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TESIS DOCTORAL
PRESENTA
ROSA ELVIRA VALDEZ RAMOS
NOVIEMBRE 2013
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN
TESIS DOCTORAL
[0
DEDICADA A :
1I
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Autnoma de Nuevo Len y al Instituto de Investigaciones Sociales por brindar
oportunidades de formacin acadmica de calidad a la sociedad del noreste de Mxico.
Al Mtro. Manuel Barragn Codina, actual director del IINSO, al Dr. Arun Kumar Achayra y a la
Dra. Mara del Carmen Baca Villarreal, quienes fungieron como coordinadores de formacin de
recursos humanos, en los aos que curse el posgrado, por sus finas atenciones y apoyo.
Un agradecimiento especial a mi director de tesis Dr. dgar Gonzlez Gaudiano por compartir
su valiosa experiencia y conocimientos en cada asesora, su paciencia hacia m en el desarrollo
y conclusin este trabajo, adems de su apoyo y confianza en los momentos de dificultad que
atraves.
A mis codirectoras de tesis la Dra. Estela Ortega Rub, actual coordinadora de formacin de
recursos humanos, y a la Dra. Libertad Leal Lozano, quienes tambin me brindaron, con
amabilidad y respeto su tiempo y sugerencias con la calidad de su experiencia profesional
acadmica.
Al Dr. Antonio Fernndez Crispn y al Dr. Ral Calixto Flores, por su amabilidad al leer la tesis
quienes con su experiencia en el campo de la educacin ambiental, realizaron valiosas
aportaciones a este trabajo.
A los doctores que impartieron los seminarios en mis primeros semestres del programa del
posgrado: Dr. Jos Mara Infante, Dr. Juan Jos Cervantes, Dr. Julio Puente.
A la Mtra. Norma Yolanda Mota Palomino por su amistad y apoyo en este reto que decid
emprender y en otras actividades relacionadas con la educacin ambiental en Coahuila, de las
cules me ha hecho partcipe, desde hace ya algunos aos.
A la LCQ Martha Elena Sosa Bocardo, por su amistad y por su excelente y acucioso apoyo que
me brind en el ltimo tramo del trabajo de este documento, y por su siempre alegre y positiva
actitud de acompaamiento.
A la Mtra. Ana Mara Aguirre Valdez por su apoyo profesional y sus incondicionales atenciones,
amistad y afecto fraternal que siempre me ha demostrado.
A la LDG Raquel Ochoa Valdez, y al Lic. Daniel Ochoa Valdez por sus aportaciones
profesionales y su trabajo realizado con amor y dedicacin. A Mauricio, Aldo y Severo, su
presencia y compaa es para m grata prueba de la diversidad de la vida
A mis compaeros de este posgrado: Jess, Elas, Elizabeth, Esteban, Carlos Aparicio,
Slovenia, Adn, Luis, Benigno, Gaby, y muy especialmente a Liliana y a Fernando Augusto.
2
Contenido
INTRODUCCIN............................................................................................................................................9
CAPTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................20
1.1 La importancia de la sustentabilidad ambiental y el papel de la educacin para alcanzarla ................20
1.2 La Educacin Ambiental en la educacin bsica como respuesta a la problemtica ambiental ...........26
1.3 La Educacin Ambiental en el proceso educativo en la escuela secundaria dentro del marco de la
actual reforma curricular ...............................................................................................................................30
1.4 Profesores y alumnos: actores esenciales del proceso educativo ........................................................35
1.5 Objeto de estudio ...................................................................................................................................35
1.6 Objetivos.................................................................................................................................................36
1.6.1 Objetivo general ..............................................................................................................................36
1.6.2 Objetivos especficos ......................................................................................................................36
1.7 Preguntas de investigacin ....................................................................................................................37
1.8 Presupuestos hipotticos .......................................................................................................................37
1.9 Justificacin del estudio ........................................................................................................................38
1.10 Ubicacin del estudio y seleccin de la muestra .................................................................................41
1.10.1Ambiente y problemtica ambiental en Coahuila ..........................................................................41
1.10.2 Delimitacin geogrfica, caractersticas fsicas y principales problemas socio - ambientales del
Municipio de Saltillo ..................................................................................................................................54
1.10.3 Universo de estudio .......................................................................................................................60
1.10.4 Criterios para la conformacin de la muestra ..............................................................................62
CAPTULO 2 EDUCACIN AMBIENTAL: SUS CARACTERSTICAS, E INSERCIN EN LA ESCUELA,
Y APORTES DESDE LA TEORA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES A LA INVESTIGACIN
EN EA ...........................................................................................................................................................65
2.1 La constitucin conceptual, histrica y poltica de la educacin ambiental ...........................................65
2.1.1 Los conceptos educacin y ambiente ............................................................................................65
2.1.2 Breve perspectiva histrica de la EA ..............................................................................................70
2.1.3 Educacin Ambiental en la escuela secundaria en Mxico ...........................................................86
2.1.4 Antecedentes de Educacin Ambiental en las escuelas secundarias en Coahuila y en Saltillo ....92
2.1.5 El contexto escolar y el entorno cercano a las escuelas ...............................................................97
2.1.5.1 Las eco - auditoras escolares, los eco-centros, y la propuesta de escuelas sostenibles en
Espaa. ................................................................................................................................................98
2.1.5.2 La certificacin ambiental de escuelas en Chile ....................................................................100
2.1.5.3 El Programa de Certificacin Ambiental Escolar Escuela Verde en Mxico y en Coahuila
............................................................................................................................................................103
2.2 Los distintos abordajes de la Sustentabilidad .....................................................................................110
2.2.1 La Sustentabilidad: su relacin con la EA .....................................................................................110
2.2.2 Sustentabilidad y Psicologa Ambiental .......................................................................................114
2.2.3 El tema de la sustentabilidad en el currculo de educacin secundaria .......................................116
2.2.4 Algunos debates actuales de la EA y de la Investigacin en EA .................................................118
2.3 La teora de las Representaciones Sociales sus aportes en la investigacin en educacin ambiental
....................................................................................................................................................................123
2.3.1 El estudio del pensamiento social a travs de las Representaciones Sociales y su relevancia
como perspectiva de anlisis en la EA. .................................................................................................123
2.3.2 Las RS en la investigacin de Educacin Ambiental ....................................................................136
CAPTULO 3. PERFILES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL ...................................................................157
3.1 Interdisciplinariedad ............................................................................................................................157
3.1.1 Concepto ......................................................................................................................................157
3.1.2 Implicaciones en los procesos educativos ...................................................................................160
3.2 Transversalidad curricular ....................................................................................................................163
3.2.1 Origen y significado del concepto ................................................................................................163
3.2.2 Incorporacin o tratamiento de la transversalidad ........................................................................169
3
CAPTULO 4 REPRESENTACIONES SOCIALES DE MEDIO AMBIENTE, PROBLEMAS AMBIENTALES,
SUSTENTABILIDAD Y TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA EN ALUMNOS Y PROFESORES DE DOS
ESCUELAS SECUNDARIAS PBLICAS DE SALTILLO .......................................................................... 182
4.1 Metodologa ......................................................................................................................................... 182
4.1.2 Caractersticas especficas de la muestra e instrumentos de campo ......................................... 203
4.1.3 Anlisis de resultados de cartas asociativas de medio ambiente, problema ambiental,
sustentabilidad y transversalidad .......................................................................................................... 204
4.1.4 Anlisis de resultados de cuestionario Dimensiones Psicolgicas de Sustentabilidad ............ 215
4.2 Reflexiones finales............................................................................................................................. 254
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................................... 263
4
Lista de cuadros
NMERO NOMBRE DE CUADRO PGINA
1 Escuelas secundarias pblicas generales y tcnicas. Municipio de 60
Saltillo
2 Etapas crono-pedaggicas propuestas por Meira y Caride (2000) 72
para entender el desarrollo histrico de la EA.
3 Escuelas con club ecolgico en el estado de Coahuila hasta 2004 93
4 Atributos claves de las corrientes de sustentabilidad de acuerdo 113
con Gudynas (2011).
5 Definicin de las Dimensiones Psicolgicas de la Sustentabilidad 115
Corral (2010)
6 Ponencias de EA y Representaciones sociales del rea temtica 122
3 del XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa
7 Arquitectura del pensamiento social de acuerdo con Rouquette y 124
Flament (2003)
8 Sujetos y enfoques en algunas investigaciones de EA que utilizan 153
la Teora de las Representaciones sociales
Lista de grficas
NMERO NOMBRE DE LA GRFICA PGINA
1 Escuelas del ciclo escolar 2011-2012 Programa de Certificacin 107
Ambiental Escolar Escuela Verde
2 Conformacin de la estructura de la representacin social de 207
medio ambiente de acuerdo a las cartas asociativas de los
alumnos de la Sec. 11.
3 Valores de la media de variable compuesta: Conductas Pro - 221
ecolgicas Alumnos cuestionario a
4 Valores de la media de la variable compuesta: Conductas Pro- 224
ecolgicas Alumnos cuestionario "b"
5 Valores de la media de la variable compuesta: Actividades de 227
Frugalidad/ Austeridad alumnos cuestionario a
5
NMERO NOMBRE DE LA GRFICA PGINA
6 Valores de la media de la variable compuesta: Actividades de 229
Frugalidad/ Austeridad alumnos cuestionario b
7 Media de las Actividades de Altruismo/Solidaridad respuestas a 232
cuestionario a
8 Media de las Actividades de Altruismo/Solidaridad respuestas a 234
cuestionario b
9 Equidad respuestas a cuestionario a 235
10 Grfica 15 Dimensin Equidad respuestas a cuestionario b 236
11 Acciones Orientadas al Futuro respuestas a cuestionario a 238
12 Dimensin Orientacin al Futuro respuestas a cuestionario b 239
13 Dimensin Visiones de Interdependencia respuestas a 240
cuestionario
14 Dimensin Visiones de Interdependencia respuestas a 242
cuestionario b
15 Dimensin Aprecio a la Diversidad respuestas a cuestionario a 244
16 Dimensin Aprecio a la Diversidad respuestas a cuestionario b 246
17 y 18 Comparativo de las frecuencias de respuestas de los alumnos de 248
las secundarias 11 y 80 a dos variables de la dimensin
Conductas pro- ecolgicas
6
Lista de tablas
NMERO NOMBRE DE LA TABLA PGINA
1 Periodos geolgicos y sus porcentajes a los que remonta el tipo de 54
suelo de Saltillo
2 Tipos de suelo y porcentajes de Saltillo. 55
3 Comparativo en porcentajes de los indicadores educativos1, por 63
regin, municipio, zona y plantel de las secundarias elegidas para la
muestra.
4 Distribucin de los niveles de certificacin por entidad y de las 108
escuelas Lder Ambiental del Programa Escuela Verde
5 Datos generales de la Secundaria 11 Ricardo Flores Magn. 189
6 Nmero total de alumnos por grado y docentes de acuerdo a horas 190
laborales de la Secundaria 11 Ricardo Flores Magn.
7 Alumnos con necesidades educativas especiales y otra necesidades 191
de la Secundaria 11 Ricardo Flores Magn
8 Personal docente especial de la Secundaria 11 Ricardo Flores 191
Magn
9 Indicadores educativos bsicos de la Secundaria 11 Ricardo Flores 192
Magn del ciclo escolar 2011-2012
10 Resultados promedio y nivel de logro en la escuela en los tres 192
ltimos ciclos escolares de la prueba Enlace de Espaol en la
Secundaria 11 Ricardo Flores Magn
11 Resultados promedio y nivel de logro en la escuela en los tres 193
ltimos ciclos escolares de la prueba Enlace de Matemticas en la
Secundaria 11 Ricardo Flores Magn
12 Caractersticas de infraestructura de la Secundaria 11 Ricardo 194
Flores Magn
13 Datos generales de la escuela Secundaria Tcnica 80 Prof. Rubn 196
Humberto Moreira Flores
14 Nmero de alumnos, grupos, alumnos por grupo y horas laborales 196
de los docentes de la escuela Secundaria Tcnica 80 Prof. Rubn
Humberto Moreira Flores
15 Nmero de alumnos y con necesidades educativas especiales de la 197
con discapacidad de la escuela Secundaria Tcnica 80 Prof. Rubn
Humberto Moreira Flores
16 Nmero de docentes de asignaturas especiales de la escuela 197
Secundaria Tcnica 80 Prof. Rubn Humberto Moreira Flores
17 Indicadores educativos bsicos de la Secundaria 80 Prof. Rubn 198
Humberto Moreira Flores del ciclo escolar 2011-2012
18 Resultados promedio y nivel de logro en la escuela en los tres 198
ltimos ciclos escolares de la prueba Enlace de Espaol en la
Secundaria 80 Prof. Rubn Humberto Moreira Flores
19 Resultados promedio y nivel de logro en la escuela en los tres 198
ltimos ciclos escolares de la prueba Enlace de Matemticas en la
Secundaria 80 Prof. Rubn Humberto Moreira Flores
20 Caractersticas de infraestructura de la Secundaria 80 Prof. Rubn 199
Humberto Moreira Flores
1
Estadstica Bsica Informacin Estadstica del Sistema Educativo Coahuilense fin de ciclo escolar
2009 -2010 recuperada en http://web.sec-coahuila.gob.mx/estadistica/frameestxmpio.html
7
NMERO NOMBRE DE LA TABLA PGINA
21 Comparativo de los datos censales a escala geo electoral del 200
contexto donde se encuentran las escuelas
22 Composicin de la muestra de alumnos y profesores a los que se 203
aplicaron las cartas de asociacin.
23 Diversidad semntica, palabras asociadas, por niveles de asociacin 210
y frecuencia, valor de Rango de importancia de las asociaciones de
medio ambiente en alumnos de la secundaria No. 11 Ricardo Flores
Magn
24 Estadsticos de las respuestas a cuestionario versin a: Conductas 221
pro ecolgicas.
25 Frecuencias de respuestas a la variable Guardo papel para llevarlo a 222
centro de acopio
26 Estadsticos bsicos Conductas pro ecolgicas. Respuestas a 222
cuestionario versin b
27 Estadsticos bsicos de la variable compuesta: Actividades 226
Frugalidad/Austeridad respuestas a cuestionario a
28 Estadsticos bsicos de la variable compuesta: Actividades 228
Frugalidad/Austeridad respuestas a cuestionario b
29 Estadsticos bsicos de la variable compuesta: Actividades de 231
Altruismo/Solidaridad respuestas a cuestionario b
30 Estadsticos bsicos de la variable compuesta: Actividades de 233
Altruismo /Solidaridad respuestas a cuestionario b
31 Dimensin Equidad respuestas a cuestionario a 235
32 Dimensin Equidad respuestas a cuestionario b 236
33 Dimensin Orientacin al Futuro respuestas a cuestionario a 237
34 Dimensin Orientacin al Futuro respuestas a cuestionario b 239
35 Dimensin Visiones de Interdependencia respuestas a cuestionario 240
a
36 Dimensin Visiones de Interdependencia respuestas a cuestionario 241
b
37 Dimensin Aprecio a la Diversidad respuestas a cuestionario a 243
38 Dimensin Aprecio a la Diversidad respuestas a cuestionario b 245
8
Introduccin
la segunda mitad del siglo XX en todo el planeta, aunque en forma diferenciada segn
los ecosistemas. A ello se aaden problemas sociales crticos como los fenmenos de
citar algunos.
degradacin de la biosfera.
9
fragmentacin de pases, mientras se producen fuertes alianzas regionales a
misma sin contemplar las cegueras que produce la ciencia sin conciencia, los
De esta manera, nos encontramos con procesos que reducen y simplifican la realidad
acuerdo con Moreno (2011), la complejidad tiene que ver con la aparicin del cambio,
10
principio constitutivo y explicativo. Por tanto, la complejidad es un modo de
Dentro de las consideraciones que tambin son tiles para enmarcar la compleja
situacin actual, estn las perspectivas citadas por Gonzlez Gaudiano (2008) que
desde las teoras recientes de las ciencias sociales han descrito los cambios en las
sociedades posmodernas de finales del siglo pasado y sus diferencias con la sociedad
diversos meta relatos - el gran hroe, las grandes epopeyas, los propsitos
nihilismo dbil, un pasar despreocupado alejado del rigor existencial, pero abierto a la
2
Los sietes saberes necesarios a la educacin en el futuro de Edgar Morin (1999) UNESCO
I.- Las cegueras del conocimiento. II.- Los principios del conocimiento pertinente III.- Ensear la condicin
humana IV Ensear la identidad terrena l V. - Enfrentar las incertidumbres VI.- Ensear la comprensin
VII.- La tica del gnero humano
11
encontrar nuevos significados y sentidos a su funcin dentro de la sociedad e ir
conformando las condiciones para alentar el surgimiento del ser humano nuevo
acelerando y se prev que se duplique cada veinte aos. Por citar un ejemplo, algunas
cifras de la Wikipedia3:
12740 usuarios son considerados muy activos (son los que han hecho cien o
Cmo pueden los sistemas educativos responder a este doble desafo de educar con
sentido y hacer al sujeto competente para encontrar por s mismo la forma de responder
tesoro que formul una comisin auspiciada por la UNESCO y presidida por Jacques
3
Todos los datos corresponden a enero de 2013. Extrados destats.wikimedia.org
12
Delors (1996), se reconoce que el siglo XXI, ofrecer este cmulo de informacin y
aprender a ser.
conocer y en menor medida a aprender a hacer, pero que estos pilares son
indisociables. Los otros dos pilares aprender a vivir juntos y aprender a ser, dependen
estima necesario que en los sistemas de enseanza cada uno de estos pilares reciba
una atencin equivalente para lograr una educacin global y para toda la vida de cada
de los pilares:
diferentes situaciones
13
Aprender a convivir juntos, desarrollando la comprensin del otro, la percepcin
sociedades del conocimiento destaca otros tres pilares para edificar esta sociedad que
propicien:
las competencias de los profesores y de sus alumnos, que les permitan afrontar el
Novo (2006) seala que las corrientes educativas occidentales han estado centradas,
fue peor y que habr que avanzar hacia la superacin de contradicciones y errores de
14
la humanidad. La mayora de estas corrientes estn enfocadas en el individuo y en sus
relaciones con otras personas o grupos, pero para avanzar hacia la sustentabilidad es
Por su parte, Gonzlez Gaudiano (2008) aade que si desde una epistemologa
hasta hoy en da en la mayora de las aulas - para trabajarlo como proceso, construido
Para la educacin, la emergencia surgi en las ltimas cuatro dcadas del siglo XX
cuando los problemas de orden ecolgico se articularon con otros de ndole social y
orientacin sexual, trabajo infantil, etc.), lo que comenz a prefigurar una visin ms
En el tema que nos ocupa, se empez a advertir desde los primeros movimientos
mismo como una parte ms del complejo tejido de la vida. Todo ello demand a los
por lo que es comn remitir el inicio del reconocimiento oficial de la educacin ambiental
15
(EA) a dos eventos internacionales que se llevaron a cabo durante los aos setentas:
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, por ser la primera reunin en la cual
As, la EA emerge como una respuesta a esta crisis de sentido y de valores, y por ende
por parte de los estudiantes, y la reconfiguracin de los puntos nodales del currculo,
entre otros. Muchas de estas propuestas se pensaban tambin desde otros espacios y
luchas que desafiaban a las estructuras y a los mtodos de la escuela moderna, pero
currculo en busca de una mayor articulacin temtica y una mayor vinculacin con la
realidad.
educativos, sin pretender que slo desde la EA pudieran resolverse los problemas
suficiente, para lograr los cambios precisos que faciliten las circunstancias para -desatar
que ayude a transformar las prcticas sociales que nos han llevado a la crisis
ambiental.
dcada de los 80s y con grandes resistencias desde el sistema educativo, a diferencia
slo los de educacin ambiental) implicar un enorme cambio en la manera en cmo los
el mundo pedaggico pero s para la educacin bsica en Mxico, salvo para los
docentes en las asignaturas del rea de ciencias naturales, que han intentado aplicarla
de la reforma del 2006. Adems de las caractersticas especficas del objeto de estudio,
as como los objetivos, las preguntas de investigacin, los presupuestos hipotticos que
del contexto escolar. En un segundo apartado de este captulo se tratan los distintos
en EA, y su relacin con el currculo de la escuela secundaria. Los aportes que desde la
18
la conclusin de este captulo. Para cerrar el marco terico de este estudio, el tercer
19
Captulo 1. Planteamiento del problema
alcanzarla
de los pases.
1.- Los Objetivos del Milenio4 que se constituyen en los principios y valores
fundamentales para el siglo XXI, y de los cuales nuestro pas fue una de las naciones
ambiente. Al respecto, la educacin tiene un gran reto, toda vez que ser el mecanismo
necesarias para utilizar, mejorar y conservar nuestro medio ambiente. Por ello, es
deterioro de los ecosistemas y los recursos naturales, siempre acompaados por una
2.- El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, el cual estaba vigente al momento
4
Los dirigentes mundiales se dieron cita en Nueva York el 25 de septiembre de 2008 en una reunin de
alto nivel convocada por el Secretario General de la ONU y el Presidente de la Asamblea General de la
ONU para renovar los compromisos en la consecucin de los objetivos de desarrollo del Milenio
establecidos para el 2015 y establecer planes concretos y adoptar las medidas prcticas necesarias.
Consultado en http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
20
4.9 la educacin y cultura ambiental se seala como una de las prioridades la
mecanismos actuales para que los ciudadanos de todas las regiones y edades valoren
y regionales que permitan romperlo. El fomento a esta cultura ambiental es una de las
5
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 Presidencia de la repblica Mxico consultado en
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx
21
obligaciones que tiene nuestra generacin en la perspectiva de heredar condiciones
sociales y ambientales que garanticen un medio ambiente adecuado para las siguientes
Para el logro de este objetivo 14 se establecen dos estrategias, la primera de ellas dice
textualmente:
ESTRATEGIA 14.1 Mejorar los mecanismos que el sistema educativo utiliza para dar a
Mxico fue el primer pas en firmar la iniciativa de las Naciones Unidas que declar al
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, propiciando que
competencias necesarias para una opinin social bien informada, que participe en la
22
Destaco por la relacin con el tema de este estudio del prrafo anterior la necesidad y
se establece:
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional (DOF 2008:3)6. Tambin se pronuncia por una mejor calidad de la
investigacin est acorde con este primer objetivo del programa sectorial.
Dentro de las estrategias para estos objetivos, especficamente para educacin bsica
indica:
4.1 Articular en la formacin ciudadana los temas emergentes que apoyen la reflexin
6
Diario Oficial de la federacin. Recuperado de
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf
23
equidad de gnero, cuidado individual y colectivo de la salud y la seguridad, aprecio y
desarrollo del patrimonio cultural y natural, la rendicin de cuentas, entre los principales
(DOF 2008:27).
cuanto a educacin integral, calidad educativa y formacin ciudadana apoyada con los
temas arriba enlistados dentro de los que est cuidado al medio ambiente, y al
la Reforma en Secundaria como una posibilidad para que la EA, como eje transversal
Dentro del anlisis FODA presentado en el captulo 11 acerca del asunto estratgico 2,
para la formacin continua de los profesores con base en sus necesidades reales
observadas.
este captulo.
problemtica ambiental
bastante bien documentada en los casi 40 aos del surgimiento de este campo
enseanza para integrar las diversas reas del conocimiento. Entender este cambio de
paradigma donde las disciplinas no son el objeto de estudio, sino el medio para llegar al
7
La EA es reconocida oficialmente a partir de la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente Humano celebrada en Estocolmo (1972), en especial en el principio 19 de la Declaracin
emitida en este evento. Sin embargo, Meira y Caride (2003) remiten las races de la EA a las ideas de
Rousseau y de los filsofos de la naturaleza, y sus cimientos pedaggicos los ubican en Froebel y
Pestalozzi.
