Modulo Letras

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FACULTAD DE HUMANIDADES
Mdulo de ambientacin 2017

SECCIN I
Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

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AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Decano Aldo Fabin Lineras
Vicedecana Liliana Ramrez
Secretaria de Asuntos Acadmicos Mariana Ojeda
Secretaria de Extensin, Capacitacin y Servicios Norma Bregagnolo
Secretario de Asuntos Estudiantiles Santiago Mendoza
Secretaria de Posgrado e Investigacin Teresa Artieda
Directora del Departamento de Letras Patricia Pujalte
MDULO DE AMBIENTACIN 2017
Coordinadora Mara Galdeano
SECCIN I LETRAS
Imagen de tapa Spirals. Escher. 1953.

Tomada de http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-
Escher-Spirals-1953.jpg
SIMONI, Mara Julia (2014) Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad en Seccin
I, Mdulo de Ambientacin 2016. Resistencia. Facultad de Humanidades. UNNE. En lnea,
disponible en www.hum.unne.edu.ar
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PRESENTACIN
Este Cuadernillo forma parte del CURSO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA, que la
Facultad de Humanidades brinda a todos los estudiantes que deseen iniciar el cursado de alguna
de las carreras que integran la oferta educativa de la misma.
Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus
saberes y competencias para llevar adelante sus inmersin en el mbito universitario.
El material que usted est leyendo, se orienta especialmente a quienes han elegido las carreras
LICENCIATURA y/o PROFESORADO EN LETRAS.
El mismo, como ya lo habr notado al explorar la pgina web de la Facultad, est disponible all y
consta de dos secciones:
SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad.
SECCIN 2 Lecturas recomendadas. Seleccin de textos que le conviene leer antes de iniciar
el cursado del Curso de Ambientacin.
Esta distribucin no implica un orden lineal de lectura. Por eso, lo invitamos a explorarlas y a
apropiarse de los textos que all le ofrecemos. Esperamos que los disfrute y, adems, le resulten
tiles como una primera aproximacin a los modos de decir y aprender en la Facultad.
Dndole nuestra cordial bienvenida y desendole un ingreso exitoso, lo instamos a que

emprendamos juntos este recorrido.
EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIN
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APRENDER EN LA UNIVERSIDAD
El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicacin, es una herramienta para el

aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la
sociedad. Por eso, empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le
permitan aprender, comprender y producir algunos textos propios de estos mbitos
universitarios.
En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a travs de
diversas tcnicas que conducen al aprendizaje comprensivo.
Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuracin y

reestructuracin de ideas que, una vez realizado, produce un conocimiento ms duradero. En
otras palabras, aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo cual hay que
evitar memorizar mecnicamente (sin sentido) la informacin.

Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar tcnicas que ayuden a entender
cabalmente y retener la informacin. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el
resumen y la toma de apuntes, luego pasan a la memorizacin del resumen y los apuntes de
clases. El peligro de esto consiste en que, si el resumen y los apuntes no estn bien realizados,
terminan por aprender una versin del contenido que no es relevante.
Esto sucede porque no alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera
pertinente, o bien memorizan fragmentos de informacin que al no estar adecuadamente
organizados y desarrollados no generan comprensin; y si lo hacen, se trata de una visin
fragmentada, de parcelas de informacin que no llegan a ser significativas.
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LEER PARA APRENDER
A continuacin lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitar aprender

comprendiendo y lo ayudar a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le
presentamos el siguiente esquema, donde podr ver los pasos que implica el estudio
comprensivo.
A la hora de estudiar, operamos muy especialmente con nuestras habilidades para

comprender y producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos
resultan indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos conduce a formarnos una
idea general del tema y a establecer relaciones con otros conocimientos que sern necesarios
para activar el proceso de comprensin. La otra, una lectura intensiva y analtica es la que nos
permitir profundizar en la problemtica abordada.
Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuacin 1
Imagen 1
1Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes. UNNE.
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PRE - LECTURA
Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rpida. Como se observa en
el cuadro de la pgina anterior, este tipo de aproximacin le permite relevar las ideas o
cuestiones principales que se plantean, con lo cual podr situarse mentalmente en el contenido
a estudiar.
Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras
actividades previas que lo prepararn adecuadamente.
Actividades de pre- lectura

Lea los prrafos que siguen y preste atencin a las imgenes que los acompaan.
Oriente sus reflexiones con las preguntas que le hacemos.
Finalmente, arribe a una conclusin y redacte un texto muy breve.
1 BUSCAR UN TEXTO

Se le ha encomendado que lea un fragmento del texto En lnea de Daniel Cassany. La lectura
indicada es 1. Metforas y se le inform que la encuentra disponible en Internet.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello usa un buscador, por ejemplo GOOGLE [hay
varios, pero este es el ms comn, al punto de que existe ya el verbo googlear, para significar la
bsqueda de algo en la red]. Al hacerlo se encuentra con un panorama muy parecido a lo que
ilustramos con la Imagen 2.
Como ver, el buscador le informa que hay 22.600 resultados aproximadamente. Nos
detendremos a revisar los primeros tres. Bien veamos a dnde lo conducen los enlaces y qu
informacin le suministran.
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PARA PENSAR
Siga los enlaces que aqu le facilitamos:
UNO
DOS
TRES
CUATRO
Observe cada pgina.
Lea los textos rpidamente.
Reflexione:
Qu le aporta cada una de ellas? Alguna le
da acceso al texto solicitado? Por qu le
parece que esa es la correcta? Para qu le ha
servido ingresar en las otras pginas?
Imagen 2
Usted encontr el texto que le fue solicitado. Adems, cuenta con una idea muy general sobre la
temtica que aborda. Ahora, ya est en condiciones de seguir la gua para iniciar su recorrido de
aproximacin al texto. Comienza, desde aqu la tarea de lectura propiamente dicha.
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LECTURA GLOBAL
Actividades de lectura global

Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este trayecto. Resuelva las actividades.
Finalmente, reflexione sobre su recorrido y redacte sus conclusiones.
2 EXPLORAR UN TEXTO
Qu supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo
conducirn a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar
algunas ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rpida del
texto completo para saber de qu se trata.
As, obtendr cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y, tambin,

podr extraer algunos conceptos bsicos [los que generalmente se encuentran destacados] y
establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del ndice le facilitar entender cmo
encaja el tema que le fue asignado en un contexto ms amplio de contenidos.
Adems, si usted realiza esta lectura rpida antes de asistir a clase, podr comprender mejor la
exposicin del docente. Y, a su vez, en el aula obtendr respuestas a las dudas que se le hubieran
presentado cuando lea y la toma de apuntes le resultar ms fcil.
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PARA OBSERVAR
Tapa y contratapa
Qu informacin le aporta la ilustracin de la
tapa? Y la contratapa? Para qu le sirve?
Resea
Siga el enlace de este subttulo y lea el texto.
Qu informacin le aporta?
Le resulta til? Para qu?
ndice
Lea el ndice.
Ubique el fragmento que debe leer.
Qu relacin guarda con los dems
contenidos?, y qu relaciones existen entre
las distintas partes?
Imagen 3
LEER
2b Primera parte. La red y la escritura. 1. Metforas

