DESCRIPCIN DE LA POBLACIN OBJETO ESTUDIO.

La institucin educativa en la que se realiz la observacin se llama: Colegio Distrital, SILVERIA

ESPINOSA DE RENDN. Es de carcter pblico, est ubicada en la ciudad de Bogot, en la
localidad de Puente Aranda: Carrera 58 # G51, Puente Aranda, Av. Amricas. Estrato 3 y
corresponde a educacin bsica primaria y bachillerato. Como caracterstica general de la poblacin
estudiantil, quien son objeto de la observacin, se rescata que todos los nios habitan dentro de la
misma localidad, pero distribuidos en diferentes barrios que son perifricos al barrio Puente Aranda
como son: Barrio el Salazar Gmez, Ortenzal, Jazmn, Jorge Gaitn Corts, La Asuncin, La
Camelia, entre otros. En cuanto al contexto familiar los nios viven en su gran mayora dentro de
una familia nuclear; sus padres trabajan y sus madres permanecen a cargo del cuidado de los nios,
colaborndoles en las tardes en las labores acadmicas diarias.
Por otra parte, gracias a la asistencia en el auditorio de la institucin de reunin de padres de
familia donde tuve la oportunidad de asistir, por lo general, tanto padres como madres poseen una
formacin acadmica variada: ama de casa (en su gran mayora), profesional, tcnicos y tecnlogos.
Ya que, en sus intervenciones, los padres a partir de sus experiencias y formacin acadmica dan a
conocer sus puntos de vista, y a partir de esto sabemos su instruccin acadmica.
En cuento al contexto externo de la institucin, El colegio est ubicado en el barrio Puente Aranda
centro occidente de la ciudad de Bogot. Su nombre deriva del puente de la antigua hacienda de
Juan Aranda sobre el ro China, hoy llamado San Francisco, construida a finales del siglo XVI 1.
Puente Aranda se caracteriza por ser el centro de la actividad industrial de Bogot. Es la localidad n.
16 del Distrito Capital. Es un barrio completamente urbanizado por su gran nmero de casas y
apartamentos. Tambin Se caracteriza por ser un rea Comercial; debido a sus importantes centros
comerciales conocidos como: los Outlet de las Amricas y el canal RCN. Almacenes en el litoral
cmo: xito de bandera, Easy, Colchones spring, entre otros.
En cuanto a la estructura fsica interna de la institucin, es un colegio amplio que cuenta con dos
edificios, para su diferenciacin, se denominan Bloque A: de 2 pisos donde en l se localiza toda la
parte administrativa, los laboratorios se localizan el ltimo piso (fsica, biologa, qumica,
tecnologa). La emisora ubicada en el segundo junto a la oficina de coordinacin, la bodega de
archivo, deportes y aseo.
El Bloque B lo encontramos ubicado al costado norte de la portera. En l se ubica la biblioteca,
quien cuenta con un buen nmero de libros, 5 computadores, una sala con proyector para alquiler
por parte de los profesores. Este edificio cuenta con 2 niveles en el segundo nivel se ubica
preescolar.
En la dotacin tecnolgica de la institucin, El colegio present un proyecto al MEN, fue tenido en
cuenta para conformar el grupo de 30 establecimientos a los cuales se les dot del Aula de
Tecnologa, dentro del proyecto de la Secretaria de Educacin estaba implementando a travs de
PRODET (Proyecto de Educacin en Tecnologa). A partir de su aprobacin en 1998, cada saln
cuenta con una dotacin de un Tv de 21 pulgadas. Pero la institucin a lo largo de su trabajo ha ido
renovando estos recursos tangibles a aparatos ms sofisticados y en estos momentos el edificio A,
cuenta en su mayora de salones con televisores LED y un sistema cerrado de audio, por medio del
cual se transmite la emisora estudiantil.

En la Caracterizacin sociales y culturales de las y los estudiantes, encontramos: en el colegio

Ciudad de Bogot atienden nias y nios; principalmente de los estratos socioeconmicos 2, 3 y 4.
El colegio busca formar a jvenes que trabajen por el respeto de gnero, y la inclusin cultural. Para

1 CUERDA, Jos Luis. LOCALIDAD DE PUENTE ARANDA. Bogot gov [en lnea]. 9
de mayo de 2010. [fecha de consulta: 23 Abril 2014]. Disponible en:
<http://www.bogota.gov.co/localidades/puentearanda>.
esto tiene un proyecto la secretaria de educacin junto con estudiantes de la universidad Pedaggica
Nacional. En donde se generan espacios de dilogo en torno a las temticas de gnero y maltrato
hacia la mujer. El ambiente entre las y los estudiantes normalmente es un ambiente de dilogo en la
parte externa de los salones, respetan los espacios que les ofrece la institucin; por esta razn, no se
observan paredes o recursos deteriorados por el mal uso. Todos los estudiantes manejan un
comportamiento regulado, cuando se presentan problemas no se agreden dentro de la institucin
segn informacin de la coordinadora Amparo Rodrguez, lo hacen fuera de las instalaciones en
algunos casos. Se observ que los y las estudiantes tienen en la mayora de los casos una buena
presentacin, buenas relaciones interpersonales, organizacin dentro de la institucin, docilidad a
los docentes y coordinadores, acatamiento de las normas (en algunos casos), alegra y deseo de
superacin. Esta observacin se hizo antes de entrar al saln de clase. Donde, se dialog con la
coordinadora y se recorri la institucin.

Grupo que hace parte del Objeto de estudio.

