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ESTILOS DE APRENDIZAGEM E AS TECNOLOGIAS:

GUIAS DIDTICOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Daniela Melar Vieira Barros

INTRODUO

A educao sempre foi influenciada por vrias tendncias pedaggicas cujas caractersticas
direcionam a forma como acontece o processo de ensino e aprendizagem, as metodologias e
estratgias pedaggicas utilizadas pelos professores na sala de aula.
A metodologia de ensino1 que envolve os mtodos e as tcnicas terico-prtica, ou
seja, ela no pode ser pensada sem a prtica e no pode ser praticada sem ser pensada. De outro
modo, a metodologia de ensino estrutura o que pode e precisa ser feito, assumindo uma dimenso
orientadora e prescritiva quanto ao fazer pedaggico, bem como significa o processo que viabiliza
a veiculao dos contedos entre o professor e o aluno, quando ento manifesta a sua dimenso
prtica. (ARAJO, 2006, p. 27)
Os mtodos de ensino podem ser aplicados a todas as reas, tendo caractersticas especficas
para cada cincia. J as tcnicas de ensino esto relacionadas sempre com a prtica. Como exemplo,
alguns mtodos de ensino so: o mtodo Waldorf, baseado em Rudolf Steiner, o Construtivismo de
Piaget, o Sociointeracionismo de Vygotsky, o Pragmatismo de Dewey, o mtodo Montessoriano,
com base nos ensinamentos de Maria Montessori e o mtodo Tradicional ou Conteudista, base da
pedagogia.J as principais tcnicas de ensino so: o Estudo de Caso e Estudo Dirigido, ligadas ao
domnio cognitivo; a Imitao, a Manipulao, a Articulao, a Preciso e a Naturalizao, ligadas

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ao domnio psicomotor; a Recepo, a Resposta, a Valorizao, a Organizao e a Caracterizao,
ligadas ao domnio afetivo. H tcnicas especficas como, por exemplo, as excurses, visitas e
estgios, que trabalham tanto o domnio psicomotor quanto o afetivo e os projetos e pesquisas, que
trabalham os trs domnios (cognitivo, psicomotor e afetivo).
Entende-se que a tcnica utilizada pelo professor precisa estar em consonncia com o
contexto do aluno, para no se tornar inadequada. Dessa forma, ao escolher a metodologia de
ensino o professor precisa estar atento ao contexto social, cultural, poltico e econmico e s
necessidades educativas dos alunos de modo que esta favorea a aprendizagem.
A metodologia composta por estratgias, mtodos, tcnicas, recursos e interfaces que
potencializam o processo educativo. Atualmente as tecnologias so os novos elementos que
compem a metologia, chegaram com uma diversidade de opes, novas caractersticas e um
paradigma diferente para a educao.
Vrias so as afirmao a respeito do grande problema das teorias e reflexes sobre o uso
das tecnologias na educao. Aqui em especial consideramos que a principal afirmao est na
forma pedaggica de uso, que est explorado em exemplos de prticas e experincias, bem como
em processo de construo como fundamento que sustenta o novo paradigma das tecnologias para
a educao.
O que significada utilizar pedagogicamente as tecnologias para o processo de ensino e
aprendizagem? Essa pergunta inspirao para muitos estudos e produes cientficas que
avanaram com algumas respostas e ampliaram os exemplos de como realizar.
O exerccio que nos propomos aqui no tema dos guias didticos2 para o ensino
fundamental com os estilos de aprendizagem3 e as tecnologias utilizar um referencial de
educao, a teoria dos estilos de aprendizagem, na tentativa de aprofundar o uso das tecnologias
para o processo de ensino e aprendizagem, de forma fundamentada e que contemple os elementos
essencialmente pedaggicos.
Pensamos que utilizando as caractersticas da teoria dos estilos de aprendizagem podemos
construir diretrizes de como elaborar, estrtegias, mtodos, tcnicas que faam da metodologia
de ensino algo individualizado amplo e que contemple a diversidade na forma de aprendizagem,
tentando, assim, garantir que o aprendizado ocorra independente das variveis que possam estar
presentes em seu entorno.
O leitor encontrar na sequncia do texto os fundamentos gerais da teoria dos estilos de
aprendizagem, a seguir os elementos que compem o uso das tecnologias para o processo de
ensino e aprendizagem e por fim os guias didticos com os estilos de aprendizagem, utilizando
as tecnologias.

