Вы находитесь на странице: 1из 13

UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO

ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

Elpresentetallerteofreceunespacioparalaelaboracinsignificativadetus
aprendizajes relacionado a los organizadores visuales. xitos en el
desarrollodelasactividades.


ORGANIZADORESVISUALES
LAS SUPERNOTAS, UNA TCNICA PARA TOMAR APUNTES1
1. QU SON LAS SUPERNOTAS.

Pretendemos presentar y explicar la tcnica de la supernota, porque en ella se compagina el


hecho de tomar notas y apuntes con una integracin significativa de las nuevas ideas, que
facilita una mayor posibilidad de retencin y recuerdo.
En el fondo, representa una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera
distinta de la tradicional y, al mismo tiempo, con mayor eficacia.
La tcnica de las supernotas fue creada por Hunt (1997) y surgi como una taquigrafa mental
para perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de las misma
existentes en el cerebro (Hunt, 1997:124). A la hora de definir las supernotas nos fijamos en
dos aspectos: uno su finalidad o intencionalidad prctica, y otro, su composicin grfica.
Por otro lado su creadora dice que las supernotas son un mtodo que aprovecha la forma
natural en que el cerebro procesa la informacin. Adems se relacionan con la adquisicin de
conocimiento o ideas dentro del proceso de informacin, asimismo esta tcnica trata de
utilizar el cerebro total o global del aprendizaje, y el funcionamiento del cerebro est en la
base de su concepcin.
Las supernotas consisten en unos grficos o vietas secuenciales, que recogen el
pensamiento fundamental expuesto en una reunin, charla, etc.

2. CARACTERSTICAS PRINCIPALES.

Sus caractersticas principales son:


# Bsqueda de la esencia (=grocar): Hunt (19978:108) utiliza el trmino grocar para
expresar una funcin bsica de las supernotas que consiste en captar la esencia de.
Grocar algo es comprenderlo aprehender el meollo, el quid, la mdula. Grocar algo es
entenderlo intelectual y emocionalmente, porque supone sentirlo en las entraas, con
todo el ser.
# Secuencializacin de las ideas: Las supernotas tratan de recoger las ideas claves
secuencialmente, es decir, en el orden que se exponen verbalmente (conferencia,
clase) o por escrito (artculo, documento). Es cierto que la supernota son diferentes
segn las personas, debido a las dosis de imaginacin y creatividad que posee cada uno,
pero lo importante es que contengan el ncleo de la informacin.
# Estructuras bsicas de conocimiento: Las supernotas son pequeas estructuras de
conocimiento, autnomas en s, que estn relacionadas secuencialmente por ser unidades
de informacin conectadas entre s por la unidad global del tema tratado. Se forma, pues,
un todo integrado que facilita su evocacin a partir de una idea cualquiera debido a la
asociacin existente. Se toma tambin como presupuesto previo (Hunt, 1997:122 que
para recuperar la totalidad de la informacin slo hemos de recordar una partcula o
aspecto del todo original.

1
Adaptado de: ONTORIA PEA, Antonio y otros. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Narcea. Espaa.
2002. Pginas 89-97

Sesin071Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

# Seleccin de la informacin: Como consecuencia de las caractersticas anteriores, se


deduce que las supernotas conllevan una seleccin de la informacin proporcionada en el
medio de aplicacin (conferencia, etc.), puesto que tienden a la captacin de lo esencial
para lograr una estructura integrada posterior (mapa conceptual), mapa mental). Por otra
parte, simplifica el hecho de tomar notas, ya que en documento o conferencia suelen
repetirse algunas ideas, mientras que, en la prctica tradicional, se intenta recogerlas
todas las veces que se expresan.

Como sntesis, podemos indicar que las supernotas son una tcnica para recopilacin de
ideas, ordenarlas segn van apareciendo, que sirvan para facilitar la elaboracin de una
estructura superior. Podramos decir que es un proceso de secuencializacin que termina en
una integracin global. Reconocemos que tienen un valor en s mismas como tcnica para
comprender y aprender, pero que su funcin principal est en facilitar la reestructuracin
global con otra tcnica (por ejemplo, mapas, redes).

