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CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
ETNOGRAFA Y PRCTICAS INTRODUCTORIAS AL
TRABAJO DE CAMPO I
ngel Daz de Rada
Nota importante
para trabajar con este documento
en su formato electrnico (PDF)
INTRODUCCIN
Lecturas obligatorias
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Un ejemplo aclaratorio de la dinmica etic emic ...
4. Cuaderno de prcticas
4.1. Ejercicios de evaluacin continua
4.2. Un dominio de accin, prctica a presentar como parte del
examen. Primer paso
Lectura obligatoria
Lectura recomendada
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Cuaderno de prcticas
3.1. Ejercicios de evaluacin continua
3.2. Un dominio de accin, prctica a presentar como parte del
examen. Segundo paso
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Cuaderno de prcticas
3.1. Ejercicios de evaluacin continua
3.2. Un dominio de accin, prctica a presentar como parte del
examen. Tercer paso
4
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Cuaderno de prcticas
3.1. Ejercicios de evaluacin continua
3.2. Un dominio de accin, prctica a presentar como parte del
examen. Cuarto paso
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Glosario
4. Comentarios adicionales
5. Cuaderno de prcticas
5.1. Ejercicios de evaluacin continua
5.2. Un dominio de accin, prctica a presentar como parte del
examen. Quinto paso
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. La distincin mesa/campo. Una reflexin adicional
4. Glosario
5. Cuaderno de prcticas
5.1. Ejercicios de evaluacin continua
5.2. Un dominio de accin, prctica a presentar como parte del
examen. Sexto paso
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Glosario
4. Cuaderno de prcticas
4.1. Ejercicios de evaluacin continua
4.2. Un dominio de accin, prctica a presentar como parte del
examen. Sptimo paso
5
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Glosario
4. Cuaderno de prcticas
4.1. Ejercicios de evaluacin continua
GLOSARIO
INTRODUCCIN
Esto quiere decir que la metodologa exige prestar una atencin constante a
los intereses tericos que orientan la produccin de nuestros datos, el anlisis y
su posterior articulacin en los resultados de nuestra investigacin. sta es la
reflexin que se nos exige como investigadores. Pero no solamente. Tambin es
preciso adiestrarse en esta forma de reflexin cuando nuestro propsito es,
simplemente, disfrutar con la lectura de textos antropolgicos. Esta asignatura le
capacitar para formularse una pregunta fundamental, que le permitir explotar
al mximo sus lecturas: cules son los fundamentos conceptuales y prcticos
de una investigacin etnogrfica? Del mismo modo que se espera de un director
de orquesta que su escucha de una obra sea sensible a las claves de
construccin de su forma musical, tambin se espera de un antroplogo que su
sensibilidad hacia los textos antropolgicos vaya ms all del mero sentido
comn. Despertar esta sensibilidad ampliada, articulando los conceptos
generales de etnografa y cultura, es el propsito central de este programa
docente.
Estas Orientaciones estn divididas siguiendo los temas del programa. Para
cada tema, este documento ofrece el siguiente contenido:
1. Bajo el ttulo del tema encontrar usted la lectura obligatoria que habr de
estudiar. Esta lectura obligatoria se corresponde siempre con un captulo
ntegro de uno de los dos libros de texto:
(a) Daz de Rada, ngel, 2010, Cultura, antropologa y otras tonteras.
Madrid: Trotta.
(b) Velasco, Honorio, y ngel Daz de Rada, 1997, La lgica de la inves-
tigacin etnogrfica. Madrid: Trotta.
2. A continuacin, la seccin Contenido fundamental incluye una mencin muy
breve del contenido temtico de cada captulo.
3. Luego le ofrezco un esquema de las Lneas argumentales del captulo. Este
esquema le ayudar a localizar fcilmente lo que los textos dicen acerca de los
asuntos tratados, y le ser de gran utilidad una vez ledo y asimilado el contenido
del captulo. Los nmeros de pgina que se indican en esta seccin se
corresponden con los captulos de los libros que usted tiene que leer.
4. Algunos temas contienen reflexiones adicionales o comentarios que
extienden, siempre de forma aclaratoria, los contenidos de las lecturas
fundamentales. Estos contenidos no aaden elementos nuevos. Simplemente
aclaran elementos ya tratados en las lecturas.
5. Los temas de la segunda parte de la asignatura (5, 6, 7 y 8) contienen una
seccin de Glosario. Los cuatro primeros temas no contienen esta seccin,
debido a que el texto bsico (Cultura, antropologa y otras tonteras) ha sido
escrito de forma muy clara y concisa. La seccin de Glosario incluye un conjunto
de palabras o expresiones que aparecen en el captulo correspondiente de La
lgica de la investigacin etnogrfica, por orden alfabtico. Detrs de cada
palabra o expresin le sealo la pgina del captulo en el que aparece. Luego le
7
6. Todos los temas incluyen una seccin titulada Cuaderno de prcticas. Esta
seccin tiene dos partes en todos los temas, salvo el Tema 8. La primera parte
contiene Ejercicios de evaluacin continua. Cada uno de estos ejercicios incluye
un hipervnculo que le mostrar una clave de correccin. Leer esta clave tras la
realizacin de los ejercicios le ser de gran utilidad para precisar los contenidos
exigidos por el enunciado. En el estilo de los enunciados y la extensin exigida,
estos ejercicios se ajustan a las reglas de los ejercicios del examen. Por ello,
realizarlos le ayudar a familiarizarse con las lneas de evaluacin de esta
asignatura. Por favor, consulte, en la pgina general de esta asignatura la
seccin sobre Evaluacin. En ella encontrar una explicacin clara del efecto de
estos ejercicios de evaluacin continua sobre la calificacin general en la
asignatura. La segunda parte del Cuaderno de prcticas, contiene instrucciones
precisas para desarrollar uno de los ejercicios que habr de presentar como
parte del examen de la asignatura (Un dominio de accin). Este ejercicio es
obligatorio. Siga esas instrucciones paso a paso conforme vaya estudiando cada
tema. Por favor, consulte, en la pgina general de esta asignatura la seccin
sobre Evaluacin. En ella encontrar una explicacin clara del efecto de este
ejercicio obligatorio sobre la calificacin general en la asignatura.
Para estudiar esta asignatura le recomiendo que siga los siguientes pasos:
8
Lecturas obligatorias
* En esta gua los contenidos de ambos captulos son tratados sin solucin
de continuidad.
