Prueba de Nombramiento 2017
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES
Nivel Secundaria
TEMA 1: TEORAS PSICOPEDAGGICAS DEL
APRENDIZAJE
1. Para una sesin de aprendizaje, se tiene previsto que
los estudiantes comprendan el concepto de sistema y
los desequilibrios que se pueden producir cuando se
alteran uno o varios elementos del sistema ambiental
(clima, relieve, flora, fauna y poblacin). Por ello, al
inicial la sesin, el docente pregunta a un estudiante
que juega en la seleccin de ftbol de la I.E. qu
pasara si en un partido le faltaran jugadores a su
equipo. El estudiante responde que no podran jugar
o que jugaran en desventaja, lo que complicara la
dinmica del equipo. Esta actividad es pertinente
para activar los saberes previos de los estudiantes en
funcin del propsito previsto por el docente? Por
qu?
a) No, porque no est contextualizada en funcin de
elementos de un sistema ambiental como el clima,
flora, fauna y poblacin.
b) S, porque plantear una conversacin sobre
equipos deportivos motiva a los estudiantes y
favorece su atencin para un mejor proceso de
aprendizaje
c) No, porque el docente debera preguntar
directamente sobre el concepto de sistema
ambiental, sus elementos y el papel de las
sociedades en l
d) S, porque trabaja el concepto de sistema a partir
de un ejemplo cotidiano y de experiencias propias
2. Al finalizar la elaboracin de mapas conceptuales
sobre el concepto de impacto ambiental, el docente
plantear a sus estudiantes una actividad para
favorecer sus procesos de metacognicin. Cul de
las siguientes actividades es pertinente para dicho
propsito?
a) Solicitar a los estudiantes que formulen una
hiptesis sobre impactos ambientales relacionados
a su espacio cotidiano y luego de buscar
informacin, pedirles que verifiquen la validez de
la misma
b) Facilitar a los estudiantes fuentes sobre casos de
impactos ambientales recurrentes en el Per para
asegurar que entiendan mejor el concepto y,
luego, pedirles que vuelvan a elaborar el mapa
conceptual
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c) Corregir los mapas conceptuales elaborados por
los estudiantes sealando los conceptos que no
han sido incluidos; luego, pedirles que elaboren
una nueva versin incorporando los conceptos
sealados
d) Pedir a los estudiantes que identifiquen sus
dificultades para establecer relaciones entre
conceptos; luego, solicitarles que sugieran una
ruta para resolver dichas dificultades
3. El estudiante Juan Jos de 3ro de Secundaria acta
en el aula con pleno convencimiento de que despierta
en los dems un inters igual al que siente por s
mismo. Se pone de pie constantemente durante las
explicaciones del docente, molesta a sus
compaeros, usa peinados extravagantes tratando de
llamar la atencin; es decir, constituye un intento de
ser visible, en el punto de mira. De acuerdo a esta
situacin, se puede considerar la siguiente afirmacin:
a) Se pone de manifiesto el concepto de la fbula
personal porque nadie puede entender cmo se
siente el estudiante Juan Jos en clase
b) Es un claro ejemplo de la teora del desarrollo
moral segn Kohlberg
c) Se aprecia el egocentrismo cognitivo, puesto que
le cuesta al estudiante ponerse en el lugar de sus
compaeros
d) Se puede corroborar el concepto de audiencia
imaginaria explicado por Elkind en relacin al
egocentrismo adolescente
4. Alex tiene 14 aos y estudia en el tercer grado de
secundaria. Desde hace medio ao viene
demostrando una actitud que lo est apartando de su
grupo. Suele decir que la vida es injusta con l y que
no tiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez
y no acepta sugerencias de nadie. El profesor de
Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere
ayudarlo para que supere esta situacin. Cul de los
siguientes aspectos debera considerar el profesor
para dar una ayuda efectiva a su estudiante?
a) Interculturalidad y democracia
b) Inteligencia emocional y autoestima
c) Formacin Ciudadana y valores
d) Identidad personal y autogestin
5. El profesor Carlos, del rea de Educacin para el
Trabajo, ha planificado en su sesin de aprendizaje la
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capacidad: Analiza las caractersticas del
emprendedor (1ero de secundaria). Si Humberto
quiere desarrollar procesos cognitivos en sus
estudiantes, qu actividad de aprendizaje
corresponde al proceso cognitivo de descomposicin
del todo en sus partes?