De manera especfica, el grupo observado pertenece al grado sexto (603). Con una totalidad de 36
nios de los cuales 22 son nias y 14 son nios. Sus edades oscilan entre 11 y 13 aos. En la
observacin que se realiz durante la clase de espaol, del da lunes 21 de abril, en horas de la tarde
especficamente a la segunda hora. Se identific, que los nios son bastante dispersos y poco
disciplinados. Por lo general, una parte de ellos juega mientras el profesor da las explicaciones
concernientes al tema a tratar mientras que otros (generalmente las nias) prestan atencin y toman
apuntes. Para referirse precisamente a la presentacin de los cuadernos los nios los mantienen
bastante descuidados y para el docente resulta bastante complicado supervisar y mantener la
atencin del grupo.
Con el desarrollo de la clase y la interaccin maestro-estudiante se logra identificar el gusto de los
nios por la tecnologa por el uso de celulares y otros aparatos. Adems, cabe rescatar que los nios
son bastante reflexivos frente a la realidad social de nuestra nacin contrastando la lectura del libro
Al pueblo nunca le toca de lvaro Salom Becerra. Con la concepcin real de nuestras diferencias
y semejanzas en aspectos tales como: econmicos, polticos y sociales.
Otro aspecto a tener en cuenta, es el constante nimo de los nios por participar e involucrarse en
las actividades propuestas para la clase, realizan constantes intervenciones acerca del tema tratado
en clase y algunos de ellos son crticos en su participacin, porque llevan los ejemplos a su vida
personal y como los manejaran de la mejor manera posible. Sin embargo, las intervenciones no son
organizadas y generalmente los estudiantes quieren hablar al tiempo, levantan la mano pero no
esperan que la palabra les sea asignada, sin respetar el que est hablando. En contraste, algunas de
las opiniones son alejadas del tema principal, lo que hace que se distraigan y el tema no se logre
abordar completamente. Aunque si son intervenciones pertinentes y elaboradas.

Caracterizacin del Docente.

La profesora Amparo Vanegas naci en Bogot el 12 de septiembre de 1972 ella es una profesora 41
aos trabaja en el colegio hace 12 aos, es una persona llena de valores, con una excelente
formacin moral y profesional, esto la hace ser intelectual, maestra de espaol y lengua castellana.
Decidi estudiar una licenciatura en este campo y en el desarrollo de la carrera se decidi a
inclinarse en el campo de la pedagoga. Amparo inicio estudios en la universidad francisco Jos de
caldas, teniendo all una formacin y prctica pedaggica, en sus estudios hizo una maestra en
educacin en la universidad pedaggica nacional en el 2006.
Su prctica la hizo en una institucin de innovacin educativa, llamada Centro Educativo Libertad;
donde tambin llega a ser maestra, y luego pasa a trabajar directamente con el distrito. En estos
momentos est haciendo un ejercicio de investigacin en las ciencias de gnero y feminismo
principalmente el cambo de la vulnerabilidad de la mujer.
Desde que est ejerciendo su profesin ella indica que el trabajo constante de un profesor es la
actualizacin, Esto ha sido un proceso, siempre ha habido nuevas propuestas y cambios en la
educacin, siempre debemos estar en constante actualizacin. Una de las mejores cualidades como
docente son: quizs la curiosidad por aprender y lo que ms me cuesta es el cambio de enseanza
al variar las edades de los estudiantes, me cuenta un poco estar con los ms pequeos ya que
siempre he trabajado con los jvenes de bachillerato. Ella siempre quiso ser docente, Cuando
estudiaba en el colegio, vea que mis profesores disfrutaban de su trabajo, siempre se ganaban el
respeto de la comunidad y adems siempre contribuan con el progreso del pas. Tal vez eso fue lo
que me llamo la atencin, y ahora no me arrepiento de ser docente.
Las pocas clases que estuve observando sus clases, me di cuenta que es una persona muy exigente
en cuento a la organizacin del saln, no permite papeles en el suelo, cada estudiante tiene un lugar
asignado por ella, les exige tener una carpeta para sus fotocopias. La docente est bien preparada

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EL DIAGNSTICO.

Las actividades realizadas se llevaron a cabo con la intencin de dar cumplimiento a las
caractersticas establecidas para cada ciclo y adems se busca cuidadosamente proponer
mecanismos que con llevaran a la participacin activa de los nios, sin ejercer ningn tipo de
condicionamiento. Teniendo en cuenta que el grado sexto corresponde al Tercer ciclo se contempla
lo siguiente:

Los ejes de desarrollo: corresponden a: Indagacin y experimentacin.

La impronta del ciclo: Entendida como: La intencin pedaggica, de formacin y la

identidad del ciclo, las cuales responden a las demandas de aprendizaje de las y los nios y
jvenes y las necesidades educativas de la sociedad ( fines de la educacin) a partir de
implementacin de estrategias pedaggicas. A partir de esto entendemos que la impronta se
convierte en el ncleo conceptual que orienta la construccin y el desarrollo curricular en
cuento al plan de estudio. La Impronta para ciclo 3 es: la interaccin social y
construccin de mundos posibles.

Propsito del ciclo 3: Descubrir y fortalecer en los estudiantes las capacidades, habilidades
y actitudes transformando aquellas que no son positivas, de acuerdo a sus interese y
necesidades para que les permitan un desarrollo humano y la construccin de mundos
posibles, a travs de la indagacin y experimentacin.

Perfil del estudiante:

o Ser humano con alta autoestima.
o Sensible solidario con la sociedad que hace parte.
o Ser creativo, planificador y productivo.
o Persona tolerante, que respeta la diferencia para lograr el trabajo en equipo.
o Sujeto capaz de tomar decisiones.
o Que propenda por un crecimiento cognitivo.

