Esta Jornada se enmarca en el cumplimiento de la Ley Nacional N. 27.

234 sancionada en noviembre de

2015 que establece la obligatoriedad de realizar al menos una jornada anual enlas escuelas primarias,
secundarias y terciarias de todos los niveles y modalidades, ya sean de gestin estatal o privada. El objetivo

contribuir a que alumnos, alumnas y docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prcticas
que promuevan la prevencin y la erradicacin de la violencia de gnero.

Otras leyes nacionales que tambin visualizan a las escuelas argentinas como escenarios de proteccin de derechos de
mujeres, nias y adolescentes

.La Ley N. 26.061 de Proteccin Integral de Derechos de Nias, Nios y Adolescentes

La Ley N. 26.206
de Educacin Nacional establece que es fin de la educacin asegurar condiciones de igualdad,
respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn
otro tipo (art. 11)
Ley N. 26.061. La Ley de Educacin Sexual Integral establece entre los objetivos del Programa Nacional de
ESI el de procurar igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones (art. 3).
La Ley N. 26.485 de Proteccin Integral para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres
en los mbitos en que Desarrollen sus Relaciones Interpersonales aclara cules son las formas de violencia que
pueden ejercerse contra las mujeres. En su artculo 4 las define como toda conducta, accin u omisin, que de
manera directa o indirecta, tanto en el mbito pblico como en el privado, basada en una relacin desigual de
poder, afecte su vida, libertad, dignidad, integridad fsica, psicolgica, sexual, econmica o patrimonial, como
as tambin su seguridad personal. Quedan comprendidas las perpetradas desde el Estado o por sus agentes Se
considera a su vez, violencia indirecta toda conducta, accin u omisin, disposicin, criterio o prctica
discriminatoria que ponga a la mujer en desventaja con respecto al varn.

Se acompa a las distintas jurisdicciones en los procesos de adecuaciones curriculares tendientes a incorporar
contenidos de la Educacin Sexual Integral aprobados por el Consejo Federal de Educacin en 2008.

FUNDAMENTACIN: DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS

DE VIOLENCIA DE GNERO?
A lo largo de la historia, las distintas culturas han construido y transmitido representaciones sociales y formas de
comportamiento que se consideraron distintivas y propias de los varones y las mujeres, dando lugar a estereotipos
que definieron modelos rgidos de ser mujer y ser varn.

Estos estereotipos de gnero han legitimado el poder de los varones sobre las mujeres y sus cuerpos. La diferencia
biolgica de sexo entre varones y mujeres ha subsumido a las mujeres al mbito privado reforzado por la
maternidad, en tanto los varones han monopolizado el espacio pblico.

Tradicionalmente, los varones han sido considerados responsables de la manutencin econmica de la familia,
ostentando por ello mayor poder, mientras que la mujer quedaba subordinada a tareas que carecen de valor social
legitimado. En igualdad de condiciones, los varones an disfrutan de condiciones laborales ms ventajosas:
perciben salarios ms elevados por igual tarea y tienen mayores oportunidades de xito que las mujeres; en la
economa y en la poltica ocupan un nmero mucho mayor de puestos, y los ms importantes.
Incluso cuando se le reconocen en abstracto algunos derechos, una larga costumbre impide que encuentre
en los usos corrientes su expresin concreta Toda la Historia la han hecho los varones.

En el imaginario social se naturaliza la desigualdad de gnero a travs de ciertos mandatos:

ideal masculino que exalta el xito visualizado externamente, en tanto se reprime la esfera
emocional. El ejercicio de la fuerza fsica, la tolerancia al dolor, la ocupacin de espacios de
privilegio y el dominio en su vnculo con las mujeres, entre otros aspectos de la violencia.

