edicionesli

6. La lectura equivocada

:\lotivacin
Vamos a aprowchar el gusto de los nios por las repeticiones. tambin su afn de ser protagonistas. de adi\';nar las
respuestas... Y vamos a estimular su memoria, Todo el/o con una animacin que nos permite profimdi=ar en una historia y,
si se hace bien y las "equi\'ocaciones" se preparan adecuadamente. sirve para penetrar en todos los aspectos de la Icc:ura.
Samralmenre. como siempre. de forma di\'ertida y lldica,

Preparacin .
Solo hace falta que el animador. antes de empezar la animacin. se prepare en el libro las palabras o frases que quiere
cambiar en la segunda lecrura. Estos cambios pueden ser ms superficiales (un nombre por otro, un color por otro). o ms
profundos, dependiendo de la edad de los nios (cambios en las circunstancias, en los caracteres de los personajes. etc.1

Realizacin
### El animador lee tranquilamente. en voz alta. el libro o una parte del mismo (si el libro es largo. es mejor hacer la
aIllI113cinal final de cada captulo, y luego continuar la lecrura normal) (Cfr. consejos para la Lectura en Vo=Alta 1.

#:## Luego realiza a los nios algunas preguntas genricas:

-Os ha gustado lo que he ledo 7
-Qu es lo que ms os ha gustado?
-Qu os parece como se comportan los personajes...?
Etc.

#= :\ continuacin. inicia :a segunda lecrur:l. incorporando los cambios o "equivocaciones". Cuando un nio se d:l '::;~=J!'::'
de ~ue hemos cambiado J.lgo. debe decir "; TI!eqlll\'()Cas!" Y corregir la frase en el modo correcto.

##= Una vez que ha tenrunado la historia. d J.nimador pregunta :l los nios si se han divertido y si sabrian. entre todos.
recomponer la historia sin ~quivoc:lciones (si ~on mayorcitos. se les puede proponer que inventen ellos otras ~oslDles
eqUivocaciones).

Observaciones
La 3.mrnacin. adems de favorecer la lecrura en voz alta, obliga al nio a estar muy atento, porque sabe que luego
jugaremos a las equivocaciones. Con la inflexin de la voz podemos hacer a veces como si estuviraIIJ:>sintroduciendo
alguna variante, cuando en realidad estamos repitiendo en el modo justo la historia.

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7. Pellizco Pellizco

:\Iotivacin
La lectura de un libro hecha a nios que no saben leer puede ser. si se hace bien. muy atractiva. Pero necesiramos tambin
animaciones que ayuden a sostener la leclllra. sobre todo si el libro es un poco largo. y que nos sirvan para retornar sobre
e/libro de unaforma emretenida.
A los ni,os. que aman las repeticiones. les g'Jsra \'Oh'er sobre lo ya ledo (les hace sentirse imporrallIes. porque ya
"saben"); pero adems le sin'e al animador para comprobar (sin recurrir a fastidiosos ejercicios) si los nilos han
emendido el texto. as como parafa\'Orecer la expresin \'erbal de los mismos.

Preparacin
Antes de empezar la lecmra. el animador tiene que preparar algunos cartoncitos con dibujos (*). De estos cartoncitos.
algunos tienen algo que ver con el libro. y otros absolutamente nada.
Debe tambin decidir de antemano si \'a a hacer la animacin capitulo por capitulo o slo una vez terminado el libro. En el
primer caso, ha)' que hacer bastantes cartoncitos (de los dos tipos) para cada capitulo. En el segundo. y en atencin a la
poca edad de los nios. no se les pedir recordar demasiados detalles, por lo que bastaran unos 15 o 20.
Se debe preparar un cestillo, lo mas atractivo posible. dnde se colocan los cartoncitos, doblados varias veces.

Realizacin
## El animador inicia la lecmra del libro. sentado en medio del coro y con un tono muy vivaz (si los nios saben ya leer. la
le::mrapuede ser hecha por uno de ellos: pero solo SIsabe leer realmente bien).
### Cuando llega a uno de los stops previstos por el animador (final de un capitulo o final del libro) pone J disposicin de
los rnos el cestillo con los cartoncitos doblados. t. n nio (o ms de uno) dice" Pelli-::;co
pelli:::co"y toma un cartoncIto. LJ
ahe (en seguida o cuando rambin los otros nios jenen cada uno el suyo), lo hace ver al resto de los nios :/ dec:de SI.
segUnd. aquello tiene que ver o no con cuanto se ~ leido.
#:;::::En el caso de que l no le encuentre ninguna :elacln, los otros nios pueden expresar una opinin contrana l.-\.';eces
los nios son capaces de establecer entre los cartor:cItOS:: el libro las relaciones ms sorprendentes).
##= Cuando se ha terminado la lecrura. los nios ';uelven a depositar los cartoncitos en el cestillo: si el animador 10Juzga
oportUno.esto lo pueden hacer en orden temporal. .:xplicando de nuevo cmo era la historia. yel argumento del libro,

Observaciones
Esta animacin sirve para volver sobre lo ya leido :: para descubrir todos las posibles sugerencias del texto. en un modo
di\'ertido y con algo de competicin. El juego tiene ese aspecto de lotera que divierte a los participantes. Adems da cancha
a la fantasia de los nios, que son capaces de crear ~lstorias "paralelas" con tal de hacer entrar en el libro los carronciros que
han extraido. f#

(*)Con nios mayores se pueden utilizar palabras en vez de dibujos, mezclando palabras "verdaderas" con muchas que no
tengan nada que ver, entre las que se pueden introducir algunas realmente absurdas. que diviertan a los nios.

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8. El coro de apaches

:\lotivacin
Es verdad que a los nios que todava no saben leer les gusta mucho or leer al adulto. Pero a veces se cansan de or leer,
y quisieran participar tambin el/os en la lectura...
Por otra parte. es tambin verdad que a los nios les gusta mucho recitar en coro (cantar, acompaar con palmas...) y es
(?\-;dentesu necesidad de moverse y de participar con todo el cuerpo en las actividades.
Esta animacin recoge todas estas circunstancias: el deseo de participar y la necesidad de e,,<presarse.

Preparacin
~o se necesita ms que un espacio amplio, dnde la animacin pueda desarrollarse sin dificultad. donde se pueda correr en
coro.

Realizacin
### El animador, sentado en medio de los nios, inicia la lectura del libro un modo muy vivaz (Cfr. los consejos para leer
en ~'O=alta).
##= Cuando llega a una frase particulannente significativa, se levanta y la repite, en voz muy alta. con enrusiasmo.
### Todos los mos se levantan tambin y repiten esa misma frase, gritando.
##= Despus. tOdos[os nios giran en circulo. cantando tres veces: Manit. Manit. el libro lo lees ru.
##:; Luego se sIentan de nuevo, y el animador continua la lectura hasta la frase siguiente

Observaciones
La seieccin de las frases [a debe ;reparar previamente el animador. Como se ha dicho, deben ser :rases 5ignicativas. que
d gusto repe~lr.
Si se quiere ,ee:-un libro entero, basta escoger una frase de cada capitulo; si en cambio se quiere lee:-5010un capitulo. o un
pr.:lIOlargo... las frases pueden se:-mucho ms cercanas unas a otras.
Para esta an1I11.1c:n no hace falta que [os nios sepan leer. Pero sirven libros que necesiten poca concentracin. ms bien
diwmdos. y J lOSque el hecho de jugar a nada una componentes ldica que no entorpezca, sino que :-efuerce.el placer de [a
!ecn:ra.

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9. Un libro al odo

)Ioth'acin. EstnlctUrada sobre el ejemplo de un juego tradicional, esta animacin puede ser importante por distintos
motims: sirve para testar la capacidad de los nios para entender bien la historia que se les cuellta: les ayuda a resumir
los argumentos: estimula su capacidad de expresin siempre con precisin mayor.
Pero por otra parte es, sobr rodo. un juego di\'ertido al que los ni1osjuegan desde siempre y cuyos resultados suelen
hacer rer a los participalltc?s.

Preparacin
Es muy importante la disposicin fisica de los nmos. Deben formar cuatro filas iguales. pero dispuestas de modo que
ninguno oiga lo que se les dice a los otros. Si el espacio a disposicin es liutado, los nios pueden incluso salir fuera del
recimo. y van siendo llamados a medida que llega su turno.
El ammador. por su parte. ames de empezar la ammacin. ha dividido la historia en cuatro partes.

Realizacin
### El animador se acerca al primer nio de la primera fila y le cuenta al odo la primera parte (o el primer capitulo de la
histona l. El nio se queda qu:eto hasta que el animador ha repetido la operacin con los primeros de las cuatro filas.
:#:# Caando el animador ha contado las cuatro partes de la historia a los primer"osde cada fila. a una orden suya. stos
comie:uan a contarla al que nenen detrs... y la historia se va difundiendo.
## Clando las cuatro partes de la historia han llegado al final de las cuatro filas. los ltimos deben contar. por orden. la
historia completa tal como !es ha llegado a ellos. En esta narracin, los dems nios (empezando por los penltimos y
llegando hasta los primeros, ;,ueden interrumpir para precisar, corregir. etc hasta llegar a los primeros de las filas que.
por se:-Jqullos a quienes el t:,opio animador les habia contado la historia. deberian saber precisarla en todos sus detalles.
## P:raevitar que los nios o:':aburran mientras la iistoria se transute de oido'a odo (sobre :odo si son muchos nios) se
puede :nvltar a los que ya ha;: ?articipado a dibuJ:lr algn detalle de la parte de la historia que se les ha contado. Estos
dibuJos los usaran despus. cuando tengan que repe~!Tesa parte en publico.

