Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

La robtica educativa como agente promotor del

estudio por la ciencia y la tecnologa en la regin
atlntica de Costa Rica

JIMNEZ, M.; CERDAS, R.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 381

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

La robtica educativa como agente promotor del

estudio por la ciencia y la tecnologa en la regin
atlntica de Costa Rica

Educational robotics as promoting agent of the study,

by the science and technology in the Atlantic region of
Costa Rica

M.Sc. Maynor Jimnez Castro

Universidad de Costa Rica

mynor.jimenez@ucr.ac.cr

M.B.A. Rosa Julia Cerdas Gonzlez

Universidad de Costa Rica

rosa.cerdas@ucr.ac.cr

Resumen

El siguiente artculo destaca la importancia de la utilizacin de la robtica educativa

para motivar e incentivar el inters por el estudio de la ciencia y la tecnologa en
sectores de la poblacin rural con limitado acceso a las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC). As mismo, se resaltan las bondades de esta disciplina en el
marco de la educacin abierta impulsados a travs de proyectos de accin social
inscritos en la Sede del Atlntico de la Universidad de Costa Rica e implementados en
las regiones de Pococ y Turrialba, en centros de educacin primaria y secundaria
pblicas de Costa Rica. Adems, se describe la metodologa y resultados obtenidos en
la implementacin del proyecto desarrollado en este marco durante el periodo 2012.

De la misma manera, en este documento se destaca el uso de la robtica educativa en

la educacin general bsica de Costa Rica y su aplicacin en centros educativos
universitarios, planteando algunos retos para la educacin secundaria y superior en
trminos de atender las demandas de formacin profesional que requiere el pas con
miras a lograr una participacin ms activa de la sociedad en el desarrollo econmico
y social de la regin.
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Descriptores: Robtica educativa, tecnologas digitales, ciencia y tecnologa,

educacin bsica, desarrollo cientfico, desarrollo tecnolgico

Abstract

The following article shows the importance of using educational robotics to motivate
and stimulate interest in the study of science and technology sectors of the rural
population with limited access to information and communication technologies (ICT).

Furthermore it also highlights, the benefits of this discipline in the context of open
education promoted through social action projects registered at the Atlantic Sede of
Universidad de Costa Rica and implemented in the regions of Pococ and Turrialba at
public primary and secondary education in Costa Rica. In addition, the methodology
and results of the implementation of the project in this framework during the period
2012 are described.

Also, this document stands the use of educational robotics in the basic education of
Costa Rica and its application at university level, posing some challenges for
secondary and higher education in terms of facing the demands of vocational training
the country needs to achieve a more active participation of society in economic and
social development of the region.

Key Words:

Educational Robotics, digital technologies, science and technology, basic education,

scientific development.

1. Introduccin

En este artculo se describen algunos resultados de las ms recientes investigaciones

sobre la importancia que tiene para el pas, generar una cultura cientfica y de
innovacin tecnolgica, promovida desde varios sectores. En particular se hace
referencia a la responsabilidad que tiene el sector educativo de educacin general
bsica, pero tambin, a la participacin que tiene el nivel de educacin universitaria.
De esta manera, se plantean los esfuerzos que ha realizado el pas desde la
incorporacin de las computadoras en el campo educativo, hasta las iniciativas que se
han desarrollado recientemente, generando ambientes educativos innovadores y de
importante impacto.

Es relevante tener en cuenta que las capacidades tecnolgicas e innovadoras de un

pas contribuye a resolver desafos sociales, econmicos, y ambientales (Programa
Estado de la Nacin, 2014, pg. 37) y que por ende, la utilizacin eficiente de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en reas sustantivas como
educacin, salud y gobernabilidad, ser vital para fortalecer la inclusin social, lo que
deja en evidencia una alerta para cambiar ciertos comportamientos estatales que no
estn dirigidos hacia este logro. Un ejemplo de esto, lo muestra la titulacin

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universitaria pblica y privada, en la cual slo el 8,8% corresponde al rea de

Ingenieras y un 8,6% a las Ciencias Bsicas.

Esto evidencia la necesidad de motivar el estudio por las ciencias y la tecnologa

desde muy tempranas edades, de manera que los nios, nias y jvenes puedan tener
un acercamiento agradable con la aplicacin directa de la ciencia, la matemtica y la
computacin, en un ambiente ldico a travs del juego, al utilizar recursos de LEGO
MINDSTORMS, para construir soluciones a problemas tpicos de la vida diaria, como
una alternativa.

Esto ha motivado a la Sede del Atlntico de la Universidad de Costa Rica a inscribir un

proyecto de accin social, con miras a acercar a las regiones rurales del Caribe Norte
de Costa Rica a la tecnologa, promoviendo talleres de robtica educativa a travs del
proyecto Clubes de Robtica.

En este documento se describe en qu consiste esta iniciativa regional, y se muestran

algunos resultados de la puesta en marcha durante el ao 2012 en una escuela
primaria y dos colegios de secundaria de la regin de influencia de la Sede
Universitaria.

La investigacin preliminar, demuestra que es posible generar motivacin e inters por

buscar soluciones tecnolgicas a problemas comunes y esto incentiva el aprendizaje y
la investigacin, as como, el realizar trabajar en equipo, desarrollar la creatividad y el
intercambio de ideas en un marco de respeto mutuo.