Las mujeres, en cambio, han sido educadas para la obediencia, sobrevalorando el sentimentalismo
que se asocia a una supuesta debilidad.

la violencia de gnero se define por las relaciones desiguales de poder que subordinan a las mujeres, por las
relaciones patriarcales que hacen de las mujeres (y los hijos e hijas) propiedad de los varones y responsables del
cuidado del hogar y los trabajos domsticos (Maffia, 2016). El objetivo de quien ejerce violencia es controlar
a la pareja a travs del maltrato y suele expresarse como abuso de poder, dominacin y control sobre la
otra persona y la restriccin de sus derechos. La violencia machista puede ir desde el acoso callejero
hasta el abuso sexual explcito, Se ha interpretado que la violencia de gnero funciona como un
disciplinamiento para mantener la desigualdad entre varones y mujeres a partir de la imposicin del miedo,
logrando que las mujeres no salgan de los lmites que una sociedad y cultura patriarcales les han fijado
tradicionalmente. Reconocer el carcter social, cultural e histrico de las relaciones entre ambos gneros da
lugar a cuestionar este orden. Comprender y visibilizar estos mecanismos hace posible la denuncia
de la desigualdad entre ambos gneros.

A partir de las luchas de los grupos feministas, las mujeres han ido conquistando lugares en los
espacios pblicos, han propiciado la crianza compartida y reivindicado sus derechos sexuales y
reproductivos. Estos procesos han generado resistencias y reacomodamientos en las
identidades masculinas hegemnicas que histricamente han detentado su poder y dominacin,
generando en algunos casos la incrementacin de diversas formas de violencia. An con lo que
se ha avanzado en la superacin de obstculos materiales y simblicos para la construccin de
relaciones ms igualitarias entre varones y mujeres, persisten en las instituciones condiciones
que refuerzan estereotipos, desigualdades y violencias de gnero.

LA ESCUELA ANTE LA VIOLENCIA DE GNERO

La produccin de materiales didcticos con enfoque de gnero para todos los niveles educativos, producidos
por el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral en el marco de la Ley N. 26.150 y los
Lineamientos Curriculares, brinda un marco de referencia para seguir incluyendo y profundizando
en esta mirada, sobre los contenidos y los materiales de enseanza de todas las disciplinas.

Revisar los modos de vnculo en las aulas, los usos del lenguaje y otros aspectos de
la organizacin de la vida escolar cotidiana.
 La escuela entendida como mbito protector de derechos tiene la responsabilidad de intervenir frente a todo
tipo de vulneracin (maltrato, violencia o abuso sexual) que pueden padecer los nios, nias, adolescentes y
jvenes. Segn normativas expresas, le cabe acompaar y denunciar situaciones de violencia sufridas por las y
los estudiantes dentro o fuera del establecimiento escolar.

Es importante que las y los docentes puedan poner luz sobre estas situaciones.

La escuela es el mbito de encuentro de los estudiantes con otros varones y con otras mujeres. En el trnsito por
la escuela secundaria, las y los jvenes vivencian sus primeros amores,
el inicio de relaciones sexuales y la resignificacin de sus vnculos en relacin con sus pares, con
los adultos referentes y con su entorno en general. En algunos casos se producen a esta edad
maternidades y paternidades.

Redes Sociales. ellas pueden suscitar situaciones riesgosas en cuanto a la intimidad y la posible vulneracin de
derechos. Se propone en consecuencia que la escuela eduque
en valores y en actitudes de respeto a la intimidad e integridad de las personas, y que promueva
asimismo una sexualidad responsable.

brindar orientacin a temas como la coercin a la iniciacin sexual y las presiones del grupo de pares.

En caso de tomar conocimiento de malos tratos o de situaciones que atenten contra la

integridad psquica, fsica, sexual o moral de un nio, nia o adolescente, los miembros de establecimientos
educativos y de salud son legalmente responsables de comunicarlo a la autoridad de
Proteccin de Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.

Qu es Ni una Menos?

