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Curso MAB503

Carta del Estudiante


Curso Lectivo 2017

MAB 503 HISTORIA DE LA MATEMTICA


BACHILLERATO Y LICENCIATURA EN ENSEANZA DE LA
MATEMTICA
ESCUELA DE MATEMTICA

Prof. Margot Martnez Rodrguez


mmarti@una.cr
Telfono: 25626278

1. ASPECTOS GENERALES DEL CURSO


CURSO: Historia de la Matemtica CDIGO: MAB 503
NATURALEZA: Terico Prctico TIPO DEL CURSO: Bimodal
REQUISITO: Mtodos Numricos MODALIDAD: Semestral
CRDITOS: 05 PERIODO: I Ciclo 2017
TOTAL HORAS SEMANALES: 10 horas NIVEL: V
HORAS CONTACTO: 03 horas en modalidad GRUPO: 01
presencial y 02 horas en modalidad virtual
HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE: 05 REA: lgebra y Geometra, Clculo y
HORARIO: Mircoles: 6:00 8:30 pm Anlisis, Matemticas Aplicadas
(Presencial) NRC: 41692
Viernes: 4:00 5:40 pm (Virtual)
HORARIO ATENCIN ESTUDIANTES: AULA: Laboratorio Esc. de
Mircoles 5:00 pm-. Matemtica
Lugar: Cubculo 13, Escuela de Matemtica

2. DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO


Este curso tiene como meta ofrecerle al profesor en formacin inicial una visin
histrica de la matemtica, principalmente en las reas de Aritmtica, lgebra,
Geometra, Anlisis y Clculo, brindando una perspectiva sociocultural de la evolucin
de los quehaceres matemticos, sealando oportunamente las condiciones del
contexto de la historia universal y de las corrientes ideolgicas en las cuales
evolucionaron los resultados matemticos; as como tambin destacar los principales
aportes de los matemticos de cada poca histrica. Se considera relevante adems
indagar la influencia de la invencin de la imprenta y otras innovaciones tecnolgicas
en el desarrollo de la Matemtica; as como tambin la aparicin de revistas y
sociedades matemticas que han contribuido con la evolucin del pensamiento
matemtico y de la Educacin Matemtica.

Se pretende que el curso sirva como un instrumento valioso para motivar al profesor en
formacin a desarrollar hbitos de lectura, de expresin oral y habilidades
investigativas; as como tambin a utilizar la Historia de la Matemtica como una
herramienta en los procesos de enseanza y aprendizaje, recreando los procesos
metodolgicos para luego ofrecer al estudiante de secundaria los elementos necesarios
respectivos, tales como: construccin de los conjuntos numricos, representacin de
nmeros irracionales en la recta numrica, resolucin de ecuaciones lineales y

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cuadrticas, el concepto de funcin, entre otros; conduciendo con ello al logro de sus
objetivos de aprendizaje de manera asequible, agradable y perdurable.

Para este fin, se trabajar simultneamente el componente de contenido y el


componente pedaggico, describiendo la evolucin histrica de la matemtica, as
como tambin discutiendo el papel de la matemtica en la historia universal a partir de
las influencias ejercidas y recibidas.

Para cursar esta asignatura se requiere de disposicin positiva para mejorar las
competencias de lectoescritura y habilidades de expresin oral; as como para mejorar
el manejo de recursos tecnolgicos. Asimismo se requiere de disponibilidad de tiempo
suficiente para dedicarse a la investigacin y a la preparacin de informes que
reproduzcan los resultados del trabajo investigativos.

Dado que el curso es verstil e incluye el Tipo Bimodal, es indispensable que cada
estudiante asuma responsablemente un compromiso por su evolucin acadmica,
especialmente durante las sesiones virtuales. En este sentido, cabe advertir que cada
estudiante se debe responsabilizar en cuanto a:
i. Bsqueda de informacin y revisin exhaustiva de literatura tanto en bibliotecas
tradicionales como virtuales, que puede ser constatada o ampliada mediante
entrevistas.
ii. Acopio y organizacin de informacin.
iii. Redaccin de reportes escritos de investigacin.
iv. Exposicin oral de reportes de investigacin.
v. Diseo y presentacin de un poster cientfico con calidad de congreso
internacional.