Por ltimo, se hacen algunas recomendaciones sobre todo para acercar a las
comunidades rurales al disfrute de las TIC, a travs de iniciativas que puedan ser
planteadas por acompaamientos interuniversitarios.

2. Educacin Cientfica y Tecnolgica en la Educacin General Bsica y

Diversificada de Costa Rica

Para analizar este tema, se describen los avances que ha realizado Costa Rica en
materia de Educacin Cientfica en el sistema bsico de la educacin costarricense y
por otro lado, se describen los referentes histricos del uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en la Educacin, que brindan el sustento terico del
desarrollo del proyecto de robtica educativa denominado Clubes de Robtica,
implementado en la regin Caribe de Costa Rica.

2.1 Promocin de la Educacin cientfica y tecnolgica en el pas

En los ltimos aos Costa Rica ha cambiado su modelo de produccin, dando paso a
productos y servicios que muestran grandes cualidades en el aspecto tecnolgico; las
exportaciones de alta tecnologa y desarrollo de software han superado las
exportaciones de productos tradicionales y el pas ha iniciado un esfuerzo por impulsar
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estos sectores(Ministerio de Ciencia y Tecnologa, 2011). Como fue indicado en la

Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, para que un pas est en
condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la
enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico (Declaracin
de Budapest, 1999).

El derrotero que apunta al desarrollo econmico del pas, parece estar claro, sin
embargo los esfuerzos por darle mayor empuje a la industria cientfica y tecnolgica
todava es insuficiente. Segn se indica, en Costa Rica la inversin en Investigacin y
Desarrollo alcanz un 0,57% del Producto Interno Bruto (PIB), en el ao 2012, cuando
pases con caractersticas similares invirtieron cerca del 1% (Programa Estado de la
Nacin, 2014).

En el caso de la educacin primaria y secundaria, la promocin por la generacin de

una cultura cientfica en los nios y jvenes, tambin es insuficiente. Este sector se
puede analizar contemplando los esfuerzos realizados por el MEP en la creacin de
los Colegios Cientficos Costarricenses (CCC); los cuales se fundaron a finales de los
aos ochenta, como un esfuerzo conjunto entre Ministerio de Ciencia, Tecnologa y
Telecomunicaciones (MICITT), el MEP y las Universidades Pblicas, para preparar de
manera integral, a jvenes entre los 15 a 18 aos de educacin diversificada,
perfilados a seguir estudios universitarios, y para los cuales la oferta educativa se
centra en la adquisicin de conocimientos slidos y habilidades en los fundamentos de
las matemticas, la fsica, la qumica, la biologa y la informtica (BARRANTES, 2012).

La implementacin de estos centros educativos ha sido muy exitosa y con frecuencia

los estudiantes de esta modalidad de educacin, participan en concursos nacionales e
internaciones sobre Fsica, Qumica, Biologa y Matemtica obteniendo grandes
reconocimientos en la comunidad cientfica nacional e internacional. A pesar de esto,
los CCC no alcanzan el 1% de la poblacin total de estudiantes dado que su
metodologa de trabajo solo contempla la matrcula anual de 30 estudiantes por nivel
(dcimo ao y undcimo), que han sido previamente seleccionados de un examen de
admisin que solo puede realizar aquellos estudiantes que ha demostrado buena
conducta y un excelente nivel acadmico en los tres primeros aos de educacin
secundaria.

Otro de los mecanismos que ha establecido el MICITT en colaboracin con el MEP y

las Universidades Pblicas para impulsar la cultura cientfica en la educacin general
bsica, ha sido la implementacin de las ferias cientficas en todas las escuelas y
colegios del pas; estos son eventos que se desarrollan en el marco del Programa
Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnologa (PRONAFECYT), el cual tiene como
objetivo general,

promover un cambio cultural en favor de la ciencia, la tecnologa y la

innovacin, a partir del desarrollo del conocimiento cientfico, donde nios,
nias y jvenes emprenden procesos de indagacin e investigacin de un
hecho, evento o fenmeno natural, social o cultural, para el logro de una
formacin integral(MICIIT, 2014).

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Las investigaciones realizadas en estas ferias, se clasifican segn el nivel educativo

del estudiante y las categoras establecidas por el PRONAFECYT, dentro de las
cuales se mencionan:

Experiencias Cientficas en Educacin Preescolar

Monografas
Demostraciones de principios y procesos cientficos o tecnolgicos
Proyectos de Investigacin Cientfica
Proyectos de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico
De esta manera el PRONAFECYT, ha asumido el compromiso de apoyar el desarrollo
de la educacin cientfica y tecnolgica de las nias, nios y jvenes, promoviendo y
motivando el desarrollo de las vocaciones cientficas y tecnolgicas, brindando
herramientas que permiten abrir un espacio en el sistema educativo costarricense para
asumir el reto de la educacin por medio de los procesos de investigacin.

