26/10/2016 Eldescubrimientodelmedioacuticode0a6aos

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Eldescubrimientodelmedioacuticode0a6aos


UnidaddeInvestigacinenEducacinFsicayDeportes JuanAntonioMoreno
UniversidaddeMurcia JessAbellnyBelnLpez
(Espaa) morenomu@um.es



Resumen
Desdehaceuntiempohastalaactualidadelcampodelasactividadesacuticasestasiendoanalizadodesdemuchosmbitosdeaplicacin.Unodeelloseselcampo
delaenseanza.Losdiversostrabajosquerecogenlastantoloslibroscomolasrevistasespecializadas,muestranlaatencinprestadaalosestudiosrelacionadosconel
medioacuticoyloselementosqueintervienenenelprocesodeenseanzaaprendizaje.Frutodeestarevisin,sepresentaenestetrabajounajustificacindela
influenciaquetienelaprcticaacuticaeneldesarrollodelnio,ademsderecogerlasprincipalespropuestasmetodolgicasdeenseanzaenelmedioacuticoenla
etapade0a6aos.Finalmente,yapoyndonosenquelaactividadacuticaprovocaunamayorlocalizacinpropioceptivaydeintegracinkinestsica,ademsde
facilitarmovimientosyexperienciasmotricesqueleconduzcanaunaumentodelrepertoriomotor,mostramosunapropuestametodolgicadeenseanzaenelmedio
acuticoparalosprimeros6aosdevida,apoyadaenelmtodoacuticocomprensivo.
Palabrasclave:Natacin.Habilidadesmotrices.Actividadesacuticas.Natacinparabebs.

ElsiguientetrabajohasidopublicadoenlasactasdelICongresoInternacionaldeActividadesAcuticas,
celebradodel26al28deseptiembrede2003.

http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo9N67Diciembrede2003

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1.Importanciadelaprcticaacuticaeneldesarrolloinfantil
SiatendemosaDaFonseca(1984,1988),entrelosdeterminantesbsicosdelamotricidadhumanatenemoslos
referentesalaspropiascaractersticasdelindividuo,alasquesehallegadoatravsdeunprocesodeevolucincomo
especie (filognesis) y como persona (ontognesis). La evolucin filogentica ha producido, como resultado de la
adaptacin,unascaractersticascomoespeciequesepodranresumirenmamferosbpedosterrestresinteligentes.
Cadaserhumanonaceconunadotacingenticanicaquemarcaunaspotencialidadesquesealcanzarn,ono,en
interaccinconelparticularcursodelavida.Estaevolucinontogenticapermitealcanzarlascaractersticasdelser
humano adulto tras una sucesin de modificaciones, producto de procesos de maduracin y aprendizaje,
especialmenterpidasdurantelaprimerainfancia.Enellatambinimperaelmecanismodelaadaptacin,deforma
queamedidaquecreceelnio1sevaenfrentandoasituacionesdiversasquedeterminarnelcursodefinitivodesu
desarrollo.Porlotanto,eldesarrollomotor,esdecir,elcaminoquerecorrelamotricidad,vaaserelresultadode
procesos de maduracin y aprendizaje que continuamente van modelando y determinando esa potencialidad motriz
queinicialmentelepertenece.

ConcretandoenelmedioacuticoysegnDelCastillo(2001),"elnioquehaexperimentadoelmedioacutico
comoalgosatisfactoriodesarrollaunaactitudacuticapositivayaunquenoaprendatcnicasespecficashastams
adelante,suconductaenelaguasersustancialmentediferentedeaquelquenolatiene".

Enestesentido,algunosestudiosrealizadosrecogenlaimportanciadelaprcticaacuticaenlasprimerasetapas
dedesarrollo.Asporejemplo,estudiosalemanesrealizadosconniosenedadescolarpusierondemanifiestoque
aquellosquerealizabanprcticasacuticasdesdebebs,mostrabanuncoeficienteintelectualmsaltoqueaquellos
otros que no saban nadar, destacando asimismo que las actividades acuticas en edades tempranas mejoraban la
atencinylaindependencia(Diemycols.,1978).Enlamismalnea,Camus(1983)observquelosbebsquehaban
practicado en el medio acutico mostraban una mayor inteligencia motriz por haber disfrutado de un ms amplio
campodeexperimentacin.AligualqueAhr(1994),quienmanifiestaquelasactividadesacuticasvanaproporcionar
mejorasenelcampomotriz,endondesemuestranmsactivos,influyendotambinenelplanocognitivo.

Cirigliano (1989) por su parte indica que las prcticas acuticas favorecen el desarrollo simtrico de los ejes
longitudinalytransversal,rectificanyprevienenlasdesviacionesdelacolumnavertebral,ejercitanladestrezamotriz,
respetando las cualidades naturales de los nios, actan como prevencin de posibles retrasos psicomotores, se
utilizan como sistema de rehabilitacin teraputica, evitan el aumento de la atrfica muscular, desarrollan la caja
torcica y aportan una mejor oxigenacin a las clulas. Tambin desarrollan la seguridad y dominio de s mismo,

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incrementan el conocimiento y dominio del cuerpo, aseguran la superviviencia del nio en el agua, favorecen la
comunicacin del nio con el adulto y de los nios entre s, y mejoran la calidad de vida en general. Las prcticas
acuticasproporcionanalniounmejordesarrolloenlamotricidadgruesa,motricidadfina,cognitiva,comunicaciny
socializacin. Permiten al nio vivir sus propias experiencias, sin imposiciones ajenas a su voluntad, adems de
permitirleevolucionarentresdimensiones.

El beb en el agua se relaja, aprende nuevos movimientos, fortalece su musculatura y aprende a controlar la
respiracin,aspectostodosellosquecontribuyendeformadecisivaasudesarrollomotor.Elaguacontribuyeenforma
significativaaldesarrolloyconocimientodelnio.Actasobrelaconductadelnio,lohacemsindependiente,con
tendencia a explorar activamente el medio y favoreciendo la socializacin. El agua tiene adems un efecto sedante,
facilitandolarelajacin,provocasueoapacibleyabreelapetito(DelCastillo,1992,1997).

Otrostrabajos(FrancoyNavarro,1980)afirmanquelaprcticaacuticaenestasetapasdeformacinrefuerzala
personalidad y la independencia, e incluso puede influir de manera importante en el proceso de adquisicin del
lenguaje.Inclusoatribuyenalaactividadacuticaunaindudablemejoradelaspectosocial(Fouace,1979DelCastillo,
1992SarmentoyMontenegro,1992).

Podramosdecir,quelaprcticaenelmedioacuticodotadenuevasposibilidadesmotricesalniopermitindole
tenernuevasexperienciasqueleayudaranacrecer,porellolaexperienciaacuticadebeserparalelaalcrecimientoy
estarpresentedeformacontinuada,peroreconociendoquenopormuchacantidadoprecocidadsevanaadelantarni
la maduracin ni el crecimiento. Ahora bien, si no existe s que se va a perder la oportunidad de desarrollar unas
habilidadesmotricesacuticasaligualquesedesarrollanlasterrestres(DeCastillo,2001).

Paraqueestamotricidadacuticaaparezcaformandopartedeldesarrollomotordelindividuotienequeocurrirla
experiencia acutica (Del Castillo y Gonzlez Gonzlez, 1993). Es decir, como el ser humano es terrestre su vida
normalmenteocurreenelespacioterrestreysumotricidadsevaconformandoenbasealasexperienciasterrestres,
permitiendolaaparicindelassucesivasadquisicionescaractersticasdelosprimerosaos(gateo,marcha,carrera,
etc.). Si entre estas experiencias no existe la posibilidad de prctica en el medio acutico la motricidad acutica
simplementenoexistir,sinquesasupongaunaalteracindeldesarrollomotorhumano.Porlotanto,lamotricidad
acuticadependedelasoportunidadesdeprctica,esdecir,deprocesosdeaprendizajequesevayanproduciendoa
lolargodeldesarrollo.Estohacequealgunosautorescalifiquenlashabilidadesmotricesacuticasdeontogenticasy
nofilogenticas(Lawther,1983).