26
en las metodologas de enseanza. En el caso de la educacin ambiental, el propsito
desde una perspectiva ms amplia que se haga realidad en las prcticas escolares y
por ende repercuta en la formacin de los alumnos. La idea es analizar las causas de
los problemas ambientales y no slo los efectos ms aparentes, para identificar las
articulaciones entre los campos del conocimiento, sino que evita que lo ambiental se
puente natural entre las reas del currculo. Es importante tener en cuenta esta
de las escuelas.
Si bien, como se coment, los progresos en esta incorporacin han ido desde la
Ciencias Naturales, pasando por materiales educativos como libros de texto que
27
Prevalece todava una concepcin muy arraigada pendiente de superar de que la
actividades ms recurrentes. Esta concepcin opera como un lastre para avanzar hacia
naturaleza se justifica por s misma, sin tomar en cuenta las necesidades sociales. Esto
naturales, lo que impide su actuacin en otro tipo de espacios urbanos que estn ms
28
cerca de la realidad de las escuelas8. Adems, es todava muy reducida la participacin
los temas tratados en forma terica en los cursos, como se constat en la tesis de
distintas reas del conocimiento y que es afianzado desde la EA, para lograr la
complejas que se dan en la vida cotidiana para el mejoramiento del ambiente y por
darle voz a asuntos de la realidad que estaban vinculados con todas las reas del
currculo. La reforma educativa espaola de la dcada de los 90 fue muy clara en este
sentido; estableci ocho temas transversales: educacin para la paz, educacin moral y
Las principales dificultades que han sido reportadas para poner en marcha la EA como
tema transversal (Garca Gmez, 2000; Gutirrez, 2007; Reigota, 2000) remiten a la
formacin docente, pues sta, deber preparar a los profesores -entre otras cuestiones-
8
Para una discusin sobre las implicaciones del PIEA vase Gonzlez Gaudiano y Arias La EA
institucionalizada: actos fallidos y horizontes de posibilidad en Perfiles Educativos Vol. XXXI, nm. 124,
2009 p. p .61- 63
29
a hacer planeaciones didcticas en las cuales compartan perspectivas y enfoques de
importante son las creencias que tienen los profesores en cuanto a estas dificultades
mencionadas, que se reportan en estudios como los de Garca Gmez (2000), Calixto
En el caso de Mxico, los ejes transversales que establece el plan de estudios vigente
prctica.
Es por tanto una de las finalidades de este estudio, encontrar cmo se est llevando a
la EA.
tres aos que conforman este nivel de educacin bsica. Ello porque la RS fue
30
adecuadamente en la prctica de los docentes en la escuela y la relacin de dicha
como satisfacer sus necesidades de aprendizaje, entre las que estn: la capacidad de
El perfil de egreso define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educacin obligatoria; este perfil plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
debern tener al trmino de su educacin bsica. Los rasgos son el resultado de una
formacin que destaque las competencias para la vida, que incluyen aspectos
31
relacionados con lo cognitivo, afectivo, social, natural y con la vida democrtica. En los
especialmente en el siguiente:
estudiante. Son cinco las competencias que debern desarrollarse desde todas
asignaturas para contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso de los alumnos:
comprensin de la realidad.
32
conocimiento y manejo de las distintas lgicas de construccin de
d) Competencias para la vida en sociedad, entre stas estn las que se refieren
pas y al mundo.
las ltimas tres se encuentra de forma explcita, como puede verse en el subrayado de
ambiental es que se considere que est definida como - uno de los tres campos que se
destaca la urgencia de fortalecer una relacin constructiva de los seres humanos con
la naturaleza (SEP 2006:21) reconociendo que esta relacin est determinada por
33
econmicos y culturales. El propsito de considerar a la EA como contenido transversal
Cvica y tica todos sus propsitos estn relacionados con la EA y en las de Espaol e
- Orientaciones didcticas
Este apartado del plan se propone como una forma de diversificar las estrategias
didcticas el trabajo por proyectos, el cual les ofrece oportunidades para preguntarse
acerca del mundo en que viven y reflexionar sobre su realidad, que los lleva a
fragmentacin.
interaccin de los seres humanos con la naturaleza, que se asuma como parte del
ambiente, y valore las consecuencias de sus actividades en los planos local, nacional y
Como hemos visto la EA, ya est presente en cada uno de los apartados del plan de
la escuela secundaria. Como ya se mencion es este uno de los motivos que impulsa
esta investigacin.
estudios de secundaria, los profesores deben aplicar en su prctica diaria en el aula los
EA. En esta rea se han realizado ya algunos estudios que sern tomados en cuenta
para hacer anlisis comparativos con los resultados especficos obtenidos en las
35
Las representaciones sociales de profesores y alumnos acerca del medio
1.6 Objetivos
interior de la escuela, adems de identificar cules son las prcticas y actitudes que
incorporacin de la EA.
36
2. Verificar si los hallazgos en estudios semejantes sobre representaciones sociales
acerca de medio ambiente, en otras entidades del pas y en otros pases corresponden
4. Proponer pautas que reorienten los enfoques curriculares para una incorporacin
actitudes?
profesores?
pedaggicas de la EA.
37
o La incorporacin de la EA como eje transversal depende, entre otros factores,
de:
aledao a la escuela.
actividades que realizan con sus alumnos, tanto dentro de la escuela como fuera de
el siguiente ciclo escolar 2008- 2009 el curso se dirigi tambin para los profesores de
los otros niveles de educacin bsica, preescolar y primaria por lo que se denomin La
Como puede verse el nmero de los profesores participantes est muy por debajo del
9
Datos del sistema estadstico del Centro de Maestros Saltillo del Instituto Estatal de Capacitacin y
Actualizacin del Magisterio, proporcionados por la coordinacin administrativa del mismo en entrevista el
19/10/09, el 10/03/11 y el 20/01/2012
38
profesores que laboran en las secundarias generales y tcnicas de Saltillo, entre las
ciclo escolar 2012- 2013 respondieron a la convocatoria para clubes ecolgicos 650
escuelas de educacin bsica en Coahuila y en Saltillo 90, de las cuales apenas diez
son secundarias.
Otro indicador de la precaria situacin descrita son las visitas de los alumnos de
secundarias a parques y/o museos que cuentan con algunas actividades relacionadas
de EA no formal, como el Gran Bosque Urbano o los Museos del Desierto y de las
Aves. Estos tambin reportan menos del 15% del total de escuelas secundarias que los
Asimismo, datos sobre los proyectos escolares realizados por los alumnos tambin
las escuelas; sin embargo, no se cuenta con informacin sistematizada acerca de estos.
seguimiento a nivel nacional, para lo cual se pidi a los asesores tcnico pedaggicos
10
Datos proporcionados en entrevistas en los lugares mencionados por Prof. Jos Mndez asesor
tcnico pedaggico de Ciencias I de secundarias estatales
39
zona o estado, que consideraran son los mejores realizados, estos proyectos sern
estatales y generales, pues no cuentan con datos sistematizados. Slo se inform que
al finalizar el ciclo escolar 2010 -2011 algunas zonas escolares organizan una actividad
del tipo feria o exposicin de proyectos de ciencias, que realizan los alumnos durante el
experiencias.
convertirse en uno de los factores que inducen los cambios necesarios para empezar a
educacin superior en nuestro pas, ya que el primer ao del nivel medio superior es el
que registra ms baja cobertura -de un nivel escolar a otro- de todos los niveles
educativos en Mxico12: 58.6% cobertura al inicio del sexenio 2006 -2012. Ello
constituye un motivo ms para pensar en la importancia del logro de todos los rasgos
11
Informacin proporcionada en entrevista breve por Profa. Victoria Recio del Bosque asesora tcnico
pedaggica de Ciencias I de secundarias tcnicas, sin embargo no se ha podido verificar esta
informacin en documentos oficiales.
12
Boletn 127 SEP:Por primera vez en la historia educativa del pas, se renen autoridades del nivel
medio superior de todos los estados de la Repblica para trabajar sobre la Reforma Educativa del sector
en el que se registran las tasas ms altas de desercin escolar
Consultadohttp://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol1270508, Mayo 2009
40
ambiente, de manera que, al finalizar la secundaria -ltimo tramo de la educacin
ubica el estudio, de manera amplia y desde varias perspectivas, para proporcionar una
gubernamentales.
coordinacin con los principales actores relacionados con la educacin de cada uno de
41
En Coahuila, de acuerdo al Plan estatal de educacin ambiental, capacitacin para el
capacitacin son elementos claves para detener las tendencias del deterioro ambiental.
manifestaciones as:
Los grandes cambios en el entorno natural, por ejemplo, en las cubiertas del suelo, la
Respecto al agua, se seala que la aridez de la entidad propicia que los escurrimientos
superficiales sean bajos y por tanto los recursos hidrulicos escasos. Hay pocas
corrientes permanentes y una recarga lenta de los acuferos, por lo cual el agua del
servicio pblico.
La distribucin de los usos del agua en el estado es: 78 por ciento para uso agrcola,
dos por ciento para uso pecuario, doce por ciento para uso pblico-urbano y ocho por
ciento para uso industrial. La eficiencia en los distritos de riego no sobrepasa 35 por
ciento y en las unidades de bombeo (pozos para riego): 55 por ciento. La eficiencia en
la conduccin de agua de uso domstico tiene prdidas entre 50 y 60 por ciento, lo que
deterioro dela calidad de vida en las poblaciones, originadas en la aparicin del proceso
de desertificacin.
estable, porque que slo el tres por ciento del territorio puede sustentar una actividad
de este tipo y diez por ciento tiene capacidad moderada, aunque con mayor
incertidumbre. Por otra parte, la agricultura de riego ha podido realizarse con cierto
43
subterrneas o, con infraestructura hidrulica. Pero las condiciones que amenazan la
los acuferos - que incrementa los costos de extraccin- y la baja eficiencia en el uso del
irrigacin.
Los suelos de Coahuila, de acuerdo al Plan Estatal de EA, son susceptibles a los
bolsones y llanuras con poca cubierta vegetal. La erosin potencial hdrica se presenta
de manera ligera en casi tres cuartas partes del territorio y de clase alta en el ocho por
ciento. Los terrenos forestales, los usos pecuarios y la agricultura de temporal coinciden
con las zonas de erosin potencial hdrica alta, principalmente en las provincias de la
Coahuila y Nuevo Len, lo que redunda en una degradacin severa de los suelos.
nacionales. Entre 1994 y 2000 se presentaron 304 incendios forestales que daaron
de las Tablas y el Potrero de brego (en la provincia Gran Sierra Plegada) en la regin
sureste cercana a la ciudad de Saltillo han sido las zonas ms devastadas. En donde
en los aos recientes han seguido presentndose incendios. Las plagas forestales
44
tambin se citan en este documento, se les localiza principalmente en la sierra de
con cuatro reas naturales protegidas, que representan 2.3 por ciento de la superficie
(AICA).
45
empresas, acrecentando el mono aprovechamiento de los recursos naturales, lo que
minimicen o desaparezcan.
competencia entre el uso del agua para fines agropecuarios y urbano-industriales, por
lo que se calcula que el agua ser en los prximos aos la gran limitante, cuantitativa y
primera vista los problemas comunes a otros lugares, sobretodo del norte del pas: Y
13
Miguel ngel W., empresario / Csar Valds, director gerente CANACO Saltillo / Dr. Rodolfo Garza G.,
ambientalista / Alberto Xicotncatl C., director de la Casa del Migrante en Saltillo / Pedro Valds G.,
ambientalista / Fco. Javier Morales M., Pdte. del Consejo Directivo del Colegio de Ings. Civiles de Saltillo /
46
reas han planteado en distintos mbitos y fueron recopilados en investigacin
Empleo
Polticas de empleo
Inseguridad y desaparecidos
en su atencin
Salud pblica
Poltica migratoria
Educacin e investigacin
Ecolgicos-ambientales
Nelly Herrera, Alianza Cvica / Dr. Juan Carlos Loyola L., ambientalista / Miguel Ziga, dirigente
Braceros en Coahuila/ Ricardo Villareal D., Pdte. del Consejo Consultivo p/ Proteccin de Sierra
Zapalinam, Francisco Cepeda, director del Centro de Inv. en Matemticas Aplicadas U.A. de C /
Alejandro Dvila, investigador del Centro de Inv. Socioeconmicas U.A. de C. /y otros.
47
Riesgo ambiental por metales pesados en regin lagunera
Diferencias estratgicas
Diferencias pedaggicas
Fortalezas
Ambiental de la U A de C
Debilidades
49
o No existen redes regionales y la red estatal de educadores ambientales, no ha
tenido continuidad
gobierno exitosos como: los clubes ecolgicos, guas para los maestros, 1, 2, 3,
responsables
gobierno
50
o Falta de incorporacin sistemtica de la EA en los planes y programas de las
EA
la sociedad en general.
Oportunidades
Las empresas con certificacin ambiental que podran generar apoyos para
programas educativos
programas de EA
usados en programas de EA
Creacin de centros de EA
51
experiencia de las direcciones existentes en los municipios que si cuentan
con ellas.
Suscitar la formacin continua en EA, para los docentes de todos los niveles
educativos
Considerar la experiencia de las relaciones que si han tenido xito entre las
educadores ambientales
desempeo ambiental.
Amenazas
educadores ambientales
gobierno
52
La falta de cohesin y comunicacin efectiva por parte de las personas que
realizan EA.
foro estatal de EA. En la parte final del documento, se establecen algunos compromisos
y aunque an est en una etapa inicial, se espera que contine y a travs de ella
53
1.10.2 Delimitacin geogrfica, caractersticas fsicas y principales problemas
norte; los meridianos 101 38y 100 44 de longitud oeste; altitud entre 400 y 2 000 m.
Colinda al norte con los municipios de San Juan de General Cepeda, Ramos Arizpe y
Arteaga; al este con el municipio de Arteaga y el estado de Nuevo Len; al sur con el
estado de Zacatecas; al oeste con los municipios de Parras y General Cepeda. Ocupa
el 3.7% de la superficie del estado y cuenta con 668 localidades y una poblacin total
de 725 123 habitantes, 365 757 mujeres y 359 366 hombres (INEGI 2010).
escasas todo el ao (27%), Seco templado (23%), Seco semi-clido (16%), Muy seco
semi-clido (4%) y Semifro sub-hmedo con lluvias escasas todo el ao (1%). Presenta
Su tipo de suelo es aluvial (54%) con Roca gnea intrusiva: Monzonita (1%) y
54
TIPO DE SUELO PORCENTAJE TIPO DE SUELO PORCENTAJE
Calcisol, 36.3 Luvisol, 0.8
Leptosol, 29.9 Gypsisol 0.2
Kastaozem, 10.3 Cambisol 0.2
Phaeozem 9
Solonchak, 6.9
Chernozem, 2.5
Regosol 2.5
Bravo-San Juan Sierra Madre Oriental Matehuala y L. de Mayrn y Viesca En las Sub-
cuencas de Concepcin del Oro, R. San Miguel, San Rafael Huertecillas y L. de Viesca.
bosque y pastizal. El uso del suelo es para agricultura es en un 12.5% y en zona urbana
del Cuaternario, en llanuras y sierras; sobre reas donde originalmente haba suelos
La escasez de agua que vive Saltillo, que se empeora por la sequa y la sobre
Villarreal (2011), en los pozos de la regin, el agua tiene que extraerse a 100 metros del
de los 23 pozos en los que se ha hecho el muestreo estos no cumplen con la norma
emplazados por diapirismo en las formaciones del Cretcico Inferior, lo cual origina
mayora de los pozos de Saltillo y la regin presenten ya, calcitas, flor, y otros
Por otra parte, la red de distribucin de agua de la ciudad, compuesta por mil 350
kilmetros de tubera, hace 10 aos que perdi su vida til, ocasionado que hoy
grandes prdidas de metros cbicos de agua en fugas cada ao. Aunado a lo anterior y
56
como mencionan Rodrguez y Villarreal (2011), se ha provocado la cada de la
disponibilidad natural del agua de tal manera que, si bien en 1955 era de 115
los 18.97 m3/hab/ao (52 litros/da/habitante). Actualmente se cuenta con 85.496 litros
climtico. Alrededor del 97 por ciento del agua residual que se limpia en la planta
para la extraccin y explotacin racional de este recurso finito, a pesar de que el 77 por
esta la ciudad, est cada vez ms amenazada por la urbanizacin puesto que ya ha
mantos freticos, por lo est muy relacionado con el problema de escasez de agua en
la regin ya descrito.
Coahuila es uno de los estados del pas de muy precario desarrollo de transporte
de contar con un tren ligero que conecte Saltillo con los parques industriales de:
hasta ahora, slo ha quedado en buenas intenciones. Se prev que este cambio en la
sobre los que no existe una evaluacin constante acerca del trato que reciben los
coahuilenses, cuya edad de inicio en el consumo de las drogas es cada vez menor,
llama la atencin el extremo de siete aos en Saltillo, segn reportes16 del Centro de
Integracin Juvenil.
16
Consultado en http://www.cij.gob.mx/RedAtencion/detallecentros2.asp?cec=9530 el 5/10/12
58
Este es el panorama actual, en grandes rasgos, de la situacin ambiental imperante de
la ciudad de Saltillo en el estado de Coahuila, donde se ubica este estudio. Los datos
investigados en las diversas fuentes citadas, son un referente necesario para contrastar
alumnos y profesores que son los sujetos de este estudio, a efecto de lograr uno de los
59
1.10.3 Universo de estudio
en el Cuadro 1.
TCNICAS
FEDERAL 22,673 638 1,394 67
De acuerdo con datos estadsticos los alumnos de secundaria son el segundo grupo
ms numeroso de los niveles del sistema educativo estatal slo superados por los
Estado de Coahuila estn inscritos el 56% de los alumnos de todas las escuelas
secundarias, de ellos el 50.7% son hombres y el 49.2% son mujeres. De los 13523 que
se inscriben por ao, el nmero de inscritos por grado disminuye del primer al tercero
Hay un total de 121 escuelas secundarias, entre ellas son 40 particulares y 81 pblicas
(federales y estatales). Laboran en ellas un total de 2588 docentes de los cuales 2110
17
Elaboracin propia a partir de datos de Secretara de Educacin de Coahuila Subsecretara de
Planeacin Educativa (2011) Estadstica Bsica Informacin Estadstica del Sistema Educativo
Coahuilense fin de ciclo escolar 2010-2011.Recuperada en
http://web.seccoahuila.gob.mx/estadistica/frameestxmpio.html
18
Estadstica Bsica Informacin Estadstica del Sistema Educativo Coahuilense fin de ciclo escolar
2009 -2010 recuperada en http://web.sec-coahuila.gob.mx/estadistica/frameestxmpio.html
60
son profesores de las escuelas secundarias pblicas. Las escuelas secundarias
pblicas pueden pertenecer a alguna de las cuatro distintas modalidades dentro del
- secundarias generales
- secundarias estatales
- secundarias tcnicas
- telesecundarias
escuelas unitarias, es decir, un solo grupo multigrado atendido por un solo profesor, ello
este estudio.
sostenimiento financiero, proviene del gobierno federal o del estatal. Las secundarias
tcnicas, difieren de las generales y estatales en que cuentan con ms horas por
61
adems del director y del subdirector, existe un profesor coordinador de profesores
frente a grupo.
Los profesores que forman parte de la muestra realizan sus actividades docentes en el
tercer grado de las escuelas secundarias seleccionadas. Esta decisin est orientada
las de sus alumnos toda vez que ambos sujetos estn implicados en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Los alumnos tambin son de tercer grado porque ellos ya han estudiado de acuerdo al
Plan de Estudios 2006 de la RS, desde el primer grado y podr observarse mejor si se
condiciones situacionales del contexto escolar interno, as como del entorno cercano a
cada plantel.
62
INDICADORES NIVEL SECUNDARIA
DE EDUCACIN REGION MUNICIPIO ZONA SECUNDARIA ZONA SECUNDARIA
BSICA CICLO SUR SALTILLO ESCOLAR GENERAL NO. ESCOLAR TCNICA NO.
ESCOLAR 105 11 RICARDO 101 80 RUBEN
2010-2011 FLORES HUMBERTO
MAGON MOREIRA
DESERCIN 3,41 3,76 4,26 3,08 5,93 7,58
REPETICIN 1,33 1,43 2,01 0,65 2,28 1,6
REPROBACIN 26,64 27,46 28,26 25,46 31,65 31,97
APROBACIN 73,36 72,54 71,74 74,54 68,35 68,03
19
Tabla 3. Comparativo en porcentajes de los indicadores educativos , por regin, municipio, zona
y plantel de las secundarias elegidas para la muestra.
Otro criterio de seleccin de la muestra es el contexto del entorno inmediato del plantel;
marginal. Ello con el fin de comparar qu tanto influyen dichas condiciones en los
docentes y alumnos. Para describir este entorno cercano a las escuelas se realiz una
Finalmente, otro criterio determinante para la realizacin de este estudio fue el de las
escuelas.
19
Elaboracin propia con informacin de: Estadstica Bsica Informacin Estadstica del Sistema
Educativo Coahuilense fin de ciclo escolar 2009 -2010 recuperada en http://web.sec-
coahuila.gob.mx/estadistica/frameestxmpio.html
63
Rubn Humberto Moreira Flores turno vespertino. Ambas presentan indicadores que
sobresalen del promedio de la regin y del municipio, hacia el lmite superior e inferior,
respectivamente.
realiz durante el transcurso del ciclo escolar 2010-2011, ya que en este lapso fue
factible observar las situaciones tanto de las prcticas educativas, as como tambin
otras situaciones del contexto escolar que se suscitaron durante el transcurso del
mencionado.
64
Captulo 2 Educacin Ambiental: sus caractersticas, e insercin en la escuela, y
Una de las formas de comprender los orgenes del campo de la educacin ambiental
implica remontarnos a uno de los movimientos sociales -el llamado ambientalismo- que
sesenta del siglo posterior se revel como una de las reacciones ante el modelo de
puede encontrar en ellas el comn denominador del deseo del cambio para forjar otra
Educacin por su raz etimolgica educere: es guiar, conducir hacia afuera: exteriorizar
con el otro, y donde hay una transicin de ida y vuelta de conocimientos, habilidades,
65
Durkheim fue el primer socilogo que plante sistemticamente la idea de la educacin
como institucin social, vinculada con las dems actividades sociales. La educacin es
Durkheim (1911) hay para cada momento histrico un tipo regulador de educacin.
generaciones anteriores, creando adems otros nuevos; es el proceso a travs del cual
segn Durkheim (1976) puede ser una actividad consciente aceptada, cuyo fruto ser la
adems de favorecer los procesos cognitivos que nos ayudan a comprender la realidad
a lo largo de la vida y que determina la forma en que nos relacionamos con el mundo
construir modelos que incluyen una dimensin temporal; esto es, segn Delval (1990),
Los fines y objetivos de la educacin son variados segn el tipo de sociedad y el tiempo
histrico en el que se da sta: de tal forma que la educacin actual puede contener
huellas del pasado, en sus diversas formas de definirse y en las finalidades que
persigue.
66
De manera sucinta y para los fines de este apartado del estudio, se considera la
siguiente definicin de educacin por ser de un educador cuyas ideas han sido
Iberoamrica. Educacin para Freire (1993), es la prctica liberadora que parte del
propio conocimiento.
etimolgicamente procede del latn ambiens, ambientis, del verbo ambere, "rodear",
en el que a menudo est subsumida la comprensin del ambiente como recurso que se
travs del tiempo. Algunas definiciones anotan tambin que no es slo el espacio en el
que se desarrolla la vida, sino que tambin comprende a los seres vivos, a los objetos
construidos por el ser humano, el agua, el suelo, el aire y las relaciones entre ellos, as
construido por el hombre; se le vincula tambin a los problemas del desarrollo, as como
problemtica.
67
Sauv y Orellana (2002) consideran que el ambiente es una realidad compleja que
enlistan a continuacin:
El medio ambiente naturaleza, es el medio fsico natural, el entorno original, que queda
sin modificar por la humanidad, y que por tanto habr que apreciar y conservar.
desarrollo, lo que se degrada y agota, por lo que se pretende lograr estrategias para
administrarlo.
cosmovisiones de etnias.