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A TEORIA DOS ESTILOS DE APRENDIZAGEM: A ABORDAGEM DE ALONSO, GALLEGO
E HONEY

Segundo Goulo (2002), as pesquisas em educao desde h muito vm demonstrando que


diferentes pessoas tm diferentes formas e ritmos de aprender. Essas formas tpicas de perceber
e processar as informaes so aquilo que, na literatura, se conhece por estilos de aprendizagem.
Alguns psiclogos citados por Goulo (2002), como RIDING & RAYNER, 1998 e McLOUGHLIN,
1999, definiram os estilos de aprendizagem como uma tendncia para abordar tarefas cognitivas
mediante a utilizao preferencial de uma estratgia ou de um conjunto de estratgias, isto , a
adoo, habitual e distinta, de um modelo para adquirir conhecimento.
Os estilos de aprendizagem afetam a forma de estar e de atuar dos sujeitos em diferentes
planos da vida. Afetam, no s a forma como as pessoas aprendem, mas tambm como atuam em
grupo, participam em atividades, se relacionam com os outros, resolvem problemas e trabalham
(KOLB & SMITH,1996).
Os estilos de aprendizagem foram e so o foco de inmeros estudos e, por essa razo,
podemos encontrar diferentes formas de abordar o mesmo conceito, com o mesmo objetivo:
conhecer melhor a forma como cada um se apropria do saber. Com base nesse pressuposto,
Grigorenko e Sternberg apud (GOULO, 2002, p.80) propem trs grandes e distintas perspectivas
do conceito de estilo em psicologia.
A. Perspectiva centrada na cognio;
B. Perspectiva centrada na aprendizagem;
C. Perspectiva centrada na personalidade.

A perspetiva centrada na aprendizagem surge nos anos 70 com as preocupaes de


interveno educativa; preocupaes estas nos processos educativos, no ambiente de aprendizagem
e nas diferenas individuais. Por isso, nesta linha so destacadas quatro dimenses: abordagem
aprendizagem; processamento da informao; preferncias ambientais e instrumentais e, por
ltimo, modelos de interao social.
Em 1976, David Kolb iniciou com a reflexo da repercusso dos estilos de aprender na
vida adulta das pessoas explicando que cada indivduo enfoca a aprendizagem de uma forma
peculiar, fruto da herana, experincias anteriores e exigncias atuais do ambiente em que
se move. Kolb identificou cinco foras que condicionam os estilos de aprendizagem: a de tipo
psicolgico, a especialidade de formao elegida, a carreira profissional, o trabalho atual e a
capacidade de adaptao.

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Para Kolb (apud ALONSO, GALLEGO e HONEY, 2002), a aprendizagem eficaz quando
cumpre quatro etapas: experincia concreta, quando se faz algo; a observao reflexiva, quando
se analisa e pondera; a conceptualizao abstrata, quando se compara as teorias depois da anlise;
e, a experimentao ativa, que permite contrastar o resultado da aprendizagem com a realidade.
Com base nessas quatro etapas, Kolb (apud ALONSO, GALLEGO e HONEY, 2002)
destacou os estilos de aprendizagem e desenvolveu um questionrio para sua identificao:
o acomodador: cujo ponto forte a execuo, a experimentao;
o divergente: cujo ponto forte a imaginao, que confronta as situaes desde mltiplas
perspectivas;
o assimilador: que se baseia na criao de modelos tericos e cujo raciocnio indutivo
a sua ferramenta de trabalho; e
o convergente: cujo ponto forte a aplicao prtica das ideias.