3. CMO SE ELABORAN LAS SUPERNOTAS.


La construccin de las supernotas se apoya mucho en la imaginacin y creatividad de cada
uno. La preocupacin por hacer unas vietas artsticas con una bella presentacin grfica
puede convertirse en un obstculo, sobre todo para los alumnos que se creen con una escasa
habilidad para el dibujo. Hay que tener presente que los dibujos o grficos pueden ser
rudimentarios, respondiendo a la habilidad personal, pues no se trata de juzgar el dibujo o
composicin grfica, sino la utilizacin de signos para reforzar o significar las ideas
fundamentales.
Las caractersticas que originan la construccin de las supernotas son las expresadas al
principio y que se pueden sintetizar en:
9 La secuencialidad de las ideas esenciales.
9 Representacin de palabras y smbolos o imgenes con colores.
9 Esquema previo a la integracin con otra estructura superior.
Cuando se denomina esta tcnica, resulta fcil y se trabaja con mayor relajacin, ya que sin
mucho esfuerzo se consigue recoger las ideas fundamentales, con unos elementos grficos
que potencian su retencin y posterior evocacin.

4. ELEMENTOS TCNICOS PARA LA ELABORACIN.


De acuerdo con la autora los elementos tcnicos que intervienen en la construccin de las
supernotas, tenemos:

) Conviene que cada vieta contenga poco contenido para facilitar la comprensin y claridad
esquemtica, aunque la decisin depende de la imaginacin y creatividad de cada uno.
) Se utiliza figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es decir cualquier
figura cerrada.
) Es til disponer previamente de uno o varios folios sobre los que se han hecho recuadros
adecuados para dibujar una vieta (similar a las historietas). Se pueden tambin, construir
los recuadros o crculos a medida que se van necesitando.
) Cada recuadro o crculo sirve para recoger las ideas que forman una unidad bsica, a
travs de una o varias palabras, expresiones clave, grficos o dibujos.
) En cada recuadro o crculo se utilizan o pueden utilizarse smbolos, dibujos, deformacin
de las letras de las palabras, etc., para completar la vieta.
) Se usan los colores preferidos (los cuadro principales son suficientes), utilizando como
criterio la bsqueda de contraste, si es posible.
) Los apuntes se toman mediante palabras e imgenes rudimentarias.
) Conviene pasar en limpio y mejorar las vietas realizadas por primera vez, dado que se
consideran como un borrador.

Todos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las ideas esenciales, por medio de
las palabras clave. Utilizan la imaginacin y creatividad del individuo, pues es l quien

Sesin072Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

emplear los smbolos o palabras que mejor le ayuden a reflejar en los recuadros o crculos
las ideas captadas como fundamentales.

5. CMO SE ENSEA EN EL LA CONSTRUCCIN DE LAS SUPERNOTAS.


Aunque cada profesor puede idear otro proceso si lo considera ms viable y ms eficaz,
sealamos los momentos siguiendo el modelo paso a paso.

) Elaborar una vieta con una palabra, que podra representar el titulo de un tema, libro o
conferencia. Elegimos la palabra PAZ. Se pide a cada alumno que trate de introducir esta
palabra en un recuadro o crculo, deformando alguna o todas las letras, usando
exclusivamente algn signo grfico como un dibujo, mezclando palabra y grfico, etc.
Sera conveniente hacer prctica con distintas frases sueltas individual y/o grupalmente.
Esto facilitar que el alumnado adquiera confianza y seguridad en la construccin de los
recuadros y, hacerlo en grupo, se enriquezca con nuevas formas de hacerlo. Se pretende
que confe en su imaginacin y que se convenza de que sus vietas son vlidas, aunque
no sean artsticas.

) Practica con un texto relativamente corto. En este caso, se puede aplicar la seleccin
de ideas bsicas y no tener en cuenta otras muy secundarias o sin importancia. Puede
realizarse en grupos, aunque ello conlleve ms tiempo del debido al no existir acuerdo en
la seleccin. Para comenzar, se realiza la elaboracin individual y, despus, en grupos.
Recordamos que, en este proceso, el trabajo en grupos tiene como objetivo primordial dar
seguridad y ver nuevas formas de elaboracin de las supernotas.

) Aplicacin a un tema de clase. En esta fase se intenta la aplicacin a un tema normal de


clase. Se inicia con la elaboracin individual de las supernotas del tema y,
posteriormente, se pueden elaborar en grupos. Se pretende el refuerzo del dominio de la
tcnica y la conciencia de su aplicacin prctica como tcnica para aprender/estudiar.

