Estvez Bon, del municipio Bayamo, provincia de Granma en la Repblica de
Cuba, estos nios fueron seleccionados a partir del inters que mostraron para incorporarse
a la prctica del Balonmano.
4.2. Diseo
Se utiliz un diseo cuasiexperimental (Control parcial), descriptivo, con variables de
tipo continuo y discretas, agrupadas en el anlisis de dos test, uno inicial y otro final,
desarrollados durante el curso escolar 2001-2002.
Las observaciones para la comparacin del grupo control y experimental fueron en dos
partidos, cada uno de dos tiempos de 20 minutos y 10 de descanso. Estas observaciones
fueron realizadas para conocer el estado inicial de ambos grupos y las diferencias entre
ambos como consecuencia de la introduccin de modificacin.
Por otra parte se observaron nueve partidos efectuados por el grupo experimental
durante los campeonatos provinciales de Balonmano de la provincia de Granma, cinco en el
ao 2002 y cuatro en el ao 2003, elementos que enriquecen la validez del experimento.
4.2.1.Variable independiente.
La metodologa alternativa basada en Situaciones Simplificadas del Juego, para la
comprensin del Balonmano.
593
4.2.2.- Variable dependiente.

- Comprensin y eficacia del juego:
El conocimiento prctico del reglamento de juego. Esta variable se control mediante la
cantidad de violaciones efectuadas en el juego.
La solucin de los principios tcticos a partir del posicionamiento con el baln, en este
Pgina | 594
caso se controla el nmero de xitos y fracasos de los alumnos al pasar, driblar y lanzar.
Tambin se control la recuperacin del baln, el control del adversario y la proteccin
de la portera.
El conocimiento prctico de la habilidad de juego al pasar y recibir, en el drible,
lanzamiento a portera, marcaje y el bloqueo, se evala de forma cualitativa la ejecucin,
con una escala de 2 (mal), 3 (regular), 4 (bien) y 5 (excelente), para una mejor
comprensin.
Control del porcentaje de las Situaciones Simplificadas del Juego en xitos, fracasos o
conservacin del baln durante el juego entre el grupo control y el experimental, as
como los resultados del grupo experimental durante la competencia provincial.
5. DIFERENCIAS DERIVADAS DE LA COMPARACIN ANTE LA APLICACIN PRCTICA DE

AMBAS METODOLOGAS, LA TRADICIONAL Y LAS SITUACIONES SIMPLIFICADAS DEL
JUEGO.
Variables Primer momento Segundo momento

Grupo Grupo Grupo Grupo
Control Experimental Control Experimental
Comportamiento -Ambos grupos iniciaron la -Violaciones que desde -Aprovechamiento
reglamentario prctica del Balonmano con el punto de vista tcnico significativo positivo de
caractersticas similares, no se consideran como las reglas por parte del
existen diferencias. acciones positivas de grupo experimental.
-Excesivas violaciones en el juego (Control del -Transicin oportuna
control defensivo y el manejo jugador). de la defensa al ataque
del baln. -Poco aprovechamiento y viceversa.
-Carencia de una percepcin y del reglamento.
adaptacin al espacio de juego.
Conservacin del -En ambos grupos excesiva -Increment las prdidas -Mejor dominio del
baln concentracin de los alumnos del baln a causa del baln y menores
hacia el baln y el jugador ms dominio del grupo prdidas de ste.
prximo. experimental. -Intervenciones
- En ambos grupos la ejecucin oportunas para
de los pases se realiz al aprovechar
compaero ms cercano y no al reglamentacin.
mejor ubicado.
-Ambos grupos no tienen control
para conservar el baln.
-Falta de ubicacin en los
espacios libres.
594
Progresin con el -Ambos grupos iniciaron la - An prevalece la -Movimientos

pase prctica del Balonmano con concentracin al baln y posteriores al pase
caractersticas similares, no al jugador portador de encaminados a la
existen diferencias. ste. prxima intervencin
-No se establece una lgica en la -Diferencias acorde a la situacin
Pgina | 595 progresin con pases hacia las significativas favorables, -Diferencias
porteras contrarias. lo que demuestra la significativas
-Ausencia de la orientacin influencia de la favorables, tambin
espacial para mantener la metodologa tradicional. por la influencia de la
atencin sobre el baln y los metodologa
desplazamientos. alternativa.
Progresin en el -Entre los grupos de control y -Mayor cantidad de -Imprimen mayor

drible experimental no existen acciones utilizando el velocidad de juego al
diferencias significativas. drible. avanzar mediante
-Pobre control sobre el drible. -La metodologa pases.
tradicional permiti -Lograron mejorar al
mejorar avanzar con el drible,
significativamente en y eludir el adversario
avanzar con el drible, y para aproximarse a la
eludir el adversario para portera contraria, pero
aproximarse a la portera utilizan el drible en
contraria. muy pocas situaciones.
Anotar el gol -En ambos grupos se evidencia -Una vez organizada la -La mayor cantidad de
pobre intensin de intentos a defensa adversaria, anotaciones, se
puerta por la ausencia de la pobre definicin del gol. corresponden con la
habilidad de lanzar frente a la -Una vez en posesin del recuperacin del baln
oponencia directa. baln retienen el en disuasin.
-Insipiente interpretacin para contraataque. -Mayor
comprender de qu va el juego. -Menor aprovechamiento en la
-Ausente comprensin para aprovechamiento de la toma de decisiones
delimitar cundo o no lanzar a toma de decisiones durante la ejecucin
portera. durante la ejecucin de de las habilidades y el
las habilidades que el control del baln una
grupo experimental. vez en su posesin,
debido a la
interpretacin del
reglamento.
-Diferencias
significativas favorables
con respecto al grupo
control.
595
Recuperacin del -Ambos grupos recuperan o -Elevada prdida del -Anticipacin con
baln pierden el baln con relativa baln ante el juego exactitud frente a las
facilidad por el pobre control que rpido, preciso y acciones del grupo
sobre el ejercen. oportuno del grupo control.
-No se observaron diferencias experimental. -Orientacin espacial
Pgina | 596 significativas entre el grupo -Limitaciones para dinmica hacia los
control y el experimental comprender el tipo de espacios libres, para
respecto a la recuperacin del marcaje que se debe darle continuidad al
baln, aunque su prdida es hacer de acuerdo a la juego de forma lgica e
excesiva. posicin y situacin del interponerse entre el
adversario. adversario y el baln.
Impedir la -Entre ambos grupos no se -Entre ambos grupos no -Entre ambos grupos
progresin con el observan diferencias, cometen se observan diferencias, no se observan
baln numerosas violaciones pero entre sus diferencias, pero entre
defensivas. momentos si existen y sus momentos si
-No existe una clara definicin de disminuyen las existen y disminuyen
este principio. violaciones defensivas. las violaciones
-Ejecutan el control del defensivas.
adversario con - Mantiene las
predominio de las faltas tendencias a controlar
defensivas. el jugador y efectuar la
falta defensiva, aunque
presenta un menor
nmero de incidencias
que el grupo control.
Proteccin de la -Entre ambos grupos no se -No existen diferencias -No existen diferencias
portera observan diferencias, se significativas en la significativas en la
desconoce qu hacer frente al comparacin de ambos comparacin de ambos
atacante con y sin baln. grupos ni en los grupos ni en los
momentos de cada uno momentos de cada uno
de ellos. de ellos.
-No pueden replegarse - Mejor organizacin de
oportunamente para defensa en la zona
impedir el contraataque.
Habilidades del -Entre ambos grupos no se -Entre ambos grupos no -Entre ambos grupos
juego. observan diferencias se observan diferencias no se observan
significativas debido a no poseer significativas, pero si diferencias
antecedentes sobre el juego de entre sus momentos. significativas, pero si
Balonmano. -En la evaluacin invitro entre sus momentos.
ambos grupos -En la evaluacin
demuestran tener invitro ambos grupos
similares habilidades. demuestran tener
-En la evaluacin invivo similares habilidades.
596
demuestran tener -En la evaluacin invivo

menor toma de decisin demuestran mayor
que el grupo aprovechamiento de
experimental. las habilidades y mejor
toma de decisin que el
Pgina | 597 grupo control.
Tabla # 18 Resultados del primer Test de las Situaciones Simplificadas del Juego.
SSJ Grupo Experimental Grupo Control

SC 2 2
GF 42 41
SP 12 9
SL 5 5
P 1 1
Prdidas 20 19
P N T P N T
Intentos 1 13 14 1 15 16
% 0.07 0.06
La tabla 18 presenta los resultados estadsticos que se controlaron durante el juego de

Balonmano de los sujetos observados, que representan al primer test. La concepcin
utilizada para este tipo de observacin es a partir de las Situaciones Simplificadas del Juego.
El grupo experimental en el primer juego realiz un total de 2 saques centrales, 42

desde un golpe franco, 12 saques de portera, 5 saques laterales y 1 lanzamiento en una
situacin de penalty, adems perdi el baln en 20 oportunidades. Los resultados de los
lanzamientos a portera fueron de 1 anotado y 13 negativos de un total de 14 para un 0.07
% de eficacia.
Los resultados del grupo control con relacin al primer test muestran que se efectuaron
2 saques centrales, 41 golpes francos, 9 saques de portera, 5 saques laterales y 1
lanzamiento en una situacin de de penalty. De los lanzamientos a portera el equipo logr
anotar 1 y fall 15 de 16 lanzamientos, para un 0.06 % de eficacia.
La tabla 19 permite constatar los resultados de los grupos experimental y control en el

segundo test, donde se expresan las Situaciones Simplificadas del Juego realizadas por cada
grupo. El experimental realiz 14 saques centrales, 58 golpe franco, 19 saques de portera,
3 saques laterales, 4 lanzamientos en situaciones de penalti y perdi el baln en 4
ocasiones. En tanto que anotaron 34 goles y fallaron en 26 oportunidades de 60 intentos de
lanzamiento a portera, trabajando para un 56.6 % de eficacia a la ofensiva.
597
Tabla # 19 Resultados del segundo Test de las Situaciones Simplificadas del Juego.
SSJ Grupo Experimental Grupo Control

SC 14 34
GF 58 24
Pgina | 598
SP 19 18
SL 3 4
P 4 2
Prdidas 4 22
P N T P N T
Intentos 34 26 60 13 22 35
% 56.6 37.1
El grupo control por su parte realiz 34 saques centrales, 24 golpes franco, 18 saques de
portera, 4 saques laterales, 2 lanzamientos en situacin de penalty y perdieron 22 veces el
baln. Por su parte lograron anotar en 13 ocasiones y fallaron en 22 de un total de 35
intenciones de lanzamiento a portera.
Los fines de nuestro trabajo como hemos indicado tienen un carcter educativo, pero
al mismo tiempo tienen validez en el orden competitivo; en la tabla anterior se muestran los
resultados que alcanz el grupo experimental durante los campeonatos provinciales del ao
2002 y el 2003. El primer ao de competencia los nios participaron sin an muchos estar en
la categora, no obstante alcanzaron la segunda posicin.
En el siguiente ao 2003, ocuparon el primer lugar provincial, es meritorio sealar

como el equipo evolucion en la eficacia ofensiva de un ao a otro, esto da la medida del
grado de correspondencia de las exigencias de la clase en el cumplimiento del objetivo y su
repercusin en el juego.
No queremos resaltar el resultado de la competencia por encima del valor del

proceso; pero evidentemente la metodologa alternativa que fue utilizada favorece la
eficacia de los nios en el juego.
6. CONCLUSIONES.
Despus de la exposicin terica realizada, el anlisis de los resultados y su discusin, as

como la comparacin de los mismos, arribamos a las conclusiones que se relacionan con las
diferencias encontradas en las variables estudiadas y que reflejan el comportamiento de
598
cada grupo y reflejan la validez de las Situaciones Simplificadas del Juego como tratamiento
metodolgico y que confirman la hiptesis planteada.
1.- Los datos obtenidos en relacin al comportamiento reglamentario de los alumnos,
definen que el grupo experimental disminuy de forma significativa las interrupciones
temporales innecesarias por violaciones cometidas durante el juego (p < 0.05), el hecho de
Pgina | 599
mostrar un mejor dominio de las reglas les permiti una transicin ms rpida de la defensa
al ataque y viceversa.
Tabla 20. Resultados del equipo del municipio Bayamo (grupo experimental) en los campeonatos provinciales de
Balonmano categora 11 12 aos en los aos 2002 y 2003.
Ao 2002 Ao 2003
Equipos Posicin Equipos Posicin
Media Luna 1 Bayamo 1
Bayamo 2 Media Luna 2
Manzanillo 3 Manzanillo 3
Campechuela 4 Campechuela 4
Jiguan 5 Yara 5
Mas 6 Mas 6
Ro Cauto 7 Guisa 7
Guisa 8 Ro Cauto 8
Juegos Marcador % Juegos Marcador %

Bayamo 15 39.4 Bayamo 13 51.2
Jiguan 5 ---- Mas 3 ----
Ro Cauto 0 ---- Manzanillo 12 ----
Guisa 0 Yara 1 ----
Bayamo 13 34 Bayamo 19 45.1
Manzanillo 3 ---- Media Luna 17 ----
Bayamo 18 31.4
Media Luna 28 ----
2.- El grupo experimental logr diferencias significativas favorables en la solucin de los

principios tcticos antes la conservacin del baln, progresin con el pase, el lanzamiento a
portera y la recuperacin del baln (p < 0.05), lo que demostr que en estas variables
relacionadas con el componente tctico el grupo control con nfasis en el desarrollo tcnico
es inferior.
3.- En la solucin del los principios tcticos progresin con el baln en el drible, impedir
la progresin con el baln y la proteccin de la portera, no se observaron diferencias
significativas (p > 0.05), en tanto que en estas variables existen similitudes por ambos
grupos, de manera que no se demuestran las ventajas de una metodologa sobre otra.
4.- Las habilidades que se desarrollan en los alumnos con ambas metodologas alcanzan
evaluaciones similares, pues en cada una de las variables pase, recibo drible, lanzamiento a
599
portera, marcaje y bloqueo no se observaron diferencias significativas (p > 0.05), por lo

tanto es utpico el temor de no lograr el aprendizaje de los medios para jugar el Balonmano
con la metodologa propuesta.
5.- Las Situaciones Simplificadas del juego del grupo experimental alcanzaron una mejor
eficacia (56.6 %) que las del grupo control (37.1 %). Dada la exactitud de los alumnos
Pgina | 600
durante la recuperacin del baln y los contraataques realizados.
6.- Los resultados del grupo experimental en las competencias provinciales de
Balonmano en la categora 11 12 aos de la provincia Granma, durante los cursos escolares
de los aos 2002 (segundo lugar) y 2003 (primer lugar), son elementos que demuestran la
contribucin de la metodologa en el incremento de un mejor juego por parte de los
alumnos.
LNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIN.
Al llegar a las conclusiones de nuestro trabajo, estas nos llevan a plantear nuevas
necesidades de investigacin que completaran los resultados y las conclusiones obtenidas
en el presente estudio y que seran las siguientes:
1.- Realizar un mayor control del comportamiento reglamentario, en el que se tenga en
cuenta la velocidad de transicin de la defensa al ataque y viceversa, posterior a las
interrupciones temporales, que inciden en el aprovechamiento tctico de un equipo es las
categoras en estudio.
2.- Realizar un estudio que abarque dentro de los principios tcticos el comportamiento
de los alumnos en la toma de decisin de los problemas tcticos, ofensivos y defensivos.
3.-Analizar las vas ms idneas para establecer las diferencias entre las habilidades
que se forman a partir de la metodologa tradicional y la alternativa propuesta, en cuanto a
las habilidades abiertas que desarrollan los juegos comprensivos y las Situaciones
Simplificadas del juego.
4.- Desarrollar estudios con mayor exactitud sobre los niveles reales del juego, en
unidades de competicin (volmenes), a partir del criterio de las Situaciones Simplificadas,
que permitan la cuantificacin y control ms exacta de la dosificacin del entrenamiento.
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Balonmano a partir de Situaciones Simplificadas del Juego. Segunda Convencin Internacional
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600
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Ucha, F. (1999). Notas y reflexiones de Psicologa. Estudios de Doctorado Curricular Cuba Canarias.
La Habana.
601
Pgina | 602
602
ESTUDIO DE LOS MODELOS Y VARIABLES QUE AFECTAN AL ENTRENADOR
ESPAOL DE BALONMANO
Dr. Sebastin FEU MOLINA

Pgina | 603 Facultad de Educacin
Universidad de Extremadura. Badajoz.
Directores: Dr. Sergio Jos Ibez Godoy

Dra. Margarita Gozalo Delgado
RESUMEN
El objetivo del estudio fue identificar los perfiles que adoptan los entrenadores y conocer
que variables condicionan la adopcin de cada uno de los perfiles encontrados. En el estudio
participaron 334 entrenadores de balonmano, 289 varones y 44 mujeres. Como instrumento
de medida se diseo y valid una batera de cuestionarios formada por cinco escalas de
autoinforme que fueron contestados en una escala de Likert de 0 a 100 y por un cuestionario
de preguntas cerradas sobre aspectos personales del entrenador y del equipo. Se realiz un
anlisis de las propiedades psicomtricas de las escala a travs de factorial un anlisis
factorial exploratorio y un anlisis de fiabilidad. Las escalas obtuvieron una fiabilidad
adecuada (>.70). Seguidamente se analizaron las relaciones y diferencias entre los perfiles
de entrenador y las variables estudiadas.
El estudio determin que no existen perfiles nicos ni puros de entrenador sino varios
perfiles de entrenador formndose algunos de ellos con las caractersticas de otros perfiles
de entrenador. La adopcin de estos perfiles est condicionada por variables relacionadas
con las caractersticas personales del entrenador, las caractersticas del equipo y la
formacin de los entrenadores. Los niveles ms altos de formacin favorecen perfiles
deseables en un entrenador, colaborador, tecnolgico, innovador y crtico climtico. La
formacin es el elemento clave de cambio para que los entrenadores mejoren las
habilidades sociales y las capacidades pedaggicas, tcnicas y de gestin que contribuyan al
desarrollo de sus funciones.
1. INTRODUCCIN
L a formacin, direccin y organizacin del entrenamiento de un deportista o grupo de

deportistas son algunas de las principales funciones que el entrenador va a desarrollar en
un entorno que est en permanente evolucin y cambio. El entrenador se adapta a este
contexto actuando de forma diferente en funcin de diversas variables y por lo tanto
adoptando un perfil diferente en funcin de estas variables. Algunos trabajos proponen
diferentes perfiles del entrenador en funcin de diversos criterios. Quizs el mayor nmero
de estos trabajos giran en torno al liderazgo del entrenador. Son muchas las teoras que han
603
Sebastin Feu Molina
estudiado el liderazgo (Crespo y Balaguer, 1994). Chelladurai & Riemer (1998) consideran
que existen tres modelos en el estudio del liderazgo de los entrenadores: el modelo
medicional, el modelo normativo de los estilos de decisin y el modelo multidimensional. Las
teoras ms representativas en el mbito del deporte han sido: como rasgo de la
personalidad, como conducta, como toma de decisiones y como modelo multidimensional.
Pgina | 604
El liderazgo como rasgo de la personalidad considera que el lder tiene unas
caractersticas innatas y diferentes a los dems. Autores como Tutko y Richards (1984),
Bosc y Gosgeorge (1987), ofrecen diversos perfiles de liderazgo en funcin de la
personalidad del entrenador.
Otras investigaciones analizan el liderazgo del entrenador a partir de la observacin y
anlisis de la de la conducta del entrenador, creando para ello un instrumento de
observacin denominado Coaching Behavior Assessement System, Smith, Smoll y Hunt
(1977). Esta metodologa ha propiciado diversos trabajos de investigacin con
entrenadores espaoles de diferentes deportes (Cruz, 1994; Montero, 2004; Saura,
1996).
El estudio de los estilos de decisin tambin ha propiciado numerosas investigaciones y
trabajos sobre el liderazgo del entrenador (Bauer y Ueberle, 1984; Castelo y Barreto,
1997; Chelladurai y Haggerty, 1978; Chelladurai, Haggerty y Baxter, 1989; Gordon, 1983;
Martens, 1997, Martens 2002; Tauch ,1977; Vales y Areces, 2000). Bsicamente, los
perfiles de entrenador que proponen, con diferentes trminos sinnimos, se pueden
resumir en: autoritario, democrtico y permisivo.
Finalmente, desatacamos los estudios sobre el liderazgo surgidos a partir del modelo
multidimensional de liderazgo propuesto por Chelladurai y Carron (1978). Este modelo
se basa en que el entrenador toma las decisiones en funcin de las caractersticas de la
situacin, de los deportistas y del lder. Para facilitar el estudio del liderazgo desde la
perspectiva del modelo multidimensional, Chelladuai y Saleh (1978) proponen como
instrumento de medida la Escala de Liderazgo de los Deportes (Leadership Scale for
Sport) en tres versiones: una sobre las preferencias de los deportistas sobre las
conductas de liderazgo de su entrenador ideal, otra sobre las conductas de liderazgo de
su entrenador actual y otra sobre las percepciones de los entrenadores sobre sus propias
conductas de liderazgo. La escala est compuesta por 40 tems que se corresponden con
cinco dimensiones: instruccin, democrtica, autoritaria, apoyo social y feedback
positivo. En la bibliografa encontramos numerosas investigaciones que estudian las
preferencias de los deportistas sobre los estilos de decisin de sus entrenadores en
funcin de numerosas variables, tales como, el gnero de los deportistas (Chelladurai y
Arnott, 1985; Chelladurai, et al., 1989; Terry, 1984; Terry y Howe, 1984;), la edad (Terry y
Howe, 1984), el nivel de competicin (Chelladurai y Saleh, 1978; Chelladurai y Carron,
1983; Terry, 1984), el tipo de deporte (Terry, 1984; Terry y Howe, 1984), la conducta
percibida en el entrenador y la cohesin del equipo (Westre y Weis, 1991). Tambin se
ha utilizado la escala LSS para para medir la conducta de liderazgo de los entrenadores
604
Estudio de los modelos y variables que afectan al entrenador espaol de balonmano
(Brooks, Ziatz, Johnson y Hollander, 2000; Chelladurai, et al., 1989; Chelladurai y Quek,
1995; Horne y Carron, 1985; Huang, Chen, Chen y Chiu, 2003; Ipinmoroti, 2002; Laughlin
y Laughlin, 1994; Salminen y Liukkonen 1994; Salminen y Liukkonen 1996; Sullivan y
Kent, 2003).
Pgina | 605
Otras investigaciones, Cot, Trudel y Salmela (1993) e Ibez (1996), consideran
fundamental el estudio del entrenamiento deportivo desde una perspectiva
multidimensional. El Modelo Dinmico de Entrenamiento (Dynamic Model of Coaching) de
Cot, et al. (1993) es un intento de integrar en un nico modelo las variables del proceso de
entrenamiento deportivo. Para estos autores como componentes centrales estn el modelo
mental del entrenador y los deportistas para la competicin, el entrenamiento y la
organizacin, y como componentes perifricos las caractersticas personales del entrenador,
las caractersticas personales del deportista y su nivel de desarrollo y los factores
contextuales. Este modelo, en sus componentes perifricos, presenta ciertas similitudes con
el modelo multidimencional de Chelladurai y Carron (1978).
En 1996, Ibez realiza un estudio para conocer la opinin de los entrenadores de

baloncesto sobre su propio proceso de formacin. Tericamente, establece que los modelos
que adopta un entrenador se ven sujetos a la influencia de cuatro variables Ibez (1996,
1997b): la actitud ante el entrenamiento, la formacin del entrenador, el proceso de
planificacin y la implicacin del entrenador. Para Ibez (1996, 1997a) estos modelos no
son puros ni rgidos, sino que el entrenador puede situarse entre varios modelos, e incluso
evolucionar de un modelo a otro con el tiempo, en funcin del contexto, la formacin, etc.
Los modelos propuestos se basaron en el predominio de las competencias o roles que el
entrenador desarrolla en su actividad, en los entrenamientos y en la competicin. Cada
modelo se define a travs de seis dimensiones: la filosofa del entrenamiento, el estilo del
entrenamiento, los medios y recursos materiales que emplean, el clima de entrenamiento, la
relaciones con sus ayudantes o colaboradores y la relacin con sus jugadores. Estos modelos
son:
Tradicional, entrenador que trasmite prioritariamente modelos de reconocida eficacia,
a travs de estilo de enseanza directivos. Prefiere un clima de entrenamiento serio y
tenso donde los jugadores sepan lo que tienen que hacer y sus ayudantes hagan lo que
se les dice.
Tecnolgico, este entrenador basa sus actuaciones en el estudio y control de los
parmetros que influyen en su deporte, para ello necesita que sus ayudantes sean
especialista en la medicin y anlisis de esos parmetros y sus jugadores deben estar
dispuestos a colaborar.
Innovador, entrenador que se caracteriza por utilizar estrategias y elementos no
habituales en su deporte, experimentando y cambiando cosas para buscar mayor
605
Sebastin Feu Molina
eficacia. Le gusta que sus ayudantes sugieran novedades para mejorar el entrenamiento.
Los jugadores a veces estn desconcertados con tanto cambio.
Colaborativo, son los entrenadores que prefieren delegar funciones en su grupo de
colaboradores especialistas en distintas facetes, ya que es muy difcil dominar todos los
elementos del entrenamiento. Esto favorece un clima de confianza entre los jugadores y
Pgina | 606
los ayudantes que suelen ser intermediarios entre el entrenador jefe y el jugador.
Dialogador, entrenador que intenta controlar mediante la palabra todos los elementos
que rodean al entrenamiento, medios de comunicacin, directiva, ayudantes, ,jugadores
para convencerles sobre el trabajo que se est haciendo, favoreciendo as un buen clima
de entrenamiento
Crtico, entrenador que analiza, reflexiona y critica el proceso de entrenamiento que est
desarrollando y por tanto es inconformista. Todo esto lleva a que el clima de trabajo sea
tenso dentro del equipo.
Modelo sistmico de los perfiles de entrenador

Los modelos de entrenador propuestos de Ibez (1996) permiten encuadrar y
comprender el perfil de los entrenadores desde un espectro de parmetros ms amplio y no
tan centrado en las teoras del liderazgo, como tradicionalmente ha venido sucediendo.
Para esta investigacin, se decidi utilizar el modelo de Ibez (1996, 1997a) ya que define
cada uno de los perfiles de entrenador a partir de una serie de parmetros que abarcan una
parte importante de las funciones del entrenador. No obstante, se introdujeron nuevas
dimensiones con la intencin abarcar aspectos como los mtodos y tcnicas, la planificacin
y la evaluacin del entrenamiento. Por otro lado, se propuso eliminar el parmetro filosofa
del entrenamiento por considerar que es muy genrico y contener en s mismo al resto de
parmetros, Cuadro 1.
Cada uno de estos parmetros se refiere a distintas parcelas de las funciones del
entrenador y se definen de la siguiente forma, Feu (2004):
Mtodos / tcnicas de entrenamiento: la forma de utilizar los mtodos y tcnicas de
entrenamiento.
Planificacin del entrenamiento: la forma de realizar y afrontar la planificacin del
entrenamiento
Evaluacin del entrenamiento: la forma de afrontar la evaluacin del entrenamiento
Estilo de entrenamiento: el estilo empleado a la hora de dirigir el entrenamiento y
competicin:
Clima de entrenamiento: actitud que genera o provoca el entrenador en el
entrenamiento y competicin.
Relaciones con los jugadores: referido a lo que espera el entrenador de su forma de
relacionarse con sus jugadores.
606
Relacin con los ayudantes: se refiere a lo que el entrenador espera en su relacin con
sus ayudantes.
Medios y recursos materiales: utilizacin de los medios y recursos materiales de los que
dispone.
Pgina | 607
Cuadro 1. Parmetros que determinan los perfiles de
entrenador.
Parmetros que determinan
los perfiles de entrenador
Feu (2004)
Estilo de entrenamiento.
Clima de entrenamiento.
Parmetros Relacin con sus
tomados del jugadores.
modelo de Ibez Relacin con sus
(1996) ayudantes.
Medios y recursos
materiales.
Mtodos y tcnicas de
entrenamiento.
Parmetros
Planificacin del
incluidos por Feu
entrenamiento.
(2004)
Evaluacin del
entrenamiento.
El contexto puede influir notablemente en la forma de actuar el entrenador y es por

ello que el perfil de entrenador ms adecuado es aquel que mejor se adapta a las
circunstancias de cada momento (Araujo, 1994; Chivite, 1997; Crespo, Balaguer y Atienza,
1994; Vales y Areces, 2000). Estudios como el modelo Multidimensional de Chelladurai y
Carron (1978) o el Modelo Dinmico entrenamiento de Cote, et al. (1993) plantean la
importancia de tener en cuenta distintos factores que pueden condicionar la actuacin
del entrenador deportivo. Son muchas las fuentes que de alguna manera condicionan la
actuacin del entrenador: las instituciones que organizan y legislan el deporte y la
educacin, las caractersticas y aspectos formales del club, las caractersticas de los
deportistas y las caractersticas personales y la formacin del entrenador.
Para comprender como actan los entrenadores y que perfiles adoptan, es necesario
entender el entrenamiento deportivo como un modelo sistmico donde multitud de
variables condicionan directa o indirectamente la actuacin del entrenador, Feu (2004).
Estas variables las podemos agrupar en cinco grandes dimensiones:
a) Demogrficas del entrenador: edad y gnero.
607
Sebastin Feu Molina
b) El grupo de jugadores: categora en funcin de la edad, gnero y nivel de competicin del

equipo, percepcin de la disciplina en los entrenamientos y en la competicin.
c) Los aspectos formales del club /equipo: adecuacin de las instalaciones, adecuacin del
material deportivo, los ayudantes, el planteamiento deportivo del club, la remuneracin
por su trabajo.
Pgina | 608
d) La formacin del entrenador: la formacin inicial, la formacin permanente, los aos de
experiencia como jugador y como entrenador.
e) Caractersticas personales del entrenador: el estilo de planificacin, el estilo de toma de
decisiones, la implicacin en el entrenamiento, el planteamiento deportivo, la
satisfaccin por la remuneracin que recibe por entrenar.
Dentro del modelo sistmico que proponemos, estas variables se van a estructurar en
dos niveles fundamentales, Figura 1: en primer lugar estaran aquellas variables derivadas de
conductas y actitudes observables en la forma de actuar del propio entrenador, variables
intrnsecas al entrenador; y en segundo lugar estaran aquellas variables que condicionan las
conductas y actitudes del entrenador en el desarrollo de sus funciones, las variables
extrnsecas.
Es necesario abrir lneas de investigacin para conocer que variables extrnsecas e

intrnsecas condicionan los perfiles de entrenador y si algunas variables extrnsecas
condicionan a variables intrnsecas al entrenador. Los resultados en esta lnea ayudarn a
desentramar el peso de cada variable para que un entrenador adopte un perfil u otro, de
manera que en el futuro podamos favorecer la adopcin de los perfiles de entrenador ms
deseables a travs de la formacin inicial y permanente de los entrenadores. Los objetivos
de esta investigacin fueron validar un instrumento para determinar los perfiles de
entrenador y poder describirlos y analizar la influencia de variables como la edad, gnero,
experiencia y formacin de los entrenadores y las caractersticas de los equipos.
2. MTODO
Para la realizacin del estudio se utiliz una metodologa cuantitativa descriptiva basada
en la encuesta. Para la realizacin de este trabajo se han planteado dos grandes hiptesis,
que a su vez contienen hiptesis parciales:
Hiptesis I: Los perfiles de entrenador van a estar formados con parmetros de

diferentes perfiles tericos de entrenador, dando lugar a perfiles puros y a perfiles
mixtos o combinados.
Hiptesis II: Algunos perfiles de entrenador estn condicionados o se ven afectaos por
las variables propuestas. Se obtendrn relaciones significativamente con algunas de las
variables propuestas que consideramos que pueden afectar a los modelos de
608
entrenador; y se encontrarn diferencias en los perfiles de entrenador obtenidos en la

muestra en funcin de algunas de las variables que consideramos que pueden afectar a
los modelos de entrenador
Pgina | 609
Figura 1.- Modelo Sistmico que determina el perfil de los entrenadores.
Participantes
En el estudio participaron 334 entrenadores de balonmano, 289 varones y 44
mujeres. El error de muestreo fue inferior a 0,05 (e= 0.049). La muestra fue superior a otros
trabajos que analizan el tpico del entrenador (Butcher 2003; Chelladurai, et al., 1989;
Chelladurai y Quek, 1995; Crespo, et al., 1994; Dwyner y Fischer, 1988; Huang, et al., 2003;
Mondello y Janelle, 2001; Salminen y Liukkonen, 1996).
El 65% de los participantes entrenan equipos masculinos, el 27.2% equipos

femeninos y un 6.6% entrenan equipos mixtos. Los equipos pertenecan a diferentes
categoras que hemos clasificado en funcin de la edad: alevn (n=34), infantil (n=54), cadete
(n=67, Juvenil (n=66) y senior (n=109), y del nivel de competicin: Provincial-Local (n=119),
Autonmica (n=122), 2 Nacional (n=39), 1 Nacional (n=26), Divisin de Honor B (n=12),
Divisin de Honor Asobal (n=12)
Variables
609
Sebastin Feu Molina
Adems de los perfiles de entrenador surgidos del anlisis factorial, inicialmente seis
modelos tericos, se decidi seleccionar las variables expuestas en el Cuadro 2 con la
intencin de verificar la influencia de las mismas sobre los perfiles de entrenador.
Pgina | 610
Instrumento
Se realiz una batera de cuestionarios para determinar los perfiles de entrenador y
las variables que les afecta. Para analizar los perfiles de entrenador fue necesario disear
una escala de autoinforme, con 46 tems (Feu, Ibez, Graa, y Sampaio, 2007). Para validar
estas escalas se han realizado estudios previos con poblaciones de entrenadores de deportes
de equipo (Feu e Ibez, 2002; Feu, Ibez, Graa y Pinto, 2003). Se realizaron otras cuatro
escalas para determinar las caractersticas personales del entrenador que influan en los
modelos tericos de entrenador: Estilo de liderazgo en la toma de decisiones y Estilo de
planificacin (Feu, Ibez y Gozalo, 2007), Procedencia de la formacin utilizada en el
desarrollo de sus funciones e Implicacin. Las respuestas a estas cinco escalas eran
reflejadas en una escala tipo Likert con un margen de 0 a 100, donde el 0 corresponde a
totalmente en desacuerdo y el 100 a totalmente de acuerdo.
Adems se realizaron preguntas cerradas para recoger informacin sobre las

variables que se pretendan contrastar con los perfiles de entrenador encontrados.
Anlisis de los datos

La primera parte del estudio tiene como objetivo analizar las propiedades
psicomtricas de la escala y determinar el perfil de los entrenadores espaoles de
balonmano. El anlisis de las propiedades psicomtricas se realiz siguiendo los criterios de
Tabachnick y Fidell (1983) y Pedhaur (1982) para valorar la consistencia interna de los tems
de la escala y de Nunnally y Bernstein (1994) para la fiabilidad a travs del Coeficiente de
alpha de Crombach ( >.70). La segunda parte del estudi se dirigi a validar las escalas que
determinaban los estilos de planificacin, de decisin, la implicacin del entrenador y la
procedencia del conocimiento profesional utilizado. Posteriormente se analiz cmo influan
las variables en los perfiles de entrenador. Se realiz un anlisis de los datos para decidir la
idoneidad de realizar pruebas paramtricas o no paramtricas; a continuacin analizaron las
posibles relaciones y anlisis de las varianzas (ANOVA) entre los perfiles de entrenador y las
variables estudiadas. El anlisis se realiz con el software estadstico SPSS.
610
Cuadro 2.- Variables del estudio.

DIMENSIONES CATEGORAS VARIABLES
CARACTERSTIC Edad Edad
AS
DEMOGRFICA
Pgina | 611 Gnero Gnero
S DEL
ENTRENADOR
Edad equipo o categora
Caractersticas del
Gnero del equipo
EQUIPO / equipo
Nivel de competicin del equipo
DEPORTISTAS
Percepcin de la Disciplina en los entrenamientos
disciplina del equipo Disciplina en la competicin
Titulacin oficial federativa
Titulacin oficial acadmica
Inicial relacionada con el deporte
Combinaciones de las anteriores
FORMACIN titulaciones
N de cursos que asisten
Permanente
Contenido del curso al que asisten
Aos de experiencia como jugador
Experiencia
Aos de Experiencia como entrenador
Estilo de liderazgo en
Estilo Democrtico
la toma de
Estilo Autoritario
decisiones (Ibez,
Estilo Permisivo
1996)
Estilo de
Estilo Flexible
Planificacin (Ibez,
CARACTERSTIC Estilo Rgido
1996)
AS Estilo Improvisador
PERSONALES
Procedencia del
DEL
conocimiento Autodidacta
ENTRENADOR
empleado por el Jugador Reconvertido
entrenador (Ibez, Formacin acadmica
1996)
Implicacin del
entrenador Implicado
(Modificado de No implicado
Ibez, 1996)
611
Sebastin Feu Molina
1. RESULTADOS
1 parte: Estudio del perfil de los entrenadores
Para determinar las propiedades psicomtricas del instrumento, escala de los perfiles
de entrenador, se realiz un anlisis factorial de componentes principales con rotacin
Varimax. Adems de los criterios necesarios para aceptar la validez de la escala (Pedhaur,
Pgina | 612
1982) se puso como requisito que los factores obtenidos tuvieran al menos cinco tems de
forma que el perfil del entrenador pudiera ser definido con cierta precisin con respecto a
los parmetros tericos planteados en nuestro estudio.
En un primer anlisis factorial, con autovalores mayores que 1, se encontr que los
tems se distribuan en 10 factores, donde algunos tems saturaban con un peso por debajo
de .40 y algunos factores tenan menos de tres tems. Tras sucesivos anlisis factoriales y
eliminando los tems 13, 26, 29, 32, 34, 37, 40 y 42 se encontr una matriz donde los tems
restantes se agrupaban en seis factores, Tabla 1. Este ltimo anlisis mostr un ndice de
Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin muestral de .90. La prueba de esfericidad de Bartlett
(p<.001) indic que estbamos ante una matriz de puntuaciones que cumpla el supuesto de
identidad.
El conjunto de los factores obtenidos explica 58,53% de la varianza, siendo el primer

factor el que ms varianza explica (29.78%), seguido del segundo factor con una varianza del
8.83% y del tercer factor con una varianza de 6.74%. Tal y como puede observarse los tres
primeros factores presentan una fiabilidad muy alta, por encima de .84, los factores cuatro y
cinco presentan una fiabilidad por encima de .75, y por ltimo el sexto factor presenta una
fiabilidad de .73. Por tanto podemos considerar como aceptables, a partir de .70, u ptimas,
a partir de .80, la fiabilidad de cada uno de los factores de la escala.
Tabla 1.- Anlisis factorial con rotacin varimax de la escala PER-EN.

Factores
En el desarrollo de mis funciones como entrenador prefiero...
1 3 4 5 6
(41) Coordinar con mis ayudantes, si los tuviera, la seleccin y.751 .120 .134 .22
utilizacin de medios y recursos materiales. 2
(39) Delegar funciones en mis ayudantes, si los tuviera, y.745 .174 .187.17
coordinar su trabajo. 4
(33) Coordinar con mis ayudantes la forma con la que vamos a.724 .197 .26
trabaja en los entrenamientos. 0
(31) Planificar coordinando las aportaciones de todo el cuerpo.702 .192.199 .15
tcnico. 1
(9) Delegar funciones y responsabilidades en mis ayudantes. .694 .121 .114
(19) Permitir que mis ayudantes propongan cosas novedosas.671 .116.208.161-
para el proceso de entrenamiento. .10
612
5
(30) Tener ayudantes que analicen y reflexionen sobre el proceso.652 .270 .137 .19
de entrenamiento. 4
(20) Provocar un clima de reflexin y anlisis del trabajo.512 .154.309.113 .36
realizado. 6
Pgina | 613
(35) Utilizar mtodos y tcnicas de entrenamiento con el apoyo.189 .83 .256 .12
de la tecnologa. 8 3
(23) Planificar el entrenamiento con el apoyo de la tecnologa. .166 .82 .187.126 .13
7 7
(28) Evaluar el proceso de entrenamiento con la ayuda de.205 .80 .231.108
instrumentos tecnolgicos. 6
(46) Emplear tecnologas para la planificacin, control y.209 .74 .286
evaluacin del entrenamiento. 7
(17) Utilizar los medios y recursos materiales de carcter .68 .231.148.13 .34
tecnolgico. 3 0 7
(22) Tener ayudantes especialistas en el empleo de los.375 .64 .129.167
instrumentos que los avance tecnolgicos nos facilitan. 5
(43) Innovar y buscar novedades y alternativas en el proceso de.219 .211.763.128 .13
entrenamiento. 4
(11) Innovar y experimentar en la planificacin del .169.724.217
entrenamiento.
(44) Utilizar mtodos alternativos y novedosos en la evaluacin.211 .360.682.134
del proceso de entrenamiento.
(4) Innovar y buscar mtodos y tcnicas no habituales en mi .261.668 .15
deporte. 7
(27) Buscar y utilizar nuevos medios y recursos materiales para.307 .271.613.211 .30
conducir el entrenamiento. 4
(36) Cuestionar crticamente todo el proceso de planificacin.243 .147.458 .22 .31
seguido. 7 7
(25) Hablar y convencer a los jugadores sobre la planificacin del.149 .164 .76 .11 .22
entrenamiento. 7 7 7
(38) Dialogar con el jugador para convencerle de la utilidad de la.129 .199.72 .16 .21
metodologa de entrenamiento empleada. 5 3 2
(24) Convencer a travs de la palabra a los ayudantes, jugadores, .277 .66 .16
directiva, padres,... del proyecto deportivo. 2 5
(45) Utilizar el dialogo como medio de informacin para evaluar.138 .371.63 .19
el proceso de entrenamiento. 7 1
(12) Convencer a mis ayudantes a travs del dilogo sobre el.259 .167 .58 .12
proceso de entrenamiento a seguir. 0 2
(8) Tener jugadores que sigan fielmente mis instrucciones. .104 .107 .100.87
613
Sebastin Feu Molina
2
(15) Tener ayudantes que sigan fielmente mis instrucciones. .125 .125 .119.85
0
(10) Disear yo solo la planificacin de todo el proceso de-.377 .210.55
entrenamiento. 8
Pgina | 614
(7) Dirigir personalmente todo el proceso de entrenamiento. -.262 .154.54 .18
3 0
(14) Aplicar slo mtodos y tcnicas de entrenamiento de eficacia .186- .135.51 .11
reconocida. .279 7 5
(6) Cuestionar las formas de entrenamiento, buscando mtodos.144 .105.362 .45 .25
perfectos. 3 0
(1) Buscar los medios y recursos materiales que mejoren el.148 .194 .141.20 .60
entrenamiento y desechar los que no valgan. 8 1
(3) Crear en los jugadores un ambiente favorable para la.138 .366 .56
utilizacin de la tecnologa en el entrenamiento. 2
(18) Tener jugadores con actitud crtica y que analicen su trabajo.223 .290 .53
y actitudes. 4
(21) Involucrar al jugador en un clima receptivo a las alternativas.175 .225.353.158 .52
novedosas que se proponen. 3
(5) Analizar hasta el ltimo detalle para eliminar todos los.270 .202.287 .32 .43
errores. 1 5
(16) Dialogar con los jugadores para favorecer un buen ambiente.274 - .205.320.17 .43
en el grupo de entrenamiento. .139 4 4
(2) Utilizar el discurso y la palabra como un medio para conducir .351.12 .42
el entrenamiento. 4 7
Autovalores 3.3 2.0 1.6 1.3
11.32 2.56
6 6 1 4
% de la varianza 8.8 5.4 4.2 3.5
29.79 6.74
3 2 4 2
Alpha de Crombach .89 .92 .85 .79 .75 .73
El anlisis de los estadsticos descriptivos de la escala PER-EN para cada uno de los
factores promediados indica que en los factores obtenidos el mayor grado de acuerdo se
sita en el factor 6 al que hemos denominado crtico climtico (MD=79.3911.51), seguido
del factor denominado dialogador (MD=75.6015.25), a continuacin del factor
denominado colaborador- reflexivo (MD=74.6516.28), despus el factor denominado
innovador (MD=72,0615.25) y el factor denominado tradicional (MD=65.6815.98) y por
ltimo del factor denominado tecnolgico (MD=64.1321.11).
614
Excepto los factores correspondientes a los perfiles Tecnolgico y Dialogador el resto

de los perfiles no son puros y todos tienen influencias del perfil crtico. El perfil crtico
climtico el ms heterogneo de todos, Figura 3.
Pgina | 615
Figura 2.- Matriz del anlisis factorial de la Escala Perfiles de Entrenador.
2 parte: Estudio de las variables que afectan al entrenador.

Para esta parte se han seleccionado algunos de los resultados ms significativos del
estudio que mostraban algn tipo de condicionante en la adopcin de un perfil u otro por
parte del entrenador.
Influencia de las caractersticas demogrficas en el perfil de los entrenadores

Para analizar la influencia del gnero de los entrenadores en los perfiles de
entrenador se realiz una prueba t de Student, obtenindose que no existan diferencias
significativas en los perfiles de entrenador en funcin del gnero de los participantes.
Seguidamente y a travs del Coeficiente de correlacin de Pearson se analizaron las
relaciones entre la edad y los perfiles de entrenador. Los resultados mostraron que la edad
de los entrenadores no condicionaba los perfiles de entrenador. Por tanto, la edad y el
gnero no condicionan los perfiles de entrenador.
Influencia de las caractersticas del equipo en el perfil de los entrenadores

A travs de la prueba Anova de un factor determin la existencia diferencias
significativas en los perfiles tecnolgico (F(2)= 6.449, p<.01), innovador (F(2)= 3.609, p<.05),
dialogador (F(2)= 4.423, p<.05) y tradicional (F(2)= 3.437, p<.05) en funcin del gnero de los
615
Sebastin Feu Molina
equipos. Los resultados de las pruebas post hoc indican que los entrenadores de los equipos
femeninos son ms innovadores los entrenadores de equipos masculinos (Tabla 2).
Seguidamente se analiz la influencia de la categora del equipo, en funcin de la edad de los

jugadores, en los perfiles de entrenador. Los anlisis realizados indican una relacin
Pgina | 616
significativa entre el perfil tecnolgico y la edad de los jugadores (r=.263, p<.01). Tambin se
encontraron diferencias significativas en el perfil de entrenador tecnolgico en funcin de la
edad de los jugadores (F(4)=7.221, p<.05). Los entrenadores de los equipos senior utilizan
ms las nuevas tecnologas que los de categora inferiores (Tabla 3).
Esta misma tendencia la volvemos a encontrar en el anlisis de los perfiles de entrenador en

funcin del nivel de competicin de los equipos. Encontramos una relacin significativa
positiva entre el perfil tecnolgico y el nivel de competicin de los equipos (r= .211, p<.01).
En el anlisis de diferencias (F(5)= 4.146; p<.05) se confirm que los entrenadores de las
divisiones de 1 y 2 Nacional y de Divisin de Honor B son ms tecnolgicos que los de liga
Autonmica y Provincial, tabla 4.
Tabla 2.- Comparaciones mltiples de los perfiles de entrenador en funcin del gnero
Intervalo de confianza al
(I) Genero del(J) Genero del
Variable Diferencia deError tpico 95%
equipo queequipo que Sig.
dependiente medias (I-J) Lmite Lmite
entrena entrena
inferior superior
Masculina Mixto 91.139 27.809 .003 25.660 156.619
Femenina Mixto 105.454 29.613 .001 35.727 175.182
Tecnolgico
Masculina -91.139 27.809 .003 -156.619 -25.660
Mixto
Femenina -105.454 29.613 .001 -175.182 -35.727
Masculina Femenina -30.262 11.406 .023 -57.119 -3.405
Innovador
Femenina Masculina 30.262 11.406 .023 3.4046 57.119
Masculina Mixto 50.013 16.861 .009 10.312 89.713
Femenina Mixto 43.335 17.939 .043 1.097 85.573
Dialogador
Masculina -50.013 16.861 .009 -89.713 -10.312
Mixto
Femenina -43.335 17.939 .043 -85.573 -1.097
Masculina Mixto 54.772 21.283 .028 4.659 104.884
Femenina Mixto 55.596 22.614 .038 2.351 108.841
Tradicional
Masculina -54.772 21.284 .028 -104.884 -4.659
Mixto
Femenina -55.596 22.614 .038 -108.841 -2.351
* p<.05
Tambin se estudi la influencia en los perfiles de entrenador de las percepciones de

los entrenadores sobre la disciplina de sus equipos tanto en los entrenamientos como en la
competicin. A travs de una escala de Likert (1 = nunca, 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi
siempre, 5 = siempre) se les pregunt a los entrenadores si su equipo planteaba problemas
de disciplina en los entrenamientos y en competicin. Los resultados mostraron que la
616
disciplina percibida en la competicin no condicionaba la adopcin de los perfiles de

entrenador, no siendo as para la percepcin de problemas de disciplina en los
entrenamientos. En el caso de la disciplina en los entrenamientos se encontraron relaciones
significativas negativas con los perfiles innovador (r= -.209, p<.01), dialogador (r= -.142,
p<.05) y crtico climtico (r= -.143, p<.05).
Pgina | 617
Tabla 3.- Comparaciones mltiples en el perfil tecnolgico en funcin de la edad de los jugadores
(I) Categora del(J) Categora del Intervalo de confianza al 95%
Variable Diferencia deError
equipo queequipo que Sig. Lmite
dependiente medias (I-J) tpico Lmite inferior
entrena entrena superior
Infantil -67.070 26.845 .013 -119.885 -14.255
Alevn Juvenil -68.253 25.695 .008 -118.805 -17.701
Snior -115.124 23.963 .000 -162.268 -67.979
Alevn 67.070 26.845 .013 14.255 119.885
Infantil
Snior -48.054 20.576 .020 -88.535 -7.572
Cadete Senior -70,810 19.051 .000 -108.291 -33.329
Tecnolgico
Alevn 68,253 25.695 .008 17.701 118.805
Juvenil
Snior -46,871 19.051 .014 -84.352 -9.390
Alevn 115,124 23.963 .000 67.979 162.268
Infantil 48,054 20.576 .020 7.572 88.535
Snior
Cadete 70,810 19.051 .000 33.329 108.291
Juvenil 46,871 19.051 .014 9.390 84.352
* p<.05
Tambin se encontraron diferencias significativas en estos mismos perfiles de

entrenador en funcin de la percepcin de problemas en la disciplina en los entrenamientos,
innovador (F(4)= 6.189, p<.05), dialogador (F(4)= 3.647, p<.05) y crtico climtico (F(4)= 3.611,
p<.05). Las pruebas post hoc, Tabla 5, determinaron que los entrenadores que perciben
problemas de disciplina a veces son menos innovadores, dialogadores y crticos climticos
que los entrenadores que nunca o casi nunca perciben problemas de disciplina en los
entrenamientos.
La formacin y el perfil de los entrenadores

Influencia de la experiencia como jugador en el perfil del entrenador: El anlisis de los
perfiles de entrenador en funcin de los aos de experiencia como jugador de balonmano
mostr slo una relacin significativa con el estilo de orientacin al clima social (rs = .110;
p<.05). Cuanto mayor es el nmero de temporadas como jugador, mayor la orientacin al
clima social.
617
Sebastin Feu Molina
Tabla 4.- Comparaciones mltiples en el perfil tecnolgico en funcin del nivel de competicin
de los equipos
Variable Intervalo de confianza
Diferencia
dependiente(I) Nivel(J) Nivel Error al 95%
de medias Sig.
Pgina | 618 Competicin Competicin tpico Lmite Lmite
(I-J)
inferior superior
2 Nacional -48.185 23.007 .037 -93.449 -2.920
1 Nacional -84.637 27.157 .002 -138.067 -31.207
Provincial
Divisin Honor
-100.904 37.374 .007 -174.435 -27.373
B
2 Nacional -47.364 22.960 .040 -92.536 -2.191
1 Nacional -83.817 27.118 .002 -137.169 -30.464
Autonmica
Divisin Honor
Tecnolgico -100.083 37.3454.008 -173.558 -26.609
B
Provincial 48.185 23.007 .037 2.920 93.449
2 Nacional
Autonmica 47.364 22.960 .040 2.191 92.537
Provincial 84.637 27.157 .002 31.207 138.067
1 Nacional
Autonmica 83.817 27.118 .002 30.464 137.169
Divisin HonorProvincial 100.904 37.374 .007 27.373 174.435
B Autonmica 100.083 37.345 .008 26.609 173.558
* p<.05
Tabla 5.- Comparaciones mltiples en el perfil tecnolgico en funcin de la percepcin de la disciplina en los
entrenamientos
Intervalo de
(I) problemas(J) problemasDiferencia
Variable Error confianza al 95%
disciplina en losdisciplina en losde medias Sig.
dependiente tpico Lmite Lmite
entrenamientosentrenamientos(I-J)
inferior superior
Nunca A veces 54.651 14.184 .000 26.745 82.556
Innovador
Casi nunca A veces 39.019 11.355 .001 16.679 61.359
Nunca A veces 33.459 12.008 .006 9.835 57.082
Dialogador
Casi nunca A veces 26.874 9.539 .005 8.107 45.641
Crtico Nunca A veces 38.153 12.731 .003 13.106 63.200
climtico Casi nunca A veces 24.667 10.055 .015 4.885 44.449
* p<.05
618
Influencia de la formacin deportiva inicial en el perfil del entrenador: A travs del

coeficiente de correlacin de Pearson se encontraron relaciones significativas positivas entre
la titulacin federativa (Cuadro 3) y el perfil de entrenador tecnolgico (r= .195; p<.01), no
encontrndose relaciones con el resto de perfiles. Los entrenadores con una titulacin
federativa de mayor nivel presentan valores ms elevados en el perfil de entrenador
Pgina | 619
tecnolgico. Este mismo anlisis se volvi a realizar con las titulaciones universitarias y de
formacin profesional relacionadas con el deporte (Cuadro 3), no encontrndose relaciones
significativas.
A travs de una tabla de contingencia se pudo comprobar que muchos entrenadores

tenan una formacin inicial tanto por la va de las titulaciones federativas como por la va de
titulaciones acadmicas relacionadas con el deporte, Tabla 6. Se decidi hacer una
clasificacin de estas titulaciones en niveles en funcin de los siguientes criterios: i) No
diversificar demasiado las titulaciones, ii) Relacin de los contenidos de la titulacin con el
balonmano, iii) Relacin de los contenidos de la titulacin con el entrenamiento deportivo,
iv) Agrupar las titulaciones que solapan contenidos.
Cuadro 3.- Titulaciones relacionadas con el deporte y el balonmano

Federativa Formacin profesional Universidad
Dinamizador en Maestros Especialista en Educacin
balonmano Fsica
Mdulo de Formacin
Monitor de balonmano Licenciado en Ciencias de la Actividad
Grado Medio
(Nivel 1) Fsica y el deporte
Mdulo de Formacin
Entrenador Territorial Licenciado en Ciencias de la Actividad
Grado Superior
(Nivel 2) Fsica y el deporte con aplicacin
Entrenador Nacional especfica en balonmano
(Nivel 3)
A travs del coeficiente de correlacin de Pearson se analizaron las relaciones entre

las titulaciones de los entrenadores y los perfiles de entrenador encontrndose relaciones
significativas positivas con el perfil tecnolgico (r=.251; p<.01) y colaborativo - reflexivo
(r=.171; p<.01) mientras que no se encontraron relaciones con el resto de perfiles. Los
entrenadores con un mayor nivel de la titulacin en ambas modalidades de formacin,
acadmica y federativa, presentan valores mayores de colaborativo y de tecnolgicos.
El anlisis de las diferencias realizado en los perfiles de entrenador en funcin de la
combinacin de titulaciones puso de manifiesto que existan diferencias en los perfiles
colaborativo reflexivo (F(11)= 2.424, p<.01), tecnolgico (F(11)= 3.569, p<.01) e innovador
(F(11)= 1.847, p<.01).
619
Sebastin Feu Molina
En el anlisis de comparaciones mltiples, post hoc, pudimos comprobar donde se

encontraban esas diferencias, Tabla 7. Los entrenadores con titulaciones de Ldo. en CAFD
con o sin aplicacin especfica en balonmano ms la titulacin de entrenador Nacional
(niveles 10 y 11) son ms colaborativos reflexivos que son Monitores, Entrenadores
Territoriales y Entrenadores Nacionales de balonmano.
Pgina | 620
Por otro lado, los entrenadores Territoriales y Nacionales (nivel 5 y 8) presentan valores ms
altos de entrenador tecnolgico que los que tienen una titulacin menor a entrenador
Territorial (nivel 4, 3, 2, y 1), as mismo, los licenciados en CAFD con aplicacin especfica en
balonmano y los licenciados en CAFD con aplicacin especfica en balonmano ms la
titulacin de entrenador Territorial o entrenador Nacional (niveles 10 y 11) presentan
valores significativamente mayores que los que tienen menos titulacin de entrenador
territorial (nivel 4, 3, 2, y 1).
Tabla 6.- Titulaciones de los participantes

NIVEL TTULOS OFICIALES DE LOS PARTICIPANTES N N
- No contestan 2 2
0 Ninguna titulacin oficial 20 20
Dinamizador en balonmano 6
1 7
Mdulo de Formacin profesional relacionado con actividades deportivas 1
Maestro especialista en Educacin Fsica 8
2 10
Dinamizador + Maestro EF 2
3 Monitor (Nivel I) 40 40
Monitor + Maestro especialista en Educacin Fsica 21
4 25
Monitor + Mdulo de Formacin profesional 4
5 Entrenador Territorial (Nivel II) 61 61
Entrenador Territorial (Nivel II) + Maestro especialista en Educacin Fsica 5
6 7
Entrenador Territorial (Nivel II) + Mdulo de Formacin Profesional 2
Ldo. en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte 2
7 Monitor + Ldo. en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte 2 5
Entrenador Territorial (Nivel II) + Ldo. CAFD 1
8 Entrenador Nacional (Nivel III) 75 75
Entrenador Nacional (Nivel III) + Maestro especialista en Educacin Fsica 25
9 28
Entrenador Nacional (Nivel III) + Mdulo de Formacin profesional 3
Ldo. en CAFD con aplicacin especfica en Bm. 10
10 18
Entrenador Territorial (Nivel II) + Ldo. CAFD con aplicacin especfica en Bm. 8
Entrenador Nacional (Nivel III) + Ldo. CAFD 5
11 36
Entrenador Nacional (Nivel III) + Ldo. CAFD con aplicacin especfica en Bm. 31
Tota
334
l
Por ltimo, los entrenadores con titulacin de Monitor en balonmano son menos
innovadores que los que tienen la titulacin de licenciados en CAFD con aplicacin
especfica en balonmano y los licenciados en CAFD con aplicacin especfica en balonmano
620
ms la titulacin de entrenador Territorial o Nacional (niveles 10 y 11) o Entrenadores

Nacionales (nivel 8) y los que no tienen ninguna titulacin. As mismo los Dinamizadores,
entrenadores Territoriales y Nacionales son menos innovadores que los licenciados en CAFD
con aplicacin especfica en balonmano y los licenciasdo en CAFD con aplicacin especfica
en balonmano ms la titulacin de entrenador Territorial (nivel 10).
Pgina | 621
Influencia de la formacin permanente en el perfil del entrenador: El 79.1% de los

entrenadores ha asistido al menos a un curso de entrenadores en los dos ltimos aos, el
36.2% ha asistido a entre dos y tres cursos, el 19.2% ha asistido a un curso y el 15% a entre 4
y 5 cursos.
A travs de la prueba h de Kruskal Wallis se analizaron los las diferencias en los

perfiles de entrenador en funcin de la asistencia a cursos de formacin permanente,
encontrndose diferencias significativas en los perfiles de entrenador con una orientacin
colaborativa (2 = 12.03; p<.01), tecnolgica (2 = 11.96; p<.01) y dialogadora (2 = 17.38;
p<.01). Los resultados de las pruebas post hoc muestran una tendencia de que los
entrenadores que realizan ms de 6 o 7 cursos de formacin permanente tienen una mayor
orientacin hacia los estilos de trabajo en equipo, tecnolgico y dialogador que los
entrenadores que realizan menos cursos, Tabla 8.
En el anlisis de la temtica de los cursos de formacin permanente adquirida en los

dos ltimos aos se observ que los entrenadores prefieren los cursos relacionados con la
tcnica y tctica del balonmano antes que otro tipo de cursos, seguido de los cursos de
iniciacin deportiva y de preparacin de la condicin fsica.
El anlisis de diferencias entre los perfiles de entrenador y la temtica de los cursos,

mostr que existan diferencias significativas en los perfiles de entrenador tecnolgico,
innovador y tradicional. Los entrenadores con una mayor orientacin al estilo tradicional
asisten menos a los cursos relacionados con la Educacin Fsica (t(328) = 4.17; p<.001; M asisten=
344.23 / M no asisten= 403.24) y la Pedagoga (t(328) = 2.90; p<.01; M asisten= 362.42 / M no asisten=
401.34). Por otra parte, los entrenadores con una orientacin tecnolgica (U = 10797.50;
p<.05) e innovadora (U = 10188.00; p<.05) asisten de forma significativa a cursos de tcnica
y tctica y preparacin fsica respectivamente.
Influencia de la experiencia del entrenador en el perfil del entrenador: A travs del

Coeficiente de correlacin de Pearson se comprob que existan relaciones significativas
entre los aos de experiencia como entrenador y el perfil tradicional (r= .164 p<.01). Los
entrenadores con la experiencia tienden a adoptar un perfil de entrenador ms tradicional.
621
Sebastin Feu Molina
Tabla 7.- Comparaciones mltiples en funcin de las combinaciones de las titulaciones.

Intervalo de confianza al
(I)
Variable (J) CombinacionesDiferencia de 95%
Combinaciones Error tpico Sig.
dependiente titulacin medias (I-J) Lmite Lmite
titulacin
inferior superior
Pgina | 622 Ninguna
-83.918 36.254 .021 -155.253 -12.583
titulacin
Nivel 2 -104.474 45.032 .021 -193.080 -15.867
Nivel 3 Nivel 8 -70.284 25.287 .006 -120.040 -20.529
Colaborativo Nivel 9 -69.831 31.557 .028 -131.92 -7.738
- reflexivo Nivel 10 -82.599 37.760 .029 -156.898 -8.300
Nivel 11 -128.918 29.469 .000 -186.902 -70.934
Nivel 4 111.244 32.986 .001 46.339 176.150
Nivel 11 Nivel 5 86.444 26.712 .001 33.885 139.003
Nivel 8 58.634 25.747 .023 7.973 109.294
Ninguna
-122.030 53.707 .024 -227.701 -16.359
titulacin
Nivel 5 -121.288 48.474 .013 -216.66 -25.913
Nivel 7 -161.714 71.126 .024 -301.657 -21.772
Nivel 1 Nivel 8 -157.876 48.034 .001 -252.385 -63.368
Nivel 9 -123.214 51.331 .017 -224.209 -22.219
Nivel 10 -154.048 54.108 .005 -260.506 -47.590
Nivel 11 -163.492 50.177 .001 -262.217 -64.767
Nivel 5 -82.574 41.442 .047 -164.111 -1.036
Nivel 8 -119.162 40.926 .004 -199.685 -38.640
Tecnolgico Nivel 2
Nivel 10 -115.333 47.909 .017 -209.595 -21.071
Nivel 11 -124.779 43.421 .004 -210.210 -39.346
Nivel 5 -56.626 25.103 .025 -106.018 -7.2347
Nivel 8 -93.215 24.242 .000 -140.912 -45.517
Nivel 3
Nivel 10 -89.386 34.757 .011 -157.771 -21.001
Nivel 11 -98.830 28.252 .001 -154.416 -43.244
Nivel 5 -63.074 29.269 .032 -120.662 -5.486
Nivel 8 -99.662 28.534 .001 -155.804 -43.520
Nivel 4
Nivel 10 -95.833 37.875 .012 -170.354 -21.313
Nivel 11 -105.278 32.010 .001 -168.259 -42.296
Ninguna
-94.643 39.547 .017 -172.452 -16.833
titulacin
Nivel 1
Nivel 10 -103.025 40.442 .011 -182.595 -23.456
Nivel 11 -87.143 37.199 .020 -160.332 -13.953
Ninguna
-66.710 24.877 .008 -115.657 -17.7640
Innovador titulacin
Nivel 3 Nivel 8 -36.677 17.931 .042 -71.957 -1.397
Nivel 10 -75.093 26.276 .005 -126.792 -23.394
Nivel 11 -59.210 20.945 .005 -100.419 -18.002
Nivel 5 Nivel 10 -51.456 24.698 .038 -100.049 -2.863
Nivel 9 Nivel 10 -57.311 27.689 .039 -111.788 -2.833
* p<.05; **p<0.1
622
Tabla 8.- Comparaciones mltiples post hoc, colaborador-reflexivo en funcin de la titulacin acadmica
deportiva.
Variable (I) Cursos asistidos en dos(J) Cursos asistidos en dosDiferencia deError

Sig.
dependiente ltimos aos ltimos aos medias (I-J) tpico
Pgina | 623
Un curso 98.24 23.76 .003**
Trabajo en equipo
Entre 6 y 7 cursos Entre 2 y 3 cursos 74.85 21.54 .029*
Ninguno 79.76 24.88 .047*
Tecnolgico Entre 6 y 7 cursos Ninguno 96.82 27.81 .025*
Un curso 65.52 14.97 .002**
Entre 2 y 3 cursos 75.23 12.74 .000**
Dialogador Ms de 7 cursos
Entre 4 y 5 cursos 69.95 15.28 .001**
Ninguno 76.31 14.17 .000**
* p<.05; **p<0.1
Figura 3. Porcentaje de asistencia a los cursos de formacin permanente en funcin de la temtica del curso.
Influencia de la procedencia del conocimiento empleado por el entrenador en el perfil del

entrenador
Antes de analizar la validez de constructo, se valor la pertinencia para realizar el
anlisis factorial. El ndice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) mostr una adecuacin muestral de
.848, y la prueba de esfericidad de Bartlett (p<.001) indic que la matriz de puntuaciones
cumpla el supuesto de identidad. En el anlisis factorial exploratorio, con rotacin varimax y
autovalores > 1, se encontraron tres factores con saturaciones adecuadas en todos los tems.
Los tres factores en su conjunto explican un 69.82% de la varianza, siendo el factor I, jugador
reconvertido, el que ms varianza explica (36.70%), seguido del factor II, entrenador
academicista, con un 20.64% y del factor III, entrenador autodidacta, con un 12.44% (Tabla
9). La consistencia interna de las subescalas se comprob a travs del anlisis de fiabilidad
623
Sebastin Feu Molina
realizado con el coeficiente de Alpha de Crombach: jugador reconvertido (= .91),

academicista (= .89) y autodidacta (= .83).
Tabla 9.- Anlisis factorial con rotacin varimax del cuestionario

Para llevar a cabo las funciones como entrenador prefieroJugador
Pgina | 624 utilizar... Academicista Autodidacta
reconvertido
(11) Lo aprendido de otros entrenadores cuando era jugador. .911 .134
(7) Mtodos que utilizaban los entrenadores que me han
.854 .162
entrenado.
(4) Los conocimientos aprendidos de los entrenadores que me
.847 .129 .148
han entrenado.
(13) Los ejercicios y tareas que aprend cuando era jugador. .837 .274
(1) Las experiencias que se adquieren como jugador. .706 .335
(8) Los conocimientos aprendidos en los cursos de formacin a
.102 .886
los que he asistido.
(5) Los criterios metodolgicos aprendidos en los cursos de
.868
formacin.
( 9) Los ejercicios y tareas aprendidos durante los cursos de
.100 .855
formacin para entrenadores.
(14) Lo aprendido durante mi formacin como entrenador. .778 .189
(6) Lo aprendido durante mi formacin acadmica. .765 .141
(10) Poner en prctica las teoras elaboradas a travs de mi
.214 .168 .814
experiencia personal.
(2) La metodologa que yo mismo he creado con mi propia
.298 .787
experiencia.
(3) La experiencia de los ejercicios que yo mismo invento. .188 .782
(12) Los conocimientos adquiridos fruto de mi trabajo y
.225 .144 .783
experiencias.
(15) Lo aprendido por mi mismo sin la ayuda de cursos u otras
.101 .605
personas.
Autovalores 5.50 3.10 1.86
% de la Varianza 36.70 20.67 12.44
Media 63.49 72.96 66.44
Desviacin tpica 15.81 15.81 16.02
Alpha de Crombach .91 .89 .83
El anlisis estadstico descriptivo de los factores del cuestionario muestra que el

factor 2 (n=332), entrenador academicista, recibi el acuerdo ms alto (72.9615.81),
mientras que el factor 1, jugador reconvertido (n=332), recibi el acuerdo ms bajo
(63.4915.81). El factor 3, entrenador autodidacta (n=334), tuvo una media de 66.4416.02.
Se analizaron las relaciones entre los perfiles de entrenador y la procedencia del
conocimiento empleado por el entrenador, obtenindose correlaciones positivas entre el
perfil tradicional y las variables jugador reconvertido (r=.190; p<.01), academicista (r= .250;
p<.01) y autodidacta (r= .356; p<.01). A travs de coeficiente de correlacin de Spearman,
para los perfiles que no reunan las condiciones para utilizar pruebas paramtricas se
624
obtuvieron correlaciones que todos los perfiles de entrenador, excepto el tecnolgico, con
los tres tipos de formacin. En el caso del entrenador con una orientacin tecnolgica slo
se relaciona con la formacin academicista y la autodidacta (Tabla 10).
Tabla 10.- Correlaciones entrenador los perfiles de entrenador y la formacin utilizada

Pgina | 625
Jugador
Academicista Autodidacta
reconvertido
Coef. de
.168** .268** .195**
Colaborativo -correlacin
reflexivo Sig. (bilateral) .003 .000 .000
N 322 322 324
Coef. de
.100 .248** .196**
correlacin
Tecnolgico
Sig. (bilateral) .070 .000 .000
N 327 327 329
Coef. de
.207** .205** .373**
correlacin
Innovador
Sig. (bilateral) .000 .000 .000
N 328 328 330
Coef. de
.211** .302** .360**
correlacin
Dialogador
Sig. (bilateral) .000 .000 .000
N 329 329 331
Coef. de
.217** .235** .312**
correlacin
Crtico - climtico
Sig. (bilateral) .000 .000 .000
N 327 327 329
* p<.05; **p<0.1
Estos resultados podran explicarse teniendo en cuenta que los entrenadores

generalmente utilizan las tres formaciones casi mismo nivel y probablemente en funcin de
las necesidades que demanda el devenir sus funciones como entrenador en cada momento
se decantan por alguna de estas. Como caso particular consideramos el del entrenador
tecnolgico ya que el aprendizaje y aplicacin de las tecnologas al entrenamiento no es
algo que se aprende en el periodo que se es jugador y mucho menos si ya ha transcurrido
algn tiempo de ello.
Influencia de los estilos de decisin en el perfil del entrenador
625
Sebastin Feu Molina
Los estilos de decisin se analizaron a travs de la escala de los estilos de decisin en

el deporte, (EDD). Tras un primer anlisis factorial exploratorio se observ la idoneidad de
eliminar los tems 6 y 12 para mejorar el valor alfa de los factores II y III. El valor del Alfa de
Cronbach de la escala fue inferior a .70 (=.58). La fiabilidad de las subescalas fue adecuada;
el factor autoritario obtuvo un =.79; el factor democrtico tuvo un =.73, y por ltimo el
Pgina | 626
factor permisivo un valor de =.71 (Tabla 11). Todos los tems obtuvieron correlaciones
tem-subescala superiores a .50. La nueva escala EDD mostr un ndice de Kaiser-Meyer-
Olkin (KMO) de adecuacin muestral de .757. La prueba de esfericidad de Bartlett (p<.001)
indic que estbamos ante una matriz de puntuaciones que cumplan el supuesto de
identidad. Los tres factores finalmente obtenidos presentaban unos tems con unos pesos
adecuados en todos los factores que explican en su conjunto un 64.14% de la varianza,
siendo el factor I, entrenador autoritario, el que ms porcentaje de la varianza explica
(31.10%) seguido del factor II, entrenador democrtico, con un (21.60%) y por ltimo del
factor III, entrenador permisivo con un (11.44%).
Se encontraron relaciones significativas entre los perfiles de entrenador y los estilos

de decisin. El estilo de decisin autoritario se relaciona significativamente con el perfil de
entrenador Tradicional (r=.623; p<.01), Tecnolgico (rs=.189; p<.01), Innovador (rs=.1633;
p<.01), Dialogador (rs=.325; p<.01) y Crtico climtico (rs=.297; p<.01); mientras que no se
relaciona con el entrenador colaborador. En el caso del entrenador tradicional se
incrementan la actitud autoritaria en la toma de decisiones del entrenador. Estos resultados
son coherentes pues tal y como se defini este perfil, el entrenador tradicional prefiere
controlar y dirigir personalmente todo el proceso de entrenamiento.
Tambin se encontraron relaciones significativas positivas entre el estilo democrtico

y el los perfiles de entrenador Colaborativo (rs=.473; p<.01), Tecnolgico (rs=.261; p<.01),
Innovador (rs =.358; p<.01), Dialogador (rs=.386; p<.01) y Crtico-climtico (rs=.367; p<.01),
Por ltimo se encontr una relacin significativa positiva entre el estilo permisivo y el
entrenador innovador (rs=.130; p<.05)
Influencia de los estilos de planificacin en el perfil del entrenador

Los estilos de planificacin se analizaron a travs de la escala de los estilos de planificacin
en el deporte, (EPD). A travs del ndice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) se comprob la una
adecuacin muestral (.811), y mediante la prueba de esfericidad de Bartlett (p<.001) se
observ que la matriz de puntuaciones que cumpla el supuesto de identidad. En el anlisis
factorial de la escala EPD, realizado con rotacin varimax y autovalores > 1, se encontraron
tres factores con saturaciones adecuadas en todos los tems. Los tres factores en su conjunto
explican un 56.55% de la varianza, siendo el factor I, entrenador rgido, el que ms varianza
explica (29.04%), seguido del factor II, entrenador improvisador en la planificacin, con un
17.20% y del factor III, entrenador flexible, con un 10.30%, Tabla 12.
626
A travs del coeficiente de correlacin de Pearson se obtuvieron relaciones significativas

entre el perfil de entrenador tradicional y los estilos de planificacin rgido (r=.314; p<.01) y
flexible (r=.172; p<.01). Es posible que el entrenador en su forma de planificar sea flexible si
percibe que lo que est haciendo no le sirve para los objetivos que tena plateados y
probablemente buscar alternativas dentro de los medios y mtodos que domina,
Pgina | 627
tradicionales en este caso.
Por otro lado se obtuvieron relaciones significativas entre el estilo de planificacin flexible y
los perfiles de entrenador colaborativo reflexivo (rs=,419; p<0,01), tecnolgico (rs=.179;
p<.01), innovador (rs =.346; p<.01) dialogador (rs=.299; p<.01) y crtico climtico
(rs=.393; p<.01). El entrenador colaborativo adopta una planificacin flexible al igual que en
el modelo terico. Por otro lado, el uso de la tecnologa tiene como objetivo evaluar el
entrenamiento para corregir los problemas detectados, y para esto se requiere de cierta
flexibilidad. El entrenador innovador para crear y probar nuevas alternativas
necesariamente debe ser flexible. Por otra, parte el entrenador crtico climtico, por
definicin, se cuestiona la marcha de los entrenamientos y suele preferir que sus jugadores
se impliquen en las alternativas y novedades que propone; para todo esto, tambin es
necesaria cierta flexibilidad en la planificacin.
Por ltimo, se encontr que la improvisacin en la planificacin se relaciona

significativamente de forma negativa con el perfil de entrenador colaborativo (rs=-.126;
p<.05). Estos resultados indican que cuando aumentan los valores del perfil de entrenador
colaborativo reflexivo, aumentan los valores de planificador flexible y disminuyen los
de improvisador en la planificacin.
1. DISCUSIN
Los perfiles de entrenador
La escala utilizada para medir los perfiles de entrenador obtuvo unas propiedades
psicomtricas adecuadas para realizar el estudio. Siguiendo las recomendaciones Biddle,
Markland, Gilbourne, Chatzisarantis, Sparkes (2001) el anlisis factorial se inici con un
anlisis exploratorio con la finalidad de observar las relaciones entre los tems y los factores
resultantes. Los resultados mostraron una validez adecuada, con pesos en los tems por
encima de .40 (Pedhaur, 1982) y una fiabilidad ptima por encima de .70 (Nunnally y
Bernstein, 1994). Con estos resultados podemos considerar como adecuadas las
propiedades psicomtricas del cuestionario.
Finalmente se obtuvieron seis factores de los cuales slo dos se formaban con tems de los
factores tericos iniciales, tecnolgico y dialogador; otros dos perfiles se forman con cinco
tems de un perfil, innovador o tradicional, ms otro tem del perfil entrenador crtico y por
ltimo, los otros dos factores se forman con tems de tres o ms perfiles de los planteados
en nuestro modelo terico, entrenador colaborador reflexivo y crtico climtico; estos
perfiles se define en el Cuadro 3.
627
Sebastin Feu Molina
Los resultados obtenidos son similares a los de otros estudios previos realizados con
una versin anterior a esta escala de autoinforme (Feu e Ibez, 2002), o los obtenidos con
este mismo instrumento traducido al portugus por Soares, Feu e Ibez (2004). Numerosos
estudios y aportaciones sobre los modelos de entrenador concluyen que no existe un nico
Pgina | 628
modelo de entrenador ni modelos puros (Araujo; 1994; Bauer y Ueberle 1988; Castelo y
Barreto, 1997; Chivite, 1997; Crespo, et al. 1994; Ibez, 1996; Links, 1978 citado por Bauer
y Ueberle, 1988; Lorenzo, 1997; Martens, 1987; Vales y Areces, 2000). La conclusin general
de estos autores es que los entrenadores adaptan su perfil a sus caractersticas personales y
a las del contexto donde realizan su labor como entrenador.
Tabla 11.- Anlisis factorial con rotacin varimax del cuestionario de los estilos de decisin en el deporte
(EDD).
En el control y/o en la toma de decisiones durante el entrenamiento
Autoritario DemocrticoPermisivo
y la competicin me gusta o prefiero...
(7) Tomar personalmente todas las decisiones del proceso de
.860
entrenamiento
(9) Tomar personalmente todas las decisiones sobre el control y la
.837 -.122
disciplina.
(4) Establecer personalmente los objetivos a alcanzar. .761
(11) Que los jugadores hagan exactamente lo que les ordeno. .659 -.166
(3) Permitir que los jugadores expresen su opinin e interpretacin
.836 .108
sobre las lneas marcadas.
(10) Contar con la opinin de los jugadores en la toma de decisiones. -.129 .785 .147
(1) Utilizar el consenso con los jugadores sobre los objetivos a alcanzar. -.133 .726 .244
(5) Dejar a su aire a los jugadores en la toma de decisiones sobre las
.824
estrategias a seguir.
(2) Permitir que el jugador haga lo que estime oportuno. .229 .798
(8) Dejar que los jugadores establezcan sus propios objetivos. .186 .707
Autovalores 3.11 2.16 1.14
% Total de la varianza 31.10 21.60 11.44
Media 64.55 66.70 19.29
Coeficiente de Alpha de Cronbach .79 .73 .71
Las medias y desviaciones tpicas de los perfiles encontrados muestran que no

destaca claramente un perfil sobre otro, siendo el perfil crtico climtico donde mayor
acuerdo existe. Con este perfil los entrenadores muestran una preocupacin por mantener
un buen clima de entrenamiento sin perder una perspectiva crtica del mismo que les
permita continuar mejorando. De acuerdo con Siedentop (1983) mantener un clima positivo
en el entrenamiento es una caracterstica de eficacia en un entrenador, por tanto este perfil
debe ser considerado como un perfil adecuado en un entrenador. Estos resultados, al igual
que los trabajos de Bauher y Ueberle (1988), Araujo (1994), Chivite (1997), Castelo y Barreto
(1997) nos llevan a pensar que no existe un perfil de entrenador ideal. An as, de los perfiles
628
obtenidos, y siempre que el contexto lo permita, es preferible un perfil colaborativo

reflexivo frente al tradicional y abusar lo menos posible del perfil dialogador.
Los perfiles orientados al trabajo colaborativo, la innovacin, el uso de las

tecnologas, el anlisis y crtica del entrenamiento se asocian con las respuestas ms eficaces
Pgina | 629
ante las dificultades que se presentan en la direccin y entrenamiento de un grupo
deportivo (Garca-Mas y Vicens, 1994; Garca-Mas y Vicens, 1995; Ibez, 1996; Vales y
Areces, 2000).
Tabla 12.- Anlisis factorial con rotacin varimax del cuestionario de los estilos de planificacin en el deporte
(EPD)
Cuando planifico la temporada, objetivos, metodologa, sesiones y
Rgido Improvisador Flexible
ejercicios prefiero...
(8) No realizar cambios en lo previsto durante el transcurso de la
.783 .178 -.131
sesin de entrenamiento.
(11) No modificar nada de lo que planifico al principio de temporada. .781 .281 -.107
(10) Utilizar siempre la metodologa que estaba prevista. .776
(5) No modificar los ejercicios previstos. .729 .237 -.188
(12) Mantener los objetivos previstos hasta el final. .665 -.193
(7) Improvisar los ejercicios que se van a realizar. .177 .854
(6) Improvisar las sesiones durante el transcurso del entrenamiento. .142 .831
(14) Utilizar la metodologa que se me ocurra durante el transcurso del
.188 .638
entrenamiento.
(3) No marcar objetivos y adaptarme a lo que ocurra. .614 -.213
(9) No planificar al principio de temporada e ir actuando sobre la
.201 .609
marcha.
(15) Plantear variaciones en la planificacin en funcin de los
.778
acontecimientos que se producen durante la temporada.
(2) Modificar los ejercicios y tareas en funcin de que los jugadores
-.127 .749
alcancen o no el objetivo.
(1) Modificar los objetivos en funcin de los acontecimientos que se
.737
producen.
(13) Variar, si fuera necesario, la metodologa prevista. -.122 .677
(4) Modificar la sesin prevista si las circunstancias lo hacen necesario. -,133 .644
Autovalores 4.357 2.580 1.546
% Total de la varianza 29.04 17.20 10.30
Media 35.41 23.74 77.53
Coeficiente de Alpha de Cronbach .83 .78 .78
La variables sociodemogrficas y los perfiles de entrenador

Tal y como hemos comprobado en el anlisis de los datos, el gnero de los
entrenadores no parece condicionar los perfiles de entrenador espaol de balonmano. Esto
no debera sorprendernos, ya que las diferencias entre gneros han tenido su caldo de
cultivo en las diferencias socio-culturales fomentadas por sociedades tradicionales, por el
629
Sebastin Feu Molina
contrario en la actualidad en la formacin que reciben nuestros ciudadanos se fomentan

valores sociales de igualdad y coeducacin, y esto tambin ha alcanzado a la propia
formacin que reciben los entrenadores. No obstante, creemos necesario estudiar si el
gnero de los entrenadores condiciona a otras variables intrnsecas al entrenador, como por
ejemplo los estilos de decisiones y de planificacin, ya que a su vez pueden influir en los
Pgina | 630
perfiles de entrenador.
Cuadro 3. Descripcin de los perfiles de entrenador

Factor Orientacin Descripcin
Coordina con sus ayudantes la planificacin, el mtodo de trabajo y la seleccin de
1 Colaborativo medios y delega funciones en sus ayudantes. Le gusta tener ayudantes innovadores
y creativos pero que, a su vez, sean crticos con el trabajo que se realiza.
Planifica, controla, evala y utiliza mtodos y tcnicas de entrenamiento
procedentes o relacionadas con la tecnologa. Utiliza medios e instrumentos
2 Tecnolgico
tecnolgicos en el entrenamiento y prefiere que sus ayudantes sean especialistas
en el empleo de estos medios.
Prefiere innovar, busca nuevas alternativas en los mtodos y evaluacin y utiliza
3 Innovador medios y recursos novedosos en sus entrenamientos. Le gusta innovar en la
planificacin aunque es crtico con todo el proceso de la planificacin.
Utiliza el dialogo y la palabra como eje para conducir todo el proceso de
4 Dialogador entrenamiento. Intenta convencer a ayudantes, entrenadores, directivos, padres...
de la utilidad de sus mtodos, de su planificacin y de su proyecto deportivo.
Prefiere dirigir y planificar personalmente todo el proceso de entrenamiento y slo
utiliza mtodos de eficacia reconocida, siendo crtico con los mtodos a seleccionar
5 Tradicional
ya que busca la perfeccin. Prefiere trabajar con jugadores que sigan fielmente sus
instrucciones.
Le preocupa tener un clima de entrenamiento donde los jugadores se impliquen en
las alternativas que se proponen y acepten trabajar con las nuevas tecnologas. Es
crtico en sus planteamientos, busca medios y recursos que mejoren el
Crtico -
6 entrenamiento y desecha aquellos que no le valen. Prefiere que sus jugadores
Clima social
tengan una actitud crtica con su trabajo y analicen sus actitudes. Para suavizar las
posibles tensiones y mantener un buen clima a la hora de conducir el
entrenamiento utiliza el dilogo y la palabra.
Con respecto a la edad de los entrenadores, la subhiptesis inicial era que los
entrenadores de mayor edad pudieran preferir el trabajo individual frente al cooperativo
con sus ayudantes, el ejercicio de la autoridad frente a compartir responsabilidades y
escuchar, probar o investigar otras opiniones y alternativas, en definitiva adoptar un perfil
ms tradicional. Los resultados no confirmaron nuestras sospechas y se comprob que la
edad de los entrenadores tampoco parece condicionar el perfil que adoptan. No obstante, y
tambin como parte de la formacin de los entrenadores, se decidi valorar como los aos
de experiencia como entrenador influan en los perfiles adoptados, en este caso los
resultados mostraron que los entrenadores con la experiencia si eran ms tradicionales.
Dadas las caractersticas del perfil tradicional, podemos equipararlo con el estilo de decisin
autoritario. En la bibliografa encontramos trabajos como los Cebeira (1989), Chelladurai y
630
Quek (1995), Butcher (2003) donde los entrenadores con la experiencia se desplazaban hacia
la autoridad; sin embargo otros como los de Liukkonen, Salminen y Telama (1993)
encontraron que los entrenadores con la experiencia parecen adoptar un estilo ms
democrtico, que poco tiene que ver con el perfil tradicional sino ms bien colaborativo
reflexivo.
Pgina | 631
Las caractersticas del equipo y los perfiles de entrenador

El estudio parece confirmar que las caractersticas del equipo s condicionan los
perfiles de entrenador. El anlisis del gnero de los equipos consider tambin la categora
mixta. Esta modalidad se disputa en algunas Comunidades Autnomas y habitualmente en
competiciones de deporte base, categora alevn e infantil. Los resultados confirmaron que
las principales diferencias se encuentran entre la categora mixta y las categoras masculina
y femenina en los perfiles tecnolgico, dialogador y tradicional. Los entrenadores de equipos
masculinos y femeninos son ms tradicionales, dialogadores y tecnolgicos que los de
equipos mixtos, circunstancia que en nuestra opinin es posible que se deba ms por la edad
de los participantes que por la participacin en un mismo equipo de jugadores y jugadoras.
Entre los equipos masculinos y femeninos slo se encontraron diferencias en el perfil
innovador siendo los entrenadores de equipos femeninos ms innovadores que los de
equipos masculinos.
Los entrenadores de equipos de ms edad, categora snior, parecen adoptar un

perfil ms tecnolgico que los de equipos de menor edad, equipos de categora juvenil,
cadete, infantil y alevn. Una tendencia parecida se ha encontrado en el anlisis del nivel de
competicin de los equipos. Los equipos de mayor nivel competitivo, equipos de 2 Nacional
o mayor categora, presentaban un perfil mayor de entrenador tecnolgico que los de
menor nivel competitivo, Liga Provincial local y Autonmica. Estos datos tienen una
tendencia similar con ambas variables debido a que los equipos juveniles o de inferior
categora en su mayora compiten en el mbito Autonmico o Provincial Local, y slo los
primeros clasificados de cada Federacin Territorial van a una competicin estatal. Por otra
parte hemos de destacar la circunstancia de que no se han encontrado relaciones
significativas con el perfil colaborativo reflexivo, el cual es compatible y deseable en
cualquier nivel competitivo o de edad. Este resultado en nuestra opinin es mucho ms
sorprendente para planteamientos de alto nivel pues se requiere de una mayor
especializacin en diferentes mbitos de conocimiento para obtener el mximo rendimiento,
Valls (2000). Algunos autores confieren una gran importancia al trabajo colaborativo de los
entrenadores con su equipo tcnico (Goma, 1996; Knop et al., 1998; Martens, 2000; Vales y
Areces, 2000; Valls, 2000), por ello es necesario fomentar este perfil a travs de la
formacin inicial y permanente de los entrenadores.
La percepcin de los entrenadores de problemas en la disciplina de sus equipos en
los entrenamientos y en la competicin poda ser una variable que condicionase la eleccin
631
Sebastin Feu Molina
de algunos perfiles de entrenador. Los resultados mostraron que los que entrenadores que
perciban pocos problemas de disciplina en los entrenamientos presentaban mayores
valores en los perfiles innovador, dialogador y crtico climtico. Por tanto, para innovar en
el entrenamiento y para mantener una actitud crtica con el equipo, los entrenadores deben
percibir pocos problemas de disciplina. En cuanto al dialogo es obvio que si la disciplina del
Pgina | 632
equipo no es la adecuada este perfil no se va a dar por las dificultades para captar la
atencin del grupo. Hay que destacar que no se ha encontrado ninguna relacin o diferencia
en el perfil tradicional en funcin de la disciplina del equipo. En nuestra opinin, podra ser
previsible que los entrenadores ante la presencia de problemas de disciplina se decantasen
por un mayor ejercicio de la autoridad y el control del entrenamiento. No obstante, el 82%
de los participantes para la competicin y el 62% para los entrenamientos opinan que
nunca o casi nunca encuentran problemas de disciplina y esto podra suavizar los
resultados con respecto a este perfil.
Con todo esto, podemos afirmar que algunas de las caractersticas de los equipos, el
gnero, la edad, el nivel de competicin y la percepcin de problemas de disciplina en los
entrenamientos, favorecen en los entrenadores una tendencia a adoptar algunos de los
perfiles de entrenador.
La formacin del entrenador

Los resultados confirman que la experiencia como jugador influye en las tendencias de
actuacin del entrenador, confirmando que la formacin no formal recibida en las
experiencias previas influye en el entrenador o educador deportivo (Ibez, 1996; OBryant,
OSullivan y Raudensky, 2000; Vizuete, 2002).
La formacin inicial condiciona los estilos que adoptan los entrenadores de

balonmano. Algunas de las orientaciones o perfiles del entrenador: trabajo en equipo,
tecnolgica, innovadora y clima social, son deseables en un entrenador. La formacin inicial
de mayor nivel parece condicionar una mayor orientacin en algunos de estos perfiles. En
esta lnea Viciana y Zabala (2004) encontraron que la titulacin deportiva, los aos de
experiencia y el nivel cultural influye en la conducta de los entrenadores a la hora de dirigir a
los deportistas en competicin.
Los entrenadores mejor formados adoptan perfiles cuyas caractersticas son deseables en un
entrenador: la colaboracin con sus ayudantes, el uso de las nuevas tecnologas, la
innovacin en el entrenamiento. La formacin parece ser el mejor instrumento para
fomentar los perfiles de entrenador ms adecuados. Los entrenadores con mayor nivel de
titulacin federativa presentan valores ms elevados de entrenador tecnolgico y que los
entrenadores que presentan una mayor combinacin de titulacin federativa y acadmica
relacionada con el deporte presentan mayores valores de entrenador colaborativo - reflexivo
y tecnolgico. Los entrenadores con la titulacin de licenciado en Ciencias de la Actividad
632
Fsica y el Deporte con aplicacin especfica en balonmano y los licenciado en CAFD con
aplicacin especfica en balonmano con titulacin de Entrenador Nacional de balonmano son
los que presentan mayores valores en los perfiles de entrenador tecnolgico y colaborador
reflexivo.
Pgina | 633
Los perfiles como los de colaborador reflexivo, tecnolgico, innovador y crtico
climtico son los que van a facilitar al entrenador respuestas ms eficaces ante las
dificultades que se presentan en la direccin y entrenamiento de un grupo deportivo. Los
conocimientos impartidos en los planes de estudios conducentes a la formacin de tcnicos
deportivos deberan orientase para favorecer estos los perfiles de entrenador. Los planes de
estudios para las nuevas titulaciones de tcnicos deportivos en balonmano, surgidos a partir
del R.D. 361/2004, al igual que lo hacen los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y el
deporte, debera fomentar el acceso y utilizacin de las nuevas tecnologas en el
entrenamiento y la competicin, as como el trabajo en equipo con los colaboradores:
preparador fsico, ayudante de entrenador, fisilogos,, segn sea el contexto y
posibilidades del equipo. Adems es esencial una adecuada formacin del entrenador para
ejercer el liderazgo del grupo deportivo y favorecer un clima de entrenamiento adecuado,
para esto tomar una especial importancia las asignaturas relacionadas con la psicologa y
los periodos de prcticas tuteladas. Al igual que el docente, el entrenador debe ser un
investigador del entrenamiento, por ello, es necesario fomentar la inquietud por investigar e
innovar en el entrenamiento desde una postura responsable para el proyecto de vida
deportiva de los deportistas y los objetivos de equipo.
De acuerdo con Ibez y Medina (1999) y Gimnez (2003) la formacin de los

entrenadores debera apoyarse en las aportaciones y experiencias de la investigacin
educativa y de las Ciencias del deporte. Una de las fases pendientes en la formacin del
entrenador es el periodo de prcticas, el cual debera evolucionar hacia unas prcticas
tuteladas bajo un paradigma de formacin crtico reflexivo. Esta fase podra apoyarse en la
amplia experiencia y la investigacin realizada a partir de los practicum en las Facultades de
Educacin y del Deporte. La formacin es uno de los pilares para favorecer cualquier intento
de renovacin y el avance en el entrenamiento deportivo. Los entrenadores mejor formados
son aquellos que podrn afrontar con mayores garantas sus funciones como entrenador.
Estamos convencidos que las federaciones deportivas deben aprovechar la formacin que
han recibido los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte con aplicacin
especfica en el deporte en de la federacin en cuestin, permitindoles ejercer como
entrenador bien sea equiparando o convalidando sus estudios al mayor grado de las
titulaciones federativas que habilitan para entrenar un equipo. En nuestra opinin esta ha
sido una poltica deportiva muy acertada de la Real Federacin Espaola de Balonmano que
ha visto en las Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte y los INEFs un aliado
633
Sebastin Feu Molina
para llevar, junto con los titulados de su Escuela de Entrenadores, al balonmano a las cotas
ms altas.
Otra parte importante del proceso de formacin de los entrenadores es la formacin

permanente. En esta etapa formativa los cursos de actualizacin son los que estn ms
Pgina | 634
arraigados en el mbito deportivo como modalidad formativa (Ibez, 1996; Gimnez,
2000). Los resultados ponen de manifiesto una cierta preferencia, por parte de los
entrenadores, por los cursos relacionados con la tcnica y tctica deporte, la iniciacin
deportiva y la preparacin fsica. La asistencia de los entrenadores a un elevado nmero de
cursos de formacin permanente, ms de cinco en los dos ltimos aos, favorece una mayor
orientacin al trabajo en equipo, tecnolgica y dialogadora. Los entrenadores con una mayor
orientacin directiva son los que menos inters tienen por los cursos sobre Educacin Fsica
y la Pedagoga del deporte.
Los estilos de decisin del entrenador

El anlisis de las propiedades psicomtricas de la escala sobre los estilos de decisin en el
deporte, EDD, confirma la existencia de tres factores: autoritario, democrtico y permisivo
cuyos tems presentan pesos por encima de .40 (Tabachnick y Fidell, 2007) y una fiabilidad
adecuada con Alfas de Cronbach superiores a .70 (Nunnally y Bernstein, 1994). Los factores
de esta escala obtienen una fiabilidad mayor que los factores en los que la LSS considera el
estilo de liderazgo autoritario (Crespo, Balaguer y Atienza, 1994; Dwyer y Fischer, 1988;
Sullivan y Kent, 2003; Zhang, Jensen, y Mann, 1997) y democrtico (Crespo, Balaguer y
Atienza, 1994) y que la anterior versin de esta escala (Feu et al., 2003).
Los entrenadores participantes en el estudio se encuentran orientados, casi por igual,

hacia los estilos de decisin democrtico y autoritario. Los estudios sobre el liderazgo han
mostrado posicionamientos diferentes en los estilos de decisin de los entrenadores
(Chelladurai, 1990); en algunos trabajos se posicionan en un estilo de decisin autocrtico
(Chelladurai et al., 1989; Gordon, 1988) mientras que otros lo hacen en un estilo de toma de
decisiones democrtico (Dwyner y Fischer, 1988b; Salminen y Liukkonen, 1996). Los
resultados indican que los entrenadores espaoles de balonmano valoran el estilo permisivo
como el menos deseable de los tres. Diversos trabajos confirman que el estilo permisivo no
es deseable en los entrenadores y por tanto es rechazado por el entrenador (Chelladurai;
1990; Gordon, 1988; Martens, 1997; Siedentop, 1991) y por los deportistas (Chelladurai y
Arnott, 1985). Los estudios revisados confirman que es preferible el estilo democrtico antes
que el autoritario y, por supuesto, la necesidad de evitar el estilo permisivo.
Con los resultados obtenidos podemos afirmar que las variables relacionadas con la
actitud en la toma de decisiones influyen en la adopcin de los perfiles de entrenador. Los
entrenadores con un perfil colaborativo - reflexivo son ms democrticos, este resultado es
634
coherente con la definicin de este perfil ya que prefiere coordinarse y delegar funciones a
su grupo de colaboradores. Esta coherencia tambin se observa en el perfil de entrenador
tradicional ya que una toma de decisiones autoritaria parece ajustarse a la definicin terica
de este perfil. El resto de perfiles muestran, cada uno de ellos, relaciones con ms de una
actitud de toma de decisiones. Esto, a priori podra parecer contradictorio, ya que un
Pgina | 635
entrenador generalmente tiene una actitud u otra, siendo poco verosmil encontrar una
actitud autoritaria frente a otra permisiva o democrtica en la misma persona. An as,
creemos que los perfiles pueden ser independientes de la actitud, es decir pueden
relacionarse significativamente con varios perfiles; y por tanto nuestra premisa inicial fue
considerar que esto podra ser as. Por otra parte, debemos indicar que a la hora de
interpretar los datos no podemos establecer cul es la causa, solo exponer interpretaciones
sin una validez estadstica.
El estilo de planificacin
El anlisis de las propiedades psicomtricas de la escala sobre los estilos de planificacin en
el deporte, EPD, confirma la existencia de tres factores: rgido, flexible e improvisador en la
planificacin cuyos tems presentan pesos por encima de .40 (Tabachnick y Fidell, 2007) y
una fiabilidad adecuada (>.77) con Alfas de Cronbach superiores a .70 (Nunnally y
Bernstein, 1994).
Los participantes se definen mayoritariamente como flexibles en la planificacin. Este

estilo es el ms adecuado para los deportes de equipo pues permite al entrenador adecuarse
a las necesidades que surgen en la evolucin de los entrenamientos y la competicin (Prez,
2002; Siedentop, 1991; Spencer, 2001). Es preferible el estilo de planificacin flexible antes
que el rgido y rechazar el estilo de improvisacin en la planificacin.
Tal y como se ha podido constatar los perfiles de entrenador se ven influenciados por
la actitud en la planificacin de los entrenadores. La planificacin flexible se relaciona
positivamente con los perfiles ms idneos para un entrenador, colaborativo, tecnolgico,
innovador y crtico climtico. Para la actitud de improvisacin de planificacin no se han
encontrado relaciones significativas positivas con los perfiles de entrenador, dato que
consideramos muy satisfactorio ya que este es el perfil menos deseable en un entrenador
(Siedentop, 1983). Los estudios de Chelladurai y Arnott (1985) y Gordon (1986) confirman
que el entrenador permisivo o es un estilo inadecuado ya que ha sido ampliamente
rechazado por entrenadores y jugadores, sobre todo en los deportes colectivos. Los
entrenadores tradicionales se muestran ms prximos a un estilo de planificacin rgido y
flexible.
El estilo de planificacin flexible es el ms adecuado en un entrenador (Gimnez y

Senz-Lpez, 1999; Knop et al., 1998; Prez, 2002; Spencer, 2001; Verjoshanski, 1990),
635
Sebastin Feu Molina
siempre y cuando las modificaciones que se realizan sobre esta se basen en el anlisis y la
reflexin sobre los factores que condicionan el entrenamiento. La variacin en la
planificacin de los entrenadores puede suceder por una situacin provocada por los
jugadores, por una situacin inducida por la naturaleza del ejercicio, o por una situacin
provocada por el entrenador (Demers & Tousignant, 1998); e incluso por aspectos
Pgina | 636
contextuales que afectan al entrenamiento o la competicin, (Feu, et al., 2007).
Los resultados obtenidos vienen a confirmar lo que en la literatura revisada han puesto
de manifiesto algunos autores, (Martens, 1987; Bauer y Ueberle, 1988; Araujo, 1994; Ibez,
1996; Lorenzo, 1997; Chivite, 1997), no existe un perfil nico de entrenador sino que el
entrenador se adapta a las circunstancias del entorno en funcin de su formacin y
caractersticas personales. Estos resultados parecen coincidir con las propuestas que
consideran que el entrenamiento se ve afectado por una serie variables que condicionan la
forma de actuar de los entrenadores, Cot, et al. (1993).
2. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos corroboran la hiptesis 1. Se han encontrado seis factores de

los cuales slo dos se formaban con tems de los factores tericos originales, entrenador
tecnolgico y entrenador dialogador, dos perfiles se forman con cinco tems de un perfil,
entrenador innovador y entrenador tradicional, ms otro tem del perfil entrenador crtico y
los otros dos perfiles se forman con tems de tres o ms perfiles de los planteados en
nuestro modelo terico, entrenador colaborador reflexivo y entrenador crtico climtico.
Tambin se verifica la hiptesis II, ya que algunos perfiles de entrenador estn
condicionados o se ven afectados por las variables propuestas. El estudio confirma que las
caractersticas sociodemogrficas del entrenador, edad y gnero, no condicionan los perfiles
del entrenador mientras que las caractersticas del equipo, y lo que sin duda es ms
alentador, la formacin inicial de los entrenadores si lo hacen. As mismo, se ha podido
verificar que las variables expuestas en el modelo de Ibez (1996): estilo de planificacin,
estilo de toma de decisiones, implicacin y la procedencia del conocimiento profesional
influyen en la adopcin de los perfiles de entrenador.
La formacin se presenta como un medio fundamental para orientar a los entrenadores

hacia algunos perfiles de entrenador. La titulacin acadmica general, la titulacin
federativa, la titulacin acadmica relacionada con el deporte y los cursos de formacin
permanente contribuyen de forma decisiva a que los entrenadores mejoren algunos de los
siguientes perfiles de entrenador colaborativo reflexivo, tecnolgico, innovador y crtico
climtico. Algunas de las cualidades de estos perfiles son deseables en el entrenador por
tanto la formacin se muestra como un agente esencial para las mejoras de las capacidades
del entrenador.
636
Agradecimientos: Al Consejo Superior de Deportes, la Real Federacin Espaola de

Balonmano, las Federaciones Territoriales de Balonmano y a los entrenadores que nos
dedicaron su tiempo.
Pgina | 637
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640
EFECTO DE LA OPOSICIN SOBRE LOS FACTORES BIOMECNICOS DEL
LANZAMIENTO EN SALTO EN BALONMANO
Dr. Pablo Lpez Garca1

1
Pgina | 641 Centro del Profesorado de Guadix (GRANADA).
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
Directores: Dr. Marcos Gutirrez Dvila

Dr. Juan Prraga Montilla
RESUMEN
Esta Tesis Doctoral se encuadra dentro del campo del rendimiento deportivo, ya que
consiste en el anlisis de acciones motrices en un deporte como es el Balonmano, se trata de
profundizar en el conocimiento de los factores que condicionan el rendimiento en este
deporte, centrando el estudio en la determinacin y anlisis de parmetros biomecnicos
relacionados con el lanzamiento en salto a distancia en balonmano, a partir de un diseo
experimental.
Este trabajo se enmarca en una lnea de investigacin, iniciada hace ms de 20 aos en el
laboratorio de Biomecnica Deportiva de la Universidad de Granada, centrada en el anlisis
biomecnico de diferentes gestos deportivos, tanto en deportes individuales y de adversario
como colectivos.
La presente tesis doctoral profundiza en un gesto conocido como es el lanzamiento en salto
a distancia en balonmano, desde la perspectiva de la Biomecnica Deportiva y desde la
Metodologa de Observacin. Para ello se han utilizado dos tcnicas de anlisis, por un lado,
las tcnicas de Observacin Sistemtica para valorar los desplazamientos y acciones previas,
y por otro, se han utilizado las tcnicas fotogramtricas tridimensionales basadas en la
filmacin del gesto deportivo con vdeo, siendo procesado el gesto con un soporte lgico
que sigue las pautas habituales en el anlisis biomecnico (digitalizacin, interpolacin
temporal, sincronizacin temporal, reconstruccin tridimensional y obtencin de
resultados).
El gesto analizado ha sido ejecutado simulando la situacin real, mediante un protocolo
decidido en un estudio previo, con el factor aadido de la oposicin del adversario de
campo, obtenindose diversos parmetros cinemticos y dinmicos que han permitido
estudiar de forma precisa los parmetros de eficacia implcitos en la ejecucin del gesto, as
como la incidencia de la variable oposicin.
PALABRAS CLAVE: lanzamiento en salto; balonmano; oposicin defensiva.
641
Pablo Lpez Garca
PRESENTACIN
El presente trabajo trata de avanzar y profundizar en el conocimiento del

funcionamiento del deporte y las exigencias de cuantos factores inciden en la mejora del
rendimiento en competicin. Por ello se ha analizado el gesto deportivo simulando la
Pgina | 642
situacin de competicin real. Sin duda, en el futuro, y gracias a los avances tecnolgicos, se
orientar a la obtencin de los datos directamente de las situaciones reales de competicin.
Sin que ello suponga un aspecto de invasin o alteracin de la realidad e integridad del
juego.
1.- INTRODUCCIN
1.1.- Origen del trabajo
E ste trabajo se enmarca en una lnea de investigacin, iniciada hace ms de 20 aos en el

laboratorio de Biomecnica Deportiva de la Universidad de Granada, centrada en el
anlisis biomecnico de diferentes gestos deportivos, tanto en deportes individuales y de
adversario, como colectivos. De hecho merecen destacarse las aportaciones de las tesis de
Gutirrez (1990); Soto (1995); Lpez (1995); Crdenas (1995); Snchez (1997); Gmez Priz
(2000); Gmez (2002); Ramn (2002); Lpez Contreras (2002); Maureira (2003); Montes
(2003), y especialmente, por su especial incidencia en nuestro estudio, los trabajos de Rojas
(1997), referidos al baloncesto; Prraga (1999), donde el objeto de estudio se centra en el
balonmano y Carazo (2004), que aplica los fundamentos biomecnicos al bdminton.
El origen del estudio surge principalmente de una de las conclusiones expuestas en

los trabajos desarrollados por nuestros directores (Prraga, 1999; Prraga, Snchez, y Oa,
2001), donde se apuntaba la necesidad de incluir, en futuros trabajos, el factor oposicin en
el anlisis del gesto del lanzamiento en balonmano, y en las prospectivas se aluda a la
necesidad de obtener datos directos en competicin. En definitiva, el objeto central del
presente trabajo ha sido comprobar en qu medida influye el factor oposicin en la tcnica y
eficacia del lanzamiento en salto a distancia en balonmano.
1.2.- Planteamiento del problema

El estudio ha consistido en analizar un deporte de equipo o colectivo (Bayer, 1986;
Blzquez, 1986; Hernndez, 1988), como es el balonmano, y ms concretamente uno de los
elementos tcnicos-tcticos individuales ms importantes o claves, como es el lanzamiento a
portera (Antn, 1998; Brcenas y Romn, 1991). Este medio tcnico-tctico individual tiene
una gran repercusin en el transcurso de la competicin como acto de culminacin del
denominado ciclo de juego en ataque (Antn, 1990), de cuya eficacia depende, en gran
medida, el xito o fracaso de las acciones que lo preceden y la posibilidad de conseguir la
victoria, objetivo final del juego. Con el fin de acotar y delimitar el estudio, del amplio
642
Efecto de la oposicin sobre los factores biomecnicos del lanzamiento en salto en balonmano
abanico de lanzamientos en balonmano, nos centraremos en los lanzamientos en salto a

distancia con y sin oposicin defensiva.
El anlisis del gesto tcnico, objeto de la presente tesis, se llevar a cabo bajo la
perspectiva principal de la Biomecnica Deportiva, a travs de la cual se valorar la evolucin
Pgina | 643
de los factores biomecnicos que intervienen en el lanzamiento en salto a distancia en
balonmano, ante la presencia y/o ausencia de defensa, con la finalidad de conocer los
parmetros de eficacia de este gesto y la existencia de variantes entre ambos casos. Al
mismo tiempo se emplear la Metodologa de Observacin, con el fin de describir todas las
acciones llevadas a cabo por los jugadores en el transcurso de la accin de lanzamiento, esto
ayudar a complementar y corroborar los resultados que se obtengan del anlisis
biomecnico. De la observacin, identificacin y valoracin de las acciones y de los factores
biomecnicos del gesto, se aportarn las caractersticas que determinan la ejecucin y el
aprendizaje del mismo. Segn lo expuesto, el problema cientfico que se plantea en este
trabajo de investigacin, establece el inters por conocer el efecto que produce la oposicin
defensiva, sobre las acciones previas y variables biomecnicas que determinan la eficacia en
un lanzamiento en salto en balonmano.
1.3.- Factores biomecnicos que determinan el lanzamiento en salto en balonmano

Siguiendo a Gutirrez (1988), la tcnica bsica del lanzamiento en salto a distancia en
balonmano, se enmarca dentro del grupo de lanzamientos precisos y de gran velocidad
inicial, donde el objetivo ser lanzar el baln a la mayor velocidad posible, con el fin de
alcanzar un objetivo determinado y ejecutar el gesto en el menor tiempo posible, con el
propsito de no dar tiempo al oponente para realizar la oposicin. Como veremos ms
adelante, al ejecutar un lanzamiento con gran velocidad inicial implica un cierto compromiso
con el tiempo de ejecucin, ya que la cadena cintica involucrada en el lanzamiento de
velocidad incorpora un mayor nmero de segmentos y, consecuentemente, mayor tiempo
de ejecucin. En este sentido y bajo el parmetro de tcnica ideal, el jugador deber decidir
la ruptura o no del patrn de movimiento a favor de otros factores de tipo tctico, o la
utilizacin de recursos tcnicos que tengan como objetivo sorprender al oponente o
anticiparse a su accin.
Segn lo expuesto, los criterios biomecnicos que contribuyen a la eficacia de la

tcnica bsica del lanzamiento en salto vertical a portera en balonmano se pueden resumir
en tres aspectos bsicos: a) Posicin del baln en el instante de la prdida de contacto
(suelta), b) Desarrollar una cadena cintica adecuada que permita lanzar el baln con la
mxima velocidad y en la direccin adecuada y c) Realizar la secuencia en el menor tiempo
posible.
643
Pablo Lpez Garca
A continuacin se analizan y detallan cada uno de los tres criterios fundamentales, a

nivel biomecnico, que determinan la eficacia del lanzamiento a portera en Balonmano.
1.3.1.- La posicin del baln en el instante de la prdida de contacto

Este aspecto, estrechamente relacionado con la eficacia del lanzamiento, est
Pgina | 644
condicionado, tanto por la oposicin que realizan los jugadores de campo como por la
posicin y movimientos del portero. Aunque la mejor solucin sera proyectar el baln desde
una determinada altura que dificulte al oponente su intercepcin, es posible buscar
posiciones de lanzamiento evitando la intervencin de los oponentes mediante ajustes
posturales durante el desarrollo de la cadena cintica o mediante cambios de direccin,
fintas, desmarques u otras acciones realizadas durante la carrera previa y/o batida, es decir
durante la fase de lanzamiento propiamente dicho.
Podramos considerar, como cuestin previa, que el lanzamiento en salto vertical se

ejecuta bsicamente para proyectar el baln lo ms alto posible. Siendo as y siguiendo a
Hay (1994), la altura a la que el jugador se desprende del baln se puede considerar como la
suma de tres alturas diferentes: a) Altura a la que se encuentra el centro de gravedad (CG)
en el instante de perder contacto con el suelo (H1), b) Altura a la que se eleva el CG durante
el vuelo (H2) y c) Altura comprendida entre el CG y el baln en el instante de prdida de
contacto (H3). En la figura 1. se presentan grficamente las tres alturas indicadas.
La altura a la que se encuentra el CG en el instante de perder contacto con el suelo

(H1), est condicionada por las caractersticas antropomtricas del lanzador y por la posicin
adoptada por el jugador al final de la batida.
La altura a la que se eleva el CG durante el vuelo (H2), puede considerarse como la

ms entrenable y condicionada por las cualidades del jugador, ya que depende sobretodo de
la cantidad de Impulso de componente vertical que se aplique durante la batida. Est
determinada por la componente vertical (Vy(B1)) de la velocidad en el momento de la
perdida de contacto del pie con el suelo. La trayectoria del CG estar condicionada por las
componentes vectoriales de la fuerza resultante aplicada durante la batida, por lo tanto, los
movimientos que pueden realizarse durante esta fase de vuelo slo pueden considerarse
como ajustes o compensaciones entre segmentos, sin poder influir sobre la trayectoria del
CG del sistema.
La altura comprendida entre el CG y el baln en el instante de prdida de contacto
(H3), est condicionada por las caractersticas antropomtricas del lanzador y por las
posiciones adoptadas por ste en el instante de perder contacto con el baln.
644
Pgina | 645
Figura 1.- Alturas relacionadas con la altura en la que el jugador lanza el baln.
Como se deduce de lo expuesto, la posicin adoptada por el lanzador al final del

lanzamiento estar condicionada por tres aspectos: a) Trayectoria de la carrera previa, b)
Fuerzas aplicadas durante la batida y c) Ajustes posturales que el lanzador puede realizar
durante la fase de vuelo.
1.3.2.- Las cadenas cinticas desarrolladas durante el lanzamiento

Navarro (1994) define la cadena cintica como el conjunto de segmentos del cuerpo
humano que intervienen en una destreza. Establece que, en los lanzamientos y golpeos de
velocidad, en general, la energa cintica del objeto en el despegue se hace mxima
dependiendo de dos factores: a) de la disposicin de la cadena cintica (segmentos) al
comienzo de la fase de lanzamiento y b) de la adecuada transmisin de energa entre los
segmentos de la cadena cintica durante la fase de lanzamiento.
La descripcin de un movimiento corporal est sujeta a los movimientos de las partes

que lo componen, de los segmentos implicados en cada accin que, enlazados por las
articulaciones, hacen del cuerpo humano una estructura dinmica con diferentes
posibilidades de movimiento dependientes del enlace de estas estructuras, y de las
posibilidades anatmicas de las articulaciones como elementos de unin. El lanzamiento es
la consecuencia de la movilidad de dichas palancas para transferir al objeto una velocidad
tangencial determinada (Prraga, 1999).
Segn Kreighbaum y Barthels (1981), las cadenas cinticas pueden clasificarse segn
dos factores: a) en funcin de la resistencia a vencer y de la actuacin de la articulacin
distal, y b) en funcin de los objetivos que deben cumplir. En el primer caso se habla de
cadenas abiertas o cerradas y en el segundo caso de cadenas secuenciales o de empuje.
Segn la resistencia a vencer, las cadenas cinticas pueden subdividirse en: a)

abiertas, consiste en una serie de segmentos seos enlazados mutuamente mediante
articulaciones, cuyo ltimo elemento est libre, es decir, no hay que vencer una gran
resistencia externa (por ejemplo: el lanzamiento de jabalina o en nuestro caso, el
lanzamiento en balonmano); y b) cerradas, son una combinacin anloga a la anterior pero
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Pablo Lpez Garca
el elemento distal est fijo o tiene que vencer una gran resistencia que le impide la libertad
de movimientos (por ejemplo: el lanzamiento de peso en atletismo o el levantamiento de
peso en halterofilia).
Segn los objetivos que deben cumplir, las cadenas cinticas se subdividen en: a)
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secuenciales, son aquellas en las que el ltimo objetivo es alcanzar una gran velocidad en el
ltimo segmento de la cadena, actan mediante una secuencia de participacin
segmentaria, acelerndose los segmentos desde el proximal al distal (por ejemplo:
lanzamiento de jabalina, bisbol, remate de voleibol, etc.). En nuestro caso, en el
lanzamiento en balonmano, se desarrollan tambin cadenas cinticas secuenciales; y b) de
empuje, donde los segmentos se desplazan y aceleran de forma simultnea, teniendo como
objetivo la precisin o vencer una gran resistencia. La musculatura proximal tiene una
funcin estabilizadora de la actividad que se realiza con el segmento distal (por ejemplo:
deportes como la esgrima, la natacin o el remo, baloncesto, etc.).
En los lanzamientos en balonmano, toda cadena cintica deber procurar los dos
objetivos siguientes: a) proyectar el objeto o el segmento ms distal a gran velocidad en el
espacio y b) proyectar el objeto o el segmento ms distal con gran precisin. Su eficacia
variar en funcin de las posiciones adoptadas por los segmentos en el espacio, la
contribucin de los msculos que mueven dichos segmentos y la secuencia temporal de la
participacin segmentaria (Atwater, 1980).
Diversos autores (Bunn, 1972; Dyson, 1973; Kreighbaum y Barthels, 1981; McCloy,
1960) sugieren que para crear la mxima velocidad en la extremidad distal de una cadena
cintica, se debe respetar la teora de la cadena cintica. Una cadena cintica es empleada
para generar la transferencia de energa desde los segmentos ms pesados y proximales a
los ms ligeros y distales. La orden secuencial de movilizacin de los segmentos provoca una
activacin de los msculos proximales grandes y fuertes primero y pequeos y menos
fuertes despus, como son los msculos distales (Bunn, 1972; Kreighbaum y Barthels, 1981;
Robertson y Mosher, 1985; Zernicke y Roberts, 1976).
Los trabajos centrados sobre los picos de velocidad desarrollados en una cadena
cintica, demuestran que este encadenamiento segmentario se traduce en una sucesin de
picos de velocidad angular (Feltner, 1989; Marshall y Wood, 1986; Putnam, 1983 y 1991) o
lineal (Elliott et al., 1986b; Elliott y Armour, 1988; Jris et al., 1985) desde los segmentos
proximales a los distales, lo que se representa grficamente en la figura 2.
Segn Neal et al. (1985 y 1991), en funcin de la naturaleza de la actividad, el

principio de sumacin de velocidades no puede ser aplicado de manera universal. Por
consiguiente se considera que la teora segn la cual los picos de velocidad lineal o angular
se suceden desde los segmentos proximales a los distales, se aplica solamente a ciertos
646
movimientos humanos, como es el caso de los lanzamientos de mano alta (Putnam, 1991 y
1993).
Los numerosos estudios sobre los lanzamientos de mano alta en diferentes

disciplinas (tenis, bisbol, jabalina, waterpolo, bdminton, balonmano, etc.), demuestran
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que, en primer lugar, se movilizan las piernas, despus el tronco, el brazo, el antebrazo y la
mano (Atwater, 1979; Plagenhoef, 1971). La sucesin de picos de velocidad ha sido
identificada en estudios sobre el servicio en tenis (Elliott et al., 1986b; Plagenhoef, 1971; Van
Gheluwe y Hebbelink, 1983), en otros sobre el smash en tenis (Elliott et al., 1989), en bisbol
(Elliott et al., 1986a; Vaughn, 1985), en el lanzamiento de jabalina (Best et al., 1993; Mero y
Komi, 1994; Whiting et al., 1991), en el penalti en waterpolo (Elliott et Armour, 1988), en
bdminton (Carazo, 2004) y en el lanzamiento de balonmano (Jris et al., 1985).
Las posiciones que adoptan los segmentos en el espacio tienen que permitir
incrementar la distancia del segmento distal con respecto al eje de rotacin, ya que
cuando se pretende incrementar la velocidad tangencial (vt) al segmento contiguo, sta es
directamente proporcional al producto entre la velocidad angular (w) y su distancia al eje de
giro (r). La secuencia temporal de movimiento se inicia con el desplazamiento angular del
segmento ms estable, seguida de la rotacin del segmento distal contiguo, y as hasta el
segmento ms distal. Para que el ltimo segmento obtenga una velocidad angular
relativamente grande, es necesario que, durante dicha secuencia de movimientos, exista una
adecuada transferencia del momento angular entre los segmentos implicados,
considerando, tericamente, que el momento angular general del sistema va a permanecer
constante, siempre y cuando no se apliquen fuerzas externas. En la figura 3 se representa
una cadena cintica abierta, as como la consecuencia de una transferencia de momentos de
los segmentos ms proximales a los ms distales.
En cuanto a la participacin muscular, la cadena cintica se inicia con la contraccin

de los msculos implicados en la movilidad de los segmentos ms proximales, sobre todo del
tronco, y para ello es necesario que sean capaces de generar un gran impulso angular del
sistema, el cual podr transferirse de segmento a segmento, con la colaboracin de la
contraccin de los msculos relacionados con las articulaciones contiguas. En las fases
finales de la cadena cintica, el segmento distal ya posee una gran velocidad angular,
contrayndose rpidamente los msculos agonistas para intentar aumentar la velocidad del
segmento, pero debido a la gran velocidad que ha alcanzado dicho segmento, la tensin
generada por la musculatura debe ser mnima (Hill, 1922), de ah la escasa participacin
muscular en las ltimas fases de la cadena cintica.
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Pablo Lpez Garca
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Figura 2.- Ejemplo de evolucin de velocidades lineales en el curso de un lanzamiento en balonmano (adaptado
de Durocher, 2001).
Figura 3.- Transferencia del momento angular generado en una cadena cintica de tipo secuencial (adaptado de
Kreighbaum y Barthels, 1981).
En el caso especfico del lanzamiento en balonmano, el concepto de transferencia

angular se puede explicar simplificando el sistema de segmentos del miembro superior a
tres; el primero y ms proximal, representado por una lnea que une los centros articulares
de los dos hombros; el segundo, por el segmento del brazo y, el tercero, por el segmento
antebrazo, limitando el movimiento de dichos segmentos en el plano transversal, como
aparece en la figura 3.
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Pgina | 649
Figura 4.- Representacin esquemtica de la cadena cintica secuencial en el miembro superior (adaptado de
Gutirrez, 1998).
Los grandes grupos musculares proximales desarrollan momentos de fuerza que

producen una aceleracin angular sobre el primer segmento y un retroceso de los
segmentos contiguos como consecuencia de dicha aceleracin, lo que conduce a un
estiramiento previo o actividad excntrica de la musculatura flexora del hombro (fig. 4a)
cuando se ha conseguido la mxima aceleracin angular del segmento proximal y los
segmentos contiguos su mximo retroceso, el segmento proximal reduce su velocidad
angular. Como consecuencia de dicha desaceleracin y de la participacin concntrica de la
musculatura flexora del hombro, el segmento brazo se acelera, produciendo, a su vez, un
retroceso del segmento antebrazo (fig. 4b), el cual comienza su aceleracin hacia delante
cuando el segmento brazo reduce su velocidad angular a causa de la actividad excntrica de
los msculos extensores del hombro (fig. 4c). El retroceso del segmento brazo persiste hasta
que cesa la aceleracin del segmento proximal, se alcanza el lmite de la movilidad articular
o se ha completado el estiramiento activo de los msculos flexores (Gutirrez, 1998).
Este modelo de cadena cintica del lanzamiento en balonmano, se identifica como

cadena cintica secuencial (Kreighbaum y Barthels, 1981). El modelo general de cadenas
cinticas secuenciales del miembro superior comienza con la rotacin de la cadera sobre el
eje vertical, seguida de una rotacin del tronco e inclinacin lateral del trax. Esta accin del
tronco superior va unida a una rotacin externa del brazo y una flexin del codo. A
continuacin comienza una rotacin interna del brazo y extensin del codo, con ligera
rotacin y flexin lateral del tronco hacia el lado opuesto del lanzamiento (Navarro, 1994).
1.3.3.- El anlisis temporal

Segn Gutirrez (1992), los lanzamientos en salto con carrera previa en voleibol, y
ms adelante adaptado por Prraga (1999) para el lanzamiento en salto en balonmano, se
pueden dividir en las siguientes fases secuenciales: a) Carrera previa, b) Batida, que a su vez
se subdivide en b1) Impulso de frenado y b2) Impulso de aceleracin, c) Preparatoria del
lanzamiento y d) Lanzamiento.
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Pablo Lpez Garca
a) Carrera previa: Son los pasos previos antes del impulso de frenado, sern variables,
no podrn exceder de tres (0, 1, 2, 3), segn el reglamento oficial de juego, y las
caractersticas de stos ofrecen mltiples combinaciones (frontales, diagonales, laterales,
cruzados, combinados, largos, cortos, uno o dos apoyos en el impulso, etc.), se puede iniciar
o finalizar indistintamente por uno u otro pie, y estarn condicionados por factores tcticos
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de ajustes espaciales en funcin, fundamentalmente, de los oponentes y tambin de las
propias caractersticas del lanzador y la valoracin de cada situacin concreta de juego. Esta
fase finaliza con la toma de contacto del pie de batida en el suelo antes de aplicar las fuerzas
contra el suelo.
b) Batida: la cual se subdivide en:
b1) Impulso de frenado: abarca desde la toma de contacto del ltimo apoyo de
carrera hasta el momento de flexin mxima alcanzada por la articulacin de la
rodilla de la pierna de batida.
b1) Impulso de aceleracin: comprende desde que se consigue el mximo ngulo de
flexin de la rodilla hasta que el pie pierde contacto con el suelo.
c) Preparatoria del lanzamiento: desde la prdida de contacto del pie-suelo hasta que
se obtiene la mxima torsin del tronco (mximo ngulo del hombro del brazo ejecutor).
d) Lanzamiento: comprendida desde que comienza la distorsin del tronco hasta que
la mano pierde el contacto con el baln.
El propsito de cada una de estas fases, tiene mucho que ver con los objetivos que
deben cumplirse en la siguiente, as, el de la Carrera es preparar las condiciones ptimas de
la batida, la del Impulso de Frenado aplicar las fuerzas necesarias para frenar el
desplazamiento horizontal del CG y orientar la cadera adecuadamente en la direccin del
lanzamiento, el del Impulso de Aceleracin aplicar las fuerzas necesarias para subir el CG lo
ms alto posible, el de la fase Preparatoria de lanzamiento establecer las condiciones
ptimas para desarrollar la cadena cintica y la de Lanzamiento conseguir una velocidad y
trayectoria del baln adecuada a las necesidades de cada lanzamiento.
En la carrera previa, cuando existe oposicin directa de jugadores de campo,

deberamos de considerar como factores determinantes, tanto la trayectoria del CG del
jugador como los cambios de direccin que se producen durante dicha trayectoria. Sern
dos factores que determinarn la posibilidad de realizar el lanzamiento reduciendo la
posibilidad de blocaje defensivo. El objetivo de la carrera previa, desde un punto de vista
eminentemente tcnico, ser obtener, al final de la misma, una velocidad final del CG
razonable y una posicin adecuada. Pueden existir otras necesidades tcticas por las que sea
necesaria una carrera previa, as como sus caractersticas (alejarse de oponentes, ocupacin
de espacios eficaces, ajuste de distancias, etc.), que no vamos a analizar en este estudio,
centrndolo en aspectos tcnicos o factores que determinan la eficacia de la tcnica bsica
del lanzamiento en salto en Balonmano.
650
Al margen de los cambios de direccin que pueden darse en los pasos previos, el
ltimo paso debera tener una trayectoria diagonal, con respecto a la portera. Cuando se
utiliza una trayectoria perpendicular a la portera, el eje de las caderas, que determina en
cierto modo la eficacia posterior de la cadena cintica implicada en el lanzamiento, queda
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orientado de forma paralela a la portera y cuando comienza la secuencia temporal de la
cadena cintica, dicho eje de caderas gira sobre el eje vertical, en sentido contrario a como
lo hace el eje de los hombros, para mantener constante el momento angular durante el
vuelo, cambiando su orientacin y limitando la posibilidad de un lanzamiento eficaz a
portera (Prraga et al., 2001).
Sin embargo, cuando la trayectoria utilizada es diagonal, o incluso paralela a la

portera, el comienzo de la secuencia temporal, hace que el eje de las caderas termine su
rotacin con una orientacin paralela a la portera, favoreciendo la posibilidad de un
lanzamiento eficaz en todas las direcciones. Se trata de un caso parecido a la orientacin de
la cadera que adoptan los tenistas cuando realizan el saque. Los ms experimentados
colocan inicialmente el eje de sus caderas perpendicular a la red para despus girarla y
terminar el golpe con una orientacin paralela a la red (Gutirrez, 1992).
Al margen de esas consideraciones tcnico-tcticas, en la carrera previa al

lanzamiento, se deben considerar distintos factores de eficacia (figura 5.): a) la velocidad
horizontal al final de la carrera, b) la velocidad vertical al final de la carrera y c) la posicin
adoptada al final de la carrera.
La necesidad de conseguir una alta velocidad de componente horizontal al final de la

carrera est relacionada con la posibilidad de incrementar el impulso vertical desarrollado
durante la batida. As, durante la fase de Impulso de Frenado, cuando se apoya el pie delante
del cuerpo, las fuerzas radiales que el suelo ejerce sobre el lanzador hacen que los msculos
extensores de la rodilla acten de forma excntrica, resistindose a la flexin de la pierna.
La tensin desarrollada por los msculos extensores de las piernas, en estas

condiciones, depende de la tensin previa y de la velocidad de estiramiento del msculo, lo
que est relacionado con la velocidad de desplazamiento previo del CG del sistema.
Considerando la existencia de esta tensin muscular durante la fase de Impulso de Frenado
(preestiramiento activo), cuando exista una carrera previa y siguiendo las aportaciones de
Cavagna et al. (1965), existir un incremento de la fuerza de contraccin muscular
concntrica durante la fase de Impulso de Aceleracin, lo que se denomina Ciclo
Estiramiento-Acortamiento (Bosco, 1985; Komi, 1984).
651
Pablo Lpez Garca
En un sentido ms mecanicista, es posible explicar el efecto que tiene la carrera

previa sobre la altura de un salto y, concretamente, en el tiempo de vuelo de un lanzamiento
en balonmano en salto. Siguiendo a Hochmuth (1973), la integral de la funcin
fuerza/tiempo durante la aplicacin de fuerzas, representa la magnitud del impulso y la
cantidad de movimiento que adquiere el sistema.
Pgina | 652
Figura 5.- Factores de eficacia en la carrera previa en un lanzamiento en salto en balonmano (adaptado de
Gutirrez et al., 1992).
Cuanto mayor sea la integral, es decir, mayor superficie acotada por la curva fuerza /
tiempo, tanto mayor resulta la modificacin del impulso y, consecuentemente, la altura
alcanzada por el CG. Atenindonos a este prembulo, cuando se realiza un impulso de
frenado previo al impulso de aceleracin existe un incremento de la integral del impulso de
aceleracin, lo que Hochmuth denomin Principio de Fuerza Inicial, representado en la fig. 6.
Con respecto a la velocidad vertical al final de la carrera, sta debera tener valores
prximos a cero, ya que una velocidad negativa demasiado alta reducira la velocidad de
componente vertical al final de la batida, por el contrario, si la componente vertical es
demasiado alta al final de la carrera, se reducira la distancia de aceleracin vertical y,
consecuentemente, la velocidad vertical al final de la batida.
Finalmente, en cuanto a la posicin adoptada al final de la carrera, sta busca como

objetivo mantener el centro de gravedad retrasado respecto al pie de apoyo durante la fase
de batida, obtenindose de esta forma tres consecuencias positivas: a) aumentar las fuerzas
de reaccin durante el impulso de frenado, b) mantener el centro de gravedad ms bajo al
final de la carrera y c) facilitar que el ltimo apoyo se realice en un tiempo relativamente
ms pequeo, lo que favorecera una anticipacin del gesto con respecto al oponente.
Como se ha puesto de manifiesto en el apartado dedicado a los aspectos

reglamentarios, el reglamento en Balonmano permite recibir el baln en fase area o en
contacto con el suelo, dependiendo de sta apreciacin, el nmero de pasos contabilizados
652
en apoyos de cada pi con el suelo variar, producindose el mayor ciclo posible cuando el
jugador recibe el baln en el aire, pudiendo realizar un primer contacto con el suelo que no
se contabilizara como un primer paso y comenzando en este momento el denominado ciclo
de pasos que permitir, tres nuevos apoyos. Se atiende a un ciclo de apoyos que variar en
funcin de la situacin espacial inicial del jugador. Dependiendo del uso del desplazamiento
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especfico con baln que haga el jugador, variar el tiempo de carrera, de la misma forma
que variar la duracin entre cada uno de los pasos. Adems, en caso de existir oposicin,
las posibilidades de variabilidad aumentan, pudiendo variar, por ejemplo, las trayectorias,
cambios de direccin, distancia, cambios de ritmo, etc.
Figura 6.- Representaciones grficas de los impulsos verticales de aceleracin desarrollados durante un salto
vertical con y sin impulso previo (adaptado de Gutirrez, 1999).
La siguiente fase, tras la carrera previa, es la batida, la cual se ha dividido en dos

perodos consecutivos, que se han denominado impulso de frenado e impulso de
aceleracin, respectivamente. El propsito del impulso de frenado es crear una
preactivacin de los msculos extensores de la rodilla con el fin de conseguir un mayor
impulso neto de componente vertical durante la fase siguiente de impulso de aceleracin.
Cuando la velocidad de componente horizontal es relativamente pequea, la preactivacin
muscular se realiza a expensas de bajar el CG durante esta fase, lo que hace que la
componente vertical de la velocidad adquiera unos valores negativos relativamente altos
653
Pablo Lpez Garca
antes de comenzar el impulso de aceleracin. Este hecho supone un beneficio para la

preactivacin muscular pero, como se ha expuesto, resulta negativo para la velocidad de
componente vertical al final del impulso de aceleracin.
Durante el perodo de impulso de aceleracin el pie de batida empuja contra el suelo

Pgina | 654
para obtener una fuerza de reaccin de componente vertical, que le permita acelerar el
centro de gravedad hacia arriba. Por lo tanto, la fase del impulso de aceleracin tiene como
uno de sus principales objetivos, la obtencin de valores mximos de velocidad de la
componente vertical al final de la batida y una componente horizontal adecuada a cada
situacin. Si no se consigue disminuir lo suficiente la componente horizontal durante la fase
de impulso de frenado, durante el impulso de aceleracin se reducira la componente
vertical, algo no muy aconsejable, ya que se reducira la altura del lanzamiento y existira
peligro de abalanzarse y contactar con un defensor e incurrir en una sancin reglamentaria o
falta tcnica de ataque (significando la prdida del baln). En algunos casos, el que no se
reduzca demasiado la velocidad de componente horizontal puede beneficiar a la velocidad
de salida del baln ya que, a la velocidad que el segmento distal adquiere al final de la
cadena cintica, habra que sumarle la velocidad de componente horizontal del centro de
gravedad, siempre que las direcciones y sentidos coincidan. Sucede esto cuando el lanzador
consigue anticiparse a las acciones defensivas obteniendo, de esta manera, un ajuste de
distancias ptimo.
Durante la batida, la contribucin segmentaria es un factor determinante para la

velocidad del CG al final de la misma, lo que se justifica mediante el Teorema del Centro de
Masa, el cual viene a expresar, que si se considera el cuerpo del jugador como un sistema
compuesto por catorce segmentos, con interaccin mutua y en contacto con el suelo a
travs de la pierna de batida, las aceleraciones producidas por el CG tienen una relacin
directa con las masas y aceleraciones producidas por cada segmento e inversa con la masa
total del cuerpo del jugador.
Las aceleraciones segmentarias durante la batida de un salto de altura se ponen de

manifiesto en los trabajos de Dapena y Chung (1988), que apoyndose en los trabajos de Hill
(1922), Komi (1973) y Perrine y Edgerton (1978), consideran que la accin segmentaria,
especialmente tronco y brazos, tiene un efecto favorable sobre el ciclo
estiramiento/acortamiento de la musculatura extensora de las piernas.
Para conseguir una buena accin de brazos y pierna libre, se deben acelerar
fuertemente los dos brazos y pierna libre hacia adelante y hacia arriba durante la batida,
procurando que vayan lo ms extendidos posible, ya que se producira una reduccin de la
velocidad radial segmentaria y consecuentemente, del efecto positivo que tiene sobre la
batida. Al mismo tiempo, esta accin sirve como preparacin de las acciones posteriores de
654
armado de brazo. Para que los brazos puedan seguir contribuyendo al incremento de las
fuerzas que empujan contra el suelo durante el perodo de impulso de aceleracin, deben
mantener constante su velocidad hasta el final de la batida. Este hecho, de mantener los
brazos a una velocidad constante despus de ser acelerados, tiene dos efectos positivos
importantes: a) Permite que los brazos estn altos al final de la batida, contribuyendo a que
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el centro de gravedad tambin lo est y b) Contribuye a que la velocidad del CG al final del
impulso de aceleracin o principio de la fase de vuelo sea mayor (cuando comienza la fase
de vuelo, la velocidad del centro de gravedad est relacionada con las masas y sus
velocidades segmentarias).
La fase preparatoria del lanzamiento (figura 7a) supone una fase en la que el CG se
desplaza hacia arriba, se realizan movimientos destinados a preparar la cadena cintica y, se
llevan a cabo movimientos de engao (fintas) o se espera el instante oportuno para iniciar la
cadena cintica de lanzamiento.
Segn el Principio de Conservacin del Momento Cintico o Angular, cada uno de los
momentos angulares, desarrollados durante la batida a travs de los ejes de un sistema de
referencia tridimensional alineado con la direccin del centro de gravedad, permanecern
con un valor constante despus de que el lanzador haya despegado del suelo, ya que no
existe ninguna fuerza ni momento de fuerza exterior que los pueda modificar, aunque si es
posible modificar la posicin y obtener ciertos cambios sobre la rotacin del cuerpo o de
unos segmentos particulares, sin que el Momento Angular cambie.
En realidad los nicos movimientos que el jugador puede hacer en el aire tienen un
carcter compensatorio, es decir, si se gira una parte del cuerpo en un sentido, la otra girar
en sentido contrario.
Segn el Principio de Conservacin del Momento Cintico o Angular, comentado

anteriormente, el giro de los hombros sobre el eje vertical en direccin a las agujas del reloj,
en lanzadores diestros, produce un giro del eje de caderas y miembros inferiores sobre el
mismo eje pero en sentido contrario para mantener el Momento Angular constante (figura
7b y c).
Este hecho sita al eje de caderas con una orientacin ms paralela con respecto a la
portera, antes de iniciar la cadena cintica de lanzamiento, algo que no es deseable (figura
8a), el eje de caderas debera adoptar una orientacin oblicua (figura 8b) e incluso
perpendicular con respecto a la portera, de esta forma se beneficiara la orientacin de la
cadena cintica. Para evitar dicho efecto negativo se recurre a mantener la pierna libre en la
posicin adquirida al final de la batida, es decir muslo alto y rodilla con un ngulo algo
superior a los 90. La pierna de batida queda alejada con respecto al eje vertical y
655
Pablo Lpez Garca
ligeramente flexionada para que los segmentos implicados en la rotacin contraria a las
agujas del reloj se siten lejos del eje de rotacin vertical, lo que hace aumentar el radio de
giro, mientras los segmentos implicados en la rotacin a favor de las agujas del reloj (brazos)
se aproximan a este mismo eje de giro, lo que provoca una reduccin del Momento de
Inercia.
Pgina | 656
Considerando que durante la batida no se produzca impulso angular a travs del eje
vertical, la cantidad de giro sobre este eje sera nula y durante el vuelo debera permanecer
constante.
Figura 7.- Accin de los hombros y la cadera durante la fase preparatoria del lanzamiento.
Se podra resumir diciendo que, mientras se giran los hombros para preparar el
lanzamiento, los brazos deben mantenerse en una posicin elevada prxima al eje de giro,
mientras que las piernas deberan alejarse del eje de giro flexionando las rodillas y
extendiendo la cadera (figura 8c). Cuando esto no ocurre, la cadera se encontrar con una
orientacin excesivamente paralela, con respecto a la portera, al comienzo de la secuencia
temporal de la cadena cintica implicada en el lanzamiento (Gutirrez, Soto y Santos, 1992).
Otra solucin, muy utilizada en balonmano, al efecto que tiene la rotacin del eje de
hombros sobre el de caderas, es realizar la rotacin de hombros antes, concretamente
durante la fase de batida, cuando existen fuerzas y momentos de fuerzas externas al
sistema. Esta rotacin de hombros se hace mediante el desarrollo de un impulso angular a
travs del eje de hombros.
656
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Figura 8.- Efectos compensatorios de los movimientos del jugador en vuelo, en la fase preparatoria (adaptado
de Gutirrez, Soto y Santos, 1992).
En la fase de lanzamiento propiamente dicha, al igual que ocurra en la fase anterior

de preparacin, el centro de gravedad contina en fase area y comienza el desplazamiento
hacia delante de los segmentos implicados en la cadena cintica del lanzamiento.
1.4.- Objetivos
Una vez que se han considerado todos los antecedentes expuestos, procedemos a la
formulacin de los objetivos que nos marcamos en este trabajo, y que pretenderemos
conseguir a la conclusin del mismo. Teniendo en cuenta que se trata de un trabajo de
investigacin orientado a obtener el ttulo de Doctor, hemos considerado oportuno exponer
unos objetivos generales y otros especficos.
Los Objetivos generales se basan en el desarrollo de una metodologa que, adems

de permitir el registro de unos parmetros biomecnicos fiables nos permitir transferir los
resultados al mbito del entrenamiento. Estos objetivos generales pueden resumirse en los
siguientes:
a) Desarrollar una metodologa y unas tcnicas instrumentales adecuadas para el

anlisis biomecnico de los factores de eficacia del lanzamiento en salto en
balonmano.
657
Pablo Lpez Garca
b) Establecer las estrategias oportunas que permitan transferir los resultados al

entrenamiento y/o competicin, evaluando su desarrollo mediante la
comprobacin cientfica.
c) Desarrollar protocolos para la seleccin y estudio de los factores de eficacia
relacionados con la tcnica del lanzamiento en salto sin y con oposicin de campo.
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d) Aplicar la metodologa cientfica a partir de un diseo experimental y utilizando el
mtodo hipottico-deductivo.
e) Obtener la experiencia adecuada en el uso de las tcnicas de fotogrametra en tres
dimensiones y en las tcnicas de observacin sistemtica.
Expuestos los objetivos generales, pasaremos a desarrollar los objetivos especficos,

teniendo en cuenta, las caractersticas de las tcnicas de registro del propio gesto y la
fundamentacin utilizada para la exposicin del problema que ser tratado en esta
investigacin. Distinguimos los siguientes objetivos especficos:
a) Analizar y valorar desde la perspectiva de la biomecnica deportiva y de la

observacin sistemtica, las caractersticas del lanzamiento en salto a distancia en
balonmano.
b) Comprobar el efecto que produce la oposicin defensiva sobre los factores
biomecnicos y las modificaciones corporales segmentarias que se produzcan, las
cuales determinan la eficacia del lanzamiento en salto a portera desde primera
lnea atacante.
c) Comparar los valores de las distintas variables biomecnicas obtenidas en los
lanzamientos sin y con oposicin, as como constatar el grado de consistencia del
gesto en una u otra situacin.
d) Deducir el comportamiento motor del jugador de balonmano en situacin real,
analizando la importancia de la variabilidad contextual, determinada por la
presencia de un oponente, como factores interactuantes sobre las variables
biomecnicas.
e) Conocer las caractersticas de la cadena cintica del lanzamiento en salto a
distancia en balonmano, as como el anlisis comparado entre las dos situaciones
expuestas (con oposicin de campo y sin ella).
f) Aportar datos para que entrenadores y especialistas en balonmano, deduzcan
posibles transferencias al mbito del entrenamiento deportivo.
2.- REVISIN BIBLIOGRFICA
El perfil principal de bsqueda, que se ha tenido en cuenta, ha sido en funcin de la

perspectiva principal de estudio y del gesto objeto de anlisis en la presente tesis. La
perspectiva principal es la Biomecnica Deportiva y el gesto, que tambin ha definido el
658
perfil de la bsqueda, es el lanzamiento en balonmano, ms concretamente, el lanzamiento

en salto a distancia.
El lanzamiento en balonmano, tal y como se ha comentado en apartados anteriores,

forma parte de una gran familia de movimientos llamados de mano alta -por encima del
Pgina | 659
hombro- (Kreighbaum y Barthels, 1981), los cuales todos ellos son similares desde un punto
de vista biomecnico. Segn Atwater (1979), esta familia de movimientos es, despus de la
carrera, la ms comn en las disciplinas deportivas. Se caracteriza por ser llevada a cabo con
una sola mano, por situarse sta por encima de la lnea de hombros y por la existencia de
una flexin ms o menos pronunciada del antebrazo. Como no son muy numerosos los
estudios especficos sobre el lanzamiento a portera en balonmano, por esta razn, para el
perfil de bsqueda, ha sido necesario ampliar el campo de estudio a los lanzamientos de
mano alta (por encima del hombro) que se dan en otras disciplinas (bisbol, jabalina, tenis,
waterpolo, ftbol americano, etc.). Esto nos ayudar a determinar los puntos comunes y las
especificidades de este tipo de patrn de lanzamientos.
Las palabras clave o descriptores que se han utilizado en la bsqueda bibliogrfica

son: biomechanics (biomecnica), biomechanics skills analysis (anlisis biomecnico de
destrezas), handball (balonmano), analysis technique (anlisis de la tcnica), overarm throw
(lanzamiento por encima del hombro), vertical jump (salto vertical), jump shot (lanzamiento
en salto) y jump throw (lanzamiento en salto).
Toda la documentacin bibliogrfica que se ha obtenido tras la bsqueda de

informacin se ha ordenado en dos partes: por un lado, aquellos trabajos relativos al estudio
de la biomecnica de los lanzamientos de mano alta en general o de otras especialidades
deportivas de mano alta, y por otro, los trabajos especficamente relacionados con la
especialidad deportiva del balonmano. En todo caso, y respetando cada una de las partes en
que se ha dividido este apartado, la presentacin de los principales trabajos se realizar
utilizando un orden cronolgico de publicacin en torno al tema.
El anlisis biomecnico de un movimiento deportivo consiste en la descripcin y/o

explicacin de las causas que provocan dicho movimiento. ste puede ser descrito a travs
de parmetros cinemticos (desplazamientos lineales y angulares de las articulaciones, las
velocidades y aceleraciones correspondientes, etc.) y explicado a travs de los parmetros
dinmicos o cinticos, es decir, las fuerzas y los momentos resultantes que permiten precisar
el origen del movimiento, as como mediante diseos experimentales o tcnicas de
simulacin. Dentro de la clasificacin de los trabajos que se ha realizado en este apartado,
todos o la mayora de ellos tambin se pueden agrupar segn se basen en anlisis
cinemticos o dinmicos.
659
Pablo Lpez Garca
Los dos apartados siguientes se han organizado de la siguiente manera: primero se

establecen los aspectos comunes, orientacin y caractersticas generales de las
investigaciones revisadas, intentando agrupar primero los aspectos relacionadas con los
parmetros cinemticos y despus los relacionados con la cintica. Al final de cada apartado
se exponen en orden cronolgico algunas de las investigaciones ms relevantes, significando
Pgina | 660
los aspectos principales.
Las particularidades de los estudios en diferentes disciplinas basadas en el patrn de

lanzamiento de mano alta, hay que tenerlas en cuenta a la hora de estudiar el lanzamiento
en un deporte como es el balonmano. En la tabla 1. se muestra una seleccin de las
publicaciones revisadas sobre lanzamientos en general.
La exposicin de los aspectos comunes, orientacin y caractersticas generales de las

investigaciones revisadas, se ha organizado atendiendo a los parmetros biomecnicos
estudiados, es decir, cinemticos y dinmicos.
Los parmetros cinemticos se ocupan de la descripcin espacial y temporal del

movimiento. En cuanto a la evolucin general del movimiento de tronco y brazo ejecutor en
los lanzamientos de mano alta, autores como Atwater (1979), Elliot et al. (1986a) y Fleisig et
al. (1996a) lo describen de la siguiente forma:
Durante la fase de armado, los movimientos realizados sitan al brazo, y por

consiguiente, al objeto a lanzar por detrs del tronco y por encima de la lnea de hombros.
Para lograr esta posicin, se observa una sucesin de movimientos segmentarios en piernas,
luego en tronco y finalmente en el brazo lanzador. Las rotaciones de caderas y hombros son
particularmente importantes durante esta fase. Una vez que el brazo est armado, los
movimientos se invierten y el objeto es lanzado hacia delante.
Tabla 1.- Seleccin en orden cronolgico de las investigaciones revisadas ms relevantes sobre los lanzamientos
de mano alta en general y en diversas disciplinas deportivas.
NIVEL
ESPECIALID
F. TCNICAS ENFOQUE
AUTO A AD
Impact DE PRINCIPA
R O DEPORTIV
o REGISTRO L
A
(2003)
Goniometr
Avanza
Toyosh (197 a Cinemtic
do General
ima 4) Clulasfoto o
-
.
Davis (197 Avanza Cinemat.- Waterpolo Cinemtic
660
7) do 2D o
0.500
Avanza
Atwate (197 Cinemat.- General- Cinemtic
do
r 9) 2D Bisbol o
Pgina | 661 -
Avanza
(198 Electromio
Jobe do Bisbol Cintico
4) grafa
2.063
Avanza
(198 Cinemat.- Cinemtic
Vaughn do Bisbol
5) 3D o
-
Avanza Cinemtic
(198 Cinemat.-
Komi do Jabalina o
5) 2D
1.374 Cintico
Avanza
Elliot do Bisbol
6a) 3D o
1.374
Avanza
Feltner do Bisbol
6) 3D o
1.374
Avanza
Elliot do Waterpolo
8) 3D o
1.255
Avanza Cinemtic
(199 Cinemat.-
Best do Jabalina o
3) 3D
1.255 Cintico
Avanza
Sakurai do Bisbol
3) 3D o
0.574
Avanza
Mero do Jabalina
4) 3D o
0.574
Avanza Cinemtic
(199 Cinemat.- Ftbol
Rash do o
5) 3D americano
0.574 Cintico
Avanza
Elliot do Tenis
5) 3D o
0.574
(199 Avanza Cinemat.- Cinemtic
Feltner Waterpolo
6) do 3D o
661
Pablo Lpez Garca
0.574
Avanza
Han do Bisbol
6) 3D o
-
Pgina | 662 Avanza
Fleisig do General
6a) 3D o
2.404
Avanza
Bartlet (199 Cinemat.- Cinemtic
do Jabalina
t 6) 3D o
0.574
Avanza Cinemtic
Barrent (199 Cinemat.-
do Bisbol o
ine 8) 3D
0.574 Cintico
Avanza
Escamil (199 Cinemat.- Cinemtic
do Bisbol
la 8) 3D o
0.574
Avanza Cinemtic
(199 Cinemat.-
Fleisig do Bisbol o
9) 3D
2.005 Cintico
Avanza
Matsu (200 Cinemat.- Cinemtic
do Bisbol
o 2) 3D o
0.574
Normalmente, mientras que un segmento est en rotacin, el segmento mas distal

tiende a mantener su posicin. Esto permite a ciertos msculos agonistas de la articulacin
ser estirados de forma excntrica. La rotacin de las caderas seguida de la de los hombros
tiene la funcin de colocar al tronco en la direccin pretendida. Cuando el tronco est
rotando, el brazo lanzador est en abduccin de ms o menos 90, el hmero posee una
rotacin neutra mientras que el antebrazo est flexionado aproximadamente 90. Cuando la
parte superior del tronco consigue su mayor velocidad angular, el hmero del brazo
lanzador entra en rotacin externa. En este instante, el brazo opuesto al brazo lanzador se
sita delante de ste.
A partir de la posicin de rotacin externa mxima del hmero, mientras que el

antebrazo queda en flexin, cuatro acciones van a desplazar el objeto hacia su posicin de
lanzamiento: a) la rotacin hacia delante de los hombros, b) la aduccin horizontal del brazo,
c) la extensin del antebrazo y d) la rotacin interna del hmero (Atwater, 1979; Elliot et al.,
1986a; Fleisig et al., 1996a).
662
El movimiento de la mano est coordinado con la extensin del antebrazo para

conseguir la mayor velocidad posible del mvil (Elliott et al., 1986a). Simultneamente el
tronco se flexiona y se inclina hacia el lado opuesto del brazo ejecutor.
Otros autores (Barrentine et al., 1998; Elliott et al., 1986a; Sakurai et al., 1993;
Pgina | 663
Vaughn et al., 1985) describen ms particularmente los movimientos del antebrazo, mano y
dedos. En la fase de armado, el antebrazo est en posicin de pronacin/supinacin neutra,
mientras que la mano est en desviacin radial. Despus de que el brazo haya alcanzado su
rotacin externa mxima, la mano se flexiona para lanzar y sufre una importante desviacin
cubital. En el lanzamiento, la mano est, pues, ligeramente flexionada y en desviacin
cubital. Justo despus de lanzar se observa una pequea fase de supinacin del antebrazo.
Despus, le sigue una fuerte pronacin del antebrazo al igual que una fuerte desviacin
radial de la mano. Segn Atwater (1979), la pronacin tras el lanzamiento del mvil
constituira un mtodo natural para decelerar el brazo.
El movimiento de los dedos es tambin importante. Por ejemplo, el ltimo dedo en

tocar el mvil puede variar en funcin del lanzador o de la velocidad del lanzamiento
(Stevenson, 1985). Otro estudio parece reflejar independencia en el movimiento de los
dedos con respecto a otros segmentos del brazo ejecutor (Hore et al., 1999). En este estudio,
se han perturbado, de forma aleatoria, los movimientos de extensin del antebrazo y los de
flexin de la mano al final de los lanzamientos. Se deduce de los resultados, que el
movimiento de los dedos no resulta modificarse por esto.
Hore et al. (1995 y 1996), en otro estudio, relacionan el movimiento de los dedos con
la precisin del gesto. Concluye que los lanzamientos imprecisos resultan de una mala
iniciacin de la flexin de los dedos y de una mala temporalizacin del lanzamiento del
mvil.
La mayora de los estudios sobre lanzamientos de mano alta consideran la velocidad

del proyectil como el criterio de rendimiento predominante (Fradet, 2003). Hay algunas
excepciones como es el caso del pase del quarterback (ftbol americano), en el cual se
acepta pero se cuestiona esta afirmacin. As, por ejemplo, un estudio sobre bisbol en los
Juegos Olmpicos de Atlanta (1996) establece que la velocidad de salida de la pelota al lanzar
era el principal factor de rendimiento (Escamilla et al., 2001). En otras disciplinas, como el
balonmano, el tiempo utilizado para efectuar el gesto (Delemarche, 1998) o la precisin del
lanzamiento (Bayios y Boudolos, 1998; Prraga et al., 2001; Tillaar y Ettemaa, 2000, 2002,
2003a y 2003b) son igualmente percibidos como criterios condicionantes del rendimiento.
Si analizamos la evolucin de los parmetros cinemticos medidos en diferentes

disciplinas de lanzamiento (waterpolo, bisbol, tenis, jabalina, etc.), podemos constatar que,
663
Pablo Lpez Garca
aunque son movimientos similares (patrn de lanzamientos de mano alta), poseen

particularidades. Los parmetros cinemticos a los que nos referimos son: la velocidad del
proyectil, los ngulos de las articulaciones que intervienen, y las velocidades lineales y
angulares.
Pgina | 664
En resumen, aunque los estudios sobre las especialidades deportivas, basadas en el
patrn de lanzamiento de mano alta, permiten observar un modelo general de lanzamiento,
cada disciplina presenta particularidades.
A semejanza de la cinemtica, existen numerosos estudios sobre la cintica de los

lanzamientos de mano alta en general. As destacamos los estudios del lanzamiento en
bisbol (Escamilla et al., 2002; Fleisig et al., 1995, 1996a; Feltner y Dapena, 1986; Werner et
al., 1993), el pase en ftbol americano (Fleisig et al., 1996b; Rash y Shapiro, 1995) y el penalti
en waterpolo (Feltner y Taylor, 1997).
3.- MTODO
El mtodo constituye una fase esencial del ciclo de aplicacin del proceso cientfico,
siendo su objetivo la exposicin de todos aquellos datos necesarios para que otro
investigador pueda llevar a cabo una rplica o un desarrollo similar de la presente
investigacin, as como constatar los resultados o discutir los procedimientos utilizados.
Para el anlisis de las habilidades deportivas, desde la perspectiva de la biomecnica,

se utilizan mltiples y variadas tcnicas. La mayora de ellas se basan en la obtencin de los
parmetros que definen la localizacin espacial del cuerpo humano, considerado como el
sistema objeto de estudio (Soto, 1995). La obtencin de dichos parmetros puede realizarse
mediante dos formas de registro: a) registros directos, cuando no se requieren procesos
intermedios para el estudio de un movimiento deportivo, los parmetros se van obteniendo
de forma simultnea a la realizacin de la actividad, posibilitando dar informacin til al
deportista instantes despus de haber finalizado el gesto. Se basan en sistemas de visin
artificial y de reconocimiento inteligente de marcadores corporales activos y/o pasivos de
forma automatizada. Reducen el error aleatorio, pero dichos marcadores, colocados sobre el
deportista podran interferir en la ejecucin del gesto y restaran similitud con las
condiciones de competicin (Gutirrez, 1990; Soto, 1995), y b) registros indirectos, cuando
se requieren procesos intermedios en el estudio del movimiento deportivo. Tienen el
inconveniente del excesivo tiempo del proceso intermedio para la obtencin del registro y la
manipulacin de los datos por parte del experimentador. Su ventaja es que no suelen afectar
al movimiento ya que generalmente son registros de tipo externo.
664
En nuestro estudio hemos utilizado el registro indirecto como proceso de obtencin

de las variables cinemticas, ubicado fuera del sistema biolgico de estudio (filmacin
mediante video). Este es uno de los sistemas de registro de mayor aplicacin en Biomecnica
Deportiva, pues posibilita el anlisis del movimiento en condiciones competitivas sin que el
deportista se vea afectado (Plagenhoef, 1971), aunque el proceso de digitalizacin de
Pgina | 665
imgenes se haga mediante un tratamiento manual con el posible error aleatorio y/o
sistemtico que supone la no automatizacin de todo el proceso de digitalizacin.
Debido a las dificultades que entraa la tarea de digitalizacin, las tcnicas

fotogramtricas se han utilizado para el anlisis del lanzamiento, mientras que para el
estudio de los desplazamientos previos se han utilizado tcnicas de observacin sistemtica.
Para abordar un estudio mediante el mtodo cientfico es necesario controlar la

aparicin de contingencias externas (variables contaminadoras) al propio estudio. En
biomecnica deportiva, para asegurar los requisitos de validez y controlar estas variables
extraas, los estudios se suelen centrar en gestos motrices discretos o de bucle cerrado
(Singer, 1986), que se caracterizan por tener un principio y final perfectamente delimitado y
conocido. Entre estos gestos se encontraran los lanzamientos o golpeos de tipo balstico y
los gestos cclicos como la carrera, marcha, ciclismo, etc., los cuales pueden ser analizados
en competicin sin la interferencia de otras variables.
Sin embargo, en la presente investigacin, se estudia un gesto propio de un deporte

de equipo, que se caracteriza por la utilizacin de acciones motrices de bucle abierto (Singer,
1986), sometidas a todo tipo de contingencias externas, reaferencias y mecanismos
atencionales.
El anlisis biomecnico de este tipo de gestos motrices implica la dificultad de estudio
en situaciones reales de competicin que, si no son controladas, pueden invalidar el anlisis.
El gesto tcnico elegido corresponde a una accin muy utilizada en balonmano, la

cual est mediatizada por multitud de variables que impiden la realizacin de un anlisis
repetido del mismo gesto tcnico en situacin real de competicin, por las condiciones
reglamentarias de este deporte y, fundamentalmente, por el componente oposicin. Por
todo esto, y al objeto de poder controlar todas las variables que puedan adulterar los datos
obtenidos en el experimento, es necesario analizar este gesto, mediante un protocolo que
busque la mayor similitud a la competicin institucionalizada, consiguiendo un control de las
variables manipuladas y al mismo tiempo, mantener constantes las variables que inciden en
l y que no nos interesa medir en el presente estudio. Este protocolo se ha obtenido a partir
del estudio piloto expuesto en el apartado anterior, lo que garantiza la similitud de la
situacin experimental a las condiciones reales de competicin.
665
Pablo Lpez Garca
En cuanto al grado de consistencia temporal del gesto y el nivel de activacin de los

sujetos, se ha procurado que el procedimiento se asemeje al mximo a la competicin. La
consistencia temporal creemos haberla resuelto, al utilizar como muestra sujetos de un nivel
tcnico elevado, especialistas en balonmano, con experiencia en el campo de la competicin
y solicitndoles un concreto modelo de ejecucin. El grado de activacin, si bien no puede
Pgina | 666
considerarse exactamente de competicin, s puede catalogarse como suficiente y estable.
3.1.- Sujetos de estudio

La muestra que se ha utilizado para realizar esta investigacin ha estado compuesta
por 11 jugadores especialistas en lanzamientos a distancia, un pivote, un pasador, dos
defensores y un portero, los cuales completaban los jugadores necesarios para realizar el
protocolo seleccionado. Todos los jugadores de balonmano pertenecan al equipo de
balonmano de la Universidad de Granada integrado en la Divisin de Honor B Masculina
(Temporada 2003-2004). Todos ellos eran especialistas en lanzamientos de larga distancia,
con una edad media de 23,82 aos (3,06), talla media de 1.86 m (0.069) y una masa media
de 84.36 kg (10,93) (tabla 2.). Los lanzamientos seleccionados han sido todos aquellos que
han acabado en gol durante la sesin de filmacin. Se filmaron los lanzamientos necesarios
hasta que cada jugador consegua dos goles, en cada situacin experimental.
3.2.- Diseo
Se puede decir que el diseo de una investigacin es el conjunto de reglas a seguir
por el investigador para obtener observaciones sistemticas y no contaminadas sobre la
posible relacin existente entre las variables, permitiendo al investigador comprobar si
existen efectos sistemticos de la variable independiente sobre la dependiente y ayudndole
a controlar las potenciales variables contaminadoras (Pereda, 1987).
Cada investigacin requiere un modelo especial de diseo que depende de las

decisiones previas tomadas por el investigador, en cuanto a la seleccin de los grupos
experimentales, la aplicacin de los respectivos tratamientos y la utilizacin de
determinadas pruebas estadsticas, en funcin de los propsitos de la investigacin. Una
investigacin experimental se identifica con el empleo de un diseo adecuado, siendo la
clave de ste planear el experimento de tal modo que los efectos de la variable
independiente sobre la dependiente se pueden evaluar de forma inequvoca (Underwood,
1957).
En definitiva, el diseo constituye un aspecto importante dentro de la dinmica del

trabajo cientfico, marcando la estrategia a seguir por el investigador para la adecuada
solucin del problema que tiene planteado, teniendo como finalidad primordial, permitir al
investigador obtener respuestas inequvocas para los objetivos que han dado lugar a la
investigacin. En nuestro caso, el diseo de la presente investigacin, es un diseo de grupo
666
de medidas repetidas (A-B). La variable que se manipula (variable independiente) se ha

identificado con la oposicin que recibe el sujeto en el lanzamiento a portera. En la fase A se
ha aplicado el nivel de la variable independiente, sin oposicin, y en la fase B se ha procedido
de igual forma, con el nivel de la variable independiente, con oposicin. Las variables que se
medirn (variables dependientes) son los factores biomecnicos relacionados con la eficacia
Pgina | 667
del lanzamiento en salto, medidas mediante tcnicas fotogramtricas tridimensionales y las
estrategias de accin o movimientos previos del jugador antes de realizar el lanzamiento,
medidos mediante tcnicas de observacin sistemtica. En la figura 9., se representa el
diseo experimental desarrollado en el presente trabajo.
Tabla 2.- Caractersticas de los jugadores objeto de estudio.