En nuestro pas, frente a los graves hechos sociales de violencia extrema hacia las mujeres, la sociedad ha
respondido masivamente poniendo un lmite y visibilizando su repudio
e intolerancia a las agresiones, a travs de marchas multitudinarias bajo el lema Ni una
menos. Estas marchas se concretaron en muchas ciudades de nuestro territorio tras la
pasmosa sucesin de femicidios. Las ltimas estadsticas revelan que la violencia de g-
nero mata a una mujer cada treinta horas. Tambin se ha avanzado en la implementacin
de polticas pblicas en relacin con la trata de personas, reconocindola como otra forma
de violencia de gnero.
Como sociedad estamos atravesando un momento de fuerte demanda al Estado para que
se planifiquen, financien e implementen polticas pblicas de proteccin a las mujeres y
atencin especializada a las vctimas y sus hijos e hijas (si los tuvieren), como tambin polticas de pronta y
efectiva intervencin del sistema judicial que sancione a los agresores.
Asimismo, es importante el desarrollo de campaas de sensibilizacin y prevencin en
la problemtica; y un trabajo sostenido para seguir avanzando en un cambio de modelos
educativos y culturales, que apunten a construir una sociedad justa y equitativa, erradicando la violencia de
gnero.
 Ms que una Jornada

La Jornada Educar en igualdad: prevencin y erradicacin de la violencia de gnero tiene

un da especfico, est enmarcado en la propuesta curricular institucional de la Educacin Sexual Integral. Es
por ello que se propone un abordaje institucional sistemtico sobre el tema, que se integre a los contenidos y
actividades de desarrollo curricular en ESI, previstas para antes, durante y despus de dicha jornada.

ACTIVIDADES PREVIAS

Considerando a la violencia de gnero como un tipo de vulneracin de derechos relacionada con la sexualidad.

ACTIVIDADES PARA NIVEL SECUNDARIO

Lineamientos curriculares de ESI
Ciencias Sociales
El anlisis crtico de las diferentes formas de ejercer la masculinidad y la feminidad a lo
largo de la historia. (Ciclo Orientado)

Formacin tica y Ciudadana. Derecho

El anlisis e identificacin de situaciones de vulneracin de los derechos de nios, nias
y adolescentes. (Ciclo Orientado)

Literatura y Lengua
La reflexin e indagacin sobre la expresin de los sentimientos a lo largo de la vida.
(Ciclo Orientado)

Ciencias Naturales y educacin para la salud

El fortalecimiento de los procesos de autonoma y la responsabilidad en las relaciones
humanas y en particular las que involucran a la sexualidad.

-Tener presente que en muchos casos la escuela es el primer espacio de experimentacin de las relaciones
amorosas.

- Se valoren y respeten las opiniones y los

sentimientos que los y las adolescentes expresen. Esto permitir a los y las docentes reconocer
los significados y las vivencias que los y las jvenes tienen a cerca de las maneras de vincularse
afectivamente con sus pares y su entorno.

Trabajar algunos conceptos bsicos vinculados con la violencia contra las mujeres.
Para ello se leen o escriben en el pizarrn algunas definiciones del glosario de este material, como
discriminacin, violencia contra las mujeres, sexismo, machismo, equidad de gnero,
vulneracin de derechos. Luego de la lectura charlamos sobre estos trminos los conocan?, alguno aparece
como novedoso?, por qu la violencia contra las mujeres es considerada una problemtica social?, qu
acciones podemos llevar adelante desde la escuela para dar respuesta a esta problemtica? Para terminar esta
actividad, les proponemos que busquen informacin en Internet sobre por qu el 25 de noviembre es el da
internacional contra la violencia hacia las mujeres.
 25 de noviembre es el da internacional contra la violencia hacia las
mujeres.
Por qu?
-Realizar una encuesta entre adultos y adultas en la que puedan indagar: qu cosas tenas
que hacer en tu casa porque eras varn o mujer?, Qu ideas se transmitan en tu familia sobre el
comportamiento adecuado para varones o para mujeres?, Qu ideas se transmitan en tu familia con respecto a
las relaciones de pareja como varn o como mujer? Es importante consignar el sexo y la edad de las personas
encuestadas. Con las respuestas como insumo, proponemos hacer un anlisis que tenga en cuenta las cualidades
asignadas a los varones y a las mujeres y a las relaciones de pareja segn el sexo. Puede ser interesante leer las
diferencias que se producen en las respuestas cuando se incorporan las variables sexo y edad de las y los
encuestadas/os. Con los resultados conversamos sobre las expectativas y las posibilidades distintas para varones
y mujeres; los cambios en el tiempo vinculados con la asignacin de roles y expectativas para las mujeres y los
varones; la presencia o no de una asignacin igualitaria de tareas.