Perfil del maestro:

o Ser flexible asumiendo el desafo del cambio y la incertidumbre.

o Reconocer y respetar las diferencias, siendo tolerante, comprensivo y paciente
 o Comprometido con su saber y su misin social.
o Motivador y lder en los procesos de enseanza- aprendizaje.
o Ir a la vanguardia en cuento a la informacin y los cambio tecnolgicos.
.
Con referencia a lo anterior, la primera actividad que se realiz fue, se les anot en el tablero el
titulo textos informativos y otros tipos de texto, luego ms abajo Qu son los textos informativos?
Qu tipos de textos informativos hay? Luego se hizo fue un sondeo general de lo que los
estudiantes entienden por texto informativo, se escribi en el tablero la construccin colectiva y se
les aclaro el trmino. Despus, se les indico que bamos a ver unos videos, de acurdo a estos videos,
bamos a dar respuesta a la segunda pregunta.
El primer video era una noticia, como primer texto informativo, titulada No es necesario
ser hroe para ser santo, afirma el Papa Francisco en Santa Marta. Por la reportera
venezolana Martha Caldern. Donde habla de la diferencia entre los hroes y los santos es
el testimonio, la imitacin de Jesucristo.
El segundo video era una entrevista, como segundo texto informativo. Del canal
venezolano globovisin, Entrevista de Shirley Vargany a Mario Vargas llosa. Donde
hablaron de la situacin actual de Venezuela.
El tercer video era una crnica, como tercer texto informativo. Se les presento una obra de
teatro del profesor, Edilson Silva Livano. Titulada Los pecados de Ins Hinojosa del
libro el Carnero, juan rodriguez freyle. Donde se narraba la vida y sucesos de esta mujer.

Cedi el turno de manera organizada a los/as estudiantes para que contestaran la segunda pregunta
Qu tipos de textos informativos hay? Los/as estudiantes, empezaron a alzar la mano y a contestar
lo que ellos imaginaban que era cada video, se les anot en el tablero las respuestas y se pregunt a
todos si estaban de acuerdo. Luego, se les pregunt si conocan otro tipo de textos informativos,
sali el informe, el reportaje, la carta, el memorando, conferencia, entre otros.

La segunda actividad que se realiz fue organizar a los/as estudiantes en 6 grupos de 6 estudiantes,
donde a cada grupo se le dio un texto (una noticia de un peridico, una crnicas, entrevista, mito
regional, un artculo, una artculo de los dinosaurios). Cada grupo tena que sacar una hoja y
escribir las siguientes preguntas Qu ejemplo de texto informativo tiene? Qu caractersticas
presenta el texto? Partes del texto informativo. Luego se les dio 10 minutos donde cada grupo
debatan y contestaban las preguntas (hubo mucha desorganizacin a la hora de alzar las sillas,
callarse y leer). Despus, se le cedi el turno de manera organizada a cada grupo para que leyeran
su texto y contestara las preguntas. Adems, tenan que pasar un integrante al frente y hacer una
mmica para que los otros grupos adivinaran que texto informativo tenan, podan dibujar en el
tablero, hacer gestos, invitar a ms participantes. Al terminar los prrafos se les indagaba por la
comprensin de los mismos. (Aunque no todos participaron como era de esperarse, debido a que
entre ellos no queran leer porque decan ser tmidos o que no podan ver lo suficientemente bien
como para leer y lo otro era las fotos que les tomaba, haca que agacharan la cabeza o se taparan
con los cuadernos). Luego, se escribe en el tablero el tipo de texto que tena el grupo, la
caracterstica y sus partes y se hace un contraste. Porque algunas son crnicas otras, noticias etc. as
con todos los grupos. Al finalizar la actividad se les presentan dos diapositivas que explican lo que
se est trabajando en clase por medio de dos cuadro conceptual.

Por ltimo, se recurri a dejarles asignada una actividad en casa, en la cual se les pidi que
escribieran una carta donde nos cuenten experiencias de su vida, adems de lo que desean ser
cuando adultos, muchos se encontraron animados con la idea de escribir y propusieron otros temas
para la carta como contar sobre sus aficiones, gustos o experiencias.
Cabe destacar que todas las actividades se articularon entre s para dar cuenta de los Referentes
para la Didctica del Lenguaje en todas las reas del Tercer ciclo. Se abord entonces, la
oralidad, la lectura, la escritura y la literatura. El documento con respecto al lenguaje establece que
su estructura ya est consolidada. Por tanto, se deben trabajar:
Interacciones comunicativas (interpretacin de los videos y del texto asignado)
Procesos de expresin (Participacin en la dinmica de gestos y elaboracin de
la carta)
Fortalecimiento del desarrollo integral
Desarrollo del pensamiento

Se debe acudir a los gestos, movimientos y expresiones grficas. Jerome Bruner (1988) los caminos
de expresin deben ir ligados a los acontecimientos de la vida cotidiana y de los aprendizajes a
travs de textos narrativos como cuento, historieta, diario, carta. Todo esto refleja el lenguaje
interior. De esta forma se establece la construccin del lenguaje en relacin del pensamiento. Por
tanto, la ltima actividad propuesta sugiere a los nios la elaboracin de una carta en la que ellos
expresen sus gustos y su cotidianidad mediante un mecanismo creativo que emerja de ellos mismos
.
En cuanto a la oralidad: se remite a travs de la sensibilizacin gracias al dialogo y la
tradicin oral de una cultura por medio de sus relatos como son las noticias, crnicas,
entrevistas que es el medio ms cercano.

En la lectura: Se debe acudir a temticas que tengan que ver con la cotidianidad, es decir,
que tenga sentido para ellos. Cabe destacar que se ley noticias de actualidad de contexto
colombiano y la crnica colonial.

