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INTRODUCCION
DESARROLLO.
TEMA DE ESTUDIO
1Es la rama que se ocupa del idioma ingls, cuyo objetivo es formar profesionales que
dominen los sistemas lxico-semntico, morfo-sintctico y fontico de este idioma.
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CAPITULO I
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3Los estudios de personas con autismo han encontrado diferencias en regiones del
cerebro incluyendo el cerebelo, la amgdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos
mamilares.
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Las personas con trastorno espectro autista pasan por cuarto fases
comunicativas:
Interacta con la persona que lo cuida muy brevemente y casi nunca con
otras personas.
Re y sonre.
El que pide:
Pedir
Protestar
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Saludar
Llamar tu atencin
Expresar sentimientos.
Imaginar.
12Estos criterios de evaluacin y diagnostico son sacados del manual propuesto por
la Asociacin Americana de Clasificacin en su cuarta edicin (DMS- IV).
Tiene agnosia auditiva verbal, en estos casos existe una incapacidad para
descodificar el lenguaje recibido por va auditiva, no ha adquirido el lenguaje
verbal, expresivo y gestual, no presenta vocalizaciones ni balbuceos, cuando
quiere algo toma de la mano a la persona que este cerca de l (siempre
personas adultas) y las lleva hasta el lugar donde se encuentra lo que quiere,
no sabe sealar. Carece de teora de la mente 14 (es la capacidad de intuir o
comprender las emociones, pensamientos, deseos e intenciones de otras
personas). Las funciones psicolgicas bsicas y superiores como son
percepcin, conciencia, aprendizaje, memoria, pensamiento y lenguaje son muy
limitadas. Christian padece reflujo gastroesofgico 15 desde los primeros meses
de vida y prevalece en la actualidad, as como alergias a diversos alimentos su
dieta alimenticia consta de naranja, manzana, jitomate, ejotes, chayote, brcoli,
coliflor, jcama, zanahoria, papa, camote, cebolla, ajo, huevo, pollo, pavo, carne
de res, sabritas y paletas de caramelo macizo.
15Es una alteracin que se caracteriza por el paso del contenido gstrico al esfago y
causa daos en la capa interna de este rgano.
15
La solucin pareci venir con una dieta especial que funcion por ms
de un ao. Sin embargo, el reflujo regres y an sigue siendo un grave
problema para Christian.
CAPITULO II
PROGRAMA DE INTERVENCION.
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TEACCH es un excelente mtodo para trabajar con los alumnos con trastorno del
espectro autista, ya que ha dado resultados positivos a estos nios, al utilizar
materiales muy atractivos visualmente llaman la atencin del nio y los hace
motivadores, adems hace que el nio sea autnomo en la realizacin de las tareas,
debido a que son materiales que se presentan muy estructurados y ofrecen
informacin visual, indicando en el propio material qu se debe hacer con l, en cul
orden y cundo finaliza la tarea. As, potenciamos el trabajo individual e
independiente del alumno.
Los principios que se utilizan para comenzar a trabajar con alumnos con trastorno
del espectro autista en el mtodo TEACCH son los siguientes:
Cualquier objetivo que nos planteamos debe ser adecuado a su edad cronolgica,
realista y funcional evitando planteamientos abstractos que no puedan asumir o
perdernos en el currculo acadmico ordinario.
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botella de agua los pasos que se siguen son primero girar la tapa y segundo
quitar la tapa para poder tomar el agua, quitar la tapa seria entonces el
encadenamiento hacia atrs hasta llegar al primero que es girar la tapa
(ANEXO 6 rea de trabajo de TEACCH y ANEXO 7 materiales de TEACCH ).