Observaciones
Si no oe quiere que la anirru::n sea muy larga. oe pueden hacer ms de cuatro filas. dividiendo consecuentemente la
histon3 en ms partes.
El amrr'..adorpuede complicar :a historia (y hacer que sea ms dificil de transutir) introduciendo en su relato muchos
detalles que enriquezcan el arg'.lII1ento(colores. adjevos. circunstancias...). As es muy probable que, al final. en el pasaje
de uno a otro. estos se hayan perdido. El animador puede preguntar entonces por ellos y ver en qu momento de la
transrrusinhan desaparecido.

Como tantas otras. tambin esu animacin se puede utilizar como forma de presentar un libro. En este caso. la historia que
se cuenta no es completa. sino 0010los primeros captulos. Los nios debern leer el libro si quieren saber como termina
todo aquello.

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10. Las palabras ocultas

Motivacin
La curiosidad es /lna caracterstica de todos los nios, y todo lo que les viene presentado con un cierto misterio tiene .xito
seguro. Si a esto se aade el esconder las cosas y el fa\'Orecer un poco de competencia... el xito f.r la d'ersin) estn
garanti=ados.
En esta animacin se da todo eSOy. adems. ese pelli=co de sentimiento de protagonismo/en la segunda parte) que nunca
deja indifereme a IlIIn;,;o.
Esfimdamenralla inren'encin del animador en la primera parte de la animacin.

Preparacin
Antes de la lectura. el animador elige del libro algunas palabras y las escribe, con letras grandes. en trozos de papel.
La animacin requiere un lugar (clase. biblioteca) con suficientes rincones y muebles dnde poder esconder estos trozos de
pape1.

Realizacin
### El animador inicia la lectura del libro en voz alta, en medio del grupo y de forma muy vivaz (Cfr. "lectura en \'0=
alta ");
### Cuando llega a la primera de las palabras seleccionadas. se para, ensea a los nios el billetito con la palabra escrita, lo
pliega muchas veces y va a esconder. a la vista de todos, en un lugar de la clase ncis o menos complicado. No irnpona si el
papel es visible. dado que los nios deben recordar no tanto dnde se ha escondido, cuanto sobre todo qu estaba escrito en
l.
### El animador cominua la lectura. Cuando \'Uelve a pararse para esconder una segunda palabra, pregunta a todos si se
acuerdan de dnde esta la primera y qu tiene escritO. Esto se puede hacer con las primeras palabras. pero a panir de un
:Ie~o nmero (las palabras no deben superar ia decena I se esconden sin decir nada. slo recordando con gestos que hay
otras palabras escondidas.
Desde la mitaa del libro es mejor que ::a no haya palabras escondidas. de forma que los nios. reteniendo las palabras y los
sitios escondidos. puedan seguir con atencin la lec:ura. Esto hace ms dificil (pero tambin ms divenido) el recordar
:ue~o las palabras es\:OndiJa::..
::t:##Cuando la lectura ha tennmado. se vueh'e al principio del libro. Ahora son los nios los que tienen que contar la
:llstOria.Cuando d nio que esta contando una pane llega a una de las palabras escondidas (estimulado por las preguntas
del :mimadorJ !lene que ir al lugar dnde se encuentra y buscarla. Abre el papelito y lo ensea a los dems. Si ha acenado,
:odos aplauden. Luego. otro nio cominua la historia.

Observaciones
?ara esta animacIn los libros tienen que ser conos y las palabras elegidas verdaderamente significativas (!'-astaun mximo
de 10).
Si los nios saben ya leer, la lectura podra ser hecha por ellos mismos, pero las palabras las esconde siempre el animador
(con "misterio"...). De todos modos, no hay que olvidar la importancia de una lectura bien hecha.
La ltima palabra se la puede esconder el animador en un bolsillo de su chaqueta, con lo cual la animacin termina con
:odos los nios que se le echan encuna

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11. T s, tl 110

1\loth'acin
Existen muchos modos para hacer venir a los nios las ganas de leer un libro, despertar su curiosidad, crear las
morimcionesjustas antes ce abrir sus paginas. Algunas de nuestras animaciones tienen estajinalidad.
Es:a Jnimacin 110debe Ser confundida con "A/i Banda ", por cuanto en esta los niiios son los alltmicos protagonistas y
porq:le ninguno de el/os ha ledo el libro aun. As. miemras "Mi Banda" juega, emre otras cosas. con la memoria. sta
juega con lafantasa y la :":aginacin. ,Hientras aqulla si/Te para recordar el libro. sta ayuda a inTroducirlo.

Preparacin
El arumador debe seleccio:::u los principales personajes del libro. y extraer del libro una serie de frases para cada uno de
ellos.
Luego copia estas frases so:-re cartoncitos individuales ("a"), y, al mismo tiempo. prepara un folio con el nombre de cada
personaje y las frases selec::onadas que le cOITesponden("b"). Con todo ello iniciamos la animacin.

Realizacin.
### El :mimador elige tantos nios cuantos personajes hay. A estos les consigna cada uno de los folios ("b") y los distribuye
en disnntas esquinas. Los O!I'OS cartoncitos (los "a". cada uno con una frase) los distribuye entre el resto de los nios, de
forma desordenada.
### Los nios que han rec::)!do los cartoncitos "b", a una seal del animador. se levantan y empiezan a reCOITerlos que
pose:=:1losfolios "a", para c:nnprobar a quin de ellos pertenece su propia frase. Cuando lo encuentta, se quedan a su lado.
Quie:1?osee el folio con toC::.slas frases es quien. naturalmente. les dice si deben quedarse con l o buscar atto personaje.
### Cunda todos los mos :13.nencontrado su personaje y se han formado los grupos. empieza el dialogo dentro de cada
gruj:O:deben t:stablecer, :l P:'::lf de las frases que poseen. como es ese personaje y qu papel desempea en la historia.
### =::animador pasa por ::s ~rupos y, si ve que alguno se ha estancado o no sabe como seguir. lo junta con atto de los
gruj:os. je modo que empie::n a imaginar la relacin que existe entre distintos personajes. Si los nios son pocos. esto lo
puece ::acer hasta llegar :lJer todos los grupos. Si son demasiados, es mejor que a un cierto momento pare y se pase al
pUn!n :
### .;::ora los mos. en eo::-a.cuentan como creen ellos que son los personajes que les han tocado y qu papel juegan
dentto iel libro... Luego. e::::e todos. prueban a imaginar de qu trata el libro. y... si quieren saber si sus hIptesis son
justas. '.iebenleer el libro en :-.lesun.

Observaciones
Como sIempre. tambin en e":3 animacin es muy importante la eleccin de las frases (que digan pero no digan. que abran
pistas falsas...), De cualquie:-:nodo. la fantasa de los nios ser capaz de inventar historias fantsticas. ~o importante es
lograr c:-:=arlescuriosidad par:oque la lectura del libro les resulte algo apetecible.
Despus de haber ledo el litro. se puede volver a reunir el grupo para recordar cuales haban sido sus suposiciones y
comprobar si eran o no justas.

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12. El eco
Motivacin
A los nios les gllsta jllgar con las palabras. Para el maestro o el animador es, en cambio, algo mllY til. porqlle sin'e
par:1 qlle enriqlle=canSil vocablllario. Mllchos nios conocen poqllsimas palabras y tienen mllchas dlldas sobre el real
sig>:~ficadode otras. (No olvidar qlle "los limites de mllengllaje son los limites de mi mllndo").
ESJ animacin. qlle proponemos a distinTOsni\'eles. es al mismo tiempo lIIljllego y IiIIejercicio sobre .:1I"Ocanulano.Tvca
al .lnimador hacer de modo qlle sea siempre algo diwrtido y "animado".

Preparacin
?\o hace falta ninguna preparacin especial. Pero el animador haria bien en leer antes el texto con detencin y subrayar las
palabras ms aptas para que el juego sea divertido.

Realizacin
#;.;; Comienza la lectura del libro en voz alta. Esta lectUra puede hacerla directamente el animador (con mos que toda\':1
no le:=no lo hacen con dificultad) o los propios nios. En cualquier caso a un cierto punto el animador tcon un silbato, una
campanilla...) para la lectura sobre una de las palabras que previamente ha elegido.
##;: Sobre esta ltima palabra (p. ej. "casa"). los nios pueden (las posibilidades estn numeradas en orden de dificultad):
1) Decir. por turno, palabras que simplemente empiecen por esa misma letra ("camisa". "circo". "cabra"...);
b) Decir palabras que. partiendo de esa misma letra. sigan el orden alfabtico ("casa"; "dedo": "e!efante": "fuego":
"gig3.Dte"...);
c) Decir palabras que tengan algo que ver con el contenido de esa palabra ("habitacin". "cocina". "ITI:lIT'.a".
"eSC:l1~ratt.._);
d) Decir palabras que tengan que ver con el significado de esa palabra y que. :ldems. empiecen ~or ;3 mislT'.a:erra
("ce:;.,a". "cuchillo". "cuadro"...);
e) Decir sinnimos de la palabra ("hogar". "familia". "edificio"...). Esta terc:=raposibilidad soio es posIble con
nios :nayores y con pab!:::as :TIUY bien seleccionadas (tambin adjetivos. verbos. etc.)
Si se quiere hacer el juego ms interesante. el :lnimador puede dar un punto por cada palabra ace:tada. :\1 tinal de
la lec::lra. gana quien ms puntos ha reunido.
##:; :'.1lectUracontinua hasta la siguiente pausa Jarajugar con otra palabra.