EXPERIENCIA
TALLA MASA EDAD PUESTO
SUJETOS (Aos CLUB
(M) (Kg) (Aos) ESPECFICO
competicin)
Universidad
S1 1.72 70 24 12 Extremo
Granada
Universidad
S2 1.89 82 23 11 Pivote
Granada
Universidad
S3 1.80 75 22 9 Lateral
Granada
Universidad
S4 1.79 73 23 10 Central
Granada
Universidad
S5 1.88 80 20 9 Lateral
Granada
Universidad
S6 1.90 94 30 17 Lateral
Granada
Universidad
S7 1.89 89 29 12 Lateral
Granada
Universidad
S8 1.89 87 23 9 Lateral
Granada
Universidad
S9 1.93 102 24 10 Lateral
Granada
Universidad
S10 1.81 76 23 10 Central
Granada
Universidad
S11 1.95 100 21 8 Pivote
Granada
Media 1.86 84.36 23.82 10.64
SD 0.069 10.93 3.06 2.461
667
Pablo Lpez Garca
Los datos obtenidos se han analizado a travs de la estadstica descriptiva, aportando

medias y desviaciones tpicas, y a travs de un anlisis inferencial, aplicando la prueba de
anlisis de la varianza (ANOVA) para medidas repetidas, con el fin de valorar los efectos de
las variables independientes sobre las dependientes.
Pgina | 668
3.3.- Tcnicas de registro
En el desarrollo de esta tesis se han utilizado dos tcnicas bsicas de registro: a) las
tcnicas de observacin sistemtica, que nos permitirn describir los movimientos previos a
la realizacin del salto y el lanzamiento, y b) las tcnicas fotogramtricas tridimensionales,
las cuales nos permitirn cuantificar los factores de eficacia en la ejecucin del salto y el
lanzamiento.
Segn lo expuesto, el presente apartado, dedicado a la descripcin de las tcnicas de

registro, se ha organizado en dos grandes subapartados, referidos cada uno de ellos al
desarrollo de los dos sistemas de registro utilizados, el primero dedicado a las tcnicas de
observacin sistemtica y el segundo a las tcnicas fotogramtricas tridimensionales.
Figura 9.- Representacin esquemtica del diseo experimental desarrollado.
3.4.- Procedimiento
La filmacin se llev a cabo el da 12 de junio de 2003, en la franja horaria entre las
20.00 y 21.00 horas. El registro de los lanzamientos en salto, se realiz en el entrenamiento
668
del equipo de balonmano masculino de la Universidad de Granada, en el pabelln de la

Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
En esta filmacin se utilizaron dos cmaras de vdeo, la primera colocada a una
distancia de 12,2 m metros del lugar de ejecucin (centro geomtrico del sistema de
referencia) y la segunda a una distancia de 13,2 m, ambas formaban un ngulo de entre 70-
Pgina | 669
75 (figura 10.). Una vez colocadas las cmaras, y previamente a la filmacin de los
lanzamientos, se procedi a la filmacin del objeto de referencia. Se film el objeto de
referencia antes y despus de realizar las filmaciones de los lanzamientos con el objeto de
prevencin en caso de desplazamiento fortuito (golpe inesperado del baln o algn jugador)
de alguna de las cmaras.
Figura 10.- Representacin del protocolo de ejecucin desarrollado.
Las caractersticas del protocolo de lanzamientos fue explicado a los jugadores, tras
lo cual realizaron un calentamiento previo al desarrollo de las filmaciones. El calentamiento
consisti en 7 minutos de estiramientos, 5 minutos de lanzamientos en salto desde
669
Pablo Lpez Garca
diferentes posiciones, y 2 minutos de lanzamientos en salto tras carrera previa desde la

posicin de lanzamiento sin y con oposicin. Una vez concluido el calentamiento, se
procedi a la ejecucin del protocolo experimental (figura 10). La posicin de partida
comienza ms o menos en la zona central del campo (jugador A de la figura 10.),
permitiendo un cierto grado de libertad en cuanto a la postura adoptada por cada jugador,
Pgina | 670
desde esa posicin esttica se desplaza corriendo con una trayectoria leve diagonal. Durante
su desplazamiento el jugador recibe un baln a 3.5 m del punto de partida, enviado por un
jugador (jugador B de la figura 10), situado a 4 m del lugar de lanzamiento mediante un pase
clsico frontal, 2 metros antes de llegar al lugar de lanzamiento. Tras recibir el baln el
jugador iniciaba el ciclo de pasos, generalmente dos o tres pasos, y lanzaba.
Los lanzamientos se producan en dos situaciones contextuales diferentes, debiendo

conseguir gol sin oposicin y con oposicin ante un defensa y el portero. Se dio libertad a los
jugadores en cuanto al nmero de pasos tras la recepcin. Se hicieron tantas repeticiones
como hiciera falta, hasta que cada jugador consegua dos goles. Ningn jugador recibi
conocimiento de resultados en cuanto a la ejecucin, con el fin de no interferir en la tcnica
de los lanzamientos, limitndonos a corregir las directrices del procedimiento.
3.5.- Variables biomecnicas

Las variables dependientes se han seleccionado en funcin de los criterios de eficacia
que definen el lanzamiento en salto vertical a portera. Para el criterio de agrupamiento de
las mismas se ha seguido la organizacin propuesta por Hudson (1985), agrupndolos en dos
tipos de variables: variables de producto, las cuales determinan la consecuencia final de lo
que ha ocurrido durante el gesto y variables de proceso, consideradas como las causas ms
significativas que determinan la eficacia del gesto durante su ejecucin.
Se han analizado las siguientes variables de producto: a) ngulo de salida del baln
( salida baln), b) velocidad de salida del baln (Vs salida baln), c) altura de salida del
baln (Hs salida baln) d) altura del centro de gravedad del sistema jugador ms baln en el
instante de la suelta (HCG salida baln) y e) las relativas a las posiciones espaciales
adoptadas en el momento de la suelta del baln (ngulo de tronco y brazo en los planos
sagital, frontal y transversal - tronco brazo-, ngulo de tronco y brazo en los planos sagital,
frontal y transversal - tronco vertical-, ngulo de torsin del tronco, respecto a la cadera y a
los hombros - torsin tronco-).
En cuanto a las variables de proceso, se han seleccionado las siguientes: a) las

temporales (tiempo de impulso de frenado -T1-T2-, tiempo de impulso de aceleracin -T2-
T3-, tiempo de fase preparatoria -T4-T5-, tiempo de fase de lanzamiento -T5-T6-, tiempo
entre la mxima altura del CG y la suelta TMxHCG suelta- y el tiempo entre la mxima
altura del baln y la suelta TMxHB suelta-), b) la relativa a la posicin espacial adoptada
670
(ngulo de mxima torsin del tronco - mxima torsin tronco-), c) las relativas a las
velocidades desarrolladas por el CG del sistema lanzador ms baln (velocidad tangencial del
CG al final de la carrera -VCG final carrera-, velocidad tangencial del CG al final del impulso
de frenado -VCG final impulso frenado-, velocidad tangencial del CG al final de la batida -VCG
final batida- y velocidad tangencial del CG en la suelta del baln -VCG suelta-) y d) las que
Pgina | 671
definen la evolucin de la cadena cintica desarrollada.
4.- RESULTADOS Y DISCUSIN
En el presente captulo se pretenden expresar los resultados interpretndolos y

confrontarlos con los obtenidos por otros investigadores. De este modo conseguiremos
exponer las fuentes de inconsistencias que han dado lugar a las discrepancias y sugerir
nuevas investigaciones futuras.
El objeto de la confrontacin de los resultados es, por un lado, integrar lo expuesto

en los captulos de revisin bibliogrfica y resultados, y por otro, obtener unas conclusiones
que den respuesta a los objetivos marcados en el primer captulo de la presente tesis. Se ha
constatado que algunas de las variables seleccionadas en nuestro estudio no tienen
posibilidad de confrontacin con otras investigaciones, de ah que en estos casos la discusin
se limite a la valoracin de los resultados obtenidos.
4.1.- Discusin de los resultados obtenidos mediante las tcnicas de observacin

sistemtica
Los estudios referidos al lanzamiento en salto en balonmano, que podramos utilizar
de referente en la discusin relativa a al observacin sistemtica, se encuadran dentro del
contexto pseudo-cientfico y, nicamente se ocupan de describir el gesto tcnico o la tcnica
de ejecucin en situacin estable sin oposicin, encontrando a veces descripciones
particulares o personales. As, sealamos a autores como Bayer (1987), Brcenas, 1981,
Brcenas y Romn (1991), Czerwinsk (1993), Falkowski y Enrquez (1982), Latiskevits (1991),
Snchez (1991), Stein y Federhoff (1975), Trosse (1993), y especialmente a Snchez Molina
(1990), el cual realiza un estudio descriptivo analizando fotogramas de lanzamientos, en el
que describe la tcnica del ataque en balonmano (recepciones, pases y lanzamientos). Utiliza
la observacin a partir de secuencias de fotogramas para describir el gesto del lanzamiento
en salto.
En nuestro estudio, aunque no es comparable con los trabajos anteriormente

mencionados, encontramos coincidencias como que la trayectoria de acercamiento a
portera ms eficaz es la carrera oblicua o diagonal, que el armado debe ser amplio, que se
da una distorsin sbita o explosiva, etc.
671
Pablo Lpez Garca
La valoracin que a continuacin se expone, recoge los aspectos ms significativos

respecto a las diferencias o semejanzas entre los lanzamientos realizados sin y con
oposicin. Los resultados que vamos a valorar se han obtenido de las variables relacionadas
con el ciclo de pasos, con la trayectoria seguida por los jugadores antes de la batida, la
trayectoria seguida por el cuerpo durante la batida y las caractersticas del armado de brazo.
Pgina | 672
Con respecto al ciclo de pasos, los resultados obtenidos nos permiten afirmar que la
oposicin constituye una causa que hace modificar la secuencia de pasos en la preparacin
del lanzamiento. Se ha constatado que sin oposicin todos los jugadores realizan tres pasos
previos a la batida, mientras que con oposicin, aproximadamente, la mitad (47%) realiza
dos pasos y la otra mitad (53%) tres pasos, lo que indica que cuando la defensa de campo
deja ms espacio, los lanzadores suelen agotar el nmero de pasos. Esto puede explicarse,
por la necesidad de adquirir la mayor velocidad horizontal posible al final de la carrera o
inicio de la batida, lo que se confirma al observar que existen ciertas diferencias
estadsticamente significativas en la velocidad del CG al final de la carrera (p0.05) a favor de
la situacin experimental sin oposicin. El hecho de que la velocidad del CG al final de la
carrera sea mayor cuando no existe oposicin, como consecuencia de agotar, en todos los
casos, los tres pasos reglamentarios, nos permitira afirmar que, en dicha situacin
experimental, el jugador tendra ms posibilidad de realizar un mayor impulso vertical y/o
conseguir una mayor velocidad horizontal del sistema al final de la batida (Gutirrez y Soto,
1991, sobre salto de altura y Gutirrez et al., 1992, sobre el remate en voleibol).
Considerando la posibilidad de beneficiarse de la mayor velocidad del CG al inicio de

la batida para obtener una mayor altura del CG durante la fase de vuelo, esto no puede
confirmarse con los datos que se han obtenido en este estudio, al no encontrarse diferencias
significativas entre las dos situaciones experimentales, con respecto a la variable mxima
altura alcanzada por el CG durante el vuelo (M= 1.70 m, SD= 0.10 m y M= 1.66 m, SD= 0.09
m, en las situaciones de sin y con oposicin, respectivamente). En esta situacin y
considerando que tampoco se han encontrado diferencias significativas claras en la altura
del CG al final de la batida, la velocidad vertical del CG al final de la batida sera similar en las
dos condiciones experimentales, lo que nos conduce a confirmar que el incremento de la
velocidad al final de la carrera, cuando no existe oposicin, no se realiza para obtener una
mayor altura de salto.
La otra consideracin que nos conduce a pensar en un beneficio de la mayor

velocidad del CG al final de la carrera como consecuencia de realizar, en todos los casos, tres
pasos, cuando no existe oposicin, es obtener una mayor velocidad horizontal del CG al final
de la batida, aunque tampoco lo pueden confirmar los datos obtenidos. Los datos nos
permiten constatar que existen ms casos de trayectoria de vuelo con tendencia horizontal
cuando no existe oposicin (M= 2.29, SD= 1.40 y M= 1.88, SD= 1.32, para las situaciones de
672
sin y con oposicin, respectivamente), por el contrario, en las situaciones con oposicin, la
trayectoria dominante durante el vuelo es ms vertical (M= 3.53, SD= 0.61 y M= 3.88, SD=
0.76, para las situaciones de sin y con oposicin, respectivamente), aunque no existen
diferencias estadsticamente significativas.
Pgina | 673
Segn lo expuesto, aunque el hecho de agotar los tres pasos reglamentarios cuando
no existe oposicin, conduce a llegar al inicio de la batida a una mayor velocidad, no
podemos confirmar que este hecho suponga una modificacin en la trayectoria del CG
durante el vuelo, siendo en las dos situaciones experimentales (sin y con oposicin)
similares, constatndose slo que, en algunos casos, su trayectoria tiende a ser ms en
profundidad cuando no existe oposicin. La nica conclusin que podramos extraer es que
los jugadores agotan el ciclo de pasos (tres pasos), en todos los casos, cuando no existe
oposicin, posiblemente con el propsito de coordinar el gesto tcnico que suele aprenderse
y automatizarse con tres pasos y sin oposicin (Bayer, 1987; Brcenas y Romn, 1991;
Latiskevits, 1991; Snchez, 1991; Stein y Federhoff, 1975). En consecuencia, consideramos
que el aprendizaje de este tipo de lanzamientos debera hacerse en condiciones de
variabilidad, tal y como se realiza en competicin (variar el nmero de pasos, con cambios
de direccin y fintas previos al lanzamiento, etc.).
Los resultados en cuanto a la trayectoria de desplazamiento del jugador en posesin

del baln, muestran que la ms empleada por los jugadores, tanto en las situaciones de sin
como en las de con oposicin, es la trayectoria diagonal. Se ha encontrado cierta
significacin estadstica en las trayectorias frontal (TF), a favor de la situacin experimental
sin oposicin, y combinada (TC), a favor de la situacin experimetal con oposicin. Con
respecto a la trayectoria frontal se pone de manifiesto que dicha opcin es menos utilizada
cuando existe oposicin, mientras que la trayectoria combinada se utiliza con ms
frecuencia en la situacin experimental con oposicin, siendo prcticamente nula cuando
sta no existe.
La mayora de autores (Bayer, 1987; Brcenas y Romn, 1991; Czerwinsk, 1993;

Latiskevits, 1991; Snchez, 1991; Stein y Federhoff, 1975 y Trosse, 1993), coinciden con que
la trayectoria ms eficaz que debe seguir un jugador en el lanzamiento en balonmano, es la
trayectoria diagonal, sta permite al jugador llevar el baln protegido y preparar
anticipadamente la torsin.
En cuanto a las variables cambios de direccin (CD), cambios de ritmo (CR), y fintas
de desplazamiento (FD), ningn jugador realiza estas acciones en la situacin sin oposicin,
por el contrario, en las situaciones con oposicin s se aprecian estas acciones aunque con
valores medios de estimacin relativamente bajos. Existe, por tanto, una mayor tendencia al
empleo de cambios de ritmo, cambios de direccin y en variar (alargando y acortando) la
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Pablo Lpez Garca
longitud y amplitud de los pasos en los lanzamientos con oposicin, respecto a los realizados
sin oposicin. En estos ltimos se observa una tendencia de mayor estabilidad en esta
accin. Aspecto que se corrobora al comprobar que la accin de batida, en los lanzamientos
con oposicin, se produce en localizaciones espaciales diferentes en cada lanzamiento,
respecto a los lanzamientos sin oposicin, que se ejecutan en el espacio definido para ello.
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Los resultados obtenidos en la variable cambios de direccin (CD) muestran cierta

significacin con respecto al factor oposicin. Estos resultados nos permiten afirmar que
cuando no existe oposicin la estructura secuencial de desplazamiento previo al lanzamiento
se mantiene con una estructura similar a las habilidades discretas en una cadencia uniforme,
por el contrario, las modificaciones a dicha estructura se producen cuando aparece la
oposicin de los jugadores de campo y especialmente con cambios de direccin.
Consideramos que el objetivo que busca el jugador con los cambios de direccin es
desequilibrar a la defensa para ganar espacio, buscar hueco para lanzar y realizar as en
mejores condiciones la accin tcnica de lanzamiento.
Respecto a la trayectoria del jugador durante el vuelo, en ambas situaciones

experimentales (sin y con oposicin) es predominantemente vertical, aunque hay tendencia
a combinarla con la trayectoria horizontal. Se observa que se manifiesta en mayor medida
en los lanzamientos sin oposicin. Se podra pensar que con oposicin la tendencia debera
ser, en todos los casos vertical, pero esto no es as, la variabilidad de la ejecucin del gesto
con oposicin hace que la trayectoria del vuelo est condicionada por la forma de superar a
los oponentes y no en todos los casos se hace aumentando la altura de salida del baln, en
algunos casos, una batida con tendencia en profundidad puede ser la mejor opcin.
Destaca el hecho de que en los lanzamientos con oposicin se produce, en un gran

nmero de casos, una trayectoria de vuelo lateral e incluso diagonal respecto a la
perpendicular de la portera. En este punto, merece destacarse, que en muchos casos es ms
fruto de la automatizacin del gesto que de ajustes como consecuencia de la oposicin,
segn se observa en las condiciones de ejecucin.
En los lanzamientos con oposicin los lanzadores ajustan el lanzamiento de forma

que no exista contacto con l o los defensores en el momento del lanzamiento.
Dependiendo de este factor hay mayor o menor tendencia a las trayectorias horizontales.
Respecto a los resultados correspondientes a las variables relacionadas con el

armado de brazo, se puede afirmar que existe automatizacin en la accin de armado de
brazo. Cada jugador utiliza siempre la misma accin tcnica, bien armado por delante o bien
armado por detrs. El factor oposicin no provoca modificaciones en el tipo de armado de
brazo.
674
Destaca la realizacin de movimientos accesorios del brazo durante la accin de

armado. Dichos movimientos se manifiestan en los dos tipos de armado y suponen acciones
de ruptura del movimiento, de elevacin y descenso del brazo, de ocultacin del baln o
acciones de retraso del lanzamiento propiamente dicho. En algunos casos se realizan
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movimientos contrarios a la propia accin natural del brazo. Comparando los lanzamientos
realizados por un mismo jugador en las dos condiciones experimentales, comprobamos que,
aunque no se han obtenido diferencias significativas, en los lanzamientos que se ejecutan
con presencia de oposicin, los movimientos accesorios del brazo durante el armado se
incrementan, retardando la propia accin de armado hasta un momento antes de la propia
accin de lanzamiento. Igualmente se induce que, en algunos casos, se rompe la secuencia
de movilizacin de los segmentos proximales a distales, anteponindose un segmento
posterior en la secuencia ideal al inmediatamente anterior.
Respecto a la tcnica de realizacin global del lanzamiento, podemos decir que en las
dos condiciones experimentales, el lanzamiento en general se ajusta al patrn general del
lanzamiento en salto descrito en el primer captulo de este trabajo (Snchez Molina, 1990).
Se cumplen los objetivos bsicos de eficacia descritos por Prraga (1999) para este tipo de
lanzamientos: a) que el baln salga con la mayor velocidad posible, b) que el baln pierda
contacto con la mano en el punto ms alto posible y c) que la localizacin del baln en la
portera sea precisa. Las diferencias, a nivel general apreciadas en la observacin
sistemtica, se producen en la accin tcnica de los distintos lanzadores, y no tanto entre las
diferentes ejecuciones de un mismo lanzador.
Una vez que el pie de batida pierde contacto con el suelo, en la fase de vuelo, no se
aprecian grandes diferencias entre los lanzamientos realizados con oposicin respecto a los
realizados sin oposicin. Parece ser que el gesto del lanzamiento est tan automatizado que
no hay variacin en la accin de lanzamiento propiamente dicha, y si existe variacin, sta se
produce con anterioridad a la accin de lanzamiento.
4.2.- Discusin de los resultados obtenidos mediante las tcnicas fotogramtricas

tridimensionales
En este apartado se discutirn los resultados que se han obtenido a travs de las
tcnicas fotogramtricas tridimensionales, agrupndolos en tres subapartados, los relativos
a los factores de producto, de proceso y los referidos a la evolucin de la cadena cintica del
lanzamiento en salto, todo ellos sin perder de vista el anlisis de conjunto.
675
Pablo Lpez Garca
4.2.1.- Factores de producto

Las variables de producto que se analizarn y confrontarn, en la medida de lo posible,
con la revisin bibliogrfica son las siguientes: a) ngulo de salida del baln ( salida baln),
b) velocidad de salida del baln (Vs salida baln), c) altura de salida del baln (Hs salida
baln) d) altura del centro de gravedad del sistema jugador ms baln en el instante de la
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suelta (HCG salida baln) y e) las relativas a las posiciones espaciales adoptadas en el
momento de la suelta del baln (ngulo tronco-brazo en el plano sagital y frontal - tronco
brazosagital y frontal-, ngulo tronco-vertical en los planos sagital, frontal y transversal - tronco
verticalsagital, frontal y transversal-, y el ngulo de torsin del tronco, respecto a la cadera y a los
hombros - torsin tronco-).
La trayectoria del ngulo de salida del baln ( salida baln), en nuestro estudio, es
negativa en todos los casos, lo que nos permite afirmar que su trayectoria es siempre hacia
abajo, tanto en los lanzamientos sin oposicin como en los realizados con oposicin. En las
dos situaciones, son similares los ngulos de salida del baln. Este ngulo est, a su vez, muy
relacionado con la variable ngulo tronco-vertical en el plano sagital ( tronco verticalsagital) y
con la variable ngulo tronco-brazo en el plano sagital ( tronco brazosagital).
En la figura 11. se presentan estos tres ngulos citados considerando la siguiente

relacin entre ellos: a) si se incrementa el tronco vertical en el plano sagital, el valor
negativo del salida baln tambin se incrementar manteniendo las mismas constantes de
la cadena cintica; b) si se incrementa el tronco brazo en el plano sagital, se reducira el
valor negativo del salida baln manteniendo las mismas constantes de la cadena cintica.
Segn los datos expuestos en la tabla 4.9., del captulo correspondiente a los resultados, en
ninguno de los casos han existido diferencias estadsticamente significativas en las
situaciones experimentales propuestas. Esta falta de significacin en el salida baln, en las
dos situaciones experimentales propuestas, estara condicionada por la consistencia en los
otros dos ngulos mencionados y, consecuentemente, provocada por una alta
automatizacin en la cadena cintica del lanzamiento, no influyendo la oposicin en la
ejecucin de la fase de lanzamiento.
El lanzador debe inicialmente tender a superar al defensor/es bien en profundidad,

en altura o bien estableciendo estrategias complementarias o acciones laterales con
respecto al oponente. Al tratarse de esta ltima opcin, es lgico que al ser un factor de
eficacia soltar el baln lo ms alto posible, la trayectoria del baln sea siempre hacia
abajo.Como sabemos, el rea de portera tiene unas dimensiones de tres metros de largo
por dos de alto, como en el lanzamiento en salto siempre se suele producir la suelta del
baln a una altura superior a los dos metros, de ah que el lanzamiento a portera tras salto
siempre sea en trayectoria descendente. Si tuviramos que confrontar esta variable ngulo
de salida del baln con otras investigaciones sera bsico tener en cuenta la altura de salida
676
del baln (Hs salida baln), variable sta en la que tampoco se han obtenido diferencias
estadsticamente significativas.
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Figura 11.- Representacin grfica realizada, a partir de la estructura almbrica del sujeto 3 del estudio, de las
variables siguientes: ngulo de salida del baln ( salida baln), ngulo tronco-vertical en el plano sagital (
tronco verticalsagital) y ngulo tronco-brazo en el plano sagital ( tronco brazosagital).
Los resultados obtenidos en nuestro estudio, en cuanto a la velocidad tangencial de

salida del baln (Vs salida baln), indican que la media es ligeramente superior cuando los
lanzamientos en salto se realizan sin oposicin (24.36 m/s 1.48 m/s con oposicin y 25.03
m/s 1.50 m/s sin oposicin). Parece lgico pensar que esta diferencia, an no siendo
estadsticamente significativa, se deba a la mayor dificultad en desarrollar en toda su
amplitud la cadena cintica cuando existe una oposicin directa.
Segn se ha podido constatar en la revisin bibliogrfica, el anlisis de la velocidad de

salida del baln es complejo, debido a las diferentes manifestaciones de los lanzamientos
(en apoyo sin carrera o con carrera, en salto, etc.), e incluso dentro del lanzamiento en salto
(salto vertical o salto horizontal). Tambin debido a las muestras de los jugadores/as
analizados/as y de las tcnicas de medida que se han utilizado en los diferentes trabajos.
Si nos limitamos a analizar los resultados obtenidos en cuanto a los lanzamientos

realizados en salto, hay que sealar que los valores de velocidad de salida del baln,
obtenidos en nuestro estudio, son algo superiores a los obtenidos en estudios similares. La
posible explicacin a estos datos la podemos encontrar en el diferente nivel de cualificacin
de los jugadores o en cuestiones metodolgicas, como desgranaremos ms adelante.
677
Pablo Lpez Garca
En este sentido, Pokrajac (1980), analiza la velocidad de salida del baln en distintos
tipos de lanzamiento en balonmano, con jugadores de diferentes selecciones nacionales,
obtiene resultados que reflejan velocidades medias de 18.8 m/s en jugadores del Equipo
Nacional Polaco; de 18.05 m/s en jugadores del Equipo Nacional Austriaco y de 21.13 m/s
con jugadores del Equipo Nacional Israelita, todos ellos en lanzamientos a portera en salto,
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oscilando la velocidad, como se ha comentado, entre 18.05 m/s y 21.00 m/s. Las diferencias
encontradas en los datos obtenidos por este autor, en cada uno de los Equipos Nacionales,
nos permite dudar de la consistencia de los mtodos utilizados, ya que diferencias medias de
4 m/s en la velocidad de salida del baln en jugadores de lite nacional, es excesiva.
Considerando la falta de una detallada descripcin metodolgica en su estudio, las
diferencias encontradas entre nuestros datos y los suyos podran estar motivadas por la
variedad y falta de precisin en las tcnicas de registro utilizadas.
Bretagne (1980) al analizar la velocidad de salida del baln, en lanzamientos en salto,

obtiene valores que oscilan entre 18.61 m/s y 26.38 m/s. Zeier (1987), en estudios similares,
obtiene velocidades que oscilan entre 20.50 y 22.22 m/s, sin establecer diferencias entre los
distintos tipos de lanzamiento. Mikkelsen y Olesen (1976) y Mller (1980) analizan la
velocidad de salida del baln en el lanzamiento, en jugadores de los Equipos Nacionales
Austriaco y Dans, y obtiene valores de 22.00 m/s. Kotzamanidis (1987) con jugadores de
distintos equipos nacionales diferencia entre el lanzamiento en salto vertical y horizontal,
obtiene valores de 23.44 m/s en lanzamiento vertical y de 25 m/s en lanzamiento en salto
horizontal. Fleck et al. (1992) analizan jugadores del Equipo Nacional de Estados Unidos y en
los lanzamientos en salto obtienen valores medios de 26.3 m/s. Segn los datos expuestos
de forma cronolgica, observamos que los datos referidos a la velocidad de salida del baln
obtenidos por Kotzamanidis (1987) y Fleck et al. (1992), se ajustan ms a los obtenidos en
nuestro estudio. Se puede considerar que el incremento encontrado en nuestros datos,
estara ms relacionado con la actualizacin de las tcnicas de registro actuales (fiabilidad y
sensibilidad) que con la ejecucin real por parte de los jugadores.
Ms recientemente, Prraga et al. (2001) en su estudio obtiene, para los

lanzamientos realizados en salto sin oposicin, valores algo inferiores a los nuestros,
concretamente valores medios de 19.12 m/s 3.82 m/s, esto es debido al hecho de que, en
su estudio, se despreciaba la componente transversal de la velocidad al ser un anlisis
bidimensional (2D). Bayios et al. (2001), utilizando la tcnica del lser, mide la velocidad de
salida del baln en tres grupos de sujetos de diferente de nivel, para el lanzamiento en salto
obtiene los siguientes valores: 22.74 m/s 2.16 m/s en jugadores de la 1 divisin griega de
balonmano, 20.54 m/s 1.63 m/s en jugadores de la 2 divisin y 15.54 m/s 1.42 m/s en el
grupo compuesto por estudiantes de educacin fsica 19.12 m/s 3.82 m/s. Sibila et al.
(2003) compara dos tcnicas de lanzamiento en salto buscando profundidad, obteniendo los
siguientes valores de velocidad de salida del baln en cada una de ellas: 24.14 m/s en el
678
lanzamiento en salto clsico (el pie de batida no coincide con el brazo ejecutor) y 22.32 m/s
el lanzamiento en salto a pie cambiado (el pie de batida coincide con el brazo ejecutor).
La variable velocidad tangencial de salida del baln (Vs salida baln) refleja la
existencia de ciertas diferencias estadsticamente significativas con respecto al factor
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sujetos, lo que nos permite afirmar que existen diferencias en cuanto a la velocidad de salida
del baln entre los sujetos analizados, como se verific en los estudios de Rojas (1997) y
Prraga (1999), en baloncesto y balonmano, respectivamente. Basndonos en los estudios
de Bayios et al. (2001), estas diferencias entre sujetos estaran motivadas por las diferencias
de nivel entre los jugadores participantes en nuestro estudio, y que a su vez, estn
condicionadas por las diferencias individuales en la tcnica de ejecucin del gesto,
entendindose que existe una tcnica individual condicionada por las caractersticas
particulares de los sujetos.
La estadstica descriptiva relativa a las variables altura de salida del baln (Hs salida
baln) y mxima altura del baln (MxH baln), presenta valores similares en las dos
condiciones experimentales (sin y con oposicin), es decir que tanto en las situaciones de sin
como en las de con oposicin, los jugadores sueltan el baln relativamente desde la misma
altura. Este hecho puede ser debido a que en el protocolo sin oposicin se les plante a los
lanzadores una situacin de salto vertical, tal y como, poda suceder en una situacin real de
juego con oponente. Aunque la altura de salida del baln media es similar en las dos
situaciones experimentales, cuando analizamos la distancia entre el CG y la posicin del
baln en el instante de la suelta, obtenemos una media ligeramente superior cuando existe
oposicin, es decir, cuando hay una oposicin de jugadores de campo, existe como una
mayor extensin del tronco y/o verticalidad en el instante de la suelta. Los datos obtenidos
nos confirman que este hecho se debe a una mayor verticalidad del jugador ya que, aunque
no existen diferencias estadsticamente significativas, el ngulo tronco vertical en el plano
sagital tiende a ser menor cuando existe oposicin (M= 16.90 y SD= 6.31, sin oposicin; y
M= 13.75 y SD= 11.9, con oposicin).
Siguiendo con el anlisis de estas dos variables (Hs salida baln y MxH baln), la
diferencia entre sus valores medios es de 0.02 m y 0.08 s (en ambas situaciones
experimentales de sin y con oposicin), esto pone de manifiesto que los jugadores sueltan el
baln en un tiempo muy prximo a la obtencin de su mxima altura de salto,
producindose, en todos los casos, la salida del baln instantes despus de obtener esta
mxima altura. Se podra haber pensado que ante la presencia de la oposicin, el jugador
anticipara o retardara el momento de la suelta del baln para salvar dicha oposicin, sin
embargo, los resultados nos muestran que, con independencia de la existencia o no de
oposicin, el jugador mantiene estable el lanzamiento, es decir, que la automatizacin del
gesto de lanzamiento se refleja en ambas situaciones. Esta consistencia en la ejecucin del
679
Pablo Lpez Garca
lanzamiento, tanto sin como con oposicin, nos permite pensar que el jugador, cuando inicia
la batida, ya ha tomado la decisin de cmo desbordar al oponente directo de campo, y a
partir de ese momento el portero constituira su oponente ms directo, y cuando inicia la
fase de lanzamiento ya ha tomado la decisin de la direccin y sentido del lanzamiento a
portera, siempre que no utilice un recurso en funcin del desplazamiento y/o posicin del
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portero, aunque este caso no se ha contemplado en el estudio.
La variable MxH CG muestra una cierta significacin para el factor sujetos, lo que
nos permite confirmar las diferencias existentes entre los sujetos analizados con respecto a
esta variable.
En cuanto a los resultados obtenidos relativos a las posiciones espaciales adoptadas

en el momento de la suelta del baln, se observa que la variable ngulo tronco-brazo en el
plano sagital ( tronco-brazosagital) es similar en las situaciones sin y con oposicin. La
variable ngulo tronco-brazo en el plano frontal ( tronco-brazofrontal) aumenta ligeramente
cuando existe oposicin, aunque la estadstica inferencial no permite establecer diferencias
significativas entre las dos situaciones experimentales. Si analizamos las variables ngulo
tronco-brazo, tanto en el plano sagital como en el frontal, podemos deducir que cuanto ms
se aproximen sus valores a 180, la altura de salida del baln tiende a ser mayor, ya que se
incrementa la distancia entre el CG del sistema y el baln. No hemos encontrado estudios
con los que se puedan contrastar estas variables.
Los valores obtenidos de la variable ngulo tronco-vertical en el plano sagital (

tronco-verticalsagital) son, en todos los casos positivos, lo que nos indica que la suelta del
baln se produce con una ligera inclinacin del tronco hacia delante. Esta inclinacin del
tronco hacia delante, al final de la fase de lanzamiento, es caracterstica en la mayora de
especialidades deportivas de lanzamiento de mano alta, como el bdminton (Carazo, 2004),
la jabalina (Best et al., 1993; Mero y Komi, 1994; Navarro, 1994), waterpolo (Feltner y
Nelson, 1996), el bisbol (Escamilla et al., 1998, 2001, 2002; Fleisig et al., 1996a, 1996b,
1999; Sakurai et al., 1993; Sherwood et al., 1997; Stodden et al., 2001), ftbol americano
(Rash, 1994; Rash y Shapiro, 1995), y como se ha constatado en nuestro estudio, en el
balonmano (Chagneau et al., 1992; Fradet, 2003; Prraga, 1999; Tillaar y Ettemaa, 2000;
entre otros). Dicho ngulo disminuye con el factor oposicin (M= 16.91, SD= 6.32, sin
oposicin y M= 13.75, SD= 11.94, con oposicin). Como se ha dicho, esta menor inclinacin
del tronco al final del lanzamiento cuando existe oposicin podra conducir a una mayor
distancia vertical entre el CG del jugador y el baln en el instante de lanzamiento. As mismo
esto se puede explicar por el hecho de la presencia de un oponente (defensa de campo), el
cual limita la amplitud de movimientos del lanzador.
680
As, por ejemplo, Chagneau et al. (1992) obtiene unos valores de inclinacin del
tronco hacia delante similares a los nuestros, concretamente oscilan de 21 a 41, esto es
debido a que, en su estudio no se realizan lanzamientos en salto, sino lanzamientos en
apoyo. Y en los lanzamientos en apoyo la posibilidad de inclinar el tronco hacia delante es
mayor debido a la existencia de un apoyo mantenido sobre el suelo, lo que hace posible
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pivotar sobre dicho apoyo hacia delante a la vez que se desarrolla la cadena cintica.
La media de los ngulos en los planos frontal y transversal ( tronco-verticalfrontal y

tronco-verticaltransversal) es similar en las dos situaciones experimentales. Si analizamos la
variable ngulo tronco-vertical en el plano frontal ( tronco-verticalfrontal), el valor negativo
de estos datos nos indica que, en todos los casos, se produce una inclinacin del tronco
hacia el lado no dominante, es decir, que se lanza en rectificado, en las dos situaciones
experimentales, por lo que el factor oposicin no parece tener efecto sobre dicha variable ya
que a pesar de que no existe oposicin, los jugadores tambin lanzan en rectificado.
Esta inclinacin lateral del tronco que se produce en los lanzamientos en balonmano
es comn para todas las disciplinas deportivas de mano alta, como describe Navarro (1994),
por ejemplo, para el lanzamiento en jabalina y Feltner (1989) y Fleisig et al., (1999) para el
lanzamiento en bisbol. Posiblemente, dicha inclinacin sea necesaria para aumentar la
altura de salida del baln, pero este hecho no se ha constatado con los datos obtenidos y
tampoco es congruente con la inclinacin producida en el lanzamiento de jabalina donde la
altura de salida no es considerada como un factor de eficacia relevante. Es posible que esta
inclinacin est condicionada a la estructura articular del hombro, facilitando la rotacin
interna de dicha articulacin, ms el desplazamiento y extensin del codo en la direccin de
lanzamiento. En la figura 12. se observa una secuencia de movimientos, en visin anterior y
posterior, donde se aprecia dicha inclinacin del tronco junto al desplazamiento y extensin
del codo.
Quiz los jugadores tienen el gesto de lanzamiento en rectificado tan automatizado

que incluso en situacin de sin oposicin lo realizan. Hasta el momento de la prdida de
contacto del pie de batida con el suelo los jugadores manifiestan, como se ha constatado en
los resultados de la observacin sistemtica, ciertos movimientos (cambios de direccin)
para desestabilizar a la oposicin de campo, pero en fase area, exista o no oposicin, el
jugador desencadena el mismo gesto automatizado. Esto puede deberse a que si el jugador
modificara su patrn de lanzamiento en fase area, podra verse afectada la eficacia del
lanzamiento, especialmente la velocidad de salida del baln.
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Pablo Lpez Garca
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Figura 12.- Representacin grfica de la secuencia de movimientos realizados por el sujeto 2, durante la fase
final del lanzamiento (A: visin anterior y B: visin posterior).
En lo referente al factor oposicin, no se han encontrado diferencias significativas en

ninguna de las variables ( tronco-vertical), pero s se ha detectado una cierta significacin
(p0.05) en la variable ngulo tronco-vertical en el plano frontal ( tronco-verticalfrontal), en
cuanto al factor sujetos. Esto indica que la oposicin no condiciona el nivel de rectificado del
lanzamiento, sin embargo, cada sujeto lo realiza de un modo diferente, lo que confirma que
la ejecucin tcnica tiene un componente individual. La ejecucin de los lanzamientos
depende de las caractersticas individuales y de la experiencia previa de cada jugador. En
esta lnea se encuentran los trabajos de Rouard y Carr (1987) y Gutirrez, (1988), los cuales
indican que ciertas caractersticas antropomtricas, musculares, de aprendizaje, etc.,
personalizan el gesto tcnico, dando como consecuencia una tcnica individualizada.
En el caso de la variable ngulo de torsin del tronco a travs del eje vertical (
torsin tronco) al final del lanzamiento (instante de la suelta), la media disminuye
ligeramente en las situaciones de lanzamiento realizadas con oposicin defensiva, esto
puede ser debido a la presencia de un oponente (defensa de campo), el cual limita la
amplitud de movimientos del lanzador. El valor negativo de esta variable indica que en todos
los lanzamientos, en el momento de la suelta, hay una distorsin del tronco con respecto a la
cadera. Considerando el principio de conservacin del momento angular, los movimientos
realizados en fase area, como ocurre en este caso, son compensatorios, por lo tanto si el
eje de hombros est girando en un sentido, el eje de caderas tendr necesariamente que
girar en sentido contrario. Basndonos en dichas teoras, consideramos que la distorsin
682
final es la consecuencia de un movimiento compensatorio de rotacin de la cadera

provocado por la rotacin del eje de hombros.
Este hecho puede estar provocado por el tiempo necesario para desarrollar la cadena
cintica y algunas condiciones compensatorias. Siguiendo a Hochmuth (1967) para el
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lanzamiento de balonmano y a Gutirrez et al. (1992 y 1994) cuando analizan diferentes
trayectorias en el remate de voleibol, se pone de manifiesto que, cuando la trayectoria se
orienta hacia el punto dbil (izquierda del lanzador en jugadores diestros) la cadena cintica
implica una mayor rotacin del tronco y, consiguiente, una compensacin mayor en sentido
contrario de caderas y miembros inferiores. Este hecho hace que se tarde ms en desarrollar
la cadena cintica (cadena cintica ms larga) y se tengan que realizar ciertos ajustes
temporales durante la fase de vuelo. La velocidad se ve reducida cuando el ngulo de
distorsin no es muy elevado, debido a que, posiblemente no se pueda completar la cadena
cintica adecuada para este tipo de lanzamientos o los movimientos compensatorios que se
producen durante el vuelo dificulten la adecuada transferencia de energa entre segmentos
(Prraga, 2001).
Por el contrario si se obliga a lanzar al punto fuerte, es decir a la derecha del lanzador
en caso de jugadores diestros situando al portero a su izquierda en la portera, la cadena
cintica implicada es ms natural (Prraga, 1999), semejndose en la dinmica de los
segmentos superiores del sistema a la que se utiliza en los lanzamientos de jabalina
(Navarro, 1994) o en el lanzamiento del pitcher en bisbol (Gowan et al., 1987), implicando
bsicamente una rotacin ms desplazamiento del tronco hacia delante, asociado a una
participacin muy importante de los msculos rotadores del hombro en ciclo estiramiento-
acortamiento, sin que exista una rotacin excesiva del tronco, donde la lnea de hombros se
mueve paralela o casi paralela a portera, lo que permite que la velocidad de salida del baln
en dichas condiciones sea mayor.
En nuestro estudio el factor oposicin no ha condicionado significativamente el nivel

de distorsin como pareca intuirse, aunque s se observa una leve disminucin de la
distorsin en las situaciones con oposicin. De lo expuesto se deduce que el jugador siempre
procura realizar la batida a una distancia ptima de la defensa de campo, que le permita
realizar una torsin-distorsin amplia y eficaz para lanzar el baln a una gran velocidad
(factor de eficacia). Esto confirma lo expuesto en prrafos anteriores, es decir, el jugador
prepara el desencademaniento del gesto automatizado antes de despegar del suelo, en los
pasos previos, de ah que a veces opte por dar dos pasos en vez de tres o acorte ms o
menos el ltimo paso. La automatizacin del gesto tcnico de lanzamiento se detecta
claramente en fase area, mientras que los ajustes o acciones relacionadas con el control
motor se realizan en los momentos previos a la batida.
683
Pablo Lpez Garca
4.2.2.- Factores de proceso

Con el fin de seguir con la misma organizacin formal que en el captulo
correspondiente a los resultados, la discusin de los factores de proceso se agrupar en dos
subapartados, el primero correspondiente a la discusin de los resultados obtenidos en las
variables temporales; y el segundo, a la discusin de los resultados obtenidos en las
Pgina | 684
variables relativas a las posiciones y velocidades desarrolladas.
4.2.2.1.- Anlisis Temporal

En este apartado analizaremos y confrontaremos los resultados obtenidos de las
siguientes variables temporales: tiempo de impulso de frenado (T1-T2), tiempo de impulso
de aceleracin (T2-T3), tiempo de la fase preparatoria (T4-T5), tiempo de la fase de
lanzamiento (T5-T6); y adems de ciertos tiempos que hemos considerado relevantes como:
el tiempo entre la mxima altura del CG y la suelta (TMxHCG suelta) y el tiempo entre la
mxima altura del baln y la suelta (TMxHB suelta).
No son muy numerosos los estudios que se encarguan directamente de determinar la

duracin total del gesto, sobretodo por la problemtica de determinar cuando comienzan y
terminan las distintas fases. Resulta difcil comparar la duracin del gesto en los diversos
estudios cuando las fases analizadas no son siempre definidas de la misma forma. As, por
ejemplo, Delemarche (1988) considera que el inicio del movimiento se efecta en el instante
en que la pelota comienza a desplazarse. Rouard y Carr (1987) consideran el final del
movimiento cuando los pies tocan el suelo tras la fase de vuelo.
Con respecto a las condiciones experimentales propuestas (sin y con oposicin), no

se han encontrado diferencias significativas en los tiempos empleados en las fases en que se
ha segmentado el gesto, no obstante se ha observado que las variables tiempo de impulso
de frenado (T1-T2) y tiempo de impulso de aceleracin (T2-T3), aumenta y disminuye,
respectivamente, con la oposicin.
La suma de estas dos fases (T1-T2 y T2-T3), en las situaciones de sin y con oposicin,
determina el tiempo de batida, es decir, el intervalo de tiempo desde que el pie de batida
toma contacto con el suelo hasta que la punta del mismo pie pierde contacto con el suelo
(despegue). Dicha suma es similar en ambas situaciones (M= 0.2573 s, SD= 0.04512 sin
oposicin y M= 0.2627 s, SD= 0.0617 con oposicin) y la estadstica inferencial para estas dos
variables no muestra diferencias significativas entre las situaciones experimentales
propuestas. Los datos ponen de manifiesto que existe una importante consistencia temporal
en la realizacin de la batida, hecho que se confirma al observar los coeficientes de variacin
(CV) para cada una de sus fases, y que dicha consistencia temporal no se ve afectada por el
hecho de que acte una oposicin de campo.
684
La variable tiempo de la fase preparatoria (T4-T5) muestra que los resultados son
relativamente similares en las situaciones de sin y con oposicin. Esto puede ser debido a
que, en esta fase, el jugador ya tiene tomadas las decisiones relativas a la accin de
lanzamiento. La estadstica inferencial no nos permite establecer, en cuanto al factor
experimental (oposicin), diferencias estadsticamente significativas, pero sin embargo, s
Pgina | 685
presenta diferencias muy significativas con respecto al factor sujetos, lo que nos permite
afirmar que entre los sujetos analizados existen bastantes diferencias en cuanto al tiempo
de la fase preparatoria. Esto se explica por los ajustes que cada jugador realiza en funcin de
sus caractersticas individuales (Gutirrez 1988). Delemarche (1988), obtiene para la fase de
armado, tiempos medios de 0.260 s 0.015, nosotros hemos obtenido para la situacin sin
oposicin una media de 0.3145 s 0.105 y para la situacin sin oposicin una media de
0.3136 s 0.125. Esta diferencia puede estar condicionada por el momento en que se
considere el comienzo de la torsin del tronco. Al observar los coeficientes de variacin (CV)
obtenidos, se nos revela que esta fase preparatoria es la que obtiene valores ms altos, es
decir, que se trata de una fase temporal donde existe una mayor variabilidad en el tiempo
empleado. Este hecho debe estar motivado por la toma de decisiones y/o ajustes posturales
que realiza el jugador en funcin de las acciones y/o posicin que adopta el portero, el cual,
debe de considerarse como un oponente al que tambin hay que superar, en este caso
adoptando un lanzamiento con direccin y sentido adecuado. Esta adecuacin ser
dependiente del desplazamiento o posicin del portero.
La variable tiempo de la fase de lanzamiento (T5-T6), en nuestro estudio, muestra

resultados relativamente similares en las situaciones de sin y con oposicin. Delemarche
(1988), en cuanto a la duracin del lanzamiento propiamente dicho, es decir, desde el final
del armado hasta la suelta del baln, obtiene tiempos de 0.140 s 0.016, en nuestro caso
son relativamente superiores (0.20 s 0.02 sin oposicin y 0.21 s 0.03 con oposicin). Esta
reduccin en el tiempo en los datos que presenta Delemarche (1988), consideramos que
est motivada por la ausencia de portero en la realizacin de los lanzamientos y por la
seleccin, en cuanto al inicio, de la fase de lanzamiento. Jris et al. (1985), sin embargo,
presentan valores algo superiores (0.31 s 0.06) a los que se han obtenido en nuestro
estudio. En este caso, el incremento de los datos de Jris et al. (1985), se justifica debido al
gnero de la muestra, mientras que estos autores utilizan en su estudio una muestra de
jugadoras de nivel alto nacional, la nuestra se trata de jugadores de Divisin de Honor B
Masculina. La estadstica inferencial no nos permite establecer diferencias estadsticamente
significativas entre las situaciones experimentales propuestas y los datos obtenidos, nos
confirman la existencia de una gran consistencia temporal de esta fase, merced a unas
desviaciones tpicas pequeas en las dos situaciones experimentales, y consecuentemente el
menor coeficiente de variacin de todas las fases descritas.
685
Pablo Lpez Garca
Esta consistencia est justificada por el desarrollo de la cadena cintica, aunque

parezca sorprendente que la oposicin no afecte a la secuencia temporal de la misma como
se podra esperar. En este sentido los resultados confirman que una vez iniciada la fase de
lanzamiento, el jugador prescinde de la oposicin de campo como se ha descrito
anteriormente, en esta fase parece que la decisin de direccin y sentido ya ha sido tomada
Pgina | 686
y el lanzamiento se ejecuta con una secuencia temporal constante, lo que confirma los
resultados de Prraga (1999), as como los resultados que se comentarn ms adelante
relativos al desarrollo de las cadenas cinticas del lanzamiento.
Las medias de las variables temporales correspondientes al tiempo entre la mxima

altura del CG y la suelta (TMxHCG suelta) y el tiempo entre la mxima altura del baln y la
suelta (TMxHB suelta) son relativamente similares en las situaciones de sin y con oposicin.
El valor negativo en los resultados de estas dos variables indica que los jugadores sueltan el
baln despus de conseguir la mxima altura del CG, es decir que la suelta del baln se
produce en trayectoria descendente.
La estadstica inferencial de estas dos variables muestra que no existen diferencias

significativas en ninguna de ellas, en lo referente al factor experimental (oposicin), pero s
encontramos diferencias muy significativas (p0.01) en cuanto al factor sujetos, en la
variable tiempo entre la mxima altura del CG y la suelta (TMxHCG suelta), lo que nos
permite afirmar que, en cuanto a esta variable, entre los sujetos analizados existen
bastantes diferencias.
4.2.2.2.- Relativos a las posiciones espaciales y a las velocidades
En este apartado analizaremos las variables relativas a las posiciones espaciales
adoptadas ( mxima torsin tronco) y a las velocidades desarrolladas por el CG del sistema
lanzador ms baln (velocidad tangencial del CG al final de la carrera -VCG final carrera-,
velocidad tangencial del CG al final del impulso de frenado -VCG final impulso frenado-,
velocidad tangencial del CG al final de la batida -VCG final batida- y velocidad tangencial del
CG en la suelta del baln -VCG suelta-).
El ngulo de mxima torsin del tronco ( mxima torsin tronco) es similar en las
dos condiciones experimentales (M= 51.55, SD= 19.79; M= 49.55, SD= 16.31, para las
situaciones de sin y con oposicin, respectivamente). La estadstica inferencial, para esta
variable, no nos permite establecer diferencias estadsticamente significativas entre las
situaciones experimentales propuestas. Esta mxima torsin se produce instantes antes de
iniciar la fase de lanzamiento ya que el criterio utilizado para situar el inicio de dicha fase es
el comienzo de la distorsin del eje de los hombros. En la figura 13. se presenta este
instante, destacando la posicin del eje de las caderas y el eje de hombros. En esta figura se
observa como el eje de caderas tiene tendencia de orientacin paralela a portera, mientras
que el eje de hombros muestra una tendencia ms perpendicular. Esta posicin que se ha
686
identificado en todos los jugadores y en las dos situaciones experimentales, nos confirma
que la cadera ha sido rotada en la fase preparatoria hacia la direccin de lanzamiento
provocando una torsin del tronco y un pre-estiramiento de la musculatura rotadora del
tronco antes de iniciar la fase de lanzamiento propiamente dicha. Esto, a su vez, nos permite
afirmar y corroborar los resultados obtenidos en la cadena cintica del lanzamiento, sobre la
Pgina | 687
no participacin del eje de caderas en la secuencia temporal de dicha cadena cintica.
Si observamos una secuencia de fotogramas, del lanzamiento analizado en nuestro

estudio, a intervalos de 0.04 s, se observa como la distorsin entre el eje de caderas y el eje
de hombros persiste desde el fotograma de despegue hasta el inicio de la fase de
lanzamiento, manteniendo dicha distorsin 0.2 s. Esto supone que durante esta fase de
vuelo no existen movimientos de rotacin relevantes con respecto al eje vertical (el eje de
caderas y el eje de hombros ya estn girados).
Figura 13.- Representacin grfica de la estructura almbrica del sujeto 6 en el instante de mxima torsin del
tronco.
Este hecho tiene tres consecuencias: a) no sern necesarios ajustes posturales a

travs del eje vertical, b) se mantiene durante 0.2 s la tensin de la musculatura rotadora del
tronco, por lo que no podemos hablar de ciclo acortamiento-estiramiento de dicha
musculatura, sino de una tensin previa, y c) el eje de caderas no participa en la cadena
cintica que se desarrollar durante la fase de lanzamiento.
En cuanto a las variables relacionadas con la velocidad del CG del sistema lanzador
ms baln en distintos momentos del lanzamiento, se observa una tendencia de las medias a
disminuir en las cuatro variables, en mayor o menor medida con la oposicin. La estadstica
inferencial de estas variables anteriormente mencionadas muestra que no existen
diferencias significativas en ninguna de ellas, en lo referente al factor experimental
(oposicin), salvo en la variable velocidad tangencial del CG al final de la carrera (VCG final
687
Pablo Lpez Garca
carrera) (p0.05). El hecho de que la velocidad tangencial del CG al final de la carrera, sea
menor cuando existe oposicin, se debe a una mayor utilizacin de los tres pasos, como
consecuencia de adaptar la distancia al oponente y/o realizar fintas, cambios de direccin
y/o cambios de ritmo.
Pgina | 688
Esto pone de manifiesto que con la oposicin disminuye significativamente la
velocidad del CG al final de la carrera. En cuanto al factor sujetos, tampoco en ninguna de
ellas, se detectan diferencias significativas, salvo en la variable velocidad tangencial del CG
en la suelta del baln (VCG suelta), que muestra la existencia de diferencias muy
significativas entre los sujetos, lo que confirma que la ejecucin tcnica tiene un
componente individual.
4.2.3.- Evaluacin de la cadena cintica del lanzamiento en salto.

La teora general, a nivel biomecnico, aceptada por la mayora de autores
(Chagneau et al., 1992; Jris et al. 1985; Kster, 1978; Kastner et al., 1978; Olberg, 1979;
Sibila y Bon, 1999; Sibila et al., 1999; Taborsky et al., 1999; Zahalka et al., 1997; Zvonarek y
Hraski, 1996), sobre los lanzamientos en balonmano es que el orden secuencial de
participacin de las distintas partes del cuerpo va desde las partes ms proximales a las
distales del cuerpo, permitiendo el desarrollo de la mxima velocidad y control de estas
partes. Esta afirmacin, tal y como se expuso en el apartado correspondiente a la revisin
bibliogrfica, fue cuestionada por los trabajos de Yamamoto et al. (1987), Tillaar et Ettemaa
(2000, 2002, 2003a y 2003b) y Fradet et al. (2004). Estos autores sealan que se trata de una
cadena cintica secuencial con particularidades, dicha particularidad es que en el caso de la
articulacin del codo, sta alcanza la velocidad mxima antes que en el caso del hombro.
Jris et al. (1985) y Chagneau et al. (1992) consideran que la movilizacin de los
segmentos del cuerpo humano durante la realizacin de este lanzamiento se efecta de
manera similar a la encontrada en las otras disciplinas deportivas de mano alta (bisbol,
waterpolo, etc.). Estos autores suponen que los segmentos del brazo son los primeros
movilizados, despus de que haya intervenido el tronco. Segn ellos, la cadena cintica se
traducira en una sucesin de picos de velocidad lineal o angular desde los segmentos
proximales a los distales. El movimiento suele surgir desde la parte proximal, y as
sucesivamente hasta las zonas ms distales (mueca y manos). La velocidad de las partes
ms pequeas, ms ligeras del cuerpo y con inercia menor se suma a la velocidad de las ms
grandes, logrando la mayor velocidad posible, esto es lo que se conoce como cadena cintica
secuencial. La velocidad angular se va transfiriendo de un segmento a otro de la cadena
cintica.
Fradet et al. (2004) plantean cierta controversia encontrada en la literatura, a la luz

de los estudios de Yamamoto et al. (1987) y Tillaar y Ettemaa (2000, 2002, 2003a y 2003b),
688
sobre la evolucin de la cadena cintica en balonmano. En nuestro estudio hemos

encontrado indicios que permiten corroborar lo que estas investigaciones adelantaban.
Hemos detectado en el anlisis de las cadenas cinticas, en las situaciones sin y con
oposicin, que el pico en la velocidad tangencial del codo aparece antes que el pico de
velocidad del eje de hombros. Deducimos que durante el lanzamiento en balonmano, los
Pgina | 689
segmentos no siguen la tpica progresin desde los segmentos proximales a los distales o, al
menos, en base a la metodologa utilizada por nosotros, posiblemente con un anlisis de
momentos o energtico, los resultados pueden cambiar.
Como se ha constatado anteriormente al hablar del ngulo de torsin del tronco, la

participacin del eje de caderas en su rotacin a travs del eje vertical es prcticamente
nula, manteniendo un comportamiento con valores constantes durante toda la fase de
lanzamiento. Este hecho se debe a que la cadera comienza a girar antes de iniciarse esta fase
como consecuencia de la accin de la pierna del lado ejecutor que se desplaza hacia arriba y
hacia delante, produciendo as mismo la rotacin de la cadera que finaliza prcticamente al
final de la fase de batida.
Considerando la falta de participacin de la cadera en la cadena cintica, podramos

pensar en dos efectos contradictorios, por un lado, se reducira la posibilidad de
transferencia de energa, tal y como describe Navarro (1994) para el lanzamiento de
jabalina, y esto conllevara una prdida de velocidad final de salida del baln. Pero por otro
lado, se reduce el tiempo de ejecucin y ste es un factor de eficacia en los lanzamientos
cuando existen reaferencias externas, como establece Gutirrez et al. (1992) en el caso del
voleibol. Todo ello, al margen de otros factores positivos como el no tener la necesidad de
realizar ajustes posturales a travs del eje vertical durante la fase de vuelo, lo que podra
desestabilizar el lanzamiento.
Segn lo expuesto y segn los datos obtenidos, la cadena cintica en el lanzamiento

en salto en balonmano se inicia con una rotacin del eje de los hombros a travs del eje
vertical, acompaada de una inclinacin del tronco hacia delante y lateral hacia el lado no
dominante, dichos movimientos del tronco arrastraran al segmento brazo provocando una
rotacin externa de la articulacin del hombro, lo que produce un estiramiento de los
rotadores internos de dicha articulacin. Cuando comienza a reducirse la velocidad
tangencial, tanto de la articulacin del hombro como del codo, se produce la rotacin
interna del hombro acompaada de la extensin del codo incrementndose la velocidad de
los segmentos ms distales (mueca y baln). Finalmente cuando se reduce la velocidad del
segmento antebrazo aumenta la velocidad del segmento mano y baln. La rotacin interna
final del brazo y la pronacin final de la mano se pueden considerar como una accin
protectora, especialmente de la articulacin del codo despus de que se produzca la suelta
del baln.
689
Pablo Lpez Garca
5.- CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS DE INVESTIGACIN
En este captulo se exponen, por un lado, las conclusiones relevantes a las que se han
llegado gracias a los resultados obtenidos y a la discusin de los mismos, y por otro, las
Pgina | 690
prospectivas de investigacin que se han ido revelando a lo largo del trabajo. Es importante
resaltar que la valoracin de las conclusiones debe hacerse teniendo en cuenta la
metodologa y el proceso seguido en el estudio.
5.1.- Conclusiones generales relativas al mbito metodolgico

1. Se ha desarrollado una metodologa especfica combinando registros procedentes de
la observacin sistemtica con registros procedentes de la fotogrametra
tridimensional, lo que nos ha permitido reducir el tiempo que requerira la exclusiva
utilizacin de las tcnicas fotogramtricas.
2. Se han desarrollado las estrategias adecuadas a partir de estudios piloto, que nos han
permitido utilizar un protocolo ajustado a los objetivos que se pretendan en este
estudio. Nos hemos podido adaptar a la metodologa cientfica y, concretamente, a la
utilizacin de registros fotogramtricos, lo que nos ha permitido aumentar nuestra
experiencia y proceso de aprendizaje en el mbito de la metodologa cientfica.
5.2.- Conclusiones especficas relativas al lanzamiento en salto en balonmano

1. La oposicin de un jugador de campo constituye una causa que hace modificar la
secuencia de pasos en la preparacin del lanzamiento. Los jugadores agotan el ciclo
de pasos (tres pasos), en todos los casos, cuando no existe oposicin, con el
propsito de coordinar el gesto tcnico que suele aprenderse y automatizarse,
tradicionalmente, con tres pasos y sin oposicin.
2. Existe una mayor tendencia al empleo de cambios de ritmo, cambios de direccin y
en variar (alargando y acortando) la longitud y amplitud de los pasos en los
lanzamientos con oposicin, respecto a los realizados sin oposicin.
3. La trayectoria del jugador durante el vuelo, en ambas situaciones experimentales (sin
y con oposicin) es predominantemente vertical, aunque hay tendencia a combinarla
con la trayectoria horizontal. Se observa que esta situacin se manifiesta en mayor
medida en los lanzamientos sin oposicin.
4. Con independencia de la existencia o no de oposicin, el jugador mantiene estable el
lanzamiento, es decir, que la automatizacin del gesto de lanzamiento se refleja en
ambas situaciones. Esta consistencia en la ejecucin del lanzamiento permite pensar
que el jugador cuando inicia la batida ya ha tomado la decisin de cmo desbordar al
oponente directo de campo, y a partir de ese momento el portero constituira su
oponente ms directo.
690
5. En las dos situaciones experimentales se produce una inclinacin del tronco hacia
delante y hacia el lado no dominante, es decir, que se lanza en rectificado, en las dos
situaciones experimentales. Es posible que esta inclinacin est condicionada a la
estructura articular del hombro, facilitando la rotacin interna de dicha articulacin,
ms el desplazamiento y extensin del codo en la direccin de lanzamiento.
Pgina | 691
6. En la fase de lanzamiento existe una gran consistencia temporal. Esta consistencia
est justificada por el desarrollo de la cadena cintica, aunque parezca sorprendente
que la oposicin no afecte a la secuencia temporal de la misma como se podra
esperar.
7. La cadena cintica en el lanzamiento en salto en balonmano, muestra que la
participacin del eje de caderas en su rotacin a travs del eje vertical es
prcticamente nula, manteniendo un comportamiento con valores constantes
durante toda la fase de lanzamiento, y creando una tensin inicial en los msculos
rotadores del tronco.
8. La cadena cintica del lanzamiento se inicia con la rotacin del eje de hombros a
travs del eje vertical, acompaada de una inclinacin del tronco hacia delante y
lateral hacia el lado no dominante, seguida de una rotacin interna del hombro ms
extensin del codo y, finalmente, una flexin ms ligera pronacin de la mano que
incrementa la velocidad de salida del baln.
5.3.- Prospectivas de investigacin y transferencia de resultados al entrenamiento

Una vez llegado a este punto final es normal constatar aspectos mejorables y nuevos
para futuras investigaciones, las investigaciones deben sustentarse unas en otras para
progresar en la investigacin. De la propia investigacin surgen ideas y aspectos de mejora
que servirn de base para investigaciones futuras, el proceso investigativo debe ser
progresivo o sumativo.
1. Sera conveniente, para investigaciones venideras, estudiar la posibilidad de utilizar
unas tcnicas metodolgicas e instrumentales ms automatizadas y digitales
(cmaras digitales, proceso de digitalizacin automtico, etc.).
2. Sera conveniente ampliar el nmero de variables biomecnicas, sobre todo en
relacin a los movimientos previos a la batida (velocidad del jugador en la carrera,
amplitud de los pasos de carrera, tiempo de carrera, etc.). Utilizar, adems de
velocidades tangenciales, las velocidades angulares, momentos angulares o estudios
energticos, con el fin de obtener una mayor informacin de los movimientos y,
especialmente, de la cadena cintica.
3. Considerar la posibilidad del anlisis del lanzamiento en salto en la misma situacin
de competicin. Igualmente se pueden realizar en el futuro investigaciones que
comparen la tcnica del lanzamiento en salto en diferentes puestos especficos
(extremo, segunda lnea, primera lnea, etc.).
691
Pablo Lpez Garca
Finalmente en cuanto a la transferencia de resultados al entrenamiento:

1. El aprendizaje y entrenamiento del lanzamiento en salto vertical debe combinar los
factores de variabilidad y automatizacin del gesto. Posibilitando al jugador disponer
de una mayor cantidad de recursos y una mayor calidad de ejecucin. Por tanto es
bueno entrenar en la polivalencia y la capacidad de variabilidad de los lanzamientos
Pgina | 692
(sin y con oposicin), pero en el momento del despegue del suelo es clave la
consistencia (estabilidad) y la automatizacin.
2. Considerar la variabilidad individual en los gestos. Se ha puesto de manifiesto como,
a pesar de la consistencia temporal de los gestos, cada jugador lo realiza de forma
diferente, por lo tanto, no se debera forzar en el entrenamiento la adaptacin del
modelo a un patrn generalizado.
3. Se debe tener en cuenta, para el proceso de entrenamiento, que la oposicin de
campo condiciona los movimientos previos a la batida y que, cuando sta se inicia, el
lanzamiento est condicionado por la oposicin del portero.
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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lanzamiento de siete metros en balonmano en funcin del anlisis de las conductas de
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Deporte. Universidad de Granada.
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la representacin grfica realista del cuerpo humano. Tesis Doctoral. Facultad de Ciencias de
la Actividad Fsica y el Deporte. Universidad de Granada.
693
Pablo Lpez Garca
Pgina | 694
694
EL LANZAMIENTO EN SALTO EN BALONMANO EN FUNCIN DE LAS
CONDICIONES TCTICAS DEFENSIVAS
Dr. Alberto PARDO IBEZ

Pgina | 695 Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
Universidad de Valencia.
Directores: Dra. Cristina Mayo Santamara.

Dr. Luis Milln Gonzlez Moreno.
RESUMEN
En el presente trabajo se ha estudiado la influencia de la colaboracin defensa-portero sobre
diferentes variables biomecnicas del mismo.
Cuatro mujeres participaron de forma voluntaria en el presente estudio. Todas las jugadoras
completaron un total 60 lanzamientos ante 3 condiciones defensivas distintas, no teniendo
una distribucin igual. Se grab empleando dos cmaras cada uno de los intentos y se
digitaliz a travs del software Kinescan v.1.1 Se hallaron los descriptivos y diferencias de
medias en funcin de las condiciones defensivas.
Los resultados muestran una cadena cintica, con un patrn secuencial. Estos datos
confirman los estudios previos realizados en jugadoras femeninas y difieren de los hallados
en jugadores de categora masculina. Asimismo se muestra que las condiciones defensivas
no modifican la cadena cintica secuencial. Sin embargo si hemos observado la existencia de
diferencias significativas (p<0.05) en variables de velocidad, posicin y tiempo en funcin de
condiciones defensivas.
PALABRAS CLAVES: balonmano, tctica, lanzamiento, cadena cintica.
1. INTRODUCCIN
E l lanzamiento es una de las acciones tcnico-tctica ms importantes dentro del

balonmano, encadenndose las diferentes acciones realizadas por el equipo atacante
para alcanzar situaciones lo ms favorables para la realizacin del mismo. La dinmica
propia del juego, con cambios constantes debido a la interaccin entre los propios
compaeros y los adversarios implica adaptar el lanzamiento al momento y las
circunstancias presentes como una premisa fundamental del entrenamiento, debindose
subordinar la tcnica a la tctica (Bober, 1985). El aprendizaje de las diferentes posibilidades
de lanzamiento en balonmano debe realizarse siempre estimulando la capacidad de
adaptacin al contexto de juego, llegndose as al autntico dominio de la tcnica del
mismo. En este sentido debemos hablar siempre de entrenamiento tcnico-tctico, en
695
Alberto Pardo Ibez
definitiva slo el jugador es el que decide las soluciones en las situaciones de juego, pues l
es quien vivencia las mismas.
No slo es necesario adquirir un aprendizaje motor sino tambin, un aprendizaje

perceptivo, y otro decisional, para contemplar todas las necesidades de aprendizaje que
Pgina | 696
requiere una prctica con exigencia de alto rendimiento, como es la prctica deportiva.
(Arnold, 1991).
El aprendizaje de los modelos tcnicos en los deportes como el balonmano debe

realizarse permitiendo ser aplicados y adaptados en distintas circunstancias del juego
espaciales y temporales, desarrollando lo que podemos denominar tcnica abierta para
referirnos a esas adaptaciones o modificaciones del gesto tcnico al contexto de juego.
En consecuencia los estudios de los lanzamientos deberan ser planteados teniendo en
cuenta el plano tctico, aspecto de relevancia y que ha sido minoritario en la mayora de los
realizados hasta la fecha.
Los estudios desarrollados se han centrado en:
- el anlisis de grandes eventos deportivos, describindose las zonas ms habituales

finalizacin, el tipo y el nmero de lanzamientos en relacin a la eficacia (Romn, 1997;
Oliver, 2000)
- anlisis en el plano biomecnico, donde se ha desarrollado el estudio de las cadenas
cinticas, la estructura temporal del lanzamiento, las variables de posicin, ngulos y
rotaciones, las acciones musculares y las velocidades desarrolladas y transmitidas.
- Descripciones antropomtricas y valoraciones de la condicin fsica para desarrollar la
preparacin fsica, exponindose mtodos y medios para la mejora de los aspectos
condicionales del balonmano y del lanzamiento (Mrtinez, 2003, Seirul-lo, 1992,
Chirosa, 1996).
- el anlisis tctico y estratgico, a pesar de su importancia ha sido poco desarrollado,
destacando trabajos como el de Antn, 1992, Prraga, 1998 o el de Lpez, 2005
En el plano biomecnico son numerosos los estudios que exponen la sucesin de las
velocidades en los segmentos del cuerpo en diferentes deportes donde los lanzamientos es
una de las acciones de mayor importancia (Atwater,1980; Feltner, 1989).
En los lanzamientos en balonmano es necesario la proyeccin del mvil a mxima

velocidad integrando el parmetro precisin, debindose producir una secuenciacin
sincronizada desde los segmentos proximales hacia los distales, favoreciendo la transmisin
de la velocidad para alcanzar la mxima velocidad de impulsin en la prdida de contacto
mano-baln y con precisin en la localizacin del mismo (Prraga, 1998).
696
El lanzamiento en salto en balonmano en funcin de las condiciones tcticas defensivas
Una cadena cintica es un sistema de segmentos parciales unidos mutuamente por

medio de las articulaciones, por lo que todo el sistema es movible (Hochmuth, 1973). Los
aspectos coordinativos del lanzamiento presentan una secuencia en la accin de los
segmentos del cuerpo, que va desde las piernas y acciones del tronco hacia las acciones ms
rpidas de los segmentos distales (Bober, 1985; Mller, 1982; Kreighbaum & Barthels, 1981;
Pgina | 697
Sakurai et al., 1993). La secuencia de aceleraciones y deceleraciones desde los segmentos
proximales a los distales es explicada por el Teorema de Conservacin del Momento
Angular.
Mller (1982) expone como la mxima velocidad segmental alcanzada por la actividad
de los msculos agonistas de una articulacin podra ser decelerada por los antagonistas de
la misma articulacin para acelerar los segmentos ms distales (como una accin de
ltigo). Una relacin causal comparable fue sugerida por Kreighbaum y Barthels (1981).
Jris et al., (1985) con una muestra de 56 jugadoras de balonmano estudi la secuencia de
movimiento teniendo en cuenta la cadera, el codo y la mueca, sin tener en cuenta el
hombro. El lanzamiento a realizar era en apoyo con un paso previo y teniendo exigencias de
precisin. En sus resultados observ que las velocidades mximas en los puntos estudiados
se van alcanzando desde los segmentos proximales a los distales.
Diferentes autores (Lpez, 2005; Van den Tillaar, 2003) han obtenido resultados
contradictorios a los presentados observando como el hombro alcanza su mxima velocidad
despus de que sea alcanzada por el codo, rompindose la cadena cintica secuencial.
Estos estudios se realizaron en categora masculina.
La integracin dentro de los estudios del plano biorrelacional, el plano fsico y el

plano biomecnico es necesario para facilitar el avance en deportes como el balonmano,
donde los jugadores-as se enfrentan en muchas ocasiones a situaciones con grandes
exigencias a nivel de los planos expuestos.
2. OBJETIVOS
La realizacin de un estudio del lanzamiento en salto ante oposicin en balonmano

es una tarea compleja debido a la multitud de situaciones posibles que pueden darse en el
contexto del juego por la interaccin de los defensores (oponente directo, posibles ayudas
ante el error del anterior y finalmente colocacin del portero para facilitar su intervencin).
En nuestro estudio hemos decidido investigar si se producen alteraciones significativas de la
tcnica del lanzamiento en salto vertical en funcin de:
697
Alberto Pardo Ibez
- Aspectos de la defensa: la defensa utilizar el blocaje como medio defensivo y de

colaboracin tctica con el portero. En ningn caso hay contacto directo con el lanzador
mientras se produce el lanzamiento.
- Colocacin del portero ante la colaboracin del blocaje, en situaciones lo ms
cercanas a la realidad posible en el juego, sin luego intervenir en la accin de parada del
Pgina | 698
baln.
- Obligacin del lanzador a desmarcar su brazo por el espacio que el blocaje deja para
ello (nunca se permita el desmarcar el brazo por encima de los brazos de los defensores).
Nuestros objetivos irn encaminados a comprobar que aspectos tcticos, temporales y
biomecnicos, influyen en las variables de eficacia de los lanzamientos aumentando o
disminuyendo las posibilidades de xito del mismo.
En definitiva, los objetivos de la presente investigacin fueron:

1) Valorar la consistencia temporal de los lanzamientos en salto ante oposicin de la
muestra seleccionada, estudiando la estructura temporal del lanzamiento y si afectan las
condiciones tcticas defensivas a la misma.
2) Describir la estructura temporal de las diferentes variables importantes en el
lanzamiento en salto ante oposicin defensiva.
3) Comprobar el efecto que tienen las diferentes condiciones tcticas defensivas sobre
los aspectos biomecnicos que determinan la eficacia en el lanzamiento en salto a portera.
4) Estudiar las posibles variaciones en la cadena cintica del lanzamiento en salto en
funcin de las condiciones tcticas.
5) Establecer las relaciones entre distintas variables y la eficiencia del lanzamiento.
6) Estudiar las posibles diferencias que se presentan en los lanzamientos cuando son
realizados desmarcando el brazo por el punto dbil.
7) Estudiar la influencia de la altura de salida del baln en relacin a las condiciones
tcticas y a la velocidad del mismo.
8) Analizar las distintas localizaciones que se producen en el lanzamiento en salto ante
oposicin.
3. MATERIAL Y MTODOS
Las posibilidades de finalizacin (lanzamiento) son mltiples en el ataque. El

desarrollo de una prueba de estas caractersticas debe delimitar la actuacin defensiva,
condicionndola en su respuesta, para estudiar las diferentes respuestas en ataque. En el
presente estudio, se plante la necesidad de establecer un sistema referencial defensivo a
travs de la delimitacin de sus posibilidades de actuacin sobre el atacante, donde se
reducan los contenidos del juego y la dificultad en el control de las variables.
698
La complejidad de estas situaciones se ve agravada si cabe por los aspectos

motivacionales de los sujetos.
Sujetos experimentales.
Cuatro jugadoras, (edad media desviacin tpica: 28,50 4,79 aos; peso 79,00
Pgina | 699
14,47 kg, y altura y envergadura: 183,25 0,03 cm y 185,25 0,01 cm respectivamente).
diestras y que juegan habitualmente de 1 lneas en el puesto lateral izquierdo. La
determinacin del brazo dominante se hizo por Kicking preference (Weir et al, 1997).
Todas las jugadoras competan en la categora de Divisin de Honor Femenina, durante la
temporada 1999-2000. As mismo, eran internacionales absolutas por sus respectivos pases
(Espaa, Portugal y Yugoslavia). Entrenaban todos los das de la semana (de lunes a viernes)
doblando algn da, y competan una o dos veces a la semana, en funcin del calendario de
liga y el de las diferentes competiciones europeas en que estaban participando con sus
equipos. Todas las jugadoras accedieron a participar de forma voluntaria en el estudio.
Respecto a su condicin fsica, se realizaron unas valoraciones generales (pruebas de

salto: a) squat jump, registrando el tiempo de vuelo; b) altura de salto con carrera previa) y
el lanzamiento de baln medicinal con dos manos.
Consideramos valoraciones especficas, los registros de tiempos obtenidos de los

lanzamientos en apoyo y salto vertical. Estas valoraciones se realizaron el da previo a la
prueba experimental.
Sujetos colaboradores
Para condicionar la accin de desmarque del brazo del baln por encima del
oponente directo, a punto fuerte o a punto dbil, se instruy a tres alumnas de la
especialidad de Balonmano durante cuatro sesiones, para sincronizar con el penltimo
apoyo que daba la lanzadora, la elevacin de los brazos limitando el desmarque del brazo
ejecutor. El puesto especfico de portero fue ocupado por una jugadora especialista en esta
posicin dentro de su equipo, tambin en la Divisin de Honor femenina. Su funcin se
limit a colocarse en la portera coincidiendo con la accin de subir los brazos la defensa.
Diseo experimental
El estudio del lanzamiento en salto ante oposicin, pretende abarcar las variables
temporales, cinemticas y tcticas del mismo, a travs de un diseo de grupo de medidas
repetidas. La variable que se manipula (variable independiente) se corresponde con las
diferentes condiciones tcticas de oposicin defensiva (1, 2 y 3). Las variables dependientes,
que se medirn son los factores biomecnicos relacionados con la eficacia del lanzamiento
en salto, registradas mediante tcnicas de cronometraje y tcnicas de fotogrametra
tridimensional (Figura 1).
699
Alberto Pardo Ibez
JUGADORAS DE BALONMANO
Criterios de selecci n
seleccin
1 Lneas Lateral
Lateral izquierdo
izquierdo
D. Honor Diestras
Diestras
Mujeres
Pgina | 700
Lanzamientos
Lanzamientosante
ante
oposici ndefensiva
oposicin defensiva
Condiciones T CTICAS
1 2 3
Espacio 3
Espacio 2 Portero 1
Espacio 3 Portero 3
Espacio 1 Portero 1
Espacio 2
Espacio 1 Portero 2
Espacio 2
Portero 2
Portero 2
Portero 3
Variables temporales
Variables de posicin
posici n
Variables de velocidad
Variables de rango de rotacin
rotaci n
Variables de precisin
precisi n
Figura 1. Diseo experimental del estudio
Modelo
El modelo estaba formado por 22 puntos ms uno correspondiente al baln, dando

lugar a 8 segmentos, entre los cuales incluimos el baln (esfera). En la tabla I se detallan los
marcadores anatmicos de referencia para la construccin del modelo.
Protocolo para adquisicin de variables.

Las jugadoras fueron sometidas a un calentamiento estndar, con una ltima fase
donde se realizaron lanzamientos ante las diferentes condiciones para familiarizarse con la
prueba, indicndose que los mismos no fuesen a mxima intensidad.
Cada jugadora debe efectuar 21 lanzamientos superando la oposicin defensiva
realizada por la colaboracin entre la defensa limitando el espacio para la salida del baln
(blocaje) y la colocacin del portero. El lanzamiento deba realizarse en salto teniendo que
producirse la batida dentro de una zona delimitada y lanzar por el espacio que la barrera
defensiva ofreca. Entre cada lanzamiento la jugadora tena de recuperacin 1 minuto como
mnimo, y 2 como mximo. Se plantean 7 situaciones en funcin de la accin defensiva
limitando el espacio para desmarcar el brazo y la colocacin del portero, quedando
agrupadas en 3 para su estudio (C1,C2, C3). En la figura 2 se exponen las diferentes
condiciones.
700
Tabla 1. Puntos y segmentos utilizados para el modelo del jugador/a de balonmano

Tren superior Tren inferior
N Puntos Segmentos N Puntos Segmentos
1 Baln Baln 12 Cadera derecha
2 Vrtex 13 Cadera izquierda Cintura
Pgina | 701
3 Mentn Cabeza 14 Pubis plvica
4 Nariz 23 Ombligo
5 Hombro derecho Cintura 15 Rodilla derecha
6 Hombro izquierdo escapular 16 Tobillo derecho Pierna
7 Esternn 17 Taln derecho Derecha
8 Codo derecho Brazo 18 Punta derecha
9 Mueca derecha derecho 19 Rodilla izquierda
10 Codo izquierdo Brazo 20 Tobillo izquierdo Pierna
11 Mueca izquierda izquierdo 21 Taln izquierdo Izquierda
22 Punta izquierda
1 2 3
Defensa 1 1 2 2 2 3 3
Portero 1 2 1 2 3 2 3
Defensa: Espacio libre. Portero: colocacin
Condicin 1 Condicin 2
Condicin 3
Figura 2. Condiciones defensivas.
Del total de la muestra de lanzamientos se prescindi de los lanzamientos que no

fueron gol, bien por ser detenidos por la defensa (blocaje), bien por no ir dentro de la
portera, reducindose el nmero de lanzamientos aptos a n=60, distribuidos entre las
diferentes condiciones tcticas 1, 2 y 3 en n=16, n=26 y n=18 respectivamente.
Variables dependientes estudiadas

Las variables registradas las clasificamos en 4 apartados:
- Variables temporales obtenidas a travs del sistema de cronometraje:
o Tiempo de apoyo del pie de batida (impulsin) en el suelo (s) (t1)
o Tiempo que transcurre desde el despegue hasta el paso del baln por la
barrera de fotoclulas (s) (t2)
701
Alberto Pardo Ibez
o Tiempo que tarda el baln en recorrer la distancia desde la barrera de

fotoclulas hasta la portera (s) (t3)
- Variables de fotogrametra
o Temporales: se registr el tiempo en relacin a la suelta en que los diferentes
marcadores alcanzan la velocidad mxima en la fase de vuelo (T0 = suelta del
Pgina | 702
baln)
o Durante la fase de batida: de posicin y velocidad
o Durante la fase de vuelo: de posicin, recorrido y velocidad
- Variables de velocidad y localizacin de los lanzamientos
- Variables calculadas
o Diferencia entre la velocidades mximas alcanzadas por de los distintos
marcadores y la velocidad de los mismos en el momento de la suelta
o Diferencia entre la velocidad del baln y los distintos marcadores en el
momento de la suelta
Material de registro: sistema de cronometraje Cronomsterelectrnico con una

resolucin temporal de 0,001 s, un sensor de sonido y dos cmaras de video Panasonic
DGP 800 S-VHS sincronizndose ambos consiguiendo una velocidad de arrastre idntica,
actuando uno de ellos como esclavo del otro, por tanto fue necesario un solo operador para
manejar la cmara maestra. para la filmacin de los lanzamientos. La captura fue de 25
frames por segundo y posteriormente se desdoblaron los campos obteniendo 50 frames por
segundo y posteriormente se procedi a digitalizar lanzamientos.
Para la digitalizacin se emple el sofware Kinescan, Versin 1.1, IBV, (Valencia,

Espaa). En el proceso de digitalizacin se emple siempre el mtodo de suavizado GCV de
splines a la 5 potencia.
El tratamiento de las imgenes digitalizacin fue realizado por un nico sujeto

investigador, minimizando de esta manera los posibles errores intersujetos que se podran
producir, estableciendo un criterio y mantenindolo a lo largo de todo el proceso (Vera,
1988). Todos los anlisis efectuados se realizaron con el programa SPSS 12.0 para Windows,
SPSS Inc, Chicago, USA, bajo licencia de la Universitat de Valncia. Se realiz un estudio
descriptivo, calculando la media, la desviacin tpica, el mnimo, el mximo y el nmero de
casos.
Antes de comparar los lanzamientos en funcin de las condiciones defensivas se

realiz una prueba de Levene para comprobar el supuesto de homocedasticidad. Un vez
comprobada, para comparar las diferencias entre condiciones tcticas, se realiz un anlisis
de la varianza, ANOVA, y el contraste a posteriori de Tukey, en el caso de que hubiese
significacin. En el caso de la violacin del supuesto de homocedasticidad, se aplicaron
702
mtodos no paramtricos, que establecen menos hiptesis sobre la poblacin. En estos

casos se procedi a aplicar la prueba no paramtrica de Kruskal-Wallis. Para cuantificar el
grado de relacin entre dos variables continuas se emple la tcnica estadstica de anlisis
de correlacin bidimensional. Para todos los anlisis se estableci un nivel de significacin
p<0,05.
Pgina | 703
4. RESULTADOS
Los resultados de las pruebas fsicas referentes a la capacidad de salto y lanzamiento

de las jugadoras puede observarse en la tabla 2.
En el estudio temporal, los promedios del tiempo empleado en las diferentes fase
fueron de 0,180,03 s; 0,440,08 s; y 0,300,02 s respectivamente para el tiempo de apoyo
del pie de batida en el suelo (t1), el tiempo que transcurre desde el despegue hasta el
paso del baln por la barrera de fotoclulas (t2) y el tiempo que tarda el baln en recorrer la
distancia desde la barrera de fotoclulas hasta la portera (t3). En funcin de la condicin
tctica estos tiempos fueron los presentados en la tabla 3.
Tabla 2. Descriptivos de la condicin fsica en cuanto a variables de salto y de lanzamiento
Pruebas Mujeres
1 2 3 4
Lanz. Baln medicinal 4kg 8,65 8,60 7,65 7,45
(m)
Lanz. salto (s) 0,233 0,256 0,244 0,263
(ms-1) 25,75 23,44 24,59 22,81
Lanz. apoyo (s) 0,256 0,272 0,254 0,270
(ms-1) 23,44 22,06 23,62 22,22
Squat jump (s) 0,535 0,538 0,526 0,578
(m) 1,40 1,41 1,35 1,63
Salto vertical (m) 2,975 2,975 2,975 3.050
Los datos estn expresados el mximo/mnimo para cada una de las
jugadoras, tomado de los intentos realizados
Al realizarse las comparaciones entre condiciones se hallaron diferencias

significativas en t1, con un valor de F(2,57) = 3,258 (p<0,05) y en t3, con un valor F(2,57) = 3,
643 (p<0.05). Al realizarse el contraste a posteriori de Tukey, se observaros diferencias en t1
entre las condiciones 1 y 2, invirtindose ms tiempo ante la condicin 2 en la fase de apoyo.
En t3 ante la condicin 1 el tiempo fue significativamente mayor que ante la condicin 3.
Asimismo se estableci una correlacin entre t2 y t3 (r = 0,614, p<0,01). Cuanto mayor
tiempo se emplea para decidir, construir y ejecutar el lanzamiento, mayor es el tiempo que
703
Alberto Pardo Ibez
tarda en recorrer el baln la distancia entre la lnea de los 6 metros desde el lateral izquierdo
hasta la portera (figura 3).
Tabla 3. Tiempos empleados en las fases del lanzamiento en funcin de la condicin
Pgina | 704 Condicin t1 t2 t3

1 Media 0,170 0,438 0,312
N 16 16 16
Desv. tp. 0,031 0,080 0,028
2 Media 0,195 0,440 0,298
N 26 26 26
Desv. tp. 0,025 0,081 0,0217
3 Media 0,185 0,449 0,292
N 18 18 18
Desv. tp. 0,036 0,088 0,015
Total Media 0,185 0,442 0,300
N 60 60 60
Desv. tp. 0,0316 0,082 0,023
Variables estn expresadas en segundos. t1, t2 y t3 significan
respectivamente tiempo de apoyo, tiempo de vuelo y tiempo de llegada
baln a portera
0,4
r = 0,61 p<0,01
0,38
0,36
0,34
0,32
t3 (s)
0,3
0,28
0,26
0,24
0,22
0,2
0,3 0,35 0,4 0,45 0,5 0,55 0,6 0,65
t2 (s)
Figura 3 .Relacin entre las variables t2 y t3
El estudio de las variables de posicin durante la fase de batida indic como los
sujetos ante la condicin defensiva 1 tienden a colocar el ltimo apoyo en el eje x
(anchura) ms prximo al espacio ofrecido por los defensores para desmarcar el brazo
acercndose a la lnea de fuera de banda para el lanzamiento, aspecto que se refleja en las
posiciones en el mismo eje del punto medio de caderas y el baln. Asimismo ante esta
condicin defensiva los sujetos se acercan ms a la defensa eje ypara efectuar el
lanzamiento (mayor profundidad del lanzamiento). En el momento de efectuarse la batida el
punto medio de la cadera en las tres condiciones est en el eje y sobre el pie de batida
(Figura 4).
704
(0,3.5,0) Y (0,0,2.74) Z
(0,0,0) (1.8,0,0) X
Pgina | 705
Figura 4. Sistema de referencia y modelo almbrico que representa

la posicin del punto medio de las caderas y del pie de batida en el
momento previo al despegue.
Respecto a la amplitud del ltimo paso en funcin de las condiciones defensivas, en

la tabla 4 se presentan los valores promedio, sin encontrarse diferencias significativas entre
ellas.
Tabla 4. Amplitud del ltimo paso en funcin de la condicin defensiva.

Desviacin
Condicin N Media tpica Mnimo Mximo
1 16 1,234 0,145 1,053 1,595
2 26 1,206 0,114 1,020 1,455
3 18 1,218 0,111 0,968 1,447
Total 60 1,217 0,121 0,968 1,595
El estudio de las diferencias en funcin de las condiciones tcticas, en lo que se

refiere a la velocidad mxima alcanzada en el ltimo paso y la velocidad alcanzada en el
momento anterior al despegue del pie de batida del suelo, no presentaron diferencias
estadsticamente significativas en la fase de batida, en ninguno de los marcadores
estudiados.
Durante la fase de vuelo, en las variables de posicin se hallaron diferencias

significativas en la coordenada x, (F(2,57) = 27,259 p<0,01) en la situacin del punto medio
de caderas entre las tres condiciones del estudio.
Resultado similar fue encontrado al estudios la posicin del baln en la coordenada
x, en el momento previo a producirse la suelta del mismo (F(2,57) = 36,177 p<0,01). Las
diferencias se establecieron entre las condiciones 1 y 2, 1 y 3, y entre las condiciones 2 y 3;
situndose ms prximo el baln al lugar que la defensa ofreca para realizar el lanzamiento
sin impactar en los brazos de los defensores (Figura 5).
705
Alberto Pardo Ibez
1,8
Figura 5. Diferencias entre las distintas condiciones para la
*
1,6 variable posicin en el eje x del baln en el de la suelta del
1,4 *
1,2
baln.
1
ms-1
0,8
0,6
0,4
Pgina | 706 0,2
0
cond 1 cond 2 cond 3
Las columnas expresan los valores promedio y las barras de error expresan la
Desviacin Tpica; * seala diferencia significativa p<0,001 entre la condicin 1 y 2, y entre
1 y 3; seala diferencia significativa p<0,001 entre la condicin 2 y 3.
Al realizar la prueba de comparacin de medias ANOVA de un factor, no se

encontraron diferencias estadsticamente significativas en funcin de las diferentes
condiciones impuestas por la accin de la defensa, en los rangos y ngulos estudiados, ante
todas las condiciones se observ una inclinacin lateral y una flexin del tronco en el
momento de la suelta del baln (figura 6).
A B
Figura 6. Visin del modelo almbrico ofrecido por Kinescan v.1.1, en el
plano frontal (A) y en el plano sagital (B) de la inclinacin lateral del tronco
en el momento de la suelta del baln.
Las condiciones tcticas impuestas establecieron diferencias estadsticamente

significativas en las velocidades mximas alcanzadas a nivel de la cadera derecha F(2,57) =
3,684 p<0,05; en el codo derecho F(2,57) = 10,028 p<0,001; a nivel de la mueca F(2,57) =
3,998 p<0,05; y en la velocidad mxima del baln F(2,57) = 3,528 p<0,05, en el resto de
marcadores no se observaron diferencias significativas.
Al realizarse un contraste a (prueba de Tukey), se observ que las diferencias que se

establecan en la mxima velocidad alcanzada durante la fase de vuelo en las diferentes
condiciones se manifestaron a nivel de la cadera derecha entre las condiciones 1 y 3,
obtenindose medias de velocidad significativamente superiores en la condicin 3. En
706
adicin, se hallaron diferencias significativas a nivel el codo derecho entre las condiciones 1 y
3, siendo los valores promedio superiores alcanzados en la condicin 3 (Figura 7)
La comparacin de las medias de los valores obtenidos en funcin de las distintas

situaciones tcticas presentadas por la defensa, se comprob la existencia de diferencias
Pgina | 707
significativas en la velocidad de salida del baln F(2,57) = 3,264 p<0,05. Las diferencias se
establecieron entre las condiciones 1 y 3, siendo los valores alcanzados mayores ante los
lanzamientos realizados superando la condicin defensiva 3.
A B
6 14
* *
5 12
10
4
8
ms-1
ms-1
3
6
2
4
1 2
0 0
cond 1 cond 3 cond 1 cond 3
Figura 7. Diferencias entre las distintas condiciones para las variables promedio de la velocidad
mxima de la cadera derecha (panel A) y del codo derecho (panel B) durante la fase de vuelo.
Desviacin Tpica; * seala diferencia significativa p<0,05 entre la condicin 1 y
3.
La mueca derecha y el baln, ante la condicin 3, presentaron velocidades superiores

y con significacin estadstica en comparacin con los lanzamientos efectuados ante la
condicin 1 (figura 8).
A B
18 30
16
* *
25
14
12 20
10
ms-1
ms-1
15
8
6 10
4
5
2
0 0
cond 1 cond 3 cond 1 cond 3
Figura 8. Diferencias entre las distintas condiciones para las variables promedio de la velocidad
mxima de la mueca derecha (panel A) y del baln (panel B) durante la fase de vuelo
Desviacin Tpica; * seala diferencia significativa p<0,05 entre la condicin 1 y 3
707
Alberto Pardo Ibez
El resultado obtenido al analizar las relaciones entre los diferentes tiempos del
lanzamiento (t1 y t2) y la velocidad de suelta del baln, mostraron relaciones significativas
de carcter negativo entre la variable tiempo de vuelo (t2) y la velocidad en la suelta (r = -
0,568, p<0,01), vindose reducida la velocidad de salida del baln en los lanzamiento con
mayores valores en t2. (figura 9)
Pgina | 708
B
L in e a r F it o f D a t a 1 _ B
0 ,6 0
Tiempo despegue-suelta
0 ,5 5
0 ,5 0
0 ,4 5
0 ,4 0
0 ,3 5
0 ,3 0
20 21 22 23 24 25 26 27 28
Velocidad
Figura 9. Relacin entre el tiempo de vuelo y la velocidad de salida del baln
La altura de suelta del baln estableci una correlacin moderada de carcter

positivo con la velocidad del baln en el momento de la suelta (r = 0,384, p<0,01),
obtenindose el mismo tipo de relacin entre la altura mxima alcanzada por el baln
durante la fase de vuelo y la velocidad de suelta del baln (r = 0,485, p<0,01).
Entre las variables calculadas, la diferencia entre la velocidad del baln y la de la

mueca derecha en el momento de la suelta present ante la condicin 1 un promedio de
10,70 1,67 ms-1, ante la condicin 2 de 11,99 1,45 ms-1, y ante la condicin 3 de 12,15
1,33 ms-1 (figura 10). Las citadas diferencias arrojaron diferencias con significacin
estadstica.
Evolucin de la velocidad de la mueca y el baln
Suelta
30
25
Incremento de velocidad
velocidad
20
velocidad baln
15
velocidad mueca
10
5
0
0.000
0.054
0.108
0.162
0.216
0.270
0.324
0.378
0.432
0.486
0.540
0.594
0.648
tiempo
Figura 10. Evolucin de las velocidades a nivel de los marcadores sitos en mueca derecha y
baln
708
Asimismo ocurri en la variable calculada baln-hombro donde la diferencia entre

la velocidad del baln y la del marcador sito en el hombro derecho en el momento de la
suelta fueron estadsticamente diferentes ante las tres condiciones. En relacin a la
localizacin en cuanto a la zona de la portera, la frecuencia y las velocidades medias de los
lanzamientos, en la tabla 5 se presentan los mismos. Asimismo en la figura 11 se puede ver
Pgina | 709
grficamente los mismos datos.
Tabla 5: Localizacin, frecuencia y velocidad media de los lanzamientos
Condicin 1 Condicin 2 Condicin 3
(Frecuencia) (Frecuencia) (Frecuencia)
MediaDT MediaDT MediaDT
Superior izquierda (2) 23,06 2,21 ms-1 (2) 25,12 1,14 ms-1 (1) 24,32 ms-1
Media izquierda (2) 22,41 2,14 ms-1 (1) 25,61 ms-1 .
Inferior izquierda - (2) 23,83 0,63 ms-1 .
Superior centro - - (3) 25,27 1,83 ms-1
Media centro (1) 23,21 ms-1 - -
Inferior centro - - .
Superior derecha (5) 24,20 0,73 ms-1 (14) 24,38 1,88 (11) 24,80 1,76 ms-
ms-1 1
Media derecha (5) 23,10 0,93 ms-1 (7) 24,16 1,89 ms-1 (3) 23,75 1,84 ms-1
Inferior derecha (1) 23,06 ms-1 - -
Figura 11: Localizacin, frecuencia (expresada en tamao) de los lanzamientos
5. DISCUSIN
Estudiar una poblacin de deportistas de alto rendimiento conlleva tener en cuenta

varios factores. En primer lugar, es reducido el nmero de sujetos que desarrollan esta
actividad, por lo que el tratamiento estadstico no es comparable con el resto de las
poblaciones.
En segundo lugar, las inferencias, por pequeas que stas sean, que se realizan
cuando se plantean pruebas al margen de la planificacin propia de cada grupo, afectan
indefectiblemente al mismo proceso de entrenamiento. Esto provoca el rechazo inicial de los
tcnicos, responsables de la mejora de los rendimientos deportivos de los deportistas. En
709
Alberto Pardo Ibez
tercer lugar, simular o reproducir la situacin competitiva real de juego que recoja los
diferentes aspectos y posibilidades de una situacin, en un deporte donde se interacta
constantemente y de manera simultnea en el juego, conlleva un nivel de complejidad
elevado.
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Son numerosos los manuales y publicaciones que explican los aspectos tcnicos y
tcticos de los deportes, entre ellos el balonmano (Antn, 2002; Prraga, et al, 2000; Antn,
1998; Espar, 1997; Laguna, 1996; Czerwinski, 1993; Brcenas, Romn, 1991; Bayer, 1987;
Czerwinski, 1984; Brcenas, 1981), describiendo distintas metodologas para el aprendizaje y
entrenamiento de los mismos. En la mayora se exponen explicaciones descriptivas fruto de
las observaciones de especialistas en la materia, con un carcter pseudocientfico en casi
todos los casos.
En las ltimas dcadas el mundo de la investigacin ha ido respaldando bajo criterios

cientficos las observaciones de estos especialistas, complementando las mismas y
ofreciendo un conocimiento en profundidad de diferentes aspectos que ha permitido la
mejora en el entrenamiento. Como consecuencia, el entrenamiento y la enseanza han
sufrido una evolucin en la metodologa del mismo, siendo numerosos los autores que
defienden la idea de ir de un planteamiento desde la vertiente tctica del juego, y en funcin
de las necesidades surgidas dotar al jugador/a de elementos tcnicos como soporte de la
accin tctica (Martnez, 2000; Seirul-lo, 1999).
Los elementos tcnicos entrenados fuera de los contextos de juego podemos sugerir
que pierden su significado, dificultando la aplicacin de esos contenidos posteriormente en
el juego real. Prraga y colaboradores, (1999), corroboran la idea anterior exponiendo que el
entrenamiento de la tcnica y la tctica estn bajo un prisma de dependencia continua.
Antn expone: As pues, la tcnica en balonmano ineficaz e intil en si misma, es slo
til si est elegida y adaptada adecuadamente a las condiciones externas,
Por lo tanto, podemos decir que en deportes como el balonmano, las acciones
tcnicas no deberan ser enseadas sin atender a la variabilidad que presenta el desarrollo
del propio juego. Asimismo, al referirnos al entrenamiento de las acciones tcnicas propias
del deporte ser necesario hablar del entrenamiento tcnico-tctico de los mismos.
El lanzamiento es importante en multitud de actividades deportivas. El estudio de los

entrenadores, debido a su importancia de cara a la consecucin del resultado final de las
competiciones. Este tipo de estudios ha sido prolfero en disciplinas de habilidades cerradas,
como la jabalina, el peso, etc. (Campos, 2002; Aguado, 1999; Navarro, 1994; Menzel, 1987).
Este tipo de estudios se han ido extendiendo a disciplinas deportivas de habilidades abiertas
como el bisbol, voleibol, waterpolo, ftbol (Feltner, 1996; Gutirrez, 1994).
710
Los sujetos experimentales del presente estudio fueron seleccionadas por razones de
diversa ndole. Por un lado que fuesen jugadoras de lite, teniendo una dedicacin total a
nivel profesional, lo que permita una unificacin en cuanto al tiempo de entrenamiento a
pesar de proceder de distintos clubes.
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El criterio para la eleccin de mujeres en nuestro estudio se debi al escaso nmero

de trabajos realizados en balonmano con poblaciones de mujeres (Hoff et al. 1995; Jris et
al, 1985) siendo todava ms reducido el realizado con mujeres de lite (Pardo et al, 2004;
Jris et al, 1985).
La utilizacin de mujeres nicamente tena por objeto el minimizar las variables de

confusin que pudieran surgir si utilizbamos una muestra de hombres y mujeres, ya que los
niveles de fuerza son importantes en relacin a las capacidades de salto y lanzamiento.
Ambas acciones requieren de fuerza explosiva, manifestacin de la fuerza donde se
encuentran diferencias ms marcadas en funcin del sexo, atribuyndose las mismas al
efecto de la testosterona (Bosco et al, 1996a, 1996b), la cual tendra clara influencia sobre el
sistema nervioso y favorecera la fenotipizacin de fibras rpidas. Este efecto se extendera a
todas las manifestaciones de fuerza explosiva o fuerza rpida. Asimismo la diferencia entre
hombres y mujeres es ms acentuada en los msculos de las extremidades superiores
respecto a las inferiores (Bosco, 2000). Eliasz (1993) indica sobre la fuerza muscular su
importancia e influencia en la velocidad del baln, siendo esta ms determinante todava en
lanzamientos ms complejos como el lanzamiento en salto.
Otro aspecto por el que no incluimos hombres en el estudio fue el tamao y peso del
mvil. Los tamaos y pesos de los balones son diferentes en hombres y mujeres de categora
snior, juvenil y cadete. En este sentido Oliver (2000) expone la desproporcin que existe
entre el baln con el que juegan los hombres y las mujeres, siendo el baln femenino
proporcionalmente mayor al tamao de sus manos en la mayora de las categoras
dificultando su adaptacin y manejo, lo cual podra repercutir en la tcnica individual y como
no, en la ejecucin de los lanzamientos.
Asimismo debemos resaltar la accesibilidad a las jugadoras y nuestro inters en esta

poblacin, entre la cual desarrollamos nuestro trabajo diario. Con planteamientos similares
al presentado se podran realizar futuras investigaciones con una muestra de sexo
masculino, as como jugadores de categoras inferiores y niveles inferiores, para poder
estudiar que diferencias se presentan en funcin de los aspectos citados y ofrecer mayor
informacin a educadores y tcnicos para favorecer los procesos de formacin de nuestros
jugadores y alumnos.
711
Alberto Pardo Ibez
Como limitacin del estudio encontramos lo reducido del grupo de sujetos

experimentales, condicionado por la realizacin del experimento durante el desarrollo de la
competicin y la premisa que deban ser jugadoras experimentadas, asegurndonos con ello
que tendran desarrollado el aprendizaje a niveles de automatizacin del gesto tcnico del
lanzamiento.
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El planteamiento de un estudio transversal fue debido a la dificultad de disponer de
jugadoras de lite durante varias sesiones a lo largo de la temporada, evitando a su vez que
el nmero de sujetos experimentales variara por los problemas habituales de las lesiones
derivados de la alta competicin, aspecto que afecta en numerosas ocasiones a estudios de
tipo longitudinal (Gallach, 1997; strand y Rodahl, 1992).
No obstante el planteamiento de la investigacin fue el estudio de los lanzamientos

en salto ante distintas condiciones de oposicin, consiguindose disminuir la variabilidad por
las caractersticas individuales de las jugadoras (antropometra, tcnica individual) gracias al
escaso nmero de sujetos, y a su vez tener un nmero elevado de lanzamientos ante cada
condicin defensiva planteada.
El establecimiento del protocolo de nuestra prueba, fue acordado en reuniones

mantenidas con especialistas de la materia, buscando simular situaciones tcticas prximas
al contexto de juego. La accin defensiva facilitada por la altura sobre el suelo a que se
encontraban los sujetos de la defensa que limitaban los espacios para desmarcar el brazo,
evitaba la aparicin de variables extraas, difciles de controlar si la defensa hubiera
realizado la accin de blocaje desde el suelo desplazndose. En este sentido se podra haber
conseguido desmarcar el brazo, superando por encima la barrera defensiva, posibilidad que
se eliminaba al partir de una posicin en altura los sujetos, que no necesitaban ms que
elevar sus brazos para limitar los espacios. Este protocolo, pensamos se adecua a las
condiciones ante las cuales se enfrentan los jugadores de primera lnea para realizar los
lanzamientos durante el desarrollo del juego en la fase de ataque posicional. Unido a la
accin defensiva, la colocacin del portero en funcin de los brazos de los defensores, obliga
a que los lanzamientos tengan precisin para no ser considerados nulos por impactar en el
portero, postes, barrera defensiva o sencillamente ir fuera de la portera. Lpez (2005)
presenta una situacin con oposicin y contacto parcial (permitindose la realizacin del
lanzamiento), ms cerca del juego, debido a plantearse sin las ayudas materiales prestadas a
la defensa en nuestro estudio.
Anlisis temporal
El anlisis respecto a la estabilidad temporal de las distintas fases durante los
lanzamientos, ha sido ampliamente estudiado por diferentes autores y en diferentes
disciplinas (Prraga, 1998; Schmidt et al, 1992; Wrisberg y Pein, 1992; Southard, 1989;
Rouard y Carr, 1987), comprobando la consistencia intrasujeto de los lanzamientos,
712
llegando incluso a relacionar la constancia en la estabilidad temporal con el rendimiento en

los resultados del mismo en jugadores de lite.
Las caractersticas antropomtricas, musculares, aprendizajes y experiencias, se

manifiestan en una tcnica individualizada (Gutirrez, 1998). Rouard y Carr (1987)
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comprueban que el grado de automatizacin del lanzamiento es semejante en sujetos de
alto nivel.
Ante todas las condiciones defensivas, la fase t2 tiempo desde el despegue del pie
de batida hasta el paso del baln por la lnea de los 6 metros, fue la que mayor tiempo
emple entre las distintas fases del lanzamiento. Bajo nuestro punto de vista, es durante
esta fase cuando se decide en funcin de la situacin, el cmo se ejecuta el lanzamiento,
principalmente desmarcando el brazo, debido a la gran movilidad de la extremidad,
existiendo grandes demandas a nivel de control corporal debido a que los sujetos se
encuentran en el aire. Nuestros resultados estn en consonancia a los hallados por Prraga
(1998) en su estudio, a pesar de no haber oposicin, pero si requisitos de precisin en
funcin de las distintas colocaciones que adoptaba el portero.
En el estudio de diferencias entre tiempos hemos encontrado valores significativos

en t1 tiempo de apoyo del pie de batida entre las condiciones 1 y 2, localizndose los
mayores valores en la condicin 2 desmarque en el centro siendo esta diferencia
estadsticamente significativa. La necesidad ante esta condicin defensiva de que el baln
fuese entre los brazos del defensor 1 y del defensor 3, provoca un mayor tiempo de apoyo
en el suelo del pie de batida, por las necesidades de ajustar la salida del baln entre los
brazos de los oponentes.
Parece ser que la necesidad de hacer una accin de rectificado para el lanzamiento
condicin 1, desmarque a la izquierda del lanzador implica un menor tiempo de contacto
del pie de batida en el suelo.
En general, los tiempos de apoyo que hemos hallado son ligeramente superiores (M=
0,185 0,03 s) a los reportados por Rouard y Carr, 1987, en su estudio realizado tambin
con mujeres (M=0,159 0,003 s), muy posiblemente por la falta de condicionantes tcticos,
en el mismo. Lpez (2005), en su estudio obtiene tiempos superiores a los expresados tanto
en lanzamientos sin oposicin (M= 0,257 0,04 s) como en los realizados ante oposicin
defensiva (M= 0,262 0,06 s), parece lgico pensar que estas diferencias puedan venir
condicionadas por la muestra estudiada, siendo en este ltimo caso hombres.
Prraga (1998), en contraposicin a nuestro estudio, no halla diferencias

significativas en sus tiempos de apoyo, pero parece obvio ya que en su diseo experimental,
713
Alberto Pardo Ibez
hay ausencia de estmulos previos al momento de despegue, por lo que no hay necesidad de
adaptarse durante la fase de apoyo.
Durante t3 (tiempo que tarda en llegar el baln a la portera desde la lnea de los 6
metros), se establecieron diferencias significativas entre las condiciones 1 y 3. La accin de
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rectificado o desmarque por el lado dbil del jugador (lado contrario al brazo de
lanzamiento) y las diferentes condiciones de colocacin del portero prximas al espacio
donde se desmarca el brazo, unido a la necesidad de emplear un gesto tcnico de gran
complejidad, que si bien no tiene diferencias significativas a nivel temporal en su fase de
construccin, si afecta al resultado de la ejecucin del mismo aumentando el tiempo que
tarda el baln en alcanzar la portera.
Cuando el baln es desmarcado hacia al lado dbil del jugador cruzando el eje
corporal, la cadena cintica implica mayor rotacin del tronco, siendo necesaria una
mayor accin para compensar el movimiento por parte de las caderas y miembros inferiores,
todo ello realizado durante la fase area (Prraga, 2000).
Rivilla (2004), estudiando las velocidades de lanzamientos con distintos armados del
brazo, halla los valores ms altos en los lanzamientos realizados con un armado clsico o
normal, con jugadores de distintos niveles deportivos entre ellos jugadores de lite.
El anlisis de las relaciones entre estos tiempos indic que cuanto mayor era el tiempo que
se empleaba en la fase de vuelo (eleccin y ejecucin del lanzamiento) menores velocidades
alcanzaba el baln.
Esta tendencia de nuestros datos ya ha sido apuntada por Prraga (1998), el cual
registr velocidades inferiores cuando el estmulo para tomar la decisin y ejecutar el
lanzamiento apareca ms tarde. En consecuencia estas diferencias entre condiciones,
establecen un patrn comn de lanzamiento, as tanto en la condicin 1, 2 3, los sujetos
siempre establecan un mismo patrn temporal.
Esta consistencia ya apuntada por Prraga en 2000, es un factor prioritario a tener en

cuenta en la enseanza de los gestos tcnicos. Opinin apoyada por Sherwood y Schmidt
(1980) que adems aaden que, los sujetos que ms consistencia presentan en la realizacin
de las tareas, estn en mejores condiciones para aplicar ms fuerza en el lanzamiento.
Fase de batida
La amplitud del ltimo paso en el lanzamiento en salto, a pesar de obtenerse un
promedio ligeramente inferior al enfrentarse a la condicin 1, no present diferencias
significativas. Pensamos que el hecho de que las jugadoras de alto nivel estn
acostumbradas a adaptarse a los espacios ofrecidos por las defensas, para realizar los pasos
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previos y preparar la batida en funcin del contexto, pueda haber influido en este aspecto.
En adicin, el conocimiento por parte de las jugadoras de la posibilidad de utilizacin del
espacio, para realizar la batida y el grado de automatismo conseguido por los deportistas de
lite ante acciones tcnico-tcticas conocidas como la que se ha reproducido en la
presente investigacin, puede haber implicado el que no hallan variado la amplitud del
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ltimo paso, ya que esta no es necesaria para poder efectuar la batida.
No obstante, se han observado dos modelos de forma de llegar a realizar el ltimo

paso, uno en el que se utiliz una secuencia de apoyos que iba del pie izquierdo al derecho y
finalmente el izquierdo para la batida, y otros lanzamientos donde se llegaba al ltimo apoyo
tras realizar un doble apoyo del pie derecho se impulsaba y caa con el pie derecho y
finalmente se apoyaba el izquierdo para la batida, acercndose a la ejecucin del ltimo
doble apoyo comportamiento similar al que utilizan los lanzadores de jabalina (Koltai,
1985).
Bayer (1987) expone la necesidad en el lanzamiento en apoyo de prolongar la

penltima zancada, para facilitar el apoyo rpido y casi simultneo derecha izquierda,
buscando dos apoyos en el suelo lejos y delante para permitir que las extremidades
inferiores avancen con respecto a las superiores y al baln. Trosser (1993) comenta la
necesidad en el lanzamiento en suspensin denominado as por el autorde que el ltimo
paso sea ms largo que el anterior.
Autores como Ritzdorf y Conrad en 1987, observan una relacin en la longitud en el

salto de altura de los tres ltimos pasos con secuencias de largo-corto-ms corto y en
otros casos, aunque en nmero ms reducido, de corto-largo-corto. Bajo nuestro punto de
vista, pudiera ser que la necesidad de superar la oposicin defensiva, implica que este ltimo
paso sea ms corto, para elevar las caderas y facilitar la accin de batida, que en los
lanzamientos que se realizan en apoyo o los lanzamientos que en salto, en los que no
encontramos oposicin defensiva frente a ellos, permitiendo realizar un salto con mayor
profundidad, componente horizontal en la batida del mismo.
El diseo de la prueba, impona a los sujetos colaboradores, limitar los espacios para
lanzar levantando los brazos sobre el penltimo apoyo realizado por la lanzadora, para
analizar si se produca una rectificacin en el ltimo paso en anchura coordenada x en
nuestro sistema de referencia, dato registrado por el marcador sito en la punta del pie
izquierdo en relacin a la condicin.
Los valores obtenidos indicaron diferencias estadsticamente significativas en este

sentido, producindose el ltimo apoyo del pie de batida prximo al espacio ofrecido por la
defensa para efectuar el lanzamiento, en la coordenada x. La jugadora por tanto, al
715
Alberto Pardo Ibez
observar las distintas situaciones defensivas, rectificaban sus trayectorias en el ltimo paso
el estmulo se presentaba en el penltimo apoyo, para facilitar la accin de lanzamiento,
adaptando la su ltimo apoyo a la exigencia planteada en el contexto de juego.
La situacin del pie izquierdo, condicion las situaciones del punto medio de caderas
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y del baln, establecindose, como era de esperar, diferencias tambin en ambos en el
momento de la batida en funcin de la condicin. De ambas, la relacin menor se estableci
con el baln, parece lgico pensar que la gran movilidad del brazo ofrezca situaciones ms
variadas en cuanto a su situacin en este momento.
En el momento de la salida del baln, la posicin del mismo estuvo condicionada por
el espacio ofrecido, siendo consecuentemente diferente en las tres condiciones tcticas
defensivas.
No hemos encontrado estudios que hagan referencia a estos aspectos, en la situacin

del pie de batida en funcin de la zona de lanzamiento y de la oposicin de los defensores,
limitando los espacios para la ejecucin del lanzamiento, aunque es conocida la importancia
de la orientacin perpendicular a la lnea de portera del ltimo apoyo para facilitar la
realizacin del lanzamiento desde las zonas centrales del campo (Brcenas y Romn, 1991).
En situaciones donde se encuentran los jugadores con orientaciones diagonales e incluso
centrales a portera, la cadera termina su rotacin con una orientacin paralela a la lnea de
portera, ofreciendo la posibilidad de lanzamiento eficaz en todas las direcciones (Prraga,
2000). En nuestro estudio, al realizarse el lanzamiento desde el lateral izquierdo, la
orientacin fue diagonal hacia la portera, aunque las limitaciones metodolgicas de nuestro
trabajo nos llev a no registrar la lnea de caderas con respecto a la lnea de portera.
Al estudiar la altura coordenada z del punto medio de las caderas, en el

momento previo al despegue, no encontramos diferencias significativas en funcin de las
condiciones defensivas. Estos resultados respaldan los obtenidos por Prraga (1998) a nivel
del centro de gravedad de los sujetos, en los que tampoco se obtuvo diferencias en funcin
de las diferentes condiciones experimentales que planteaba.
Podemos deducir que la amplitud del ltimo paso va a influir en la altura del punto
medio de caderas en el momento del despegue. Al no presentarse una necesidad de reducir
o ampliar el ciclo de pasos previo al lanzamiento, los valores obtenidos en la amplitud del
ltimo apoyo, como ya ha sido comentado, no presentaban diferencias. No obstante y a
pesar de no haber diferencias significativas, la altura del punto medio de caderas fue
superior ante situaciones defensivas de condicin 1, ocurriendo lo mismo con la altura del
baln en el momento previo al despegue, siendo necesario ahondar en esta relacin en
futuras investigaciones.
716
Las velocidades tuvieron comportamientos similares a pesar de lanzarse en

condiciones tcticas distintas, en las variables que hacan referencia a la velocidad mxima
alcanzada en el ltimo paso como en la velocidad de los marcadores en el momento previo
al despegue. El no encontrarse diferencias significativas en funcin de la condicin, puede
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ser atribuible a la circunstancia temporal en la que se presenta el estmulo en el momento
que se presenta el penltimo apoyo y al conocimiento de las lanzadoras de la
imposibilidad de establecer contacto de la defensa para dificultar el lanzamiento. Prraga
(1998), que estudia la velocidad en sus componentes x e y, as como la resultante de la
misma mdulo tampoco encuentra diferencias significativas entre las nueve condiciones
distintas que establece en su estudio. Quiz en futuras investigaciones sea recomendable
realizar el lanzamiento con situaciones de oposicin real, situacin no obstante difcil de
parametrizar para su reproduccin en posteriores trabajos.
Hotchmuth (1973) y Com (1993), citados por Prraga en 2000, ponen de manifiesto
que la tensin de contraccin concntrica desarrollada por los msculos, ser mayor cuanto
mayor sea la velocidad de estiramiento del msculo durante el impulso de frenado de la
batida. No obstante, en su estudio obtiene una falta de significacin en la velocidad
tangencial del centro de gravedad en la toma de contacto del pie con el suelo, al comienzo
de la batida, exponiendo como razn a ello la variabilidad entre los sujetos del estudio,
teniendo valores muy dispares entre 3,83 y 6,4 ms-1. En nuestro estudio, los valores
medios registrados en funcin de las condiciones defensivas en el marcador del punto medio
de las caderas oscilan entre 3,77 y 4,26 ms-1 en la velocidad mxima en el ltimo paso; y
entre 4,99 y 5,58 ms-1 en el momento previo al despegue, siendo similares a los hallados por
Prraga (2000) y Lpez (2005). No obstante, segn el autor, cabe la posibilidad de que los
jugadores que llegan a mayor velocidad a la batida, el tiempo empleado en esta sea menor,
y el impulso mayor.
En nuestra opinin, estos aspectos van a estar muy condicionados por la presencia de
oposicin y la accin de la misma, que va a influir en las variaciones temporales del tiempo
de apoyo, y junto a ello, ser un factor a tener en cuenta las caractersticas musculares
individuales.
Fase de vuelo
La altura mxima alcanzada durante la fase de vuelo en los marcadores que

representan el punto medio de caderas y el baln, no presentaron diferencias significativas
al comparar las distintas condiciones planteadas. Prraga (1998) obtuvo diferencias
significativas en la altura del centro de gravedad en funcin del momento que se presentaba
el estmulo, indicando que los jugadores iniciaban la cadena cintica del lanzamiento en un
717
Alberto Pardo Ibez
tiempo muy prximo a la aparicin del estmulo, independientemente de la altura que

alcanzase el centro de gravedad, y sin darse tiempo suficiente para seleccionar el
lanzamiento. En nuestro estudio, el estmulo se presentaba en el momento entraba el
penltimo apoyo en contacto con el suelo, siendo el requisito desmarcar el brazo por una de
los tres espacios posibles y lanzar dentro de la portera, teniendo en cuenta la colocacin del
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portero. La superacin de la barrera defensiva por encima no era posible, y era necesario
adaptar la gestoforma de lanzamiento al espacio ofrecido por la defensa, probablemente
este aspecto haya condicionado que no encontrsemos diferencias entre las distintas
condiciones, la explicacin ms factible sera que para superar las defensas a pesar de
necesitar el salto haba una exigencia de superar una altura de ~2,05 m. Lpez (2005),
tampoco encuentra diferencias significativas en la altura mxima alcanzada por el baln en
funcin de la presencia o no de oposicin.
La altura mxima alcanzada por el baln en nuestro estudio, fue muy similar en todas
las condiciones (en la condicin 1, M= 2,57 0,11 m y en la condicin 3, M=2,53 0,09 m).
Los valores obtenidos por Lpez (2005) fueron ligeramente superiores, en su estudio de
lanzamientos ante oposicin con hombres (M= 2,71 0,08 m).
La estabilidad de la defensa y del portero en sus acciones planteadas en la presente

investigacin, a pesar del intento de reproducir fielmente las situaciones reales de juego,
dejan traslucir ciertas diferencias. As el tiempo y espacio, adquieren una relacin estrecha
en el juego real y en funcin de las mismas los espacios efectivos cambian constantemente
por la intervencin de compaeros y adversarios, modificando las respuestas acertadas en
cada momento del juego. En este sentido, el permanecer en el aire fase de vuelo
durante mayor tiempo, y la elevacin del punto medio de caderas, va a permitir un mayor
tiempo para tomar la respuesta correcta. No obstante prolongar el tiempo de duracin de la
fase de vuelo influye sobre la velocidad de salida del baln reducindose la misma.
A pesar de lo anterior, al estudiarse las relaciones establecidas entre la altura mxima

alcanzada por el baln y la altura en el momento de la suelta, en relacin a la velocidad de
salida del baln, se estableci una relacin de carcter moderada y positiva entre ambas
variables. Autores como Hay (1980) y Gutirrez y colaboradores (1992), consideran la altura
como un factor determinante en la eficacia del gesto en situaciones de juego real donde
existe oposicin. En este sentido, sera necesario estudiar situaciones reales de juego, donde
el lanzamiento se realice adaptado al espacio, al momento y a la oposicin defensiva de
jugadores y portero.
La altura del punto medio de caderas en el momento de la suelta, as como la altura

del baln, no presentaron diferencias significativas en funcin de la condicin tctica
defensiva. Lpez (2005), tampoco halla diferencias en funcin de la presencia o no de
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oposicin. En el estudio de Prraga (1998), la altura del salto no est condicionada por
ningn aspecto dentro del protocolo diseado, por lo que el autor comenta la variabilidad en
los saltos registrados, en cuanto a sus componentes horizontales y verticales. El autor explica
como el diseo del protocolo provoc que el jugador ejecutase un gesto ms prximo al
lanzamiento en contraataque, donde la componente horizontal prevalece sobre la vertical.
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La altura de suelta del baln en nuestro estudio, present una relacin de carcter
moderado con la velocidad de salida del baln. Prraga (1998) expone la importancia de la
altura alcanzada por el baln para dificultar la accin defensiva y conseguir un mayor ngulo
de lanzamiento.
Respecto al tronco, una vez producida la batida se causa un movimiento por parte
del mismo de rotacin que permite llevar atrs y arriba el baln, movimiento que es
compensado por la accin de la lnea de caderas que gira en sentido contrario, hacia la lnea
de portera, para permitir el movimiento del tronco, accin explicada por el principio
biomecnico enunciado por Hochmuth en 1973 de accin-reaccin, basado en la tercera ley
de Newton.
Los estudios acerca de las acciones del tronco durante la fase de salto son escasos,
encontrando datos referentes a disciplinas, donde los lanzamientos son importantes como el
bisbol, o el ftbol americano, y menos numerosos en balonmano, realizndose los mismos
en lanzamientos en apoyo. A pesar de la disimilitud de las actividades referidas en la
literatura, nuestros grados de flexin se encuentran dentro de los rangos citados (Fradet et
al. 2002).
En relacin a los resultados hallados en la rotacin de la lnea de hombros en relacin

a la de caderas, no se presentan diferencias significativas en funcin de las condiciones
defensivas. Lpez (2005), tampoco encuentra diferencias significativas en funcin de la
presencia o no de oposicin.
No obstante, si que encontramos valores que nos indican mayor inclinacin lateral
del tronco ante la condicin 1 con respecto a la 2 y 3, as como mayor inclinacin en la
condicin 2 con respecto a la 3, lo que facilita el desmarcar el brazo por el espacio libre.
Estos resultados son respaldados por las posiciones en el momento de despegue y suelta de
los marcadores pie izquierdo, punto medio de caderas y baln, que facilitan el poder
efectuar los lanzamientos sin la necesidad de una inclinacin mayor del tronco o por la
accin de rectificacin del mismo, para desmarcar el brazo por el punto dbil. En todos los
lanzamientos, independientemente de la condicin defensiva, se produce una inclinacin
lateral hacia el lado contrario del brazo ejecutor, as como una flexin del tronco en relacin
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Alberto Pardo Ibez
a la pelvis en el momento de la suelta del baln, aspectos que corroboran los resultados
obtenidos por Lpez (2005).
En relacin a las velocidades mximas alcanzadas por distintos marcadores en la fase

de vuelo, se observaron valores ligeramente superiores en los marcadores a nivel de la
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cadera, hombro, codo, mueca y el baln, a los registrados por otros autores (Van de Tillaar
et al, 2003; Tuma and Zahalka, 1997; Jris et al, 1985).
La oposicin defensiva planteada en el estudio, implic diferencias significativas

entre las condiciones 1 y 3 en los marcadores situados a nivel de la cadera, codo y mueca
derecha, as como en el baln, siendo superiores en la condicin 3 con respecto a la 1, en
todos los casos.
Los resultados obtenidos al estudiar la secuencia temporal, en que los distintos

marcadores alcanzan sus velocidades mximas en relacin al momento de la suelta durante
la fase de vuelo, confirmaron como la accin va a basarse en la sucesin de velocidades
donde los marcadores anatmicos ms alejados alcanzan sus velocidades mximas antes
que los ms prximos al extremo, donde se produce la suelta del baln.
Los cambios de velocidad registrados en los distintos segmentos en funcin del

tiempo, indicaron como las caderas alcanzan la mxima velocidad en primer lugar,
reducindose esta y aumentndose a nivel del hombro, disminuyendo y alcanzndola el
codo, para decelerar y alcanzar la mueca, llegando finalmente a ser el baln el que alcanza
la mxima velocidad, estando esta muy prxima o coincidiendo con el momento de la
suelta, en la mayora de los casos.
Estos resultados respaldan la afirmacin de que la deceleracin de los segmentos
proximales precede a la aceleracin de los segmentos distales (Menzel, 1987; Sakurai y
Miyashita, 1983; Zatsiorsky et al, 1981). Algunos estudios desarrollados en balonmano,
acerca de la secuencia temporal referente a las mximas velocidades alcanzadas por
distintos puntos o marcadores anatmicos, han sido realizados en lanzamientos en apoyo,
registrndose una ruptura en la cadena cintica ya que se alcanza la mxima velocidad a
nivel del hombro posteriormente a que el codo alcance sus valores mximos (Fradet et al,
2004; Van de Tillaar, 2000). En definitiva el patrn hallado en nuestro trabajo es similar a la
mayora de los estudios realizados sobre este aspecto, citados en la literatura cientfica
existente.
La secuencia temporal no sufri variaciones en funcin de las distintas condiciones

tcticas defensivas, lo que podra ser debido a un grado de automatizacin tcnico por parte
de las jugadoras.
720
Este tipo de variables tambin ha sido analizado en los lanzamientos de otros

deportes como la jabalina, encontrndose resultados diferentes en cuanto a la secuencia en
funcin del tiempo de las velocidades mximas alcanzadas por los marcadores, siendo
atribuido a diferencias en la ejecucin tcnica a nivel individual (Navarro, 1994).
Pgina | 721
La diferencia que encontramos entre los lanzamientos en apoyo y en salto, en la
secuencia temporal en que se alcanza la mxima velocidad los distintos marcadores, viene
motivada por la accin de la lnea de cadera en relacin a la lnea de hombros. En el
lanzamiento en apoyo las acciones realizadas a nivel del tronco se desarrollan sobre la
fijacin de los pies en contacto con el suelo, vindose facilitado por la colocacin asimtrica
de los mismos en los giros torsin y distorsin del tronco, ms an cuando la pierna
adelantada es la contraria al brazo ejecutor. Al ir transmitindose las velocidades de los
segmentos proximales hacia los distales, se ha detectado en algunos estudios, que el codo
alcanza su mxima velocidad antes que el hombro. Este aspecto del patrn motor del
lanzamiento parece ser debido al apoyo del pie en el suelo que permite la continuidad en la
accin y la permisividad por parte del reglamento una vez soltado el baln de invadir el rea
de portera sin ser sancionable.
Vizcano (1987) expone la necesidad en el lanzamiento en salto de crear su propio

apoyo, aspecto que se resuelve por movimientos segmentarios compensatorios, influyendo
de forma directa en la duracin del lanzamiento en salto, siendo esta mayor que el realizado
en apoyo, detectndose las diferencias en la fase de fijacin realizada en el apoyo.
Lpez (2005), al estudiar la secuencia temporal en lanzamiento en salto vertical con

oposicin y sin ella, detecta una ruptura en la secuencia, alcanzando a nivel de hombro las
velocidades mximas posteriormente que en el codo. Posiblemente la diferencia en cuanto a
la musculatura a nivel del tren superior entre hombres y mujeres sea una posible causa, pero
es necesario profundizar en los mismos para conocer la razn.
Seran necesarios estudios con un nmero de muestra mayor para aclarar esta
cuestin, ya que como ha comentado Navarro (1994), el hecho de la ruptura de la cadena
cintica podra deberse a la tcnica individual del sujeto.
En el lanzamiento en salto, la cintura escapular y la cintura plvica giran en sentido

contrario; basndose en el principio de accin-reaccin: al giro de un segmento le
corresponde el giro de otro en sentido contrario (Aguado, 1993). El modelo de lanzamiento
en salto slo permite conseguir giros parciales de segmentos, al abducir una pierna, la parte
superior del tronco gira en sentido contrario, permitiendo llevar atrs con respecto al eje
corporal el brazo ejecutor y baln. Cuando el lanzador pierde contacto con el suelo, el
incremento de velocidad del baln viene acompaado de una reduccin de la velocidad de la
721
Alberto Pardo Ibez
masa del lanzador (Gutirrez, 1998) que se va transmitiendo de los segmentos proximales a
los distales, en este caso el brazo ejecutor.
Las condiciones tcticas planteadas no supusieron una alteracin en la secuencia

temporal a la hora de alcanzar las mximas velocidades en los marcadores estudiados.
Pgina | 722
Respecto a los incrementos en la velocidad, se pudo constatar como se producen los

mayores, en los marcadores ms prximos al extremo de la cadena cintica donde se va a
producir la suelta del baln codo, mueca y baln. La evolucin de las distintas
velocidades en los marcadores, entre el momento previo al despegue, en la fase de batida, y
en el momento de suelta del baln, durante la fase de salto, present una tendencia en el
punto medio de caderas y la cadera derecha a disminuir la velocidad entre ambos momentos
se registraron velocidades inferiores en el momento de la suelta. Al observar el
comportamiento de las velocidades en los marcadores del tren superior, los valores tienden
a igualarse o estar muy prximos en el hombro, pasando a ser superiores en el codo en el
momento de la suelta. Esta tendencia se incrementa notablemente en el marcador ms
prximo al mvil mueca derechay todava superior en el propio mvil. La evolucin de
las velocidades de los segmentos proximales a los distales ms prximos al lugar que se
produce la suelta, ha sido estudiada en otros deportes obtenindose resultados similares
(Ignateva, 1983; Bayer y Mauvoisin, 1991), aunque en su mayor parte han sido realizados en
lanzamientos con apoyo sobre el suelo, vindose modificada la secuencia temporal en que
se alcanzan los mismos, entre el hombro y el codo del brazo ejecutor, en funcin de la
tcnica individual, como ya ha sido comentado anteriormente.
Los resultados obtenidos en cuanto a la sucesin, tanto a nivel temporal de alcanzar

las mximas velocidades, como del patrn de las mismas, nos indican como se va
transmitiendo en el tiempo la velocidad de un segmento a otro, exponiendo un patrn
temporal del movimiento como el que exponemos de ejemplo en la figura 12.
Al estudiarse las diferencias entre las velocidades mximas de los marcadores y las
velocidades de los mismos en el momento de la suelta, se presentaron diferencias en
funcin de la condicin tctica, nicamente en el marcador de la mueca derecha entre la
condicin 1 y 3, siendo superiores las diferencias entre ambos marcadores en la condicin 3,
o lo que es lo mismo, la velocidad de la mueca en el momento de la suelta ante la condicin
3 fue significativamente inferior a nivel estadstico. Jris y col (1985) exponen la importancia
del estiramiento previo a la contraccin concntrica de la musculatura de los segmentos
proximales, al igual que otros estudios realizados en condiciones de laboratorio (el
estiramiento previo del msculo justo antes de su contraccin permite a este realizar ms
trabajo), indicando que es en los ltimos 50 ms cuando la velocidad del baln se incrementa
considerablemente (en su estudio pasa de 9 ms-1 a 17,2 ms-1 en el momento de la suelta) y
722
dando especial importancia a la musculatura encargada de la flexin de la mueca y los

dedos, para alcanzar el baln velocidades superiores. El autor comenta que en los ltimos
0,05 s previos a la suelta del baln se producen las diferencias entre los lanzadores ms
capacitados y los dems, siendo estos primeros los que pueden aplicar altos niveles de
fuerza en menor tiempo mayor pico de potencia, resultando una mayor velocidad en
Pgina | 723
la salida del baln. En este sentido, al estudiarse los resultados obtenidos en nuestro estudio
en relacin al momento de la suelta, las velocidades mximas que se encuentran en los
ltimos 0,05 s son las alcanzadas por los marcadores situados en la mueca derecha y el
baln.
Baln
Mueca
Codo
Hombro
Llegada pie Despegue Suelta
Figura 12. Grfica tipo de la evolucin de las velocidades en distintos marcadores anatmicos en funcin del
tiempo
La velocidad registrada en los distintos marcadores en el momento de la salida del

baln, principalmente apuntan al marcador baln y su velocidad, como uno de los
responsables de la eficacia de los lanzamientos a distancia (Gorostiaga et al, 2004; Rivilla,
2004; Van de Tillaar et al, 2003; Bayios et al, 2001; Kotzamanidis et al, 1987; Yamamoto et al,
1987; Prokajac, 1980).
Las velocidades medias registradas en nuestro estudio se situaron entre los 23,36
1,18 ms-1 y los 24,68 1,68 ms-1, en las condiciones 1 y 3 respectivamente, observndose
valores ligeramente inferiores en este estudio en relacin a otros realizados con jugadores
de lite (Bretagne (1980) 26,38 ms-1; Fleck et al (1992) 26,3 ms-1; Pardo et al (2004) 25,53
ms-1), sin embargo, si son similares a los realizados con jugadores de nivel inferior (Lpez
(2005) 24,36 ms-1). En la mayora de casos, las jugadoras de nuestra muestra han tenido
valores medios superiores a los realizados con jugadoras de alto nivel de otras
investigaciones (Yamamoto (1987) 21,2 ms-1).
723
Alberto Pardo Ibez
No obstante, en la mayora de los estudios que hemos expuesto, los jugadores no se

enfrentaban a situaciones de oposicin a la hora de efectuar sus lanzamientos. Asimismo, la
metodologa en cuanto al registro de velocidades en la actualidad tienen mayor fiabilidad y
precisin.
Pgina | 724
Al estudiar las relaciones establecidas entre las diferencias calculadas de la velocidad
de salida del baln y las distintas velocidades de los marcadores en el momento de la suelta
se hallaron resultados de carcter alto y positivo, lo que refuerza la idea de transmisin de
energa de los segmentos proximales a los distales y prximos a lugar de la suelta expuesta
anteriormente.
La consistencia del patrn motor o automatismo del mismo va a permitir dirigir la

atencin a otros aspectos relevantes en la situacin, como la accin de los defensores y la
colocacin del portero, para poder localizar el lanzamiento con precisin, en zonas donde se
incremente la dificultad en la intervencin del portero. En este sentido, el binomio velocidad
de salida del baln y localizacin del mismo, son aspectos importantes para la eficacia del
lanzamiento, principalmente en los lanzamientos a distancia.
En los lanzamientos realizados en nuestro estudio, la precisin fue un factor que se

tuvo en cuenta para la seleccin de los lanzamientos. Van den Tillar (2003), registr valores
de velocidad de salida del baln significativamente menores cuando se hacia hincapi en la
precisin del lanzamiento; Rivilla (2004) en contraposicin registr los valores superiores de
velocidad en los lanzamientos ms precisos. La diferencia entre ambos estudios viene
determinada por la actuacin del portero. En nuestro trabajo, en el cual las lanzadoras
necesitaban de una componente vertical del salto para enfrentarse a la oposicin de la
defensa, sumndose a ello la colocacin del portero, se registraron la mayora de los
lanzamientos a las zonas superiores de la portera, luego en las zonas medias y finalmente y
en nmero reducido sobre las zonas inferiores. En la mayora de los casos las velocidades de
salida del baln fueron superiores en los ngulos superiores, excepto ante la condicin
defensiva 1 y la localizacin sobre la zona superior izquierda de la portera donde se
registraron valores similares a los lanzamientos efectuados a media altura y abajo. Las
diferencias en nuestros resultados, comparados con los obtenidos con Yamamoto en 1987,
podran deberse a la presencia de oposicin que condiciona una mayor altura en nuestro
estudio para superar las defensas en el salto.
6. CONCLUSIONES
1. Las jugadoras ante situaciones con oposicin rectifican y adaptan sus trayectorias en el
ltimo paso para dirigirse a los espacios libres ofrecidos por la defensa, accin que facilita el
desmarque del brazo de lanzamiento.
724
2. En las situaciones donde las defensas no actan en profundidad, la amplitud del ltimo
paso no se modifica significativamente, aspecto que indica el alto grado de automatizacin
en la ejecucin tcnica en las jugadoras de lite.
3. Las jugadoras al lanzar realizan una inclinacin lateral, combinada con una flexin del
tronco en el momento de la suelta, independientemente de la condicin tctica defensiva a
Pgina | 725
que se enfrentaban.
4. El tiempo de apoyo utilizado por las jugadoras ante la situacin defensiva en la que se deja
un espacio libre en el centro, es mayor significativamente respecto a la situacin en la que la
defensa dejaba el espacio libre en el lado dbil.
5. El aumento del tiempo de vuelo empleado por las jugadoras, establece una relacin
moderadamente negativa con la velocidad de salida del baln.
6. El tiempo que emplea el baln desde la salida de la mano hasta alcanzar la portera, se ve
incrementado significativamente cuando la condicin defensiva obliga a desmarcar el brazo
por el lado dbil, respecto a la condicin defensiva en que la accin de desmarcar el brazo se
realizaba por el lado fuerte.
7. Los resultados obtenidos en la accin tcnico-tctica del lanzamiento en salto ante
oposicin, confirman los modelos biomecnicos de la cadena cintica secuencial del
miembro superior existentes. Este patrn no se modifica a pesar de las diferentes
condiciones de colaboracin defensas-portero presentadas.
8.- Los mayores incrementos de velocidad de un marcador a otro se presentan en el tren
superior durante la fase de salto, con independencia de las diferentes condiciones tcticas.
9. La cadera, el codo y la mueca derecha, alcanzan velocidades mximas que presentan
diferencias significativas en funcin de la condicin tctica, siendo estas de mayor magnitud,
en los lanzamientos que es necesario desmarcar el brazo para lanzar por el punto fuerte, en
comparacin con las situaciones que obligan a desmarcarlo por el punto dbil.
10. La relacin mueca baln presenta en los ltimos instantes del lanzamiento una
proporcin inversa, as las jugadoras ante la condicin que implica desmarcar el brazo por el
punto fuerte, muestran un mayor frenado de la mueca y consecuentemente una mayor
velocidad del baln.
11. La altura de salida del baln establece una relacin moderada de carcter positivo con la
velocidad de salida del mismo.
12. Los lanzamientos ante oposicin, en los que es necesaria una componente vertical del
salto para poder lanzar, presentaron mayor frecuencia en cuanto a su localizacin en las
zonas superiores de la portera.
En relacin al plano condicional, se hace evidente la importancia de desarrollar altos

niveles de fuerza en espacios muy cortos de tiempo. En adicin, las mujeres como se ha
725
Alberto Pardo Ibez
indicado, presentan las mayores diferencias en relacin a los hombres en la musculatura del
tren superior, fundamental en la ejecucin de los lanzamientos. Es por ello, debe prestarse
especial atencin en las jugadoras al desarrollo de la fuerza a nivel del tren superior y la
capacidad de utilizar altos porcentajes de la fuerza mxima en muy poco tiempo. Ambos
aspectos deben ser motivo de entrenamientos especfico.
Pgina | 726
El entrenamiento de grupos musculares debe ser parte del trabajo de base o general,
pero en la medida de lo posible se deben desarrollar ejercicios que impliquen la
participacin de la cadena cintica del lanzamiento, desarrollndose tareas que implique
parcialmente y totalmente las mismas para el desarrollo de la fuerza til: entrenar acciones
y no quedarnos simplemente en el grupo muscular. Para este tipo de entrenamientos de
cadenas cinticas con cargas, es importante tener una buena base de entrenamiento en
relacin a la fuerza y a la tcnica del mismo, ya que se somete a las estructuras implicadas a
combinaciones de movimientos en distintos planos (rotaciones, inclinaciones, flexiones,
extensiones, ), incrementndose los riesgos de lesin.
En referencia al plano biorelacional y biomecnico, el entrenamiento tcnico-tctico

del lanzamiento es necesario el trabajo especfico y conjunto tanto en el alto rendimiento
como en las fases de formacin. El diseo de situaciones de entrenamiento debe someter a
los jugadores-as de la primera lnea a gran variedad de acciones, debindose polarizar la
atencin sobre aspectos concretos para permitir un feedback adecuado e individualizado
que mejore la gestin de informacin, toma de decisin y ejecucin en nuestros jugadores-
as. En esas situaciones la presencia de defensores y portero es necesaria. La limitacin en las
acciones defensivas es un factor importante a tener en cuenta en el diseo del trabajo,
facilitando la polarizacin de la atencin de las jugadoras en relacin a su entrenamiento.
Dentro de este proceso el diseo de las acciones previas al lanzamiento (durante los ltimos
tres pasos) y las demandas en la fase de vuelo deben ser motivo de reflexin para potenciar
los recursos de lanzamiento en los jugadores-as, debiendo las exigencias estar acordes al
nivel y potencial del jugador.
Asimismo, el presente estudio de forma indirecta expone la importancia de la accin

defensiva y como condiciona las velocidades de salida del baln y la localizacin de los
lanzamiento, permitiendo sugerir la importancia de la limitacin de espacios con los brazos a
la hora de desmarcar el lanzamiento los atacantes, siendo incluso ms interesante que
empearse en realizar la accin de blocaje de baln, siempre y cuando se entrene la relacin
de colaboracin entre defensor y portero en la citada limitacin de espacios.
726
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Alberto Pardo Ibez
Pgina | 730
730
VALORACIN DEL RENDIMIENTO TCTICO EN BALONMANO A TRAVS DE LOS
COEFICIENTES DE EFICACIA.
APLICACIN DEL SOFTWARE SORTABAL v1.0.
Pgina | 731 Dr. scar GUTIRREZ AGUILAR