D. Cassany
Bien, ahora usted se dispone a leer el captulo que le fuera encomendado. Y, en este caso la suya
ser una primera lectura rpida. Siga este enlace y lea todo el texto de una sola vez. Lo que se
pretende es que consiga una comprensin general del mismo sin detenerse en los detalles.
Aunque esto ltimo no significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompaamos en esta primera
aproximacin; lo primero que usted lee es el ttulo, el subttulo.
Sigue su lectura y se enfrenta al primer prrafo. En la pgina siguiente, le transcribimos estas

partes del texto para que las lea y reflexione.
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10
PARA PENSAR
Qu informacin le
proporciona esta Imagen 4?
Por qu algunas partes

estn escritas con
MAYSCULAS y otras con
cursivas?
Cul es el sentido de la
primera oracin? Por qu se
habla de metforas?
Imagen 4
As, contina con su lectura y, seguramente, en algunos prrafos usted notar que aparecen
palabras escritas con diferentes tipos de letra. En la Imagen 5, puede observar que emigracin,
generacin txt, chicos del CD y generacin Google se escriben con cursivas;(Lankshear y Knobel
2006) aparecen entre parntesis () y NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES est escrito con
MAYSCULAS. Este uso de los tipos de letras y los signos auxiliares no es azaroso, sino

deliberado. El autor quiere decirle algo con las bastardillas, los parntesis y las comillas. Observe
la Imagen 5 y reflexione sobre los por qus de estos usos.
Imagen 5
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RECONOCER
2c
Ideas principales, frases y palabras clave.
Est realizando una rpida pasada por el fragmento que se le indic. Al recorrer los distintos
prrafos, detngase en la primera frase de cada uno de ellos. Esta suele ser generalmente la
que presenta la idea clave. Dicha idea ser desarrollada, explicada, precisada, definida o
fundamentada a lo largo del prrafo.
Vea en la imagen que sigue, cmo funciona esto en los primeros dos prrafos del texto que est
leyendo:
PARA PENSAR
Qu es lo que desarrolla cada

prrafo?
Cmo se relacionan estas

frases entre s?

Cul es el tema comn a todos
los prrafos?
Qu aporta cada prrafo?
Cules son las palabras clave?

Imagen 6
LEER E INTERPRETAR
2d Esquemas, imgenes, figuras, diagramas.
En la lectura que le fue encomendada encontrar los Cuadros 2. Contra Prensky; 3. Ms

metforas sobre internet; 4. El contenido y el continente musical; y 5. La red como demonio.
Qu uso hace el autor de los recuadros mencionados?
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12
Si bien, en el texto que usted est leyendo no aparecen figuras, diagramas ni imgenes, usted
puede observar el funcionamiento de estas ltimas detenindose en la que aparece ilustrando la
portada.
PARA PENSAR
Por qu habr sido escogida

como ilustracin de la portada
esta imagen?
Qu relacin guarda con el

contenido del libro, segn su
lectura del ttulo, el subttulo, el
ndice y los primeros prrafos
del fragmento encomendado?
Imagen 7
Adems, si reflexiona sobre el uso de las imgenes, cuadros y diagramas que aparecen en este

cuadernillo de tareas con el que est interactuando, para qu se los usa? Por ejemplo,
recuperamos aqu una parte de la Imagen 1, en ella se le ofrece un cuadro que pretende
presentar de manera grfica y ordenada, los pasos que incluye una lectura global.
PARA OBSERVAR
En la Imagen 1
Qu significan los dibujos que
acompaan al texto?
Hasta aqu, cules de esas actividades
ya se han desarrollado?
Ver esta imagen una vez ms le
resulta til en esta etapa de su tarea de
lectura?
Qu actividad aun le que resta por
realizar?
Para recuperar y relacionar
En la lectura que se le ha indicado

Para qu usa el autor los recuadros?
Qu le ofrece en cada uno de ellos?
Todos cumplen la misma funcin?
Imagen 1
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13
BUSCAR
2e
Buscar las conclusiones en el ltimo prrafo.
No siempre resulta fcil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce apreciaciones
personales o las presenta en forma de breve resumen. A continuacin, le transcribimos el ltimo
prrafo del apartado NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES.
PARA PENSAR
En la Imagen 8, encuentra
usted la idea central del
apartado?
Imagen 8
Seguramente usted ya termin su lectura; por lo tanto, ya tiene una idea global sobre su

contenido y sobre su organizacin. Para llegar hasta aqu, usted ley, reflexion, observ y fue
hacindose preguntas que lo condujeron hasta esta base desde donde se inicia el segundo tramo
del recorrido. Pero, antes de continuar, detngase y considere algunas cuestiones.
Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global
Usted ha seguido las indicaciones que le dimos para cada etapa de este trayecto.
Ya ha reflexionado y se ha respondido cada uno de los interrogantes.
Ahora, solamente le falta escribir sus conclusiones
Despus, debe compartirlas en el aula virtual.
Desde este enlace usted accede a las pautas para participar en un Foro.
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EJERCICIO DE APLICACIN
Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicacin, la lectura global de los textos a
los que lo conducen estos enlaces.
LECTURA 3 [ENLACE]
CHARTIER, R (2012) Escuchar a los muertos con los ojos. Segunda reimpresin. Buenos Aires.
Katz Editores. Fragmento de la Leccin inaugural en el Cllege de France que se dict el 11 de
octubre de 2007.
Si usted lo desea, puede acceder a la versin digitalizada del libro completo en lnea y disponible
en:
https://filologiaunlp.files.wordpress.com/2012/03/chartier-escuchar-a-los-muertos-con-los-
ojos.pdf

LECTURA 4 [ENLACE]
FOUCAULT, M ([1973] 2012) El orden del discurso. Buenos Aires. Tusquets Editores. Fragmento
de la Leccin inaugural en el Cllege de France que se dict el 2 de diciembre de 1970.
Si usted lo desea, puede acceder a la versin digitalizada del libro completo en lnea y disponible
en:
http://www.pueg.unam.mx/images/seminarios2015_1/investigacion_genero/complementaria/
fou_mic.pdf
Como tarea preparatoria para el prximo tramo, lea:

LECTURA 2 [ENLACE]
SAN MARTN, P. (2003) Hipertexto. Seis propuestas para este milenio. Buenos Aires. Ediciones La
Cruja. Captulo 1. El andar de la luna. Fragmentos seleccionados para su uso como ejercitacin
en el marco de este Curso de Ambientacin a la Vida Universitaria. (pp. 21 a 33)
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LECTURA ANALTICA
As, lleg a una nueva etapa, la de la lectura analtica. Esta es una lectura detallada, que se
detiene para reflexionar sobre varios aspectos que la lectura global dej de lado. Adems,
requiere que usted realice actividades de escritura para completar las acciones que una tarea de
esta naturaleza le demanda.
Antes de ir al anlisis propiamente dicho, le sugerimos considerar algunas cuestiones que,

cuando lee analticamente, no puede pasar por alto.
LEER
3 El prlogo, la introduccin, el abstract, las referencias
bibliogrficas, los epgrafes, etc.