Porlotanto,desdelaperspectivaactualdeldesarrollohumanosepuedeafirmarquelaposibilidaddeaprender
est presente desde el comienzo de la vida y que acta indisolublemente con el proceso de maduracin. Los nios
aprendern habilidades cuando, estando capacitados para resolver los problemas motores que stas les plantean,
tenganlaoportunidadylamotivacinparapracticarlossuficientemente(DelCastillo,2001).

Diem y cols. (1980) indican que la consecucin de las diferentes habilidades motrices acuticas no es lineal y,
consecuentemente,lacomparacinentrediferentesniosnotienesentido,noobstanteestosautoresexaminaronlos
efectos de un programa de entrenamiento acutico con nios entre los 4 y 6 aos concluyendo que ste produca
niveles superiores de desarrollo personal/social y motor tenan mayor motivacin y autoconfianza, as como mayor
niveldecalidad,precisin,equilibrioyreaccinensusmovimientosquelosniosdelgrupocontrol(Diemycols.1980,
citadoenAhrendt,2000a).

Numminen y Skslathi (1992), compararon el desarrollo motor en los primeros meses de vida de nios que
participan en programas de actividad acutica acompaados de sus padres con nios que no reciban este tipo de
estimulacin, encontrando diferencias significativas en cuanto al tiempo de adquisicin de diferentes habilidades a
favordelosprimeros.As,losautoresmanifiestanque"comoelaprendizajesebasaenlaestimulacindelsistema
nerviosoylarespuestaactivadelnio,podraser,queelaguaconsuscualidadesespeciales,dotealniodeunas
posibilidadesdeactivacinsensorialquenopuedenserencontradasenningnotrositio,porlomenosatantemprana
edad. As, el agua puede procurar al nio incluso posibilidades para la integracin sensorial (vistatacto) y, aunque
indirectamente, formacin de modelos mentales para un aprendizaje y control motor apropiados" (Numminen y
Skslathi,1993,citadoporDelCastillo,2001).

Porotrolado,Skslahti,NummienenyKoivunen(1997)estudianlainfluenciadehaberparticipadoenprogramas
de natacin infantil a la hora de aprender a nadar a partir de los tres aos encontrando que aunque los nios
familiarizadosconelaguasediferencianalprincipiodelprogramadeentrenamientotodoslosniossoncapacesde
aprenderhabilidadesacuticascasiporigual.Lleganaafirmarenlaetapainfantil,queconunprogramaacuticocon
unafrecuenciadesesionesdeunaporsemanaduranteunperiododenuevemeses,tieneefectosmuysutilesenel
desarrollomotordelnioyquelavariablemsimportantepareceserlaedadenqueelniocomienzaelprograma
(NumminenySkslathi,1998).

Los resultados de los trabajos de Langendorfer y Bruya (1995) indican que las habilidades motrices acuticas
cambianinicialmentesegnprogresionesordenadasregularmente,conosininstruccinformal,talycomolohacen
las habilidades motrices en el medio terrestre. Consecuentemente, se puede admitir que en las primeras fases del
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desarrolloinfantilelcomponentedemaduracinbiolgicaparecesereldeterminantemsfuertedeloscambiosque
se observan en la conducta acutica. Incluso sin la existencia de una prctica ms o menos sistematizada, queda
demostrada la aparicin de cambios cuantitativos en la respuesta acutica del infante (McGraw 1939 Mayerhofer
1952).

Sinembargo,apartirdelaconsolidacindelcontrolvoluntariodelosmovimientoslasituacinseinvierte,pasando
elsubstratoneurolgicoaunsegundoplanoyadquiriendolaposibilidaddeprcticaacuticayelaprendizajeunpapel
determinante en la adquisicin del los patrones motores eficaces y eficientes. La participacin en programas de
actividadesacuticasdurantelaprimerainfanciaparecetenerunainfluenciadeterminanteapartirdelsegundoaode
vidapueshastaentoncesnoseencuentrandiferenciassignificativasenelcomportamientomotoracuticoapartirde
estaedad.

Estosmovimientostpicosvanaaparecerprcticamenteentodoslosniosmenoresdetresaosy,enfuncindela
madurezylaprcticavanvariandoligeramentelasedadesdeadquisicin,pudiendonodarseelltimonivelsinohay
posibilidaddeprctica.Laconsolidacindeconductasadaptadasalmedioacuticoenelcursodeldesarrollohumano
estligadaalaexperienciadelsujetoenrelacinadichomedio.Enotraspalabras,laadquisicinyperfeccionamiento
dehabilidadesmotricesacuticasesunprocesoqueocurresielsujetotieneoportunidaddemoverseenelagua,bien
seadeformaespontneaonatural,comoocurreenlospueblosprimitivos,oatravsdesituacionesdeenseanza,
comoenlosprogramasdeactividadesacuticasparalaprimerainfanciaquehansurgidoenlospasesdesarrollados
(DelCastillo,2001).

ComorecogeDelCastillo(2001),muchospadresquierendarasushijoslamayoresposibilidadesdexitoybuscan
enlosprogramasdeestimulacintempranalagarantadeunmejordesarrollo.Diem(1982)yLangendorfer(1974)
realizarontrabajosenestesentidoconresultadoscontradictorio.Nohaysuficientesevidenciasdequelaexperiencia
acuticatempranaincrementeomejoreeldesarrolloaunquealgunostrabajosasloapunten(NumminenySkslahti,
1997). Por lo tanto, la tesis que parece ms probable es que la experiencia acutica temprana tiene efectos poco
significativos sobre el desarrollo salvo en el rea especfica de la motricidad acutica (Ahrendt, 1999).
Consecuentemente, no podemos decir que mejora el desarrollo del nio, salvo en casos especiales, pero
indiscutiblementeloenriquece,puestoqueledotadelashabilidadesnecesariasparadominarotromediodiferenteal
terrestre.

Enunarecienteinvestigacin(GutirrezyDaz,2001)losautoresinvestigansisonciertaslasafirmacionesque,
basadassobretodoenlaexpresinpersonalyenlaobservacindirecta,atribuyenalasactividadesacuticasmejoras
en el aspecto intelectivo, social y motriz de los nios que las practican. Tambin justifican de manera cientfica la
convenienciadepracticarlasactividadesacuticasenlaprimerainfanciayobtenerloselementosdejuicionecesarios
paravalorarlasdiversasmetodologasempleadasconelfindeorientaralosprofesionalesenladidcticaespecfica
deestasactividades.

Tras el estudio llegan a concluir que con las prcticas acuticas en edades tempranas (primeras semanas de
prcticas acuticas) se experimenta una mejora en el mbito cognitivo y motriz. Que a partir de estas primeras
semanas,lanicavariablequecontinaenunaprogresinlinealeslapertenecientealamotricidad.Tambinqueen
laprimerafasedelasexperienciasacuticastienemayorimportanciaparalaadquisicioneslacantidad,cobrandoms
adelante valor la cantidad y variabilidad de la experiencias ofertadas, para una continuidad semejante en la
progresin. En cuanto al nivel social, se produce una mejora observable respecto a una mayor participacin en
actividades comunes y en una menor dependencia social de la figura paterna y materna. Y sobre las metodologas
observadas,sedetectaunamayorpredisposicinporpartedelosbebsenaquellosprocesosdeenseanzaenlos
quelamadreoelpadreparticipanactivamente.

