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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA
COORDENAO GERAL DE PESQUISA

RELATRIO PARCIAL VIGNCIA 2011-2012

Primeiro semestre de atividades Julho/2011 a Janeiro/2012

ORIENTADORA

Maura Lucia Fernandes Penna

BOLSISTA

Marcel Ramalho de Mello

TTULO DO PROJETO

Educao Musical e Educao Integral: a msica em propostas de expanso da jornada

escolar

TTULO DO PLANO

Oficinas de canto coral e percusso no Programa Mais Educao: um estudo multi-caso

em escolas municipais de Joo Pessoa

Joo Pessoa
Janeiro 2012
 2

SUMRIO

1. Introduo .......................................................................................................................
01
2. Sobre a coleta de dados ..................................................................................................
03
3. O Programa Mais Educao ...........................................................................................
05
4. O Programa Mais Educao em Joo Pessoa .................................................................
08
5. Educao Musical no Programa Mais Educao em Joo Pessoa ..................................
10
6. Processos pedaggicos desenvolvidos.............................................................................
12
6.1. Escola Professor Renato Lima Cruz das Armas....................................................
12
6.2. Escola Rotary Francisco Edwar de Aguiar - Jaguaribe ...........................................
15
7. Consideraes finais .......................................................................................................
20
8. Referncias .....................................................................................................................
21
Anexos ................................................................................................................................
24
Anexo 1. Entrevista com o coordenador geral e o coordenador da rea de msica do
Programa Mais Educao em Joo Pessoa
.........................................................................................................................................
24
Anexo 2. Entrevista com a professora comunitria da Escola A ...................................
36
Anexo 3. Entrevista com a monitora de percusso da Escola A ....................................
43
 3

Anexo 4. Observaes das aulas da oficina de percusso Escola A

.........................................................................................................................................
49
Anexo 5 Entrevista com a professora comunitria da Escola B .
.........................................................................................................................................
53
Anexo 6. Entrevista com o monitor de canto coral da Escola B.....................................
60
Anexo 7. Observaes das aulas da oficina de canto coral - Escola B
.........................................................................................................................................
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 4

1. Introduo

O relato aqui apresentado (de carter parcial) caracteriza-se como plano de

trabalho do projeto Educao musical e educao integral: a msica em propostas de
expanso da jornada escolar (sob a coordenao da Prof. Dr. Maura Penna), e tem
como objetivo principal conhecer e analisar programas voltados para ampliao da
jornada escolar que desenvolvem atividades musicais em escolas pblicas da Grande
Joo Pessoa. Partindo desse objetivo geral, desdobram-se os seguintes objetivos
especficos:
- Realizar um levantamento dos programas voltados para ampliao da jornada escolar
que desenvolvem atividades musicais em escolas pblicas da regio metropolitana de
Joo Pessoa;
- Analisar diferentes concepes de educao integral e educao em tempo integral;
- Analisar as concepes da funo da msica nos programas voltados para ampliao
da jornada escolar;
- Caracterizar as propostas de cada programa de ampliao da jornada escolar e os
mecanismos de sua implantao;
- Analisar o papel do educador que desenvolve atividades musicais nesses programas e
sua formao;
- Discutir limites e contribuies de cada programa;
- Discutir os efeitos dessas propostas sobre o campo de trabalho do educador musical e
a prtica pedaggica em msica na escola de educao bsica.
Como citado anteriormente, este escrito tem carter parcial e relata apenas a
primeira parte do trabalho, feita em cima de duas escolas da rede municipal de Joo
Pessoa vinculadas ao Programa Mais Educao. Assim, caracteriza-se como estudo de
caso mais especificamente, um estudo de caso mltiplo, que se caracteriza por
focalizar um fenmeno particular (ou mais de um fenmeno, no caso dos estudos de
caso mltiplo) e por ter como produto final uma descrio densa desse fenmeno
(ANDR, 2005, p. 17-18). Para a realizao dessa pesquisa, os seguintes passos
metodolgicos foram dados.
Desde o incio e durante toda a pesquisa, uma pesquisa bibliogrfica foi feita,
baseada na literatura em educao musical, educao integral, educao em tempo
integral e metodologia cientfica, a fim de alicerar o nosso trabalho.
 5

Ainda no incio do semestre, o caso a ser estudado foi selecionado, baseado no

documento (de circulao restrita) Listagem de atividades por escola Mais Educao
Mdulo 2011.2, da Secretaria de Educao e Cultura da Prefeitura Municipal de Joo
Pessoa. Como esse plano de trabalho dizia respeito a atividades de percusso e canto
coral, escolhemos duas escolas cujos horrios de aula coincidissem com os horrios
disponveis do pesquisador: a Escola A, no bairro de Cruz das Armas, cujas aulas de
percusso aconteciam na quarta-feira pela tarde, e Escola B, em Jaguaribe, cujas aulas
de canto coral observadas por ns aconteciam na quinta-feira pela manh.
Para coletar os dados da pesquisa, utilizamos como principal meio a observao
das aulas e atividades desenvolvidas. Como cada aula tinha durao de duas horas/aula,
decidimo-nos por observar oito aulas em cada escola, o que no foi totalmente
realizado. Mais adiante expomos as dificuldades das observaes, bem como os motivos
pelos quais a observao dessa quantidade de aulas no foi possvel.
Alm das observaes das aulas, entrevistas de carter semi-estruturado foram
feitas com os profissionais envolvidos no programa, tendo como foco a compreenso de
concepes, estratgias, processos e situaes de ensino e aprendizagem da msica
existentes nessas realidades. Os profissionais entrevistados foram:
- Alberto Arajo, coordenador geral do Programa Mais Educao na rede municipal de
Joo Pessoa;
- Fernando, coordenador da rea de msica do Programa Mais Educao na rede
municipal de Joo Pessoa;
- Monitora de percusso na Escola A.
- Professora comunitria na Escola A;
- Monitor de canto coral na Escola B;
- Professora comunitria na Escola B.
Uma pesquisa documental tambm foi feita em documentos relativos ao
programa, como termos legais e normativos, portarias, decretos e manuais que
regulamentam e descrevem o Programa Mais Educao e sua operacionalizao,
produzidos pelo Ministrio da Educao (MEC).
A anlise dos dados foi de cunho analtico e interpretativo, pelo carter
qualitativo desta pesquisa, buscando compreender a realidade examinada, as prticas,
concepes e estratgias utilizadas pelos profissionais no processo de ensino e
aprendizagem musical. Ao longo da anlise, relacionamos o que encontramos em nossa
pesquisa com a teoria e com outros estudos j realizados a respeito do mesmo tema,
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procurando detectar e compreender os pontos em que os dados de nossa pesquisa

reforam ou se diferenciam desses estudos. Como aponta Goldenberg:

Esta capacidade de articular teoria e dados empricos uma das

maiores riquezas do cientista. Ele tem um olhar preparado para
analisar cada dado coletado em relao a um corpo de
conhecimento acumulado por outros estudiosos. [...] Quanto
mais bem-formado e informado for o pesquisador, maior a
riqueza de suas anlises. (GOLDENBERG, 1999, p. 92-93)

2. Sobre a coleta de dados

Inicialmente, fizemos contatos com o coordenador geral do Programa Mais

Educao na rede municipal de Joo Pessoa, Alberto Arajo, a fim de que obtivssemos
consentimento para a realizao da pesquisa, o que nos foi gentilmente cedido. Alm do
coordenador geral, tambm assinaram termos de consentimentos para participar da
pesquisa os diretores, os professores comunitrios e os monitores das aulas de msica
vinculadas ao Programa Mais Educao nas escolas pesquisadas.
A coleta de dados a partir das observaes das aulas teve incio, na Escola A
(Cruz das Armas), no dia 05 de outubro de 2011 e se estendeu at o dia 30 de novembro.
As aulas aconteciam das 14:30 s 16:00 e, como mencionado, tnhamos planejado
observar oito aulas de cada escola, mas nesta fizemos apenas trs observaes. A
informao que tnhamos inicialmente que as aulas do Mais Educao aconteceriam
at dia 01 de dezembro. Assim, de acordo com esse calendrio, teramos a possibilidade
de observar at nove aulas. No entanto, duas das datas compreendidas entre 05.10 e
01.12 correspondiam a feriados (12.10 e 02.11). Alm dessas datas, motivos
relacionados operacionalizao do Mais Educao naquela escola nos impediram de
realizar o total de observaes planejadas, como detalhado a seguir:
05.10.11 1 observao
12.10.11 Feriado de Nossa Senhora da Conceio Aparecida (feriado nacional)
19.10.11 No houve aula, pois formos informados que esse era o dia de os alunos do
Mais Educao irem para a rdio comunitria. A monitora de percusso estava na
escola, mas no houve aula de percusso, e sim de flauta doce.
26.10.11 No houve aula, pois houve paralisao na rede municipal de Joo Pessoa.
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02.11.11 Feriado de Finados (feriado nacional)

09.11.11 2. Observao
16.11.11 No houve aula de percusso, porque a professora comunitria no pde ir
escola nesse dia tarde (motivo pessoal). No entanto, houve aula de flauta doce.
23.11.11 No houve aula, pois a monitora de percusso foi fazer uma formao
continuada promovida pela prefeitura.
30.11.11 3. Observao, feita na aula de flauta doce, pois nesse dia tambm no
houve aula de percusso, apenas aula de flauta doce e ensaio da banda de msica da
escola.
Em meados de novembro, fomos informados que o calendrio do Mais
Educao havia se estendido, e as aulas aconteceriam at o dia 13 de dezembro. No
entanto, o pesquisador tinha um compromisso no dia que poderamos ter feito mais uma
observao (07 de dezembro), compromisso esse que havia sido marcado antes de
recebermos a informao de que o calendrio havia se estendido.
Na escola B (Jaguaribe), as observaes das aulas tiveram incio 1 de setembro
de 2011 e foram feitas at o dia 13 de outubro, totalizando cinco observaes. O horrio
das aulas era de 10:30 s 12:00. O monitor de canto coral dessa escola abandonou o
programa no fim do ms de outubro, o que impossibilitou a observao de mais aulas,
pois alm de a professora comunitria da escola ter levado certo tempo para encontrar
um novo monitor, a aula de canto coral mudaria de horrio, da quinta-feira pela manh
para a tera-feira pela manh, horrio incompatvel com a disponibilidade do
pesquisador. Abaixo seguem os detalhes:
01.09.11 1 Observao
08.09.11 2 Observao
15.09.11 Por motivos de sade o pesquisador no pde fazer observao.
22.09.11 3 Observao
29.09.11 4 Observao
06.10.11 No houve aula, pois os alunos do Mais Educao foram para um passeio.
13.10.11 5 Observao
20.10.11 Encontro de Iniciao Cientfica da Universidade Federal da Paraba, evento
obrigatrio para todos os bolsistas de iniciao cientfica. O pesquisador precisou
apresentar trabalho nesse congresso no horrio da aula de canto coral, no podendo,
assim, fazer observao.
 8

27.10.11 O pesquisador foi informado pelo monitor que ele no ia mais dar aula no
Mais Educao, pois iria fazer uma formao continuada nas quintas-feiras. No houve
aula e a escola comeou a procurar outro monitor.
03.11.11 A escola ainda no havia encontrado um novo monitor para as oficinas de
canto coral e o pesquisador no conseguiu fazer contato, a tempo, com outra escola que
oferecesse oficina de canto coral na quinta-feira.
10.11.11 O pesquisador no pde fazer observao, pois tinha compromisso pessoal
marcado para essa data. Foi informado que a escola j havia encontrado outro monitor
para as oficinas de canto coral.
17.11.11 O pesquisador foi escola, mas a professora comunitria o informou que o
horrio da oficina mudou: da quinta-feira para a tera-feira, incompatvel com o seu
horrio.
Tendo em vista que, de acordo com o calendrio inicial do Mais Educao (com
aulas at 01 de dezembro), poderamos fazer apenas duas observaes em outra escola
(se achssemos alguma com horrio compatvel) a orientadora e o pesquisador entraram
em acordo que no seria relevante uma pesquisa com essa quantidade pequena de
observaes, e finalizamos as nossas observaes.
Cerca de dois meses aps o incio das observaes, comeamos a realizar as
entrevistas de carter semi-estruturado com os profissionais envolvidos no programa,
feitas no perodo entre 15 de novembro e 02 de dezembro, com exceo da entrevista
(feita pelos dois bolsistas) com o coordenador geral e o coordenador da rea de msica,
realizada no incio de agosto.

3. O Programa Mais Educao

O governo federal, considerando, entre outras coisas, que o artigo 34 da Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, determina a progressiva
ampliao do perodo de permanncia na escola (BRASIL, 1996), instituiu, atravs da
portaria normativa interministerial n 17/2007, o Programa Mais Educao, visando
fomentar a educao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio do apoio a
atividades scio-educativas no contraturno escolar (BRASIL, 2007), como uma
estratgia para a ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva
da educao integral (BRASIL, 2011, p. 1). Alm desse objetivo, de carter mais
 9

educacional, o Programa Mais Educao apresenta tambm fortes objetivos sociais:

nesta mesma portaria, so delimitados tambm objetivos como reduzir a evaso e
reprovao escolar, prevenir o trabalho infantil, a explorao sexual e outras formas de
violncia contra crianas, jovens e adolescentes.
Implementado por meio de aes conjuntas dos Ministrios da Educao, do
Desenvolvimento Social e Combate Fome, da Cultura, do Esporte, da Cincia e
Tecnologia, em nvel nacional o programa operacionalizado pela Secretaria de
Educao Bsica (SEB), do Ministrio da Educao (MEC), mas os estados e
municpios, atravs de suas secretarias de educao, tm autonomia para organizar o
funcionamento do programa. Na Paraba, existem escolas vinculadas ao Programa Mais
Educao tanto da rede estadual de ensino quanto das redes municipais de ensino de
vrios municpios.
As atividades do Programa Mais Educao esto divididas em dez
macrocampos: Acompanhamento pedaggico, Meio ambiente, Esporte e lazer, Direitos
humanos em educao, Cultura e Artes, Cultura digital, Preveno e promoo da
sade, Comunicao e uso das mdias, Investigao no campo das cincias da natureza
e Educao econmica (BRASIL, 2011, p. 5). Cada macrocampo integra vrias
atividades especficas; dentro do macrocampo Cultura e artes esto inseridas as
atividades ligadas s reas de msica: banda fanfarra, canto coral, flauta doce, ensino
coletivo de cordas e percusso. Alm dessas, h tambm as oficinas de capoeira e hip-
hop, que, apesar de no estarem diretamente vinculadas ao ensino de msica em si,
utilizam indispensavelmente a msica em suas atividades. Cineclube, danas, desenho,
escultura, grafite, leitura, mosaico, pintura, prticas circenses e teatro so as outras
atividades que integram o macrcampo Cultura e Artes (BRASIL, 2011, p. 5).
Um dos princpios norteadores do Programa Mais Educao a idia de que o
conhecimento da cultura local e da comunidade na qual a escola est inserida
fundamental para uma efetiva troca entre os saberes de escolas e comunidades
(BRASIL, 2010, art. 3). Assim, esse Programa acredita que para transformar a escola
num espao onde a cultura local possa dialogar com os currculos escolares,
importante reconhecer que as experincias educacionais se desenvolvem dentro e fora
das escolas (BRASIL, 2009c, p. 15). Assim, de acordo com o 3o do Art. 1 do decreto
7.083 (BRASIL, 2010), as atividades do Programa Mais Educao podero ser
desenvolvidas tanto dentro do espao escola quanto em outros espaos foras dela,
sempre mediante orientao pedaggica da escola.
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Em 2011, o Programa Mais Educao definiu os seguintes critrios para que uma
escola fosse selecionada para participar do programa (BRASIL, 2011, p. 7):
1. Tenha sido contemplada com PDDE1/Integral nos anos de 2008, 2009 e 2010;
2. Esteja situada em cidade com populao igual ou superior a 18.844 habitantes que j
faa parte do PDE2/Escola;
3. Tenha sido contemplada com o PDE/Escola 2007, e em 2009 tenha ficado com IDEB 3
abaixo ou igual a 4,2 nas sries iniciais e/ou 3,8 nas sries finais;
Na escola, as atividades referentes ao Mais Educao so coordenadas por um
professor vinculado a ela, que denominado de professor comunitrio. Segundo
entrevista com as professoras comunitrias das escolas nas quais fizemos pesquisa, um
critrio para a seleo do professor comunitrio que ele conhea bem a comunidade na
qual a escola est inserida, j no sentido de conseguir fazer a ponte escola-comunidade.
Segundo o Manual da Educao Integral em jornada ampliada para obteno
de apoio financeiro por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola
PDDE/Educao Integral, no exerccio de 20114 (BRASIL, 2011, p. 9), para um
estudante fazer parte das atividades do Mais Educao, necessrio que ele:
- apresente defasagem idade/ano;
- curse as sries finais da 1 fase do ensino fundamental (4 e/ou 5 anos);
- curse as sries finais da 2 fase do ensino fundamental (8 e/ou 9 anos);
- seja estudante de anos/sries onde so detectados ndices de evaso e/ou repetncia;
- seja estudante beneficirio do Programa Bolsa Famlia.
No entanto, esse mesmo documento flexvel, determinando que fica a cargo de
cada escola escolher os critrios mais claros e transparentes para a seleo de alunos.
Em relao aos monitores das atividades, o Programa determina que eles devam
ser graduandos das reas especficas das atividades ou pessoas da comunidade com as
habilidades necessrias, como nos casos das oficinas de hip-hop, capoeira, xadrez
tradicional (do macrocampo Esporte e lazer) ou grafite. Esses monitores so
contratados como voluntrios, sem qualquer vnculo empregatcio, na forma definida
pela Lei n. 9.608 de 18 de fevereiro de 1998 (BRASIL, 2011, p. 11), e a remunerao

1
Programa Dinheiro Direto na Escola, programa atravs do qual repassado os recursos financeiros
destinados a cada escola.
2
Plano de Desenvolvimento da Escola.
3
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica.
4
Neste mesmo documento so apresentadas, como anexo, todas as atividades dos macrocampos,
juntamente com suas ementas (p. 15-24), alm dos kits com os materiais necessrios para execuo de
cada atividade, com seus respectivos valores (p. 25-51).
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(R$ 60,00 por turma) pelas suas atividades tem a funo de ressarcimento em relao s
despesas gastas, pelo monitor, com transporte e alimentao para a realizao do seu
trabalho (BRASIL, 2011, p. 11).

4. O Programa Mais Educao em Joo Pessoa

O Programa Mais Educao foi implantado na rede municipal de Joo Pessoa

em julho de 2008, mas as atividades se iniciaram apenas em outubro do mesmo ano
(PENNA, 2011, p. 6), e est vinculado Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura
de Joo Pessoa. Segundo o coordenador geral do programa na rede municipal de Joo
Pessoa, Alberto Arajo, a mesma equipe que coordena o Programa Mais Educao
coordena tambm o Programa Escola Aberta e o Ciranda Curricular. A diferena entre
os trs programas est no formato de execuo da atividade especfica, no nosso caso, as
aulas de msica: no caso do Programa Escola Aberta e do Ciranda Curricular, no h
limitao de pblico, qualquer pessoa da comunidade pode participar das atividades,
diferentemente do Mais Educao, cujas atividades so destinadas a apenas alunos da
rede municipal de ensino.
No ano de 2011, 82 escolas da rede municipal de Joo Pessoa ofereciam
atividades por meio do Programa Mais Educao, de um total de 89 escolas (SEDEC,
s/d). Alm dessas 82, outras cinco escolas j estavam trabalhando em regime integral, de
segunda a sexta-feira.
Na cidade de Joo Pessoa, at o primeiro semestre de 2010, as escolas podiam
escolher atividades em dez macrocampos, mas esse nmero diminuiu para seis, a partir
do segundo semestre daquele mesmo ano (PENNA, 2011, p. 7-8), que aconteciam de
tera a quinta-feira, sendo duas atividades por dia, em ambos os turnos. A superviso
das atividades, atravs de planejamentos e discusses entre os monitores e os
professores comunitrios, acontecia sempre nas sextas-feiras.
Segundo Alberto Arajo, antes existia um critrio de seleo dos alunos para as
atividades, mas essa concepo havia mudado e j no ano de 2011 a participao no
programa dependia apenas do interesse dos alunos. A escola, naturalmente, precisa
apenas respeitar o limite de 110 alunos e fazer uma lista de espera, se necessrio. Uma
das professoras comunitrias entrevistadas ainda listou a necessidade de o aluno ter 75%
 12

de freqncia no horrio regular para poder participar das oficinas no contraturno

escolar.
Em relao aos professores comunitrios, estes so indicados pela coordenao
ou pela escola, mas prioritariamente pela escola. Segundo o coordenador geral, quando
a escola no consegue encontrar um profissional que atenda s necessidades do
programa, a coordenao designa alguma pessoa, para que no haja perda de tempo no
incio das atividades. Entre os critrios exigidos para a seleo do professor comunitrio
est a formao, que deve ser ou na rea de pedagogia ou ter alguma relao com a rea
de educao (uma licenciatura, por exemplo) e o conhecimento da comunidade na qual
a escola est inserida, como afirmaram as duas professoras comunitrias por ns
entrevistadas. Em relao ao vnculo do professor comunitrio com a prefeitura, este
pode ser de prestao de servio, atravs de um contrato, ou pode acontecer a dobra de
carga horria de professores j efetivos no quadro da prefeitura, atuantes nas escolas,
segundo informao concedida pelas professoras comunitrias das escolas cujas aulas
observamos.
A seleo dos monitores das oficinas feita duas vezes por ano, em fevereiro e
em julho. No publicado nenhum edital, mas a coordenao faz divulgao nas
universidades e nos meios de comunicao da cidade. H uma anlise de currculo, do
projeto enviado pelo candidato e uma entrevista com ele. No entanto, segundo o
coordenador geral do programa, o critrio mais importante o da formao: o candidato
deve ser graduando na rea especfica de sua atividade, como determinam tambm as
diretrizes do programa em mbito nacional.
Tambm relevante o fato de que, segundo o coordenador geral do Programa em
Joo Pessoa, o Mais Educao tem total ligao com o modelo de escola em tempo
integral, este sendo, na verdade, uma conseqncia daquele. Inclusive, segundo o
coordenador do programa na rede municipal de Joo Pessoa, o mesmo setor responsvel
pelo Mais Educao tambm responsvel pelas escolas em regime integral ( poca da
nossa coleta). Em Joo Pessoa, cinco escolas da rede municipal j trabalham em regime
e integral e, a partir de 2012, esse nmero deve subir para 13 (Pbhoje, s/d). Alm disso,
boa parte do recurso utilizado pelas escolas em tempo integral vem do Programa Mais
Educao, como os recursos para a alimentao dos alunos, compra de materiais,
seleo de monitores. No entanto, a prioridade de atendimento para os alunos do Mais
Educao, segundo o coordenador. No pode faltar material para os alunos do
programa, mas o material comprado com esse recurso fica na escola, tombado pela
 13

escola e vai ser utilizado pela escola. A nica diferena est nos profissionais
responsveis pelas atividades no contraturno escolar: no Mais Educao, so todos
voluntrios sem vnculo empregatcio; j nas escolas em regime integral, os
responsveis so tanto professores da rede quanto profissionais contratados pela
prefeitura, com o vnculo empregatcio de prestadores de servio.
Para os profissionais por ns entrevistados, a funo do Programa Mais
Educao realmente tirar a criana/o adolescente da rua, onde ela/ele poderia passar o
seu tempo de forma ociosa ou recebendo influncias negativas (drogas, violncia,
trabalho infantil etc), ou de situaes de semi-abandono social (pais que trabalham e
deixam o filho s) (PENNA, 2011, p. 7) e tentar aproveitar esse tempo com atividades
educativas de vrias reas, coordenadas pela escola.