Partindo das ideias e anlises de Kolb (1981), Honey e Mumford (apud ALONSO, GALLEGO
e HONEY, 2002) elaboraram um questionrio a partir do qual se podem obter tambm quatro
estilos diferentes de aprendizagem Estilo ativista, Estilo reflexivo, Estilo teoricista e Estilo
pragmtico. A sua concepo ficou a dever a uma tentativa de aplicao da teoria de Kolb na
gesto do local de trabalho. Destacaram um estilo de aprendizagem que se diferenciou de Kolb
em dois aspectos: as descries dos estilos so mais detalhadas e se baseiam na ao dos diretivos;
as respostas do questionrio so um ponto de partida e no um fim, isto , so um ponto de
diagnstico, tratamento e melhoria.
Investigando essas teorias, Honey e Alonso, no ano de 1992, desenvolveram um estudo
em que, na primeira parte tratava de centrar a problemtica dos estilos de aprendizagem dentro
das teorias gerais de aprendizagem, analisando criticamente o instrumento. A teoria dos estilos de
aprendizagem trabalhada e refletida por esses investigadores est pensada mais na perspectiva da
educao e contempla tambm os aspectos sociais em que o indivduo est inserido.
Os estilos de aprendizagem de acordo com Alonso, Gallego e Honey ( 2002), com base nos
estudos de Keefe (1998), so traos cognitivos, afetivos e fisiolgicos, que servem como indicadores
relativamente estveis de como os alunos percebem, interagem e respondem a seus ambientes de
aprendizagem. Existem quatro estilos definidos: o ativo, o reflexivo, o terico e o pragmtico.
estilo ativo: valoriza dados da experincia, entusiasma-se com tarefas novas e muito
gil. As pessoas nas quais o estilo ativo predomina, gostam de novas experincias, so
de mente aberta, entusiasmadas por tarefas novas; so pessoas do aqui e do agora, que

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gostam de viver novas experincias. Suas caractersticas so: animador, improvisador,
descobridor, que se arrisca, espontneo.
estilo reflexivo: atualiza dados, estuda, reflete e analisa. As pessoas deste estilo gostam
de considerar a experincia e observ-la de diferentes perspectivas; renem dados,
analisando-os com detalhamento antes de chegar a uma concluso. Suas principais
caractersticas so: ponderado, consciente, receptivo, analtico e exaustivo.
estilo terico: lgico, estabelece teorias, princpios, modelos, busca a estrutura, sintetiza.
Este estilo mais frequente em pessoas que se adaptam e integram teses dentro de
teorias lgicas e complexas. Profundos em seu sistema de pensamento e ao estabelecer
princpios, teorias e modelos tendem a ser perfeccionistas integrando o que fazem em
teorias coerentes. Buscam a racionalidade e objetividade se distanciado do subjetivo e
do ambguo; para eles, se lgico bom.
estilo pragmtico: aplica a ideia e faz experimentos. Os pragmticos so pessoas que
aplicam na prtica as ideias. Descobrem o aspecto positivo das novas ideias e aproveitam
a primeira oportunidade para experiment-las. Gostam de atuar rapidamente e com
seguridade com aquelas ideias e projetos que os atraem. Tendem a ser impacientes
quando existem pessoas que teorizam. Suas principais caractersticas so: experimentador,
prtico, direto, eficaz e realista.

Essa teoria no tem por objetivo medir os estilos de cada indivduo e rotul-lo de forma
estagnada, mas identificar o estilo de maior predominncia na forma como cada um aprende e,
com isso, elaborar o que necessrio desenvolver para estes indivduos, em relao aos outros
estilos no predominantes. Esse processo deve ser realizado com base em um trabalho educativo
que possibilite que os outros estilos tambm sejam contemplados na formao do aluno.
A predominncia dos estilos de aprendizagem podem ou no modificar ao longo da vida do
indivduo, depende do ambiente e do trabalho em que ele est inserido. Os estilos so flexveis e
so tendncias.
Para identificar os estilos de aprendizagem, o instrumento que pode ser utilizado o
CHAEA (Cuestionrio Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje), (anexo 01). Esse modelo de
questionrio, que identifica os estilos de aprendizagem (pode ser acessado e realizado no site
www.estilosdeaprendizaje.es), aperfeioa e complementa os demais questionrios, atualizando-
os de acordo com as necessidades emergentes. Para sua elaborao Catalina Alonso, em 1992,
estudou os tericos Honey e Mumford e adaptou o questionrio de Estilos de Aprendizagem em

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mbito acadmico, com o nome de CHAEA, ele composto de oitenta itens no total, sendo vinte
itens equivalentes a cada estilo, e tambm contempla uma srie de perguntas socioacadmicas que
permitem relacionar variveis de idade, gnero, nmero de anos de experincia etc.
A teoria dos estilos de aprendizagem contribui muito para a construo do processo de
ensino e aprendizagem na perspectiva das tecnologias, pois considera as diferenas individuais
e bastante flexvel, alm disso, utiliza estratgias didticas que contemplam os diversos estilos,
sendo o uso das tecnologias algo facilitador desse processo.

