Herramientas para la formacin Convenio SENA-Tropenbos

en contextos interculturales Formacin en gestin ambiental y cadenas productivas

3. Formulacin e implmentacin Coordinacin del Convenio SENA-Tropenbos

del proyectos.: apuestas comunes
para el bienestar Luis Carlos Roncancio B.

Autores Equipo de trabajo Convenio SENA-Tropenbos

Mara Clara van der Hammen Mara Clara van der Hammen

Sandra Frieri Sandra Frieri

Norma Constanza Zamora Mara Patricia Navarrete

Mara Patricia Navarrete Norma Constanza Zamora

Ilustraciones y fotografas Daniela Pinilla

Participantes del convenio Mauricio Garca

SENA-Tropenbosr
Asesores Tropenbos Internacional Colombia

Hans Vellema

Carlos A. Rodrguez

Coordinacin proyecto editorial

Catalina Vargas Tovar

Correccin de estilo

Fredy Javier Ordez

Catalina Vargas Tovar

Diseo

Luis Felipe Jaregui

Oscar Sanabria

Impresin

Lorena Martnez

Bogot D.C., 2012

Citacin sugerida

Van der Hammen, Mara Clara; Frieri, Sandra; Zamora,

Norma Constanza; Navarrete, Mara Patricia. Herra-
mientas para la formacin en contextos interculturales.
3. Formulacin e implementacin de proyectos:
apuestas comunes para el bienestar. Servicio Nacional
de Aprendizaje, Tropenbos Internacional Colombia,
NUFFIC-NPT. Bogot, 2012.

ISBN 978-958-9365-25-0
2
Unidad 3

Formulacin e implementacin de proyectos

Apuestas comunes para el bienestar

3
6
Presentacin

La formacin tcnica y la formacin para el trabajo y el emprendimiento en

comunidades negras e indgenas requieren del desarrollo de una propuesta

metodolgica integral que permita conocer los contextos locales e interactuar

con ellos. El presente texto recoge una serie de experiencias producto del

convenio SENA-Tropenbos, el cual se ejecut en el marco de la cooperacin

internacional de Holanda a travs de la Organizacin de los Pases Bajos para

la Cooperacin Internacional para la Educacin Superior NUFFIC (Nether-

lands Organization for International Cooperation in Higher Education). Este

convenio tena como objeto fortalecer al SENA en su accin con comunida-

des negras e indgenas, mediante la capacitacin de instructores, el desarrollo

de programas y materiales de formacin intercultural y la formulacin de una

poltica diferencial. Las acciones se concentraron en seis centros del SENA

ubicados en las regiones Pacfico, Amazonia y Orinoquia, las cuales com-

prendieron la formacin de ms de 400 instructores con la misin de trabajar en

las distintas comunidades tnico-territoriales (es decir, en resguardos indgenas

y territorios colectivos de las comunidades negras). Se desarrollaron distintos

cursos y diplomados para entregarles a estos instructores una serie de herra-

mientas que les permitieran desarrollar relaciones basadas en el dilogo y la

construccin colectiva de soluciones.

Cursos como Herramientas de caracterizacin y autodiagnstico, Formu-

lacin participativa de proyectos, Marco lgico y seguimiento de proyectos

y Sistematizacin de experiencias fueron la base del trabajo de acompaa-

miento a los instructores para que, junto con las comunidades, formularan

y pusieran en marcha sus propias Unidades de Produccin y Formacin

Intercultural (UFPI), y sistematizaran luego esta experiencia con miras a la

identificacin de todas las fortalezas y debilidades de cada iniciativa. Esta

formacin se complement con el diseo de una serie de diplomados en los

7
 que participaron instructores y a veces los lderes de las comunidades. De

esta manera, se ofrecieron diplomados en herramientas de anlisis del con-

texto regional de la Amazonia, de la Orinoquia y el Pacfico, desarrollados

en colaboracin con la Universidad Nacional de Colombia, para ofrecer

una comprensin integral de la regin en cuestin desde las dimensiones

histrica, ambiental, social, econmica y poltica. Tambin se organiz un

Diplomado en Agroecologa con la Universidad Uniminuto, con el fin de

trabajar los sistemas productivos desde un enfoque integral y contribuir a

soluciones que propendan por la autonoma y la sostenibilidad. El Diplo-

mado de Sistematizacin de Experiencias, con la Fundacin Capacitar - OEI,

brind herramientas valiosas para fortalecer el proceso de sistematizacin de

las experiencias productivas apoyadas por el Convenio. Finalmente, con el

Diplomado en Emprendimientos en Territorios Colectivos, desarrollado en

conjunto con la OEI y profesores del grupo de Estudios Ambientales y Rura-

les de la Pontificia Universidad Javeriana, se dieron elementos para el debate

sobre las particularidades de las economas locales y los enfoques pertinentes

para pensar y promover el emprendimiento en los contextos interculturales.