5. Educao Musical no Programa Mais Educao em Joo

Pessoa

Em 2011, das 82 escolas que aderiram ao Programa Mais Educao, 35

ofereciam atividades de msica, a saber: canto coral (em 24 escolas), percusso (em 16
escolas), banda fanfarra (em 11 escolas), flauta doce (em 1 escola) e hip-hop (em 9
escolas), totalizando 61 oficinas, levando em considerao o fato de que uma escola
pode ter mais de uma oficina.
relevante mencionar que uma das escolas nas quais fizemos observaes,
localizada em Cruz das Armas, oferecia tambm aula de flauta doce vinculada ao Mais
Educao, mas esta escola no constava como oferecendo essa oficina, segundo a
listagem oficial de circulao restrita que recebemos da coordenao do programa.
Como discutido por Penna (2011, p. 7), isso demonstra a grande flexibilidade e
descentralizao na execuo do programa em Joo Pessoa, articulando uma rede
ampla e complexa de agentes educacionais.
Alm disso, interessante o fato, mencionado pelo coordenador geral do
programa, de que havia ainda a possibilidade de escolha da oficina de violo, j que
vrios instrumentos e cordas haviam sido comprados para esse fim, mas nenhuma
escola, no ano passado, escolheu esta oficina. Ainda segundo Alberto, as escolas e os
alunos tm sempre mais interesse em oficinas como percusso e canto coral. No
Manual... (BRASIL, 2011, p. 5), h uma oficina de Ensino coletivo de cordas que, mais
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adiante, detalhada como sendo uma oficina com objetivo de iniciao musical por
meio do Ensino Coletivo de Cordas, beliscada (Violo, Cavaquinho ou Bandolim) e
friccionada (violino) (BRASIL, 2011, p. 20).
A funo da msica, para os profissionais envolvidos no programa por ns
entrevistados, mais de servir como uma ferramenta social do que com objetivos de
desenvolvimento real de habilidades musicais. Nas palavras do coordenador da rea de
msica do programa, Fernando, em relao s aulas de msica e msica praticada no
Mais Educao:

No especificamente a gente pode considerar como uma msica

direcionada a um pblico que vai para um conservatrio, mas tambm
com suporte educacional. O monitor de msica vai ter que ter olhos
voltados tambm para o aspecto pedaggico, como aplicar a msica
como uma ferramenta pedaggica dentro da escola. Ento no s da
musicalidade em si, mas que estabelea um vnculo como uma
ferramenta pedaggica. [...] isso devido tambm a muitos problemas
que a gente sabe que o pblico que a gente trabalha nas escolas da
rede municipal j vem sofrendo: a questo da violncia, da falta de
estrutura familiar. Ento o monitor a pessoa que est ali pr-disposta
a aplicar a msica para os meninos, e ele vai ter que ter uma viso
bem mais ampla do que simplesmente trabalhar msica por si prpria.
(Entrevista, em 15 de agosto de 2011)

Para as professoras comunitrias entrevistadas, a msica tem sido tima

influncia no comportamento dos alunos e tambm na questo da aprendizagem, j que
necessrio ter 75% de freqncia no horrio regular para poder fazer parte do
programa, como citado anteriormente. J os monitores das oficinas demonstraram no
somente preocupao com o fato de fazer com que a criana fique o dia todo dentro da
escola, fora de perigo: para eles, a influncia em relao ao gosto musical e
ampliao do universo musical so pontos importantes dentro da funo da msica e de
suas atividades no Mais Educao.
para as oficinas de percusso e canto coral que nos voltamos no prximo
ponto, descrevendo e discutindo concepes e estratgias dos professores, bem como
situaes e processos observados.
 15

6. Processos pedaggicos desenvolvidos

6.1. Escola A

A escola A fica localizada no bairro de Cruz das Armas, na zona oeste de Joo
Pessoa. um bairro praticamente residencial, com pouca infra-estrutura, s tendo
mesmo seu comrcio centrado na avenida principal do bairro. Nessa escola, alm da
oficina de Percusso, o Programa Mais Educao tambm estava presente com oficinas
de Letramento, Matemtica, Flauta doce, Rdio Escola e Jud.
De acordo com informaes coletadas na secretaria da escola, esta oferecia:
ensino infantil e fundamental I (do pr-escolar ao 5 ano), divididos em doze turmas
(seis pela manh e seis pela tarde) e ciclos I e II do EJA, com trs turmas noite,
contemplando 348 alunos. A escola possua 19 professores no seu quadro efetivo, seis
salas de aula, um refeitrio, que tambm funcionava com ptio, e no possua
biblioteca, apenas um vo adaptado como sala de leitura.
Segundo documento oficial do Mais Educao (BRASIL, 2011), a oficina de
percusso tem o objetivo de iniciao musical atravs da percusso, onde o professor e
os alunos trabalhariam tcnicas de performance em diversos instrumentos de percusso
por meio de uma abordagem integradora, tratando de aspectos relacionados no s com
a mecnica e a tcnica instrumental, mas tambm como performance, apreciao e
criao musical (BRASIL, 2011, p. 21).
As observaes das aulas da oficina de percusso na Escola A comearam dia 05
de outubro e, em dois meses, conseguimos fazer apenas trs observaes, sendo uma
destas, como mencionamos anteriormente, feita na oficina de flauta doce, pois neste dia
no houve aula de percusso e no haveria mais dias para observar aulas de percusso.
Como detalhado na Introduo deste relatrio, problemas com a operacionalizao do
prprio Mais Educao nessa escola nos impediram de realizar a quantidade de
observaes inicialmente desejadas. Esse fator se mostrou como a maior dificuldade
para a realizao de uma anlise mais aprofundada das prticas, concepes e
estratgias por ns observadas. Assim, torna-se relevante esclarecer que a anlise por
ns apresentada apenas um recorte espacial e temporal das prticas de educao
musical no Programa Mais Educao naquela escola, no permitindo, desse modo,
generalizaes.
 16

As aulas do Mais Educao observadas por ns nesta escola aconteciam na

quarta-feira das 14:30 s 16:00, em uma sala com boa iluminao, mas pequena e
bastante empoeirada, considerando o volume de som que os instrumentos de percusso
utilizados pelos alunos produziam e considerando tambm a quantidade de alunos, que
variou entre oito e onze crianas entre nove e doze anos, por aula. De fato, essa foi a
grande dificuldade apontada tanto pela monitora de percusso como pela professora
comunitria dessa escola. Em suas palavras:

A escola muito pequena, principalmente para as aulas de percusso.

J chegou momento de a diretora querer tirar [cancelar a oficina], at
pensou em tirar, mas como ela uma oficina muito cara, alm de t
dando certo, ela muito cara o investimento, no ? E outra coisa: no
porque faz barulho que a gente vai tirar. (Entrevista, em 30 de
novembro de 2011)

Nessa mesma entrevista, a profissional deixa claro que as aulas de percusso

sempre ficam no segundo horrio, em ambos os turnos, pois o momento em que h
menos alunos na escola, consequentemente, as aulas de percusso, com seu volume alto
inerente, incomodam menos. Tambm percebemos esse fator como elemento
dificultador das observaes das aulas, pois em certos momentos ficava quase
impossvel de permanecer dentro da sala de aula.
Segundo a monitora da oficina, o objetivo das suas aulas de percusso era
ampliar o universo musical dos alunos, que ela considerava limitado. Segundo eles
aqui, por exemplo, eles s querem saber de swingueira, swingueira. Agora no, j sabe
o que um baio, um forr, um clssico, um dobrado. O objetivo ampliar o
conhecimento deles da msica l fora e no a msica dentro do convvio que eles
vivem (Entrevista, em 30 de novembro de 2011).
Havia vrios instrumentos de percusso na sala, como tringulos, agogs,
pandeiros, tamborins, pandeiros etc, alm de instrumentos de sopro utilizados pela
banda de msica da escola. De acordo com o Manual... (BRASIL, 2011, p. 45-46), a
lista de materiais para a realizao da oficina de percusso era:

01 Trio de atabaques 01 80 cm 01 suporte p/ trio atabaques 80 cm

02 Tamborins alumnio 01 Tringulo
02 Xequeres 01 Ganz mdio
01 Agog duplo pintado 02 Repiques
02 Taris 6 x 14 04 Marcaes de I 50 x 24
04 Marcaes de II 50 x 22 05 Fundos 50 x 20
 17

01 Timbal 90 x 14 01 Timbal c/suporte

01 Rum / Atabaque 120 cm 01 Ganz Mdio

Nas duas aulas de percusso observadas, cada um dos alunos ficava com um
instrumento, e a aula consistia na execuo de vrias clulas rtmicas previamente
ensinadas pela monitora ou aprendidas no dia atravs de leitura de partitura
convencional ou com a monitora demonstrando para os alunos a forma de executar o
trecho. Os alunos apresentavam bastante desenvoltura e sincronia na execuo das
atividades: mesmo quando a professora acelerava ou retardava o andamento, as crianas
no perdiam o pulso nem saam do ritmo.
A turma se mostrava bastante atenciosa e obediente professora, mas queriam
estar sempre tocando e um dos problemas percebidos por ns nas aulas era o volume
tocado pelos alunos. Como a sala era pequena, o som produzido pelos instrumentos
musicais incomodava bastante, e a monitora por vezes alertou os alunos sobre isso,
pedindo-os para tocarem mais suave. Os alunos atendiam ao pedido, mas logo perdiam
o controle novamente e voltavam a tocar forte.
Pela 2 aula observada, pareceu-nos que os alunos sabiam ler partitura, pois essa
aula foi inteiramente dedicada leitura de clulas rtmicas que a monitora havia escrito
no quadro, em notao tradicional. Pela entrevista com a monitora, ficou confirmado
que o ensino de teoria musical tinha, nas suas aulas, tanto espao quanto a prtica com
os instrumentos de percusso em si.
Apesar de os alunos demonstrarem bastante desenvoltura com os instrumentos
de percusso e na execuo das clulas rtmicas sugeridas pela monitora, percebemos
certa falta de ateno, por parte da monitora, em como os alunos estavam executando os
trechos solicitados. Nas aulas por ns observadas, no houve momentos em que a
monitora se concentrou na tcnica dos alunos propriamente dita, na eliminao de
tenses, em uma postura correta, em uma execuo tecnicamente saudvel etc. Como
exemplo, descrevemos algumas cenas de uma aula observada:

Os alunos tocam no ritmo, e com certa sincronia, mas muito forte. O barulho grande
e a sala pequena. (...) Os alunos tm desenvoltura com as baquetas. Batem no ritmo
diferentes clulas. Tem certa organicidade e sincronia. Inclusive quando a professora
para de reger todo mundo toca junto. (...) Todos os alunos tm facilidade em pegar os
ritmos, mas e a tcnica, a forma de segurar os pandeiros, as baquetas etc.? (...) Vo
tocar outra coisa. T tudo muito alto, mas os alunos conseguem tocar. Aparentemente,
so ritmos j ensinados em outras aulas. Aceleram o andamento, mas no perdem nem
 18

o pulso nem o ritmo. (Caderno de campo notas de observao da 1 aula, em 05 de

outubro de 2011)

A monitora da oficina de percusso tambm era monitora da oficina de flauta

doce e regente da banda de msica da escola, e esse era o seu primeiro ano de trabalho
no Mais Educao. Em relao sua formao e experincia musical, nos informou que
possua o diploma de Tcnico em Msica, cursado no antigo CEFET PB (Centro
Federal de Educao Tecnolgica), atual IFPB (Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba) e que havia cursado cinco anos do curso de extenso em
trompete na Universidade Federal da Paraba. Possui dez anos de experincia como
professora de msica (percusso, trombone, trompete, flauta doce etc) e desde 1995 toca
em bandas sinfnicas na Paraba.
Um aspecto interessante na abordagem da monitora era a forma de seleo dos
alunos para as oficinas por ela ministradas, percusso e flauta doce. Segundo a
monitora, ela seleciona os alunos de acordo com a adaptao destes ao instrumento:
para a oficina de percusso, j na primeira aula, ela apresenta um exerccio aos alunos, a
primeira srie do Pozzolli5, pedindo-lhes para executar as clulas rtmicas do exerccio.
Se ela percebe que o aluno tem facilidade com a percusso, deixa-o na oficina de
percusso, mas se ela no v no aluno desenvoltura na percusso, coloca-o
automaticamente na oficina de flauta doce. Pelos documentos por ns consultados, o
Programa Mais Educao no prev essa seleo baseada em fatores de facilidade ou
no em determinada oficina. Como apresentado na pgina 7, os critrios de seleo so
apenas de ordem social e tambm de acordo com a srie que o aluno est cursando no
momento.
Para a monitora de percusso, a importncia das aulas de msica no Programa
Mais Educao est justamente no fato de que os alunos saem da monotonia da sala de
aula e vm conhecer algo diferente (Entrevista, em 30 de novembro de 2011), alm de
que as aulas de msica tm trazido mais os alunos para a escola (pensamento
corroborado pela professora comunitria), j que um dos critrios de participao nas
oficinas ter 75% de freqncia nas aulas regulares. Assim, a monitora afirmou que tem
percebido mudanas positivas nos alunos, como, por exemplo, no respeito deles para
com os professores, na maneira de se portar e de falar e, o mais importante, segundo ela,
a mudana no gosto musical dos alunos.

5
O Pozzoli um livro bastante difundido e utilizado no Brasil para o estudo do ritmo.
 19

6.2. Escola B

A escola B est localizada no bairro do Jaguaribe, na zona oeste da cidade, que

bastante antigo. De carter tipicamente residencial, possui maternidades e hospitais
pblicos e particulares. Neste mesmo bairro esto localizados o Centro Administrativo
do Governo do Estado, o Frum Cvel e o IFPB.
Segundo informaes coletadas na secretaria da escola B, os nveis de ensino
oferecidos por esta escola iam do pr-escolar ao 5 ano, divididos em sete turmas (o 4
ano possua turmas A e B), durante o dia, e os ciclos I e II da Educao para Jovens e
Adultos, noite. 190 era a quantidade total de alunos e 14 a quantidade de professores
da rede municipal de ensino que trabalhavam nesta escola. A escola B possua quatro
salas de aula, uma sala de informtica, um refeitrio (tambm usado como ptio) e uma
biblioteca (tambm usada como sala dos professores), alm das salas da secretaria,
diretoria e almoxarifado.
Essa escola, alm da oficina de canto coral por ns observadas, oferecia tambm
atravs do Mais Educao as oficinas de Letramento, Recreao, Jud, Dana e Jornal
Escolar.
As observaes das aulas da oficina de canto coral nessa escola comearam no
dia 01 de setembro, indo at dia 13 de outubro, totalizando cinco observaes.
O monitor ministrava a oficina de canto coral em quatro turmas nesta escola,
todas na quinta-feira (duas pela manh e duas pela tarde), e escolhemos uma turma
cujos horrios eram mais compatveis com o horrio do pesquisador. Desse modo,
escolhemos uma turma cujas aulas aconteciam das 10:30 s 12:00, em uma sala da
escola reservada ao programa. A quantidade de alunos variou entre cinco e catorze
crianas de no mximo de dez anos de idade. Na sala havia, alm das carteiras, mesa do
professor, quadro e armrios prprios de aulas regulares, um teclado e vrios
instrumentos de percusso, como pandeiro e tringulo. O Manual da Educao Integral
em Jornada Ampliada para Obteno de Apoio Financeiro por meio do Programa
Dinheiro Direto na Escola PDDE/Educao Integral, no exerccio de 2011 (BRASIL,
2011) lista os seguintes materiais destinados oficina de canto coral no programa:

01 Zabumba 15 x 22 01 Bong
 20

02 Atabaques 90cm x 10 02 Xequers

02 Afoxs coloridos 02 pares de Clava madeira 20cm
03 Pandeiros 10 05 Violes de 6 cordas estudante n 18

Esse mesmo documento deixa claro tambm que os matrias para canto coral
podero ser substitudos por materiais compatveis com tradies regionais (BRASIL,
2011, p. 41). No caso da oficina na Escola B, tanto o monitor quanto a professora
comunitria dessa escola afirmaram que haviam feito a compra de um teclado no lugar
de alguns outros instrumentos, provavelmente pelo falo de terem percebido a maior
facilidade em trabalhar um coral com um teclado do que com os outros instrumentos da
lista, por exemplo.
As aulas comeavam sempre com algum atraso, justamente pelo fato de as
crianas serem muito hiperativas e desobedientes, fazendo com que o monitor tomasse
de 20 a 30 minutos, em todas as aulas, para acalmar as crianas e faz-las se
concentrarem. O fato desobedincia foi citado pelo prprio monitor da oficina como
sendo a grande dificuldade das aulas. Segundo ele, a educao que as crianas recebiam
em casa j era defasada, ento era necessrio tambm um trabalho com os pais:

[A maior dificuldade era a] desobedincia dos alunos, entendeu? [...]

E a questo tambm... a educao, entendeu? zero [risos]. Educao
zero, porque nessas comunidades, a gente alm de educar os alunos a
gente tem que reeducar os pais, sempre tem que ter uma reunio com
os pais, para estar ali em cima dos pais (...) (Entrevista, em 02 de
dezembro de 2011)

A professora comunitria dessa escola tambm afirmou que a ausncia dos pais
era uma grande dificuldade:

A maior dificuldade que a gente sente aqui no ME a falta da

presena dos pais. Acredito que voc j notou que os meninos so
muito impossveis, no isso? E a oficina eles no podem nem a
coordenao quer aquela coisa de dever em quadro, a oficina mesmo
para eles no se cansarem, no isso? aprender brincando.
(Entrevista, em 22 de setembro de 2011)

Apesar de ter nos informado que a proposta do Mais Educao era realmente de
tirar as crianas da rua e ocupar o tempo ocioso delas, o monitor citou objetivos
estritamente musicais em suas aulas: desenvolver a percepo musical, a coordenao, a
pulsao rtmica, a afinao etc., o que est de acordo com a ementa da oficina segundo
 21

documento oficial (BRASIL, 2011, p. 20), que diz que o objetivo principal da oficina
era a iniciao musical atravs do canto coral.
O monitor do Mais Educao dessa escola trabalhava com aulas de msica no
programa j h dois anos, e, alm dessa escola em Jaguaribe, tambm desenvolvia um
trabalho de percusso em outra escola municipal, vinculado ao Mais Educao. Nos
informou, atravs de entrevista, que estava cursando a Licenciatura em Msica com
Habilitao em Prticas Interpretativas (Trompete) pela UFPB, mas que seus estudos de
msica e sua atuao em bandas de msica e orquestram haviam comeado h dez anos.
Em relao docncia em msica, informou-nos que tem experincia de seis anos como
professor de msica em bandas marciais, colgios particulares e tambm como
professor de flauta doce.
Os contedos das aulas por ns observadas variavam muito, mas o objetivo do
professor era sempre trabalhar a percepo musical atravs de exerccios com passos,
copos, e entoao de canes. O grande problema das aulas que as crianas eram
realmente muito hiperativas e simplesmente no deixavam o monitor dar qualquer
explicao que fosse. De fato, as crianas s ficavam quietas quando a professora
comunitria ficava porta da sala, vigiando a aula. Mas isso no demorava muito
tempo e quando a professora saa, a baguna voltava a acontecer, inclusive com vrias
brigas entre os alunos. Pela expresso do monitor, era ntido que em muitos momentos
ele no sabia o que fazer e tambm perdia a pacincia para lidar com as crianas. Foram
vrios os momentos em sala que o monitor parou a aula para ter conversas srias com os
alunos sobre a baguna e sobre como isso desrespeitoso:

O professor comea com um jogo com passos. Como era de se esperar, a aula
interrompida vrias vezes para o professor mandar os alunos pararem de brigar,
brincar e bagunar. necessrio a professora comunitria chegar para os alunos
diminurem a baguna. (Caderno de campo Notas de Observao da 1 aula, em 01 de
setembro de 2011)

A nica aula em que houve pouca baguna foi na nossa ltima observao,
quando havia apenas cinco alunos na sala e somente um deles insistia na baguna, que
no durou muito.
O monitor trabalhou trs canes em unssono com os alunos: Boi cara pintada,
Pequena vila de Belm e Doce msica. Os alunos faziam o ritmo correto das canes
sem a menor dificuldade, inclusive batendo palmas enquanto tentavam cantar, mas uma
 22

afinao precisa nunca esteve presente nas aulas por ns observadas. Algumas cenas da
3 aula observada exemplificam bem esse problema:

O professor vai passar a melodia [de uma msica]. Passa a melodia, mas os alunos
no afinam. O professor afinado, mas dos alunos no sai nada. (...) O professor tenta
fazer os alunos cantarem, mas eles simplesmente no cantam, no conseguem afinar.
Alm disso, eles no param quietos. (...) As crianas acompanham o ritmo (uma nota
por cada slaba), mas no as notas. A professora comunitria volta a reclamar, de
forma bem repressora, s assim os alunos param. (Caderno de campo Notas de
observao da 3 aula, em 22 de setembro de 2011)

Como no havia tempo para um trabalho mais individualizado e a turma era

extremamente bagunceira para um trabalho coletivo de correo da afinao, cremos
realmente que no tinha como o monitor tentar corrigir esse problema, apesar de todas
as suas tentativas. Interessantemente, e talvez pelo fato de o canto coral ser um trabalho
em conjunto, o monitor nos informou que a nica interveno da professora comunitria
nas oficinas de canto coral era que ela pedia ao monitor que ele preparasse uma
apresentao para o final do ano, como meio de mostrar sociedade e aos gestores do
programa em Joo Pessoa que os alunos haviam aprendido algo.
Diferentemente do que aconteceu durante as observaes da oficina de percusso
na Escola A, onde ns passamos praticamente despercebidos aos alunos, o efeito do
observador se mostrou bastante presente nessa turma. Em todas as cinco aulas
observadas fomos abordados pelas crianas, que queriam saber o que ns escrevamos,
quem ns ramos e o que estvamos fazendo ali. Tentvamos sempre direcionar os
alunos para prestarem ateno aula, dizendo que estvamos ali tambm para estudar,
mas em muitos momentos nos vimos forados a conversar e at brincar um pouco com
os alunos, mas no por muito tempo.
O efeito do observador j conhecido nas cincias humanas. Ao iniciar a
observao, o pesquisador funciona como um agente modificador do processo inicial
desta. Segundo Macedo (2000):

O processo de observao no se consubstancia num ato

mecnico de registro. Apesar da especificidade da funo do
pesquisador que observa, ele est inserido num processo de
interao e de atribuio de sentidos. Goffman (1983) nos diz
que quando um indivduo chega presena de outros, estes,
geralmente, procuram obter informaes a seu respeito ou
trazem baila as que j possuem. com base nas evidncias
apreendidas que comea o processo de definio da situao e o
planejamento das linhas de ao. medida que a interao
 23

progride, ocorrero, sem dvida, acrscimos e modificaes no

estado inicial das informaes. (MACEDO, 2000, p.151)

No conseguimos perceber uma diminuio do nosso efeito sobre a turma, mas

tentamos, na medida do possvel, no interferir ou influenciar nas aulas observadas.
Mesmo com a baguna e desobedincia constante dos alunos, o monitor nos
afirmou perceber aspectos positivos nas aulas: eu gosto muito, muito satisfatrio ver
um aluno que voc est dando aula ele estar aprendendo, ver o desenvolvimento do
aluno na questo do estudo que voc passa, o aluno estar desenvolvendo, ele estar
cooperando com o professor (Entrevista, em 02 de dezembro de 2011). Assim, para o
professor, a importncia das aulas estava no aprendizado musical dos alunos, acima de
tudo.