20
El proyecto Educacin Ambiental en Amazonia (Edamaz) se realiz entre 1993 -2001, fue un proyecto
de cooperacin entre la Universidad de Quebec en Montreal y tres Universidades de la regin amaznica
: Universidad Autnoma Gabriel Rene Moreno de Bolivia, Universidad Federal de Matto Grosso de
Brasil y Universidad de la Amazonia de Colombia
68
El medio ambiente proyecto comunitario, como entorno de componentes naturales y
diversas representaciones de ambiente que estn presentes en los actores del proceso
educativo es que de ellas, surge luego la forma en que se concibe y practica la EA.
69
programas. Sin embargo, considerar esta tipologa es til ya que a partir de ella se
una necesidad de la sociedad inmersa en su poca. De esta forma es que la EA, desde
una visin crtica, se entiende no slo como una respuesta para la adaptacin social de
acuerdo con Freire(1997) como una prctica social liberadora, como un acto reflexivo y
Meira y Caride (2001), Novo (2006), Gonzlez Gaudiano (2007a) y Gutirrez y Calvo
principalmente, desde el enfoque de Meira y Caride (2001) quienes plantean una visin
latinoamericanos.
Meira y Caride (2001) consideran que es a partir de los inicios de los aos 70s que se
70
comn de educacin ambiental. Destacan los distintos modos de contemplar y valorar el
Por otra parte y de acuerdo con Gadotti (2002), fue Francisco Gutirrez quin acuo a
principal en la relacin entre los sujetos que aprenden juntos, un tanto diferente de la
Meira y Caride (2001), abordan el asunto desde la dimensin temporal y distinguen tres
grandes tendencias o etapas crono pedaggicas. Por su pertinencia para entender los
de estas etapas:
ETAPA CARACTERSTICAS
Meira y Caride (2001) adems, apuntan que a cada etapa corresponden procesos con
caracterizan a cada una de las etapas, las cuales considero importante comprender
dada la estrecha relacin con la pedagoga subyacente que pretendo encontrar en las
en esos aos, para proporcionar una visin pertinente al tema de este estudio.
21
Ver en Anexo 3 un resumen de las dos primeras etapas
72
Caride y Meira (2001) ubican los inicios de esta etapa entre finales de los 60s e inicios
desfase entre las escuelas y su entorno. Asimismo, los autores mencionan que el
que les permitan apreciar las relaciones de interdependencia entre las personas, su
Educacin Ambiental.
Dentro de esta etapa se precisa que si bien el trmino Educacin Ambiental se emple
por primera vez en 1948, sus significados tarden algunas dcadas en concretarse y an
momentos:
73
el presente: educar para cambiar
documento: Declaracin sobre el medio Humano y del Plan de accin, los autores
proteger y mejorar el medio, por lo que pareciera que basta educar para modificar
posicionaba cada vez ms un enfoque tecnicista como parte del discurso pedaggico, y
en el nivel de secundaria de acuerdo con Zorrilla (2004) hasta antes de 1958 slo haba
nivel. Con esta medida se daba instruccin a personas que vivan en lugares en donde
74
no se encontraba un plantel establecido. En este mismo periodo, las escuelas normales
ciencias naturales que comprenda (igual que ahora) biologa, fsica y qumica,
educacin fsica y educacin artstica. Esta reforma, que se concret al tema curricular
especial del nivel secundaria, en Mxico, este momento se podra decir: que lo precede
Enrique Beltrn hizo a la SEP, quien a la letra propona: Deben, pues, las escuelas,
insista pero lo que si puede y debe hacerse es incorporar los conceptos bsicos de
la conservacin en todas y cada una de las materias de estos planteles (Beltrn 1963:
107)22 ; aunque las propuestas de Beltrn son una muestra clara del enfoque de educar
materias: la transversalidad.
Por otra parte, este momento es como un comps de espera al siguiente en el que se
22
Ver en anexo 2 las recomendaciones en extenso de E. Beltrn
75
1988 la cual se mencionar ms ampliamente en el siguiente momento de esta etapa
crono-pedaggica.
Sirva el relato anterior como marco para entender que la EA an estaba lejana de las
Gaudiano (2007) no fueron los docentes sino los bilogos quienes dieron el arranque al
proceso de la EA, con lo cual las propuestas y programas de estos aos fueron
bsica.
que desde entonces con este marco se presenta un soporte fundamental para muchas
23
Carta del Seminario Internacional de Educacin Ambiental celebrado en Belgrado 1975 recuperada de
UNESCO (1975) http://unesdoc.unesco.org/images/0001/000177/017772sb.pdf
76
iniciativas en el quehacer educativo ambiental, aunque se mantiene una concepcin
estado sobre simplificado que falsea las posibilidades de pensar y actuar (Gonzlez
Gaudiano 1999:13-14).
EA. Algunas lecturas crticas de las propuestas de Tbilisi como las de Sauv (1999),
de Tbilisi se mantienen y hacen cada vez ms patentes en los aos posteriores, pero
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) para realizar una investigacin para
la construccin de una EA, bajo este convenio se llev a cabo, entre otras, el estudio
24
Informe final de la Conferencia Intergubernamental sobre educacin Ambiental celebrada en Tbilisi
1977 recuperado en http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf
77
bsica25. En esta investigacin se analizaron contenidos de libros de texto enmarcados
Las conclusiones de este estudio pionero fueron organizadas en cinco ejes. El primer
paso fue establecer las siguientes cinco categoras de anlisis establecidas27 las
ciencias sociales,
historia,
razn- tcnica,
25
En el nivel educacin secundaria P. Jimnez (1988) coordinadora, las otras investigaciones abordaron
los niveles de: preescolar J. A. Chamizo (coord.), educacin primaria A. de Alba (coord.), educacin
normal T.Wuest (coord.)
26
Se llamaba as al nivel de educacin secundaria antes de la reforma educativa de 1992, y de la reforma
del Art 3 constitucional donde se incorpora este nivel al de primaria y preescolar, conformando la
educacin bsica. Ah tambin se establecen como obligatorios los aos de educacin secundaria;
anterior a esa fecha la secundaria se consideraba el nivel bsico de la educacin media, y el bachillerato
el nivel superior de la educacin media.
27
Las categoras de anlisis de la investigacin Contenidos ambientales en los planes, programas, y
libros de educacin media bsica fueron elaboradas para los estudios de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria por un equipo en el que participaron: J.A. Chamizo,A. de Alba, E.Gonzlez, P.
Jimnez y T. Wuest
78
Respecto a la concepcin de las ciencias y la historia menciona que la serie de
medio. Los contenidos tienen sesgos ideolgicos tales como: el racismo, el privilegio de
unas culturas sobre otras, el saber como posesin de los menos, la historia
la del hombre con la tcnica, no la del hombre con la naturaleza donde se ocultan los
modelo a seguir por ser centro de poder econmico, industrial, poltico, cultural y social.
seguir sin ver las condiciones de los grupos sociales que sugieren otra manera de
79
De las caractersticas curriculares y didcticas menciona que los contenidos de los
un intento pedaggico que les ayude a explicarla y mucho menos transformarla. Falta
en la que continua el enfoque disciplinario. Por lo tanto, concluye que los contenidos en
Los puntuales anlisis del estudio de Jimnez, realizados en 1992, toman el pulso de
siguiente paso importante ya que los textos eran, y an lo son, un referente importante
En estos aos adems, se hace evidente el desfase entre las propuestas para la EA
28
Ver en anexo 3 un resumen de estas prescripciones, para la educacin formal, del documento de Tbilisi
80
Esta etapa se inicia a partir de la generalizacin el concepto de Desarrollo
crisis ambiental estrechamente unida a los modelos de desarrollo; pero se eludieron las
embargo, este documento tiene un carcter sin alcance normativo, sino solamente
Por otra parte en estos aos, en Mxico se gesta el pesado lastre del desfase de los
secundarias se llev a cabo a partir del 1993, en las normales dio inicio en el 2000, lo
puede verse no se daban las condiciones idneas para una incorporacin adecuada de
29
Entendido como aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer
las formas de vida de las generaciones futuras
30
Documento publicado en 1987 por la Comisin mundial para el medio ambiente y el desarrollo,
presidido por la primer ministro Gro Harlem Brundtland conocido tambin como Nuestro futuro comn
81
La anterior resea, sirva para conformar un marco histrico - pedaggico en el cual dar
cabida a las ideas de otros educadores ambientales como Novo (2006) cuya visin,
la educacin, y que su objetivo final est planteado no slo en pos del bienestar
humano sino adems del equilibrio ecolgico y la equidad social. La primera etapa la
ubica hacia finales de los aos 60s hasta los 80s, donde surge la conceptualizacin del
campo; de esta poca destaca que el concepto de medio ambiente del informe final de
fsicos, los socioculturales y econmicos. Esta etapa coincide con la primera propuesta
La segunda etapa, Novo la ubica de los 80s al ao 1992 cuando se llev a cabo la
llamada Cumbre de la Tierra en Rio de Janeiro, aos en los que se sentaron bases para
Comisin que lo redact fue considerar que los problemas ambientales estn ligados a
decirse son dos aspectos importantes que, para esta etapa Novo destaca:
82
o La estrategia de la Agenda 2131 especialmente su captulo 36 que se refiere a la
educacin
transformacin social.
La tercera etapa para Novo (2006), comprende de los aos 90s a la actualidad y
ensear, entre ellos resalto los siguientes por ser de inters particular en este estudio,
como principio
estos principios; sin embargo, -y es esto lo que tambin motiv esta investigacin- hay
que determinar adems, qu tanto influyen otros elementos de los sistemas educativos,
31
Documento que propone acciones y medidas para reorientar a las comunidades a la sustentabilidad
83
profesores, la organizacin del aula, y de la escuela, as como el contexto cercano a
ella.
relevancia que han tenido las diversas conferencias internacionales que han promovido
una EA para todos los ciudadanos de los pases del mundo hay un espejismo en la
internacional, pero con una insistencia casi exclusiva en el cambio en los sistemas
Gonzlez Gaudiano (2007 a) menciona que luego de ms de tres dcadas de EA, sta
para llevar a la prctica la educacin ambiental como eje transversal. La otra situacin
es una tendencia a la simulacin conformista por parte de los docentes frente a los
84
cambios en el currculo, toda vez que no llevan a fondo los cambios propuestos en el
plan y programas que indican los procesos de reforma, por falta de capacitacin, pero
tambin sin pedir formacin continua especfica en esos cambios, como es la insercin
de la EA.
establecidos desde Tbilisi no se han llevado a cabo con rigor. En los pases
para competir y consumir que la educacin para conservar y cuidar; mientras tanto
32
Meira (2011), ms recientemente, hace un recorrido socio- histrico de la EA
Bourdieu, con el fin de brindar una visin distinta a las versiones institucionalizadas que
organismo del sistema de las Naciones Unidas. Propone una serie de cuestionamientos
crticos para debatir la constitucin histrica del campo de la EA, pues lo considera de
32
En el Foro Tbilisi +31 realizado en la Universidad de Guanajuato en Septiembre 2008
85
paulatino de la EA como una disciplina aislada, e impedir su trnsito hacia nuevas
propuestas de EA.
complejidad del ambiente y del contexto escolar y la complejidad del sujeto a educar. La
tambin de las estructuras del sistema en el que se encuentra. Parte esencial de esta
estructura son los mapas curriculares y los contenidos temticos de los distintos niveles
secundaria, tramo final de educacin bsica del actual sistema educativo en Mxico, es
desde el currculo, y que con su visin reduccionista asla las diversas interpretaciones
curriculares de EA para las escuelas de educacin bsica - y las secundarias entre ellas
86
otras, para que se incorporara la dimensin ambiental en ellos. Este documento fue
actualizacin docente.
Snchez (2012) en evento reciente33 contina actualizando estos datos y nos remite a
la cual se reporta que no se obtuvieron las mejoras esperadas para superar por parte
(PREFC), el informe 6 concluye que se registra que este cambio ha sido dbilmente
efectividad del Programa (FLACSO, 2008: 122). Adems se seala que una labor
pendiente es la focalizacin, por ejemplo, en este caso para conocer el impacto de las
que desde el evento conocido como las "Resoluciones de Chetumal" 34, se plante "la
33
Ponencia presentada en el Conversatorio La educacin ambiental en la educacin bsica en el III Foro
Nacional de Educacin Ambiental, ciudad de Veracruz 21 de octubre de 2012.
34
En la ponencia Presencia de la educacin ambiental en el nivel medio en Mxico Guilln, et al,
(1996) en las memorias del evento Foro multinacional de experiencias sobre la insercin de la dimensin
ambiental en el curriculum, Proyecto Multinacional de Educacin Media y Superior. Departamento de
Asuntos Educativos, Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica, SEP, Mxico.
87
Minor y Ledezma (2011) en su aportacin al Foro Visiones iberoamericanas de la EA
reforma educativa del 2006, que para el caso de la reforma en el Plan de estudios de
las escuelas secundarias coincide con el anlisis hecho en este estudio el apartado 1.3
del captulo 1.
Por su parte, Minor y Ledezma (2011) enlistan tambin las asignaturas con contenidos
explcitos de EA y que son: Ciencias I,II y III, Geografa de Mxico y el Mundo, Historia I
y II, Educacin Cvica y tica I y II, adems notan que tres de los cuatros campos
los diversos niveles poltico, sectorial, e individual de todos los actores implicados en la
toma de decisiones del sistema educativo, para que con creatividad e innovacin se:
35
La asignatura estatal es un espacio en el currculo ubicado en el primer grado, cada Estado debe
proponer los programas de estudio para ella de acuerdo a lineamientos establecidos por la SEP, que se
pueden consultar en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/
88
o analice los problemas ambientales desde puntos de vista local, nacional, regional
de los problemas.
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
36
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica fue elaborado por personal acadmico de la direccin
General de desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de educacin Bsica de la Secretara
de educacin Pblica.
89
La EA, a diferencia de cmo se estableca en el Plan de 2006, ya no se encuentra como
eje transversal, sino como un tema ms de relevancia social de este apartado; sin
embargo al igual que en el documento del plan anterior citado son escasas las
encontramos que entre los estndares curriculares de Ciencias, por mencionar slo
alguna, est : La Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas
transversalidad.
Ciencias son:
el desarrollo sustentable.
propsitos, y que no quede la inclusin de la dimensin ambiental una vez ms, slo
b) tica ambiental.
c) Dimensin histrica.
d) Dimensin socio-poltica.
e) Prctica interpretativa.
f) Interdisciplinariedad.
91
4. Antologas de las asignaturas.
proponen ciertos tipos de interaccin entre la sociedad y los elementos naturales que
sustentabilidad social. ste nfasis puede ser debido a que se toma al enfoque de la
currculum. Dicho enfoque intenta integrar a los elementos sociales y naturales pero, al
factor social no lo explicita como tal, ni se indica su relacin con las relaciones de poder
y con el modelo de desarrollo, por lo que quedan las dinmicas sociales y sus
caractersticas sin cuestionarse. As, la situacin limita las aproximaciones crticas sobre
Perales (2010:8) finalmente apunta que: Para una visin ms comprensiva del
estudiar tambin las formas en que los actores se apropian de estos contenidos,
presente estudio.
Coahuila y en Saltillo
continuidad de programas de EA. Estas actividades son del mbito informal dentro del
estatal llevaba a cabo actividades dentro del Programa Coahuila: Cambio y vida a
escolares anteriores:
Educacin Pblica de Coahuila. Los afectados directos de esta situacin fueron los
37
Fuente: Elaboracin propia con datos de entrevista realizada al Ing. Ren Martnez Subdirector de la
direccin de Educacin Ambiental del Instituto Coahuilense de Ecologa, en Marzo de 2004
93
el ciclo escolar 2012-2013. Los datos de estos clubes en este ciclo escolar se
que adems de promover la formacin intelectual de los alumnos, coadyuve para lograr
Jardines para la humanidad, Museos de las Aves y del Desierto y a los viveros de
realmente un apoyo y alternativa en sus proyectos, de los niveles que dice apoyar, en la
38
Informacin de un documento de circulacin interna de la Coordinacin Estatal de Educacin Ambiental
del ciclo escolar 2004-2005
94
secundaria no haba un contacto con autoridades del nivel que permitiera la
sino que se esperaba que el maestro los buscara, y los materiales didcticos con los
que apoyan, no son muy actuales: ms bien buscan que los docentes produzcan
Medio Ambiente actividad que como ya se mencion, se reactiv para el presente ciclo
se operaban los Cursos Nacionales de Actualizacin para los maestros en servicio del
curso, que podan acudir a ellas si as lo deseaban como apoyo al estudio y preparacin
95
Educacin Bsica y Normal de la SEP. Algunas cifras en cuanto al curso son las
el examen del curso en el ciclo escolar 2001-2002, 281 acreditaron; 2 con dominio
esperado, 127 con dominio suficiente, y los restantes 191 no acreditaron. En la regin
fueron 106 y de ellos 34 acreditaron tambin el ciclo escolar 2001-2002. Para el ciclo
stos acreditaron con un nivel de dominio esperado 14, con dominio suficiente 156 y no
acreditados 200.
Cabe mencionar que el examen de este curso se empez a sustentar a partir del ciclo
escolar 2000-2001, mientras que de los cursos de las otras asignaturas para
cursos no cuentan con una evaluacin o un seguimiento cualitativo por parte de las
asesoras, procur la vinculacin con otras instituciones del Estado; como el ICE, para el
notorio que no son muchas las oportunidades para la educacin ambiental, por lo que
Coahuila y en Saltillo, existe una problemtica amplia que se agrava da a da, y una
necesario irla re-construyendo entre todos los actores involucrados, para poder hacer
alcanzando a pisar nuevos territorios que los van convirtiendo paso a paso en los
de una tensin ms amplia entre las distintas dimensiones de la vida social y entre
stas y los sujetos, para el caso de esta investigacin: alumnos y sus profesores.
han realizado en Mxico y en otros pases, en las que, por medio de cambios en las
diferentes que den cabida a procesos de educacin ambiental. Este anlisis nos
sostenibles en Espaa.
De acuerdo con Conde et al. (2009 y 2009b), han pasado ms de quince aos desde el
Espaa alrededor de 1992. Los Eco-centros retomaban lneas de trabajo comunes con
las que venan desarrollndose por las distintas comunidades con distintos nombres
de la situacin ambiental de la escuela sobre una serie de temas para despus, de que
asume. Adems se elabora un plan de accin que implique mejorar la situacin con
98
respecto al tema o temas escogidos. Al tiempo que se llevan a cabo todos estos pasos,
resultados.
conseguir desarrollar una experiencia prctica de trabajo en la que avanzar para lograr
Espaa, (Conde et. al 2009), que podra tomarse tan slo como un ejemplo de estas
arriba abajo. Y como uno de los aspectos principales: la reflexin sobre la accin
como uno de los elementos que caracterizan el proceso hacia un cambio profundo que
ponga en discusin las imgenes difusas de lo que es y debe ser la educacin (Conde
40
Es la transformacin de la organizacin, contenidos y relaciones entre las personas que forman parte
de ellos, de forma que sean coherentes con los planteamientos valorados como importantes desde
modelos basados en la sostenibilidad crtica de las actuaciones (Sanmart y Pujol, 2002).
99
que permite a los docentes, a los alumnos y a las estructuras aprender de la
Sus reflexiones finales apuntan a que desde experiencias de este tipo, en permanente
con los retos de la educacin ambiental de los aos presentes. Para esto, considera, es
se.
este sistema se pretende introducir estndares de calidad en tres mbitos del trabajo
100
educativo: pedaggico, de gestin escolar y de relaciones con el entorno, tomando
(Fuentealba, 2007). Este sistema logr en 2006 operar en Chile 419 escuelas, de las
constituye un comit regional en cada una de las trece regiones de Chile, conformado
Comisin Forestal; y entre todos ellos forman un comit ejecutivo. Luego al interior de
cada escuela se integra un Comit Ambiental Escolar, que incluye a representantes de:
organizacin de los comits ambientales hacia dentro y fuera de los centros escolares;
ya que los recursos humanos son los que determinan el xito o el fracaso de un
101
ambiental 3) comit ambiental,4) liderazgo escolar, 5) valoracin del logro en gestin
gestin ambiental.
El caso de Biobo se distingue por una valoracin positiva de: liderazgo personal, estilos
de liderazgo, situacin actual del liderazgo escolar, valoracin del logro en gestin,
Otra de las conclusiones es que la gestin ambiental debe ser funcional siempre a las
eco - escuelas; pues sin gestin ambiental integral y participativa no hay eco-escuela,
programas.
102
2.1.5.3 El Programa de Certificacin Ambiental Escolar Escuela Verde en
Mxico y en Coahuila
Verde41. Este programa tiene el propsito de promover que las escuelas de educacin
Promover que las escuelas de educacin bsica realicen acciones integrales de gestin
sus reportes, el sitio cuenta con otras herramientas y recursos digitales como ficheros
el programa la meta pedida a los coordinadores estatales fue lograr 33 escuelas activas
41
Fuentes de Informacin: http://escuelaverde.semarnat.gob.mx/ y Coordinacin Estatal de Educacin
Ambiental de la Delegacin federal de SEMARNAT en Coahuila
103
Las caractersticas de las lneas de accin de educacin ambiental y acciones
que las acciones de educacin ambiental debern articularse con los programas de
escolar.
comunidad educativa.
3. Materiales: Identificar los materiales con los que cuentan el docente y el Comit
104
Es est lnea la que deber fundamentar todas las acciones de las otras lneas, sin
Se sugiere:
Identificar las organizaciones con las que podra vincularse la escuela para llevar
42
De acuerdo a la entrevista realizada a Lic. Alejandro Manrique Coordinador Estatal de Educacin
Ambiental de la Delegacin Federal de SEMARNAT en Coahuila
105
pretendera dar cabida a las ms diversas acciones que podran realizarse con un
Una diferencia del programa de Mxico es el hecho que aunque el portal de internet
apoyo cercano, como los comits tanto al interior como al exterior de la escuela, que
potencian las acciones del programa. Otra diferencia es que todava no se llega a un
Algunos datos estadsticos luego de este primer ciclo escolar se presentan enseguida.
Al trmino del ciclo escolar 2011-2012 se certificaron 1,214 escuelas a nivel nacional,
106
Grafica 1 Escuelas del ciclo escolar 2011-2012 Programa de Certificacin Ambiental
Escolar Escuela Verde Fuente: recuperado de www.certificadodeescuelaverde.gob.mx
El programa tiene cuatro niveles de certificacin: Escuela verde nivel uno: por la
accin, nivel tres: avance y evidencias en cuatro o todas las lneas de accin y nivel
cuatro lder ambiental: por documentar evidencias significativas en todas las lneas de
107
Tabla 4 Distribucin de los niveles de certificacin por entidad y de las escuelas Lder
Ambiental del Programa Escuela Verde Fuente: recuperado de
www.certificadodeescuelaverde.gob.mx
108
31 corresponden al nivel 1, 8 al nivel 2, 4 al nivel 3 y ninguna es Lder ambiental; as
es el nico Estado que no logr que ninguna de sus escuelas alcanzara esta categora.
trminos de porcentajes del total de escuelas participantes en el pas para este proceso
En Coahuila este programa tuvo algunas dificultades para su operatividad 43, a pesar de
que en sus inicios se plane una participacin de 60 escuelas repartidas entre los 3
niveles de educacin bsica y en las diferentes regiones del Estado 44, no se logr lo
para su operatividad del 12 al 20 de Septiembre del 2011 en las distintas regiones del
En Marzo del 2012 se contaba con 21 escuelas de Coahuila consideradas como activas
43
Informacin proporcionada en entrevista con el Lic. Alejandro Manrique Coordinador de Educacin de
la Delegacin Federal de SEMARNAT en Coahuila.