Obsen'aciones
Bajo :nuchos aspectos esta animacin recuerda el juego "De la Habana ha llegado IIn harca cargado de... ". Pero aqui.
ade~.5de la intencionalidad. es distinto el punto de partida (la lectura de un libro. al que pertenecen las palabras elegidasl.
El arumador. sin hacerse pesado. corrige las palabras que no sean adecuadas y explica el significado de o~s que tal vez no
todos los nios conozcan.
Otra forma de hacer ms emocionante el juego es formando grupos. que se renen y ponen por escrito todas las palabras
que se es ocurren. antes de decirlas en publico.

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13. Una cadella de palabras

Motivacin
Ed:.tcar a la lectura signUica tambin ayudar a los nios. ms bien distrados o con dificultad para concentrarse en
lec:;raslargas o argumentos complejos. a seguir el hilo de la historia.
Esra animacin desarrolla sta capacidad deJonna ldicay convierte la lectura una \'e=ms. no obstante sea hecha por el
ad:to.en algo n lo que todos participan deJon/1a actim.
La .1nllllacilItiene en cuenra tambin el gusto de los nirios por las repeticiones (que les aseguran. les da corzjiall=a.etc.)

Preparacin
. Ade:ns del libro (en el que el animador debe haber sealado precedentemente las "palabras clave"). se deben preparar
algunos cartoncitos. con estas palabras-claves.
Si se quiere (con nios mayores) estos cartoncitos pueden ser sustituidos por simples objetos de color, en los que no haya
nada escrito. Esto har jugar ms aun la memoria de los participantes.

Realizacin
### El animador inicia la lecrura. Cada frase larga. prrafo o captulo (segn la longitud del texto elegido) lo resume en una
palabra que sirva para recordar el contenido (si los nios son mayores, estas mismas palabras pueden ser elegidas por ellos
mismos. pero entonces la animacin resulta verdaderamente larga).
### ~ animador "regala" (* esta palabra a uno de los nios elegido al azar (no en orden), que repite en voz alta la palabra
y la !:ene que recordar.
### El animador continua la le::rura y continua regalando palabras. Cada vez que regala una nueva hace repetir todas !as
otras :;3regaladas. en el orden justo. Asi se va cre:mdo una cadena de palabras que. repetida cada vez y cada vez ms larga.
ayu6 J recordar el contenido de cuanto se ha ledo hasta ese momento.
### CJando el animador de:::de terminar la anim.:lcin.los poseedor~s de las palabras explican. a partir de la palabra que
cada 'lno tiene. la lectura que se ha realizado.

(*) Para "regalar" las palabras se pueden preparar billetitos con las palabras escritas o. simplemente. dar a cada nio un
obje~oI puede ser solo un pedacitode papel de coior). Cuando luego cada uno repite su palabra. levanta la manocon su
papel ;oloreado o con el objem.

Observaciones
Se puede hacer esta animacin ;:on nios que todavia no saben leer, pero es tambin apta para los que estn dando sus
primeros pasos en la lectura. .
Esta animacin resulta mejor con libros en los que la accin es "lineal". esto es. libro con un argumento que se desarrolla
progresivamente sin dispersin. Tambin con fbulas o cuentos de hadas.
~o es necesario que el libro termme durante la animacin (se puede dejar abierto. de modo que luego los nios lo acaben).
pero la primera vez conviene hacerla con una lectura breve que pueda ser terminada en clase.

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14. La corona de papel

Motivacin
Los nios son muy sensibles a las ceremonias. a los smbolos. a mitificar la realidad a tra~'sde acciones y de juegos en
los que se sumergencon muchaseriedad(si les son propuestosen el modojusto).
Se trata de aprovechar esta caracterstica para insistir en la importancia de la lecllIra.

Preparacin
a) Se debe elegir un libro adecuado a los nios. o sea. que lo puedan leer sin demasiada dificultad. Si el libro no es adaptado
(caracter demasiado pequeo, demasiado largo...) es mejor fotocopiar el texto que se va a leer (engrandecindolo un poco)
de modo que la lectura resulte lo ms fcil posible (se pueden pegar las fotocopias y convertirlo en un pergamino antiguo.
que estaria muy en consonancia con la animacin).
b) En el texto deben sealarse muy bien las pausas de lectura. es decir, los puntos en los que quien lee debe pasar el libro a
otro lector.
c) Se prepara una corona de papel con papel brillante

Realizacin
### El animador, con la corona sobre la cabeza. inicia la lectura (impostando bien la voz y utilizando todas las tcnicas para
la lectura en voz alta).
### Cuando llega a la primera pausa, se dirige a un nio (que se pone en pie) y le dice' con mucha solemnidad:

- Con esta corona. amigo.

te convierto f!n rey de/libro

y pone en la cabeza del nio la corona de papel. El nio toma el texto y responde:

- Y::o recibo este libro

como mi mejor amigo

### El nio continua la lectura hasta la pausa sucesiva. Cuando llega a ella. repite la ceremonia con otro nio elegido por el.
y asi sucesivamente.

Observaciones
Se trata de una animacin muy simple, que se puede hacer con los ms pequeos pero, naturalmente, cuanGioestos saben ya
leer y pueden ser verdaderos protagonistas de la lectura.
Esta animacin se puede utilizar dentro de otras animaciones que prevn la lectura en voz alta (por ej., con la lectura del
primer captulo en clase para que luego continen en casa) y siempre orientada a solemnizar el acto de leer como algo
mgico e importante.
Es conveniente que. a la vistas de la solemnidad que queremos dar al acto, los libros elegidos no sean frvolos. sino ms
bien leyendas o argumentos de una cierta seriedad.

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15. UIl libro a subasta

~Iotivacin
Esta animacin tiene por objeto las ilustraciones de los libros. que generalmente se tienen en poca consideracin desde el
punto de vista de la animacin a la lectllra. Se trata de una educacin a la imagen y, si se reali=ade:om:a inteligente. una
aUtnticaleccin de esttica y de educacin del gusto... Adems de muy divertida.

Preparacin
a) Se necesitan fotocopias ampliadas de todas o algunas ilustraciones del libro.
bl Se pueden preparar billetes "de Banca", o fichas. que servirn a los nios para hacer sus apuestas.
cl El animador debe tener preparadas algunas preguntas sobre el contenido del libro.

Realizacin
##= Cada nio dispone de un mximo de 10 puntos. con los que podr pujar en la subasta. Pero no se puede parncipar J
titUlo individual. sino en grupos. Por eso la primera cosa es crear los grupos (de modo espontneo o por el anim:ldor. En
cualquier caso. todos los grupos deben tener el mismo nmero de miembros).
### Si los grupos son muchos. el animador hace una sene de preguntas a cada: uno, de modo que solo parncipn en !a
subasta de la primera ilustracin los que hayan respondido bien. Si los grupos son pocos, participan tacos.
### El animador presenta la primera ilustracin. Con el estIlo de las grandes casas de subastas. hace w:.1:.ncroduccin.:,re';e
o amplia dependiendo de los nios (si los nios han leido el libro, pueden recordar J qu momento de: :ibro pertenece 1.Es
importante que la haga aparecer como muy atractiva (por su estilo. lo que representa... Si esta en gr::.co:e 3acerlo. ;:uee
explicar tambin las distintas :ecnicas de ilustracin. Si los nIos son mayores. aprovecha para imr:'u::: Jigmu ::onc:;:
sobre historia del arte o pimores conocidos.
##= Los grupos se renen parJ deliberar brevemente si van J pujar por esa ilustracin (o van a reserv~ su .iil1ero' :; ::asta
qu :antidad los harn (tambin sus maniobras: si van. p. ej.. J despistar para que se la lleven otros :; e~csconse:-;ar 0\:5
puntos. etc.).
##= Cna vez reunidos de nue';o. se procede a la subasta. parnendo de una cifra baja establecida por ei ~rr.3or. En e :350
de empate de ofertas. el aIlL"T'.ador iormula a los grupos emparejados distintas preguntas, venc:e::do ~uien sabe las
respuestas.
y as se va adelante con todas las ilustraciones.

Observaciones
Si se hace bien, esta animacin interesa mucho a los chicos. porque adems de animarles a competir. esper..aen ellos un
cierto sentido comercial. .
Toca al animador hacer de modo que no se descuide la parte "cultural", o sea. el saber apreciar la :,eileza de las
ilustraciones en si mismas. Por eso la presentacin de cada "cuadro" se debe hacer de forma apropiada.
Una vez terminada la subasta. cada grupo puede explicar por qu ha querido pujar por aquella ilustrac:n e::J.concre~o:' si
esta satisfecho con los resultados obtenidos.

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 .,,".

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16. De quin es esto?