ESTILOS DE APRENDIZAGEM E O USO DAS TECNOLOGIAS

O processo de ensino e aprendizagem com o uso das tecnologias requer bases assentadas em
novos paradigmas. Por isso, apresentaremos aqui argumentos que revelaram as caractersticas da
aprendizagem, o virtual 4e suas possibilidades tcnicas, bem como a aprendizagem na perspectiva
do aluno imerso nos entornos das tecnologias informticas.
A seguir analisaremos o novo contexto proporcionado pelos elementos do virtual e as
mudanas que eles promovem nos eixos norteadores da aprendizagem.
O virtual deve ser entendido como um novo espao peculiar e com caractersticas prprias,
que possibilita educao tanto presencial como a distncia ferramentas, formas, contedos e
elementos que propiciam a construo do conhecimento.
Na rea acadmica o conceito de virtual, de acordo com Lvy (1996, p. 15), :
[...] virtual [...] palavra latina medieval virtualis, derivada por sua vez de virtus, fora, potncia... O virtual
tende a atualizar-se, sem ter passado, no entanto, concretizao efetiva ou formal. A rvore est virtualmente
presente na semente. Em termos rigorosamente filosficos, o virtual no se ope ao real, mas ao atual:
virtualmente e atualmente so apenas duas maneiras de ser diferente.

O termo actual, em ingls, significa real; em metafsica, atual aquilo que ou em ato. O
atual ope-se ao possvel, isto , o que no mas pode ser, e ao impossvel, isto , o que no e no
pode ser. Nas anlises de Lvy entende-se atual como possvel.
Segundo Barros (2012), o aprofundamento do significado do termo virtual e de seus
elementos possibilitou identificar as caractersticas apresentadas a seguir.

O tempo e o espao

Analisar a questo do tempo nas tecnologias leva a uma diversidade de autores e pontos de
vista, entretanto, o que se quer aqui somente destacar a importncia desses novos tempo e
espao para o processo de ensino e aprendizagem.

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O ensino e a aprendizagem exigem diversas maneiras de pensar o tempo: desde a estruturao
do contedo pelo docente at o tempo de assimilao e aprendizagem pelo aluno. Ambos os
tempos (do docente e do aluno) so diferentes. Hoje esses tempos so mediados pelos recursos
tecnolgicos que agilizam, facilitam e potencializam os momentos das tarefas a serem realizadas.
Esse tempo influencia a forma do contedo a ser aprendido, pois este no composto
somente por teorias clssicas das diversas reas das cincias, mas tambm pela grande quantidade
de imagens e informaes disponibilizadas no contexto vivenciado. Portanto, o conhecimento
passou a ser entendido por dois eixos, a serem considerados: a base terica, fundamentada
cientificamente, e as informaes atualizadas sobre o tema. Por essa ampliao da forma e
contedo do conhecimento, a formao educacional tambm tem necessidade de mudanas.
O tempo e espao j foram vistos pela humanidade como algo certo e fixo, hoje, porm, so
vistos como atualizveis e esto alm dos sentidos humanos, que tm por referencial a base biolgica.

Interatividade

Silva (2001) destacou que interatividade a disponibilizao consciente de um meio


comunicacional, de modo expressivamente complexo, que ao mesmo tempo observa as interaes
existentes e prov mais e melhores interaes, seja entre usurio e tecnologias digitais, seja nas
relaes presenciais ou virtuais entre os seres humanos.
A interatividade a chave para o trabalho com a virtualidade; sem essa possibilidade,
o espao virtual perde sua vida e o movimento que impulsiona a atualizao constante. A
interatividade emerge no movimento progressivo das inovaes da tecnologia.
A relao sujeito-objeto se tornou um processo amplo. O objeto no mais esttico, possui
um movimento intrnseco e dinamiza os contatos pelas possibilidades que oferece: uma dimenso
gigantesca e impossvel de ser esgotada. O objeto, aqui entendido como o virtual, um objeto
com caractersticas que diferenciam sua forma e, portanto, traz outras possibilidades de interao,
principalmente a intelectual.