44
Circular SEB 117/2011de la Prof. a Mara Dolores Torres Cepeda Subsecretaria de Educacin Bsica
dirigida a Directores de nivel de la Subsecretara de Educacin Bsica de la SE y CC fechada 27 /05/
2011
109
El coordinador estatal del programa reconoci que hubo falta de seguimiento al
programa por la falta de presupuesto, por lo que elabor una estrategia de trabajo para
motivar a las escuelas participantes y dar continuidad al programa; con ello se logr que
principalmente de Saltillo y la regin y del nivel preescolar y primaria que son con las
que la asociacin Pro-fauna, A.C. ha estado trabajando desde hace varios aos. Debido
Nuevamente, las escuelas secundarias se ven poco favorecidas por programas como
situacin similar a la mencionada al inicio de este captulo para ambiente, por el tema
de este trabajo de investigacin lo conveniente es precisar las ideas que han surgido en
Novo (2006) considera a la sustentabilidad como una perspectiva que mueve a una
meta de la humanidad para mantener sus sistemas de vida sobre la Tierra en el corto,
mencionada como la finalidad hacia donde deben orientarse los objetivos y programas
de la educacin ambiental.
Por su parte, Gudynas (2011) seala que la sustentabilidad tiene sus races en los
social, econmica, y las mltiples acepciones que se derivan de estos. Identifica tres
45
Como las reuniones celebradas en Belgrado(1975), Tbilisi (1977), Mosc (1987),
Rio(1992),Tesalnica(1997) etc. auspiciadas por el PNUMA y otros organismos internacionales
111
los componentes de la concepcin de desarrollo sustentable que prevalezca. La que
destaca los componentes econmicos se identifica con la sustentabilidad dbil, por que
tecnocrtica con poca incidencia de la poltica. Una segunda tendencia que genera la
sustentabilidad fuerte, para la cual el capital natural es el objeto mismo del desarrollo
112
ELEMENTO SUSTENTABILIDAD SUSTENTABILIDAD SUSTENTABILIDAD
DBIL FUERTE SUPERFUERTE
DESARROLLO Crecimiento material Crecimiento material y Calidad de vida ,
Bienestar social calidad ecolgica
NATURALEZA Capital Natural Capital Natural y Patrimonio Natural
Capital Natural crtico
VALORACIN Instrumental Instrumental, Ecolgica Mltiples valores
humanos, valores
intrnsecos
PERSPPECTIVA Antropocntrica Antropocntrica Biocntrica
SOBRE LA
NATURALEZA
ACTORES Consumidores Consumidores, Ciudadano
Ciudadano
ESCENARIO Mercado Sociedad Sociedad
considerar estas diferencias sobre todo en los elementos de actores, saber cientfico,
otros saberes y prcticas, y al menos una reflexin crtica de los profesores para que
Una de las diferencias que destaco por la naturaleza de este estudio es la del papel de
los actores, ya que desde la postura de la sustentabilidad dbil las personas slo
defienden sus intereses personales, y sus programas los enfocan como consumidores.
113
2.2.2 Sustentabilidad y Psicologa Ambiental
pueden contribuir todas las disciplinas cientficas, -entre ellas las del comportamiento
humano-; esta propuesta deber comprender y respetar por lo menos dos principios
Desde esta visin de sustentabilidad, las personas tienen una relacin dinmica con el
futuro.
114
llamado estilos de vida sustentable46 y manifestadas como conductas se agrupan en:
Cuadro 5 se anotan las definiciones de cada una, todas ellas son llamadas por Corral
se argumenta que tambin hay indicadores psicolgicos y que uno de estos indicadores
46
De acuerdo con el Center for Sustainable Development (CDS) University of Westminster, U.K.
115
Hay coincidencia de esta posicin desde la psicologa ambiental, y las ideas de Meira
(2011) (ver apartado anterior 2.2.1) acerca de las formas de acceder al conocimiento de
medio de acciones pedaggicas permite, entre otras cosas, ver la posibilidad de realizar
en las finalidades de la educacin bsica y en los rasgos del perfil del egresado, hay
que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos, promover
(SEP 2006: 21). Lo anterior, aunque es breve, podra considerarse que lleva implcito el
47
En el apartado VI Propsitos de las asignaturas SEP Plan de estudios 2006 p.p. 33 -44
116
de sus necesidades; ideas que tambin se relacionan con el concepto de
Formacin Cvica y tica I y II, los temas relacionados con la sustentabilidad aparecen
Yurn y Araujo -Olivera (2003) revisaron las actitudes de los profesores frente a la
pesar de expresar una opinin favorable de los maestros hacia la asignatura ya que
estn de acuerdo con que sus contenidos contribuyen a recuperar los valores
trascendente, en especial para el caso de los contenidos valorales, pues stos son
2003:638).
el currculo, estrategias didcticas de corte expositivo por parte del profesor y por parte
48
Ethos es una palabra griega que puede ser traducida de diferentes maneras: Carcter, modo de ser.
otras posibilidades son 'punto de partida', 'apariencia', 'inclinacin' y a partir de ah, 'personalidad',
Conjunto de rasgos y modos de comportamiento que conforman el carcter o la identidad de una
persona o una comunidad, predisposicin para hacer el bien Es la raz de trminos como tica,
Consultado en Diccionario del uso del espaol Mara Moliner (2007), y en
http://es.wikipedia.org/wiki/Ethos
117
del alumno, la realizacin de actividades de informacin adicional o investigacin de
Estos son algunos de los factores por los que, como se comentar ms adelante en el
captulo de resultados, los alumnos de las secundarias en las cules se realiz esta
al menos alguna de las aportaciones de los autores citados al inicio de este apartado, si
acerca de las perspectivas que hay, para seguir trabajando en los diversos programas
Arellano, Martnez y Reyes (2009) en las conclusiones generales de los tres Seminarios
obligada a ser la punta de lanza para que la simulacin poltica social se convierta en
49
Organizados por el H. Ayuntamiento de Zapopan, Jal. y la Universidad de Guadalajara a travs del
Programa de Maestra en Educacin Ambiental en 2007,2008 y 2009
118
En cuanto al papel de la academia, los autores reconocen que desde la teora y las
Por su parte, Reyes (2011) en la recapitulacin de las ideas principales del Foro Tbilisi
las competencias que se requieren para continuar como acrticas piezas de los
sociales de los diferentes grupos de actores que interactan con las cuestiones
teora de las Representaciones Sociales, como las de (Flores 2008; Terrn 2009) de los
diferentes niveles y modalidades, y dentro de ste, hay una faceta novedosa que es el
de profesores y estudiantes.
50
Subrayado mo
120
celebrado en marzo de 201151, en el cual se llevaron a cabo tres conferencias
sus propuestas que han ido en aumento en estos ltimos aos en Mxico.
de las cuales cinco estn relacionadas con escuelas secundarias, entre las que se
incluye la ponencia con los avances de esta tesis obtenido a la fecha en que se llev a
cabo el congreso. En el siguiente cuadro se presenta una relacin de los temas de las
sociales.
51
El II CNIEAS fue organizado por la ANEA, BUAP, UASLP, U de G y otras IES en Marzo de 2011
informacin recuperada de http://148.228.56.5/Memorias/dw/Memorias_IICNIEAS.pdf
52
El XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa se llev a cabo en Noviembre de 2011, fue
organizado por el COMIE, la UNAM y la UANL
53
Ver listado de ponencias del rea temtica 3 del XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa en
Anexo 6, las cuales dan cuenta del incremento en general de la investigacin en EA en Mxico en aos
recientes.
121
NOMBRE DE LA PONENCIA NIVEL EDUCATIVO SUJETOS LUGAR
Educacin ambiental y pintura Educacin Primaria Alumnos D.F.
mural: una aproximacin a las
representaciones sociales de medio
ambiente
Educacin ambiental y uso del agua Licenciatura Alumnos D.F.
(Escuelas Normales)
Explorando el Ideario Ambiental de Licenciatura Alumnos Puebla
la Universidad Iberoamericana
Puebla
Se espera que sus resultados se consideren para marcar la pauta que d inicio a la
Estado de Coahuila.
122
2.3 La teora de las Representaciones Sociales sus aportes en la investigacin en
educacin ambiental
EA, requieren acercarse al pensamiento social que subyace en los grupos con los que
trabaja, adems de analizar las causas de sus prcticas y proponer, con fundamentos
123
Rouquette (1996) ha propuesto que para comprender cmo se relacionan, opiniones,
como cajas calzantes o tambin como una matrioska54 en el sentido de albergar una
stas una ideologa. Rouquette y Flament (2003) lo denominan Arquitectura global del
pensamiento social, cuya caracterstica es estar organizado como una doble escala
NORMAS,THEMATA
REPRESENTACIONES
SOCIALES
ACTITUDES
MAYOR MENOR
OPINIONES
Desde esta perspectiva es claro dnde se ubican las representaciones sociales dentro
54 Matrioshkas: Juego de muecas tradicionales de origen ruso, hechas en madera de distinto tamao, cuya
originalidad consiste en que se encuentran huecas por dentro. Cada una de ellas va contenida dentro de la
inmediatamente mayor, el nmero de muecas es impar. Fuente : Diccionario del uso del espaol Maria Moliner
55De acuerdo con Rouquette (1997) Gestin es: La aplicacin de un cuerpo de principios referenciales que permiten
medio ambiente como espacio de vida que conlleva salud y belleza, entre otros valores.
Naturaleza como compaera, que tiene una especie de pacto con ella, y que nos brinda
sus mejores frutos por lo que no habra porque aadirle agroqumicos txicos.
teora de las representaciones sociales han contribuido a identificar las formas diversas
especficos. Mireles (2003) proporciona los siguientes ejemplos que se han obtenido al
caractersticas de los aportes que se han obtenido al investigar varios aspectos del
(Arbes, Gutirrez & Pia, 2008).Estos ejemplos muestran que la razn por la cual hay
125
La relevancia del anlisis de la RS en la investigacin de EA es que podemos partir
los estudios del medio ambiente y de la educacin ambiental, considerados stos como
(2007:284) menciona que se lleg a la estipulacin de doce tesis acerca del proceso
reas. Menciona que con ello se est orientando este campo hacia perspectivas y
ciencias sociales.
Por lo anterior y ya que el objeto de estudio de las investigaciones de EA, son objetos
contextos en varios autores como Sauv (1999), Reigota (1990) y Meira(2001), por
mencionar slo algunos. Aunque son escasos los estudios equivalentes en nuestro
pas, entre ellos destacan los de Fernndez (2009), Calixto (2008) y Terrn (2009).
126
Para esta investigacin se considera como grupo social de estudio, o poblacin, a
sus RS guan sus acciones y sus comportamientos que derivarn luego en sus
psquicas gracias a la cual los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se
Adems de esta definicin del autor de la teora de las RS, otros autores han hecho
De acuerdo con Abric (1984), las RS son el conocimiento de sentido comn, el rescate
determinan la posicin que toman los grupos o individuos para realizar prcticas
elaborado una representacin social. Jodelet (1984) tambin considera que el campo
127
de las representaciones sociales designa al saber del sentido comn, por lo que hace
presupuesto, y por ser compartidas por los miembros de una poblacin homognea.
Por su parte, Farr (1984) seala que las representaciones sociales aparecen cuando los
individuos discuten temas de inters mutuo o bien existe eco entre ellos de
quienes controlan los medios de comunicacin. Estos sern los objetos de las
Por su parte, Wagner y Hayes (2011) apuntan que los objetos que se han estudiado
desde la TRS son: por una parte, las teoras cientficas como el psicoanlisis del cual
sociedad de los nuevos conceptos de dicha teora cientfica, creando as la teora de las
fsicos, las nuevas tecnologas, la biotecnologa, los nuevos alimentos, otras reas de la
128
Tambin, se estudian desde la TRS sistemas de conocimiento sobre las condiciones
sociales, sus problemas y conflictos. Para los campos de la ciencia y sus teoras tiene
algunos.
De acuerdo con Farr (1984), las representaciones sociales tienen una doble funcin
Las representaciones sociales no son opiniones acerca de, imgenes de, actitudes
hacia, sino teoras o ramas del conocimiento con derechos propios para descubrir y
organizar la realidad, sistemas de valores, ideas y prcticas, con una doble funcin:
establecer un orden que permita a los individuos orientarse en su mundo material y
social, y dominarlo; y, posibilitar la comunicacin entre los miembros de una
comunidad proporcionando un cdigo para: el intercambio social, para nombrar sin
ambigedades aspectos de su mundo y de su historia individual y social (Farr,1983:
655).
Banchs (1984) recalca el doble carcter de las representaciones sociales como proceso
lenguaje cotidiano propio de cada grupo social. De acuerdo con (Ortega 2011:19), la
129
Otros autores como Abric (2001) destacan las RS como un sistema socio-cognitivo,
o transmite como su componente social. Cada uno de estos componentes opera bajo
su lgica, cognitiva y social, respectivamente; por lo cual se traduce para las RS como
intragrupales, y Pez (1987) las considera como una forma expresiva del pensamiento
Cuatro funciones esenciales a las que responden las RS, sealadas por Abric (2001),
son: las del saber que permiten entender y explicar la realidad; las identitarias que
130
Construir un mini modelo o teora implcita, explicativa y evaluativa del entorno a
Esta dimensin lleva al caudal de datos que sobre la realidad se forman los
131
Moscovici (1979) distingui dos procesos bsicos de cmo lo social transforma un
a una estructura material (acoplar la palabra a la cosa) (Moscovici1979: 75). Por medio
valores.
A este respecto, Jodelet (1984), Herzlich (1979) y Banchs (1984) coinciden en que la
importancia del proceso de objetivacin est, en que pone a disposicin del pblico un
esquema o imagen concreta a partir de un ente abstracto o poco tangible como es una
En cuanto al anclaje, Jodelet (1984) afirma que mediante este proceso la sociedad
cambia el objeto social por un instrumento del cual disponer. Este objeto se coloca en
132
ciencia en una realidad social y el anclaje hace visible la manera cmo contribuyen a
parte, y por otra, por la orientacin psicolgica que combina experiencias y factores
motivacionales del sujeto. Por tanto coexisten dos formas de determinacin social: la
central y la lateral. Sobre este particular, Herzlich (1979) refiere que la determinacin
una sociedad, mientras la central adquiere mayor relevancia en la medida que aumenta
estructurales que se abocan a definir la estructura de las RS. Cabe mencionar aqu los
133
En la actualidad se ha planteado que estos dos desarrollos en la teora comienzan a ser
con su propuesta terica del ncleo central y los elementos perifricos. Denomina
ncleo central a los elementos que son significativos para el sujeto luego de asociar
ideolgico
los lazos que unen a los elementos de la representacin, por lo que unifica y estabiliza
la representacin.
134
papel de prescriptores del comportamiento, la permisin de una modulacin
Moliner (1992), por su parte, aporta que los ncleos centrales son normativos; expresan
los objetivos de este estudio se pretende conocer cul es la representacin social, del
Las representaciones sociales permiten a los sujetos dar sentido a la compleja realidad
de tal forma que entendemos la realidad a travs de los modelos e imgenes -las
representaciones sociales, son las que orientan las prcticas de los sujetos. Y como en
un camino de ida y vuelta, en permanente trnsito, luego las prcticas sociales influyen
han estado centrados en un slo tipo de composicin de la muestra, ya sean con los
135
algunos estudios, como los que se resean en los siguientes apartados, se encontr
Abric (1994) y de manera idnea que se incluyan los dos principales enfoques: el
su contenido, sino tambin para saber cmo est organizado dicho contenido y cmo
Asimismo, como ya ha sido mencionado para con ello dar seguimiento a los resultados
obtenidos para orientar los procesos, las prcticas y propuestas educativas hacia la
el medio ambiente per se, sino la red de relaciones entre las personas, su grupo social
se asume por medio ambiente. Sin embargo, dado que el ambiente se caracteriza por
136
los sujetos del mbito de la educacin formal en Espaa, Brasil y Mxico, y hacia
realizado a partir de los aos 90s, en los pases de Iberoamrica. Se destacan los
Brasil y Mxico.
Investigaciones en Brasil
Sauv y Orellana (2002) consideran que el ambiente es una realidad compleja que
Amazonia (Edamaz) que realizaron entre 1993 -2001, fue un proyecto de cooperacin
137
El medio ambiente naturaleza, es el medio fsico natural, el entorno original, que
queda sin modificar por la humanidad, y que por tanto habr que apreciar y
conservar.
para administrarlo.
preservarlo.
reconstruye.
poltica.
los sujetos, sern luego sus prcticas en educacin ambiental, pues retoman el punto
de la teora de las RS, que establece que son guas del comportamiento, por lo que las
138
autoras, hacen una correlacin de cada representacin distinta de ambiente con las
campo de la EA, que aun cuando en la realidad no se den en forma pura han sido
que uno de los primeros estudios de RS, es el de Reigota (1990) cuya aportacin
56La nocin de corriente de acuerdo con Sauv (2004:2) es la que : se refiere a una manera general
dos grupos: lite acadmica e inteligentzia (personas que estn en el movimiento de las
estos tres tipos de RS encontrados por Reigota, las composiciones de las muestras de
los sujetos investigados son los que varan en cada estudio pues pertenecen a diversos
de ambiente.
141
En esa investigacin, aunque se identificaron algunas representaciones naturalistas, la
trata de un grupo privilegiado, con posgrado y vivencia profesional; que muchas veces
Kaingang del municipio Agua Santa en Rio Grande do Sul al norte de Brasil, que
asisten a la escuela primaria. Las RS de los nios fueron captadas a travs de dibujos
142
ecocntrica. En este estudio se analizan los resultados a travs de anlisis de
entre stas, que llaman antropocntrica pactuada donde el hombre s es visto como
elemento central del ambiente, pero sus objetivos tienden a ser- en lo posible-
relacin entre las RS de ambiente y de educacin para la salud casi no existe, es decir
ambiente y salud son RS independientes y por ello se dificulta luego realizar acciones
143
Como hemos visto, las investigaciones brasileas arriba mencionadas se enfocan en
uno u otro de los actores del proceso educativo, es una labor pendiente realizar ms
investigaciones de las RS de los profesores y sus alumnos con los que estn
Investigaciones en Espaa
Meira (2001). Los sujetos estudiados por Meira, en este caso57, son alumnos
medio ambiente y encuentra que stas son simplificadas, con respuestas del tipo todo
57Otra investigacin es la de Meira, P.A; Arto, M., y Montero, P. (2009):La sociedad ante el cambio
del cambio climtico como fenmeno complejo. Arto emple una tcnica proyectiva
como el dibujo, combinado con elementos textuales, para elaborar sus narraciones; las
metforas y los conos son los dos recursos expresivos analizados. Los resultados
procesual ya se recupera adems de los conos de los dibujos las narrativas de los
alumnos. Entre sus conclusiones apunta que los dibujos de los jvenes son en su
con porcentajes tan slo entre el .09 y el 2% de menciones que aluden a posibles
realiza con la tcnica de grupos de discusin, con dos grupos urbanos y uno rural, con
145
que es principalmente responsabilidad de los gobiernos y de las empresas. Los
del control en el cumplimiento de la ley. Se encontr que la ambivalencia que liga los
reciclaje y del cuidado del agua como algo asentado. El enfoque de esta investigacin
Otro estudio que usa la TRS es el de Correia (2007) que trata de la Evolucin de las
del siglo XIX (1854-1910): una lectura socio-histrica del ambiente y la educacin
sociales del ro Lis y del sistema ambiental en el que se encuentra. El perodo histrico
que abarca es desde 1854, fecha de edicin del primer peridico en Leiria, hasta 1910,
ro, as como el vocabulario tcnico y medioambiental utilizado en esa poca. Con esta
antecedente de las tipologas encontradas por Reigota (1990) y las de Sauv y Orellana
(1997).
tiene una cualidad de debilidad por lo que debe ser protegida y conservada; en algunos
el entorno.
147
Luego de llegar a estas conclusiones los investigadores se plantearon la hiptesis que
cuestion entonces si esto pasa en todos niveles educativos, por lo cual este estudio
universitario.
etapas o estadios con los del desarrollo de juicio moral de Kolhberg, donde los alumnos
ingreso y los que estn por finalizar su nivel licenciatura, por lo que se concluye que hay
148
otras fuentes diferentes, pero que dejan huella importante en estos universitarios, de la
representacin del desarrollo; que los que dejo su formacin al ser estudiantes en dicha
universidad.
problemas ambientales encontrando que las causas que le atribuyen a los problemas
son difusas y poco organizadas, no son respuestas de tipo acadmico, y aunque los
Los estudios de Fernndez- Crispn s contemplan tanto a maestros como alumnos han
sido estudios de tipo longitudinal; y aportan una perspectiva en la que las preguntas de
ideas como desarrollo, progreso, lo cual contribuye a una riqueza cualitativa en los
resultados de la investigacin.
149
actitudes. En este estudio se evidencia que en los estudiantes normalistas las RS
antropocntricas culturales propuestas por Gutirrez (1995) son las que predominan.
Calixto (2008) concluye que las RS del medio ambiente son un proceso socio-cognitivo,
sujetos. Y que de acuerdo con Sauv y Orellana, para cada RS: naturalistas,
considerando los procesos que llevan a conformar las RS, y las dimensiones
actitudes.
Las RS dominantes en los estudiantes normalistas siguen siendo las naturalistas, tanto
de actitudes en la que se encontr que predomina una visin esencialmente natural que
estudiantes para los que las condiciones de su ambiente son regulares seguidos por
(1995), en la cual prevalecen los fines de la sociedad. Queda por explorar en los
150
alumnos si las representaciones identificadas corresponden a las prcticas que ellos
normalistas.
educacin bsica en las escuelas pblicas donde se realiz el estudio. Las cuatro
respuestas.
valores, y al desarrollo de capacidades de los sujetos para dar solucin; sin embargo, el
151
modifica y mejora el ambiente, y an resuelve los efectos perjudiciales que conforman
tambin considerando una mejor convivencia entre las sociedades 11% respuestas58.
152
INVESTIGADOR PAIS SUJETOS ENFOQUE
Reigota Profesores de ciencias de Procesual
educacin bsica
Reigota Alumnos educacin primaria Procesual
lite acadmica e
inteligentzia
Sauv y Orellana Alumnos universitarios Procesual
153
Luego de este breve recorrido descriptivo de los enfoques y sujetos de las
sujetos no estn solos en los procesos de la realidad indagada, y que las RS son
conformado por los discursos imperantes de los medios masivos, de los jvenes, o de
lderes de opinin y sus seguidores, por mencionar algunos. Lo anterior con el fin de
En cuanto a los enfoques principales de las RS, es notorio que se han realizado ms
a travs del ncleo central, y de los elementos perifricos que son los que podran ser
154
representacin, pero es tambin importante, indagar adems en la organizacin de los
dimensiones encontradas.
Por lo anterior, considero que se abre una interesante opcin metodolgica para las
acto educativo e incluir los dos enfoques metodolgicos propuestos por los
realidad investigada.
Otros sujetos que son fundamentales para tener una idea ms clara de lo que est
ocurriendo son los periodistas y comunicadores, sobre todo de los medios masivos de
jvenes, son las redes sociales de internet. Asimismo, otra cuestin importante por
de medio ambiente, que ya se han hecho, estn siendo consultados para tomar
decisiones y en este sentido qu tan tiles estn siendo sus resultados para mejorar los
social; ello abre la brecha para otras investigaciones, y as desde el otro enfoque
155
El uso de la TRS en la EA es, como podemos ver, un campo de exploracin muy
espacios como los no formales, mbitos rurales, etc., a efecto de tener mejores ideas
valores pro-ambientales.
Por lo anterior, se pretende con el presente estudio brindar tambin un anlisis respecto
156
Captulo 3. Perfiles de la Educacin ambiental
es una tarea extensa, por lo que para los fines de este estudio las consideraciones que
se hacen son bsicamente sobre dos de sus principales rasgos, que tienen relacin con
importante tenerlos en cuenta para esclarecer hacia donde deber avanzar la EA en los
espacios escolares.
3.1 Interdisciplinariedad
3.1.1 Concepto
cientfico, como un fenmeno que a pesar de ser tratado con amplitud desde lo terico,
los aos treinta del siglo pasado; aunque en este intento no se logr eco en la
157
Segunda Guerra Mundial, ya que los pases iniciaron una serie de colaboraciones
Segn Peuela (2005:3), A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde
de Niza, Francia en septiembre de 1970 (Torres,1996: 54 y ss.;2 y Palma de, 1979: 21).