El tiempo del suelo (Floortime) consiste en una serie de tcnicas para ayudar a
los padres y profesionales a abrir y cerrar crculos de comunicacin, con el
objetivo de fomentar la capacidad interactiva y desarrollo del nio. Los
profesionales o los miembros de la familia pueden turnarse para trabajar con el
nio en sesiones de 20-30 minutos, hasta llegar como mximo a ocho sesiones
diarias, segn las necesidades del nio. El tiempo del suelo moviliza las
capacidades interactivas del nio, as como su capacidad relacionada con la
percepcin, el lenguaje, la exploracin motora y el proceso sensorial. Antes de
comenzar la intervencin de un nio con trastorno del espectro autista utilizando
la terapia de Floortime debemos evaluar el nivel de desarrollo funcional del
nio, las diferencias individuales, y las relaciones con cuidadores y otros nios,
el equipo interdisciplinario hace, junto con los padres, un perfil funcional que
captura caractersticas de desarrollo de cada nio (ANEXO 8). Esto servir
como una base para crear un programa de intervencin hecho para cada nio
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- Sesiones Floor Time: Estas sesiones enfocan a alentar la iniciativa del nio,
profundizar sus relaciones personales, alargar la atencin mutua, y realizar
capacidades simblicas con juego y conversaciones simuladas, siempre
siguiendo al nio. Para poder comenzar con la sesin debemos realizar lo
siguiente:
Ante este ejemplo quiero enfatizar que se comienza con dos crculos de
comunicacin, por una parte el de la maestra y por otra la del alumno, el
objetivo es que el alumno debe crear ms crculos de comunicacin y la
maestra es quien los debe fomentar de forma paulatina, as como tambin en
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cada sesin debemos tener claro que cada juego debe tener un inicio(cuando la
maestra se acerca), un medio (cuando la maestra pone la cobija sobre la cara
de Christian) y un final (cuando Christian recibe cosquillas):
Objetivo: que el alumno planee motoramente para subir sobre una silla y
alcanzar su mini piano que se encuentra en un mueble que no alcanzara si nos
es porque se tiene que subir a la silla.
Tomar un juguete que le guste y que tenga sonido, hacer que el nio lo vea y
hacerlo sonar, esconderlo cerca pero en un lugar que no lo vea fcilmente
(debajo de la cama, ponerlo debajo de una cobija, dentro de un cajn o del
closet, etc.), dar apoyo fsico si el nio en un principio no es capaz de
encontrarlo por si solo, incrementar el nivel de complejidad.
- Juego con un otro nio: Juego con otro nio debe ser empezado una vez que
el nio es comprometido completamente y de manera recproca, con padres
que pueden dar mediacin cuando sea necesario y promover la interaccin
entre los nios. Esta es la ltima que se lleva a cabo pues el nio debi haber
adquirido habilidades que le permitan interactuar con otro nio [por lo regular
los nios espectro autista prefieren la compaa de personas adultas que las de
sus pares (nios)] es importante que el nio que nos apoye conozca la
situacin, sea respetuoso, tolerante y se encuentre en sintona con el nio con
trastorno del espectro autista. Ejemplo: ensear a un alumno a tomar turnos.
CAPITULO III.
Para llegar a una completa definicin de lo que son los sistemas aumentativos y
alternativos en la comunicacin me gustara definir que es lenguaje y que es
comunicacin.
Los SAAC se refiere a todos los recursos, las estrategias y las tcnicas que
ayudan a complementar o reemplazar el habla cuando sta est ausente, o sus
alteraciones impiden a la persona satisfacer sus necesidades diarias de
comunicacin en los diferentes contextos en que se desempea.
Llegando a este punto se puede dar una amplia definicin de los SAAC,
entendidos como instrumentos de intervencin logopdica/educativa destinados
a personas con alteraciones diversas de la comunicacin y/o lenguaje, y cuyo
objetivo es la enseanza, mediante procedimientos especficos de instruccin,
de un conjunto estructurado de cdigos no vocales, necesitados o no de
soportes fsicos, los cuales, mediante esos mismos u otros procedimientos
especficos de instruccin, permiten funciones de representacin y sirvan para
llevar a cabo actos de comunicacin (funcional, espontnea y generalizable),
por s solos o en conjuncin con cdigos vocales, o como apoyo parcial a los
mismos, o en conjuncin con otros cdigos no- vocales.