Moth.acin
Con esta animacin intentamos una primera profundizacin sobre un libro ya ledo. Se trata de una aproximacin externa
y a los elementos ms sencillos, los protagonistas del libro.
Es apta para todas las edades y toda clase de libros. Con los ms pequeos es conveniente usar dibujos o. mejor aun,
objetos que hagan referencia a los personajes, como se explica ms adelante.
La animacin favorece la comprensin del te.xtoy tambin la memoria.

Preparacin
El :mimador debe buscar en el libro una serie de objetos que sean adjudicables a los distintos personajes. Estos objetos. si se
hace la animacin con nios mayores. basta escribirlos en billetitos que luego se les presentaran. Si los nios son pequeos,
hay que dibujarlos de forma clara sobre cartoncitos o, lo que da aun mejores resultados, procurarse objetos reales (hay
quien los ha fabricado con papel mach).

Realizacin
### Como en las otras animaciones (y aqu es aun ms importante) el animador comienza recordando el libro, haciendo a
los nios diversas preguntas. Se centra sobre todo en los personajes: como eran, qu hacan...
### A continuacin explica a los nios "a qu vamos a jugar", de forma que todos e$tn preparados y atentos.
### Presenta los cartoncitos en silencio (con las palabras o los dibujos), dejando entre uno y otro un tiempo prudencial para
que los nios puedan recordar a quin perteneca (Se los pueden pasar los nios entre ellos, pero siempre en silencio)
### Ahora el animador vuelve a mostrar los cartoncitos y va haciendo preguntas:
- De quin es esto?
-En qu momento del libro aparece este objeto?
- Qu recuerdas del personaje al que pertenece este objeto?
(sobre cada personaje se puede realizar un pequeo dialogo. que dura mientras el animador se da cuenta de que los nios
estn interesados. Luego continua la presentacin de los objetos)
### Cuando se han terminado los cartoncitos, el animador hace con los nios una especie de reflexin sobre la propia
anirr.acn: (..Seos haba pasado alguna cosa? Os ha valido para conocer mejor a los personajes? Os gu~tanms ahora. los
conocis mejor?.. Os habis divertido?

o bservacones
Fruto de esta animacin es no solo conocer mejor a cada personaje, sino tambin aprender a diferenciar unos de otros. Hay
libros ~n que los buenos (o los malos) se parecen mucho. Si los cartoncitos han sido bien programados. esta animacin
servir para hacer ver que cada personaje tiene caracteristicas propias.
.

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16. De quill es esto?

Moth.acin
Con esta animacin intentamos una primera profimdizacin sobre un libro ya ledo. Se trata de una aproximacin externa
y a los elementos ms sencillos, los protagonistas del libro.
Es apta para todas las edades y toda clase de libros. Con los ms pequeos es conveniente usar dibujos o, mejor aun,
objetos que hagan referencia a los personajes, como se explica ms adelante.
La animacin favorece la comprensin del texto y tambin la memoria.

Preparacin
El animador debe buscar en el libro una serie de objetos que sean adjudicables a los distintos personajes. Estos objetos. si se
hace la animacin con nios mayores. basta escribirlos en billetitos que luego se les presentaran. Si los nios son pequeos,
hay que dibujarlos de forma clara sobre cartoncitos o, lo que da aun mejores resultados, procurarse objetos reales (hay
quien los ha fabricado con papel mach).

Realizacin
### Como en las otras animaciones (y aqu es aun ms importante) el animador comienza recordando el libro, haciendo a
los nios diversas preguntas. Se centra sobre todo en los personajes: como eran, qu hacan...
### A continuacin explica a los nios "a qu vamos a jugar", de forma que todos estn preparados y atentos.
### Presenta los cartoncitos en silencio (con las palabras o los dibujos), dejando entre uno y otro un tiempo prudencial para
que los nios puedan recordar a quin perteneca (Se los pueden pasar los nios entre ellos, pero siempre en silencio)
### Ahora el animador vuelve a mostrar los cartoncitos y va haciendo preguntas:
- De quin es esto?
- En qu momento del libro aparece este objeto?
- Qu recuerdas del personaje al que pertenece este objeto?
(sobre c:ld:lpersonajese puede re:lliz:lrun pequeo dialogo, que dura mientrasel animador se da cuentade que los nios
estnlnreres:ldos.Luegocontinuala presentacinde los objetos)
### Cuando se han terminadolos cartoncitos,el animador hace con los nios una especie de reflexinsobre la propia
anirr.acin:,Seos habia pasadoalgunacosa?Os ha validopara conocermejora lospersonajes?Os gu~tanmasahora. los
conocismejor?.. Os habisdivertido?
o bser...aciones
Fruto de esta animacin es no solo conocer mejor a cada personaje, sino tambin aprender a diferenciar unos de otros. Hay
libros en que los buenos (o los malos) se parecen mucho. Si los cartoncitos han sido bien programados. esta animacin
servir par:l hacer ver que cada personaje tiene caractersticas propias.
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17. Antes o despus?

Motivacin
En nuestro empelio por hacer comprender a los nitios la belle=a de un libro. llega un momento en que queremos
profundi=ar su capacidad para recordar la historia y. especficamente. para establecer IIna sllcesin temporal entre los
acon:ecimienros.
El animadordebe hacerde modo qlle no se trate solo de 1111 ejercicio escolar. sino. gracias allllO\'imiellto ya la eleccin
de los prrafos. 1111
lIIomelltode di\'ersin.

Preparacin
Se den preparar tantos caI1oncitos como paI1icipantes. cada uno con una frase del libro. Las frases deben estar elegidas de
modo que se pueda establecer entre ellas una continuidad. Conviene que al menos en algunas esta sucesin temporal sea
muye'.-idente.

Realizacin
### Como siempre, la animacin comienza recordando el libro, pero aqu conviene que los nios se fijen en la sucesin de
los acontecimientos. Sealan a grandes rasgos cuales son los momentos fundamentales del libro (desde el planteamiento al
desenlace). .
### El paso siguiente es la distribucin de las frases (naruralmente, en desorden). Cada nio lee en silencio su frase y,
durante algunos minutos. debe recordar a qu momento del libro peI1enece.
### :\ '.lIlaseal del animador. empieza la lecrura de las frases. El primer nio lee la suya en voz alta y va a colocarse en
medio ::e la clase (o lugar dnde se realice la animacin). A continuacin lo hace el segundo. Una vez leda, debe decidir si
su fr:lSees anrerior o posterior a la leda por su compaero y. segn uno u otro caso, se coloca antes o despus de l.
### :"J operacin se repite con todos los nios: todos leen sus frases y van a colocarse en el lugar justo. hasta llegar a
fonnar '.lIlpequeo "tren".
### C...:andoel tren se ha formado. empezando por el primero se leen todas las frases y se va viendo si el orden es el justo.
.-\1ITllS::10
tiempo. se va recordando la historia.

Observacin
Gene::::.inente.los mismos nios que ya forman paI1e del tren corrigen y sealan a los que dudan sobre su lugar justo.
Cna '.'~ teTITllnada.el animador pregunta si se podra alterar el orden, y hace algunas "pruebas" (lo ms exageradas
posibies I de cambIOs.de forma que todos entiendan lo impoI1anteque es en un lbro el desarrollo cronolgico de la historia.
Si el :e:npo lo pennite. y utilizando siempre el "tren", pregunta hasta dnde llega el planteamiento del argumento, dnde
comie:,.zay termma el desarrollo. cuando empieza el desenlace. etc.
Si se ha:e bien. esta animacin repetida varias veces puede ayudar a despeI1ar en los nios la vocacin de eJcritores.

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18. Dnde y cundo?

Motivacin
Cada uno de nosotros, cuando lee un libro, ambienta la historia en un lugar distinto e imagina de forma distinta el
escenario de la accin. Esta animacin, adems de resaltar el cuando de cada momento, insiste tambin en el dnde para.
desPlls de una simple referencia local. indagar en la imaginacin de cada lector.
La animacin desarrolla plles la memoria. la capacidad de comprensin del texto. la capacidad de expresin oral de los
niosy Silfantasa.

Preparacin
El animador debe preparar tantos cartoncitos cuantos nios, cada uno con una frase, favoreciendo en la eleccin de las
mismas la diversidad de escenarios. Por ello conviene que se trate de un libro dnde stos cambien bastante.
Si los escenarios son pocos. la animacin se puede hacer por parejas, como se indica ms adelante. En este caso.
naruralmente. basta preparar la mitad de cartoncitos.

Realizacin
### El animador. con los nios, recuerda el argumento del libro. Intenta una descripcin cronolgica lo ms detallada
posible y cuida de que no se pase ninguno de los momentos fundamentales de la accin.
### La segunda cosa es la distribucin de los cartoncitos. Si se ha decidido trabajar en parejas, los dos nios de la pareja
hablan entre ellos y se cuentan sus propias representaciones. Discuten los detalles en los que no estn de acuerdo.
### Despus de un tiempo prudencial. al animador rene a los nios. Cada uno (o cada pareja) lee su frase y dice. en primer
lugar. a qu momento del libro pertenece. Luego. y animado por el animador, cuenta como se imagina l la escena. El
animador debe hacer que la descripcin sea lo ms detallada posible. insistiendo con sus preguntas.
### Todos los dems nios \:ompletan la descripcin con sus propias observaciones. Sobre todo con las primeras frases esta
discusin puede ser un poco ms larga. Si es posible se llega a una descripcin aprobada por todos o por la mayoria.
### Cuando se han ieido todas ~asfrases se puede invitar a los nios a expresar plsticamente, con un dibujo, lo que seria la
escenograia de ios distintos "JCWS"o cuadros en que el libro se podria dividir.