Facilidade de acesso ao conhecimento

Essa caracterstica talvez seja uma das principais revolues da virtualidade: ter acesso
a uma gama de dados e informaes que possibilitem, entre outras coisas, o fortalecimento da
aprendizagem, a experincia pela leitura e a ampliao da criatividade.

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A Internet composta por informaes e dados disponibilizados em uma linguagem
diferenciada, com uma diversidade multimdia imensa. Assim, as informaes estruturam-se
como expresses do pensamento lgico-racional do homem, como forma de ele se organizar e se
comunicar com o mundo, na tentativa de compreender os dados, as incertezas, as verdades e as
possibilidades que surgem do pensamento e das ideias estruturadas.
Essa matria-prima da web possibilita criar, atualizar e transformar ideias, conhecimentos
e informaes obtidas na experincia individual do dia a dia. Esse tipo de ao realiza uma outra
forma de construo do conhecimento, mais ampla e flexvel.

A linguagem

Conforme Lvy (1996), possuir uma linguagem prpria a segunda caracterstica do virtual:
faz compreender a nova forma de comunicao do mundo, novos cdigos de linguagem, que so
universais, mas que, ao mesmo tempo, se misturam na diversidade de opes lingusticas que a
Internet facilita.
O virtual possibilitou a construo de uma forma de comunicar e de um padro de expresso,
caracterizados por:
Linguagem e cdigos diferenciados: a quantidade de smbolos e signos da linguagem da
tecnologia permite inmeras combinaes entre os cdigos usados hoje.
A velocidade da comunicao: a velocidade algo que impulsiona a comunicao em
todos os sentidos; na Internet essa velocidade vista como facilidade e rapidez, duas
caractersticas essenciais no mundo atual.
Muitos fazendo comunicao com muitos: a possibilidade de se comunicar com muitas
pessoas de uma vez em um mesmo tempo e em diferentes espaos amplia de todas as
formas as possibilidades de comunicao.
Hipertextualidade do texto: o texto se virtualiza porque entra em uma outra dimenso de
formas e pode ser lido, atualizado e modificado. O hipertexto uma ampliao do texto;
alm disso, permanece atualizado e navegvel com os links.
Base de dados: atualmente a possibilidade de mapear, guardar, gerenciar e compartilhar
informao um dos principais elementos de trabalho da sociedade da informao e do
conhecimento. O banco de dados uma linguagem nova para gerenciar, essa informao,
no s de importncia tcnica, mas tambm de importncia cientfica.

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Cibercultura: a nova forma de entender espao e tempos distintos da realidade traz
consigo a cibercultura, uma cultura de comunidades e relaes online que possibilitam
formas diferentes de contato e relacionamento social e cultural.
Imagens, iconicidade e sons: as imagens e os sons digitalizados tm uma nova esttica de
construo e de valorao; passaram a ser vistos como formas acessveis e flexveis, na
medida em que o acesso e a modificao das formas e contedos esto disponveis online.

Entender o entorno do virtual e as caractersticas que o constituem possibilitou informao


e contextualizaes importantes para o significado da aprendizagem.
Com base nesses elementos podemos dizer que o virtual se estabelece como paradigma na
educao a partir do que definimos como forma e contedo.
Quando falamos de forma, estamos nos referindo s possibilidades que se apresentam nas
interfaces digitais, nos recursos, nas ferramentas e demais elementos que possibilitam formas de
uso e facilitam servios. Especificamente as cores, as letras, os hiperlinks, os formatos, os vdeos,
o som, imagens etc. Isso um potencial para o trabalho educativo, diferente de se trabalhar
somente com os recursos no multimdias das aulas comuns ou educao tradicional.
J os contedos referem-se s opes apresentadas pelo recurso, tem como contedo
prprio, para potencializar informaes, imagens e produo de conhecimento.
Essas interfaces multimdias ou tambm chamados recursos apresentam uma srie de
elementos visuais e sonoros que facilitam e potencializam o trabalho de ensino tanto para o
docente na construo de materiais como para o aluno na sua prpria construo de materiais e
de efetivaes de seu aprendizado.
Na realidade quando o aluno constri algo com a tecnologia est demonstrando o que
aprendeu utilizando a forma multimdia que tem disponibilizada, mas o mais importante o
contedo que isso apresenta e se pode visualizar de forma diferente da simples escrita ou fala.
Utilizar todos esses referenciais como meios para o processo educativo exige dos que se
dedicam educao uma reestruturao na forma de pensar e agir as atividades pedaggicas e os
contedos a serem trabalhados.

