PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN

ESCUELA DE PSICOLOGA

------------------------------------------------------------------------------------------

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL ADOLESCENTE

CLAVE: PSI 170-05

CREDITOS: 3

HORAS: 4

PROFESORA: M FERNANDA HERNNDEZ

AYUDANTE: DIEGO RODRGUEZ

Descripcin de la asignatura:

La infancia y en particular los primeros aos de vida, son determinantes en el devenir

del ser humano. La estructura psquica de todo humano, se determina entre la infancia y la
pubertad. Igualmente, la posibilidad de lograr una integracin social, comienza a definirse
desde la ms temprana edad. El camino hacia la edad adulta es evidentemente constituido
desde los ms tempranos vnculos que el pequeo infante desarrolla frente a los cuidados
aportados por su madre. Una participacin igualmente relevante es la que guardan los
procesos de vinculacin posterior del nio en la totalidad de su seno familiar, as como el
conjunto de lazos y vnculos sociales que paulatinamente comenzar a adquirir en el medio
escolar.

Llamamos adolescencia a un proceso surgido frente a cambios bio-psquicos que ocurren

a un sujeto en desarrollo. Estos cambios y el proceso que ellos implican, no solo afectan a
quien los vive directamente, sino tambin a su familia y a todo su entorno. Tratndose
entonces de un perodo de la vida que produce cambios que afectan no solamente al
adolescente sino tambin al medio que le es ms prximo, se hace observable que este
entorno buscar siempre ciertas vas de significacin para esta etapa de la vida. El proceso
bio-psquico que debe realizar todo ser humano para dejar la infancia hasta desembocar en
la edad adulta es transcultural, existe en toda cultura, pero adquiere formas sociales
diversas en funcin de cada agrupacin humana especfica. Esta etapa de la vida ser
representada, de acuerdo con un contexto sociocultural, el cual otorgar un espacio social
determinado a quienes la atraviesan.

1
 En nuestra cultura, las instituciones de educacin formal hacen parte de considerable
importancia en el pasaje de una etapa vital a otra. Ellas son las instituciones especficas
donde se produce el trnsito desde la infancia a la edad adulta.

La representacin social de las diferentes etapas de la vida, ha sufrido cambios a travs

del tiempo. Progresivamente las instituciones que se ocupan de los nios o de los
adolescentes, se modifican en funcin de las expectativas sociales vigentes referidas a ellos.
Este curso intenta aportar nuevas propuestas a las necesidades del profesorado de dar
respuestas adecuadas a sus alumnos, considerando las caractersticas especficas de la etapa
de la vida que estos ltimos atraviesan.

La recepcin de un nio en una institucin educativa, el fomento de su integracin, el

acompaamiento del adolescente en la resolucin del proceso que esta viviendo y su
formacin para devenir adulto; requieren de un claro posicionamiento por parte del
educador. Para lograrlo, es necesario conocer y comprender, por un lado el proceso
evolutivo que atraviesa cada alumno, y por otro lado la realidad social en la cual este
proceso sigue su curso. Por este motivo, el primer mdulo de este programa busca exponer
concepciones tericas que hacen posible comprender lo anteriormente sealado. Al mismo
tiempo se dan a conocer las bases tericas que van a sustentar un modo de abordar la
educacin. A partir de all, se trabaja sobre objetivos educativos imprescindibles para
favorecer el desarrollo de los jvenes (mdulo III). Se propone la incorporacin de manera
transversal al currculo de tres ejes fundamentales interconectados: educacin en derechos
de la infancia y la adolescencia, educacin para la autonoma, educacin para la paz. Cada
eje ser trabajado considerando metodologa y actividades especficas. La consideracin de
estos ejes como fundamentales, no puede dejar su abordaje relegado a la introduccin de un
tema suplementario, ya que ellos son entendidos como los caminos por los cuales la
institucin educativa gua la socializacin de los adolescentes. Finalmente, se reflexionar
acerca de la formacin y el rol del profesor en tanto figura interviniente en el desarrollo del
adolescente (mdulo IV). Se buscara optimizar el quehacer docente a fin de que este pueda
favorecer el desarrollo de sus alumnos.