La diversidad como riqueza

Colombia cuenta con una amplia diversidad de culturas y lenguas que refle-

jan distintas cosmovisiones, formas de interactuar con el entorno natural

y mltiples maneras de entender la economa, es decir, formas de pensar y

organizar la produccin, la distribucin y el consumo, con el fin de generar

soluciones para suplir sus necesidades materiales bsicas. Estas lgicas eco-

nmicas propias de los distintos grupos tnicos interactan con la economa

de mercado y con las lgicas capitalistas, no solo en la actualidad, sino desde

que han tenido contacto. La relacin entre ambas economas y lgicas ha

tenido momentos de imposicin, de engao y de dependencia que han dejado

profundas huellas, hasta el punto de influir en la manera como estos grupos

8
entienden el desarrollo y como buscan alternativas para sobrevivir en sus

territorios en tanto grupos culturalmente diferenciados.

El reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural son relativamente

recientes. Durante la construccin de los Estados modernos y Colombia no ha

sido la excepcin, se consider que la diversidad cultural era un obstculo para

la modernizacin y el desarrollo. Por este motivo, se hicieron muchos esfuerzos

por eliminar las diferencias, incluso aniquilando los grupos tnicos, despojndo-

los de sus territorios, prohibindoles el uso de la lengua y mediante la educacin

escolarizada imponindoles valores considerados como universales. De esta

manera, los modos de vida y de saberes diversos que los enriquecan se elimina-

ron, o se debilitaron, y as se perdieron acervos valiosos para la humanidad.

Ahora bien, a pesar de la enorme presin ejercida por el Estado, y por distintos

sectores de la poblacin, una gran cantidad de grupos indgenas y afrodescen-

dientes lograron mantener su identidad cultural, salvaguardar sus lenguas y

defender sus formas propias de gobierno; tambin han logrado afirmar su

espiritualidad y desarrollar y conservar su propia organizacin social basada

en formas de parentesco y de organizacin de la produccin, distribucin y

consumo propias, en procesos de resistencia abierta y velada.

Por otra parte, la crisis ambiental causada por el modelo de desarrollo econ-

mico imperante lleva a mirar con nuevos ojos aquellos grupos humanos que

han desarrollado una relacin menos depredadora con su entorno. Esta reva-

loracin de las maneras de ser de los grupos tnicos, ha llevado al desarrollo

de polticas y leyes para proteger esta diversidad cultural. El fenmeno de la

globalizacin, asociado a procesos de homogenizacin cultural, tambin ha

contribuido al proceso de revaloracin de las diferencias culturales. De modo

que, no solo las polticas ambientales, sino tambin las culturales buscan ase-

gurar que estas soluciones de vida puedan tener las condiciones propicias para

su buen desenvolvimiento. En consecuencia, las luchas de los grupos tnicos

9
 por el reconocimiento de sus derechos fundamentales han venido adquiriendo

un mayor apoyo de diversos sectores.

En Colombia, esta situacin ha implicado mltiples cambios en la Constitucin

Poltica como lo son la afirmacin del carcter pluritnico y multicultural de

la nacin, la oficialidad de las lenguas indgenas en su territorio, el reconoci-

miento de la propiedad colectiva de las comunidades sobre sus territorios y de

sus autoridades tradicionales como autoridades pblicas y la obligatoriedad

de realizar una consulta previa con las comunidades (para la explotacin de

los recursos en estos territorios o cualquier otra medida que pudiera afectar su

integridad y supervivencia fsica y cultural). Este marco constitucional se ve

reforzado por la firma de tratados internacionales como el Convenio 169 de

la Organizacin Internacional del Trabajo y el Convenio sobre la Diversidad

Biolgica, los cuales reconocen y promueven la particularidad cultural de las

comunidades indgenas y afrodescendientes. Existe, entonces, una legislacin

que cubre aspectos polticos, administrativos, ambientales, educativos y de la

salud que delimita espacios de participacin particulares, como la circunscrip-

cin especial, la cual asegura el concurso de los grupos tnicos en el Congreso

de la Repblica, o su presencia en juntas departamentales y municipales de

educacin y de cultura, o su intervencin en las juntas directivas de las Cor-

poraciones Autnomas Regionales (CAR).

Si bien sobre el papel Colombia cuenta con una de las legislaciones ms

progresistas con respecto al reconocimiento de la diversidad cultural, en

la prctica ha sido difcil su implementacin y consolidacin. Por tanto, es

importante resaltar el esfuerzo del SENA para generar una accin diferencial

con estas comunidades que habitan los resguardos y territorios colectivos

colombianos.

10
Soluciones que se construyen

No es una tarea fcil para los pueblos indgenas y afrodescendientes encontrar

alternativas econmicas viables para los territorios tnicos; tampoco lo es para

las instituciones estatales ni para las organizaciones no gubernamentales que

los apoyan. Esto se debe a que las lgicas propias de estos grupos no permiten

adoptar soluciones econmicas que no se acoplen a su contexto. Es importante

resaltar que los territorios en cuestin se encuentran en una situacin desfa-

vorable para competir en una economa de mercado, es decir, se trata de zonas

aisladas del resto del pas y sin una infraestructura que le permita ubicar sus

productos en el mercado. Adems, las frgiles condiciones de los suelos, la alta

pluviosidad y la gran biodiversidad exigen soluciones distintas a las desarrolla-

das para las regiones andinas o zonas templadas de Europa y Norteamrica. Un

factor que dificulta en gran medida los esfuerzos de desarrollo econmico en

las ltimas dcadas es la presencia de actores armados ilegales que se enfrentan

entre ellos por el acceso a los recursos de estos territorios o por el aprovecha-

miento de su ubicacin geogrfica para el contrabando de armas y drogas.