a) Lectura individual de las caractersticas del
emprendedor.
b) Subrayado de las caractersticas emprendedoras
encontradas en la lectura.
c) Elaboracin en equipo de un organizador visual.
d) Exposicin sobre las caractersticas
emprendedoras que llevaron al xito a una
empresa
6. En su curso de capacitacin, la profesora Carmen ha
priorizado las condiciones para el aprendizaje
significativo que le permitir planificar en sus
sesiones. De las siguientes condiciones elija aquella
que es incorrecta:
a) El docente debe planificar actividades y/o tareas
flexibles sin exagerar en la arbitrariedad
b) El material debe ser significativo que predisponga
subjetivamente al estudiante hacia su aprendizaje
c) Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos, necesarios y dispuestos a
ser activados para enlazar los nuevos
conocimientos
d) El contenido debe estar relacionado con los
saberes y experiencias previas de los estudiantes
7. Mario, maestro del rea de Comunicacin, est
convencido que su actividad de cierre planificada en
su sesin sobre el tema, Textos expositivos tiene
que generar un aprendizaje significativo entre los
estudiantes. Esto quiere decir que la actividad-tarea
se orienta a
a) desarrollar la zona de desarrollo prximo con
ayuda de un par experimentado
b) asimilar los contenidos del tema para ser
evaluados en una prueba
c) aplicar conocimientos a nuevas situaciones
cotidianas y pertinentes
d) memorizar reglas ortogrficas sin contexto
alguno
8. En la I.E. Almirante Miguel Grau, la docente Elisa,
del rea de Ciencias, constantemente est llamando
la atencin a Carlos, estudiante del 2do ao de
secundaria, porque est disminuyendo sus
calificaciones. En los ltimos quince das ha obtenido:
08 08 10 y no present cuaderno de trabajo.
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Durante la entrega de la libreta de calificaciones los
padres se sorprendieron con las calificaciones de su
hijo por lo que optaron solicitar una cita con el
Director. Segn el MINEDU, cul es la estrategia de
mayor pertinencia para promover la autorreflexin
sobre su prctica docente? Seleccione una
afirmacin:
a) Que realice un seguimiento a las calificaciones del
estudiante para evaluarlo de nuevo respetando sus
individualidad
b) Que reflexione la importancia de todos los agentes
educativos en el proceso de aprendizaje y analizar
el caso desde un punto de vista distinto
c) Que reciba una llamada de atencin verbal del
directivo ya que no supo manejar la situacin
d) Que revise nuevos instrumentos de evaluacin y
disee algunos de ellos
9. El profesor Lucio ha trabajado el tema de la regla de
tres en el rea de Matemtica. Explic a sus
estudiantes a travs de ejemplos simples de
conversin de unidades de medida y peso, y luego les
propuso ejercicios de aplicacin en los que tenan que
usar el mismo principio pero en situaciones diversas.
Qu era lo que buscaba al plantear a los estudiantes
situaciones diversas para resolver? Lo que buscaba
el profesor Lucio era lo siguiente
a) La conceptualizacin de aprendizajes
b) La validez del aprendizaje
c) La globalizacin del aprendizaje
d) La transferencia del aprendizaje
10. Cuando el estudiante Carlitos hace referencia a los
objetos y fenmenos de la realidad sin necesidad de
observarlos directamente, se puede decir que est en
la capacidad de
a) actuar deliberadamente con una intencin clara
b) aplicar la observacin selectiva
c) deducir e inferir hiptesis
d) experimentar emociones fuertes de aprendizaje
11. Al iniciar la clase de matemtica el profesor plantea a
los estudiantes un problema que tiene una sola
variable por encontrar (variable x), todos lo resuelven,
afirmando que era muy fcil; pero, luego el maestro
plantea un problema matemtico con dos variables
(variables x, y). Los estudiantes afirmaron que el
problema era muy difcil y que no saban cmo
resolverlo. En esta situacin, se evidencia claramente
que la orientacin que ha seguido el profesor se
precisa en:
a) Aprender del error
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b) Generar el conflicto cognitivo
c) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior
d) Partir de los saberes previos
12. Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos,
autorregulndose, aprendiendo unos de otros, de
manera independiente de las actividades que les
corresponda realizar de manera individual. Los rene
tomando en cuenta criterios: estudiantes con
dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero
asignndoles un rol a cada integrante, como:
organizador, secretario, moderador, etc. El docente
invita a cada grupo a proponer una secuencia de
actividades para desarrollarlas durante toda la unidad.