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
* Hacer visible la cultura es hacer visibles las relaciones sociales que los
individuos mantienen entre s, segn reglas, p. 43.
accin, no coinciden con las diferencias que registra una mquina situada fuera
del sistema de la lengua, as tambin las diferencias que los miembros de esa
comunidad de vecinos establecen para comprender el proceso de formacin de
la intencin de voto no coinciden con las diferencias que usted estableci
antes de visitarlos en sus casas, como investigador situado fuera de su mundo
social vivido. Fjese que este razonamiento encierra un aspecto muy importante:
etic y emic no hablan, en trminos absolutos, de la sustancia de los contenidos
de su encuesta inicial:
En las prximas elecciones usted votar a:
1. El Partido Popular
2. El Partido Socialista
3. Izquierda Unida
4. Otros
5. No sabe / No contesta
El hecho decisivo para que etiquetemos unos contenidos como etic o como
emic no se encuentra en la naturaleza sustancial de esos contenidos, sino en la
relacin que usted, como investigadora, ha establecido al entrar en relacin con
las personas de su campo. Al decir que etic representa la perspectiva (y accin)
del investigador y emic representa la perspectiva (y accin) de los nativos
estamos diciendo que etic representa la realidad desde el marco de referencia
del investigador y emic representa la realidad desde el marco de referencia de
los nativos. Pues no puede pensarse la nocin de perspectiva sin la nocin de
relacin entre un agente que percibe y un objeto percibido. Si usted se sita ante
un edificio, la forma que ve ante sus ojos depende de la posicin que usted
adopta en relacin con l. Cuando atribuimos la condicin de etic o emic a una
interpretacin del mundo, estamos hablando de relaciones, no de sustancias.
As que usted ha vuelto a casa tras hablar con los vecinos de esa comuni-
dad. Ahora est sentada en su mesa de trabajo preparando lo que podemos
llamar una nueva plantilla de categoras analticas (Etic2) para proseguir con su
investigacin. Podra tener este aspecto:
1. Depende del gnero de la persona el que tenga mayor o menor influen-
cia, dentro del espacio domstico, para hacer valer su opinin de cara a la
formacin de la intencin de voto? Categora: Gnero de la persona e
incidencia en la formacin de la intencin de voto de quienes le rodean en
la familia.
17
Etctera.
Con esta nueva plantilla de categoras, que reforma sustancialmente a la
anterior, usted podr realizar ms entrevistas y observaciones de campo, pro-
duciendo un cuerpo de materiales Emic2. Y as sucesivamente.
Este proceso es el de la etnografa:
Etic1 Emic1 Etic2 Emic2 (...) Eticn
4. Cuaderno de prcticas
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio: 1.1.
1.2. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca el texto
del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
18
Ejercicio 1.1.
Ejercicio 1.2
Como parte del examen de esta asignatura, deber usted entregar un folio por
una cara donde responder a las siguientes siete preguntas:
Un dominio de accin
Las siete cuestiones a las que deber haber dado respuesta en este
ejercicio al trmino del Tema 7 tienen por objeto formarle en siete aspectos
fundamentales de la imaginacin antropolgica. Trabajaremos ahora sobre esa
clase de imaginacin al hilo del estudio de esta asignatura, es decir, al hilo de su
aprendizaje de lo que se encierra en los conceptos antropolgicos de cultura y
etnografa.
Para ello, usted aplicar el saber que va adquiriendo al leer los temas a un
dominio concreto de una hipottica investigacin. Si no lo desea o no tiene
tiempo, usted no se ver exigido en esta asignatura a hacer ninguna prctica
emprica de campo. Si lo desea y tiene tiempo, cualquier intento de hacer una
efectiva prctica de campo, como la que le propondremos en el Tema 3 (Prctica
recomendada), le ser de una gran utilidad para comprender de qu hablamos
en esta asignatura.
a. Junto con el material que ha ledo hasta ahora en este Tema 1, tome papel y
lpiz (o abra un documento en su ordenador). Recuerde ahora que en este Tema
1 le hemos ofrecido un conjunto de definiciones del concepto de cultura que giran
en torno a la expresin conjunto de reglas de dominios de accin concretos.
As, el texto que ha ledo en este tema ha tomado como ejemplos algunos
dominios como (a) un partdo de ftbol, (b) un escenario de prcticas nudistas,
(c) un velatorio, (d) una conversacin en un bar mientras se toma uno unas
caas, (e) la formacin de las intenciones de voto. En todos estos casos,
convertimos en objeto de nuestra atencin un conjunto de prcticas humanas.
Eso es lo que usted tiene que concretar hoy:
d. Puede que usted no haya hecho el ejercicio de evaluacin continua 1 del punto
4.1., o simplemente puede que desee pensar algo ms en la eleccin de su
dominio. Al fin y al cabo, se va a pasar parte de su tiempo dndole vueltas
durante los prximos cinco meses. Piense en un dominio que le interese en
particular, y con el que est relativamente familiarizado. A m particularmente los
puestos de verdura no me importan mucho, pero como antroplogo estoy ya
habituado a ver que incluso aquellos dominios de accin humana ms
aparentemente triviales encierran enormes misterios. Lo que ocurre en un puesto
de verduras es tan adecuado como cualquier otro dominio para hacer el ejercicio
que le propongo. En esta asignatura usted ver que es relativamente bueno que
los dominios de nuestras investigaciones (sobre todo si se trata de primeros
pasos) nos produzcan alguna extraeza: si son tan familiares que constituyen
nuestro entorno de accin ms inmediato, es muy probable que demos por
supuestas demasiadas cosas, y que, en consecuencia, nos resulte ms difcil
percibir las reglas de accin con las que las personas dan forma a ese dominio
(nunca hemos pensado en ellas conscientemente); pero si un dominio de accin
es extraordinariamente extrao puede suceder que no podamos percibir nada en
l, pues carecemos de las ms elementales claves de interpretacin. Piense
entonces en un dominio de accin con el que est relativamente familiarizado, y
que, en la medida de lo posible, no se encuentre en el entorno de sus acciones
cotidianas ms prximas.
Lectura obligatoria
Lectura recomendada
1. Contenido fundamental
* Las principales dificultades que entraa el uso del concepto de cultura, tal
como ha sido presentado en el Tema 1.
- Universal y concreto.
- Individualismo y holismo: accin individual y relacin social.