7. Consideraes finais

Apresentamos, neste ponto, algumas questes concernentes aos resultados

alcanados, pois no possvel esgot-los nos limites deste relatrio.
Atualmente, desenvolvem-se nas reas de Educao/Pedagogia, intensas
discusses acerca da ampliao da jornada escolar (educao em tempo integral) e da
educao integral (cf. CHADES, 2008; COELHO, 2009; VEBER, 2010; PARO, 2009;
PENNA, 2011; SILVA, 2011). Como reflete Penna (2011, p. 4), ela pode apenas servir
para ocupar o tempo livre dos alunos, livrando-os de possveis influncias negativas
(objetivo explicitado pelos profissionais por ns entrevistados), ou pode ter como
objetivo uma formao global do aluno, repensando, assim, o modelo escolar de ensino
e a sua organizao curricular. Concepo similar expressa por Paro (2009, p. 19),
quando diz que antes de pensarmos em ampliao da jornada escolar, precisa-se pensar
e investir no modelo de educao que j temos, preciso investir num conceito de
educao integral, ou seja, um conceito que supere o senso comum e leve em conta toda
a integralidade do ato de educar. Este ltimo objetivo predominante nos documentos
oficiais do Programa Mais Educao (BRASIL, 2007; 2009a; 2009b; 2009c; 2010;
2011).
No entanto, em nossa pesquisa, apesar de perceber que o monitor da escola
localizada em Jaguaribe (oficina de canto coral) declarou objetivos de aula estritamente
 24

musicais, notamos como ntida a predominncia da funo social no programa e a

predominncia de uma concepo que enfatiza apenas o fato de os alunos terem a
oportunidade de passar o dia todo na escola, sem sofrer influncias possivelmente
negativas de outros lugares, reflexo talvez da influncia dos discursos dos seus
superiores (coordenao e professora comunitria) de tirar as crianas da rua e do tempo
ocioso. Dessa forma, percebemos que, ao enfatizar o carter social do programa e o
objetivo de manter as crianas na escola, as aes prprias em msica podem ficar em
defasagem, e isso que vimos acontecer nas aulas observadas. A nosso ver, um melhor
planejamento por parte dos monitores poderia acontecer, e uma maior ateno a
aspectos basilares no ensino de percusso e do canto (como a procura por uma execuo
instrumental tecnicamente saudvel e segura) poderiam ter tido mais espao.
Outro ponto passvel de anlise que as orientaes oficiais tambm filiam o
programa perspectiva de educao integral (BRASIL, 2007). De fato, o coordenador
geral do Programa Mais Educao em Joo Pessoa, Alberto Arajo, afirmou, em
entrevista, que esse programa na verdade uma ponte para a efetivao da ampliao da
jornada escolar em toda a rede municipal de Joo Pessoa, o que vem acontecendo aos
poucos. No entanto, existe um nmero exato de alunos a serem atendidos pelo programa
em cada escola, nmero esse que no corresponde totalidade dos alunos das escolas, o
que, como afirma Penna (2011, p. 9), impede a escola de ser considerada de tempo
integral.
Percebemos a importncia de programas como o Mais Educao como caminho
para a melhoria da educao em nosso pas, mas necessrio mais ainda que haja
profissionais compromissados e cautelosos com relao a todas as aes desse e de
outros programas, como na seleo dos professores, dos alunos e no planejamento das
aulas a serem realizadas.

8. Referncias

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GRADUAO EM MSICA, 20., 2010, Florianpolis. Anais... Florianpolis:
ANPPOM, 2010. p. 247-251. CDrom.
 27

ANEXOS

Anexo 1
Entrevista com o coordenador geral e o coordenador da rea de msica do Mais
Educao em Joo Pessoa Alberto Arajo e Fernando

Realizada em 15.08.2011

Alberto - [ele j estava falando antes de ligarmos o gravador]... de como eles esto
lidando com essa situao para desenvolver atividade. E outra: vocs podem pegar
talvez escolas que tenham talvez um retorno melhor do trabalho, um trabalho duradouro
que j vem desde o incio do programa, porque tem escolas que mantm a mesma
atividade desde o comeo. Inclusive ns tivemos, eu at entreguei o convite a professora
Maura, de vocs estarem no evento que ns realizamos semana passada no CT, que foi a
socializao dos [algo incompreensvel]. Ns tivemos algumas apresentaes muito
boas, de canto coral.

Marcel - Mas o que acontece que a gente no tem como saber, a no ser que voc, por
ex., nos d exemplos de escolas...

Alberto - De acordo com o que vocs escolherem, vocs podem entrando em contato
comigo que eu posso passar para vocs. Porque tem um problema que pode ser
trabalhado por vocs, verificaram a questo, outro que j tem uma coisa melhor, ento
isso a se pode fazer.

Marcel - Ento no sentido de coletar informaes novas a gente elaborou um roteiro de

entrevista, que na verdade a gente no vai seguir isso aqui estritamente. E tem perguntas
para vocs, numa viso mais geral do ME e perguntas tambm para ele, como
coordenador da rea de msica. Ento, primeiramente, numa parte mais geral: quais so
os outros projetos coordenados por essa equipe que coordena o ME?

Alberto - Olha, alm do ME tem o Escola Aberta e o Ciranda Curricular. A diferena

entre os trs programas ela est basicamente no formato de passar a educao musical,
no caso a atividade especfica para o alunado. No EA e no ME ns temos oficinas com
tempo limitado, entre seis meses a no mximo um ano. Esse perodo ele no se
prolonga. Depois o aluno ele tem que procurar alguma outra atividade ofertada pelos
programas, ou ento se habilitar em outros locais. O CC tambm, assim como o EA,
 28

tem essa limitao. Mas com relao a pblico, ns no temos a limitao, diferente do
ME, que limitado aos alunos da rede. Porque o ME ele funciona, o Estado tem o ME
no Estado, o municpio tem o ME nas escolas do ME, Cabedelo, Santa Rita, ento,
enfim, cada municpio tem o programa. Mas o CC e o EA eles funcionam na PB apenas
pelo estado, nas escolas do estado o EA, e o CC no municpio de Joo Pessoa, porque o
CC um programa municipal. Mas diferentemente do ME, o CC e o EA no tm limite
de pblico, ns abrimos os programas a qualquer pessoa da comunidade que queria
participar das atividades. O ME s para alunos.

Marcel - Entendi. Quantas pessoas h na equipe e com que funes, voc pode dizer?

Alberto - Ao todo ns temos 9 pessoas na equipe, cada pessoa tem uma funo dentro
dos trs programas. Eu sou o coordenador geral dos 3 programas, ns temos o
Fernando...

Marcel - Em relao arte-msica...

Alberto - S Fernando responde pela parte de msica.

Marcel - E de arte tem outras pessoas, ento...

Alberto - Temos outras pessoas. Teatro etc.

Marcel - T ok. Quanto ao ME: atualmente desenvolvem-se no campo da Educao, na

Pedagogia intensas discusses a respeito da ampliao da jornada escolar. O ME se liga
concepo de educao integral, no caso da idia de ampliao da jornada. Como
vocs entendem essa proposta ou qual a importncia dessa proposta para vocs?

Alberto - Olha, a questo da ampliao escolar algo que deve ser trabalhada de forma
sria, porque ns j estamos perdendo muito tempo com o formato atual que ns temos.
Mas uma coisa que deve ser trabalhada de uma forma especfica e voltada para as
condies do municpio, para a realidade de cada local. No adianta voc ampliar a
jornada e ofertar uma gama de atividades se voc no tem condies de suporte, se voc
no tem condies de trabalhar todas elas, n? Ns enfrentamos dificuldades em parte
das escolas, porque muitas das que requisitam atividades elas no escolhem
anteriormente pensando se aquela atividade poder ser desenvolvida. E como a
atividade de msica uma atividade abrangente perspectiva de todo o entorno escolar,
uma atividade de movimentao cultural, ento naturalmente isso causa uma demanda
maior de alunos, n? Todo aluno trabalha com msica ele tem aula de msica porque ele
tem interesse em participar da banda marcial da escola, para participar de eventos, para
ser msico, e s vezes...

Marcel - Por causa da ligao com a msica.

Alberto - Exatamente, o aluno a nica opo que ele tem a escola, n? Ento ali o
momento de ele aprender, que se prende muitas vezes dificuldade de voc ter o espao
para conseguir desempenhar aquela atividade.

Fernando E diante disso o Alberto [incompreensvel] quando ele sugere a vcs a

visita a uma escola que tenha um bom desenvolvimento. Porque acontece muito isso, o
grupo que est aprendendo, o alunado, a atividade dele, por ex., de percusso, pode at
 29

prejudicar uma outra ao que esteja tendo naquele mesmo horrio devido s condies
locais, uma acstica adequada, tudo isso.

Marcel - Entendi.

Alberto - Agora, ns partimos da concepo que a escola de tempo integral, a jornada

escolar ela no se prende ao espao, ao ambiente da escola. Ela pode ser desempenhada
em qualquer outro local, em qualquer outro ambiente que possa trazer realmente o
retorno cultural e educacional para esse aluno.

Marcel - Aham. Como o ME operacionalizado na rede municipal de JP. Por ex.: as

escolas escolhem as oficinas e os dias que vo acontecer as oficinas ou no, vcs dizem...

Alberto - As escolas escolhem as oficinas, h um recadastramento anual, as atividades

s podem ser trocadas de ano em ano, ou seja, elas tm que perdurar por dois semestres,
atualmente ns atuamos com 85% das escolas com seis atividades, que funcionam de
tera quinta, esses dias so preestabelecidos pela coordenao. E as escolas que esto
trabalhando em tempo integral, ns temos cinco esse ano: a Chico Xavier, no Bessa, a
escola Radegundis Feitosa, no Jos Amrico, a escola Cnego Joo de Deus, aqui em
Tambauzinho, a escola Frei Albino, no Bessa. Essas escolas esto trabalhando em tempo
integral com atividades de segunda a sexta-feira.

Marcel - Ento, primeiramente em relao s oficinas. Voc falou que so 85 oficinas?

Alberto - No, 85% das escolas trabalham com seis atividades, e essas quatro escolas de
tempo integral com atividades de segunda a sexta-feira, com mais de seis atividades,
com 11, no mximo.

Marcel - Certo. Essas oficinas, em relao ao ME, so de tera a quinta, e quer dizer que
so os coordenadores dos colgios e os profs. comunitrios que escolhem? De acordo
com a demanda da comunidade, eles fazem alguma pesquisa?

Alberto - , como eu te falei. A escola verifica junto aos alunos o que eles tm aptido
ou preferem. Ento depois dessa escolha vem o recadastramento, e nessa escolha,
naturalmente... mas existem alguns parmetros a serem seguidos: necessrio que haja
pelo menos uma atividade de cada macrocampo. Letramento e Matemtica uma
atividade obrigatria. Msica est inserida dentro do macrocampo de cultura e artes,
tambm deve ter pelo menos uma atividade obrigatria. Ns temos dez macrocampos
no ME. Se a escola escolhe msica, ela tem que passar pelo menos um ano com essas
atividades, porque h uma compra de material, e por se tratar de instrumentos caros, que
no permitem que sejam trocados rotineiramente. Ento msica uma das atividades
que deve perdurar.

Marcel - Em relao a essas oficinas ainda, o nmero mudou de dez para seis, de acordo
com a pesquisa do ano passado. Como e por qu? Continua dessa forma ainda?

Alberto - Continua dessa forma ainda, at que o municpio de Joo Pessoa adqe
definitivamente o seu formato da educao, da base curricular. Por qu mudou de dez
para seis? O municpio de Joo Pessoa ainda no fornece o almoo. Ele vai passar a
fornecer o almoo s crianas a partir desse mdulo agora, 2011.2, um dos pontos. O
segundo ponto: ns s atendemos 110 alunos por escola, com exceo das de tempo
 30

integral, ento o MEC pr-estabelece nmero mnimo, quantidade mnima de atividade.

Por isso ns s temos seis atividades.

Marcel - Porque a quantidade de alunos a mnima tambm...

Alberto - A quantidade por enquanto a mnima. Poucas escolas tem mais de 200
alunos, geralmente so 110 no mximo.

Marcel - E h perspectiva de expanso?

Alberto - H perspectiva de expanso. Hoje ns j temos pelo menos 15 escolas com o

nmero maior de alunos a serem atendidos: a Frei Albino em sua totalidade, a Chico
Xavier na totalidade, a Radegundis, a totalidade de alunos, a Cnego Joo de Deus 400
alunos esto sendo atendidos.

Marcel - Ento j indo para outro assunto: ento quer dizer que o ME tem relao com
as escolas de tempo integral?

Alberto - Total. Total relao porque grande parte do recurso que vem a ser trabalhado
pelas escolas em tempo integral parte do ME. Recursos de alimentao vem do PNAE,
do Programa Nacional de Alimentao Escolar, a compra de materiais incide
diretamente no recurso vindo para o ME, a seleo de monitores, inclusive professores e
monitores que atuam dentro das atividades, que so colaboradores do programa, o
pagamento desses monitores vem dos recursos do ME. Tem toda ligao.

Marcel - Ah, entendi. Tem tudo uma ligao. como se essas escolas em tempo integral
fossem tambm uma conseqncia do ME.

Alberto - A conseqncia do ME.

Marcel - E a essas escolas usam o material, os recursos para pagar os voluntrios, usam
os espaos tambm, instrumentos, por ex., nas aulas de msica os instrumentos que so
comprados...

Alberto - Sim, sim. De certa forma o programa trabalho no municpio, ento existem
contrapartidas. Ns contratamos os supervisores, chamados de professores comunitrios
de acordo com a nomenclatura do MEC, como tambm ns mandamos atividades,
instrumentos para as escolas, caso no haja uma quantidade vivel para atender todos os
alunos, e o municpio de Joo Pessoa tambm oferta funcionrios. Outros setores
tambm so parceiros do PME na execuo da educao integral nas escolas.

Marcel - Aham. No ano de 2010 eram 82 escolas que participavam do programa, nesse
ano o nmero o mesmo, pela lista que a gente recebeu. So as mesmas escolas ou
houve alguma troca, escolas que saram e escolas que entraram?

Alberto - So as mesmas escolas, com acrscimo das escolas de tempo integral. Nesse
caso nessa listagem falta a escola Radegundis, Chico Xavier e Ubirajara Pinto. Ao todo
so 85.

Marcel - T ok. E esse no seria o nmero mximo do percentual de escolas da rede que
podem participar, no ?
 31

Alberto - No.

Marcel - O objetivo de vocs colocar tudo.

Alberto - Expandir, sim. Mas o ME como programa certamente tem um tempo a vigorar.
Na verdade, a idia do MEC que esses programas sejam absorvidos pelos municpios,
ento as escolas de tempo integral realmente so resultados do ME, que foi iniciado em
2008. Ento a tendncia que o municpio adqe as suas unidades escolares ao
programa e passe realmente a trabalhar com recursos prprios. Naturalmente ainda deve
existir recursos vindos pelo Fundo da Educao Bsica, pelo FUNDEB, para dar o
suporte, mas o municpio que deve tomar as rdeas do programa, transform-lo,
adequ-lo realidade.

Marcel - Queria que voc falasse um pouco mais de como se d a adeso das escolas ao
PME. O que feito de novo? Escolas so novamente selecionadas, professores
comunitrios, monitores?

Alberto - Olhe, essas escolas so pr-estabelecidas pelo MEC. Para a escola entrar no
Mais Educao ela deve estar cadastrada no MEC e no INEP. O Instituto Nacional de
Educao e Pesquisa. Porque da que ns vamos tirar o senso, verificar a quantidade
de alunos e ver se aquela escola realmente suporta receber o programa, e se ela necessita
do programa. Geralmente o MEC seleciona escolas que no tm nenhum programa,
escolas novas, que comearam a funcionar h pouco tempo, ento so escolhidas dessa
maneira.

Marcel - Costuma haver uma mudana muito grande de um ano para outro?

Alberto - No, nunca... Para uma escola ser trocada deve haver algum erro por parte da
escola na execuo dos recursos. Exclusivamente isso. E para escola desistir do
programa existe uma srie de procedimentos a serem tomados que inviabilizam at a
desistncia. H uma reunio do conselho escolar junto ao conselho municipal de
educao, o deferimento por parte da secretria de educao, o deferimento por parte do
prefeito. Ento uma sequncia de atos que devem ser realizados para que haja
realmente uma sada dessa escola do programa. Ento nenhuma escola at hoje desistiu.
Pelo contrrio, outras que no esto querem entrar no programa.

Marcel - A cada comeo de ano, leva algum tempo para as atividades voltarem a
funcionar com regularidade? E quando isso tudo envolve o recebimento de material para
oficinas novas?

Alberto - Leva um tempo, mas nada que afete a compra de materiais. H um tempo,
naturalmente, porque os profissionais devem ter seus contratos ou aditivos renovados.
Aditivos quem so efetivos, e contratos quem so prestadores de servio ou
comissionados. Geralmente os contratos so autorizados a partir de fevereiro, e a ns
iniciamos um processo todos os anos de seleo porque algo previsto na resoluo,
que sejam dadas oportunidades a todos aqueles que queriam ingressar no programa.
Ento geralmente ns comeamos em maro o primeiro mdulo de cada ano e em
agosto o segundo mdulo de cada ano. Mas que no incide naturalmente na compra de
materiais porque isso algo previsto e realizado sempre no semestre anterior, antes de
comear as atividades.
 32

Marcel - Certo. Mas isso implica em algum atraso no incio das atividades, por ex.,
iniciar a partir de abril ou maio...

Alberto - s vezes, sim. Quando h falta de recursos por parte de algum escola, mas
uma situao esparsa. Poucas escolas passam mais de dois, trs, quatro meses ao incio
do ano para comear suas atividades.

Marcel - Certo. Voc tava falando da seleo dos monitores. A seleo feita uma vez
por ano ou duas?

Alberto - Duas vezes por ano. Fevereiro e julho.

Marcel - publicado algum edital, alguma chamada para a seleo dos monitores ou
fica tudo a cargo da escola, do professor comunitrio?

Alberto - No. Ns fazemos a divulgao nas universidades. No caso da UFPB ns

divulgamos no Ncleo de Direitos Humanos [incompreensvel], alm de veicular em
todos os meios de educao, no prprio institucional da prefeitura, que veicula essas
informaes, durante os dois mdulos. Agora, a seleo, de acordo com os parmetros
estabelecidos pela coordenao, ela ocorre na escola. Diretamente na escola. Seleo de
monitores, recebimento de currculos, projetos. A seleo deve ser registrada, todos os
monitores que passam pela escola devem ser registrados em um documento entregue
pela coordenao e aps isso a coordenao avalia se eles so aptos de acordo com as
atividades que eles propem.

Marcel - Certo. O MEC d orientaes que os monitores deveriam ser universitrios

com formao na rea. Com formao ou estando em formao. Aqui em Joo Pessoa
isso funciona dessa forma?