Universidad Miguel Hernndez, Elche. Alicante.
Director: Dr. Juan Jos Fernndez Romero

Dr. Fernando Borras Rocher
RESUMEN
Dentro del mbito del rendimiento deportivo, es incontestable la importancia del mbito
tctico en el resultado final en este tipo deportes. Tomando como referencia el trabajo de
Argudo (2000) se han adaptado sus propuestas al deporte del balonmano. Los dieciocho
coeficientes propuestos para el waterpolo por Argudo (2000) se convierten en cincuenta y
dos coeficientes para el balonmano, una vez que se han aplicado a los distintos ncleos
categoriales que se pueden dar en la especialidad deportiva objeto de estudio.
A partir de dichos coeficientes se buscarn diferencias entre los valores de eficacia entre los
equipos ganadores y los equipos perdedores.
Igualmente, resulta de vital importancia crear herramientas adecuadas para la recogida de
los datos necesarios para el estudio de la eficacia de juego, y que, adems, agilicen y
mejoren la toma de decisiones por parte del cuerpo tcnico en tiempo real de partido. Por
esa razn, en la presente Tesis Doctoral se va a desarrollar una herramienta ad hoc para la
recogida de datos. Se trata de un programa informtico que combina las bases de datos con
el tratamiento de las imgenes del encuentro.
El trabajo de campo se realiz analizando 20 partidos de mximo nivel en Campeonatos de
Europa y del Mundo de Balonmano Senior Masculino.
Los resultados del estudio nos presentan seis coeficientes de eficacia con diferencias
significativas entre la condicin de ganador y la condicin de perdedor, todos ellos
pertenecientes al mismo ncleo categorial. Este hecho puede dar unas pautas sobre la
planificacin del entrenamiento tctico ya que nos determina que situaciones de juego son
relevantes para obtener la victoria.
En cuanto al desarrollo de la herramienta de observacin se presenta un software de gran
utilidad para la observacin del rendimiento tctico en balonmano, ya que permite recoger
los tems ms relevantes para la valoracin de dicho rendimiento, pero adems permite
visionar las imgenes del vdeo de las acciones seleccionadas de manera inmediata.
PALABRAS CLAVES: evaluacin tctica, balonmano, coeficientes eficacia, software.
731
scar Gutirrez Aguilar
1. INTRODUCCIN
L a revisin de los distintos mtodos de anlisis del juego que se vienen aplicando en el
mbito del balonmano revel que la gran mayora de las valoraciones existentes se
centraban, bien en los aspectos tcnicos, los elementos biomecnicos o en el anlisis
Pgina | 732
funcional de la especialidad. Sin embargo, el anlisis prxico de distintos deportes como el
ftbol (Vankersschaver, 1987), el baloncesto (Hernndez, 1987), el waterpolo (Argudo, 2000
y Lloret, 1994) y el balonmano (Lasierra, 1993) mostraba la necesidad de profundizar en un
aspecto de vital importancia en la alta competicin: la evaluacin del rendimiento tctico de
cada especialidad deportiva.
Cuando se intenta realizar un trabajo de evaluacin del rendimiento tctico, la

primera misin es detectar los indicadores fiables de dicho rendimiento. Por ese motivo, hay
una serie de interrogantes que guiaron los primeros pasos del estudio. Es posible realizar
una correcta evaluacin tctica de los deportes sociomotrices de colaboracin con
oposicin? Los coeficientes de eficacia son indicadores fiables para la deteccin de
deficiencias tcticas? Podemos detectar el mal funcionamiento de los sistemas tcticos
utilizados en un partido para su modificacin?
La investigacin se desarrolla a travs de cuatro bloques. El primero, la parte

introductoria, consta de dos apartados: el sumario, en el que se realiza una sntesis del
trabajo, y la introduccin, en la que se presentan las corrientes que han inspirado este
estudio y se perfilan las cuestiones que se pretende abordar desde esta investigacin.
El segundo bloque es la parte terica, donde se desarrolla el marco terico que

fundamenta el estudio. En la primera parte de este bloque se contextualiza el balonmano
dentro de las distintas corrientes de estudio, haciendo una aportacin particular sobre la
idea de los praxemas en esta especialidad.
Se contina desarrollando los conceptos de evaluacin y de tctica, para progresar

hacia la definicin de evaluacin tctica. Una vez llegado a ese punto, se describen distintos
aspectos relevantes del proceso de evaluacin tctica en los deportes sociomotrices de
colaboracin con oposicin, avanzando hacia la concrecin de los indicadores de eficacia en
balonmano.
Se finaliza el bloque con un recorrido histrico en una doble vertiente. Por un lado, se
detalla cmo est la situacin con relacin a la evaluacin del rendimiento en los deportes
sociomotrices de colaboracin con oposicin, constatando la gran dispersin existente en los
trabajos referidos a esa faceta del rendimiento. La siguiente fase fue establecer el avance
732
Valoracion del rendimiento tctico [] coeficientes de eficacia. Aplicacin [] Sortabal v 1.0
experimentado en la utilizacin de medios tecnolgicos aplicados en los procesos de

evaluacin del rendimiento.
Una vez realizado este recorrido se encontraron elementos suficientes para realizar
una correcta justificacin del estudio realizado, que se aborda en este tercer bloque,
Pgina | 733
intentado avanzar en las lagunas encontradas. A partir de ah se sucede el planteamiento del
problema de investigacin, los objetivos del mismo, las hiptesis y el mtodo utilizado. La
siguiente fase fue concretar la unidad de observacin que se utilizara y definir las variables
categricas y los ncleos categoriales que permitirn recoger las acciones de juego. A
continuacin se presenta la aplicacin informtica desarrollada ad hoc para esta
investigacin: SORTABAL v1.0., que une las ventajas de uso de una base de datos con el
tratamiento de las imgenes de las acciones correspondientes. Este bloque contina con la
descripcin del proceso de recogida de datos, la reduccin del sesgo, el entrenamiento de
observadores, etc. El bloque finaliza con la estadstica realizada, presentando los valores de
eficacia de cada partido, su comparacin entre los equipos ganadores y los perdedores y la
determinacin de los coeficientes de eficacia con una diferencia significativa.
El ltimo bloque, la parte final, se compone de las conclusiones de la investigacin, la

discusin de los resultados, las aplicaciones al entrenamiento que se pueden obtener y las
recomendaciones de futuro para posibles investigaciones que quieran continuar en esta
lnea de trabajo.
2. PARTE TERICA
2.1. La evaluacin tctica
El proceso de entrenamiento deportivo debe constituirse en un ciclo cerrado, donde,
adems de la fase inicial de planificacin y la puesta en escena de dichos planes, debe
contemplarse un proceso reglado de valoracin de los objetivos conseguidos, de manera
que, si fuera necesario, se reajuste la planificacin inicial o se modifiquen los planteamientos
actuales.
En el campo de la preparacin tctica, y mxime en el tipo de deporte objeto de este

estudio, se hace fundamental planificar la idoneidad o no de nuestros recursos tcticos y su
utilizacin, el grado de asimilacin de los mismos, etc., tal y como exponen lvaro y Snchez
(2004). Es lgico, por tanto, planificar y preparar una adecuada evaluacin tctica.
2.2. Concepto de evaluacin tctica

Argudo (2000) plantea que la evaluacin tctica es el clculo del rendimiento de los
sistemas de juego. Este proceso consta de una primera fase de cuantificacin y una segunda
de valoracin.
733
En la presente investigacin se utilizar el trmino de evaluacin tctica como el

proceso sistematizado y continuo que nos da informacin sobre la idoneidad de uso de
nuestros recursos tcticos y el comportamiento tctico del oponente. La evaluacin tctica
puede ser de tipo cuantitativa o de tipo cualitativa.
Pgina | 734
2.3. Objetivos de la evaluacin tctica.
Segn la etapa en la que nos encontremos, Snchez (1996) plantea objetivos
diferentes a la hora de valorar la tctica:
La evaluacin del aprendizaje tctico:

1. Concrecin del nivel de asimilacin de los contenidos tcticos.
2. Relacionada con la actuacin individual.
3. Mtodos de evaluacin perfectamente definidos.
La evaluacin tctica en el alto rendimiento deportivo:

1. Concrecin del grado de asimilacin del sistema de juego.
2. Eficacia de nuestro juego colectivo.
3. Deteccin de errores en la asimilacin de los contenidos tcticos.
4. Relacionada con la actuacin individual y colectiva.
5. Uso de mtodos que relacionen el sistema de juego diseando con la actuacin real a
nivel individual y colectiva, as como la eficacia de esta situacin real.
Lames y Hansen (2001) identifican dos propsitos fundamentales en el anlisis del

juego en la alta competicin (p. 84): La preparacin del enfrentamiento con el adversario y
la obtencin de informacin para optimizar nuestro entrenamiento.
Dentro del alto rendimiento deportivo, lo que ms interesa saber es el grado de

eficacia del sistema de juego planteado y el nivel de cumplimiento del diseo previo del
mismo. Los objetivos que debe conseguir la evaluacin tctica en el alto rendimiento son los
siguientes:
1. Determinar el grado de dominio de nuestros sistemas y procedimientos tcticos.
2. Conocer la relacin existente entre los planteamientos tcticos iniciales y su aplicacin
en situacin real de juego.
3. Valorar la eficacia de nuestro sistema de juego.
4. Recoger informacin sobre la actuacin tctica del oponente y su grado de eficacia.
2.4. Pautas y principios para la evaluacin tctica.

En los procesos de evaluacin que se utilizan en el mbito deportivo se suelen dar los
siguientes errores:
1. Se realizan sin tener en cuenta lo que el deportista realmente conoce.
734
2. Se suelen utilizar parmetros poco relevantes.

3. Se sobredimensiona el valor de la experiencia en competiciones, sin tener en cuenta que
cada partido y cada competicin es diferente.
Por tanto, a la hora de planificar la evaluacin tctica, hay que considerar lo
siguiente:
Pgina | 735
1. Hay que considerar la posicin del deportista o del equipo.
2. Elegir indicadores tcticos que reflejen aspectos relevantes, especficos y fcilmente
observables, considerando la relacin entre ambos contendientes.
3. Elegir los indicadores ms apropiados a las caractersticas del evento que se va a evaluar.
2.5. Registro de indicadores tcticos.

Procedimiento.
El procedimiento de la evaluacin de la tctica deportiva debe contemplar, segn
Riera (2004), los siguientes pasos: Determinar los objetivos de la evaluacin tctica,
seleccionar los indicadores tcticos ms adecuados, escoger el instrumento de registro,
registrar los indicadores tcticos seleccionados con la mayor objetividad y precisin posibles,
analizar los resultados obtenidos, cuantificando los resultados y revisar el procedimiento de
registro (pp. 27-28).
Indicadores tcticos en los deportes sociomotrices de colaboracin con oposicin.

Cuando se realiza un anlisis del rendimiento de un equipo o de un jugador es posible
tener en cuenta numerosas variables. La concrecin de las mismas depender de diversos
factores, como pueden ser los medios tcnicos y humanos disponibles para la recogida y
anlisis de los datos, el momento de evaluacin (si se quiere hacer en tiempo real o post-
partido, el objetivo del anlisis, etc.). Todos estos datos deben ayudar al entrenador a la
toma de decisiones oportunas, por lo que es esencial determinar claramente los indicadores
adecuados tal y como indica Ibez, Prez y Macas (2003): Durante el entrenamiento y la
competicin, los entrenadores deben tomar decisiones tcnicas y tcticas, basndose en su
intuicin y experiencia pero sin el apoyo de datos objetivos. Por este razn, es importante
desarrollar indicadores para el registro, anlisis y evaluacin de los elementos cuantitativos y
cualitativos en la prcticas de los deportes (p. 145).
La evaluacin tctica en los deportes sociomotrices de colaboracin con oposicin

plantea, segn Riera (1995), unos problemas especficos derivados del elevado nmero de
valores simultneos a observar, su amplia variabilidad y la diversidad de criterios posibles
para juzgar la idoneidad de una decisin tctica.
En este tipo de deportes, la forma ms habitual de evaluacin tctica es la

representacin grfica de la evolucin de las intervenciones de ambos equipos. Este tipo de
735
evaluacin cualitativa se suele acompaar, en algunos deportes, de una valoracin de las

acciones tcnico-tcticas a travs de la recogida de indicadores cuantitativos.
El problema de estos grficos es el excesivo nmero de signos que se deben emplear,

lo que unido a que cada entrenador puede utilizar una simbologa propia, lo hace un
Pgina | 736
elemento complicado para su uso en la evaluacin tctica. Riera (1995) asiente que el uso de
los grficos plantea los siguientes problemas:
1. Dificultad para seguir la secuencia de las acciones.
2. Reflejar las relaciones de oposicin fundamentales en un momento dado.
3. Integrar la trayectoria de la pelota y la de los dos equipos.
Otra de las alternativas muy utilizadas, es el uso de la filmacin y observacin de

encuentros, mtodo del que el entrenador suele sacar informacin muy provechosa, pero
con un alto grado de subjetividad y con un carcter cualitativo.
Es frecuente considerar que el indicador ms efectivo debera deducirse del anlisis

de las decisiones e intervenciones individuales. La suma de todos los integrantes del equipo
dara amplia informacin sobre la actuacin colectiva. La enorme dificultad que esto plantea
hace desistir a muchos en su intento de profundizar en el anlisis de la tctica colectiva.
Riera (1995) y Argudo (1998) difieren de dicha opinin por varias razones:
1. Las decisiones individuales pueden aportar datos sobre la actuacin tctica individual,
pero no nos acerca a la actuacin tctica colectiva.
2. La combinacin y la secuencia de las decisiones individuales de los dos conjuntos no es
un camino vlido para la evaluacin tctica de cada partido.
3. El establecimiento de indicadores tcticos colectivos debe cumplir los principios bsicos
de relevancia y simplicidad.
La recogida de esos indicadores tcticos no cierra la totalidad de posibilidades

existentes para obtener informacin sobre los hechos importantes que se dan en el duelo
deportivo. Adems, Argudo (2000) nos indica que la combinacin de los indicadores entre s
y con el nmero de goles nos da ndices compuestos: los coeficientes de eficacia.
Profundizando un paso ms en esta lnea, adems de la informacin aportada por los
coeficientes de eficacia, es posible sacar ms datos por la combinacin de los indicadores de
juego seleccionados, obtenidos a partir de los ndices de juego.
2.6. El proceso de evaluacin tctica en los deportes sociomotrices de colaboracin

con oposicin.
Tal y como plantea Argudo (2000) el proceso de evaluacin tctica se divide en dos
fases: la cuantificacin de las variables de juego y la valoracin de la eficacia de los sistemas
736
de juego utilizados a travs de los coeficientes de eficacia, obteniendo como producto los
valores de eficacia.
2.7. Valoracin de la eficacia.

Gayoso (1983) opina que los datos obtenidos en las evaluaciones de las situaciones de
Pgina | 737
juego dan unas constantes que se pueden denominar rendimiento o eficacia. Segn Gayoso
(1983), la eficacia es el resultado de las acciones correctamente ejecutadas dentro de una
cantidad de intentos o ensayos.
EFICACIA = N acciones correctas x 100 / N Total acciones realizadas
Tambin propone que dentro de la eficacia se pueden distinguir dos tipos:

1. La eficacia relativa o rendimientos primarios/relativos.
2. La eficacia absoluta o rendimientos absolutos.
Estos dos tipos de eficacia son aplicables a cualquier tipo de accin, tanto ofensiva
como defensiva. Si se quiere medir la eficacia del lanzamiento la frmula sera la siguiente:
1. Eficacia relativa = N tiros a portera x 100 / N tiros ensayados.
2. Eficacia absoluta = N goles conseguidos x 100 / N tiros ensayados.
Las aportaciones hechas en cuanto a la eficacia, la eficacia relativa y la eficacia

absoluta son perfectamente vlidas, aunque es preciso, tal y como propone Argudo (2000),
considerar los marcos situacionales que se dan en cada deporte. En cuanto al clculo del
nivel de juego, al introducir la variable del marcador, puede ocurrir que, en caso de empate,
dicha variable se anule, dificultando la baremacin del juego.
2.8. Antecedentes e investigaciones realizadas

La evaluacin de los deportes sociomotrices de colaboracin con oposicin ha tenido
distintas lneas de acercamiento a lo largo del tiempo. Los primeros avances en este campo
pueden ser Reep y Benjamin (1968), que aportan un modelo estadstico para analizar el
nmero de pases que se dan en un partido de ftbol.
Dejando a un lado los anlisis basados en influencias biomecnicas, fisiolgicas, etc.,
hay que ver los estudios que han basado su valoracin en los aspectos tcticos, donde
tambin se distinguen distintas pticas de control. Garganta (2000) realiza un estudio de las
distintas lneas de evaluacin del anlisis del juego en el ftbol, determinando que estas van
de lo cuantitativo a lo cualitativo, de la observacin del jugador a control del equipo, del
producto a la organizacin, del anlisis de datos aislados a la evaluacin de secuencias de
acciones, de la valoracin de las acciones tcnicas a las unidades tcticas. Ard (1998) centra
su anlisis del juego en el ftbol 7 en el aspecto ofensivo, dejando de lado la parcela
defensiva.
737
En este sentido, tambin hay otros autores que consideran que el anlisis del juego en
los deportes de colaboracin-oposicin se debe organizar en secuencias de acciones. lvaro
(1996, 1999) y Snchez (1996) hablan de la unidad de competicin como mdulo de
anlisis, y sera el perodo de juego que abarca desde que se inicia la posesin del baln por
un equipo hasta que se inicia la siguiente posesin.
Pgina | 738
Tambin se puede distinguir cierta diversidad en cuanto a la eleccin de los

parmetros determinantes del juego para organizar la observacin. Hay una serie de
estudios que centran su anlisis de forma especfica en la situacin de finalizacin. Blanco,
Enseat y Balagu (1993) centran el anlisis del juego en el estudio de la dinmica
competitiva, al igual que hace Gonzlez et al. (1995) para los deportes colectivos y otros
estudios se orientan ms hacia el anlisis cualitativo del juego.
En el caso del balonmano destacan los anlisis de Romn (1997, 2000a, 2000b) donde
analiza los dos ltimos Juegos Olmpicos desde la perspectiva de la eficacia de los
lanzamientos. vila (2003) observa el lanzamiento segn la situacin desde donde se realiza,
estableciendo un sistema de categoras segn cuatro factores (distancia, ngulo, control
motor del lanzador y nivel de oposicin) y el resultado de la accin (categorizando las
consecuencias en el juego de las acciones que no acaban en gol). En esta misma lnea de
trabajo, estn los estudios de Gutirrez (1998,1999) sobre las situaciones de contraataque y
la eficacia de los sistemas defensivos utilizados en el marco de desigualdad numrica en
balonmano. Antn (1996, 2000a) pretende valorar el rendimiento en competicin
categorizando y estructurando las acciones de juego relevantes para l en el resultado final.
Antn (2000b) desarrolla un procedimiento mixto de observacin cuantitativo y cualitativo
para obtener un perfil de rendimiento en la competicin. Sampaio y Varejao (2004) estudian
la relacin entre la distancia eficaz de lanzamiento y la velocidad del primer pase en los
primeros clasificados del Campeonato del Mundo de balonmano de 2003.
Otras lneas de investigacin se centran en la observacin de las decisiones

estratgicas. Lasierra (1993) establece una categorizacin de las intenciones tcticas
ordenadas en escalas descriptivas con sus correspondientes niveles de anlisis. Mndez
(1998) realiza una observacin individual de las conductas de toma de decisin y ejecucin
segn la funcin del jugador.
Los anlisis estadsticos realizados por la European Handball Federation de todos los
campeonatos que organiza o participa presentan un denominador comn: sus estudios se
basan, principalmente, en la determinacin de la eficacia del lanzamiento. La valoracin de
la eficacia que se realiza en los anteriores estudios se basa en el cociente entre nmero de
goles conseguidos y lanzamientos realizados. En dichos anlisis se presenta una clasificacin
de algunos marcos situacionales, pero en ninguno de ellos se refleja el marco situacional de
738
desigualdad numrica. Tambin se refleja en estos casos la eficacia del portero, valorando el
cociente de los goles encajados entre los lanzamientos recibidos. Igualmente se puede ver
una distincin de las zonas de finalizacin de la accin, clasificando los lanzamientos
realizados desde la primera lnea, los extremos y el pivote.
Pgina | 739
En el aspecto defensivo solo se tiene en cuenta el nmero de blocajes y el nmero de
intercepciones realizados (Czerwinski, J., 1998). En algunos de estos estudios se realiza una
descripcin cualitativa de los sistemas defensivos utilizados por cada seleccin en las
situaciones de igualdad numrica y situaciones de desigualdad numrica, sin valorar su
eficacia (Pollany, 2000; Romn, 1998, 2001; Sevim y Taborsky, 2004).
Para concluir este apartado se resaltan los tres errores que, citados en Tenga y Larsen
(2003) se han venido produciendo en el anlisis de partidos:
1. El limitado nmero de variables utilizadas hace que se usen las obvias, reflejando
conductas de juego evidentes y olvidando las menos evidentes.
2. Hay escasos estudios que observan las acciones colectivas, incluidas las habilidades
relacionales y que las compare con las acciones individuales.
3. Varios autores delatan que la relativa sencillez de recogida de datos relacionados con los
aspectos de juego ofensivos ha provocado el olvido de los aspectos de juego defensivos y
se ha cado en el error de identificar estilos de juego con estilos de ataque.
2.9. Antecedentes de la aplicacin del software al entrenamiento deportivo

Las primeras investigaciones en las que se utilizaron los medios informticos en el
mbito deportivo surgieron en los campos de las ciencias aplicadas al deporte. La poca
implantacin que esta tecnologa tena en esa poca provoc que esos medios slo
estuvieran en laboratorios, instituciones y equipos poderosos.
Es a partir de la dcada de los aos ochenta cuando, paralela a la creciente
popularidad de los medios informticos, comienzan a proliferar los estudios cientficos con el
objetivo de aportar datos que sirvieran para mejorar el rendimiento deportivo (Donnelly,
1987).
La aplicacin de esta tecnologa comenz en las llamadas modalidades deportivas

cerradas (natacin, atletismo, etc.), encaminadas a la digitalizacin de las imgenes para el
estudio de la tcnica, al registro del rendimiento del deportista y a la valoracin funcional de
ste.
Posteriormente, comenzaron a aplicarse los medios tecnolgicos a los deportes

sociomotrices, adaptndose a las caractersticas especficas de este tipo de deportes.
739
La actual popularidad que goza la informtica genera una infinidad de software que el
tcnico deportivo puede aprovechar, avanzando cada da ms en la especificidad de la
herramienta en relacin al objetivo que buscamos.
La diversidad de programas existentes en el mbito del deporte se puede clasificar en

Pgina | 740
los siguientes grupos: mbito de la gestin deportiva, mbito de la planificacin y control de
la condicin fsica y mbito del anlisis tctico y control estadstico del rendimiento. En este
campo es donde ms se ha avanzado en la especificidad de su uso en relacin al deporte
estudiado. Las elevadas implicaciones tcticas de los deportes sociomotrices obligaba a
desarrollar herramientas apropiadas que pudieran recoger la informacin que aporta un
partido. Se podran distinguir los programas cuyo objetivo es utilizarlos como medio de
anlisis tctico y los programas que se utilizan como control estadstico de los encuentros.
2.10. Planteamiento del problema

Los estudios que se han analizado en el apartado de Antecedentes e investigaciones
realizadas tienen algunas carencias que supone no valorar completamente la actuacin
tctica del balonmano. Estas carencias son:
1. En ningn caso se toma en cuenta el marco situacional de desigualdad numrica, lo que
parece un grave error, ya que los sistemas tcticos utilizados en estas situaciones son
totalmente distintos a los empleados en igualdad numrica, por lo que parece oportuno
valorar de forma separada la actuacin del equipo segn el marco situacional en el que
estemos.
2. Por norma general, casi todos los estudios analizan slo la eficacia del lanzamiento, ya
que la valoracin se realiza a partir del nmero de goles y el nmero de lanzamientos.
Obviamente, no se puede realizar una valoracin de la actuacin tctica colectiva slo a
partir de la finalizacin de la accin, que en gran medida tiene un componente
individual.
3. En ningn caso se toma en consideracin el tipo de sistema de juego utilizado por el
propio equipo ni el sistema de juego empleado por el equipo contrario.
4. En pocos estudios se utiliza el concepto de eficacia del ataque, tomando en cuenta no
slo el nmero de goles y lanzamientos, sino tambin el nmero de posesiones
(Czerwinski, 1998; Krokhin, 2003; Linder y Taborsky, 1999 y Romn, 1999). Este dato es
uno de los que ms informacin puede dar sobre la eficacia real de los sistemas de juego
empleados.
5. No se valora la eficacia de la fase defensiva. En los estudios se registran el nmero de
blocajes y el nmero de intercepciones de baln, pero es un dato que da poca
informacin sobre la actuacin colectiva defensiva. Tan solo Czerwinski (1998) hace un
intento de valorar la actuacin defensiva. En la frmula que plantea da 50 puntos a cada
equipo que participa. Si un equipo es ganador se le suma 5 puntos ms y otro punto por
740
cada gol de diferencia. Si un equipo es derrotado se le resta 5 puntos y se quita un punto

ms por cada gol de diferencia.
Para realizar una correcta evaluacin tctica en los deportes sociomotrices de

colaboracin con oposicin hay que tener en cuenta los siguientes puntos de mejora:
Pgina | 741
1. Encuadrar las acciones de juego a observar en los distintos marcos situacionales (en el
caso del balonmano se dan los marcos situacionales de igualdad numrica, desigualdad
numrica, contraataque, siete metros y portero).
2. Valorar la actuacin tctica del ataque y de la defensa, tomando en consideracin el
sistema de juego utilizado por mi equipo y el sistema de juego utilizado por el equipo
contrario.
3. Tomar en cuenta el nmero de posesiones.
4. Desarrollar ndices de juego que puedan dar informacin cualitativa.
3. PARTE PRCTICA
3.1. Justificacin y relevancia del estudio
Es un hecho constatado que en el balonmano moderno los jugadores que desarrollan
un mayor capacidad anticipativa en el contexto del juego tienen mayor posibilidad de xito
en sus acciones. Igualmente, en la labor del entrenador, la capacidad de anticiparse supone
poder desarrollar la preparacin de sus jugadores observando las futuras demandas de su
especialidad, para lo que se exige un exhaustivo anlisis de los oponentes y de sus jugadores
(Volossovitc, 2002 y Gomes, 2003).
En esta investigacin se propone un Sistema de Observacin del Rendimiento Tctico

en los deportes sociomotrices de colaboracin con oposicin aplicado al Balonmano
(SORTABAL). En el presente estudio se valorar si los coeficientes de eficacia propuestos por
Argudo (2000) y adaptados al balonmano, son unos indicadores fiables para la realizacin de
la evaluacin tctica.
En cuanto a la herramienta utilizada hay una gran carencia de software especfico

para el balonmano, por lo que se desarroll una herramienta ad hoc que cubra las
exigencias del estudio. Esta herramienta es el software SORTABAL v 1.0 que se describe ms
adelante.
3.2. Objetivos e hiptesis del estudio

3.2.1. Hiptesis
Las hiptesis planteadas en este estudio son las siguientes:
Hiptesis 1. Los coeficientes de eficacia son vlidos para valorar la eficacia tctica de un
equipo.
Hiptesis 2. La actuacin en los marcos situacionales determina el resultado del partido.
741
Hiptesis 3. Existe diferencia en los valores de eficacia entre los ganadores y perdedores.
Hiptesis 4. SORTABALv1.0. es una herramienta adecuada para la valoracin del
rendimiento tctico en balonmano.
3.2.2. Objetivos generales

Pgina | 742
Los objetivos generales planteados en la presente investigacin son los siguientes:
1. Evaluar la eficacia tctica en el balonmano.
2. Profundizar en los modelos de evaluacin tctica ya existentes.
3. Establecer diferencias en los valores de eficacia de los distintos marcos situacionales.
4. Encontrar valores de eficacia significativos para determinar la condicin de ganador.
3.2.3. Objetivos especficos

A partir de los objetivos generales propuestos se desarrollan los siguientes objetivos
especficos:
1. Determinar los valores de eficacia significativos en balonmano.
2. Analizar la eficacia de los marcos situacionales y su relacin con los valores de eficacia.
3. Analizar si existen diferencias entre los valores de eficacia segn la condicin de ganador
o perdedor.
4. Elaborar un software ad hoc para la recogida de datos y evaluacin del rendimiento
tctico en balonmano.
3.3. Metodologa
3.3.1. Diseo
Para la realizacin de esta investigacin se han seguido las pautas propuestas por
Anguera, Behar, Blanco, Carreras, Losada, Quera et al. (1993a, 1993b) y Anguera, Blanco,
Losada y Hernndez (2000), de forma que en el presente estudio se ha seguido un diseo
observacional, utilizando un mtodo de observacin activa, no participante, directa o de
baja inferencia y sistematizada. La investigacin es del tipo de diseo sincrnico
(nomottica/puntual) y descriptiva-evaluativa, por lo que el diseo es del tipo diacrnico
extensivo. Para la anotacin de los datos se utiliz la tcnica de registro activado por
transiciones (RAT). Las variables independientes que intervienen en el mismo son: la
condicin de ganador y la condicin de perdedor. Las variables dependientes son los
coeficientes de eficacia ofensiva y defensiva en cada uno de los marcos situacionales y de los
sistemas de juego puestos en funcionamiento.
3.3.2. Poblacin y muestra

Los participantes son los miembros de algunas de las selecciones que disputaron el
Campeonato de Europa de Balonmano Senior Masculino celebrado en Suecia en 2002, el
Campeonato del Mundo de Balonmano Senior Masculino celebrado en Portugal en 2003 y el
Campeonato de Europa de Balonmano Senior Masculino celebrado en Eslovenia en 2004. Se
742
eligieron 20 partidos para su posterior visionado y evaluacin tctica. El estudio de estos

partidos report un total de 3022 unidades de observacin.
Para justificar la observacin de 20 partidos se toma como referencia el estudio de

Hughes, Evans y Wells (2001), en donde, partiendo de investigaciones realizadas en
Pgina | 743
modalidades deportivas como el squash y bdminton, establece en otros deportes el
nmero de partidos necesarios, mediante el clculo de patrones estadsticos repetidos. En
sus conclusiones, al igual que los trabajos de Boddington, Lambert y Waldeck (2003),
establecen que, dependiendo de las variables estudiadas, 10 partidos pueden ser suficientes
para establecer perfiles de rendimiento fiables.
Hay que destacar que ninguno de los participantes conoca la existencia de este
trabajo, por lo que no existe ningn tipo de influencia en ellos y hay una ausencia total de
reactividad entre el observador y los individuos de la muestra (Anguera et al., 1993a; Riba,
1993), asegurando la validez ecolgica del estudio.
3.3.3. Material
Para la realizacin de la investigacin se utiliz una televisin Sony KV-C25TE para el
visionado de las imgenes, un vdeo reproductor Daewo DVR-G892 para la reproduccin de
las cintas grabadas con los encuentros y cintas TDK HS 120. Adems se emple el paquete
estadstico SPSS v.14.0 (entorno Windows).
3.3.4. Unidad de observacin

lvaro (1996, 1999) y Snchez (1996) hablan de la unidad de competicin como
mdulo de anlisis, y sera el perodo de juego que abarca desde que se inicia la posesin del
baln por un equipo hasta que se inicia la siguiente posesin.
Dicho perodo de juego es excesivo, ya que las situaciones de juego, los

procedimientos tcticos, la dinmica de los roles y subroles sociomotores, etc., son
diferentes segn el equipo est en posesin del baln o no, por lo que la observacin debe
realizarse de forma separada. Por ese motivo se adopta la unidad de anlisis temporal (UAT)
que propone Argudo (2002), y en dnde se distingue la posesin o no del baln.
3.3.5. Definicin y codificacin de las variables categricas

3.3.5.1. Definicin de las variables
Tomando como punto de partida los trabajos de Sarmento (1991), Lloret (1994) y
Argudo (2000), en nuestro estudio se adaptan los coeficientes propuestos por los autores
citados a los marcos situacionales del balonmano: igualdad numrica, desigualdad numrica
temporal, desigualdad numrica definitiva, contraataque en igualdad numrica,
contraataque en desigualdad numrica momentnea y siete metros, distinguiendo en cada
743
uno de ellos la posesin o no del baln. Con dichos marcos situacionales previstos, se
proponen tres coeficientes de eficacia ofensivos y tres defensivos para cada marco
situacional:
1. Coeficiente de eficacia ofensiva (CEO)= N goles marcados x 100 / N posesiones.
2. Coeficiente de concrecin ofensiva (CCO)= (N lanzamientos realizados N goles
Pgina | 744
marcados) x 100 / N posesiones.
3. Coeficiente de resolucin ofensiva (CRO)= N goles marcados x 100 / N lanzamientos
realizados.
4. Coeficiente de eficacia defensiva (CED)= N goles encajados x 100 / N acciones sin
posesin.
5. Coeficiente de produccin defensiva (CPD)= (N lanzamientos recibidos - N goles
encajados) x 100 / N acciones sin posesin.
6. Coeficiente de resolucin defensiva (CRD)= N goles encajados x 100 / N lanzamientos
recibidos.
Coeficiente Coeficiente Coeficiente Coeficiente Coeficiente Coeficiente

eficacia concrecin resolucin eficacia produccin resolucin
ofensiva ofensiva ofensiva defensiva defensiva defensiva
Igualdad Numrica CEOIN CCOIN CROIN CEDIN CPDIN CRDIN
Contraataque/
balance igualdad CEOCIN CCOCIN CROCIN CEDBDIN CPDBDIN CRDBDIN
numrica
Contraataque/Balance
desigualdad numrica
CEOSCDNM CCOSCDIN CROSCDNM CEDIBDDNM CPDIBDDIN CRDIBDDNM
momentnea
superioridad ofensiva
Contraataque/Balance
desigualdad numrica
CEOICDNM CCOICDIN CROICDNM CEDSBDDNM CPDSBDDIN CRDSBDDNM
momentnea
inferioridad ofensiva
Superioridad
numrica esttica CEOSNET CCOSNET CROSNET CEDINET CPDINET CRDINET
temporal
Inferioridad numrica
CEOINET CCOINET CROINET CEDSNET CPDSNET CRDSNET
esttica temporal
Superioridad
numrica esttica CEOSNED CCOSNED CROSNED CEDINED CPDINED CRDINED
definitiva
Inferioridad numrica
CEOINED CCOINED CROINED CEDSNED CPDSNED CRDSNED
esttica definitiva
Siete metros ------ CCO7M CRO7M ------ CPD7M CRD7M
Tabla 1. Resumen de los coeficientes de eficacia para cada marco situacional
744
Los coeficientes de eficacia ofensiva, resolucin ofensiva y produccin defensiva

sern mejores cuando su valor se acerque ms a 100.
Los coeficientes de concrecin ofensiva, eficacia defensiva y resolucin defensiva
sern mejores cuando su valor se acerque ms a 0.
La combinacin de los coeficientes de eficacia en cada marco situacional nos da los
Pgina | 745
52 coeficientes posibles. En la tabla siguiente se recogen las abreviaturas utilizadas en cada
caso.
Para poder aplicar los anteriores coeficientes en los distintos marcos situacionales se
recogern los siguientes datos para cada marco situacional: el nmero de posesiones, los
goles marcados, los lanzamientos realizados, las acciones sin posesin, los goles encajados y
los lanzamientos recibidos.
En el balonmano se establecen tres niveles iniciales de aplicacin de los coeficientes

de eficacia:
1. Eficacia con relacin a los marcos situacionales: igualdad numrica,
desigualdad numrica, contraataque y siete metros, distinguiendo en cada uno de ellos
la posesin o no del baln.
2. Eficacia con relacin al sistema de juego propio: En cada marco situacional se
detallar el sistema de juego que emplea el equipo.
3. Eficacia con relacin al sistema de juego que me oponen: En cada marco
situacional se detallar el sistema de juego que emplea el equipo en relacin con el
sistema de juego que me opone el equipo contrario.
Estos tres niveles de concrecin tienen diversos mbitos de aplicacin:

1. mbito sociomotriz: donde se observa la eficacia del equipo y la eficacia individual.
2. mbito espacial: se valora la eficacia segn la zona de finalizacin de la accin y la
eficacia segn la zona de concrecin del lanzamiento.
Zona de finalizacin: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Atiende al siguiente grfico.
8
4
7 5
6
1 2 3
Figura 1. Campograma de balonmano.
745
Dicho grfico se denomina campograma, atendiendo a la terminologa de Garganta

(1997).
Zona de portera: se divide en las zonas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, comenzando por el ngulo

Pgina | 746
superior izquierdo segn se mira la portera y finalizando en el angulo inferior derecho.
3. mbito temporal: se puede estudiar la eficacia en los distintos niveles de concrecin
y los distintos mbitos en funcin de referencias temporales (en bloques de 10 minutos,
primer y segundo tiempo, etc.).
En el siguiente grfico se refleja el proceso descrito anteriormente.
3.4. Ncleos categoriales y grados de apertura

Para sistematizar el estudio observacional es fundamental establecer y definir un
sistema de categoras (Anguera et al., 1993a). En este sentido, se categorizan los marcos
situacionales que se dan en el juego del balonmano. Estos marcos situacionales constituyen
nuestros ncleos categoriales de la investigacin.
El establecimiento de los marcos situacionales de juego es fundamental ya que los
procedimientos tcticos, los sistemas de juego e incluso las estrategias planteadas, pueden
ser totalmente diferentes segn sea el marco situacional en juego.
COEFICIENTES
EFICACIA
Cmo los aplico?
NIVELES
CONCRECIN
MARCO SISTEMA SISTEMA

SITUACIONAL TCTICO PROPIO TCTICO ADVERSARIO
Dnde los aplico?

MBITOS
DE APLICACIN
MBITO MBITO MBITO

SOCIOMOTRIZ ESPACIAL TEMPORAL
Figura 2. Proceso de evaluacin tctica. Adaptado de Argudo (2000).
746
El sistema de categoras que se ha utilizado en el presente estudio.

1. Macrocategora: igualdad numrica. Se define como la situacin de juego posicional en la
que estn presentes en el terreno de juego el mismo nmero de jugadores en los dos
Pgina | 747 equipos.
1.1. Ncleo categorial: igualdad numrica con posesin del baln. Se define como la
situacin de juego posicional en la que estn presentes en el terreno de juego el mismo
nmero de jugadores en los dos equipos y el equipo tiene la posesin del baln.
1.2. Ncleo categorial: igualdad numrica sin posesin del baln. Se define como la
situacin de juego posicional en la que estn presentes en el terreno de juego el mismo
nmero de jugadores en los dos equipos y el equipo no tiene la posesin del baln.
2. Macrocategora: contraataque. Es la situacin de juego donde se realiza una transicin
rpida del baln desde el rea de portera propia hacia la otra rea de portera.
2.1. Ncleo categorial: contraataque en igualdad numrica. Es la situacin de juego en la
que estn presentes en el terreno de juego el mismo nmero de jugadores por cada equipo,
donde se realiza una transicin rpida del baln desde el rea de portera propia hacia la
otra rea de portera.
2.2. Ncleo categorial: contraataque en desigualdad numrica. Es la situacin de juego en
la que estn presentes en el terreno de juego un nmero distinto de jugadores por cada
equipo, donde se realiza una transicin rpida del baln desde el rea de portera propia
hacia la otra rea de portera.
3. Macrocategora: desigualdad numrica. Es la situacin de juego posicional en la que
estn presentes en el terreno de juego un nmero distinto de jugadores en cada equipo.
3.1. Ncleo categorial: desigualdad numrica momentnea en superioridad ofensiva con
posesin de baln. Es la situacin de juego posicional en la que estn presentes en el terreno
de juego un mayor nmero de jugadores del equipo que posee el baln, mientras dura la
exclusin temporal.
3.2. Ncleo categorial: desigualdad numrica momentnea en inferioridad ofensiva con
de juego un menor nmero de jugadores del equipo que posee el baln, mientras dura la
exclusin temporal.
3.3. Ncleo categorial: desigualdad numrica momentnea en superioridad defensiva sin
de juego un mayor nmero de jugadores del equipo que no posee el baln, mientras dura la
exclusin temporal.
3.4. Ncleo categorial: desigualdad numrica momentnea en inferioridad defensiva sin
de juego un menor nmero de jugadores del equipo que no posee el baln, mientras dura la
exclusin temporal.
747
3.5. Ncleo categorial: desigualdad numrica definitiva en superioridad ofensiva con

de juego un mayor nmero de jugadores del equipo que posee el baln.
3.6. Ncleo categorial: desigualdad numrica definitiva en inferioridad ofensiva con
Pgina | 748
de juego un menor nmero de jugadores del equipo que posee el baln.
3.7. Ncleo categorial: desigualdad numrica definitiva en superioridad defensiva sin
de juego un mayor nmero de jugadores del equipo que no posee el baln.
3.8. Ncleo categorial: desigualdad numrica definitiva en inferioridad defensiva sin
de juego un menor nmero de jugadores del equipo que no posee el baln.
4. Macrocategora: siete metros. Es el lanzamiento directo a portera desde la lnea de siete
metros debido a la sancin correspondiente al equipo defensor.
3.5. Aplicacin de los ncleos categoriales y variables al software SORTABAL

v.1.0.
Una vez definidos los ncleos categoriales y los grados de apertura, se aplicarn estos
a la herramienta creada ad hoc (Anguera et al., 1993a): el software SORTABAL v.1.0..
3.6. Registro informatizado. Creacin de las funciones del software

SORTABAL v.1.0.
La aplicacin
Para el registro de datos de esta investigacin se cre una herramienta ad hoc que
permitiera recoger todos los tems objeto de estudio.
1. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

SORTABALv1.0. es un software diseado para el anlisis del deporte del balonmano.
SORTABALv1.0. pretende facilitar la recogida de datos, permitiendo al usuario definirse sus
propias teclas rpidas para la introduccin de las distintas acciones. Adems, nos permite
introducir los datos en directo con un porttil a pie de campo o en diferido, utilizando el
vdeo del partido a la vez que vamos introduciendo los registros. La parte tcnica del
proyecto SORTABALv1.0. se divide en dos apartados: por una parte est la interfaz con el
cliente, desarrollada con un lenguaje de programacin de ltima generacin como es Delphi
y, por otra parte, la base de datos que es la encargada de almacenar y/o gestionar toda la
informacin introducida. Para esta segunda parte se ha escogido FireBird, un potente gestor
de base de datos, que har que el usuario final se despreocupe de por vida del
mantenimiento tcnico del sistema. Los vdeos de los encuentros no son almacenados
dentro de la base de datos, sino que son gestionados con archivos independientes. Lo
748
contrario hara demasiado pesada la base de datos para poder transportarla con facilidad a
travs de medios telemticos.
El software SORTABALv1.0. posibilita la consulta de todos los datos introducidos en el

mismo, as como el acceso directo a las imgenes del vdeo del partido. Con esta
Pgina | 749
herramienta el cuerpo tcnico dispone de un eficaz medio de anlisis del rendimiento tctico
del equipo y de los jugadores, as como un instrumento fiable para visionar cualquier parte
del partido seleccionada. De esta forma, el estudio de los rivales y su empleo en los
planteamientos del encuentro se puede hacer de una forma rpida y manejable, ahorrando
mucho tiempo a los entrenadores y a los jugadores.
El software SORTABALv1.0. dispone de una gran flexibilidad en la definicin de las

categoras que desea controlar cada entrenador en su observacin, creando una
herramienta de fcil y rpido manejo para el estudio de las acciones de un partido o
campeonato. La aplicacin tiene los siguientes mens y submens correspondientes:
Archivo, maestros (personas, clubes, rbitros y partidos) y auxiliares (puestos, sedes,
campeonatos, amonestaciones, procedimientos tcticos, sistemas de juego, procedimientos
tcticos y resultado).
El siguiente paso es definir los aspectos del juego que se desea observar. El men de
auxiliares se compone de los siguientes submens: los puestos especficos, las
amonestaciones, los procedimientos tcticos, los sistemas de juego, los marcos situacionales
y los resultados de la accin. A todos los tems introducidos se les asigna una tecla rpida
representada por un nmero para facilitar su uso en el programa.
2.ANLISIS DEL PARTIDO
Figura 3. Pantalla Partido-Acciones.
749
En el proceso de registro de las acciones se recogern los siguientes datos: perodo

de juego, equipo que ataca, equipo que defiende, dorsal del portero, marco situacional,
sistema defensivo utilizado, dorsal del jugador que finaliza la accin, sistema ofensivo,
resultado final de la accin, zona desde donde se realiza el ltimo pase, zona desde donde se
Pgina | 750
finaliza la accin, zona de la portera donde se localiza el lanzamiento, sanciones
disciplinarias y los procedimientos tcticos que se utilizan, tanto en ataque como en
defensa.
3. HACER CONSULTAS
3.1. FILTRAR RANGO
El botn Filtrar rango da la posibilidad de hacer consultas en la base de datos segn los
criterios que establecemos. Al activarlo nos aparece una pantalla, en donde tenemos las
correspondientes opciones:
1. Buscar alguno del siguiente (OR): busca aquellos datos que cumplen alguno de los
criterios seleccionados.
2. Buscar todos los del siguiente (AND): busca aquellos datos que cumplen todos los
criterios seleccionados.
El siguiente paso es ir definiendo los tems que se van a elegir para realizar la bsqueda
de acciones.
3.2. SELECCIONAR ACCIONES
Activando la pestaa Tabla acciones se seleccionan aquellos valores que
consideremos de inters, bien uno a uno o varios a la vez, manteniendo pulsado
Ctrl.+Mayus y pinchar sobre las acciones deseadas.
Figura 4. Pantalla Tabla Acciones.
4. ACTIVAR VDEO
Cuando se selecciona el nombre del vdeo correspondiente al partido analizado, pulso
en el botn habilitar cmara y buscar directamente en la carpeta vdeos que creamos en
750
la instalacin del programa y aparecer una pantalla en la parte inferior derecha con el vdeo
del encuentro.
1. Ver partido completo: se visiona todo el encuentro a la vez que, en la parte izquierda de
la pantalla, se van sucediendo las acciones analizadas.
1. Ver acciones: se visiona slo las acciones que previamente se han seleccionado
Pgina | 751
(apartado 5.2., p. 163) o filtrado (apartado 5.1., p. 161). Si ponemos el puntero del ratn
encima de este icono y presiono el botn derecho, se abren las siguientes opciones:
Normal (se visionan las acciones elegidas en su formato normal), ltimos 5 seg., Repetir
2 veces y Repetir 2 ltimos 5 seg
2. Vdeo: una vez que desplegamos este men tenemos tres opciones:
1. Acciones y vdeo: esta opcin se utiliza para registrar simultneamente las opciones y
el tiempo de vdeo de cada accin.
2. Vdeo a acciones: esta opcin se emplea para asignar los tiempos de vdeo una vez
registradas las acciones.
3. Borrar asignacin de vdeo: borra los tiempos de inicio y fin de la accin.
5. CONSULTAR INFORMES
En la pantalla del partido, en la parte superior encontramos el icono que nos sirve para
consultar informes del encuentro. Al pinchar sobre l se despliega un men para elegir el
informe deseado. Los informes creados son:
1. Cronograma del partido: da un informe cronolgico detallado de todas las acciones que
se dan en el encuentro.
Figura 5. Informe Cronograma de partido.
2. Resumen global: proporciona un informe individualizado de la actuacin de cada

jugador, con datos sobre el nmero de goles, lanzamientos y posesiones por cada marco
situacional, sanciones disciplinarias, asistencias y prdidas de baln.
751
Pgina | 752
Figura 6. Informe Resumen global.
3. Zonas de finalizacin: muestra los totales de goles, lanzamientos y posesiones por marco
situacional de las distintas zonas de finalizacin.
Figura 7. Informe Zonas de finalizacin.
4. Lanzamientos: muestra un informe detallado de los aspectos ofensivos analizados.
752
Pgina | 753
Figura 8. Informe Lanzamientos.
6. CONSULTAR GRFICOS
En la parte superior de la pantalla del partido est el icono estadsticas , que se
utiliza para consultar grficos con informacin del encuentro. Al activarlo se despliega la
siguiente ventana:
Primero se marca si se quiere ver las estadsticas de un jugador o de un club. Al activar

la opcin puedo introducir directamente el cdigo correspondiente o pulsar la tecla
espaciado y se abre una ventana con todas las opciones.
El siguiente paso es definir el marco temporal de anlisis, eligiendo un parido o

escogiendo una seleccin determinada. Para sta ltima opcin puedo definir los partidos a
analizar por el cdigo del mismo, el campeonato, la fase del campeonato o la fecha.
7. CONSULTAR INFORMES ACUMULADOS.

Con el botn Informes del men maestros se pueden ver los informes de las
estadsticas acumuladas de un equipo o de un jugador, segn el rango de tiempo
seleccionado.
Lo primero que hay que hacer es elegir si se van a ver las estadsticas o informes
acumulados de un jugador, un club o un partido concreto. Una vez hecha la eleccin hay que
concretar el marco temporal, pudiendo optar por un slo partido, una secuencia de partidos
o varios partidos distintos. El segundo paso es concretar el marco temporal de los informes
que se quieren ver. El ltimo paso es seleccionar el informe deseado, para lo que se activar
la opcin elegida.
753
3.7. Control de la calidad del dato

Una vez delimitado el problema de la observacin y se ha creado la herramienta ad
hoc para realizar el proceso de registro y tratamiento de la informacin, se ha de
Pgina | 754 comprobar que realmente se mide lo que se desea medir (Urea, 2003). Siguiendo la
pautas aportadas por anteriores estudios (Anguera et al., 2000) sobre las formas de
entender la fiabilidad de los datos observacionales, se opt por determinar la concordancia
interobservadores e intraobservadores aplicando la frmula de concordancia total
propuesta por Blanco (en Anguera et al.,1993a).
3.8. Preparacin de la observacin

3.8.1. Condiciones idneas del procedimiento
Para mantener una calidad ptima de la observacin se tuvo en cuenta los requisitos
del procedimiento que cita Anguera et al., (2000) con el objetivo de disminuir el error en los
registros. En este sentido, para cada sesin de observacin se fij una extensin de anlisis
de media parte de un encuentro, con el objetivo de no cansar al observador, asegurando de
este modo el mantenimiento de la constancia intersesional. En cada sesin de observacin,
el observador estaba aislado en una sala, de manera que la observacin se realizaba sin
interrupciones, con el objetivo de mantener de manera correcta la constancia intrasesional.
Cada sesin de observacin se registraba indicando el da, la fecha, el observador y el

partido o tiempo del mismo registrado, lo que facilitaba la identificacin de las sesiones con
posterioridad.
Todas las unidades de conducta han sido claramente especificadas y entendidas por
los observadores, tal y como se describe en el apartado de entrenamiento de los
observadores.
3.8.2. Reduccin del sesgo

Para evitar la aparicin de variables contaminantes (Urea, 2003) se prest
especial atencin a los sesgos que influyen en la observacin.
En cuanto a la reduccin del sesgo no existe la reactividad, ya que los sujetos no
saban que estaban siendo analizados. Al realizarse la observacin sobre las grabaciones de
vdeo en competiciones dnde hay multitud de cmaras, los observados actan con total
naturalidad. Esto anula tambin la existencia de reactividad recproca.
Para evitar fallos de procedimiento se eligieron encuentros que estuvieran

retransmitidos en su totalidad, sin omitir ninguna accin. El proceso de entrenamiento de los
observadores permiti que los observadores conocieran perfectamente los ncleos
categoriales, los cdigos de registro, el funcionamiento de la herramienta, etc. Adems,
754
dichos observadores tenan una formacin inicial suficiente, tal y como se refleja en el Anexo
I, para distinguir las distintas categoras que se iban a analizar.
En cuanto a la eleccin de los partidos se siguieron las siguientes premisas. En primer

lugar, el encuentro deba estar retransmitido por televisin en su totalidad, de manera que
Pgina | 755
no se perdiera ninguna de las acciones del mismo. La segunda cuestin, y con el objetivo de
evitar la distorsin de los resultados por la aparicin de posibles variables contaminantes, las
selecciones elegidas eran todas categora contrastada.
3.8.3. Entrenamiento de observadores

Fase preparatoria
En cuanto al adiestramiento y entrenamiento de los observadores se siguieron las
fases marcadas al respecto por Medina y Delgado (1999) y citado en Urea (2003):
a. Formacin terica: en este estudio los dos observadores elegidos son Entrenadores
Nacionales de Balonmano con amplia experiencia, por lo que las conductas a observar
eran totalmente conocidas y la definicin operativa de la misma era claramente
comprendida. Se realiz una visin conjunta de 30 minutos de juego de un partido,
inicindose posteriormente un proceso de dilogo entre los observadores, para aclarar
las categoras del sistema de observacin, de forma que cada unidad de observacin
estuviera dentro de una categora definida. Luego se analizaron 30 minutos de otro
partido distinto, para comprobar que el sistema de categoras segua siendo igualmente
vlido. No fue preciso redefinir ninguna categora.
b. Formacin prctica: una vez consensuadas las categoras del sistema de observacin, as
como la unidad de anlisis competicional se procedi al entrenamiento prctico de los
observadores. Para ello, se visionaron fragmentos de partidos de diez minutos, primero
por separado y luego conjuntamente. Se compararon los resultados obtenidos en los
anlisis realizados por separado y las anotaciones hechas conjuntamente, con el objeto
de observar si era necesario consensuar alguna categora, eliminar o introducir alguna
nueva y detectar posibles dificultades. Una vez realizado este proceso se cre un sistema
de cdigos gil para realizar una trascripcin codificada de las unidades de observacin.
Para finalizar esta fase, los observadores tuvieron que memorizar las categoras y sus
cdigos. Una vez conseguido el aprendizaje, se realizaron ejercicios prcticos de anlisis
de partidos en vdeo, ya que este era el sistema de visionado que se iba a seguir en el
estudio. Estos ejercicios prcticos consistieron en recoger los datos de diez fragmentos
de cinco minutos de juego.
c. Entrenamiento de la observacin: en la ltima fase se calcul la concordancia
interobservador y la fiabilidad intraobservador. Se analizaron cinco partidos completos,
con un total de 659 unidades de observacin analizadas. Los datos obtenidos en los
partidos se utilizaron para realizar el clculo de la concordancia interobservadores y la
fiabilidad intraobservadores en el punto siguiente.
755
Evaluacin de los observadores despus del entrenamiento

Fiabilidad intraobservador. Para controlar la fiabilidad intraobservador se realiz la
observacin de cinco encuentros y se recogieron los datos oportunos (observador 1). Un
mes ms tarde se repiti la misma operacin con los mismos encuentros (observador 1).
Pgina | 756
Concordancia interobservador. Para este anlisis se tomaron los datos obtenidos por
el observador 1 y se compararon con los datos recogidos de forma independiente por el
segundo observador (observador 2).
Para calcular la concordancia interobservador y la fiabilidad intraobservador se aplic

la frmula del coeficiente de concordancia total, propuesta por Blanco (1993), en Anguera et
al., (1993):
T%= (A+D/A+B+C+D)100
Observador 2
Ocurrencia (+) No-ocurrencia (-)
Observador 1 Ocurrencia (+) A B
No-ocurrencia (-) C D
Los valores de cada casilla son, segn Blanco (1993):

A= nmero de acuerdos de ocurrencias.
B= nmero de desacuerdos cuando el observador 1 codifica la categora y el
observador 2 no.
C= nmero de desacuerdos cuando el observador 1 no codifica la categora y el
observador 2 s.
D= nmero de acuerdos en no-ocurrencias.
Aplicando la frmula obtenemos:
FIABILIDAD INTRAOBSERVADOR. T%= (652/659) 100 = 98.93
CONCORDANCIA INTEROBSERVADOR. T%= (652/659) 100 = 98.93
3.9. Estadstica
Las tcnicas estadsticas empleadas han sido las siguientes: se realiz una prueba T
para muestras relacionadas, calculando las diferencias entre los valores de las dos variables.
Para cada variable se observ la media, el tamao muestral, la desviacin tpica y el error
tpico de la media. Para cada pareja de variables se midi la correlacin y la diferencia
promedio entre las medias. El objetivo era observar si existen diferencias significativas entre
756
la condicin de ganador y condicin de perdedor. El anlisis ser realizado mediante el

paquete estadstico S.P.S.S. v.14.0 (entorno Windows).
El nivel de significacin se establecin para p 0,05.

Pgina | 757
3.10. Resultados
3.10.1. Cuantificacin de las variables tcticas y valores de eficacia
A continuacin se refleja grficamente la distribucin de las variables tcticas por
ncleos categoriales.
Distribucin posesiones por ncleo categorial equ

ganadores
11%
10%
1%
5%
5% 58%
10%
Figura 9. Distribucin de las posesiones por ncleo categorial de los equipos ganadores.
Distribucin posesiones por ncleo categorial eq

perdedores
10%
0%
14%
3%
5% 60%
Figura 10. Distribucin de las posesiones por ncleo categorial de los equipos perdedores.
En la figura 9 y 10 se observa claramente que la mayora de las posesiones de baln se

producen en el ncleo categorial de igualdad numrica, teniendo los equipos perdedores un
3% ms de posesiones que los equipos ganadores en dicho ncleo categorial.
757
Distribucin goles por ncleo categorial equipos

ganadores
Pgina | 758 7%
10%
1%
8%
10% 52%
Figura 11. Distribucin de los goles por ncleo categorial de los equipos ganadores.
Distribucin goles por ncleo categorial equipos

perdedores
7%
0% 12%
4%
11% 57%
Figura 12. Distribucin de los goles por ncleo9%
categorial de los equipos perdedores.
En la figura 11 y 12 se observa que la mayora de los goles se producen en el ncleo

categorial de igualdad numrica, teniendo los equipos perdedores un 6% ms de goles que
los equipos ganadores en ese ncleo categorial.
En el ncleo categorial de contraataque en desigualdad numrica en superioridad
ofensiva son los equipos ganadores los que tienen un 5% ms de goles que los equipos
perdedores.
758
Distribucin lanzamientos por ncleo categorial

equipos ganadores
Pgina | 759
10%
11%
1%
6%
55%
Figura 13. Distribucin de los lanzamientos por ncleo categorial de los equipos ganadores.
Distribucin lanzamientos por ncleo categorial

equipos perdedores
8%
0% 14%
3%
61%
7%por ncleo categorial de los equipos perdedores.
Figura 14. Distribucin de los lanzamientos
En la figura 13 y 14 se observa que la mayora de los lanzamientos se producen en el

ncleo categorial de igualdad numrica, teniendo los equipos perdedores un 6% ms de
lanzamientos que los equipos ganadores en ese ncleo categorial.
759
3.10.2. Valores de eficacia por ncleo categorial de los equipos ganadores y los equipos
perdedores
En la Tabla 2 se hace un resumen de los mejores y peores coeficientes de los equipos
ganadores, los equipos perdedores y en total, as como las medias en cada caso en igualdad
numrica.
Pgina | 760
Tabla 2. Resumen de los valores de eficacia en igualdad numrica de los equipos ganadores y perdedores.
Valores de eficacia en igualdad numrica

Mejor Peor Media Mejor Peor Media
Mejor Peor Media
coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente
coeficiente coeficiente coeficiente
Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo
total total total
ganador ganador ganador perdedor perdedor perdedor
CEOIN 50 25 35.93 47.05 7.14 31.89 50 7.14 33.89
CCOIN 11.42 48.64 32.98 27.9 64.28 39.75 11.42 64.28 33.31
CROIN 78.94 28.57 52.21 60 10 44.51 78.94 10 48.38
CEDIN 7.14 47.05 31.89 16.66 50 35.93 7.14 50 33.89
CPDIN 64.28 27.9 39.75 48.64 11.42 32.98 64.28 11.42 36.31
CRDIN 10 60 44.51 28.57 78.94 52.21 10 78.94 48.38
En la Tabla 3 se hace un resumen de los mejores y peores coeficientes de los equipos

ganadores, los equipos perdedores y en total, as como las medias en cada caso, en el
contraataque en igualdad numrica.
Tabla 3. Resumen de los valores de eficacia contraataque en igualdad numrica de los equipos ganadores y
perdedores.
Valores de eficacia en contraataque en igualdad numrica

Mejor Peor Media Mejor Peor Media Mejor Peor Media
coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente coeficiente
Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo total total total
CEOCIN 83.33 20 48.45 100 0 35.30 100 0 41.87
CCOCIN 0 66.66 21.91 0 62.5 19 0 66.66 20.45
CROCIN 100 33.33 71.10 100 0 55.48 100 0 63.29
CEDBDIN 0 100 35.30 20 80 48.45 0 100 41.87
CPDBDIN 62.5 0 19 66.66 0 21.91 66.66 0 20.45
CRDBDIN 0 100 55.48 33.33 100 71.10 0 100 63.29
En la Tabla 4 se hace un resumen de los mejores y peores coeficientes de los

equipos ganadores, los equipos perdedores y en total, as como las medias en cada caso,
en contraataque en desigualdad numrica momentnea con superioridad ofensiva.
760
Valores de eficacia en contraataque en desigualdad numrica momentnea

Superioridad ofensiva Inferioridad defensiva
Pgina |CEOSCDNM
761 100 33.33 85.58 100 0 45.09 100 0 53.27
CCOSCDIN 0 50 8.03 0 100 25.48 0 75 17.55
CROSCDNM 100 50 91.27 100 0 47.54 100 0 58.94
CEDIBDDNM 0 100 45.09 33.33 100 85.58 0 100 53.27
CPDIBDDIN 100 0 25.48 0 50 8.03 75 0 17.55
CRDIBDDNM 0 100 47.54 50 100 91.27 0 100 58.94
Tabla 4. Resumen de los valores de eficacia en contraataque en desigualdad numrica momentnea

(superioridad ofensiva-inferioridad defensiva) de los equipos ganadores y perdedores.
En la siguiente tabla se hace un resumen de los mejores y peores coeficientes de los

equipos ganadores, los equipos perdedores y en total, as como las medias en cada caso de
contraataque en desigualdad numrica momentnea en inferioridad ofensiva.
Tabla 5. Resumen de los valores de contraataque en desigualdad numrica momentnea (inferioridad ofensiva-
superioridad defensiva) de los equipos ganadores y perdedores.
Valores de eficacia en contraataque en desigualdad numrica momentnea

Inferioridad ofensiva Superioridad defensiva
CEOICDNM 100 0 33.33 100 0 25 100 0 14.72
CCOICDIN 0 42.85 10.71 0 100 25 0 42.85 5
CROICDNM 100 0 50 100 0 25 100 0 18.92
CEDSBDDNM 0 100 25 100 0 33.33 0 100 16.01
CPDSBDDIN 100 0 25 42.85 0 10.71 75 0 3.57
CRDSBDDNM 0 100 25 50 100 50 0 100 18.92
En la siguiente tabla se hace un resumen de los mejores y peores coeficientes de los

equipos ganadores, los equipos perdedores y en total, as como las medias en cada caso en
los siete metros.
761
Tabla 6. Resumen de los valores de eficacia siete metros de los equipos ganadores y perdedores.
Pgina | 762 En la siguiente tabla se hace un resumen de los mejores y peores coeficientes de los equipos
Valores de eficacia en siete metros
CRO7M 100 0 74.66 100 0 66.82 100 0 72.55
CCO7M 0 75 20.33 0 100 33.17 0 100 24.31
CRD7M 0 100 66.82 0 100 74.66 0 100 72.55
CPD7M 100 0 33.17 75 0 20.33 100 0 24.31
ganadores, los equipos perdedores y en total, as como las medias en cada caso de
desigualdad numrica temporal con superioridad ofensiva.
Tabla 7. Resumen de los valores de eficacia en desigualdad numrica temporal (superioridad ofensiva-
inferioridad defensiva) de los equipos ganadores y perdedores.
Valores de eficacia en desigualdad numrica temporal.
Superioridad ofensiva Inferioridad defensiva
CEOSNET 100 0 46.80 57.14 0 30.23 100 0 37.72
CCOSNET 0 71.42 30.69 0 76.92 42.25 0 76.92 38.87
CROSNET 100 0 60.67 100 0 42.57 100 0 47.70
CEDINET 0 57.14 30.23 0 100 46.80 0 100 37.72
CPDINET 76.92 0 42.25 71.42 0 30.69 76.92 0 38.87
CRDINET 0 100 42.57 0 100 60.67 0 100 47.70
En la siguiente tabla se hace un resumen de los mejores y peores coeficientes de los equipos
ganadores, los equipos perdedores y en total, as como las medias en cada caso de
desigualdad numrica temporal (inferioridad ofensiva-superioridad defensiva) de los
equipos ganadores y perdedores.
762
Tabla 8. Resumen de los valores de eficacia en desigualdad numrica temporal (inferioridad ofensiva-
superioridad defensiva) de los equipos ganadores y perdedores.
Valores de eficacia en desigualdad numrica temporal.

Inferioridad ofensiva Superioridad defensiva
Pgina | 763
CEOINET 66.66 0 28.47 50 0 23.40 66.66 0 27.96
CCOINET 0 92.30 34.60 0 66.66 32.79 0 92.30 32.19
CROINET 100 70 46.75 66.66 0 39.47 100 0 45.32
CEDSNET 0 50 23.40 0 66.66 28.47 0 66.66 27.96
CPDSNET 66.66 0 32.79 92.30 0 34.60 92.30 0 32.19
CRDSNET 0 66.66 39.47 70 100 46.75 0 100 45.32
3.11. Estadstica de las variables en los coeficientes de eficacia

3.11.1. Resumen de las variables y sus criterios
En la siguiente tabla se resumen todas las variables que se analizaron con sus
criterios (en negrita se resaltan los valores con diferencias significativas).
TABLA DE VARIABLES Y CRITERIOS

CEOIN p .001 CRDIBDDNM p .270 CPDSNET p .861
CCOIN p .019 CEOICDNM p .057 CRDSNET p .919
CROIN P .000 CCOICDIN - (a) CEOSNED - (b)
CEDIN p .001 CROICDNM p .423 CCOSNED - (b)
CPDIN p .019 CEDSBDDNM p .057 CROSNED - (b)
CRDIN p .000 CPDSBDDIN - (a) CEDINED - (b)
CEOCIN p ,453 CRDSBDDNM p .423 CPDINED - (b)
CCOCIN p ,774 CEOSNET p .638 CRDINED - (b)
CROCIN p ,741 CCOSNET p .483 CEOINED - (b)
CEDBDIN p .453 CROSNET p .239 CCOINED - (b)
CPDBDIN p .774 CEDINET p .638 CROINED - (b)
CRDBDIN p .741 CPDINET p .483 CEDSNED - (b)
CEOSCDNM p .917 CRDINET p .239 CPDSNED - (b)
CCOSCDIN p .082 CEOINET p .421 CRDSNED - (b)
CROSCDNM p .270 CCOINET p .861 CRO7M p .741
CEDIBDDNM p .917 CROINET p .919 CCO7M p .698
CPDIBDDIN p .082 CEDSNET p .421 CRD7M p .861
CPD7M p .919
Tabla 9. Variables y sus criterios.
a No se puede calcular la correlacin porque el error tpico de la diferencia es 0.

b No se puede calcular la correlacin porque no hay pares vlidos.
763
3.12. Discusin
La primera referencia que hay que hacer es con el trabajo que sirve de base a la
presente investigacin. En las conclusiones presentadas por Argudo (2000) aporta que hay
dos coeficientes con diferencia significativa en el marco situacional de igualdad numrica y
dos en el marco situacional de la transicin. Sin embargo, los dos coeficientes del marco
Pgina | 764
situacional de la transicin presentan la diferencia significativa tras aplicar la variable sexo,
variable que no ha sido considerada en este estudio.
Argudo, Garca, Alonso y Ruiz (2006) aplican doce valores de eficacia en el marco
situacional de penalti y los relacionan con la condicin de perdedor en un partido y la
variable sexo. Ninguno de los doce coeficientes de eficacia presentan diferencias
significativas entre sexos en equipos con la condicin de perdedor de un partido.
La revisin de la cuantificacin de las variables objeto de estudio concuerda con los

datos aportados por numerosos estudios realizados en este sentido, aunque algunos de ellos
se puedan referir a un marco situacional concreto (Gutirrez, 1998 y 1999; Oliver, 2003;
Prudente, Marques y Garganta, 2004 y Romn, 1997a, 1998, 1999, 2000a y 2000b). Con las
pequeas diferencias que se pueden dar de un Campeonato a otro la cuantificacin de los
goles, lanzamientos y posesiones se mantiene en la lnea y tendencia reflejada en esos
anlisis.
La evolucin que se presenta en este estudio es la valoracin del rendimiento tctico

a partir de la cuantificacin realizada anteriormente, en la misma lnea de bsqueda de
valores de eficacia que presentan los trabajos de Soares (2000), Teixeira (2000) y Gonalves
(2005).
Soares (2000) determina los valores de eficacia significativos para establecer la

condicin de ganador o perdedor en un partido de balonmano. El anlisis lo realiza
dividiendo los partidos en funcin de la diferencia que se produce en el marcador. Teniendo
en cuenta ese criterio establece las siguientes categoras: juegos equilibrados (diferencia
final menor o igual a dos goles), juegos normales (diferencia final entre 3 y 5 goles) y juegos
desequilibrados (diferencia final superior o igual a 6 goles).
Soares (2000) determina que hay un valor de eficacia comn para todos los tipos de
partidos: la eficacia del portero a lanzamientos de 1 lnea desde los 9 metros, que es la
razn porcentual entre el nmero de acciones sin posesin y el nmero de paradas
realizadas por el portero en los lanzamientos realizados por los jugadores de la 1 lnea de
juego ofensiva desde 9 metros y con un defensor situado entre el lanzador y la lnea de 6
metros.
764
Teixeira (2000) relaciona en su estudio diversos valores de eficacia con la clasificacin

final de los equipos participantes en la 1 fase del Campeonato Nacional de 1 Divisin
Masculina de balonmano de Portugal, determinando que el indicador ms claro para
determinar la clasificacin final es la relacin entre los goles marcados y los goles recibidos.
Pgina | 765
En el presente estudio se han recogido los datos de diversos ndices de juego
mostrados en los distintos marcos situacionales que se dan en balonmano. En relacin a las
posesiones de baln obtenidas por los equipos hay una mayora absoluta de acciones en
igualdad numrica respecto al resto de marcos situacionales, teniendo los equipos
ganadores un 5% ms de posesiones en igualdad numrica que los equipos perdedores. Este
hecho es coherente con los resultados obtenidos en el estudio, dnde slo los valores de
eficacia obtenidos en igualdad numrica son determinantes para establecer la condicin de
ganador o de perdedor de un partido. Si un equipo tiene ms posesiones que el equipo
contrario en el marco situacional que puede decidir el encuentro, tendr ms posibilidades
de obtener la victoria en el mismo.
Existe una clara diferencia en el porcentaje de posesiones en los marcos situacionales

de contraataque entre los equipos ganadores y los equipos perdedores. Los equipos que
obtienen la victoria en un encuentro tienen un 7% ms de acciones en los marcos
situacionales de contraataque que los equipos que salen derrotados.
En los marcos situacionales de desigualdad numrica (superioridad e inferioridad)

son los equipos perdedores los que tienen un mayor porcentaje de posesiones.
En cuanto a los lanzamientos realizados se mantiene la misma lnea que con las
posesiones. La mayora de los lanzamientos realizados se efectan en el marco situacional
de igualdad numrica. Sin embargo, en esta ocasin son los equipos perdedores los que
tienen 6 puntos ms que los equipos ganadores. El 61% de los lanzamientos realizados por
los equipos perdedores se efectan en igualdad numrica. Sin embargo, en los marcos
situacionales de contraataque hay una amplia diferencia entre los equipos ganadores y los
equipos perdedores (7%), mientras que en los marcos situacionales de siete metros y
desigualdad numrica estn igualados.
Analizando el ndice de juego de los goles obtenidos. La mayora de los goles se

obtienen, nuevamente, en el marco situacional de igualdad numrica, siendo en esta
ocasin los equipos perdedores los que obtienen un 5% ms de goles en este marco
situacional que los equipos ganadores. Donde aparece una diferencia importante es el
nmero de goles obtenidos en los marcos situacionales de contraataque, ya que los equipos
ganadores consiguen un 9% ms de goles en las situaciones de contraataque que los equipos
perdedores.
765
Una primera consecuencia de estos datos es el poder tener en cuenta estos

porcentajes para distribuir, de una manera aproximada, los tiempos destinados en el
entrenamiento a cada uno de los marcos situacionales. De esta forma, el tiempo que se
debera dedicar al entrenamiento de situaciones de igualdad numrica estara rondando el
58% del tiempo asignado al entrenamiento tctico, un 21% sera para el entrenamiento de
Pgina | 766
situaciones tcticas en desigualdad numrica, un 16% para las situaciones de contraataque y
un 5% para el marco situacional de siete metros.
Habr que prestar especial atencin para mejorar el nmero de posesiones en el

marco situacional de contraataque, ya que los equipos perdedores tienen un 9% del total de
acciones, mientras que los equipos ganadores llegan al 16%. Esto significa que es necesario
mejorar la actuacin defensiva, bien para recuperar el baln o bien para provocar un
lanzamiento en condiciones difciles que permita una intervencin positiva del portero y
posibilite la realizacin del contraataque por parte del equipo que ha recuperado la posesin
del mvil. Esta misma idea se debe aplicar con los ndices de juego de lanzamientos y goles
obtenidos en el marco situacional de contraataque. Los lanzamientos que realizan los
equipos ganadores en esta situacin son un 7% ms que los equipos perdedores, mientras
que los goles obtenidos en la misma situacin representan un 9% ms. Resulta claro que, no
slo hay que procurar aumentar el nmero de posesiones en contraataque, sino que hay
que mejorar la finalizacin de las mismas, ya que mientras que en cuanto a las posesiones y
lanzamientos realizados en este marco situacional hay una diferencia entre los equipos
ganadores y perdedores de siete puntos porcentuales, en los goles obtenidos en esta
situacin la diferencia aumenta a nueve puntos, lo que, claramente indica una deficiente
finalizacin por parte de los equipos perdedores.
El anlisis del nmero de posesiones, goles y lanzamientos que se realizan en cada

marco situacional aporta informacin sobre qu faceta del juego debe mejorar un equipo.
La media de posesiones que se realiza en cada marco situacional por parte de los
equipos ganadores es la siguiente: en igualdad numrica tienen 38.7 posesiones por partido,
en contraataque en igualdad numrica consiguen 7 posesiones por partido, en siete metros
3.4 acciones por encuentro, en contraataque en desigualdad numrica temporal
(superioridad ofensiva) se dan 3.2 posesiones por encuentro, en contraataque en
desigualdad numrica temporal (inferioridad ofensiva) se dan 0.6 acciones por encuentro, en
desigualdad numrica (superioridad ofensiva) 6.6 posesiones por partido y en desigualdad
numrica (inferioridad ofensiva) 7.7 acciones por encuentro.
La media de goles que se realiza en cada marco situacional por parte de los equipos
ganadores es la siguiente: en igualdad numrica tienen 14.4 goles por partido, en
contraataque en igualdad numrica consiguen 3.3 tantos por partido, en siete metros 1.6
766
goles por encuentro, en contraataque en desigualdad numrica temporal (superioridad

ofensiva) se dan 2.3 tantos por encuentro, en contraataque en desigualdad numrica
temporal (inferioridad ofensiva) se dan 0.2 goles por encuentro, en desigualdad numrica
(superioridad ofensiva) 2.9 tantos por partido y en desigualdad numrica (inferioridad
ofensiva) 2 goles por encuentro.
Pgina | 767
La media de lanzamientos que se realiza en cada marco situacional por parte de los
equipos ganadores es la siguiente: en igualdad numrica tienen 26.7 lanzamientos por
partido, en contraataque en igualdad numrica consiguen 5 lanzamientos por partido, en
siete metros 3.4 lanzamientos por encuentro, en contraataque en desigualdad numrica
temporal (superioridad ofensiva) se dan 2.8 lanzamientos por encuentro, en contraataque
en desigualdad numrica temporal (inferioridad ofensiva) se dan 0.2 lanzamientos por
encuentro, en desigualdad numrica (superioridad ofensiva) 5.1 lanzamientos por partido y
en desigualdad numrica (inferioridad ofensiva) 4.8 lanzamientos por encuentro.
Realizando una comparacin entre el nmero de posesiones, de goles y de

lanzamientos que consiguen los equipos ganadores respecto a los que consiguen los equipos
perdedores se observa que:
En el marco situacional de igualdad numrica son los equipos perdedores los que
obtienen un mayor nmero de posesiones y de lanzamientos, aunque son los equipos
ganadores los que consiguen, a pesar de esa circunstancia, un mayor nmero de goles.
Consecuentemente, un equipo que aspira a ganar un partido debe mejorar el nmero de
goles obtenidos en relacin a las posesiones que tiene. Esto concuerda totalmente con las
conclusiones estadsticas en las que los coeficientes de eficacia referidos la marco situacional
de igualdad numrica presentaban una diferencia significativa.
En el marco situacional de contraataque en igualdad numrica los equipos ganadores
presentan mejores nmeros en las posesiones, los goles y los lanzamientos obtenidos.
En el marco situacional de siete metros son los equipos perdedores los que obtienen un
mayor nmero de lanzamientos y un mayor nmero de goles, reforzando la conclusin que
los valores de eficacia referidos a este marco situacional no presentan una diferencia
significativa para discriminar la condicin de ganador de la perdedor.
En el marco situacional de contraataque en desigualdad numrica temporal
(superioridad ofensiva) son los equipos ganadores los que presentan unos nmeros
claramente mejores.
En el marco situacional de contraataque en desigualdad numrica temporal (inferioridad
ofensiva) los equipos ganadores tienen mejores valores que los equipos perdedores, aunque
son datos poco relevantes, ya que los equipos ganadores obtienen slo 0,25 goles por
partido en esta situacin.
En el marco situacional de desigualdad numrica (superioridad ofensiva) los equipos
perdedores consiguen un mayor nmero de posesiones y de lanzamientos que los equipos
767
ganadores. Sin embargo, los goles obtenidos en esta situacin son prcticamente los mismos
(3 los equipos perdedores por 2,9 los equipos ganadores), por lo que los equipos que aspiran
a cambiar la condicin de perdedor deben mejorar la eficacia en este marco situacional.
En el marco situacional de desigualdad numrica (inferioridad ofensiva) son los equipos
Pgina | 768 ganadores los que presentan mejores nmeros en todos los ndices.
En la revisin de los valores de eficacia obtenidos por los equipos en el marco

situacional de igualdad numrica nos indica que un equipo ganador deber rondar los
siguientes nmeros: el CEOIN deber estar en 35.93, el CCOIN en 48.64, el CROIN estar en
52.21, el CEDIN en 31.89, el CRDIN en 44.51 y el CPDIN estar en 39.75.
Se observa que cuatro coeficientes referidos al ncleo categorial de igualdad

numrica presentan todos ellos una diferencia muy significativa, tanto los coeficientes
referidos al ataque (CEOIN y CROIN) como los relacionados con la defensa (CEDIN y CRDIN).
Los otros dos coeficientes del marco situacional de igualdad numrica (CCOIN y CPDIN)
presentan una diferencia significativa. En el resto de los ncleos categoriales no se da
ninguna diferencia significativa ms. En el caso del ncleo categorial del contraataque hay
cuatro coeficientes que se acercan a la diferencia significativa, dos de ataque (CCOSCDIN y
CEOICDNM) y dos de defensa (CPDIBDDIN y CEDSBDDNM).
La aplicacin prctica de esto supone la necesidad de reforzar la eficacia de nuestras

acciones de juego en el marco situacional de igualdad numrica. Este tipo de situaciones de
juego son las ms comunes en el desarrollo de un partido, por lo que es lgico que tengan
ms peso en la decisin del resultado. Igualmente, cabe resaltar, que es tan importante la
eficacia de juego en posesin del baln como la eficacia de juego sin la posesin del baln,
ya que los tres coeficientes referidos a cada situacin de juego han dado una diferencia
significativa. Frases como el mejor ataque es una buena defensa o hay que meter un gol
ms que el rival son nicamente recursos dialcticos del entrenador, ya que, tal y cmo
reflejan los coeficientes analizados, es tan importante el aspecto ofensivo como el defensivo.
Como se ha reseado en el anterior prrafo, hay cuatro coeficientes que se

aproximan a tener una diferencia significativa (CCOSCDIN, CEOICDNM, CPDIBDDIN y
CEDSBDDNM), por lo que sera conveniente mejorar las situaciones de juego en
contraataque, pero una vez ms, aparecen el mismo nmero de coeficientes ofensivos que
defensivos, por lo que se refuerza la idea de que hay que tener un juego equilibrado.
El trabajo de Magalhaes (1999) aporta unas conclusiones similares. Teniendo en

cuenta que valora una serie de coeficientes distintos a los aqu analizados, se observa que las
variables referidas al juego desarrollado en el marco situacional de contraataque
(porcentajes de paradas del portero en lanzamientos en contraataque, porcentaje de
768
lanzamientos en contraataque, porcentaje de lanzamientos desde siete metros, porcentaje

de paradas del portero a lanzamientos de siete metros y faltas de siete metros provocadas)
presentan una correlacin moderada (07 < r 0,5) o baja, por lo que en este estudio
tambin se descarta el marco situacional de contraataque como relevante para distinguir la
condicin de ganador o de perdedor de un equipo. Hay otras variables que se refieren al
Pgina | 769
juego posicional (porcentaje de paradas del portero a lanzamientos en ataque organizado),
aunque sin distinguir entre las situaciones de igualdad numrica o desigualdad numrica,
por lo que es difcil establecer paralelismos entre ambos estudios.
La investigacin de Soares (2000) se enfocaba desde la perspectiva del tipo de

partido disputado (partidos equilibrados, partidos normales y partidos desequilibrados).
Todos los valores de eficacia que propone estn referidos a la eficacia del portero ante
lanzamientos desde distintas lneas o la eficacia de los lanzadores desde distintas lneas. Hay
que resear que este estudio no distingue las situaciones desarrolladas en el marco
situacional de igualdad numrica de las situaciones que se dan en el marco situacional de
desigualdad numrica. Todos los valores de eficacia que propone en la investigacin
referidos al marco situacional de contraataque o los de siete metros aparecen como no
significativos.
Tambin hay concordancia con el estudio de Gonalves (2005) ya que los valores de
eficacia que propone para distinguir los equipos vencedores de los perdedores son: valores
de eficacia en igualdad numrica, eficacia de lanzamientos desde 9 metros y eficacia del
portero a lanzamientos desde 9 metros. Se observa, que slo el marco situacional de
igualdad numrica presenta algn valor de eficacia relevante.
3.13. Conclusiones
La investigacin que se ha desarrollado en el presente estudio posibilita realizar las
siguientes conclusiones:
En relacin con la hiptesis 1 Los coeficientes de eficacia son vlidos para valorar la
eficacia tctica de un equipo se determina que, por medio de la aplicacin de los
coeficientes de eficacia propuestos en la investigacin, es posible realizar una valoracin de
la actuacin tctica de un equipo en cada marco situacional de juego en el deporte de
balonmano.
En relacin a la hiptesis 2 La actuacin en los marcos situacionales determina el

resultado del partido se concluye que es parcialmente cierta, ya que slo la actuacin en el
marco situacional de igualdad numrica determina la condicin de ganador o de perdedor.
769
En relacin a la hiptesis 3 Existe diferencia en los valores de eficacia entre los

ganadores y perdedores se determina que los coeficientes referidos al ncleo categorial de
igualdad numrica de eficacia ofensiva, resolucin ofensiva, eficacia defensiva y resolucin
defensiva presentan una diferencia muy significativa, mientras que los coeficientes de
concrecin ofensiva y produccin defensiva presentan una diferencia probablemente
Pgina | 770
significativa. En los coeficientes referidos al resto de ncleos categoriales ninguno presenta
diferencia significativa, por lo que se concluye que hay diferencia significativa en los valores
de eficacia en el marco situacional de igualdad numrica entre los equipos ganadores y los
equipos perdedores, por lo que la actuacin de un equipo en los marcos situacionales de
desigualdad numrica, siete metros y contraataque no es influyente en el resultado del
partido.
En relacin a la hiptesis 4 SORTABALv1.0. es una herramienta adecuada para la

valoracin del rendimiento tctico en balonmano queda demostrado que el software es
una herramienta vlida para la recogida de datos, su cuantificacin y su aplicacin en el
proceso de valoracin tctica propuesto para el balonmano.
Adems de las conclusiones relacionadas con las hiptesis planteadas al principio de

la investigacin, el desarrollo de este estudio permite conocer ms en profundidad algunos
de los aspectos relevantes en el deporte de balonmano para mejorar nuestro rendimiento
tctico. Ha quedado demostrado que el marco situacional de igualdad numrica es el nico
que puede determinar la condicin de ganador de un encuentro. El rendimiento en este tipo
de situaciones nos puede dar la victoria o provocar la derrota, por lo que el entrenador debe
poner especial atencin en la planificacin del entrenamiento tctico en la mejora de la
actuacin del equipo en este tipo de situaciones. Dotar al equipo de una mayor riqueza y
efectividad en estas fase de juego aumentar las posibilidades del conjunto de salir
victorioso.
A lo largo del estudio se han descartado los marcos situacionales de desigualdad

numrica, contraataque y siete metros como determinantes para el resultado del encuentro,
por lo que se podra pensar que no hay que prestar atencin al entrenamiento de la tctica
en estas situaciones de juego. Sin embargo, hay dos razones para descartar esta opcin. Por
un lado, los partidos que finalizan con un marcador muy ajustado pueden ser decididos por
cualquier factor, por lo que no debera dejar el entrenador de entrenar y mejorar estas
situaciones. En segundo lugar, en este estudio se ha analizado cada marco situacional por
separado y la conclusin es que esos tres marcos situacionales no presentan una diferencia
significativa, por lo que no son relevantes para determinar la condicin de gandor o de
perdedor. Posteriores estudios podrn analizar si el conjunto de las acciones de estos tres
marcos situacionales puedan tener una importancia significativa. Por ese motivo, cualquier
770
entrenador debe tener en cuenta este tipo de situaciones en la planificacin de su

entrenamiento tctico.
Pgina | 771
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CARACTERSTICAS ANTROPOMTRICAS, CONDICIN FSICA Y VELOCIDAD DE
LANZAMIENTO EN BALONMANO DE ELITE Y AMATEUR
Dra. Cristina GRANADOS DOMNGUEZ

Pgina | 775 Departamento de Educacin fsica, Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Universidad Pas Vasco. (Vitoria-Gasteiz, lava)
Director: Dr. Esteban M. Gorostiaga Ayestaran

RESUMEN
Los objetivos del presente estudio fueron: 1) comparar las caractersticas antropomtricas
(talla, peso corporal [PC], porcentaje de grasa corporal, y masa magra [MM]), fsicas (una
repeticin mxima en el ejercicio de press-banca [1RMPB], altura del salto vertical [SV],
velocidad de lanzamiento del baln, potencia muscular desarrollada por los msculos
extensores de las piernas y de los brazos, tiempo de carrera a mxima velocidad en 5 y 15 m,
y resistencia aerbica), en dos equipos de balonmano masculino (un equipo de elite [EM,
n=15] y otro equipo amateur [AM, n=15]), 2) comparar esas mismas caractersticas en dos
equipos de balonmano femenino (un equipo de elite [EF, n=16] y otro equipo amateur [AF,
n=15]). Los resultados del primer estudio mostraron que EM present valores superiores
(p<0.05-0.001) de peso corporal (13%), MM (11%), 1RMPB (22%), potencia muscular en la
accin de press-banca (18-21%) y media sentadilla (13-17%), y de velocidad de lanzamiento
del baln de penalti (8%) y con 3-pasos en apoyo (9%), que el grupo AM. Se observaron
correlaciones significativas (r=0.67-71, p<0.05-0.01) en EM y AM entre los valores
individuales de la velocidad desarrollada con una carga del 30% de 1RMPB y los valores
individuales de la velocidad de lanzamiento de penalti. Tambin se encontraron
correlaciones significativas en EM, pero no en AM, entre los valores individuales de la
velocidad de lanzamiento con 3-pasos en apoyo y los valores individuales de la velocidad
desarrollada con una carga del 30% de 1RMPB (r=0.72, p<0.05), as como con los valores
individuales de la potencia desarrollada con una carga del 100% del peso corporal, durante
la accin de media sentadilla (r=0.62, p<0.05). En el segundo estudio, EF mostr valores
superiores (p<0.05-0.001) de talla (6%), MM (10%), 1RMPB (23%), SV (10%), potencia
muscular en la accin de press-banca (25%) y media-sentadilla (12%), velocidad de
lanzamiento del baln de penalti (11%) y con 3-pasos en apoyo (11%), as como del tiempo
de carrera a mxima velocidad en 5 y 15 m (3-4%) y de la resistencia aerbica (13%), que el
grupo AF. Se observaron correlaciones significativas en EF y en AF entre los valores
individuales de 1RMPB y los valores individuales de la velocidad de lanzamiento del baln de
penalti (R2=0.64). Los resultados del presente trabajo sugieren que los jugadores y jugadoras
de balonmano que presentan mayor envergadura y son ms potentes tienen ventaja en el
juego del balonmano. Las diferencias observadas en la masa magra pueden explicar en parte
las diferencias observadas entre los grupos de elite y amateur en la fuerza mxima y en la
775
Cristina Granados Domnguez
potencia muscular. En EM, una mayor eficiencia en la velocidad de lanzamiento del baln
puede estar asociada con el desarrollo de potencia con cargas submximas de las
extremidades superiores e inferiores, mientras que en EF esta relacin parece ser diferente.
En las jugadoras de balonmano, la velocidad de lanzamiento del baln depende ms de la
fuerza mxima que de la capacidad para mover rpidamente cargas de intensidad baja
Pgina | 776
durante las acciones de extensin de codo.
PALABRAS CLAVE: fuerza muscular, potencia muscular, resistencia aerbica, velocidad de lanzamiento del
baln
1. INTRODUCCIN
E l balonmano es un deporte de contacto en el que los jugadores regatean, pasan y tiran el

baln con sus manos, intentando que el baln entre en la portera de los oponentes el
mayor nmero de veces posible. Se juega entre dos equipos, hombres o mujeres, nios,
jvenes o adultos, en un terreno de 40 m x 20 m, cubierto o al aire libre. En cada equipo
solamente pueden jugar a la vez un mximo de 7 jugadores (un portero y 6 jugadores de
campo). Dichos jugadores pueden ser sustituidos en cualquier momento durante el partido
por otros 5 jugadores. La duracin del partido es de 60 minutos, dividida en dos partes de 30
minutos, separadas por 15 minutos de descanso. El juego solamente puede ser interrumpido
temporalmente por el rbitro cuando hay una incidencia (Ej.: lesin de un jugador), o en los
2 periodos de tiempo muerto de un minuto de duracin, que cada equipo puede solicitar si
lo considera oportuno (1 perodo en cada tiempo, por cada equipo).
Desde sus orgenes, a finales del siglo XIX, el balonmano ha tenido numerosas
transformaciones en lo referente a sus reglas, tcnica, tctica, entrenamiento y competicin.
Estos cambios han sido especialmente marcados desde que el balonmano empez a jugarse
en campos cubiertos y desde que se admiti como deporte olmpico (1936).
El rpido desarrollo del balonmano que se ha producido con el incremento de

espectadores, la televisin y los patrocinadores ha provocado, al igual que en otros
deportes, una mayor profesionalizacin de todos los equipos de alto nivel. Esto tambin ha
transformado profundamente este deporte, porque, por ejemplo, la velocidad, la fuerza y el
peso de los jugadores ha aumentado en las ltimas dcadas (Norton y Olds, 2001). Adems,
la intensidad del juego durante el partido se ha acentuado, as como la potencia del tiro a
portera. Todo esto ha hecho que el balonmano haya llegado a ser, hoy en da, un deporte
duro y comprometedor, que requiere de una gran preparacin fsica, mental y tcnica de sus
jugadores.
Los entrenadores sostienen que para ganar un partido de balonmano es muy

importante tener una defensa firme y fuerte. Por ello, la astucia para engaar al oponente y
776
Caracteristicas antropomtricas, condicin fsica y velocidad de lanzamiento en balonmano []
la agresividad al realizar las acciones ofensivas y defensivas caracteriza a este deporte, a

cualquier edad, tanto en hombres como en mujeres. El xito se convierte en la nica
medida. Los campeones, son recordados y los apenados perdedores olvidados. Cuando el
concepto de anular al contrario a toda costa es aplicado, nos podemos encontrar con
numerosas lesiones, muchas de ellas severas y con un pronstico severo que puede poner
Pgina | 777
en peligro la carrera de los deportistas.
El nmero de trabajos publicados en la literatura cientfica internacional sobre el

balonmano es muy inferior al de los trabajos publicados sobre otros deportes de equipo,
como el ftbol o el baloncesto. Por ejemplo, entre 1964 y 2005 se han publicado 230
artculos sobre balonmano, mientras que en la misma poca se han publicado 2262 artculos
sobre ftbol europeo (soccer) y 1246 artculos sobre baloncesto (Base de datos Pubmed,
perodo 1964-2005). La mayora de los trabajos sobre balonmano se han interesado en
estudiar ms aspectos relacionados con la traumatologa y la rehabilitacin que las
caractersticas fisiolgicas de los jugadores. Sin embargo, los pocos trabajos publicados que
han analizado las caractersticas fsicas y fisiolgicas del juego del balonmano y de sus
jugadores, permiten conocer mejor lo que ocurre en el organismo de los jugadores cuando
juegan un partido de balonmano y las condiciones fsicas que se requieren para jugarlo.
Como ha ocurrido con otros deportes de equipo, el balonmano se ha considerado

tradicionalmente como un juego dominado por los hombres. Sin embargo, desde que en las
Olimpiadas de Montreal de 1976 el balonmano femenino fue introducido como deporte
olmpico (Khosla y McBroom, 1985), ha aumentado el nmero de participantes y el nmero
de estudios cientficos publicados sobre balonmano femenino.
2. HIPOTESIS
1) Los jugadores de balonmano de elite masculino se diferenciarn de los jugadores

de balonmano amateur en las cualidades fsicas (fuerza muscular), caractersticas
antropomtricas (corpulencia) y acciones especificas (velocidad de lanzamiento)
que parecen ser determinantes para conseguir el xito en el juego del
balonmano.
2) Las jugadoras de balonmano de elite femenino se diferenciarn de las jugadoras

de balonmano amateur en las cualidades fsicas (fuerza muscular), caractersticas
antropomtricas (corpulencia) y acciones especificas (velocidad de lanzamiento)
que parecen ser determinantes para conseguir el xito en el juego del
balonmano.
777
3. OBJETIVOS
1) Comparar las caractersticas antropomtricas, de condicin fsica y de velocidad

de lanzamiento del baln existentes entre jugadores de balonmano de elite y
amateur masculino.
Pgina | 778
2) Comparar las caractersticas antropomtricas, de condicin fsica y de velocidad

de lanzamiento del baln existentes entre jugadoras de balonmano de elite y
amateur femenino.
4. MATERIAL Y MTODOS
4.1. DISEO EXPERIMENTAL
Este estudio se realiz en el Centro de Estudios, Investigacin y Medicina del Deporte
de Navarra, perteneciente al Instituto Navarro de Deporte y Juventud (Gobierno de
Navarra), y en distintas instalaciones deportivas de Pamplona, entre los meses de agosto de
2002 y mayo de 2003, y entre agosto y octubre de 2005. Se observa que en el desarrollo del
mismo participaron 4 equipos de balonmano: dos equipos masculinos (elite y amateur), y
dos equipos femeninos (elite y amateur). Su denominacin fue la siguiente:
- EM: Elite masculino (N=15)

- AM: Amateur masculino (N=15)
- EF: Elite femenino (N=16)
- AF: Amateur femenino (N=15)
El trabajo se dividi en dos estudios transversales que analizaron las diferencias

existentes entre jugadores de balonmano de elite y amateur masculino (comparacin de EM
con AM) y femenino (comparacin de EF con AF) sobre las caractersticas antropomtricas,
la condicin fsica y la velocidad de lanzamiento del baln.
Las comparaciones entre los equipos de elite y amateur se llevaron a cabo durante
las dos primeras semanas del periodo competitivo posterior al primer periodo preparatorio
de cada uno de los cuatro equipos (EM, AM, EF y AF) evaluados. Estas pruebas se realizaron
en la temporada 2002-2003 (equipos EM, AM y EF) y en la temporada 2005 (equipo AF).
La batera de tests consisti en medir las caractersticas antropomtricas (altura,

peso corporal, porcentaje de grasa corporal y masa magra), la condicin fsica (una
repeticin mxima en press-banca (1RMPB), altura del salto vertical (SV), relacin de carga-
potencia de los msculos extensores de las piernas y de los brazos, tiempo de carrera a
mxima velocidad en 5 y 15 m, y resistencia aerbica), y velocidad de lanzamiento del baln
de balonmano en la posicin de penalti y en la posicin de 3-pasos, en apoyo.
778
4.2. SUJETOS
Cuatro equipos de balonmano, dos masculinos y dos femeninos, de la Comunidad
Foral de Navarra, con una experiencia en el entrenamiento y la competicin en balonmano
comprendida en un rango de 10 y 20 aos, participaron en este estudio. De acuerdo con su
nivel deportivo y su sexo, los equipos se denominaron del siguiente modo: elite masculino
Pgina | 779
(EM, n=15), amateur masculino (AM, n=16), elite femenino (EF, n=16) y amateur femenino
(AF, n=15). Su edad estaba comprendida entre 17 y 35 aos (Tablas 3.1 y 3.3).
EM y EF fueron considerados de nivel elite porque: 1) se clasificaron entre los cuatro
mejores equipos de la liga espaola del nivel de competicin ms alto, 2) 12 jugadores del
grupo EM y 7 del grupo EF eran o haban sido internacionales y haban ganado 18 (EM) y 15
(EF) medallas en Campeonatos del Mundo u Olimpiadas, 3) se clasificaron para jugar a nivel
europeo en la siguiente temporada, 4) el equipo EM fue finalista de la Copa de Europa y
Campeones de Liga en la temporada en que se llevo a cabo el estudio, y 5) los jugadores
europeos de balonmano son considerados como jugadores del ms alto nivel mundial
porque en las 3 ltimas Olimpiadas y en los 5 ltimos Campeonatos del Mundo que
precedieron al presente estudio, los 5 primeros puestos haban sido obtenidos por equipos
europeos.
Los otros dos equipos (AM y AF) fueron considerados de nivel amateur porque: 1)
jugaban en la segunda divisin espaola, y 2) no tenan ningn incentivo econmico.
Antes de comenzar el estudio, se realiz un examen mdico a los jugadores,

incluyendo una prueba de esfuerzo con electrocardiograma, para eliminar cualquier
problema mdico que les impidiese llevar a cabo la investigacin.
Los sujetos y entrenadores fueron informados cuidadosamente sobre los

procedimientos experimentales y los posibles riesgos y beneficios que poda entraar el
proyecto, que fue aprobado previamente por el Comit Revisor Institucional del Instituto
Navarro de Deporte y Juventud, de acuerdo con la Declaracin de Helsinki.
Los jugadores no tomaron esteroides anablico-andrgenicos exgenos ni otro tipo

de sustancias prohibidas o drogas que pudiesen afectar el rendimiento o el balance
hormonal durante este estudio. La Federacin Espaola y la Federacin Internacional de
Balonmano sometieron a varios jugadores de los equipos de elite a controles peridicos de
dopaje, sin que hubiese caso alguno de infraccin. Tampoco ingirieron medicamentos que
pudiesen alterar los resultados del estudio.
4.3. PROGRAMACIN DE LOS TESTS

Todos los sujetos estaban familiarizados con los tests a realizar, porque ya los haban
llevado a cabo en las temporadas anteriores (EM, AM y EF) o en sesiones de familiarizacin
779
previas (AF). Cada batera de tests se llev a cabo en tres das diferentes separados entre si
por, al menos, dos das. Todos los sujetos de un mismo equipo realizaron los tests en el
mismo da y en el mismo orden. Durante la primera sesin de medicin, cada sujeto realiz
la prueba de carrera a mxima velocidad y la de carrera de resistencia aerbica. En la
segunda sesin se les midieron las variables antropomtricas, la altura del salto vertical, la
Pgina | 780
fuerza mxima y la potencia muscular. En la tercera sesin, se midi la velocidad de
lanzamiento de baln en el gesto de penalti (desde 7 m) y en el de 3-pasos en apoyo (desde
9 m). A los sujetos se les anim y motiv verbalmente para que realizasen los tests a la
mxima intensidad posible. Los das en que se realizaron las mediciones fueron integrados
en la programacin de entrenamiento semanal de cada equipo.
En un estudio piloto, la reproducibilidad test-retest de las mediciones de fuerza

mxima y potencia, variables antropomtricas, y resistencia aerbica fue evaluada en dos
ocasiones con una separacin de siete das en un quipo de jugadores de balonmano. Los
coeficientes de correlacin intraclase (ICC) test-retest de las variables de antropometra,
fuerza mxima y explosiva (Ej.: lanzamiento y salto vertical) usadas en este estudio fueron
mayores de 0.91 y el rango del coeficiente de variacin (CV) fue de 0.9% a 7.3%. De manera
similar, el ICC y CV de la velocidad asociada a una concentracin de lactato de 3 mmoll-1 (V3)
fueron de 0.94 y 2.2%, respectivamente.
4.4. MEDICIONES
4.4.1. Caractersticas fsicas
Las variables antropomtricas que se midieron a cada sujeto fueron la altura (m), el
peso corporal (kg), el porcentaje de grasa corporal (%) y la masa magra (masa libre de grasa,
MM) (kg). La altura y el peso corporal fueron medidas con una balanza-tallmetro (Ao Sayol,
Barcelona, Espaa), de una precisin de 0.01 kg y 0.001 m, respectivamente. El ndice de
masa corporal (IMC) se calcul a partir del peso corporal y de la altura (kgm-2). El porcentaje
graso se calcul midiendo 7 pliegues cutneos con un plicmetro de Harpenden (British
Indicators Ltd, Burgess Hill, West Sussex, Reino Unido), mediante la formula de Jackson y
Pollock para jugadores masculinos (Jackson y Pollock, 1978) y para jugadoras femeninas
(Jackson y col., 1980). La masa magra (MM, en kg) se calcul sustrayendo la masa grasa
calculada del peso corporal.
4.4.2. Medicin del tiempo de carrera a mxima velocidad y de la resistencia aerbica

Despus del calentamiento habitual de cada equipo de unos 15 min de duracin,
que incluy carreras de baja intensidad, varias carreras con aumento progresivo de la
velocidad, y estiramientos, los sujetos llevaron a cabo el test de carrera a mxima velocidad
que consisti en correr tres series de 15 m a mxima velocidad, en una pista cubierta de
balonmano, con 90 s de descanso entre cada serie. Durante este periodo de descanso, los
sujetos volvieron andando hasta la lnea de salida.
780
El tiempo de carrera se registr y grab mediante clulas fotoelctricas (Newtest OY,

Oulu, Finlandia), situadas a una altura de 0.4 m del suelo, con una precisin de 0.001 s. Los
sujetos comenzaron la carrera a mxima velocidad desde la posicin de parado, con uno de
los dos pies adelantado, pero sin que llegase a pisar la lnea de salida, que estaba situada
0.5 m detrs de la primera clula fotoelctrica. El tiempo de registro de la carrera se
Pgina | 781
activaba automticamente cuando el sujeto pasaba por delante de la primera clula situada
a 0 m y se grabaron los tiempos parciales de paso de los 5 m y 15 m. Se tom como valor
para el anlisis posterior el mejor tiempo de las tres series.
La prueba de resistencia aerbica se llevo a cabo 5 minutos despus de finalizar el test

de mxima velocidad, en el misma pista de balonmano. Cada sujeto realiz un test
discontinuo progresivo submximo de cuatros estadios, alrededor de la pista de balonmano
de 40 x 20 m, que estaba balizada cada 20 m. Cada estadio dur 5 minutos y las velocidades
en cada estadio fueron de 10 km/h, 12 km/h, 14 km/h y 16 km/h, para los equipos
masculinos, y de 8.5 km/h, 10 km/h, 11.5 km/h y 13 km/h, para los equipos femeninos. El
descanso entre cada estadio fue de 3 minutos. Para controlar la velocidad de cada estadio se
utiliz un dispositivo auditivo (ordenador + altavoces) (Balise Temporelle, Bauman,
Switzeland) que permiti que los jugadores regulasen su velocidad cada 20 metros de carrera.
Durante el test, se registr y grab la frecuencia cardiaca de cada jugador, cada 15

segundos (Sportester Polar, Kempele, Finlandia), y se promediaron los ltimos 60 segundos
de cada estadio. Inmediatamente despus de finalizar cada estadio, se tom a cada sujeto
una muestra de sangre hiperemizada del lbulo de la oreja mediante un tubo-capilar. Las
muestras se desproteinizaron, se almacenaron a 4 C y se analizaron (YSI, 1500 Sport L-
Lactate Analyzer, Ohio, USA) en menos de 7 das desde el momento de la extraccin. A partir
de los valores de lactato sanguneo y de la velocidad se calcul por interpolacin la velocidad
de carrera correspondiente a una concentracin sangunea de lactato de 3 mmoll-1 (V3).
4.4.3. Medicin de la altura del salto vertical
El test de salto vertical se llev a cabo en la misma pista cubierta de balonmano en la
que se realiz el test de carrera a mxima velocidad y el test de resistencia. Dicho test
consisti en realizar saltos verticales a mxima intensidad, precedidos de un contra-
movimiento previo con los brazos libres, sobre una plataforma de contacto (Newtest OY,
Oulu, Finlandia). A los sujetos se les pidi que realizasen sobre la plataforma de contacto un
salto mximo desde la posicin de parado con las rodillas extendidas. Para ello, realizaban
un movimiento preparatorio de flexin de las rodillas hasta la posicin de flexin de 90,
seguido de una extensin de las rodillas y del salto. Los sujetos podan mover los
brazos libremente pero deban aterrizar en la plataforma en la misma posicin de despegue.
La altura del salto se calcul a partir del tiempo de vuelo (Bosco y col., 1983). Se registraron
y grabaron dos series de dos saltos cada una. En cada serie, el descanso entre cada salto fue
de 10 s, mientras que el descanso entre las dos series fue cercano a 90 s. El mejor salto de
781
los cuatro se utiliz para el anlisis posterior. La potencia mecnica absoluta desarrollada
durante el salto vertical (SVP) fue calculada utilizando la siguiente formula:
SVP = PCg(2gh)1/2
Pgina | 782
en donde PC es el peso corporal (en kg), g es la aceleracin de la gravedad (9.8 ms-2), y
h es la altura del salto (en m).
4.4.4. Medicin de la fuerza mxima y de la potencia muscular

La fuerza mxima del miembro superior fue evaluada mediante el test de una
repeticin mxima concntrica, en el movimiento de press-banca (1RMPB). Se eligi el
movimiento de press-banca porque es un movimiento bastante especfico del lanzamiento
del baln (Fleck y col., 1992). El test fue llevado a cabo en una mquina adaptada para
realizar sentadilla (Technogym, Gambettola, Italia), en la que los extremos de la barra se
desplazan por dos carriles laterales, que permiten realizar verticalmente todo el
movimiento, pero que a su vez sirven de seguridad para que no se produzcan
desplazamientos laterales. La barra se situ 1 cm por encima del pecho del sujeto mediante
dos topes de seguridad colocados a ambos lados de la barra.
Se les pidi a los sujetos que solo realizasen la accin concntrica del movimiento
desde esta posicin, manteniendo los hombros en una posicin de abduccin de 90 para
conseguir que las articulaciones del codo y del hombro se mantuviesen en la misma posicin
durante el test (Izquierdo y col., 2002a; Newton y col., 1997).
No se permiti que los jugadores realizasen rebotes ni que arqueasen la espalda. El

calentamiento consisti en realizar una serie de 5 repeticiones, con una carga del 40-60% de
una repeticin mxima percibida subjetivamente por el sujeto. Al sujeto se le permiti varios
intentos hasta conseguir extender completamente los brazos con la carga examinada. Si los
brazos no se extendan completamente no se consideraba como valida una determinada
repeticin. La ltima extensin aceptable con la mayor carga posible fue denominada como
1RMPB. El periodo de descanso entre cada intento fue de 2 minutos.
La relacin carga-potencia de los msculos extensores de los brazos y de las piernas se

midi en las acciones de press-banca y de media sentadilla, respectivamente, utilizando las
cargas relativas del 30%, 45%, 60% y 70% de 1RMPB para el ejercicio de press-banca, y del
60%, 80%, 100% y 125% del peso corporal (PC), para el ejercicio de media sentadilla.
En las acciones de media sentadilla, los hombros estuvieron en contacto con la barra y
el ngulo inicial de extensin de la rodilla fue de 90 (Izquierdo y col., 2002a). A la orden del
experimentador, el sujeto realizaba una extensin concntrica de rodillas, con la carga (barra
782
y pesas correspondientes) situada encima de sus hombros a la mayor velocidad posible,

partiendo desde la posicin de flexin de rodillas anteriormente mencionada, hasta lograr la
extensin completa de las piernas (180). Durante las acciones concntricas los sujetos
intentaron mantener el tronco lo ms recto posible. Se permiti el uso de cinturn de pesas a
aquellos sujetos que lo quisieron. El calentamiento consisti en realizar una serie de 5
Pgina | 783
repeticiones con una carga del 40 al 60% del peso corporal. Se registraron y grabaron dos
acciones para cada carga y la mejor de las dos acciones (la de mayor velocidad) se utiliz para
el anlisis posterior. El tiempo de recuperacin entre cada repeticin y cada serie fue de 1.5
minutos.
Durante estas acciones de extensin de las extremidades superiores e inferiores, se

registr y grab el desplazamiento de la barra (m), la velocidad media (ms-1) y la potencia
media (W) mediante un encoder rotatorio unido a uno de los extremos de la barra. El
encoder rotatorio grab la posicin y direccin de la barra con una precisin de 0.0002 m. Se
utiliz un software personalizado (JLML I+D, Madrid, Espaa) para calcular la potencia
muscular media de cada repeticin durante todo el movimiento en el ejercicio de press-
banca y de media sentadilla.
En todo el desarrollo de estos tests neuromusculares, se anim verbalmente a cada

sujeto para motivarle a desarrollar las acciones concntricas lo ms rpidamente posible.
4.4.5. Medicin de la velocidad de lanzamiento del baln

La produccin de fuerza explosiva especfica en balonmano fue evaluada en un
campo de balonmano cubierto, mediante el lanzamiento, por encima del hombro, del baln
de balonmano en dos situaciones distintas: desde parado (tiro de penalti) y en la accin de
3-pasos en apoyo. Despus de un calentamiento estndar de 10 minutos, los sujetos
lanzaron un baln estndar de balonmano (480 g de masa y 58 cm de circunferencia, los
jugadores masculinos; 370 g de masa, y 52 cm de circunferencia, las jugadoras femeninas),
con una mano, lo ms rpidamente posible a una portera estndar de balonmano,
utilizando su propia tcnica. En el tiro de penalti, uno de los pies tena que estar en contacto
con el suelo, detrs de la lnea situada a 7 m de la portera (lnea de penalti); en el tiro de 3-
pasos en apoyo, se permiti que los jugadores hiciesen una carrera previa de un mximo de
3-pasos, antes de soltar el baln de su mano. En el momento de soltar el baln en esta
accin, el pie ms adelantado del jugador debera estar situado detrs de la lnea de 9 m de
la portera (rea de lneas discontinuas).
La medicin del tiempo de lanzamiento se llevo a cabo con una precisin de 0.001 s,
mediante clulas fotoelctricas (Newtest OY, Oulu, Finlandia) colocadas en dos trpodes que
se encontraban situados paralelamente a la trayectoria del tiro, enfrente del poste izquierdo
de la portera. El primer trpode se situ a 3.4 m de la lnea de penalti (7 m) y contena cinco
783
clulas fotoelctricas distribuidas verticalmente (rango 1.49-2.10 m por encima del suelo). El
segundo trpode se situ a 6.4 m desde la marca de penalti y contena cuatro clulas
fotoelctricas distribuidas verticalmente (rango 1.37-1.89 m por encima del suelo). Para
simular una accin de juego real, se les pidi a los jugadores y jugadoras que lanzaran el
baln al cuadrante superior derecho de la portera a la mxima velocidad, y se les permiti
Pgina | 784
ponerse resina en las manos para lanzar el baln.
El tiempo se activaba automticamente cuando el baln pasaba por delante de las

clulas fotoelctricas del primer trpode, y se paraba cuando el baln pasaba enfrente de las
clulas fotoelctricas del segundo trpode. El haz de clulas fotoelctricas del primer trpode
(el ms cercano de la lnea de penalti) estaba situado ligeramente ms alto que el haz del
segundo trpode porque alguno de los jugadores ms altos lanzaban el baln desde una
altura situada ligeramente por encima de la altura de la portera (2 m). La velocidad media
de lanzamiento del baln se calcul a partir del tiempo empleado y de la distancia (3 m)
recorrida por el baln. Los entrenadores supervisaron el test de lanzamiento para asegurar
que los jugadores tiraban con su tcnica habitual. En cada tipo de lanzamiento, cada sujeto
realiz hasta 3 intentos validos (el baln entr a la portera por el cuadrante superior
derecho) de un mximo de 3 series de 3 repeticiones, con un descanso de 10-15 segundos
entre repeticiones y de 1-2 minutos entre series. Como motivacin, a los sujetos se les
informaba inmediatamente de su rendimiento. El lanzamiento realizado a mayor velocidad
media fue seleccionado para su anlisis posterior.
4.5. ANLISIS ESTADSTICO

El tratamiento estadstico se realiz utilizando los programas SPSS 8.0 y Stadistica,
para Windows.
Para los dos estudios se utilizaron clculos estadsticos estndar para calcular la
media y la desviacin estndar (DE).
Para determinar las diferencias existentes entre los equipos de elite y amateur, se
utiliz el anlisis de varianza de un factor (ANOVA), y el test post-hoc de Newman-Keuls,
cuando la diferencia era estadsticamente significativa en el anlisis de varianza.
Para determinar la posible asociacin entre las caractersticas fsicas, una repeticin
mxima en press-banca (1RMPB), la altura del salto vertical, la velocidad de lanzamiento del
baln, la potencia de los msculos extensores de los brazos y las piernas, la velocidad de
carrera en 5 y 15 m, y la carrera de resistencia aerbica, se utiliz el coeficiente de
correlacin de Pearson (r).
La reproducibilidad test-retest intra-sujeto present un coeficiente de correlacin
intraclase (R) mayor o igual a 0.95.
El rango de la potencia estadstica para la correlacin t-test de este estudio estuvo
comprendido entre 0.69 y 0.95.
El criterio de significacin estadstica se estableci como p 0.05.
784
5. RESULTADOS
5.1. DIFERENCIAS ENTRE JUGADORES DE BALONMANO DE ELITE Y AMATEUR

MASCULINO
Pgina | 785
La tabla 1 muestra la altura (en cm), el peso corporal (en kg), el porcentaje de grasa
corporal (en porcentaje del peso corporal) y la masa magra (en kg) del equipo de elite (EM) y
del equipo amateur (AM) masculino.
Como se puede observar en dicha tabla, el equipo de elite (EM) mostr mayor peso
corporal (13%, p<0.05), mayor masa magra (11%, p<0.05), ms edad (29%, p<0.001) y mayor
experiencia en aos de entrenamiento (43%, p<0.01) que el equipo amateur (AM). El ndice
de masa corporal (IMC, kgm-2) de EM (26.8 2 kgm-2) fue tambin significativamente
mayor (8%, p<0.05) que el de AM (21.2 8 kgm-2).
Tabla 1. Caractersticas fsicas y experiencia de entrenamiento del equipo de elite (EM) y del equipo amateur
(AM) masculino.
Edad Altura Peso % Masa Experienci

(aos) (cm) (kg) graso magra a de
(%) (kg) entrenami
ento
(aos)
31.0 188.7 95.2 81.7
Elite masculino (3)a (8) (13)a 13.8 (2) (9)a 20.2 (4)a
(n=15)
Amateur 22.2 183.8 82.4 72.4
masculino (4) (7) (10) 11.6 (3) (7) 11.4 (3)
n=15)
a
Diferencia significativa (p<0.05) comparada con los jugadores amateur masculino de
balonmano. Los resultados son Medias (DE).
5.1.2. Carrera a mxima velocidad y resistencia aerbica

Los resultados de las mediciones del tiempo de carrera a mxima velocidad y de la
resistencia aerbica se presentan en la tabla 2. No se observaron diferencias significativas
entre los grupos EM y AM en los tiempos de carrera a mxima velocidad en 5 y 15 m.
Durante la medicin de la resistencia aerbica, no se observaron diferencias significativas en
la concentracin media de lactato sanguneo en ambos grupos, a velocidades de carrera de
785
10 kmh-1 (1.8 0.5 mmoll-1 y 1.8 0.4 mmoll-1 en EM y AM, respectivamente), 12 kmh-1
(3.2 1.1 mmoll-1 y 2.9 0.8 mmoll-1 en EM y AM, respectivamente), y 14
kmh-1 (7.2 2.0 mmoll-1 y 6.1 1.5 mmoll-1 en EM y AM, respectivamente). Del mismo
modo, no se observaron diferencias en los valores de frecuencia cardiaca media en ambos
grupos, a velocidades de carrera de 10 kmh-1 (140 8 latidosmin-1 y 146 8 latidosmin-1 en
Pgina | 786
EM y AM, respectivamente), 12 kmh-1 (158 7 latidosmin-1 y 161 7 latidosmin-1 en EM y
AM, respectivamente), y 14 kmh-1 (172 6 latidosmin-1 y 178 6 latidosmin-1 en EM y AM,
respectivamente). La velocidad media de carrera (V3) y la frecuencia cardiaca (FC3) media
correspondientes a una concentracin sangunea de lactato de 3 mmoll-1 no fueron
diferentes en los dos grupos (Tabla 3.2).
Tabla 2. Tiempo de carrera a mxima velocidad en 5 y 15 m, y velocidad (V3) y frecuencia cardiaca (FC3)
-1
correspondientes a una concentracin de lactato en sangre de 3 mmoll , durante el test de carrera de
resistencia, en ambos grupos.
Tiempo en Tiempo en V3 FC3

5m 15 m (kmh-1) (latidosmin-1)
(s) (s)
Elite masculino
1.03 (0.05) 2.46 (0.09) 11.8 (1) 156 (6.3)
(n=15)
Amateur masculino
1.04 (0.03) 2.41 (0.07) 12.0 (1) 161 (9.3)
(n=15)
Los resultados son Medias (DE).
5.1.3. Salto vertical

No se observaron diferencias en la altura del salto vertical entre EM y AM
(46.8 7.0 cm y 46.9 7.0 cm en EM y AM, respectivamente). Sin embargo, la produccin
absoluta de potencia muscular media durante el salto vertical en EM (2846 303 W ) fue un
13% mayor (p<0.01) que en AM (2468 184 W).
5.1.4. Fuerza mxima y potencia muscular

Los valores medios de una repeticin mxima en el ejercicio de press-banca (1RMPB)
medidos en EM (106.9 11.6 kg) fueron 22% mayores (p<0.001) que los obtenidos en AM
(82.5 14.8 kg)(Figura 1).
Los valores medios absolutos obtenidos en las curvas de carga-potencia en el

ejercicio de press-banca difirieron entre los grupos (Figura 2). Para todas las cargas
786
examinadas (desde el 30% al 70% de 1RMPB), la potencia media desarrollada por las
extremidades superiores fue mayor en EM (p<0.05-0.01) que en AM. El ndice de potencia
media desarrollada en todas las cargas por EM (451 31.5 W) fue un 20% mayor (p<0.05)
que el ndice desarrollado por AM (359 20.0 W).
Pgina | 787
***
120
110
1RMPB EN PRESS-BANCA (kg)
100
90 EM
AM
80
70
60
Figura 1. Valores de una repeticin mxima (1RMPB) en el ejercicio de press-banca, en el equipo de elite
masculino (EM) y en el equipo amateur masculino (AM). *** Indica diferencia significativa (p<0.001) entre los
dos grupos. Los valores son Medias (DE).

ejercicio de media sentadilla tambin difirieron entre los grupos (Figura 3). Para todas las
cargas examinadas (desde el 60% al 125% del peso corporal), la potencia media desarrollada
por la extremidades inferiores fue mayor en EM (p<0.05-0.01) que en AM. El ndice de
potencia media desarrollada en todas las cargas por EM (776 97.2 W) fue un 16% mayor
(p<0.05) que el ndice desarrollado por AM (648 97.2 W).
La relacin entre el ndice de potencia media absoluta desarrollada durante la accin

de press-banca y el ndice de potencia media absoluta desarrollada durante la accin de
media sentadilla (ndice de potencia media en press-banca x 100 / ndice de potencia media
en media sentadilla) no fue diferente entre los grupos (59 6% y 55 6%, en EM y AM,
respectivamente).
787
600
** **
550
*
Pgina | 788
POTENCIA EN PRESS-BANCA (W)
500
**
450
400
EM
350
AM
300
250
30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
CARGA (% de 1RMPB)
Figura 2. Potencia muscular media (DE) de los msculos de la extremidad superior, en la accin concntrica de
press-banca, con las distintas cargas correspondientes al 30%, 45%, 60% y 70% del valor absoluto individual de
una repeticin mxima (1RMPB) (* p<0.05; **p<0.01).
Cuando la potencia muscular desarrollada en la accin concntrica de media sentadilla se

expres en relacin al peso corporal de cada jugador, las diferencias observadas en la
potencia muscular entre EM y AM desaparecieron. De igual modo, cuando la potencia
muscular desarrollada en la accin concntrica de media sentadilla se expres en relacin a
la masa magra (MM) (Figura 4), las diferencias entre EM y AM desaparecieron. Por ltimo,
cuando el ndice de potencia media desarrollada con todas las cargas examinadas se expres
en relacin al peso corporal (6.5 0.2 Wkg-1 y 8.0 0.3 Wkg-1 para EM y AM,
respectivamente) o a la masa magra (9.5 0.3 Wkg-1 y 9.1 0.3 Wkg-1 para EM y AM,
respectivamente), las diferencias entre EM y AM desaparecieron.
788
1000 *
**
POTENCIA EN MEDIA SENTADILLA (W)
Pgina | 789 900 **
800
**
700
EM
AM
600
500
60 80 100 120 140
CARGA (% del peso corporal)
Figura 3. Potencia muscular media (DE) de los msculos de la extremidad inferior producida en la accin
concntrica de media sentadilla, con las cargas correspondientes al 60%, 80%, 100% y 125% de los valores
absolutos individuales del peso corporal (* p<0.05; **p<0.01).
5.1.5. Velocidad de lanzamiento del baln

La velocidad media de lanzamiento de penalti en EM (23.8 1.9 ms-1) fue un 8%
mayor (p<0.01) que en AM (21.8 1.6 ms-1). Al igual que en el lanzamiento de penalti, la
velocidad media de lanzamiento con 3-pasos en apoyo fue un 9% mayor (p<0.01) en EM
(25.3 2.2 ms-1) que en AM (22.9 1.4 ms-1). En ambos equipos, la velocidad media de
lanzamiento con 3-pasos en apoyo fue mayor (5.9% y 4.8%; p<0.001 para EM y AM,
respectivamente) que la velocidad de lanzamiento de penalti.
5.1.6. Correlaciones entre la fuerza, la potencia muscular y la velocidad de

lanzamiento del baln
En ambos grupos, los valores individuales de la velocidad desarrollada con la carga
del 30% de 1RMPB correlacionaron positivamente con los valores individuales de la velocidad
de lanzamiento de penalti (r=0.67 y 0.71; p<0.05-0.01, en EM y AM, respectivamente).
789
13
POTENCIA EN MEDIA SENTADILLAMM (Wkg )
-1
12
-1
11
Pgina | 790 EM
10 AM
60 80 100 120 140
concntrica de media sentadilla, en relacin a la masa magra (MM), con las cargas correspondientes al 60%,
80%, 100% y 125% de los valores absolutos individuales del peso corporal.
VELOCIDAD DE LANZAMIENTO CON 3-PASOS EN APOYO (ms )
-1
31
30
29
28
27
26
25
24
r = 0.72
23 p < 0.01
N = 14
22
1,10 1,15 1,20 1,25 1,30 1,35 1,40 1,45
-1
VELOCIDAD AL 30% DE 1RMPB EN PRESS-BANCA (ms )
Figura 5. Correlacin entre los valores individuales de la velocidad producida concntricamente con la carga del
30% de 1RMPB en el ejercicio de press-banca y los valores individuales de la velocidad de lanzamiento con 3-
pasos en apoyo, en EM.
790
En EM, los valores individuales de la velocidad de lanzamiento con 3-pasos en apoyo

correlacionaron significativamente con los valores individuales de la velocidad producida
concntricamente con las cargas del 30%, 60% y 70% de 1RMPB (de 0.57 a 0.72, p<0.05), as
como con los valores individuales de la potencia producida con la carga del 60% y del 100%
del peso corporal (de 0.61 a 0.62, p<0.05), durante la accin concntrica de media sentadilla.
Pgina | 791
En EM, las mayores correlaciones se dieron entre la velocidad de lanzamiento con 3-pasos
en apoyo y los valores individuales de la velocidad desarrollada al 30% de 1RMPB (r=0.72,
p<0.01) (Figura 5), y con los valores individuales de la potencia producida con la carga del
100% del peso corporal durante la accin concntrica de media sentadilla (r=0.62, p<0.05)
(Figura 6). No se encontraron correlaciones significativas en AM entre los valores
individuales de la velocidad de lanzamiento con 3-pasos en apoyo y la fuerza mxima, la
potencia o la velocidad muscular desarrollada en las acciones concntricas de press-banca o
de media sentadilla.
VELOCIDAD DE LANZAMIENTO CON 3-PASOS EN APOYO (ms-1)
31
30
29
28
27
26
25
24
23
r = 0.62
22 p < 0.05
N = 12
21
700 750 800 850 900 950 1000 1050
POTENCIA AL 100% DEL PESO CORPORAL EN MEDIA SENTADILLA (W)
Figura 6. Correlacin entre los valores individuales de la potencia producida concntricamente con la carga del
100% del peso corporal, durante la accin de la media sentadilla y los valores individuales de la velocidad de
lanzamiento con 3-pasos en apoyo, en EM.
791
5.2. DIFERENCIAS ENTRE JUGADORAS DE BALONMANO DE ELITE Y AMATEUR

FEMENINO
La tabla 3 muestra la altura (en cm), el peso corporal (en kg), el porcentaje de grasa
corporal (en porcentaje del peso corporal) y la masa magra (en kg) del equipo de elite (EF) y
Pgina | 792
del equipo amateur (AF) femenino.
Tabla 3. Caractersticas fsicas y experiencia de entrenamiento de el equipo de elite (EF) y amateur (AF)
femenino.
Edad Altura Peso % Masa Experienci

(aos) (cm) (kg) graso magra a de
(%) (kg) entrenami
ento
(aos)
23.5 175.4 20.5 55.1
Elite femenino (4) (8)a 69.8 (7) (5) (4)a 12.7 (5)
(n=16)
21.4 165.8 23.3 49.7
Amateur (3) (4) 64.6 (5) (3) (3) 10.4 (3)
femenino (n=15)
a
Diferencia significativa (p<0.05) comparada con las jugadoras amateur femenino de
Como se puede observar en dicha tabla, el equipo de elite (EF) mostr mayor masa
magra (10%, p<0.001) y mayor altura (6%, p<0.001), que el equipo amateur (AF). Sin
embargo, no hubo diferencias significativas entre los dos equipos en el peso corporal,
porcentaje de grasa corporal y experiencia de entrenamiento. Tampoco se observaron
diferencias en los valores de ndice de masa corporal (IMC, kgm-2) entre los grupos EF (22.6
2 kgm-2) y AF (23.6 2 kgm-2).
5.2.2. Carrera a mxima velocidad y resistencia aerbica

Los resultados de las mediciones del tiempo de carrera a mxima velocidad y de la
resistencia aerbica se presentan en la tabla 3.4. El grupo EF fue ms rpido que el grupo AF
porque emple menos tiempo en correr 5 y 15 m (3-4%, p<0.05) a mxima velocidad.
Durante la medicin de la resistencia aerbica, la concentracin media de lactato sanguneo
fue inferior (p<0.05-0.01) en el grupo EF que en el grupo AF a las velocidades de carrera de
8.5 kmh-1 (1.5 0.8 mmoll-1 y 2.1 0.6 mmoll-1 en EF y AF, respectivamente), 10 kmh-1 (2.1
1.1 mmoll-1 y 3.1 0.9 mmoll-1 en EF y AF, respectivamente), y 11.5 kmh-1 (3.9 1.8
792
mmoll-1 y 6.1 1.6 mmoll-1 en EF y AF, respectivamente). Del mismo modo, la frecuencia
cardiaca media fue inferior (p<0.05-0.01) en el grupo EF que en el grupo AF a las velocidades
de carrera de 8.5 kmh-1 (145 15 latidosmin-1 y 162 10 latidosmin-1 en EF y AF,
respectivamente), 10 kmh-1 (160 14 latidosmin-1 y 176 10 latidosmin-1 en EF y AF,
respectivamente), y 11.5 kmh-1 (172 12 latidosmin-1 y 186 7 latidosmin-1 en EF y AF,
Pgina | 793
respectivamente). La velocidad media de carrera correspondiente a una concentracin
sangunea de lactato de 3 mmoll-1 (V3) fue un 13% mayor en EF que en AF (p<0.001) (Tabla
4).
Tabla 4. Tiempo de carrera a mxima velocidad en 5 y 15 m, y velocidad (V3) y frecuencia cardiaca (FC3)
-1
correspondientes a una concentracin de lactato en sangre de 3 mmoll , durante el test de carrera de
resistencia, en ambos grupos.
Tiempo en Tiempo en V3 FC3

5m 15 m (kmh-1) (latidosmin-1)
(s) (s)
Elite femenino 1.10 2.64

11.1 (0.8)a 167 (12)
(n=16) (0.05)a (0.09)a
Amateur femenino 1.14 (0.03) 2.71 (0.08) 9.7 (0.9) 169 (11)
(n=15)
a
Diferencia significativa (p<0.05) comparada con las jugadoras amateur femenino de
5.2.3. Salto vertical

No se observaron diferencias en la altura del salto vertical entre EF y AF (34.9 5 cm
y 33.0 3 cm en EF y AF, respectivamente). Sin embargo, la produccin absoluta de potencia
muscular media durante el salto vertical en EF (1787 156 W ) fue un 6% mayor (p<0.01)
que en AF (1618 143 W).
5.2.4. Fuerza mxima y potencia muscular

Los valores medios de una repeticin mxima concntrica en el ejercicio de press-
banca (1RMPB) medidos en EF (47.9 6.2 kg) fueron 23% mayores (p<0.001) que los
registrados en AF (36.7 4.6 kg, p<0.05) (Figura 7).
793
***
55
Pgina | 794 50
45
40 EF
AF
35
30
25
Figura 7. Valores de una repeticin mxima (1RMPB) en el ejercicio de press-banca, en el equipo de elite
femenino (EF) y en el equipo amateur femenino (AF). *** Indica diferencia significativa (p<0.001) entre los dos
grupos. Los valores son Medias (DE).

ejercicio de press-banca difirieron entre los grupos (Figura 8). Para todas las cargas
examinadas (desde el 45% al 70% de 1RMPB), la potencia media desarrollada por las
extremidades superiores fue mayor en EF (p<0.05-0.01) que en AF. El ndice de potencia
media desarrollada en todas las cargas por EF (203 37.3 W) fue un 25% mayor (p<0.001)
que el ndice desarrollado por AF (153 18.8 W).
os valores medios absolutos obtenidos en las curvas de carga-potencia en el ejercicio

de media sentadilla tambin difirieron entre los grupos (Figura 9). Para todas las cargas
examinadas (desde el 60% al 125% del peso corporal), la potencia media desarrollada por la
extremidades inferiores fue mayor en EF (p<0.05-0.01) que en AF. El ndice de potencia
media desarrollada en todas las cargas por EF (463 51.9 W) fue un 12% mayor (p<0.01) que
el ndice desarrollado por AF (406 52.0 W).
La relacin entre el ndice de potencia media absoluta desarrollada durante la accin

de press-banca y el ndice de potencia media absoluta desarrollada durante la accin de
media sentadilla (ndice de potencia media en press-banca x 100 / ndice de potencia media
en media sentadilla) no fue diferente entre los grupos (43 9% y 38 4%, en EF y AF,
respectivamente).
794
280
260
*** ***
**
POTENCIA EN PRESS-BANCA (W)
240
Pgina | 795
220
200
180
EF
AF
160
140
120
100
30 40 50 60 70 80
CARGA (% de 1RMPB)
Fig. 8. Potencia muscular media (DE) de los msculos de la extremidad superior, en la accin concntrica de
press-banca con las cargas correspondientes al 30%, 45%, 60% y 75% del valor absoluto individual de una
repeticin mxima (1RMPB)(** p<0.01; ***p<0.001).
Cuando la potencia muscular desarrollada en la accin concntrica de media

sentadilla se expres en relacin al peso corporal de cada jugadora, las diferencias
observadas en la potencia muscular entre EF y AF continuaron siendo significativas aunque
se redujeron de un 12% a un 9% (p<0.05-0.01). Sin embargo, cuando la potencia muscular
desarrollada en la accin concntrica de media sentadilla se expres en relacin a la masa
magra (MM), las diferencias entre EF y AF desaparecieron (Figura 10). Del mismo modo,
cuando el ndice de potencia media desarrollada con todas las cargas examinadas se expres
en relacin a la masa magra (8.4 0.8 Wkg-1 y 8.2 0.8 Wkg-1 para EF y AF,
respectivamente), las diferencias ente EF y AF desaparecieron.
5.2.5. Velocidad de lanzamiento del baln

La velocidad media de lanzamiento de penalti en EF (19.5 1.1 ms-1) fue un 11%
mayor (p<0.001) que en AF (17.4 1.3 ms-1). Al igual que en el lanzamiento de penalti, la
velocidad media de lanzamiento con 3-pasos en apoyo fue un 11% mayor (p<0.001) en EF
(21.1 1.3 ms-1) que en AF (18.8 1.2
ms-1). En ambos equipos, la velocidad media de lanzamiento con 3-pasos en apoyo fue
mayor (8% y 7%, p<0.001 para EM y AM, respectivamente) que la velocidad de lanzamiento
de penalti.
795
650
600
POTENCIA EN MEDIA SENTADILLA (W)

*
550
500
** EF
Pgina | 796 AF
450
**
400
350
300
60 80 100 120 140
concntrica de media sentadilla, con las cargas correspondientes al 60%, 80%, 100% y 125% de los valores
absolutos individuales del peso corporal (* p<0.05; **p<0.01).
11,5
POTENCIA EN MEDIA SENTADILLAMM (Wkg )
-1
10,5
-1
9,5
EF
AF
8,5
7,5
6,5
5,5
60 70 80 90 100 110 120 130
concntrica de media sentadilla, en relacin a la masa magra (MM), con las cargas correspondientes al 60%,
80%, 100% y 125% de los valores absolutos individuales del peso corporal.
5.2.6. Correlaciones entre la fuerza, la potencia muscular y la velocidad de

lanzamiento del baln
En ambos grupos, los valores individuales de una repeticin mxima producida
durante el ejercicio de press-banca (1RMPB) correlacionaron positivamente con los valores
individuales de la velocidad de penalti (r=0.61 y 0.69, p<0.05, n=16 y n=11, en EF y AF,
respectivamente). Cuando se agruparon los dos grupos de jugadoras en un solo grupo, la
796
significacin estadstica de la correlacin existente entre 1RMPB y la velocidad de

lanzamiento de penalti aument (r=0.80, p<0.001, n=27) (Figura 11).
Pgina | 797 23
VELOCIDAD DE LANZAMIENTO DE PENALTI (ms-1)
22
21
20
EF
AF
19
18
17
r = 0.80
p < 0.001
16
N = 27
30 35 40 45 50 55 60 65
Figura 11. Correlacin entre los valores individuales de una repeticin mxima en el ejercicio de press-banca
(1RMPB) y los valores individuales de la velocidad de lanzamiento de penalti, en los dos grupos de sujetos.
En EF, los valores individuales de la velocidad de lanzamiento con 3-pasos en apoyo

correlacionaron significativamente con los valores individuales de la velocidad producida
concntricamente con la carga del 30% de 1RMPB (r=0.55, p<0.05, n=16). En AF, los valores
individuales de la velocidad de lanzamiento con 3-pasos en apoyo correlacionaron
significativamente con los valores individuales de 1RMPB (r=0.81, p<0.01, n=11) durante la
accin de press-banca, as como con los valores individuales de potencia desarrollada con la
carga del 80% del peso corporal relativo a la masa magra (r=0.67, p<0.05, n=10) durante la
accin concntrica de media sentadilla.
6. DISCUSIN
MASCULINO
En lo que conocemos, este es el primer estudio desde los aos 70 que compara
simultneamente las caractersticas antropomtricas, el salto vertical, la carrera a mxima
velocidad, la velocidad de lanzamiento del baln y la resistencia aerbica de un equipo de
balonmano de elite (EM) y de un equipo amateur (AM) masculino. En el presente estudio, los
valores medios de peso corporal y de masa magra de los jugadores de elite fueron un 15% y
797
un 13% superiores, respectivamente, que los de los jugadores amateur, mientras que no se
encontraron diferencias significativas en la talla o el porcentaje graso entre los dos equipos.
Esto indica que los jugadores de gran constitucin son ms aptos para jugar al balonmano de
alto nivel que los de menor constitucin. Para una talla similar (180-190 cm), el ndice de
masa corporal en EM (26.7 kgm-2) fue tambin mayor que el encontrado en equipos de
Pgina | 798
balonmano de elite de los aos 70 y 80 (23.7-25.5 kgm-2) (Bartosiewicz y col., 1986; Fleck y
col., 1992; Mikkelsen y Olesen, 1976). Tal como ha sido tambin observado en otros deportes
(lanzamiento de peso, disco, jabalina, ftbol, rugby) (Norton y Olds, 2001), se ha observado
un aumento de la envergadura de los jugadores de balonmano a lo largo de las dos ltimas
dcadas. Este aumento de la envergadura y del peso corporal se ha relacionado con
diferentes factores, como la globalizacin, el reclutamiento internacional de jugadores, los
mayores incentivos sociales y financieros, y los avances en nutricin, ayudas ergognicas,
nuevos mtodos de entrenamiento, o el desarrollo de tcnicas mdicas y fisioterpicas
(Norton y Olds, 2001).
Uno de los principales resultados encontrados en este estudio fue que la fuerza
mxima absoluta durante el ejercicio de press-banca y la potencia muscular durante las
acciones del press-banca y media sentadilla fueron entre un 16% y un 22% superiores en
EM que en AM. Estas diferencias han sido tambin observadas en otros deportes de
contacto como el rugby (Baker, 2002), y sugieren que para conseguir el xito en balonmano
de alto nivel es necesario tener valores absolutos elevados de fuerza mxima y de potencia
muscular. Cuando la potencia muscular desarrollada en la accin de media sentadilla con
cargas submximas se normaliz respecto al peso corporal o a la masa magra, las
diferencias observadas entre EM y AM en la capacidad para mover rpidamente cargas
submximas, desaparecieron. Esto sugiere que: 1) los modelos de activacin neural o la
tensin muscular desarrollada por kilogramo de masa muscular en la accin concntrica de
media sentadilla a cargas submximas, son similares entre los jugadores de balonmano de
elite y aficionado, y 2) las diferencias en la masa magra pueden explicar por s solas las
diferencias observadas entre los grupos en la fuerza mxima y la potencia muscular
observadas entre los grupos. No obstante, los elevados valores absolutos de fuerza mxima
y de potencia muscular desarrollados por EM, en comparacin con AM, le proporcionan una
clara ventaja en algunas de las acciones tpicas del balonmano, como son empujar, bloquear
o sujetar al oponente (Bartosiewicz y col., 1986).
Los valores de salto vertical y de carrera a mxima velocidad fueron similares en

ambos grupos. Otros autores han observado resultados similares en estudios realizados en los
aos 70 y 80, con jugadores de balonmano (Bartosiewicz y col., 1986; Mikkelsen y Olesen,
1976). Esto sugiere que la potencia mecnica desarrollada por kilogramo de peso corporal
durante el salto y la carrera a mxima velocidad es similar en jugadores de balonmano de
diferente nivel, y confirman los resultados encontrados en la potencia muscular normalizada
798
respecto al peso corporal en el ejercicio de media sentadilla. No obstante, el mayor peso

corporal del grupo EM, en comparacin con AM, le permite producir mayores valores
absolutos de potencia mecnica, tanto en el salto vertical como en la carrera a mxima
velocidad, lo que resulta muy ventajoso en balonmano.
Pgina | 799
Es difcil comparar los resultados de diferentes estudios que han medido la velocidad
de lanzamiento en jugadores de balonmano de elite, porque difieren en numerosos factores,
como, por ejemplo, el mtodo de medida (clulas fotoelctricas, radar, cinematografa),
comienzo de la medicin (desde el despegue del baln de la mano, o desde 1 a 3 m de
distancia del lanzador), o el tipo y la direccin del lanzamiento. En cualquier caso, las
velocidades medias del lanzamiento de penalti (23.8 1.9 ms-1) y con 3-pasos en apoyo
(25.3 2.2 ms-1) medidas en EM son la ms alta y la segunda ms alta, respectivamente,
descritas en la literatura, en jugadores de balonmano de elite que jugaban en los aos 70 y 80
(entre 20-23.3 ms-1 y entre 21.8-28.1 ms-1 para el lanzamiento de penalti y con 3-pasos en
apoyo, respectivamente) (Fleck y col., 1992; Loftin y col., 1996; Mller, 1980). Se podra
especular que una de las caractersticas de los jugadores actuales de balonmano de alto nivel,
en comparacin con los jugadores de los aos 70 y 80, es su mayor velocidad de lanzamiento
del baln. Sin embargo, esta interpretacin debera tomarse con cautela, debido a las
marcadas diferencias observadas en los factores metodolgicos observadas entre los distintos
estudios.
Tambin fue interesante observar que en EM y en AM se encontr una correlacin

significativa entre la velocidad de desplazamiento de la barra con el 30% de una 1RMPB y los
valores individuales de la velocidad de lanzamiento de penalti. Esto indica que,
independientemente del nivel de los jugadores, los jugadores que desarrollaron mayores
velocidades con cargas relativamente bajas durante la accin de press-banca fueron capaces
de lanzar el baln desde la posicin de penalti con mayores velocidades, comparado con los
jugadores que desarrollaron menores valores de velocidad con cargas relativamente bajas,
durante la accin de press-banca. Se ha sugerido que en los movimientos explosivos
desarrollados con cargas bajas se reclutan y se activan selectivamente las unidades motoras
de elevada frecuencia de descarga, que inervan las fibras musculares de tipo II (DeRenne y
col., 1994; Smith y col., 1980). Adems, Mikkelsen y Olesen (1976) encontraron una
correlacin significativa entre la superficie relativa de las fibras musculares rpidas de tipo II y
la velocidad de lanzamiento de penalti, en jugadores de balonmano de nivel internacional.
Estas observaciones sugieren que los jugadores que lanzan ms rpido son capaces de activar
mejor y ms rpidamente las fibras musculares rpidas del miembro superior durante las
acciones rpidas realizadas con cargas ligeras. Esto se debe, probablemente, a que se produce
un reclutamiento selectivo de las fibras rpidas en este tipo de movimientos (Newton y col.,
1997).
799
En el presente estudio tambin se encontraron correlaciones significativas entre los

valores desarrollados en la curva carga-potencia y la velocidad de lanzamiento del baln en la
accin de 3-pasos en apoyo. Por ejemplo, en EM, pero no en AM, se encontr una correlacin
significativa entre la velocidad de lanzamiento del baln con 3-pasos en apoyo y la velocidad
desarrollada al 30% de 1RMPB, as como con la potencia desarrollada con el 100% del peso
Pgina | 800
corporal, durante la accin de media sentadilla. Esto indica que la velocidad del baln en el
lanzamiento con 3-pasos en apoyo en un equipo de balonmano de elite depende ms de las
capacidades de potencia muscular del miembro superior e inferior que en los jugadores de
balonmano amateur. La correlacin significativa observada en EM entre la fuerza del
miembro superior y el lanzamiento con 3-pasos en apoyo, ha sido anteriormente encontrada
en jugadores de balonmano de elite, cuando realizaron contracciones isocinticas de la
extensin del codo (Fleck y col., 1992). Esto indica que la velocidad del lanzamiento del baln
en la accin de 3-pasos en apoyo est relacionada con la capacidad que tenga el miembro
superior para mover cargas ligeras a mxima velocidad (Joris y col., 1985). La participacin del
miembro inferior en la produccin de elevadas velocidades del lanzamiento del baln con 3-
pasos en apoyo en EM, podra estar relacionada con el hecho de que la fuerza y la velocidad
de lanzamiento del baln no solo depende de la fuerza desarrollada por el miembro superior,
sino que tambin depende de la energa transferida de un modo secuencial al miembro
superior desde el miembro inferior y el tronco (capacidad para extender rpidamente la
rodilla y la cadera, antes de que se produzcan las acciones del tronco y del miembro superior)
(Elliot y col., 1988; Fleck y col., 1992; Toyoshima y col., 1974).
La ausencia de correlaciones entre la potencia muscular y la velocidad de lanzamiento

con 3-pasos en apoyo en AM puede estar relacionada con una menor eficiencia del gesto de
lanzamiento en AM, en comparacin con EM. Se sabe que la eficiencia del lanzamiento
depende de la fuerza y potencia muscular, pero tambin depende de la tcnica de
lanzamiento y de la capacidad que tengan los jugadores para coordinar rpida y
secuencialmente las complejas acciones de los segmentos corporales que intervienen en el
lanzamiento. Estas acciones incluyen desde los movimientos de la pierna y el tronco hasta los
movimientos de los segmentos ms dstales (hombro, codo, mueca y dedos) (Joris y col.,
1985; Van Muijen y col., 1991). Bajo esta hiptesis, se podra pensar que EM realiza mejor el
movimiento que AM y, por lo tanto, transfiere la energa al baln de modo ms eficiente
durante el lanzamiento. En ese caso, la velocidad de lanzamiento en AM debera ser ms
dependiente de la coordinacin y de la tcnica que de las caractersticas de la fuerza y de la
potencia muscular. De todos modos, se necesita llevar a cabo ms estudios que incluyan el
anlisis cinemtico y la activacin muscular secuencial, para conocer mejor las diferencias que
se dan en los jugadores de balonmano de diferente nivel en la tcnica de lanzamiento del
baln.
800
Basados en estudios que midieron la frecuencia cardiaca y los niveles de lactato

sanguneo durante partidos de 30 a 60 min de duracin, se ha sugerido que el juego del
balonmano exige que los jugadores presenten una capacidad aerbica elevada (Delamarche y
col., 1987; Loftin y col., 1996; Mikkelsen y Olesen, 1976). Sin embargo, los jugadores de
balonmano de elite y de menor nivel no suelen presentar capacidades aerbicas elevadas,
Pgina | 801
porque sus valores medios de consumo mximo de oxigeno (Alexander y Boreskie, 1989;
Delamarche y col., 1987; Hermansen, 1973; Mikkelsen y Olesen, 1976), porcentaje de fibras
musculares de tipo I (Mikkelsen y Olesen, 1976) y actividad del enzima succinato
deshidrogenasa en el msculo vasto lateral del cudriceps (Mikkelsen y Olesen, 1976) son
solamente ligeramente superiores a los del hombre joven sedentario. Adems, durante los
partidos, los jugadores suelen ser sustituidos con mucha frecuencia y suelen jugar de media
de 25 a 30 minutos por partido, recorriendo distancias pequeas (1.1 a 3.0 km) (Wallace y
Cardinale, 1997), con un coste calrico bajo (500 a 800 kcal) (Banister, 1964), y utilizando
poco glucgeno muscular (39% del nivel inicial) (Mikkelsen y Olesen, 1976). Por lo tanto,
parece probable que los jugadores de balonmano no necesiten poseer valores elevados de
capacidad aerbica para destacar en el juego del balonmano. Los resultados de este estudio
refuerzan esta hiptesis, porque los valores medios de la velocidad correspondiente a una
concentracin sangunea de lactato de 3 mmoll-1 (11.8-12.0 kmh-1), reflejo de la resistencia
aerbica, son similares en EM y AM, y bastante modestos. Estos resultados sugieren que la
resistencia aerbica no parece ser una limitacin para la mejora del nivel de balonmano. No
obstante, esto debera interpretarse con precaucin porque es probable que los jugadores de
balonmano necesiten tener un nivel mnimo de resistencia para conseguir el xito en
balonmano.