El prlogo, la introduccin, el abstract o resumen, las referencias bibliogrficas, las notas al pie
de pgina o al final del documento, los epgrafes entre otros - son elementos paratextuales [que
rodean al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas,
artculos y en otros tipos de textos que circulan en el mbito acadmico.
Cada uno de ellos cumple diferentes funciones y su lectura aporta informacin que contribuye a
la comprensin cabal del texto.
ABSTRACT o RESUMEN
El resumen aparece generalmente en los artculos de revistas especializadas y en las
presentaciones como ponencias que se remiten a comits evaluadores para la aprobacin de la
propuesta y su inclusin en los programas de Congresos, Jornadas, Encuentros y otros espacios
de interaccin acadmica.
Entre las lecturas que conforman el corpus de trabajo de este material no hay ejemplos de
artculos o ponencias. Por eso, lo invitamos a seguir este enlace y leer el resumen que all le
presentamos.
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PARA OBSERVAR
Qu informacin sobre
el texto le anticipa esta
resea? Cul es el tema
de estudio? Para sirve el
trabajo realizado?
Imagen 9
RESEA
En el caso del libro de Patricia San Martn 2usted puede acceder a una resea. Este tipo de texto
tiene directa relacin con el resumen, pero lo escribe otra persona quien adems de resumir
ofrece una opinin sobre el libro que est reseando.

PARA COMPARAR
Qu diferencias puede
observar entre esta resea
y el resumen?Para qu
le sirve su lectura?
Imagen 10
Lectura 2, de esta propuesta de trabajo en el marco del Curso de Ambientacin. Versin completa, en lnea,
2
disponible en:
http://168.96.15.15:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/416/Hipertexto%20Seis%20propuestas.pdf?sequ
ence=4
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Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitar que lea y que produzca resmenes y reseas.
Es importante, entonces, que se familiarice con sus caractersticas. Por eso, lo invitamos a que lea
los resmenes y reseas de las distintas lecturas con las que estamos trabajando.
EJERCITACIN OPTATIVA
Lectura 3 [ENLACES 1 / 2 / 3/ 4/ 5 ]
Lectura 4[ENLACES 1 / 2 / 3 / 4 / 5 ]
Qu cuestiones comunes puede ver en estos textos? Cules son sus diferencias? No tiene la
sensacin de que los distintos autores hablan de libros distintos? Para qu le sirve la lectura de
resmenes y reseas? Lo ayudan a comprender mejor el original?
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Otro elemento que muchas veces se pasa por alto es el que da cuenta de la bibliografa que fue
consultada por el/los autor/es del texto. Es importante que usted preste atencin a ese listado, el

que generalmente se incluye al final del documento que est leyendo. Y esto es as porque esa
revisin le facilitar una idea general sobre los marcos de referencia, la actualidad de los mismos y,
la proporcionar informacin sobre los textos fuente para que pueda acceder a la lectura de los
originales.
PARA OBSERVAR
Lea este fragmento de Bibliografa.
Las obras de consulta son fuentes
actualizadas en relacin con la fecha
de publicacin del libro de San
Martn?
Cules son los temas abordados en
esos textos? Qu relacin
encuentra con el captulo ledo?
Qu otra informacin obtiene de
esta lectura?
PARA RELACIONAR
Por qu los textos de Chartier y
Foucault no tienen listado
bibliogrfico?
Imagen 11
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Las referencias bibliogrficas deben ajustarse a marcos

normativos y siempre deben incluirse tanto en libros como en PARA HACER
Observe detenidamente la Imagen
otro tipo de publicaciones. Tambin es requisito 11.
Reflexione: qu aspectos
indispensable que se incluyan en los programas de las formales / normativos puede
materias, detalladas por unidades y al final un listado bsico usted inferir?
Anote sus conclusiones.
general. Es muy importante que usted consulte este material
por los motivos expuestos en el prrafo anterior.
PRLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIN
El prlogo o prefacio es un texto que puede estar escrito por propio autor o por algn escritor o
referente disciplinar destacado. Estos textos tienen como finalidad presentar el libro, y por lo tanto
generalmente su lectura aporta informacin muy til sobre los temas que se desarrollarn, la
organizacin de los mismos en la estructura textual y las relaciones entre ellos y con las fuentes
tericas y metodolgicas.

Usted cuenta con un ejemplo de prlogo del texto de Patricia San Martn en este enlace, lo
invitamos a que acceda a l y lo lea. Qu informacin le ofrece? Lo ayuda a comprender mejor el
Captulo I El andar de la luna? 3
La introduccin est escrita por la autora del libro, y cumple con la funcin de ofrecer informacin
sobre los objetivos, el tema, los mtodos y la perspectiva desde donde se plantear la problemtica
tratada. El texto de San Martn, que usted est trabajando en este apartado, la posee y ahora, le
sugerimos que siga este enlace y se detenga en la lectura de la misma.
EPGRAFE
En la lectura seleccionada para este tramo del material, usted encuentra un ejemplo de epgrafe,
en el inicio del Captulo I. El andar de la luna. Por eso, ver que al iniciar el mencionado captulo,
debajo del ttulo y hacia el margen derecho de la pgina, la autora incluye una cita de talo Calvino.
En la Imagen que sigue, le mostramos el ejemplo:
3
Si no lo ley, tal como se lo indicamos en la Ejercitacin que aparece en la pgina 15, hgalo ahora.
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PARA PENSAR
Por qu aparece esa cita?