- Individualismo y holismo: instituciones especializadas y pensamiento
relacional.
- Forma y contenido. Proceso y estructura. Agente y sujeto.
- Relacin, accin y producto de la accin.
- Individuo-en-relacin.
2. Lneas argumentales
3. Cuaderno de prcticas
Un consejo
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio: 2.1.
2.2. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca el texto
del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 2.1.
Ejercicio 2.2.
En la figura 5 (p. 101) le presento el llavero con las seis llaves del
concepto de cultura. Elimine cualquiera de esas seis llaves. Escriba ahora
en un folio por una cara un resumen de las consecuencias negativas que
la eliminacin de esa llave traera para la adecuada comprensin del
concepto de cultura. [Clave de correccin].
Universal Concreto
Entender que toda accin social se conforma como cultura (la cultura es
una propiedad universal de la accin) y, simultneamente, toda forma
cultural es concreta
Escenario concreto
j. El procedimiento que voy a seguir aqu no es el nico posible, pero puede serle
til para llegar a un resultado anlogo en su propio dominio de accin:
k2. Volvamos a los ejemplos que le he puesto en los puntos j3.1., j3.2., j3.3.
y j3.4., para llegar a una formulacin de dimensiones universales en nuestro
escenario concreto.
Tambin he escrito:
Comprando y vendiendo:
l. Si usted trabaja de una forma anloga a sta, se har con una o varias
dimensiones universales de su dominio de accin. En mi caso, al recoger lo
conseguido en puntos anteriores, reno lo siguiente para responder a la pregunta
2 del ejercicio:
Escenario concreto
Dimensiones universales
ATENCIN
Un dominio de accin
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
a esta otra:
Fjese bien:
3. Cuaderno de prcticas
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio:
3.1., 3.2 3.3. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca
el texto del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 3.1.
Muy importante:
40
(a) Haga su observacin con personas con las que tenga gran
confianza y en situaciones que sean relativamente abiertas. No se
complique la vida intentando acceder a situaciones reservadas, o
intentando contactar con personas distantes.
Ejercicio 3.2.
Ejercicio 3.3.
Emplee ahora un folio por una cara para explicar, con sus propias
palabras, qu significa la palabra discurso en la definicin 6 de la lectura
obligatoria de este Tema 3. [Clave de correccin].
Accin Relacin
Aprender a mirar la vida humana traduciendo la accin en relacin
a3. En la respuesta a esta pregunta del ejercicio, evite por todos los medios
reducir su respuesta a la nica mencin de instituciones burocrticas.
Un dominio de accin
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
* Es absurdo sostener que un agente social puede tener una sola cultura,
p. 234. El ser humano, cada ser humano, slo puede ser intercultural, p.
235.
* Expresiones como los chinos son una cultura, los espaoles son una
cultura o los heavies son una cultura tambin son absurdas, p. 235.
* No puede haber cultura sin gente. Toda cultura es una recreacin puesta
en prctica por seres humanos concretos, p. 237.
3. Cuaderno de prcticas
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio: 4.1.
4.2. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca el texto
del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 4.1.
Ejercicio 4.2.
Accin Relacin
Adoptar una perspectiva holstica, un modo de pensamiento relacional,
atento a las relaciones que suceden por detrs de las instituciones
especializadas
b. Si a estas alturas del estudio de esta asignatura, usted considera que sera
necesario modificar el enunciado de su dominio de accin, es decir, la respuesta
dada a la pregunta 1. Hgalo ahora, reelaborando lo necesario las respuestas
dadas a las preguntas 2 y 3 (Temas 2 y 3).
4.4. Etctera.
Un dominio de accin
Al hacer esta reflexin, puedo fcilmente pensar que 4.1. es desde luego
pertinente, si concebimos la nocin de contrato de la manera ms extensa
y considerando tanto su formulacin escrita como sus cotidianas
formulaciones orales. En un negocio como el de Paco, puede ser crucial
que la oferta [2.2.a y 2.2.b] de los cuatro negocios tenga puntos
consensuados, con la estrategia de atraer a la mayor cantidad de clientes
posible o con la esperanza de atraer precisamente a la clase de clientes
que se desea. Por ejemplo, si el carnicero ofrece mercancas muy lujosas
fuera del alcance de la clientela general del negocio compuesto por los
cuatro puestos, probablemente los dems intentarn pactar con l, aunque
sea oralmente, un cambio de direccin en su estrategia (puesto que quien
deja de ir a la carnicera, es probable que tambin deje de ir a los otros tres
negocios, y vaya a una gran superficie donde el conjunto de su compra est
ms a mano).
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
* Concepto de metodologa.
* Concepto de etnografa.
2. Lneas argumentales
3. Glosario
4. Comentarios adicionales
5. Cuaderno de prcticas
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio:
5.1., 5.2 5.3. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca
el texto del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 5.1.
Ejercicio 5.2.
Ejercicio 5.3.
Proceso Estructura
Prestar atencin a las prcticas, como formas concretas de accin en el
tiempo, te entrenar para ver que, simultneamente, todo proceso puede
contemplarse, detenido, como una estructura
ATENCIN
Un dominio de accin
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
Etic Emic
Positivismo Naturalismo
4. Glosario
5. Cuaderno de prcticas
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio:
6.1., 6.2 6.3. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca
el texto del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 6.1.
Ejercicio 6.2.
Comente este texto en un folio por una cara ponindolo en relacin con
la oposicin entre informacin inespecfica y especfica en el proceso
etnogrfico. [Clave de correccin].
Ejercicio 6.3.
g2. Pero, cualesquiera que sean esos sentidos de la accin que Paco
podra relatarnos al entrevistarle, fjese en un detalle: es imposible
describir la accin de Paco al margen de toda vinculacin u orientacin
social. Por eso se trata de una accin social, precisamente. Al enunciar la
dimensin procesual, ha sido necesario incluir dos referentes sociales
para dar cuenta de lo que ha hecho Paco: Mercamadrid (con sus agentes
sociales) y sus clientes, de cara a los cuales dispondr las mercancas en
el mostrador de su puesto. Cualesquiera que sean los sentidos atribuidos
por Paco a su accin, esos sentidos como nos indica Weber estarn
referidos a la conducta de otros, orientndose por sta en su desarrollo.