Una caracterstica de la mayora de las comunidades negras e indgenas que

dependen directamente de los recursos naturales para hacerse a sus medios

de vida es que llevan a cabo mltiples actividades. Practican una horticultura

rotatoria en bosque primario y secundario con una gran variedad de culti-

vos, utilizan el bosque y las fuentes hdricas para la obtencin de la mayor

parte de sus insumos alimentarios, medicinales, domsticos y artesanales, as

mismo, aprovechan la amplia gama de recursos en sus territorios, desarrollan

actividades extractivas y venden su mano de obra para generar ingresos que

les permiten obtener los bienes de mercado de los cuales dependen en mayor

o menor grado.

11
 La gran variedad de actividades constituyen un todo complejo que responde a

calendarios ecolgicos y culturales precisos que reflejan un conocimiento deta-

llado del medio y las reglas culturales para manejarlo; pero desde una espritu

de independencia que investigadores como Gasch y Echeverri denominan un

arte de vivir1, segn la cual se tiene dominio sobre muchos oficios y la posi-

bilidad de decidir qu hacer es fundamental a la luz de gusto por las actividades

y la libertad de escogerla. Este espritu de independencia tambin implica, en

muchos casos, que no se acepta fcilmente una estructura autoritaria, que cada

unidad familiar desarrolla de manera independiente su rebusque y que las

decisiones colectivas requieren de mecanismos de consenso.

Esta situacin significa tambin que, en el proceso de elaboracin de pro-

puestas de formacin y produccin para estos contextos, se ha considerado

fundamental crear las condiciones para que las personas puedan decidir sobre

el modelo de desarrollo a seguir.

La concertacin como base de toda accin

Una estrategia fundamental para el desarrollo del convenio SENA-Tropenbos

ha sido la concertacin permanente con las autoridades de las comunidades y

con los dirigentes de las organizaciones tnicas-territoriales. Esta concertacin

reconoce el marco legal y poltico de consulta de las acciones en los territorios

de los grupos tnicos, y ayuda a promover la legitimidad de las acciones y la

gobernanza en el territorio, lo que le da contenido a las funciones de adminis-

tracin y gestin como autoridades pblicas. La concertacin y coordinacin

de acciones no se limita a un acercamiento inicial, sino que est orientada a

forjar una relacin colaborativa permanente. De esta manera, las autoridades

locales pueden hacer seguimiento a lo que ocurre en sus territorios, orientar las

1
Echeverri, Juan lvaro y Jurgen Gasch (2004). Hacia una sociologa de las sociedades
bosquesinas, en D. Ochoa y C. A. Guio (eds.). Control social y coordinacin: un camino
hacia la sostenibilidad amaznica. Caso maderas del Trapecio Amaznico. Bogot: Defen-
sora del Pueblo, Universidad Nacional de Colombia, Corpoamazonia, Unidad de Parques,
pp. 165-181.

12
 actividades, promover la participacin en proyectos locales, aportar ideas para

los ajustes necesarios y, eventualmente, llegar a cofinanciar las acciones.

La interculturalidad: compartir saberes para tejer soluciones

La interculturalidad significa la interaccin equitativa de diversas culturas y

la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por

medio del dilogo y con una actitud de respeto mutuo. El dilogo implica que

las partes tengan no solo la capacidad de expresar sus visiones, sino que estn

abiertas a otras formas de entender y aprender. Es tan importante transmitir

informacin como saber escuchar. El dilogo se mantiene vivo gracias a una

curiosidad y un inters genuinos en la visin y los saberes del otro, expresa-

dos a travs del acto de preguntar. Este manual, en concordancia, presenta en

cada paso de su desarrollo preguntas que ayudan a propiciar situaciones de

dilogo provechosas.

En general los instructores del SENA tienen una slida formacin tcnica y

disciplinar, pero para la accin en contextos interculturales es necesario que

reciban una capacitacin adicional, con una visin interdisciplinaria, que incluya

aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales y ambientales que les per-

mita desarrollar una mirada integral sobre la realidad local.

Para la accin en contextos interculturales se ha utilizado un enfoque sociocons-

tructivista que implica, por parte del instructor que atiende la diversidad, una

comprensin de cmo aprenden los alumnos, lo cual supone a su vez una apre-

ciacin y un conocimiento del contexto cultural en el que estos procesos ocurren.

En la prctica, el constructivismo social se aplica en el trabajo cooperativo e

implica un clima de confianza, de afecto y de empata en el grupo, adems

13
 de una vinculacin positiva con el conocimiento. Se buscan constantemente

oportunidades de interaccin en situaciones significativas para los estudiantes.

De igual manera, el papel del formador se transforma para convertirse en facili-

tador, mediador, moderador y tambin en un participante ms de los procesos.

Las herramientas aqu propuestas contribuyen a generar este ambiente de

confianza, de indagacin y de reconocimiento porque invitan a establecer un

dilogo a partir de preguntas que se buscan resolver de manera colectiva.