Qu relaciones puede establecer
entre el ttulo, el epgrafe y el primer
prrafo?
Cul ser la manera de entender/

pensar los conceptos del primer
prrafo segn el epgrafe elegido?
En la introduccin tambin se usa

un epgrafe. Sucede lo mismo?
Imagen 12
EJERCICIO DE APLICACIN
Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicacin, la lectura de la Presentacin
del libro En lnea. Leer y escribir en la red de Daniel Cassany.
LECTURA 1 [ENLACE]
Reflexione: Qu aspectos comunes puede reconocer entre la Introduccin del texto de San
Martn y esta Presentacin de Cassany?
Escriba sus conclusiones y comprtalas en el Foro de trabajo.
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20
4 LECTURA ANALTICA
Despus de este recorrido, inicia el trayecto de la lectura analtica propiamente dicha. Como
recordar en la pgina 6 de este material, le presentamos la Imagen 1. En ella, usted poda observar
con claridad las relaciones entre los dos tipos de lectura y el aprendizaje comprensivo.
Transcribimos a continuacin la parte del cuadro que corresponde a la lectura analtica.
PARA PENSAR
Por qu aparecen nuevamente

operaciones que ya ha realizado en la
lectura global?
Cul ser la diferencia entre la

realizacin de esas operaciones en un
tipo de lectura y en el otro?

Qu otras operaciones le permitirn
lograr la comprensin cabal?
Por qu le habremos anunciado que en

este tipo de lectura, las actividades de
escritura forman parte del proceso?
Imagen 1
RECONOCER Y SUBRAYAR
4a Ideas principales / ideas secundarias.
Durante todas las etapas previas de escolarizacin, con seguridad, le habrn enseado y
encomendado que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se
enuncian las ideas principales y aquellas otras donde aparecen las ideas secundarias.
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Usted ha trabajado estas cuestiones en la lectura global, ya prest atencin a las frases y palabras
claves. Bien, ahora, leyendo con detenimiento cada prrafo deber sealar con una marca grfica
[generalmente se usa algn tipo de subrayado diferente para cada caso, o un color de resaltador
diferente] las ideas principales y las ideas secundarias. En este tramo, abandonamos por unos
momentos el texto de San Martn y retornamos a la Lectura 1, Metforas de Daniel Cassany.
Cmo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las ideas principales en un texto son aquellas
por donde circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no podra decir de qu se trata la
lectura. En la primera parte de este recorrido, observ los primeros prrafos del texto 1.Metforas
de Daniel Cassany. En ese caso, las ideas principales aparecan en las primeras frases de cada uno
de ellos. Pero, es importante que tenga en cuenta que segn el estilo particular de cada autor no
siempre sucede as, en algunas oportunidades pueden hallarse en mitad o al final del prrafo. Por
ejemplo, lo invitamos a leer el fragmento que le ofrecemos en la Imagen 13, el que fue tomado de
dicha lectura.
PARA OBSERVAR
Cul es la marca que se ha usado para

indicar las ideas principales de los prrafos?
Cules son las ideas que amplan
informacin?
Imagen 13
ANOTAR
4b
Escribir en los mrgenes.
A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo anotaciones al margen para sealar los
conceptos clave que aborda cada prrafo. De esta manera, cuando repase, a simple vista podr
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encontrarlos. Adems, cuando vaya a escribir el resumen o la sntesis del texto, le ser muy til
contar con esta estructura temtica y lgica del texto.
Generalmente se expresan como nominalizaciones [sintetizar la idea principal con un sustantivo

o construccin nominal sin verbo y muy pocas palabras ]. Por eso, muchas veces se le
recomienda que a medida que va leyendo los prrafos, les coloque al margen una palabra que, a
modo de ttulo, sintetice su contenido.
Por ejemplo, en la transcripcin que le presentamos en la Imagen 14, el tema central del
apartado la metfora de la colmena y las abejas aplicada a la Web 2.0. Puede enunciarse como
definicin de Web 2.0 Pero, adems, es interesante sealar que en dicho apartado se habla,
tambin de la cultura participativa y se ofrecen varios ejemplos. Por eso, las anotaciones al
margen pueden ayudarlo a reconocer rpidamente la ubicacin de cada uno de los conceptos
mencionados.
Imagen 14
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23
Anotar en los mrgenes palabras clave, le servir para organizar, adems, un listado de
conceptos y vocabulario disciplinares o tcnicos de los que - a medida que avanza en la carrera
deber apropiarse para construir sus modos de decir como profesional en Historia.
Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analtica para estudiar/aprender: la

realizacin de un GLOSARIO.
GLOSAR
4c
Escribir un glosario.
De qu se trata esto? Lo invitamos a observar y reflexionar sobre lo que le muestra la Imagen

15.
Imagen 15
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24
PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER
La Imagen 15, le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el diccionario,

reflexione:
Alguna vez ley o redact un texto de estas caractersticas?
En qu circunstancias?
A qu tipo de texto le recuerda?
Qu es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?
Escriba una definicin personal del trmino Glosario
Ahora s, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice all con lo que ha escrito.
Revise el Captulo 1 y busque algn apartado que usted considere oportuno denominar Glosario. Si no lo
encuentra, redacte uno con el vocabulario disciplinar que aparezca en alguno de los apartados.
A medida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habr notado que aumentan las
actividades que le demandan la produccin textos escritos. Ya le hemos anticipado en la pgina
15 que, a la hora de leer para estudiar, las habilidades de lectura y escritura son indisociables, se
complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, as usted comprender
cabalmente un tema, es decir: APRENDER en funcin de las exigencias del mbito universitario.
Actividades de lectura analtica

Ya se ha entrenado bastante en el ejercicio de la lectura global y de una buena parte de lo que
supone la lectura analtica.
En esta etapa, tome el Captulo I. El andar de la luna, del libro Hipertexto de Patricia San Martn y
aplique en el mismo, todos los pasos de esta parte del trayecto.
Reserve estos insumos y siga con el derrotero que le proponemos. Ms adelante estas habilidades y
productos les sern requeridos para resolver nuevas actividades.
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25
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
4c RESUMIR
Despus de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen y habindose
apropiado del vocabulario disciplinar, tcnico o culto que haya encontrado en l, estar en
condiciones de hacer un resumen.
El resumen, es una reformulacin del texto. Esto quiere decir que usted (re) escribe, (re) formula
algo que ya fue escrito o formulado. Pero, lo que resulta propio del resumen es que se trata de
una reduccin. Usted elimina cierta informacin, y conserva otra.
Qu es lo que conserva? Aquello que resulta imprescindible para la comprensin del tema del
texto. Y esto supone que previamente haya reconocido las ideas principales y la organizacin y
correlacin que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene la estructura de sentido. Si
usted no tiene esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de

fragmentos sueltos sin ilacin.
Para pensar y recuperar
Con qu otras palabras puede asociar el

concepto de ilacin?
Qu relacin podra establecer con los

verbos hilar / tejer / encadenar? Busque
sus significados en el DRAE, disponible
en: www.rae.es
Anote en el margen sus conclusiones, ms

adelante las recuperaremos
Imagen 16
26
26
ESTRATEGIAS PARA RESUMIR

4d
Seleccionar, suprimir, generalizar, integrar
Cuando usted resume, realiza varias actividades y estas suponen la puesta en prctica de varias
estrategias.
Adems de las estrategias de lectura que ya ha usado a lo largo del trabajo que le hemos
propuesto, ahora comenzar a poner en juego las que le resultan necesarias para la tarea de
resumir.
SELECCIONAR Y SUPRIMIR
En primer lugar, y una vez que usted ha ledo, subrayado y anotado el texto fuente, deber
seleccionar cules son las ideas que va a conservar en su resumen y cules son aquellas que
puede suprimir sin que la comprensin cabal del mismo se vea afectada.