Observaciones
La fantasa de los mos es inagotable y el animador debe favorecerla en esta animacin. Pero debe tambin hacer que sus
descripcIOnes se:m consecuentes con el libro en concreto que se ha ledo (no totalmente graruitas). Por eso debe conocer
bien el libro. para hacer en cada momento las observaciones pertinentes, indicar las incongruencias o contradicciones, dar la
razn a unos u otros nios. etc.
Si el libro es ilustrado, se puede preguntar a los nios si las ilustraciones del libro recogen bien la atrnsfefa del libro o si
advierten errores.

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19. El domin vivo

Moti".acin
Objetivo de todas nuestras animaciones es el de /levar el libro al campo del juego, dado que muchos nios lo consideran
ms bien ligado al mundo de la escuela y del trabajo intelectual.
Una ve::ms, en esta animacin el libro que se ha ledo sirve como punto de partida para dar vida a un juego que, si se
hace bien, les divertir y. al mismo tiempo. les har recordar con gusto el libro ledo.

Preparacin
Antes del juego el animador cebe elegir una frase del libro (o ms de una, si se trabaja en grupos). La longitud de la frase (o
frasesI depende de la edad .:e los nios: no debe ser ni tan fcil que no haga pensar un poco, ni tan dificil que haga
prc:!camente imposible su :'ormacin. Hasta 20 nios basta una sola frase; ms de veinte hay que dividir el grupo en
grupos ms pequeos.
La ::raseelegida por el animador tiene que ser significativa. Tiene que tener el doble de palabras que el nmero de nios
parr:.::pantes (si no se encuentra tal cual en el libro, el animador realiza pequeos cambios para adecuarla).
Con las palabras de la frase se forman las fichas de un domino (dos palabras por ficha) de modo que, colocadas en el modo
justo. se pueda leer la frase completa. Damos un ejemplo tomado de El detective Wartol1(para 20 nios = 40 palabras):
- .-\L-\S###FGRIOSA1\IENTE
BATIE)'TIO###LAS - BIKE###EL- GRAJO###AZUL
- PASO###SOBRE
- EL###CAMPO- DE###HIERBA - Y###ESCAPO
ANTES###DE - QCE;':':"';L-\- GRAN###MASA- DE###CUERVOS'
- COMPRENDIER.A###LO
- QCE
###ESTABA- SCCEDIE~TIO###E~
- LA###GRAN
- REUNIN###DE- LOS###CliERVOS-
SOBR.E###LA - MO~T-\.,'\A###LISA
(Se puede decir a los nios. o :ndicarlo grficamente. cuales son la primera y la ltima ficha. El ejemplo es de El detective
War:on.pago92)

Realizacin.
### Sin que los nios sepan c:::!ies la tTaseque tienen que componer, comienza el juego con la disnibucln a cada nio de
una "S.:1a"del domino.
### :\ una seal del anim~or. cada nio tiene que buscar algn compaero con el que componer la tTase
(fund.:..:::entalmente.uno para de:ante y otro para atrs. de forma que la propia ficha tenga un significado.
(En e~~emomentose producir.;'.lIlagran confusin,muchos intentos equivocados,etc. Pero todo ello es bueno. porque
contr::uye a hacer que el juego sea divertido y verdaderamente un juego.
### C.lando finalmente los nios ;ogran formar la frase (si es preciso, el animador ayuda un poco) recuerdan juntos de qu
lIase se crata, a qu momento de: libro peI1enece.A paI1ir de la frase hablan del libro

Observaciones
Es mu:; lmportante escoger una :rase adecuada a la capacidad de los nios. -
Puede suceder que los nios for:nen una frase con completo sentido, pero que no sea exactamente la misma del libro. No
impar Basta que contenga tod3.slas fichas y que permita recordar el libro.

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20. La letra prohibida

)Ioth'acin
El objeti\"Ode esta animacin. que pertenece ms bien al gnero "intelectual" que al ldico. es el de jugar con los nios
sobre el lenguaje y el significado de las palabras. El animador debe hacer de modo que se convierta en un verdadero
juego. Por eso es importante que el animador no pare=ca un maestro. sino alguien que quiere implicarlos en una
di\'ersin. Por eso insistir en cosas como el "maldita" del riudo. u otros adjetivos: "prohibida". "impronunciable", etc.

Preparacin
El animador debe preparar tantos cartoncitos cuantos nios. Sobre cada uno escribe una frase del libro. de modo que tengan
todas ms o menos la misma longitud. Las numera.
Por otro lado prepara papelitos con todas las letras del alfabeto (o solo con las consonantes. si se quiere hacer ms fcil el
juego!. Servirn para elegir "la letra maldita".

Realizacin
Esta animacin se puede hacer despus de haber ledo el libro (y entonces sirve para recordarlo) o antes de haberlo leido (y
sirven entonces para motivar a su lectura). Pero en ambos casos se procede como sigue:
### El animador distribuye los cartoncitos a los nios. Cada nio. por orden. lee el cartoncito con la frase que le ha tocado.
### Luego entre todos eligen a un compaero que sacara del saquito la letra maldita (con chicos mayores se puede hacer el
juego ms dificil. extrayendo no una sino dos letras "malditas". Si el grupo es pequeo. cada nio puede extraer la letra que.
desde ese momento, ser para el (y solo para l) su letra maldita).
### A continuacin. comienza el trabajo en silencio. Cada uno debe re-escribir la propia frase, sin emplear absolutamente
la letra prohibida. Aqu caben \'ariacones en orden de dificultad (de mayor a menor dificultad):
- Si se trata de una consonante. no se puede utilizar en absoluto:
- Si se trata de una vocal. no puede usarse ninguna palabra que empiece por esa vocal.
- Se trata de una consonante. pero basta con no utilizar ninguna palabra que empiece por esa consonante.
:':aruraimente. en todos los casos la frase resultante debe conservar todo el significado de la frase inicial.
#:#f.Por ultimo. cada nio \'ueh"e a leer sus dos frases: la original y la que l ha reescrito. Lee la primera en voz baja y tono
mistenoso fporque contiene la letra "prohibida"!), y en voz alta la segunda. Los dems nios juzgan si ha trabajado bien y si
la frase que l propone conseI'\'a realmente todo el sentido de la original o ha introducido cambios significativos.

Observaciones
C.Janto mas se dramatice el hecho de la maldicin. ms la animacin pasara de ser un ejercicio escolar a un verdadero
juego. El :mimador puede. por ejemplo. imentar hablar sin emplear la letra prohibida (si se ha elegido una nica letra para
todos), etc.
.

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21. El tesoro de los piratas

l\Ioti acin
Cucr:do se ha ledo un libro. las animaciones a la lectura sin'en, por lo menos, para recordarlo y saborearlo ms.
Vo~:ndosobre el libro. los nios lo entienden siempre mejor y lo hacen cada vez ms suyo.
Pero :afinalidad de la anzmacin a la lectllra. de hacer amar los libros a los nios. se alcan:::asolo si todo ello se hace en
IInc'-:rnadi\'ertido y adaptado a la psicologa de los nios.
Es:.: .;nimacin cllmple cit?rtGmentetodos estos reqllisitos. por 1"0qlle. junto con otras, constituye IIn instnllllento mlido
par.: .:cercar los nios a los libros.

Preparacin
La ~:~aracin es relativamente sencilla. El animador elige del libro 3 o 4 frases (dependiendo del nmero de participantes.
pero ~:l cualquier caso deben ser al menos tres) que sean significativas y que recuerden momentos importantes del libro.
Tier:~:lque tener todas exactamente las mismas palabras (si no las tienen. el animador las transforma ligeramente).
Cuar::o mayores sean los IUos.tanto ms largas tienen que ser las frases, para que el juego tenga inters y no se acabe
derr.::s:adopronto.
Estas :rases se dividen por palabras y cada palabra se escribe sobre un cartoncito.

Realizacin
Antes ie empezar, el animador escribe claramente en la pizarra las frases que ha escogido y, a partir de ellas, pide a los
nios ~ue hablen y recuerden el libro. A continuacin. comienza el juego.
### Se forman tres o cuatro gr.1pOSde nios (de modo que el nmero de participantes en cada grupo coincida con ei de
pala:=-~ de cada frase). El :.n.unadordistribuye. de modo desordenado. una palabra a cada nio.
### -:-Jdos los nios sabe:: ! las tienen a la vistaI as frases con las que se esta jugando. Ahora cada grupo se rene ::n
"cor..:=:ode piratas" y, a la ':sta je las palabras que les han tocado. deciden por qu frase van a luchar. yendo al abordaje de
los or::s oarcos de piratas (:os ctros grupOS)para quitarles las palabras que les faltan para formar esa frase.
## ';' :omienza la batalla de los ;:nratas.as: un miembro del primer grupo dice en voz alta la palabra que quiere conquistar
(y q;e .e sirve a su grupo para U'completando la frase elegida), luego mira detenidamente a los nios de los otros grupos y
la Pc:: J aqul que. segn el. :a Fosee (*). Si el interrogado la tiene. tiene que entregarla; si no, es l a quien le toca pedir.
Gana. :-~ruralmente.el grupo que logra completar su frase en primer lugar..