Alberto - Sim. Ns damos total prioridade e mantemos sim, desde o incio do programa,
respeito a essas orientaes. Algumas escolas isso foge do controle, mas logo que a
coordenao detecta ela toma as providncias e solicita a escola que ela faa nova
seleo para a escolha do monitor apto para a atividade, em qualquer rea.

Marcel - Sim. Vocs poderiam dar uma idia dos monitores, especialmente da rea de
msica? Por ex., se a maioria j est formada, se ainda esto se formando, entendeu?
Quais as reas de formao? Por ex., canto coral, ele faz graduao em regncia, faz
licenciatura em msica, j que so professores...

Fernando - Uma grande parte est em processo de formao ainda. O percentual mais
considervel esse, o pessoal que est em formao ainda.

Alberto - Mesmo porque, at para complementar o que Fernando falou, ns temos que
entender que grande parte dos que esto se formando tem um maior tempo para auxiliar
de alguma forma no programa. E de certa forma isso incide diretamente no seu
currculo. A participao dentro do programa. Qualquer monitor que atue no programa
dentro da sua rea ele recebe cartas de referncia do MEC, recebe documentao
registrada de participao em cada mdulo, ento facilita. Ns sabemos que aps a sada
do msico da universidade, pela srie de compromissos que muitos adquirem, fica at
difcil de participar de um programa de educao social com o ME, ento por isso
grande parte so de graduandos. E at aqueles, ns temos muitos msicos que so os
msicos da noite, da sexta noite, do sbado, do domingo, que tm a semana livre, e
 33

esses complementam de alguma maneira sua carga horria, mas so profissionais, so

profissionais. Isso a ns no abrimos mo, tem que ser ao menos registrado ou em
mnimo estar em formao.

Marcel - Em relao aos profs. comunitrios, como eles so selecionados?

Alberto - Os professores comunitrios so indicados pela coordenao ou pela escola.

Prioritariamente pela escola. Quando a escola no tem um nome, a coordenao designa
alguma pessoa, para que no haja perda de tempo no incio das atividades. So todos
bacharis ou licenciados, preferencialmente na rea de pedagogia, ou voltados para a
educao. O MEC na sua primeira resoluo exigia apenas que o professor comunitrio
tivesse pago apenas algumas cadeiras de didtica na universidade, mas isso j foi
vencido j. Hoje ns damos prioridade aos que profissionais que atuem dentro da
educao e tenham naturalmente pago durante a universidade. Ns temos outros
profissionais, bibliotecrios, mas tambm pagam essas cadeiras, alguns em outras reas,
exatas. Mas enfim tem que ter realmente algum relacionamento com a escola.

Marcel - Em relao aos alunos contemplados pelo programa, que vc falou que so 110,
como eles so selecionados? De acordo com que perfil?

Alberto - mais uma mudana que ocorreu nos ltimos anos. Existia um perfil
definido. O ME trabalhava com um perfil, aquele perfil que ele pr-estabelecia que para
ficar no ME os alunos precisariam ter dficits. Que dficits seriam esses? Sociais,
familiares, problemas de relacionamento. Mas hoje no existe mais um perfil, hoje
qualquer aluno que queira ingressar no ME ele convidado a participar. Naturalmente,
ns temos uma lista de espera, aquele por algum motivo no pode mais ir, ele
substitudo por outro, mesmo porque o somatrio dos alunos do ME o que faz a
utilizao dos recursos ser exata. A questo de alimentao, cada aluno tem um valor.
Nesse caso, para alimentao vir para os 110, ns temos que ter 110 ou mais alunos.

Marcel - Ento quer dizer que so os alunos que se mobilizam e escolhem as oficinas. E
a quando tem os 110 alunos vocs fecham as inscries?

Alberto - , quando tem 110 alunos ns mantemos aqueles alunos at o final do ano.
So 110 por ano. Mas geralmente h alguma alterao por desistncia, ento ns
atendemos uma mdia de 130, 140 alunos.

Marcel - Voltando aos monitores, sabemos que eles so considerados, contratados como
voluntrios e no tem vnculo. H muitas desistncias, muita rotatividade?

Alberto - H muitos questionamentos. Desistncias, no. At porque o formato que foi

desenvolvido pela PMJP serviu como padro para outros estados e para outros
municpios da PB. Ns fechamos um formato que faz com que o monitor precise ir at a
escola apenas uma vez por semana. Ento isso faz com que ele tenha condies de ir at
outras escolas e de participar dos planejamentos, que a nica coisa que ns obrigamos.
O planejamento previsto pelo MEC e eles tm que participar. Mas h muitos
questionamentos com relao ao pagamento, j que por se vnculo voluntrio ns no
permitimos o pagamento de feriados, ns no permitimos a questo das reposies.
Porque reposies? Haja visto que o ME funciona de segunda a sexta, tera a quinta
com atividades e segunda e sexta com planejamentos, ou com professores comunitrios
ou com monitores, no haveria dias vlidos para essas reposies, e o MEC prev que o
 34

programa tenha seu funcionamento de segunda a sexta. Se uma reposio viesse a

acontecer, seria no sbado. J foge no dia de pr-estabelecimento pelo MEC, ento isso
no pode acontecer.

Marcel - E como fica quando, por qualquer razo, um monitor deixa a atividade?

Alberto - Geralmente por isso. Alguns porque conseguem algo melhor...

Marcel - Sim, mas a o que acontece? Vocs vo novamente na universidade...

Alberto - No, no. A ns temos um banco de dados e desse banco de dados ns

encaminhamos sempre trs nomes e a escola fica encarregada de escolher. Mas at para
esclarecer a questo do no pagamento dos feriados. O que acontece: a prpria
resoluo do MEC estabelece que o monitor voluntrio s receba por despesas de
alimento e transporte. isso que faz com que o vnculo de voluntariado exista, se no
fosse assim no seria voluntariado, entende? Ento ele no recebe por esse motivo. Se
ele realmente no foi escola porque foi feriado ou porque ele teve algum problema,
no pode haver o pagamento j que o pagamento referente s despesas de transporte e
alimentao. A gente diz o seguinte: olha, se a escola tiver a possibilidade de fazer essa
resoluo num dia de semana, num dia que no tiver planejamento, ns no somos
contrrios, vocs podem repor e vocs recebem pelo dia trabalhado.

Marcel - Aham. Como as oficinas do ME conseguem materiais especficos? Vocs tm o

dinheiro do MEC, j vem o material, vocs recebem o recurso...

Alberto - Ns temos um kit. Na prpria resoluo o MEC ele encaminha um kit de

compra para cada macrocampo, so dez macrocampos. Esses kits so comprados pela
prpria escola e chegam diretamente na prpria escola. Cada atividade tem matrias
especficos a serem comprados. No caso do jud, kimono, tatame. No caso do violo,
corda, violo. No canto coral, teclado, microfone.

Marcel - E esse material. Voc falou que no s as oficinas do ME usam, mas tambm
as escolas em tempo integral. E as escolas que no so de tempo integral mas tem ME,
os materiais do ME podem ser utilizados por essa escola em outras atividades, uma aula
de portugus, por exemplo?

Alberto - Pode sim. O material no comprado pela escola para a escola? O que
acontece que a prioridade de atendimento para os alunos do ME, o que no pode
acontecer : se compra o material e os alunos do ME no utilizam e os outros utilizam.
Porque o que ns vemos que no existe diferena entre o aluno do ME e o aluno da
escola. O aluno do ME o aluno da escola. O que h : por condies fsico-estruturais
ns s conseguimos abranger at agora 110 alunos de cada escola, ento como aqueles
alunos esto inseridos no programa, eles tm prioritrio atendimento. No podem faltar
materiais para esses alunos. Ento como eu te falei: so trs pesquisas, esses materiais
so comprados, mas que no impedem de os outros alunos utilizarem, mesmo porque
quando passa a atividade, o material fica na escola, tombado pela escola e vai ser
utilizado pela escola.

Marcel - Entendi.

Olga Voc falou ainda agora sobre o violo... comprar cordas etc. Existe alguma
oficina de violo ou o instrumento para auxiliar?
 35

Alberto - Existe, existe tambm.

Olga - Porque na listagem das escolas no tem violo, n...

Alberto - Existe, mas nesse caso porque as escolas no escolhem. Geralmente escolhem
canto coral, percusso...

Marcel - Ah, ento vocs oferecem a possibilidade da oficina de violo, mas no tem
oficina de violo, ento? As escolas no escolheram, na verdade.

Alberto - Olhe, so dezenas de atividades, existe uma srie de atividades. Cada

macrocampo tem pelo menos 20, 30 atividades. E as escolas escolhem, mas geralmente
em nosso municpio as escolas preferem as atividades de canto coral, percusso, flauta,
banda fanfarra tambm, violino...

Marcel - Violino tambm?

Alberto - Algumas... eu no sei se temos nesse mdulo, mas j tivemos.

Marcel - Na listagem que recebemos s tem canto coral, percusso, fanfarra, flauta
doce, hip-hop.

Alberto - Ns temos tambm dentro da rea de msica/cultura a capoeira, dos

instrumentos, do berimbau, percusso tambm... engraado que essas escolas escolhem
essas atividades pensando na utilizao ps-programa, com relao a como a gente tinha
conversado a banda fanfarra da escola...

Marcel - Para continuar, no ? Entendi. Como feito o acompanhamento ou superviso

das oficinas do ME?

Alberto - Semanalmente. Semanalmente h supervises e h planejamentos. Ns sempre

estamos prximos desses profissionais, dessas escolas.

Marcel - Certo. Que setor da secretaria responsvel pelas escolas de tempo integral,
o mesmo setor do ME?

Alberto - o mesmo setor. Em parcerias com outros setores: em parceria com o DPPC,
Departamento de Parcerias, Projetos e Convnios, com a DGC, Diretoria de Gesto
Curricular.

Marcel - E essas escolas tm aulas de msica e artes.

Alberto - Tambm. A escola Chico Xavier tem aula de violo e canto coral. A escola
Cnego Joo de Deus tambm. A Radegundis, se eu no me engano, no tem.

Marcel - E elas trabalham com professores da rede ou voluntrios?

Alberto - Essas trabalham com professores da rede e com profissionais contratados pelo
programa. No so voluntrios como no ME, so contratados.
 36

Marcel - Certo, entendi. Nos textos resultantes de nossa pesquisa, vocs preferem ser
identificados? Porque normalmente a gente no identifica as pessoas envolvidas na
pesquisa, s coloca apenas o cargo ou o vnculo que tem.

Alberto - No caso dessa aqui agora, pode ser.

Marcel - Vocs tm algum problema em ser identificados?

Fernando No.

Marcel - Se ns tivermos alguma dvida, podemos entrar em contato para

esclarecimentos?

Alberto - Claro.

Marcel - A vocs podem falar os e-mails e telefones?

Alberto - Sim. O da coordenao 3214 3208. O e-mail o cirandadgc@gmail.com.

Marcel - E voc que responde esse e-mail?

Alberto - Tambm, mas qualquer pessoa da equipe tambm, a gente pede s que se
identifique...

Marcel - Vale para Fernando tambm?

Alberto - Voc pode anotar tambm os contatos de Fernando, os meus contatos.

Fernando 8817 4314 nandompb@hotmail.com

Marcel - O de Alberto Maura j tem o seu e-mail j. E antes de passar para perguntas
mais especficas para o coordenador de msica, voc quer acrescentar mais alguma
coisa que voc acha importante, que a gente deixou de perguntar?

Alberto - Olhe, j que o trabalho de vocs tem o enfoque maior em msica,

naturalmente pela rea de vocs, eu acho muito importante que vocs avaliem
especificamente as condies que cada escola promove a seus alunos e monitores para
chegar a execuo das atividades. O mais importante que vocs consigam enxergar
principalmente as dificuldades que so encontradas. Que vocs vejam... e muito
importante que se faa um parmetro entre a forma que se trabalha msica nas escolas
do municpio e msica em outros ambientes, e, outros espaos. A diferena, como
aquele aluno consegue aprender msica na escola e como ele consegue aprender msica
nos conservatrios. Essa era uma questo que Thiago levantava muito, Thiago o antigo
coordenador conversou at com a profa. Maura sobre isso, que ele mostrava a ela que o
nosso tempo muito menor e o contato com pessoas nosso muito maior. Ento a nossa
dificuldade ampla no sentido de conseguir enfatizar essas pessoas, esses monitores de
msica que trabalho eles devem realizar, que perspectiva eles tm com esses alunos.
Ento quando vocs forem para essas escolas, ns pedimos que vocs cheguem l com
esse olhar, com essa ateno. E realmente busquem em todos os sentidos, seja na
dificuldade, seja na boa execuo, porque vocs vo encontrar muitas escolas boas, mas
que vocs j cheguem sabendo qual a nossa realidade com relao ao desempenho de
algumas escolas. Algumas fantsticas, com estrutura maravilhosa. Sem dvida nenhuma
 37

vocs vo encontrar escolas que no h nenhum problema, mas em outras vocs vo

realmente ter algumas surpresas, e procurem avaliar tambm os monitores, procurem
conversar com os monitores...

Marcel - A gente tem planejado entrevistas com os monitores...

Alberto - Pois , isso muito bom at para saber se o monitor est em sintonia com a
atividade que ele apresenta.

Marcel - T Ok. Ento agora mais especificamente para o Fernando: qual a funo da
msica no ME, a seu ver?

Fernando - Alberto deu at uma adiantada aqui. No especificamente a gente pode

considerar como uma msica direcionada a um pblico que vai para um conservatrio,
mas tambm com suporte educacional. O monitor de msica vai ter que ter olhos
voltados tambm para o aspecto pedaggico, como aplicar a msica como uma
ferramenta pedaggica dentro da escola. Ento no s da musicalidade em si, mas que
estabelea um vnculo como uma ferramenta pedaggica.

Marcel - Social, uma ferramenta social.

Fernando - Justamente, isso devido tambm a muitos problemas que a gente sabe que o
pblico que a gente trabalha nas escolas da rede municipal j vem sofrendo: a questo
da violncia, da falta de estrutura familiar... ento o monitor a pessoa que est ali pr-
disposta a aplicar a msica para os meninos ele vai ter que ter uma viso bem mais
ampla do que simplesmente trabalhar msica por si prpria.

Marcel - So as escolas que escolhem as oficinas de msica que lhe interessam? Ele
falou que so as escolas que escolhem as oficinas, isso tambm vlido para msica?

Fernando - Sim, .

Marcel - Ok. Elas costumam manter por vrios anos as suas oficinas de msica no ME
ou so comuns as trocas?

Fernando - Isso muito relativo experincia que a escola tem com aquela oficina. De
repente a oficina rendeu, deu certo, chamou ateno do pblico, atingiu tambm
objetivo da escola, ento h uma continuidade. Se a gente for procurar em registros,
apesar de eu estar voltando agora nesse semestre para o trabalho com o ciranda, mas eu
consigo identificar escolas que quando eu sai, em 2008, ainda mantm o trabalho com
violo, com certas categorias de msica. Outras, sim, deixaram talvez porque a
experincia no foi muito boa, a varia muito. s vezes o bairro, a localidade, a escola
no receptiva para aquela atividade musical. Outras vezes tambm o prprio instrutor,
o monitor, ele no teve aquela compreenso que eu te falei, que distinto de um
conservatrio.

Marcel - Aham. O MEC passou a oferecer tambm a partir de 2010 oficinas de flauta
doce. Nas escolas municipais, de acordo com a nossa lista, que a gente recebeu de
Alberto, h apenas uma escola com oficina de flauta. Voc sabe dizer por qu?

Fernando - Olha, como eu estou te dizendo, eu sou recm-chegado aqui, eu no posso te

dizer especificamente. Mas eu percebo que nesse segundo mdulo tem tido uma
 38

preocupao na aplicao da flauta doce agora atravs at do pfano. O pessoal est

tentando trabalhar isso, mas eu no sei te dizer especificamente, at porque eu no entrei
desde o incio do ano. Desde o segundo semestre eu estou ficando a par de tudo.

Marcel - E como voc v as oficinas de hip-hop e capoeira, que tambm envolvem

msica? Quem cuida, quem supervisiona essas oficinas?

Fernando - Olhe, eu acho muito positivo, essa questo das oficinas devido a ter em
vrias escolas no s eu supervisiono, mas tambm outras pessoas da coordenao. Eu
vejo muito positivo, eu vejo que a gente tem procurado de certa forma fazer uma
triagem na observao das pessoas que realmente no se preocupam s com a execuo
de passos, com a execuo da dana, mas que tambm se preocupam em trazer todo o
contedo da histria do hip-hop, todo o contedo voltado ao lado pedaggico, como eu
te falei. Ento ela tem sido de grande aceitao nas escolas, temos monitores muito bem
informados para isso, que uma grande preocupao que a gente tem, at pelo
preconceito que a sociedade ainda mantm com o hip-hop, faz links que quem estuda
sabe que na verdade no isso. Ainda marginal para uma parte da sociedade o hip-hop
e hoje a gente tem o xito de ver que famlias participam da vida dos seus filhos, e
gostam da aplicao que a escola tem com o hip-hop. Tambm com a capoeira, que h
muito tempo era marginalizada, hoje bem menos do que o hip-hop, s que ainda h um
preconceito. S que graas qualidade dos programas e dos orientadores a gente est
conseguindo quebrar isso, e tem sido oficinas de linha de frente no nosso trabalho,
inclusive com as experincias exitosas que tivemos essa semana que passou.

Marcel - Que bom. E voc quem cuida e supervisiona essas oficinas?

Fernando - No especificamente, mas eu tambm supervisiono.

Olga Pelo que voc disse, essas oficinas de hip-hop focam mais na dana ?

Fernando - Olhe, hoje a preocupao da gente o contrrio disso. No s a dana, mas

eles tambm tem que trabalhar a histria, e a entra como eles fazerem um link com o
letramento, provocando a inteno da leitura nos alunos, para que os alunos possam
saber que aquilo que eles esto executando tem uma histria, partiu de uma histria na
sociedade no mundo, ento no s a dana em sim.

Olga - Mas a questo musical est presente tambm?

Fernando - Est presente tambm, com certeza. Como eu te falei, vrias ligaes da
msica com a prpria dana, e eles tm que saber a histria da msica, porque vocs
sabem que o hip-hop no uma linha nica, tem vrias vertentes musicais tambm, e
que essas vertentes vo fazer com que possam ser especficos os ritmos, as danas.
Ento isso tudo trabalhado e a gente previamente procura, atravs da avaliao do
planejamento que so feitos por esses monitores, consultar eles, saber o que eles vo
fazer para que a gente possa ter certeza que os que eles vo passar algo com
fundamento.

Marcel - T Ok. Voc quer acrescentar mais alguma coisa que acha importante sobre as
oficinas de msica, mais especificamente?

Fernando - No, especificamente eu no tenho nada para acrescentar. S dizer que eu

acredito que com mais investimento na rea de educao a gente vai descobrir inmeros
 39

talentos na rea musical e tambm, se a gente no descobrir talentos, porque a funo

no essa, a gente vai ter um suporte bem mais elevado da educao, em termos de
potencializar a educao. Eu tenho percebido, e sou um pesquisador tambm da rea de
msica e de xadrez, e a gente tem visto que se a gente fala de msica todo mundo pensa
em algum executando um instrumento, mas ningum passa a ver que aquele
instrumento, aquela execuo musical pode acarretar um desempenho melhor na
educao, melhor na moral, melhor na tica das pessoas. E hoje a gente prima muito por
isso no programa, que os monitores trabalhem esse lado, voltando principalmente que
aquela oficina dele seja mais uma ferramenta pedaggica. Acredito que se os poderes
pblicos voltarem a ateno para isso, a coisa via funcionar melhor, a gente vai ter
muito xito. E que no sejam cabides de emprego, que um grande problema que a
gente tem no nosso pas. Por isso que eu te falei que a gente prima muito assim a
questo do hip-hop, que a gente possa realmente ter uma formao que elas possam ter
algo a oferecer para o aluno, para que eles no virem cabide de emprego. Se assim for
feito, a gente vai ter sucesso.

Marcel - Perfeito. Obrigado.

Anexo 2
Entrevista com a professora comunitria da Escola A Cruz das Armas
Oficina de Percusso
Realizada em 30.11.2011

Marcel - Ento vamos comear. Como voc veio trabalhar no Mais Educao?

Professora comunitria - Eu vim trabalhar porque faz vinte anos que eu sou professora
da escola, n? E por eu conhecer a comunidade, n? Todas as crianas daqui j passaram
pela minha mo, sou um professor que trabalha aqui h 28 anos, a por isso que eu fui
escolhida.

Marcel - Ento o processo de seleo esse mesmo; porque voc tem experincia j
com a escola e com a comunidade...

PC - Com a comunidade, porque isso a um dos pr-requisitos, n? que esse

professor conhea todo o alunado da escola. um pr-requisito, no pode ser qualquer
pessoa de fora, tem que ser uma pessoa da comunidade. Eu moro aqui e trabalho nessa
escola j h 20 anos, a j sei todos os problemas da escola e das crianas.

Marcel - Voc pode falar sobre a sua formao e experincia como professora?

PC - Eu sou professora h 28 anos de alfabetizao, j ensinei tambm Acelerao de

aprendizagem, passei acho que uns 13 a 14 anos s alfabetizando, s professor de
jovens e adultos.

Marcel - E em relao a sua formao, s o magistrio...

PC - S o magistrio... eu sou tcnica tambm, n, que eu terminei na Escola Tcnica.

Tenho o Magistrio e curso tambm Pedagogia na UFPB.
 40

Marcel - Ah, voc est fazendo agora?

PC - Estou fazendo agora...

Marcel - E termina... tem previso de concluso?

PC - Tenho... j t, j estou... o ano que vem, no prximo ano.

Marcel - Ah, que bom. Qual a funo do professor comunitrio no Mais Educao?

PC - A funo dele exatamente escolher as oficinas na qual as crianas gostam, n?