SAAC sin ayuda: Los SAAC sin ayuda (o tambin sistemas de comunicacin no
asistida) son los que no requieren de ningn aparato, material ni ningn otro
tipo de ayuda. Es decir, los cdigos que se utilizan no necesitan ningn
elemento fsico, externo al emisor de dicho cdigo, para realizarlo. El ejemplo
ms tpico de comunicacin sin ayuda es el habla, y refirindonos a los SAAC,
el ejemplo ms tpico sera la lengua de seas, as como la Comunicacin
Bimodal, la Palabra Complementada, Dactilologa, Comunicacin Total.
SAAC con ayuda: Los SAAC con ayuda (o sistemas de comunicacin asistida)
son aquellos en los que los cdigos que utilizan requieren un apoyo fsico, un
material, una ayuda externa, fsicamente independiente del emisor que realiza
una actividad comunicativa mediante un sistema de este tipo. Algunos SAAC
con ayuda serian: sistema de smbolos Bliss, Sistema de smbolos pictogrficos
para la comunicacin (S.P.C.) Sistema de Comunicacin Por Intercambio de
Imgenes (PECS), Programas informticos, Sistema Picsyms, Sistema Rebus,
Sistema Braille, Sintetizadores de voz.
Para elegir el SAAC ms conveniente para una persona se debe partir de los
siguientes instrumentos:
Entrevista Familiar.
Protocolo de Evaluacin en el Lenguaje y Comunicacin Padres y
Maestros.
Protocolo de Exploracin de Lenguaje y Comunicacin.
Evaluacin de Praxias.
Evaluacin del AFA (Aparato Fono -Articulador).
De forma general, podemos hablar de una serie de requisitos que debe cumplir
un SAAC elegido tanto si es del tipo de con ayuda o de sin ayuda. As, el
sistema deber permitir que la persona que lo use cubra sus necesidades
comunicativas posibilitndole un uso adecuado de las funciones de
comunicacin y representacin del lenguaje y permitiendo el desarrollo de los
procesos de comprensin y produccin de la forma ms parecida a como se
hace en el lenguaje oral. El sistema elegido tendr que ser tan efectivo, preciso,
rpido, adaptado, discreto como el usuario necesite y permita los avances
tecnolgicos. Debe ser un sistema abierto a ampliaciones y modificaciones,
teniendo las menos restricciones posibles en cuanto a mantenimiento, coste,
funcionamiento y repuestos. Deber tambin posibilitar la comunicacin del
usuario con el mayor nmero posible de interlocutores, ser compatible con otros
aspectos de la vida cotidiana y deber poder ser usado en los diferentes
entornos en los que el usuario se mueva.
Para hacer frente a los dficits sociales y comunicativos de las personas con
alteraciones en el lenguaje y en la comunicacin se beben tener en cuenta
durante la intervencin los siguientes aspectos:
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CAPITULO IV
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18Trmino mdico utilizado para describir a las personas que constantemente repiten
lo que escuchan.
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El nio deja de usar PECS cuando est preparado para hacerlo, es un proceso
gradual. Los requisitos para abandonar PECS son cuando el nio inicia tantas
veces con lenguaje oral como con PECS. Cuando el vocabulario hablado es tan
extenso como el de PECS. Si el nio construye frases igual de largas al hablar
que las que construye con PECS y si el habla del nio es inteligible para
cualquier persona.
Habilidades de imitacin.
Contacto visual.
Orientacin facial.
Pedir ayuda.
Rechazar.
Afirmar.
Responder a espera.
Seguir un horario.
3. Ms de un objeto preferido puede ser usado en esta fase, aunque cada objeto
deber ser presentado de manera individual. (uno a uno).