Finalmente la escritura: Debe brindar la posibilidad de integrar experiencias y potencializar

el pensamiento que le permita al nio ver la escritura ms all de una asignatura. Frente a
esta afirmacin se les brinda a los nios la elaboracin de la carta anteriormente
mencionada en un estilo libre, en el que ellos escojan la temtica que ms les agrada al
igual que la forma y estilo en que la van a abordar..
Literatura: El documento afirma que la principal preocupacin es llegar a formar
verdaderos y genuinos lectores y se presenta una transicin con respecto al sistema escolar,
como la vida personal, familiar y social. As que se deben buscar obras realmente
significativas como la mitologa que explica el origen de la vida. Teniendo en cuenta lo
anterior un texto informativo tiene una especial importancia para los nios en edad escolar.
Se trata de una etapa crucial para incentivar a la lectura a los ms pequeos. Una forma de
hacerlo es invitar a los nios a leer aquello que ms les gustan. Quizs algunos prefieran
historias de ficcin, es decir, textos narrativos. Sin embargo, otros probablemente quieran
simplemente obtener ms conocimiento sobre un tema que les interese. Por ejemplo, a
alguien puede gustarle los animales del agua, y entonces, leer un texto informativo sobre
dichos seres.
Por otra parte, Se podra decir que el texto informativo no un nico tipo de texto, ya que, es
comn que encontrarlo en medio de un texto explicativo, narrativo, o descriptivo.
Como bien afirma el libro Comprensin textual: Primera infancia y educacin bsica
primaria los textos informativos generalmente van mezclados con otro tipo de textos, ya
sean narrativos, explicativos, descriptivos o icnicos. Un afiche - pongamos por caso- que
invite a una jornada de vacunacin y explique las razones para hacerlo, mezcla texto
informativo y texto explicativo". Con esto busqu motivar al estudiante para que conozca
una variedad de textos que no siempre son los habitales.
DIAGNSTICO INTERPRETACIN

Con la implementacin de las anteriores actividades se concluye que los nios manejan, conocen e
identifican las diferencias entre los mitos, noticia, crnica, entrevista entre otros textos
informativos, en primera instancia.
Con respecto a la lectura son capaces de recuperar la informacin inmediata general pero les cuesta
mucho interconectarla entre s para dar un sentido global del texto, lo cual es una falencia existente
tanto en la comprensin como en la construccin de significados.
Con la segunda actividad, se interpreta que los estudiantes en su gran mayora pueden reconocer y
asociar sentimientos y sensaciones a determinadas posturas o gestos, pero si se trata de trminos
(palabras) no muy familiares se ven imposibilitados de representarlas y se confunden al no
encontrar un gesto o movimiento asociado. De manera que se percibe que sus esquemas lexicales en
cuanto a vivencias propias al ser humano han de ser ms exploradas en pro de que los nios
construyan significados no solo conceptuales sino psicolgicos. Cabe anotar que ellos participaron
de muy animada en la dinmica.
Por ltimo, result bastante fructfera la lectura de cada lectura, pues se escogi de manera muy
juiciosa para dar respuesta a las caractersticas de recurrir a ambientes y temas familiares a los
nios. Adems se aprovech el tema para introducir la visita que los nios realizaran al da
siguiente al Teatro Villa Mayor - Carrera 34 B No. 36-04 Sur, a un taller arte dramtico IDARTES;
este taller es de arte dramtico dictado por el maestro Carlos Araque en el que participarn
agrupaciones de la localidad de Puente Aranda y otras. En esta ltima actividad se trabaj de igual
manera con la intervencin de cada estudiante en el performance de cada documento, adems se
jug con los cambios de la intensidad de la voz manteniendo un ritmo constante y continuado lo
cual result bastante efectivo tanto para focalizar la atencin como la comprensin de los
estudiantes.

PLANEACIN
PRIMERA CLASE
Fecha: 15 Abril de 2014
Grado: Sexto
Tema: Problema
Contenido: La lectura de una noticia y la ONU

Objetivo del Promover el inters de los nios sobre la noticia a partir de una didctica de
maestro la pregunta.

Objetivo del Analiza la estructura de la noticia a partir de los conocimientos adquiridos.

estudiante
 Logro Conoce y demuestra la adquisicin de nuevos conceptos dentro del mbito de
la noticia.

Indicadores de Reconoce la importancia del contenido planteado en la clase.

Logro Expresa y responde inquietudes que subyacen en l o ella.
Valora y respeta las opiniones realizadas por sus compaeros.

Competencias a Lingstica
desarrollar La competencia lingstica: Es la capacidad de una persona para producir
enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las
reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario,
formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica).

Recursos Hoja de lectura.

Mtodo de Mtodo interactivo: Este mtodo realiza una conexin desde los aspectos
enseanza comunicativos, constructivos y colaboradores en el Maestro como en el
Estudiantes, generando un maestro coordinador, reflexivo y transformador.

Tipo de Aprendizaje significativo: Busca que el estudiante realice conexiones a partir

Aprendizaje de su conocimiento previo con el que ser adquirido de forma que logre
incluir los nuevos conocimientos de forma eficaz.

Momentos de la
clase

Introduccin Cmo acercarnos a la lectura, si los estudiantes no tienen el hbito de leer y

les parece aburrido leer? Luego se pasara a la noticia.

Diagnostico Realizar por medio de la pregunta y la lluvia de ideas una activacin

cognitiva.
La pregunta:

Qu tipo de lecturas quieren leer?

Cules son sus libros favoritos y/o cuentos?
Cmo recomendaran un libro a un amigo?

Lluvia de ideas:
Qu es la noticia?

Para qu nos sirven las noticias?

Cul es su estructura?

Presentacin Realizar la conceptualizacin de la noticia, concepto, caractersticas,

estructura y lenguaje.

Actividades La actividad consiste en realizar la lectura de la noticia Libros en busca de

lectores. Identificar la estructura, las caractersticas y el lenguaje empleado
en la noticia y a su vez resaltar la acentuacin, puntacin y uso de las
 maysculas dentro de texto. Anexo 1,1.1.