I D Esencia
Ordenar
Grocar

ESTRUCTURAR

Sentidos Imaginacin

Unidades simples

Sesin073Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

GRFICOS

Entretenido Folios con Recuadros


Organizar tiempo
Eficaz

MAPA CONCEPTUAL2
1. Definicin.
El mapa conceptual es una tcnica, creada por Joseph D. Novak (Novak, 1988:19), quien lo
presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.
) Estrategia.- procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en
potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar
los materiales objeto de este aprendizaje.
) Mtodo: la construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar a estudiantes
y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
) Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Como se puede observar esta tcnica permite evaluar las representaciones mentales o las
imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante sealar que una
misma informacin puede ser representada de distintas maneras, ya que refleja la forma como
estn organizados los esquemas mentales de cada persona.(ver ejemplo)
Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los estudiantes sobre un
determinado conocimiento o tpico. Esta tcnica nos permite examinar las conexiones de los
conceptos y el desarrollo de las ideas, as como la forma como el estudiante organiza la
informacin.
De acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:
# Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea
que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de
su denominacin.
# Concepto: se entiende como una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designan mediante algn trmino (Novak, 1988:22), los conceptos hacen referencia a
acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse, y a objetos que son
cualquier cosa que existe y se puede observar.
# Palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de
relacin que existe entre ambos.

2
ONTORIA PEA, Antonio y otros. Ob. Cit. p. 98-105

Sesin074Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

Por otro lado sealaremos tres caractersticas o condiciones, propias de los mapas, que las
diferencian de otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas:
# Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores
de la estructura grfica.
# Seleccin: los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que
elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atencin.
# Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las


relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representacin visual. (Novak, 106).

Sesin075Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

LOS MAPAS MENTALES3

1. SIGNIFICACIN DE LOS MAPAS MENTALES.


A Tony Buzn se le considera el padre de los mapas mentales, el mismo que define a los
mapas mentales desde distintos puntos de vista: como expresin del pensamiento irradiante,
como tcnica grfica y como mtodo, aunque existe una coincid3ncia bsica entre ellos:

El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin
natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzn, 1996:69).

El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que aprovecha toda la gama de
capacidades corticales y pone en marcha el autntico potencial del cerebro (Buzn,
1996:175).

un mtodo que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma


visual (Mc Carthy, 1991:142).

Desde el punto de vista tcnico, el mapa mental es un organigrama o estructura grfica en el


que se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ellos, y
utiliza, para ello, la combinacin de formas, colores y dibujos. Trata de crear un modelo en el
que se trabaje de una manera semejante al cerebro en el procesamiento de la informacin.
Por otro lado, los mapas mentales, igual que los mapas conceptuales, redes, etc., son
instrumentos valiosos para potenciar el cerebro global, que permiten hacer frente a esta nueva
era de la informacin, ya que facilitan el aprendizaje, estimulan y mejoran las capacidades
mentales.

2. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS MENTALES.


Resaltamos dos caractersticas que se consideran esenciales para la comprensin del
significado de los mapas mentales, aunque son similares a otras tcnicas de aprender a
aprender.

) Pensar con palabras e imgenes: Es caracterstico del pensamiento occidental destacar el


pensamiento por medio de la palabra. La imagen estimula una amplia variedad de
habilidades en el cerebro, como formas, colores, lneas, dimensiones, etc., es decir,
habilidades que estimulan la imaginacin y, por consiguiente, fomentar el pensamiento
creativo y la memoria.
Actualmente, se tiende a buscar un equilibrio entre el uso de la imagen y de la palabra. La
informtica refleja esta conviccin con los ordenadores que permiten relacionar entre s
palabras e imgenes y trabajar conjuntamente con ambas. Se trata de integrar los dos
mundos, palabra e imagen, con lo cual se incrementa el poder del cerebro
) Jerarquizacin y categorizacin: El mapa mental pertenece a las tcnicas que facilitan la
ordenacin y estructuracin del pensamiento, por medio de la jerarquizacin y
categorizacin. Una expresin utilizada para conseguirlo es la identificacin de las Ideas
Ordenadoras Bsicas. stas son los conceptos clave a partir de las cuales se organiza
una trama de nuevos conceptos en funcin de su importancia. Equivalen a grandes
categoras que incluyen nuevas subcategoras, que generan, a su vez, nuevas
asociaciones hasta un lmite indefinido o hasta que ya se considere suficiente para el
trabajo (conferencia o clase). Hay que tener dos ideas claras como punto de partida: el
cerebro tiende a funcionar en totalidades y se basa en la lgica de la asociacin.