FEMENINO
En lo que nosotros conocemos, este es el primer estudio que ha analizado
simultneamente las caractersticas antropomtricas, el salto vertical, la velocidad de
carrera, la velocidad de lanzamiento y la resistencia aerbica de un equipo de elite (EF), en
comparacin con un equipo amateur (AF), de balonmano femenino. En el presente estudio,
la talla y la masa magra media en EF fueron un 6% y 10% mayores, respectivamente, que en
AF, mientras que las diferencias observadas en el peso corporal medio (7% mayor en EF) o el
porcentaje graso (13% menor en EF) entre los dos equipos no fueron estadsticamente
significativas. Como se ha visto anteriormente en jugadores masculinos de balonmano
(Apartado 4.1), en atletas de disciplinas de lanzamiento (Housh y col., 1984), y en otros
deportes como lanzamiento de peso, disco, jabalina, ftbol, y rugby (Norton y Olds, 2001),
estos resultados sugieren que las jugadoras de ms envergadura presentan ventajas para
jugar al balonmano femenino. La talla media (175 cm) de las presentes jugadoras de elite fue
similar a la observada en las jugadoras del equipo nacional femenino de balonmano de
Noruega en los aos 90 (Jensen y col., 1997), pero superior que la encontrada en las
801
jugadoras de un equipo de elite femenino de balonmano de Polonia (170 cm) (Jastrzebski,

1989) en los aos 80, o en grupos de diferentes niveles (primera, segunda o tercera divisin)
de jugadoras de balonmano (169-171 cm) (Hoff y Almasbakk, 1995; Joris y col., 1985; Van
Den Tillaar, 2004; Van Muijen y col., 1991). Este valor superior de la talla ha sido relacionado
con numerosos factores, que incluyen la globalizacin, el reclutamiento de jugadoras
Pgina | 802
internacionales, los mayores incentivos econmicos y sociales y los avances que se han
producido en la nutricin, las ayudas ergognicas, los mtodos de entrenamiento, o el
desarrollo de nuevas tcnicas mdicas y fisioterpicas (Norton y Olds, 2001).
Uno de los mayores hallazgos de este estudio fue que la fuerza mxima absoluta y la
potencia de los msculos de las extremidades superiores e inferiores durante las acciones de
press-banca y media sentadilla fueron entre un 12 y un 25% superiores en EF que en AF.
Estas diferencias observadas en la fuerza y en la potencia muscular entre las jugadoras de
elite y de menor nivel han sido tambin observadas en balonmano masculino (Apartado 4.1).
Esto indica que para conseguir el xito en balonmano femenino tambin se necesita poseer
valores absolutos elevados de potencia muscular y de fuerza mxima. Cuando la produccin
de potencia muscular durante la accin de media sentadilla con cargas submximas se
expres en relacin al peso corporal, disminuyeron las diferencias observadas entre los
equipos de balonmano femenino en la capacidad para mover rpidamente diferentes cargas
relativas. Del igual modo, cuando la produccin de potencia muscular durante la accin de
media sentadilla con cargas submximas se expres en relacin a la masa magra,
desaparecieron las diferencias observadas entre los dos equipos de balonmano femenino, en
la capacidad para mover rpidamente diferentes cargas relativas. Este resultado tambin ha
sido observado en jugadores de balonmano masculino (Figura 3.4 del presente trabajo) y
sugiere que: 1) los modelos de activacin neural o la tensin muscular desarrollada por
kilogramo de masa muscular durante la accin concntrica de media sentadilla con cargas
submximas son similares entre EF y AF, y 2) que las diferencias en la masa magra podran
explicar por si solas las diferencias observadas entre los grupos en los valores absolutos de
fuerza mxima y de potencia muscular. No obstante, los niveles superiores de fuerza mxima
y de potencia muscular absoluta y relativa al peso corporal que presenta EF con respecto a
AF, suponen una clara ventaja a la hora de llevar a cabo ciertas acciones tpicas del
balonmano que requieren una mayor fuerza y potencia muscular absoluta como, por
ejemplo, golpear, bloquear, empujar o sujetar.
En comparacin con las jugadoras amateur (AF), las jugadoras de elite (EF) fueron
significativamente ms rpidas en 5 y 15 m durante la carrera realizada a mxima velocidad.
Esto sugiere que la velocidad de carrera es una caracterstica importante del balonmano
femenino. La mayor velocidad de carrera observada en EF, con respecto a AF, sugiere que la
potencia mecnica expresada en relacin al peso corporal desarrollada por las jugadoras de
balonmano de elite durante la carrera a mxima velocidad es mayor que la observada en las
802
jugadoras de balonmano de menor nivel. Esto concuerda con los mayores valores de
potencia muscular, expresada por kilogramo de peso corporal, desarrollados por el equipo
de elite durante la accin de media sentadilla. Aunque no se observaron diferencias en la
altura del salto vertical entre EF y AF, la potencia mecnica media en valores absolutos
producida durante el salto vertical en EF fue, sin embargo, mayor que en AF. Como se ha
Pgina | 803
sealado anteriormente, los mayores valores absolutos de potencia mecnica producidos
durante el salto vertical y la mayor velocidad de carrera permiten a EF tener una clara
ventaja, con respecto a AF, durante algunas de las acciones del juego tpicas de balonmano
como son el contraataque, volver a defender despus de perder el baln, el salto y las
situaciones de uno contra uno.
La velocidad media de lanzamiento del baln durante el tiro de penalti y con tres
pasos en apoyo en EF fue un 11% mayor que en AF. La mayor masa magra observada en EF
comparada con AF, podra explicar una gran parte de las diferencias observadas entre ambos
grupos en la velocidad de lanzamiento del baln (Van Den Tillaar y Ettema, 2004). Sin
embargo, las diferencias en la fuerza mxima y potencia muscular, en los modelos de
coordinacin, en la tcnica y en la distribucin de los distintos tipos de fibras musculares,
podran tambin explicar, en parte, estas diferencias observadas en la velocidad de
lanzamiento entre las jugadoras de elite y amateur femenino (Anderson y col., 1979; Van
Den Tillaar y Ettema, 2004). Es difcil comparar los resultados de los pocos estudios que han
medido la velocidad de lanzamiento del baln en jugadoras de balonmano porque difieren
en numerosos factores, que incluyen los mtodos de medida (clulas fotoelctricas, radar,
cinematografa), comienzo de la medida (desde el despegue de la mano, o desde 1 a 3
metros de distancia desde donde se lanza), peso del baln (entre 350 y 370 g), nivel de
balonmano y tipo y direccin del lanzamiento. En cualquier caso, la velocidad media de
lanzamiento de penalti (19.5 y 17.4 ms-1 en EF y AF, respectivamente) medido en el
presente estudio est incluida en el rango referido en la literatura cientfica para jugadoras
de balonmano que juegan en primera, segunda y tercera divisin de algunos pases
europeos (Hoff y Almasbakk, 1995; Joris y col., 1985; Van Den Tillaar y Ettema, 2004; Van
Muijen y col., 1991). Sin embargo, la interpretacin de estas comparaciones debera hacerse
con cautela, debido a las claras diferencias observadas en los factores metodolgicos entre
los distintos estudios.
Se ha sugerido que en las mujeres, que suelen producir generalmente bajos niveles
de fuerza, la mejora de la fuerza mxima debera ser importante para poder desarrollar su
fuerza explosiva (Hkkinen, 1993b). Los resultados presentados en la figura 3.11 refuerzan
esta sugerencia, porque los valores individuales de 1RMPB en EF y AF correlacionaron
significativamente con los valores individuales de la velocidad de lanzamiento del baln
durante el tiro de penalti. Esto indica que independientemente del nivel de juego de
balonmano, aquellas jugadoras que presentan mayores valores de fuerza mxima durante la
803
accin de press-banca son capaces de lanzar el baln a mayores velocidades desde la

posicin de penalti, comparado con las jugadoras que presentan valores de fuerza mxima
menores. Esto concuerda con los resultados de Van den Tillaar y Ettema (2004), que
encontraron que la fuerza isomtrica mxima especfica de los msculos extensores del
brazo correlacion positivamente con la velocidad de lanzamiento de penalti en jugadoras
Pgina | 804
de balonmano de la segunda y tercera divisin noruega. Adems, algunos estudios han
encontrado en jugadoras de balonmano de elite y amateur femenino que un entrenamiento
de fuerza de la extremidad superior que provoca un aumento de la fuerza isomtrica (Van
Muijen y col., 1991) y dinmica (Hoff y Almasbakk, 1995) mximas de los msculos
extensores del codo se acompaa tambin de un aumento significativo de la velocidad de
lanzamiento del baln durante los tiros de penalti (Hoff y Almasbakk, 1995; Van Muijen y
col., 1991) y con 3-pasos en apoyo (Hoff y Almasbakk, 1995). En conjunto, estos resultados
confirman que la fuerza mxima de los msculos extensores del codo es importante para
poder lanzar el baln a alta velocidad en las jugadoras de balonmano de elite y amateur (Van
Muijen y col., 1991). Esta asociacin observada en las jugadoras de balonmano entre la
velocidad de lanzamiento de penalti y la fuerza mxima durante la accin de press-banca
difiere de los resultados obtenidos en balonmano masculino, porque la velocidad de
lanzamiento del baln desde la posicin de penalti se relacion con la velocidad desarrollada
con cargas del 30% de 1RMPB durante la accin de press-banca, pero no se relacion con la
fuerza mxima (1RMPB) (Figura 3.5). Esto sugiere que, al contrario de lo que ocurre en las
mujeres, en los jugadores de balonmano el hecho de presentar valores muy elevados de
fuerza mxima de los msculos extensores de los brazos, no asegura necesariamente que
desarrollen una velocidad elevada de lanzamiento del baln.
Las asociaciones observadas entre las curvas de potencia y el lanzamiento del baln
con 3-pasos en apoyo fueron tambin examinadas en el presente estudio. Los resultados del
anlisis de correlacin mostraron correlaciones significativas en AF, pero no en EF, entre los
valores individuales de velocidad de lanzamiento del baln con 3-pasos en apoyo y los
valores individuales de 1RMPB, as como con los valores individuales de produccin de
potencia con cargas del 80% del peso corporal relativo a la masa magra, durante la accin de
media sentadilla. Esto indica que en el equipo de balonmano amateur femenino, la velocidad
de lanzamiento del baln con 3-pasos en apoyo depende de la fuerza mxima del miembro
superior, pero tambin depende de la capacidad para desarrollar potencia del miembro
inferior. La asociacin observada entre la potencia muscular de la extremidad inferior y la
velocidad de lanzamiento del baln con 3-pasos en apoyo tambin ha sido encontrada en los
jugadores de balonmano de elite masculino y puede ser explicada por la mayor implicacin
de los msculos de las piernas durante el lanzamiento del baln de balonmano (Joris y col.,
1985). Sin embargo, en EF no se observaron correlaciones entre la produccin de potencia
muscular del miembro inferior y el lanzamiento con 3-pasos en apoyo. Esta ausencia de
asociacin en EF no est clara, porque en este grupo se debera esperar a priori una mayor
804
eficiencia, comparado con AF, en la transferencia de energa desde las piernas y el tronco
hasta los segmentos ms dstales (hombro, codo, mueca y dedo) (Apartado 4.1).
Basado en estudios que han medido la frecuencia cardiaca y los niveles de

concentracin sangunea de lactato durante partidos de balonmano masculino de 30 a 60
Pgina | 805
minutos de duracin, se ha estimado que el juego del balonmano exige que los jugadores y
jugadoras de balonmano presenten una resistencia aerbica elevada (Delamarche y col.,
1987; Loftin y col., 1996; Mikkelsen y Olesen, 1976). Sin embargo, al igual que lo observado
en los jugadores de balonmano de elite masculino (Apartado 4.1) (Alexander y Boreskie,
1989; Delamarche y col., 1987; Hermansen, 1973; Mikkelsen y Olesen, 1976), las jugadoras
de balonmano no presentan valores elevados de capacidad aerbica porque: 1) sus valores
medios de consumo mximo de oxgeno, son de un 20% a un 30% superiores a los de las
mujeres jvenes sedentarias, pero substancialmente inferiores a los de las atletas de larga
distancia (Bergh y col., 1991; Fay y col., 1989; Pate y col., 1987), y 2) el entrenamiento de
balonmano por s solo no suele aumentar los valores de consumo mximo de oxgeno
durante la temporada en jugadores de balonmano de elite masculino (Mikkelsen y Olesen,
1976) y femenino (Jensen y col., 1997). Adems, los valores medios de consumo mximo de
oxgeno de las jugadoras de balonmano de elite (54 mlkg-1min-1) son alrededor de un 10%
superior a los de las jugadoras de balonmano amateur (Hoff y Almasbakk, 1995). Los
presentes resultados confirman estos estudios porque los valores de velocidad media de
carrera asociados a una concentracin de lactato sanguneo de 3 mmoll-1 encontrados en EF
fueron modestos (11.1 kmh-1), pero un 13% superior a los observados en AF. Tomados en su
conjunto, estos resultados sugieren que las jugadoras de balonmano no necesitan poseer
valores elevados de capacidad aerbica para destacar en balonmano femenino. Sin
embargo, las diferencias observadas en los valores de consumo mximo de oxgeno y
velocidad de carrera asociada a una concentracin de lactato de 3 mmoll-1 entre las
jugadoras de elite y amateur, sugieren que la capacidad aerbica puede distinguir a las
jugadoras de balonmano de diferentes niveles y que se requiere probablemente un nivel
mnimo de resistencia aerbica para destacar en balonmano femenino de elite.
Los resultados del presente estudio y los del primer estudio de este trabajo
(Apartados 3.1 y 3.2), permiten comparar resultados de los jugadores y las jugadoras de
balonmano de elite. Como era de esperar, las mujeres presentaron valores inferiores de talla
(7%), peso corporal (27%), masa magra (33%), resistencia aerbica (6%), carrera a mxima
velocidad (7%), velocidad de lanzamiento del baln (19-20%), potencia desarrollada durante
la medicin del salto vertical (26%), fuerza mxima (55%) e ndice de potencia medio (55%)
durante la accin de press-banca, e ndice de potencia medio (40%) durante la accin de
media sentadilla. Cuando la potencia muscular desarrollada durante la accin de media
sentadilla con cargas submximas se expres en relacin a la masa magra, las diferencias
observadas entre los grupos de balonmano masculino y femenino en la habilidad para mover
805
rpidamente cargas relativas se redujo hasta un 14-16%. Esto refuerza la idea de que las
diferencias de gnero en potencia muscular en el balonmano de elite, se deben
principalmente a las diferencias existentes en la masa muscular (Van Den Tillaar y Ettema,
2004).
Pgina | 806
Un resultado interesante fue que la relacin (en porcentaje) entre el ndice de
potencia media desarrollada durante la accin de press-banca y el ndice de potencia media
desarrollada durante la accin de media sentadilla fue significativamente menor (p<0.05) en
las mujeres de elite que en los hombres de elite (43 9% y 59 9% en las mujeres de elite y
en los hombres de elite, respectivamente). Esto indica que en los jugadores de balonmano
de elite, los valores de potencia muscular de las extremidades inferiores de las mujeres
estn significativamente ms cercanos a la de los hombres que los valores de potencia
muscular de las extremidades superiores. En sujetos sedentarios o de deporte-recreacin
(Miller y col., 1993) se han encontrado diferencias similares de gnero en la fuerza mxima
(Laubach, 1976; Miller y col., 1993) y en la potencia muscular (Wingate test) (Weber y col.,
2006) entre las extremidades superiores y las extremidades inferiores. Se ha sugerido que
estas diferencias se deben, en parte, a diferencias de gnero en el uso de los miembros
superiores e inferiores al realizar las actividades diarias (las mujeres utilizaran menos los
brazos que los hombres en las actividades diarias). Como en este estudio se han observado
tambin estas diferencias de gnero entre jugadores y jugadoras de balonmano de elite
altamente entrenados en fuerza, esto sugiere que dichas diferencias no son debidas a un uso
diferente en la vida diaria (Castro y col., 1995). Diferencias en factores hormonales,
enzimticos, neurolgicos, longitud de las extremidades, diferentes patrones de
coordinacin, la masa muscular y en el hecho de que las mujeres tienden a tener menor
proporcin de masa magra distribuida en la extremidad superior, podran explicar estas
diferencias de gnero observadas en la fuerza y la potencia de la extremidad superior
comparada con la extremidad inferior (Abe y col., 1998; Castro y col., 1995; Miller y col.,
1993; Weber y col., 2006).
MASCULINO
Los jugadores de balonmano de elite (EM) presentaron valores similares de talla,
porcentaje de grasa corporal, altura del salto vertical, tiempo de carrera a mxima velocidad, y
resistencia aerbica que los jugadores de balonmano amateur (AM), pero presentaron valores
superiores de peso corporal, masa magra, 1RMPB, potencia muscular absoluta con todas las cargas
examinadas durante las acciones de press-banca y media sentadilla, as como de las velocidades
de lanzamiento de baln desde la posicin de penalti y con 3-pasos en apoyo.
Las diferencias en la masa magra podran explicar por s solas las diferencias observadas en
los valores absolutos de fuerza mxima y de potencia muscular entre los dos grupos. Sin embargo,
806
los superiores valores absolutos de fuerza mxima y de potencia muscular de EM, en comparacin
con AM, le suponen una clara ventaja para desarrollar las potentes contracciones requeridas en
algunas de las acciones tpicas del balonmano.
Se sugiere que la mayor velocidad de lanzamiento del baln desarrollada por los jugadores
de elite est ms asociada a los valores de las extremidades superiores e inferiores que en el caso
Pgina | 807
de los jugadores amateur.

FEMENINO
Las jugadoras de balonmano de elite (EF) presentan similares valores de peso
corporal y porcentaje de grasa corporal que las jugadoras de balonmano amateur (AF), pero
presentan mayores valores de talla, masa magra, 1RMPB, potencia muscular absoluta media
con todas las cargas examinadas durante las acciones de press-banca y media sentadilla,
potencia del salto vertical, carrera a mxima velocidad y resistencia aerbica, as como de las
velocidades de lanzamiento del baln desde la posicin de penalti y con 3-pasos en apoyo.
Las diferencias en la masa magra podran explicar por s solas las diferencias
observadas en la potencia muscular absoluta entre los dos grupos. Sin embargo, los
superiores valores absolutos de fuerza mxima, potencia muscular y resistencia aerbica de
EF, comparados con AF, le suponen una clara ventaja para desarrollar las frecuentes y
potentes contracciones musculares requeridas en algunas de las acciones tpicas del juego
del balonmano.
Se sugiere que, debido a sus bajos niveles de fuerza absoluta, la velocidad de

lanzamiento del baln en las jugadoras de balonmano depende ms de su nivel de fuerza
mxima concntrica de las extremidades superiores, que de la capacidad de los msculos
extensores de codo para mover cargas ligeras a velocidades altas.
Las diferencias significativas observadas en las caractersticas antropomtricas y

fisiolgicas entre ambos grupos permiten distinguir claramente el grupo de jugadoras de
balonmano de elite femenino del grupo amateur. En vista de las grandes diferencias
observadas entre EF y AF, esto sugiere que la batera de test usados en el presente estudio
es til para evaluar y diferenciar a las jugadoras de balonmano de diferentes niveles.
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809
Pgina | 810
810
ANLISIS DEL JUEGO DE BALONMANO DE LITE FEMENINO EN RELACIN CON
LA INTENSIDAD Y VOLUMEN DE LOS DESPLAZAMIENTOS Y LA FRECUENCIA
CARDIACA INDIVIDUAL
Pgina | 811 Dra. Mara del Carmen MANCHADO LPEZ

Universidad de Alicante.
Director de tesis: Fernando Navarro Valdivielso

RESUMEN
El balonmano es un deporte que se caracteriza por continuas aceleraciones, sprints, saltos,
rpidos cambios en la direccin de los desplazamientos y un alto nivel de contacto entre los
jugadores. En los ltimos aos, el balonmano de mujeres a nivel internacional ha
evolucionado espectacularmente; debido a cambios en el reglamento y a nuevas tendencias
estratgicas, convirtindose en una disciplina ms dinmica, ms rpida y ms intensa. Las
demandas fsicas para este balonmano moderno en equipos de alto nivel parecen haber
aumentado aunque no han sido investigadas de forma sistemtica.
El objetivo general del presente estudio es analizar las respuestas de acciones de
juego y fisiolgicas en las jugadoras de alto rendimiento en el deporte de balonmano.
La muestra la componen 25 jugadoras de balonmano (edad: 25.22.83 aos; altura:
175.26.32 cm.; peso: 67.84.85 kg.; VO2max: 53.144.81 ml/min/kg; FCmax: 194.845.15 p/m,
V4: 3.620.25 m/s) de nivel internacional de Alemania (N=11) y Noruega (N=14), de distintos
puestos especficos (3 porteras, 12 segundas lneas y 10 primeras lneas).
La medicin de los desplazamientos cclicos se realiz con la ayuda del sistema
informtico SAGIT, desarrollado por ingenieros de la universidad de Ljubljana y basado en
mtodos de visin artificial. Para la valoracin de la frecuencia cardiaca se utiliz el POLAR
TEAM SYSTEM. Mediante el test de campo de Mader y una prueba de esfuerzo incremental,
se obtuvieron la velocidad de carrera correspondiente a 4 mmol/l de lactato y el consumo
mximo de oxgeno, respectivamente.
Durante el juego la intensidad media mostrada en relacin al porcentaje de FCmax es
aproximadamente del 86%, presentando las jugadoras un %FCmax superior al 85% durante
ms del 90% del tiempo que permanecen sobre el terreno de juego. A excepcin de las
porteras, no se muestran diferencias entre los puestos especficos. Durante el segundo
periodo de juego se observa una menor permanencia en la zona de intensidad cardiaca
superior al 95% de la FCmax.
La distancia media total recorrida durante el partido vara de los 2066.08m.
(porteras) a los 5251.34 m. (jugadoras de campo) mostrndose una media global de 4614.29
m. La distancia media recorrida por unidad de tiempo tambin presenta diferencias
significativas variando de 31.26 m/min. (porteras) a 69.68 m/min. (jugadoras de campo).
Entre los puestos especficos de las jugadoras de campo no se muestran diferencias
811
M Carmen Manchado Lpez
significativas. Durante el segundo periodo de juego, los valores mostrados en cuanto a

distancia recorrida por unidad de tiempo resultan significativamente inferiores a los del
primer periodo (65.1518.04 m/min., frente a 71.5117.24 m/min.).
La ratio de tiempo media descanso:trabajo mostrada en el presente estudio es de
90:10, no mostrndose diferencias significativas entre los puestos especficos a excepcin de
Pgina | 812
las porteras (99.5:0.5).
El nivel de resistencia, medido a travs del consumo mximo de oxgeno (VO2max) y la

velocidad de carrera equivalente con una concentracin de lactato de 4 mmol/l (V4),
determinan el perfil del esfuerzo que realizan las jugadoras de balonmano durante un
partido: las jugadoras con un VO2max superior realizan un trabajo de mayor intensidad
(medido en m/min.) que las jugadoras con un VO2max inferior, no suponiendo ello un mayor
esfuerzo cardiaco (no se muestran diferencias en FCmedia y %FCmax.) y mantenindose en
valores aerbicos durante un periodo de tiempo mayor.
Las caractersticas fisiolgicas individuales de una jugadora de balonmano parecen
ser ms determinantes de su comportamiento motor, que el puesto especfico que ocupa.
PALABRAS CLAVE: balonmano, time-motion anlisis, frecuencia cardiaca,VO2max., V4.
1. INTRODUCCIN
L os factores que determinan la estructura del rendimiento en los deportes de equipo,

como es el caso del deporte del balonmano, son mltiples y variados. Su complejidad
radica en la necesidad de integrar contenidos tcnicos, tcticos, fsicos, psicolgicos, etc.,
(Brings et al., 1998; Kindermann et al., 1998).
Para abarcar toda esta compleja estructura, sera necesario seguir una serie de pasos
(Chirosa et al., 1999):
Anlisis de las conductas del juego
Estudios de la ergognesis del juego
Conocimiento del estado general de los deportistas
Cualidades fsicas especficas.
De todo este anlisis, se puede concluir que el xito del juego depende de una serie
de complejas relaciones de difcil ponderacin.
1.1. FORMULACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los ltimos aos, el balonmano a nivel internacional, al igual que otros muchos
deportes de equipo, ha evolucionado espectacularmente. Debido a cambios en el
812
Analisis del juego [] elite femenino [] intensidad y volumen [] frecuencia cardiaca individual
reglamento y a nuevas tendencias estratgicas, se ha convertido en una disciplina ms

dinmica, ms rpida y ms intensa.
Segn el reglamento actual, catorce son los jugadores que pueden participar en un
partido (desde 2002, doce con anterioridad), y siete son los que pueden permanecer en el
Pgina | 813
terreno de juego simultneamente. Las reglas permiten hacer cambios sin lmite y en
cualquier momento del partido. Estos hechos han incrementado la intensidad en el juego, ya
que los atletas pueden descansar cuando lo necesitan. Otro cambio que ha podido influir en
la evolucin del juego desde 2002, es la norma de que, tras la consecucin de un gol, el
rbitro reinicia el juego en el momento que un jugador atacante en posesin del baln se
encuentra en la lnea de centro de campo, independientemente de la posicin de los
jugadores defensores. Esto hace posible el inicio rpido de un nuevo ataque tras la
consecucin de un gol. Datos estadsticos de los campeonatos de Mundo de mujeres de
1999 y 2003 reflejan que el total de ataques se ha incrementado en un 10% tras el citado
cambio de reglamento (Ronglan et al., 2006).
De igual forma, hemos asistido a una escalada de la cantidad de trabajo realizado.

As, para mejorar su rendimiento, al deportista, entendida la mayor dificultad para poder
seguir aumentando la cantidad o volumen de entrenamiento, slo le cabe la posibilidad de la
mejora de la calidad del mismo; es decir la especificidad del trabajo realizado.
Las demandas fsicas para este balonmano moderno en equipos de alto nivel parecen
haber aumentado, pero no han sido investigadas de forma sistemtica. Son muchos los
autores que opinan que, un correcto desarrollo de algunas cualidades de la resistencia, sera
un factor importante para el aumento de la capacidad de rendimiento en este deporte
(Manchado et al., 2007; Platen, 1989; Chirosa et al., 1999). Sin embargo, hasta el momento
no se han descrito perfiles ni indicadores de rendimiento, ni existen suficientes estudios
cientficos en este sentido, motivo por el que tampoco se han podido plantear propuestas de
entrenamiento especficas en funcin de los escasos resultados conocidos hasta la fecha.
Uno de los principios bsicos de la preparacin fsica es el de la especificidad (lvarez

del Villar, 1987:596; Grosser et al, 1988:48). El esfuerzo realizado en la competicin depende
del tipo de deporte, de la funcin del atleta y sus de caractersticas individuales. Para ello, la
planificacin del entrenamiento en la condicin fsica ha de adecuarse al esfuerzo de cada
deportista en la competicin, y las pruebas de esfuerzo y los test peridicos durante el
entrenamiento han de completarse con mediciones efectuadas en situacin real competitiva
(Riera, 1986). Por este motivo se hace necesario analizar los requerimientos de rendimiento
que caracterizan al balonmano de alto rendimiento, entendiendo que los escasos estudios
existentes sobre este asunto son adems de insuficientes, de poco rigor cientfico.
813
1.2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Objetivo general:
Analizar las respuestas de acciones de juego y fisiolgicas en las jugadoras de alto
rendimiento en el deporte de balonmano.
Pgina | 814
Objetivos especficos:
Analizar la intensidad del esfuerzo en balonmano, mediante el estudio de la
frecuencia cardiaca media durante el partido, en relacin con el porcentaje de la
frecuencia cardiaca mxima y el tiempo de permanencia en diferentes zonas de
intensidad cardiaca.
Precisar el volumen (metros recorridos) e intensidad (distancia recorrida por unidad
de tiempo) del esfuerzo en balonmano mediante el estudio de los desplazamientos
cclicos durante el partido, analizando posibles diferencias entre puestos especficos y
los periodos de un partido.
Determinar las fases de descanso: trabajo que describen la estructura del deporte
balonmano, precisando las posibles diferencias entre puestos especficos.
Averiguar si el nivel de resistencia, expresado a travs del consumo mximo de
oxgeno (VO2max) y la velocidad de carrera equivalente con una concentracin de
lactato de 4 mmol/l (V4), determinan el perfil del esfuerzo que realizan las jugadoras
de balonmano durante un partido.
2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1. NDICES DE VALORACIN DEL RENDIMIENTO EN DEPORTES DE EQUIPO
La evaluacin y el anlisis de las prestaciones de los jugadores y de los equipos
constituyen un aporte de informacin esencial para los entrenadores (Bloomfield et al.,
2004), que permite conocer las caractersticas de la actividad competitiva en situaciones
reales de juego. Con el fin de poder elaborar el contenido y la estructura del entrenamiento
en los deportes de equipo es necesario analizar la competicin, as como conocer las
caractersticas de la actividad competitiva partiendo del anlisis fsico y fisiolgico de las
situaciones reales de juego. Asimismo, se deben conocer las caractersticas del deporte,
intensidad de los desplazamientos, qu distancias se suelen recorrer, cul es el nmero de
interrupciones que se producen, cuanto duran stas, etc.
Para mejorar el rendimiento deportivo es crucial emplear los principios cientficos del
entrenamiento deportivo (Bloomfield et al., 2004). Uno de los principios ms importantes es
el de la especificidad. Para confeccionar un modelo de entrenamiento especfico en los
deportes de equipo, es necesario conocer cules son las demandas fsicas, fisiolgicas y
energticas que comporta dicha actividad. Partiendo de su conocimiento, podremos
establecer programas adecuados dirigidos hacia las cualidades condicionales especficas que
optimiza el rendimiento en competicin (Barbero, 1998)
814
Son numerosos los autores que han realizado estudios en deportes de carcter
intermitente. Estos estudios se centran fundamentalmente en el anlisis de las acciones y de
los tiempos de juego, as como en los perfiles fisiolgicos medidos a travs de la frecuencia
cardiaca, del lactato sanguneo y del consumo de oxgeno. Desde principios de los aos 70,
muchos estudios han investigado la distancia y duracin de los patrones de movimiento ms
Pgina | 815
comunes en los deportes colectivos. stos han sido identificados como intermitentes ya que
requieren frecuentes cambios en el tipo de actividad como: parado, andar, correr,
esprintar (Bloomfield et al., 2004). Son los llamados anlisis time-motion que han sido
reconocidos como unos mtodos tiles no intrusivos que aportan una valiosa informacin de
la actividad fsica de un atleta (Ali y Farrally, 1991).
Los requerimientos especficos del balonmano tambin han sido estudiados

mediante diferentes mtodos (Tabla 1), aunque de forma muy escasa. Unos, a travs del
anlisis del tiempo y de los movimientos, que nos permiten registrar los tiempos de duracin
de las diferentes fases del juego, y el nmero y tipo de acciones que se realizan durante los
mismos. Otros mtodos analizan los requerimientos fisiolgicos a travs de la
monitorizacin de la frecuencia cardiaca y la concentracin de lactato sanguneo durante la
competicin, as como estudios sobre la potencia aerbica, donde la posicin que ocupe el
jugador puede ser determinante para dicha capacidad. Existen tambin algunos estudios
time-motion, aunque presentan grandes diferencias en los resultados y no indican el
protocolo seguido en el registro, con lo que impiden la posibilidad de rplica y
generalizacin. Slo dos estudios realizados en partidos amistosos y bajo unas determinadas
caractersticas (no se permitieron cambios en los jugadores, ni tampoco solicitar tiempos
muertos), pueden considerarse objetivos al utilizar un sistema de registro computerizado de
los desplazamientos(SAGIT). Los estudios mencionados fueron realizados por Bon et al. y
Sibila, M. (2004).
Estos datos no son lo suficientemente aclaratorios para poder sentar unas bases
seguras para el entrenamiento deportivo, por lo que se hacen necesarios nuevos estudios,
ms completos y fiables, para determinar de forma ms cientfica el perfil de rendimiento en
este deporte, y nos permitan, adems, realizar recomendaciones en cuanto a volumen e
intensidad de los distintos componentes condicionales.
Tabla 1.- Estudios realizados en torno al balonmano
Autor Muestra Mtodo Juego Desplaza- Lanzamien- VO2max Lactato FC

real mientos tos ml/kg/min mmol/l p/m
1Div Alemana ? 4812 4151 m 8.8
Konzak, Y. 1968
Hombres
Partido ? 3557 ex izq
internac. 4083 ex dch
Garca, J. 1982
Hombres 3464 lat izq
2857 lat dch
815
3531 pivote
Czerwinski,.1993 ? 4145 9
Hombres ? 2478224 m 1436
Abu Al-lail, 1996
Kuwait
Hombres Play controller 2086 porter
1 Div 4228 lateral
Hernndez J., 1998
4507 lateral
Pgina | 816 4970 pivote
Asobal Vdeo hoja de 7.1 1 lnea
Alamo, J.M, 1996 6 partidos registro 4.9 2 lnea
Hombres
1 Partido SAGIT 4510 m
Bon, M . et al., 1Div eslovena Central
2004 Hombres 5130 m
Lateral Dch
Partidos SAGIT 1753 m
Sibila, M. et al.
2 x 20 min portero
2004
3855 extremos
Hombres Tapiz 58.5 5 8-9
Mikkelsen, F. 1985 rodante
(lactato)
Dalmonte et al., Hombres Tapiz 53.2 5 170-210
1987 rodante
Hombres Ciclo 57-58 9
Gutierrez, J.A. 1987
ergmetro
Hombres Tapiz 56.7 10
Jimnez , R., 1988
rodante
Cardinale, y Manzi, Hombres FC durante 86% FCmx
2006 partido
Husar, V., Hombres Medidas de FC 75-80%
1977 en partido de FCmx
Hombres E.N Tapiz 57.7 3.1
Rannou et al., 2001
francs rodante
Delamarche et al., 2 Div francesa Ciclo 58.3 5.3
1987 Hombres ergmetro
Porteros Medidas FC 49.1 4.3 1925
1 Div Portugal Tapiz FCmx
Soares, J.M. 1988
rodante 155 13
FCtrabajo
Hombres Tapiz 58.0 4.4
Schmid et al., 1983
E. N alemn. rodante
E.N. Tapiz 53.8 2.7
Jensen et al., 1997 Noruego rodante
Mujeres
2Div alemana Medidas 3.5 2.1
Sawade y Rieckert,
Mujeres Lactatos final
1991
partido
E. N. alemn Medidas FC 4306 161,1 3.3
Manchado et al., Mujeres durante partidos FCtrabajo
2007 86% de la
FCmx
Manchado, 2004. E. N. Espaol Tapiz rodante 47.2 4.5
CSD Mujeres
E.N.: Equipo nacional
816
2.2. CARACTERSTICAS DEL ESFUERZO EN EL BALONMANO
El balonmano es un juego colectivo que se desarrolla en un terreno de juego

rectangular de 40x20 m. La duracin del partido es de dos tiempos de 30 min. con 10 min.
de descanso, en donde los jugadores realizan una actividad, compleja y cambiante,
Pgina | 817
alternando periodos de trabajo y pausa.
El balonmano moderno se caracteriza por sus elevados niveles de implicacin

bioenergtica y el creciente incremento de los denominados esfuerzos de alta intensidad.
Las modificaciones reglamentarias han provocado un aumento progresivo de la velocidad en
el juego debido a la mayor intensidad con la que los jugadores realizan sus acciones. Este
hecho se refleja en el mayor nmero de ataques y defensas que se suceden en cada
encuentro (Lago, 2000): en 1994, el nmero de unidades de competicin por partido era de
47.8; en 1995 alcanzaba 52.6 (Suter, 1996), siendo la tendencia ascendente en los aos
posteriores, sobre todo a partir de los cambios reglamentarios. En mujeres, la evolucin ha
sido similar y durante el campeonato del mundo de Hungra 2004, se registraron datos del
equipo nacional alemn que confirman este hecho: la media de unidades de competicin
durante el torneo fue de 58 (Manchado et al., 2007).
Desde un punto de vista fisiolgico, el balonmano se podra definir como un juego

que se desarrolla en dos partes de 30 min. cada una, con 10 min. de descanso. A ello
debemos aadir la realizacin de sustituciones tcnicas (cambio de jugadores, cambios
ataque-defensa) o exclusiones disciplinarias, de forma que se puede afirmar que resulta
poco frecuente la participacin de un jugador durante los 2x30 min. de forma
ininterrumpida. En su participacin, los jugadores realizan predominantemente
desplazamientos de baja intensidad (marcha, carrera lenta y moderada) frente a los de alta
intensidad (carrera submxima, sprint, lanzamientos), alternndose por tanto, periodos de
trabajo y de pausa activa y pasiva (Cardinale, 2000). De todo ello cabe deducir que el
balonmano se caracteriza por (lvaro, 1992:340):
La actividad es variable y aleatoria

Acciones relevantes de alta intensidad y corta duracin (4-6 sg. hasta 20 sg.) que
abarcan todos los comportamientos que tienen repercusin en el resultado, tales como
lanzamientos, fintas, penetraciones, blocajes, desplazamientos defensivos, paradas del
portero
Conductas de soporte o conexin entre las acciones relevantes, de duracin variable e
intensidad media o media baja. Comprenden todos los momentos de actividad ligera
que se producen en los partidos.
Periodos de pausa variables, muy frecuentes y pueden ser largos (sustituciones,
exclusiones, cambios) o cortos (pausas propias del juego).
817
Actividad motriz muy compleja.
Las novedades reglamentarias introducidas ltimamente que penalizan con ms

facilidad la falta de ambicin en el ataque (juego pasivo), la prohibicin de que los jugadores
Pgina | 818 mantengan el baln en su poder ms de tres segundos, etc., han incidido en el aumento de
la velocidad en el juego. Se producen ms unidades de competicin, se suceden con mayor
frecuencia acciones determinantes en el juego y decrece el tiempo de recuperacin entre
cada accin importante. Los jugadores tienen que estar en condiciones de intervenir muchas
veces en el juego sin que disminuya su eficacia.
Como la duracin del partido alcanza los 60 min., las manifestaciones de los citados
tipos de resistencia se fundamentan en la capacidad de soportar un trabajo constante
durante ese tiempo, por ello se hace necesario trabajar la potencia aerbica. En este
sentido, Seirulo propone desarrollar el sistema anaerbico alctico, potencia y capacidad
lctica y potencia aerbica (Seirulo, 1993:31-3).
A modo de sntesis, podemos indicar que el balonmano se caracteriza por el

desarrollo de acciones de juego breves y de intensidad mxima intercaladas con otras ms
largas de intensidad submxima y ligera. El juego exige del deportista una constante
disposicin. En cualquier momento de la competicin los jugadores deben de estar
dispuestos para realizar las ms diversas actuaciones: desplazamientos a la mxima
intensidad con o sin baln ejecutadas con pausas variables, carreras con ritmo submximo,
diferentes acciones tcnicasetc. (Lago, 2000).
2.3. EL ANLISIS TIME-MOTION

Un mtodo vlido para investigar los requerimientos fsicos en el deporte es el anlisis
del tiempo y de las acciones (Time-motion), en el que varias categoras de movimientos son
objetiva o subjetivamente establecidas permitindonos determinar la duracin y la
intensidad en una actividad concreta y as acceder al conocimiento del deporte en
competicin (Wilkins et al., 1991). El anlisis time-motion es un mtodo efectivo para
cuantificar las demandas fisiolgicas de un deporte colectivo ya que proporciona
informacin sobre la estructura conceptual del mismo. El clculo de la frecuencia, duracin y
tiempo total empleado en los diferentes tipos de desplazamiento, as como las distancias
totales recorridas en un partido proporciona una comprensiva evaluacin de las demandas
de la competicin y facilita el desarrollo de planes especficos de entrenamiento (Duthie et
al., 2005).
Las tcnicas metodolgicas utilizadas con el fin de obtener datos time-motion

durante la competicin en deportes colectivos han evolucionado ampliamente. Los estudios
time-motion desarrollados en los aos 70 normalmente clasificaban los patrones de
818
movimiento mediante anotaciones manuales realizadas en tiempo real (Reilly y Thomas,

1976; Hahn et al., 1979). La precisin y grado de detalle de dichos anlisis estaban
determinados por la velocidad y objetividad del observador que los realizaba. Otros estudios
han documentado los patrones de movimiento va grabaciones audio (Yamanaka et al.,
1988; McErlean et al., 2000). Sin embargo, la mayora de los estudios han analizado los datos
Pgina | 819
utilizando tcnicas basadas en video o software informtico (Mohr et al., 2003; Mayhew y
Wenger, 1985; Withers et al., 1982; McKenna et al., 1988; Spencer et al., 2004). Este es el
mtodo que en los ltimos aos se ha impuesto ya que aporta un anlisis cada vez ms
preciso de los datos, una clasificacin ms comprensiva de los patrones de movimientos
(McKenna et al., 1988) y permite el reanlisis de los mismos.
Las diferencias en los descriptores de movimientos utilizados hacen ms difcil la

comparacin de los distintos estudios realizados. La mayora de los estudios de time-motion
han clasificado los patrones de movimiento de los jugadores en al menos 5 categoras:
parado, andando, carrera lenta, carrera rpida y sprint (Spencer et al., 2004). No obstante,
debido al excesivo tiempo requerido para llevar a cabo estos anlisis time-motion y las
dificultades para diferenciar con precisin entre las diferentes categoras de movimiento,
muchos estudios han agrupado la carrera rpida y el sprint en una nica categora
denominada alta intensidad de movimientos (Mayhew y Wenger, 1985; McKenna et al.,
1988; McErlean et al., 2000; Van Gool et al., 1988). Otras investigaciones (ODonoghue,
2002, 2004; ODonoghue et al., 2005) han minimizado al mximo las categoras
distinguiendo entre actividades de descanso (rest activities) y de trabajo (work activities).
2.3.1. SAGIT: un nuevo sistema para analizar time-motion

Uno de los aspectos que caracteriza a la mayora de los deportes de equipo es que los
jugadores, a lo largo del partido, realizan complejos movimientos y grandes
desplazamientos. Algunos aspectos de los movimientos de los atletas pueden ser estudiados
en detalle utilizando sistemas biomecnicos informatizados que existen en el mercado; un
estudio pormenorizado de los mismos lo realiz Richards (1999). Estos sistemas
proporcionan datos sobre el movimiento humano de alta calidad y resolucin, pero tambin
poseen grandes limitaciones espacio-temporales. Este es el motivo por el que no son
apropiados para el estudio de movimientos que impliquen grandes desplazamientos durante
amplios periodos de tiempo, tal y como sucede en deportes como el ftbol, balonmano o
baloncesto.
Durante aos, la intervencin de los entrenadores ha estado basada en

observaciones realizadas durante los partidos que eran anotadas manualmente en hojas de
observacin, las comnmente conocidas planillas. Con la popularizacin de los ordenadores,
la manipulacin y el anlisis de los datos se han modernizado, aunque los principios siguen
siendo los mismos (Ali & Farally, 1991). Por otro lado, sistemas primitivos basados en video
819
ya trataban de analizar los movimientos de los atletas aos atrs (Erdmann, 1996) con
tcnicas de calibracin y posicionamiento de las cmaras poco efectivas. La ltima
contribucin en este sentido es la realizada por AMISCO SYSTEM, de Sport Universal
Process, que al tratarse de un producto comercial poco se sabe sobre los mecanismos
utilizados para obtener las posiciones de los jugadores. Adems esta herramienta es slo
Pgina | 820
vlida hasta el momento para ftbol y su alto coste y complejidad lo hacen exclusivo de unos
pocos clubs privilegiados.
Un nuevo sistema basado en el video y asistido por ordenador que permite el anlisis
de los movimientos cclicos de los jugadores de disciplinas en sala, ha sido desarrollado por
ingenieros de la Universidad de Ljubljana: SAGIT (Pers et al., 2002). SAGIT est basado en
mtodos artificiales de visin y permite obtener datos sobre la posicin del jugador, su
velocidad, los metros que recorre, etc. Se trata de un mtodo no intrusivo por lo que no
molesta a los deportistas y por lo tanto no interfiere con los diferentes reglamentos de estos
deportes en sala, que prohben estrictamente la utilizacin de receptores adheridos al
cuerpo del atleta. SAGIT sacrifica parte de la precisin y de la resolucin temporal con la que
trabajan los sistemas de anlisis del movimiento convencionales, en favor de cubrir una
mayor rea espacio-temporal. (Bon et al., 2004)
Figura 1. Pantalla de seguimiento automtico de los jugadores de SAGIT.

Segn Pers y Kovacic (2001)
2.3.2. Seguimiento de los jugadores.

En los primeros estudios realizados sobre los desplazamientos que los jugadores
desarrollan a lo largo de un partido se utilizaban mtodos manuales que adems de
inexactos resultaban tediosos y largos. La combinacin de color y forma es utilizada por
SAGIT y descrita por Pers y Kovacic (2001) para el seguimiento automtico de los atletas
(Figura 1). No obstante es necesaria cierta intervencin humana para marcar la posicin
820
inicial de los diferentes jugadores as como para supervisar el proceso de seguimiento. En

caso de error (por ejemplo cuando dos jugadores estn muy prximos o se cruzan, la seal
puede confundirlos) es necesario parar el proceso, volver a sealar correctamente los
jugadores y reiniciar el seguimiento.
Pgina | 821
3.1. SUJETOS
La muestra la componen 25 jugadoras de alto rendimiento en el deporte de
balonmano de mujeres, de edades comprendidas entre los 20 y los 31 aos, de las cuales,
11 de ellas pertenecen al Bayer Leverkusen 04, equipo que milita en la Bundesliga Alemana y
que durante la temporada en la que se realiz el estudio fue subcampen de liga y de copa y
campen de Europa de la City Cup. Seis de sus componentes son tambin jugadoras del
equipo nacional alemn. Las otras 14 son jugadoras del equipo Nacional Noruego, actual
campen de Europa (Tabla 2).
Tabla 2. Caractersticas de los sujetos de la muestra
Desviacin
Media Mximo Mnimo
tp.
Edad de la jugadora (aos) 25.24 2.83 31 20
Talla de la jugadora (cm) 175.20 6.32 184 162
Peso de la jugadora (kg) 67.80 4.85 77.0 58.0
Frecuencia cardiaca mxima (p/m) 194.84 5.15 204 183
Consumo mximo de oxgeno
53.14 4.81 63.3 42.1
(ml/min/kg)
Velocidad de carrera para 4 mmol
3.62 .25 3.87 3.23
de lactato(m/s)
Tabla 3. Clasificacin de la muestra en funcin del puesto especfico.

Extremo
Equipo Porteras Laterales Centrales Pivotes
s
Leverkusen 1 4 3 1 2
Noruega 2 4 3 2 3
Total 3 8 6 3 5
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

La metodologa de investigacin llevada a cabo es cuantitativa y el diseo utilizado en
la misma es descriptivo-observacional. Este tipo de investigacin implica la utilizacin de
tcnicas de anlisis sistmico y cuantificable, con el propsito de generalizar los resultados.
El diseo de la investigacin es descriptivo; pretende recoger, clasificar y analizar las
variables objeto de estudio (frecuencia cardiaca, tiempo de juego, V4, distancias recorridas,
821
velocidad). Es tambin observacional ya que nos limitamos a su identificacin y

cuantificacin.
3.2.1. VARIABLES
3.2.1.1. Variables dependientes
Pgina | 822
A. Frecuencia cardiaca de juego
La medida resumen que se ha utilizado para cada jugadora durante el partido, es la
frecuencia cardiaca media expresada en pulsaciones por minuto (FCmedia) y su equivalente
tomado como porcentaje de la frecuencia cardiaca mxima individual (%FCmax), en las fases
en las que la atleta ha participado en el juego. Este valor pretende cuantificar la intensidad
de juego medida a travs del porcentaje de frecuencia cardiaca mxima, criterio utilizado en
numerosos deportes de carcter intermitente por diferentes autores.
La frecuencia cardiaca mxima se obtuvo mediante la realizacin de la prueba de

Course Navette, test progresivo de ida y vuelta o shuttle run test (Leger y Lambert, 1982)
una semana antes del partido analizado.
B. Tiempo de juego
Esta variable se ha utilizado para establecer el tiempo real de esfuerzo medido en
segundos. Se ha valorado el tiempo en el que las jugadoras de la muestra estn en el terreno
de juego, participando en el mismo. El programa SAGIT (Pers et al, 2002) nos proporciona
informacin del tiempo que cada jugadora permanece en el campo.
C. Distancia total y por categora de movimiento recorrida durante el partido.

Esta variable nos indica el volumen de trabajo medido en metros, realizado por las
jugadoras durante un partido de balonmano; as como la intensidad a la que ha sido
realizado, medido en metros por segundo. El sistema utilizado para la medicin es el SAGIT
(Pers et al, 2002), cuyas caractersticas han sido ampliamente detalladas en el captulo
anterior. Es fundamental calcular la frecuencia, duracin y total de tiempo empleado en las
diferentes categoras de movimiento as como el total de la distancia recorrida en un partido
si queremos conocer el esfuerzo realizado. Una detallada informacin de los movimientos
realizados en un partido proporciona una evaluacin comprensiva de las demandas de la
competicin y ayuda en el desarrollo de planes individualizados de entrenamiento.
D. Distancia recorrida por unidad de tiempo

Esta variable nos indica la distancia recorrida por jugadora durante un minuto de
juego, lo que nos permite valorar el esfuerzo realizado (metros recorridos) en funcin del
tiempo que est participando en el juego.
E. Velocidad de carrera equivalente con una concentracin de lactato de 4 mmol/l (V4).
822
Es una variable que nos indica el nivel de resistencia de las jugadoras. Se obtiene a
travs del Test de Mader (Mader et al., 1976) como medicin indirecta. Se trata de un test
de campo con el que se puede averiguar el umbral aerbico-anaerbico, la velocidad
correspondiente a 4 mmol/l de lactato (V4).
Pgina | 823
F. Consumo mximo de Oxgeno (VO2max)
Es una variable que nos indica el mximo de oxgeno que el organismo puede
transportar en un minuto. Se considera una de las mejores formas de medicin de la
resistencia cardiorespiratoria y la capacidad aerbica: cuanto mayor sea el VO2max mayor
ser la capacidad cardiovascular y la capacidad aerbica (Wilmore y Costill, 2004:140). Se
obtuvo a travs de un test de laboratorio realizado una semana antes de la competicin.
3.2.1.2. Variables independientes

A. Puesto especfico
Variable que ha diferenciado la muestra en cinco grupos en funcin del puesto que
ocupan, lo que nos permite establecer las diferencias (si existen) entre estos puestos en las
variables dependientes del juego. Se han denominado como: Portera, Extremo, Lateral,
Central y Pivote
B. Periodos del partido

Esta variable se ha utilizado para diferenciar las distintas fases que pueden darse en
la competicin en las jugadoras analizadas y que hemos utilizado para establecer diferencias
en las variables medidas durante el juego. Las hemos definido como: Primer periodo y
Segundo periodo
C. Equipo al que pertenece la jugadora

Esta variable se ha utilizado para analizar posibles diferencias en las variables
medidas durante el juego en funcin del equipo al que pertenece la jugadora. Los hemos
denominado: Equipo (Bayer Leverkusen)y equipo 2 (Equipo Nacional de Noruega).
D. Categoras de velocidad.
Los movimientos han sido clasificados en cuatro categoras en funcin de la
intensidad a la que se realizan los mismos segn los criterios utilizados por Pers et al. (2002).
Con respecto a otros autores (Spencer et al., 2004) esta clasificacin presenta la novedad de
cuantificar la velocidad de los movimientos cclicos para cada categora:
1. Parado. Ausencia de movimiento, es decir, cuando la jugadora tiene apoyados ambos

pies en el suelo y no existe movimiento de los mismos.
823
2. Andando. Movimientos realizados a una velocidad inferior a 1.4 m/s. Se trata de

actividades realizadas a una intensidad no superior a andar, es decir, durante la
zancada existe, durante algn tiempo, el apoyo simultneo en el suelo de ambos pies.
3. Carrera lenta. Movimientos realizados a una velocidad comprendida entre 1.4 m/s y
3.0 m/s. Se incluyen movimientos realizados hacia delante y hacia atrs a una
Pgina | 824
intensidad superior a andar pero sin urgencia. Existe fase area en la zancada pero la
elevacin de la rodilla es baja.
4. Carrera rpida. Movimientos realizados a una velocidad comprendida entre 3.0 m/s y
5.2 m/s. Son movimientos realizados a una intensidad elevada pero que no alcanzan la
mxima intensidad. Existe fase area en la zancada y la rodilla se eleva ms que en la
carrera lenta.
5. Sprint. Movimientos realizados a una velocidad superior a 5.2 m/s. Son movimientos
realizados a mxima intensidad o prximos a la misma.
Estos rangos de velocidad fueron testados con el medidor de distancias con

tecnologa lser Sport-LAVEG" LDM 300C-Sport con telescopio 2,5 fachx10 y el Software de
evaluacin de distancias Sport Versin 4.00 de JENOPTIK Laser Optik Systeme GMBH,
correspondindose los resultados obtenidos con las citadas categoras de movimientos.
3.3. PROCEDIMIENTO
Las investigaciones realizadas en el mbito competitivo se encuentran condicionadas
por las caractersticas de la misma. Normalmente los entrenadores de los equipos y los
propios deportistas objeto de estudio son poco receptivos a que durante el transcurso de
una competicin oficial, se les pueda modificar, por pequea que sta pueda ser, su
actuacin, comportamiento o rendimiento. Este es el motivo por el que este estudio puede
tomar un valor especial, ya que ha sido realizado durante competicin oficial del ms alto
nivel: Bundesliga alemana y el Torneo Internacional de Riesa (Alemania). Los equipos
estudiados son tambin referente en Europa: el Bayer Leverkusen campen de Europa de la
City Cup y Noruega, campeona de Europa de selecciones nacionales.
3.3.1. TEST FISIOLGICOS RELIZADOS.

Las pruebas previas realizadas una semana antes de la competicin para conocer las
caractersticas fisiolgicas de los sujetos de la muestra son las siguientes:
A. Prueba de la Course Navette

Para poder analizar correctamente el esfuerzo que las jugadoras realizan durante el
partido, se realiz una semana antes de las competiciones objeto de estudio, un test
concebido principalmente para la valoracin de VO2max, la Course Navette o test progresivo
de 20 metros de ida y vuelta creada por Leger y Lambert en 1982, y que es tambin un
mtodo vlido para obtener la frecuencia cardiaca mxima, ya que se trata de un test
824
mximo y progresivo. Se trata de un test que reproduce en gran medida los gestos
mecnicos propios del balonmano (carrera, parada y arrancada) y adems, tal y como
sucede en este deporte, aprovecha la energa elstica producida por los msculos en cada
parada y arrancada.
Pgina | 825
Figura 2. Esquema de realizacin de la prueba Course Navette
B. Test de Mader
Se trata de un test de campo con el que se puede averiguar el umbral aerbico-
anaerbico, la velocidad correspondiente a 4 mmol/l de lactato (V4) segn el protocolo de
Mader et al. (1976). Se trata de una prueba mxima, progresiva y colectiva, que se realiza en
una pista de atletismo de 400 m. calibrada con marcas cada 50 m (Figura 3). El sujeto debe
correr el mximo tiempo posible al ritmo impuesto por las seales sonoras emitidas por un
magnetfono u otro sistema similar, ajustando su ritmo al paso por las marcas visuales
situadas a intervalos de 50 m. El test consta de diferentes escalones de velocidad: la
velocidad inicial es de 2 m/s que aumenta en 0.4 m/s por escaln. Se recorren 2 (2 m/s) 3
vueltas (2.4 4.0 m/s) por escaln, parando 1 minuto entre cada uno de ellos para la toma
de muestras de sangre mediante puncin en el lbulo de la oreja. La velocidad para una
concentracin de 4 mmol/l de lactato fue estimada mediante interpolacin lineal. La
frecuencia cardiaca se registr con intervalos de 5 segundos.
Figura 3. Esquema de la prueba progresiva de carrera en pista (400m) de Mader

Rodrguez y Aragons, 1992:257
825
C. Test de consumo mximo de oxgeno

La prueba de esfuerzo se realiz en la Deutsche Sporthochschule de Colonia, por
especialistas del laboratorio de Fisiologa una semana antes de la competicin. El protocolo
del test fue el siguiente: se inicio a 2.4 m/s con inclinacin del 1% durante 5 min, 2.8 m/s con
inclinacin del 1% durante 5 min. A partir de aqu, escalones de 30 seg. con inclinacin del
Pgina | 826
2% y aumento de la velocidad en 0.2 m/s por escaln (3.0, 3.2, 3.4) hasta el agotamiento.
3.3.2. POSICIONAMIENTO DE LAS CMARAS

Para cubrir todo el espacio de juego (40x20m.) dos cmaras SONY DV-110 provistas
de dos objetivos NIKON FISHEYE CONVERTER FC E9 0.2x, fueron montadas en el techo del
pabelln. Este posicionamiento de las cmaras proporciona una visin cenital de las
jugadoras necesaria para el seguimiento de los movimientos de las mismas a lo largo del
terreno de juego. Cada una de las cmaras cubre la mitad de este espacio con un cierto
solapamiento en el centro (figura 4).
Figura 4. Posicionamiento de las cmaras
3.3.3. CAPTURA DE VDEO.

La transferencia de las imgenes grabadas en video al campo digital fue llevada a
cabo con el programa ADOBE PREMIERE 6.5 con una resolucin de 720x576 pxeles y
comprimidas a un formato MJPEG con una resolucin 384x288 pxeles con el programa
MORGAN MULTIMEDIA CODEC.
3.3.4. RECOGIDA DE DATOS

Durante los entrenamientos realizados en la semana anterior al partido observado,
las jugadoras portan un pulsmetro Polar Team sistema que permite el registro de la
frecuencia cardiaca sin necesidad de utilizar relojes, que al poder causar lesiones durante el
partido, no estn permitidos. Con el registro de la FC durante entrenamientos y partidos se
pretenda valorar la intensidad del esfuerzo que se realizaba en ambos casos. Las medias de
las frecuencias cardiacas durante las fases en las que las jugadoras participaron del juego
han sido utilizadas como porcentaje de su frecuencia cardiaca mxima obtenida a travs de
la prueba de la Course Navette (FCmax. CN).
La metodologa que se llev a cabo con cada uno de los sujetos para la recogida de
datos de las diferentes variables fue la siguiente:
826
a) Se realiz una reunin previa a la competicin con los entrenadores y jugadoras en

la que se expusieron las bases del estudio y se solucionaron las dudas.
b) Cada jugadora recibi un pulsmetro con su nombre, que entregaba al final de cada
entrenamiento.
c) Durante varios entrenamientos las jugadoras portaron el pulsmetro para
Pgina | 827
adaptarse al instrumento. Todos los das reciban informacin de sus valores de
frecuencia cardiaca.
d) Al no presentar problemas, se portaron los pulsmetros durante varios partidos.
e) Al da siguiente, los entrenadores y jugadoras recibieron informacin individualizada
de sus valores de frecuencia cardiaca durante los partidos.
Para obtener los datos referidos a los desplazamientos cclicos realizados por las
jugadoras se siguieron los siguientes pasos.
a) Una hora antes del comienzo del partido se ponen en funcionamiento las cmaras
cenitales, recogindose la grabacin de ambas al final del mismo.
b) La imgenes del partido son comprimidas segn requerimientos del sistema
informtico SAGIT (Pers et al., 2002). Los desplazamientos son analizados con el
sistema SAGIT.
La fiabilidad de los datos de SAGIT ha sido contrastada en varios estudios (Pers et al.,
2002), asegurando un nivel satisfactorio de validez y precisin para evaluar las distancias
recorridas por los jugadores durante un partido de balonmano.
3.3.5. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS

En el presente estudio se ha aplicado un anlisis estadstico descriptivo, utilizando
medias, desviaciones tpicas, mximos y mnimos.
La prueba T de Student se aplic para valorar si existan diferencias significativas

entre los valores medios de dos poblaciones normales. En el caso de muestras reducidas o
sin distribucin de normalidad se utiliz la prueba no paramtrica de Mann-Whitney..
El anlisis de la Varianza (ANOVA) se aplic para valorar si existan diferencias
significativas entre los valores medios de ms de dos poblaciones normales. Los anlisis
posteriores o post hoc se realizaron con el mtodo de Bonferroni, se utilizaron para averiguar
cul o cules de los niveles del factor difieren entre s en la variable dependiente.
Para muestras reducidas o sin normalidad se utiliz: la prueba de Kruskal-Wallis. Los

anlisis posteriores o post hoc se realizaron con el mtodo de Bonferroni, utilizando la
prueba U de Mann-Whitney para conocer cul o cuales de los niveles del factor difieren
entre s en la variable dependiente.
827
Para analizar la variabilidad conjunta entre dos variables cuantitativas, se utiliz el

coeficiente de correlacin de Pearson, que permiti encontrar covarianzas significativas
entre diferentes conjuntos de variables. El programa estadstico que se utiliz para el
tratamiento y anlisis de los datos ha sido el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
en su versin 12.0.
Pgina | 828
4. RESULTADOS
4.1. CARACTERSTICAS DESCRIPTIVAS DE LAS JUGADORAS DE BALONMANO
Este estudio se ha llevado a cabo con una muestra de jugadoras de balonmano con
edad media de 25.242.83 aos, 67.804.85 Kg de peso y 175.206.32 cm. de altura. Los
valores medios correspondientes a estas medidas entre las jugadoras de ambos equipos
(Tabla 4) no mostraron diferencias significativas entre ellas.
En cuanto a los aspectos fisiolgicos, los valores medios correspondientes a la FCmax

de las jugadoras de ambos equipos no mostraron diferencias significativas (tabla 5). Sin
embargo, las jugadoras del equipo 1 mostraron valores medios de VO2max (50.164.29
ml/min/kg) significativamente inferiores (p<0.01) al equipo 2 (55.493.89 ml/min/kg).
Asimismo, en cuanto a la velocidad de carrera relacionada a una concentracin de 4 mmol
de lactato (V4), las jugadoras del equipo 1 mostraron diferencias significativas (p<0.01) con
valores sensiblemente inferiores (3.470.23 m/s) frente al equipo 2 (3.730.19 m/s). No se
encontraron diferencias significativas entre las medias de la FCmax,VO2max y V4 de las
jugadoras de balonmano segn su puesto especfico.
4.2. ANLISIS DE LAS VARIABLES MEDIDAS DURANTE EL JUEGO

En este apartado se presentan los resultados de las variables medidas durante el
desarrollo del juego (frecuencia cardiaca, distancia recorrida, tiempo jugado), a partir de la
respuesta global en el partido, la posicin de juego de la jugadora, el periodo de juego, la
categora de velocidad y la relacin con las caractersticas fisiolgicas de las jugadoras.
Tabla 4. Estadsticos descriptivos de la edad, peso y talla de la muestra

Equipo N Media Desviacin tp.
Edad de la jugadora (aos) Equipo 1* 11 24.45 3.42
Equipo 2** 14 25.86 2.21
Total 25 25.24 2.83
Peso de la jugadora (kg) Equipo 1 11 68.17 3.46
Equipo 2 14 67.50 5.83
Total 25 67.80 4.85
Talla de la jugadora (cm) Equipo 1 11 174.36 6.47
Equipo 2 14 175.86 6.36
Total 25 175.20 6.32
* Club Bayer Leverkusen ** Seleccin nacional Noruega
828
4.3 .ANLISIS DE LA FRECUENCIA CARDIACA DE LAS JUGADORAS DE BALONMANO EN

SITUACIONES DE JUEGO
4.3.1. Frecuencia cardiaca de las jugadoras en el partido

Pgina | 829
Las jugadoras de balonmano obtuvieron un valor promedio de FC de 166.87 9.27

p/m y un 85.82% 5.02 de su FCmax durante su participacin en el juego. Tomando las
referencias de las cinco zonas de intensidad en base al porcentaje de FCmax (zona I: <70%,
zona II: 70-85%, zona III, 85-90%, zona IV: 90-95% y zona V: >95%) propuestas por Helgerud
et al (2001), la mayor parte del juego fue realizada en las zonas II (31.92%18.18), III
(23.33%12.58) y IV (29.97%18.28), mientras que en la zona de intensidades por debajo del
75% de la FCmax solo se emple el 6.39%8.14 y en la zona por encima del 95% de la FCmax un
8.40%10.24 del tiempo total jugado (Figura 5).
Tabla 5. Estadsticos descriptivos de la frecuencia cardiaca mxima, consumo mximo de oxgeno y velocidad de
carrera equivalente a una concentracin de lactato de 4 mmol
Desviacin
Equipo N Media
tp.
Frecuencia cardiaca mxima (p/m) Equipo 1* 11 194.82 6.31
Equipo
14 194.86 4.28
2**
Total 25 194.84 5.15
Consumo mximo de oxgeno (ml/min/kg) Equipo 1 11 50.15 4.28
Equipo 2 14 55.49 3.89
Total 25 53.14 4.81
Velocidad de carrera para 4 mmol de lactato
Equipo 1 11 3.47 0.23
(m/s)
Equipo 2 14 3.73 0.19
Total 25 3.61 0.25
* Club Bayer Leverkusen
** Seleccin nacional Noruega
829
8% 6%
30% 33%
Pgina | 830
23%
70-85% 85-90% 90-95% >95%

Zonas de intensidad en % de FCmax
Figura 5. Porcentaje de tiempo empleado en las diferentes zonas de intensidad de FC
4.3.2. Frecuencia cardiaca de las jugadoras segn el puesto especfico.
Los valores de FCmedia y porcentaje de FCmax durante el partido en funcin del puesto
especfico de la jugadora se muestran en la tabla 6. No se encontraron diferencias
significativas en la FCmedia durante el juego ni en el porcentaje de FCmax de los distintos
puestos especficos.
Tabla 6. Estadsticos descriptivos de la FCmedia y porcentaje de FCmax durante el partido en funcin del puesto
especfico de la jugadora.
Mxim
Puesto N Media Desviacin tp. Mnimo
o
Portera 2 155.00 7.07 150 160
Frecuencia cardiaca Extremo 8 168.63 8.40 152 177
media durante el Lateral 5 171.40 9.56 157 180
juego (p/m) Central 3 161.67 3.51 158 165
Pivote 5 167.40 10.76 150 178
Portera 2 78.37 5.81 74.3 82.5
Extremo 8 86.87 5.06 76.0 91.2
Porcentaje de la FCmax
Lateral 5 88.23 3.09 84.4 92.8
(%)
Central 3 85.26 1.08 84.2 86.3
Pivote 5 85.02 6.09 75.0 90.8
830
4.3.3Frecuencia cardiaca de las jugadoras por periodo de partido.

Los estadsticos descriptivos de la FCmedia y el %FCmax se muestran en la tabla 7 y
figura 6.
Tabla 7. Estadsticos descriptivos de la frecuencia cardiaca media y porcentaje de frecuencia cardiaca mxima
Pgina | 831 durante los dos periodos de juego.
N Media Desviacin tp.
Primera parte
Frecuencia cardiaca media (p/m) 16 169.69 9.56
Porcentaje de la frecuencia cardiaca mxima
16 87.00 13.40
(%)
Segunda parte
Frecuencia cardiaca media (p/m) 16 164.00 13.40
Porcentaje de la frecuencia cardiaca mxima
16 83.94 7.08
(%)
70 P < .0 5 P = .0 6 1 P < .0 5
60
%Tiempo jugado
50
40
30
20
10
0
<70% 7 0 -8 5 % 8 5 -9 0 % 9 0 -9 5 % >95%
Z o n a s d e in te n s id a d e s e n % F C m x
P e rio d o 1 P e rio d o 2
Figura 6. Porcentaje de tiempo en zonas de FC (%FCmax) por periodo de partido
4.3.1. Frecuencia cardiaca de las jugadoras por categora de velocidad.
Los estadsticos descriptivos de la FCmedia y el %FCmax correspondientes a cada categora de

velocidad se muestran en la tabla 8. Con respecto al total de la muestra objeto de estudio,
tanto la FCmedia como el porcentaje de la FCmax aumentan progresivamente desde la
categora parado (162.009.56 p/m y 83.31%5.29 de la FCmax, respectivamente) hasta la
categora de sprint (172.578.43 p/m y 88.88%4.24 de la FCmax).
La aplicacin de la prueba ANOVA de un factor mostr la existencia de diferencias

altamente significativas de la frecuencia cardiaca media durante el juego y el porcentaje de
la frecuencia cardiaca mxima entre las distintas categoras de velocidad. Para conocer en
831
que sentido se dan estas diferencias se aplic la prueba post hoc con estadstico de
Bonferroni. Los resultados muestran diferencias significativas (p<0.05) entre la categora de
parado y las categoras de carrera lenta, carrera rpida y sprint. Es decir, los valores de FC
durante el juego (FCmedia y %FCmax) son significativamente inferiores en la categora parado
con respecto a las categoras carrera lenta, carrera rpida y sprint. Las dems categoras de
Pgina | 832
velocidad no presentan diferencias significativas entre ellas (Figura 7).
Tabla 8. Estadsticos descriptivos de la FCmedia y porcentaje de FCmax durante el partido en funcin de la categora
de velocidad
Categora de Desviacin Mnim Mxim
Variable N Media
velocidad tp. o o
162.0
FCmedia (p/m) 23 9.56 148 178
0
Parado
Porcentaje de FCmax
23 83.31 5.29 74.3 92.2
(%)
166.9
FCmedia (p/m) 23 9.49 149 180
3
Andando
Porcentaje de FCmax
23 85.85 5.25 74.3 92.5
(%)
168.7
FCmedia (p/m) 23 9.58 150 182
2
Carrera lenta
Porcentaje de FCmax
23 86.77 5.30 74.75 92.78
(%)
170.6
FCmedia (p/m) 23 8.97 153 186
3
Carrera rpida
Porcentaje de FCmax
23 87.75 4.86 76.5 93.6
(%)
172.5
FCmedia (p/m) 22 8.43 155 186
7
Sprint
Porcentaje de FCmax
22 88.88 4.24 77.3 94.4
(%)
832
P<.01
P<.01
95
P<.05
90
Pgina | 833
%FCmx
85
80
75
70
Parado Andando Carrera lenta Carrera rpida Sprint
Categoras de velocidad
Figura 7. Promedio de los porcentajes de la frecuencia cardiaca mxima utilizados por las jugadoras de
balonmano en cada categora de velocidad durante el partido
4.4. Anlisis de la frecuencia cardiaca de las jugadoras en relacin a las variables

fisiolgicas.
4.4.1. La frecuencia cardiaca en el juego segn el VO2max de las jugadoras
Para analizar la relacin del VO2max de las jugadoras y su respuesta cardiaca durante
el juego, los valores de VO2max de las jugadoras se han categorizado en dos niveles: VO2max
inferior para los valores de VO2max inferiores a 54 ml/kg/min y VO2max superior para las
que muestran valores ms elevados.
Las jugadoras que poseen un VO2max inferior muestran para el total del partido y para
todas las categoras de velocidad, unos valores de FCmedia ligeramente superiores a las
jugadoras que poseen un VO2max superior (Tabla 9), excepto para la categora parado, no
hallndose diferencias significativas en ninguna de las comparaciones tras la aplicacin de la
prueba T de Student para muestras independientes.
4.4.2. Relacin de las variables de juego de la frecuencia cardiaca con las caractersticas
fisiolgicas de las jugadoras
Se aplic la prueba de correlacin de Pearson para averiguar si existe alguna relacin
entre las variables fisiolgicas de las jugadoras y los valores de FC, no existiendo asociacin
(n.s.) entre los valores de VO2max y V4 de las jugadoras y el comportamiento de la FC durante
el juego.
4.5. ANLISIS DE LA DISTANCIA RECORRIDA EN SITUACIONES DE JUEGO

4.5.1. Distancia recorrida de las jugadoras en el partido
833
Las jugadoras de balonmano del total de la muestra recorren una distancia media de
2701.701496.99 m. Si exceptuamos a las porteras, las jugadoras de campo recorren una
distancia media de 2882.281506.06 m. durante el partido.
4.5.2. Distancia recorrida de las jugadoras segn el puesto especfico.

Pgina | 834
Las distancias recorridas por puesto especfico en el juego se muestran en la tabla 10.
Mediante la prueba de Kruskal-Wallis para el anlisis de las diferencias en las

distancias recorridas entre los distintos puestos especficos de las jugadoras, se detect la
existencia de diferencias significativas (p<0.05). Tras la aplicacin de la prueba U de Mann-
Whitney, se comprobaron diferencias significativas en la distancia total recorrida durante el
juego entre el puesto de portera y el de pivote, central y lateral (p<0.05) (Figura 8).
Tabla 9. Estadsticos descriptivos de las variables de FC de juego por categora de velocidad en funcin del nivel
de VO2max de las jugadoras
Valor del VO2max N Media Desviacin tp.
inferior 11 168.00 8.90
FCmedia (p/m)
superior 12 165.83 9.86
Total partido
inferior 11 85.99 4.65
Porcentaje de la FCmax (%)
superior 12 85.65 5.54
inferior 11 161.32 8.57
FCmedia (p/m)
superior 12 162.63 10.73
Parado
inferior 11 82.59 4.87
Porcentaje de FCmax (%)
superior 12 83.98 5.78
inferior 11 168.27 8.80
FCmedia (p/m)
superior 12 165.71 10.31
Andando
inferior 11 86.14 4.76
superior 12 85.59 5.87
inferior 11 170.95 8.83
FCmedia (p/m)
superior 12 166.67 10.16
Carrera lenta
inferior 11 87.51 4.70
superior 12 86.10 5.91
inferior 11 173.14 8.52
FCmedia (p/m)
superior 12 168.33 9.11
Carrera rpida
inferior 11 88.61 4.33
superior 12 86.95 5.36
inferior 10 174.75 8.85
FCmedia (p/m)
superior 12 170.75 7.98
Sprint
inferior 10 89.70 3.63
superior 12 88.19 4.73
834
Tabla 10. Estadsticos descriptivos de la distancia total recorrida (m) por puesto especfico.
Puesto especfico N Media Desv. tp. Mximo Mnimo
Portera 3 1377.38 293.38 1703.66 1135.30
Extremo 8 2236.95 1574.85 4888.89 807.41
Lateral 6 4191.08 1367.18 5886.65 2469.45
Pgina | 835
Central 3 1923.15 554.54 2325.96 1290.67
Pivote 5 2919.74 991.78 4449.10 1803.83
P<.05
P<.05 P<.05
6000 P<.05
5000
Distancia recorrida (m)
4000
3000
2000
1000
0
Portera Extremo Lateral Central Pivote Total
Puesto especfico
Figura 8. Distancia total recorrida por puesto especfico durante un partido
4.5.3. Distancia recorrida de las jugadoras por periodo de partido

Las jugadoras de balonmano de la muestra recorren durante el primer periodo de
juego una media de 1575.48775.59 m, valor ligeramente superior al que se muestra para el
segundo periodo de juego 1562.13756.86 m (Tabla 11). Las diferencias entre las medias de
cada periodo tras aplicar la prueba T para muestras relacionadas no resultaron significativas.
Tabla 11. Estadsticos descriptivos de la distancia total recorrida (m) en cada periodo de juego.
Mnim
N Media Desv. Tip. Mximo
o
Primera parte 22 1573.48 775.59 548.18 3026.21
Segunda parte 21 1562.13 756.86 453.02 2923.73
4.5.6. Distancia recorrida de las jugadoras por categora de velocidad.
Las distancias totales recorridas y por categora de movimiento se pueden observar

en la tabla 12 y figura 9.
835
La prueba ANOVA de un factor para el anlisis de las diferencias en las distancias

recorridas entre las diferentes categoras de movimiento muestran diferencias significativas
entre categoras (p<0.01). Para conocer en que sentido se dan estas diferencias se aplic la
prueba post hoc con estadstico de Bonferroni. Los resultados obtenidos muestran que la
distancia recorrida en sprint es significativamente inferior a la recorrida en las otras
Pgina | 836
categoras de velocidad. Entre las dems categoras no se observan diferencias significativas.
Tabla 12. Estadsticos descriptivos de las distancias recorridas (m) por categora de velocidad
Categora de
Variable N Media Desv. Tp.
velocidad
Distancia total (m) 25 916.44 539.26
Andando Porcentaje respecto distancia
25 35.29 13.98
total (%)
Carrera lenta Porcentaje respecto distancia
25 28.80 4.45
total (%)
Carrera rpida Porcentaje respecto distancia
25 26.68 9.07
total (%)
Sprint Porcentaje respecto distancia
25 9.24 5.11
total (%)
9%
35%
27%
29%
Categora de velocidad
Andando Carrera lenta Carrera rpida Sprint
Figura 9. Distancia total recorrida durante el partido por categora de velocidad (%)
Para conocer si existe alguna relacin entre la distancia total recorrida y la distancia
recorrida por categora de velocidad se aplic la prueba de correlacin de Pearson. La tabla
13 muestra la existencia una correlacin elevada y altamente significativa entre la distancia
total recorrida durante el partido y la recorrida andando (r=0.862, p<0.01), en carrera lenta
(r=0.965, p<0.01), en carrera rpida (r=0.934, p<0.01) y en sprint (r=0.780, p<0.01).
836
4.5.7. Anlisis de la distancia recorrida de las jugadoras en relacin a las variables

fisiolgicas.
4.5.7.1. La distancia recorrida en el juego segn el VO2max de las jugadoras
Las jugadoras de balonmano con un VO2max inferior (inferior: VO2max inferior a 54
ml/kg/min) muestran distancias medias recorridas y porcentajes de distancia total
Pgina | 837
superiores en intensidades bajas de velocidad (andando y carrera lenta), con respecto a las
jugadoras con un VO2max superior (superior: VO2max superior a 54 ml/kg/min). En
intensidades altas de velocidad (carrera rpida y sprint), son las jugadoras con un VO2max
superior las que muestran distancias recorridas y porcentajes de distancia total superiores
frente a las jugadoras con un VO2max inferior (Tabla 14).
Tabla 13. Coeficiente de correlacin de Pearson para el anlisis del grado de relacin existente entre distancia
total recorrida durante el partido y distancias recorridas por categora de velocidad.
Distancia total recorrida
Variable
(m)
Correlacin de
Distancia total andando (m) .862(**)
Pearson
N 25
Distancia total carrera lenta Correlacin de
.965(**)
(m) Pearson
N 25
Distancia total carrera rpida Correlacin de
.934(**)
(m) Pearson
N 25
Correlacin de
Distancia total sprint (m) .780(**)
Pearson
N 25
Tabla 14. Estadsticos descriptivos de la distancia recorrida por categora de velocidad y porcentaje con respecto
al total en funcin del grupo de VO2max
Categora de Desv.t Mnim Mxim

Variable N Media
velocidad p o o
1019.4 2220.2
inferior 13 648.35 247.79
3 3
Distancia superi 1761.9
12 804.86 387.03 389.66
Andando (m) or 8
2220.2
Total 25 916.44 539.26 247.79
3
% distancia inferior 13 41.41 17.02 23.81 75.15
837
total superi
12 28.66 4.24 24.14 38.96
or
Total 25 35.29 13.98 23.81 75.15
1587.6
inferior 13 740.73 497.55 275.50
Pgina | 838 3
12 782.01 337.11 421.88
(m) or 0
1618.1
Carrera lenta Total 25 760.54 419.89 275.50
0
inferior 13 29.25 5.31 19.34 38.88
% distancia
superi
total 12 28.31 3.45 22.28 35.78
or
Total 25 28.80 4.45 19.34 38.88
1778.3
inferior 13 682.23 627.97 24.71
6
12 828.61 263.13 460.36
(m) or 7
1778.3
Carrera rpida Total 25 752.49 484.23 24.71
6
inferior 13 22.92 11.07 2.18 33.59
% distancia
superi
total 12 30.75 3.34 21.50 35.38
or
Total 25 26.68 9.07 2.18 35.38
inferior 13 214.62 230.10 .00 708.16
Distancia superi
12 334.63 208.84 108.35 862.54
(m) or
Total 25 272.23 224.07 .00 862.54
Sprint
inferior 13 6.74 4.31 .00 12.03
% distancia
superi
total 12 11.95 4.62 3.76 20.11
or
Total 25 9.24 5.11 .00 20.11
2657.0 1870.9 5886.6
inferior 13 807.41
Distancia 0 5 5
total superi 2750.1 1032.3 1476.6 4522.6
Total 12
recorrida or 2 9 6 8
(m) 2701.7 1496.9 5886.6
Total 25 807.41
0 9 5
Para conocer si las diferencias son significativas se aplic la prueba T de Student para
muestras independientes (Tabla 15). Existen diferencias significativas (p<0.01) en la distancia
838
recorrida en las distintas categoras de movimiento entre el grupo etiquetado como

inferior y el etiquetado como superior, en cuanto a VO2max se refiere. El primer grupo
recorre, de forma porcentual, significativamente ms distancia andando que el segundo. Y
ste significativamente ms distancia en carrera rpida y sprint que el primero. En la
categora carrera lenta y en la distancia total recorrida no se aprecian diferencias
Pgina | 839
significativas entre los grupos.
Las distancias recorridas (expresadas en porcentaje sobre el total de la distancia

recorrida durante el partido) en relacin a las categoras de intensidad del esfuerzo (baja,
media y alta) en funcin del nivel de VO2max, se muestran en la tabla 16. Podemos apreciar
diferencias muy significativas en el perfil de la intensidad de trabajo de ambos grupos. El
grupo etiquetado como VO2max inferior presenta valores superiores en actividades de baja y
media intensidad, mostrando una ratio descanso:trabajo de 70:30 (por cada 70 m. recorridos
a baja-media intensidad se recorren 30 a alta intensidad), frente a 57:43 del grupo
etiquetado como VO2max superior, que presenta valores ms elevados para actividades de
alta intensidad.
Tabla 15. Prueba T Student para muestras independientes: anlisis de las diferencias en distancia recorrida por
categora de velocidad con respecto al total en funcin del grupo de VO2max
Categora de Sig.
Variable t gl
velocidad bilateral
Distancia total (m) .994 23 .331
Andando Porcentaje respecto distancia
2.520 23 .019
total (%)
Distancia total (m) -.241 23 .812
Carrera lenta Porcentaje respecto distancia
.515 23 .612
total (%)
Distancia total (m) -.748 23 .462
Carrera rpida Porcentaje respecto distancia
-2.349 23 .028
total (%)
Sprint Distancia total (m) -1.362 23 .187
Porcentaje respecto distancia
-2.914 23 .008
total (%)
Total categoras Distancia total (m) -.152 23 .880
839
Tabla 16. Estadsticos descriptivos de las distancias recorridas (%) por intensidad de la actividad en funcin del
grupo de VO2max
Baja Media Alta Ratio

intensidad % Intensidad % intensidad % Descanso:Trabajo
Pgina | 840
VO2max
41.31 29.15 29.54 70:30
inferior
VO2max
28.75 28.42 42.84 57:43
superior
4.5.7.2. Relacin de la distancia recorrida en el juego con las caractersticas fisiolgicas de

las jugadoras
Aplicando el coeficiente de correlacin de Pearson averiguamos que existe una
relacin entre las variables fisiolgicas (VO2max y V4) de las jugadoras de balonmano objeto
de estudio y las distancias recorridas en las distintas intensidades de esfuerzo (Tabla 17).
Existe una correlacin negativa media significativa entre las variables VO2max (r=0.465,
p<0.05) y V4 (r=0.510, p<0.05) y la distancia recorrida andando. Se muestra tambin una
correlacin positiva media significativa entre las variables VO2max (r=0.412, p<0.05) y V4
(r=0.441, p<0.05) y la distancia recorrida en carrera rpida. Por ltimo, es tambin
observable una correlacin positiva media y altamente significativa entre las variables
VO2max (r=0.598, p<0.01) y V4 (r=0.650, p<0.01) y la distancia recorrida en Sprint.
Tabla 17. Coeficiente de correlacin de Pearson para el anlisis del grado de relacin entre los parmetros
fisiolgicos VO2max y V4 y las distancias recorridas por categora de velocidad.
% % carrera % carrera
% sprint
andando lenta rpida
respecto
respecto respecto respecto
DT
DT* DT DT
VO2max Correlacin de
-.465(*) -.103 .412(*) .598(**)
(ml/min/kg) Pearson
N 25 25 25 25
Correlacin de
V4 (m/s) -.510(**) -.059 .441(*) .650(**)
Pearson
N 25 25 25 25
* DT=Distancia total recorrida
4.6. ANALISIS DEL TIEMPO JUGADO DE LAS JUGADORAS EN SITUACIONES DE JUEGO

Las jugadoras de balonmano realizan una media de 2454.901237.75 segundos(s), lo
que supone una duracin prxima a los 41 minutos.
840
4.6.1. Tiempo jugado de las jugadoras segn el puesto especfico.

En la tabla 18 se muestran los valores del tiempo de participacin en el juego en
funcin del puesto especfico de las jugadoras.
Pgina | 841
Tabla 18. Estadsticos descriptivos del tiempo total jugado por puesto especfico
N Media (s) Desv. Tp. Mnimo Mximo

Portera 3 2887.56 1472.56 2023.60 4587.84
Extremo 8 1695.51 1234.70 657.00 3956.33
Lateral 6 3446.27 1138.50 1869.20 4587.84
Central 3 1831.01 95.46 1734.39 1925.27
Pivote 5 2595.05 854.94 1825.52 3830.12
Total 25 2454.90 1237.75 657.00 4587.84
P<.050 P<.050
P<.01
80
70
60
Tiempo(min)
50
40
30
20
10
0
Portera Extremo Lateral Central Pivote Total
Puesto especfico
Figura 10. Tiempo total jugado por puesto especfico
Tras aplicar la prueba de Kruskal-Wallis para el anlisis de las diferencias en el tiempo

jugado entre los diferentes puestos especficos, se muestra una tendencia entre algunas
categoras. Para conocer en qu sentido se dan estas diferencias se aplic la prueba U de
Mann-Whitney (figura 10).
4.6.2. Tiempo jugado de las jugadoras por periodo de partido

Durante el primer periodo del partido, las jugadoras de la muestra permanecen en el
terreno de juego una media de 1456.11620.32 s, valor prcticamente idntico al mostrado
para el segundo periodo del partido 1497.81682.24 s no mostrndose diferencias
significativas tras aplicar la prueba T para muestras relacionadas.
841
4.6.3. Tiempo jugado de las jugadoras por categora de velocidad.

El tiempo medio jugado por los sujetos por categora de velocidad se muestra en la
tabla 19.
Pgina | 842
La prueba ANOVA de un factor seal la posibilidad de diferencias significativas en el
tiempo jugado entre las diferentes categoras de velocidad (p<0.01). La aplicacin de la
prueba post-hoc de Bonferroni aclar qu diferencias significativas se muestran (Figura 11).
4.6.1. Anlisis del tiempo jugado de las jugadoras en relacin a las variables fisiolgicas.
4.6.1.1. El tiempo jugado segn el VO2max de las jugadoras

En la tabla 20 se muestran los valores medios y desviaciones tpicas del tiempo
jugado en cada categora de velocidad en funcin del grupo de VO2max (inferior-superior) de
las jugadoras de balonmano. Las jugadoras con un mejor VO2max son capaces de jugar
durante ms tiempo en las categoras de velocidad de alta intensidad: carrera rpida y
sprint, mientras que las jugadoras con un peor VO2max juegan durante un porcentaje mayor
de tiempo en la categora de carrera lenta.
Tabla 19. Estadsticos descriptivos del tiempo jugado (s) en las diferentes categoras de velocidad
Categora de
Variable N Media Desv. Tp.
velocidad
Tiempo total (s) 25 273.27 311.69
Parado Porcentaje respecto tiempo total
25 12.13 12.27
(%)
1551.5
Tiempo total (s) 25 899.88
0
Andando
Porcentaje respecto tiempo total
25 60.65 13.81
(%)
Tiempo total (s) 25 389.06 216.97
Carrera lenta Porcentaje respecto tiempo total
25 17.08 4.99
(%)
Tiempo total (s) 25 194.66 124.20
Carrera rpida Porcentaje respecto tiempo total
25 8.03 3.57
(%)
Tiempo total (s) 25 46.40 37.36
Sprint Porcentaje respecto tiempo total
25 1.88 1.21
(%)
842
P<.01
P<.01 P<.01
80
P<.01
70 P<.01
60
Tiempo (%)
50
Pgina | 843 40
30
20
10
0
Parado Andando Carrera lenta Carrera rpida Sprint
Categoras de velocidad
Figura 11. Tiempo jugado por categora de velocidad
El tiempo jugado (expresado como porcentaje sobre el total del tiempo jugado
durante el partido) en relacin a las categoras de intensidad del esfuerzo (baja, media y alta)
en funcin del nivel de VO2max, as como la ratio descanso:trabajo se muestra en la tabla 21.
Podemos observar diferencias apreciables en el perfil de la intensidad de trabajo de ambos
grupos. El grupo etiquetado como VO2max inferior presenta valores superiores en actividades
de baja intensidad, mostrando una ratio descanso:trabajo de 93:7 (por cada 93 s. jugados a
intensidad baja-media se juegan 7 s. a alta intensidad), frente a 88:12 del grupo etiquetado
como VO2max superior, que presenta valores ms elevados para actividades de alta
intensidad.
Tabla 20. Estadsticos descriptivos del tiempo jugado en cada categora de velocidad en funcin del grupo de
VO2max
Categora de Desviaci
Variable Grupo VO2max N Media
velocidad n tpica
inferior 13 287.80 400.80
Tiempo total (s)
superior 12 257.54 190.27
Parado
Porcentaje respecto inferior 13 10.71 15.01
tiempo total (%) superior 12 11.59 9.06
1774.1
inferior 13 1054.08
6
Tiempo total (s)
1310.2
Andando superior 12 657.77
8
inferior 13 379.07 255.27
Tiempo total (s)
Carrera lenta superior 12 359.89 177.15
843

inferior 13 175.57 161.73
Tiempo total (s)
superior 12 215.35 65.01
Carrera rpida
Pgina | 844 tiempo total (%) superior 12 10.13 1.88
inferior 13 37.16 40.06
Tiempo total (s)
superior 12 56.42 32.93
Sprint
Porcentaje respecto inferior 13 1.22 .88
Tabla 21. Estadsticos descriptivos de las distancias recorridas (%) por intensidad de la actividad en funcin del
grupo de VO2max
Media Alta
Baja Ratio
Intensidad intensidad
intensidad % Descanso:Trabajo
% %
VO2max
78.73 13.88 7.40 93:7
inferior
VO2max
70.03 18.36 11.61 88:12
superior
4.6.1.2. Relacin de las variables del tiempo jugado con las caractersticas fisiolgicas.
Para conocer si existe alguna relacin entre las variables de tiempo jugado durante el
partido en las diferentes categoras de velocidad y las caractersticas fisiolgicas (VO2max y
V4) de las jugadoras de balonmano objeto de estudio aplicamos el coeficiente de correlacin
de Pearson (Tabla 22). Se observa que existe una correlacin positiva media, altamente
significativa entre las variables VO2max y el tiempo jugado en carrera rpida (r=0.532, p<0.01)
y en sprint (r=0.656, p<0.01). As mismo, se puede observar que existe una correlacin
positiva media-alta, altamente significativa entre las variables V4 y el tiempo jugado en
carrera rpida (r=0.570, p<0.01) y en sprint (r=0.706, p<0.01).
Tabla 22. Coeficiente de correlacin de Pearson para el anlisis del grado de relacin existente entre los
parmetros fisiolgicos VO2max y V4 y el tiempo jugado por categora de velocidad.
% % %
% %
andand carrera carrera
parado sprint
o lenta rpida TT(s)
respecto respect
respect respecto respecto
TT o TT
o TT TT TT
844
VO2max Correlacin .656(**

.183 -.174 .327 .532(**) -.011
(ml/min/kg de Pearson )
) N 25 25 25 25 25 25
Correlacin .706(**
.134 -.174 .393 .570(**) .038
Pgina | 845 V4 (m/s) de Pearson )
N 25 25 25 25 25 25
4.7. ANLISIS DE LA DISTANCIA RECORRIDA POR UNIDAD DE TIEMPO DE LAS

JUGADORAS DE BALONMANO EN SITUACIONES DE JUEGO
4.7.1. Distancia recorrida por unidad de tiempo de las jugadoras en el partido
La distancia media recorrida por unidad de tiempo (m/min.) durante el juego por las
jugadoras de balonmano en un partido es de 65.0319.37 m/min. Si se consideran solo las
jugadoras de campo, excluyendo las porteras, aumenta la distancia media recorrida por
unidad de tiempo en 4.5 m/min (69.6415.40)
4.7.2. Distancia recorrida por unidad de tiempo de las jugadoras segn el puesto
especfico.
La distancia recorrida por unidad de tiempo de las jugadoras segn el puesto
especfico se muestran en la tabla 23.
Tabla 23. Estadsticos descriptivos de la distancia recorrida por unidad de tiempo (m/min.) en cada puesto
especfico
Mxim
Puesto N Media Desv. Tp. Mnimo
o
Portera 3 31.26 8.05 22.28 37.83
Extremo 8 73.39 19.83 26.28 88.70
Metros por minuto partido
Lateral 6 72.92 5.84 66.59 79.27
(m/min)
Central 3 64.07 18.92 42.24 75.51
Pivote 5 63.02 14.62 45.11 82.80
Tras aplicar la prueba de Kruskal-Wallis para el anlisis de las diferencias en las

distancias recorridas por unidad de tiempo entre los diferentes puestos especficos se
observa que pueden existir diferencias significativas entre algunos puestos especficos. La
posterior aplicacin de la prueba U de Mann-Whitney muestra diferencias significativas
(p<0.05) en la distancia recorrida por unidad de tiempo entre el puesto de portera y los
dems puestos especficos. Las jugadoras que ocupan la posicin de portera recorren
significativamente menos distancia por minuto que las jugadoras de campo.
845
4.7.3. Distancia recorrida por unidad de tiempo de las jugadoras por periodo de partido.
Para el total de la muestra, durante el primer periodo del partido, las jugadoras
recorren una media de 71.5117.24 m/min., cifra superior al valor medio que muestra el
segundo periodo del partido 65.1518.04 m/min (Tabla 24). Se puede observar que tras
aplicar la prueba T para muestras relacionadas, la distancia recorrida por unidad de tiempo
Pgina | 846
durante el primer periodo del partido por las jugadoras de balonmano de la muestra, es
significativamente superior (p<0.05) a la recorrida durante el segundo periodo de juego.
Tabla 24. Prueba T para muestras relacionadas: anlisis de las diferencias en la distancia recorrida por
unidad de tiempo (m/min.) entre cada periodo del partido
Media (D.T.) t gl
Metros por minuto periodo 1
71.51 (17.24)
(m/min.)
2.504* 17
65.15 (18.04)
(m/min.)
*p<0.05
4.7.1. Anlisis la distancia recorrida por unidad de tiempo de las jugadoras en relacin a
las variables fisiolgicas (VO2max, V4).
4.7.1.1. La distancia recorrida por unidad de tiempo segn el VO2max de las jugadoras
Los estadsticos descriptivos de la distancia recorrida por unidad de tiempo (m/min.)
durante el partido y en cada periodo del mismo, en funcin del grupo de VO2max se muestran
en la tabla 25.
Tabla 25. Estadsticos descriptivos de la distancia recorrida por unidad de tiempo (m/min.) en cada periodo del
partido en funcin del grupo de VO2max
Grupo
N Media Desv. Tp.
VO2max
Metros por minuto periodo 1 inferior 12 66.30 21.00
(m/min.) superior 10 77.75 8.66
Metros por minuto periodo 2 inferior 9 56.74 18.43
(m/min.) superior 12 71.45 15.60
Metros por minuto partido inferior 13 55.27 20.95
(m/min.) superior 12 75.60 10.24
Para conocer si las diferencias que se muestran son significativas se aplic la prueba T
de Student para muestras independientes (Tabla 26). Existen diferencias significativas
(p<0.01) en la distancia recorrida por unidad de tiempo (m/min) durante el partido entre los
dos grupos de VO2max. Las jugadoras que presentan un valor de VO2max superior muestran
846
recorrer una mayor distancia por unidad de tiempo que las jugadoras que presentan un
valor de VO2max inferior. As mismo, puede observarse una tendencia a que las jugadoras con
un valor de VO2max superior recorren una distancia por unidad de tiempo (m/min.) superior
durante el segundo periodo con respecto a las jugadoras que presentan un valor de VO2max
inferior.
Pgina | 847
Tabla 26. Prueba T de Student para muestras indeendientes: anlisis de diferencias en distancia recorrida por
unidad de tiempo (m/min) en cada periodo de tiempo en funcin del grupo de VO2max
t gl Sig. (bilateral)
-1.608 20 .123
(m/min)
-1.980 19 .062
(m/min)
Metros por minuto partido
-3.039 23 .006
(m/min)
4.7.1.2. Relacin del tiempo jugado por minuto con las caractersticas fisiolgicas de las
jugadoras
Para conocer si existe alguna relacin entre las variables de distancia recorrida por
unidad de tiempo (m/min.) durante el partido y en cada uno de los periodos del mismo y las
caractersticas fisiolgicas (VO2max y V4) de las jugadoras de balonmano objeto de estudio,
aplicamos el coeficiente de correlacin de Pearson (Tabla 27), observndose que existe una
correlacin positiva media significativa (r=0.493, p<0.05) entre las variables VO2max y la
distancia recorrida por unidad de tiempo a lo largo del partido. Tambin puede observarse
que existe una correlacin positiva media altamente significativa (r=0.533, p<0.01) entre las
variables V4 y la distancia recorrida por unidad de tiempo a lo largo del partido y una
correlacin positiva media significativa (r=0.472, p<0.05) entre las variables V4 y la distancia
recorrida por unidad de tiempo en el segundo periodo.
5. DISCUSIN
El balonmano es un deporte olmpico que se juega a nivel profesional en Europa y que

goza de gran popularidad tanto a nivel nacional como internacional. A pesar de la creciente
profesionalizacin de este deporte, hay un vaco en cuanto a investigacin relativa a los
requerimientos fisiolgicos de la competicin. La carencia de investigaciones con las cuales
comparar las demandas del balonmano de lite, en particular de mujeres, aumenta la
complejidad para interpretar los resultados de esta investigacin.
847
Tabla 27. Coeficiente de correlacin de Pearson para anlisis del grado de relacin existente entre los
parmetros fisiolgicos (VO2max y V4) y la distancia recorrida por unidad de tiempo (m/min.)
Metros por Metros por
Metros por
minuto minuto
Pgina | 848 minuto partido
periodo 1 periodo 2
(m/min)
(m/min) (m/min)
VO2max
Correlacin de
(ml/min/k .209 .340 .493(*)
Pearson
g)
N 22 21 25
Correlacin de
V4 (m/s) .274 .472(*) .533(**)
Pearson
N 22 21 25
La comparacin de los datos obtenidos en este estudio con otros de caractersticas

similares en otras disciplinas de carcter intermitente, tambin se dificulta por la utilizacin
de distintos mtodos para la obtencin de los mismos. As, por ejemplo, las zonas de
intensidad de la FC no son las mismas en los diferentes estudios existentes, ni tampoco lo
son los criterios para establecer las distintas categoras de velocidad. Sera muy conveniente
para futuros estudios que se unificaran los criterios y los mtodos utilizados para que la
generalizacin y rplica de dichos estudios fueran posibles.
Durante muchos aos se han desarrollado mtodos de entrenamiento para la mejora

de la condicin fsica en jugadores de balonmano sin un previo anlisis detallado de lo que
ocurra en un partido. La eleccin de cualquier mtodo o tendencia en el entrenamiento
tiene que venir precedida de un profundo anlisis del deporte y de la determinacin de los
factores limitantes para el rendimiento en ese deporte. A partir de aqu, es necesario buscar
los mtodos que mejor puedan desarrollar estos factores supuestamente limitantes. Sin una
detallada descripcin de los patrones de movimiento y de las respuestas de frecuencia
cardiaca a la competicin, los cientficos no pueden facilitar a entrenadores y atletas una
informacin suficiente para desarrollar programas fsicos, as como protocolos para test
especficos a los requerimientos de la competicin.
5.1. La frecuencia cardiaca en situaciones de juego

Las demandas cardiorespiratorias de todas las jugadoras durante los partidos han sido
muy elevadas, incluso prximas a la frecuencia cardiaca mxima en algunas fases del juego y
con una media, para todos los puestos especficos, siempre superior al 85% de la frecuencia
cardiaca mxima de la deportista, excepto las porteras (78.375.81 %FCmax). Este hecho nos
848
confirma la gran exigencia de este deporte y la alta intensidad a la que actualmente se

juegan los partidos de balonmano. El carcter variable del balonmano hace que haya
continuas variaciones en las pulsaciones durante el juego, fluctuaciones que vienen
determinadas por el tiempo de duracin de las fases de trabajo y el carcter de las mismas.
Pgina | 849
Las frecuencias cardiacas medias de las jugadoras durante el partido, presentan
grandes variaciones individuales (mximo 180 p/m, mnimo 150 p/m). Esta heterogeneidad
se explica en gran parte, por la diferencia de edad que existe entre las distintas jugadoras y
tambin a la diferencia de tiempo que permanecen en el terreno de juego, al puesto
especfico que ocupan, as como a su diferente aptitud fsica (Van Gool et al, 1988). Tambin
parecen ser significativas las diferencias observadas con la utilizacin de un sistema de juego
u otro. As Mikelsen y Olensen (1985) afirman que la frecuencia cardiaca registrada en los
mismos jugadores, es mas alta cuando stos desarrollan un sistema defensivo 3:2:1, que
cuando realizan un sistema 6:0. En nuestro caso, el equipo 1 utiliz un sistema 5:1 la
prctica totalidad del encuentro frente al sistema 6:0 que utiliz el equipo 2.
Analizando los datos y tomando las FC medias como porcentaje de su FCmax, podemos
observar que las tendencias se unifican claramente, establecindose un 85.815.02 como
media y desviacin estndar de dicho ndice. Este dato contrasta ligeramente con el
obtenido por Gutirrez (1987) para sujetos masculinos, donde hace referencia a que la
mayora de los autores consideran que, slo un 20-25% de los esfuerzos realizados durante
un partido, sobrepasan el 85% de la frecuencia cardiaca mxima.
Este tipo de ndice que se basa en hallar la FCmedia de trabajo y utilizarla como
porcentaje de la FCmax, es comnmente aplicado como parmetro para prescribir
intensidades ptimas de entrenamiento, basndose en el esfuerzo realizado durante la
competicin (Karvonen y Vuorimaa, 1988), ya que resulta ser el parmetro fisiolgico de ms
fcil valoracin. As por ejemplo, En otros estudios realizados en otros deportes (casi
siempre con muestras de deportistas masculinos) se obtienen datos parecidos a los
obtenidos en nuestro estudio (Tabla 28).
Al analizar los datos de FC del punto 4 en funcin de la posicin de juego, el tiempo

utilizado en las distintas zonas de intensidad de la FCmax evidencia que las porteras
desarrollan su juego a una intensidad significativamente inferior con respecto a las jugadoras
de campo que no se muestran diferencias significativas (Figura 15). No se han encontrado
datos cientficos sobre estudios en la misma lnea de investigacin para el deporte
Balonmano, tan slo los aportados por Cardinale y Manzi (2006), datos que a grandes
rasgos, coinciden con el presente estudio (Tabla 29).
849
El puesto especfico que ocupan las jugadoras (a excepcin de las porteras) no parece
ser significativo en este estudio sobre el comportamiento de la FC durante el juego, al igual
que en otros deportes como el baloncesto (Delgado, 1997; Colli y Faina, 1987), hockey
hierba mujeres (Sunderland et al., 2006) o waterpolo (Platanou y Geladas, 2006); aunque
quizs con muestras ms amplias, s puedan establecerse diferencias. En otros estudios
Pgina | 850
sobre deportes de equipo si se muestran diferencias entre los puestos de juego: rugby
(Deutsch et al., 1998), ftbol (Alli y Farrally, 1991a) y baloncesto mujeres (Rodrguez Alonso
et al., 2003) tal vez porque los valores de FC vienen expresados en p/m no como porcentaje
de la FCmax.
El periodo de juego del partido parece ser un factor diferenciador en el

comportamiento de la FCmedia. No se muestran diferencias significativas entre el primer y el
segundo periodo, aunque en tendencia, los valores del segundo periodo son ligeramente
inferiores a los del primer periodo. Esta circunstancia es tambin observable en otros
estudios de otros disciplinas deportivas: Ftbol: 86.7% del primer periodo frente al 84.4%
del segundo periodo (Really y Thomas, 1976) y baloncesto: 17712 p/m del primer periodo
frente a 17413 p/m del segundo periodo (Rodriguez-Alonso et al., 2003), 171 p/m del
primer periodo frente a 168 p/m del segundo periodo (Refoyo, 2001)
Tabla 28. Frecuencia cardiaca media y porcentaje de la frecuencia cardiaca mxima durante partidos en
diferentes deportes
Deporte Autor FCmedia (p/m) % de la FCmax
Bdminton Cabello et al., 1997 175.8 90
Zaragoza, 1986 162 ?
Baloncesto McInnes, 1995 1659 87 2
Ramsey et al., 1970 170 ?
Rodriguez Alonso et a,
Baloncesto mujeres 174-177
2003
Ogushi et al., 1996 159.7
Ftbol 82
Krustrup et al., 2006 15613
Mohr et al., 2003 1644 871
Krustrup et al., 2005 167 87
Ftbol mujeres Gmez et al. , 2005 80-85
Ekblom y Agingen (173-179) 89-91
(Brewer &Davis, 1999)
Ftbol Galico Really y Doran, 2001 157.5 11 81%
Alvarez, 2000 > 85
Ftbol sala 166 11
Castagna et al., 2006 83.5 5.4
Ftbol sala mujeres Miles et al., 1996 16913 84.6 %
Hockey Hierba Boyle et al., 1994 159 8 78%
850
Hockey hierba mujeres Sunderland et al., 2006 160 80.5%

Rugby Coutts et al., 2003 166 10 84.34.8 %
Balonmano Cardinale y Manzi, 2006 86
Balonmano mujeres Manchado et al, 2007 160.5 11.8 86.05.6
Pgina | 851 NUESTRO ESTUDIO
Manchado, 2007 166.879.27 85.815.02
mujeres
Una jugadora de balonmano de lite debe, de forma ideal, ser capaz de mantener un
alto nivel de intensidad a lo largo de todo el partido, pero si analizamos el comportamiento
de la FC en las zonas de intensidad cardiaca definidas, podemos apreciar ciertas diferencias.
En las zonas de intensidad cardiaca elevada estas diferencias son especialmente
significativas (>90%FCmax), donde el porcentaje de permanencia durante el segundo periodo
de partido disminuye con respecto al primer periodo. Esta diferencia vendra causada por
realizar ms actividades de intensidad baja durante el segundo periodo del partido
(Sampedro y Refoyo, 2007), hecho que se ve reflejado en un incremento significativo de la
actividad en la zona cardiaca comprendida entre el 70 y el 85% de la FCmax. Estas mismas
conclusiones se muestran en los trabajos realizados por Platanou y Geladas (2006) para el
deporte waterpolo, y Sampedro y Refoyo (2007) para el deporte baloncesto.
Por categoras de velocidad y para el total de la muestra objeto de estudio, se

muestran diferencias significativas lgica, ya que el aumento de la FC es una funcin lineal
del aumento de la carga de trabajo.
La respuesta cardiaca durante el juego segn el nivel de VO2max es ligeramente

diferente para ambos grupos. Las jugadoras que poseen un VO2max inferior muestran para el
total del partido y para cada una de las categoras de velocidad, unos valores ligeramente
superiores, aunque estadsticamente no significativos, frente a las jugadoras con un VO2max
superior. Este hecho puede reflejar que las actividades realizadas a una misma intensidad de
esfuerzo suponen una carga cardiaca ligeramente mayor para las jugadoras de VO2max
inferior frente a las de VO2max superior.
Al relacionar los parmetros fisiolgicos VO2max y V4 con la FCmedia y el %FCmax no se

muestra una correlacin significativa (p<0.05). Si la FCmedia y el %FCmax son un reflejo de la
intensidad de juego, sorprende que no se muestre correlacin alguna entre las variables.
Resultados parecidos se han obtenido en el estudio de Krustrup et al. (2005), en el que
analiza a 14 jugadoras de la primera liga danesa. En dicho estudio no aparece correlacin
alguna entre el %FCmax y los diferentes parmetros fisiolgicos analizados: VO2max, el ITT
(Incremental treadmill test), el V2 (velocidad de carrera para 2 mmol de lactato) y el YO-YO
IR1 test. Krustrup et al., justifican dicho hecho diciendo que los resultados sugieren que la
carga aerbica del partido no depende de la capacidad fsica del jugador. La capacidad fsica
851
del jugador es la que va a determinar el perfil de actividades que realiza el jugador durante
el partido, es decir, la ratio descanso:trabajo y la distancia recorrida por unidad de tiempo.
Tabla 29. Porcentaje de tiempo utilizado en las zonas de intensidad de la FCmax sobre el tiempo total del
partido en distintas disciplinas deportivas
Pgina | 852
Zonas de intensidad
Deportes < 70- 85- 90-
>95%FCmax
70%FCmax 85%FCmax 90%FCmax 95%FCmax
Baloncesto mujer 3.8
38.2 31.4 26.6
(Beam y Merril,1994)
Baloncesto hombre
35 22 11
(McInnes,1995) 32
Balonmano
hombres(Cardinale y 64 36
Manzi, 2006)
6.398.14 31.9218.18 23.3312.58 29.9718.28 8.4010.24

Balonmano mujeres*
Waterpolo hombre
(Platanou y Geladas, 41.63.9 20.21.4 20.51.9 17.73.3
2006)
Ftbol galico (Really y
1.11.0 17.89.6 28.111.8 42.58.4 10.514.5
Doran 2001)
Ftbol (Rohde, 1993) 74.56 25.24
Ftbol (Impellizzeri ,
71.25 24.41 4.33
2006)
Rugby (Coutts et al.,
15.919.5 39.712.6 44.415.9
2003)
* Nuestro estudio
5.2. La distancia recorrida en situaciones de juego

Los entrenadores y cientficos de la actividad fsica invierten gran parte del tiempo en
intentar disear programas y actividades de entrenamiento que simulen las demandas del
juego, construyendo situaciones lo ms semejantes a las que se dan en competicin real. Los
defensores de esta teora afirman que el entrenamiento que es especfico a los patrones de
movimiento observados durante la competicin es ms efectivo que los tradicionales
mtodos de entrenamiento de condicin fsica. Este deseo de disear programas de
acondicionamiento apropiados para cada tipo de deporte intermitente ha hecho necesario
desarrollar el anlisis Time-motion.
852
A pesar de que las distancias recorridas por las jugadoras objeto de estudio muestran
diferencias significativas entre los puestos especficos, as como para los distintos niveles de
intensidad de esfuerzo, estos resultados deben ser interpretados con cierta cautela. Al ser el
balonmano un deporte que permite un ilimitado nmero de cambios durante el partido, y ser
los partidos analizados de carcter oficial, las jugadoras estudiadas permanecen en el terreno
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de juego durante un tiempo desigual, en funcin de las decisiones tomadas por su
entrenadora. As pues, el total de distancia recorrida no corresponde con el mximo posible,
ya que tan slo dos jugadoras disputan todos los minutos reglamentarios, y s estara en
funcin del tiempo que participan del juego de forma activa. Por ello, el anlisis de las
distancias recorridas se realizar conjuntamente con el parmetro tiempo en el apartado
siguiente.
Si el anlisis lo hacemos sumando las distancias recorridas por las jugadoras para un
mismo puesto podemos observar como los datos se unifican. El nico puesto especfico que
muestra diferencias significativas con respecto a los dems es el de portera (2065.5 m). Para
los dems puestos, las distancias recorridas son muy similares, todas ellas superiores a 5000
m. Para el total de la muestra, el valor superior lo muestran las primeras lneas: las jugadoras
laterales recorren 5565.31 m. mientras que las jugadoras centrales muestran un valor de
5229.23 m. En cuanto a la segunda lnea, las jugadoras extremos muestran un valor de
5133.92 m., mientras que las pivotes muestran un valor de 5076.89 m. recorridos, siendo
ste el valor inferior mostrado.
En el presente estudio no se muestran diferencias significativas en la distancia recorrida

entre los periodos de juego, aunque si se aprecia un valor ligeramente superior durante el
primer periodo.
Del anlisis de las distancias recorridas por categora de velocidad se puede apreciar
que la distancia recorrida en sprint es significativamente inferior a la recorrida en el resto
de intensidades de carrera (p<0.01). Entre las dems categoras no se observan diferencias
significativas (apartado 4.2.2.4. del punto 4, tabla 30). S existe una correlacin elevada y
altamente significativa entre la distancia total recorrida y las distancias recorridas en cada
una de las categoras de intensidad: andando (r=0.863, p<0.01), carrera lenta (r=0.965,
p<0.01), carrera rpida (r=0.934, p<0.01) y sprint (r=0.780, p<0.01). Por lo que las jugadoras
que ms metros totales recorren lo hacen tambin en cada una de las categoras sealadas.
Valores ligeramente inferiores son los que obtiene Bon et al. (2004) en su estudio para
hombres con jugadores eslovenos de divisin de honor, utilizando el mismo sistema de
anlisis (SAGIT). Los valores fluctan entre los 4995 m. mostrados por los extremos hasta los
4510 m. mostrados por el jugador central. Tambin en este estudio se observa que la
distancia recorrida en el segundo periodo de juego es ligeramente inferior a la mostrada
853
durante el primer periodo. Por categoras de velocidad, el estudio de Bon muestra valores
superiores a los obtenidos en el nuestro para intensidades bajas y medias (andando y carrera
lenta), mientras que para las categoras de ms alta intensidad (carrera rpida y sprint), los
valores de nuestro estudio son ligeramente superiores a los obtenidos por Bon (Figura 12).
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40
Distancia total (%)
35
30
25
20
15
10
5
0
Andando Carrera lenta Carrera rpida Sprint
Nuestro estudio Bon

Figura 12. Distancia recorrida (%) en el presente estudio en comparacin con el realizado por Bon et al.
(2004)
Estas diferencias podran confirmar el aumento en la intensidad del juego observada en

los ltimos aos. No slo se recorre ms distancia, sino que tambin se juega a una mayor
intensidad. Estas diferencias podran deberse tambin a distintas concepciones del juego
para hombres y mujeres.
A pesar de que los medios de comunicacin han popularizado mucho la distancia total
recorrida durante un partido y son varios los autores que opinan que aporta informacin
general de la carga fisiolgica asociada al esfuerzo (Reilly y Thomas, 1976; Van Gool et al.,
1988), es la distancia total recorrida a alta intensidad as como la duracin en tiempo de estos
periodos lo que posee una importante significacin en el rendimiento de un deporte de
equipo. Sera la capacidad para realizar actividades de alta intensidad lo que diferenciara a
un jugador de alto nivel de uno de categora media (Mohr et al., 2003). Un estudio muy
reciente demostr que los jugadores de categora internacional computaron un 28% ms de
desplazamientos de carrera rpida y un 58% ms de sprint que jugadores de categora
inferior (Bangsho et al., 2006). Otro estudio que ha obtenido datos muy significativos en este
sentido es el realizado por Van Gool et al., 1988, en el que demostraron cmo 2 sujetos con
el mismo VO2max y aproximadamente la misma distancia total recorrida, se diferenciaban en
el %FCmax durante el partido debido a una diferencia en la distancia recorrida a alta
intensidad.
Al igual que en el presente trabajo, en varios estudios sobre ftbol, se ha observado que
los atletas recorren mayores distancias durante el primer periodo de juego que durante el
segundo (Really y Thomas, 1976; Van Gool et al., 1988; Di Salvo et al., 2006) en otros no
(Withers et al., 1982). Esta diferencia vendra causada por realizar durante ms tiempo
854
actividades de baja intensidad en los minutos finales del partido (Bangsbo y Lindquist, 1992;
Bangsbo, 1994; Mohr et al., 2003). Un estudio realizado con mujeres futbolistas de la primera
liga danesa (Krustrup et al., 2005) muestra que la distancia recorrida a alta intensidad
disminuye un 30% y un 34% (p=0.05) de los primeros 15 min. de juego a los 15 min. finales
de la primera y segunda parte del partido respectivamente. Un reciente estudio de Di Salvo et
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al. (2006) concluye diciendo que los jugadores de ftbol estudiados, durante el segundo
periodo de juego recorren andando un 4.8% ms de distancia a costa de reducir la distancia
recorrida a ms altas intensidades.
Para el deporte ftbol, las diferencias observadas entre hombres y mujeres no se

refieren al total de distancia recorrida durante un partido, donde muestra valores similares,
sino a la distancia recorrida a alta intensidad, que es significativamente inferior en mujeres.
Krustrup et al., 2005 cifr esta diferencia en un 66%.
Del anlisis de los resultados obtenidos en el captulo anterior, podemos deducir que las
caractersticas fisiolgicas de las jugadoras tienen una gran influencia sobre la intensidad de
los desplazamientos realizados. Es observable que las jugadoras con un VO2max superior,
recorren de forma porcentual, significativamente menos distancia andando que el grupo de
jugadoras que muestran un VO2max inferior; y significativamente ms distancia en las
categoras de mayor intensidad de esfuerzo. La relacin entre las variables fisiolgicas (VO2max
y V4) y las distancias recorridas durante el partido se puede observar tras la aplicacin de la
prueba de correlacin de Pearson que muestra valores moderados y significativos para
andando (VO2max: r=0.465, p=0.05; V4: r=0.510, p=0.01), carrera rpida (VO2max: r=0.412,
p=0.05; V4: r=0.441, p=0.05),y sprint (VO2max: r=0.598, p=0.01; V4 : r=0.650, p=0.01). A mejor
VO2max y V4, menor distancia recorrida andando y mayor distancia a intensidades superiores.
Los niveles de relacin mostrados son ms elevados para el V4 que para el VO2max De esta
alta correlacin se deduce que dicho test puede ser un buen indicador de la distancia
recorrida a alta intensidad durante un partido, la cual, es uno de los principales factores
diferenciadores entre buenos y malos rendimientos fsicos durante un partido (Krustrup et
al., 2005).
No se aprecia relacin (p<0.05) entre la distancia total recorrida durante el partido y las
variables fisiolgicas. Esta circunstancia podra deberse a que las jugadoras no permanecen
en el terreno de juego durante todo el partido, no pudiendo expresar la totalidad de su
capacidad. Para ello, es necesario realizar una valoracin en funcin del tiempo jugado.
Estos resultados coinciden con estudios realizados en otras disciplinas de carcter

intermitente. Muchos entrenadores y cientficos de la actividad fsica sostienen que un alto
nivel de resistencia aerbica es un prerrequisito para un superior rendimiento anaerbico
durante actividades intermitentes sostenidas como el ftbol o el baloncesto (Laplaud et al.,
855
2004; Narazaki y Berg, 2006; Ostojic et al., 2006). El nexo aerbico-anaerbico es significante
en las actividades donde la ratio descanso:trabajo es variable. Puede observarse una fuerte
correlacin entre el VO2max y los ndices de rendimiento de corta pero muy alta intensidad.
As, un alto VO2max facilitara la repeticin de esfuerzos de alta intensidad. En ftbol, por
ejemplo, un alto VO2max correlaciona positivamente con la distancia total recorrida (Bangsbo y
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Lindquist, 1992), el nivel de intensidad de esfuerzo y el nmero de sprints (Helgerud et al.,
2001; Impellizzeri et al., 2006). Mohr et al., 2003 en ftbol mujeres slo encontr correlacin
positiva con la distancia recorrida en alta intensidad durante el partido, no con la distancia
total recorrida. Helgerud et al., (2001) en su estudio afirma que el VO2max es un factor
determinante en el rendimiento de un futbolista, sostenido en la distancia recorrida, el nivel
de intensidad del trabajo realizado, el nmero de sprints y el nmero de acciones con baln
que se realizan durante un partido. En su trabajo, tras conseguir mejorar el VO2max de la
muestra objeto de estudio en un 11%, se mostr un incremento del 20% de la distancia total
recorrida durante un partido, un 23% ms de acciones con baln y un 100% ms de nmero
de sprints.
En estudios realizados para el deporte baloncesto en los ltimos aos las opiniones se
dirigen en la misma direccin. Bishop y Wright (2006) argumentan que existe una amplia
contribucin realizada a baja-media intensidad cuya posible funcin sera proveer de energa
a travs del metabolismo oxidativo, ms que a travs de rutas anaerbicas. Para Ostojic et al.
(2006), una mayor capacidad aerbica (VO2max) sera el factor que posibilitara a los jugadores
a desarrollar su juego a un ritmo superior.
La ratio descanso:trabajo resulta muy til para interpretar la carga fsica de un partido
y para disear ejercicios de entrenamiento. Si analizamos los resultados obtenidos en nuestro
estudio podemos observar diferencias significativas entre las porteras y las jugadoras de
campo, que no presentan diferencias entre s. Cuando analizamos los datos en relacin al
grupo de VO2max las diferencias se hacen patentes. El grupo con VO2max superior muestra una
ratio descanso:trabajo de 57:43 que resulta significativamente superior a la mostrada por el
grupo de VO2max inferior con un valor de 70:30. As pues, el tipo de juego desarrollado por las
distintas posiciones de juego, as como el mostrado por cada equipo no parece tener tanta
influencia en el carcter de los desplazamientos cmo las caractersticas fisiolgicas de los
sujetos, demostrndose una vez ms la importancia de las mismas en el volumen e intensidad
de los desplazamientos realizados durante el partido.
Una vez analizados los datos correspondientes a las distancias recorridas por
intensidad de esfuerzo podemos concluir diciendo que aquellas jugadoras que presentan
valores ms elevados de VO2max y V4 recorren menos distancia (%) a intensidades bajas y
significativamente ms distancia a intensidades elevadas de esfuerzo. As pues la distancia
856
recorrida en alta intensidad est estrechamente ligada al nivel de resistencia (training status)
tal y como parece suceder en otros deportes como el ftbol, baloncesto y hockey hierba.
5.3. El tiempo empleado en situaciones de juego

Los resultados obtenidos referidos al tiempo jugado en funcin de las diferentes
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variables analizadas nos aportan escasa informacin ya que slo muestra datos sobre
estancia en el terreno de juego en funcin del puesto, periodo de juego, etc Dichos valores
estaran determinados por las decisiones tomadas por las entrenadoras de cada equipo en
funcin del desarrollo del juego. Tan slo sealar, por el significado que tiene a la hora de
valorar las distancias recorridas, que las laterales son las jugadoras que ms tiempo disputan
del partido. Esta circunstancia hace que los valores obtenidos sobre distancia recorrida sean
mayores para dichas jugadoras.
Por categoras de velocidad, los datos obtenidos nos muestran un porcentaje de tiempo
superior en intensidades bajas (parado o andando) con un valor del 73% del total del tiempo
jugado frente al 17% en intensidades medias (carrera lenta) y un 10% en intensidades
elevadas (8% carrera lenta y 2 % sprint). La aparente inconsistencia entre los porcentajes de
tiempo empleados en actividades de alta intensidad y las altas frecuencias cardiacas
mostradas por las jugadoras durante todo el partido, sugiere que las actividades del tren
superior tales como los lanzamientos, pases, controles defensivos ante un oponente, ninguno
de los cuales fue medida en este estudio, probablemente contribuyan a las demandas fsicas
del Balonmano. Resultados similares encontraron McInnes et al.(1995) para el deporte
baloncesto.
A excepcin de las porteras, el puesto especfico no parece determinar el tiempo

empleado en cada una de las categoras que valoran la intensidad del esfuerzo. El
conocimiento del tiempo de juego y los tiempos y tipos de pausa nos dan una idea de la carga
fisiolgica del partido y nos aporta informacin a la hora de planificar los entrenamientos. En
nuestro estudio las porteras parecen diferenciarse de las jugadoras de campo, mostrando
una ratio de tiempo (s) descanso:trabajo de 99:0.5 frente a 9:1 mostrado por las jugadoras
de campo, que no presentan diferencias significativas entre s.
Son las caractersticas fisiolgicas las que marcan una vez ms, las diferencias. Las
jugadoras con un VO2max superior muestran un tiempo jugado superior en intensidades altas
de esfuerzo: carrera rpida y sprint (p<0.01), mientras que las jugadoras con un VO2max
inferior juegan durante un porcentaje mayor de tiempo en intensidades bajas (carrera lenta,
p<0.05). As la ratio descanso:trabajo para el grupo de jugadoras que muestran un VO2max
inferior es de 93:7, frente al 88.12 que muestran las jugadoras con un VO2max superior,
mostrndose por tanto, una mayor intensidad de trabajo en ste ltimo grupo.
857
Los resultados de aplicar la prueba del coeficiente de correlacin de Pearson nos

muestra la relacin existente entre las caractersticas fisiolgicas de las jugadoras y el tiempo
jugado a elevada intensidad de esfuerzo: carrera rpida y sprint. Tambin en esta ocasin el
V4 muestra una correlacin mayor que el VO2max (r=0.706 frente a r=0.656) por lo que sera
un buen indicador de la capacidad de una jugadora para realizar esfuerzos de alta intensidad
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durante un partido de balonmano.
5.4. Relacin distancia recorrida/tiempo

Los valores de la distancia recorrida por unidad de tiempo (m/min) nos aportan una
informacin valiosa sobre la carga fisiolgica que supone un partido de balonmano, ya que
refleja ms fielmente el esfuerzo realizado por las jugadoras.
Por puestos especficos y lneas de juego son las porteras las nicas jugadoras que se
diferencian del resto de compaeras mostrando un valor de 31.268.05 m/min que resulta
significativamente inferior a 69.6818.12 m/min mostrado por las jugadoras de campo. Este
resultado coincide con los datos aportados por las variables distancia recorrida y tiempo
jugado lo que parece indicar que la posicin de juego no es un factor determinante en la
carga total del partido.
Los valores mostrados en los dos estudios existentes para el deporte balonmano y
realizados con el mismo sistema informtico de anlisis de los movimientos (SAGIT), son
ligeramente diferentes. Los valores medios de la relacin distancia recorrida por unidad de
tiempo mostrada por Sibila (2004) es de 85 m/min, y la mostrada por Bon et al. (2004) de 80
m/min, valores ligeramente superiores al obtenido en nuestro estudio. Hay que recordar
que ambos trabajos fueron realizados con hombres y los partidos no fueron oficiales. El
realizado por Bon tuvo una duracin reglamentaria pero el realizado por Sibila tuvo una
duracin inferior (2 x 20 min). Para otros deportes de equipo Reilly (1993) nos muestra
valores similares (Rugby Union 70m/min.) y tambin diferentes (Rugby league: 80 m/min.;
ftbol Galico: 90 m/min.; ftbol australiano: 105 m/min. y ftbol: 110 m/min.)
Durante el segundo periodo de juego, los valores mostrados en cuanto a distancia

recorrida por unidad de tiempo resultan significativamente inferiores (p<0.05) a los del
primer periodo (65.1518.04 m/min frente a 71.5117.24 m/min); lo que indicara una
disminucin de la intensidad de trabajo en los minutos finales del partido. Tal y como se ha
explicado para la variable distancia recorrida, estos resultados son semejantes a los
obtenidos por Bon et al. (2004) en su estudio para el deporte balonmano en hombres. Para
el deporte ftbol, varios son los estudios que proporcionan evidencias de que la capacidad
de los jugadores para desarrollar movimientos de alta intensidad durante los minutos finales
de un partido se ve disminuida (Really y Thomas, 1976; Van Gool et al., 1988; Drust et al.,
1988; Bangsbo et al., 1991; Bangsbo, 1994; Mohr et al., 2003, 2005; Krustrup et al., 2005; Di
858
Salvo et al., 2006). Por tanto, ha sido demostrado que el total de distancia recorrida por
unidad de tiempo durante el segundo periodo es inferior que en el primero (Bangsbo et al.,
1991; Bangsbo, 1994; Mohr et al, 2003). Bangsbo cifra esta diferencia en un 5%
aproximadamente para ftbol. No obstante, los mecanismos subyacentes a esta disminucin
del rendimiento en los minutos finales del partido no estn nada claros. Una posibilidad
Pgina | 859
puede ser la deplecin de los depsitos de glucgeno que se pueda producir, ya que el
desarrollo de la fatiga durante ejercicios intermitentes prolongados ha sido asociado con
carencias de glucgeno muscular (Bangsbo et al., 2006). Por otra parte, se ha demostrado
que elevados niveles de glucgeno previos a un ejercicio intermitente prolongado utilizando
dietas altas en hidratos de carbono, aumentan el rendimiento durante este tipo de
ejercicios (Balson et al., 1999; Bangsbo et al., 1992). No obstante, no quedan claros los
mecanismos que hay detrs de la posible relacin entre la concentracin de glucgeno en el
msculo y la fatiga durante prolongados ejercicios intermitentes.
Al igual que para las variables anteriormente analizadas (distancia recorrida y tiempo
de juego), las caractersticas fisiolgicas de las jugadoras parecen determinar en gran
medida la intensidad de los desplazamientos realizados. El grupo de jugadoras con valores
superiores en VO2max y V4, muestran una mayor distancia recorrida por unidad de tiempo a
lo largo del partido que las jugadoras con un VO2max inferior (p<0.01). Mostraran por lo
tanto, una mayor intensidad de esfuerzo durante el mismo.
Se muestra, como en otras variables, una estrecha relacin entre las variables
fisiolgicas y la distancia recorrida por unidad de tiempo. El coeficiente de la correlacin de
Pearson as lo confirma, siendo el valor obtenido para el V4 superior al obtenido para el
VO2max (r=0.533 frente a r=0.493, para ambos p=0.01). De esta alta correlacin se deduce que
dicho test puede ser un buen indicador de la distancia recorrida por unidad de tiempo
durante un partido, la cual, puede ser uno de los principales factores diferenciadores entre
buenos y malos rendimientos fsicos durante un partido.
Si relacionamos estos datos con los obtenidos en el captulo de la frecuencia cardiaca, y

tiempo de duracin de las acciones de juego, podemos concluir diciendo que las jugadoras
con un VO2max superior realizan un trabajo de mayor intensidad (medido en m/min) que las
jugadoras con un VO2max inferior, no suponiendo ello un mayor esfuerzo cardiaco (no se
muestran diferencias en FCmedia y %FCmax) y mantenindose en valores aerbicos durante un
periodo mayor.
6. CONCLUSIONES FINALES
La intensidad media de juego en relacin al porcentaje de FCmax es aproximadamente el

86%, mostrando las jugadoras un %FCmax superior al 85% durante ms del 90% del
tiempo que permanecen sobre el terreno de juego, dato que nos confirma la gran
859
exigencia de este deporte y la alta intensidad a la que actualmente se juegan los partidos
de balonmano femenino. A excepcin de las porteras, no se muestran diferencias entre
los puestos especficos. Durante el primer periodo de juego se observa una mayor
permanencia en la zona de intensidad cardiaca superior al 90% de la FCmax.
Pgina | 860 La distancia media recorrida por puesto especfico es de 4614.29 m mostrndose
grandes diferencias entre las porteras (2066.08 m) y las jugadoras de campo (5251.34
m.). La distancia recorrida por unidad de tiempo tambin presenta diferencias
significativas entre las porteras (31.26 m/min.) y las jugadoras de campo (69.68 m/min).
Entre los puestos especficos de las jugadoras de campo no se muestran diferencias
significativas. Durante el segundo periodo de juego, los valores mostrados en cuanto a
distancia recorrida por unidad de tiempo resultan significativamente inferiores a los del
primer periodo (65.15 m/min., frente a 71.51 m/min.)
La ratio de tiempo media descanso:trabajo mostrada en el presente estudio es de 90:10,
no mostrndose diferencias significativas entre los puestos especficos a excepcin de las
porteras (99.5:0.5).
El nivel de resistencia de las jugadoras, medido a travs del consumo mximo de oxgeno
(VO2max) y la velocidad de carrera equivalente con una concentracin de lactato de 4
mmol/l (V4), parecen determinar el perfil del esfuerzo que realizan las jugadoras de
balonmano durante un partido: las jugadoras con un VO2max superior realizan un trabajo
de mayor intensidad (medido en m/min.) que las jugadoras con un VO2max inferior, no
suponiendo ello un mayor esfuerzo cardiaco (no se muestran diferencias en FCmedia y
%FCmax) y mantenindose en valores aerbicos durante un periodo mayor de tiempo.
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864
ANLISIS DE LA EFICACIA EN ATAQUE EN BALONMANO: INFLUENCIA DEL
ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
Dr. Rogelio SALESA MARTN

Pgina | 865 Universitat de Lleida. INEFC Lleida
Laboratorio de Comportamiento Motor
Director: Dr. Joan Palmi Guerrero

RESUMEN
El presente artculo se enmarca dentro de las ponencias del Congreso La evolucin
cientfica del balonmano a travs de las tesis doctorales publicadas en Espaa en los ltimos
20 aos: aplicaciones prcticas (Granada, 2010) y recoge la sntesis de la tesis doctoral
defendida por el autor (Lleida, 2008), en la que nos ceiremos, por una cuestin de espacio,
a los aspectos ms relevantes de la investigacin y afines al balonmano.
Nuestro estudio tiene por objeto analizar la influencia del trabajo por objetivos en la
disminucin del nmero de errores en ataque (EA) en balonmano.
Bajo una visin interdisciplinar, propondremos un sistema de evaluacin de la eficacia en
ataque en balonmano basado en el anlisis por secuencias; desarrollaremos nuestra
propuesta de modelo de estado ptimo de rendimiento para intentar explicar el marco
terico en el que aplicaremos la tcnica de establecimiento de objetivos, y por ltimo,
utilizaremos la metodologa observacional, basada en la permanente observacin y registro
de las variables objeto de estudio.
A raz de las aportaciones de un primer estudio piloto, iniciamos la parte emprica de nuestra
investigacin, en la que desarrollamos el diseo de relacin de variable y aplicamos el
trabajo por objetivos a un equipo de balonmano de la misma categora durante las 14
jornadas de la Liga 2002-03. Posteriormente, realizamos un nuevo trabajo (estudio de
referencia) en el que contrastamos los valores del estudio emprico con los obtenidos en el
trabajo de observacin del Campeonato de Espaa 2003 de la categora y que sirve como
referencia para valorar la mejora relativa observada.
Las conclusiones de este trabajo confirman la relacin entre los EA y las consecuencias
negativas que de ellos se derivan, as como, la dificultad de intervencin eficaz que d
resultados de mejora en los deportes colectivos, en los que una sola variable se muestra
insuficiente para explicar el rendimiento deportivo.
PALABRAS CLAVE: balonmano, eficacia ataque, errores en ataque, establecimiento de objetivos, metodologa
observacional.
865
Rogelio Salesa Martn
1. INTRODUCION
C ITIUS, ALTIUS, FORTIUS", "El ms rpido, el ms alto, el ms fuerte", el lema olmpico

ideado el 7 de marzo de 1891 por el dominico francs Henri Dindon, es fiel reflejo
del espritu de superacin que lleva inmerso todo deportista. El afn por lograr metas ms
Pgina | 866
altas, de superarse a uno mismo y a sus rivales, es en s la esencia del deporte de
competicin, es el objetivo de todo deportista.
Sin embargo, a pesar de que el rendimiento ptimo es el fin ltimo de todo jugador y
entrenador de lite, los caminos para llegar a l son variados y muy complejos. De hecho,
constatamos frecuentemente como deportistas y entrenadores con distintas tendencias de
entrenamiento, utilizando distintos mtodos, alcanzan los resultados deseados. Al margen
de estas diferencias, la inmensa mayora coincide en la importancia de trazarse unas metas u
objetivos a alcanzar, ya sea a corto, medio o largo plazo. Lamentablemente, en muchas
ocasiones esos objetivos no constituyen el eje vertebrador de sus entrenamientos ni de sus
competiciones, por lo que las metas propuestas quedan relegadas a una mera declaracin
de intenciones (Weinberg y Gould, 1996).
Considerando las aportaciones de autores como Buceta (1994, 1998), Locke y Latham
(1991), Martens (2002), Valds (1996), Weinberg y Gould (1996) y Williams (1991) pensamos
que el establecimiento de objetivos (EO) era una tcnica que resultaba lo suficientemente
sencilla, flexible y eficaz como para ponerla en prctica y valorar sus resultados tanto en el
entrenamiento como en la competicin deportiva.
Fueron estas reflexiones las que nos motivaron a realizar una investigacin cientfica
que intentara valorar la eficacia o la influencia del trabajo por objetivos en la mejora del
rendimiento deportivo y que aportara informacin ordenada y de inters a los estudiosos
del balonmano.
Nuestro estudio presenta tres apartados: marco terico, investigacin emprica y

conclusiones.
El marco terico se desarrolla bajo una visin interdisciplinar con tres elementos de
referencia: el balonmano, la psicologa del deporte y la metodologa observacional.
En el captulo dedicado al balonmano destacamos nuestra propuesta de anlisis del

rendimiento en ataque en balonmano, basada en el anlisis por secuencias.
En el mbito de la psicologa deportiva, nuestro estudio parte de la propuesta del

modelo de Palmi (1999, p.-679), quien considera que el comportamiento humano se explica
866
Analisis de la eficacia en ataque en balonmano: Influencia del establecimiento de objetivos
como el resultado de un conjunto de influencias bio-psico-sociales que confluyen en un

momento determinado". Posteriormente, desarrollamos nuestra propuesta de Estado
ptimo de Rendimiento (EOR) y describimos la tcnica de Establecimiento de Objetivos.
Por ltimo en la aplicacin de la Metodologa Observacional en nuestra investigacin,

Pgina | 867
describimos las cuatro fases del proceso de investigacin: delimitacin del problema,
recogida de datos, anlisis de datos e interpretacin de resultados, as mismo, detallamos los
criterios de concordancia, fiabilidad y validez aplicados a este estudio.
La investigacin emprica, est compuesta por dos estudios con distintas finalidades.
El primero de ellos, ncleo de nuestra investigacin, lo denominamos estudio experimental.
En l aplicamos la tcnica de establecimiento de objetivos, tanto en el entrenamiento como
en la competicin, a nivel individual y colectivo. En concreto, realizamos el trabajo por
objetivos con la finalidad de reducir los errores en ataque, mejorando as lo que
denominamos rendimiento en ataque. Este estudio se realiz a lo largo de las 14 jornadas de
la liga juvenil aragonesa, durante la temporada 2002-03.
En la segunda parte de nuestra investigacin emprica, realizaremos un estudio de

referencia analizando en otro contexto (fase final del campeonato de Espaa de Clubs,
juvenil masculino, Roquetas de Mar 2003) las mismas variables del juego de ataque
presentes en el primer trabajo, aportando datos de referencia que nos permitan comparar la
situacin o nivel del equipo objeto de estudio con los mejores equipos de la categora en
aquella temporada.
En resumen, en este trabajo hemos recogido las reflexiones tericas y los resultados
de numerosas investigaciones que en los ltimos aos se han realizado sobre la eficacia en
ataque en balonmano. Se ha elaborado un programa de intervencin sistematizado para
minimizar el nmero de errores en ataque mediante la tcnica de establecimiento de
objetivos, y hemos analizado el nivel de la categora, en el juego de ataque, de los ocho
mejores equipos del pas para contrastarlos con el equipo objeto de estudio. Los resultados
obtenidos evidencian la complejidad del estudio en este tipo de deportes de colaboracin-
oposicin, en la que el rendimiento individual est supeditado al rendimiento colectivo y
viceversa, y donde el adversario juega un papel fundamental (Martn y Lago, 2005),
sometidos a multitud de factores, en los que una sola variable se muestra insuficiente para
explicar su rendimiento, o como dira vila (2003), la complejidad de los deportes de
colaboracin-oposicin con participacin simultnea y las diferentes perspectivas de anlisis
a los que estn sometidos, hace que resulte complicado alcanzar verdades universales,
causa-efecto, que expliquen la totalidad de lo que acontece. Aceptando dicha complejidad,
abordamos con humildad este trabajo.
867
Propuesta de anlisis de la Eficacia en Ataque en Balonmano.