Y as sucesivamente.
j1. Para i1, puedo obtener una fotografa del mostrador, con la disposicin
final de las frutas y verduras.
j2. Para i2, puedo obtener una grabacin de audio o un registro escrito de
los comentarios de los clientes.
j3. Para i3, puedo obtener un estadillo (un registro escrito) de las
mercancas en excedente (y de sus cantidades).
Y as sucesivamente.
Producto de la accin:
Un dominio de accin
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
* Las fuentes de datos utilizadas por Harry Wolcott y John Ogbu, p. 156 ss.
3. Glosario
Aculturacin, p. 138.
Ciclo domstico, p. 151.
Convencin (contingente), p. 147.
Curriculo escolar, p. 153.
Deprivacin, p. 142.
Educacin compensatoria, p. 144.
Epistemologa, p. 137.
Estrategia de casos, p. 158.
Estudio holstico y estudio seccional, p. 138.
Familia nuclear, Familia extensa, p. 151.
Mundo de sentido, p. 150.
Prueba sociomtrica, p. 162.
Redistribucin, p. 142.
Rendimientos decrecientes, p. 151.
82
4. Cuaderno de prcticas
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio:
7.1., 7.2 7.3. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca
el texto del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 7.1.
Responda a esta cuestin en medio folio por una cara: por qu una
encuesta cerrada, en la que todas las preguntas estn planteadas de
antemano, limita el extraamiento? [Clave de correccin].
Ejercicio 7.2.
Ejercicio 7.3.
b. Recordemos la pregunta 7:
Individuo-en-relacin
Aprender a mirar, de un solo golpe, que no hay accin humana sin un
individuo que la lleve a cabo y que ningn individuo puede emprender una
accin social completamente en solitario
Este es el aspecto del ejercicio Un dominio de accin una vez terminado. El tamao de
letra mnimo que debe usar en la hoja que entregar en la plataforma del curso virtual
es de 11 puntos:
Un dominio de accin
Cuando leemos este folio escrito por una cara sobre nuestro dominio de accin
podemos pensar que nos hemos vuelto locos. Es todava un apunte tan impreciso,
tan parcial, por momentos tan incoherente! Sin embargo, al hacer este ejercicio
hemos usado las llaves del llavero de la cultura. Hemos empezado a comprenderla
como un proceso prctico. Hemos empezado a pensar en agentes concretos que
emprenden acciones. Hemos empezado a comprender que esos agentes siempre
se realizan en relaciones sociales. Al terminar este ejercicio, ya me puedo olvidar
por completo de Paco y su puesto de verduras, porque slo se trataba de jugar con
las llaves.
Lectura obligatoria
1. Contenido fundamental
2. Lneas argumentales
3. Glosario
4. Cuaderno de prcticas
Atencin
Si decide utilizar alguno de estos ejercicios como ejercicio computable
de evaluacin continua, al incluir el texto del ejercicio en la aplicacin
informtica escriba con claridad, al principio, el nmero del ejercicio:
8.1., 8.2 u 8.3. Si escribe este nmero, no es necesario que reproduzca
el texto del enunciado.
[Encontrar la informacin sobre plazos de entrega y valoracin de estos
ejercicios de evaluacin continua en la seccin de evaluacin de la gua
general de esta asignatura]
Ejercicio 8.1.
Ejercicio 8.2.
Responda a esta pregunta, en medio folio por una cara: cmo refleja el
texto etnogrfico la relacin entre la mesa y el campo? [Clave de
correccin].
Ejercicio 8.3.
Por fin hemos llegado al punto en que comienza el verdadero Kula. Hasta
ahora todo han sido preparativos y navegacin, con sus aventuras
concomitantes, y un poco de Kula preliminar en las [islas] Amphlett. Todo
estaba repleto de excitacin y emocin, siempre orientada hacia la meta
final, el gran Kula de Dobu. Ahora, por fin, hemos alcanzado el clmax. El
resultado neto ser la adquisicin de unas cuantas joyas indgenas de
aspecto insignificante, grasientas y sucias, compuesta cada una por una
ristra de discos, en parte descoloridos, en parte color rojo ladrillo o
frambuesa, ensartados en un hilo y formando un largo rollo cilndrico. A
los ojos de los indgenas, sin embargo, este resultado recibe toda su
significacin gracias a las fuerzas de la tradicin y de la costumbre, que
llenan de valor estos objetos y los envuelven en un halo de leyenda.
Parece oportuno colocar aqu algunas reflexiones sobre la psicologa
indgena en estos asuntos y tratar de aprehenderla en su verdadera
significacin.
En esta tarea de comprensin puede ayudarnos el reflexionar sobre que,
no lejos de estos escenarios del Kula, gran nmero de aventureros
88
Ejercicio 1.1.
Clave de correccin:
Ejercicio 1.2.
Desarrolle en un folio por una cara la siguiente cuestin. Los conceptos Etic
y Emic no consisten en la oposicin entre dos visiones conscientes de la
realidad. Explique por qu y aada un comentario aclarando qu es lo que
se distingue con ese par de conceptos.
Ejercicio 2.1.
Universal Concreto
Accin Relacin
92
Forma Contenido
Proceso Estructura
Agente Sujeto
Persona Producto
Individuo Relacin
Ejercicio 2.2.
En la figura 5 (p. 101) le presento el llavero con las seis llaves del concepto
de cultura. Elimine cualquiera de esas seis llaves. Escriba ahora en un folio
por una cara un resumen de las consecuencias negativas que la eliminacin
de esa llave traera para la adecuada comprensin del concepto de cultura.
(c) Si usted tiene tiempo, puede repetir este ejercicio con ms llaves
del llavero. Ello le ayudar, al pensar en negativo, en los componentes
positivos que cada llave aporta a la comprensin de la vida social.
Ejercicio 3.1.
(Etctera).
As:
95
Fjese:
Fjese:
Emplee ahora un folio por una cara para explicar, con sus propias
palabras, qu significa la palabra discurso en la definicin 6 de la lectura
obligatoria de este Tema 3.
Ejercicio 4.1.
Ejercicio 4.2.
Ejercicio 5.1.
Ejercicio 5.2.
Ejercicio 6.1.
102
Ejercicio 6.2.
Comente este texto en un folio por una cara, ponindolo en relacin con la
oposicin entre informacin inespecfica y especfica en el proceso
etnogrfico.