Adicionalmente a estos dos grandes esfuerzos realizados en el pas, se suman

actividades peridicas que organizan generalmente, Universidades Estatales, Privadas
y Organizaciones sin fines de lucro, con el inters de incentivar el estudio por la
ciencia y la tecnologa. Entre ellas se pueden citar iniciativas como las Olimpiadas
Nacionales de Robtica, el Robotifest (Concurso nacional de robtica de tecnologa
abierta de la UCR), entre otras.

2.2 Uso de las TIC en la Educacin General Bsica

Como se ha descrito anteriormente, el inters del pas por apostar al mejoramiento de

la educacin, condujo a impulsar polticas como las establecidas por el MICIIT, MEP y
Organizaciones sin fines de lucro, que aunados a los esfuerzos realizados por la
educacin universitaria y otras entidades gubernamentales; sin duda han contribuido
para que Costa Rica sea considerada un pas atractivo para el desarrollo de
inversiones en alta tecnologa, dada la preparacin de los profesionales y el bajo costo
de sus servicios (Instituto Tecnolgico de Costa Rica, 2012) y (Ministerio de Ciencia y
Tecnologa, 2011).

De igual forma, segn se ha publicado en el Foro Econmico Mundial 2013-2014,

Costa Rica aparece en el primer lugar en Amrica Latina en innovacin, educacin
superior, adopcin de tecnologa y sofisticacin empresarial. A pesar de estos
resultados, el ms reciente informe del Estado de la Ciencia, La Tecnologa y la
Innovacin, alerta sobre, bajas competencias tcnicas de las y los jvenes en las
disciplinas de Matemticas y Ciencias, lo que ciertamente, ha restringido, y restringir,
la disponibilidad de personal cientfico y tcnico en los estadios superiores de
formacin acadmica(Programa Estado de la Nacin, 2014, pg. 47). Este hecho se
sustenta en los resultados obtenidos por los estudiantes de segundo y tercer ciclo de
la educacin general bsica, en las pruebas de diagnstico aplicadas por el Ministerio
de Educacin Pblica y el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
(PISA), donde se demuestran niveles mnimos de habilidades matemticas y
cientficas, lo que segn el mismo informe, sugiere mejorar las competencias para
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implementar con xito los nuevos programas de estudio de las matemticas en

primaria y secundaria. As mismo, este Primer Informe, hace un llamado a mejorar la
formacin inicial y continua de los docentes, los recursos didcticos y la
infraestructura, para subsanar en parte las falencias detectadas.

Esta alerta, hace pensar que la educacin primaria y secundaria estatal, requieren de
acompaamientos de diversos sectores pblicos y privados, a su vez que se invierta
en la construccin de ms centros educativos cientficos y tcnicos, y se promuevan
ms actividades formativas de corte cientfico y tecnolgico. Adicionalmente, la
situacin se agrava en las regiones ubicadas fuera del Gran rea Metropolitana
(GAM) 1, las cuales segn, el IV Informe del Estado de la Educacin (2013), cuando se
analiza el ndice de Situacin Educativa (ISE) 2, se refleja una brecha digital importante
entre la regin Central y las dems regiones del Pas. En particular, cuando se refiere
a la cobertura del Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONIE-MEP-FOD),
la regin Caribe Norte presenta dos condiciones: en primaria la cobertura se encuentra
entre el 40% y 60%, mientras que en secundaria, los datos indican un nivel de
cobertura entre el 60% y 80% (Programa Estado de la Nacin, 2013, pg. 183).

A pesar de los datos anteriores de cobertura de la informtica en las escuelas y

colegios pblicos, cuando se analiza la forma en que las TIC son utilizadas en los
centros educativos, los docentes presentan un alto nivel de acceso, que normalmente
se ve reflejado en las actividades rutinarias de la labor docente, como lo son, los
planeamientos, el registro de notas, confeccin de material didctico y otros, es decir,
un buen manejo de las herramientas de productividad y adems una actitud positiva
para incorporar las TIC en la educacin, sin embargo, cerca del 50% de los
encuestados indican carecer de conocimientos sobre metodologas y didcticas para
darle un verdadero aprovechamiento en el saln de clase (PROSIC, 2013).

Lo anterior sugiere un arduo trabajo en el acompaamiento a los docentes, de manera

que los docentes en ejercicio puedan adquirir los conocimientos requeridos para
aprovechar la infraestructura tecnolgica con que cuenta la institucin educativa. Este
acompaamiento, hoy en da no solo le compete al MEP, ah estn llamados a
participar de manera conjunta las Universidades pblicas, privadas y otras
organizaciones de inters social Por otro lado, la educacin superior, debe brindar los
elementos y herramientas necesarios para que los nuevos educadores o an en
procesos de formacin, logren adquirir los conocimientos para el aprovechamiento
efectivo y eficiente de los recursos tecnolgicos disponibles en el centro educativo, as
como tambin, ofrecer la preparacin necesaria para ser promotores de un

1
Es la regin que se ubica en el centro del pas y que contempla ms de la mitad del sistema urbano de
Costa Rica.
2
Este ndice se utiliza en el IV Informe del Estado de la Educacin, para valorar la oferta educativa
considerando aspectos como el uso de TIC segn nivel y cantn, nmero de beneficiados por el
PRONIE-MEP-FOD, porcentaje de computadoras en buen estado, entre otros.

