PLAN ESTUDIO REA DE FILOSOFA

RESPONSABLE:

ANDERSON ARENAS PIEDRAHITA

DORA CELLIS ROJAS

RECTORA

ORELEY ORREGO OROZCO

COORDINADOR

GRADOS: DCIMO Y UNDCIMO

INSTITUCIN EDUCATIVA LA AVANZADA

EDUCACIN MEDIA

MEDELLN- ANTIOQUIA

2016
TABLA DE CONTENIDO

1. IDENTIDAD DEL PROYECTO.

2. INSTITUCIN.

3. OBJETO TEMTICO DEL REA.

4. CONTEXTO Y PERTINENCIA

5. JUSTIFICACIN

6. OBJETIVOS GENERAL DEL REA

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS

8. MARCO TERICO

9. MARCO LEGAL

10. EVALUACIN

11. ACTIVIDADES DE NIVELACIN, REFUERZO Y RECUPERACIN

12. BIBLIOGRAFA
IDENTIDAD DEL PROYECTO.

1. REA: FILOFOFA

Ao de aplicacin: 2016

Grados incluidos en el plan de rea: dcimo y once.

Horas de aplicacin: sern determinadas por la institucin educativa a quin le

compete el rea.

2. INSTITUCIN

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: LA AVANZADA

PLAN INTEGRAL DEL REA: FILOSOFIA.
RECTOR: DORA CELLIS ROJAS
TELFONO: 5721377
BARRIO: LA AVANZADA
RESPONSABLE: ANDERSON ARENAS PIEDRAHITA
CIUDAD: MEDELLN
AO: 2016

3. OBJETIVO TEMTICO DEL REA

El objetivo temtico para el rea en filosofa est conformado por distintas

problemticas correlativas al conocimiento que hacen parte de la identidad
humana, la generacin de conocimientos, la esttica y la moral, conceptos
que constituyen puntos de partida para reflexionar y consolidar una postura
crtica que posiciona y otorga a los seres humanos argumentos para
construir sentido de vida sobre la propia existencia, esto en
correspondencia al dominio de las mltiples libertades y la autonoma que
como seres sociales caracterizan al individuo.
 4. CONTEXTO Y PERTINENCIA

Teniendo en cuenta la convivencia escolar de la institucin educativa, se torna

imprescindible tener presente que este es un espacio en el que interactan
distintos individuos que cuentan con variadas formas de vida, costumbres, hbitos
y condiciones econmicas divergentes, algunos de estos individuos se
caracterizan por:

Inestables apreciaciones de autoestima.

Poco inters participativo en generacin de conocimientos.

Conductas que afectan las dinmicas interpersonales de la comunidad

estudiantil.

Bajos rendimiento acadmico.

Ausencia de dilogo como mecanismo apto en la solucin de problemas.

Desvinculacin de un adecuado proyecto de vida.

Bajo dicho trasfondo, abordar los objetivos temticos de este proyecto cobra
sentido en la medida en que se dota al estudiante de habilidades filosficas que
refuerzan las competencias acadmicas en tres tpicos esenciales, a saber: la
teora del conocimiento como un saber que compete al hombre en tanto ser
dinmico y capaz de hacer historia, posteriormente se borda la esttica como una
forma de generar saberes que embellezcan el mundo en su dimensin artstica y
sensibilicen el quehacer humano, finalmente se estudiar la moral como un
fenmeno del que emergen mltiples normar y leyes que regulan la vida en
sociedad. No obstante, cabe sealar como lo indica el Ministerio de Educacin
Nacional, que: estas tres rea elegidas no agotan el vasto horizonte de la
reflexin filosfica [] pero recogen referencia suficientes a la vida concreta para
que los docentes y los alumnos vivan el estudio de la filosofa no como la
repeticin de doctrinas sino como un vivo y controvertido intercambio de razones
[] Ministerio de Educacin Nacional (2014, p. 40).

5. JUSTIFICACION

Se asume el saber filosfico como conocimiento interdisciplinar cuya

identidad discursiva propone indagar sobre la condicin humana, sus
saberes, sus mecanismos de relacin social, sus problemas histricos y
medios de produccin. En este sentido, la praxis filosfica constituye una
alternativa de vida construida a partir del saber cmo horizonte de
comprensin, a su vez, la filosofa tiene como objetivo la formacin de
hombres y mujeres, competentes para desarrollar argumentos y proponer
de manera competente y dinmica, un saber cimentado en el dilogo y la
transformacin social.