Cuando ya las seleccion, transcribir [si trabaja con procesador de textos, copiar y pegar] las
que ha decidido utilizar y suprimir/no transcribir [borrar en el archivo digital] las dems.
GENERALIZAR
Para generalizar, le resultar muy til recurrir a las anotaciones en el margen que ha realizado a
medida que avanzaba en la lectura de los prrafos. Si no recuerda lo que ah le mencionbamos,
vuelva a la pgina 23 de este Cuadernillo.
Organizando las ideas en funcin de reunir sus elementos comunes y su inclusin en un concepto
globalizador / generalizador, usted debe reescribir el texto que haba obtenido cuando
transcribi las que seleccion anteriormente.
27
27
En la pgina 26 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra
ilacin y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer.
Tome sus anotaciones y tngalas en cuenta para trabajar con las imgenes que siguen. 4
PARA RECUPERAR Y RELACIONAR

Qu relaciones encuentra entre estas imgenes
y lo que anot en la pgina 26?
Por qu cuando hablamos de escribir un texto, se

usan metforas y analogas como las que se
ilustran en estas imgenes?
Cules son los elementos comunes?
Imagen 17

INTEGRAR
Esta estrategia supone que usted reordenar las ideas, las enlazar usando para ello
conocimientos que ya posea, cambiar algunas palabras por otras sinnimas, personalizar su
producto. Con esta estrategia, usted teje su texto y se apropia del contenido.
Actividades de escritura para estudiar

Realice el resumen del Captulo 1 Metforas de la Primera parte del libro En_lnea de Daniel
Cassany
4
Imgenes tomadas de www.google.com.ar
28
28
ORGANIZAR
4e
Mapas conceptuales
Ya le hemos hablado de metforas que se usan para designar diferentes conceptos disciplinares o
determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir en este caso-. Ahora, le
proponemos que relacione la Imagen 18 5 que le presentamos a continuacin con el ttulo del
contenido que vamos a desarrollar en este apartado.
PARA PENSAR Y RELACIONAR

Observe la Imagen 18, ella muestra el recorrido
de la Ruta Nacional 16, en el mapa de la provincia
del Chaco.
Qu representan la lnea roja, los puntitos negros

y los nombres que aparecen en ella?

Qu ser un mapa conceptual? Por qu se usar
la metfora mapa?
Un mapa conceptual es un esquema que representa grficamente los conceptos o ideas y las
relaciones que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema,
texto. Es decir, se trata de un resumen grfico, que relaciona los elementos de un contenido
segn su jerarqua dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos.
Para escribir / dibujar un mapa conceptual, usted debe considerar, entonces: los conceptos, los
enlaces y las proposiciones que con ellos se construyen. Y, fundamentalmente, las relaciones de
jerarqua segn el grado de inclusin de los unos y las otras.
CONCEPTOS
5 Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)
29
29
Los conceptos son las representaciones mentales de un objeto, hecho, cualidad, situacin, etc.
Estas representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero tambin
cada quien le otorga sus propias particularidades.
Por ejemplo, cmo se representa usted el concepto de silla? Observe la Imagen 19 6y reflexione
sobre su representacin.
PARA PENSAR
Cules son los elementos comunes que ilustra la

imagen?
Cules son las particularidades?
Cmo se representa usted mentalmente el
concepto de silla?
Imagen 19

PROPOSICIN
En la Imagen 20 usted puede leer las diferentes acepciones que el DRAE enumera para el
concepto de proposicin.
Como podr observar, segn la disciplina donde se use el trmino, este tiene un significado
diferente.
6 Captura de pantalla tomada de:

https://www.google.com.ar/search?q=silla&espv=2&biw=1024&bih=475&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zN5o
VL_GIKXasATE2YCQBA&ved=0CAYQ_AUoAQ
30
30
PARA OBSERVAR
Cuntas nociones sobre el

significado de proposicin aparecen
en la Imagen 20?
En qu coinciden y en qu difieren?
Imagen 20
En general, podemos decir que toda proposicin consiste en la exposicin de conceptos que se
conectan entre s por medio de nexos.

NEXOS
PARA OBSERVAR
Cuntas proposiciones aparecen en
la Imagen 21?
Cules son los conceptos?
Cules son los elementos que los

unen entre s?
Imagen 21
31
31
Como pudo observar, los nexos son las palabras o smbolos [=, +, , etc.] que sirven para unir
los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos.
CONSIDERAR
4f
A la hora de hacer mapas conceptuales
Ya tiene en claro cules son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos,
proposiciones y nexos. Es hora, entonces de comenzar a trabajar.
Actividades de escritura para estudiar

Relea el Captulo 1. Metforas del libro En_lnea de Daniel Cassany.
Extraiga los conceptos, ordnelos segn su importancia, busque los nexos y las relaciones que
establecen.
Haga un mapa conceptual en el que organice todo esto de manera grfica.

Ahora, le proponemos que observe con detalle el ejemplo que grafica la Imagen 22.
Imagen 22
Adems de considerar las proposiciones que se encadenan en el texto, los conceptos sobre los
que se expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted
considere el orden de importancia que existe entre los mismos.
32
32
As como subray y seleccion ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe
considerar cules son los conceptos que engloban mayor cantidad de significados? Estos irn
en la parte superior del mapa. Hacia abajo y segn el orden de inclusin y las relaciones que
existan entre ellos se colocarn los dems.
Como ya lo habr notado, los mapas constituyen una manera de resumir o sintetizar. Y, por lo
tanto, su trabajo depender de las caractersticas del texto/tema/mensaje, de lo que usted deba
representar y de los fines que persigue al hacerlo.
Durante su cursado, har mapas generales, de detalle, para presentar en clase como apoyo de
una exposicin, para repasar contenidos, para organizar los conceptos de una unidad temtica,
etc. Y segn sea el caso, prestar ms o menos atencin a detalles como el diseo y la
presentacin del mismo.
Sin embargo es importante que siempre tenga en cuenta que, los conceptos se deben ordenar