Como hemos podido comprobar, son numerosos los trabajos especializados en cuanto al tema en cuestin
(McGraw,1935,1943Mayerhorfer,1952Azmar,1974Diemycols.,1978Camus,1974,1983Cirigliano,1989
Ahr, 1994), a travs de los mismos, se intenta describir o explicar el valor que la practica acutica juega en el
desarrollodelnio.Describiendolosefectosfavorablesdelasactividadesacuticasenestasetapasdeformacin.

Basados en estos autores y en otros tantos, a continuacin se presenta una sucinta descripcin cronolgica de
cmohasidotratadalaenseanzadelasactividadesacuticasenestasprimerasedadesdedesarrollo.

2.Laenseanzadelashabilidadesmotricesacuticasenlaetapainfantil
Muchos autores defienden que cuanto antes se introduzca al nio en el medio acutico antes se obtendrn los
beneficiosqueestapuedeofreceralbeb.Diemycols.(1978)afirmaquedebecomenzarsealos2meses,aunque
conduracionesdiferentessegnlaedad.Noobstante,dependiendodecomoserealiceestaentradasepuedecorrer
elriesgodequelasprimerasexperienciasprovoquenreaccionesnegativasendeterminadosnios(LeBoulch,1991).
Elautorproponerealizarlafamiliarizacinconelaguadeformalibre,duranteunatemporadaenelmaroenunbao
sinpeligroenelro.Entalessituaciones,elniorealizasuexperienciadecontactoconelaguadeunamaneraldicay

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dentro del marco de su entorno familiar. Dichas experiencias pueden comenzar a partir de que el nio adquiere la
locomocin,esdecir,despusdelos15meses.Considerainoportunoconduciralnioalaguasinsupropiainiciativa.
As,elnioesquindebeconfrontarseintencionalmenteconelelementoacuticoyelegirsuformadeentrarenel
agua. Esto clarifica su oposicin, coincidiendo con la nuestra, a la idea de los bebs nadadores, ya que en esta
concepcin, el cuerpo del nio se utiliza como objeto flotador sin tener en cuenta las consecuencias posibles en su
memoriacorporal.AunquecomoindicaPahlow(1996)estasflotacionestambinpuedenresultarmuytilesysalvar
vidasdesdeunpuntodevistafuncional.

Aspues,alolargodelahistoria,losprocesosdeenseanzaaprendizajedelashabilidadesmotricesacuticashan
idoevolucionandoparalelamentealosparadigmasdominantes.Porloquepodemoscomprobarcomolosavancesy
lasaportacionesdecadaunadeestasvisioneshanayudadoacomprendermejorloscitadosprocesos.Conelobjeto
demostrarunresumendeestasaportacionesenelmedioacutico,acontinuacinsepresentaunabrevesntesisde
lasprincipalesmetodologasdeenseanzaenlaetapainfantil.Sonmuchoslostrabajosexistentessobrelamateria,
quedandoaqurecogidosalgunosdeellos,principalmenteaquellosquehanllegadoanuestrasmanos.

Diem y cols. en el ao 1978 describen su metodologa consistente en la utilizacin de ejercicios analticos,

realizados a travs del descubrimiento guiado. La edad en la que empezara el programa propuesto es a las ocho
semanas de vida y durara aproximadamente 22 meses, realizando una sesin semanal, que durar de 10 a 20
minutos y a partir de los 6 meses se alargar a 30 minutos. El objetivo principal del programa es que el nio
experimenteelaguacomounnuevoterrenodejuegoqueleofreceunagranvariedaddeposibilidadesdeactuacin.
Elprogramaestaradivididoendosgrandesapartados:enelprimerocomenzaraelniolactantehastalos8mesesy
deaquhastalos2aosy,elsegundoestaracentradoenlosniosde2aos.

Proponenotroprogramaenlaquevaranlametodologaenlaqueelpadreformaparteactivadelaprendizajedel
nio, ya que podr sujetarle y moverle mejor, a la vez que dar sensacin de seguridad al nio. Este programa
comenzarconelniolactanteydurar8semanas,alserelniotanpequeo,podrrealizarseenlabaeradecasa.
Losautoresdestacanelcuidadoquehabrquetenerconlatemperaturadelagua,quecomenzarcon35desdeel
momentoenquelamadreabandonalaclnica,bajandopaulatinamentehastallegaralos32.Elobjetivoprincipaldel
programa consiste en favorecer las habilidades cinticas del nio, y para conseguirlo podremos utilizar cualquier
jugueteacutico,auqueaestaedadlosniosnodistinguenclaramentelosobjetos.Esteprogramaestaradivididoen
dosgrandesapartados,divididosdeigualmaneraqueenelanterior.

Proponen otro programa en el que las actividades son principalmente analticas aunque incluye actividades con
finalidad global. El estilo de enseanza a utilizar est basado en el descubrimiento guiado y la organizacin de las
clases se realiza individualmente. El programa comenzara a partir de los 2 aos, teniendo una duracin de 50
lecciones y cada una de 45 minutos, realizndolas en una piscina cubierta. El objetivo principal es favorecer los
movimientos espontneos del nio en el agua. El programa estara dividido en dos grandes apartados: el primero
hastalos2aosyelsegundoapartirdeellos.

Fontanelli(1985)ensulibro"Entreloplacerylatcnica",describecmosedeberarealizaruntrabajoenelmedio
acutico con bebes. La metodologa que l propone se basa en un mtodo participativo, donde, tanto bebs como
padres/madresyeducadorestneninteraccincontinuahayquetenerencuentaque,silospadresestnpresentes
yparticipanenlasclasesconsusbebs,tienenquetenerunpapelactivo,demostrandounamayoratencin,cario,
afectoyamorhaciasuhijo.Laedadenlaquecomenzaraesteprogramaseraapartirdelostresmeses,teniendo
unaduracinde36,teniendocadasesinunaduracinde10a20minutos.Elobjetivoprincipaldeesteprogramaes
que el nio se desenvuelva en el medio con confianza e independencia. Lo ideal en cada sesin sera que pudiera
habermusicalidad,paraestimularlamemoriayaumentarelvocabulariotambin,deberahaberjuguetes,tapetesy
objetos adaptables al tamao de los nios, as como, baeras alrededor de la piscina para estimular la entrada al
aguadelbeb.ElprogramaqueFontanelliproponesecomponedetresfasesdetrabajo:laprimeracomenzaracon
el nacimiento y el trabajo se realizara en la baera, salpicando los rganos sensoriales del beb y modificando su
posicinparaquesevayahabituandoalmediolasegundafaseesladefamiliarizacinconlasinstalaciones,conel
educadoryconotrosbebslatercerayltimafase,estrelacionadaconeldesarrollomotor,dondesetrabajael
equilibrio,latonificacinmuscular,elcontrolrespiratorioylossaltos.

Ciriglianoenelao1989publicaunlibrodelquesepuedededucirunprogramaacuticoquecomenzaraalfinal
delprimertrimestredevidayduraracuatromesesenlosqueserealizarndossesionessemanalesde30minutos
cadauna.Cadasesinserealizarenunapiscinacubierta,teniendoqueestarelaguaaunatemperaturadeentre27
y32.Losmaterialesautilizarencadasesinseranjuguetesadecuadosalamanipulacinylaexploracinbucaly
manual,delamismaclaseycolorquelepermitanrealizaragrupamientos,losuficientementevariadosparaestablecer
comparaciones,quepuedanllenarseyvaciarse,muecasparafacilitarlaconstruccindelaimagencorporal,etc.El
programa se divide en tres grandes etapas, en las que se englobara desde la motricidad asistida (con la primera
etapa),hastalamotricidadautnoma(segundayterceraetapa).