Segn el Plan de Estudios vigente los ejes curriculares de la carrera deben estar
presentes en todas las actividades formativas, pues dan soporte al plan de estudios e
integran las reas disciplinarias y dentro de estos ejes se considera a la Historia de la
Matemtica, que evidentemente ser el eje central en este curso; sin embargo, otros
ejes curriculares que sern abordados son el Enfoque Investigativo, las Aplicaciones
Matemticas y la Tecnologa como Recurso Didctico.

La reflexin personal y colectiva acerca de los aportes al conocimiento matemtico


desde diversas culturas contribuye a promover el respeto por la diversidad cultural,
que es uno de los ejes transversales del Plan de Estudio y, el formato de divulgacin
digital de los trabajos que se desarrollen en este curso favorece a promover otro de los
ejes transversales: la cultura ambiental.

Este curso pretende aportar a cada profesor en formacin inicial un ambiente propicio
para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades diversas, donde
el proceso de investigacin, reflexin, exposicin y debate de ideas ser fundamental
para garantizar el xito en su futuro trabajo de graduacin y en su carrera profesional.

3. OBJETIVOS DEL CURSO

Con el desarrollo de este curso, se pretende que los profesores en formacin sean
capaces de:

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3.1. Identificar los hechos ms relevantes en el desarrollo histrico de los


Sistemas Numricos, Aritmtica, Geometra, lgebra, Clculo y Matemticas
Aplicadas, de modo que el profesional en formacin sea de alto nivel y adems
apoye y promueva con solidez acadmica el desarrollo del quehacer de la
Enseanza de la Matemtica, en congruencia con los Objetivos del Plan de
Estudios.

3.2. Investigar y analizar el desarrollo de la Matemtica Educativa, para lograr


formar profesionales con un perfil investigativo, propiciando procesos de
aprendizaje matemticos tomando en cuenta las estructuras mentales de sus
educandos e incorporar la investigacin como una actividad fundamental para la
construccin del conocimiento de la matemtica y sus procesos de enseanza y
aprendizaje, en congruencia con los Objetivos del Plan de Estudios.

3.3. Contextualizar el desarrollo de la Historia de la Matemtica y de la


Matemtica Educativa en Latinoamrica y en Costa Rica.

3.4. Valorar crticamente las condiciones socioeconmicas y sociopolticas


que incidieron en el desarrollo del conocimiento matemtico desde la antigedad
hasta la actualidad.

3.5. Reconocer elementos de las diversas escuelas filosficas que han influido
en la evolucin del conocimiento matemtico.

3.6. Analizar la situacin actual de la Matemtica Educativa, de manera que


se favorezca la participacin en el anlisis y solucin de problemas relacionados
con el desarrollo cientfico-tecnolgico y cultural del pas, mediante actividades
interdisciplinarias e interinstitucionales en el campo de la Enseanza de la
Matemtica, en concordancia con los Objetivos del Plan de Estudios.

3.7. Valorar el uso de la Historia de la Matemtica como un recurso terico y


metodolgico para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

3.8. Identificar y crear recursos didcticos apropiados para la integracin de


una perspectiva histrica en la enseanza de la matemtica, que favorezca a
incorporar opciones metodolgicas y evaluativas innovadoras que faciliten la
construccin del conocimiento en los profesores en formacin inicial, en
congruencia con los Objetivos del Plan de Estudios.

3.9. Propiciar la discusin y el debate analtico del desarrollo histrico de los


conceptos matemticos, de modo que cada profesor en formacin inicial
comparta de manera oral sus ideas y aprenda a escuchar con respeto las
opiniones e ideas ajenas, interactuando de manera crtica constructiva, para
formar profesionales que se relacionen adecuadamente con sus homlogos de
otras disciplinas cientficas y tecnolgicas, a nivel regional e internacional, para la
bsqueda conjunta del desarrollo de esta disciplina, en congruencia con los
Objetivos del Plan de Estudios.