Objetivo:

Otorgar herramientas que permitan a los futuros educadores favorecer a partir de su tarea
profesional el desarrollo de sus alumnos.

Mdulos:

Mdulo I:
1. Como se construye el conocimiento en psicologa
2. Principios generales acerca del desarrollo humano: etapas desde los distintos enfoques:
3. De la infancia a la adolescencia

2
Mdulo II: Adolescencia, medio cultural y educacin

a) El proceso psicosocial

El proceso adolescente

Ambivalencia: continuidad de la dependencia y apertura a la autonoma

La condicin de adolescente y la bsqueda de acompaamiento

Adolescencia y crisis de la identidad

La construccin de la subjetividad

Subjetividad y violencia

Subjetividad y exclusin social

b) La institucin educativa en el medio socio-cultural.

Identidad individual, identidad grupal, identidad cultural

Incorporacin de representaciones culturales

La adaptacin al medio cultural

La identificacin con las instituciones

Marginalidad y anulacin de la individualidad en las instituciones

Discriminacin y educacin

Sistema educacional y promocin social

La socializacin en la educacin formal

Mdulo III: Una educacin en funcin del desarrollo del adolescente:

Educacin en derechos de la infancia y la adolescencia

- El reconocimiento de la subjetividad

3
 Educacin para la autonoma

- El acompaamiento en la elaboracin de un proyecto de vida

Educacin para la paz

- La prevencin de la violencia

Mdulo IV. La formacin del profesor para una educacin en funcin del desarrollo
del adolescente:

La consideracin del adolescente como sujeto:

- Concepcin de educacin subyacente

- Posicionamiento del docente

Formacin y rol del educador en tanto acompaador

Formacin y rol del educador en prevencin

Formacin y rol del educador para promover la integracin

Metodologa:

Los mdulos I y II constan de contenidos eminentemente tericos, razn por la cual en

esta parte del curso se trabajar con clases magistrales. Sin embargo, considerando
importante la participacin de los alumnos, se buscara establecer una relacin interactiva
entre el profesor y los alumnos. Se utilizaran materiales disparadores (ej: proyeccin de
videos) a fin de impulsar en los alumnos anlisis y reflexiones respecto a los contenidos
estudiados, que les permitan la integracin de los mismos.

Los siguientes mdulos (III y IV) pretenden desarrollar competencias profesionales, lo

cual no se logra solamente por medio de la transmisin de informacin pertinente, por este
motivo se trabajar fundamentalmente con dinmicas de grupos.

Entonces las metodologas a emplear sean:

Exposiciones tericas sobre los contenidos del programa, por parte de los
profesores. Estas clases se realizaran buscando fomentar el dialogo con los
estudiantes.

4
 Tcnicas participativas orientadas a profundizar algunos temas claves, o bien a
fomentar la comprensin por parte de los estudiantes de la interconexin establecida
entre los mdulos del programa. De este modo se apunta a que los estudiantes
logren aplicar los contenidos tericos adquiridos sobre la adolescencia a la prctica
educativa.

Asesoramiento para realizacin de trabajo final.

Evaluacin:

1 prueba: 15%

Ensayo: 25%

Trabajo en clases: 10%

2 prueba: 25%

Trabajo final: de 4 5 personas. 25%

Informe: 60% del total del trabajo final

Presentacin: 40% del total del trabajo final

Para aprobar el curso se requiere de nota superior a 4 promediando todas las

evaluaciones.