Por su parte, Guerrero en 1991 habla de un programa en el que la metodologa estara centrada en las
precaucionesquehadeseguireleducadorparaqueelniorealiceunbuenaprendizaje,teniendomuyencuentael

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contactoprevioylaparticipacindelospadres.Laedaddecomienzomsrecomendableparaesteprogramasera
aproximadamentealos3meses,conunaduracinde21mesesaunquelassesionessernde15minutosdesdelos
3alos12meses,pasandoadurarentre20a30minutoscuandoelniotengade12a24meses.Losobjetivosdel
programasecentranenqueelnioobtengaunaautonomasuficiente,undominioydesarrolloarmnicodelcuerpo,
siempre buscando el bienestar del beb en un medio adecuado a las necesidades y peculiaridades de cada uno. El
programa se divide en tres fases: la primera, desde los 3 a los 24 meses, estara centrada en actividades
preliminareslasegunda,desdelos3alos12meses,secentraeneltrabajoaniveldesensibilizacinyflotaciny,la
tercera, desde los 12 a los 24 meses, trabaja a nivel de sensibilizacin, equilibrio, motricidad bsica y expresividad
motriz.

Tambinproponeunprogramaqueempezaralos2aosdevidadelnioydurar3aos,durante9mesesal
ao con frecuencia de una sesin a la semana, durando sta 50 minutos. En las actividades a realizar se utilizarn
tapices,aros,pelotas,figurascondiferentestexturas,colores,formas,nmerosypelotasdepingpong.Losobjetivos
generales del programa se resumiran en siete: facilitar una habituacin al medio reforzar la educacin de la
respiracin favorecer una regulacin del tono corporal contribuir a la estructuracin espaciotemporal desarrollar
conductas perceptivas con objetos y, favorecer la proyeccin hacia los dems, adaptacin social y capacidad
expresiva.Todosestosobjetivostendrnquedesarrollarsedurantelastresfasesdelasqueconstaelprograma:la
primera,secentraenelcontactoylaestimulacinlasegunda,sebasaenactividadesdecircuitosydesplazamientos
ylatercera,serealizaentornoaactividadesdemanipulacin.

SarmentoyMontenegro(1992)proponenunprogramadeactividadesacuticaseducativasquecomenzaraapartir
delos6mesesdevida.Losobjetivosdestesecentranenaceptarelcontactoconelagua,sobretodohacialasvas
respiratorias,alavez,queelnioaprendeautilizarsusmanosypiescomoinstrumentospropulsivos.Elprogramase
divideendosfases,laprimeradeseguridadafectiva,ylasegundasobreelprocesodeautonoma(tantomotoracomo
afectiva).

Porsuparte,DelCastillo(1992)yapropusoensumomentounaprendizajedelashabilidadesmotricesacuticas
en las primeras edades desde una metodologa global e integradora, donde las mismas se adquiran a travs de la
bsquedaeneljuego.

Langendorfer y Bruya en 1995 plantean un programa sobre actividades acuticas que tendra una fase inicial o
cognoscitiva(caracterizadaporelmovimientolentoylimitadodelalumno),unafaseintermediaoasociativa(periodo
para adquirir o refinar las habilidades) y una fase autnoma o motora (caracterizada por el movimiento rpido y
suave,queparececasisinesfuerzoyautomtico).Lassesionesdurarn30minutosyenellasseusarmaterialpara
laflotacin,distractoresymotivadoresydeayudaparaeldesplazamiento.Pararealizarlaevaluacindelprogramase
realizaruntestantesdeempezarparasaberlasnecesidadesdelnioysituarloenungrupodeterminadodespus
serealizarunaevaluacinsumativaqueproporcionarunaorientacindelprogresoynivelacuticodelosalumnos.

Condeycols.(1997),proponenunprogramadeactividadesacuticasbasndoseenunametodologaenlaque
dadalagranexigenciadeatencinycontactoquerequierelaintervencinconlosbebs,lasesinserdecarcter
individualizado.Laedaddecomienzoestarafechadasobreeltercerocuartomesdespusdelnacimiento,laduracin
delasesinserade30minutoshastaqueelniocumpliera3aos,yde45minutoshastaquecumplieralos6.Las
fasessondos:laprimerairahastalostresaosysellama"Bebsalagua,unaexperienciamaravillosa"lasegunda
iradesdelos3aoshastalos6aosysellama"Benjaminesanadar,unapropuestaldica".Deesteprogramase
puede destacar un objetivo general: que la intervencin sea un elemento potenciador de la educacin integral. Se
realizarunaevaluacinglobalqueatiendaatodoslosmbitosdelapersona,analizandosuprocesodeaprendizaje,
suscaractersticasysusnecesidades.

Gonalvez(1997),porsuparte,nosindicaquelaclasecomenzarconunaintegracinofamiliarizacindelbeb
conelmedioacutico,pocoapoco,seledarmayornfasisamovimientosespecficos,hastafinalizarcontareasde
relajacinovueltaalacalmaydespusjuegos.Elprogramaquellevaraestametodologacomienzaalos3meses,
conunaduracindehastalos3aos,mientrasquelassesionescomienzandurando1015minutos,hastallegaralos
30 minutos. La piscina tiene que ser cubierta y climatizada, con una temperatura de 37 para los nios de hasta 6
meses, y 32 en invierno para los mayores de 7 meses. Los objetivos del programa se centran en la socializacin,
tantoconelaguacomoconelgrupoyelprofesor,trabajandolaestimulacinmotorageneralteniendocomofinalidad
unatotalsupervivenciaenelmedioacutico.Elprogramasedivideentresfases,aligualquesuevaluacin:

BebI:desdelos3meseshastaelao.Elbebtienequerealizarunaintegracinconelgrupoyelprofesor,
emergerconayudatantoenverticalcomoenhorizontal,ascomo,desdesentadoenelbordedelapiscina,
poderjugarcontranquilidad.

BebII:desdeelaohastalos2aos.Elniotendrquesaberandaragatasporeltapeteyandarsloporla
parterasadelapiscina.

BebIII:desdelos2hastalos3aos.Elniotienequehaberaprendidoasubirybajarsoloporelbordedela
piscina,aligualquerealizardesplazamientosenflotacinventraly"nadodesupervivencia"(aloperrito).
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PorsuparteMarthaSanz(1997),habladecmoelniotienequeaccederalaprendizajeacutico:pormediodela
resolucindeunaseriedeproblemasrelacionadosconlapiscinaysuentorno,ayudadodesusexperienciasprevias,
siemprequeseanpositivas.Loscontenidosquedebedesarrollarelniodependendelaedadenlaqueseencuentren,
pero stos son: adaptacin, horizontalidad, movimientos, respiracin, coordinacin, orientacin y evaluacin. Marca
comoprincipalesprincipiosatenerencuentalosdelarecreacin,laatencinalnio,elsilencioenelagua,elritmo,
elcantoylamsica.

BeatrizPrez(1995)realizaunareflexinyanlisisdelosaspectosmsimportantesdeldesarrolloyaprendizaje
de la prctica acutica. Comienza reflexionando sobre lo que es aprender a nadar, para continuar desarrollando
aspectosdelapsicomotricidadyelequilibrio,todoellorelacionadoconelaprendizajedelanatacin.Sumetodologa
seapoyaenaquelladondeelaprendizajeprovienedelariquezadelaexploracinacutica,ynodondeprevalecela
automatizacindelaflotacindorsalquesatisfagalamotivacinadultadelaseguridaddelnio.Laprogresinenel
aprendizajedelasdistintasposicionesequilibratoriasenlasqueapoyasupropuestason:

Desplazamientos verticales: tomados desde el borde, desde elementos estabilizadores, individuales, con
variacindevelocidad,direccinydesarrollodefrenoinhibitorio,y,conelementosdinamizantes.

Flotacin:vertical,horizontal,ventralydorsal.

Inversindelaposicin:subacutica,entradadecabezayposicininvertidadorsal.