Constatada la dificultad de anlisis de los deportes de colaboracin-oposicin (lvaro,
1995, lvaro et.al., 1995; Hernndez, 1994; Martn y Lago, 2005; ...), considerando las
propuestas de Antn (2000), Czerwinski (1993), Gutirrez (2003), Moreno (2004) y Romn
(1999) sobre el anlisis del rendimiento en Balonmano y valorando nuestra premisa sobre el
Pgina | 868
anlisis de la Eficacia en Ataque: las acciones del juego tienen lugar en un momento
determinado en el que confluyen varios acontecimientos simultneamente y por lo tanto,
todos ellos deberan relacionarse entre s en ese preciso instante, consideramos pertinente
elaborar un instrumento de observacin ad hoc que nos permita evaluar la eficacia en
ataque en balonmano entorno a tres conceptos: Secuencia, Situacin y Resultado.
2.1.- SECUENCIA DE ATAQUE.

En nuestra investigacin, definimos el trmino secuencia como el intervalo de tiempo
que transcurre desde la recuperacin del baln hasta que se produce una accin registrable
(resultado), que tiene lugar en un momento determinado (situacin). Esta definicin de
secuencia, la podemos considerar universal, sin embargo, en funcin del objeto de estudio,
lo que deberamos redefinir, ampliar o reducir, sera el concepto de resultado y situacin.
Llegados a este punto, es necesario establecer la diferencia entre posesin de baln y
secuencia. La posesin de baln comprende el tiempo desde que se recupera el mvil hasta
que ste pasa a manos del equipo oponente, cambiando el rol de atacante por el de
defensor. Sin embargo, dentro de una misma posesin, podemos encontrar una o varias
secuencias de ataque, ya que estas comprenden el tiempo entre la posesin del baln y un
hecho registrable (resultado), pudiendo continuar con la posesin del baln y enlazar varias
secuencias.
POSESIN DE BALN
SECUENCIA 1 SECUENCIA 2 SECUENCIA 3
Lanzamiento a portera con Exclusin temporal del Lanzamiento a portera con
resultado de blocaje, jugador rival como resultado de gol. Fin de la
recuperacin de la pelota y resultado de la accin de secuencia y de la posesin
mantenimiento de la ataque. Se contina con la de baln.
posesin. posesin del baln.
Tabla 1.- Ejemplo de posibles secuencias dentro de una misma posesin de baln.
Por tanto, el nmero de secuencias totales y el relativo a cada una de las situaciones
de juego resulta de vital importancia a la hora de realizar los clculos de eficacia en ataque.
Tal y como podemos constatar, segn nuestra definicin, el resultado y la situacin
aparecen constantemente alrededor del concepto de secuencia, y por lo tanto, para poder
continuar la explicacin de nuestra propuesta, ser necesario explicar estos dos conceptos.
868
2.2.- RESULTADO.
Como hemos comentado con anterioridad, el concepto resultado se corresponde con
la finalizacin de la accin de ataque, que no de la posesin del baln, en concreto, se
corresponde con un hecho registrable. Por tanto, y este es el quid de la cuestin, qu
consideraremos como hecho registrable?
Pgina | 869
Segn nuestro criterio, entendemos el concepto resultado bajo la dicotoma

Lanzamiento (LZ)/ No lanzamiento (NLZ), que a su vez se subdivide en Acierto en el
Lanzamiento (ALZ)/ Error en el Lanzamiento (ELZ) y Acierto en ataque (AA)/Error en ataque
(EA) respectivamente, dando origen a los cuatro tipos de secuencias de resultado:
Si Lanzamiento
(LZ)
Parada
Gol Poste
Gol + 2min Fuera
Blocaje
ALZ ELZ
Acierto Error
Pase
AA EA Recepcin
Perdida
Penalty (7m) Pasos
Exclusin (2min) Dobles
7m+2m Invasin
Falta ataque
Pasivo
No Lanzamiento Inhabituales
(NLZ)
Figura 1.- Esquema de las secuencias de resultado en ataque.
Mediante el tratamiento de las secuencias de resultado y valorando las aportaciones

en este campo de varios autores (Argudo, 2000; Gutirrez, 2003; Lloret, 1994) nos
proponemos diferenciar los siguientes conceptos:
Sumatorio de Secuencias (SS): Corresponde al nmero total de secuencias de un partido, es
decir, a la suma de ALZ, ELZ, AA, EA, o lo que es lo mismo, la suma de LZ y NLZ, lo que
representar el 100% de las secuencias.
Resultado (RS): Valor absoluto de los parmetros utilizados.
Eficacia en Ataque (EFAT): Relacin porcentual entre los cuatro tipos de secuencias (ALZ,
ELZ, AA, EA).
Por otra parte, en la siguiente figura, adems de la relacin entre los concepto
mencionados, podemos apreciar la diferencia entre Eficacia en Ataque y Eficacia de
Lanzamiento.
869
EFICACIA LANZAMIENTO EFICACIA EN ATAQUE

(EFLZ) (EFAT)
Individual y colectivo Individual y colectivo
Coeficiente Acierto Lanzamiento Coeficiente Eficacia Ataque

(CALZ) (CEFAT)
N ALZ *100/N LZ = % N ALZ *100/ SS = %
Ej: 30 *100/40= 75% Ej: 30 *100/50= 60%
Pgina | 870
Coeficiente Ineficacia Ataque
(CIFAT)
N ELZ *100/ SS = %
100 % Ej: 10 *100/50= 20%
Coeficiente Error Ataque

(CEAT)
N EA *100/ SS = %
Ej: 5 *100/50= 10%
Coeficiente Error Lanzamiento Coeficiente Acierto Ataque

(CELZ) (CAAT)
N ELZ *100/N LZ = % N AA *100/ SS = %
Ej: 10 *100/40= 25% Ej: 5 *100/50= 10%
Ejemplo: Representacin sobre 50 secuencias [ 30 ALZ, 10 ELZ, 5 EA y 5 AA ].
Figura 2.- Diferencia entre Eficacia en ataque y Eficacia de lanzamiento.
Como podemos observar, valoramos el rendimiento con datos relativos (%) versus
datos absolutos (n). El motivo de este anlisis se basa en el hecho de que los datos relativos
siempre estarn en funcin del nmero de secuencias de ataque que se producen en cada
partido, sin embargo, los datos absolutos no tienen en cuenta este criterio. Por lo tanto, si el
nmero de secuencias de ataque vara en cada partido, podemos deducir que el valor
relativo respecto a un mismo valor absoluto, ser diferente.
Anlisis de los Errores en Ataque en las 7 primeras jornadas de la liga 2001-02,

del equipo juvenil de Corazonistas de Zaragoza.
JOR SS EA Valor % EA/SS

0 75 14 5 18,67
1 64 13 5,5 20,31
2 74 16 4 21,62
3 80 18 3 22,50 14 14
4 59 11 6,5 18,64
5 60 14 5 23,33
6 53 5 9,5 9,43
7 63 15 4,5 23,81
Media 64,71 13,14 5,38 19,95
Leyenda: Valores relativos

JOR: Jornada/partido
Valores absolutos Antn (2000)
SS: Sumatorio de secuencias
EA: Errores en Ataque
Figura 3.- Anlisis comparativo de los Errores en ataque mediante valores absolutos y relativos.
En consecuencia, podemos observar que para cada una de las jornadas (JOR),
obtenemos un sumatorio de secuencias (SS) diferente, oscilando desde la 53 hasta 80, es
decir, de partidos ms lentos a ms rpidos. Siguiendo con el ejemplo, si consideramos
los partidos con el mismo nmero de errores en ataque (jornadas 0 y 5, 14 errores) y el valor
870
que otorga Antn (op.cit.) al mismo (14 errores equivalen a un 5 en una escala de 0 a 10),
podemos comprobar que el nmero de secuencias es diferente, (75 y 60 respectivamente), y
por lo tanto, tambin debera serlo el tratamiento de dicha informacin. En nuestra
propuesta, hablaramos de un coeficiente de errores en ataque (CEAT) igual a 18,67% para el
primer caso, frente a un CEAT del 23,33% para el segundo. Por lo tanto, segn nuestra
Pgina | 871
propuesta, 14 errores en ataque (EA) NO es igual a 14 EA. As mismo, siguiendo con la
misma tabla de referencia, podra darse la paradoja de que fuera mejor resultado 18 EA
(22,50%) que 14 EA (23,33%). Este ejemplo nos reafirma en nuestro razonamiento, es decir,
el tratamiento de la informacin basado en el concepto de secuencia y en la utilizacin de
datos relativos versus datos absolutos, de lo contrario, nos estaramos alejando de la
realidad del juego y de una informacin ms fidedigna.
2.3.- SITUACIN.
En este trabajo hablaremos de situacin de juego, para referirnos a los cuatro
criterios que conforman este concepto y que contemplamos en la parte emprica de nuestra
investigacin:
2.3.1.- Intervalo temporal (IT): En la parte emprica de nuestra investigacin y debido a la

necesidad de encontrar patrones de conducta en funcin del intervalo temporal,
proponemos dividir el tiempo de juego en doce perodos a intervalos de cinco minutos (00-
05; 05-10; 10-15, ; 55-60).
2.3.2.- Marcador parcial (MP): El marcador parcial representa la diferencia de goles en el

marcador, y dado que sera prcticamente imposible aglutinarlos para su posterior
investigacin en funcin de los guarismos reflejados, en esta investigacin se ha optado por
agruparlos en la siguiente escala para el equipo observado:
GANA EMPATA PIERDE
DE 7 MS (G7) (EMP) DE 7 MS (P7)
DE 4, 5 6 GOLES (G456) (EMP) DE 4, 5 6 GOLES (P456)
DE 1, 2 3 GOLES (G123) (EMP) DE 1, 2 3 GOLES (P123)
Tabla 2.- Marcador parcial. Utilizado durante el partido y al final del mismo.
2.3.3.- Situacin numrica (SN): La situacin numrica hace referencia a la composicin del
nmero de jugadores por equipo en una secuencia en concreto. La desigualdad numrica se
produce como consecuencia de una sancin disciplinaria a un jugador (o al banquillo)
consistente en una exclusin temporal. No obstante, ello no implica que la desigualdad se
mantenga durante todo ese tiempo, ya que una exclusin a un jugador del otro equipo
igualara la situacin numrica en un cinco contra cinco. Como resulta evidente, las
diferentes fluctuaciones en la situacin numrica originarn diferentes situaciones de
ataque/defensa (ms o menos espacios, ayudas, etc.) que facilitarn o dificultarn el juego
871
colectivo y por lo tanto, afectarn al rendimiento. Las categoras a las que da lugar este
criterio son: Igualdad numrica (IGU), Superioridad numrica (SUP), Inferioridad numrica
(INF).
2.3.4.- Situacin de ataque (SA): La situacin de ataque tiene por objeto reflejar la dinmica
Pgina | 872
del juego que se produce en torno a dos parmetros: baln en movimiento/esttico y la
organizacin/desorganizacin defensiva en la relacin ataque/defensa, configurando el
cuadrante que dar lugar a cinco categoras: juego posicional (defensa organizada/baln en
movimiento), contraataque (desorganizacin defensiva o en desequilibrio/baln en
movimiento), golpe franco (defensa organizada/baln esttico ), lanzamiento de 7m
(inexistencia defensiva, exceptuando el portero/baln esttico) y rebote ofensivo (defensa
desequilibrada/baln en movimiento). No obstante, debemos sealar que la
organizacin/desorganizacin defensiva se refiere al inicio de la accin y a la ubicacin de los
jugadores en el espacio, ya que durante el juego posicional es evidente que el equipo
atacante procurar crear la desorganizacin defensiva que les facilite el lanzamiento a
portera.
ATAQUE
BALN ESTTICO BALN EN MOVIMIENTO
DESEQUILIBRADA INEXISTENTE 7M CONTRAATAQUE
DEFENSA REBOTE OFENSIVO
EQUILIBRADA Y ORGANIZADA GOLPE FRANCO JUEGO POSICIONAL
Tabla 3.- Subcriterios de la Situacin de ataque en funcin del baln y la defensa.
Por ltimo, en nuestra propuesta de anlisis del rendimiento en ataque incluimos un

criterio que, aunque se sita fuera del ataque, est ntimamente relacionado con este, y es
ms, consideramos que tiene una gran influencia en el rendimiento del equipo, esto es, las
consecuencias que del ataque se derivan en la defensa. Este es un hecho que tienen
presente muchos tcnicos pero del que todava no se ha realizado un estudio cientfico y
sobre el que esperamos aportar conclusiones interesantes al final de nuestra investigacin.
En concreto, nos proponemos valorar los efectos que originan los errores en ataque, es
decir, las prdidas de la posesin del baln sin llegar a lanzar a portera. Para este criterio
estableceremos cuatro categoras: Contraataque Gol (CAGL); Contraataque No Gol
(CANGL); Contraataque Acierto Ataque (CAAA); No Contraataque (NCA).
Concluido el apartado terico dedicado al Balonmano, exponemos a continuacin la sntesis
del marco terico dedicado a la psicologa del deporte y en concreto al Establecimiento de
objetivos.
872
Variables que influyen en el Establecimiento de Objetivos.

A pesar de que el Establecimiento de Objetivos (EO) ha sido profusamente estudiado
en crculos organizacionales, en los que se ha demostrado su efectividad (Locke, et.al.,
1981), en el contexto deportivo, las primeras investigaciones realizadas versaron
fundamentalmente sobre los mecanismos que subyacen en la relacin rendimiento-EO, con
Pgina | 873
la intencin de analizar la efectividad de la tcnica en ste mbito, en concreto, se centr el
inters sobre las reas de la especificidad, proximidad y dificultad de los objetivos, sin
embargo, los resultados fueron contradictorios, y no pudieron ser replicados con el mismo
xito (Boyce, 1994; Bueno 2003; Gonzalez, 2001; Locke, 1991; Locke y Latham, 1985;
Weinberg, 1995; Weinberg y Gould, 1996; Weinberg y Weigand, 1993).
Para explicar estos factores o variables que median en el EO adoptamos la propuesta

de Cury y Sarrazin (1999), ya que entendemos que la agrupacin de los mencionados
factores en tres reas distintas, segn: la tarea, el contexto y el practicante, facilita la
comprensin del problema. Adems, esta propuesta aglutina nuestro concepto de visin
sistmica que recoja al mximo los diferentes elementos que estn afectando al deportista
(Riera, 1999).
No obstante, consideramos pertinente adaptar el modelo de Cury y Sarrazin (op.cit.)

respecto a los factores unidos al deportista, dado que los mencionados autores reflejan
nicamente la autoestima y la naturaleza del objetivo dominante, mientras que en nuestra
propuesta consideramos el estado psicolgico del deportista en su totalidad y, en
consecuencia, valoramos las emociones que experimenta y que pueden afectar al
rendimiento, encontrando adems una estrecha relacin entre dichas emociones (sujeto:
motivado, activado, seguro, concentrado, competitivo y cohesionado) y el EO.
Gua para el Establecimiento de Objetivos.

A partir de las experiencias de Locke y Latham (1985) y de las aportaciones de varios
psiclogos del deporte (Bell, 1983; Botterill, 1983, Carron, 1984; Gould, 1983; Harris y Harris,
1984; McClements y Botterill, 1979; OBlock y Evans, 1984 y Orlick, 1980). Gould (1991)
sugiere una serie de recomendaciones que favorezcan el xito del EO. A estas aportaciones,
debemos aadir las de otros autores como Harris y Harris (1987), Locke y Latham (1985),
Weinberg y Gould (1996), Cury y Sarrazin (1999) y Raga y Suay (2003). Como consecuencia
de dichas aportaciones, consideramos necesario realizar un esfuerzo de sntesis que recoja
las diferentes propuestas y que refleje los pasos a seguir en la aplicacin de esta tcnica
psicolgica en lo que podramos denominar Declogo del EO:
1.- Establecer objetivos especficos en trminos positivos:

Los objetivos deben formularse de forma que sean mesurables y permitan una
evaluacin objetiva. Por otra parte, parece ser que establecer los objetivos en trminos
873
positivos ayuda a los atletas a centrarse en el xito, en lugar de en el fracaso (Bell,

1983, en Gould, 1991). Burton y Naylor (2002) lo denominan valencia del objetivo, y
hace referencia al hecho de establecer objetivos en trminos positivos, focalizndose
en qu se pretende conseguir, ms que en lo que se pretende evitar.
Pgina | 874
2.- Establecer objetivos dificultad ptima:
Los objetivos deben suponer un reto para el deportista con el que se identifique y se
comprometa, para ello, el deportista debe percibir la dificultad del objetivo y el nivel de
dedicacin que lleva implcito. En trminos cuantitativos, la dificultad del objetivo
puede intuirse con el tanto por ciento de posibilidades que tiene el deportista de
alcanzar el xito (entendido como la consecucin del objetivo.
REAS FACTORES O VARIABLES QUE AFECTAN AL E.O.

1.- DIFICULTAD DEL OBJETIVO.
2.- ESPECIFICIDAD DEL OBJETIVO.
A.- FACTORES UNIDOS A LA
3.- PROXIMIDAD DEL OBJETIVO.
TAREA:
4.- TIPO DE OBJETIVO.
5.- FEEDBACK.
B.-FACTORES UNIDOS AL 6.- RELACIONES CON EL ENTRENADOR.
CONTEXTO: 7.- RELACIONES CON IGUALES.
8.- ESTADO PSICOLGICO DEL DEPORTISTA:
8.1.- MOTIVADO
8.2.- ACTIVADO
C.-FACTORES UNIDOS AL
8.3.- SEGURO
DEPORTISTA:
8.4.- CONCENTRADO
8.5.- COMPETITIVO
8.6.- COHESIONADO
Tabla 4- Factores que influyen sobre el E.O. (adaptado de Cury y Sarrazin, 1999).
3.- Considerar la personalidad de los participantes:

La personalidad del deportista ser crucial tanto en la eleccin del nivel de dificultad
del objetivo como en el nivel de capacidad de esfuerzo que este sea capaz de dedicar.
Nuevamente el contexto y la comunicacin entrenador-jugador resultaran cruciales
para permitir al deportista alcanzar su cuota mxima de rendimiento.
4.- Temporalizar y priorizar los objetivos:
Dada la cantidad de tipos de objetivos a la que hemos hecho referencia en el apartado
2.3.1. (en funcin del nmero de participantes, de la situacin, del resultado y de los
factores de rendimiento), ser del todo necesario jerarquizarlos (objetivos primarios,
secundarios y terciarios), en funcin de las necesidades/carencias del
equipo/deportista de manera que no interfieran negativamente unos sobre otros, es
874
decir, que sean compatibles, y planificarlos en el tiempo (objetivos a corto, medio y

largo plazo), considerando la necesidad de establecer una fecha lmite para alcanzarlos,
lo que servir tanto como referente temporal y de progreso como de evaluacin
5.- Reflejar por escrito los objetivos:
El hecho de formalizar por escrito, mediante contrato conductual (Gould, 1991; Raga y
Pgina | 875
Suay, 2003) o diarios del deportista, el compromiso de intentar alcanzar los objetivos
fijados, implica haber analizado el proceso y el coste que va a suponer ese reto.
Adems, diversos psiclogos del deporte (Botterill, 1983; Harris y Harris, 1984 y
McClements, 1982, en Weinberg y Gould, 1996) sugieren que, una vez fijados los
objetivos, se anoten y se coloquen en un lugar visible, en el que se puedan apreciar
igualmente los progresos alcanzados, lo que implicara un refuerzo social aadido.
6.- Desarrollar estrategias para la consecucin de los objetivos:
Como dira Weinberg y Gould (1996, p.- 375), establecer objetivos sin las
correspondientes estrategias de logro de objetivos es como conducir un coche por una
ciudad desconocida sin mirar el plano. Las estrategias deben ser especficas para la
consecucin del objetivo, debiendo dejar constancia de la periodicidad con deben ser
aplicadas.
7.- Facilitar el feedback de la ejecucin:
La informacin sobre la ejecucin de la tarea, en el intento de alcanzar el objetivo,
debe ser concreta y til, es decir, debe procurar al deportista el conocimiento
necesario que le permita mejorar su ejecucin. Ello implica una orientacin positiva y
productiva respecto a los posibles errores, de manera que no se consideren como
buenos o malos, sino como el conocimiento que nos permite aprender para alcanzar el
objetivo en un nuevo intento.
8.- Dotar de flexibilidad a los objetivos:
La consecucin de los objetivos puede verse afectada por una gran variedad de
factores, previsibles o no, relacionados directamente con el deportista o bien con su
entorno, que repercutan en el programa previsto. Por ello, la planificacin y los
objetivos deben permitir su revisin y la introduccin de los cambios pertinentes, y que
lejos de representar una amenaza o un fracaso se planteen como un motivo de
reflexin para adaptarse a la nueva situacin.
9.- Proveer de apoyo a los objetivos:
Crear un ambiente de atencin, optimismo y refuerzo alrededor del deportista, donde
las que las personas que con l se relacionan (entrenador, padres, amigos,
compaeros, etc.) valoren y estimulen el esfuerzo realizado por este, repercutir
favorablemente en su estado emocional y por tanto, en la consecucin del objetivo.
10.- Evaluar los objetivos, las estrategias y el contexto:
De poco servira establecer objetivos si no fueran finalmente evaluados, ya que todo
quedara relegado a una mera declaracin de intenciones. Evaluar no debe significar
nicamente constatar si se ha alcanzado o no el objetivo, sino contemplar todo
875
aquello que le haya podido afectar (estrategias, contexto, etc.), de manera que nos
proporcione informacin y juicios de valor basados en la experiencia que nos
permitan avanzar en un futuro prximo.
Problemas y/o limitaciones en el Establecimiento de Objetivos.

Pgina | 876
Como hemos apuntado en el apartado 2.3., a pesar de que el EO se ha demostrado
claramente eficaz en tareas de laboratorio y en el mbito organizacional, en el mbito
deportivo las investigaciones que se han llevado a cabo han obtenido resultados dispares, lo
que llev a Locke (1991) a considerar una serie de problemas y/o limitaciones en el EO que
atribuy a una sucesin de errores metodolgicos como el establecimiento espontneo de
objetivos en el grupo control, la aceptacin de los objetivos asignados, la dificultad de los
objetivos especficos, el compromiso con los objetivos, el nivel de lnea base o techo de
rendimiento, etc.
No obstante, y como reaccin a las propuestas de Locke (1991), Weinberg y Weigand

(1993, p.- 89), despus de dirigir 22 experimentos usando cerca de 1200 sujetos, defienden
que es demasiado simple argumentar que los resultados incongruentes y equvocos puedan
ser atribuidos a cuestiones metodolgicas y de procedimiento. Estos autores, crean que la
motivacin y el tipo de tareas eran factores que podran explicar las diferencias en los
resultados. Respecto a la motivacin, sugieren controlar la seleccin de sujetos altamente
motivados en investigaciones futuras, ya que alcanzar un determinado objetivo no hara que
los sujetos realizan ms esfuerzo y persistieran ms en el intento. Respecto al tipo de tarea,
hay dos aspectos importantes, uno que hace referencia a la novedad y el otro a las
caractersticas de esta. En el primer caso, si la tarea es novedosa, es difcil que se establezcan
objetivos espontneamente, sin embargo, la experiencia en la tarea si los facilita. Por otro
lado, segn Bueno (2003, p.- 16), la magnitud de los efectos de los objetivos es mayor en las
tareas sencillas que en las complejas. En las tareas complejas se requiere primero el
desarrollo de una estrategia efectiva antes de que los efectos motivacionales de los objetivos
puedan beneficiar al rendimiento. Es decir, la magnitud del efecto del establecimiento de
objetivos decrece segn aumenta la complejidad de la tarea.
Por ltimo, Burton y Naylor (2002) sugieren cinco factores como posibles
explicaciones sobre el porqu los objetivos son menos efectivos en el dominio deportivo que
en organizacional:
Atletas trabajando cerca de su potencial de mximo rendimiento.
Complejidad de la tarea.
Uso inapropiado de las estrategias de aplicacin de objetivos.
Diferencias individuales
Muestras pequeas.
876
Para finalizar, creemos oportuno realizar una puntualizacin respecto a la

inconsistencia en los resultados de las investigaciones en entornos naturales sobre el EO, y
en concreto, a los problemas y/o limitaciones de estos en deportes colectivos. Debemos
tener presente que, a pesar de que los entrenadores pudieran estar plenamente
involucrados en un programa de EO, y a pesar de que consideren el beneficio de estos,
Pgina | 877
probablemente, tambin antepongan los intereses del equipo (formacin de jugadores,
nuevos sistemas, etc.) sobre el programa de EO y en definitiva, sobre la investigacin, lo que
al fin y al cabo representa a su vez un verdadero handicap.
INVESTIGACIN EMPRICA
La parte emprica de nuestra investigacin se desarroll a lo largo de dos aos, en
concreto, durante las temporadas 2001-02 y 2002-03. En dicho espacio de tiempo se
analizaron 44 partidos o jornadas (JOR), pertenecientes todos ellos a la categora juvenil
masculino de balonmano, y que agrupamos en tres estudios claramente diferenciados.
ESTUDIO PILOTO ESTUDIO EXPERIMENTAL ESTUDIO DE REFERENCIA

TEMPORADA 2001-02 TEMPORADA 2002-03 CTO. ESPAA 2003
14 PARTIDOS 14 PARTIDOS 16 PARTIDOS
Tabla 5.- Distribucin de partidos en los tres estudios de la investigacin.
El primero de ellos, al que hemos denominado Estudio Piloto, se enmarca dentro de

lo que consideramos observacin pasiva o exploratoria. Esta fase de la investigacin resulta
absolutamente imprescindible para preparar la observacin activa o cientfica,
permitindonos por un lado delimitar el problema de forma precisa y por otro, obtener un
bagaje completo de informacin que permita adecuadas tomas de decisin. La obtencin de
datos procedentes de este estudio se consideran desechables dado que carecen del rigor
de la metodologa observacional, sin embargo, permiten establecer las posibles lneas de
investigacin.
Al mencionado estudio le corresponden la observacin de los 14 partidos de Liga

aragonesa jugados por el equipo de Corazonistas durante la temporada 2001-02, por tanto,
estamos hablando de un estudio longitudinal con una duracin aproximada de 7 meses
(octubre-abril). El material empleado en este estudio consisti bsicamente en: cmara de
vdeo, reproductor de vdeo, planillas de registro y ordenador (software: Excel).
Del anlisis del estudio destacamos el alto nmero de errores en ataque (EA), oscilando
entre un rango de 9 y 20 por jornada (JOR), proporcionando una media muy prxima a 15
EA/JOR . Estos datos nos indujeron a plantearnos un trabajo de intervencin con el objetivo
de disminuir el nmero de errores en ataque y en consecuencia, aumentar el rendimiento
del equipo.
877
El segundo de los trabajos realizados lo denominamos Estudio Experimental, y

constituye la base de la parte emprica de nuestra investigacin, cuyo objeto fundamental
consiste en valorar la influencia del trabajo por objetivos sobre el rendimiento en ataque de
un equipo de balonmano, realizando un estudio longitudinal a lo largo de los 14 partidos de
la liga aragonesa 2002-03.
Pgina | 878
Finalmente, analizamos los 16 partidos del Campeonato de Espaa de Clubs Juvenil
Masculino (Roquetas de Mar, 2003) agrupndolos bajo el ttulo de Estudio de Referencia,
cuyo principal objetivo radica en contrastar los valores obtenidos en este estudio con los
derivados del estudio experimental, proporcionndonos un perfil de rendimiento de la
categora y por tanto del equipo objeto de estudio.
ESTUDIO EXPERIMENTAL
6.1.- PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS.
La investigacin que se plantea pretende:
Disear un instrumento de observacin vlido y fiable que permita calcular la eficacia
en ataque en balonmano.
Valorar el anlisis por secuencias, en trminos relativos, versus datos absolutos.
Aplicar un programa de intervencin psicolgica, basado en el establecimiento de
objetivos, dirigido a la mejora de la eficacia en ataque en balonmano y en concreto, a
la disminucin de errores en ataque.
Realizar el seguimiento del equipo antes y durante la intervencin para valorar el
posible efecto del programa de intervencin en el rendimiento deportivo.
Observar la relacin existente entre el nmero de errores en ataque y las posibles
consecuencias negativas que de estos pudieran derivarse.
Analizar la relacin entre el estado emocional y el rendimiento deportivo.
Identificar los factores que puedan influir en la eficacia del programa de intervencin
aplicado.
6.2.- MTODO.
Se realiz una investigacin de campo siguiendo esencialmente un diseo de caso
nico, en el que trabaj con un solo equipo y al cual se le aplic un programa de
entrenamiento psicolgico en establecimiento de objetivos para poder disminuir los errores
en ataque y, en consecuencia, mejorar el rendimiento.
6.2.1.- Sujetos.
El estudio se realiz con el equipo juvenil masculino del Club Balonmano
Corazonistas, durante la temporada 2002-03. Este equipo estaba formado por 16 jugadores
con edades comprendidas entre los 17 y 18 aos. El cuerpo tcnico estaba formado por un
entrenador, un segundo entrenador (preparador fsico) y eventualmente un mdico y un
fisioterapeuta, adems del delegado del equipo.
878
6.2.2.- Material
A.- Aparatos.
Una cmara de vdeo panasonic miniDV, modelo NV-GS11.
Vdeo-reproductor JVC, modelo HR-J728.
Pgina | 879 Un ordenador porttil pentium-M.
Como instrumento de registro se utiliz el software Match Vision Profesional.
Los programas empleados para el anlisis de datos son: SDIS-GSEQ 4.1.2. y SPSS
v.14.0
B.- Instrumento de observacin.

La utilizacin de la metodologa observacional en el registro de partidos de
balonmano se llev a cabo a partir de la previa identificacin de cada secuencia y las
respectivas situaciones, resultados y consecuencias que la componen. La estructura del
instrumento de observacin, creado ad hoc, se presenta como una combinacin de formatos
de campo y sistemas de categoras, estando conformado por dos tipos de criterios: fijos y
cambiantes.
Bajo estos criterios se han anidado sistemas de categoras, y por tanto, un conjunto de
situaciones y/o conductas que cumplen internamente las condiciones de exhaustividad y
mutua exclusividad, generando un total de sesenta y seis categoras correspondientes a
otros tantos cdigos de registro.
MACROCRITERIOS SITUACIN RESULTADO CONSECUENCIAS JUGADOR
CRITERIOS IT MP SN SA RS CS JG
SUBCRITERIOS ALZ ELZ AA EA
N CATEGORAS (66) 12 7 3 5 2 4 3 9 4 17
N SECUENCIAS CATEGORAS Y CDIGOS DE REGISTRO
1 T0005 G7 SUP JP AGL ELPAR P7M EPSE CAGL JUA
2 T0510 G456 IGU CA AGL2M ELPOS P2M EREC CANGL PAB
3 T1015 G123 INF GF ELFUE P7M2M EPER CAAA JOR
4 T1520 EMP L7M ELBLO EPSO NCA ROB
... T2025 P123 RO EDOB EDU
T2530 P456 EINV PAZ
T3035 P7 EFAT ALF
T3540 EPVO CAM
T4045 EINH FAB
T4550 CRI
T5055 IVA
T5560 DAN
MOY
FEL
ANT
NAC
EQU
Tabla, 6.- Relacin de categoras del instrumento de registro.
6.3.- PROCEDIMIENTO
El Estudio Experimental se ha desarrollado en cinco fases: Preliminar, Observacin,
Informacin, Intervencin y Postintervencin.
879
A.- Fase Preliminar.

Uno de los objetivos principales de esta fase consisti en validar el instrumento de
observacin. Para ello, fueron necesarias hasta tres sesiones de trabajo con cuatro
entrenadores nacionales de balonmano, en las que se analizaron diferentes encuentros y se
redefinieron aquellas categoras que conducan a error. Al final del mencionado proceso, se
Pgina | 880
obtuvo un ndice de concordancia inter e intraobservadores satisfactorio (<80%) que nos
permita afrontar con confianza la fase de observacin.
En esta primera fase result igualmente necesario acordar con el Club y con el
entrenador las condiciones para llevar a cabo este trabajo de investigacin. Una vez
acordado y comprometido el proyecto se pas a informar a los jugadores de la
temporalizacin y los objetivos que persegua el mismo, as como su necesaria implicacin
para asegurar el xito del programa. En este punto, es necesario resaltar la buena
predisposicin de todas las partes, basada fundamentalmente en la alta motivacin con que
se afrontaba la temporada y las ansias de xitos deportivos de todo el grupo. A este
respecto, consideramos oportuno indicar que los objetivos colectivos de resultado del
equipo residan fundamentalmente en ganar el campeonato de Aragn y participar en la fase
sector del Campeonato de Espaa.
Adems, en esta primera fase tambin se analiz un partido preparatorio,
denominado evaluacin cero, con el objeto de familiarizarnos con el material a utilizar en la
investigacin (cmara de vdeo, trpode, filmacin, recogida de datos, etc.).
Finalmente, se pasaron dos cuestionarios GEQ y POMS con el objeto de valorar

inicialmente tanto el estado de cohesin del grupo como el estado de nimo de los
jugadores.
B.- Fase de Observacin.

Uno de los objetivos fundamentales de esta fase radica en filmar los siete partidos de
la primera vuelta de la liga y registrar los datos relativos a cada encuentro, lo que nos
permitir obtener informacin relevante para la aplicacin del trabajo por objetivos en la
fase de intervencin y a la vez, disponer de una amplia lnea base del equipo observado.
Por otra parte, y dado el conocimiento previo del entrenador sobre los rivales,
consideramos oportuno pasar el GEQ y el POMS unos das antes del enfrentamiento con el
terico rival a batir y con ello valorar el nivel de cohesin y estado de nimo previo a un
partido potencialmente estresante y decisivo para el desarrollo de la competicin y de los
objetivos propuestos a medio plazo.
880
As mismo, continuamos aplicando el grado de concordancia intraobservador, en este

caso a la primera jornada de la liga, que nos asegure la fiabilidad de los datos registrados,
mostrndose claramente superior al 80% requerido.
C.- Fase de Informacin.

Pgina | 881
Una vez finalizada la primera vuelta de la Liga y aprovechando el parn de la
competicin, dedicamos el tiempo necesario a informar a los jugadores de los resultados
obtenidos colectiva e individualmente, as como a ensearles el concepto de trabajo por
objetivos y la metodologa que vamos a utilizar. Esta fase resulta trascendental, ya que uno
de los requisitos para aplicar el Establecimiento de Objetivos (EO) radica en la implicacin
del deportista con el programa y con los objetivos propuestos.
Considerando los datos obtenidos en la primera vuelta, se propone fijar objetivos en

funcin de dos parmetros, por un lado respecto al resultado en el partido de ida y por otro
en funcin de la jornada precedente. Estos objetivos se plantean tanto a nivel individual
como colectivo de manera consensuada entre el jugador/equipo y el entrenador.
En esta fase continuamos aplicando el ndice Kappa de Cohen a la jornada nmero cuatro de
la competicin y en la que el resultado sigue siendo satisfactorio (<80%).
D.- Fase de Intervencin.
Si bien todas las fases anteriores son imprescindibles para el desarrollo de esta
investigacin, la fase de intervencin adquiere una gran relevancia debido
fundamentalmente al trabajo de campo con los jugadores, dado que es en este momento en
el que se aplica el programa de Establecimiento de Objetivos objeto de esta investigacin.
La fase de intervencin se corresponde con el perodo de competicin II- de la

planificacin de la temporada y tiene una duracin de ocho semanas o microciclos de
entrenamiento. A lo largo de este tiempo se realizaron treinta y dos sesiones de
entrenamiento en las que se aplic un trabajo especfico con el objetivo de disminuir los
errores en ataque (EA) y se jugaron siete partidos de competicin en los que se evaluaba el
mencionado parmetro de rendimiento.
Cada microciclo est compuesto por cuatro sesiones de entrenamiento (de lunes a
viernes, descansado el mircoles) y un partido de competicin (sbado o domingo). La
estructura del microciclo se repeta peridicamente, por lo que nos permita establecer la
siguiente dinmica: evaluacin de los datos obtenidos individual y colectivamente de la
jornada precedente, informacin a los jugadores y al entrenador de los resultados y de los
objetivos alcanzados, aplicacin del programa de intervencin durante las sesiones de
entrenamiento, establecimiento de objetivos para el partido siguiente y filmacin y recogida
de datos de la competicin que nos permita completar el ciclo.
881
MICR OCIC LO DE E NT R E NAMIE NT O:

DINMIC A DE L P R OGR AMA DE INTE R VE NCIN
Evaluacin.
Informacin resultados.
Trabajo sobre las

variables objeto de estudio.
Pgina | 882 Establecimiento de objetivos
individuales y colectivos.
Competicin
Figura 4-. Dinmica del programa de intervencin.
Cada sesin de entrenamiento tiene una duracin de noventa minutos y presenta la

siguiente estructura: Calentamiento, parte principal y vuelta a la calma, a excepcin de los
lunes, en los cuales se dedican treinta minutos al inicio del entrenamiento para la entrega de
datos y la visualizacin de las secuencias de Error en Ataque acompaadas de los
comentarios del entrenador.
El trabajo especfico por objetivos se ubic en el calentamiento, debido

fundamentalmente al acuerdo alcanzado entre el entrenador y el investigador, siempre bajo
el criterio de no interferir en la planificacin de la temporada y en los contenidos de cada
sesin propuestos por el entrenador.
El tiempo dedicado en cada entrenamiento a los ejercicios destinados a disminuir los

EA era de diez minutos. Dado el poco tiempo del que se dispona para trabajar este objetivo,
cada ejercicio propuesto se repeta a lo largo de la semana con el objeto de evitar el tiempo
dedicado a su explicacin, permitiendo a los jugadores participar de forma casi inmediata.
Adems, dado que todos los ejercicios se estructuraban en un enfrentamiento dual entre
dos equipos, el equipo formado los lunes se mantena hasta el final de la semana
SESIN ESPECFICA (LUNES) SESIN TIPO (MARTES, JUEVES, VIERNES)

TIEMPO ESTRUCTURA TIEMPO ESTRUCTURA
30 0.- INFORME RENDIMIENTO.
30 1.- CALENTAMIENTO 30 1.- CALENTAMIENTO
- MOVILIDAD ARTICULAR - MOVILIDAD ARTICULAR
- EJERCICIOS DINMICOS - EJERCICIOS DINMICOS
- ESTIRAMIENTOS - ESTIRAMIENTOS
- EJERCICIOS DE TONIFICACIN - EJERCICIOS DE TONIFICACIN
- EJERCICIOS EO. - EJERCICIOS EO.
50 2.- PARTE PRINCIPAL 50 2.- PARTE PRINCIPAL
10 3.- VUELTA A LA CALMA 10 3.- VUELTA A LA CALMA
Tabla 7-. Estructura general de una sesin de entrenamiento.
882
De los datos extrados en la primera vuelta de la liga, se concluye que el mayor

porcentaje de errores lo acaparan dos categoras: error de pase y error de recepcin. En
consecuencia, nos planteamos proponer ejercicios divertidos (motivantes) para los
jugadores y con una fuerte carga en la toma de decisin, en los que el pase y la recepcin se
Pgina | 883
trabajaran constantemente. La metodologa utilizada consisti fundamentalmente en
proponer ejercicios de menor a mayor dificultad, utilizando los parmetros espacio,
limitaciones reglamentarias y nmero de estmulos, tal y como mostramos en la figura 5.
ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DE LAS SESIONES DE ENTRENAMIENTO PARA LA DISMINUCIN

DE EA.
PERODO DE APLICACIN ENTRE LAS JORNADAS 8 Y 14 INCLUSIVE
NMERO TOTAL DE 32
SESIONES
TIEMPO DEDICADO EN 10 MINUTOS
CADA SESIN
TIEMPO TOTAL DE 5 HORAS Y 20 MINUTOS
TRABAJO
OBJETIVO DE LAS SESIONES TRABAJO TCNICO-TCTICO PARA LA DISMINUCIN DE
ERRORES EN ATAQUE.
OBJETIVOS ESPECFICOS PROGRESAR EN EL ESPACIO CON Y SIN BALN
APOYAR AL COMPAERO CON BALN
OBTENER SITUACIN DE LANZAMIENTO PTIMA
MEDIOS DE LA TCNICA- POSICIN DE BASE, DESPLAZAMIENTOS CON Y SIN BALN,
TCTICA INDIVIDUAL PASE, RECEPCIN, BOTE, FINTAS, DESMARQUES, ETC.
MEDIOS DE LA TCTICA PASE Y VA, CRUCES, BLOQUEOS, PENETRACIONES SUCESIVAS,
COLECTIVA SIMPLE PANTALLAS, CORTINAS, JUEGOS AREO, ETC.
Tabla 8- Estructura y objetivos de las sesiones de entrenamiento para la disminucin de EA.
Todos los ejercicios se desarrollaron en un enfrentamiento grupal de seis

contra seis (imitando la situacin inicial de partido de los jugadores de campo) y se utiliz
tanto el terreno de juego de balonmano como el de baloncesto. No obstante, el baln
empleado fue en todo momento el de balonmano con el objeto de no interferir en factores
tcnicos. En cuanto a las limitaciones reglamentarias, se propuso en un primer momento
aplicar las normas propias del balonmano, para posteriormente delimitar el nmero de
pasos y el bote de baln, con el objeto de obligar a los compaeros del portador del baln a
realizar apoyos claros a este ltimo. En relacin al nmero de estmulos, se propuso en un
primer momento defender y atacar una sola portera o canasta (segn el caso), para
posteriormente atacar o defender dos simultneamente, con ello, intentamos que los
jugadores ampliaran su campo visual y el nmero de decisiones a tomar.
883
METODOLOGA DE LOS EJERCICIOS.
+ ESPACIO -
- LIMITACIONES REGLAMENTARIAS +
Pgina | 884
- ESTMULOS +
- DIFICULTAD +
Figura 5-. Metodologa de los ejercicios para la disminucin de EA.
Durante la realizacin de estos ejercicios, el entrenador realizaba los comentarios

que consideraba oportunos e incluso breves interrupciones para explicar los conceptos ms
relevantes. As mismo, se anotaba tanto el nmero de errores individuales y colectivos de
cada equipo como el marcador (ver anexo 6- ). En este sentido, podemos constatar que el
nmero de secuencias de ataque por equipo oscilaba alrededor veinte, lo que da una idea de
la intensidad de los ejercicios en tan corto perodo de tiempo, en los que se priorizaban los
ataques rpidos (contraataques) sobre el juego posicional. Al tratarse de formas jugadas, la
intervencin de los jugadores era muy dinmica y participativa, sin embargo, no se
reproduca fielmente la situacin de juego al carecer de la asignacin de puesto especfico.
Por otra parte, al final del ejercicio el rendimiento de cada grupo vena acompaado de una
serie de contingencias negativas para el equipo perdedor (recoger el material, llevar a
caballito al ganador, trabajo fsico extra, etc.).
Paralelamente a la aplicacin del trabajo por objetivos y adems de continuar con la

aplicacin de los cuestionarios GEQ y POMS, consideramos pertinente pasar un nuevo
cuestionario, el Competitive State Anxiety Inventory (CSAI2), para tratar de valorar el nivel de
ansiedad del deportista.
Por ltimo, y con el propsito de validar los datos obtenidos en los anlisis de los
partidos, aplicamos el ndice Kappa a la dcima jornada.
E.- Fase de Postintervencin.

El objetivo fundamental de esta fase radica en anlisis de datos y en la interpretacin
de resultados, tanto de la primera como de la segunda fase de la Liga. Para el procesamiento
de estos datos se ha utilizado el software de tratamiento estadstico SPSS.v.11.4 y v.14.0 y el
SDIS-GSEQ (v 4.1.2.).
884
Respecto al anlisis de resultados, se han realizado diversas tcnicas o

procedimientos. Se han tabulado los datos de cada criterio, mostrado tablas de frecuencias
absolutas y relativas. Asimismo se han representado dichas frecuencias mediante diagramas
de sectores. Cuando se han comparado o cruzado subcriterios con la eficacia en ataque
(criterio resultado del ataque) se han presentado mediante tabulacin la distribucin
Pgina | 885
relativa de frecuencias del criterio en cada categora del otro criterio a comparar. Tambin
se ha realizado un test de homogeneidad o de independencia de tipo chi-cuadrado a un nivel
de confianza del 95%. En caso de que el test rechace la homogeneidad de la Eficacia en
Ataque (EFAT) entre categoras de la segunda variable, se ha optado por un anlisis de los
residuos corregidos del modelo de independencia; se han resaltado los residuos mayores en
valor absoluto a 2.0 como elementos identificadores de posibles asociaciones entre las
categoras en las que se dan el residuo corregido destacado. Esta forma de proceder es
conceptualmente simple (frente a otros modelos, por ejemplo modelos log-lineales,
tcnicamente ms complejos) y suficiente en la mayora de los casos para comprender las
razones que han originado el rechazo de la hiptesis de independencia. En aquellos cruces
entre los criterios donde se dan situaciones de concurrencia imposible, se ha optado por un
anlisis log-lineal de efectos principales incorporando ceros estructurales para modelar la
situacin de concurrencia imposible.
No obstante, el contenido de estos resultados se desarrollar con detalle en el

siguiente apartado.
Por otra parte, una vez finalizada la competicin, realizamos un seguimiento del
estado de nimo de los deportistas mediante el cuestionario POMS y un cuestionario final a
los jugadores y al entrenador que nos permitan valorar la opinin de los mismos sobre el
programa aplicado.
Finalmente, continuando con nuestro control sobre la calidad del dato, pasamos el
ndice Kappa a la ltima jornada del campeonato, jornada nmero catorce.
6.4.- RESULTADO10.
En el anlisis del Campeonato de la Liga Aragonesa 2002-03 del equipo Corazonistas,
categora juvenil masculino, se registraron un total de 1.004 secuencias (multieventos), que
multiplicado por los siete criterios utilizados (resultado, intervalo temporal, marcador
parcial, situacin de ataque, situacin numrica, consecuencias del ataque y jugador que
finaliza la secuencia), dan un total de 7.028 registros (estadsticos simples).
10
Nota del autor: Debido a la necesidad de ajustarnos a un nmero limitado de pginas, tanto los resultados
del estudio de experimental como los del estudio de referencia los incluiremos en el apartado de discusin.
885
ESTUDIO DE REFERENCIA
1.- PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS.
A partir de las experiencias y de los datos obtenidos en el estudio experimental, nos
proponemos desarrollar en nuestra investigacin un segundo estudio que nos permita
conocer el perfil de rendimiento de los ocho mejores equipos nacionales de la categora. Ello
Pgina | 886
nos permitir, a posteriori, comparar y contrastar los datos obtenidos de ambos estudios
(estudio experimental y estudio de referencia) y en consecuencia, valorar el rendimiento
obtenido por el equipo objeto de estudio respecto a la norma.
FASES TAREAS REALIZADAS

PRELIMINAR - DETERMINACIN OBJETO ESTUDIO.
- DISEO DE OBSERVACIN.
- REGISTRO DE CODIFICACIN.
- INSTRUMENTO DE OBSERVACIN.
- INFORMACIN Y ACEPTACIN DEL PROYECTO.
- EVALUACIN CERO.
- KAPPA INTER E INTRAOBSERVADORES (1-3).
- CUESTIONARIOS: GEQ (1) Y POMS (1).
OBSERVACIN - KAPPA 1 (JOR 01)
- CUESTIONARIOS: GEQ (2) Y POMS (2).
- REGISTRO DE LAS SIETE PRIMERAS JORNADAS
INFORMACIN - KAPPA 2 (JOR 04)
- INFORMACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN Y DE
LOS DATOS OBTENIDOS EN LA PRIMERA VUELTA DEL
CAMPEONATO DE LIGA.
INTERVENCIN - KAPPA 3 (JOR 08)
- CUESTIONARIOS: GEQ (3), POMS (3 Y 4) Y CSAI2 (1).
- APLICACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN.
- REGISTRO Y EVALUACIN DE LAS SIETE LTIMAS
JORNADAS.
POSTINTERVENCIN - KAPPA 4 (JOR 14)
- CUESTIONARIOS: POMS (5) Y CUESTIONARIO FINAL
- ANLISIS DE DATOS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.
Tabla 9-. Fases y tareas del Estudio Experimental.
La investigacin que se plantea persigue los siguientes objetivos:

Aplicar el instrumento de observacin desarrollado en el estudio experimental que
nos permita valorar el rendimiento en ataque de los equipos participantes en la fase
final del Campeonato de Espaa de Clubs en categora juvenil masculino.
886
Describir el perfil del rendimiento en ataque de la categora segn los criterios objeto
de estudio (Intervalo Temporal, Marcador Parcial, Situacin Numrica, Situacin de
Ataque, Resultado y Consecuencias).
Observar la relacin existente entre los distintos criterios.
Pgina | 887 Determinar la relacin entre los errores en ataque y las consecuencias que se
derivan.
Contrastar el perfil de rendimiento de los ocho mejores equipos nacionales de la
categora con el equipo observado en el estudio experimental.
2.- MTODO.
Se ha realizado una investigacin siguiendo esencialmente un diseo observacional
en el que han participado ocho equipos y en el que se han analizado 16 partidos, lo que
implica 32 sesiones de observacin, ya que en cada encuentro se analizaba a los dos
contendientes. Este Estudio de Referencia lo hemos dividido en tres fases: Preliminar,
Observacin y Anlisis de datos.
Por otra parte, con el objeto de comprobar la validez de los datos registrados se
aplica el ndice Kappa de Cohen y en el que en todos los casos se alcanza la concordancia
intraobservador con un ndice superior al 80% requerido.
2.1.- Sujetos.
El presente estudio se ha llevado a cabo con los ocho mejores equipos de la categora
clasificados para la final del Campeonato de Espaa de la categora juvenil masculino
celebrado en Roquetas de Mar (2003).
Al igual que en estudio experimental, los equipos estaban formados por 16

jugadores con edades comprendidas entre los 17 y 18 aos.
El mencionado Campeonato se presentaba bajo el formato de fase clasificatoria,

semifinales y final.
En la fase clasificatoria se agruparon los ocho equipos en dos grupos de cuatro,

pasando los dos primeros de cada grupo a las semifinales cruzadas, es decir, segundo contra
primero. Por lo tanto, los equipos clasificados jugaron cinco partidos, mientras que el
restodisputaron nicamente los tres partidos de clasificacin.
887
CTO. ESTATAL DE BALONMANO 2003. FASE FINAL. JUVENIL MASCULINO.

CLASIFICACIN EQUIPOS N PARTIDOS GRUPO NIVEL ALCANZADO
1 BM. VALLADOLID 5 II FINAL
2 KH-7 BM. GRANOLLERS 5 I FINAL
Pgina | 888 3 BM. ALCOBENDAS 5 I SEMIFINAL
4 F.C. BARCELONA 5 II SEMIFINAL
5 ACADEMIA OCTAVIO 3 I CLASIFICACIN
6 CIUDAD DE ROQUETAS 3 II CLASIFICACIN
7 BM. VALENCIA MARNI 3 I CLASIFICACIN
8 C.D. BIDASOA 3 II CLASIFICACIN
Tabla, 9.- Equipos participantes y clasificacin en la fase final del Cto. Estatal de balonmano 2003, juvenil
masculino.
La eleccin de esta competicin como objeto de estudio se realiz por diversos
motivos:
La edad y la categora de los participantes.
El nivel de los equipos participantes.
La posibilidad de conseguir las filmaciones de los diez y seis encuentros disputados.
La celebracin del Campeonato en la misma temporada que el estudio experimental.
2.2.- Material.
Dividiremos la enumeracin del material utilizado en aparatos e instrumentos
registro:
A.- Aparatos.
Los mismos que en el estudio experimental.
B.- Instrumento de observacin.
El mismo que en estudio experimental a excepcin del criterio jugador, excluido en este
estudio.
3.- RESULTADO.
Como dato y teniendo en cuanta nuestro modelo de anlisis, podemos decir que se
han registrado 2.501 secuencias y 15.006 registros (estadsticos simples). Al igual que el
estudio experimental, los resultados del estudio de referencia, por una cuestin de espacio,
los incluiremos en el apartado de discusin.
DISCUSIN
Como consecuencia de los resultados alcanzados tanto en el estudio emprico como

en el estudio de referencia, a continuacin, proponemos una serie de reflexiones que
permitan aproximarnos a nuestro objeto de estudio, es decir, el anlisis de la eficacia en
888
ataque en balonmano y la aplicacin y efecto del trabajo por objetivos en la disminucin de

los errores en ataque.
SOBRE LA EFICACIA EN ATAQUE EN BALONMANO.

1.- El anlisis por secuencias
Pgina | 889
Tal y como avanzamos en el marco terico de esta investigacin, parece evidente que
el anlisis por secuencias y por lo tanto en datos relativos (%), aporta una informacin ms
fidedigna que aquella basada nicamente en datos absolutos. En este sentido, la lgica nos
indica que sern difcilmente comparables dos encuentros, mediante datos absolutos, con
un nmero de secuencias de ataque radicalmente diferentes. Si recurrimos a los datos
alcanzados tanto en la Liga como en el Campeonato, obtenemos que en el primero el valor
mnimo de secuencias es 55 y el mayor 83, es decir 28 secuencias de diferencia, mientras
que en el Campeonato se encuentran entre 61 y 88, con una diferencia de 27 secuencias.
Por lo tanto, insistimos en la necesidad de realizar un anlisis por secuencias y en

trminos relativos en el estudio de la eficacia en ataque en balonmano.
Por otra parte, y tomando como referencia los errores en ataque (EA) y el Coeficiente
de Errores en Ataque (CEAT), en el anlisis de corazonistas, obtenemos los siguientes datos:
JOR EA CEAT SEC

1 14 18,6 70
2 14 18,4 76
7 14 19,2 73
12 14 19,7 71
Tabla, 10.- Jornadas, secuencias y valores absolutos y relativos de errores en ataque.
De los valores reflejados, podemos comprobar como el valor absoluto de los EA (14)
origina diferentes valores relativos (CEAT: 18,4%; 19,2%; 19,7%) en funcin del nmero de
secuencias de ataque que se originan en cada partido (76, 73, 71). Adems, se da la
paradoja, segn nuestra propuesta, de que sera mejor resultado 14 EA (18,4%) que 13 EA
(18,6%). De manera grfica, y recurriendo a nuestro ejemplo, nos reafirmamos en que 14 no
es igual a 14.
2.- La Eficacia en Ataque.
A lo largo de esta investigacin ha quedado patente nuestra propuesta de anlisis de
la eficacia en ataque (EFAT) basada en el anlisis por secuencias, en la que establecemos
cuatro coeficientes de eficacia basados en los cuatro subcriterios de resultado (ALZ, ELZ, EA,
AA):
889
EFICACIA EN ATAQUE (EFAT)

COEFICIENTE DE EFICACIA EN ATAQUE N ALZ*100/SS= %
COEFICIENTE DE INEFICACIA EN ATAQUE N ELZ*100/SS= %
COEFICIENTE DE ERRORES EN ATAQUE N EA*100/SS= %
Pgina | 890 COEFICIENTE DE ACIERTOS EN ATAQUE N AA*100/SS= %
Tabla, 11.- Coeficientes de Eficacia en Ataque.
De los datos alcanzados tanto en el estudio emprico como en el estudio de

referencia, podemos concluir que la EFAT no es homognea a lo largo de la competicin para
un mismo equipo, y que difcilmente existen dos equipos con una EFAT similar. En este
sentido, podemos comprobar como en el anlisis del CEFAT en el Campeonato, el equipo
vencedor fue aquel que obtuvo un mayor CEFAT (47,6%).
Continuando con el anlisis de la EFAT y en concreto del Coeficiente de Errores en Ataque

(CEAT), podemos concluir que, a pesar de que no existan diferencias significativas entre los
equipos del Campeonato agregados y Corazonistas, los datos concluyen que este ltimo
todava tiene un margen de mejora hasta alcanzar los niveles de los primeros. En concreto,
comprobamos como el CEAT del Campeonato se sita en torno al 19,6%, lo que supone una
media de 13,09 errores por partido, mientras que Corazonistas tiene una media de 15,64
errores por partido y un CEAT del 21,8%. No obstante, tal y como sucede a lo largo de esta
investigacin, determinados resultados pueden resultar engaosos, ya que aun siendo cierto
que el porcentaje de errores de Corazonistas es mejorable, debemos resear que el mayor
porcentaje de EA de este equipo se produce en situaciones de clara ventaja en el marcador
(FG7), y contra el penltimo clasificado (OPSEP), por lo que consideramos que el objetivo de
esta investigacin no era plenamente coincidente con los objetivos del
equipo/entrenador/jugadores, los cuales podran haber priorizado otros aspectos antes que
este. Por el contrario, en el anlisis de los equipos del Campeonato agregados, el mayor
porcentaje de EA se presentan en situaciones de P456, y en el que otros factores diferentes
a los de Corazonistas, como asumir mayor riesgo para reducir la desventaja en el marcador,
pueden ser los causantes de esta divergencia.
CLASIFICACIN EQUIPOS CEFAT

1 VLD 47,6%
2 GRA 42,3%
3 ALC 42,9%
4 BCN 44,6%
Tabla, 12. Clasificacin y CEFAT en el Cto. Espaa juvenil 2003.
3.- La Eficacia de Lanzamiento.

Probablemente, uno de los parmetros que nos ofrece mayores garantas en la
comparacin de datos sea la Eficacia de Lanzamiento (EFLZ), ya que son datos ms
890
asequibles y menos cuestionables, en los que no se hace necesaria el anlisis de secuencias,

dado que reflejan el nmero de aciertos en el lanzamiento respecto al total de estos.
EFICACIA LANZAMIENTO (EFLZ)

Pgina | 891 COEFICIENTE ACIERTO LANZAMIENTO COEFICIENTE ERROR LANZAMIENTO (CELZ)
(CALZ)
N ALZ*100/NLZ= % N ELZ*100/N LZ= %
Tabla, 13.- Eficacia de Lanzamiento.
De los datos extrados de diferentes publicaciones y relativos a selecciones absolutas,

y de los obtenidos en esta investigacin, podemos observar en la siguiente tabla como el
CALZ se sita prioritariamente entre el 55% y el 60%. En cualquier caso, debemos considerar
que estos valores hacen referencia a la eficacia total y que, como veremos ms adelante,
difiere en funcin de la Situacin de Ataque.
Por otra parte, al igual que en la EFAT, en el anlisis del Campeonato observamos
como el primer clasificado es aquel con mayor CALZ. En relacin a Corazonistas,
comprobamos como tiene un alto CALZ (63,10%).
4.- La diferencia entre eficacia en ataque y de lanzamiento.

Tomando como referencia los resultados alcanzados por Corazonistas, reflejados en
la siguiente tabla, podemos comprobar cmo, respecto al criterio Situacin de Ataque, en el
anlisis de la EFLZ los valores ms altos corresponden al contraataque (CALZ: 74,6%), incluso
por encima del lanzamiento de 7 metros (67,1%). Sin embargo, en el anlisis de la EFAT,
podemos comprobar como el CEFAT del CA (49%) disminuye sensiblemente, debido al alto
ndice de EA (25,3%) que conlleva. En consecuencia, consideramos pertinente y necesario
realizar un anlisis del juego de ataque basado tanto en la EFAT como en la EFLZ, ya que
ambas perspectivas enriquecen el anlisis del juego aportando mayor informacin.
A este respecto, en el caso de Corazonistas, parece evidente que se producen tantos EA en

CA como en JP, por lo que el programa de intervencin debera estar enfocado a ambas
situaciones de juego. En cualquier caso, cabe resaltar que la solucin no pasa por la
alternativa de algunos entrenadores, quienes para evitar el problema de los EA en CA
deciden renunciar a este (enmascarando as los resultados), sino ms bien en detectar las
causas de estos y proponer soluciones que mejoren el rendimiento real del equipo.
891
AUTOR CATEGORA ACONTECIMIENTO CALZ

NICOL (2003) SNIOR EN VARIOS CAMPEONATOS DEL 1982: 53%
MUNDO Y EUROPEOS 1986: 52%
2001: 54%
Pgina | 892 2002: 53%
ROMN SNIOR JJOO ATLANTA 96 58,50%
(1998A)
ROMN SNIOR EUROPEO ITALIA 98 55,75%
(1998B)
ROMN SNIOR MUNDIAL EGIPTO 99 54,12%
(1999)
SALESA JUVENIL CORAZONISTAS -LIGA 2002-03- 63,10%
(TESIS)
SALESA JUVENIL CAMPEONATO 2003 AGREGADOS:
(TESIS) 58,50%
1.- VLD: 65,2%
2.- GRA: 53,5%
3.- ALC: 57,6%
4.- BCN: 60,2%
Tabla, 14.- Autores y estudios sobre la eficacia de lanzamiento.
SITUACIN ATAQUE CALZ CEFAT CEAT

CA 74,6% 49,0% 25,3%
GF 57,3% 42,6% 12,9%
JP 57,1% 37,1% 24,8%
7M 67,1% 67,1% 0%
RO 42,9% 27,3% 18,2%
TOT 63,1% 43,3% 21,8%
Tabla, 15.- Anlisis comparativo entre CALZ y CEFAT de Corazonistas.
5.- Los criterios de anlisis de la eficacia en ataque.

En cuanto al criterio Intervalo Temporal (IT), y respecto a la relacin entre este y el
resultado, destacamos que los equipos del Campeonato agregados y Corazonistas tienen
comportamientos diferentes. Por un lado, los equipos del Campeonato tienen tendencia a
cometer ms EA en los intervalos T1015 Y T5560, mientras que Corazonistas aumenta
significativamente sus EA en el IT2530.
Del anlisis del criterio Marcador Parcial (MP) se desprende que el comportamiento de los
equipos del Campeonato (agregados) difieren del comportamiento de Corazonistas:
Respecto al porcentaje de secuencias, Corazonistas presenta un 74,6% de secuencias
con un marcador parcial favorable, frente a un 41,2% de los equipos del Campeonato. Por
892
otra parte, si diferenciamos los equipos del Campeonato podemos apreciar como el primer
clasificado juega un 81% de las secuencias en situacin de ventaja en el marcador, frente al
41,7%, 50,2% y 51% del segundo, tercero y cuarto clasificados.
Tambin encontramos ciertas diferencias en el anlisis MP vs Resultado, en concreto,

Pgina | 893
Corazonistas tiende a cometer ms errores con un marcador parcial favorable (G456-29,2%),
mientras que los equipos del Campeonato tienden a cometerlos con un marcador
desfavorable (P456-23,8%), sin embargo, estos tambin cometen ms errores con un
resultado claramente favorable (G7-21,6% y G456-21,5%) que con marcadores ajustados
(G123-19%; EMP-18,3%; P123-16,8%). De esta lectura podemos deducir que los equipos
suelen cometer ms errores con mayores diferencias en el marcador, adems de otras
interpretaciones, por arriesgar para igualar el partido o bien por una excesiva relajacin
como consecuencia de ir con ventaja.
Del anlisis del criterio Situacin Numrica (SN) podemos observar como en ambos
estudios los resultados son similares:
Respecto al anlisis de secuencias, tanto los equipos del Campeonato agregados
como el equipo de Corazonistas alcanzan resultados similares, es decir, en ambos estudios
se sitan las relaciones de asimetra en torno al 20% del total de secuencias.
En cuanto a la relacin SN vs Resultado, observamos como ambos grupos de anlisis

coinciden en cometer ms errores en ataque en situaciones de inferioridad numrica y
menor acierto en el lanzamiento.
Del estudio de la Situacin de Ataque (SA), es necesario resaltar que el perfil de

Corazonistas respecto a los equipos del Campeonato agregados y de estos entre s, no es
homogneo.
Si atendemos al porcentaje de secuencias, podemos comprobar cmo en ambos
estudios, el mayor porcentaje de secuencias corresponde al Juego Posicional (JP), no
obstante, Corazonistas se diferencia de los equipos del Campeonato por presentar mayor
porcentaje de secuencias en Contraataque, 31,1% y 20% respectivamente. Por contra, al
analizar los equipos del Campeonato individualmente, observamos una gran similitud entre
Corazonistas y Barcelona tal y como mostramos en la siguiente tabla:
Equipo JP CA GF L7M RO
Corazonistas 49,4% 31,1% 10,1% 7,3% 2,2%
Barcelona 48,3% 33,2% 10,4% 6,2% 2%
Tabla, 16.- Valores de Situacin de Ataque de Corazonistas y Barcelona.
Continuando con el criterio SA, en relacin al Resultado, podemos realizar un doble anlisis,
por un lado, desde el punto de vista de la EFAT y por otro desde la EFLZ. Tomando como
ejemplo el CA, se demuestra como ste presenta una clara ventaja respecto a la EFLZ
893
(74,6%), pero no tanto en un anlisis respecto a la EFAT (49,0%) debido fundamentalmente

al alto porcentaje de EA.
EFAT ALZ
EQUIPOS CA GF JP L7M RO TOT
Pgina | 894
COR 49,0 42,6 37,1 67,1 27,3 43,3
CTO 49,3 42,8 36,8 72,2 48,5 42,5
EFLZ ALZ
COR 74,6% 57,3% 57,1% 67,1% 42,9% 63,1%
CTO 70,9% 57,6% 52,7% 72,7% 53,3% 58,48%
Tabla, 17.- Comparacin estudio emprico y de referencia sobre la EFAT y la EFLZ.
Respecto al criterio Consecuencias, consideramos que resulta vlido el principio de que

toda accin tiene una reaccin, y en concreto, podemos constatar que en funcin del
resultado de una accin de ataque se pueden generar diferentes Consecuencias. De los
datos proporcionados por el estudio emprico y el estudio de referencia concluimos que:
Ambos estudios difieren ligeramente entorno al porcentaje de secuencias de ataque que
generan un CA (Corazonistas: 10,7% y Equipos Campeonato: 14,4%). No obstante, si
aglutinamos los EA y comprobamos las consecuencias que sobre estos se derivan,
obtenemos que entre un 31,5% (estudio emprico) y un 38,7% (estudio de referencia) de los
EA generan un CA. En cualquier caso, tambin cabe considerar las decisiones estratgicas
como renunciar a un CA a pesar de recuperar el baln tras un EA del rival.
Tanto en el estudio experimental como en el estudio de referencia, el EA ms frecuente es el
error de pase, 41,6% y 36,8% respectivamente.
No todos los EA generan consecuencias negativas en forma de CA del equipo rival, sin
embargo, queda demostrada la importancia de este criterio que, con un marcador ajustado,
puede marcar la diferencia entre el xito y la derrota.
Por ltimo, el criterio Jugador, analizado nicamente en el estudio de referencia,

tiene por objeto valorar tanto la EFLZ como la EFAT individual, as como el efecto que el
trabajo por objetivos tiene sobre esta ltima. De los datos extrados podemos destacar que:
Son cuatro los jugadores del equipo los que acaparan tanto el 50% de las secuencias
de ataque como el 50% de los EA. No obstante, el volumen de secuencias hace que el
porcentaje de EA no sea estadsticamente significativo. Sin embargo, encontramos
cuatro jugadores con menor volumen de secuencias pero con diferencias
estadsticamente significativas en relacin a los EA. Esta circunstancia plantea la
necesidad de trabajar con ambos grupos de jugadores, si bien, por motivos
diferentes.
Por otra parte, el anlisis estadstico individual ofrece la validacin externa del
instrumento de observacin, ya que el jugador mejor valorado (PAB) era el nico
componente del grupo perteneciente a la seleccin espaola de la categora.
894
As mismo, no podemos constatar que el trabajo por objetivos haya generado

consecuencias positivas sobre la disminucin de los EA. Es ms, en el caso de PAB se
produce el efecto contrario al deseado, ya que aumenta el porcentaje de EA en la
segunda vuelta de la liga respecto a la primera, si bien esta circunstancia no se
Pgina | 895 generaliza al resto de los componentes del grupo. Adems, debemos considerar que
la EFAT de este jugador en la primera vuelta roza la perfeccin, y que el porcentaje
de EA en la segunda vuelta est en consonancia con la media del equipo.
SOBRE EL PROGRAMA DE INTERVENCIN.

1.- El planteamiento terico del programa de intervencin.
Siendo coherentes con la Gua para el Establecimiento de Objetivos propuesta en
el marco terico de esta investigacin, en la parte emprica de nuestro trabajo, y en
concreto, en la aplicacin del programa de intervencin (PI), hemos seguido el siguiente
declogo:
1.- Se han establecido objetivos especficos y mensurables, tanto a nivel individual
como colectivo. No obstante, estos objetivos difcilmente podan expresarse en
trminos positivos, tal y como sugieren Burton y Naylor (2002), ya que hacen
mencin a un error que se pretende evitar.
2.- Consideramos que los objetivos propuestos, individuales y colectivos,
presentaban una dificultad adecuada a las posibilidades reales del equipo y de los
jugadores, ya que se calculaban consensuadamente (jugadores/entrenador) en
funcin de los resultados alcanzados frente al mismo oponente y considerando el
historial de los resultados alcanzados.
3.- En relacin con el apartado anterior, el entrenador valoraba tanto el puesto
especfico como la personalidad del deportista para ajustar los objetivos.
4.- Tanto los objetivos individuales como colectivos se delimitaron en el tiempo
ajustndolos al calendario de competicin. Los objetivos a corto plazo se fijaban cada
semana, mientras que los marcados a medio plazo indicaban el objetivo de mejorar la
media al final de la segunda vuelta respecto a la primera.
5.- Los objetivos individuales y colectivos de cada jornada, as como los resultados
alcanzados se reflejaban sistemticamente en una hoja de registro en la que se
acumulaban todos los datos y que era entregada a cada jugador en el primer
entrenamiento de la semana para reflexionar sobre lo acontecido en el partido. Esta
hoja de registro tambin se utilizaba para marcar los objetivos de la siguiente
jornada.
6.- A lo largo de todo el PI se desarrollaron estrategias para la consecucin de los
objetivos, consistente en un trabajo de diez minutos en cada entrenamiento
dedicados a situaciones jugadas de pase/recepcin.
895
7.- En las situaciones jugadas y despus de cada partido, los jugadores recibieron
tanto el conocimiento de resultados como un feedback sobre la ejecucin, con la
finalidad de mejorar y alcanzar el objetivo en el prximo intento.
8.- Los objetivos estaban dotados con la flexibilidad necesaria que permitiera
adaptarse a las diferentes situaciones: lesiones, minutos de juego, puesto especfico,
Pgina | 896
etc.
9.- El apoyo a los objetivos recaa prioritariamente sobre el equipo tcnico y los
compaeros de equipo.
10.- Finalmente, queda demostrado en este trabajo la evaluacin de los objetivos, las
estrategias y el contexto.
2.- Los resultados del programa de intervencin.

Debemos reconocer abiertamente que los resultados del programa de intervencin
(PI) no alcanzan las expectativas propuestas.
Valorando los datos obtenidos, el equipo de Corazonistas pasa de tener en valores

absolutos 14 EA de media por partido en la primera vuelta a 17,29 en la segunda. Esta
tendencia se refleja igualmente en valores relativos, pasando de 19,39% de EA a 23,57% de
media.
Es innegable que estos resultados nos hacen reflexionar profundamente sobre

nuestro PI, y que continuando con ese anlisis cuantitativo, observamos como todos los
partidos jugados en la segunda vuelta, excepto el nico partido en el que se perdi por dos
goles de diferencia, se ganaron por ms de ocho goles (excepto uno que se gan por cinco).
En concreto, el partido que se perdi ofrece las mejores estadsticas, respecto a los EA de la
segunda vuelta, por lo que consideramos que ste no fue el factor decisivo en la derrota.
Como contrapunto, destacamos la jornada 14, en la que se vence por 18 goles de ventaja
pero se cometen 21 EA, lo que supone el 25,6% de las secuencias del partido.
Valorando la informacin que acabamos de proporcionar, podemos considerar que

los EA no parecen ser la causa directa sobre la victoria o derrota del equipo de Corazonistas,
y que curiosamente, parece haber una relacin entre una victoria holgada en el marcador y
el aumento en los EA.
3.- Los problemas del programa de intervencin.
Tal y como apuntamos en la parte terica de esta investigacin, y en consonancia con
las aportaciones de Burton y Naylor (2002), consideramos que nos hemos encontrado con
una serie de dificultades que han influido de alguna manera en el resultado del programa de
intervencin.
896
En primer lugar, una de las primeras limitaciones ha sido el nivel de lnea base o
techo de rendimiento. En la primera fase de la liga, tanto a nivel individual como colectivo, el
equipo de Corazonistas present unos porcentajes de EA (19,3%) slo superados por los dos
primeros clasificados en el Campeonato de Espaa (EA: Valladolid-17,3% y Granollers-
14,1%), por lo que en la segunda fase de la Liga era ciertamente complicado mejorar estos
Pgina | 897
datos.
En segundo lugar, la complejidad de la tarea hace que difcilmente se repita

exactamente la misma situacin (espacio, tiempo, velocidad, equilibrio, nivel de
colaboracin/oposicin de compaeros y adversarios, estrategias ofensivas y defensivas,
etc.) en todos los partidos, por lo que las situaciones de actuacin pueden ser similares pero
nunca idnticas, quedando a expensas de la capacidad de percepcin, decisin y ejecucin
de cada jugador.
No obstante, consideramos que la mayor dificultad en la aplicacin del PI consisti en

lo que denominamos las prioridades de la competicin. Es decir, a pesar de que tanto el
entrenador como los jugadores estaban realmente comprometidos con la tarea y con el
objetivo de disminuir los EA, las circunstancias cambiantes de cada partido hacen que ese
objetivo pase a ser secundario, entendiendo que es un medio para mejorar cualitativamente
en el juego pero tambin como herramienta para ganar. Sin embargo, una vez conseguido el
objetivo de ganar el partido, por llevar una amplia diferencia en el marcador, el objetivo de
disminuir los EA puede pasar a un segundo plano, frente a otros objetivos hasta entonces
secundarios, como probar nuevos sistemas, tcnicas, tcticas o jugadores en situacin de
competicin. Esta conclusin se constata con los datos del equipo observado (Corazonistas),
ya que su tendencia es a cometer ms errores cuanto ms amplia es la diferencia en el
marcador.
Por ltimo, el hecho de contar con unos jugadores altamente motivados al principio
de la temporada hizo perder cierto potencial a la tcnica de EO, ya que, por decirlo de
manera grfica, estaban en su techo de motivacin y por tanto, difcilmente podan
esforzarse ms y persistir ms en la tarea.
CONCLUSIONES
Conclusiones de la parte emprica
De la informacin que nos ha proporcionado la parte emprica de esta tesis,
exponemos a continuacin las que consideramos ms relevantes:
El instrumento de observacin creado ad hoc resulta vlido y fiable, respondiendo a
los objetivos planteados tanto para el estudio emprico como para el estudio de
referencia.
897
En concreto, encontramos varios detalles que otorgan validez externa al instrumento,

como es el identificar al mejor jugador de Corazonistas, y que a su vez fue el nico
componente del equipo perteneciente a la seleccin nacional, y la clasificacin y los
resultados del primer clasificado en el Campeonato (Valladolid).
Los errores en ataque presentan asociaciones estadsticamente significativas en
Pgina | 898
ambos estudios respecto a las consecuencias negativas que producen, por lo que
queda plenamente justificado el objetivo de esta investigacin.
En realidad, esta afirmacin confirma el pensamiento popular de que un error en
ataque supone dos goles, el que no se consigue y el que se encaja como consecuencia
del contraataque del oponente.
El anlisis de la Eficacia en Ataque, en trminos relativos, proporciona una
informacin cuantitativa y cualitativamente ms relevante que aquella basada
nicamente en la Eficacia en el Lanzamiento y en datos absolutos.
En consecuencia, consideramos necesario un anlisis desde una doble perspectiva
eficacia en ataque y eficacia de lanzamiento, ya que de lo contrario obtendramos una
informacin sesgada de la realidad.
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO EMPRICO.

El programa de intervencin no provoca estadsticamente una mejora en la
disminucin de los errores en ataque.
No obstante, el equipo de corazonistas presenta unos niveles de rendimiento en este
apartado similares a los ocho mejores equipos de la categora a nivel nacional, por lo
que, entre otros factores, la mejora relativa es complicada al situarse prxima a los
niveles ptimos de rendimiento en esta categora.
Los errores en ataque no parecen ser el motivo fundamental de los partidos perdidos
de Corazonistas.
Por el contrario, la causa de las derrotas corresponde ms bien a una baja eficacia en el
lanzamiento, encontrndose diferencias significativas que inducen a pensar que sea
ste el parmetro determinante en la victoria o derrota de un encuentro. Adems, se
observa una relacin directamente proporcional entre el porcentaje de errores y un
marcador favorable.
Los errores en ataque que acaparan el mayor nmero de secuencias son los errores
de pase y los de recepcin.
Por lo que el trabajo desarrollado en el programa de intervencin para la disminucin
de errores en ataque, basado en formas jugadas de ataque/defensa resulta, cuando
menos, coherente.
Los errores en ataque no estn en funcin del nivel del oponente.
Es ms, parece haber una cierta tendencia a cometer ms errores cuanto ms dbil
es el oponente y en consecuencia, cuando existe mayor ventaja en el marcador.
898
A pesar del mayor nmero de errores en ataque, los jugadores claves en el equipo
presentan un altsimo volumen de secuencias, por lo que, en trminos relativos, sus
rendimientos pueden considerarse adecuados.
Esta informacin nos afianza en el anlisis por secuencias versus anlisis cuantitativos,
ya que a pesar de que sea obligado trabajar este aspecto con estos jugadores por el
Pgina | 899
volumen de secuencias de ataque que protagonizan, existen otros compaeros de
equipo con menor nmero de errores pero con mayores problemas en esta parcela.
El estado de nimo, el nivel de cohesin del grupo, y el grado de ansiedad y
autoconfianza, no parecen ser factores determinantes en la derrota del equipo
observado en el partido decisivo.
A pesar de que el perfil alcanzado, a nivel grupal, en los cuestionarios psicolgicos del
CSAI2, GEQ y POMS no son ideales, podemos afirmar que se encuentran dentro de unos
parmetros adecuados para el rendimiento deportivo.
Los objetivos de la investigacin puede que no sean siempre prioritarios para el
equipo/entrenador/jugador-es.
Es posible que a pesar del compromiso adquirido, los objetivos de este estudio y del
equipo, respecto a la disminucin de errores en ataque, no sean siempre coincidentes,
especialmente en situaciones de ventaja, en las que tanto el entrenador como los
jugadores lleven a la prctica estrategias y acciones menos preparadas o ms
arriesgadas, para su entrenamiento en competicin, lo que puede motivar directa o
indirectamente un aumento en el nmero de errores en ataque.
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO DE REFERENCIA.

El perfil de eficacia en ataque de Corazonistas es significativamente diferente del
presentado por el global de los equipos participantes en el Campeonato y de estos
entre s.
En concreto, Corazonistas presenta porcentualmente menos errores en el lanzamiento y
por el contrario una mayor tendencia a cometer errores en ataque. No obstante, los
resultados de ambos estudios, respecto a los errores en ataque, se aproximan al 20%
del sumatorio total de secuencias. Respecto al Campeonato, el perfil es inversamente
proporcional entre el primer y ltimo clasificado, situando a Roquetas (quinto
clasificado) como el equipo que presenta un perfil ms similar al de Corazonistas.
El perfil de la situacin de ataque de Corazonistas es significativamente diferente del
presentado por el global de los equipos participantes en el Campeonato y de estos
entre s.
En este sentido, Corazonistas presenta un mayor porcentaje de ataques en
contraataque y menor en el juego posicional y de golpe franco, siendo similar al perfil
que muestra el Barcelona.
Los dos estudios realizados coinciden en situar las secuencias en asimetra numrica
en torno al 20%.
899
Y como caba esperar, las situaciones en inferioridad son las que registran un mayor
descenso en el acierto de lanzamiento y un aumento en los errores en ataque.
Los resultados del anlisis estadstico y la clasificacin en el Campeonato de Espaa
son coincidentes.
El Valladolid, primer clasificado, es el equipo que presenta, porcentual y
Pgina | 900
significativamente, tanto la mejor eficacia en ataque (47,6%) como la mejor eficacia de
lanzamiento (65,2%), siendo adems el equipo que presenta un perfil de situacin de
ataque ms equilibrado y que mejor resuelve las situaciones de inferioridad numrica.
No obstante, la clasificacin del resto de los equipos tambin se encuentra en sintona
con sus guarismos.
PERSPECTIVAS DE FUTURO
Tal y como hemos comentado reiteradamente a lo largo de esta investigacin, la
complejidad de los deportes de equipo y la cantidad de factores que pueden influir en el
rendimiento, hacen que los futuros estudios dirigidos a cualesquiera de estos factores
favorezcan el conocimiento de este tipo de deportes. No obstante, a raz de nuestro estudio,
nos planteamos las siguientes lneas de investigacin:
Analizar la influencia de los sistemas defensivos y ofensivos sobre la eficacia
en ataque.
Estudiar otras posibles causas de errores en ataque como el apoyo de los
compaeros al portador del baln y la zona del terreno de juego en la que se
producen, as como la ubicacin y el nivel de oposicin del adversario,
estableciendo posibles categoras como errores compartidos y errores
inducidos.
Disear nuevas formas de intervencin que permitan reducir el porcentaje de
errores en ataque y que diferencien los errores tcnicos de los errores
basados en la toma de decisiones.
Valorar en qu condiciones (categora, competicin, etc.) se podra optimizar
la eficacia del programa en Establecimiento de Objetivos en futuras
aplicaciones.
Realizar nuevas investigaciones en el anlisis de secuencias en ataque que
permitan rebatir o respaldar los datos extrados en este estudio.
Valorar la posible influencia de los factores condicionales sobre los Errores en
Ataque.
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903
Pgina | 904
904
LA ACTIVIDAD COMPETITIVA DEL PORTERO DE BALONMANO EN EL ALTO
RENDIMIENTO
Dr. Xavier PASCUAL FUERTES

Pgina | 905 Universidad de de Vigo
Facultade de Ciencias da Educacin e do Deporte (Pontevedra)
Departamento de Didcticas Especiais
Directores: Dr. Carlos Lago peas

Dr. Luis Casais Martnez
Fecha de defensa: 26/06/2008
RESUMEN
Los objetivos de este trabajo son dos: En primer lugar, el anlisis de la actividad competitiva
del portero desde una perspectiva tcnico-tctica en virtud de sus intenciones, y en segundo
lugar, analizar la influencia de la eficacia del portero sobre el rendimiento de los equipos en
el balonmano.
En relacin al primer estudio se realiz un seguimiento nomottico, y de diferentes niveles
de respuesta, interesando nicamente el parmetro de la frecuencia. Se observaron 20
encuentros, lo que se corresponde a 40 observaciones de los porteros en partidos
correspondientes a la temporada 2005-06 de la Liga ASOBAL. Con el objetivo de garantizar la
diversidad de observacin, se busc que la mayora de los equipos estuviesen representados
en la muestra final al menos en una ocasin.
Respecto al segundo de los objetivos, la muestra consiste en la clasificacin alcanzada por
los equipos en las ltimas 6 temporadas de la Liga ASOBAL (entre 2001-2002 y 2006-2007).
Mediante un anlisis basado en la comparacin de medias, la regresin lineal y la regresin
logstica los resultados permiten justificar que cuanto mayor es la eficacia de los porteros de
un equipo en un partido, mayor la probabilidad de ganar en un encuentro de la Liga ASOBAL
y que la eficacia de los porteros de los equipos mejor clasificados es mayor que la del resto
de conjuntos de la competicin. La combinacin de las variables estudiadas puede ser
utilizada para desarrollar un modelo que permite predecir la clasificacin de los equipos en
la Liga ASOBAL.
PALABRAS CLAVE: Balonmano, Liga ASOBAL, eficacia, portero, rendimiento.
1. INTRODUCCIN
E n los deportes de equipo, conocer el marcador final de un partido indica quin ha sido el
ganador o perdedor final del encuentro, sin embargo sin disponer de indicadores del
juego complementarios resulta imposible evaluar el rendimiento de un jugador o un equipo.
Un indicador del rendimiento es a selection, or combination, of action variables that aims
905
Xavier Pascual Fuertes
to define some or all aspects of a performance. Clearly, to be useful, performance indicators

have to be highly correlated with success (Hughes & Bartlett, 2002:739).
En los deportes de equipo de tanteo alto (baloncesto, balonmano) la seleccin de los

indicadores del rendimiento que dan cuenta del juego y del resultado parece ms inmediata.
Pgina | 906
Al tratarse de deportes de finalizacin, donde cada jugada termina con un lanzamiento o una
accin prxima a la meta rival (canasta o portera), el resultado final es la consecuencia del
xito en cada una de las posesiones o unidades de competicin de cada equipo. Las causas
que condujeron al xito o fracaso son cuantificables y tienen un efecto claro en el marcador
parcial de cada posesin y final (lvaro et al., 1996; Trnini, Milanovic y Dizdar, 1997;
Sampaio, 1998; Sampaio y Janeira, 2001, De Rose, 2002; Lorenzo, Gmez y Sampaio, 2003).
Aunque, desde luego, no todas las unidades de competicin tengan la misma relevancia
(lvaro, 2005; lvaro y otros, 1996).
Sin embargo, en los deportes de tanteo bajo (ftbol, hockey hierba) la propuesta de
los indicadores del rendimiento que contienen el desarrollo del juego es mucho ms
compleja. A diferencia de los deportes de tanteo alto, la finalizacin, independientemente
de su consecuencia, es en s mismo un indicador de xito dentro del juego. La identificacin
de las causas que condujeron a la evolucin del partido y al resultado final resulta muy
compleja.
En el balonmano, el resultado de los equipos es una expresin directa del xito en las
acciones de lanzamiento sobre la portera rival y el grado de eficacia demostrado en la
defensa de las acciones ofensivas del equipo contrario. Por ello, todos los expertos
concuerdan en sealar la enorme importancia del portero en el resultado de los partidos
(Brcenas y Romn, 1991; Bulligan, 2003; Donner, 1995; Faludi, 1997; Ghermanescu, 1991;
Hecher y Thgiel, 1993; Kriesel, 1993; Marques, 1983; Martn, 1980; Mircea, 1990; Oliveira,
1996; Ribeiro, 2002; Rivire, 1989; Santos, 1989; Volossovitch et al., 2002; Zeier, 1987).
Diversos estudios han intentado encontrar correlaciones entre la eficacia del portero
en el juego y el resultado final de los partidos y la clasificacin de los equipos.
Magalhaes (1999) estudi la relacin existente entre diversos indicadores de eficacia

en el juego y la clasificacin final de los equipos de la Primera Divisin Portuguesa en la
temporada 1997/1998. Los indicadores de eficacia que mejor se asocian con la clasificacin
final fueron: Relacin goles marcados goles recibidos, Faltas tcnicas, Porcentaje de eficacia
de paradas del portero ante ataques organizados, Porcentaje de eficacia de lanzamientos
en ataque organizado, Asistencias, Acciones defensivas positivas y el Porcentaje de eficacia
de paradas del portero ante contraataques.
906
La actividad competitiva del portero de balonmano en el alto rendimiento
Silva (2000) analiz 36 partidos del Campeonato de Europa Seor Masculino (Croacia,
2000) y evalu la correlacin existente entre la clasificacin final de los equipos y diferentes
indicadores del rendimiento que determinan el comportamiento de los equipos en
competicin. Los indicadores del rendimiento que mejor funcionaron con la clasificacin de
los equipos fueron: Eficacia del portero, Eficacia del ataque en superioridad numrica,
Pgina | 907
Mayor porcentaje de ataques finalizados con lanzamientos de segunda lnea ofensiva en
ataque organizado y Menor porcentaje de lanzamientos de primera lnea en ataque
organizado.
Silva (2002) repiti este mismo estudio tomando como muestra equipos de
balonmano femeninos. Tambin constat que la eficacia del portero supuso una de los
indicadores del rendimiento que ms se correlaciona con la clasificacin final de los equipos.
Volossovicth et al. (2002) estudiaron la influencia de la eficacia del portero en el resultado
final de los partidos y en la clasificacin final del Campeonato de Primera Divisin
Portuguesa en la temporada 2001/2002. Encontraron que los equipos mejor clasificados
tenan valores de eficacia del portero ms altos que los conjuntos peor clasificados. Adems
comprobaron como en los encuentros con un marcador desequilibrado (cuando la diferencia
de goles en el marcador final es igual o mayor a 5), los porteros de los equipos ganadores
alcanzaron valores de eficacia muy altos, al contrario que los porteros de los equipos
perdedores. Para que un partido se desarrolle de forma equilibrada en cuanto a su marcador
resulta clave que el porcentaje de eficacia de los porteros sea similar.
Sin embargo, todos los trabajos anteriormente citados no van ms all de la

descripcin de las correlaciones observadas, de modo que las circunstancias causales que
provocan el resultado final de un partido o la clasificacin de un equipo estn ausentes. En
otras palabras, a travs de las descripciones somos capaces de establecer las regularidades o
aspectos que pueden dar cuenta del xito en el juego y definir as con mayor precisin la
pregunta de investigacin que nos interesa. Pero no podemos plantear las razones o causas
de estas regularidades o efectos.
Otros de los focos de atencin de los investigadores al analizar el modelo competitivo

del portero han consistido en describir las caractersticas de los lanzamientos que reciben
aqullos en un partido y ciertos aspectos aislados de la intervencin del guardameta. As, por
ejemplo, es posible encontrar en la literatura estudios que han analizado la velocidad
alcanzada por el baln en el lanzamiento a portera, el tiempo que tarda en llegar a la
portera desde que sale de la mano del lanzador, el tiempo de reaccin del portero ante un
lanzamiento o la localizacin de los lanzamientos.
Czerwinski (1993) propone que la velocidad del baln en jugadores de lite oscila
entre los 135 Km/h de los lanzamientos en salto, y los 95 Km/h para los lanzamientos en
907
apoyo. Los lanzamientos en carrera pueden llegar a los 110 Km/h y a 120 Km/h para los que
se realizan en suspensin. Velocidades similares son propuestas por Zeier (1987), Prraga et
al. (2001) y Bayer (1987).
Pokrajac (en Prraga et al., 2001) descubri que el tiempo que tarda el baln desde la
Pgina | 908
salida de la mano hasta llegar a la portera. En lanzamientos efectuados desde 10 metros de
distancia, el tiempo oscila entre 0,36 y 0,51 segundos, mientras que si los lanzamientos se
efectan desde 9 metros, este tiempo oscila entre 0,32 y 0,46 segundos. Segn Bayer (1987),
en lanzamientos desde 10 metros el tiempo oscila entre 0,40 y 0,60 segundos, en
lanzamientos desde 9 metros varan entre 0,36 y 0,54 segundos y en lanzamientos desde 7
metros oscila entre los 0,28 y los 0,42 segundos.
Para Latiskevits (1991), un baln lanzado desde 7 metros con la mxima potencia
tarda 0,32 segundos en llegar a portera, mientras que desde 10 metros tarda 0,44
segundos. El tiempo de vuelo del baln segn la distancia recorrida es variable. En la Tabla 4
se muestra como el tiempo de vuelo del baln se reduce notablemente conforme la
distancia del lanzamiento es menor, por lo que segn este autor la velocidad de la
trayectoria del baln durante la ejecucin de los tiros a puerta supera considerablemente las
posibilidades de reaccin de los porteros.
Zeier (1987) estudi el tiempo de reaccin de los porteros ante un lanzamiento y

encontr que oscila entre 0,39 y 0,57 segundos. Latiskevits (1991) sostiene que el portero
precisa 0,38 segundos para tomar la decisin y dar la orden de realizar el acto motor,
mientras que para realizar el movimiento defensivo en cada ngulo de la portera utiliza
0,42 segundos. Pokrajac (1980) concluye que el tiempo total de respuesta de un portero
ante un lanzamiento oscila entre 0,63 y 0,69 segundos si se suma el tiempo de reaccin y el
tiempo de movimiento. Latiskevits (1991) analiz el tiempo de respuesta del portero en
funcin del tipo demovimiento realizado (brazos, piernas o en cada) y la localizacin del
lanzamiento.
Otro de los aspectos ms habituales de los diferentes trabajos que analizan la
intervencin del portero es la localizacin de los lanzamientos. Romn (2001) observa una
clara tendencia de localizacin de los lanzamientos a los ngulos inferiores. Tomando como
muestra los goles de los 12 primeros equipos clasificados en el Campeonato de Europa
Juvenil de 2001, encontr una clara tendencia a localizar los lanzamientos en los ngulos
inferiores (59,5%), seguido de la localizacin a la altura intermedia con un 22,5 % y
finalmente un 18 % en los ngulos superiores.
Prina (1998, tomado de Greco, 2002) estudi la localizacin de los 3471 goles
logrados en el Campeonato del Mundo de Japn. La media de goles por partido es de 46,76.
En la Tabla 8 puede se presenta la distribucin de los goles en las zonas superiores, medias e
908
inferiores de la portera. El 57,6% de los goles se localizan en las zonas inferiores, mientras
que en las zonas superiores se consiguieron el 28,36% de los goles y el resto (14,03%) se
ubica en la zona media de la portera.
Otros estudios aaden relevancia a las acciones tcnico-tcticas del portero, sobre
Pgina | 909
todo en el tipo de intervenciones realizadas. Veloso y Silva (2004) centran su investigacin
en el anlisis de la oposicin de los guardametas ante lanzamientos de primera lnea.
En definitiva, a partir de algunas de las limitaciones reconocidas en los trabajos

anteriores, el objetivo general que se plantea es describir y analizar el modelo de
competicin del portero de balonmano en alto rendimiento, realizando dos estudios
complementarios en los que los objetivos son, por un lado analizar la actividad competitiva
del portero de balonmano en el alto rendimiento desde una perspectiva tcnico-tctica, y en
segundo lugar estudiar la influencia de la eficacia del portero sobre el rendimiento de los
equipos.
2. INVESTIGACION EMPRICA
PRIMER ESTUDIO
Un primer estudio de carcter descriptivo-correlacional analizar la actividad

competitiva del portero de balonmano en el alto rendimiento desde una perspectiva
tcnico-tctica. De forma ms especfica, se pretender cuantificar las conductas tcnico-
tcticas ofensivas defensivas del portero, analizar las caractersticas de la conducta de
intervencin (parada) y los aspectos que la condicionan (localizacin del lanzamiento, zona
de lanzamiento, distancia del lanzamiento, etc.) y medir la eficaz de la intervencin. No
obstante, todo este anlisis de la actividad competitiva del portero se basar en el anlisis de
las intenciones y acciones tcnico-tcticas presentado en los captulos anteriores.
3. MTODO
Objetivos
Objetivo general del primer estudio:
Analizar la actividad competitiva del portero de balonmano en el alto rendimiento
desde una perspectiva tcnico-tctica.
Objetivos especficos del primer estudio:

Cuantificar las conductas tcnico-tcticas ofensivas y defensivas del portero.
Analizar las caractersticas especficas de la conducta de intervencin (parada) y
los aspectos que la condicionan:
localizacin del lanzamiento
zona de lanzamiento
909
distancia de lanzamiento
trayectoria del lanzamiento
tipo de lanzamiento
eficacia del lanzamiento
Pgina | 910 Analizar la eficacia de la intervencin (parada) del portero en el Alto
Rendimiento
Hiptesis:
H1: Las conductas del portero en competicin son fundamentalmente defensivas y
relacionadas con su actuacin sobre la evitacin del gol.
H2: Las caractersticas de la conducta de intervencin (parada) dependen
especficamente de factores como la zona, la distancia y el tipo de lanzamiento.
H3: La eficacia de la intervencin (parada) del portero en el Alto Rendimiento es
bastante elevada (cercana al 40%) y viene condicionada por los factores del
lanzamiento.
Muestra:
El primer estudio se basa en la utilizacin de la metodologa observacional (Anguera,
1990, 1991, 1992). La utilizacin de la metodologa observacional exige tener en cuenta una
serie de dimensiones que estructuran la situacin observada: La extensin del tiempo, los
sujetos observados y las conductas codificadas (Anguera, 1990 y 1992). Nos encontraremos
en el cuadrante IV, en el que seguimos a un nico sujeto (nomottico) y diferentes niveles de
respuesta, si bien, nos interesa solamente el parmetro de frecuencia
La poblacin de referencia para el primer estudio fueron los partidos de la liga

ASOBAL correspondientes a la temporada 05/06. La Liga ASOBAL es disputada por 16
equipos que se enfrentan entre s a doble vuelta durante 30 jornadas. El nmero total de
partidos disputados es de 240. La muestra seleccionada estuvo compuesta por 20 partidos,
en los que se analizaron a porteros de ambos equipos, teniendo entonces 40 observaciones
La muestra final fue obtenida a travs de un muestreo no probabilstico, de muestras

de conveniencia (Martnez, 1995) en el que los sujetos son seleccionados en funcin de su
disponibilidad, algo habitual en investigaciones en ambiente natural, ante la incapacidad de
crear grupos homogneos o realizar muestreos probabilsticos aleatorios. Otros lo
denominan muestreo no probabilstico accidental (Prez-Llantada y Lpez de la Llave, 2001).
Con el objetivo de garantizar la diversidad de la observacin (nivel de los equipos, tipos de
porteros, modelos de juego, etc.) se busc que la mayora de los equipos estuviesen
representados en la muestra final al menos en una ocasin.
910
Para dar cuenta de los objetivos del primer estudio se ha construido un instrumento
de observacin ad hoc, mediante una combinacin de sistema de categoras y formatos de
campo.
As, en esta investigacin debera construirse un sistema de categoras para cada uno
Pgina | 911
de los diferentes criterios vertebradores propuestos y materializados en el sistema de
formatos de campo. Despus de fijar los diferentes criterios vertebradores, se ha construido
un sistema de categoras para cada uno de ellos y, posteriormente, se registrar a partir de
configuraciones dispuestas diacrnicamente. Siguiendo la metodologa observacional se
elabor un instrumento ad hoc para dar cuenta de objetivos del primer estudio. (Fig.1)
Variable dependiente:
Para alcanzar el primer objetivo la variable dependiente son las intenciones tcnico-
tcticas ofensivas y defensivas del portero.
Para conseguir el segundo y tercer objetivo la variable dependiente es la conducta

de intervencin (parada) que realizan los porteros a lo largo de un partido.
Variables independientes:
Las variables independientes incluidas en la investigacin son las siguientes. Para
alcanzar el primer objetivo especfico se han incluido todas las acciones tcnico-tcticas que
el portero puede realizar dentro de cada una de sus intenciones tcnico-tcticas
Para alcanzar el segundo y tercer objetivo especfico se han incluido como variables
independientes todos los aspectos dentro del juego que pueden condicionar la conducta de
intervencin (parada) y que son: la posicin del lanzamiento, la zona de lanzamiento, la
trayectoria del baln, el tipo de lanzamiento, la localizacin del lanzamiento y la distancia del
lanzamiento.
Registro y codificacin:
Todo el registro de los datos se ha realizado a partir del anlisis de cintas grabadas.
Las cintas dispuestas para llevar a cabo la investigacin han sido facilitadas por la Asociacin
de Clubes de Balonmano (ASOBAL), gracias al convenio existente entre dicha asociacin y sus
clubes afiliados, que deben enviar sus encuentros a su centro de recopilacin videogrfico.
Algunos de estos encuentros fueron retransmitidos por las diferentes cadenas televisivas
que tienen los derechos de imagen de la liga ASOBAL.
911
PARTIDO:__________________________________________________ PORTERO:______________________________
INTENCIONES TCTICAS DEFENSIVAS INTENCIONES TCTICAS OFENSIVAS

DESPLAZAMIENTOS INTERVENCIN DISUA INTER PASES LANZ DESPL DESPL
LATERALES FRONTALES CORTOS LARGOS S/B C/B
Pgina | 912 POSIC. ZONA TRAY. TIPO LOC DIST. EFIC.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Figura 1: Instrumento de Observacin diseado. Fuente: Elaboracin propia
912
La observacin y el correspondiente registro han sido realizado por tres observadores. El

proceso fue realizado durante los meses comprendidos entre de marzo y junio de 2006.
Pgina | 913 Para la preparacin de los observadores se ha seguido las fases de adiestramiento
sugeridas por Heyns y Zander (1978), adaptndolas a las peculiaridades de esta investigacin:
La observacin y el correspondiente registro fueron realizados por un grupo de tres

observadores expertos en balonmano y entrenados especficamente para esta investigacin,
entre los cuales se halla el autor de este trabajo, de manera que nicamente se registraba la
conducta cuando exista consenso entre los diferentes observadores. Es decir, el control de la
calidad del dato se efectu cualitativamente, mediante la modalidad de concordancia por
consenso.
El coeficiente kappa de Cohen alcanz un valor mnimo de 0,96 en los partidos

analizados Los cdigos que no coincidan entre la primera y la segunda observacin se
visionaron una tercera vez recogiendo este ltimo dato como definitivo.
Anlisis de los datos:
Una vez recogidos los datos, se procedi a su codificacin e introduccin en el paquete

estadstico SPSS 14.0, para su posterior anlisis.
Se realiz en primer lugar un anlisis descriptivo, partiendo de los estadsticos de

caracterizacin de las muestras ms habituales, mnimo, mximo, media y desviacin tpica,
para describir con detalle la conducta tcnico-tctica del portero (objetivo 1).
Para dar cuenta del objetivo 2, al anlisis descriptivo le sigui una comparacin de
medias. Para conocer el efecto de las variables que pueden afectar a la conducta ms
importante del portero, la parada (distancia, lugar, localizacin, tipo de lanzamiento...) se
realiz un anlisis de varianza (ANOVA) de un factor. Previamente, en todos los casos se
comprob el supuesto de homogeneidad de varianzas, a travs de la prueba de Levenne. Este
supuesto permite concluir si los grupos objetos de anlisis poseen varianzas homogneas y, por
tanto, son comparables a efecto estadstico. El ANOVA de un factor permite, a travs del
estadstico F, determinar si existen diferencias significativas entre los grupos considerados,
aportando el nivel de significacin asociado. Los datos se muestran con los niveles de
significacin habituales (** p<.01, y * p<.05).
913
4. RESULTADOS
Resultados de las intenciones tcnico-tcticas del portero:

Pgina | 914 En la Tabla 1 se presentan los valores mximos, mnimos y la media de las diferentes
intenciones tcnico-tcticas defensivas y ofensivas que realiza un portero en un partido de
competicin.
Como puede apreciarse la actividad competitiva del portero es fundamentalmente

defensiva, si bien existen algunas intenciones tcnico-tcticas ofensivas que tambin son
realizadas por el guardameta y que permiten justificar la necesidad de abordar con amplitud su
entrenamiento para la competicin. La principal intencin tcnico-tctica del portero en un
partido es la intervencin.
Mnimo Mximo Media

Desplazamientos laterales 38 59 45,9
Desplazamientos frontales 28 46 37,1
Disuasiones 45 57 51,3
DEFENSIVAS Interceptaciones 0 1 0,2
Intervencin 31 77 53,9
Pases cortos 34 48 40,2
Pases largos 0 4 0,6
OFENSIVAS Lanzamientos a portera 0 1 0,2
Desplazamientos con baln 0 3 1,4
Desplazamientos sin baln 3 8 4,7
Tabla 1: Caractersticas de la actividad competitiva defensiva y ofensiva del portero de balonmano.
Fuente: Elaboracin propia
Resultados de la intencin tcnico-tctica de la intervencin:
En la Tabla 2 se presenta la tipologa de las intervenciones que realiza un portero a lo

largo de un partido. Las caractersticas de la intervencin se han analizado desde dos puntos de
vista complementarios: en funcin de la distancia de lanzamiento y estudiando en cuntas
ocasiones el portero realiza dos intervenciones seguidas durante el desarrollo del partido.
Como puede apreciarse las intervenciones que realiza el portero ante lanzamientos de 9
y 6 metros son muy similares. En ambos casos la media de las intervenciones llega a 21,4 y 21,6.
Las intervenciones ante lanzamientos de 7 metros y de contraataque alcanzan un porcentaje
914
mucho menor, apenas llegan a 4,2 y 5,7, respectivamente. No obstante, destaca la notable
variacin que alcanzan estos tipos de intervencin en los partidos analizados. En ambos casos,
es muy posible que el estilo de juego propio y del rival determine la posibilidad de recibir este
Pgina | 915 tipo de lanzamiento.
Eficacia de los porteros en diferentes tipos de intervencin:
En la Tabla 3 se recoge la eficacia del portero en el desarrollo de juego. La categora de

lanzamientos fuera agrupa tanto a los lanzamientos que terminan fuera de la portera como a
aqullos otros que golpean en el poste o en el larguero. Como puede apreciarse la mitad de los
lanzamientos que recibe un portero finalizan en gol, situndose el nmero de tantos encajados
entre los valores de 25 y 36.
Mnimo Mximo Media
Intervenciones dobles 0 3 1
Intervenciones desde 9 15 27 21,4
metros
metros
metros
Intervenciones de 2 12 5,7
contraataque
Tabla 2: Tipologa de las intervenciones del portero de balonmano en competicin.
Fuente: elaboracin propia.
Las paradas que realiza un portero alcanzan un valor medio por partido de 18,9, que
supone que el guardameta detiene el 32,1% de los lanzamientos que recibe. Los valores
mximos y mnimos en los partidos analizados son de 24 y 14, respectivamente.
Mnimo Mximo Media Porcentaje
Goles 25 36 28,4 28,4 (49,6)

Paradas 14 24 18,9 18,9 (32,1)
Lanzamientos 3 10 5,9 5,9 (18,2)
fuera
Tabla 3: Eficacia de la intervencin del portero de balonmano en competicin.
Fuente: Elaboracin propia.
915
Una vez cuantificadas las intenciones tcnico-tcticas del portero en competicin, el

segundo objetivo especfico de este trabajo tiene que ver con el anlisis de las caractersticas de
la conducta de intervencin (parada) y los diferentes aspectos que la condicionan.
Pgina | 916
Resultados de la intervencin segn posicin del lanzamiento:
En la Tabla 4 se recogen los resultados de la intervencin del portero (gol = valor 1,
parada = valor 2 y lanzamiento fuera = valor 3) dependiendo de la posicin de la lanzamiento y
que puede ser de pivote, extremo, penetracin, distancia, 7 metros (penalti) y contraataque.
Como puede apreciarse, el mayor nmero de lanzamientos recibidos por el portero son a
distancia (906). Tambin son muy destacados los valores de los lanzamientos en penetracin
(470), desde el pivote (323) y desde el extremo (270).
EFICACIA TOTAL
1,00 2,00 3,00
Pivote Recuento 188 99 36 323
58,2% 30,7% 11,1% 100,0%

% de posicin de lanzamiento
Extremo Recuento 136 103 31 270
50,4% 38,1% 11,5% 100,0%

Penetracin Recuento 227 169 74 470
48,3% 36,0% 15,7% 100,0%

Distancia Recuento 344 302 260 906
38,0% 33,3% 28,7% 100,0%

Posicin de lanzamiento
7 metros Recuento 133 33 9 175
76,0% 18,9% 5,1% 100,0%

Contraataque Recuento 120 37 13 170
70,6% 21,8% 7,6% 100,0%

Total Recuento 1148 743 423 2314
49,6% 32,1% 18,3% 100,0%

Tabla 4: Resultados de la intervencin del portero segn la posicin del lanzamiento.Fuente: Elaboracin propia.
916
La mayor eficacia del portero se produce en los lanzamientos desde el extremo. El 38,1%
de estas acciones son paradas del guardameta. Sin embargo, en los lanzamientos que se
producen desde las zonas ms centrales del campo (lanzamiento a distancia o pivote) la eficacia
Pgina | 917 es menor. Parece que el ngulo del lanzamiento puede ser una variable determinante para
justificar los distintos niveles de eficacia del portero.
Finalmente, destacar que el valor del chi-cuadrado es significativo (Tabla 5), lo que
demuestra que la posicin del lanzamiento condiciona la eficacia del portero en sus
intervenciones. Adems, el valor del coeficiente de contingencia (Tabla 6) muestra una medida
de asociacin importante entre estas variables.
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 188,803(a) 10 ,000
Razn de verosimilitudes 191,848 10 ,000
Asociacin lineal por
,195 1 ,658
lineal
N de casos vlidos 2314

Tabla 5: Valores del chi-cuadrado en las variables analizadas.
Valor Sig. aproximada

Nominal por Coeficiente de
,275 ,000
nominal contingencia
Tabla 6: Valores del coeficiente de contingencia en las variables analizadas.
Resultados de la intervencin segn la distancia del lanzamiento:

En la Tabla 7 se recogen los resultados de la intervencin del portero segn la distancia
del lanzamiento. Para ello se han agrupado las categoras de la variable posicin de lanzamiento
en dos nicos grupos: lanzamientos de corta distancia (lanzamientos desde el extremo, pivote,
penetracin y contraataque) y de distancia.
917
El valor del chi-cuadrado es significativo (Tabla 8), lo que demuestra que la distancia
condiciona la eficacia del lanzamiento. Adems, el valor del coeficiente de contingencia (Tabla
9) muestra una medida de asociacin importante entre estas variables.
Pgina | 918
EFICACIA TOTAL
1,00 2,00 3,00

Corta distancia Recuento 671 408 154 1233
54,4% 33,1% 12,5% 100,0%

% de distancia recodificada
Distancia Recuento 344 302 260 906
38,0% 33,3% 28,7% 100,0%

Distancia
7 metros Recuento 133 33 9 175
76,0% 18,9% 5,1% 100,0%

49,6% 32,1% 18,3% 100,0%

Tabla 7: Resultados de la intervencin del portero segn la distancia del lanzamiento.
Sig.
asinttica
Asociacin lineal por lineal 7,047 1 ,008

918

,253 ,000
Pgina | 919
Resultados de la intervencin segn la zona del lanzamiento:

El mayor nmero de lanzamientos se producen desde las zonas centrales (zonas B y E) y
donde menos se realizan es en los extremos (zonas D y F). No se aprecian diferencias en cuanto
a la lateralidad de los lanzamientos: la zona del lateral derecho tiene valores muy similares a los
izquierdo (zonas A y C), al igual que la zona del extremo izquierdo y la del derecho.
El porcentaje de xito del portero alcanza los valores ms altos ante los lanzamientos de
los extremos donde llega al 38,5%. Sin embargo, conforme el lanzamiento va ganando
centralidad en el espacio (y, por tanto, ngulo de tiro) la eficacia del lanzamiento es ms alta. La
eficacia del portero desde las zonas B y E nicamente llega al 32,0 y 30,6%, respectivamente.
Adems, a medida que la distancia del lanzamiento es menor, se incrementa la eficacia del
lanzamiento. La eficacia de los lanzamientos desde la zona del pivote (zona E) es del 58,3%,
frente, por ejemplo, a un 44,8% desde zona B, un 44,4% desde zona A y un 45,4% desde zona C.
As, parece que la eficacia del lanzamiento depende de la centralidad del lanzamiento y
de su distancia. Cunto ms cerca de la portera y ms centrado es el lanzamiento la eficacia de
la intervencin del guardameta es menor.
Resultados de la intervencin segn el tipo del lanzamiento:

En la Tabla 10 se recogen los resultados de la intervencin del portero segn el tipo de
lanzamiento. Se han excluido del anlisis los lanzamientos de 7 metros. Como puede apreciarse,
el lanzamiento ms utilizado es el lanzamiento en suspensin. El 88,73% del total de
lanzamientos analizados se realiza de ese modo. El lanzamiento en apoyo ortodoxo es el
segundo tipo de lanzamiento ms utilizado si bien su importancia es mucho menor: nicamente
el 5,1% del total de lanzamientos. Tanto el lanzamiento en apoyo a pie cambiado como el
lanzamiento en suspensin a pie cambiado tienen una aparicin en el juego relativamente
pequea.
Dado que la frecuencia de algunas de las categoras de lanzamiento tiene una frecuencia
muy pequea no parece tener sentido realizar una comparacin estadstica entre ellas, por lo
919
que en este apartado se ha prescindido del anlisis del chi-cuadrado y el valor del coeficiente de
contingencia.
Pgina | 920 EFICACIA

1,00 2,00 3,00 TOTAL
Lanzamiento en suspensin Recuento 921 632 345 1898
% de tipo de lanzamiento 48,5% 33,3% 18,2% 100,0%
Lanzamiento en apoyo ortodoxo Recuento 36 38 35 109
Tipo de lanzamiento

Lanz. en apoyo a pie cambiado Recuento 31 29 28 88
Lanz. suspensin a pie Recuento
27 11 6 44
cambiado
Tabla 10: Resultados de la intervencin del portero segn el tipo de lanzamiento.
Resultados de la intervencin segn la trayectoria del lanzamiento:

La trayectoria directa descrita por el baln en el lanzamiento es la ms utilizada, el 65%
del total de lanzamientos tiene esta caracterstica. Los lanzamientos que tienen una trayectoria
indirecta poseen tambin una notable importancia. El 23% del total de lanzamientos se ejecutan
de ese modo. Finalmente, los lanzamientos de habilidad tienen una aparicin bastante limitada
en el juego. Este dato viene determinado, posiblemente, por la distancia a la que se efectan
estos lanzamientos, ya que este tipo de ejecucin nicamente se realiza mediante lanzamientos
en proximidad.
La eficacia del portero es mayor en los lanzamientos que poseen una trayectoria directa.
El 38,2% de estos lanzamientos son parados por el portero. Por su parte, los lanzamientos de
habilidad son los que desencadenan una menor eficacia por parte del guardameta: nicamente
para el 25,5%.
Resultados de la intervencin segn la altura de localizacin del lanzamiento

Los lanzamientos realizados se localizan fundamentalmente en la zona inferior de la
portera. No existe una gran diferencia numrica entre los lanzamientos que se localizan a
media altura o en las zonas superiores de la portera.
920
La eficacia de las intervenciones del portero es mayor en los lanzamientos que se

localizan en la altura media de la portera. El 42,6% de los lanzamientos son parados por el
guardameta. Los lanzamientos localizados en las zonas superiores de la portera suponen
Pgina | 921 aqullos en los que el portero tiene una menor eficacia: nicamente el 28,6% son parados.
Finalmente, destacar que el valor del chi-cuadrado es significativo (Tabla 12), lo que demuestra
que la localizacin del lanzamiento condiciona su eficacia. Adems, el valor del coeficiente de
contingencia (Tabla 13) muestra una medida de asociacin importante entre estas variables.
EFICACIA
1,00 2,00 3,00 TOTAL
Arriba Recuento 269 159 127 555
% de altura del
48,5% 28,6% 22,9% 100,0%
lanzamiento
Altura del lanzamiento
Media altura Recuento 273 262 80 615

% de altura del
44,4% 42,6% 13,0% 100,0%
lanzamiento
Abajo Recuento 473 289 112 874
% de altura del
54,1% 33,1% 12,8% 100,0%
lanzamiento
% de altura del
49,7% 34,7% 15,6% 100,0%
lanzamiento
Tabla 11: Resultados de la intervencin del portero segn la trayectoria del lanzamiento.
Fuente: Elaboracin propia
Sig.
asinttica
Asociacin lineal por lineal 16,451 1 ,000
2044
N de casos vlidos

921

Pgina | 922
,155 ,000

Resultados especficos de la intervencin del portero segn las diferentes posiciones de

lanzamiento:
Lanzamientos en penetracin
Localizacin del lanzamiento.

En la Figura 2 se presentan las caractersticas de los lanzamientos que se realizan en
penetracin, con independencia de la zona desde la que se han ejecutado. Como pude
apreciarse existe una clara tendencia a localizar los lanzamientos en los ngulos inferiores. Los
lanzamientos localizados en los ngulos superiores nicamente suponen el 21,3% del total.
6,8 % 8,3 % 6,2 %
11,9 % 3,6 % 11,5 %
21,5 % 13 % 16,6 %
Figura 2: Localizacin de los lanzamientos efectuados en penetracin.

922
Eficacia del lanzamiento:
El nmero total de lanzamientos efectuados en penetracin es de 470, lo que supone el

Pgina | 923 18,1 % del total de los lanzamientos analizados. El porcentaje de lanzamientos que termina en
gol llega al 48,3%, mientras el porcentaje de paradas del portero llega al 36%.
Frecuencia Porcentaje
Gol 227 48,3

Parada 169 36,0
Poste 18 3,8
Fuera 56 11,9
Total 470 100
Tabla 14: Eficacia y frecuencia de lanzamiento en penetracin.
Lanzamientos a distancia
Localizacin del lanzamiento:

En la Figura 3 se presentan las caractersticas de los lanzamientos que se realizan a
distancia, con independencia de la zona desde la que se han ejecutado. La mayora de los
lanzamientos que se producen en un encuentro pertenecen a esta categora. Estos
lanzamientos, por lo tanto, son la principal arma de los equipos para poder conseguir su
objetivo: el gol. Los lanzamientos a distancia tienden a localizarse en los ngulos superiores, y
adems existe un cierto equilibrio en la lateralidad de los lanzamientos.
9,8 % 3,2 % 10,4 %
11,3 % 4,5 % 11,3 %
19,9 % 4,7 % 14,9 %
Figura 3: Localizacin de los lanzamientos efectuados a distancia.

923

Uno de los aspectos destacados de la eficacia del lanzamiento a distancia, es el elevado
nmero de lanzamientos que terminan fuera de la portera. Un 23,3% del total de lanzamientos
Pgina | 924 conforman esta categora. El porcentaje de eficacia de los lanzadores es bastante bajo si lo
comparamos con otras posiciones de lanzamiento. Tan slo el 38% de los lanzamientos a
distancia tienen xito. No obstante, el porcentaje de eficacia del portero es similar a otras
posiciones de lanzamiento.
Gol 344 38,0

Parada 302 33,0
Poste 49 5,4
Fuera 211 23,3
Total 906 100
Tabla 15: Eficacia de los porteros en lanzamientos a distancia
Lanzamientos de contraataque
Una de las opciones de conseguir gol ms rpidamente es el contraataque. En cualquier

caso, es preciso explicar que en esta categora nicamente se han recogido los lanzamientos
que se han realizado en lo denominado como primera oleada11.
En la Figura 4 se presentan las caractersticas de los lanzamientos de contraataque, con

independencia de la zona desde la que se han ejecutado. A diferencia de otras posiciones, los
lanzamientos de contraataque no tienden a localizarse fundamentalmente en los ngulos
inferiores.
11
Ver la descripcin del lanzamiento de contraataque en el desarrollo de la Tesis Doctoral.
924
14,7 % 7,6 % 11,8 %

Pgina | 925
18,2 % 0,6% 12,4 %
14,1 % 8,2 % 12,4 %
Figura 4: Localizacin de los lanzamientos efectuados en contraataque.

En la Tabla 16 puede apreciarse como el lanzamiento de contraataque posee una alta

eficacia, finalizando en gol el 70,6% de los lanzamientos. Lgicamente, el nivel de xito del
portero es muy limitado, apenas el 21,8% de los lanzamientos son parados por el guardameta.
Adems, destaca el reducido nmero de lanzamientos que terminan fuera o en el poste:
nicamente el 7,7%.
Gol 120 70,6

Parada 37 21,8
Poste 9 5,3
Fuera 4 2,4
Total 170 100
Tabla 16: Eficacia y frecuencia de lanzamientos en contraataque.
Lanzamientos de siete metros

En la Figura 5 se presentan las caractersticas de los lanzamientos de siete metros. No
se aprecian grandes diferencias entre los lanzamientos que se localizan en los ngulos
superiores e inferiores.
925
Pgina | 926 10,3 % 12 % 13,1 %
18,9 % 0% 12,6 %
16,6 % 6,3 % 10,3 %
Figura 5: Localizacin de los lanzamientos efectuados desde siete metros.

La dificultad de interceptar un lanzamiento de siete metros parece alta. La caracterstica

de este tipo de lanzamiento supone una gran ventaja para el lanzador, ya que puede realizarlo
directamente, sin contacto y sin defensores que limiten su posible concentracin. El 76% del
total de lanzamientos de siete metros acaban en gol. nicamente el 18,9% de los lanzamientos
son parados por el portero y son todava menos los que terminan fuera o golpean en el poste,
apenas el 5,1% del total.
Gol 133 76,0

Parada 33 18,9
Poste 8 4,8
Fuera 1 0,5
Total 175 100
Tabla 17: Eficacia y frecuencia de lanzamiento de siete metros.
926
5. DISCUSION
Dentro de la escasa bibliografa general acerca de la actividad competitiva del portero de

Pgina | 927 balonmano, uno de los aspectos menos reconocidos es que su participacin no se refiere
exclusivamente al momento de la intervencin y que incluso es posible que su comportamiento
no tenga una intencin estrictamente defensiva.
Los resultados de este trabajo permiten demostrar que la actividad competitiva del
portero es fundamentalmente defensiva, si bien existen algunas intenciones tcnico-tcticas
ofensivas que tambin son realizadas por el guardameta y que permiten justificar la necesidad
de abordar con amplitud su entrenamiento para la competicin. Las intenciones tcnico-tcticas
del portero ms relevantes son: el control del portador del baln, los desplazamientos frontales,
la disuasin, la intervencin y la puesta en juego del baln mediante los pases cortos. La
principal intencin tcnico-tctica del portero es la intervencin. Alcanza un valor medio en
cada partido de 53,9 y ha llegado hasta un valor mximo de 77 en un partido de la muestra
observada.
Sin embargo, la eficacia del portero en la intervencin depende tambin de diferentes

intenciones tcnico-tcticas que se producen antes del momento de la parada y que, incluso,
pueden llegar a permitir que aqulla no tenga necesidad de producirse. As, la disuasin es una
de las intenciones tcnico-tcticas ms relevantes de la actividad competitiva del portero y llega
a valores muy cercanos a los de la intervencin. Alcanza un valor medio de 51,3 y ha llegado a
un valor mximo de 57 en un partido de la muestra observada.
La ptima situacin del portero ante el portador del baln supone uno de los aspectos
ms relevantes para incrementar la eficacia en sus intervenciones. Como se ha comprobado, los
desplazamientos laterales y frontales que realiza el portero ocupan un lugar muy importante
dentro de su actividad competitiva.
Los desplazamientos laterales se realizan para poder controlar al portador del baln,
pudindose el portero colocar en lo que se denomina la situacin base. Los valores encontrados
en el anlisis de los datos muestran que, como valor medio, en 45,9 ataques del equipo rival, el
portero realiz dichos desplazamientos.
Los desplazamientos frontales son los que realiza el portero ante los lanzamientos en
proximidad con la finalidad de reducir el ngulo de lanzamiento del poseedor del baln. Los
927
resultados alcanzados muestran que de media los porteros realizan esta intencin tcnico-
tctica 37,1 veces en cada partido.
Pgina | 928 En lo referente a la actividad competitiva ofensiva del portero, los resultados apuntan
algunos aspectos a tomar en consideracin. Las caractersticas del balonmano actual han
provocado que la velocidad en el juego sea muy alta y se hayan incrementado notablemente el
nmero de ataques por partido. Se ataca ms y ms rpido. En este contexto, los equipos de
alto nivel juegan al contraataque no slo despus de recuperar un baln, sino incluso despus
de recibir un gol12. Esto supone una gran relevancia para la actividad competitiva del portero,
puesto que inmediatamente despus de recibir el lanzamiento debe cambiar de rol y poder as
realizar un pase a un compaero situado en el centro del campo para poder iniciar el
contraataque. El portero ha pasado a convertirse en el primer atacante, y en la velocidad y
precisin de su pase reside buena parte del xito del contraataque.
Despus de analizar lo anterior, se entiende que la actividad del portero de balonmano

no se basa nicamente en la eficacia de la intervencin, aunque esta ser la actividad ms
relevante, sino que existen otras intenciones tcnico-tcticas que le permiten al portero
participar en el juego de forma decisiva. Bajo este punto de vista, los pases cortos en los que se
exige gran precisin son fundamentales, al igual que los diferentes tipos de desplazamientos y la
disuasin.
De este modo, los resultados permiten conformar la primera hiptesis. Las conductas del
portero en competicin son fundamentalmente defensivas y relacionadas con su actuacin
sobre evitacin del gol.
El concepto de intervencin debe considerarse como un concepto amplio. En muchas

ocasiones el concepto intervencin puede ser confundido con el de interceptacin o parada.
Desde la perspectiva adoptada en el trabajo, el guardameta realiza una serie de acciones
encaminadas a evitar que el lanzador rival consiga su objetivo: el gol, con independencia que
consiga el objetivo propuesto. Esta es la base sobre la cual poder encuadrar la actividad del
portero que pretende interceptar el lanzamiento, tal como defiende Antn (1993).
Los resultados alcanzados indican que el mayor nmero de lanzamientos recibidos por el
portero son a distancia: el 39,15% del total (906 lanzamientos). Tambin son muy destacados
los valores de los lanzamientos en penetracin (470), desde el pivote (323) y desde el extremo
(270). Los lanzamientos en contraataque y de 7 metros son los que menores valores alcanzan.
12
Denominado contragol por algunos autores.
928
Romn (1998) en el estudio de las zonas de lanzamiento en los JJOO de Atlanta 96, indica
que observa una tendencia de disminucin de los lanzamientos a distancia. Esta diferencia
Pgina | 929 respecto a otros trabajos puede ser explicada por diferentes motivos. Quizs uno de los motivos
pueda ser la opcin de la interpretacin de los lanzamientos en penetracin como lanzamientos
efectuados por la primera lnea, pero que realmente se ejecutan desde una corta distancia. Este
dato podra explicar la diferencia existente entre las distintas definiciones de la categora en el
anlisis de los distintos campeonatos.
Mraz (1991) comenta que los lanzamientos ms utilizados en balonmano son los que se
efectan desde la primera lnea ofensiva, es decir a distancia. En este mismo sentido las
estadsticas oficiales de los JJOO de Atenas 2004, muestran que el 40,9% de los lanzamientos se
realizan desde la primera lnea, y en el Campeonato de Europa de 2004, el 43,2%.
Los resultados obtenidos son similares a los alcanzados por Oliver (2003) en el anlisis
del Campeonato del Mundo de Portugal. En este trabajo, los mejores equipos mantienen una
relacin casi del 50% entre el juego exterior (a distancia) y juego interior (penetracin, extremos
y pivote), en el ataque posicional. En la tabla 18 se presenta la distribucin de las posiciones de
lanzamientos observadas en este trabajo.
Posicin del lanzamiento Nmero de lanzamientos Porcentaje

Distancia 20 38,5%
6 metros en la zona central 9-10 17,3%
Extremos 8-9 15,4%
Contraataques 8-9 15,4%
1 contra 1 2-3 5,7%
7 metros 4 7,8%
Otros 0,5 0,1%
Tabla 18: Distribucin de las posiciones de lanzamiento medias en el Campeonato del Mundo de Portugal.
Fuente: Oliver (2003).
Estos datos son muy parecidos a los observados en la presente investigacin, donde los
lanzamientos a distancia representan un 39,15%, los lanzamientos desde los extremos alcanzan
un 11,67%, los lanzamientos del pivote suponen el 13,6%, los lanzamientos de contraataque
representan un 7,35%, los lanzamientos en penetracin son un 18,1% y los lanzamientos de
siete metros tienen un valor del 7,6%.
929
Los lanzamientos a distancia y los lanzamientos efectuados de siete metros tienen un

valor muy similar. El resto de valores difiere ligeramente en el caso de los lanzamientos desde
los extremos, y en otros la diferencia es un poco mayor. Esta diferencia puede ser debido a
Pgina | 930 diversas causas, pero probablemente el criterio de definicin de las categoras en el juego
puede ser el aspecto clave. En primer lugar, los lanzamientos que son considerados en
penetracin, pueden catalogarse en muchos casos despus de una situacin de uno contra uno,
en situaciones de segunda o tercera oleada de contraataque (en este estudio se catalogan como
penetracin) y finalmente como lanzamientos desde zona central de seis metros, porque es la
zona donde realmente terminan las penetraciones de los jugadores en primera lnea.
En segundo lugar no se establece la categora de lanzamiento uno contra uno, con lo que
es un dato que evidentemente debe encontrarse incluido en una de las restantes categoras.
Y finalmente, los lanzamientos desde la zona de pivote, donde en el presente estudio abarcan
todos aquellos que se producen en la zona central del rea, pero incluyendo tambin las zonas
laterales de la misma.
En cuanto al xito del lanzamiento, es preciso destacar como la mayor eficacia del
portero se produce en los lanzamientos desde el extremo. El 38,1% de estas acciones son
paradas por el guardameta. Sin embargo, en los lanzamientos que producen desde las zonas
ms centrales del campo (lanzamiento a distancia o pivote) la eficacia es menor. Parece que el
ngulo del lanzamiento puede ser una variable determinante para justificar los distintos niveles
de eficacia del portero.
La menor eficacia del portero se produce lgicamente ante los lanzamientos de 7

metros. El 76,0% de los lanzamientos terminan en gol. Tambin destaca el bajo nivel de eficacia
que demuestra el portero ante los lanzamientos en contraataque (el 70,6% terminan en gol).
En los resultados generales de la intervencin del portero segn el ngulo del

lanzamiento puede observarse como la eficacia del portero es menor cuando la posicin del
lanzamiento es ms centrada (existe ms ngulo de lanzamiento, entonces). Cuando el ngulo
de lanzamiento es el propio de las zonas de lanzamiento del central o del pivote, el porcentaje
de eficacia del portero es del 31,6%, mientras que cuando el ngulo del lanzamiento es el propio
de las zonas de lanzamiento de los laterales y los extremos, el porcentaje sube al 34,7%.
En cualquier caso, la relevancia del ngulo de lanzamiento debe complementarse con el

estudio de la distancia del lanzamiento. Como se ha demostrado en el apartado de resultados,
los lanzamientos de baja distancia (lanzamientos desde el extremo, pivote, penetracin y
930
contraataque) tiene un porcentaje de xito para el lanzador mucho ms alto que los de
distancia: un 54,4% de xito frente a un 38,0%. La distancia, adems del ngulo de lanzamiento,
es un factor clave para explicar la eficacia de un lanzamiento. Cuanto mayor es la distancia,
Pgina | 931 menor es la eficacia del lanzamiento. Sin embargo, el porcentaje de eficacia del portero es
bsicamente el mismo es ambas categoras, por lo que parece que la clave puede estar en el
porcentaje de lanzamientos que terminan fuera.
Una de las grandes cuestiones de estudio a resolver acerca del portero de balonmano es
la capacidad de anlisis del jugador rival. Esta capacidad de anlisis del portero en alto
rendimiento viene condicionada por la explicacin biomecnica realizada con anterioridad
acerca del tiempo de reaccin del portero que en muchas ocasiones, es menor al tiempo de
vuelo del baln. As, el portero debe basarse en una serie de prendices que le permitan poder
intervenir ante la potencia de los lanzamientos, anticipndose.
Por todo ello, es tremendamente relevante conocer cual es la tendencia de localizacin

de los lanzadores, ya que as se puede disponer de cierta informacin que puede permitir al
portero mejorar sus niveles de eficacia.
De forma global, existe una tendencia de localizacin de los lanzamientos a los ngulos
inferiores (Romn, 2001). Hellgren (1992) afirma que el 80% de los lanzamientos se localizan en
las zonas media e inferior. Tal como se confirma en este estudio, un 43,8% de los lanzamientos
se localizan en la zona inferior de la portera y un 30% en la zona media. En el anlisis del
Campeonato del Mundo90, las estadsticas oficiales de la organizacin arrojaron unos
resultados muy similares, en los que en la zona inferior se localizan el 42%, en la zona media el
30% y en la zona alta el 28%. Mientras que por otro lado, los datos que refleja Greco (2002) en
el estudio del Campeonato del Mundo99, reflejan una localizacin a la zona inferior de la
portera del 57,6%, y una localizacin del 28,38% en la zona superior de la misma.
La eficacia de las intervenciones del portero es mayor en los lanzamientos que se

localizan en la altura media de la portera. El 42,6% de los lanzamientos son parados por el
guardameta. Los lanzamientos localizados en las zonas superiores de la portera suponen
aqullos en los que el portero tiene una menor eficacia: nicamente el 28,6% son parados.
Estos resultados suponen una informacin relevante para orientar la preparacin de los
porteros. Parece evidente que la localizacin de los lanzamientos a las zonas bajas de la
portera, puede o debe condicionar el entrenamiento del portero de balonmano en virtud de
sus intervenciones.
931
As como en la localizacin de los lanzamientos en funcin de su altura existen diversos

estudios, no existen referencias sobre la lateralidad de la localizacin de los mismos. Es decir, no
es posible discriminar si hay una predominancia de localizacin en la zona derecha o izquierda
Pgina | 932 de la portera a nivel general.
Los resultados de la investigacin no muestran gran disparidad de localizacin entre la

zona derecha o izquierda de la portera en cuanto a conclusin ms general, pero no podemos
asegurar que dependiendo del tipo de lanzamiento realizado esto si pueda observarse.
Otro de los aspectos ms importantes acerca de las caractersticas de la eficacia de la

conducta de intervencin (parada) del portero es que parece que cada zona de lanzamiento
puede tener un perfil especfico de lanzamiento que puede tener una enorme relevancia para
orientar el entrenamiento de los porteros.
- Aspectos del lanzamiento efectuado desde la primera lnea.

Los lanzamientos desde la primera lnea agrupan a aqullos que se realizan desde las tres
posiciones especficas del lateral derecho, el central y el lateral izquierdo.
Los resultados de esta investigacin demuestran que los lanzamientos que se efectan
desde la primera lnea son realizados mayoritariamente desde la zona central, como tambin
demuestran los trabajos de Sa (2005) y Veloso y Silva (2004).
Tal vez, como afirma Sa (2005), la zona central sea la opcin de mayor xito, en cuanto
eficacia de lanzamiento, debido al mayor ngulo de lanzamiento que se obtiene en dicha zona.
Adems, los jugadores laterales (normalmente especialistas), utilizan la zona central como una
zona de invasin debido a la trayectoria que efectan a punto fuerte para poder efectuar el
lanzamiento, teniendo en cuenta que la trayectoria a punto fuerte es la trayectoria ms
utilizada por los lanzadores (Pascual y Pea, 2004).
Los resultados de la investigacin, confirman la importancia de los lanzamientos a

distancia, siendo sta la categora ms elevada en cuanto al porcentaje de lanzamientos
efectuados. Adems se puede comprobar como existe un 38% de eficacia por parte de los
lanzadores, un 33,3% de eficacia para el portero, un 5,4% de lanzamientos que se estrellan en
los postes y un 23,3% de lanzamientos agrupados en la categora fuera. Si se leen los datos
nicamente en virtud de los posibles lanzamientos que puede interceptar el portero, el
resultado es de una eficacia del portero del 46,74%.
932
Es decir, la eficacia del portero ante lanzamientos de primera lnea se sita entre el 40 y
el 50%, teniendo en cuenta nicamente los lanzamientos que puede detener. Si por el contrario,
se toma como referencia todos los lanzamientos realizados, debe situarse la eficacia del
Pgina | 933 lanzador en un valor cercano al 40-45 %, la eficacia del portero oscila entre un 33 40%, y el
resto de lanzamientos no son convertidos en gol, pero el portero tampoco los intercepta (entre
un 20-25%).
En el trabajo de Veloso y Silva (2004), basado en el campeonato portugus de la

temporada 2002-03, se observa una eficacia media del portero ante los lanzamientos de la
primera lnea del 36,7%.
Los datos reflejados por Romn (1999), indican la eficacia obtenida desde la primera
lnea en diferentes competiciones internacionales de selecciones. Destaca el porcentaje elevado
que se consigue en el Campeonato del Mundo97 en el que la eficacia es del 51,5 %, mientras
que en el Campeonato del Mundo93 esta eficacia era del 37,6%, siendo este el valor ms bajo
registrado. Las tendencias de las otras competiciones se sitan alrededor del 42%, con lo que se
confirman los resultados obtenidos en nuestro trabajo.
Estos datos son corroborados tambin en diferentes estudios efectuados, como por
ejemplo el realizado por Romn (1998) sobre el Campeonato de Europa 98, en donde la eficacia
de los porteros ante los lanzamientos de nueve metros se sita entre el 55% obtenido por la
seleccin yugoslava, como el dato ms alto y el obtenido por Rusia (el ms bajo) es del 35 %;
siendo la media obtenida del 44,68%.
En cuanto a la localizacin de los lanzamientos, se observa que se ubican

fundamentalmente en los ngulos inferiores. Por el contrario, en cuanto a la lateralidad de los
lanzamientos se encuentra una tendencia de localizacin mayor en el lado derecho de la
portera en los lanzamientos realizados desde la zona del lateral derecho y desde el centro.
Pueden haber diferentes motivos que den cuenta de estos resultados, como puede ser la
opcin que utilizan algunos equipos de poder jugar con un lateral derecho diestro, que la
mayora de jugadores que juegan en el centro son diestros, etc. En todo caso, es muy difcil
extraer conclusiones en este sentido.
Un ltimo apunte acerca de los lanzamientos desde la primera lnea es que as como en
la zona del lateral izquierdo el primer lugar de localizacin del lanzamiento es el ngulo
izquierdo abajo del portero con un 16,2%, desde el central y desde el lateral derecho el primer
933
lugar de ubicacin del lanzamiento es la derecha abajo del portero, con unos porcentajes del
20,4% y del 24,6% respectivamente.
Pgina | 934 Segn esto, uno de cada cuatro lanzamientos que se realizan desde la zona del lateral
derecho se localizan a la derecha abajo del portero, teniendo en cuenta que la portera se divide
en 9 emplazamientos.
- Aspectos del lanzamiento efectuado desde los extremos.
La eficacia de los porteros ante los lanzamientos desde los extremos alcanza el 38,5% y
se observar como el porcentaje disminuye claramente respecto de los lanzamientos a distancia.
Estos resultados son similares a los propuestos por Romn (1999) en el anlisis de los
Campeonatos del Mundo de 1993, 1995, 1997, 1999 y los Juegos Olmpicos de 1996.
La localizacin de los lanzamientos desde los extremos, muestra ciertas divergencias

respecto a los parmetros globales obtenidos. En el plano horizontal, destaca una cierta
equivalencia entre las tres zonas: 37,4% zona superior; 29,3% zona intermedia y 33% zona
inferior. Pero, sin lugar a dudas, el aspecto ms relevante es que la conclusin general obtenida
respecto del estudio global en el que se puede afirmar que la mayora de los lanzamientos se
ubican en las zonas inferiores, en este caso concreto de los lanzamientos del extremo no se
cumple.
Parece evidente, que la primera opcin de localizacin de los lanzadores desde la zona
de los extremos son los ngulos superiores. Esta conclusin, podra ser ocultada si nicamente
se extrapolaran los resultados generales obtenidos, en cuanto a localizacin, de todos los
lanzamientos, y no se tuvieran en cuenta las zonas desde donde se producen los lanzamientos.
La bibliografa existente al respecto es nula, por eso entendemos que esta apreciacin es de una
importancia capital para poder luego enfocar los entrenamientos de los porteros ante los
lanzamientos que se efectan desde dichas zonas.
En cuanto a la localizacin respecto a la verticalidad del lanzamiento, se aprecia una

mayor tendencia de lanzamiento al ngulo largo desde ambos extremos, aunque es desde el
extremo derecho donde se lanza ms a dicho ngulo (47,5%) por 38,75% del extremo izquierdo.
Otro aspecto a destacar es que desde los extremos es desde la zona donde ms se
ubican los lanzamientos a la zona central de la portera. Esto es debido, al poco ngulo de
934
lanzamiento desde dichas zonas y a la necesidad por parte del lanzador de buscar espacios
entre las piernas o cercanos a la cabeza del portero para poder conseguir gol.
Pgina | 935 - Aspectos del lanzamiento efectuado desde el pivote.