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aprendizaje integral, donde se fomente el estudio cientfico, tecnolgico y la

innovacin.

2.3 Ambientes tecnolgicos en el Aula: una breve mirada al pasado

Al escribir sobre el nacimiento de la incorporacin de las tecnologas digitales en los

ambientes educativos, no se puede omitir el aporte de grandes investigadores, que
con su trabajo no solo crearon herramientas con las que los estudiantes pueden
interactuar, sino que han fundamentado su uso pedaggico en el aula.

El inicio de este fundamento terico se remonta a los trabajos de David Ausubel y el

aprendizaje significativo, el cual considera que el aprendiz posee una serie de
conceptos inclusores a partir de los cuales, el conocimiento se va construyendo por
esos conceptos previos y que a su vez facilita la integracin de nuevo saber en la
estructura cognitiva de la persona. Esta teora aunada a las corrientes constructivistas,
tanto psicolgicas como de aprendizaje lideradas por reconocidos investigadores
como lo son Jean Piaget, Vygostky y otros (PALMERO, 2004), permitieron a Symourt
Papert desarrollar el Construccionismo, dando a los estudiantes un rol activo en su
aprendizaje, colocndolos como diseadores de sus propios proyectos y constructores
de su propio aprendizaje (SAXE & CHACON, 2004, pg. 4), en ambientes mediados
con tecnologas digitales.

Contrario a otros mtodos de aprendizaje a travs de tecnologas digitales, Papert

promueve el aprendizaje a travs de la interrelacin objeto sujeto, mediante el cual le
da una participacin activa al estudiante de manera similar a lo que se describe como
metodologa de trabajo en la robtica educativa: un contexto de aprendizaje que se
apoya en las tecnologas digitales e involucra a quienes participan en el diseo y
construccin de creaciones propias, primero mentales y luego fsicas, construidas con
diferentes materiales y controladas por un computador (ACUA, A, 2006, pg. 5).

Es as como la robtica educativa tiene sus orgenes alrededor de los aos 60, cuando
un grupo de investigadores del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnolgico de
Massachusetts liderado por Symourt Papert, e investigadores como Marvin Minsky y
Mitchael Resnik, propusieron la construccin de dispositivos tecnolgicos que
permitieran a los nios interactuar y programarlos para ejecutar ciertas acciones. En
esta oportunidad, este grupo de investigacin estableci un convenio con la empresa
LEGO para desarrollar lo que se conoci como LEGO/Logo, lo cual consista en
integrar las piezas de construccin de lego con elementos de programacin que
podran ser ejecutados desde un computador. (RESNICK, 2001).

Posteriormente, para los aos 80, la compaa LEGO ya haba difundido estos
equipos o juegues por todo el mundo, facilitado con la posibilidad de tener
computadoras en hogares y escuelas, para su utilizacin con fines educativos. De la
misma forma en que muchas tecnologas han llegado a diversos campos de la
actividad humana, su uso en la educacin planteaba un inters particular ya que estos
nuevos recursos tienen la facilidad de transformar el ambiente normal de aprendizaje
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de una clase, en una experiencia rica en actividades concretas, a la vez que los
estudiantes se divierten y juegan al proponer soluciones a problemas especficos.

2.4 Antecedentes de la Robtica Educativa en Costa Rica

Es importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el pas por incorporar las

tecnologas digitales en la educacin. Este esfuerzo se remonta al ao 1988, donde
Costa Rica se convirti en el primer pas de Amrica Latina y el Caribe en difundir un
programa nacional de informtica educativa (REDAL, 2005), mediante el cual una gran
parte de las escuelas y colegios pblicos pudieron contar, no solo con la
infraestructura tecnolgica adecuada, sino con el acompaamiento de un equipo de
docentes profesionales destacados en el uso de las tecnologas, facilitando procesos
educativos para que colegas docentes y maestros logran dar un uso efectivo de las
tecnologas digitales en la educacin. De esta manera, el Ministerio de Educacin
Pblica (MEP) y la Fundacin Omar Dengo (FOD) 3, lograron introducir la tecnologa
informtica, incluso primero que en muchos centros educativos privados, marcando el
inicio de una poltica pblica para fomentar habilidades tecnolgicas y un nuevo
recurso como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje de la poblacin
costarricense.

De esta manera, la Fundacin Omar Dengo a travs del Centro de Innovacin

Educativa que en conjunto con el MEP y el Programa Nacional de Informtica
Educativa (PRONIE MEP-FOD), arranc en el ao 1998, iniciativas de apoyo curricular
en los centros educativos que contaban con laboratorios de informtica, en donde se
introduce la robtica educativa para fomentar el diseo y construccin de modelos que
demostraran ciertas leyes o comportamientos fsicos. Segn lo menciona Acua
(2012), los proyectos de robtica educativa en Costa Rica se conformaron para
desarrollar habilidades relacionadas con el diseo tecnolgico, como son:

el trabajo por proyectos para el diseo de prototipos y simulaciones; la

resolucin de problemas comunales; la comprensin y simulacin de
procesos de produccin o industriales; el diseo, control y
automatizacin de mecanismos, la evaluacin de productos y la
socializacin de resultados. (ACUA, A, 2012, pg. 11).

