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DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA.

En el grado 6 del Colegio Distrital, SILVERIA ESPINOSA DE RENDN. Se realiz un examen


diagnstico de las habilidades comunicativas con el cual se buscaba establecer las fortalezas y
debilidades ms marcadas dentro del grupo. El diagnstico realizado arrojo como resultado un
problema generalizado en el grupo: la ortografa. Esta falencia salta a primera vista, cuando se
observan los apuntes de la clase, los nios no tienen claras las reglas gramaticales de su lengua
materna, y de igual forma esto genera problemas de redaccin y de lectura. Segn, Miguel Prez
Pereira, de la universidad De Burgos, Espaa. Indica que: La evaluacin temprana del desarrollo
de las habilidades lingsticas y comunicativas tienen una importante prctica capital. La detencin
temprana de nios con posibles problemas en estos aspectos constituye y la gua para comenzar lo
antes posible la intervencin. Entonces, diversos estudios han demostrado que la intervencin
temprana, realizada antes de que un problema se cristalice, es ms efectiva, puesto que las
adaptaciones anteriores establecen los lmites de subsiguientes adaptaciones, de manera tal que
cuento ms persista un individuo en el camino de mala adaptacin, ms difcil ser retomar una
trayectoria evolutiva normal (Chichetti, 1993).

Se debe tener en cuenta que en el grado sexto se da inicio a la entrada de un nuevo ciclo escolar y
etapa, los nios pasan de primaria a bachillerato. Dentro del margen de la RCC (Reorganizacin
curricular por ciclos) y por ende acabaron de culminar el segundo ciclo con el cual se debieron
haber sealado y establecido algunos referentes importantes de la gramtica dentro de las
necesidades y demandas del aprendizaje a nivel cognitivo, social y creativo de los estudiantes.

No se puede ver la ortografa como una problemtica aislada debemos tener en cuenta como se
mencion anteriormente que esta se encuentra inmersa dentro de todas las habilidades
comunicativas que debe desarrollar el estudiante de tercer ciclo, como lo expresa Goodman:

Todos estos procesos son activos, constructivos, en todas sus formas lenguaje oral (hablar
y escuchar), lenguaje escrito (leer y escribir) . Mientras hablo estoy construyendo
significado y quienes me escuchan estn activamente construyendo significado a medida
que lo hacen. Lo mismo pasa con la escritura y la lectura. Estoy construyendo significado
mientras escribo y estoy construyendo significado mientras leo. (1996: 44)

Por esta razn la ortografa es una falencia que subyace en problemas de escritura y lectura, y la
oralidad. Cuando se dice que alguien tiene mala ortografa se alude en realidad a una mala lengua
grfica. El caso equivalente de error en la lengua fnica es ms evidente. Nadie podra pronunciar /
webo/ Huevo y no gebo , /xente/ gete y no jente.(Alicedo, Graciela, 1998: 263). No se trata de
solo enfocarse en la lengua grfica y su sistema grafemtico, sino en el sistema fonolgico para
lograr mejorar y desarrollar las capacidades meta-cognitivas de los estudiantes; he decidido tomar
como principal problemtica la ortografa.
Estrategias

El desarrollo de las secuencias didcticas se llevara a cabo con el grado sexto del tercer ciclo, con
estudiantes que tienen 11 a 14 aos de edad, el grupo consta de 36 alumnos. La unidad didctica se
encuentra enfocada en la didctica de la ortografa de Graciela Alisedo, captulo 7 del libro
escuchar, hablar, leer y escribir de Silva Gonzlez y otros. A la problemtica planteada
anteriormente y tendr en cuenta todos los aspectos que se desarrollan a partir de la misma. Esta
primera unidad didctica desarrollada en el sexto grado debe dar continuacin al programa ya
establecido por el docente de la institucin, por ello el tema a abordar es el de la noticia.

Para el desarrollo de esta temtica se tomaran en cuenta varias estrategias de enseanza, aprendizaje
y de meta cognicin, las cuales se desarrollaran en el transcurso de las cuatro secuencias didcticas
que componen la unidad.

Las estrategias que sern empleadas en el desarrollo de la unidad didctica parte en primera medida
de una estrategia de enseanza como lo es la pregunta y la lluvia de ideas para realizar un ligero
espectro de lo que se entiende de la temtica, en cuanto a estrategia de aprendizaje se realizara la
produccin de textos (parafraseo, resumen) y diferentes tipos de lecturas, para las estrategias de
meta cognicin (La tcnica del recuento, la discusin y la relectura), se realizarn tambin, mapas
conceptuales con los cuales se logre organizar, identificar y analizar los nuevos conceptos
adquiridos y a su vez sirva de herramienta de estudio para el estudiante. Pero esto tiene que estar
ligado con Las Redes Conceptuales; que segn la teora, el texto est compuesta por conceptos, los
cuales se relacionan de tal forma que le dan sentido a ste. Se trata entonces que las/os estudiantes
sean capaces de ubicarlos y comprendan la manera como estos se relacionan. Este sera el proceso
de construccin de redes conceptuales que permite dar cuento de lo que dice el texto y entender que
en el texto hay conceptos que si bien no los entienden, este mismo da cuenta de su significado y
otros no. A partir de esto se remitir a la aclaracin colectiva del trmino.