-Indaguen sobre los conceptos o ideas que les resulten desconocidos como capacidad jurdica, patria
potestad o prcticas consuetudinarias.

PARA EL DA DE LA JORNADA
-Nos vamos a centrar en la violencia hacia las mujeres a partir de los vnculos
que adolescentes y jvenes establecen en una relacin de pareja. En las propuestas para los das
previos abordamos la desnaturalizacin de algunas creencias que sostienen los privilegios y el
control masculino en las relaciones entre varones y mujeres; ahora vamos a reflexionar sobre la
presencia de esas creencias y prcticas que favorecen la desigualdad en las parejas adolescentes.
(Suele pasar que el enamoramiento produce idealizaciones que pueden poner en un plano secundario formas de
interaccin que vulneren los derechos de las mujeres. En este sentido, es comn encontrar relatos
de adolescentes y jvenes en los que se naturalizan o banalizan los maltratos de pareja, sin poder
visualizar que se dan comportamientos abusivos)

CANCIONES (LETRAS)

Preguntas: qu cualidades y qu roles se promueven para cada

gnero?, qu mandatos y dichos de las canciones les parecen que muestran restricciones a la
libertad de cada uno de los miembros de la pareja? Qu expresiones o menciones de actitudes
y conductas favorecen relaciones igualitarias y respetuosas? Para finalizar, entre todos/as se
realiza una lista de cules pueden ser actitudes y conductas que en una pareja expresen maltrato y
violencia contra las mujeres y otra con aquellas que promueven relaciones respetuosas e igualitarias en
la pareja.

Con este insumo, les pedimos que construyan una definicin de violencia que incorpore las distintas
maneras en que se presenta. Luego, con los aportes de los distintos grupos se elabora una definicin
comn de violencia hacia las mujeres, que incluya los distintos tipos de violencia en que se puede
presentar. A continuacin lean los artculos 4, 5 y 6 de la Ley N. 26.485 de proteccin integral de las
mujeres que pueden estar escritos en el pizarrn o en un afiche. Finalmente, el o la docente gua el
anlisis de la produccin colectiva a partir de la definicin de violencia contra las mujeres que se
propone en el texto de la ley, con algunas preguntas: qu aspectos de la violencia contra las mujeres
 que aparecen en la definicin de la ley no fueron incluidos en nuestra definicin?, pudimos encontrar
conductas para todos los tipos de violencia que aparecen en el artculo 5?, por qu algunas situaciones
de violencia las podemos ubicar ms fcilmente en algn tipo y con otras situaciones esto es ms
difcil?, qu tipo de violencia contra las mujeres que aparecen en la normativa nos resultan menos
conocidos?, en qu otros mbitos, adems de la pareja, se pueden dar los distintos tipos de violencia
contra la mujer?

es necesario poner en discusin algunos prejuicios y falsas creencias. Para ello les proponemos que
reunidos/ as en grupos lean y analicen algunas falsas creencias que se suelen usar para enmascarar
distintos tipos de violencia contra las mujeres, por ejemplo: algo habr hecho ella para provocarlo,
el flaco est reenganchado, por eso se pone tan celoso, la quiere demasiado, para m que algo le
falla a una mujer que acepta que la maltraten, yo nunca estara con alguien que me puso una mano
encima,3 se pueden sumar otras frases que vayan surgiendo en el desarrollo de la actividad. Luego, los
grupos buscan argumentos que permitan revertir esas justificaciones de comportamientos violentos.
Por ltimo, a partir de esas argumentaciones les proponemos que armen frases que propicien
relaciones respetuosas de los derechos, democrticas, solidarias, donde se puedan expresar los
sentimientos sin temor a represalias, donde haya escucha de las necesidades y deseos de la otra
persona, etc. Estas frases se pueden compartir con toda la comunidad educativa en el momento del
cierre de la jornada.