A este seminario asistieron representantes de 21 pases, entre ellos Leo Apostel y Jean
aseveracin de Gusdorf (1983: 32): De hecho es a partir de los aos setenta cuando la
llamada a curar todos los males que afectan a la consciencia cientfica de nuestro
tiempo.
158
Por su parte, (Paviani, 2008:7) apunta que la interdisciplinariedad puede significar una
diferentes, como la relacin entre disciplinas, y como las relaciones entre sta y las
instituciones en que se da. Sin embargo, advierte que tratarla superficialmente perjudica
tratarlo; por tanto, encontrar el justo medio es clave al desarrollar y llevar a la prctica
59
(Paviani 2008: 20) entiende a la realidad de esta manera : es el nombre dado a un argumento explicativo de la
experiencia, y eso ocurre de tal manera que la distancia entre ilusin y percepcin es siempre a posteriori
159
las formas en que se desenvuelven los aspectos polticos y administrativos de
mltiples y variadas, de acuerdo con Peuela (2005) parten de dos lgicas distintas:
cruzada, isomrfica, paralela, temtica, metodolgica, por mtodo, por teora, por regla,
por objeto. Y otra, se conforma con base en prefijos (races griegas y latinas) y que en
160
una jerarqua pretende medir el nivel de interaccin alcanzado. En esta encontramos:
como nivel alcanzado de interaccin. Por lo que la disciplinas y sus relaciones, las
est asimilado, lo que est dentro; lo interdisciplinario lo que est entre, lo que est
De esta manera, cada una de las tipologas nombradas pretende destacar el aspecto
nueva forma dimensional de trabajo es cmo aparecen dos tendencias, una llamada
culminan con la formacin de una nueva disciplina, que una vez establecida, no escapa
difuminan los lmites y aparece una nueva macro - disciplina. No slo pretende el
borrar los lmites que existen entre estas para integrarlas en un sistema nico. Tiene
que ver como lo indica el prefijo trans lo que significa a travs de las disciplinas y ms
161
all de toda disciplina. Su finalidades la comprensin del mundo presente, uno de
podra ser lo que est ocurriendo con la EA al integrar en su seno diversos aspectos de
humansticas.
que entre las disciplinas que estn en juego se dan diversos intercambios y slo una
parte de ellas es usada; ya sea un concepto, una teora, una metodologa o cualquier
elemento que pueda ser til a los intereses de los investigadores o educadores y a las
objeto de estudio que hacen varias disciplinas, trabajo que es llamado multi -
162
3.2 Transversalidad curricular
proporciona un valor agregado a la formacin del estudiante relacionado con una visin
diseo incluye temas comunes transversos en las distintas disciplinas que lo conforman.
Para entender los temas transversales del currculo es importante recordar que entre
Augusto Comte, desde su filosofa positivista cuya clasificacin parti de los principales
fenmenos naturales (los astronmicos, los fsicos, los qumicos y los biolgicos),
reconoce tambin en su obra Curso de Filosofa Positiva una laguna para los
fenmenos sociales, proponiendo la Fsica social o Sociologa (Abad y Daz, 1996). Con
reduccionista cartesiana imperante. Con ello, se perdi de vista una perspectiva amplia
163
Los temas transversales nacen de esta carencia provocada por las disciplinas aisladas.
como herramientas y en la medida del nivel del logro de su tratamiento, dichos temas
pretenden destrabar los procesos de enseanza aprendizaje del letargo en que han
se aplica este sentido a los mapas curriculares, el cruce puede darse tanto en sentido
vertical como horizontal; es decir, en el mismo grado, o a travs de los grados que
De acuerdo con de Lacalle (1997:164), los temas transversales son dilemas morales
consecuente con la accin moral. Para esta autora, los temas transversales son
aquellos que:
profesores
164
Son una apuesta por la educacin en valores
educacin bsica en Espaa (1990) son: la educacin para el consumo, educacin para
la paz, educacin para los derechos humanos, educacin vial, y educacin ambiental,
mexicano, constituyen asuntos de alta prioridad social y educativa a la luz de los retos
dadas las circunstancias actuales de la realidad social en el pas, habra que aadir a
resiliencia.
De este modo, los temas transversales han pasado de ser una ausencia explcita, a
investigacin.
165
De acuerdo con algunos estudios crticos sobre transversalidad como los de: Garca
Gmez (2000), Calvo y Gutirrez (2007), Reigota (2000) y Gavidia (1996), las
o La escasa tradicin de trabajo en equipo: entre los alumnos, con los padres de
o La falta de materiales
para los niveles de preescolar y primaria; y, otra interdisciplinar que se adecua mejor a
otros niveles.
un ente propio donde se reciben aportaciones del resto de las asignaturas escolares y
disciplinas acadmicas, que se adhiere al currculo como una asignatura integrada con
unos contenidos propios, tales como: lluvia cida, contaminacin, efecto invernadero,
se convierte en materia integrada que invade todos mbitos del contexto escolar
EA; y la de fungir como principio didctico de conexin disciplinar con los contenidos
167
a) Espada: la EA atraviesa las reas del currculo como un complemento, en forma
anterior
Desde una perspectiva ms crtica, Yus (2001) seala que hay que ir ms all del
debate pendular entre dar prioridad a las disciplinas o darla a los temas transversales
que lleva implcita la disyuntiva entre formar individuos autnomos y crticos o seguir en
168
3.2.2 Incorporacin o tratamiento de la transversalidad
controle todas las influencias. Es una escuela que ocupa su rol de reproduccin de la
utiliza una pedagoga tecnificada cuya mdula est en la transmisin del conocimiento
Por su parte, el modelo de escuela aperturista se define por ser una institucin que
prctica la estructura jerrquica tradicional, que en teora tendra una estructura flexible
en la cooperacin.
Yus (2001) puntualiza que ambos modelos difieren en la manera como incorporan la
1. Una es ignorar los temas transversales por varios motivos, tales como: Falta de
tiempo para cubrir los contenidos programticos a los que ahora se aaden los
texto de referencia que suelen tratar los temas transversales como cpsulas
fundamentales.
la vida.
170
En cuanto al tipo aperturista, se trata de una escuela en la que los profesores disean
interactuar con personas del mismo, para luego volver al aula y procesar dicha
otros trminos al considerar que en todo uso pedaggico del medio deben existir dos
cmo incorporar a los agentes socializadores son las llamadas escuelas para padres de
familia, cuyos formatos suelen operar mediante ciclos de plticas informativas con
formacin familiar con intervencin de psiclogos. Las escuelas para padres son ms
incorporacin de la transversalidad.
171
instituciones religiosas, los clubes deportivos y sociales, los medios de comunicacin,
"ciudad educadora", desarrollada en muy pocos lugares del mundo, como Turn,
muestran que esta utopa es realizable, aunque para ello sea necesario alcanzar
Aportando a esta complejidad, Gavidia (1996) hace un anlisis desde dos dimensiones:
tratamiento de estos temas, lo polmico llega en el momento que se plantea que hacer
para ponerlos en prctica, esto es, la cuestin metodolgica sin incorporarlo al currculo
como una asignatura ms, o bien, de manera dispersa entre el resto de las materias.
Esta segunda opcin de estar en todas las materias posibilita el hecho de que comience
embargo, ceir dichos temas desde las disciplinas implica recargar los contenidos de
La siguiente aseveracin hecha por Gavidia desde la dcada de los noventa, parece no
1996: 73)
refiere a que si bien ya estn los temas presentes durante todo el transcurso de la
curriculares. Dos riesgos advierte sobre esta manera de tratar los temas transversales;
estudio; el otro es que se contemple a los temas tan cargados de cotidiana realidad
173
La tercera etapa de aceptacin del concepto de transversalidad que considera Gavidia
educativos, y es de esta manera que se puede ver fcilmente que los contenidos de los
diferentes temas transversales tienen muchos puntos en comn y que los objetivos de
las asignaturas se pueden conseguir desde las materias transversales: aqu es donde
asignaturas.
constitucin de lneas que pasan por todas las disciplinas, pero se mantiene la
174
lneas horizontales, a las verticales de cada rea de conocimiento o asignatura, dando
globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos del currculo. De
As, quedan los transversales como un rea o varias reas; tantas, como temas
Una tercera posibilidad se ubica en un punto intermedio de las dos anteriores, que
problemas socio ambientales que los alumnos investigan. Lo que determina el trato
desde una perspectiva que ha ido evolucionando y cuyas etapas coinciden con la
1. Contenidos conceptuales
Siguiendo a Gavidia (1996) se menciona que los temas que hoy se denominan
escolar, etc.). Linville (1990) sugiere que en los cursos de biologa se debe incluir
higiene, educacin sexual, los efectos del alcohol y los narcticos, prevencin, factores
de riesgo, conservacin del entorno, etc. Esto provoca que el reflejo de estos
habilidades y destrezas; empez a darle su lugar a los valores y a las actitudes que se
espera que los alumnos generen. Por tanto, el problema est en que las reas del
currculo no alcanzan a cubrir las cualidades que estn propuestas en los objetivos, por
lo que los temas de educacin para la salud, del consumidor, ambiental, para la paz y la
convivencia, etc., han de estar presentes a lo largo de todo el currculum, para cubrir las
era la nica forma como podan estar en todas las reas, se llega a decir que la
176
De aqu se propici la tercera etapa
Esta etapa se caracteriza por entender la transversalidad como las dos anteriores pero
de manera simultnea; es decir, de igual manera que ocurre con el resto de las
porque las actitudes no se producen en la nada sino que se desarrollan ante hechos,
situaciones o fenmenos.
La diferencia entre las disciplinas tradicionales y los temas transversales est en que
stos propician actitudes en valores personales, globales, los cuales marcan pautas
que las disciplinas tienen tambin este tipo de contenidos pero ellos se encierran
Reigota (2000) por su parte y desde una visin crtica-poltica del tema hace un
recuento de lo sucedido en Brasil que bien puede tener -guardadas todas las
educativo en Mxico luego de los recientes cambios a partir de las reformas iniciadas
temas transversales, aunque reservados, crticos y escpticos por lo que respecta a los
que los educadores brasileos ya han realizado un largo y difcil trabajo para ir ms all
arropado por el trmino de desarrollo sustentable. Se tiene claro que todo lo ambiental
no se limita a ciertas reas del conocimiento como biologa, o geografa, sino que
Reconoce, sin embargo, que tambin persisten otras prcticas pedaggicas que no
reivindican lo anterior, pero apunta adems a que la fortaleza que tiene la educacin
cmo vincular las competencias, tcnicas y pedaggicas para abordar una problemtica
implicaciones que conlleva ste. Reigota (2000: 24) apunta entonces que: La
178
La transversalidad posibilita dicho dilogo, pero cmo entenderla desde sus nociones,
y cmo aplicarla sin quedarse en su uso limitado a ser tan slo una nueva jerga
acadmica?. Reigota (2000) menciona que rara vez encuentra en los documentos
(2000: 23) afirma que: la nocin, y no la palabra, tiene un origen terico y poltico que
arte y de lo cotidiano.
(2000), se enlistan las siguientes que difieren con las ya mencionadas por otros autores
vigente,
60Aqu tambin encuentro similitud con el caso del Plan de estudios (2006) para secundaria en Mxico.
179
o Deconstruye el fetiche del aparato de Estado y sus arrogantes directrices, as
visin de la transversalidad que tambin considero para contrastar con los resultados
Al igual que en Brasil, en Mxico los temas transversales entraron con el currculo en la
Reforma de educacin secundaria en 2006, pero poco o nada se habla de sus nociones
estudios educacin bsica de la Secretara de educacin Pblica 2011 (2011: 36) slo
relevancia social.
Sigue estando vigente la aseveracin que Gonzlez ( 2000), hizo hace ms de una
180
aportaciones tericas ms innovadoras de la Teora curricular, la incorporacin de la EA
articulaciones con otras asignaturas y con las circunstancias del alumnado. Todo lo
aparece y desaparece del cielo de los mapas curriculares, sin que llegue a concretarse
en la realidad de las escuelas y sin que se evale cmo hacer una incorporacin ms
181
Captulo 4 Representaciones sociales de medio ambiente, problemas
4.1 Metodologa
corresponder las fases y los instrumentos con los objetivos de este estudio, por tanto
contempla distintas orientaciones para cada uno de ellos; tambin tiene diferentes
2.
182
Figura 2 Esquema metodolgico de la investigacin
183
el ciclo escolar 2010-2011, para hacer los ajustes necesarios y que se puedan utilizar
en cuanto a su planteamiento.
propuesto por Abric, (2001), en el que se utilizan los cuestionarios y cartas asociativas
realiza durante el primero y el segundo bimestre del ciclo escolar y en l se recogen los
anteriores a este principalmente, los de Reigota (1990), Calixto (2008), Terrn (2009) y
tcnica de asociacin libre que consiste en proporcionar una palabra estmulo a la que
estructuralista de la metodologa de las RS, toda vez que se considera para esta
investigacin que es necesario indagar sobre este enfoque para obtener el ncleo y los
184
Ello para encontrar resultados que complementen otras investigaciones relacionadas
El primer paso de este enfoque estructuralista arroja una lista de las asociaciones a las
orden con que aparecen. A partir de esta lista de asociaciones es que se sistematizan
185
4.1.1 Descripcin de las escuelas61y su contexto
Transparente), el cual permite conocer la situacin que priva en cada una de las
corresponde a:
Datos de identificacin del centro de trabajo: Domicilio, nombre del director, del
supervisor y jefe de sector.
enseanza aprendizaje
61
Fuente pgina web de la Secretaria de Educacin Coahuila portal escuela
transparentehttp://www.seducoahuila.gob.mx/webtar/cba321/tarjeta/
186
Resultados de evaluaciones nacionales y estatales: ENLACE, diagnstico (Prueba
aprueba de diagnstico de como llegan los estudiantes del nivel educativo anterior, de
la primaria
De este apartado slo cabe destacar que son programas comunes a todas las
informacin con la clave del centro de trabajo; al final de la pgina se menciona tambin
188
Datos generales de la Escuela
Escuela: PUBLICA
189
GRADO Primero Segundo Tercero Total
Alumnos 27 25 21 740
274 253 213
740
Grupos 5 5 5 15
5 5 5
15
Alumnos por 54 50 42
grupo
Docentes Tiempo Tres Medio Horas Total
Secundaria Completo Cuartos Tiempo
7 3 5 14 29
Tabla 6 Nmero total de alumnos por grado y docentes de acuerdo a horas laborales de
la Secundaria 11 Ricardo Flores Magn.
profesores que trabajan por horas, que son casi la mitad del total de los profesores,
mientras que los de tiempo completo son tan slo la cuarta parte, y en cuanto a los
alumnos el nmero de alumnos por grupo que es de 54, 50, y 42 para primero, segundo
por grupo es tambin un factor que puede influir en que los profesores realicen su
190
de vista humano, de atencin a la diversidad, y de fomento a la inclusin, pero debe
la escuela.
Especiales
Alumnos Discapacidad 18
Docentes 1 2 6 ---- 9
Horas 2 2 3 7
laboral es diferente que la de los profesores de las otras asignaturas; sin embargo,
191
Indicadores educativos bsicos62
INDICADOR 2011-2012
Centro Educativo Media Media
Municipal Estatal
Repeticin 0 1.49 1.3
Otros Indicadores
escolar conocida como Enlaces una evaluacin que se aplica a todos los estudiantes de
Los resultados mostrados en las tablas anteriores confirman los criterios considerados
para la seleccin de esta escuela secundaria en este estudio, pues sus puntajes
promedio son mayores, en el caso de Espaol, e iguales o muy cercanos en la
asignatura de Matemticas, a los del estado y del pas. De ah que este plantel se ubica
como una escuela en el extremo ms favorable del continuo de posibles condiciones
situacionales del contexto escolar interno.
Infraestructura
Cabe aqu mencionar que esta escuela est en una zona de la ciudad que cuenta con
suficiente abastecimiento de agua, por lo que se facilita el mantenimiento de sus reas
verdes. Entre sus caractersticas se destacan las siguientes:
63Ver en anexo 10 una breve resea fotogrfica de las escuelas secundarias de este estudio.
193
CARACTERSTICA CANTIDAD CARACTERSTICA CANTIDAD
Antigedad 31 Aos Estacionamiento 1
Aulas 15 Plaza cvica 1
Laboratorios 2 Canchas deportivas 2
Talleres 2 Sanitarios 4
Biblioteca 1 Administracin 1
Direccin 1 Prefectura 1
Supervisin 1 Sala de cmputo 1
de Zona
Orientacin vocacional 1 Cooperativa o cafetera 1
Durante mis visitas a esta escuela tambin observ que se encontraban en el pasillo de
estn rellenos con trozos de tela vieja que los propios alumnos llevaron, y los
podan en los recesos entre clases, sentarse cmodamente a leer libros que sus
constatar que los alumnos s hacan uso de esta rea para leer. Este puede ser un
ejemplo de otra forma de reutilizar materiales sin costo para los alumnos, y
194
Escuela secundaria tcnica 80 Prof. Rubn Humberto Moreira Flores
Ubicacin: municipio de Saltillo Turno: Vespertino Sostenimiento: federal transferido
Servicio: educacin tcnica industrial
195
Datos generales de la Escuela
Escuela: PUBLICA
Colonia: FUNDADORES
Telfono: 8444300028
Regin: SUR
Supervisor de Zona:
Tabla 14 Nmero de alumnos, grupos, alumnos por grupo y horas laborales de los
docentes de la escuela Secundaria Tcnica 80 Prof. Rubn Humberto Moreira Flores
196
alumnos, el otro problema que se presenta en esta secundaria es el de ausentismo,
segn pude constatar personalmente en las visitas que realic a la escuela.
Alumnos Discapacidad 15
Horas 28 28 78 134
Los resultados mostrados en las tablas anteriores confirman los criterios considerados
para la seleccin de esta secundaria para este estudio pues sus puntajes promedio son
menores, en el caso de Espaol e iguales o muy cercanos en Matemticas a los del
estado y del pas, por lo que se ubica como una escuela en el extremo menos favorable
del continuo de posibles condiciones situacionales del contexto escolar interno.
Adems, los indicadores educativos bsicos en esta escuela muestran un rendimiento
acadmico ms bajo que en la secundaria 11, lo cual es un factor que tambin influye
en las dems actividades escolares que podran propiciar dilogo y circulacin de ideas,
los que a su vez enriquecen y pueden cambiar los contenidos de las representaciones
sociales entre los alumnos y profesores.
Otros Indicadores
Prueba Enlace
Ciclo Puntaje Promedio Niveles de Logro en la Escuela
Escuela Entidad Pas Insuficiente Elemental Bueno Excelente
2009- 467.7 509.3 510.7 58 % 37 % 6% 0%
2010
2010- 441.5 504.1 513.0 76 % 22 % 3% 0%
2011
2011- 446.8 522.3 532.2 75 % 23 % 2% %
2012
Los resultados de la prueba enlace en esta secundaria, tambin denotan un bajo nivel
de logro acadmico,
Ciclo Puntaje Promedio Niveles de Logro en la Escuela
Escuela Entidad Pas Insuficiente Elemental Bueno Excelente
2009- 444.5 495.5 488.6 71 % 27 % 2% 0%
2010
2010- 423.8 487.6 485.6 58 % 38 % 5% 0%
2011
2011-12 422.6 501.3 495.3 65 % 30 % 6% %
Cuando aparece en blanco la seccin de niveles de logro, significa que los alumnos
participantes contestaron menos del 50% de las preguntas contenidas en la evaluacin.
Infraestructura
198
El edificio que alberga la escuela es un inmueble propiedad de la federacin transferido
al estado de Coahuila quin es responsable de su mantenimiento. Entre sus
caractersticas se destacan las siguientes:
Durante la visita a esta escuela observ las condiciones que prevalecan en ese
momento, las cuales considero no son muy favorables, pues distan mucho de la
limpieza y reas verdes, por citar dos aspectos contrastantes respecto de la secundaria
11. Lo anterior tambin considero puede ser un factor limitante en las actividades que
demandan a la escuela, fue un cambio que se realiz sin las adaptaciones pertinentes.
pequeo jardn botnico con especies de la regin, pero fue un intento que no prosper,
65Ver en anexo 10 una breve resea fotogrfica de las escuelas secundarias de este estudio
199
Datos del contexto aledao a las dos secundarias
de la informacin que arrojan los datos bases de datos del INEGI como son las
66Por
su extensin, se presentan en el anexo 12 otros datos que se investigaron para este estudio.
Recuperado en www.inegi.org en julio de 2012
200
En la tabla 21 se observa que la diferencia principal es la mayor poblacin del contexto
aledao a la secundara general 11, pero en algunos de los otros indicadores censales
de poblacin del contexto cercano a las dos escuelas son similares, considerando la
proporcin porcentual. Por ejemplo, en ambos contextos ms del 95% cuentan con
la zona donde se ubica la secundaria tcnica 80, alrededor de un tercio de las viviendas
Los jvenes adolescentes ocupan gran parte de su tiempo libre en ver televisin o
navegar por internet, por lo que estos medios tienen gran influencia en ellos por la
bsica encontr que el 86.5% de los estudiantes ven televisin diariamente y 38.5%
ligeramente mayor en el rea de la secundaria 11. Todos estos datos poblacionales son
secundarias.
Otros datos importantes los encontramos en las imgenes del Directorio Estadstico
servicios a la poblacin (ver anexo 13); en ambas zonas donde se ubican las escuelas
las unidades econmicas que estn presentes en mayor nmero son: establecimientos
cafs con servicio de internet y video juegos, y los ms escasos, sobre todo en el caso
lugares, los productos y servicios que se comercializan en ellos, son tambin relevantes
pues ah se generan los dilogos entre quienes acuden a ellos; dilogos que a su vez
van conformando las representaciones sociales de los asuntos y temas del inters de
dichas personas.
202
4.1.2 Caractersticas especficas de la muestra e instrumentos de campo
Se disearon los cuestionarios con carta de asociacin y una gua de entrevista para
esta fase del trabajo de campo que slo se logr aplicar a algunos profesores, dadas
las condiciones y facilidades otorgadas por las escuelas (Ver anexo 7). Estas
Ciencias Ciencias
Naturales Sociales
SEC. GENERAL 11 93
32 15
SEC. TCNICA 80 73
TOTAL 166 47
Se aplic a tres grupos, es decir a la mitad de los grupos, del tercer ao de cada
escuela dando por resultado el nmero total de alumnos de la tabla 22. El nmero de
profesores resultantes deriva del hecho circunstancial que se logr aplicar adems a
fueran de las asignaturas de Ciencias I, II, III (naturales) y Formacin cvica y tica y
Geografa (ciencias sociales) por ser las que ms contenidos temticos relacionados
203
con la EA comprenden (ver Anexos 4 y 5). Los cuestionarios de Dimensiones
ambiente y tambin las otras asociaciones que sern sus elementos perifricos. Los
datos de la tabla nmero 22 son de los 93 alumnos de la Sec. 11, a los cuales se les
aplic el cuestionario.
Se realiza una lista de todas las palabras diferentes anotadas en los instrumentos de
nmero de veces que estas asociaciones fueron escritas por los alumnos, as como el
204
asociaciones que conformarn el ncleo de la RS. El Rango-frecuencia es de acuerdo a
est definido entonces por las palabras ms frecuentes y que tienden a aparecer en
multiplicado por el valor absoluto del lugar/ frecuencia total de la palabra asociada.