4. CONTENIDOS TEMTICOS DEL CURSO

4.1.Matemtica e Historia

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El hacer matemtico. La historicidad del hacer matemtico. El Postulado de


historicidad. No linealidad del "crecimiento matemtico. Principales rupturas
epistemolgicas. El trmino Matemtica. Matemtica o Matemticas. Qu Matemtica
ensear? Por qu ensear historia de las Matemticas? Etapas cronolgicas de la
historia. Caractersticas de la historia de la Matemtica.

4.2.Desarrollo de la matemtica desde la prehistoria hasta fines del siglo


XVI:
Sistemas de numeracin. El problema de los irracionales. Problemas clsicos
considerados: resueltos y no resueltos. Las matemticas en Egipto, Mesopotamia,
Grecia, Atenas, el Mundo alejandrino, India y los rabes.

4.3. El lgebra desde los inicios del Siglo XVII:


Problemas algebraicos considerados. La edad media europea. El nacimiento del
lgebra Moderna. Surgimiento de otras ramas del lgebra.

4.4.Desarrollo moderno de la Geometra. Inicios de la Topologa:


Geometra en las culturas antiguas. Geometras eucldeanas. Geometras no
euclideanas. Geometra Analtica (Descartes). La topologa como herramienta
fundamental en la matemtica

4.5.Desarrollo histrico del Clculo:


Desarrollo conceptual del trmino funcin. La invencin de los logaritmos y de la
funcin exponencial. Los precursores del Clculo: Kepler, Cavalieri y Galileo. La
invencin del Clculo: Leibniz y Newton. La concepcin de los infinitsimos desde la
perspectiva del siglo XVII hasta nuestra poca.

4.6.Desarrollo de la Trigonometra
Desarrollo de las funciones trigonomtricas. Matemticos que contribuyeron a su
desarrollo. Aplicaciones. Vnculo con el desarrollo de las series de Taylor y Maclaurin.

4.7.La Aritmtica en nuestros tiempos:


Los fundamentos de la Matemtica en Peano. Los fundamentos de la Matemtica en
Fregue. Paradojas clsicas de la Teora de Conjuntos. Situacin actual. La Teora de
Nmeros (Fermat).

4.8.Matemticas desde fines del siglo XIX a principios del siglo XXI:
Las Escuelas de Pensamiento en Matemtica (Logicismo, formalismo, intuicionismo). La
Informtica, el nuevo conocimiento matemtico y el desarrollo de las Matemticas
aplicadas: Ecuaciones Diferenciales, Probabilidades, Estadstica, la Biomatemtica, los
Mtodos Numricos, Investigacin de operaciones entre otros. Las matemticas de
fines del siglo XX y principios del siglo XXI.

4.9.La Matemtica en Costa Rica


Desarrollo histrico de las Matemticas en Latinoamrica y en Costa Rica. Nuestra
Matemtica indgena. La enseanza de la Matemtica. La investigacin matemtica en
Costa Rica. La Matemtica aplicada en Costa Rica.

4.10. Usos de la Historia como recurso didctico


Investigaciones sobre historia de la matemtica en la enseanza. Razones para
integrar la historia en la enseanza de la matemtica. Formas de utilizacin de la

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historia (cronolgico, lgico y pedaggico) Matemtica. Fundamentos Filosficos de la


Investigacin en Educacin Matemtica.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL CURSO


El curso combinar las sesiones presenciales y virtuales, por lo cual es de primordial
importancia la asistencia y puntualidad a las tres horas de clase presencial semanales,
ya que las otras dos horas se llevarn a cabo, segn previa coordinacin con la
profesora, con apoyo del Aula Virtual, en forma cine-foro, lectura independiente,
investigacin o trabajo en el blog, presentacin y revisin de talleres o respuesta a
cuestionarios.

Las actividades del curso estn orientadas a fomentar las habilidades, destrezas y
capacidades diversas que conducen hacia un aprendizaje autodirigido; as como a
propiciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo a travs del trabajo en equipo, para
el cual es indispensable asumir un rol activo en los trabajos compartidos.

Este curso pretende favorecer de manera transversal las competencias de expresin


oral y escrita, por lo tanto es fundamental que los profesores en formacin inicial se
comprometan con su proceso personal de aprendizaje para que alcancen una evolucin
de pensamiento crtico y creativo. Se reitera entonces la importancia de la
participacin dinmica y constante de todos los y las profesores en formacin
inicial en las discusiones acadmicas, ya sea de forma presencial o virtual.