LaasociacinamericanaYMCA(1999)proponeunprogramadeactividadesacuticaseducativasbasndoseenuna
metodologadetrabajoengrupoeindividual,dndolelainformacinnecesariaalpadreparaquetrabajeconelhijoy
haciendoeleducadorlatareaparaqueelniolaimite.Laedaddecomienzodelprogramaseraapartirdelosseis
mesesconunaduracinde30a45minutoscadasesin,usandomultituddematerialvariado,comoaros,espejosde
metal,pelotasdediferentescolores,juguetesflotantes,juguetesquehacenruidoytiranagua,etc.Losobjetivosdel
programasedividenendosapartados:

Padres/hijos.Elniotienequeencontrarladiversinalavezquerealizaejercicio,recibelaeducacindelos
padresyaprendeatenerseguridadenelagua.

Preescolar. Tambin se divide en dos apartados: Lucio y anguila (al nio tiene que aprender y mejorar el
movimientodebrazadaypatada,yaprenderlapatadalateralyairbajoelagua),Rayoyestrellademar(el
nio tiene que mejorar el movimiento de la brazada y el ritmo de la respiracin, aprender el movimiento
simtricodebrazada,elmovimientoalternodepatada,elmovimientoalternolateraldebrazada,elmovimiento
simtricodepatadaycomorealizarunazambullidadecabeza).

ElprogramaqueYMCAproponeestcompuestopordosfases:

Padres/hijos: Camarones (68 meses), Arenques (912 meses), Delfines (1318 meses) y Salmones (1936
meses).

Preescolar: Lucio (principiante I), Anguila (principiante II), Rayo (principiante avanzado I) y Estrella de mar
(principianteavanzadoII).

Hestonenelao2000,planteaunprogramaenelquelametodologasecentraenlaayudadeladultoalnio.
Podra comenzar desde el nacimiento y durar 9 meses. Los objetivos del programa consisten en desarrollar las
habilidades vitales de supervivencia (fortalecer el corazn y los pulmones, a la vez que aumentar la fuerza y
resistencia),ascomoestimularlaconcienciayelestadodealertadelbebparaayudarloaquesesientamsseguro.
Las fases del programa se distinguen en 15 pasos: en la baera, primera visita a la piscina, flotar de espaldas y
salpicar, agarrarse y darse la vuelta, nadar debajo del agua, nadar desde el borde de la piscina, nadar debajo del
aguasinayuda,aprenderarespirar,darselavueltadebajodelagua,retrocederysoltaralbeb,tirarsedebarrigaal
agua,buscarlabarandilla,tirarseynadarhaciaelborde,laprimerazambullidayenelfondodelapiscina.

Ahr en el ao 2000, expone un programa en el que la metodologa est centrada en el mando directo, con
planteamientos globales, aunque se proponen ejercicios analticos y en los que la organizacin de la clase es de
maneraindividual.Elprogramapodracomenzarapartirdelasextasemana,conunassesionesde15minutosparair
aumentandohasta30ypoderterminarconsesionesde45minutos.Elobjetivoprimordialesconseguirelplacerpara
el beb de moverse libremente, tener contacto corporal con sus padres, comunicarse con otros nios y recoger
experienciaspropias.Elprogramasedivideendosgrandesfases:laprimera,englobaraaniosdesdelas6semanas
alao,quesedividiranen10horaslasegunda,desdealaohastalos3aos,sedividiraen8horas.

EnEspaa,Franco(2001)proponalaenseanzaabebsutilizandoeldescubrimientoguiado.Laestrategiadela
prcticautilizadaeralaanalticaylaorganizacindelaclaseesindividual,cadaunoconsumadreaunque,elactaen
casitodaslasactividadesdirectamenteconelnio.Seplanteaunmnimode9mesesalaodetrabajoconelbebe
distribuidas en dos fases: en la primera fase de iniciacin, la duracin de las sesiones ser de 1520 minutos y

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acudirn de 3 a 5 veces por semana y en la segunda fase de continuidad, la duracin de las sesiones ser de 30
minutosysedisminuirlafrecuenciadeasistenciaa23vecesporsemana.

Elobjetivoqueplanteabaeraeldealcanzarelgradoprogresivoysuficientedeindependenciaenelaguaquele
permita "sacar fuera" todas sus competencias motrices acuticas para relacionarse con naturalidad y autonoma en
ese medio. La instalacin que propone es un vaso de dimensiones reducidas (12x6 m) con lmites accesibles a la
accin y visin del beb y con una profundidad mxima de 1,101,50 m para que los padres y profesor se sientan
cmodos en las maniobras manipuladoras con el beb en el agua. La temperatura del agua se encuentra entre
2832.

Laenseanzaladivideendosfases:

1fase:Iniciacin.Enlaquesealcanzaundominiobsicodesuscapacidadesmotricesacuticascomoson:
controlvoluntariodeapnearespiratoria,controldelaflotacinventralautnomaenapnearespiratoria,control
de la flotacin dorsal con respiracin area y reequilibracin postural de pronacin a supinacin y primeros
desplazamientosdorsales.

2fase:Continuidad.Acontinuacinestnyaencondicionesdealargarmslassesiones(hasta30minutos)y
disminuir la frecuencia semanal (entre 2 y 3 por semana) y proponer nuevos objetivos, posibles por la
adquisicindelasanterioreshabilidades,comosernentreotros:aumentodelostiemposdepermanenciaen
apnea voluntaria, aumento en el control de la flotacin ventral con posibilidad a partir de los 10 meses de
desplazamiento y cambios de posicin de pronacin a supinacin en la flotacin y a partir de 1417 meses,
desplazamientosdorsales.

La asociacin australiana de natacin AUTSWIN (2001) propone un programa sobre actividades acuticas
basndoseenunametodologaenlaqueelprofesorestdirectamenteimplicadoconlosniosyenlasinteracciones
con los padres. Lo ms importante es dar mensajes claros a los nios individualmente y al grupo de padres. El
programa podra comenzar alrededor del sexto mes de vida, dividindose en sesiones que no sobrepasen los 30
minutosyusandoparaellascualquiermaterialdetipoflotantequeayudealnioensudesarrollo.Lasfasesenlasque
dividesuprogramasondos:

Bebs.Estacompuestadecincosubfases:Recinnacido(nacimiento6meses),BebI(612meses),BebII
(1224meses),PequeI(2436meses)yPequeII(3642meses).

Preescolar.Delos42alos48meses.

Losobjetivosgeneralesdelprogramasepodranresumiren:

Introduciralospadresysushijosenlarutinadeseguridaddelagua,alavezqueenlasactividadesacuticas
preliminaresquepuedeninduciraldesarrollodelashabilidadesacuticaspropiasdelaedad.

Respetarlosderechosydignidaddelosnios.

Ayudaraquelosniossefamiliaricenconelagua.

Promoverlaconfianzadelaguaenunaedadtemprana.

BarbiraFreedman(2001),formulaunprogramadeactividadesacuticasquecomenzaraentrelas6y16semanas
primerasdevida,divididoensesionesde1020minutosparalosmenoresde12semanasy3035minutosparalos
bebes mayores. El programa comenzara en la baera, para adentrarse progresivamente en la piscina, trabajar la
flotacinylainmersin,parallegaraconseguirquelosbebsnadenporssolos.

Atendiendoalosanteriorestrabajosysuponiendoquelaactividadnatatoriaenbebsesunaimportantebasepara
futurasadquisicionesmotricesquetendrnunpapelfacilitadordeposibilidadesypotencialidadesmotorascomoindica
DaFonseca(1994),acontinuacinmostramosunapropuestametodolgicadetrabajoparalosprimeros6aosde
vida.

3.Propuestametodolgicadeenseanza
Apoyndonosenlaspropuestastericasyprcticasdealgunosdelostrabajosquehemosrecogidoenelapartado
anteriorhemoscreadounapropuestatericoprcticaparaeldescubrimientoyadquisicindelashabilidadesmotrices
acuticasenlaetapainfantil(06aos)apoyadosenelmtodoacuticocomprensivo(Moreno,2001,2002).Trasla
experimentacinylosptimosresultadosobtenidospasamosadescribirlamisma.