Evaluacin y Realizar una tarea de investigacin de:

cierre de la Qu es la ONU?
sesin Cules pases la integran?
Escoger uno de estos pases y leer novedades de cualquier mbito acerca de
este.

DIARIO DE CAMPO INDIVIDUAL

Primera Al llegar al Colegio not que es muy temprano para la clase, eran las 12:20 y ellos
Sesin se encuentran algunos sentados en los bordes de la estacin de polica que esta
junto a la institucin y funcionan como especies de jardineras sin nada plantado
solo csped. La mayora de las/os estudiantes toman el puente de la estacin de la
Amricas Carrera 53, sentido oriente- occidente, as que decido sentarme a
observarlos interactuar con los dems compaeros. Como los nios son de grado
6 se encuentran a cargo 5 de ellos en la patrulla escolar as que muchos caminan
alrededor de los buses para detener o dejar pasar las taxis, algunos me saludan.

Al entrar a la institucin despus de explicarle al guarda de seguridad de donde

vena y el trabajo que pretenda hacer en la institucin y que ya haba estado en el
colegio anteriormente. Me indic que esperara mientras sala la coordinadora,
luego entr a las 12:43; donde la coordinadora sale a regaar a los/as estudiantes
por el retardo y me pregunta qu necesitaba y le explico, me deja ingresar y me
pide que la acompae hasta un saln donde lleva a los/as estudiantes que llegaron
tarde. Luego me muestra el colegio y me dice que tendra que hablar con la
profesora que dicta espaol en los grados sextos; revisa las planillas de horarios y
terminar el descanso busco al docente de espaol y me indica que con los/as
estudiantes est a la cuarta hora y que aprovechara en el descanso para hablar con
ella. Luego de esto hable con la docente, fuimos al saln me saln y me presenta
nuevamente frente al curso ya que haba estado con ellos la semana pasada con la
clase de diagnstico; me deja a cargo de los nios. Nuevamente algunos nios me
saludan y me preguntan si bamos a ver una pelcula en el televisor y que queran
actuar frente al colegio porque les agrado mucho pasar a imitar y hacer personajes
yo le comento que este da bamos hacer otra actividad. Ellos se encuentran an un
poco dispersos y les pido que terminen de comer y que al finalizar reciclen todo en
cada caneca de basura que no dejen papeles sobre el piso o debajo de sus puestos;
luego que tenan que organizarse rpidamente que haremos unas actividades, ellos
emocionados se organizan para dar inicio a la actividad.
Apoyndome en la planeacin, pido la tarea de la semana pasada en donde tenan
que escribir lo que ellos queran ser cuando salieran del colegio, algunos no lo
hicieron y me pidieron que si lo podran escribir y les dije que dejaran as, solo
recog 15 tareas. Realizado esto doy inicio a la pregunta problema acerca de por
qu los estudiantes no les gusta la lectura y sus textos favoritos, cmo lo
recomendaran a otros estudiantes, lo cual genera mucha participacin de los nios,
y a partir de all bueno se desencadena todo, rpidamente paso a las preguntas y a
 realizar la lluvia de ideas, la gran mayora participa pues trato en lo posible de que
se desarrolle todo con la participacin activa de todo el grupo, aunque no es fcil
despertar el inters de todos. Despus trato de ligar las respuestas de ellos con la
temtica que deseo trabajar la noticia.
Posteriormente realizo la conceptualizacin apoyndome en los apuntes que tome
para tener clara la temtica que iba a explicarles en clase, pues no quera confiarme
no ms en mi memoria no quera dejar nada suelto sin explicar.
Al terminar la conceptualizacin di inicio a la dinmica, durante la dinmica me di
cuenta que no haba fotocopiado para todos los nios as que deb entregarle la
noticia original a uno de los nios, en el desarrollo de la actividad procuraba
ayudar algn nios si no haba entendido o resolverles algunas dudas, algunos con
los que genere empata trabajaron muy bien pero algunos nios en especial no
mostraron mucho inters pues se quedaban hablando con sus compaeros, entonces
decid quedarme junto a ellos molestndolos un poco les deca No pero yo que
crea que eras juicioso no jum me engaaron. Entonces se ran y decan ayy
profe nosotros si somos juiciosos y luego si hacan las cosas.
Pero por andar tan entretenida con algunos nios no me fije del tiempo y cuando
menos espere son el timbre y se acab la clase, as que les ped rpidamente las
hojas y algunos materiales que haba prestado a las nias, la clase culmino muy
rpidamente y sal afanado con mis hojas y les ped a todos que no se levantaran de
sus asientos que la profesora no demoraba y que todos escribieran en sus cuadernos
Qu es la ONU? Cules pases la integran? Escoger uno de estos pases y leer
novedades de cualquier mbito acerca de este. Les solicit que era fundamenta que
todos investigaran el tema porque este iba hacer trabajado la prxima sesin y sin
ellos no se poda realiza los talleres que les traera, se les pregunt se tenan alguna
duda, todos contestaron que no y algunos preguntaban si podan salir al bao pero
en ese momento llego la docente y me desped de los nios.

SEGUNDA CLASE
Fecha: 05 mayo de 2014
Grado: Sexto
Tema: Problema
Contenido: ONU

Objetivo del Explicar y ejemplificar los nuevos conceptos para mayor comprensin del
maestro tema.

Objetivo del Comprende y aplica los nuevos conceptos de la noticia.

 estudiante

Logro Elabora y demuestra la adquisidor de nuevos conceptos dentro del mbito de

la noticia.

Indicadores de Reconoce el concepto y estructura de la noticia.