8. Para la fase uno, es til tener dos personas disponibles para el entrenamiento.
Una persona se sienta detrs del nio al cul se le llama Asistente Fsico AF y
provee los estmulos fsicos ayudando al alumno a realizar la actividad, la otra
persona mantiene la mano en posicin palma abierta y provee refuerzo verbal y
da el objeto solicitado a este se le nombra Compaero Comunicativo CC.
Pasos de la Fase 2:
consigo el libro de comunicacin con las tarjetas que ya utiliza a todas partes, lo
mas fcil es atar un cordn al libro y colgrselo al alumno.
D. Persistencia en la enseanza.
Permita al alumno traer la tarjeta al CC, pero que l (CC) pretenda no estar
prestando atencin. El alumno puede ser enseado (fsicamente estimulado con
la ayuda de AF) a tocar al adulto para llamar su atencin y luego intercambiarla
tarjeta por el objeto deseado.
Fase III a: Diferenciar entre una tarjeta que presenta un objeto preferido y otro
no preferido. Se deben poner dos tarjetas en la portada del libro de
comunicacin, un estmulo favorito y otro no favorito (cuanto menos le guste
mejor). Variar la posicin de las tarjetas en el libro en cada intento. Incorporar el
sistema de correccin en 4 paso: primero necesitaremos modelar, demostrar o
de alguna forma indicar la respuesta correcta. Luego necesitaremos ayudar al
alumno a participar en la accin correcta. Sin embargo, en este momento puede
que no queramos proporcionar un tipo de recompensa grande ya que el alumno
es dependiente de la ayuda recibida. En su lugar, sugerimos cambiar a otra
tarea, una simple, rpida y dirigida por el alumno (si solo contamos con
acciones disponibles, un retraso de algn tipo puede ser igualmente efectivo).
Entonces repetiramos la parte inicial de la leccin y proporcionaramos un
reforzador fuerte a la respuesta acertada. Ejemplo 20:
20 The Picture Exchange Communication System, training manual de Andy Bondy y Lori Fros,
2002, PYRAMID EDUCATIONAL PRODUCTS, INC. Pg. 19.
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Fase III b: Diferenciar entre una, dos, tres, cuatro y hasta cinco tarjetas que
presenten objetos preferidos.
Ensear al nio a buscar dentro del libro (si no lo hace solo) ya no solo en la
portada si no que busque dentro de las separatas del libro comunicativo.
4. Una tira de frase (tarjeta de tablero de aprox. 2 pulgadas) Adherida con velcro a
la parte frontal del libro o tablero de comunicacin.
C. Referentes no a la vista:
Pasos:
Ideas para lecciones de comentar: la caja misteriosa, ver una pelcula, fotos de
cosas que conoce, ver un libro, dar un paseo, escuchar sonidos, etc.
Si elegimos un objeto/s, que sea uno que le atraiga pero que no sea de sus
favoritos (no se lo vamos a dar y puede resultar en frustracin o enojo).
Estrategia de enseanza: Intervalo creciente (igual que en la fase anterior).