Fazer o pr-requisito, n? Porque ns temos uns critrios de selecionar as crianas,
porque as crianas tm que ter um perfil, certo? E ver tambm a questo da seleo das
oficinas, aquelas oficinas que mais as crianas gostam, que se identifiquem mais,
porque uma atividade extracurricular, n? No pode ser as mesmas coisas que eles j
vem em sala de aula, tem que ser outro tipo de atividade, oficinas prazerosas, t
entendendo? Que chame eles para a escola. Tem esses pr-requisitos, n?

Marcel - E qual o tipo de vnculo que voc tem com o Mais Educao?

PC - Porque o Mais Educao o programa, no ? Do governo e o vnculo que eu

tenho um contrato s, uma temporada, assim: todo ano...

Marcel - Voc j tem um vnculo com a prefeitura, no ?

PC - Sou efetiva, porque sou professora dos jovens e adultos noite, a fao um
complemente de carga horria, t entendendo? Que uma gratificao que eu recebo.

Marcel - Ento o seu vnculo contratual, um contrato com o governo federal em si,
com o programa?

PC - um contrato com a prefeitura, municipal, e a verba do Mais Educao vem para a

prefeitura, para esse pagamento desses professores.

Marcel - Entendi, entendi. Voc pode me explicar a proposta do Mais Educao?

PC - A proposta do Mais Educao exatamente que a criana passe o maior tempo

possvel na escola, que tire ele da... devido ao alto ndice de violncia, de drogas, a essa
criana passe a ter o maior tempo dela dentro da escola, inserida com vrias oficinas,
com esporte, com a msica, para eles esquecerem o que t acontecendo l fora, no ?

Marcel - E eles ficam aqui at que horas da tarde? De que horas da manh at que horas
da tarde?

PC - Eles entram s nove, por conta do espao da escola, entram s 09:00 h e saem s
16:15 h. O almoo, no , eles tm lanche, tm quatro refeies.

Marcel - Ento a funo do programa exatamente tirar as crianas desse provvel risco
do meio da rua, no ?
 41

PC - , que t em situao de risco, as crianas que esto em situao de risco. Aqueles

pais que trabalham o dia inteiro e a criana fica na rua, muitas vezes fica sozinha em
casa, entendeu? A escola vem fazer esse trabalho.

Marcel - Como voc v a funo da msica dentro do programa Mais Educao?

PC - A funo da msica no programa Mais Educao eu acho que o carro-chefe, aqui

na minha escola, sabe?

Marcel - Como se fosse a oficina mais importante nessa escola?

PC - Mais importante a percusso, porque as crianas gostam. Tudo que movimento,

que barulho eles adoram. E aqui eu nunca pensei, por todos esses anos que eu trabalho
aqui eu nunca imaginei que uma dessas crianas pudesse aprender a tocar qualquer
instrumento, t entendendo? De incio quando chegou, at a professora teve uma
resistncia muito grande para aceitar por conta do barulho, mas hoje ela v que as
crianas j tocam vrias msicas, a professora j est at ensaiando um recital, eles vo
apresentar agora, ou da 15 ou dia 16 l na universidade. Vai ter uma mostra do Mais
Educao, eles vo apresentar Percusso...

Marcel - Ah... na universidade? 15 ou 16 de dezembro ? Voc sabe me dizer o horrio?

PC - Eu ainda no sei. Eles vo ligar para mim, a depois voc liga que eu confirmo a
voc. Mas vai ter uma amostra daqui l.

Marcel - Ento a funo da msica no ME voc v como um...

PC - Como um estmulo para eles, t entendendo? Em comportamento, em

aprendizagem, porque a professora bem rgida nessa questo, porque o aluno ele tem
que ter 75% de aproveitamento na aula regular, na sala regular, para poder ter direito a
participar dessa oficina, tem esse pr-requisito tambm.

Marcel - Certo, ento j em relao aos alunos que so contemplados pelo programa,
nessa escola ainda so 110? Porque nos informaram na Secretaria que eram 110 por
escola, so 110 ento?

PC - , so, 110. Agora voc sabe que eles so itinerantes, no ? Vamos supor: a
oficina de percusso mesmo eles adoram, quase no faltam, no ? Porque so 60 de
manh e 60 tarde, mas a depende, porque tem aluno que no se identifica muito com
aquela oficina, a j no vem naquele dia, e a a gente j t criando outros pr-requisitos
para trazer, para puxar eles para escola.

Marcel - Como esses alunos so selecionados? Voc falou que...

PC - aqueles alunos que esto em situao de risco... como eu j falei anteriormente,

no ? Que a me trabalha, que tem baixo rendimento escolar, que tem vrias
repetncias.

Marcel - Mas tem que ter 75% de freqncia?

 42

PC - Sim, a quando ele comea a participar do programa, no horrio oposto, no ensino

regular ele tem que ter pelo menos 75% de freqncia para estar no programa. Para
continuar, no caso, no ?

Marcel - Os alunos costumam ficar vrios anos no programa? Vrios anos ou mais de
um ano? Por exemplo, os que esto esse ano estavam tambm ano passado e no ano
retrasado tambm?

PC - Estavam. O interesse sempre aumentando, entendeu? Aumentando a quantidade

de alunos. A gente comeou com 100, aqui no colgio mesmo a gente j tem 117 e a
inteno que sejam todos inseridos.

Marcel - Ah, ento so 117, um pouquinho mais que os 110.

PC - Tem. Eu botei mais uns sete, no ? A o interesse do municpio...

Marcel - manter eles no programa, at eles terminarem os estudos.

PC - , at terminarem, . E em outras escolas do Ensino Fundamental II continua l

tambm.

Marcel - Como feita a seleo dos monitores? Por exemplo, no incio do ano
publicado algum edital, alguma chamada para a seleo dos monitores?

PC - Tem. publicado um edital no qual os monitores trazem seus projetos, entendeu?

Marcel - Esse edital publicado no site da prefeitura, onde ?

PC - , no site, na escola, entendeu? A gente s vezes bota tambm na rdio.

Marcel - A essa seleo os monitores trazem o projeto, a a seleo fica a cargo da

escola, do prof. Comunitrio, da diretora?

PC - Do prof. Comunitrio.

Marcel - Ah, s voc, ento?

PC - , s a gente. A gente recebe vrios currculos, vrios projetos, entendeu?

Marcel - Quer dizer que a diretora no tem influncia na seleo dessas pessoas, voc
quem decide.

PC - Tem no, tem no.

Marcel - Certo. De acordo com o projeto, entrevista...

PC - .

Marcel - Certo. Quais atividades do ME so realizadas nesta escola?

PC - No momento, letramento, matemtica, percusso, rdio escola e jud.

Marcel - Certo. E quantas atividades por turno?

 43

PC - So duas. Duas atividades. Hoje percusso e rdio escola.

Marcel - Certo. A de manh tambm foi isso. A na quinta-feira j so outras duas.

PC - J so mais duas. Amanh Hip-Hop. Sim! Temos Hip-Hop tambm. Amanh

hip-hop e matemtica. Sempre a gente bota uma atividade mais calma e outra mais
agitada, no ?

Marcel - E na tera-feira j outra tambm...

PC - J so. Porque s so trs dias na semana. So seis oficinas. Comea na tera,

quarta e quinta. Na sexta-feira ns temos reunio, formao e planejamento, no ? De
15 em 15 dias temos o planejamento e a outra quinzena l na coordenao geral.

Marcel - Certo. Qual o material enviado pelo ME para as oficinas de percusso, que eu
estou observando, que a professora de percusso ministra? O material, voc sabe dizer?
Instrumentos...

PC - De nome eu no sei no, mas a gente tem um papel, uma lista com o kit que vem
do Ministrio, no ? J para voc comprar. O que ela precisar em percusso j tem esse
recurso para ir comprar, que so baquetas... porque eu no sei direito o nome, no ?

Marcel - Mas alm dos instrumentos, tem mais alguma coisa ou so s instrumentos
musicais?

PC - S instrumentos.

Marcel - Certo, e vocs j tm uma lista dos instrumentos que ela pode comprar?

PC - J tem, j tem. Todas as oficinas j vm do Ministrio. O prprio Ministrio da

Educao, tudo o que vai utilizar e o valor, a a gente s vai na loja fazer a pesquisa,
comprar todos os instrumentos e trazer.

Marcel - Certo. E esses instrumentos so todos utilizados?

PC - So, so.

Marcel - T, t ok. Existe algum planejamento conjunto entre o professor comunitrio e

os monitores sobre as atividades que vo trabalhar?

PC - Sim, quinzenal.

Marcel - Que na sexta-feira no ?

PC - , sexta-feira.

Marcel - Certo. Vocs se renem para dizer o que que vai ser trabalhado nas aulas
etc...

PC - , a gente fazer dinmica diferente com eles, no ?

Marcel - E com a secretaria, com a coordenao maior, h algum acompanhamento?

 44

PC - Tem acompanhamento. Eles sempre vm aqui, logo no comeo do ano eles vm.

Marcel - uma vez por ano, uma vez a cada seis meses.

PC - , por semestre. Seis e seis meses eles vm e a gente, no ? O professo

comunitrio tem planejamento l.

Marcel - E vocs prof. comunitrios acompanham o desenvolvimento das oficinas?

PC - Acompanho. Sempre a gente...

Marcel - Acompanha de que forma? Por exemplo, vocs fazem um relatrio ou alguma
coisa que eles precisam entregar a vocs?

PC - Existe. Todo final de ano a gente faz, todo semestre eles fazem um relatrio. Das
oficinas que do certo, das que no do certo.

Marcel - Mas o monitor que tem que entregar a vocs os relatrios ou vocs que
fazem?

PC - No, a gente observa.

Marcel - Ah ento vocs que fazem, os professores comunitrios.

PC - . Agora os monitores eles tm o registro deles de atividades, no ? A a gente

tambm l essas atividades, entendeu? E a gente v o interesse maior da criana por
aquelas oficinas.

Marcel - Entendi. Quais as principais dificuldades que voc tem encontrado no ME aqui
nesta escola?

PC - Espao. A escola muito pequena, principalmente para as aulas de percusso. J

chegou momento de a diretora querer tirar, at pensou em tirar, mas como ela uma
oficina muito cara, alm de estar dando certo, ela muito cara o investimento, n?
Porque os instrumentos saram muito caro, parece que foi 6 mil de instrumentos. A no
pode desmanchar. E outra coisa: no porque faz barulho que a gente vai tirar.

Marcel - Ento o problema mesmo que voc v o espao, a estrutura mesmo que a
escola no tem, no ? Infelizmente.

PC - . tanto que a percusso a gente sempre deixa para depois do horrio, quando os
alunos j tm ido embora, sabe?

Marcel - Quando os alunos que no esto fazendo ME esto indo embora, voc t
dizendo?

PC - , a a gente deixa aquela... pronto: agora vai ter rdio escola at 14:30, a depois
de 14:30 a gente vai fazer percusso. Porque era para ser metade numa oficina e metade
na outra, mas como percusso o barulho muito grande, a gente t deixando j pro fim,
entendesse? Para no ser barulho a tarde inteira. A a gente deixa duas horas e meia
para percusso.
 45

Marcel - Ah... ento quer dizer que percusso devia ser a tarde todinha e os alunos que
deviam se dividir no ? Mas por uma questo de barulho vocs preferem colocar tudo
s de uma vez, ento. E de manh?

PC - Tambm. A gente deixa quase de 11h at a hora do almoo.

Marcel - Incomoda menos os outros alunos que no esto fazendo ME, no ? Nesse
sentido...

PC - , porque a gente no tem um espao.

Marcel - Entendi. E quais os aspectos positivos que voc destacaria no Mais Educao
nesta escola?

PC - Nessa escola o prazer dos pais e das crianas tambm, no ? Eles adoram as
atividades! A freqncia melhora, entendeu?

Marcel - mesmo? Vocs tm percebido essa mudana na qualidade do aprendizado

dos alunos no rendimento deles, na freqncia, tm percebido isso?

PC - Tem, tem. Tem aluno aqui que ningum suportava, e hoje em dia eles respeitam a
escola, t entendendo? J por conta da percusso, termina a ter um critrio para
participar, no ? [apesar de a PC ter informado isso, no pudermos perceber essa
mudana nos alunos, talvez por causa da pouca quantidade de observaes]

Marcel - Disciplina...

PC - , a eles j tm aquele cuidado de se comportar, de assistir as aulas. Muito

importante! Eu estou dizendo a voc que se tivesse uma escola grande, ampliada, uma
sala... a percusso era nota 10. Porque eles gostam, os pais sabem que eles esto na
escola, no esto na rua, no ?

Marcel - Ento isso mesmo. Voc quer falar mais alguma coisa em relao ao
programa, a essa escola aqui a oficina?

PC - Eu quero s falar assim, n... porque se os poderes pblicos tivessem um olhar

diferente para o espao fsico. Porque eles to mandando muita coisa para escola, mas
to esquecendo do principal, da estrutura, porque ns no temos. O prximo ano vai ser
perodo integral, e a como que a gente vai fazer com essas crianas?

Marcel - Perodo integral como assim?

PC - Vai ser todos os alunos na escola todos os dias, de manh e de tarde. No vo mais
ficar fora, vo ficar na escola o dia todo. A eu j estou com dor de cabea s em pensar.

Marcel - Mesmo os que no esto no ME? Porque existem alunos que no esto no ME,
no ? Mas a partir do ano que vem vai ser todo mundo?

PC - verdade, vai ser todo mundo. Tudo indica. A ltima reunio que eu fui eles
falaram que o ano que vem tudo indica que vai ser, no ?

Marcel - uma pena. Mas ento isso mesmo. Obrigado, viu?

 46

PC - E agradeo voc por estar aqui como pesquisador.

Marcel - Obrigado. Tomara que a gente possa contribuir.

PC - Pois , qualquer coisa a gente t aqui. J se sinta convidado para a mostra que vai
ter l. D uma ligadinha para o meu celular quando tiver mais prximo que eu falo para
voc.

Marcel - Dia 15 ou 16, no ? Certo, obrigado. [no cheguei a ver]

Anexo 3
Entrevista com a monitora de percusso da Escola A
Realizada em 30 de novembro de 2011

Marcel - Vamos l. H quanto tempo voc trabalha com ensino de msica no ME/

Monitora - No ME, um ano.

Marcel - Comeou esse ano foi?

Monitora - Foi.

Marcel - Certo. Alm dessa escola, voc trabalha com aulas de msica em outras escolas
vinculadas ao ME?

Monitora - No, ME, no.

Marcel - ME s nessa escola aqui, n?

Monitora - .

Marcel - Certo. Como voc entrou para o ME nessa escola?

Monitora - Mandei o projeto e mandaram me chamar... chamaram eu para a escola.

Marcel - A voc mandou um projeto, teve alguma entrevista, alguma coisa assim?

Monitora - Teve.

Marcel - Certo. Qual o tipo de vnculo que voc tem com o ME? A funo que exerce, o
vnculo empregatcio, cargo comissionado, prestador de servio... sabe dizer?

Monitora - mais servio prestado mesmo.

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Marcel - Prestador de servio n? Como voc v, como vc entende a proposta do

programa ME?

Monitora - A proposta educar, n? J t dizendo, ME, trazer mais educao para as

crianas... assim, aproveitar mesmo o tempo vago que elas tem em casa, na rua. Eu acho
que a proposta mais tirar da rua.

Marcel - Certo. Colocar na escola. Como vc v a funo da msica dentro do PME?

Monitora - Assim... ME... porque quando eles chegam aqui uma viso totalmente
diferente, s a viso das ruas mesmo... a atravs da msica a gente consegue deixar o
menino mais respeitoso, aprimorar mais o gosto pelas artes, a cultura tambm.

Marcel - Voc pode falar sobre a sua formao e experincia como professor?

Monitora - Eu tenho o tcnico em Msica, que eu fiz pelo IFPB, que antigamente era
CEFET. Eu fiz no tempo de CEFET, foi a primeira turma. Eu fiz e msica/instrumento,
eu ensino desde 2001.

Marcel - J so 10 anos como professor, ento. Sempre percusso ou o qu mais?

Monitora - Percusso e metal. Trombone, trompete, flauta doce...

Marcel - Certo. E no IFPB vc teve alguma formao especfica de instrumento, algum

instrumento especfico?

Monitora - A gente teve metal e percusso.

Marcel - L no IFPB, n? Teve aulas de metais e percusso, mas qual instrumento

especfico? Ou foram vrios?

Monitora - Especfico foi o trompete, que na poca eu tocava. S que l tinha que
estudar pelo menos cinco instrumentos diferentes.

Marcel - Certo. Voc pode falar sobre sua formao e experincia na rea de msica.
Por ex., voc falou que se formou no IFPB, mas voc j tocou em orquestras, bandas de
msica, desde quando voc estuda msica... voc pode falar sobre isso?

Monitora - Eu comecei a tocar em 95, eu tinha colega que estudava na universidade, eu

fiz o curso de extenso l, fiquei 5 anos.

Marcel - Extenso em qu? Em trompete?

Monitora - Foi, trompete com o prof. Airton. A eu fui trabalhar na Filarmnica Duarte
Machado, em Santa Luzia, a toquei na Banda Sinfnica de Sandoval, pela UFPB
tambm.

Marcel - No fez graduao no? Pela UFPB?

Monitora - No.

Marcel - Certo. E a depois que se formou pelo IFPB continuou tocando em bandas
tambm?
 48

Monitora - Foi, eu continuei, depois que eu formei l, eu continuei na Casa da Amizade,

que antigamente era Rotary Club, tinha a big band l, e continuei trabalhando l, na
filarmnica.

Marcel - Certo. Que tipo de atividade de msica voc desenvolve aqui? aulas,
banda, s percusso? Em relao ao ME s, eu to falando.

Monitora - Ao ME percusso e flauta.

Marcel - Certo. So aulas de percusso e aulas de flauta.

Monitora - .

Marcel - Certo. Como essas atividades so organizadas? Regularidade, definio dos

alunos, o nmero de estudantes contemplados por turma, o nmero de encontros por
semana, como isso definido?

Monitora - Bom, eu fao a seleo. Os alunos que se adaptam mais na flauta a eu

separo para flauta. Os que pega na percusso eu deixo na percusso. E freqentam
aqueles que tiverem bom comportamento e queiram estudar.

Marcel - Certo. E a seleo logo no incio do ano?

Monitora - A seleo logo no incio.

Marcel - E como que voc faz essa seleo? Por exemplo, voc faz a seleo com quem
nunca estudou flauta ou primeiro voc d algumas aulas para depois ver a desenvoltura.

Monitora - No, com quem nunca estudou, at porque o menino j traz em sim o dom
pra aquilo que ele vai dar. Por ex.: percusso, eu passo um exerccio, a primeira srie do
Pozzolli, a eu dou a teoria junto com a prtica. A se ele pegou, eu vejo que ele tem
jeito, j dou o assunto. A no tem jeito, vai para a flauta, e na flauta, comea a soprar...

Marcel - Ento quer dizer que voc d algumas aulas para ver a desenvoltura?

Monitora - No, eu fao logo a teoria junto com a prtica.

Marcel - Numa aula s voc d uma aula e faz o teste na mesma hora?

Monitora - .

Marcel - E a se no der certo voc manda logo para flauta ou voc faz algum teste para
flauta.

Monitora - A vai para a flauta.

Marcel - Voc no faz nenhum teste para flauta doce?

Monitora - No.

Marcel - Ah, certo. Ento se no deu certo na percusso, voc coloca eles para fazerem
flauta doce, certo. Qual o nmero de aluno por turma?
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Monitora - So 25, 30 alunos.

Marcel - Nessa aula de percusso so 25?

Monitora - No, na aula de percusso se destacaram 15 e esto vindo 10.

Marcel - E so quantas turmas por semana?

Monitora - So duas.

Marcel - Quais os horrios, sabe dizer?

Monitora - Tem pela manh, na quarta pela manh e tarde.

Marcel - Cada turma dessa so 10 alunos?

Monitora - .

Marcel - Certo.Quais so os principais objetivos das aulas de msica que voc

desenvolve nessa escola?

Monitora - O objetivo ampliar o conhecimento deles com msica. Porque, assim, eles
vm com uma defasagem muito grande. Aqui, por ex., eles s querem saber de
swingueira, swingueira... agora no, j sabe o que um baio, um forr, um clssico,
um dobrado.

Marcel - Sei, sei. Ento o objetivo voc poderia resumir em algumas palavras...

Monitora - O objetivo ampliar o conhecimento deles da msica l fora e no a msica

dentro do convvio que eles vivem.

Marcel - Certo. Quais os contedos que voc trabalha nas suas aulas de msica nessa
escola? Por ex., eu observei que voc trabalha leitura musical com os alunos, ento voc
trabalha tanto partitura quanto...

Monitora - Eu trabalho partitura, n... a percusso eu trabalho Pozzolli.

Marcel - Pozzolli n, leitura rtmica, ento voc trabalha leitura de partitura...

Monitora - E metal e flauta eu gosto de fazer o solfejo cantado, pra eles cantarem e
depois soprarem.

Marcel - Certo, mas em relao percusso voc trabalha teoria musical com os alunos,
explica essa coisa de semnima etc., e tambm tem a parte prtica tambm?

Monitora - A parte prtica tambm.

Marcel - Certo. Semestre passado a turma de percusso era composta por esses mesmos
alunos ou no?

Monitora - No.

Marcel - Ento quer dizer que muda de semestre pra semestre os alunos atendidos?
 50

Monitora - , porque assim a turma vai desistindo e imediatamente vai colocando

outros.

Marcel - E ento voc faz seleo de seis em seis meses, na verdade.

Monitora - Seis em seis meses, isso.

Marcel - E naquele mesmo sistema, quem no der certo na percusso, vai fazer flauta
doce.

Monitora - .

Marcel - Certo. Como vc prepara suas aulas de msica pra essa escola, como vc planeja
as suas aulas de msica?

Monitora - Bom, eu planejo imediatamente depois da primeira aula. Pronto, o contedo

que eu no dei na primeira aula eu j no dou na segunda, eu j vou avanando mais o
nvel do conhecimento deles.

Marcel - Certo. Tem sempre um planejamento prvio para as aulas...

Monitora - Tem. Fao planejamento, fao dois dias antes. A eu vou pesquisar o que eu
dei, pra o que eu no tiver dado, eu aplicar.