Las herramientas para los contextos locales y sus adaptaciones

En este sentido, el presente manual recoge experiencias de diseo y aplicacin

de metodologas para el anlisis de los contextos regionales y locales, la carac-

terizacin y sistematizacin de casos de concertacin para la implementacin

de acciones como las UFPIs.

Muchas de las herramientas que se presentan son del acervo de las ciencias

sociales y, en particular, provienen de la investigacin accin participativa;

de cada una de ellas se pueden encontrar miles de referencias. Para este caso

fueron abordadas, adaptadas o desarrolladas por el equipo asesor del conve-

nio SENA-Tropenbos compuesto por Mara Clara van der Hammen, Sandra

Frieri, Patricia Navarrete, Norma Zamora y Luis Carlos Roncancio. Tambin

participaron en el diseo de los primeros cursos Marta Rosero y Jairn Sn-

chez y, posteriormente, los asesores Luis Guillermo Enao, Mauricio Garca y

Daniela Pinilla, quienes aplicaron algunas de estas herramientas en los cursos

que acompaaron en los distintos centros del SENA.

La metodologa de Tropenbos Colombia de fomentar la investigacin propia

y la toma de registros comunitarios2 ha sido un insumo importante en este

proceso; el diagrama de entrada y salida o la casita es de autora de Patricia

Navarrete, asesora del convenio. Algunas herramientas, como el pentgono

2
Rodrguez, C. A. (2010). Monitoreos comunitarios para el manejo de los recursos naturales
en la Amazonia colombiana. Bogot: Tropenbos Internacional Colombia.

14
 de activos, fueron aplicadas a partir de los diplomados de Emprendimientos

en territorios colectivos, con la orientacin de Elcy Corrales (profesora de

la Pontificia Universidad Javeriana), y el de Sistematizacin de experiencias,

por parte de Mara Victoria Rivera y Nicols Bermdez (de la Fundacin

Capacitar), quienes aportaron las herramientas de rbol de preguntas, lnea de

tiempo, mapa de contexto y mapa de actores.

Cmo usar este documento

En el contexto particular de la accin de los instructores del SENA en comu-

nidades negras e indgenas, estas herramientas funcionan como estrategia

pedaggica para la interaccin con los pobladores locales. Mediante su apli-

cacin se abren espacios para el fortalecimiento del dilogo entre los saberes

locales y tcnicos y la generacin de confianza para favorecer la participacin

en la construccin de proyectos de formacin y produccin.

Estas herramientas permitieron desarrollar una Norma de competencia [ver

Norma de Competencia en el Glosario] que se propuso y se aprob en el

marco del Convenio, en la cual se busca: incluir la interculturalidad en los

procesos formativos segn etnias y contexto territorial, lo cual permite

el reconocimiento de la particularidad del cada contexto para integrarla a

la formacin y as asegurar su pertinencia. Existe una amplia variedad de

diseos curriculares que incluyen esta Norma de competencia y, por lo tanto,

suponen el reconocimiento, la caracterizacin y la promocin de la diversidad

de saberes y prcticas locales. El diseo de Orientacin para la formacin

en contextos interculturales permite capacitar a los instructores en el uso de

estas herramientas.

El contenido del presente manual est dividido en cuatro unidades que van

guiando al instructor en su trabajo en contextos interculturales. Cada unidad

15
 est organizada en tres momentos: el acercamiento inicial, la recoleccin

e integracin de los conocimientos y visiones y el uso de las herramientas

directamente en el contexto de la formacin para el trabajo. Para cada uno

de estos momentos se sugiere la elaboracin de una ruta de trabajo, tal como

se aplic en los distintos cursos de formacin del Convenio, con el fin de

acompaar al instructor en la concrecin de estas herramientas en su prctica

profesional.

Si bien se intenta hacer una descripcin sencilla de las herramientas, ofre-

ciendo un paso a paso para su implementacin, se recomienda generar los

espacios de intercambio de experiencias entre instructores tras la aplicacin

de estas. Estos espacios fueron fundamentales durante el desarrollo del

convenio, puesto que permitieron despejar dudas, discutir las implicaciones

pedaggicas y proyectar los aprendizajes logrados.

La primera unidad, La caracterizacin de la comunidad, es un ejercicio que

lleva a que el instructor desarrolle una mirada y un conocimiento integral del

espacio y de las personas con los que interacta. Esto le permite a cualquier

actor de la regin adecuar sus acciones a la particularidad de este espacio.

El autodiagnstico del territorio es un ejercicio en el que el instructor facilita

la reflexin de la comunidad sobre su situacin y la generacin de ideas de

accin pertinentes para desarrollar localmente; esto permite formular pro-

puestas desde la definicin de necesidades y los intereses de las personas que

tendrn que sacarlos adelante.

En la tercera unidad, La formulacin participativa e implementacin de

proyectos, se ofrecen maneras para ayudar al desarrollo de iniciativas de

emprendimiento que estas dos acciones sean realizadas por las comunidades,

como lo son los proyectos de vida propios. Las herramientas incluidas estn

orientadas para que la toma de decisiones y la responsabilidad sean asumidas

por el grupo de participantes.