3.1.Consideracionesmetodolgicas
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Como indica Del Castillo (2001), "en el agua carecemos de una superficie slida que permita el apoyo y la
construccindemovimientosapartirdeunaposicinestticadeequilibrioencontradelagravedad.Elmedioacutico
ofreceapoyosdinmicosnotanevidentescomolosterrestres,queelniodebeaprenderautilizar.Porlotanto,la
construccin de sus movimientos no puede partir de una posicin esttica equilibrada sino de la adopcin de una
posicindinmicaequilibrada".

Teniendoencuentaquelascaractersticasfsicasdelmedioacuticopermitenlaflotacinyqueelcuerpohumano
por su densidad menor puede mantenerse en equilibrio flotando en la superficie con un porcentaje mnimo de su
cuerpo emergido, muchos mtodos de intervencin en el medio acutico para la primera infancia se han planteado
comoprimerobjetivola"flotacindorsalautnoma".Unavezdominadaesta"habilidad"estaragarantizadalafuncin
vitalderespirarysepodraempezaradesarrollarlamotricidadacutica(DelCastillo,2001).

Ennuestrasobservaciones,aligualquehadescritoAzemar(1976),hemospodidocomprobarcomoeselpropio
nio quien a medida que progresa su maduracin neurolgica, rompe esa situacin "ideal" de equilibrio sobre la
espaldaparacolocarseenposicionesmsprximasalaverticaloaltendidoenposicinventraly,medianteacciones
debrazosypiernas,conseguirunaflotacindinmicayunapropulsinorientada.Lacuestindelaventilacinqueda
temporalmenteresueltagraciasalaapneayserstalaquemarqueellmitedeactuacindelnioenelagua.Es
decir, la autonoma del nio en un primer nivel durar lo que le permita su capacidad para mantener la apnea.
Mientraselbebnotengalafuerzasuficienteparalevantarlacabezaalavezqueseimpulsaconlosbrazosylas
piernasodescubralaposibilidaddeventilargirandolacabezalateralmente,nosertotalmenteautnomoenelmedio
acutico. Prcticamente todos los autores hablan de un paralelismo entre la locomocin terrestre y acutica, de tal
formaqueunnioquegateay/oandapuedeperfectamentedesplazarseenelaguadeformaorientada,manteniendo
lacabezaeninmersin.

Mientrasseconsiguegenerarestasfuerzasnecesariasparapoderemergerlasvasrespiratoriassepuedeofertar
alnioalgnmaterialauxiliardeflotacincuyofinespermitirunaautonomadeaccinmayorquelaquelepermitela
duracindesuapnea.Deestaformafacilitamoslaaccindelnioque,aligualquesucedeentierraqueseapoyaen
los muebles para empezar a andar, utiliza los apoyos que le ofrecen los diferentes materiales para desplegar su
actividad en el agua. Es necesario subrayar que el objetivo de cualquier material debe ser precisamente el que
acabamosdeexponer,estoes,facilitarlaaccindelnio,peroenningncasodebesustituirladeformacontinuada.

Teniendoencuentalaedaddelosaprendicesqueinteresanennuestrotrabajo(alumnosmenoresdeseisaos),
parecequeelenfoquequemejorencajaenlaexplicacindeloqueocurreconlosniospequeosenelaguaesel
dinmico(TeoradelosSistemasdeAccinoTeoraEcolgica),basadoenlasinvestigacionesdeBernstein(1967)y
Gibson(1979).Laraznprincipalparaafirmarestoesladifciljustificacindelarepresentacincentralmental(del
EsquemaenlaTeoradeSchmidt,1975,olaHuelladeMemoriaenlaTeoradelCircuitocerradodeAdams,1971)
que dirige el movimiento, ya que nuestros alumnos estn en el estadio sensoriomotor o, como mucho, en el
preoperativo.

Estavisindelaprendizajemotorposterioralateoradelosesquemasreferentedelenfoquecognitivo,considera
quelasaccionessoncomportamientosadaptadosyadaptablesdirigidosaunobjetivobiendeterminadoporelsujeto
(DelCastillo,2001).

Factores como las limitaciones sensoriales o los efectos de la experiencia son importantes en la orientacin de
aquello que para cada individuo va a constituir informacin relevante. Adems, la propia morfologa y capacidades
funcionalesdeunorganismolimitanelconjuntodemodosposiblesderespuesta(DelCastillo,2001).

Los defensores de esta teora ecolgica del aprendizaje plantean la existencia de estructuras coordinativas
elementales (sinergias) que sustituyen la nocin de programa motor almacenado en la memoria por razones de
eficiencia(economadelsistema)eimposibilidadcomprobacinempricadesuexistencia.Elcontroldelmovimientose
puedehaceratravsdeestructurasperifricas(coordinacionesintraeintermusculares).Explicanelaprendizajecomo
unprocesodeadaptacinmotrizalambienteyloquemsdiferenciaaunexpertodeunnovatoescmopercibeesa
informacin,cmoganaeficienciaenlaelaboracindelas"affordances"(relacinentrelainformacindisponibleylas
posibilidadesdeunsujeto).Lapercepcinylaaccinseinfluencianrecprocamenteyaprenderesestablecerlamejor
funcinparaconjugarestosdoscomponentes.Aprenderespuesentrarenunprocesodedescubrimientoenelqueel
sujetotieneunespaciodetrabajodondeconfluyenunespacioperceptivoyunespaciodeaccin.Laexploracinde
eseespacioposibilitaalsistemalaretencindelainformacinsobreloqueesdeseable(valoradoporlosmecanismos
deevaluacindelosefectosdecadaopcin)ytambinsobreloquenoesdeseable(DelCastillo,2001).

Hablar de "procesamiento de la informacin" y "elaboracin de esquemas" en nios que an se sitan en los

perodos sensoriomotriz y preoperativo puede resultar excesivo, pues la funcin simblica est naciendo y
consolidndose en estas edades de forma que difcilmente un alumno menor de cinco aos pueda abstraer del
movimientoaquelloselementosqueconformanelesquemaoprogramamotor.Peroloquesnospareceevidentees
que el sujeto que aprende, por muy pequeo que sea, participa activamente construyendo y reconstruyendo sus
respuestasenfuncindesupercepcindelassituaciones,desusinteresesydelosresultadosobtenidos.Esteesun

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procesodetratamientodeinformacinapequeaescala,quedebeserfomentadosiloquesepretendeesrealmente
laconsecucindeaprendizajessignificativosqueconduzcanalaautonomamotrizacutica(DelCastillo,2001).

Frecuentemente,seincluyeenlaadaptacinlasrespuestasafectivasdelnioencontactoconelmedioacutico.Se
hablaentoncesdeprdidadelmiedocuandoenrealidadesemiedoesaprendidodeexperienciaspreviasnegativasy,
sobretodo,delareaccindelospadresanteestasituacinqueellosvivencomopeligrosayquelosniosobservan
directamente. En nuestra opinin el miedo al agua no es innato. El problema es que se puede aprender desde los
primerosdassielniorelacionaexperienciasdesagradablesconelagua,fundamentalmenteatravsdelareaccin
desuspadresensituacionescotidianascomoelbao(DelCastillo,2001).

La importancia del factor afectivo es determinante y reconocida por la mayora de los expertos (Garca, 1983
Winnicott, 1990 Da Fonseca, 1994), ya que puede llegar a bloquear totalmente la conducta del nio impidindole
cualquieraprendizaje,muyespecialmenteenedadestempranasdondelacapacidadderazonamientoesincipiente.Un
nio que se siente inseguro y teme al agua no es capaz de aprender porque est bloqueado por el miedo. La
sensacindeseguridaddebeestarpresenteentodomomentoparapermitirlaexploracin(Ruiz,1999).Esimportante
tener presente que a pesar de que la experiencia que se le propone a un nio sea objetivamente segura (que no
supongariesgofsicoalguno),stelapuedepercibircomopeligrosaysentirseinseguro.