En la actualidad, otras organizaciones privadas o sin fines de lucro, han incursionado

en la oferta de procesos educativos para impulsar la robtica educativa, como son:
Universidad de Costa Rica (UCR), Instituto Tecnolgico de Costa Rica (ITCR),
Universidad Nacional (UNA) y otros centros educativos privados del pas. Sin
embargo, estas propuestas son inaccesibles para las poblaciones que viven en las

3
Fundacin privada sin fines de lucro, creada en el ao 1987 con el propsito de mejorar la
calidad educativa, a travs de la incorporacin de nuevas tecnologas y propuestas
innovadoras.

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regiones fuera del GAM, quienes ven limitado su inters en participar de estos
servicios, por los altos costos que ellos contemplan.

2.5 Robtica Educativa y su impacto en la Regin Caribe de Costa Rica

Si bien la FOD ha sido la gestora de procesos formativos con herramientas de robtica

educativas en muchas partes del pas, la zona Caribe de Costa Rica sigue aislada
ante muchos avances tecnolgicos, incrementando as las desigualdades con la GAM.

A raz de esta situacin, y en virtud de que se abri la Carrera de Informtica

Educativa en la Sede del Atlntico de la UCR, a travs de un convenio especfico entre
Consejo Nacional de Rectores (CONARE), UCR y la UNA, se arranca en el ao 2010,
la ejecucin de un proyecto de accin social, para llevar charlas, talleres y clubes de
robtica a escuelas y colegios de la zona de Turrialba. En esta oportunidad se
realizaron actividades en escuelas de zonas indgenas e instituciones educativas
cercanas al centro de poblacin del Turrialba. La metodologa utilizada contemplaba
actividades con nios y nias que posteriormente se convertan en tutores de otros
compaeros haciendo efecto multiplicador del aprendizaje en el diseo, construccin y
elementos bsicos de programacin de robots, para lo cual se utilizaron equipos de
LEGO WeDo y RCX. Para este proceso, se cont con el apoyo de cinco estudiantes
de la carrera de informtica educativa, quienes ejecutaban los talleres y charlas en las
comunidades o bien reciban a las nias y nios de las escuelas, en la Sede de la
Universidad.

Con estudiantes avanzados de la carrera de informtica educativa, se logr desarrollar

una propuesta abierta de cursos bsicos de robtica, dirigida a la comunidad y
organizado por el Programa de Educacin Continua de la Sede del Atlntico de la
UCR, permitiendo a nias y nios incursionar en esta materia y facilitando en la regin,
la posibilidad de acercar a ms personas interesadas en la robtica a costos muy
bajos.

A partir del ao 2012, la finalidad e intensin del proyecto se ampli, cubriendo otras
regiones del Caribe y con una metodologa diferente.

3. La robtica como agente motivador del estudio de la ciencia y la tecnologa

Como se ha indicado en los estudios previos, los programas de incentivo para mejorar
la alfabetizacin y las capacidades cientficas y tecnolgicas, han sido escasos y
concentrados en la regin central de Costa Rica, por esta razn, el proyecto Clubes
de Robtica plante asumir un papel ms activo en el acompaamiento regional de la
promocin e incentivacin del estudio de las ciencias y la tecnologa, llevando el
proyecto a instituciones primarias y secundarias de las regiones de Turrialba,
Sarapiqu y Pococ, con sesiones de trabajo de al menos 40 horas.

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3.1 Metodologa aplicada en los talleres

Para la implementacin de estos talleres de robtica, se realiz un anlisis de los

elementos fundamentales necesarios para alcanzar ciertas habilidades en los nios y
nias participantes. De esta manera, el inters se concentr en crear un ambiente de
trabajo agradable, retador, de anlisis, diseo, generador de pensamiento crtico, de
incentivo por el trabajo en equipo y de tipo experimental, donde el educando
desarrollara el papel de constructor de su propio conocimiento y el actor principal del
aprendizaje.

As se dise un plan de trabajo semanal, que contemplaba actividades de anlisis,

diseo, construccin y fundamentos de programacin en Robolab 2.9 o NXT-G, segn
fuera el caso de primaria o secundaria, respectivamente.

Cada sesin semanal del taller tiene una duracin de cuatro horas, donde participan
grupos de 20 estudiantes como mximo y realizando proyectos en parejas. Los grupos
se conformaron siguiendo el principio de equidad de gnero y de disponibilidad horaria
en la institucin secundaria, lo cual facilit la participacin inicial de estudiantes de
varios niveles educativos entre las edades de 13 a 15 aos.

En el caso de primaria, los grupos se conformaron con estudiantes de cuarto ao

cuyas edades oscilan entre los 9 y 10 aos. Ellos asistan al laboratorio de robtica
educativa de la UCR en la Sede del Atlntico y realizaban sus sesiones de cuatro
horas, un vez a la semana, utilizando la tecnologa de LEGO WeDo, para el primer
nivel y RCX para el segundo taller.

La metodologa de trabajo se fundamenta en el aprendizaje basado en proyectos

(ABP), que segn se indica en Aliane & Bemposta (2008), se basa en el desarrollo de
un proyecto que est dirigido al alcance de una meta como elaboracin de un producto
final, a la vez de que quienes lo lleva a cabo, adquieren el aprendizaje de conceptos
tcnicos y de actitudes, tomando un rol activo en su proceso de aprendizaje.