En la tabla 23 estn los datos del valor de importancia -rango (R), el nmero de lugares
205
DIVERSIDAD PALABRA NIVELES DE ASOCIACIN FT R
SEMNTICA ASOCIADA 1 2 3 4 5 6
1 rboles 30 11 6 5 3 5 60 2.25
2 Contaminacin 17 7 4 5 2 7 42 2.7380
3 Naturaleza 11 2 9 0 2 9 33 3.2121
4 Cuidado 8 4 1 0 1 2 16 2.25
5 Animales 4 7 7 12 20 5 55 3.9454
6 Agua/Mar /ros 4 12 8 9 11 11 55 3.8
7 Plantas 2 8 16 11 6 3 46 3.4347
8 Sociedad 2 0 0 0 0 0 2 1
9 Destruccin 2 1 0 0 2 0 5 2.8
10 Desastres Naturales 0 0 2 0 0 0 2 3
11 Lugar hermoso 2 0 0 1 0 0 3 2
12 Tierra 1 5 8 7 7 3 31 3.7419
13 Mi casa 1 0 0 0 0 0 1 1
14 Bosque 1 3 0 1 0 1 6 2.8333
15 Personas 1 1 0 0 1 3 6 4.3333
16 Basura 1 1 4 4 1 2 13 3.6923
17 Aire 1 12 6 13 7 0 39 3.3333
18 Ecologa 1 0 5 3 0 1 10 3.4
19 Automviles 0 2 0 1 1 1 5 3.8
20 Paisaje 0 1 0 2 2 3 8 4.75
21 Montaas/Volcn 0 1 0 1 3 1 6 4.5
22 Limpieza 0 0 3 1 1 1 6 4
23 Solucin a PA 0 0 2 0 1 0 3 3.6666
24 Descuido 0 0 1 0 0 0 1 3
25 Parques Nat./AV 0 0 2 0 0 0 2 3
26 Sol/Luz 0 0 4 2 1 4 11 4.4545
27 Nios 0 0 1 0 0 0 1 3
28 Manzanas/Frutas 0 0 1 0 1 0 2 4
29 Bixido de Carbono 0 0 1 0 0 1 2 4.5
30 Suelo 0 0 0 0 1 0 1 5
31 Campo/Pastizales 0 0 0 0 1 4 5 5.8
32 Calentamiento glob 0 0 0 0 1 0 1 5
33 Salud 0 0 0 1 0 0 1 4
34 Capa de Ozono 0 0 0 1 0 0 1 4
35 Clido /fro 0 0 0 1 1 0 2 4.5
36 Egosta 0 0 0 1 0 0 1 4
37 Amor /amistad 0 0 0 0 2 0 2 5
38 Fuego 0 0 0 0 1 0 1 5
39 Seres vivos 0 0 0 0 1 1 2 5.5
40 Reforestacin 0 0 0 0 1 0 1 5
206
DIVERSIDAD PALABRA NIVELES DE ASOCIACIN FT R
SEMNTICA ASOCIADA 1 2 3 4 5 6
41 Responsabilidad 0 0 0 0 0 1 1 6
42 Irresponsabilidad 0 0 0 0 0 1 1 6
43 Descanso 0 0 0 0 0 1 1 6
44 Educacin 0 0 0 0 0 1 1 6
45 Biodiversidad 0 0 0 0 0 1 1 6
Tabla No. 23 Diversidad semntica, palabras asociadas por niveles de asociacin, frecuencia total
de asociaciones FT y valor de importancia rango R de medio ambiente en alumnos de la
secundaria No. 11 Ricardo Flores Magn
del campo de la RS, el cual luego se grafica. De esta manera se conforma un campo
semntico con las palabras asociadas; es decir, las que anotaron los alumnos cuando
207
Estructura de las RS de medio ambiente en alumnos de la secundaria 11
elementos de contraste.
Para dividir los datos graficados en los cuadrantes del plano, se toman los puntos
medios tanto del valor de importancia-rango como de la frecuencia, en este caso son:
valor medio de F= 30 y valor medio de R= 3, por tanto las asociaciones con valores
En el ncleo central estn aquellas asociaciones con una frecuencia alta y un valor de
importancia estn las asociaciones de: Agua, mar, ros, animales, plantas, aire,
En la segunda periferia estn las asociaciones menos frecuentes, pero en lugares del
208
Entre los elementos de contraste que es donde se ubican las asociaciones que portan
a valores o anti valores. Esto es, que el aspecto de valores como responsabilidad,
del currculo de educacin secundaria. Son todas las anteriores asociaciones las que
que tienen ms posibilidad de cambiar toda vez que no tienen la estabilidad de las
Los anlisis realizados con las cartas asociativas para los alumnos de la secundaria
Con todo lo anterior, se confirma que las RS de medio ambiente predominantes para el
ncleo se limitan a por una parte rbol como smbolo o cono de la naturaleza y por
relacionada con los problemas ambientales que hemos propiciado los seres humanos, y
puede implicar una asociacin compartida con las RS de problemas ambientales. Las
asociaciones naturalistas son las predominantes ya que son las que en los alumnos de
esta edad se les han estado sedimentando a travs de sus libros de texto desde la
escuela primaria, de los dilogos con sus profesores y tambin debido a los discursos e
prctica educativa; es decir, lo que hace falta trabajar en las actividades de aprendizaje
de este captulo.
sus alumnos es que los profesores expresaron ms diversidad semntica en las cartas
cientfico sobre todos los profesores de ciencias, pero en esencia puede decirse que los
apartado.
210
Representaciones sociales de Problemas ambientales, sustentabilidad y transversalidad
El mismo anlisis se realiz tambin con las asociaciones que anotaron en las cartas
resultados para:
segunda periferia se encontraron asociaciones como: humo, fbricas, basura, pero sin
distinguir entre causas y consecuencias, lo que puede indicar una idea muy
relacionados con los recursos naturales sin incorporarles el aspecto social que
conllevan.
RS de sustentabilidad
un valor entre 0 y 1. En donde 1 significa que todas las respuestas son diferentes, por lo
tanto no se puede decir que existe una representacin social. Y el 0 expresa que todas
211
En nuestros datos para el caso de los alumnos tenamos que de los 166 alumnos a los
que se les aplicaron las cartas de asociacin con 6 posibles respuestas para la palabra
estmulo sustentabilidad se obtuvo una N= 996. Las respuestas diferentes fueron 29,
entre ellas apunto las siguientes: economa, dinero, ganancias, trabajo, problema
ambiental, mantener, mantener vida, sustentar, sostener, sustento, comida, hogar, feliz,
declogo de normas ambientales, como por ejemplo, no tirar basura, cuidar el agua,
Por lo tanto, el ndice No/N=29/996= 0.02911 representa que en este caso hay un
Los alumnos y los profesores respondieron esta parte de la carta asociativa con muy
ver el otro lado de la moneda de la RS, que seran dichas prcticas de sustentabilidad.
Cabe mencionar, sin embargo, que en el caso de los alumnos dentro esas pocas
economa que si bien es una de las dimensiones de la sustentabilidad, falta las otras
dos la social y la ecolgica, que sera lo mnimo si se supone que uno de sus temas de
212
bloque (ver anexo 4) est el tema 2.2.que aborda los recursos naturales y desarrollo
idea asociada a ste, tambin a las prcticas sociales en torno a dicho objeto, y si estas
sicolgicas de la sustentabilidad propuesto por Corral (2010) que fue adaptado para
esta investigacin.
213
RS de Transversalidad en la prctica educativa en los profesores
contexto al interior de la escuela pero de manera muy general, que van desde las
describen por los autores mencionados en el marco terico de este trabajo, con lo que
Pocas asociaciones fueron expresadas en este apartado, lo que lleva considerar que
214
4.1.4 Anlisis de resultados de cuestionario Dimensiones Psicolgicas de
Sustentabilidad
investigacin se basan en los instrumentos propuestos por Corral (2010), los cuales
Se tomaron en cuenta los argumentos de Corral (2010) en los cuales propone -como ya
cuadro 5) conforman los 58 tems del cuestionario. Estos cambios fueron realizados
enunciados, en los cules no era posible, el verbo como una accin directa, para que
por lo menos indicara una actitud o disposicin hacia una accin, pensando en que
estas acciones son las prcticas o comportamientos que se relacionan con las RS
personal del objeto por parte del sujeto, es el factor que gua y motiva el
215
El cuestionario incluye siete apartados que corresponden a las siguientes dimensiones
o variables compuestas:
Solidaridad, IV.- Equidad, V.- Orientacin al futuro, VI.- Visiones del mundo en
b) Preguntas redactadas en tercera persona del plural (cuestionario b), es decir, para
obtener respuestas de acuerdo con lo que los encuestados piensan de su grupo, esto
es, los alumnos de los dems alumnos o de jvenes de su edad. Esto debido a que se
esperaba que al cuestionar de esta manera podra revelarse una respuesta que no se
obtiene cuando se les pregunta por s mismos. De esta manera, la respuesta podra
coincidencia con la hiptesis de la zona muda de la RS, que establece que hay
grupos que se autoriz aplicar, por lo tanto se cont con diferente grado de ausentismo
216
en los grupos. Adems, contestaron el cuestionario 19 profesores de tercer grado de las
participar en la misma.
dos tipos de cuestionarios en el caso de los alumnos. Puede inferirse una interpretacin
de estas ligeras diferencias que se anota al final del anlisis de las siguientes grficas y
muestra; por ser un menor nmero de profesores y luego de los resultados en los
Para cada variable compuesta el anlisis se realiza con base en los parmetros de
obtuvieron las grficas de los valores de la media aritmtica de sus respuestas. Los
217
cuadros de ejemplos de porcentajes de las frecuencias de respuestas para ciertos
casos que apoyan para argumentar la interpretacin. Las siete variables compuestas
218
Las conductas pro-ecolgicas con medias ms altas fueron: Ahorro energa en gas y
electricidad (3.21) y Estoy contento cuando permanezco en lugares con plantas, flores y
Conductas con medias entre 2.5 y 3, Ahorro de agua en higiene personal y de casa
necesito (2.30). Las medias de las dems conductas sus valores estn entre 1 y 1.5,
excepto Hago saber a alguien que daa el ambiente que tiene una media de 1.7
Los valores ms bajos de las medias son para las conductas: Prefiero permanecer en
lugares cerrados (0.85) y Guardo papel para llevarlo a centro de acopio (0.43).Las
observa cmo el 70.9% de las respuestas fue Nunca el porcentaje ms alto para esta
El resultado de 70.9% de respuestas Nunca para esta variable, aunado a los resultados
palabra ms asociada a medio ambiente fue la de rbol, permite interpretar que en los
219
alumnos se ha objetivado la idea naturalista de medio ambiente; esto considerando que
dicha objetivacin se refuerza por otros factores como la informacin que reciben de
sus profesores, en sus libros de texto, en los discursos y las imgenes que observan en
rbol, como un recurso del cual se obtiene el papel, que es de uso extendido para
diversas actividades humanas, entre stas las relacionadas con el entorno escolar en el
Encuentro aqu otra razn para proponer un cambio en las estrategias y diseo de las
provienen de recursos naturales, con la finalidad que los alumnos puedan, tener ms
un todo, para comprender cmo afecta a cada parte del proceso lo que se realiza en
Lo anterior se confirma observando tambin que entre las pocas cadenas asociativas
que realizaron en el cuestionario esquema de las RS, slo asociaron rbol con el
recurso madera, pero no con papel. Siguiendo esta lnea de ideas la interpretacin que
el aula, como en la sociedad en general, reforzar la relacin del ambiente con los
servicios de los ecosistemas, en especial con el de los recursos naturales que nos
220
brindan y sobre todo nuestra responsabilidad para hacer un uso sustentable de ellos y
no solamente brindar informacin, la cual a pesar de ser muy especializada puede estar
descontextualizada.
0 1 2 3 4
221
Cuestionario "b"
En el cuestionario para alumnos versin b las conductas con medias ms altas son:
Estn contentos cuando permanecen en lugares con plantas, flores y otros seres vivos,
222
Ahorran energa: en gas y electricidad, y Consumen frutas y verduras de temporada con
ambiente, Separan botellas y latas vacas para reciclar Hacen saber a alguien que daa
el ambiente resultaron con valores de la media de 2.30, 2.10, 1.93, 1.88 y 1.58 ms
cercanos a la respuestas A veces. Las dems conductas tienen medias con valores
entre 1 y 1.5 que recaen ms prximos a la respuesta Casi nunca. El valor de la media
ms bajo fue de 0.56 respuesta Nunca en Guardan papel usado, para llevarlo a centro
acopio
223
Valores de la media de la variable
compuesta: Conductas Pro- ecolgicas
Alumnos cuestionario "b"
PREFIERO LUGARES CERRADOS QUE AL AIRE
DOY DINERO PARA CAMPAAS
COLABORO CON ASOCIACION DEFENSA DEL
FIRMO EN CONTRA DE ACTIVIDADES QUE
PARTICIPO COMO VOLUNTARIO ACTIVIDAD
ANTES DE COMPRAR ME PREGUNTO SI HAY
AHORRO ENERGIA Y ELECTRICIDAD
CONTENTO CUANDO ESTOY CON PLANTAS
CAMINO O USO BICILETA EN DISTANCIAS
LE HE HECHO SABER A ALGUIEN QUE DAA
BUSCO REDUCIR LO QUE CONSUMO Y REUSAR
PLATICO CON AMIGOS TEMAS RELACIONADOS
CONSUMO FRUTAS/ VERDURAS TEMPORADA
COMPRO PRODUCTOS "AMIGABLES" CON
AHORRO AGUA EN CASA
SEPARO LATAS Y BOTELLAS P/RECICLAR
GUARDO PAPEL USADO PARA CENTRO DE
0 1 2 3 4
Escala de frecuencia: 0=nunca, 1= casi nunca 2= a veces 3= casi siempre
4=siempre
En las dos versiones del cuestionario, la conducta con mayor porcentaje de respuestas
Las conductas con ms alto porcentaje de respuesta Casi Siempre y Siempre, fueron
contentos cuando permanecen en lugares con plantas, flores y otros seres vivos.
224
confirmarse con otros indicadores cuantitativos, y con seguimiento sistematizado de
La actitud de estar contentos en lugares con plantas, flores y otros seres vivos coincide
respuestas que llaman la atencin de esta variable compuesta son las que implican una
participacin de los alumnos como: Dan dinero para una campaa de conservacin de
escuela. No hay diferencia significativa entre las respuestas de las dos versiones de los
cuestionarios para esta variable compuesta, por lo que hablar de lo que piensan que
realizan sus compaeros, es decir los otros, no constituy una diferencia con lo que
225
Variable compuesta: Frugalidad - Austeridad
FRUGALIDAD/AUSTERIDAD (alumnos a)
N= 55 Valores perdidos=0 Media Mediana Moda D.E.
Los resultados para estas cinco variables simples en las que se responde acerca de la
y Austeridad, muestran que para tres de estas variables simples: Llevar a reparar
objetos antes de comprar nuevos, Usar ropa cmoda y conforme al clima sin importar
moda, Siempre comer en casa en lugar de comidas rpidas fuera; la mitad de las
respuestas estn arriba de 3 valor que corresponde a Casi siempre, segn los valores
de la mediana.
226
Valores de la media de la variable compuesta:
Actividades de Frugalidad/ Austeridad
alumnos cuestionario a
REUSO CUADERNOS Y PAPEL AL FINALIZAR CICLO
ESCOLAR
uso cuadernos y papel al finalizar ciclo escolar, en esta variable tambin result ser la
variable que obtuvo mayor nmero de respuestas para Nunca. Y la media ms alta es
227
FRUGALIDAD /AUSTERIDAD Media Mediana Moda D.S.
(alumnos b)
N=94 No contestaron 6
Llevan a reparar objetos antes de comprar 2.71 3 3 1.17
nuevos
Usan ropa cmoda y conforme al clima sin 2.53 3 3 1.25
importar moda
Compran muchos accesorios slo para 2.39 2.5 2 1.37
combinar
Siempre comen en casa en lugar de 2.47 2 2 1.31
comidas rpidas fuera
Re -usan cuadernos y papel al finalizar ciclo 2.23 2.5 3 1.39
escolar
Los resultados anteriores indican que los alumnos expresan que sus compaeros
dada la situacin econmica que prevalece es difcil establecer si dicha tendencia sea
austeridad y frugalidad.
A diferencia de las respuestas del cuestionario a aqu no hay variables que tengan
228
Valores de la media de la variable compuesta:
Actividades de Frugalidad/ Austeridad alumnos
cuestionario "b"
0 1 2 3
229
anterior ya que esta variable de re-uso de cuadernos est relacionada con el uso
Los valores de la moda son ms altos en el cuestionario a; todas las variables de esta
acuerdo ni en desacuerdo, lo cual muestra una ligera diferencia entre lo que consideran
para ellos y lo que expresan para sus compaeros, dado que las acciones de estas
variables estn en funcin de recursos econmicos que pueden desconocer si los otros
excepcin de las respuestas del cuestionario a considero que este resultado refleja la
inmersos por el sistema econmico, donde por una parte por la obsolescencia
programada por los fabricantes de los objetos de uso diario, estos tienen un lapso corto
de vida til, y por otra la obsolescencia percibida que los modelos de los medios
percibiendo como obsoletos los productos y comprando los objetos ms nuevos para
230
Variable compuesta: Actividades de Altruismo /Solidaridad
tercera edad o discapacitados. Por el contrario, los valores de las variables que se
refieren a la Donacin de sangre y a Guiar a las personas para localizar una direccin
son las que resultaron con la moda de Nunca y las medias ms bajas de este grupo de
accin, desde motivos diversos como pueden ser: los criterios de edad que establecen
las instituciones de salud que reciben esta donacin, o hasta ciertas creencias
religiosas o familiares.
231
Acciones de Altruismo / solidaridad
REGALO
( medias) cuestionario alumnos "a"
MONEDA
COLABORO
CON
GUIO
ADECUA
DONO
SANGRE
VISITO
ENFERM
AYUDO A
PERSONA
COOPERO
CON
BRINDO
AYUDA
REGALO
ROPA
veces. No encontr una explicacin lgica al valor obtenido para la respuesta de Guan
232
ALTRUISMO SOLIDARIDAD Media Mediana Moda D.E.
(alumnos b)
N=89 M=11
Regalan ropa usada en buen estado 2.60 2.5 2 1.09
Brindan ayuda fsica personas en 2.73 3 2 0.90
calle
Cooperan con cruz roja u otras 3.03 3 4 1.03
instituciones.
Ayudo a personas 3era edad o 2.44 2 3 1.05
discapacitados
Visitan enfermos hospitales 1.01 1 0 1.16
Donan sangre cuando escucho en 0.56 0 0 0.96
medios comunicacin que se requiere
233
Altruismo solidaridad (media) Alumnos
cuestionario "b"
REGALAN MONEDAS O ALIMENTOS A
COLABORAN CON COMPAEROS ESCUELA
GUIAN ADECUADAMENTE A PERSONAS
DONAN SANGRE CUANDO ESCUCHO EN
VISITAN ENFERMOS HOSPITALES
AYUDOAN A PERSONAS 3ERA EDAD O
COOPERAN CON CRUZ ROJA U OTRAS INST.
BRINDAN AYUDA FISICA PERSONAS EN
REGALAN ROPA USADA EN BUEN ESTADO
Y los valores ms bajos Nunca y Casi nunca son para las variables Donar sangre y
En esta variable otra diferencia es la que se da entre las respuestas del cuestionario a
los alumnos expresan que sus compaeros tienden hacia la respuesta a veces mientras
que cuando se expresan de ellos mismos estn entre nunca y casi nunca.
234
Variable compuesta Equidad
acuerdo con ligera tendencia a parcialmente de acuerdo, las dems variables presentan
235
Lo anterior indica que las respuestas de los alumnos a las variables de la dimensin de
Equidad (media)
Alumnos cuestinario "b"
TRATO EQUITATIVO A PERSONAS INDIGENAS Y
personas sin o con dinero son las variables que tienen un valor de media de Ni en
personas sin o con dinero. Lo anterior lo interpreto de la siguiente forma: lo que dicen
de ellos mismos est en la variable que expresa una accin que ellos deben hacer y la
derecho a la participacin.
En esta dimensin los valores de las medias tienden a la homogeneidad con el valor
orientacin de las acciones pensadas en funcin del futuro, lo que aunado a que el
237
valor de la moda en a veces para las variables tomar precauciones para el futuro y de la
SACRIFICO
BIENESTAR
O
FELICIDAD
REALIZO
ACCIONES
SOLO PARA
SATISFACE
TOMO
PRECAUCIO
NES DE
COSAS
MI
COMPRTAM
IENTO
INFLUIDO
por lo que pienso del futuro, pero aun as no alcanza el valor de casi siempre
238
ORIENTACION AL FUTURO (alumnos b) Media Mediana Moda D.E.
del futuro que adems tiene una Moda de Casi Siempre en y en el b se distribuyen
239
Dimensin o variable compleja Visiones de Interdependencia
recursos, que con la parte en negativo del asunto, es decir, con la relacin de sufrir
En este tipo de cuestionario b, la variable con valores para la media, mediana y moda
ms bajos es tambin la de Sufrir las consecuencias del deterioro, es decir los alumnos
241
Visin de Interdependencia de Recursos
Naturales Alumnos cuestionario "b"
SUFREN CONSECUENCIAS CUANDO DETERIORO O
CONTAMINO RECURSOS
En esta dimensin los alumnos parecen no encontrar una relacin entre Progresar y
Cuidar los recursos naturales, pues para esta variable en el cuestionario a el valor de
para Sufrir las consecuencias del deterioro o contaminacin de recursos pues la media
Encuentro aqu un rea de oportunidad que habr que reforzar en la formacin continua
e inicial de los profesores; ellos deben contar entre sus competencias didcticas las que
permitan incorporar las actividades que propicien en sus jvenes estudiante la habilidad
242
consecuencias del deterioro, agotamiento o contaminacin que hagan de los recursos y
rboles, seguida de la me gustan muchas clases de animales. Los valores para la moda
ms altos estn en estas variables tambin y en las que se refieren al clima y a los
orgenes tnicos de las personas, a personas del mismo gnero. Lo anterior confirma
243
Por el contrario una menor actitud de aprecio a la diversidad se manifiesta en las
y orientacin poltica.
En la grfica 20 se observa que la variable con la media ms baja es la del aprecio a los
diversos lugares para vivir, lo que interpreto desde dos perspectivas: una es la del
posible arraigo al tipo de ecosistema del lugar o regin en el que vive actualmente; o
bien que las formas de vida urbana da ciertas comodidades que slo se piensa una vida
244
APRECIO A LA DIVERSIDAD (alumnos b) Media Mediana Moda D.E.
Una diferencia que encuentro con las respuestas al cuestionario a estriba en que los
valores de la moda de las respuestas se da slo en dos posibles de las cinco opciones,
plantas, los animales, clases sociales, diferentes etnias, y edades o son el valor medio
245
Aprecio a la Diversidad (media) Alumnos
cuestionario "b"
LES AGRADA MAS ESTAR CON PERSONAS DE MI
Educacin Ambiental. Luego de analizar las respuestas encuentro que estas seran
246
precisamente las dimensiones y los temas relacionados con ellas, los que constituyen
los retos o reas de oportunidad para trabajarlos conjuntamente con los contenidos ms
de conductas pro-ecolgicas.
En trminos generales, adems se observa que las respuestas de los alumnos a los
temas con mayores implicaciones personales como donar sangre o que conlleven
implcitos temas con alto contenido valoral, o bien que son temas polmicos que
todava son poco dialogados en el mbito escolar o del aula como la sexualidad, la
religin, la poltica. Con los datos empricos anteriores se confirma para este estudio la
los ecosistemas, se observa de acuerdo con los resultados, que an se est lejos de
para cambiar nuestras actitudes y conductas y las de los adolescentes con los que
247
Grfica 17 Comparativo de las frecuencias de respuestas de los alumnos de las
secundarias 11 y 80 a la variable: Le he hecho saber a alguien que daa el ambiente
248
Otras grficas de comparacin de las respuestas a algunas de las variables de las
dems dimensiones o variables complejas de estos cuestionarios, as como las grficas
de respuestas de los profesores, se presentan en el Anexo 9.
En las grficas de los profesores del anexo 9 se observa cmo son muy similares los
resultados con las de los alumnos, sobre todo en las conductas pro ecolgicas,
equidad, altruismo, aprecio a la diversidad.