6. OBJETIVO GENERALE DEL REA

Reflexionar sobre la identidad humana y su relacin con el mundo en

trminos del conocimiento humano, esttico y moral, de tal manera que
se pueda establecer un dilogo con la tradicin filosfica y los aportes
que desde sus pensadores ms destacados se han hecho a la cultura
humana. Esto teniendo en cuenta los distintos ncleos argumentativos
como: teora del conocimiento, la esttica y la moral, conceptos que
constituyen un punto de apoyo al momento de abordar las preguntas
por el sentido de la vida humana, por el ser de las cosas, la realidad y el
mundo.
 7. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Comprender desde el saber filosfico la reflexin sobre el hombre, su

relacin con el mundo, con la sociedad y en especial consigo mismo.
Configurando de este modo una visin crtica de las diversas
interacciones que surgen del conocimiento como una elaboracin
propiamente humana. Para tal fin, se propone un dilogo constante con
los mbitos antropolgico, sociolgico, gnoseolgico, ontolgico, lgico,
cosmolgico, tico y dems dimensiones propias al entendimiento
humano.

Reflexionar sobre el conjunto conceptual que constituyen la esttica

como una fuente de conocimiento, a travs del cual, se enriquece la
posibilidad de construir sentido sobre la propia existencia. Reconociendo
las pocas fundamentales del arte y los paradigmas axiolgicos de su
visin del mundo; intentando comprender y dar respuesta a los
interrogantes fundamentales del ser humano, tales como: sentido y fin
de la vida, lo bello, lo verdadero y el amor.

Reconocer los grandes interrogantes morales que se han plantean

histricamente, las interpretaciones y las respuestas que han dado los
filsofos ms destacados en la historia de la filosofa y las principales
escuelas que toman la moral como fin social y humano.

8. MARCO TERICO
Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofa, podemos mencionar
la teora del conocimiento, la esttica y la moral. Las tres tienen como campo de
estudio lo que se conoce como cultura, y cada una de ellas se ocupa de un
determinado aspecto de la realidad del mundo; que desde la reflexin filosfica se
puede entender bajo el siguiente orden, primero: teora del conocimiento, su
objetivo de estudio es el rea de la cultura y el saber en sus mltiples
dimensiones. Teora del conocimiento reflexiona sobre la vida de los hombres, en
tanto seres conscientes de s, con facultad racional de asimilar las cosas que lo
rodean.
Segundo, la esttica: tiene por objeto de estudio la belleza y el arte. La constante
trasformacin que el hombre imprime a la materia y las ideas. Depositando en su
entorno elementos abstractos que no son evidentes de una manera fsica.

Tercero, la moral: se ocupa de la estructura o del orden que debe regular la vida
en sociedad. Para la filosofa de los griegos, la moral es una gran construccin
artificial que violenta la naturaleza, por tal razn muchos pensadores defendieron
la idea de un estado natural contrario a la moral, punto de partida para los filsofos
posteriores que tornaron a la moral como un argumento ontolgico para explicar la
existencia social del hombre.

9. MARCO LEGAL

Teniendo en cuenta las normas tcnico-legales, en el marco de la constitucin

poltica Colombiana de 1991, en su artculo 67 se puede pensar que la filosofa
como rea de conocimiento se alinea al derecho en vigencia (artculo 67) en el
cual se dice, que: la educacin como un derecho de toda persona y un
servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la
bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems
bienes y valores de la cultura (Ministerio de Educacin Nacional, 2014, p. 17).
En este sentido la filosofa hace parte de un bien cultural, que a partir de la
generacin de nuevos conocimientos integra al ser humano a una fuente
inagotable de conocimiento.

Adems retomando los fines de la educacin -prescritos- en el artculo 31

de la Ley general de educacin de 1994; la filosofa tiene la tarea de
desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca en anlisis
y el cambio social en relacin con la calidad de vida de la poblacin, para
 formar en el respeto a los derechos humanos, en el aprendizaje de principios
y valores de la participacin ciudadana y a estimular la autonoma, la
responsabilidad y al desarrollo de las competencias. De otro lado, el
desarrollo del proceso educativo tambin se reglamenta en el Decreto 1.860
de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos,
resaltndose concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar
la forma como se han dedicado alcanzar los fines de la educacin definidos
por la Ley en los que interviene para su cumplimiento las condiciones
sociales y culturales (Ministerio de Educacin Nacional, 2014, p. 18)

De esta manera, se articulan los contenidos acadmicos para el rea de filosofa

en sus respectivos grados:

rea: Filosofa GRADO 10

OBJETIVO: Analizar y reconocer los principales referentes de la filosofa,

su poca y sus autores, de tal manera, que se llegue a su comprensin e
interpretacin.