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CAPITULO V
Lo que me deja esta experiencia sobre el uso de PECS es que es muy bueno,
para aquellos alumnos que no tienen limitaciones significativas en las funciones
psicolgicas bsicas, y si llegan a tener un alumno con estas caractersticas
como las tiene Christian es necesario realizar adecuaciones que permitan
comprenderle al alumno la utilizacin que tiene este sistema para llegar a
comunicarse. La recomendacin que doy es que se debe individualizar el
entrenamiento segn las necesidades y el estilo de aprendizaje de los alumnos,
contextualizar el entrenamiento en la escuela, casa y terapias ya que la
comunicacin se basa en la actividad diaria del alumno ya que durante el da
tiene necesidades y deseos, por lo cual es la mejor forma de que el alumno
aprende a saber comunicarse y sienta la necesidad de poder comunicarse y as
cubrir sus necesidades y deseos, por lo cual es fundamental que el alumno
lleve consigo para todas partes su libro de comunicacin. En un principio del
adiestramiento es importante tener un reforzador que realmente quiera el nio
para que este realmente motivado para tenerlo, pero que a la vez no le cause
tal fijacin que no le permita concentrase en la actividad; en el caso de Christian
utilizbamos comida y juguetes al principio trabajamos con un celular que le
gustaba mucho y trabajaba muy bien las actividades, pero un da se
descompuso por lo que buscamos un nuevo reforzador, le mostramos 5
juguetes diferentes y tom un juguete musical, pensbamos que era muy buena
idea por que le encantaba este juguete, era con el cul se diverta todas las
tardes, lo que no sabamos era que le agradaba tanto que no lograba prestar
atencin y concentrarse, ya que en su mente lo nico quera era tener su
juguete, por lo que decidimos esconderlo y trabajar con otro reforzador, lo cul
resulto intil por que trataba de buscarlo por toda la casa, as que ese da no se
pudo trabajar en el programa. Al siguiente da Christian ya no estaba tan
obsesionado con el juguete, buscamos un nuevo reforzador as que decidimos
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utilizar un juguete que no le gustara tanto, le dimos un carro con forma de jirafa,
esto tampoco di resultado debido a que ese juguete no le llamaba la atencin,
por lo que no estaba motivado para solicitarnos el juguete, por lo que decidimos
utilizar manzanas y tostadas, en lo que encontrbamos un reforzador adecuado
para intercambiar las tarjetas de PECS.
Los logros que tuvimos fue el aumento del vocabulario en las tarjetas,
incremento en la discriminacin visual, se pone y se quita su libro de
comunicacin, tolera llevarlo consigo en variedad de contextos y por ms
tiempo. El xito de la intervencin educativa que tuve con Christian fue porque
se diseo un programa especfico para poder atender de forma integral su
desarrollo, como punto de partida utilizamos los siguientes instrumentos de
evaluacin, as como una planeacin bimestral que llevamos a cabo:
rea sensorial: existe una mejor regulacin de los estmulos sensoriales que le
son percibidos, ya que no tiende a chocar con las cosas y las personas, se le
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quito el miedo a las alturas, se marea al darle ron, tolera texturas de todo tipo,
tolera ruidos como la moto, el avin y otros cuando anteriormente no lo hacia,
redujo su ansiedad, mejoro su comportamiento y la coordinacin motora.
CONCLUSION
alterna al lenguaje oral o bien para aumentar y corregir el habla, para tener xito
en la utilizacin de estos sistemas es recomendable llevar a cabo una
intervencin especfica e individualizada para adquirir capacidades de
comunicacin y lenguaje, y es necesaria la intervencin activa del entorno que
rodea al nio (familia, centro escolar, profesores, compaeros si ello es posible),
no slo del terapeuta del lenguaje para complementar el tratamiento
individualizado.
El SAAC que utilice durante mis servicio social fue PECS, este sistema
proviene de un enfoque conductista ya que los aprendizajes que el alumno
adquiere se recompensan con reforzadores; al iniciar la intervencin con
Christian, l se encontraba en la fase III, actualmente paso a la fase IV, los retos
que tenamos con l, fue el saber adecuar el modelo de intervencin a sus
necesidades, debido a la falta de percepcin, recepcin y abstraccin con la
cuenta, an con estas dificultades Christian logra tener en la actualidad
intenciones comunicativas para satisfacer sus deseos y necesidades,
minimizndose las conductas inadecuadas que tena como eran los berrinches,
intolerancia, ansiedad, etc.
Los retos a seguir que servirn para ampliar mi perfil docente sern continuar
con la investigacin y poner en marcha sistemas alternativos en la
comunicacin para aquellas personas que lo requieran, conocer los avances
que se tiene sobre la logopedia, as como aprender del trabajo escolar que se
lleva a cabo en alumnos con trastorno del espectro autista y la intervencin
educativa de alumnos con deficiencia intelectual.
