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SEQUNCIA

DESENVOLVIMENTAL
DO BRINCAR

Marisol Montero Sendin


SEQUNCIA DESENVOLVIMENTAL DO BRINCAR

Piaget (1951) foi um dos primeiros a descrever a sequencia de-


senvolvimental do brincar infantil, que vai do brincar prtico ao jogo
simblico (fantasia, faz de conta), at o jogo com regras. Piaget via es-
ses estgios sobrepostos na infncia e os correlacionou sua teoria do
desenvolvimento cognitivo. Por brincar prtico ele quis dizer o brincar
sensrio-motor nas crianas (que semelhante ao brincar na maioria dos
animais). O jogo simblico torna-se possvel quando a funo simblica
se desenvolve, ou seja, quando a criana capaz de representar os obje-
tos do mundo externo internamente. Desse ponto de vista o jogo simb-
lico se torna possvel ao redor dos 18 meses. Por volta dos 6 anos o jogo
simblico suplantado pelo jogo com regras, onde a atividade regida
por regras pblicas (explcitas), que devem ser seguidas, geralmente em
jogo cooperativo com outros jogadores.

A diviso entre jogo simblico e jogo com regras, no entanto, no abrup-


ta, j que o jogo dramtico ou sociodramtico tem mini regras explci-
tas, que devem ser seguidas e negociadas. O jogo prtico, entendido
como um jogo no simblico e no governado por regras, que ocorre no
perodo sensrio-motor, pode tambm estar presente modificado, com
elementos simblicos e regras (jogos corporais e jogos de luta).

Sara Smilansky (1968), psicloga israelense, postulou uma sequencia de-
senvolvimental do jogo composta de:

a) Jogo funcional: movimentos corporais ou aes com objetos


simples (p.e. sacudir blocos)
b) Jogo de construo: fazer coisas com objetos (p.e., construir
uma torre de cubos)
c) Jogo dramtico:desempenhar papis num jogo de faz de conta
(p.e. fingir ser mdico)
d) Jogo com regras: jogar um jogo com regras explcitas (p.e. fute-
bol, Jogo da Vida).

Smilansky sugere que o jogo de construo intermedirio entre o jogo


funcional e o jogo dramtico, porm aparentemente o jogo de construo
j tem elementos de fantasia na maior parte das crianas e geralmente
coexiste com o jogo dramtico ao longo do perodo pr-escolar.

Mildred Parten (1932), psicloga do Instituto de Desenvolvimento da
Criana de Minnesota, observou como crianas pequenas evoluem do
brincar isolado (ou solitrio) para o brincar paralelo, brincar associativo

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e brincar cooperativo de grupo. O brincar solitrio implica que a criana
est por si, engajada em uma atividade. O brincar paralelo se refere a
uma criana brincando perto de outra criana, com os mesmos materiais,
porm sem uma interao significativa (p.e. crianas brincando no tanque
de areia). O brincar associativo em grupo implica que as crianas esto
brincando juntas, porm fazendo o mesmo tipo de atividade (p.e. colo-
cando areia no mesmo balde). O brincar cooperativo em grupo mais
avanado, com as crianas brincando juntas com diferentes papis (p.e,
uma pega os baldes, outro enche com areia, outro leva-o para fazer uma
montanha). Alm dessas categorias Parten coloca os estados no ocupa-
do, quando a criana no est engajada em nenhuma atividade e expec-
tador, quando a criana apenas observa os outros sem se juntar a eles.

CATEGOARIAS DE PARTICIPAO SOCIAL (Parten)

No ocupada: a criana no est engajada em nenhuma atividade


Expectador: a criana apenas observa os outros no se juntando
a eles
Jogo solitrio: a criana brinca sozinha, longe dos outros
Jogo paralelo: a criana brinca prxima outra(s), com os mesmos
materiais, mas no interage muito
Jogo associativo: a criana interage com outra(s) na atividade, fa-
zendo tarefas semelhantes
Jogo cooperativo: as crianas interagem com outra(s) de modo
complementar

Rubin, Watson e Jambor (1978) juntaram as categorias de Piaget/Smi-


lansky como formas de hierarquia do brincar e as combinaram com as
categorias de participao social de Parten, gerando o Play Observation
Scheme (POS), em que h outras categorias de brincar, como conversa-
o e outros comportamentos, que estendem a observao para alm do
brincar com objetos. O POS uma ferramenta descritiva.