Marcel - Certo, certo. Na preparao das suas aulas/atividades de msica nessa escola,
voc utiliza algum material didtico? Por ex., livros, CDs, DVDs?

Monitora - Eu apresento muito CDs de msica clssica, de percusso.

Marcel - Esse material tem ajudado nas suas aulas?

Monitora - Tm. Ajuda muito, porque eles escutam e vai fazer o que eles esto
escutando. A tem tambm a pesquisa n? De onde veio isso, de onde ... n?

Marcel - Certo. Esses materiais so de quem? Seus, do ME ou da escola?

Monitora - So meus.

Marcel - So seus, ok. Durante as suas aulas de msica nessa escola voc utiliza algum
recurso audiovisual? Por ex., aparelho de som, computador, partitura vc j disse que
utiliza n, mas alm da partitura, vc utiliza algum outro?

Monitora - Eu utilizo muito computador, n?

Marcel - Com qual objetivo?

Monitora - Computador... assim... pra fazer as partituras n...

Marcel - Mas durante a aula?

Monitora - Durante a aula mais som mesmo.

 51

Marcel - Certo. Voc falou que usa partitura. Esses recursos, como a partitura, tm lhe
ajudado nas suas aulas/atividades?

Monitora - Tm, muito.

Marcel - E so seus? Ou do ME? Ou voc solicita pelo ME, pela escola?

Monitora - Bom, eu tenho um material n, eu pego da UFPB tambm...

Marcel - UFPB ou IFPB?

Monitora - UFPB.

Marcel - AH, voc estuda l?

Monitora - No. Porque eu no estudei l? Eu tenho acesso. O material que eu quero eu

posso pegar.

Marcel - Certo. Esses instrumentos musicais que voc utiliza nas aulas so todos
enviados pelo ME?

Monitora - So.

Marcel - Certo. So quantos ao todo, sabe dizer mais ou menos?

Monitora - [olha pra prateleira da sala onde esto os instrumentos, vai contando...] Tem
em mdia 25.

Marcel - 25 instrumentos n? D pra todos os alunos tocarem tranquilamente n?

Monitora - D.

Marcel - Certo. Em sua opinio, qual a importncia das aulas de msica que vc
desenvolve nessa escola?

Monitora - Bom... assim... pra eles eu acho muito importante, porque eles vm daquela
monotonia da sala de aula e a eles vo conhecer uma coisa diferente, at porque muitos
quando eu cheguei aqui tinham o desejo de tocar um instrumento, mas no sabia, e at
porque no tinha quem ensinasse, preparasse eles tambm. E eu notei que a msica tem
at trazido eles mais pro colgio.

Marcel - Ento tem ajudado nesse sentido de deixar na escola mesmo.

Monitora - Deixar na escola mesmo... eles tm vontade de vir pra escola...

Marcel - Voc tem percebido que o rendimento tem melhorado nos alunos depois que
comearam as aulas ou no?

Monitora - Eu tenho.

Marcel - Na mdia dos alunos ou...

 52

Monitora - Assim, no respeito deles com os professores, a melhoria deles, at na

maneira deles de falar, o estilo deles mudou um pouco.

Marcel - Ah, certo. Quais as principais dificuldades que voc tem encontrado no
desenvolvimento dessas aulas?

Monitora - De dificuldade, uma sala especfica, n... espao. No tem espao.

Marcel - A mesma coisa que a profa. comunitria falou. A principal dificuldade essa
mesmo? A nica dificuldade que voc acha?

Monitora - Pra mim, .

Marcel - Certo. Quais os aspectos positivos que vc destacaria no trabalho que tem
desenvolvido nas suas aulas de msica nessa escola?

Monitora - Aspectos positivos... assim, aprendi muito com eles, experincia em sala de
aula. Porque eu tinha mais experincia com adulto, a como eu vim pra c, crianas, n?
Assim, aprendi muito, uma experincia muito boa, e eu no penso em deixar no.

Marcel - Em relao aos alunos, os aspectos positivos pra os alunos, pra escola?

Monitora - Positivos foi o que eu falei, n... aprenderam o respeito que eles no tinham
quase... a maneira de falar, os gostos.

Marcel - Voc quer acrescentar mais alguma coisa sobre o seu trabalho com msica
nessa escola? Quer falar mais alguma coisa?

Monitora - No. J falei tudo.

Marcel - isso mesmo? Ento obrigado a.

Anexo 4
Observao de aulas da oficina de percusso
Escola A Cruz das Armas

Horrio da aula: Quarta-feira 14:30 16:00

1. Observao 05.10.11
- Chego s 13:30 e t tendo aula de flauta em vez de percusso. [Afinal, quais oficinas
tm aqui?]
- A profa. de percusso tambm profa. de flauta e fanfarra.
- Houve uma confuso e a aula comea s 14:52.
- Oito alunos presentes, sala muito pequena. Muitos instrumentos na sala, cada aluno
com um instrumento.
- A professora reclama com os alunos sobre uma confuso que havia acontecido. Depois
da discusso na outra sala com outros alunos, a diretora, a profa. comunitria e duas
 53

professoras (entre elas, a monitora de percusso). Agora ela reclama sozinha com os
alunos. Fala em tom agressivo e os alunos ficam quietos.
- Vo comear a tocar uma sequncia que ela tinha ensinado aos alunos.
-A profa. vem falar comigo, durante a aula, sobre os instrumentos do ME, sobre como
s tem tantans e pandeiros, mas no um tringulo, porque ela queria fazer um baio e
tal, mas com os instrumentos que tem ela s pode fazer meio-baio.
- Instrumentos que tem: Caixa pequena de samba (no sei o nome), surdos, agogs,
pandeiros, tantan etc.
- A profa. vem se justificar pra mim: partituras eles j to lendo, porque a aula
muito curta... no maravilhosamente, mas j esto fazendo.
- Comeam a tocar juntos:
4/4 C C SM SC C SC SM6
- Outros instrumentos fazem outras coisas; rufar da caixa, outros batem o pulso na caixa
pequena.
- Dois alunos com caixa pequena, dois com surdo pequeno, um com surdo grande, trs
com caixas grandes que prendem na cintura.
- Alguns alunos tm dvidas e ela vai explicar por partes.
- O ritmo anterior o surdo grande que faz.
- Os alunos tocam no ritmo, e com certe sincronia, mas muito forte. O barulho grande
e a sala pequena.
- A forma de a profa. ensinar ou ditando os ritmos ou o nome das notas aos alunos ou
mostrando como se faz.
- Os alunos tm desenvoltura com as baquetas. Batem no ritmo diferentes clulas.
- Caixas pequenas:
4/4 SM SM SM_C C SM7
|___ 3 ____|
- A 1 clula rtmica (p. anterior) feita por todos os instrumentos, depois tudo junto. Os
alunos conseguem certa organicidade e sincronia. Inclusive quando a professora para de
reger todo mundo toca junto.
- Uma das crianas com caixa na cintura toca muito bem mesmo.
- Comeam outra clula rtmica e o sistema o mesmo: quando tem dvidas ou
dificuldades ela vai no meio da msica e mostra como faz.
- Alguns alunos pegam pandeiros (4).
- A profa. vai fazer algo nos pandeiros com os alunos. A vem comentar comigo como
os pandeiros so ruins. Eu apenas aceno com a cabea. Um aluno oferece um pandeiro
pra eu sentir o peso, mas eu j estou to agoniado com a zoada que eu recuso e no pego
o pandeiro.
- Ela vai ensinar uma clula rtmica pra os alunos que esto com os instrumentos
maiores, que pegam rpido. Todos os alunos tm facilidade em pegar os ritmos, mas e a
tcnica, a forma de segurar os pandeiros, as baquetas etc.?
- Alguns alunos tocam e olham pra mim, como se esperando por alguma aprovao.
- Tem um aluno com um agog agora.
- Param tudo e a profa. comenta com os alunos como os pandeiros so pesados.
- Instrumentos: tamborim, surdos, caixas.
- A monitora para a aula para reclamar (pra mim) que no tinha instrumentos, que aqui
eles trabalham com a misericrdia de deus, que falta baquetas, peles, suportes etc.
- Vo tocar outra coisa. T tudo muito alto.

6
Legenda: C Colcheia; SM Semnima; SC Semicolcheia. Nas aulas,a professora usou notao
convencional, mas aqui escrevo as clulas rtmicas escritas pela profa. de outra forma.
7
Consultar legenda na pgina anterior.
 54

- Mas os alunos conseguem tocar. Aparentemente, so ritmos j ensinados em outras

aulas. Aceleram o andamento, mas no perdem nem o pulso nem o ritmo.
- Enquanto um aluno vai ao banheiro, a profa. pede silencio, e os alunos obedecem.
Querem ficar tocando toda hora, mas obedecem profa.
- A profa. fica parando a aula pra me explicar o que gosta de fazer na aula (trocar os
instrumentos), reclamar das condies etc.
- Vo tocar a 1. clula rtmica de novo e os alunos conseguem executar bem, tocando
dentro do ritmo.
- Muito barulho, apesar de tudo.
- Acaba a aula: 15:35.

12.10 Feriado

19.10 No houve aula porque era dia dos alunos do ME irem para a rdio comunitria.
Houve aula de flauta, mas no de percusso. A profa. estava l.

26.10 No houve aula pois houve paralisao na rede municipal de Joo Pessoa.

02.11 Feriado.

09.11 2. Observao
- Cheguei de 14:30 e ainda tava rolando aula de flauta, para depois ter o intervalo, para
depois ter a aula de percusso.
- 15:00 j e nada.
- Vo lanchar... fica uma criana na sala batendo no pandeiro. A profa. para e leva todo
mundo pra comer.
- 15:21 e os alunos comeam a entrar na sala pra aula. A profa. vai chamar outros
alunos, os que esto na sala ficam tocando e fazendo barulho e algazarra mesmo.
- Alunos entram e saem toda hora com instrumento.
- Segundo a profa., hoje vai ser mais teoria, pra no ficar s no instrumento.
- Nove alunos 1 M, 8 H.
- Pelas perguntas da profa., eles j estudam teoria: aqui vocs sabem n? Quatro por
quatro, vamos ver se vocs se lembram.
- Os alunos querem tocar, ficam tocando, mas a profa. pede pra parar, no quer barulho.
4/4 C C PC SC SC SC SC C PC PSM | SC SC SC SC SC SC SC SC SM PSM 8
- A profa. escreve certa clula rtmica em notao tradicional no quadro. Os alunos
tocam o 1 compasso, um por um, e a profa diz que est certo. O 2 compasso os surdos
conseguem ler certo:
4/4 PSM SM PC C C PSM | PSM SM SM SM9
- Enquanto a profa. copia esse 2 ritmo, os alunos ficam tocando, experimentando os
instrumentos, vendo quem toca mais. A profa. pede para parar e tocar s quando ela
pede.
- A profa. escreve o exerccio errado e os alunos tocam errado. Na clula rtmica
apresentada acima, h meio tempo a mais (antes do quarto tempo do primeiro
compasso, o C colcheia). Pede para cada um tocar. Eles fazem como ela l,
conseguem reproduzir o ritmo que a profa l.
- Tocam e repetem os dois compassos vrias vezes.

8
Legenda: SM Semnima; PSM Pausa de Semnima; C Colcheia; PC Pausa de colcheia; SC
Semicolcheia; | - Barra de compasso.
9
Ver legenda.
 55

- Ainda tocam sem preciso.

- Vo juntar com a caixa.
- No quadro, est escrito:
4/4 C C PC SC SC SC SC C PC PSM | SC SC SC SC SC SC SC SC SM PSM
Mas os alunos tocam:
4/4 C C PC SC SC SC SC C PSM | SC SC SC SC SC SC SC SC SM PSM 10
- Ela muda o surdo, no 2 compasso deve ser:
4/4 SM SM SM PSM
- Segundo a profa, pra no confundir os alunos.
- Enquanto ela passa com os surdos, um aluno fica tocando a caixa e a profa. se estressa
com isso.
- Esse aluno reclama porque s quem est tocando a caixa e o surdo, e ele no (que
est com outro instrumento).
- A profa. fala que ele vai fazer o mesmo da caixa.
- Juntam os dois e no bate. O ltimo tempo do 2 compasso prova que no est certo. -
- No est terminando igual.
- O surdo toca:
4/4 PSM SM PC C SM PC | SM SM SM PSM
- Ou seja, est escrito errado e os alunos leem exatamente o que est escrito.
- Na verdade, eles no lem. Porque se lessem, perceberiam a diferena. Eles tm boa
memria para cpia, porque memorizam e decoram o ritmo que a profa escreve no
quadro e l pra eles.
- Parece que a aula vai acabar, a monitora manda os alunos guardarem as baquetas.
- Hoje ela no tentou justificar nada pra mim. Minha posio de observador hoje no
teve influncia na turma.
- Os alunos ficam tocando a parte da caixa e a profa. olhando. Percebeu que tem
tempo a mais?
- Ela diz que a caixa est tocando errado. Manda os alunos pararem para poder explicar
o certo. Exatamente a pausa que est a mais (2. pausa da colcheia no 1 compasso), ela
diz que eles esto engolindo a pausa.
- Ou seja, ela escreve errado (com tempo a mais), l o que est grafado de forma errada
(lendo, assim, um ritmo que estaria escrito corretamente), mas depois corrige o que
acabou de ler, dizendo que o certo o que ela escreveu primeiramente (a escrita de
forma errada com tempo a mais).
- 16:40 acaba a aula.

16.11 No houve aula hoje porque a coordenadora do ME no poderia ir escola hoje

tarde (problema pessoal), e por causa da ausncia dela no haveria aula de percusso,
mas haveria aula de flauta.

23.11 No houve aula pois a profa. foi fazer uma formao continuada promovida pela
prefeitura.

30.11 3. Observao
- Hoje fico sabendo que as aulas do ME vo at 16 de dezembro.
-14:25 e a profa. escreve no quadro como fazer as notas na flauta, enquanto os alunos
lancham. Aparentemente, a aula vai ser de flauta.
- 14:46 Os alunos entram na sala pra a aula. A msica t no quadro noite feliz.

10
Ver legenda.
 56

- Ela coloca o desenho das flautas em cada nota, com os furos que devem estar
descobertos etc. A sequncia de notas que os alunos devem executar (abaixo,em cifra):
G A G E G A G E D D B C C G A A C B A G A G E D D F D B C E C G E F D B C.
- Pede pra os alunos tocarem nota por nota, pra afinar. Vamos por partes.
- No tem preocupao com como os alunos esto tocando, posio dos dedos,
respirao etc.
- A afinao t pssima.
- O ensino bem mecnico. Ela manda-os tocarem. Solfeja com o ritmo para eles verem
como .
- No h muito o que dizer. A aula no passa disso. Ela coloca os dedos dos alunos nos
lugares certos.
- Todo mundo toca junto agora.
- 11 alunos na sala, 6 com flauta. Uma aluna sai.
- Os alunos tentam ler, mas no afinam nada. Ela vai de um em um, abordando
individualmente, mas os outros alunos no param de tocar, fica um barulho na sala.
- A aluna volta.
- Ela pede de 3 em 3 alunos, mas s o 1 grupo de alunos consegue fazer.
- T vendo a? Vocs vo ter que estudar...
- O ritmo tambm os alunos no acertam. T tudo muito confuso e sem sentido...
desafinado, sem ritmo, provavelmente sendo executado errado.
- H s uma parte que fica mais aceitvel. O 1 A A C.
- A aula isso. Tocar o que est escrito no quadro mesmo que de forma absurda e no
saudvel.
- Vai passar de aluno por aluno. A primeira aluna consegue tocar as notas, com erros.
- A segunda, do mesmo jeito. Devagarzinho toca as notas.
- Pausa pra gua. Alguns alunos ficam em sala tentando tocar a msica.
- Depois de muita brincadeira, volta a aula.
- A profa. pergunta aos alunos se eles esto gostando do ME, ao que respondem que
sim. Ela perguntou meio que pra se exibir pra mim. Eles responderam em tom de cena.
Segundo ela, quer fazer a avaliao [que cena essa, minha gente?] Ela pergunta se eles
aprenderam algo na oficina dela, ao que todos respondem entusiasmados que sim. A
profa. diz pelo menos vocs aprenderam a tocar umas notas na flauta, no ? Porque
tava tudo de enfeite, no ?.
- A profa. fala que falta um grupo de dana folclrica, sobre como hip-hop no msica
do nosso pas, e no devia ter oficina de hip-hop.
- Ao mesmo tempo que ensina de modo tradicional, diz que os alunos devem sugerir a
profa. de matemtica jogos e brincadeiras matemticas, porque brincar melhor que
lpis e papel.
- Discute sobre a msica no estilo de swingueira que o prof. de rdio-escola (outra
oficina do ME, que acontece no mesmo horrio da oficina que observamos) pe para
seus alunos ouvirem.
- A aula de flauta acaba s 15:37, depois das discusses.

07.12 Audio de canto. No pude ir.

14.12 No teve aula, pois as atividades do ME acabaram no dia anterior, 13.12, tera-
feira.

Anexo 5
 57

Entrevista com a professora comunitria da Escola B

Realizada em 22 de setembro de 2011

Marcel - Ento, a primeira pergunta: como voc veio trabalhar no ME? Teve algum
processo de seleo? Se sim, como foi essa processo?

Professora comunitria - Olhe, eu me aposentei em 2007. A quando foi em 2008 a

diretora ligou pra mim perguntando se eu queria voltar a trabalhar, a eu voltei a j foi
pra o ME.

Marcel - Voc j era professora daqui da escola h muito tempo ento, no ? H

quantos anos?

PC - Eu iniciei aqui em 1978 e me aposentei aqui.

Marcel - Certo. E voc sabe por que a professora chamou voc especificamente e no
outro professor? Tipo, qual foi o critrio de ela escolher voc?

PC - No, no sei, eu acredito que no tinha ningum pra um PS, no ...

Marcel - PS o qu? Prestao de servio?

PC - Prestao de servio.

Marcel - Ah, certo. Voc pode falar sobre sua formao e experincia como professora?

PC - Como...

Marcel - Professora no geral.

PC - Como assim?

Marcel - Porque por ex.: voc comeou a trabalhar em 1978, no ? Ento a sua
experincia antes disso ou no? E a formao, voc fez Magistrio, fez Pedagogia na
universidade...

PC - Eu fiz Pedaggico, o Magistrio. A quando terminei o Magistrio apareceu um

concurso pra o Estado, eu passei. O do municpio, no. Eu entrei e com o tempo passou
estatutrio e eu fui efetivada.

Marcel - H quanto tempo vc comeou a sua carreira de professora, vc sabe dizer mais
ou menos?

PC - Foi em 1978. Ou antes. Antes eu iniciei em uma escola particular, a depois que eu
vim pra o... no sei dizer exatamente quando foi.

Marcel - Mais de 30 anos, no mnimo.

PC - Exatamente, mais de 30 anos.

 58

Marcel - E a vc foi professora de qu? Das sries iniciais?

PC - Sries iniciais, a quando foi em dois mil e... a primeira etapa da UVA a eu fiz o
vestibular pra Pedagogia e passei, e terminei.

Marcel - Ento voc tem o magistrio e depois fez uma graduao em pedagogia.

PC - Exatamente.

Marcel - Certo. Qual a funo do prof. comunitrio no ME?

PC - A funo selecionar monitores, selecionar alunos, fazer reunies com os pais dos
alunos mostrando a eles o que o ME, como funciona...

Marcel - Coordenar as atividades relacionadas ao ME, no ?

PC - .

Marcel - Certo. Que tipo de vnculo vc tem com o ME? Vc falou que era PS...

PC - Eu sou prestadora de servio.

Marcel - Voc aposentada e entrou com outro contrato como PS...

PC - Exatamente, como PS. No ME eu sou profa. comunitria, agora tem duas, no ?

Eu sou a coordenadora aqui da Escola B.

Marcel - Certo. Tem duas profas. comunitrias [nesta mesma escola, no sei dizer se em
todas as escolas do Mais Educao] mas vc a coordenadora de tudo em relao ao
ME, ento...

PC - , porque eu iniciei em 2008, o ano passado que a outra profa. comunitria

comeou.

Marcel - Ah, certo. E teu vnculo de prestao de servio.

PC - Prestao de servio.

Marcel - Certo. Vc pode me explicar a proposta do ME, como vc entende a proposta do

ME?

PC - Eu acredito que a proposta do ME tima. E ela veio pra tirar os meninos da rua,
que viviam muito em rua, me, assim, que trabalha dois expedientes, muitas vezes as
crianas ficavam em casa sozinha e o ME veio pra dar esse apoio, no , pra que a
criana passe mais tempo aqui na escola e...

Marcel - Menos tempo sem fazer nada.

PC - Exatamente. Porque logo quando eu iniciei aqui as crianas na quarta-feira? A

escola era vazia. Os meninos todos estavam na feira pegando frete, pegando isso,
pegando aquilo... e hoje em dia... teve o que PETI tambm, no , que... que... que... pra
tirar a criana da rua, no ... A quarta-feira um dia normal agora.
 59

Marcel - Antes no tinha ningum.

PC - Era pouqussimo aluno, contava um, dois, trs. E agora no, a quarta-feira um dia
normal. Eles no ficam mais na rua pra olhar carro, lavar carro. E o ME pra isso
tambm, pra dar assistncia criana, porque a criana mais tempo na escola ela no t
no meio da rua, ela no t sofrendo influncia de outras coisas, no ?

Marcel - Influncia negativa, no ? Certo. Como vc v a funo da msica dentro do

PME?

PC - Acho timo. Apesar de no entender muito, comecei com esse monitor com o qual
estvamos, ele foi o nosso primeiro monitor, gostei muito do profissional que ele , a
ele saiu, quebrou as pernas da gente, porque eu chamei outro. Porque o ME pra a gente
selecionar um monitor a gente recebe currculo de vrios, no ? A faz uma entrevista e
fica o melhor, mas no caso a no teve como a gente fazer porque ele saiu e a gente teve
que substituir. A a gente chamou Antnio Romo... voc assistiu alguma coisa dele?

Marcel - No, no vi no.

PC - Mas s conseguimos ficar com ele duas aulas.