Porlotanto,nosetratadeaprenderrespuestassinodedesarrollarlacapacidadderesponderalasexigenciasdel
medio acutico, algo que cada nio realizar a su manera, si le damos la oportunidad de practicar en diferentes
situaciones.ComoindicaMoulin(1996),"Elsentidoquedamoshabitualmenteaesteconceptoennuestrasprcticas
acuticasagrupaaunconjuntodeconductascomolaconfianzaensmismo,laconfianzaenelentorno,latomade
iniciativa,laaficinporlaexploracin,laaventura,elriesgo,eldominioyelcontroldelasinteraccionesentreelnio,
losdemsyelentorno".

En anteriores trabajos (Moreno y Gutirrez, 1998 Moreno, 2001, 2002) describimos un mtodo de trabajo que
coincideengranmedidaconeldescritohastaelmomento.Esteprocesodeabordarlaprcticaloencuadramosenel
llamado"MtodoAcuticoComprensivo",queaunqueprincipalmentesehaaplicadoenlaetapade6a12aos,las
ltimasexperienciasnoshanvenidoaconfirmartambinsuutilidadenlaetapade0a6aos,aunqueconalgunas
adaptaciones.

Lascaractersticasbsicassonlassiguientes:

Metodologa.SeutilizarelMtodoAcuticoComprensivo,quesecaracteriza,deformaresumida,porqueelalumno
descubrasusposibilidadesdemovimientoenelmedioacuticoatravsdeljuego.Laindagacineselpilardeapoyo
de este descubrimiento, aunque en los primeros meses de trabajo, hasta que el nio tenga adquirida la motricidad
voluntaria,eleducadory/olospadresmanipularnalnioensudevenirporelmedioacutico.Sidesglosamoseltipo
deintervencinpedaggicaporedades,duranteelperodode0a2aossedebeutilizarunaestrategiaenlaprctica
globalycuandoeleducadorseestdirigiendoalospadres,tutoresoresponsablesloharmedianteunaestrategiaen
laprcticaglobalpolarizandolaatencin.Losniosexploranelentornoyaprendenatravsdelensayoerrorypor
modelado.Perocuandoeleducadorsedirijaalospadres,tutoresoresponsables,aplicarlainstruccindirecta.De
igual forma, en el trabajo con los padres se utilizarn dos estilos de enseanza, en funcin del tipo de trabajo a
desarrollar:asignacindetareasymicroenseanza.Delos2alos4aos,proponemoselempleodeunaestrategia
en la prctica global y una estrategia en la prctica global polarizando la atencin sobre las habilidades motrices
acuticas.Latcnicadeenseanzaseraporindagacinomediantelabsqueda.Porloquerespectaalosestilosde
enseanza,enestaetapaseaplicarneldescubrimientoguiadoeneldesarrollodelasprimerashabilidadesmotrices
acuticas y la resolucin de problemas para el desarrollo de la familiarizacin. Entre los 5 y 6 aos se contina
utilizandounaestrategiaenlaprcticaglobalyunaestrategiaenlaprcticaglobalpolarizandolaatencin.Enesta
etapa adems de utilizar la tcnica de enseanza por indagacin o mediante la bsqueda, tambin se utiliza la
instruccindirectaoreproduccindemodelos.Paralaconsecucindelosobjetivosdeestaetapaseutilizarnestilos
deenseanzatradicionales(asignacindetareas),participativos(enseanzarecproca),cognoscitivos(descubrimiento
guiadoyresolucindeproblemas)ycreativos.

Edaddecomienzo:Desdelasemana1620devida.

Duracindelassesionesydelprograma.1020minutosparabebesde1620semanasdevidayseiraumentando
progresivamente hasta llegar a los 4045 minutos a los 6 aos. Aconsejamos que el programa se comience en la
baeradecasa,realizandolasactividades,propiasdesuedad,4vecesalasemanaparapasardeformaprogresivaa
lapiscina,comenzandocon1o2sesionesalasemana.Deltalforma,quealfinallaprcticaacuticaquedeincluida
comounapartemsdeldesarrollodelamotricidadenelsegundociclodeeducacininfantil(36aos),con1sesin
comomnimoalasemana.

Objetivosgeneralesdelprograma.Elprincipalobjetivoquepersigueesteprogramaesconseguirqueelniodisfrute
movindoselibrementeenelaguaeninteraccinconsuspadresyconloseducadores,detalformaquelaprctica
acuticaseaunelementomsensuformacinintegral.Msconcretamente,de0a3aos:

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Respetarlosderechosydignidaddelosnios.

Instruiralospadresenmtodosqueayudenalosniosaestarconfiadosyfelicescuandoaprendan.

Abastecer de una amplia gama de experiencias motrices acuticas a los bebes y nios pequeos, que los
conviertanenautnomosenelmedioacutico.

Ayudaraquelosbebesyniossefamiliaricenconelagua,comounaactividadsocial.

Promoverlaconfianzadelaguaenunaedadtemprana.

Introduciralospadresyasusniosalasrutinasypautasenlascualespromuevalaseguridadalrededordel
agua.

Introducir actividades acuticas preliminares que con la maduracin, paciencia, prctica y el tiempo, pueden
inducir al desarrollo de las habilidades acuticas de la edad apropiada (aceptar el agua en los ojos, boca y
nariz,bloquearvoluntariaodeformareflejaelactoinspiratorio,posicionarsehorizontalyverticalmenteenla
superficieyeninmersinyutilizarmanosypiescomoinstrumentospropulsivos).

Obtenerdiversinenlaprctica.

Aprenderelusoapropiadodelosdispositivospersonalesdeflotacin.

De3a6aos:

Conseguirlosanteriores,sinosehancumplido.

Realizarestaprcticaprecozparaunmayordominioydesarrolloarmnicodelcuerpo(aprenderymejorarel
movimientodebrazadaypatada,aprenderairbajoelaguayasaltarsobreella).

Instalacin. Baera en casa o piscina cubierta con profundidad mixta para el nio. Sera ideal que el nio pudiera
hacerpieenpartedelapiscina,detalformaquecuandotuvieralaposibilidaddedesplazarseenposicindepie,lo
realizaradeigualformaquelorealizaenelmedioterrestre.

Temperaturadelagua.Enlosprimerosmeses(1620semanas),enlabaeradecasalatemperaturadeberestar
prximaalos36.Elpasoalapiscinadeberarealizarsedeformaprogresivapasandoa3034paraterminarentre
2832alfinaldelciclo.

Horaderealizacindelasesin.Estadependerdelosrecursostantomaterialescomohumanos,aunqueseraideal
queenlosprimerosmeseselbaoserealiceantesdelaltimatomaalimenticiadelatardenoche.Entre13aos,
lasmejoreshorasderealizacinsonentrelas11ylas13horasyentrelas17ylas20horas.Enelprogramade36
aoslasmejorashorasderealizacinsonentrelas16ylas20horas.

Material.Proponemoslautilizacindematerialdeflotacin,aunquetambincreemosquesiselimitanautilizarestas
ayudasexclusivamente,elaprendizajeseverobstaculizadoynoprogresarconvenientemente.Porelloproponemos
utilizartodotipodejuguetesflotantesqueayudenalnioensudesarrollo,comopuedenserjuguetesparasalpicar,
verter agua de un sitio a otro, procurando que sean apropiados a su edad (manguitos, pelotas pequeas, aros de
plstico,regaderas,barquitosdeplstico,botes,etc.).

Fases del programa. Las fases que se proponen no suponen departamentos estancos, sino todo lo contrario, es
necesariocomplementarlasparapoderllegaraunamejorintegracin.Lapresentamoscomoestructurageneralque
sirvadeguaaleducadorparaunamejoradquisicindelashabilidadesmotricesacuticas.Sedesglosaendosfases,
de0a3aos:

Familiarizacinenlabaera.