El estudio de la historia de la matemtica se desarrolla la mayora de las veces desde


un punto de vista terico. En este curso, se propiciar la discusin, debate y anlisis del
desarrollo histrico de algunos conceptos claves que estn contenidos en el currculo
de matemtica de nuestro pas. Por ejemplo, una clase tpica incluir entre otros
aspectos, la discusin de las ideas principales de las lecturas asignadas, la reflexin
sobre el impacto de las matemticas en su contexto histrico; y la discusin, anlisis y
planeamiento para la inclusin de una perspectiva histrica en la enseanza.

De lo anterior se desprende que el rol de la profesora del curso ser prioritariamente


de una gua que coordina y facilita las interacciones de clase, as como la elaboracin
del material virtual. El trabajo en pequeos grupos, presentaciones orales, informales y
formales, as como el trabajo individual constante sern la tnica en este curso.

6. EVALUACIN DEL CURSO


El aprendizaje del profesor en formacin inicial se har con base en los siguientes
criterios: dedicacin, criticidad, creatividad, confianza en s mismo, comunicacin
efectiva (tanto oral como escrita), cooperacin, participacin activa y competencia.
Cabe destacar que en este curso se dar nfasis a la dedicacin y al aprendizaje
autntico; por lo tanto, la excelencia ser estimulada y reconocida.

La nota final ser la suma de los porcentajes que se dan a continuacin:

ASPECTO A EVALUAR PORCENTAJE


ASIGNADO
Proyecto Final 30%

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Asignaciones 40%
Presentaciones 15%
Creacin y mantenimiento de Blog para 10%
comprobacin de lecturas y presentacin de
Asignaciones
Asistencia y participacin oral 5%
Nota Final 100%

La descripcin detallada de las indicaciones generales y las rbricas para la evaluacin


de cada uno de los aspectos a evaluar descritos anteriormente, ser entregada a los
estudiantes del curso en el momento oportuno. Si el estudiante matriculado en el curso
ha realizado todos los proyectos y asignaciones y ha asistido a clases regularmente
pero su nota es inferior 7.0, se le asignar un incompleto (I) y tendr el tiempo que
establece el Reglamento de Evaluacin de Aprendizajes vigente para completar los
requisitos de aprobacin, mismos que la profesora le informar en su momento y que
equivalen, en el contexto de otros cursos a un examen extraordinario donde se evalan
todos los contenidos del mismo tanto de forma escrita como de manera oral.

7. DISPOSICIONES IMPORTANTES SOBRE ACTITUD Y ASISTENCIA


AL CURSO
7.1. Como parte de las normas en este curso, los participantes deben apagar
sus celulares durante el desarrollo de la clase y durante presentaciones.
Cuando se trate de una emergencia, favor dejar el celular en vibrador,
notificando a la profesora de antemano y sentarse junto a la puerta, para no
interferir con el desarrollo de la clase. nicamente en caso de emergencia.

7.2. Muy respetuosamente se le solicita a los participantes de este curso que


una vez iniciada la sesin de clase, eviten estar entrando y saliendo del saln
de clase; ya que esto interfiere negativamente en la concentracin y desarrollo
de la clase.

7.3. Para la creacin de un mejor ambiente de aprendizaje no se permitir el


consumo de ningn tipo de alimentos durante clases, excepto por lo normado
en este curso. [El primer da de clases se organizar, si los estudiantes del
curso desean, un cafecito acadmico]. Se les solicita colaborar en el aseo y
ornato de la sala, antes de clase y finalizada la sesin.

7.4. Todo documento o reporte que se entregue por escrito deber tener el
estilo APA, que es el solicitado en el Reglamento de Trabajos Finales de
Graduacin y se utiliza en el ambiente acadmico.

7.5. Asistencia al curso:


En caso de ausencia a una sesin por fuerza mayor, se le solicita al estudiante de
este curso notificar a priori por telfono (2562 6028) o por correo electrnico a la
profesora. Esto no lo exime de su responsabilidad de entrega de asignaciones,
tareas o proyectos cuando corresponda. Es responsabilidad absoluta de cada
estudiante matriculado en este curso el hacer llegar las asignaciones a la profesora,
en la fecha asignada.