[crianas interrompem a entrevista]

Marcel - Ento, em relao a... sim! Vc estava falando da seleo dos monitores... no,
primeiro voltando funo da msica, vc v como importante, tem percebido mudana
no comportamento dos alunos?

PC - Com o monitor anterior eles estavam bem interessados, j esse outro monitor eu
no acho ele... porque em primeiro lugar ele s tem ensino mdio, ele no
universitrio, ele no faz universidade de msica. Mas como ele j ensina em duas
escolas municipais e foi indicado pela coordenao central a eu aceite ele. Mas no
prximo ano eu vou procurar uma pessoa que esteja mais habilitada.

Marcel - Mas ento em relao seleo dos monitores, no necessrio que a pessoa
esteja fazendo uma graduao...

PC - necessrio.

Marcel - Mas a abriram uma exceo pra esse outro monitor, abriram uma exceo pra
ele, ento...

PC - Eu no sei. Eu sei que ele j ensina em duas escolas municipais e foi a

coordenao quem me indicou, entendeu? A eu aceitei. Quando ele trouxe o currculo,
ele s tem ensino mdio.

Marcel - Essa seleo, vc quem toma conta de tudo ou a escola tambm intervm?

PC - No. As duas profas. comunitrias que agora na... quando na entrevista eu

procuro a supervisora da escola, a eu entrego a ela, ela faz a seleo, mas as
entrevistas...

Marcel - Eles trazem um currculo, no ? E a entrevista...

 60

PC - O currculo, o projeto dentro do que o MEC pede como msica, como canto coral.

Marcel - Hm... entendei, tem que trazer um projeto, ento, n?

PC - Tem, um projeto.

Marcel - Certo, certo.

PC - E tambm quando vem a apostila do MEC, Canto coral, j vem um kit do que
necessrio a gente comprar pra oficina de Canto coral e a gente pode modificar de
acordo com a regio aqueles materiais.

Marcel - Certo. Ento esses materiais da oficina de msica de canto coral... quais so?
Sabe dizer?

PC - Olhe, o kit que vem pelo MEC cinco violes, zabumba, que tem a, n? Afox,
essas coisas que tem a, s que...

Marcel - E o teclado, tambm?

PC - No, mas o monitor de canto coral disse que o teclado seria timo e como tem a
clausula dizendo que a gente pode modificar de acordo com a regio... [crianas
interrompem de novo]

Marcel - Sim, em relao aos materiais, vc disse que essa lista pode ser modificada de
acordo com a regio e vcs fizeram essa modificao aqui, solicitaram o teclado.

PC - O teclado.

Marcel - E todo esse material foi utilizado, t sendo utilizado normalmente?

PC O monitor de canto coral utilizava, e a inteno do ME que as crianas aprendam

a utilizar os instrumentos. S que no assim de um dia pra outro que eles vo
aprender, certo? E canto coral comeou aqui na escola em agosto...

Marcel - Mas canto coral o objetivo na verdade seria ensinar a cantar, de qualquer
forma, no ...

PC - Ensinar a cantar e a utilizar os instrumentos.

Marcel - Ah, tambm tem esse objetivo, ento...

PC - . Nas oficinas, tem a socializao agora, 13 e 14, vai ser no Ronaldo, ao tem as
apresentaes de canto coral. Se vc fosse vc ia ver as apresentaes de canto coral,
crianas tocando mesmo violo, tocando pandeiro, zabumba. bonito! [no cheguei a
ver]

Marcel - E a quer dizer que vcs fizeram uma modificao dentro dos materiais e o
material t sendo todo utilizado, de qualquer forma, no ?

PC - T.
 61

Marcel - Em relao ao nmero de alunos contemplados pelo programa, ainda so 110,

como me informaram na secretaria?

PC - Exatamente. pra ser 110, s que a escola aqui pequena, a no tem seleo pra
o ME, eu matriculo todos.

Marcel - Todo mundo n? E tem mais de 110 alunos aqui na escola?

PC - A tem aqueles que tm problema, que no podem vir. Eu sei que a gente certo
mesmo tem 60 alunos.

Marcel - Nessa escola ao todo tem mais de 110 alunos?

PC - Tem.

Marcel - Mas vc matriculou todo mundo...

PC - Matriculei todo mundo, mas tem as mes que no querem deixar os filhos. A gente
mostra que bom, que conhecimento extra-curricular pra eles...

Marcel - Ento quer dizer que nessa escola aqui vc no fez nenhum critrio de seleo,
vc matriculou todo mundo...

PC - No, no...

Marcel - Mas vc sabe se tem algum critrio de seleo pra matricular os alunos nas
escolas?

PC - aquele menino que a me trabalha, que fica em casa. aquele menino que t em
dificuldade no ensino normal, no outro horrio, na sala de aula mesmo, com o prof.
tradicional. Ento aquele menino que t dificuldade, aquele menino mais impossvel,
esse o critrio do ME.

Marcel - E os alunos costumam ficar vrios anos no programa? Por ex., essa escola tem
desde 2008 o programa...

PC - Desde 2008... s sai aqueles que terminam a 4. srie.

Marcel - Ah, sim. E como a freqncia deles?

PC - boa. De manh boa, vc v que de manh tem muita criana, no isso? J

tarde... mas tambm tarde o nmero de alunos menor.

Marcel - E outra coisa: tem uma faixa etrias que eles...

PC - No.

Mas vc falou que eles a partir da 5. srie no pode mais ficar no ME.

PC - Ele vai ficar na escola que ele for estudar.

Marcel - Ah, porque aqui s tem at a 4. srie. Ah, entendi. No tem limite de idade,
no...
 62

PC - No, no.

Marcel - Entendi. Quais atividades do ME so realizadas nessa escola?

PC - Letramento, Recreao, Jud, Dana, canto coral e jornal escolar.

Marcel - E quantas atividades so por turno?

PC - Duas atividades.

Marcel - So divididas na tera, quarta e quinta, n?

PC - Tera, quarta e quinta. duas oficinas pela manh e duas tarde.

Marcel - E no se repete n? Por ex., o que acontece na tera no acontece na quinta,

no ? s um dia s...

PC - No, no, s um dia cada oficina.

Marcel - Certo. Existe algum planejamento conjunto dos monitores com os profs.
comunitrios sobre as atividades que eles vo trabalhar?

PC - De 15 em 15 dias h os planejamentos.

Marcel - E esses planejamentos so com a secretaria tambm?

PC - Antes em 2008 era s com a secretaria. Em 2009 era 15 dias planejava aqui, mais
15 dias com a coordenao. A este ano a coordenao botou tudo pra escola. Assim,
no todo o planejamento, porque o pessoal l da coordenao tem que cobrir as
escolas todas. Esse semestre agora a coordenao de l s veio a um planejamento,
porque tem que cobrir as escolas todas. S que os monitores reclamam com isso, com
esse tipo de planejamento, porque antes se juntavam todos os monitores de todas as
escolas, a eles dividiam experincias, e hoje eles no tm mais isso.

Marcel - Essa troca de figurinhas com os monitores de outras escolas, no ?

PC - Exatamente, do jeito que eu sinto a dificuldade, a gente colocou no relatrio que os

monitores sentem essa necessidade de se juntar a outros monitores.

Marcel - Certo. E vc estava falando em relao s dificuldades. Ento quais as

dificuldades que vc sente no ME aqui nessa escola?

PC - A maior dificuldade que a gente sente aqui no ME a falta da presena dos pais.
Acredito que vc j notou que os meninos so muito impossveis, n isso? E a oficina
eles no podem nem a coordenao quer aquela coisa de dever em quadro, a oficina
mesmo pra eles no se cansarem, n isso? aprender brincando.

Marcel - E em relao ausncia dos pais, existe um calendrio regular de reunio com
os pais?

PC - A gente no tem um calendrio fixo, que j era pra a gente ter. A gente marca e
manda o aviso pra eles.
 63

Marcel - Mas a presena deles pouca, ento.

PC - pouca. Aumentou tambm o nmero de alunos depois do almoo. [depois que

tem o almoo na escola]

Marcel - Ah foi? Antes eles no se interessavam muito no, n?

PC - Exato. Os pais, n? Porque muito bom...

Marcel - Agora facilita mais, n?

PC - .

Marcel - Ento de dificuldade vc acha a ausncia dos pais e esse fato da troca de
figurinhas dos monitores entre si, no ?

PC - . Porque nos planejamentos o que a gente bate bate bate mesmo que antes de
cada oficina tenha uma dinmica que cada monitor brinque com essas crianas pelo
menos uns 15 minutos pra ver se eles depois se concentram. A gente bate muito em
cima disso.

Marcel - E os aspecto positivos das oficinas, o que que vc pode destacar?

PC - Existe... comeou jud em agosto, os meninos j participaram de um campeonato

que teve l na secretaria e meninos daqui ficaram em 3 e 2 lugar, medalhas de prata,
de bronze.

Marcel - E vc tem percebido mudanas nos comportamentos dos alunos? Os professores

tm discutido sobre isso?

PC - Discute e fala. Eles desenvolveram mais, assim, na leitura. Antes eles eram mais
fracos, hoje j esto melhor. A gente v mesmo que eles... melhorou.

Marcel - ntido isso, n?

PC - .

Marcel - Ento vc quer acrescentar mais alguma coisa?

PC - No, isso mesmo.

Marcel - T bom, ento. Obrigado.

Anexo 6
Entrevista com o monitor de canto coral da Escola B
Realizada em 02 de dezembro de 2011
 64

[O professor de canto coral dessa escola havia abandonado o ME 8 semanas depois de

eu ter comeado as observaes, por isso os verbos esto no passado. As aulas
observadas foram apenas as ministradas por esse professor, que se estenderam at
outubro. Por questes de compatibilidade de horrio, a entrevista s pde ser realizada
em dezembro]

Marcel - Ento, h quanto tempo voc trabalhava com msica no ME?

Monitor - Dois anos.

Marcel - Alm daquela escola, voc trabalhava com aula de msica em outra escola
vinculada ao PME?

Monitor - Sim.

Marcel - Mais uma?

Monitor - Mais uma.

Marcel - As atividades eram a mesma? Era canto coral tambm?

Monitor - No, uma era canto coral e a outra era percusso.

Marcel - Certo. Como foi que voc entrou para o ME naquela escola?

Monitor - Em Jaguaribe foi por indicao.

Marcel - Certo. Qual o tipo de vnculo que voc tinha com o ME? Por ex., a funo que
exerce, o vnculo empregatcio... era o qu? Era prestao de servio, era contrato...
sabe dizer?

Monitor - No, no nem contrato. uma prestao de servio, mas no assinado nada.

Marcel - Ah , n? s de boca mesmo?

Monitor - . Porque esse trabalho no ME no nada assinado. como se fosse um

voluntrio e a gente recebe uma ajuda de custo.

Marcel - Ah, certo. Ento vocs no assinam nenhum contrato nem nada antes...

Monitor - No, no assinado nenhum contrato, isso em nenhuma escola.

Marcel - Ento o teu vnculo como voluntrio.

Monitor - Como voluntrio e a gente recebe uma ajuda de custo.

Marcel - Certo. Como vc entende a proposta do PME?

Monitor - Bem, esse programa um... assim... eu entendo que pra tirar mais as
crianas das ruas, pra elas terem uma oportunidade de aprender a msica mesmo, nesse
caso a, no meu caso, eu como professor de msica. Sair das ruas, das drogas, e estar
mais em tempo integral na escola.
 65

Marcel - E como vc v a funo da msica dentro do PME?

Monitor - A msica, olhe, eu acho que a msica mais a parte de lazer, mais a questo
de lazer. Porque assim, porque a gente tem uma cultura que j muito pouca, n... eu
acredito que pelo menos agora [d uma risadinha baixa]...

Marcel - Voc pode falar sobre sua formao e experincia como professor, h quanto
tempo? Se foi s de canto coral, percusso, ou de banda fanfarra tambm, de
instrumento?

Monitor - Bem, assim, eu comecei mesmo a dar aula em banda de msica.

Marcel - Sei. Quanto tempo j?

Monitor - H uns cinco, seis anos atrs. Ento eu comecei dando aula em banda de
msica, depois em colgio particular com banda marcial, a fiz uma orquestrazinha de
flauta doce. Uma orquestra no, uma escolinha de flauta doce com os meninos em
outras escolas, e atualmente o ME, pra dar aula tambm de canto coral, percusso...

Marcel - E alm do ME, voc tambm tem outros trabalhos como professor, ou era s l
mesmo?

Monitor - No, como professor era dando aula l e na banda marcial da rede do
municpio de JP.

Marcel - Ah, certo. Vc pode falar sobre sua formao e experincia na rea de msica?

Monitor - , eu to cursando Licenciatura na UFPB, prticas interpretativas em

trompete... espero terminar [risos]...

Marcel - Mas estuda h quanto tempo e j tocou em que bandas, orquestras...

Monitor - Sim, eu j participei n, j toquei em orquestras, mas comecei com banda de

msica...

Marcel - Quanto tempo j?

Monitor - Com banda de msica eu comecei a estudar mesmo h 10 anos atrs... o incio
foi mesmo com banda de msica. A comecei a estudar, a passei a dar aula, me
destaquei no meio, fui como voluntrio, como chefe de naipes, e fui trabalhando...

Marcel - E j regeu algum outro coral aqui fora esse do ME ou no, esse o primeiro?

Monitor - J. No, de coral, no, esse foi o primeiro.

Marcel - Certo. Vc falou que trabalho no ME nesta escola h um ano j. O tipo de

atividade que vc desenvolve nessa escola o qu? Aula, banda, coral?

Monitor - coral.

Marcel - Como essas atividades so organizadas (regularidade, definio dos alunos,

nmero de turmas, nmero de estudantes contemplado por turma, nmero de
encontros por semana etc.)? Quem define essas coisas?
 66

Monitor - Quem define tudo a coordenadora do ME, que so duas coordenadoras, uma
que trabalha de manh e outra tarde. Da escola, so da escola.

Marcel - A so elas que definem... como que , naquela escola vc ia uma vez por
semana...

Monitor - Sim. A oficina de msica uma vez por semana, ela na quinta-feira. A os
horrios, quando comeou era de 8 s 11 e de 14 s 17:00, a depois passou a ser de 9 s
12:00, passou a ser integral n?

Marcel - Por causa do almoo, n?

Monitor - Por causa do almoo, comeou a dar almoo [a Prefeitura Municipal de Joo
Pessoa comeou, em setembro de 2011, a oferecer almoo para os seus alunos].

Marcel - E quantos alunos eram contemplados por turma?

Monitor - Por turma eram de 15 a 20 alunos.

Marcel - Certo, e a quantidade de turmas, vc tinha quantas turmas l?

Monitor - Quatro turmas.

Marcel - Duas de manh e duas tarde, n?

Monitor - .

Marcel - Certo. Quais eram os principais objetivos das atividades de msica que vc
desenvolvia naquela escola?

Monitor - Os objetivos?

Marcel - Sim.

Monitor - Na minha parte, no caso do canto coral, era desenvolver mais a percepo, a
pulsao no ritmo e... qu mais... deixa eu ver... a coordenao. A coordenao, a
pulsao rtmica, a afinao.

Marcel - Certo. Quais os contedos que vc trabalhava nas suas aulas de msica naquela
escola?

Monitor - Os contedos?

Marcel - Sim.

Monitor - Bem, eu trabalhava... os instrumentos, tu t falando, n?

Marcel - No, os contedos... assim, por ex.: parmetros do som, leitura musical, o qu?

Monitor - Sim, ento, trabalhava isso tambm. Mas como o ME muito, assim, as
crianas vo mais por causa do alimento, entendeu, ento os meninos no se
dedicavam... a maioria, assim, muito difcil se dedicar se for fazer pelo p mesmo,
direitinho. A gente tenta introduzir o que certo, mas nem o que certo eles querem,
 67

por mais que a gente temte incentivar, enganar com alguma coisa, a pessoa leva uma
caixa de chocolate... no, vamos aprender aqui, tal, vou dar um chocolate.... Tentar
incentivar, tem um passeio, mas ainda o processo muito lente.

Marcel - Mas em relao aos contedos que vc conseguiu trabalhar foram quais?

Monitor - Os que eu consegui trabalhar foram pulsao, n? No ritmo. Trabalhei por

vdeos tambm.

Marcel - Voc trabalhou teoria musical tambm?

Monitor - No, teoria musical, no.

Marcel - Semestre passado, ou seja, semestre anterior, a turma era composta pelos
mesmos alunos?

Monitor - No.

Marcel - Ento quer dizer que muda de semestre pra semestre, no ?

Monitor - Muda, porque tem muita evaso, n?

Marcel - Mesmo de um semestre pro outro?

Monitor - Mesmo de um semestre pro outro, assim, porque os alunos... muito assim: a
gente no pode obrigar eles a participar do ME, o ME por opo, a gente tenta
incentivar todos os alunos, a maioria na escola, mas sempre tem evaso.

Marcel - Como voc preparava (planejava/estruturava) as suas aulas de msica naquela

escola?

Monitor - Eu preparava de acordo com o nvel deles, n...

Marcel - Tinha algum trabalho em conjunto com a coordenao ou no? Era sozinho
mesmo?

Monitor - No, era sozinho mesmo, porque essa questo de msica pra trabalhar assim,
s quem conhece mesmo n?

Marcel - Mas as coordenadoras davam algum palpite, tipo olha, trabalha isso aqui, ou
pra trabalhar temas transversais?

Monitor - No, ela queria que eu elaborasse um tema pra fazer uma apresentao, fazer
num simpsio, por exemplo. Fazer uma apresentao final do trabalho, mostrar alguma
coisa que os meninos aprenderam e to aprendendo.

Marcel - Ento vc preparava de acordo com o nvel dos alunos, no ?

Monitor - Com o nvel dos alunos.

Marcel - Ento depois de cada aula vc j preparava a outra aula.

 68

Monitor - Eu preparava. J tentava introduzir... um exemplo: eu preparava um ritmo,

uma sequncia rtmica, bem simples pra eles tentarem pegar. Ento eu tentava introduzir
esse ritmo em todas as aulas. Um exemplo, eu comeava... porque um dia s por
semana, ento eu tentava dar em um ms eu repetia esse ritmo pra fixar, entendeu?

Marcel - Na preparao das suas aulas/atividades de msica nesta escola voc utiliza
algum material didtico (livro, CDs, DVDs)? Se sim, quais?

Monitor - No, eu... DVD, n... como muito iniciante, tem muito mtodo pra iniciante.

Marcel - DVD ou livro tambm?

Monitor - Livro e DVD tambm.

Marcel - Esses materiais so de quem? Seus ou da escola ou do ME?

Monitor - No, so meus. Pesquisa, mais pela internet.

Marcel - E esses materiais tm ajudado? Como esses materiais tm ajudado no

planejamento?

Monitor - Bem, que nem eu falei, de acordo com os alunos, tem que ser de acordo
com os alunos, porque vc sabe que...

Marcel - Porque depende do desenvolvimento dos alunos.

Monitor - , do desenvolvimento dos alunos, justamente.

Marcel - Durante as suas aulas, vc utiliza algum recurso (audivisual, aparelho de som,
computador, partitura)?

Monitor - Sim, sim, eu usava o teclado, n? Pra fazer um ditadozinho meldico

[metodologia esta que no foi utilizada nas aulas que observamos], as notas, tentava
cantar as notas com os alunos. Porque como um coral, n, tem que os meninos cantar.

Marcel - Esse teclado era teu ou do ME?

Monitor - Do ME, na escola. E tinha tambm alguns instrumentos de percusso,

zabumba, afox.

Marcel - E os instrumentos que tinha na sala eram todos enviados pelo ME?

Monitor - Todos enviados pelo ME?

Marcel - Vc utilizava apenas o teclado, ento, n?

Monitor - O teclado. No, eu utilizava todos. Porque, assim, como um coral, no um...
a preparao de um coral, de um canto coral no ME no um coral orquestrado,
dividido as vozes, soprano, contralto... sempre unssono, porque possa ser que vc
consiga alguns alunos que consigam entoar, comear a entoar. Mas como s um dia
por semana e um horrio s, s um horrio em cada turma, a se torna muito muito
difcil. No que seja impossvel, mas muito difcil.
 69

Marcel - Ah, certo. Em sua opinio, qual a importncia das aulas de msica que vc
desenvolvia naquela escola?

Monitor - Eu acho que ajuda na questo motora, auditiva e perceptiva.

Marcel - E no comportamento deles, tem percebido diferena?

Monitor - Bem, no comportamento deles, algumas vezes, no todas as vezes ajudava.

Tentava brincar, bolar uma brincadeira, introduzindo contedo nessa brincadeira pra ver
se eles querem. s vezes alguns no vm, faltam, muito difcil. Uns s vo pra
bagunar [risos].

Marcel - Quais as principais dificuldades que voc encontrou no desenvolvimento das

aulas?

Monitor - Bem, muita, assim... desobedincia dos alunos, entendeu?

Marcel - Os meninos no se mostravam muito aberto pra as atividades no, n?

Monitor - No...

Marcel - Realmente a baguna era grande...

Monitor - E a questo tambm... a educao, entendeu? zero [risos]. Educao zero,

porque nessas comunidades, a gente alm de educar os alunos a gente tem que reeducar
os pais, sempre tem que ter uma reunio com os pais, pra estar ali em cima dos pais, pra
ver se eles... e muitos so...

Marcel - Ento tinha esse trabalho de se reunir com os pais pra conversar sobre os
alunos ou no?

Monitor - Tinha quando se mostravam alguns alunos muito rebeldes, desobedientes, a

tinha que ter essa reunio com os pais pra falar com ele pra ele ter alguma educao em
casa.

Marcel - Ento a dificuldade maior mesmo era os alunos que eram desobedientes e
bagunceiros, no ?

Monitor - Sim.

Marcel - Quais os aspectos positivos que voc destacaria no trabalho? A parte positiva...

Monitor - Bem, nesse trabalho que eu fiz, nas partes positivas desse trabalho... assim,
pra mim eu gosto muito, muito satisfatrio ver um aluno que voc t dando aula ele t
aprendendo, ver o desenvolvimento do aluno na questo do estudo que voc passa, o
aluno estar desenvolvendo, ele estar cooperando com o professor.