Los lanzamientos realizados desde el pivote tienen una preponderancia de localizacin
en las zonas inferiores de la portera, siguiendo, por tanto, la conclusin general, y con unos
resultados muy similares con el 40% de la localizacin en zona baja, y nicamente el 26% en
zonas superiores. Este dato se acerca a lo expuesto por Hellgren (1998) acerca de que
nicamente el 20% de los lanzamientos se localizan en los ngulos altos.
En lneas generales la localizacin lateral se mantiene en niveles parejos a derecha e

izquierda de la portera, aunque destaca tambin el alto porcentaje de la zona central, superior
al 20% y que tiene una posible explicacin parecida a la de los lanzamientos que se efectan
desde el extremo, debido a la proximidad del lanzamiento.
En cuanto al tipo de lanzamiento realizado, los resultados puntan a que son realizados
en su totalidad en suspensin, y nicamente el 2,33% se efecta a pie cambiado.
- Aspectos del lanzamiento efectuado en penetracin.

Algunos de los estudios que se han efectuado engloban los lanzamientos en penetracin
dentro de los lanzamientos desde la primera lnea, por eso es difcil poder extraer resultados
concretos. En el estudio sobre los JJOO96, (Romn, 1998) se exponen diferentes resultados
acerca de los lanzamientos en penetracin, pero en referencia al nmero de goles conseguidos
respecto al total de lanzamientos que se efectan desde la primera lnea.
Al igual que en los apartados anteriores acerca del lanzamiento desde el extremo o el
pivote, no se obtienen datos de este tipo de lanzamientos en las estadsticas oficiales de la liga
ASOBAL, puesto que se encuentran incluidos en otras categoras.
La distincin de este tipo de lanzamientos parece importante, cuando en los ltimos
campeonatos oficiales de selecciones e incluso en algunas ligas europeas, incluyen los
lanzamientos en penetracin como un apartado de las estadsticas oficiales de las
competiciones, lo cual fundamenta la categorizacin particular de los mismos.
Segn los resultados obtenidos en esta investigacin, el lanzamiento en penetracin

tiene una eficacia del 48,3% desde el punto de vista del jugador, mientras que el portero alcanza
un 36 % de eficacia. En cambio, los resultados de eficacia media de los porteros en los JJOO04
es del 16,31%, segn las estadsticas oficiales. Por otro lado, en el anlisis efectuado del CM99
935
los porteros tienen una eficacia ante este tipo de lanzamientos que oscila entre el 11,1% de
algunas selecciones y el 31,6% de otras, con lo que se puede observar que la posible variacin
porcentual es elevada. La diferencia en los resultados puede verse influenciada por la distinta
Pgina | 936 definicin de la categora en cada estudio.
Resulta interesante que en esta investigacin, son los lanzamientos en penetracin los
que mayor porcentaje de localizacin en los ngulos inferiores obtienen. Ms de un 51% de
estos lanzamientos se ubican en la zona baja de la portera, siendo adems las tres zonas
inferiores las que obtienen por separado el mayor porcentaje de lanzamientos recibidos: zona
inferior derecha 21,5%, zona inferior izquierda 16,6% y zona inferior media 13%. Luego las
localizaciones a media altura con independencia de la lateralidad localizan porcentajes
superiores al 10%.
Estos resultados pueden ser comparados con los obtenidos en los anlisis realizados en
diferentes campeonatos con los lanzamientos realizados desde la primera lnea, ya que como se
ha comentado anteriormente, pueden estar agrupados. De todas maneras no existen
referencias bibliogrficas sobre este aspecto.
- Aspectos del lanzamiento efectuado en contraataque.

Los lanzamientos en contraataque son uno de los tipos de lanzamiento que obtienen un
mayor ndice de efectividad por parte del lanzador, llegando a sobrepasar el 70 % de eficacia.
Esto nos lleva a pensar que estos lanzamientos son los ms complejos para poder interceptar
por parte del portero.
Al igual que en los dems apartados, la catalogacin de este tipo de lanzamientos difiere
en diversos estudios. Se pueden encontrar estudios en los que se engloba el contraataque
simple y el contraataque de equipo, como el desarrollado en el CM99 de Egipto, o bien en
campeonatos como el de la liga ASOBAL13, en los que no aparece distincin entre tipos de
contraataque. La decisin adoptada ha sido encaminarnos hacia la opcin del contraataque
simple, entendido como dice el contraataque desarrollado en una accin individual directa,
con un solo pase de transicin, tal como reconoce Romn (4:1999).
La eficacia media de los guardametas ante este tipo de lanzamientos se sita en el 21,8%. Este
dato es corroborado en gran medida en el anlisis que Romn plantea sobre CM99, en el que la
eficacia de los porteros ante los contraataques oscila entre un 14% y un 26% aproximadamente;
tambin en el CE98 la eficacia media del portero ante estos lanzamientos se sita en un
20,25%.
13
Liga sobre la que desarrollamos nuestra investigacin.
936
En cuanto a la localizacin sobre este tipo de lanzamientos, consideramos que su reparticin es

bastante homognea, tanto en lateralidad como en horizontalidad. Quizs por tratarse de
lanzamientos muy francos, donde el jugador dispone de un cierto tiempo mayor que en el resto
Pgina | 937 de los lanzamientos del juego (a excepcin del lanzamiento de siete metros) le permite poder
fijar su atencin principalmente en el portero, y poder finalizar con mayor eficacia.
- Aspectos del lanzamiento efectuado desde siete metros.

Dentro de todos los tipos de lanzamientos que se pueden encontrar, el lanzamiento de
siete metros es el ms especfico y el que tiene una serie de caractersticas ms definidas,
tipificadas por el reglamento del juego.
El estudio de este tipo de lanzamientos ha sido incluso motivo de tesis doctorales

(Antn, 1992), lo que demuestra el grado de complejidad que puede llegar a tener una situacin
tan especfica como un lanzamiento de siete metros.
Puede que para los objetivos del estudio no sea necesario precisar tanto, pero si puede
parecer importante que existan diferentes factores determinantes en cuanto a la posible
localizacin del lanzamiento, siendo quizs la lateralidad del lanzador que lo efecta un rasgo
relevante, pudiendo sta influenciar la localizacin del lanzamiento.
La eficacia que se alcanza en el lanzamiento de siete metros es del 76% y un porcentaje

de xito del portero del 19,8%, teniendo en cuenta que el resto de porcentaje de los
lanzamientos realizados no acaban en gol, pero adems tampoco son interceptados por parte
del guardameta.
A modo comparativo, en el CM99, la eficacia de los porteros oscila entre el 16,2% como
el valor ms bajo y el 37,1% de mxima alcanzado por los porteros yugoslavos (Romn, 1999).
En los JJOO04 la eficacia media de los porteros ante los lanzamientos de siete metros es del
24,37%. Estos datos se asemejan a obtenidos en diferentes campaas de la liga ASOBAL, en la
que los porteros tuvieron una eficacia media ante los lanzamientos de siete metros del 26,3%
(temp.01-02), del 25,47% (temp.02-03), del 26,05% (temp.03-04).
6. SEGUNDO ESTUDIO
En un segundo trabajo, se intentar estimar la influencia de la eficacia del portero sobre

el rendimiento de los equipos. Se trata de un estudio de tipo inferencial, donde se pretende
937
comprobar el efecto de la eficacia de los porteros sobre la clasificacin de los equipos en la Liga
ASOBAL y sobre la probabilidad de ganar o perder un partido. Posteriores simulaciones
estimadas a partir de los valores de las variables calculadas permitirn justificar la enorme
Pgina | 938 influencia de la actividad del portero sobre el juego
7. MTODO
Objetivos
Objetivo general del segundo estudio:
Estudiar la influencia de la eficacia del portero sobre el rendimiento de los equipos.
Objetivos especficos del segundo estudio:

Comprobar el efecto de la eficacia de los porteros sobre la clasificacin de los
equipos en la Liga ASOBAL
Comparar los niveles de eficacia que demuestran los porteros de los equipos
mejor clasificados frente a los dems conjuntos.
Estudiar la influencia de la eficacia de los porteros sobre la probabilidad de ganar
un partido de la Liga ASOBAL.
Hiptesis:
H1: Cuanto mayor es la eficacia de los porteros de un equipo, mejor es la clasificacin del
conjunto al finalizar una temporada de la Liga ASOBAL
H2 La eficacia de los porteros de los equipos mejor clasificados en la Liga ASOBAL es
mayor que la del resto de conjuntos de la competicin.
H3 Cuanto mayor es la eficacia de los porteros de un equipo en un partido, mayor la
probabilidad de ganar en un encuentro de la Liga ASOBAL
Muestra:
Para alcanzar el primer y el segundo objetivo de esta investigacin la muestra consiste
en la clasificacin alcanzada por los equipos en las ltimas 6 temporadas de la Liga ASOBAL
(entre 2001-2002 y 2006-2007). Es preciso recordar que se trata de una competicin de
calendario muy largo y que se desarrolla bajo el formato de liga, esto es, se enfrentan entre s
los 16 equipos participantes. Despus de jugar todos los conjuntos entre s, aquel equipo que
obtenga ms puntos es el campen. Cada partido ganado otorga 2 puntos al equipo vencedor, 1
por el empate y 0 por la derrota. El equipo que obtiene ms puntos es el campen y los dos
ltimos conjuntos descienden de categora. El nmero de partidos disputados por cada equipo
en una temporada es de 30.
938
Para conseguir el tercer objetivo de la investigacin la muestra consiste en el resultado

(victoria derrota o empate) alcanzado por un equipo en cada uno de los partidos disputados en
Pgina | 939 la Liga ASOBAL en la temporada 2006-2007. El nmero total de partidos analizado es de 464 (el
96,67% del total de la temporada), pues el Departamento de Estadsticas de la Liga ASOBAL no
nos pudo suministrar los datos correspondientes a la Jornada 13 de la competicin.
Los datos utilizados en esta investigacin han sido suministrados por el Departamento de
Estadsticas de la Liga ASOBAL y que se encarga de analizar cada uno de los partidos de la
competicin. 5 partidos fueron analizados por un grupo de 3 observadores con el fin de valorar
la fiabilidad de los datos.
Hay varias razones metodolgicas que justifican la eleccin de la Liga ASOBAL como caso
de estudio. En primer lugar, la Liga ASOBAL es una de las competiciones europeas ms
importantes y, en segundo lugar, no existen demasiados estudios previos que hayan analizado
la actividad del portero en este campeonato.
Variable dependiente:
Para alcanzar el primer y el segundo objetivo de esta investigacin la variable
dependiente es el puesto (de 1 a 16) alcanzado por cada equipo en la Liga ASOBAL en cada una
de las 6 temporadas analizadas.
Para conseguir el tercer objetivo la variable dependiente es el resultado alcanzado por

los equipos en los 464 partidos analizados de la Liga ASOBAL en la temporada 2006-2007. Se
trata de una variable categrica multinomial con tres valores: 0 = victoria, 1= empate 2 =
derrota.
Variables independientes:
Las variables independientes incluidas en la investigacin son las siguientes. Para
alcanzar el primer objetivo se han incluido dos variables independientes. En primer lugar, se ha
introducido una variable para medir la eficacia en las intervenciones del portero (PORTERO) de
cada equipo en cada temporada analizada. nicamente existe un valor para cada equipo y
temporada aunque participen en cada equipo ms de un portero a lo largo del ao estudiado.
Habr por tanto 96 observaciones (16 equipos * 6 temporadas). La eficacia del portero en sus
intervenciones se ha medido a travs del xito que demuestra ante los lanzamientos del equipo
rival, mediante la siguiente frmula:
939
Eficacia = Nmero de paradas / Nmero total de lanzamientos recibidos [1]
Se ha medido en unidades porcentuales As, una eficacia del 30% significa, por ejemplo,
Pgina | 940 que ha intervenido con xito en 3 de cada 10 lanzamientos del equipo rival en la temporada
analizada. Cabe esperar que cuanto mayor sea la eficacia del portero de un equipo mejor ser la
clasificacin del conjunto.
Otra variable independiente a tener en cuenta es la eficacia en el lanzamiento que

demuestra cada equipo. Al tratarse el balonmano de un deporte de finalizacin el resultado de
los partidos es una consecuencia directa del grado de eficacia ofensiva y defensiva de los
equipos ante el gol. Por ello hemos introducido una variable para medir el grado de acierto de
los equipos en sus acciones ofensivas. La eficacia en el lanzamiento (LANZAMIENTO) refleja el
porcentaje de lanzamientos de cada equipo que finaliza en gol. As, un porcentaje del 65%
significa, por ejemplo, que el equipo observado ha finalizado en gol 65 de cada 100
lanzamientos en la temporada analizada. Parece razonable asumir que cuanto mejor sea la
eficacia en el lanzamiento, mejor ser la clasificacin del equipo.
Para constatar si existen diferencias en la eficacia de los porteros de los equipos que se
sitan en los primeros puestos de la clasificacin con respecto a los dems (segundo objetivo)
se han dividido a los 16 equipos que participan en la competicin en cuatro grupos en funcin
del puesto que ocupan al finalizar el campeonato. El Grupo 1 (G1) est conformado por los
equipos que ocuparon los cuatro primeros puestos en la competicin. El Grupo 2 (G2) est
integrado por los conjuntos que se situaron entre los puestos 5-8 de la clasificacin. Los equipos
que ocuparon los puesto 9-12 forman el Grupo 3 (G3). Finalmente, los conjuntos que se situaron
entre los puestos 13-16 integran Grupo 4 (G4).
Para alcanzar el tercer objetivo se han incluido, con respecto a las variables presentadas
para el primer objetivo, dos variables de control. La primera de ellas es jugar en casa o fuera
(LOCAL). Es una variable dicotmica: el valor 1 corresponde a los partidos de la Liga ASOBAL en
que el equipo observado acta como local, mientras que el valor 0 se refiere a su condicin de
visitante. El efecto esperado para esta variable es positivo: cuando actan como locales los
equipos observados tienen un mejor resultado que como visitantes. La ventaja de actuar en
casa en los diferentes deportes ha sido un objeto de estudio ampliamente abordado en los
ltimos veinte aos en la literatura sobre psicologa del deporte (Agnew & Carron, 1994; Moore
& Brylinski, 1995; Wright, Voyer, Wright & Roney, 1995; Bray, 1999; Bray & Widmeyer, 2000).
Pollard defini la ventaja de jugar en casa como el nmero de puntos ganados en casa...
expresados como un porcentaje de todos los puntos logrados (1986, p.239).
940
La segunda variable de control se refiere a que es posible que el resultado de los equipos
en un partido pueda estar determinado por la diferencia competitiva con su rival. Para ello
Pgina | 941 hemos medido esta diferencia competitiva mediante la distancia existente entre los puestos
ocupados por los dos equipos en la clasificacin final de la Liga ASOBAL de esa temporada:
DIFERENCIA PUESTO. Esto es, una diferencia para el equipo observado de, por ejemplo, 2
significa que la clasificacin del equipo rival es inferior en dos puestos. Un valor de -5, indica que
el equipo contrario est mejor clasificado en cinco puestos que el equipo observado.
Lgicamente, el valor 0 no puede darse.
Media Desviacin Mnimo Mximo Observaciones

tpica
Clasificacin 8,5 4,65 1 16 96
Portero 32,1 3,39 24 40 96
Lanzamiento 60,86 3,57 53 68 96
Tabla 19. Estadsticas descriptivas de las variables analizadas para el primer y segundo objetivo especfico
Media Desviacin Mnimo Mximo Observaciones

tpica
Resultado 1 0,95 0 2 464
Portero 31,65 7,91 15 57 464
Local 0,50 0,50 0 1 464
Diferencia de puesto 0 6,71 -15 15 464
Lanzamiento 62,00 7,86 39 85 464
Tabla 20. Estadsticas descriptivas de las variables analizadas para el tercer objetivo especfico
Anlisis estadstico
Para determinar la influencia de la eficacia del portero y la eficacia del lanzamiento en la
clasificacin final de los equipos en la Liga ASOBAL (primer objetivo) se ha realizado un anlisis
de regresin lineal. En la regresin la variable dependiente es el puesto (de 1 a 16) alcanzado
por cada equipo en la Liga ASOBAL en cada una de las 6 temporadas analizadas. El coeficiente
positivo o negativo para las variables independientes implica que stas tienes respectivamente
influencia positiva o negativa sobre los valores de la variable dependiente. Adems, para
aceptar la relevancia estadstica de las variables es preciso rechazar la hiptesis nula de que su
coeficiente es igual a 0 (King, Keohane y Verba, 2000). El modelo propuesto es el siguiente:
CLASIFICACIONi = 1 + 2 PORTEROi + 3 LANZAMIENTOi + i ,
941
Donde CLASIFICACIN es el puesto (de 1 a 16) alcanzado por cada equipo en la Liga
ASOBAL en cada una de las 6 temporadas analizadas, PORTERO es el porcentaje de
Pgina | 942 lanzamientos parados por el portero de cada equipo en cada temporada analizada,
LANZAMIENTO se refiere al porcentaje de lanzamientos de cada equipo que finaliza en gol en
cada temporada analizada y es la perturbacin aleatoria.
Para constatar si existen diferencias en la eficacia de los porteros de los equipos que se
sitan en los primeros puestos de la clasificacin con respecto a los dems (segundo objetivo)
se ha utilizado una comparacin de medias. El fundamento de esta tcnica es muy sencillo: se
calculan las medias de la variable dependiente (la eficacia del portero) para los grupos que
forman las variables independientes y se estudia las diferencias que se observan. Para decidir si
el estadstico obtenido es significativo se utilizan los contrastes, pruebas o test de hiptesis. En
los contrastes de diferencias vamos a tener hiptesis nula y adems una hiptesis alternativa. La
hiptesis nula siempre ser que la diferencia de medias de la poblacin (D) es igual a 0 (H0:
D=0). Como hiptesis alternativa para nuestro trabajo manejaremos que:
Hiptesis alternativa A: las medias son distintas:

H1: D 0
Teniendo en cuenta que la variable dependiente utilizada para alcanzar el tercer

objetivo es una variable categrica multinomial, la regresin logstica multinomial es una
tcnica ms apropiada que la regresin lineal. Como es bien conocido (Greene, 1997; Long,
1997; Long, & Freese, 2001), la regresin lineal no puede ser utilizada cuando la variable
dependiente no es continua. Los modelos lineales tienen dos importantes defectos. Primero,
existen problemas con la perturbacin estocstica. Segundo, la probabilidad estimada puede ser
mayor de 1 o menor de 0 para valores extremos de X. El modelo propuesto es el siguiente:
RESULTADOi = 1 + 2 PORTEROi + 3 LANZAMIENTOi + 3 LOCALi +

4 DIFERENCIAPUESTOi + i
Donde RESULTADO es el marcador (victoria, derrota o empate) alcanzado por cada equipo
en cada uno de los 464 partidos analizados en la temporada 2006-2007, PORTERO es el
porcentaje de lanzamientos parados por el portero de cada equipo en cada partido de la
temporada analizada, LANZAMIENTO se refiere al porcentaje de lanzamientos de cada equipo
que finaliza en gol en cada partido de la temporada analizada, LOCAL se refiere a la condicin de
local o visitante del equipo observado, DIFERENCIAPUESTO es la distancia existente entre los
942
puestos ocupados por los dos equipos en la clasificacin final de la Liga ASOBAL de esa
temporada y es la perturbacin aleatoria,
Pgina | 943 8. RESULTADOS
La Tabla 21 recoge el efecto de la eficacia del portero en la clasificacin final de los

equipos en la Liga ASOBAL. Como puede apreciarse la variable EFICACIA DEL PORTERO es
estadsticamente significativa al nivel 0.01 y presenta el signo esperado: cuanto mayor es la
eficacia del portero, mejor es la clasificacin final del equipo en la competicin. As, cada 1% de
eficacia del portero permite mejorar en 0,57 puestos la clasificacin final del equipo. La variable
EFICACIA EN EL LANZAMIENTO tambin es estadsticamente significativa al nivel 0.01 y presenta
el signo esperado: cuanto mayor es la eficacia de los equipos en el lanzamiento, mejor es su
clasificacin final. Cada 1% de eficacia en el lanzamiento permite mejorar en 0,76 puestos la
posicin del equipo. En cualquier caso, para interpretar adecuadamente estos resultados es
preciso prestar atencin a los valores de la constante del modelo. Como se puede apreciar es
estadsticamente significativa al nivel 0,01 y tiene un valor de 73,05. Su interpretacin es la
siguiente: si un equipo tuviese un 0% de eficacia por parte de su portero y un 0% de eficacia en
el lanzamiento su posicin final en la clasificacin sera de 73. Lgicamente este valor no se
ajusta a los valores reales de la clasificacin de la Liga ASOBAL, pero supone el valor de partida
para medir el efecto de las variables estudiadas sobre la clasificacin final de los equipos. El
ajuste del modelo es muy alto y llega a 0,74.
Con el fin de facilitar la correcta interpretacin es estos resultados, en la Tabla 22 se

presentan diferentes simulaciones calculadas a partir de los coeficientes correspondientes al
modelo presentado en la Tabla 21. En la columna referida a la eficacia del portero se destacan
diferentes valores que van desde el 22% hasta el 42%. Los valores mximos y mnimos de
eficacia demostrados por los porteros han sido en la muestra estudiada del 42% y 24%, por lo
que la simulacin recoge con exactitud el rango de valores real en el que se mueve esta variable
en el juego. En la fila referida a la eficacia del lanzamiento se presentan diferentes porcentajes
de eficacia que van desde el 50% hasta el 70%. Los valores mximos y mnimos de eficacia
demostrados en el ataque por los equipos han sido en la muestra estudiada del 68% y del 53%,
por lo que nuevamente la simulacin recoge fielmente el rango de valores real de esta variable
en el juego. Los valores de la simulacin suponen una estimacin de la clasificacin prevista
para los equipos de la Liga ASOBAL segn los distintos valores de las variables estudiadas. Las
puntuaciones presentadas suponen valores enteros reales de la competicin (redondeados).
943
As, por ejemplo, para un equipo con una eficacia del portero del 22% y una eficacia en el
lanzamiento del 60% cabra esperar que terminase la competicin en la posicin 15, una
eficacia del portero del 30% y una eficacia en el lanzamiento del 65% permitira al equipo
Pgina | 944 observado alcanzar el 7 puesto. Como puede apreciarse, si se mantienen constantes los valores
de eficacia en el lanzamiento de los equipos, la posicin final de los equipos puede sufrir
importantes modificaciones en funcin de la eficacia del portero. Manteniendo constante una
eficacia en el lanzamiento del 65%, un equipo podra pasar del 11 al 1 puesto de la
competicin, lo que viene a justificar la enorme importancia de las intervenciones del portero
en el juego. Estos ejercicios de simulacin proporcionan informacin adicional acerca de los
resultados estadsticos de la Tabla 3 y mucho ms fciles de entender puesto que estn
expresados en puntos ganados en cada momento. El ejercicio adems tiene la ventaja de que
proporciona una medida de la incertidumbre que rodea al clculo de simulaciones. La inferencia
estadstica es un proceso imperfecto, de lo que se sigue una implicacin importante que a
menudo se olvida: las conclusiones que se puedan extraer de cualquier investigacin emprica
adolecen de un inevitable grado de incertidumbre. Las fuentes de imperfeccin de la
investigacin emprica no slo provienen de la estimacin estadstica y el posterior proceso de
inferencia basado e la teora de probabilidad. Otras posibles fuentes de imperfeccin que a
menudo se olvidan son las que tiene lugar a lo largo del proceso de recogida y produccin de los
datos (King et al., 1994).
Modelo
Variable Dependiente:
Clasificacin
Eficacia portero -0,57*
(0,08)
Eficacia lanzamiento -0,76*
(0,08)
R2 0,74
Nmero de observaciones 96
Tabla 21. Anlisis de la influencia de la eficacia del portero y de la eficacia de los lanzamientos en la
clasificacin final de los equipos en la Liga ASOBAL
Notas: Aparecen en primer lugar los coeficientes de regresin estimados, seguidos por
las desviaciones tpicas de los parmetros calculadas a partir de la matriz de varianzas y
covarianzas estimada mediante el mtodo de mnimos cuadrados ordinarios (MCO) y los
errores robustos. R2 es el coeficiente de determinacin. *p<0,01.
944
En la Tabla 23 se presenta la comparacin de medias en la eficacia de los porteros entre

los cuatro grupos que recogen a los equipos que participan en la Liga ASOBAL. El G1 presenta
Pgina | 945 mejores valores en la eficacia del portero que el resto de equipos y adems esta diferencia es
estadsticamente significativa al nivel 0,01. La diferencia en los valores de eficacia del portero es
del 3,75% con el G2 (35,71% vs. 31,99%), del 7,19% con el G3 (35,71 vs. 31,17) y alcanza el 8,55%
con el G4 (35,71% vs. 29,58%). El G2 tiene mejores valores de eficacia del portero en
comparacin con el G3 (31,99% vs. 31,17%), si bien esta diferencia no es estadsticamente
significativa. Sin embargo, la diferencia entre el G2 y el G4 alcanza el 4,31% y adems es
estadsticamente significativa. Finalmente, el G3 presenta unos valores de eficacia del portero
superiores en un 1,58%, siendo esta diferencia estadsticamente significativa al nivel 0,05.
Eficacia Eficacia lanzamiento (%)

Portero (%)
50 55 60 65 70
22 16 16 15 11 7
26 16 16 13 9 5
30 16 14 10 7 3
34 16 12 8 4 1
38 13 10 6 2 1
42 11 7 3 1 1
Tabla 22. Estimacin de la clasificacin prevista para los equipos en la Liga ASOBAL segn la eficacia del
portero y la eficacia de los lanzamientos
Nota: la clasificacin de los equipos se han redondeado con el fin de ofrecer valores reales de la
competicin.
La influencia de la eficacia del portero en el resultado alcanzado por parte de los equipos
en un partido de la Liga ASOBAL se ha estimado a travs de logit multinomial, dada la naturaleza
de la variable dependiente. Con la funcin logit multinomial se puede estimar para los equipos
observados la probabilidad de ganar o empatar en los partidos de la Liga ASOBAL frente a la
probabilidad de perder, o cualquier otra probabilidad al comparar entre s las categoras de
referencia. Los resultados del estudio para los equipos que disputaron la Liga ASOBAL en las
temporadas que van desde la 2001-2002 hasta la 2006-2007 se presentan en la Tabla 6. En la
primera columna de la Tabla 6 se leen los nombres de las variables independientes incluidas en
el modelo. Conviene recordar que tanto el clculo como la interpretacin de los coeficientes del
logit multinomial han de hacerse en trminos relativos, es decir, contrastando siempre dos
945
categoras concretas de la variable dependiente: por ejemplo, la probabilidad de ganar frente a

perder, empatar frente a perder,...
Pgina | 946 La segunda columna de la Tabla 24 proporciona los parmetros estimados por logit
multnominal con sus errores tpicos correspondientes entre parntesis para el contraste entre la
probabilidad de los equipos observados de ganar frente a perder en los partidos de la Liga
ASOBAL. La tercera columna proporciona los mismos parmetros para el contraste entre la
probabilidad de ganar y empatar. En los comentarios nos centraremos sobre todo en la columna
que contrasta la probabilidad de ganar frente a perder.
Observaciones G1-G2 G1-G3 G1-G4 G2-G3 G2-G4 G3-G4

Observaciones 96 48 48 48 48 48 48
(24+24) (24+24) (24+24) (24+24) (24+24) (24+24)
NG1 (media) 35,71 35,71 35,71
(0,60) (0,60) (0,60)
NG2 (media) 31,99 31,99 31,99
(0,42) (0,42) (0,42)
NG3 (media) 31,17 31,17 31,17
(0,52) (0,52) (0,52)
NG4 (media) 29,58 29,58 29,58
(0,49) (0,49) (0,49)
Diferencia 3,75 4,54 6,13 0,79 2,38 1,58
(0,69) (0,63) (0,72) (0,63) (0,55) (0,69)
T 5,42 7,19 8,55 1,25 4,31 2,31
p>t 0,01** 0,01** 0,01** 0,22 0,01** 0,03*
Notas: Desviaciones tpicas entre parntesis. **p<0,01 *p<0.05
Tabla 23. Comparacin en la eficacia de los porteros entre los diferentes grupos de equipos de la Liga ASOBAL
entre las temporadas 2001-2002 y 2006-2007
Como se deduce de la Tabla 24, la eficacia del portero y la eficacia en el lanzamiento son
dos variables estadsticamente significativa al nivel 0,01 para explicar el resultado alcanzado en
un partido de la Liga ASOBAL y adems presentan el signo esperado: cuanto mejor es la eficacia
del portero y del lanzamiento mayores probabilidades existen de ganar frente a perder o
empatar. Respecto a las variables de control, cabe destacar que los equipos que actan como
locales tienen ms probabilidades de ganar que de perder, lo cual viene a confirmar la ventaja
de jugar en casa. Finalmente, la diferencia competitiva entre los equipos que disputan un
946
partido de la Liga ASOBAL, medida a travs de la diferencia de puesto en la clasificacin entre

los dos rivales, presenta el signo esperado de acuerdo con su definicin. Cuanto ms grande es
la diferencia de puestos entre los dos equipos en la Liga ASOBAL la probabilidad de ganar frente
Pgina | 947 a perder es mayor para los equipos mejor clasificados.
Variables Victoria Victoria

independientes vs. vs.
Derrota Empate
Eficacia del portero -0,331* -0,176*

(0.415) (0.038)
Local -1,163* -0,611
(0,401) (0,398)
Nivel -0,354* -0.189*
(0,044) (0,040)
Eficacia en el -0,302* 0,122*
lanzamiento (0,038) (0,034)
29,931* 12,964*
Constante (3,334) (3,017)
Nmero de 464
observaciones 461,43*
LR Chi2 (6) 0,528
Pseudo R2
Resultado = Victoria es la categora de
referencia
Desviaciones tpicas entre parntesis. *p<0,01.
Tabla 24. Influencia de la eficacia del portero en el resultado de los equipos en la Liga ASOBAL
Los parmetros estimados por logit multnominal no pueden ser interpretados

directamente, pues se trata de un modelo no-lineal y adems el efecto de cada variable en la
probabilidad de ganar depende de los valores de las dems variables independientes (Greene,
1997; Long, 1997; Long & Freese, 2001). La Tabla 25 presenta los cambios que se producen en la
probabilidad esperada de ganar o perder un partido de la Liga ASOBAL dependiendo de los
valores de eficacia que demuestra un portero en un encuentro y manteniendo los valores del
resto de variables independientes en su media. Como puede apreciarse, con un porcentaje de
eficacia del portero del 20% cabe esperar que la probabilidad de ganar sea del 2%. Un
porcentaje del 25% permite incrementar la probabilidad esperada de ganar hasta un 7%. Del
947
mismo modo, valores de eficacia del 30%, 35%, 40% y 45% permiten que la probabilidad
esperada de ganar frente a perder o empatar crezca hasta el 26%, 58%, 82% y 93%,
respectivamente.
Pgina | 948
9. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
En el balonmano actual el incremento en la velocidad del juego ha provocado que el

nmero de acciones ofensivas de los equipos sea cada vez mayor. Al tratarse de un deporte de
finalizacin, cada jugada termina con un lanzamiento o una accin prxima a la meta rival por lo
que la eficacia del portero supone una variable del rendimiento muy importante. El objetivo de
este trabajo ha sido estimar cul es el impacto que tiene la eficacia del portero en sus
intervenciones sobre el resultado de los equipos en la Liga ASOBAL. No existen demasiados
estudios que hayan abordado esta cuestin de una manera emprica.
Porcentaje Victo Derrota Empate

de Eficacia ria
20 0,02 0,90 0.08
25 0,07 0,78 0,15
30 0,26 0,51 0,22
35 0,58 0,22 0,20
40 0,82 0,06 0,12
45 0,93 0,01 0,06
x Local = 0,5 Nivel = 0 Eficacia del lanzamiento = 62%
Tabla 25. Probabilidad de ganar un partido de la Liga ASOBAL dependiendo del porcentaje de eficacia del portero y
manteniendo el resto de variables en su media
La utilizacin de indicadores del rendimiento en el balonmano permite el control y la

evaluacin de ciertos aspectos del juego que tienen un gran impacto en el resultado final de los
equipos.
La primera hiptesis planteada sealaba que cuanto mayor es la eficacia de los porteros
de un equipo, mejor es la clasificacin del conjunto al finalizar la temporada. Los resultados del
anlisis emprico confirman la hiptesis. La eficacia del portero es una variable estadsticamente
significativa (p < 0,01) y presenta el signo esperado. Al tratarse de un deporte de finalizacin
resulta lgico que los comportamientos asociados con la defensa de la portera propia tengan
una influencia directa en el resultado de los equipos. En este sentido, tambin se ha mostrado
948
como estadsticamente significativa (p < 0,01) la otra variable independiente incorporada en el

modelo y que se refiere al sexito en los comportamientos ofensivos de los equipos. Estos
resultados son similares a los encontrados por Magalhaes (1999), Silva (2000) y Volossovitch y
Pgina | 949 otros (2002). Magalhaes (1999) diferenci en su estudio el porcentaje de eficacia del portero
ante diversos tipos de intervenciones (ataques organizados, contraataques,). Probablemente
no sea necesario discriminar tanto pues el nmero de intervenciones en alguna de estas facetas
es muy bajo y adems es posible que no tenga mucho sentido para el entrenamiento tal
diferenciacin. Las simulaciones de la clasificacin prevista para los equipos de la Liga ASOBAL
segn los valores de las variables anteriores permiten entender grficamente la gran
importancia de la actividad competitiva del portero.
La segunda hiptesis planteaba que la eficacia de los porteros de los equipos mejor
clasificados en la Liga ASOBAL es mayor que la del resto de conjuntos de la competicin. Los
resultados obtenidos confirman esta hiptesis. La eficacia de los porteros pertenecientes al G1
es del 35,71%; 3,75% mayor que los porteros del G2, 7,19% mayor que los porteros del G3 y
8,55% mayor que los porteros del G4. La diferencia es siempre estadsticamente significativa.
Este hallazgo permite justificar que la intervencin del portero en el juego es un aspecto clave,
que puede discriminar a los mejores equipos del resto y permitir alcanzar el xito en la
competicin. En todas las comparaciones los valores de eficacia del Grupo mejor clasificado
siempre son mayores que las del Grupo peor clasificado y adems las diferencias son
estadsticamente significativas. nicamente en la comparacin de los valores de eficacia de los
porteros del G2 y el G3. la diferencia en las intervenciones del portero no es estadsticamente
significativa. Parece que no existe una diferencia de rendimiento muy importante entre los
equipos clasificados entre el 5-8 y el 9-12. Estos resultados son similares a los alcanzados por
Volossovitch y otros (2002).
Por ltimo la tercera hiptesis sostena que cuanto mayor es la eficacia de los porteros
de un equipo en un partido, mayor la probabilidad de ganar en un encuentro de la Liga ASOBAL.
Las estimaciones realizadas con la funcin logit multinomial permiten soportar esta hiptesis. La
eficacia del portero y la eficacia en el lanzamiento son dos variables estadsticamente
significativa al nivel 0,01 para explicar el resultado alcanzado en un partido de la Liga ASOBAL y
adems presentan el signo esperado: cuanto mejor es la eficacia del portero y del lanzamiento
mayores probabilidades existen de ganar frente a perder o empatar. Las simulaciones calculadas
a partir de los coeficientes de las variables anteriores permiten mostrar los cambios que se
producen en la probabilidad esperada de ganar o perder un partido de la Liga ASOBAL.
949
Respecto a las variables de control, los resultados permiten justificar la ventaja de jugar
en casa. La probabilidad de ganar es mayor para los equipos locales que para los visitantes.
Algunas investigaciones han identificado diversos factores que pueden contribuir en este
Pgina | 950 fenmeno: por ejemplo, jugar en un campo lleno (Schwartz & Barsky, 1977), la presin de los
aficionados (Dowie, 1982), el conocimiento del campo de juego (Moore & Brylinsky 1995) o el
viaje (Pace & Carron, 1992).
Por ltimo, cuanto mayor es la diferencia en la clasificacin entre los equipos que se
enfrentan entre s, mayor es la probabilidad para el mejor equipo de ganar frente a perder, al
contrario que para su oponente.
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Pgina | 958
958
ANLISIS OBSERVACIONAL DE LOS COMPORTAMIENTOS TCNICO-TCTICOS
INDIVIDUALES DEFENSIVOS EN EL BALONMANO EN CATEGORA JUVENIL
MASCULINO
Pgina | 959 Dra. M del Pilar Lpez Graa

Centro Gallego de Tecnificacin Deportiva de Pontevedra (Pontevedra)
Director: Dr. Juan Fernndez Romero

RESUMEN
En este trabajo se analiz, con el fin de describirlo, el comportamiento tcnico-tctico individual
defensivo en funcin del rol desempeado, de los jugadores de balonmano de categora juvenil
masculina que participaron en el Campeonato Estatal de Selecciones Territoriales celebrado en
Vigo en el 2006, utilizndose para ello la metodologa observacional.
PALABRAS CLAVE: comportamiento tcnico-tctico individual defensivo, categora juvenil, roles defensivos,
intenciones tcticas defensivas.
1. INTRODUCCIN
E n el contexto de los Juegos Deportivos Colectivos, el establecimiento de una cierta

correlacin entre la denominada lgica interna del juego y la lgica didctica de
intervencin en la enseanza y el entrenamiento se ha conformado como una de las principales
cuestiones a resolver por parte de profesores/as y entrenadores/as (Teodorescu, 1984).
El establecimiento de esta correlacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje del

balonmano, ha de ser fruto de un ejercicio de reflexin metdica en torno a todos los
elementos que intervienen en dicho proceso (Antn, 1990; Blzquez, 1995; Castelo, 1994;
Gonalves, 2000). Estos elementos son, segn Blzquez (1995):
Los planteamientos pedaggicos o mtodos didcticos, bajo cuya concepcin se

planifica y lleva a cabo el proceso de entrenamiento.
Los objetivos que se pretenden alcanzar.
Las caractersticas de la actividad deportiva (su lgica interior).
Las caractersticas del individuo que aprende.
959
M Pilar Lpez Graa
El punto clave de esta intervencin pedaggica parece residir en la adaptacin de las

situaciones propuestas a los objetivos perseguidos en funcin de las personas a las que se
dirige la enseanza. Ahora bien, es posible realizar esta adaptacin sin conocer el contenido
Pgina | 960 preciso del deporte objeto de enseanza?; es posible disear situaciones motrices
significativas capaces de optimizar el proceso de enseanza deportiva en el balonmano sin
haber desvelado su lgica interna?; es posible ensear sin conocer qu y cmo ensear?. A
nosotros nos parece que no, por ello consideramos que el esfuerzo del entrenador/a debe
ponerse en desvelar el contenido especfico del deporte objeto de enseanza, con el fin de estar
en disposicin de tomar decisiones justificadas sobre cmo llevar a cabo la progresin
metodolgica de los/as jvenes jugadores/as de balonmano. Partir para ello del conocimiento
de la estructura de rendimiento del balonmano y de la especificidad de las acciones, parece ser
una decisin acertada (Antn, 1990; Mller, Gert-Stein , Konzag y Konzag, 1996).
2. CONTENIDO
El planteamiento de un proceso de iniciacin deportiva que parta de las caractersticas

especficas de la modalidad deportiva que se trate, no parece tener demasiada tradicin en
nuestra bibliografa, como as lo pone de manifiesto Hernndez Moreno (1994, p. 289), cuando
dice: Resulta sorprendente comprobar como en muy raras ocasiones encontramos en la
literatura autores que al abordar el proceso de iniciacin deportiva hagan un tratamiento de la
misma teniendo en cuenta la estructura y lgica interna de los deportes.
Teniendo en cuenta a estructura del balonmano, podra definirse nuestro deporte como:
deporte sociomotriz de cooperacin / oposicin, desarrollado en un espacio estandarizado y
de utilizacin comn por los participantes, los cuales intervienen simultneamente sobre el
mvil y cuyo objetivo es introducir el baln en la portera contraria, utilizando para ello los
medios permitidos en el reglamento Hernndez Meiln (1998, p. 20). Se caracteriza pues el
balonmano por desarrollarse en un contexto de naturaleza social, donde las relaciones de
cooperacin entre los miembros del mismo equipo y las relaciones de oposicin entre los
miembros de los dos equipos, definen cada una de las situaciones que conforman un encuentro.
Este carcter relacional y comunicativo, dota al contexto de juego de otro rasgo definitorio, la
incertidumbre que al deportista genera el desconocer qu acciones van a desarrollar sus
compaeros y oponentes, cmo van a realizarlas y cundo. Esta incertidumbre de accin,
espacial y temporal, obliga al jugador a estar constantemente elaborando y reelaborando
hiptesis sobre los proyectos e intenciones del resto de jugadores. Esta naturaleza social y
problemtica del contexto de juego, define al balonmano como deporte de alta interferencia
contextual (Garganta, 2000, p. 53) que parece dotar de un carcter de imprevisibilidad e
960
Analisis observacional [] tcnico-tacticos individuales defensivos en el balonmano []
indeterminacin (Lago, 2000) a los comportamientos de los jugadores. Debido a esta alta
interferencia contextual, el objetivo general de la formacin del jugador no puede limitarse al
adiestramiento del factor tcnico, sino a dotar a ste de las herramientas que le permitan
Pgina | 961 identificar los elementos que dotan de significacin y singularidad a cada uno de los problemas
motrices a los que el jugador ha de enfrentarse. De lo anterior se desprende que las conductas
desarrolladas por los jugadores son una consecuencia de la relacin dinmica del jugador con
todo lo que le rodea (espacio de juego, tiempo de juego, compaeros, adversarios....) y cuya
conducta modifica en un sentido u otro la conducta de todo participante en el encuentro, al
establecerse una relacin sistmica entre todos los elementos que configuran la estructura del
deporte.
El objetivo general del trabajo que llevamos a cabo, analizar el comportamiento individual
defensivo de los jugadores de balonmano de categora juvenil, entendiendo ste como
manifestacin de su pensamiento tctico, sita su punto de mira en la relacin que existe entre
el jugador y su entorno ldico. Es por ello que situamos nuestro estudio bajo el paraguas del
paradigma sistmico.
2.1 La formacin defensiva en la actualidad

El juego defensivo, sobre todo en las primeras etapas de la formacin de los jugadores
(aquellas en las que hay que sentar las bases de lo que el balonmano va a exigirles como
jugadores en un futuro), hasta hace bien poco ha sido escasamente valorado por los
entrenadores y por los jugadores. Amparndose en la idea que atacar es crear y defender es
destruir lo que otros crean, el poco tiempo dedicado a la defensa se materializaba en tareas
basadas en producciones resultantes de pares estmulos respuesta, que buscaban,
nicamente, la reproduccin de conductas. Para mejorar esta formacin individual, conocer el
perfil de jugador experto en deportes de equipo, puede ayudarnos a reconocer las claves que
deben guiar la formacin individual de nuestros jugadores y a partir de ello poder planificar, a
corto, medio y largo plazo los pasos a dar en la formacin de nuestros jvenes deportistas. Este
perfil, en el plano estrictamente defensivo, le describe como un jugador activo, entendiendo por
ello que tiende a llevar la iniciativa en el duelo con el atacante, es decir, que procura generar
incertidumbre en el adversario. Comportarse activamente en defensa significa (Garca Herrero,
2003, p. 183):
Conocer cundo, dnde y cmo es posible defender en funcin de diferentes

circunstancias que han de afectar a su actuacin: sistema defensivo utilizado, puesto
especfico que ocupa, caractersticas del oponente directo (literalidad,
desplazamiento ms habitual, acciones que suele desarrollar)..Es decir, el jugador
961
M Pilar Lpez Graa
experto comprende los diferentes elementos que condicionan la eficacia de sus

acciones.
Poseer un conocimiento procedimental que le permita manifestar las respuestas
Pgina | 962 motrices que las diferentes situaciones de juego le exigen para actuar con eficacia.
ESQUEMA 1: Conocimiento necesario para desarrollar las acciones defensivas con eficacia.
CONOCIMIENTO NECESARIO PARA DESARROLLAR LAS
ACCIONES DEFENSIVAS CON EFICACIA
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL
Permite Permite
Entender las variables que Manifestar las acciones tcnico-

afectan a la actividad defensiva tcticas que el contexto de juego requiere
Fuente: Garca Herrero, 2003.
Coincidimos con Espar (1994, p. 2) cuando dice que es la tctica individual el aspecto
central de la formacin de jugadores en balonmano. Lo ms importante en la formacin de los
futuros jugadores de lite es la tctica individual, puesto que sta regular la conducta de juego
a lo largo del partido, cada vez en funcin de la situacin en la que se encuentre el equipo y el
jugador. Conocido por tanto el camino a seguir, y a dnde tenemos que llegar (perfil del
jugador experto en balonmano), evaluar este proceso con el fin de conocer si estas capacidades
van siendo adquiridas o no, se nos antoja como un punto de partida adecuado para conocer si el
proceso educativo que estn recibiendo nuestros jvenes jugadores en materia defensiva, les va
acercando o alejando del perfil del jugador experto definido con anterioridad.
Para llevar a cabo este proceso de evaluacin, en este trabajo tomaremos como referencia
los 5 niveles de rendimiento en defensa que Antn describe (2002, p. 72) atendiendo al
comportamiento defensivo que un jugador manifiesta a lo largo de un partido:
NIVEL 1: DEFENSOR ESPECTADOR:

-No sabe a quien defender.
-No se sita entre oponente y portera.
962
-Sigue el baln con la mirada.

NIVEL 2: DEFENSOR PASIVO:
-Se sita en lnea de tiro.
Pgina | 963 -Suele llegar tarde al oponente.
-No ayuda al compaero cuando es desbordado.
-Se para cuando es desbordado.
-Tiene problemas de coordinacin.
NIVEL 3: DEFENSOR REACTIVO (PROTECTOR):
-Est en lnea de tiro y habitualmente prximo a su oponente.
-Reacciona cuando es superado.
-Sigue con la mirada al atacante con baln.
-Realiza ayudas ocasionales.
NIVEL 4: DEFENSOR REACTIVO (RECUPERADOR):
-Se anticipa al espacio del atacante y cierra espacios libres.
-Bloca y obstruye lanzamientos.
-Es difcil de superar.
-Ayuda regularmente.
NIVEL 5: DEFENSOR HIPERACTIVO (RECUPERADOR):
-Toma iniciativas defensivas.
-Provoca reacciones del oponente.
-Invade espacios de oponente directo y no directo.
-Aparentemente, cede y ofrece espacios.
Cada uno de estos niveles se corresponde con una etapa de la formacin deportiva del
jugador de balonmano. Tomando en consideracin que el nivel 5 debe corresponder a la ltima
etapa de esta formacin, completaramos la relacin etapas niveles (cuadro 1)
Todo nivel de rendimiento est condicionado por un lado, por las adquisiciones que se
lograron en los niveles inferiores y por otro, por las exigencias que van a tener los jugadores en
el nivel inmediatamente superior.
En el caso de la etapa juvenil, categora a la que pertenece la muestra que utilizamos en

nuestra investigacin, nos encontramos dentro de la ltima de las etapas denominadas como de
perfeccionamiento (Garca Herrero, 2003). En esta etapa observamos con cierta frecuencia
comportamientos defensivos derivados de adquisiciones previas, que nos hacen pensar que los
planteamientos pedaggicos sobre los que se ha basado el proceso de enseanza-aprendizaje,
963
M Pilar Lpez Graa
tal vez no hayan sido los ms adecuados dada la naturaleza de nuestro deporte. Todo lo dicho
hasta aqu, nos llev a formular las siguientes hiptesis de trabajo.
CUADRO 1: Relacin entre las etapas formativas y los niveles de rendimiento defensivo descritos por Antn.
Pgina | 964
Etapas Niveles de rendimiento defensivo
-Mximo rendimiento
(junior y senior) Nivel 5
-De perfeccionamiento:
.Juveniles Nivel 4
.Cadetes Nivel 3
-De iniciacin
.Infantiles Nivel 2
.Benjamines y alevines Nivel 1
Fuente: elaboracin propia
2.2 Hiptesis
El principio de juego que de forma prioritaria gua el comportamiento defensivo de los

jugadores de categora juvenil es el de la proteccin de la portera, en detrimento del de
recuperacin del baln.
Este comportamiento defensivo se manifiesta en la utilizacin mayoritaria de respuestas
de carcter reactivo.
2.3 Objetivos generales y especficos

2.3.1 Objetivo general
Como Objetivo general de esta investigacin, propusimos: analizar el comportamiento
individual defensivo general y partido a partido, de los jugadores de balonmano de categora
juvenil, entendiendo ste como manifestacin de su pensamiento tctico.
2.3.2 Objetivos especficos

Los Objetivos especficos que planteamos en esta investigacin fueron:
1. Describir el comportamiento tcnico-tctico individual defensivo de los jugadores en

funcin del rol defensivo desempeado en cada partido.
964
2. Identificar la posible existencia de roles defensivos diferentes al genrico defensor del

jugador sin baln.
3. Identificar el principio de juego que de forma prioritaria gua los comportamientos
Pgina | 965 defensivos de los jugadores de categora juvenil.
4. Identificar el nivel de rendimiento defensivo que de manera mayoritaria manifiestan los
jugadores situados en la etapa que precede a la de mximo rendimiento.
5. Relacionar el comportamiento defensivo con el resultado final del partido, tanto
vinculado a la victoria o a la derrota, como al nmero de goles conseguido por cada
equipo en el encuentro.
2.4 Instrumento de observacin

El instrumento de observacin que se elabor, surgi de las necesidades particulares que
planteaban los objetivos del trabajo. En este sentido, como Bakeman y Gottman (1989)
afirmaban, la utilizacin de un esquema de codificacin elaborado por otro investigador, sera
como ponerse la ropa interior de otra persona, es por ello que el instrumento de observacin
que se dise, transformado en la lente con la que esta investigadora contempla la realidad
objeto de observacin, estuvo formado por un sistema de categoras y un formato de campo
2.5 Muestra
Se analizaron 10 partidos correspondientes al Campeonato de Estatal de Selecciones
Territoriales de categora juvenil masculino disputado en Vigo entre el 3 y el 7 de enero de 2006.
Los partidos analizados se muestran en el siguiente cuadro:
CUADRO 2: Partidos analizados.

Navarra C. Valenciana
Catalua Madrid
Galicia Euskadi
Euskadi Andaluca
C. la Mancha Galicia
C. Valenciana Euskadi
Andaluca Navarra
C. la Mancha Madrid
Galicia Navarra (3 y 4 puesto)
Catalua Andaluca (1 y 2 puesto)
965
M Pilar Lpez Graa
Puesto Roles Comportamiento Finalizacin Tiempo Sistema de Marcador Condicin

especfico defensivos individual del proceso de juego cada cinco del equipo
defensivo defensivo defensivo partido defensivo minutos observado
Pgina | 966 Primer Defensor Control Sin Inicio 6:0 Igualado Equipo A
defensor jugador sin (C) recuperacin partido (50.1) (0) (EA)
(01) baln Prdida de del baln a 05.00 5:1 Ventaja de Equipo B
Segundo (DJCB ) control (40) (T1) (50.2) 1 gol (EB)
defensor Defensor (PC) Sin 05.01 a 5+1 (V1)
(02) jugador sin Acoso recuperacin 10.00 (50.3) Ventaja de
Tercer baln (AC) del baln y (T2) 4:2 2 goles
defensor prximo a Espera con exclusin 10.01 a (50.4) (V2)
(03) zona de (E) del defensor 15.00 4+2 Ventaja de
Cuarto baln Desposesin (41) (T3) (50.5) 3 goles
defensor (DJSBPR) (DES) Con 15.01 a 3:3 (V3)
(04) Defensor Disuasin de recuperacin 20.00 (50.6) Ventaja de
Quinto jugador sin recepcin activa del (T4) 3:2:1 4 goles
defensor baln (D) baln 20.01 a (50.7) (V4)
(05) alejado de Persecucin (42) 25.00 Hombre a Ventaja de
Sexto zona de (P) Recuperacin (T5) hombre 5 o ms
defensor baln Interceptacin activa 25.01 a (50.8) goles
(06) (DJSBAL) (I) provocando final de Situaciones (V5)
Blocaje falta en 1 especiales Desventaja
(BL) ataque (43) parte de de 1 gol
Ayuda Recuperacin (T6) inferioridad (D1)
(AY) pasiva de Inicio numrica Desventaja
Conjunto vaco baln 2 (50.9) de 2 goles
(CV) (44) parte a Situaciones (D2)
Gol 05.00 especiales Desventaja
(45) (T7) de de 3 goles
.05.01 superioridad (D3)
a 10.00 numrica Desventaja
(T8) (50.10) de 4 goles
10.01 a Otros (D4)
15.00 sistemas Desventaja
(T9) (50.11) de 5 o ms
15.01 a goles
20.00 (D5)
(T10)
20.01 a
25.00
(T11)
25.00 a
final de
partido
(T12)
966
os decantamos por esta muestra por dos razones fundamentalmente:
1. Porque la categora juvenil, denominada de perfeccionamiento (Antn 1997; Bayer,

Pgina | 967 1986b; Garca Herrero, 2003; Torrescusa, 1991) est situada entre las etapas de
desarrollo (alevines, infantiles y cadetes) y la de mximo rendimiento. Su estratgica
ubicacin hace que los jugadores juveniles se encuentren en un momento clave de
su formacin, pues un inadecuado planteamiento de su educacin en las etapas
precedentes limitar las posibilidades de acceso del deportista a la etapa de mximo
rendimiento. De ah que pensemos que esta etapa es adecuada para realizar un
diagnstico de la formacin defensiva recibida por los jugadores y manifestada en su
juego, y concluir si sta ha situado al jugador en disposicin o no de rendir tal y como
la etapa de mximo rendimiento le va a requerir. La duracin de la etapa juvenil
posibilita tambin disponer de tiempo suficiente para intentar pulir los puntos
dbiles detectados en esta formacin as como afianzar los fuertes.
2. Al tratarse del Campeonato de Espaa de Selecciones Territoriales, nos garantizbamos

el poder observar a los mejores jugadores juveniles del pas. La evaluacin del
comportamiento defensivo de los mejores jugadores juveniles espaoles, nos puede
ofrecer una visin bastante clara y aproximada de cmo se est tratando este
aspecto de la formacin de nuestros jvenes deportistas.
2.6 Registro y codificacin

La observacin que se llev a cabo fue una observacin sistematizada, no participante y
realizada en ambiente natural, garantizando de este modo la ausencia de alteraciones
provocadas de forma intromisiva.
El registro se llev a cabo en base a las siguientes consideraciones:

Se efectuaba un anlisis de todos los datos relativos a cada partido (equipos que se
enfrentaban, fecha del partido, tipo de partido). nicamente despus de reflejar todos
los datos correspondientes al encuentro a codificar, se daba el siguiente paso.
Se reproduca el vdeo el partido y se registraban, utilizando la herramienta elaborada a
tal efecto, las acciones individuales defensivas de cada uno de los puestos especficos.
Slo cuando se acababan de analizar y registrar los comportamientos de un puesto
especfico en ambos equipos, se pasaba a analizar y codificar los de otro puesto.
Para cada puesto especfico, los comportamientos se codificaron dos veces en
momentos diferentes. La segunda vez, para hallar el Kappa de Cohen, se vision un
perodo de cinco minutos de cada partido.
967
M Pilar Lpez Graa
Slo cuando se finalizaba la observacin de todos los puestos especficos de un partido

se pasaba a la codificacin del siguiente.
Pgina | 968 2.7 Control de la calidad de los datos

La observacin y el correspondiente registro, fueron realizados por tres observadores,
incluyendo a la autora de la investigacin.
Para la preparacin de la observacin, se siguieron las fases de adiestramiento de Heyns y

Zander (1952, en Anguera, 1992, p. 161).
1. Familiarizacin de los observadores con los fundamentos tericos y fines del estudio.
En el caso de la observadora autora de la investigacin, este aspecto que se
garantizaba absolutamente y en el caso de los otros dos observadores, se trataba de
adherirlos totalmente a la investigacin.
2. Los observadores realizaron mltiples ensayos acerca de cmo realizar la
observacin, sin contar con un protocolo preciso de observacin. Intentamos fijar
nuestra atencin en situaciones comparables a las que deberamos observar en el
estudio real, intentando identificar todas las manifestaciones conductuales que
podran intervenir en el estudio. Tal proceso nos llev a elaborar y modificar en
varias ocasiones el sistema de categoras, de modo que finalmente recogiese la
totalidad de los comportamientos que precisbamos para satisfacer los objetivos del
estudio. Esta fase se complet con numerosos intercambios de opiniones entre los
observadores y el director de la investigacin, con la finalidad de optimizar el registro
observacional.
3. Los observadores realizaron a continuacin constataciones ms precisas, utilizando
el sistema de categoras que tendran que seguir posteriormente. Se pretendi en
esta fase la familiarizacin de los observadores con el instrumento de observacin en
una situacin real de trabajo. La atencin se centr en revisar cada uno de los tems
del protocolo de observacin, aprender a realizar de forma correcta el registro de los
datos, la solucin a ciertos casos lmites, etc.
4. Una vez que se consider que el protocolo era ya el idneo para satisfacer las
demandas de la investigacin, se realizaron unos primeros entrenamientos
observando algunas escenas reales bajo la supervisin del director del estudio.
5. Para asegurarnos de que los observadores estaban preparados para desempear su
funcin, se vision un mismo partido dos veces con un intervalo de tiempo entre
cada visionado de una semana. A continuacin se calcul el ndice Kappa de Cohen
para estos dos registros con el fin de verificar la concordancia interobservadores. Su
resultado nos confirm que el proceso de preparacin haba culminado.
968
El control de la calidad del dato se hizo de forma cuantitativa y cualitativa. Cuantitativa por
medio del Kappa de Cohen para calcular la concordancia interobservadores y cualitativa por
medio de la concordancia por consenso (Anguera, 1992). El resultado del clculo del Kappa de
Pgina | 969 Cohen, estuvo por encima de 0,80 para todos los partidos.
2.8 Resultados
Para llevar a cabo el anlisis secuencial utilizamos el programa informtico SDIS-GSEQ
versin 4.0 de Bakeman y Quera, (1996).
A continuacin se exponen en primer lugar las tablas de los resultados obtenidos tras el
anlisis del comportamiento individual defensivo de todos los puestos especficos observados
en los 10 partidos. El cdigo 01 corresponde al primer defensor, que observado desde la
portera propia, se sita ms a la izquierda en la primera lnea defensiva. Desde este puesto
especfico, para situar al resto, avanzamos de izquierda a derecha y desde la primera l
nea defensiva hacia delante.
Los resultados se obtuvieron tras someter los datos al clculo de los residuos ajustados. En
las tablas se expresan slo los datos significativos obtenidos en cada uno de los cinco retardos
solicitados. Los datos marcados con un asterisco (*), hacen referencia a aquellos que son
significativos al 1%, mientras que los dems sern significativos al 5%. Para facilitar su
comprensin, incluimos el significado de las abreviaturas:
Significado de las abreviaturas:

C.C= conducta criterio;
P.esp = puesto especfico;
R1= retardo 1; R2= retardo 2; R3= retardo 3; R4=retardo 4; R5=retardo 5;
DJCB= defensor del jugador con baln; DJSBPR= defensor del jugador sin baln prximo a zona
de baln; DJSBAL= defensor del jugador sin baln alejado de zona de baln;
C= control; PC= prdida de control; AC= acoso; P= persecucin; E= espera; BL= blocaje; D=
disuasin; I= interceptacin; AY= ayuda.
969
M Pilar Lpez Graa
TABLA 1. Acumulando todos los puestos especficos 01, 02 y 03 observados en cada partido. Conducta criterio, rol
defensivo.
C.C. P.Esp Observado R1 R2 R3 R4 R5
C(-5.59)* C(-3.20)* C(3.72)* C(3.11)* C(-2.73)*
Pgina | 970 DJCB PC(-5.72)* PC(-6.05)* PC(-2.70)* PC(4.89)*
AC(16.15)* AC(13.20)*
E(7.00)* E(6.86)*
P(14.29)* P(7.96)*
BL(2.47)*
DJSBPR 01 C(5.42)* C(-2.77)* C(-3.67)* C(-3.30)* C(2.45)*
PC(-6.04)* PC(-5.83)* PC(6.23)* D(-2.25) PC(-2.59)*
D(6.71)* D(5.36)* D(-5.08)* AY(-6.50)*
AY(4.83)* AY(11.89)* AY(-2.60)*
DJSBAL PC(9.97)* C(4.94)* PC(-4.43)* PC(-5.31)*

D(-4.89)* PC(9.91)* D(6.95)* D(3.73)*
D(-2.93)*
DJCB C(-11.60)* C(-3.49)* BL(2.39) C(11.17)* PC(2.38)
PC (-2.02) PC(-6.23)* PC(2.10) AC(-2.71)*
AC(16.37)* AC(14.32)* AC(-6.17)*
E(6.66)* E(9.57)* E(-4.51)*
P(7.34)* P(2.63)*
BL(3.97)* BL(2.63)*
DJSBPR 02 C(5.01)* C(2.30) C(-2.49)* C(-3.88)* C(2.77)*

D(2.76)* PC(-2.48)* D(-2.49)* P(2.75)*
AY(5.49)* D(2.77)* AY(-2.28) AY(-10.09)*
AY(16.59)*
DJSBAL C(5.28)* PC(13.86)* C(3.72)* C(-6.18)* C(-3.08)*

PC(2.48)* I(4.78)* PC (-3.32)* PC(-3.80)*
DJCB C(-13.00)* PC(-5.29)* AC(-3.59)* C(6.61)* E(2.75)*

AC(18.09)* AC(16.12)* P(5.49)* AC(-5.51)*
E(5.73)* E(7.11)* BL(3.00)* E(-2.71)*
P(7.31)* P(3.25)* BL(-2.08)
BL(4.05)* BL(5.29)*
DJSBPR 03 C(6.89)* C(-2.80)* C(-2.90)* PC(4.02)* C(2.46)*

PC(-2.68)* PC(-6.07)* D(-2.29) D(-2.71)*
D(2.81)* D(3.54)* AY(-2.50)* AY(-10.98)*
AY(4.12)* AY(18.10)*
DJSBAL C(3.65)* C(4.18)* C(4.06)* C(-5.86)* C(-2.19)
PC(4.05)* PC(15.80)* PC(-2.87)* PC(-3.51)*
I(2.56)* D(2.38) D(2.80)*
970
TABLA 2. Acumulando todos los puestos especficos 04, 05 y 06 observados en todos los partidos. Conducta
criterio, rol defensivo.
C.C. P.Esp. Observado R1 R2 R3 R4 R5
DJCB C(-6.97)* C(-3.58)* AC(-3.25)* C(6.74)*
Pgina | 971 PC(-3.49)* PC(-6.30)* P(2.28) AC(-7.72)*
AC(14.60)* AC(16.84)* E(-3.18)*
E(3.02)* E(6.65)* P(-2.44)
P(7.40)* P(4.38)*
BL(3.48)* BL(2.69)*
DJSBPR 04 C(4.25)* PC(-3.45)* D(-2.06) C(-2.54)* C(3.01)*

D(2.79)* D(3.28)* AY(-2.02) PC(3.17)*
AY(5.59)* AY(16.72)* AY(-9.82)*
DJSBAL PC(5.13)* C(5.56)* C(1.96) C(-3.87)* C(-2.59)*
PC(12.88)* D(2.55)* PC(-4.32)*
I(3.47)* I(2.24) D(2.25)
DJCB C(-4.67)* C(-3.38)* AC(-3.14) C(8.66)* E(3.20)*

PC(-4.39)* PC(-7.74)* P(4.68)* AC(-7.64)* P(-2.63)*
AC13.00)* AC(15.52)* BL2.94)* E(-3.47)*
E(4.65)* E(6.07)* P(-2.07)
P(6.82)* P(3.65)*
BL(3.29)*
DJSBPR 05 C(4.21)* C(-2.05) C(-3.53)*
PC(-2.21) PC(-2.10) PC(2.08)
D(2.02) I(2.41) AY(-9.28)*
AY(4.93)* AY(16.09)*
DJSBAL PC(6.34)* C(6.76)* C(2.37) C(-5.14)* PC(2.11)
PC(12.34)* D(2.84)* PC(-2.11)
D(3.20)* D(2.31)
I(2.43)
DJCB PC(-6.89)* C(-2.82)* AC(-3.21)* AC(-5.27)* PC(2.71)*
AC(13.35)* PC(-5.83)* DES(2.63)* E(-2.33)
E(2.30) AC(17.25)* P(2.34)* P(-2.44)
P(7.12)* E(5.97)*
P(5.61)*
BL(3.53)*
DJSBPR 06 C(5.64)* PC(-5.77)* PC(2.64)* PC(3.45)* PC(-2.21)

PC(-7.71)* D(7.97)* D(-4.06)* D(-6.65)*
D(5.96)* AY(12.36)* AY(-2.63)* AY(-9.70)*
I(2.76)*
AY(6.56)*
DJSBAL C(-6.87)* C(5.07)* PC(-2.94)* C(-2.35)
PC(15.76)* PC(14.05)* D(6.99)* PC(-3.29)*
D(-2.75)* D(-3.26)* D(7.61)*
971
M Pilar Lpez Graa
A continuacin y por cuestiones de extensin de esta ponencia, pasamos a exponer, a

modo de ejemplo de cual ha sido el proceder en la obtencin de los resultados, 2 de las tablas
obtenidos tras el anlisis de los comportamientos individuales defensivos mostrados por
Pgina | 972 nuestros jugadores en 2 de los partidos analizados, el Catalua- Andaluca (final del
campeonato) y el encuentro Navarra-valencia. Los datos marcados con un asterisco (*), hacen
referencia a aquellos que son significativos al 1%, mientras que los dems sern significativos al
5%. En negro se muestran los datos correspondientes al equipo que aparece como local en la
convocatoria del partido (Cdigo EA) y en rojo los que corresponden al quipo visitante (Cdigo
EB). Entre parntesis se informa del resultado final del encuentro.
TABLA 3. Partido Catalua-Andaluca (38/29). Conducta criterio, rol defensivo.

DJCB C(-10.63)* AC(4.52)* PC(2.79)* C(2.60)*
AC(11.37)* E(3.64)* C(2.83)*
P(5.40)* BL(2.55)* AC(-2.10)
AC(3.90)* AC(3.87)*
DJSBPR 02 C(2.65)* I(-2.11) C(-1.96) AY(-4.47)* C(2.46)*
AY(5.00)* C(-2.07)
AY(2.93)*
DJSBAL C(3.59)* I(4.21)* C(2.30) C(-3.10)* C(-2.36)
I(2.64)*
DJCB PC(-2.29) PC(-3.08)* C(2.18) C(-2.25)
AC(4.34)* AC(6.96)* AC(-3.66)* AC(2.73)*
AC(3.62)* E(2.31)
P(2.55)* PC(-2.81)*
AC(3.90)*
DJSBPR 05 AY(2.57)* AY(6.11)* C(-2.25) AY(-3.79)* C(2.06)

PC(-2.28) PC(2.54)*
AY(4.25)*
DJSBAL PC(2.58)* C(2.94)* C(2.14) C(-2.71)*
PC(2.17) PC(5.35)* PC(-2.35)
PC(4.80)*
DJCB PC(-3.71)* AC(7.02)* PC(2.73)* PC(-2.06)
AC(6.77)* AC(4.12)* AC(-2.20)
P(2.99)*
AC(2.17)
P(2.17)
972
DJSBPR 06 C(3.60)* D(2.84)* D(-1.98) PC(3.00)*

PC(-4.63)* AY(2.89)* D(-3.26)*
D(2.41) AY(2.82)*
AY(2.85)*
Pgina | 973
DJSBAL C(-3.96)* PC(4.45)* D(3.72)*
PC(8.71)*
TABLA 4. Partido Navarra-Valencia (26/26). Conducta criterio, rol defensivo.

DJCB AC(3.75)* PC(-2.95)* C(3.86)* PC(2.50)*
E(4.33)* AC(4.98)* PC(-2.68)*
P(4.33)* E(4.27)* BL(2.58)*
BL(2.16) P(2.42)
AC(6.04)* PC(-2.26)
E(4.67)* AC(5.24)*
P(6.33)* E(5.24)*
DJSBPR 01 C(2.97)* D(3.20)* C(-2.43) C(-2.28) PC(-2.00)
D(3.37)* AY(3.20)* PC(3.48)* PC(2.36)
C(2.42) AY(4.33)* D(-2.82)*
PC(-2.60)* C(-2.24)
D(3.10)* PC(2.83)*
AY(2.01) D(-2.08)
DJSBAL PC(6.94)* PC(3.59)* D(4.17)* PC(-2.85)*

D(-2.36) D(-2.32) PC(-2.21) D(2.55)*
PC(4.80)* C(2.23) D(2.71)*
PC(2.44)
DJCB C(-3.17)* C(-2.02) C(5.10)*
AC(4.62)* PC(-2.37) C(4.39)*
E(3.43)* AC(2.87)* AC(-2.23)
P(2.65)* E(3.33)*
C(-3.86)* C(-2.52)*
AC(5.30)* AC(3.13)*
E(3.39)* E(4.19)*
P(2.62)*
DJSBPR 02 C(3.50)* AY(5.22)* C(-3.11)* AY(2.10)
973
M Pilar Lpez Graa
PC(-2.54)* AY(4.97)* AY(-3.57)*

AY(2.20) C(-2.63)*
C(2.61)* AY(-3.05)*
Pgina | 974 D(1.98)
AY(1.98)
DJSBAL PC(4.48)* C(4.50)* C(2.36)
PC(2.91)* PC(2.22)
C(2.93)*
DJCB C(-6.57)* AC(4.52)* BL(2.79)* C(2.66)* P(2.04)
AC(7.63)* E(2.71)* P(4.04)* E(-2.08)
P(2.73)* AC(4.38)*
C(-3.27)* E(2.83)*
AC(4.91)*
DJSBPR 03 C(4.00)* AY(4.76)* C(-2.10) AY(-3.35)*
C(1.99) AY(6.56)* AY(-3.88)*
DJSBAL PC(2.07) C(2.25)
Tras analizar los 10 partidos, de los resultados obtenidos destacamos los que a nuestro
parecer tienen ms inters por estar relacionados con el objetivo general y con los objetivos
especficos que nos habamos planteado en este estudio:
El comportamiento tctico individual defensivo de los jugadores juveniles va a

depender del rol defensivo que adopten. Podemos esperar que se comporten de modo
diferente en funcin de si actan como defensores del jugador con baln (DJCB) como
defensores del jugador sin baln prximo a la zona del baln (DJSBPR) o como
defensores del jugador sin baln alejado de la zona del baln (DJSBAL).
Este comportamiento individual podemos calificarlo como mixto o activo-reactivo,
pues podemos esperar que los jugadores lleven a cabo tanto conductas activas como
reactivas.
De modo general, las intenciones tcticas individuales que se han asociado al
comportamiento defensivo de los jugadores juveniles durante los tres primeros
retardos, en funcin del rol desempeado fueron:
974
DJCB DJSBPR DJSBAL

Acosar Controlar Perder el control
Perseguir Disuadir Controlar
Pgina | 975 Esperar Ayudar Disuadir
Blocar Interceptar
Los datos obtenidos partido a partido, en comparacin con los datos generales (Tablas
1 y 2), muestran una reduccin de los comportamientos defensivos asociados a cada
rol, reduccin que afecta fundamentalmente a conductas que hemos denominado
activas, como la disuasin, la desposesin o la interceptacin.
La disuasin tiene un carcter ms general en el comportamiento de los jugadores
juveniles que la de interceptar. Esta ltima tiene un carcter ms excepcional que
general, pues aparece ligada al desempeo defensivo de puestos especficos
concretos, por lo tanto al comportamiento individual de jugadores determinados, no
pareciendo formar parte del patrn de actuacin defensiva comn a los integrantes de
un mismo equipo.
Son los jugadores de la seleccin de Catalua, ganadora del campeonato, los que
muestran una mejor asociacin con la intencin tctica de interceptar.
Al 62,5% de los equipos que vencieron en sus partidos, se les relacion con la
ejecucin de ms comportamientos tcnico-tcticos individuales defensivos activos
que a sus rivales en los encuentros.
El mismo porcentaje de equipos que ganaron sus partidos (62,5%), realizaron ms
interceptaciones del juego ofensivo sin recuperacin del baln y ms recuperaciones
activas del mismo.
2.9 Discusin
Comparando nuestros resultados con las propuestas de Bayer (1987) y Garca Herrero
(2003), en relacin a la asociacin de roles defensivos con intenciones tcticas y contenidos
tcnico-tcticos a trabajar en la etapa de perfeccionamiento a la que pertenece nuestra
muestra, encontramos elementos que nos pueden hacer dudar de la convergencia entre lo que
sera deseable desde el punto de vista de la formacin defensiva y lo que finalmente sucede. Las
causas de estas diferencias entre lo que se propone a nivel terico y lo que finalmente ocurre,
nos las encontramos en parte en las palabras de Lasierra, 1993, cuando dice que las
posibilidades de un jugador para asumir la prctica totalidad de las subfunciones motrices
otorgadas por un rol, variarn en funcin de factores como:
-El reglamento de juego.
-Las caractersticas y experiencia del jugador.
975
M Pilar Lpez Graa
-Los niveles tcnicos y tcticos de cada jugador.
Dado que el reglamento de la categora juvenil es el mismo que rige la competicin en la

Pgina | 976 categora senior, debemos pensar que su comportamiento tcnico-tctico defensivo est
mediatizado fundamentalmente por sus caractersticas personales, as como por su experiencia
y su nivel tcnico y tctico. En este sentido, los estudios comparativos entre expertos y noveles
(Guzmn y Garca Herrero, 2004), hablan de la ventaja cognitiva de los primeros sobre los
segundos, lo que resalta el papel del conocimiento y la experiencia en el deporte que el experto
tiene frente al principiante (Contreras et al., 2001; Guzmn y Garca Herrero, 2004). Los buenos
jugadores, aunque ven muchas cosas, slo se fijan en los detalles de aquello ms importante,
mientras que los jugadores novatos ven menos cosas y no siempre saben distinguir lo
importante de lo accidental (Espar, 2008). Por lo tanto, esta diferente forma de percibir la
realidad debe manifestarse en el comportamiento del joven jugador frente al del jugador
experimentado y esto es lo que hemos detectado en esta investigacin.
El resultado del anlisis del comportamiento individual de los jugadores juveniles

espaoles, nos revela por un lado, que ste se caracteriza por la ejecucin de acciones
defensivas en las que los jugadores realizan desplazamientos en profundidad (acosos,
disuasiones, interceptaciones, ), otras donde se mantienen prximos a la lnea de 6 metros
(control, prdida de control, espera, ), adems de los deslizamientos necesarios para realizar
las acciones de ayuda, dando respuesta con estas ltimas actuaciones a las iniciadas por los
jugadores del equipo adversario, en un intento por retrasar o evitar su progresin hacia la
portera, con el fin de proteger a sta. Por otro lado, las relaciones de comunicacin entre los
miembros del equipo, parecen limitarse partido a partido a los compaeros que ocupan los
espacios colindantes (manifestada a travs de la intencin de ayudar por parte de los
defensores sin baln prximos a la zona de baln), observndose una ausencia de dilogo con
los compaeros alejados de la zona de baln (DJSBAL). Esta red de comunicacin que se limita a
los jugadores muy prximos, es caracterstica sobre todo, de los sistemas cerrados (Moreno
Rodrguez, 2003). Por tanto, parece existir una relacin entre los comportamientos defensivos
individuales de los jugadores juveniles y el funcionamiento clsico del sistema de juego 6:0. De
esta relacin podramos deducir que la anticipacin que los entrenadores realizan de cmo se
van a suceder en el tiempo las diferentes intenciones tcticas (definicin de sistema defensivo
segn Espar, 2008), manifestadas stas en los comportamientos individuales defensivos de sus
jugadores, privilegian los principios de juego evitar/retrasar la progresin del baln y el de la
proteccin de la portera, en detrimento del principio de recuperacin del baln.
976
A excepcin de Euskadi y Catalua que utilizaron como sistema defensivo preferente el

3:2:1, todos los dems equipos utilizaron de modo preferente el sistema 6:0 (seguido del 5:1)
dentro de su modelo de juego, un sistema que dentro de su concepcin ms tradicional,
Pgina | 977 privilegia la defensa en zona con el fin de reforzar el espacio central del rea, prevaleciendo en
su funcionamiento el principio de proteccin de la portera (Antn, 2000). Una lectura simplista
de lo anterior, podra llevarnos a decir que puede haber una correlacin entre utilizar sistemas
abiertos (el 3:2:1 en este caso) y el xito deportivo, pero no vamos a cometer ese error. Uno de
los datos extrados de este estudio, nos ha indicado que en siete de los ocho partidos que
finalizaron con victoria de uno de los contendientes, el equipo vencedor llev a cabo,
porcentualmente, ms conductas activas que el equipo que fue derrotado. En esos siete
partidos, fueron ms lo equipos que actuaron con los sistemas defensivos cerrados antes
mencionados, que con el 3:2:1.
Los datos obtenidos en este trabajo en torno a la relacin sistema defensivo-conductas

defensivas, nos dicen que las conductas manejadas en el estudio que suponen una tendencia a
la anticipacin defensiva como el acoso, la disuasin o la interceptacin, son independientes del
sistema en el que se desarrollen, pues se dan tanto en sistemas abiertos como en sistemas
cerrados, ms utilizados en esta torneo. En este sentido, los datos coinciden con lo defendido
por autores como Garca Herrero (2003), Laguna (2005a) o Romn (2005), en cuanto que la
actitud defensiva es independiente del sistema en el que se acte, si bien un actitud anticipativa
promueve sistemas defensivos ms activos y una actitud ms reactiva, sistemas defensivos ms
conservadores.
La actitud defensiva general de nuestros juveniles, sita su nivel de rendimiento defensivo,

siempre relativo, entre el que correspondera a la categora cadete (nivel 3, defensor reactivo
protector) y el que correspondera a la categora juvenil (nivel 4, defensor reactivo
recuperador), de los establecidos por Antn (2002), dibujando un perfil de defensor activo-
reactivo, si bien a tenor de los datos recabados, parece que nuestros jugadores dominan ms las
opciones reactivas que las anticipatorias, pues mientras las conductas reactivas se encontraron
en el abanico de comportamientos defensivos esperables de todos los jugadores
independientemente del rol que asuman, las activas, no siempre. En este sentido, el anlisis de
los comportamientos individuales defensivos realizado partido a partido, nos dice que los
jugadores de la seleccin de Catalua son los deportistas a los que ms se les asocia con
acciones de interceptacin. La interceptacin es una conducta que al igual que la disuasin de la
recepcin, supone una manifestacin de un comportamiento defensivo basado en la
anticipacin defensiva, pero que desde el punto de vista perceptivo-motriz, es ms difcil de
ejecutar (de hecho, una interceptacin mal realizada puede dar lugar a una disuasin eficaz).
977
M Pilar Lpez Graa
Para llevar a cabo una interceptacin, el defensor debe orientarse de tal modo que site dentro
de su campo visual, al jugador con baln y al posible receptor; ambos van a ser sus fuentes ms
importantes de actuacin. Al mismo tiempo, el defensor tiene que evaluar la distancia que hay
Pgina | 978 entre el portador del baln y el posible receptor, y la que hay entre su posicin y el punto donde
se puede llevar a cabo la interceptacin. Por ltimo, debe actuar en el momento preciso y el
lugar adecuado para que la interceptacin acabe siendo exitosa. La interceptacin supone pues,
desde el punto de vista de la tctica individual defensiva, un paso ms all que la disuasin
(Espar, 2008), y significa tambin que el defensor ya no slo es capaz de resolver con eficacia
gran parte de las situaciones que aparecen en el juego cuando consigue reconocerlas, sino que
tiene la capacidad de anticiparse a la accin de sus adversarios. Es decir el nivel defensivo
mostrado por los jugadores catalanes fue ms alto que el del resto de participantes, lo cual
debe de ser una de las razones que explique que hayan sido los campeones de este torneo.
2.10 Conclusiones
El rol defensivo asumido por el jugador juvenil, es el aspecto que determina su desempeo
defensivo y las relaciones de comunicacin y contracomunicacin que establece, lo cual nos
habla del carcter dinmico del rol.
Las intenciones tcticas individuales ligadas de modo general al defensor del jugador con
baln son: acosar, perseguir, esperar y blocar, por lo que definimos la actuacin defensiva
que podemos esperar de un jugador cuando asume este rol, como eminentemente reactiva.
Las intenciones tcticas individuales ligadas de modo general al defensor del jugador sin
baln prximo a zona de baln son: controlar, disuadir y ayudar, por lo que definimos la
actuacin defensiva que podemos esperar de un jugador juvenil cuando asume este rol,
como activa-reactiva.
Las intenciones tcticas asociadas de modo general al defensor del jugador sin baln alejado
de zona de baln son: perder el control, controlar, disuadir e interceptar, por lo que
definimos la actuacin defensiva que podemos esperar de un jugador juvenil cuando asume
este rol, como eminentemente activa.
Los jugadores juveniles espaoles dominan ms las opciones reactivas que las anticipativas,
pues mientras las primeras se encuentran en el abanico de comportamientos esperables de
todos los roles, las segundas no siempre.
Los comportamientos defensivos individuales de los jugadores juveniles estn guiados por el
principio de proteccin de la portera frente al de la recuperacin del baln, lo que sita su
nivel de rendimiento defensivo como reactivos protectores y reactivos recuperadores.
La mayora de los seleccionadores autonmicos han utilizado los sistemas 6:0 y 5:1 como
sistemas defensivos preferentes.
978
Las dos primeras selecciones autonmicas clasificadas (la seleccin de Catalua, ganadora
del campeonato y la seleccin de Andaluca, segunda clasificada) han utilizado el sistema
3:2:1 bien como sistema principal de defensa (Catalua) o como alternativa al principal
Pgina | 979 (Andaluca).
Los equipos cuyos jugadores llevaron a cabo ms conductas anticipatorias, parecen tener
ms posibilidades de vencer en el encuentro.
Los equipos cuyos jugadores llevaron a cabo ms conductas anticipatorias en el encuentro,
consiguieron un mayor nmero de goles en el partido.
2.11 Implicaciones prcticas

De los resultados obtenidos en este estudio, extraemos las siguientes implicaciones
prcticas, que en una evolucin de ms generales a ms concretas seran las siguientes:
Permite conocer un poco ms nuestro objeto de enseanza, el balonmano.

Lo anterior debe facilitar la correlacin entre la lgica didctica y la lgica del
juego.
Conocer aspectos que deben guiar la formacin defensiva del novel jugador de
balonmano.
Elaborar progresiones metodolgicas, desde el punto de vista de la formacin
defensiva individual, basadas en el conocimiento del perfil defensivo de los
integrantes de los equipos ganadores.
Incluir el trabajo defensivo en las sesiones de entrenamiento de las categoras de
formacin, dndole el mismo valor que al contenido ofensivo.
Confeccionar tareas donde se trabajen tanto las intenciones tcticas defensivas
activas como las reactivas, de forma contextualizada.
Incidir durante el trabajo defensivo, en aquellas intenciones tcticas defensivas que
parecen relacionarse de modo ms significativo con el xito en un partido.
Facilitar, mediante la manipulacin de las condiciones de las tareas, la adquisicin
de los conocimientos necesarios para desarrollar acciones defensivas con eficacia.
3. BIBLIOGRAFA
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M Pilar Lpez Graa
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categora senior". Problemtica, Alcobendas.
980
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE DEPORTISTAS
EN EDAD ESCOLAR: UN ESTUDIO EN BALONMANO Y JUDO
Dra. Patricia Irene Sosa Gonzlez

Pgina | 981 Universidad Pablo de Olavide (Sevilla)
Directores: Dr. Jos Carlos Jaenes Snchez, (UPO)

Dra. Dbora Godoy Izquierdo, (UGR)
RESUMEN
El presente estudio trata de conocer una serie de caractersticas psicolgicas de deportistas
espaoles de Balonmano y Judo en edad escolar, de 13 a 16 aos -infantiles y cadetes-, que
practican deporte de competicin, y, adems, analizar si existen diferencias significativas en
variables, tales como la autoconfianza, el autocontrol, la cohesin, la motivacin, la ansiedad, el
estrs, etc., entre estos deportistas en funcin de la modalidad deportiva practicada, la
categora, el sexo, la edad y los aos de prctica, todo ello con una finalidad descriptiva,
comparativa y de diagnstico bsico inicial.
La muestra est formada por los mejores deportistas de Balonmano y Judo de su categora
(Infantil y Cadete) por Comunidades Autnomas a nivel nacional, que participaron en el
Campeonato de Espaa de Selecciones Territoriales de su modalidad en el ao 2007. Se trata de
1000 deportistas, 642 de Balonmano y 358 de Judo, de los que 503 son chicos y 497 chicas. El
instrumento de medida utilizado ha sido la Batera de Tests Psicolgicos para Deportistas
Salamanca de los autores espaoles Fernndez-Seara, Fernndez-Navarro y Mielgo (1999), en
base a la cual se han evaluado variables psicolgicas relacionadas con aspectos de personalidad,
motivaciones, expectativas de xito deportivo, beneficios del deporte, ansiedad y estrs.
Los resultados confirman que existen diferencias significativas en funcin de cada una de las
variables independientes anteriormente reseadas, pero sobre todo, atendiendo al sexo, a la
modalidad deportiva y a la categora deportiva dentro de la misma modalidad. Todo ello
ayudar a disear e implementar el tipo de intervencin psicolgica ms adecuada para la
formacin integral de estos jvenes deportistas.
PALABRAS CLAVE: Caractersticas psicolgicas, deportistas jvenes, balonmano, judo.
1. INTRODUCCIN
L as razones que justifican y nos impulsaron a realizar este estudio son muy diversas, pero
principalmente debemos situarlas en un estrecho vnculo de unin personal con el Deporte -
981
Patricia I. Sosa Gonzlez
y ms concretamente con el Balonmano-, con la Enseanza y el Entrenamiento deportivo, as

como con la Psicologa del Deporte, que tanto tiene que aportar an al mundo del Deporte.
Pgina | 982 Empujados por nuestro gran inters e inquietud por unir Psicologa y Deporte, y, ms
concretamente, deporte en edad escolar, nos propusimos, como paso previo, conocer mejor la
realidad de las necesidades psicolgicas de estos deportistas, y en funcin de los resultados
obtenidos, proponer a los profesionales especialistas en Psicologa del Deporte la necesidad de
profundizar en su estudio y favorecer posibles lneas futuras de evaluacin e intervencin
psicolgica en estas edades, tanto desde el punto de vista de mejorar el rendimiento deportivo,
como de contribuir al desarrollo educativo integral de estos deportistas en el mbito escolar.
El conocimiento de sus caractersticas psicolgicas (sus motivaciones, intereses,

expectativas de xito deportivo, sus habilidades de autorregulacin, etc.) y la aplicacin de
adecuadas estrategias psicolgicas, pueden ayudar tanto al tcnico-entrenador como al
profesor, a mejorar ese rendimiento deportivo, y a contribuir al desarrollo integral de estos
jvenes deportistas.
En el marco terico, y como punto de partida de nuestro estudio, revisamos el

importante papel que desempean en el mbito deportivo las diferentes variables psicolgicas,
as como las principales investigaciones nacionales e internacionales sobre estas variables14, y
los estudios o investigaciones relacionados con habilidades psicolgicas en Balonmano y Judo
que se han llevado a cabo a nivel nacional15, sobre en las cuales apoyamos nuestra
investigacin, y que agrupamos en variables psicolgicas relacionadas con la personalidad
(autocontrol, autoestima, autoconfianza, cohesin, etc.), variables psicolgicas relacionadas con
la motivacin (motivacin de logro, afiliacin social, etc.), expectativas de xito deportivo,
beneficios del deporte, ansiedad y estrs.
Segn Dosil (2004) a pesar de que existe un abanico extenso de investigaciones, y a que
en los ltimos 40 aos se han conseguido delimitar mucho ms los elementos que conforman la
personalidad del deportista, todava (y tal vez nunca se llegue a lograr) no se ha definido la
personalidad ideal para el deporte. No obstante, la mayora de los investigadores aceptan que
existen ciertos rasgos comunes que tienen ms peso entre los deportistas que alcanzan altos
rendimientos, pudindose afirmar tambin que hay tantos tipos de personalidad como
deportistas.
14
Para completar esta informacin, vanse pp. 25-75 de la Tesis Doctoral.
15
Para completar esta informacin, vanse pp. 116-121 de la Tesis Doctoral.
982
Caracteristicas psicologicas de deportistas en edad escolar: Un estudio en balonmano y judo
Con el fin de comprender la relacin entre variables psicolgicas y el xito de los

deportistas, un considerable nmero de investigaciones se ha centrado en las experiencias de
los deportistas durante sus mejores actuaciones, comparando a los que han obtenido xito
Pgina | 983 deportivo con los que no lo han conseguido (Gould, Weiss y Weinberg, 1981; Mahoney y
Avener, 1977; Meyers, Cooke, Cullen y Liles, 1979). Estos estudios han puesto de manifiesto la
relacin de variables psicolgicas como el control del estrs, el manejo de la concentracin, la
confianza en uno mismo, la motivacin y el manejo de habilidades mentales, con la consecucin
de xito deportivo.
En los ltimos aos, adems de determinar las caractersticas o habilidades psicolgicas

de atletas que obtienen un alto nivel de rendimiento deportivo, varios investigadores
(Csikszentmihalyi, Rathunde, Whalen y Wong, 1993; Durand-Bush y Salmela, 2001; Hanton y
Jones, 1999) han comenzado a examinar cmo estos deportistas desarrollan estos atributos,
como es el caso del estudio de Gould, Dieffenbach, y Moffet (2002), donde examinan las
caractersticas psicolgicas de diez de los ms famosos campeones olmpicos de Estados Unidos,
a la vez que investigan cmo estos deportistas desarrollaron esas caractersticas psicolgicas a
travs de entrevistas a los propios deportistas, a su entrenador y a otra persona importante en
su vida, con el fin de identificar potencialmente nuevas variables de importancia en su
formacin psicolgica.
Gimeno, Buceta y Prez-Llantada (2007) argumentan que en todas las reas de

funcionamiento que implica el deporte de competicin intervienen variables psicolgicas que
tienen una notable importancia, como son: la motivacin, la atencin, el estrs, la ansiedad, la
autoconfianza, los estados de nimo, el autocontrol y la autorregulacin, la cohesin, las
habilidades interpersonales o el ajuste emocional, en consonancia con lo sealado por
numerosos especialistas (Buceta, 1990, 1996a; Capafons, Labrador y Gil, 1993; Garca,
Rodrguez, Andrade y Arce, 2006; Highlen y Bennett, 1979; Loehr, 1984; Mahoney, Gabriel y
Perkins, 1987; Meyers, Cooke, Cullen y Liles, 1979; Orlick, Hansen, Reed y OHara, 1978; Ravizza,
1975; Roberts, 2001; Van der Auweele, Cuyper, Van Mele y Rzewninicki, 1993).
El conocimiento y el entrenamiento de estas variables puede contribuir a que los

deportistas optimicen su rendimiento aumentando de esta manera las posibilidades de
conseguir mejores resultados deportivos, por un lado; y de disminuir la incidencia de variables
que puedan afectar a su rendimiento y a su continuidad en el deporte de competicin a largo
plazo, por otro.
En los ltimos aos se ha incrementado considerablemente la literatura sobre Psicologa
983
del Deporte aplicada con un gran nmero de estudios experimentales relacionados con la
eficacia de la aplicacin de habilidades psicolgicas sobre el rendimiento deportivo (Rogerson y
Hrycaiko, 2002; Thelwell, Greenless y Weston, 2006). Pero, a pesar de este desarrollo, sigue
Pgina | 984 habiendo un limitado conocimiento sobre la eficacia de las habilidades psicolgicas en tareas
abiertas en el entorno de los deportes colectivos (Kendall, Hrycaiko, Martin y Kendal, 1990;
McPherson, 2000), donde la ejecucin est sujeta a continuos cambios en las situaciones del
entorno, y la mayora depende de los comportamientos de otros ejecutantes.
En la prctica del Balonmano y del Judo de competicin, al igual que en la mayora de los
deportes, estn implicados una gran cantidad de aspectos psicolgicos, tanto antes, durante,
como despus de la competicin. Destacar por ejemplo, aspectos como concentracin,
afrontamiento del estrs, flow (Csikszentmihalyi, 2003), control emocional, autocontrol,
autoconfianza y competitividad, entre otros muchos. As pues, el papel del entrenamiento
psicolgico o la Psicologa del Deporte aplicada pasa por examinar o conocer las
caractersticas psicolgicas de estos deportistas, sus habilidades mentales, destrezas y
competencias, antes, durante y despus de la competicin.
Todo lo expuesto anteriormente justifica la importancia de llevar a cabo un proceso de

evaluacin de una serie de variables psicolgicas de los deportistas en el contexto del deporte
de competicin, con el fin de conocer mejor la realidad de sus necesidades psicolgicas, y poder
contribuir a mejorar tanto su rendimiento deportivo como su desarrollo integral como jvenes
en proceso de formacin, trabajando de manera conjunta e integrada todos los profesionales
del equipo tcnico.
El objetivo principal del presente estudio es conocer y describir diferentes

caractersticas psicolgicas de deportistas espaoles de Balonmano y Judo de las categoras
infantiles y cadetes (de 13 a 16 aos, ambos inclusive) que practican deporte de competicin.
Como complemento, nos planteamos analizar si existen diferencias significativas en las

distintas variables psicolgicas estudiadas empleando como instrumento de medida la Batera
de Tests Psicolgicos para Deportistas Salamanca (BTPDS) considerando las variables de
modalidad, categora deportiva, sexo, edad (Infantil y Cadete) y experiencia o aos de prctica
deportiva.
Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:
984
1. Validar el instrumento de medida utilizado en nuestra investigacin, denominado

Batera de Tests Psicolgicos para Deportistas Salamanca (BTPDS), de los autores espaoles
Fernndez-Seara, Fernndez-Navarro y Mielgo (1999), aplicndolo a deportistas espaoles de 13
Pgina | 985 a 16 aos, de ambos sexos, de Balonmano (como modalidad deportiva colectiva) y Judo (como
modalidad deportiva individual), informacin no disponible hasta la fecha por haber sido
utilizado exclusivamente con deportistas adultos.
2. Confirmar la idoneidad del instrumento BTPDS para la finalidad u objetivo de
nuestra investigacin a travs del anlisis de sus propiedades psicomtricas en relacin con
nuestra poblacin objeto de estudio.
3. Conocer y analizar el perfil general de caractersticas psicolgicas de deportistas
espaoles de Balonmano infantiles y cadetes (de 13 a 16 aos) de ambos sexos que practican
deporte de competicin atendiendo a las variables de categora deportiva, sexo, edad (Infantil -
Cadete) y experiencia o aos de prctica deportiva.
4. Conocer y analizar el perfil general de caractersticas psicolgicas de deportistas
espaoles de Judo infantiles y cadetes (de 13 a 16 aos) de ambos sexos que practican deporte
de competicin atendiendo a las variables de categora deportiva, sexo, edad (Infantil - Cadete)
y experiencia o aos de prctica deportiva.
5. Comprobar si existen diferencias significativas entre los deportistas en los
resultados obtenidos en las distintas subescalas del cuestionario atendiendo a las variables
modalidad, categora deportiva, sexo, edad (Infantil - Cadete) y experiencia o aos de prctica
deportiva.
En funcin de estos objetivos, las hiptesis que nos planteamos son las siguientes:
1. El instrumento de medida empleado ser adecuado para conocer y describir
diferentes caractersticas psicolgicas de deportistas en edad escolar (de 13 a 16 aos) de
modalidades deportivas colectivas e individuales, por el amplio nmero de variables
psicolgicas que abarca y sus apropiadas propiedades psicomtricas, una vez revisado y
validado para las edades de la muestra en la que se ha utilizado.
2. El instrumento de evaluacin empleado ser til y apropiado para llevar a cabo
investigaciones con muestras amplias de deportistas en edad escolar (13 a 16 aos) de ambos
sexos, de modalidades deportivas colectivas e individuales, con finalidad descriptiva,
comparativa y de screening o diagnstico bsico inicial.
3. Este instrumento nos permitir conocer y analizar apropiadamente el perfil
general de caractersticas psicolgicas de deportistas espaoles de deportes colectivos
(Balonmano) e individuales (Judo) infantiles y cadetes (de 13 a 16 aos) de ambos sexos que
practican deporte de competicin con finalidad descriptiva, comparativa y de screening o
diagnstico bsico inicial.
985
4. Considerando la muestra completa, se espera encontrar puntuaciones altas en

cohesin, afiliacin social, motivacin de logro y beneficios del deporte, puntuaciones medias
en ansiedad deportiva16, autoestima, competencia percibida, expectativas de xito deportivo,
Pgina | 986 ansiedad competitiva y estrs, y, finalmente, puntuaciones bajas en autocontrol, autoconfianza
y seguridad, motivacin narcisista y prestigio y reconocimiento social.
5. Existirn diferencias significativas en algunas variables psicolgicas estudiadas
entre los deportistas de nuestra muestra en funcin de si la modalidad deportiva practicada es
colectiva (Balonmano) o individual (Judo). En concreto, se espera encontrar que los deportistas
de Balonmano muestren mayor cohesin, motivacin narcisista, afiliacin social y beneficios del
deporte, y menor ansiedad competitiva y estrs que los deportistas de Judo.
entre los deportistas de Balonmano y de Judo de nuestra muestra en funcin de la categora
deportiva a la que pertenecen (Infantil Masculina, Infantil Femenina, Cadete Masculina, Cadete
Femenina). En concreto, se espera encontrar que los deportistas de la categora Cadete
Masculina, tanto de Balonmano como de Judo, muestren mayor autoestima, autoconfianza y
seguridad, motivacin narcisista y prestigio y reconocimiento social, y menor cohesin y
afiliacin social que el resto de las categoras de su modalidad deportiva. Adems se espera
encontrar que las deportistas de la categora Cadete Femenina, tanto de Balonmano como de
Judo, muestren menor competencia percibida, y mayor ansiedad deportiva, ansiedad
competitiva y estrs que el resto de las categoras de su modalidad deportiva.
entre los deportistas de nuestra muestra en funcin de la modalidad y la categora deportiva a
la que pertenecen. En concreto, se espera encontrar que los deportistas de la categora Cadete
Masculina de Balonmano muestren mayor autoconfianza y seguridad, cohesin, motivacin
narcisista y afiliacin social, y menor ansiedad competitiva y estrs que los deportistas de la
categora Cadete Masculina de Judo. Tambin se espera encontrar que las deportistas de la
categora Cadete Femenina de Balonmano muestren mayor cohesin y afiliacin social, y menor
ansiedad competitiva y estrs que las deportistas de la categora Cadete Femenina de Judo.
Igualmente, se espera encontrar que los deportistas de la categora Infantil Masculina de
Balonmano muestren mayor autoconfianza y seguridad, cohesin y afiliacin social y beneficios
del deporte, y menor autocontrol, ansiedad competitiva y estrs que los deportistas de la
categora Infantil Masculina de Judo. Finalmente, se espera encontrar que las deportistas de la
categora Infantil Femenina de Balonmano muestren mayor cohesin, afiliacin social y
beneficios del deporte, y menor ansiedad competitiva y estrs que las deportistas de la
categora Infantil Femenina de Judo.
16
Como se presentar ms adelante en el apartado de Medidas, se han introducido algunas modificaciones en el
instrumento de medida y en el nombre de algunas de sus subescalas.
986

entre los deportistas de nuestra muestra en funcin del sexo. En concreto, se espera encontrar
que las chicas muestren mayor ansiedad deportiva, cohesin, afiliacin social, ansiedad
Pgina | 987 competitiva y estrs, y menor autocontrol, autoestima y autoconfianza y seguridad que los
chicos (considerando ambas modalidades y todas las categoras deportivas). Igualmente, se
espera encontrar estos mismos resultados en funcin del sexo dentro de cada modalidad, tanto
en Balonmano como en Judo.
entre los deportistas de nuestra muestra en funcin del sexo entre modalidades. En concreto,
se espera encontrar que los chicos de Balonmano muestren mayor autoconfianza y seguridad,
cohesin, motivacin narcisista, afiliacin social y beneficios del deporte, y menor autocontrol,
ansiedad competitiva y estrs que los chicos de Judo. As mismo, se espera encontrar que las
chicas de Balonmano muestren mayor cohesin, motivacin narcisista, afiliacin social y
beneficios del deporte, y menor autocontrol, autoconfianza y seguridad, ansiedad competitiva y
estrs que las chicas de Judo.
entre los deportistas de nuestra muestra en funcin de la edad (Infantil Cadete). En concreto,
se espera encontrar que la edad Cadete muestre mayor autocontrol, autoconfianza y seguridad,
competencia percibida, motivacin narcisista y prestigio y reconocimiento social, y menor
cohesin, afiliacin social, expectativas de xito, ansiedad competitiva y estrs que la edad
Infantil (considerando ambas modalidades y todas las categoras deportivas). Igualmente, se
espera encontrar estos mismos resultados en funcin de la edad (Infantil Cadete) dentro de
cada modalidad, tanto en Balonmano como en Judo.
entre los deportistas de nuestra muestra en funcin de la edad (Infantil Cadete) entre
modalidades. En concreto, se espera encontrar que la edad Infantil de Balonmano muestre
mayor cohesin, motivacin narcisista, afiliacin social, beneficios del deporte, y menor
autocontrol, ansiedad competitiva y estrs que la edad Infantil de Judo. Igualmente, se espera
encontrar estos mismos resultados en la edad Cadete de Balonmano con respecto a la edad
Cadete de Judo.
entre los deportistas de nuestra muestra en funcin de la edad (Infantil Cadete) y el sexo
(Masculino y Femenino). En concreto, se espera encontrar que los grupos Cadetes, Masculino y
Femenino, muestren mayor autoconfianza y seguridad que los grupos Infantiles, Masculino y
Femenino, respectivamente, y, a su vez, que esta diferencia sea mayor en el caso de los grupos
Masculinos en comparacin con los Femeninos, siendo los chicos Cadetes los que mostrarn las
mayores puntuaciones en esta variable. As mismo, se espera encontrar que los grupos Cadetes,
987
Masculino y Femenino, muestren mayor motivacin narcisista que los grupos Infantiles,
Masculino y Femenino, respectivamente, y, a su vez, que esta diferencia sea mayor en el caso
de los grupos Masculinos en comparacin con los Femeninos, siendo los chicos Cadetes los que
Pgina | 988 mostrarn las mayores puntuaciones en esta variable. Tambin se espera encontrar que los
grupos Cadetes, Masculino y Femenino, muestren menor cohesin que los grupos Infantiles,
Masculino y Femenino, respectivamente, y, a su vez, que esta diferencia sea menor en el caso
de los grupos Femeninos en comparacin con los Masculinos, siendo las chicas Infantiles las que
mostrarn las mayores puntuaciones en esta variable. Igualmente, se espera encontrar que los
grupos Cadetes, Masculino y Femenino, muestren menor afiliacin social que los grupos
Infantiles, Masculino y Femenino, y, a su vez, que esta diferencia sea mayor en el caso de los
grupos Masculinos en comparacin con los Femeninos, siendo las chicas Infantiles las que
mostrarn las mayores puntuaciones en esta variable. Finalmente, se espera encontrar que los
grupos Cadetes, Masculino y Femenino, muestren menor ansiedad competitiva y estrs que los
grupos Infantiles, Masculino y Femenino, y, a su vez, que esta diferencia sea mayor en el caso de
los grupos Masculinos en comparacin con los Femeninos, siendo las chicas Cadetes las que
mostrarn las mayores puntuaciones en ambas variables.
entre los deportistas de nuestra muestra en funcin de la experiencia o aos de prctica
deportiva. En concreto, se espera encontrar que los deportistas con ms aos de prctica
muestren mayor autocontrol, autoestima, autoconfianza y seguridad, competencia percibida,
motivacin narcisista y prestigio y reconocimiento social, y menor cohesin, afiliacin social,
ansiedad competitiva y estrs que los deportistas con menos experiencia (considerando ambas
modalidades).
3. MTODO
3.1.- PARTICIPANTES
3.1.1.- Muestra completa
La muestra final de nuestro estudio est formada por 1000 deportistas de toda Espaa
de ambos sexos, 503 hombres y 497 mujeres, de 13 a 16 aos. 642 de Balonmano y 358 de
Judo, y todos ellos participaron en los Campeonatos de Espaa de Selecciones Territoriales del
ao 2007 en sus respectivas modalidades deportivas y categoras infantil o cadete.
En la Figura 1 se representa la distribucin de la muestra por modalidad y sexo.
988
Distribucin de la muestra por modalidad y sexo
642
700 503
Pgina | 989 497
600
N de deportistas
Balonm ano
500 358
Judo
400
300 Hom bres
200 Mujeres
100
0
Figura 1. Distribucin de frecuencias de la muestra por modalidad y sexo.
En la Tabla 1 se muestran los estadsticos de edad y aos de prctica deportiva.
Tabla.1 Estadsticos descriptivos de la muestra de las variables edad y aos de prctica deportiva.
Desviacin
N Media Mnimo Mximo
Tpica
Edad 988 14,77 1,04 13,00 16,00
Aos
prctica
951 6,43 2,71 1,00 13,00
deportiva
En la Figura 2 se puede observar la distribucin de todos los participantes por

Comunidades Autnomas.
El total de deportistas que participaron en ambos campeonatos fue de 1599, y aunque

en un principio contamos con la participacin voluntaria de 1087 deportistas (un 67,97% del
total de participantes en los campeonatos) que completaron el cuestionario, tuvimos que
eliminar a 87 (un 5,11% de los que participaron de forma voluntaria), 54 de Balonmano y 33 de
Judo, por dejar algunos tems en blanco, o duplicar sus respuestas, conforme a los criterios que
establecimos para la batera completa y/o para cada una de sus subescalas. Por ello, nuestra
muestra final qued formada por un total de 1000 deportistas, lo que representa un 62,54% del
total de los deportistas participantes en los citados campeonatos.
989
Andaluca
Distribucin de frecuencias de la muestra por Comunidades Autnomas
Aragn
Asturias
100 93
92 Canarias
90 84 Cantabria
Pgina | 990 84
81
Castilla la Mancha
80 74
Castilla y Len
70 63 Catalua
61
N de deportistas
60 58 Ceuta
50
Comunidad Valenciana
50 46
Extrem adura
36
40 35 Galicia
28 28
30 26 Islas Baleares
23
21 La Rioja
20 17
Madrid
10 Melilla
0 Murcia
Com unidades Autnom as Navarra
Pas Vasco
Figura 2. Distribucin de frecuencias de la muestra por Comunidades Autnomas.
Para describir con ms detalle la muestra, presentamos sus caractersticas a

continuacin considerando las dos modalidades deportivas estudiadas de forma conjunta, y
posteriormente desglosndola en las dos submuestras que la componen: una correspondiente a
los deportistas de Balonmano, como deporte colectivo, y otra a los de Judo como deporte
individual.
En la Tabla 2 que presentamos a continuacin se pueden apreciar las caractersticas

generales de la muestra.
3.1.2.- Submuestra de Balonmano

En la submuestra de Balonmano al principio contbamos con 696 deportistas que
completaron el cuestionario, lo que significaba un 63,4% del total de participantes en el
Campeonato, pero tuvimos que eliminar a 54 al no cumplir los criterios de inclusin establecidos
con respecto a dejar determinado nmero de tems en blanco y/o duplicar sus respuestas.
Finalmente, esta submuestra qued formada por 642 jvenes balonmanistas de entre
13 y 16 aos de ambos sexos, lo que representa un 58,5% de los 1097 participantes en el
Campeonato de Espaa de Balonmano de Selecciones Territoriales celebrado en Vigo en Enero
de 2007, y un 64,2% del total de deportistas de la muestra. De los 642 deportistas, 313 son
hombres y 329 mujeres. La categora Infantil la componen 302 deportistas (un 47,03%) y la
Cadete 340 (un 52,97%).
990
Tabla 2. Caractersticas generales de la muestra.
Pgina | 991 Caractersticas generales de la muestra N Porcentaje de la

(1000) muestra
Balonmano 642 64,20
Modalidad
Judo 358 35,80
deportiva
Hombres 503 50,30
Sexo Mujeres 497 49,70
Infantil 473 47,30
Edad / Categora Cadete 527 52,70
Infantil Masculina 233 23,30
Infantil Femenina 240 24,00
Categora deportiva
Cadete Masculina 270 27,00
Cadete Femenina 257 25,70
13 aos 100 10,0
14 aos 368 36,8
Edad / Aos 15 aos 176 17,6
16 aos 344 34,4
Total 988 98,80
Poca 250 25,00
Moderada 490 49,00
Categora segn
Mucha 211 21,10
prctica
Total 951 95,1
En la Figura 3 se representa la distribucin de la muestra por categora de edad y sexo.
991
Distribucin de la muestra por categora de edad y sexo
527
600 473
Pgina | 992 Edad Infantil
500
Hom bres
N de deportistas
400 233 240 270 257 Mujeres

300 Edad Cadete
200 Hom bres
100 Mujeres
Figura 3. Distribucin de frecuencias de la muestra por categora de edad y sexo.
La Tabla 3 presenta la relacin existente entre cada categora deportiva y la experiencia

de sus deportistas en las 3 categoras segn prctica establecidas.
Tabla 3. Distribucin de frecuencias de la muestra por categora deportiva y categora segn prctica.
Total por
Categora categora
Infantil Infantil Cadete Cadete
segn segn
Masculina Femenina Masculina Femenina
prctica prctica
Poca:
1 a 4 aos 58 100 54 38 250
Moderada:
5 a 8 aos 119 111 115 145 490
Mucha:
9 a 13 aos 32 24 87 68 211
Total por
categora
209 235 256 251 951
deportiva
Total
casos vlidos 951
Total
casos perdidos 49
Total
casos muestra 1000
992
En la Figura 4 se representan grficamente los datos de frecuencias de la muestra por

categora deportiva y por aos de experiencia o categora segn prctica.
Pgina | 993 Todos los deportistas de la muestra estn federados, practican deporte de competicin
y para participar en los citados Campeonatos han sido previamente seleccionados de entre
todos los dems deportistas con licencia federativa en su Federacin Territorial. As pues, estos
deportistas participan en el Campeonato de Espaa de su modalidad deportiva representando
a su correspondiente Comunidad o Ciudad Autnoma (Ceuta y Melilla), y al oscilar sus edades
entre los 13 y 16 aos, todos cursan estudios de 1 a 4 de Educacin Secundaria Obligatoria
(E.S.O.).
Distribucin de frecuencias de la muestra por categora deportiva y

categora segn prctica
160 145
140 119
N de deportistas
111 115
120 100
100 87
80 68 Poca: 1 a 4 aos
58
60 54 38 Moderada: 5 a 8 aos
40 32 24 Mucha: 9 a 13 aos
20
0
Masculina Fem enina Masculina Fem enina
Figura 4. Distribucin de frecuencias de la muestra por categora deportiva y categora segn prctica.
En la Tabla 4 se pueden apreciar stas y otras caractersticas generales de la submuestra

de Balonmano.
Tabla 4.Caractersticas generales de la submuestra de Balonmano.
Caractersticas generales de la N Porcentaje de la

submuestra de Balonmano (642) submuestra
Hombres 313 48,75
Infantil 302 47,03
Categora deportiva Cadete Masculina 168 26,17
993
13 aos 47 7,32
14 aos 255 39,72
15 aos 106 16,51
Pgina | 994 Edad /Aos 16 aos 232 36,14
Total 640 99,69
En la Tabla 5 se muestran los estadsticos descriptivos de la submuestra de Balonmano

de las variables edad y aos de prctica deportiva.
Tabla 5.Estadsticos descriptivos de la submuestra de Balonmano de las variables edad y aos de prctica deportiva.
Desviacin
N Media Mnimo Mximo
tpica
Edad 640 14,82 1,01 13,00 16,00
Aos
prctica 607 5,50 2,14 1,00 12,00
deportiva
En la Tabla 6 se reflejan el nmero de participantes y su porcentaje segn su nivel de

experiencia o aos de prctica deportiva.
La Tabla 7 presenta la relacin existente entre cada categora deportiva y la categora

segn prctica o nivel de experiencia de los balonmanistas.
Tabla 6. Distribucin de frecuencias de la submuestra de Balonmano por categora segn prctica o experiencia.
Categora
segn prctica
Poca: 1 a 4 aos 204 31,8
Moderada: 5 a 8 aos 361 56,2
Mucha: 9 a 13 aos 42 6,5
Total vlidos 607 94,5
Total perdidos 35 5,5
Total 642 100,0
3.1.3.- Submuestra de Judo
994
Al principio contbamos con 391 deportistas de Judo que completaron el cuestionario, lo

que significaba un 77,9% del total de participantes en el Campeonato, pero tuvimos que
eliminar a 33 al no cumplir los criterios de inclusin establecidos al completar el mismo.
Pgina | 995
Finalmente, esta submuestra qued formada por 358 jvenes judokas de entre 13 y 16
aos de ambos sexos, lo que representa un 71,3% de los 502 participantes en el Campeonato
de Espaa de Judo de Selecciones Territoriales celebrado en San Javier en Mayo de 2007, y un
35,8% del total de deportistas de la muestra. De los 358 deportistas 190 son hombres y 168
mujeres. La categora Infantil la componen 171 judokas (un 47,77%) y la Cadete 187 (un
52,23%).
Tabla 7. Distribucin de frecuencias de la submuestra de Balonmano por categora deportiva y categora

segn prctica.
Total por
Categora categora
segn segn
prctica prctica
Poca:
49 82 43 30 204
1 a 4 aos
Moderada:
74 72 93 122 361
5 a 8 aos
Mucha:
3 1 21 17 42
9 a 13 aos
Total por
categora 126 155 157 169 607
deportiva
Total
casos vlidos 607
Total
casos
35
perdidos
Total
casos
642
muestra
En la Figura 5 se representan los datos de categora deportiva y segn prctica.
995
Distribucin de frecuencias de la submuestra de Balonmano por categora deportiva

y categora segn prctica
140 122
120
N de deportistas
93
Pgina | 996 100
74
82
72
80 Poca: 1 a 4 aos
60 49 43 Moderada: 5 a 8 aos
40 21 30
17 Mucha: 9 a 13 aos
20 3 1
0
Masculina Fem enina Masculina Fem enina
Figura 5. Distribucin de frecuencias de la submuestra de Balonmano por categora deportiva y categora segn
prctica.
En la Tabla 8 se pueden apreciar stas y otras caractersticas generales de la submuestra

de Judo.
En la Tabla 9 se muestran los estadsticos descriptivos de la submuestra de Judo de las

variables edad y aos de prctica deportiva.
En la Tabla 10 se reflejan el nmero de participantes y su porcentaje segn su nivel de

experiencia o aos de prctica deportiva.
La Tabla 11 presenta la relacin existente entre cada categora deportiva y la categora

segn prctica o nivel de experiencia de los judokas.
Tabla 8. Caractersticas generales de la submuestra de Judo.
Caractersticas generales de la N Porcentaje de la

submuestra de Judo (358) submuestra
Hombres 190 53,1
Infantil 171 47,77
Categora deportiva Cadete Masculina 102 28,5
13 aos 53 14,80
996
14 aos 113 31,57

Edad /Aos 15 aos 70 19,56
16 aos 112 31,28
Pgina | 997 Total 348 97,21
Tabla 9. Estadsticos descriptivos de la submuestra de Judo de las variables edad y aos de prctica deportiva.
Desviacin
N Media Mnimo Mximo
tpica
Edad 348 14,69 1,08 13,00 16,00
Aos
prctica 344 8,06 2,83 1,00 13,00
deportiva
Tabla 10. Distribucin de frecuencias de la submuestra de Judo por categora de aos de prctica deportiva o nivel
de experiencia.
Categora
segn prctica
Poca: 1 a 4 aos 46 12,8
Moderada: 5 a 8 aos 129 36,0
Mucha: 9 a 13 aos 169 47,2
Total vlidos 344 96,1
Total perdidos 14 3,9
Total 358 100,0
Tabla 11. Distribucin de frecuencias de la submuestra de Judo por categora deportiva y categora segn prctica.
Total por
Categora categora
segn segn
prctica prctica
Poca:
9 18 11 8 46
1 a 4 aos
Moderada:
45 39 22 23 129
5 a 8 aos
997
Mucha:
29 23 66 51 169
9 a 13 aos
Total por
Pgina | 998 categora 83 80 99 82 344
deportiva
Total
casos vlidos 344
Total
casos
14
perdidos
Total
casos
358
muestra
En la Figura 6 se representan los datos de categora deportiva y segn prctica.
Distribucin de frecuencias de la submuestra de Judo por categora deportiva y

categora segn prctica
70 66
60 51
N de deportistas
50 45 39
40 29 Poca: 1 a 4 aos
30 18 23 22 23 Moderada: 5 a 8 aos
20 11 8
9 Mucha: 9 a 13 aos
10
0
Figura 6. Distribucin de frecuencias de la submuestra de Judo por categora deportiva y categora segn prctica.
Por ltimo, y para facilitar al lector una visin global de ambas submuestras, en la Figura
7 se representa un resumen de datos de distribucin de frecuencias de Balonmano y Judo.
998
Distribucin de frecuencias de las

submuestras de Balonmano y Judo
BALONMANO
Pgina | 999 642 Hombres

700
Mujeres
600 Edad Infantil
N de deportistas
500 Edad Cadete

400 313 329 302 340 358
300 190 187 JUDO

168 171
200 Hombres
100 Mujeres
Edad Infantil
0
Edad Cadete
Figura 7. Resumen datos de la distribucin de frecuencias de las submuestras de Balonmano y Judo.
3.2.- MEDIDAS
Como instrumento de recogida de informacin en nuestra investigacin hemos utilizado
-aplicando pequeas modificaciones-, la Batera de Tests Psicolgicos para Deportistas
Salamanca (BTPD-S), de los autores espaoles Fernndez-Seara, Fernndez-Navarro y Mielgo
(1999), editado y comercializado por Psymtc.
Elegimos este instrumento fundamentalmente por las siguientes razones:
1.- Era la batera que ms se ajustaba a la finalidad de nuestra investigacin al ser
multidimensional y abarcar una amplia gama de constructos o caractersticas psicolgicas de los
deportistas de competicin.
2.- Su confeccin original se realiz con una amplia muestra formada por 871 deportistas
espaoles de ambos sexos, de entre 15 y 35 aos, federados y de diferentes categoras y
modalidades deportivas (cadetes y juveniles de Balonmano y Judo entre otros).
3.- Facilidad de valoracin e interpretacin de los resultados y existencia de baremos.
4.- Su versin original en castellano y no en lengua inglesa como la mayora de los
instrumentos multidimensionales de este tipo.
5.- Por considerarla apropiada, fcil y rpida de cumplimentar en funcin de las edades
de los participantes de nuestro estudio, pues, aunque consta de 180 tems, slo hay que marcar
en ellos la opcin V (Verdadero) o la F (Falso) segn crea el deportista que el enunciado o
contenido de la frase se acomoda o no a su forma de ser o actuar, frente a otros instrumentos
que utilizan escalas tipo Likert de 5, 7, 11 o ms niveles de graduacin, lo que suele resultar ms
difcil o lento por plantearles dudas en la eleccin de su graduacin o posicin, sobre todo
cuando se trata de un cuestionario tan largo como ste. As, por ejemplo, consideramos que
responder a tems como el siguiente: Me esfuerzo por mejorar mi rendimiento deportivo,
teniendo que marcar V o F, es fcil y adecuado para estas edades.
999
6.- Es un instrumento que se fundamenta en las teoras y modelos vigentes de P.D.
Sobre la finalidad de esta batera transcribimos textualmente lo descrito por sus autores
Pgina | en el manual de Fernndez-Seara y cols. (1999, p. 7): Esta batera de test psicolgicos tiene
1000 como objetivo principal evaluar las caractersticas bsicas de personalidad de los deportistas, las
motivaciones en el deporte, las expectativas de xito deportivo, los efectos de la prctica
deportiva en la salud fsica y bienestar psicolgico, la ansiedad y el [estrs] en el deporte con el
fin de conocer mejor sus cualidades, sus defectos, sus motivaciones, sus expectativas de xito,
evitar los efectos negativos del ejercicio fsico y del deporte y controlar la ansiedad y el
[estrs].
3.2.1.- Estructura de la Batera y contenidos evaluados

Esta batera -en adelante nos referiremos a ella como cuestionario-, consta de 180 tems
o enunciados acerca de la actividad deportiva y competitiva que deben ser contestados
sealando V (Verdadero) o F (Falso), segn la persona crea que se acomodan o no a su forma de
ser o actuar.
Consta de 6 escalas relativamente independientes (p. 7):

1.- Escala de Personalidad para deportistas (PS-D), con 6 subescalas de 11 tems cada
una:
Subescala de autocontrol (act), de ansiedad (ans), de autoestima (aes), de autoconfianza
y seguridad (acs), de autoeficacia (aef) competencia percibida (cp) en nuestro estudio-, y de
cohesin y cooperacin (coh).
2.- Escala de Motivaciones en el deporte (MT-D), con 4 subescalas de 8 tems cada una:
Subescala de motivacin narcisista (mn), de afiliacin social (afs), de prestigio y
reconocimiento social (prs), y de motivacin de logro (ml), esta ltima con 9 tems, ya que
incluye el tem 81 Todava tengo que conseguir ms xitos deportivos, que se repetir en la
subescala de expectativas de xito deportivo (eed) con el nmero 86.
3.- Escala de Expectativas de xito deportivo (EED), con 16 tems.
4.- Escala de Beneficios del deporte para la salud y el bienestar psicolgico (BF-D), con
22 tems.
5.- Escala de Ansiedad situacional en el deporte (ANS-D), con 34 tems.
6.- Escala de Estrs en el deporte (ESTR-D), con 27 tems.
Nosotros, para hacer ms fcil la presentacin y comprensin de la estructura de este

cuestionario, y con ello tambin de nuestra investigacin, nos referiremos a todas ellas como
subescalas, ya que todas puntan de forma independiente. Las puntuaciones directas se
1000
obtienen fcilmente a travs de una serie de plantillas de correccin, una para cada una de las
14 subescalas o variables que conforman el cuestionario. Las puntuaciones para cada subescala
se obtienen sumando los valores asignados por las plantillas a cada una de las opciones de
Pgina | respuesta. As, se obtienen 14 puntuaciones diferentes que reflejan el nivel de las variables
1001 evaluadas.
Las pequeas modificaciones que hemos realizado al instrumento de medida despus de

llevar a cabo distintos tipos de anlisis psicomtricos preliminares, con el objetivo de mejorar
tanto sus componentes como sus propiedades, han sido tenidas en cuenta en todos los anlisis
de datos realizando las oportunas transformaciones a las bases de datos.17
A continuacin presentamos lo que intentan medir o evaluar cada una de estas
subescalas y la interpretacin de sus puntuaciones, siguiendo a sus autores (1999, pp. 7-12):
a) Subescalas de personalidad para deportistas:
Evalan dimensiones bsicas de la personalidad (rasgos de personalidad) implicadas en
la prctica deportiva. Entre ellas, los autores consideran muy importantes el autocontrol, la
ansiedad, la autoestima, la autoconfianza, la autoeficacia, y la cohesin y cooperacin.
1. Subescala de autocontrol:
Hace referencia al control que el deportista ejerce sobre sus emociones, estados de
nimo, cogniciones, acciones y situaciones, sobre todo en contextos relacionados con la prctica
deportiva.
Una puntuacin baja en la subescala indica que se trata de un deportista:
- Impulsivo, irritable, susceptible.
- Con impulsividad emocional, verbal y de accin.
- Que muestra mal genio y mal humor.
- Que tiene respuestas inadecuadas ante las dificultades y frustraciones.
- Con atribuciones causales externas.
Una puntuacin alta indica que es un deportista:
- Relativamente tranquilo, sosegado.
- Con control de sus emociones, impulsos y acciones.
- Con un afrontamiento adecuado de las frustraciones y del estrs.
2. Subescala de ansiedad:
Evala las reacciones de tensin, excitacin y preocupacin frente a los distintos
acontecimientos y situaciones deportivas.
17
Para una informacin ms completa y detallada sobre este instrumento y las modificaciones que hemos aplicado,
vanse pp. 152 - 164 de la Tesis Doctoral.
1001

- Que se muestra relajado, tranquilo.
- Con ausencia de tensiones, de temores y de excitacin.
Pgina | Una puntuacin alta indica que es un deportista:
1002 - Nervioso, tenso, impaciente, preocupado.
- A quien le falta concentracin.
3. Subescala de autoestima:
Se refiere a la valoracin cognitiva y afectiva que el deportista hace de s mismo a partir
de competencia, vala y xito deportivo.
- Con una pobre autoimagen y una pobre visin de s mismo.
- Con sentimientos de inferioridad y de culpabilidad.
- Con una buena autoimagen y con una alta opinin de s mismo.
- Con altos sentimientos de vala y buena aceptacin de s mismo.
4. Subescala de autoconfianza y seguridad:

Evala la confianza y seguridad que el deportista tiene en sus propias posibilidades y
recursos a la hora de competir y realizar la prctica deportiva.
- Con poca confianza y seguridad.
- Que duda de lo que hace.
- Inseguro ante las dificultades.
- Seguro y confiado en sus posibilidades.
- Que est seguro de lo que hace y cmo lo hace.
- Con altos sentimientos de competencia.
5. Subescala de autoeficacia / competencia percibida:

Mide la competencia y la eficacia alcanzada por el sujeto en la ejecucin de los
entrenamientos y la competicin.
- Que no se esfuerza.
- Que presenta limitaciones en sus posibilidades y recursos.
1002
- Que no alcanza los resultados esperados.

- Dubitativo ante los nuevos retos.
Pgina | - Que se esfuerza por superarse.
1003 - Que es eficiente, responsable, trabajador.
- Que alcanza los resultados esperados.
- Que acepta la responsabilidad y los desafos deportivos.
- Lanzado a superarse.
6. Subescala de cohesin y cooperacin:

7. Evala el nivel de integracin, cooperacin y cohesin con los miembros de su
equipo.
- Egosta, individualista.
- En el que priman los intereses propios.
- Que coopera poco con su equipo.
- Que no est integrado dentro del grupo.
- Cooperativo, sociable, amable.
- Que es bien aceptado por sus compaeros.
- Que est integrado en el equipo o club.
Esta subescala, segn sus autores, es aplicable slo a deportistas de equipo. Idea que
nosotros no compartimos, por lo que tambin se la hemos aplicado a los deportistas de Judo. En
nuestra opinin tambin los deportistas individuales estn integrados en un equipo, club, etc., e
incluso en algunas modalidades tambin compiten en equipo o para el equipo como ocurre en
nuestro caso con los judokas del Campeonato de Judo estudiado.
b) Subescalas de motivaciones en el deporte:

Evalan las motivaciones ms importantes implicadas en el inicio y mantenimiento de la
actividad deportiva: motivacin narcisista, afiliacin e integracin social, prestigio y
reconocimiento social, y motivacin de logro.
1. Subescala de motivacin narcisista:
Mide la necesidad y deseo que el deportista tiene por mostrar a los dems su condicin y
forma fsica, sus destrezas y su vala a travs del deporte.
- Que busca ser un buen deportista.
- A quien le preocupa ganar, los resultados.
1003

- Que siente gran admiracin de s mismo.
Pgina | - Preocupado sobre todo por su condicin fsica y destrezas.
1004 - Que manifiesta cierto exhibicionismo a travs del deporte.
- Que pretende destacar sobre los dems.
2. Subescala de afiliacin social:

Evala la bsqueda, a travs de la actividad deportiva, de contactos sociales, amistad e
integracin social.
- A quien no le interesan mucho las relaciones sociales con el equipo, ni la
integracin dentro del grupo.
- Que busca la integracin dentro del equipo.
- Que busca la aceptacin de los dems compaeros.
- Que aprovecha la prctica del deporte para hacer amigos, contactos,
3. Subescala de prestigio y reconocimiento social:

Evala la bsqueda del reconocimiento social, el prestigio y el xito a travs de la
prctica del deporte y la competicin.
- A quien no le interesa la fama.
- A quien no le interesa la popularidad.
- A quien no le interesa el reconocimiento social.
- Que busca ser un deportista famoso.
- Que busca la popularidad.
- Que busca el reconocimiento social.
4. Subescala de motivacin de logro:

Mide si el deportista intenta conseguir a travs del deporte el desarrollo y la realizacin
personal y deportiva, y alcanzar las metas que se ha propuesto.
- Que no se preocupa por superarse.
- Que no se propone metas.
1004
- Que busca el desarrollo personal y deportivo.