COMPETENCIA: Crtica, dialgica y creativa

PERIODO 1

Pregunta Ncleo del conocimiento

problematizadora

Es posible construir una Reconozco los elementos lgicos que conforman un

representacin lgica del argumento y lo discuto en las dinmicas
mundo? participativas dentro del aula.

Es necesaria la lgica Examino, cuestiona y propongo interpretaciones

para la vida cotidiana? sobre las fuentes filosficas consultadas.

La lgica nos ensea el Fomento el pensamiento y la libre expresin del

mundo tal y cmo es? saber, como elementos mltiples y divergentes.

Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica los conceptos y
criterios esenciales de la Utiliza los conceptos para Asume una postura
lgica reconociendo su referirse e identificar crtica frente a la lgica
carcter filosfico. argumentos lgicos. vista como juicio
absoluto.
Reconoce los distintos
tipos de argumentacin Implementa la lgica en
lgica, sus principales Contextualiza los el contexto adecuado
exponentes y su papel discursos como segn la necesidad
histrico en la evolucin construccin lgica adaptativa del entorno.
del conocimiento. adaptando sus
implicaciones al contexto
de las necesidades
actuales.

PERIODO 2

Pregunta
problematizadora Ncleo de la esttica

Es posible establecer Examino las rezones de los dems y las propias

un criterio esttico desde una perspectiva filosfica.
universal valido para
todas las culturas? Participo de los debates argumentativos de la
temtica vista en clase.
El valor esttico del arte
est determinado Reconozco distintos parmetros estticos en
ideolgicamente por pocas artsticas diferentes.
etnocentrismos
culturales?

Existen diferencias
estticas que determinan
la valides del arte?
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica los principales Identifica los diferentes Valora la importancia de
criterios bsicos de la juicios estticos en el la esttica como parte de
esttica reconociendo su contexto filosfico. la reflexin filosfica.
carcter filosfico.

Reconoce el concepto y Indaga sobre las Aprecia el valor del arte

sabe explicarlo en el diferentes actividades en los diferentes
contexto de la actividad artsticas que se contextos culturales.
creadora del arte, producen en el contexto
identificando mltiples local, analiza su valor
modos de comprender la esttico justificando su
realidad. juicio.

PERIODO 3

Pregunta
problematizadora Ncleo de la moral

Es la moral un Artculo el discurso filosfico de la moral con las

problema exclusivo de problemticas sociales del contexto.
las sociedades
humanas?

Tiene la moral que Establezco relaciones conceptuales e histricas que

estar fundamentada en me permiten repensar la realidad socio-poltica del
la razn, o en la momento actual.
costumbre?
Reconozco los argumentos desde los cuales son
En qu sentido se formuladas las argumentaciones.
habla de sociedad moral
e inmoral?

Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Est en capacidad de Indaga sobre el sentido Tiene presente la
problematizar las moral y poltico en el importancia de la moral
distintitas teoras proceso de la como elemento
filosficas sobre la moral. individualidad. imprescindible para la
convivencia con los
Reconoce la diferencia dems.
entre moral y tica. Inter-relaciona de modo
crtico el discurso a partir Integra los elementos
de los conceptos discursivos como parte
expuestos. de quehacer ciudadano.
 rea: Filosofa GRADO 11

OBJETIVO: adquirir hbitos de estudio que permitan comprender, argumentar y

redactar textos a partir de temas filosficos, cuyo principal propsito reside en la
comprensin del mundo en sus mltiples esferas socio-polticas.

COMPETENCIA: Crtica, dialgica y creativa

PERIODO 1

Pregunta Ncleo del conocimiento

problematizadora

Es posible una Reconozco los elementos lgicos que conforman un

representacin lgica del argumento y lo discuto en las dinmicas
mundo valida participativas dentro del aula.
universalmente?
Examino, cuestiona y propongo interpretaciones
Puede la lgica definir sobre las fuentes filosficas consultadas.
todos los mbitos de la
vida humana? Fomento el pensamiento y la libre expresin del
saber, como elementos mltiples y divergentes.
La lgica nos ensea
las cosas tal y como son?

Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica los conceptos y
criterios esenciales de la Utiliza los conceptos para Asume una postura
lgica reconociendo su referirse e identificar crtica frente a la lgica
carcter filosfico. argumentos lgicos. vista como juicio
absoluto.
Reconoce los distintos Contextualiza los
tipos de argumentacin discursos como Implementa la lgica en
lgica, sus principales construccin lgica el contexto adecuado
exponentes y su papel adaptando sus segn la necesidad
histrico en la evolucin implicaciones al contexto adaptativa del entorno.
del conocimiento. de las necesidades
actuales.

PERIODO 2

Pregunta
problematizadora Ncleo de la esttica

Puede la esttica Examino las rezones de los dems y las propias

generar conocimiento desde una perspectiva filosfica.
que me permita
comprender el mundo? Participo de los debates argumentativos de la
temtica vista en clase.
El criterio esttico del
arte est determinado Reconozco distintos parmetros estticos en
por intereses culturales? pocas artsticas diferentes.

Existen diferencias
estticas que determinan
la valides del arte?
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica los principales Identifica los diferentes Valora la importancia de
criterios bsicos de la juicios estticos en el la esttica como parte de
esttica reconociendo su contexto filosfico. la reflexin filosfica.
carcter filosfico.

Reconoce el concepto y Indaga sobre las Aprecia el valor del arte

sabe explicarlo en el diferentes actividades en los diferentes
contexto de la actividad artsticas que se contextos culturales.
creadora del arte, producen en el contexto
identificando mltiples local, analiza su valor
modos de comprender la esttico justificando su
realidad. juicio.

PERIODO 3

Pregunta
problematizadora Ncleo de la moral

En qu medida la moral Artculo el discurso filosfico de la moral con las

constituye una garanta problemticas sociales del contexto.
al orden de las
sociedades humanas?

La moral se entiende Establezco relaciones conceptuales e histricas que

racional o me permiten repensar la realidad socio-poltica del
religiosamente? momento actual.

En qu sentido se Reconozco los argumentos desde los cuales son

habla de sociedad moral formuladas las argumentaciones.
e inmoral?

Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Est en capacidad de Indaga sobre el sentido Tiene presente la
problematizar las moral y poltico en el importancia de la moral
distintitas teoras proceso de la como elemento
filosficas sobre la moral. individualidad.
Reconoce la diferencia
entre moral y tica. Inter-relaciona de modo
crtico el discurso a partir
de los conceptos
expuestos.
imprescindible para la
convivencia con los
dems.
Integra los elementos
discursivos como parte
de quehacer ciudadano.