Marcel - Mas a nessa escola vc viu pouco desenvolvimento...

Monitor - Pouco, pouco... porque, assim, eles so muito crianas e muito a educao
mesmo [risos]. Eu acho que o princpio disso tudo a educao.
 70

Marcel - Certo. Quer acrescentar mais alguma coisa que vc acha importante em relao
ao programa, em relao s aulas de msica l?

Monitor - Monitor - No, eu acho que deveria ter mais apoio, entendeu?

Marcel - De quem? Do governo pblico...

Monitor - Monitor - Do governo, do governo nessa questo, porque os alunos so

muito... muito... a educao dos alunos est muito... muito... ruim [risos], ruim mesmo.

Marcel - Apoio em relao ao trabalho com os pais tambm, n?

Monitor - Monitor - Com os pais, entendeu, tem que ter esse trabalho junto com os pais,
porque seno no tem condies.

Marcel - Beleza, foi s isso mesmo.

Anexo 7
Observao de aulas da oficina de canto coral
Escola B - Jaguaribe

Horrio da aula: Quinta-feira 10:30 12:00

01.09 1. Observao
- A aula comea s 09:55, com o prof. colocando os alunos em fila, lado a lado. Os
alunos so muito bagunceiros, brigando e gritando toda hora. Eles diminuem o barulho,
mas no cessam a baguna.
- H um teclado na sala.
- Nove crianas presentes.
- O barulho fora da sala e da sala ao lado incomoda.
- O prof. comea com um jogo (segundo ele) de passos. O prof. usa termos como
compasso e compasso em branco, compasso o que t entre essas barras. Escreve
no quadro da seguinte forma:

Nmeros (tempos)
Compasso 1 2 3 4
A | 1 (2) (3) (4) ||
B | (1) (2) 3 (4) ||
C | (1) 2 (3) (4) ||
D | (1) (2) (3) 4 ||

1 p direito pra frente

2 p esquerdo pra frente
3 p direito pra trs
4 p esquerdo pra trs
 71

- Cada nmero um passo, conforme o quadro. Se o nmero no estiver entre

parnteses, fala tambm o nmero. O objetivo do professor ensinar isso.
- Primeiro andando e falando todos os nmeros. Os alunos sabem qual o p direito e o
esquerdo. Tem um aluno que parece tmido, que parece no saber qual qual.
- Como era de se esperar, a aula interrompida vrias vezes pra o prof. mandar os
alunos pararem de brigarem, brincarem e bagunarem.
- Os alunos se dispersam muito. O prof. fala: tem o qu aqui? Acar, ? [em relao
ao fato de os alunos estarem todos rodeando-o, como se estivessem
procurando/querendo algum tipo de doce]
- Alunos entram e saem toda hora.
- O prof. explica o jogo, mas na verdade em vez de explicar quando tem o parnteses
s o passo, sem falar o nmero, ele treina os alunos pra eles decorarem cada letra. Ele
fala como tem que ser, mas sem explicar o por qu.
- Os alunos esto confusos, com cada um querendo dizer como o certo.
- Olha a pulsao, gente!, fala o professor. Os alunos sabem o que isso?
- necessrio a profa. comunitria chegar pra os alunos diminurem a baguna.
- Dois alunos vem pra mim, perguntar quem sou e o que fao. Digo que estou
estudando. Somente com a profa. comunitria na porta que os alunos ficam calados.
- Os alunos setam e vai um por um fazer o jogo. Novamente, o professor treina os
alunos. Ele faz junto com cada aluno, exigindo uma execuo perfeita.
- Agora vo dois alunos ao mesmo tempo. No conseguem fazer. Um deles brinca tanto
que o professor manda ele sentar e chama outro. Essa nova dupla tambm tem
dificuldade, mas um dos alunos (que est desde a outra dupla) tem mais facilidade.
- O professor tenta mostrar como faz tudo, mas no explica o bvio. Ele faz os alunos
repetirem cada letra vrias vezes at decorarem, mas no explica pra eles entenderem.
- O esquema : se os alunos fazem cada letra certa, t bom, vo sentar.
- Chama trs meninas: entenderam agora, n? Precisa que eu explique de novo?
- 1 aqui... 2 com a outra perna... 3 pra trs, fala o prof. As alunas no acertam
nada, e ele quer fazer com todo mundo, ver se agora d certo.
- H outros instrumentos na sala alm do teclado.
- Uma criana empurra outra, que cai no cho, e chora. O prof. faz algo importante:
enquanto eu pensava que ele ia fazer algo radical, ele manda o agressor pedir
desculpas ao agredido, que o desculpa.
- Ele chama todos os alunos, mas s trs fazem o treinamento.
- Pronto, ningum faz certo, mas o prof. acaba esse treino.
- O prof. liga o teclado e os alunos pedem pra ir pra o teclado.
- Uma menina senta ao teclado, ele toca as teclas do teclado (d a d) e depois pede
tenta entoar e toca novamente essa escala, cantando-a e pedindo pra a turma fazer o
mesmo.
- Tenta cantar, vai, estou escutando. Tenta cantar o mesmo tom, vai!, fala isso
enquanto d instrumentos a outros alunos.
- Pandeiro, tringulo, pauzinhos de percusso pra bater um no outro (grossinhos, som
agudo). Desse, h dois pares. Esses instrumentos no foram usados nas aulas por ns
observadas, mas os alunos pegam os instrumentos e comeam a tocar
desordenadamente, inclusive a menina ao teclado.
- Ele pega o tringulo que a menina t tocando e diz toca isso aqui... quando tu bater
em baixo... a segunda batida.... Agora piorou. Caos geral e o prof. deixa os alunos com
os instrumentos.
- Tem mais instrumentos. Nada de aula de canto, ensaio de coral ou algo assim. S
barulho.
 72

- O prof. deixa os alunos ao lu com os instrumentos. Impressionante.

- Quatro alunos ao teclado e o prof. junto. Ele manda um deles fazer um ritmo.
Ningum faz nada, eles ficam s testando as funes e sons do teclado.
- O prof. desliga o teclado, recolhe os instrumentos.
- Manda os alunos sentarem e vai conversar com os alunos sobre a baguna, sobre como
eles vo formar um coral com essa baguna. Tipo de conversa pra fazer os alunos
pensarem na baguna que eles fazem. Ele fala que os alunos no querem aprender nada,
s bagunar, que ele tentou explicar algo, mas s alguns aprenderam. A conversa
longa sobre a baguna. A profa. da sala ao lado tambm reclama sobre baguna. O prof.
fala sobre como eles tm tudo em mos e no do valor a isso. Ele espera que os alunos
se empenhem. S assim eles vo poder viajar e tal.
- 10:56 acaba a aula.

08.09 2. Observao
- Nove alunos presentes hoje.
- O prof. distribui copos. Vo fazer o jogo dos copos. O prof. pede silncio aos alunos
bagunceiros.
- Sempre que o prof. comea a explicar, os alunos comeam a conversar, o que deixa o
prof. irritado.
- Os alunos no deixam o prof. explicar, querem fazer logo.
- O prof. usa conceitos como vou contar dois compassos de dois, dois tempos de dois.
Uma aluna reclama que difcil, ao que o prof. diz que no , o problema que eles no
se concentram.
- O prof. faz passo a passo, devagar, pra os alunos automatizarem -> treinamento
apenas?
- Um aluno sai.
- O prof. diz que o ritmo, e semana que vem vai trazer a msica pra eles cantarem.
- O prof. pede pacincia, porque os alunos no param pra ouvir a explicao, s querem
fazer o ritmo, mas sem deixar o professor explicar como se faz.
- Um aluno comea a incomodar outra aluna, dando pequenos tapas nela. Ela revida e
comeam a brigar.
- O aluno que no deixa o prof. explicar e quer fazer o ritmo faz tudo certo e comemora
porque aprendeu.
- Os alunos simplesmente no deixam o prof explicar, querendo fazer o jogo sem ouvir
a explicao.
- Uma criana fica querendo ver o que escrevo.
- Alguns alunos dizem que sabem fazer e vo tentar explicar aos outros... muita
baguna com os alunos andando de um lado pro outro, pegando os instrumentos da sala
e ficam tocando.
- O prof. nesse ponto perde o controle da turma e fica ensinando s a 3 alunos.
- Dois alunos vm me incomodar, querendo ver o que escrevo. Fico at brincando com
eles, mas a vejo que no posso interferir na aula.
- Dois alunos aprendem razoavelmente o jogo, mas mais decorar do que qualquer
coisa.
- O professor aparenta no ter controle sobre a turma.
- A menina que fica me abordando vai abraar o professor vrias vezes.
- Todos querem mostrar como , mas ningum para pra aprender o jogo.
- O prof. comea a repetir o jogo, os alunos fazem tudo di. No h unidade.
- Ele decide fazer o jogo individualmente, com cada aluno.
 73

- O prof. diz que Vernica (a que me abordar) que ela no vai pra o passeio porque no
est passando.
- A primeira criana no sabe e faz errado.
- A estratgia agora fazer de quatro em quatro. Juntam as cadeiras. 3 alunos
conseguem. Os alunos nem aprenderam direito e o prof. j quer fazer mudando o copo
de mesa.
- Os 3 alunos conseguem fazer mais ou menos... entra mais uma aluna na roda.
- Nesse momento os alunos ficam at mais calmos, com s dois alunos hiperativos.
- Os alunos na roda vo aprendendo aos poucos. O prof. explica passo a passo, pra eles
automatizarem.
- Os alunos conseguem automatizar o jogo devagar.
- Um aluno to hiperativo que ele se recusa a fazer o jogo, mas fica andando ao redor
do crculo de cadeiras.
- Agora mais um aluno na roda. 5 alunos agora.
- Eles sempre tm mais dificuldade na segunda parte do jogo, depois da mnima.
- Apesar de alguns alunos errarem, o prof. no para pra corrigi-los individualmente, mas
prefere fazer tudo junto, pra que eles aprendam com o grupo.
- Estou tendo muita influncia na turma. Os alunos no param de me olhar, chegar perto
de mim, conversar comigo, querer ler o que escrevo.
- Os alunos esto comeando a fazer cada vez mais rpido, mais ainda erram coisas
bsicas. Ainda no aprenderam totalmente. S alguns.
- O prof. fala que existe uma msica que acompanha esse jogo, e tenta se lembrar da
msica, vai cantar.
- Canta e no entendo muito. Quero ver semana que vem.
- O prof diz que um pouquinho complicado cantar e tocar, e vai querer ensinar isso s
crianas.
- Dos 5 que esto na roda, s 2 conseguem jogar o jogo mais ou menos certo.
- A esse ponto, as crianas no se envolvem mais. Uns param, outros fazem de qualquer
jeito. Desistem de vez e a aula acaba: 10:49.

15.09 No pude ir, estava doente.

22.09 3. Observao
- Mudou o horrio. Agora as aulas so 1h mais tarde (pela manh) e 1h mais cedo (pela
tarde).
- Ao chegar na sala, o prof. tinha colocado uma letra no quadro pra os alunos copiarem.
- Pequena vila de Belm (Lewis Henry Redner 1868)

Pequena vila de Belm

Repousa em teu dormir
Enquanto os astros l no cu
Esto a refulgir, porm nas tuas trevas resplende eterna luz incomparvel
Divinal nasceu o bom Jesus!

- Os alunos dizem 1. vez que o tio deu um dever!

- O prof. diz que est doente mas mesmo assim veio, em considerao aos alunos. E vai
cantar, mesmo doente.
- Essa uma cano de natal.
- O projeto do prof. na apresentao fazerem uma msica com os copos e duas
cantadas.
 74

- Os alunos escrevem, com s dois alunos perturbando. Mas os outros esto bem
interessados.
- 14 alunos presentes.
- O prof. canta enquanto os alunos escrevem a letra.
- No tem como, alunas vm conversar comigo toda hora.
- Tem alunos da outra turma nessa turma.
- Os alunos competem um com o outro para ver quem termina a tarefa primeiramente.
- Bora, gente, copia logo pra a gente cantar. Por que no traz impresso?
- Alguns alunos so bem quietos e outros bem agitados.
- No acontece nada na aula, s os alunos copiam e o prof. tenta aprender a melodia
[no parece ter preparado a aula, treinado antes].
- Os alunos se levantam e ficam querendo tocar no teclado.
- A ordem s estabelecida quando a profa. comunitria bota moral.
- Depois de ir tomar um remdio, o prof. vai ler a letra com os alunos. Ele l um verso e
os alunos repetem, e assim por diante.
- Depois de lerem os versos, os alunos ficam repetindo tudo que o prof. fala.
- O prof. vai passar a melodia. Passa a melodia, mas os alunos no afinam.
- Eles acompanham o ritmo (uma nota por cada slaba), mas no as notas.
- A profa. comunitria volta a reclamar, de forma bem repressora, s assim os alunos
param.
- Os alunos ficam mais quietos e eles voltam a estudar a msica.
- Parece que o ato de o prof. repetir a melodia intil. Os alunos no se concentram.
- O barulho da sala ao lado insuportvel. Incomoda a aula totalmente.
- O prof. pede aos alunos pra colocarem a voz pra fora, o que no acontece, os alunos
apenas gritam. Interessante que enquanto o prof. canta a melodia pra os alunos, um
aluno, com um copo na mesa, faz a brincadeira do copo com total destreza. Ele quer
mostrar ao prof. isso, mas o prof. no se interessa.
- Eles no param quietos, s quando a profa. comunitria chega.
- Os alunos cantam o ritmo certo, mas nada afinado.
- Ningum presta ateno msica. Fazem outras coisas. Desenham, conversam etc.
- O prof. para de passar a msica e desliga o teclado. E grita com os alunos, pede
silncio. Diz que vai ter um passeio e ele vai anotar quem vai e quem no vai. Ele
comea a anotar e o alarde comea... uma aluna vai e arranca o lpis da mo dele, pra
ele no anotar o nome dela.
- Aula acaba: 10:23.

29.09 4. Observao
- A turma entra e vo cantar a msica que o prof. havia colocado no quadro.
- 14 alunos.
- Na hora de ouvir a msica, todo mundo fica quieto.
- Os alunos nessa aula esto mais quietos, mas ainda no aprenderam a cantar a msica.
- Poucos alunos se concentram no que o prof. pede. Os que se concentram no fazem
certo, nem o ritmo nem a melodia.
- Ele vai passar Viva a msica, mas como se de esperar, os alunos no sabem.
Acertam o ritmo, mas no as notas.
- Alunos bem dispersos, mas hoje no esto bagunando.
- Alguns copiam a letra, outros desenham, outros me pedem uma folha pra escrever...
uns 3 apenas tentam cantar a letra.
 75

- Hoje Fica uma parte dos alunos rodeando o prof. e outra parte me abordando,
perguntando coisas sobre a minha vida etc., ao que respondo que eles devem prestar
ateno na aula.
- Totalmente dispersos, o prof. vai querer passar a msica Boi cara pintada (letra no
final).
- Fica todo mundo querendo mexer no teclado, perturbando, mas parecendo se divertir,
enquanto o prof. vai beber gua.
- O alunos pegam os copos e o barulho comea. Gritos e desordem.
- A profa. comunitria chega, os alunos se aquietam, vo cantar o boi da cara pintada:
cantam o ritmo certo, mas sem nenhuma nota certa.
- Os meninos s atendem no grito e no param!
- Vo fazer primeiro o jogo dos copos... nem todo mundo acerta e eles ficam repetindo...
quase todos acertam agora.
- A disperso e a falta de concentrao gigante.
- O prof. fica s na primeira parte do jogo, treinando os alunos, mas nem todos esto
fazendo o jogo, os que fazem nem acertam direito.
- Repete, repete, repete...
- Um aluno grita: professor, eu estou com dificuldade aqui... mas o prof. no d
ateno a isso.
- Disperso e falta de concentrao...
- Vo fazer um crculo ao redor do prof. acho que pra passar os copos.
- Os alunos no conseguem fazer normalmente, quanto mais passando os copos!
- S dois alunos conseguem fazer no ritmo e passar os copos... que caos barulhento!
- Parece que os alunos aprendem mais rpido quando fala o nome dos movimentos.
- Agora vo fazer de 1 em 1... a 1. aluna faz certo e sincronizado e os alunos se
divertem com o ritmo produzido.
- O 2 aluno acerta tambm.
- Os 5 primeiros alunos conseguem fazer legal... mas a disperso ainda grande e o
carter de treinamento.
- A baguna grande.
- Tem briga na sala... uma menina bate com o copo no brao de outro, que chora.
- A disperso grande.
- A aula praticamente acaba... todo mundo disperso e s alguns alunos interessados em
fazer.
- Ajeitam as carteiras e acaba a aula 11:40

06.10 No tem aula, pois foram pra um passeio.

13.10 5. Observao
- 10:30 comea a aula.
- O prof. coloca no quadro as letras de Viva a msica, Doce msica e Boi cara
pintada.
- 10:45 comea a ensaiar com os alunos.
- 5 alunos presentes.
- O prof. vai passar as msicas. Os alunos esto totalmente desafinados, mas com o
ritmo totalmente certo.
- Obs. do prof. (em tom de reforo positivo): gente, vocs esto cantando muito...
- Tem s 1 aluna bagunceira hoje. Mas todos os alunos esto sentados e a menina
tambm se aquieta.
 76

- O prof. passa vrias vezes com os alunos, que no afinam. Ele repete pra todos os
alunos ouvirem.
- No tem afinao mas tem ritmo.
- O prof. apenas passa as msicas vrias vezes. Deve perceber que os alunos esto
desafinados, mas no faz nada a respeito.
- A aluna bagunceira pega um copo e fica batucando com ele.
- Outra aluna pega mais copos e distribui pra os outros alunos. Ficam os alunos tentando
fazer o jogo e o prof. ao teclado, tocando o acompanhamento das msicas que eles esto
ensaiando.
- O prof. sai do teclado e vai trabalhar o jogo dos copos com os alunos.
- Faz um crculo com os 5 alunos.
- O prof. me pergunta se quero participar da brincadeira, ao que respondo que no.
Outra aluna insiste, e eu repito que no, mas tudo em tom de brincadeira.
- Cantam a 1. msica do boi batendo o pulso com palmas.
- Tem um trecho com o ritmo difcil ele de papelo e o prof. ensina esse aos alunos.
- Voltam a cantar batendo palmas. Os alunos batem o pulso com palmas at que bem.
Decoraram a letra e o ritmo da msica, s no tem as notas.
- Comeam ento a cantar a msica do boi juntamente com a brincadeira do copo. Os
alunos erram e o prof. reclama que os alunos s querem brincar, mas no querem fazer
nada srio.
- A turma hoje, por ter pouca gente, t quieta, relativamente quieta.
- Vo fazer s com os copos.
- 3 alunos fazem bem, 2 alunos no.
- Quando vai ficar mais rpido s 2 dois 5 alunos conseguem fazer certo.
- Ficam os alunos repetindo com o prof. a 1. parte do jogo. 3 dos 5 conseguem.
Treinam, treinam e treinam.
- Fazem isso umas 10, 15 vezes. Os alunos dizem que esto com as mos vermelhas.
- Vo fazer a 2. parte. O prof. fica repetindo e os alunos tentam acompanh-lo.
- A aula consiste ento nisso. Os alunos ainda tem dificuldade com o jogo. Outros 2 nem
fazem.
- S tem 1 aluna interessada no jogo, os outros conversam, batucam, s vezes fazem, s
vezes no.
- O prof. cobra que os alunos treinem isso em casa. Ele pede aos alunos pra pararem de
bagunar e levarem a srio, porque eles vo ter que fazer uma apresentao, e o prof.
quer que seja bonita.
- Vai juntar com pessoas de outras turmas, e o prof. quer algo bem feito. Quer que os
alunos estudem em casa.
- Vo passar de novo, cantando a msica e com o jogo dos copos.
- Param e voltam a conversar.
- O prof. pergunta aos alunos quem tinha assistido Justin Bieber. Todos os alunos
respondem que sim. Pergunta se gostaram e alguns dizem que sim e outros que no.
- O prof. diz que quando eles ouvirem uma msica eles tm que pensar no que essa
msica representa, tem que prestar ateno na letra da msica, na melodia (um aluno:
o qu????).
- As crianas vo cantar uma pardia de Mina, seus cabelo da hora, dos Mamonas
Assassinas, pra o prof.
- Voltam a msica do boi, mas no cantam, ficam s tirando onda com a msica.
- Param a msica e vo conversar sobre o comportamento dos alunos no passeio que
teve. As crianas bagunaram muito... uma quase se afogou na piscina. O prof. reclama
 77

que os alunos ganham passeio e tudo mais, mas na hora da aula ningum quer participar
e contribuir com a aula.
- O prof. reclama agora da falta de afinao dos alunos. Os alunos conversam e o prof.
pede silncio vrias vezes. O prof. fala que os alunos esto fazendo de qualquer jeito.
- Bronca agora sobre como os alunos tm tudo nas mos e no do valor a isso. Pede
ateno dos alunos, compromisso.
- O prof. faz cara feita pra os alunos agora! Fica chateado e diz que os alunos s querem
brincar e tal! Pede concentrao na hora de estudar!
- Os alunos brincam e o prof. s de cara feira. Prof. atende celular na aula.
- A aula acaba: 11:50.

20.10 No fui - ENIC

27.10 Fui informado pelo prof. que ele no ia mais dar aula, pois ia fazer uma
formao continuada nas quintas-feiras. A escola procura outro monitor.

03.11 No deu tempo de achar outra escola com oficina de canto coral na quinta-feira.
10.11 Casamento de Ana. Fui informado que a Escola B j tem outro monitor.

17.11 Fui escola, mas a profa. comunitria me disse que o horrio da oficina mudou.
Da 5. pra 3. No posso na tera.

Msicas:

Doce Msica
Oh msica doce quanta paz que nos traz
Falaremos de amor e prazer que nos d
Msica, msica, paz que nos traz.

Boi cara pintada

Olha o boi cara pintada
Olha o boi de mamo
Ele tem cara pintada
Mas no pega no
Da cabea at o rabo
Ele de papelo
... ...