Las caractersticas ms relevantes de esta metodologa son:

Se desarrolla en un entorno real y experimental, facilitando al educando

relacionar los contenidos tericos con el mundo real, permitiendo tener un
aprendizaje significativo de los conceptos tericos.
El educando toma un papel ms activo en el proyecto, y avanza a su propio
ritmo y profundidad.
Motiva a los educandos, por tanto se puede considerar como un instrumento
para mejorar el rendimiento acadmico y la persistencia en los estudios.
El ABP crea un marco ideal para desarrollar varias competencias transversales
como el trabajo en equipo, la planificacin, la comunicacin y la creatividad.
De esta manera, la metodologa ABP, permite establecer retos en diseo y
construccin de vehculos, brazos mecnicos, mecanismos de relacin velocidad-
fuerza (caja mecnica de cambios), entre otros y por ltimo, soluciones a problemas
del entorno; por ejemplo, seleccin y clasificacin de objetos o identificacin y
seguimiento a patrones de color, sonido, luz y distancia.

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3.2 Ambiente pedaggico en el Club de Robtica

Como se mencion anteriormente, los grupos de primaria y secundaria fueron

conformados de manera distinta dada su situacin institucional. En primaria todos los
nios y nias se encuentran en el cuarto nivel educativo, mientras que en secundaria,
la integracin del grupo fue conformada por estudiantes de diversos nivel del III ciclo
de la educacin general bsica (jvenes entre los 13 y 15 aos).

Cada grupo era asistido por dos estudiantes de la carrera de informtica educativa y/o
ms reciente de la carrera de informtica empresarial (tutores), quienes organizaban la
clase facilitando retos y colaborando en el diseo, construccin y programacin de
proyectos.

Para valorar el grado de alcance de los objetivos propuestos, cada equipo de tutores
aplicaba una rbrica para evaluar las habilidades y conductas observables de los
nios, nias y jvenes participantes del proyecto. De esta manera, los tutores podan
llevar ms control del avance de cada equipo o estudiante en cualquier momento. De
igual manera, al finalizar la sesin diaria, los miembros del equipo deban responder a
tres preguntas:

Qu actividad realiz y cmo la resolvi?, Qu fue lo que ms se le dificult?, Qu

fue lo que ms le gust de la sesin?.

La metodologa de trabajo en el Club se fundament en el ABP, lo que permiti el

alcance de objetivos en la realizacin de proyectos de corta duracin, facilitando la
valoracin de cada equipo de estudiantes y la confianza de los nios, nias y jvenes
al concretar soluciones en corto tiempo.

Al final de cada taller, cada equipo de estudiantes desarrollaba un proyecto donde

aplicaba todos los conocimientos adquiridos y demostraba lo aprendido ante la
comunidad de su centro educativo; evento que se realizaba en coordinacin con la
institucin educativa, para que estudiantes de otros niveles y padres de los estudiantes
pudieren ver el trabajo realizado por sus hijos e hijas. Estos proyectos atendan a la
bsqueda de soluciones a problemas cercanos que presentaba la comunidad; por
ejemplo: perro guardin, clasificador de basura, recolector de objetos, semforos
inteligentes, entre otros.

4. Metodologa de la Investigacin

Para conocer el grado de aceptacin e intereses presentados por los estudiantes al

participar en este proyecto de Clubes de Robtica, se realiz una investigacin de tipo
exploratoria, pues como lo indica Sampieri y otros (2010), la investigacin exploratoria
tiene como propsito examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado
(SAMPIERI, FERNNDEZ, & BATISTA, 2010, pg. 85).

El objetivo de esta investigacin fue conocer el impacto generado en los estudiantes,

al participar en los talleres de robtica educativa, referidos a motivaciones e intereses
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despertados por ste nuevo campo que se les presentaba. Ante esta situacin, se
considera la hiptesis la robtica educativa es un rea atractiva para el estudiante y
puede generar motivaciones para seguir estudios en reas como la ciencia, la
tecnologa o la innovacin.

Al inicio de los talleres de robtica educativa, se visitaron tres centros educativos para
exponer el proyecto y los alcances del mismo. En esta oportunidad se coordin
reuniones con el director y un grupo de docentes (generalmente del rea de la
enseanza de las ciencias y la tecnologa, propuesto por el Director del Centro
Educativo), lo cual permiti exponer sobre aspectos metodolgicos de los talleres, as
como tambin de aspectos de tipo logsticos que debamos resolver para la
implementacin exitosa de las sesiones prcticas en el centro educativo; espacio de
trabajo, condiciones de los equipo informticos, seleccin del grupo de estudiantes
participantes, traslado de estudiantes al Recinto Universitario, entre otros. As se logr
la participacin de la Escuela primaria de Nuestra Seora de Sin, ubicada en el
centro del Cantn de Turrialba y los Colegios Acadmicos de Jimnez en Pococi y de
Ro Fro en Sarapiqu.