Por su parte Mc Carthy (1994:144-145) especifica algunos elementos o factores, tcnicos y de


implicacin personal en el aprendizaje, que conlleva la elaboracin de los mapas mentales:

3
Ibdem p. 125-128

Sesin076Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

Compromiso personal: La construccin del mapa mental supone la toma de decisiones


sobre la informacin relevante, la simplificacin o reduccin a palabras claves, la
organizacin, etc.
Aprendizaje multicanal: En la codificacin de la informacin se intenta la intervencin del
mayor nmero de sentidos posible. Para ello se plantea la utilizacin de las formas,
dibujos, colores, la escritura, el sonido, etc. Por eso se alude tambin a que los mapas
mentales desarrollan el pensamiento multisensorial o sinestsico.
Organizacin: El mapa mental exige la organizacin del material e informacin en una
representacin grfica, en la que se ve claramente la estructura, la secuenciacin y las
relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues, el desarrollo de la comprensin del
significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y secundarias.
Asociacin: Se busca la asociacin y agrupacin de las ideas, de forma parecida a como
trabaja el cerebro, es decir de una manera no lineal. Las ideas que estn estrechamente
relacionadas se agrupan, reforzando la asociacin.
Palabras Clave: Los mapas mentales contienen slo unas cuantas palabras claves, que
son significativas y eficaces, por responder a las ideas bsicas. Normalmente son nombres
y verbos.
Imgenes Visuales: Dado que existe un predominio visual en el conocimiento, en
trminos generales, la utilizacin de las imgenes visuales facilita y estimula la retencin y
la evocacin de lo aprendido.
Trabaja el cerebro global o total: los mapas mentales combinan el cerebro izquierdo, verbal
y analtico, con el cerebro derecho, inclinado al diseo espacial, al sentido visual y a la
sensibilidad artstica.

Buzan (1996:113) presenta un resumen de lo que llama leyes de la cartografa mental o


elaboracin de los mapas mentales, es decir, los principios que sirven de referencia para la
construccin de los mapas mentales. Distinguimos cuatro puntos en relacin con la tcnica:
nfasis, asociacin, claridad, y estilo personal.

# Buscar el nfasis: Se trata de resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto
posible. Para ello la utilizacin de la imagen del recurso ms adecuado: su dimensin,
colorido, tamao diverso de las letras o palabras, organizacin del espacio, etc.
# Utilizar la asociacin: uno de los aspectos vinculados con el nfasis es la intencin de
establecer asociaciones entre los conceptos, como una forma de comprensin y retencin.
Bsicamente se establece con las flechas, colores, cdigos, etc.
# Claridad: Un elemento importante es el reflejo de las palabras con claridad. Radica en la
direccin de la escritura de las palabras, uso de las lneas y su conexin entre ellas y la
relacin entre las palabras- lnea.
# Estilo personal: cada persona da al mapa su sello personal, segn su imaginacin, sus
habilidades y su forma de pensar.

Sesin077Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

3. CARACTERISTICAS Y SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIN TECNICA

Con la intencin de clarificar la construccin de los mapas mentales, distinguimos dos


momentos o fases: uno, en el que sealamos los puntos principales o caractersticas tcnicas
bsicas para su construccin, y otro, en el que aportamos sugerencias concretas que la
facilitan y completan.

Caractersticas tcnicas bsicas: presenta las siguientes:

1. Toma como referencia de la expresin grafica la imagen del rbol, con su tronco, races y
ramas.
2. El tema o imagen va al centro.
3. Ideas principales: se sita cada una en una rama que sale del centro; se sintetizan en
palabras claves, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre la rama.
4. Ideas secundarias: salen de la rama correspondiente. Puede haber varias ramas que salen
de la principal.
5. Deben resaltarse en progresin descendente desde el centro, es decir, mayor realce al
centro, despus las ramas principales y as sucesivamente.
6. El dibujo, los colores, etc., sirven para destacar los distintos elementos que facilitan la
memorizacin, mientras que las flechas sirven para unir las ideas relacionadas.

Sugerencias tcnicas de complemento: Adems de las caractersticas tcnicas expuestas


anteriormente, Buzn (1998:174) ofrece once sugerencias que deben tomarse como criterios
flexibles.
1. Una imagen coloreada al centro.
2. Las ideas principales se ramifican a partir del centro.
3. Las ideas principales deben ir con letras ms grande que las ideas secundarias.