Logro Realiza la produccin de noticias empleando las estructuras y el lenguaje
adquirido.
Respeta y comprende las diferencias existentes con el otro.

Competencias a Lingstica y textual.

desarrollar La competencia lingstica: Es la capacidad de una persona para producir
enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las
reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario,
formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica).
La competencia textual: Se trata de la capacidad de crear y comprender
textos escritos, donde se debe contar con capacidad tcnica en la escritura,
comunicacin y conocimiento de los significados de cada smbolo escrito.

Recursos Hoja de lectura.

Mtodo de Mtodo interactivo: Este mtodo realiza una conexin desde los aspectos
enseanza comunicativos, constructivos y colaboradores en el Maestro como en el
Estudiantes, generando un maestro coordinador, reflexivo y transformador.

Tipo de Aprendizaje significativo: Busca que el estudiante realice conexiones a partir

Aprendizaje de su conocimiento previo con el que ser adquirido de forma que logre
anclar los nuevos conocimientos de forma eficaz.

Momentos de la
clase

Introduccin Retomar y retroalimentar los contenidos de la clase anterior por medio de

una lectura autorregulada.

Diagnostico Realizar por medio de la lluvia de ideas una activacin cognitiva.

Lluvia de ideas
Qu es la ONU?
Cules pases la integran?
Cul es su funcin?

Presentacin Realizar la conceptualizacin de la ONU, concepto, caractersticas,

estructura y lenguaje.

Actividades La actividad consiste en producir por grupos o parejas una noticia sobre el
pas que ms les resulta interesante haciendo uso de las estructuras
adquiridas previamente. Anexo 2.
 Evaluacin y Realizar la lectura de algunas de las noticias realizadas por los diferentes
cierre de la grupos, resaltando las caractersticas que conforman a la noticia.
sesin

DIARIO DE CAMPO INDIVIDUAL

Segunda Al llegar al Colegio nuevamente al descanso realiz nuevamente una observacin

Sesin de los nios e interactu con algunos de ellos, luego ingres con ellos al colegio,
ya en el saln ellos se ponen algo animados al verme nuevamente pues se
encuentran interesados en realizar nuevas actividades, aunque luego me entero de
que estn interesados es porque su examen ha sido aplazado por mis
intervenciones.
Como el da anterior no logre darle cierre a la actividad, para darle sentido con la
pregunta problema y con lo que trabajara en esta nueva sesin, entonces retomo lo
de la clase anterior y realiz una retroalimentacin a nivel grupal haciendo la
lectura de la noticia. Al terminar esta pequea actividad realiz la introduccin
de la temtica del da, realizando preguntas acerca de la ONU a los estudiantes, a
partir de la lluvia de ideas gnero la conceptualizacin.

En la conceptualizacin los nios aportan con sus ideas ya que tienen bastante
conocimiento de la ONU, yo nuevamente me apoyo en mis apuntes para explicar
el tema y luego doy inicio a la introduccin de la actividad les explico que deben
realizar una noticia sobre el pas que ms les interese y que pueden hacerlos en
parejas o grupos como lo deseen.
Estrategia que no fue muy acertada porque los estudiantes se dispersan demasiado
y pierdo de vista a algunos de los nios, de igual forma muchos me piden permisos
para salir del saln y pues yo solo deca bueno pero no te demores, pero en mi afn
de preocuparme de que los indisciplinados trabajaran no me di cuenta que
algunos no volvieron al saln y pase por la vergenza de que el profesor los
encontr por ah vagando en el colegio y debiera entrarlos de nuevo al saln.
Despus trat nuevamente en enfocarlos en la actividad pero no lo logr del todo,
porque me exalte un poco porque uno de los nios actuaba como si nada, y yo le
explique como 5 veces la actividad, y l deca no entiendo, no entiendo y yo le
dije No entiendes, es porque no quieres hacerlos, como los dems ya estn
terminado, y a ti te he explicado ms de 5 veces no es nada del otro mundo y el
simplemente dice en tono burlesco es que no entiendo y se ri y despus se
acost sobre el pupitre, as que decid mandar a traer el Observador con la nia
que es encarda de la monitoria, apenas lo trajeron le explico al nio que por
haberse salido y no regresar y tambin por no querer hacer la actividad en grupo le
ara una anotacin, lo hago firmar y luego se integr a un grupo. pues mejor le
puse cuidado a las nias que ya haban casi que terminado la actividad y algunos
otros nios que estaban culminado.
Cuando termin la mayora empez a decirles que me entregaran, pero a la vez
pensaba que no deb haber comparado al nio con el resto porque pues todos son
diferentes con diferentes habilidades, pero antes de retirarme les dije que revisaran
 lo que habamos visto que en la siguiente sesin haramos un repasito de las cosas.
Como era la ltima hora deb esperar a que fueran llamndolos para salir.

Tercera clase
Fecha: Octubre 06 de 2014
Grado: Sexto
Contenido: La Noticia

Establecer la importancia de la noticia dentro de los medio de comunicacin

y a su vez resaltar el papel que tiene la noticia en la cotidianidad.
Objetivo del
maestro

Objetivo del Comprender los conceptos de medios de comunicacin y noticia dando

estudiante cuenta del porqu de su importancia en el da a da.

Logro Identifica y caracteriza la estructura y conceptos que componen a la noticia.

Indicadores de Reconoce y comprende la estructura y los conceptos de la noticia a

Logro cabalidad.
Realiza mapas conceptuales clasificando y conceptualizando los temas
planteados en la clase.
Respeta y argumenta su punto de vista personal y el del otro.

Competencias a Lingstica y textual

desarrollar La competencia lingstica: es la capacidad de una persona para producir
enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las
reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario,
formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica).
La competencia textual: Se trata de la capacidad de crear y comprender
textos escritos, donde se debe contar con capacidad tcnica en la escritura,
comunicacin y conocimiento de los significados de cada smbolo escrito.