Tonificacinmuscular.

Equilibraciones.

Inmersiones.

Saltosdesdeelbordillo.

Desplazamientosautnomosbsicos.

De3a6aos:

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Equilibraciones.

Desplazamientosautnomoscomplejos.

Giros.

Manipulaciones.

Evaluacin.Loprimeroqueserealizaesundiagnsticodelasexperienciaspreviasdelalumnoydelentornofamiliar.
Durante el proceso se van comprobando, casi diariamente, y en algunos casos diariamente, los logros alcanzados
(autonoma, habilidades conseguidas y patrones de postura y movimiento que consigue o realiza) y los hbitos que
lleveelnio(atravsdelcontroldeleducadorydelospadres).Estainformacinseutilizaparainformaralospadres
y para proporcionar una orientacin del progreso y del nivel acutico de los alumnos. Todas las pruebas quedan
recogidasenunsiguienteapartadodestinadoalaevaluacin.

3.2.Programade0a3aos

Estetrabajoestbasadoeneldesarrollodelosniosde0a6aosenelmedioacutico,siemprerealizadoa
travsdeljuego.

Estapropuestasecomponedediezfases,distinguindoseendosetapas.Lasseisprimerasfasescorrespondenala
etapade0a3aos,ylascuatrorestantestendrnsucorrespondenciaenlascuatrorestantes.

Elprogramapropuestoparallevaracabodesdelos0alos3aos,constadeseisfases(figura1)quecomenzaran
enlabaeraparaposteriormentetrabajarlascincorestantesenlapiscina.
Figura1.Fasesdelprogramaacuticode0a3aos

3.2.1.Fasedefamiliarizacinenlabaera

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Laprimerafasesedesarrollaenlabaera,comenzandoconlafamiliarizacinentrelosrganossensorialesdel
nioyelagua.Estoseconsiguesalpicndolelacaraeintroduciendopartedesucabezadentrodelagua.

Lospadresestarnentodomomentoencontactodirectoconelbeb,dndoleseguridadalavezquelocolocanen
distintas posiciones para que experimente la sensacin de flotacin. Ejemplo de propuestas de este tipo se pueden
consultarenhttp://www.um.es/univefd

3.2.2.Fasedetonificacinmuscular

Enlafasedetonificacinmuscularseproduceelpasodelabaeraalapiscina,dondesetrabajalamovilidadde
brazosypiernaspormediodediferentesagarresporpartedeleducadoralnioydelnioaleducador.

3.2.3.Fasedeequilibraciones

Lasiguientefaseesladeequilibraciones,enlaquesetrabajaranlasdiferentesflotaciones,introduciendoalos
ejerciciosdelafaseanteriorlaalternanciaenelapoyodelasmanosyaumentandoelintervalodetiempoentreellos.

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3.2.4.Fasedeinmersiones

Lasiguientefaseesladeinmersiones,desglosadaencuatroapartados.Estafasedebecomenzarunavezqueel
niodominelasdestrezasporencimadelagua.

3.2.5.Fasedesaltosdesdeelbordillo

El objetivo principal de est fase es animar a que el nio realice el salto por s solo. El educador nunca puede
perderelcontactovisualconelnio.

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3.2.6.Fasededesplazamientosautnomosbsicos

Elobjetivoprincipalesdisminuirlassuperficiesdeapoyoprogresivamentehastaconseguirqueelniorealiceun
pequeodesplazamientomediantelosmovimientospropulsivosdesusbrazosypiernas.

3.3.Programade3a6aos

Este programa est dividido en cuatro fases (figura 2) realizadas teniendo en cuenta que ha superado e
interiorizadoelprogramade0a3aos.Figura2.Fasesdelprogramaacuticode3a6aos.

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3.3.1.Fasedeequilibraciones

Enestafasecabedestacareltrabajoenlarespiracinylaflotacin,antesdeconseguirunabuenaequilibracin
sobreelementosflotantes.

3.3.2.Fasededesplazamientosautnomoscomplejos

Esta fase se podra considerar como una continuacin de la fase citada en el programa de 0 a 3 aos. Lo ms
importantedestaeseltrabajoenlapropulsintantodebrazoscomodepiernas.Losdesplazamientosautnomos
comenzaran en flotacin ventral (la posicin ms cmoda para los nios) para pasar, posteriormente, a los
desplazamientosenflotacindorsal.
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Tambinseintroduceenestafaselarealizacindesaltosdesdeelbordillo.

3.3.3.Fasedegiros

Esta fase centra su trabajo en los giros sobre el eje longitudinal aunque siempre teniendo en cuenta el eje
transversal.

3.3.4.Fasedemanipulaciones

Enestafaseseincluyentantolanzamientoscomorecepciones.

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4.Evaluacin
Utilizaremoslaevaluacincomouninstrumentoqueserviraleducadorparaajustarsuactuacinalprocesode
enseanza y aprendizaje, orientndolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos y
realizandolaadaptacincurricularnecesaria.Loscriteriosdeevaluacinsobrelosqueseapoyaestapropuestayque
todoniodebecumpliralfinaldeestaetapasonlossiguientes:

Realizarinmersionescondominiobsicodelosritmosrespiratorios.

Alternareltrabajoconlosojosabiertosycerradoseninmersin.

Manipularlosobjetos,conlaposibilidaddeejecutaraccionesconuncarcterdemotricidadgruesa.

Equilibrarseencualquierposicin,tantoenpiscinapocoprofundacomoprofunda.

Conocerelmovimientoenelaguadetodaslaspartesdesucuerpo.

Notenermiedoalmedioacutico.

Desplazarsedeformaautnoma,conrelajacindelanuca(evitandoelreflejodeenderezamiento).

Realizargirossimples.

Caeralaguaysalirsinayuda.

Laevaluacinqueutilizamosestimplcitaenelpropioprocesodeaprendizaje,esdecir,lacontemplamosalinicio,
duranteyalfinaldeste.Conelloconseguiremosqueelalumnoreconozcasuscapacidadesyhabilidadesysuestado
de desarrollo con respecto a s mismo y a los otros. Tambin para analizar posibles dificultades o capacidades
potencialesyparaobtenerpistasalahoradeelegirsusactividadesyquelepermitasabercmocorregir,compensar
omejorarunadeterminadaactividad.Paraello,noessuficienteconsoloinformar,laevaluacindebefomentarenel
alumno el seguir progresando, incidiendo ms en los logros obtenidos y teniendo un tratamiento positivo con las
deficiencias observadas. A travs de ella constatamos la progresin del nio utilizndola para demostrar a los
respectivospadresotutoreslaevolucindesusnios.

Losdistintosinstrumentosqueutilizamossonlosqueyahemosindicadoanteriormente.Estoshansidoutilizados
porotrosprofesionalesynosotrosloshemosadaptadoymodificadoanuestrapropuesta.Laexperimentacinconellos
noshapermitidoconfirmarsuvala.Estosquedanreflejadosenloscuadros1,2,3,4,5y6.

Cuadro1.Adquisicionesmotricesacuticas(modificadodeDelCastillo,2001)

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Cuadro2.Controldehbitos(modificadodeGmezycols.,1999)

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Cuadro3.Controldeactitudesyaccionesenelproceso(modificadodeDelCastillo,1992)

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26/10/2016 Eldescubrimientodelmedioacuticode0a6aos

Cuadro4.Controlquerealizanlospadresdelasactitudesyacciones(modificadodeDelCastillo,1992)

Cuadro5.Cuestionarioparaeldiagnsticoprevio(Moreno,2003)

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26/10/2016 Eldescubrimientodelmedioacuticode0a6aos

Cuadro6.Controldelaevolucinmotrizacuticaalos5aos,finaldeetapa(MorenoyGutirrez,1998)

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