Sesin078Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

4. Escribir siempre una palabra por lnea. Cada palabra encierran gran nmero de
asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas ms libertad para ponerse en
contacto con las reas asociativas del cerebro.
5. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (maysculas o minsculas, o
combinando letras).
6. Las palabras deben escribirse siempre sobre las lneas (proporcionando as el cerebro una
imagen ms fcil de recordar).
7. Las lneas deben estar vinculadas entre s (para ayudar a la memoria asociativa). Para una
mayor eficacia tanto de asociacin como de espacio, las lneas vinculadas deben ser de la
misma longitud que la palabra o imagen.
8. Usar todas las imgenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral holstico,
y facilita la memorizacin; en este contexto, una imagen vale ms que mil palabras).
9. Utilizar el cambio de dimensin siempre que sea posible (las cosas destacadas se
recuerdan con ms facilidad).
10. Emplear nmeros u cdigos para ordenar los elementos, o mostrar conexiones entre ellos.
11. Para codificar y vincular, recomienda utilizar flechas, smbolos, nmeros, letras, imgenes,
colores, relieves o contorno.

DIAGRAMA CAUSA EFECTO

1. Definicin
Es un grfico que presenta las relaciones entre una caracterstica o problema y sus efectos o
causas. Una vez elaborado representa de forma ordenada y completa todas las causas que
inciden y determinan cierto problema, constituyndose as una base muy til de trabajo para
poner en marcha la bsqueda de las verdaderas causas o causas reales. Es decir, el
autentico anlisis causa-efecto.
Generalmente, el diagrama adopta la forma de espina de pez, en donde toma el nombre por el
que tambin se le denomina: espina de pescado.

Sesin079Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

Para construir el diagrama causa-efecto se comienza escribiendo el efecto que se desea estudiar
en la parte derecha del diagrama y a continuacin se realiza la bsqueda de las causas posibles
que influyen sobre el efecto.
De modo sinttico presentamos las fases de un proceso de anlisis causa efecto; a continuacin
describimos cada una de ellas:

1) Bsqueda de causas generales o categoras.


Un modo de realizar esta bsqueda es comenzando por definir las posibles causas del
problema; para ello se empieza por las ms generales que constituyen categoras de causas.

2) Construccin del diagrama con todas las causas posibles.


Las subdivisiones que a partir de aqu se realizan sirven para organizar las ideas y poder
encontrar, de modo especifico, las causas reales que afectan y provocan el problema y, fijando
la atencin en ellas, plantear en qu direccin deben ir las posibles soluciones.
Es muy importante que en este momento el equipo de profesores se libere de conceptos
previos y de estereotipos que podran condicionar la bsqueda de las causas. En este sentido,
son negativas las manifestaciones de escepticismo, pasar directamente a las soluciones de un
modo simplista o no aceptar las aportaciones de los otros miembros del equipo.
Cada uno aporta sus ideas, que se van situando en los brazos del diagrama, que a su podrn
ramificarse. Para concretar lo ms posible resulta til hacer preguntas como: por qu?,
cmo?, cundo?, quin?

3) Definicin de causas ms probables o identificacin de las ms importantes.


El paso siguiente consiste en precisar cules son las causas con ms probabilidad producen el
efecto no deseado. Para ello hay que realizar una valoracin crtica. Si es posible, lo ms
eficaz es obtener datos especficos para hacer esta valoracin, si no, se puede recurrir a un
debate con el conocimiento que los profesores tienen de la marcha del proceso de enseanza-
aprendizaje, cuidando tambin la objetividad del anlisis.
En este momento se define tambin la importancia de cada una de las causas ms probables,
valorando la influencia que cada una de ellas puede ejercer sobre el efecto.

4) Verificacin de las causas ms importantes.


En este ltimo paso se trata de verificar las causas, es decir, comprobar que efectivamente
estn afectando en alguna medida al efecto o problema. Para ello se examina la causa 1 y se
establecen las verificaciones que deben efectuarse.