Grficas 40 a 43
Respuestas de profesores a
cuestionario de Transversalidad:
comparativo de las dos
secundarias
En cuanto a su formacin en EA la
mayora ha recibido solamente
talleres breves o cursos,
Grficas 45 y 46
Respuestas de profesores
respecto a su fuente de
informacin en temas de EA
Respecto a su fuente de
informacin principal para temas
de EA es internet y otros medios
masivos de comunicacin, aunque
reconocen no aplicar en la
planeacin de actividades
didcticas de sus clases la
informacin recibida
251
Grficas 47 a 52
Respuestas de profesores
frecuencia de actividades de EA
252
253
4.2 Reflexiones finales
Aunque la intencin de esta investigacin no era proponer otra tipologa de las RS para
ambiente, sino encontrar cmo est conformado el ncleo figurativo de las RS de medio
respectivamente.
254
de medio ambiente; esto es, permiti determinar cules son las asociaciones o
utilizando el enfoque estructural propuesto por Abric (1984) dentro del marco de la
Considero que es importante conocer adems del contenido de las RS, su estructura y
sociales que conduzcan a prcticas innovadas para una mejor relacin con el ambiente
Se encontr que el ncleo de estas RS est conformado por las asociaciones a rboles,
plantas, animales y dems elementos naturales, y puede ser resultado del enfoque
Ambiental en las aulas, muy similar a la forma en que se inici antes de la dcada de
los 80s, as como a la escasa formacin inicial y continua de los profesores. A esto
los cambios sexenales, en programas que no perduran. Estos pueden ser esfuerzos
loables si se evitan las tendencias hacia el activismo sin reflexin de las prcticas muy
evaluacin.
255
Adems, encuentro que los resultados empricos de este estudio contrastan con los
aportes de la teora de las RS, pues de acuerdo a Wagner (2011) en el ncleo estarn
ncleo. Sin embargo, en este caso esos elementos an estn en la periferia de la RS, lo
sentido de emitir juicios de valor respecto al objeto de las RS sobre el ambiente, pero
empiece a presentar una reflexin profunda que se logra a travs del pensamiento
crtico.
Por otra parte, este estudio tambin informa cules son los elementos perifricos, es
decir, los que constituyen su lado ms accesible, y la inter-fase entre el ncleo central y
estos alumnos y profesores por valores como respeto, responsabilidad, educacin, pero
contaminacin. El abordaje educativo de estos elementos son los que le daran posible
Puebla, son similares para los estudiantes y profesores de secundaria de este estudio;
expresada por el trmino contaminacin, expresin en la que todo puede caber, y sin
256
embargo nada significar. Adems, sin llegar a considerar otras problemticas o sus
documental y con la intencin de contrastar con estos resultados, recordamos que uno
problema, no es de los principales que identifican los sujetos que participaron en este
social como el paso de migrantes, la seguridad, las diversas adicciones en que caen los
relacionarlo con el consumismo que es su origen y sin considerar los aspectos sociales
que involucra como son, por ejemplo: la dignificacin del trabajo de los pepenadores o
como ltima opcin separar y hacer acopio de residuos slidos que se pueden reciclar;
reas verdes pblicas. Es decir, lo que hace falta es desarrollar constructivamente estos
las asociaciones son muy limitadas, lo que indica que no hay suficiente dilogo
alrededor de ella. Ello impide, desde este enfoque estructuralista, encontrar un ncleo y
posteriores.
enfoques curriculares
estn relacionadas con las diferentes asignaturas, pero con pocas referencias a
escuela; sobre todo no se encontr frecuencia con alguna asociacin en particular por
lo que tambin puede decirse que esta RS no est an conformada. Por lo anterior, se
transversalidad no est entendida por los profesores como una opcin para practicar la
EA; esto puede deberse a que -entre otros factores- a pesar de que en el plan y
258
los profesores de educacin bsica, ni la EA, ni otros temas transversales, que entran y
solamente destacados como temas de relevancia social, tal como ocurre en el actual
educativa. Por lo anterior, es importante que tanto en los enfoques del Plan, como en
los cursos de formacin continua de los docentes se incluyan los aspectos terico
en las aulas.
este estudio de caso, son profesores que laboran por horas, por lo tanto no puede
mis propuestas es que la reforma educativa que est a punto de definirse en su forma
detallada, es decir en las leyes secundarias, establezca que slo existan plazas
educativa.
259
Otro aspecto de vital importancia es la formacin inicial de los profesores, pues los
influencia del contexto en las RS estudiadas, es que contar con la evidencia emprica
especfica de cada caso permite, dar argumentos para impulsar acciones que
sustentabilidad, debe prevalecer tambin la urgencia de tratar estos temas con mayor
frecuencia en las aulas y, sobre todo al estar relacionado con educacin en valores,
abordarlos en colaboracin con los dems profesores de la escuela y de ser posible con
padres de familia.
abstracto deber asociarse a las actividades didcticas que promuevan las prcticas de
260
otros valores, actitudes y visiones de mundo y de futuro como los que son cuestionados
mencionadas por otros investigadores, por su vigencia, relevancia, y por ser necesarias
para las escuelas secundarias en las que realic esta investigacin, anoto enseguida,
participacin de los diversos actores del proceso educativo de todos los niveles,
261
problemtica ambiental. Y en caso no continuar en sus estudios, como
complejos problemas que nos rodean, por mencionar slo unas de las ventajas
ms evidentes.
impidan caer en activismos sin seguimiento, que slo llevan a seguir caminando
262
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271
ANEXOS
Anexo 1
En esta etapa se destacan autores como Locke y Comenio, que buscaran las cosas y otros
como Rousseau y Pestalozzi a quienes les interesa adems la unidad de las cosas. La
observacin sistemtica de la Naturaleza ligada a un retorno de contacto directo a ella, se
traduce en educacin a la aspiracin a una pedagoga naturalista e intuitiva, otros autores de
esta corriente son: Rabelais, Holbach, y Montaigne. Durante esta etapa sealan, conviven
concepciones diferentes, e incluso confrontadas dentro de un mismo autor acerca de la
Naturaleza o de la posicin del hombre frente al mundo o como parte de l.
Son los filsofos y cientficos los que aportan los principios metodolgicos de la ciencia, la
separacin entre sujeto y objeto, el fundamento emprico del conocimiento, y; la creencia de
poder predecir con precisin mecnica el funcionamiento del mundo. Es en esta etapa que la
Fsica y otras Ciencias Naturales se constituyen en arquetipo y modelo de la nueva ciencia, los
saberes sociales buscaron establecer teoras cientficas que llegaran al mismo grado de
explicacin, prediccin y control de los fenmenos de su campo. En las ideas y aportaciones de
Bacon y Newton, se encuentra que la realidad es cosificada y fragmentada para su
conocimiento, pero tambin para establecer parmetros objetivos que permitan su dominio en
beneficio del progreso humano. As tambin Descartes expresa estos propsitos al considerar
que basados en una filosofa prctica se emplee el conocimiento para convertirnos en dueos y
seores de la Naturaleza.
Frente a esta postura de la nueva ciencia hubo en esta etapa otros planteamientos que
aspiraban al conocimiento del mundo integrando al hombre y sus obras en la comprensin de la
naturaleza, teniendo como antecedentes a Rousseau y a Leibniz, surge el Circulo de Weimar,
en l se enmarca la obra de filsofos, cientficos y literatos, cuyo movimiento es conocido luego
como Filosofa de la Naturaleza, entre ellos estn Goethe, Schiller, Humboldt. Estos filsofos y
naturalistas consideraban en general que el mundo constituye una unidad orgnica y que es
necesario estudiarlo bajo esta ptica para aspirar a su comprensin integral y unitaria. En esta
corriente se intentan conjugar postulados e intuiciones que se pueden calificar como proto-
ecolgicas. La concepcin holista de la corriente de la Filosofa de la Naturaleza es clave para
comprender como luego en la segunda mitad del siglo XVIII, a travs de Lamarck, Darwin y
Haeckel; se fundan las bases de una ciencia ms comprensiva y sistmica de la naturaleza: la
Ecologa.
Aunque desvinculado de la Filosofa de la Naturaleza, pero en esta misma poca est la obra
de Malthus, donde se plantea por primera vez el problema de los lmites fsicos del planeta por
la demanda creciente de recursos de una poblacin tambin en exponencial crecimiento, su
conclusin es que en algn momento futuro no habr recursos suficientes para todos, esta idea
cuestiona por supuesto el optimismo del progreso de la naciente sociedad industrial.
Ensear la naturaleza, poder conocerla, disfrutarla, e incluso reconciliarse con ella constituye de
acuerdo con Meira y Caride (2001), la principal invitacin de los autores de esta poca o etapa
educativo ambiental, y se da cuando el medio, - la Naturaleza- comienza a valorarse como
uno de los componentes esenciales de la cosmovisin moderna, aunque la definen, sin
sustraerse an de los contradictorios significados que ya les otorgaba la burguesa emergente
materialista, como fuente econmica de recursos; y en un sentido simblico como providencia y
estado de gracia moral.
Esta etapa abarca de mediados del siglo XIX a la mitad del siglo XX. En estos cien aos
aproximadamente Caride y Meira (2001) encuentran que se superponen perspectivas que dan
cuenta de una predisposicin social y educativa hacia el medioambiente. Estas perspectivas
oscilan entre la esttica del paisaje vinculada a la creatividad artstica, la tica conservacionista
y el acomodo de los recursos del medio a la productividad capitalista ms pragmtica y utilitaria.
Es en este momento de la historia en que las sociedades industrializadas perciben y
representan a la Naturaleza como recurso til para sus propsitos econmicos, cuando la fe en
las posibilidades del conocimiento cientfico sera la principal responsable del cambio en la
relacin entre seres humanos y Naturaleza, dejando atrs una visin organicista y pasando a
una antropocntrica. Con la consolidacin de las metrpolis occidentales y sus dominios
coloniales, se amplan sus horizontes socio-econmicos y acceden a otros recursos naturales,
imponiendo tambin un dominio ecolgico.
1) En un mundo constante
2) Que el mundo haba sido creado y sus especies no se haban modificado desde
su gnesis original
3) Que el mundo era el mejor de los posibles, por ser producto de creacin divina
6) En que los procesos biolgicos podran ser explicados aplicando las mismas
secuencias causales utilizadas por los fsicos, ya que interviene tambin el azar y
hasta la casualidad
273
Para Darwin la Naturaleza es un ente unitario, complejo y dinmico, y el lugar del hombre en
ella es el de un integrante ms, una especie sometida como el conjunto de los seres vivos a las
mismas leyes naturales, aunque su estrategia adaptativa sea cualitativamente distinta. La
aportacin ms innovadora del pensamiento de Darwin fue la de sealar a la competencia
biolgica como el motor de la evolucin, y como factor determinante del xito o fracaso en la
lucha por la existencia identificar a la adaptacin a las condiciones ambientales. Evolucin y
medio ambiente sern desde entonces nociones indisociables que se imponen en todas las
ciencias. Consideran que Darwin abri las puertas del conocimiento hacia un estudio ms
sistmico del medio ambiente, y que sus contribuciones cientficas influyeron en muchos
educadores de la Escuela Nueva.
Otra cuestin importante destacada es que en esta etapa es cuando se intensifica la expansin
e institucionalizacin de los sistemas educativos nacionales, en algunas de las propuestas ms
innovadoras para la poca se insiste que lo ms importante del aprendizaje ocurre fuera del
aula y de las escuelas, por lo que, propondrn salir de ellas para estar en contacto con la
Naturaleza y as dar cabida a nuevos contenidos y estmulos para la enseanza. La pedagoga
activa que se propone la Escuela Nueva solo es posible abriendo los procesos de enseanza-
aprendizaje al entorno, primero como mbito de experiencia despus como mbito de
investigacin y conocimiento. Las ideas de los educadores de la Escuela Nueva hacen posible
que se reconozca en el medio ambiente una triple motivacin o justificacin pedaggica:
68Ciencia de las relaciones de los organismos con el mundo exterior en que podemos reconocer de una
forma amplia los factores de la lucha por la existencia citado por Deleage (1993)
274
Anexo 2
En varias de las plticas anteriores hemos tratado de poner de manifiesto los dos resortes que
actan en toda actividad, tendiente a la conservacin de los recursos naturales. Por una parte,
es necesario despertar el inters cvico, haciendo ver la loca destruccin que se est llevando a
cabo de- las riquezas de nuestro pas, y la obligacin ineludible
De legarlas a nuestros hijos en un estado al menos igual que aquel en que las recibimos de
nuestros padres, si es que no hemos sido capaces de aumentarlas y mejorarlas como habra
derecho a esperar de nosotros. Pero una vez despertado ese patritico inters, una vez que se
ha hecho consciencia a todo de la enorme responsabilidad que pesa sobre sus hombros, en lo
que a la conservacin de los recursos naturales se refiere, es menester todava seguir adelante,
ensearlo cmo puede llevar a cabo, en forma eficiente, sus propsitos de ayuda en la
conservacin de la Naturaleza.
En efecto, como ya lo hemos dicho tambin, las medidas que deben tomarse para la orientacin
y ejecucin de los trabajos de conservacin, no son sencillas ni mucho menos. Los factores en
juego son tan variados, y se entretejen formando a veces maraas tan complejas, que nada se
podra hacer solamente a base de entusiasmo, y buena voluntad. Son menester conocimientos,
bien profundos, por cierto, para poder orientar una poltica de conservacin, que d realmente
los frutos que de ella se esperan, y no otros.
Hay pues, que pensar, como una de las etapas iniciales y ms importantes en los trabajos de
conservacin, en la formacin de gentes adecuadas para planearlos y llevarlos a cabo. Una
slida preparacin en diversas ramas de las ciencias biolgicas, tales como la Zoologa, la
Botnica, la Parasitologa y sobre todo la Biogeografa y la Ecologa, son bases sobre las cuales
puede construirse un buen conservacionista, si es que a ellas se aade algo de Geografa,
Geologa, Matemticas, etc.
Un hombre con esa capacitacin, y naturalmente con la inteligencia necesaria para sacar de
ella todo el fruto posible, ser el nico capaz para desarrollar cientficamente estas actividades,
enseando el camino a seguir para alcanzar el xito deseado.
69 Esta primera pgina se transcribi del documento original debido a que no era legible al escanearse, al ser este un
libro ejemplar nico en la biblioteca donde fue consultado. Las siguientes pginas s pudieron ser escaneadas.
275
276
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278
279
280
Anexo 3 Recomendaciones de Tbilisi (1977)
281
282
Anexo 4
1.1.3 El estudio del espacio geogrfico para la valoracin del espacio habitado, la preservacin
del ambiente, el anlisis de la desigualdad socioeconmica, el respeto a la diversidad cultural y
el fortalecimiento de la identidad.
1.2.1. Tipos de representacin del espacio geogrfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo
terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos; elementos distintivos y tipos
principales. Recursos tecnolgicos: Sistemas de Informacin Geogrfica, Sistema de
Posicionamiento Global.
2.1.1. Ubicacin de la Tierra en el Sistema Solar; la forma del planeta y la influencia de los
movimientos de rotacin y traslacin en los ciclos de vida.
2.1.3. Hidrosfera. Dinmica y distribucin de las aguas ocenicas y continentales del mundo.
2.1.4. Atmsfera. Capas y circulacin general del aire. Elementos y factores del clima.
Distribucin de los climas en el mundo.
2.1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e hidrosfera para generar la vida terrestre.
Distribucin de las regiones naturales y la biodiversidad en el mundo.
2.2.2. Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Relacin entre los ritmos de
renovacin natural, reciclamiento y consumo social
3.1.2. Composicin de la poblacin por edad y sexo. Pases con predominio de jvenes y con
envejecimiento de la poblacin. Polticas demogrficas.
3.4.2. Composicin actual de la poblacin por edad y sexo: tendencias, consecuencias sociales
y polticas demogrficas.
284
3.4.7. Medidas preventivas en la casa, la escuela y la comunidad frente a los riesgos y
desastres.
4.2.3. Principales regiones comerciales: Unin Europea, Cuenca del Pacfico, Amrica del Norte
y Mercosur.
(PEA) y Producto Interno Bruto (PIB). Caractersticas diferenciales en las entidades federativas.
285
TEMA 5.1. REGIONES CULTURALES
5.2.1. Los nacionalismos. El respeto a las diferencias socioculturales entre los pueblos.
5.3.1. Cambios en el mapa poltico por los acontecimientos econmicos, polticos y culturales en
el siglo XX, transformaciones recientes y zonas de tensin.
NACIONAL
5.4.4. La divisin poltica del pas, desde la poca prehispnica hasta el siglo XX.
5.4.6. Espacios de soberana nacional: mar territorial, islas, Zona Econmica Exclusiva y
espacio areo.
Ciencias
Este primer bloque se plantea como una introduccin a los contenidos de los bloques
siguientes. Esto es, presenta un panorama general de los grandes aspectos que se
286
desarrollarn durante el curso: los procesos vitales de nutricin, respiracin y reproduccin; las
relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolucin de la vida y la relacin entre la
ciencia y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el estudio de los
temas debe brindar una visin general que siente las bases para su profundizacin a lo largo de
todo el curso.
La comparacin se aplica como habilidad esencial para reconocer las semejanzas (unidad) y
diferencias (diversidad) entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano. El tema
de biodiversidad se trata con un fuerte componente actitudinal y valoral desde la perspectiva del
desarrollo sustentable, al favorecer la reflexin en torno de la importancia de Mxico como uno
de los pases con mayor riqueza biolgica en el mundo y la necesidad de promover su
conservacin. En cuanto a la evolucin, su estudio se retoma para avanzar en la delimitacin de
los conceptos de adaptacin y seleccin natural, y se incorporan aspectos interculturales que
destacan diversas perspectivas en que se elabora el conocimiento, lo que tambin aporta
elementos para reflexionar en torno de la visin actual de la ciencia. Para destacar la relacin
entre la ciencia y la tecnologa se toma como ejemplo relevante el desarrollo del microscopio y
sus implicaciones en el conocimiento del mundo microscpico y su relacin con la salud.
El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos
relacionados con la estructura, la funcin, los cuidados del aparato digestivo y la obtencin de
energa de los alimentos, enfatizando particularmente la relacin entre dieta y salud. En este
caso, con el fin de fortalecer la cultura de la prevencin, se dan sugerencias para referir
enfermedades que pueden ser de inters para los alumnos, como la bulimia, la anorexia y la
obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la comida mexicana
con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutricin se
considera una de las formas de interaccin ms evidente e interesante: la interaccin
depredador-presa, lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en trminos de
adaptacin y seleccin natural. En cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoracin
al reconocer la trascendencia del proceso de fotosntesis en el intercambio de materia y
energa, tanto para las plantas verdes como para otros organismos
El estudio de la respiracin se plantea a partir de la relacin que tiene con la nutricin en cuanto
a la obtencin y el aprovechamiento de energa para el funcionamiento del organismo humano.
El propsito central es identificar las tres fases que caracterizan la respiracin pulmonar: la fase
287
externa, que involucra el intercambio de gases; la fase interna, relacionada estrechamente con
la circulacin, y la fase celular slo en sus aspectos generales.
En relacin al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relacin que
se establece entre la respiracin y la fotosntesis, lo cual da contexto para promover la reflexin
en torno a las causas y consecuencias de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la
calidad de vida. Respecto a la tecnologa, se revisan los avances trascendentes en la
prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
288
Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonoma en la
eleccin, planeacin y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo
con los tres bloques anteriores.
El desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio, que
permite hacer vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la
participacin social. Para ello, los temas de los proyectos debern reflejar la aplicacin de los
aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y atender alguna situacin problemtica de
inters para los alumnos y que pueda asociarse con el propsito del mejoramiento de la calidad
de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relacin que guarda la calidad de vida con la salud y
las condiciones del ambiente, la alimentacin, el afecto, la recreacin, el descanso y la
tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de
proyectos ciudadanos relacionados con la promocin de una cultura de la prevencin, en el
marco de la reduccin del riesgo de enfermedades, accidentes y adicciones, el cuidado y la
conservacin del ambiente y la prdida de biodiversidad.
La prevencin se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de
estar preparado para, en caso de que ocurra, saber qu hacer para minimizar sus
consecuencias. Esto se puede plantear con estrategias como la deteccin de riesgos en el
hogar, la escuela, en espacios deportivos y recreativos, el trabajo y la comunidad, o imaginar el
posible desenlace en escenarios de riesgo, para pasar despus a proponer medidas
elementales de precaucin. Los alumnos podrn definir el nivel de acercamiento de los temas,
pues las problemticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los
adolescentes, la familia, la comunidad o en situaciones de impacto mundial.
Este bloque, en ltima instancia, representa uno de los espacios ms importantes para que los
alumnos avancen en la consolidacin de las competencias para la vida y fundamenten las
bases de su formacin cientfica, la cual tendr continuidad en los dos cursos siguientes
289
Anexo 5 Contenidos de las asignaturas de Formacin Cvica y tica I y II relacionados
con el tema de sustentabilidad.
PROYECTO 1
5.1.2. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio.
PROYECTO 2
5.2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y culturales sobre los hombres y las mujeres.
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno.
1.1.2. Asuntos privados de carcter pblico: salud, educacin y bienestar socio- afectivo. La
dimensin social de las necesidades bsicas. Desequilibrios y desigualdades en los niveles de
bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
1.1.3. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para
crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el
bienestar colectivo: justicia, igualdad, solidaridad, sustentabilidad.
290
1.2. Aprender a tomar decisiones de manera informada y apegada a principios lega les y ticos.
1.2.2. Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social que afectan a un
grupo, comunidad, organizacin social o nacin: salud, desempleo, inseguridad, violencia,
corrupcin.
Mxico: su lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social,
poltica y cultural del pas.
1.3.1. Responsabilidad personal sobre los derechos humanos propios y de los dems.
Los derechos humanos y el desarrollo de las sociedades. Respeto a toda forma de vida, a la
integridad de los ecosistemas, la justicia social y econmica, la paz, la democracia y la no
violencia.
1.3.2. Leyes, organismos e instituciones que respaldan el ejercicio de los derechos humanos en
Mxico y en el mundo.
1.3.3. Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y trabajo.
PROYECTO 1
5.1.1. Mirarse en los medios. Identificacin y proyeccin de los adolescentes en los smbolos e
imgenes.
5.1.3. Funcin social de los medios de comunicacin. El manejo de informacin en los medios.
Su papel en la divulgacin de la ciencia, la cultura y el deporte.
Leyes que regulan el papel de los medios. Pluralidad, respeto, derechos humanos,
responsabilidad, cultura de masas y libertad en los medios.
PROYECTO 2
291
5.2.1. Plantear preguntas e investigar en los medios. Acceso a los medios de comunicacin y a
las tecnologas de la informacin. El trabajo en los medios dentro y fuera de la escuela.
PROYECTO 3
5.3.1. Los medios como espacios de participacin social y poltica. Anlisis de los espacios que
promueven los medios de comunicacin para la participacin libre, creativa, respetuosa y
solidaria de los jvenes.
292
Anexo 6 Listado de ponencias del rea temtica 3 del XI Congreso Nacional de
Investigacin Educativa (2011) rea 3 Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
295
Anexo 7 Instrumentos de campo: cartas de asociacin y cuestionario aplicadas
en la primera fase de la investigacin a alumnos y profesores.
Anota en los siguientes esquemas las palabras o conceptos que asocies al concepto que esta en el
centro, sigue las indicaciones del aplicador de este cuestionario
296
Anota en la 1 asociacin (en 1, 2, 3, etc.) cuales consideras son los principales
problemas ambientales que vivimos actualmente, en la 2 asociacin (1 a, 2 a etc.)
cules son sus causas primeras y en la 3 asociacin (1 aa, 2 aa etc.) sus causas ms
profundas
297
Anota en los siguientes esquemas las palabras o conceptos que asocies al concepto que est
en el centro, sigue las indicaciones del aplicador de este cuestionario
Marca con una X de acuerdo a tu respuesta SI o NO en caso afirmativo contesta las siguientes dos
columnas
MEDIO AMBIENTE?
PROBLEMAS
AMBIENTALES?
SUSTENTABILIDAD?