Guias didticos com os estilos de aprendizagem utilizando as tecnologias

A partir desses referenciais de aprendizagem e os novos elementos do virtual, as investigaes


realizadas como Kerckhove (1999, 1995) e Lvy (1993, 1996), nos facilitam informaes

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sobre como o espao virtual possibilita formas de aprendizagem diferenciadas das formas de
aprendizagem tradicionais.
Portanto, os estudos realizados sobre essa temtica, juntamente com a teoria de estilos
de aprendizagem, facilitaram um perfil de como as pessoas aprendem no virtual e as formas de
direcionar as aplicaes didtico pedaggicas para o processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com a pesquisa anteriormente desenvolvida por Barros (2011), o tipo de
aprendizagem que ocorre no espao virtual aquela que inicia pela busca de dados e informaes,
aps um estmulo previamente planejado; em seguida a essa busca, ocorre a organizao do
material encontrado de forma particular, de acordo com as formas pessoais de elaborao,
organizao, anlise e sntese; por fim, a produo de uma aplicao multimdia com os
instrumentos disponibilizados.
A teoria dos estilos de aprendizagem e as tecnologias possibilitaram identificar algumas
formas de uso do virtual para a aprendizagem, aqui especificamente para o processo de ensino
e aprendizagem na educao fundamental. Utilizar as tecnologias est alm dos aplicativos,
recursos, interfaces e ferramentas que tm formas diferentes e que potencializam as atividades
e exerccios para o processo de ensino e aprendizagem, mas pensar as tecnologias para alm das
suas formas, mas sim visualiz-la como contedo em si mesma.
Os guias so formas didticas de indicar ao aprendiz caminhos de construo do conhecimento
com orientaes e dicas que podero contribuir para o aprofundamento da reflexo e podem ser
caracterizadas por um trabalho transdisciplinar5 (BARROS, 2009).
A partir do referencial dos estilos de aprendizagem, das bases sobre as tecnologias no
processo de ensino e aprendizagem com o paradigma do virtual6e do que se entende por guias
didticos como estratgias pedaggicas para o processo de ensino e aprendizagem, estruturamos
um quadro com diretrizes para a construo desses guias didticos.
Os exemplos so organizados em dois formatos: por diferentes estilos de aprendizagem e
outro com todos os estilos de aprendizagem em uma nica atividade. Os exemplos esto elaborados
de forma transdisciplinar por objetivos e que englobam diversas reas do conhecimento juntamente
com as tecnologias como tema transversal. Podem ser adaptados a qualquer rea do conhecimento
de forma transdisciplinar.

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Quadro 1 Diretrizes para a construo de guias didticos para o ensino fundamental com base nos estilos de aprendizagem e no
uso das tecnologias.
Como construir um Guia Guia didtico com base nos
Como realizar um didtico com base nos estilos estilos de aprendizagem e o
Estilos de Aprendizagem
Guia didtico de aprendizagem e o uso das uso das tecnologias com
tecnologias para cada estilo todos os estilos
Estilo Ativo: valoriza dados da Os guias didticos devem ser Exemplo 01 Exemplo 02
experincia, entusiasma-se com realizadas a partir de um objetivo
tarefas novas e muito gil. As de aprendizagem amplo (de uma Definir o Tema e o objetivo: Definir o Tema e o objetivo:
pessoas nas quais o estilo ativo disciplina ou um conjunto de
predomina gostam de novas disciplinas das mesmas e (ou) Exerccio/Atividade com o uso Exerccio/Atividade com o uso
experincias, so de mente outras reas do conhecimento). das Tecnologias. das Tecnologias.
aberta, entusiasmadas por tarefas Isso, para que se permita uma
novas; so pessoas do aqui e do postura transdisciplinar de Para o Estilo Ativo: Devem contemplar todos os estilos
agora, que gostam de viver novas investigao de informaes por de aprendizagem independente
Para o Estilo Reflexivo: da sequncia dos estilos.
experincias. Suas caractersticas parte dos alunos.
so: animador, improvisador, Para o Estilo Terico:
Os guias so compostos por Exemplo prtico:
descobridor, que se arrisca,
espontneo. exerccios e (ou) atividades