Recursos Hojas

Mtodo de Mtodo interactivo: Este mtodo realiza una conexin desde los aspectos
enseanza comunicativos, constructivos y colaboradores en el Maestro como en el
Estudiantes, generando un maestro coordinador, reflexivo y transformador.

Tipo de Aprendizaje significativo: Busca que el estudiante realice conexiones a partir

Aprendizaje de su conocimiento previo con el que ser adquirido de forma que logre
anclar los nuevos conocimientos de forma eficaz.

Momentos de la
clase

Introduccin Retomar la pregunta problema que se plante en la primera clase y conectarla

con los conceptos adquiridos de sobre la ONU.
 Diagnostico Realizar por medio de la pregunta una activacin meta cognitiva:
Qu importancia tiene la comunicacin?
Cules son los principales medios de comunicacin?
Qu temas son tratados por la prensa?
Cul es la importancia de la noticia en la vida diaria?

Presentacin Realizar la conceptualizacin de los medios de comunicacin, concepto,

caractersticas, estructura y lenguaje.

Actividades La actividad consiste en realizar en parejas un mapa conceptual que abarque

el contenido, las caractersticas, la estructura y el lenguaje empleado en la
noticia, para dar cuenta de lo aprendido durante estas primeras tres sesiones
de la unidad didctica, para as generar un proceso meta cognitivo en los
estudiantes. Anexo 3.

Evaluacin y Realizar un mapa conceptual en el tablero grupalmente para incentivar la

cierre de la participacin de los estudiantes y dando cierre a los conceptos adquiridos de
sesin noticia y medios de comunicacin.

DIARIO DE CAMPO INDIVIDUAL

Tercer Lleg nuevamente al colegio en la hora de descanso, algunos nios que me ven a los
a lejos se acercan rpidamente a saludarme, durante el descanso comparto con algunos
Sesin de los nios con los que genere ms empata, ellos me muestran cartas y me platican
sobre las series que estn viendo de dibujos animados y pelculas que les compraron
sus padres, luego nos dirigimos juntos al colegio e ingresamos al saln, ellos siempre
muy atentos en que sus compaeros trabajen.
Los nios ingresan lentamente al saln aun consumiendo sus onces, as que les pido
que agilicen, algunos se encuentran muy indiferentes porque estn de malgenio entre
ellos, pero procuro que no generen un ambiente de tensin en clase para que no se
propague esa energa en todo el grupo. Al igual que en las dos sesiones anteriores
retomo la pregunta problema y la anclo con la nueva temtica del da los medios de
comunicacin, dando le inicio a la conceptualizacin a partir de la lluvia de ideas de
los nios.
Aunque los dos nios siguen disgustados yo gnero que haya un ambiente agradable
para el resto de la clase y me acerco junto a ellos dos y les hablo que no deberan
continuar as durante el da, y que deberan respetarse sin importar de donde sea cada
uno ( porque el problema era que un nio se burlaba del otro por ser gordo).
Habamos visto en la clase anterior sobre las diferentes costumbres de cada pas y
sobre los idiomas entonces que recordaran lo que hablbamos sobre las culturas
orientales que ellos decan que eran raras y locas, entonces ya se les paso el malgenio
y pues lo puse a trabajar en grupos aparte.
Organice los grupos de trabajo nuevamente les di libertad de trabajar como quisieran
en parejas, pero en esta ocasin como ya conoca bien quienes trabajaban bien juntos
y quienes no, entonces algunos grupos los reduje a parejas para que trabajaran mejor,
pues ya haba aprendido la leccin el da anterior. Nuevamente mi enemigo el tiempo
estaba en mi contra porque la clase paso tan rpido que cuando me di cuenta la otra
 profesora ya estaba ingresando al saln, algo que fue un poco incmodo porque
estaba trabajando muy bien con los nios haciendo el mapa conceptual en el tablero.
Yo no creo que el hecho de que los nios estn hablando y de pie en clase sea
indisciplina total en la clase, pues son seres sociales y muy comn, pero para la
profesora que ingresaba que para colmo es la rectora fue como si yo no tuviera
control de grupo, entonces me dice ay yo no voy a entrar a este saln as!, me deja
todo organizado y abran esas ventanas! entonces yo le dije tranquila y
rpidamente puse a mis pequeos colaboradores actuar rpidamente, les dije
aydenme a recoger todo y organizar filas, y los nios abrieron las ventanas
recogieron los papelitos y me entregaron las hojas y mis materiales, y les di las mil
gracias. La profe llego y me comento que si le colaboraba con ellos media hora ms
y como no tena nada ms preparado le propuse que los sacara a la zona verde y fue
as; nos fuimos todos juntos y solicite un baln de Voleibol y ftbol para los nios;
despus de 13 min un nio le dio no s cmo al baln y rompi un pequeo vidrio
del cuarto de las seor ras del aseo; una maestra se acerca y acusa a uno de mis
estudiantes, yo le pido disculpas y ella no se molesta, pero le exige traer entre todo el
grupo el vidrio y nadie dice nada.

Cuarta clase
Fecha: Mayo 8 de 2014
Grado: Sexto
Contenido: La Noticia

Promover la participacin de los estudiantes en torno a los temas

desarrollados dentro de una propuesta de aplicacin didctica.
Objetivo del
maestro

Objetivo del Explorar los conceptos de medios de comunicacin y noticia a travs del
estudiante desarrollo de actividades de aplicacin en el aula.

Logro Aplica e interpreta los conceptos adquiridos por medio de su oralidad y

escucha apoyado en el trabajo cooperativo.