10. Evaluacin.

Recursos y estrategias Criterios y estrategias de evaluacin

pedaggicas
Diferentes recursos Este proceso est orientado y sustentado a partir de
apoyan la enseanza los propsitos de la evaluacin de los aprendizajes y
y el aprendizaje del rea: la promocin de los estudiantes, establecidos en el
Tecnolgicos: Internet artculo 3 del Decreto 1290 de abril de 2009.
(diccionarios Cada uno de estos propsitos est relacionado con
filosficos virtuales, el proceso evaluativo del rea, permitiendo que
canales de todos los estudiantes, independientemente de su
video como YouTube y procedencia, situacin social, econmica y cultural,
TED, entre cuenten con las mismas oportunidades para adquirir
otros, blogs, pginas los saberes especficos del rea, que le permitan el
especializadas desarrollo progresivo de las competencias y los
en enseanza de la desempeos que sustentan su proceso de
filosofa en aprendizaje.
educacin media), La evaluacin del desempeo se fundamenta en el
software educativos, trabajo integrado de los tres saberes constitutivos, a
hardware (computador, los
video beam, tableros que corresponde un contenido, un mbito, un
digitales) y libros proceso y una estrategia del conocimiento, tales
digitales. como:
Didcticos tradicionales: Saber conocer: contenido o mbito conceptual,
tablero, biblioteca, procesos cognitivos y estrategias cognoscitivas.
material audiovisual y Saber hacer: contenido o mbito procedimental,
textos editoriales guas. procesos psicomotores.
En cuanto a las Saber ser: contenido o mbito actitudinal, procesos
estrategias socio afectivos y estrategias motivacionales.
metodolgicas Estos saberes pueden valorarse teniendo en cuenta
para trabajar la filosofa los siguientes procesos:
en la clase, el La autoevaluacin: es la comprobacin personal
Documento No. 14 del propio aprendizaje y el descubrimiento y
(Ministerio de Educacin reconocimiento de las dificultades. El mismo
Nacional, estudiante sustenta y evala su competencia crtica,
2010, p. 106-116) dialgica y creativa frente a cada uno de los temas
sugiere el procedimiento evaluados.
de las siguientes: La coevaluacin: es la valoracin y el
Lectura y anlisis de reconocimiento del otro, mi par, mi compaero. El
textos filosficos. grupo evaluar cmo es el proceso de su
Seminario. compaero en cuanto al cumplimiento y la actitud
Disertacin filosfica. frente a sus responsabilidades.
Comentario de textos La heteroevaluacin: el maestro evaluar el
filosficos. desempeo completo de cada uno de los
Debate filosfico. estudiantes, teniendo en cuenta las dos
Exposicin magistral. evaluaciones anteriores y sus registros individuales,
 Foro de filosofa. siendo este ltimo de mayor nfasis para la
TIC (Ministerio nacional conduccin y aseguramiento del proceso.
de educacin, p. 29). Adems, el rea debe definir los criterios especficos
de evaluacin y promocin de los estudiantes,
teniendo en cuenta que esta debe ser continua y
permanente, integral y sistemtica, formativa,
flexible, interpretativa, participativa y colaborativa;
estos criterios deben estar permeados por la
propuesta institucional y en los desempeos bsicos
de las mismas. Tambin debe establecer la
ponderacin del valor de los desempeos
actitudinales, procedimentales y conceptuales en
cada una de ellas, teniendo en cuenta las
competencias crtica, dialgica y creativa.
Finalmente, es importante enunciar y explicar las
principales tcnicas, las estrategias y los
instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados
en el rea (Ministerio nacional de educacin, 2014,
p. 29)
En correlacin con lo anteriormente dicho, se
asume la evaluacin como un medio para:
Identificar los conocimientos anteriores de los
estudiantes.

Identificar los avances y desempeos de los

estudiantes.
Comprender que las estrategias didcticas,
deben ser afianzadas, cambiadas o
rediseadas de acuerdo con los desarrollos y
avances en los procesos acadmicos de los
estudiantes de la institucin.
De tal manera, se comprender que la evaluacin es
antes que nada:

Un proceso que hace parte de la accin

pedaggica y, bajo ninguna ideologa puede
constreirse a actuaciones aisladas como
las de un examen.

Comprender los desempeos y procesos

de pensamiento desarrollados por cada uno
de los alumnos.

Tener en cuenta los procesos de anlisis,

creativos y prcticos, los pensamientos
alternativos y otras soluciones a los
problemas.

Favorecer la participacin de los estudiantes,

valorando conjuntamente las dificultades, los
logros, los compromisos y las
responsabilidades compartidas.

Como tcnicas para la evaluacin del

desempeo de los estudiantes se tendrn:

Mapas Conceptuales.
Solucin de problemas.
Ensayos.
Tcnica de la Pregunta.
Exposiciones y / o Sustentaciones.
Pruebas escritas.
NIVEL / GRADO INTENSIDAD SEMANAL INTENSIDAD ANUAL
MEDIA 2 Hora 80 Horas Aproximadamente
10 2 Hora 80 Horas Aproximadamente
11 2 Hora 80 Horas Aproximadamente

12 .ACTIVIDADES DE NIVELACIN, REFUERZO Y RECUPERACIN

El Manual de Convivencia de la institucin, se tiene como derecho actividades de

RECUPERACIN, NIVELACIN Y REFUERZO, tendientes a que los estudiantes
con dificultades puedan alcanzar los logros propuestos en el rea. Para cada una
de estas actividades, el docente dispondr de TALLERES que entregar a los
estudiantes y evaluar recurriendo a modalidades, como: entrega escrita del taller,
sustentacin oral y presentacin de una evaluacin escrita sobre el mismo.

15. BIBLIOGRAFA.

Santillana, 2012. Pensamiento filosfico I y II.

Hirschberger Johannes (1977). Historia de la filosofa. Ed Herder, Barcelona

William Keith Guthrie (1998). Historia de la filosofa. Ed Gredos, Barcelona

Cappelletti ngel (1987). Mitologa y filosofa: los presocrticos. Ed Cincel

kapelusz, Colombia

Plan de rea de filosofa y de ciencias econmicas y polticas del Ministerios de

Educacin Nacional (2014).