Clave de correccin: En ese folio por una cara, usted ha escrito una
lista con una serie de objetos a los que prest atencin y que quedaron
registrados en su diario. Esa lista contendr cosas como las
siguientes, que le indico aqu slo a modo de sugerencia:
1. Personas o grupos
2. Muebles
3. Formas de distribucin del espacio
4. Actividades que realizan las personas o grupos
5. Formas de autoridad
[...]
Ejercicio 7.1.
Responda a esta cuestin en medio folio por una cara: por qu una
encuesta cerrada, en la que todas las preguntas estn planteadas de
antemano, limita el extraamiento?
Ejercicio 7.2.
Use un folio por una cara para responder a la siguiente cuestin: en etno-
grafa es comn utilizar fuentes de datos muy diversas para un slo propsi-
to de investigacin, reflexione sobre las diferentes utilidades que tiene esta
diversificacin de fuentes.
.
Clave de correccin: encontrar los grficos sobre las fuentes de
datos de las etnografas de Harry y John en la pgina 163 y en la
pgina 168 del texto de Velasco y Daz de Rada. Ello le ayudar a
hacer esta reflexin. Puede haber destacado, por ejemplo, que la
104
Ejercicio 8.1.
Exponga en un folio por una cara, sin utilizar ningn grfico, en qu consiste
la trama de un texto etnogrfico.
Ejercicio 8.2.
Responda a esta pregunta, en medio folio por una cara: cmo refleja el
texto etnogrfico la relacin entre la mesa y el campo?
Ejercicio 8.3.
rivalizan en fuerzas para adquirir tantas de estas cosas sin valor como
les sea posible. El paralelismo es muy estrecho. En ambos casos, el
valor convencional asignado al objeto significa poder y fama para el que
lo posee y, en consecuencia, ambas cosas acrecientan el placer.
[Encontrar una breve explicacin del concepto de Kula en la entrada
Intercambio ritualizado del glosario].
b) El uso que hace Malinowski en este texto de los planos Etic y Emic
(Tema 1).
c) El uso que hace el autor en el texto de (algunas de) las seis llaves
del concepto de cultura (Tema 2).
GLOSARIO
En particular, intenta reflejar el proceso por el que las pautas culturales de los
pueblos colonizados tienden a desaparecer mientras se refuerzan, con mayor o
menor xito, las pautas culturales de los colonizadores, situados en posiciones
institucionalmente dominantes. La nocin de aculturacin incluye un supuesto
negativo de despojamiento de la cultura que no nos satisface hoy en da, como
si el prefijo a- diera a entender que el contacto colonizador acta dejando a
las sociedades colonizadas sin cultura. El supuesto de una sociedad humana
sin cultura es, sin embargo, una contradiccin en los trminos.
Caja negra, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 129. Este concepto cobr vigor
con el desarrollo de los supuestos de la psicologa conductista y su posterior
crtica cognitivista. Hace referencia a cualquier conjunto de procesos
supuestamente ocultos a la observacin. Durante dcadas, el conductismo
sostuvo que los procesos internos del sujeto (los procesos de la conciencia,
los procesos emocionales, etctera), no podan ser concebidos como objetos
adecuados de la ciencia, a no ser que fueran traducidos en un lenguaje de
observables relativos a fenmenos de piel para afuera. Todo lo que qued fuera
del mbito de esta peculiar interpretacin de la observacin fue considerado un
proceso de tipo caja negra. Aunque en la actividad cientfica estamos obligados
a hacer explcitas nuestras categoras analticas, y a definir la clase de datos que
las ilustran, es evidente que la eleccin de la conducta de piel para afuera como
nico objeto legtimo de la descripcin cientfica es arbitraria. Puesto que todo
dato es un indicador indirecto de categoras tericas, slo un prejuicio
extremadamente positivista puede llevarnos a negar que las descripciones de
conducta de piel para afuera son tambin hiptesis de procesos que suceden de
111
piel para adentro. En el texto que usted est leyendo se hace uso de la nocin
de caja negra para referir aspectos del proceso etnogrfico de los que sabemos
muy poco en trminos empricos.
Ciclo domstico, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 151. Del mismo modo que,
en una sociedad determinada, las personas viven ciclos biogrficos
relativamente pautados y atraviesan determinadas etapas de la vida, tambin los
grupos sociales viven sus propios ciclos. Cualquier grupo social es un proceso
en el tiempo. Por ejemplo, en nuestra sociedad, las unidades domsticas
atraviesan ciclos ms o menos regulares. Y, sobre esta base, sus agentes
construyen proyectos que estn decisivamente afectados por el tiempo: no es lo
mismo la organizacin del gasto domstico cuando la pareja an no tiene hijos
que cuando los tiene; ni es lo mismo la divisin social del trabajo domstico
cuando los hijos estn en edad escolar y cuando los hijos han abandonado
definitivamente el hogar de los padres. Esta consideracin de los ciclos como
una condicin de los grupos humanos, y no slo de los individuos, es una buena
manera de comprender que en Antropologa Social y Cultural, cuando hablamos
de sujetos o de agentes sociales, podemos estar hablando de unidades
colectivas de relacin social ms o menos formalizadas o corporadas. El indi-
viduo (vase Individualismo) no es, en nuestra disciplina, la nica clase de sujeto
o agente social.
inquietante para las ciencias humanas: buena parte de lo que constituye nues-
tros mundos significativos se adapta muy pobremente a la pregunta por
qu?, y se adapta sin embargo mucho mejor a la pregunta cmo? (es decir:
cmo es que el cdigo pone las cosas en relacin?). Los convenios sociales
que constituyen el cemento de los grupos humanos son difcilmente explicables
causalmente; y en todo caso, el acceso a la explicacin causal parece tener que
pasar inexorablemente por el camino de la descripcin (podemos responder
preguntas del tipo por qu? slo si antes hemos formulado buenas preguntas
del tipo cmo?). De una forma ms general un cdigo es cualquier conjunto
de reglas convencionales. En este caso, no es la asociacin entre significantes
y significados la principal operacin de los cdigos, sino, de un modo ms
inmediato, la asociacin entre personas en formas de relacin social. Los seres
humanos viven en mundos de reglas socioculturales, formas de hacer que ponen
a las personas en relacin; y que confieren un orden convencional, es decir inter-
subjetivo, a sus vidas. Algunos cdigos, como el cdigo civil o el cdigo penal,
son cdigos muy explcitos y formalizados; otros, como el cdigo de las maneras
en la mesa, o el cdigo de la interaccin en una cola, pueden estar menos
formalizados, de manera que su consistencia interna, y su proteccin ante la
improvisacin y la reformulacin es mucho menor. Puede usted leer ms acerca
de la nocin de cdigo en la obra de Umberto Eco, Tratado de semitica general,
Barcelona: Lumen, 1981 [1977].