jerrquicamente en la parte superior el concepto ms amplio y en la parte inferior los
conceptos particulares , que la disposicin y el diseo de los cuadros deben facilitar la lectura y
que los nexos usados deben ajustarse exactamente al tipo de relacin que existe entre los
conceptos.
HACER CUADROS
4g
Los cuadros sinpticos
33
33
Los cuadros sinpticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan tiles para ordenar
conceptos y establecer las conexiones que existen entre ellos. Adems, facilitan la memorizacin
de los contenidos fundamentales y la organizacin de la exposicin oral o escrita.
Bsicamente, para escribir un buen cuadro sinptico usted deber recuperar y usar conceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deber extraer las ideas
principales, identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusin, disear el grfico y
plasmarlo en la pgina.
Lea el cuadro que le presentamos en la Imagen 23. Como podr observar, sintetiza algunos
ejemplos sobre el uso interactivo de la Web 2.0. Conceptos con los que venimos trabajando en
este Cuadernillo.
Imagen 23
34
34
PARA OBSERVAR, PENSAR Y HACER

En qu se parecen el mapa conceptual y el cuadro sinptico?
En qu se diferencian?Cundo y para qu usara uno u otro?
Escoja diferentes tramos de las lecturas indicadas y realice mapas o cuadros.
Guarde esos insumos. Ms adelante le resultaran tiles.
APUNTAR
4h
Notas, apuntes, borradores
Generalmente se asocia el significado de la palabra apunte a las anotaciones que un alumno

escribe, en algn cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el
docente desarrolla en una clase.
En realidad, la toma de apuntes excede los lmites de la comunicacin en el aula. Se toman

apuntes en reuniones de personal, en asambleas, en el hogar cuando se registra una receta de

cocina o se agenda una direccin, entre muchos otros casos. Atendiendo al contexto acadmico,
la toma de apuntes puede realizarse en clase, el reunin de grupo de estudios, en su casa
mientras asiste a un vdeo educativo, a medida que lee un texto que le fuera indicado, por
ejemplo.
Como habr notado, independientemente del contexto, lo esencial de un apunte consiste en el

registro de informacin valiosa de la que se desea disponer en el futuro. Ahora bien, cuando
tome apuntes tenga muy en cuenta: para qu lo hace?, en qu lugar? y en qu situacin
comunicativa? Ya que, si usted toma notas mientras lee, lo hace para ordenar su estudio o para
sealar conceptos en el caso de que sean notas al margen, por ejemplo . En cambio, proceder
de manera diferente cuando tome apuntes en clase, ah deber registrar los conceptos que el
profesor le indica como clave, nombres de autores, referencias bibliogrficas, otros datos de
inters, etc.
Entonces, un buen apunte puede servirle para resumir/ordenar ideas, para agendar referencias,
para anotar los pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para sistematizar
35
35
los contenidos y la informacin dadas en las clases. Pero, nunca aunque sea muy bueno - un
apunte sirve como nico material de estudio.
En la Imagen 24 sistematizamos algunos usos del apunte de estudio segn el contexto en que lo
realice.
Imagen 24
36
36
EJERCICIOS DE APLICACIN
Lo invitamos a que avance con su trabajo. Ya realiz las aproximaciones globales de las lecturas
1, 2, 3 y 4. Tambin finaliz la lectura analtica del Captulo 1. Metforas y comenz a hacerlo con
el texto de Patricia San Martn: Captulo I. El andar de la luna. Entonces, ya est en condiciones de
escribir para estudiar.
Resmalos, haga cuadros sinpticos, mapas conceptuales y guarde esos trabajos porque les
sern requeridos para la tarea final.
Paralelamente, reflexione sobre los temas que abordan estas lecturas. Busque coincidencias,
puntos de contacto, de divergencia o de complementacin.
Busque informacin sobre los autores, las lneas de trabajo que desarrollan o desarrollaron.
Comience a conformar una carpeta de trabajo donde guardar todos los materiales que

encuentre y produzca.
Lea estos artculos:

Navegar con timn crtico de Daniel Cassany. Publicacin en lnea, disponible en:
https://es.scribd.com/doc/66317194/Navegar-Con-Timon-Critico-Cassany
Potica visual de Beln Gache. Publicacin en lnea, disponible en:
http://findelmundo.com.ar/belengache/pvisual.htm
Reflexione y anote todas las conexiones que pueda establecer.
37
37
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR
Usted ha realizado los ejercicios de la pgina 37. Por lo tanto ya organiz los conceptos e ideas,
estableci las relaciones que existen entre ellos en mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Y
ya reformul los textos para obtener sus resmenes.
Con seguridad, usted siente que, despus de realizar esas tareas y gracias a ellas, sabe ms y
mejor sobre el tema. Esto es as, porque, como ya lo hemos anticipado, escribir es una de las
mejores formas para aprender.
5 ESCRIBIR

La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer
relaciones entre lo que sabe y lo que est aprendiendo, solamente as puede redactar un buen
resumen, por ejemplo.
Pero, adems, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos
cognitivos como resolver el problema retrico, planificar, buscar informacin, seleccionar y
relacionar informacin, formar nuevos conceptos, desarrollar y crear ideas nuevas.
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos, a continuacin, que trabaje con la escritura
puesta al servicio de sus procesos de aprendizaje y de comunicacin de conocimientos.
38
38
RESOLVER
5a
El problema retrico en la universidad
Para que se aproxime al concepto de problema retrico, le proponemos que se detenga a leer la
Imagen 25. 7En ella le transcribimos algunas acepciones que el DRAE, expone para retrica y
para problema.
PARA CONSTRUIR
Cul es el significado que tendr la
palabra retrica en el contexto de escribir
para estudiar en la universidad?
Qu tipo de problema ser el que deber

resolver cuando deba escribir en la
universidad para aprender y para
comunicar?

Cules sern las cuestiones que deba
responder para darle eficacia a su texto?
Imagen 25
Probablemente, y aunque haya anotado algunos problemas que tiene que resolver para escribir
en la universidad, el concepto de problema retrico todava le resulte poco claro. Esto sucede
porque con seguridad, cuando usted se representa la escritura como una actividad por medio de
la cual deja impresos trazos en un papel o en la pantalla, segn escriba a mano o con un
procesador de textos.
7 Imagen obtenida de la sntesis de capturas de pantallas del DRAE para los lemas: retrica y problema. Disponible
en lnea: www.rae.es
39
39
Pero, antes de escribir, qu hace? Aunque no se vean, usted realiza muchas actividades, pone en
juego habilidades y estrategias. De manera inconsciente define: cul es el tema? y qu es lo que
va a escribir?, entre varias cuestiones que forman parte del problema retrico. Sin embargo,
como ver a continuacin, las preguntas que debe responderse son muchas ms y es muy
necesario que esta reflexin sea consciente.
PARA CONSIDERAR
Toda vez que usted tenga que
escribir debe considerar en qu
situacin comunicativa se insertar
su texto.
Esto supone que se responda varias

cuestiones que conforman el
problema retrico.
Usted ya tiene este hbito

incorporado? S? Excelente!
No? A adquirirlo se ha dicho!