l va guiando el trabajo de los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias, el docente, incide en:
a) Promover el pensamiento complejo
b) Construir el conocimiento
c) Mediar en el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior.
d) Promover el trabajo cooperativo
13. Asumiendo el enfoque didctico del rea de Historia,
Geografa y Economa, la maestra Luca seala a sus
estudiantes: Entre 1842 y 1876 el Estado peruano
recibi aproximadamente 220 millones de pesos; sin
embargo, en 1876 se declar en bancarrota. Por
qu los ingresos del guano no produjeron desarrollo
econmico? Evidentemente, la maestra Luca
asumiendo las orientaciones pedaggicas para el
desarrollo de competencias est:
a) Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de
sus saberes previos
b) Promoviendo la construccin significativa del
conocimiento
c) Promoviendo el pensamiento complejo
d) Promoviendo una actividad retadora y desafiante
como situacin significativa
TEMA 2: CURRCULO POR COMPETENCIAS.
PROCESOS PEDAGGICOS Y SECUENCIA
DIDCTICA
1. El profesor Fernando ha planificado una clase sobre
reas de figuras geomtricas en un aula de tercer
ao de secundaria. Recientemente, la Institucin
Educativa junto con la APAFA, han logrado adquirir
un proyector multimedia que se ha instalado en el
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laboratorio de ciencias. El citado profesor decide
utilizar el proyector multimedia por lo que ha
preparado unas diapositivas con imgenes de
distintas reas de infraestructura de la localidad
como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma
triangular, anuncios publicitarios, etc.; las cuales
proyecta al iniciar la sesin de aprendizaje. En
relacin a este caso podemos deducir que
a) El docente busc crear un conflicto cognitivo con
el uso de dichos materiales educativos.
b) Se recuperaron saberes previos pues algunos
alumnos conocan todos los lugares y objetos
mostrados en las diapositivas.
c) Se ejecutaron los procesos pedaggicos de
procesamiento de la informacin, aplicacin y
reflexin en dicha sesin.
d) El docente tuvo la intencin de crear una
motivacin extrnseca para sus estudiantes.
2. Si el profesor Antonio del rea de Comunicacin de
una I.E. del distrito de San Juan de Lurigancho,
selecciona como recursos didcticos una serie de
artculos periodsticos con temticas vinculadas a la
geografa, historia, tradiciones, mitos, actividades
econmicas y festividades religiosas que
implementar en el rea de Formacin Ciudadana y
Cvica, podemos afirmar entonces que est aplicando,
prioritariamente, la orientacin metodolgica para
incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:
a) Articulacin de la escuela con el desarrollo socio
econmico de la comunidad
b) Realizar el trabajo pedaggico a partir de
situaciones problema
c) Potenciacin de una metodologa investigativa
d) nfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento
de la informacin
3. Cuando los estudiantes del 1ero de secundaria,
luego de haber estudiado el tema del dengue, en el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, elaboran un
trptico para repartirlo en la comunidad informando
acerca de las medidas de prevencin frente a esta
enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
a) Su metacognicin les permiti seleccionar dicha
estrategia
b) El procesamiento de la informacin se desarroll
en forma pertinente
c) Se cumple con el proceso pedaggico de
aplicacin
d) La motivacin fue constante y permanente
durante toda la sesin
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4. Luego de que el profesor Jos Antonio hiciera la
motivacin sobre el tema de edades, brinda
informacin oportuna para que sus estudiantes de
secundaria se concentren en analizarla, extraer
conceptos claves y los pasos ms adecuados para la
resolucin de problemas sobre edades que usaran
en una prctica, teniendo en cuenta sus procesos de
pensamiento y lenguaje. De ello podemos afirmar:
a) Probablemente la motivacin estuvo centrada en
situaciones cotidianas sobre el uso de las edades
b) La prctica de clase formar parte de la reflexin
ya que tendrn solucionar problemas sobre
edades
c) Por el hecho de que los alumnos desarrollan sus
procesos cognitivos afirmamos que estn en
pleno procesamiento de la informacin
d) La evaluacin y la aplicacin en el rea de
matemticas estn centradas en el uso de
prcticas de resolucin de problemas
5. De acuerdo a los procedimientos sugeridos por la
profesora Gabriela durante la ejecucin del proyecto
de aprendizaje Descubriendo a los poetas
Mercedinos, se ha planificado la primera sesin de
aprendizaje cuyo propsito de aprendizaje es
Identificar el motivo de Inspiracin. Gabriela
presenta una lista de posibles motivos: Un paisaje de
la comunidad, una mascota, un familiar querido, un
amigo (a) especial, un hroe. Segn lo presentado,
Qu proceso pedaggico est activando el
docente?