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Dos ausencias injustificadas restarn 5 puntos a la calificacin final. Con tres


ausencias injustificadas se pierde el curso y dos llegadas tardas injustificadas
equivalen a una ausencia; entendiendo por llegada tarda la asistencia 15 minutos
despus de iniciada la sesin presencial. Las ausencias deben ser justificadas por
escrito, y esta justificacin ser aceptada nicamente en casos de enfermedad
comprobada o en situaciones muy calificadas, a juicio de la profesora del curso.

Si algn estudiante de este curso no puede realizar una exposicin y/o presentar
informe escrito en la fecha prevista, entonces debe comunicarse de inmediato con
la profesora para rendir la debida justificacin oral y cuenta con un plazo mximo
de 8 das naturales para rendir una justificacin por escrito y presentar la
documentacin que la respalde. Si la justificacin es aceptada, de comn acuerdo
con el alumno se reprogramar la fecha del trabajo asignado.

8. HORARIO DE ATENCIN
Se establece como hora presencial de consulta con la Profesora los das mircoles
desde las 17h hasta las 18h (o en otro momento de la semana previa cita concertada)
en el cubculo 13 de la Escuela de Matemtica. Para un mayor orden con respecto a las
sesiones de consulta, se sugiere concertar una cita previamente, va correo electrnico
mmarti@una.cr o al telfono 2562-6028.

9. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
La mayor parte de las fuentes citadas estn disponibles en la Biblioteca Mariana
Campos de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional.
Adems, en la carpeta de Material para el Curso del Aula Virtual encontrar parte de la
bibliografa del curso, as como bibliografa complementaria.

1. Babini, J. (1969). Historia sucinta de la Matemtica. Espaa: Editorial Espasa-


calpe.

2. Bourbaki, N. (1976). Elementos de Historia de la Matemtica. Madrid: Editorial


Alianza.

3. Boyer, C, (1986). Historia de la Matemtica. Madrid: Editorial Alianza.

4. Collete, J. P. (1986). Historia de las Matemticas I y II. Mxico: Editores Siglo


Veintiuno.

5. Eves, H. (1969). Estudio de las Geometras I y II. Mxico: Editorial UTHEA.

6. Fauvel, J. y Van Maanen, J. (2000). History in mathematics education. Holanda:


Kluwer Academis Publishers.

7. Ferreirs, J. (2004). Un episodio de la crisis de fundamentos: 1904. La Gaceta de


la RSME, 7, 449-467.

8. Gonzlez U, P. (2004). La historia de las matemticas como recurso didctico e


instrumento para enriquecer culturalmente su enseanza. SUMA, 45; pp. 17-28.

9. Guardiola, E. (2010). El pster cientfico. En Sers, E. ; Rosich, F (coord.),


Presentaciones Orales en biomedicina. Aspectos a tener en cuenta para mejorar

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la comunicacin (pp. 85-102). Cuadernos de la Fundacin Dr. Antonio Esteve n


20. Barcelona: Fundacin Antoni Esteve,

10. Hodgson, B. R. (2013). La contribucin de la Historia de las Matemticas a la


Formacin de Profesores de Matemticas de Educacin Secundaria. Cuadernos
de Investigacin y Formacin en Educacin Matemtica, (10)1, 91-108.

11. Hofmann, J. (2005). Historia de la matemtica. Mxico: Limusa.

12. Lpez, A.; Ursini, S. (2007). Investigacin en Educacin Matemtica y sus


fundamentos filosficos. Educacin Matemtica, 9(3), 91-113.

13. Maras, J. (1983). Historia de la Filosofa. Mxico: Alianza Editorial Mexicana.

14. Meavilla, V. (2001). Aspectos histricos de las matemticas elementales.


Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.

15. Meavilla, V. (2006). Las Matemticas como fuente de inspiracin artstica.


UNIN: Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, (8)1, 41-51.

16. Meavilla, V. & Oller, A. (2013). Ejemplos de visualizacin y uso de materiales


manipulativos en textos matemticos antiguos. Nmeros, (82)1 89-100.