Corpus [de datos]. Entendemos con la palabra corpus cualquier cuerpo de datos,
es decir, cualquier coleccin de material emprico. Esta nocin es interesante
porque revela un aspecto de la prctica de investigacin: los datos se producen
por medio de rutinas de observacin y entrevista, y esta produccin suele
hacerse buscando conjuntos compactos a los que se atribuye alguna clase de
coherencia. Por ejemplo, suele ser habitual que cualquier proceso de
investigacin genere diversos cuerpos de datos: un bloque de entrevistas a
determinados agentes, un bloque de observaciones de determinados
comportamientos, un bloque de materiales documentales procedente de alguna
clase de fuente, etctera. Puesto que cada uno de estos cuerpos de datos es
generado siguiendo rutinas ms o menos fijadas, y procede de una clase de
fuente, se presume que hablarn de segmentos de realidad definidos
tericamente por alguna nocin de coherencia. Vista desde esta perspectiva, la
etnografa consiste en articular los diferentes cuerpos de datos en un corpus
global.
universal del dinero para adquirir otras cosas. Esto puede suceder, y en este
caso nuestros problemas nos orientan hacia dimensiones culturales que se
procesan en un espacio pblico relativamente homogneo. Pero si nos
planteamos estudiar en el mismo grupo las creencias acerca de los roles de
gnero en los hogares, o las prcticas reales de consumo, lo ms probable es
que para estas cuestiones el conocimiento cultural se encuentre enormemente
diferenciado y distribuido en sectores no homogneos. En este caso nuestros
problemas nos orientan hacia dimensiones culturales que se procesan en un
espacio pblico relativamente heterogneo, donde el proceso comunicativo de
la cultura cobrar la forma de una negociacin, ms que la forma de un armazn
de consenso. Cualquier grupo social, en cualquier aspecto de su vida, se debate
siempre, de alguna manera, entre la negociacin y el consenso.
social, como los claustros, los recreos, las clases, etctera. All hay personas de
carne y hueso, agentes sociales, que producen y viven, comparten y negocian
su vida social. La pretensin de la etnografa es presentar esa trama de
significados y convenciones en un plano etic para hacerla inteligible de forma
analtica.
Los estudios de comunidad suelen incorporar una serie de ideas implcitas que
conviene someter a revisin. En primer lugar, la nocin de comunidad no es
una nocin natural; por el contrario, est cargada de supuestos acerca de la
forma de los vnculos sociales y su construccin simblica [vase Comunidad /
Sociedad], como ha mostrado Anthony P. Cohen en su libro, The Symbolic
Construction of Community [La construccin simblica de la comunidad],
Londres: Tavistock, 1985. En segundo lugar, los estudios de comunidad tienden
a exagerar en dos direcciones: tienden a ofrecer una imagen excesivamente
homognea de los procesos culturales, y tienden a fabricar una imagen exce-
sivamente aislada de la comunidad en cuestin. Sin embargo, y aunque
tengamos en cuenta estos aspectos crticos, los estudios de comunidad tienen
la ventaja de aportar un examen intensivo de contextos concretos de relaciones
humanas, y, puesto que ste es el objeto bsico de cualquer etnografa, a veces
puede resultar muy difcil prescindir de un modo u otro del anlisis holstico de
las comunidades para comprender los comportamientos humanos desde un pun-
to de vista etnogrfico. Si quiere leer una etnografa clsica realizada en Espaa
sobre una comunidad, la referencia es Julian A. Pitt-Rivers, Un pueblo de la
sierra: Grazalema, Madrid: Alianza, 1989 [1954].
Etic / Emic, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 35. En esa pgina se dice: etic,
discurso que basa su racionalidad fuera de un sistema (en un sistema de
aplicacin universal, por ejemplo), y emic, discurso que basa su racionalidad
dentro de un sistema particular. Ambas categoras hacen referencia a la
posicin desde la que se construye un discurso. Etic y Emic son conceptos
derivados de la fontica y la fonologa. Etic procede de la palabra fontico y emic,
de la palabra fonmico. La fontica (etic) se ocupa de la descripcin de los
sonidos del habla desde la posicin del observador externo, utilizando
dispositivos mecnicos de registro de las ondas sonoras producidas por los
hablantes. Estas mquinas registran diferencias en los sonidos que, sin
embargo, son pasadas por alto por los hablantes. La fonmica (emic), o
fonologa, se ocupa de la descripcin de los sonidos del habla desde la posicin
del hablante de la lengua, y muestra cmo, en el nivel supuestamente elemental
de la recepcin de los sonidos, el hablante opera con categoras que clasifican
las magnitudes de las ondas sonoras significativamente. O sea que las
diferencias que un hablante establece, desde su posicin, en el flujo del sonido
lingstico, no coinciden con las diferencias que registra una mquina situada
fuera del sistema de la lengua. Supongamos que usted es de Valladolid y se
encuentra con un gaditano, y supongamos que la persona de Cdiz pronuncia la
palabra /Cdiz/, y que la pronuncia usted. Muy probablemente usted pronunciar
una /d/ relativamente marcada, y har sonar la /z/ final, situando la punta de la
lengua entre los dientes. Sin embargo, la persona de Cdiz seguramente relajar
ambos sonidos produciendo un efecto parecido a ste: /Ki/. La mquina
registrar ests diferencias en la pronunciacin fsica, desde el punto de vista
etic; pero ustedes, como hablantes de la lengua, desde su punto de vista interno
de hablantes nativos, las pasarn por alto, no las considerarn significativas. Las
oposicin etic / emic y su dinmica en la alternancia de puntos de vista externos
e internos que requiere la investigacin fue puesta en circulacin por Kenneth
Pike, y utilizada profusamente por Marvin Harris. Una discusin extensa entre
ambos autores puede encontrarse en el libro compilado por Thomas N.
Headland, Kenneth L. Pike y Marvin Harris, Emics and Etics. The Insider /
Outsider Debate [Emic y Etic. El debate entre interno / externo], Londres: Sage,
1990. En Cultura, antropologa y otra tonteras, pp. 58 y ss., encontrar una
discusin extensa de estos conceptos.