a) Saberes previos
b) Gestin y acompaamiento
c) Motivacin
d) Evaluacin
6. El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana
y Cvica, de la IE 7086, ha contemplado como logro
de aprendizaje que los estudiantes argumenten sus
puntos de vista sobre la Ley del Servicio Militar
Obligatorio para confrontarlos con los de otros; en la
Planificacin Anual correspondiente al VII Ciclo. En la
sesin se encuentra la siguiente secuencia de
actividades: lectura sobre el servicio militar,
exposicin del profesor sobre el mismo tema y
resolucin de un cuestionario como ltima actividad.
Segn lo presentado, Es pertinente la Planificacin
de los docentes para alcanzar la meta del
aprendizaje propuesto?
a) No es pertinente ya que el docente debera pedir a
los estudiantes que investiguen individualmente
acerca del tema
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b) Si es pertinente ya que el tema propuesto es muy
cercano a la edad de los estudiantes
c) No es pertinente dado que no contemplan
espacios para el intercambio de ideas entre los
estudiantes
d) Si es pertinente ya que las actividades permiten el
desarrollo de la capacidad propuesta en la sesin
7. El profesor Roberto, del rea de Matemtica de una
institucin educativa ha contemplado como logro de
aprendizaje Resolver problemas aplicando los
principios de la divisibilidad en la planificacin anual
correspondiente al ciclo VI. Se presenta la siguiente
secuencia de actividades en la sesin: actividades
permanentes, motivacin, presentacin del
aprendizaje esperado, entrega de una hoja con
problemas que resolver a modo de ejemplos,
prctica calificada y tarea domiciliaria. Segn la
situacin, la sesin del docente es pertinente para
lograr el aprendizaje propuesto?
a) SI es pertinente, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro del
aprendizaje.
b) SI resulta pertinente, ya que el tema propuesto es
muy cercano a la edad de los estudiantes.
c) NO resulta pertinente, porque no se parte de una
situacin problemtica real del contexto o entorno.
d) NO resulta pertinente ya que el docente debera
pedir a los estudiantes que investiguen
individualmente acerca del tema.
8. El equipo de docentes del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, del tercer ao de secundaria,
se renen para realizar la planificacin anual.
Analizan que durante el ao pasado dichos
estudiantes han mostrado mnimo desarrollo de la
conciencia ambiental. A partir de esta problemtica,
los docentes han planteado una planificacin que
incluye las siguientes actividades: conocer y valorar
su entorno, reflexionar sobre la importancia del
cuidado del ambiente y la repercusin de su
descuido, y establecer compromisos para cumplirlos
en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado y
la conservacin del ambiente. Segn lo presentado,
el diseo curricular anual de los docentes es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
a) SI es pertinente porque permitir que los
estudiantes reconocer que no cuidan el ambiente.
b) NO es pertinente porque no se orienta a la
necesidad de aprendizaje descrita.