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Para o Estilo Pragmtico: Tema: Estaes do ano, o vero.
individuais que formam um todo
Estilo reflexivo: atualiza dados, e comtemplam os diversos estilos Exemplo prtico: nica Atividade que contempla
estuda, reflete e analisa. As de aprendizagem com o uso das todos os Estilos de Aprendizagem.
pessoas deste estilo gostam tecnologias. Tema: Estaes do ano, o vero.
de considerar a experincia
e observ-la de diferentes Os recursos, interfaces, Atividade Separadas para cada
perspectivas; renem dados, aplicativos ou softwares das Estilo de Aprendizagem:
analisando-os com detalhamento tecnologias devem ser utilizados
antes de chegar a uma concluso. para potencializar a aprendizagem Estilo ativo: realizar uma
Suas principais caractersticas (virtual como forma e contedo) pesquisa (em pgina web) sobre o
so: ponderado, consciente, tema abordado neste artigo. tema respondendo trs perguntas
receptivo, analtico e exaustivo. previamente estipuladas pelo
docente.
Como construir um Guia Guia didtico com base nos
Como realizar um didtico com base nos estilos estilos de aprendizagem e o
Estilos de Aprendizagem
Guia didtico de aprendizagem e o uso das uso das tecnologias com
tecnologias para cada estilo todos os estilos
Estilo terico: lgico, estabelece Esses guias devem ter exerccios Estilo reflexivo: realizar uma Os alunos deverorealizar
teorias, princpios, modelos, e (ou) atividades para cada estilo pequena redao sobre o uma pesquisa (direcionada
busca a estrutura, sintetiza. de aprendizagem, mas que sejam tema (em word*) definindo as pelo docente) sobre o tema, em
Este estilo mais frequente conectadas umas as outras e caractersticas do mesmo. pginas web. Em seguida realizar
em pessoas que se adaptam e que no final o resultado seja a um pequeno texto informativo
integram teses dentro de teorias Estilo terico: realizar uma mapa
aprendizagem de acordo com o definindo as caractersticas do
lgicas e complexas. Profundos ou esquema sobre o tema (em
objetivo a ser alcanado. tema (em word*). Esse texto
em seu sistema de pensamento
word ou em power point*) a dever estar ilustrado com
e ao estabelecer princpios,
partir da pesquisa realizada. imagens ou figuras (retiradas
teorias e modelos tendem a ser
perfeccionistas integrando o da web). Para finalizar devem
Estilo pragmtico: realizar uma elaborar um quadro com os dias
que fazem em teorias coerentes.
Buscam a racionalidade e apresentao sobre o tema de vero no pas de origem, de
objetividade se distanciado do utilizando imagens (em power preferncia (no aplicativo power
subjetivo e do ambguo; para eles point*). point*).
se lgico bom.
*= esses aplicativos podem ser

312
*= esses aplicativos podem ser
Estilo pragmtico: aplica a ideia e substtuidos por qualquer outro substitudos por qualquer outro
faz experimentos. Os pragmticos que tenha a mesma forma mas que tenha a mesma forma mas
so pessoas que aplicam na com contedos diferenciados. com contedos diferenciados.
prtica as ideias. Descobrem Os aplicativos gratuitos e online Os aplicativos gratuitos e online
o aspecto positivo das novas da web 2.0, como, por exemplo, da web 2.0, como, por exemplo,
ideias e aproveitam a primeira os aplicativos do google.
oportunidade para experiment- os aplicativos do google.
las. Gostam de atuar rapidamente
e com seguridade com aquelas
ideias e projetos que os atraem.
Tendem a ser impacientes quando
existem pessoas que teorizam.
Suas principais caractersticas
so: experimentador, prtico,
direto, eficaz e realista.
CONSIDERAES FINAIS