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Nas ltimas dcadas vrios tericos discutiram os benefcios do
PLAY OBSERVATION SCHEME (POS) brincar para o desenvolvimento cognitivo e o pensamento criativo, diver-
gente. Jerome Brunes (1915), revendo o brincar de animais e humanos,
postulou o papel do brincar (primariamente o jogo simblico) na solu-
o de problemas, especialmente a soluo criativa de problemas, onde
Nome: Idade: a natureza flexvel do brincar de distingue. Smilansky (1968) argumentou
Sesso livre de brincar: fortemente pela importncia da fantasia e, especialmente, do jogo socio-
Durao: [ ] 10 [ ] 20 [ ] 30 [ ] 40 [ ] 50 [ ] 60 dramtico, corroborada por Dorothy e Jerome Singer (1990), assim como
Paul Hanis (2000) e Peter Canuthers (2002).

Tipo: O jogo simblico da criana comea durante o segundo ano de vida (en-
[ ] Fora da sala [ ] Em trnsito [ ] No ocupada [ ] Expectador tre os 12 e os 15 meses) apresenta um pico nos ltimos anos do perodo
pr-escolar e declina durante o perodo escolar. Estudos controlados em
salas de brincar laboratrio revelam 3 tendncias desenvolvimentais do
Comportamento: jogo simblico:

Jogo solitrio 1) Descentralizao: uma mudana do si mesmo como agente para


[ ] Funcional [ ] Exploratrio [ ] Construo o outro como agente
[ ] Dramtico [ ] Jogo com regras 2) Descontextualizao: o movimento de usar objetos realsticos
no brincar para o uso de objetos menos realistas ou imaginrios
Jogo paralelo 3) Integrao: combinar atos de fantasia para formar sequencias
[ ] Funcional [ ] Exploratrio [ ] Construo e narrativas.
[ ] Dramtico [ ] Jogo com regras
Por volta de 3 anos o brincar descontextualizado ocorre mais esponta-
Grupo cooperativo neamente no brincar. As crianas, a partir de 3 a 4 anos e mais comumen-
[ ] Funcional [ ] Exploratrio [ ] Construo te entre 6 e 8 anos, comeam a incorporar objetos ou aes imaginrias
[ ] Dramtico [ ] Jogo com regras sem a presena de objetos reais ou substituto (p.e, solicitados a escovar
os dentes ou pentear os cabelos crianas de 3 a 4 anos usam o dedo e
Conversao as de 6 a 8 seguram uma escova/pente imaginrios).
[ ] Monlogo coletivo [ ] Dilogo
A integrao se refere a combinar um nmero de atos de fantasia, e talvez
Outros comportamentos atores, em uma sequencia narrativa (p.e. a criana pe o ursinho para
[ ] Ansiedade [ ] Indeciso [ ] Agresso dormir, acorda-o, d banho, alimenta-o e talvez outro urso possa vir brin-
[ ] Jogo de luta [ ] Jogos corporais car junto).

O jogo simblico pode ser solitrio, mas na maioria das vezes social
primeiro com a me ou pai, depois com os pares. Mesmo o brincar sim-
blico inicial essencialmente social em seu carter.

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diagnstico de seu desenvolvimento e mais contestvel funcionar de
DESENVOLVIMENTO SOCIAL DO JOGO SIMB- modo catrtico para ajudar a elaborar as ansiedades, medos e traumas.
Dois processos comuns que parecem estar em ao na ludoterapia so a
LICO (Howers e Matheson, 1992) catarse e a ab-reao (Clark, 2007). Na catarse, emoes no expressas,
inconscientes e ocultas so liberadas, reduzindo a ansiedade e a tenso.
Assim, atravs da possibilidade de representar seus medos e atua-los no
Parece que a me ou um parente mais velho, talvez um irmo, ti- brincar, ocorreria a resoluo destes. Na ab-reao as dificuldades emo-
picamente tem suporte do brincar no incio, sugerindo ou demonstrando cionais represadas so trazidas conscincia e h a oportunidade de de-
aes, p.e. a me pode dar banho no urso e depois d-lo para a crian- senvolver formas de lidar com elas ou reduzir seu impacto.
a. Assim, muito do jogo simblico da criana imitativo: ele tende a seguir
scripts bem estabelecidos ou uma linha de histria tal como alimentar o Bretherton (1989) argumenta que o jogo simblico ajuda a criana a ex-
beb, cuidar do paciente. Propsitos realistas ajudam a manter o jogo sim- plorar e dominar as dificuldades emocionais, assim como lidar com os
blico, porm medida que a criana atinge 3 a 4 anos elas so menos de- conflitos familiares. Ela notou que crianas com apego seguro, que ge-
pendentes dos parceiros mais velhos e dos propsitos realistas, se tornando ralmente apresentam um brincar mais elaborado e flexvel socialmente,
mais ativas em iniciar o jogo simblico e adaptando objetos menos realistas obtm resolues mais eficazes dos conflitos atravs do jogo simblico;
ou imaginrios, mostrando-se mais conscientes das convenes do brincar, crianas com apego inseguro/evitativo expressam temas mais agressivos
negociando com competncia as regras dentro das sequencias do jogo. e menos criativos e podem se tornar obsessivos em seu brincar.