En la realizacin de estas estrategias se implementara estrategias de aplicacin como lo es el


aprendizaje cooperativo. Para m es importante este aprendizaje que si bien su palabra lo define, nos
permite equilibrar las cargas de nios que tienen problemas de comprensin, de mala ortografa
porque se sientan con los que no presentan esta dificultad y se ayudan de forma cooperativa; de
igual medida el uso del ABP (aprendizaje basado en problemas). Barrows (1986) define al ABP
como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los
protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte
activa en el proceso. Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el
aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy diversos. As, el
ABP ayuda al alumno a desarrollar y a
trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia.
Esto con el fin de generar inters, motivacin y atencin en los nios con la temtica propuesta,
logrando que los estudiantes sientan empata con la temtica propuesta se puede a su vez llevar a
cabo estrategias de aplicacin como la del aprendizaje cooperativo. Del mismo modo, Benito y
Cruz (2005). Indica que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo
de informacin. Al finalizar la actividad se har una Autoevaluacin; donde el/a alumno ha llevado
a cabo un proceso de aprendizaje autnomo. Por tanto, nadie mejor que l mismo conoce todo lo
que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. La idea es ver que aprendizaje ha logrado, tiempo
invertido, proceso seguido, etc.
PLANEACIN
PRIMERA CLASE
Fecha: 15 Abril de 2014
Grado: Sexto
Tema: Problema
Contenido: La lectura

Objetivos
Docente: Expresa y responde la importancia inquietudes del contenido
planteado en la clase.
Estudiante: Valora y respeta las opiniones realizadas por sus compaeros.
Competencias: comunicativa, interpretativa
Logro: Define, nombra

Indicadores de logros:
1. Identifica y explica los textos informativos; a partir de ellos, da a conocer los
de su inters.
2. conceptualiza el concepto de noticia.
3. Respeta y argumenta su punto de vista personal y el del otro.

Mtodo de enseanza: Aprendizaje significativo

Metodologa:
Introduccin: Pregunta problema que se realiz en la primera intervencin con
relacin a los textos informativos, para acercarlos a la lectura y conectarlos con
la noticia.

Diagnstico: Realizar por medio de la pregunta una activacin meta cognitiva:


Qu tipo de lecturas quieren leer?
Cules son sus libros favoritos y/o cuentos?
Cmo recomendaran un libro a un amigo?
Lluvia de ideas
Qu es la noticia?
Para qu nos sirven las noticias?
Cul es su estructura?
Presentacin: Realizar la conceptualizacin de los medios de comunicacin
(Caractersticas, estructura y lenguaje)
Actividades: La actividad consiste en realizar la lectura de la noticia Libros en
busca de lectores. Identificar la estructura, las caractersticas y el lenguaje
empleado en la noticia y a su vez resaltar la acentuacin. Ej (acento prosdico
pblico (esdrjula), publico (grave) y public (aguda)., puntacin y uso de las
maysculas dentro de texto.

Recursos: Hojas, lpiz y la noticia.


Tarea:
Qu es la ONU?
Cules pases la integran?
Escoger uno de estos pases y leer novedades de cualquier mbito acerca de
este.

Evaluacin y cierre de la sesin: Dando cierre a los conceptos adquiridos de


noticia y medios de comunicacin.

SEGUNDA CLASE
Fecha: 05 mayo de 2014
Grado: Sexto
Tema: Problema
Contenido: ONU
Objetivo Comprende el concepto y estructura de la noticia.
Realiza la produccin de noticias empleando las estructuras y el lenguaje
adquirido.
Respeta y comprende las diferencias existentes con el otro.
Momentos de la clase
Actividad de calentamiento Retomar y retroalimentar los contenidos de la
clase anterior por medio de una lectura autorregulada.
Activacin meta cognitiva Lluvia de ideas
Qu es la ONU?
Cules pases la integran?
Cul es su funcin?
Conceptualizacin Concepto, Caractersticas, Estructura y Lenguaje.
Desarrollo de la actividad La actividad consiste en producir por grupos o parejas
una noticia sobre el pas que ms les resulta interesante haciendo uso de las
estructuras adquiridas previamente.
Materiales Hoja de lectura.
Cierre Realizar un mapa conceptual que abarque el contenido, las
caractersticas, la estructura y el lenguaje empleado en la noticia.