BIBLIOGRAFIA.
WEBGRAFIA
www.icdl.com/.../FolletoDIRFloortimeESPANOLFINAL.pdf
www.aytona.com/formacion/docs/ayto_1024.pdf
www.stanleygreenspan.com/.
63
http://www.educa.madrid.org/web/ies.mariazambrano.leganes/departamento
s_archivos/orientacion_archivos/Instrumentos%20para%20la%20evalua
cion.html
http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/PCI-SAAC.htm
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?&Id_articulo=138&pct=Si
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~sptmalaga/m45b102/media/docu
m/estrategias.pdf
http://mara.blog.zm.nu/2008/10/21/agendas-personales-para-ninos-con-
autismo/
www.viviendoenotradimension.com
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&tl=es&u=http%3A
%2F%2Fwww.nodcc.org%2F
ANEXOS
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1. MOVIMIENTO.
o Saltando.
o Balancendose.
o Girando.
o Pidiendo muchos juegos fsicos (que lo lancen al aire, que le den muchas
vueltas).
o Corriendo de un lado a otro.
o No para en todo el da.
Otro:
_____________________________________________________________
Otro:
__________________________________________________________
Otro:
_____________________________________________________________
2. TACTO:
Otro:
_____________________________________________________________
Otro:
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_____________________________________________________________
3. SONIDO:
Otro:
_____________________________________________________________
Otro:
_____________________________________________________________
4. VISTA.
Otro:
_____________________________________________________________
o Prefiere la oscuridad.
o Parpadea mucho.
o Evita la luz del sol.
Otro:
_____________________________________________________________
5. OLFATO Y GUSTO:
Otro:
_____________________________________________________________
Otro:
_____________________________________________________________
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Sesin N1.
71
1 TOSTADA
2 TOSTADA
3 TOSTADA
4 TOSTADA
5 TOSTADA
6 TOSTADA
7 TOSTADA
8 TOSTADA
9 TOSTADA
10 TOSTADA
Clasificacin:
afirmativo.
N
Miedo (los monstruos espantan a la pequea
mueca).
N
Enojo (el soldado pelea mal).
N
Fijando lmites (los soldados no pegan, solo los
hombres malos, por que son las reglas).
N
8.- Usa juegos que tienen una secuencia lgica de ideas
para recuperarse del malestar, seguido siguiere una
forma de hacer frente a la angustia (el nio se vuelve
profesor, dirigiendo a la clase).
TARJETAS
PORTAFRASE
NOMBRE: CHRISTIAN.
FECHA: ABRIL- MAYO DEL 2010.
83
Que al alumno Masaje: BOCA ARRIBA. Del Cepillo Bajaron sus niveles de
se le hombro a la mano estirar el Wilbarger. stress y ansiedad.
proporcionen msculo no demasiado unas Hamaca.
Colchn.
experiencias tres veces, luego pasar las dos Dejo de chuparse y
Cobijas.
sensoriales no manos retorciendo el msculo morderse la mano
Almohadas.
amenazantes siempre en direccin del hombro derecha.
Juguetes.
que pueda a la mano. Pecho, manos se Sillas.
FSICO-SENSORIAL
Se observa que a
SENSORIAL
APREND
Que el alumno Son en total actividades, Caja de canicas. Se logr que l solo
11
adquiera la dividas en dos sesiones de 6 Caja de aros.
E
tomara la actividad
Tablero de
enseanza actividades cada una, durante la para dar comienzo
secuencia de
Ttere de pato
,ESTRUCTURADOS Y FLOORTIME)
Crear juegos 1.- Juego del pato Realiza hasta 6
SOCIAL (JUEGOS ESPONTANEOS
Manta
estructurados 2.-Juego de tan tan Silla crculos de
que partan del 3.- Juego de aserrn-aserran comunicacin.
intereses y 4.-Juego del caballito Busca interacciones