sta es la historia de un nio que, todos los das, se peleaba con su hermano, con sus padres,
compaeros del colegio, etc
Una tarde, su padre le entreg un paquete. El nio muy curisoso lo desenvolvi rpidamente y se
sorprendi muchsimo al ver ese extrao regalo: era una caja de clavos.
El padre lo mir muy fijo y le dijo:

Hijo mo, te voy a dar un consejo: cada vez que pierdas el control, cada vez
que contestes mal a alguien y discutas, clava un clavo en la puerta de tu
habitacin
El primer da, el nio clav 37 clavos en la puerta.

Con el paso del tiempo, el nio fue aprendiendo a controlar su rabia, por ende, la cantidad de clavos
comenz a desminuir. Descubri que eras ms fcil controlar su temperamento que clavar los
clavos en la puerta.

Finalmente lleg el da en que el nio no perdi los estribos.

Su padre orgulloso, le sugiri que por cada da que se pudiera controlar, sacase un clavo. Los das
transcurrieron y el nio logr quitarlos todos.
Conmovido por ello, el padre tom a su hijo de la mano y lo llev hasta la puerta, y con suma
tranquilidad le dijo:

Haz hecho bien, hijo mio, pero mira los agujeros la puerta nunca volver a
ser la misma. Cuando dices cosas con rabia, dejan una cicatriz igual que sta.
Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacrselo. Pero no importa
 cuntas veces le pidas perdn, la herida siempre seguir ah. Una herida verbal
es tan daina como una fsica. Recuerda que los amigos son joyas muy escasas,
consrvalos, cudalos, malos, pero no los lastimes, hay daos que son
irreversibles y no hay perdn que los sane
El nio comprendi la enseanza de su padre y la agradeci profundamente; se dio cuenta de que al
enojarse no slo causaba dao a los dems, sino que tambin se daa a s mismo. A partir de ese
momento jams volvi a tener que controlar su ira, porque decidi actuar siempre guiado por el
amor,

Y t, cuantos clavos y/o agujeros tienes en tu puerta?

Un abrazo,

Felipe

La Bella Y La Bestia
Porta

Es solo una historia ms

La bella y la bestia
Ella era bella
Frgil como una rosa
l era una bestia
Esclavo de sus impulsos

nico el da que les ataron esposas

Ya no eran nios
Crecieron, se hicieron adultos juntos
Todo marchaba bien
O eso pareca en su primera luna de miel
Jur serle de por vida fiel
Y ella a l
Una historia como otra cualquiera (s)
Quin les ve y quin les viera

Pero el tiempo pasa

Y las relaciones se agotan
Se cansan
Ella ni lo nota
Por que est ciega
Ciega de amor

Pero no aguanta l la monotonia

Ya no quera ser dueo de una sola ta
O eso le deca a sus colegas de copas
Suelo irme con otras, pero ella ni lo nota
Bella estaba ciega
Pero no era tonta
Ya dudaba
Cuntas noches sola
Hasta altas horas de la madrugada

La primera vez fue la mas dolorosa

Le regal una infidelidad por cada rosa
Y es que el perdon ser tu debilidad
Pero lo que pasa una vez
Siempre sucede una vez ms

ste cuento no es eterno

Debo salir, ponerle un fn
Ser mas fuerte que esa bestia
Debo salir
Quiero vivir
Quiero vivir

Hay tantas cicatrices, ya no puedo ms

Me duelen las entraas
De tanto sangrar
No existe un maquillaje que pueda tapar
ste moretn que es mi corazn
Ya no s cunto tiempo ms podr aguantar
Ya no me quedan lgrimas para llorar
El peso de estos aos me dobla la edad
En cada rincn tengo un bofetn