17. Montesinos, J. (1999). El intuicionismo: J. Brouwer, H. Weyl. Encuentros: La


ciencia en el siglo XX, (4) 1, 31-54.

18. Ortiz, A. (2005). Historia de la Matemtica. Per: Departamento de Publicaciones


de la Pontificia Universidad Catlica del Per.

19. Pastor, J. y Babini, J. (2005). Historia de la matemtica. Barcelona: Editorial


Gedisa.

20. Pastor, J. Y Babini, J. (2013). Historia de la matemtica 1: de la Antigedad a la


Baja Edad Media. Barcelona: Gedisa

21. Pastor, J. Y Babini, J. (2013). Historia de la matemtica 2: Del Renacimiento a


finales del siglo XX. Barcelona: Gedisa

22. Perero, M. (1994). Historia e historias de Matemtica. Mxico: Editorial Grupo


Editorial Iberoamericana.

23. Rojas, L. (1999). Resea histrica de los nmeros reales. Ciencia e Ingeniera
Neogranadina, (8) 1, 77-86.

24. Ruiz A. (2003). Historia y Filosofa de las Matemticas. Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia.

25. Ruiz, . (1999). Geometras no euclidianas. Breve historia de una gran revolucin
intelectual. Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

26. Ruiz, A. & Barrantes H. (1996). Elementos de Clculo Diferencial: Historia y


ejercicios resueltos. Costa Rica: Editorial UCR.

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Curso Lectivo 2017

27. Snchez Risco, J. (2010). La matemtica en la India (500 d.c. a 1200 d.c.).
Espaa: Universidad de Castilla-La Mancha.

28. Selin, H. (ed) (2001). Mathematics across cultures. Gran Bretaa: Kluwer
Academic Publishers.

29. Yuste, P. (2008). Ecuaciones cuadrticas y procedimientos algortmicos. Diofanto


y las matemticas en Mesopotamia. THEORIA. Revista de Teora, Historia y
Fundamentos de la Ciencia, 23(2), 219-244.

10. CRONOGRAMA DEL CURSO

A continuacin se presenta la distribucin de actividades por semana.

N FECHA ACTIVIDAD
o.
1 13 - 17 Presentacin de lineamientos generales del curso. Carta del Estudiante
febrero Presentacin del Manual para la Elaboracin de Trabajos y Rbricas de Evaluacin
Activacin de usuario del Aula Virtual de los estudiantes matriculados en el curso
Revisin de plataformas de bsqueda de informacin acadmica
1-Matemtica e Historia
El hacer matemtico. La historicidad del hacer matemtico. El Postulado de
historicidad. No linealidad del "crecimiento matemtico. Principales rupturas
epistemolgicas. El trmino Matemtica. Matemtica o Matemticas. Qu
Matemtica ensear? Por qu ensear historia de las Matemticas? Etapas
cronolgicas de la historia. Caractersticas de la historia de la Matemtica.
2 20 -24 2-Desarrollo de la matemtica desde la prehistoria hasta fines del siglo
febrero XVI
Sistemas de numeracin. El problema de los irracionales. Problemas clsicos
considerados: resueltos y no resueltos. Las matemticas en Egipto y Mesopotamia.
3 27 feb.- 3-Desarrollo de la matemtica desde la prehistoria hasta fines del siglo
03 XVI:
marzo Las matemticas en Grecia, Atenas, el Mundo Alejandrino.
4 06 - 10 4-Desarrollo de la matemtica desde la prehistoria hasta fines del siglo
marzo XVI:
Las matemticas en India y los rabes
5 13 - 17 5-lgebra desde los inicios del Siglo XVII:
marzo Problemas algebraicos considerados. La edad media europea. El nacimiento del
lgebra Moderna. Surgimiento de otras ramas del lgebra.
6 20 24 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 1 (Grupo A)
marzo 6-Desarrollo moderno de la Geometra. Inicios de la Topologa:
Geometra en las culturas antiguas. Geometras eucldeanas. Geometras no
euclideanas. Geometra Analtica (Descartes). La topologa como herramienta
fundamental en la matemtica. PRESENTACIN GRUPO1
7 27 31 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 1 (Grupo B)
marzo 7-Desarrollo histrico del Clculo:
Desarrollo conceptual del trmino funcin. La invencin de los logaritmos y de la
funcin exponencial. Los precursores del Clculo: Kepler, Cavalieri y Galileo. La
invencin del Clculo: Leibniz y Newton. La concepcin de los infinitsimos desde
la perspectiva del siglo XVII hasta nuestra poca.
PRESENTACIN GRUPO2
8 37 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 2 (Grupo A)
abril 8-Desarrollo de la Trigonometra
Desarrollo de las funciones trigonomtricas. Matemticos que contribuyeron a su
desarrollo. Aplicaciones. Vnculo con el desarrollo de las series de Taylor y