16
Finalmente, la unidad de Sistematizacin de experiencias busca generar una

reflexin y extraer las lecciones de las acciones desarrolladas. Esta tarea, a la

que pocas veces se le dedica tiempo y esfuerzo, es la que permite avanzar y

aprender de los errores y aciertos.

Los ejemplos que se utilizan a lo largo del texto son resultado de la aplicacin

de estas herramientas por parte de los instructores del SENA de los centros de

Quibd, Buenaventura, Guapi, Tumaco, Yopal, Mit y Leticia.

Aunque la presente publicacin se formula, en buena medida, para el con-

texto de accin del SENA, la intencin es que su uso sea ms amplio y genere

debates entre los diversos actores de estas regiones, pues los desafos de la

accin y atencin intercultural del SENA que sirven de ejemplo y directriz

para otras iniciativas institucionales y gubernamentales en Colombia con-

tribuyen a la consolidacin de acciones que permiten el fortalecimiento de la

diversidad cultural del pas.

17
En esta unidad se ofrece una serie de herramientas que facilitan la formulacin

participativa de proyectos y el acompaamiento de los procesos de implemen-

tacin de los mismos. La formulacin participativa de proyectos garantiza

una mayor pertinencia de las acciones a desarrollar y el establecimiento de un

vnculo entre la problemtica identificada y las acciones establecidas para su

posible solucin; esto contribuye a su viabilidad y al fomento de la autoges-

tin y de la organizacin del grupo de personas que desarrolla el proyecto.

Este proceso de formulacin de proyectos se lleva a cabo a partir de preguntas

sencillas que facilitan la comprensin de los distintos componentes que se

plantean para su desarrollo; as mismo, se propone la realizacin colectiva de

un plan operativo que permita establecer, de manera detallada, las distintas

actividades que se van a realizar: sus tiempos, sus responsables y sus recursos,

entre otros aspectos.

Las herramientas para el acompaamiento y seguimiento al desarrollo de

un proyecto de formacin-produccin ofrecen elementos para que quienes

intervienen en su implementacin logren identificar los aciertos, logros, retos

y dificultades del proyecto y se aporte as a la resolucin de conflictos y a

la proyeccin de futuras acciones. Por esto, el instructor, ms que dirigir al

grupo que desarrolla el proyecto, debe ofrecer elementos para transformar los

problemas y conflictos que surjan, para visibilizar aprendizajes e incluir los

saberes locales en las soluciones a las dificultades.

El seguimiento a la implementacin del proyecto se ha orientado de tal manera

que el grupo de personas que lo desarrollan sean partcipes de las reflexiones

en torno a los logros y dificultades, buscando soluciones y evaluando de

manera permanente la evolucin del proyecto.

A lo largo del desarrollo de estas herramientas, se recomienda mantener el dia-

rio que se haba iniciado para elaborar la caracterizacin y el autodiagnstico

con la comunidad. Durante la formulacin y consolidacin del proyecto, se

19
Los sistemas productivos, y en general las soluciones de vida tradicionales de

las comunidades, han estado bajo presin por muchos factores. Por un lado,

el modo de vida de las comunidades se ha transformado de manera acelerada,

muchas veces debido a su articulacin a economas extractivas de recursos

como la quina, el caucho, la tagua, el oro, la madera, la pesca (tanto de espe-

cies de consumo como de peces ornamentales), entre otros. El narcotrfico

tambin ha cambiado profundamente las economas locales, modificando

adems los valores. Otro factor importante para que estos sistemas se vean

afectados es el proceso creciente de urbanizacin: cuando las personas en

busca de oportunidades laborales, educativas, de cercana al mercado o por

razones de orden pblico terminan asentndose en o cerca de las cabeceras

municipales; este fenmento reduce su acceso a los distintos espacios de uso.

Otro factor importante ha sido la educacin escolar, que brinda en la mayora

de los casos a los nios y jvenes una educacin poco pertinente para su con-

texto inmediato, les crea expectativas de una vida por fuera del territorio, sin

ofrecer reales herramientas para poder surgir en otros contextos, y promueve

un desinters y hasta desprecio por los saberes de sus mayores.

Los proyectos de desarrollo (tanto de cooperacin internacional como de

carcter nacional) pretenden llevar soluciones tcnicas desarrolladas para

otros contextos, los cuales son presentadas con gran convencimiento de su

valor para solucionar los problemas de las comunidades locales y sin duda

la tecnologa tiene mucho que ofrecer para mejorar las condiciones de vida y

de produccin de los pobladores locales, pero la manera como se introdu-

cen las soluciones, muchas veces sin considerar el potencial y la realidad local,

han impactado en ocasiones negativamente en la forma como las personas

enfrentan su problemtica local, pues las ha vuelto pasivas y han hecho que

les lleguen salidas fciles, de afuera, sin asumir una bsqueda de soluciones

propias a partir de su propio conocimiento e ingenio.

45
 Conservando saberes ancestrales para el
fortalecimiento de conocimientos en los
jvenes del ro Yurumangu en el uso y
manejo de la medicina tradicional basada
en plantas medicinales. Comunidad de
Zaragoza,Valle del Cauca, 2011.