Imagen 25
Actividades de escritura para aprender y comunicar

Como Trabajo Final del Curso de Ambientacin, usted deber redactar un INFORME DE LECTURA
sobre la problemtica que abordan las LECTURAS con las que estamos trabajando.
Comience con la tarea. Resuelva el problema retrico.
SEGUIR PASOS
5b
El proceso de escritura
La escritura es una tcnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones
relativas a la situacin de comunicacin. Usted ya lo hizo al resolver los interrogantes que le ha
planteado el problema retrico. Ahora es tiempo de continuar con los otros pasos del proceso.
40
40
Ver que aun resta un largo recorrido hasta llegar a la instancia de imprimir su texto final en el
papel.
Las etapas del proceso de escritura son tres
5a PLANIFICAR
Observe la Imagen 27, 8 esta aparece entre las primeras imgenes que Google ofrece en
asociacin con la bsqueda de la palabra planificar.
PARA PENSAR
Por qu le parece que se asocia la

palabra planificar con esta
imagen?
Cmo le parece a usted que se

planifica la escritura?
Imagen 27
De alguna manera, mientras resuelve el problema retrico, usted comienza a planificar su texto.
Y, mientras lo planifica, sigue reflexionando sobre la situacin comunicativa. Y, esto es as
porque para pensar su texto necesita preguntarse cul es su intencin, a quin se dirige, sobre
qu tema, cul es el formato de su escrito. Cuando tenga claridad sobre estos interrogantes,
podr comenzar a seleccionar y organizar ideas.
8 Imagen en lnea, tomada de y disponible en: http://www.digitaula.com/wp-content/uploads/2012/06/Planificar-
un-proyecto-1024x682.jpg
41
41
Planificar la escritura implica que usted piense, imagine, reflexione, compare, busque
informacin para volver a pensar y a medida que va realizando estas operaciones registre por
escrito, en forma de notas, cuadros, mapas, redes, palabras sueltas todo lo que lo ayude a definir
cmo ser el texto que va a escribir.
Le sugerimos que explore en Internet algunas tcnicas que pueden ayudarlo para comenzar a
pensar y planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces que recuperan, cada uno a
su modo, algunos consejos de Daniel Cassany para El crecimiento de las ideas.
PARA PENSAR 1
Cules son las tcnicas que le sugieren estos enlaces?
Cul le parece ms adecuada a sus modos de trabajar?
ENLACE 1
PARA PENSAR 2
Todos los enlaces se refieren a un mismo tema? ENLACE 2
Cul es el formato en que se presentan los consejos
para mejorar la escritura? ENLACE 3
Existe mucha diferencia entre la calidad de los
contenidos? ENLACE 4
Cul es el texto fuente? Los dems indican de dnde
han tomado las ideas?
ENLACE 5

Relacione estas preguntas con el texto Navegar con
timn crtico Cul le indica el suyo como la ms
adecuada?
5b REDACTAR
Finalmente, ha llegado al momento en que comenzar a escribir. Cuando usted redacta pone en
palabras todo lo que comenz a desarrollar en la etapa de resolucin del problema retrico.
Incluso, en su caso en particular, desde que inici el recorrido de este material en la pgina 6.
Porque desde ese punto ha ledo y ha escrito para aprender, para estudiar.
42
42
Recuerda que -en varias oportunidades le mencionamos que la lectura y la escritura se

complementan, se presuponen, son solidarias en la construccin de nuestro conocimiento?
Seguramente que s, y en esta etapa, y en las que siguen, usted ver que es imprescindible leer
para escribir.
Adems, mientras redacta usted deber poner en juego habilidades, conocimientos, saberes; esto
le demandar bastante esfuerzo y dedicacin. Para tener una idea de todo lo que tendr que
saber hacer, observe la Imagen 28. 9
PARA REFLEXIONAR
Por qu se asocian estas cuatro

imgenes a la etapa de redaccin?
A qu saberes/ conocimientos/
habilidades, aluden?

Alguna vez se detuvo a pensar en
todo lo que hace cuando lee y escribe?
Imagen 28
Como habr apreciado en la Imagen 28, adems de saber escribir a mano y en computadora, a la
hora de redactar usted aplica todo lo que sabe sobre gramtica como hablante de espaol, en
nuestro caso -, lo que sabe sobre el tipo de texto el informe de lectura [vea las pginas 46 y ss.]
en esta actividad, lo que conoce del tema las Lecturas 1, 2, 3 y 4 , lo que se le ha indicado
hacer, el tipo de lector que tendr sus profesores, en este Curso-, por mencionar solamente
algunas.
9 Imagen compuesta con las que se han tomado de:

http://www.seonutz.com/wp-content/uploads/2014/04/Articulos-Seovolucion.jpg
http://www.sumafraternidad.org/web/wp-content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg
y de la captura de pantalla de http://www.rae.es/obras-academicas/gramatica
43
43

Avance con el trabajo final del Curso de Ambientacin.
Ya resolvi el problema retrico, ahora comience a planificar y a redactar su trabajo.
5b LEER, REVISAR, CORREGIR, LEER, REVISAR
Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar y volver a leer. Observe la Imagen 29 10

PARA RELACIONAR
Relacione el ttulo de este apartado con
la Imagen y responda: Qu quiere decir
la afirmacin: La escritura es un
proceso recursivo?
Imagen 29
Antes de decidir que ha logrado la versin final de su escrito, usted deber repetir todo lo que ha
realizado. Y, no lo har una vez. Sern varias las oportunidades en las que tendr que leer
revisando su texto para controlar: la ortografa, el uso de maysculas, el uso correcto de tilde y
de signos de puntuacin, el encadenamiento de las ideas, el formato ajustado a lo requerido, el
10 Imagen tomada de: http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-Escher-Spirals-1953.jpg
44
44
registro formal de su escritura, entre otras cuestiones como la tipografa, el espaciado, los
mrgenes, el tamao de la hoja, etc.
Y, es conveniente que realice tantas lecturas como detalles quiera revisar. As ir puliendo el
texto desde lo superficial hasta su coherencia interna.