De esta manera se inici el estudio con una poblacin estudiantil distribuida

equitativamente por gnero y la cual se representa en la siguiente Tabla No.1:

Tabla No. 1

Estudiantes participantes del Proyecto Clubes de Robtica, ao 2012

Centro Educativo Nmero de Edades en Nivel

Estudiantes aos Educativo

Escuela Nuestra Seora de Sin (Turrialba) 12 9 a 10 Primaria

Colegio Acadmico de Jimnez (Pococ) 16 13 a 16 Secundaria

Colegio Acadmico de Ro Fro (Sarapiqu) 16 13 a 16 Secundaria

Total 44 9 a 16 Educacin
Pblica

Origen: Datos propios obtenidos de la investigacin

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Estas poblaciones educativas se encuentran ubicadas en la zona de influencia de la

Sede del Atlntico de la UCR, cerca del Caribe Norte de Costa Rica, las cuales como
se mencion, no haban tenido ningn contacto con programas nacionales o
regionales de robtica educativa, de ah la importancia de la implementacin del
proyecto en la regin.

Estos grupos de estudiantes participaron en los talleres de robtica desarrollados entre

el mes de junio y noviembre del 2012, asistiendo a sesiones prcticas como fue
descrito en la metodologa de trabajo del taller, por espacio de 10 semanas (40 horas
en total aproximadamente).

Durante todo el proceso, el tutor registr los avances de los estudiantes en la

ejecucin de las actividades, a travs de una rbrica que contemplaba aspectos como:
desempeo e intereses del estudiante, habilidades en diseo y construccin y
habilidades en programacin, que permitieron dar seguimiento a las actitudes
mostradas por los participantes. De igual forma, al final del taller se aplic un
cuestionario a los estudiantes para validar los datos recolectados en las rbricas
aplicadas por los tutores. Estos instrumentos se desarrollaron, siguiendo las
recomendaciones en la captura de datos cuantitativos, por medio del mtodo de
escalamiento Likert (SAMPIERI, FERNNDEZ, & BATISTA, 2010).

5. Resultados Obtenidos

Para describir mejor los resultados obtenidos en esta investigacin, se divide la

poblacin estudiada en dos segmentos: educacin primaria y educacin secundaria,
las cuales a su vez se analizan en las tres dimensiones de: desempeo de los
estudiantes, habilidades en diseo y construccin y habilidades en programacin de
acuerdo con la Tabla No. 2 y Tabla No. 3, respectivamente

Tabla No. 2

Habilidades de los estudiantes de primaria

Habilidades de los Estudiantes

En educacin Primaria

Desempeo Estudiantil Diseo y Construccin Programacin

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El inters y la motivacin
mostrado por los estudiantes se
mantuvo durante todo el proyecto,
a pesar de las mltiples
correcciones a sus modelos y
proyectos.
Los estudiantes comprendieron la
importancia de ser ordenados en
el manejo de las piezas, pues los
extravos se minimizaron con el
pasar del tiempo.
Durante todo el desarrollo del
proyecto los estudiantes siempre
mostraron buena disposicin para
seguir instrucciones, lo cual
tambin refleja el inters
despertado en el estudiante.
Los estudiantes demostraron
conocimiento tcnico en el
manejo por su nombre de las
pizas o sensores de los equipos
con los que trabajaban.
En general se descubri buena
disposicin para trabajar en
equipo, sin embargo, algunos
grupos mostraron dificultades
para ponerse de acuerdo en la
resolucin de los problemas
planteados.
Origen: Datos propios obtenidos de las rbricas del tutor
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 381
Al finalizar el proyecto Los estudiantes aprendieron
lograron disear robots en las estructuras bsicas de
menor tiempo y con ms programacin, el uso del
detalles, resistencia y ambiente WeDo y Robolab
estabilidad. 2.9 e identifican los conos y
su funcin.
En la mayora de los casos
las construcciones Los estudiantes logran
concordaban con el diseo ejecutar correctamente las
antes realizado y planificado. secuencias de programacin.
Igualmente, logran
identificar fallas en la
programacin visual para
Se evidenci creatividad para luego resolverlos.
elegir el robot que deseaban
construir, adems, de la
combinacin de piezas
utilizadas para su Al finalizar los proyectos, los
construccin. estudiantes fueron
conscientes de las mejoras
que podan hacer a sus
programaciones, para
Algunos equipos de trabajo, mejorar el funcionamiento de
tuvieron inconvenientes para su robot.
plasmar sus diseos y hacer
un uso efectivo de las piezas
de construccin, por lo que
se demoraron en la creacin
de robots, sin embargo,
lograron terminar las
estructuras en el tiempo
establecido.
Cada estructura cumpli con
los criterios bsicos de
construccin, estabilidad,
fuerza y resistencia, los
estudiantes aprendieron a
autoevaluar sus creaciones
antes de ser evaluadas por
los tutores.
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Tabla No. 3