131
Etnometodologa. [Para una definicin del uso del prefijo etno-en ciencias
sociales, vase Etnociencia]. Como he sealado al hablarle de la contradiccin
y la paradoja, el cientfico social no es el nico que construye interpretaciones
sobre la vida social; para cuando l llega, los nativos ya se han encargado de
construir sus propias interpretaciones de su mundo. En este sentido, cualquier
ser humano es un metodlogo de su mundo: se plantea problemas acerca de la
estructura de su realidad, e intenta dar solucin a esos problemas por medio de
interpretaciones que buscan ser consistentes. Las estrategias de comprensin y
construccin de la realidad sociocultural que ponen en juego los nativos de
cualquier sociedad son el objeto de la etnometodologa. El libro de Alain Coulon,
La etnometodologa, Madrid: Ctedra, 1988, ofrece un excelente resumen de los
supuestos de la etnometodologa, una lnea de pensamiento social iniciada por
Harold Garfinkel en los aos sesenta del siglo pasado.
132
aborto de tal manera que slo nos interesa saber, en una primera aproximacin,
si las asociaciones estaran dispuestas a apoyar o no un programa poltico que
trabajase por una ampliacin de los supuestos legales. En este caso, puesto que
pensamos que los diferentes casos que forman la poblacin no presentan
diferencias sistemticas, y dado que nuestro problema se reduce a un sencillo
sondeo del estado de una opinin, lo ms aconsejable y econmico puede ser
realizar una muestra aleatoria simple, es decir, seleccionar un conjunto de
asociaciones al azar (por ejemplo asignando a todas las asociaciones de la
poblacin un nmero, y extrayendo luego los nmeros de una lotera); y trabajar
a continuacin slo sobre los miembros de la muestra, por ejemplo, aplicando un
cuestionario a los presidentes o presidentas de las asociaciones aleatoriamente
seleccionadas. El problema central de cualquier procedimiento muestral
aleatorio es el de la representatividad muestral, es decir, el problema de
deteminar hasta qu punto lo que opinen esas pocas asociaciones que hemos
escogido representa lo que opinan todas las asociaciones. En el ejemplo que le
he puesto, este problema de representatividad se ve complicado adems con el
siguiente problema: hasta qu punto lo que opinen los presidentes y
presidentas representa lo que opinan todos los miembros de cada asociacin?
Introduzco este nivel de complejidad para que usted se habite a entender estas
clases de material emprico partiendo de una pregunta: en el lugar de quin
habla un agente cuando habla?. Este segundo problema no tiene solucin
estadstica. Pero el primero, el problema de la representatividad muestral, s. Las
tcnicas de muestreo dan respuesta al problema de la representatividad
muestral a partir de teoremas desarrollados en la teora de la probabilidad. En
particular establecen las condiciones ptimas que debe tener una muestra en
cuanto a su tamao y composicin; as como los lmites racionales de nuestras
inferencias estadsticas, cuando utilizamos el material emprico procedente de la
muestra para hablar del conjunto de la poblacin. Estos lmites vienen dados por
el error muestral, que nos indica la magnitud de la exactitud de nuestras inferen-
cias. La representatividad de una muestra es, en consecuencia, siempre relativa
a un error muestral. Aunque para este ejemplo he elegido hablarle de la relacin
entre una muestra de sujetos sociales (asociaciones de vecinos) y su poblacin
de referencia (el conjunto de todas las asociaciones de vecinos de un nmero de
ciudades), los principios formales de la construccin de muestras estadsticas
son completamente independientes de las clases de objetos que sometamos a
investigacin. Podemos por ejemplo plantear el mismo problema de la
representatividad muestral en el siguiente caso: para un determinado cuerpo de
textos periodsticos nos proponemos teorizar acerca de la relacin que se
establece entre el contenido las actividades del presidente del gobierno, y la
posicin que ocupa el tratamiento de este contenido en las pginas de los
peridicos (pgina par o impar, noticia centrada o lateral, superior o inferior,
etctera). Podemos acotar un universo de peridicos (solamente El Pas, El
Mundo, y ABC, durante cinco meses), que constituira la poblacin, y tener
solamente en cuenta una muestra de esa poblacin, escogiendo, por ejemplo,
slo los ejemplares de los lunes, los mircoles, los viernes y los domingos.
se parecen muy poco a las anteriores (por ejemplo familias sin hijos,
que aportan muy poco, con algn miembro en paro). Al hablar con
las personas de estas familias, observar sus condiciones de vida, y
llegar a conclusiones acerca de la motivacin de sus aportaciones
econmicas, usted extraer un conjunto de caractersticas
comunes a las familias del primer tipo y un conjunto de
caractersticas diferenciales con la familias del segundo tipo. Esas
caractersticas son dimensiones del problema que contribuyen a
comprender en qu consiste la motivacin de ayudar a otros
sirvindose de organizaciones humanitarias.
Como ve, una muestra aleatoria no se usa para lo mismo que una
muestra terica. Ambas son representativas, pero representan
diferentes cosas. Ambas pueden servir para generalizar, dentro de
unos mrgenes, pero la generalizacin que producen es sobre
diferentes cosas. Una muestra aleatoria, por muy bien diseada
que est, nunca puede rendir la clase de fruto que rinde la muestra
terica. Y, recprocamente, por muy bien armada que est una
muestra terica, jams podr por s misma servir de base exclusiva
a un razonamiento estadstico, apoyado sobre una racionalidad
aleatoria.
unas situaciones se han seguido de las otras gracias a nuestro control personal.
Todas estas estrategias de presentacin de nuestra vida son puestas de relieve
en un anlisis del discurso, cuando no slo nos interesa si lo que el informante
cuenta es verdad, sino la verdad contenida en la forma de contarlo y en la
situacin que crea para hacerlo.
sostener los principios morales que considere adecuados; pero como profesional
su obligacin es arrojar luz y conocimiento sobre las condiciones en las que se
generan los principios morales de los otros. El concepto de relativismo cultural
ha sido tratada con extraordinara claridad en el reciente texto de Michael F.