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c) SI es pertinente porque permitir reflexionar, b) Promover el pensamiento complejo

valorar y establecer compromisos en relacin al c) Aprender haciendo
cuidado y conservacin del medio ambiente. d) Construir el nuevo conocimiento
d) NO es pertinente porque la conciencia ambiental
viene de casa. 11. Durante una sesin, Ernesto, docente del rea de
Comunicacin del segundo grado de secundaria,
9. En una sesin del rea de Educacin para el Trabajo recoge evidencias de los avances de los estudiantes a
en el primer grado de secundaria, se aprecia la travs de preguntas acerca del texto potico, y uno de
siguiente secuencia didctica: Lectura de un artculo los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el
periodstico sobre el desempleo en la regin Lima docente decide utilizar un texto narrativo para
Provincias, se pide la participacin de un estudiante compararlos y reforzar las caractersticas del texto
para leer dicho texto. Luego, el docente realiza las potico. Para ello parte de las ideas del estudiante,
siguientes preguntas: dndole oportunidad para que analice su error. Por
De qu trata el artculo ledo por ejemplo le pregunta: Por qu crees que este texto
su compaero? sera potico? Veamos: Qu tienen en comn?
Cmo podramos reducir el Qu diferencias encuentran? (A partir de este
desempleo en nuestra localidad? intercambio y de otros procesos van deduciendo las
Se pide la participacin y caractersticas de los textos poticos). Luego, otro
respuestas de varios estudiantes
estudiante seala que no entiende el significado de
de la clase.
una palabra del texto potico. Ante ello, el docente le
A continuacin, el docente afirma: qu les parecera si
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la
les propongo para esta unidad desarrollar la opcin
palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la
ocupacional de juguetera. El docente propone el
palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la
proyecto y negocia con sus estudiantes las
situacin descrita, es evidente que:
actividades a desarrollar, llegando a concertar con
a) Ernesto recoge evidencias del avance de sus
ellos sobre los modelos de juguetes y peluches que
estudiantes, les ofrece retroalimentacin oportuna
se realizarn. Se plantea como propsito de la sesin
y por lo menos en una oportunidad proporciona el
elaborar un osito de peluche. Podemos evidenciar que
andamiaje necesario para que los estudiantes
de la secuencia descrita y la actuacin del docente,
construyan sus propios aprendizajes
asumiendo las orientaciones del proceso de
b) Ernesto recoge evidencias del avance de sus
enseanza-aprendizaje en un enfoque por
estudiantes, les ofrece retroalimentacin oportuna
competencias, enfatiza en:
y permanentemente proporciona el andamiaje
a) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel
necesario para que los estudiantes construyan sus
de aprendizaje a otro superior.
propios aprendizajes.
b) Partir de situaciones significativas.
c) Ernesto recoge evidencias relacionada a los
c) Propiciar condiciones para que los estudiantes
avances y dificultades en el logro de los
aprenden haciendo.
aprendizajes esperados a travs de preguntas;
d) Generar inters y disposicin para el aprendizaje.
ofreciendo retroalimentacin oportuna y
permanente, sobre la base de la evidencia
10. Una docente del rea de CTA, plantea la siguiente
recogida, ofrece apoyo pedaggico adaptando
situacin de aprendizaje a sus estudiantes del primer
pertinentemente estrategias y materiales de
grado de secundaria: Muchas veces has visto cmo
acuerdo a las necesidades de los estudiantes para
la sal o el azcar se disuelve en el agua y
que estos finalmente reconozcan su error
desaparecen ante nuestros ojos. Pero si alguna vez
constructivamente y comprendan las diferencias
has intentado preparar un t fro, tendrs como
entre los textos propuestos, orientando a que
resultado que el azcar no se disolvi de la manera
identifiquen el significado de palabras en contexto.
que esperabas y tomar ms tiempo en disolverse.
d) Ernesto recoge evidencias del avance de sus
Entonces frente a este hecho, les pregunta: Por qu
estudiantes y les ofrece retroalimentacin oportuna
suceder ello?, Qu explicacin lgica se da a este
pero esta tiende a ser superficial pues las
hecho? En esta situacin, se evidencia claramente
estrategias y materiales no son pertinentes a los
que la orientacin que ha seguido Flor se precisa en:
propsitos establecidos en la sesin.
a) Generar el conflicto cognitivo

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