54
Una vez se tiene claridad sobre qu saberes son pertinentes para el proyecto,

se puede organizar el equipo de investigacin definiendo las funciones que

cada cual va cumplir: se harn acuerdos sobre el uso de la investigacin, el

tiempo y los materiales que se requieren.

55
 y enriquecer la escena que se va a representar, imaginando la situacin, el

momento y la conducta de los personajes, etctera; esto ayudar al encuadre

de la escena y servir como material para que los intrpretes improvisen un

contexto significativo y lo ms verosmil posible. El grupo decidir si desea

dar una estructura bien definida a la escenificacin o si prefiere improvisar

sobre la marcha.

Para el caso de los juegos de roles enfocados en el establecimiento de una

estructura para el desarrollo del proyectos, se sugiere considerar aspectos

como las funciones de los cargos asumidos, la distribucin de recursos y

ganancias, la asignacin de tiempos, los relevos, los perfiles de quien asume

el cargo, el proceso de toma de decisiones, el manejo de la informacin y la

formas de organizacin para suplir las demandas del producto.

Adems de modelarse a partir de los aportes del grupo, la ambientacin tam-

bin puede lograrse con apoyo de la informacin obtenida en la aplicacin de

la herramienta lecciones aprendidas, especialmente de la categora de orga-

nizacin. As, por ejemplo, si queremos analizar la organizacin comunitaria

alrededor de los proyectos, podemos empezar por recordar brevemente las

experiencias que conocemos de primera mano: cmo se organiz la gente?,

quines lideraron la idea y de qu medios se valieron para llegar ella?, qu

tipos de personas participaron y cmo eran sus actitudes y aptitudes?, cmo

fue el proceso de toma de decisiones?

Cuando ya se ha definido la situacin que se va a representar, se identifican

claramente los roles que cada participante asumir para analizar el caso de

inters para todos. Los participantes se organizan por parejas o grupos ms

grandes, dependiendo de la cantidad de personajes o situaciones que haya

que representar. Cada uno de los integrantes del grupo prepara su actuacin

partiendo de la tipificacin que haya hecho del personaje e intenta representar

de modo verosmil una situacin.

62
En esta etapa se pueden introducir variantes, como por ejemplo, escribir en

tarjetas las actitudes o caracteres de ciertos personajes con el objeto de hacer

aflorar tensiones o problemticas para el anlisis y la discusin. Estas tarjetas

se entregan de forma personal a cada uno de los participantes y, en el momento

en que cada participante tenga claro su papel, se monta la actuacin.

La representacin es libre y espontnea, sin libretos. Los intrpretes se

aduean del rol adjudicado y delimitado previamente, como si la situacin

estuviera pasando (esto requiere, por cierto, alguna habilidad y seguridad).

Sin embargo, se observa que las comunidades tienen disposicin para este tipo

de actividades y que se expresan corporal y gestualmente con mayor fluidez

que con otro tipo de lenguajes.

Se recomienda dar unos minutos a los participantes para que se mentalicen

y se apropien de su rol. El facilitador podr interrumpir la accin cuando

considere que se ha logrado suficiente informacin o material ilustrativo para

proceder a la discusin del problema. Adems, puede usarse el registro en

video del juego para el anlisis posterior de la situacin.

Al acabar se recomienda abrir el espacio para que los participantes compartan

las emociones que surgieron durante el juego de rol. Cmo se sintieron en

los zapatos del otro? Qu dificultades experimentaron? Qu cosas des-

cubrieron con este ejercicio sobre s mismos y sobre los roles interpretados?

Los participantes pueden compartir lo que han aprendido durante el ejercicio,

y los observadores, sus puntos de vista sobre lo que ocurri: qu aspectos se

hicieron evidentes? Qu hizo que aumentara o decreciera la tensin?

El papel del facilitador es crucial: debe estar atento y leer entre lneas el desa-

rrollo del juego de roles, guiando el anlisis hacia el reconocimiento de estos

aspectos y buscando resolver conflictos, establecer conclusiones y medir las

consecuencias de las decisiones tomadas.

63
 Es importante que el formato del registro sea elaborado conjuntamente con

el grupo que est desarrollando el proyecto y es preferible que el formato

incorpore los modos locales de denominar aquello que se quiere registrar,

ya que la entrega de formatos de registro preestablecidos suele generar una

menor apropiacin del proceso de registrar o en la incomprensin de los

tems planteados.

En la medida en que se recoge la informacin requerida, esta se puede repre-

sentar en tablas y grficas de tal manera que sea ms fcil analizar los registros

y tomar las decisiones que sean necesarias durante el desarrollo del proyecto.

El tipo de grfica empleada, al igual que el formato del registro, deben ser

escogidos y elaborados con el grupo, con el propsito de que la comprensin

de la informacin sea la mayor posible.

Registro de cantidad
de semila entregada
y sembrada por
beneficiario en cc
Manglares

69
Una vez se tengan identificados los indicadores, se procede a calificarlos de

0 a 5, siendo 0 la calificacin ms baja, es decir cuando no se presentaron

avances y no se logr nada; 1, cuando apenas hubo ligero avances; 2, cuando

los indicadores avanzaron solo un poco; 3, cuando los indicadores mostraron

avances claros; 4, cuando se ha avanzado mucho, y 5, cuando se cumpli la

meta establecida. Aunque en este caso el rango propuesto va de 0 a 5, se pue-

den manejar una escala distinta, por ejemplo de 0 a 10.