Observaciones
El ju::;'J debe proceder de prisa. ;Jara que nadie se aburra.
En e~::: Jnimacin cuenta la ate:lcin, la memoria. la psicologa. el espriru de competicin, la solidaridad con el propio
grupo... '! como durante todo el :lempo estn jugando con frases del libro, sirve para volver sobre l y m!morizar algunas
frases ~e. si se han elegido bien. sern la clave para no olvidar nunca ese libro.
(*) P:m hacer el juego ms fcil. las preguntas de los piratas pueden ser hechas no de nio a nio, sino de nio a grupo. El
grupo ;::~ededecir al nio qt: frase pedir. pero la peticin la hace siempre un solo nio (si el grupo interpelado tiene la
palabr~ :a entrega).

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22. Estn o /lO estn?

Motincin
Aprovechando la curiosidad de los nios y su sentido del humor. vamos a intentar profundizar todava ms en el libro
ledo. de forma que podamos repasar con ellos argumento. circunstancias. personajes. detalles...
Segln sea la edad de los nios. mayor o menor puede ser el grado de dificultad de los objetos y personas sometidos a su
decisin. as como el grado de equvocos que se pueden crear entre ellos. Lo importante. una vez ms. es que a sus ojos
apare=cacomo 1/11 juego.

Preparacin
El animador tiene que leer detenidamente el libro, extrayendo de l personajes, objetos y circunstancias ms o menos
relevantes dependiendo de la edad de los nios. Aade de su cosecha otros nombres y otros objetos (algunos muy
semejantes a los primeros. pero no iguales) y escribe unos y otros sobre cartoncitos.

Realizacin
### Despus de haber hablado brevemente sobre el libro (ste debiera ser el primer punto de todas nuestras animaciones) el
animador distrtbuye de forma ale:ltoria los cartoncitos (si hay ms nios que cartoncitos, establece parejas o grupos. de
forma que todos los nios tengan un cartoncito). Los nios (individualmente o en grupos) deben leer lo que encuentran
escrito y, en silencio. preguntarse si se encuentra o no en el libro.
### A continuacin. cada nio \'0 grupo) presenta el cartoncito a los dems y explica si esta o no en el libro; en caso de que
si est (o l crea que esta). ex:iica en qu momento del libro sale, qu hace, etc.
Los dems nios pueden hace. sus observaciones. Si se trata de nios mayores; el animador puede hacer algunas preguntas
. "insidiosas" que hagan dudar ;>nio de su respuesta y lo lIeven a afirmarse o retractarse.

Observaciones
La animacin se puede prolon.;:lr. una vez terminados los cartoncitos. haciendo que sean ahora los nios quienes preparen
otros cartones con personajes :: :osas reales y con otros tantos ficticios, que luego se intercambian entre elIos y dan lugar a
IIna segunda anrr~c:n. Clda :-..:.o
10 pareja o grupO)debiera al menos escribir algo que si esta y algo que no esta.
El animador puede aprovechar ::1animacin para hacer ver a los nios que en todo libro. adems de los protagonistas, hay
otros muchos personajes y C05:t5que son los que. al final. hacen el argumento creible e interesante. Tambin puede. en
algn caso. hacer ver como alpno de los objetos propuestos (y que no estn en el libro) despistarian y harian imposible
seguir el argumento de forma icgica.
Desde este punto de vista. la aI:1macnsirve para introducir en el anlisis del estilo literario.

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23. Cn,o son?

Motivacin
Si el libro es interesante -y esperamos que todos lo sean- los nlios tienden a ir adelante preocupados solo por saber qu
pasa y como va a tenninar. Con esta animacinnosotrosles ayudamosa reflexionaren los personajes.a conocermejor.
Emre otras cosas. porque tambin los propios acontecimientos adquieren mayor significado cuanto mejor se conoce a los
protagollistas de los mismos y las diferencias que existen emre ellos.
Con los ms pequeJios. esta profzllIdi=acinpuede limirarse a los aspectos extenzos de los personajes. COIIlos mayores (y
si el libro r!Sun buel1libro) pUr!deir mucho ms all.

Preparacin
~o se requiere ninguna preparacin especial. excepto el hecho de que los nios hayan leido el libro recientemente y lo
hayan hecho en profundidad. sabiendo que vamos a poner a prueba Uugando) su capacidad de anlisis.

Realizacin
### El primer paso consiste en repasar con los nios el libro, haciendo hincapi, por parte del animador. en algunas
caracteristicas ms evidentes de algunos personajes.
### Antes de pasar al meollo de la animacin, el animador puede establecer un dialogo con los nios sobre los personajes
del libro: ,Quin es el protagonista'? Cuales los personajes ms importantes, sin los que el libro no podria haber sido
escrito? ,Cuales los secundarios. de los que se podria prescindir?..
### Ahora se procede a la formacin de grupos, tantos como personajes. A cada grupo se le da, por sorteo, un cartoncito
con el nombre de un personaje. El grupo debe de reunir (sin acudir al libro) toda la informacin posible sobre l. desde lo
ms externo (como viste. qu dad tiene...) hasta lo ms profundo (carcter. motivaciones...). Es bueno que lo pongan por
escrito.
### La ltima parte consiste e:l que los nios. una vez reunidos. exponen ante los dems el fruto de su reunin y los dernas
grupos aaden. comgen o hace:l ias observaciones pertinentes. Sobre todo sobre los personajes "malos" el animador puede
establecer un fecundo dialogo.

Observaciones
La animacin puede tener una ;oletilla interesante. en ]a que los nios (otra vez por grupos) inventan para su personaje
algunas cosas que en el libro no \'ienen, pero que resultarian consecuentes con cuanto se sabe sobre l: como se vestiria. qu
pediria para su cumpleaos. como se comportara en tal y tal circunstancia El animador puede ver luego si estas se
adecuan con las que efectivamente se dicen en el texto. De este modo, algunos personajes secundarios pueden adquirir
mayor inters.
Un ultimo punto de inters consiste en preguntar a los nios en qu se parece a ellos y en qu se diferencia el personaje: si
existen personajes parecidos en su familia o si conocen a alguno, etc. ti

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24. Te vendo un libro

:\Iotivacin
Los nios solo profundi=an verdaderamente un libro cuando llegan a ensimismarse con los protagonistas y con el
argumento.
Esta animacin sin'e para anali=arsiempre mejor los valores contenidos en un libro. y para hacer en un modo concreto y
tambin di\'errido. Por todo dio es ms adaptada para los nilios mayores. aunque tambin con los pequeos se obtienen
buenos resultados.

Preparacin
Se deben preparar 6 grandes cartelones en blanco.
Cada grupo necesitara papel y lpiz.

Realizacin
#.:# Se eligen en clase (y sin que los nios sepan para qu sirven) 6 o ms personajes muy populares en los campos ms
diversos (p. ej.. la televisin. el ftbol, el cine, los negocios. la ciencia, la reIigin...)~
:#fflSe forman tantos grupos como personajes.
### Se escriben en los cartelones los nombres de los personajes elegidos y se disnibuyen estos entre los grupos, de forma
aie:1toria.
:;## .-\hora se trata de que cada grupo busque los argumentos ms convincentes para recomendar la compra y lecrura del
lioro :11personaje que les ha tOc:ldo.Naruralmente. los argumentos sern de indole diversa segn el personaje. Todos estos
argumentos son escritos por los grupos.
=#==# Luego. y deiante de los dems nios. cada grupo intenta "vender" el libro al personaje que les habia tocado. Los dems

juzgan si los argumentos eran convincentes. los discuten o los aumentan con otros nuevos.

o bser:aciones
Los :lrgumentos pueden ser de lo ms diverso. desde el inters genrico por la lecrura a las ventajas para sus hijos (si el
personaje los tieneJ; pero es mejor que se refieran al libro en concreto y al personaje en concreto (para que sean todos
diversos).
Si se hace bien. adems de ser una profundizacin en el libro. esta animacin se convierte en un verdadero anlisis de la
socIedad.de la lectura y de los motivos por los que la gente no lee. .

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 -.

edicionesli

"
..-,
25. La frase intrusa
~Iotivacin
m esta animacin queremos que el nio ponga en juego toda su capacidad de obsermcin y descubra los detalles que
hemos introducido y que no se encontraban en la historia original. Naturalmente que. dependiendo de la edad. eStos
"errores" pueden ser ms o menos sutiles. hasta llegar a meras cuestiones literarias que dir~ian la animacin i:.:c:ael
campo del esTiloliterario.
En cualquier caso, es imponante que los nios se diviertan. para lo que cuenta mucho la capac:dad IWTnorS::C:1 del
animador en su eleccin de "intrusos".

Preparacin
Hay que preparar tantos cartoncitos como participantes, con frases del libro en las que se introducen variaciones. ms o
menos evidentes, dependiendo de la capacidad de los nios: algunas alteran el argumento. otras la psicologia de los
personajes, otras son simplemente detalles que no habrn pasado inadvertidas a un buen lector. etc.