O presente artigo procurou analisar alguns aspectos sobre o uso das novas tecnologias de
forma pedaggica para a educao fundamental a partir dos estilos de aprendizagem.
O referencial terico sobre os estilos de aprendizagem, o virtual como forma e contedo e
os guias didticos ajudaram a ampliar as possibilidades para o que foi proposto neste texto.
A reflexo desenvolvida destaca os guias didticos como prticas inseridas nas metodologias
e estratgias pedaggicas das diversas reas do conhecimento numa perspectiva transdisciplinar.
O estudo possibilitou a construo de um quadro de diretrizes sobre como realizar os guias
didticos considerando os estilos de aprendizagem.
Os resultados podem redundar em exemplos de prticas no uso das tecnologias nas
metodologias e estratgias pedaggicas a partir dos diversos estilos de aprendizagem.
Convidamos o leitor a testar e desenvolver novos exemplos de guias didticos e se possvel
partilhar as conquistas e apreciaes sobre o que foi realizado.

REFERNCIAS

ALONSO, C. M.; GALLEGO, D. J.; HONEY, P. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico
y mejora. Madrid: Mensajero, 2002.
ARAUJO, J. C. S. Do quadro negro lousa virtual: tcnicas, tecnologia e tecnicismo. In VEIGA, Ilma Passos
Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: Novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006.
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BARROS, D. M.V.; MIRANDA, L; MORAIS, C. Estilos de aprendizagem de futuros professores e estratgias
de ensino da matemtica no 1. ciclo do ensino bsico in: Barros, D. M.V. Estilos de aprendizagem na
atualidade, v. 1, 2011.
BARROS, D.M.V Estilos de uso do espao virtual: como se aprende e se ensina no virtual?, Revista Inter-
ao, v. 34, (2009) Disponvel em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/interacao/article/view/6542>.
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BARROS, D.M.V. Estilos de Aprendizaje y las Tecnologas: Medios didcticos en lo virtual. Editorial
Acadmica Espaola, Madrid, 2012.
GOULO, M.F. Ensino Aberto a Distncia: Cognio e Afectividade. Tese de Doutoramento em Cincias
da Educao, na Especialidade de Formao de Adultos, Universidade Aberta, 2002.
KERCKHOVE, D. A pele da cultura. Lisboa: Relgio Dagua, 1995.
KERCKHOVE, D. Inteligencias en conexin: hacia una sociedad de la Web. Barcelona: Gedisa, 1999.
KOLB, D.A.& SMITH, S. Users guide for the learning-style inventory: A manual for teachers and
trainers. Boston, TRGHayGroup, 1996.

313
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Editora 34, 1993.
LVY, P. O que virtual?. So Paulo: ed. 34, 1996.
SILVA, M. Sala de aula interativa. 2. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.

DEFINIES E NOTAS EXPLICATIVAS

1 A metodologia Procura descrever, pesquisar e justificar os melhores mtodos e tcnicas de determinada


rea. J a Metodologia de Ensino, procura descrever os melhores mtodos, tcnicas, estratgias para a rea
do ensino e aprendizagem.
2 Os guias didticos So orientaes pedaggicas de construo do conhecimento mediante esxerccios/
atividades para serem realizadas de acordo com um objetivo.
3 Os Estilos de Aprendizagem So a teoria da educao que explica as vrias formas de aprendizagem que
os indivduos podem ter.
4 O virtual Aqui considerado um espao diferenciado do real, alm disso uma entidade prpria com
caractersticas e elementos que influenciam diretamente nos processos educativos.
5 Transdisciplinar uma abordagem cientfica que visa unidade do conhecimento, uma postura, uma
atitude. Dessa forma, procura estimular uma nova compreenso da realidade articulando elementos que
passam entre, alm e por meio das disciplinas, numa busca de compreenso da complexidade.
6 Paradigma do virtual So os novos elementos, caractersticas que influenciam diretamente nos processos
de construo do conhecimento e seu entorno.

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