A partir dos 3 anos o jogo simblico comumente envolve uma sofistica- Gordon (1993) relatou que crianas que experimentaram traumas emo-
da troca de papis sociais. O terno sociodramtico foi introduzido por cionais, comparadas com crianas no traumatizadas, mostram pior reso-
Smilansky (1968), referindo-se ao jogo dramtico, isto , jogo no qual a luo das experincias afetivas negativas atravs da atividade simblica,
criana nitidamente encena um papel, e ao jogo social (o jogo dramtico maior incoordenao e desorganizao das atividades e dos objetos ldi-
pode ser solitrio). Smilansky argumenta que o jogo sociodramtico tem cos, maior perseverao na atividade e repetio de esquemas nos jogos
um papel muito importante no desenvolvimento. a dois e, geralmente, uma inibio global do jogo simblico. Assim, es-
sas crianas brincam menos, de forma geralmente desorganizada e com
Crianas com deficincias e transtornos do desenvolvimento no brincam baixa qualidade. Haight (2006) concluiu que, para ser til para a criana,
no mesmo nvel que as crianas que se desenvolvem normalmente. Em o jogo simblico durante perodos de estresse extremo aparentemente
muitos casos o brincar parece se desenvolver na mesma sequencia que necessita do suporte, estrutura e apoio vindos de um adulto de confiana.
nas crianas normais, porm a uma velocidade diferente (Hellendoorn, Isso sugere que o brincar espontneo pode ser diagnstico do transtorno
1994). Crianas com transtornos do espectro autista geralmente no so emocional da criana, porm ajuda-a pouco a obter domnio emocional,
interessadas no jogo simblico e evitam o contato social, mostrando me- indicando que no perodo em que a criana poderia se beneficiar mais do
nos jogo simblico espontneo que as crianas controle de mesma idade jogo simblico quando ela est menos inclinada a empenhar nele.
cronolgica e mental. Alm disso, o jogo simblico dessas crianas tende
a ser repetitivo e estereotipado. Porm, enquanto o dficit no jogo sim- A simples funo catrtica do jogo simblico repetio obsessiva de atos
blico espontneo foi um achado consistente, h evidncias que crianas ldicos perturbadores no suficiente para ajudar a criana em difi-
com TEA podem apresentar o jogo simblico, quando eliciado ou solicita- culdades mais profundas. Alvarez e Phillips (1998) afirmam que a funo
do por um adulto. catrtica importante para as crianas traumatizadas juntamente com a
busca de outras ideias, estas ligadas a um mundo seguro e no abusivo.
Assim, a ludoterapia prov um ambiente seguro, no qual a criana sabe
USO DO BRINCAR NA LUDOTERAPIA que pode expressar seus medos, raiva e emoes negativas (com certos
limites), e tambm encoraja a criana a desenvolver o senso de represen-
Alm de desafiador e imaginativo o brincar tambm tranquilizador. Uma tao e controle.
criana que est se sentindo triste ou sozinha pode encontrar algum con-
forto ao brincar com brinquedos e materiais familiares. Alm disso, o brin-
car pode expressar as preocupaes emocionais da criana, servir para o

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DESENVOLVIMENTO DO BRINCAR

Tipo Perodo Observaes

Jogo de Exerccio

Estereotipias rtmicas Inicio no nascimento, pico Geralmente solitrio,


aos 6 meses pode ser feito na intera-
o adulto-criana

Jogo de exerccio Incio final do 1 ano, pico Movimento motor gros-


4 5 anos, declnio duran- so, (correr, escalar)
te o perodo escolar

Jogo de luta Predomina aos 3 4 anos, Interao com os pares


pico 6 10 anos, declina da escola
aos 13 anos

Jogo de Construo Incio no perodo pr-es- Resoluo de problemas


colar
Material desenvolvido por
Jogo Simblico Incio 12 15 meses, pico
no perodo pr-escolar,
Marisol Montero Sendin
declina no perodo escolar
Ilustraes de
Jogo solitrio Linha narrativa simples Paulo Zilberman
(alimentar o beb)

Jogo social Linha narrativa mais


complexa (sequencia de
alimentar, banhar e colo-
car o beb na cama)

Jogo sociodramtico A partir dos 3 anos Envolve regras sofistica-


das do jogo de papis
com pares, com menor
dependncia de scripts
rotineiros (ser bombei-
ro e apagar o fogo, lutar
com monstros, viajar
para pases estrangeiros)

Distino entre fantasia e


realidade

Faz de conta Pico entre 3 8 anos, ge- Companheiros imagin-


ralmente desaparece aos rios
10 anos

Fonte:
Children and play, Peter K. Smith,
Wiley-Blackwell, 2010