Realizacin
### El animador introduce la animacin, exponindola como un "juego de detectives": Se va a intentar descubnr ;; los
intrusos que se han introducido... A continuacin, distribuye un cartoncito a cada nio (o grupo. si se juega asi)
### Cada nio. en silencio. examina detenidamente su frase, tratando de descubrir el o los intrUsos. El animador ;:~ede
insistir en que hay que mirar bien, porque poria haber ms de uno... Cuando encuentra la palabra o frase intrusa. el "'-:a :a
subraya.
### Luego cada nio lee su cartoncito sin las correcciones. Hace una pausa. para dejar que ta~bin los otros la ,:o:7:.;an
rr.entalmente. y luego propone cual o cuales son. segn l, los intrusos. Los dems nios pueden aprobar o decir si. ;:C~m
parte. han encontrado otros. (Otra formula: despus de haber dejado el minUtode silencio. el nio no da rnrnediatame:::eou
respuesta. sino que pregunu :l les otros cual es. segn ellos. el intruso. Despus. propone su solucin).

Observaciones
CJmo se puede ver, son muy importantes las alteraciones introducidas en las frases: para los ms pequeos basta carr.::!ar
nombres, colores, lugares... segn son mayores los nios se pueden componer incluso frases incongruentes. en las que :?ite
algin elemento gramatical... Es este caso importa no tanto que los nios recuerden como era la frase del libro. cuanto ~ue
sean capaces de componerla del modo adecuado.
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26. Mi banda

Motincin
Los nios e.r:perimentanfuerremente el sentido de pertenencia a un grupo. Por eso todas las animaciones en las que se
fOn71angrupos rimles tienen siempre xito. Es importante. sin embargo. que esta competencia entre grupos no sea
destr;ctim. sino integratim de los esfuer::osde todos.
Con sta animacin. y a Irm's del juego y de la participacin en el grupo, chicos y chicas sentirn cada ve=ms el libro
como algo verdaderame1ltt!suyo.

Preparacin
a) Se deben preparar tantos cartoncitos como participantes. En cada cartoncito se escribe una frase que en el libro dice un
personaje (varias frases por cada personaje).
b) Se pueden preparar tambin cartelones con los nombres de los personajes (o con La banda de...) para distribuir en los
rincones de la clase dnde se va a realizar la animacin.

Realizacin
### Se reparten los cartoncitos con las fTases.
### E:l silencio y brevemente. cada nio piensa en qu personaje del libro dice la frase que le ha tocado.
### Luego, en orden. cada uno lee la propia frase en voz alta. Mientras tanto, esta atento para ver qu otro nio lee una
fTaseque pertenezca a su mismo personaje.
### C.1:mdotodos han leido sus frases, el animador seala un rincn de la clase para cada uno de los personajes. Y, a una
seal 3uya. cada uno debe irse al rincn de su personaje. Es probable que algunos estn indecisos. Estos deben repetir en
VoZ.1i!.asus frases. y entonces seran los distintos grupos o "bandas" ya formados quienes los reclamaran como suyos.
### E:1cada gnpo se discUtea .:ontinuacin si todas las frases que se han relUldopertenecen al personaje que da nombre a
la ban.a.Y. a partIr de esas :Tases.se reconstrUye cada uno de los protagonistas.
### ?:.sado el riempo estabiec:do. cada gruF~ presenta al resto de::ia clase su personaje, defmindoIo en el mejor modo
posibje. y sirvindose para dIo de wdas o de algunas de las fTasesque poseen.

Observaciones
Esta ammacin se puede adaptar J rodos los pblicos, pero lo mayores le sacaran ms provecho y, sobre todo en la segunda
parte. sern ms capaces de habl:lr de los personajes de su "banda". Con los muy pequeos esta ltima parte puede incluso
supnrrurse.

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27. UIlpoco de publicidad

Motivacin. Estamos todos de acuerdo en afirmar que la competencia ms fuerte con la que se debe confrontar hoy la
lec:ura de los nios es la televisin. Nos ha parecido til crear una animacin en la que juntamos el libro con una
componente televisivo que ms gusta a los nios (por su sintetismo, su dinamicidad): los spots publicitarios.
Si se hace bien, y sobre todo con los nios un poco mayores, esta animacin se convierte en un momento de anlisis de la
propia televisin, as como de las caractersticas de la publicidad que verdaderamente se ensaa con losjvenes de hoy.

Preparacin
}.;Ohace falta ningn material, pero si se quiere convertir la animacin en una ocupacin bastante larga se pueden utilizar
todos los materiales necesarios para crear verdaderos objetos de publicidad (tijeras, papel de colores, rotuladores...).

Realizacin
##= Dividido el grupo en grupitos ms pequeos (un mximo de cuatto) el animador lee o hace leer el texto elegido.
##= Cuando se llega al punto elegido previamente (puede ser el fmal del captulo o, si el animador quiere solo motivar a la
lec~. incluso al final de algn prrafo) el animador detiene la lectura (puede hacerlo con una campanilla o una banda
sonora pregrabada) y dice: " Y ahora la publicidad!".
Los nios, divididos en grupos, pueden proceder de dos formas distintas: .
- inventan, en no ms de cinco minutos, algn spot que tenga que ver con cuanto se ha ledo (y, si se quiere, consnuyen
todos los materiales necesarios para el anuncio);
- buscan. entte los spots reales de la televisin, alguno que se podra adaptar a lo ledo.
### Coa vez que se han puesto de acuerdo, escenifican delante de los compaeros su spot. Y luego sigue la lectura.
### Cuando se ha terminado la lectura del libro, los nios pueden crear un spot para anunciar en la tele el libro mismo
(pueden crear una ponada nueva, buscar un slogan, recomendarlo por sus cualidades...) y el animador (o entte todos)
pre::".lanel mejor.

Observaciones
La .:;~ati\"!dadde los nif.;;~~s cnrme. y muy probablemente sern capaces de inventar spots muy buenos. Al animador le
tOC:l~egirlibros. capitulas o parrafos que se presten a hacer spots televisivos.
En ;:: :urso de la animacin. el animador puede aprovechar para analizar criticamente la publicidad que los nios ven todos
los Cias(p. ej.. si la publicIdad es tIl o hace comprar solo lo innecesario. si y por qu los spots son tan rpidos o estn tan
bie:1::echos. el papel de los nios en el cine y en la televisin, etc...)
Pero :10olvidar que la animacin tiene que ser divertida (no un debate), de forma que siempre sea ms corta la distancia
entre :os libros y el mundo del placer de nios y jvenes (representado en este caso por la televisin).
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. Preparacin . , .
~ ;, . No hace falta preparar ningn otro material, ms que los propios libros. Si el animador quiere, puede escn"bir en grandes
cartelones los finales que va a utilizar.

. :-" ... '.~. .

Realizacin .'. .'

'1; ### El animador, eImedio de los nios,"cuenta (o mejor lee) el final de un libro, p. ej (el ejemplo es de Apareci en mi
.' ventanal "Entoncesrecuerdoque hasta el ultimo instante ha brillado en sus ojqs esa chispa misteriosa,lo que quiere
; o decir que no estaba triste. Cierro la ventana. Desatranco la puerta. He hecho una seal en el calendario para que este da
,.o...nosemeolvidenunca". . 'o "~' .

m A partir de este final, los-nios, individualmente o en grupos (se pueden alternar ambas fnnulas en encuenttos
sucesivos) inventan una historia que pueda tener (y cuanto ms estrictamente se adecuen, mejor) ese final. Una historia rica
en aventuras, con personajes creibles y argumento lo ms convincente posible.
### Cada nio (o cada grupito) cuenta luego su historia al resto del grupo, y entte todos deciden cual se adapta mejor al
final y cual es la ms interesante.
[Si el animador habia elegido el final de un libro existente, puede animar a los nios a que lean ese libro y vean hasta qu
punto sus historias tenan algo que ver con el original]

Observaciones
El xito de esta animacin depende de la habilidad del animador para hacer ttabajar a los nios con entusiasmo. Es decir, no
debe contentarse con historias tpicas y ya sabidas, sino animarles a crear argumentos complicados, con muchos episodios y
detalles... Si tiene facilidad. les puede ir haciendo ver como se escribe un libro: como se elige y se defme el protagonista,
como se le crea un entorno, como se pone en marcha la historia, como se complica luego...
No se olvide que lo que queremos es que los nios aprendan a escribir, a descubrir el oficio de escritor.
La animacin puede tenninar con una visita del autor del libro cuyo fmal se ha ledo, al que se le cu&tan las muchas
historias que los nios han inventado para ese final.

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edicionesl;

29. Las tijeras imaginarias

Motivacin
El limite que separa nuestras animaciones de algunos ejercicios escolsticos es. a veces. muy sutil. Por eso es misin del
animador rodear la animacin de una fascinacin que la escuela no tiene. a base de saber inventar nombres.
circ:mstancias.fantasias...
Con sta animacin. 'lile es :m ejercicio literario. queremos que el nio profundice en los aspectos estilisticos del libro.
seguros de 'lile cllanto ms ,iesentralie e/libro que tiene entre las manos ms se aficionar a l. si logramos 'lile lo haga
de :m modo divertido.