Indicadores de Recuerda y reproduce los conceptos que se encuentran inmersos en las

Logro temticas trabajadas.
 Dramatiza e ilustra en diferentes contextos en el que se hace uso de la noticia
y los medios de comunicacin.
Apoya y valora el trabajo desarrollado cooperativamente.

Competencias a
desarrollar
Textual, lingstica, paralingstica, quinsica y prosmica.
La competencia textual se trata de la capacidad de crear y comprender textos
escritos, donde se debe contar con capacidad tcnica en la escritura,
comunicacin y conocimiento de los significados de cada smbolo escrito.
La competencia lingstica es la capacidad de una persona para producir
enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las
reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario,
formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica).
Las competencias paralingstica son todos aquellos elementos adicionales
infinitos que acompaan el lenguaje ya sea oral o escrita, lo que ayuda a
complementar la comunicacin.
La competencia quinsica se centra en el cuerpo y todos sus movimientos,
debido a que constantemente sin darse cuenta a veces los gestos, posturas,
miradas y manos, etc. estn expresando algo.
La competencia prosmica se basa en las distancias interpersonales, es decir,
puesto que los cuerpos delimitan hasta que espacios de accin o no pueden
acceder algunas personas.

Recursos Hojas

Mtodo de Mtodo interactivo: Este mtodo realiza una conexin desde los aspectos
enseanza comunicativos, constructivos y colaboradores en el Maestro como en el
Estudiantes, generando un maestro coordinador, reflexivo y transformador.

Tipo de Aprendizaje significativo: Busca que el estudiante realice conexiones a partir

Aprendizaje de su conocimiento previo con el que ser adquirido de forma que logre
anclar los nuevos conocimientos de forma eficaz.

Momentos de la
clase

Introduccin Retomar os tres conceptos de cada clase, la noticia, la ONU y los medios de
comunicacin y enlazarlos con la noticia leda en la primera sesin La ONU
en los colegios.

Diagnostico Por medio de la lluvia de ideas realizar grupalmente la conceptualizacin de

los tres conceptos.

Presentacin Plantear la actividad y organizar los grupos de trabajo.

Actividades Realizar un trabajo en grupo donde la mitad del grupo represente una
asamblea de la ONU y la otra mitad a reporteros de prensa. Anexo 4.
Evaluacin y Realizar una socializacin de las noticias que se crearon en cada grupo de
cierre de la trabajo, realizando a su vez la caracterizacin y estructura de la noticia, los
sesin medios de comunicacin y de la ONU.

DIARIO DE CAMPO INDIVIDUAL

Cuart Nuevamente ingreso al descanso pero esta ocasin con una diferencia de que hoy
a ellos estn muy interesados en que en la cancha de Micro-ftbol donde toman sus
Sesi descansos porque haba un vide-bean. Entonces los nios estn mirando el
n equipo de caracol y mirando un partido, cuando ya es la hora de ingresar de
nuevo al saln, los profes les toca casi que despegarlos de la cancha, ya
ingresando al saln los nios me saludan y me preguntan qu vamos a trabajar
hoy.
Para mi fortuna la actividad que tena planteada era un poco similar a su
experiencia del descanso, entonces les planteo hacer un recuento de los temas y
diferentes conceptos que se haban visto en las otras sesiones, muchos participan
aunque muchos otros ya no trabajan como las sesiones anteriores, siento que se
desaniman en la medida que saben que debern hacer algn trabajo para
entregarme, pero les comento que la actividad de hoy es similar a lo que vieron
en la cancha lo cual genera un poco de inters en los que menos animados
estaban.
Doy inicio a la presentacin de la actividad, y ellos les gusta la idea pues la mitad
del saln serian integrantes de la ONU y los dems serian reporteros del canal
que eligieran, ellos rpidamente deciden quienes quieren ser cada cosa, pero
como ya los conoca decid que los ms charlatanes y activos seran los
reporteros porque pues podran moverse de un lado al otro y preguntar lo que
quieran a sus compaeros.
Para generar un mayor inters en la actividad decido que los nios elijan el tema
que se va a tratar en la ONU, ellos ponen muchos temas en jugo pero concuerdan
en que queran hablar de ftbol pues yo les dije que no porque de eso no se
encargaba la ONU pero se desanimaron mucho, y pues decid dejar el tema del
futbol porque esta los nias estaban interesadas en hablar de ftbol porque el da
anterior haban estado en la copa mundial y era el tema, ms que ya falta poco.
Pero para darle sentido les dije que no se enfocaran en el futbol sino mejor en el
pas del mundial, para que no perdiramos lo trabajado en las sesiones anteriores
y as rescatar hablar sobre un pas, hablar de cmo interactan los otros pases de
diferente habla del portugus y como los medios de comunicacin entra en
contacto. Ellos dan inicio a sus intervenciones y yo voy guiando a los reporteros
a hacer las preguntas, como saba que el tiempo era el mayor enemigo para la
actividad, termino la actividad rpidamente aunque ellos estaban muy animados
y les pido que realicen las noticias en grupo.
Nuevamente me enfrento a que muchos no quieren realizar las actividades pero
pues en esta ocasin decid no decirles nada puesto que no me gusto haber
regaado al nio en la sesin anterior, as que me concentro con los grupos que
trabajaban bien, los nios me entregan sus cartulinas y los materiales que les
preste, y me despido les digo que muchas gracias y que espero que les vaya bien
en su examen del libro que fue aplazado toda la semana por mis intervenciones.
Muchos me dicen que gracias que fue divertido trabajar conmigo, otros ni se
despiden de abrazo, era divertido que a la profe le gustara el ftbol y las cosas
que les gustaba, entonces les digo que tranquilos que de pronto voy otro da a
visitarlos, y ellos muy sonrientes me dicen que gracias que muy chvere todo y
me acompaan hasta que me voy del colegio.