Dime que esto no ha pasado

T dime que lo habr olvidado
Maana todo habr cambiado
Y esto ser solo un horrible recuerdo
S que me quieres mi vida
Yo s que no habr ms heridas
Maana ser un nuevo da
Y otra vez seremos felices de nuevo

Empiezan las discusiones

Parece que a l no le gustan
Se vuelve insensible y agresivo
Y a bella le asusta
Lgrimas caan, tras un empujn
Y el primer puetazo
Te conformas con un perdn
Y un simple abrazo

No quieres darle importancia

Porque no quieres perderlo
Pero sientes impotencia
Y a la vez pnico y miedo
No puedes creerlo todavia
Despues de tantos aos
Si alguien pregunta, di que te haz cado en el bao
El silencio no te ayuda
S que no sabes qu hacer
Sabes que fue la primera
Y no ser la ultima vez
Creem, s que no quieres ms problemas
Pero, no te quedes en silencio
Si tu marido te pega

Porque no le perteneces
Te mereces mucho ms
Sobre ti no tiene autoridad
Se la das y l se crece

No puedes detenerle
No puedes defenderte
No puedes hacer ms que rezar por tener suerte
Cada dia ms normal
Pasar del amor al odio
Se convirti en algo habitual
Otro mal episodio

Bestia no te quiere
Pero quiere que seas suya
Para siempre
Si no eres ma no sers de nadie,entiendes?!
Bella no poda ms
l cada vez era ms bestia

Cuando ella quiso hablar

Ya era demasiado tarde
Se dio cuenta que viva junto al mal
La bella y la bestia'
Prefiero no contaros el final

Este cuento no es eterno

Debo salir ponerle un fn
Ser mas fuerte que esa bestia
Debo salir
Quiero vivir
Quiero vivir

Tu filo atraves mi alma en solo un comps

Callaste mis lamentos con brutalidad
Me has convertido en un triste numero ms
Turbia frustracin fue tu perdicin

Es demasiado tarde para ir haca atrs

No volvere a tener otra oportunidad
Ser solo un mal da en la prensa local
Pero mi dolor ser tu prisin

Y si yo ahora pudiera cambiar en algo tus miserias

Dara todo por que entiendas
Un solo segundo de mi sufrimiento

Espero que al menos mi historia

No quede solo en la memoria
Y traze una nueva trayectoria
Que no se repita jamas este cuento

ste cuento no es eterno

Debes salir, ponerle un fn
Ser mas fuerte que esa bestia
Debes salir
Vuelve a vivir
Vuelve a vivir (la bella y la bestia)

S ms fuerte
Camina haca adelante
No te rindas
No te quedes en silencio

Historia[editar]
El 25 de noviembre de 1960 en la Repblica Dominicana fueron asesinadas las tres hermanas
Mirabal, activistas polticas, por rdenes del dictador dominicano Rafael Lenidas Trujillo.3
En 1981 se celebr en Bogot, Colombia, el Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y
del Caribe, donde se decidi marcar el 25 de noviembre como el Da Internacional de No
Violencia contra las Mujeres, en memoria de las hermanas Mirabal.
En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la Declaracin sobre la
Eliminacin de la Violencia contra la Mujer, en la que se defini el trmino violencia contra la
mujer como:
Todo acto de violencia basado en el gnero que tiene como resultado posible o real un dao fsico,
sexual o psicolgico, incluidas las amenazas, la coercin o la prohibicin arbitraria de la libertad, ya sea
que ocurra en la vida pblica o en la vida privada.

En dicha Asamblea se reconoci que eran necesarios una clara declaracin de los derechos
que se deben aplicar para asegurar la eliminacin de toda violencia contra la mujer en todas
sus formas, y un compromiso de los Estados y de la comunidad internacional en general para
eliminar la violencia contra la mujer.4