- Que intenta superarse da a da.
- Que busca el xito deportivo.
Pgina |
1005 c) Subescala de expectativas de xito deportivo:
Analiza las valoraciones y percepciones de xito o fracaso futuro que el deportista hace
de su prctica deportiva.
- Con atribuciones de fracaso deportivo.
- A quien le faltan expectativas.
- Que tiene otros intereses ms importantes.
- Con posibilidad de abandono, dudas
- Con atribuciones de xito deportivo.
- Que tiene proyectos y metas deportivas.
d) Subescala de beneficios del deporte:
Mide los efectos de la prctica del deporte en la salud fsica y psicolgica del individuo.
- A quien el deporte no le ayuda a sentirse bien.
- A quien el deporte no le ofrece casi nada.
- A quien el deporte slo le trae frustraciones, conflictos, lesiones
- A quien el deporte le ayuda a sentirse bien fsica y psicolgicamente.
- A quien el deporte le ayuda a mantener o mejorar su forma.
- A quien el deporte le ayuda a mejorar el estado de nimo, el autocontrol, la
autoconfianza o la socializacin.
- A quien el deporte le ayuda a canalizar la agresividad, a reducir el estrs, etc.
e) Subescala de ansiedad situacional:

Evala el nivel de ansiedad de los deportistas en contextos y situaciones relacionadas
con la prctica deportiva, tanto antes, durante, como despus de la competicin.
- Que se muestra tranquilo, relajado, paciente y concentrado.
- Que presenta un adecuado nivel de activacin.
- Con capacidad de autorregulacin.
1005
- Que se muestra intranquilo, tenso, impaciente, temeroso, con dificultades

para concentrarse.
- Que se muestra excesivamente alterado, con preocupaciones y pensamientos
Pgina | negativos.
1006 - Que presenta altos niveles de activacin fisiolgica (sudoracin, sequedad de
boca, nuseas, temblores de manos o piernas, deseos de orinar, insomnio).
f) Subescala de estrs:
Evala acontecimientos, agentes y situaciones generadoras de estrs y los efectos del
mismo sobre el deportista.
- Que manifiesta gusto e inters por la actividad deportiva.
- Que vive de manera positiva la situacin deportiva.
- Con adecuado nivel fsico y ajuste emocional.
- Que manifiesta agotamiento fsico y emocional.
- Con sensacin de fallar y bloqueos o disminucin del rendimiento.
- Con poco inters por la actividad deportiva, bajo autoconcepto.
- Con tendencia o propensin al abandono de la prctica deportiva.
3.3.- PROCEDIMIENTO
Los deportistas participantes rellenaron voluntariamente el cuestionario, acompaado
de una hoja de datos personales, deportivos y sociodemogrficos, el da de su llegada a la sede
del Campeonato. Estos datos, as como las respuestas de cada participante, se almacenaron y
analizaron utilizando el paquete estadstico SPSS Versin 15.0.
4.1.- CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Para la realizacin de los diversos anlisis que se han realizado el procedimiento ha
incluido siempre anlisis preliminares y exploratorios de los datos introducidos, con el fin de
detectar (y en su caso corregir) posibles errores en la introduccin de los datos, datos perdidos
o ausentes, datos extremos o outliers, as como para comprobar supuestos paramtricos.
Dichos anlisis han permitido garantizar la exactitud de los datos introducidos, realizar una
primera exploracin de los mismos y tomar decisiones sobre las pruebas estadsticas a aplicar.
Las pruebas de normalidad de la distribucin de las puntuaciones (Kolmogorov-Smirnov) y de
homogeneidad de las varianzas (Levene), ambas no significativas, indicaron que las
1006
puntuaciones cumplen ambos criterios. Ello ha sealado, junto con el tamao muestral, la
idoneidad de la utilizacin de pruebas paramtricas en los anlisis.
Pgina | Para la significacin estadstica de las pruebas realizadas, el nivel de significacin se ha

1007 fijado en p< 0,05 (bilateral en todos los anlisis).
En todos los anlisis se han procesado el 100% de los casos para el estudio de todas las
subescalas del cuestionario y de otras variables, ya que desde un principio se eliminaron de la
muestra aquellos cuestionarios que no cumplan los criterios establecidos, con la excepcin de
los anlisis relativos a los aos de prctica deportiva, donde se perdieron 49 casos.
En la Tabla 12 se muestra un esquema de las variables independientes analizadas.
Tabla 12. Esquema de las variables independientes analizadas con el n de deportistas implicados en cada caso.
Variables independientes N
Balonmano 642
Modalidad Judo 358
deportiva
Infantil Masculina 145
Categora deportiva Infantil Femenina 157
en Balonmano Cadete Masculina 168
Categora deportiva Cadete Femenina 172
dentro de cada Infantil Masculina 88
modalidad Categora deportiva Infantil Femenina 83
en Judo Cadete Masculina 102
Cadete Femenina 85
Balonmano 145
Infantil Masculina Judo 88
Balonmano 157
Categora deportiva Infantil Femenina Judo 83
Entre modalidades
Balonmano 168
Cadete Masculina Judo 102
Balonmano 172
Cadete Femenina Judo 85
Hombres 503
Sexo Mujeres 497
1007
Hombres 313
Sexo Sexo en Balonmano Mujeres 329
dentro de cada Hombres 190
Pgina | modalidad Sexo en Judo Mujeres 169
1008 Balonmano 313
Sexo Hombres Judo 190
Entre modalidades Balonmano 329
Mujeres Judo 168
Infantil 473
Edad Cadete 527
Infantil 302
Edad Edad en Balonmano Cadete 340
dentro de cada Infantil 171
modalidad Edad en Judo Cadete 187
Balonmano 302
Edad Infantil Judo 171
Entre modalidades Balonmano 340
Cadete Judo 187
Infantil Masculino 233
Cadete Masculino 270
Edad y Sexo Infantil Femenino 240
Cadete Femenino 257
Poca 250
Aos de prctica Categora segn Moderada 490
deportiva prctica Mucha 211
4.2.- ANLISIS PSICOMTRICOS

4.2.1.- Anlisis de fiabilidad
Con el fin de establecer la fiabilidad de la batera BTPD-S se analiz su consistencia
interna y la de cada una de sus 14 subescalas utilizando el coeficiente alfa de Cronbach.
En la Tabla 13 se muestran los resultados obtenidos tanto para la batera completa como
para sus 14 variables o subescalas.
1008
Tabla 13. Consistencia interna (alfa de Cronbach) de cada subescala y de la batera completa, y nmero de tems.
Batera y subescalas Alfa de Cronbach N

Pgina | tems
1009 Subescala de autocontrol: act 0,568 11
Subescala de (ausencia de) ansiedad deportiva: 0,690 11
ans-d
Subescala de autoestima: aes 0,498 11
Subescala de autoconfianza y seguridad: acs 0,605 11
Subescala de competencia percibida: cp 0,476 11
Subescala de cohesin y cooperacin: coh 0,634 11
Grupo de Subescalas de personalidad 0,866 66
Subescala de (ausencia de) motivacin 0,610 5
narcisista: mn
Subescala de afiliacin social: afs 0,645 8
Subescala de prestigio y reconocimiento social: 0,390 6
prs
Subescala de motivacin de logro: ml 0,531 10
Grupo de Subescalas de motivaciones 0,596 29
Subescala de expectativas de xito deportivo: 0,718 16
eed
Subescala de beneficios del deporte: bnd 0,735 22
Subescala de ansiedad competitiva: ans-c 0,859 34
Subescala de estrs: estr 0,857 27
Batera completa (BTPD-S) 0,727 194
En la Tabla 13 se observa que el valor del coeficiente alfa de Cronbach para la batera
completa es de 0,73.
4.2.2.- Anlisis factorial

El principal objetivo de esta parte del estudio fue establecer la validez de constructo de
la batera mediante el estudio de su validez factorial.
Los criterios para la realizacin del anlisis factorial (prueba de adecuacin muestral de
Kaiser-Meyer-Olkin; prueba de esfericidad de Bartlett) permitieron confirmar que dicho anlisis
poda realizarse con garantas. Se realizaron varios anlisis exploratorios y se obtuvieron
1009
diferentes soluciones factoriales utilizando diferentes procedimientos de extraccin de factores

y de rotacin (varimax y oblimin). Los resultados indicaron que la solucin ms coherente era la
obtenida mediante anlisis de Componentes Principales con rotacin varimax, dado que los
Pgina | componentes se mostraron como independientes (asociaciones entre componentes inferiores a
1010 0,3). Se consideraron en este anlisis los criterios usuales de extraccin de factores (raz latente
de Kaiser o autovalores > 1 y contraste de cada en grfico de sedimentacin o scree test de
Cattell), pero finalmente se decidi forzar a 10 el nmero de factores a extraer, dado que otras
soluciones no se ajustaban a la propuesta de variables inicial de los autores y ofrecan un
nmero considerablemente superior. Cuando no se forzaba solucin alguna, aparecan 61
factores con valores propios mayores a 1 que daban cuenta juntos hasta el 68,17% de la
varianza de los datos. Sin embargo, consideramos que era un nmero excesivo de factores.
Cuando, entre las diversas alternativas ejecutadas, forzamos a 14 (34,17% explicado de la
varianza), la interpretacin de los factores resultantes no fue nada sencilla ni lgica.
Los criterios de inclusin de los tems en cada factor fueron a) mostrar un peso factorial
0,30 en algn factor y b) no presentar un peso de similar magnitud o superior en el otro
factor. En total, 34 tems no alcanzan un peso de 0,30 en ningn factor o muestran pesos
similares en ms de uno.18
4.3.- ANLISIS DE CORRELACIONES, DESCRIPTIVOS E INFERENCIALES

Adems de los anlisis psicomtricos, en el estudio de los datos tambin se han llevado a
cabo anlisis de correlaciones entre las variables o subescalas, anlisis descriptivos de toda la
muestra, y anlisis descriptivos e inferenciales de cada una de las variables independientes
analizadas (modalidad deportiva, categora, sexo, edad, aos de prctica, etc.). Para la
significacin estadstica de las pruebas realizadas, el nivel de significacin se ha fijado en p< 0,05
(bilateral en todos los anlisis).
Dada la extensin de estos anlisis y el poco espacio que aqu disponemos para
presentar y discutir los resultados obtenidos, remitimos al lector a los Captulos 4 (Resultados,
pp. 169-327), y 5 (Discusin, pp. 329-399) de la Tesis Doctoral. No obstante, presentamos a
continuacin (Tablas 14 a 16) un extracto de los resultados obtenidos en las principales
variables independientes, donde hemos transformado las puntuaciones medias obtenidas en
todas las subescalas a una escala nica de medida de 0 (mnimo) a 10 puntos (mximo), para
facilitarle as al lector la interpretacin y comparacin de los resultados de las 14 variables
psicolgicas analizadas.
18
Para completar informacin sobre el anlisis factorial y sobre el anlisis de correlaciones entre las variables o
subescalas, vanse pp. 186-196, y pp. 196-199, respectivamente, de la Tesis Doctoral.
1010
Tabla 14.Puntuaciones medias obtenidas en una escala de 0 (mnimo) a 10 puntos (mximo) por la muestra
completa y por cada modalidad deportiva en las variables psicolgicas analizadas.
Orden de Variables Muestra Variables Balonmano Variables Judo
Pgina |
puntuacin + completa + +
1011
M M M
1 coh 8,88 coh 9,03* coh 8,61
2 afs 8,74 afs 9,00* afs 8,28
3 bnd 8,03 bnd 8,11* bnd 7,88
4 act 7,88 act 8,00* act 7,66
5 cp 7,59 cp 7,71* cp 7,37
6 ml 7,42 ml 7,52* eed 7,33
7 eed 7,24 eed 7,19 ml 7,25
8 prs 7,09 prs 7,18 prs 6,93
9 acs 6,55 acs 6,45 acs 6,74*
10 aes 6,09 aes 5,98 aes 6,29*
11 ans-d 4,57 ans-d 4,65 ans-d 4,42
12 mn 3,77 mn 3,58 mn 4,10*
13 ans-c 2,97 ans-c 2,76 ans-c 3,34*
14 estr 1,93 estr 1,83 estr 2,10*
+ act: autocontrol; ans-d: ansiedad deportiva; aes: autoestima; acs: autoconfianza y seguridad;
cp: competencia percibida; coh: cohesin; mn: motivacin narcisista; afs: afiliacin social; prs:
prestigio y reconocimiento social; ml: motivacin de logro; eed: expectativas de xito deportivo;
bnd: beneficios del deporte; ans-c: ansiedad competitiva; estr: estrs.
* Puntuaciones en las que existen diferencias significativas entre Balonmano y Judo.
abla 15. Puntuaciones medias obtenidas en una escala de 0 (mnimo) a 10 puntos (mximo) por la muestra
completa y por sexo en las variables psicolgicas analizadas.
Orden de Variables Muestra Orden de Variables Hombres Orden de Variables Mujeres
puntuacin + completa puntuacin + puntuacin +
M M M
1 coh 8,88 1 coh 8,65 1 coh 9,11*
2 afs 8,74 2 afs 8,45 2 afs 9,04*
3 bnd 8,03 3 act 8,04* 3 bnd 8,12
4 act 7,88 4 bnd 7,94 4 act 7,72
5 cp 7,59 5 ml 7,79* 5 cp 7,45
1011
6 ml 7,42 6 cp 7,72* 6 ml 7,05

7 eed 7,24 7 eed 7,44* 7 eed 7,04
8 prs 7,09 8 prs 7,35* 8 prs 6,83
9 |
Pgina acs 6,55 9 acs 7,15* 9 acs 5,93
1012
10 aes 6,09 10 aes 6,64* 10 aes 5,54
11 ans-d 4,57 11 mn 4,70* 11 ans-d 5,14*
12 mn 3,77 12 ans-d 4,02 12 ans-c 3,31*
13 ans-c 2,97 13 ans-c 2,63 13 mn 2,82
14 estr 1,93 14 estr 1,88 14 estr 1,97
+ coh: cohesin; afs: afiliacin social; bnd: beneficios del deporte; act: autocontrol; cp:
competencia percibida; ml: motivacin de logro; eed: expectativas de xito deportivo; prs:
prestigio y reconocimiento social; acs: autoconfianza y seguridad; aes: autoestima; ans-d:
ansiedad deportiva; mn: motivacin narcisista; ans-c: ansiedad competitiva; estr: estrs.
* Puntuaciones en las que existen diferencias significativas entre Hombres y Mujeres.
Tabla 16. Puntuaciones medias obtenidas en una escala de 0 (mnimo) a 10 puntos (mximo) por la muestra
completa y por edad (Infantil y Cadete) en las variables psicolgicas analizadas.
Orden de Variables Muestra Orden de Variables Edad Orden de Variables Edad
puntuacin + completa puntuacin + Infantil puntuacin + Cadete
M M M
1 coh 8,88 1 coh 8,94 1 coh 8,83
2 afs 8,74 2 afs 8,88* 2 afs 8,63
3 bnd 8,03 3 bnd 8,12 3 bnd 7,95
4 act 7,88 4 act 8,05* 4 act 7,72
5 cp 7,59 5 cp 7,75* 5 cp 7,44
6 ml 7,42 6 ml 7,51 6 ml 7,35
7 eed 7,24 7 eed 7,48* 7 prs 7,08
8 prs 7,09 8 prs 7,10 8 eed 7,03
9 acs 6,55 9 acs 6,59 9 acs 6,51
10 aes 6,09 10 aes 6,20 10 aes 6
11 ans-d 4,57 11 ans-d 4,61 11 ans-d 4,54
12 mn 3,77 12 mn 3,72 12 mn 3,8
13 ans-c 2,97 13 ans-c 2,92 13 ans-c 3,01
14 estr 1,93 14 estr 1,78 14 estr 2,06*
1012

* Puntuaciones en las que existen diferencias significativas entre la edad Infantil y la edad
Pgina | Cadete.
1013
Tabla 17. Puntuaciones medias obtenidas en una escala de 0 (mnimo) a 10 puntos (mximo) por la muestra
completa y por categora segn prctica deportiva en las variables psicolgicas analizadas.
Orden de Variables Muestra Variables Poca Variables Moderada Variables Mucha
puntuacin + completa + prctica + prctica + prctica
M M M M
1 coh 8,88 coh 9,05* coh 8,96 coh 8,70
2 afs 8,74 afs 8,96* afs 8,76 afs 8,44
3 bnd 8,03 bnd 8,00 bnd 8,08 bnd 8,01
4 act 7,88 act 7,93 act 7,96 act 7,75
5 cp 7,59 cp 7,61 cp 7,65 ml 7,59
6 ml 7,42 ml 7,39 ml 7,36 cp 7,51
7 eed 7,24 eed 7,13 eed 7,22 eed 7,46
8 prs 7,09 prs 6,90 prs 7,05 prs 7,37
9 acs 6,55 acs 6,35 acs 6,53 acs 6,86*
10 aes 6,09 aes 5,83 aes 6,08 aes 6,49*
11 ans-d 4,57 ans-d 4,62 ans-d 4,54 ans-d 4,48
12 mn 3,77 mn 3,46 mn 3,60 mn 4,38*
13 ans-c 2,97 ans-c 2,82 ans-c 2,93 ans-c 3,08
14 estr 1,93 estr 1,82 estr 1,88 estr 1,98
* Puntuaciones en las que existen diferencias significativas entre Poca, Moderada y Mucha
prctica.
5. CONCLUSIONES
En este apartado vamos a presentar las principales conclusiones a las que llegamos en
nuestro estudio en base fundamentalmente a los objetivos e hiptesis que nos planteamos y
que nos han guiado desde su inicio todo el proceso de investigacin, y a los resultados
obtenidos.
1013
As, consideramos que se ha cumplido el objetivo principal de este trabajo, que era
conocer y describir un amplio nmero de caractersticas psicolgicas de deportistas espaoles
de ambos sexos de Balonmano y Judo en edad escolar (de 13 a 16 aos), que practican
Pgina | actualmente deporte de competicin.
1014
Como complemento, nos plantebamos analizar si existiran diferencias significativas en
un amplio nmero de caractersticas psicolgicas, tales como el autocontrol, la ansiedad, el
estrs, la autoconfianza, la cohesin, la motivacin, etc., entre estos deportistas, en funcin de
la modalidad deportiva, la categora, el sexo, la edad y la experiencia o aos de prctica; algo
que es la impresin y opinin de la mayora de las personas en general, y de los tcnicos
deportivos en particular. Nuestros resultados confirman que existen diferencias significativas
en funcin de cada una de las variables independientes arriba reseadas, pero sobre todo,
atendiendo al sexo, a la modalidad deportiva y a la categora deportiva dentro de la misma
modalidad, e incluso dentro del mismo sexo se han encontrado diferencias significativas en
funcin de si la modalidad deportiva practicada era colectiva Balonmano- o individual Judo-,
tal y como detallamos ms adelante.
Tambin se cumplen los objetivos especficos 1 y 2 que nos plantebamos, como

fueron el de validar el instrumento de medida utilizado en nuestra investigacin, denominado
Batera de Tests Psicolgicos para Deportistas Salamanca (BTPDS) de los autores espaoles
Fernndez-Seara, Fernndez-Navarro y Mielgo (1999) aplicndolo a las edades de nuestros
deportistas de 13 a 16 aos; y el de confirmar su idoneidad para la finalidad u objetivo de la
investigacin, como as lo confirman los resultados al presentar unas apropiadas propiedades
psicomtricas en relacin con nuestra poblacin objeto de estudio.
Igualmente, se cumplen los objetivos 3 y 4, ya que hemos podido conocer y analizar

el perfil general de caractersticas psicolgicas de deportistas espaoles, tanto de Balonmano
como de Judo, infantiles y cadetes de ambos sexos, que practican deporte de competicin,
atendiendo a las variables de categora deportiva, sexo, edad (Infantil - Cadete) y experiencia o
aos de prctica deportiva.
As, el perfil general de los deportistas de Balonmano presenta puntuaciones altas en
cohesin, afiliacin social, beneficios del deporte, autocontrol y competencia percibida;
puntuaciones medias en motivacin de logro, expectativas de xito, prestigio y reconocimiento
social, autoconfianza y seguridad y autoestima; y, finalmente, puntuaciones bajas en ansiedad
deportiva, motivacin narcisista, ansiedad competitiva y estrs. Por su parte, el perfil general
de los deportistas de Judo es casi igual, salvo que la variable competencia percibida no presenta
1014
puntuaciones tan altas como en Balonmano, sino medias, y que el orden de puntuacin entre
motivacin de logro y expectativas de xito cambia en los deportistas de Judo.
Pgina | Finalmente, tambin se cumple nuestro 5 y ltimo objetivo, al comprobar que s

1015 existen diferencias significativas entre los deportistas en las distintas subescalas del
cuestionario atendiendo a las variables modalidad, categora deportiva, sexo, edad (Infantil -
Cadete) y experiencia o aos de prctica deportiva.
Con respecto a las hiptesis, en las tres primeras nos plantebamos si el instrumento
empleado sera adecuado una vez validado para las edades de nuestra muestra; si sera til y
apropiado para llevar a cabo investigaciones con muestras amplias de deportistas en edad
escolar; y si nos permitira conocer y analizar apropiadamente el perfil general de deportistas de
deportes colectivos como el Balonmano e individuales como el Judo, con finalidad descriptiva,
comparativa y de diagnstico bsico inicial. Los resultados obtenidos as nos lo confirman.
En la 4 hiptesis nos plantebamos que, considerando la muestra completa,

encontraramos puntuaciones altas en cohesin, afiliacin social, motivacin de logro y
beneficios del deporte; puntuaciones medias en ansiedad deportiva, autoestima, competencia
percibida, expectativas de xito deportivo, ansiedad competitiva y estrs; y, finalmente,
puntuaciones bajas en autocontrol, autoconfianza y seguridad, motivacin narcisista y prestigio
y reconocimiento social. Los resultados encontrados nos confirman que estos deportistas de
Balonmano y Judo presentan puntuaciones altas en cohesin, afiliacin social y beneficios del
deporte, pero adems tambin en autocontrol; puntuaciones medias en competencia percibida,
expectativas de xito deportivo y autoestima, adems de en motivacin de logro, prestigio y
reconocimiento social y autoconfianza y seguridad; y puntuaciones bajas en ansiedad deportiva,
motivacin narcisista, ansiedad competitiva y estrs.
Desde la 5 hiptesis hasta la 13 y ltima, nos plantebamos que existiran diferencias

significativas en determinadas variables psicolgicas en funcin de 5 variables: la modalidad, la
categora deportiva, el sexo, la edad y los aos de prctica deportiva, ms la combinacin de
ellas, concretando adems, en qu variables psicolgicas puntuaran ms alto y ms bajo los
grupos de cada comparacin.
Los hallazgos ms destacados han sido:

1.- Por modalidad deportiva:
Existen diferencias significativas entre los deportistas en funcin de si practican
Balonmano o Judo en 11 de las 14 caractersticas psicolgicas analizadas. En 6 de ellas -
1015
autocontrol, competencia percibida, cohesin, afiliacin social, motivacin de logro y beneficios

del deporte- los deportistas de Balonmano puntan ms alto que los de Judo, mientras que en
las otras 5 -autoconfianza y seguridad, autoestima, motivacin narcisista, ansiedad competitiva
Pgina | y estrs- son los deportistas de Judo los que ms alto puntan.
1016 2.- Por categora deportiva dentro de cada modalidad:
- En Balonmano existen diferencias significativas entre las 4 categoras deportivas
(Infantil Masculina, Infantil Femenina, Cadete Masculina y Cadete Femenina) en 13 de las 14
caractersticas analizadas (la excepcin es la subescala de beneficios del deporte). Estas
diferencias se producen sobre todo entre las categoras de distinto sexo, ms que entre las del
mismo sexo y por la edad.
- En Judo existen diferencias significativas entre las 4 categoras en 8 de las 14
caractersticas analizadas. En concreto, las diferencias se han encontrado en ansiedad deportiva,
autoestima, autoconfianza y seguridad, competencia percibida, motivacin narcisista, afiliacin
social, motivacin de logro y beneficios del deporte. Del mismo modo que en Balonmano,
parece que el sexo juega un mayor papel en estas diferencias que la edad, pero aqu, entre
todos los deportistas de Judo existen menos diferencias entre ellos que las que se producen
entre todos los deportistas de Balonmano. Al parecer la modalidad deportiva individual modera
o suaviza esas diferencias.
3.- Por categora deportiva entre modalidades:
- Entre la categora Infantil Masculina de Balonmano y la de Judo existen diferencias
significativas en estas 5 variables: autocontrol, cohesin, afiliacin social, motivacin de logro y
ansiedad competitiva, y en todas ellas, salvo en ansiedad competitiva, punta ms alto la
categora Infantil Masculina de Balonmano que la de Judo.
- Entre la categora Infantil Femenina de Balonmano y la de Judo existen diferencias
significativas en estas 4 variables: autocontrol, autoestima, autoconfianza y seguridad y
afiliacin social, puntuando ms alto la Infantil Femenina de Balonmano en autocontrol y
afiliacin social, mientras que la de Judo lo hace en autoestima y autoconfianza y seguridad.
- Entre la categora Cadete Masculina de Balonmano y la de Judo existen diferencias
significativas en estas 5 variables: competencia percibida, afiliacin social, prestigio y
reconocimiento social, beneficios del deporte y ansiedad competitiva, y en todas ellas, salvo en
ansiedad competitiva, punta ms alto la categora Cadete Masculina de Balonmano que la de
Judo.
- Entre la categora Cadete Femenina de Balonmano y la de Judo existen diferencias
significativas en estas 4 variables: competencia percibida, cohesin, afiliacin social y
expectativas de xito deportivo, y en todas ellas, salvo en expectativas de xito deportivo,
punta ms alto la categora Cadete Femenina de Balonmano que la de Judo.
1016
4.- Por sexo:

Existen diferencias significativas entre los chicos y las chicas en 12 de las 14 variables
analizadas. En 8 de ellas los chicos puntan ms alto que las chicas, en concreto en autocontrol,
Pgina | autoestima, autoconfianza y seguridad, competencia percibida, motivacin narcisista, prestigio
1017 y reconocimiento social, motivacin de logro y expectativas de xito deportivo. Por su parte, las
chicas puntan ms alto en cohesin, afiliacin social, ansiedad deportiva y ansiedad
competitiva. No existen diferencias significativas entre ambos grupos tan slo en beneficios del
deporte y en estrs.
5.- Por sexo dentro de cada modalidad:
- En Balonmano existen las mismas diferencias significativas en las 12 variables entre los
chicos y las chicas que en el caso anterior con la muestra completa, e incluso las variables en las
que puntan ms alto chicos y chicas son las mismas.
- En Judo existen diferencias significativas entre los chicos y las chicas en 10 de las 14
variables analizadas. Los chicos de Judo puntan ms alto en autocontrol, autoestima,
autoconfianza y seguridad, motivacin narcisista, prestigio y motivacin de logro, y las chicas
puntan ms alto en cohesin, afiliacin social, beneficios del deporte, ansiedad deportiva y
ansiedad competitiva.
6.- Por sexo entre modalidades:
- Entre los chicos de Balonmano y de Judo existen diferencias significativas en 9
variables: competencia percibida, cohesin, motivacin narcisista, afiliacin social, prestigio y
reconocimiento social, motivacin de logro, beneficios del deporte, ansiedad competitiva y
estrs. En todas ellas puntan ms alto los chicos de Balonmano que los de Judo, excepto en
motivacin narcisista, ansiedad competitiva y estrs.
- Entre las chicas de Balonmano y de Judo existen diferencias significativas en 8 variables.
As, hemos obtenido que en autocontrol, competencia percibida, cohesin y afiliacin social
puntan ms alto las chicas de Balonmano, mientras en autoestima, autoconfianza y seguridad,
expectativas de xito deportivo y ansiedad competitiva lo hacen las chicas de Judo.
7.- Por edad:
Existen diferencias significativas entre la edad Infantil y la edad Cadete en 5 variables:
autocontrol, competencia percibida, afiliacin social, expectativas de xito deportivo y estrs, y
en todas ellas, excepto en estrs, la puntuacin es ms alta en la edad Infantil que en la edad
Cadete.
8.- Por edad dentro de cada modalidad:
- En Balonmano existen diferencias significativas entre la edad Infantil y la edad Cadete
en 4 variables: autocontrol, motivacin de logro, expectativas de xito deportivo y estrs, y en
todas ellas, excepto en estrs, la puntuacin es ms alta en la edad Infantil que en la edad
Cadete.
1017
- En Judo existen diferencias significativas entre la edad Infantil y la edad Cadete en 3

variables: competencia percibida, afiliacin social y beneficios del deporte, y tambin en todas
ellas la puntuacin es ms alta en la edad Infantil que en la edad Cadete.
Pgina | 9.- Por edad entre modalidades:
1018 - Entre la edad Infantil de Balonmano y la de Judo existen diferencias significativas en 6
variables: autocontrol, cohesin, afiliacin social, motivacin de logro, ansiedad competitiva y
estrs, y en todas ellas, salvo en ansiedad competitiva y estrs, la edad Infantil de Balonmano
punta ms alto que la de Judo.
- Entre la edad Cadete de Balonmano y la de Judo existen diferencias significativas en 5
variables: cohesin, afiliacin social, motivacin de logro, ansiedad competitiva y estrs, y en
todas ellas, salvo en ansiedad competitiva y estrs, la edad Cadete de Balonmano punta ms
alto que la de Judo.
10.- Por edad y sexo:
- Entre los chicos de la edad Infantil y de la edad Cadete existen diferencias significativas
en 3 variables: competencia percibida, afiliacin social y expectativas de xito deportivo, y en
todas ellas es ms alta la puntuacin en la edad Infantil que en la edad Cadete.
- Entre las chicas de la edad Infantil y de la edad Cadete existen diferencias significativas
en 5 variables: autocontrol, competencia percibida, expectativas de xito deportivo, ansiedad
competitiva y estrs, y, salvo en ansiedad competitiva y en estrs, la puntuacin es ms alta en
la edad Infantil que en la edad Cadete.
11.- Por aos de prctica deportiva:
Existen diferencias significativas entre los deportistas con Mucha, Moderada y Poca
prctica en 5 variables: autoestima, autoconfianza y seguridad, cohesin, motivacin narcisista y
afiliacin social, puntuando ms alto el grupo de Mucha prctica en autoestima, autoconfianza y
seguridad y motivacin narcisista, y el grupo de Poca prctica en cohesin y afiliacin social.
En definitiva, parece claro que tanto la modalidad deportiva practicada -colectiva o

individual-, as como la categora deportiva, el sexo, la edad, la experiencia, ms la combinacin
de ellas son factores que diferencian a nuestros deportistas, aspectos que se deberan tener
muy en cuenta en el terreno de la prctica profesional del entrenamiento y la competicin
deportiva, donde cada deporte, cada categora, cada equipo, y, en definitiva cada deportista
es diferente a los dems.
As pues, a partir de los resultados y conclusiones de este trabajo de investigacin de

diseo no experimental transversal y descriptivo, dejamos abiertas las puertas para su
consideracin, interpretacin, extraccin de conclusiones propias y su aplicacin en la prctica
profesional de los distintos tcnicos deportivos responsables de la formacin de estos
1018
deportistas. As mismo, abrimos un camino a los profesionales de la Psicologa del Deporte

para su posterior evaluacin en mayor profundidad, con muestras ms pequeas y empleando,
en su caso, otras tcnicas e instrumentos de evaluacin adaptados a las necesidades concretas
Pgina | de cada uno, e implementar programas de intervencin adecuados que redunden igualmente
1019 en la formacin y el desarrollo de estos jvenes en edad escolar tanto a nivel deportivo como
personal. En definitiva, contribuyendo entre todos a formar buenos deportistas y personas
deportivamente activas, competentes y autnomas en su vida adulta.
Otra posible aplicacin directa de trabajo podra estar relacionada con la deteccin,
seguimiento y entrenamiento de talentos deportivos. Dentro de la misma, consideramos
importante que en la formacin de los equipos de alto nivel se tengan en cuenta factores
psicolgicos como los aqu estudiados para conocer el perfil psicolgico del deportista, lo cual
permitir poder potenciar sus puntos fuertes, e incidir en la mejora de sus puntos dbiles de
cara a optimizar su nivel de rendimiento a medio y largo plazo, a travs de programas
concretos y personalizados con el fin de incidir en la formacin de todos los mbitos del
deportista. As por ejemplo, destacar la importancia de los aspectos motivacionales en el
deportista para que stos incidan de manera positiva en el compromiso deportivo, en la
constancia, el esfuerzo y perseverancia en el entrenamiento, en el aprendizaje, en el
rendimiento, etc., o incluso llevado al otro extremo, para evitar el burnout y el abandono
prematuro de estos jvenes deportistas sometidos a altas cargas de exigencia a todos los
niveles, tanto en el entrenamiento como en la competicin.
Estamos convencidos de que este tipo de trabajos en los que se pretende realizar una
evaluacin diferencial de las distintas variables psicolgicas que influyen en la participacin y en
el rendimiento deportivo son necesarios, y ayudan a disear e implementar el tipo de
intervencin psicolgica ms adecuada para la formacin integral del deportista. Es nuestra
obligacin, y nuestra responsabilidad, aprovechar las oportunidades potenciales que nos
brinda el deporte para contribuir entre todos -padres, equipo tcnico, directivos, jueces, etc.-
a un ptimo desarrollo fsico, psicolgico y social de los jvenes de estas edades.
6. LNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIN
A partir de nuestra investigacin proponemos algunas ideas bsicas que pueden ayudar
a generar futuras lneas de investigacin y a definir posteriores trabajos que se realicen en este
mbito, como por ejemplo:
1019
1.- Revisar y mejorar el instrumento para que sea ms corto y con mejores propiedades
psicomtricas, incorporando adems una escala tipo Likert de 4 puntos para obtener ms
informacin "cualitativa"; y confeccionar baremos de referencia.
Pgina | 2.- Aplicarlo en otras muestras de las mismas caractersticas integradas por otras
1020 modalidades deportivas colectivas e individuales, e incluso, si fuese posible, con muestras
representativas de los 4 tipos de deportes en funcin de las 4 categoras propuestas por Riera
(1989) de presencia/ausencia de colaboracin y oposicin, para replicar los resultados
obtenidos y comprobar si se producen cambios en los perfiles obtenidos en estas otras
modalidades deportivas con respecto a las analizadas en nuestro estudio. Adems, el empleo de
muestras heterogneas podr aumentar la validez externa de los trabajos realizados, pudiendo
generalizar los resultados de forma ms adecuada.
3.- Aplicarlo en otras muestras dentro del contexto escolar de las clases de educacin
fsica comparando igualmente los perfiles obtenidos en este contexto con respecto al contexto
competitivo como ha sido el nuestro, analizando adems si existen diferencias entre los
alumnos en funcin de si practican o no deporte de competicin fuera del horario escolar, e
incluso con un tercer grupo de comparacin que incluya a los que practiquen alguna otra
actividad fsico-deportiva de recreacin o no competitiva.
4.- Desarrollar las propuestas 2 y 3 pero adems complementando el instrumento de
medida con otro/s igual de generales pero tambin otros ms especfico/s.
5.- En la misma lnea que en las anteriores propuestas completando adems con otras
tcnicas e instrumentos de evaluacin de tipo ms cualitativo y relacionando variables de forma
que se pudiesen conocer con mayor profundidad sus cogniciones, emociones y percepciones
asociadas con su participacin deportiva, lo cual ayudar a disear programas y estrategias de
intervencin adecuadas a sus necesidades.
6.- Uniendo a todo lo anterior recopilacin de informacin de tcnicos y padres
relacionada con sus opiniones, creencias o percepciones, propias y de sus hijos deportistas,
sobre distintas cuestiones, como motivos de participacin en el deporte o posibles causas de
abandono, con el fin de tenerlos presente y actuar en consecuencia potenciando aspectos que
puedan facilitar tanto el inicio de otros practicantes como el mantenimiento de los que ya estn
involucrados, e incluso de manera preventiva, para evitar un abandono prematuro en base a
ellas.
7.- Llevar a cabo investigaciones longitudinales donde poder apreciar si se producen
cambios en las variables analizadas con el paso del tiempo y en qu sentido, para ayudarnos a
conocer mejor a los deportistas y adecuar las tcnicas y estrategias de intervencin para
maximizar los beneficios que a todos los niveles fsico, psicolgico y social- puede reportarles la
prctica deportiva.
1020
8.- Complementar la informacin obtenida mediante este estudio con otra evaluacin
ms especfica y en mayor profundidad en grupos ms concretos para implementar programas
de intervencin dirigidos tanto a deportistas como a tcnicos, en colaboracin con el C.S.D.,
Pgina | Federaciones Nacionales, Territoriales y/o Clubs en la bsqueda del mximo rendimiento
1021 deportivo.
9- Desarrollar investigaciones experimentales y aplicadas sobre el aprendizaje y
utilizacin de determinadas habilidades psicolgicas analizando el progreso de los
participantes y su aplicacin tanto en el deporte o la prctica de actividades fsico-deportivas
como en otros mbitos de la vida cotidiana.
10.- Desarrollar estas intervenciones atendiendo al clima motivacional por parte de los
tcnicos deportivos o profesores de educacin fsica en el contexto escolar.
11.- Comparar los resultados obtenidos con estos deportistas con los que ofreceran
deportistas de mayor edad o nivel.
12.- Conocer el papel de estas variables no slo en la adherencia y rendimiento
deportivos sino tambin en fenmenos como la retirada deportiva y el abandono prematuro.
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1022
ESTUDIO DEL LANZAMIENTO EN BALONMANO EN FUNCIN DEL GRADO DE
ESPECIFICIDAD E IMPLICACIN COGNITIVA
Dr. Jess RIVILLA GARCIA

Pgina | Universidad Politcnica de Madrid
1023
Director: Dr. D. Fernando Navarro Valdivielso
Dr. D. Javier Sampedro Molinuevo
RESUMEN
El lanzamiento a portera es considerado una de las acciones ms relevantes en balonmano (Wit
y Eliasz, 1998). La eficacia del mismo depende en buena parte de la velocidad del baln (Eliasz,
Janik, y Wit, 1990; Gorostiaga, Granados, Ibanez, y Izquierdo, 2005; Wit y Eliasz, 1998) ya que
esta determina las posibilidades del portero y defensores para interceptarlo (Prraga, Snchez y
Oa, 2001; Van Muijen, Joris, Kemper y Van Ingen Schenau, 1991), de ah la enorme importancia
de encontrar medios de valoracin adecuados para medir la capacidad de lanzamiento del
jugador de balonmano.
Existen escasas evidencias sobre cmo afecta la oposicin defensiva y la toma de decisin en la
velocidad del lanzamiento, sin embargo estas hacen presagiar cierta influencia (Lpez, 2005;
Pardo, Gonzlez y Mayo, 2007; Van der Wende, 2005; Vila y cols., 2009). Igualmente, son
escasos los estudios comparativos del lanzamiento en funcin del nivel competitivo, edad o
puesto especfico, y en ellos apenas se han utilizado pruebas de lanzamiento con baln
medicinal o de velocidad de lanzamiento con oposicion.
El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia de los factores de tcnica
especfica y toma de decisin en la velocidad de lanzamiento as como estudiar las diferencias
en el lanzamiento en funcin del nivel competivo, edad y puesto especfico ofensivo. Para ello,
106 jugadores de balonmano de lite internacional, amater y de edades formativas, realizaron
cuatro test de progresivo grado de especificidad: lanzamiento con baln medicinal pesado
(LBMP), lanzamiento con baln medicinal ligero (LBML), velocidad de lanzamiento sin oposicin
(VSO) y velocidad de lanzamiento con oposicin (VCO).
Para determinar la relacin entre lanzamientos se aplic el coeficiente de correlacin de
Pearson mientras que el anlisis de diferencias entre VSO y VCO se realiz a travs de la prueba
T de Student para muestras relacionadas. Para el anlisis de diferencias intergrupales se aplic
la prueba Anova de un Factor, profundizando en las mismas mediante el anlisis post hoc con el
mtodo de Bonferroni.
La relacin entre el lanzamiento de carcter general (LBMP) y la velocidad de lanzamiento (VSO
y VCO) no fue elevada en ningn grupo analizado, siendo baja en el grupo F. En contraposicin,
1023
Jess Rivilla Garca
se constat una significativa y elevada relacin entre el LBML y la VSO, ambos con similar grado
de especificidad tcnica y sin oposicin, es decir, sin implicacin de factores de toma de
decisin. Igualmente, se confirm una influencia negativa de la toma de decisin en la velocidad
Pgina | de lanzamiento en base a valores de velocidad significativamente inferiores en presencia de
1024 factores cognitivos.
Por otro lado, se constat que los valores mejoran sustancialmente conforme aumenta el nivel
competitivo, siendo las diferencias significativas en los cuatro lanzamientos. Igualmente, la edad
y lnea de juego ofensivo se han confirmado como determinantes en los tres lanzamientos de
mayor especificidad, no as en el LBMP.
Por ltimo, se ha comprobado que la velocidad de lanzamiento as como el nivel competitivo
determinan la eficacia del lanzamiento en la prueba ms especfica (VCO).
PALABRAS CLAVE: test, condicin fsica, lanzamiento con baln medicinal, velocidad de lanzamiento, toma de
decisiones.
1. INTRODUCCIN
1.1.- Planteamiento del problema
L a bsqueda de medios de valoracin de la condicin fsica adecuados a cada especialidad

deportiva ha sido, desde hace mucho tiempo, un aspecto muy relevante en mbito del
rendimiento deportivo. En los deportes de equipo, como el balonmano, se han valorado con
frecuencia las acciones que poseen una alta exigencia desde el punto de vista de la condicin
fsica, es decir, acciones especficas con un elevado componente condicional. En balonmano,
destaca, por encima de cualquier otra accin de alto componente condicional, el lanzamiento a
portera, no tanto por ser la ms popular y llamativa de cuantas acciones se llevan cabo sino por
su gran transcendencia en el resultado final.
Se estima que el xito del lanzamiento a portera en balonmano depende en gran

medida de la velocidad del baln (Eliasz y cols., 1990; Gorostiaga y cols., 2005; Granados,
Izquierdo, Ibanez, Bonnabau y Gorostiaga, 2007; Wit y Eliasz, 1998) ya que cuanto ms veloz y
preciso sea el lanzamiento, menores sern las posibilidades del portero y defensores para
interceptarlo (Prraga y cols., 2001; Van Muijen y cols., 1991).
Tradicionalmente, los medios de control y valoracin condicional del lanzamiento a

portera en balonmano han utilizado con frecuencia test de lanzamiento con baln medicinal
pesado (2-5 kg.), cuya tcnica de ejecucin se encuentra muy alejada de la accin especfica. De
igual manera, estas pruebas carecen de implicacin cognitiva ya que se realizan en ausencia de
estmulos que condicionen su actuacin y, por tanto, la exigencia en los mecanismos de
percepcin y toma de decisin (factores cognitivos) es mnima. Igualmente, son varias las
1024
Estudio del lanzamiento en balonmano en funcin del grado de especificidad e implicacion cognitiva
investigaciones que han utilizado test an ms generales, como los test de fuerza mxima y
potencia muscular que utilizan el movimiento de press de banca.
Actualmente es frecuente la realizacin de test que s se adecuan a la tcnica especfica
Pgina | de la accin a evaluar, o lo que es lo mismo, poseen una mayor especificidad tcnica. En el caso
1025 concreto del lanzamiento a portera, se componen del test de lanzamiento con baln medicinal
ligero (0,6-1 kg.) y de velocidad de lanzamiento a portera. Ambos son utilizados en numerosos
pases para el control del rendimiento deportivo as como para la seleccin de talentos en
balonmano (Moreno, 2004).
Surge en este punto una interesante cuestin: Qu relacin existe entre los medios de
control utilizados hasta la fecha y la capacidad fsica especfica que se muestra en el juego?
Actualmente se estima que los factores cognitivos, compuestos por percepcin y toma de
decisin, son muy determinantes en los deportes de equipo. Bajo esta premisa, los medios de
entrenamiento han evolucionado sustancialmente en los ltimos aos. Sin embargo, este
progreso no se corresponde con el mbito de control y valoracin de la forma deportiva, donde,
salvo escasas excepciones, se han utilizado test con escasa implicacin cognitiva. Prueba de ello
es la escasa bibliografa sobre el anlisis de la velocidad de lanzamiento con cierta implicacin
cognitiva o algn tipo de oposicin, tanto en balonmano (Lpez, 2005; Pardo y cols., 2007;
Prraga y cols., 2001) como en otros deportes donde el lanzamiento es relevante (Van der
Wende, 2005; Vila y cols., 2009). De hecho, se desconoce en gran medida la relacin y
diferencias entre la velocidad de lanzamiento sin y con oposicin as como entre los test
generales y la velocidad de lanzamiento con oposicin.
El presente estudio pretende analizar la influencia de la especificidad tcnica y de la

toma de decisin impuesta por una oposicin, en la velocidad de lanzamiento en jugadores de
balonmano de diferente nivel competitivo, edad y posicin de juego.
1.2.- Delimitacin del estudio

La valoracin condicional de la accin de lanzamiento a portera en balonmano ha sido
realizada mediante la realizacin de tres tipos de test:
Test de lanzamiento con baln medicinal pesado (entre 2 y 5 Kg.), denominados test
generales de lanzamiento.
Test de lanzamiento de baln medicinal ligero (entre 0,6 y 1 kg.), de mayor especifidad
tcnica.
Test de velocidad de lanzamiento a portera, an ms especficos ya que a nivel
coordinativo y condicional es similar a la accin de juego.
1025
Jess Rivilla Garca
Como se ha comentado anteriormente, el presente estudio analiz la relacin entre

estas tres pruebas, valorando as la influencia de los factores de tcnica especfica, en la
velocidad de lanzamiento sin oposicin.
Pgina | Por otro lado, se llev a cabo una prueba de velocidad de lanzamiento con oposicin,
1026 semejante a la anterior respecto a la tcnica de ejecucin, pero con la presencia del portero que
supone aumentar significativamente la implicacin cognitiva. Se analiz la relacin y diferencias
entre esta prueba, de gran especificidad tcnica y cierta exigencia cognitiva, y las tres
anteriores, pretendindose con ello valorar la influencia de la oposicin, de los factores
cognitivos, en la capacidad de lanzamiento en balonmano.
De la misma manera, el estudio de los resultados obtenidos por la amplia muestra de

jugadores ha permitido determinar las diferencias entre los diferentes grupos en que se ha
distribuido la muestra (segn el nivel competitivo, edad y lnea de juego ofensivo).
2. MARCO TERICO
2.1.- Anlisis del balonmano como deporte de equipo
Se considera apropiado para la correcta comprensin de los apartados posteriores un
conocimiento bsico de las caractersticas de los deportes de equipo, tambin llamados
deportes colectivos o deportes de cooperacinoposicin. Esta ltima denominacin, deportes
de cooperacin-oposicin, utilizada por diferentes autores (Hernndez, 1994; Parlebas y
Boudon, 1986; Sampedro, 1997), define el marco de referencia de cada uno de los episodios de
juego que integran un encuentro ludodeportivo: relaciones de cooperacin entre los miembros
del mismo equipo y relaciones de oposicin entre los dos equipos en confrontacin (Lago y
Lpez, 2000).
Las habilidades motrices propias de los Deportes de Equipo han sido definidas como
habilidades abiertas (Poulton, 1957), es decir, acciones no repetitivas, ni mecnicas que deben
modificarse durante su desarrollo. Son acciones que se adaptan a las situaciones cambiantes del
entorno, o lo que es lo mismo, habilidades de regulacin externa (Singer, 1980) y
predominantemente perceptivas (Knapp, 1979) cuyo xito se relaciona directamente con las
informaciones externas y su forma de interpretacin, es decir, de la percepcin del entorno y
decisin en funcin de la misma. Lo cual supone, como primera idea fundamental, que los
mecanismos de percepcin y decisin, tambin denominados factores cognitivos o
informacionales, determinan en ltima instancia el xito de la accin de juego. Dicho de otra
manera, las conductas y acciones del juego estn determinadas por la solucin tctica (Antn,
1998).
1026
Los deportes de equipo, como el balonmano, poseen las siguientes constantes (Bayer,
1986): el terreno de juego, el mvil (baln), las zonas de marca o puntuacin (portera), el
reglamento, los compaeros y los adversarios. Cada uno de estos elementos determina las
Pgina | caractersticas del deporte y, por tanto, las acciones motrices que se desarrollan en l. Dada su
1027 importancia, ms adelante describiremos a nivel general cada uno de estos factores dentro de
nuestro deporte.
En esta lnea, Hernndez (1984; 1988; 1994) expone como elementos fundamentales de
colaboracin oposicin los siguientes: reglamento, comunicacin motriz, tcnica, estrategia
motriz, espacio y tiempo. Lasierra (1993) aade un elemento ms, el gasto energtico, e incluye
la tctica como elemento unido a la estrategia.
2.2.- Estudio de una accin motriz: el lanzamiento a portera

En este apartado se exponen las caractersticas y requerimientos de la accin motriz
motivo de la investigacin, el lanzamiento a portera, as como su relevancia en el juego.
El lanzamiento es la accin de impulsar el baln hacia la portera con el lgico objetivo de

superar al portero y conseguir gol (Snchez, 1991), constituyendo, por tanto, la accin que
culmina el juego de ataque. A travs de l podemos conseguir el objetivo final y ms importante
de la fase ofensiva: meter goles (Romn, 1997). Por tanto, todas las acciones del juego,
individuales y colectivas, tienen como finalidad ltima conseguir las condiciones ideales para el
lanzamiento. De la misma manera, el resultado del lanzamiento determina, en cierta forma, el
xito o fracaso del juego anterior (Brcenas y Romn, 1991).
Pero, de qu depende el xito del lanzamiento? Cada vez son ms los estudios que
destacan la velocidad y precisin del lanzamiento como determinantes en el resultado del
lanzamiento (Bayios y Boudolos, 1998; Eliasz y cols., 1990; Fleck y cols., 1992; Granados y cols.,
2007; Granados y cols., 2007; Joris, Edwards, Van Ingen Schenau y Kemper, 1985; Skoufas y
cols., 2008; van den Tillaar y Ettema, 2003; van den Tillaar, 2004; Van Muijen y cols., 1991);
entre otros) ya que dificultan la intervencin de defensores y portero (Prraga y cols., 2001).
Estas investigaciones son tratadas ms adelante.
La velocidad de lanzamiento cobra especial relevancia conforme la distancia respecto a

la portera aumenta, es decir, es significativamente ms importante en los lanzamientos a
distancia que en el resto. De hecho, en el mbito del entrenamiento deportivo, los entrenadores
tienen muy claro que los jugadores de la primera lnea ofensiva, que realizan el mayor nmero
de lanzamientos desde esta distancia, tendrn una mayor necesidad de fuerza de lanzamiento
1027
Jess Rivilla Garca
(Moreno, 2004). Por todo ello, es necesario dotar al jugador de la capacidad de lanzar a gran
velocidad y de forma precisa como base para cualquier aprendizaje posterior, sin esta capacidad
todo lo dems no tiene sentido (Laguna, 2004).
Pgina |
1028 2.2.1.- Principios fundamentales del lanzamiento a portera
A continuacin se exponen los principios bsicos fundamentales de la ejecucin del
lanzamiento a portera (ampliado de (Brcenas y Romn, 1991):
1. La ejecucin de esta accin motriz debe realizarse en el menor tiempo posible, es
decir, el lanzamiento a portera debe ser un movimiento, adems de coordinado,
ejecutado a mxima velocidad. El objetivo es sorprender al contrario y, por tanto,
evitar la anticipacin de los oponentes: defensores y portero.
2. La velocidad del baln en el lanzamiento a portera debe ser la mxima posible.
Gracias a ello, el portero dispondr del menor tiempo para intentar interceptarlo.
Consecuentemente, deber desarrollarse la fuerza explosiva de impulso necesaria
para obtener la mxima velocidad de lanzamiento a portera.
3. El lanzamiento debe ser preciso. El objetivo es crear las mayores dificultades para
la intervencin acertada del portero.
4. El lanzamiento debe ser seguro y, por tanto, las circunstancias del entorno que
deben asegurar el intento con alto porcentaje de xito. Se trata de realizar esta
accin en el momento oportuno.
A estos tres principios deben aadirse otras tres condiciones esenciales (Melndez-
Falkowski y Enrquez, 1988):
5. Adecuada direccin: para obtener las mximas garantas de xito el lanzamiento ha
de tener la direccin correcta.
6. Apropiada altura de la trayectoria del lanzamiento.
7. Accin sorpresiva. Las caractersticas y acciones previas del lanzamiento deben ser
imprevistas para adversarios y portero.
Resumiendo lo anterior, un buen lanzamiento debe ser: preciso, sorpresivo, oportuno

(en el momento adecuado), variado (forma, direccin, altura) y potente (Snchez y Ruiz, 2000).
2.2.2.- Clasificacin o tipos de lanzamiento a portera

A continuacin se enumeran los tipos de lanzamientos que hacen referencia a los
criterios ms utilizados (Antnez y Urea, 2002; Brcenas y Romn, 1991; Brcenas, 1981;
Mller, Gert-Stein, Konzag y Konzag, 1992; Oliver y Sosa, 1996) as como las caractersticas de
los mismos.
1028
Podemos distinguir dos tipos de lanzamiento en funcin de las condiciones en las que se
ejecuta (Antnez y Urea, 2002):
Pgina | 1) Lanzamientos fundamentales. El jugador se encuentra en las mejores condiciones de
1029 estabilidad, orientacin y fuerza para poder dirigir el baln en la direccin, momento
oportuno y potencia deseada.
En el caso de las situaciones de mxima velocidad de lanzamiento, el jugador se
encuentra en las mejores condiciones posibles.
2) Lanzamientos especiales. Cuando el jugador no se encuentra en las mejores
condiciones de estabilidad, orientacin y fuerza para dirigir el baln en la direccin,
momento oportuno y potencia deseada.
En funcin de la situacin del lanzador en el campo podemos diferenciar los siguientes

tipos de lanzamiento:
1) Referido al eje central de la portera
a. Lanzamientos desde las zonas exteriores.
b. Lanzamientos desde las zonas laterales.
c. Lanzamientos desde las zonas centrales. Nuestra investigacin se centra en
este tipo de lanzamientos. Se trata de los lanzamientos ms utilizados en
balonmano. En base a ello se exponen los siguientes datos:
Los estudios llevados a cabo sobre las zonas de lanzamiento (Antn, 1991; Lpez,
Prraga y Gutirrez, 2003; Lpez, 2005; Romn, 1989; Romn, 1997; Romn, 2001a; Romn,
2001b) hacen constar una mayor frecuencia de lanzamientos desde la primera lnea ofensiva
(mayor al 44%), tanto desde zonas centrales como laterales, que desde otras zonas.
Igualmente, destaca el dato de que ms del 75% de los goles de un partido se consiguen
desde la primera lnea (Romn, 1997). Estos datos han sido corroborados (Lpez, 2005) en los
Campeonatos del Mundo de Balonmano de Portugal 2003 y Tnez 2005, donde se constat un
mayor nmero de lanzamientos desde la primera lnea, concretamente el 44.67% y el 39.05%,
observndose que la efectividad desde esta zona era de las ms bajas, el 38.9% y el 44.1%.
2) Referido a la distancia respecto de la portera

a. Lanzamientos de larga distancia, a partir de 9 m. Las situaciones planteadas en
las dos pruebas de velocidad de lanzamiento se han realizado sobre esta
distancia.
1029
Jess Rivilla Garca
La capacidad de lanzamiento hace referencia a este tipo de lanzamientos ya que

cuanto mayor es la distancia respecto a la portera, ms necesario es imprimir
una gran velocidad al baln.
Pgina | b. Lanzamientos de media distancia, entre 7 y 9 m.
1030 c. Lanzamientos de corta distancia, menos de 7 m.
Respecto a la ejecucin motriz del lanzamiento, existen dos tipos de lanzamientos

bsicos en funcin de la situacin de los pies en el momento del lanzamiento:
1) Lanzamientos en apoyo: cuando el jugador est en contacto con el suelo en el
momento que lanza.
2) Lanzamientos sin apoyo: cuando el jugador no tiene contacto con el suelo en el
momento del lanzamiento.
Aunque existen pocos estudios que analicen las diferencias en la velocidad del
lanzamiento respecto a la posicin de pies, parece lgico pensar en una mayor velocidad en la
accin fundamental de lanzamiento ya que se trata de una accin ms sencilla, habitual y
natural (ibila, Pori y Bon, 2003). Ms adelante se profundiza sobre la velocidad de lanzamiento
en este tipo de lanzamientos.
En todo lanzamiento a portera existe un tipo de armado de brazo que da lugar a un
movimiento especfico de lanzamiento. Exponemos los armados de brazo (figura 2.1) ms
utilizados en los lanzamientos a portera: armado alto, clsico, intermedio, bajo, rectificado y de
reverso.
Figura 2.1.- Diferentes armados de brazo en los lanzamientos a portera (Antnez y Urea, 2002)
2.3.- Control y valoracin condicional del lanzamiento a portera

Dada la importancia del lanzamiento en balonmano, desde hace tiempo se vienen
realizando pruebas de valoracin de esta accin desde el punto de vista de la condicin fsica
(Bretagne, 1980; Joris y cols., 1985; Mikkelsen y Olensen, 1985; Prokajac, 1980). Esta
importancia de la capacidad fsica concerniente al lanzamiento est fundamentada en la
afirmacin de que el xito del lanzamiento depende en gran medida de la velocidad del baln
(Eliasz y cols., 1990; Eliasz, 1996; Gorostiaga y cols., 2005; Wit y Eliasz, 1998), ya que cuanto ms
1030
veloz y preciso sea el lanzamiento, menores sern las posibilidades del portero y defensores
para interceptarlo (Eliasz y cols., 1990; Fleck y cols., 1992; Prraga y cols., 2001; Van Muijen y
cols., 1991).
Pgina |
1031 Como ya se aludi anteriormente, son tambin numerosos los autores y entrenadores de
prestigio que confirman esta idea, exponiendo entre los principios del lanzamiento los factores
velocidad y precisin (Brcenas y Romn, 1991; Bayer y Mauvoisin, 1991; Laguna, 2004; Pinaud,
1990; Snchez, 1991) y ratificando la necesidad de buscar medios de entrenamiento y control
adecuados.
2.3.1.- Los medios de control y valoracin condicional del lanzamiento

En general, podemos afirmar que los medios de control y valoracin condicional en
deportes colectivos han sido similares a los utilizados con xito en los deportes individuales.
Esta equiparacin se considera un error en la actualidad ya que la actividad de los deportes
colectivos es multidisciplinar y posee caractersticas absolutamente especficas (Costoya, 2002).
Esta consideracin ha generado en los ltimos aos una mejora sustancial en el rendimiento de
los deportes de equipo. En la actualidad, tanto la planificacin deportiva como los contenidos,
mtodos y ejercicios de entrenamiento reflejan esta visin que pone nfasis en los factores
cognitivos. En cambio, esta evolucin no se corresponde con los medios de control y valoracin
de la forma deportiva ya que los diferentes test propuestos hasta la fecha para la valoracin
condicional en deportes de equipo ignoran en su mayora los factores cognitivos, de toma de
decisin y, en ocasiones, ni siquiera tienen en cuenta la tcnica especfica de la accin que se
pretende valorar.
2.3.1.1.- Test generales de valoracin condicional en balonmano: el lanzamiento

con baln medicinal pesado
La utilizacin de pruebas de valoracin de marcado carcter general es muy frecuente en
balonmano, tanto en el mbito del entrenamiento como de la investigacin. As, se han
encontrado numerosos estudios que utilizan ejercicios o movimientos poco especficos tales
como press de banca o squat para la valoracin de la fuerza mxima y potencia muscular de los
jugadores de balonmano (Bencke, Damsgaard, Saekmose, Jorgensen y Klausen, 2002; Cardoso y
Gonzlez-Badillo, 2006; Chaouachi y cols., 2009; Gorostiaga y cols., 2005; Gorostiaga,
Grandados, Ibanez, Gonzalez-Badillo y Izquierdo, 2006; Granados y cols., 2007; Granados,
Izquierdo, Ibez, Ruesta y Gorostiaga, 2008; Hoff y Almasbakk, 1995; Izquierdo, Hakkinen,
Gonzlez-Badillo, Gorostiaga y Ibez, 2002; Marques, van den Tillaar, Vescovi y Gonzlez-
Badillo, 2007). Igualmente, podemos encontrar numerosas referencias a estos test de
valoracin en otros deportes de equipo como bisbol (Newton y McEvoy, 1994; Newton y
1031
Jess Rivilla Garca
McEvoy, 1994), hockey hielo (Grove, 2001; Hoff, Kemi y Helgerud, 2005), rugby (Baker y Nance,
1999; Baker, 2001; Baker, 2002; Ostojic, 2003) o ftbol (Bencke y cols., 2002; Keogh, 1999;
Navarro y cols., 2008; Wisloff, Castagna, Helgerud, Jones y Hoff, 2004).
Pgina |
1032 Especialmente llamativo parece el hecho de que, a pesar de la gran utilizacin de los test
de lanzamiento con baln medicinal pesado en el mbito del entrenamiento deportivo,
seguramente por su mayor semejanza tcnica con el lanzamiento, la bibliografa respecto al
mismo es sustancialmente menor que la referida a otros test ms generales como el press de
banca o squat. En el presente estudio se ha seleccionado el lanzamiento con baln medicinal
como prueba general ya que posee una mayor implicacin coordinativa, semejanza tcnica,
respecto a la accin de juego a valorar, el lanzamiento a portera. Son numerosas las
federaciones nacionales de balonmano (Alemania, Italia, Portugal, Rumana y Espaa) que
utilizan los test de lanzamiento con baln medicinal pesado como variable til para la deteccin
de talentos deportivos y, por tanto, elaboran tablas de valoracin a partir de las distancias
logradas en dicho test (Moreno, 2004).
A. Las diferencias intergrupales en el lanzamiento con baln medicinal y otros test generales
a.1) En funcin del nivel competitivo
La mayora de las investigaciones coinciden en que los jugadores con mayor nivel
competitivo obtienen valores significativamente superiores que los de menor nivel. Sin
embargo, ninguna de ellas utiliza el lanzamiento con baln medicinal sino otras pruebas ms
generales. As, Gorostiaga y cols. (2005) obtuvieron diferencias significativas entre jugadores de
lite y amateur en capacidades fsicas tales como la fuerza mxima y potencia muscular en press
banca y potencia muscular en media sentadilla mientras que Granados y cols. (2007)
encontraron diferencias similares en jugadoras de lite y amateur. Igualmente, Mohamed y cols.
(2009), en su bsqueda de variables que identifiquen a los talentos en balonmano, realizaron un
anlisis comparativo de jugadores de lite, no-lite y menores de 16 aos, hallando diferencias
en fuerza, velocidad y agilidad. Las pruebas de condicin fsica realizadas tuvieron un carcter
poco especfico.
En otros deportes de equipo tambin se han encontrado similares resultados. Grove

(2001) hall diferencias significativas entre jugadores de bisbol profesionales, de 1 divisin y
junior en test de potencia muscular de tren superior y tren inferior. Hoff y cols. (2005)
encontraron diferencias entre jugadores de lite y jnior de hockey sobre hielo en factores de
fuerza y resistencia. En voleibol, Forthomme, Croisier, Ciccarone, Crielaard y Cloes (2005)
hallaron diferencias significativas entre jugadores de voleibol de la 1 y 2 divisin belga
respecto a una prueba de condicin fsica poco especfica (ergo jump) que mide la capacidad de
1032
salto. Smith, Roberts y Watson (1992) constataron diferencias fsicas y fisiolgicas entre
jugadores de lite (equipo nacional canadiense) y universitarios, por tanto de menor nivel, en
varios test generales (VO2 max. y 20 m. mxima velocidad). En ftbol as como en rugby se han
Pgina | realizado estudios que corroboran la misma lnea (Baker, 1999; Baker, 2001; Gabbett, 2000;
1033 Ostojic, 2003), confirmndose mejores valores de condicin fsica general cuanto ms elevado
es el nivel competitivo del jugador. Ms concretamente, Baker (1999; 2001) constat
diferencias entre jugadores de liga profesional, de ligas menores y de ligas de colegio tanto en
fuerza mxima como en potencia en un movimiento de carcter general como es el press de
banca. Igualmente constata diferencias entre jugadores de lite y jvenes en rapidez y velocidad
mxima de carrera.
Estas diferencias no parecen ser as en nios. Bencke y cols. (2002) analizaron las
diferencias de fuerza muscular y potencia anaerbica entre nios de lite y amateur de
diferentes deportes, entre ellos el balonmano, sin hallar diferencias significativas entre ambos
grupos. Las mayores diferencias fueron encontradas en tareas de mayor complejidad motora.
En esta lnea, otros deportes tambin sugieren la realizacin de test de condicin fsica de
escasa especificidad para la seleccin de talentos deportivos. Keogh (1999) sugiere que varias
pruebas de condicin fsica general (fitness test) como 3 RM Press Banca podran usarse para
seleccionar a jugadores de ftbol de lite sub-18 en Australia. Sin embargo, Lidor y cols. (2005)
cuestionan el uso de test fsicos generales para medir el talento en balonmano. Propone, en
contraposicin, utilizar test fsicos ms especficos que incluyan la habilidad y cognicin propia
del deporte.
a.2) En funcin de la edad

De acuerdo a la evolucin de la fuerza y potencia muscular, cabe pensar en una mejora
conforme aumenta la edad hasta llegar a la ltima etapa de la vida deportiva del jugador. Dicha
afirmacin cocuerda con numerosos estudios realizados hasta la fecha. As, Mohamed y cols.
(2009) hallaron diferencias significativas entre jugadores de balonmano de 14 y 16 aos
respecto a fuerza muscular as como en otras capacidades fsicas. De igual manera, Viitasalo
(1988) constat diferencias entre jvenes jugadores de diferentes edades (entre 9 y 16 aos) as
como entre jugadores jvenes y adultos.
En otros deportes colectivos tambin se ha investigado esta cuestin hallndose

resultados similares. As, en rugby, Gabbett (2002) encontr diferencias significativas entre
jugadores snior y junior respecto a la potencia muscular (squat jump) as como en otras
capacidades fsicas generales. Baker (1999; 2002) compar a jugadores de lite snior y lite
junior encontrando diferencias significativas en fuerza y potencia muscular del tren superior
1033
Jess Rivilla Garca
utilizando para su medicin el ejercicio press de banca, de escasa especificidad coordinativa y

nula implicacin cognitiva.
Pgina | a.3) En funcin de la lnea de juego ofensiva

1034 A pesar de que la creencia popular afirma que los jugadores de la primera lnea ofensiva
poseen mayor capacidad de lanzamiento y fuerza que la segunda y sta a su vez que el portero,
no se han hallado evidencias de ello.
En balonmano, son escasos los estudios que analizan las diferencias en la condicin fsica
en funcin de la lnea de juego o puesto especfico del jugador. Moreno (2004) ratific que la
fuerza de lanzamiento es ms importante para la primera lnea que para la segunda, siendo
poco relevante para los porteros. Sin embargo, Chaouachi y cols. (2009) no encontraron
diferencias significativas entre puestos especficos respecto a diferentes test, de escasa
especificidad, que miden las capacidades fisiolgicas. Oxyzoglou, Hatzimanouil, Kanioglou y
Papadopoulou (2008) encontraron que los porteros posean un gran nivel de flexibilidad plvica
y buen desarrollo de la fuerza explosiva, los primeras lneas posean un elevado salto vertical,
los extremos posean un buen desarrollo de la fuerza explosiva mientras que los pivotes eran
poco flexibles pero muy giles. Vasques, Antunes, Silva y Lopes (2005) obtuvieron datos que
confirman diferencias entre puestos especficos ofensivos y, sobre todo, defensivos. Mientras
que Pezarat-Correia, Valamatos, Alves y Santos (2007) encontraron diferencias en los
parmetros de fuerza de las extremidades superiores en jugadores jvenes de balonmano.
Respecto a los datos relativos a la condicin fsica que se muestran en el juego, ibila,
Vuleta y Pori (2004) hallaron diferencias significativas en las distancias recorridas e intensidad
de las mismas durante un partido de balonmano. Mientras que Manchado, Hoffmann, Navarro y
Platen (2007) constataron diferencias significativas entre la portera y las jugadoras de campo
respecto a la distancia recorrida en un partido, no habiendo diferencias significativas en otras
variables fisiolgicas ni en otros parmetros del juego.
B. Relacin del lanzamiento con baln medicinal y la velocidad de lanzamiento a portera

Ofrecen los test generales como el lanzamiento con baln medicinal una informacin
til sobre el estado de forma especfica del jugador de balonmano? Garca y cols. (2003) y
Vaquera (2003) afirmaron que la utilizacin de movimientos o acciones no especficas del
deporte puede generar errores en la evaluacin de los datos reafirmando la necesidad de una
valoracin que se adece a las acciones realizadas en el propio juego, a las formas de
desplazamiento, en definitiva, que tenga en cuenta la estructura del propio deporte
especfico, o dicho de otra manera, que posean una mayor implicacin coordinativa.
1034
Lidor y cols. (2005) cuestionan la utilidad de test generales de condicin fsica, entre
ellos del test de lanzamiento con baln medicinal, con objeto de seleccionar a los talentos
Pgina | deportivos en bisbol, un deporte donde el lanzamiento tiene una altsima relevancia. La
1035 investigacin de estos autores constata que slo la prueba de habilidad tcnica sirve como
indicador para la seleccin del talento y sugieren utilizar pruebas que reflejen ms
especficamente las capacidades fsicas y cognitivas. Esta afirmacin es congruente con los datos
hallados en otras investigaciones. As, Marques y cols. (2007) hallaron valores medios en la
correlacin entre velocidad de lanzamiento y la fuerza y potencia muscular (r=0,637-0,563).
Bajo el mismo argumento, Bayios, Anastasopoulou, Sioudris y Boudolos (2001) encontraron que
no existe correlacin entre la velocidad de lanzamiento y la fuerza muscular. Cardoso y
Gonzlez-Badillo (2006) constataron ausencia de correlacin entre la velocidad de lanzamiento
y el test de fuerza mxima 1RM Press Banca.
Gorostiaga y cols. (2005) obtuvieron valores medios-altos de correlacin en jugadores de

lite masculina (n=14), de manera que la correlacin entre la velocidad de la barra al 30% RM
press banca y la velocidad de lanzamiento de penalti y en movimiento con tres pasos fue de r =
0,67 (p<0,05) y r = 0,72 (p<0,01) respectivamente. Por el contrario, Hoff y Almasbakk (1995)
obtuvieron una alta y significativa correlacin (r = 0,88; p<0,05) entre la velocidad de
lanzamiento y el test 1RM Press de Banca. Asimismo, Granados y cols. (2007) encontraron
correlaciones moderadamente elevadas y significativas (r=0,80; p<0,01) entre la velocidad de
lanzamiento y distintos test de potencia y fuerza mxima en press banca. Ms concretamente,
obtiene dicha correlacin entre la velocidad de lanzamiento de penalti y 1RM press banca con
jugadoras de balonmano de lite y amateur (n=27). De la misma manera, Fleck y cols. (1992)
encontraron correlaciones significativas (p<0,05) y, en ocasiones, elevadas entre la velocidad de
lanzamiento y la fuerza isocintica en el tren superior. Por el contrario, Dauty, Kitar, Dubois y
Potiron-Josse (2005) constataron una ausencia de correlacin entre la velocidad de lanzamiento
y la fuerza de los rotadores del hombro, concluyendo que dicha fuerza no es un buen indicador
de velocidad de lanzamiento en balonmano.
Continuando con el anlisis de la relacin entre tests de carcter general y velocidad de

lanzamiento, algunos estudios analizan la relacin entre la fuerza muscular del tren inferior y la
velocidad de lanzamiento. Gorostiaga y cols. (2005) y Granados y cols. (2007) encontraron
correlaciones moderadas (r = 0,62; p<0,05) entre la velocidad de lanzamiento a portera con tres
pasos y la potencia en media sentadilla al 100% del peso corporal en jugadores de lite
masculina (n=12).
1035
Jess Rivilla Garca
En otros deportes de equipo en los que el lanzamiento es relevante, encontramos

autores que constatan la insuficiente especificidad de los lanzamientos con baln medicinal con
respecto a los patrones de movimiento Newton y McEvoy (1994).En la misma lnea, Navarro y
Pgina | cols. (2008) encontraron valores de correlacin bajos (r = 0,25 y r = 0,34) y no significativos
1036 entre las medidas de fuerza mxima y la velocidad de tiro de jugadores de ftbol-sala. Por el
contrario, Anthrakidis, Skoufas, Lazaridis y Zaggelidis (2008), en ftbol, hallaron correlaciones
positivas y significativas entre la velocidad de tiro a puerta y valores mximos de fuerza, tanto
en jugadores entrenados como no entrenados. Confirmando dicha aportacin, en este caso en
jugadores de bisbol, Kane (2003) expone que existe una fuerte relacin entre la velocidad de
lanzamiento y la fuerza muscular del hombro en el movimiento de aduccin y extensin. Y
ratificando dichos datos, en esta ocasin sobre jugadores de cricket, Pyne, Duthie, Saunders,
Petersen y Portus (2006) encontraron fuertes correlaciones entre los picos de velocidad de
lanzamiento y el lanzamiento de pecho y salto esttico, tanto en jugadores jnior como snior.
2.3.1.2.- Test fsicotcnicos de valoracin del lanzamiento en balonmano

Anteriormente se ha significado la existencia de investigaciones y estudios que
consideran que los test generales utilizados hasta la fecha para valorar la condicin fsica en
deportes de equipo son poco especficos y pueden generar errores de evaluacin. Dichos
estudios abogan por la necesidad de una valoracin condicional adecuada a las acciones de
juego y a la tcnica especfica de las mismas. En esta lnea, surgen diferentes test que tienen en
cuenta la tcnica especfica de la/s accin/es que pretende valorar dentro del contexto concreto
del deporte donde se aplica, en este caso el balonmano. Son denominados test fsico-tcnicos y
se diferencian de los anteriores en la mayor implicacin coordinativa, es decir, son ms
especficos desde el punto de vista tcnico.
En balonmano, para la valoracin condicional del lanzamiento a portera se vienen

utilizando bsicamente dos tipos de test: lanzamiento con baln medicinal ligero y velocidad de
lanzamiento. El objetivo es diferente ya que en un caso se busca alcanzar la mxima distancia y
en otro la mayor velocidad. El peso del baln difiere ya que en el lanzamiento con baln
medicinal existe un implemento del 20% al 50% superior al baln reglamentario. No obstante, la
medida del baln es la misma y, en ambos casos, se permite la utilizacin de resina, tal y como
ocurre en el juego. Ambos poseen una gran implicacin coordinativa, pues su tcnica es muy
similar a la desarrollada en la accin de juega.
Si bien existen escasas investigaciones que utilicen el test de lanzamiento con baln
medicinal ligero, Moreno (2004) expuso un alta utilizacin de este test en varias federaciones
nacionales para la deteccin y seleccin de talentos en balonmano. Torres, Faria, Romn,
1036
Arriaza y Avila (2004) utilizaron este y otros tipos de test fsico-tcnicos para la evaluacin y
seguimiento de jvenes jugadores. Mayo y Pardo (2001), Ortiz, Gue, Navarro, Poletaev y Rausell
(1999) y Torrescusa (1986) escogieron este test para la valoracin especfica en balonmano.
Tabla 2.1.- Valores de velocidad de anzamiento en balonmano
Pgina |
obtenidos en los estudios realizados hasta la fecha.
1037
Autor Muestra Condiciones y Velocidad de Lanzamiento
-1
Mikkelse Seleccin Danesa 21,22 ms En Apoyo Sin Carrera
-1
n y Olensen (1976) 23,11 ms En Apoyo Con Carrera
-1
Bretagne 17,50-25,55 ms En Apoyo
-1
(1980) 18,61-26,38 ms En Salto
Muller Seleccin Austriaca Valores sin distincin del tipo de lanzamiento
(1980) 22,00 ms-1
En apoyo Sin En apoyo Con Sin Apoyo En Salto

-1
Carrera Carrera 18,8 ms
-1 -1
Prokrajac Polacos 19,8 ms 23,19 ms
(1980)
-1 -1 -1.
Austriacos 27,7 ms 19,4-22,2 ms 18,05-25ms
-1 -1
Rumanos 23,3 ms 25 ms ---
-1 -1 -1
Israelitas 21,2 ms 22,02 ms 21,13 ms
Jris y 56 jugadoras (1 y Valores sin distincin del tipo de lanzamiento
-1
cols. (1985) 2 Div.) 17,2 ms
-1
Kotzaman Selecciones 23,44 ms en SaltoVertical
-1
idis (1987) Nacionales 25 ms en Salto Horizontal
Zeier Valores sin distincin del tipo de lanzamiento
(1987) 20,50-22,2 ms-1
Barata 23 jugadores 20 ms-1 En Apoyo Sin Carrera
(1992) 22,1 ms-1 En Apoyo Con Carrera
Tabla 2.1.- Valores de velocidad de lanzamiento en balonmano obtenidos en los estudios realizados
hasta la fecha (continuacin)
1037
Jess Rivilla Garca
Autor Muestra Condiciones y Velocidad de Lanzamiento

Fleck y cols. Seleccin EEUU Valores sin distincin del tipo de lanzamiento
-1
(1992) 26,3 ms
Valores para comprobar los efectos del entrenamiento de fuerza
Hoff y
Jugadores Noruegos 19,9-23,3ms-1 En Apoyo Sin Carrera
Almasbakk (1996)
Pgina | 23,1-27 En Apoyo Con Carrera
1038 23,51 ms-1 En Apoyo Sin Carrera
26,27 ms-1 En Apoyo Con Carrera
Jugadores de 1Div.Griega
Bayios y
Boudolos (1998) 16,85 ms-1 En Apoyo Sin Carrera
18,90 ms-1 En Apoyo Con Carrera
Estudiantes
Van den Jugadores de 2 Divisin Valores sin distincin del tipo de lanzamiento
-1
Tillaar y Ettema (2000) Noruega 18,10-21,23 ms
Prraga y 17,21 ms - 20,53 ms-1 en Salto con Oposicin. Mejores resultados si portero a su
-1
16 jugadores ASOBAL
cols. (2001) derecha que a la izquierda (diferencias significativas)
1Div.Griega 22,74 2,16 ms-1
Bayios y cols. -1
2 Divisin 20,54 1,63 ms
(2001)
Estudiantes 15,54 1,42 ms-1
ibila y cols. 24,14 ms-1 En salto clsico

(2003) 22,32 ms-1 En salto a pie cambiado
15 jugadores 23,8 1,9 ms-1 En Apoyo Sin Carrera
profesionales 25,3 2,2 ms-1 En Apoyo Con Carrera
Gorostiaga y
cols. (2005) -1
15 jugadores amateur 21,81,6 ms En Apoyo Sin Carrera
22,9 1,4 ms-1 En Apoyo Con Carrera
Lpez 11 jugadores Div.Honor 25,03 1,50 ms-1 En Salto Sin Oposicin

(2005) B 24,36 1,48 ms-1 En Salto Con Oposicin
Marques y -1
14 jugadores de lite 23,98 1,70 ms En Apoyo Sin Oposicin
cols. (2007)
26,09 en apoyo / 25,53 en salto sin oposicin
4 jugadores ASOBAL 18,29-22,30 en salto con oposicin
Pardo y
cols. (2007) 22,86 ms-1 en apoyo / 24,24 ms-1 en salto sin oposicin
4 jugadoras de lite 17,80-20,69 en salto con oposicin
En Apoyo Parado En Apoyo 3 Pasos

Granados 16 jugadoras lite 19,5 1,1 ms
-1
21,1 1,3 ms
-1
y cols. (2007)
15 jugadoras amateur 17,4 1,3 ms-1 18,8 1,2 ms-1
En contraposicin a este test, hallamos numerosas investigaciones sobre la velocidad de

lanzamiento en balonmano. A modo de resumen parece oportuno exponer un cuadro ilustrativo
sobre las mismas, desde la dcada de los 70 hasta nuestros das (tabla 2.1).
1038
La medicin de la velocidad de lanzamiento puede realizarse mediante diferentes

instrumentos. Aunque esta cuestin podra ser una dificultad a la hora de comparar los datos
Pgina | obtenidos por diferentes estudios, parece que los diferentes sistemas de medicin del
1039 lanzamiento no suponen diferencias significativas en cuanto a los datos obtenidos.
A. Las diferencias intergrupales en la velocidad de lanzamiento

a.1) En funcin del nivel competitivo
La mayora de investigaciones, al igual que ocurre en los test generales, coinciden en que
los jugadores de mayor nivel competitivo alcanzan mejores valores que los de menor nivel. As,
Gorostiaga y cols. (2006) encontraron valores superiores en la velocidad de lanzamiento desde
parado (8%; p<0,01) y con tres pasos (9%; p<0,01) entre jugadores de lite y amateur. Granados
y cols. (2008) hallaron resultados similares en jugadoras de lite y amater, con valores
superiores en un 11% (p<0,01) tanto en velocidad de lanzamiento desde parado como con tres
pasos previos. Bayios y cols. (2001) obtuvieron diferencias significativas entre jugadores de
primera, segunda divisin y estudiantes en la velocidad de lanzamiento desde parado, en
carrera y en salto.
Por otro lado, en otros deportes donde el lanzamiento es tambin muy relevante, las
investigaciones parecen certificar la tendencia expuesta. As, Grove (2001) en bisbol, compar
los datos de velocidad de lanzamiento en jugadores junior, tanto de la 1 divisin como
profesionales, y concluyeron que la velocidad es un buen indicativo diferenciador de los grupos.
Freeston, Ferdinands y Rooney (2007), en cricket, analizaron la velocidad y precisin del
lanzamiento en jugadores de lite senior, de lite sub-19 y de lite sub-17 encontrando
diferencias significativas entre los grupos respecto a la velocidad del mismo.
a.2) En funcin de la edad

Si bien se han encontrado numerosos estudios que han demostrado que los jugadores
en etapas formativas obtienen peores valores que los jugadores snior en capacidades fsicas o
fisiolgicas de carcter general, en esta variable de velocidad de lanzamiento las investigaciones
son escasas. En este sentido, Pyne y cols. (2006) analizaron las diferencias de velocidad de
lanzamiento entre jugadores de cricket snior y junior hallando que estas eran significativas.
Tambin en este deporte, Freeston y cols. (2007), como se comento con anterioridad,
encontraron diferencias significativas en la velocidad de lanzamiento y precisin entre
jugadores de lite senior, de lite sub-19 y de lite sub-17.
1039
Jess Rivilla Garca
a.3) En funcin de la lnea de juego ofensivo

A pesar de la existencia de numerosas investigaciones que aluden a las diferencias en
funcin de la lnea ofensiva o del puesto especfico respecto a medidas antropomtricas,
Pgina | capacidades fisiolgicas y fsicas generales, no se encontr ninguna referida a la velocidad de
1040 lanzamiento a portera o que realice algn tipo de comparacin en la velocidad de lanzamiento
segn la lnea de juego ofensivo. nicamente Moreno (2004), ha constatado que la fuerza de
lanzamiento es ms importante para la primera lnea que para la segunda.
B. Relacin entre los test fsico-tcnicos: velocidad de lanzamiento y lanzamiento de baln

medicinal ligero
Inicialmente, no se han encontrado estudios que profundizaran sobre esta relacin. Sin
embargo, si se han hallado investigaciones referidas a la mejora de la velocidad de lanzamiento
mediante el entrenamiento del lanzamiento con aumento (baln medicinal ligero) o
disminucin leve de la carga (baln de menor peso). As, Barata (1992) observ un incremento
sustancial en la velocidad de lanzamiento mediante el entrenamiento durante nueve semanas
con balones de 0,8 kg. (similares a los utilizados en este estudio) obteniendo mayores mejoras
que con el entrenamiento de potencia muscular con cargas de 1-12 kg. sobre el brazo de
lanzamiento, siendo este ltimo programa de entrenamiento menos especfico que el anterior,
demostrando as la importancia de utilizar medios ms especficos para la mejora de esta accin
y ratificndose la mayor utilidad de estos medios en contraposicin con los medios generales.
En la misma lnea, Kotzamanidis y cols. (2004) revelaron una mejora sustancial en la velocidad
de lanzamiento de estudiantes, no practicantes de balonmano, mediante el entrenamiento con
carga en el brazo y antebrazo; dicha mejora es mayor y significativa a la del grupo de
entrenamiento estandar.
Profundizando en otros deportes con prioridad en el lanzamiento. En bisbol, DeRenne,

Ho y Blitzblau (1990) y DeRenne, Ho y Murphy (2001) observaron que el entrenamiento con
pelotas de similar tamao pero con diferentes pesos (ligeramente superiores o inferiores)
produca mejoras sustanciales en la velocidad de lanzamiento siendo dichas mejoras muy
superiores a las encontradas en grupos que entrenaron con pelotas normales en jugadores de
instituto. Igualmente, se hallaron resultados similares en jugadores universitarios y de instituto
(DeRenne, Buxton, Hetzler y Ho, 1994). Por el contrario, Brylinsky, Moore y Frosch (1992)
observaron pocas diferencias entre el entrenamiento con pelotas medicinales de bisbol y el
entrenamiento con pelotas normales en estudiantes de colegio de sexo femenino.
C. Diferencias en la velocidad de lanzamiento segn el tipo de lanzamiento utilizado
1040
Los datos analizados parecen confirmar que los lanzamientos en apoyo con carrera
previa son ms veloces que los efectuados sin carrera previa (Bayios y Boudolos, 1998;
Gorostiaga y cols., 2006; Granados y cols., 2007; Hoff y Almasbakk, 1996; Mikkelssen y Olensen,
Pgina | 1976; Prokajac, 1980) y, estos a su vez, son ms veloces que los ejecutados en salto (Bretagne,
1041 1980; Kotzamanidis, Papadopoulos y Giavroglou, 1987; Lpez, 2005; Mller y cols., 1992; Pardo
y cols., 2007; Prokajac, 1980; Prraga y cols., 2001; Prraga y cols., 2001; ibila y cols., 2003). La
causa podra encontrarse en la mayor complejidad en la cadena cintica del lanzamiento en
salto unido al menor componente horizontal en el momento del lanzamiento (Lpez, 2005). Esta
explicacin es tambin congruente con los datos aportados por (Kotzamanidis y cols., 1987) que
obtuvieron valores superiores en los lanzamientos en salto horizontal en comparacin con los
lanzamientos en salto vertical.
Contrariamente, existe un estudio (Bretagne, 1980) en el que los valores de los

lanzamientos en salto son mejores que los lanzamientos en contacto con el suelo. Esta cuestin
es constatada en el estudio de Pardo y cols. (2007) con 4 jugadoras de lite.
Profundizando ms sobre las diferencias segn el desplazamiento previo, Gorostiaga y

cols. (2005) encontraron que los lanzamientos con carrera previa de tres pasos eran
significativamente superiores a los lanzamientos de 7 m. (parado), tanto en jugadores de lite
(5,9%; p<0,01) como en jugadores amateur (4,8%; p<0,01). Granados y cols. (2007), en
condiciones muy parecidas de investigacin, hallaron resultados similares en jugadoras de lite
y amateur, con unos valores superiores en un 8% (lite) y 7% (amateur), siendo las diferencias
significativas (p<0,01). Respecto a la influencia de los factores cognitivos, toma de decisin, en
los desplazamientos previso, Lpez (2005) encontr que, mientras que los jugadores realizaban
el ciclo de pasos completo, tres pasos, en el lanzamiento sin oposicin, no era as en cuando
exista oposicin, donde se realizaba con frecuencia el lanzamiento con dos pasos.
D. Relacin entre la velocidad de lanzamiento y la eficacia del lanzamiento

A lo largo del presente trabajo se han enumerado numerosos autores que significan la
importancia de la velocidad de lanzamiento en el logro del xito del mismo. Sin embargo, no se
han encontrado estudios o investigaciones que traten de verificar esta relacin, tan
popularmente aceptada.
2.3.1.3.- La velocidad de lanzamiento con oposicin

Tradicionalmente, se ha estimado que la velocidad de lanzamiento depende de tres
factores (Joris y cols., 1985; Van Muijen y cols., 1991): la tcnica del lanzamiento, la
coordinacin temporal de las acciones de los diferentes segmentos corporales y la fuerza y
1041
Jess Rivilla Garca
potencia de los msculos del tren superior e inferior. Como consecuencia, la mayora de medios
de control han incidido en la valoracin fsica y, ms recientemente, tcnica. Igualmente, se
considera que el grado de precisin podra ser un factor de influencia en la velocidad de
Pgina | lanzamiento, existiendo numerosos estudios as lo corroboran (Bayios y Boudolos, 1998;
1042 Prraga y cols., 2001; van den Tillaar y Ettema, 2003; Zapartidis, Gouvali, Bayios y Boudolos,
2007).
No obstante, desde hace algn tiempo, algunos autores sealan que los factores
cognitivos, de toma de decisin, puede influir en las acciones de juego con alto componente
condicional, como es el lanzamiento a portera (Fleck y cols., 1992; Pardo y cols., 2007; Prraga y
cols., 2001). Sin embargo, son muy escasas las investigaciones en que se ha valorado la
velocidad de lanzamiento con implicacin cognitiva o toma de decisin pero stas hacen
presagiar que estos factores pueden determinar alguna forma la velocidad de lanzamiento. Ms
concretamente, Prraga y cols. (2001) analizaron la velocidad de lanzamiento en funcin de
estmulos visuales provenientes del portero encontrando diferencias segn la posicin del
mismo. En la misma lnea, Lpez (2005) encontr diferencias en las acciones previas al
lanzamiento en salto sin y con oposicin y obtuvo valores inferiores en la velocidad de
lanzamiento con oposicin que sin ella, aunque las estas diferencias fueron muy leves.
Ratificando lo anterior, Pardo y cols. (2007) constataron que la velocidad de lanzamiento a
portera con oposicin (defensores y portero) puede variar segn el tipo de lanzamiento, las
acciones previas al lanzamiento, la posicin del portero, los ngulos de tiro, la actuacin de los
defensores y del portero, constatando tambin una disminucin de velocidad de lanzamiento
con oposicin que sin ella.
Esta influencia de la toma de decisin en la manifestacin condicional de las acciones de

juego es corroborada tambin en otros deportes de equipo. As, en waterpolo, donde el
lanzamiento tiene gran relevancia, Van der Wende (2005) compar la velocidad de lanzamiento
sin y con oposicin, constatando que esta disminua en presencia del portero y defensores. En
un estudio de la misma especialidad deportiva, Vila y cols. (2009) obtuvieron resultados
semejantes respecto a la disminucin de velocidad en presencia del portero.
De acuerdo con estas investigaciones, el profesor Garca Manso (Garca, Navarro, Ruiz y
Martn, 1998) confirma, tras una prctica sistemtica de velocidad en ftbol con alumnos
universitarios, que la correlacin entre los test de velocidad de desplazamiento, disminuye
conforme se acercan a situaciones ms especficas. Este autor ratifica la influencia de los
factores coordinativos, tcnicos, y cognitivos, tcticos, en la velocidad de desplazamiento con
baln.
1042
3.1.- Objetivos
Pgina | Objetivos Generales:
1043 Analizar los cambios o modificaciones en la velocidad producidas en el lanzamiento
a portera de balonmano en funcin de una mayor o menor intervencin cognitiva.
Estudiar la relacin entre las velocidades mximas alcanzadas en el lanzamiento a
portera y las distancias obtenidas en los lanzamientos con balones medicinales de
distintos pesos.
Objetivos Especficos:
Determinar la utilidad de los lanzamiento tradicionales (con baln medicinal pesado
y ligero) para valorar la velocidad de lanzamiento sin y con oposicin.
Analizar la relacin de los resultados obtenidos en los dos test de velocidad de
lanzamiento, comprobando la existencia de modificaciones en la velocidad en
funcin de la mayor o menor especificidad e implicacin cognitiva.
Analizar las diferencias en las distancias y velocidades de lanzamiento en funcin del
nivel competitivo, edad y lnea de juego ofensivo.
Analizar la frecuencia de utilizacin de los distintos tipos de lanzamiento y las
diferencias en la velocidad de los mismos.
Constatar la existencia de relacin positiva entre velocidad de lanzamiento y eficacia.
3.2.- Hiptesis
De acuerdo a las cuestiones y objetivos planteados, el estudio pretende certificar las
siguientes hiptesis:
No existe una alta relacin entre el lanzamiento ms general, con baln medicinal
pesado, y la velocidad de lanzamiento sin y con oposicin.
La relacin entre el lanzamiento con baln medicinal ligero y la velocidad de lanzamiento
a portera sin oposicin es elevada.
La velocidad de lanzamiento a portera en balonmano disminuye significativamente
cuando existe implicacin cognitiva.
Los valores son mejores cuanto mayor es el nivel competitivo y edad del jugador y ms
elevados en los jugadores de la primera lnea ofensiva que de la segunda.
El lanzamiento en apoyo, con armado de brazo clsico y realizando tres pasos previos es
ms utilizado para imprimir la mxima velocidad al baln, siendo los valores de velocidad
de este tipo de lanzamiento mayores al resto.
La velocidad de lanzamiento influye positivamente en la eficacia del del mismo.
1043
Jess Rivilla Garca
4. MTODO
4.1.- Diseo
El siguiente estudio utiliza una muestra de sujetos no aleatoria. Se trata de un grupo
Pgina | concreto de sujetos compuesto por 106 jugadores de balonmano distribuidos de acuerdo a su
1044 nivel competitivo, categora de edad y lnea de juego ofensiva. Todos los componentes de la
muestra fueron valorados en cuatro situaciones de lanzamiento de especificidad progresiva: 1)
lanzamiento con baln medicinal pesado (LBMP), 2) test de lanzamiento con baln medicinal
ligero (LBML), 3) velocidad de lanzamiento sin oposicin (VSO) y 4) velocidad de lanzamiento
con oposicin (VCO).
Con objeto de reducir las interferencias propias del entorno y condicionantes externos,
cada equipo fue valorado de las cuatro situaciones en el mismo da y durante la misma sesin.
En dicha sesin, los jugadores y entrenadores fueron informados cuidadosamente del protocolo
de cada prueba. Respecto al contenido y estructura de la sesin de valoracin, todos los
jugadores realizaron la siguiente secuencia: familiarizacin con el test a realizar, 1er intento,
descanso corto, 2 intento, descanso largo y siguiente test. El orden de ejecucin de los test fue
el siguiente: LBMP, LBML, VSO y VCO.
4.2.- Variables de estudio

4.2.1.- Variables dependientes
Las variables dependientes de este estudio estn constituidas por las medidas tomadas
en los diferentes test realizados.
a) Distancia de lanzamiento (m.). Se trata de la medidas tomadas en los dos test de
lanzamiento con baln medicinal pesado (3 kg.) y ligero (0,8 kg.)
b) Velocidad de lanzamiento a portera (ms1). Se ha utilizado tanto en el test de
velocidad de lanzamiento sin oposicin como en el que si existe oposicin.
4.2.2.- Variables independientes

Las variables independientes engloban, en primer lugar, las diferentes categoras en que
se ha dividido a la muestra:
A. Variables referidas a los jugadores
a.1) Nivel Competitivo:
lite (E): jugadores integrantes del equipo de mximo nivel.
Amateur (A): jugadores de equipos de 1 y 2 Nacional.
Formacin (F): jugadores sub-18 de equipos de categora juvenil y cadete.
1044
a.2) Grupos de Edad:

Categora Snior (S): jugadores mayores de 18 aos.
Categora Formacin (F): jugadores menores de 18 aos.
Pgina | a.3) Lnea Ofensiva. Permite dividir a la muestra en tres grupos:
1045 1 lnea ofensiva: laterales y centrales
2 lnea ofensiva: extremos y pivotes
**Se excluy a los porteros por razones lgicas respecto a la escasa
importancia de estos en la realizacin de los lanzamientos a portera.
B. Variables referidas al tipo lanzamiento
b.1) Acciones previas al lanzamiento: 1, 2 o 3 pasos previos.
b.2) Situacin de los pies en el momento del lanzamiento: lanzamientos en apoyo o
en suspensin.
b.3) Armado de brazo en el lanzamiento: alto, clsico, intermedio u otros
C. Variable referidas a la eficacia del lanzamiento: cada lanzamiento fue clasificado
segn el resultado del mismo: gol, parada o fuera
4.3.- Muestra
Componen la muestra un total de 106 jugadores de balonmano pertenecientes a siete
equipos de la provincia de Ciudad Real, representativa de un alto nmero de practicantes as
como del mximo nivel de este deporte en la geografa espaola. Exista una alta homogeneidad
en las caractersticas de los jugadores integrantes de un mismo equipo. Por el contrario,
concurri una gran heterogeneidad entre jugadores de diferentes equipos dada la gran
diferencia de nivel y edad existente entre los mismos.
El hecho de que haya formado parte de la muestra un equipo de mximo nivel mundial
(Balonmano Ciudad Real) es especialmente valioso pues ha aportado datos acerca del
balonmano de lite. En este sentido, resulta relevante que tan slo una semana despus de la
realizacin de este estudio, el Balonmano Ciudad Real se proclam Campen de la Divisin de
Honor espaola, la Liga Asobal. Durante esa misma temporada el equipo se proclam campen
de la Copa Asobal, finalista de la Supercopa de Espaa y de la Copa del Rey as como
semifinalista de la Liga de Campeones y de la Supercopa de Europa. Igualmente destacable es
que los quince jugadores del grupo de lite eran internacionales absolutos con sus respectivas
Selecciones Nacionales (Espaa, Francia, Egipto, Polonia, Islandia, Cuba, Suecia y Eslovenia).
Con objeto de analizar las posibles diferencias y semejanzas intergrupales, se ha dividido

a la muestra general en diferentes grupos atendiendo a los criterios que a continuacin se
muestran:
1045
Jess Rivilla Garca
a) En funcin del nivel competitivo

Los siete equipos pertenecientes a la muestra han sido clasificados en tres grandes grupos de
Pgina | acuerdo a su nivel competitivo (tabla 4.1).
1046 b) En funcin de la edad
De acuerdo a esta caracterstica (la edad), se han realizado la siguiente clasificacin segn la
categora de edad. A continuacin se exponen las caractersticas de cada uno de los grupos
en funcin de la edad:
1er criterio, Categora de Edad:
1. Jugadores Snior (S): jugadores que, por edad, ya han superado la categora juvenil
(N=48), es decir, tienen una edad superior a 18 aos.
2. Jugadores en Formacin (F): jugadores de categora juvenil y cadete (N=58), es decir,
tienen una edad inferior a 18 aos.
Tabla 4.1: Caractersticas generales de la muestra ( X DT )
ALTURA
CATEGORA N= EDAD (a) PESO (kg) OBSERVACIONES
(cm)
lite-Nivel
Bm. Ciudad Real:
Internacional 15 28,2 2,11 196 4,85 92,2 10,7
Champions League
(E)
1 Nacional (n=18)
Amateur (A) 33 23,5 3,09 185 5,94 89,1 10,1
2 Nacional (n=15)
Juvenil A (n=15)
Juvenil B (n=16)
Formacin (F) 58 17,37 1,2 174 8,07 74,85 9,3
Juvenil C (n=17)
Cadete (n=12)
c) Puesto de lnea ofensiva

Se ha dividido la muestra de sujetos en funcin de la lnea especfica ofensiva. Se trata de una
clasificacin de jugadores muy caracterstica en el mbito especfico del balonmano que
divide a los jugadores de campo en dos grupos: Primera Lnea Ofensiva (n=48), Segunda Lnea
Ofensiva (n=45), se excluy al portero por razones lgicas de escasa importancia del mismo
respecto a la capacidad de lanzamiento a portera (n=13). Se observa un gran equilibrio entre
la 1 y 2 lnea ofensiva.
1046
4.4.- Procedimiento
La realizacin del siguiente estudio se ha llevado a cabo desde Mayo de 2004 hasta Abril
de 2008. Las tareas realizadas a lo largo del proceso se exponen agrupadas en varias fases:
Pgina |
1047
1 Fase
El primer paso consisti en seleccionar y disear las pruebas, determinar las normas de
actuacin y definir el protocolo de cada una de ellas. De la misma forma, se confeccionaron las
plantillas para el registro de los datos de inters en cada uno de los test. Igualmente, fueron
consultados los responsables de los diferentes equipos y, posteriormente, los jugadores con el
objetivo de obtener su conformidad. En coordinacin con los entrenadores de cada equipo se
estableci el calendario de ejecucin de las pruebas. Este es un aspecto de gran transcendencia
pues nuestro protocolo exige realizar las pruebas en condiciones de recuperacin total.
2 Fase
Durante esta etapa se comprobaron las normas del protocolo. Para ello, durante una
semana, 150 alumnos del INEF de Madrid (UPM), que haban superado el primer nivel de
Balonmano (asignatura de primer curso) fueron evaluados en los lanzamientos que ms
tarde se llevaran a cabo con los jugadores de balonmano seleccionados para la muestra.
Gracias a esta fase se verificaron o modificaron las condiciones exactas del protocolo y
normas a seguir en los diferentes test, aportando una informacin muy til y previniendo
errores propios del diseo terico de la investigacin.
3 Fase
Esta fase integra la realizacin de los test as como el registro de datos de cada una de
las pruebas.
4 Fase
La ltima fase abarca el anlisis y tratamiento de los datos obtenidos as como la
contrastacin de los mismos con las diferentes investigaciones realizadas hasta la fecha.
4.4.1.- Test
Para cada situacin de lanzameinto se ha seguido un protocolo especfico de acuerdo a
las caractersticas de la misma. Cada equipo realiz todas las pruebas durante la misma sesin
con objeto de provocar el menor nmero de interferencias posibles entre los cuatro test
realizados. Los sujetos fueron informados cuidadosamente sobre el procedimiento a realizar as
como de los riesgos y beneficios del estudio. Tras realizar un calentamiento especfico
estandarizado de 10 minutos, fueron informados detalladamente del protocolo de cada prueba
y familiarizados con las mismas varias ejecuciones previas a la evaluacin.
1047
Jess Rivilla Garca
Con objeto de motivar se inform a los jugadores inmediatamente despus de la

ejecucin de cada intento. El orden de ejecucin de las pruebas fue de menor a mayor
especificidad: LBMP, LBML, VSO y VCO. El descanso entre intentos y entre prueba y prueba fue
Pgina | controlado por un investigador que supervisaba la ejecucin correcta de los test.
1048 a) Procedimiento en la realizacin del test de lanzamiento de baln medicinal
pesado (3 kg.)
En primer lugar, se realiz un calentamiento dirigido por un entrenador del Club.

Inicialmente, se realiz una parte general: carrera continua y desplazamientos variados de baja
intensidad, movilidad articular y estiramientos, desplazamientos y carrera con cambios de
ritmo, aceleraciones. Posteriormente, se pas a un calentamiento especfico que incluy todo
tipo de pases y lanzamientos con balones reglamentarios y medicinales de diferentes pesos.
Finalmente, cada jugador practic la prueba en varias ocasiones.
La ejecucin del primer test, con baln medicinal pesado (3 kg.), consisti en (descrita
por Martnez, 2002 y Ortiz y cols., 1999): a la seal del controlador, el jugador elevar el baln
medicinal con ambas manos por encima y detrs de la cabeza. Simultneamente podr
extender el tronco, flexionar brazos y piernas, elevando talones, pero sin despegar la puntera
del suelo. A partir de aqu, realizar un movimiento explosivo de lanzamiento hacia delante, con
el objeto de trasladar el mvil a la mayor distancia posible. El lanzamiento se medir desde la
lnea demarcatoria hasta el punto de cada del baln, registrando la distancia alcanzada.
Durante el lanzamiento, las manos y brazos se mueven simtrica y simultneamente hacia
delante por encima de la cabeza, no pudiendo desplazarse el lanzador ms all de la lnea de
lanzamiento (figura 4.1.):
Figura 4. 1.- Lanzamiento con baln medicinal pesado (Ortiz y cols., 1999)
Cada sujeto realiz lanzamientos hasta quedar registrados tres, realizndose un mximo de
tres series de tres lanzamientos consecutivos. El descanso fue de 1 a 2 minutos entre series y
10-15 segundos entre cada intento de la misma serie. Con objeto de motivar se inform a los
jugadores inmediatamente despus de la ejecucin de cada intento. Se seleccion para el
1048
posterior anlisis el mejor valor obtenido por cada jugador (Gorostiaga y cols., 2005;
Granados y cols., 2007).
Con objeto de garantizar la fiabilidad de los valores obtenidos, se ha calculado el
Pgina | coeficiente de correlacin intraclase as como el coeficiente de variacin obtenindose los
1049 siguientes resultados (tabla 4.2):
Tabla 4.2.- Fiabilidad entre intentos

FIABILIDAD ENTRE INTENTOS
TEST DE Coeficiente de
N (Coeficiente de Correlacin
LANZAMIENTO Variacin (%)
Intraclase)
LBMP 106 0,9914 3,8
LBML 106 0,9868 7,1
VSO 106 0,9765 3,9
VCO 106 0,9757 5,0
b) Procedimiento en la realizacin del test de lanzamiento de baln medicinal

ligero (0,8 kg.)
En el lanzamiento con baln medicinal ligero tras tres pasos previos y con baln adaptado a
una mano se permiti el uso de resina en las manos con objeto de que la accin de
lanzamiento se realizara con el baln correctamente adaptado, tal y como ocurre en el juego
real. Posicin Inicial: el jugador colocado detrs de la lnea de lanzamiento a la distancia que
desee (estimando la distancia de los tres pasos previos), con los dos pies apoyados en el
suelo de una forma cmoda y el cuerpo dispuesto hacia la direccin de lanzamiento.
Descripcin del movimiento (Torrescusa, 1986): ejecucin de tres pasos especficos
comenzando y terminando con el pie contrario al brazo ejecutor y lanzamiento a una mano
con el baln completamente adaptado, no pudindose desplazarse el lanzador ms all de la
lnea de lanzamiento.
Respecto a las condiciones de ejecucin, se sigui el mismo protocolo que en la prueba

anterior. El coeficiente de correlacin intraclase (ICC) fue de 0,97 y el coeficiente de variacin
(CV) fue de 7,1% (tabla 4.2) constatndose una muy alta fiabilidad.
c) Procedimiento en la realizacin de los test de velocidad de lanzamiento a

portera sin y con oposicin
Las instrucciones comunes a ambas pruebas fueron: lanzar a la mxima velocidad
posible, usando una sola mano y tcnica propia de lanzamiento a portera, realizar un mximo
de tres pasos previos al lanzamiento y lanzar por detrs de la lnea de golpe franco, a 9 m.
1049
Jess Rivilla Garca
A partir de la seal del controlador (entrenador encargado de la supervisin de la

ejecucin), el jugador, situado en la zona central con el baln adaptado, realizaba el
Pgina | lanzamiento a portera con la consigna de lanzar a la mxima velocidad posible sin poder
1050 sobrepasar la lnea de 9 m. y permitindosele un mximo de tres pasos, de acuerdo a lo
estipulado por el reglamento. Un observador control y registr el nmero de pasos en cada
intento mediante visionado en directo y a cmara lenta de cada secuencia de lanzamiento
desde un plano lateral al lanzador del baln (Lpez, 2005; Prraga y cols., 2001). Fue necesario
que cada lanzamiento de baln rebasara el sensor de paso de balones (a 6 metros de la portera
y con una anchura de 2 metros) para iniciar el cronometraje y contactara con la portera o
portero para detener el cronmetro mediante el sensor de sonido.
La prueba de velocidad de lanzamiento con oposicin se diferenci fundamentalmente

en dos aspectos: la presencia del portero y el criterio de precisin en la localizacin del baln.
Respeto al portero, se le permiti realizar movimientos nicamente en el plano frontal,
permitindosele nicamente movimientos en el plano frontal. Un observador control su
actuacin mediante visionado en directo y a cmara lenta de cada secuencia de lanzamiento
desde un plano lateral al portero. Igualmente, no le fue permitido realizar fintas y exigindole
partir siempre de la zona central de la portera. La posicin de base fue igual, con brazos en
posicin de U, sin permitirse variacin de la misma. Por tanto, la situacin previa a la accin de
lanzamiento fue siempre la siguiente: portero en el centro a una distancia exacta de 0,5 m. de la
portera.
En relacin a la localizacin del lanzamiento, se establecieron dos criterios

diferentes:
1) VSO: se indic a los jugadores que deban realizar lanzamientos precisos deban ser
dirigidos a las esquinas superiores de la portera (Gorostiaga y cols., 2005;
Granados y cols., 2007)
2) VCO (figura 4.7): Se indic a los jugadores que deban lanzar a los espacios ms
alejados del portero, con prioridad en las esquinas, conforme al criterio de
dificultad de intervencin del portero descrito por Zeier (1987) y ampliado
posteriormente por Prraga y cols. (2001)
Cada participante, en cada una de las pruebas, realiz lanzamientos hasta quedar
registrados tres valores en cada una de las pruebas, quedando registrados los dos mejores
valores de cada prueba. El proceso fue el siguiente (Gorostiaga y cols., 2005; Granados y cols.,
2007): cada sujeto realizaba una serie de tres lanzamientos continuados con una pausa entre
1050
ellos de 10-15 segundos; si era necesario realizar ms lanzamientos por no haber obtenido los
tres registros de distancia o velocidad de lanzamiento el jugador realizaba una segunda serie de
lanzamientos con un descanso entre series de 1-2 minutos. El lmite mximo de series de
Pgina | lanzamientos era tres. Con objeto de motivar a los jugadores se les inform sobre la distancia y
1051 velocidad del lanzamiento inmediatamente despus de la ejecucin de cada intento. Se
seleccion para el posterior anlisis el mejor valor de velocidad obtenido por cada jugador en
cada prueba.
El coeficiente de correlacin intraclase (ICC) fue de 0,98 (VSO) y 0,97 (VCO) mientras que el
coeficiente de variacin (CV) fue de 3,9% (VSO) y 5% (VCO).
4.5.- Material
Para la realizacin de los test con baln medicinal se requiri la utilizaron balones SALTER de 3
y 0,8 kg. con una circunferencia de 72,22 y 58 cm. Para la obtencin de medidas espaciales
como la distancia de lanzamiento se utiliz una cinta mtrica con una resolucin de 0,01m.,
determinndose el lugar exacto de cada del baln mediante una lona negra (20x3m.) en la que
el baln dejaba una huella al caer. La estimacin del correcto apoyo de pies en la ejecucin del
lanzamiento (tcnica) y las acciones posteriores al lanzamiento se realiz mediante la
observacin de un entrenador del Club familiarizado con dicho procedimiento.
Las pruebas de velocidad fueron realizadas en una pista de balonmano dentro de un
pabelln cerrado. Para la realizacin de las mismas, se utiliz un baln reglamentario oficial, de
480 gr de peso y 58 cm de circunferencia.
La velocidad de lanzamiento fue estimada a partir del tiempo transcurrido desde que el
baln pasaba la lnea de 6 metros hasta que contactaba con la portera o con el portero, situado
a 0,5 m de la portera. El registro del tiempo fue realizado con una precisin de 0,001 usando un
sistema de cronometraje (Sportmetrics, Valencia, Espaa) compuesto por un sensor de paso
integrado por clulas fotoelctricas y un sensor de sonido. El sensor de paso, compuesto por
catorce clulas fotoelctricas distribuidas vertical y uniformemente (rango 1,20-3,00 m sobre el
suelo), se situ en la lnea de 6 m con una separacin de 2 m. El sensor de sonido, de intensidad
regulable, se coloc en la parte inferior central de la portera (de madera y hierro). El
cronometraje del tiempo se iniciaba automticamente cuando el baln pasaba por las
fotoclulas y era detenido cuando el baln contactaba con la portera o con el portero,
circunstancia posible slo en el lanzamiento con oposicin.
Para controlar los movimientos del portero en la prueba de VCO se situ una cmara de
vdeo en la prolongacin lateral del mismo. Igualmente, se situ una cmara de vdeo lateral al
jugador para controlar el desplazamiento previo a cada lanzamiento en ambas situaciones .
1051
Jess Rivilla Garca
4.6.- Anlisis Estadstico

Inicialmente, se ha realizado un anlisis estadstico descriptivo de las variables,
calculndose las medias, desviaciones estndar, mximos y mnimos mediante los mtodos
Pgina | estadsticos estndar.
1052
Para determinar las diferencias entre los grupos que conforman las variables
independientes, previa comprobacin de la normalidad de la muestra, se aplicaron dos
procedimientos:
La prueba Anova de un Factor para el anlisis de las diferencias en las variables
dependientes del estudio en funcin de las distintas categoras. Esta prueba se
aplic con las variables independientes en las que haba ms de dos categoras: nivel
competitivo, lnea de juego ofensivo y grupos de edad. Para profundizar sobre las
diferencias encontradas en las diferentes categoras de la variable independiente
analizada, se realiz un anlisis post hoc con el mtodo de Bonferroni.
La prueba de contraste T de Student para muestras independientes. Esta prueba, a
diferencia de la anterior, se aplic con objeto de hallar las diferencias en las
variables independientes en las que slo existan dos categoras: grupos de edad-
categora y acciones previas al lanzamiento.
Para analizar las diferencias entre la velocidad de lanzamiento sin y con oposicin se us
la prueba T para muestras relacionadas. Por otro lado, para el estudio correlacional de los datos
obtenidos en los diferentes test realizados, es decir, de las variables dependientes del estudio,
se aplic el coeficiente de correlacin de Pearson. Esta prueba ha permitido analizar la relacin
entre los diferentes lanzamientos, generales y especficos.
El anlisis de los datos, su tratamiento y las pruebas estadsticas citadas han sido
realizados con el programa estadstico SPSS 10.0.
4.7.- Limitaciones del estudio

El presente estudio posee una serie de limitaciones entre las que destacan:
1) La totalidad de la muestra procede de la provincia de Ciudad Real, lo que limita la
interpretacin de los resultados a nivel nacional.
2) La muestra slo recoge sujetos varones, por lo que los resultados no sern
extrapolables a las jugadoras de balonmano.
3) En las pruebas de velocidad de lanzamiento, existe un nmero reducido de
lanzamientos en que, por cuestiones tcnicas, no ha podido hallarse la velocidad del
mismo(<1%).
1052
4) En la prueba de velocidad de lanzamiento con oposicin del portero existen variables

difcilmente cuantificables como el nivel de incertidumbre que genera el portero en
funcin de sus caractersticas, posicin ms o menos activa o expresiones propias de
Pgina | la contracomunicacin con el adversario. No obstante, estos factores son inherentes
1053 al propio juego y juegan un papel importante en el rendimiento del jugador, de ah
que se haya estimado oportuno no tener un mayor control sobre los mismos.
5.1.- Anlisis de las diferencias entre jugadores
5.1.1.- Anlisis de las diferencias en los lanzamientos en funcin del nivel
competitivo
Lanzamiento con baln medicinal pesado y ligero
Los datos obtenidos en las cuatro pruebas de lanzamiento quedan expuestos a continuacin:
Tabla 5.1.- Medias de valores ( DT ) en las pruebas de lanzamiento segn el nivel competitivo
TEST Nivel Competitivo N Media SD Mn. Mx.
Elite 15 12,65 1,28 9,32 14,10
LBMP (m) Amater 33 10,89 1,24 8,45 13,16
Formacin 58 8,85 1,83 7,1 12,43
Elite 15 45,63 4,6 35,55 53,32
LBML (m) Amater 33 35,55 3,24 28,2 42,4
Formacin 58 28,14 5,5 18,09 42,90
Elite 15 27,23 1,25 24,79 29,41
VSO (ms1) Amater 33 24,66 1,50 21,11 28,05
Formacin 58 21,30 1,68 17,83 24,90
Elite 15 26,02 2,54 21,67 30,00
VCO (ms1) Amater 33 23,75 2,36 18,33 27,81
Formacin 58 19,99 2,28 15,83 25,83
Los valores obtenidos muestran diferencias en los valores de media de los cuatro test,
constatndose una disminucin de valores conforme disminuye el nivel competitivo, LBMP
(f=72,90; p<0,01; gl=105), LBML (f=85,84: p<0,01; gl=105), VSO (p<0,01; f=105,79; gl=105) y
VCO (p<0,01; f=52,54; gl=105).
Con la pretensin de profundizar en la comparacin de datos entre los diferentes grupos

analizados, se ha realizado una homogenizacin de los resultados obtenidos en los diferentes
1053
Jess Rivilla Garca
test. Esta homogenizacin ha consistido en la conversin de las medidas de cada test en

datos percentiles.
Pgina | A partir de esta conversin podra afirmarse que las diferencias encontradas en los
1054 anlisis anteriores son confirmadas en la conversin de medidas a datos percentiles
ratificndose as la tendencia de los valores.
Los datos obtenidos en los cuatro lanzamientos coinciden respecto a la tendencia de

valores. As, los jugadores de lite obtienen valores sustancialmente mayores a los jugadores
amateur y stos, a su vez, a los jugadores en formacin. Consecuentemente, se verifica una de
las hiptesis planteadas en el estudio: los valores de lanzamiento son mejores cuanto mayor es
el nivel competitivo del jugador de balonmano.
100
93 93 Test Lanzamiento
Media de Valores (Percentil)
89 88
80 Baln 3 kg.
72 Test Lanzamiento
70
68 69
60 Baln 0,8 kg.
Test Velocidad Lanz
40 Sin Colab-Oposicin
33 33 32 Test Velocidad Lanz

29
20 Con Colab-Oposicin
Snior lite Formacion
Snior Amateur
Figura 5.1.- Valores de media (percentil) en funcin del nivel competitivo: lite, amateur y formacin
Estos resultados son congruentes con muchas de las investigaciones revisadas

anteriormente. Gorostiaga y cols. (2005) y Granados y cols. (2007) hallaron diferencias similares
y significativas entre dos equipos, lite y amateur, tanto en categora masculina como femenina,
en pruebas de carcter general como fuerza mxima y potencia muscular en press banca y
potencia muscular en media sentadilla y en dos pruebas de velocidad de lanzamiento, parado y
con tres pasos, de mayor grado de especificidad. Mohamed y cols. (2009) encontraron
resultados acordes a los de este estudio respecto a pruebas de condicin fsica general (fuerza,
velocidad y agilidad) en jugadores de lite, no-lite y menores de 16 aos.
1054
En relacin a los test generales de condicin fsica, los resultados obtenidos en el LBMP son
coincidentes con los datos hallados en otros deportes como bisbol (Grove, 2001), hockey hielo
Pgina | (Hoff y cols., 2005), voleibol (Smith y cols., 1992), ftbol (Ostojic, 2003) y rugby (Baker, 1999;
1055 Baker, 2001; Gabbett, 2000). Todos ellos confirman un valor superior en diferentes capacidades
fsicas generales de jugadores de mayor nivel competitivo con respecto a los de menor nivel.
Los resultados obtenidos parecen corroborar los planteamientos de algunos autores sobre
la utilizacin de las pruebas de LBMP, LBML y VSO para valorar el nivel competitivo as como
para detectar y seleccionar talentos deportivos (Cercel, 1980; Moreno, 2004; Romn, 1993;
Torres y cols., 2004; Torrescusa, 1986, Mayo y Pardo, 2001). Una propuesta similar realiza
Keogh (1999) en ftbol, proponiendo pruebas generales para la seleccin de jugadores de lite
sub-18.
No obstante, como se seal anteriormente, son varias las investigaciones que han puesto
en cuestin estas afirmacin. Tanto Bencke y cols. (2002) como posteriormente Lidor y cols.
(2005) propusieron utilizar test ms especficos que incluyan factores de tipo tcnico y tctico.
Respecto a las diferencias en la velocidad de lanzamiento en funcin del nivel competitivo.

Los datos del presente estudio contataron similares diferencias a las encontradas en otras
investigaciones, tanto en las que comparan jugadores del mximo nivel y amateur (Bayios y
cols., 2001; Gorostiaga y cols., 2005; Granados y cols., 2007) como en las que utilizan muestra
de menor nivel (Bayios y Boudolos, 1998; Van den Tillaar y Ettema, 2000). En la misma lnea,
Forthomme y cols. (2005) obtuvieron diferencias significativas en la velocidad de remate en
voleibol entre jugadores de lite y amateur.
Por ltimo, no se han hallado investigaciones que analicen las diferencias en funcin del
nivel competitivo respecto a la velocidad de lanzamiento con alguna implicacin cognitiva.
5.1.2.- Anlisis de las diferencias en los lanzamientos en funcin de los grupos de

edad
Lanzamiento con baln medicinal pesado y ligero
A continuacin se exponen los datos referidos a los en funcin de los grupos de edad:
1055
Jess Rivilla Garca
Tabla 5.2.- Medias de valores ( DT ) en las pruebas de lanzamiento en los grupos de edad
Pgina | TEST Categora de

N Media SD Mn. Mx.
1056 Edad
Snior 48 11,44 1,48 8,45 14,10
LBMP (m)
Formacin 58 8,85 1,14 7,10 12,43
Snior 48 38,70 5,98 28,20 53,32
LBML (m)
Formacin 58 28,14 5,54 18,09 42,90
Snior 48 25,46 1,86 21,11 29,41
VSO (ms1)
Formacin 58 21,30 1,68 17,83 24,89
Snior 48 24,45 2,62 18,33 30
VCO (ms1)
Formacin 58 19,99 2,28 15,83 24,80
Los valores obtenidos apuntan grandes diferencias de media de distancia de lanzamiento

y de velocidad entre las dos grandes categoras de edad, snior y formacin. Tras el anlisis de
diferencias, se ha constatado diferencias significativas, LBMP (t=10,11; p<0,01; gl=105), LBML
(t=9,42; p<0,01; gl=105), VSO (t=12,11; p<0,01; gl=105) y VCO (t=9,38; p<0,01; gl=105).
Como se hiciera anteriormente, se ha considerado adecuado corroborar las diferencias

mediante un anlisis de dichos valores convertidos en medidas percentiles. A continuacin se
expone una grfica que ilustra los valores obtenidos segn este criterio (figura 5.2):
Las diferencias en funcin de la categora de edad, snior y formacin, son elevadas y

significativas en los cuatro lanzamientos. Se verifica as la hiptesis de que los valores de
lanzamiento son mejores conforme aumenta la edad, respecto a la categora.
Respecto a la prueba general de LBMP, los resultados concuerdan con los estudios
realizados hasta la fecha en balonmano sobre test generales de condicin fsica (Mohamed y
cols., 2009; Viitasalo, Rahkila, Oesterback y Alen, 1992) que exponen diferencias en la fuerza de
carcter general en nios y adolescentes de diferentes edades. Igualmente, coinciden con las
diferencias encontradas en otros deportes como rugby (Baker, 1999; Baker, 2001; Gabbett,
2002). Sin embargo, no se han encontrado evidencias sobre estas diferencias en la velocidad de
lanzamiento en balonmano. No obstante, s existen en otros deportes donde el lanzamiento es
relevante como es el cricket, donde se han encontrado diferencias entre jugadores de edades
diferentes amateur (Pyne y cols., 2006) y tambin en la lite (Freeston y Rooney, 2007).
1056
La evolucin de valores permite sugerir que la capacidad de lanzamiento mejora

progresivamente a lo largo de la vida deportiva, dejando en el aire la duda sobre la ltima etapa
donde se ha observado una leve disminucin en la prueba ms general.
Pgina | Por todo ello, parece congruente abogar por la necesidad de que las tablas de valoracin
1057 del lanzamiento, sea cual fuere el test utilizado, se adecuen y tengan en cuenta las etapas de
vida deportiva.
80
77 76
75 75
Media de Valores (percentil)
70
Test de Lanzamiento
60 Baln 3 kg.
Test de Lanzamiento
50
Baln 0,8 kg.
40 Test Velocidad Lanz

Sin Colab-Oposicin
30 33 33 32
29 Test Velocidad Lanz
20 Con Colab-Oposicin
Snior Formacin
Figura 5.2.- Valores de media (percentil) en funcin de la categora de edad: snior y
formacin
5.1.3.- Anlisis de las diferencias en los lanzamientos en funcin de la lnea ofensiva

Los resultados revelaron que los jugadores de la primera lnea ofensiva fueron
superiores a los de la segunda lnea ofensiva, obtenindose diferencias significativas en los
cuatro tests de lanzamiento.
Tabla 5.3. Comparacin de la primera y segunda lnea ofensiva (media DT) en los test de lanzamiento
Test de Primera Lnea Segunda Lnea Diferencia
t (gl) P
Lanzamiento Ofensiva (n=49) Ofensiva (n=45) de medias
LBMP (m) 11,121,5 10,061,49 3,413 (92) *** 1,0538
LBML (m) 36,775,07 29,296,52 6,229 (92) *** 7,4742
VSO (m.s-1) 24,892,24 22,152,30 5,832 (92) *** 2,7379
VCO (m.s-1) 23,592,44 20,351,67 7,418 (92) *** 3,2381
Nota: ***P<0,001.
1057
Jess Rivilla Garca
Resulta reseable que existieron diferencias entre la 1 y 2 lnea ofensiva en los cuatro
test de lanzamiento, lo cual confirma que la fuerza de lanzamiento es ms importante para la
Pgina | primera lnea que para la segunda, opinin mostrada por los entrenadores de lite espaoles
1058 (Moreno, 2004), sin embargo contradicen los valores obtenidos en jugadoras sub-18 de
balonmano players, donde no se encontraron diferencias en la velocidad de lanzamiento entre
jugadoras de campo segn la posicin de juego (Zapartidis y cols., 2009). En LBMP, las
diferencias significativas encontradas en la muestra total as como en el grupo formacin
contradicen los resultados hallados en jugadoras junior and senior de balonmano (Rogulj, Srhoj,
Nazor, Srhoj y Cavala, 2005).
Son varias las investigaciones que constataron diferencias en funcin del puesto
especfico, tanto en las acciones del juego (Cambel, 1985; Luig y cols., 2008; Manchado y cols.,
2007; Ziv y Lidor, 2009; ibila y cols., 2004), como en otras cualidades fsicas y habilidades
motoras bsicas (Oxyzoglou y cols., 2008; Pezarat-Correia y cols., 2007; Vasques y cols., 2005;
Zapartidis y cols., 2009) y caractersticas psicolgicas (Rogulj y cols., 2005), si bien algunos
estudios no encontraron diferencias en pruebas fisiolgicas (Chaouachi y cols., 2009; Manchado
y cols., 2007).
5.2.- Anlisis de las diferencias en la velocidad de lanzamiento a portera sin y con

oposicin
Este apartado hace referencia a los datos que se han obtenido mediante las pruebas de
velocidad (ms1) de lanzamiento sin y con oposicin. A continuacin se exponen los
estadsticos descriptivos:
1
Tabla 5. 4.- Estadsticos descriptivos referidos a la velocidad de lanzamiento (ms ) sin y con oposicin
Mx. (ms
TEST N Media (ms1) SD Mn. (ms1) 1
)
VSO 106 23,19 2,72a 17,83 29,41
VCO 106 22,02 3,30a 15,83 30,00
a
Indica significativas diferencias entre VSO y VCO
Los datos constataron que la media de VSO fue un 5% superior (p<0,01) a la media de
VCO. Igualmente, conviene recordar que el coeficiente de correlacin intraclase que se ha
obtenido en el anlisis de fiabilidad (tabla 4.2) es similar a las pruebas anteriores (0,976 y
0.975).
1058
Respecto a los datos de cada grupo en funcin del nivel competitivo, se han analizado las
diferencias entre las dos pruebas de velocidad de lanzamiento en funcin del nivel competitivo.
La mayor diferencia entre velocidades fue encontrada en el grupo amateur formacin, (21,3
1 1 1
Pgina | 1,68 ms y 19,99 2,2 ms ; p<0,01) mientras que en el grupo de lite (27,23 1,25 ms y
1 1 1
1059 26,02 2,2 ms ; p<0,05) y amateur snior (24,66 1,5 ms y 23,75 2,36 ms ; p<0,01) las
diferencias fueron levemente inferiores. En los tres casos, las diferencias entre VSO y VCO
fueron significativas (p<0,05 y p<0,01).
Lo cual parece estar en consonancia con los datos obtenidos por Pardo y cols. (2007) que
obtuvo valores muy superiores en la velocidad de lanzamiento en salto sin oposicin que con
ella, tanto en jugadores como en jugadoras de mximo nivel. En contradiccin con estos datos
se encuentra la investigacin realizada por Lpez (2005) que, si bien encontr diferencias en las
acciones previas al lanzamiento, obtuvo valores similares en la velocidad de lanzamiento en
salto sin y con oposicin. Esta contradiccin podra deberse a que la tcnica del lanzamiento en
salto es muy diferente a la llevada a cabo en el lanzamiento en apoyo realizado en el presente
estudio.
Sin embargo, los datos obtenidos en el presente estudio s se corresponden con las otras
dos investigaciones llevadas a cabo hasta la fecha sobre este particular (Van der Wende, 2005;
Vila y cols., 2009). En ambos se constataron diferencias en la velocidad de lanzamiento sin y con
oposicin, observndose menores valores en presencia del portero. No obstante, estas
investigaciones fueron realizadas en otra especialidad deportiva, el waterpolo.
En balonmano, Prraga y cols. (2001) valor igualmente la velocidad de lanzamiento en

salto con toma de decisin y oposicin del portero, sin embargo no lo hizo con objeto de
analizar las diferencias de este tipo de lanzamiento con los realizados en una situacin aislada,
sin portero. En cualquier caso, es destacable que los valores de velocidad que obtuvo en su
estudio son inferiores a otras investigaciones realizadas sobre el mismo tipo de lanzamiento en
un perodo cercano a la misma (Bayios y cols., 2001; ibila y cols., 2003). No obstante esto
podra deberse a que, al tratarse de un anlisis bidimensional (2D), se despreci la componente
transversal de la velocidad. La explicacin de esta disminucin de velocidad en una situacin
con oposicin del portero podra hallarse en la incertidumbre que genera la presencia de este.
La media de velocidad de lanzamiento obtenida por el grupo de lite es superior a la que

aportan otros estudios llevados a cabo con jugadores de alto nivel y utilizando el lanzamiento en
apoyo (Bayios y Boudolos, 1998; Gorostiaga y cols., 2005; Marques y cols., 2007), obtenindose
un valor mximo de 30 ms1. No obstante, la comparacin de resultados entre estudios es
1059
Jess Rivilla Garca
compleja ya que poseen marcadas diferencias tanto en los instrumentos de medicin de la

velocidad como en el proceso. En consecuencia la interpretacin de los resultados debe hacerse
con especial cautela.
Pgina | En base a lo anterior, la hiptesis que refiere la influencia negativa de la implicacin
1060 cognitiva en la velocidad de lanzamiento es verificada, confirmndose que la VSO quiz no
prediga con exactitud la forma fsica especfica respecto al lanzamiento en balonmano.
Parece pues ratificarse que los jugadores que lanzan a mayor velocidad en una situacin
aislada, sin oposicin, no se corresponden necesariamente con los que lanzan a mayor
velocidad en una situacin ms especfica que involucre factores cognitivos, con oposicin
(Garca y cols., 1996).
5.3.- Anlisis de las diferencias en la velocidad de lanzamiento sin y con oposicin en

funcin de las acciones previas, de la situacin de los pies en el momento del
lanzamiento y del armado de brazo
En este apartado se analizan los datos obtenidos en las pruebas de velocidad de
lanzamiento en relacin a las acciones previas realizadas antes de cada lanzamiento:
En primer lugar, destaca el hecho de que ningn jugador realiz la accin a 1 paso. De
la misma manera, se constataron diferencias en el nmero de acciones previas referidas a uno u
otro grupo. Concretamente, la variable 2 pasos se realiz con una frecuencia mucho menor en
las dos pruebas de velocidad de lanzamiento.
Por otro lado, se han constatado diferencias en la media de velocidad segn la accin
previa realizada. La media de velocidad de lanzamiento es significativamente superior con 3
pasos que con 2 pasos, obtenindose diferencias significativas nicamente en la prueba de
VSO (t=2,49; p<0,01).
1
Tabla 5. 4.- Estadsticos descriptivos referidos a la velocidad de lanzamiento (ms ) sin y con oposicin
segn las acciones previas al lanzamiento
Accin Previa Media (ms1) Mn. (ms
TEST N 1 Mx. (ms1)
SD )
3 pasos 97 23,38 2,71 22,83 29,93
VSO
2 pasos 9 21,08 3,29 19,67 22,48
3 pasos 73 22,39 3,29 16,67 30
VCO
2 pasos 23 21,85 3,31 15,83 29,1
1060
En el anlisis de datos relacionados con el tipo de lanzamiento en funcin de la situacin

de los pies, se constat que la totalidad de los lanzamientos fueron realizados utilizando el
Pgina | lanzamiento en apoyo (referidos al mejor intento de cada sujeto). Cabe destacar la existencia de
1061 25 lanzamientos en salto, llevados a cabo en ambas pruebas de velocidad de lanzamiento. No
obstante, ninguno de ellos conform el mejor intento de un sujeto, por tanto no se analizaron
dichos datos.
Al igual que en el apartado anterior, no se obtuvo ningn valor de velocidad de

lanzamiento que no fuera ejecutado con armado de brazo clsico (referido al mejor intento).
Adems, en este caso concreto, no se realiz ningn intento con otro tipo de armado.
Estos dos datos confirman el correcto criterio de los jugadores respecto a cules son los
lanzamientos ms veloces ya que existen numerosas investigaciones que constatan una menor
velocidad del lanzamiento en salto con respecto al lanzamiento en apoyo (Bretagne, 1980;
Kotzamanidis y cols., 1987; Lpez, 2005; Mller y cols., 1992; Pardo y cols., 2007; Prokajac,
1980; Prraga y cols., 2001; Prraga y cols., 2001; ibila y cols., 2003), existiendo dos
investigaciones contrarias a esta afirmacin (Bretagne, 1980; Pardo y cols., 2007). De la misma
manera, Pardo y cols. (2007) constataron que el armado rectificado es menos veloz que otros
armados como el clsico. Asimismo, varias investigaciones han confirmado que la carrera previa
influye positivamente en la velocidad de los lanzamientos (Bayios y Boudolos, 1998; Gorostiaga
y cols., 2006; Granados y cols., 2007; Hoff y Almasbakk, 1996; Mikkelssen y Olensen, 1976;
Prokajac, 1980).
Los datos de frecuencia de utilizacin de la carrera previa obtenidos en el presente

estudio se corresponden con los aportados por Lpez (2005), que encontr diferencias en
funcin de la existencia o no de oposicin.
En base a los datos obtenidos, se verifica la total preferencia por el lanzamiento en

apoyo con tres pasos y armado clsico cuando se requiere lanzar a mxima velocidad sin y con
oposicin del portero.
5.4.- Anlisis de las diferencias en la velocidad de lanzamiento con oposicin en funcin

de la eficacia del lanzamiento a portera
A continuacin se exponen los estadsticos de grupo que hacen referencia al resultado
de los lanzamientos de la prueba de VCO, establecindose dos tipos de lanzamiento:
lanzamientos que finalizan en gol y lanzamientos que intercepta el portero (parada).
1061
Jess Rivilla Garca
1
Tabla 5. 5.- Estadsticos descriptivos referidos a la velocidad de lanzamiento (ms ) con oposicin en funcin de la
eficacia del lanzamiento a portera
Eficacia del Media (ms1) Mn. (ms Mx. (ms
Pgina | TEST N 1 1
Lanzamiento SD ) )
1062
Gol 59 23,24 2,85 18,31 30
VCO
Parada 47 19,66 2,54 15,83 24,73
Los datos confirmaron que los lanzamientos que finalizaron en gol eran ms veloces que
los que finalizaron en parada, siendo las diferencias significativas (t=-6,73; p<0,01).
Profundizando sobre esta relacin, se analizaron los datos por grupo competitivo y se
constat que el grupo de lite obtena un mayor porcentaje de eficacia de gol (74,4%) y la
velocidad de los lanzamientos que finalizaban en parada eran sustancialmente menores (t=-
3,08; p<0,01). Estas diferencias fueron confirmadas en el grupo amateur (t=-5,815; p<0,01) y en
formacin (t=-4,217; p<0,01) observdose un menor porcentaje de eficacia conforme disminua
el nivel competitivo (63,6% y 46,5% respectivamente. Estos datos confirman que la velocidad
puede ser un factor determinante en la eficacia de lanzamiento ya que los lanzamientos que
acabaron en gol fueron ms veloces que los que par el portero. Cuestin razonable ya que
cuanto mayor sea la velocidad, menos tiempo de intervencin poseer el portero para poder
interceptar el lanzamiento.
Sobre este respecto, a pesar de ser considerado muy relevante, no se han encontrado
investigaciones que profundicen acerca de la relacin entre velocidad y eficacia, algo lgico si
tenemos en cuenta los estudios sobre velocidad de lanzamiento con oposicin son muy escasos.
5.5.- Relacin entre los diferentes test de lanzamiento
En este captulo, se ha analizado la relacin entre los cuatro test de lanzamiento realizados
en el estudio con respecto a todo el grupo.
A continuacin se presentan las correlaciones de Pearson (tabla 5.6) entre los mejores
valores obtenidos en cada prueba:
1062
Tabla 5. 6.- Relacin entre valores de los diferentes test de lanzamiento realizados por la muestra total de jugadores
de balonmano
Jugadores
Variables de relacin entre los tests
N r
Pgina |
LBMP (m) LBML (m) 106 0,850**
1063
LBMP (m) VSO (ms1) 106 0,849**
LBMP (m) VCO (ms1) 106 0,721**
LBML (m) VSO (ms1) 106 0,934**
LBML (m) VCO (ms1) 106 0,759**
VSO (m/s) VCO (ms1) 106 0,769**
** La correlacin es significativa a nivel p<0,01
Se constata que todas las correlaciones obtenidas eran significativas, con un nivel de
confianza de p<0,01.
La relacin entre el lanzamiento de carcter general (LBMP) y el resto decrece conforme

aumenta el grado de especificidad, de manera que es moderamente elevada en su relacin con
las pruebas poseedoras de implicacin coordinativa (LBML y VSO) y media con la prueba ms
especfica con implicacin cognitiva (VCO). Esta tendencia es ratificada en los grupos amateur y
formacin, aunque el grado de relacin disminuye drsticamente, con valores medios y bajos.
Sin embargo, en el grupo de lite, no se encuentra relacin entre la prueba general y la
velocidad de lanzamiento en sus dos situaciones.
Estos datos parecen traslucir la importancia del principio de especificidad podran

verificar la hiptesis que afirma que no existe una alta relacin entre el lanzamiento poco
especfico y la velocidad de lanzamiento. Ello cuestiona, en cierta medida, la aplicabilidad de las
pruebas de lanzamiento sin implicacin coordinativa ni cognitiva para valorar la capacidad
especfica de lanzamiento en balonmano. Esta afirmacin se encuentra en sintona con los
planteamientos de Garca y cols., (2003) y Vaquera (2003) que constatan la necesidad de hallar
medios de control ms especficos ya que stos pueden generar errores de evaluacin. Lidor y
cols. (2005) confirma esta dudosa utilidad de los test fsicos generales en el mbito de la
seleccin de talentos, proponiendo, como en el presente estudio, pruebas ms especficas y que
posean implicacin cognitiva, inherente a los deportes de equipo.
El grado de relacin obtenido en el presente estudio concuerda con varias

investigaciones que relacionaron capacidades fsicas generales con la velocidad de lanzamiento
1063
Jess Rivilla Garca
(Gorostiaga y cols., 2005; Granados y cols., 2008; Marques y cols., 2007); mientras que Hoff y
Almasbakk (1995) obtuvieron valores levemente superiores a stos.
Pgina | De la misma manera que ocurre en el presente estudio en el grupo de lite, algunos
1064 autores no hallaron relacin entre la fuerza muscular y la velocidad de lanzamiento (Bayios y
cols., 2001; Cardoso y Gonzlez-Badillo, 2006). Por el contrario, Gorostiaga y cols. (2005)
obtuvieron relaciones moderadas entre la potencia muscular y la velocidad de lanzamiento con
jugadores de lite internacional.
En otros deportes de equipo donde el lanzamiento o tiro a portera es relevante, existe

igualmente disparidad en los resultados. As, Navarro y cols. (2008) no hallaron relacin entre la
fuerza mxima y la velocidad de tiro en ftbol-sala; mientras que Anthrakidis y cols. (2008)
contataron una relacin alta entre la velocidad de tiro a puerta y la fuerza mxima, tanto en
jugadores entrenados como no entrenados. En la misma lnea, Kane (2003) encontr una fuerte
relacin entre la velocidad de lanzamiento y la fuerza muscular del hombro en jugadores de
bisbol.
Por otro lado, la relacin del lanzamiento con baln medicinal ligero, con implicacin
coordinativa pero no cognitva, y la velocidad de lanzamiento sin implicacin cognitiva (VSO) es
muy elevada, verificndose as una de las hiptes propuestas. La razn podra encontrarse en la
gran semejanza tcnica y nula implicacin cognitiva en ambas situaciones. Igualmente, ambas
pruebas se hallan dentro del grupo de test fsico tcnicos de valoracin del lanzamiento en
balonmano.
Como ya se coment con anterioridad, respecto a la relacin entre ambos lanzamientos,
no se han encontrado investigaciones que profundicen sobre esta relacin. No obstante, son
varios los estudios sobre la utilidad del lanzamiento con baln medicinal ligero para mejorar la
velocidad de lanzamiento, lo cual podra indicar una relacin positiva, en consonancia con los
resultados obtenidos en este estudio.
As, Barata (1992) constat una mejora en la velocidad de lanzamiento gracias al

entrenamiento con balones de 0,8 kg., de la misma medida y peso que en nuestro estudio. Los
resultados fueron mucho mejores que los obtenidos mediante el entrenamiento de potencia
muscular del hombro con movimientos menos especficos.
Bajo el mismo argumento, Kotzamanidis y cols. (2004) hallaron mejoras en la velocidad

mediante un entrenamiento con cargas en el antebrazo y movimientos especficos de
lanzamiento. Sin embargo, Ettema, Glsen y van den Tillaar (2008) no hallaron mejores
1064
resultados mediante el entrenamiento con poleas (simulando el lanzamiento) que con un

entrenamiento con balones normales. No obstante, el entrenamiento con poleas, an
simulando el movimiento de lanzamiento posee grandes diferencias en la implicacin muscular
Pgina | y tcnica respecto al lanzamiento a portera.
1065
Teniendo en cuenta la alta relacin obtenida en nuestro estudio y la confirmacin de
numerosas investigaciones sobre la mejora de la velocidad gracias al lanzamiento con baln
medicinal ligero, parece apropiado afirmar que el LBML predice adecuadamente la VSO. Se
aconseja, por tanto, su uso para conocer la capacidad especfica de lanzamiento por encima de
pruebas ms generales como el LBMP u otros mencionados en el presente estudio.
Por ltimo, reiteramos la ausencia de estudios referidos a la relacin entre el LBML y la

VCO. Los datos obtenidos al respecto son reseables ya que la relacin disminuye
sustancialmente con respecto a la comparacin anterior con la VSO. Ello podra significar una
influencia significativa de la toma de decisin ya que ambas pruebas de velocidad de
lanzamiento fueron desarrolladas bajo condiciones similares de ejecucin.
6. CONCLUSIONES
El lanzamiento con baln pesado no es adecuado para valorar la capacidad especfica de

lanzamiento a portera en balonmano.
El lanzamiento con baln medicinal ligero predice adecuadamente la velocidad de
lanzamiento a portera sin oposicin, siendo esta relacin superior conforme disminuye el
nivel competitivo.
La toma de decisin influye negativamente en la velocidad de lanzamiento.
No existe una fuerte relacin entre la velocidad de lanzamiento sin y con oposicin.
La capacidad de lanzamiento, con implicacin coordinativa, es mayor conforme aumenta el
nivel competitivo y edad y ms elevada en la primera que en la segunda lnea de juego
ofensivo.
El lanzamiento con tres pasos, en apoyo y con armado clsico es el preferido cuando se
desea imprimir la mxima velocidad al baln.
La velocidad y el nivel competitivo influyen positivamente en la eficacia del lanzamiento a
distancia con oposicin del portero.
6.1.- Futuras lneas de investigacin

Indudablemente, la bsqueda de pruebas de condicin fsica que supongan valorar la forma
especfica de las capacidades fsicas de los deportes de equipo es una lnea de investigacin
1065
Jess Rivilla Garca
interesante que puede reportar mejoras sustanciales del rendimiento. En este sentido, se
considera conveniente profundizar en el estudio de la relacin entre las pruebas de condicin
fsica general, utilizadas tradicionalmente, y pruebas ms especficas que poseen una mayor
Pgina | implicacin coordinativa y cognitiva.
1066
Ms concretamente y a la luz de los resultados obtenidos en este estudio, sera interesante
continuar analizando la influencia de los factores cognitivos, de toma de decisin, en los valores
que aluden a la condicin fsica. El hecho de que puedan existir diferencias en funcin de estos
factores conllevara cuestionar la utilidad de las pruebas realizadas hasta la fecha para valorar la
forma fsica especfica. Si esto fuera as, cabra preguntarse por la necesidad de buscar pruebas
de mayor especificidad que incluyeran mecanismos de decisin.
No obstante, ahondar en pruebas de mayor especificidad que adems involucren factores

cognitivos implicara un aumento sustancial de variables no cuantificables (psicolgicas,
ambientales,...) que podran influir en mayor o menor grado en el resultado. De ah la gran
limitacin que supone esta perspectiva. No obstante, no es menos cierto que estas variables se
manifiestan en la competicin de manera permanente y poseen una alta relevancia.
Bajo estas premisas previas, se exponen algunas vas concretas de investigacin que
podran desarrollarse a partir de este estudio:
Continuar este estudio mediante una ampliacin de la muestra a otras zonas
geogrficas que aporten, adems, jugadores de niveles similares e intermedios a los
ya utilizados.
Progresar en el estudio de la influencia de los factores cognitivos en la velocidad de
lanzamiento mediante la inclusin de oposicin defensiva, inherente a gran parte de
los lanzamientos a distancia en balonmano.
Indagar sobre la relacin entre velocidad de lanzamiento y eficacia en situaciones
ms cercanas al juego.
Profundizar sobre las diferencias entre grupos respecto a las capacidades fsicas
especficas en balonmano, avanzando en la bsqueda de perfiles concretos segn el
nivel competitivo, edad y lnea de juego ofensivo.
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Jess Rivilla Garca
Pgina |
1074
1074
EL EFECTO POSITIVO DE LA TRANSFERENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
HABILIDADES ESPECFICAS DEL BALONMANO SOBRE LAS HABILIDADES DEL
BALONCESTO, DURANTE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA
Pgina |
Dr. Adrin Alonso RAMREZ GARCA
1075
Universidad Autnoma de Chihuahua
Servicios Educativos del Estado de Chihuahua
Chihuahua, Mxico
Director: Dr. Luis Javier Chirosa Ros

RESUMEN
Se investig la posibilidad de la transferencia de aprendizaje durante la clase de educacin fsica
entre los deportes del balonmano y el baloncesto. Sesenta alumnos asignados a un grupo
experimental y uno testigo; el primer grupo fue sometido a un programa de actividad fsica que
contempl el balonmano como parte de sus actividades y el segundo continu con su programa
de actividad fsica normal. Los estudiantes fueron evaluados con tres pruebas de aptitud de
destrezas del baloncesto y tres de capacidades coordinativas. Los resultados mostraron mejora
del grupo experimental en las tres destrezas del baloncesto y en una de las capacidades
coordinativas. Se puede afirmar que hay una transferencia positiva de aprendizajes entre los
deportes del balonmano y baloncesto ya que comparten objetivos genricos y esquemas de
movimiento comunes.
PALABRAS CLAVE: Transferencia, educacin fsica, aprendizaje motor, deporte.
1. INTRODUCCIN
L a investigacin acerca de la transferencia de aprendizajes en la clase de educacin fsica

permitir a los profesionales de esta asignatura a hacer nuevos planteamientos acerca de la
participacin deportiva de los alumnos del nivel de primaria, que incluya la prctica de deportes
colectivos, como el balonmano, que nos permitan influir positivamente en otros deportes, claro
que con la inclusin de programas que fomenten la participacin activa y creativa de los
educandos. Lee (2002) dice que por aos la calidad de la educacin fsica en la escuela ha sido
cuestionada ya que sus programas les falta direccin, y fracasan ya que no ofrecen experiencias
significativas a los estudiantes.
En este estudio se pretende que los alumnos aprendan en la clase la tcnica y tctica del
deporte del balonmano y logre una transferencia hacia otro deporte como el baloncesto. Shen,
1075
Adrin A. Ramrez Garca
Chen, Guan (2007) sealan que en la educacin fsica se espera que los estudiantes aprendan
conocimientos, destrezas en deportes y actividad fsica. Dado que la educacin fsica es la
educacin sobre el movimiento, la educacin por el movimiento y la educacin en movimiento,
Pgina | (Arnold, 1979).
1076
El programa de actividad fsica que se dise tiene una intencionalidad para el logro de
objetivos de la formacin deportiva bsica de los alumnos. Bayley (2006) aseguran que la
educacin fsica tiene el potencial de hacer contribuciones importantes a la educacin y
desarrollo de los ninos y jvenes en muchos sentidos: en lo fsico, estilo de vida, aspectos
afectivos, sociales y cognitivos. Se tiene que asegurar la inclusion de la educacion fisica en el
plan de estudios y el tiempo adecuado para ello, pero tambien hacer hincapi de la importancia
de la calidad del programa, ya que las pruebas cientificas nos dicen que los efectos de la
actividad fisica no ocurren automaticamente.
La clase de educacin fsica

La clase de educacin fsica en la escuela es un espacio de aprendizaje con amplios
beneficios para los educandos. Koutedakis y Bouziotas (2003) dicen que la clase de educacin
fsica de la escuela suministra la mejor oportunidad para cumplir las necesidades motoras y las
de buena salud, que estn muy emparentadas. La clase de educacin fsica ayuda a los
estudiantes a establecer como un hbito de vida la participacin regular en la actividad fsica.
Prusak y D Vincent (2005) mencionan tres objetivos en cada leccin de educacin fsica
que aunque aparentemente sencillos no son fciles de lograr: nios activos, con xito y que se
diviertan. Para que sean activos primero necesitan moverse, como consecuencia de la leccin y
segundo que mejoren sus destrezas por medio de las repeticiones; sabemos que el tiempo para
la clase es breve, por ello hay que aprovecharlo. Para que tengan xito se necesita que
participen todos y se atienda las diferencias individuales. Se deben utilizar mtodos que
permitan tareas significativas en los estudiantes. Las actividades deben permitir que el alumno
experimente placer por el movimiento. Las actividades deben tener y guardar el inters, porque
son divertidos.
Wilkinson (2000) nos pide que pensemos en cmo se ensea una leccin de educacin
fsica, dado que los docentes de educacin fsica tienen muchas actividades en sus escuelas.
Nos pide pensar en el nmero de estudiantes que se observan cada vez que se ensea una
leccin, y como cada estudiante tiene diferentes respuestas de movimiento durante esa leccin:
atacar, correr, atrapar, saltar, lanzar, etc. Si multiplicamos el nmero de respuestas de
movimiento por el nmero de estudiantes de acuerdo al nmero de las lecciones que se
1076
El efecto [] transferencia [] habilidades [] balonmano []habilidades del baloncesto []
ensean todos los das, los profesores de educacin fsica observan miles, sino es que millones,
de respuestas de movimiento diario.
Pgina | Hay que considerar valorar todas estas destrezas motoras, ahora dentro de una
1077 situacin de un partido, donde las condiciones para el rendimiento cambian frecuentemente.
Cmo se puede suministrar la realimentacin adecuada para cada destreza dentro de todos los
deportes o juegos, esto condiciona a los estudiantes y posiblemente los educadores fsicos?
Muchos profesionales deploran esta situacin: "Desafortunadamente, los profesores de

educacin fsica deben ensear una gran variedad de actividades fsicas, pero no tienen la
oportunidad de adquirir una base de conocimientos tan amplios, o la pericia analtica, en cada
actividad de la que son responsables" (Nielsen y Beauchamp, 1992). Iramos ms lejos, lo que
queda es un desafo prctico de suministrar normalmente un entrenamiento analtico para el
nmero de las destrezas y actividades encontradas el programa de educacin fsica.
El desafo de los profesores de prepararse para observar el rendimiento de sus alumnos

y dar una realimentacin adecuada, podra parecer un poco abrumador, pero muchos
especialistas han ofrecido el buen consejo sobre el proceso de observar, analizar, y diagnosticar
el rendimiento motor. Los profesionales de la actividad fsica han creado modelos para anlisis
de destreza que estn basado en la integracin de conocimientos de las disciplinas del
desarrollo motor, el aprendizaje motor, la biomecnica, y la pedagoga. Esta integracin ayuda
en la transferencia del anlisis de una destreza motora a destrezas similares.
En el presente estudio se incluy en la clase de educacin fsica la prctica de destrezas y

capacidades fsicas de deportes colectivos, especficamente de los llamados de invasin pero
sin descuidar la estructura y metodologa propuesta en el actual programa de educacin fsica.
A un grupo de alumnos de quinto ao de educacin primaria se le aplic un programa que
incluy la prctica del balonmano con un enfoque tctico, mientras que a otro grupo de
alumnos se le continu con la sus actividades que normalmente realiza.
En el estudio se busc que se presentara una transferencia de aprendizajes entre los

deportes del balonmano y baloncesto, dentro de la clase de educacin fsica. Para ello se
evaluaron las destrezas y capacidades fsicas del baloncesto antes y despus del programa de
actividad fsica en el que se practicaba el balonmano.
Clase de educacin fsica y el aprendizaje y desarrollo motor
1077
Aportacin de la educacin fsica al desarrollo motor. Williams (2004) en su estudio

menciona la aportacin de la educacin fsica al desarrollo motor y sus cuestionamientos de
inicio son: Por qu es importante el desarrollo de motor? Por qu es importante conocer los
Pgina | conceptos del desarrollo? Estos conceptos son importantes para todas personas fsicamente
1078 educadas, porque les ayudan para que aprecien y observen muchos de los cambios de un
individuo cuando pasan de la infancia a la adolescencia y posteriormente a la adultez. El
desarrollo de las personas y sus niveles alcanzados se relacionan con su propia maduracin
fsica, la cantidad y la calidad de la prctica en las destrezas motoras especficas. El
conocimiento del desarrollo motor nos permite dar respuesta a ciertas preguntas que
regularmente nos hacemos En qu edad pueden practicar ciertos deportes? Qu puedo hacer
para reducir los riesgos de una lesin? Tales conocimientos son crticos para las experiencias de
aprendizaje -formales e informales- en cuanto al desarrollo apropiado " (Bredekamp & Copple,
1997 Asociacin Nacional para el Deporte y Educacin Fsica [NASPE], 1995). Adems, estos
conceptos son esenciales para al desarrollo de una persona fsicamente educada.
Los conceptos y principios de educacin fsica, permiten a estudiantes y profesores

revisar muchos aspectos que deben saber, incluyendo sobre todo sos que son relevante para el
desarrollo y aprendizaje motor. Estas dos reas estn estrechamente relacionadas, y es
importante comprender sus diferencias. Las diferencias principales se relacionan con la etapa de
vida y el proceso de desarrollo. Tpicamente, el aprendizaje motor ocurre durante un perodo
relativamente breve, de minutos, horas, o das. Por contraste, el desarrollo motor podra
requerir muchos aos. El tiempo para el desarrollo es mayor, porque requiere la interaccin de
la prctica y los cambios biolgicos. Con respecto a esto, el cambio podra abarcar - muchos
aos o, no podra ocurrir en absoluto.
Qu conceptos del desarrollo motor son ms importantes en la enseanza de los

estudiantes? En este artculo se mencionan tres, adems de las sugerencias para ensear estos
conceptos a los nios y para determinar si han aprendido y pueden ponerlos en prctica.
El seguimiento de estos conceptos es importante para todos y se aplican en su vida

diaria:
1078
El cambio de movimiento es
secuencial y requiere tiempo y
prctica. Muchos cambios cognitivos ocurren durante toda la
infancia y la adolescencia y tienen implicancias
Pgina | importantes para el rendimiento de movimiento.
1079
El desarrollo fsico ocurre durante la vida
entera y tiene implicancias importantes para el
rendimiento de movimiento.
Figura 1 Conceptos del desarrollo motor importantes en la enseanza de los estudiantes
Actividades en la clase de educacin fsica

Contenidos de la clase de educacin fsica. Shen, Chen, Guan (2007) mencionan en su
estudio que en la clase de educacin fsica se espera que los estudiantes aprendan
conocimientos y destreza en deportes y actividades fsicas. Dado que la educacin fsica es la
educacin sobre el movimiento, la educacin por el movimiento, y la educacin en movimiento
(Arnold, 1979), el aprendizaje de las personas en educacin fsica se logra a menudo dominando
un movimiento fsico a travs del entrenamiento fsico. Este aprendizaje basado en el
movimiento es un objetivo importante educacin fsica (Asociacin Nacional para el Deporte y
Educacin Fsica [NASPE], 2004). Durante este proceso de aprendizaje, la motivacin sirve de
una fuerza principal que lleva a que los estudiantes consigan el objetivo de aprendizaje (Solmon,
2003).
Segn Viciana (2001) en cuanto a la eleccin de los contenidos en la clase se debieran

elegir en funcin de los factores del diagnstico y de los objetivos didcticos, de manera que
nos faciliten el camino para la consecucin de los fines de la etapa, con un inters alto por
parte del alumno. Sin embargo ocurre a veces, que la eleccin de los contenidos es lo principal
para el docente (quizs errneamente), convirtindose stos en un fin en s mismos, perdiendo
el sentido que poseen de "un medio para" llegar a la consecucin de los objetivos didcticos.
Este autor dice en los resultados de su trabajo, que en la planificacin de los deportes
en la clase de educacin fsica el 83.11% son elegidos por el profesor el deporte a practicar, el
10.55% son los alumnos quienes lo eligen y un 6.33% que entre los dos lo hacen.
En cuanto a la eleccin de los contenidos deportivos en las clases el Programa de

Educacin Fsica (2002) menciona que se reconoce el carcter formativo y de desarrollo que
hay en el deporte, ya que por medio de sus tcnicas, tcticas, actividades de enseanza
1079
aprendizaje respetan el proceso de desarrollo del educando y de sus necesidades de

movimiento.
Pgina | Se establecen dos aspectos para la seleccin de los deportes que practicaran los
1080 alumnos, primeramente: Los deportes bsicos son aquellos que en su realizacin participan las
formas bsicas de movimiento en forma natural y que por sus caractersticas en el mbito
escolar, propician desarrollo de habilidades y destrezas fsicas. Y segundo los deportes
regionales, que obedecer a las caractersticas de la regin y a los intereses de los educandos.
Los ejemplos son: atletismo, baloncesto, ftbol, voleibol y bisbol en algunas entidades del
norte y sureste del pas.
Sin embargo la prctica de las actividades deportivas son ms basadas en la experiencia

o los gustos de cada profesor.
El deporte como contenido de la clase

Wells, Ruddell, Paisley (2006) comentan que si se crea un ambiente que apoye la
deportividad se modifican positivamente los niveles de la diversin de participantes, y, por
consiguiente, incrementar su deseo de quedarse involucrado en deportes. Recientemente
implementaron un programa para abordar el problema de deportividad empleando varias
tcnicas que provenan de la teora del comportamiento prosocial.
Quinn, Carr (2006) dicen que tradicionalmente los educadores fsicos y entrenadores
usaron el "Modelo tcnico", (Werner, Thorpe, y Bnker 1996) en que ensearon una destreza
aislada durante las prcticas. Este enfoque para un deporte de equipo carece de la solicitud y la
transferencia al partido verdadero. Jugadores jvenes pasaron muchos aos en hacer juegos
malabares, y su tcnica mejor, pero no necesariamente jugaron un mejor partido. Los
profesores y entrenadores pasaban por alto el hecho de que el desarrollo cognitivo, y
particularmente en la toma de decisiones y solucin de problemas, no se aprenda
conjuntamente con la mejora de las destrezas. El modelo tcnico ha dado lugar al modelo
tctico o los partidos de enseanza para conocimiento, donde las tcticas son gradualmente
aprendidas a travs del tiempo y el espacio.
El partido es el mejor profesor, y los nios disfrutarn educacin fsica porque consiguen
jugar todos los das y con ello mejoran sus destrezas, sus conocimientos tcticos y su nivel de
buena salud mejoran dramticamente. Estas actividades son fciles de organizar, suministran la
participacin de clase mxima, permiten la decisin, la elaboracin y el desarrollo de liderazgo,
y sern divertidas para tantos estudiantes como tengan los profesores. Desarrollar buenos
1080
cimientos en la educacin fsica de la escuela primaria puede ayudar desarrollar la participacin

activa en la actividad fsica y colaborar en las actitudes seguras de toda la vida hacia la buena
salud y los deportes.
Pgina |
1081 Clase educacin fsica y deportes
Para el logro de los propsitos en la clase de educacin fsica es importante considerar
muchos aspectos que intervienen previa, durante y posteriormente en su desarrollo en las
actividades de actividad fsica. Asimismo es necesario conocer lo que dicen los especialistas
sobre la clase de educacin fsica, sus objetivos, planificacin, contenidos, caractersticas,
diseos, prcticas, etc.
Bailey (2006) menciona que los defensores de educacin fsica y deporte (PES) han
puesto en una lista numerosos beneficios relacionados con la participacin en estas actividades.
En educacin fsica y deporte se desarrollan las destrezas de movimiento bsicas, que
constituyen el fundamento de casi todas actividades deportivas y fsicas posteriores. Hay
pruebas de que si hay un desarrollo fuerte en las destrezas de movimiento fundamentales
durante la infancia durante la clase de educacin fsica y despus en la vida es una condicin
necesaria para la excelencia en el deporte. A la inversa, nios que no han adquirido una base
suficiente y amplia de las competencia de movimiento de la participacin en deportes tienen
consecuencias que pueden ser perjudiciales a su desarrollo.
Pero hay un aspecto importante en que se debe tener precaucin, ya que las pruebas
cientficas no soportan la afirmacin de que estos efectos ocurrirn automticamente. No hay
razn de creer que la sola participacin de soporte en educacin fsica provocar los cambios
necesarios en los nios o sus comunidades. Las acciones y las interacciones de profesores y
entrenadores conjuntamente determinan estos aspectos seguros y se dan cuenta de su gran
potencial. Un contexto que enfatiza la educacin fsica y deporte es que por medio de las
experiencias, en un ambiente de disfrute, diversidad, y compromiso de todos: profesores,
entrenadores y padres alentadores e informados, ser fundamental.
Deportes colectivos
Wilson (2002) comenta en su trabajo que durante las dos dcadas anteriores, hay mucha
investigacin publicada en la literatura de educacin fsica sobre los enfoques conceptuales y
tcticos para la enseanza de partidos deportivos. En su investigacin han suministrado a los
profesores recursos excelentes para abordar el conocimiento tctico que permitan jugar
partidos deportivos las clases.
1081
Sin embargo, para aprovechar estos recursos hay que darle solucin a los muchos
desafos involucrados para la enseanza eficaz de partidos deportivos ya que los profesores
deben comprender las tcticas y estrategias del partido. Esto es particularmente ms
Pgina | complicado con las formas del partido con equipos invasores como el bsquetbol, el ftbol, el
1082 hockey, el rugby, el lacrosse, etc.
Los partidos de equipo invasores comparten muchas caractersticas (Grehaigne &

Godbout, 1995; saltador, 1998; Spackman, 1983; Werner, 1989). El primer paso para simplificar
los aspectos tcticos de partidos invasores es reconocer y comprender esas semejanzas. Por
ejemplo, marcar un tanto en todos los partidos invasores requiere que un objeto del partido sea
enviado en un gol (el bsquetbol, el hockey, el ftbol) o llevado o pasado al otro lado de una
lnea (el ftbol americano, el rugby, final). Adems, todos partidos invasores involucran el
movimiento de jugadores en un rea rectangular de juego. Esta forma comn resulta en
esquemas de movimiento comunes donde los jugadores usan espacios para marcar un tanto y,
al mismo tiempo, bloquear o proteger el espacio para impedir que les marquen a ellos. Debido a
que ambos equipos comparten el mismo espacio, emplean las tcticas similares y las estrategias
para influir en las acciones y los movimientos entre s.
Estas semejanzas hacen posible identificar y describir los objetivos genricos, los
principios, o los temas que gobiernan la jugada, y las decisiones tcticas que pueden ser
aplicadas a todos los partidos de equipo invasores. Visualizar los partidos invasores desde una
perspectiva genrica simplifica su complejidad. Tambin suministra a los profesores los
conocimientos necesarios para ensear la estrategia bsica de cualquier partido invasor en el
plan de estudios de educacin fsica y permite un acuerdo de cmo son jugados los partidos.
Maxwell (2006) comenta que los partidos de invasin son la forma ms complicada
cuando los alumnos toman decisiones. Adems de hacer las elecciones sobre las tcticas y las
destrezas empleados para conseguir el resultado deseado, la complejidad es incrementada por
la habilidad de jugadores tanto ofensivos como defensivos para ocupar cualquier espacio en el
rea de juego. En los partidos de invasin los jugadores se enfrentan a cuatro importante
tareas:
1082
Tabla 1 Tareas de los jugadores en partidos de invasin (Grhaigne, Godbout, y Boulier, 2001)
1 2 3 4
Atacar el equipo Defender su Cooperar por parejas Combinar fuerzas
adversario propio para atacar al para poner
Pgina |
campamento adversario adems de oposicin a los
1083
defender su propio adversarios
campamento
Estas cuatro tareas se hacen ms complicadas por la necesidad de elegir una destreza
apropiada y adems tener la confianza en la ejecucin de esa destreza.
"Para cada jugador de ambos equipos, jugar bien implica escoger el curso correcto de la
accin en el momento correcto y llevar a cabo ese curso de la accin eficientemente y hacer esto
una y otra vez durante todo el combate" (Grhaigne et al.., 2001). No importa cun ordenado o
concienzudo sea el profesor ya que es imposible presentar cada destreza o toma de de
decisiones en el entrenamiento / prctica ya que el contexto que le presentar al atleta lo ver
directamente en la competicin. Guzacs (2004) dice que algunas de las tareas importantes de
un profesional de la educacin son: motivar a los estudiantes, impartir los contenidos correctos,
inculcar el anlisis, la idea crtica y buscar las medidas de seguridad, que se irn ms all del
aula. Describe una estrategia de enseanza que pone a considerar en la educacin fsica tanto
la administracin del tiempo y las destrezas de una forma crtica. La literatura llama este
concepto un "Enfoque tctico", y en este caso, el uso de partidos de invasin como un modelo
instructivo. El enfoque tctico es visto en el contexto de partidos de invasin, con el argumento
de que puede ser utilizado de una forma "general" con muchos y diversos ajustes educativos.
(Bnker & Thorpe 1986) desarrollaron un sistema de clasificacin de partidos que inclua
partidos de invasin, partidos de red / pared, partidos de meta, y campo / carrera / partidos de
puntuacin. Sin considerar las destrezas usadas, los partidos en cada categora comparten las
estrategias ofensivas y defensivas especiales. Especficamente en cuanto a partidos de invasin,
la unidad est basada en la suposicin de que hay estrategias generales, que son parte de los
partidos que comparten bases similares. En partidos de invasin como ftbol y bsquetbol, los
jugadores deben invadir el territorio del adversario para anotar un gol o una canasta. Esto es
hecho manteniendo la posesin de la pelota, respaldar al que traslada la pelota y lanzar la
pelota en el gol o la canasta. Hay tcticas que son similares, al otro lado de partidos de invasin,
si el partido es el ftbol, el lacrosse o el bsquetbol. Por lo tanto, los partidos tienen mucho en
comn tcticamente, y la instruccin que se concentra en estos asuntos tcticos puede resultar
en una transferencia segura a otros de los partidos.
1083
MODELOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEPORTIVA
Modelo tradicional Basado en Modelo comprensivo Basado en Modelo constructivista Relacin

Pgina | la tcnica la tctica entre lo que sabe y se va aprender
1084
Se basa en dividir el deporte en gestos o El modelo comprensivo se apoya en un tipo de

habilidades deportivas, sacarlas de su entorno enseanza y aprendizaje cognitivo cuya finalidad es un proceso que implica a la totalidad del
para su aprendizaje, y posteriormente, una vez es desarrollar un conocimiento tctico del juego y alumno: no slo sus conocimientos previos
aprendidas, utilizarlas primeramente en que favorece la capacidad de tomar decisiones pertinentes, sino tambin sus actitudes, sus
situaciones modificadas del juego y Fraile (2005) expectativas y sus motivaciones juegan un papel de
posteriormente en el contexto real del juego, primer orden Coll (1990).
independientemente de la edad y de las
Modelo comprensivo Modelo constructivista Modelo

vertical El planteamiento vertical horizontal constructivista vertical
de enseanza, podemos decir que La caracterstica principal de La diferencia de este modelo
Modelo comprensivo horizontal Se
se basa del aprendizaje de una este modelo, al igual que en con el anterior recae, al igual
aproxima a lo que llaman planteamiento
manera tradicional, ya que se el comprensivo, es la que en el modelo
horizontal, ya que utilizarn diversos
trabajan de manera independiente transferencia de principios comprensivo, en el
deportes que tienen en comn ciertos
varios deportes secuenciadamente y similares entre unos deportes tratamiento de una sola
aspectos tcticos producindose una
no de manera simultnea como en el y otros, por lo que deportes modalidad deportiva.
transferencia positiva de una actividad a otra;
caso anterior, con la novedad, de con una lgica interna similar, Podemos decir que en este
se basa este modelo en la transferencia
que al ser comprensivo o del se pueden asimilar conceptos modelo el jugador se va
horizontal de los juegos de habilidades
entendimiento, se empezara por un tcticos comunes. especializando en los
genricas y juegos predeportivos a la
trabajo tctico para posteriormente elementos o medios tcnico-
iniciacin y el desarrollo de diversos
tcticos de dicha modalidad
Figura 2 Modelos de enseanza deportiva
deportiva, pero siempre
desde un punto de vista
1084
Modelos de enseanza deportiva

Ponce (2006) explica algunos de los modelos de enseanza-aprendizaje deportiva
utilizados. (Thorpe y Bunker 1982, y basndose en este, Contreras et al 2001, Devs y Snchez
Pgina | 1996, Devs y Peir 1995, 1992 y Snchez 1986), establecen una clasificacin terica no
1085 demostrada.
Tres tipos de modelos de enseanza, un modelo tradicional o basado en la tcnica (el

ms utilizado en la iniciacin deportiva), el modelo comprensivo o basado en la tctica y un
tercer modelo basado en la teora constructivista (relacin entre lo que el individuo sabe y lo
que va a aprender).
Conceptualizacin de transferencia
Desde hace algunos aos se ha abordado este tema en que los especialistas que
reconocen la gran importancia de la transferencia en las actividades de educacin fsica y
deporte.
Mencionaremos algunas consideraciones de los especialistas de finales del siglo pasado.
Una definicin de transferencia del aprendizaje de Mannino y Robazza (2004) que dicen
que la transferencia puede considerarse como la influencia de aprendizajes anteriores sobre
adquisiciones y habilidades sucesivas. Mencionan tambin que hay una transferencia positiva
que se obtiene cuando el aprendizaje de una tarea se ve facilitado por adquisiciones anteriores;
la transferencia negativa se observa cuando la tarea se ve perjudicada por la primera y la
transferencia nula se produce cuando entre las dos actividades no se dan efectos de
favorecimiento ni de interferencia.
Investigacin en la transferencia de aprendizajes

Se reconoce pues la transferencia de aprendizaje, pero no por ello se deja de indagar y
de analizar nuevas propuestas acerca del tema, ya que se investiga desde diferentes aspectos
como: componentes comunes en las tareas, secuencias de movimiento, enfoques de atencin,
actividades del laboratorio al campo, prcticas, movimientos bilaterales, etc.
Transferencia: esquema de movimiento general

De acuerdo con las muchas actividades que realiza el profesor de educacin fsica y que
para ello se requiere una gran y amplia base de conocimientos, adems propiciar la prctica
1085
adecuada para las actividades del programa de educacin fsica Wilkinson (2000) analiza en su
estudio usar esquemas de movimiento generales para analizar las destrezas del deporte.
Pgina |
1086
Hay transferencias de aprendizaje Para Pangrazi y Dauer (1995) la
cuando un aprendizaje modifica, transferencia de aprendizaje es
facilitndolo o al contrario aquel aprendizaje que
interfirindolo, otro aprendizaje, previamente se practica y su
tanto como si ste le sigue o le influencia en los aprendizajes
precede Pinon (1973) en Bayer nuevos de los estudiantes. Los
Transferencia
(1992). aprendizajes en situaciones de
En una ptica educativa apoyada en de aprendizaje juego especfico se pueden
la transferencia, o sea el hecho de que generalizar. Por ejemplo en el
una adquisicin anterior facilita un saque de voleibol puede ayudar
aprendizaje nuevo, la variedad de las en el saque de tenis.
experiencias motrices vividas por el
Para Wuest y Bucher (1999) la transferencia del
joven constituir esa base
aprendizaje puede facilitar los aprendizajes de destrezas
fundamental Bayer (1992).
motoras. La influencia de los aprendizajes previos al
Lasierra G, Ponz J, De Andrs F, (1996) aprendizaje de ejecuciones de nuevas destrezas se le
Nuestra defensa de la transferencia denomina transferencia de aprendizaje. La influencia
transversal, y de un planteamiento puede ser negativa o positiva. Cuando se tiene una
plruridisciplinar en la iniciacin, pasa a experiencia previa en el aprendizaje de una destreza
olvidar por olvidar el establecimiento nueva puede ocurrir una transferencia positiva.
de una lnea de progresin directa al Transferencia negativa ocurre cuando un aprendizaje
aprendizaje de los elementos previo puede interferir con el aprendizaje de una nueva
especficos de cada uno de los destreza.
deportes de equipo.
Figura 3 Transferencia de aprendizajes de acuerdo a varios autores
1086
Esquema de movimiento general comparten componentes de movimiento comunes
Aunque cada destreza motora es influida por En un deporte especfico, las destrezas de su
Pgina | las restricciones nicas que cada actividad esquema de movimiento general son ligeramente
1087 especfica requiere, los principios mecnicos diferentes en los trminos numricos espaciales y
que gobiernan cada destreza estn basados temporales a un esquema motor general bsico, y
en la mecnica del esquema de movimiento por lo tanto, los componentes crticos comunes de
general. las destrezas, son los mismos.
Por consiguiente, es el esquema motor general y los

Cada destreza dentro del esquema
componentes crticos comunes, como se da el
general es nica, basada en la exactitud
resultado del esquema de movimiento, que es la
deseada y la velocidad necesaria para la
base para proponer un esquema de movimiento
eficacia de rendimiento en los
movimientos parciales del cuerpo. general en cuanto al anlisis cualitativo de las
destrezas.
Figura 4 Principios tericos del esquema de movimientos generales (Broer y Zernicke, 1979 y Kreighbaum y Barthels,
1985)
Componentes crticos comunes y semejanza entre los componentes de la transferencia

Magill (1989) dijo que las destreza motoras tenan componentes crticos comunes y que
la semejanza entre los componentes influir en el grado al que uno puede usar una destreza
sola para analizar otra destreza similar: "Entre ms alto grado de semejanza exista entre los
componentes de dos destreza o dos situaciones de rendimiento, es mayor la posibilidad de
transferencia segura que se puede esperar entre ellos".
Sobre la base de la semejanza de componentes y el concepto expresado en (Gangstead y

el modelo de Beveridge, Wilkinson 1992) se encontr que despus de entrenar se presenta la
transferencia, y es cuando participantes podan analizar los componentes crticos de las
destrezas entrenadas.
Transferencia en aprendizajes de secuencias similares y efectos previsores y retroactivos.