Se recomienda realizar dos calificaciones: una que refleje el estado inicial del

proyecto y otra que refleje un momento distinto y que permita evaluar los

avances del proyecto, como puede ser la mitad de su ejecucin, para as obser-

var lo que est fallando y poder aplicar correctivos. La idea es que la telaraa

permita al grupo de trabajo observar los avances de una manera fcil, analizar

los resultados, reflexionar conjuntamente y buscar soluciones a lo que no est

marchando bien.

Si al momento de iniciar el proyecto no se tienen los indicadores, o no se

han calificado, no importa: esta calificacin se puede hacer cuando se quieren

medir los avances; lo importante es tener presente el estado en que se encon-

traba el indicador al comienzo del proyecto.

Cuando se tengan los indicadores listados y calificados, se grafica la telaraa

o rueda teniendo en cuenta el estado inicial, el estado actual (es decir al

momento de evaluar) y estado final al que se pretende llegar (que siempre

tendr un valor de 5).

Para desarrollar la herramienta, se requiere de un papelgrafo y tres marca-

dores de diferentes colores (uno que indique el estado inicial, otro el estado

actual y otro el estado final). Si se dispone de computador, se puede hacer en

una hoja de Excel, pero es preferible hacerlo en un papelgrafo para que la

telaraa resulte visible a todos los miembros del proyecto y puedan constatar

sus avances.

73
Glosario
Actor social
Por actor social se entiende una per-
sona, un grupo o una institucin que
interviene de distintas maneras en los
procesos organizativos, polticos,
culturales, sociales y de desarrollo
que se estn desarrollando en una
comunidad. Las formas de interve-
nir pueden ser variadas tales como
la participacin activa, la postura
neutra, a favor y en contra, entre
otros. Existen actores directos que
estn involucrados directamente con
la experiencia y actores indirectos
que, aunque no han formado parte
del proceso, ejercen una influencia
sobre el mismo.
Atencin a la diversidad en el aula
El concepto de diversidad en el aula
hace referencia a procesos dinmicos
de construccin del conocimiento
que surgen con la interaccin de per-
sonas de distintas creencias, valores,
experiencias, intereses y estilos cog-
nitivos y de aprendizaje, entre otros
aspectos. La atencin a la diversidad
en el aula se enmarca dentro de
procesos de enseanza-aprendizaje
diversificados y flexibles. De esta
manera, atender la diversidad en los
procesos de formacin profesional
implica comprender a los estudiantes
en su contexto educativo, y respetar
las diferencias y particularidades, de
tal forma que los profesores, desde
las prcticas pedaggicas, incorpo-
ren los aspectos cognitivos, sociales,
culturales y afectivos propios a sus
alumnos como ocasiones para mejo-
rar su labor.
Autodiagnstico
El autodiagnstico resulta de un
proceso participativo en el que
se emplean diversas herramientas
que permiten recoger y analizar
informacin asociada a distintos
aspectos del territorio y de la vida
de una comunidad, como es la agri-
cultura, la alimentacin, la salud,
la educacin, la comunicacin, las
relaciones que se tienen con otras
comunidades y con las institucio-
nes, entre otros aspectos.
Autoridad tradicional
Las autoridades tradicionales son
los miembros de una comunidad
indgena que ejercen, dentro de la
estructura propia de la respectiva
cultura, un poder de organizacin,
gobierno, gestin o control social.
Caracterizacin
Caracterizar un lugar (comunidad,
zona o regin) es presentarlo o
describirlo con sus rasgos par-
ticulares de manera que resulte
inconfundible; en otras palabras,
al caracterizar un lugar, buscamos
encontrar sus particularidades y
reconocer el conjunto de propieda-
des que lo hace nico.
Capital financiero
Hace referencia a los recursos
financieros que las poblaciones
utilizan para lograr sus objetivos en
materia de medios de vida.
81
 Capital fsico
Comprende la infraestructura
bsica (adecuaciones del entorno
fsico) y los bienes de produccin
(herramientas y equipos) necesarios
para respaldar a los medios de vida.
Capital humano
Representa las aptitudes, los cono-
cimientos, las capacidades laborales
y buena salud de las poblaciones
que en conjuncin permiten enta-
blar distintas estrategias y alcanzar
sus objetivos en materia de medios
de vida.
Capital natural
Es el trmino utilizado para refe-
rirse a los recursos naturales de las
que se derivan los flujos de recur-
sos y servicios tiles en materia de
medios de vida.
Capital social
Se refiere a los recursos sociales en
que se apoyan los pueblos para la
bsqueda de sus objetivos en mate-
ria de medios de vida.
Competencia laboral
Es la capacidad real que tiene una
persona para aplicar conocimientos,
habilidades y destrezas, valores y
comportamientos en el desempeo
laboral y en diferentes contextos.
82
Constructivismo
Es una corriente de la pedagoga
que se basa en una concepcin
constructivista del conocimiento.
Considera al alumno como posee-
dor de conocimientos previos que
son la base para la construccin de
nuevos saberes. Por lo tanto desde
esta ptica es importante considerar
el contexto y los saberes locales del
alumno para acompaar su proceso
de formacin y desarrollo de nuevos
saberes.
Diario de campo
El diario de campo es un instru-
mento utilizado por investigadores
para registrar hechos susceptibles
de ser interpretados en la sistemati-
zacin de experiencias y anlisis de
resultados.
Didctica
Es la parte de la pedagoga que se
ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza. Existen enfoques didc-
ticos distintos como el tradicional,
que pone su nfasis en el contenido,
el tecnolgico, que pone su nfasis en
los objetivos, y el espontanesta que
pone su nfasis en los estudiantes.
Espacio de uso
Son los lugares del territorio en donde
las comunidades obtienen diferentes
recursos para su supervivencia pro-
venientes del monte, de los ros y
espacios cultivados, entre otros.
Evaluacin Norma de competencia laboral
La evaluacin tiene como propsito
Son estndares reconocidos por el
determinar el grado en el que se han
sector productivo que describen
cumplido los objetivos propuestos
los resultados que un trabajador
por un proyecto, posibilitando as
debe lograr con su desempeo, los
la toma de decisiones y la adopcin
contextos de sus tareas, los cono-
de medidas para llegar a las metas
cimientos que debe aplicar y las
presupuestadas.
evidencias que debe presentar para
demostrar su competencia.