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Curso Lectivo 2017

N FECHA ACTIVIDAD
o.
Maclaurin.
PRESENTACIN GRUPO 3
10 -14 SEMANA SANTA
abril
9 17 21 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 2 (Grupo B)
abril 9-La Aritmtica en nuestros tiempos:
Los fundamentos de la Matemtica en Peano. Los fundamentos de la Matemtica
en Fregue. Paradojas clsicas de la Teora de Conjuntos. Situacin actual. La Teora
de Nmeros (Fermat). PRESENTACIN GRUPO4
1 24 - 28 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 3 (Grupo A)
0 abril 10-Matemticas desde fines del siglo XIX a principios del siglo XXI:
Las Escuelas de Pensamiento en Matemtica (Logicismo, formalismo,
intuicionismo).
1 01 - 05 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 3 (Grupo B)
1 mayo 11-Matemticas desde fines del siglo XIX a principios del siglo XXI:
La Informtica, el nuevo conocimiento matemtico y el desarrollo de las
Matemticas aplicadas: Ecuaciones Diferenciales, Probabilidades, Estadstica, la
Biomatemtica, los Mtodos Numricos, Investigacin de operaciones entre otros.
Las matemticas de fines del siglo XX y principios del siglo XXI. PRESENTACIN
GRUPO5
1 08 -12 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 4 (Grupo A*)
2 mayo 12-La Matemtica en Costa Rica
Desarrollo histrico de las Matemticas en Latinoamrica y en Costa Rica. Nuestra
Matemtica indgena. La enseanza de la Matemtica. La investigacin
matemtica en Costa Rica. La Matemtica aplicada en Costa Rica.
1 15 - 19 PRESENTACIN DE LA ASIGNACIN 4 (Grupo B*)
3 mayo 12-La Matemtica en Costa Rica
Desarrollo histrico de las Matemticas en Latinoamrica y en Costa Rica. Nuestra
Matemtica indgena. La enseanza de la Matemtica. La investigacin
matemtica en Costa Rica. La Matemtica aplicada en Costa Rica.
1 22 26 13-Usos de la Historia como recurso didctico
4 mayo Formas de utilizacin de la historia (cronolgico, lgico y pedaggico)
Investigaciones sobre historia de la matemtica en la enseanza. Razones para
integrar la historia en la enseanza de la matemtica.
1 29 14. Usos de la Historia como recurso didctico
5 mayo- Formas de utilizacin de la historia (cronolgico, lgico y pedaggico) Matemtica.
02 junio Fundamentos Filosficos de la Investigacin en Educacin Matemtica.
1 05 - 09 14-Presentacin preliminar del Trabajo Final
6 junio Exposicin del Contenido del Ensayo

1 12 16 15-Presentacin de Poster Cientficos


7 junio Exhibicin y presentacin Oral de Poster Cientficos

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ORIGINAL FIRMADO ORIGINAL FIRMADO

M.Sc. Margot Martnez Rodrguez Lic. Leonel Chaves Salas


Profesora Curso MAB503 Coordinadora de la Carrera

Es muy importante promover una relacin horizontal donde la confianza y el respeto


mutuo sean evidentes, por lo que se debe velar por establecer una buena
comunicacin profesor-alumno; es decir que cualquier asunto vinculado con el
desarrollo del curso debe tratarse en primera instancia durante las sesiones
presenciales en un dilogo con las personas implicadas. Esperando que disfruten de
esta experiencia de aprendizaje, me despido, cordialmente:

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