Preparacin
Se deben preparar tantos canoncitos como nios. En el cartoncito debe figurar un prrafo (ms bien largo) tomado del libro.
Caben dos versiones: en la prunera. cada nio recibe un prrafo distinto. En la segunda (ms competitiva y ms divertida)
todos los nios reciben el mismo prrafo del libro

Realizacin
### Como solemos hacer. la animacin empieza recordando el libro, repasaooo con los nios los momentos ms
significativos, preguntando si el libro les ha gustado o no y por qu, etc.
A continuacin, el animador jirige unas palabras haciendo ver lo importante que es el estilo literario y como a travs de l
el escritor logra transmitir su :nundo (puede leer algunos prrafos especialmente significativos del libro que los nios han
leido!
### Luego explica en qu .::ansiste la animacin: cada nio (o por parejas) deber. como si dispusiera de unas tijeras
imagmarias. cortar del parraio :odo aquello que. a su juicio. sea prescindible, reducindolo lo ms posible. Pero. atencin.
el par.:lI"odeber conservar tecio 5Usentido. De otra t"orma.las tijeras habrn ido demasiado lejos.
A cOnLmuacindistribuye los .:::moncitos.
=#1#Los nios tienen un rie:::po para "recortar" su texto (solo tachando. no pueden aadir nada; a lo ms. pequeas
conJUI:ClOneS ).
### P:lSadoese tiempo. pone:1~n publico sus resultados y gana quien. sin menoscabo del sentido, ha logrado presenrar la
versin ms corta del prrat"o.

Observaciones
En la ltima parte. el animador jebe hacer ver como casi todo lo que el autor haba escrito es necesario, y que es muy dificil
prescindir de nada sin cambiar el sentido; como son importantes las descripciones, los adjetivos calificativos. los
adverbIos... Como, en definiri';a. la buena literatura se distingue porque es capaz de transmitir con pala~as un sinfm de
emociones, impresiones y hechos.
Si se disponede tiempoy los :uos estn animados.una vez declaradoel prrafo vencedorse puede dctar ste (todo en
parte) a !os dems nios. La ammacin ahora consiste en lo contraro: rellenar ese prrafo (sin recurrir al prrafo original)
para enriquecerlo; dotar de carne a ese "hueso". As completaremos nuestro ejercicio literario.

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30. Yo lo defielldo
!\IotiYacin
Losjvenes lectores se apas:onan ,,'erdaderamente si leen libros que llegan a conmoverles. Objetivo de esta animacin es
la de motivar/os para que ed:en fuera todos los argumentos en pro y en contra de los diversos personajes que inten-ienen
en el libro leido. Y no solo los ~hroes".sino tambin los antagonistas.

Preparacin
Se deben preparar varios ca..-:oncitoscon los nombres de los personajes ms imponantes (cada uno dos veces: en uno
aparece con el signo ms y e:: oJeracon el signo menos).

Realizacin
##:#Se distribuyen entre los :::tos los canoncitos con los nombres de los personajes.
:Frr#Los que han recIbido el :r:.ismopersonaje con el mismo signo. forman un grupo. Por cada personaje debe haber dos
grupos:unoque lodefender:i.-, y otro que lo acus;;ra (-)
### Los que 'Ienen d signo pL'sirivodeben defende al per~ona.Jeinduso si ste eli.el libro es un anlagonista (deben buscar
en el fondo de su acruacin los :nativos que lo pueden sah.ar). Durante 10 minutos unos y otros preparan los argwnentos de
acusacIn'j de defensa.
##= Corruenz:el juicio (que ~: :mimador desaITolb cuma si fuera un verdadero tribunal). Se escribe el nombre del pnmer
personaje en !a pizaITa. Y los id signo - lo defie~den. mientras los del - lo atacan. Cada grupo puede pedir c~ando lo
necesite tiempo para retirarse::. :onsultas.
### Cuando los dos grupos t-2:l :oncluido sus argumentos. es el resto de la clase quien decide. levantando la nuno. si d
personaje en ;:uesnn es Jbs:~::o o condenado. (Se puede pedir tambie!1al pblico que imponga al personaje :ma penJ.
ejemplar). .

Observacin
El JUIC:Opuede funcIonar :am:::~:: ;:on nios pequei\os. pero es mucho mejor que sean los nios grandes qUIenes lo .~aiic~n.
Es :r.uy :mpon:mte que cada :';'-":;:0crea fiITnemente ~n sus argumentos y que se d cuenta de que no hay personaje: nI en d
libro :1..ien 1a nda re:lii que se:; ~;:otalmentebueno o tOtalmente malo.
A rra\.es de! JUIcio e ios persc-"'!cs. os nios analiz:m. profundizan y juegan su propia realidad.

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31. El libro - peridico

Motivacin
Esta animacin tiene lafinalidad de profundizar lo ms posible los contenidos del libro, extendindolo a campos distintos
de los de la literatura. Es mejor proponerla a chicos que tengan ya un cierto conocimiento de la prensa escrita.
Objetivos: Anali=arbien el libro (en sus contenidos); poner el libro en relacin con la realidad que los nios viven cada
da; aprender a hacer (v a leer ya analizar) los peridicos. Ya solo desde este ultimo punto de vista, la animacin sin'e de
puente entre el libro y la prensa escrita.

Preparacin
Puesto que la animacin se refiere al mundo de los peridicos, ms materiales se preparan que tengan que ver con este
campo (letras adhesivas. tijeras. papel, fotografias...) mejor resulta. Pero se puede hacer tambin solo con papel y lpiz.
dejando para un segundo tiempo -si se quiere- la realizacin practica de un autntico peridico.

Realizacin
### El animador explica que cada libro contiene tanta vida y tanta informacin que en realidad se podrian sacar de l
argumentos para realizar articulos con los que llenar un peridico entero. Y nosotros vamos a hacerla.
### En primer lugar se escoge un titulo para el peridico (p. ej. EI.\1ukusuluba)
. Se establecen las posibles secciones de un peridico:
Sucesos
-
Politica (Interna Exterior)
Econona
Sport
Cultura (Libros - Espectculos)
Sociedad (Fiestas. acontecimientos mundanos...)
Otros Igastronona. horscopo...)
### Cada 'lno de estos argumentos se lo confa a un grupo quien. con el libro o sin ~l. hace. a partir del libro. articuios
periodsncos (ponienJu ,ambln titulas. entradillas. negrillas...)
### Cuando se :enen je nuevo. cada grupo presenta los artculos que propone para llenar la seccin que les ha sido
confiada.
Una vez :clarado entre :odos qu sirve y qu no, se elabora juntos la primera pgina del peridico y luego, con falOS.
dibujoselc.. todo el resto.

Observaciones
Esta animacin se puede hacer slo con libros realistas; los de mera fantasia son mucho ms difciles de us:r.
Para que los nios trabajen bien y se sientan ms comprometidos conviene que los nembros de cada grupo no pasen de 3 o
4.

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32. La biblioteca imaginaria

Motivacin
Esta animacin tiene como objetivo familiarizar a los nios con la biblioteca, lugar dnde deben acostumbrarse a ir a
busca los libros.
Pero sirve tambin para repasar alguna de las animaciones anteriores, porque en el anlisis de cada libro ayuda a volver
sobre el argumento, los protagonistas. el estilo literario, etc.

Preparacin
No son necesarios preparativos especiales. pero se puede hacer ms viva la animacin si las distintas estanterias ideales
dnde vamos a colocar los libros se representan grficamente.

Realizacin
### El animador cuenta brevemente a los nios la historia de las bibliotecas, desde los origenes de la civilizacin (*) hasta
como funciona una libreria hoy en da.
### Luego se les explica que un mismo libro puede ocupar lugares dstintos en una biblioteca dependiendo del aspecto que
se tome en consideracin. Si se considera oportUno, se les explica como se realiza una ficha de biblioteca.
### Se pasa luego al anlisis en cuestin del libro sobre el que se hace la animacin. Los nios deben estudiar el puesto
adecuado dnde colocarIo. de acuerdo con: .
. Segn el auror: se examina dnde colocariamos el libro dentro de, por ejemplo, la lista de apellidos de la clase.
(Si los chicos son mayores, se pueden citar algunos autores conocidos que irn antes y despus en orden
alfabtico del autor del libro examinado)
. Segn el ttulo: y se pueden inventar otros ttulos simpticos entre los que colocar estro libro.
(Con nios mayores, se recuerdan algunos titulos de libros de verdad. p. ej. clsicos de la literatt:.r:l
infannl)
. Segn l argllmenro: y, despus de haber ~stablecido cual es el tema principal del libro se procede :l :;u
:olocacin en el puesto justO.
(Los nios mayores pueden recordar otros libros con el mismo o parecido argumento)
. Segn el genero literario: A los ms pequeos se les explica con sencillez qu son los gneros literarios
divulgacin. narrativa. poesia...). Los mayores buscan. tambin aqu, algunos otros ttulos y los dividen por gneros
iteranos.
. Segln la edad de los lectores a los que va dirigido (que es un criterio muy importante en una biblioteca infantii),
Ecc
Se puede ir incluso ms all. buscando otros modos de colocar en libro en la biblioteca:
. segn el principal problema que toca el libro
. segn el caracter de su protagonista .
. segn el momento mejor del da para leerIo, etc....
(*) Esta historiaabarca desde las tablillasde los Sumeriosa la historia de como se hacan los libros: papiros, rtulos, pergaminosde
Pergamo;pasando por la historiade la bibliotecade Alejandria.la Vaticana,las grandes bibliotecasdel mundo actual, las bibliotec:l
publicas,lasde loscolegios,ete....

Observaciones
La animacin se puede realizar a travs de un simple coloquio entre animador y nios (el modo ms simple, pero menos
"animado") o dividiendo las diversas temticas entre grupos diversos y hacindolos reflexionar. Luego, cada grupo
comunica a la clase entera sus resultados.

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