Hito
Los hitos, en el desarrollo de una Planeacin
experiencia, son acontecimien-
Es la necesidad de ordenar las activi-
tos del contexto y de la prctica
dades humanas con el propsito de
identificados en el proceso de siste-
lograr lo que propone un proyecto
matizacin. Para establecer un hito
para mejorar situaciones que inciden
se deben hacer visibles los momen-
en el bienestar de personas, grupos y
tos coyunturales y trascendentales
comunidades.
de la experiencia. Esto implica iden-
tificar las situaciones en las que se
presentaron retrocesos, avances, Proyecto
tensiones; en situaciones que pro-
bablemente cambiaron el rumbo de Es un conjunto de acciones planea-
los acontecimientos o que llevaron das, que se inician y terminan en un
a tomar decisiones importantes. lapso de tiempo, con el propsito de
generar un cambio determinado, con
unos grupos humanos determinados,
Interculturalidad en un lugar especfico y con unos
recursos apropiados para su desarro-
La interculturalidad se entiende
llo. Generalmente, se enmarcan en
como la coexistencia y la interaccin
un plan o un programa ms amplio,
equitativa de diversas culturas y la
por lo que no constituye ni un punto
posibilidad de generar expresiones
de partida ni un fin en s mismo.
culturales compartidas a travs del
dilogo y el respeto mutuo.
Resguardo indgena
Leccin aprendida Institucin legal y sociopoltica de
carcter especial, conformada por
Las lecciones aprendidas se identi-
una comunidad o parcialidad ind-
fican a travs del anlisis crtico en
gena, que con un ttulo de propiedad
torno a los distintos aspectos que
comunitaria, posee su territorio y se
configuran una experiencia (aunque
rige para el manejo de ste y de su
no refiere a una situacin especfica
vida interna, por una organizacin
sino a una generalizacin producto
ajustada al fuero indgena o a sus
de la reflexin y el anlisis).
pautas y tradiciones culturales.

83
 Seguridad alimentaria
Es la situacin en la que las perso-
nas tienen en todo momento acceso
fsico, social y econmico a alimen-
tos suficientes, seguros y nutritivos
para cubrir sus necesidades ali-
menticias segn las preferencias
culturales para una vida sana y
activa.
Sistema productivo tradicional
El sistema es entendido como un
arreglo de unidades o componentes
que forman un todo, de tal manera
que si alteramos alguno de sus
componentes se afecta el todo el
sistema. Los sistemas productivos
tradicionales son un complejo con-
junto de conocimientos y prcticas
de recoleccin, produccin, trans-
formacin y distribucin de bienes
o productos.
Sistematizacin
La sistematizacin plantea la recons-
truccin y recuperacin de experiencias
con el propsito de interpretar, de
manera crtica, los hechos ocurridos
en un proyecto y as obtener de ellas
aprendizajes y lecciones que nos
permitan mejorar las prcticas. La
sistematizacin nos plantea la posibi-
lidad de aprender de nuestras acciones
para transformarlas y compartirlas. La
interpretacin de las acciones supone
una mirada a aquello que ocurri en la
experiencia y que explica cmo y por
qu sucedieron.
84
Soberana alimentaria
El derecho de las comunidades de
producir su comida en su propio
territorio en formas que refuerzan
los valores culturales y protegen el
medio ambiente. Se centra en qu
comida se produce, dnde y cmo
se produce y a qu escala.
Territorio
Se asume el territorio como un
espacio compartido de vida que
garantiza la convivencia y ofrece
los recursos necesarios para la per-
manencia de sus habitantes en su
seno.
Territorios indgenas
Son las reas habitadas en forma
regular y permanente por una
comunidad, parcialidad o grupo
indgena y aquellas que, aunque
no se encuentren posedas en esa
forma, constituyen el mbito tra-
dicional de sus actividades sociales,
econmicas y culturales.