Panzer, Wilde, Shea, (2006) analizan la transferencia en base a los aprendizajes que
presentan secuencias similares y los efectos previsores y retroactivos sobre cmo aprender.
Obviamente, cuanto ms se sabe sobre cmo son llevados a cabo los movimientos, y
adaptado a las nuevas demandas, se puede orientar mejor los entrenamientos. Adems, de
acuerdo a las teoras de aprendizaje motor, los procesos de interpretacin, aprendizaje, y
modificacin de las secuencias motoras en gran medida se basan en las secuencias de
1087
movimiento. Por lo tanto hay que contemplar las razones tericas y prcticas sobre el
rendimiento y el aprendizaje de las secuencias motoras
Pgina | Transferencia de laboratorio

1088 Totsika, Wulf (2003) Se habla de un " enfoque de apariencia" de la atencin externa
cuando se dirige hacia los efectos de sus movimientos y con ello aumentan el aprendizaje,
comparado con instrucciones que dirige la atencin a los movimientos mismos, "el enfoque
interior" (Wulf & Prinz, 2001).
Efectos de interferencia en aprendizaje

Magnuson y Wright, (2004) estudian las prcticas aleatoria y bloqueada y sus efectos de
interferencia en el aprendizaje. El efecto de interferencia (CI) contextual ha sido reproducido
muchas veces desde su primera demostracin por (Shea y Morgan 1979) en el dominio de
aprendizaje motor. Se comenta que el efecto de CI es influenciado cuando se experimenta una
interferencia ms grande durante la adquisicin de habilidades y que perjudica el rendimiento
inmediato, pero aumenta el rendimiento retrasado calculado en la retencin o pruebas de
transferencia.
Diferencia de sexos en la transferencia del rendimiento

Arnett, DeLuccia, Gilmartin (2000) enlazan la fatiga y la diferencia de sexos con la
transferencia del rendimiento. Los entrenadores y profesores estn involucrados en
proporcionar la adquisicin y el rendimiento de transferencia a un ambiente que maximiza la
destreza. Si la fatiga es perjudicial para la adquisicin de destrezas y rendimiento de
transferencia, debe ser considerado en la prctica de planificacin.
Transferencia de movimientos secuenciales: grandes a pequeos

Dean, Kovacs, Shea, (2008) realizan un estudio de la transferencia de aprendizajes que se
relaciona con los movimientos que realizan los alumnos durante sus actividades fsicas.
Transferencia positiva y transferencia negativa/ antiaprendizaje de habilidades de resolucin

de problemas.
Osman (2008) menciona que es poca la investigacin de la resolucin de problemas, y su
relacin entre vigilancia y control en la transferencia de habilidades complejas.
Programa de balonmano en la clase de educacin fsica actividad fsica

El balonmano es una actividad deportiva que se desarrolla en un entorno cambiante, los
jugadores modifican constantemente su posicin, el baln en permanentemente dinamismo
1088
Producto de ello es la gran incertidumbre existente en la toma de decisiones, por ello el

componente decisional o tctico se erige como fundamental y determinante en esta actividad
deportiva. A pesar de todo es una exigencia la interrelacin de todos los factores de
Pgina | entrenamiento, basta con observar una situacin practica en un encuentro donde quedan
1089 reflejados los diferentes componentes. Quionero, Martn, Chirosa, (2002).
El programa de iniciacin deportiva en las clases de educacin fsica, donde las formas
jugadas y predeportivas son parte fundamental de su contenido, promueve una mayor
transferencia de destrezas y capacidades, como nos dice Gubacs (2004) que el desarrollo de
destrezas debe de continuar ya que es muy importante en la enseanza, pero en lugar de
ensear una destreza aisladamente, los profesores pueden empezar a ensearla en el contexto
de un partido. Un cambio en los aprendizajes sera, hacer un nfasis tanto en las destrezas como
en las tcticas del juego y como resultado, que los estudiantes puedan ubicarlas en un contexto
del partido en lugar de trabajar las destrezas en un ambiente aislado.
Durante las dos sesiones semanales de educacin fsica, se tom en cuenta la secuencia
general en fases para la iniciacin deportiva desde la estructura y dinmica de los deportes
cuando se aplica a un grupo, como lo establece la propuesta de Hernndez (2000). Atendiendo
al grado de complejidad resultante de los parmetros que componen la estructura de una
especialidad deportiva concreta, las fases que se establecieron fueron las siguientes:
Prctica de situaciones motrices que contengan subobjetivos motores no prioritarios,

por ejemplo pasar, tirar,...
Prctica de situaciones motrices correspondientes a un grupo de deportes que posean el
mismo objetivo prioritario, y condiciones diferentes del espacio y comunicacin, como
por ejemplo llevar el mvil a la meta, como los son el baloncesto y el balonmano.
Prctica de situaciones motrices correspondientes a un deporte concreto: el balonmano.
La mejora en las destrezas de los educandos en la clase es debido en gran parte al

planteamiento de un programa de actividad fsica, que sin apartarse de los lineamientos del
programa de educacin fsica, se realiza desde una perspectiva diferente, en cuanto a la prctica
deportiva.
1089
Planteamiento del problema

Mejoraran las capacidades y destrezas del baloncesto de los alumnos del nivel de
primaria, practicando durante sus clases de educacin fsica un programa que contemple el
Pgina | balonmano?
1090
Objetivos
Objetivos generales

Determinar si es posible la transferencia positiva entre dos deportes que comparten
objetivos genricos y esquemas de movimiento comunes como el balonmano y el
baloncesto, dentro de la clase de educacin fsica.

Valorar la influencia de un programa de actividad fsica que utilice el mtodo horizontal
o estructural de enseanza de iniciacin deportiva.
Objetivos especficos

Evaluar el desempeo de los alumnos en su desarrollo motor desde una perspectiva de:
Destrezas: tiro, bote y pase
Capacidades fsicas coordinativas: agilidad, equilibrio y reaccin.

Analizar la influencia del programa de actividad fsica de enseanza deportiva en las
clases de educacin fsica basado en aspectos tcnicos y tcticos, en un contexto de
prctica del deporte.
Hiptesis
HD
La influencia que tiene un programa de educacin fsica que contemple el balonmano
como parte de sus actividades y su transferencia positiva en las capacidades y destrezas a otro
deporte colectivo como el baloncesto.
Variable independiente
Programa de educacin fsica que contemple el balonmano como parte de sus
actividades de las sesiones de clase, en donde la participacin ser orientada hacia la dimensin
del nivel educativo y recreativo.
1090
Variables dependientes
Destrezas del baloncesto: Tiro al aro largo y corta distancia, bote y pase.
Capacidades fsicas coordinativas: agilidad, equilibrio y reaccin
Pgina |
1091 Operacionalizacin de variables
2. MTODO
1. Participantes:
La muestra est constituida por 60 alumnos, hombres y mujeres de 10 y 11 aos de

edad, de dos escuelas de primaria de la zona 06 de la ciudad de Chihuahua con la participacin
de los grupos de 5 grado, los cules fueron divididos en dos grupos: grupo intervenido (escuela
Narciso Bassols) y un grupo testigo o no intervenido (escuela Independencia).
Las dos escuelas seleccionadas como participantes pertenecen a la misma zona

geogrfica y sus caractersticas son muy similares: colonia, nivel socioeconmico, parecido
nmero de grupos e instalaciones.
Tabla 2 Operacionalizacin de variables

Deporte Variable Prueba Indicador
Baloncesto Tiro Tiro largo y corto Aciertos /segundos
Baloncesto Bote Drible de control Segundos
Baloncesto Pase Pase Aciertos
Capacidades Agilidad LSU Agilidad con curso de obstculos Segundos
Capacidades Equilibrio Prueba de saltos en estrella Segundos /aciertos
Capacidades Velocidad y Test de rapidez de movimiento de Aciertos/segundos
movimiento Nelson
(reaccin)
Se busc que los profesores de educacin fsica de las escuelas tuvieran situacin
laboral similar: el nmero de horas para clase y entrenamientos deportivos, tiempos de estancia
en la escuela, as como los niveles de carrera magisterial.
2. Diseo:
El diseo de este trabajo es de tipo experimental con pretest y postest y grupo control,
que se expresa:
RG1 01 X 02
1091
RG2 03 _ 04
Se incluyen dos grupos, uno recibe el tratamiento y el otro no (grupo control). La manipulacin
de la variable independiente alcanza dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos son
Pgina | asignados a los dos grupos de manera aleatoria en donde despus que concluye el periodo
1092 experimental a los dos grupos se les evala sobre las variables dependientes
3. Instrumental:
a) Recursos para la aplicacin de test
Balones infantiles de baloncesto (12), cronmetros (12), pizarrn (2), conos (20), cintas
adhesivas y cintas mtricas (4).
b) Recursos para la clase de activacin fsica
Pelotas de vinil No. 5 (40), costalito de semillas (40), cuerdas (40), bastones (40), balones de
balonmano infantil (25), porteras y canchas de baloncesto.
1092
4. PROCEDIMIENTO.
LA CLASE DE EDUCACIN FSICA Y LA TRANSFERENCIA DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
PROCEDIMIENTO
Pgina |
1093 PRETEST Y
PREPARACIN DEL HOMEGENEIZACION TRATAMIENTO POSTETS
DISEO Test de tiro largo y corto 24 sesiones clase durante Test de tiro largo y
Entrevista y de Nelson tres meses corto de Nelson
autorizacin de la Test de pase Test de pase
comunidad escolar Test de drible de control Grupo experimental 30 Test de drible de
Validacin y Test de recorrido de sujetos, 15 mujeres y 15 control
aplicacin de agilidad y obstculos LSU hombres Test de recorrido de
encuesta de Test de seleccin de Grupo control 30 sujetos, agilidad y
participacin respuesta de movimiento 15 mujeres y 15 hombres obstculos LSU
deportiva (reaccin) rpida- Nelson Test de seleccin
Asesoramiento y Test de saltos estrella de respuesta de
validacin de (equilibrio) Supervisin movimiento
personal para la didctica de las (reaccin) rpida-
Conformacin de los
aplicacin de los test Nelson
grupos clases
y programa de
Balanceo: por gnero y Test de saltos
educacin fsica
participacin deportiva estrella (equilibrio)
extraescolar.
Bloqueo: destrezas y capacidades

del pre test. TRATAMIENTO
ESTADSTICO DE
LOS DATOS
Figura 5 Procedimiento del mtodo
1093
Procedimiento.
1.-Se contact a los participantes, docentes y autoridades en cada una de las escuelas
primarias en una reunin.
2.- Se explic en forma detallada el programa de actividad fsica, y se pidi su compromiso
para participar en el estudio
Pgina |
3.- Se pidieron los registros mdicos existentes en la escuela con la finalidad de detectar
1094
posibles enfermedades que pudieran poner en riesgo la salud de los participantes
4.- Se aplic una encuesta estructurada, a todos los participantes tanto del grupo testigo o
no intervenido, con la finalidad de conocer las actividades fsicas realizadas habitualmente.
5.- Asesoramiento a los profesores de educacin fsica que participaron en la aplicacin de
test y de los programas de educacin fsica.
6.- Antes de iniciar el programa de actividad fsica, se llev a cabo la primera evaluacin de
las destrezas y capacidades de los participantes de ambos grupos
Se tom una muestra aleatoria estratificada de cada escuela para dejar cada grupo de la
siguiente manera: grupo intervenido n=30 participantes y grupo testigo o no intervenido
n=30 participantes, con un balanceo de acuerdo al gnero y participacin extraescolar en
deporte; y un bloqueo de acuerdo con los resultados de las pruebas de destrezas y
capacidades en el pre-test, lo que nos permiti que los dos grupos fueran lo ms
homogneos entre s.
7.- Despus del pre-test el grupo intervenido particip en un programa de actividad fsica
que contempl al balonmano en las clases de educacin fsica (dos por semana) durante
tres meses, y una evaluacin -post-test- de las mismas capacidades fsicas y destreza del
baloncesto cuando finaliz el programa. Mientras que los del grupo testigo tuvieron la
evaluacin pre-test, sus dos clases por semana con las actividades usuales y un post-test.
Las evaluaciones fueron las mismas para los dos grupos.
8.- Se aplic el programa de balonmano en la clase de educacin fsica al grupo de
intervencin, con una duracin de tres meses. El grupo testigo continu con sus clases
acostumbradas.
El programa de actividades fsicas contempl el balonmano como parte de sus

actividades de las sesiones de clase. Durante las dos clases de educacin fsica a la semana,
se respetaron los porcentajes de dosificacin de cada uno de los cinco temas del programa
de educacin fsica, incluyendo el deporte del balonmano como parte importante.
Se contemplaron tres actividades principales a desarrollar en cada sesin de trabajo:

los ejercicios, los juegos y los partidos. En este orden se buscaron ejercicios sencillos que
contribuyeron que poco a poco el nio fue tomando contacto con los elementos del deporte
para, despus, practicar esos elementos en forma de predeporte y juego.
9.-Al terminar la aplicacin del programa de actividad fsica (tres meses) se efectu una
evaluacin final, tanto al grupo intervenido, como al grupo testigo o no intervenido.
1094
Las fechas de realizacin de la aplicacin de los test y programa de actividad fsica fueron
durante los meses de enero a mayo de 2007.
El plan de anlisis de datos:

Pgina |
Para analizar las diferencias en las destrezas de baloncesto y capacidades fsicas de
1095
los participantes antes y despus del programa de intervencin, fue la estadstica
descriptiva: medias, desviacin tpica, mnimos y mximos y la estadstica inferencial: se
realiz la prueba t de student para medidas independientes.
Se utiliz el programa estadstico SPSS 15 DE Window.
La seleccin de la muestra.
Se tom una muestra aleatoria estratificada de cada escuela para dejar cada grupo
de 30 integrantes, con un balanceo del gnero y participacin extraescolar en deportes, ya
sea en la escuela o la comunidad; y un bloqueo de acuerdo con el pre-test de destrezas de
baloncesto (tiro al aro, pase y desplazamientos) y capacidades fsicas coordinativas (agilidad,
reaccin y velocidad) para que los dos grupos sean lo ms homogneos entre s.
Las bateras de evaluacin:

En la evaluacin de las destrezas y capacidades, se utilizaron la pruebas establecidas
en el manual de Medidas Prcticas para la Evaluacin en Educacin Fsica de la Alianza
Americana para la Salud, la Educacin Fsica, la Recreacin y Danza (AAHPERD) y la pruebas
de aptitud fsica de Martnez J. (2002) Martnez E (2002) Pruebas de aptitud fsica.
Para la eleccin de las bateras de evaluacin se puso especial cuidado de que en la

ejecucin se involucraran varios aspectos tcnicos (fundamentos) del baloncesto:
lanzamientos, desplazamientos, recepciones, bote o pases de baln. Tambin se contempl
en la ejecucin aspectos perceptivos y de coordinacin como: relacin espacio- tiempo,
agilidad, equilibrio, reaccin, sincronizacin. En algunas pruebas se hicieron ajustes a las
medidas e implementos que se utilizaron de acuerdo a las caractersticas de los alumnos de
la clase de educacin fsica de la ciudad de Chihuahua.
Destrezas de baloncesto: Test de tiro largo y corto (Bsquetbol: Nelson), Drible de

Control y Pase
Capacidades fsicas: Recorrido de agilidad y obstculos LSU, Seleccin de respuesta de

movimiento (reaccin rpida) Test de Nelson y Prueba de saltos estrella (equilibrio
dinmico).
1095
Pgina |
1096
Figura 6 Panormica de los test
3. RESULTADOS
1. Resultados descriptivos
En los resultados de la estadstica descriptiva es notoria la diferencia entre los dos grupos
participantes; el denominado grupo intervenido mejora considerablemente con relacin al
grupo testigo.
En las destrezas propias del baloncesto al compara las medias el grupo tiene un mejor
desempeo en el tiro, pase y bote. En las capacidades coordinativas tambin el grupo
intervenido aventaja en el equilibrio y la velocidad de reaccin y solamente en la agilidad los
dos grupos tienen resultados parecidos. La diferencia en el desempeo de los dos grupos
obedece no solo al programa que involucra la prctica del balonmano, sino tambin
capacidades fsicas actitudes, hbitos e interaccin social. Adems de que se cuid que las
clases de educacin fsica tuvieran un orden y constancia en sus actividades desde su
apertura al cierre, con tareas y metodologa muy definidas.
Comparacin de estadstica descriptiva de pre y postest
1096
Tabla 3 Comparacin de pre y postest

Destrezas y Grupo N Media Media
capacidades experimental Pretest Postest
Pgina |
Tiro Intervenido 30 14.00 16.23
1097
Testigo 30 12.17 13.03
Pase Intervenido 30 64.57 72.73
Testigo 30 59.87 62.50
Bote Intervenido 30 27.2707 23.8440
Testigo 30 26.3323 26.4460
Agilidad Intervenido 30 53.6263 54.6320
Testigo 30 55.1487 55.6017
Equilibrio Intervenido 30 11.3083 9.7907
Testigo 30 9.8907 9.9767
Equilibrio errores Intervenido 30 -5.3333 -3.87
Testigo 30 -5.9667 -4.20
Velocidad de reaccin Intervenido 30 2.3000 1.9720
Testigo 30 2.1697 2.0773
Figura 7 Destrezas del baloncesto
1097
Pgina |
1098
Figura 8 Destreza de baloncesto Pase
Figura 9 Destrezas de baloncesto Dribling
Figura 10 Capacidades fsicas Agilidad
1098
Pgina |
1099
Figura 11 Capacidades fisicas Equilibrio
Figura 12 Capacidadesfsicas Equilibrio-Errores
Figura 13 Capacidades fsicas velocidad de reaccin
1099
2. Resultados inferenciales
En los resultados de la estadstica inferencial estos fueron los datos:
Pgina |
En la comparacin de las medias por medio de la t de student para medidas
1100
independientes arroj los siguientes resultados:
La diferencia de medias en las destrezas del baloncesto s fue estadsticamente
significativa.
Tiro de baloncesto
En esta prueba el resultado fue: [ t (52.382)= 2.490, p < .016 ]
25 30
prestes
20 25
Tiro post
Tiro
15 20
10 15
5 10
5
0
0
Grupo intervenido Grupo testigo Grupo intervenido Grupo testigo
Grupo depretest
Figura 14 Comparacin participacion
y postest de tiro Grupo de participacion
Pase de baloncesto
El resultado fue: [ t (57.722)= 3.521, p < .001 ]
90 100
80 90 40
Pase postest
pase pretest
70 80
60 70
50 60
40 50
49
30 40
intervenido testigo Grupo intervenido Grupo testigo
grupo de participacion Grupo de participacion

Figura 15 Comparacin pretest y postest de pase
1100
Bote de baloncesto
El resultado fue: [ t (54.819)= -3.571, p < .001 ]
Pgina | 34.00 14 35.00
1101 32.00
Bote postest
Bote pretest
30.00 30.00
28.00
26.00 25.00
24.00
22.00 20.00
20.00
Grupo intervenido Grupo testigo
Grupo de participacion
Grupo de participacion
Figura 16 Comparacin pretest y postest de bote
La diferencia de medias en las capacidades coordinativas fue estadsticamente

significativa solamente en la velocidad de reaccin, no as en la agilidad y equilibrio.
Velocidad de reaccin
En esta prueba el resultado fue: [ t (57.759)= -3.027, p < .004 ]
3.00 2.30 4
Velocidad de reaccion
reaccion postest
Velocidad de
2.80 2.20
2.60 2.10
prestest
2.40 2.00
2.20 1.90
2.00 1.80
54
1.80 1.70
Grupo Grupo testigo
Grupo Grupo testigo
intervenido intervenido
Figura 17 Comparacin
Grupo depretest y postest de velocidad de reacc Grupo de participacion
participacion
1101
Agilidad
Pgina |
El resultado fue: [ t (55.212)= -.949, p < .347 ]
1102
70.00 70.00
Agilidad pretest
Agilidad postest
65.00 65.00
60.00 60.00
55.00 55.00
50.00
50.00
45.00
45.00
Grupo de
Figura 18 Comparacin participacion
pretest y postest de agilidad Grupo de participacion
Equilibrio
El resultado fue: [ t (55.373)= -658, p < .513 ]
16.00 4
Equilibrio prestest
Equilibrio postest
12.00
14.00
12.00 10.00
10.00
8.00
8.00 7
6.00 6.00
Grupo intervenido Grupo testigo Grupo intervenido Grupo testigo
Grupo de participacion Grupo de participacion
Figura 19 Comparacin pretest y postest de equilibrio
Los resultados muestran como la inclusin de la prctica de deportes colectivos, de

los llamados "de invasin" dos veces por semana durante la clase de educacin fsica
inciden en la transferencia de destrezas y capacidades de los alumnos.
En este caso de las destrezas del baloncesto en donde la comparacin de medias hay
significacin estadstica, se puede decir que si hay transferencia positiva de aprendizaje
entre sus fundamentos tcnicos y la posibilidad de coordinar los movimientos especficos del
1102
baloncesto cuando se practica el balonmano dado que comparten muchas caractersticas y

con esquemas de movimiento comunes.
En el nmero de errores que cometieron los alumnos durante la prueba:

Pgina |
[ t (55.849)= -511, p < .611 ]
1103
0 0
Equilibrio errores
Equilibrio errores
-2.5 -2.5
postets
pretest
-5 -5
-7.5 -7.5
-10 -10
39 -12.5 4
-12.5
Grupo intervenido Grupo testigo Grupo Grupo testigo

intervenido
Grupo de participacion Grupo de participacion
Figura 20 Comparacin pretest y postest de equilibrio (errores)
4. DISCUSIN
Recordando el gran propsito de este estudio: conocer la transferencia de

aprendizajes entre dos deportes que comparten objetivos genricos y esquemas de
movimiento comunes como el balonmano y el baloncesto, en el caso de esta investigacin
se establece un efecto positivo en la transferencia, al practicar el balonmano y su influencia
en el aprendizaje de habilidades propias del baloncesto ha quedado de manifiesto al revisar
los resultados.
Es un hecho la trasferencia de aprendizajes entre las diferentes actividades fsicas, y

diferentes investigaciones, como la actual as lo ha constatado, pero tambin es conveniente
hacerlo desde la realidad que se vive diariamente en los patios escolares. Es importante
ampliar la prctica con los alumnos de este nivel de primaria, con actividades de deportes
colectivos que le permitan durante el proceso de aprendizaje el efecto positivo de la
transferencia de aprendizaje entre ellos
Al valorar la influencia del programa de iniciacin deportiva dentro de la clase de

educacin fsica existe un aspecto importante, la posibilidad de que la investigacin se diera
en el contexto de la prctica cotidiana de la clase de educacin fsica.
1103
En los resultados de los tests la diferencia de medias en las destrezas del baloncesto
s fue estadsticamente significativa Tiro p < .016, Pase p < .001 y Bote p < .001 entre los
dos grupos, el experimental o intervenido que particip en el programa de actividad fsica
que incluy el balonmano y el testigo que continuo con sus actividades normales, por lo que
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se afirma que si existe una transferencia positiva en la prctica de un deporte a otro.
1104
En cuanto al resultado en la diferencia de medias en las capacidades coordinativas

donde fue estadsticamente significativa solamente en la velocidad de reaccin, no as en la
agilidad y equilibrio. Velocidad de reaccin p < .004, agilidad p < .347, equilibrio p < .513,
equilibrio errores p < .611.
Transferencia del aprendizaje de destrezas y capacidades entre los deportes colectivos

Destrezas de baloncesto
Mannino G. Robazza C. (2004) mencionan que para facilitar la transferencia hay que
buscar entre las tareas motoras los elementos perceptivos comunes a varias circunstancias.
Otro factor comn que se debe identificar entre sus tareas, tiene que ver con las similitudes
estratgicas y conceptuales: los conceptos de defensa ataque al igual que muchas otras
tcticas de juego que son comunes a muchos deportes colectivos. Por tanto, la transferencia
positiva puede conseguirse identificando factores de semejanza entre varias tareas motoras
relacionadas con condiciones de ejercitacin, patrones de movimiento, elementos
perceptivos, reglas, conceptos y estrategias (Schmidt 1991).
En las pruebas de destrezas del baloncesto fue notorio el desempeo del grupo
experimental con relacin al grupo testigo de acuerdo con la estadstica descriptiva.
Tiro al aro
Podemos comentar que en este fundamento que los esquemas de movimiento en el
tiro al baloncesto no guardan mucha relacin con los movimientos especficos del
balonmano. En su estudio Bavios, Anastasopoulou, Sioudris, Boudolos (2001) encuentran
que los lanzamientos del balonmano eran ms similares a los lanzamientos del beisbol,
debido a los movimientos del lanzador y al peso y tamao de la pelota.
Sin embargo s result significativa en la prueba de t de student por considerar en
el desarrollo de la prueba muchos aspectos ms que solo la destreza deportiva, por ejemplo
los desplazamientos para recuperar el baln, la medida de tiempo y espacio para acercarse a
la canasta, los movimientos laterales, la sincronizacin, diferenciacin, adaptacin. Pero
adems la resistencia para soportar la prueba, la velocidad de reaccin por llevarla a cabo
rpidamente, la fuerza y flexibilidad para el mejor desempeo en el test. Todo ello
contemplado en el programa de actividad fsica que los educandos realizaron en sus clases.
1104
Pase
Este es un fundamento que se usa muy frecuentemente en el balonmano y el
baloncesto, y que se puede decir que tienen esquemas de movimiento comunes. En su
anlisis cualitativo de la educacin fsica en la escuela primaria Wilkinson (2000) menciona a
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Broer y Zernicke (1979) y Kreighbaum y Barthels (1985) que han analizado el movimiento
1105
sobre la base del principio terico de que mecnicamente los rendimientos eficientes de las
destrezas motoras dentro de un esquema de movimiento general comparten componentes
de movimiento comunes. Aunque cada destreza motora es influida por las restricciones
nicas que cada actividad especfica requiere, los principios mecnicos que gobiernan cada
destreza estn basados en la mecnica del esquema de movimiento general. Cada destreza
dentro del esquema general es nica, basada en la exactitud deseada y la velocidad
necesaria para la eficacia de rendimiento en los movimientos parciales del cuerpo. En un
deporte especfico, las destrezas de su esquema de movimiento general son ligeramente
diferentes en los trminos numricos espaciales y temporales a un esquema motor general
bsico, y por lo tanto, los componentes crticos comunes de las destrezas, son los mismos.
Por consiguiente, es el esquema motor general y los componentes crticos comunes como se
da resultado del esquema de movimiento que es la base para proponer un esquema de
movimiento general en cuanto al anlisis cualitativo de las destrezas.
Bote
El bote es una destreza que comparten los dos deportes, el balonmano y el
baloncesto, pero es en este ltimo en donde se utiliza con ms regularidad.
Bebko, Demark, Im-Bolter, MacKewn (2005) en su investigacin de tareas motrices

complejas en el que utilizan el malabarismo y bote como elementos de transferencia entre
dos grupos, mencionan que hay un cierto paralelismo entre procesos de control y
transferencia y en ambos se refieren a la adaptacin como requisito para cambiar. El
fenmeno de la transferencia se refiere a adaptaciones mayores de esquemas cognoscitivos
y conductas motrices, para hacerlo cambian algunos de sus parmetros bsicos y en la
adquisicin se apropian de habilidades con un nuevo dominio. El dominio ms cercano a la
habilidad original, o al menos lo requerido, para que la transferencia positiva pueda ocurrir.
Ellos afirman que los dominios que no comparten esquemas cognoscitivos ni motrices no se
espera que beneficien apreciablemente de efectos de transferencia.
Ms sin embargo estos investigadores en su estudio proporcionan una interesante mirada a
la relacin entre influencias controladas y automticas en el desempeo de una tarea motriz
compleja y el impacto de la transferencia potencial de aprender entre tareas. Las tareas
complejas son ms semejantes a algunos de las habilidades implicadas en situaciones diarias
(por ejemplo: conducir, deportes), se necesita investigacin adicional que examine este tipo
de tareas para aclarar an ms el desarrollo de habilidades y transferencia que sucede en
los alumnos. Aunque el bote en el baloncesto sea utilizado con mayor frecuencia que en el
1105
balonmano, son fundamentos que comparten patrones de movimiento, para desplazar en la

cancha de juego.
Capacidades coordinativas
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El programa inclua el trabajo de capacidades fsicas coordinativas (equilibrio,
1106
postura, orientacin, sincronizacin, diferenciacin y adaptacin) y capacidades fsicas
condicionales (velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad). Actividad fsica para la salud
(higiene, alimentacin y descanso) e interaccin social (actitudes individuales y sociales)
adems de las destrezas propias de los deportes colectivos por lo que se esperaba que
repercutiera positivamente. Quiz en futuro estudio sea necesario replantearse las
capacidades coordinativas que se evalan y que sean inherentes para la prctica deportiva,
dada la gran importancia que tienen en su aprendizaje y desarrollo.
Agilidad
En esta prueba el grupo testigo tiene un mejor desempeo que el intervenido,
aunque hay que mencionar que ninguno de los dos mejora su actuacin en los test.
Equilibrio
De acuerdo al test de equilibrio en el cual se meda el tiempo y el nmero de errores
cometidos en el circuito, el grupo experimental disminuye el tiempo de su recorrido de
11.30 a 9.79 segundos y de 5.33 errores que cometan disminuye a 3.87, mientras que el
grupo testigo aumenta el tiempo de recorrido de 9.89 a 9.97 segundos pero disminuyen los
errores de 5.97 a 4.20 que es mejor que el grupo intervenido.
Velocidad de reaccin
Martin, et al. (2004) en su trabajo sobre metodologa del entrenamiento infantil y
juvenil comentan la gran importancia de las capacidades fsicas, coordinativas y
condicionales en el aprendizaje de destrezas. Las capacidades coordinativas bien
desarrolladas son condiciones previas para el aprendizaje, perfeccionamiento, estabilizacin,
variacin y prctica de habilidades deportivo motoras, de las tcnicas deportivas, de su
correcta aplicacin y del aprovechamiento de las capacidades fsicas. Adems, se ha
demostrado que las capacidades coordinativas que estn bien desarrolladas influyen
positivamente en la diferenciacin de parmetros espacio- temporales de fuerza, en la
contraccin y relajacin de la musculatura, y en la velocidad y precisin de los procesos de
aprendizaje de habilidades deportivo motoras y de las tcnicas deportivas, Niklisch y
Zimmermann 1981; Bttcher (1983).
Transferencia de destrezas
Al igual que este trabajo son varios los temas de investigaciones acerca de la
transferencia que utilizan diseos de tipo experimental con pretest y postest y grupo
1106
control: Panzer, Wilde, Shea (2006), Totsika, Wulf (2003), Magnuson, Wright (2004), Dean,
N., Kovacs, A, Shea, CH., (2008), Osman, M. (2008).
Es un hecho es que la transferencia de aprendizajes se ha observado desde diferentes

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perspectivas y en el presente estudio, en el cual la prctica deportiva en la clase de
1107
educacin fsica se puede llevar a cabo de una manera organizada e intencionada para que
se ampli a otros deportes que tienen mucho que aportar en la formacin integral de los
alumnos. Se demuestra que no solo los deportes considerados como tradicionales se pueden
implementar en las sesiones de educacin fsica, y que por ejemplo el balonmano, tiene un
gran valor pedaggico en los alumnos del nivel de primaria.
Por otro lado en nuestro pas es comn que los deportistas que participan en el
baloncesto busquen posteriormente participar en el balonmano como una segunda opcin,
este estudio servir a los docentes de educacin fsica a considerar el balonmano como una
excelente actividad de iniciacin deportiva, ya que a travs de su prctica se promueve la
transferencia de habilidades hacia deportes colectivos que compartan esquemas de
movimientos generales y elementos estructurales.
Programas de iniciacin deportiva

El siguiente aspecto de nuestro estudio, es la inclusin en el programa de actividad
fsica con una orientacin hacia los modelos de enseanza de iniciacin deportiva horizontal
o estructural, centrados en el juego, considerando los resultados entre los dos grupos
participantes podemos afirmar que la iniciacin deportiva en las clases de educacin fsica
se ven favorecida si los alumnos tiene la oportunidad de practicar desde una perspectiva no
solo tcnica sino tambin tctica y de estrategia de los deportes.
El programa de iniciacin deportiva en las clases de educacin fsica, donde las

formas jugadas y predeportivas eran parte fundamental de su contenido, facilit una mayor
transferencia de destrezas y capacidades, como nos dice Gubacs (2004) que el desarrollo de
destrezas debe de continuar ya que es muy importante en la enseanza, pero en lugar de
ensear una destreza aisladamente, los profesores pueden empezar a ensearla en el
contexto de un partido. Un cambio en los aprendizajes sera, hacer un nfasis tanto en las
destrezas como en las tcticas del juego y como resultado, que los estudiantes puedan
ubicarlas en un contexto del partido en lugar de trabajar las destrezas en un ambiente
aislado.
Existe durante las dos dcadas anteriores mucha investigacin sobre los enfoques
para la enseanza de partidos - basados en conceptos o tcticos- que ha sido publicada en la
literatura de educacin fsica, Wilson (2002). Se desarrollan principalmente a partir de los
1107
partidos, como modelo de conocimiento propuesto por Thorpe (1982), y en respuesta a las
crticas sobre modelos tradicionales con un enfoque basado en la tcnica.
Belka (2004) comenta que cuando los estudiantes aprenden partidos, la instruccin
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debe aumentar sus destrezas de movimiento y habilidades tcticas, y la experiencia debe ser
1108
personalmente satisfactoria. Una perspectiva educativa que hace el partido el modelo del
desarrollo, Rink (1993, 1998, 2002).
Ovens, Smith, (2006) evaluaron las destrezas y capacidades de los alumnos y por ello
se argumenta que un enfoque aprendizaje situado reconoce en la destreza su gran potencial
social y. Sugerimos que la destreza se caracteriza por ser una competencia tcnica,
resultado del rendimiento, la perspicacia de ambiente, las tcticas y la estrategia, y
capacidad de adaptacin y/o creatividad. El aprendizaje de la destreza no solo es la
adquisicin de habilidades de movimiento genricas sino tambin la participacin
competente en contextos de movimiento socialmente resueltos.
El deporte en la clase de educacin fsica

En este estudio se incluy un programa deportivo que inclua el balonmano como
parte esencial de sus actividades, tambin Goudas, Giannoudis (2007) realizaron un estudio
que examin a eficacia de un programa de deportes de conjunto basado en destrezas de
vida en las clase de educacin fsica, en donde alumnos de sexto y octavo grado recibieron el
programa centrado en objetivos deportivos, a pensar en positivo, y en la resolucin de
problemas. Fueron evaluados con cuatro pruebas de aptitudes en deportes (baloncesto y
voleibol), conocimientos sobre habilidades para la vida y creencias sobre el uso eficaz de
preparacin para la vida cotidiana. Los resultados mostraron ganancias del grupo
experimental en dos de las cuatro habilidades del deporte de pruebas, el conocimiento y las
habilidades para la vida.
Maxwell (2006) incluye el baloncesto en sus actividades, en las que los alumnos
seleccionan acciones apropiadas de una variedad de opciones, en situaciones restringidas de
espacio en los partidos de invasin. El alumno debe escoger una destreza apropiada de
acuerdo con las tcticas, por separado o en combinacin con sus compaeros de equipo, con
respuestas a defensas individuales y por equipo. Hay pocas posibilidades que el profesor
pueda reproducir la variedad de situaciones que se presentan en un partido y las
posibilidades de opcin de decisin son aumentadas tanto en relacin con los nmeros de
elecciones de destreza o los nmeros de jugadores involucrados. Los aspectos de opcin de
decisin tanto ofensivos como defensivos se cubren de esta manera.
Holt (2005) dice que el deporte en las clases de educacin fsica es un modelo
curricular alternativo en el que las clases estn cambiando lentamente para incluirlo. Una
1108
razn por el cambio lento podra ser que los educadores fsicos tienen diferentes valores
sobre qu debe ser incluido en el plan de estudios. Es necesario brindar a los educadores
diferentes formas de combinar partidos de prctica para los nios en el diseo del plan de
estudios de educacin.
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1109
En este momento en nuestro pas se est llevando a cabo un cambio de programa de
educacin fsica en el nivel de primaria con un enfoque de competencias, el plan de estudios
2008-2009 -etapa de prueba- menciona al deporte como un medio de la educacin fsica y
un desafo para los profesores de la especialidad ser incluirlo en su tarea educativa, de tal
forma que sus principios (seleccin, exclusin, etc.) no alteren su prctica docente e incidan
de manera negativa en la formacin de los nios y adolescentes.
Ya se contemplan estrategias didcticas en la prctica deportiva en la clase

elementos estructurales como: los compaeros, los adversarios, el tiempo, la regla, el
implemento, el mvil y el espacio. Y la organizacin del grupo en: parejas, tercias, equipos.
Estrategias que ya se contemplaron en esta investigacin.
Prctica cotidiana
Ya Williams, Ward, Chapman (2003) se preguntaban si realmente puede haber una
transferencia de aprendizajes desde un laboratorio y que se represente en el campo de
juego entrenando la percepcin de los alumnos.
Ha habido algunos intentos de abordar el asunto de la transferencia, con diferentes

grados de soporte para los beneficios de programas de entrenamiento de percepcin (por ej.
Singer et al.., 1994; Starkes & Lindley, 1994; Tayler, Burwitz, & Davids, 1994). Starkes y
Lindley (1994) usaron video sobre la cancha y hacen pruebas para tasar -en test- las
diferencias de entrenamiento en jugadores principiantes de bsquetbol. Un grupo
experimental particip en seis sesiones de 30 minutos de entrenamiento que involucraban
la simulacin de video, la prctica, y la realimentacin, mientras que un grupo de control se
le aplic el pre y posttests solamente. El grupo entrenado mostr una mejora importante del
pre al posttest sobre la prueba de previsin de simulacin de video comparado con el grupo
de control, mientras que ningn grupo mejor su rendimiento en las pruebas prcticas. La
prueba de transferencia exigi que los participantes ejecutaran las secuencias de
movimiento que fueron interpretadas realsticamente en la cancha. Las conclusiones indican
que las mejoras observadas sobre el postest eran propias del ajuste del laboratorio y
demuestran que el conocimiento de prueba creci en vez de un efecto de entrenamiento
significativo. Para concluir, los investigadores resaltan la necesidad de desarrollar medidas
de transferencia objetivas y susceptibles que reproduzcan la situacin verdadera del partido
y permitir que las mismas variables dependientes sean medidas durante el entrenamiento y
la transferencia (Singer et al 1994).
1109
Claro que los estudios de laboratorio tienen un gran valor para el desarrollo y avance
de la educacin fsica, pero a diferencia de dichos estudios, la investigacin sobre
transferencia en este caso se realiz en los patios escolares sin necesidad de reproducir
situaciones de entrenamiento o de actuacin de los alumnos, en el que su desempeo fue
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en su contexto, y con las personas que normalmente interactan, vaya ah lo valioso del
1110
ejercicio.
5. CONCLUSIONES
Se puede afirmar que hay una transferencia positiva de aprendizajes entre los
deportes del balonmano y baloncesto ya que comparten objetivos genricos y
esquemas de movimiento comunes.
El grupo que particip en el programa de actividad fsica que inclua el balonmano
mejor en las destrezas del baloncesto de tiro, pase y bote, con respecto al grupo
que continu con sus actividades normales durante la clase de educacin fsica.
No siendo as en lo referente a las capacidades fsicas coordinativas en las que el
grupo de intervencin mejor con relacin al grupo testigo solamente en la velocidad
de reaccin y no en el equilibrio y agilidad.
La agilidad fue la capacidad fsica coordinativa en la que ninguno de los dos grupos
tuvieron una mejora, incluso al contrario se tuvo un retroceso en el rendimiento
durante la evaluacin.
El grupo intervenido que utiliz los programas de enseanza deportiva, basado en la
tcnica y tctica mejoraron su rendimiento durante las evaluaciones respecto al
grupo testigo que no lo considera en su estructura didctica.
6. REFLEXIONES FINALES
La investigacin nos permite analizar y reflexionar diferentes temticas dentro de las

clases de educacin fsica y con ello aportar elementos que permitan un mejor desarrollo
integral de los nios y jvenes, pero tambin se busca satisfacer las expectativas que tiene la
sociedad para con los profesores, como profesionales de la educacin fsica.
Se menciona en el programa de educacin fsica al deporte como uno de los ms

amplios y enriquecedores de sus medios para lograr el desarrollo armnico de los
educandos, siempre y cuando se respete su desarrollo, maduracin e intereses y se tomen
en cuenta los conocimientos cientficos e investigaciones en la educacin fsica y otras
disciplinas. La formacin deportiva bsica como un medio educativo y formativo para crear
las bases tcnicas, tcticas, metodolgicas y psicolgicas del deporte escolar en el alumno, a
la vez que le permita descubrir y manifestar sus habilidades motrices y mentales.
1110
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1112
EVOLUCIN HISTRICA, TCTICA Y ESTRUCTURAL DE LOS SITEMAS DE JUEGO
DEFENSIVOS EN BALONMANO. UNA APLICACIN EN LA EDUCACIN
SUPERIOR
Pgina | Dr. Jos Julio ESPINA AGULL

1113 Universidad de Alicante
Director: Dr. Jos Antonio Prez Turpin

Fecha de defensa: 4/12/2009
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo establecer los parmetros geogrfico-sociolgicos,
antropomtricos, fsicos, tcnicos y/o tcticos que han influido de forma determinante en el
nacimiento y evolucin de los Sistemas de Juego Defensivos en Balonmano. Tomando como
referencia las 12 construcciones aceptadas universalmente, analizamos su estructura bsica,
su origen y proceso evolutivo, basndonos en textos escritos por entrenadores y autores de
reconocido prestigio as como en imgenes de los equipos ms cualificados del Mundo,
tanto masculinos como femeninos. Todo ello es analizado posteriormente por expertos, que
mediante las tablas destinadas al efecto, han determinado la existencia de aquellos
parmetros.
PALABRAS CLAVE: Balonmano, Sistemas de Juego Defensivos, Evolucin Histrica, Parmetro Geogrfico-
Sociolgico, Parmetro Antropomtrico, Parmetro Fsico, Parmetro Tcnico, Parmetro Tctico.
1. INTRODUCCIN
E l presente trabajo tiene por objeto realizar un estudio pormenorizado de la evolucin

histrica, tctica y estructural de los Sistemas de Juego Defensivos en Balonmano (en
adelante SJDB Evidentemente son muchas las variables que debemos tener en cuenta para
comprender y exponer el devenir histrico, y por tanto la evolucin de todos y cada uno los
Sistemas Defensivos. Y as, de entre todas esas variables, destacaremos, adems de las
puramente cronolgicas, otras de carcter geogrfico-sociolgico, fsico, tcnico, tctico y
antropomtrico.
Tambin quisiramos poner de manifiesto, a priori, que la casi constante aparicin
de SJDB que se dio hasta la dcada de los 80, tuvo su eplogo, desde el punto de vista
cuantitativo, cuando ya quedaron plasmadas todas las posibilidades de distribucin lgica de
jugadores en los espacios defensivos. Desde entonces hasta nuestros das, se ha vivido bien
en una constante evolucin cualitativa, tcnica y tctica de los Sistemas ya existentes, bien
en un proceso de recuperacin de aquellos considerados desfasados u obsoletos. En este
sentido, en la Grabacin n 1, podemos ver fragmentos de partidos disputados en los
ltimos 30 aos, en los que se observan todas las posibilidades anteriormente reseadas.
1113
Julio J. Espina Agull
Estas primeras imgenes deben servir para mostrarnos una aproximacin global al estudio
que ahora iniciamos. Todo ello significa que en la actualidad, dicho con otras palabras, ya no
quedaran ms SJDB por aparecer. Estamos pues en una fase, por un lado, de
perfeccionamiento de los ya existentes y, por otro, de interrelacin o mezcla
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(permtaseme la vulgaridad) de Sistemas diferentes. Comprendern que todas las razones
1114
expuestas, y algunas ms que iremos desgranando, hacen especialmente interesante su
estudio y anlisis. Para su desarrollo, utilizaremos, amn del texto como tal, una serie de
Figuras para completar mejor la comprensin de los distintos epgrafes. Como no poda ser
de otra manera, tambin aportaremos varias grabaciones, en soporte DVD, de imgenes de
juego que, entendemos, tratndose de una ciencia de aplicacin (como lo son todos los
deportes modernos), resultan imprescindibles para confirmar en la prctica lo que se explica
en la teora.
En este sentido, las primeras imgenes de Balonmano a siete de que disponemos

corresponden al ao 1959. Se trata del partido correspondiente a la Divisin de Honor que
enfrent a los equipos Altos Hornos de Sagunto y Atltico de Madrid. De ah pasaremos a los
aos 70, en plena consolidacin internacional de nuestro deporte, coincidiendo con la vuelta
del Balonmano al programa olmpico, en los Juegos de Munich de 1972 en categora
masculina, amplindose, lgicamente, a la femenina en los de Montreal en 1976. El
Balonmano espaol alcanz su primer xito internacional en la 1 Edicin de la Recopa de
Europa de 1976, en la que el B.M. Granollers se proclam campen al vencer, en la prrroga,
al G.W. Dankersen de la desaparecida Repblica Federal Alemana por 26-24. De todo ello,
casi como documento histrico, ofrecemos un resumen de lo primero y el partido completo
de lo segundo en las Grabaciones n 2 y 2bis.
La estructura que hemos seguido en la elaboracin de este trabajo es la siguiente:

En el Captulo I, desarrollamos el Marco Terico. Nos atreveramos a decir que el
mismo posiblemente sea el elemento sustancial de este estudio. En l desarrollamos la
estructura bsica, origen y evolucin de los 12 Sistemas de Juego Defensivos que existen en
nuestro deporte. Entendemos que dicho itinerario conceptual facilita la comprensin de
cada una de las distintas construcciones que analizamos.
En el Captulo II, intentamos explicar el diseo metodolgico empleado.
El Captulo III viene dedicado a los resultados y discusin. De tal manera que en las
tablas diseadas al efecto establecemos la relacin entre aquellos parmetros, los orgenes
y/o los puntos de inflexin que han sufrido todos los SJDB y los pases que han incidido en
todo ello.
Por ltimo, en las conclusiones (Captulo IV), contrastamos las reflexiones finales a
1114
Evolucion histrica, tctica y estructural de los sistemas de juevo defensivos en balonmano. []
las que hemos llegado como consecuencia de todo el estudio.
2. MARCO TERICO
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En el mbito ofensivo slo dos son las posibilidades de estructuracin y distribucin
1115
de jugadores en el terreno de juego, Sistema Ofensivo 3:3 (tres jugadores en primera lnea e
igual nmero en segunda), y Sistema Ofensivo 2:4 (dos jugadores en primera lnea y cuatro
en segunda). La riqueza, belleza y plasticidad de nuestro deporte no viene dada, pues, por la
variedad de los Sistemas Ofensivos sino por el desarrollo tctico de los mismos.
Por el contrario, en el mbito defensivo, encontramos hasta 12 posibilidades de

estructuracin y distribucin de los jugadores, a saber:
- Sistema defensivo 6:0
- Sistema defensivo 5:1 posicional
- Sistema defensivo 5+1 mixto
- Sistema defensivo 5:1 en flotacin
- Sistema defensivo Indio

- Sistema defensivo 3:2:1
- Sistema defensivo Pressing
- Sistema defensivo en inferioridad numrica
- Sistema defensivo en superioridad numrica
2.1. Sistema de Juego Defensivo 6:0

2.1.1. Estructura bsica
Debemos empezar por considerar la Defensa 6:0 como el Sistema patrn del
Balonmano. De su denominacin numrica se deduce fcilmente que seis jugadores (todos
los de campo) se encuentran en la 1 lnea defensiva, y ninguno, por tanto, en la 2, tal y
como se muestra en la siguiente figura:
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Figura n 1.Sistema defensivo 6:0.
Asimismo, pone de manifiesto en toda su extensin el principio de anchura en

detrimento del de profundidad (Brcenas, 1979)
Figura n 2.Sistema defensivo 6:0
La denominacin tctica de los jugadores defensores es la siguiente:
Figura n3.Sistema defensivo 6:0

2.- Exterior. Izqdo. 3.- Def. Lateral Izqdo. 4.- Central Izqdo. 5.- Central Dcho. 6.-
Def. Lateral Dcho. 7.- Exterior Dcho
Se considera el Sistema Zonal por excelencia, pues cada defensor se responsabiliza
de una zona, independientemente de las trayectorias de los atacantes, (Antn, 2004).
1116
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Figura n 4. Sistema 6:0
Es en el marcaje del pivote donde se cimentan, en gran medida, las diferencias

entre las distintas formas de desarrollo del Sistema defensivo 6:0, por lo que, hecha esta
primera aproximacin inicial, me remito a los epgrafes siguientes para su anlisis ms
pormenorizado (Antn, 2004).
2.1.2 Orgenes
Fue el Sistema Defensivo 6:0 el primero que se utiliz en los albores de nuestro
deporte, en su modalidad a 7 jugadores. Como ya hemos comentado anteriormente, hemos
de situarnos en la dcada de los aos 30. En aquellos tiempos, su estructura y
funcionamiento nicamente perseguan ejercer una funcin de cobertura (lo ms grande
posible) del rea de portera y, por tanto, de esta ltima (Brcenas, 1979). Fueron los
equipos alemanes, suecos y daneses y, por extensin, sus Selecciones Nacionales los que lo
desarrollaron con mayor xito en los Campeonatos del Mundo Absolutos Masculinos de
1938, 1954 y 1958 (Falkowski, 1992). Sin embargo, su uso no fue exclusivo por parte de estas
formaciones. Si consideramos la edicin de 1938 como meramente experimental
(recordemos que en ella participaron nicamente Alemania, Austria, Suecia y Dinamarca,
quedando finalmente clasificados por este orden), es a partir de 1954 cuando se da una
cierta universalidad a nuestro deporte, y, en el caso que nos ocupa, a la estructura que
estamos analizando (Antn, 2004). As pues, en estas dos primeras citas mundialistas
masculinas (segunda y tercera, para ser exactos), la totalidad de los equipos participantes
jugaron en 6:0.
En todo este tiempo nicamente se produjo la alternancia sistemtica con la

construccin 5+1 mixta. Efectivamente, en algunas fases de los partidos de estas ediciones,
tuvieron lugar los primeros marcajes individuales hombre a hombre a jugadores/as de 1
lnea ofensiva, bien por su peligrosidad en el lanzamiento, bien en momentos de
superioridad numrica (Antn, 2004). Y es precisamente en el Torneo Masculino de 1958
donde el Equipo Nacional de Suecia comienza a mostrar con claridad la variable a la que da
1117
su nombre, y que consiste en dotar de cierta profundidad a los dos centrales, que alternan el
marcaje del pivote en base a criterios de disuasin y anticipacin, para dificultar, por un
lado, el juego del central atacante (tanto en la circulacin de baln como en su relacin
tctica con el pivote), y por otro, los lanzamientos de los laterales en sus trayectorias hacia el
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centro ( Figura n 5), (Antn, 2004).
1118
Este mismo planteamiento fue perfeccionado con el tiempo hasta llegar a su

mxima expresin 30 aos despus. Efectivamente, a partir de 1988, el entrenador Bengt
Johansson, durante su etapa al frente del Equipo Nacional de su pas, hasta 2002, lo puso en
prctica de forma muy exitosa, lo cual avala su extraordinaria consistencia. El libro del
profesor D. Juan L. Antn (2004), Anlisis evolutivo, estructural y funcional del Sistema
Defensivo 6:0, explica de una forma magistral (pags.105 a 109) todo el entramado tctico de
esta variable de la Defensa 6:0, por lo que a l me remito por su riqueza, rigor y
metodologa.
Figura n 5. Sistema defensivo 6:0

2.1.3 Evolucin del Sistema
Casi de forma continuada y retomando el relato del epgrafe anterior, a partir de las
primeras variables surgidas en Suecia, en 1958, con respecto a las evoluciones de los
centrales ya explicadas anteriormente, emergen otras situaciones. De tal manera que a
comienzos de la dcada de los 70, tanto en el mbito masculino como en el femenino, se
inicia una lnea de trabajo que lleva a dotar de mayor profundidad a todo el Sistema. Se dio
en llamar Sistema Defensivo 6:0 en lnea de pase o en profundidad.
1118
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1119
Trata de compensar la falta intrnseca de profundidad de esta construccin,

dotndola de una mayor movilidad y de desplazamientos verticales o diagonales de los
cuatro defensores centrales, que persiguen dificultar tanto el lanzamiento a distancia como,
en alguna medida, la circulacin del baln (Alonso, 1987).
Poco despus se aade otro elemento que tambin aumenta la profundidad de

todo el entramado. Se trata del Sistema Defensivo 6:0 con presin alternativa de los
exteriores. Persigue, por un lado, disminuir los puntos de apoyo ofensivos no permitiendo a
los extremos recibir el baln y, por otro, abortar de raz la posibilidad de que estos inicien
situaciones impares, (Antn, 2004).
A partir de 1974, los equipos masculinos de la extinta Unin Sovitica (tanto de

Clubes como de selecciones nacionales, e indistintamente masculinas y femeninas),
basndose en las excepcionales condiciones antropomtricas de sus jugadores y jugadoras,
inician otra lnea de trabajo que se basa (contrariamente a lo expuesto con anterioridad) en
la falta de profundidad, compensada, como digo, con la altura, envergadura y peso de los
integrantes de la defensa. Se trata del Sistema Defensivo 6:0 cerrado o en lnea de tiro.
1119
Se dejaba, pues, la iniciativa de la ocupacin de los espacios libres de marcaje en el

rea de Golpe Franco al equipo atacante, confiando las posibilidades de xito defensivo (que
llegaron a su mxima expresin en los Juegos Olmpicos de Montreal, en 1976, con la
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obtencin de las Medallas de Oro, masculina y femenina, por parte de la Unin Sovitica) a
1120
aspectos tcticos tales como la basculacin, el blocaje o los cambios de oponente19. Esta
tendencia, en la medida de las citadas condiciones antropomtricas de los jugadores/as de
cada pas, tuvo un gran y general calado en muchos lugares, mantenindose hasta nuestros
das. En Espaa tuvo su mxima expresin en los aos 1984 y 1985 cuando Branislav
Pokrajac estuvo al frente del Equipo Nacional Absoluto Masculino. (Antn, 2004). En el
mbito femenino no tuvo tanta aceptacin, sin duda por la relativa ausencia de jugadoras de
estas caractersticas fsicas, por lo que siempre (ya no slo en la U.R.S.S, sino en el resto del
Mundo) se ha ido ms a una lnea de cierta profundidad, bien de exteriores, laterales o
centrales.
A partir de mediados de la dcada de los 80 se inicia otra lnea de trabajo e

investigacin. Se trata del que se dio en llamar Sistema Defensivo 6:0 espaol. El
Campeonato del Mundo Absoluto Masculino de 1986 celebrado en Suiza fue su escaparate
internacional. El Entrenador espaol D. Juan de Dios Romn fue su precursor y principal
valedor. Se trata de una variable que tiene como caracterstica fundamental la profundidad
alternativa de los laterales y centrales defensores en funcin de la posesin de baln por
parte de sus homnimos y de las trayectorias que estos lleven a cabo. Las Figuras n 8 y 9
plasman estos conceptos. (Romn, 1987).
19
Se hablaba entonces del gigantismo de los equipos de la Unin Sovitica. Nunca se desligaron del todo de
este fennemo las, ms adelante, formaciones rusas, posiblemente por las especiales caractersticas raciales de
determinados sectores de poblacin, as como por la labor de captacin de los detectores de talentos de este
pas.
1120
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El propio D. Juan de Dios Romn explicaba en el foro internacional en que desglos

su trabajo de investigacin20, las bases de sus planteamientos:
a.- Necesidad de perfeccionamiento de la posicin de base defensiva, la tcnica de
desplazamientos y la conexin entre ambos.
b.- Adecuada seleccin antropomtrica de los integrantes del equipo.
c.- Aumento de la profundidad general defensiva.
d.- Exigencia y mentalizacin de los jugadores/as de evitar expulsiones.
e.- Mejora de la tctica individual.
f.- Especial atencin a los conceptos basculacin y cambio de oponentes.
Por ltimo, y a comienzos del Siglo XXI, encontramos las dos ltimas variables
surgidas hasta la fecha. Por un lado, la correspondiente al marcaje del pivote a pares.
Efectivamente, en la idea de evitar que la posicin del pivote atacante mediatice las labores
defensivas y origine un constante esfuerzo adicional por parte de los centrales en cuanto a la
correcta utilizacin del cambio de oponentes, el deslizamiento o la anticipacin, segn
proceda, la Escuela Hngara nos ofrece una parcial solucin al problema con el llamado
marcaje del pivote a pares. Se trata, como su propio nombre indica, de marcar al pivote
atacante en zona, en proximidad, en lnea de pase, por delante y de forma compartida por
los dos defensores ms cercanos (Antn, 2004).
Los Clubes masculinos y femeninos de Hungra, y, en gran medida, las Selecciones

Nacionales de este pas llevan a cabo esta modalidad, la cual ha contribuido de forma
decisiva a la mejora de la cualificacin defensiva, y por tanto de los resultados de todos ellos.
Por otro, el Balonmano alemn no poda faltar a esta cita con la evolucin de un Sistema
que, dada su antigedad y sus enormes posibilidades, no se detiene. Tambin dentro de los
albores del Siglo XXI, en Alemania, se han venido observando matices, cada vez ms
acentuados, en cuanto a la creacin de un Sistema Defensivo 6:0 moderno, rico
20
Symposium Internacional I.H.F, 1987. Estrasburgo.
1121
tcticamente a la vez que variado. La envergadura de los jugadores teutones, la riqueza

tctica defensiva inculcada desde la base21 y, en definitiva, la calidad tanto de los Clubes
(fundamentalmente masculinos), como de los equipos nacionales, estn consiguiendo un
rendimiento excelente que dura hasta nuestros das (Antn, 2004).
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1122
De todo lo dicho aportamos, en la Grabacin n 4, resmenes de fragmentos de

partidos que muestran, en imgenes, las tendencias planteadas.
2.2. Sistema de Juego Defensivo 5:1 posicional

2.2.1 Estructura bsica
Debemos comenzar por manifestar que el Sistema Defensivo 5:1 Posicional es el
ms utilizado en todo el Mundo. Y lo es tanto en las categoras del Deporte Base como en el
Alto Rendimiento (Romn, 2000). Llamado tambin 5:1 tradicional o 5:1 en zona, su
estructura consiste en situar a cinco jugadores en la 1 lnea defensiva y uno, el avanzado, en
la 2.
2.2.2 Orgenes
Es a partir de 1960 cuando comienza a practicarse en Europa el Sistema Defensivo
5:1 Posicional. Por orden de aparicin en el concierto internacional, podemos decir que se
trata de la tercera construccin, tras el 6:0 y el 5+1 mixto (Romn, 2000). Casi de forma
simultnea, es en Rumania, Repblica Federal Alemana, Yugoslavia y Checoslovaquia donde
se inicia su prctica y consiguiente perfeccionamiento. No se dispone de datos
suficientemente contrastados para localizar su origen exacto, pero s para afirmar que en los
pases enumerados, a partir de esta fecha, se comenz a jugar, con mayor o menor
frecuencia, en 5:1 posicional. (Romn, 2000). No obstante, es en los Campeonatos del
Mundo Absolutos Masculinos de 1961 y Femeninos de 1962 donde se dieron los primeros
21
La Direccin Tcnica de la Federacin Alemana, en los ltimos aos, y basndose en las ideas de los Tcnicos
de la I.H.F. Dietrich Spte y Frank Noremberg, ha trabajado mucho y bien por la mejora de la calidad en el juego
defensivo de todos los equipos de Alemania. Su empeo por desterrar la excesiva agresividad y hasta violencia
de los obsoletos planteamientos que durante algunos aos presidieron las estrategias defensivas de este pas,
ya estn dando sus frutos.
1122
pasos, en la medida en que algunos equipos incluyeron esta estructura en su sistemtica

defensiva (Romn, 2000). A partir de entonces comenz, de forma constante y continuada,
tanto su universal utilizacin como su perfeccionamiento. Lgicamente en aquellos primeros
planteamientos primaban factores tcnicos y tcticos; incluso me atrevera a decir, similares
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a los actuales en su concepcin, pero muy alejados del nivel de cualificacin alcanzado en
1123
nuestros das (Romn, 2000).

Al hablar de la evolucin del Sistema, en los ltimos 50 aos, hay que referirse, ms
que a cuestiones situacionales como ocurre en otras Defensas, a cuestiones fsicas, tcnicas
y tcticas.
2.3 Sistema defensivo 5:1 en flotacin

Consiste esta estructura defensiva, que supone otra variedad del 5:1, en situar al
avanzado en una de las zonas laterales del ataque. Es un Sistema asimtrico que pone el
acento numrico y profundo en uno de los lados del campo, y, por tanto, de la disposicin
ofensiva. Con ello persigue dificultar, por un lado, la circulacin del baln y por otro anular
parcialmente ya no slo las acciones directas del lateral, en cuya zona se sita el avanzado,
sino tambin del extremo de esa misma zona y hasta del pivote, si en ella se posiciona
(Figuras n 12, 13 y 14), (Romn,1986) Se trata de un Sistema zonal en la medida en que
el avanzado no vara su posicin, independientemente de los cruces y permutas de puesto
del lateral sobre el que, en principio, se responsabiliza.
1123
Figuras 12 y 13. Sistema defensivo 5:1 (flotacin)
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1124
Figura n 14. Sistema defenivo 5:1 (flotacin)
2.3.2 Orgenes
Hay que situar los orgenes histricos de este Sistema de Juego en los Campeonatos
del Mundo Masculinos de 1964 y 1967 (Antn, 1979). En ellos, el Equipo Nacional de
Rumania introdujo esta variable, hasta entonces desconocida, que altern con las
construcciones 5:1 posicional y 6:0. Pero fue en 5:1, en flotacin, donde ms sorprendi a
sus rivales hasta obtener (aunque seguramente no fue slo por esta circunstancia) la
Medalla de Oro en el primero y la de Bronce en el segundo (Antn, 1979). Lo desarrollaron
los rumanos, situando al avanzado indistintamente en ambos laterales, pero de forma
preponderante sobre la zona izquierda del ataque.

Curiosamente, y pese al xito obtenido, a partir de finales de los aos 60, y
tmidamente a principios de los 70, este Sistema cay en desuso durante ms de veinte
aos, concretamente hasta que en los Juegos Olmpicos de 1988, en Sel, el equipo de la
desaparecida Unin Sovitica lo volvi a poner en prctica, de la mano de sus entonces
Entrenadores, Anatoly Evtushenko y Spartak Mironovich. La Medalla de Oro de aquella
edicin (obtenida en la final ante Corea del Sur por 32-25) puso colofn a un Torneo que
sirvi, entre otras cosas, para poner de nuevo en escena una construccin defensiva
francamente slida. Las bases estructurales de aquel histrico equipo consistan en situar a
jugadores con una enorme envergadura en los tres puestos centrales de la defensa
(Jatshislav Atavin, Youri Nesterov, Andrei Chepkine o Waldemaras Nowitzky), extremos
rapidsimos que desarrollaban la perfeccin en juego de contraataque (Alexander
Karshakievich, Valeri Gopin, Youri Chevzov y Konstantin Sharovarov) y, por ltimo, colocar en
la posicin de avanzado a dos maestros en la materia, centrales en ataque por ms seas,
Andrei Tiumenzev y Georgi Shviridenko. La VI Edicin de la Sper Copa de Naciones de 1989
supuso la mxima expresin de calidad de este equipo de la Unin Sovitica, que para
algunos desarroll, en este Torneo, el mejor Balonmano practicado nunca (Romn, 2000). Ni
1124
qu decir tiene que se adjudic el ttulo con una superioridad aplastante. Basta recordar,
como datos claros de esta superioridad, que en semifinales venci a Rumania por 39-20 y en
la final a la Repblica Democrtica Alemana por 34-21. Tan slida fue la exhibicin defensiva
mostrada por los soviticos (bien es cierto que complementada por actuaciones excelentes
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del legendario Andrey Lavrov en portera), que el 36% de los goles obtenidos fueron de
1125
contraataque.
Este periodo histrico tuvo su final en el Campeonato del Mundo Masculino de

1990, celebrado en Checoslovaquia. Partan, en principio, los soviticos como claros
favoritos, y as lo confirmaron en todos sus partidos.
Pero lleg la final a la que tambin acceda, por la otra parte del cuadro, Suecia.
Posiblemente nunca hubo en un Torneo de esta envergadura un favorito tan claro, la URSS.
Sin embargo, en el partido por el Oro, celebrado en Praga el 10 de marzo de 1990, los
nrdicos atacaron el Sistema 5:1 en flotacin de forma impecable (Figuras n 15 y 16), amn
de desarrollar una casi inexpugnable Defensa 6:0, que le dio la victoria final por 27 goles a
23. De todo lo dicho, extractamos un resumen en imgenes en la Grabacin n 6.
Figura n 15 Sistema defensivo 5:1 (flotacin) Figura n 16. Sistema defensivo 5:1(flotacin)
Fue un preludio, en el que realmente nadie repar entonces, el hecho de que en la

Sper Copa de Naciones de 1989, analizada anteriormente, los suecos fueran los nicos que
pusieron en apuros a los soviticos, cediendo nicamente por un gol en el partido que les
enfrent. 21-20 fue el resultado final. Pues bien, aquella derrota en la final del Campeonato
del Mundo supuso un punto y aparte de este Sistema de Juego en lo que a la alta
Competicin se refiere. Desde entonces, su utilizacin no se puede decir que haya sido, ni
mucho menos, masiva, pero s que le devolvi al panorama internacional siendo su
desarrollo, en la actualidad, discontinuo pero constante. El ltimo fragmento de la citada
Grabacin n 6 es un buen ejemplo de ello. Sin embargo, en el mbito del juego practicado
por mujeres, tiene hoy en da una mayor aceptacin. Normalmente los equipos europeos
(ms de Clubes que de Selecciones Nacionales) que lo desarrollan, lo hacen alternndolo con
situaciones 5:1 posicional. As, formaciones femeninas de categoras intermedias y de la
1125
mxima categora de Rumania, Rusia, Bielorrusia, Hungra y Eslovaquia22 lo ponen en

prctica con cierta frecuencia (Romn, 2000).
2.4 Sistema de Juego Defensivo 5+1 mixto

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1126
Se trata de una construccin cuya principal caracterstica estriba en el hecho de
situar a un jugador defensor responsabilizndose del marcaje de un atacante de forma
exclusiva y excluyente, incluso siguindole por todo el campo de ataque.
Figura n 17.Sistema defensivo 5+1 mixto
Hablamos, pues, de un Sistema Mixto, en la medida que cinco jugadores/as

desarrollan su labor en la 1 lnea defensiva y en zona, y uno/a, el/la avanzado, hace lo
propio en la 2, pero marcando a su oponente hombre a hombre. Normalmente, el marcaje
H-H se realiza sobre un jugador de la 1 lnea ofensiva, bien por su peligrosidad en el
lanzamiento exterior, bien por su calidad general. Debemos destacar que gran parte del
xito de esta estructura viene dado por dos factores:
a) Dar la misma importancia a la labor del avanzado en su responsabilidad del
marcaje H-H sobre el elegido, que a la de los cinco jugadores que defienden en zona. De tal
forma que siendo importante que se anulen, en la medida de lo posible, las acciones del
marcado, lo sean tambin las llevadas a cabo en zona sobre el resto del equipo.
b) Responder correctamente, desde el punto de vista tctico, a las acciones
individuales y colectivas de desmarque del atacante que sufre la defensa H-H. Ello significa
dar la respuesta indicada a las fintas y cambios de direccin de aquel.
2.4.2 Orgenes
Como decamos en los Captulos precedentes, la utilizacin de marcajes H-H sobre
un jugador o jugadora, especialmente peligroso/a, se remontan a los mismos orgenes del
Balonmano a 7. As, esta estructura defensiva 5+1 mixta se comenz a practicar a la vez que
22
Eslovaquia, tras la escisin de la Repblica Checa en 1993, comienza a despuntar paulatinamente en el
panorama internacional. Sus Equipos Nacionales ponen en prctica construcciones defensivas 5 + 1 y 5:1 en
flotacin desde el comienzo de los partidos, independientemente del rival e incluso de la calidad del /la lateral
izquierdo de que se trate.
1126
la Defensa 6:0, es decir, en los albores de nuestro deporte23 (Falkowski y Enrquez, 1988). La
lgica especial peligrosidad o calidad de algn jugador en las acciones de ataque hicieron
que se tomara como medida tctica inicial el marcaje en proximidad sobre el mismo,
intentando con ello limitar o acotar su capacidad de movimientos. Incluso existen indicios de
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que ya en el I Campeonato del Mundo Absoluto Masculino de 1938 se llevaron a cabo las
1127
primeras acciones defensivas H-H sobre algunos jugadores. Ello supuso una novedad tctica
ms con respecto al Balonmano a 11 practicado en la poca, ya que dadas las enormes
dimensiones del terreno de juego de esta modalidad, resultaba imposible utilizar esta
estrategia en la misma (Falkowski y Enrquez, 1988).
Con el fenmeno de la universalizacin del Balonmano a 7, en los aos 50 (ya

analizado en los captulos anteriores), se volvi a utilizar el Sistema Defensivo 5+1 mixto, por
lo que estamos, junto con el 6:0, ante el ms primitivo de los planteamientos defensivos
(Falkowski y Enrquez, 1988). No por ello, y pese al tiempo transcurrido, ha perdido un pice
de actualidad, por lo que su estudio y anlisis resultan especialmente interesantes.

De forma similar a lo explicado al hablar del Sistema Defensivo 5:1 posicional, la
evolucin del 5+1 mixto ha venido dada ms por la mejora de los fundamentos fsicos,
tcnicos y tcticos de los jugadores y jugadoras a lo largo del tiempo, que por la estructura
de aquel como tal. De tal forma, la disposicin tctica, las funciones a desarrollar por cada
uno de los integrantes del Sistema, el reparto de responsabilidades y los objetivos, en
general, no han sufrido grandes variaciones. Por el contrario, insistimos, la cualificacin, y
por tanto el rendimiento de los componentes de la Defensa en cada momento han mejorado
y evolucionado de forma espectacular en la misma medida que lo ha hecho el Balonmano,
en general, en los ltimos 50 aos. Con esta premisa, parece obvio recordar que este
dispositivo ha sido siempre utilizado con el fin de limitar o anular las acciones ofensivas de
un jugador o jugadora en concreto. Por ello, desde los aos 50, se universaliz en todos los
pases y categoras (Romn, 2000).
La aparicin, en la dcada de los 60, de jugadores y jugadoras muy destacados, bien

por su calidad en la direccin de juego, bien por su capacidad de lanzamiento exterior hizo
que se les aplicara esta Defensa en toda su extensin. En esa poca, los lanzadores y
lanzadoras rumanos fueron objeto de severos marcajes H-H que intentaban neutralizar el
23
Desde el punto de vista semntico y evolutivo del lenguaje, decir que en un principio se denomin Sistema
Defensivo 5:1 mixto, diferencindolo de las otras variables del 5:1. En el Congreso de Maclin (Suecia) de 1965,
en la Ponencia sobre Nomenclatura y Terminologa, se acept dicha denominacin. Pero la posterior evolucin
hacia la especificidad de los conceptos y trminos propios del Balonmano hicieron que, desde mediados de los
aos 90, se aadiera el signo + entre el 5 y el 1, lo cual, dicho sea de paso, parece bastante correcto.
1127
peligro ofensivo de los mismos. (Romn, 2000). A finales de esta dcada, se comenz, ms
en el mbito masculino, a utilizar las Defensas Mixtas sobre los jugadores centrales del
ataque. Justo es reconocer que dio, en lneas generales, los mismos resultados positivos que
el marcaje H-H sobre uno de los laterales, por lo que continu su evolucin y
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perfeccionamiento. La sucesiva aparicin, ya en los aos 70 y 80, de grandes lanzadores en
1128
muchos otros pases, facilit su difusin por todo el Mundo (Romn, 2000).
El ltimo eslabn evolutivo desarrollado hasta la fecha ha sido el llevado a cabo por
algunos
de los equipos ms cualificados, as como por las Selecciones Nacionales
Masculinas de Eslovaquia. Efectivamente, desde hace muy poco tiempo, concretamente,
desde 2005, existe una lnea de trabajo en este pas, por lo que se aplica el Sistema
Defensivo 5+1 mixto desde el principio del partido, sobre el lateral izquierdo, y sea cual sea
el rival. Ello parece, en principio, contradecir el razonamiento inicial de llevar a cabo el
marcaje H-H al jugador/a ms peligroso/a. El realizarlo siempre sobre un puesto especfico
determinado implica creer firmemente en el Sistema y, de alguna manera, intentar
desestabilizar a los rivales. Inevitablemente, necesitamos disponer de ms tiempo y
competiciones para determinar realmente los resultados de esta innovacin que supone, en
cualquier caso, un paso ms en la sistemtica defensiva. De todo lo expuesto, aportamos un
resumen en la Grabacin n 7.
2.5 Defensa India

Esta estructura defensiva consiste (partiendo de la base de que estamos en una
variable ms del 5:1) en situar al jugador avanzado en la zona contraria a donde se
encuentra el baln, y, en muchos casos, de frente a su propia portera. Dicho as, puede
parecer un contrasentido y ciertamente cabe preguntarse: Para qu defender a un jugador
o una zona sin baln?, cmo se puede defender de cara a la propia portera, esto es, de
espaldas a los atacantes a los que se intenta neutralizar? Por extrao que en principio
parezca, este Sistema tiene, o a mejor decir tuvo, sus razonamientos tcticos, que
analizaremos con detalle en el epgrafe siguiente. Antes, observemos, en el Figura n 18, su
distribucin bsica.
Figura n 18. Sistema defensivo 5+1 mixto
1128
Una vez comienza a circular el baln, el avanzado se desplaza en direccin contraria

a la de aquel, marcando o disuadiendo al lateral, posible receptor del otro lado.
2.5.2 Orgenes
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Las primeras manifestaciones de la Defensa india son tan antiguas como el propio
1129
Balonmano a 7. De tal manera que la escasa calidad tcnica y tctica de los jugadores y
jugadoras en los albores de nuestro Deporte (aos 30 y 40) hacan posible que un jugador
realizara labores defensivas ms que dudosas (Romn, 2000). As, algunos equipos
centroeuropeos (fundamentalmente pertenecientes a la antigua Yugoslavia) o espaoles
situaban (como una de las primeras variables histricas a la ya entonces universal
construccin 6:0) a un jugador desarrollando las misiones anteriormente reseadas.
Figura n 19. Sistema defensivo 5+1 mixto
Incluso exagerando aun ms la nota, se llegaba a colocar al jugador avanzado, no ya

dentro del entramado defensivo y marcando la zona contraria al baln (como
manifestbamos en el epgrafe anterior), sino por detrs de los atacantes, esto es,
prcticamente en el medio campo, con el nico objetivo de recibir el baln en una posicin
preferente para llevar a cabo el contraataque, una vez recuperado aquel por su equipo
(Romn, 2000).
Se trata, claro est, de una Defensa en inferioridad numrica que, arriesgando este
aspecto, sita al avanzado en una clara ventaja para obtener el gol cuando el ataque falla su
accin ofensiva. Esta variable de la Defensa india fue ms utilizada por equipos de clubes
(tanto masculinos como femeninos) que por selecciones nacionales. (Romn, 2000). En este
aspecto, el ejemplo geogrficamente ms cercano lo encontramos en el Club Balonmano
Elche, en los primeros torneos nacionales (finales de los aos 50 y principios de los 60) que,
con cierto xito, desarroll este Sistema defensivo indio, situando al jugador Emilio
Villanueva como avanzado.

La paulatina mejora tcnica y tctica de los jugadores, y por tanto de los equipos,
1129
en ataque, hizo que a finales de los aos 60 se desterrara la variable que supona colocar al
avanzado en medio campo. Cobr, sin embargo, cierta importancia la ms lgica, la de
imbricar al avanzado en el propio Sistema atacante, marcando a los posibles receptores de la
1 lnea ofensiva. Y fueron los equipos, tanto masculinos como femeninos, de la extinta
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Yugoslavia, los que la desarrollaron en toda su plenitud.
1130
En los Juegos Olmpicos de 1972 celebrados en Munich, la Seleccin masculina

balcnica (Medalla de Oro) marc un hito en lo que a los Sistemas defensivos se refiere. A la
novedosa puesta en escena del Sistema 3:2:1 (del que hablaremos en profundidad en el
epgrafe 1.9), se uni la de la Defensa india. Desde ese momento, y hasta 1984 (Juegos
Olmpicos de Los ngeles), se pudo ver a los/as yugoslavos/as poniendo en prctica esta
construccin defensiva de forma puntual, pero a pleno rendimiento. A decir verdad, el
equipo masculino lo utiliz con mucha ms profusin, siendo puesto en prctica por las
mujeres en casos francamente muy puntuales, y ms por razones de estructura tctica
federativa que por convencimiento. En estos 12 aos los dos jugadores que llevaron a cabo
las labores de avanzados en la Defensa india, dentro del Equipo Nacional de Yugoslavia
fueron Branislav Pokrajac y Mile Isakovic (Grabacin n 8). Desde entonces, y hasta nuestros
das, este Sistema ha cado en desuso, por lo que, como decamos anteriormente, su
evolucin ha resultado absolutamente decreciente (Romn, 2000).
2.6 Sistema de Juego Defensivo 4:2

De apasionante hay que comenzar por calificar el estudio del Sistema defensivo
4:2, tanto por la dificultad que entraa su correcto desarrollo, como por las variables que ha
sufrido a lo largo de la reciente historia.
Como su propia numeracin indica, bsicamente consiste en situar a cuatro

defensores en 1 lnea y dos en 2 lnea.
Figura n 20.Sistema de Juego Defensivo 4:2
1130
Se trata, en principio, de un Sistema zonal que dota de profundidad simtrica a

toda la estructura y que lo hace francamente slido. Sin perjuicio de las diferentes variables
que analizaremos en los siguientes epgrafes, estamos, ante una construccin zonal que
persigue dotar de la necesaria profundidad a las zonas de los laterales y central (a travs de
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los avanzados), para as facilitar el marcaje de sus homnimos en ataque.
1131
Estos avanzados tienen como principales responsabilidades impedir el lanzamiento

a distancia desde la 1 lnea ofensiva y dificultar la circulacin de baln (Grabacin n 9).
Su inicial concepcin zonal individualiza, sin embargo, las labores de todos los
defensores, tanto por la relativa distancia que termina producindose entre ellos, como por
la dificultad que entraan tanto los deslizamientos como los cambios de oponentes.
2.6.2 Orgenes
Hay que situar los orgenes del Sistema 4:2, y en gran medida su evolucin, con
criterios geogrficos. As, es en la antigua Checoslovaquia donde surge, a comienzos de los
aos 60, esta variable defensiva como respuesta, a priori, a las defensas 6:0 planas
practicadas en la poca (Romn, 1972). En este sentido, dio un paso ms (con respecto a las
diferentes construcciones 5:1) en cuanto al concepto de profundidad defensiva, y esos
comienzos vinieron acompaados por xitos internacionales de primera magnitud, lo que
hizo que el Sistema 4:2 alcanzara reconocimiento en todo el mundo. Efectivamente, es en
1964, en el V Campeonato del Mundo Absoluto Masculino, celebrado en este pas
centroeuropeo, donde se vio por primera vez este Sistema (Romn, 1972). El equipo
anfitrin, que entonces era una potencia mundial de primer orden, cosech unos resultados
excelentes (slo perdi con Rumania, finalmente campeona, en semifinales, por un ajustado
16-15), y alcanz la Medalla de Bronce venciendo a la Repblica Federal Alemana por 22-15,
adems de terminar el torneo como equipo menos goleado. En este sentido, es necesario
manifestar que encaj 81 goles en seis partidos, lo que arroja una media de 13,5 goles, en
contra, por encuentro.
Todo ello fue el preludio de la Edicin de 1967, celebrada en Suecia, donde los
checoslovacos, tras un Torneo impecable, se alzaron con la Medalla de Oro, amn de volver
a ser el equipo menos goleado, rebajando incluso la cifra del anterior mundial y dejndola
esta vez en 73 goles, en seis partidos, lo que arroja una media de 12,1 goles por encuentro.
Alternaron durante todo el Campeonato defensas 6:0 cerrada con 4:2 posicional,
con evidente xito. Todo este planteamiento expuesto tuvo cierto paralelismo en el mbito
femenino, de tal manera que en el III Campeonato del Mundo Absoluto Femenino, celebrado
en la entonces Repblica Federal Alemana, en 1965, las checas, con unos planteamientos
defensivos similares a los del equipo masculino (esto es, alternancia de Sistemas Defensivos
1131
6:0 y 4:2 posicional) obtuvieron la cuarta plaza. Bien es cierto que ello supuso, pese a la
novedad del Sistema 4:2, un cierto retroceso para esta formacin, que vena de ganar el Oro
en 1957 (I Edicin de los Campeonatos del Mundo Femeninos), y el Bronce en 1962 (II
Edicin). En cualquier caso, el paso ya estaba dado, y a partir de finales de los 60, como
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decamos al principio, se universaliz esta construccin defensiva y comenz su evolucin
1132
como tal en todos los rdenes. (Falkowski y Enrquez, 1988).
A partir de lo explicado en el epgrafe anterior, comienzan a surgir, en primer lugar,
antdotos o situaciones tcticas ofensivas que tienen como objetivo atacar de la mejor
manera posible el Sistema Defensivo 4:2. Estas responden bsicamente a:
a) La bsqueda de situaciones 1-1 en extremos y laterales (Figura n 20).
b) El desdoblamiento de un jugador de 1 lnea ofensiva a pivote (Figura n 21)
c) El juego del pivote entre lneas (Figura n 22)
1132
d) Los bloqueos del pivote a los avanzados (Figuras n 23).
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1133
Amn de todo ello, a partir de

comienzos de la dcada de los 70, comienzan a ponerse en prctica, con cierta cautela, pero
en todo el mundo, diferentes variables al Sistema defensivo 4:2 zonal. Estas son las
siguientes:
- Sistema Defensivo 4:2 mixto total.
Figura n 24.
- Sistema Defensivo 4:2 mixto parcial.
Figura n 25.
Consiste en que uno de los avanzados marca H-H a su oponente directo, y el otro lo
hace en zona.
Las tres modalidades descritas (4:2 zonal, 4:2 mixto total y 4:2 mixto parcial) se han
venido compaginando hasta nuestros das, no slo en la antigua Checoslovaquia sino en
todo el Mundo, y se aplican indistintamente en funcin de las caractersticas y
1133
planteamientos de cada equipo. En cualquier caso, es justo reconocer que, en general, goza
de mayor aceptacin en su pas de origen que en otros lugares, donde tiene un carcter ms
residual, o mejor dicho, una utilizacin ms puntual derivada de situaciones de superioridad
numrica 6 contra 5, situaciones de urgencia de resultado etc.
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1134
Desde el punto de vista geo-balonmanstico, result curiosa la evolucin del
Sistema 4:2 a partir de 1993, fecha de la disgregacin de Checoslovaquia y de la formacin
de la Repblica Checa y Eslovaquia. Desde entonces ha resultado mucho mayor la utilizacin
del Sistema 4:2 en la primera, habiendo decado un tanto su aplicacin en la segunda.
(Romn, 2000). Tambin quisiramos resear que se trata de un Sistema que goza de muy
buena aceptacin entre los equipos de categora de Deporte Base (desde Alevn a Cadete),
ya que favorece el aprendizaje de los fundamentos de la tctica individual y colectiva
defensivas, adems de crear (sobre todo en estas categoras donde, a veces, resulta
complicado atacar con ciertas garantas) problemas a los contrarios.
Hablando cronolgicamente, encontramos otra variable (la ltima diseada hasta

la fecha) puesta en prctica, por primera vez (por lo menos en un encuentro internacional de
altsimo nivel cualitativo y con una repercusin meditica enorme), por el Entrenador
espaol Valero Rivera, el 1 de Marzo de 1998, con motivo del partido de vuelta de cuartos
de final de la Copa de Europa de ese ao entre su equipo, el F.C. Barcelona y el Fotex
Vezsprem de Hungra. El partido de ida haba finalizado con un resultado favorable a los
magiares de 33-28. Segn palabras del propio Rivera, durante la preparacin del encuentro
de vuelta, y ante la posibilidad de tener que remontar un resultado adverso (en principio ya
lo era), se plante la opcin de disponer una nueva estrategia defensiva de riesgo, pero que
pudiera resultar til. Se trataba de un Sistema Defensivo 4:2 zonal flotante alternativo, esto
es, que los avanzados marcasen alternativamente al central y al lateral de la zona de baln,
en cada caso.
Figura n 26 Sistema defensivo 4:2 zonal flotante
Para dotar de mayor grandeza a la gesta, al descanso del partido el resultado an

complicaba ms las cosas, 13-15 a favor de los visitantes. Esta ventaja lleg a ampliarse a
1134
comienzos de la Segunda Parte hasta cinco goles (15-20), lo que significaba diez goles de
diferencia en contra. Fue entonces cuando Rivera tom la decisin de poner en prctica lo
ensayado durante la semana, y situ a Patrick Cavar, Antonio Carlos Ortega, Xavier
OCallaghan, Enric Masip y Fernando Barbito, indistintamente, como avanzados. Poco a
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poco se fue recortando la diferencia hasta llegar a los cinco goles necesarios. Como todos los
1135
aficionados recuerdan, el ltimo gol lo consigui Iaki Urdangarn a dos segundos del final, lo
que pona el marcador definitivo en 32-27 y daba el pase a semifinales al F. C. Barcelona, por
mayor nmero de goles a favor en campo contrario (Grabacin n 10). Finalmente hay que
decir que el F. C. Barcelona se alz esa misma temporada con su cuarta Copa de Europa.
En la actualidad, podemos concluir que el Sistema Defensivo 4:2 conserva sus

orgenes ligados al Balonmano checo, pero se aplica indistintamente en cualquier lugar del
mundo, si no de forma mayoritaria, s de manera selectiva y puntual. En la misma Grabacin
n 10, ofrecemos tambin el partido correspondiente a la temporada 2005-2006 de la Liga
de Primera Divisin Alemana entre el S. G. Flensburg y M. T. Melsungen. Este ltimo equipo,
dirigido por el entrenador checo Ratislav Tirtik, juega todo el encuentro en 4:2.

Debemos comenzar este captulo por afirmar que el Sistema defensivo 3:3 es
considerado como la Defensa Abierta por excelencia (Romn, 1984). As pues, dentro de esa
dicotoma surgida a finales de los aos 70, de cara a la conceptualizacin de las defensas
abiertas o cerradas y su posterior clasificacin24, se consider el Sistema 3:3 como
paradigma de las primeras. Esta consideracin fue acertada en la medida que est formada
por tres jugadores en 1 Lnea y otros tres
jugadores en 2 Lnea.
Y sin embargo, pese a que pueda parecer lo contrario, se trata de una construccin
zonal, aunque los marcajes pueden tener derivaciones individuales.
24
Barcelona, julio de 1984. Congreso de Entrenadores de Balonmano. Tema monogrfico: Las Defensas
Abiertas.
1135
Su mayor problema radica en la gran distancia existente entre todos los defensores
entre s, lo que dificulta enormemente los apoyos y ayudas entre ellos, y facilita, por tanto,
las acciones individuales ofensivas.
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1136
Figura n 28 Sistema defensivo 3:3
Por todo ello, esta construccin defensiva tiene dos claros caldos de cultivo, donde
mejor se ha desarrollado, y suponen, adems, su mayor garanta de futuro:
- Por un lado, los equipos de Deporte Base para los que, por supuesto, tanto en
nios como en nias, est especialmente indicada. En este sentido, ofrece unas prestaciones
excelentes para favorecer la formacin y mejora de los/as jugadores/as en edades
tempranas (11-16 aos, esto es, categoras Alevn, Infantil y Cadete), ya que obliga a todos
los integrantes del equipo a reforzar aspectos tales como la atencin permanente, los
desplazamientos, la disuasin25 y la anticipacin. En definitiva, todo lo que supone la mejora
de la Tctica Individual Defensiva.
- Por otro, y como desarrollaremos en los epgrafes siguientes, las caractersticas
especficas de este Sistema han sido determinantes para ser utilizado por equipos con
carencias antropomtricas, pero con una gran condicin fsica.
2.7.2 Orgenes
Sus primeras apariciones en el concierto internacional (finales de los aos 60 y
principios de los 70), fueron algo confusas en la medida en que se utilizaba entremezclada
con planteamientos de semi-pressing en medio campo (Romn, 2000). As pues, se llevaba a
la prctica casi nicamente en aquellas situaciones de urgencia de resultado y tiempo, con el
nico objetivo de intentar recuperar la posesin del baln rpidamente ante la inminente
prdida de un encuentro o eliminatoria determinada. Se careca entonces de rigor tctico y
sistemtico (de ah la afirmacin anterior de que en una misma accin colectiva defensiva se
25
Claude Bayer, Profesor y Autor francs de reconocido prestigio internacional, acu el trmino disuasin a
principios de los aos 80, entendindolo como La capacidad de provocar dudas en el atacante, derivadas de la
actitud, distancia controlada y amenaza de interceptacin de baln de su defensor directo. (Hand-Ball. La
formation du joeur. Ed. Vigot. Paris).
1136
individualizaban o no los marcajes en funcin, casi, de la decisin puntual del jugador que
tuviera esa responsabilidad en cada momento), por lo que, en la mayora de los casos, su uso
no resultaba exitoso. Fueron los equipos ms cualificados de Asia (Japn y China en
categora masculina y Corea del Sur en femenina) los que, a mediados de los 70, comenzaron
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a trabajar seriamente este Sistema defensivo (Romn, 2000). Las razones tambin fueron
1137
diferentes en funcin del pas y el gnero del que se tratara.
En el caso de Japn y China, en categora masculina, su entonces aplastante

superioridad en el continente asitico les hizo, lgicamente, plantearse nuevas metas, tales
como intentar plantar cara a las potencias mundiales de la poca (Unin Sovitica, Repblica
Federal Alemana, Repblica Democrtica Alemana, Rumania, Yugoslavia y Checoslovaquia),
ante las que, con Defensas cerradas al uso, como 6:0 o 5:1, no tenan, sencillamente,
ninguna posibilidad, no ya de victoria, sino de no ser goleados. Ello les llev, como decimos,
a sistematizar, entrenar, desarrollar y perfeccionar un Sistema que pronto se universaliz y
en el que se empez a creer como opcin seria de futuro. Esto, en s mismo, no condujo a
una mejora continuada en el tiempo por parte del nivel balonmanstico en estos pases, pero
puso la primera piedra, tanto para mantener su status continental durante algn tiempo,
como para obtener resultados ms dignos frente a los rivales anteriormente citados.
En el caso de Corea del Sur, en categora femenina, sent las bases para sus
posteriores xitos internacionales (Juegos Olmpicos y Campeonatos del Mundo), pues las
diferencias antropomtricas de las coreanas con respecto a sus rivales no eran tan grandes,
y, lo que es ms importante, la condicin fsica de los equipos de este pas (y por tanto del
Equipo Nacional) era y es extraordinaria.
Consolidado el Sistema Defensivo 3:3 en el mbito universal, a partir de la dcada
de los 80 comenz su perfeccionamiento y sistematizacin (Grabacin n 11). Como
sealbamos en los epgrafes precedentes, dos fueron las vas de mejora, el Deporte Base, y,
de nuevo, los equipos asiticos. En el primer caso, durante los ltimos 20 aos, se ha llevado
a cabo una labor de concienciacin en todo el mundo en cuanto a la necesidad de trabajar
seriamente la mejora de la tcnica y la tctica individuales defensivas, en los jugadores
noveles. Para ello, nada mejor que practicar Defensas abiertas y, de entre ellas, el Sistema
3:3 es su ms fiel exponente. En este sentido, matizar que otras construcciones de similares
caractersticas (tales como el Sistema 3:2:1 o el Pressing) tienen ms dificultades para su
correcto desarrollo en estas edades. El primero por tener una cierta complejidad tctica, y el
segundo, tanto por suponer un riesgo excesivo, como por el enorme desgaste fsico que
siempre lleva consigo su aplicacin (Ribeiro y Volossowitch, 2004). De tal manera que el
Sistema Defensivo 3:3 fue calando en los planteamientos metodolgicos de los monitores y
entrenadores de los equipos en etapas de formacin, y mantenindose esta lnea hasta
nuestros das (Constantini, 2001). En el caso de los equipos asiticos, hay que volver a
1137
distinguir entre los de categora masculina y femenina. Entre los hombres, tanto Japn como
China, comenzaron a compartir su hegemona a partir de mediados de los 80 con otras
potencias como Corea del Sur o, ya ms recientemente, incluso empezaron a cederla a otros
pases tales como Qatar, Emiratos rabes o Kuwait. En el caso de Corea del Sur, pas a
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alternar el Sistema Defensivo 3:3 con otros tales como el 5:1 posicional. En el de los pases
1138
rabes sealados, lo han practicado y practican con asiduidad. En cualquier caso, se trata de
un Sistema utilizado, en mayor o menor medida, en toda Asia, aunque alternndolo con
otras construcciones (Romn, 2000).
De la misma forma, aunque con un mayor xito, en categora femenina, Corea del
Sur llev su aplicacin con un rigor extraordinario lo que, amn de otras virtudes tales como
la excelente condicin fsica o la calidad en ataque (por solo citar algunas), les aup al primer
plano internacional.
Ello se mantiene hasta nuestros das, de la misma forma, como decamos, que en
los equipos masculinos, alternndolo con otros Sistemas tales como el 5:1 posicional o,
incluso, el 6:0 presionante. Por ltimo, el 90% de los equipos de este pas (nos expresamos
con tanta contundencia en la medida en que lo hemos observado en todos los partidos a los
que he tenido acceso en la ltima dcada en los que intervenan conjuntos coreanos), juegan
en 3:3 defensivo cuando estn en superioridad numrica. En este caso, el defensor central
realiza misiones de apoyo a todos sus compaeros, en funcin de la situacin de baln,
(Spte, 2005).
Durante estos ltimos aos (finales de los 90 y principios del siglo XXI), otros pases
emergentes, aunque muy tmidamente, tales como Mxico y Puerto Rico, en Amrica, o
Nigeria y Costa de Marfil, en frica, lo han entrenado y practicado con ciertas garantas
(Spte, 2005).
Por lo que a Europa se refiere, goza de una enorme aceptacin, entre los equipos
de Deporte Base, aunque no es as en las categoras absolutas. Solamente en pases con
escaso nivel cualitativo (curiosamente se repite el fenmeno asitico de hace treinta aos),
tales como Blgica, Turqua, Georgia o Estonia lo incluyen (tanto los Clubes como los Equipos
Nacionales masculinos y femeninos) en sus programas de trabajo (Spte, 2005).

Se trata de un Sistema de Juego cuya principal caracterstica es el marcaje del
pivote de una forma individualizada y preeminente. Su responsable directo, el central
defensor, dispone del espacio de prcticamente toda el rea de golpe franco (bien es cierto
que esa misma zona tambin puede ser utilizada por el pivote atacante), para reforzar su
labor y centrar su atencin en su rival, impidindose por la propia estructura del Sistema los
1138
bloqueos en primera lnea defensiva (Figura n 29), (Romn, 1992).
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1139
Como se observa, est formado por un jugador en 1 lnea y cinco jugadores en 2

lnea. La caracterstica fundamental de esta construccin es la capacidad para dificultar los
lanzamientos a distancia de los atacantes por la proximidad inicial a ellos de nada menos que
cinco defensores.
2.8.2 Orgenes
Como ocurri con otros Sistemas Defensivos un tanto peculiares, en 1:5 tuvo su
origen en un pas determinado, Dinamarca (Romn, 2000). El Balonmano dans se
caracteriz siempre por la modernidad en cuanto a la investigacin y la innovacin tcnico-
tctica aplicadas a nuestro deporte26.
A comienzos de la dcada de los 70 comenz a practicarse esta nueva estructura

defensiva. Pero fue a partir de 1978 cuando alcanz rango internacional; por un lado, gracias
a los medios de comunicacin (en la medida en que pudo ser visto y explicado en todo el
Mundo), y por otro, por el propio perfeccionamiento del Sistema (Romn, 1992). Ambas
cosas hicieron, no slo que se le conociera en otros lugares, sino que tuviera algunos otros
focos de utilizacin, aunque a decir verdad, nunca de forma masiva. Alcanz su mxima
expresin en el Campeonato del Mundo Absoluto Masculino de 1982 y en los Juegos
Olmpicos de Los ngeles de 1984, donde fue desarrollado con xito por el Equipo Nacional
de Dinamarca. Lars Mikelssen era el Entrenador de aquel equipo y su principal precursor.
Curiosamente, en el mbito femenino, tuvo mayor aceptacin en los clubes (daneses o
extranjeros), que en el propio Equipo Nacional dans. De todo ello damos cuenta en la
Grabacin n 12. Otro lugar importante de desarrollo de este Sistema fue Checoslovaquia
(Falkowski, 1992).
26
Como es sabido, el primer texto escrito de Balonmano a 11 tiene su origen en Dinamarca. El Profesor de
Gimnasia dans Holgar Nielsen fue su autor (Falkowski, 1992).
1139

A partir de lo dicho, en cuanto al conocimiento y difusin del Sistema Defensivo
1:5, as como a la investigacin y profundizacin en su problemtica, comenz a ser
practicado (bien es cierto que puntualmente) por diversos clubes y equipos nacionales de
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toda Europa, tanto masculinos como femeninos. Por un lado, los conjuntos daneses los
1140
siguieron practicando durante los 90 y hasta nuestros das, de forma espordica, pero
constante. Por otro, y en momentos puntuales, ha sido utilizado en los ltimos 25 aos por
otras formaciones dentro de procesos de mejora cualitativa e intento de aumento de
posibilidades competitivas. Sirva de ejemplo de todo ello el Equipo Nacional Absoluto
Masculino de Portugal, en 1994, o el encuentro amistoso celebrado en junio de 2007 entre
Dinamarca y Espaa (Grabacin n 13).
2.9 Sistema de Juego Defensivo 3:2:1

2.9.1 Estructura bsica.
Hay que empezar por decir que el Sistema Defensivo 3:2:1 es el nico que tiene
descubridor o autor propio. Este honor corresponde al entrenador croata Vlado Stenzel.
Efectivamente, a mediados de la dcada de los 70, este tcnico comenz a trabajar e
investigar un Sistema de Juego hasta entonces desconocido27. Entendi que poda ser
aplicable al juego de la entonces Yugoslavia: atrevido, innovador, agresivo y slo aplicable a
jugadores con una alta cualificacin fsica, tcnica y tctica (Antn, 2006). En el mes de
Agosto de 1970, tras el campeonato del mundo celebrado en Francia donde Yugoslavia
obtuvo la Medalla de Bronce, lo present en el Congreso Internacional de la I.H.F. celebrado
en Suecia.
En ella exponen las lneas bsicas de esta estructura defensiva, que tiene como
principales las siguientes caractersticas:
a- Dispone a los jugadores en tres lneas defensivas28.
27
El Dr. J. L. Antn sita sus orgenes exactamente en 1964, en un partido de Competicin Europea entre el
Club Ajax y el R. K. Zagreb celebrado en Dinamarca (2006. Anlisis evolutivo, estructural y funcional del Sistema
Defensivo 3:2:1. Ed. Grupo Editorial Universitario. Granada).
28
En este sentido, la mayora de los autores no aceptan la idea de tres lneas defensivas y establecen que tres
jugadores forman la 1 lnea (los dos exteriores y el central), uno (el avanzado) forma la 2 y los dos jugadores
restantes (los laterales) se encuentran entrelneas.
1140
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1141
Figura n 30 Sistema defensivo 3:2:1
b- El jugador avanzado y los dos laterales fluctan continuamente en funcin del

1 lnea atacante que posea el baln en cada momento de la circulacin del mismo.
Figura n 31. Sistema defensivo 3:2:1
A esta inicial disposicin se le ha dado en llamar Ley de las diagonales, por la lnea
imaginaria que deben describir los defensores cuando el baln se encuentra en poder de los
laterales atacantes. Con ello, Stenzel intentaba recalcar la importancia de que los laterales
defensores deban atacar directamente a sus oponentes directos cuando estos tenan baln,
as como bajar a la lnea de seis metros cuando la pelota se encontraba en poder de los
extremos contrarios a su zona.
Sobre la dicotoma creada en cuanto a si estamos ante un Sistema H-H o en zona

(larga discusin esta, desarrollada desde mediados de los 70 hasta principios de los 80),
quizs la definicin ms acertada sea la del profesor Domingo Brcenas, que lo defina como
un Sistema de Juego hombre por hombre en zona, lo cual puede parecer un contrasentido
pero que, si lo analizamos bien, no lo es.
1141
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1142
Figura n 32. Sistema defensivo 3:2:1
2.9.2 Orgenes
Como decamos en el epgrafe anterior, Vlado Stenzel comienza a poner en prctica
esta nueva construccin defensiva a partir de 1971 con la Seleccin Nacional Absoluta
Masculina en Torneos amistosos (Antn, 2006). Y es en los Juegos Olmpicos de 1972 donde
este Sistema, alternndolo con Defensas 6:0, 5:1 posicional y (ms excepcionalmente) 5:1
india, alcanzo su primer gran espaldarazo, pues el equipo yugoslavo se alz con la Medalla
de Oro.
Parece evidente que la nueva estructura defensiva tuvo mucho que ver, pues
supuso una novedad importante ante la que sus rivales tuvieron serias dificultades para
atacarla.

Desde el momento en que Yugoslavia conquist la Medalla de Oro en los Juegos
Olmpicos de 1972, podemos decir que comenz la evolucin del Sistema 3:2:1 como tal. Y
ello obedeci, en nuestra opinin, a dos factores:
a) Por un lado al hecho de que estamos ante una construccin defensiva que, tanto
por sus caractersticas estructurales como por la relativa distancia existente entre los
jugadores que la componen, permite o facilita pequeas variables posicionales entre sus
componentes.
b) Por otro, tambin el hecho de que el impacto internacional que supuso esta
innovacin sistemtica enerv las investigaciones tcticas para neutralizar su inicial efecto
sorpresivo.
Ello llev a los equipos ms cualificados de la poca (Unin Sovitica,

Checoslovaquia, Rumania, Hungra, Repblica Federal Alemana, Repblica Democrtica
Alemana, Dinamarca y Polonia) a buscar soluciones para atacarla eficazmente. (Romn,
2000). En este sentido, podemos afirmar que durante los primeros aos (entre 1972 y 1982)
se siguieron escrupulosamente las pautas marcadas por V. Stenzel, de manera que, aunque
el proceso de universalizacin del Sistema fue lento, pero constante, se practicaba de
1142
forma escasa fuera de Yugoslavia respetando las lneas (nunca mejor dicho) por l marcadas.
Se da la curiosa circunstancia (posiblemente lgica dentro del pensamiento de la

poca) de que en los cursos que durante los aos 70 se impartan fuera del pas balcnico, al
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hablar del Sistema Defensivo 3:2:1 se utilizaban trminos o frases como es francamente
1143
arriesgado practicar este Sistemanicamente est reservado para maestros 29.
El primer eslabn evolutivo lo encontramos en el Campeonato del Mundo Absoluto

Masculino, celebrado en Dinamarca en 1978. All, el Equipo de la Repblica Federal Alemana
altern su entonces tradicional Sistema 6:0 con el 5+1 mixto (aplicado frreamente contra
los grandes lanzadores de la poca, tales como los soviticos Yevgeni Tchernechev y Valery
Gassiy o el rumano Stefan Birtaln) y el 3:2:1. El profesor Stenzel haba sido contratado un
ao antes por la Federacin Alemana e incluy el nuevo Sistema en el ya rico bagaje
defensivo de los teutones, a la postre Medalla de Oro. nicamente dos lneas para apuntar
que Arno Ehret desarrollaba las labores de avanzado y Simon Shbel las de central,
acompaados por Udo Roth y Einer Brandt como laterales titulares.
Dinamarca-78 supuso la primera variable (si se quiere considerar como tal) al

Sistema patrn en la medida en que el equipo de Alemania Federal lo llev a la prctica de
forma ms cerrada; esto es, el avanzado se situaba entre 9-11 metros y los laterales entre 6-
9 metros (Antn.2006).
Pero es a partir de la dcada de los 80 cuando se observan las primeras variaciones

sustanciales. Antes de continuar debemos manifestar que en algunas ocasiones, y como
veremos a continuacin, tales variables constituyen un autntico cambio de Sistema, por lo
que algunos Entrenadores no las consideran como tales. No obstante, personal y
modestamente entendemos que son variables y as hay que considerarlas en la medida que
cuando el ataque vuelve a la posicin de partida que origin el cambio, la Defensa tambin
vuelve a reconstruirse en 3:2:1, por lo que se trata de ajustes propios de la dinmica del
juego, pero que no suponen cambios de Sistema, sino resoluciones estratgicas a problemas
puntuales. Dicho esto, volvamos al relato cronolgico para situarnos en 1982, en el
Campeonato del Mundo Absoluto Masculino celebrado en la Repblica Federal Alemana.
Diez aos despus del xito Olmpico, Yugoslavia se mantena fiel a las ideas de V. Stenzel y
ganaba la Plata. La Unin Sovitica venci en prrroga de la final y se hizo con el Oro.
Branislav Pokrajac y Zoran Zivcovic compartan la direccin del equipo balcnico que
complet un extraordinario ciclo con la Medalla de Oro en los Juegos de Los ngeles de
29
Apuntes del Curso de Preparadores Provinciales, Alicante, Temporada 1978-79. Asignatura: Tctica. Profesor:
D. Gerardo Lpez-Cuadra.
1143
1984, y la misma presea en el Campeonato del Mundo Absoluto Masculino de 1986 (en esta
ocasin ya dirigido nicamente por el segundo). La columna vertebral defensiva de aquel
legendario equipo estaba formada por Mile Isakovic y Veselin Vujovic como avanzados,
Momi Rnic como central y Slobodan Kudsmanovski, Milan Kalina y Veselin Vukovic como
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laterales titulares. El hecho de que muchos componentes de aquella formacin (en la que no
1144
se puede olvidar, y ms si estamos hablando de Defensa, al legendario portero Mirko Basic)
pertenecieran a un mismo club, Metaloplstika Sabc, hizo que la conjuncin del equipo
fuera absoluta.
2.10 Sistemas de Juego Defensivos Semi-Pressing y Pressing

En este captulo, analizaremos las construcciones defensivas que tienen como
denominador comn el marcaje individual u hombre a hombre (H-H) de todos los atacantes.
Constituyen el paradigma de las llamadas Defensas abiertas. Entendemos por marcaje
individual u H-H aquel que consiste en defender a los oponentes directos de forma unvoca y
cercana, siguindoles en todas sus evoluciones ocupen el lugar que ocupen en el terreno de
juego. En este sentido, ya en el propio ttulo del captulo hemos querido diferenciar los
conceptos de Semi-Pressing y Pressing. El primero es aquel que se realiza en el propio
campo, esto es, cuando los atacantes ya han rebasado la lnea central.
Figuras n 33 y 34. Sistemas defensivos en semi-pressing y pressing
El que consideramos como Pressing es el que se realiza en todo el terreno de juego,

tal y como aparece en la siguiente figura 34.
1144
En cualquier caso la distincin entre ambos se debe entender como meramente

conceptual, pues aunque llevemos a cabo la defensa en todo el terreno de juego, los
atacantes avanzarn ineludiblemente hacia nuestro campo, por lo que una es consecuencia
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de la otra. En otras palabras, una situacin de Pressing suele terminar convirtindose en otra
1145
de Semi-Pressing, por la propia evolucin del juego.
Dicho esto, en adelante hablaremos de Pressing o Defensa H-H

independientemente de la zona de campo donde se produzcan los marcajes. Sin embargo,
entendemos que debemos establecer una segunda clasificacin; aquella que distingue el
Pressing llevado a cabo en las llamadas situaciones de stress o de urgencia (esto es, acciones
de defensa de riesgo por la inminencia de la prdida del partido, la eliminatoria o la
clasificacin determinada), y el que se realiza independientemente del resultado del
encuentro o de los guarismos que este vaya arrojando. Por supuesto que debemos
considerarlas a ambas como Sistemas de Juego, pero resulta evidente que la practicada en
situaciones de stress o de urgencia tiene unas connotaciones fsicas, tcnicas, tcticas y
psicolgicas absolutamente diferentes al practicado, bien desde el comienzo del partido,
bien a lo largo del mismo, como decamos, independientemente del resultado de cada
momento (Pastor, 2007).
En las Grabaciones n 15 y 16, respectivamente, ofrecemos una recopilacin de

acciones propias de ambas variables a lo largo de los ltimos veinte aos.
2.10.2 Orgenes
Si, como decamos en el epgrafe anterior, las dos variables del Pressing tienen una
estructura y funcionamiento tctico similares, no es as en cuanto a los orgenes y objetivos.
Efectivamente, el Pressing en situacin de urgencia aparece por primera vez en el concierto
internacional, a comienzos de los aos 60, en los Equipos de Clubes ms cualificados de
Rumania y Yugoslavia, tanto masculinos como femeninos (Romn, 2000). No existe certeza
exacta de su primera utilizacin, pero s de que en los torneos nacionales de ambos pases,
como decimos a partir del quinquenio 1960-1965, se comenz a utilizar este Sistema en
situaciones de urgencia o stress de resultados. Por aquel entonces, los equipos rumanos y
yugoslavos, bien dotados tcnica y tcticamente, asumieron ese riesgo sistemtico que dio
sus primeros balbuceos amn de iniciales resultados. Dos fueron los factores que
determinaron aquel relativo xito inicial:
a) La limitada calidad tcnico-tctica de los jugadores y jugadoras en ataque.
b) La permisividad que entonces otorgaba el Reglamento a las acciones defensivas.
Todo ello hizo que esta construccin tuviera un comienzo positivo (siempre
hablando en trminos relativos pues, evidentemente, no todos los partidos se remontaban o
resolvan acudiendo a su uso) que comenz a calar en toda Europa con cierta rapidez, lo que
1145
supuso que a finales de esa dcada y principios de los 70 se utilizara, en mayor o menor
medida, en todo el continente. En cambio, el Pressing, como Sistema de Juego, al margen
del resultado, aparece entre los aos 1982-1984 en el Equipo Nacional Absoluto Masculino
de Argelia. En aquel momento Argelia dominaba los Torneos Continentales en frica con
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relativa facilidad, por lo que tena garantizada su participacin en los Campeonatos de
1146
Mundo y Juegos Olmpicos como representante de aquel territorio. Llegadas estas grandes
Competiciones surgan con toda su crudeza los problemas antropomtricos de los jugadores
argelinos en cuanto a las carencias de esta ndole con respecto a los equipos europeos. Ello
les llev a investigar, entrenar y practicar el Sistema Defensivo en Pressing como patrn de
su estructura defensiva. Los resultados no dieron de s todo lo que se esperaba en cuanto a
que nunca consiguieron vencer a las grandes potencias, pero s recortaron, en gran medida,
los guarismos obtenidos hasta entonces.

Las dos variables del Pressing con las que estamos canalizando este estudio
tuvieron una evolucin relativamente rpida y universal. El Pressing, como situacin de
urgencia, se conoca en toda Europa y hasta se practicaba con cierta frecuencia. A mediados
de los 70 comenz a entrenarse de forma especfica en los equipos de lite, evitando con
ello que llegara el momento de utilizarlo por imperativo del resultado, y que aquella
situacin se convirtiera en una especie de abordaje colectivo sin ms posibilidades de xito
que las derivadas de la habilidades de los jugadores que en ese momento lo llevasen a la
prctica. Ello origin, como decimos, el establecimiento de criterios tcnicos y tcticos para
su correcto desarrollo, si llegaba el caso de utilizarlo (Romn, 2000).
El avance progresivo de las condiciones de los jugadores y jugadoras mejor

tambin las frmulas de trabajo y desarrollo de este Sistema hasta nuestros das. En este
sentido, tambin hay que recordar que, de forma paralela, los equipos han ido trabajando y
mejorando los antdotos tcnicos y tcticos para no verse sorprendidos en situaciones de
final de partido por este tipo de defensas, por lo que hoy nos encontramos en una situacin
de equilibrio en este aspecto.
En cuanto al Pressing como Sistema de Juego, al margen del resultado tuvo, a partir
de 1984, una gran difusin entre otros pases africanos. De tal manera, y aunque no de
forma unvoca, la progresin en los ltimos 20 aos de pases como Egipto30, Tnez o
Marruecos, en el mbito masculino, y Angola o Costa de Marfil, en el femenino (por slo
citar algunos ejemplos), ha tenido mucho que ver con la utilizacin de este tipo de
estructuras defensivas. (Spte, 2005). En el resto del Mundo no ha tenido, ni muchsimo
menos, tanta implantacin, por lo que probablemente seguir siendo frica la zona donde
30
En el caso de este pas confluyen, adems, otros factores de ndole sociolgico y de poltica deportiva para el desarrollo
del Balonmano, por lo que la implantacin y mejora de este Deporte obedece, en gran medida, a todo ello.
1146
ms se contine practicndolo.
2.11 Sistemas de Juego Defensivos en Inferioridad Numrica

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De la misma forma que en otros Captulos hemos utilizado criterios geogrficos
1147
para establecer y analizar los orgenes y evolucin histrica de determinadas construcciones,
en esta ocasin, al hablar de los Sistemas de Juego Defensivos en Inferioridad Numrica
debemos seguir, en nuestra opinin, criterios temporales o cronolgicos. Y ello es as en la
medida en que en lo que a inferioridad numrica se refiere hay tres claras etapas a lo largo
de la historia del Balonmano.
Previamente a su estudio, diremos que la estructura bsica como tal puede tener
varias formas, ya que la inferioridad numrica puede ser de uno ms jugadores y, a su vez,
de uno o de ambos equipos.
2.11.2 Orgenes
Desde los orgenes del Balonmano a 7, el Reglamento ha sancionado de forma
grave las acciones excesivamente duras o violentas mediante la exclusin del jugador
infractor por un periodo, en principio, de dos minutos. Si bien es cierto que ha existido
siempre la amonestacin o aviso previo (al principio sealado levantando el puo en
direccin al jugador amonestado y, en la actualidad, como es sabido, mostrando la cartulina
amarilla), no es menos cierto que tambin siempre dichas situaciones de inferioridad
numrica han tenido una incidencia importantsima en nuestro deporte, no slo por la
habitualidad con que se producen, sino por la enorme influencia que tienen en el desarrollo
del juego.
No hay que olvidar tampoco que hasta el ao 1978, el Reglamento, dentro del
Artculo n 17 denominado Los rbitros, el anotador y el cronometrador, estableca que la
segunda exclusin de un mismo jugador pudiera ser por un periodo de cinco minutos, y la
tercera tena esa duracin, en todos los casos, llevando consigo, adems, la descalificacin
del jugador infractor. Esta situacin reglamentaria se nos antoja impensable en la
actualidad, pero recordemos que hasta hace treinta aos resultaba prcticamente habitual.

Si en el anterior epgrafe pretendamos dar una visin histrica del concepto
reglamentario de la inferioridad numrica, ahora vamos a desarrollar un breve anlisis de las
posibles situaciones tcticas y sistemticas que se pueden dar en los momentos en que un
equipo sufre una exclusin y se encuentra defendiendo. En este aspecto, como es lgico,
tambin ha existido una evolucin en nuestro deporte y as durante mucho tiempo
(concretamente desde los aos 50 hasta principios de los 80) las situaciones de inferioridad
1147
numrica defensiva se planteaban desde filosofas restrictivas en cuanto a la iniciativa del

equipo defensor, cuyo objetivo era encajar, en ese periodo de tiempo, el menor nmero de
goles posible, y por otro lado ralentizar todas las acciones del juego para que, de alguna
manera, pasaran los dos minutos lo antes posible. As pues, durante este largo periodo de
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tiempo, los parmetros sobre los que se asentaban los planteamientos defensivos para las
1148
situaciones de inferioridad numrica eran los siguientes:
- Defensa en zona.
- Construccin 5:0 cerrada.
- Minimizar el riesgo.
- En definitiva (y utilizando terminologa propia de las escuelas alemana y sueca)
plantear defensas defensivas. En la Grabacin n 17, ofrecemos fragmentos de partidos
disputados hasta 1987.
Sin embargo, y durante la celebracin de la quinta edicin de la Copa del Mundo

(Suecia, 12-17 Enero de 1988), los Equipos Nacionales de las entonces Repblica
Democrtica Alemana y de la Repblica Federal Alemana (que curiosamente disputaron la
final venciendo los segundos por un tanteo de 17-18) introdujeron a lo largo de todo el
Torneo variables que, en nuestra opinin, marcaron un antes y un despus en la evolucin
de las defensas en inferioridad numrica. En la Grabacin n 18, ofrecemos las situaciones
de inferioridad numrica que se dieron en la final de aquella Copa del Mundo entre los
equipos sealados. De esta manera, ambas selecciones (cuyos respectivos tcnicos eran Paul
Tiedeman y Petre Ivanescu) inician un camino que consiste, fundamentalmente, en adoptar
otras actitudes (de riesgo) en las situaciones defensivas de cinco contra seis con respecto a
las utilizadas hasta la fecha (aunque tambin es justo reconocer que desde comienzo de la
dcada de los 80 se haban comenzado a vislumbrar ciertos escarceos en este sentido). A
partir de ese momento, ya no se trata slo de no encajar gol (que tambin), sino de llevar a
cabo sistemas, actitudes y planteamientos que persiguen, mediante el desarrollo del
concepto tctico de disuasin y unas altas dosis de movilidad, agresividad y concentracin, la
recuperacin del baln (Espina, 2005, p.5).
Figura n 35.Sistema defensivo en Inferioridad Numrica
1148
2.12 Sistemas de Juego Defensivos en Superioridad Numrica

Estudiaremos ahora la sistemtica defensiva diametralmente opuesta a la analizada
en el captulo anterior, aquella que hablaba de la Defensa en Inferioridad Numrica. En
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efecto, veamos e investiguemos la problemtica de la Defensa en Superioridad Numrica.
1149
Desde el punto de vista reglamentario, podemos dar por reproducido todo lo dicho con
respecto a la evolucin de este mbito y la incidencia de las sanciones disciplinarias en el
juego.
Es evidente que al hablar de la superioridad numrica defensiva estamos ante

situaciones en las que es el equipo atacante el que sufre una o varias sanciones disciplinarias
(como es sabido, exclusin de dos minutos, descalificacin tambin de dos minutos, pero
con la imposibilidad de volver a incorporar al juego el/la jugador/a descalificado/a, o
expulsin de un/a jugador/a para el resto del partido sin posibilidad de que otro/a se
incorpore en lo que reste de encuentro), por lo que la ventaja numrica es del equipo que
defiende.
Antes de continuar, no podemos olvidar, por obvio que resulte, que solo en una
exclusin de dos minutos ya se producen varias situaciones de ataque y defensa, por lo que
existe una evidente reciprocidad e interrelacin entre los conceptos: ataque en superioridad
numrica-defensa en inferioridad numrica o ataque en inferioridad numrica-defensa en
superioridad numrica.
Este trabajo tiene por objeto nicamente el estudio de los SJDB, pero es claro,
insisto, que la propia dinmica de juego hace que las exclusiones generen una alternancia
constante de las situaciones antes dichas cuyo estudio individualizado no siempre resulta
fcil (Gutirrez, 1998).
2.12.2 Orgenes
En la medida en que, como ya hemos repetido anteriormente, las sanciones
disciplinarias son contempladas por el Reglamento de Balonmano desde sus orgenes,
tambin desde los orgenes del juego se han venido produciendo desigualdades numricas
puntuales en los dos equipos que disputan un partido.
En los aos 50 y 60, las superioridades numricas se jugaban bien en 6:0 profundo,
bien en 5+1 mixto (Lpez-Cuadra, 1971).
En ambas estructuras debemos situar los primeros eslabones sistemticos en la

resolucin de este problema. Tambin destacaremos que, en aquellos aos, las limitadas
condiciones tcnicas y tcticas de los atacantes hacan el juego de ataque durante esos
1149
minutos de inferioridad-superioridad (a veces ya de por s largos por la existencia de la

norma ya comentada en cuanto a la segunda y tercera exclusiones de cinco minutos),
especialmente romo y conservador, ya que a su favor jugaba el factor de la inexistencia de
norma alguna que determinara la actual concepcin del juego pasivo, por lo que ambos
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factores en nada favorecan la espectacularidad y plasticidad de nuestro deporte. Ha
1150
existido, sin embargo, y ya desde los orgenes, un interesante hilo conductor (lgico por otra
parte) que se ha venido dando a lo largo de toda la historia con respecto a este punto; se
trata del componente tctico y psicolgico de intentar acelerar las acciones defensivas con
el fin de recuperar la posesin del baln cuanto antes, con el razonable objetivo de disfrutar
de inmediato de una situacin de superioridad numrica ofensiva.
2.12.3 Evolucin del Sistema.

Es a partir de los aos 70 cuando comienzan a sistematizarse y entrenarse,
fundamentalmente en las entonces potencias del Este de Europa (Unin Sovitica, Rumania,
Yugoslavia, Checoslovaquia y las dos Alemanias), planteamientos puntuales para obtener
rendimiento de estos casos que, en mayor o menor medida, siempre se dan en un partido.
Todo ello hizo que, lenta pero paulatinamente, se fuera adoptando un nuevo
concepto de la Defensa en superioridad numrica, lo que supuso que desde la dcada de los
80 y hasta nuestros das se consideren estas situaciones de forma especial y se les d la
importancia que realmente tienen. Desde el punto de vista sistemtico, hoy encontramos,
todas las posibilidades existentes en cuanto a eleccin de Sistema de Juego para aplicar en
estos casos, desde el 6:0 cerrado hasta el Pressing, pasando por todos los dems.
Justo es tambin reconocer que se ha investigado, trabajado, estudiado y

entrenado mucho ms el ataque en superioridad numrica que la defensa en iguales
circunstancias, por lo que es correcto ponerlo de manifiesto, aunque ello haya sido, en
nuestra opinin, un error. En la Grabacin n 20, ofrecemos una recopilacin de acciones en
Superioridad Numrica defensiva de los ltimos 25 aos.
2.13 Sistemas de Juego Defensivos intermedios

Hemos querido dedicar el ltimo captulo de este trabajo a reproducir
ntegramente la comunicacin tcnica que elabor en septiembre de 1996, y que fue
publicada en la Revista rea de Balonmano de la Asociacin de entrenadores, con el nmero
159.
Consideraba entonces y reiteramos ahora, que desde hace algn tiempo, la no

aparicin de nuevas estructuras defensivas (lo cual, como decamos en la introduccin, es
lgico, pues no quedan prcticamente posibilidades razonables de distribuir a los seis
defensores de ms formas que las ya existentes) ha llevado a la, a veces involuntaria,
1150
aparicin de Sistemas de Juego que realmente, bien por su planteamiento inicial, bien por su
evolucin cuando el equipo atacante progresa en sus acciones, son mezclas de otros ya
existentes. A ese estudio le dedicamos entonces algn tiempo, y ahora, al profundizar en la
investigacin de los SJDB observamos, con absoluta modestia, pero a la vez con una pizca de
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gratificante autocomplacencia que aquella lnea argumental no estaba exenta de
1151
fundamento.
3. DISEO METODOLGICO
El tipo de investigacin que vamos a desarrollar es de carcter cualitativo y

cuantitativo. No es nuestra intencin establecer aqu dicotoma alguna sobre el ya manido
debate entre las perspectivas cualitativas y cuantitativas de cualquier investigacin
cientfica. Los modelos de investigacin son un conjunto de premisas que orientan la forma
de observar los procesos didcticos en las actividades fsico-deportivas. En la investigacin
del mbito que nos ocupa han predominado tres formas de abordar la realidad: el modelo
de investigacin positivista (Siedenton, 1983, 1987, Piron, 1988); el modelo imperativo
(Dewar y Lawson, 1984; Evans 1986; Schempp, 1987; Templin y Schempp, 1989) y el
modelo socio-crtico (Bain 1988; Kirk, 1986; Sparkes, 1992; Tinning, 1990). Estas visiones
coexisten en la actualidad al margen de las divergencias conceptuales y metodolgicas de la
comunidad cientfica en Educacin Fsica y Deporte (Torres, 1998, p. 20).
Suficientemente conocidas son las explicaciones y teoras de los profesores D.

Francisco Alvira y D. M Teresa Anguera (1997), en este sentido. En este estudio, y dados
los especficos condicionantes del mismo, resulta claro que estamos, insistimos, ante un caso
de investigacin mixta que utiliza una metodologa cualitativa y cuantitativa. Basamos, pues,
nuestro trabajo en una base descriptiva, entendida esta como la narracin lgica y
progresiva de episodios histricos en los que basar una teora o investigacin determinada
(Anguera. 1998, p. 70) de lo que ha sido el origen y la evolucin histrica de los diferentes
SJDB a lo largo de los ltimos 100 aos, es decir a lo largo de la historia de este deporte.
SISTEMA DE JUEGO AO X
ORIGEN EVOLUCIN
PASES G-S A F TEC TAC G-S A F TEC TAC
ALEMANIA
ARGELIA
COREA
CROACIA
CHECOSLOV
DINAMARCA
ESLOVAQUIA
1151
ESPAA
ESP. (FCB)
FRANCIA
HUNGRA
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JAPN
1152
PORTUGAL
RDA
RFA
RUMANIA
RUSIA
SUECIA
URSS
YUGOSLAVIA
Tabla n 1: Modelo de grfico utilizado para valorar los parmetros.
Como ya dijimos anteriormente, los resultados que vamos a relatar a continuacin

se derivan de la observacin del origen y la evolucin del Balonmano, en general, y de los
Sistemas de Juego Defensivos, en particular. As pues, y en este sentido, el objetivo
planteado en el Marco Terico es describir el origen y evolucin de los SJDB. Y todo ello
desde el punto de vista cualitativo en la medida en que registramos los acontecimientos
para ofrecer una descripcin pormenorizada e incuestionable para posteriores anlisis e
informe final (Garay y Hernndez, 2002. p. 75).
Con el fin de validar las grabaciones en DVD realizadas, hemos contado con la
colaboracin de cuatro expertos, amn de nosotros mismos, las Dras. D. Cristina Mayo
Santamara (profesora de Balonmano en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y
Deportes de la Universidad de Valencia), D. Helena Vila Surez (profesora de Balonmano en
la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y Deportes de la Universidad Catlica de
Murcia), D. Carmen Manchado Lpez (profesora de Bases Biolgicas y Fisiolgicas del
Movimiento de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y Deportes de la Universidad de
Alicante) y del Dr. D. Luis Milln Gonzlez Moreno (profesor de Sistemtica del Movimiento
en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y Deportes de la Universidad de Valencia).
Por ltimo, y con el fin de dotar el estudio de ms datos observativos, contamos tambin
con dos observadores externos no expertos, el profesor D. Marcelo Alejandro Jove Tossi
(profesor de Iniciacin al Deporte Escolar de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y
Deportes de la Universidad de Alicante) y con D. Vctor Manuel Bautista Salido (alumno de 5
curso de la Licenciatura de Ciencias de la Actividad Fsica y Deportes de la Universidad de
Alicante). Con todos ellos, y a travs del mtodo de la observacin externa participante, se
1152
visionaron todas y cada una de aquellas grabaciones.
5. CONCLUSIONES
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1.- La relacin directa existente entre el nacimiento y/o evolucin de los Sistemas
1153
de Juego Defensivos en Balonmano con los parmetros utilizados de tipo geogrfico-
sociolgico, fsico, tcnico, tctico y antropomtrico
2.- El origen del Sistema de Juego Defensivo 6:0 hay que situarlo en Suecia y
Dinamarca, con una clara influencia geogrfica y sociolgica. Responda a la lgica
reglamentaria de situar a los 6 jugadores de campo alrededor del rea de portera, sin ms
objetivo que defender o colaborar con el portero en esas funciones. El mismo Sistema, pero
mucho ms cerrado y slido, de la Unin Sovitica durante los aos 80-82, responde a claros
factores antropomtricos, en base a las caractersticas de sus jugadores/as. La aportacin
del entrenador espaol Juan de Dios Romn, en 1986, con el Equipo Nacional de Espaa en
el que se dio en llamar Sistema 6:0 espaol, al profundizar las acciones de los laterales y
centrales alternativamente, responde a criterios fsicos y tcticos. El denominado juego de
defensa a pares, propio de los Equipos Nacionales de Hungra en 2000, tiene como base
criterios tcnicos y tcticos. Por ltimo, la construccin defensiva presentada por el Equipo
Nacional de Alemania en el Campeonato de Europa de 2004, combinando altura y
envergadura con profundidad y velocidad, todo ello en base a parmetros antropomtricos,
fsicos y tcticos.
3.- En cuanto al Sistema de Juego 5:1 posicional, su origen hay que situarlo en
criterios fsicos, tcnicos y tcticos, localizados geogrficamente en distintos puntos. Su
posterior evolucin hay que canalizarla, igualmente, en estas mismas vas. Se trata del
Sistema ms utilizado en todo el mundo. En este caso tambin hay que reconocer la especial
incidencia de los aspectos tcnicos, ya reseados por Martnez, I. (2000); Argils, C. (2001) y
Rivera, V. (2005).
4.- El Sistema de Juego 5:1 en flotacin ha representado una curiosa evolucin
acclica en su desarrollo. Su origen se sita en clave geogrfica y tctica en el periodo 1961-
1967, en Rumana (Antn, 1979), para pasar a una casi total desaparicin hasta el ciclo 1988-
1992 en la Unin Sovitica. En esa segunda etapa, imperaron las claves fsicas,
antropomtricas y tcticas. En ambos casos, curiosamente, el xito competitivo de estos
equipos no se vio acompaado por una difusin mayor de esta construccin.
5.- En el Sistema de Juego 5+1 mixto concurren criterios similares a los enunciados
en el Sistema 5:1 posicional. Efectivamente, su origen y evolucin obedecen a parmetros
fsicos, tcnicos y tcticos. Los criterios estratgicos de Nedef, (1976) siguen teniendo
absoluta vigencia en nuestros das.
6.- Por lo que al Sistema de Juego 5:1 indio se refiere, su origen y evolucin
responden a parmetros geogrfico-sociolgicos y tcticos, pues es la antigua Yugoslavia o,
1153
en su caso, los diferentes Estados surgidos tras su disgregacin, los que han marcado su
escasa pero interesante utilizacin.
7.- En cuanto a la construccin 4:2, existe una clara incidencia geogrfico-
sociolgica y tctica tanto en su origen (que hay que localizar en la antigua Checoslovaquia),
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como en su posterior evolucin, que tiene su principal foco en la Repblica Checa.
1154
8.- Sistema de Juego Defensivo 3:3. Considerado el Sistema abierto por
excelencia dada la profundidad y distancia entre los jugadores de 1 y 2 lnea. Su origen y
evolucin han respondido a criterios geogrfico-sociolgicos y antropomtricos, dado que se
sitan de forma clara en los pases asiticos ms desarrollados.
9.- Al hablar del Sistema de Juego 1:5, acudiremos a parmetros geogrfico-
sociolgicos en sus orgenes, localizados de forma clara en Dinamarca a finales de la dcada
de los 70. Su estructura y desarrollo aade vas de conocimiento de carcter tctico muy
marcadas, tanto en aquel pas como en todo el mbito del Balonmano femenino europeo.
10.- En cuanto al Sistema 3.2.1, a su marcado carcter geogrfico propio de su
nacimiento en Yugoslavia, en 1964 (aunque es el 1972 cuando alcanza reconocimiento
internacional), hay que aadir los criterios fsicos y tcticos en esos orgenes.
Posteriormente, la universalidad alcanzada, amn de su intrnseca dificultad y posibilidades
de mejora, le han atribuido variables igualmente fsicas, tcnicas y tcticas en su evolucin.
11.- Igualmente, hay que buscar variables geogrficas en el origen del Sistema
Defensivo Pressing, tanto en su vertiente de situaciones de estrs o urgencia (Rumania y
Yugoslavia aos 60), como en aquella independiente del resultado del partido (Seleccin
Nacional Absoluta Masculina de Argelia, 1982-1984). En este ltimo caso, hay que aadir de
forma clara las de carcter fsico y tctico.
12.- Las situaciones de inferioridad numrica, derivadas de conductas anti-
reglamentarias, tienen un punto de inflexin claramente determinado en 1988. Hasta
entonces se trataba de resolver la situacin de una forma cerrada y conservadora (Sistema
5:0 en lnea de tiro). A partir de aquel momento, los Equipos Nacionales de la R. D. A. y la R.
F. A. introducen la variable de la presin alternativa de laterales, exteriores o central con
diversos fines, pero siempre buscando tomar la iniciativa en un contexto de clara desventaja.
Ello origin un nuevo marco de posibilidades en estas situaciones de inferioridad numrica.
13.- Existen diversas variables las utilizadas en los equipos europeos ms
cualificados de los ltimos cuarenta aos para resolver, de forma exitosa, las situaciones de
superioridad numrica. Tanto Rumana, en su origen, como Suecia, Yugoslavia y la URSS, en
la evolucin posterior, ratifican lo dicho.
Quisiramos finalizar este trabajo con una reflexin que puede parecer, en
principio, contradictoria.
Todo lo expuesto, todo lo desarrollado, todo lo razonado y lo que, en un futuro,

otros autores, posiblemente con mayor acierto, puedan escribir o manifestar respecto a los
1154
Sistemas de Juego Defensivos en Balonmano, nunca podr contrarrestar la belleza infinita de

las acciones de ataque que cada da, con mayor calidad y precisin, se producen en esta
disciplina.
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La creatividad, la tcnica, la tctica, la condicin fsica, la constancia, la innovacin
1155
y, en definitiva, la propia esencia de nuestro deporte, harn que sigamos disfrutando del
juego de ataque en toda su magnitud. Sirvan las imgenes de la Grabacin n 21 como
colofn a este estudio para mostrar una de las combinaciones ofensivas ms extraordinaria
jams conseguida.
6. APLICACIN PRCTICA
La principal aplicacin que se puede derivar del conocimiento del origen y, sobre
todo, de la evolucin de los Sistemas de Juego Defensivos entiendo es, por un lado, la
correcta eleccin de cualesquiera de ellos para el mejor desarrollo de la actividad defensiva
de un equipo, y por otro, la aplicacin de sus principios tcticos y estratgicos.
Tambin pueden resultar de enorme utilidad los parmetros con los que hemos
trabajado, dado que nos ofrecen las pautas a elegir, en funcin de las caractersticas
antropomtricas, fsicas, tcnicas y/o tcticas de nuestros jugadores. Obviamente la eleccin
de uno u otro Sistema de Juego Defensivo no garantiza por si sola la excelencia de todas las
acciones defensivas y, por ende, del xito en la competicin en la que se encuentre inmerso
un equipo determinado, pero puede ayudar mucho a la obtencin de aquel.
Dice el Profesor Manuel Laguna que la Defensa es el alma de los campeones. No le
falta razn. Pero esta siempre est, lgicamente, encuadrada en un Sistema de Juego
determinado, por ello parece lgico pensar que cuanto ms conozcan los Entrenadores
(militen sus equipos en la categora que fuere) las construcciones existentes y su correcto
desarrollo, mayores sern las posibilidades de xito de dichas formaciones.
Tampoco resulta balad el hecho de que de esos conocimientos (obviando, claro

est, las referencias histricas y geogrficas) deben ser partcipes los componentes de un
equipo, los autnticos protagonistas del juego, los jugadores y jugadoras. En este sentido
debemos huir, por tanto, de criterios imperativos en el desarrollo de la actividad defensiva.
As pues, los tcnicos debemos imbuir en nuestros jugadores/as no solo el conocimiento de
las estructuras defensivas que estimemos ms adecuadas, sino tambin el convencimiento
de que su correcta aplicacin nos otorgar ms posibilidades (a ellos/as y a nosotros, esto
es, al equipo que todos/as formamos) de alcanzar los objetivos trazados.
Por eso y por mucho ms hemos escrito esta obra. Con la modesta pero legtima
esperanza de que ayude a las gentes del Balonmano a mejorar da a da su actividad
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deportiva.
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3.3.2.- Anlisis de Regresin a travs de las Variables Fsico-Tcnicas. (Tablas 3 y 4)

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3.4.- Anlisis de Correlacin Cannica.

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3.4.1.- Anlisis de Correlacin Cannica durante la Lnea Base.

En las variables de rendimiento se encuentran cuatro dimensiones importantes

En la primera dimensin aparecen las siguientes correlaciones, Error Pase (-0.28),

La Dimensin 1 correlaciona con dos variables psicolgicas, Respuesta sin Estmulo en

La Dimensin 3, que representa a los aciertos en general, correlaciona positivamente

La Dimensin 4, que representa los errores, correlaciona con una variable de

3.4.2.- Anlisis de Correlacin Cannica durante el Tratamiento.

En el tratamiento se encuentran de nuevo cuatro dimensiones importantes (Tabla 8).

La Dimensin 1 correlaciona negativamente de forma elevada con Tringulo

La Dimensin 2 tiene correlaciones elevadas con Desviacin del test de Velocidad de

Tringulo Defensivo -0,109 0,224 0,085 0,115

La Dimensin 4 correlaciona con Respuestas Sin Estmulos en el test de Atencin

3.5.- Anlisis Discriminante.

En el anlisis discriminante la primera variable en diferenciar ambos grupos es Trax

La segunda variable en discriminar es Tringulo Defensivo. Con ambas variables

Si se contina el anlisis discriminante aparece una variable psicolgica, Confusiones,

Autocontrol Criterial 0,234 0,284 -0,379 -0,231

Error Recepcin Trax Inspirando Neuroticismo Conducta Conducta