Habilidades de los estudiantes de secundaria

Habilidades de los Estudiantes

En educacin Secundaria

Desempeo Estudiantil Diseo y Construccin Programacin

El inters y la motivacin Al finalizar el proyecto Los estudiantes aprendieron

mostrada se mantuvieron pues la lograron disear robots en las estructuras bsicas de
consultar sobre el gusto por los menor tiempo y con ms programacin y el uso del
talleres de robtica, el 100% detalles, evidenciando un ambiente de programacin
contest estar satisfecho o muy mejor manejo de los NXT-G, lo que se refleja al
satisfecho con el Club. elementos de construccin, contestar en un 29% su gusto
as como de los principios de por la programacin y un
resistencia, fuerza y 43% por el diseo y
estabilidad. construccin.
Durante todo el desarrollo del
proyecto los estudiantes siempre
mostraron buena disposicin para
seguir instrucciones y realizar las En este aspecto la mayora Los estudiantes logran
actividades del da. El 63% de los de estudiantes de ejecutar correctamente las
participantes consider que las secundaria, intentaba realizar secuencias de programacin.
sesiones de trabajo eran la construccin de los Igualmente, logran
interesantes y entretenidas. proyectos sin la debida identificar fallas en la
planificacin, lo que programacin visual para
significaba atrasarse en la luego resolverlos.
finalizacin del proyecto,
Al igual que fue logrado con los para realizar esta labor.
estudiantes de primaria, los de
secundaria demostraron Al finalizar los proyectos, los
conocimiento tcnico en el estudiantes fueron
manejo por su nombre de las Cada estructura cumpli con conscientes de las mejoras
pizas o sensores de los equipos los criterios bsicos de que podan hacer a sus
con los que trabajaban. construccin, estabilidad, programaciones, para
fuerza y resistencia, los mejorar el funcionamiento de
estudiantes aprendieron a su robot, as como tambin,
autoevaluar sus creaciones la necesidad de seguir
En general se descubri buena antes de ser evaluadas por aprendiendo programacin
disposicin para trabajar en los tutores, as como para darle mejor
equipo, sin embargo, algunos tambin, a expresar con funcionalidad a sus
grupos mostraron dificultades seguridad, las fortalezas y proyectos.
para ponerse de acuerdo en la debilidades de sus
resolucin de los problemas proyectos.
planteados por la falta de
planificacin del proyecto.
Adems, en los equipos mixtos,
regularmente quien diriga el
trabajo era el varn, privando a la
mujer de su libre expresin.

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Origen: Datos propios obtenidos del cuestionario aplicado a estudiantes y de las observaciones
del tutor

Es importante indicar, que en general, el 72% de los estudiantes de secundaria que

asisti al taller de robtica, mencion tener preferencias por la parte de construccin y
programacin, as mismo el 100% expres sentir emocin y alegra cuando asiste a
los talleres de robtica. Igualmente, el 100% reconoce que la robtica puede ayudarles
a resolver muchos problemas que tiene la sociedad actual, como lo son, manejo de
desechos, sistemas de seguridad en el hogar y mejoramiento de la produccin.

6. Conclusiones y recomendaciones

En trminos generales, los estudiantes de primaria y secundaria valoran positivamente

la participacin en los talleres de robtica educativa, expresando de manera
generalizada su gusto por asistir a estos talleres. Sin embargo, existen inconvenientes
en la asistencia y permanencia de algunos estudiantes del colegio, cuando las
actividades se realizan en su centro educativo. Lo anterior, se debe principalmente a
que la asistencia al taller, si bien no es obligatoria, en periodos de pruebas de materias
bsicas o de actividades docentes, los estudiantes tienden a faltar con regularidad,
ocasionando inconvenientes en el desarrollo del club. Por esta razn, se recomienda
inscribir esta iniciativa de robtica educativa, como taller institucional de reforzamiento,
de manera que el MEP pueda ofrecer espacio y tiempo para brindar este apoyo
estudiantil, con la participacin de la Universidad acompaando estos procesos.

En cierta medida, este estudio preliminar demuestra que se puede cultivar el inters
por el estudio de la ciencia y la tecnologa, con el apoyo de recursos que faciliten un
aprendizaje significativo en ambientes ldicos, como lo es la robtica educativa, pero
para comprobarlo se requiere de estudios ms extensos donde se pueda verificar esta
hiptesis y para ello se requiere de mayores inversiones en el campo de la
investigacin, sobre todo a nivel regional.

Existe en la Sede del Atlntico de la Universidad de Costa Rica, los recursos

tecnolgicos para apoyar la educacin secundaria en actividades que permitan
reforzar conocimiento y mejorar el aprendizaje de las ciencias, las matemticas y las
tecnologas, pero se puede tener mejor impacto cuando estas iniciativas se brindan en
el marco de relaciones interuniversitarias, con objetivos claros en la reduccin de las
brechas regin-centro.

Por ltimo, como se ha indicado en Programa del Estado de la Nacin (2014), al

evaluar las condiciones del pas en el tema de ciencia, tecnologa e innovacin, se
debe atraer ms jvenes hacia los oficios relacionados con la ciencia y la tecnologa y
para ello se debe mejorar habilidades en la resolucin de problemas, el trabajo en
equipo, la creatividad y la innovacin y esto se puede cultivar con iniciativas como las
que se estn desarrollando en el rea de la accin social, sin embargo, la Universidad
debe realizar mejores ofertas educativas en las regiones para atender las disciplinas
consideradas como prioritarias y de mejor demanda en el mercado laboral.
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