ASIGNATURA No.
Espaol
Historia
Matemticas
Ciencias
Geografa
Ingls
Formacin Cvica y
tica
Educacin Fsica
Tecnologas
298
Educacin Artstica
Numera del 1 al 10 las siguientes asignaturas de acuerdo a en
cul de ellas, se tratan en tu saln, ms temas de educacin ambiental
DATOS GENERALES
FORMACIN:
Anota en los siguientes esquemas las palabras o conceptos que asocies al concepto que est
en el centro, sigue las indicaciones del aplicador de este cuestionario
299
Anota en la 1 asociacin (en 1, 2, 3, etc.) cuales consideras son los principales problemas
ambientales que vivimos actualmente, en la 2 asociacin (1 a, 2 a etc.) cules son sus causas
primeras y en la 3 asociacin (1 aa, 2 aa etc.) sus causas ms profundas
300
Anota en los siguientes esquemas las palabras o conceptos que asocies al concepto que est
en el centro, sigue las indicaciones del aplicador de este cuestionario
301
Marca con una X de acuerdo a tu respuesta SI o NO en caso afirmativo contesta las siguientes
dos columnas
MEDIO AMBIENTE?
PROBLEMAS
AMBIENTALES?
SUSTENTABILIDAD?
302
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Tecnologas
Educacin Artstica
303
Anexo 8 Cuestionario Dimensiones Psicolgicas de la Sustentabilidad adaptado
de Corral (2010) aplicados a alumnos y profesores en la segunda fase de la
investigacin.
I.- De las siguientes conductas indica a la derecha que tan frecuentemente las llevas a
cabo, de acuerdo a la siguiente escala:
II.- Escribe a la derecha el nmero que consideres ms apropiado para las siguientes
afirmaciones: 0= Totalmente desacuerdo 1= Parcialmente en desacuerdo 2= Ni en
acuerdo ni en desacuerdo 3= Parcialmente de acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
304
19 Uso ropa que me quede cmoda y sea til conforme al clima , aun cuando no
est de moda
III.-
20 Compro muchos accesorios solo para que combinen con mi ropa
Indica
21 Siempre como en mi casa en lugar de ir a taqueras, o comprar comida rpida en
centros comerciales o tiendas de conveniencia ( Oxxo, Seven, etc.) en el
espac
22 Re- uso cuadernos y hojas de papel que sobran al terminar cada ciclo escolar
io de
23 Empleo en compras la totalidad del dinero que dispongo (que me dan mis padres
la
o gano)
derec
ha que tan seguido llevas a cabo las siguiente accione
IV.- Escribe a la derecha el nmero que consideres ms apropiado para las siguientes
afirmaciones:
33 Me doy cuenta que en mi familia se deciden los gastos por acuerdo entre mis padres
o adultos responsables
34 Percibo que en mi escuela existe trato de equidad para m y mis compaeros
35 En mi familia nios y jvenes tenemos el mismo derecho a participar en la toma de
decisiones importantes que nos afectan a todos
36 Mi forma de trato a las personas de escasos recursos econmicos es igual que a
las personas con dinero
37 En mi familia hombres y mujeres tienen las mismas obligaciones en el aseo de la
casa
38 Mi forma de trato a las personas indgenas es igual que con las personas que no lo
son
V.- De las siguientes conductas indica a la derecha de cada accin que tan
frecuentemente las llevas a cabo, de acuerdo a la siguiente escala: 0= nunca 1= casi
nunca 2= a veces 3= casi siempre 4= siempre
305
39 Mi comportamiento est influido por lo que pienso acerca de cmo ser el futuro
40 Tomo precauciones de cosas negativas que puedan pasar, aun cuando estas
ocurran hasta dentro de muchos aos
41 Realizo acciones solo para satisfacer mis necesidades inmediatas
42 Sacrifico mi bienestar o felicidad inmediata con el fin de lograr resultados en el
futuro
43 Ignoro advertencias sobre problemas futuros, pues pienso los problemas se
resolvern tarde o temprano
VI.- Escribe a la derecha el nmero que consideres ms apropiado para las siguientes
afirmaciones: 0= Totalmente desacuerdo 1= Parcialmente en desacuerdo 2= Ni en
acuerdo ni en desacuerdo 3= Parcialmente de acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
48 Es positivo que existan muchas religiones ya que todas ellas ensean cosas
buenas
49 Me gusta convivir con personas de diferentes clases sociales
50 Me gustan muchas clases de animales
51 Prefiero los jardines con plantas y rboles de diferentes clases
52 Me gusta relacionarme con personas de diversos orgenes tnicos: orientales,
mestizos , blancos, indgenas, negros
53 Solo me gusta un tipo de clima (caliente, o fro, o seco, o templado, o hmedo)
54 No me agradan las personas de orientaciones sexuales diferentes
(homosexuales, lesbianas, etc.)
55 Vivira a gusto en cualquier lugar ( montaa, desierto, playa, valle, selva)
56 En una reunin me gusta que haya personas de diferentes orientaciones, grupos
o partidos polticos
57 Me gusta convivir con personas de diversas edades, no solo de mi generacin
58 Me agrada ms estar con personas que sean de mi mismo gnero
306
MODIFICADO DE CORRAL (2010)ii (docentes a)
I.- De las siguientes conductas indica a la derecha que tan frecuentemente las llevas a
cabo, de acuerdo a la siguiente escala: 0= nunca 1= casi nunca 2= a veces 3=
casi siempre 4= siempre
II.- Escribe a la derecha el nmero que consideres ms apropiado para las siguientes
afirmaciones: 0= Totalmente desacuerdo 1= Parcialmente en desacuerdo 2= Ni en
acuerdo ni en desacuerdo 3= Parcialmente de acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
18 Cuando un objeto que uso ya no funciona lo llevo a reparar antes de decidir comprar
uno nuevo
19 Uso ropa que me quede cmoda y sea til conforme al clima , aun cuando no est
de moda
20 Compro muchos accesorios solo para que combinen con mi ropa
21 Siempre como en mi casa en lugar de ir a taqueras, o comprar comida rpida en
centros comerciales o tiendas de conveniencia ( Oxxo, Seven, etc.)
22 Re- uso cuadernos y hojas de papel que sobran al terminar cada ciclo escolar
307
23 Empleo en compras la totalidad del dinero que dispongo
III.-Indica en el espacio de la derecha que tan seguido llevas a cabo las siguientes
acciones 0= nunca 1= casi nunca 2= a veces 3 = casi siempre 4= siempre
IV.- Escribe a la derecha el nmero que consideres ms apropiado para las siguientes
afirmaciones: 0= Totalmente desacuerdo 1= Parcialmente en desacuerdo 2= Ni en
acuerdo ni en desacuerdo 3= Parcialmente de acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
33 Procuro que en mi familia se decidan los gastos por acuerdo entre los adultos
responsables, pero escuchando y considerando las opiniones de todos los miembros
de la familia
34 Percibo que en la escuela existe trato de equidad para m y mis compaeros
35 En mi familia adultos nios y jvenes tenemos el mismo derecho a participar en la
toma de decisiones importantes que nos afectan a todos
36 Mi forma de trato a las personas de escasos recursos econmicos es igual que a
las personas con dinero
37 En mi familia hombres y mujeres tienen las mismas obligaciones en el aseo de la
casa
38 Mi forma de trato a las personas indgenas es igual que con las personas que no lo
son
V.- De las siguientes conductas indica a la derecha de cada accin que tan
frecuentemente las llevas a cabo, de acuerdo a la siguiente escala: 0= nunca 1= casi
nunca 2= a veces 3= casi siempre 4= siempre
39 Mi comportamiento est influido por lo que pienso acerca de cmo ser el futuro
40 Tomo precauciones de cosas negativas que puedan pasar, aun cuando estas
ocurran hasta dentro de muchos aos
41 Realizo acciones solo para satisfacer mis necesidades inmediatas
308
42 Sacrifico mi bienestar o felicidad inmediata con el fin de lograr resultados en el
futuro
43 Ignoro advertencias sobre problemas futuros, pues pienso los problemas se
resolvern tarde o temprano
VI.- Escribe a la derecha el nmero que consideres ms apropiado para las siguientes
afirmaciones: 0= Totalmente desacuerdo 1= Parcialmente en desacuerdo 2= Ni en
acuerdo ni en desacuerdo 3= Parcialmente de acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
VII.- Escribe a la derecha el nmero que consideres ms apropiado para las siguientes
afirmaciones: 0= Totalmente desacuerdo 1= Parcialmente en desacuerdo 2= Ni en
acuerdo ni en desacuerdo 3= Parcialmente de acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
48 Es positivo que existan muchas religiones ya que todas ellas ensean cosas
buenas
49 Me gusta convivir con personas de diferentes clases sociales
50 Me gustan muchas clases de animales
51 Prefiero los jardines con plantas y rboles de diferentes clases
52 Me gusta relacionarme con personas de diversos orgenes tnicos: orientales,
mestizos , blancos, indgenas, negros
53 Solo me gusta un tipo de clima (caliente, o fro, o seco, o templado, o hmedo)
54 No me agradan las personas de orientaciones sexuales diferentes
(homosexuales, lesbianas, etc.)
55 Vivira a gusto en cualquier lugar ( montaa, desierto, playa, valle, selva)
56 En una reunin me gusta que haya personas de diferentes orientaciones, grupos
o partidos polticos
57 Me gusta convivir con personas de diversas edades, no solo de mi generacin
58 Me agrada ms estar con personas que sean de mi mismo gnero
309
5 Has recibido formacin continua para trabajar la EA como temas transversal del
Plan de Estudios actual (2006)
En caso de que tu respuesta anterior sea distinta de nunca utiliza ahora la
siguiente escala:
0= Taller breve 1= Curso 2= Diplomado 3= Especializacin 4=
Posgrado
6 Consideras que ests suficientemente informado de las temticas ambientales
actuales
Como complemento a tu respuesta anterior indica tu principal fuente de
informacin es de acuerdo a la siguiente escala:
0=Bibliografia 1= Internet 2= Prensa y revistas de divulgacin cientfica
3=Medios masivos (TV, radio, cine) 4=Instancias de gobierno (SEMARNAT
SEMAC, Direccin de Ecologa Municipal,
7 Aplicas la informacin recibida por diversas fuentes para la planeacin de
actividades didcticas de tu asignatura
II.- Con que frecuencia se realizaron en este ciclo escolar el siguiente tipo de actividades en la
escuela? Utiliza la siguiente escala: 0= nunca 1=casi nunca 2=de acuerdo a fechas
conmemorativas 3= mensualmente 4= semanalmente
310
ANEXO 9 Grficas comparativas de las respuestas de los alumnos al cuestionario
dimensiones psicolgicas de la sustentabilidad y grficas con los resultados al
cuestionario dimensiones sicologicas de la sustentabilidad de los profesores de
secundaria
311
312
FRECUENCIAS DE RESPUESTA EN ALGUNAS VARIABLES DE LA DIMENSIN O
VARIABLE COMPUESTA FRUGALIDAD - AUSTERIDAD
313
FRECUENCIAS DE RESPUESTA EN ALGUNAS VARIABLES DE LA DIMENSIN O
VARIABLE COMPUESTA EQUIDAD
314
FRECUENCIAS DE RESPUESTA EN ALGUNAS VARIABLES DE LA DIMENSIN O
VARIABLE COMPUESTA APRECIO A LA DIVERSIDAD
315
Grficas con los resultados al cuestionario dimensiones sicologicas de la
sustentabilidad de los profesores de secundaria
Conductas pro-ecolgicas
316
317
Altruismo - Solidaridad
318
319
Equidad
320
Frugalidad -Austeridad
Orientacin al Futuro
322
Aprecio a la Diversidad
323
324
Anexo 10 Breve resea fotogrfica de las escuelas Secundarias, que apoya a la
descripcin de su infraestructura y condiciones fsicas
Imagen 3 Plaza cvica, aula, rea verde, actividad de reforestacin, rea de bebederos
de la Secundaria General 11 Ricardo flores Magn
325
Secundaria Tcnica 80 Rubn Humberto Moreira Flores
Imagen 4 Entrada, plaza cvica, ara verde, pasillo hacia los talleres, bebederos de la
326
Anexo 11 Definicin de Indicadores educativos
327
Anexo 12 Datos censales a escala geo electoral Distrito 7 Seccin 828
de Saltillo, Coahuila donde se encuentra la Escuela Secundaria Tcnica
No. 80 Rubn Humberto Moreira Flores
*Nombre de Entidad COAHUILA
*Distrito 7
*Clave de Municipio/Delegacin 30
*Nombre de Municipio/Delegacin SALTILLO
*Seccin 828
Poblacin total 1,098
Poblacin masculina 533
Poblacin femenina 565
Poblacin de 0 a 2 aos 28
Poblacin masculina de 0 a 2 aos 20
Poblacin femenina de 0 a 2 aos 8
Poblacin de 3 aos y ms 1,057
Poblacin masculina de 3 aos y ms 505
Poblacin femenina de 3 aos y ms 552
Poblacin de 5 aos y ms 1,026
Poblacin masculina de 5 aos y ms 485
Poblacin femenina de 5 aos y ms 541
Poblacin de 12 aos y ms 924
Poblacin masculina de 12 aos y ms 428
Poblacin femenina de 12 aos y ms 496
Poblacin de 15 aos y ms 884
Poblacin masculina de 15 aos y ms 410
Poblacin femenina de 15 aos y ms 474
Poblacin de 18 aos y ms 832
Poblacin masculina de 18 aos y ms 388
Poblacin femenina de 18 aos y ms 444
Poblacin de 3 a 5 aos 38
Poblacin masculina de 3 a 5 aos 22
Poblacin femenina de 3 a 5 aos 16
Poblacin de 6 a 11 aos 95
Poblacin masculina de 6 a 11 aos 55
Poblacin femenina de 6 a 11 aos 40
Poblacin de 8 a 14 aos 103
Poblacin masculina de 8 a 14 aos 58
Poblacin femenina de 8 a 14 aos 45
Poblacin de 12 a 14 aos 40
Poblacin masculina de 12 a 14 aos 18
Poblacin femenina de 12 a 14 aos 22
Poblacin de 15 a 17 aos 52
Poblacin masculina de 15 a 17 aos 22
Poblacin femenina de 15 a 17 aos 30
Poblacin de 18 a 24 aos 129
Poblacin masculina de 18 a 24 aos 57
Poblacin femenina de 18 a 24 aos 72
Poblacin femenina de 15 a 49 aos 282
Poblacin de 60 aos y ms 328
216
Poblacin masculina de 60 aos y ms 96
Poblacin femenina de 60 aos y ms 120
Relacin hombres-mujeres 94.34
Poblacin de cero a 14 aos 201
Poblacin de 15 a 64 aos 729
Poblacin de 65 aos y ms
329
Total de hogares censales 333
Hogares censales con jefatura masculina 224
Hogares censales con jefatura femenina 109
Poblacin en hogares censales 1,086
Poblacin en hogares censales con jefatura masculina 779
Poblacin en hogares censales con jefatura femenina 307
Total de viviendas 391
Total de viviendas habitadas 337
Total de viviendas particulares 387
Viviendas particulares habitadas 333
Total de viviendas particulares habitadas 337
Viviendas particulares deshabitadas 34
Viviendas particulares de uso temporal 20
Ocupantes en viviendas particulares habitadas 1,086
Promedio de ocupantes en viviendas particulares habitadas 3.26
Promedio de ocupantes por cuarto en viviendas particulares habitadas 0.66
Viviendas particulares habitadas con piso de material diferente de tierra 331
Viviendas particulares habitadas con piso de tierra 2
Viviendas particulares habitadas con un dormitorio 96
Viviendas particulares habitadas con dos dormitorios y ms 237
Viviendas particulares habitadas con un solo cuarto 4
Viviendas particulares habitadas con dos cuartos 18
Viviendas particulares habitadas con 3 cuartos y ms 311
Viviendas particulares habitadas que disponen de luz elctrica 333
Viviendas particulares habitadas que no disponen de luz elctrica 0
Viviendas particulares habitadas que disponen de agua entubada en el 332
mbito de la vivienda
Viviendas particulares habitadas que no disponen de agua entubada en el 0
mbito de la vivienda
Viviendas particulares habitadas que disponen de excusado o sanitario 332
Viviendas particulares habitadas que disponen de drenaje 332
Viviendas particulares habitadas que no disponen de drenaje 0
Viviendas particulares habitadas que disponen de luz elctrica, agua 332
entubada de la red pblica y drenaje
Viviendas particulares habitadas sin ningn bien 1
Viviendas particulares habitadas que disponen de radio 287
Viviendas particulares habitadas que disponen de televisor 329
Viviendas particulares habitadas que disponen de refrigerador 322
Viviendas particulares habitadas que disponen de lavadora 293
Viviendas particulares habitadas que disponen de automvil o camioneta 186
Viviendas particulares habitadas que disponen de computadora 153
Viviendas particulares habitadas que disponen de lnea telefnica fija 236
Viviendas particulares habitadas que disponen de telfono celular 218
Viviendas particulares habitadas que disponen de internet 105
330
Poblacin sin derechohabiencia a servicios de salud 257
Poblacin derechohabiente a servicios de salud 825
Poblacin derechohabiente del IMSS 624
Poblacin derechohabiente del ISSSTE 149
Poblacin derechohabiente del ISSSTE estatal 0
Datos censales a escala geo-electoral del Distrito electoral 7 Seccin 732 donde se
encuentra la Escuela Secundaria General No. 11 Ricardo Flores Magn
Clave de Entidad 5
*Nombre de Entidad COAHUILA
*Distrito 7
*Clave de Municipio/Delegacin 30
*Nombre de Municipio/Delegacin SALTILLO
*Seccin 732
Poblacin total 3,019
Poblacin masculina 1,526
Poblacin femenina 1,493
Poblacin de 0 a 2 aos 156
Poblacin masculina de 0 a 2 aos 91
Poblacin femenina de 0 a 2 aos 65
Poblacin de 3 aos y ms 2,744
Poblacin masculina de 3 aos y ms 1,375
Poblacin femenina de 3 aos y ms 1,369
Poblacin de 5 aos y ms 2,641
Poblacin masculina de 5 aos y ms 1,329
Poblacin femenina de 5 aos y ms 1,312
331
Poblacin de 12 aos y ms 2,278
Poblacin masculina de 12 aos y ms 1,137
Poblacin femenina de 12 aos y ms 1,141
Poblacin de 15 aos y ms 2,108
Poblacin masculina de 15 aos y ms 1,042
Poblacin femenina de 15 aos y ms 1,066
Poblacin de 18 aos y ms 1,906
Poblacin masculina de 18 aos y ms 941
Poblacin femenina de 18 aos y ms 965
Poblacin de 3 a 5 aos 149
Poblacin masculina de 3 a 5 aos 71
Poblacin femenina de 3 a 5 aos 78
Poblacin de 6 a 11 aos 317
Poblacin masculina de 6 a 11 aos 167
Poblacin femenina de 6 a 11 aos 150
Poblacin de 8 a 14 aos 391
Poblacin masculina de 8 a 14 aos 214
Poblacin femenina de 8 a 14 aos 177
Poblacin de 12 a 14 aos 170
Poblacin masculina de 12 a 14 aos 95
Poblacin femenina de 12 a 14 aos 75
Poblacin de 15 a 17 aos 202
Poblacin masculina de 15 a 17 aos 101
Poblacin femenina de 15 a 17 aos 101
Poblacin de 18 a 24 aos 339
Poblacin masculina de 18 a 24 aos 180
Poblacin femenina de 18 a 24 aos 159
Poblacin femenina de 15 a 49 aos 903
Poblacin de 60 aos y ms 108
Poblacin masculina de 60 aos y ms 47
Poblacin femenina de 60 aos y ms 61
Relacin hombres-mujeres 102.21
Poblacin de cero a 14 aos 792
Poblacin de 15 a 64 aos 2,038
Poblacin de 65 aos y ms
Promedio de hijos nacidos vivos 1.56
Poblacin nacida en la entidad 2,273
Poblacin masculina nacida en la entidad 1,137
Poblacin femenina nacida en la entidad 1,136
Poblacin nacida en otra entidad 567
Poblacin masculina nacida en otra entidad 293
Poblacin femenina nacida en otra entidad 274
Poblacin de 5 aos y ms residente en la entidad en 06 2,413
2005
Pob. masc de 5 aos y ms residente en la entidad en 06 1,208
2005
Pob. Fem. de 5 aos y ms residente en la entidad en 06 1,205
2005
Pob. de 5 aos y ms residente en otra entidad en 06 2005 184
Pob. Masc. de 5 aos y ms residente en otra entidad en 06 98
332
2005
Pobl. fem. de 5 aos y ms residente en otra entidad en 06 86
2005
333
Poblacin de 3 a 5 aos que no asiste a la escuela 17
Poblacin masculina de 3 a 5 aos que no asiste a la escuela 9
Poblacin femenina de 3 a 5 aos que no asiste a la escuela 8
Poblacin de 6 a 11 aos que no asiste a la escuela 4
Poblacin masculina de 6 a 11 aos que no asiste a la escuela 3
Poblacin femenina de 6 a 11 aos que no asiste a la escuela 1
Poblacin de 12 a 14 aos que no asiste a la escuela 1
Poblacin masculina de 12 a 14 aos que no asiste a la escuela 0
Poblacin femenina de 12 a 14 aos que no asiste a la escuela 1
Poblacin de 15 a 17 aos que asiste a la escuela 190
Poblacin masculina de 15 a 17 aos que asiste a la escuela 94
Poblacin femenina de 15 a 17 aos que asiste a la escuela 96
Poblacin de 18 a 24 aos que asiste a la escuela 207
Poblacin masculina de 18 a 24 aos que asiste a la escuela 111
Poblacin femenina de 18 a 24 aos que asiste a la escuela 96
Poblacin de 8 a 14 aos que no saben leer y escribir 2
Poblacin masculina de 8 a 14 aos que no saben leer y escribir 0
Poblacin femenina de 8 a 14 aos que no saben leer y escribir 2
Poblacin de 15 aos y ms analfabeta 4
Poblacin masculina de 15 aos y ms analfabeta 3
Poblacin femenina de 15 aos y ms analfabeta 1
Poblacin de 15 aos y ms sin escolaridad 7
Poblacin masculina de 15 aos y ms sin escolaridad 4
Poblacin femenina de 15 aos y ms sin escolaridad 3
Poblacin de 15 aos y ms con primaria incompleta 17
Poblacin masculina de 15 aos y ms con primaria incompleta 5
Poblacin femenina de 15 aos y ms con primaria incompleta 12
Poblacin de 15 aos y ms con primaria completa 54
Poblacin masculina de 15 aos y ms con primaria completa 25
Poblacin femenina de 15 aos y ms con primaria completa 29
Poblacin de 15 aos y ms con secundaria incompleta 30
Poblacin masculina de 15 aos y ms con secundaria incompleta 14
Poblacin femenina de 15 aos y ms con secundaria incompleta 16
Poblacin de 15 aos y ms con secundaria completa 154
Poblacin masculina de 15 aos y ms con secundaria completa 75
Poblacin femenina de 15 aos y ms con secundaria completa 79
Poblacin de 18 aos y ms con educacin pos-bsica 1,628
Poblacin masculina de 18 aos y ms con educacin pos-bsica 824
Poblacin femenina de 18 aos y ms con educacin pos-bsica 804
Grado promedio de escolaridad 13.70
Grado promedio de escolaridad de la poblacin masculina 14.01
Grado promedio de escolaridad de la poblacin femenina 13.39
Poblacin econmicamente activa 1,278
Poblacin masculina econmicamente activa 803
Poblacin femenina econmicamente activa 475
Poblacin no econmicamente activa 996
Poblacin masculina no econmicamente activa 331
Poblacin femenina no econmicamente activa 665
Poblacin ocupada 1,227
Poblacin masculina ocupada 760
Poblacin femenina ocupada 467
Poblacin desocupada 51
334
Poblacin masculina desocupada 43
Poblacin femenina desocupada 8
Secundaria 11
Secundaria 80
337