Mientras redacta su trabajo, le proponemos que realice dos actividades.
La primera, que lea la Imagen 30 11 y disfrute del humor de Quino y su particular muestra de un
proceso de escritura.
La segunda, que lea las caractersticas del Informe de Lectura que le ofrecemos a continuacin, en
la pgina 46.

PARA REIR Y RELACIONAR
Cul es la situacin
comunicativa que genera este
proceso de escritura?
La protagonista consigue su
propsito?
Imagen 30
ESCRIBIR PARA COMUNICAR
11
Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
45
45
INFORMAR
6
El informe de lectura
El informe de lectura es un gnero discursivo propio de la esfera humana y social especializada

en la adquisicin, construccin y transmisin de conocimientos, principalmente en los niveles
superiores de enseanza.
Se incluye dentro de los llamados gneros conceptuales, cuya caracterstica distintiva es que es
producto de otro texto, denominado texto fuente. Este rasgo exige de quien escribe el informe de
lectura la fidelidad al mismo, el cual ser sintetizado, ampliado, relacionado con otros textos,
pero deber preservarse su contenido.
La produccin de informes de lectura es una actividad acadmica de suma importancia, pues

mediante ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del anlisis y la

comprensin textual.
Generalmente quien lo requiere es un docente que ya ley la bibliografa. El estudiante debe

leer los textos sobre los que se pide el informe. Esto implica una asimetra de saberes entre el
que escribe y el que lee. La misma debe ser compensada. El que escribe un informe deber
simular que su destinatario no posee tales conocimientos; porque estos textos tienen el
propsito de dar a conocer informacin que se ha obtenido luego de una actividad de
comprensin lectora.
Esto hace del informe de lectura un texto autnomo, es decir, debe poder leerse e interpretarse,
sin la necesidad de conocer la o las fuentes.
La realizacin de un informe de lectura supone la lectura reflexiva, la comprensin y el anlisis

de textos fragmentados, completos o de mltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el
mismo deber construir el significado del o los textos fuentes y establecer relaciones entre ellos.
La produccin del sentido presupone elaborar una lectura propia y su exposicin clara y precisa,
46
46
respetando la exactitud de los conceptos, comunicando el contenido del texto de origen a travs
de un registro formal y de un lxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el
alumno/a en el informe puede ser hegemnica o dominante, (el lector avala la perspectiva de
quien lo produjo); negociada (el lector acepta en trminos generales pero difiere en algunos
puntos); o de oposicin o resistencia (el lector rechaza). Por consiguiente, la elaboracin de un
informe de lectura requiere de un lector no ingenuo, porque no solo debe relevar la
informacin, sino que tiene que jerarquizarla y evaluarla.
Requiere de una prosa explicativa expositiva, en la cual los conocimientos obtenidos pueden
introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproducindolo
textualmente, o bien, en estilo indirecto, es decir, parafraseando, reformulando el texto original.
La estructura del informe de lectura est compuesta de introduccin, desarrollo y conclusin.
En la introduccin se presentan el o los objetivos del informe y el o los autores cuyos textos han
sido consultados. Puede incluir tambin la justificacin del tema dada su importancia.

En el desarrollo, se expone el anlisis del o los textos, como as tambin las conexiones entre
ellos, similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,
comparaciones, citas directas e indirectas, reformulaciones, etc.
Por ltimo, en la conclusin, se retoma lo expuesto en el desarrollo de manera general, dando

cuenta de las convergencias o las diferencias entre los conceptos expuestos.
Tambin debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentacin, la cartula, el ndice y la bibliografa. La cartula se ubica en la primera pgina y es
donde se indican los datos institucionales, es decir, los datos del espacio de circulacin del texto
escrito: nombre de la institucin, datos de la materia, del alumno y del trabajo. El ndice presenta
los ttulos y subttulos con la correspondiente indicacin de pgina. Se incluye solo en los casos
de informes de considerable extensin. La bibliografa presenta los datos bibliogrficos de los
textos expuestos, ordenada alfabticamente segn los apellidos de los autores.
Las caractersticas formales que regularmente contiene un informe son:
47
47
Presentar por escrito informacin sobre determinados textos ledos.

Cumplir con un estilo de redaccin formal o tcnico, segn sea el mbito de conocimiento
donde se ubique.
A continuacin, ofrecemos un listado con aquellas partes fundamentales que deben constituir la
superestructura de un informe de lectura:
Planificacin del Informe.

Eleccin del tema.
Relevamiento de fuentes bibliogrficas.
Complemento de fichas.
Resumen de textos tericos.
Esquema general del cuerpo del informe.
Introduccin del Informe.
Desarrollo del Informe.
Inclusin de otras voces.

Presentacin de los textos.
Desarrollo propiamente dicho.
Conclusiones del Informe.
EJERCICIO DE EVALUACIN
Usted ya trabaj con las lecturas que les fueron indicadas. Las resumi, hizo mapas conceptuales
y cuadros sinpticos, relacion los textos y busc nueva informacin.
Luego tom contacto con el problema retrico y con el tipo de discurso que se le solicita redactar
como evaluacin final de la Seccin I del Mdulo de Ambientacin.
Luego comenz a planificar cmo comunicar lo que haba ledo, anot ideas y ahora se encuentra
en el ltimo tramo de esta propuesta, de este cuadernillo y de su trabajo.
48
48
Con los insumos que usted ya tena ms la informacin obtenida en el paso anterior, le
solicitamos que redacte, revise, corrija y presente un Informe de Lectura. Para ello, usar todo
el material que fue produciendo y guardando y tendr en cuenta las caractersticas de este tipo
de texto que hemos desarrollado ms arriba.
A modo de repaso, lo invitamos a ver este vdeo, disponible en este enlace
Cuando haya llegado a la versin final de su Informe, presntelo a la Profesora de Taller de

Comprensin y Produccin de Textos. Esta tarea ser su primer trabajo prctico en esa
asignatura.
XITOS!
49
49
Bibliografa General
ALVARADO, Maite (1994). Paratexto. Buenos Aires. UBA.

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MDULO DE AMBIENTACIN 2017

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Sigue su lectura y se enfrenta al primer prrafo. En la pgina siguiente, le transcribimos estas

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En la lectura que le fue encomendada encontrar los Cuadros 2. Contra Prensky; 3. Ms

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Para recuperar y relacionar

En la lectura que se le ha indicado

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Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global

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Como tarea preparatoria para el prximo tramo, lea:

Antes de ir al anlisis propiamente dicho, le sugerimos considerar algunas cuestiones que,

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Las referencias bibliogrficas deben ajustarse a marcos

PRLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIN

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Por qu aparece esa cita?

Cul ser la manera de entender/

En la introduccin tambin se usa

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