Brown, Relativismo cultural 2.0, en la compilacin de Francisco Cruces y
Beatriz Prez Galn, 2010, Textos de antropologa contempornea. Madrid:
UNED. Pp. 25-57. Y, si quiere anticipar algo de estudio del programa del prximo
curso, el sistema de conceptos de relativismo pertinente en Antropologa Social
y Cultural se desarrolla en el captulo 11 de Cultura, antropologa y otras
tonteras, titulado Relativismos.
problema alguno en reconocer que el trabajo de campo es slo una parte del
proceso etnogrfico, y que la etnografa es slo una de las formas posibles de
expresar conocimiento antropolgico. El antroplogo puede decidir dedicarse a
la etnohistoria, donde el material emprico viene dado en forma de documentos,
o a la reflexin etnolgica, haciendo uso de etnografas ajenas.
Rol, La lgica de la investigacin etnogrfica, p. 106. El trmino rol (papel) procede del
teatro, e incorpora el supuesto de que los seres humanos pueden representar
diferentes papeles en la vida social. La nocin de rol es relacional, pues slo
podemos comprenderla en el espacio de juego, o en el espacio dramtico, de las
relaciones sociales. Cuando usted hace de madre, de hija, de consumidora, de
militante poltica, de maestra, de administrativa, etctera, lo que hace es poner
en prctica una serie de acciones que sern interpretadas por algn otro como
acciones propias de una madre, de una hija, de una consumidora, etctera. Por
eso se dice a menudo que un rol es un conjunto de reglas de actuacin en un
contexto social determinado; y tambin, que es un conjunto de expectativas
acerca de cmo ser la accin del otro. Aunque la nocin de rol fue introducida
por George H. Mead, para extender sus conocimientos sobre este concepto le
recomiendo la lectura del libro de Erving Goffman, La presentacin de la persona
en la vida cotidiana, Buenos Aires: Amorrortu, 1971 [1959]. Y tambin el artculo
correspondiente en el Diccionario de sociologa, editado por Salvador Giner,
Emilio Lamo de Espinosa y Cristbal Torres. (Madrid: Alianza, 1998).
porque cuando usamos las palabras forma parte integral de su uso el efecto que
queremos producir en el otro, y este efecto, que se relaciona con nuestras
intenciones y con el contexto social de su produccin, no es algo desdeable.
Hablar es algo ms que traer a colacin significados de diccionario, es tambin
producir efectos en los dems con nuestros actos de habla, como cuando un
juez pronuncia una sentencia, o como cuando usted realiza una promesa.
Cuarto, porque muchas veces lo que queremos decir no cabe en las palabras,
no tenemos palabras para decirlo. De este ltimo problema se siguen otros: en
nuestra especie, la produccin de significados no se agota, simplemente, en el
uso del lenguaje verbal. Adems, deberamos entender la nocin de significado
referida a la experiencia, pues si bien es cierto que estamos ms o menos de
acuerdo en las definiciones que aporta un diccionario, no es menos cierto que el
significado de la palabra casa no es igual para usted que para m: pues nuestra
experiencia con las casas no es idntica, y seguramente es bastante diferente.
Todo esto, como mnimo, debe ser tenido en cuenta cuando hablamos de
significado y del papel de los significados como guas del comportamiento.
Pero lo crucial es que, en todo caso, la relacin entre los significados y las
expresiones que los trasladan fuera de nosotros (ondas auditivas en el lenguaje
hablado, ondas visuales en el lenguaje escrito) son convencionales, es decir,
slo se explican por el relativo acuerdo social, especialmente en el caso del
lenguaje verbal. Si quiere leer ms le recomiendo el libro de Umberto Eco,
Tratado de semitica general, Barcelona: Lumen, 1981 [1977], y tambin la obra
de Gonzalo Abril, Teora general de la informacin, Madrid: Ctedra, 1997. Para
una reflexin sobre los lmites expresivos del signo lingstico puede resultarle
tambin interesante el libro de Dan Sperber, El simbolismo en general,
Barcelona: Promocin cultural, 1978. Tambin le recomiendo el libro de C. K.
Ogden e I. A. Richards, El significado del significado, Barcelona: Paids, 1984.
Este libro contiene un texto clsico de Bronislaw Malinowski titulado El
problema del significado en la lenguas primitivas de un enorme inters para la
comprensin del concepto en nuestra disciplina. Finalmente, si quiere leer algo
sobre los efectos del habla, o sea, sobre pragmtica, ste es el libro: John Searle,
Actos de habla, Madrid: Ctedra, 1980.
Zona de experiencia. Esta categora es til para comprender la vida social como
un espacio. La idea es que los agentes operan mapeando su experiencia en
zonas significativamente diferenciadas. Por ejemplo, es probable que las zonas
de experiencia de una enfermera no coincidan con las de un mdico, aunque
ambos trabajen aparentemente en el mismo espacio fsico; y tambin es posible
que las zonas de experiencia de una enfermera novata no coincidan con las de
una enfermera que lleva toda su vida ejerciendo la profesin. En este sentido, la
vida social es un juego de posiciones sociales en un espacio social. Los agentes
ven su mundo de la vida desde diferentes posiciones y actan en l poniendo en
juego diferentes cdigos que resultan pertinentes a cada zona de experiencia.
Como los futbolistas o los jugadores de baloncesto, los agentes sociales son
competentes en sus zonas, pues es ah donde mejor conocen las reglas del
juego social; y seguramente resultan relativamente incompetentes cuando son
forzados por las circunstancias a jugar en las zonas de los otros, que para ellos
son nuevas. La definicin prctica de las zonas de experiencia entraa siempre
problemas de poder, en la medida en que presupone el ejercicio de un dominio
simblico sobre nuestras capacidades sociales y sobre las capacidades de los
otros. Aunque el concepto zona de experiencia apunta hacia dimensiones muy
subjetivas de la accin, es preciso sealar que se trata tambin de un concepto
inter-subjetivo. Puesto que nunca estamos totalmente solos en la definicin de
nuestro mundo social, nuestras zonas de experiencia son el resultado de una
negociacin constante sobre las reglas de un juego social en el que diferentes
agentes intentan aprovechar sus recursos para definir de qu juego se trata en
cada caso. Y tambin: a pesar de la apariencia subjetiva del concepto, es muy
posible que agentes que viven en condiciones similares compartan amplios
espacios de sus zonas de experiencia, formando as lo que con un concepto
clsico podra denominarse una clase social. Podr aprender ms acerca de la
visin del mundo social como un espacio social en el texto de Pierre Bourdieu,
Espacio social y poder simblico, editado en su libro Cosas dichas, Barcelona:
Gedisa, 1988. Pp. 127-142.