Bibliografa principal:

Aberastury A, La adolescencia normal. Ed. Paidos, Bs. As. 1971

Barudy, J, Los buenos tratos a la infancia Ed. GEDISA, 2005
Bilbao y Morlans, Subjetivacin, adolescencia, institucin. LOM, 2009
Cerda, Assal, Ceballos y Seplveda, Joven y alumno conflicto de identidad? Un estudio
etnogrfico en liceos de sectores populares. LOM, 2000
Coll C, Psicologa Gentica y aprendizajes escolares. Siglo XXI, 2002
Dolt F, El nio y la familia. Desarrollo emocional y entorno familiar. Paidos, 1998
Dolt F, La causa de los adolescentes. Ed. Paidos, Bs As, 2004
Fernndez Moujan O, Abordaje terico y clnico del adolescente. Editorial Nueva Visin,
1993.
Freud S, Obras Completas. Amorrortu

5
Fromm E, Sociedad y adolescencia. Siglo XXI, Mxico: 2007
Gutton P, Creacin adolescente y mundo contemporneo. En Revista Psicoperspectivas
Vol. 6, 2007
Gutton P, Lo puberal. Ed Paidos, Buenos Aires, 1993
Klein M, Psicologa Infantil y Psicoanlisis de Hoy. Paidos, 1958
Milicic, Mena, Lpez y Justiniano, Clnica Escolar. Prevencin y atencin en redes. Ed.
Universidad Catlica de Chile, 2008
Nasio J, Enseanza de 7 conceptos cruciales del psicoanlisis. Gedisa, 2000
Nasio J, Cmo actuar con un adolescente difcil? Paidos, Buenos Aires: 2012
Obiols y Di Segni, Adolescencia, posmodernidad y escuela. NOVEDUC, Buenos Aires:
2006
Piaget J, Inteligencia y Afectividad. Aique, 2001
Roudinesco E, La Familia en Desorden. Fondo de Cultura Econmica, 2007
Wallon H, La Evolucin psicolgica del nio. Critica Grupo Editorial Grijalbo, 1984
Winnicott D, Realidad y juego. Gedisa Editorial, Bs As 1964

Bibliografa complementaria:

Espinoza M A, Ochaita E, Manual formativo sobre promocin de la no violencia entre

nios, nias y adolescentes. IUNDIA Plataforma de Organizacin de Infancia. Madrid
2002
Jungman E, Adolescencia tutoras y escuela. Noveduc, Bs. As., 2007.
Krichesky M, Adolescentes e inclusin educativa. Noveduc, Bs. As. 2005.
Krichesky M, Proyectos de orientacin y tutoras. Enfoques y propuestas para el cambio
en la escuela. Paidos, Buenos Aires 2006.
Lpez Snchez F, Necesidades de la infancia y proteccin infantil. Fundamentacin
Terica, clasificacin y criterios educativos. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid, 1995.
Mannoni M, La educacin imposible. Siglo veintiuno editores, Mxico, 1988.
Mannoni M, La primera entrevista con el psicoanalista. Editorial Gedisa, Barcelona, 2001.
Mannoni O, La otra escena. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1969.
Millot C, Freud antipedagogo. Paidos, Barcelona, 1982.
Osorio F, Violencia en las escuelas. Noveduc, Bs. As., 2006.

6
Pan S, Diagnostico y tratamiento de problemas de aprendizaje. Editorial Nueva Visin
1984
Philibert C, Weil G, Accompagner ladolescence. Du projet de llve au projet de vie
Piaget J, El nacimiento de la inteligencia en el nio. Crtica editorial.
Ruiz J, Espinoza M A, Derechos y necesidades de la infancia y de la adolescencia CEAPA.
Madrid, 2004
Tuvilla Rayo J, Cultura de Paz y educacin. En Muoz, F (Ed): Manual de paz y
conflictos. Colecci Eirene. Instituto Paz y Conflictos. Universidad de Granada, 2006.

Nota: La bibliografa por modulo ser especificada en clases. Los captulos, apartados o
puntos de cada texto correspondientes a los contenidos de cada modulo, sern sealados
con antelacin al momento de ser trabajados en clases