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PLANTEANDO LA TEMTICA DESDE LA DIDCTICA A LA EDUCACIN
FSICA. (VCTOR M. LPEZ PASTOR).
Como sabemos todas las propuestas curriculares que se realizan en educacin
fsica se guan y se basan en alguna teora curricular y muestran los diferentes
planteamientos didcticos y diseos curriculares en que se fundamentan de una
forma ms o menos clara, desde esta manera es importante que el docente
comience a ser consiente de los marcos de racionalidad desde que los que
trabaja, y que dan sentido y coherencia a su accin y pensamiento.
Para que esto sea posible es necesario que el profesorado sepa que est
hablando y que contenidos es el que est abordando pero la forma en que se
fundamenta la forma de ensear es distinta Lpez Pastor nos habla de dos
formas la primera orientada al rendimiento y la segunda orientada a la
educacin y participacin.
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concretas, habitualmente con la nica finalidad de calificar y con una marcada
obsesin por la objetividad y la medida.
Los criterios de valor se sitan tanto en los procesos como en los resultados;
as como en los valores que se ponen en juego y se desarrollan. Se defienden
planteamientos de Educacin Integral. Los contenidos suelen girar,
fundamentalmente, en torno a la cultura motriz del alumnado, junto a la
preocupacin por su desarrollo motriz y por facilitar la diversidad y
experimentacin de los diferentes tipos de actividad fsica y la lgica interna de
cada una de ellas. Cobra especial importancia lo vivencial, la toma de
conciencia motriz y corporal, lo grupal y colaborativo y lo expresivo.
Habitualmente se utiliza el enfoque de Currculum entendido como Proyecto y
Proceso. Por todo ello, la organizacin del grupo clase est ms basada en los
principios de actuacin de una EF inclusiva y comprensiva, dirigida a que todo
el alumnado pueda tener xito. Tambin se suele dar importancia a que existan
tiempos de trabajo individual, interindividual y colectivo (agrupaciones
heterogneas y preocupacin por la co-educacin). En lo relativo a la
metodologa, fundamentalmente se intenta utilizar metodologas no directivas;
ms enfocadas a la experimentacin, la participacin, la bsqueda y el
descubrimiento. Cobran una gran importancia los Principios de Procedimiento.
No se hace tanto nfasis en los Estilos de Enseanza, porque no se ve de
forma tan clara su estructura ni su separacin. En la evaluacin se da
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importancia tanto al proceso como a los resultados y se apuesta por los
sistemas de evaluacin formativa, que muestran una preocupacin por los
aprendizajes complejos sobre la motricidad y los procesos de desarrollo
personal y grupal. Suele utilizarse ms la metodologa de evaluacin cualitativa
y formativa, enfocada a la mejora de los aprendizajes y procesos. Se muestra
un gran inters por la participacin del alumnado en la evaluacin.
Est lectura nos menciona que los contenidos se estructuran alrededor de tres
mbitos (Hechos, conceptos, y sistemas conceptuales; procedimiento; valores,
actitudes y normas) los cuales colaboran en igual medida en la adquisicin de
las capacidades sealadas en los objetivos generales de rea y de etapa.
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alumnos de todos aquellos contenidos centrados en el cuerpo y su capacidad
de movimiento. A lo largo de la experimentacin en el espacio y en el tiempo del
cuerpo en movimiento se adquieren toda una serie de experiencias motrices
que desembocarn en el conocimiento, dominio, desarrollo y mejora del propio
cuerpo y de sus posibilidades de accin motriz y de una mayor calidad de vida.
Las sesiones de Educacin Fsica deben seguir un esquema fijo, sea cual sea
la actividad a realizar. La clase debe constar de tres fases:
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...calentamiento,...parte principal... y vuelta a la calma. (Lpez Miarro y Garca,
1999: 1025)
Este tipo de estructura suele reproducirse una y otra vez en la mayora de las
propuestas curriculares elaboradas y/o editadas por diferentes autores y grupos
de profesores1; en las conversaciones y situaciones (congresos, jornadas,
grupos de trabajo, oposiciones,...) en que se plantean sesiones concretas de
educacin fsica; as como en la mayora de los centros de formacin del
profesorado de Educacin Fsica.
Decimos que resulta particularmente curioso este hecho cuando una rpida
mirada a la perspectiva histrica nos permite comprobar como cada una de las
Corrientes de Educacin Fsica posee una estructura diferente; cuestin
absolutamente lgica dado que las finalidades y contenidos propios de cada
corriente y enfoque de Educacin Fsica condicionan enormemente la
estructura y fases por las que debe ir pasando la sesin de Educacin Fsica.
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las estructurales, que dividen la sesin en funcin de las zonas del cuerpo a
trabajar;
las pedaggicas, que las organizan en funcin del logro de los objetivos
educativos previstos en la parte principal.
Hace unas dcadas: primero una tabla de gimnasia y luego una serie de
competiciones por equipos sobre diferentes juegos y deportes.
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La ms extendida en la ltima dcada: calentamiento, parte central y vuelta
a la calma
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evaluacin de la sesin y una preparacin de la prxima sesin. - quizs
podemos entenderlo mejor con nuestro trmino de "puesta en comn" -; explica
que es un buen momento para utilizar el cuaderno del alumno); y por ltimo
un cambio de vestimenta y ducha.
Las clases han gozado de una estructura estable; todas ellas han
comenzado con una introduccin previa por parte del maestro, con los alumnos
sentados en el "semicrculo". Un espacio dedicado al desarrollo con una clara
predominancia de tareas motrices; y por ltimo, una tarea de culminacin que al
igual que el espacio de introduccin, terminaba con los alumnos sentados en el
"semicrculo" para realizar por el maestro una reflexin final, a veces compartida
con los alumnos. (Ibd., 283).
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Dividen la sesin en las siguientes tres fases: "Momento o rutina inicial",
"actividad motriz" y "momento o rutina final":
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Socio afectivo: facilitando las interacciones en la clase y mejorando el
conocimiento y respeto entre los estudiantes y el profesor; potenciando o
favoreciendo la creacin de un clima de clase positivo.
CONCLUSIN.
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debe tener una introduccin al tema para decirle al alumno que se est
trabajando que se pretende aprender y conforme la sesin avance este tenga
experiencias que le ayuden a comprender y obtenga el aprendizaje esperado, al
final de la sesin se debe tener un tiempo para hacer que el alumno diga que
aprendi o que exprese sentimientos y emociones durante la sesin, darle la
oportunidad que proponga y sea este el protagonista de la sesin.
GLOSARIO.
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Curriculum: Como currculum se designa al plan o programa de estudios que sigue
una institucin educativa, ya sea una escuela o universidad, para estructurar y
fundamentar los contenidos, tcnicas y metodologas empleados durante el
proceso de enseanza.
BIBLIOGRAFIA
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