Sesin0710Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

Una vez llevada a la prctica es preciso observar si ha repercutido en el rendimiento de los


alumnos. Si la revisin y orientacin de las secuencias no han resultado suficientes, debe
procederse a verificar las causas siguientes del mismo modo. En muchas ocasiones puede
ser ms de una causa la que est afectando e incluso que alguna de ellas repercuta en otras.
En general resulta til resulta un anlisis por separado de cada una de las causas probables,
ya que es muy posible que no se pueda llegar a los detalles necesarios en un solo diagrama y
resulta ms fcil centrarse en una separndolo del diagrama total. Por otra parte, algunas
causas son lo suficientemente complejas como para necesitar, por s mismas, un anlisis en
profundidad.

LAS REDES CONCEPTUALES4

1. CONCEPCIONES BASICAS

Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Al igual que las otras
tcnicas estudiadas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin de
estructuras de conocimiento. Las redes conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos: el
enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento psicolingstico de
Chomsky sobre la oracin nuclear(codificaciones semnticas).
Galagovski ofrece lagunas definiciones sobre las redes conceptuales. La concibe como trama
conceptual:
La red conceptual, mediante su correcta aplicacin
didctica, es un instrumento especfico para explicar
la trama conceptual de la temtica, desde sus
oraciones nucleares. (p 51).

4
Ibidem

Sesin0711Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

La define como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin de los conceptos e ideas
principales de un tema y, tambin, como medio para establecer el consenso y compartir
significados:
La red conceptual es un instrumento cuyo uso
adecuado auxilia en la tarea de consensuar
codificaciones lingsticas (p.44)

Sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e, incluso, materiales
diferentes:
Una red conceptual es un instrumento que permite
relacionar captulos aislados de un texto o unidades
del programa temtico lejanas entre s. La red
conceptual es el instrumento ideal para explicar este
tipo de conexiones conceptuales de largo alcance,
que son para los alumnos las ms complejas de
establecer.

Tambin las define como instrumento documento:


Las redes conceptuales resultan ser un instrumento-
documento sobre el cual los expertos en un tema
pueden opinar acerca del significado profundo y
veraz de las relaciones (p.66)

En otro lugar, repite lo mismo, pero inciden en la idea de equipo, las redes son documentos
precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. Son simultneamente informacin,
resmenes, programas, marcos referenciales y marcos contextualizados.

2. CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS BASICOS.

En relacin con las caractersticas, resaltamos dos como orientadoras de su definicin:


a) Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de
estructuras semnticas internas, la cual implica la utilizacin correcta y precisa de los
conceptos relevantes de un tema.
b) Jerarquizacin: tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto ms importante
en el orden jerrquico es el que se establece mayor nmero de conexiones. La disposicin
grafica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.

Elementos bsicos de una red:


Consideramos tres elementos de una red conceptual:
a) Nodos y sus relaciones: la red tiene como punto de partida los nodos, que son conceptos
bsicos de un tema. Con estos nodos se establecen relaciones nodales, que dan lugar a
frases o ideas. Advertimos que para efectuar la relacin se pueden utilizar conceptos tambin
que no tendran la denominacin de nodos por no ser relevantes.
b) Oracin nuclear: lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama oracin
nuclear. Constituyen la unidad base o unidad semntica de la red conceptual. Aqu, pues, hay
que tener muy en cuenta la caracterstica de la precisin en el significado de los nodos o
conceptos importante, de los verbos y de los adjetivos.
c) Representacin grafica: la red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos
bsicos o nodos se colocan en un recuadro y la relacin entre nodos se realiza con una flecha
para indicar que concepto se relaciona con otro. Recordamos que no adoptan una forma
jerrquica vertical o de arriba-abajo.

3. CONSTRUCCIN TECNICA DE UNA RED.

Partimos de la siguiente idea sobre la organizacin conceptual sealada por Galagovski


(1996:37):

Sesin0712Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

La organizacin conceptual de la estructura cognitiva,


segn este nuevo enfoque, se expresara
semnticamente mediante una red conceptual, donde
cada nodo es un concepto y cada enlace entre nodos
contiene un verbo que configura una oracin nuclear
entre pares de nodos consecutivos.
La red conceptual implica el dominio previo de los conceptos. Por tanto, no pueden ensearse los
conceptos y sus significados desde la red conceptual, pues genera un grfico sin significacin
conceptual profunda.
En el proceso de construccin establecemos los siguientes momentos:
1. Disponer del tema o captulo de estudio o trabajo.
2. Sacar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes.
3. Seleccionar y hacer oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin en los
verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir, arriba-
abajo, como en los mapas conceptuales. Recordamos que la relacin entre los nodos se hace
mediante flechas que indican qu nodo se relaciona con otro.

Sesin0713Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.